Matemática Guía Docente 4° Básico

Guía didáctica del docente
Matemática
4 º Básico
Este método de enseñanza de la matemática ha sido diseñado y
realizado por autores profesores de varias universidades de los
Estados Unidos de América y adaptado al currículum nacional
chileno por Galileo Libros Ltda.
Director del programa: Richard Askey, profesor emérito de

matemáticas de la Universidad de Wiscosin. Coordinadores:
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Roby, Janet K Scheer, Jennie M. Bennett, Linda Luckie, Vicki
Copyright © 2009 by Harcourt, Inc.
Newman, Robin C. Scarcella, David G. Wright. Supervisores:
© 2014 de esta edición Galileo Libros Ltda.
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Universidad de Santiago de en los Estados Unidos de América y / o
Cristhián Pérez Garrido
Chile. en otras jurisdicciones.
Versión original
Yuvica Espinoza Lagunas Mathematics Content Standards for
California
Profesora de Educación Public Schools reproduced by permission,
General Básica. California Department of Education,
Pontificia Universidad Católica CDE Press, 1430 N Street, Suite 3207,
de Chile. Sacramento, CA 95814
ISBN: 978-956-8155-17-9
Ingrid Guajardo González Cuarta reimpresión
Impreso en Chile por A impresores.
Profesora de Educación General Se terminó de imprimir esta cuarta
Básica. reimpresión de 10.006 ejemplares en el
Universidad Católica Cardenal año 2016.
Raúl Silva Henríquez.
Índice
Tabla de contenido curriculares ................................. 4
Unidad 1 Números y operaciones Unidad 3 Fracciones, ángulos e isometrías
Capítulo 1 Comprender el valor posicional ....................... 13 Capítulo 5 Fracciones y números mixtos............................ 74
Lección 1-1 Valor posicional hasta 10 000 ................................ 14 Lección 5-1 Leer y escribir fracciones ...................................... 75
Lección 1-2 Escribir números en forma de sumandos .............. 16 Lección 5-2 Comparar fracciones ............................................. 77
Lección 1-3 Cálculo mental. Contar el dinero............................ 17 Lección 5-3 Ordenar fracciones ................................................ 78
Lección 1-4 Ordenar números ................................................... 18 Lección 5-4 Comparar y ordenar números mixtos .................... 79
Lección 1-5 Redondear a la decena y centena más cercana .. 20 Lección 5-5 Sumar fracciones con igual denominador............. 81
Lección 1-6 Algebra. Relacionar la adición y la sustracción .... 21 Lección 5-6 Restar fracciones con igual denominador............. 82
Lección 1-7 Estimar adiciones y sustracciones......................... 22 Lección 5-7 Destreza: demasiada / muy poca información ...... 83
Lección 1-8 Sumar mentalmente usando diversas estrategias 24 Práctica Adicional ..................................................................... 84
Lección 1-9 Destreza: ¿estimación o respuesta exacta? .......... 26 Repaso / Prueba del capítulo 5 .............................................. 85
Práctica adicional .................................................................... 27 Comprensión de los aprendizajes ....................................... 86
Repaso / Prueba del capítulo 1 .............................................. 28 Evaluación complementaria ................................................... 87
Comprensión de los aprendizajes ....................................... 29 Capítulo 6 Ecuaciones, ángulos y movimientos ............... 88
Evaluación complementaria .................................................. 30 Lección 6-1 Patrones: hallar una regla ...................................... 89
Capítulo 2 Operaciones de multiplicación y división ....... 31 Lección 6-2 Ecuaciones de suma y de resta ............................ 90
Lección 2-1 Álgebra. Relacionar operaciones .......................... 32 Lección 6-3 Inecuaciones de suma y de resta ......................... 92
Lección 2-2 Representar la multiplicación Lección 6-4 Trazar y comparar ángulos .................................... 93
de 3 dígitos por 1 dígito ............................................ 33 Lección 6-5 La simetría .............................................................. 95
Lección 2-3 Registrar la multiplicación Lección 6-6 La reflexión ............................................................. 97
de 3 dígitos por 1 dígito ............................................ 34 Lección 6-7 La traslación ........................................................... 98
Lección 2-4 0 y 1 en la multiplicación y división ....................... 36 Lección 6-8 La rotación ............................................................. 99
Lección 2-5 Operaciones de multiplicación y división Lección 6-9 Estrategia: trabajar desde el final hasta el principio . 100
hasta 10 ..................................................................... 37 Práctica adicional ................................................................... 102
Lección 2-6 Cálculo mental. Estimar productos ........................ 39 Repaso / Prueba del capítulo 6 ............................................ 103
Lección 2-7 Representar la división con dividendos Repaso / Prueba de la unidad ............................................. 104
de dos dígitos y divisores de un dígito .................... 40 Almanaque para estudiantes ............................................... 105
Lección 2-8 Estimar cocientes...................................................
41 Evaluación complementaria ................................................. 106
Lección 2-9 Destreza: demasiada / muy poca información ...... 42 Unidad 4 Decimales, medición, datos y probabilidades
Práctica adicional .....................................................................
43 Capítulo 7 Comprender los decimales .............................. 108
Repaso / Prueba del capítulo 2 ..............................................44 Lección 7-1 Representar decimales ........................................ 109
Repaso / Prueba de la unidad ............................................... 45 Lección 7-2 Comparar decimales ............................................ 111
Almanaque para estudiantes ................................................. 46 Lección 7-3 Ordenar decimales............................................... 112
Evaluación complementaria ...................................................47 Lección 7-4 Sumar y restar decimales .................................... 113
Unidad 2 Geometría y medición Lección 7-5 Estrategia: hacer una representación .................. 115
Capítulo 3 Plano de coordenadas y figuras 3D ................ 49 Práctica adicional .................................................................. 116
Lección 3-1 Plano de coordenadas y par ordenado................ 50 Repaso / Prueba del capítulo 7 ............................................ 117
Lección 3-2 Caras, aristas y vértices........................................ 51 Comprensión de los aprendizajes ..................................... 118
Lección 3-3 Patrones para figuras 3D ...................................... 52 Evaluación complementaria ................................................ 119
Lección 3-4 Figuras 3D desde diferentes vistas ...................... 53 Capítulo 8 Reunir, organizar, representar datos y medición ...... 120
Lección 3-5 Estrategia: hacer una representación................... 54 Lección 8-1 Reunir y organizar datos ...................................... 121
Práctica adicional .................................................................... 56 Lección 8-2 Elegir una escala razonable ................................ 123
Repaso / Prueba del capítulo 3 ............................................. 57 Lección 8-3 Interpretar gráficos de barras .............................. 124
Comprensión de los aprendizajes ........................................58 Lección 8-4 Experimentos ....................................................... 125
Evaluación complementaria .................................................. 59 Lección 8-5 Área de figuras 2D ............................................... 127
Capítulo 4 Mediciones ............................................................ 60 Lección 8-6 Álgebra. Hallar el área ......................................... 129
Lección 4-1 Decir la hora .......................................................... 61 Lección 8-7 Estimar y hallar el volumen .................................. 131
Lección 4-2 A.M. y P.M. ............................................................. 63 Lección 8-8 Destreza: usar una representación...................... 132
Lección 4-3 Representar el tiempo transcurrido ...................... 64 Práctica adicional ................................................................... 133
Lección 4-4 Longitud ................................................................ 65 Repaso / Prueba del capítulo 8 ............................................ 134
Lección 4-5 Centímetros y metros ............................................ 66 Repaso / Prueba de la unidad .............................................. 135
Lección 4-6 Estrategia: comparar estrategias ......................... 67 Almanaque para estudiantes ............................................... 136
Práctica adicional .................................................................... 68 Evaluación complementaria ................................................. 137
Repaso / Prueba del capítulo 4 ............................................. 69 Solucionario ............................................................................ 138
Repaso / Prueba de la unidad ............................................... 70 Banco de preguntas ................................................................. 139
Almanaque para estudiantes ................................................ 71 Índice temático........................................................................ 148
Evaluación complementaria .................................................. 72 Bibliografía............................................................................... 150
3
Tabla de contenidos curriculares
El material y las actividades que se proponen en esta guía son sugerencias que deben ser
evaluadas y seleccionadas por el docente.
CAPÍTULO 1 Comprender el valor posicional

