ÍNDICE DE COMPENDIO DE TÉCNICAS PEDAGÓGICAS por oz

TÉCNICA TIPO PÁG

Lo que Se, lo que Quiero aprender, lo que Aprendí (SQA/KWL) Organizador gráfico 1
PEnsar, BINas, COmpartir (PE-BIN-CO) Actividad pedagógica 1
Lluvia de ideas Organizador gráfico 2
Lista de cotejo – checklist Organizador gráfico 2
Rúbrica Organizador gráfico 3
Mapas de agrupación Organizador gráfico 3
Mapas causales Organizador gráfico 4
Mapas de secuencia Organizador gráfico 4
Mapa conceptual Organizador gráfico 5
Diagrama de Venn Organizador gráfico 5
Tabla “T” Organizador gráfico 6
Enseñanza recíproca Actividad pedagógica 6
Retroalimentación de compañeros Actividad pedagógica 7
Rompecabezas Actividad pedagógica 8
Cadena de eventos Organizador gráfico 8
Líneas del tiempo Organizador gráfico 9
Debate Actividad pedagógica 9
Ensayo Actividad pedagógica 10
Diario Actividad pedagógica 10
Patrones causa-efecto/diagrama de Ishikawa Organizador gráfico 11
Conferencia Actividad pedagógica 11
Periódico mural Organizador gráfico 12
Matriz de comparación Organizador gráfico 12
Matriz de hechos y opiniones Organizador gráfico 13
Matriz para toma de decisiones Organizador gráfico 13
Matriz para indagación experimental Organizador gráfico 14
Matriz para razonamiento inductivo Organizador gráfico 15
Matriz para considerar otros puntos de vista Organizador gráfico 16
Círculo de cierre Actividad pedagógica 16
Notas de salida Actividad pedagógica 17
Cartas/e-mail Actividad pedagógica 17
Bitácoras Actividad pedagógica 17
Tabla con técnicas e instrumentos para cuantificar --- 18
Tabla con técnicas e instrumentos para cualificar --- 19
Tabla con técnicas e instrumentos para evaluar desempeño --- 19
Tabla con instrumentos para que el alumno presente la información --- 20
Explicación de términos, según la actividad de indagación. --- 20
 TÉCNICAS PEDAGÓGICAS

SQA/KWL
LO QUE SÉ /QUIERO SABER/APRENDÍ

Las tablas S-Q-A proveen a los alumnos de una estructura para pensar acerca de qué Saben respecto
a un tema, anotar qué Quieren saber y -finalmente- registrar qué ha sido Aprendido y qué falta por
aprender. Estas tablas les permiten establecer relaciones antes que el contenido sea explorado a
profundidad.

Utilícese al inicio de un proyecto, durante una discusión de clase, o individualmente en las bitácoras.

PE-BIN-CO
“PEnsar-B Compartir” requiere:
BINas-C
a) Que los alumnos -antes que nada- piensen en una pregunta,
b) Luego formar pareja con alguien y verbalmente compartir sus respuestas.
c) Finalmente, resumen sus ideas para beneficio de toda la clase.

El propósito es ayudar a que los estudiantes organicen el conocimiento previo y efectúen una lluvia de
ideas de las preguntas.

Utilícese al inicio de un proyecto y durante las discusiones de clase.

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 TÉCNICAS PEDAGÓGICAS

LLUVIA DE IDEAS
Los alumnos generan términos e ideas relacionadas a un tema y dan forma a conexiones creativas
entre el conocimiento previo y nuevas posibilidades.

Utilícese al inicio de un proyecto y durante las discusiones de clase.

LISTA DE COTEJO - CHECKLIST

Las listas de cotejo son una técnica de observación que permite identificar lo que se requiere que se
cumplan ciertos requerimientos especificados en un cronograma, proyecto, tareas. Se elaboran en
forma de lista y se señala la realización o no de cada requerimiento. Puede recopilarse mucha
información rápida y fácilmente; permite documentar la ejecución de cada alumno.

