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Alfabetizacion Digital
Alfabetizacion Digital
alfabetización digital.
La primer actividad será leer atentamente los objetivos y contenidos para tener una
idea anticipatorio del camino que recorreremos.
tutoria@icce.com.ar
Módulo 1
Objetivo general:
Unidad 1
Objetivos:
Contenidos:
Unidad 2
Alfabetización informacional y alfabetización digital
(multiplicidad)
Objetivos:
Contenidos:
Reconceptualización de la alfabetización.
Breves consideraciones sobre la Alfabetización Digital.
Hipertextos y su uso.
Nuevos campos del saber.
Alcances de la Alfabetización Digital.
Unidad 3
Objetivos:
Analizar la relación existente entre la brecha digital y las desigualdades
socio – económicas.
Reflexionar sobre las expectativas relacionadas al acceso de las Nuevas
Tecnologías de la Información y la Comunicación y la brecha digital.
Conocer y analizar distintas perspectivas de la brecha digital.
Relacionar el avance de la Sociedad de la Información y el acceso a ella en
relación a la merma de la brecha digital.
Contenidos:
Desigualdad y Brecha.
La Brecha Generacional.
Brecha Social y de Género.
Sociedad de la Información y Brecha digital.
Unidad 4
Contenidos:
“Revolución Digital” y la Sociedad del Conocimiento.
Acceso a la Sociedad del Conocimiento.
Nuevas Tecnologías y poder: individual y social.
Prioridad social de conocimiento.
Unidad 5
Alfabetización digital crítica.
Objetivos:
Analizar la influencia de las TIC sobre la sociedad en general y en la
escuela en particular.
Reconocer los procesos de alfabetización como base primordial en los
intentos de inclusión social y participación ciudadana.
Reconocer el papel de institución escolar en los procesos de alfabetización
digital.
Analizar el proceso evolutivo en relación a las nuevas tecnologías y la
sociedad.
Reconocer diferentes entornos de aprendizaje y sus características.
Contenidos:
Inicio del camino.
Entornos de aprendizaje.
Análisis de un caso.
Llegar a la Alfabetización Digital Crítica.
UNIDAD 1
1
( ) Diccionario en línea de la Real Academia de la Lengua Española http://www.rae.es/rae.html
2
( ) Diccionario en línea de Salamanca de la Lengua Española http://fenix.cnice.mec.es/diccionario/
Pero estas dos definiciones son un punto de partida extremadamente
simple en relación a la dimensión actual de lo que es alfabetizar, la escritura, la
lectura y el cálculo han pasado a ser destrezas básicas que permiten a los
individuos acceder y profundizar el conocimiento para llegar a conceptos más
profundos y diversificados de lo que es “ser” un individuo alfabetizado. Como nos
indica José L. Rodríguez Illera (2005, p.1): “La primera distinción está referida al
término mismo de "alfabetización". No sería justo tomarlo como algo ya dado,
sobre lo que hay unanimidad. Al contrario, pocos términos hay tan complejos:
frente a la vieja idea de considerarlo sólo como aprender a leer y escribir, la
terminología inglesa de literacy (literacidad) nos muestra matices de sentido muy
importantes”.
En forma paralela, otros autores, entre ellos Halliday (1978), Gee (1996) y
Bourdieu (1977) que provienen de la sociolingüística, en su intento por repensar el
lenguaje llegaron a resultados similares destacando la concepción social del
lenguaje
Por otra parte, el autor destaca “La alfabetización suele ser vista como un
proceso que tiene un final: el sujeto alfabetizado. Los analfabetos o iletrados, son
los que no han pasado por ese proceso, y dejan de serlo al pasar por él”. En este
caso nos lleva a la reflexión sobre un proceso, que en sí mismo es poco
considerado, debido a que se lo piensa como un trámite educativo con un objetivo
final, que es el estado de alfabetizado por parte del sujeto y al cual se le suma el
uso despectivo y con una connotación negativa de las palabras analfabeto o
iletrado. Este criterio se utiliza incluso en las alfabetizaciones funcionales o en las
digitales.
