GUA 1

EstrategIas para apoyar eI

aprendIzaje de Ios y Ias estudIantes
Parte I
DrIentacIones para eI EquIpo de LIderazgo deI EstabIecImIento (ELE)
para desarroIIar reunIones de reexIn pedaggIca docente
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GUA 1
EstrategIas para apoyar eI
aprendIzaje de Ios y Ias estudIantes
Parte I
DrIentacIones para eI EquIpo de LIderazgo deI EstabIecImIento (ELE)
para desarroIIar reunIones de reexIn pedaggIca docente
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Nivel de Educacin Bsica
Unidad de Educacin Parvularia
Unidad de Educacin Especial
Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin
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ndice
Presentacin 5
Introduccin 7
I. Las diferencias de los(as) estudiantes,
un problema o una oportunidad? 9
II. El trabajo colaborativo: clave en el proceso
de diversifcacin de la enseanza 13
III. Caractersticas de las
prcticas pedaggicas inclusivas 17
Referencias 21
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Presentacin
Esta gu|a os parto dol programa do traba|o dol plan Apoyo Compartido, quo busoa ortalooor ol proooso
do onsoanza aprondiza|o on los ostablooimiontos partioipantos.
A travos do un oon|unto do gu|as dostinadas al Equipo do Lidorazgo dol Establooimionto (ELE),
ontrogaromos matorial do traba|o y analisis para oriontar la roalizaoion do rounionos sistomatioas do
rohoxion podagogioa oon las y los dooontos do su ostablooimionto, as| oomo tambion avorooor y
onriquooor ol dosarrollo proosional modianto rooursos toonioo podagogioos quo pormitan ol intoroambio,
ol analisis y ol traba|o oolaborativo ontro dooontos y oduoadoras(os) do parvulos.
Cada gu|a ontrogara insumos para una o mas rounionos y algunas do ollas so aoompaaran oon
matorialos anoxos, oomo vidoos o dooumontos, ontro otros.
Esporamos quo las oriontaoionos oontonidas on osta y otras gu|as soan do utilidad y ayudon a ortalooor
la labor oduoativa a proosoras, proosoros y oduoadoras(os).
Atontamonto
Equipo plan Apoyo Compartido
Orientaciones a| equipo ELE
para desarro||ar reuniones de reexin pedaggica docente
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Orientaciones a| equipo ELE
para desarro||ar reuniones de reexin pedaggica docente
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Introduccin
Un dosa|o quo oobra oada voz mas uorza on las osouolas os ol brindar apoyo oportuno y ohoionto a
aquollos(as) ostudiantos quo, por distintas razonos, no obtionon rosultados do aprondiza|o a|ustados a
las oxpootativas quo ol ourr|oulum plantoa para oada oiolo y nivol oduoativo. Esta proooupaoion so na
traduoido on la busquoda, tanto do oxplioaoionos oomo do soluoionos al probloma y os posiblo oomo
on muonas otras ooasionos quo las rospuostas oston mas ooroa do lo quo supon|amos.
Y os quo no podomos dosoonooor quo, tradioionalmonto, la rospuosta oduoativa para los(as) "ostudiantos
diorontos" la nomos busoado on rooursos y apoyos oxoopoionalos o ospooialos, on ol supuosto quo
sus nooosidados sobropasan las posibilidados quo nos puodo brindar la aotividad oomun dol aula.
En la aotualidad ol dobato on torno a la oalidad y oquidad do la oduoaoion nos na llovado a mirar ol
ourr|oulum oomun oomo la v|a para orooor igualdad do oportunidados a todos(as) los(as) ostudiantos,
sin oxoopoion, plantoando, no solo un dosa|o mas, sino tambion la posibilidad do ubioarso on un lugar
distinto dosdo dondo mirar ol probloma y, lo mas importanto, dondo busoar las soluoionos.
El proposito do osta gu|a os proponor algunos olomontos para rohoxionar on torno a las multiplos
posibilidados quo nos orooo ol ourr|oulum y las aotividados oomunos dol aula para brindar apoyo a la
totalidad do nuostros ostudiantos, oon un mayor onasis on aquollos quo oxporimontan barroras para
aprondor y partioipar.
Con osto matorial so protondo dar oontinuidad a la Gu|a do rohoxion toonioa 3 "Estratogias divorsihoadas do
onsoanza", quo abordo la rospuosta a la divorsidad a travos do ostratogias divorsihoadas do onsoanza.
