Manual para Agentes Educativos

MANUAL
PARA AGENTES EDUCATIVOS SOCIALIZADORES
AES
InstitutoColombianodeBienestarFamiliar DirectoraGeneral Elvira Forero Hernndez SecretariaGeneral Rosa Mara Navarro Ordez DirectoraTcnica Martha Liliana Huertas Subdirectora de Lineamientos y Estndares Gloria Stella Gutierrez Ortega Grupo para la Convivencia Familiar CoordinadoraNacionaldel Proyecto Mara Teresa Mojica Rivadeneira Coordinacineditorial Henry Matallana Torres y Atencin al Ciudadan o Diseocartula y Atencin al Ciudadano Inpresin Procesos Digitales Ltda. ISBN: 978-958-623-093-3 Lasexualidadtambinescosadeniosynias Manualparaagenteseducativossocializadores-AES Segunda edicin, 2009 Instituto Colombiano de Bienestar Familiar
Institucionesparticipantes InstitutoColombianodeBienestarFamiliar RegionalesBoyac,QuindoyNario Centros Zonales Armenia, Pasto y Tunja; Educadores Familiares, Madres Comunitarias, Jardineras y Profesionales MinisteriodeEducacinNacional SecretarasdeEducacin Armenia, Pasto y Tunja Docentes de preescolar y profesionales AlcaldasMunicipales Armenia, Pasto y Tunja. Autora Elvia Vargas Trijillo Ph. D. Profesora Asociada del Departamento de Psicologa Universidad de Los Andes
Esta publicacin se realiz dentro del marco del convenio del convenio ATN/JF 7574-CO suscrito entre el ICBF y el BID. Los contenidos son responsabilidad de la autora, del ICBFy de las instituciones que participaron en la validacin del documento. La impresin de esta edicin se realiz dentro del marco del convenio suscrito entre ICBF-OIM 357/08. Instituto Colombiano de Bienestar Familiar Avenida carrera 68N64C-75. Sede Nacional PBX 4377630 Bogot Lnea gratuita nacional ICBF 01 8000 91 8080 www.icbg.gov.co
LA SEXUALIDAD
TAMBIN ES COSA DE NIOS Y NIAS
Tabla de Contenido
Pg.
Presentacin. ................................................................................................. Introduccin .................................................................................................. Captulo 1 Sexualidad... mucho ms que relaciones sexuales .................................. Por qu es importante aclarar la diferencia entre sexualidad y genitalidad? .......................................................................................... Por qu es importante reconocer que la sexualidad es mucho ms que tener relaciones sexuales? ....................................................................... Qu es la sexualidad? ............................................................................ Cules son los procesos biolgicos de la sexualidad? ............................ Si el sexo es la base para el desarrollo de la sexualidad, qu ocurre con los bebs que nacen con genitales de ambos sexos o con los nios y nias que es difcil denir su sexo al momento del nacimiento?........... Cules son los procesos socioculturales de la sexualidad? .................... Por qu en la actualidad hay tanto inters por garantizar la igualdad entre los hombres y las mujeres? ............................................................. Qu pasa cuando las personas viven en ambientes en los que no se respetan sus derechos? ............................................................................ Qu es la discriminacin sexual? ........................................................... Cmo se maniesta la discriminacin sexual? ....................................... Cules son los procesos psicolgicos de la sexualidad? ......................... Cmo inuye la reaccin de las personas hacia nuestro comportamiento en el desarrollo de la sexualidad? .................................
7 9 15 15 17 18 19
21 22 27 28 30 31 32 46
3
3
MANUAL PARA AGENTES EDUCATIVOS SOCIALIZADORES AES
Pg.
Por qu la aceptacin condicional impide el desarrollo de una sexualidad saludable? ............................................................................. Captulo 2 El desarrollo de la sexualidad ................................................................. Cmo se desarrolla la sexualidad? ......................................................... Quines intervienen en el proceso de socializacin sexual? .................. De qu manera cumplen su funcin los agentes de socializacin sexual? Cmo es el trato que generalmente dan los agentes de socializacin a los nios y a las nias? ......................................................................... Qu consecuencias tiene el que a los nios y nias se les d un trato diferente desde que nacen? .................................................................... Captulo 3 Una propuesta para el cambio ........................................................................ Cmo se puede lograr que los nios y nias desarrollen una sexualidad saludable?........................................................................................................ Qu ventajas tiene llevar a cabo el proceso de socializacin sexual teniendo en cuenta los derechos sexuales de los nios y de las nias? .......... Qu debemos saber sobre la sexualidad infantil para poner en prctica los derechos sexuales de los nios y de las nias en el proceso de socializacin sexual? .................................................................................. Cules son las caractersticas de los nios y de las nias en las distintas etapas de desarrollo? ....................................................................................... Cmo podemos establecer relaciones positivas y satisfactorias con los nios y las nias que tenemos bajo nuestro cuidado? ....................................
47
51 53 56 59 62 64
73 77 80
81 82 84 88
4
4
Cules son los medios ms ecaces para lograr que los nios y las nias aprendan lo que les conviene?........................................................................
LA SEXUALIDAD
Pg.
Cules son las expresiones naturales de la sexualidad infantil y cmo podemos manejarlas? ...................................................................................... Cmo se desarrolla el reconocimiento y la aceptacin del propio cuerpo? .. Por qu los nios y nias se tocan sus genitales? ................................... Es lo mismo la autoestimulacin que la masturbacin?.......................... Qu debemos hacer cuando observamos que los nios y nias se estn tocando sus genitales? ............................................................................. Qu es la identidad con el sexo y con el gnero y cmo se desarrolla? .
90 91 92 94 94 97
Permitir que los nios hagan las mismas cosas que las nias puede inducirlos a ser homosexuales? ............................................................... 101 Cmo adquieren los nios y nias conocimientos sobre la sexualidad? 103 Cules son los juegos de exploracin sexual y para qu sirven? ............ 104 Cmo deben reaccionar los adultos cuando observan que los nios y nias realizan juegos de exploracin sexual? ....................................... 105 Qu tipo de preguntas hacen los nios y nias para aprender sobre la sexualidad? ............................................................................................. 106 Qu tan conveniente es dar a los nios informacin sexual a una edad temprana? ............................................................................................... 107 Cmo se debe responder a las preguntas sexuales de los nios y de las nias? ..................................................................................................... 108 Qu se puede hacer cuando uno no sabe la respuesta o se siente incmodo ante la pregunta que plantea el nio o la nia? ...................... 108 Por qu algunos nios o nias no preguntan sobre el tema de la sexualidad? ......................................................................................... 109 Cmo pueden los adultos favorecer una relacin de conanza que permita a los nios y a las nias plantear abiertamente sus inquietudes? . 110
5
5
Qu conocimiento tienen los nios y nias menores de seis aos sobre la sexualidad? ......................................................................................... 110 Qu debemos hacer si observamos que los nios y nias usan trminos inadecuados para referirse a las partes del cuerpo o tienen informacin distorsionada sobre la sexualidad? .......................................................... 111 Cmo podemos ayudar a los nios y a las nias a mantener una sexualidad saludable? ............................................................................. 112 Captulo 4 Comportamientos sexuales infantiles Cmo reconocer la diferencia? .... 115 Qu comportamientos sexuales se observan normalmente en los nios y nias menores de seis aos? ............................................. 116 Cmo puede uno diferenciar cundo un comportamiento corresponde al desarrollo sano de la sexualidad infantil y cundo no? ........................ 118 SEMFORO DE LOS COMPORTAMIENTOS SEXUALES INFANTILES Por qu se puede ver alterado el desarrollo de la sexualidad infantil? .... 123 Cmo debe ser la intervencin de un adulto cuando observa que el comportamiento sexual de un nio o de una nia se ubica en la columna amarilla del semforo? ..................................................... 124 Qu podemos hacer cuando nos damos cuenta que el comportamiento sexual de un nio o de una nia requiere la intervencin de un profesional? ................................................................................... 126 Para terminar ........................................................................................... 128 Referencias Bibliogrcas ........................................................................ 131
6
6
LA SEXUALIDAD
Presentacin
LA SEXUALIDAD TAMBIN ES COSA DE NIOS Y NIAS -MANUAL PARA AGENTES EDUCATIVOS SOCIALIZADORES-AES.
ste manual derivado de la implementacin y validacin del proyecto Modelos de atencin para la prevencin, deteccin y tratamiento de la violencia domstica realizada entre el 2005 y el 2007 con la cooperacin tcnica del Banco Interamericano de Desarrollo-BID responde a la necesidad de introducir en los diferentes espacios de socializacin de los nios y nias, elementos para la comprensin y manejo de la sexualidad durante la primera infancia Entrega conceptos bsicos sobre sexualidad, analiza cmo se da el proceso de socializacin sexual en una sociedad sexista y sus implicaciones en el desarrollo integral de las nios y las nias. Ofrece una propuesta para modicar las prcticas de socializacin de padres y cuidadores que obstaculizan el desarrollo de una sana sexualidad. Igualmente da elementos para identicar comportamientos infantiles que indican la existencia de condiciones de riesgo para el desarrollo de una sana sexualidad. Es el resultado de un trabajo de implementacin y validacin realizada por madres comunitarias, educadores y educadoras familiares, jardineros y jardineras infantiles del ICBF, y de docentes de preescolar de las Secretaras de Educacin de las ciudades de Armenia, Pasto y Tunja, quienes lo trabajaron y mejoraron durante un ao. Se entrega con el propsito de apoyar a los agentes educativos socializadores del ICBF y de las Secretaras de Educacin, en el desarrollo cotidiano de sus labores y para que sirva como punto de referencia para los profesionales de las instituciones que orientan polticas y programas de sexualidad para la primera infancia. ELVIRA FORERO HERNNDEZ Directora General ICBF.
7
7
LA SEXUALIDAD
Introduccin
ste Manual denominado La sexualidad tambin es cosa de nios y nias, hace parte del proyecto Promocin de Comportamientos Prosociales en Familias y Nios-Nias de 4 a 6 aos. Se enmarca en el componente de educacin del proyecto denominado Modelos de atencin para la prevencin, deteccin y tratamiento de la violencia domstica y responde tanto a las directrices de la Poltica Nacional de Construccin de Paz y Convivencia Familiar Haz Paz, como a la actual Poltica Pblica por los nios y las nias desde la gestacin hasta los 6 aos que se inscribe en el marco de la Ley 1098 de 2006 mediante la cual se expide el Cdigo de la Infancia y la Adolescencia. El manual est dirigido a los Agentes Educativos Socializadores (AES) vinculados al Instituto Colombiano de Bienestar Familiar y a las Secretaras de Educacin del Ministerio de Educacin en el pas: maestras/os de preescolar de las instituciones educativas, jardineras/os de los hogares infantiles, madres comunitarias de los hogares comunitarios y educadores familiares del ICBF. Especcamente, se espera que los conceptos bsicos sobre sexualidad infantil, que se proporcionan en este texto, permitan a los AES contar con elementos tericos y metodolgicos para promover en sus comunidades el desarrollo sano de la sexualidad en la infancia. As mismo, el manual pretende ser un apoyo para el equipo de profesionales del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar y del Ministerio de Educacin responsable de asesorar las acciones de los AES en el pas. El contenido de este Manual La sexualidad tambin es cosa de nios y nias se fundamenta en el conocimiento cientco disponible en la actua-
9
9
lidad sobre el tema1. De esta manera se busca satisfacer las necesidades que los distintos AES expresan cuando se interesan por la promocin del desarrollo de una sexualidad saludable de las nias y los nios desde los primeros aos de vida. Con la inclusin de este tema sobre sexualidad infantil en la propuesta Promocin de Comportamientos Prosociales en Familias y Nios-Nias de 3 a 6 Aos: Experiencia Piloto en tres ciudades de Colombia, se busca incidir en las prcticas de socializacin que, por un lado, establecen un trato diferencial hacia los nios y las nias y, por otro, promueven y mantienen relaciones desiguales e inequitativas entre los sexos. Estas prcticas de socializacin sexistas legitiman la violencia de los hombres hacia las mujeres, los nios y las nias. La decisin de denominar este Documento Conceptual La sexualidad tambin es cosa de nios y nias, obedece a que contrario a lo que popularmente se cree, la sexualidad no es un fenmeno exclusivo de los adultos, desde el mismo momento de la fecundacin comienza el desarrollo de esta dimensin caracterstica del ser humano. Aproximarnos al concepto de sexualidad infantil no ha sido una tarea sencilla en la medida de que, a pesar de lo mucho que se habla y comenta sobre el tema, es escaso el conocimiento terico disponible a la fecha sobre este aspecto del desarrollo de los nios y de las nias. Basta con revisar los textos sobre desarrollo infantil para darnos cuenta que esta dimensin contina siendo ignorada en los procesos formativos de los profesionales de la psicologa y de las disciplinas anes. En este manual asumimos que la sexualidad no es un asunto que atae exclusivamente a los adultos, esta es una creencia infundada. Esta creencia determina la actitud negativa que tiene la mayora de las personas hacia las manifestaciones sexuales infantiles y, en ese sentido, explica la reaccin que se observa con frecuencia ante determinados comportamientos de los nios y de las nias. Si tenemos en cuenta que las creencias incluyen hechos, opiniones y conocimientos acerca de la sexualidad, su modicacin comienza por sustituir estas nociones con informacin nueva, objetiva y vericada a travs de la investigacin cientca.
10
10
El contenido del manual se fundamenta en los resultados de las investigaciones del grupo Familia y Sexualidad y en el Programa Sexualidad mucho ms que sexo, diseado por Elvia Vargas Trujillo, Ph.D. profesora asociada del Departamento de Psicologa de la Universidad de Los Andes.
LA SEXUALIDAD
Con este propsito, el contenido del manual se ha organizado en funcin de las preguntas que generalmente se hacen los adultos con respecto a la sexualidad infantil. A travs de preguntas y respuestas se busca generar un dilogo abierto y ameno entre quienes leen el manual y su autora. Las respuestas se proporcionan en forma clara, directa y precisa en un lenguaje que cualquier persona puede comprender. Al mismo tiempo, se incluyen ejemplos de aquellas situaciones cotidianas que son fuente de preocupacin para los adultos y cuyo manejo suscita inters y debate en la mayora de conferencias y talleres que realiza la autora sobre el tema de la sexualidad infantil. De esta forma, se pretende satisfacer las necesidades que las personas expresan frente a la manera como deben abordar y manejar este aspecto del desarrollo de los nios y de las nias. El manual tambin contiene algunas preguntas y actividades orientadas a suscitar la reexin personal. Ante estas preguntas no hay respuestas correctas o incorrectas, buenas o malas. Lo que se busca es que estos momentos de cuestionamiento personal inciten a los adultos a pensar sobre su propia sexualidad y se motiven a explorar la forma cmo su manera de ver los asuntos relacionados con el cuerpo y el sexo les impiden, en primer lugar, abordar con naturalidad el tema, en segundo lugar, tratar a los nios y las nias de forma igualitaria y equitativa y, por ltimo, manejar apropiadamente las manifestaciones sexuales de los nios y de las nias. Es probable que este proceso de cuestionamiento personal propicie el recuerdo de experiencias previas. En algunos ejercicios estos recuerdos sern agradables y generarn sentimientos de alegra, satisfaccin y orgullo, en otras ocasiones, es posible que se experimenten sentimientos de tristeza, enojo, incomodidad, vergenza o culpa. Les invitamos a aprovechar esos instantes para tratar de establecer el origen de las diversas emociones. Las actividades que se sugieren son una excelente oportunidad para comprender muchas de las reacciones que se tienen ante las manifestaciones sexuales de los nios y de las nias. Su realizacin es indispensable para comprometerse como agente de cambio social, es decir, para cumplir en forma ecaz el papel de Agente Educativo Socializador. Al realizar las actividades que se les proponen, las personas tienen dos alternativas de accin: a) Proyectarse al futuro para proponer nuevas maneras de abordar las situaciones que se les plantean y asegurar que los nios y las nias con quienes se relacionan tengan una vida mejor o, b) Detenerse en el pasado y seguir pensando
11
11
que la forma como se ha abordado la sexualidad en el medio en el que viven es la ms adecuada. Seleccionar la primera alternativa genera miedo porque implica asumir el riesgo de convertirse en agente de cambio cultural. La segunda alternativa implica menos riesgos, supone continuar haciendo lo que tradicionalmente se espera que hagamos con los nios y las nias para que se conviertan en personas ajustadas a la sociedad. La pregunta es esta segunda alternativa permite que quienes estn bajo nuestra responsabilidad se desarrollen integralmente? Esperamos que al nal de la lectura de este manual usted haya logrado responder esta pregunta. Para facilitar la toma de decisiones el manual est organizado en 4 captulos. En el primer captulo denimos los conceptos bsicos de la sexualidad y aclaramos por qu esta es mucho ms que tener relaciones sexuales, va ms all de la genitalidad. En el segundo captulo, describimos cmo ocurre el proceso de socializacin sexual en una sociedad sexista como la nuestra y las implicaciones que esta manera de hacer las cosas tiene para el desarrollo integral de las personas. El captulo tercero lo dedicamos a plantear una propuesta para modicar las prcticas de socializacin sexual que obstaculizan el desarrollo integral de las personas y, por lo tanto, intereren con la construccin de una sexualidad saludable. El ltimo captulo, aporta elementos para que los agentes de socializacin sexual puedan diferenciar entre los comportamientos que constituyen expresiones de un desarrollo sano de la sexualidad infantil y aquellos que evidencian que el desarrollo integral de los nios y las nias est en riesgo y que, por lo tanto, se requiere la intervencin de un profesional experto en el tema. Cabe sealar que en este manual se considera a los nios y las nias como sujetos de derechos. Asumir que los nios y las nias son personas en proceso de formacin, personas activas en ejercicio de derechos, implica reconocer la responsabilidad que tenemos de crear las condiciones necesarias para garantizarles la proteccin integral. En este sentido, el manual pretende constituirse en un apoyo para que los AES contribuyan al fortalecimiento de las habilidades de las familias y las comunidades para satisfacer las necesidades de formacin en sexualidad de los nios y de las nias. As mismo, se busca que el manual motive a los AES para participar activamente en la transformacin de aquellos patrones culturales que, en las familias y comunidades, no propician el desarrollo de una sexualidad saludable de los nios y las nias.
12
12
LA SEXUALIDAD
Conamos que este material se constituya en un recurso de apoyo til para cualquier persona interesada en la promocin de la sexualidad saludable de los nios y de las nias. Aunque sabemos que esta forma de abordar el tema de la sexualidad infantil no es la nica, ni constituye la verdad revelada, esperamos que las respuestas que se ofrecen a las diferentes preguntas faciliten la tarea de quienes tienen la responsabilidad de socializar a los nios y a las nias: sus madres, padres y principales cuidadores, jardineras, madres comunitarias, maestras y educadores familiares. Tambin se busca que el contenido del manual se constituya en el marco de referencia para quienes tienen la responsabilidad de orientar las acciones de los AES que estn vinculados al Instituto Colombiano de Bienestar Familiar y a los centros educativos de las Secretaras de Educacin.
13
13
LA SEXUALIDAD
Captulo 1 Sexualidad mucho ms que relaciones sexuales

Para reexionar Qu es lo primero que usted piensa cuando escucha la palabra sexualidad? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ____________ Revise sus respuestas. Al hacerlo probablemente descubrir que al igual que para muchas personas hablar de sexualidad signica hablar de las relaciones sexuales, hablar de sexo o de hacer el amor, es decir, hablar de lo que hacen las personas con sus genitales. Estas deniciones tienen que ver con la genitalidad. En este captulo vamos a ver que la sexualidad no se reduce a la genitalidad y que es mucho ms que tener relaciones sexuales. Tambin veremos los inconvenientes que genera esta concepcin de la sexualidad y examinaremos algunas de las razones que explican esta falta de claridad. Por qu es importante aclarar la diferencia entre sexualidad y genitalidad? Cuando las personas creen que la sexualidad y la genitalidad son el mismo asunto tienden a valorar la sexualidad negativamente. Cuando las personas tienen una opinin negativa de la sexualidad se resisten a hablar del tema, tienen dicultades para abordar de manera natural los asuntos que se asocian con la sexualidad y, por lo mismo, les cuesta trabajo creer que la sexualidad tambin es cosa de nios y nias.
15
15
Se ha observado que en estas circunstancias las personas se oponen a que se proporcione educacin sobre este tema antes de la pubertad, momento en el que se desarrolla la capacidad reproductiva. Esta apreciacin negativa de la sexualidad se debe a diversas razones, algunas de ellas son las siguientes2:
Desde pequeos hemos aprendido a ignorar los genitales: Cuando nuestros padres, maestros o cuidadores nos ensearon las partes del cuerpo pasaban del tronco a las rodillas, las partes del cuerpo que diferencian a un sexo del otro no las mencionaban, no las nombraban, no las tenan en cuenta. En nuestro vocabulario no contamos con palabras apropiadas para hacer referencia a las partes del cuerpo que diferencian a los sexos, la terminologa que conocemos y usamos es infantil, irnica u obscena. Esto impide que podamos hablar del tema de manera clara, directa, cmoda, conada y tranquila. Las pocas palabras que conocemos son utilizadas por las personas para insultarse o para hacer chistes de doble sentido. Hemos aprendido que los genitales son rganos sucios, que solamente sirven para deshacernos de los desechos del cuerpo y para tener sexo cuando se desea tener hijos. Esas dos funciones se realizan en privado, con la puerta cerrada y nadie debe enterarse de que lo estamos haciendo. Adems, en el caso de las mujeres, se cree que el sexo causa dolor, asco y repugnancia. Desde los primeros das de nacidos hemos asociado los genitales con la vergenza y el pudor. Hemos aprendido que estos rganos del cuerpo no se miran, no se tocan, no se muestran. La informacin que hemos obtenido sobre el tema tiene que ver con la anatoma y la siologa de los rganos sexuales, la anticoncepcin, el embarazo y las enfermedades que se derivan del sexo. Nos comenzaron a hablar del tema en la pubertad y con el propsito de prevenir la edad de inicio de relaciones sexuales, un embarazo temprano o una infeccin sexual.
16
16
Vargas Trujillo, E. (2007). Sexualidad mucho ms que sexo. Una gua para mantener una sexualidad saludable. Bogot: Departamento de Psicologa, Centro de Estudios Socioculturales CESO, Universidad de Los Andes.
LA SEXUALIDAD
En n, la lista de razones puede ser interminable. Cada persona en funcin de su experiencia puede incorporar otros argumentos a este listado. Estas razones evidencian el papel que tiene el lenguaje, verbal y no verbal, en la construccin de la nocin que tenemos de sexualidad3. Es en la interaccin social, a travs del lenguaje, que las personas le atribuimos signicado a los asuntos relacionados con el cuerpo y, en ese proceso, vamos desarrollando la idea de que la sexualidad es sinnimo de genitalidad. Le invitamos a que piense en las razones que a usted le han llevado a creer que la sexualidad y la genitalidad son la misma cosa y a tener una opinin negativa de los temas que se asocian con este aspecto de la naturaleza humana De qu manera ha afectado su vida esta falta de claridad? Qu tanto ha incidido esto que usted cree acerca de la sexualidad en la forma como usted aborda el tema de la sexualidad con otras personas y, particularmente, con los nios y las nias? Por qu es importante reconocer que la sexualidad es mucho ms que tener relaciones sexuales? Saber que la sexualidad es mucho ms que tener relaciones sexuales es importante porque cuando reducimos la sexualidad a lo que podemos hacer con los rganos sexuales, a la genitalidad, tenemos dicultades para:

Reconocer que desde antes del nacimiento nuestra naturaleza humana es sexuada. Aceptar que desde el mismo momento del nacimiento se comienza a desarrollar nuestra sexualidad. Admitir que los nios y las nias tambin expresan su sexualidad. Abordar el tema de la sexualidad de manera espontnea, sin culpas, sin vergenza, sin temores. Comprometernos con el proceso de socializacin sexual de los nios y de las nias.
Qu es la sexualidad? El tema de la sexualidad ha sido objeto de anlisis y discusin desde nales del siglo XIX. La falta de una denicin cientca, reconocida y aceptada por la mayora, se evidencia en las dos acepciones que nos presenta el Diccionario de la Lengua
Padgug, R.A. (1999). Sexual Matters: On conceptualizing sexuality in history. En R. Parker & P. Aggleton (Eds.). Culture, society and sexuality. A reader. (p. 15 28). London: Routledge.
17
17
Espaola para el trmino: conjunto de condiciones anatmicas y siolgicas que caracterizan a cada sexo, apetito sexual, propensin al placer carnal4. Ms adelante veremos que esta denicin es parcial y que solo hace referencia a uno de los aspectos de la sexualidad. Probablemente una de las deniciones ms citadas en la literatura sobre el tema es la que, a partir de una consulta tcnica convocada por la Organizacin Mundial de la Salud OMS en el ao 2002, nos proponen por consenso los representantes de diversas organizaciones, entre ellas la Organizacin Panamericana de la Salud y la Sociedad Mundial de Sexologa. Ese grupo de expertos acordaron denir la sexualidad como5: Un aspecto central del ser humano que involucra el sexo, la identidad y los roles de gnero, la orientacin sexual, el erotismo, el placer, la intimidad y la reproduccin. La sexualidad se experimenta y se expresa en los pensamientos, fantasas, deseos, creencias, actitudes, valores, comportamientos, prcticas, roles y relaciones. Aunque la sexualidad puede incluir todas estas dimensiones, no todas ellas son siempre experimentadas o expresadas. En la sexualidad inuye la interaccin de factores biolgicos, psicolgicos, sociales, econmicos, polticos, culturales, ticos, legales, histricos y religiosos. En la denicin de la OMS se enuncian los elementos que hacen parte de la sexualidad y se pone en evidencia que se trata de un fenmeno complejo que pone en juego mltiples facetas del ser humano. Ahora bien, aunque todava no existe una denicin ampliamente aceptada de este concepto, para los propsitos de este documento asumimos que la sexualidad representa todo lo que la persona puede decir acerca de su dimensin sexual cuando se describe a s misma. En este sentido, podemos armar que la sexualidad es una de las mltiples facetas de la identidad personal6. Denir la sexualidad como una faceta de la identidad implica aceptar que se trata del reconocimiento explcito, por parte de la persona, del conjunto de atributos y comportamientos que la caracterizan y que le permiten responder a la pregunta Quin soy yo sexualmente? Estas caractersticas distintivas se estructuran a lo largo de la vida,
4 5 6
18
18
Consultado en http://www.rae.es/ World Health Organization (2004). Denitions. Progress in Reproductive Health Research, 67, p. 3 http://www.who.int/reproductive-health/hrp/progress/67.pdf. Vargas Trujillo, E. (2005). Programa Sexualidad mucho ms que sexo. Bogot: Departamento de Psicologa, Universidad de Los Andes.
LA SEXUALIDAD
a partir de la experiencia en diferentes contextos relacionales, con base en las caractersticas biolgicas que permiten decir que un individuo es hombre o mujer7. Consistentemente con lo que plantea la OMS asumimos que la sexualidad es un fenmeno muy complejo que involucra todos los procesos que son propios del ser humano: Procesos biolgicos, socioculturales y psicolgicos. Para facilitar la comprensin de este tema en este manual vamos a abordar cada uno de estos procesos por separado, pero es importante tener presente que, como se observa en la siguiente gura, en la vida cotidiana estos procesos estn ntimamente relacionados, es decir, interactan permanentemente, son inseparables.
Procesos Biolgicos
Sexualidad
Procesos socioculturales
Procesos Psicolgicos
Cules son los procesos biolgicos de la sexualidad? Los procesos biolgicos de la sexualidad tienen que ver con las caractersticas genticas, hormonales, anatmicas y siolgicas que distinguen a los hombres de las mujeres. Estas caractersticas biolgicas que se comienzan a establecer desde antes del nacimiento son las que marcan la diferencia entre el cuerpo de los hombres y el de las mujeres. Este aspecto de la sexualidad es lo que conocemos como sexo. Es decir, contrariamente a lo que creemos, el sexo no es algo que hacemos, sentimos o pensamos, es lo que somos. En este punto es conveniente sealar que la denicin que presenta el Diccionario de la Lengua Espaola de sexualidad corresponde al trmino sexo.
Vargas Trujillo, E. (2007). Sexualidad mucho ms que sexo. Una gua para mantener una sexualidad saludable. Bogot: Departamento de Psicologa, Centro de Estudios Socioculturales CESO, Universidad de Los Andes.
19
19
Para recordar esta idea es til reexionar sobre lo que usted dice cuando al diligenciar un formato (por ejemplo, la hoja de vida) se le pregunta por su sexo. Piense, ante esta pregunta usted qu responde. Es muy probable que usted no conteste algo as como: nunca, algunas veces, tres veces a la semana o una vez al ao. Usted no da una respuesta de este tipo porque usted sabe que la pregunta no tiene como n obtener informacin sobre su actividad sexual. Desde pequeos aprendemos que el objetivo de esta pregunta es establecer si somos hombres o mujeres. Esta pregunta tambin es una de las primeras que los padres y las madres se hacen cuando se enteran de que van a tener un beb: Ser nio? Ser nia? Para contestar este interrogante observamos la apariencia de los genitales del feto (cuando contamos con la ayuda de un ecgrafo) o del recin nacido: Si tiene pene y escroto, decimos que se trata de un nio; si tiene vulva, armamos que es una nia. Lo anterior signica que nuestro cuerpo, particularmente la apariencia de nuestros genitales, es la base para la construccin de la sexualidad. Desde antes del nacimiento nuestro cuerpo tiene una naturaleza sexuada, a partir de la cual vamos a desarrollar los sentimientos, los pensamientos y los comportamientos que nos caracterizarn y nos diferenciarn como hombres o como mujeres8.
Yo tengo vulva soy una nia Yo tengo pene soy un nio
Ideas para recordar...