En las reuniones de equipo o en las reuniones formales con el maestro. Los alumnos lo emplean para
monitorear el progreso y como ayuda para diseñar o realizar adaptaciones que se ajusten a sus
necesidades.

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 TÉCNICAS PEDAGÓGICAS

RÚBRICA
Consiste en un grupo de características que se deben juzgar mediante un tipo de escala para
determinar el grado en el cual está presente dicha característica. Permite dirigir la observación hacia
elementos específicos y claramente establecidos. Es similar a la lista de cotejo, la diferencia principal en
que hay una escala de juicio que se solicita en lugar de un “sí” o “no”.

Ejemplo: Las habilidades, hábitos y actitudes institucionales.

MAPAS DE AGRUPACIÓN
Estos mapas resultan una manera útil de ayudar a los alumnos a agrupar y contrastar ideas e
información o mostrar relaciones. Pueden emplearse como punto de inicio antes de empezar un largo
proyecto, o como una actividad previa a un escrito que revisará un compañero o el maestro. Con esta
representación visual, los alumnos pueden ver sus ideas sobre papel, para luego usarlas al escribir un
ensayo o un reporte, o al crear presentaciones multimedia. Para generar ideas, los alumnos de todos los
niveles y en todas las áreas temáticas, pueden emplear estrategias de agrupación, desde las
agrupaciones más simples hasta las más complejas.

Ejemplo:

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 TÉCNICAS PEDAGÓGICAS

MAPAS CAUSALES
Los mapas causales son un tipo especial de mapas conceptuales, y ayudan a los alumnos a crear
representaciones visuales de relaciones de causa y efecto. El análisis de relaciones de causa y efecto es
importante para la comprensión de sistemas complejos, tales como eventos históricos, novelas o la
destrucción del hábitat de los animales.

La herramienta Explicando una Razón promueve el pensamiento de causa y efecto a través de un

mapa visual. Los alumnos crean representaciones visuales de relaciones en una investigación de causa
y efecto. Estos mapas hacen visible el pensamiento y propician el refinamiento colaborativo de la
comprensión. Al utilizar mapas de agrupamiento y mapas causales, los alumnos y los maestros pueden
representar visualmente su conocimiento y organizar su información de manera lógica y significativa.
Cada mapa sirve a sus propios propósitos y puede adaptarse a una variedad de formas, en todo tipo
de contextos de salón.

MAPAS DE SECUENCIA
Mapa donde se muestra una serie de pasos para lograr un objetivo.

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 TÉCNICAS PEDAGÓGICAS

MAPA CONCEPTUAL
Mapa jerárquico, donde el concepto principal no aparece en el centro, sino en la parte superior y de
ahí se van desprendiendo las diferentes categorías.

DIAGRAMA DE VENN
Un diagrama de Venn está constituido por dos o más círculos traslapados. Las similitudes entre temas se
señalan en las intersecciones de los círculos, y las diferencias se indican en las áreas restantes. Con
diagramas de Venn de dos y hasta de cuatro círculos, los estudiantes construyen representaciones
visuales de sus aprendizajes. Los alumnos los utilizan para organizar información, al realizar
presentaciones multimedia, reportes, ensayos o presentaciones orales. Los maestros pueden usarlos
como una forma de evaluar el aprendizaje, o como un medio rápido e informal para comprobar la
comprensión del estudiante.

Ejemplo de diagrama de Venn

Este ejemplo de diagrama de Venn:

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 TÉCNICAS PEDAGÓGICAS

TABLAS T
Con ellas, los alumnos pueden aclarar conceptos o ideas incluidas, al compararlas y contrastarlas
visualmente, y examinar dos facetas de un mismo tema. Por ejemplo, los alumnos pueden señalar las
ventajas y desventajas, los hechos y las opiniones, las fortalezas y las debilidades, o los problemas y las
soluciones. Al igual que los diagramas de Venn, las tablas T pueden utilizarse para organizar el
aprendizaje, o para elaborar un reporte, una presentación o un ensayo.

