Psyche 2019

GOBIERNO DEL
TECNOLÓGICO DE ESTUDIOS SUPERIORES

ESTADO DE MÉXICO CHICOLOAPAN
PSYCHE
Programa de Servicios y Compañía para las

Habilidades Emocionales
Febrero 2019
Tecnológico de Estudios Superiores de Chicoloapan
Chicoloapan, Edo. de Méx. Febrero de 2019.

Programa de Servicios y Compañía para las
Habilidades Emocionales
Febrero 2019
Lic. Gustavo Plaza Cedillo, Psicólogo
Tecnológico de Estudios Superiores de Chicoloapan
Camino al Monte S/N, esquina con Camino a Tlalmimilolpan,
Loma de Guadalupe, 56380 Ejido de Chicoloapan, Méx.
México, 2019
http://teschicoloapan.edomex.gob.mx/
Tel.: 01 55 6315 6655
Presentación
El Programa que tiene en sus manos forma parte de una batería de estrategias dirigidas a
influir en los indicadores de Aprovechamiento, Deserción y Reprobación que representan
la medición cuantitativa del desarrollo académico y por lo tanto significan el grado en que
el estudiantado asimila las experiencias escolares como una oportunidad para el desarrollo
de competencias. Estas estrategias son diseñadas para generar las condiciones de
aprendizaje desde sus respectivos enfoques, siendo en el Departamento de Psicología
desde donde se valora la condición afectiva para su asistencia o derivación siempre
perfilada hacia la estabilidad emocional que permita un adecuado desarrollo de habilidades.
De acuerdo con la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la

Cultura UNESCO, en el Compendio de la Declaración Mundial sobre la Educación Superior,
se puso de manifiesto la importancia de ampliar el espectro educativo que sucede en los
países ya no como una educación bancaria, cuyo ejercicio se caracterizaba por depositar los
conocimientos en la matrícula, sino que además de las misiones tradicionales de enseñanza,
formación, investigación y estudio, que siguen siendo fundamentales se tienen que
comprender variables socio afectivas que influyen en el estudiantado para que esté en las
condiciones para el adecuado desarrollo de habilidades que resulten en competencias, por
lo que dentro de la Instituciones de Educación Superior se debe “favorecer el desarrollo
integral de la persona y formar ciudadanos responsables, informados, comprometidos para
actuar en pro de un futuro mejor para la sociedad” (UNESCO, 1998).
Razón por la cual, el concepto de estudiante adquiere un nuevo enfoque desde el que se
incluyen los factores que le conforman como ser humano, tanto físicos como emocionales
figurando además de los objetivos académicos aquellos cuyo origen es concomitante al
sujeto.
A razón del origen dinámico de la conducta humana, los contenidos temáticos del Programa
de Servicios y Compañía para las Habilidades Emocionales PSYCHE 2019 son pautas que
buscan ofrecer las estrategias con respaldo psicológico para otorgar una compañía
asistencial al estudiantado que presenta necesidades afectivas, así como a través de otros
Planes y Programas Institucionales coadyuvar para que cualquier efecto ambiental sirva de
impulso motivacional a través de un reencuadre y no represente un bemol para el o la
alumna; teniendo en cuenta que la dinámica social, las presiones escolares, las pre
disposiciones orgánicas y otras variables pudieran llegar a disparar la deserción y
reprobación de no existir la asistencia psicológica que acompañe al área ingenieril durante
su preparación profesional; formando profesionistas integrales formados desde una
educación integral.
Índice
I.- Introducción 4
II.- Objetivos y alcances 7
III.- Asistencia y psicoterapia 10
IV.- Tiempos de actuación 12
V.- Herramientas y estrategias 18
VI.- Algoritmo del flujo 25
VII.- Servicios alternos 30
VIII.- Anexos 32
Programa de Servicios y Compañía para las Habilidades Emocionales
PSYCHE
I.- Introducción
Pág. 4
PSYCHE
Es común observar en la narrativa científica un bagaje basado en la mitología griega

que el autor suele utilizar como un modelo comparativo, en ocasiones resultado de
la inercia del romanticismo, asignándole un lugar dentro de la analogía y por lo tanto
en el dialogismo a través del cual se pretende validar. Sucede una equivalencia
pues las deidades idílicas del ser humano son forjadas en base a las interrelaciones
sociales, debido a lo cual los dioses adoptan una personalidad humanoide tanto en
su comportamiento como en sus rasgos morfológicos. Cualquier creación tiene
relación con una percepción anterior y por lo tanto tendrá lugar una interpretación
debido a que un mismo estímulo no será dilucidado de la misma forma por una
persona u otra, bajo una circunstancia u otra, posiblemente debido a esto los mitos
contienen rasgos de una proyección implícita en la dinámica de la historia
manifestándose como actos humanizados repletos de emociones existentes en el
conjunto humano proyectados en sus dioses.
Por otro lado además, el transcribir un método en términos de analogías y/o

metáforas ayuda al lector a comprender con mayor digestión los procesos
expuestos ampliando la significatividad y asimilando con mejor contraste que si se
narrara una metodología en términos meramente científicos o cuantitativos
distantes del dialogismo del lector. Richard Feynman ganador del Nobel de Física
en 1965 postuló que es prácticamente imposible comunicar a detalle la belleza de
las leyes de la naturaleza, logrando que la gente pueda captar en su totalidad la
belleza de estas leyes sin que antes esta gente, contara con un amplio bagaje del
conocimiento básico para entenderlas (Plata, 2012)
Sirva de ejemplo la historia contenido en el “Asno de Oro” escrita por Apuleyo en el

siglo II d.c. donde hace referencia al origen del amor entre Psique (Psiches) y Eros
(Dios Cupido) hijo de la Diosa Afrodita (Venus).
Para Psique la menor de tres hijas del Rey de Anatola era común pasearse por las
calles siendo apreciada por su belleza, por lo que Afrodita la diosa del amor celosa
de su belleza comisionó a Eros, para que lanzare una de sus flechas y quedara
enamorada del hombre más horrible de Anatola.
¡Oh hijo! yo te ruego por el amor que tienes a tu madres, y por las dulces
llagas de tus saetas, y por los sabrosos juegos de tus amores, que tú
des cumplida venganza a tu madre: véngala contra la hermosura rebelde
y contumaz de esta mujer, y sobre todas las otras cosas has de hacer
una, la cual es que esta doncella sea enamorada, de muy ardiente amor,
de hombre de poco y bajo estado, al cual la Fortuna no dio dignidad de
estado, ni patrimonio, ni salud. Y sea tan bajo que en todo el mundo no
halle otro semejante a su miseria (Apuleyo, Siglo II d. c.)
Sin embargo, Eros al conocer a Psique quedó prendido de su belleza a tal grado
que se enamoró lanzando su flecha al mar. Eros decide cortejar a Psique pero para
guardar el secreto a su madre Afrodita, le dice a su enamorada que sólo la visitará
Pág. 5
PSYCHE
de noche con una profunda oscuridad pues si confía en él no deberá verle el rostro
jamás; aceptando Psique la premisa se nota cambiada y feliz, sonriente y vivaz por
lo que sus hermanas se dan cuenta e influyen en ella para que les confiese la
verdad. Psique les dice lo que está pasando pero ellas celosas intentan sembrarle
curiosidad al decirle que quizá es un hombre horrible y por eso impide ser visto; con
el tiempo la curiosidad sembrada florece hasta que una noche enciende una
lámpara de aceite y se acerca al rostro de Eros quien al caerle una gota de aceite
hirviendo en el rostro se despierta y huye decepcionado.
Psique se arrepiente de haber traicionado a su amado y ruega en el templo ante

