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Manual Sexual I Dad
Manual Sexual I Dad
en la primera infancia y
CONDUCTAS
sexuales no esperadas
Estimados equipos de Fundación Integra:
Ponemos a su disposición esta guía, que está pensada para quienes trabajan directamente con niñas y niños, con el
fin de fortalecer y promover su desarrollo integral en nuestras salas cuna y jardines infantiles, y para todos aquellos
que el desarrollo de la sexualidad infantil es un tema de gran relevancia.
Desde la perspectiva de la enseñanza y el aprendizaje, en estas páginas encontrarán fundamentos teóricos que les
servirán para comprender la sexualidad de las niñas y niños, desde los primeros años de vida. También, hay una
serie de recomendaciones prácticas que les servirán de orientación y ayuda para fomentar el desarrollo de una
sexualidad sana y feliz, no sólo en el futuro sino que en el propio presente de las niñas y niños.
Para entregar una educación afectivo-sexual no es necesario ser expertos en el tema, sólo basta que los adultos
responsables dirijan sus esfuerzos a ofrecer las condiciones para que las niñas y niños alcancen sus sueños, en
contextos más seguros y de buen trato. Con esa finalidad, esta guía se enmarca dentro de la Política de Bienestar
y Protagonismo Infantil de Fundación Integra, que tiene como objetivo la protección de los Derechos de los
niños y niñas.
Por ello se hace necesario que los jardines infantiles sean espacios protegidos, donde se garanticen estos derechos,
mediante un trabajo colaborativo que nos permita asegurar las mejores condiciones para las niñas y niño,
asegurando el acceso y permanencia en nuestros establecimientos.
En este sentido, el presente material es un hito para Fundación Integra. Es el resultado de una década de trabajo
que viene desarrollando del Departamento de Protección de Derechos (UPRI). Gracias a este esfuerzo hoy
podemos contar con una herramienta que esperamos sea de utilidad para la prevención y abordaje de situaciones
de vulneración de derechos, así como la promoción del bienestar integral de niños y niñas.
Directora Ejecutiva
Fundación Integra
sexualidad
en la primera infancia y
CONDUCTAS
sexuales no esperadas
4
INTRODUCCIÓN
En la primera parte, se aborda aspectos generales Cabe mencionar que este documento en su etapa de
de la sexualidad humana; mitos y creencias sobre elaboración contó con aportes de otros profesionales que
la sexualidad infantil; se explica desde la teoría lo revisaron y retroalimentaron, lo que sin duda nutrió su
psicoanalítica las fases y estadios del desarrollo sexual contenido. Agradecimientos especiales a las Encargadas
infantil y, finalmente, se profundiza en las conductas de Protección de Derechos Dora Álvarez y Pía Castillo, a
sexuales esperadas según edad de los niños y niñas. las profesionales de Fonoinfancia Claudia Moya y Carolina
Gaete, a la profesional de la Dirección de Educación Lucía
En la segunda parte, se entregan elementos que per- Boero y al psicólogo externo Boris Valdenegro.
mitirán diferenciar cuándo estamos frente a conductas
sexuales esperables en la primera infancia para un niño
o niña, y cuándo estamos presenciando conductas
sexuales que no son esperables y que podrían
hacernos sospechar que podría estar sufriendo un Esperamos que este documento
problema o una posible vulneración de derechos que sea un real aporte,
atenta contra su bienestar. En esta parte, se aborda en
constituyéndose en un material
términos generales el tema del abuso sexual infantil
como un elemento relevante a tener en cuenta en el de apoyo para nuestros
análisis de las conductas sexuales de niños y niñas. profesionales que trabajan
Finalizando con aspectos a considerar cuando las en la promoción y protección
conductas sexuales no esperadas se realizan entre
de derechos de la primera
niños o niñas de edad similar.
infancia. 5
6
contenidos
Introducción 4
Índice 6
Primera Parte: Sexualidad Humana
La sexualidad humana 8
Mitos e ideas falsas sobre la sexualidad infantil 1o
La sexualidad infantil 12
Conductas sexuales esperables según edad:
0-12 meses 17
1-2 años 20
2-3 años 21
3-4 años 23
4-5 años 26
¿Cómo diferenciar entre una conducta sexual esperable para la edad y una conducta sexual que no es 32
esperable en niños y niñas de primera infancia?
Consideraciones generales del Abuso Sexual Infantil 41
¿Qué sucede cuando la conducta de transgresión al cuerpo y genitales de un niño o niña es realizada por otro 46
niño o niña menor de 14 años?
Bibliografía 70
1. primera parte:
sexualidad humana
LA SEXUALIDAD
HUMANA
8
Por otra parte, genitalidad no Dar un sentido y significado a ser Actualmente, desde una mirada de
es sinónimo de sexualidad. La mujer o ser hombre no es algo que se enfoque de derechos reconocemos
genitalidad es una expresión de la haga de una vez y para siempre, sino que mujeres y hombres tenemos
sexualidad, pero no la única posible, que es un proceso de socialización los mismos derechos y debiéramos
dado que la zona genital no es la única sexual que se va produciendo a tener las mismas posibilidades. Es
zona erógena y placentera del cuerpo. medida que un niño o una niña crece por eso, que resulta relevante que
Esta concepción de la sexualidad sólo e interactúa con los otros miembros les enseñemos a niños y niñas a
se centra en las prácticas coitales y, de la sociedad, permite al niño o niña funcionar en igualdad de condiciones,
por ende, deja fuera la existencia de aprender los conocimientos, metas, sin caer en estereotipos1 dañinos,
la sexualidad infantil. expectativas, percepciones, normas, como por ejemplo: “las niñas ayudan
actitudes y conductas asociadas a ser a las labores de casa” o “los niños no
En cuanto al concepto de género hombre y ser mujer. lloran”.
está directamente relacionado con
las característica psicosociales que Por otra parte, algunos autores2
La manera en que cada
cada cultura atribuye a los sexos. Es plantean que la sexualidad se
persona desde su nacimiento
una construcción social respecto de manifiesta a través de fases y estadios,
va dando significados a su sexo
las normas, actitudes y expectativas como una manera de ordenar el
será más libre en la medida en
que socialmente se tienen de las continuo que sigue el desarrollo
que comprenda que hay multitud
personas por ser hombres o mujeres. psicosexual durante la vida del ser
de formas de ser niña y de ser
La sociedad determina un rol humano. Estás son: Fase Pre-genital,
niño, tantas como niñas y niños
diferenciador para las mujeres y para que incluye el estadio oral y estadio 9
existen, y no una sola y que un
los hombres. anal; Fase Genital-Fálica; Fase de
sexo no tiene más valor que el
Latencia; Fase Puberal Adolescencia
*****
1 Se refiere a esquemas rígidos que pretenden definir cómo debe ser y actuar cada persona de acuerdo con su sexo, edad, etc., considerando que hay una única forma
de ejercer cada función.
11
Si las niñas juegan con autos o hacen deporte se vuelven
“ahombradas” o “amachadas”.
