Protocolo Investigación Maestrías en Educación 11 de Septiembre 2018

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL CARIBE
PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN
MAESTRÍAS EN EDUCACIÓN
Elaborado por:
Richard Aroca Acosta
Jaime Cabarcas Gómez
Gustavo Celin Vargas
Miguel Celin Vargas
Rita Concepción García
Rosa Paniagua Freyle
Darwin Peña González
Félix Rodríguez Expósito
Barranquilla, agosto 2018

Tabla de contenido
I. LINEAMIENTOS GENERALES PARA EL DESARROLLO DE TRABAJOS DE GRADO

EN LAS MAESTRÍAS EN EDUCACIÓN...................................................................................... 4
III. LINEAS DE INVESTIGACIÓN ................................................................................................. 6
LA INVESTIGACIÓN EN LAS MAESTRÍAS........................................................................... 7
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN GESTIÓN / GERENCIA EDUCATIVA .................................. 8
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN GESTIÓN TECNOLÓGICA Y TRANSFERENCIA DEL
CONOCIMIENTO ......................................................................................................................... 9
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN INNOVACIÓN PEDAGÓGICA, CURRÍCULO Y
DIDÁCTICA. .................................................................................................................................. 9
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN CALIDAD DE LA EDUCACIÓN ............................................ 9
IV. PROCEDIMIENTOS DE INVESTIGACION EN LAS MAESTRIAS EN EDUCACIÓN . 10
DIMENSIÓN CONCEPTUAL ................................................................................................... 10
DIMENSIÓN OPERATIVA ........................................................................................................ 11
V. PROTOCOLO PARA LA ELABORACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO ...................... 11
1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.............................................................................. 11
2. JUSTIFICACIÓN .................................................................................................................... 12
3. OBJETIVOS. .......................................................................................................................... 12
4. MARCO DE REFERENCIA.................................................................................................. 13
5.- ASPECTOS METODOLÓGICOS ...................................................................................... 14
7.- PROPUESTA DE SOLUCIÓN Y VALORACIÓN DEL PROBLEMA........................... 15
8.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES. ................................................................. 15
9.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. ................................................................................ 16
10.- ANEXOS. ............................................................................................................................. 16
VI. AVANCES DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN ............................................................ 16
TUTORÍA 1: (GRUPALES) ...................................................................................................... 17
TUTORÍA 2 (GRUPALES) ........................................................................................................ 18
TUTORÍA 3 (INDIVIDUALES) .................................................................................................. 19
2
TUTORÍA 4 (INDIVIDUALES) .................................................................................................. 19
VII. SUSTENTACIÓN .................................................................................................................... 21
PROCEDIMIENTOS .................................................................................................................. 21
PROTOCOLO DE SUSTENTACIÓN. ..................................................................................... 22
VIII: PROPUESTA DE ESTRUCTURA DEL TRABAJO DE GRADO .................................. 23
IX: ANEXOS .................................................................................................................................... 25
ANEXO #1: COMPARACIÓN DE LAS ETAPAS DE LAS INVESTIGACIONES

CUANTITATIVAS Y CUALITATIVAS ........................................................................... 25
ANEXO #2: DIFERENCIAS ENTRE LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA Y

CUALITATIVA ........................................................................................................................ 27
ANEXO #3: RELACIÓN ENTRE LOS DISEÑOS DE LA INVESTIGACIÓN

CUALITATIVA ........................................................................................................................ 32
ANEXO #4: RELACIÓN ENTRE LOS DISEÑOS EXPERIMENTALES DE LA

INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA................................................................................ 35
ANEXO #5: RELACIÓN ENTRE LOS DISEÑOS DE LA INVESTIGACIÓN

CUANTITATIVA NO EXPERIMENTAL......................................................................... 40
ANEXO #6: ACTA DE GRADO ......................................................................................... 43
ANEXO #7. CARTA DE APROBACIÓN DEL ASESOR .......................................... 44
FORMATOS PARA LOS ENTREGABLES DE LAS TUTORÍAS. ............................. 45
3
I. LINEAMIENTOS GENERALES PARA EL DESARROLLO DE TRABAJOS DE GRADO
EN LAS MAESTRÍAS EN EDUCACIÓN
Para el desarrollo de los Trabajos Investigativos de Grado, de los Estudiantes de las

Maestrías en Educación, es conveniente tener en cuenta la construcción de principios
para la calidad a nivel posgradual, que desde el Consejo Nacional de Acreditación (CNA),
se maneja conceptualmente: “La generación de conocimiento, incluso en las llamadas
ciencias duras, se hace crecientemente a partir de contextos concretos y de
requerimientos o necesidades de grupos, organizaciones o comunidades específicas, que
requieren de ese conocimiento para mejorar su bienestar, incrementar su competitividad o
asegurar su sostenibilidad y por lo tanto su futuro1”
El artículo 2.5.3.2.2.11.5 del decreto 1280 de 2018 del Ministerio de Educación Nacional
(MEN), especifica que: “Los programas de maestría tienen como propósito ampliar y
desarrollar los conocimientos para la solución de problemas disciplinares,
Interdisciplinarios o profesionales y dotar a la persona de los instrumentos básicos que la
habilitan como investigador en un área específica de las ciencias o de las tecnologías o
que le permitan profundizar teórica y conceptualmente en un campo de la filosofía, de las
humanidades y de las artes. Los programas de maestría podrán ser de profundización o
de investigación o abarcar las dos modalidades bajo un único registro.
Las modalidades se deberán diferenciar por el tipo de investigación a realizar, en la

distribución de horas de trabajo con acompañamiento directo e independiente y en las
actividades académicas a desarrollar por el estudiante.
La maestría de profundización busca el desarrollo avanzado de competencias que

permitan la solución de problemas o el análisis de situaciones particulares de carácter
disciplinar, interdisciplinario o profesional, por medio de la asimilación o apropiación de
saberes, metodologías y, según el caso, desarrollos científicos, tecnológicos o artísticos.
1
Consejo Nacional de Acreditación CNA, Ministerio de Educación Nacional, República de Colombia. Lineamientos para la
Acreditación de Alta Calidad de Programas de Maestría y Doctorados, Bogotá, mayo 2010
4
La maestría en investigación debe procurar el desarrollo de competencias científicas y
una formación avanzada en investigación o creación que genere nuevos conocimientos,
procesos tecnológicos u obras o interpretaciones artísticas de interés cultural, según el
caso.
El trabajo de investigación de la primera podrá estar dirigido a la investigación aplicada, al

estudio del caso, o la creación o interpretación documentada de una obra artística, según
la naturaleza del programa. El de la segunda, debe evidenciar las competencias
científicas, disciplinares o creativas propias del investigador, del creador o del intérprete
artístico2”.
Los diseños curriculares de las Maestrías en Educación de la Universidad Autónoma del

Caribe (UAC), aprobados por el MEN, definen que: “En el área de formación
investigativa se realizan actividades que tributan al desarrollo investigativo y a la Tesis
del Magíster. La relación Estudiante-Tutor mediante tutorías grupales en el primer y
segundo semestres y la tutoría por equipos de investigación a partir del tercer semestre
y durante el cuarto, posibilitan la definición de una ruta que se aproxima cada vez más a
la titulación”. En este sentido, se define que en la tutoría III y IV se debe realizar un
“Acompañamiento y asesoría a los equipos de investigación creados entre los
estudiantes de maestría, para desarrollar la investigación y trabajo de tesis, la misma se
desarrolla para todos los equipos de investigación de forma personalizada a través de la
asignación de un tutor que lo acompañara hasta la culminación de la tesis, orientado en
todo momento al énfasis de cada equipo de investigación”.
2
Ministerio de Educación Nacional, República de Colombia. Decreto 1280 del 25 de julio de 2018, por el cual se
reglamenta el Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior, el registro calificado de que trata la Ley
1188 de 2008 y los artículos 53 y 54 de la Ley 30 de 1992 sobre acreditación, por lo que se subrogan los Capítulos 2 y 7
del Título 3 de la Parte 5 del Libro 2 del Decreto 1075 de 2015 -Único Reglamentario del Sector Educación-
5
II. POLÍTICA DE INVESTIGACIÓN
De conformidad con los estatutos de la Universidad Autónoma del Caribe, uno de sus
compromisos es fortalecer los procesos, las decisiones administrativas y académicas en
el desarrollo de la Investigación, dentro del marco jurídico.
Es por ello, que a continuación se relacionan los estatutos, políticas, reglamentos y

lineamientos que brindan el marco normativo institucional del proceso de Investigación,
los cuales se pueden descargar desde el sitio web (https://www.uac.edu.co/la-
universidad/normatividad-y-reglamentos):
 Estatuto de Investigación, Acuerdo N° 836-14 de Diciembre 16 de 2015.
 Política Institucional de Investigación, Acuerdo N° 836-09 de Diciembre 16 de 2015.
 Reglamento de Propiedad Intelectual, Acuerdo N° 836-15 de Diciembre 16 de 2015.
 Lineamientos generales básicos de la formación para la investigación de pregrado y

posgrado, Decreto Rectoral N° 0015 de Mayo 2 de 2016.
 Lineamientos generales básicos de los trabajos de grado para los programas de