ENSEÑANZA RECÍPROCA
La enseñanza recíproca es una estrategia de agrupación
cooperativa que recurre a los alumnos para que se
conviertan en el maestro y trabajen como un grupo, para
aportarle significado a un texto (Palincsar, 1984). Maestros y
alumnos establecen un diálogo en torno a segmentos de
texto.

El maestro distribuye un pasaje de un texto a cada alumno

del grupo. Cada uno de los alumnos lee el pasaje y, por
escrito, resume, aclara o predice preguntas relacionadas
con lo leído. El maestro formula una de las preguntas. El
maestro es el miembro líder del grupo, que inicia la sesión
de preguntas. Un miembro del grupo contesta, empleando
el texto para sustentar su respuesta. Luego, al alumno que
respondió la pregunta le corresponde plantear otra, y el
proceso se repite.

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 TÉCNICAS PEDAGÓGICAS

REALIMENTACIÓN DE COMPAÑEROS
El componente más importante de la realimentación de compañeros es el modelado que acontece de
antemano. Antes de permitir que los alumnos se reúnan por ellos mismos, es imperativo que los maestros
modelen y apliquen el juego de papeles para explicar cómo proporcionar realimentación de una forma
constructiva. Al emprender el otorgamiento de realimentación por ellos mismos, muchos alumnos
emplearán el tiempo en charlar, criticar el trabajo de los otros estudiantes o no llegar a nada. Los
alumnos deben hacerse responsables de los comentarios, sugerencias y realimentaciones que se
proporcionen unos a otros, y necesitan saber con antelación cómo hacerlo efectivamente.
Suministrarles formularios para realimentación, que revisará el maestro, puede proveer las bases para las
reuniones de compañeros. Una vez que los alumnos hayan tenido tiempo para practicar, saber cuáles
son los requerimientos, y estar conscientes de las expectativas y de las reuniones de compañeros,
podrán ser parte integral del proceso de realimentación.

La realimentación de compañeros puede efectuarse en cualquier momento durante el curso de un

proyecto. Puede utilizarse como punto de partida para recabar ideas, o estructurarse para realimentar
a mitad del proyecto, de modo que los alumnos puedan revisar sus trabajos con base en los aportes de
sus compañeros. También, resultaría provechoso obtener realimentación antes de reunirse con el
maestro, pues así el trabajo habrá sido examinado por otros y estará más refinado. La realimentación de
compañeros puede realizarse en múltiples momentos durante un largo proyecto, o durante el curso de
un proyecto escrito que emplea los pasos del proceso de escritura. Se requiere un formulario para la
realimentación, con el fin de que los alumnos se concentren en brindar los tipos correctos de
realimentación y sepan cuáles son las expectativas de la reunión.

Ejemplo:

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 TÉCNICAS PEDAGÓGICAS

ROMPECABEZAS
La técnica de aprendizaje cooperativo conocida como rompecabezas promueve un mejor
aprendizaje, mejora la motivación de los alumnos y posibilita que estudien y compartan en el grupo
grandes cantidades de información. Esta técnica la desarrollaron inicialmente Elliot Aronson y sus
colegas estudiantes. La técnica permite:

• Una forma eficiente para aprender contenido

• Desarrollo de destrezas para la escucha, el compromiso y la empatía
• Una manera de que los alumnos trabajen de manera independiente
• Interacción entre todos los alumnos