Alfabetización
Alfabetización Alfabetizaciones
Tradicional o Básica
Como competencia Emergentes
Escritura Visual
Emocional
Científica
Digital,
Entre otras
Televisiva
Existen muchas variantes del concepto de alfabetización, en todos los
casos se relacionan de alguna manera con la capacidad de los individuos para
comprender textos impresos y poder comunicarse por su intermedio. En la
mayoría de las definiciones actuales, se entiende a la alfabetización en términos
relativos y no absolutos ya que, se supone, no hay un nivel único de
conocimientos que habilitan a los individuos como “personas alfabetizadas”, sino
que se da en multiplicidad de niveles. No sólo debemos considerar la
alfabetización en cálculo y en el uso de las tecnologías, entre otras; si no
considerar el valor social que tiene para los individuos y las comunidades a las
cuales pertenecen, destacando un valor intrínseco y progresivo de las
posibilidades de acceso al conocimiento y al mundo del trabajo de los
mencionados individuos.
justifique su respuesta.
3- Según José Luis Rodríguez Illea ¿Por qué es más correcto tomar el
concepto de “literacidad” cuando hablamos de alfabetizar?
proceso liberador.
Reconceptualización de la alfabetización.
Hipertextos y su uso.
En cambio, los “usuarios”, tienen ideas bastante claras sobre lo que desean
encontrar, buscan información específica, requieren datos orientadores que
exhiban cierto grado de precisión, buscan signos que indiquen el camino que
quieren recorrer; pero una vez que encuentran lo que desean, su tarea finaliza.
Por último se destacan a los “hiperlectores”, que exigen mucho más de los
hipertextos, ya que no sólo necesitan y usan los recursos y guías para movilizarse
dentro del sistema, sino que además tienden a participar en los medios que les
permitan modificarlos e intervenir activamente, en relación a sus propias lecturas.
- Representación: al igual que todos los medios, los medios digitales no solo
reflejan el mundo, sino que lo representan, interpretan y recortan la realidad en
forma particular y es inevitable que plasmen valores e ideologías, debemos estar
capacitados para analizar las motivaciones de quienes lo crearon y tener la
posibilidad de comparación con otras fuentes.
- Lenguaje: para el autor una persona verdaderamente alfabetizada no sólo
puede usar la lengua, sino que sabe cómo ésta opera, teniendo una comprensión
de las formas tradicionales y particulares de la comunicación, suponiendo una
conciencia de los códigos más generales de los distintos géneros en particular, es
decir, adquirir habilidades analíticas y un metalenguaje para poder entender y
describir la manera en que funciona el lenguaje. Subrayamos en este ítem los
conceptos de Burbules y Callister (2000) referidos a incluir una conciencia
sistemática de cómo se construyen los medios digitales y la retórica particular en
la comunicación interactiva.
Entendimiento
Colaboración social y
cultural
Habilidad Para
encontrar Pensamiento
Y Seleccionar Literacidad crítico y
evaluación
La información Digital
Comunicación Seguridad
Efectiva En línea
Habilidades
Funcionales
Actividades de reflexión y revisión
1- ¿Cómo han influenciado las Nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación (Tic) en el proceso de alfabetización? Explique brevemente.
social.
Objetivos:
Contenidos:
Desigualdad y Brecha.
La Brecha Generacional.
Brecha Social y de Género.
Sociedad de la Información y Brecha digital.
Desigualdad y Brecha.
Teniendo en cuenta que el concepto de alfabetización digital está incluido
en el ámbito de alfabetización general, entendiéndose por ésta como el conjunto
de conocimientos y habilidades para el desarrollo pleno de los individuos en los
medios: social, de formación y laboral en pos de una sociedad equitativa y plural
en un mundo cada vez más globalizado. Deberemos hacer una breve referencia a
lo que actualmente se denomina Brecha digital (S. Moores, 1996) y la relación
existente entre ésta y el acceso a las nuevas tecnologías.
Frente a un escenario mundial de concentración de la información y
exclusión, es vital el papel que juegan las nuevas tecnologías; y las oportunidades
que ellas generan y así, ser utilizadas para reducir la brecha no sólo entre quienes
tienen acceso y quienes no lo tienen, sino entre aquellos que interactúan con los
medios y los recursos, modificándolos e interviniendo activamente con ellos.