Maestría, Decreto Rectoral N° 0015 de Mayo 2 de 2016.
III. LINEAS DE INVESTIGACIÓN
Por líneas, entendemos los enfoques intradisciplinarios que permiten englobar procesos,
prácticas y perspectivas de análisis y definición disciplinaria en procesos investigativos:
¿De dónde surgen? No por definición de los administradores y ni siquiera de los jefes de
centros de investigación, sino por el cultivo progresivo de los investigadores durante un
tiempo significativo. Sus fuentes son la práctica misma de la academia o de las
profesiones; los componentes teóricos profesionales en la formación o en el ejercicio
profesional; los problemas de la sociedad: culturales, educativos, pedagógicos, políticos,
tecnológicos, económicos, naturales, filosóficos, artísticos.
6
LA INVESTIGACIÓN EN LAS MAESTRÍAS
Está orientada a la formación permanente de la comunidad académica y a generar,

aplicar y confrontar conocimientos, técnicas y artes que contribuyan al mejoramiento del
servicio educativo y al desarrollo social de las comunidades donde los docentes ejercen
su influencia.
Se considera la investigación como pieza fundamental de la labor docente desde las

acepciones de formación y actualización profesional permanente y como postura reflexiva
sobre el quehacer pedagógico. La finalidad fundamental de la investigación educativa es
el desarrollo del conocimiento y de técnicas para buscar soluciones a problemas sociales,
culturales, educativos y ambientales además de orientar y mejorar los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
El trabajo derivado de los proyectos se convierte en escenario de formación permanente

para los estudiantes de la maestría, aportando productos para el fortalecimiento de las
líneas de investigación.
En este sentido, las maestrías ratifican la idea de la investigación como base fundamental
para el desarrollo del profesorado. Toda vez que los profesores aprenden cuando
construyen conocimiento localizado en la práctica mientras trabajan en el contexto de
comunidades indagadoras que teorizan y elaboran su trabajo, conectándolo con aspectos
sociales, culturales y políticos más amplios (Cochram-Smith y Little 2003).
Por lo anterior se considera fundamental para la formación de docentes con competencias

investigativas el contacto con comunidades académicas, nacionales e internacionales,
que propicien experiencias y aprendizajes tanto en el campo pedagógico y científico-
disciplinar como en el investigativo.
La investigación se aborda desde la diversidad de enfoques y métodos que permitirán a

los estudiantes de maestría apropiarse de los fundamentos y herramientas científico -
tecnológicas, que contribuirán a desarrollar sus competencias investigativas, con las
cuales podrá analizar e interpretar las realidades educativas, objeto de investigación.
7
Se busca que los estudiantes asuman el compromiso de entrar en contacto con
herramientas tales como software de procesamiento de información, validación de
instrumento de investigación, de redacción y composición de materiales científicos entre
otros, que son propias del desarrollo de la investigación educativa y le posibilite analizar
contextos, así como reconocer y propiciar formas de indagar sistemáticamente la realidad
social y natural que les rodea.
De igual modo, interiorizar los valores más representativos de la investigación entre ellos:
trabajo solidario y en equipo, actitud crítica, compromiso con el problema, la pasión por el
objeto de conocimiento, el rigor y el conocimiento sobre lo que se indagan.
A través de las tutorías y los colectivos de investigación se desarrolla el compromiso

formativo y la producción investigativa. La investigación permite alcanzar la comprensión
de los fenómenos que es, en definitiva, la finalidad de las exploraciones educativas (son
educativas, no sólo porque se ocupan de la educación sino porque educan al hacerse).
La investigación se aprende fundamentalmente a través del trabajo que ayudantes o

asistentes realizan alrededor de un maestro o profesor que ha construido una trayectoria
investigando.
La investigación educativa no busca, esencialmente, almacenar conocimientos sino

mejorar la práctica, es decir optimizar los procesos para obtener mejores resultados en
términos de aprendizaje y convivencia.
Las líneas de investigación de las Maestrías en Educación se articulan al Área Estratégica

Institucional Educación, sociedad y construcción de paz, y al Grupo de Investigación
Interacción de Potencialidades Educativas (IPE). A continuación se describen las
Líneas de Investigación de las Maestrías en Educación:
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN GESTIÓN / GERENCIA EDUCATIVA
Esta línea busca diseñar modelos sistémicos de Administración de conocimientos, de

permanencia estudiantil y de inclusión, con estrategias y planes de acción que sean
8
validados por los actores de la sociedad: Académicos, empresarios y funcionarios
públicos
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN GESTIÓN TECNOLÓGICA Y TRANSFERENCIA DEL

CONOCIMIENTO
Tiene como ejes principales:
 Actualización y mejoramiento del Sistema de Gestión de Aprendizaje, a través de

ambientes virtuales. Gestionar los procesos de desarrollo, virtualización de
contenidos y objetos virtuales de aprendizaje, para aportar a desarrollos innovadores
de aprendizaje.
 Formación de docentes en nuevas tecnologías para atender a la diversidad.
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN INNOVACIÓN PEDAGÓGICA, CURRÍCULO Y DIDÁCTICA.
La línea de investigación busca ahondar en las formas en que las escuelas gestionan la
enseñanza y el aprendizaje, razón de ser de las mismas. La línea orientada a
proporcionar elementos de reflexión que ayuden a la elaboración, al perfeccionamiento y
a la discusión de propuestas didácticas.
 Contribuir a la construcción del acervo de conocimientos en torno al desarrollo

curricular y la formación docente.
 Analizar el proceso de construcción e implementación de la propuesta curricular en
una institución educativa.
 Hacer aportes desde la Investigación en el campo de la inclusión escolar.
 Educación para el desarrollo sostenible.
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
Está orientada a analizar los retos actuales para las instituciones educativas en relación
con:
9
 Poner a andar un proyecto educativo propio que se comprometa con los logros de
aprendizaje académico y social de los alumnos.
 Ganar mayor autonomía en sus decisiones.
 Ser más flexibles y eficientes en su administración.
 Aumentar la participación de la comunidad educativa.
 Mejorar sus relaciones con el entorno y la comunidad inmediata.
 Funcione como una verdadera organización, con una gestión que haga de ella una
escuela efectiva.
IV. PROCEDIMIENTOS DE INVESTIGACION EN LAS MAESTRIAS EN EDUCACIÓN
Las maestrías en educación pretenden aportar a los magísteres los fundamentos teóricos,
la información más relevante para describir, explicar, interpretar e investigar los
fenómenos educativos, privilegiándose la profundidad, pertinencia de los conocimientos,
la adquisición, actualización, la aplicación de los saberes y la utilización del método
científico
Consta de una dimensión conceptual y una dimensión operativa del núcleo investigativo.
La dimensión operativa, considera el desarrollo del trabajo de grado y la producción que
de éste se deriva. En cada caso, se atenderá a los siguientes aspectos:
DIMENSIÓN CONCEPTUAL
La dimensión conceptual aporta los conocimientos y referentes teóricos que le permiten al

estudiante mantener la coherencia y lógica del proceso investigativo, está constituida por
los siguientes cursos:
 Enfoques y Paradigmas de Investigación

 Procesamiento de la Información
 Diseño de Instrumento
 El proyecto de Investigación
 TIC e Investigación
10
Se reafirma que el maestrante debe tener presente los contenidos de estos cursos para el
proceso de planeación, ejecución y control de todo su proceso investigativo.
DIMENSIÓN OPERATIVA
Esta dimensión tiene como propósito lograr un acompañamiento del maestrante en todo el
proceso investigativo a través de dos proceso de tutoría grupal y dos procesos de tutoría
personalizada y además de un intercambio entre los Maestrantes.
Tutorías grupales
 Tutoría I
 Tutoría II
Tutorías personalizadas
 Tutoría III
 Tutoría IV
Proceso de intercambio entre los maestrantes de su proceso y resultados

investigativos
 Seminario de Tesis
 Producción Investigativa
TRABAJOS DE GRADO
Reunido el Comité Curricular y teniendo en cuenta el articulo 51 parágrafo tres del

reglamento estudiantil del 16 diciembre del 2015, se consensuó que el número máximo de
integrantes para realizar el trabajo der grado es hasta tres (3) estudiantes.
V. PROTOCOLO PARA LA ELABORACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO
A continuación, se detallan cada uno de los aspectos que debe tener en cuenta el
maestrante para la construcción de su trabajo de grado:
1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
(Es solo un título no se desarrolla nada en este espacio)
11
1.1.- DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA: El planteamiento del problema se expresar la
identificación y descripción concreta de la situación problemática que se quiere abordar, a
cuya solución o entendimiento se contribuirá con la ejecución del trabajo; es decir, se
identifican las características del problema, carencias, debilidades y otros datos de
situaciones que se observan y que se consideran relevantes en el objeto de estudio,
identificado. Son convenientes las citas en el texto, como datos estadísticos u otros en los
que se da en la situación problémica al igual que los antecedentes que existan de
investigaciones o situaciones similares.
1.2.- FORMULACIÓN DEL PROBLEMA: Es una sola pregunta abierta, que está
altamente correlacionada con el Objetivo General del Estudio.
2. JUSTIFICACIÓN
Es dar la argumentación al por qué se investiga. Implica resaltar su importancia en

ámbitos como el laboral, el proyecto de vida profesional, el académico con pertinencia a la
maestría. Incluye, relevancia (importancia social), pertinencia (relación con las líneas que
se plantean desde la maestría) y viabilidad (que tan factible es la investigación) del
proyecto, considerando la utilidad que la investigación aportaría para los diversos tipos de
organizaciones y/o el programa académico desde la perspectiva de los saberes
disciplinarios e interdisciplinarios.
3. OBJETIVOS.
Determina lo que debe ser desarrollado y logrado para solucionar el problema. Son los
propósitos, claros y precisos que persigue el investigador, constituyéndose en puntos de
referencia que guían la investigación. Se expresan iniciando con un verbo en infinitivo. Se
dividen en:
3.1.- OBJETIVO GENERAL: Se expresa iniciando con un verbo en infinitivo. Es el logro

final de la investigación. Muestra el alcance global de lo que se desarrollará en el trabajo.
3.2.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Se expresan iniciando con un verbo en infinitivo.