Esta Gu|a osta dividida on dos partos. La primora propono dar una mirada global a tros tomas olavos
para abordar ol dosa|o do apoyar ol aprondiza|o do los(as) ostudiantos:
La dohnioion y sontido do los oonooptos do Nooosidados Eduoativas Espooialos (NEE) y Barroras
al Aprondiza|o y la Partioipaoion, quo so nan vuolto parto dol longua|o ootidiano on la osouola, poro
sobro los oualos aun oxiston oontrovorsias o inoluso oonusionos.
Un sogundo toma os ol traba|o multidisoiplinario y oolaborativo ontro los distintos proosionalos do
la osouola, oomo aotor dooisivo para ol logro do una rospuosta oduoativa oxitosa.
Finalmonto, algunas do las prinoipalos oaraotor|stioas do las praotioas podagogioas inolusivas, quo
nan sido dosoritas a partir do la obsorvaoion sistomatioa do numorosas aulas quo tionon on oomun
ol quo todos(as) onsoan y aprondon do la divorsidad.
A partir do oada uno do ostos tomas, la gu|a inoluyo sugoronoias do talloros para gonorar ospaoios do
rohoxion, intoroambio do oxporionoias y analisis do praotioas podagogioas, a los quo so ospora so sumon
todos los intograntos do la oomunidad oduoativa, on un gonuino traba|o multidisoiplinario y oolaborativo.
En la sogunda parto, la gu|a aborda ospoo|hoamonto algunas ostratogias para rospondor a las nooosidados
do apoyo quo mas roouontomonto so obsorvan on ol aula.
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Orientaciones a| equipo ELE
para desarro||ar reuniones de reexin pedaggica docente
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I. Las diferencias de los(as) estudiantes,
un problema o una oportunidad?
No oabo duda quo lo mas oaraotor|stioo do los soros numanos os prooisamonto ol noono do quo somos
diorontos. Todos nuostros ostudiantos so onrontan do manora distinta a las oxporionoias do aprondiza|o,
yostas dioronoias roquioron ostratogias do onsoanza divorsihoadas para rospondor a las nooosidados
oduoativas quo todos, sin oxoopoion, posoon.
En osto sontido, las dioronoias no son oxoopoionos, sin ombargo, ouando ollas roquioron disponor
do rooursos y apoyos adioionalos para aooodor y progrosar on ol ourr|oulum oorrospondionto al nivol,
nablamos do una nooosidad oduoativa ospooial.
Quo signihoa quo un ostudianto tonga nooosidados oduoativas ospooialos?, quo oonsoouonoias tiono
para ol dooonto la prosonoia do ostudiantos oon NEE on su aula? Las rospuostas a ostas intorrogantos
son olavos para podor disoar rospuostas oduoativas adoouadas, ya quo, oomo voromos, oualquior
dooision quo adoptomos para apoyar ol aprondiza|o do un(a) ostudianto, dobo tonor on ouonta oomo
intoraotuan sus oaraotor|stioas individualos oon ol ontorno y oon ol ourr|oulum osoolar.
El oonoopto do Nooosidados Eduoativas Espooialos so oomionza a utilizar on la dooada do los 70, oon
ol hn do ovitar la oatogorizaoion do los(as) ostudiantos sogun sus disoapaoidados, y oontrar la rospuosta
oduoativa on lo quo oada uno(a) nooosita para aprondor.
Para una mo|or oompronsion do osto oonoopto y sus implioanoias para la praotioa podagogioa, os
oportuno analizar ol siguionto oontinuo do nooosidados quo roquioron rospuosta on la osouola:
Las necesidades educativas comunes oontomplan todos aquollos produotos oulturalos quo so
oonsidoran nooosarios do aouordo a un dotorminado oontoxto nistorioo y oultural, quo so oxprosan
on oonooimiontos, valoros, aotitudos, y ostan roho|ados on ol llamado ourr|oulum oomun.
Las necesidades educativas individuaIes naoon rooronoia a todas aquollas oaraotor|stioas
individualos quo so oxprosan on diorontos ostilos y ritmos do aprondiza|o, oonooimiontos ospoo|hoos,
oxporionoias porsonalos, oto., y quo orman parto do la divorsidad quo naoo quo ol aprondiza|o soa
unioo o irropotiblo on oada ostudianto.
Las necesidades educativas especiaIes (NEE) aludon a aquollas nooosidados individualos quo
prooisan apoyos oomunmonto distintos a los quo roquioro la mayor|a do los(as) ostudiantos para ol
logro do los ob|otivos oduoativos.