Los avances en las Nuevas Tecnologías son uno de los pilares que
permiten fortalecer el cumplimiento del derecho a la educación, a través de
entornos de aprendizajes formales, no formales e informales, pudiendo ser éstos
sincrónicos o asincrónicos, sostenidos en una estructura de red, como la de
Internet. Debemos destacar que la escuela, que constituye la institución donde los
educandos deben estar, no sólo para acceder a información y conocimientos sino
para garantizar los procesos de socialización, inclusión y formación de ciudadanía,
es el espacio ideal para comenzar los procesos de alfabetización en todas sus
dimensiones y en la actualidad la alfabetización digital, permitiendo así generar
una disminución de la brecha digital evidente y casi tangible.
Organismos como el Instituto Internacional de Planeamiento de la
Educación (4) en muchos de sus trabajos señalan, que la mayoría de los estudios
orientados a esclarecer la relación entre educación y equidad social coinciden en
centrar la atención en la educación como una condición indispensable para el
logro de una sociedad más equitativa.
4
( ) IIPE- UNESCO, Sede Regional Buenos Aires. http://www.iipe-buenosaires.org.ar/
Los argumentos que permiten pensar a la educación como una instancia
previa a la equidad, como su condición de posibilidad, son muy diversos, pero
podemos mencionar dos de los más decisivos. Por un lado se sabe que quienes
no tienen acceso a la educación carecen de las competencias necesarias que los
habilitan para una inserción laboral exitosa; y como consecuencia de ello, estos
sujetos excluidos del sistema educativo son además marginados respecto del
principal mecanismo social de distribución de la riqueza, el mercado de trabajo,
consolidando así uno de los modos de reproducción de las desigualdades en
nuestras sociedades. A esta situación se suma aquella que sostiene que quienes
no acceden a una educación de calidad tienen limitadas las posibilidades de un
pleno ejercicio de sus derechos y de participación en la sociedad, lo cual se
traduce en un debilitamiento de su condición de ciudadanos.
Ambas perspectivas coinciden en que no es posible promover estrategias
de desarrollo e integración social fundadas sobre una distribución inequitativa del
conocimiento.
La integración de las Nuevas tecnologías en el sistema educativo forma
parte de las agendas de política educativa de la mayoría de los países del mundo.
En todos los casos se reconoce la necesidad de mejorar la calidad educativa
adaptándola a las necesidades de la Sociedad de la Información, las nuevas
demandas de la economía global y los nuevos requerimientos del mercado laboral.
Se establece así una estrecha relación discursiva entre la integración de las TIC y
la calidad de la enseñanza, relacionada directamente con la alfabetización
informática por un lado y en un sentido más amplio, el de la alfabetización digital,
como competencia, por el otro.
Burbules y Callister (1997), describen el “sueño tecnocrático”, una crítica a
las expectativas de muchos humanos sobre la tecnología, describiendo tres
representaciones diferentes, a saber:
1- La tecnología como panacea: donde se asigna a la tecnología la posibilidad
de solucionar los inconvenientes y problemas educativos, se le atribuye a la
tecnología el poder por si misma de mejorar la calidad de varios aspectos
del sistema educativo, pero sin reflexionar realmente que alcances tiene la
misma sobre esos procesos, esta perspectiva está habitualmente asociada
a los discursos políticos que ubican a las tecnologías como “sujetos” del
cambio social pero sin tener en cuenta los actores y procesos sociales
reales, ocultando en parte lo que verdaderamente ocurre, por ejemplo la
simple digitalización enunciada como Sociedad de la Información o el
Conocimiento.
5
( ) ALADI: Asociación Latinoamericana de Integración - http://www.aladi.org/
quiebre o división digital, se hace alusión a la diferencia discriminativa e
insalvable que se puede plantear en cuanto al uso y disfrute de las nuevas
tecnologías por parte de los distintos países, sociedades o grupo sociales.
6
( ) N. Negroponte, Fundador y Director del MIT Media Lab.
