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SABERES ser

hacer
Lenguaje

10
Guía de planeación personalizable
y estrategias para el aula
SABERES ser
hacer
Lenguaje

“Porque SABER es SER


9
8
7
6
y HACER en los procesos
actuales de enseñanza
y aprendizaje”.
El nombre SABERES expresa de manera precisa el
espíritu y el propósito de la propuesta pedagógica:
un proyecto desarrollado para favorecer la formación
integral y orientar el aprendizaje activo de las compe-
tencias a través de los contenidos, las actividades que
se proponen y las diversas herramientas educativas
que lo componen.

El proyecto incluye
• Un libro del estudiante estructurado según los
Lineamientos curriculares del área y los Estándares
básicos de competencias promulgados por el
Ministerio de Educación Nacional.

• Una gran variedad de recursos digitales y


multimedia para facilitar el aprendizaje significativo.

• Una página web 2.0 exclusiva para los estudiantes


usuarios del proyecto de Santillana.
www.santillanaplus.com.co
Calendario 2016 Calendario 2017
Enero Julio Enero Julio
L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D
1 2 3 1 2 3 1 1 2
4 5 6 7 8 9 10 4 5 6 7 8 9 10 2 3 4 5 6 7 8 3 4 5 6 7 8 9
11 12 13 14 15 16 17 11 12 13 14 15 16 17 9 10 11 12 13 14 15 10 11 12 13 14 15 16
18 19 20 21 22 23 24 18 19 20 21 22 23 24 16 17 18 19 20 21 22 17 18 19 20 21 22 23
25 26 27 28 29 30 31 25 26 27 28 29 30 31 23 24 25 26 27 28 29 24 25 26 27 28 29 30
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Febrero Agosto
L M M J V S D L M M J V S D Febrero Agosto
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 L M M J V S D L M M J V S D
8 9 10 11 12 13 14 8 9 10 11 12 13 14 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 6
15 16 17 18 19 20 21 15 16 17 18 19 20 21 6 7 8 9 10 11 12 7 8 9 10 11 12 13
22 23 24 25 26 27 28 22 23 24 25 26 27 28 13 14 15 16 17 18 19 14 15 16 17 18 19 20
29 29 30 31 20 21 22 23 24 25 26 21 22 23 24 25 26 27
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Marzo Septiembre
L M M J V S D L M M J V S D Marzo Septiembre
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 L M M J V S D L M M J V S D
7 8 9 10 11 12 13 5 6 7 8 9 10 11 1 2 3 4 5 1 2 3
14 15 16 17 18 19 20 12 13 14 15 16 17 18 6 7 8 9 10 11 12 4 5 6 7 8 9 10
21 22 23 24 25 26 27 19 20 21 22 23 24 25 13 14 15 16 17 18 19 11 12 13 14 15 16 17
28 29 30 31 26 27 28 29 30 20 21 22 23 24 25 26 18 19 20 21 22 23 24
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Abril Octubre
L M M J V S D L M M J V S D Abril Octubre
1 2 3 1 2 L M M J V S D L M M J V S D
4 5 6 7 8 9 10 3 4 5 6 7 8 9 1 2 1
11 12 13 14 15 16 17 10 11 12 13 14 15 16 3 4 5 6 7 8 9 2 3 4 5 6 7 8
18 19 20 21 22 23 24 17 18 19 20 21 22 23 10 11 12 13 14 15 16 9 10 11 12 13 14 15
25 26 27 28 29 30 24 25 26 27 28 29 30 17 18 19 20 21 22 23 16 17 18 19 20 21 22
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Mayo 30 31
L M M J V S D Noviembre Mayo
1 L M M J V S D L M M J V S D Noviembre
2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 7 L M M J V S D
9 10 11 12 13 14 15 7 8 9 10 11 12 13 8 9 10 11 12 13 14 1 2 3 4 5
16 17 18 19 20 21 22 14 15 16 17 18 19 20 15 16 17 18 19 20 21 6 7 8 9 10 11 12
23 24 25 26 27 28 29 21 22 23 24 25 26 27 22 23 24 25 26 27 28 13 14 15 16 17 18 19
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Junio Diciembre Junio
L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D Diciembre
1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 L M M J V S D
6 7 8 9 10 11 12 5 6 7 8 9 10 11 5 6 7 8 9 10 11 1 2 3
13 14 15 16 17 18 19 12 13 14 15 16 17 18 12 13 14 15 16 17 18 4 5 6 7 8 9 10
20 21 22 23 24 25 26 19 20 21 22 23 24 25 19 20 21 22 23 24 25 11 12 13 14 15 16 17
27 28 29 30 26 27 28 29 30 31 26 27 28 29 30 18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30 31
Calendario 2018 Calendario 2019
Enero Julio Enero Julio
L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D
1 2 3 4 5 6 7 1 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14 2 3 4 5 6 7 8 7 8 9 10 11 12 13 8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21 9 10 11 12 13 14 15 14 15 16 17 18 19 20 15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28 16 17 18 19 20 21 22 21 22 23 24 25 26 27 22 23 24 25 26 27 28
29 30 31 23 24 25 26 27 28 29 28 29 30 31 29 30 31
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Febrero Febrero Agosto
L M M J V S D Agosto L M M VJ S D L M M J V S D
1 2 3 4 L M M J V S D 1 2 3 1 2 3 4
5 6 7 8 9 10 11 1 2 3 4 5 4 5 6 7 8 9 10 5 6 7 8 9 10 11
12 13 14 15 16 17 18 6 7 8 9 10 11 12 11 12 13 14 15 16 17 12 13 14 15 16 17 18
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Marzo Marzo Septiembre
L M M J V S D Septiembre L M M J V S D L M M J V S D
1 2 3 4 L M M J V S D 1 2 3 1
5 6 7 8 9 10 11 1 2 4 5 6 7 8 9 10 2 3 4 5 6 7 8
12 13 14 15 16 17 18 3 4 5 6 7 8 9 11 12 13 14 15 16 17 9 10 11 12 13 14 15
19 20 21 22 23 24 25 10 11 12 13 14 15 16 18 19 20 21 22 23 24 16 17 18 19 20 21 22
26 27 28 29 30 31 17 18 19 20 21 22 23 25 26 27 28 29 30 31 23 24 25 26 27 28 29
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Abril Abril
L M M J V S D Octubre L M M J V S D Octubre
1 L M M J V S D 1 2 3 4 5 6 7 L M M J V S D
2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 1 2 3 4 5 6
9 10 11 12 13 14 15 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 7 8 9 10 11 12 13
16 17 18 19 20 21 22 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 14 15 16 17 18 19 20
23 24 25 26 27 28 29 22 23 24 25 26 27 28 29 30 21 22 23 24 25 26 27
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Mayo
Mayo Noviembre L M M J V S D Noviembre
L M M J V S D L M M J V S D 1 2 3 4 5 L M M J V S D
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 6 7 8 9 10 11 12 1 2 3
7 8 9 10 11 12 13 5 6 7 8 9 10 11 13 14 15 16 17 18 19 4 5 6 7 8 9 10
14 15 16 17 18 19 20 12 13 14 15 16 17 18 20 21 22 23 24 25 26 11 12 13 14 15 16 17
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28 29 30 31 26 27 28 29 30 25 26 27 28 29 30
Junio
Junio Diciembre L M M J V S D Diciembre
L M M J V S D L M M J V S D 1 2 L M M J V S D
1 2 3 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
4 5 6 7 8 9 10 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 2 3 4 5 6 7 8
11 12 13 14 15 16 17 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 9 10 11 12 13 14 15
18 19 20 21 22 23 24 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 16 17 18 19 20 21 22
25 26 27 28 29 30 24 25 26 27 28 29 30 23 24 25 26 27 28 29
31 30 31
APPS Educativas
para el área de Lenguaje

Bookpress. Para crear un ¿Cómo dice que dijo? Es un


libro personalizado en el iPad, juego en el que debes completar
tanto impreso como en formato frases con la palabra correcta,
e-book. así podrás mejorar tu ortografía.

Comics head lite. Para SaberApp. Te entrena en las


crear y editar historietas, diferentes áreas cuando y donde
presentaciones publicitarias o quieras. Conoce tus puntajes
artísticas al gusto personal. para que afiances tus fortalezas
y mejores en tus debilidades.

Conection storymaker. Es una Sinónimo. Es una app que


herramienta ideal para escribir te permite buscar sinónimos,
y organizar la narración de definiciones y antónimos en
historias con base en plantillas varios idiomas de una forma
sencillas. rápida y sencilla.

Reglas de Ortografía Una


On air speaker dj. Permite sencilla e intuitiva herramienta
producir un programa radial o que te permitirá consultar
hacer la transmisión radial de un las reglas ortográficas más
evento en vivo utilizando solo el importantes de forma rápida y
iPad y un micrófono. sencilla.

Palabrear. Juego de palabras SimpleMind. Herramienta de


multijugador, basado en el clásico mapas mentales, colección
juego de palabras encadenadas de ideas o pensamiento
para ejercitar la mente y probar estructurado.
el dominio del vocabulario.
Competencias generales para el grado décimo

1. Desarrolla procesos de autocontrol y co- 10. Emplea diversos tipos de códigos, verbales
rrección lingüística en la producción de y no verbales, para dar a conocer sus pun-
textos orales y escritos. tos de vista.
2. Utiliza la lectura como un instrumento 11. Utiliza sus saberes lingüísticos para com-
eficaz de conocimiento y de formación del prender o para producir correctamente
pensamiento. textos escritos.
3. Lee textos literarios de diversa índole, gé- 12. Describe situaciones y acontecimientos
nero, temática y origen. vivenciales para fortalecer los valores que
4. Reconoce las características particulares permiten una sana convivencia.
de cada uno de los diferentes géneros lite- 13. Reconoce en el lenguaje oral, fórmulas
rarios. significativas de expresión, que se consti-
5. Se sensibiliza ante las propuestas artísticas tuyen en el instrumento más eficaz para
manifiestas en los textos literarios. establecer relaciones interpersonales exi-
tosas con sus compañeros y superiores.
6. Reconoce en los textos literarios la función
estética del lenguaje. 14. Encuentra en el lenguaje oral o escrito el
instrumento que le permite manifestar su
7. Compara textos de diversos autores, te-
punto de vista divergente, en un ambiente
mas, épocas y culturas y utiliza recursos de
de respeto y tolerancia.
la teoría literaria para enriquecer su inter-
pretación. 15. Argumenta, en forma oral y escrita, acerca
de temas y problemáticas que pueden ser
8. Produce ensayos de carácter argumenta-
objeto de intolerancia, segregación, seña-
tivo en los que desarrolla sus ideas de la
lamientos, etc.
teoría literaria para enriquecer su interpre-
tación.
9. Comprende el papel que cumplen los me-
dios de comunicación masiva en el con-
texto social, cultural, económico y político
de las sociedades contemporáneas.
Estándares básicos de competencias
ÁREA DE LENGUAJE - DÉCIMO

Estándares Unidades
Producción textual Décimo
1. Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento
de la lengua y el control sobre el uso que hago de ella en contextos
comunicativos orales y escritos.
Para lo cual:
• Comprendo el valor del lenguaje en los procesos de construcción
del conocimiento.
• Desarrollo procesos de autocontrol y corrección lingüística en mi
producción de textos orales y escritos.
1, 2, 3, 4, 5, 6
• Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas, explicativas y
analógicas en mi producción de textos orales y escritos.
• Evidencio en mis producciones textuales el conocimiento de los
diferentes niveles de la lengua y el control sobre el uso que hago
de ellos en contextos comunicativos.
• Produzco ensayos de carácter argumentativo en los que desarro-
llo mis ideas con rigor y atendiendo a las características propias
del género.
Comprensión e interpretación textual
2. Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad ar-
gumentativa.
Para lo cual:
• Elaboro hipótesis de interpretación atendiendo a la intención
comunicativa y al sentido global del texto que leo.
• Relaciono el significado de los textos que leo con los contextos
1, 2, 3, 4, 5, 6
sociales, culturales y políticos en los cuales se han producido.
• Diseño un esquema de interpretación, teniendo en cuenta al tipo
de texto, tema, interlocutor e intención comunicativa.
• Construyo reseñas críticas acerca de los textos que leo.
• Asumo una actitud crítica frente a los textos que leo y elaboro, y
frente a otros tipos de texto: explicativos, descriptivos y narrativos.
Literatura
3. Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones de la
literarias española.
Para lo cual:
• Leo textos literarios de diversa índole, género, temática y origen. 1, 2, 3, 4, 5, 6
• Identifico en obras de la literatura española: el lenguaje, las
características formales, las épocas y escuelas, estilos, tendencias,
temáticas, géneros y autores, entre otros aspectos.
Estándares básicos de competencias
ÁREA DE LENGUAJE - DÉCIMO