LA SEXUALIDAD
infantil
12
El desarrollo de la sexualidad del niño con la madre, ya no se vive dentro discontinuidad del fluir incidirá en el
o niña también se vinculara con la de ella sino a través de sus propios desarrollo de los niños y niñas.
historia de sus progenitores, con el ritmos cardiacos y se accede a la ali-
deseo o no de concebir un hijo y con mentación oral y a una nueva sen- En esta metáfora, el correr del agua
el lugar de cada uno de sus padres sorialidad, un nuevo contacto, una muchas veces es interrumpido por
como sujetos sexuados. Desde esta nueva corporalidad, olfato y oído. prohibiciones desde el exterior,
perspectiva se puede entender, generalmente realizadas desde los
generalmente, las respuestas y el Las energías sexuales, se manifestarán adultos, que producen en el niño o
abordaje de los padres y cuidadores desde el nacimiento de la guagua. niña una extinción de la conducta
respecto las expresiones de la Éstas estarán dirigidas, en un primer sexual, pudiendo tener repercusiones
sexualidad de niños y niñas. momento, por las necesidades en el plano afectivo, causando- no
orgánicas del niño o niña, nece- pocas veces- alteraciones en la
Desde el vientre materno, el niño sidades que le permitirán seguir alimentación, en el sueño, en el
o niña es un ser sexual, en la vida sobreviviendo, como por ejemplo control de esfínteres, entre otros.
intrauterina ocurre la diferenciación la alimentación. Estas necesidades Un ejemplo de lo anterior, lo
sexual, el desarrollo de órganos estarán representadas en zonas del evidenciamos cuando un niño o niña,
sexuales pélvicos internos y externos. cuerpo, como por ejemplo la boca, manipula su pene o vagina y es un
Los primeros contactos del feto en que más tarde, se independizara adulto quien con sus palabras o gestos
su relación con su madre biológica y de la nutrición y producirá un de escándalo, preocupación y/o
su medio ambiente son también la placer autoerótico para el niño/a, ansiedad, inhibe su comportamiento
primera formación sexual. La madre estableciendo e instalando así las generando en los niños/as angustia, 13
con su estado hormonal, emocional, zonas erógenas en el ser humano, se vergüenza y/o un excesivo interés al
sus circunstancias de vida y sus le atribuye el calificativo de “zonas respecto.
LA SEXUALIDAD
infantil
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encargado de los cuidados del niño Desde acá, comienza la relación través de ésta donde la guagua
o la niña, permite la instauración de con un otro, pero aún no existe la puede proporcionarse placer a
estas zonas. Cada etapa del desarrollo diferenciación en el niño/a entre su través de su propio cuerpo, lo que se
psicosexual poseerá una zona erógena cuerpo y el cuerpo del semejante, define también como una actividad
predominante. no está clara la distinción entre el autoerótica donde el infante descubre
interior de su cuerpo y el exterior que la autoestimulación.
En la sexualidad infantil distinguimos lo circunda.
dos modalidades de organización de El lactante avanza, pasa de la succión
las energías sexuales: la pregenital y En el primer estadio de la vida, el a la mordedura, cuando comienza
la genital. La fase pregenital incluye oral, la guagua inicia el conocimiento el proceso de dentición, es donde
el estadio oral y el anal y la fase genital de sí mismo y del mundo a través de aparece el componente agresivo;
el fálico y el genital. su cuerpo y conoce lo que lo rodea a la guagua no posee palabras para
través de la oralidad, que abarca la expresarse, lo hace a través del
Cada uno de estos momentos estará presión labial, dental y gustativa, la succionar, chupar, babear, morder,
marcado por logros en el niño o facultad de deglución, y la emisión llorar y/o gritar, todas actividades que
niña que le permitirán desarrollarse de sonidos así como la inhalación y manifiestan peticiones y emociones
como un ser autónomo. El tiempo de exhalación del aire. El estadio oral se que los adultos deben interpretar.
duración de cada etapa variará según caracteriza por la alimentación del El objetivo de este estadio finaliza
los tiempos y ritmos de cada niño lactante a través de la succión del con el destete, que representa la
o niña. El paso de una etapa a otra pecho materno. separación del cuerpo del niño o niña
significará una pérdida y a la vez una con el cuerpo de la madre, renuncia
ganancia en su crecimiento. En un principio y como ya lo que posibilitará la entrada al lenguaje
explicamos esta actividad se ligaría y a la relación con el exterior que lo
En el estadio oral la guagua no posee a una necesidad fisiológica y de circunda.
una imagen unificada de su cuerpo, sobrevivencia, ya que si el bebé no
la única distinción presente en ella, es alimentado se muere. Pero en Hacia el año de vida el niño ha al-
es lo agradable y lo desagradable. Al la medida que avanza el tiempo, canzado un mayor desarrollo neuro-
nacer la guagua cuando necesita algo, la actividad de la succión no es muscular y, sin descuidar totalmente
llora o grita. Es la madre o cuidador exclusiva para su nutrición sino que el placer procurado por la zona bucal,
quien interpreta el llanto y/o el grito, la realiza en otros momentos y le comenzara sensiblemente a prestar
desplegando sus hipótesis respecto al proporciona placer. Es así como se más atención a la zona anal.
desagrado en la guagua, realizando constituye la primera zona erógena,
diversas estrategias para calmarla. que sería la zona bucolabial, es a
Sexualidad Humana
En el segundo estadio, llamado El estadio anal está ligado a las tareas En general, es aquí donde se visibi-
anal, el niño o niña va haciéndose de limpieza e higiene siendo impor- liza en el niño o niña un comporta-
un cuerpo en el cual habitar, es aquí tante la atmósfera que se proporciona miento irritable, un aumento en sus
donde el infante va adquiriendo al niño o niña para el aprendizaje. La conductas agresivas, oposicionistas
mayor autonomía, ésta se expresa a educación esfinteriana suele ser todo y desafiantes. Esto se debe, a que
través del descubrimiento de poder un tema para los padres y cuidadores. a su corta edad está lidiando con
controlar y dominar su cuerpo, Este proceso de adquisición se pre- demasiadas exigencias corporales y
lo que genera placer en él o ella. senta en distintos escenarios; de mu- emocionales, cambiando de guagua
Aprende a caminar y a desplazarse chísima ansiedad y/o angustia, con a niño, separándose de sus padres
por sí mismo/a, comienza adquirir la entusiasmo, tranquilidad, apremio, y aprendiendo a controlarse en di-
capacidad de contener o expulsar su entre otros. versos ámbitos. Los niños o niñas
orina y sus heces. pueden jugar con sus deposiciones
Los adultos, en ocasiones, se sienten y hacer de este tema algo gracioso,
La sensibilidad del niño o niña da un orgullosos por el rápido aprendizaje este placer es normal, luego evolu-
valor afectivo a la defecación. El niño que tiene sus niños, otros se enojan cionará y será sustituido por la tie-
o niña comienza a dar de sí a otra muchísimo cuando retroceden en rra y el agua. Sólo la persistencia de
persona. Los productos de su cuerpo, este hábito pero generalmente es este placer, en el niño o niña más
orina y heces, son para él o ella partes algo que implica trabajo a nivel de los grande, deberá suponer que una
de su cuerpo. Existe un gran interés adultos encargados de sus cuidados. etapa de la evolución no ha sido
en el niño o niña por los productos Sea cual fuere la atmósfera otorgada normalmente superada. Lo gracioso
de su vejiga y de sus intestinos y son por padres y educadores a los niños, dejará de serlo y se transformará en 15
queridos, se siente muy orgulloso/a éste tendrá efectos en su desarrollo. algo pudoroso, vergonzoso o que le
de su obra, tiene la sensación de En este estado, la zona erógena es proporcionará asco.