Afrodita quien estoica no escucha sus suplicas pero al ver la tristeza de Eros le
concede ver a su hijo pero solo si cumple su tarea de bajar al Ades a pedirle un
poco de su belleza a Perséfone esposa de Ares, Psique acepta y después de
muchas desventuras se enfrenta a Caronte el balsero quien la lleva hasta el
inframundo para encontrarse con la Reina del mundo de los muertos. Al llegar y
exponerle su petición Perséfone desconfiada le obsequia un cofre diciéndole que
no debe abrirlo pues ahí guarda un poco de su belleza; al salir Psiquie del Ades y
débil por el desgaste físico del viaje se ve derrotada por la curiosidad pues Afrodita
ya es muy bella y el cansancio le ha hecho perder un poco de su frescura por lo que
nadie se daría cuenta si toma un poco del cofre pero al abrirlo surge un sueño estigio
que la lleva a un sueño profundo.
Eros que la había seguido todo el viaje limpió de sus ojos el sueño y voló hacia el
Olimpo para suplicar a Zeus y Afrodita su permiso para casarse con Psique quienes
accedieron haciendo inmortal a Psique y permitiendo el matrimonio donde fue
procreado Voluptas la personificación del placer y el deleite.
El texto ejemplifica la metáfora de una compañía incondicional como la que el

profesional de la conducta otorga a sus usuarios sin considerar raza, creencias,
problemas o circunstancias, además de sugerir al placer y deleite bajo la supervisión
del principio de vida y la ecuanimidad de la psique entendida como el lugar del
raciocinio, moral y super yo. El acrónimo de psyche sirve para integrar en un
concepto de origen psicoanalítico los postulados a partir de los cuales el o la
Psicóloga del Tecnológico de Estudios Superiores de Chicoloapan ofrece compañía
asistencial además de servicios que en conjunto garanticen un beneficio para el
estudiantado, egresando profesionistas preparados para conocer, interpretar y
manifestar con claridad sus emociones.
Pág. 6
PSYCHE
II.- Objetivos y Alcances
Pág. 7
PSYCHE
PSYCHE tiene como objetivos generales generar las condiciones para que a través de la
metodología y estrategias del o los enfoques utilizados por el especialista, sea el usuario
quien aprecie una mejora en el manejo de sus emociones ante circunstancias adversas y
con el tiempo y el seguimiento sea él quien por sí mismo perfeccione la forma en que
interpreta, maneja y manifiesta sus emociones lo que puede garantizar una comunicación
efectiva y regulación afectiva del y la estudiante del Tecnológico. Esta compañía asistencial
deberá promover el desarrollo cognitivo, afectivo, interpersonal y conductual que influyan
en los indicadores de Aprovechamiento, Deserción y Reprobación, así como mostrar una
mejora en su equilibrio emocional.
Los objetivos específicos que se persigue PSYCHE son:
• Evitar que el episodio de crisis se vuelva crónico y, de manera consecuente, prevenir

la requisición de tratamientos más costosos además de traumatizantes.
• Restablecer el equilibrio emocional.
• Lograr el equilibrio mental sino mejor, similar al previo a la crisis emocional.
• Alivio inmediato de la angustia experimentada a través de la verbalización de
sentimientos o actitudes irracionales del paciente neutralizando la angustia
generada y posibilitando el cambio.
• Orientar al sujeto en desventaja social sobre los posibles recursos sociales e
institucionales a los que puede recurrir si se encuentra en necesidad.
• Ofrecer las adecuaciones curriculares para que los profesores(as) diseñen sus clases
comprendiendo un enfoque inclusivo cuando haya inscritos(as) con alguna
discapacidad
• Gestionar y programar actividades que fortalezcan el desarrollo de habilidades
preventivas como educación sexual y embarazo
• Llevar a cabo las actividades sugeridas en los programas de salud socioafectiva
existentes o generados
• Generar y resguardar los expedientes que contengan los datos de contacto y
anamnesis del estudiantado.
• Enriquecer el Protocolo de Acción ante Emergentes de Salud PAES
• Orientar al alumnado que busque su baja, otorgándole una pauta para definir su
decisión.
• Coadyuvar para influir en los indicadores de Deserción, Aprovechamiento y
Reprobación así como en la eficiencia terminal.
• Participar en lo que le corresponde al proceso de reclutamiento para evaluar al(a)
aspirante por medio de la psicometría
• Capacitarse de manera regular en temas que competan al desarrollo del usuario(a)
• Promover y difundir en base a un principio moral la actividad ética y profesional de
la salud mental.
Pág. 8
PSYCHE
La psicoterapia exige del uso de las variables ambientales para ejercer la influencia sugestiva
necesaria que genere el cambio a nivel inconsciente, llevando al usuario al eureka de sus
problemas, para lo cual el uso de múltiples estrategias es indispensable; en el caso del
Tecnológico debido a las laxas condiciones que promuevan una atención regular a razón de
la presencia de un cúmulo variado de estímulos inherentes a una institución educativa, la
categoría de psicoterapia queda para otras instancias de salud por lo que el servicio
asistencial se basa en las necesidades manifiestas, fundado en el enfoque sistémico de
terapia breve, primeros auxilios de psicología y cuando las condiciones lo permiten el uso
de catarsis, transferencia, programación neurolingüística, psicoeducación entre otras.
Para ello es una exigencia delimitar las funciones y compromisos tanto del(a) Psicólogo(a)
como del usuario(a). De acuerdo con el concepto de asistencia psicológica, esta sucede bajo
circunstancias que no garantizan las condiciones necesarias para llevar a cabo una
psicoterapia debido a que se presentan ante una crisis o un cambio brusco y el espacio no
cuenta con la privacidad mínima por ello se debe de cumplir con las siguientes dos
características: deberá ser breve y deberá ser inmediata para lo que es esencial generar una
confianza inicial en el paciente a lo largo del periodo. Lo anterior sin dejar de lado la
importancia que tiene un seguimiento asistencial de revisión y en caso de haber canalizado
al usuario(a) a un psicólogo(a) externo(a) el seguimiento se dará a través del carnet,
informes o comunicación telefónica con el especialista.
Esta asistencia psicológica además, se ve limitada por la participación del usuario(a) por lo
que no esta exenta de los mecanismos de defensa que de manera natural se presentan
durante cualquier intervención psicológica y que pueden resultar en el abandono de la
asistencia, negación del problema o transferencia negativa por parte de los suarios(as).
Pág. 9
PSYCHE
III.- Asistencia y Psicoterapia
Pág. 10
PSYCHE
La psicoterapia se conforma de distintas metodologías que pueden o no coincidir en