Estándares Unidades
Literatura Décimo
• Comprendo en los textos que leo las dimensiones éticas, estéticas,
filosóficas, entre otras, que se evidencian en ellos.
• Comparo textos de diversos autores, temas, épocas y cultu- 1, 2, 3, 4, 5, 6
ras, y utilizo recursos de la teoría literaria para enriquecer su
interpretación.
Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos
4. Interpreto en forma crítica la información difundida por los medios
de comunicación masiva.
Para lo cual:
• Comprendo el papel que cumplen los medios de comunicación
masiva en el contexto social, cultural, económico y político de las
sociedades contemporáneas.
• Infiero las implicaciones de los medios de comunicación masiva 2, 6
en la conformación de los contextos sociales, culturales, políticos,
etc., del país.
• Analizo los mecanismos ideológicos que subyacen a la estructura
de los medios de información masiva.
• Asumo una posición crítica frente a los elementos ideológicos
presentes en dichos medios, y analizo su incidencia en la sociedad
actual.
5. Retomo críticamente los lenguajes no verbales para desarrollar pro-
cesos comunicativos intencionados.
Para lo cual:
• Doy cuenta del uso del lenguaje verbal o no verbal en manifes-
taciones humanas como los grafitis, la publicidad, los símbolos
patrios, las canciones, los caligramas, entre otros.
• Analizo las implicaciones culturales, sociales e ideológicas de
manifestaciones humanas como los grafitis, la publicidad, los 1, 3, 5
símbolos patrios, las canciones, los caligramas, entre otros.
• Explico cómo los códigos verbales y no verbales se articulan para
generar sentido en obras cinematográficas, canciones y caligra-
mas, entre otras.
• Produzco textos, empleando lenguaje verbal o no verbal, para
exponer mis ideas o para recrear realidades, con sentido crítico.
Estándares básicos de competencias
ÁREA DE LENGUAJE - DÉCIMO

Estándares Unidades
Ética de la comunicación Décimo
6. Expreso respeto por la diversidad cultural y social del mundo
contemporáneo, en las situaciones comunicativas en las que inter-
vengo.
Para lo cual:
• Identifico, caracterizo y valoro diferentes grupos humanos tenien-
do en cuenta aspectos étnicos, lingüísticos, sociales y culturales,
entre otros, del mundo contemporáneo.
• Respeto la diversidad de criterios y posiciones ideológicas que
surgen en los grupos humanos.
3, 6
• Utilizo el diálogo y la argumentación para superar enfrentamien-
tos y posiciones antagónicas.
• Comprendo que en la relación intercultural con las comunidades
indígenas y afrocolombianas deben primar el respeto y la igual-
dad, lo que propiciará el acercamiento sociocultural entre todos
los colombianos.
• Argumento, en forma oral y escrita, acerca de temas y proble-
máticas que puedan ser objeto de intolerancia, segregación,
señalamientos, etc.
Escala de valoración
Estándar Desempeño superior Desempeño alto Desempeño básico Desempeño bajo

Lee, comprende, interpreta y compara Lee, comprende, interpreta y compara Lee y comprende textos de la literatura Se le dificulta la comprensión de textos
textos de la literatura española de dife- textos de la literatura española de dife- española de algunas corrientes y pe- de la literatura española. Debe tener en
rentes corrientes y períodos. Para ello, rentes corrientes y períodos. Para ello, ríodos. Para ello, identifica elementos cuenta algunas sugerencias para mejo-
demuestra un amplio dominio de la identifica con propiedad elementos tex- textuales que dan cuenta de sus carac- rar su comprensión de los mismos: leer
identificación y el análisis de elementos tuales que dan cuenta de sus caracterís- terísticas estéticas, históricas y socioló- nuevamente aquellos fragmentos que
textuales que dan cuenta de sus caracte- ticas estéticas, históricas y sociológicas. gicas. Debe fortalecer sus conocimientos no comprende, desarrollar las activida-
rísticas estéticas, históricas y sociológicas. Además, aprecia la literatura como un teóricos acerca de las particularidades des asignadas y dar a conocer, de manera
Además, aprecia la literatura como un producto artístico de gran valor expresi- de cada corriente y período para poder oral y escrita, sus opiniones acerca de los

Literatura
producto artístico de gran valor expresi- vo. interpretar y comparar las producciones textos que lee. Además, debe profundizar
vo y manifiesta interés frente a ella. literarias. Es importante potenciar su in- en sus conocimientos teóricos acerca de
terés por la literatura española. las particularidades de cada corriente y
período para poder interpretar y compa-
rar las producciones literarias.
Produce textos orales y escritos en los Produce textos orales y escritos en los Produce textos orales y escritos en los En sus producciones orales y escritas,
que demuestra un amplio dominio de que demuestra suficiente conocimien- que demuestra algunos conocimientos presenta dificultades en la aplicación del
la lengua, aplicación sobresaliente de las to de la lengua, aplicación adecuada de de la lengua y de las reglas ortográficas, conocimiento de su lengua y en la prác-


reglas ortográficas y selección de un vo- las reglas ortográficas y selección de un y utiliza un vocabulario regular. Debe tica de reglas ortográficas, y demuestra
cabulario elevado. En sus producciones vocabulario apropiado. En sus produc- evidenciar más sus conocimientos de la poseer un vocabulario limitado. En sus
escritas, diseña un plan textual previo ciones escritas, diseña un plan textual lengua y aplicar las reglas ortográficas producciones escritas, es recomenda-
para la presentación de sus ideas, pensa- previo para la presentación de sus ideas, estudiadas. En sus producciones escritas, ble que siga el plan de trabajo que se le
mientos y conocimientos. Además, pro- pensamientos y conocimientos. Además, es recomendable que siga un plan de tra- propone para que identifique y supere
duce textos orales de tipo argumentativo produce textos orales de tipo argumen- bajo que le permita identificar y superar sus deficiencias. En sus participaciones
para exponer claramente sus ideas y lle- tativo para exponer sus ideas y llegar a sus deficiencias. En sus participaciones orales, debe tener en cuenta aspectos
gar a acuerdos en los que prima el respe- acuerdos en los que prima el respeto por orales, debe fortalecer sus capacidades como el uso del léxico, la entonación y

Producción textual
to por sus interlocutores. Por otra parte, sus interlocutores. argumentativas para mejorar la claridad la estructura argumentativa para poder
manifiesta interés frente a la producción de sus ideas. Es importante impulsar su exponer claramente sus ideas.
de textos orales y escritos. interés por la producción de textos orales
y escritos.
Lee, comprende e interpreta diferentes Lee, comprende e interpreta diferentes Lee y comprende algunos tipos de tex- Presenta dificultades en la lectura, la
tipos de textos. Para ello, utiliza distintas tipos de textos. Para ello, tiene en cuenta tos. Debe tener en cuenta la situación comprensión y la interpretación de dife-
estrategias de lectura, tiene en cuenta el el funcionamiento de la lengua en algu- comunicativa, el papel del interlocutor rentes tipos de textos. Es necesario que
funcionamiento de la lengua en situacio- nas situaciones comunicativas y analiza y el contexto en el que se producen los se enfrente a la lectura de textos adicio-
nes comunicativas y analiza eficazmente el papel del interlocutor y del contexto textos en el momento de leerlos. Aunque nales, no solo en el aula sino en situa-
el papel del interlocutor y el contexto en en el que se produce. Se desempeña con realiza con regularidad las actividades ciones sociales cotidianas por fuera de
el que se produce. Muestra un amplio facilidad en las competencias interpreta- propuestas, debe trabajar en actividades ella, para que mejore su comprensión de
dominio en las competencias interpre- tiva, argumentativa y propositiva. adicionales para fortalecer las compe- lectura. Además, debe trabajar en activi-

Comprensión e
tativa, argumentativa y propositiva. Ade- tencias interpretativa, argumentativa y dades adicionales para que refuerce las

interpretación textual
más, manifiesta un constante interés por propositiva. competencias interpretativa, argumenta-
fortalecer su competencia lectora. tiva y propositiva.



Escala de valoración
Estándar Desempeño superior Desempeño alto Desempeño básico Desempeño bajo

Comprende los factores sociales y cul- Comprende los factores sociales y cultu- Comprende los factores sociales y cul- Presenta dificultades para comprender
turales que determinan las distintas rales que determinan la mayoría de ma- turales que determinan algunas mani- los factores sociales y culturales que de-
manifestaciones del lenguaje no verbal. nifestaciones del lenguaje no verbal. festaciones del lenguaje no verbal. En terminan algunas manifestaciones del
Interpreta, de manera sobresaliente, ma- Interpreta adecuadamente manifestacio- ocasiones, interpreta las manifestaciones lenguaje no verbal. Al enfrentarse con
nifestaciones artísticas no verbales y las nes artísticas no verbales y las relaciona artísticas no verbales pero le cuesta tra- las manifestaciones del lenguaje no ver-
relaciona con otras producciones huma- con otras producciones humanas. Valora bajo relacionarlas con otras producciones bal, debe exponer con mayor claridad lo
nas. Valora significativamente y se inte- la información que se le transmite me- humanas. Debe fortalecer sus capacida- que observa para fortalecer sus capaci-
resa por la información que se transmite diante diferentes clases de lenguaje no des perceptiva, expresiva y estética, y po- dades perceptiva, expresiva y estética.
mediante diferentes clases de lenguaje verbal. tenciar su interés por la información que Es importante que lea más textos que
no verbal. se transmite mediante diferentes clases integran imágenes y textos escritos para
de lenguaje no verbal. que pueda interpretar con mayor propie-
dad aquello que comunica el lenguaje no

Otros sistemas simbólicos


verbal.

Retoma crítica y selectivamente la infor- Retoma la información que circula a tra- Reconoce algunas de las características Desconoce características básicas de los
mación que circula a través de los medios vés de los medios de comunicación masi- básicas de los medios de comunicación medios de comunicación masivos y se le
de comunicación masivos para confron- vos para confrontarla con la que proviene masivos y tiene un dominio regular de dificulta el manejo adecuado de los nue-
tarla con la que proviene de otras fuentes. de otras fuentes. Demuestra un manejo los medios de comunicación digitales. vos medios de comunicación digitales. Es
Demuestra amplio dominio de los nuevos adecuado de los nuevos medios de co- Debe esforzarse un poco más por emitir necesario que utilice organizadores grá-
medios de comunicación digitales y los municación digitales y los relaciona con juicios críticos acerca de la información ficos para mejorar la comprensión de la
relaciona con los medios de comunica- los medios de comunicación tradiciona- que circula en los distintos medios de información que circula en los medios de
ción tradicionales. Además, valora y se les. Además, valora los distintos medios comunicación y debe potenciar su interés comunicación y debe esforzarse más en

y tecnología
interesa por los distintos medios de co- de comunicación. por los mismos. emitir juicios críticos acerca de la misma
municación, y los utiliza para comprender información.
algunos aspectos de la realidad social en

Medios de comunicación
la que vive.