LA SEXUALIDAD
infantil
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En este camino hacia la autonomía En el estadio fálico los niños y el sentimiento de culpa, sentimientos
el niño/a necesita de los límites niñas constatan que la diferencia de asco y de pudor.
instaurados por los adultos, la prohi- entre ellos está en la región genital,
bición de hacerse daño y dañar a están impresionados por la diferencia El estadio genital coincidiría con
otros. El vivir satisfactoriamente su anatómica entre el sexo femenino y la pubertad y los nuevos cambios
motricidad posibilita la integración el masculino. Sus cuestionamientos corporales a los que los niños y niñas
psicocorporal y su autonomía. El se relacionan con la diferencia entre estarían expuestos. La principal
estadio anal suscita el placer auto- el niño y la niña. Como logro de característica de esta etapa es que
erótico de dominio que le es propio este estadio comprende y acepta retorna la primacía de los órganos
al infante. Su propio cuerpo le da su sexo, pero su futuro equilibrio genitales por sobre los procesos de
placer porque ya tiene el control dependerá sobretodo de cómo han sublimación, lo cual se acompaña de
de éste. sido las relaciones entre sus padres un cuerpo físico y anatómicamente
y sus adultos significativos durante maduro y apto para la reproducción
Al terminar este estadio anal, el niño su infancia. Como producto de este y satisfacción sexual. Se pierde la
y la niña distingue el límite entre su estadio se espera que se instale la primacía de la satisfacción auto
interior y el exterior, entre el adentro prohibición del incesto en cuanto las erótica de la primera infancia y surge
y el afuera. Puede diferenciar lo relaciones sexuales entre miembros un mayor interés por el cuerpo del
propio y lo del otro, con frases tan de la familia y entre niños y adultos. otro/a. La heterosexualidad o la
conocidas como “esto es mío y eso homosexualidad se irán imponiendo
es tuyo”. Comienza a establecerse Después del estadio fálico, vendría en esta etapa donde el sujeto busca el
la diferenciación entre imaginación, el período de latencia, el interés objeto de su satisfacción sexual.
fantasía y realidad, la verdad y la de los niños y niñas se vuelca al
mentira. aprendizaje pedagógico y a lo so- Realizamos un recorrido por los
cial, es decir, manifiestan placer estadios, mostrando cómo se confi-
por aprender y tener amigos. Este gura psíquicamente la sexualidad en
periodo de latencia durará hasta la primera infancia. A continuación se
el inicio de la pubertad, dando lugar expondrá lo que manifiestan conduc-
a que se instalen ciertas estructuras tualmente los niños y niñas enciertos
psíquicas como la conciencia moral, rangos de edad.
Sexualidad Humana
Conductas sexuales
esperables según edad
Conductas sexuales
esperables según edad
18
Conductas sexuales
esperables según edad
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1 - 2 Años
Atender sus muestras de curiosidad, tanto si se expresan en forma verbal o no verbal, apoyándoles en un proceso
que les permite ir comprendiendo lo que les rodea.
Mantener una vinculación afectiva que le ofrezca seguridad y le permita abrirse a las experiencias del mundo.
Ofrecer a niños y niñas igual trato afectivo, variedad de juguetes, juegos y libertad en la expresión de sentimientos.
Cuando los adultos valoran el cuerpo de un niño o niña, contribuyen a que éste/a pueda valorarse a su vez,
disfrutarlo, cuidarlo, respetarlo y hacerlo respetar.
Sexualidad Humana
2 - 3 Años
Conductas sexuales
esperables según edad
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Permitir que se toque sus genitales como toca cualquier parte del cuerpo.
Ayudar y acompañar en el logro del control de esfínteres sólo cuando haya alcanzado la maduración fisiológica y
cognitiva necesaria.
Evitar obligarles a aceptar besos y abrazos impuestos o ridiculizarlos cuando expresen sus sentimientos, como por
ejemplo que quieren a un niño o niña (pololos).
A los niños y niñas no les gusta que los adultos se rían de sus manifestaciones de afecto ni que se les moleste sobre
sus posibles pololos.
Evitar ofrecer refuerzos sexuados de manera que lo que puede ser castigado en un sexo se premie en otro, por
ejemplo felicitar a un niño porque no lloró cuando se cayó.
Evitar quitar pañales antes de los dos años o imponerles a permanecer en el baño para que aprendan, no obligar a
controlar esfínteres por intereses propios sin atender a su capacidad en ese momento.
3 - 4 Años
*****
3 Lerner, L., 1998 citado en Rabinovich, J. Educación Sexual desde la primera infancia: información, salud y prevención, p. 25.
FUNDACIÓN INTEGRA
Conductas sexuales
esperables según edad
24
Es aconsejable reaccionar con acep- que cada familia y cultura tiene sen-
tación y límites, por ejemplo: “Es tu sibilidades distintas respecto de la
cuerpo, debes conocerlo, cuidarlo y desnudez. A medida que el niño y
disfrutarlo, pero hay actividades que niña va creciendo se debe ir ense-
son privadas”. ñándoles el derecho a la privacidad,
intimidad y pudor.
Cuando las creencias religiosas o de
la familia no aceptan la autoestimu- En este tramo de edad hacen su apa-
lación, resulta relevante que los niños rición los juegos compartidos entre
y niñas reciban una explicación de los niños y niñas, siendo una actividad
motivos filosóficos o ideológicos, por que les posibilita explorar y aprender
los cuales no deben tocarse sus geni- sobre el mundo, la vida, los demás y
tales, esto con la finalidad de evitar uno mismo.
asustarlos o hacerlos sentir culpables,
por ejemplo: “Tocarse los genitales Los niños y niñas están en una etapa
Permitir a niños y niñas
es algo que hacen muchas personas de fuerte identificación y exploración
desarrollar una actitud positiva
y que no es anormal, sin embargo, del mundo adulto y suelen disfrutar
hacia su cuerpo.
nuestra religión lo prohíbe porque… imitándolo, por ejemplo juegan a que
de modo que te pedimos que no lo van a trabajar, que están cocinando.
hagas”. Así mismo, disfrutan transformándo-
se en otro, les encanta disfrazarse.
Los niños y niñas suelen no tener pu-
dor y disfrutar de su desnudez, ver A los tres y cuatro años juegan al
desnudos a sus iguales les permite doctor, investigando cómo es su
aprender con naturalidad la dife- amigo de otro sexo, se quieren mi-
rencia de los genitales externos. Sin rar a sí mismos y a los demás.
embargo, se debe tener en cuenta
Sexualidad Humana
Este es un juego muy común que les animen o lo puedan todo y también
permite interactuar, les resulta diver- para descargar emociones.
tido y les permite elaborar situacio-
nes de enfermedad y heridas. Los niños y niñas suelen hablar de sus
amigos imaginarios como si realmen-
Por otra parte, pueden inventar algún te existieran, incluso les ponen nom-
personaje que funciona como ami- bres. Este personaje irá desaparecien-
go/a imaginario, este personaje resul- do a medida que el niño y niña crezca
ta útil, sirve para acompañar, echarle y establezca relaciones de amistad
la culpa de todo lo malo, para que se con otros niños y niñas.
Conductas sexuales
esperables según edad
26
4 - 5 Años
características:
Es exploratorio y espontáneo.
Conductas sexuales
esperables según edad
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Los juegos sexuales de niños y niñas pueden generar en los adultos sentimientos y emociones, tales como susto,
ansiedad o temor, es importante reconocer qué nos pasa frente a estas situaciones.
Frente a los juegos sexuales tales como niños y niñas jugando al médico, a la mamá y al papá, entre otros,
controlar las emociones que nos generan, evitar reacciones como gritar o colocar cara de tragedia, en cambio se
le puede preguntar a qué están jugando.
