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MARCO TEORICO
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
ANTECEDENTES INTERNACIONAL
CONCLUYE:
En la investigación realizada en el Colegio Hermano Miguel "La Salle" se demuestra que
los profesores de octavo, Año de Educación Básica siguen utilizando una metodología
tradicional dictando clases magistrales sin utilizar adecuadamente los canales de
comunicación con los estudiantes.
Finaliza el artículo con una síntesis del conocimiento derivado de dichos estudios en tomo
a los fenómenos que acompañan a los programas y proyectos de incorporación de las
TICs a los sistemas escolares".
ANTECEDENTES LOCALES
Bach. Pedro Pablo Hincho Sallo Y Bach. Franklin Jara Rodríguez; TESIS. "Los Software
Educativos Winplot y Flash en el Aprendizaje significativo de la Trigonometría en los
estudiantes del 5to grado del nivel secundario I.E.DOS DE MAYO 2009"-2010
• Concluyen:
" Que el nivel de aprendizaje de la Trigonometría con el uso del Software Winplot y Flash
en las estudiantes del 5to grado del nivel secundario de la I.E. Dos de mayo durante el
proceso y al finalizar el experimento, a través de la comparación de los promedios con el
grupo control."
• Sugieren:
"Utilizar no solamente Software elaborados por especialistas sino también cada profesor
de área puede laborar su propio material de clase con el software Flash debido que el
Flash se puede extender no solo al área de Matemática sino también como:
Comunicación, sociales en otros."
2. Bach. Marleny Quispe Layme y Bach. Esmeralda Milagros Chañi Paucar; TESIS.
"Aplicación del software Educativo GRAPH y su Influencia en el rendimiento
Académico en la Gráfica de Funciones en los Estudiantes del
Cuarto Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Básica Regular Dos
de Mayo" Puerto Maldonado- 2009-2010.
Concluye: Queda demostrado que la aplicación del Software Educativo GRAPH influye
significativamente en el rendimiento académica en la gráfica de funciones en los
estudiantes del cuarto grado de educación secundaria de la Institución Educativa Básica
Regular "DOS DE MAYO" con un nivel de confianza de 96%.
El docente debe estar capacitado para analizar las posibilidades de utilización de las
herramientas y recursos tecnológicos en el proceso de contextualización del currículo a
su centro educativo, seleccionarlas de acuerdo a su realidad e incorporarlas en la
planificación del currículo a fin de potenciar el desarrollo de capacidades definidas en las
áreas curriculares. El docente planifica sus unidades didácticas tomando en cuenta los
medios tecnológicos pertinentes.
aprendizajes significativos.
• Luego el docente planificara actividades de aprendizaje que no solo se refieran al uso
de las herramientas para apoyar el proceso de enseñanza y aprendizaje, sino también para
compartir en red experiencias y trabajar en equipo con docentes de otros centros
educativos, y para modernizar su
gestión administrativa.
• En tal sentido: las TICs en apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje responden a los
intereses y necesidades del educando, facilitando el desarrollo de capacidades cuando
participan activamente en:
Años 60:
l. USA y ESPAÑA utilizan la computadora como un instrumento de aprendizaje de la
aritmética binaria.
2. Se incorpora los recursos de televisión, radio y teléfono.
3. Comienzo de la guerra fría se crea la primera versión de la Red para
objetivos militares.
Años 70:
l. Las escuelas comenzaron a introducir computadoras (mainframes y minicomputadoras)
para apoyar las tareas de tipo administrativa.
2. Apple dona computadoras a algunas escuelas. Años 80:
3. Sale la computadora TI99, que introdujo una nueva generación de computadoras para
ser usadas en las escuelas y oficinas (modelos escritorios).
4. IBM fabrica las primeras computadoras con mainframe que entran al mercado de PC
con programas prácticos de preguntas-respuestas.
5. Reproducción de clones y Apple 11.
6. Apple Macintosh. Se desarrollan software tutorial y juegos educativos
Años 90:
1. Salen al mercado las computadoras multimedia.
2. Programas completos: bases de datos educativas, programas de simulación
y se modernizan la funcionalidad del software.
3. Se desarrollan los programas de HyperStudio y Authorware.
4. Boom en educación con el uso de intemet y word wide web.
5. Versiones más modernas de programas multimedia.
En la actualidad
l. Se han venido desarrollando programas más dirigidos a la pedagogía y a lo didáctico,
orientándose a las necesidades curriculares.
2. Gracias al desarrollo de las telecomunicaciones y la facilidad del World Wide Web, en
muchos países se han implementado las prácticas de educación a distancia.
3. Incorporación de las TICs al proceso de enseñanza-aprendizaje
4. En la actualidad, el paradigma de las TICs son las redes informáticas, que permiten en
la interacción de los ordenadores ampliar la potencia y funcionalidad que tienen forma
individual, permitiendo no sólo procesar información almacenada en soportes fisicos,
sino también acceder a recursos y servicios prestados por ordenadores situados en lugares
remotos.
5. Estas tecnologías se diferencian de las tradicionales en la posibilidad que tiene la
creación de nuevos entornos comunicativos y expresivos que facilitan a los receptores la
posibilidad de desarrollar nuevas experiencias formativas, expresivas y educativas.
6. Estas tecnologías son las que giran en tomo a cuatro medios: la informática, la
microelectrónica, los multimedia y las telecomunicaciones.
7. Giran de manera interactiva e interconectada, lo que permite concebir nuevas
realidades comunicativas y potenciar las que pueden tener forma aislada.
8. En definitiva, las TICs permiten el procesamiento, tratamiento y comunicación de la
información. Es decir, las tecnologías son para actuar sobre la información, transformarla,
difundirla y comunicarla.
A pesar de ello los cambios que se esperan no son visibles fácilmente en el contexto
educativo y transformar esa realidad demanda la participación acertada de las
instituciones que avalan y promueven la inserción de las tecnologías educativas en estos
espacios.
El nuevo papel que tiene el conocimiento se relaciona con el desarrollo de las TICs. Esta
interrelación entre el conocimiento y las TICs puede incidir favorablemente en el diseño
de nuevos ambientes de aprendizajes y además contribuir significativamente como
instrumento para ampliar la cobertura y promover la formación de los docentes.
La educación debe tener como meta lograr un estudiante capas de participar en la cultura
de su tiempo y ello involucra necesariamente al docente, compromete su formación y su
respuesta ante la necesidad de interpretar esa realidad emergente. Nuevo ambiente de
aprendizajes demanda un docente preparado, creativo y flexible para conducirlos, para
ello además del desarrollo de contenidos adecuados a la realidad del estudiante y la
dotación de equipos, espacio fisico, infraestructura de telecomunicaciones y conectividad
a la red, es fundamental la capacitación del docente para liderar las acciones que en estos
nuevos espacios se produzcan.
BASES TEORICAS
TEORÍAS DE APRENDIZAJES
1. El conductismo
2. El procesamiento de la Información y la Inteligencia Artificial.
3. La Síntesis entre la Inteligencia Artificial y la Teoría Genética
de Piaget.
4. La Síntesis entre el Constructivismo, Psicología de la Instrucción y Teorías de la
Mediación.
Estos postulados conducen a proponer situaciones educativas en las que los procesos de
aprendizaje son concebidos de manera peculiar:
Las limitaciones de sus propuestas residen en la suposición de que una exploración poco
guiada en un contexto abierto y poco definido; con la ausencia de contenidos curriculares
determinados y utilizando la programación LOGO puede generar aprendizajes duraderos
y significativos.
Plantearse la cuestión de la utilización de la informática requiere precisar también las
condiciones en las que los alumnos aprenden los diferentes contenidos en un marco
escolar.
MEDIACION
El conocimiento supone siempre una mediación simbólica para su codificación y para su
tratamiento, considerando que cada medio simbólico (lingüístico, matemático, icónico,
gestual, informático) aporta sus especificidades en los procesos del conocimiento y de
aprendizaje. Por ejemplo utilizar un diagrama para aprender una noción matemática tiene
consecuencias diferentes a utilizar un discurso lingüístico o una notación específicamente
matemática En este sentido el interés de la utilización de las computadoras en la
enseñanza reside precisamente en la aportación que pueden hacer estos instrumentos al
modificar algunos de los procesos cognitivos responsable del aprendizaje; énfasis en la
manipulación de símbolos, en la traducción de una notación simbólica a otra, favorecer
las actividades meta cognitivas, etc. cuando los alumnos trabajan con las computadoras.
El hecho de visualizar un material en la pantalla y poderlo controlar a través del teclado
favorece el intercambio entre alumnos en el proceso de aprendizaje (clements y Nastasi,
1985; Cummins 1989; Gunterman y Tovar 1985).
MODELO PEDAGÓGICO COGNITIVO
Sus fundamentos pedagógicos se encuentran en Jean Piaget Jackson, David Paul Ausubel,
Lev Semiónovich Vygotsky. Jerome Brunner.
"Piaget indica que la adaptación del individuo al ambiente genera aprendizajes según sus
intereses"
Aporta a esta escuela la teoría del aprendizaje significativo. Afirman que el aprendizaje
significativo se ajusta al conocimiento previo con juicios de valor optando cambios de
actitud e interrelación con otros.
TIPOS DE APRENDIZAJES
l. Aprendizaje Por Recepción. - Es cuando el contenido principal de lo que se va
aprender es dado al alumno en su forma final (contenido elaborado)
2. Aprendizaje Por Descubrimiento. - Es cuando el contenido principal de
lo que se va aprender no le es dado él tiene que descubrirlo.
FORMAS DE APRENDER
1. Aprendizaje Mecánico. - Es cuando el alumno aprende de manera
automática y mecánica
2. Aprendizaje Significativo. Es cuando lo que aprende el alumno tiene un
sentido para él es decir comprende lo que aprende.
haber condiciones necesarias para que el alumno aprenda significativamente.
3. Actitud del Aprendizaje Significativo. - El alumno está motivado
4. Tener en Cuenta la Estructura Cognitiva Previa del Alumno. - Para un aprendizaje
significativo es necesario tener en cuenta los saberes previos que el alumno posee en su
estructura cognitiva para poderlos enlazar con los nuevos saberes que adquirirá. Si no los
tuviera el profesor los deberá crear con los organizadores previos (términos que sirven de
enlace)
5. El Material debe ser Potencialmente Significativo. - Es decir coherente
en el mensaje, ordenado, atractivo, entendible, etc.
JEROME BRUNER
Aporta a esta escuela la Teoría del aprendizaje por descubrimiento. Afirma que la libertad
en la enseñanza es la base del Aprendizaje por descubrimiento en la cual se aprende a
través de la experimentación.
Aplicar TICs en la educación, exige que el docente domine su uso en los procesos de
aprendizajes y que posea los conocimientos mínimos. Que le permita operar
eficientemente con estas tecnologías en las áreas desarrollo del currículo.
También han provocado cierta cautela por parte de los gobiernos ante la inversión en
nuevas tecnologías para la educación, reclamando ante este tipo de decisiones resultados
precisos y mediciones de impacto más contundentes.
Este escenario de cautela es especialmente crítico para América Latina, una región
desbordada por las urgencias sociales y con poca capacidad de gasto público. Sin
embargo, existen todavía razones para pensar en la importancia de incorporar y utilizar
las nuevas tecnologías en la educación en la región. La incorporación de capacitación en
TICs desde la educación puede permitir, por ejemplo, que las nuevas generaciones sean
competentes en el manejo y uso de la información y, en consecuencia - alcancen un mejor
desenvolvimiento laboral. En el contexto de la Sociedad de la Información. En general,
las TICs constituyen un factor clave para el aumento de la productividad y pueden
fomentar significativamente la creatividad, razón por la cual un trabajador mejor
capacitado en TICs será también más atractivo a la hora de cubrir las necesidades
cambiantes de las industrias. Asimismo, en el contexto actual de globalización
económica, quienes sepan utilizar las nuevas herramientas disponibles para crear, reunir,
compartir y solicitar información a través de redes que van más allá de las fronteras de
una oficina presentarán ventajas respecto a quienes no cuentan con dichas habilidades.
Por otro lado, las tecnologías digitales conllevan una oportunidad para transformar los
conceptos básicos de educación, de una forma muy coincidente con los requerimientos
de la nueva sociedad del conocimiento, y pueden
constituirse en un elemento de renovación esencial de los sistemas educativos que permita
avanzar hacia este nuevo modelo social, económico y cultura).
Las TICs pueden promover la generación de mejor información sobre los progresos.
Preferencias y capacidad de los aprendizajes, incrementar la eficiencia, el mejoramiento
de los servicios y la reducir de los costos educativos. Pueden también, entre otras cosas,
expandir el acceso a la educación, incrementar su calidad, mejorar la calidad de la
enseñanza, y facilitar la educación a distancia y para grupos con capacidades diferentes.
12. La gestión administrativa y tutorial facilitando el trabajo de los tutores y los gestores
del centro.
13. Fondita la comunicación con las familias (e-mail, web de centro, plataforma e-centro).
Se pueden realizar consultas sobre las actividades del centro y gestiones on-line, contactar
con los tutores, recibir.
El interés creciente, en particular, por los programas de formación "on line", se atribuye
fundamentalmente al reconocimiento de la red como un vehículo clave en la transmisión
de información y en el establecimiento de una comunicación en tiempo real y diferido.
Sumado al hecho que la población que accede a Internet ha aumentado, los progresos
técnicos aliados a la transformación de contenidos pasivos en contenidos altamente
dinámicos e interactivos constituyen también factores decisivos en la utilización de la
red.
Para poder lograr un serio avance es necesario capacitar y actualizar al personal docente,
además de equipar los espacios escolares con aparatos y auxiliares tecnológicos, como
son televisores, videograbadoras, computadoras y conexión a la red. La adecuación de
profesores, alumnos, padres de familia y de la sociedad en general a este fenómeno,
implica un esfuerzo y un rompimiento de estructuras para adaptarse a una nueva forma
de vida; así, la escuela se podría dedicar fundamentalmente a formar
de manera integral a los individuos, mediante prácticas escolares acordes al desarrollo
humano.
TICs se están convirtiendo poco a poco en un instrumento cada vez más indispensable en
los centros educativos.
El docente que conoce e integra las TICs al currículo maneja herramientas flexibles y
adaptables que les permite generar soluciones propias a los problemas que se les presenta.
De esta manera, adapta o crea sus propios materiales de enseñanza contextualizadas. Los
alumnos, igualmente, mejoran sus competencias comunicativas y producen materiales
originales, dados a partir de las informaciones que reciben y procesan.
En las siguientes etapas, Adaptación de las nuevas tecnologías a las clases tradicionales,
ocurre la práctica, aunque las conferencias, el trabajo de pupitre y la repetición continúa
dominando la práctica en el salón de clase. Sin embargo, 30% a 40% del tiempo del día
la utiliza los estudiantes en el procesador de palabras, las bases de datos, algunos
programas de gra:ficas y utilizando paquetes de enseñanza asistida por el computador.
El aprendizaje visual es uno de los mejores métodos para enseñar y aprender a pensar. Se
usan las ideas en diferentes formas gráficas presentando la información de diversos
modos. Esto ayuda a los estudiantes a tener más claro y organizado su pensamiento sobre
una materia, sobre un proceso y ayuda a organizar y crear una estructura para el proyecto
con el que estamos trabajando.
2. Reforzar la compresión
Nos recreamos en nuestras propias palabras, sobre las que hemos aprendido. Estas nos
ayudarán a recordar y añadir más ideas.
Varias investigaciones han mostrado que el Aprendizaje Visual es uno de los mejores
métodos para enseñar las habilidades del pensamiento. Las técnicas de Aprendizaje
Visual (formas gráficas de trabajar con ideas y de presentar información) enseñan a los
estudiantes a clarificar su pensamiento, y a procesar, organizar y priorizar nueva
información. Los diagramas visuales revelan patrones, interrelaciones e
interdependencias además de estimular el pensamiento creativo.
3. Integrar Nuevo Conocimiento. Los diagramas actualizados durante toda una lección
incitan a los estudiantes a construir sobre su conocimiento previo y a integrar la nueva
información. Mediante la revisión de diagramas creados con anterioridad, los estudiantes
pueden apreciar cómo los hechos y las ideas se ajustan al mismo tiempo.
RENDIMIENTO ACADEMICO
DEFINICIONES ACERCA DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO
COMINETTI Y RUIZ (1997) sostiene que los factores del rendimiento académico son:
a. Las Expectativas
Las expectativas de familia, docentes y los mismos estudiantes con relación a los logros
en el aprendizaje revisten especial interés porque pone al descubierto el efecto de un
conjunto de prejuicios, actitudes y conductas que pueden resultar beneficiosos ó
desventajosos en la tarea escolar y sus resultados. El rendimiento del estudiante es mejor,
cuando los maestros manifiestan que el nivel de desempeño y de comportamientos
escolares del grupo es adecuado.
b. Inteligencia
La inteligencia humana no es una realidad fácilmente identificable, es un constructor
utilizado para estimar, explicar ó evaluar algunas diferencias conductuales entre las
personas: éxitos - fracasos académicos, modos de relacionarse con los demás,
proyecciones de proyectos de vida, desarrollo de talentos, notas educativas, resultados de
test cognitivos, etc.
La buena enseñanza y el buen aprendizaje se fundamentan en maestros bien formados
con estrategias de aprendizajes que faciliten y promuevan el progreso de los estudiantes.
Para efectos de estas consideraciones esos trece fines ahí consagrados los podemos
agrupar así:
l. Las TICs para aprender sobre las TICs Alfabetización digital que en los centros se
suele realizar en el aula informática
2. Aprender de las TICs en el aula informática En las aulas informáticas algunos
profesores llevan a los estudiantes para realizar actividades didácticas diversas con
programas educativos. A veces también para buscar información o realizar determinados
trabajos (individuales o en grupo) con los procesadores de textos, editores de
presentaciones multimedia.
3. Las TICs como soporte en el aula de clase. 'Cuando las TICs se utilizan en el ámbito
de una clase (por ejemplo, mediante un sistema de "pizarra electrónica"), su uso en
principio es parecido al que se hace con el retroproyector o con el vídeo. Se mejoran las
exposiciones mediante el uso de imágenes, sonidos, esquemas. Los métodos
docentes mejoran, resultan más eficaces, pero no cambian. Con el uso de la "pizarra
electrónica" en el aula, además se propician cambios metodológicos, en los que el
alumnado puede participar más en las clases (aportando la información que ha encontrado
en la red).
4. Las TICs como instrumento cognitivo y para el aprendizaje distribuido. Aprender CON
las TICs. Cuando las TICs se utilizan como complemento de las clases presenciales (o
como espacio virtual para el aprendizaje, como pasa en los cursos on-line) podemos
considerar que entramos en el ámbito del aprendizaje distribuido, planteamiento de la
educación centrado en el estudiante que, con la ayuda de las TICs posibilita el desarrollo
de actividades e interacción tanto en tiempo real como asíncronas. Los estudiantes utilizan
las TICs cuando quieren y donde quieren (máxima flexibilidad) para acceder a la
información, para comunicarse, para debatir temas entre ellos o con el profesor, para
preguntar, para compartir e intercambiar información.
Que los alumnos hagan bancos de datos puede fomentar ambas cualidades pues los
estudiantes actúan coordinada e independientemente para crear textos informáticos que
les obliguen a volver a formular el saber, a reinventarlo. Estos usos de la informática no
están lejos de las posibilidades de muchas de nuestras instituciones.
El docente debe estar capacitado para analizar las posibilidades de utilización las
herramientas y recursos tecnológicos en el proceso de contextualización del currículo e a
su centro educativo, seleccionarlas de acuerdo a su realidad e incorporarlas en la
planificación del currículo a fin de potenciar el desarrollo de capacidades defmidas en las
áreas curriculares.
El docente planifica sus unidades didácticas tomando en cuenta los medios
tecnológicos pertinentes.
MARCO CONCEPTUAL
¿QUÉ SON LAS TICs?
EDUCACIÓN
Medios o recursos que pueden propiciar el aprendizaje y desarrollo de las personas. El
tipo de aprendizaje desarrollado dependerá del sentido y supuestos epistemológicos en
que se base el modelo de enseñanza. La incorporación de las Tecnologías de Información
y comunicación (TICs) al proceso Educacional de los niños y niñas con Discapacidad o
Necesidades Educativas Especiales (NEE), nos facilita su integración
Educativa y favorece su inclusión escolar, mejorando sus condiciones de trabajo
retribuyendo a una mejor calidad de vida. Una persona incomunicada, mal conectada al
mundo por una alteración fisica, sensorial u orgánica con una simple señal es suficiente
para poner en marcha infinidad de habilidades como dibujar, conectar, comunicar, grabar,
conocer letras, números, ciudades, leer textos.
CARÁCTER DUAL
La tecnología es dual por naturaleza ya que el impacto de ésta se verá afectado
dependiendo del uso que le del usuario: se puede ayudar a una comunidad rural a aprender
por medio de la televisión, como también se puede explotar una bomba por medio de un
teléfono celular. El uso de las tecnologías también es dual ya que pueden servir como
medio de información y de entretenimiento, así como también sirven como medio de
capacitación y como formación de tipo laboral, pues quien domine el campo
de la informática tendrá más oportunidades de ser aceptado en el mundo
laboral.
AULAS VIRTUALES
Se entiende por plataforma de "Aulas Virtuales" al espacio creado en Internet para realizar
procesos de enseñanza y aprendizaje de manera no presencial por parte del docente para
sus estudiantes. Se conoce como "Usuario de Aulas Virtuales" la persona que puede hacer
uso de los recursos del Sistema de Aulas Virtuales de la Universidad El
Bosque. Dicha persona tiene dentro del sistema un nombre de acceso y una contraseña
asociada a él.
PROBLEMA DE INVESTIGACION
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
DESCRIPCIÓN Y/0 FUNDAMENTACIÓN DEL PROBLEMA
Los cambios tecnológicos producidos en el último tiempo han sido de gran importancia
para el hombre cuyo avance ha alcanzado a todos y hoy es una realidad que la última
generación ha desarrollado. No podemos ya discutir el papel que juega la información, la
informática y las nuevas tecnologías de comunicación en el mundo y más que nada, en el
desarrollo de los países. Sin duda el avance tecnológico ha provocado transformaciones
importantes en todos los campos del quehacer humano. Nuevos avances desarrollan
campos de una importancia crucial para el futuro de la humanidad. La consolidación de
un gobierno electrónico, que permita a todos los ciudadanos acceder a los servicios que
ofrece el Estado a través de la utilización de la tecnología, facilitar trámites
gubernamentales, dinamizar el accionar de la sociedad ya que muy pronto el desarrollo
de nuevas y más amplias plataformas de comunicación, estarán al alcance y servicio de
todos. Por lo que propone ahora continuar decididamente con el fortalecimiento de la
ciencia y la tecnología, no sólo por el interés científico sino también para reconstituir los
valores humanos y el desarrollo individual de los habitantes. En la Institución Educativa
Básica
Regular Augusto Bouroncle Acuña de la ciudad de Puerto Maldonado, pese a la gran
necesidad existente en el buen uso de los recursos y las tecnologías se inicia una serie de
transformaciones especialmente con los docentes, situación que ha motivado que ellos se
capaciten para que transformen su rol tradicional de transmisión del conocimiento en
facilitadores y guías del aprendizaje a sus alumnos, proponiendo de esta manera cambios
sustanciales para poder investigar la influencia en el proceso enseñanza aprendizaje
involucrando herramientas didácticas acorde a la tecnología. Análisis crítico.
El deficiente número de computadoras en la institución provoca la aglomeración de los
estudiantes al momento de recibir las clases, provocando el desinterés en el
aprendizaje de las asignaturas a través de las TICs por parte de los estudiantes. El exceso
en el número de alumnos en cada paralelo, dificulta la aplicación de estrategias para el
desarrollo de las asignaturas a partir de las TICs incitando a la indisciplina por tanto la
pérdida de interés en las clases.
La falta de conocimientos sobre las TICs por parte de los profesores de diferentes
asignaturas del Nivel Secundario de Educación Básica provoca deficiencia en la
enseñanza- aprendizaje en los alumnos, provocando un ambiente de desmotivación de los
estudiantes, resulta imposible pensar que los profesores estimulen este aprendizaje si en
ellos no se da el conocimiento.
PROBLEMA ESPECÍFICO
JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVO ESPECIFICO
HIPÓTESIS
HIDPÓTESIS GENERAL
HIDPÓTESIS ESPECÍFICA
VARIABLES