Las diferencias sexuales biolgicas son universales, es decir, se observan en todas las culturas y no se modican como resultado de la interaccin social. Lo que cambia de una cultura a otra es la nocin que tenemos de ese cuerpo. Por ejemplo, no todas las personas compartimos la misma idea de lo que es un cuerpo bello, de las caractersticas de un cuerpo atractivo, de los atributos de un cuerpo saludable. Estas ideas no solo son diferentes entre personas, sino entre culturas y momentos histricos.
20
20
Vargas Trujillo, E., Posada, S. & Del Ro, A.M. (2000). El adulto y su sexualidad. Bogot: Editorial Planeta Colombiana.
LA SEXUALIDAD
Si el sexo es la base para el desarrollo de la sexualidad, qu ocurre con los bebs que nacen con genitales de ambos sexos o con los nios y nias que es difcil denir su sexo al momento del nacimiento? El proceso de diferenciacin sexual se inicia, como hemos dicho, con la fecundacin, contina desarrollndose en el perodo prenatal y se refuerza en la pubertad, cuando aparecen los caracteres sexuales secundarios (por ejemplo, cambio de voz, desarrollo de los senos, crecimiento y engrosamiento del vello pbico y axilar, entre otros). Al nacer la apariencia de los genitales determina el sexo de asignacin el cual, a su vez, condiciona el sexo de crianza. En la mayora de los seres humanos, la asignacin del sexo no representa ningn conicto para el personal de salud ni para la familia, en la medida que las caractersticas sexuales primarias (rganos sexuales externos o genitales) son fcilmente reconocibles y coinciden con los dems factores biolgicos (rganos sexuales internos, presencia de cromosomas XX en las mujeres o XY en los hombres, entre otros). No obstante, en algunas ocasiones los rganos sexuales externos o genitales no estn claramente diferenciados y es difcil determinar el sexo de ese nuevo individuo. Cuando esto ocurre el personal de salud tiende a evaluar el caso y a determinar el sexo de asignacin ms conveniente. En una sociedad sexista, ese sexo de asignacin es denitivo porque marca el trato que va a recibir ese individuo en su medio familiar y social, as como las posibilidades de accin e interaccin que podr tener en su vida. El problema se presenta cuando en la pubertad, las caractersticas sexuales secundarias que comienzan a hacer su aparicin, contradicen el sexo de asignacin y de crianza. Como se ver ms adelante, este problema sera menos severo si ese nio o nia hubiera experimentado un proceso de socializacin sexual en el que ser hombre o mujer no establece grandes diferencias en las normas y las expectativas que se tienen de l o de ella como persona.

El sexo de asignacin es el que se le determina a una persona en el momento del nacimiento a partir de la apariencia de sus genitales. El sexo de crianza es el que dene las experiencias ambientales a las que se enfrenta la persona desde el nacimiento, es decir, es el que se tiene en cuenta en el proceso de socializacin sexual.
21
21
Se denominan sociedades sexistas aquellas en las que se tiende a tratar de manera desigual a las personas por el hecho de ser biolgicamente hombres o mujeres. El sexismo se maniesta de varias formas, estos son algunos ejemplos de comportamientos sexistas, usted puede ampliar la lista: Sexismo institucional: Convocar solo a hombres para el servicio militar obligatorio; dar prioridad a las mujeres en ocios de aseo, cuidado de enfermos, atencin al cliente; pagar menos a las mujeres que a los hombres cuando ocupan cargos iguales; en los casos de divorcio asumir que la custodia debe otorgrsele siempre a la madre. Sexismo interpersonal: Referirse a una mujer con trminos como linda, mi amor, mueca cuando entre los involucrados no existe ningn tipo de relacin afectiva ; chistes y frases que ridiculizan a los hombres o a las mujeres; calicar de mantenido a un hombre que se encarga de las labores del hogar mientras su esposa trabaja fuera de casa; mensajes televisivos que refuerzan la idea de la mujer como dependiente, dbil, virgen, esposa, madre, ama de casa y de los hombres como responsables, fuertes, trabajadores, protagonistas, conquistadores, ineles. Sexismo internalizado: La mujer que se inhibe de presentarse a un determinado empleo porque siente que es inferior a un hombre, el hombre que se siente culpable y avergonzado por llorar en pblico, el hombre que se inhibe de hacer alguna actividad que le gustara por temor a que se le tilde de afeminado.
Cules son los procesos socioculturales de la sexualidad? Desde el mismo momento que las personas de nuestra familia observan nuestro cuerpo y determinan que somos biolgicamente hombres o mujeres, comienzan a generar una serie de expectativas acerca de lo que debemos ser o hacer como miembros de la sociedad.
22
22
LA SEXUALIDAD
Una invitacin a responder... Cmo espera usted que sea y se comporte un hombre? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ___________ Cmo espera usted que sea y se comporte una mujer? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ___________ Todos los hombres y las mujeres que usted conoce son y se comportan de la misma manera? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ___________ Qu opina usted de un hombre o de una mujer que no es y no acta como usted espera? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ___________ De qu manera usted se asegura de que los nios y las nias que estn bajo su cuidado acten como usted espera que lo hagan de acuerdo con el sexo al que pertenecen? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ___________ A partir de las respuestas que usted acaba de dar, usted dira que el trato que usted da a las personas es similar, independientemente de que sean hombres o mujeres? Al hacer este ejercicio usted puede darse cuenta que el reconocimiento y la asignacin del sexo de un nuevo integrante de la familia y, por lo tanto, de la sociedad, desencadena una serie de procesos orientados a garantizar que los hombres se
23
23
comporten como hombres y las mujeres como mujeres. A esas caractersticas y comportamientos que socialmente se denen como propios de uno y otro sexo, al igual que a las normas que regulan las expresiones de la masculinidad y la feminidad y las relaciones entre los hombres y las mujeres se las incluye en la categora del gnero9.

El gnero es una construccin social, en la medida que tiene que ver con las normas y las expectativas que socialmente se tienen de las personas por el hecho de ser hombres o mujeres. En contraste con el sexo, las caractersticas del gnero son especcas de cada cultura, cambian con el tiempo y las aprendemos al interactuar con los otros miembros de la sociedad. Las caractersticas de gnero incluyen las normas, las responsabilidades, las obligaciones, los privilegios, las oportunidades y los comportamientos que en una sociedad se asignan a los hombres y a las mujeres, a los nios y a las nias. Estas caractersticas de gnero pueden ser denidas como un conjunto de expectativas sobre la forma como deben comportarse, pensar y sentir los hombres (caractersticas masculinas) y las mujeres (caractersticas femeninas) por el hecho de pertenecer biolgicamente a un sexo u otro10. Por ejemplo, durante muchos aos se consider que la funcin de la mujer era garantizar el bienestar de su familia hacindose cargo de la crianza y educacin de los hijos, preparando los alimentos, manteniendo
Cazs, D. (1998). La perspectiva de gnero. Gua para disear, poner en marcha, dar seguimiento y evaluar proyectos de investigacin y acciones pblicas y civiles. Mxico: CONAPO PRONAM. Ministerio de Asuntos Exteriores Secretara de Estado para la Cooperacin Internacional y para Iberoamrica (2004). Estrategia de la Cooperacin Espaola para la promocin de la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres. Espaa: Ocina de Planeacin y Evaluacin, MAE-SECIPI. Organizacin Panamericana de la Salud (1997). Taller sobre gnero, salud y desarrollo: Gua para facilitadores. Washington, D.C.: Autor.
24
24
10 Bussey, K., & Bandura, A. (1999). Social cognitive theory of gender development and differentiation. Psychological Review, 106, 676-713. David, H.P. & Russo, N. F. (2003). Psychology, population, and reproductive behavior. American Psychologist, 58, 193-196.
LA SEXUALIDAD
limpio y organizado el hogar y satisfaciendo las necesidades de proteccin y apoyo emocional de sus miembros. Al hombre, por su parte, se le asignaba la funcin de trabajar fuera del hogar a n de producir los recursos necesarios para el sostenimiento econmico de su familia. No obstante, esta divisin de funciones ha ido cambiando en los ltimos aos. Desde la dcada de 1970 esos cambios se han producido, principalmente, por el esfuerzo de diversos grupos feministas que se interesaron por hacer evidente que los roles sociales asignados y ejercidos por las mujeres y los hombres no son producto de las diferencias biolgicas naturales relacionadas con el sexo, sino el resultado de construcciones sociales y culturales asumidas histricamente. Esta perspectiva de las ciencias sociales, sostiene que las deniciones de lo que signica ser hombre y mujer son ante todo una construccin cultural y, en la explicacin de las relaciones de subordinacin y de las desigualdades existentes entre los hombres y las mujeres, cuestiona el determinismo biolgico y deende la tesis de que adems de ser un producto histrico y un fenmeno cultural tiene un carcter poltico, en la medida en que hace evidentes las relaciones de poder que existen entre los sexos, tanto en la esfera privada como en la pblica11. Este reconocimiento ha propiciado la puesta en marcha de mltiples acciones por parte de diversas organizaciones pblicas y privadas en todo el mundo. En algunos contextos, estos esfuerzos han favorecido la reduccin en las diferencias de gnero: en la actualidad es frecuente encontrar que tanto hombres como mujeres se encargan de cuidar a sus hijos y de hacer las labores del hogar, al mismo tiempo
Egan, S. K., & Perry, D. G. (2001). Gender identity: A multidimensional analysis with implications for psychosocial adjustment. Developmental Psychology, 37, 451-463. Fernndez (1996). Identidad sexual e identidad de gnero. En J. Fernndez (Ed.). Varones y mujeres. Desarrollo de la doble realidad del sexo y del gnero. Madrid: Pirmide. Kilmartin, C. T. (1994). The masculine self. New York: MacMillan. 11 Henao, J., Gonzlez, C. & Vargas Trujillo, E. (sometido a publicacin). Fecundidad adolescente, gnero y desarrollo: Evidencias de la Investigacin. Bogot: Departamento de Psicologa, Universidad de Los Andes.
25
25
que desempean actividades productivas para atender las necesidades bsicas de su familia. Infortunadamente, estos cambios no han ocurrido de la misma forma en todos los pases y en todos los grupos sociales. Los informes anuales del Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) ponen en evidencia que en ningn pas del mundo las mujeres gozan de las mismas oportunidades que los hombres. En efecto, la disparidad en funcin del gnero es una de las desigualdades ms arraigadas y la que ms predomina en la mayora de las sociedades. Para reexionar Qu otras responsabilidades, obligaciones, privilegios y oportunidades han dejado de ser exclusivas de los hombres o de las mujeres? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ __________ En qu medida cree usted que estos cambios han hecho que las mujeres se estn volviendo cada vez menos mujeres y los hombres cada vez menos hombres? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ __________ Qu ventajas o desventajas tiene el hecho de que tanto a hombres como a mujeres se les brinde la posibilidad de hacer las mismas cosas? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ __________ Alguna vez a usted le han impedido hacer algo que deseaba hacer simplemente por el hecho de ser hombre o mujer? Cmo se sinti en esa ocasin? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ __________
26
26
LA SEXUALIDAD
Piense en tres razones que justican el hecho de que a una persona se le impida hacer algo que desea simplemente por ser hombre o ser mujer _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ __________ Cmo inuyen en las relaciones que establecen las personas las expectativas que socialmente se tienen de los hombres y de las mujeres? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ___________ Por qu en la actualidad hay tanto inters por garantizar la igualdad entre los hombres y las mujeres? El inters por intervenir para hacer menos rgidas y desiguales las normas y expectativas de gnero se fundamenta en los resultados de diversas investigaciones. Los datos muestran que en las sociedades donde los ideales de masculinidad y feminidad son rgidos hay una mayor probabilidad de que a las personas se les impida el ejercicio de sus derechos fundamentales, incluidos sus derechos sexuales. Se ha encontrado, por ejemplo, que en las sociedades sexistas se presentan con mayor frecuencia casos de violencia sexual hacia las mujeres, los nios y las nias y que en esas situaciones los agresores sexuales son en una mayor proporcin hombres12. Los datos de la ltima Encuesta Nacional de Demografa y Salud realizada en Colombia apoyan esta armacin: dos de cada tres mujeres entrevistadas armaron que sus esposos o compaeros ejercan o haban ejercido situaciones de control hacia ellas; una tercera parte de las mujeres reconoci que sus esposos o compa-
12 Organizacin Mundial de la Salud (2005). Estudio multipas de la OMS sobre la salud de la mujer y violencia domstica. Ginebra: Autor. Family Health International (2005). Network en Espaol. 23, 4, 3-27. World Health Organization (2005). Addressing violence against women and achieving the Millennium Development Goals. Ginebra: Autor.
27
27
eros las amenazaban; dos de cada cinco mujeres reportaron haber sufrido agresiones fsicas por parte de su pareja, de estas el 63% reacciona tambin agresivamente13.

Las normas de gnero son un tipo especial de norma social. Al igual que las normas sociales, constituyen estndares sociales que guan y restringen el comportamiento de las personas. Las normas de gnero establecen lo que cada sociedad aprueba y desaprueba en los hombres y las mujeres. As como las personas se conforman con las normas sociales generales, los hombres y las mujeres acceden a actuar de acuerdo con las normas de gnero. Cuando las personas se conforman con las normas de gnero experimentan aceptacin social y evitan el rechazo del grupo al que pertenecen. Sin embargo, las personas que se obligan a s mismas a actuar de acuerdo con los estndares sociales, pueden ir en contra de sus propias convicciones acerca de cmo actuar14. Qu pasa cuando las personas viven en ambientes en los que no se respetan sus derechos? Antes de responder este interrogante, revise sus respuestas a las preguntas que le planteamos previamente: Cmo se siente usted cuando observa que por ser hombre o mujer se le impide hacer lo que hacen las personas del otro sexo? Cuando a usted le impiden hacer algo por el simple hecho de ser hombre o mujer, se le est vulnerando el derecho a recibir el mismo trato y a gozar de los mismos privilegios, libertades y oportunidades sin ninguna discriminacin por razones de sexo. Este es un derecho fundamental consagrado en Colombia en la Constitucin Nacional de 1991. Cuando a las personas se nos impide el ejercicio de los derechos fundamentales se generan sentimientos de hostilidad, resentimiento, indignacin,
28
28
13 Profamilia (2005). Salud Sexual y Reproductiva en Colombia. Encuesta Nacional de Demografa y Salud. Bogot: Autor. 14 Ludlow, L.H. & Mahalik, J.R. (2002). Congruence Between a Theoretical Continuum of Masculinity and the Rasch Model: Examining The Conformity to Masculine Norms Inventory. Journal of Applied Measurement, 2, 205-221.
LA SEXUALIDAD
desesperacin, pesimismo, autocompasin, miedo, desconanza, inseguridad, minusvala y descalicacin. Estos sentimientos obstaculizan el desarrollo integral de las personas. Efectivamente, se ha observado que cuando las personas crecen en un medio fsico, social y cultural en el que no se respetan sus derechos fundamentales, tienen dicultades para lograr su desarrollo integral15. En este manual con la palabra desarrollo hacemos referencia a la forma como las personas cambiamos a travs del tiempo. Estos cambios ocurren desde la concepcin hasta la muerte. Algunas de estas transformaciones estn determinadas biolgicamente, pero otras resultan de la interaccin con el medio en el que vivimos. El desarrollo es integral cuando los cambios se producen, armnicamente, en todas las reas del ser humano (fsica, psicolgica, social, sexual), sin que ninguna sea ms importante que otra. El desarrollo integral se relaciona con niveles altos de bienestar en las diversas dimensiones del ser humano: Fsica, psicolgica, sexual y social. Es conveniente aclarar que en los seres humanos el desarrollo, generalmente, tiene las mismas tareas, es decir, tiene destinos similares, pero cada uno de nosotros lo hace a travs de diferentes caminos y a diferente ritmo. Esto debido a que, aunque seamos hermanos, no compartimos la misma herencia gentica, el mismo ambiente familiar, la misma cultura, ni las mismas experiencias vitales. Por ejemplo, el desarrollo fsico de todos los nios y nias implica que primero deben aprender a usar y controlar los movimientos de su cabeza y de sus manos para agarrar objetos y que luego deben aprender a controlar el tronco y sus piernas para lograr caminar. La edad a la que consiguen realizar estas tareas vara de un nio a otro. Lo mismo ocurre con la sexualidad, por ejemplo, primero los nios y nias diferencian el sexo de las otras personas y de s mismas, luego reconocen que el sexo no cambia con el tiempo y ms adelante comprenden que el sexo no se modica por lo que la persona hace, lo que siente o lo que le gusta. Tambin es importante tener en cuenta que las personas no somos receptoras pasivas de las inuencias ambientales, es decir, a diferencia de otros seres vivos, respondemos al ambiente pero tambin somos capaces de actuar sobre el medio
15 Vargas Trujillo, E. & Ramrez, C. (1999). Maltrato infantil. Bogot: Editorial Planeta Colombiana.
29
29
en el que vivimos para modicarlo16. Para ilustrar este hecho podemos citar dos situaciones: cuando los bebs balbucean estimulan a sus cuidadores para que les hablen, esta interaccin favorece el desarrollo del lenguaje; de igual forma, las preguntas de los nios y de las nias sobre el nacimiento de los bebs generan en los adultos respuestas que contribuyen al proceso de socializacin sexual. Infortunadamente, en las sociedades que establecen normas y expectativas diferentes para las personas basadas en el hecho biolgico de ser hombres o mujeres se imponen obstculos para su desarrollo integral. Esto dado que en dichas sociedades se tiende a discriminar y a descalicar a las personas cuando no cumplen con los criterios de feminidad y masculinidad denidos.

Los seres humanos llegamos a ser hombres y mujeres nicos a medida que vivimos nuestras vidas.
Qu es la discriminacin sexual? La discriminacin es el resultado de tratar a una persona de manera desigual17. Se dice que un comportamiento es discriminatorio sexualmente cuando impone restricciones a la persona o cuando le niega benecios por el hecho de ser hombre o mujer o debido a que su orientacin sexual es homosexual. Un comportamiento es discriminatorio cuando desconoce el derecho que tiene la persona a ser tratada justamente sobre la base de sus mritos individuales, independientemente de su sexo o de su orientacin sexual.
16 Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall. Bandura, A. (2001) Social Cognitive Theory: An agentic perspective. Annual review of Psychology, 52, 1-26.
30
30
17 Herek, G. (2000). The psychology of sexual prejudice. Current Directions in Psychological Science, 9, 19-22.
LA SEXUALIDAD
Cmo se maniesta la discriminacin sexual? La discriminacin sexual se expresa de diversas formas, las ms comunes son el machismo y la homofobia. El machismo se basa en la idea de que las mujeres son inferiores a los hombres y que por naturaleza estn obligadas a servir a los hombres18. La homofobia, por su parte, es la aversin y el rechazo hacia las personas que se sienten motivadas a establecer relaciones romnticas o sexuales con personas de su mismo sexo. Las personas sexistas y homofbicas han crecido en mbitos sociales en los que se les atribuye a las personas caractersticas rgidas por el simple hecho de ser hombres o mujeres o por sentirse atradas afectiva o sexualmente por personas de su mismo sexo (personas homosexuales). Tambin reeja la tendencia de las personas a estructurar la sociedad como si todos furamos iguales19. As, por ejemplo, en una sociedad sexista se dene que un verdadero hombre debe ser fuerte, independiente, inteligente, trabajador, lder, dominante, agresivo, mujeriego, competitivo, decidido, inexpresivo emocionalmente, valiente, aventurero, arriesgado, impaciente, grosero, brusco, deportista, activo sexualmente, bebedor, inel y capaz de mantener econmicamente a su familia. Adems no debe llorar ni hacer ocios domsticos. Una verdadera mujer, por su parte, debe ser dbil, dcil, tierna, cariosa, sensible, paciente, dependiente, amable, comunicativa, maternal, hogarea, vanidosa, coqueta, el, generosa, pasiva sexualmente y la responsable del cuidado y mantenimiento de su familia. Una mujer no debe ser grosera, callejera, tener la iniciativa en una relacin y dejar abandonado su hogar por el trabajo. Ms adelante veremos el impacto que tiene este trato desigual en el desarrollo de los hombres y de las mujeres. En las sociedades sexistas no se reconoce que hay muchas y muy variadas formas de ser hombre y de ser mujer, es decir, que es imposible hablar de una expresin nica y especca de masculinidad o de feminidad. Efectivamente, las investigaciones sobre el tema del gnero han permitido establecer que hay tantas formas
18 Kilmartin, C. T. (1994). The masculine self. New York: MacMillan. 19 Rincn, F. (2005). Factores contextuales e individuales que predicen el bienestar psicolgico y la salud sexual de personas homosexuales. Documento CESO, Bogot: Universidad de Los Andes.
31
31
de feminidad y de masculinidad como personas en el mundo, por esta razn hoy se habla de masculinidades y feminidades. Para reexionar Marque Con cul de las siguientes deniciones de masculinidad se identica usted? La masculinidad es cualquier cosa que los hombres piensan, sienten y hacen para ser hombres. La masculinidad es cualquier cosa que los hombres piensan, sienten y hacen para sentir que son verdaderos hombres. La masculinidad es cualquier cosa que los hombres piensan, sienten y hacen y que las mujeres no pueden pensar, sentir y hacer. La masculinidad es cualquier cosa que los hombres piensan, sienten y hacen. La diferencia en las deniciones es muy sutil, sin embargo, cada una de ellas tiene un efecto distinto en nuestra forma de pensar, sentir y actuar20. De qu manera su comportamiento hacia los nios y las nias est determinado por esta idea que usted tiene de la masculinidad? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ __________
Cules son los procesos psicolgicos de la sexualidad? Los procesos psicolgicos de la sexualidad son los que permiten a las personas pensar y cuestionarse acerca de s mismas y optar por lo que quieren ser y hacer
32
32
20 Ludlow, L.H. & Mahalik, J.R. (2002). Congruence Between a Theoretical Continuum of Masculinity and the Rasch Model: Examining The Conformity to Masculine Norms Inventory. Journal of Applied Measurement, 2, 205-221.
LA SEXUALIDAD
en la dimensin sexual de su vida. Es a travs de este proceso continuo de reexin que la persona logra organizar, cuestionar y transformar la nocin que tiene acerca de s misma como ser sexuado. La construccin, mantenimiento y cambio de la sexualidad, por lo tanto, exige a la persona considerar detenidamente su propia historia para descifrar lo que para s misma signica ser hombre o mujer y, como tal, decidir lo que quiere ser y hacer en el futuro. En ese proceso de cuestionamiento personal la persona examina crticamente sus pensamientos, motivaciones, emociones y comportamientos para establecer con cules se siente ms cmodamente comprometida. A continuacin vamos a tratar de claricar cada uno de estos conceptos.

Comprometerse signica hacerse responsable de las propias decisiones y acciones. Para el hombre o la mujer implica asumir que aquellos atributos y comportamientos que ha denido que lo/la caracterizan sexualmente son el producto de un ejercicio autnomo de eleccin. Por lo tanto, nadie ms que l o ella puede hacerse cargo de las consecuencias que se deriven de esa decisin. Los pensamientos incluyen, entre muchas otras cosas, las creencias, las ideas, las opiniones, los conocimientos, las expectativas y las valoraciones que vamos construyendo a lo largo de la vida sobre lo que signica ser hombre o mujer y todos los asuntos que ataen al dominio sexual. La formacin de la sexualidad requiere que la persona evale esas cogniciones y establezca aquellas que va a tener en consideracin en los procesos de toma de decisiones sexuales y las que va a usar como referente para actuar en un momento determinado. Por ejemplo, a travs de la familia, el grupo de pares y los medios de comunicacin el nio y la nia tienen acceso a informacin sobre lo que hacen las personas de diversas culturas para seducir y conquistar a alguien que les atrae. El desarrollo de la sexualidad requiere que el nio y la nia, en un futuro, examinen esa informacin y decidan a cules de esas prcticas preferiran recurrir en una situacin particular. Cuando la persona elige entre diversas opciones, debe ser capaz de sustentar sus decisiones con argumentos que incluyan los criterios o estndares que us para decidir lo
33
33
que considera razonable, conveniente, importante, correcto, apropiado, deseable, sano, normal o justo21. Se ha encontrado que las personas tendemos a decidir la forma como debemos ser y comportarnos teniendo en cuenta lo que es aceptado y valorado en el contexto social en el que vivimos. Ese contexto social dene los estndares que guan nuestra conducta y las consecuencias personales y sociales que se derivan de nuestras acciones. En sociedades en las que predominan normas y expectativas de gnero rgidas, esos estndares dieren en funcin del sexo. Por ejemplo, desde muy pequeos a los nios se les elogia cuando maniestan que tienen novia, incluso algunos adultos les dicen una, no mijo, muchas novias!, mientras se reprende a las nias que expresan tener novio con frases como una mujer decente no piensa en esas cosas, mejor dedquese a estudiar y a prepararse para cuando se case. Una invitacin a responder... Elabore una lista de algunas de las normas sociales que regulan el comportamiento de las personas en su familia, su grupo de amigos y el contexto social en el que usted se mueve. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _______________ Cules de estas normas se aplican a los hombres y cules a las mujeres? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _______________
34
34
21 Kremar, M. & Curtis, S. (2003). Mental Models: Understanding the Impact of Fantasy Violence on Childrens Moral Reasoning. Journal of Communication, 53, 3, 460 478.
LA SEXUALIDAD
Por qu cree que estas normas sociales son diferentes para hombres y mujeres? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ __________________ Cules de estas normas cree usted que permiten a las personas el ejercicio de sus derechos fundamentales y cules vulneran su ejercicio? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _______________ De qu manera usted contribuye a mantener y a reforzar esas normas? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _______________
El inters de actuar en funcin de esos criterios o estndares aceptados socialmente surge tanto de la necesidad de mantener una autoimagen positiva, como de la preocupacin por preservar las relaciones sociales y asegurar el bienestar de las otras personas. La ausencia de este inters es indicio de que el bienestar psicolgico est en riesgo. Los primeros signos de que hay problemas en el desarrollo de esta capacidad se observan en la infancia22 y, si no se interviene a tiempo, en la adolescencia se comienzan a hacer evidentes a travs de comportamientos que ponen en riesgo la sexualidad individual y la de las otras personas involucradas.
22 Berkowitz, M.W. & Grych, J.H. (1998). Fostering goodness: Teaching parents to facilitate childrens moral development. Journal of Moral Education, 27, 3, 371 392.
35
35
En la actualidad se considera que, en el dominio sexual, los comportamientos que ponen en riesgo el desarrollo saludable de la sexualidad son los que ignoran u obstaculizan el ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos que se presentan en el siguiente recuadro.