Demostrar que se está abierto y dispuesto a contestar a todas sus inquietudes y a establecer una relación basada
en la comunicación y confianza.
Entender que los juegos sexuales surgen como respuesta a su curiosidad y forman parte de su proceso de
desarrollo (siempre y cuando se produzca en niños y niñas de la misma edad).
Enseñar que tocarse los genitales es una conducta que pertenece a la intimidad.
Enseñar a decir “no” con firmeza antes situaciones en las que no se sienten bien; distinguir entre soborno
y regalo, secretos buenos y malos; y a no permitir que nadie toque sus genitales si no es por razones de
higiene o salud.
Sexualidad Humana
Cuadro
resumen
E l siguiente cuadro resume algunos ejemplos de conductas que podemos observar habitualmente en el niño o niño en
la etapa de primera infancia y de las cuales se desprende un desarrollo sano de su sexualidad.
cuadro
resumen
30
La conducta sexual de niños y niñas Por otra parte, se ha estudiado entre las características biológicas
no va acompañada del carácter que algunos comportamientos se con las que nace y el ambiente
erótico y apasionado que caracteriza presentan con mayor frecuencia en sociocultural en el que crece y se
la expresión sexual de los adultos. las niñas (imitar conductas sexua- desarrolla.
les con muñecas, insertar obje-
En los estudios del desarrollo sexual tos en la vagina o el ano, hablar El tipo de conductas sexuales de los
infantil se ha determinado que la seductoramente y pretender ser del niños y niñas y la frecuencia con la que
frecuencia con la que ocurren ciertas otro sexo). Y otras conductas sexuales ocurren, puede depender de diversos
conductas sexuales disminuye con la son más comunes en los niños (mirar factores, tales como: las actitudes
edad en niños y niñas, por ejemplo, fotos de personas desnudas, tocarse de los padres hacia la sexualidad, el
conductas como pedir a otros niños los genitales en público y tratar de nivel educativo de los cuidadores, las
y niñas que muestren sus genitales, ver a las personas desnudas4). Es reglas existentes en la familia sobre
desear ser del otro sexo, frotar el importante considerar que las mani- la desnudez, las situaciones de la
cuerpo contra el de otras personas, festaciones de la sexualidad de cada vida diaria que generan tensión, la
mostrar los genitales a otros niños y niño o niña son únicas, en la medida presencia de violencia intrafamiliar,
niñas y autoestimularse en público. que son el resultado de la interacción entre otros.
Es una conducta exploratoria, que inicialmente se produce de forma involuntaria, accidental o casual y se repite de
la misma forma que cualquier otra actividad destinada a obtener información sobre el propio cuerpo.
Mediante esta conducta los niños y niñas van descubriendo el componente placentero que tiene tocar sus genitales
y esta actividad comienza a realizarse de manera intencional.
Esta práctica de autoestimulación intencional comienza alrededor de los 2 ó 3 años y tiende a disminuir alrededor
de los 6 años.
Hay que diferenciar la autoestimulación de la masturbación, si bien en ambas actividades se produce placer,
la autoestimulación es una conducta exploratoria, que le permite al niño o niña reconocer su propio cuerpo y
diferenciarse del mundo que lo rodea, no está acompañada de fantasías sexuales y no tiene como propósito el
orgasmo.
*****
4 Vargas, Trujillo, E. La sexualidad también es cosa de niños y niñas. Manual para agentes educativos socializadores, 2006.
conductas Sexuales
Señales para estar atentos frente Si se sospecha que alguien mayor hay otras personas presentes y
a la autoestimulación de un niño que el niño o niña le ha tocado no es capaz de interesarse por
o niña: sus genitales o le ha obligado a otra actividad.
Si un niño o niña se autoestimula que él o ella se los toque, puede Cuando la autoestimulación va
todo el día y prefiere hacer que el niño o niña relate alguna acompañada de otras conductas
esto en vez de realizar otras vivencia asociada a esto. sexuales no esperadas para la
actividades que son de interés Si él o ella trata e insiste en tocar edad.
para su edad. Por ejemplo, dejan los genitales a otras personas, Algunos niños y niñas se
de jugar o de comer por tocarse. pese a que se le señala que no autoestimulan muy frecuen-
Cuando la autoestimulación es lo haga es reiterativo en esa temente cuando están insatis-
de tal intensidad o frecuencia conducta. fechos por algún motivo o
que el niño o niña se produ- Si el niño o niña mientras se tienen algún conflicto, por
ce irritación o lesión en el autoestimula se observa afligido ejemplo, se les trató mal, fue
área genital, siendo la auto- o que no lo esta pasando bien. castigado, presionado o abusado
estimulación una conducta por Si un niño de 4 ó 5 años o más, si- sexualmente.
ansiedad y no por placer. gue autoestimulándose cuando
Es normal que los niños y niñas tiendan a imitar las conductas que ven en los adultos, siendo importante observar
35
¿qué tipo de conductas tienen y dónde las pueden haber visto?
El juego tiene como objetivo pasarlo bien e imitar lo que creen que hacen los adultos, no tiene un sentido erótico.
Se debe tener en cuenta el interés que manifiesta el niño o niña por otros aspectos de su vida, teniendo en
cuenta el desarrollo adecuado de la sexualidad infantil se evidencia cuando existe un relativo balance entre su
preocupación por los asuntos sexuales y por otros temas (animales, autos, la naturaleza, entre otros muchos).
FUNDACIÓN INTEGRA
Señales para estar atentos frente Otro aspecto relevante a considerar ameritan una respuesta por parte de
a los juegos sexuales de un niño o frente a la conducta sexual son las los adultos, para asegurar que con-
niña: emociones. La curiosidad sexual de tribuyan a su bienestar, y aquellas
Si un niño o niña insiste en bus- niños y niñas generalmente es es- conductas sexuales que exigen la in-
car juegos sexuales con otro ni- pontánea, va acompañada de interés tervención de un profesional espe-
ños/as que no lo desean o con por conocer, el niño o niña se puede cializado para evaluar en qué medida
adultos. mostrar alegre curioso, sorprendido, dicha conducta es evidencia de que
Si un niño o niña muestra juegos disfrutando, entre otras emociones el desarrollo integral del niño o niña
sexuales no esperables para su positivas. En cambio, cuando obser- está en riesgo.
edad como por ejemplo jugar al vamos que ante las conductas sexua-
sexo oral, introducir objetos en les los niños y niñas experimentan
el ano o la vagina insistentemen- sentimientos de culpa, rabia, temor y
te, imitar el coito, con gestos o vergüenza debemos estar atentos de-
sonidos evocadores. bido a que estas emociones pueden
Si un niño o niña insiste en tocar estar evidenciando que el desarrollo
a otros niños o adultos, aunque sexual puede estar en riesgo.
se le diga que no.
Si el juego sexual se presenta con La psicóloga Toni Cavanagh Johnson
excesiva frecuencia, interfirien- especialista en la temática de conduc-
do con otras actividades. tas sexuales en niños y niñas, realiza
Cuando el juego sexual se da en- un cuadro comparativo respecto del
tre niños/as de diferentes niveles comportamiento sexual de los niños
de desarrollo. y niñas, basado en literatura, docu-
Cuando produce en sí mismos o mentación, estudios sobre sexualidad
en otros daño físico o emocional, en la niñez y consulta a miles de pro-
miedo, vergüenza, culpa, tristeza fesionales, padres e instituciones que
o rabia. trabajan con niños y niñas. Logran-
Cuando hay agresión, presión o do identificar las conductas sexuales
coerción. normales, las conductas sexuales que
conductas Sexuales
Conductas esperadas conductas que ameritan una conductas que exigen la interven-
respuesta del adulto ción de ayuda profesional
Se toca/soba sus propios genitales Continua tocando/sobando genitales Toca/soba a sí mismo en público o en
cuando le cambian los pañales, en público después de decirle varias privado hasta excluirse de activi-
cuando duerme, cuando está tenso, veces que no lo haga. dades normales de la niñez.
excitado o tiene miedo.