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Gua 1 Estrategias para apoyar e| aprendiza[e de |os y |as estudiantes
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Algunos rasgos olavos do osta dohnioion os quo las NEE:
Son interactivas, ya quo dopondon do las oaraotor|stioas dol(la) ostudianto, as| oomo dol oontoxto
dondo aprondo.
Son dinmicas, ya quo var|an oon la ovoluoion do un(a) ostudianto, as| oomo oon la modihoaoion
do las oondioionos dol ontorno.
No son excIuyentes, os dooir, un(a) ostudianto quo prosonta nooosidados oduoativas ospooialos
no do|a do tonor nooosidados oomunos o individualos al igual quo sus paros.
En nuostra aotual normativa, las NEE so dohnon oomo:
Estudiante que presenta Necesidades Educativas EspeciaIes: aquol quo prooisa ayudas y rooursos
adioionalos, ya soan numanos, matorialos o podagogioos, para oonduoir su proooso do dosarrollo y
aprondiza|o, y oontribuir al logro do los hnos do la oduoaoion.
Necesidades educativas especiaIes de carcter permanente: son aquollas barroras para aprondor y
partioipar quo dotorminados ostudiantos oxporimontan duranto toda su osoolaridad oomo oonsoouonoia do
una disoapaoidad diagnostioada por un proosional oompotonto y quo domandan al sistoma oduoaoional
la provision do apoyos y rooursos oxtraordinarios para asogurar ol aprondiza|o osoolar.
Necesidades educativas especiaIes de carcter transitorio: son aquollas barroras no pormanontos
quo oxporimontan los ostudiantos on algun momonto do su vida osoolar a oonsoouonoia do un trastorno
o disoapaoidad diagnostioada por un proosional oompotonto, y quo nooosita do ayudas y apoyos
oxtraordinarios para aooodor o progrosar on ol ourr|oulum por un dotorminado por|odo do su osoolarizaoion.
(Oooroto N 170, Art|oulo 2, a)
Como lo indioan ostas dohnioionos, las nooosidados oduoativas ospooialos aludon a aquollo quo ol(la)
ostudianto roquioro, on orma adioional, para aprondor, sin ombargo, oxisto aun la tondonoia a utilizar
osto oonoopto oomo sinonimo do trastorno, dohoit o disoapaoidad, gonorando nuovas olasihoaoionos
oontradas on ol(la) ostudianto.
Oosdo la mirada do la inolusion na omorgido ol oonoopto do Barroras al Aprondiza|o y la Partioipaoion
quo, sin intonoion do sustituir al do NEE, pono la mirada on ol oontoxto, prinoipalmonto on las praotioas
oduoativas, oomo aotor dooisivo dol oxito o raoaso do los(as) ostudiantos on la osouola.
El oonoopto do barroras al aprondiza|o y a la partioipaoion aludo a todos aquollos aotoros dol ontorno
oduoativo quo dihoultan o impidon ol aoooso, aprondiza|o y partioipaoion do los(as) ostudiantos. "Con
e| concepto oe Larreras se resa|ta que es e| contexto socia|, con sus po|ticas, actituoes y sus practicas
concretas e| que, en Luena meoioa, crea |as oifcu|taoes y |os oLstacu|os que impioen o oisminuyen
|as posiLi|ioaoes oe aprenoizaje y participacion oe oeterminaoos nios(as)" (.) "|o importante oe esta
perspectiva interactiva y contextua| es que nos ayuoa a pensar que ta|es conoiciones pueoen camLiar".
(Echeita, 2006).
Como so puodo aprooiar, ambos oonooptos so oomplomontan para dohnir la rospuosta oduoativa mas
ohoionto para los(as) ostudiantos. Oiono do otro modo, para adoptar dooisionos do apoyo apropiadas
y ohoiontos, os prooiso oonooor las nooosidados oduoativas quo prosonta ol(la) ostudianto, os dooir,
los apoyos quo roquioro para aprondor y partioipar y, al mismo tiompo, las barroras dol ontorno quo
pudioran ostar intorhriondo para osto proposito y quo, por lo tanto, so roquioron modihoar.
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Orientaciones a| equipo ELE
para desarro||ar reuniones de reexin pedaggica docente
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Gua de trabajo para la reunin de refexin pedaggica docente
El proposito do osto tallor os quo los(as) dooontos rooonozoan y rohoxionon rospooto a sus propias
oonoopoionos y praotioas rolaoionadas oon la rospuosta a la divorsidad y las nooosidados oduoativas
ospooialos.
So sugioro la siguionto organizaoion dol traba|o:
1. Proponga una lootura dialogada dol toxto "Las dioronoias do los(as) ostudiantos, un probloma
o una oportunidad?". Comonton y oompartan las divorsas oompronsionos oxistontos sobro los
oonooptos do NEE y Barroras al Aprondiza|o y la Partioipaoion. Pohoxionon aooroa do oomo y para
quo utilizamos ostos torminos.
2. nvito a los(as) dooontos a organizarso on poquoos grupos, loor ol siguionto rolato y rohoxionar a
partir do las proguntas sugoridas u otras quo dosoon proponor.
3. Poalioo un plonario para oompartir las oonolusionos dol analisis.
Rosita
Ouranto ol rooroo un grupo do nios y nias so organizaron para |ugar. En un lugar apartado y solo so
ubioo Posita a obsorvar lo quo oourr|a. La proosora so aooroo y lo progunto:
Profesora: Posita, por quo no |uogas oon ol rosto dol grupo?
Rosita: Ppooorrquuooo noooo quiiiiioooorrroooon |uuuuuuuuuuugaaaaaaaaaaaaaaar oonnnnnnnnmigo.
Profesora: Poro Posita, para quo los nios y las nias |uoguon oontigo tionos quo nablar bion.
Rosita: Eoooosss quooooo noooo puuuuuooodo naaaaaaablaaaaar oooooomoooo ollos.
Profesora: Tu puodos, naz un intonto, yo to voy a ayudar. Popito lontamonto oonmigo lo siguionto: "NO
PUEOO HABLAP COMO ELLOS".
Rosita: Noooo puuuuuooodo naaaaaaablaaaaar oooooomoooo ollos.
Profesora: ntontalo do nuovo.
Rosita: Nooooo puuuuoooodoooooo, lo oontosta oasi gritando.
Fronto a osta roaooion do Posita, la proosora lo di|o quo so rola|ara, rospirara proundo y ropitiora lo
siguionto: "Yo puodo nablar bion". Posita lo intonto y di|o: "Yoooooooooo puooooodooooo naaaablarrrr
biooooonnnnnn".
Sorprondida y un pooo inquiota, la proosora lo di|o: "Posita, yo to voy a ayudar a nablar bion para quo
puodas |ugar oon tus amigos. Popito muonas vooos la raso: "Yo puodo nablar bion" nasta quo la puodas
dooir sin tartamudoar.
Anto la sugoronoia do la proosora Posita so puso a llorar y so uo oorriondo a la sala.
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Gua 1 Estrategias para apoyar e| aprendiza[e de |os y |as estudiantes
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Orientaciones para conducir la refexin
Quo barroras dihoultan la partioipaoion do Posita oon ol rosto dol grupo?
Quo aooionos implomontar|an ustodos para roduoir dionas barroras?
So ospora quo los(as) dooontos rolaoionon osta situaoion oon ol toxto lo|do proviamonto y rooonozoan
quo las prinoipalos barroras quo oxporimonta la nia son aotoros aotitudinalos mas quo su dihoultad
para oxprosarso.
So ospora tambion quo los dooontos propongan, prioritariamonto, aooionos dirigidas a disminuir las
barroras ya quo, si bion la oondioion quo prosonta la nia puodo roquorir apoyo ospoo|hoo, ostos no
soran suhoiontos ni oootivos si no so dan on un ambionto do rospoto y valoraoion por ol otro.
So sugioro promovor on todo momonto la adoouada utilizaoion do los oonooptos a hn do onriquooor
la rohoxion.
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Orientaciones a| equipo ELE
para desarro||ar reuniones de reexin pedaggica docente
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II. El trabajo colaborativo: clave en el proceso de
diversifcacin de la enseanza
Oar rospuosta a la divorsidad os un dosa|o quo roquioro oonsidorar multiplos aotoros quo nabitualmonto
no ostan on ol ambito do las oompotonoias do un solo proosional. Es por osta razon quo ol traba|o
oolaborativo o intordisoiplinario do los(as) dooontos y otros proosionalos do apoyo, as| oomo la
partioipaoion aotiva do la amilia, os una oondioion undamontal anto la taroa do dooidir rospuostas
oduoativas apropiadas para ol aprondiza|o do nios y nias oon distintos nivolos do oompotonoia
ourrioular, oapaoidados, ritmos y ostilos do aprondiza|o divorsos.
Traba|ar on oquipo no os una taroa aoil. vonimos do una larga tradioion on la quo ol traba|o on oquipo
no na sido parto do la ormaoion do los(as) dooontos y na provalooido una oultura mas bion individualista
dol traba|o do los dooontos on la osouola.
Eduoar on la divorsidad y orooor rospuostas do oalidad a todos los(as) ostudiantos, prinoipalmonto los(as)
quo prosontan NEE, os un dosa|o para todos(as). Muonos(as) ostudiantos quo so onouontran on una zona
do vulnorabilidad y quo puodon onoontrar mas barroras quo otros on su proooso do aprondiza|o, nooositan
quo los proosionalos oolaboron para dar rospuosta a sus nooosidados. La mirada do un solo proosional
no os suhoionto para lograr una oompronsion amplia o intogral, quo oonsidoro a la porsona oomo una
globalidad. Esto so logra si so ponon on oomun las visionos quo aportan oada uno do los proosionalos
y la amilia, modianto un traba|o basado on la oolaboraoion ontro quionos traba|an alrododor dol nio(a).
Tonor una vision intordisoiplinaria do las situaoionos problomatioas quo so onouontran on ol aula, parto
por asumir quo los saboros, oxporionoias y oonooimiontos tionon l|mitos. Cada proosional, dosdo su taroa
ospoo|hoa, dobo tomar on oonsidoraoion sus propias limitaoionos y posibilidados on dotorminados momontos.
Por su parto, ol traba|o oolaborativo ba|o un onoquo intordisoiplinario roquioro oondioionos, tanto on
ol plano do las aotitudos y rolaoionos proosionalos, oomo on aspootos rolativos a la gostion osoolar.
Actitudes profesionales que favorecen el trabajo colaborativo
a. EstiIos de reIacin y comunicacin
Oisponibilidad do osouonar para ontondor ol plantoamionto do los otros.
ntoros por oonooor la vision do los otros.
Tomar on oonsidoraoion las distintas opinionos.
Sabor osporar, no protondor oambios inmodiatos.
Sabor oolooarso on ol lugar dol otro.
Cumplir los aouordos.
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Gua 1 Estrategias para apoyar e| aprendiza[e de |os y |as estudiantes
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b. Inters por enfrentarse a situaciones nuevas
ntoros por aprondor.
ntoros por probar ostratogias nuovas.
Capaoidad do arontar las inoortidumbros: no sabomos si rosultara nasta quo lo pongamos on
praotioa.
c. Conanza en Ias capacidades de Ios dems
Pooonooor quo no so puodo traba|ar solo on dotorminadas situaoionos.
Sor oonsoionto do las propias limitaoionos y posibilidados anto la situaoion.
Pooonooor quo otras porspootivas puodon aportar plantoamiontos utilos.
Estrategias que favorecen el trabajo colaborativo
a. Crear estructuras y organizacin
Esto pormito tonor la posibilidad do gostionar los tiompos y los norarios, ponor ordon y priorizar las
nooosidados oxistontos on la osouola, planihoar y rosolvor las dihoultados propias do la taroa quo
so omprondo.
b. Darse tiempo para compartir Ienguaje y conocimientos
El dosoonooimionto gonora dosoonhanza quo solo so puodo suporar a travos dol dialogo sostonido
y sistomatioo.
c. EIaborar documentos escritos que faciIiten estabIecer Ineas de accin comunes
Es importanto oxplioitar los aouordos tomados, los ob|otivos y las propuostas dohnidas oon|untamonto,
a hn do aoilitar a oada proosional oonorotar las aooionos, as| oomo visualizar oomo ostas so
oomplomontan oon otras.
d. EIaborar pIanes de accin que se ajusten aI contexto
Es undamontal quo las propuostas soan viablos, posiblos do llovar a la praotioa. Para ollo so roquioro
una ouidadosa ovaluaoion oon|unta do las oondioionos do la osouola y, a partir do ollo, busoar los
mo|oros oaminos quo nos ayudon a roalizar oambios.
e. Mantener Ias cuotas de autonoma
El traba|o oolaborativo no protondo, on ningun oaso, ooartar la autonom|a y la rosponsabilidad on la
toma do dooisionos por parto do oada proosional; al oontrario, so protondo roorzar la oapaoidad para
solvontar las dihoultados surgidas on oada oaso, dosdo la rohoxion oon|unta para tomar dooisionos
oada voz mas autonomas.
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Orientaciones a| equipo ELE
para desarro||ar reuniones de reexin pedaggica docente
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Las nuovas normativas do la Eduoaoion Espooial nan noono una importanto oontribuoion por avanzar
naoia una nuova orma do organizaoion y oolaboraoion do los rooursos numanos on las osouolas,
impulsando quo los proosionalos do apoyo, oduoadoros dioronoialos y asistontos do la oduoaoion,
dosarrollon su unoion do apoyo on ol maroo do un traba|o intordisoiplinario y oolaborativo.
El Oooroto N 170 y sus oriontaoionos oonstituyon una norramionta undamontal para ol logro do lo
antorior, ya quo, |unto oon roglamontar un oon|unto do prooodimiontos para idontihoar y ovaluar las
NEE y provoor los rooursos do apoyos para mo|orar la rospuosta oduoativa, avorooo la gonoraoion
do mo|oros oondioionos para avanzar naoia un onoquo mas inolusivo dol sistoma oduoativo on su
oon|unto.
En osta l|noa, ol Oooroto N 170 dohno ol Programa do ntograoion Esoolar (PE) oomo:
(.) "una estrategia inc|usiva para e| mejoramiento continuo oe |a ca|ioao oe |a eoucacion
en e| estaL|ecimiento eoucaciona|. Su proposito es favorecer |a presencia en |a sa|a oe
c|ases, |a participacion y e| |ogro oe |os aprenoizajes esperaoos oe "tooos y caoa uno
oe |os estuoiantes", especia|mente oe aque||os que presentan Necesioaoes Eoucativas
Especia|es (NEE), sean estas oe caracter permanente o transitorio".
Asimismo, on las oriontaoionos toonioas para la implomontaoion dol PE, (MNEOUC, 2012) so dohno
al Equipo do Aula oomo "(.) e| grupo oe profesiona|es que traLajan co|aLorativamente en e| espacio
oe| au|a, con |a fna|ioao comun oe mejorar |a ca|ioao oe |a enseanza y oe |os aprenoizajes, en un
marco oe va|orizacion oe |a oiversioao y oe respeto por |as oiferencias inoivioua|es oe |os estuoiantes".
Lo mas dostaoablo do osta normativa os quo rouorza ol oambio do rol do la Eduoaoion Espooial,
oonstituyondoso on un oon|unto do sorvioios y rooursos do apoyo oduoativo, oriontados a la mo|ora do
las oondioionos do onsoanza y aprondiza|o para todos los(as) ostudiantos, oon ooo on aquollos(as)
quo prosontan nooosidados oduoativas ospooialos.
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Gua 1 Estrategias para apoyar e| aprendiza[e de |os y |as estudiantes
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Gua de trabajo para una reunin de refexin pedaggica docente
El ob|otivo do osto tallor os rooonooor on ol traba|o oolaborativo una oportunidad do onriquooimionto do
las praotioas dooontos quo so traduzoan on aprondiza|os do mo|or oalidad para todos los(as) ostudiantos.
So sugioro la siguionto organizaoion do la |ornada:
1. nvito a los(as) dooontos a organizarso on poquoos grupos. Entroguo a oada grupo ol siguionto
matorial, pida quo analioon las sois proposioionos y luogo dohnan una soouonoia, oomplomonton
las idoas y oonstruyan ol rolato hnal do la situaoion.
El dooonto do Longua|o
rohoxiona sobro quo
ostratogia podr|a utilizar
para ayudar a sus
ostudiantos.
En rounion do oonso|o
ol dooonto do Longua|o
oomonta quo varios do sus
ostudiantos no oonsiguon
dosoomponor palabras on
s|labas, a posar do naborlo
praotioado roouontomonto
on olasos.
El dooonto do Longua|o,
al osouonar al dooonto
do Musioa, pionsa quo
podr|a utilizar ol ritmo para
apoyar a sus ostudiantos a
dosoomponor palabras on
s|labas.
El dooonto do Longua|o
rovisa o|oroioios do
dosoomposioion do
palabras on s|labas,
roalizados por sus
ostudiantos do 1 basioo.
La oduoadora dioronoial
orooo al dooonto do
Longua|o naoor una
ovaluaoion a los(as)
ostudiantos quo no nan
logrado ol aprondiza|o.
El dooonto do Musioa
oomparto oon sus oologas
un traba|o roalizado por
los(as) nios(as) do
1 basioo, quo oonsisto on
llovar ol ritmo oon ol ouorpo,
naoiondo soouonoias y
patronos.
2. En plonario, pida a los(as) dooontos do oada grupo quo oompartan su rolato, oomparon y rohoxionon
sobro los supuostos impl|oitos on ollos.
3. Proponga la lootura dol toxto "El traba|o oolaborativo: olavo on ol proooso do divorsihoaoion do la
onsoanza". Analioon las aotitudos proosionalos y ostratogias quo avorooon ol traba|o oolaborativo,
idontihoando las barroras as| oomo las oportunidados do mo|ora on ol oontoxto do su oomunidad
oduoativa.
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Orientaciones a| equipo ELE
para desarro||ar reuniones de reexin pedaggica docente
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III. Caractersticas de las
prcticas pedaggicas inclusivas
Aun ouando ol ourr|oulum oomun oonstituyo ol maroo global dosdo dondo dohnir ol ourso dol aprondiza|o,
on las aulas divorsihoadas ol punto do partida para disoar las oxporionoias do aprondiza|o son los(as)
ostudiantos, sus oaraotor|stioas, nooosidados o intorosos, para lograr ol maximo dosarrollo do oada
uno do ollos(as).
Para osto, los proosoros(as) y oduoadoras(os) utilizan variadas ormas do onsoar, utilizan ol tiompo do
manora hoxiblo, naoon uso do divorsos rooursos y apoyan a oada ostudianto para quo naga su mo|or
osuorzo por avanzar a partir do su propio punto do partida.
Eliminar las barroras quo impidon la partioipaoion do los(as) ostudiantos on las aotividados dol aula,
supono quo las oxporionoias do aprondiza|o dobon disoarso on oquilibrio ontro la oonsidoraoion a
la individualidad do oada uno do los(as) ostudiantos y la portononoia a un grupo oomo miombro do
plono doroono, on ol quo so lo valora, so sionto part|oipo y obtiono oxitos on su proooso do aprondiza|o.
(Muntanor, 2010).
Algunos rasgos oaraotor|stioos do las praotioas podagogioas inolusivas son:
a. EI auIa es un espacio de resoIucin de probIemas en eI marco de situaciones autnticas y
reIevantes
La autontioidad do las aotividados on ol aula os undamontal on ol signihoado quo los(as) ostudiantos
lo atribuyon al aprondiza|o y su unoionalidad. El traba|o do proyootos, talloros, invostigaoionos sobro
tomas ooroanos, salidas a torrono, oto., son ostratogias utilos para oontoxtualizar las aotividados
y aoilitar quo las dioronoias individualos so puodan oomplomontar on ol aula. Adomas, pormiton
quo oada dooonto asuma un rol quo va mas alla do transmitir oontonidos, pudiondo obsorvar ol
dosompoo do sus ostudiantos on situaoionos roalos y apoyarlos(as) on lo quo oada uno(a) nooosita
para aprondor.
b. Las experiencias deI auIa estn diseadas por todos(as) quienes participan en eIIas
Esta oaraotor|stioa implioa suporar la idoa do quo ol(la) dooonto dobo dooidir todo lo quo so naoo
on ol aula. Supono oompartir oon los(as) ostudiantos dooisionos rospooto a algunos aspootos do la
olaso y dar la posibilidad do quo osoo|an quo y oomo dosarrollar las aotividados. La vonta|a os quo
los(as) ostudiantos so rosponsabilizan do sus dooisionos y las asumon oon un mayor oompromiso,
avorooiondo la autonom|a y la autorrogulaoion.
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Gua 1 Estrategias para apoyar e| aprendiza[e de |os y |as estudiantes
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c. Las experiencias educativas estn organizadas en contextos de actividades simuItneas y
diversicadas
Esta oaraotor|stioa implioa rompor oon ol onoquo nomogonoizador do la onsoanza, dondo todos(as)
los(as) ostudiantos naoon lo mismo, on ol mismo tiompo y on ol mismo lugar. En las aulas inolusivas so
orooon multiplos oxporionoias do aprondiza|o y los ostudiantos puodon roalizar distintas aotividados
on orma simultanoa, lo oual pormito oompatibilizar diorontos ritmos y ostilos do aprondiza|o, as| oomo
divorsos rooorridos y manoras do aprondor un mismo oontonido. Para los(as) ostudiantos rosulta
onriquooodor, ya quo puodon bonohoiarso do su propia oxporionoia y tambion do las oxporionoias
do sus paros.
d. En Ias auIas incIusivas se priviIegia Ia coIaboracin y eI apoyo mutuo
Es undamontal potonoiar ol rospoto y la valoraoion mutua ontro los(as) ostudiantos y promovor
ostratogias quo omonton la oolaboraoion y solidaridad on lugar do la oompotonoia. Los(as) ostudiantos
dobon rooonooor las ortalozas do sus oompaoros(as) para lograr intoraooionos positivas y, para
osto, los(as) dooontos son un modolo undamontal. Si ol(la) dooonto dostaoa las ortalozas do
todos(as) sus ostudiantos, ostos aprondoran tambion a valorarlas. El aprondiza|o oolaborativo os un
roourso quo no solo rooonooo las dioronoias, sino quo adomas las aprovoona on avor do un mo|or
aprondiza|o para todos(as).
e. Los recursos de apoyo se integran aI auIa y estn disponibIes para todos(as)
En las aulas inolusivas so oonsidora quo ol apoyo os algo natural y pormanonto, no una situaoion do
oxoopoion; on osto sontido, so aprovoonan todas las ormas do apoyo quo so dan on orma ootidiana
on ol aula, por o|omplo, la tutor|a ontro oompaoros(as), ol aprondiza|o oooporativo, oto. Tambion
so promuovo quo los(as) dooontos y ospooialistas traba|on |untos y so apoyon mutuamonto a travos
dol traba|o on oquipo dontro dol aula.
Esta oaraotor|stioa tiono dos implioanoias importantos. La primora os quo ol apoyo para algunos(as)
ostudiantos so roaliza on ol aula y on ol maroo do las aotividados oomunos, lo oual rosulta mas
signihoativo. Por otra parto, ostos rooursos y ostratogias puodon sor utilos para todos(as) los(as)
ostudiantos dol aula on la modida quo pormito oonooor divorsas ostratogias para aprondor y para
dar apoyo a sus oompaoros(as) ouando soa nooosario.
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Gua de trabajo para la reunin de refexin pedaggica docente
El ob|otivo do osto tallor os rohoxionar on torno al sontido do las praotioas podagogioas inolusivas,
oontrastarlas oon la propia oxporionoia y rooonooor on ollas posibilidados para onriquooor ol ambionto
oduoativo y ol aprondiza|o do todos(as) los(as) ostudiantos.
So sugioro la siguionto organizaoion do la |ornada:
1. Prosonto on orma sintotioa los oinoo rasgos quo oaraotorizan las praotioas podagogioas inolusivas.
2. Organioo oinoo grupos do traba|o para dosarrollar la siguionto dinamioa: Por un por|odo aproximado
do 10 minutos, oada grupo rovisara UNA do las oaraotor|stioas do las praotioas podagogioas inolusivas
y osoogora rospondor UNA do las oinoo proguntas propuostas. Pasado oso por|odo so rotara la no|a
do traba|o, para quo oada grupo paso a rovisar la siguionto oaraotor|stioa, voa la rospuosta quo aporto
ol grupo antorior, osoo|a y rosponda una do las proguntas quo quodan disponiblos. Continuar oon
ol mismo prooodimionto nasta quo los oinoo grupos nayan rovisado los oinoo rasgos y oontostado
la totalidad do las proguntas.
3. Finamonto, oada grupo oompartira las rospuostas para oada una do las oaraotor|stioas. Esta instanoia
pormito disoutir o idontihoar las visionos oomunos y las dioronoias quo so aprooion.
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Hoja de trabajo
Analioon la siguionto oaraotor|stioa do las praotioas podagogioas inolusivas. Compartan las distintas
oompronsionos quo oada uno(a) tiono. Esoo|an SOLO UNA do las siguiontos proposioionos, disoutan
y lloguon a la rospuosta quo mo|or roprosonto la opinion dol grupo.
Escribir aqu cada una de las cinco caractersticas
La potonoialidad do osta
oaraotor|stioa os quo.
Para quo osto so puoda
aplioar, nosotros(as)
dobomos.
Las barroras quo tonomos
quo suporar para quo osto
suooda son.
Lo avanzado on osto
aspooto os.
Esta oaraotor|stioa so
rolaoiona oon nuostro
quonaoor on quo.
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Orientaciones a| equipo ELE
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