estrategias debido a la postura de sus respectivos enfoques, sin embargo siempre coinciden
en partir de las demandas del usuario(a) o en su caso de lo que se considera adecuado. El
enfoque de la Terapia Cognitivo Conductual es el más usado ante patologías obsesivas o
ante conductas que presentan un origen importante de hábitos sin embargo cada teoría o
enfoque psicológico tiene sus aportes trascendentales a la psicología.
El tipo de tratamiento que recibirá va a depender de factores como el tiempo, la cultura, el

problema y las habilidades que muestra el paciente durante su entrevista. El enfoque
teórico del psicólogo va a influir en lo que ocurra en la psicoterapia, recurriendo a la escuela
que más le parezca adecuada o en la que mayor preparación tenga para diseñar las
estrategias de intervención o el psicólogo puede combinar componentes de múltiples
estilos; evitando circunscribirse a un método específico, ampliado el espectro de acción al
combinar elementos de métodos distintos pero siempre encuadrado dentro de un
ambiente propicio de comodidad y confort para el usuario(a).
Por otro lado la asistencia fue diseñada desde el enfoque de terapia breve que si bien puede
ofrecer la posibilidad de aplicar estrategias de cualquier enfoque, se limita a los
componentes que no exijan de un ambiente tranquilo o de componentes estructurales que
complementen el estado de confort como la alfombra, cenicero, privacidad, etc., de tal
suerte que bajo ciertas circunstancias donde no existe una privacidad completa es la
asistencia psicológica una opción desde la cual se le ofrecen al usuario un bagaje de
estrategias constituidas para contener, calmar, consolar, informar y normalizar de acuerdo
con los primeros auxilios psicológicos persiguiendo una homeostasis en el sujeto que le
permita estabilizarse ya sea para que en otro momento acuda a psicoterapia o para que sea
él mismo quien desarrolle las habilidades que le ayuden a solucionar su problema.
En la asistencia psicológica se comprende a la psicoeducación como una herramienta

primordial en la que el usuario representa un componente esencial para la mejora y la
regulación continua; ene se sentido el tratamiento no es terapéutico como en el caso de la
psicoterapia ante cuadros psicopatológicos sino que se trata más de un acompañamiento
ante problemáticas que ya están siendo tratadas o en su caso existe un precedente de la
participación psiquiátrica o psicológica por ello, la asistencia psicológica tiene lugar en el
marco de una relación de ayuda en la que el psicólogo(a) presta sus conocimientos
garantizando el máximo respeto por la persona y su sufrimiento, así como la total
confidencialidad. Por su parte, la persona que recibe la ayuda no es un paciente en un
sentido médico, sino que adquiere un concepto de usuario(a) ya que su colaboración es
activa, voluntaria y su implicación en el proceso de aprendizaje es crucial.
Pág. 11
PSYCHE
IV.- Tiempos de actuación
Pág. 12
PSYCHE
En base a las necesidades detectadas en el Diagnóstico Institucional del 2018, en el

Tecnológico se detectaron afecciones emocionales que daban lugar a un laxo sentido de
pertenencia, así como condiciones en el manejo de emociones que en conjunto con la labor
tutorial basada el Programa Institucional para la Compañía Integral del Estudiantado
PRÍNCIPE se acotaron para que la participación psicológica sucediera cuando:
a) El usuario solicita el servicio acudiendo al Departamento de Psicología

b) El(a) Servidor Público(a) canaliza al estudiante para que acuda al Departamento de
Psicología, o
c) El(a) Psicólogo(a) detecta la necesidad en un(a) usuario(a)
Por lo tanto, la asistencia psicológica sucede cuando hay una:

• Solicitud
• Canalización
• Detección
Solicitud
El usuario aborda al especialista para obtener el servicio, el cual se agenda o se atiende de
inmediato de acuerdo con las actividades programadas, abordando el tema e
implementando las estrategias convenientes que se verán reforzadas a través de las tareas
y el seguimiento que de acuerdo con las necesidades y circunstancias podrá agendarse
diariamente, semanalmente, mensualmente o de manera diferida hasta que muestre
mejoría, registrando la evolución en su expediente.
Canalización
El(a) Servidor Público(a) detecta las necesidades que competen al área de psicología por lo
que acude con el especialista o realiza la solicitud con el/a Tutor/a del grupo a quien le
puede girar un oficio o manifestar verbalmente la participación psicológica del especialista,
el psicólogo documentará en el expediente el seguimiento por fechas que se ha ofrecido al
usuario, sirviendo este de justificación en caso de que haya acudido durante horas clase, sin
embargo el especialista hará lo posible por atender al usuario fuera de clases.
Detección
El especialista detecta un comportamiento que sugiera la necesidad de la participación del
Departamento de Psicología por lo que de existir el rapport necesario el usuario(a) será
abordado(a), ofreciéndole el servicio de manera coloquial, evitando la intromisión agresiva
por medio de estrategias basadas en el bagaje del estudiante.
Es importante mencionar que el servicio del Departamento de Psicología persigue fortalecer

el proceso de aprendizaje que sucede en el Tecnológico por lo que su contacto regular con
cada participante es de crucial importancia, ofreciendo el servicio asistencial no solo al
estudiantado sino a toda la comunidad del Tecnológico lo que incluye a personal operativo,
docente, talleristas o mandos medios quienes tendrán el derecho de confidencialidad
Pág. 13
PSYCHE
inherente al perfil profesional del psicólogo, ofreciéndoles la atención necesaria para

obtener un equilibrio, adecuaciones de clase, curriculares, estrategias, dinámicas o
cualquier participación que se considere necesaria procurando la mejora continua.
Así mismo en conjunto con la labor tutorial el(a) psicólogo(a) recibirá casos de acuerdo con
los siguientes indicadores:
Adaptación al medio académico.- Se refiere a cualquier circunstancia directa o indirecta

que impida la adaptación del escolar de forma adecuada al conjunto educativo del TESCH,
como puede ser:
Indicador Estrategia sugerida al Tutor/a
Expresa desagrado Informa sobre la carrera
Bajo aprovechamiento sin un motivo obvio aparente Entrevista
Solicita baja Psicología
Desánimo escolar Psicología
Problemas de salud. - Contiene todas las variables de salud física que influyen
negativamente en el escolar al grado de impedir cumpla con sus actividades académicas y
pueden ser:

Discapacidad Adecuación curricular (Psicología)
Enfermedad Derivación a la instancia de salud
Adicción Derivación a la instancia de salud
Cambios de humor Entrevista
Manifiesta el síntoma Derivación a la instancia de salud
Faltas por acudir al médico Derivar a la Jefatura de División con justificante
Problemas vocacionales. - Aún cuando el alumno tenga buenas relaciones sociales, muestra
un desempeño bajo, dando énfasis en las materias correspondientes al área profesional,
rasgos que pueden resultar en
Inasistencias Entrevista y derivación a Jefatura de División
bajo rendimiento Entrevista y derivación a psicología
baja motivación Entrevista y derivación a psicología
expresa disgusto con el área Información sobre la carrera y derivación a psicología
Relación Docente-Estudiante. - Tiene problemas con la comunicación y relación social que

existe entre ambas figuras independientemente de las motivaciones, los síntomas pueden
ser:
queja por acoso Derivación a psicología y comité
Pág. 14
PSYCHE
expresa maltrato Derivación a psicología y comité

saturación de actividades Entrevista y psicología
venta de calificaciones Derivación a psicología y comité
metas mal planificadas por parte del docente Entrevista, Comité Académico
Relación Estudiante-Estudiante.- Así mismo los conflictos generados entre estudiantes de

carácter académico, personal o profesional y que pueden arrojar ítems de detección como:
Aislamiento Entrevista y derivación a psicología
Bullying Entrevista y derivación a psicología
Conflictos Entrevista y derivación a psicología
Desánimo escolar Entrevista e información
Enojo Entrevista e información
Ansiedad Entrevista y derivación a psicología
Toma de Decisiones Académicas.- Por falta de información ya sea por un desinterés o falta
de intervención Tutorial, si la razón de su merma en calificaciones son debido a:
Indicador Estrategia sugerida al
Tutor/a
Desconoce los lineamientos Se informa y se orienta
Ignora su plan de estudios Se informa y se orienta
No se le informó de los mecanismos de evaluación que el Se informa y se orienta
docente aplica
No sabe cómo ni donde hacer trámites administrativos Se informa y se orienta
No cumplió con los requerimientos Se informa y se orienta
Problemas Afectivos.- Cuando el o los motivos para disminuir su desempeño tienen su

origen en alguna circunstancia de carácter emocional, de la personalidad o del desarrollo
que esté afectando al alumno y se manifiesta como:
Baja en su rendimiento Psicología
Disminución en su rendimiento Psicología
Inatención Psicología
Memoria disminuida Psicología
Angustia Psicología
Ansiedad Psicología
Suicidio de familiar o pensamiento suicida Psicología
Hiperkinesis Psicología
Onicofagia y/o Prurito Psicología
Pág. 15
PSYCHE
Perfil de Ingreso Inadecuado.- Si el alumno/a ha manifestado de forma expresa o

actitudinalmente que no cumple con las habilidades necesarias para la carrera y no muestra
compromiso para su desarrollo, manifestando
Reprobación continua en ciertas asignaturas Entrevista y derivación a asesorías
Poca comprensión Entrevista e información de la carrera
Deficiencia en su área Entrevista, informa y psicología
Solicitud explicita Derivación a Jefatura de División y
Psicología
Falta de Hábitos de Estudio.- El/la estudiante no cuenta con las estructuras de estudio que
garanticen una experiencia de aprendizaje dentro o fuera del aula y se pueden detectar
cuando el alumno/a:
No toma notas Asesorías y orientación
Otorga poco tiempo al estudio Asesorías y orientación
Apuntes sucios Asesorías y orientación
No planifica Asesorías y orientación
No pregunta Asesorías, orientación y psicología
Inasistencias reiteradas Asesorías, orientación. Jefatura de División y
Psicología
Capacidades Sobresalientes.- Se refiere a cuando el/la estudiante cuenta con un cumulo

mayor de habilidades en contraste con el grueso de la población escolar o en su grupo, que
le llevan a tener un desempeño por arriba de la media en el cumplimiento de metas en la
mayoría o todas las asignaturas y que pueden detectarse a través de observar si el alumno/a
es:
Más rápido en sus actividades intelectuales Adecuación curricular, psicología
Tienen un desempeño más allá de la media Adecuación curricular, psicología
Se aburre constantemente en clase Adecuación curricular, psicología
Parece tener poca atención Entrevista, psicología
Tiende a ser agresivo Entrevista, psicología
Su bagaje léxico es mayor que el de la mayoría de Adecuación curricular, psicología
sus compañeros
Problemas Familiares.- Cuando el estudiante manifiesta complicaciones en su hogar o se

conduce conforme a uno o varios de los siguientes ítems:
Introversión Entrevista, derivación a psicología
Depresión Entrevista, derivación a psicología
Agresividad, Indisciplina Entrevista, derivación a psicología
Pág. 16
PSYCHE
Conducta sexualizada Entrevista, derivación a psicología

Faltas constantes Entrevista, Jefatura de División y Psicología
Muestra un comportamiento aversivo con Entrevista, derivación a psicología
un docente en especial
La labor de la asistencia psicológica está presente en la mayoría de las estrategias como una
figura de acompañamiento y asesoría profesional, sin embargo su función concluye cuando:
• Se trata de un problema orgánico que exige de medicación inmediata

• Existe un incumplimiento de origen actitudinal y reiterado por parte del/a
estudiante
• No existe la adherencia al tratamiento
• La condición patológica no es del área de expertis del especialista
• No se obtuvo la información completa y/o necesaria para el diseño de
estrategias terapéuticas
• La participación de otro/a Servidor/a Público/a asume la responsabilidad de
orientar al/a estudiante
• No se cuenta con el material necesario para utilizar durante la valoración
Pág. 17
PSYCHE
IV.- Herramientas y Estrategias
Pág. 18
PSYCHE
La metodología utilizada es aquella manejada por el especialista y con la que cuente con
experiencia y documentos probatorios de conocer, mediante cursos, talleres,
especialidades o perfiles académicos que garanticen el uso profesional y ético del o los
enfoques aplicados, así como de los instrumentos con que se valore cada caso,
resguardando en todo momento la confidencialidad y los procesos asistenciales, salvo en
aquellos casos en donde el usuario/a ponga en peligro su integridad o la de otras personas1
o cuando el usuario/a manifieste su consentimiento para compartir su información para
fines de investigación, estadística o informes.
El enfoque y estrategias utilizadas por el especialista serán de uso exclusivo del profesional,
independiente de la epistemología que fundamente la corriente aplicada en el proceso, se
concentrará la evolución en un registro escrito que sirva de expediente personal al que sólo
el o los especialistas tendrán acceso.
En cuanto a los instrumentos, dependerán de aquellos que el especialista conoce y aplica

sugiriendo aquellos proyectivos para evaluar las tendencias libidinales, acting pout, manejo
de frustración, estructura yoica y relaciones sociales; así como para el caso de habilidades
y de inteligencia aquellos instrumentos cuantitativos que estén estandarizados con el
baremo correspondiente al país de aplicación, en este caso México. En lo que respecta a
instrumentos clinimétricos podrán utilizarse los prescritos por las instancias de salud con
los baremos nacionales acordes al país, bajo las circunstancias que sugiere su autor para la
obtención de datos confiables.
En el caso de que haya la solicitud por parte de una figura externa al Tecnológico para aplicar
instrumentos con el propósito de complementar un estudio o diseño de instrumento
estandarizado, se hará por medio de solicitud escrita dirigida a la Subdirección Académica
donde se mencionen los instrumentos, el tiempo de inversión, las edades aproximadas y si
el grupo a evaluar tendrá el carácter de grupo de control o de experimentación para
agendar la cita siempre y cuando se cuente con la disponibilidad de horario y no coincida
con el periodo de evaluación del estudiantado del Tecnológico, bajo el entendido de que la
comunidad deberá obtener un beneficio por su participación, elaborando la adecuación del
producto de la investigación para integrarse al Programa Institucional de Compañía Integral
para el Estudiantado PRINCIPE o al Programa de Servicios y Compañía para las Habilidades
Emocionales PSYCHE o en su caso la generación de convenios para Residencias
Profesionales, Programa Dual o algún otro de interés académico y/o profesional.
La clinimpetría puede garantizar una estructura para el diagnóstico presuntivo, así como
para el proceso de reclutamiento, la psicometría que puede ayudar en la selección del
1
De conformidad al Código Ético del Psicólogo de la Sociedad Mexicana de Psicología, Artículos 132 al 139.
Pág. 19
PSYCHE
personal acotando la predicción de la conducta, de acuerdo con algunos de los siguientes

