Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Leibrandt, Isabella. Las herramientas electrónicas en la didáctica de la literatura, EUNSA, 2018. ProQuest Ebook Central,
http://ebookcentral.proquest.com/lib/ucsgsp/detail.action?docID=5513867.
Created from ucsgsp on 2018-10-11 11:13:30.
76 LAS HERRAMIENTAS ELECTRÓNICAS
Leibrandt, Isabella. Las herramientas electrónicas en la didáctica de la literatura, EUNSA, 2018. ProQuest Ebook Central,
http://ebookcentral.proquest.com/lib/ucsgsp/detail.action?docID=5513867.
Created from ucsgsp on 2018-10-11 11:13:30.
LA DIDÁCTICA DE LA LITERA TURA: CONSIDERACIONES GENERALES 77
Leibrandt, Isabella. Las herramientas electrónicas en la didáctica de la literatura, EUNSA, 2018. ProQuest Ebook Central,
http://ebookcentral.proquest.com/lib/ucsgsp/detail.action?docID=5513867.
Created from ucsgsp on 2018-10-11 11:13:30.
78 LAS HERRAMIENTAS ELECTRÓNICAS
Leibrandt, Isabella. Las herramientas electrónicas en la didáctica de la literatura, EUNSA, 2018. ProQuest Ebook Central,
http://ebookcentral.proquest.com/lib/ucsgsp/detail.action?docID=5513867.
Created from ucsgsp on 2018-10-11 11:13:30.
LA DIDÁCTICA DE LA LITERA TURA: CONSIDERACIONES GENERALES 79
19
Pareyson, Luigi (1918-1991 ), página web del Centro Studi filosofico-religiosi con
información sobre la actividad y las publicaciones,
http://www.pareyson.unito.it/Par_lib.html
Leibrandt, Isabella. Las herramientas electrónicas en la didáctica de la literatura, EUNSA, 2018. ProQuest Ebook Central,
http://ebookcentral.proquest.com/lib/ucsgsp/detail.action?docID=5513867.
Created from ucsgsp on 2018-10-11 11:13:30.
80 LAS HERRAMIENTAS ELECTRÓNICAS
Leibrandt, Isabella. Las herramientas electrónicas en la didáctica de la literatura, EUNSA, 2018. ProQuest Ebook Central,
http://ebookcentral.proquest.com/lib/ucsgsp/detail.action?docID=5513867.
Created from ucsgsp on 2018-10-11 11:13:30.
LA DIDÁCTICA DE LA LITERA TURA: CONSIDERACIONES GENERALES 81
hay que olvidar que la didáctica también debe dotar a los alumnos de compe-
tencias para saber actuar como receptores autónomos, observadores y críti-
cos, apreciando y valorando las peculiaridades textuales a través del empleo
de estrategias de comprensión y de interpretación. Así, los autores están de
acuerdo que la literatura cabe estudiarla desde el punto de vista estético y
lingüístico. Con las palabras de Garrido (2004: 13) quiero apoyar esta 'sim-
biosis':
ni la estética puede perder de vista la peculiaridad que otorga al arte estar in-
vestido en palabras, ni la lingüística puede prescindir de que las especiales
elaboraciones que se confiere al enunciado tienen como objeto lograr una ex-
periencia artística. Poética estética y poética lingüística suponen un continuo
sin solución de continuidad. 20
20
Véase también la web Writing Guides: http://writing.colostate.edu/guides/reading/critread/
Las recomendaciones para una lectura crítica: Critica! Thinking,
http://www.yorku.ca/ cdc/1 sp/ readingonline/ read4 .htm
Critica! Reading Questions, http://library.uwb.edu/guides/reading.html
Leibrandt, Isabella. Las herramientas electrónicas en la didáctica de la literatura, EUNSA, 2018. ProQuest Ebook Central,
http://ebookcentral.proquest.com/lib/ucsgsp/detail.action?docID=5513867.
Created from ucsgsp on 2018-10-11 11:13:30.
82 LAS HERRAMIENTAS ELECTRÓNICAS
Leibrandt, Isabella. Las herramientas electrónicas en la didáctica de la literatura, EUNSA, 2018. ProQuest Ebook Central,
http://ebookcentral.proquest.com/lib/ucsgsp/detail.action?docID=5513867.