Reconoce el valor ético del lenguaje y Reconoce el valor ético del lenguaje y Identifica el valor ético del lenguaje y pue- Desconoce el valor ético del lenguaje
reflexiona críticamente sobre los actos reflexiona sobre los actos comunicativos. de explicar los componentes del proce- e ignora los componentes del proceso
comunicativos. Para ello, demuestra gran Para ello, explica los componentes del so de comunicación. Necesita constante de comunicación. Debe esforzarse por
dominio de los componentes del proce- proceso de comunicación, con énfasis en orientación para comprender y aplicar reconocer las normas y los principios que
so de comunicación, con énfasis en los los agentes, los discursos y los contextos. los principales valores relacionados con la rigen la interacción comunicativa, con
agentes, los discursos y los contextos. Además, difunde algunos valores relacio- comunicación efectiva entre las personas. énfasis en los agentes, los discursos y los
Además, difunde permanentemente va- nados con la comunicación efectiva entre contextos. Además, necesita constante
lores relacionados con la comunicación las personas. orientación para comprender y aplicar
efectiva entre las personas. los principales valores relacionados con la
comunicación efectiva entre las personas.

Ética de la comunicación


1
UNIDAD La literatura de la edad media
Temas de la unidad Matriz de desempeño
• La vida en la España medieval y Plan de trabajo
prerrenacentista • Identificar las principales características de la literatura
• La literatura de la Edad Media de la Edad Media y el Prerrenacimiento.
• Pragmática • Establecer los principales elementos de la pragmática.
• Los solecismos y barbarismos: ¿cómo • Comprender qué son los barbarismos y los solecismos.
afectan el significado? • Entender qué es anacoluto.
• Uso de palabras multiformes I • Utilizar adecuadamente el las palabras multiformes.
• Participa en un debate • Participar en un debate.
• Escribe un cuento fantástico • Escribir un cuento fantástico.
• La comunicación por medio del tapiz • Analizar la comunicación por medio del tapiz.

ESTÁNDAR: LITERATURA

Competencias específicas Desempeños

Lee, comprende, interpreta y • Reconoce información explícita en los textos literarios.


compara textos de la literatura es- • Interpreta información implícita en los textos literarios.
pañola de la Edad Media y el Pre- • Comprende la función de los recursos literarios empleados en la literatura
rrenacimiento, teniendo en cuenta española de la Edad Media y el Prerrenacimiento.
el momento histórico y el contexto • Analiza los sentimientos de los personajes literarios.
Saber y saber hacer

sociocultural en los que se produ- • Explica conceptos importantes de la cultura española presentes en los textos
jeron. literarios.
• Establece similitudes y semejanzas entre los textos de la literatura española
de la Edad Media y el Prerrenacimiento.
• Identifica los principales autores y obras de la literatura española de la Edad
Media y el Prerrenacimiento.
• Reconoce las características formales de la literatura española de la Edad Me-
dia y el Prerrenacimiento.
• Amplía su conocimiento sobre los personajes, estilos narrativos y sucesos de
la literatura española de la Edad Media y el Prerrenacimiento, y los reconoce
en los textos leídos.
Asume con tolerancia las similitu- • Analiza los aspectos culturales en los que los españoles de la Edad Media y el
des y diferencias entre la cultura Prerrenacimiento se diferencian de nosotros.
española de la Edad Media y el • Reflexiona sobre la educación y los valores de la cultura española de la Edad
Prerrenacimiento y la actual. Media y el Prerrenacimiento.
Saber ser

• Comprende el valor lúdico, estético, pedagógico y moral de los textos litera-


rios de la Edad Media y el Prerrenacimiento.
• Valora la cultura española de la Edad Media y el Prerrenacimiento, y reconoce
similitudes con la cultura actual.
• Reflexiona sobre el papel del Imperio español en la modelación de la cultura
europea.
ESTÁNDAR: PRODUCCIÓN TEXTUAL
Competencias específicas Desempeños

Identifica los principales elementos • Reconoce la pragmática como una de las formas de aproximarse al
de la pragmática, reconociendo su estudio de la comunicación humana.
definición y su propósito. • Identifica los diferentes factores que intervienen en cualquier situ-
Pragmática

ación de comunicación.
• Reflexiona sobre la importancia del contexto en las situaciones co-
municativas concretas.
• Identifica y diferencia el contexto de emisión del contexto de recep-
ción en situaciones comunicativas concretas.
• Analiza diversos códigos de comunicación.
Comprende qué son los barbaris- • Identifica barbarismos en casos concretos.
Semántica

mos y los solecismos, y los identifica • Identifica solecismos en casos concretos.


en textos escritos.
Saber y saber hacer

Usa de manera correcta las palabras • Comprende las reglas ortográficas que rigen el uso escrito de las
Ortografía

multiformes en sus textos escritos. palabras multiformes.


• Identifica y corrige el uso inadecuado de las palabras multiformes.
• Escribe adecuadamente las palabras multiformes en sus textos es-
critos.
Participa en un debate haciendo • Reconoce las partes y características de un debate.
Expresión oral

uso adecuado del lenguaje para • Consulta noticias en periódicos locales y nacionales.
transmitir eficazmente el mensaje. • Hace un plan de trabajo en el que ordena y estructura su partici-
pación en un debate

Escribe un cuento fantástico, • Comprende qué es un cuento fantástico e identifica sus característi-
Creación literaria

siguiendo adecuadamente las car- cas.


acterísticas propias del género. • Hace un plan de trabajo para redactar un cuento fantástico.
• Analiza críticamente su texto y lo presenta a los demás compañeros.

Afianza actitudes de respeto y solidaridad en • Escucha con atención las participaciones de sus compañeros.
situaciones comunicativas orales.
Saber ser

• Cumple los tiempos establecidos para las actividades orales.


• Respeta las funciones del moderador y de los expositores.
• Reflexiona sobre su papel como espectador atento.
• Participa en una actividad de retroalimentación con sus compañeros.
ESTÁNDAR: OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS
Competencias específicas Desempeños

Analiza la vida en la España medieval • Conoce la vida en la España medieval y prerrenacentista.


y prerrenacentista, y comprende las • Analiza elementos del lenguaje no verbal enel arte de la España medieval
saber hacer

formas de expresión artística e infor- y prerrenacentista.


Saber y

mativa de acuerdo con el contexto • Identifica los principales elementos y propósitos comunicativos del arte de
en el que se producen. la España medieval y prerrenacentista.

Valora el arte de la España medieval • Reflexiona sobre la influencia del arte de la España medieval y prerrena-
y prerrenacentista como una mane- centista.
Saber ser

ra eficaz de comunicación de ideas, • Reconoce el imaginario que crea el arte de la España medieval y prerrena-
pensamientos y sentimientos. centista sobre aspectos de la historia.
• Valora las posibilidades estéticas del arte de la España medieval y prerrena-
centista.
UNIDAD
1 La literatura de la edad media
Temas de la unidad Matriz de desempeño
• Plan de trabajo
• •
• •
• •
• •
• •
• •
• •
• •

Estándar:

Competencias específicas Desempeños


Saber y saber hacer


Saber ser


Día a día en el aula

Día a día en el aula 1


UNIDAD

Literatura Vea con los estudiantes una película como Furia de


• Para abordar el tema de la literatura española de la Titanes o Troya, y pregúnteles cuáles aspectos de la
Edad Media y el Prerrenacimiento, empiece pregun- cultura griega conservan y cuáles no.
tando a los estudiantes qué conocen de la Edad Me- • Con el fin de valorar la concepción del saber y la
dia. Guíe la actividad por medio de preguntas como: cultura en la Edad Media, proyecte a los estudiantes
— ¿Qué características creen que tenía una persona la película El Nombre de la Rosa y lea con ellos frag-
de la Edad Media? mentos de esta novela de Umberto Eco. Discuta con
los estudiantes sobre el papel que juegan las abadías
— ¿Qué autores u obras conocen de este período o
en la conservación y reproducción del conocimiento
qué hechos históricos sucedieron entre los siglos
durante la Edad Media.
V y XII d. C.?
• Pida a los estudiantes que consulten sobre los ideales
— ¿Qué características asocian con el Renacimiento
caballerescos y que realicen una breve biografía de El
y qué entienden por Prerrenacimiento?
Cid Campeador, Don Rodrigo Díaz de Vivar.
En esta actividad es conveniente estudiar la etimolo-
• Realice con los estudiantes la lectura de las Coplas por
gía de algunos términos relacionados con el contexto
la muerte de su padre de Jorge Manrique e instrúyalos
histórico y cultural de la Edad Media y el Prerrenaci-
para que realicen las siguientes actividades.
miento, por ejemplo:
— Consultar sobre el significado y las características
Caballero, Caballería, Cantares de gesta, Oscurantis-
formales de una copla.
mo, Juglares.
— En una discusión grupal, elaborar un listado de los
• Con el fin de contrastar aspectos de la cosmovisión
sentimientos que se expresan en el poema.
medieval con la prerrenacentista es útil comparar los
siguientes términos. — Comparar el poema de Jorge Manrique con una
copla tradicional de alguna región de Colombia.
Edad Media Prerrenacimiento Para que las anteriores actividades tenga éxito, es
necesario poner en contexto al autor, por lo que es
Teocentrismo Antropocentrismo importante pedir previamente a los estudiantes que
realicen una biografía breve de Jorge Manrique y
explicarles que el poema se puede dividir en cuatro
Geocentrismo Heliocentrismo partes: una meditación sobre la fugacidad de la vida;
una serie de ejemplos que ilustran esa fugacidad; la
Oscurantismo Humanismo evocación de don Rodrigo Manrique, padre del autor;
y el encuentro de don Rodrigo con la muerte.
Día a día en el aula
1
UNIDAD

Pragmática
• Para reconocer el propósito de la pragmática solicite III
a los estudiantes que identifiquen los interlocutores, Nuestras vidas son los ríos
la intención y el contexto de una situación comunica- que van a dar en la mar,
tiva concreta, a partir de una historieta. que es el morir;
• Pida a los estudiantes que se organicen en grupos allí van los señoríos
de dos o tres y redacten una conversación entre dos derechos a se acabar
personas. Luego, cada grupo intercambia su texto y consumir;
con otro grupo, con el fin de que este identifique el allí los ríos caudales,
contexto y las intenciones comunicativas, y caracteri- allí los otros medianos
ce a los interlocutores de la conversación. y más chicos,
allegados, son iguales
• Reparta a cada uno de los estudiantes fichas con
los que viven por sus manos
enunciados en los que se dé una orden, se solicite un
y los ricos.
favor, se describa una acción o se realice una pregun-
ta, con el fin de que cada uno describa por lo menos • Pida a los estudiantes que escriban correctamente las
tres contextos posibles donde sea adecuado y cohe- siguientes palabras y que luego definan su significa-
rente el uso de cada una de las expresiones dadas. do:
Semántica aereopuerto dentrar
• Para abordar el tema de los barbarismos, pida a los diabetis rebundancia
estudiantes que inserten algunos barbarismos en el nadies línia
siguiente fragmento del poema de Jorge Manrique,
Coplas por la muerte de su padre. haiga nadien
interperie extrictamente
I
fustración
Recuerde el alma dormida,
avive el seso y despierte
contemplando • Para abordar el tema de los solecismos, solicite a los
cómo se pasa la vida, estudiantes que traten de escribir correctamente las
cómo se viene la muerte siguientes expresiones y que justifiquen la corrección
tan callando; en cada caso.
cuán presto se va el placer,
A cuenta de A objeto de
cómo, después de acordado,
da dolor; A pretexto de Al punto de
cómo, a nuestro parecer, Bajo el pretexto Con motivo a
cualquier tiempo pasado
De arriba abajo De conformidad a
fue mejor.
En base a En relación a
II
Mayor a Por siempre
Pues si vemos lo presente
cómo en un punto que es ido Tan es así No me recuerdo
y acabado, Tengo gripe Ya hace hambre
si juzgamos sabiamente, Han habido complicaciones
daremos lo no venido
por pasado. Promesa con alguien
No se engañe nadie, no, Por lo consiguiente
pensando que ha de durar Bajo el punto de vista
lo que espera
más que duró lo que vio,
pues que todo ha de pasar
por tal manera.
CLASE MODELO
DÍA SEMANA MES AÑO

ÁREA Lenguaje GRADO Décimo PERÍODO–TRIMESTRE 1

ESTÁNDAR TEMA SUBTEMA COMPETENCIAS DESEMPEÑOS


Literatura Literatura de la Literatura medieval Interpretativa • Comprende la función de los recursos
Edad Media y Argumentativa literarios empleados en la literatura española
Prerrenacimiento Propositiva de la Edad Media y el Prerrenacimiento.
Analiza • Analiza los sentimientos de los personajes
Aplica literarios.
Soluciona

RECURSOS ACTIVIDADES TIEMPO

AUDIO
Pida a los estudiantes que lean individualmente el texto de la página 16 y 17, titulado Cantar de Mio 30
Cid. Aclare los principales conceptos y explique el significado de algunos arcaísmos. minutos

Escuche junto a los estudiantes el audio Cantar de Mio Cid, Cantar primero y Cantar segundo,
mientras lo leen en el libro. Luego, solicite a los estudiantes que mencionen cuáles son las principales
30
minutos
características de los personajes y del espacio.