instrumentos
En el Tecnológico se ofrece el servicio de psicología con el objeto de complementar

actividades académicas, profesionales y de servicio como es el caso para atender al
estudiante, al proceso de reclutamiento y para el sistema Dual. De acuerdo con esto, la
batería sugerida se conforma de la siguiente manera:
Estudiante o Cleaver
• Manejo de emociones o Zavic
o Inventario de • Capturistas
depresión de Beck o DFH
o DFH o Bajo la lluvia
o Bajo la lluvia o Cleaver
• Canal perceptivo o Bender
o Canal perceptivo • Mantenimiento
• Intelecto o DFH
o Beta III o Bajo la lluvia
o Raven o Cleaver
o Wais • Médico
• Clinimetría o DFH
o Neuropsi o Bajo la lluvia
o Conners o Cleaver
• Académicas o Zavic
o Habilidades Dual
o Figura compleja • DFH
o Terman Merril • Minnesota
Laboral • Cleaver
• Mandos medios • Zavic
o DFH
o Bajo la lluvia
o Frases incompletas
o Raven
o Cleaver
o Zavic
• Talleristas
o DFH
o Bajo la lluvia
o Cleaver
• Docentes
o DFH
o Bajo la lluvia
Pág. 20
PSYCHE
Descripción de las pruebas
Test Bajo la lluvia
El instrumento psicométrico contiene un procedimiento simple, con el propósito de

producir el más mínimo nivel de ansiedad en el sujeto; su aplicación requiere poco tiempo
y siempre que se aplique apegándose a la consigna y manual puede ser aplicada por el
personal de apoyo, pasantes o servicio social; reservándose la interpretación para el o la
especialista en Psicología.
Se trata de un instrumento proyectivos sugerido para todas las edades, de cualquier sexo
o género.
En psicología educativa puede ofrecer un perfil del estudiante para conocer el nivel de
frustración y en qué aspectos puede requerir de mayor apoyo.
Test Gestáltico viso motor Bender
Esta prueba es un instrumento basado en la teoría de la Gestalt, diseñado por Lauretta

Bender quien realiza una serie de investigaciones entre 1932 y 1938, periodo en el cual
publica sus postulados en el texto: A visual motor Gestalt Test and its clinical use,
publicación que utiliza para difundir sus descubrimientos con respecto a:
1.- ¿cómo surgen genéticamente las Gestalt en los niños?

2.- ¿cuáles son sus procesos de maduración?
3.- ¿cómo influyen las condiciones psicopatológicas en la función gestáltica?
El test cuenta con varias interpretaciones que en el caso de Bender ofrece la posibilidad de
conocer la edad de maduración viso motora; mientras que Lacks descarta o sugiere la
presencia de lesión cortical; así como su interpretación proyectiva sirve para conocer la
autopercepción del yo y relaciones yoicas.
Beta III
Prueba Beta III diseñada para la evaluación del intelecto. La versión original del test de
evaluación fue elaborada por el ejército de los Estados Unidos de Noertamérica llamada
“Examen Grupal Beta” aplicada durante la Primera Guerra Mundial para valorar la
capacidad intelectual de los reclutas analfabetas, motivo por el cual exigió de un contenido
no verbal para que los aspirantes que no supieran leer tuvieran las mismas posibilidades de
responderla. En 1934, Kellog y Morton revisaron los ítems de la edición original con el objeto
Pág. 21
PSYCHE
de hacerla más adecuada para el uso de la población civil con el nombre de “Examen Beta
Revisado” (Beta I), sucesivamente la evolución ha ofrecido una serie de cambios que
permiten su aplicación a un universo cada vez más grande sin que exista la necesidad de
traducciones o consignas complicadas lo que puede ofrecer una alternativa para evaluar a
casos con lesiones corticales, retraso mental, problemas del lenguaje o manejo laxo del
idioma.
Cleaver
El test ofrece una descripción detallada de la personalidad del sujeto, poniendo el acento
en sus aptitudes para cumplir con diferentes labores sociales, su capacidad para las
relaciones sociales y su interacción con ellas. Dota de un pronóstico de la manera en que el
sujeto reacciona ante ciertas circunstancias, así como de sus reacciones y actitudes típicas
bajo situaciones de estrés.
La valoración se basa en 4 escalas que se evalúan partiendo del auto concepto de la

persona: Empuje, Influencia social, Constancia y moral. Esta prueba cuantifica
comportamientos y habilidades, se puede definir cómo actúa el sujeto en un ambiente
normal, cómo cambia su actitud si se encuentra con motivación y cómo lo hace bajo
presión.
Además, ofrece conocer las capacidades de: Empuje, Influencia, Constancia y Apego, con
que cuenta la persona evaluada. Permite determinar si el sujeto posee las competencias
laborales ideales para una determinada función o bien la personalidad para ocupar una
profesión determinada.
Inventario de depresión de Beck
Con el objeto de conocer las tendencias consientes a la distorsión cognitiva que resulten en
una polarización, sobre generalización, abstracción selectiva o magnificación que sugieran
una tendencia a subrayar conductas de profunda tristeza o un trastorno del afecto para
manejar las emociones.
Dibujo de la Figura Humana DFH de Machover
Este instrumento se basa en el principio de que el cuerpo plasmado en la hoja es una

representación de la propia imagen que se tiene, manifestando sus obstáculos de acuerdo
a la forma en cómo el sujeto los aprecia en su vida diaria.
En el dibujo se suele colocar de forma implícita el papel que debe desempeñar en el mundo.
La actitud que tiene hacia sí o por medio de una actitud hacia el otro. Cómo percibe el sujeto
la realidad del mundo y cómo lo enfrenta mediante su cuerpo: tocando, mordiendo. De tal
suerte que ofrece una serie de datos mediante el cuerpo de la persona da testimonio de su
Pág. 22
PSYCHE
espíritu, al mismo tiempo que se ve mediatizado, al situarnos en el ahora y aquí de nuestra

existencia.
Ello puede ayudar a vislumbra la forma en cómo opera sus impulsos, necesidades, miedos
y afectos para desarrollarse en el medio.
Frases incompletas
Un instrumento proyectivo para obtener un referente de cómo es la relación familiar, social

y afectiva del sujeto, conociendo la dinámica familiar y social para predecir la forma en
cómo actúa bajo las circunstancias sociales y el cómo maneja las emociones.
Inventario Multifásico de Personalidad Minnesota MMPI-II
La credibilidad y objetividad del MMPI, han garantizado su predominancia, debido a que