La hipertextualidad, tal como lo plantea José Luis Orihuela es ir recorriendo
caminos para ir investigando un tema en "un sistema de ideas interconectadas" a
través de asociaciones temáticas, cuestión en la cual la motivación y la curiosidad
cumplen un rol fundamental. Es por eso que pesa tanto la brecha generacional.
En muchos adultos las nuevas tecnologías generan temor o están carentes
de motivación y curiosidad, otro factor que influye es la falta de familiaridad con el
uso de las computadoras por ausencia o escasa alfabetización digital.
En realidad, la primera brecha que debemos plantear, asociada a la brecha
digital generacional, es la brecha de acceso a las nuevas tecnologías, una vez
superada ésta, se plantea la brecha generacional, que en algunos grupos
poblacionales es relativa ya que muchos adultos se capacitan en el uso de las
nuevas tecnologías.
Existe una tendencia a que más adultos con niveles básicos de escolaridad
se incorporen a la sociedad de la información, dado que los porcentajes son
crecientes, aunque también es probable que sean necesarios diversos estímulos a
medida que se produzca la alfabetización digital en los distintos grupos. Se calcula
que son necesarios casi tres años para lograr que una persona se acostumbre y
se apropie de las nuevas tecnologías, se deben pensar múltiples variables pero,
fundamentalmente, se necesita entender una necesidad, decisión y voluntad de
cambio.
La brecha generacional es un elemento primordial que debe ser
considerado a la hora de implementar cualquier iniciativa que pretenda atacar o
solucionar la brecha digital, tanto a nivel escolar como en la sociedad en su
conjunto.
Así, la brecha digital aparece como una de las cuestiones más críticas para el
7
( ) World Resources Institute, 2000 - (Instituto de Recursos Mundiales).
y no usuarios se manifestará en crecimiento económico, esto implica que la
brecha tiene su raíz en cuestiones más profundas y estructurales.
Acceso a la tecnología.
Alfabetización tecnológica.
Acceso social.
Uso social.
8
( ) Di Maggio y Eszter (2001) – Gandy (2002) – Tanner (2003)
serie de deficiencias existentes previamente. Salvar la brecha para este modelo,
no solo es una ruta para acceder a la abundancia de información, sino también,
como un camino posible para ayudar a corregir o hacer desaparecer varias de las
brechas preexistentes en una sociedad dada, resultando así una solución
estructural a muchos de los problemas del mundo en desarrollo, pero no se deben
tomar en forma aislada a modo de respuesta mágica a los problemas existentes.
INFORMACIÓN
Desigualdades
Uso de NTIC
BRECHA DIGITAL
Multidimensiones
Desigualdades
Hombres Mujeres
Socio - Económicas
BRECHA de
BRECHA DIGITAL
ACCESO BRECHA DIGITAL
de GÉNERO
GENERACIONAL
se debe?
10- Explique la relación existente entre la Sociedad de la Información, la
brecha digital y el acceso a las NTIC.
Objetivos:
Reconocer a la Sociedad de la Información como un proceso socio histórico
en tránsito.
Analizar la relación existente entre la Sociedad del Conocimiento y las
nuevas tecnologías.
Analizar algunas vertientes sociopolíticas y económicas en relación a las
posibilidades de inserción de los individuos en la Sociedad de la
Información.
Conocer los componentes básicos de éste proceso social.
Reflexionar sobre el nuevo paradigma en los procesos de enseñanza y de
aprendizaje acaecido por la conformación de la Sociedad del Conocimiento.
Contenidos:
- Las Infraestructuras que son todos los medios técnicos que permiten el
acceso remoto a los contenidos.
- El Entorno, que son los factores del tipo social y/o económico que influyen
en cualquier fenómeno que tenga lugar en la sociedad y que, por lo tanto,
hacen que la propia Sociedad de la Información se vea afectada.
El tiempo real que los padres pueden dedicarles a sus hijos y las presiones
de índole económica para cubrir la educación con recursos adicionales en el hogar
o el acceso a clases particulares, es otro de los motivos que marca las
desigualdades entre los individuos. De manera similar se dan desigualdades en
relación al acceso a materiales educativos digitales como los DVD, CD-ROM y
sitios Web educacionales tanto para los padres como para los alumnos,
considerando así varias razones relacionadas al manejo de mercado de esta
industria y los costos para los usuarios, el uso de la tecnología y de software
educativo en el hogar no cumplió con las promesas iniciales, que con tanta
frecuencia se realizaron.