Finalice haciendo una reflexión sobre la importancia de las novelas de caballería en el Medioevo.
ACTIVIDAD Solicite a cada uno de los estudiantes que elabore una historieta o secuencia de imágenes en la que
30
minutos
describa las situaciones que vivía un caballero medieval.
La literatura contemporánea española

surgió en el contexto de se divide en


Las afinidades y similitudes
entre muchos artistas que
La represión del régimen franquista Literatura de la posguerra que se caracterizó por
experimentaron la guerra civil
española o en la posguerra
que se dividió en
que se manifestó en

Primer franquismo Segundo franquismo La Generación del 36 La Generación del 50 El teatro español

que se caracterizó por


cuyos autores más que se que se
que se caracterizó por que se caracterizó por conformada por
representativos fueron caracterizó por caracterizó por
• Su apoyo al fascismo
• El compromiso • Su interés por la Un grupo de jóvenes
y al nazismo en una • La adopción de • Miguel Hernández
social de su tradición literaria escritores que
primera etapa políticas neoliberales • Gabriel Celaya
literatura inglesa comenzaron a publicar
• Sus tentativas de • El gran crecimiento • Blas de Otero
• La función que • La incorporación a partir de la primera
alianza con los económico
adquiere la poesía de las técnicas mitad del siglo XX y que
Estados Unidos
como elemento vanguardistas en la concibieron la realidad
• Su afán por liberador y narrativa española, la posguerra,
que finalizaría con
modernizar el país revolucionario desde su realidad
• Su innovación
en la sociedad formal en la novela burguesa acomodada
• La muerte de
Francisco Franco
• Su apoyo al franquismo y su carácter
• La proclamación del Literatura contemporánea propiamente dicha
propagandístico en la década de los cuarenta
príncipe Juan Carlos
como rey de España • Su corte existencial, su crítica social y su
experimentación formal en una segunda etapa
• La instauración de
una monarquía cuyos géneros
que se
parlamentaria novelescos más
caracterizó por
importantes fueron

El policiaco, el • Su retorno a ciertas


histórico, el de reflexión técnicas narrativas
íntima y el testimonial clásicas
UNIDAD
2 El siglo de oro: Renacimiento y Barroco
Temas de la unidad Matriz de desempeño
• La vida durante el Siglo de Oro en España Plan de trabajo
• La literatura del Renacimiento y del Siglo • Reconocer las características generales de la literatura
de Oro del Renacimiento y del Siglo de Oro.
• Los códigos lingüísticos, paralingüísticos • Identificar los elementos que componen la comunicación no verbal.
y extralingüísticos • Emplear adecuadamente las mayúsculas.
• Uso especial de las mayúsculas • Analizar las principales características de la argumentación oral.
• Resume y parafrasea • Aprender a resumir y parafrasear.
• Escribe un discurso • Escribir, de manera efectiva, un discurso.
• La argumentación oral • Identificar la importancia de los hechos y opiniones en la
• El mapa comunicación.
• Diferencia entre hechos y opiniones en
la comunicación

ESTÁNDAR: LITERATURA
Competencias específicas Desempeños

Lee, comprende, interpreta y compa- • Comprende elementos explícitos de los textos.


Saber y saber hacer

ra obras de la literatura española del • Reconoce elementos claves de la trama en un fragmento de una obra.
Renacimiento y del Siglo de Oro. • Diferencia las características de la literatura del Renacimiento y el Barroco.
• Identifica características psicológicas de los personajes.
• Interpreta figuras literarias presentes en los textos literarios.
• Compara textos literarios del Renacimiento y el Siglo de Oro.
• Reconoce las características generales de la literatura de la Renacimiento y
del Siglo de Oro, teniendo en cuenta su contexto histórico y cultural.
• Valora el propósito didáctico de las obras medievales.
• Identifica rasgos humanistas en la literatura renacentista.
Asume una posición crítica y respe- • Valora los motivos que impulsan a crear sociedades basadas en la religión y
tuosa frente a los valores culturales, en el humanismo.
Saber ser

sociales, artísticos y religiosos del Re- • Aprecia críticamente las ideas que subyacen la producción artística de los
nacimiento y del Siglo de Oro. siglos XV y XVI.
• Formula una opinión argumentada sobre la cultura y los textos literarios de
los autores de la literatura española del Renacimiento y del Siglo de Oro.
ESTÁNDAR: PRODUCCIÓN TEXTUAL
Competencias específicas Desempeños

Identifica adecuadamente los prin- • Conoce la importancia del lenguaje gestual y corporal.
Pragmática

cipales factores de la comunicación • Reconoce los signos inmotivados o arbitrarios, dentro de situacio-
no verbal. nes comunicativas concretas.
• Comprende la importancia de la proxemia como el estudio concre-
to de la distancia empleada en la comunicación.

Analiza eficazmente las principales • Identifica diferencias entre el registro de la argumentación oral y la
Argumentación

características de la argumentación escrita.


oral. • Comprende la importancia de la presencia del receptor en la argu-
mentación oral.
Saber y saber hacer

• Reconoce la importancia del lenguaje corporal del emisor en la


argumentación oral.
• Identifica las partes de la retórica clásica.
Mantiene la organización y la cohe- • Comprende la importancia de resumir y parafrasear ideas y textos.
Tutoria de escritura

rencia para transmitir información, al • Identifica los pasos de la planeación y desarrolla resúmenes y pará-
resumir y parafrasear ideas y textos. frasis.
• Realiza resúmenes y paráfrasis, con la estructura textual adecuada.

Escribe, de manera efectiva, un dis- • Reconoce la importancia y el propósito que tiene el informe discurso.
Expresión escrita

curso. • Identifica las partes y características de un discurso.


• Elabora y analiza críticamente un discurso.

Valora críticamente su producción escrita y la • Identifica y corrige los errores de su producción escrita.
comparte con sus compañeros.
Saber ser

• Valora la calidad de sus textos escritos.


• Discute con otros compañeros acerca de sus argumentos y aprecia
los aporte que estos le hagan.

Afianza actitudes de interacción social y de • Lee y evalúa los escritos de los demás estudiantes.
respeto al valorar críticamente las produccio- • Comenta respetuosamente los textos de sus compañeros.
nes escritas de sus compañeros. • Aprecia las virtudes de las producciones escritas de los demás estu-
diantes.

Fortalece su actitud crítica frente a los textos, • Estandariza argumentos presentes en diversos textos cotidianos.
tanto orales como escritos, de la vida cotidia- • Consulta medios de comunicación escritos, como periódicos y
na. revistas, y analiza la pertinencia de los argumentos escritos en los
mismos.
ESTÁNDAR: ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
Competencias específicas Desempeños
Saber y saber hacer

Identifica la diferencia entre hechos • Reconoce el papel de la prensa en la configuración de la opinión pública.
y opiniones y cómo se presentan en • Identifica los procesos de control y circulación de los medios de comunica-
los medios de comunicación masi- ción masivos.
vos. • Reconoce la historia de los medios de comunicación masivos en Colombia.
• Reflexiona sobre la censura y la libertad de prensa.
• Analiza artículos de la prensa regional y nacional.
• Reconoce los diferentes géneros y lenguajes periodísticos.
Fortalece una posición crítica frente • Es crítico frente al papel de la prensa en la configuración de la información
al contenido de los medios de comu-
Saber ser

transmitida.
nicación masivos prensa, asumiendo • Valora la prensa como medio de comunicación masiva.
con responsabilidad su papel como • Reflexiona sobre el papel de la televisión en la configuración de la opinión
receptor. pública.
UNIDAD
2 El siglo de oro: Renacimiento y Barroco
Temas de la unidad Matriz de desempeño
• Plan de trabajo
• •
• •
• •
• •
• •
• •
• •
• •

Estándar:

Competencias específicas Desempeños


Saber y saber hacer


Saber ser


Día a día en el aula

Día a día en el aula 2


UNIDAD

Literatura
que aciertan a serlo, y aciertan muchas, que en
• Para abordar el tema de la literatura española del este caso quien se pusiese a defenderlas las ofen-
Renacimiento, consulte y lea con los estudiantes la dería.
Carta a la duquesa de Soma (de la cual encuentra a
continuación los primeros párrafos), e invítelos, lue- — Pida a los estudiantes que expliquen por qué
go, a que realicen las actividades propuestas. Boscán opina que hay personas que se oponen al
modo italiano de hacer poesía.
Carta del poeta Juan Boscán — Solicite a los estudiantes que mencionen el juicio
a la duquesa de Soma que hacían de Garcilaso sus coetáneos.
He miedo de importunar a vuestra señoría con — Organice con los estudiantes una mesa redonda
tantos libros. Este segundo libro tendrá cosas he- para discutir:
chas al modo italiano, las cuales serán sonetos y 1. La importancia que tiene esta carta para la his-
canciones, que las trovas de esta arte así han sido toria de la literatura.
llamadas siempre.
2. Los aspectos renacentistas presentes en el tex-
Cuando quise probar a hacerlas no dejé de en- to de Boscán.
tender que tuviera en esto muchos reprensores.
• Invite a sus estudiantes a ver la película Shakespeare
Porque la cosa era nueva en nuestra España y los
in love, dirigida por John Madden. Luego organice un
nombres también nuevos, a lo menos muchos de
debate en el que se analice el pensamiento y las cos-
ellos, y en tanta novedad era imposible no temer
tumbres predominantes durante el Renacimiento.
con causa, y aun sin ella. Los unos se quejaban
que en las trovas de esta arte los consonantes • Seleccione algunos capítulos de El Quijote para que
no andaban tan descubiertos ni sonaban tanto los estudiantes los lean por parejas y luego elaboren
como en las castellanas. Otros decían que este una historieta en la que describan una de las aventu-
verso no sabían si era verso o si era prosa. Otros ras que vive el personaje.
argüían diciendo que esto principalmente había • Para evaluar la comprensión de las características de
de ser para mujeres, y que ellas no curaban de la literatura barroca española, proponga a los estu-
cosas de sustancia, sino del son de las palabras y diantes que elaboren un paralelo entre la literatura
de la dulzura del consonante. conceptista y culteranista, teniendo en cuenta temas,
Estos hombres con estas sus opiniones me mo- características formales, autores y obras.
vieron a que me pusiese a entender mejor la cosa, Pragmática
porque entendiéndola viese más claro sus sinra-
• Para abordar el tema de la comunicación no verbal,
zones. ¿Quién ha de responder a hombres que
pida a los estudiantes que analicen los gestos y movi-
no se mueven sino al son de los consonantes?
mientos de algunos de los personajes que aparezcan
¿Y quién se ha de poner en pláticas con gente
en un programa de televisión, teniendo en cuenta el
que no sabe qué cosa es verso, sino aquel que,
contexto y la intención comunicativa.
calzado y vestido con el consonante, os entra de
un golpe por el un oído y os sale por el otro? Pues • Organice una discusión para analizar la importancia
a los otros, que dicen que estas cosas, no siendo de los gestos y el lenguaje corporal en:
sino para mujeres, no han de ser muy fundadas, — Los discursos políticos.
¿quién ha de gastar tiempo en responderles? — Los desfiles de moda.
Tengo yo a las mujeres por tan sustanciales, las — Los deportes de contacto.
Un motivo literario heredado de la
El Siglo de Oro:
se denomina así por antigüedad clásica, que consistía
Renacimiento y Barroco
en un mundo ordenado, natural,
alegre y de una gran fertilidad.

tuvo como trasfondo se manifestó en

El fin de la organización estatal medieval cuyo origen se Juan Boscán


debe a Garcilaso de la Vega

cuyas consecuencias fueron La lírica italizante

El Beatus ille (“dichoso aquél”)


que tuvo como
El Carpe diem (“aprovecha el día”)
tópicos
El Locus amoenus (“lugar ameno”)
La conformación de España como un estado-
nación europ eo

La literatura religiosa
El gran esplendor político, cultural y económico de cuyos motivos más
cuyos autores más importantes son
la nación española hasta principios del siglo XVIII
representativos son La presencia del misticismo en la literatura.