Los alumnos se dividen en pequeños grupos de cinco o seis. La tarea de cada grupo consiste en
aprender acerca de un aspecto de un área de contenido, y convertirse en un experto en el tema. En
este grupo experto, los alumnos investigan juntos y crean un reporte o una presentación. Además, cada
alumno es individualmente responsable, dado que les enseñará a otros sobre el contenido. Una vez que
los alumnos se hayan convertido en expertos, son reasignados a un nuevo grupo. Cada nuevo grupo
está conformado por expertos de los grupos originales. La tarea de cada experto es enseñar a los otros,
en su grupo, los contenidos que ha estudiado. Una vez que todos los expertos hayan presentado su
contenido, cada miembro ha aprendido cinco o seis nuevos aspectos del área de contenido, y está
listo para realizar un examen, escribir un ensayo, o agruparse con otros expertos para crear una
presentación multimedia.

CADENA DE EVENTOS
La utilización de un organizador gráfico de cadena de eventos es un medio valioso para:
• Organizar pasos en un procedimiento
• Trazar el desarrollo de una trama en una historia o novela
• Documentar las acciones de un personaje
• Registrar los estadios importantes de un evento

Ejemplo:

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 TÉCNICAS PEDAGÓGICAS

LÍNEAS DEL TIEMPO

Las líneas de tiempo les sirven de ayuda a los alumnos para colocar eventos y personas en orden
cronológico. A lo largo de una lección o unidad, los alumnos pueden agregar datos a la línea de
tiempo, y utilizarla como referencia para darle sentido a fechas y eventos y para encontrar patrones en
la historia. Al secuenciar eventos importantes, los alumnos pueden realizar conexiones de contenido
entre el pasado y el presente. Tanto las líneas de tiempo individuales como las de toda la clase, pueden
ser una vía efectiva para representar eventos y períodos temporales.

Ejemplo:

DEBATE
Se utiliza con frecuencia para discutir sobre un tema. Hay diferentes maneras de llevar a cabo la
técnica.

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ENSAYO
Son escritos de respuesta libre en los cuales los alumnos desarrollan un tema o respuestas durante un
tiempo superior al de una clase normal. El alumno organiza y explaya el tema libremente, según sus
criterios mínimos de elaboración.
Se proporciona un tema específico o general, dependiendo del propósito del ensayo.
Definir la tarea lo más completo y específico posible. El alumno debe comprender completamente lo
que se espera de él.
Escribir una respuesta ideal al elaborar una pregunta. Con esto se verifica el propósito de la pregunta y
su adecuación. Esto lo deben hacer en grupo los expertos en el área, para mejorar las preguntas.
También ayudará a la revisión uniforme de las preguntas.

DIARIO
Se trata de plasmar la experiencia personal de cada alumno. Le permite sintetizar sus pensamientos y
actos, compararlos posteriormente con los cambios que sufrieron esos pensamientos y actos al ir
adquiriendo más datos. El registro puede contener la elaboración de un objetivo, con el cual hacer al
final la comparación de lo logrado. Costa (1998) sugiere algunas ideas que deben considerar los
alumnos en la elaboración de su diario:
“Lo que me intriga es…”
“Una de las preguntas que quiero hacer es…”
“Otro punto de vista es…”
“Estoy confundido acerca de…”
“Entonces, significa que…”.

Además, pueden registrarse las técnicas de enseñanza que les parece y no les parecen adecuadas
para favorecer su aprendizaje; esto retroalimentará al maestro sobre el uso de dichas técnicas.

El maestro dedicará un tiempo cada día o cada semana para responder, durante la sesión de clase a
dichas dudas. Se recomienda dar unos minutos al dia (después de cada sesión de clases) para
organizar el contenido del diario.

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 TÉCNICAS PEDAGÓGICAS

PATRONES CAUSA-EFECTO
Organizar la información en una red de causas que llevan a un resultado o efecto de algo en
específico.

CONFERENCIA
La exposición de un tema, ya sea investigado por ellos mismos con la ayuda de sus papás o en el salón
de clase, y presentado a su compañeros utilizando recursos visuales y con información verdadera y
precisa.

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PERIÓDICO MURAL
Es un trabajo colectivo logrado con las aportaciones de textos y de dibujos de todo el grupo sobre un
tema específico que se exhibe en un espacio visible a toda la comunidad educativa.

GENERALIZACIÓN
Organizar la información en declaraciones generales con ejemplos de apoyo.

MATRIZ DE COMPARACIÓN
Tabla o matriz para organizar la información a medida que se llevan cabo procesos de comparación.

CARACTERÍSTICAS BALLENA ADULTA BALLENA BEBÉ

COLOR Azul ≠ Gris

ALIMENTACIÓN Plancton = Plancton

TAMAÑO Grande
≠ pequeño

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MATRIZ DE HECHOS Y OPINIONES

A través de una matriz identificar la información (oral o escrita) sobre un tema es un hecho verificable y
comprobable y cuando es una opinión de alguien.

HECHOS
La madrugada del 15 de septiembre de
1810 una comunidad encabezada por un
sacerdote se rebelaron contra el
virreinato.
Jose María y Morelos se unió al
movimiento encabezado por el cura
Hidalgo.
OPINIONES
El cura estaba harto del trato que les
daban los españoles.
Morelos admiraba mucho a su maestro
Hidalgo y por eso se unió a su movimiento.

PARA TOMA DE DECISIONES

Tomar decisiones implica generar y aplicar criterios para seleccionar entre opciones que parecen
iguales.

PASOS PREGUNTAS EJEMPLO

1.- Identificar una ¿Qué estoy tratando ¿Qué alimento comprar en la
decisión que se de decidir? tiendita?
desea tomar y las Pizza, paleta o fruta.
opciones a
considerar.
2.- Identificar los ¿Cuáles son mis Frescura
criterios más opciones? Nutritivo
importante Rico
3.- Asignar un nivel ¿Qué valor de 3= Mucho 2= Algo 1= Poco
número de importancia? Frescura (valor de de 3)
importancia a Nutritivo (valor de 3)
cada criterio Rico (valor de 2)
4.- Determinar hasta ¿Qué tan importante Pizza Paleta Fruta
qué punto cada es cada criterio? Frescura 1 3 3
opción Nutritivo 2 1 3
concuerda con el Rico 3 3 2
criterio Total

5.- Multiplicar los ¿Qué valor de Pizza Paleta Fruta

niveles por pos importancia según el Frescura 1x3=3 3x3=9 3x3=9
niveles de las criterio tiene? Nutritivo 2x3=6 1x3=3 3x3=9
opciones. Rico 3x2=6 3x3=9 2x3=6
Total 15 21 24
6.- Determinar las ¿Cuál es la mejor Opción 1: la fruta
alternativas opción según mis Opción 2: la paleta
criterios? Opción 3= la pizza

Otro ejemplo a través de un organizador gráfico:

Qué estoy tratando de decidir: ¿Qué personaje célebre de nuestra historia nacional sería el
mejor dirigente nacional en la actualidad?

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Francisco I.
Miguel Hidalgo Benito Juárez
Madero
Habilidades de
3x 1= 3 3x 1=3 3x 2=6
negociación (3)
Liderazgo
2x 3= 6 2x 2=4 2x 3=6
carismático (2)
Cultura general
2x 3= 6 2x 2=4 2x 2=4
(2)
Conocimientos
de
3x 2=6 3x 3=9 3x 2=6
administración
(3)
19 20 22

INDAGACIÓN EXPERIMENTAL
Generar y poner a prueba explicaciones de fenómenos observados.

OBSERVACIÓN: Las nubes que flotan en el cielo

TEORÍA 1
Son de algodón que alguien
pone en el cielo
ACTIVIDAD/EXPERIMENTO1
Con algodón untado con
pegamento aventarlo al
cielo
RESULTADOS 1
Ningún pegamento
funciona. Tampoco es
cuestión de fuerza o altura
porque no se quedan
“pegados” en el cielo.
CONCLUSIÓN DE TEORÍA 1
Las nubes ni son de algodón
ni se pueden poner en el
cielo por alguien.
TEORÍA 2 TEORÍA 3
Son producto de la Son seres vivos que se
evaporación del agua reproducen
ACTIVIDAD/EXPERIMENTO 2 ACTIVIDAD/EXPERIMENTO 3
En el laboratorio evaporar el Investigación en bibliotecas
agua y ver qué pasa sobre estos seres vivos
RESULTADOS 2 RESULTADOS 3
Observamos como el agua No encontramos ninguna
al evaporarse se transforma bibliografía que hable sobre
en humo que quedó en la las nubes como seres vivos,
parte superior del frasco. sólo existe literatura de
ficción.
CONCLUSIÓN DE TEORÍA 2 CONCLUSIÓN DE TEORÍA 3
Las nubes son el efecto de Las nubes no son seres vivos
la evaporación de grandes que nazcan o se
cantidades de agua. reproduzcan de alguna
manera.

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 TÉCNICAS PEDAGÓGICAS

MATRIZ PARA RAZONAMIENTO INDUCTIVO

Sacar conclusiones generales de información u observaciones específicas.

¿CUÁLES SON
¿QUIÉN ¿CÓMO SE TOMAN
ALGUNOS CONCLUSIONES
GOBIERNA? LAS DECISIONES?
EJEMPLOS?
DEMOCRACIA Es un sistema que
Se consulta a la permite que se
El que obtiene la
población a través de Estados Unidos respeten las
mayoría de votos
mesas, plebiscitos, etc. garantías
individuales.
REPÚBLICA Es un sistema que
Representantes En cámaras,
México favorece las
elegidos parlamento, etc.
garantías sociales.
MONARQUÍA Es un sistema que
El rey consulta con su
El rey Mónaco favorece el orden y
consejo
la paz.
DICTADURA Es un sistema que
difícilmente genera
Dictador El decide qué se hace. Cuba responsabilidad y
compromiso en los
gobernados.
CONCLUSIONES En cualquier tipo Las decisiones En el mundo hay LOS SISTEMAS DE
GOBIERNO SON
de gobierno tienen mucha distintos tipos de FORMAS DE TOMAR
siempre hay una relación con el gobierno. DECISIONES QUE
PUEDEN SER
persona que tipo de gobierno VENTAJOSAS O
encabeza dicho para incluir o DESFAVORABLES
poder. excluir PARA QUIENES
VIVEN BAJO ESE
TIPO DE GOBIERNO.

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 TÉCNICAS PEDAGÓGICAS

MATRIZ PARA CONSIDERAR OTROS PUNTOS DE VISTA

Favorecer el identificar y describir las razones de otros puntos de vista que pueden permitir una
conclusión o toma de consciencia.

El uso no permitido del celular en

CUESTIÓN
la escuela.
Creo que es una mala idea el que no
PERSPECTIVA PERSONAL
nos dejen traer celular.
No puedo saber la hora y en caso de
RAZONES/LÓGICA DETRÁS DE
urgencia no puedo comunicarme con
MI PERSPECTIVA PERSONAL
mis papás.
Alguien podría pensar que el celular es
PERSPECTIVA DIFERENTE
una distracción.
 Una llamada durante clases es una
falta de respeto para el trabajo de

 Todos los salones tienen relojes al

los demás.
RAZONES/LÓGICA DETRÁS DE
LA PERSPECTIVA DIFERENTE
 Hay teléfono público e interno para
frente.

comunicar en caso de urgencia.

CONCLUSIÓN/CONCIENCIA
De esto aprendí que no tengo que
cegarme porque simplemente las
cosas no se hacen a mi manera; vista
con tranquilidad las cosas, se pueden
resolver de distintas maneras.

CIRCULO DE CIERRE
Al final del día o de la clase, pídale a cada alumno compartir algo que ahora ya conoce acerca de
algún tema o alguna relación que haya hecho. Tome nota de las respuestas que requieran de
seguimiento, para su ulterior discusión.

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 TÉCNICAS PEDAGÓGICAS

NOTAS DE SALIDA
Plantee preguntas al final de la clase, y solicite a los alumnos escribir una respuesta para poder
abandonar la clase. Lea las respuestas y planifique el aprendizaje necesario.

CARTAS (E-MAIL)
Los alumnos se escriben una carta a ellos mismos, a otra clase o al tema que están estudiando. Esto los
ayuda a pensar en conexiones de una manera muy personal. Utilice las reflexiones para evaluar la
comprensión. De ser factible, pueden hacerlo de manera digital y enviar la carta al maestro vía e-mail.

BITÁCORAS
Los alumnos reflexionan sobre su propio aprendizaje. Proporcióneles orientación o preguntas reflexivas
para que las respondan, o bien, que puedan dejarse abiertas. A manera de ejemplo, se exponen
algunas preguntas reflexivas:
• Trabajo mejor cuando…
• Me desempeño mejor en actividades que…
• Me gusta trabajar con otros cuando…
• Lo que más me gusta de esto es…
• La parte más interesante de este proyecto es…
• Me gustaría aprender más acerca de…
• Ojalá pudiera mejorar en…
• Necesito trabajar en…
• Lo que me resulta más difícil de hacer es…
• Necesito ayuda con…
• Cuando no entiendo algo, yo…
• Antes de empezar a trabajar en un proyecto, yo…
• Cuando necesito estudiar, yo…
• Cuando quiero recordar algo, yo…

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 TÉCNICAS PEDAGÓGICAS

• Aprendí que yo podría…

• Soy bueno en…
• He aprendido cómo…
• Puedo ayudar a los demás con…
• Quiero trabajar en…
• Quiero aprender cómo hacer…
• Planeo recibir ayuda con…
• Voy a asumir responsabilidad en…

PARA CUANTIFICAR LO QUE SABEN

TÉCNICAS INSTRUMENTOS OBSERVACIONES
TÉCNICAS DE PRUEBAS  Reactivos de falso y Sirven para explorar y

 Reactivos de identificación
PEDAGÓGICAS OBJETIVAS verdadero comprobar conocimientos y
Instrumentos en base a algunas habilidades
una serie de reactivos o ubicación de No tiene por objeto evaluar la

 Reactivos de Jerarquización
conocimientos personalidad del alumno
Propician la certificación de
cuyo propósito es
 Reactivos de relación o
obtener información
que el alumno tiene
sobre lo que los alumnos
 Reactivos de respuesta
correspondencia conocimiento en algunos
conocen sobre una
contenidos revisados en clase.
materia o área de Tradicionalmente se venían
 Reactivos de asociación
breve
conocimiento.
 Reactivos de opción
usando como el único medio
de acreditación o verificación

 Reactivos de ordenamiento
múltiple del aprendizaje, PERO NO

 Reactivos con preguntas

DEBEN DE SERLO.

abiertas

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 TÉCNICAS PEDAGÓGICAS

PARA CUALIFICAR O VALORAR

TÉCNICAS INSTRUMENTOS OBSERVACIONES
TÉCNICAS DE  Escalas de rango o Nos permiten valorar, más que
OBSERVACIÓN categoría (de actitud o cuantificar
Se pueden realizar en
 Lista de corroboración o de
Instrumentos que permiten estimativas)
describir el diferentes situaciones y

 Rúbricas
comportamiento de un cotejo momentos
Se puede registrar en
 Registros de hechos
alumno en particular con
base en ciertos criterios situaciones naturales o en
determinados significativos de la vida situaciones diseñadas para

 Documentos personales
anticipadamente escolar observar lo pretendido
Favorece el evaluar en forma
 Notas libres del maestro integral aspectos y resultados
del aprendizaje

PARA EVALUAR DESEMPEÑO

TÉCNICAS INSTRUMENTOS OBSERVACIONES
 Se pretende evaluar lo que los

Instrumentos que requieren Examen a libro abierto


que el alumno elabore Examen temático estudiantes pueden hacer, en


una respuesta o un Prueba de ensayo lugar de lo que saben o


producto que demuestre Portafolio sienten
su conocimiento, sus Solución de problemas que Se relaciona de manera
habilidades y procesos se resuelven empleando estrecha con la educación


mentales más elevados. instrumentos basada en competencias
Actividades experimentales
para responder a preguntas


específicas


Desarrollo de proyectos
Aplicación o ejecución de


instrumentos


Demostraciones


Mapas mentales


Método de casos


Debate
Propuestas específicas para
procedimientos y


habilidades
Tareas de desempeño

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 TÉCNICAS PEDAGÓGICAS

OTROS
TÉCNICAS INSTRUMENTOS OBSERVACIONES
  Se pretende evaluar lo que los

Cuaderno de notas


Resumen
Instrumentos en los que estudiantes pueden hacer con la

Cuadro sinóptico
información que reciben.

Reportes
el alumno presenta

Álbumes
información procesada

Colecciones


Fichas
Reportes y/o proyectos de


investigación


Mapas conceptuales


Cartografía


Cuadros comparativos


Monografías


Audios


Gráficas


Esquemas


Videograbaciones
Presentación en procesador de
palabras, en diapositivas y en hojas de


cálculo electrónicas.


Diccionario científico


Dibujos


Escalas


Líneas de tiempo


Representaciones
Dramatizaciones
Si las actividades consisten en extraer, analizar interpretar la información:
 de un documento (libro, revista, periódico, etc.), se llama técnica DOCUMENTAL ó INVESTIGACIÓN
BIBLIOGRÁFICA.
 a través de documentos personales (cartas, anotaciones personales, fotografías, etc) para saber
cuál era la situación o vida de esa persona o grupo de personas, se llama BIOGRÁFICA.
 Observando y tomando nota de las características de una persona o pequeños grupos de personas
como una familia, un club, etc., se llama ESTUDIO DE CASOS.
 Obtenida a través de criterios/ítems/enunciados que se le pregunta a una determinada cantidad
de personas se llama ENCUESTA.
 Con los resultados o efectos de algo que se aplicó, con el fin de mejorar, de suprimirlo o de tomar
otras decisiones se llama EVALUACIÓN.
 de todos o algunos aspectos de una persona o grupo de personas a lo largo del tiempo, con el fin
de establecer relaciones entre esas mediciones, se llama LONGITUDINAL.
 Con dos variables relacionándolas entre sí y ver el grado en que se afectan o coinciden una con la
otra, se llama CORRELACIÓN.
 Que implica generar una hipótesis y validarla con todas las variables bajo control, se llama
EXPERIMENTAL.
 Que implica generar una hipótesis con las variables más importantes bajo control, se llama
CUASIEXPERIMENTAL.
 Que implica validar una hipótesis cuando el fenómeno ha sucedido se llama EX POST FACTO.
 Integrándose a un grupo, aprendiendo sus costumbres, viviendo un tiempo con ellos y así descubrir
creencias, valores, motivaciones de un grupo, o para describir cómo se comporta, cómo
interactúan todos dentro del grupo, se llama ETNOGRAFÍA.
 Sólo se busca información para tener elementos para validar y ayudar a las personas a actuar de
mejor manera a través de la práctica, se llama INVESTIGACIÓN ACCIÓN.
 Para cambiar la situación en que viven su comunidad y otros grupos de personas, se llama
investigación participativa.
 Analizar e interpretar signos escritos que los que escribieron pretendían dejar simbólicamente
aspectos de sus acciones sociales, se llama HERMENÉUTICA.

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