Requieren ser elaborados con precisión, haciendo referencia a los diversos aspectos que
12
se desarrollarán en el trabajo de grado, para alcanzar el objetivo general. Por lo tanto,
requieren de un conocimiento teórico y práctico del tema.
4. MARCO DE REFERENCIA
Incluye los marcos de Antecedentes, Teórico y Conceptual. En ellos, se aborda la

temática pertinente al planteamiento del problema y a los objetivos, acorde a las teorías
actuales sobre el tema a tratar y algún otro concepto complementario acorde al objeto de
estudio, o también pueden utilizarse referencias bibliográficas articuladas en forma
coherente, asumiendo una postura de reflexión / aporte ante las mismas. En este sentido,
se considera que el autor debe realizar una discusión donde se exprese una postura
crítica, con argumentos que partan de una reflexión profunda sobre teorías, conceptos,
resultados de investigaciones, discusiones, reflexiones filosóficas etc., siguiendo la
postura y línea de trabajo de los autores. Es importante que en este desarrollo se pueda
apreciar claramente qué es elaboración propia de los autores de la tesis y qué es de otros
autores que se consultan. La riqueza de este tópico está dada por la actualidad,
pertinencia y cantidad de referentes consultados y las críticas (respetuosas y
argumentadas) realizadas a los maestrantes.
Es necesario que los estudiante de las maestrías hagan uso de mínimo 50 referencias, en
la modalidad de profundización, y mínimo de 70 referencias en la modalidad de
investigación, relacionadas con artículos de revistas, libros de textos, resultados de
investigación, tesis de maestrías y doctorados, entre otros, incluyendo por lo menos 5 en
otro idioma distinto al español, de preferencia en inglés. Preferentemente estas
referencias, aunque incluyen autores clásicos de cualquier época, deben ser de la última
década, enfatizando en los últimos 5 años. Asimismo, puede utilizarse otro tipo de textos
científicos como libros, memorias de eventos, tesis doctorales y de maestrías, etc.
Se recomienda tener en cuenta las citas directas e indirectas, con las normas de APA,
sexta edición o la que esté vigente como última. Lo anterior debido al derecho de autor y a
la ética del respeto al otro, a su conocimiento, aporte y legitimidad de la fuente.
13
5.- ASPECTOS METODOLÓGICOS
5.1.- Paradigma: Expresa el enfoque desde el que se aborda el tema de investigación, en

su perspectiva epistemológica. (Ver anexo # 1, 2, 3, 4, 5. Tomado de Metodología de la
Investigación Sexta Edición Hernández Sampieri y otros; disponible en
http://observatorio.epacartagena.gov.co/wp-content/uploads/2017/08/metodologia-de-la-
investigacion-sexta-edicion.compressed.pdf ).
5.2.- Tipo de Investigación: Informa de acerca de la perspectiva desde la cual se aborda

el tema de investigación (Cualitativa, Cuantitativa, Mixta). De igual forma, explica cuál es
el nivel que alcanzará el estudio.
Tipos de diseño de la investigación cualitativa:
Teoría fundamentada (Sistémico, Emergente)
Diseño etnográfico (Realistas o mixtos, Críticos, Clásicos, Mocroetnográficos, Estudios de

casos culturales)
Diseño narrativo (De tópicos, Biográficos, Autobiográficos)
Diseños fenomenológicos (Fenomenología hermenéutica, Fenomenología empírica)
Diseño de investigación – acción (Práctico, Participativo)
Tipos de diseño de investigación cuantitativa.
Experimentales (Pre-experimentales, Cuasi-experimentales, Verdaderos experimentos)
No experimentales (Transversales (Exploratorias, Descriptivos, Correlaciónales);

Longitudinales (Tendencia, Análisis evolutivos, Panel).
Tipo de diseño de investigación mixta.
Diseño de investigación mixta pura
Diseño de investigación mixta combinada
5.3.- Población y Muestra: Es conveniente describir la población de interés y su tamaño

e informar de los procedimientos para escoger la muestra. Ésta es una parte
representativa de un conjunto poblacional, cuyas características debe representar la
14
población de interés. Si se abarca toda la población de interés, el estudio se constituye
en un Censo, en caso contrario es un Muestreo. Si utiliza fórmula estadística, se presenta
la misma, con sus cálculos para determinar el tamaño de la muestra. Se requiere
explicitar los criterios para seleccionar los integrantes de la muestra al igual que de los
procedimientos y tipo de muestreo: probabilístico o no probabilístico.
5.4.- Variables, operacionalización de las variables. En este acápite se definirán las

variables objeto de estudio según el tipo de investigación, además de establecer el
procedimiento a seguir para la medición de las variables (operacionalización de las
variables) y/o la inmersión en el campo (las notas de campo, la bitácora)
5.5.- Técnicas e Instrumentos. Son herramientas, mecanismos, medios y

procedimientos utilizados para recolectar y organizar los datos. Es conveniente informar
de la validez del instrumento o técnica utilizada y de la confiabilidad del mismo.
5.6. Procedimientos: Pasos sucesivos donde se explican los procesos para la

recolección de información. Indica cómo se realizará el trabajo de campo.
5.7. Procesamiento de la Información: Hace referencia a los resultados que se obtienen

en el proceso de medición de las variables y/o de apreciación de un hecho o fenómeno.
6.- ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN.
A partir del procesamiento de la información se realiza su respectivos análisis y

conclusión.
7.- PROPUESTA DE SOLUCIÓN Y VALORACIÓN DEL PROBLEMA.
Según sea el tipo de investigación se realizará una propuesta de solución o valoración del
problema, la misma está estrechamente relacionada con el cumplimiento del objetivo
general de la investigación y según sea el caso específico, se validará con la
implementación y/o argumentará este resultado.
8.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
Se elaboran afirmaciones generalizadoras concluyentes del proceso investigativo

relacionadas con el cumplimiento de los objetivos específicos. Si es necesario se
15
recomienda la continuidad de nuevas temáticas de investigación como resultado del
proceso que se concluye y propuestas relacionadas con la aplicación de los resultados
obtenidos en el proyecto de investigación que se concluye.
9.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
Son los textos físicos o virtuales registrados con normas APA en el cuerpo del trabajo de
grado. Pueden ser de citas directas (las cuales van entre comillas y siguiendo las normas
APA) o de citas indirectas, dado que se ha parafraseado, resumido o tomado una postura
reflexiva ante los textos consultados y referenciados. Es importante señalar que en
Internet existe mucha información, pero no toda es aceptada por la comunidad científica,
algunas como blog o bitácora personales, y otros sitos que incluyen materiales sin tener
un arbitraje científico; se sugiere que estos sitios no sean tenidos en cuenta en el proceso
de elaboración de la tesis.
9.1.- BIBLIOGRAFÁ es solo un listado de lo consultado que, aunque sea pertinente al

tema no fue citado en el cuerpo del documento (son registrados según las normas APA).
Es pertinente diferenciar el listado de referencias del listado bibliográfico.
10.- ANEXOS.
En los mismos estarán debidamente ordenados los instrumentos de medición y/o de

recolección de datos utilizados, evidencias de su aplicación, los resultados del
procesamiento de los resultados obtenidos en la medición de las variables y/o la
recolección de datos y otros materiales como fotos, videos, etc. que el maestrante
considere pertinentes para argumentar la solución que presenta del problema propuesto.
VI. AVANCES DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN
Con el objetivo de lograr un desarrollo armónico en todo el proceso investigativo que

deben realizar los maestrantes para el desarrollo de su proyecto de investigación y
simultanéame escritura de su trabajo de grado las maestrías han definido cuatro
momentos donde los estudiantes deben entregar resultados del proceso investigativo, que
16
determinaran las calificaciones que se obtienen en los cursos de tutorías. A continuación,
a groso modo se describen los entregables:
TUTORÍA 1: (GRUPALES)
Entregables uno (a mitad de semestre)
Teniendo en cuenta el nivel de enseñanza donde se desempeña:
Para el caso de la Educación Preescolar, la Educación Básica y la Educación Media
Realice un análisis, donde se evidencias logros y deficiencias de los aspectos siguientes:
1.- Índice Sintético de Calidad Educativa (ISCE)
2.- Día E.
3.- Evaluación del desempeño docente.
4.- Convivencia escolar.
5.- Desarrollo didáctico metodológico de la disciplina que imparte.
Para los maestrantes que se desempeñen en Educación Superior.
Realice un análisis, donde se evidencias logros y deficiencias de los aspectos siguientes:
1.- MIDE
2.- Resultados de las prueba Saber Pro
3.- Procesos de Registros Calificados
4.- Procesos de Acreditación Institucional o de programas académicos.
5.- Indicadores propios de la institución.
6.- Desarrollo didáctico metodológico de la disciplina que imparte.
Para otros estudiantes que no aplican a los dos grupos definidos anteriormente de sugiere
valoras los siguientes aspectos:
1.- Educación no formal
17
2.- Educación para sectores vulnerables.
3.- Educación y Posconflicto.
4.- Bienestar Familiar
5.- Otros aspectos que considere relevantes ser analizado por tener incidencia en los
procesos educativo.
Partiendo de análisis realizado anteriormente debe subir a la plataforma la posible