Objetivos de aprendizaje Los alumnos serán capaces de: Lección
OA 1 Representar y describir números del 0 al 10 000: 1; 2; 3; 4; 5
• contándolos de 10 en 10, de 100 en 100, de 1000 en 1 000.
• representándolos en forma concreta, pictórica y simbólica.
• identificando el valor posicional de los dígitos hasta la decena de mil.
• componiendo y descomponiendo números naturales hasta el 10 000 en forma aditiva, de
acuerdo a su valor posicional.
OA 2 Describir y aplicar estrategias de cálculo mental: 3; 8
• conteo hacia delante y atrás.
• doblar y dividir por 2.
• por descomposición.
• usar el doble del doble para determinar las multiplicaciones hasta 10 x 10 y sus divisiones
correspondientes.
OA 3 Demostrar que comprenden la adición y sustracción de números hasta 1 000: 6; 7; 9
• usando estrategias personales para realizar estas operaciones.
• descomponiendo los números involucrados.
• estimando sumas y diferencias.
• resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios que incluyan adiciones y sustracciones.
• aplicando los algoritmos, progresivamente, en la adición de hasta 4 sumandos y en la sus
tracción de hasta un sustraendo.
CAPÍTULO 2 Operaciones de multiplicación y división

OA 2 Aplicar estrategias de cálculo mental para la multiplicación: 1
• anexa ceros cuando se multiplica por un múltiplo de 10.
• doblando y dividiendo por 2 en forma repetida.
• usando las propiedades: conmutativa, asociativa y distributiva.
OA 3 Demostrar que comprenden la adición y sustracción de números hasta 1 000: 1
• usando estrategias personales para realizar estas operaciones.
• des componiendo los números involucrados.
• es timando sumas y diferencias.
• r esolviendo problemas rutinarios y no rutinarios que incluyan adiciones y sustracciones.
• a plicando los algoritmos, progresivamente, en la adición de hasta 4 sumandos y en la
sustracción de hasta un sustraendo.
OA 4 Fundamentar y aplicar las propiedades del 0 y del 1 en la multiplicación y la propiedad del 1 en 4
la división.
4
OA 5 Demostrar que comprenden la multiplicación de números de tres dígitos por números de un dígito: 1; 2; 3; 5; 6; 10
• usando estrategias con o sin material concreto.
• utilizando las tablas de multiplicación.
• estimando productos.
• usando la propiedad distributiva de la multiplicación respecto de la suma.
• aplicando el algoritmo de la multiplicación.
• resolviendo problemas rutinarios.
OA 6 Demostrar que comprenden la división con dividendos de dos dígitos y divisores de un dígito: 7; 8
• usando estrategias para dividir, con o sin material concreto
• utilizando la relación que existe entre la división y la multiplicación
• estimando el cociente
• aplicando la estrategia por descomposición del dividendo
• aplicando el algoritmo de la división
CAPÍTULO 3 Plano de coordenadas y figuras 3D

OA 13 Identificar y describir patrones numéricos en tablas que involucren una operación, de manera 3; 5
manual y/o usando software educativo.
OA 15 Describir la localización absoluta de un objeto en un mapa simple con coordenadas informales 1

(por ejemplo: con letras y números) y la localización relativa a otros objetos.
OA 16 Determinar las vistas de figuras 3D, desde el frente, desde el lado y desde arriba. 2; 4; 5
CAPÍTULO 4 Mediciones
OA 20 Leer y registrar diversas mediciones del tiempo en relojes análogos y digitales, usando los con 1; 2; 3
ceptos A.M., P.M. y 24 horas.
OA 21 Realizar conversiones entre unidades de tiempo en el contexto de la resolución de problemas: 2; 3
el número de segundos en un minuto, el número de minutos en una hora, el número de días en
un mes y el número de meses en un año.
OA 22 Medir longitudes con unidades estandarizadas (m, cm) y realizar transformaciones entre estas 4; 5
unidades (m a cm y viceversa) en el contexto de la resolución de problemas.
5
CAPÍTULO 5 Fracciones y números mixtos
OA 8 Demostrar que comprenden las fracciones con denominador 100, 12, 10, 8, 6, 5, 4, 3, 2: 2; 3
• explicando que una fracción representa la parte de un todo o de un grupo de elementos y
un lugar en la recta numérica.
• des cribiendo situaciones en las cuales se puede usar fracciones.
• m ostrando que una fracción puede tener representaciones diferentes.
• c omparando y ordenando fracciones con material concreto y pictórico.
OA 9 Resolver adiciones y sustracciones de fracciones con igual denominador (denominadores 100, 12, 5; 6
10, 8, 6, 5, 4, 3, 2), de manera concreta y pictórica, en el contexto de la resolución de problemas.
OA 10 Identificar, escribir y representar fracciones propias y los números mixtos hasta el 5, de manera 1; 4
concreta, pictórica y simbólica en el contexto de la resolución de problemas.
CAPÍTULO 6 Ecuaciones, ángulos y movimientos

OA 13 Identificar y describir patrones numéricos en tablas que involucren una operación, de manera 1
manual y/o usando software educativo.
OA 14 Resolver ecuaciones e inecuaciones de un paso, que involucren adiciones y sustracciones, 2; 3

comprobando los resultados en forma pictórica y simbólica del 0 al 100, aplicando las rela
ciones inversas entre la adición y la sustracción.
OA 17 Demostrar que comprenden una línea de simetría: 5; 6; 7
• identificando figuras simétricas 2D.
• c reando figuras simétricas 2D.
• dibujando una o m ás líneas de simetría en figuras 2D.
• us ando software geométrico.
OA 18 Trasladar, rotar y reflejar figuras 2D. 5; 6; 7; 8
OA 19 Construir ángulos con el transportador y compararlos. 4
CAPÍTULO 7 Comprender los decimales