El surgimiento de una nueva mentalidad San Juan de la Cruz y Santa


Teresa de Ávila

La narrativa idealista
La narrativa que se dividió en
La narrativa realista

cuyas obras más


El Barroco literario que se caracterizó por representativas son

• Reflejar una conciencia de


• Don Quijote de la Mancha
la decadencia del poder de
España • La vida del Buscón
• Ahondar en el pesimismo, el • Lazarillo de Tormes
engaño de las apariencias, la
brevedad de la vida
3
UNIDAD
La literatura de la Ilustración,
el Romanticismo y el Realismo
Temas de la unidad Matriz de desempeño
• La vida durante la Ilustración, el Plan de trabajo
Romanticismo y el Realismo en España • Reconocer las principales características de la literatura de la
• La literatura de la Ilustración, el Ilustración, el Romanticismo y el Realismo.
Romanticismo y el Realismo • Reconocer las particularidades de los actos de habla.
• Los actos de habla • Identificar los tecnicismos.
• Los tecnicismos • Entender qué es la norma culta.
• La norma culta • Participar, de manera efectiva, en un cine foro.
• Participa en un cine foro • Escribir una parodia.
• Escribe una parodia • Comprender e interpretar la etiqueta.
• La comunicación por medio de la prensa • Analizar la comunicación por medio de la prensa.

ESTÁNDAR: LITERATURA

Competencias específicas Desempeños

Lee, comprende, interpreta y com- • Analiza obras empleando textos secundarios.


para obras de la literatura española • Interpreta fragmentos de textos, de acuerdo con el contexto general de las
Saber y saber hacer

de la Ilustración, el Romanticismo y obras.


el Realismo. • Identifica las principales características de la literatura española de la Ilus-
tración, el Romanticismo y el Realismo, teniendo en cuenta el contexto
histórico en que fueron escritas.
• Explica conceptos importantes de la cultura española presentes en los tex-
tos literarios.
• Establece similitudes y semejanzas entre los textos de la literatura española
de literatura neoclásica, la romántica y la realista.
• Identifica los principales autores y obras españolas de la literatura neoclási-
ca, romántica y realista.
Valora la literatura española de la • Comprende los textos literarios, en virtud del gusto exagerado de la época.
Saber ser

Ilustración, el Romanticismo y el Rea- • Reconoce la relación entre el contexto ideológico de los siglos XVIII y XIX.
lismo, teniendo en cuenta la época • Valora críticamente el término Ilustración para hablar de este movimiento
en que fueron escritas y los ideales cultural y de sus expresiones artísticas.
culturales de cada una de ellas.
ESTÁNDAR: PRODUCCIÓN TEXTUAL
Competencias específicas Desempeños

Reconoce las particularidades del • Identifica el contexto real y la referencia de situaciones comunicati-
lenguaje escrito y oral. vas concretas.
• Comprende la importancia de reconocer el marco de referencia en
Pragmática

el lenguaje escrito y oral.


• Infiere contextualmente el significado de mensajes orales y escri-
tos.

Reconoce y usa diferentes tecnicis- • Identifica las clases de tecnicismos.


Semántica

mos.
Saber y saber hacer

Escribe correctamente el gerundio, el • Conoce las reglas ortográficas que rigen la escritura del gerundio, el
Ortografía

adjetivo pospuesto, el verbo haber y adjetivo pospuesto el verbo haber y el infinitivo.


el infinitivo.

Participa, de manera efectiva, en un • Comprende la función y la intención comunicativa de un cine foro.


Expresión oral

cine foro. • Reconoce el cine foro como herramienta didáctica y pedagógica.


• Conoce quiénes son los participantes de un cine foro y cuáles son
sus principales objetivos.
• Participa en un cine foro.

Escribe una parodia. • Identifica las principales características de una parodia.


Creación literaria

• Reconoce la definición y uso una parodia.


• Analiza críticamente su escritura y la comparte con sus compañe-
ros.

Asume una posición de respeto al escuchar a • Identifica las posturas de sus compañeros y las valora.
sus compañeros en un cine foro.
Saber ser

• Ofrece argumentos respetuosos para sustentar sus ideas.


• Expone de manera cortés contraargumentos, teniendo en cuenta
las opiniones ajenas.
ESTÁNDAR: OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS
Competencias específicas Desempeños

Analiza eficazmente distintas obras • Conoce la historia de la Ilustración, el Romanticismo y el Realismo en Espa-
artísticas de la Ilustración, el Roman- ña y la relaciona con su contexto.
saber hacer

ticismo y el Realismo en España. • Identifica los principales géneros y características de las artes durante la
Saber y

Ilustración, el Romanticismo y el Realismo en España


• Reconoce el valor estético y social de la música de los siglos XVIII y XIX.
• Caracteriza diferentes géneros de la música de los siglos XVIII y XIX.
Valora la expresividad del arte de los • Reconoce el papel social e histórico del arte de los siglos XVIII y XIX.
Saber ser

siglos XVIII y XIX como sistema sim- • Aprecia la importancia del arte de los siglos XVIII y XIX como forma de ex-
bólico experimental. presar problemáticas sociales.
UNIDAD
3 La literatura de la Ilustración,
el Romanticismo y el Realismo
Temas de la unidad Matriz de desempeño
• Plan de trabajo
• •
• •
• •
• •
• •
• •
• •
• •

Estándar:

Competencias específicas Desempeños


Saber y saber hacer


Saber ser


Día a día en el aula

Día a día en el aula 3


UNIDAD

Literatura pezaron a hablar, hablar de comedias, ¡vaya! Yo no


• Para abordar el tema de la literatura española de los me puedo acordar de lo que decían. Para ellos no
siglos XVIII y XIX, lea con los estudiantes el siguiente había nada bueno: ni autores, ni cómicos, ni vesti-
texto y realicen las actividades. dos, ni música, ni teatro. ¡Qué sé yo cuánto dijeron
aquellos malditos! Y dale con el arte; el arte, la
De comedias y reglas moral y... Deje usted, las... ¿Si me acordaré? Las...
DON ANTONIO. ¿Qué gente hay arriba, que anda ¡Válgate Dios! ¿Cómo decían? Las... las reglas...
tal estrépito? ¿Son locos? ¿Qué son las reglas?
PIPÍ. No, señor; poetas. DON ANTONIO. Hombre, difícil es explicártelo.
DON ANTONIO. ¿Cómo poetas? Reglas son unas cosas que usan allá los extranje-
ros, particularmente los franceses.
PIPÍ. Sí, señor, ¡así lo fuera yo! ¡No es cosa! Y han
tenido una gran comida. Burdeos, pajarete, ma- PIPÍ. Pues, ya decía yo: esto no es cosa de mi tierra.
rrasquino, ¡uh! DON ANTONIO. Sí tal, aquí también se gastan, y
DON ANTONIO. ¿Y con qué motivo se hace esa algunos han escrito comedias con reglas; bien
francachela? que no llegarán a media docena (por mucho que
se estire la cuenta) las que se han compuesto.
PIPÍ. Yo no sé; pero supongo que será en celebri-
dad de la comedia nueva que se representa esta PIPÍ. Pues, ya se ve; mire usted, ¡reglas! No faltaba
tarde, escrita por uno de ellos. más. ¿A que no tiene reglas la comedia de hoy?
DON ANTONIO. ¿Conque han hecho una come- DON ANTONIO. ¡Oh!, eso yo te lo fío: bien puedes
dia? ¡Haya picarillos! apostar ciento contra uno a que no las tiene.
PIPÍ. ¿Pues qué, no lo sabía usted? PIPÍ. Y las demás que van saliendo cada día tam-
poco las tendrán, ¿no es verdad, usted?
DON ANTONIO. No, por cierto.
DON ANTONIO. Tampoco. ¿Para qué? No faltaba
PIPÍ. Pues ahí está el anuncio en el diario.
otra cosa, sino que para hacer una comedia se
DON ANTONIO. En efecto, aquí está. (Leyendo el gastaran reglas. No, señor.
diario que está sobre la mesa.) COMEDIA NUEVA,
Leandro Fernández de Moratín.
INTITULADA: EL GRAN CERCO DE VIENA. ¡No es
La comedia nueva o El café.
cosa! Del sitio de una ciudad hacen una comedia.
Si son el diantre. ¡Ay, amigo Pipí, cuánto más vale
— Diga a los estudiantes que resuman la opinión que
ser mozo de café que poeta ridículo! (…)
tiene don Antonio de la comedia de la época.
PIPÍ. Pues mire usted, la verdad, yo me alegrara de
— Solicite a los estudiantes que elaboren un esque-
saber hacer, así, alguna cosa...
ma en el que expliquen las reglas que se mencio-
DON ANTONIO. ¿Cómo? nan en el diálogo.
PIPÍ. Así, de versos... ¡Me gustan tanto los versos! — Analice con ellos cómo se manifiesta en el texto la
DON ANTONIO. ¡Oh!, los buenos versos son muy diferencia de rango social de don Antonio y Pipí.
estimables; pero hoy día son tan pocos los que • Para reconocer las características del Romanticismo,
saben hacerlos; tan pocos, tan pocos… invite a los estudiantes a que observen una de las pin-
PIPÍ. Ayer, ¡qué!, les hubiera dado con una tranca. turas de Goya y que describan los tópicos románticos
Vinieron ahí tres o cuatro a beber ponche, y em- que comparten la pintura y la literatura.
CLASE MODELO
DÍA SEMANA MES AÑO

ÁREA Lenguaje GRADO Décimo PERÍODO–TRIMESTRE 1

ESTÁNDAR TEMA SUBTEMA COMPETENCIAS DESEMPEÑOS


Medios de La prensa: ¿un La prensa y la sociedad Interpretativa • Reconoce el papel de la prensa en la
comunicación motor social? configuración de la opinión pública.
Argumentativa
• Identifica los procesos de control y circulación
Propositiva de la prensa.

Analiza
• Reconoce la historia de la prensa en
Colombia.
Aplica • Reflexiona sobre la censura y la libertad de
prensa.
Soluciona
• Analiza artículos de la prensa regional y
nacional.
• Reconoce los diferentes géneros y lenguajes
periodísticos.

RECURSOS ACTIVIDADES TIEMPO


Realice, junto a los estudiantes, la lectura sobre los medios de comunicación de las páginas 146 y
147. Pregúnteles con qué frecuencia leen el periódico, escuchan la radio (para saber sobre actualidad,
no para escuchar música), qué tanto ven las noticias en la televisión y si entran a la Internet para
20
minutos
consultar noticias. Indague cuál es el medio preferido por los estudiantes para enterarse de las
noticias del país y del mundo.