temática del trabajo de la maestría que propone realizar y enmarcar la misma dentro de
una línea de investigación de las definidas.
Entregables dos (15 días antes de terminar el semestre)
Elaborar un video de no más de 5 minutos donde describa la problemática detectada del

estudio realizado anteriormente y que propósito persigue con el abordaje de está
aplicando un proceso investigativo.
TUTORÍA 2 (GRUPALES)
Realizar un estudio de las problemáticas que fueron detectadas por otros compañeros de
la maestría, valorando cada una de ellas, determinar si existen puntos comunes entre lo
que usted quiere investigar y alguno de los colegas que tuvo y analizar (Para realizar este
estudio se sugiere realizar una lectura de los plantado por los maestrantes y observar el
video presentado).
Entre los maestrantes definir equipos de investigación en aquellos casos que se trabaja
temáticas similares.
Establecer los objetivos generales y específicos del proceso investigativo que piensa
desarrollar en la maestría. Subir un archivo a la plataforma con la información solicitada.
18
TUTORÍA 3 (INDIVIDUALES)
Debe entregar en un archivo adjunto, elaborado en Word en letra Arial 11 a dos espacios
con márgenes 3 cm, superior e inferior además del derecho e izquierdo. Los siguientes
elementos que define este protocolo para el desarrollo de la tesis.
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

o DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
o FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
 JUSTIFICACIÓN
 OBJETIVOS
o OBJETIVO GENERAL
o OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Nota: Las referencias bibliográficas realizadas se asentarán al final del trabajo según las
normas APA. Este archivo debe subirlo a la plataforma.
Debe entregar en un fichero adjunto, elaborado en Word en letra Arial 11 a dos espacios
con márgenes 3 cm, superior e inferior además del derecho e izquierdo. El MARCO DE
REFERENCIA que define este protocolo para el desarrollo de los trabajos de tesis.
NOTA: En este trabajo deben estar las correcciones del entregable uno. Las referencias
bibliográficas realizadas se asentarán al final del trabajo según las normas APA. Este
archivo debe subirlo a la plataforma.
TUTORÍA 4 (INDIVIDUALES)
con márgenes 3 cm, superior e inferior además del derecho e izquierdo.
Los siguientes elementos que define este protocolo para el desarrollo del trabajo de tesis
en los aspectos metodológicos:
19
 ASPECTOS METODOLÓGICOS
o PARADIGMA.
o TIPO DE INVESTIGACIÓN.
o POBLACIÓN Y MUESTRA.
o VARIABLES, OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES.
o TÉCNICAS E INSTRUMENTOS.
o PROCEDIMIENTOS
o PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
 ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
NOTA: En este trabajo deben estar las correcciones del entregable dos. Las referencias
con márgenes 3 cm, superior e inferior además del derecho e izquierdo.
 PROPUESTA DE SOLUCIÓN Y VALORACIÓN DEL PROBLEMA.

 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
o BIBLIOGRAFÍA
 ANEXOS
NOTA: En este trabajo debe estar las correcciones del entregable tres. Las referencias
El entregables cinco, se realizará después de terminado el semestre y se dispone de

hasta un semestre académico para entregar el mismo, si no se cumple este plazo el
estudiante deberá cancelar otro curso de tutoría cuatro
20
Debe entregar en un fichero adjunto, la TESIS DE MAESTRÍA, cumpliendo con todos los
elementos que se definen en este protocolo y las correcciones a todos los señalamientos
realizados por el asesor.
NOTA IMPORTANTE: Para el caso de los estudiantes de transferencia externa o interna

y que en el proceso de homologación no tuvieran que desarrollar alguno de los cursos del
componente investigativo el comité curricular de la maestría realizara los ajustes
necesarios para lograr que los estudiantes desarrollen las diferentes acciones que los
conlleven al desarrollo adecuado del proceso investigativo y la construcción del trabajo de
grado.
LOS AVANCES DEL PROCESO INVESTIGATIVO (CADA UNO DE LOS

ENTREGABLES) SERÁN COLOCADOS EN EL APLICATIVO QUE DISPONE LA
MAESTRÍA PARA REALIZAR LA TRAZABILIDAD DE LOS AVANCES DE LOS
MAESTRANTES Y EL PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO QUE DEBEN REALIZAR
LOS ASESORES (LA RETROALIMENTACIÓN TAMBIÉN SERÁ COLOCADA EN EL
APLICATIVO) DE LOS TRABAJOS DE GRADOS,
VII. SUSTENTACIÓN
La evaluación de la sustentación para grado es aquel proceso de verificación general de

conocimientos teóricos y prácticos, argumentativos sobre el informe final del trabajo de
grado, y que se constituye en un requisito previo para optar al título respectivo, en
aquellos programas académicos posgraduales de la Universidad Autónoma del Caribe
que así lo dispongan.
PROCEDIMIENTOS
1. La sustentación se realizará de conformidad con lo estipulado en el protocolo del acto

de sustentación (Ver anexo # 6: Acta de sustentación trabajo de grado), el cual establece
el lineamiento sobre criterios y pautas para la sustentación argumentada del trabajo de
grado
21
2. Para acceder a la sustentación se requiere haber aprobado todos los cursos del
currículo, la carta de aprobación del asesor para la realización del trabajo de grado (Ver
anexo #7. Carta de Aprobación del Asesor), y la presentación del paz y salvo académico y
financiero.
3. Los resultados del proceso de sustentación son evaluados como: Meritorio, Aprobado y
Aplazado, según lo establecido por la universidad.
4. La Universidad Autónoma del Caribe, designará dentro de su planta de docentes al

asesor interno del trabajo de grado. Para el caso de Maestrías, Doctorados y
Posdoctorado, será asignado dentro del grupo de docentes de los programas pos-
graduales y teniendo preferencia los docentes que pertenecen a los grupos de
investigación vinculados a Colciencias y avalados por la Institución.
5. Concluida la etapa académica y la primera fecha de grado que le sigue, el estudiante, a

nivel de maestría, tendrá máximo seis (6) meses para entregar el informe final y
sustentarlo. Después de este tiempo, pierde los derechos de asesoría contemplados en el
presente reglamento y el estudiante deberá cancelar el equivalente a veinticuatro horas
(24) horas de asesoría del trabajo de grado, por cada semestre adicional que haya
transcurrido, hasta la fecha en que entregue el proyecto de investigación y lo sustente.
PROTOCOLO DE SUSTENTACIÓN.
Es el último paso académico que debe realizar el estudiante de la maestría en educación.

En él el estudiante debe mantener o sostener las ideas y el aporte que desde la
fundamentación y coherencia teórica y metodológica de su indagación, como también del
aporte de las objeciones o contra-argumentos que se presenten.
1. Sustentación en Powert Point: Tiempo máximo de presentación 30 minutos
Duración total del acto de sustentación: Máximo 1 hora incluidas las observaciones,
recomendaciones y las peguntas y respuestas a que hubiere lugar con el Jurado.
2. El Coordinador del programa o el Coordinador de Investigación dan apertura al acto de

la sustentación indicando lo siguiente: Saludo protocolario, Nombre del Trabajo
Investigativo de Grado (A veces el Jurado considera ajustarlo), Nombre de los integrantes,
22
de la Maestría, a cuál fecha de grado accederían. Informa que los resultados posibles,
son: Aprobado, Aplazado, y Meritorio.
3. Se realiza la Sustentación, con los siguientes ítems, que deberán ser incluidos en la
presentación en Powert Point como apoyo al desarrollo argumentado del trabajo de grado:
 Presentación contextualizada de la problemática a tratar.