En el dominio sexual, se ha establecido que las personas tienen derecho a que se les garantice el grado mximo de salud que se pueda lograr sin distincin de sexo, gnero u orientacin sexual23. Esto implica que hombres y mujeres tienen derecho a:
Las mismas oportunidades, recursos, benecios y acceso a los servicios de SSR. Imparcialidad y justicia en la distribucin de benecios y responsabilidades. Tomar decisiones sobre su vida sexual. Vivir libres de coercin, discriminacin y violencia. Su integridad y seguridad corporal. La privacidad. Escoger libremente a su pareja. La expresin emocional. Optar por tener o no actividad sexual. Tener relaciones sexuales consensuales. Elegir si unirse o casarse o no y con quin hacerlo. Decidir tener o no hijos, cundo tenerlos y cuntos.
36
36
23 World Health Organization (2004). Denitions. Progress in Reproductive Health Research, 67, p. 3 http://www.who.int/reproductive-health/hrp/progress/67.pdf
LA SEXUALIDAD
Tener una vida sexual, segura, satisfactoria y placentera. Buscar, obtener e impartir informacin relacionada con la sexualidad basada en el conocimiento cientco. Contar con servicios de atencin en salud sexual y reproductiva de calidad.
Las motivaciones hacen referencia a las condiciones, factores, razones o motivos que inducen o mueven a las personas a actuar24. Las motivaciones nos permiten comprender por qu las personas eligen actuar de cierta forma y no de otra. Las motivaciones tambin nos ayudan a explicar por qu una persona, frente a varias alternativas, elige determinada opcin para conseguir o lograr algo. Las teoras modernas de la motivacin se centran en examinar las necesidades, las creencias, los valores y las metas que llevan a las personas a actuar25. Es as como se ha observado que las personas se sienten motivadas a actuar cuando creen que ciertos comportamientos les van a permitir lograr lo que desean, por ejemplo, un nio puede creer que si practica ftbol todos los das va a lograr ser como el Pibe Valderrama. El deseo de llegar a ser como el Pibe lo motiva a entrenar todos los das. Tambin se ha encontrado que para algunas personas sus motivaciones estn determinadas por necesidades siolgicas cuya satisfaccin es bsica para la supervivencia. Como ejemplo de estas necesidades bsicas estn el hambre y la sed. Otras motivaciones estn determinadas por necesidades psicolgicas. Entre estas se incluyen las necesidades de estimulacin, exploracin, aceptacin, seguridad, pertenencia, reconocimiento, autonoma y autorrealizacin. Esas necesidades son experimentadas desde muy temprana edad, pero cada persona las expresa y busca su satisfaccin de manera diferente, por ejemplo, un nio que tiene hambre puede
24 Reeve, J. (1994). Motivacin y emocin. Madrid: McGraw-Hill. 25 Eccles, J.S. & Wigeld, A. (2002). Motivational beliefs, values and goals. Annual Review of Psychology, 53, 109 -132.
37
37
llorar, gritar o esperar hasta quedarse dormido. En el siguiente cuadro sinptico se observan algunas de las principales necesidades humanas.
Hambre Sed Abrigo Sueo Deseo sexual
Necesidades siolgicas
Necesidades humanas Necesidades Psicolgicas
Exploracin y curiosidad Manipulacin y contacto Aceptacin y apoyo Seguridad Afecto Autovaloracin Autonoma Reconocimiento Autorrealizacin
Ahora bien, de la misma manera que una planta se convierte en un ejemplar frondoso y orecido si se le brinda la cantidad de agua, luz y los otros nutrientes que requiere, las personas podemos crecer y convertirnos en personas competentes y productivas para la sociedad si se nos propician las condiciones ambientales adecuadas para satisfacer de manera apropiada nuestras necesidades siolgicas y psicolgicas bsicas, desarrollar nuestro potencial como seres humanos y lograr lo que nos proponemos. En los ltimos aos, los expertos en el tema de la motivacin han dado particular relevancia a la necesidad de autovaloracin como determinante del comportamiento. De acuerdo con estos tericos las personas se sienten motivadas a establecer y mantener una imagen positiva de s mismas. Para satisfacer la necesidad de autovaloracin, por ejemplo, los nios y las nias tienden a actuar conforme a las reglas que socialmente se les impone.
38
38
En el mbito de la sexualidad se ha observado que algunas personas tienden a actuar conforme a las normas y expectativas de gnero prevalecientes en su medio
LA SEXUALIDAD
social y teniendo en cuenta los estndares que, en el mbito en el que se mueven, regulan las diversas expresiones sexuales. Otras personas, en contraste, satisfacen esta necesidad asumiendo el control de su propia vida y actuando en concordancia con sus propios criterios. En el proceso de reexin personal que subyace a la construccin de la sexualidad, el individuo debe denir hasta qu punto, para satisfacer su necesidad de autovaloracin, est dispuesto a complacer las expectativas sociales sobre cmo deben ser y actuar los hombres y las mujeres. Como ejemplo de este conicto podemos citar al joven que al enfrentarse a la tarea de la eleccin vocacional debe optar entre estudiar aquello que le gusta y para lo cual siente que tiene mayores habilidades (la msica, el arte o la enfermera) o estudiar lo que su familia considera que es apropiado para un verdadero hombre (la ingeniera, la medicina o la economa). En este proceso de formacin de la sexualidad, la persona tambin debe dedicar tiempo para preguntarse sobre los verdaderos motivos que la mueven a actuar de una determinada forma. Esto en razn de que los estudios han mostrado que un mismo comportamiento puede conducir a la satisfaccin de mltiples necesidades. Por ejemplo, se ha observado que con la actividad sexual la persona no solo busca satisfacer el deseo sexual, sino tambin otras necesidades psicolgicas: la curiosidad, el deseo de experimentar y de sentirse parte del grupo de referencia son algunas de las razones por las que los y las adolescentes colombianas comienzan a tener relaciones sexuales. Adems se ha encontrado que en el caso de algunos hombres, la actividad sexual les permite conrmar que son verdaderos hombres y les facilita satisfacer su necesidad de reconocimiento social26. En la infancia tambin el mismo comportamiento puede conducir a la satisfaccin de mltiples necesidades, por ejemplo, un nio puede sentirse motivado a abrir las puertas de los gabinetes de la cocina para satisfacer sus necesidades de exploracin y curiosidad, pero tender a repetir esta conducta si su actividad exploratoria resulta, adems, divertida. Esto mismo ocurre con los juegos de exploracin sexual que trataremos en detalle ms adelante.
26 Vargas Trujillo, E., Henao, J. & Gonzlez, C. (2005). Fecundidad adolescente en Colombia: incidencia, tendencias y determinantes. Un enfoque de historia de vida. Estudio Cualitativo. Documentos CESO. Bogot: Universidad de los Andes.
39
39

El deseo sexual es la necesidad que mueve a la persona a ser receptiva a experiencias sexuales o a buscar oportunidades para la actividad sexual27. El deseo sexual es producido por la activacin de un sistema neurosiolgico complejo. El deseo sexual, al igual que otras necesidades bsicas, est sujeto al aprendizaje y al proceso de socializacin. Aunque el deseo sexual constituye una necesidad siolgica bsica, a diferencia del hambre y la sed, de su satisfaccin no depende la supervivencia del individuo sino de la especie. Si bien el deseo sexual favorece la reproduccin de la especie, una persona no se muere si no satisface su deseo sexual. En contraste, su vida s corre peligro si deja de alimentarse. El deseo sexual mueve a la persona a interesarse fsica, emocional o sexualmente por personas del mismo sexo, del otro sexo o de ambos sexos y a decidir establecer relaciones romnticas o sexuales con personas del mismo sexo, del otro sexo o de ambos sexos. El constructo orientacin sexual se aplica cuando el sexo de las personas por quienes se siente inters o se experimenta atraccin fsica, emocional o sexual es relativamente persistente en el tiempo. Las emociones, por su parte, son reacciones que se producen de manera instantnea ante determinados eventos internos o externos y que implican una serie de cambios fsicos, cognitivos y comportamentales28. Las emociones bsicas son la alegra, la culpa, la vergenza, la tristeza, el miedo, la sorpresa y el enojo. Por
27 Gonzaga, G.C., Turner, R.A., Keltner, D., Campos, B. & Altemus, M. (2006). Romantic Love and Sexual Desire in Close Relationships. Emotion, 6, 2, 163179. DeLamater, J. & Sill, M. (2005). Sexual Desire in Later Life. The Journal of Sex Research, 42, 2, p. 138. 28 Reeve, J. (1994). Motivacin y emocin. Madrid: McGraw-Hill.
40
40
Ekman, P. & Davidson, R. (eds.) (1994). The nature of emotion: fundamental questions. New York: Oxford University Press.
LA SEXUALIDAD
ejemplo, ante una situacin (evento interno o externo), que valoramos como una amenaza (proceso cognitivo), experimentamos una serie de cambios corporales (aceleracin del ritmo respiratorio y cardiaco, dilatacin de las pupilas), que interpretamos como miedo y que nos llevan a realizar alguna accin para huir de la situacin (comportamiento). La siguiente gura ilustra este proceso con otro ejemplo. Observe que la consecuencia del comportamiento se constituye, a su vez, en un estmulo que inicia de nuevo el proceso de las emociones.
Situacin Evento interno o externo (Presentar un examen)
Reaccin cognitiva Valoracin de la situacin (Si pierdo el examen pierdo la materia)
Reaccin del Sistema Nervioso Cambios corporales (Aceleracin ritmo cardiaco, sudoracin)
Interpretacin de lo que est ocurriendo (Tengo miedo de perder el examen)
Reaccin comportamental Respuesta a la evaluacin de la situacin y de los cambios corporales (Tengo miedo, debo dedicarme a estudiar el n de semana)
Consecuencia (Aprueba el examen)
Frases como tengo tanta rabia que me provoca matarlo, la quiero tanto que me dan ganas de comrmela a picos revelan claramente que las emociones, al igual que las motivaciones, nos inducen a actuar, a comportarnos. Las emociones son
41
41
procesos psicolgicos fundamentales para la supervivencia y una fuente de informacin muy importante que nos permite regular nuestro comportamiento. Por ejemplo, el miedo nos induce a huir de las situaciones que implican peligro o de los sitios en los que nuestra integridad fsica est amenazada; el enojo nos impulsa a atacar a la otra persona; la culpa nos lleva a cambiar el comportamiento; la vergenza hace que realicemos una evaluacin negativa de nosotros como personas. Las emociones nos informan sobre los aspectos de nuestro entorno y de nuestro comportamiento que debemos aceptar o cambiar para lograr lo que queremos o para obtener aprobacin. Por ejemplo, generalmente, experimentamos orgullo cuando tenemos xito en lo que nos proponemos y esos logros son el resultado de lo que hemos hecho (p. ej. tenemos una cita de trabajo y despus de presentar las pruebas de seleccin nos contratan); experimentamos rabia ante situaciones que nos afectan pero que no estn bajo nuestro control (p. ej. tenemos una cita de trabajo y la otra persona no llega); sentimos culpa cuando logramos una meta pero haciendo algo que contradice nuestros valores personales (p. ej. obtenemos el cargo porque no se dieron cuenta que nos copiamos durante las pruebas de seleccin y que los certicados de estudio y experiencia que presentamos son falsos); nos genera vergenza actuar en contra de los estndares socialmente establecidos (p. ej. somos contratados porque llegamos a la cita acompaados por el presidente de la compaa para que nos recomiende). Vale la pena aclarar que las emociones no son correctas o incorrectas, buenas o malas. La rabia, el temor, la tristeza, la culpa o la vergenza no son negativas por s mismas, lo que puede hacerlas ver como apropiadas o inapropiadas es el contexto en el que se presentan y la manera como las expresamos. Por ejemplo, reaccionar con rabia cuando alguien nos acaricia sin nuestro consentimiento es esperado y natural, pero reaccionar de la misma forma cuando nuestra pareja nos expresa su afecto sera inapropiado. Ahora bien, aunque con frecuencia comunicamos nuestras emociones con palabras, la mayor parte del tiempo lo hacemos de manera no verbal: el tono de la voz, las expresiones faciales, el lenguaje corporal, la distancia que mantenemos con respecto a las otras personas (espacio personal), los actos explcitos (azotar la puerta, golpear la mesa con el puo, estrechar la mano fuertemente, dar un abrazo).
42
42
Aprendemos a interpretar las emociones que transmiten estos mensajes no verbales a travs de la experiencia. Desde muy temprana edad los nios y las nias son
LA SEXUALIDAD
capaces de descifrar y etiquetar las expresiones no verbales de las emociones que provienen de las otras personas. Las expresiones no verbales de las emociones son un medio de comunicacin interpersonal y nos proporcionan claves importantes para comprender el medio social en el que nos desenvolvemos y para ponernos en sintona con quienes nos interrelacionamos. La habilidad para leer las emociones que las personas expresan de manera no verbal es un recurso adaptativo, que se desarrolla con la edad y que nos facilita el establecimiento y el mantenimiento de relaciones interpersonales positivas. Se ha encontrado, por ejemplo, que los nios y las nias que presentan problemas de conducta tienen dicultades para interpretar las expresiones no verbales de las emociones29. No obstante hay que tener cautela con la interpretacin que hacemos de los mensajes no verbales. Si bien la comunicacin no verbal nos permite tener algn indicio de lo que la otra persona est sintiendo, esas seales pueden ser malinterpretadas. El mismo comportamiento puede tener varios signicados, por ejemplo, una persona puede llorar de alegra o de tristeza. Finalmente, los comportamientos hacen referencia a las expresiones o manifestaciones de los individuos que son observables, por ejemplo, caminar, correr, jugar, hablar, sentarse o relacionarse con otros. Nuestro comportamiento expresa la manera como nos vemos, lo que necesitamos, lo que sentimos y lo que pensamos. Entre los comportamientos sexuales tenemos los juegos de exploracin sexual de los nios y de las nias, la autoestimulacin, la masturbacin, las prcticas de seduccin y conquista, las manifestaciones de afecto en las relaciones romnticas (los besos, los abrazos, las palabras cariosas, las caricias) y las diversas formas de actividad sexual. Otro ejemplo de comportamiento sexual, que pocas veces recibe esta denominacin, es el que realizamos los hombres y las mujeres en cumplimiento de las funciones y tareas que socialmente se nos han asignado. A este conjunto de comportamientos sexuales, lo denominamos rol de gnero. El rol de gnero es parti-
29 Carr, M.B. & Lutjemeier, J.A. (2005). The relation of facial affect recognition and empathy to delinquency in youth offenders. Adolescence, 40, 159, 601 620. Berkowitz, M.W. & Grych, J.H. (1998). Fostering goodness: Teaching parents to facilitate childrens moral development. Journal of Moral Education. 27, 3, 371 392.
43
43
cularmente relevante en razn de que, como hemos sealado, en las sociedades sexistas se establecen normas y expectativas distintas para hombres y mujeres y, por lo tanto, el cumplimiento de esas normas es objeto de aprobacin y su incumplimiento es motivo de sancin. Dado que una necesidad psicolgica bsica de los seres humanos es la de ser aceptados y reconocidos, desde muy pequeos tendemos a comportarnos de acuerdo con lo que observamos que se espera de nosotros como hombres o como mujeres. Por ejemplo, muchas mujeres se encargan de las actividades domsticas, son cariosas y se preocupan por mantenerse bellas y atractivas; muchos hombres, por su parte, se dedican a trabajar, asumen tareas que exigen fortaleza fsica y se muestran insensibles ante el dolor y el sufrimiento. Estas personas se comportan de acuerdo con las normas sociales sobre cmo deben ser y actuar los hombres y las mujeres. Cabe sealar que las investigaciones que se han realizado en todo el mundo para establecer si las diferencias en el comportamiento que se observan entre los hombres y las mujeres estn determinadas por su naturaleza o esencia biolgica, han revelado que las nicas diferencias que estn presentes en todas las culturas son: la eyaculacin, la gestacin, el parto y la lactancia. Es decir, estos comportamientos son los nicos que estn determinados por factores biolgicos. Las diferencias que se observan en otros comportamientos son, como ya lo hemos repetido en varias oportunidades, producto de la interaccin entre la herencia y el ambiente30. Una invitacin a responder... Imagine a las siguientes personas: futbolista, ejecutiva, enfermera, secretaria, cocinera, gerente, chofer. Estas personas podran ser hombres o mujeres, pero probablemente usted imagin que la futbolista, ejecutiva, gerente y chofer eran hombres y que la cocinera, enfermera y secretaria como mujeres. Esto obedece a que la experiencia le ha mostrado que hay ms hombres que mujeres que se desempean como futbolistas o chferes y ms mujeres que hombres que trabajan como enfermeras o secretarias. Pero eso no signica
44
44
30 Stewart, A.J. & McDermott, C. (2004). Gender in Psychology. Annual Review of Psychology, 55, 519-544.
LA SEXUALIDAD
que tanto hombres como mujeres no puedan realizar los mismos ocios. La experiencia nos lleva a etiquetar a las personas y a asignarles determinadas caractersticas y funciones. Ahora trate de establecer la manera como han inuido esas etiquetas en su comportamiento como hombre o como mujer. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ __________________ Hay algo que usted evite hacer o haya dejado de hacer porque cree que no es apropiado para su sexo? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ __________________ Alguna vez ha recibido crticas por comportarse como si fuera del otro sexo? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ __________________ Concntrese en sus emociones, Cmo se siente frente a las normas y expectativas que socialmente se tienen de usted por ser mujer u hombre? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ __________________
45
45
Cmo inuye la reaccin de las personas hacia nuestro comportamiento en el desarrollo de la sexualidad? La respuesta de aprobacin o desaprobacin que recibimos del medio ante nuestro comportamiento nos permite ir construyendo la idea de quines somos y de qu tan valiosos somos. Es decir, la reaccin de los otros ante nuestras acciones nos permite determinar que somos personas buenas, dignas y valiosas o, por el contrario, personas que no merecemos la consideracin y el aprecio de quienes nos rodean. Revise sus respuestas al ejercicio anterior, probablemente descubrir que en el afn de obtener aprobacin usted ha dejado de hacer muchas cosas que le gustan o para las cuales sabe que tiene habilidades. Cuando crecemos en un ambiente en el que la aceptacin es condicional, es decir, cuando el afecto, el respeto y el apoyo que se nos brinda dependen de nuestro comportamiento, se nos impide el desarrollo sano de la sexualidad porque tendemos a construir una idea de nosotros mismos en trminos de los sentimientos, pensamientos y comportamientos que son aprobados socialmente.

La aceptacin condicional impide el desarrollo de una sexualidad saludable en la medida que el temor al rechazo lleva a la persona a negar algunos aspectos de s misma31. Una persona que siente que sexualmente no es como debera ser, tiene dicultades para: - Desarrollar el potencial con el que nace como ser humano - Expresarse abiertamente. - Conar en las personas que le rodean. - Apreciar y aceptar a los otros tal y como son, sin condiciones.
46
46
31 Harter, S. (1999). The construction of the self. A developmental perspective. Nueva York: The Guilford Press.
LA SEXUALIDAD
- Establecer relaciones interpersonales cercanas. - Tomar decisiones de manera independiente. - Planear su vida. Por qu la aceptacin condicional impide el desarrollo de una sexualidad saludable? Como hemos sealado, en las sociedades sexistas las exigencias de comportamiento dependen del sexo de la persona. Se ha observado que en ocasiones esas demandas compiten con las tendencias naturales de los individuos y crean conicto entre lo que las personas van descubriendo que sienten, piensan, necesitan y hacen y lo que se supone que deberan sentir, pensar, necesitar y hacer. As, cuando el comportamiento de un nio coincide con lo que se supone que es masculino recibe aprobacin, pero cuando concuerda con lo que se ha calicado como femenino se le critica y sanciona. El nio aprende que es valioso si se comporta masculinamente pero que pierde valor si lo hace femeninamente. Por ejemplo, un nio que llora cuando se siente triste y que es criticado por hacerlo porque los hombres no lloran, las que lloran son las mujeres, aprender que esa emocin no es valorada socialmente. Con el tiempo, el nio comenzar a negar esta parte de s mismo y perder la habilidad para interpretar, valorar y expresar apropiadamente los cambios corporales que le indican que est triste. Ya hemos dicho que las emociones son parte de la naturaleza humana porque biolgicamente las personas estamos dotadas de los recursos necesarios para experimentarlas, independientemente de que seamos hombres o mujeres. Las emociones son una fuente de informacin valiosa para interpretar el ambiente y sobrevivir en l. En ese sentido, es natural que hombres y mujeres experimentemos un amplio espectro de emociones. Cuando una persona se percata de los cambios que experimenta a nivel corporal e interpreta la emocin que est experimentando, su tendencia natural es a expresarla. Infortunadamente, en nuestro medio a los hombres se les priva de esta posibilidad. En la medida que el nio comienza a acatar las normas y expectativas de gnero, su experiencia emocional se asocia con esa parte femenina de s mismo que socialmente es negativa, devaluada, descalicada. Como resultado, muchos hom-
47
47
bres adultos tienen dicultades para expresar sus emociones y, en esa medida, no cuentan con una condicin bsica para establecer relaciones signicativas y para enfrentar de manera efectiva los problemas de la vida diaria. Por otro lado, dado que en las sociedades sexistas se tiende a valorar ms los rasgos masculinos que los femeninos, se ha observado que cuando las mujeres presentan altos niveles de conformidad con las normas consideradas tpicamente femeninas tienden a evaluarse ms negativamente que los hombres: se describen como poco atractivas fsicamente y menos hbiles para actividades acadmicas, atlticas y deportivas, menos creativas y capaces de lograr las metas que se proponen por s mismas, sin el apoyo de un hombre.

La sexualidad es la expresin tanto de tendencias innatas (la naturaleza) como de la experiencia y la educacin (la crianza). Esto explica el hecho de que, aunque la sexualidad de cada persona es diferente y nica a la de los otros miembros de la sociedad, se observen algunas similitudes entre individuos que han vivido en contextos culturales diversos32: a) en todas las sociedades una forma de graticacin sexual es la relacin sexual penetrativa, pero no todos los miembros del mismo grupo social las practican; b) todas las sociedades ejercen algn grado de control sobre el comportamiento sexual de sus miembros; c) existen algunas conductas que son esperadas en la mayora de las sociedades, como las relaciones afectivas y sexuales entre hombres y mujeres (relaciones heterosexuales) y las relaciones sexuales enmarcadas dentro de algn tipo de relacin-unin estable y con compromiso (como el matrimonio), no obstante, la existencia de este ideal no implica que todas las personas se comporten de acuerdo con dichos patrones de comportamiento. Para terminar este primer captulo, conviene recapitular lo expuesto.
48
48
32 Padgug, R.A. (1999). Sexual Matters: On conceptualizing sexuality in history. En R. Parker & P. Aggleton (Eds.). Culture, society and sexuality. A reader. (p. 15 28). London: Routledge.
LA SEXUALIDAD
La sexualidad es una de las mltiples facetas que conguran la identidad personal. La identidad de una persona es la suma total de todo lo que ella puede decir acerca de s misma cuando se pregunta Quin? La sexualidad representa todo lo que el individuo puede decir sobre su dimensin sexual cuando se describe a s mismo. Incluye la descripcin de los atributos y de los comportamientos que la caracterizan cuando responde a la pregunta quin soy yo sexualmente? La sexualidad tiene una base biolgica (el sexo), pero su estructuracin ocurre a travs de la experiencia en diferentes contextos relacionales. La sexualidad se desarrolla, mantiene y modica cuando la persona, libre y voluntariamente, despus de un proceso activo y consciente de cuestionamiento y reexin personal, se compromete con la serie de atributos y comportamientos que la caracterizan y la distinguen sexualmente de las dems personas. Es decir, cuando asume conscientemente aquello que, en el dominio sexual, la dene como alguien particular y nico. La sexualidad integra, por una parte, la idea que tiene la persona de s misma como perteneciente a una categora denida por los aspectos biolgicos que la caracterizan sexualmente (identidad con el sexo); por otra, la nocin que tiene la persona de los atributos y los comportamientos que la caracterizan teniendo en cuenta tanto lo que la sociedad en la que vive establece como deseable y apropiado para los hombres y para las mujeres (identidad con el gnero) como el sexo de las personas por las cuales experimenta inters y atraccin fsica, emocional o sexual (identidad con la orientacin sexual). La sexualidad, al igual que las otras facetas de la identidad, tiene gran relevancia para el desarrollo integral de las personas.
49
49
LA SEXUALIDAD
Captulo 2 El desarrollo de la sexualidad

Para reexionar Cuando usted estaba ms pequeo/a: Cmo aprendi que usted era un nio o una nia? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ __________________ Quin le ense las partes de su cuerpo? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ __________________ Dentro de las partes de su cuerpo, incluyeron los genitales? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ __________________
51
51
Cmo respondan los adultos hacia sus manifestaciones de curiosidad sexual (por ejemplo, preguntas o juegos de exploracin sexual)? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ____________________________________________ Qu informacin sobre la sexualidad le proporcionaron sus amigos y los medios de comunicacin? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ____________________________________________ En la actualidad: Qu tanto habla con los miembros de su familia sobre temas relacionados con la sexualidad? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ____________________________________________ Qu siente cuando aborda temas relacionados con la sexualidad con otras personas? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ____________________________________________ Revise sus respuestas y trate de establecer cmo han inuido su familia, el contexto escolar, sus amigos y los medios de comunicacin en su manera de actuar frente a la sexualidad infantil. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ____________________________________________
52
52
LA SEXUALIDAD
En el captulo 1 vimos que la sexualidad se desarrolla desde el nacimiento a partir de la interaccin de la persona con diferentes miembros de la familia y de la sociedad. En este captulo vamos a ver cmo se desarrolla la sexualidad a lo largo de la vida, quines intervienen en dicho proceso y de qu medios se valen para lograrlo. Cmo se desarrolla la sexualidad? La sexualidad se desarrolla a travs del proceso de socializacin sexual. La socializacin sexual permite a las personas aprender los conocimientos, creencias, metas, expectativas, valoraciones, percepciones, intereses, actitudes, normas y comportamientos asociados con el hecho de ser hombre o ser mujer y, en general, con la sexualidad. La socializacin sexual es un proceso que nunca termina. Los seres humanos permanecemos desde el nacimiento hasta la muerte en un continuo aprendizaje de lo que somos, de lo que se espera de nosotros y de lo que es deseable hacer en el contexto cultural en el que vivimos33. A travs de este proceso aprendemos aquello que nos dene y caracteriza como individuos sexuales, por ejemplo, el valor que tiene nuestro cuerpo, el signicado que damos a determinadas situaciones, la calicacin que hacemos de las acciones como apropiadas o inapropiadas, las obligaciones y privilegios que tenemos como hombres o como mujeres y el concepto que tenemos de nosotros mismos. Efectivamente, actualmente se reconoce que, aunque la sexualidad tiene una base biolgica, las personas construyen la nocin de s mismas como individuos sexuados cuando interactan con otros en la vida diaria. Si revisa sus respuestas al ejercicio que le propusimos al inicio de este captulo, descubrir que la mayora de las cosas que usted piensa acerca de s mismo y de la sexualidad las aprendi mientras interactuaba en las actividades cotidianas con las personas de su familia.
33 Eschleman, J.R. (1994). The Family. An introduction. Boston: Allyn and Bacon.
53
53
El objetivo del proceso de socializacin es que las personas lleguen a ser autnomas34. La autonoma es un logro evolutivo y, por lo tanto, una tarea del desarrollo35. Una persona autnoma es capaz de actuar de acuerdo con principios o leyes autoimpuestas, en el sentido de que las asume y aplica a s misma por conviccin. La nica restriccin que la sociedad debe imponer a lo que la persona puede hacer es la autonoma de quienes se pueden ver afectados por sus acciones y decisiones. Se considera que la persona est ejerciendo apropiadamente su capacidad para autogobernarse cuando sus decisiones y comportamientos: a) le ayudan a alcanzar las metas que se ha propuesto, b) no afectan a otros y c) contribuyen a su bienestar36. En el dominio sexual, en la actualidad se arma que, para garantizar que las personas desarrollen una sexualidad saludable, todas las sociedades deben reconocer, promover, respetar y defender los Derechos Sexuales en el proceso de socializacin sexual. Los Derechos Sexuales son derechos humanos fundamentales, esto es, principios que se consideran universalmente protectores de la dignidad humana y promotores de la justicia, la libertad y la vida misma.
Derechos fundamentales de los Nios y Nias

En el caso especco de las personas menores de 18 aos, se recomienda que en el proceso de socializacin sexual se reconozcan, promuevan, respeten y deendan los siguientes Derechos de los Nios y de las Nias37.
34 Buss, S. (2002). Personal Autonomy. Stanford Encyclopedia of Philosophy. Disponible en http://plato. stanford.edu/entries/personal-autonomy/. 35 Buss, S. (2005). Valuing Autonomy and Respecting Persons: Manipulation, Seduction, and the Basis of Moral Constraints. Ethics, 195-235. 36 Havighurst (1952) dene una tarea de desarrollo como aquella que surge en un determinado perodo de la vida, cuyo logro favorece la satisfaccin individual y el xito de otras tareas en el futuro y cuyo fracaso lleva a la infelicidad, a la desaprobacin social y a la dicultad para alcanzar otras tareas. Una de las tareas del desarrollo humano, segn Eric Erickson (1968), consiste en que la persona sea capaz de regular la expresin de su naturaleza sexual.
54
54
37 Caldern, M.C. (2005). Sexualidad y Reproduccin. Qu derechos tienen las colombianas y los colombianos? Bogot: Profamilia.
LA SEXUALIDAD
Los nios y las nias tienen derecho a:

La vida. La identidad y a mantener sus relaciones familiares, excepto cuando estas atentan contra su integridad o bienestar. Que su opinin sea tenida en cuenta en los asuntos que los afectan, considerando su edad y madurez. La libertad de expresin. La libertad de pensamiento, de conciencia y de religin y a que sus padres los guen en el ejercicio de su derecho, teniendo en cuenta que a medida que los nios y las nias maduran son capaces de formarse sus propios puntos de vista. La privacidad. Tener acceso a informacin adecuada y a estar protegidos contra el material y la informacin que puedan ser perjudiciales para su bienestar. No sufrir ningn tipo de violencia o maltrato, incluyendo cualquier forma de violencia o abuso sexual, trato negligente o explotacin. Disfrutar del ms alto nivel posible de salud. La seguridad social. Las condiciones de vida adecuadas para su desarrollo fsico, psicolgico, moral, social y sexual. La educacin encaminada a prepararlos para asumir una vida responsable y respetuosa de sus padres, de su propia identidad cultural, de las personas de ambos sexos, de su idioma y sus valores, de los valores nacionales del pas en que viven, del pas de que sean originarios, de otras civilizaciones y del medio ambiente natural. Recibir proteccin contra toda forma de explotacin y abuso sexuales incluyendo la participacin en cualquier forma de prostitucin, pornografa o cualquier actividad sexual ilegal. Recibir apoyo para su recuperacin fsica y psicolgica y para su reintegracin social en caso de haber sido vctima de cualquier forma de maltrato.
55
55
Quines intervienen en el proceso de socializacin sexual? Para que las personas asimilen la cultura, la sociedad cuenta con una serie de espacios y agentes de socializacin. Es a travs de estos espacios y agentes de socializacin que los individuos adquieren la informacin sobre las pautas de comportamiento esperadas y aprobadas por el grupo social y aquellas que no lo son. Los principales espacios de socializacin sexual son la familia, el hogar comunitario, el jardn infantil, la escuela, el barrio o vecindario y los medios de comunicacin. En esos contextos interactuamos con diversas personas, pero no todas desempean la funcin de agentes de socializacin. Con el tiempo, vamos descubriendo que ciertas personas son ms importantes que otras y que algunos grupos son mejores fuentes de referencia que otros. A las personas y grupos con los que nos identicamos psicolgicamente se denominan guras signicativas y grupos de referencia, respectivamente. Revise las respuestas que dio a las preguntas que le planteamos al comenzar el captulo Quines han sido sus guras signicativas en el proceso de socializacin sexual? Para la mayora de los nios y nias menores de seis aos, la madre es una gura signicativa. En este manual hablamos de la madre, en trminos de la persona que satisface las principales necesidades bsicas siolgicas y psicolgicas y no como quien biolgicamente recibe este nombre. En ese sentido, una madre sustituta, un padre adoptivo, una ta, un abuelo o cualquier persona que cumpla las funciones de cuidador principal (sin importar su sexo), pueden satisfacer las necesidades de la forma que socialmente se espera que lo haga una madre. No obstante, la madre no es la nica gura signicativa; los otros miembros de la familia tambin pueden constituirse en personas psicolgicamente relevantes para el nio o la nia. Esas personas con quienes el nio o la nia se identican constituyen los principales agentes de socializacin porque es a ellas a quienes quieren complacer y de quienes desean recibir aprobacin. Las guras signicativas de la familia no son las nicas fuentes de socializacin. La labor de la familia incluye preparar a los hijos y a las hijas para que puedan manejar de una manera adecuada la informacin proveniente de otras fuentes; entre estas, se encuentran principalmente sus maestros/as, otros nios y nias y los medios de comunicacin.
56
56
LA SEXUALIDAD
El grupo de amigos y algunos personajes de los medios de comunicacin son agentes de vital importancia para este proceso, porque a travs de ellos nias y nios amplan sus conocimientos sobre su cultura y el papel que deben cumplir dentro de ella como hombres o como mujeres.