Al recordarnos la frase: “ser cultos para ser libres” el autor resalta que, el
ejercicio de la libertad de una persona se origina en el conocimiento y no en los
aspectos materiales o económicos, destaca una relación inversamente
proporcional entre libertad e ignorancia, describe esta relación de tal manera que
considera al conocimiento como un equipo, un arma que nos acompaña desde
que lo adquirimos y nos libera de la opresión del desconocer.
Para el autor, las TIC e Internet permiten explorar en tiempo real las
tendencias de los consumidores, anticiparse a la demanda y adaptarse a sus
fluctuaciones. Esto marca una estrecha relación entre el mundo de las ciencias
económicas y la aplicación de las tecnologías, las mismas han introducido
variaciones significativas en todas las áreas productivas y en todas ha aumentado
la productividad, de tal manera que los individuos capacitados en estas
tecnologías han visto mejorado su acceso y cobertura tanto de necesidades
primarias como secundarias.
De esta forma, dimensiona las consecuencias que se pueden dar para los
individuos que no sean alfabetizados digitalmente. Las personas que no adquieran
esas destrezas, no sólo corren el riesgo de no insertarse en el mercado laboral,
sino que se encuentran ante el peligro de una especie de privación de sus
derechos, puesto que no estarían en condiciones de acceder a una participación
plena y activa en la Sociedad de la Información (Selwyn, 1999).
La realidad es que las Nuevas tecnologías están con nosotros, nos influyen,
modifican muchos de nuestros actos, tratamos de acceder a ellas por diversos
motivos desde mejoras laborales, sociales e incluso marcan cierto “status” para
algunos individuos, en algunos casos tratamos de comprenderlas; pero hasta el
momento probablemente no se ha llegado a dimensionar el potencial que en ellas
está guardado, nos encontramos inmersos en una vorágine de cambios y
aceleración tanto de los elementos tecnológicos en sí mismos, como en la
cantidad y variedad de información a la que podemos potencialmente acceder.
3 períodos
posteriores
Acción de nuevos
Medios
Tecnológicos
Usuarios
Socieda Sociedad Sociedad Infraestructur
d Postindustri de Conformada por a
Industri al Información Contenido
al Entorno
Sociedad del
conocimiento Nueva organización
transformaciones sociales”
Revoluciones Industriales.
siguiente cuadro:
Centro del
Mundo Individuos Escuela
Globalizado
Formación de
Selección de
información
Importancia para
Solo perciben imágenes
Acceso a información
Alfabetización digital
Objetivos:
Analizar la influencia de las TIC sobre la sociedad en general y en la
escuela en particular.
Reconocer los procesos de alfabetización como base primordial en los
intentos de inclusión social y participación ciudadana.
Reconocer el papel de institución escolar en los procesos de alfabetización
digital.
Analizar el proceso evolutivo en relación a las nuevas tecnologías y la
sociedad.
Reconocer diferentes entornos de aprendizaje y sus características.
Contenidos:
(9) UNICEF- Argentina / IIPE – UNESCO. Sede Regional Buenos Aires, “Las TIC: del aula a la Agenda política”
Es relevante analizar algunas cuestiones sobre el contexto en que las TIC
están impactando en los sistemas educativos, sus instituciones y los individuos
que los conforman, en particular los docentes y alumnos. Las mismas están
dando lugar a profundas transformaciones socioculturales, frente a un escenario
mundial de concentración y exclusión, es primordial que estas nuevas tecnologías,
y las oportunidades que ellas crean, puedan ser usadas para reducir la brecha no
sólo entre quienes tienen acceso y quienes no lo tienen, sino entre aquéllos que
interactúan con los medios y los recursos. Por ello, la incorporación de las TIC en
la sociedad en general, y en la educación en particular, se encuentra ligada a
políticas de igualdad que deben ser cuidadosa y estratégicamente planificadas.