 Objetivos.
 Marcos teóricos (referenciados coherentemente y con pertinencia)
 Aspectos Metodológicos.
 Propuesta de solución o valoración del problema.
 Conclusiones y recomendaciones.
4. Sesión de preguntas y respuestas con el Jurado
5. Se retiran los egresados, unos 10 minutos para deliberar el Jurado
6. El jurado informa de su dictamen
7. El coordinador del programa o de investigación da lectura al acta de sustentación.
8. Se procede a la firma del acta por los presentes: Jurado, Coordinadores si no hay
ajustes significativos y el resultado es Aprobado o Meritorio.
9. Se aplaza la firma del ACTA por parte de los estudiantes, si el resultado es Aplazado.
10. En este último caso, si hubiere necesidad, se elaborará un documento, que firmará el
jurado y los egresados y se entregará una copia a los que sustentaron.
12. Se fija fecha límite para entrega de recomendaciones en el documento.
13. El jurado revisa el documento ajustado y si tiene su aval los estudiantes proceden a
firmar el acta
VIII: PROPUESTA DE ESTRUCTURA DEL TRABAJO DE GRADO
A continuación, se presenta la siguiente estructura para la escritura del trabajo de grado:
-Página principal
23
-Página secundaria
-Dedicatoria
-Agradecimiento
-Tabla de contenido
 Introducción
 Planteamiento del problema
o Descripción del problema
o Formulación del problema
 Justificación
 Objetivos
o Objetivo general
o Objetivos específicos
 Marco de referencia
 Aspectos metodológicos
o Paradigma
o Tipo de investigación.
o Población y muestra.
o Variables, operacionalización de las variables.
o Técnicas e instrumentos
o Procedimientos
o Procesamiento de la información.
 Análisis de la Información
 Propuesta de solución y valoración del problema.
 Conclusiones y recomendaciones.
 Referencias bibliográficas
o Bibliografía
 Anexos
24
IX: ANEXOS3
ANEXO #1: COMPARACIÓN DE LAS ETAPAS DE LAS INVESTIGACIONES CUANTITATIVAS Y

CUALITATIVAS
CARACTERÍSTICA DEL
INVESTIGACIÓN CUANTITATIVO INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
PROCESO DE INVESTIGACIÓN
 Basado en la literatura y las experiencias

 Fundamentado en la revisión analítica de la
iniciales
literatura
 Orientación hacia la exploración, la
 Orientación hacia la descripción, predicción
Planteamiento del problema descripción y el entendimiento
y explicación
 Emergente y abierto que va enfocándose
 Específico y acotado
conforme se desarrolla el proceso
 Centrado en variables
 Dirigido a las experiencias de los
 Dirigido hacia datos medibles u observables
participantes
 Direcciona el proceso  Contextualiza el proceso
Revisión de la literatura
 Justifica el planteamiento y la necesidad del  Justifica el planteamiento y la necesidad del
estudio estudio
Hipótesis
 Generalmente predeterminadas, se prueban  Generalmente emergentes
Diseños  Preestablecidos, se implementan “al pie de  Emergentes, se implantan de acuerdo con el
la letra” contexto y circunstancias
 El tamaño depende de qué tan grande sea  El tamaño depende de que comprendamos
Selección de la muestra la población (un número representativo de el fenómeno bajo estudio (casos suficientes).
casos). Se determina a partir de fórmulas y La muestra se determina de acuerdo al
estimaciones de probabilidad contexto y necesidades
3
Tomados de Metodología de la Investigación Sexta Edición Hernández Sampieri y otros; disponible en http://observatorio.epacartagena.gov.co/wp-
content/uploads/2017/08/metodologia-de-la-investigacion-sexta-edicion.compressed.pdf
25
CARACTERÍSTICA DEL
INVESTIGACIÓN CUANTITATIVO INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
PROCESO DE INVESTIGACIÓN
 Instrumentos predeterminados  Los instrumentos se van afinando

 Medición de variables. (operacionalización  Los datos emergen paulatinamente
Recolección de los datos
de las variables)  Proceso de acopio de datos
 Antes de proceder al análisis se recaban  La recolección de datos y su análisis casi
todos los datos ocurre de forma simultánea.
 Los datos encajan en categorías
predeterminadas
 Los datos generan categorías
 Análisis estadístico descriptivo e inferencial.
Análisis de los datos  Análisis temático
 Descripción de tendencias, contraste de
 Descripción, análisis y desarrollo de temas
grupos o relación entre variables
 Significado profundo de los resultados
 Comparación de resultados con predicciones
y estudios previos
 Distribuciones de variables, coeficientes,  Categorías, temas y patrones; tablas y
Presentación de resultados
tablas y figuras que relacionan variables, así figuras que asocian categorías, materiales
como modelos matemáticos y estadísticos simbólicos y modelos
Reporte de resultados  Estándar  Emergente y flexible
 Objetivo y sin tendencias  Reflexivo y con aceptación de tendencias
26
ANEXO #2: DIFERENCIAS ENTRE LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA Y CUALITATIVA
DIMENSIONES INVESTIGACIÓN CUANTITATIVO INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