En el mbito escolar los maestros educan a partir de sus propias actitudes, sus gestos, sus movimientos y sus comportamientos y no slo a travs de la informacin que comunican verbalmente. Se ha encontrado que los maestros que tienen una idea distorsionada de la sexualidad tienden a castigar, reprimir, avergonzar y a amenazar a los nios cuando expresan su curiosidad sexual. De esta manera estn favoreciendo que los nios se sientan avergonzados de s mismos y de que su actitud hacia su cuerpo y la sexualidad en general siga siendo negativa. Por el contrario, cuando los maestros aceptan su situacin como seres sexuales, reconocen que la sexualidad no es genitalidad y son conscientes de su papel como agentes de socializacin tienden a cumplir su funcin educativa de manera constructiva. Los maestros educan constructivamente cuando, por ejemplo: Elogian y alaban a sus alumnos y alumnas por las mismas razones, es decir, sin establecer diferencias por sexo. Evitan mencionar cules son las caractersticas apropiadas para nias y cules para nios. Asignan responsabilidades iguales para nios y nias. Invitan tanto a nias como a nios a participar en la realizacin de las mismas actividades o tareas. Permiten que tanto nias como nios compartan los mismos objetos, juguetes y juegos. Evitan desaprobar verbal o gestualmente las manifestaciones de la curiosidad sexual de los nios y de las nias. Escuchan y aclaran las creencias infundadas que los nios y las nias han aprendido en su familia.
57
57
De qu otra forma se puede educar constructivamente en la escuela? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ______________
En cuanto a los medios de comunicacin, los estudios que han analizado el contenido sexual de los mensajes televisivos revelan que, a pesar de que este pocas veces es visualmente explcito, porque la mayora de las conductas sexuales que se muestran son relativamente modestas, s transmite informacin a los nios y a las nias sobre temas que no les llega a travs de otras fuentes de socializacin como la escuela, los padres o los educadores38. Un aspecto delicado acerca de la inuencia del contenido sexual en la televisin se reere a su efecto diferencial en funcin de la edad de los observadores. Aunque el contenido sexual que aparece en los diferentes medios de comunicacin puede afectar a cualquier grupo de edad, los nios y las nias son particularmente vulnerables39.
38 Fox, W. & Santos, C. (2002). Anlisis de contenido sexual en los programas de audiencia infantil. Documento CESO. Bogot: Universidad de los Andes. Fox, W.; Santos, C. & Vargas Trujillo, E. (2004). Contenido sexual en la programacin de la franja infantil y familiar de la televisin colombiana: Un estudio piloto. Revista Latinoamericana de Sexologa, 19, 1, 5 14. Kunkel, D.; Cope, K. M., & Colvin, C. (1996). Sexual messages on family hour television: Content and context. Menlo Park, CA: Kaiser Family Foundation. Roberts, D. (2000). Media and youth: Access, exposure, and privatization. J. Adolesc. Health 27S, 8-14.
58
58
39 Gruber, E. & Grube, J. W. (2000). Adolescent sexuality and the media: A review of current knowledge and implications. Western Journal of Medicine, 172, 3, 210-214.
LA SEXUALIDAD
De acuerdo con los expertos en el tema los infantes, pueden ser ms sensibles a los mensajes sobre temas sexuales, porque se encuentran en un perodo de desarrollo en el que se estn moldeando los distintos aspectos de la sexualidad. Adems, porque an no han completado el desarrollo de las habilidades cognoscitivas que se requieren para analizar crticamente los mensajes que presentan los medios y para tomar decisiones teniendo en cuenta las posibles consecuencias de su comportamiento. Lo anterior es particularmente preocupante si consideramos que los nios y las nias dedican gran parte de su tiempo a ver televisin. En Colombia, se ha encontrado que el 90% de la comunidad educativa es televidente40. Los datos ms recientes de Bogot mostraron que los estudiantes consumen ms de 4 horas diarias de televisin y que en el grupo de nios menores de 12 aos la accin de ver televisin ocurre a solas, sin la compaa de guras signicativas41. De qu manera cumplen su funcin los agentes de socializacin sexual? Las guras signicativas de identicacin cumplen su funcin como agentes de socializacin sexual a travs de:

La creacin de ambientes de aprendizaje. Lo que hacen, el ejemplo. Lo que dicen y la forma como lo dicen.
Como mencionamos en el captulo anterior, en las sociedades que tienen diferentes expectativas de los hombres y de las mujeres, tan pronto como se dene el sexo del beb, la madre y los otros miembros de la familia comienzan a intervenir para que
40 Valdivieso de Arenas, M. C. & Amaya de Gamarra, I. C. (1996) Asociacin entre familia, escuela y televisin con la educacin. Bucaramanga: Universidad Industrial de Santander e Instituto Colombiano de Bienestar Familiar. 41 Ramos, L., Pubiano, E. & Verdugo, J. (2004). Anlisis de audiencias socioculturalmente diferenciadas en Bogot. Consultado el 13 de mayo de 2004. Disponible en http://www.cntv.gov.co/images/ dynamic/chapters/392/Documento%20Final%20IECO-CNTV%202004.doc#_Toc76829129.
59
59
el nio o la nia se identique con lo que se considera apropiado para su sexo42. Es as como se preocupan porque cada uno de los detalles relacionados con la vida de esa personita est acorde con lo que su cultura propone como exclusivo de uno u otro sexo: por ejemplo, el color del vestuario, la decoracin de la cuna y del espacio en el que va a dormir y los juguetes. Para reexionar Estas son algunas de las respuestas de las madres y los padres que esperan el nacimiento de un nuevo miembro de la familia y se les pregunta por el sexo que preeren: Yo quiero que sea hombre, porque sufren menos en la vida. Como es el mayor, yo quiero que sea hombre para que cuide a sus hermanas. Yo quiero que sea hombre, para prolongar el apellido. Yo quiero que sea hombre porque corren menos peligros. Yo quiero que sea nia porque son ms compaeras de la mam, son ms de la casa. Yo quiero que sea nia porque son ms suavecitas, ms fciles de criar. Yo quiero que sea nia porque uno las puede vestir y arreglar, son ms lindas. Yo quiero que sea nia porque las mujeres siempre estn pendientes de uno, son ms cariosas. Cmo cree usted que estas expectativas van a inuir en el trato que se le da a ese nio o a esa nia en la familia? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ___________________________________________________________
60
60
42 Maccoby, E.E. (2002). Gender and group process: A developmental perspective. Current Directions in Psychological Sciences, 11, 2, 54 58.
LA SEXUALIDAD
Lo anterior signica que, contrariamente a lo esperado, la socializacin sexual de los nios y de las nias no es similar. Se ha observado que, desde el nacimiento, las personas que se relacionan con el/la beb le dan un trato diferente dependiendo del sexo. Las diferencias ms notables ocurren en los juegos y las actividades domsticas en las que le permiten participar, la manera como le expresan el afecto y la forma como le imponen lmites a su comportamiento43. Los otros nios y nias cumplen su funcin como agentes de socializacin sexual a travs de los mensajes que intercambian durante el juego. Aunque en el primer ao de vida muchos juegos y juguetes son comunes tanto para el nio como para la nia, los adultos comienzan a intervenir para que uno y otro utilicen los objetos que son apropiados para cada sexo. As, no es raro observar que hacia los cinco aos los grupos comienzan a excluir de sus juegos a los miembros de otro sexo, con frases tales como vete, este no es un juego para nias, los nios no pueden estar aqu, estamos hablando cosas de nias. Estas frases revelan el medio sexista en el que han sido socializados los nios y nias y mantienen la separacin de los sexos. Los medios de comunicacin, por su parte, cumplen su funcin como agentes de socializacin sexual reejando en el contenido de sus programas lo que es aceptado en el medio sociocultural, en lugar de convertirse en agentes de cambio. En los medios de comunicacin se muestra a los hombres y a las mujeres representando los papeles que tradicionalmente se les ha asignado a uno y a otro en funcin de su sexo. Estos mensajes contribuyen a tener una visin parcializada, inexacta y deformada de los hombres y de las mujeres, lo cual favorece el mantenimiento de normas y expectativas de gnero sexistas. Adems, se ha encontrado que los comportamientos, actitudes, emociones e ideas relativas a temas sexuales, que de manera explcita o implcita exhiben los personajes de la televisin, pueden convertirse en modelo para que los televidentes construyan las cogniciones sobre los asuntos sexuales que guan su comportamiento. Las cogniciones son procesos que intervienen entre los estmulos externos que son observables y el comportamiento de las personas en las situaciones de la vida diaria44. Los datos disponibles en Colombia indican que la exposicin a programas
43 Nadien, M.B. y Denmark, F.L. (1996) Females and Autonomy: A Life-Span Perspective. USA: FDR Books. 44 Conner, M. & Norman, P. (1996). The rol of social cognition in health behaviours. En M. Conner & P. Norman (Eds.). Predicting health behavior (p. 1-22), Philadelphia: Open University Press.
61
61
televisivos con contenido sexual favorece la construccin de creencias, actitudes, expectativas, percepciones, valoraciones, signicados y normas acerca de la sexualidad (cogniciones), y que estas cogniciones guan el comportamiento sexual de los nios, las nias y los/as jvenes45. Concretamente, la televisin proporciona informacin a los nios y las nias que no obtienen de otras fuentes y, adems, les permite familiarizarse con las normas sociales sobre los comportamientos sexuales que son aceptados y permisibles. Cmo es el trato que generalmente dan los agentes de socializacin a los nios y a las nias? Los datos de diversos estudios indican que el trato de los adultos hacia los hijos hombres pretende fomentar la reduccin de la expresin del afecto y el incremento de la agresividad, la independencia y el autocontrol emocional; mientras que los comportamientos dirigidos a las hijas mujeres buscan mantener su dependencia y promover su papel como cuidadoras46. Por ejemplo, mientras a los nios se les permite participar en juegos que implican mayor actividad fsica y agresividad, que se realizan en la calle o en espacios abiertos (ftbol, boxeo, trepar a los rboles, montar en triciclo), a las nias se les posibilita involucrarse en juegos que se realizan en casa, que favorecen el desarrollo de habilidades manuales y que exigen una mayor expresin verbal y afectiva (jugar a las muecas, a cocinar, a coser, a pintar y a ensartar collares).
45 Fox, W. (2003). Los nios, las telenovelas y las relaciones de pareja: un anlisis del discurso. Trabajo de Grado. Bogot: Departamento de Psicologa, Universidad de Los Andes. Fox, W.; Santos, C. & Vargas Trujillo, E. (2004). Contenido sexual en la programacin de la franja infantil y familiar de la televisin colombiana: Un estudio piloto. Revista Latinoamericana de Sexologa, 19, 1, 5 14. Vargas Trujillo y Barrera (2004). Inuencia de los programas televisivos con contenido sexual sobre el comportamiento de los adolescentes. Informe Final presentado a la Comisin Nacional de Televisin. Bogot: Departamento de Psicologa, Universidad de Los Andes. 46 Snchez, A. (1996). La evolucin del gnero durante la infancia. En J. Fernndez (Ed.). Varones y mujeres. Desarrollo de la doble realidad del sexo y del gnero. Madrid: Pirmide.
62
62
Fainholc, B. (1994). Hacia una escuela no sexista. Argentina: AIQUE. Kilmartin, C. T. (1994). The masculine self. New York: Macmillan.
LA SEXUALIDAD
Igualmente, se observa que la asignacin de las tareas domsticas es diferente para los nios y las nias. Mientras a las nias se les pide que colaboren en la cocina, el arreglo de la casa o en el cuidado de los hermanos menores; a los nios se les encarga del cuidado de los animales, hacer los mandados o sacar la basura. Otra forma de trato diferencial se observa en lo que hace referencia a la expresin del afecto. En general, podemos decir que los adultos recurren a tres estrategias educativas para fomentar en las nias y controlar en los nios la expresin del afecto: 1. A las nias les expresan el afecto a travs del contacto fsico. 2. Los adultos hombres tienden a tener expresiones afectivas con menor frecuencia que las mujeres. 3. Los nios reciben ms reacciones negativas cuando intentan comunicarse con los adultos y ms respuestas positivas cuando realizan actividades agresivas. Estas tres estrategias hacen que los nios, a medida que crecen, vayan concluyendo que los verdaderos hombres son menos expresivos que las mujeres. Las nias, por su parte, van desarrollando la idea de que las mujeres son ms competentes para expresar ternura, cario y sensibilidad hacia los dems. Tambin se ha observado que los adultos ejercen mayor presin sobre los nios para que se comporten de acuerdo con lo que se considera propio de los hombres, que sobre las nias para que acten como mujeres. Es decir, desde el nacimiento los hombres se ven enfrentados a la exigencia de demostrar que son verdaderos hombres, que no son dbiles, que no son mujeres. Esta presin se ejerce, en primer lugar, a travs de mensajes tales como los hombres no lloran, las que lloran son las nias, sea macho, dendase, sbase ah o es que tiene miedo como una nena, vaya juegue, deje de estar debajo de las naguas de su mam como una nia, pguele fuerte, como todo un varn, no como una mujercita. En segundo lugar, a travs del castigo severo, cuando su comportamiento coincide con lo que socialmente se considera femenino. Asimismo, se ha encontrado que mientras a los nios se les somete a un trato autoritario, dominante y rudo, las nias reciben ms elogios y crticas por su apariencia fsica, ms reacciones positivas por sus expresiones afectivas verbales y no verbales y por sus conductas dirigidas a ayudar y apoyar a otros. Adicionalmente, a los nios
63
63
y las nias se les disciplina de manera distinta. Mientras los adultos tienden a imponer a los nios castigos fsicos, a las nias las sancionan con desaprobacin social. Una invitacin a responder... Mencione otros ejemplos para ilustrar las diferencias que se presentan en el trato que desde el nacimiento reciben los nios y las nias. Cmo cree que se sienten los nios y las nias cuando observan que los tratan de manera diferente? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ __________________ Qu consecuencias tiene el que a los nios y nias se les d un trato diferente desde que nacen? Se ha encontrado que, cuando a los nios y a las nias se les trata de manera diferente, se les imposibilita la satisfaccin de sus necesidades psicolgicas bsicas y se les impide desarrollar las capacidades que tienen como seres humanos independientemente de que sean hombres o mujeres. Desde muy temprana edad, los nios y las nias comienzan a reconocer las conductas que, en su medio familiar y social, se espera que realicen los hombres y las mujeres y las normas que regulan el comportamiento de cada uno de los sexos. Con el tiempo, tambin van descubriendo sus necesidades y aprendiendo la manera como en el contexto en que viven est permitido que las expresen y satisfagan. Cuando el proceso de socializacin sexual ocurre en un contexto sexista, cumplir con las normas y expectativas de un verdadero hombre y de una verdadera mujer tiene mltiples recompensas. Sin embargo, tambin implica pagar un precio muy alto, tanto para la persona como para la sociedad47. En su vida qu recom-
64
64
47 Fainholc, B. (1994). Hacia una escuela no sexista. Argentina: AIQUE. Kilmartin, C. T. (1994). The masculine self. New York: Macmillan.
LA SEXUALIDAD
pensas y costos han implicado actuar como un verdadero hombre o como una verdadera mujer? As el hombre que decide vivir de acuerdo con lo que socialmente se espera de los hombres tiene la oportunidad de desarrollar su creatividad y la capacidad para resolver problemas, lo cual le facilita lograr lo que se propone y, por lo tanto, satisfacer su necesidad de autorrealizacin. Un hombre exitoso es admirado y reconocido por quienes le rodean. Los verdaderos hombres miden su xito y valor personal cuanticando sus ingresos y sus propiedades, entre estas incluyen las mujeres que han conquistado y los hijos que han tenido. De ah que su mayor motivo de reconocimiento y orgullo sea el ser capaz de mantener econmicamente a su familia y su principal preocupacin el trabajo productivo. Pero ser un verdadero hombre es una carga muy pesada. Cumplir con la expectativa de ser competente y triunfar en todo lo que el individuo se propone es imposible. Siempre habr otra persona, hombre o mujer, que gane ms dinero, tenga ms xito, sea ms atractiva, tenga una casa ms grande, un carro ms veloz o una pareja ms bonita. El hombre que pretende satisfacer las normas y expectativas tradicionales de gnero, jams va a estar satisfecho, nunca va a tener suciente, difcilmente tendr tiempo para disfrutar lo que tiene porque constantemente se siente presionado a ser y a tener ms. Esta exigencia permanente, por supuesto, afecta su salud fsica y mental. Socialmente, las consecuencias de contar con verdaderos hombres son devastadoras. Hemos dicho que los hombres que han sido socializados en un medio sexista tienen dicultades para identicar y expresar sus emociones. Cuando un hombre es incapaz de entrar en contacto con su experiencia emocional, se convierte en una mquina. Una mquina no reconoce emociones bsicas como el miedo y es insensible a las emociones y necesidades de las personas con quienes interacta. El miedo es la emocin que nos informa sobre las situaciones que representan una amenaza para nuestro bienestar y nos induce a actuar para satisfacer nuestra necesidad de seguridad. La capacidad para identicar las emociones y necesidades de otros es fundamental para el establecimiento de relaciones afectivamente cercanas y, a travs de ellas, satisfacer nuestras necesidades de aceptacin, apoyo, reconocimiento y pertenencia. El efecto ms negativo de esta dicultad de los hombres para entrar en contacto con este aspecto bsico de la naturaleza humana se observa en su tendencia a
65
65
asumir riesgos y a hacer dao fsico y psicolgico a otros. Para una persona que es incapaz de identicar e interpretar sus propias emociones y las de quienes le rodean, es fcil involucrarse en situaciones que atentan contra su integridad personal y la de los dems. Esto explica, en parte, por qu la mayor proporcin de actos violentos son cometidos por hombres.

A las personas que en su proceso de socializacin no se les favorece la identicacin y expresin de sus emociones, tienen dicultades para: Reconocer y describir lo que estn sintiendo fsicamente ante una situacin que amenaza su bienestar. Distinguir las emociones que corresponden a las reacciones o cambios corporales. Imaginar lo que experimentan las otras personas ante situaciones similares y, en ese sentido, para ponerse en su lugar. Dar un nombre a la emocin y, a partir de ah, expresar en palabras lo que experimentan fsicamente.
Pero para las mujeres la situacin no es mucho ms alentadora. Una mujer que se siente comprometida con las normas y expectativas de gnero tradicionales, cree que el cuidado y la proteccin de los otros constituyen una prioridad y que la maternidad es el medio ms importante para satisfacer su necesidad de realizacin personal. As como para los hombres el trabajo constituye una prioridad, la familia lo es para las mujeres. Infortunadamente, en una sociedad sexista las personas tienen dicultades para conciliar la vida laboral y familiar. Como lo hemos sealado, cuando acatamos las normas y expectativas de gnero tradicionales, el mundo femenino y el mundo masculino no solo son independientes sino opuestos. Ser mujer signica ser, desde el principio, lo contrario de un hombre. Como consecuencia, muchas mujeres crecen pensando que el matrimonio, la maternidad y las labores domsticas son su destino, y que si son tan inteligentes y competentes como los hombres difcilmente podrn realizarse como mujeres. Es decir, se ven forzadas a elegir
66
66
LA SEXUALIDAD
entre sus responsabilidades domsticas y sus intereses laborales o a supeditar su vida laboral a la afectiva, esto fundamentado en la creencia de que la mujer es el centro del hogar y que es la responsable de que la familia funcione. Esta consecuencia se fundamenta en el hecho de que las normas y expectativas de gnero tradicionales hacen que sea incompatible, para las mujeres, ser competentes laboralmente y denir un proyecto de vida signicativo en el que la maternidad sea tan solo una de las mltiples opciones de realizacin personal. Por su parte, a nivel emocional, a la mujer se le favorece el desarrollo de habilidades para reconocer, interpretar y expresar abiertamente emociones femeninas como el amor, la alegra y la tristeza, pero se le inhibe de expresar emociones masculinas como el enojo, el odio y el resentimiento. La persona que es capaz de revelar a otros lo que est sintiendo y de reconocer que es vulnerable y que necesita ayuda tiene mayores probabilidades de satisfacer sus necesidades de apoyo a travs del establecimiento de relaciones afectivamente cercanas. Esta es una condicin bsica para el bienestar emocional. No obstante, para las mujeres esta habilidad para comunicar abiertamente sus emociones se convierte en una desventaja en el contexto laboral, dado que se tiende a valorar ms las cualidades masculinas que las femeninas. Efectivamente, en algunos trabajos el comportamiento gentil, afectuoso, sensible y compasivo es interpretado como signo de debilidad y, por lo tanto, es descalicado. Esto favorece la discriminacin de la que son vctimas muchas mujeres en los mbitos educativos y laborales. Por ejemplo, a las mujeres se les asignan con mayor frecuencia trabajos que tienen que ver con el cuidado y la proteccin de otros (enfermera, educacin, aseo), se les paga menos que a los hombres cuando desempean funciones similares y se preere a los hombres para cargos de direccin o liderazgo. Otro aspecto que cabe mencionar como consecuencia del trato diferencial que reciben las nias desde el nacimiento hace referencia a la valoracin de su cuerpo. En una sociedad sexista, la mujer es valorada principalmente por su belleza fsica y para un hombre el tener una mujer bella como pareja es un trofeo que despierta admiracin y envidia por parte de otros hombres. Mientras los hombres compiten entre ellos por poder econmico, las mujeres compiten por su atractivo fsico, lo cual les garantiza ganar la atencin de los hombres y, por supuesto, conseguir alguien que las cuide y proteja. El cuerpo de la mujer, por lo tanto, se convierte en un instrumento de intercambio, de seduccin y de manipulacin.
67
67
Obviamente, el satisfacer las expectativas sociales de belleza satisface necesidades de aceptacin, reconocimiento y seguridad, pero simultneamente, tiene sus costos. Por ejemplo, las mujeres con mayor frecuencia que los hombres expresan insatisfaccin con su apariencia fsica, por lo que tienden a asumir riesgos innecesarios para su salud como dietas de reduccin de peso y cirugas estticas en condiciones inadecuadas. Por otro lado, se ha encontrado que las mujeres se involucran en actividades sexuales que implican riesgo de infecciones o de un embarazo no deseado porque han aprendido desde pequeas que deben ser pasivas sexualmente, que no es apropiado experimentar deseo sexual, que la iniciativa la deben tener los hombres y que las nias buenas no hablan de esos temas, solo se limitan a complacer los deseos sexuales de su pareja para evitar que se vaya con otra. Para reexionar Imagine que en una ocina de servicios pblicos usted observa que un empleado hombre llora ante el reclamo furibundo de uno de los clientes: Cmo describira a esa persona? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ __________________ Cmo reaccionara? Qu comentarios cree que escuchara por parte de otros observadores? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ __________________ Ahora imagine que la persona que llora es una mujer y responda a las mismas preguntas. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ __________________
68
68
LA SEXUALIDAD
Qu diferencia observa en su apreciacin de esa persona? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ __________________ Quin resulta ms devaluado en ese juicio que usted hace del comportamiento del hombre y de la mujer? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ __________________ Qu tan justa es la calicacin que usted hace del comportamiento de una persona solo por ser hombre o mujer? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ __________________
Es probable que al examinar las respuestas a los interrogantes que se le propusieron arriba usted haya descubierto que la valoracin que usted hace de un hombre que llora diere signicativamente de la que hace cuando se trata de una mujer. Tenga en cuenta que en la medida en que a las personas se les impide ser o hacer lo que se considera propio del otro sexo, se les est limitando el desarrollo de todo el potencial con el que nacen como seres humanos48. El ambiente, los juegos y las actividades que se propician a los nios, por ser hombres, facilitan el desarrollo de la capacidad para dirigir su propia vida y tomar decisiones de manera independiente (dan alas); mientras que los de las nias promueven el aprendizaje de habilidades sociales (desarrollan races). Por ejemplo, los juegos de construccin y los rom-
48 En Cardinal de Martn, C. (2005). Educacin sexual. Un proyecto humano de mltiples facetas. Bogot: Siglo del Hombre Editores. Se encuentran varios argumentos que sustentan esta armacin.
69
69
pecabezas favorecen la creatividad y la prctica de habilidades para la toma de decisiones y la resolucin de problemas. El juego de la casita facilita el ensayo de habilidades para relacionarse con otros y el aprendizaje de tareas domsticas. Lo dicho hasta este punto ilustra que a los nios y las nias se les socializa para vivir en un mundo dividido: por un lado, los hombres libres y autosucientes, por el otro, las mujeres serviciales y dependientes. Desde los primeros aos, las nias pueden jugar con nios sin temor a que se les cuestione su feminidad, mientras que los nios que juegan con nias son vctimas de la sancin, la burla, la crtica y la exclusin social. As, los nios que son castigados por tener comportamientos femeninos comienzan a ver la feminidad y a las mujeres con desprecio. Estos hombres asumen que la feminidad es algo malo porque es sinnimo de debilidad, pasividad, dependencia, inseguridad, sumisin, mientras que la masculinidad es equivalente a aventura, poder, control, libertad, xito, independencia, fortaleza, valenta. Aunque en los ltimos aos las mujeres han logrado ser ms que amas de casa, el trato desigual hacia los nios y las nias contina vigente. Los procesos de socializacin sexistas continan impidiendo el desarrollo integral de las personas. Es por ello que, en el captulo que sigue, planteamos algunas alternativas para que el proceso de socializacin sexual contribuya al logro del objetivo que la mayora de los adultos tenemos cuando asumimos la tarea de cuidar a los nios y a las nias: Promover su desarrollo integral49. Una invitacin a responder... Marque con las actividades que usted permite que realicen los nios y con x las que usted aprueba que ejecuten las nias. Patear y gritar cuando est enojado/a. Llorar cuando se golpea. Correr a esconderse cuando algo le asusta.
70
70
49 De esta forma se da respuesta a la poltica Nacional de Salud Sexual y Reproductiva (Ministerio de la Proteccin Social, 2003) que plantea la urgencia de desarrollar acciones que incidan sobre los estereotipos de gnero y los valores culturales sobre la sexualidad que condicionan comportamientos que no siempre favorecen la salud y el desarrollo autnomo de proyectos de vida signicativos.
LA SEXUALIDAD
Golpear a otro/a nio/a que le ha pegado. Andar desnudo/a en pblico. Jugar con muecas. Jugar con carritos. Colaborar en la cocina. Ayudar en las reparaciones mecnicas. Dar de comer a los nios y nias ms pequeos. Cmo justica el hecho de que a los nios se les permite hacer determinadas cosas y a las nias otras? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ __________________ Qu ventajas y desventajas tiene para los nios y nias actuar de acuerdo con lo que socialmente se tiene establecido para cada uno de los sexos? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ __________________
71
71
LA SEXUALIDAD
Captulo 3 Una propuesta para el cambio

Para reexionar Cmo desea usted que sean en el futuro los nios y las nias que tiene bajo su cuidado? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _______________ Qu hace usted para ayudar a que esos nios y nias lleguen a ser lo que usted espera que sean? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _______________
Es probable que usted, al igual que la mayora de las personas, al cuestionarse sobre sus objetivos como responsable de la socializacin sexual de los nios y las nias, haya respondido que lo que busca es que lleguen a ser adultos felices. Las investigaciones han mostrado que la gente describe la felicidad en trminos de
73
73
alegra, paz, sentimientos de realizacin personal, placer, diversin, bienestar y satisfaccin con la vida50. Lo anterior signica que la felicidad tiene que ver con el juicio que hace la persona sobre la calidad de su propia vida. Ese juicio se basa en las respuestas que la persona da a las siguientes preguntas51:

En qu medida he logrado lo que me he propuesto? Qu consecuencias (personales, familiares o sociales) ha tenido el logro de estos objetivos? El logro de estos objetivos me ha permitido alcanzar otras metas importantes para m? Estos objetivos los den teniendo en cuenta mis propios intereses y capacidades o con el n de satisfacer las expectativas de las personas que son importantes para m? Qu tanto, la realizacin de estos objetivos, me ha facilitado satisfacer mis necesidades de aceptacin, apoyo, reconocimiento, seguridad y realizacin personal?
Se puede decir que una persona es feliz cuando, al hacer un balance de su vida, reconoce que tiene lo que se merece, establece que ha logrado lo que se ha propuesto y se siente bien con lo que tiene, con lo que ha logrado y con lo que es como ser humano52. Contrariamente a lo que popularmente se cree, la felicidad no depende de los recursos econmicos con los que cuenta la persona, de sus ingresos o de sus posesiones materiales. Es decir, aunque para estar bien se requiere la satisfaccin de
50 Schmuck, P. & Sheldon, K. M. (2001). Life goals and well-being: To the frontiers of life goal research. En P. Schmuck & K. M. Sheldon (Eds.). Life goals and well-being. Towards a positive psychology of human striving (p. 1-17). Alemania: Hogrefe & Huber Publishers. 51 Bauer, J. J., McAdams, D. P. & Sakaeda, A.R. (2005). Interpreting the Good Life Growth Memories in the Lives of Mature, Happy People. Journal of Personality and Social Psychology, 88, 1, 203-217.
74
74
52 McGregor, I. & Little, B. R. (1998). Personal Projects, Happiness and Meaning. On Doing Well and Being Yourself. Journal of Personality and Social Psychology, 74, 2, 494-512.
LA SEXUALIDAD
las necesidades fsicas bsicas, esto no necesariamente incide directamente en sus sentimientos de felicidad. La mayora de las personas estamos convencidas de que los recursos materiales son una condicin bsica para ser felices. Esta conviccin nos lleva a planear nuestra vida en funcin de la consecucin de recursos econmicos; asumimos que con el dinero no solo vamos a obtener comodidad, placer y estabilidad, sino tambin poder, reconocimiento y seguridad. No obstante, los datos de diversos estudios indican que las personas que se sienten ms satisfechas con su vida son las que sienten que estn logrando lo que se han propuesto sin dejar de ser lo que son y que, por lo tanto, son dueas de s mismas y de su futuro53. Ahora bien, para que una persona llegue a hacerse responsable de su propia vida, necesita haber crecido en un ambiente promotor de su desarrollo integral. Dijimos en el captulo 1 que el desarrollo integral implica cambios armnicos en todas las reas, incluida la sexual. El desarrollo de una sexualidad saludable es fundamental para nuestra felicidad. Caractersticas de una persona que ha logrado desarrollar una sexualidad saludable54

Conoce, acepta y valora su propio cuerpo. Incluye la dimensin sexual en la descripcin y valoracin que hace de s misma. Se siente adecuada, competente y valiosa como persona, independientemente de ser hombre o mujer, femenina o masculina, heterosexual, homosexual o bisexual. Expresa una actitud positiva hacia s misma como ser sexuado. Reconoce y acepta sus cualidades, potencialidades, defectos y limitaciones como ser sexuado.
53 Bauer, J. J. & McAdams, D. P. (2004). Growth goals, maturity, and well-being. Developmental Psychology, 40, 1, 114-127. 54 Vargas Trujillo, E. (2007). Sexualidad... mucho ms que sexo. Bogot: Departamento de Psicologa, Centro de Estudios Sociales, Universidad de Los Andes.
75
75
Controla su propia vida sexual. Es capaz de resistirse a las presiones sociales para que piense y acte de cierta forma. Toma decisiones sexuales teniendo en cuenta sus propios criterios y evaluando las implicaciones de su comportamiento para s misma, otras personas y la sociedad. Busca informacin sobre la sexualidad en la medida en que la necesita para tomar decisiones. Discrimina entre los comportamientos sexuales que favorecen su bienestar fsico, psicolgico o social y aquellos que implican algn riesgo para s misma o para otras personas. Practica comportamientos de autocuidado tales como acudir a exmenes mdicos regulares, realizarse el autoexamen de los senos o de los testculos, tomar medidas para evitar contraer y transmitir infecciones sexuales, incluyendo el VIH, usar mtodos de planicacin familiar, acudir al control prenatal desde las primeras semanas de gestacin. Las consecuencias de sus decisiones y comportamientos sexuales le ayudan a alcanzar las metas que se ha propuesto, no afectan a otros y contribuyen a su bienestar. Reconoce que es vulnerable y, por lo tanto, evita prcticas que tienen mayor probabilidad de afectar negativamente su desarrollo integral y su bienestar sexual. Sus prcticas sexuales la mantienen libre de desordenes, enfermedades, infecciones o deciencias que intereren con su comportamiento sexual y reproductivo. Su comportamiento sexual est libre de creencias infundadas y de sentimientos de culpa, temor o vergenza. Maneja de manera competente y ecaz la presin del entorno con respecto a su vida sexual. Tiene una posicin crtica frente a los mensajes que recibe de los distintos agentes de socializacin sexual.
76
76
LA SEXUALIDAD
Es capaz de planear y organizar su vida sexual de manera que le permita lograr lo que se propone. Hace uso efectivo de las oportunidades y los servicios que el medio le ofrece para mantenerse sexualmente saludable. Crea y selecciona espacios y experiencias de interaccin sexual acordes con sus propias necesidades y valores. Establece y mantiene relaciones signicativas con otros caracterizadas por la autenticidad, la reciprocidad y un sano balance entre la cercana emocional y la autonoma. Ejerce y deende sus derechos sexuales. Reconoce, promueve y respeta los derechos sexuales de las otras personas. Es capaz de satisfacer sus deseos sexuales y los de su pareja a travs de diversas formas de expresin ertica que no se limitan a las relaciones sexuales penetrativas. Es competente para hablar abiertamente de su historia sexual, obtener informacin sobre la vida sexual de su pareja y para negociar prcticas sexuales seguras para las personas involucradas. Se ve a s misma como una persona sexuada en continuo cambio y crecimiento. Est abierta a experiencias sexuales que le permitan realizar los planes que tiene para el futuro, que promuevan el desarrollo de su potencial y que le ayuden a adquirir un mayor conocimiento de s misma A nivel sexual, tiene planes para el futuro y un sentido de propsito en la vida, est convencida que su vida pasada, presente y futura tiene sentido.
Cmo se puede lograr que los nios y nias desarrollen una sexualidad saludable? Para que los nios y nias puedan desarrollar una sexualidad saludable se requiere que en su medio ambiente fsico, afectivo y sociocultural se le permita satisfacer
77
77
sus necesidades siolgicas y psicolgicas bsicas en un contexto de respeto a sus derechos humanos fundamentales. En los captulos anteriores hemos visto que uno de los factores que ms diculta el desarrollo integral de las personas es el crecer en un contexto sociocultural sexista. Por esta razn, en este manual proponemos usar como marco de referencia para la socializacin sexual de los nios y de las nias los derechos sexuales que se presentan en el siguiente recuadro. Los derechos sexuales se consideran en la actualidad derechos humanos fundamentales. Derechos Sexuales Todas las personas, sin distincin de edad, sexo, gnero u orientacin sexual tienen derecho a55:

Vivir libres de coercin, discriminacin y violencia. Su integridad y seguridad corporal. La privacidad. Escoger libremente a su pareja. La expresin emocional. Optar por tener o no actividad sexual. Tener relaciones sexuales consensuales. Elegir si unirse o casarse o no y con quin hacerlo. Decidir tener o no hijos, cundo tenerlos y cuntos. Tener una vida sexual segura, satisfactoria y placentera. Buscar, obtener e impartir informacin relacionada con la sexualidad basada en el conocimiento cientco. Imparcialidad y justicia en la distribucin de benecios y responsabilidades.
78
78
55 World Health Organization (2004). Denitions. Progress in Reproductive Health Research, 67, p. 3 http://www.who.int/reproductive-health/hrp/progress/67.pdf
LA SEXUALIDAD
Tomar decisiones sobre su vida sexual. Contar con servicios de atencin en salud sexual y reproductiva de calidad. Las mismas oportunidades, recursos, benecios y acceso a los servicios de SSR.
Cabe sealar que para lograr que nuestra sociedad sea menos sexista y, de esta manera, generar cambios en la forma de tratar a los nios y las nias, no basta con la existencia de estos principios fundamentales reconocidos a nivel internacional. Lo que realmente importa es su puesta en prctica y, para ello, las personas que cumplimos la funcin de ser agentes de socializacin sexual necesitamos convencernos de que vale la pena respetar estos derechos y reconocer que diariamente impedimos su ejercicio a los nios y a las nias que tenemos bajo nuestro cuidado56. Efectivamente, tomar la decisin de poner en prctica los derechos sexuales de los nios y de las nias en el proceso de socializacin sexual, implica:

Ser conscientes de que la sexualidad es mucho ms que genitalidad. Admitir que desde el mismo momento de la fecundacin el ser humano es sexual y que el ambiente sociocultural contribuye a dar forma a la sexualidad. Reconocer que los hombres y las mujeres somos diferentes pero no opuestos, contrarios, ni enemigos. Conocer las ventajas y desventajas que tiene tanto para hombres como para mujeres el crecer en un medio sociocultural sexista. Reconocer que nuestra forma de actuar es el resultado de nuestra historia personal y que con nuestro comportamiento estamos contribuyendo a perpetuar prcticas sexuales discriminatorias. Aceptar que cuando tratamos a los nios y a las nias de manera sexista impedimos su desarrollo integral.
79
79
Aceptar que cada ser humano es nico, independiente, digno de consideracin y respeto y que tanto hombres como mujeres tienen derechos humanos. Comprometernos a aprender sobre la sexualidad infantil y usar ese conocimiento en la vida diaria.
Qu ventajas tiene llevar a cabo el proceso de socializacin sexual teniendo en cuenta los derechos sexuales de los nios y de las nias? Para los nios y nias la principal ventaja de crecer en un ambiente en el que se respetan sus derechos sexuales, es que tienen una mayor probabilidad de convertirse en personas:

Seguras de s mismas. Creativas. Capaces de controlar su comportamiento y de decidir su propia vida. Sensibles a las necesidades de quienes les rodean y dispuestas a actuar para satisfacerlas. Capaces de dar y recibir afecto. Hbiles para resolver problemas y para tomar decisiones teniendo en cuenta sus intereses y los de las dems personas involucradas. Competentes para reconocer sus emociones y comunicarse de manera efectiva. Competentes para enfrentar los retos que la vida les plantea.
En sntesis, se ha observado que las personas que fueron tratadas en forma digna y justa en su infancia desarrollan una sexualidad saludable y, por lo tanto, son felices.
80
80
LA SEXUALIDAD
Algunas caractersticas predominantes en las personas que enfrentan los retos que la vida les plantea con mayor xito57 Imaginativas Creativas Sensibles Cooperativas Consideradas Generosas Prudentes Clidas Respetuosas Rpidas para aprender Amables Atentas Cuidadosas Persistentes Ordenadas Precavidas Expresivas Optimistas Seguras de s mismas Estables emocionalmente
Qu debemos saber sobre la sexualidad infantil para poner en prctica los derechos sexuales de los nios y de las nias en el proceso de socializacin sexual? Para promover el cambio que estamos proponiendo es importante:
Obtener informacin sobre las caractersticas de los nios y de las nias en las distintas etapas de desarrollo. Desarrollar habilidades para establecer relaciones positivas y satisfactorias con los nios y las nias que tenemos bajo nuestro cuidado. Tener en cuenta los medios ms ecaces para lograr que los nios y las nias aprendan lo que les conviene para desarrollarse integralmente. Mejorar nuestra capacidad para manejar de manera adecuada las expresiones de la sexualidad infantil. Buscar apoyo de profesionales expertos cuando tenemos dudas sobre cmo abordar una situacin que pone en riesgo el desarrollo sano de la sexualidad y el bienestar integral de un nio o de una nia.
57 Caspi, A. Roberts, B.W. & Shiner, R.L. (2005). Personality development: Stability and change. Annual Review of Psychonology, 56, 453-484.
81
81
Cules son las caractersticas de los nios y de las nias en las distintas etapas de desarrollo? Como ya lo mencionamos, el desarrollo de los nios y de las nias atraviesa varias etapas y ocurre a ritmos distintos. No obstante, en ocasiones los adultos esperamos que todos los nios y nias se comporten de la misma forma, que acten como si fueran adultos y que entiendan o hagan cosas que an no estn en condiciones de comprender o realizar. Para evitar que les exijamos a los nios y nias menores de 6 aos ms de lo que estn en capacidad de hacer o de que, por el contrario, los tratemos como si no fueran capaces de comprender casi nada, resulta til usar como gua las caractersticas que los expertos en el tema de desarrollo han logrado identicar y que se sintetizan en el siguiente cuadro58. En el cuadro se observa que desde el nacimiento el nio o la nia cuenta con el potencial para relacionarse con las personas responsables de satisfacer sus necesidades bsicas y sobrevivir. Por ejemplo, el beb cuenta con el reejo de succin lo cual le facilita la lactancia y, por lo tanto, calmar el hambre. A partir del tercer mes, lleva a cabo varias acciones con el n de comunicarse con sus cuidadores (sonre, llora, gira la cabeza, grita). Es as como en el primer ao se comienza a establecer la relacin entre el nio y la nia y sus cuidadores, la cual es esencial para que pueda darse de manera ecaz el proceso de socializacin sexual. Posteriormente, hacia los dos aos, el desarrollo de las habilidades lingsticas favorece la relacin con otros nios y nias, la participacin en diversas actividades y juegos y las primeras manifestaciones de independencia.
58 Save the Children (sin fecha). Podemos solucionarlo. Conanza en la crianza de los hijos. Reino Unido: Autor Save the Children (2001). Abuso Sexual Infantil. Manual de formacin para profesionales. Espaa: Autor. Para ampliar este aspecto pueden consultarse los siguientes documentos: INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR FAMILIAR - UNICEF (1995). Escala de Valoracin Cualitativa del Desarrollo Infantil. Bogot, ICBF.
82
82
INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR FAMILIAR (1990). El desarrollo Infantil. Una conceptualizacin desde el ICBF. Bogota: Subdireccin tcnica de Proteccin.
LA SEXUALIDAD
A los 4 aos comienza a plantear las primeras preguntas sobre s mismo/a y el mundo que le rodea, tiene la capacidad para realizar actividades de autocuidado y juegos cooperativos y, por lo tanto, es capaz de reconocer las consecuencias de su comportamiento, de comprender las reglas y las razones que plantean otros para justicar sus acciones. Edad 0 7 meses Caractersticas Depende del adulto para la satisfaccin de sus necesidades bsicas. Se comunica a travs del llanto, la sonrisa, la imitacin de sonidos y el balbuceo. Explora sus manos y pies. Frente al espejo se reconoce a s mismo/a. Identica las partes de su cuerpo. Responde cuando se le llama por su nombre. Reconoce voces familiares. Reacciona ante personas extraas con llanto o manifestaciones de miedo. Se da cuenta que tiene la habilidad para hacer las cosas que se propone (comportamiento intencional). Juega solo/a (Juego solitario). Imita el comportamiento de los adultos. Utiliza algunas palabras para expresarse. Entiende algunas palabras e ideas. Disfruta la lectura de cuentos y el juego con marionetas. Quiere hacer algunas cosas solo/a (conductas de yo puedo solo, tales como vestirse, comer, lavarse las manos). Les gusta colaborar en las tareas de la casa. El juego contina siendo individual. Se inicia el control de esfnteres. Comienza a entender el efecto que tiene su comportamiento en otros
8 12 meses
1 2 aos
83
83
Edad
Caractersticas Expresa la frustracin con llanto, gritos y pataletas. Se enoja cuando no logra hacer todo lo que quiere. Contina el desarrollo de habilidades lingsticas. Es capaz de identicar, interpretar y comprender las emociones de otras personas. Juega al lado de otros nios y nias, haciendo cosas iguales o similares pero sin mucha interaccin (Juego paralelo). Puede comer y vestirse solo/a. En el juego imita o representa la vida de los adultos. Maniesta su curiosidad a travs de preguntas. Inicia el aprendizaje de la lectura y la escritura. Maniesta inters por las relaciones romnticas. Participa en juegos con otros nios y nias que implican la imaginacin, el establecimiento y cumplimiento de reglas grupales (Juego cooperativo). Usa el lenguaje para expresar sus emociones. Realiza por s mismo/a las actividades de aseo personal y cuidado de sus cosas. Es capaz de modelar una tarea a nios ms pequeos.
2 4 aos
4 6 aos
Cmo podemos establecer relaciones positivas y satisfactorias con los nios y las nias que tenemos bajo nuestro cuidado? Un requisito fundamental para que pueda ocurrir el proceso de socializacin sexual es que entre los nios y nias y los adultos responsables de su cuidado se establezca una relacin positiva y satisfactoria. Para lograr establecer una relacin positiva con los nios y nias, podemos hacer uso de diversas estrategias que resultan de la combinacin de los siguientes aspectos59:
84
84
59 Berkowitz, M.W. & Grych, J.H. (1998). Fostering goodness: Teaching parents to facilitate childrens moral development. Journal of Moral Education. 27, 3, 371 392.
LA SEXUALIDAD
a) La aceptacin incondicional del nio o de la nia llamada tambin apoyo, calidez, expresin del afecto o inters autntico en el bienestar del nio o de la nia. Se expresa mediante aquellos comportamientos del adulto tendientes a mantener una relacin estrecha con el nio o la nia (por ejemplo, compartir actividades y disfrutar de momentos en privacidad) que permiten que el nio o la nia se sienta apoyado/a y seguro/a de que se lo acepta tal como es. b) El establecimiento de normas y lmites claros y el seguimiento de su cumplimiento. Implica adecuar nuestras exigencias y los mtodos que usamos para lograr que los nios y nias las cumplan, a su edad y sus capacidades. De esta manera, favorecemos el desarrollo de su sentido de responsabilidad sin desalentar su individualidad y su independencia. c) El fomento de la autonoma supone aceptar que los nios y nias tienen la capacidad de pensar, sentir y actuar de manera independiente y que, de acuerdo con su nivel de desarrollo, se les debe permitir tomar decisiones y solucionar sus problemas. La autonoma se desarrolla cuando les exigimos que acten de acuerdo con su edad, les hacemos pensar sobre las consecuencias que tiene su comportamiento para ellos y las dems personas, les ayudamos a plantear alternativas para solucionar problemas o les permitimos explorar el ambiente y aprender de la experiencia. d) La disposicin a intercambiar informacin, experiencias, necesidades y sentimientos a travs de una comunicacin clara y abierta. En el siguiente cuadro usted encuentra ejemplos concretos de lo que puede hacer para poner en prctica cada una de estas estrategias.
Maccoby, E. E., & Martin J. A. (1983). Socialization in the context of the family: Parent-child interaction. En P. H. Mussen (Serie Ed.) & E. M. Hetherington (Vol. Ed.) Handbook of child psychology: Vol. 4. Socialization, personality and social development. (4th ed., p.1-101). New York: Wiley. Steinberg, L., Elmen, J., & Mounts, N. (1989). Authoritative parenting, psychosocial maturity, and academic success among adolescents. Child Development, 60, 1424-1436. Steinberg, L., & Morris, A. S. (2001). Adolescent development. Annual Review of Psychology, 52, 83-110. Steinberg, L. & Silverberg, S. B. (1986). The vicissitudes of autonomy in early adolescence. Child Development, 57, 841-851.
85
85
Aceptacin incondicional Reconozca las necesidades siolgicas y psicolgicas del nio/a y responda a ellas teniendo en cuenta su edad.
Establecimiento de lmites
Fomento de la autonoma
Apertura a la comunicacin Cree espacios de juego y conversacin.
Establezca rutinas de Cree espacios fsicos aseo, sueo, alimenta- libres de riesgo que inviten a la realizacin de cin, juego. actividades exploratoElaboren (adultos y ni- rias sin molestar a otros. os) una lista de las Permtale hacer las coAbrcelo/a, acarcielo/a, tareas domsticas y de- sas que intenta hacer nan responsabilidades por s mismo/a: vestirse, bselo/a, arrllelo/a. sin establecer diferenDgale frecuentemente cias por sexo (pueden comer, elegir ropa y juguetes, baarse. te amo. acordar que estas activiIntersese por sus actividades sern rotadas por Reconozca su esfuerzo y elgielo/a. das o semanas). dades. Diga claramente lo que espera quiero que al Resalte los aspectos po- terminar de jugar recositivos de los nios y jas todos los juguetes y los pongas en el canasnias to. Evite las comparaciones. Sea consistente (estaRecuerde que los seres ble) es decir, si dice que humanos somos imper- antes de ir a dormir defectos, no espere que los ben lavarse las manos nios y nias que tiene y cepillarse los dientes, bajo su cuidado sean la exija el cumplimento de excepcin. esta norma siempre. Evite amenazar con el Establezca sanciones retiro del afecto cuando relacionadas con la se equivoca si sigues falta y que le permitan portndote as te voy a repararla y aprender de dejar con tus abuelos. la experiencia: HabaAcepte que los nios y mos acordado que hoy nias no son una repro- recogas la ropa sucia, duccin exacta de los como no lo hiciste, para adultos, son diferentes que puedas salir a jugar y no tienen por qu ser debes hacerlo durante como esperamos que toda la semana. sean. Sea rme, evite ceder a Al corregir haga referen- la manipulacin, si imcia al comportamiento pone una sancin no no lo/a calique como ves televisin hasta que persona: diga no me termines de recoger los gusta esto que ests ha- juguetes cmplalo. ciendo porque puedes hacerte dao, evite deja de ser tan necio, pareces un saltamontes. Permtale colaborar
Reconozca y acepte las emociones del nio o de la nia y ensele a expresarlas con palabras: ests triste, ests enojado/a, yo s que te doli mucho, Yo tambin siento frustracin cuando las cosas no me salen bien, a m tambin me daba Evite hacerle las cosas miedo la oscuridad. que ya puede hacer por Favorezca la interacs mismo/a. cin entre nios y nias Recuerde que usted no invitndoles a comparsiempre tiene la razn, tir actividades, juegos y permita al nio o a la juguetes. nia conocer por qu es importante hacer de- Comente a los nios y terminadas cosas y por nias sobre sus emocioqu se le impide hacer nes, sus experiencias, otras. Reconozca sus sus deseos, sus planes. equivocaciones y pida Dedique tiempo para disculpas. hablar sobre la forma Permtale expresar sus como se comportan las ideas y opiniones res- personas y las implipecto a la ropa que va a caciones que tiene ese ponerse, el juguete que comportamiento Saquiere usar o el juego ben, hoy cuando vena en el que quiere parti- en el bus vi cuando un jovencito le robaba la cipar. cartera a una seora, Solicite su opinin sent tristeza al ver a esa cuando van a preparar pobre seora gritando los alimentos o cuando desesperada, a lo mejor van a tomar una deci- llevaba la platica del sin familiar que lo/a mercado afecta. Exprese inters autntico por conocer el punto de vista de los nios y de las nias.
86
86
LA SEXUALIDAD
Aceptacin incondicional Exprese inters por lo que hace cuando no est con usted, pregntele por sus experiencias, actividades, sus amigos, sus emociones.
Establecimiento de lmites
Fomento de la autonoma
Apertura a la comunicacin Permita que los nios y las nias hablen de lo que hicieron durante el da y pregunte por cmo se sintieron en las distintas situaciones. Recuerde que las emociones no tienen sexo, permita que tanto nias como nios expresen lo que sienten abiertamente.
Est al tanto de lo que Tenga en cuenta la opihacen los nios y nias, nin o punto de vista dnde se encuentran, del nio/a. con quin se relacionan y verique que aunque usted no est con ellos/ as las reglas que han acordado se cumplen. Dedique tiempo a explicar la razn por la cual usted impone una regla, permtale ver las consecuencias que tiene su comportamiento para s mismo/a y para otras personas.
En sntesis, la relacin que los nios y nias establecen con sus cuidadores se comienza a establecer desde el mismo momento del nacimiento y depende en gran medida de la sensibilidad de los adultos para identicar las necesidades de los nios y de las nias y de su capacidad para responder de manera efectiva y oportuna.

Para favorecer una buena relacin con los nios y nias es importante: Observar y ser sensible. Los cuidadores necesitan tiempo para conocer y empezar a entender la forma en que los nios y nias comunican sus necesidades. Actuar de acuerdo con la necesidad que ha sido identicada. Al principio los cuidadores tendrn que experimentar distintas formas de responder para poder descubrir cul es la que ms satisface a los nios y nias. Responder de manera consistente es decir, de la misma forma siempre. Reconocer y aceptar que cada persona es nica y que, por lo tanto, tiene sus propias caractersticas y estilo de responder a las diferentes situaciones.
87
87
Cules son los medios ms ecaces para lograr que los nios y las nias aprendan lo que les conviene? Hemos dicho que, en general, los adultos buscan que los nios y las nias lleguen a ser felices. Tambin hemos mencionado que una persona feliz es aquella que tiene la capacidad para dirigir y controlar su vida de acuerdo con criterios personales y teniendo en cuenta las consecuencias que tienen sus decisiones y su comportamiento para s mismo/a y para quienes le rodean. Esta capacidad se desarrolla a travs de tres procesos60:

La observacin La instruccin La experiencia
La mayor parte del comportamiento humano es aprendido a travs de la observacin. En el aprendizaje por observacin la conducta de una gura signicativa, funciona como modelo para que quien la observa asuma comportamientos similares. Lo anterior signica que los comportamientos de los agentes de socializacin sexual se pueden convertir en modelo para los nios y las nias. Los agentes de socializacin le ensean al nio o a la nia, con su ejemplo, cundo, dnde y cmo expresar afecto; qu, cmo y con quin hablar acerca de lo que le ocurre, lo que siente, lo que quiere, necesita o suea; qu cosas puede y debe hacer; cules son las tareas que debe desempear como hombre o como mujer. Por ejemplo, es muy difcil que un nio aprenda a lavar los platos, a poner la mesa o a tender su cama si no se le involucra en este tipo de tareas y, adems, observa que su padre tampoco participa en su realizacin. En los diferentes espacios de socializacin el nio o la nia tambin aprende la manera apropiada de usar y hacer respetar el espacio fsico y emocional que existe entre l o ella y las otras personas. Este aprendizaje se logra observando:
La forma como se sientan los adultos entre s (por ejemplo, demasiado cerca o lejos).
60 Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
88
88
Bandura, A. (2001) Social Cognitive Theory: An agentic perspective. Annual review of Psychology, 52, 1-26.
LA SEXUALIDAD
El tipo de expresiones de afecto que hacen a otras personas y admiten que otros les hagan (por ejemplo, besos en la mejilla entre parientes, besos en la boca entre novios o esposos). Las exigencias de respeto a la privacidad e intimidad que hacen las personas (por ejemplo, los adultos cierran la puerta cuando entran al bao o cuando se estn vistiendo y piden a los nios y nias que cuando observen la puerta de la habitacin cerrada, toquen antes de entrar). Los temas que discuten los adultos en su presencia o en presencia de otros (por ejemplo, en una visita los padres no discuten sobre cmo pagar el arriendo, esto lo hacen cuando estn en familia).
El aprendizaje por observacin se complica cuando los nios y nias son expuestos a modelos inconsistentes de comportamiento, es decir, cuando las guras de identicacin no se comportan de forma similar o cuando no lo hacen siempre de la misma forma. Por ejemplo, para los nios y las nias es difcil comprender qu se espera de ellos cuando observan que mientras en la casa las mujeres son las encargadas de ordenar los cuartos en la escuela la profesora exige que tanto las nias como los nios colaboren en esta actividad. Tambin genera confusin ver que el padre trata cariosamente a la madre cuando estn en pblico pero cuando estn a solas la grita y la golpea. La segunda estrategia de aprendizaje de la que disponemos las personas es la instruccin, es decir, a travs de lo que nos dicen que debemos hacer. Por ejemplo, cuando la madre le indica a su hijo cmo recoger los juguetes al terminar de jugar y dnde ponerlos. La instruccin, para que sea efectiva, debe ir acompaada de una consecuencia en forma de reconocimiento o sancin social. En este ejemplo, la madre puede decir a su hijo bravo, as tus juguetes te van a durar ms y el cuarto se ve lindo y ordenado!, cuando el nio no recoge sus juguetes, la madre puede decir algo como hasta que no termines de recoger los juguetes no puedes ver televisin, porque si los dejas tirados alguien puede pisarlos y caerse o romperlos. No obstante, hay que tener en cuenta que la instruccin no va a ser efectiva si las consecuencias del comportamiento son inconsistentes, es decir, si actuar o no de acuerdo con lo que se est enseando no tiene siempre la misma consecuencia, si se amenaza con una sancin y no se cumple o si el cura predica pero no aplica.
89
89
La ltima forma de aprendizaje es a travs de la experiencia. Las personas aprendemos haciendo, es decir, no solo a travs de lo que vemos que otros hacen o a travs de lo que nos ensean directamente sino a travs de la realizacin de una serie de actividades que satisfacen nuestra curiosidad y nuestra necesidad de exploracin. En el dominio sexual, la necesidad de exploracin y la curiosidad es lo que mueve a los nios y nias a chuparse las manos, a morderse los pies, a tocarse los genitales, a plantear preguntas. Otra experiencia que permite a los nios y nias aprender es el juego. En los juegos los nios y nias aprenden de s mismos y desarrollan habilidades para, entre otras muchas cosas, negociar reglas, resolver conictos, expresar emociones, compartir, cooperar. Las reacciones de los adultos frente a estas manifestaciones propias de su curiosidad infantil y experiencias de juego favorecen el aprendizaje de reglas y pautas de comportamiento.
Ideas para recordar