OA 11 Describir y representar decimales (décimos y centésimos): 1; 2; 3

• representándolos en forma concreta, pictórica y simbólica, de manera manual y/o con software
educativo
• comparándolos y ordenándolos hasta la centésima.
OA 12 Resolver adiciones y sustracciones de decimales, empleando el valor posicional hasta la 4
centésima en el contexto de la resolución de problemas.
6
CAPÍTULO 8 Reunir, organizar, representar datos y medición
OA 23 Demostrar que comprenden el concepto de área de un rectángulo y de un cuadrado: 6; 7

• reconociendo que el área de una superficie se mide en unidades cuadradas.
• seleccionando y justificando la elección de la unidad estandarizada (cm² y m²).
• determinando y registrando el área en cm² y m² en contextos cercanos.
• construyendo diferentes rectángulos para un área dada (cm² y m²) para mostrar que distintos
rectángulos pueden tener la misma área.
• usando software geométrico.
OA 24 Demostrar que comprenden el concepto de volumen de un cuerpo: 8; 9; 10
• s eleccionando una unidad no estandarizada para medir el volumen de un cuerpo.
• reconociendo que el volumen se mide en unidades de cubos.
OA 25 Realizar encuestas, analizar los datos y comparar con los resultados de muestras aleatorias, 1; 2; 3
usando tablas y gráficos.
OA 26 Realizar experimentos aleatorios lúdicos y cotidianos, y tabular y representar mediante 4; 5
gráficos de manera manual y/o con software educativo.
OA 27 Leer e interpretar pictogramas y gráficos de barra simple con escala y comunicar sus 2; 3
conclusiones.
7
Estructura del texto
Este libro Matemática para 4º Básico se compone de 4 unidades didácticas, que responden a
los 5 Ejes temáticos del currículum (Números y operaciones, Patrones y álgebra, Geometría,
Medición y Datos y probabilidades).
Cada unidad didáctica se divide en diversos capítulos, y estos, a su vez, en lecciones.
A partir de la pagina 8 a la 13 se detalla el modelo instruccional y ENRIQUECE TU VOCABULARIO.

didáctico del texto. Incluye tres apartados
permanentes:
, ,
Monitorea conocimientos previos
INICIO DE UNIDAD
y proyección de conocimientos.
Esta doble página pretende que el estudiante se identifique, en En el diseño instruccional y
unas, con fenómenos de la naturaleza, con acontecimientos de la modelo metodológico se detalla
vida y, en otras, con acciones de sus propias vivencias. el enriquecimiento del
vocabulario y muestra lo que
sabes, como un proceso de
activación, monitoreo y
1 Números y
operaciones
Matemática en
Contexto
¿Qué operación se usa en Matemática en Contexto?
¿Cómo podrías hallar si hay más flores rojas o amarillas
preparadas para enviar?
proyección de los conocimientos
previos y prerrequisitos de
aprendizajes de los estudiantes.
REPASO DEL VOCABULARIO Las palabras siguientes
las aprendiste el año pasado. ¿Cómo se relacionan estas
palabras con Matemática en Contexto?
Las flores se empacan por docena y se comparar determinar si un número es igual a,
preparan para enviarlas a los negocios menor que o mayor que otro.
de flores.
estimar hallar una respuesta que se aproxime a la
cantidad exacta.
mayor que (>) un símbolo que se usa para
comparar dos números, enumerando primero la
cantidad mayor.
menor que (<) un símbolo que se usa para
cantidad menor.
Las plantas con flores deben regarse y

cuidarse hasta que se envían a los clientes. Copia y completa la tabla usando los pares de palabras
que aparecen abajo. Usa lo que sabes sobre números y
operaciones.
Las Prácticas con

Suma, resta, adición, diferencia, comparar,
orden, mayor que, menor que
supervisión de cada lección,

Igual Opuesto Van juntos No se relacionan
suma
resta
Las floristerías hacen arreglos combinando

números específicos de flores de
permiten al docente orientar,
diferentes colores.
identificar, enfrentar y prevenir
errores frecuentes de los
estudiantes.
UNIDAD 1 1
MATEMÁTICA EN CONTEXTO. Es una pequeña sección que

muestra cómo el aprendizaje de la matemática es útil
para la vida, la ciencia, el desarrollo y la tecnología.
8
CAPÍTULO
INICIO DE CAPÍTULO MUESTRA LO QUE
Comprender el valor
1
Comprueba si has aprendido las destrezas que se necesitan
para el aprendizaje del capítulo 1.
SABES. Monitorea
posicional Valor posicional hasta los miles
Encuentra el valor del dígito subrayado, según la posición que ocupa.
1. 824 2. 591 3. 374 4. 5 312 prerrequisitos de
La idea importante La posición de un dígito determina su valor.
aprendizaje.
5. 1 043 6. 9 208 7. 2 307 8. 7 861
Leer y escribir números hasta los miles

Escribe cada número en forma habitual.
9. treinta y cinco 10. ochocientos cuatro 11. siete mil doscientos En el diseño
veintiuno
12. setenta y ocho 13. quinientos sesenta
y tres
14. dos mil cuarenta
y seis
instruccional y
15. 600 1 40 1 9 16. 3 000 1 200 1 8 17. 5 000 1 700 1 50 1 1
modelo
Comparar números hasta los miles
Compara y escribe ,, . o 5 para cada d. metodológico se
203 d 230 65 d 56 888 d 881 98 d 103
detalla el
18. 19. 20. 21.
Interpreta
INTERPRETA. Cada año, los científicos 22. 5 339 d 5 393 23. 422 d 4 222 24. 3 825 d 5 283 25. 7 881 d 7 881
enriquecimiento del
cuentan las crías de los
Pequeña actividad
pudús. ¿Cuáles son algunas
maneras de comparar el
vocabulario y
número de crías en los años
relacionada con
que se muestran en la tabla?
DATO
diversos aspectos
BREVE
El pudú es el ciervo
VOCABULARIO DEL CAPÍTULO
forma de sumandos
PREPARACIÓN muestra lo que
igual a (5)
sabes, como un
Crías de pudús chilenos más pequeño del
mayor que (.) redondear forma habitual una manera de escribir números
mundo: alcanza entre
de la vida y la Año
2007
Población
987
36 a 41 cm de altura y
entre 7 y 10 kg de peso.
menor que (,)
no igual a ()
operaciones inversas
familia de operaciones
usando dígitos.
proceso de
en palabras una manera de escribir números
2008 1 020 Tiene un pelaje áspero y orden estimación
sociedad.
usando palabras.
2009 1 078 espeso, de color pardo valor posicional números compatibles
2010 1 109 oscuro; posee una cola forma habitual
2011
2012
1 279
1 482
pequeña. El macho tiene
cuernos cortos, mientras
que la hembra carece de
en palabras
activación, monitoreo
y proyección de los
ellos.
2 CAPÍTULO 1 3
conocimientos
previos y
CHILE. DATO BREVE. El tema de ENRIQUECE TU prerrequisitos de
INVESTIGA, sirve para extraer una nota VOCABULARIO. aprendizajes de los
breve de contenido local-nacional que Breve sección estudiantes.
contribuye a acercar el aprendizaje. centrada en el
vocabulario.
LA LECCIÓN
N
IÓ
Lección de doble página, que
LE C C
1-2 Escribir
Repaso rápido
números en forma
finaliza con actividad de
Escribe el valor posicional Práctica independiente y resolución de problemas
de sumandos del dígito subrayado.

1. 672
Escribe cada número en forma de sumandos.
10. 8 401
evaluación/comprensión.
OBJETIVO: escribir números en forma de sumandos. 7. 2 594 8. 6 847 9. 3 026
2. 1 056
Aprende 3. 980 11. 4 763 12. 1 590 13. 5 207 14. 7 185
4. 2 362 Escribe cada número de forma habitual.

PROBLEMA La ballena jorobada es el cetáceo más grande que visita las
costas chilenas. Su peso equivale al peso de 41 huemules o a 740 perros
chilenos (quiltros). Se han visto unas 154 ballenas jorobadas cerca de
5. 9 005
Vocabulario
15. 6 000 + 700 + 30 + 8 16. 9 000 + 100 + 2
Esta evaluación es formativa;
nuestras costas con un peso total de 6 167 toneladas.
Puedes escribir estos números en forma de sumandos

forma de sumandos Álgebra Encuentra el número que falta.
17. 1 000 1  1 40 1 8 5 1 748 18. 5 000 1 200 1  1 7 5 5 297
no conlleva calificación; se
trata de que el estudiante
para mostrar el valor de cada dígito. 19. 4 000 1 600 1  5 4 620 20.  1 500 1 40 1 3 5 8 543
Ejemplo USA LOS DATOS Para los ejercicios 21 y 22,
41
40 1 1
740
700 1 40
usa la fotografía.
21. ¿Cómo se escribe el peso de una cría de
ballena jorobada en forma de sumandos?
reflexione sobre su
6 167
6 000 1 100 1 60 1 7
22. ¿Cuál es el error? Camila
dice que el peso de la cría de la ballena
aprendizaje y el conocimiento
adquirido.
jorobada escrito en forma de descomposición
con sumandos es 900 1 80 1 7.
• En el ejemplo B, ¿por qué no hay un dígito después del 40?
¿Cuál es el error?
• ¿Cómo se escribe 6 067 en forma de sumandos?
23. Razonamiento Tamara escribió el número
9 672 en forma de sumandos.
9 000 + 60 + 70 + 2
¿Cuál es el error de Tamara? La cría de la ballena jorobada
(ballenato), pesa al nacer 897 kilogramos.
La ballena jorobada es uno de los
rorcuales más grandes del mundo; los
adultos tienen una longitud de 12 a
16 m y un peso aproximado de
36 000 kg. Comprensión de los aprendizajes
24. ¿Cuál es el valor posicional del 9 en 968? 27. ¿Qué número es igual 1 349?
Práctica con supervisión
25. ¿Cómo se escribe dos mil treinta en forma A 1131419
1. Completa el número 1 598 en forma de descomposición con sumandos. 1 000 1  1 90 1  de descomposición con sumandos? B 9 000 1 400 1 30 1 1
Escribe cada número en forma de sumandos. 26. Durante una semana, Clemente anduvo en C 1 000 1 300 1 40 1 9
2. 4 278 3. 2 507 4. 3 890 5. 5 032 bicicleta 746 minutos. ¿Cómo se escribe el
D 1 000 1 30 1 400 1 9
número 746 en forma de sumandos ?
6. Explica cómo hallar el valor posicional de cada dígito
en el número 3 714.
Práctica adicional en la página 30, Grupo B CAPÍTULO 1 9
9
COMPRENSIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Esta sección repasa los contenidos de cada
lección reforzando el aprendizaje.
Trabajo de Ema
23. ¿Cuál es el error? Ema ordenó tres números de
Escribe para
358
menor a mayor. Puedes ver su trabajo a la derecha. Describe su error
3 438 6‹8
y escribe los números en el orden correcto. 3 246 3‹5
explicar
24. ¿Cuál es la pregunta? Al ordenar los números: Por lo tanto, de menor a mayor,
3 251, 3 512 y 3 393, la repuesta es 3 393. los números son 3 246; 358;
3 438.
Comprensión de los aprendizajes

25. 7 1 9 5  26. ¿Cuántas unidades representa el dígito 3
Escribe para explicar cómo el uso de
LEE TALLER
en el número 6 398 según la posición que
ESCRIBE TALLER
27. ¿Qué alternativa muestra los números las estrategias del cálculo mental te Para escribir una explicación:
ocupa?
ordenados de menor a mayor? ayuda a aprender a sumar y restar • Tu primera oración debe
28. ¿Qué alternativa muestra los números números más grandes mentalmente. decir cuál es el problema.
A 2 397; 2 395; 2 359
B 6 001; 6 101; 6 010

ordenados de mayor a menor?
A 6 495; 6 459; 6 945

Tres grupos de estudiantes ensayan
para una presentación de danza. Hay 19
• Usa palabras como “primero”,
“después” y “por último”
para explicar tus pasos.
Esta sección, presente
C 2 956; 2 596; 2 298
D 5 029; 5 209; 5 290

B 1 101; 1 011; 1 110
C 8 902; 9 902; 9 209

estudiantes en el primer grupo, 17 estudiantes en el
segundo grupo y 12 estudiantes en el tercer grupo.
•
•
Usa un vocabulario
matemático correcto.
Muestra tus cálculos.
en algunos capítulos,
¿Cuántos estudiantes están ensayando?
D 2 205; 2 050; 2 005 • Escribe un enunciado para
resumir la respuesta. trabaja directamente
los procedimientos
Necesito sumar 19 1 17 1 12. Primero, uso la estrategia de completar 10 para
sumar 19 1 17. Le sumo 1 a 19 para obtener 20 y resto 1 de 17 para obtener 16
porque sé que la suma de 20 1 16 es la misma que la suma de 19 1 17.
Sumo 20 1 16 5 36.
necesarios para el
PERCEPCIÓN NUMÉRICA Los números se usan de muchas maneras.
estudio de la
Después, necesito hallar la suma de 36 1 12. Uso la estrategia de descomponer
Contar Medir Identificar Nombrar los números. 36 5 30 1 6 y 12 5 10 1 2. Por lo tanto, puedo sumar las decenas y
Hay 2 256 libros. La pieza tiene El departamento 605 El número en la camiseta
unidades para hallar la suma.
14 m por 12 m. está en el sexto piso. de fútbol es 17.
Sumo 30 1 10 5 40, 6 1 2 5 8, y 40 1 8 5 48. La suma es 48.

matemática.
Por lo tanto, hay 48 estudiantes ensayando.
12
14
Resolución de problemas Escribe para

Di de qué manera se usa cada número. explicar cómo usas las estrategias del cálculo
1. El lago tiene 127 m de profundidad. 2. Lorena vive en el departamento 533. mental para resolver problemas.
3. Fernando trae el número 11 en su 4. Había 1 213 hinchas en el partido 1. En el coro hay 18 estudiantes de cuarto 2. ¿Cómo usas el cálculo mental para
camiseta de fútbol. de fútbol. básico, 14 estudiantes de quinto básico restar 185 2 67?
y 23 estudiantes de tercero básico.
¿Cuántos estudiantes hay en el coro?
Práctica adicional en la página 30, Grupo D CAPÍTULO 1 15 CAPÍTULO 1 27
PODER MATEMÁTICO
Resolución de problemas de razonamiento.
Esta sección refuerza el razonamiento
matemático y la conexión con otras áreas. Escala la montaña de Práctica con un juego Esta
matemáticas sección contribuye a
the
th
reforzar, colectivamente o
¿Quién está escalando? Top
2 o 3 jugadores
¡Toma tus herramientas
Enriquecimiento • Patrones en prismas y pirámides

para escalar!
• Tarjetas con números (0 – 9, tres
de cada una).
en parejas, los
Campamento
aprendizajes.
• Monedas o fichas (una diferente 7
para cada jugador).
• Papel.
Caras, vértices y aristas Campamento

5
Campamento
6
Leonhard Euler fue un matemático suizo que vivió en el siglo XVIII.

Descubrió que el número de caras, vértices y aristas en prismas y pirámides
Campamento
están relacionados. 3
Prismas Pirámides
lados 5 número de lados en la base lados 5 número de lados en la base
lados 1 2 = caras lados 1 1 5 caras
lados • 2 5 vértices lados 1 1 5 vértices
lados • 3 = aristas lados • 2 = aristas
p Leonhard Euler
(1707–1783)
Ejemplos
A Encuentra el número de caras, B Halla el número de caras, vértices y aristas de
vértices y aristas de un cubo. una pirámide cuadrada.
¡Comienza a escalar!
Cada jugador dibuja 6 líneas horizontales en Una vez que un jugador haya colocado una
una hoja de papel. En cada línea debe caber tarjeta en una línea, no se puede mover.
una tarjeta con números. El jugador con el número más grande mueve
Un cubo tiene 4 lados en la base. Una pirámide cuadrada tiene Cada jugador selecciona un tipo diferente de su moneda hacia arriba hasta el próximo
4 1 2 5 6 caras 4 lados en la base. moneda y la coloca en el CAMPAMENTO 1. Los campamento. Si tienen el mismo número,
4 • 2 5 8 vértices 4 1 1 5 5 caras jugadores barajan las tarjetas con números y cada jugador avanza al campamento
4 • 3 5 12 aristas 4 1 1 5 5 vértices las colocan en una pila boca abajo. siguiente.
Por lo tanto, un cubo tiene 6 caras, 4 • 2 5 8 aristas El objetivo del juego es formar el número más Los jugadores devuelven las tarjetas a la pila,
8 vértices y 12 aristas. Por lo tanto, una pirámide cuadrada grande. Los jugadores se turnan sacando una las mezclan y repiten los pasos para jugar otra
tiene 5 caras, 5 vértices y 8 aristas. tarjeta y colocándola en una de sus 6 líneas ronda.
hasta que cada jugador haya formado un El primer jugador en llegar al CAMPAMENTO 7
Inténtalo número de 6 dígitos. gana.
Di cuántas caras, vértices y aristas tiene cada figura.
1. pirámide rectangular 2. paralelepípedo CAPÍTULO 1 31
3. pirámide triangular 4. prisma triangular
5. Desafío Si lees que un prisma tiene 8 caras, 8 vértices y 12 aristas, ¿cómo sabes que la
información es incorrecta?
Explica cómo encontrar el número de aristas de cualquier pirámide o prisma si

sabes el número de lados de la base.
ENRIQUECIMIENTO
Capítulo
CAPÍTULO 3 2 87
43 Actividad complementaria con mayor nivel de
exigencia.
10
CIERRE DE CAPÍTULO
Después de la conclusión de las lecciones que están dentro de un Aprendizaje en espiral
Capítulo se presenta el cierre del capítulo, mediante la realización de Números y operaciones Patrones y álgebra
varias páginas de actividades: 1. De acuerdo a la población estimada en
2012, el número de habitantes de Isla de
5. La tabla de abajo muestra el número de
jugadores que se necesitan para formar
Pascua es de cinco mil ochocientos seis. cierto número de equipos de vóleibol.
¿Qué alternativa muestra este número?
Vóleibol
A 6 568 C 5 806 Número de equipos 1 2 3 4
Práctica adicional B 586 D 5 860 Número de jugadores 6 12 18 24
¿Cuántos jugadores se necesitan para
Grupo A Escribe el valor en unidades del dígito subrayado de acuerdo a la posición que ocupa
Repaso / Prueba del capítulo 1 Comprender el problema.
formar 8 equipos de vóleibol?
en el número. Lee el problema 2. Asegúrate de que A 6 C 36

Repasar el vocabulario y los conceptos comprendes la pregunta del problema.
1. 4 260 2. 3 108 3. 7 645 4. 2 973 B 32 D 48
Elige el mejor término del recuadro de la derecha. VOCABULARIO
El problema 2 te pide que encuentres un
Grupo B Escribe cada número en forma habitual. 1. Una ________________ es igual a 10 centenas.
unidad de mil conjunto de números ordenado de mayor
habitual a menor. Por lo tanto, una lista que está en 6. La señorita Gómez compró 24 lápices.
5. 7 000 1 5 1 80 6. 40 1 600 1 2 1 1 000 2. 2 357 está escrito en forma ________________ .
orden de menor a mayor sería incorrecta. Los lápices vienen en 3 paquetes y con
7. 30 1 3 1 500 1 2 000 8. 9 000 1 9
Repasar las destrezas el mismo número de lápices en cada
Grupo C Cuenta el dinero. Escribe cada número en forma habitual y en sumandos. paquete. ¿Qué expresión numérica
2. ¿Qué conjunto de números está en orden muestra cómo se halla el número de
9. Cuenta hacia delante. Escribe la cantidad. 10. Silvia tiene cuatro billetes de $ 1 000, tres 3. Doscientos treinta y cuatro mil ciento cuarenta y seis 4. Ocho mil quinientos siete.
de mayor a menor? lápices en cada paquete?
Cristián tiene tres billetes de $ 1 000, dos monedas de $ 500 y cinco monedas de Indica. ¿Cuál es la posición del dígito subrayado?
monedas de $ 500 y cuatro monedas de $ 100. Quiere comprar una muñeca por A 6 849; 9 489; 5 089
5. 8 000 6. 50 A 24 2 3 5  C 24 1 3 5 
$ 100. ¿Cuánto dinero tiene? $ 4 600. ¿Le alcanza el dinero? Explica.
Escribe las cantidades con signo peso. B 5 089; 9 489; 6 849 B 24 : 3 5  D 24 • 3 5 
Grupo D Escribe en orden de mayor a menor.
C 5 089; 6 849; 6 489
7. 4 billetes de dos mil, 7 monedas de 50.
11. 8 004; 8 040; 8 804 12. 9 654; 953; 9 984
8. 7 billetes de mil, 2 monedas de quinientos y 3 monedas de 100. D 9 489; 6 849; 5 089 7. ¿Qué símbolo debe ir en el recuadro
13. 9 459; 3 000; 2 999 14. 1 004; 1 074; 1 704 para que esta expresión numérica sea
Ordena de mayor a menor.
15. Por las ventas de cubos, durante tres días Marcela obtuvo $ 2 571, $ 1 897 y $ 3 342. verdadera?
9. 4 673, 4 613, 4 637, 4,163 10. 8 021, 8001, 8012, 8,120 3. ¿Cuál de las siguientes alternativas muestra
¿Qué cantidad es mayor? el número 5 082?
Redondea a la centena. 4  7 5 28
Grupo E Redondea cada cantidad a la unidad de mil más cercana. 11. 245 12. 782
A 50 000 1 800 1 2
A • C 1
16. 3 333 17. 6 590 18. 4 938 Escribe una familia de operaciones que incluya los siguientes números.
B 50 000 1 80 1 2
19. 1 526 20. 2 712 21. 2 489 13. 2, 9, 11 14. 18, 10, 8 B : D 2
C 5 000 1 800 1 2
Grupo F Escribe operaciones de adición y sustracción para cada conjunto de números. Estima. Redondea cada número a la unidad de mil más cercana y resuelve.
D 5 000 1 80 1 2 8. Explica cómo se
15. 2 789 – 1 231 = 1 558 16. 4 562 + 3 712 = 8 274
22. 6, 7, 13 23. 8, 6, 14 24. 4, 5, 9 25. 8, 7, 15 determina el número que hace que esta
Resuelve los ejercicios, usa la estrategia que desees.
Grupo G Redondea a la centena y estima. 4. Sandra dice que 5 340 expresión numérica sea verdadera.
17. 987 18. 1 234
871 es exactamente 1 000 menos que 4 340.
26. 931 27. 261 28. 439 29. + 657 – 757  2 5 5 15
2 830 ¿Estás de acuerdo?
1 899 1 312 2 377
Repasar la resolución de problemas Explica cómo lo sabes.
Redondea a la decena o centena más cercana. Resuelve.
19. Jorge está pensando en un número entre 70 y 80. 34
30. 2 494 2 570 31. 3 477 2 1 089 32. 7 802 2 6 934 Jugador A............8 450
La suma de los dígitos es menos que 12.
33. 26 1 27 1 24 1 25 34. 516 1 221 1 356 35. 3 781 1 2 207 1 6 117 ¿Cuál podría es el número que está pensando Jorge?
Jugador B............10 320
36. El equipo de Mabel recolectó 4 985 latas. El equipo 20. Cuatro amigos jugaron un juego electrónico.
Sus puntuaciones se muestran a la derecha. Tina obtuvo cerca Jugador C............11 080
Aprendizaje en espiral
de Samuel recolectó 2 356. ¿Cuántas latas recolectaron en total?
de 10 000 puntos. Rosa obtuvo menos puntos que Tina, pero
Jugador D............4 900
Grupo H Suma o resta mentalmente. Di qué estrategia usaste. más que Samuel. Samuel obtuvo menos de 5 000 puntos.
Genaro ganó el juego. Indica qué puntuación obtuvo cada
Esta página va al final de cada capítulo,

37. 89 2 37 38. 590 2 275 39. 497 2 308 40. 725 1 244 41. 609 2 292
jugador.
42. El señor Gónzalez ordena 249 lápices y 290 gomas de borrar. Usa el cálculo mental para Muestra una tabla o una lista organizada que apoye tu
determinar el número total de artículos que el señor Gónzalez ordena. solución.
30 32 salvo el último de cada unidad. Esta
prueba abarca los cinco ejes temáticos
de la asignatura.
Ejercicios de refuerzo: Repaso/Prueba de Capítulo
en algunos casos comprende un eje temático
completo. Almanaque para estudiantes
Se trata de una sección de contenido cultural, tecnológico,
científico o de contenido de ocio que sirve para comprender
CIERRE DE UNIDAD una aplicación matemática, problemas basados en datos. La
El final de la unidad se caracteriza por el trabajo temática del mundo real es local, regional, nacional o
con dos dobles páginas. internacional. Sirve para cerrar la unidad.
De aquí
y de allá
Repaso / Prueba de la unidad Repaso/Prueba
de la Unidad Resolución
Otra mirada a
los juegos
Opción múltiple de problemas
1. ¿Qué lista tiene solo múltiplos de 4?
A 4, 14, 24, 34 B 4, 40, 41, 42

6. La señora María Rosa sabe que sus dedos
miden cerca de 3 unidades, como se muestra
a continuación.
Sección que evalúa los
C 8, 14, 18, 24 D 8, 12, 16, 20
conocimientos Juguetes simétricos
2. ¿Qué alternativa muestra 4 • 6 = 24 y
24 : 6 = 4?
globales adquiridos. Y
P
uedes encontrar juegos de mesa de casi
A
3 unidades cualquier tipo, en las diferentes regiones
de Chile. Por ejemplo hay juegos como el
en algunos casos
Ella quiere encontrar un palo de 6
B unidades de longitud. ¿Cuál de estos es de Cacho, el Gran Santiago, la Escoba, el Carioca,
aproximadamente 6 unidades de longitud? etcétera.
C
A
B
comprende un eje Muchos juguetes y juegos tienen simetría.
Pueden tener 1, 2 o 4 líneas de simetría.
Los orígenes del solitario no se conocen
con certeza. El solitario es un juego
D de ingenio. En Chile se usó con fines
3. Tres niños recogieron pegatinas.

C
D
temático completo. pedagógicos para enseñar la simetría
alrededor de la década de 1950.
• David recogió el menor número de

7. ¿Qué alternativa es una predicción exacta
pegatinas.
sobre los datos en la tabla?
• Beatriz recogió 52 pegatinas.
Mira las ilustraciones de los juguetes. Dibuja la figura reflejada.
• Celeste recogió 74 pegatinas.
1 Ficha de juego 2 Juego electrónico 3 Cubo de números
¿Cuál de ellos podría ser el número de Actividad favorita
pegatinas que David recogió? para hacer después Número de estudiantes
de clase
A 61 B 76 C 49 D 54
Piano
4. ¿Qué símbolo debe ir en el círculo de
Chatear
abajo para que la expresión numérica sea
verdadera? Fútbol
Karate
42 : 6 10 – 6
A Más estudiantes asistirán a karate que a Cada ilustración muestra una parte de un juguete. Copia y
A < B= C> D+
piano después de la escuela. completa cada ilustración para mostrar el juguete.
5. Bárbara escribió el patrón que se muestra a
B Menos estudiantes asisten a karate que 4 Robot 5 Balón 6 Guitarra
continuación.
los que chatean después de la escuela.
71, 67, 63, 59, 55
C Más estudiantes tocan el piano que
¿Cuál de ellos podría ser la regla para el los que chatean después de la escuela.
patrón de Bárbara?
D Menos estudiantes chatean que los
estudiantes que juegan al fútbol después
A restar 4 B sumar 6
de la escuela.
C restar 14 D sumar 16
112
64
11
UNIDAD 1 Números y operaciones
0 1
1 Números y
operaciones
Matemática en
Contexto
¿Qué operación se usa en Matemática en Contexto?
¿Cómo podrías hallar si hay más flores rojas o amarillas
preparadas para enviar?
REPASO DEL VOCABULARIO Las palabras siguientes

las aprendiste el año pasado. ¿Cómo se relacionan estas
palabras con Matemática en Contexto?
Las flores se empacan por docena y se comparar determinar si un número es igual a,
preparan para enviarlas a los negocios menor que o mayor que otro.
de flores.
estimar hallar una respuesta que se aproxime a la
cantidad exacta.
mayor que (>) un símbolo que se usa para
cantidad mayor.
menor que (<) un símbolo que se usa para
cantidad menor.
Las plantas con flores deben regarse y

cuidarse hasta que se envían a los clientes. Copia y completa la tabla usando los pares de palabras
que aparecen abajo. Usa lo que sabes sobre números y
operaciones.
Suma, resta, adición, diferencia, comparar,

orden, mayor que, menor que
Igual Opuesto Van juntos No se relacionan

suma
resta
Las floristerías hacen arreglos combinando

números específicos de flores de
diferentes colores.
UNIDAD 1 1
PÁGINA 0 PÁGINA 1
Enriquece tu vocabulario
Presentar la unidad 1 Use la página Enriquece tu vocabulario para relacionar las
fotografías y el vocabulario con los conceptos clave de la
Comienza por
unidad.
Matemática en Contexto COMENTA Comente con los estudiantes qué conceptos

matemáticos ven en las fotos.
Respuesta: Valor posicional, multiplicaciones, divisiones,
Pida a los estudiantes que miren las fotografías de la
arreglos (probabilidades).
página 0 y que lean las leyendas. Pídales que expliquen
la secuencia de las fotos que se muestran sobre cómo las LEE Es posible que los estudiantes necesiten ver las
fábricas procesan flores. Comente cada foto con los estu- lecciones en las que se presentan las palabras de repaso.
diantes. Comparar, Estimar Página 20.
Mayor que > Página 12.
Menor que < Página 12.
1 Pregunte a los estudiantes cuántos dígitos hay en un
número hasta la decena de mil. Respuesta: 5 dígitos.
ESCRIBE Los pares de palabras nos ayudan a ver cómo
Comente si es más probable que el número total de se relacionan las palabras del vocabulario. Lea los pares
2 flores en la fábrica en un momento dado sea una de palabras y los títulos de las tablas. Pregunte a los estu
estimación o un número exacto. diantes: ¿por qué son opuestas la suma y la resta?
Respuesta: Hay tantas flores en la fábrica que proba Respuesta: La resta y la suma son operaciones inversas.
blemente el número sea una estimación.
Motive a los estudiantes a usar conocimientos anteriores,
¿Cómo pueden encontrar el número total de flores las fotografías y el glosario.
3 en los arreglos?
Respuesta posible: Sumando en conjunto el número
de flores de cada color.
12 Guía didáctica del docente

CAPÍTULO 1
2 CAPÍTULO
3
Comprender el valor
1
posicional Valor posicional hasta los miles

Encuentra el valor del dígito subrayado, según la posición que ocupa.
1. 824 2. 591 3. 374 4. 5 312
La idea importante La posición de un dígito determina su valor. 5. 1 043 6. 9 208 7. 2 307 8. 7 861
Leer y escribir números hasta los miles

9. treinta y cinco 10. ochocientos cuatro 11. siete mil doscientos
veintiuno
12. setenta y ocho 13. quinientos sesenta 14. dos mil cuarenta
y tres y seis
15. 600 1 40 1 9 16. 3 000 1 200 1 8 17. 5 000 1 700 1 50 1 1
Comparar números hasta los miles

Compara y escribe ,, . o 5 para cada d.
18. 203 d 230 19. 65 d 56 20. 888 d 881 21. 98 d 103

Interpreta 22. 5 339 d 5 393 23. 422 d 4 222 24. 3 825 d 5 283 25. 7 881 d 7 881
Cada año, los científicos
cuentan las crías de los
pudús. ¿Cuáles son algunas
maneras de comparar el
número de crías en los años
que se muestran en la tabla?
DATO
BREVE
VOCABULARIO DEL CAPÍTULO PREPARACIÓN
El pudú es el ciervo
más pequeño del igual a (5) forma de sumandos
Crías de pudús chilenos forma habitual una manera de escribir números
mundo: alcanza entre mayor que (.) redondear
Año Población menor que (,) operaciones inversas usando dígitos.
36 a 41 cm de altura y
2007 987 entre 7 y 10 kg de peso. no igual a () familia de operaciones en palabras una manera de escribir números
2008 1 020 Tiene un pelaje áspero y orden estimación usando palabras.
2009 1 078 espeso, de color pardo valor posicional números compatibles
2010 1 109 oscuro; posee una cola forma habitual
2011 1 279 pequeña. El macho tiene en palabras
2012 1 482 cuernos cortos, mientras
que la hembra carece de
ellos.
2 CAPÍTULO 1 3
PÁGINA 2 PÁGINA 3
Comprender el valor MUESTRA

A LO QUE SABES
CAPÍTULO
posicional Evaluación del conocimiento previo
PRUEBA DE DESTREZAS REQUERIDAS
Presentar el capítulo • Use Muestra lo que sabes para determinar si los estu
diantes necesitan intervención especializada con las
destrezas requeridas en el capítulo.
LA IDEA IMPORTANTE La posición de un dígito determina
su valor. Opciones para la intervención
Comente la Idea Importante. • Con los estudiantes que están al nivel de su curso pero
Haga la siguiente pregunta: necesitan ayuda con conceptos específicos de la lección,
use la intervención para su nivel. Por ejemplo, dibu
• Observen el número 34 629. ¿Cuál es el dígito de mayor
jar una tabla de valor posicional en la pizarra y luego
valor de acuerdo a su valor de posición? ¿Cuál es el dí colocar algunos números de Muestra lo que sabes y
gito de menor valor de acuerdo a su valor de posición? compararlos, comentar cuál es mayor y cuál es menor y
Respuesta: El dígito que está en la posición más a la iz porqué.
quierda tiene el valor menor, y el dígito que está más a la
derecha, el mayor.
Interpreta
Razonamiento Anime a los estudiantes a comparar

los números usando el valor posicional de los dígitos.
• ¿Qué dígito en el número total de crías de pudúes

en el año 2011 muestra que había más crías de
pudúes en el año 2011 que en el año 2010?
Respuesta: El 2 en la posición de las centenas.
• ¿En qué año se contó el mayor número de

pudúes? ¿En qué año se contó menor número?
Respuesta: El mayor número de crías de pudúes se
contó en el año 2012; el menor en el año 2007.
Unidad 1 - Capítulo 1 13
ÓN
CI
1-1
LE C
4 IÓ
N 5
LE C C
1-1
Repaso rápido
Valor posicional hasta 10 000 Escribe cuántas unidades
Comprender los miles
Los bloques multibase te pueden ayudar a comprender los miles.
OBJETIVO: usar el valor posicional para leer, escribir y representar representa el dígito
números hasta 10 000. Hay 10 unidades en 10. Hay 10 decenas en 100.
subrayado en cada número.
Aprende 1. 825 2. 417
3. 251 4. 19
1 98
PROBLEMA La mayor parte de las moras producidas en Chile 5. 634
se usan para hacer jugos y helados. Se necesitan alrededor de 1
Vocabulario Hay 10 centenas en 1 000.
000 moras para hacer 10 frascos de mermelada. ¿Cómo crees valor posicional
que se pueden guardar 1 000 moras en 10 frascos?
Actividad
Materiales ■ clips
Haz una representación de 1 000 con clips. ¿Cuántas centenas hay en 3 000 unidades? Respuesta: 30 centenas.
Paso
En el número 2186, ¿cuántas unidades representa el número 2 de acuerdo a
Haz una cadena con 10 clips
enlazados. Luego haz 9 cadenas
su valor posicional?
más de 10 clips.
Puedes usar bloques multibase.
Paso
Cuenta saltando de 10 en 10. ¿Sabías que las moras
¿Cuántos clips has usado? son ricas en sales
minerales y vitaminas,
Paso 3 y que constituyen un
Ahora enlaza tus 10 cadenas importante aporte
para hacer una cadena larga nutricional? Puedes usar una tabla de valor posicional.
de 100 clips.
MILES CENTENAS DECENAS UNIDADES
2 1 8 6
2 unidades de mil 1 centena 8 decenas 6 unidades