Por otro lado, nos presenta al grupo de los “Integrados” cuyo contraste es
su visión optimista, con bienes culturales al alcance de todos, los individuos
integrados no se plantean dónde nace la cultura, a diferencia del grupo anterior,
raramente teorizan, prefieren actuar. Pero a medida que analizamos como cada
uno de estos grupos actúa frente a la cultura de masas es interesante el planteo
de U. Eco (1964, p.31) cuando pregunta “¿hasta qué punto no nos hallamos ante
dos vertientes de un mismo problema?”. En este caso la fórmula “apocalípticos e
integrados” no se refiere al valor sustantivo de cada término, como grupos
individuales, sino que lo toma como adjetivo al tratar de identificar de alguna
manera a los individuos, no plantea actitudes opuestas, sino actitudes
complementarias frente a la crítica popular.
10
( ) Gladys Acosta Vargas, Directora UNICEF – Argentina, 2008.
de cobertura pero con altas tasas de permanencia y sobreedad, en el caso del
nivel medio, éste avanza en sus niveles de cobertura pero contiene los más altos
porcentajes de abandono del sistema. Frente a este panorama, los nuevos
escenarios educativos que instauraron las TIC y los medios de comunicación en la
última década sorprendieron a todos los países de América Latina, donde con la
deuda pendiente del déficit grave en el acceso equitativo a una educación de
calidad se le suma el desafío de acelerar, promover e integrar nuevas formas de
alfabetización tecnológica, sin que aumente la brecha se acceso, incluir las TIC
para mejorar la equidad y la calidad educativa es un desafío que debe enfrentarse.
Entornos de aprendizaje.
La muestra de trabajo fue de ciento nueve alumnos, con una edad promedio
de diecisiete (17) años y el rango de edad entre los dieciséis (16) y veinte (20)
años, cincuenta y cinco de los alumnos correspondió al género femenino y
cincuenta y cuatro al género masculino. En relación a los docentes, fueron
encuestados treinta y uno con una edad promedio de cuarenta y seis (46) años y
el rango de edad ubicado entre los treinta y tres (33) y sesenta (60) años; el
género femenino se encontraba representado por el 96 %.
El primer ítem al que nos vamos a referir está relacionado al uso regular de
una PC, los resultados arrojados fueron los siguientes: los porcentajes entre los
alumnos que tenían acceso y utilizaban una computadora era muy alto, al igual
que sucede con los docentes, los porcentajes entre ambos grupos fueron muy
cercanos. La mayoría reconoció que utilizaban esta herramienta, lo llamativo en
este punto fue que cuatro (3,7%) de los casos de alumnos indicó no utilizarla, si
bien se imparten clases de computación semanalmente. Por otro lado, solamente
dos docentes (6,5%) indicaron que no utilizaban este recurso.
En este punto, los alumnos que tenían un acceso regular al uso de PC fue
de un 96,3% y del grupo de los docentes accedía regularmente el 93,5%. .
3,70% 6,50%
96,30% 93,50%
en el hogar:70
sólo en la escuela: 24
otros lugares: 11
en el hogar
89,70%
en el hogar:26
solo en la escuela: 2
otros lugares: 1
Otro punto que se consideró en este trabajo fue el tiempo, en dos
aspectos, por un lado, ¿desde cuánto tiempo atrás utilizaban una PC alumnos y
docentes? y, por el otro, la cantidad de horas semanales que se dedicaban al uso
escolar, uso de juegos y uso privado.
120 110
100
80
60
40 28
19
20 6 2 6
0
uso escolar uso de juegos uso privado
Gráfico 5
En los tres aspectos tomados en consideración los alumnos dedicaban más
cantidad de horas semanales a las distintas actividades que los docentes, en el
gráfico 5 podemos observar el promedio de horas dedicado en cada caso, pero
destacamos el tiempo dedicado a actividades privadas por parte de los alumnos, a
diferencia de los docentes que señalaron una dedicación de tiempo similar entre el
uso escolar y el privado, casi no teniendo éstos ingerencia en el uso de juegos de
PC.