Created from ucsgsp on 2018-10-11 11:13:30.
LA DIDÁCTICA DE LA LITERA TURA: CONSIDERACIONES GENERALES 83
Para acabar esta sección sobre uno de los puntos nucleares como es
la estética en el arte y, por tanto, en la literatura hacemos explícita la unión
de dos procedimientos: por un lado, se le otorga más expresividad e implica-
ción propia al lector buscando así un lazo más estrecho y un vínculo personal
e individual entre la obra artística y el receptor. Sin duda, este procedimiento
podrá aportar más frutos y gozo respecto al fomento de la lectura en el ámbi-
to de la enseñanza escolar con lectores jóvenes buscando desde la interven-
ción didáctica la integración del destinatario en el proceso de producción
personal de significados fundamentándose en el lector como instancia consti-
tutiva del texto literario y para que una obra literaria adquiera un valor per-
sonal para el alumno en vez de figurar como un objeto indiferente de estu-
dio. Pero, como también hemos observado ya anteriormente, no hay una
libertad absoluta por parte del receptor, y como bien dice Sánchez Corral
(2003:326), es necesario al mismo tiempo enseñar al alumno a atender a las
'estrategias enunciativas' de cada texto:
Todo texto, en especial el literario, se presenta como una construcción semán-
tico-pragmática con ,,instrucciones de uso" que prevén el comportamiento del
Copyright © 2018. EUNSA. All rights reserved.
lector,( ... ) todo texto literario ofrece una serie de estrategias enunciativas que
el lector ha de actualizar en el acto que lo define como sujeto de la lectura.
Leibrandt, Isabella. Las herramientas electrónicas en la didáctica de la literatura, EUNSA, 2018. ProQuest Ebook Central,
http://ebookcentral.proquest.com/lib/ucsgsp/detail.action?docID=5513867.
Created from ucsgsp on 2018-10-11 11:13:30.
84 LAS HERRAMIENTAS ELECTRÓNICAS
Leibrandt, Isabella. Las herramientas electrónicas en la didáctica de la literatura, EUNSA, 2018. ProQuest Ebook Central,
http://ebookcentral.proquest.com/lib/ucsgsp/detail.action?docID=5513867.
Created from ucsgsp on 2018-10-11 11:13:30.
LA DIDÁCTICA DE LA LITERA TURA: CONSIDERACIONES GENERALES 85
Por otro lado y también hemos hecho ya mención de ello, esta cola-
boración y participación activas presentan sus dificultades debido a la espe-
cificidad de los textos literarios que no son portadores de una corresponden-
cia exacta del mundo real, no son una reproducción o copia de la realidad
sino que se caracterizan por un cierto grado de indeterminación requiriendo
precisamente la actividad del lector en dotar de significado lo leído y deter-
minar lo indeterminado. El lector, en este sentido, opera interpretando y
poniendo en relación el mundo ficticio con su mundo real, con sus caracte-
rísticas individuales y facetas personales, aportando su interés y su capacidad
lectora que predeterminan en gran parte la actitud lectora y distinguen el
resultado en una primera lectura a pesar de que la fuente de recepción es la
misma para todos los lectores. Debido a esta considerable medida de subjeti-
vidad que influye, por tanto, en la comunicación lectora no dejan de preocu-
Copyright © 2018. EUNSA. All rights reserved.
Leibrandt, Isabella. Las herramientas electrónicas en la didáctica de la literatura, EUNSA, 2018. ProQuest Ebook Central,
http://ebookcentral.proquest.com/lib/ucsgsp/detail.action?docID=5513867.
Created from ucsgsp on 2018-10-11 11:13:30.
86 LAS HERRAMIENTAS ELECTRÓNICAS
Los enfoques didácticos de nuestra área han tomado un definitivo giro hacia
la faceta del uso, de la interacción, de la implicación, de la pragmática; hacia
la realidad del hecho comunicativo como cooperación y participación. (. .. )
Actualmente, los enfoques cognitivistas y constructivistas, han iniciado en la
orientación de nuestra área, la presencia de conceptos como competencia,
habilidades, estrategias, procesos, en la definición de los enfoques de la me-
todología y en la orientación ha destacado la necesidad de atender priorita-
riamente a los intereses y necesidades del aprendiz, toda intervención didácti-
ca se centra en actos de interacción pedagógica.