Proyecte la información del enlace de la página 146, titulado La desaparición de un padre, por 20
NAVEGA Guillermo Cano Isaza. minutos

Pida a varios estudiantes que lean el texto y explíqueles que el periodismo puede llegar a ser una 10
ACTIVIDAD
profesión peligrosa, para muchos que denuncian irregularidades. minutos

Proyecte la información del enlace web de la página 146 titulado Gay Telese. Lea a los estudiantes la 10
información del enlace y pídales que den su opinión al respecto. minutos

Pregunte a los estudiantes qué opinan de la profesión del periodista y si a algunos les interesa seguirla 10
y por qué. minutos

Pida a los estudiantes que realicen las actividades de la página 148 acerca de los medios de 20
comunicación. minutos
La literatura española de la Ilustración, el Romanticismo y el Realismo
La claridad, la racionalidad y el
tuvo como trasfondo se divide en cuyos principios fueron
buen gusto

• El retorno a la estética clásica


cuyas principales
La Ilustración consecuencias cuyas principales • Rechazo a los excesos ornamentales
históricas fueron El Neoclasicismo características • Una función didáctica
fueron
• Su preferencia por la verosimilitud
y el decoro
La guerra de sucesión La Revolución
después de la muerte francesa y las
de Carlos II revoluciones • El teatro
industriales
• La lírica
cuyos géneros y subgéneros fueron
• La fábula

El reinado de Carlos III • El ensayo

Una reacción al
La ocupación francesa y la
que surgió como racionalismo de la
guerra de independencia
época
española

que determinó El Romanticismo cuyos géneros y subgéneros fueron

La independencia de las cuyos principales


antiguas colonias españolas autores fueron
• La anarquía del sentimiento
en América
• Gustavo Adolfo Bécquer • La exaltación de la subjetividad

• Rosalía de Castro • La evasión de la realidad

• El Duque de Rivas • La atracción por el mundo nocturno

• José Zorrilla y Moral • La fascinación por el paisaje

• José de Espronceda

Un movimiento artístico que • La pretensión de una visión objetiva de la realidad


buscaba retratar objetivamente cuyas principales
que consistió en El Realismo • El uso del lenguaje coloquial
características fueron
la sociedad
• Su aspiración a la verosimilitud
UNIDAD
4 La literatura del Modernismo
y de la Generación del 98
Temas de la unidad Matriz de desempeño
• La vida durante el Modernismo y la Plan de trabajo
Generación del 98 en España • Identificar las características generales de la literatura del
• La literatura del Modernismo y la Modernismo y la Generación del 98.
Generación del 98 • Reconocer las características de la conversación.
• La conversación • Emplear correctamente las palabras multiformes.
• Uso de las palabras multiformes II • Mejorar la continuidad temática y la articulación de ideas en la
• Las fases de un proceso de escritura escritura.
• Escribe una autobiografía • Escribir una autobiografía.
• La refutación
• Los murales, los vitrales y otras formas
artísticas de carácter sagrado
• Los medios de comunicación: el propósito
de informar y la opinión

ESTÁNDAR: LITERATURA
Competencias específicas Desempeños

Lee, comprende, interpreta y compa- • Recupera y entiende información explícita en el texto.


ra obras de la literatura española del • Interpreta fragmentos textuales.
Modernismo y la Generación del 98. • Reconoce la intención de la voz poética en un poema.
• Relaciona el contenido de un texto poético con su título.
Saber y saber hacer

• Reflexiona sobre el tono poético en una obra lírica.


• Valora la poesía como una forma de sublimar un determinado tema.
• Identifica las principales características de la literatura del Modernismo y la
Generación del 98, teniendo en cuenta el contexto histórico y cultural en el
que surgieron.
• Reflexiona sobre la relación entre la literatura modernista y su contexto
histórico.
• Reconoce las principales características de la literatura de la Generación del
98, y entiende por qué los autores de esta corriente prefirieron el uso del
género lírico sobre los demás.
• Compara la literatura del Modernismo y la Generación del 98, y dilucida la
razón de sus diferencias.

Valora la importancia de la literatura • Afianza su actitud creativa mediante el análisis de la literatura española del
Saber ser

del Modernismo y la Generación del Modernismo y la Generación del 98.


98, de acuerdo con su momento his- • Reconoce la función social y crítica de la literatura española del Modernis-
tórico y sus ideas subyacentes. mo y la Generación del 98.
ESTÁNDAR: PRODUCCIÓN TEXTUAL
Competencias específicas Desempeños

Reconoce las particularidades de la • Reflexiona sobre el papel del contexto en situaciones comunicativas
Pragmática

conversación. concretas.
• Identifica el registro y las marcas de oralidad.
• Reconoce la importancia de la precisión en la comunicación.
• Reconoce las diferencias entre la planeación del lenguaje escrito y la
improvisación en la oralidad.
Emplea correctamente las palabras • Conoce las reglas ortográficas que rigen el uso de las palabras multi-
grafía
Orto-
Saber y saber hacer

multiformes II. formes.


• Identifica palabras que se escriben juntas y separadas.

Utiliza, de manera efectiva, la refuta- • Comprende qué es la refutación y cuál es su uso en la argumentación
Argumentación

ción en la argumentación oral. oral.


• Valora la refutación como un método que permite prevenir objecio-
nes futuras en un texto argumentativo.
• Reconoce y ataca diferentes falacias argumentativas en distintos
tipos de textos.
• Organiza un debate en torno a un tema polémico.

Aprende a planear la articulación de • Entiende qué es la continuidad temática y la articulación de ideas en


ideas en la escritura. la escritura.
Tutoría de
escritura

• Reflexiona sobre la importancia de un texto adecuado, coherente


y correcto.
• Valora el proceso de escritura al momento de mejorar un texto.

Escribe una autobiografía. • Comprende la estructura formal de la autobiografía.


Expresión

• Entiende la función de la autobiografía.


escrita

• Analiza críticamente su autobiografía y la presenta en público.


ESTÁNDAR: PRODUCCIÓN TEXTUAL
Competencias específicas Desempeños
Valora la interacción y cooperación con sus • Comparte con sus compañeros sus producciones escritas.
compañeros para poder realizar produccio- • Escucha respetuosamente las opiniones que sus compañeros le ha-
nes escritas más claras y efectivas. cen sobre sus producciones textuales.
• Valora la importancia de las retroalimentaciones en la producción de
diferentes tipos de textos.
• Lee los escritos de sus compañeros y aporta ideas significativas para
Saber ser

mejorar la claridad de ellos.


Asume la autobiografía como un tipo de • Entiende el carácter personal de la autobiografía y comprende las
texto que debe emplearse con responsabi- implicaciones de ello.
lidad y ética. • Asume una actitud crítica frente a los argumentos que presencia.
• Escribe una autobiografía con responsabilidad y consciencia.
• Mantiene una actitud ética a la hora de presentar su autobiografía a
sus compañeros.
UNIDAD
4 La literatura del Modernismo
y de la Generación del 98
Temas de la unidad Matriz de desempeño
• Plan de trabajo
• •
• •
• •
• •
• •
• •
• •
• •

Estándar:

Competencias específicas Desempeños


Saber y saber hacer


Saber ser


Día a día en el aula

Día a día en el aula 4


UNIDAD

Literatura Oro pálido nimba


• Para abordar el tema de la literatura del Modernismo su carita curiosa y asustada.
hispanoamericano de Rubén Darío y de la Genera-
ción del 98, solicite a los estudiantes que escriban los • Realice con los estudiantes una fonoteca de poemas
pensamientos y sentimientos que les suscita cada del Modernismo y de la Generación del 98. Cada es-
uno de los siguientes fragmentos de poemas, tenien- tudiante debe elegir un poema y consultar sobre el
do en cuenta los aspectos de cada corriente. autor, grabar en audio una presentación biográfica
del autor y una lectura declamada del poema en la
Modernismo que se tenga cuenta el ritmo, el metro y la rima.
Melancolía • Observe con los estudiantes imágenes del Moder-
A Domingo Bolívar nismo arquitectónico de Gaudí, obras pictóricas de
Hermano, tú que tienes la luz, dime la mía. Gustav Klimt, y joyas, muebles e ilustraciones de Art
Soy como un ciego. Voy sin rumbo y ando Nouveau. Luego, discutan sobre los aspectos comu-
a tientas. nes y las diferencias que presentan estas formas de
Voy bajo tempestades y tormentas expresión artística de este período.
ciego de ensueño y loco de armonía. Pragmática
Ese es mi mal. Soñar. La poesía
• Para acercar a los estudiantes al tema de la escritura, el
es la camisa férrea de mil puntas crüentas
registro y las marcas de oralidad, pídales que cambien
que llevo sobre el alma. Las espinas sangrientas
el registro de las siguientes expresiones y que com-
dejan caer las gotas de mi melancolía.
pleten un cuadro como el siguiente.
Rubén Darío
Argot popular Lenguaje formal
Generación del 98
Esa canción es muy
Castilla chévere
El ciego sol se estrella
en las duras aristas de las armas, Mucho gusto en
llaga de luz los petos y espaldares conocerlo
y flamea en las puntas de las lanzas. ¿Disculpe, me puede
El ciego sol, la sed y la fatiga informar la hora?
Por la terrible estepa castellana,
al destierro, con doce de los suyos Listo, de una
—polvo, sudor y hierro— el Cid cabalga.
Cerrado está el mesón a piedra y lodo.
Nadie responde... Al pomo de la espada • Para identificar las diferencias entre el lenguaje oral y
y al cuento de las picas el postigo el lenguaje escrito pida a los estudiantes que elabo-
va a ceder ¡Quema el sol, el aire abrasa! ren carteleras o presentaciones audiovisuales en las
que contrasten estas dos formas de expresión.
Manuel Machado
• Pida a los estudiantes que identifiquen el significado
A los terribles golpes de las siguientes interjecciones:
de eco ronco, una voz pura, de plata shiii epah ups humm
y de cristal, responde... Hay una niña
muy débil y muy blanca • Muestre a los estudiantes fragmentos de películas o
en el umbral. Es toda programas de radio para que identifiquen en ellos
ojos azules, y en los ojos, lágrimas. apostrofes como: ¿entiendes?, ¿me siguen?, tú sabes, sí
o no, ¿de acuerdo?, entre otras.
CLASE MODELO
DÍA SEMANA MES AÑO

ÁREA Lenguaje GRADO Décimo PERÍODO–TRIMESTRE 2

ESTÁNDAR TEMA SUBTEMA COMPETENCIAS DESEMPEÑOS


Literatura La literatura del Literatura modernista Interpretativa • Analizar la literatura del Modernismo.
Modernismo y Argumentativa
de la Generación Propositiva
del 98 Analiza
Aplica
Soluciona

RECURSOS ACTIVIDADES TIEMPO

Explíqueles a los estudiantes los rasgos representativos del contexto histórico y social español de
finales del siglo XIX y principios del XX. Señale momentos representativos como la pérdida de las
25
minutos
colonias en Cuba, Puerto Rico y Filipinas, así como la problemática de la monarquía en la época.

Proyecte la ampliación de la página 162 y explique cómo se relaciona el contexto estudiado con la 20
PRESENTACIÓN aparición del movimiento modernista. minutos

Explique las características del Modernismo, haciendo énfasis en su interés por la búsqueda de la 25
belleza y de la perfección formal. minutos

Pídales a los estudiantes que relacionen algunas de las imágenes que aparecen en la ampliación con 15
PRESENTACIÓN
las características del Modernismo vistas en clase e indíqueles que escriban un informe corto. minutos

Propóngales a los estudiantes que como tarea lean la información sobre el contexto cultural que 5
IMPRIME
aparece en el imprimible (página 162). minutos
La literatura del Modernismo y la Generación del 98 en España

estuvo determinada
por hechos históricos se divide en
como

Una corriente literaria


El ocaso de la Primera
El Modernismo que consistió en proveniente de
República española
Latinoamérica

La Restauración
cuyas principales El Parnasianismo y el
borbónica
influencias fueron Simbolismo francés

El grupo de los tres


que se caracterizó por que determinarían
características
que consistió en como
• Ser un período de gran
estabilidad
Un conjunto de tres autores • El ideal del arte por
• Iniciar una centralización
españoles: Azorín, Pío Baroja cuyo propósito era el arte
administrativa en España
y Ramiro Maeztu • La renovación del
lenguaje poético
• Crear una ciencia social que • El uso de nuevos
evidenciara los conflictos que vocablos extranjeros
La guerra hispano- aquejaban a España
La Generación del 98 y americanos
estadounidense
de 1898

• Un conjunto de escritores
que consistió en que consistió en que tenían en común
españoles contemporáneos

• Una profunda inquietud


• La segunda guerra de por el estado de España
independencia de Cuba • Miguel de Unamuno • Un espíritu de protesta
contra España, esta vez cuyos principales
• Ramón del Valle- Inclán • Un gran interés por el arte y
apoyada por los Estados autores fueron
Unidos • Ramón Menéndez Pidal la identidad española
• La intención de renovar
el arte
5
UNIDAD
La literatura del Novecentismo,
las Vanguardias y la Generación del 27
Temas de la unidad Matriz de desempeño
• La vida durante el Novecentismo, las Plan de trabajo
Vanguardias y la Generación del 27 en • Reconocer las principales características de la literatura
España del Novecentismo, las Vanguardias y la Generación del 27.
• La literatura del Novecentismo, las • Analizar la referencia e inferencia por contexto.
Vanguardias y la Generación del 27
• Reconocer símil y la sinécdoque.
• La referencia e inferencia por contexto
• Escribir correctamente la tilde en los diptongos y los hiatos.
• El símil y la sinécdoque
• Participar, de manera efectiva, en un panel.
• La tilde en los diptongos y los hiatos
• Escribir un haiku.
• Participa en un panel
• Interpretar la comunicación por medio de Videojuegos, ciborgs
• Escribe un haiku y cuerpos virtuales.
• La comunicación por medio de
Videojuegos, ciborgs y cuerpos virtuales.