Podemos destacar acá una disociación, por parte de los alumnos, entre el
uso de este recurso en las prácticas escolares y las prácticas digitales por fuera
del sistema escolar, como bien destaca Buckingham (2007) los alumnos tienen
otras inquietudes que trascienden la escuela y pueden llegar a ser incorporadas a
sus prácticas escolares, en cambio esta diferencia no es perceptible en el grupo
docente.
Se relevó que de los alumnos que utilizan una PC, noventa y seis usan
Internet, representando éstos el 92%, el 8% restante de este grupo indicó no
navegar por Internet, el promedio de horas semanales de navegación fluctuaba
entre 5 horas semanales para la opción “poco” y 18 horas semanales para la
opción “mucho”.
Gráfico 7
Utilización de la Información por parte de los docentes
4%
"cortar y pegar"
8%
procesan la información
25%
utilizan soft educativo
38%
procesan la información y
utilizan soft
"cortar y pegar" y uso de
25%
soft
Otro Aspecto que se ha considerado está dado en relación a si ambos
grupos se comunicaban entre sí por Mail para evacuar dudas y hacer consultas,
se dieron resultados bastante disímiles (gráfico 8), en el caso de los alumnos
ninguno lo hacía regularmente, el 26% lo realizaba excepcionalmente y el 74%
indicó que nunca se comunicaba por este medio con sus profesores.
Gráfico 8
Comunicación por Mail entre docentes y alumnos
siempre 0% 28%
poco o
nada
poco o mucho 21%
nada 28%
33% mucho
55%
regular
24%
regular
39%
Uno de los problemas que acá se plantean es que la mayoría de los usos
educativos de estos medios, es que se los toma como “herramientas” neutras o
medios instrumentales para adquirir y distribuir la información en forma más rápida
y fácilmente, siendo que los docentes que las utilizan como herramientas neutras
se corresponden a otra “matriz” de formación, al haber nacido y sido formados
fuera de las nuevas tecnologías. Hemos apreciado que la mayoría de los
individuos tanto alumnos como docentes, toman estos medios, como novedosos
materiales de enseñanza, pero no llegan a valorar o apreciar el pleno potencial
que tienen para su vida laboral, estudiantil y privada.
La formación de los docentes para que adapten sus currículos a las nuevas
tecnologías.
Que los alumnos adquieran una “cultural digital para ser capaces de moverse
en el mundo digital una vez hayan dejado la escuela”.
En lo que se refiere al trabajo, se indicó que es preciso aumentar la
formación sobre tecnologías de la información y fomentar la igualdad de
oportunidades para ambos sexos, enfatizando que “debe realizarse un particular
esfuerzo para atraer a la mujer a las profesiones relacionadas con la tecnología de
la información, donde están muy poco representadas y constituyen un recurso sin
11
( ) Consejo Europeo de Santa María Da Feira. Portugal, 2000 – Plan de Acción Europa 2002.
explotar en la mayoría de los países”. Asimismo, se persigue la participación de
todos los individuos en la economía del conocimiento a través de la elaboración de
políticas concretas y efectivas para evitar la exclusión.
12
( ) Programa Plurianual de eLearning (2004-2006) – UE.
prácticas en la aplicación de las nuevas tecnologías en relación al aprendizaje y
así mermar la brecha digital. También debemos mejorar el acceso a las TIC para
aquellos individuos con dificultades para hacerlo, como es el caso de los niños y
jóvenes que corren riesgo de marginación por abandono del sistema escolar.
13
( ) Gutiérrez, A. “Alfabetización digital. Algo más que ratones y teclas” – Editorial Gedisa, 2003.