Marcos generales de referencia
 Fenomenología, constructivismo, naturalismo,
básicos  Positivismo, neopositivismo y pospositivismo.
interpretativismo.
Punto de partida  Hay una realidad que descubrir, construir e
 Hay una realidad que conocer.
interpretar.
 Existen varias realidades subjetivas
construidas en la investigación, las cuales
varían en su forma y contenido entre
Realidad que se va a estudiar  Existe una realidad objetiva única. El mundo individuos, grupos y culturas. Por ello, el
es concebido como externo al investigador. investigador cualitativo parte de la premisa de
que el mundo social es “relativo” y sólo puede
ser entendido desde el punto de vista de los
actores estudiados.
Naturaleza de la realidad  La realidad no cambia por las observaciones  La realidad sí cambia por las observaciones y
y mediciones realizadas. la recolección de datos.
Objetividad
 Busca ser objetivo.  Admite subjetividad.
 Describir, comprender e interpretar los
 Describir, explicar, comprobar y predecir los
Metas de la investigación fenómenos, a través de las percepciones y
fenómenos (causalidad).
significados producidos por las experiencias
 Generar y probar teorías.
de los participantes.
 Se aplica la lógica deductiva. De lo general a  Se aplica la lógica inductiva. De lo particular a
lo particular (de las leyes y teoría a los datos). lo general (de los datos a las generalizaciones
Lógica  Deducción (inferir): método de razonamiento —no estadísticas— y la teoría).
que consiste en ir de lo general a lo particular,  Inducción (referir): método de razonamiento
de las afirmaciones generales a las que consiste en ir de lo particular a lo general
conclusiones particulares. de los hechos a las generalizaciones.
Relación entre ciencias físicas /  Las ciencias físicas/naturales y las sociales  Las ciencias físicas/naturales y las sociales
27
naturales y sociales son una unidad. A las ciencias sociales son diferentes. No se aplican los mismos
pueden aplicárseles los principios de las principios.
ciencias naturales.
 Neutral. El investigador “hace a un lado” sus
propios valores y creencias. La posición del
investigador es “imparcial”, intenta asegurar  Explícita. El investigador reconoce sus propios
Posición personal del investigador
procedimientos rigurosos y “objetivos” de valores y creencias, incluso son fuentes de
recolección y análisis de los datos, así como datos parte del estudio.
evitar que sus sesgos y tendencias influyan
en los resultados.
Papel de los fenómenos estudiados  Los papeles son más bien activos (incluso los
(objetos, seres vivos, etcétera)  Los papeles son más bien pasivos. objetos pueden poseer diferentes
“significados”).
Relación básica entre el investigador y
 De independencia y neutralidad, no se  De interdependencia, se influyen. No se
el fenómeno estudiado afectan. Se separan. separan.
Uso de la teoría  La teoría se utiliza para ajustar sus
 La teoría es un marco de referencia.
postulados al “mundo empírico”.
 La teoría se genera a partir de comparar la  La teoría se construye básicamente a partir de
Generación de la teoría investigación previa con los resultados del los datos empíricos obtenidos y analizados y,
estudio. De hecho, éstos son una extensión desde luego, se compara con los resultados
de las investigaciones antecedentes. de estudios anteriores.
 La literatura desempeña un papel menos
 La literatura representa un papel crucial, guía
importante al inicio, aunque sí es relevante en
a la investigación. Es fundamental para el
el desarrollo del proceso. En ocasiones,
Papel de la revisión de la literatura planteamiento, la definición de la teoría, las
provee de dirección, pero lo que
hipótesis, el diseño y demás etapas del
principalmente señala el rumbo es la evolución
proceso. La operacionalización de las
de eventos durante el estudio y el aprendizaje
variables
que se obtiene de los participantes.
La revisión de la literatura y las  El investigador hace una revisión de la  El investigador, más que fundamentarse en la
literatura principalmente para buscar variables revisión de la literatura para seleccionar y
28
variables o conceptos de estudio significativas que puedan ser medidas. definir los conceptos clave del estudio, confía
Definición conceptual y operacional de la en el proceso mismo de investigación para
variables, operacionalización identificarlos y descubrir cómo se relacionan.
 Se prueban hipótesis. Éstas se establecen
Hipótesis  Se generan hipótesis durante el estudio o al
para aceptarlas o rechazarlas dependiendo
final de éste.
del grado de certeza (probabilidad).
Diseño de la investigación  Estructurado, predeterminado (precede a la  Abierto, flexible, construido durante el trabajo
recolección de los datos). de campo o realización del estudio.
 El objetivo es generalizar los datos de una  Regularmente no se pretende generalizarlos
Población-muestra
muestra a una población (de un grupo resultados obtenidos en la muestra a una
pequeño a uno mayor). población.
 Se involucran a unos cuantos casos porque no
 Se involucran a muchos casos en la
Muestra se pretende necesariamente generalizar los
investigación porque se pretende generalizar
resultados del estudio, sino analizarlos
los resultados del estudio.
intensivamente.
 Casos individuales, representativos no desde
Composición de la muestra  Casos que en conjunto son estadísticamente
el punto de vista estadístico, sino por sus
representativos.
“cualidades”.
Naturaleza de los datos  La naturaleza de los datos es cuantitativa  La naturaleza de los datos es cualitativa
(datos numéricos). (textos, narraciones, significados, etcétera).
Tipo de datos
 Datos confiables, confiables y duros.  Datos profundos y enriquecedores.
 La recolección se basa en instrumentos  La recolección de los datos está orientada a
estandarizados. Es uniforme para todos los proveer de un mayor entendimiento de los
casos. Los datos se obtienen por significados y experiencias de las personas. El
observación, medición y documentación. Se investigador es el instrumento de recolección
Recolección de los datos
utilizan instrumentos que han demostrado ser de los datos, se auxilia de diversas técnicas
válidos y confiables en estudios previos o se que se desarrollan durante el estudio. Es decir,
generan nuevos basados en la revisión de la no se inicia la recolección de los datos con
literatura y se prueban y ajustan instrumentos preestablecidos, sino que el
determinando su validez y confiabilidad. Las investigador comienza a aprender por
29
preguntas, ítems o indicadores utilizados son observación y descripciones de los
específicos con posibilidades de respuesta o participantes y concibe formas para registrar
categorías predeterminadas. los datos que se van refinando conforme
avanza la investigación.
Concepción de los participantes en la  Los participantes son fuentes internas de
 Los participantes son fuentes externas de
recolección de datos datos. El investigador también es un
datos.
participante.
Finalidad del análisis de los datos  Describir las variables y explicar sus cambios  Comprender a las personas, procesos,
y movimientos. eventos y sus contextos.
 Progresivo y varía dependiendo del modo en
que se recolecten los datos y el tipo de éstos
 Sistemático y estandarizado. Utilización (textuales, simbólicos, en audio y/o video).
intensiva de la estadística (descriptiva e  Fundamentado en la inducción analítica.
Características del análisis de los datos inferencial).  Uso moderado de la estadística (conteo,
 Basado en variables y casos (una matriz). algunas operaciones aritméticas).
 Impersonal.  Basado en casos o personas y sus
 Posterior a la recolección de los datos. manifestaciones.
 El análisis consiste en describir información y
desarrollar temas.
 Los datos son representados en forma de  Datos en forma de textos, imágenes, piezas
Forma de los datos para analizar
números que son analizados audiovisuales, documentos y objetos
estadísticamente. personales.
 Por lo general, el análisis no se inicia con
ideas preconcebidas sobre cómo se relacionan
 El análisis se inicia con ideas preconcebidas, los conceptos o variables. Conforme se van
basadas en las hipótesis formuladas. Una vez reuniendo los datos verbales, en texto y/o
Proceso del análisis de los datos
recolectados los datos numéricos, éstos se audiovisuales, se integran en una base de
transfieren a una matriz, la cual se analiza datos, la cual se analiza para determinar
mediante procedimientos estadísticos. significados y describir el fenómeno estudiado
desde el punto de vista de sus actores. Se
conjuntan descripciones de participantes con
30
las del investigador.
Perspectiva del investigador en el  Externa (al margen de los datos). El  Interna (desde los datos). El investigador
investigador no involucra sus creencias ni involucra en el análisis sus propias creencias,
análisis de los datos tendencias en el análisis. Mantiene distancia así como la relación que tuvo con los
de éste. participantes del estudio.
Principales criterios de evaluación en la
 Credibilidad, confirmación, valoración,
recolección y análisis de los datos  Objetividad, rigor, confiabilidad y validez.
representatividad de voces y transferencia.
 El investigador emplea una variedad de
 Tablas, diagramas y modelos estadísticos. El formatos para reportar sus resultados:
Presentación de resultados
formato de presentación es relativamente narraciones, fragmentos de textos, videos,
estándar. audios, fotografías y mapas; diagramas,
matrices y modelos conceptuales.
Reporte de resultados  Los reportes utilizan un tono objetivo,  Los reportes utilizan un tono personal y
impersonal, no emotivo. emotivo.
31
ANEXO #3: RELACIÓN ENTRE LOS DISEÑOS DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
TEORÍA INVESTIGACIÓN /
Aspectos FUNDAMENTADA
ETNOGRÁFICOS NARRATIVOS FENOMENOLÓGICOS
ACCIÓN
Cuando no
Cuando se busca Cuando una
Tipo de problema de disponemos de
Cuando se pretende Cuando las historias entender las problemática de una
investigación más teorías o son
describir, entender y detalladas ayudan a experiencias de comunidad necesita
apropiado para ser Inadecuadas para el
explicar un sistema comprender el personas sobre un resolverse y se
abordado por el contexto, tiempo,
social. problema. fenómeno o múltiples pretende lograr el
diseño casos o muestra,
perspectivas de éste. cambio.
circunstancias, etc.
Uno o más
Individuos que hayan Problemática de un
Proceso, acción o individuos y sus
Sistema social (como compartido la grupo o comunidad
Objeto de estudio interacciones entre historias.
un todo). experiencia o el (académica, social,
individuos. Varias historias de
fenómeno. política, etc.).
un evento.
Preguntas orientadas
a comprender una
Preguntas sobre las
sucesión de eventos,
características,
a través de las
estructura y
historias o narrativas Preguntas sobre la
Preguntas sobre funcionamiento de un Preguntas sobre
de quienes la esencia de las
procesos y sistema social problemáticas o
vivieron experiencias: lo que
Preguntas de inves- relaciones entre (grupo, organización, situaciones de un
(experiencias de vida varias personas
tigación conceptos que comunidad, grupo o comunidad
bajo una secuencia experimentan en
conforman un subcultura, cultura), (incluyendo
cronológica). común respecto a un
fenómeno. desde una familia, cambios).
Eventos como una fenómeno o proceso.
hermandad o
catástrofe, una
hinchada hasta una
elección, la biografía
megaciudad.
de un individuo,
etcétera.
Instrumentos de Entrevistas y grupos Observación, notas Entrevistas y Observación, Entrevistas,
recolección de los de enfoque. de campo, documentos entrevistas y grupos de reuniones grupales
32
ACCIÓN
datos más comunes entrevistas, (escritos, audio y enfoque. (grupos de enfoque,
documentos (de toda video). foros de discusión,
clase) y artefactos. reuniones de trabajo)
y cuestionarios
(preguntas abiertas y
cerradas).
Cronología de
eventos e historias, Unidades de Involucrar a la
Codificación abierta, ensamblaje de significado, categorías, comunidad en las
Triangulación
Estrategias de análisis axial y selectiva (en elementos que descripciones del decisiones sobre
(integración de las
de los datos primero y segundo integran la historia, fenómeno y cómo analizar los
evidencias).
planos). recuento de la experiencias datos y el análisis
historia por parte del compartidas. mismo.
investigador.
Descripción y
explicación de los Historias sobre
Diagnóstico de
elementos y procesos, hechos,
problemáticas
categorías que eventos y
Categorías del sociales, políticas,
integran al sistema experiencias, Experiencias comunes
proceso o fenómeno laborales,
social: historia y siguiendo una línea y distintas.
y sus vínculos. económicas, etc., de
Información que evolución, estructura de tiempo, Categorías que se
Teoría que explica e naturaleza colectiva.
proporciona (social, política, ensambladas en una presentan
proceso o fenómeno Categorías sobre las
económica, etc.), narrativa general. frecuentemente en las
(problema de causas y
interacciones, Categorías experiencias.
investigación). consecuencias de las
lenguaje, reglas y relacionadas con
problemáticas y sus
normas, patrones de tales historias y
soluciones.
conducta, mitos y narrativa.
ritos.
Producto (en el Una teoría que La descripción y Una historia La descripción de un Diagnóstico de una
reporte) explica un fenómeno explicación de un secuencial que fenómeno y la problemática y un
33
ACCIÓN
o responde al sistema social. integra varias experiencia común de programa o proyecto
planteamiento. narrativas. varios participantes para resolverla
con respecto a éste. (soluciones
específicas).
Las experiencias
La secuencia de La conexión entre la
Centrado a El modelo o teoría El retrato del lugar y comunes y diversas de
eventos y pasajes de problemática y las
partir de generada la cultura estudiada los participantes
vida soluciones
respecto al fenómeno
Cronología de
eventos o historias
contadas por los
Producto final Descripción del
participantes,
que responde al Modelo o teoría Descripción de la fenómeno (experiencia Diagnóstico y plan de
REPORTE DE RESULTADOS
encadenadas
planteamiento y (conjunto de cultura: estructura, compartida) acción o
entre sí y vueltas a
que incluye las proposiciones o procesos y temas Similitudes y implementación del
narrar por el
categorías hipótesis) culturales diferencias entre cambio
investigador
emergentes experiencias
(pasado, presente y
futuro o principio,
intermedio y final)
De la descripción
Tipos de De una problemática
De interacciones y de las experiencias
categorías que Componentes del o necesidad de
Culturales sucesión de eventos de los participantes y
se modelo o teoría transformación y sus
o pasajes de vida de la del investigador
presentan soluciones
(diferenciadas)
34
ANEXO #4: RELACIÓN ENTRE LOS DISEÑOS EXPERIMENTALES DE LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA
PRE EXPERIMENTOS CUASI EXPERIMENTOS VERDADEROS EXPERIMENTOS
La investigación tiene como propósito determinar, con la mayor confiabilidad y validez la relación causa-efectos (variable
Propósito de la
independiente variable dependiente), para lo cual uno o más grupos, llamados experimentales, se exponen al estímulo
investigación
experimental (tratamiento) y los resultados se comparan con los comportamientos de otros grupos denominados control, que
experimental
no reciben el tratamiento. Son procesos de validación de una propuesta determinada.
Los diseños cuasi-experimentales,
principales instrumentos de trabajo dentro
El diseño experimental verdadero es
del ámbito aplicado, son esquemas de
considerado como el método más preciso
Diseño de un solo grupo cuyo investigación no aleatorios. Dado la no
de la investigación experimental, en el
grado de control es mínimo. aleatorización, no es posible establecer de
que se trata de comprobar o refutar una
Definición Generalmente es útil como un forma exacta la equivalencia inicial de los
hipótesis en forma matemática junto con
primer acercamiento al problema grupos, como ocurre en los diseños
el análisis estadístico. La asignación a los
de investigación en la realidad. experimentales. Cook y Campbell (1986)
grupos de trabajo se realiza de forma
consideran los cuasi-experimentos como una
aleatoria.
alternativa a los experimentos de asignación
aleatoria.
Diseño de dos Diseño de dos Diseño de dos
Estudio de Diseño de un grupos intactos grupos uno grupos uno
Diseño de series
Tipos caso de una solo grupo con uno experimental y experimental y experimental y otro
cronológicas
sola medición pretest y postest otro control con otro control con control con pretest y
pretest y postest postest solamente postest
Consiste en A un grupo se le Se toman dos El mismo consiste en Se toman dos Se toman dos
administrar un aplica una grupos intactos, una serie de grupos los cuales grupos los cuales
estímulo o prueba previa al uno se asigna mediciones periódicas fueron fueron conformados
tratamiento a estímulo o como control y otro de la variable conformados aleatoriamente, uno
Descripción un grupo y tratamiento como dependiente, aleatoriamente, se asigna como
después experimental; experimental, seguidamente se uno se asigna control y otro como
aplicar una después se le inicialmente a aplica el tratamiento, como control y experimental,
medición en administra el ambos grupos se finalizado el mismos de otro como inicialmente a
una o más tratamiento y le realiza una realizan un conjunto de experimental, ambos grupos se le
35
variables para finalmente se le medición de la mediciones de la posteriormente se realiza una medición
observar cuál aplica una variable variable dependiente comienza la de la variable
es el nivel del prueba posterior dependiente nuevamente. aplicación del dependiente
grupo en estas al tratamiento (pretest), tratamiento (pretest),
variables posteriormente se (variable posteriormente se
comienza la independiente) al comienza la
aplicación del grupo aplicación del
tratamiento experimental, tratamiento (variable
(variable terminado el independiente) al
independiente) al mismo se realizas grupo experimental,
grupo el postest los dos terminado el mismo
experimental, grupos (medición se realizas el postest
terminado el final) en ambos grupos
mismo se realizas (medición final)
el postest en
ambos grupos
(medición final)
Representación
G grupo intacto
R grupo
aleatorio G X G O1 X O3 R X O1 R O1 X O3
G O1 X O2 G O1O2...XO3O4...
X Tratamiento O1 G O2 - O4 R - O2 R O2 - O4
O Medición
(test)
- Sin tratamiento
T de Student T de Student
Prueba T de Student T de Student
No se Prueba de los Prueba de Mann-
estadística Prueba de Mann-
pretende signos. Método de los mínimos Prueba de Mann-
recomendada Whitney Whitney
para procesar
realizar Prueba de los cuadrados Whitney
comparaciones signos con
Análisis de Análisis de
los resultados covarianza covarianza
rango de
36
Wilcoxon
Software SPSS Excel SPSS

SPSS SPSS
estadísticos Statgraphics Statgraphics Statgraphics
recomendado Centurion Centurion Centurion
VALIDEZ DE LOS DISEÑOS EXPERIMENTALES

Diseño de dos
Diseño de dos Diseño de dos
Estudio de Diseño de un grupos uno
VALIDEZ caso de una solo grupo con
grupos intactos Diseño de
experimental y
grupos uno
uno experimental series experimental y
sola pretest y otro control con
y otro control con cronológicas otro control con
medición postest postest
pretest y postest pretest y postest
solamente
VALIDEZ INTERNA
Historia - - + - + +
Maduración - - + + + +
Administración de pruebas - + + + +
Instrumentos de medida - + ? + +
Regresión estadística ? ? + + +
Selección diferencial de los - + + + + +
sujetos
Mortalidad experimental - + + + + +
Interacción de selección y - - + + +
37
VALIDEZ PRE EXPERIMENTOS CUASI EXPERIMENTOS VERDADEROS EXPERIMENTOS
maduración.
VALIDEZ EXTERNA
Interacción de administración
de test y la variable - - - + -
independiente
Interacción de selección y la
variable independiente - - ? ? ? ?
Dispositivos reactivos ? ? ? ? ?
Nota: En los cuadros el signo negativo (-) indica que hay imperfección definida, el positivo (+) que el factor está controlado, el signo de
interrogación (?) la presencia de una posible causa de precaución y por último en blanco significa que el factor no es pertinente.
VALIDEZ INTERNA
Historia Eventos específicos que pueden ocurrir durante la realización del experimento y que pueden influir en
los resultados (cambios en la variable dependiente que no son debidos al tratamiento).
Maduración Procesos biológicos y psicológicos de los sujetos como consecuencia del transcurso del tiempo que
pueden interferir en la acción de la variable experimental, como la fatiga, el hambre, el aburrimiento, la
motivación, el aumento de la edad entre otros
Administración de pruebas La exposición a un pretest al inicio del experimento puede tener efectos sobre el postest,
independientemente de la acción de la variable experimental que manipula el investigador, conocido
también como efecto pretest
Instrumentos de medida Inadecuada validez y fiabilidad de los instrumentos que serán utilizados en la medición, errores en el
procedimiento de medición, la falta de precisión, el efecto suelo o techo, la no comparabilidad de los
tests, cambios en los observadores, etc. Pueden afectar seriamente los resultados
38
Regresión estadística El efecto de regresión puede tener efectos sobre los resultados, principalmente si se eligen sujetos en
función de puntuaciones extremas, la regresión estadística puede intervenir y producir un efecto que se
interprete erróneamente como si fuera debido a la variable independiente. El efecto de la regresión
señala la tendencia de las puntuaciones extremas a acercarse al valor medio en mediciones siguientes
Selección diferencial de los Si los grupos no son equivalentes, los resultados revelaran más las diferencias entre ellos que los
sujetos efectos debido al tratamiento experimental (variables independientes).
Mortalidad experimental La pérdida de sujetos mientras dura el experimento puede afectar a los resultados, principalmente si los
abandonos se producen en los extremos de la distribución.
Interacción de selección y La interacción entre selección y maduración, selección e historia, así como otras interacciones pueden
maduración. comprometer la validez de los resultados.
VALIDEZ EXTERNA
Interacción de Se produce cuando los sujetos actúan de diferentes formas bajo la situación experimental respecto a
administración de test y la cómo lo harían en condiciones normales. Este efecto se puede dar cuando un pretest podría aumentar
variable independiente o disminuir la sensibilidad o la calidad de la reacción del participante a la variable independiente,
haciendo que los resultados obtenidos para la población con pretest no fueran representativos de los
efectos de la variable independiente para el conjunto sin pretest del cual se seleccionaron los
participantes experimentales
Interacción de selección y Los efectos de los sesgos de selección de la muestra y la variable independiente pueden suponer un
la variable independiente problema de muestreo.
Dispositivos reactivos Efectos reactivos de los dispositivos experimentales, que impedirán hacer extensivo el efecto de la
variable independiente a las personas expuesta a ella en una situación no experimental.
39
ANEXO #5: RELACIÓN ENTRE LOS DISEÑOS DE LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA NO EXPERIMENTAL
TRANSVERSALES O TRANSECCIONALES LONGITUDINALES O EVOLUTIVAS

La investigación que se realiza sin manipular deliberadamente variables. Es decir, se trata de estudios en los que no hacemos
variar en forma intencional las variables independientes para ver su efecto sobre otras variables. Lo que se hace observar el
Definición
fenómenos tal como se dan en su contexto natural, para analizarlos, las variables se miden en ese contexto. En un estudio no
General
experimental no se genera ninguna situación, sino que se observan situaciones ya existentes, no provocadas intencionalmente en
la investigación por quien la realiza. Algunos autores denominas estos estudios con ex post-facto (después de hechos)
Se utiliza cuando la investigación se centra en analizar cuál es el Se emplean cuando el interés del investigador es analizar
nivel de una o diversas variables en un momento dado o bien cual e cambios a través del tiempo en determinadas variables o
la relación entre un conjunto de variables en un punto en el tiempo. en las relaciones entre estas. Recolectar datos a través del
Definición Es este tipo de diseño no experimental se recolectan los datos en tiempo en puntos o períodos específicos, para hacer
particular un solo momento en un tiempo único. Su propósito es describir inferencias respecto al cambio, sus determinantes y
variables y analizar su incidencia e interacción en un momento consecuencias. Tales puntos o periodos generalmente se
dado. Es como “tomar una fotografía” de algo que sucede. (Liu, especifican de antemano. Son, pues, estudios de
2008 y Tucker, 2004). seguimiento.
EVOLUCIÓN DE
CORRELACIÓNALES
Tipos EXPLORATORIOS DESCRIPTIVOS TENDENCIAS GRUPOS PANEL
- CUASALES
(COHORTES)
El propósito es Tienen como Estos diseños Son aquellos que Se examinan Son similares a
comenzar a objetivo indagar la describen relaciones analizan cambios cambios a través las dos clases de
conocer una incidencia de una o entre dos o más al paso del del tiempo en diseños vistas
variable o un más variables en variables en un tiempo en una o subpoblaciones o anteriormente,
conjunto de una población. El momento más variables o grupos sólo que los
Descripción
variables. Se trata procedimiento determinado. A veces, sus relaciones en específicos. Su mismos casos o
de una exploración consiste en ubicar únicamente en alguna población atención son las participantes son
inicial en un una o diversas términos en general. Su cohortes o grupos medidos u
momento variables a un grupo correlacionales, otras característica de individuos observados en
específico. Por lo de personas, en función de la distintiva es que vinculados de todos los tiempos
40
general, se aplican comunidades, etc., relación causa - efecto la atención se alguna manera o o momentos.
a problemas de y proporcionar su (causales). Pueden centra en la identificados por En los diseños
investigación descripción. Son, limitarse a establecer población o una característica panel se tiene la
nuevos o poco por tanto, estudios relaciones entre universo. común, ventaja de que,
conocidos; puramente variables sin precisar generalmente la además de
además, descriptivos y sentido de causalidad edad o la época o conocer los
constituyen el cuando establecen o pre- tender analizar la región cambios grupales,
preámbulo de otros hipótesis, éstas son relaciones causales geográfica (Bell, se conocen los
diseños (no también 2009; Hsieh, 2007 cambios
experimentales y descriptivas de y Glenn, 1977). individuales. Se
experimentales). pronóstico de una Tales diseños sabe qué casos
cifra o valores. hacen específicos
seguimiento de introducen el
los grupos al paso cambio. La
del tiempo y por desventaja es que
lo común se a veces resulta
extrae una muy difícil obtener
muestra cada vez con exactitud a los
que se recolectan mismos
datos sobre el participantes para
grupo o la una segunda
subpoblación, medición u
más que incluir a observaciones
toda la subsecuentes.
subpoblación. Este tipo de
diseños sirve para
estudiar
poblaciones o
grupos más
específicos y es
conveniente
cuando se tienen
41
poblaciones
relativamente
estáticas.
Las cuestas de Investigación que
opinión sobre las observar
tendencias de los anualmente los
Analizar la
votantes durante Una investigación cambios en las
manera en que Evolución de los
periodos pretende establecer si actitudes
Un investigador evoluciona la resultados
electorales. existe relación entre (mediante la
quiere obtener una percepción que obtenidos por los
Su objetivo es los resultados que aplicación de una
caracterización de tienen los estudiantes en
describir el número obtienen los prueba
la Universidad XX estudiantes de la bioquímica de la
Ejemplo de votantes que se estudiantes en la estandarizada) de
en cuanto a la Universidad XX cohorte del
inclinan por los comprensión de un un grupo de
matricula a sobre la 2017del programa
diferentes texto y los resultados ejecutivos en
personas con importancia de las del programa de
candidatos que obtienen en la relación con un
discapacidad física. pruebas saber pro Medicina de la
contendientes. Es resolución de programa para
en los próximo 5 Universidad XX.
decir, se centran en problemas aritméticos. elevar la
años
la descripción de las productividad, los
preferencias del últimos cinco
electorado. años.
42
ANEXO #6: ACTA DE GRADO
43
ANEXO #7. CARTA DE APROBACIÓN DEL ASESOR
Barranquilla XX del mes de XXXXX año XXXX
De: __________________________________
Asesor
A: Comité Curricular de la Maestría en Educación:
Por este medio me dirijo a usted para infórmate que el trabajo de grado titulado:
De (los):
Después de revisado, se observa que cumple con los requerimientos científicos y

metodológicos definidos en el protocolo del trabajo de grado y que en el proceso de
verificación de la plataforma para el seguimiento a los trabajos en Office 365, está
actualizada según los entregables definidos.
Saludos
Nombre y apellidos del asesor: Firma del asesor:
Número de cédula:
44
FORMATOS PARA LOS ENTREGABLES DE LAS TUTORÍAS.
Los formatos para la valoración de los resultados de las tutorías y la rúbrica de la

evaluación del trabajo de grados se pueden encontrar en el siguiente link:
https://uautonomaedu-
my.sharepoint.com/:f:/g/personal/felix_rodriguez54_uautonoma_edu_co/ErnYvGPAR5RLhqqDk8
BXkyYB3AZD8NkyP1Ymmy6IKwNntw
45

Protocolo Investigación Maestrías en Educación 11 de Septiembre 2018

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Protocolo Investigación Maestrías en Educación 11 de Septiembre 2018

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL CARIBE

Barranquilla, agosto 2018

I. LINEAMIENTOS GENERALES PARA EL DESARROLLO DE TRABAJOS DE GRADO

ANEXO #1: COMPARACIÓN DE LAS ETAPAS DE LAS INVESTIGACIONES

ANEXO #2: DIFERENCIAS ENTRE LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA Y

ANEXO #3: RELACIÓN ENTRE LOS DISEÑOS DE LA INVESTIGACIÓN

ANEXO #4: RELACIÓN ENTRE LOS DISEÑOS EXPERIMENTALES DE LA

ANEXO #5: RELACIÓN ENTRE LOS DISEÑOS DE LA INVESTIGACIÓN

ANEXO #6: ACTA DE GRADO ......................................................................................... 43

ANEXO #7. CARTA DE APROBACIÓN DEL ASESOR .......................................... 44

FORMATOS PARA LOS ENTREGABLES DE LAS TUTORÍAS. ............................. 45

Para el desarrollo de los Trabajos Investigativos de Grado, de los Estudiantes de las

Las modalidades se deberán diferenciar por el tipo de investigación a realizar, en la

La maestría de profundización busca el desarrollo avanzado de competencias que

El trabajo de investigación de la primera podrá estar dirigido a la investigación aplicada, al

Los diseños curriculares de las Maestrías en Educación de la Universidad Autónoma del

Es por ello, que a continuación se relacionan los estatutos, políticas, reglamentos y

 Estatuto de Investigación, Acuerdo N° 836-14 de Diciembre 16 de 2015.

 Política Institucional de Investigación, Acuerdo N° 836-09 de Diciembre 16 de 2015.

 Reglamento de Propiedad Intelectual, Acuerdo N° 836-15 de Diciembre 16 de 2015.

 Lineamientos generales básicos de la formación para la investigación de pregrado y

 Lineamientos generales básicos de los trabajos de grado para los programas de

III. LINEAS DE INVESTIGACIÓN

Está orientada a la formación permanente de la comunidad académica y a generar,

Se considera la investigación como pieza fundamental de la labor docente desde las

El trabajo derivado de los proyectos se convierte en escenario de formación permanente

Por lo anterior se considera fundamental para la formación de docentes con competencias

La investigación se aborda desde la diversidad de enfoques y métodos que permitirán a

A través de las tutorías y los colectivos de investigación se desarrolla el compromiso

La investigación se aprende fundamentalmente a través del trabajo que ayudantes o

La investigación educativa no busca, esencialmente, almacenar conocimientos sino

Las líneas de investigación de las Maestrías en Educación se articulan al Área Estratégica

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN GESTIÓN / GERENCIA EDUCATIVA

Esta línea busca diseñar modelos sistémicos de Administración de conocimientos, de

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN GESTIÓN TECNOLÓGICA Y TRANSFERENCIA DEL

Tiene como ejes principales:

 Actualización y mejoramiento del Sistema de Gestión de Aprendizaje, a través de

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN INNOVACIÓN PEDAGÓGICA, CURRÍCULO Y DIDÁCTICA.

 Contribuir a la construcción del acervo de conocimientos en torno al desarrollo

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN CALIDAD DE LA EDUCACIÓN

IV. PROCEDIMIENTOS DE INVESTIGACION EN LAS MAESTRIAS EN EDUCACIÓN

La dimensión conceptual aporta los conocimientos y referentes teóricos que le permiten al

 Enfoques y Paradigmas de Investigación

Proceso de intercambio entre los maestrantes de su proceso y resultados

Reunido el Comité Curricular y teniendo en cuenta el articulo 51 parágrafo tres del

V. PROTOCOLO PARA LA ELABORACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO

1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

(Es solo un título no se desarrolla nada en este espacio)

Es dar la argumentación al por qué se investiga. Implica resaltar su importancia en

3.1.- OBJETIVO GENERAL: Se expresa iniciando con un verbo en infinitivo. Es el logro

3.2.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Se expresan iniciando con un verbo en infinitivo.

Incluye los marcos de Antecedentes, Teórico y Conceptual. En ellos, se aborda la

5.1.- Paradigma: Expresa el enfoque desde el que se aborda el tema de investigación, en

5.2.- Tipo de Investigación: Informa de acerca de la perspectiva desde la cual se aborda

Tipos de diseño de la investigación cualitativa:

Teoría fundamentada (Sistémico, Emergente)

Diseño etnográfico (Realistas o mixtos, Críticos, Clásicos, Mocroetnográficos, Estudios de

Diseño narrativo (De tópicos, Biográficos, Autobiográficos)

Diseños fenomenológicos (Fenomenología hermenéutica, Fenomenología empírica)

Diseño de investigación – acción (Práctico, Participativo)

Tipos de diseño de investigación cuantitativa.

Experimentales (Pre-experimentales, Cuasi-experimentales, Verdaderos experimentos)

No experimentales (Transversales (Exploratorias, Descriptivos, Correlaciónales);

Tipo de diseño de investigación mixta.