ESTÁNDAR: LITERATURA
Competencias específicas Desempeños

Lee, comprende, interpreta y compa- • Interpreta y sugiere significados en la poesía española del Novecentismo,
ra obras de la literatura española del las Vanguardias y la Generación del 27.
Novecentismo, las Vanguardias y la • Compara diferentes poemas y relaciona la forma en que estos abordan
Generación del 27. temas poéticos similares.
Saber y saber hacer

• Identifica ideas clave en los textos en prosa.


• Reflexiona sobre la manera en que un escritor realiza su obra.
• Reconoce las principales características de la literatura española del Nove-
centismo, las Vanguardias y la Generación del 27.
• Identifica los valores burgueses de la modernidad en la literatura española
del Novecentismo, las Vanguardias y la Generación del 27.
• Consulta acerca de las características de los distintos movimientos de Van-
guardia.
• Reconoce la importancia de la Primera Guerra Mundial para la creación de
las Vanguardias artísticas y literarias.
• Compara las características de la literatura española del Novecentismo, las
Vanguardias y la Generación del 27.
Valora la influencia del contexto so- • Relaciona la literatura española del Novecentismo, las Vanguardias y la Ge-
cial, económico, político y cultural neración del 27 con el auge burgués de finales de siglo XIX y principios del
sobre la producción artística y lite- siglo XX.
Saber ser

raria. • Comprende el valor reaccionario y crítico del arte y la literatura española de


principios del siglo XX.
• Reflexiona sobre el papel de la Primera Guerra Mundial en el desencanto del
arte de comienzos de siglo XX.
• Asume las Vanguardias como un modo de expresión radical que reacciona
contra la situación política guerrerista.
ESTÁNDAR: PRODUCCIÓN TEXTUAL
Competencias específicas Desempeños

Comprende las principales caracte- • Reflexiona sobre el papel del contexto en situaciones comunicati-
rísticas de la referencia e inferencia vas concretas.
por contexto. • Reconoce la intención comunicativa en casos particulares.
Pragmática

• Identifica el registro y las marcas de oralidad.


• Reconoce las diferencias entre la planeación del lenguaje escrito
y la improvisación en la oralidad.
• Identifica las diferentes funciones del lenguaje.

Identifica el símil y la sinécdoque, • Reconoce las diferencias entre El símil y la sinécdoque.


Semántica

reconociendo sus diferencias. • Identifica el significado literal y el figurado.


• Reconoce el valor y la función de las figuras retóricas y los recursos
Saber y saber hacer

literarios.

Reconoce hiatos y diptongos en tex- • Separa adecuadamente las palabras en sílabas.


Ortografía

tos con distintas intenciones comu- • Distingue claramente las vocales abiertas de las cerradas.
nicativas. • Identifica hiatos y diptongos, y reconoce las diferentes combinacio-
nes posibles de los mismos.

Participa, de manera efectiva, en un • Conoce qué es un panel y qué propósitos tiene.


Expresión oral

panel. • Reflexiona sobre el papel del panel en la difusión del conocimiento.


• Asume la importancia del papel de los panelistas.
• Reconoce las distintas funciones de los panelistas.
• Organiza y participa, siguiendo los pasos pertinentes, en un panel
con sus compañeros de clase.
Crea un haiku. • Comprende la importancia de la imagen en los textos poéticos.
Creación literaria

• Elige un imagen para escribir un poema.


• Analiza críticamente su poema y lo presenta a los demás.

Participa, con actitud positiva y respetuosa, en • Escucha, de manera efectiva, las participaciones de sus compañe-
actividades orales y trabajos en grupo. ros en busca de obtener conocimientos integrales sobre el tema
que están exponiendo.
Saber ser

• Hace preguntas pertinentes a sus compañeros sobre sus presenta-


ciones orales.
• Expone temas, de manera organizada, a sus compañeros.
• Reflexiona sobre el papel de la escucha activa en la comunicación
oral efectiva.
ESTÁNDAR: OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS
Competencias específicas Desempeños
saber hacer
Saber y

Analiza la vida durante el Novecentis- • Comprende los aspectos formales del arte durante el Novecentismo, las
mo, las Vanguardias y la Generación Vanguardias y la Generación del 27 en España.
del 27 en España. • Identifica los diferentes tipos de Vanguardias.

Valora el arte durante el Novecentis- • Reflexiona sobre el papel del arte a comienzos del siglo XX.
Saber ser

mo, las Vanguardias y la Generación • Valora la ciudad como un espacio social y vital para la actividad humana.
del 27 en España como medio de • Valora las propuestas artísticas de las Vanguardias.
expresión.
UNIDAD
5 La literatura del Novecentismo,
las Vanguardias y la Generación del 27
Temas de la unidad Matriz de desempeño
• Plan de trabajo
• •
• •
• •
• •
• •
• •
• •
• •

Estándar:

Competencias específicas Desempeños


Saber y saber hacer


Saber ser


Día a día en el aula

Día a día en el aula 5


UNIDAD

Literatura • Muestre a los estudiantes un documental sobre la


• Para tratar el tema de la literatura del Novecentismo, dictadura de Franco o la película El laberinto del fauno.
las Vanguardias y la Generación del 27, invite a los Luego, realicen un cine foro en el que discutan las
estudiantes a que consulten sobre los siguientes circunstancias históricas en las que surgen y se desa-
autores y los clasifiquen según la corriente a la que rrollan las vanguardias en España.
pertenecen. Para esto puede completar una tabla • Consiga y lea con los estudiantes los siguientes poe-
como la del modelo. mas e instrúyalos para que completen el esquema
Los autores son: Pedro Salinas, Jorge Guillén, Gerardo con base en ellos.
Diego, Vicente Aleixandre, Luis Cernuda, Federico — Canción a una muchacha muerta. De Vicente
García Lorca, Rafael Alberti, Dámaso Alonso, Emilio Aleixandre.
Prados, José Moreno Villa y Manuel Altolaguirre. — Llanto por la muerte de Ignacio Sánchez Mejías. La
Autor cogida y la muerte. De Federico García Lorca.
— Elegía a Ramón Sijé. De Miguel Hernández.
Pedro Jorge Rafael
Salinas Guillén Alberti Canción Llanto por
Elegía a
Aspecto / a una Ignacio
Novecentismo Ramón
poema muchacha Sánchez
Sijén
muerta Mejías
Vanguardias
Vicente Federico Miguel
Autor
Generación Aleixandre García Lorca Hernández
del 27
Número
• Sugiera a los estudiantes que elaboren carteleras en de estrofas
las que contrasten el Surrealismo, el Creacionismo y el
Ultraísmo, teniendo en cuenta: autores, obras, temas, Número
técnicas de escritura, características formales y con- de versos
cepción de la obra de arte.
• Para abordar el tema de la literatura de las Vanguar- Visión de
dias, divida al curso en grupos. Pídale a cada uno que la muerte
consiga el manifiesto de un grupo vanguardista y que
Uso de los
invente uno nuevo. Para esto, puede sugerirles que
recursos
creen un manifiesto de los aficionados a cómics, los
estilísticos
deportes extremos, la tecnología, etc.
La literatura del Novecentismo, las Vanguardias y la Generación del 27 en España

estuvo determinada se divide en


por hechos históricos
como Una etapa de transición entre
El Novecentismo que puede ser la literatura española de finales
considerado como del siglo XIX y las Vanguardias

La proclamación de • Sus raíces políticas


La victoria del Frente
la Segunda República cuyas principales
Popular en 1936 • Su reacción contra los principios
española características
estéticos del modernismo
fueron
cuyas consecuencias • Su preocupación por la pulcritud
que consistió en del lenguaje
fueron
Una serie de movimientos artísticos
Un gobierno guiado La insurrección militar caracterizados por su lucha
por los republicanos Las Vanguardias en España que consistieron en
encabezada por Francisco contra la tradición y su deseo
y apoyado por la Franco y el inicio de la de experimentación
izquierda española guerra civil española
como
que consistió en La Generación del 27
• El Surrealismo
El enfrentamiento entre • El Creacionismo
el frente nacionalista
• El Ultraísmo
(franquistas) y los
republicanos

cuyos autores más cuyas principales


cuyo desenlace fue que consistió en
representativos fueron características fueron

El establecimiento del
régimen franquista • Luis Cernuda • En una primera etapa, la
Un grupo de poetas
• Rafael Alberti búsqueda de una poesía pura
que compartían varias
que se caracterizó por • Vicente Aleixandre afinidades estéticas • El uso de elementos populares
• Dámaso Alonso y que revolucionaron • En una segunda etapa, sus
la lírica española inquietudes existenciales
• Su afinidad al fascismo • Federico García
de la época
y al nazismo Lorca • Su profunda nostalgia
• Su constante represión
• Un gobierno dictatorial
UNIDAD
6 La literatura contemporánea
Temas de la unidad Matriz de desempeño
• La vida en la España contemporánea Plan de trabajo
• La literatura Contemporánea • Identificar las principales características de la literatura
• La retórica Contemporánea.
• Tipos de coma • Identificar las principales característica de la retórica.
• Usar correctamente la coma.
• Los marcadores textuales y los
modalizadores discursivos • Utilizar adecuadamente las formas de argumentación oral.
• Utilizar adecuadamente los marcadores textuales y los
• Escribe un ensayo
modalizadores discursivos.
• Argumentación y verdad
• Redactar, de manera efectiva, un ensayo.
• La crítica de cine • Escribir un guión de cine a partir de un texto literario.
• Comunicación e interculturalidad • Analizar el impacto y utilidad de la crítica de cine.
• Valorar la interculturalidad en la comunicación.

ESTÁNDAR: LITERATURA
Competencias específicas Desempeños
Saber y saber hacer

Lee, comprende, interpreta y com- • Establece relaciones entre diferentes personajes literarios.
para obras de la literatura española • Identifica el carácter psicológico de los personajes.
Contemporánea. • Distingue entre diferentes tipos de narrador.
• Encuentra factores de valor literario en distintas obras de la literatura Con-
temporánea.
• Identifica las principales características de la literatura Contemporánea.
• Conoce la importancia de algunos fenómenos, como la globalización y el
auge capitalista, en las obras literarias contemporáneas.
• Reflexiona sobre la expresión individual de cada autor contemporáneo.
Formula planeamientos críticos so- • Reflexiona sobre el papel de los nuevos medios de comunicación en la crea-
bre la literatura Contemporánea, ción artística.
Saber ser

teniendo en cuenta los factores so- • Es crítico frente al papel de la literatura en la consolidación de la cultura
ciales y culturales actuales. contemporánea.
• Valora la importancia de diferentes expresiones artísticas, como el cine, la
fotografía y el cómic, en las nuevas formas de expresión literaria.
ESTÁNDAR: PRODUCCIÓN TEXTUAL
Competencias específicas Desempeños

Identifica las principales característi- • Identifica las diferencias entre argumentar y convencer.
cas de la retórica y la argumentación, • Conoce la estructura de la dispositio y las partes de la retórica clási-
Pragmática

en la planificación lingüística. ca.


• Analiza el papel que desempeñan las figuras retóricas y falacias en
la argumentación.
• Diferencia argumentos racionales de argumentos emotivos o per-
suasivos.

Emplea correctamente los tipos de • Comprende las reglas ortográficas que rigen la utilización de la
Ortografía

coma. coma.
• Escribe correctamente oraciones con comas.
Saber y saber hacer

Utiliza la verdad en la argumenta- • Establece las principales características que diferencian la argu-
Argumentación

ción. mentación escrita de la oral.


• Reconoce la estructura general de la argumentación oral.
• Elabora argumentaciones a partir de un tema en particular.

Revisa rigurosamente las produccio- • Identifica las clases de marcadores textuales.


Tutoría de
escritura

nes escritas antes de publicarlas. • Reconoce y usa organizadores conectores y operadores discursi-
vos.

Redacta, de manera efectiva, un en- • Lee y comprende un ensayo de acuerdo con su intención comuni-
sayo. cativa.
Expresión escrita

• Identifica la estructura general y el tono usual de los ensayos.


• Planifica y escribe un ensayo sobre un tema polémico o controver-
sial.
• Redacta un ensayo sobre un tema previamente seleccionado de
acuerdo con parámetros establecidos.
• Analiza críticamente su ensayo y lo comparte con los demás.
Refuerza sus capacidades crítica y reflexiva en • Comparte su creación literaria con los demás y comenta respetuo-
la escritura de textos literarios y ensayos. samente las de sus compañeros.
• Afianza actitudes de respeto al valorar críticamente las produccio-
nes escritas de sus compañeros de clase.
Saber ser

• Comenta respetuosamente los ensayos argumentativos de sus


compañeros.
• Aprecia la calidad de las producciones escritas de los demás estu-
diantes.
• Aporta a la escritura de textos de sus compañeros mediante suge-
rencias y comentarios pertinentes.
ESTÁNDAR: ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
Competencias específicas Desempeños
Saber y saber

Valora la interculturalidad en la co- • Identifica la interculturalidad en la comunicación.


hacer

municación. • Valora la importancia de reconocer los componentes interculturales en la


conversación.
• Valora y respeta posiciones ideológicas contrarias, de manera crítica.

Asume actitudes de respeto y tole- • Valora los componentes interculturales del lenguaje.
Saber ser

rancia frente a expresiones culturales • Comprende la importancia de respetar y tolerar posiciones ideológicas
y lingüísticas ajenas a la propia. contrarias, debido a la diversidad cultural del país.
• Emplea, en su vida cotidiana, un discurso en el que prima el respeto hacia
las expresiones culturales y posiciones ideológicas diferentes.
UNIDAD
6 La literatura contemporánea
Temas de la unidad Matriz de desempeño
• Plan de trabajo
• •
• •
• •
• •
• •
• •
• •
• •

Estándar:

Competencias específicas Desempeños


Saber y saber hacer


Saber ser


Día a día en el aula

Día a día en el aula 6


UNIDAD

Literatura
manta; un resbalón en la ducha —la nuca— y el
• Para abordar el tema de la literatura española Con- pestillo echado del cuarto de baño, un rayo que
temporánea, pida a los estudiantes que consulten parte un árbol en una gran avenida y ese árbol
reseñas y críticas sobre las características, temas y que al caer aplasta o siega la cabeza de un tran-
personajes de las siguientes obras: El Mundo, de Juán seúnte, quizá un extranjero; morir en calcetines,
José Millás; La sombra del ciprés es alargada, de Miguel o en la peluquería con un gran babero, en un
Delibes; La hija del caníbal, de Rosa Montero; Juegos prostíbulo o en el dentista; o comiendo pescado
de manos, de Juan Goytisolo; El invierno en Lisboa, de y atravesado por una espina, morir atragantado
Antonio Muñoz Molina. como los niños cuya madre no está para meterles
— Luego, discuta con el grupo sobre las caracterís- un dedo y salvarlos; morir a medio afeitar, con una
ticas formales y temáticas de estas obras con el mejilla llena de espuma y la barba ya desigual
objetivo de que los estudiantes identifiquen la hasta el fin de los tiempos si nadie repara en ello
dificultad de encontrar características afines en las y por piedad estética termina el trabajo; por no
obras de la literatura Contemporánea. mencionar los momentos más innobles de la
• Indique a los estudiantes que consulten sobre los existencia, los más recónditos, de los que nunca
premios literarios que existen en España. Cada estu- se habla fuera de la adolescencia porque fuera
diante debe escoger un premio e identificar su ob- de ella no hay pretexto, aunque también hay
jetivo, las bases y los ganadores de los últimos años. quienes los airean por hacer una gracia que jamás
Luego, promueva una discusión sobre la importancia tiene gracia. Pero esa es una muerte horrible, se
de las editoriales y de los concursos regionales y na- dice de algunas muertes; pero esa es una muerte
cionales en el desarrollo y la divulgación de la literatu- ridícula, se dice también, entre carcajadas.
ra española contemporánea. Las carcajadas vienen porque se habla de un ene-
migo por fin extinto o de alguien remoto, alguien
• Lea con los estudiantes el inicio de la siguiente nove-
que nos hizo afrenta o que habita en el pasado
la. Luego, invítelos a que expliquen qué elementos de
desde hace mucho, un emperador romano, un
la literatura contemporánea estudiados en la unidad
tatarabuelo, o bien alguien poderoso en cuya
están presentes en el fragmento.
muerte grotesca se ve solo la justicia aún vital,
Mañana en la batalla piensa en mí aún humana, que en el fondo desearíamos para
todo el mundo, incluidos nosotros. Cómo me
Nadie piensa nunca que pueda ir a encontrarse alegro de esa muerte, cómo la lamento, cómo la
con una muerta entre los brazos y que ya no verá celebro. A veces basta para la hilaridad que el
más su rostro cuyo nombre recuerda. Nadie pien- muerto sea alguien desconocido, de cuya des-
sa nunca que nadie vaya a morir en el momento gracia inevitablemente risible leemos en los pe-
más inadecuado a pesar de que eso sucede todo riódicos, pobrecillo, se dice entre risas, la muerte
el tiempo, y creemos que nadie que no esté pre- como representación o como espectáculo del
visto habrá de morir junto a nosotros. Muchas que se da noticia, las historias todas que se cuen-
veces se ocultan los hechos o las circunstancias: tan o leen o escuchan percibidas como teatro,
a los vivos y al que se muere —si tiene tiempo hay siempre un grado de irrealidad en aquello de
de darse cuenta— les avergüenza a menudo lo que nos enteran, como si nada pasara nunca
la forma de la muerte posible y sus apariencias, del todo, ni siquiera lo que nos pasa y no olvida-
también la causa. Una indigestión de marisco, un mos. Ni siquiera lo que no olvidamos.
cigarrillo encendido al entrar en el sueño que Javier Marías,
prende las sábanas, o aún peor, la lana de una Alfaguara.
Día a día en el aula
6
UNIDAD

• Muestre a los estudiantes la películas de Pedro Almo- • Manifieste a cada uno de los estudiantes que escriba
dovar Todo sobre mi madre o Volver. Luego, organice un discurso breve en el que exprese su opinión y ar-
una mesa redonda en la que los estudiantes discutan gumente con recursos retóricos su posición frente a
qué elementos de la literatura contemporánea es- uno de los siguientes temas:
tudiados en la unidad están presentes en la película. — La globalización.
Invite a los estudiantes a reflexionar sobre la relación
— El calentamiento global.
entre el cine y la literatura española contemporánea.
— El reciclaje y la construcción de viviendas ecológi-
Pragmática cas.
• Para trabajar el tema de la retórica y comprender el — Las marchas y protestas de los Indignados.
arte de argumentar, pida a los estudiantes que obser- — Otro tema de actualidad (definir cuál).
ven y escuchen en Internet algunos de los siguientes • Para trabajar el tema del guión de cine, invite a los
discursos: estudiantes a organizarse en grupos. Cada grupo
— Yo tengo un sueño, de Martin Luther King. debe escoger un cómic o una historieta y redactar
— El discurso pronunciado en una graduación de un guion cinematográfico con base en ello. La idea
Stanford en el año 2005, por Steve Jobs, en ese en- es que tengan en cuenta lo que sucede viñeta por
tonces presidente de Apple y máximo accionista viñeta para describir cada una de las escenas y definir
de Walt Disney Company. los diálogos y pensamientos que incluirán en los par-
lamentos del guion.
— Un discurso político actual.
— Alguno de los discursos del TED Prize, que se en-
cuentran traducidos en Internet:
www.tedprize.org
• Luego, plantee a los estudiantes que identifiquen los
siguientes aspectos del discurso seleccionado:
— Tema.
— Contexto.
— Público al que se dirige.
— Figuras retóricas.
• Finalmente, solicite a cada estudiante que presente el
discurso que escogió y coordine una discusión en la
que se debata si el discurso presenta información real
y sigue una cadena lógica.
CLASE MODELO
DÍA SEMANA MES AÑO

ÁREA Lenguaje GRADO Décimo PERÍODO–TRIMESTRE 2

ESTÁNDAR TEMA SUBTEMA COMPETENCIAS DESEMPEÑOS


????? El ensayo El texto argumentativo Interpretativa • Lee y comprende un ensayo de acuerdo con
Argumentativa su intención comunicativa.
Propositiva • Identifica la estructura general y el tono usual
Analiza de los ensayos.
Aplica • Planifica y escribe un ensayo sobre un tema
Soluciona polémico o controversial.

RECURSOS ACTIVIDADES TIEMPO

Promueva una actividad de participación oral en la que los estudiantes expresen sus puntos de vista
acerca de los ensayos desde sus experiencias, dificultades y logros personales. Indague acerca de los
20
minutos
contextos para los que, según ellos, es importante saber escribir un ensayo.

Organice a los estudiantes por parejas e indíqueles que hagan una lectura cuidadosa de los textos
titulados Profundidad y superficie y De la ociosidad que aparece en las páginas 276 y 277 del libro.
Solicíteles que identifiquen ideas principales y secundarias, así como rasgos especiales del formato
20
minutos
ensayístico. Finalmente, anímelos a responder oralmente las preguntas del numeral 1 y 2 de la página
278.

Explique cuál es la estructura básica del ensayo: tesis, argumentos y conclusiones. Señale que pueden
existir distintos tipos de argumentos, según el tema que se trate y anime a los estudiantes a hacer
30
minutos
preguntas relevantes.

VIDEO Reproduzca el video de la página 278. Cuando terminen, refuerce las ideas principales con la 20
participación de toda la clase. minutos
ACTIVIDAD
La literatura contemporánea española

surgió en el contexto de se divide en


Las afinidades y similitudes
entre muchos artistas que
La represión del régimen franquista Literatura de la posguerra que se caracterizó por
experimentaron la guerra civil
española o en la posguerra
que se dividió en
que se manifestó en

Primer franquismo Segundo franquismo La Generación del 36 La Generación del 50 El teatro español

que se caracterizó por


cuyos autores más que se que se
que se caracterizó por que se caracterizó por conformada por
representativos fueron caracterizó por caracterizó por
• Su apoyo al fascismo
• El compromiso • Su interés por la Un grupo de jóvenes
y al nazismo en una • La adopción de • Miguel Hernández
social de su tradición literaria escritores que
primera etapa políticas neoliberales • Gabriel Celaya
literatura inglesa comenzaron a publicar
• Sus tentativas de • El gran crecimiento • Blas de Otero
• La función que • La incorporación a partir de la primera
alianza con los económico
adquiere la poesía de las técnicas mitad del siglo XX y que
Estados Unidos
como elemento vanguardistas en la concibieron la realidad
• Su afán por liberador y narrativa española, la posguerra,
que finalizaría con
modernizar el país revolucionario desde su realidad
• Su innovación
en la sociedad formal en la novela burguesa acomodada
• La muerte de
Francisco Franco
• Su apoyo al franquismo y su carácter
• La proclamación del Literatura contemporánea propiamente dicha
propagandístico en la década de los cuarenta
príncipe Juan Carlos
como rey de España • Su corte existencial, su crítica social y su
experimentación formal en una segunda etapa
• La instauración de
una monarquía cuyos géneros
que se
parlamentaria novelescos más
caracterizó por
importantes fueron

El policiaco, el • Su retorno a ciertas


histórico, el de reflexión técnicas narrativas
íntima y el testimonial clásicas
Notas
Notas