Es cierto que los alumnos suelen conocer mejor los medios digitales que los
docentes pero eso no quiere decir que sepan utilizarlos en su máximo potencial,
con frecuencia buscan y utilizan información presente en la Web pero desconocen
la mayor parte de recursos que tienen a su disposición. Es con este ejemplo, que
queremos resignificar el rol del docente en el proceso de alfabetización digital
crítica, el concepto “alfabetizar” cobra una dimensión profunda, donde se tratará
de lograr la competencia de comunicación lingüística sumada a la digital, desde la
perspectiva en la que el alumno el protagonista de este proceso, iniciar el camino
de “aprender a aprender”, con autonomía, desarrollo de la creatividad, iniciativa
personal para encarar los problemas. El docente es el encargado de guiar,
mostrar; es el organizador y orientador de cómo buscar la información, de cómo
valorar la información a la que se tiene acceso, de señalar la necesidad de
confrontar la información con varias fuentes (gráficas, virtuales, audiovisuales,
bibliográficas) en definitiva deja de ser un difusor de conocimiento para pasar a ser
un formador de hiperlectores.
Pensar en red, sea quizá, el cambio propuesto, más sustantivo que exige la
cultura digital, es así que la alfabetización digital demande también una
modificación de las capacidades intelectuales y cognitivas que superen la
linealidad y prospere en entornos no lineales y multimediales. En la sociedad del
conocimiento se hace posible una vida social, económica y política con la
intermediación de las TIC, se plantea una ciudadanía activa y participativa, el
ejercicio de los derechos, la educación y la formación permanente, entre otros, son
prácticas que, en la versión digital, sólo están al alcance de aquellos individuos
que escapan de la brecha digital.
14
( ) Filósofa y Catedrática española.
con las TIC, quizá el fundamental y es que “reducimos la alfabetización o la cultura
en y para las TIC al aspecto tecnológico”.
No basta con equipar las escuelas, las empresas, los organismos públicos
y los hogares de ordenadores, es un error limitarse al valor de la técnica o incluso
sobreestimarlo. La tecnología es la base, pero hay que llenarla de contenidos. La
cultura digital es una nueva cultura, ante todo, porque es tecnológica, pero
también porque exige, tanto que los contenidos a transmitir se adapten a las
nuevas tecnologías, como la creación e invención de contenidos derivados de un
contexto que cambia las formas de vivir, de conocer la realidad, de enseñar, de
aprender y de comunicarnos.
La autora nos destaca, que se debe dar un cambio de cultura en todos los
ámbitos imaginables y en ese cambio deben tenerse en cuenta tres aspectos
básicos:
Consideraciones finales:
El cambio está presente y plasmado, pero el rol que debe jugar la escuela
en este aspecto no debe ser dejado a un simple acto de “voluntariado” por parte de
los actores escolares que tienen la responsabilidad de guiar a los que a ella
ingresan. La brecha entre escuela y sociedad sigue existiendo, deberá el sistema
escolar considerar esta brecha y en qué medida y cómo tratará de reducirla, porque
mientras estas diferencias existan se hará más profunda esta fractura o
distanciamiento entre el camino de los docentes, con una visión de alfabetización
tradicional a los que les toca aplicar en sus prácticas escolares una nueva
herramienta y el camino de los alumnos con una estructura de pensamiento distinta
que los lleva a un modo diferente de procesar y articular el conocimiento a través
de los contenidos.
Hacemos hincapié en la necesidad de una nueva forma de destreza crítica,
del desarrollo de una facultad, aún desconocida, para seleccionar la información
brevemente, con un nuevo sentido común.
Por algunos de estos motivos, es que las naciones han puesto parte de su
accionar socio político en generar políticas relacionadas a la inclusión social y la
alfabetización digital, el acceso a mejores niveles de vida marca en parte una de las
diferencias entre las naciones que forman el mundo desarrollado y las que forman
parte de las naciones en vías de hacerlo.
De tal manera los contenidos son concebidos como ejes que atraviesan en
forma longitudinal el currículo, y en torno a ellos se articulan los temas de las
diferentes áreas de formación, pero sobre todo en la formación ética y ciudadana
de los individuos. Destacamos que la “alfabetización digital” está relacionada a
todas las áreas del conocimiento pero es un emergente de una nueva Sociedad.
Cuanto más fuertes sean los lazos entre estos pilares, la escuela permitirá
darles a sus alumnos las herramientas necesarias para incluirse en la Sociedad del
Conocimiento y permitirles evolucionar como individuos plenos y libres.
y la exclusión?
políticas de igualdad?
nuevas tecnologías.
E N T O R N O S
Bibliografía
Links consultados: