PLANIFICACIÓN ANUAL DE CIENCIAS SOCIALES DE TERCER GRADO

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa: Carlos Malpica Rivarola
I.2. Docentes Responsables: Franco Calderón Campos

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS EN EL AÑO ESCOLAR
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
1° bimestre 2° bimestre 3° bimestre 4° bimestre
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

ANALIZAMOS LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL Y

CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LA EPOCA DEL

EXPLICAMOS LA IMPORTANCIA DEL ESPACIO

IDENTIFICAMOS LOS PRINCIPALES HECHOS,

EXPLICAMOS LAS CARACTERISTICAS DE LA

IDENTIFICAMOS LOS GRANDES ESPACIOS
GEOGRÁFICO DEL TERRITORIO PERUANO.

PRODUCCIÓN, MERCADO Y ECONOMÍA

ELABORAMOS ESQUMAS DE LAS CAUSAS Y

ANALIZAMOS EL PROCESO HISTÓRICO DE LA

COMPRENDEMOS EL PROCESO DE LA
CONSECUENCIAS DE LOS PRINCIPALES

ÉPOCA VIRREINAL HISPANOAMERICANA.

INDEPENDENCIA DE AMÉRICA.
GEOGRÁFICOS EUROPEOS
ABSOLUTISMO EUROPEO

TERRITORIAL DEL PERÚ.

PROCESOS AS REVOLUCIONARIOS.
ÁREAS

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

SOSTENIBLE.
COMPETENCIAS Y ENFOQUES TRANSVERSALES

5 5 5 5 5 5 4 4
Interpreta críticamente fuentes diversas X X X X

Construye Comprende el tiempo histórico X

X X X
Ciencias sociales

interpretaciones
históricas Elabora explicaciones sobre procesos históricos x x x X
Comprende las relaciones entre los elementos X
X X X
naturales y sociales
Gestiona Maneja fuentes de información para X
responsablemente el X X X
comprender el espacio geográfico
espacio y el ambiente Genera acciones para preservar el ambiente X
X X X

1
 Comprende el funcionamiento del sistema X
Gestiona económico y financiero X X X
responsablemente los
recursos económicos Toma decisiones económicas y financieras X
X X X

Personaliza entornos virtuales

X X
Competencias transversales a las áreas

Gestiona información del entorno virtual

Se desenvuelve en X X X X X X X X
entornos virtuales
generados por las TIC Interactúa en entornos virtuales

Crea objetos virtuales en diversos formatos

Define metas de aprendizaje

X X X X

Gestiona su aprendizaje Organiza acciones estratégicas para alcanzar

de manera autónomo sus metas de aprendizaje X X X X X X X X

Monitorea y ajusta su desempeño durante el

proceso de aprendizaje X X X X X X X X

ENFOQUE TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Conciencia de derechos x
x

Enfoque de derechos Libertad y responsabilidad x x x

Diálogo y concertación x x

Respeto por las diferencias + x

Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad Equidad en la enseñanza

Confianza en la persona
Respeto a la identidad cultural + x

Enfoque intercultural Justicia + x

Diálogo intercultural x

Enfoque de igual de género Igualdad y Dignidad

2
 Justicia
Empatía
Solidaridad planetaria y equidad x
+
intergeneracional
Enfoque Ambiental Justicia y solidaridad x
Respeto a toda forma de vida x + x x x

Equidad y justicia x x

Solidaridad x
Enfoque de orientación al bien común
Empatía x x
Responsabilidad x x x
Flexibilidad y apertura x
Enfoque de la búsqueda de la excelencia
Superación personal x x x x x x x x

UNIDAD DE APRENDIZAJE

I - TITULO
“ELABORAMOS UN DOSSIER DE LOS PRINCIPALES HECHOS, CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LA ÉPOCA DEL ABSOLUTISMO EUROPEO”

PERIODO UNIDAD CICLO GRADO TIEMPO

Primer Bimestre I VII Tercero 5 semanas

DATOS INFORMATIVOS
I.3. Institución Educativa:
I.4. Docente Responsable:
I.5. Director :

II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

3

Competencias y capacidades
CONSTRUYEN INTERPRETACIONES
HISTORICAS
Interpreta críticamente fuentes diversas
Comprende el tiempo histórico
Elabora explicaciones históricas
SE DESENVUELVEN EN ENTORNOS VIRTUALES
GENERADOS POR LAS TIC
Gestiona información del entorno virtual
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA
AUTÓNOMO
Organiza acciones estratégicas para alcanzar
sus metas de aprendizaje.
Monitorea y ajusta su desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
Enfoques transversales
Enfoque de derechos
¿Qué nos dará evidencia de Instrumento de
Desempeños (criterios de evaluación)
aprendizaje? evaluación
 Identifica las características de las diferentes fuentes históricas que permiten entender las Identifica características de las
épocas comprendidas desde el desarrollo del absolutismo hasta las revoluciones liberales y Diferentes fuentes históricas ,y los
desde la organización del virreinato hasta el surgimiento de la republica peruana. diversos hechos o procesos históricos
que ocurren en tiempos similares
 Identifica diversos hechos o procesos históricos que ocurren en tiempos similares desde el formulando preguntas, distinguiendo
desarrollo del absolutismo hasta las revoluciones liberales y desde la organización del detonantes, causas y consecuencias
virreinato hasta el surgimiento de la republica peruana. sobre los procesos o problemas Rubrica
 Formula preguntas, distingue entre detonantes, causas (estructurales y coyunturales) y históricos que ocurrieron desde el
consecuencias y utiliza términos históricos al elaborar explicaciones sobre hechos, procesos absolutismo hasta las revoluciones
o problemas históricos que ocurrieron desde el desarrollo del absolutismo hasta las liberales y desde la organización del
revoluciones liberales y desde la organización del virreinato hasta el surgimiento de la virreinato hasta el surgimiento de la
república. republica peruana en un dossier.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
- Accede a plataformas virtuales para desarrollar aprendizajes de diversas áreas curriculares Accede a plataformas virtuales para
seleccionando opciones, herramientas y aplicaciones y realizando configuraciones de investigar información acerca del
manera autónoma y responsable. absolutismo hasta las revoluciones
liberales y desde la organización del Lista de cotejo
- Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, virreinato hasta el surgimiento de la
para lo cual establece un orden y una prioridad que le permitan afianzar la meta en un republica peruana. organizando un
tiempo determinado con un considerable grado de calidad en las acciones de la mera conjunto de acciones en función al
secuenciada y articulada. tiempo y los recursos para su trabajo en
- Revisa de manera permanente la aplicación de estrategias , los avances de las acciones equipo.
propuestas, su experiencia previa y la secuencia y la priorización de actividades que hacer
posible el logro de la meta de aprendizaje
Valores
- Conciencia de derechos
- Libertad y responsabilidad
4
Enfoque intercultural - Justicia

5
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los estudiantes de la institución educativa………. Tienen la necesidad de identificar las características de los gobiernos
absolutistas de las monarquías europeas cambios para identificar los cambios y permanencias de los sistemas de gobierno
en el mundo actual., Por ello se plantean las siguientes preguntas retadoras:
¿Qué características tuvieron los gobiernos monárquicos europeos? ¿Qué estrategias emplearon los monarcas para
mantenerse en el poder?
¿Cómo estuvo estructurada la sociedad monárquica?, ¿Actualmente existen gobiernos monárquicos y que características
poseen?
Por eso en esta unidad se propone a los estudiantes a elaborar mapas conceptuales, pirámides sociales, mapas mentales
y frisos cronológicos relacionados con el absolutismo europeo para elaborar un dosier como evidencia.

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesión 1: Conocemos nuestra situación significativa de la unidad.
la docente da a conocer el reto, las competencias, capacidades,
desempeños y el instrumento que va a ser evaluado el estudiante.
Sesión 3: Conocemos la expansión de la segunda revolución
industrial a través de mapas mentales.
Los estudiantes en equipos de trabajo elaboran un mapa mental
mediante una exposición.
Sesión 2: Conocemos características sociales, políticas y
económicas del antiguo régimen mediante esquemas piramidales
y mapas conceptuales.
Los estudiantes en equipos de trabajo elaboran un mapa conceptual
y lo socializan con sus compañeros.
Sesión 4: Analizamos la estructura social y el rol de la mujer en la
era industrial mediante la elaboración de una pirámide social.
Los estudiantes en equipos de trabajo elaboran una pirámide social
mediante una exposición.

Sesión 5: Elaboramos líneas de tiempo sobre los inventos de la Sesión 6: Establecemos similitudes y diferencias entre la primera y
segunda revolución segunda revolución industrial a través de un cuadro comparativo.
Los estudiantes en equipos de trabajo elaboran líneas de tiempo Los estudiantes en equipos de trabajo elaboran un cuadro
mediante una exposición. comparativo y lo socializan mediante la técnica de museo.

Sesión 7: Elaboramos una espina de Ishikawa sobre las causas y Sesión 8: Elaboramos un argumento sobre el impacto negativo de la
consecuencias de la segunda revolución industrial segunda revolución industrial en la humanidad.
Los estudiantes en equipos de trabajo elaboran una espina de Los estudiantes en equipos de trabajo elaboran un argumento y lo
Ishikawa y la socializan socializan en una exposición.

Sesión 9: Analizamos aspectos relevantes de la segunda revolución Sesión 10: Elaboramos un dosier sobre la segunda revolución
industrial en una cruz categorial. industrial.
Los estudiantes en equipos de trabajo elaboran una cruz categorial Los estudiantes en equipos de trabajo elaboran un dosier y lo
y la socializan mediante socializan mediante la técnica del museo.

V. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

MATERIALES
- Cuadernos de trabajo
- Libros
- Revistas

RECURSOS
- Proyector
- Laptop
- Sala multimedia

6
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

I.- DATOS INFORMATIVOS

REGIÓN:
UGEL: SANTA CRUZ I.E: Profesor:
GRADO: TERCERO SECCIÓN: UNICA NIVEL: SECUNDARIA
UD N°: I SA N°: 2 N° de Horas : 2 Fecha:

Conocemos características sociales, políticas y económicas del

II.- TÍTULO:
antiguo régimen mediante esquemas piramidales y mapas conceptuales.
III.- PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS TECNICA/
EVIDENCIAS
INSTRUMENTOS
Construye Identifica las características de las Los estudiantes en grupo Lista de cotejo
interpretaciones diferentes fuentes históricas que permiten de tres, mediante
entender las épocas comprendidas desde
históricas. esquemas piramidales
el desarrollo del absolutismo hasta las
revoluciones liberales y desde la identifican la estructura
Interpreta críticamente organización del virreinato hasta el social política y económica
fuentes diversas. surgimiento de la republica peruana. del antiguo régimen.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS EVIDENCIAS

Gestiona su Revisa la aplicación de estrategias,
aprendizaje de procedimientos, recursos y Los estudiantes, en pares o equipos de trabajo, revisan
manera autónoma. aportes de sus pares para realizar que los productos (esquemas piramidales) tengan
Monitorea y ajusta ajustes o cambios en sus acciones todos los elementos, proponen mejorar sus imágenes.
su desempeño que permitan llegar a los
durante el proceso resultados esperados.
de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de derechos

IV.- ORGANIACION DE LA SESION

¿Qué necesitamos hacer antes de
Materiales a utilizar
la sesión

7
  Formar equipos de  computadoras
trabajo  proyector
 Trasladar a la sala de AIP  TV.
 Seleccionar las
 Plumones
computadoras
 Seleccionar el video  Pizarra

IV.- MOMENTOS DE LA SESIÓN

SECUENCIAS DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS Y/O ACTIVIDADES T’

PEDAGÓGICAS
El docente recuerda el reto planteado en la situación significativa a lograrse al
final de la unidad la elaboración de un dossier de los procesos o problemas
históricos que ocurrieron desde el absolutismo hasta las revoluciones liberales y desde la
organización del virreinato hasta el surgimiento de la republica peruana realiza las
siguientes preguntas: ¿Cuál es el reto planteado a lograr al final de nuestra
unidad?, ¿Qué relación tiene con nuestra sesión de hoy día?
(PROBLEMATIZACIÒN)
Posteriormente el docente manifiesta el Propósito de Aprendizaje a lograr en
la sesión, menciona la competencia Construye interpretaciones históricas., la
capacidad Interpreta críticamente fuentes diversas. y el propósito de la
sesión que Los estudiantes, mediante esquemas piramidales identifican la
estructura social política y económica del antiguo régimen. ,de igual forma
responderán preguntas sobre el tema trabajando en Equipos, para luego
Inicio socializarlos en plenaria entre todos los estudiantes. 20 M
(PROPOSITO Y ORGANIZACIÒN)
Se le presenta a los estudiantes una lectura sobre la vida del rey y su corte
luego les plantea la siguiente pregunta:
¿consideras que todas las personas de aquella época tenían el mismo estilo de
vida?, ¿Que actividades obtenían los recursos económicos para mantener ese
estilo de vida?¿De qué manera se convertían en reyes o miembros de la corte
real? ¿alguna vez lo visitaste? los estudiantes a través de la lluvia de ideas ,
responden las preguntas y son anotadas en la pizarra y son asumidas como
hipótesis (MOTIVACIÒN)
Se formulan las siguientes interrogantes dirigidas, ¿Actualmente, existen
gobiernos monárquicos? ¿hoy en día, que clases sociales podemos distinguir?
(SABERES PREVIOS)
(GESTIÒN Y ACOMPAÑAMIENTO DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA)
En el antiguo régimen existía una profunda desigualdad social y económica
donde la riqueza y el poder se concentraba en unas pocas personas que
pertenecían a una clase privilegiada mientras la mayoría de la población vivía
en la mas absoluta miseria y carecía de derechos. ¿Qué clases sociales se
distinguían en la época del antiguo régimen?¿Cómo estuvo organizada la
sociedad del antiguo régimen en los aspectos político, económico y religioso?
55.
m
Desarrollo . (PROBLEMATIZACION)
El docente forma equipos de trabajo de tres estudiantes lean las paginas 12 a
14 y luego en papalotes elaboren pirámides de la organizacion social y política
del antiguo régimen.
Equipo 01 : Pirámide social.
Equipo 02 : Organización política.

8
 Equipo 03 : organización económica.
Equipo 04 : organización religiosa.
El docente crea espacios , para proponer retroalimentación diferenciada a
cada uno de los equipos de trabajo
A través de la técnica de la Galería , los estudiantes socializan sus productos
elaborados siguiendo la siguiente dinámica :
El primero expone el grupo de la organización social, luego organización
política, después organización económica y finalmente religiosa.
El docente retroalimenta a través de preguntas y repreguntas con la finalidad
de lograr el desarrollo de la competencia.
( ANALISIS DE LA INFORMACIÒN)

Después de terminado la elaboración de los organizadores se procede a la

socialización de los mismos , a través de la técnica de la Galería y se dan
respuesta a las preguntas formuladas al inicio como son : ¿Qué clases sociales
se distinguían en la época del antiguo régimen? ¿Cómo estuvo organizada la
sociedad del antiguo régimen en los aspectos político, económico y religioso?

Llegan a conclusiones entre todos los estudiantes de la sesión de aprendizaje.

El docente retro alimenta , con ideas fuerzas , para afianzar el desarrollo de la
competencia

(ACUERDOS O TOMAS DE DECISIONES)

Orienta la metacognición con las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos hoy?;
¿será útil conocer acerca del antiguo regimen? , ¿Por qué?; ¿para qué nos
puede servir lo aprendido?
CIERRE 10 m
Recuerda junto con los estudiantes el propósito de la sesión y pregúntales si
se ha cumplido

EVALUACION
COMPETENCIAS DESEMPEÑO EVIDENCIA TECNICA/ INSTRUMENTO
Construye
interpretaciones
históricas Observación Sistemática/

. Lista de Cotejo