En la actualidad se sabe que el ser humano nace con el equipaje biolgico que necesita para crecer y desarrollar su sexualidad de manera saludable. Ese equipaje es como arcilla en las manos de un artesano, puede ser fcilmente moldeado a lo largo de la vida. Las experiencias en los primeros aos de vida, para bien o para mal, pueden tener efectos para toda la vida. De la misma manera que un beb que no recibe la alimentacin adecuada puede sufrir de desnutricin y tener serios problemas en su desarrollo fsico y mental, un beb que vive en un ambiente sexista en el que no se le satisfacen sus necesidades psicolgicas bsicas puede ver alterado el desarrollo de su sexualidad. Cules son las expresiones naturales de la sexualidad infantil y cmo podemos manejarlas? El desarrollo de la sexualidad, como dijimos en los apartados precedentes, se inicia en la infancia y progresa con la edad, de la misma forma que ocurre con las otras facetas de la identidad del ser humano. En general, se ha observado que en los primeros seis aos de vida el desarrollo de la sexualidad tiene que ver fundamentalmente con cuatro procesos:
90
90
LA SEXUALIDAD
a) b) c) d)
El reconocimiento y la aceptacin del propio cuerpo. La identidad con el sexo y con el gnero. La adquisicin de conocimientos sobre la sexualidad. La adopcin de prcticas de autocuidado.
Cmo se desarrolla el reconocimiento y la aceptacin del propio cuerpo? Para el ser humano el reconocimiento y la aceptacin del propio cuerpo es una tarea fundamental para la construccin del concepto y la aceptacin de s mismo. Esta tarea se logra progresivamente, desde los primeros meses de vida los nios y nias comienzan a explorar diferentes partes del cuerpo61: se miran y se introducen en la boca sus manos y sus pies, se tocan sus genitales cuando tienen la oportunidad de hacerlo (durante el cambio de paal o el bao) o se introducen objetos en la nariz y los odos. Las personas que se encargan de su cuidado tambin facilitan este autodescubrimiento y aprendizaje, por ejemplo, les ensean las partes del cuerpo a travs de juegos y canciones. Generalmente, en las actividades dirigidas a ensear las partes del cuerpo a los nios y nias, los adultos no incluyen los genitales, lo cual es esencial para que estos sean asumidos de manera tan natural como la cabeza o los pies. Por ejemplo, en las canciones que implican nombrar y sealar la cabeza, el tronco, las rodillas y los pies, se pueden incluir dentro de la secuencia los genitales (la vulva para las nias, el pene y los testculos para los nios); en el aula podemos utilizar muecos sexuados, rompecabezas y lminas para colorear que incluyan nios y nias desnudos con los que pueden ir aprendiendo todas las partes que lo conforman, incluidos los genitales, sin hacer particular nfasis en alguna de ellas. De esta manera los nios se familiarizarn con los trminos apropiados para referirse a los rganos sexuales, lo cual facilita la comunicacin y evita que comiencen a ver el cuerpo y los temas relacionados con la sexualidad con morbosidad o malicia.
61 Johnson, T. C. (1988). Child perpetrators children who molest other children: Preliminary ndings. Child Abuse and Neglect, 12, 219-229. Johnson, T. C. (1993). Clinical evaluation. En E. Gil & T. C. Johnson, Sexualized Children. Assessment and treatment of sexualized children and children who molest. USA: Launch Press.
91
91
Si los adultos tienen dicultades para usar con naturalidad la terminologa correcta de las partes del cuerpo, pueden repetirlos con frecuencia cuando estn a solas hasta que se sientan cmodos al decirlos en voz alta. Si los nios y nias ya han aprendido otros nombres para referirse a los genitales, podemos aclararles que esos trminos, aunque los usa la mayora de la gente, no son los apropiados. Paralelamente, los nios y nias van descubriendo la capacidad que tienen para experimentar placer. Se ha observado que, desde los primeros das de nacidos, los nios y las nias parecen experimentar placer cuando se estimulan sus genitales y otras regiones de su cuerpo identicadas como zonas ergenas. Incluso desde las primeras semanas de vida, los nios responden (de manera reeja) con erecciones y las nias con lubricacin vaginal a ciertos estmulos internos o externos (por ejemplo, mientras duermen, los baan, los alimentan o les cambian el paal). Sin embargo, aunque los nios y las nias nacen con la capacidad potencial de responder a los estmulos sexuales y sentir placer al ser estimulados en las zonas ergenas, estas reacciones no son la expresin del deseo sexual con la connotacin que tiene para los adultos. Estas son respuestas reejas, involuntarias, automticas como lo son la succin (el beb voltea la cabeza, abre la boca y realiza movimientos de succin cuando se le toca la mejilla con un dedo o el pezn), el sobresalto (el beb extiende los brazos y las piernas y arquea la espalda ante un sonido fuerte), o el agarre (el beb cierra el puo con fuerza cuando se le toca la palma de la mano). Muchos de los reejos del ser humano estn presentes desde antes del nacimiento y son importantes para la supervivencia en la medida que le permiten protegerse y adaptarse al entorno. En el caso que nos ocupa en este manual, la respuesta sexual permite a las personas aparearse. Por qu los nios y nias se tocan sus genitales? Como ya hemos dicho los nios y las nias tienen que descubrir su cuerpo de la misma forma que lo hacen con el resto de las cosas que hay a su alrededor. El descubrimiento de sus genitales llega a ser una sorpresa placentera debido a que generalmente los mantienen cubiertos con los paales, de manera que el cambio de paal y el bao son los instantes propicios para tocar esta parte de su cuerpo con las manos.
92
92
Es as como la autoestimulacin ocurre inicialmente de manera involuntaria, accidental o casual y se repite de la misma forma que cualquier otra actividad tendiente
LA SEXUALIDAD
a obtener informacin sobre el propio cuerpo. A travs de esta conducta exploratoria los nios y nias van descubriendo el componente placentero que tiene tocar ciertas partes del cuerpo. Los padres o cuidadores tambin propician este descubrimiento al baarlos o al cambiarles los paales. En la medida que el nio y la nia se dan cuenta que al tocarse los genitales sienten diferente que cuando se tocan cualquier otra parte del cuerpo, empiezan a realizar esta actividad de manera intencional. As se observa que los lactantes tienden a tocarse los genitales tan pronto como pueden dirigir el movimiento de sus brazos y cuando estn desnudos. La estimulacin genital tambin se hace usando los objetos que tienen disponibles: juguetes, cobijas, almohadas o muebles. Esta prctica de autoestimulacin intencional aparece alrededor de los 2 3 aos, pero tiende a disminuir hacia los 6 aos. Estas sensaciones, aunadas a una amplia gama de actividades exploratorias en las que los nios y las nias aplican las habilidades con las que nacen (la succin y la prensin) les permiten, progresivamente, discriminar entre ellos y el mundo exterior. Con el tiempo desarrollan la capacidad de autorreconocimiento, es decir, al nal de los dos aos son capaces de reconocer que el nio o la nia que aparece frente a un espejo soy yo. Para reexionar Preguntmonos cmo es nuestra reaccin cuando el beb se esfuerza por tocar el pie con su boca? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _______________ Reaccionamos de la misma forma cuando intenta tocar sus genitales con las manos? Por qu? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _______________
93
93
Qu es lo que sentimos y pensamos cuando vemos a los nios y nias tocarse sus genitales? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ __________________
Es lo mismo la autoestimulacin que la masturbacin? No, la autoestimulacin es una actividad exploratoria, que permite al infante reconocer su propio cuerpo y diferenciarse del mundo que le rodea. Aunque la autoestimulacin es una actividad que produce placer, a diferencia de la masturbacin, no est acompaada de fantasas sexuales y no tiene como propsito lograr el orgasmo. Qu debemos hacer cuando observamos que los nios y nias se estn tocando sus genitales? Revise lo que respondi arriba. Sus repuestas le permiten darse cuenta de qu tan favorable o desfavorable es su actitud hacia la autoestimulacin en la infancia. Tenga en cuenta que la actitud que asuman los adultos frente a esta conducta de autoestimulacin tiene una inuencia denitiva en la aceptacin del nio de su cuerpo como fuente de placer y no como algo que debe ocultar y de lo cual debe sentirse avergonzado y culpable. Recordemos que los nios y las nias aprenden de lo que observan en los adultos y de lo que les comunicamos de manera verbal y no verbal. En efecto, si las personas que se encargan de su cuidado aceptan que la autoestimulacin es una conducta exploratoria que permite a los nios y nias conocerse, es ms probable que reaccionen de la misma manera que lo hacen cuando observan que estn llevando a cabo otras actividades como chuparse el dedo o mirarse en un espejo. Pero si las personas creen que la autoestimulacin es una prctica daina, sucia, obscena o pecaminosa, que indica un inters exagerado por el placer sexual, es probable que reaccionen negativamente. Analice nuevamente sus respuestas teniendo en cuenta los ejemplos que se plantean en el siguiente
94
94
LA SEXUALIDAD
cuadro. Las respuestas constructivas son aquellas que favorecen el desarrollo de una sexualidad saludable, y las respuestas restrictivas son las que pueden tener un efecto negativo en el desarrollo de la sexualidad. Respuestas constructivas Respuestas restrictivas
No interviene, ni interrumpe la actividad Sucio beb porque reconoce que la autoestimulacin es Hucala un asunto privado y personal, que no le va a Eso no se hace causar ningn dao al nio o a la nia. Qu hace tocndose por all Cuando lo hace en pblico, le explica al Vaya lvese las manos cochino odo que esa actividad se debe hacer en privado porque es como baarse o desnu- Grosero, vaya para adentro darse en frente de todo el mundo.
Le quita la mano con un mensaje no verbal que le expresa que lo que est haciendo es Observa, sin intervenir, cundo ocurre, malo, inadecuado, sucio, vergonzocmo se presenta y con qu frecuencia so. para establecer si se trata de una conducta: Le da una palmada. - Exploratoria que satisface su curiosidad Le llama la atencin en pblico. sexual natural. Qu otros ejemplos de respuestas restrictivas - Que amerita la intervencin del adulto ha observado que se presentan en el medio para asegurar que el nio o la nia conoce en el que usted vive? y comprende las reglas bsicas que regulan el comportamiento sexual de las personas. - Que expresa preocupacin y confusin frente a la sexualidad y requieren la intervencin de un profesional. En el siguiente captulo veremos cmo establecer la diferencia y cmo actuar ante cada una de estas modalidades de comportamiento.
Otro suceso que es tambin signicativo en este perodo (aproximadamente 2 a 3 aos de edad) es el inicio del entrenamiento para el control de esfnteres (orinar y evacuar en el momento y lugar aceptados socialmente). Aprender a usar el bao es mucho ms difcil para los nios y nias que aprender a comer solos o a dormir toda la noche, debido a que este comportamiento no tiene una recompensa obvia para ellos/as. Cuando el nio o la nia come satisface su necesidad de hambre e ir
95
95
a la cama para dormir le permite lograr el descanso que su cuerpo le est exigiendo. Pero cuando los/as ponemos en el bao, lo nico que hacen es orinar o evacuar, algo que de todas formas van a hacer, con o sin paal. Este comportamiento es importante para los adultos, no para los nios y nias. La forma como se realice el entrenamiento del control de esfnteres contribuye a que los nios y las nias empiecen a relacionar sus genitales con limpieza y suciedad, pudor y vergenza, satisfaccin e insatisfaccin, bueno y malo, apropiado e inapropiado. Se ha encontrado, por ejemplo, que las madres que expresan asco o hacen comentarios desagradables frente a las primeras evacuaciones de su hijo/a en el sanitario, retrasan el aprendizaje de esta conducta. Para que el entrenamiento en el control de esfnteres permita el desarrollo sano de la sexualidad es recomendable62:
Recordar que no importa cundo comience uno el entrenamiento, los nios y nias generalmente logran mantenerse limpios y secos poco antes de cumplir los tres aos. Entre ms pronto comencemos el entrenamiento ms nos vamos a tardar en lograr lo que nos proponemos. Familiarizar al nio o a la nia con el bao, la taza o la bacinilla. Podemos comprarla y explicarle que sirve para orinar y evacuar en ella, no debemos forzarlo a usarla. Es conveniente ubicarla en el bao, para que comience a asociarla con el lugar ms apropiado para hacer uso de ella. Observar los horarios en los cuales los nios y nias acostumbran a evacuar. Aprender a mantenerse limpio/a ocurre ms rpidamente que aprender a mantenerse seco, porque es algo que se presenta con menor frecuencia en el da y porque las seales que indican que esto va a ocurrir son ms fcilmente identicables tanto para los nios como para sus cuidadores. Por ejemplo, si la persona que se encarga de cuidar al nio o a la nia sabe que generalmente evacua despus de desayunar, puede dejarlo sin paal un rato y tan pronto observa las seales del nio de que el movimiento intestinal est por ocurrir, le puede sugerir y animar para usar la bacinica o la bacinilla. Si el nio o la nia dice no, no se le debe forzar, el entrenamiento en el control de esfnteres solo es exitoso cuando logramos la cooperacin espontnea del nio o de la nia, si le obligamos nos exponemos al fracaso.
96
96
62 Leach, P. (1987). Your Baby & Child. From birth to age ve. New York: Alfred A. Knoff.
LA SEXUALIDAD
Evitar convertir el uso del bao en un asunto moral, diciendo que es un/a nio/a bueno/a cuando lo usa y malo/a cuando no lo hace. Aprender a usar el bao y dejar los paales es tan solo una nueva habilidad que los nios y nias desarrollan con el tiempo. Impedir que el nio o la nia se d cuenta del disgusto que representan para los adultos las heces o su olor. Para los nios y nias, generalmente, resulta interesante ver lo que sale de su cuerpo, en ocasiones querrn cogerlas con las manos, olerlas y jugar con ellas, si observan en los adultos gestos que indican asco o expresiones verbales de repugnancia, se pueden sentir herido/as y pensar que no solo rechazan sus heces sino su cuerpo y todo lo que sale de l. No se trata de ngir que para nosotros sus heces tambin son interesantes o que disfrutamos del olor de sus excrementos, parte de lo que los nios y nias aprenden con el tiempo es que las heces no son juguetes, pero debemos evitar hacerlo/a sentir sucio/a y avergonzado/a por lo que hace. Iniciar el entrenamiento al nal de los dos aos facilitar que el proceso ocurra con poca intervencin por parte de los adultos, porque a esta edad los nios y nias estn en capacidad de bajarse los pantalones sin ayuda, de ir al bao solos/as y de vaciar la bacinilla con poco apoyo. Esto les permitir sentir que tienen control sobre s mismos/as y sobre sus cuerpos.
Qu es la identidad con el sexo y con el gnero y cmo se desarrolla? Como dijimos en el primer captulo de este manual la sexualidad es una faceta de la identidad personal. La identidad es la idea que la persona tiene de ser siempre la misma mujer o el mismo hombre aunque varen las circunstancias en las que se encuentra o cambien su apariencia, su forma de pensar, de sentir o de comportarse. La identidad de una persona se reconoce por la respuesta que da a la pregunta quin soy yo?63 La identidad se desarrolla a lo largo de la vida y puede experimentar algunos cambios con el tiempo. No obstante, se ha observado que a partir de los tres aos
63 Harter, S. (1999). The construction of the self. A developmental perspective. Nueva York: The Guilford Press. James, W. (1918/1950). The consciousness of self. En W. James. The principles of psychology (Vol. I, p. 291-401). Nueva York: Dover Publications, Inc.
97
97
comienzan a ser ms estables y que el grado de estabilidad se incrementa con el tiempo en forma progresiva. El desarrollo de la identidad ocurre de la misma forma que en otros aspectos del desarrollo, requiere del logro de una serie de objetivos que se van alcanzando progresivamente desde el nacimiento hasta la muerte. En este manual nos centraremos en las metas de desarrollo de la identidad con el sexo y con el gnero que se alcanzan en los seis primeros aos de vida64. Con nes informativos, en el siguiente cuadro se sintetizan los principales hitos del desarrollo de la identidad con el sexo y con el gnero que se presentan a lo largo de la vida65. Hitos del desarrollo de la sexualidad a lo largo de la vida
Edad 2-3 aos 3-7 aos Hito Discriminacin sexual Descripcin Diferencian a las dems personas y a s mismos segn el sexo. Reconocen las normas y expectativas sociales asociadas a cada sexo. Perciben el contenido del estereotipo como una norma natural. Comprenden que el sexo no se modica en funcin de los comportamientos e intereses. Comprenden que las normas de gnero se basa en convenciones sociales y que son modicables en funcin del cambio social. Reconsideracin e integracin de la nueva imagen corporal a la denicin de s misma. Reconsideracin e integracin de la propia masculinidad y feminidad Reconocimiento del sexo de las personas por las cuales experimenta inters afectivo y sexual. Integracin de la dimensin sexual al responder la pregunta Adultez Identidad sexual Quien soy yo? Autodescripcin y autovaloracin en funcin del sexo, el gnero y la orientacin sexual
Discriminacin de Gnero Constancia sexual
7-11 aos Flexibilidad y relatividad de gnero Redenicin sexual 11- 18 aos Redenicin de gnero Discriminacin de la orientacin sexual
64 Snchez, A. (1996). La evolucin del gnero durante la infancia. En J. Fernndez (Ed.). Varones y mujeres. Desarrollo de la doble realidad del sexo y del gnero. Madrid: Pirmide.
98
98
65 Adaptado de Snchez, A. (1996). La evolucin del gnero durante la infancia. En J. Fernndez (Ed.). Varones y mujeres. Desarrollo de la doble realidad del sexo y del gnero. Madrid: Pirmide.
LA SEXUALIDAD
De acuerdo con el conocimiento disponible sobre el tema, antes de los dos aos los nios y las nias no son capaces de decir soy nio, soy nia. A esta edad no cuentan con la informacin que requieren para establecer diferencias entre los sexos y, por supuesto, tampoco tienen la habilidad para organizar a las personas u objetos en funcin de las categoras de gnero, es decir, si corresponden a lo que se considera apropiado para los nios (masculinos) o para las nias (femeninos). Como resultado del proceso de socializacin sexual, a partir del segundo ao de vida, es posible encontrar que los nios preeren juegos y juguetes socialmente considerados masculinos y las nias los que se denominan femeninos. Por ejemplo, un nio reconoce que otro individuo es nio porque tiene el cabello corto, usa pantaln y juega con carritos, no es una nia porque no tiene pelo largo, no tiene falda, no tiene aretes y no juega con muecas. En este perodo de discriminacin de gnero los nios y nias comienzan a reconocer el sexo de las personas a partir de las caractersticas y los comportamientos que socialmente se les atribuyen a los hombres y a las mujeres (juegos, peinados, vestidos, ocupaciones), adems creen que el sexo se puede cambiar si se violan las normas de gnero. A esta edad el nio puede pensar si me visto con falda ser una nia, la nia puede asumir que si juego ftbol ser un nio. En un medio social sexista como el que hemos descrito en los captulos anteriores, los nios y nias comienzan a asociar su sexo con caractersticas y comportamientos tpicamente femeninos y masculinos. Por esta razn, para conrmar que son nios o nias tienden a actuar como observan que esperan sus agentes de socializacin sexual. Por ejemplo, a partir de los tres aos los nios y las nias preeren jugar con compaeros del mismo sexo o juguetes que socialmente han sido denidos como ms apropiados para un sexo que para otro. Solo despus de los 6 7 aos el nio y la nia son capaces de reconocer su sexo (soy nio, soy nia) y de que este hecho es inmodicable. Al mismo tiempo, comienzan a darse cuenta que a los hombres les corresponden ciertos objetos, caractersticas y cualidades y a las mujeres otras, pero que el sexo no se modica en funcin del comportamiento o los intereses de las personas. Como vemos, la crianza se encarga de sentar las bases de los comportamientos discriminatorios que se observan en el futuro. Por lo tanto, si queremos modicar
99
99
esta tendencia tenemos que comenzar desde muy temprano. Si aceptamos que el sexo no depende de lo que hacemos o lo que usamos, podemos66:

Permitir que los nios y las nias compartan los mismos juegos y juguetes. Denir deberes y responsabilidades iguales para nios y nias. Evitar asignar privilegios y prohibiciones diferentes para nios y nias. Dejar de hacer comentarios como los nios no lloran, las nias ayudan a la mam, tena que ser nia para ser tan lenta, sea macho, no se deje. Mostrar con el ejemplo que los hombres y las mujeres tenemos la capacidad de ser y hacer cualquier cosa que nos proponemos y de establecer relaciones igualitarias y equitativas. Decorar el saln de clase con ilustraciones en los que los nios y las nias comparten la realizacin de actividades. Motivar a los nios para que usen juguetes u objetos considerados tpicamente femeninos y a las nias para usar los tpicamente masculinos. Por ejemplo, invitar a los nios a jugar con muecas, a ensartar collares, a cocinar o a leer y a las nias a jugar ftbol, jugar con bloques o con carritos. Evaluar el material didctico que se utiliza en las actividades escolares para determinar si permite la educacin no sexista. Por ejemplo, las ilustraciones sobre las ocupaciones muestran tanto a los hombres como a las mujeres desempeando ocios no tradicionales como astronauta, programador/a de computadores, arquitecto/a, cirujano/a, gobernante, peluquero/a, obrero/a, transportador/a. Construir y relatar historietas en las que intervienen personajes de ambos sexos y en las que la trama permite a los nios y a las nias reconocer que tanto hombres como mujeres pueden ser y hacer lo que se propongan y que el sexo no les impone restricciones para la expresin de emociones, el logro de metas, el acceso a los recursos o el desempeo de funciones.
100
100
66 Fainholc, B. (1994). Hacia una escuela no sexista. Argentina: AIQUE. Kilmartin, C. T. (1994). The masculine self. New York: Macmillan.
LA SEXUALIDAD
Vericar que las pelculas y libros que se usan en el aula presenten diversas formas de ser hombre y ser mujer, todas igualmente vlidas y dignas de respeto: el mismo nmero de nios y de nias, heronas y hroes, se presentan mujeres trabajando fuera de casa y felices aunque no se casaron y no tuvieron hijos y hombres que realizan actividades domsticas y que se sienten felices hacindolo. Analizar el material didctico para garantizar que todas las ilustraciones y mensajes muestren que tanto hombres como mujeres tienen la capacidad para participar activamente en los procesos de toma de decisiones que afectan su vida.
Una invitacin a responder Qu otras alternativas se le ocurren a usted para comenzar a cambiar las prcticas de socializacin sexistas en la casa y en el aula de clase y favorecer relaciones entre los sexos ms igualitarias y equitativas? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Tenga en cuenta que una relacin igualitaria es aquella en la que hombres y mujeres tienen las mismas obligaciones y gozan de las mismas oportunidades, benecios y privilegios. Una relacin equitativa es aquella en la que los hombres y las mujeres comparten tanto las responsabilidades como el acceso y el control del uso de los recursos que tienen disponibles para satisfacer sus necesidades (poder).
Permitir que los nios hagan las mismas cosas que las nias puede inducirlos a ser homosexuales? La creencia de que si a un nio se le permite realizar actividades femeninas y desarrollar caractersticas del otro sexo se convertir en mujer y, por lo tanto, desear tener relaciones sexuales con personas de su mismo sexo es uno de los principales temores de los adultos y un argumento que utilizan para mantener el trato sexista.
101
101
Esta creencia est fundamentada en la falta de conocimiento sobre la sexualidad. Para aclarar esta duda recordemos lo que discutimos en el captulo 1:
El ser hombre o mujer (el sexo) est determinado biolgicamente y no se modica por lo que sentimos, pensamos o hacemos. Nuestra anatoma y siologa no se cambia como resultado de la interaccin social. En la interaccin con el medio se aprende el signicado que tiene en la sociedad el ser de uno u otro sexo y las normas y expectativas que socialmente se tienen de los individuos por ser hombres o mujeres (el gnero). La orientacin sexual, denida por el sexo de las personas por quienes preferentemente se experimenta inters o atraccin fsica, emocional o sexual es, en primer lugar, el resultado de la interaccin compleja de factores biolgicos, cognitivos y sociales y, en segundo lugar, su expresin involucra varios aspectos, entre otros67: a) la atraccin emocional; b) el deseo sexual; c) las fantasas sexuales; d) la actividad sexual; e) el estilo de vida. La orientacin sexual no se aprende en el proceso de socializacin sexual. Si la orientacin sexual fuera el resultado del proceso de socializacin sexual, las personas que crecieron en contextos sexistas no mostraran inters por personas de su mismo sexo, no obstante, los datos disponibles muestran que incluso en familias en las que las normas y expectativas de gnero son excesivamente rgidas y tradicionales algunos hijos pueden ser homosexuales. Aunque la mayora de las personas tiende a creer que debe existir armona o coincidencia entre el sexo, el gnero y la orientacin sexual, esto no siempre ocurre. Es decir, no siempre un hombre va a actuar de acuerdo a lo que en una sociedad tradicional y sexista se considera masculino y va a ser heterosexual. Tampoco todas las mujeres son femeninas y heterosexuales. Es posible que un hombre sea femenino y heterosexual o un hombre masculino sea homosexual. Esto es, el comportamiento femenino o masculino de una persona no nos permite inferir su orientacin sexual.
102
102
67 American Psychological Association. (2002). Ethical principles of psychologists and code of conduct. American Psychologist, 57, 1060-1073.
LA SEXUALIDAD
Tampoco es cierto que las personas homosexuales se sientan atradas por personas de su mismo sexo porque rechazan su propio sexo y quieren ser del otro sexo. Las personas homosexuales, generalmente, estn satisfechas con su sexo, es decir, aceptan los aspectos biolgicos de su sexualidad.
Cmo adquieren los nios y nias conocimientos sobre la sexualidad? El inters, el deseo por conocer y explorar el mundo est presente desde el nacimiento. Ya hemos dicho que desde el mismo momento de la fecundacin somos seres sexuales, es decir, tenemos un potencial gentico, anatmico y siolgico que va a ser reconocido y asignado al momento del nacimiento: el sexo. Pero desde ese mismo momento comienza el proceso de aprender el signicado de ser hombre o mujer. La misma curiosidad que el nio o la nia expresa por los objetos que hay en su ambiente (su cuna, el juguete, el enchufe, la radio, un perro o una vaca) y por los cambios que ocurren a su alrededor (el ruido, la llegada de una persona, las risas de otros nios, una cancin en la radio, el da, la noche), la experimenta por su propio cuerpo y por el de los dems. Como parte de ese proceso de aprender sobre s mismo/a, explorar y manipular sus genitales, indagar por las diferencias anatmicas que hay entre los sexos, realizar juegos de exploracin sexual y se interesar por su propia historia y la de su familia. Efectivamente, a partir de los 2 aos los nios y nias comienzan a jugar con otros nios y nias y su curiosidad natural se ampla, ya no solo se interesa por su propio cuerpo sino tambin por el de los otros. Su curiosidad se expresa tanto en comportamientos de autoestimulacin, como los descritos en el apartado anterior, como en la realizacin de juegos de exploracin sexual y en el planteamiento de preguntas.
103
103
EVOLUCIN DE LOS COMPORTAMIENTOS SEXUALES 1. Respuestas reejas a experiencias internas

- Erecciones - Lubricacin Vaginal - Contracciones plvicas
2. Exploracin Genital
- Autoestimulacin - Mostrar los genitales - Mirar y tocar los genitales de otro
3. Juegos Sexuales
-
Besar Juegos del pap y la mam o del doctor Usar palabras obscenas Chistes con doble sentido
Cules son los juegos de exploracin sexual y para qu sirven? Los juegos de exploracin sexual incluyen actividades con otros nios y nias de la misma edad (amigos, primos, vecinos, compaeros del jardn) tales como mustrame el tuyo y yo te muestro el mo, tirarse al piso para observar a las mujeres por debajo de la falda, tocar y pellizcar los senos de la madre, jugar al doctor bjate el pantaln para ponerte la inyeccin, observar a otras personas mientras estn en el bao, imitar las expresiones romnticas y sexuales que observan en los adultos con quienes viven o los que aparecen en la televisin (por ejemplo, besarse, abrazarse, cogerse de la mano y decir que son novios o esposos, meterse entre la cama y decir que estn haciendo el amor aunque no conocen el signicado de esta frase). A travs de estas experiencias exploratorias los nios y las nias aprenden las diferencias de los genitales entre los sexos, los nombres de esas partes del cuerpo y las funciones que tienen. Estos juegos tambin permiten a los nios y nias aprender las reglas de privacidad y el concepto de respeto por el propio cuerpo y el de los dems.
104
104
LA SEXUALIDAD
Cmo deben reaccionar los adultos cuando observan que los nios y nias realizan juegos de exploracin sexual? Piense, qu hace usted cuando los/as observa jugando a la pelota o involucrados en cualquier otra actividad que, en su opinin, no tiene una connotacin sexual? Probablemente, usted les pregunta qu estn haciendo?, se estn divirtiendo?, estn contentos? y, en algunos casos, les preguntar sobre la funcin o el papel de cada uno en el juego: quin es el arquero?, quin va ganando?, quin va perdiendo? Adems, cuando la actividad lo amerita, har recomendaciones para que al jugar no se hagan dao: tengan cuidado, no vayan a lastimarse, si la pelota se sale a la calle, me llaman y yo la recojo, cuidado con las tijeras no se vayan a cortar un dedo. Igualmente, si alguno/a de los nios y nias se queja de que no se estn respetando las reglas del juego o que sus compaeros le estn haciendo sentir mal, probablemente usted interviene para poner lmites al comportamiento y hacer que la actividad sea divertida y una experiencia de aprendizaje. Pues bien, ante los juegos de exploracin sexual debemos actuar de la misma forma:
Podemos averiguar sobre lo que estn haciendo (qu hacen? a qu estn jugando? en qu consiste el juego?). Podemos preguntar sobre los papeles que cada quin est desempeando en el juego (quin es el pap?, Quien es el doctor?, qu hacen los esposos?). Podemos asegurarnos de que en el juego todos respetan las reglas y de que todos tienen la misma posibilidad de participar y de decidir sobre lo que quieren o no hacer (pero los esposos no se gritan, los paps tambin pueden cocinar, no, si ella no quiere bajarse el pantaln nadie puede obligarla, no, nadie tiene derecho a tocar nuestro cuerpo si no queremos, si l no quiere que le pongan la inyeccin debemos respetar su decisin, si ella quiere ser la doctora, djenla un ratico y luego cambian) Debemos intervenir cuando vemos que alguno/a de los nios y nias por ser mayor o tener ms informacin quiere imponer su poder sobre los dems y hacerlos hacer cosas que no desean o que los ponen en riesgo (t eres mayor que tus primitos y sabes que obligar a otros a hacer lo que no quieren no es correcto, por favor, busca a otros nios de tu edad para jugar, el hecho de que t seas mayor no te da derecho a imponer las reglas del juego, ellos tambin pueden opinar y decidir, t no debes aprovecharte de que ellos
105
105
son ms pequeos para hacerlos hacer cosas que no desean, cmo te sentiras t si alguien mayor te quisiera obligar a hacer cosas que t no quieres y que te hacen sentir mal?, ustedes tienen derecho a decir no, si alguien les pide que hagan cosas que no les gustan o que los hacen sentir mal, tristes, aburridos o avergonzados). Pero recuerde, lo ms importante no es lo que decimos, sino la forma como lo hacemos. Usted puede plantear las mismas preguntas o decir las mismas frases transmitiendo tranquilidad, seguridad y conanza o, por el contrario, haciendo sentir a los nios y nias avergonzados, culpables y atemorizados. Qu tipo de preguntas hacen los nios y nias para aprender sobre la sexualidad? Desde muy temprana edad los nios y nias comienzan a plantear preguntas sobre s mismos/as, su origen, su familia y lo que observan que ocurre a su alrededor. As como preguntan por qu ese seor no tiene piernas cuando ven a una persona a la que le falta sus extremidades, tambin preguntan, por qu esa seora est gorda? cuando observan a una mujer embarazada. Las preguntas de los nios y nias revelan su curiosidad y deseo de comprender el mundo y surgen espontneamente. Esas preguntas, al igual que lo que ocurre con otros aspectos del desarrollo infantil, se ha observado que siguen una secuencia relativamente predecible, es decir, van de menor a mayor complejidad. Por ejemplo, antes de que pregunten por cmo nacen los bebs preguntan por las diferencias fsicas entre los sexos. En el siguiente cuadro se presentan algunas de las preguntas que se ha observado que plantean con mayor frecuencia los nios menores de 6 aos. Preguntas referentes a asuntos sexuales que plantean con frecuencia los nios y nias menores de 6 aos Por qu yo tengo pene y ella no? Por qu l puede hacer pip parado y yo no? Por qu mi pap tiene pelos? Qu es eso? por ejemplo, sealando los senos de la madre, el pene del hermanito o del padre, una toalla higinica.
106
106
De dnde vienen los bebs?
LA SEXUALIDAD
Dnde est mi pap? (cundo vive slo con la madre) Dnde estn los bebs antes de nacer? Cmo salen los bebs de la barriga de las mams? Cmo llegan los bebs a la barriga de la mam? Cmo hacen los paps para que su semillita se junte con la de las mams? Qu es hacer el amor? Qu tan conveniente es dar a los nios informacin sexual a una edad temprana? Para responder esta pregunta es necesario tener en cuenta que la adquisicin de conocimientos sobre asuntos relacionados con la sexualidad, al igual que sobre cualquier otro tema, se desarrolla paulatinamente, sin prisa, pero tambin sin imponer restricciones a la curiosidad natural de los nios y nias. En la medida en que los nios y nias empiezan a preguntar, es conveniente darles una informacin verdica y concreta que satisfaga su curiosidad y que aclare sus dudas en el momento en que estas se presentan. Para lograr que los nios y nias satisfagan su curiosidad de forma natural y desarrollen una actitud sana hacia la sexualidad es importante que los adultos respondan a sus preguntas puntualmente, con la verdad, sin dar ms informacin de la que estn solicitando y de la que estn en capacidad de comprender68. Recuerde, si usted no responde a las preguntas que los nios y nias plantean, ellos/as encontrarn las respuestas en otra parte: los amigos, otros adultos, los libros, las revistas, la televisin, Internet cul cree usted que es el mejor medio para que los nios y nias satisfagan su curiosidad sexual? Quin cree que se preocupa ms por el bienestar de los nios y nias? Quin cree que puede ofrecerles una respuesta oportuna, clara y en un contexto de aceptacin incondicional? La mayora de las personas que se preocupan por el bienestar de los nios y de las nias responden que de esta tarea se deben encargar sus principales cuidadores, sus guras signicativas (por ejemplo, el padre, la madre, el maestro o la maestra).
68 Para ampliar la informacin sobre este tema se puede consultar el Material de apoyo para la educacin sexual en la vida familiar elaborado por el ICBF, el Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas y la Fundacin para el Desarrollo Humano y Social Cresalc en 1991.
107
107
Cmo se debe responder a las preguntas sexuales de los nios y de las nias? Algunas de las reglas que se deben considerar al responder las preguntas ms frecuentes de los nios y de las nias menores de 6 aos son:
Aclarar la pregunta, es decir, qu es lo que los nios y nias quieren saber antes de responder para establecer si ya han recibido informacin que requiere ser corregida, reforzada o ampliada y si el sentido de la pregunta es el que nosotros le estamos dando. Aceptar la pregunta como una expresin natural de la curiosidad del nio o de la nia, sin juzgarlo, sin regaarlo, sin hacerlo sentir mal por el deseo de saber y conocer. Explicar con honestidad. Decir la verdad. Hablar con naturalidad. Responder solo lo que preguntan y de acuerdo con su edad. Utilizar siempre los trminos correctos (por ejemplo, senos, pene, testculos, vulva, tero, ovarios, vulos, espermatozoides).
Qu se puede hacer cuando uno no sabe la respuesta o se siente incmodo ante la pregunta que plantea el nio o la nia? En el primer captulo dijimos que abordar el tema de la sexualidad no es un asunto sencillo para la mayora de las personas. Nuestra historia previa y la forma como hemos sido socializados, en muchas ocasiones, nos impiden actuar de forma natural ante la curiosidad sexual infantil. Por eso hemos insistido en lo importante que es reconocer que tenemos esta dicultad. Ahora bien, si ante una pregunta de los nios y nias nos sentimos incmodos o sentimos que no tenemos la respuesta adecuada, podemos expresarlo abiertamente: sabes, para m es muy difcil hablar de este tema, porque cuando yo tena tu edad no tuve quin respondiera mis preguntas, yo no quiero que a t te pase lo mismo por eso me gusta que quieras hablar conmigo, la verdad, yo no s la respuesta a esa pregunta, pero podemos averiguarlo, as aprendemos los dos.
108
108
En otras ocasiones los nios y nias nos plantean las preguntas cuando estamos ocupados/as, cuando estamos en compaa de otras personas o cuando estamos
LA SEXUALIDAD
cansados/as. Cuando esto sea as, en lugar de regaarlos/as o hacerlos/as sentir mal por preguntar podemos reconocer que no nos molesta la pregunta sino que el momento no es el ms oportuno y buscar al nio despus para atender su necesidad: ahorita estoy muy cansada para responder esa pregunta que es muy importante, espera que descanse un poco y te busco para que hablemos, perdona que no te responda ahora pero es que no tuve un buen da, ms tarde hablamos del tema, djame que termine de hablar con estas personas y te atiendo. Cualquiera que sea la situacin, lo ms importante es que usted sea sincero/a y cumpla su promesa de buscar el momento oportuno para responder.
Reglas de Oro
- Determinar lo que el nio quiere saber - Ser concreto, claro y directo - Explicar con honestidad - Decir la verdad - Hablar con naturalidad - Responder solo lo que el nio pregunta - Tener en cuenta la etapa de desarrollo
Por qu algunos nios o nias no preguntan sobre el tema de la sexualidad? Como hemos dicho, la curiosidad sexual es una expresin natural del desarrollo, cuando el nio o la nia no pregunta sobre el tema debemos preguntarnos si es que:
No necesita preguntar porque nosotros/as nos hemos anticipado a darle la informacin sobre el tema. Est adquiriendo informacin a travs de otras fuentes (la televisin, los amigos, los maestros, los libros, otras personas). Cuando ha planteado preguntas hemos respondido con mentiras o con regaos.
109
109
Cuando ha preguntado ha percibido que hablar sobre el tema nos genera vergenza o incomodidad. Cuando ha preguntado hemos evadido la pregunta, le hemos dicho que despus hablamos del tema, pero realmente nunca lo hacemos, o le hemos dicho que de esos temas no hablan los nios o que cuando sea grande lo va a entender. No hemos desarrollado una relacin que le permita sentirse seguro y conado para plantear sus inquietudes.
Cmo pueden los adultos favorecer una relacin de conanza que permita a los nios y a las nias plantear abiertamente sus inquietudes? Las relaciones entre los adultos y los nios y nias que se caracterizan por una comunicacin clara y abierta se establecen desde muy temprana edad, cuando los cuidadores dedican tiempo para jugar con los nios, se interesan por escucharlos y responder sus preguntas, hablan siempre con la verdad y directamente, son capaces de reconocer sus propios sentimientos y los comunican de manera efectiva. Adicionalmente, hablan sin rodeos, llaman las cosas por su nombre y no menosprecian la capacidad de los nios y nias para comprender lo que se les dice. Recuerde, la respuesta de los adultos permite que los nios y las nias identiquen cundo est permitido satisfacer su curiosidad sexual y cundo no. Qu conocimiento tienen los nios y nias menores de seis aos sobre la sexualidad? En los estudios que se han realizado para establecer qu saben los nios y las nias menores de seis aos sobre la sexualidad se ha encontrado que69:
69 Brilleslijper-Kater, S. N., & Baartman, H.E.M. (2000). What do young children know about sex? Research on the knowledge of sexuality of children between the ages of 2 and 7 years. Child Abuse Review, 9, 166-182. Moreno, N. (2001). Conocimiento que tiene un grupo de nios de edad escolar de la ciudad de Bogot, en torno a la Sexualidad. Trabajo de grado. Bogot: Departamento de Psicologa, Universidad de Los Andes. Warden, D. (2000). The Protection of children. Child Abuse Review, 9, 161165.
110
110
LA SEXUALIDAD
Con respecto a las diferencias sexuales recurren a la apariencia fsica o a la informacin proporcionada por personas cercanas para denir el sexo de las personas. En cuanto a los nombres de los rganos sexuales, hacen uso de los trminos que son usados en su medio familiar para referirse a estas partes del cuerpo. Por ejemplo, se reeren a los senos con palabras como "teta", "garras" y "teteritos"; a la vagina como "la cosita", "pip" o "la cola"; al pene como "el chirilo", "pirulo", "chich" o "pipicito"; al tero como la barriga o el estmago. Cabe sealar que cuando los nios y nias han crecido en un ambiente en el que el uso de los trminos correctos es habitual, tienden a usarlos de forma espontnea y natural, sin malicia y sin vergenza. Con relacin al conocimiento sobre el proceso reproductivo, tanto nias como nios, sin diferencia de edad, tienden a informar que los bebs provienen de la mam, de una semilla, de un huevo o de ambos. Tambin se ha encontrado que pocos nios pueden explicar el proceso reproductivo, es decir, sus explicaciones no incluyen referencias acerca de la concepcin y el intercambio sexual, el papel del hombre y de la mujer en el proceso y las condiciones en las que este ocurre. En cuanto al conocimiento sobre el comportamiento sexual adulto, los nios y nias reeren acciones como darse un beso, casarse, acostarse, dormir juntos y abrazarse, identican que las personas aptas para hacer este tipo de actividades son el pap y la mam, los adultos y los casados. Adems reconocen que tambin es posible que los padres den un beso a sus hijos. Conviene sealar que los nios y las nias tienden a interpretar estas interacciones entre adultos y entre adultos y nios a partir de lo que han observado en su entorno y en los medios de comunicacin. Es decir, los nios y nias no piensan ni hablan sobre lo que no han visto o sobre lo que no les ha ocurrido.
Qu debemos hacer si observamos que los nios y nias usan trminos inadecuados para referirse a las partes del cuerpo o tienen informacin distorsionada sobre la sexualidad? Debemos hacer lo mismo que hacemos cuando los escuchamos hablar de otros asuntos, la sexualidad no tiene por qu ser un tema que reciba un trato particularmente diferente. Concretamente, a) debemos invitarlo a sustituir el trmino que
111
111
est usando por uno ms apropiado (por ejemplo, la palabra correcta para esa parte del cuerpo es senos, no tetas), b) explorar de dnde obtuvo la informacin que est compartiendo y que es incorrecta (Por ejemplo, cmo te enteraste que a los bebs los compran en la clnica?) y c) proporcionar la informacin que solicita, corregir la informacin errnea o aclarar lo que es inconsistente (por ejemplo, en la clnica las mams tienen a los bebs, pero no porque ah los venden, sino porque los mdicos y las enfermeras le ayudan a los bebs a salir del cuerpo de la mam).
Ideas para recordar

Aunque para los adultos resulta fcil inventar palabras para adaptarlas a la edad de las personas con las que nos encontramos, debemos tener en cuenta que los nios y nias aceptarn cualquier trmino que usemos para referirnos a las partes del cuerpo y a sus funciones. Estas palabras son las que ellos usarn durante mucho tiempo para comunicarse sobre el tema. Usar la terminologa correcta desde el principio evita que los nios y nias comiencen a ver los temas relacionados con la sexualidad con malicia y facilita la comunicacin clara, abierta y directa al respecto. Cmo podemos ayudar a los nios y a las nias a mantener una sexualidad saludable? En los captulos anteriores hemos planteado varias alternativas que pueden ser tiles para que los agentes de socializacin sexual promuevan en los nios y nias el desarrollo sano de la sexualidad. Adicionalmente, para que las nias y los nios logren mantener una sexualidad saludable las personas responsables de su cuidado deben ayudarles a adoptar prcticas de autocuidado. Las prcticas de autocuidado son alternativas que tenemos a nuestra disposicin para asegurar que nuestros comportamientos contribuyan a nuestro desarrollo integral y nos permitan gozar de una sexualidad saludable. Incluyen un amplio espectro de comportamientos que van desde la manera como satisfacemos nuestras necesidades siolgicas bsicas (hbitos de alimentacin, higiene, ejercicio, recreacin, descanso, entre otros) hasta la forma como exigimos que se respeten nuestros derechos sexuales.
112
112
LA SEXUALIDAD
Dado que las expresiones de la sexualidad generalmente se dan en contextos de relaciones interpersonales, las prcticas de autocuidado implican no solo el cuidado de s mismo, sino tambin el cuidado hacia el/la otro/a (el mutuo-cuidado) y el cuidado del mbito social (sociocuidado). En el caso de los nios y las nias menores de seis aos, un aspecto central del autocuidado consiste en apoyarlos para desarrollar habilidades que les permitan protegerse del abuso sexual. Para que los nios y las nias sean menos vulnerables al abuso sexual o para evitar que continen siendo vctimas (en el caso de que hayan pasado por una experiencia de este tipo) necesitamos ensearles ciertas estrategias de autocuidado, de la misma manera que les enseamos cmo subir las escaleras, como cruzar una calle, cmo utilizar el transporte pblico o cmo encender la estufa. En este sentido, a los nios y nias desde muy pequeos/as podemos70:
Establecer una relacin de conanza que les permita sentirse seguros para contarnos siempre que una persona les pida hacer cosas que no desean, que los hacen sentir mal o que deben mantener en secreto. Adems debemos explicarles abiertamente que nadie debe obligarlos a hacer algo que no desean o que los hace sentir avergonzados y aclararles que nunca nos vamos a enojar o los vamos a castigar por conar en nosotros. Asegurarles que es correcto decir NO cuando sentimos que corremos peligro o que lo que nos piden o proponen otras personas no nos conviene. Ensearles los nombres correctos de todas las partes del cuerpo, incluyendo los genitales e insistirles que nadie puede tocarlas si ellos no lo desean, o si frente a la situacin se sienten mal, culpables o avergonzados. Explicarles que no siempre deben obedecer a las personas mayores y hacerles ver en qu circunstancias pueden decir NO. Decirles que si alguien trata de obligarlos a hacer algo que no desean o les produce miedo pueden salir corriendo, gritar y buscar ayuda.
113
113
Ayudarles a entender que los besos, los abrazos y las caricias son demostraciones de afecto que no se deben mantener en secreto y que si alguien les pide que no lo cuenten es porque lo que hace no es correcto y lo avergenza. Mostrarles la diferencia entre secretos "buenos" y secretos "malos". Los secretos buenos son aquellos que no lastiman a nadie (no decir a pap que le tenemos una sorpresa para su cumpleaos). Los secretos malos nos hacen sentir mal y lastiman a las personas. Asegurarles que siempre vamos a creer lo que nos dicen y que siempre estaremos dispuestos a ayudarlos y a protegerlos cuando lo necesiten. Inventarles una clave para que puedan usar en cualquier momento en que se sientan en riesgo, estn asustados y necesiten nuestra ayuda. Esta clave pueden usarla, por ejemplo, cuando estn bajo el cuidado de alguien y usted llama para preguntarles cmo estn, o cuando alguien los invita a salir y quieren que no demos nuestra autorizacin porque no se sienten seguros con esa persona cuando estn a solas. Hablarles de la importancia de conar en sus emociones. Si ante cualquier circunstancia se sienten incmodos, avergonzados, temerosos, enojados, tristes, culpables o sienten que algo no est bien deben alejarse y buscar ayuda. Recomendarles que si alguno/a de sus amigos/as les cuenta que est siendo abusado se lo comenten a alguien de conanza para prestarle la ayuda que requiere.
114
114
LA SEXUALIDAD
Captulo 4 Comportamientos sexuales infantiles. Cmo reconocer la diferencia?

Para reexionar Qu criterios utiliza usted para determinar si el comportamiento de un nio o de una nia es una expresin natural de su desarrollo sexual? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _______________________________________________________________ Qu hace usted cuando observa que un nio o una nia est pidiendo a otro/a nio/a de su misma edad que se baje los pantalones? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _______________________________________________________________ Cmo reacciona usted cuando escucha a un nio o a una nia menor de seis aos hablar con sus compaeros sobre hacer el amor o tener relaciones sexuales? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _______________________________________________________________
115
115
En los captulos anteriores hemos discutido sobre los conceptos bsicos acerca de la sexualidad, el proceso de socializacin sexual, al igual que algunos elementos que nos permiten comprender la forma como se desarrolla y maniesta la sexualidad en los primeros seis aos de vida del ser humano. La experiencia en el trabajo con padres, madres y educadores indica que para los adultos responsables del cuidado de los nios y nias, resulta difcil decidir si el comportamiento sexual que observan es natural, normal o propio de un desarrollo sano de la sexualidad o, por el contrario, exige que se le preste atencin especial porque pone en riesgo su desarrollo integral y su bienestar. Es probable que sus respuestas a las anteriores preguntas coincidan con la de otras personas cuando enfrentan circunstancias similares. Por esta razn, en este captulo vamos a revisar algunos criterios que nos pueden ser tiles para diferenciar una conducta exploratoria que satisface la curiosidad sexual natural del nio o de la nia, de una conducta que amerita la intervencin del adulto o de un profesional, porque expresa que su desarrollo integral est en riesgo. Qu comportamientos sexuales se observan normalmente en los nios y nias menores de seis aos? Aunque la investigacin sobre el desarrollo de la sexualidad en la infancia es escasa, los pocos estudios disponibles indican que los nios y las nias menores de 6 aos exhiben una gran variedad de comportamientos sexuales. En el captulo anterior mencionamos que los comportamientos sexuales ms frecuentes son la autoestimulacin, la exhibicin de los genitales a otros nios, los juegos de exploracin sexual y las preguntas sobre asuntos sexuales. Es muy raro encontrar que los/as nios/as se involucren en los niveles ms altos de la secuencia de actividad sexual: la estimulacin mutua de los genitales o la penetracin. En el siguiente cuadro se sintetizan las expresiones de la sexualidad infantil en los primeros seis aos de vida71.
EXPRESIONES DE LA SEXUALIDAD INFANTIL

Del nacimiento a los dos aos

Exploran las diferentes partes del cuerpo, incluso los genitales. Expresan una actitud positiva hacia su propio cuerpo.
116
116
71 Save the Children (2001). Abuso Sexual Infantil. Manual de formacin para profesionales. Espaa: Autor.
LA SEXUALIDAD
Los nios tienen erecciones y las nias lubricacin vaginal. Imitan los comportamientos que observan en los hombres y las mujeres de su contexto familiar. Identican el sexo de las personas por la vestimenta y las actividades en las que participan. Reconocen las diferencias fsicas de los sexos y expresan curiosidad por sus genitales, los de sus cuidadores y los de sus compaeros de juego. Se autoestimulan. Juegan al mdico, la casita, el pap y la mam con los amigos y hermanos. Reconocen su propio sexo: soy nio, soy nia. Comprenden que el sexo no se modica con el paso del tiempo. Imitan las expresiones sexuales de los adultos (besos, abrazos, prcticas de seduccin y conquista, dicen que son novios o esposos). Usan palabras obscenas y chistes con contenido sexual sin transgredir las reglas de la familia y el medio social en el que se encuentran. Comienzan a hacer preguntas sobre las diferencias sexuales, su origen y nacimiento. Continan con los juegos y actividades sexuales, as como la autoestimulacin. Comprenden que la forma de vestir o de comportarse no produce cambios en el sexo de las personas. Sus preguntas sobre la reproduccin son ms elaboradas, expresan curiosidad por el papel del hombre en el proceso. Expresan inters por las diferencias que observan entre los hombres y las mujeres (sobre sus caractersticas fsicas, su forma de ser y de comportarse). Comienzan a preferir como compaeros de juego a nios de su mismo sexo.
Tres a cuatro aos
Cinco a seis aos
117
117
Hacen preguntas sobre las relaciones de pareja y sobre las personas que tienen relaciones afectivas o sexuales con personas del mismo sexo. Expresan curiosidad por los objetos que encuentran en su casa o que anuncian en la televisin y que tienen alguna connotacin sexual (por ejemplo, las toallas higinicas y los condones).
Cmo puede uno diferenciar cundo un comportamiento corresponde al desarrollo sano de la sexualidad infantil y cundo no? Como ya dijimos, las manifestaciones de la sexualidad de cada nio/a son nicas, en la medida que son el resultado de la interaccin entre las caractersticas biolgicas con las que nace y el ambiente sociocultural en el que crece y se desarrolla. Sin embargo, existen algunos criterios que pueden ser tiles al momento de juzgar el comportamiento de un nio o una nia, veamos algunos de ellos72:

El tipo de comportamiento sexual. La edad del nio o de la nia. Las diferencias en edad, tamao, fuerza, poder o conocimiento entre los involucrados en el juego sexual. El tipo de relacin entre los involucrados. La frecuencia con la que ocurre la conducta. La naturaleza de las fantasas que acompaan o preceden la conducta. Las emociones que se activan frente a la conducta. La reaccin al ser sorprendidos por un adulto. La presencia de amenaza o presin para mantener lo ocurrido en secreto. El tipo de lenguaje utilizado para describir lo que est haciendo.

Los investigadores que han tratado de establecer cmo es el desarrollo de la sexualidad infantil han encontrado que:
118
118
72 Johnson, T.C. (1988). Child perpetrators children who molest other children: Preliminary ndings. Child Abuse and Neglect, 12, 219-229.
LA SEXUALIDAD

La frecuencia con la que ocurren ciertos comportamientos sexuales disminuye con la edad en ambos sexos (Por ejemplo, pedir a otros nios y nias que muestren sus genitales, desear ser del otro sexo, frotar el cuerpo contra el de otras personas, mostrar los genitales a otros nios y nias, autoestimularse en pblico). Algunos comportamientos los presentan con mayor frecuencia las nias (imitar comportamientos sexuales con muecas, insertarse objetos en la vagina o el ano, hablar seductoramente y pretender ser del otro sexo), mientras que otros son ms comunes en los nios (mirar fotos de personas desnudas, tocarse los genitales en pblico y tratar de ver a las personas desnudas). La experiencia sexual no es igual que la de los adultos, esto es, en los nios y nias la conducta no va acompaada del carcter apasionado y ertico que caracteriza la expresin sexual de los adultos. El tipo de expresiones sexuales de los nios, al igual que la frecuencia con la que ocurren, est relacionada con el nivel educativo de los cuidadores, las actitudes de los padres hacia la sexualidad, las reglas existentes en la familia sobre la desnudez, el nmero de horas que permanece bajo el cuidado de personas externas a la familia, las situaciones de la vida diaria que generan tensin, la presencia de violencia domstica.
Como dijimos en los captulos anteriores, los expertos en el tema de la sexualidad infantil coinciden en que las manifestaciones sexuales de los nios y nias son un medio para obtener informacin sobre s mismos y su entorno. Efectivamente, la lista de comportamientos que presentamos arriba muestra que la mayora de comportamientos les permiten a los nios y nias explorar su cuerpo, conocer cules son las diferencias entre los sexos y cmo van a cambiar a medida que crecen y se van haciendo adultos. Las expresiones de la curiosidad sexual infantil, tambin, les permiten obtener informacin sobre su origen y sobre la reproduccin e ir elaborando respuestas para la pregunta quin soy yo? Se ha observado que los juegos de exploracin sexual que se consideran propios del desarrollo sano de la sexualidad tienen las siguientes caractersticas:
119
119
Ocurren entre nios que son de la misma edad y tamao. Suceden entre hermanos, parientes o compaeros entre quienes existe una relacin de afecto. La participacin en el juego es voluntaria. En el juego la exploracin sexual es mutua.
Adicionalmente, para valorar si la curiosidad sexual de los nios y nias expresa que su desarrollo est progresando de forma saludable, debemos tener en consideracin el inters que maniesta por otros aspectos de su vida. El desarrollo sano de la sexualidad se evidencia cuando encontramos un relativo balance entre su preocupacin por los asuntos sexuales y la que le generan otras cuestiones (los animales, los carros, los hechos de la naturaleza, entre otros). Otro aspecto que es relevante a la hora de establecer si un determinado comportamiento sexual corresponde al desarrollo sano de la sexualidad es el de las emociones. La curiosidad sexual de los nios y nias, generalmente, es espontnea y va acompaada de inters por conocer, alegra y sorpresa. Cuando observamos que ante las manifestaciones sexuales los nios y nias experimentan intensos sentimientos de culpa, rabia, temor y vergenza debemos prestar atencin porque estas emociones evidencian que el desarrollo sexual de los nios est en riesgo.
ALGUNOS INDICIOS DE QUE EL JUEGO SEXUAL NO CORRESPONDE A LA EDAD DEL NIO - Edad de las personas involucradas - Tipo de actividad sexual - Diferencia en tamao, fuerza o conocimiento entre las personas involucradas - El contexto en el que se da la conducta sexual - La persistencia de la conducta - El lenguaje utilizado para describir lo que hace - La presencia de temor, vergenza o intimidacin - El secreto
120
120
LA SEXUALIDAD
Con nes orientadores, presentamos en el siguiente cuadro un semforo que incluye los comportamientos sexuales que pueden observarse en nios y nias menores de 6 aos73. En la columna verde, aparecen los comportamientos que evidencian que el desarrollo sexual del nio o de la nia est progresando de acuerdo a lo esperado, de forma natural y saludable. En la columna amarilla, se encuentran los comportamientos que ameritan una respuesta por parte de los cuidadores para asegurar que contribuyan a su bienestar. En la columna roja se incluyen los comportamientos que exigen la intervencin de un profesional para valorar en qu medida son evidencia de que el desarrollo integral del nio o de la nia est en riesgo.
SEMFORO DE LOS COMPORTAMIENTOS SEXUALES INFANTILES