La lectura proyectada con esta intención formativa supone potenciar
a la vez la interpretación personal, atendiendo a las razones, juicios, opinio-
Leibrandt, Isabella. Las herramientas electrónicas en la didáctica de la literatura, EUNSA, 2018. ProQuest Ebook Central,
http://ebookcentral.proquest.com/lib/ucsgsp/detail.action?docID=5513867.
Created from ucsgsp on 2018-10-11 11:13:30.
LA DIDÁCTICA DE LA LITERA TURA: CONSIDERACIONES GENERALES 87
la riqueza que ofrece tanto el contenido como contexto (la acción, la trama,
las figuras, el lugar, la época, las peculiaridades del género o el autor etc.)
ofrecen múltiples oportunidades de impulsar las expectativas preparatorias
situando al alumno en un nuevo mundo adonde le llevará la lectura.
La función de esta primera fase como estímulo emocional encuentra
una justificación si recordamos que la sensación, el sentimiento y conoci-
miento estético van unidos para establecer una comprensión significativa
siendo "el consecuente resultado de una adecuada y coherente
(re)construcción de significados realizada a partir de las anticipaciones, ex-
pectativas, inferencias, reconocimientos" como puntualiza Galera Noguera
(2003:240). Si hemos sostenido que el lector se encuentra en el centro de
Leibrandt, Isabella. Las herramientas electrónicas en la didáctica de la literatura, EUNSA, 2018. ProQuest Ebook Central,
http://ebookcentral.proquest.com/lib/ucsgsp/detail.action?docID=5513867.
Created from ucsgsp on 2018-10-11 11:13:30.
88 LAS HERRAMIENTAS ELECTRÓNICAS
este enfoque didáctico que entiende la recepción como una interacción entre
el texto y el lector asimismo hay que asegurar que aspira a la formación del
receptor poniendo en el centro actividades para el desarrollo de habilidades
lectoras "de modo que el lector desarrolle una lectura verdadera, auténtica-
mente individual y que, con autonomía, dirija y controle su proceso de per-
cepción" (Cantero Serena/Mendoza Fillola, 2003:60):
Para comprender la palabra escrita, el lector ha de estar capacitado para: en-
tender cómo el autor ha estructurado u organizado las ideas e información
que el texto le ofrece y relacionar las ideas e información del texto con otras
ideas o datos que habrán de almacenarse en su mente. Como interacción entre
las señales textuales y la competencia del lector, la lectura es un proceso de
búsqueda de significación, donde la actividad del lector consiste en completar
lo que el texto no dice, en interrogar un texto, en formular preguntas, en con-
firmar o modificar sus expectativas, en actualizar su significación.
Como breve resumen de esta sección sobre los principales objetivos
y enfoques en la didáctica de la literatura en función de formar a lectores
competentes, podemos referir una vez más la referencia a los trabajos reuni-
dos en la Didáctica de la Lengua y la Literatura coordinada por Mendoza
Fillola cuyos autores aconsejan prescindir en la práctica de una secuencia-
ción historicista y centrarse, en cambio, en objetivos, contenidos y una me-
todología enfocados hacia la formación comunicativa y literaria, no am-
pliando en primer lugar contenidos teóricos sino permitir que se produzca un
aprendizaje significativo. Dado que estamos tratando detenidamente el pro-
ceso de lectura vamos a entrar seguidamente en varios aspectos relacionados
con la interpretación de textos literarios como son sobre todo la valoración,
la verdad y libertad.
Copyright © 2018. EUNSA. All rights reserved.
Leibrandt, Isabella. Las herramientas electrónicas en la didáctica de la literatura, EUNSA, 2018. ProQuest Ebook Central,
http://ebookcentral.proquest.com/lib/ucsgsp/detail.action?docID=5513867.