Explora diferencias entre hombres y Continua insistentemente preguntando Juega papeles masculinos o femeni-
mujeres, niños y niñas. acerca de las diferencias entre nos de una manera agresiva, triste o
los genitales después de haberle enojada. Odia su propio sexo o sexo
contestado sus preguntas y no hay opuesto.
otros temas de interés.
Con sus compañeros/as de juego se Toca los genitales de sus compañeros/ Obliga a sus compañeros/as de
tocan los genitales. as de juego sin su permiso. Pide que juegos a tocarlo/a e involucrarse en
lo/a toquen. actividades de estimulación mutua.
Toma ventaja de oportunidades para Mira fijamente a personas desnudas Pide que la persona se quite la ropa.
mirar a personas desnudas. aun cuando ha visto a varias personas Trata de desvestir a la persona a la
desnudas. fuerza.
Pregunta acerca de genitales, pe- Sigue preguntando aun cuando los Hace preguntas a desconocidos
chos, acto sexual y guaguas. padres le han explicado al nivel de su después que los padres se las han
edad. contestado. Posee conocimientos
sobre sexualidad no esperados para
su edad.
Presenta erecciones Presenta erecciones continuas Tiene erecciones dolorosas.
Le gusta estar desnudo. Puede que Quiere estar desnudo en público Rehúsa ponerse ropa. Secretamente
muestre sus genitales. después que los padres le dicen que se exhibe en público a pesar de varios
“no”. llamados de atención.
Interesado/a en ver personas Interés que no disminuye por querer Rehúsa dejar de molestar a las perso-
mientras usan el baño, haciendo sus ver a las personas ir al baño. nas en el baño, entra a la fuerza y sin
necesidades. permiso.
Expresa interés por tener o dar a luz Interés por tener una guagua no Muestra miedo o enojo contra
a una guagua. disminuye. Pasa varios días/semanas guaguas, nacimiento de guaguas o al
jugando a que tiene una guagua. proceso reproductivo.
*****
5 Johnson, TC. Entendiendo los comportamientos sexuales en la niñez: lo que es natural y saludable, 2003.
conductas Sexuales
Conductas esperadas conductas que ameritan una conductas que exigen la interven-
respuesta del adulto ción de ayuda profesional
Utiliza palabras obscenas para refer- Continua diciendo palabras obscenas El uso de palabras obscenas se hace
irse a los genitales y sus funciones. a pesar de que los adultos le han cada vez más frecuente a pesar de
indicado cuáles son los términos que los cuidadores han expresado su
apropiados. desaprobación en repetidas oca-
siones y de manera consistente.
Muestra curiosidad por la orina y sus Juega con su orina y sus excrementos Continua jugando con sus excre-
excrementos, puede llegar a tocarlos. más de una vez. mentos después de varias semanas
y a pesar de que sus cuidadores
han expresado su inconformidad y
desaprobación de la conducta.
Explora los cuerpos de otros a través El interés de involucrarse en juegos de Obliga a otros niños o niñas a jugar
de juegos como “el doctor”, “el papá exploración sexual es mayor que el que y a quitarse la ropa. Insiste en la
y la mamá”. manifiesta por otros juegos. importancia de mantener en secreto
lo que están haciendo.
Intenta introducir el dedo u objetos Continúa introduciendo objetos en sus Utiliza objetos que le produzcan
en sus propios genitales o recto o en propios genitales o recto o en los de dolor al ser introducidos en sus geni-
los de los otros niños/as, por curiosi-los demás, a pesar de que al hacerlo tales, utiliza la fuerza y la coerción
dad y exploración. se ha ocasionado dolor o de que se le para introducir objetos en los geni-
ha indicado que no lo haga, que puede tales o recto de otros niños/as.
39
lastimarse o hacerle daño a la otra
persona.
El niño o niña puede estar viviendo algún conflicto importante, por ejemplo
una pérdida significativa y la conducta es una forma de descarga.
conductas Sexuales
Consideraciones generales
del Abuso Sexual Infantil
Consideraciones generales
del Abuso Sexual Infantil
42
En el caso de los niños y niñas pre-es- fundamental que aquel adulto que Es importante recordar
colares, se debe considerar el hecho recibe este mensaje tenga una actitud que todos los jardines
de que se encuentran en una etapa receptiva, empática y respetuosa, lo
evolutiva de adquisición de la capaci- que favorecerá la confianza del niño o
infantiles y salas cuna
dad de expresión verbal, presentando niña y pudiendo contribuir a generar de Fundación Integra
aún una narrativa limitada. condiciones más favorables que le cuentan con el material
permitan poder contarlo a futuro. de Educación para la No
En general, los relatos espontáneos
Violencia, que aborda
de los niños y niñas que nos hacen Un criterio importante para
sospechar de una posible vivencia de configurar una sospecha de abuso la temática de maltrato
abuso sexual suelen ser breves, poco sexual infantil es el relato parcial y abuso sexual
estructurados con algunos elementos o total entregado por un niño infantil, señalando los
ingenuos, ya que el niño/a va a relatar o niña. Según cifras de Sename principales indicadores
lo que puede desde la comprensión (2004), entre un 94% y un 98% de
infantil de lo que le ocurrió. Siendo los relatos de abuso sexual infantil de posible abuso
son verídicos. Los niños y niñas sexual a nivel físico,
no inventan ni mienten sobre conductual, emocional
Si bien el relato de un situaciones de abuso sexual, porque y/o sexual.
niño o niña es un indicador no conocen la sexualidad de los
importante, no siempre está adultos a menos que hayan estado
presente en todos los casos. expuestos o vivido la experiencia. Es
fundamental registrar textualmente
Dado lo anterior, para una los dichos del niño o niña, ya que su
adecuada detección debemos lenguaje expresa la forma en que
estar atentos a otras vías de significa dicha vivencia, intentando
expresión de los niños y niñas no teñirlo con lenguaje adulto.
como son su lenguaje gestual, El relato puede constituir una
corporal, sus conductas y juegos, prueba importante para el proceso
que constituyen su principal judicial, por ende debe ser evaluado
forma de comunicación. por profesionales especialistas.
conductas Sexuales
Los indicadores señalados a continuación son ilustrativos, la mayor parte de las Estudios sobre una revisión de los
veces se encuentran presentes sólo algunos: efectos a corto plazo del abuso se-
xual, encontraron que los niños o
Área Física niñas que han sufrido vivencia de
Quejas de dolor, picazón o heridas en la zona genital o anal. abuso sexual tienen más probabi-
Ropa interior rasgada, manchada y/o ensangrentada. lidad de desarrollar algún tipo de
Irritación en zona genital o anal. comportamiento sexual no espera-
Infecciones urinarias a repetición. do, tales como: conocimiento sexual
Enfermedades de transmisión sexual en genitales, ano, boca (herpes, precoz; interacción sexualizada con
gonorrea, entre otras) otras personas; dibujos sexualmen-
Dificultades para andar y sentarse. te explícitos; actividad sexual con
Enuresis o encopresis. animales o juguetes, tocarse los
Somatizaciones que son signos de angustia (dolores abdominales, fatiga genitales excesivamente, actividad
crónica, migraña, trastornos del sueño y apetito). que produce daño, se hace numero-
sas veces al día, que no se puede de-
Área Conductual y Emocional tener, que se acompaña de sonidos
Cambios bruscos de conducta: emitidos por el niño o niña, o bien,
De introvertido y pasivo se comporta inquieto y agresivo. que se asocia a introducción de ob-
De conversador y extrovertido se comporta retraído, solitario y silencioso. jetos en la vagina o ano. 43
Aparición de temores repentinos e infundados.
Miedo a estar solo, a los hombres o a alguna persona en especial (por lo Los niños y niñas que no han sido
Consideraciones generales
del Abuso Sexual Infantil
44
Existen niños y niñas que han sufrido abuso sexual que son asintomáticos,
esto no quiere decir que no presenten daño, por el contrario, éste puede
ser profundo, por lo general son niños o niñas sobreadaptados.
conductas Sexuales
Dentro de los efectos del abuso sexual infantil se puede ver afectado el desarrollo del niño o la niña, pudiendo alterar la
visión de sí mismo, de los otros y del mundo e, incluso, produciendo la alteración de la vivencia de su propia sexualidad.
El niño o niña se puede percibir a El abuso sexual produce una El abuso sexual puede generar una
sí mismo/a como culpable de lo alteración en la capacidad de confiar visión sexualizada del mundo.
ocurrido, lo que lo lleva a verse en los demás.
como alguien malo, sucio, indigno
del cariño y consideración de los
demás.
El abuso sexual daña su autoestima, El niño o niña ha aprendido que El niño o niña que ha sufrido este
pudiendo sentirse distinto que el el contacto físico y la intimidad tipo de maltrato puede comenzar a
resto de los niños/as de su edad, emocional son peligrosos, pudiendo erotizar las relaciones, situaciones
como si estuviera marcado por un adoptar una conducta reticente frente y objetos que originalmente no
estigma. a los otros. También puede ocurrir tienen una connotación sexual.
lo contrario, es decir que el niño o En este contexto el niño o niña
niña tienda a aferrarse a los demás, puede desarrollar una dificultad
buscando cercanía afectiva en forma para percibir y respetar los límites 45
CONSIDERACIONES
RELEVANTES
46
¿Qué sucede
cuándo la conducta E n general en la literatura espe-
cializada en esta temática se habla
de abuso sexual cuando hay una
rigor son cinco años de diferencia,
¿en este caso corresponde hablar de
abuso sexual?, ¿un niño de 7 años
de transgresión al diferencia de al menos cinco años puede ser considerado un agresor
cuerpo y genitales entre el abusador y su víctima, pero sexual?, o aplicando esta pregunta a
de un niño o niña es la pregunta que surge es ¿qué sucede nuestro contexto de trabajo ¿un niño
realizada por otro cuando un niño o niña tiene 7 años y o niña del Jardín infantil puede ser
el otro/a 2 años de edad?, en estricto considerado un agresor sexual?.
niño o niña menor de
14 años?
Es relevante tener claridad respecto de estas interrogantes, especialmente
cuando se abordan este tipo de situaciones con las familias, al respecto
debemos tener en cuenta las siguientes consideraciones:
En Chile el marco jurídico vigente para los delitos sexuales (Ley 19.927)
eleva la edad mínima para consentir un acto sexual de los 12 a los 14 años
de edad, entendiéndose que los menores de 14 años son incapaces de
discernir acerca de su participación en cualquier actividad de tipo sexual.
La Ley utiliza la edad cronológica como criterio externo, no reconociendo
la libertad sexual a los menores de 14 años, puesto que no tienen el
desarrollo madurativo, cognitivo y psicosexual necesario y adecuado para
poder ejercer libremente su sexualidad, no estando en condiciones de
expresar su voluntad en ese sentido.
El lenguaje construye
Por otra parte, es importante considerar las características del abuso sexual
realidad y puede tener enorme
cometido por un adulto. Se debe considerar que el poder del abuso adulto
repercusiones. De esta forma,
es enorme, porque recarga al niño o niña con una información sensorial
un niño o niña agresor sexual
y emocional inadecuada para su edad, sin posibilidad de procesarla ni de
es un niño o niña todo en sí
entenderla, tampoco de descargarla. El agresor tiene además la capacidad
agresor, que se para por la vida
de manipular psicológicamente desde la experiencia y poder adulto, enviar
como agresor, este rótulo puede
mensajes contradictorios, imponiendo el secreto y silencio.
repercutir en el desarrollo de su
identidad cuyo eje gira en torno a
En un niño o niña que presenta una conducta abusiva hacia otro/a, no
la conducta abusiva.
se hacen presentes muchos de los rasgos característicos del abuso
cometido por un adulto, tales como: la intención consciente de someter
Dado lo anterior, no hablamos
sexualmente a otro, de tener y/o sentir poder sobre el otro, gozar con esa
de niño o niña agresor, sino
acción ni existe la planificación premeditada del suceso.Sólo aparece una
de niño o niña que presentó
descarga espontánea que la mayoría de las veces ni siquiera el niño o niña
una conducta sexual no
puede explicar. Esto se debe a que un niño o niña no tiene el desarrollo del
esperable para la edad, que
pensamiento, ni de la conciencia, ni la madurez emocional, ni neurológica,
resulta preocupante y debe ser
ni la capacidad de discriminar, ni de resolver situaciones conflictivas
evaluada.
adecuadamente.
CONSIDERACIONES
RELEVANTES
48
*****
7 Vargas, Trujillo, E., La sexualidad también es cosa de niños y niñas. Manual para agentes educativos socializadores, 2006.
Abordaje de Las
conductas Sexuales
*****
8 Fundación INTEGRA, Política de Participación de Familias y Comunidad de Fundación Integra, 2011.
FUNDACIÓN INTEGRA
fancia y/o a la Encargada de Protec- que corresponde ofrecer según la tales como por ejemplo: violencia
ción de Derechos regional, lo cual particularidad de cada caso. intrafamiliar, alcoholismo y/o dro-
resulta pertinente dado que este gadicción, negligencia, entre otros.
tipo de comportamiento requiere Es relevante planificar una entrevis-
considerar diversos factores para ta con el apoderado/a, con la fina- En caso de juegos sexuales no espe-
la intervención con el niño o niña, lidad de informarle oportunamente rados entre niños/as se sugiere rea-
la familia y también con las agentes sobre lo que se ha observado en el lizar entrevistas individuales con los
educativas a cargo del nivel. En la contexto del jardín infantil y recabar padres o apoderados de los niños/
mayoría de los casos, existe coor- antecedentes que permitan conocer as involucrados, lo que permitirá
dinación entre el profesional del más la situación del niño o niña. abordar la particularidad de cada
Servicio Fonoinfancia y el profesio- niño/a y de su situación.
nal Encargado/a de Protección de Dado lo anterior, un aspecto im-
Derechos regional con el objetivo portante en la planificación de la A continuación se presentan algu-
de realizar un abordaje integral. Fo- intervención con la familia, es el nos criterios a considerar en la
noinfancia brindará apoyo al equipo conocimiento previo y los antece- entrevista con las familias, tanto
del jardín infantil mediante la con- dentes que el jardín infantil maneja para aquellos casos en que es el Jar-
tención y entregando herramientas respecto del contexto familiar del dín quien informa a las familias in-
para el manejo en sala del niño o niño o niña. Es relevante conocerla volucradas sobre la conducta, como
niña y los otros niños/as del nivel. relación familia- jardín, evaluar a en aquellos casos en que alguno de
qué adulto es más pertinente citar los niños/as involucrados le cuenta
Por su parte, el profesional Encar- a entrevista, cuáles son los recursos la situación al apoderado/a, quien
ga-do/a de Protección de Derechos familiares para el cuidado y protec- acude al jardín a informar y mani-
regional profundizará en la situa- ción del niño o niña y, por otro lado, festar su preocupación.
ción del niño o niña y su familia, tener en cuenta si existen o no posi-
ana-lizando la ayuda más pertinente bles factores de riesgo a considerar,
Abordaje de Las
conductas Sexuales
En la entrevista se orienta
Contarle a la familia sobre la conducta sexual observada en el contexto del Jardín, describiéndola de manera clara,
con un lenguaje adecuado, se sugiere explicar que se trata de una conducta sexual no esperada para la edad del
niño o niña.
Los padres o apoderados pueden mostrarse muy angustiados frente a esta información, siendo necesario acogerlos
y orientarlos respecto del comportamiento sexual de los niños preescolares.
Darles la posibilidad de preguntar y exponer sus dudas, teniendo en cuenta que para muchos padres hablar de
temas relacionados con la sexualidad puede no ser fácil.
Se debe evitar emitir algún tipo de juicio o evaluación respecto de la conducta del niño o niña, que pueda
estigmatizarlo/a.
Se debe explicar a los padres o apoderados que cuando se produce un juego sexual entre niños/as de la misma
edad o edad similar, cuyo contenido no es esperable para la edad (por ejemplo, cuando se produce contacto oral
genital, una conducta que imita coito anal o vaginal y/o penetración con dedos u objetos), puede que uno de los
niños obligue al otro a realizar dicha conducta que no desea, sin embargo, no corresponde referirse a este tipo de
situación como un abuso sexual entre niños/as de edad similar, ni tampoco referirse a un niño o niña como agresor
sexual de otro.
57
En la entrevista se busca establecer una alianza con los padres y/o apoderados. De ser necesario se sugiere
explicitar que esta situación involucra a niños/as que se encuentran en una importante etapa de su desarrollo,
Se deben evitar medidas que pudieran estigmatizar y/o afectar la cotidianidad o normal desarrollo de los niños/
as, por ejemplo, cambiar a uno de ellos de nivel, ofrecerle traslado a otro jardín o señalar que se evitará que los
niños o niñas tengan contacto entre sí. En cambio, se puede plantear a los padres que las agentes educativas y
educadora a cargo del nivel estarán siendo asesoradas y recibiendo apoyo de profesionales de la Fundación para
manejar adecuadamente este tipo de conductas
FUNDACIÓN INTEGRA
Promoción y Protección de
la Sexualidad en Primera
62
Infancia
La sexualidad no es
algo que se aprende S i tenemos en cuenta que cada
niño y niña es un ser sexuado,
entenderemos que no se puede
guir y saber cómo responder frente a
las conductas sexuales esperables y
no esperables en niños y niñas, sean
como un contenido quitar la sexualidad al entrar al jardín compartidos y trabajados al interior
pedagógico, sino infantil y ponerla al volver a la casa, de los equipos.
que se incorpora a o viceversa. Tanto el equipo del jardín
lo largo de la vida infantil como las familias, así como Desde el jardín infantil podemos con-
todas aquellas personas adultas que tribuir a la promoción y protección de
en la interacción
establecen vínculos significativos con un desarrollo adecuado de la sexua-
con otros, como una los niños y niñas, son referentes de lidad en la primera infancia, acompa-
construcción social. gran importancia para su desarrollo ñando, informando y enseñando a los
Para los niños y niñas sexual y afectivo. niños y niñas y sus familias contenidos
relativos a la sexualidad y afectividad.
los principales espacios
El desafío que surge para Fundación
de socialización de Integra es fortalecer el trabajo Algunos aspectos relevantes a
la sexualidad son la conjunto y colaborativo entre el considerar en esta labor son:
familia, el entorno jardín infantil y las familias, destinado Satisfacer la natural curiosidad
cercano, los medios a promover y proteger en los niños del niño o niña sobre su cuerpo,
y niñas el desarrollo adecuado de su las diferencias y semejanzas
de comunicación, la sexualidad. entre su cuerpo y el de otros
comunidad, y dentro de niños y niñas y de los adultos.
ésta el jardín infantil Un paso relevante para el logro de Permitir a niños y niñas conocer
cumple una importante este desafío es que los equipos de los y comprender que todas las
jardines infantiles y salas cuna pue- partes de su cuerpo son buenas
labor.
dan reflexionar y capacitarse en torno e igual de importantes.
a la temática de la sexualidad infantil, Utilizar un vocabulario conciso
fortaleciendo sus competencias y re- y claro, de acuerdo con su edad.
cursos, para potenciar el trabajo con Los niños y niñas merecen
los niños y niñas y sus familias. En este respuestas simples y honestas.
sentido, se promueve que los conte- Permitirles identificarse como
nidos abordados en este documento niño o niña, reconocerse como
sobre la sexualidad en primera infan- tal positivamente, sin elementos
cia y los criterios para ayudar a distin- discriminatorios de género.
Abordaje de Las
conductas Sexuales
Prevención de
Abuso Sexual Infantil
64
Temáticas a considerar en la pre- Considerando lo anterior, es que adulto que lo comete y nunca es
vención del Abuso Sexual Infantil son los adultos quienes debemos culpa del niño o niña afectado/a.
con los niños y niñas y las familias: en primer lugar hacernos cargo
de la prevención, siguiendo accio- Promover en las familias una
Lo primero que hay que consi- nes al menos en dos líneas: comunicación con sus hijos e
derar es que para los niños y hijas que facilite que los niños
niñas que se ven enfrentados a Tomar medidas de cuidado con divulguen un abuso. Un niño
una vivencia de abuso sexual, los niños y niñas: no dejarlos o niña acostumbrado a ser
les es muy difícil llegar a decir solos, saber siempre con quien escuchado y a que se tome en
NO o detener la aproximación están y conocer a las personas serio sus preocupaciones, sin
de una persona que tiene con las cuales se relacionan. sufrir temor a ser castigado
mayor estatura, mayor fuerza por el hecho de exteriorizarlas,
física, mayor edad, mayor Resulta relevante trabajar con es un niño o niña que tendrá
experiencia y mayor poder sobre las familias la importancia de más recursos para relatar una
ellos. Sumado al hecho de que involucrarse en la vida del niño o situación abusiva.
siempre les hemos inculcado la niña, interesándose por conocer
importancia de obedecer a sus su red cercana, especialmente a Establecer con los niños y niñas
mayores. sus amigos y a la familia de éstos. un vínculo afectivo de buen
trato, mostrándoles día a día
Mostrarles la importancia de que pueden confiar en nosotros.
hacer caso a las reacciones de
rechazo o de temor que los Trabajar con las familias que
propios niños y niñas pueden un vínculo de buen trato
tener frente a ciertas personas, significa reconocer a los niños
deteniéndose a averiguar a qué y niñas como personas valiosas
puede deberse. y merecedoras de respeto,
expresándoles a través de gestos
Reflexionar con las familias sobre cotidianos la incondicionalidad
la necesidad de transmitirles a del vínculo que los une, es
sus hijos e hijas la importancia de la estrategia preventiva más
acudir a ellos si alguien intenta poderosa e importante.