sus contenidos son amplios y aun cuando los ítems son cuantiosos, es garantía de la
detección de una tendencia, una patología o una personalidad agresiva en el aplicante;
cuenta con un número amplio de sub escalas que permiten la cuantificación necesaria para
delinear una personalidad.
Neuropsi
Este test clinimétrico coadyuva en la detección de trastornos orgánicos sobre todo aplicado
en el ámbito clínico puede permitir que el especialista descarte o detecte en aspecto
concreto del aparato cognitivo donde se encuentra el síntoma, para aplicar las estrategias
adecuadas para su desarrollo compensatorio o en su caso la derivación médica
correspondiente.
Matrices Progresivas de Raven
El objetivo del instrumento es medir la inteligencia, capacidad intelectual, habilidad mental

general; por medio de la comparación de formas y el razonamiento por analogías.
Se trata de un test lacunario, no cultural, no verbal, no manual, que fortalece la atención;

resulta práctico en tiempo y material; ya que puede ser utilizado en varias aplicaciones, a
excepción del protocolo de respuestas. Puede ser autoadministrado o de administración
individual o colectivamente. Su tiempo de aplicación oscila entre 30 y 60 minutos; además
por ser no verbal:
• Se aplica a cualquier persona independientemente de su idioma, educación y
capacidad verbal; incluso analfabetas y sordomudos.
Por ser no manual:
• Puede ser aplicado a cualquier persona sin importar su estado o capacidad
motora.
Pág. 23
PSYCHE
Por ser No cultural:

• No intervienen los conocimientos adquiridos, por lo que el grado de escolaridad
no es determinante para su aplicación.
Escala de Conners
De origen Cognitivo la escala de Conners está diseñada para dirigirse a padres, la familia y
la escuela con el objeto de conocer conductas que sugieran un bajo control de impulsos o
una inatención predominante, lo que encuadra en un Trastorno de Déficit de Atención por
Hiperactividad TDAH.
ZAVIC
Para detectar la estructura yoica en cuanto a valores, moral, religión y otros aspectos, el
test permite además conocer la capacidad de atención y comprensión que tiene el
aspirante, debido a su consigna de aplicación, así como a las circunstancias que ofrece al
sujeto. Sirve para definir el grado de honestidad y reacción ante circunstancias éticas.
WAIS
Escala Wechsler de Inteligencia para Adultos, con sub escalas para la evaluación del
coeficiente intelectual.
Terman Merril
Prueba con 10 subtests que incluyen actividades para medir la inteligencia verbal y no
verbal. De forma general, el test evalúa la inteligencia a través de 6 áreas: inteligencia
general, razonamiento fluido, razonamiento cuantitativo, conocimiento, proceso viso-
espacial y memoria de trabajo. Algunas de las actividades son analogías verbales, patrones
de la forma, conocimiento procesual, memoria de la oración y la palabra, etc.
Pág. 24
PSYCHE
VI.- Algoritmo del flujo de Tutorías
Pág. 25
PSYCHE
Debido a la dinámica continua que implica la conducta humana no es posible protocolizar

un proceso de atención individualizada sin embargo, se acota una secuencia de atención
que intenta esbozar de manera generalizada la secuencia sugerida para atender a las
necesidades del Tecnológico a través del Estudiante, Laboral y Dual.
Estudiante
Laboral
Dual
De acuerdo con los tres tiempos de actuación de la asistencia psicológica suceden cuando:
• El usuario lo Solicita
• El usuario es Canalizado
• El Psicólogo lo Detecta
Estudiante
Solicita
Acude o aborda al especialista para requerir de sus servicios, siempre que cuente con
tiempo se le atiende in situ o en el espacio destinado para ofrecer la atención, agendando
una próxima cita o en su caso dándole el seguimiento necesario.
Canalizado
El estudiante es derivado por un docente o servidor público quien esboza los motivos al
especialista quien le atiende in situ o en el espacio destinado para ofrecer la atención,
agendando una próxima cita o en su caso dándole el seguimiento necesario.
Detecta
El especialista considera necesaria su participación, aborda al estudiante para requerirle en
un espacio destinado o el lugar para dar la atención correspondiente.
Laboral
Canalizado
El o la aspirante es derivada por un Jefe de Departamento o Mandos Medios quien esboza
el puesto y lo que espera del aspirante, detallando el objetivo de la psicometría al
especialista quien de acuerdo con las actividades puede aplicar la batería en el momento o
agendar una cita para dicha aplicación.
Dual
Solicita
El estudiante acude o aborda al especialista para requerir de sus servicios, siempre que
cuente con tiempo se le atiende en el espacio destinado para ofrecer la atención.
Canalizado
El estudiante es derivado por un Jefe de División o Mandos Medios quien esboza las
funciones que llevará a cabo el estudiante. El especialista agenda la
Pág. 26
PSYCHE
cita o en su caso dándole el seguimiento necesario.
El usuario/a solicita
El usuario/a es canalizado
Pág. 27
PSYCHE
El usuario/a es detectado
Psicometría
Pág. 28
PSYCHE
Pág. 29
PSYCHE
VII.- Servicios alternos
Pág. 30
PSYCHE
Dentro de las facultades del área humanística de la Psicología se encuentra el manejo de

protocolos de atención que tenga relación con el manejo de emergencias o planes y
programas cuyos ejes contemplen las áreas sociales, de salud y/o temas de carácter social,
por lo que además de las funciones de asistencia psicológica, informes y reportes es
preferible que el o la especialista esté capacitado/a en temas de Derechos Humanos,
Sexualidad, Violencia, Investigación y temas relacionados con el desarrollo del adolescente
que por la matrícula escolar, son el grueso de inscripciones.
Ante esta necesidad, el cumplimiento en las actividades contempladas en los programas

mensuales, bimestrales y trimestrales exige de un colaborador, enlace o representante para
difundir, prevenir y fomentar una cultura de respeto y equidad tanto entre servidores
públicos como entre la comunidad estudiantil.
Por lo anterior se contemplan servicios como:
El Programa de Cultura Institucional para la Igualdad entre Mujeres y Hombres de la

Administración Pública del Estado de México.
Se informa cada 23 de mes lo contemplado en 3 ejes de acción dirigidos a difundir los
ordenamientos jurídicos que rigen a lo interno de la Institución en materia de Equidad de
Género; las acciones para conciliar la vida familiar y laboral y las actividades para prevenir
y sancionar el acoso y hostigamiento sexual.
El Plan Estratégico para la Prevención del Embarazo en el Adolescente

Se estructura en 5 ejes cuyos contenidos se informan por trimestre y están diseñados para
informar al estudiantado de las instancias que aseguran el bienestar social, la prevención
del embarazo, la capacitación en tema de sexualidad y prevención de infecciones de
transmisión sexual y campañas para fortalecer la equidad de género
El Protocolo de Acción ante Emergentes de Salud PAES