Created from ucsgsp on 2018-10-11 11:13:30.
LA DIDÁCTICA DE LA LITERA TURA: CONSIDERACIONES GENERALES 89
señantes sus conocimientos sobre estos objetivos y los caminos que condu-
cen a ellos.
La experiencia individual y los conocimientos previos son conside-
rados, por tanto, un punto clave en el proceso de adquisición de conocimien-
tos nuevos, ya que, pueden influir favorablemente y, al contrario, pueden
obstaculizar el aprendizaje. De hecho, la experiencia, para Dewey21, fue uno
de los conceptos más importantes de su filosofia educativa, ya que implica
21
La página web del Center far Dewey Studies, ofrece una colección de recursos,
publicaciones, archivos de audio y video sobre su vida y obra,
http://www.siu.edu/-deweyctr/
Leibrandt, Isabella. Las herramientas electrónicas en la didáctica de la literatura, EUNSA, 2018. ProQuest Ebook Central,
http://ebookcentral.proquest.com/lib/ucsgsp/detail.action?docID=5513867.
Created from ucsgsp on 2018-10-11 11:13:30.
90 LAS HERRAMIENTAS ELECTRÓNICAS
Leibrandt, Isabella. Las herramientas electrónicas en la didáctica de la literatura, EUNSA, 2018. ProQuest Ebook Central,
http://ebookcentral.proquest.com/lib/ucsgsp/detail.action?docID=5513867.
Created from ucsgsp on 2018-10-11 11:13:30.
LA DIDÁCTICA DE LA LITERATURA: CONSIDERACIONES GENERALES 91
22
Matthews Woodlief, Ann, The Rereading/Rewriting Process: Theory and Collabo-
rative, On-line Pedagogy,
http ://www.vcu.edu/engweb/ReReadingTheorychapter.htm
Leibrandt, Isabella. Las herramientas electrónicas en la didáctica de la literatura, EUNSA, 2018. ProQuest Ebook Central,
http://ebookcentral.proquest.com/lib/ucsgsp/detail.action?docID=5513867.
Created from ucsgsp on 2018-10-11 11:13:30.
92 LAS HERRAMIENTAS ELECTRÓNICAS
Leibrandt, Isabella. Las herramientas electrónicas en la didáctica de la literatura, EUNSA, 2018. ProQuest Ebook Central,
http://ebookcentral.proquest.com/lib/ucsgsp/detail.action?docID=5513867.
Created from ucsgsp on 2018-10-11 11:13:30.
LA DIDÁCTICA DE LA LITERA TURA: CONSIDERACIONES GENERALES 93
tos didácticos en la lectura queriendo distanciarse del análisis del texto cómo
único modo de apropiarse del significado. La vinculación del constructivis-
mo con la literatura ha revelado además que son posibles nuevas relaciones
con otros campos científicos como la psicología cognitiva demostrando que
pueden contribuir con sus logros científicos a aclarar los problemas específi-
cos del área.
¿Qué tiene que ver el constructivismo con la lectura en concreto?
Para Mendoza Fillola (1998: 175) es "un proceso activo de construcción de
significados a partir de los estímulos textuales".
Los defensores del constructivismo argumentan que la constitución
del significado se produce durante el proceso de aprendizaje, por tanto, tam-
bién durante la actividad lectora, principalmente en conexión con las expe-
riencias del receptor (Jonassen, 1991:233):
The most important epistemological asswnption of constructivism is that
meaning is a function of how the individual creates meaning from his/her ex-
periences. What we know is intemally generated by the individual rather re-
ceived from any extemal source.
En el origen de este proceso de llegar a conocer (coming to know)
los teóricos sitúan una sensación, emoción, vivencia o un acontecimiento
(Erlebnis), como por ejemplo, el contacto con un objeto artístico que desen-
cadena este proceso de la constitución de significado. Asimismo, en el ori-
gen de toda creación artística se situaría una fuerte conmoción emocional,
que no excluye una elaboración mental consciente, empujando a una persona
creativa a expresarse de forma artística.
Jonassen (1991:234-36) explica la construcción de conocimiento
como un proceso mental de percepciones cuyo resultado es la comprensión
Copyright © 2018. EUNSA. All rights reserved.
Leibrandt, Isabella. Las herramientas electrónicas en la didáctica de la literatura, EUNSA, 2018. ProQuest Ebook Central,
http://ebookcentral.proquest.com/lib/ucsgsp/detail.action?docID=5513867.
Created from ucsgsp on 2018-10-11 11:13:30.
94 LAS HERRAMIENTAS ELECTRÓNICAS
desde el nada sino que está marcada por las expectativas y experiencias, no
solo lectoras sino las acumuladas durante la vida, el estado de madurez, la
capacidad de reflexión y disposición frente al texto. Así, afirma Harkin
(1999:8):
Every reader brings to a text a unique combination of personality, culture,
habits of speech, values, expectations, and asswnptions- all of which play
into how that reader reacts. Acts of reading differ as persons differ, because
23
Stephan 1985, Fritz/ Suess 1986, Quintero Gallego 1987, Warning 1993, Ar-
nold/Detering 1996, Eagleton 1997, Solé 1997, Schutte 1997, Mendoza Fillola
1998/2003, Harkin 1999, Cerrillo/Larrañaga/Yubero 2002, Bischof/Krechel 2003
Leibrandt, Isabella. Las herramientas electrónicas en la didáctica de la literatura, EUNSA, 2018. ProQuest Ebook Central,
http://ebookcentral.proquest.com/lib/ucsgsp/detail.action?docID=5513867.
Created from ucsgsp on 2018-10-11 11:13:30.
LA DIDÁCTICA DE LA LITERA TURA: CONSIDERACIONES GENERALES 95
of their race, gender, economic or social class; because of their regional, reli-
gious, or cultural background; or because of their sexual orientation or other,
even more subtle, kinds of diversity.
Paralelamente al proceso del aprendizaje que parte de la experiencia
ya acumulada, en la lectura las expectativas iniciales, asimismo, forman un
marco de referencia como todos los demás factores mencionados según los
cuales interpretamos todo lo posterior. El resultado o fruto puede modificar
por supuesto nuestra comprensión originaria o primaria ganando unos aspec-
tos en importancia o desplazando otros al segundo plano. Leer activamente
supone, por tanto, revisar nuestras convicciones acumuladas y construir co-
nexiones con nuestro mundo interior y exterior abriéndonos a nuevos hori-
zontes que pueden ser cuestionados, confirmados o rechazados durante la
lectura y las posteriores reflexiones. Como bien dice Eagleton (1997:44),
leemos simultáneamente hacia delante y atrás, predecimos y recapitulamos.
También Quintero Gallego (1987:24) diferencia desde un punto de
vista cognitivo diferentes niveles de lectura según la complejidad exigida del
razonamiento:
Nivel literal - reading on the fines-: hace referencia a la captación del sentido
explícito en el texto. Nivel inferencial - reading between the fines: captación
del sentido implícito del texto, el cual incluye reconocimiento de las inten-
ciones y propósitos del autor; interpretación de sus pensamientos, juicios,
afirmaciones y actitudes, así como la inferencia de situaciones y relaciones
contextuales no explícitamente manifestadas en el texto. Nivel crítico: -
reading beyond the fines: supone un juicio y evaluación personal sobre las
ideas expresadas por el autor; deducir implicaciones y consecuencias, esta-
blecer generalizaciones, principios y comparaciones, distinguir la realidad de
la fantasía, apreciar el valor estético, reaccionar ante lo leído.
Sin duda, la lectura de textos literarios es una de las actividades
Copyright © 2018. EUNSA. All rights reserved.
Leibrandt, Isabella. Las herramientas electrónicas en la didáctica de la literatura, EUNSA, 2018. ProQuest Ebook Central,
http://ebookcentral.proquest.com/lib/ucsgsp/detail.action?docID=5513867.
Created from ucsgsp on 2018-10-11 11:13:30.
96 LAS HERRAMIENTAS ELECTRÓNICAS
1986: 13-15.
En este acto constructivo influyen varios aspectos específicos del
texto literario que presento seguidamente. Amold y Detering (1996:588),
basándose en las investigaciones cognitivo-psicológicas, destacan en primer
lugar la percepción selectiva de cada individuo ya que es dirigida por nues-
tros esquemas mentales. A este motivo se deben indudablemente parte de las
diferencias en los resultados de lectura, ya que, como lectores o receptores
percibimos diferentes elementos y los elaboramos de diferente manera. Son,
por tanto, estos esquemas mentales adquiridos en un proceso de socializa-
ción en cuya formación influyen tanto componentes subjetivos como las
experiencias propias u otros componentes intersubjetivos (convenciones y
Leibrandt, Isabella. Las herramientas electrónicas en la didáctica de la literatura, EUNSA, 2018. ProQuest Ebook Central,
http://ebookcentral.proquest.com/lib/ucsgsp/detail.action?docID=5513867.
Created from ucsgsp on 2018-10-11 11:13:30.
LA DIDÁCTICA DE LA LITERA TURA: CONSIDERACIONES GENERALES 97
Leibrandt, Isabella. Las herramientas electrónicas en la didáctica de la literatura, EUNSA, 2018. ProQuest Ebook Central,
http://ebookcentral.proquest.com/lib/ucsgsp/detail.action?docID=5513867.
Created from ucsgsp on 2018-10-11 11:13:30.
98 LAS HERRAMIENTAS ELECTRÓNICAS
Leibrandt, Isabella. Las herramientas electrónicas en la didáctica de la literatura, EUNSA, 2018. ProQuest Ebook Central,
http://ebookcentral.proquest.com/lib/ucsgsp/detail.action?docID=5513867.
Created from ucsgsp on 2018-10-11 11:13:30.
LA DIDÁCTICA DE LA LITERA TURA: CONSIDERACIONES GENERALES 99
Entonces tendrás que leer de otra manera, (. .. ) no sirve la misma forma para
todos, cada uno inventa la suya, la suya propia, hay quien se pasa la vida en-
tera leyendo sin conseguir nunca ir más allá de la lectura, se quedan pegados
a la página, no entienden que las palabras son sólo piedras puestas atravesan-
do la corriente de un río, si están allí es para que podamos llegar a la otra
margen, la otra margen es lo que importa. A no ser que esos tales ríos no ten-
gan dos orillas sino muchas, que cada persona que lee sea, ella, su propia orí -
lla, y que sea suya, y sólo suya la orilla a la que tendrá que llegar.
Las consideraciones expuestas hasta aquí basadas en los supuestos
constructivistas quieren dejar constancia que comprender un texto literario
significativamente desde las aportaciones personales de los lectores pertene-
ce al juego literario y estético constituyendo precisamente su atractivo. Sin
duda, el acercamiento al texto y su realidad, su significado y el mundo de su
autor desde la perspectiva individual opone así la propia percepción impreg-
nada por una determinada cultura, y supone a la vez el contacto con otras
cosmovisiones. La variable abertura del texto según las intenciones de su
autor permite al lector enriquecer el texto y conectar su perspectiva con su
situación social cotidiana y personal llegando de esta forma a ser significati-
vo para él.
por las intervenciones y los añadidos del lector volviendo el texto compren-
sible para sí personalmente. Siendo una fase de apelación afectiva domina en
ella el lector sobre el texto haciendo el texto significativo para sí. Adverti-
mos, sin embargo, no reducir la recepción del texto únicamente a las propias
experiencias dado que desecharemos entonces sus cualidades literarias espe-
cíficas. Mientras quien percibe las diferencias y las transforma productiva-
mente hace visible la verdadera calidad del texto literario. En la primera
lectura proyectamos, añadimos inconscientemente al texto nuestras propias
experiencias que sirven para eliminar la indeterminación y multiplicidad del
texto (Stephan, 1985: 19-25). Se trata de una reducción como procedimiento
principal para hacer el texto más claro facilitando un primer diálogo sobre él.
Leibrandt, Isabella. Las herramientas electrónicas en la didáctica de la literatura, EUNSA, 2018. ProQuest Ebook Central,
http://ebookcentral.proquest.com/lib/ucsgsp/detail.action?docID=5513867.
Created from ucsgsp on 2018-10-11 11:13:30.
100 LAS HERRAMIENTAS ELECTRÓNICAS
The focus of our interpretations depends on the kind of evidence we are in-
terpreting. Evidence from our own direct experience or observation poses dif-
ferent questions than evidence given us by others and evidence obtained
through research. The following questions are arranged by category. If the
evidence is from your own experience or direct observation, ask: How accu-
rately did I observe? What kinds of inaccuracies in perceiving could have
been caused by the circumstances of the event or issue? What kinds of inac-
Copyright © 2018. EUNSA. All rights reserved.
curacies could have been caused by my state of mind? What kinds of inaccu-
racies could have been caused by my mood or my attitude toward the issue,
the people, or the place? Was I predisposed to view the matter one way?
Leibrandt, Isabella. Las herramientas electrónicas en la didáctica de la literatura, EUNSA, 2018. ProQuest Ebook Central,
http://ebookcentral.proquest.com/lib/ucsgsp/detail.action?docID=5513867.
Created from ucsgsp on 2018-10-11 11:13:30.
LA DIDÁCTICA DE LA LITERATURA: CONSIDERACIONES GENERALES 101
nes, no solo las literarias, que realizamos día a día de todo lo que percibimos
y juzgamos con frecuencia erróneamente.
3) Como estrategia pedagógica en el procedimiento didáctico cual-
quier 'hueco' de información debido a la diferencia de edad de los interlocu-
tores, sus diferencias culturales o intereses es motivadora para actividades
que tengan el objetivo de contrastar opiniones en un determinado ejercicio
oral o de comprensión de lectura fomentando así un intercambio de informa-
ción, participación activa y productividad de los alumnos. Los siguientes
ejemplos son una muestra de preguntas propuestas por Harkin (1999:74) que
ayudan a familiarizar y concienciar al alumno respecto de la importancia de
los huecos durante la lectura:
With your group members, make a list of gap questions and do your best to
answer them. Now return to your gap questions. Do you have any new
thoughts about them? If so, reword or add to them, making any changes that
now occur to you. Share these gap questions with your group or class, paying
particular attention to the three conventions. Can your group find answers for
the gap questions that entail unity, metaphoric coherence, and significance?
Present your group's interpretation to the class. After your discussions, are
any gaps questions still left open? If so, would you say that these gaps are
unbridgeable? Then try to negotiate a "class statement" about the story's
meaning- espacially whether it's possible to close all the gaps and/or to agree
upon closure.
Otras técnicas útiles para comprobar nuestra comprensión pueden
ser, por ejemplo, justificar la propia comprensión con párrafos adecuados,
buscar una comprensión de la totalidad del texto o de párrafos parciales,
hacer una estructuración del texto por unidades temáticas o resumir detalles
en unidades más amplias. Al final de este proceso se obtendrán juicios o
valoraciones como conclusiones derivadas de la examinación de evidencias
Copyright © 2018. EUNSA. All rights reserved.
Leibrandt, Isabella. Las herramientas electrónicas en la didáctica de la literatura, EUNSA, 2018. ProQuest Ebook Central,
http://ebookcentral.proquest.com/lib/ucsgsp/detail.action?docID=5513867.
Created from ucsgsp on 2018-10-11 11:13:30.
102 LAS HERRAMIENTAS ELECTRÓNICAS
process.htm
• --- Reader-Oriented Theory and Technology in the Literature Class-
room, http://www.vcu.edu/engwe b/home/hyper .html
• Textos y bibliografia sobre el tema en: The Reader Response Theo-
ry, http://vos.ucsb.edu/browse.asp ?id=2 l 42
24
Matthews Woodlief, Ann, The Rereading/Rewriting Process: Theory and Collabo-
rative, On-line Pedagogy, http://www.vcu.edu/engweb/ReReadingTheorychapter.htm
Leibrandt, Isabella. Las herramientas electrónicas en la didáctica de la literatura, EUNSA, 2018. ProQuest Ebook Central,
http://ebookcentral.proquest.com/lib/ucsgsp/detail.action?docID=5513867.
Created from ucsgsp on 2018-10-11 11:13:30.