abusarlos. Para que esto sea
efectivo, es vital aclararles a los Mostrarle a las familias que
niños y niñas que el abuso sexual no es posible transmitir a los
es siempre responsabilidad del niños y niñas el mensaje de que
Abordaje de Las
conductas Sexuales
“los demás deben respetar tu Enseñar a las familias que los qué es el abuso sexual y enseñán-
cuerpo”, si todas las mañanas los niños y niñas preescolares doles temas tales como:
viste a tirones, le mete la cuchara lo que no pueden decir con
a la fuerza a la boca para que palabras lo expresan con su La pertenencia del propio
coma, lo zamarrea cuando no conducta, su cuerpo, sus juegos, cuerpo: Los niños y niñas deben
hace caso o cualquier otra forma siendo necesario observar los aprender que el propio cuerpo
de maltrato físico. cambios en sus patrones de es la posesión más personal de
comportamiento habituales, cada cual. Junto con la dimensión
Mostrarle que no es posible que esto ayuda a detectar y, por ende, de lo privado, es importante
el niño o niña aprenda a decir detener los más precozmente que los niños y niñas descubran
“mi cuerpo es mío” si siempre posible, una situación de posible la maravilla del propio cuerpo,
le inculcamos ser “educado” abuso sexual. tomando conciencia de su valor
obligándolo a saludar de beso a y de todas las posibilidades que
cuanto “tío” o “tía” se cruce por Brindar a los niños y niñas una éste ofrece.
delante. experiencia de contraste. Un
niño o niña que siempre ha sido La identificación de las partes
Es relevante explicarles a las bien tratado por sus seres cerca- íntimas: Reconocer las “zonas
familias que el niño o niña nos, tiene menor dificultad para privadas” del cuerpo las cuales,
para explorar su entorno y reconocer cuando está siendo en concordancia con lo anterior,
poder desarrollarse, necesita víctima de abusos o malos tra- son consideradas una pertenen-
contar con un sentimiento de tos, y por lo mismo tiene mayo- cia privada y personal. Para ayu- 65
confianza básica. Por lo tanto, res posibilidades de buscar ayu- dar a los niños o niñas a locali-
se debe evitar sobre alarmarlo da en forma temprana. zarlas, especialmente a los más
Prevención de
Abuso Sexual Infantil
66
Se les puede explicar a los niños nadie, por ejemplo no decirle Todos los elementos
y niñas que hay dos razones por al papá que le tenemos una anteriormente expuestos
las que otras personas pueden sorpresa para su cumpleaños. En permiten sentar las bases para
tocar sus genitales: por higiene o cambio, los secretos malos nos aprender que nadie tiene derecho
por salud. Deje bien claro quién hacen sentir mal y lastiman a las a transgredir los límites del propio
o quiénes le pueden curar o personas, por ejemplo cuando cuerpo, especialmente en lo que
limpiar. alguien me hace algo que no me respecta a las zonas privadas.
gusta y no me deja decírselo a
La existencia de contactos físicos nadie.
adecuados e inadecuados:
Ayudar a los niños y niñas a
diferenciar contactos físicos
abusivos de aquellos que no
lo son, enseñarles a distinguir
entre “cariños buenos y cariños
malos”. Considerando que el
contacto físico es una dimensión
muy importante de las relaciones
humanas, es fundamental
transmitir a los niños y niñas que
existen cariños buenos que nos
hacen sentir bien. No obstante,
también existen cariños malos,
que nos confunden y nos hacen
sentir incómodos. Estos cariños
inadecuados ocurren cuando
alguien intenta tocar las partes
privadas de un niño o niña y
cuando le solicita mantener
este “juego” en secreto, sin
contárselo a nadie.
Materiales institucionales
que aportan a la temática
Por último, cabe “Yo soy”: Expresar y comunicar Los materiales y juegos “Es Mi
destacar y recordar características de sí mismo, co- Turno por los derechos de niñas
munes y diferentes en relación a y niños” destinado a los equipos,
que Fundación Integra otros niños y adultos, mediante los niños y niñas y sus familias,
cuenta con materiales distintas formas de representa- cuyo propósito es proveer espa-
que aportan en la ción. cios para la reflexión que permi-
línea de trabajo de “¿Somos diferentes?”: Apre- tan hacer tangible la promoción
ciar positivamente su género y de los derechos de niños y niñas
promoción y protección
respetar al otro género en si- en el vínculo diario que día a día
de la sexualidad y tuaciones de la vida cotidiana, se establece con ellos.
afectividad, tales como: ampliando el conocimiento de
las características femeninas y “Es Mi Turno” conjuga la preo-
El módulo de aprendizaje para masculinas, en diferentes con- cupación por contribuir en el
niños y niñas de segundo ciclo textos culturales. jardín a una práctica pedagógica
“Mi Mundo Infantil”, compuesto “Ema y Gabriel”: Expresar su más integrada al enfoque de
de 5 experiencias de aprendizaje mundo interno a través de la ex- derechos y, a su vez, propiciar
orientadas al autocuidado perso- teriorización de sus sueños, fan- encuentros de conversación con
nal, cuyos objetivos son: tasías y emociones. los equipos y las familias en torno
“¡Qué emoción!”: Distinguir a las necesidades y derechos de
las emociones y sentimientos los niños y niñas.
Mi Mundo Infantil en sí mismo/a y en los demás, 67
en situaciones vivenciales y en
imágenes y en narraciones.
Materiales institucionales
que aportan a la temática
68
El material con los niños y niñas los equipos para la creación de El material educativo “Los
apunta a reconocer las emociones contextos sociales promotores cuadernos viajeros” destinado
y necesidades asociadas a éstas, del buen trato. a fomentar en los niños y niñas
en las relaciones con sus pares, y sus familias hábitos de vida
promueve una convivencia ba- Los temas incluidos en el saludable, alimentación, vida
sada en el espeto y el ejercicio de programa son: maltrato a los activa, higiene y cuidado del
sus derechos. De esta manera, niños y las niñas, convivencia medio ambiente. Esta iniciativa
el llamado es a orientarlos y escolar, promoción del buen busca generar espacios de
orientarlas en la construcción trato y detección y apoyo a niños encuentro entre padres y madres
de una vida más cercana a los y niñas maltratados y/o abusados con sus hijos e hijas en torno a
demás, donde la consideración sexualmente. El material con- la vida saludable, promoviendo
de los sentimientos y emociones siste en seis cuadernillos que además conocimientos y
de los otros niños y niñas, son incluyen un marco teórico ge- habilidades para fortalecer el rol
fundamentales para el desarrollo neral, desarrollo de los temas parental.
de las relaciones humanas. ya mencionados, un manual
de actividades para realizar Los Cuadernos Viajeros
Los materiales diseñados para con niños y niñas y un manual
las familias buscan fortalecer de apoyo en abuso sexual y
competencias y recursos fami- maltrato.
liares, a fin que niños y niñas
se desarrollen en espacios Educación para la
relacionales respetuosos de sus No Violencia
derechos.
70
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El presente documento es un material técnico elaborado por
EL DEPARTAMENTO de Protección de Derechos (UPRI) de Fundación Integra
destinado a los Equipos de Promoción y Protección, en especial a
los Encargados de Protección de Derechos, cuyo propósito es
aportar conocimientos y profundizar en contenidos teóricos
respecto del Desarrollo de la Sexualidad en Primera Infancia,
temática atingente al quehacer laboral en Promoción y Protección
de Derechos de los niños y niñas.
Eliana Basoalto
Paulina Diaz
Marta Dionicio
Andrea Huerta
Margarita Vilches