El contenido pretende guiar las acciones para atender los emergentes de salud que presenta
el estudiantado, así como variables a las que pudiera ser expuesto el, los, la o las estudiantes
ante una emergencia, con el objeto de acordar un plan de acción
Y las campañas continuas “Toma tu Condón” y Contra la Violencia; así como todas las
gestiones que se consideren necesarias tanto para dar cumplimiento a las metas del
Programa Operativo Anual como para intervenir en aquellas áreas que sugieran una
necesidad dela comunidad; coadyuvando para la formación integral del estudiantado
durante su estancia y una vez egresando, influyendo en la eficiencia terminal.
Pág. 31
PSYCHE
VIII.- Anexos
Pág. 32
PSYCHE
Pág. 33
PSYCHE
Pág. 34
PSYCHE
Habilidades de Estudio
Nombre: Grupo: Fecha:

Edad: Teléfono: Sexo:
Es importante subrayar que tus respuestas nadie más las leerá, que nada de lo que respondas será para evaluación y que
este documento será resguardado sin que nadie lo lea, es importante seas lo más sincero/a para saber cómo poder
trabajar mejor en conjunto.
N.p. Ítem Si No No
aplica
1 Me cuesta trabajo poner atención
2 He obtenido malas notas
3 A veces me hablan y reaccionó después porque estoy distraído/a
Hábitos
4 Prefiero imaginar que vivo una aventura en lugar de cumplir con mis deberes
5 En mi casa no tengo horario para hacer la tarea, la hago cuando puedo
6 Confundo las letras cuando estoy leyendo
7 Me cuesta trabajo levantarme en las mañanas porque duermo tarde
8 Confundo el orden de los números cuando los veo
9 Siempre tengo sueño durante las clases
10 No tengo una dieta balanceada, de hecho como cuando tengo hambre
Obvs.
N.p. Ítem Si No No
aplica
1 Sufro continuos dolores de cabeza
2 Me duelen mis huesos seguido
3 A veces no tengo ganas de levantarme y me quedo dormido/a
Orgánico
4 Soy muy malo/a dibujando

5 A veces me zumban los oídos
6 He sufrido crisis epilépticas
7 He sufrido caídas donde recibí golpes en la cabeza
8 Consumo un medicamento en la actualidad que sólo se vende con receta
9 Me cuesta trabajo expresar mis ideas y que la gente me entienda
10 Me cuesta trabajo ver las letras del pintarrón
Obvs.
N.p. Ítem Si No No
aplica
1 Aborrezco las matemáticas
2 Los números me confunden
Matemática
3 Al leer cantidades suelo confundir el orden

4 Al leer un libro en voz alta suelo confundir las palabras
5 Podría explicar qué es una ecuación de segundo grado
6 Se me dificulta solucionar problemas con operaciones matemáticas
7 Me cuesta trabajo concentrarme
8 Cuando necesito hacer operaciones mentales, requiero de mucho esfuerzo
9 Suelo tardar mucho para empezar a redactar un texto
10 Disfruto sentarme hasta atrás del salón
Obvs.
N.p. Ítem Si No No
Social
aplica
1 La gente no me entiende
2 A veces pienso que no encajo del todo
Pág. 35
PSYCHE
3 Si me dieran a escoger entre una fiesta y ver TV, prefiero lo segundo

4 Me cuesta trabajo hacer amigos/as
5 A veces pienso que la gente me quiere hacer daño
6 Mis padres no salen mucho a fiestas
7 Me acuerdo de 5 nombres de vecinos cercanos a mi casa
8 Cuando paso tiempo rodeado/a de gente me empiezo a sentir mal
9 Mis sobrinos o niños pequeños me enfadan pronto
10 Casi no he tenido novias/os
Obvs.
N.p. Ítem Si No No
aplica
1 Suelo no terminar lo que inicio
2 Mi cabeza está llena de ideas
Frustración y estrés
3 A veces estoy hablando de un tema y me acuerdo de otro, entonces inicio con

ese nuevo tema
4 A veces me da comezón si razón alguna y es muy seguido
5 Me como las uñas
6 Sufro gastritis y/o colitis
7 Consumo un refresco al día
8 Cuando estoy muy estresado/a tengo un plan para desestresarme que siempre
me funciona
9 He tenido conflictos con mis padres recientemente
10 En el pasado era muy seguido que tuviera conflicto con mis maestros
Obvs.
N.p. Ítem Si No No
aplica
1 Siempre que hago amistades, tienden a pagarme mal
2 A veces la gente habla mal de mi
Paranoidismo
3 En la casa sabemos que la amistad no existe

4 Suelo ser el mejor porque me esfuerzo y por eso he provocado envidias
5 A veces confundo cuando imaginé algo o en realidad sucedió
6 Recuerdo vívidos mis sueños durante el día
7 Muchas veces mis sueños se han vuelto realidad
8 Suelo saber qué piensan las personas
9 Estoy seguro/a que los fantasmas existen
10 Un aroma es suficiente para recordar un lugar
Obvs.
N.p. Ítem Si No No
aplica
1 Cuando peleo con mi novio/a hemos llegado a perder el control
2 Tengo un familiar que bebe alcohol
3 Tengo un familiar en la cárcel o que ha estado ahí
Violencia
4 Cuando hago ejercicio, fumo o tomo es momento de relajarme

5 El gritarse entre compañeros es normal
6 Si me alguien es de esperar que yo responda igual
7 Mis padres me educaron con disciplina amorosa
8 Cuando alguien se porta mal esta bien que se le pegue
9 Cuando veo a un niño hacer berrinche me dan ganas de darle sus nalgadas
10 Cuando uno se ama es normal que existan “mordiditas” de amor
Obvs.
N.p. Ítem Si No No
lor
Va
es
aplica
Pág. 36
PSYCHE
1 Cuando veo un vidrio sucio lo dejo como está

2 Solo en mi casa hago aseo
3 Las personas de limpieza tienen la obligación de hacer su trabajo
4 Si viviéramos en una sociedad donde todos comparten sin importar quien
trabaje, seriamos felices
5 Cuando me gusta algo de mis hermanos o hermanas, suelo tomarlo y después
le aviso
6 Los pecados son solo malos porque lo dice la religión
7 Las leyes pueden cambiarse en beneficio de quienes las editan
8 Alguna vez sentí muchas ganas de tener algo que no era mío
9 Es importante ser feliz por encima de todo
10 Mi madre me dio poco tiempo de comer de su pecho
Obvs.
N.p. Ítem Si No No
aplica
1 Vengo a estudiar para ser una persona mejor para mi familia y mi sociedad
Cierre
2 Como cuando tengo hambre y cuando no tengo hambre como poco