VERDE
COMPORTAMIENTOS ESPERADOS
AMARILLO
COMPORTAMIENTOS QUE AMERITAN UNA RESPUESTA DEL CUIDADOR
ROJO
COMPORTAMIENTOS QUE EXIGEN LA INTERVENCIN DE UN PROFESIONAL
Se autoestimula ocasionalmente, generalmente en momentos de aburrimiento y cansancio o antes de dormir. Expresa inters por tener un beb.
Se autoestimula en pblico.
La conducta autoestimulatoria es repetitiva y compulsiva, dedica la mayor parte de su tiempo a esta actividad lo cual lo mantiene aislado y le impide realizar otras actividades. Maniesta temor o enojo hacia los bebs, el nacimiento de los bebs o el proceso reproductivo.
El inters por tener un beb no disminuye. Pasa varios das/semanas jugando a que tiene un beb.
73 Elaborado a partir de la informacin disponible en: Finkelhor, D. & Brwne, A. (1986). Initial and long term effects: A conceptual framework. En D. Finkelhor et al., A sourcebook on child sexual abuse. Newbury Park: Sage publications. Johnson, T.C. (sin fecha). Entendiendo los comportamientos sexuales en la niez. Lo que es natural y saludable. California: C.S.W. Meyer-Bahlburg, H.F.L.; Dolezal, C.L.; Wasserman, G.A. & Jaramillo, B.M. (1999). Prepubertal boys sexual behavior and behavior problems. AIDS Education and Prevention, 11, 2, 174 187. Paolucci, E.O., Genuis, M.L. & Violota, C. (2001). A meta-analysis of the publisher research on the effects of child sexual abuse. The journal of Psychology, 135, 1, 17-36. Schoentjes, E.; Deboutte, D. & Friedrich, W. (1999). Child Sexual Behavior Inventory: A Dutchspeaking Normative Sample. Pediatrics, 104, 4, 885-893.
121
121
VERDE
AMARILLO
ROJO
Utiliza palabras obscenas para referirse a los genitales y sus funciones.
Contina diciendo palabras obscenas a pesar de que los adultos le han indicado cules son los trminos apropiados. En sus conversaciones sobre temas sexuales revela que cuenta con informacin distorsionada que requiere correccin.
El uso de palabras obscenas se hace cada vez ms frecuente a pesar de que los cuidadores han expresado su desaprobacin en repetidas ocasiones y de manera consistente. Sostiene conversaciones explcitamente sexuales en las que se evidencia que cuenta con ms informacin de la que corresponde para un/a nio/a de su edad y que el lenguaje que utiliza es el de un adulto. Contina jugando con sus excrementos despus de varias semanas y a pesar de que los cuidadores han expresado su inconformidad y desaprobacin de la conducta. Obliga a sus compaeros a jugar y a quitarse la ropa. Insiste en la importancia de mantener en secreto lo que estn haciendo.
Conversa con nios de su edad sobre las diferencias sexuales, el nacimiento de los bebs y la reproduccin. Muestra curiosidad por la orina y sus excrementos.
Juega con su orina y sus excrementos ms de una vez.
Explora los cuerpos de otros a travs de juegos como el pap y la mam, el doctor o mustrame el tuyo y yo te muestro el mo.
El inters por involucrarse en juegos de exploracin sexual es mayor que el que maniesta por otros juegos.
Expresa inters por el cuerpo de otros nios y particularmente por el cuerpo desnudo de los adultos (trata de sorprenderlos mientras se viste o se baan, mira por debajo de la puerta cuando estn en el bao, se acuesta para ver a las mujeres que usan falda cuando pasan por su lado). Intenta introducir el dedo o algunos objetos (un lpiz, un palo, una arveja) en sus propios genitales o recto o en los de sus compaeros.
Intenta bajarle los pantalones a un nio o levantarle la falda a una nia. Insiste en observar a los adultos desnudos, aun despus de haberlos visto en alguna ocasin.
Su inters por el cuerpo desnudo es insistente, se esconde para ver fotos de personas desnudas en revistas y en la televisin.
122
122
Contina introduciendo objetos en sus propios genitales o recto o en los de sus compaeros a pesar de que al hacerlo se ha ocasionado dolor o de que se le ha indicado que puede lastimarse o hacerle dao a la otra persona.
Utiliza objetos que le produzcan dolor al ser introducidos en sus genitales, utiliza la fuerza y la coercin para introducir objetos en los genitales de sus compaeros de juego.
LA SEXUALIDAD
VERDE
AMARILLO
ROJO
Con sus compaeros de juego se involucran en actividades de estimulacin mutua de los genitales. Simula las relaciones sexuales con muecas (durante el juego dice que son novios, hace que se den besos en la boca, los acuesta a unos sobre otros en la cama). Imita con muecos las expresiones afectivas y erticas que observa entre los adultos (besarse, abrazarse, subirse uno encima del otro).
Toca los genitales de sus compaeros de juego sin su permiso.
Obliga a sus compaeros de juego a involucrarse en actividades de estimulacin mutua.
Participa en la simulacin de las relaciones sexuales con muecas, animales y otros nios con la ropa puesta.
Simula las relaciones sexuales con otros nios desnudos.
Imita con muecos, animales y otros nios y nias (con la ropa puesta) las expresiones afectivas y erticas que observa entre los adultos.
Simula la relacin sexual sin la ropa puesta, estimula con la boca los genitales de sus compaeros de juego o exige que le estimulen los suyos con la boca.
Por qu se puede ver alterado el desarrollo de la sexualidad infantil? Las investigaciones sobre el desarrollo sexual infantil no son abundantes, pero los datos disponibles revelan que cuando los nios y las nias exhiben comportamien-
74 Friedrich, W.N.; Fisher, J; Broughton, D; Houston, M. & Shafran, C.R. (1998). Normative Sexual Behavior in Children: A Contemporary Sample. Pediatrics, 101, 4, p. 9. Gil, E. (1993). Etiologic Theories. En E. Gil & T.C. Johnson, Sexualized Children. Assessment and treatment of sexualized children and children who molest. USA: Launch Press. Gil, E. (1993). Family Therapy. En: E. Gil & T.C. Johnson, Sexualized Children. Assessment and treatment of sexualized children and children who molest. USA: Launch Press. Johnson, T.C. (1988). Child perpetrators children who molest other children: Preliminary ndings. Child Abuse and Neglect, 12, 219-229. Johnson, T.C. (1993). Clinical evaluation. En E. Gil & T.C. Johnson, Sexualized Children. Assessment and treatment of sexualized children and children who molest. USA: Launch Press.
123
123
tos que no se observan en la mayora de los compaeros de su edad es porque en el medio familiar y social en el que viven han sido expuestos a informacin sexual que rebasa su capacidad de comprensin74. La confusin y la preocupacin que produce en los nios y nias la informacin que reciben se maniestan a travs de comportamientos sexuales repetitivos que no solo evidencian alteraciones en el desarrollo de su sexualidad sino que ponen en riesgo su desarrollo integral. A los nios y nias se los expone a informacin sexual que rebasa su capacidad de comprensin cuando:
Tienen acceso a los mensajes con contenido sexual que se transmiten a travs de los diferentes medios de comunicacin (televisin, radio, revistas, Internet, videojuegos, pelculas). Permanecen mucho tiempo bajo el cuidado de adolescentes o adultos que no se inhiben para hablar sobre temas sexuales o para satisfacer sus necesidades erticas en presencia de los nios y nias. Viven en contextos en los que son frecuentes las conversaciones, las peleas, los chistes y los comentarios con connotacin sexual. Viven en ambientes en los que los lmites personales son excesivamente exibles o inexistentes. Los lmites personales hacen referencia a las barreras interpersonales que impone la mayor parte de las personas en relacin con la desnudez, la proximidad fsica y las expresiones afectivas y erticas. Viven en contextos en los que el cuerpo y la actividad sexual son usados para obtener dinero, drogas u otros benecios.
74 Johnson, T.C. (1993). Group Therapy. En E. Gil & T.C. Johnson, Sexualized Children. Assessment and treatment of sexualized children and children who molest. USA: Launch Press.
124
124
Johnson, T.C. (sin fecha). Entendiendo los comportamientos sexuales en la niez. Lo que es natural y saludable. California: C.S.W.
LA SEXUALIDAD
Han sido usados para satisfacer las necesidades sexuales de otras personas en la familia o fuera de ella (abuso sexual).
Cmo debe ser la intervencin de un adulto cuando observa que el comportamiento sexual de un nio o de una nia se ubica en la columna amarilla del semforo? Como ya hemos mencionado, para muchos adultos no es fcil aceptar que los nios y las nias son seres sexuados y que su comportamiento tiene como n obtener informacin sobre s mismo y los dems. Por lo tanto, cuando observamos en los nios y nias comportamientos como los que describimos en la columna amarilla es aconsejable:
Calmarnos antes de reaccionar y recordar que de nuestra intervencin depende que ese evento se convierta en una experiencia de aprendizaje. Pensar antes de responder. Preguntarnos Qu del comportamiento es lo que amerita ser aclarado, corregido o controlado? Es importante tener en cuenta que debemos centrarnos en el comportamiento y que debemos evitar calicar a los nios y nias de groseros, vulgares, atrevidos. Preguntar antes de reaccionar, evitar regaar, pegar, gritar o castigar sin tener claro qu era lo que estaba ocurriendo. La respuesta que nos den los nios y nias nos permite establecer cul era la intencin del comportamiento, qu emocin acompaaba el evento y qu debemos hacer o decir para ayudarles a aprender de la experiencia. Tratar de establecer si lo que nos molesta es el comportamiento del nio o de la nia o la dicultad que tenemos para abordar los asuntos que tienen que ver con la sexualidad de forma natural. Recordar que nuestra intervencin debe estar orientada a ayudar a que nios y nias reconozcan y acepten que las personas tenemos unos derechos que son los que establecen lmites a nuestro comportamiento: nosotros no debemos obligar a las personas a hacer lo que no desean, si ella no quiere
125
125
bajarse los pantalones djala tranquila, a ti no te gustara que yo te bajara los pantalones en frente de todo el mundo, a m tampoco me gusta, por favor resptame, yo s que te gusta cuando te tocas el pene, pero a algunas personas les incomoda verte hacerlo, es mejor que lo hagas en tu cuarto, en privado, el cuerpo es lo ms hermoso que tenemos los seres humanos, por eso debemos protegerlo y cuidarlo, si te introduces eso en el recto se puede partir y vas a lastimarte, yo tambin te quiero mucho, pero yo no puedo ser tu esposa, yo ya estoy comprometida con otra persona, solo los adultos tienen la posibilidad de tener hijos y de darles todo lo que necesitan, no me gusta que me espes mientras estoy en el bao, por favor respeta mi privacidad, dnde escuchaste esa palabra? las personas se sienten mal cuando tu las llamas de esa forma.
Preguntar sobre el signicado de las palabras obscenas que usa. Es muy probable que el nio o la nia no conozca el verdadero signicado de esos trminos. Es necesario que el nio conozca lo que quieren decir las palabras y que identique los sentimientos que pueden generar en las personas al escucharlas. Sin embargo, si estos trminos son usados con frecuencia en el medio en el que viven los nios y nias es muy posible que se conviertan en parte de su vocabulario habitual y que a pesar de nuestros regaos continen usndolos. Recuerde que los nios y las nias aprenden de lo que ven que hacen las personas en su medio.

Los nios y nias necesitan aprender las siguientes reglas bsicas sobre el comportamiento sexual75: Est bien tocar tus genitales cuando estas a solas y si esto no te impide compartir con otras personas, jugar, aprender y divertirte.
126
126
75 Bonner, B.L., Walter, C.E. & Berliner, L. (sin fecha). Treatment manual for cognitive behavioral group treatment for parents/caregivers of children with sexual behavior problems. USA: Center on Child Abuse and Neglect. University of Oklahoma Health Sciences Center. Department of Pediatrics.
LA SEXUALIDAD
No es correcto tocar los genitales de las otras personas sin su consentimiento. Hay actividades que son privadas y que, por lo tanto, no es correcto realizarlas en pblico. Hay comportamientos sexuales que solo se realizan entre personas adultas. No est bien utilizar palabras relacionadas con los genitales o sus funciones para ofender, agredir o avergonzar a otros.
Qu podemos hacer cuando nos damos cuenta que el comportamiento sexual de un nio o de una nia requiere la intervencin de un profesional? Se debe buscar ayuda profesional en las instituciones del sector salud y de proteccin que estn disponibles en la localidad. Recuerde que la intervencin en estos casos debe ser realizada por personal experto, con una formacin profesional especializada. Su responsabilidad como AES es identicar el caso y remitirlo de inmediato al profesional competente.

Si usted observa que un nio o una nia est involucrado en comportamientos sexuales que evidencian que su desarrollo integral est en riesgo, adems de consultar a un profesional, siga las siguientes recomendaciones:
Est pendiente de lo que hace cuando est jugando. Cuando est con otros nios y nias, no permita que se encierren. Evite que se bae o duerma con otros nios y nias. No le d la oportunidad de asumir el rol de autoridad cuando se encuentra con otros nios y nias.
127
127
No deje a disposicin de los nios y nias, materiales sexualmente explcitos (revistas, pelculas, pginas de Internet, videojuegos con contenido sexual o pornogrco). Refuerce las reglas de privacidad en la familia, insista en la importancia de cerrar la puerta mientras se baan, se visten o utilizan el bao. Asegrese de que los nios y nias no tienen la posibilidad de observar a sus padres o a otras personas de su entorno familiar o social cuando tienen relaciones sexuales. Restrinja la desnudez a determinados espacios de la casa (habitacin, bao), debe evitarse en aquellos lugares que son ocupados por toda la familia. Comunique claramente las reglas de privacidad y respeto a la intimidad. Estas reglas deben ser cumplidas por todos los miembros de la familia.
PARA TERMINAR Este manual ha sido escrito con el propsito de apoyar a los educadores y principales agentes de socializacin sexual de los nios y nias en su tarea. Esperamos que al nal de la lectura del contenido que hemos proporcionado usted haya logrado comprender que: 1. La sexualidad es mucho ms que genitalidad. 2. El sexo, que es el aspecto biolgico de la sexualidad, inuye en el ambiente y el trato que las personas proveen a los nios y nias desde el nacimiento. 3. Los comportamientos de los nios y nias, que estn determinados por las caractersticas genticas que los padres transmiten a sus hijos, inuyen en la forma como sus padres los cran. 4. Las experiencias que los nios y nias tienen en sus primeros aos de vida sientan las bases para el desarrollo de la sexualidad. 5. Segn como se lleve a cabo el proceso de socializacin sexual las personas tendrn mayores o menores posibilidades de lograr las tareas propias del desarrollo y, por lo tanto, de gozar de bienestar. Esto en la medida que el proceso de socializacin sexual:
128
128
LA SEXUALIDAD
Facilita o inhibe el desarrollo de habilidades para el establecimiento de relaciones sociales y afectivas (la habilidad para expresar emociones, para comprender las emociones de otros y para regular el comportamiento). Inuye en las metas que las personas se proponen lograr en la vida y la forma en que luchan por alcanzarlas. Determina la adopcin de prcticas de autocuidado que son necesarias para la promocin y el mantenimiento de Salud. 6. Si queremos que los nios y las nias que estn bajo nuestro cuidado desarrollen una sexualidad saludable, debemos procurarles un contexto familiar y social en el que el hecho de haber nacido hombre o mujer no imponga restricciones a su desarrollo integral. Como dijimos en la introduccin de este manual, esperamos que usted haya logrado identicar en qu medida el trato que usted da a los nios y nias que estn bajo su cuidado les est permitiendo desarrollarse integralmente. Conamos tambin que los elementos que le hemos aportado en los distintos captulos le hayan facilitado tomar la decisin de convertirse en agente de cambio cultural y que para ello haya logrado plantearse nuevas maneras de abordar el proceso de socializacin sexual de los nios y nias que estn bajo su cuidado, a n de asegurar que tengan una vida mejor que la que usted ha tenido. La consulta de la lista de referencias que se presenta a continuacin puede complementar la informacin que se sintetiza en este manual y ampliar el marco de referencia que hemos presentado. Adicionalmente, la Gua de Talleres que complementa este manual le facilitar desarrollar la temtica con grupos de adultos, nios y nias. Para terminar queremos enfatizar que en el proceso de socializacin sexual los nios y las nias deben ser motivados/as para: Hablar con los adultos sobre lo que les pasa en lugar de usar el comportamiento como estrategia para expresar lo que les preocupa y lograr llamar la atencin. Reconocer y expresar sus emociones. Prestar atencin a las seales no verbales de las personas que tambin comunican emociones. Asumir las consecuencias de su propio comportamiento.
129
129
LA SEXUALIDAD
Referencias Bibliogrficas
Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall. Bandura, A. (2001) Social Cognitive Theory: An agentic perspective. Annual review of Psychology, 52, 1-26. Bauer, J.J. & McAdams, D.P. (2004). Growth goals, maturity, and well-being. Developmental Psychology, 40, 1, 114-127. Bauer, J.J., McAdams, D.P. & Sakaeda, A.R. (2005). Interpreting the Good Life Growth Memories in the Lives of Mature, Happy People. Journal of Personality and Social Psychology, 88, 1, 203-217. Berkowitz, M.W. & Grych, J.H. (1998). Fostering goodness: Teaching parents to facilitate childrens moral development. Journal of Moral Education. 27, 3, 371 392. Bonner, B.L., Walter, C.E. & Berliner, L. (sin fecha). Treatment manual for cognitive behavioral group treatment for parents/caregivers of children with sexual behavior problems. USA: Center on Child Abuse and Neglect. University of Oklahoma Health Sciences Center. Department of Pediatrics. Brilleslijper-Kater, S.N., & Baartman, H.E.M. (2000). What do young children know about sex? Research on the knowledge of sexuality of children between the ages of 2 and 7 years. Child Abuse Review, 9, 166-182. Buss, S. (2002). Personal Autonomy. Stanford Encyclopedy of Philosophy. Disponible en http://plato.stanford.edu/entries/personal-autonomy/.
131
131
Buss, S. (2005). Valuing Autonomy and Respecting Persons: Manipulation, Seduction, and the Basis of Moral Constraints. Ethics, 195-235 Bussey, K., & Bandura, A. (1999). Social cognitive theory of gender development and differentiation. Psychological Review, 106, 676-713. Caldern, M.C. (2005). Sexualidad y Reproduccin. Qu derechos tienen las colombianas y los colombianos? Bogot: Profamilia. Cardinal de Martn, C. (2005). Educacin sexual. Un proyecto humano de multiples facetas. Bogot: Siglo del Hombre Editores. Carr, M.B. & Lutjemeier, J.A. (2005). The relation of facial affect recognition and empathy to delinquency in youth offenders. Adolescence, 40, 159, 601 620. Caspi, A. Roberts, B.W. & Shiner, R.L. (2005). Personality development: Stability and change. Annual Review of Psychology, 56, 453 484. Cazs, D. (1998). La perspectiva de gnero. Gua para disear, poner en marcha, dar seguimiento y evaluar proyectos de investigacin y acciones pblicas y civiles. Mxico: CONAPO PRONAM. Conner, M. & Norman, P. (1996). The rol of social cognition in health behaviours. En M. Conner & P. Norman (Eds.). Predicting health behavior (p. 1-22), Philadelphia: Open University Press. David, H.P. & Russo, N. F. (2003). Psychology, population, and reproductive behavior. American Psychologist, 58, 193-196 Eccles, J.S. & Wigeld, A. (2002). Motivational beliefs,values and goals. Annual Review of Psychology, 53, 109 -132. Egan, S. K., & Perry, D. G. (2001). Gender identity: A multidimensional analysis with implications for psychosocial adjustment. Developmental Psychology, 37, 451-463. Ekman, P. & Davidson, R. (eds.) (1994). The nature of emotion: fundamental questions. New York: Oxford University Press.
132
132
Erickson, E.H. (1968). Identity: Youth and crisis. New York: Norton. Eschleman, J.R. (1994). The Family. An introduction. Boston: Allyn and Bacon.
LA SEXUALIDAD
Family Health International (2005). Network en Espaol. 23,4, 3-27. Fernndez (1996). Identidad sexual e identidad de gnero. En J. Fernndez (Ed.). Varones y mujeres. Desarrollo de la doble realidad del sexo y del gnero. Madrid: Pirmide. Fainholc, B. (1994). Hacia una escuela no sexista. Argentina: AIQUE. Finkelhor, D. & Brwne, A. (1986). Initial and long term effects: A conceptual framework. En D. Finkelhor et al., A sourcebook on child sexual abuse. Newbury Park: Sage publications. Fox, W. & Santos, C. (2002). Anlisis de contenido sexual en los programas de audiencia infantil. Documento CESO. Bogot: Universidad de los Andes. Fox, W. (2003). Los nios, las telenovelas y las relaciones de pareja: un anlisis del discurso. Trabajo de Grado. Bogot: Departamento de Psicologa, Universidad de Los Andes. Fox, W., Santos, C. & Vargas Trujillo, E. (2004). Contenido sexual en la programacin de la franja infantil y familiar de la televisin colombiana: Un estudio piloto. Revista Latinoamericana de Sexologa, 19, 1, 5 14. Friedrich, W.N.; Fisher, J; Broughton, D; Houston, M. & Shafran, C.R. (1998). Normative Sexual Behavior in Children: A Contemporary Sample. Pediatrics, 101, 4, p. 9. Gil, E. (1993). Etiologic Theories. En E. Gil & T.C. Johnson, Sexualized Children. Assessment and treatment of sexualized children and children who molest. USA: Launch Press. Gil, E. (1993). Family Therapy. En E. Gil & T.C. Johnson, Sexualized Children. Assessment and treatment of sexualized children and children who molest. USA: Launch Press. Gruber, E. & Grube, J. W. (2000). Adolescent sexuality and the media: A review of current knowledge and implications. Western Journal of Medicine, 172, 3, 210-214. Harter, S. (1999). The construction of the self. A developmental perspective. New York: The Guilford Press.
133
133
Havighurst, R.J. (1952). Developmental Tasks and Education. New York: David McKay. Henao, J.; Gonzlez, C. & Vargas Trujillo, E. (sometido a publicacin). Fecundidad adolescente, gnero y desarrollo: Evidencias de la Investigacin. Bogot: Departamento de Psicologa, Universidad de Los Andes. Herek, G. (2000). The psychology of sexual prejudice. Current Directions in Psychological Science, 9, 19-22. James, W. (1918/1950). The consciousness of self. En W. James. The principles of psychology (Vol. I, p. 291-401). New York: Dover Publications, Inc. Johnson, T.C. (1988). Child perpetrators children who molest other children: Preliminary ndings. Child Abuse and Neglect, 12, 219-229. Johnson, T.C. (1993). Clinical evaluation. En E. Gil & T.C. Johnson. Sexualized Children. Assessment and treatment of sexualized children and children who molest. USA: Launch Press. Johnson, T.C. (1993). Group Therapy. En E. Gil & T.C. Johnson, Sexualized Children. Assessment and treatment of sexualized children and children who molest. USA: Launch Press. Johnson, T.C. (sin fecha). Entendiendo los comportamientos sexuales en la niez. Lo que es natural y saludable. California: C.S.W. Kilmartin, C. T. (1994). The masculine self. New York: Macmillan. Kremar, M. & Curtis, S. (2003). Mental Models: Understanding the Impact of Fantasy Violence on Childrens Moral Reasoning. Journal of Communication, 53, 3, 460 478. Kunkel, D.; Cope, K. M., & Colvin, C. (1996). Sexual messages on family hour television: Content and context. Menlo Park, CA: Kaiser Family Foundation. Leach, P. (1987). Your Baby & Child. From birth to age ve. New York: Alfred A. Knoff. Ludlow, L.H. & Mahalik, J.R. (2002). Congruence between a Theoretical Continuum of Masculinity and the Rasch Model: Examining The Conformity to Masculine Norms Inventory. Journal of Applied Measurement, 2, 205221.
134
134
LA SEXUALIDAD
Maccoby, E. E., & Martin J.A. (1983). Socialization in the context of the family: Parent-child interaction. En P. H. Mussen (Serie Ed.) & E. M. Hetherington (Vol. Ed.) Handbook of child psychology: Vol. 4. Socialization, personality and social development. (4th ed., p.1-101). New York: Wiley. Maccoby, E.E. (2002). Gender and group process: A developmental perspective. Current Directions in Psychological Sciences, 11, 2, 54 58. McGregor, I. & Little, B.R. (1998). Personal Projects, Happiness and Meaning. On Doing Well and Being Yourself. Journal of Personality and Social Psychology, 74, 2, 494-512. Meyer-Bahlburg, H.F.L.; Dolezal, C.L.; Wasserman, G.A. & Jaramillo, B.M. (1999). Prepubertal boys sexual behavior and behavior problems. AIDS Education and Prevention, 11, 2, 174 187. Milln de Benavides, C. & Estrada, A.M. (Eds.) (2004). Pensar (en) gnero. Teora y prctica para nuevas cartografas del cuerpo. Bogot: Ponticia Universidad Javeriana. Ministerio de Asuntos Exteriores Secretara de Estado para la Cooperacin Internacional y para Iberoamrica (2004). Estrategia de la Cooperacin Espaola para la promocin de la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres. Espaa: Ocina de Planeacin y Evaluacin, MAE-SECIPI. Ministerio de la Proteccin Social (2003). Poltica Nacional de Salud Sexual y Reproductiva 2003 2006. Bogot: Autor. Moreno, N. (2001). Conocimiento que tiene un grupo de nios de edad escolar de la ciudad de Bogot, en torno a la Sexualidad. Trabajo de grado. Bogot: Departamento de Psicologa, Universidad de Los Andes. Nadien, M.B. y Denmark, F.L. (1996) Females and Autonomy: A Life-Span Perspective. USA: FDR Books. Organizacin Mundial de la Salud (2005). Estudio multipas de la OMS sobre la salud de la mujer y violencia domstica. Ginebra: Autor. Organizacin Panamericana de la Salud (1997). Taller sobre gnero, salud y desarrollo: Gua para facilitadores. Washington, D.C.: Autor.
135
135
Padgug, R.A. (1999). Sexual Matters: On conceptualizing sexuality in history. En R. Parker & P. Aggleton (Eds.). Culture, society and sexuality. A reader. (p. 15 28). London: Routledge. Paolucci, E.O.; Genuis, M.L. & Violota, C. (2001). A meta-analysis of the publisher research on the effects of child sexual abuse. The journal of Psychology, 135, 1, 17-36. Profamilia (2005). Salud Sexual y Reproductiva en Colombia. Encuesta Nacional de Demografa y Salud. Bogot: Autor. Ramos, L.; Pubiano, E. & Verdugo, J. (2004). Anlisis de audiencias socioculturalmente diferenciadas en Bogot. Consultado el 13 de mayo de 2004. Disponible en http://www.cntv.gov.co/images/dynamic/chapters/392/ Documento%20Final%20IECO-CNTV%202004.doc#_Toc76829129 Reeve, J. (1994). Motivacin y emocin. Madrid: McGraw-Hill. Reiss, I. L. (1964). The scaling of premarital sexual permissiveness. Journal of Marriage and the Family, 26, 188-198. Rincn, F. (2005). Factores contextuales e individuales que predicen el bienestar psicolgico y la salud sexual de personas homosexuales. Documento CESO, Bogot: Universidad de Los Andes. Roberts, D. (2000). Media and youth: Access, exposure, and privatization. J. Adolesc. Health 27S, 8-14. Snchez, A. (1996). La evolucin del gnero durante la infancia. En J. Fernndez (Ed.). Varones y mujeres. Desarrollo de la doble realidad del sexo y del gnero. Madrid: Pirmide. Save the Children (2001). Abuso Sexual Infantil. Manual de formacin para profesionales. Espaa: Autor. Save the Children (sin fecha). Podemos solucionarlo. Conanza en la crianza de los hijos. Reino Unido: Autor. Schmuck, P. & Sheldon, K.M. (2001). Life goals and well-being: To the frontiers of life goal research. En P. Schmuck & K.M. Sheldon (Eds.). Life goals and well-being. Towards a positive psychology of human striving (p. 1-17). Alemania: Hogrefe & Huber Publishers.
136
136
LA SEXUALIDAD
Schoentjes, E; Deboutte, D. & Friedrich, W. (1999). Child Sexual Behavior Inventory: A Dutch-speaking Normative Sample. Pediatrics, 104, 4, 885-893. Steinberg, L. & Silverberg, S.B. (1986). The vicissitudes of autonomy in early adolescence. Child Development, 57, 841-851. Steinberg, L.; & Morris, A.S. (2001). Adolescent development. Annual Review of Psychology, 52, 83-110. Steinberg, L., Elmen, J., & Mounts, N. (1989). Authoritative parenting, psychosocial maturity, and academic success among adolescents. Child Development, 60, 1424-1436. Stewart, A.J. & McDermott, C. (2004). Gender in Psychology. Annual Review of Psychology, 55, 519-544. Valdivieso de Arenas, M. C. & Amaya de Gamarra, I. C. (1996). Asociacin entre familia, escuela y televisin con la educacin. Bucaramanga: Universidad Industrial de Santander e Instituto Colombiano de Bienestar Familiar. Vargas Trujillo y Barrera (2004). Inuencia de los programas televisivos con contenido sexual sobre el comportamiento de los adolescentes. Informe Final presentado a la Comisin Nacional de Televisin. Bogot: Departamento de Psicologa, Universidad de Los Andes. Vargas Trujillo, E. & Ramrez, C. (1999). Maltrato infantil. Bogot: Editorial Planeta Colombiana. Vargas Trujillo, E. (2004). Es la autoestima una pieza clave para los programas de prevencin del inicio temprano de actividad sexual? Tesis de Doctorado. Madrid, Espaa: Universidad Autnoma de Madrid. Vargas Trujillo, E. (2005). Programa Sexualidad mucho ms que sexo. Bogot: Departamento de Psicologa, Universidad de Los Andes. Vargas Trujillo, E. (2007). Sexualidad mucho ms que sexo. Una gua para mantener una sexualidad saludable. Bogot: Departamento de Psicologa, Centro de Estudios Socioculturales CESO, Universidad de Los Andes. Vargas Trujillo, E., Henao, J. & Gonzlez, C. (2005). Fecundidad adolescente en Colombia: incidencia, tendencias y determinantes. Un enfoque de historia de vida. Estudio Cualitativo. Documentos CESO. Bogot: Universidad de los Andes.
137
137
Vargas Trujillo, E.; Henao, J. & Gonzlez, C. (2005). Permisividad sexual en los adolescentes colombianos. Foro Ceso, Facultad de Ciencias Sociales, Universidad de Los Andes. Vargas Trujillo, E.; Posada, S. & Del Ro, A.M. (2000). El adulto y su sexualidad. Bogot: Editorial Planeta Colombiana. Warden, D. (2000). The Protection of children. Child Abuse Review, 9, 161165. World Health Organization (2004). Denitions. Progress in Reproductive Health Research, 67, p. 3 http://www.who.int/reproductive-health/hrp/progress/67.pdf World Health Organization (2005). Addressing violence against women and achieving the Millennium Development Goals. Ginebra: Autor. Otros manuales de la propuesta Promocin de Comportamientos Prosociales en Familias y Nios-Nias de 3 a 6 aos: Experiencia Piloto en tres ciudades de Colombia, son los siguientes: 1) 2) El arte de las visitas domiciliarias para construir relaciones familiares saludables. Manual para Educadores Familiares del ICBF. Promocin de Comportamientos Prosociales mediante la Prevencin, Deteccin y Manejo de la Agresin en Nios-nias de 3 a 6 aos. Manual para Maestras(os), Jardineras y Madres Comunitarias.
138
138
LA SEXUALIDAD
139
139

Manual para Agentes Educativos

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Manual para Agentes Educativos

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

MANUAL

PARA AGENTES EDUCATIVOS SOCIALIZADORES

TAMBIN ES COSA DE NIOS Y NIAS