3 El mejor recuerdo de mi infancia me alegra porque fue muy bueno
4 Hoy que estoy más grande, tengo las posibilidades de hacer lo que quiero,
planeándolo bien
Pág. 37
PSYCHE
Pág. 38
PSYCHE
Pág. 39
PSYCHE
BENDER
Pág. 40
PSYCHE
Pág. 41
PSYCHE
BETA III
Pág. 42
PSYCHE
Pág. 43
PSYCHE
Pág. 44
PSYCHE
TEST DE FRASES INCOMPLETAS DE
SACKS.-
Instrucciones: A continuación hay 60 frases incompletas. Lea cada una y complétela con lo primero que venga a su mente.
Trabaje tan a prisa como sea posible. En caso que no pueda completar una, encierre el número correspondiente en un
círculo y termine después.
1.- Siento que mi padre raras veces me _____________________
2.- Cuando tengo mala suerte________________________________
3.- Siempre anhelé__________________________________________
4.- Si yo estuviera a cargo_________________________________
5.- El futuro me parece_____________________________________
6.- Las personas que están sobre mi_________________________
7.- Sé que es tonto pero tengo miedo de_____________________
8.- Creo que un verdadero amigo_____________________________
9.- Cuando era niño (a)_____________________________________
10.- Mi idea de mujer (hombre) perfecta (o) ________________________________________________________
11.Cuando veo a un hombre y a una mujer juntos ________________________________
12.Comparando las demás familias, la mía ____________________________
13. En las labores me llevo mejor con ____________________
14.Mi madre_______________________________________________
15. Haría cualquier cosa por olvidar la vez que _____________________
16. Si mi padre tan solo _________________________________
17. Siento que tengo habilidades para_____________________
18. Sería perfectamente feliz si _________________________
19. Si la gente trabajara para mi ________________________
20. Yo espero_____________________________________________
21. en la escuela, mis maestros___________________________
22. La mayoría de mis amistades no saben que tengo miedo de____________________________
Pág. 45
PSYCHE
Pág. 46
PSYCHE
INVENTARIO MULTIFASICO MINNESOTA
Pág. 47
PSYCHE
Pág. 48
PSYCHE
Pág. 49
PSYCHE
Pág. 50
PSYCHE
Pág. 51
PSYCHE
APOYO BIBLIOGRÁFICO
Manual del Tutor del SNIT, 2013
Melanie Klein (1990). Relato del psicoanálisis de un niño. Editorial Paidos
Noam Chomsky (2007) La (Des) Educación. Editorial Crítica
Asociación americana de psiquiatría (2014). Manual diagnóstico y estadístico de los

trastornos mentales, DSMV. Editorial médica Panamericana
Giorgio Nardone y Alessandro Salvini (2011) El diálogo estratégico. Editorial Herder
Brugman García. (2009). Código Ético del Psicólogo. Ciudad de México. Editorial Trillas
Apuleyo, L. (06 de Abril de Siglo II d. c.). La metamorfosis o el asno de oro. Caracas, Caracas,
Venezuela: Del Cardo. Obtenido de
http://www.derechopenalenlared.com/libros/apuleyo-asno-aro.pdf
Plata, L. J. (2012). Mariposas en el cerebro, Cuarenta aleteos sobre ciencia. México D. F.: Paidos.
UNESCO. (1998). Conferencia Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI Visión y Acción.
París: UNESCO.
UNICEF. (2011). La adolescencia temprana y tardía. Colombia. Obtenido de:

https://www.unicef.org/spanish/sowc2011/pdfs/La-adolenscencia-temprana-y-tardia.pdf
Pág. 52

Psyche 2019

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Psyche 2019

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

GOBIERNO DEL

TECNOLÓGICO DE ESTUDIOS SUPERIORES

Programa de Servicios y Compañía para las

Tecnológico de Estudios Superiores de Chicoloapan

Chicoloapan, Edo. de Méx. Febrero de 2019.

De acuerdo con la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la

II.- Objetivos y alcances 7

III.- Asistencia y psicoterapia 10

IV.- Tiempos de actuación 12

V.- Herramientas y estrategias 18

VI.- Algoritmo del flujo 25

VII.- Servicios alternos 30

Es común observar en la narrativa científica un bagaje basado en la mitología griega

Por otro lado además, el transcribir un método en términos de analogías y/o

Sirva de ejemplo la historia contenido en el “Asno de Oro” escrita por Apuleyo en el

Psique se arrepiente de haber traicionado a su amado y ruega en el templo ante

El texto ejemplifica la metáfora de una compañía incondicional como la que el

II.- Objetivos y Alcances

Los objetivos específicos que se persigue PSYCHE son:

• Evitar que el episodio de crisis se vuelva crónico y, de manera consecuente, prevenir

III.- Asistencia y Psicoterapia

La psicoterapia se conforma de distintas metodologías que pueden o no coincidir en

El tipo de tratamiento que recibirá va a depender de factores como el tiempo, la cultura, el

En la asistencia psicológica se comprende a la psicoeducación como una herramienta

IV.- Tiempos de actuación

En base a las necesidades detectadas en el Diagnóstico Institucional del 2018, en el

a) El usuario solicita el servicio acudiendo al Departamento de Psicología

Por lo tanto, la asistencia psicológica sucede cuando hay una:

Es importante mencionar que el servicio del Departamento de Psicología persigue fortalecer

inherente al perfil profesional del psicólogo, ofreciéndoles la atención necesaria para

Adaptación al medio académico.- Se refiere a cualquier circunstancia directa o indirecta

Indicador Estrategia sugerida al Tutor/a

Relación Docente-Estudiante. - Tiene problemas con la comunicación y relación social que

expresa maltrato Derivación a psicología y comité

Relación Estudiante-Estudiante.- Así mismo los conflictos generados entre estudiantes de

Problemas Afectivos.- Cuando el o los motivos para disminuir su desempeño tienen su

Perfil de Ingreso Inadecuado.- Si el alumno/a ha manifestado de forma expresa o

Capacidades Sobresalientes.- Se refiere a cuando el/la estudiante cuenta con un cumulo

Problemas Familiares.- Cuando el estudiante manifiesta complicaciones en su hogar o se

Conducta sexualizada Entrevista, derivación a psicología

• Se trata de un problema orgánico que exige de medicación inmediata

IV.- Herramientas y Estrategias

En cuanto a los instrumentos, dependerán de aquellos que el especialista conoce y aplica

personal acotando la predicción de la conducta, de acuerdo con algunos de los siguientes

En el Tecnológico se ofrece el servicio de psicología con el objeto de complementar

Descripción de las pruebas

Test Bajo la lluvia

El instrumento psicométrico contiene un procedimiento simple, con el propósito de

Test Gestáltico viso motor Bender

Esta prueba es un instrumento basado en la teoría de la Gestalt, diseñado por Lauretta

1.- ¿cómo surgen genéticamente las Gestalt en los niños?

La valoración se basa en 4 escalas que se evalúan partiendo del auto concepto de la

Inventario de depresión de Beck

Dibujo de la Figura Humana DFH de Machover

Este instrumento se basa en el principio de que el cuerpo plasmado en la hoja es una

espíritu, al mismo tiempo que se ve mediatizado, al situarnos en el ahora y aquí de nuestra

Un instrumento proyectivo para obtener un referente de cómo es la relación familiar, social

Inventario Multifásico de Personalidad Minnesota MMPI-II

La credibilidad y objetividad del MMPI, han garantizado su predominancia, debido a que

Matrices Progresivas de Raven

El objetivo del instrumento es medir la inteligencia, capacidad intelectual, habilidad mental

Se trata de un test lacunario, no cultural, no verbal, no manual, que fortalece la atención;

Por ser No cultural:

VI.- Algoritmo del flujo de Tutorías