o 2 000 o 100 u 80 o6
Paso
Por lo tanto, el valor posicional del dígito
Combina tu cadena de 100 clips con las cadenas de otros
2 en 2 186 es 2 mil o 2 000.
9 grupos.
Estas son diversas maneras de escribir este número.
• ¿Cuántas cadenas de 100 clips fueron necesarias para Forma habitual: 2 186.
formar 1 000? En palabras: dos mil ciento ochenta y seis.
Por lo tanto, ahora ya sabes cómo se ve 1 000.
4 CAPÍTULO 1 5
PÁGINA 4 PÁGINA 5
Valor posicional hasta 10 000 Aquí usted debe trabajar con los alumnos y los bloques base
10.
Lo primero es establecer equivalencias entre 10 cubos uni

OBJETIVO: Usar el valor posicional para leer, escribir y dades y una barra decena. Luego, entre 10 barras decenas
representar números hasta 10 000. por una placa centena. Por último, entre 10 placas centenas
y 1 bloque unidad de mil.
1
Después, los alumnos deben representar diversos números
Presentar con los bloques base 10. Es en este momento donde usted
debe ir dibujando en el pizarrón lo que los alumnos están
representando con los bloques base 10. Al mismo tiem
Investigar el concepto Valor posicional.
po, se deben ubicar en una tabla de valor posicional los
El Repaso rápido se enfoca en las destrezas requeridas.
números e ir indicando el valor de cada dígito de acuerdo
Solucionario de Repaso rápido:
a su posición.
1. 800 3. 200 5. 600
2. 7 4. 90 Se deben realizar varios ejercicios.
No debe olvidar hacer que los alumnos representen cifras

Enseñar
2 que tengan ceros en alguna posición.
Recuerde que en esta actividad debe estar presente la etapa

APRENDE Pida a los estudiantes que lean el problema; luego concreta con los bloques base 10, la etapa gráfica con los
use la Charla matemática para presentar las actividades. dibujos en el pizarrón y la etapa simbólica con la represent
ación de los números en su forma habitual.
Charla matemática Razonamiento

• Separe a los estudiantes en 10 grupos. Luego enseñe a
cada grupo cómo completar los pasos del 1 al 3. ¿Cuántas
veces contaron saltado de diez en diez en el paso 2?
Expliquen.
Respuesta: 10 veces. El número de clips en cada cadena
es el número por el que contamos saltado. El número de
cadenas es el número de saltos.
• ¿Cuántas cadenas de 10 se necesitan para hacer una

cadena de 100? ¿Cuántas cadenas de 100 se necesitan
para hacer una cadena de 1 000?
Respuesta: 10 cadenas en cada caso.
• Describan cómo pueden hacer una cadena de 2 000 clips.

Respuesta: repitiendo pasos 1 a 4 y luego unir las dos
cadenas de 1 000.

6 7
27. Marta quiere comprar un volantín que 29. ¿Qué dígito está en el lugar de las decenas
1. Escribe este número en forma habitual. MILES CENTENAS DECENAS UNIDADES cuesta $ 670. Ella tiene $ 650. ¿Cuánto en el número 6 072?
1 3 4 7 dinero más necesita? A0 C6
Escribe cada número en forma habitual. 28. ¿Qué número muestra ocho mil noventa? B2 D7
2. ocho mil doscientos cincuenta y ocho. 3. tres mil ciento catorce. A 8 009 C 8 090
4. mil trescientos ocho. 5. dos mil treinta y cuatro. B 8 019 D 8 900
6. Explica cuántas unidades representa cada dígito en el número 9 248 según la

posición que ocupa.
Práctica independiente y resolución de problemas

PERCEPCIÓN NUMÉRICA Puedes usar bloques multibase para mostrar un
7. nueve mil setecientos treinta y uno. 8. dos mil cuatro.
número de diferentes maneras. La representación de abajo es una forma de
9. ocho mil quinientos dos. 10. siete mil trescientos noventa y uno. representar el numero 128.
11. seis mil cincuenta y cuatro. 12. dos mil trescientos ochenta y nueve. Estas son otras dos maneras de mostrar el número 128.
¿Cuántas unidades representa cada dígito subrayado según la posición que ocupa en el número?
13. 6 452 14. 3 801 15. 5 018 16. 7 314
1 centena 2 decenas 8 unidades
17. 4 516 18. 2 970 19. 8 273 20. 1 959
21. Escribe un número de 4 dígitos que tenga un 22. Escribe un número que tenga 1 000 más que
7 en la posición de las centenas. 6 243.
23. ¿Cuántas centenas hay en 6 000? ¿Cuántas 24. ¿Tiene sentido o no? Beatriz
decenas hay? dice que el número más grande posible de 4
dígitos es 9 000. ¿Es correcta
la afirmación de Beatriz? Explica.
USA LOS DATOS Para los ejercicios 25 y 26, usa el gráfico. 1 centena 1 decena 18 unidades 12 decenas 8 unidades
25. Usa la forma habitual para escribir el número
de frascos de mermelada de mora que se Producción de frascos de mermelada
vendieron en 2005. Años
2005 4 350
Dibuja bloques multibase para mostrar cada número
26. Observando el calendario de 2004 4 800 de dos maneras diferentes. Pinta tus dibujos.
la derecha, ¿cuál es la pregunta a la 2003 3 500 1. 75 2. 94 3. 37 4. 322 5. 243
respuesta 3 500?
0 1 000 2 000 3 000 4 000 5 000
Frascos
6 Práctica adicional en la página 30, Grupo A CAPÍTULO 1 7
PÁGINA 6 PÁGINA 7
PODER MATEMÁTICO
3 Practicar resolución de problemas y razonamiento
Propósito Usar bloques multibase para mostrar un número
práctica con supervisión de diferentes maneras.
Comente los ejercicios 1 a 3 con los estudiantes.
Solicite a los alumnos que digan en forma oral, cómo repre
sentar cada dígito con los bloques base 10. Charla matemática Razonamiento
Compruebe Use los ejercicios 4 y 5 para que los contesten • ¿Por qué podemos representar un número de diferentes
los estudiantes. maneras usando los bloques?
Respuesta posible: Porque podemos ocupar los bloques y
RESUMIR Use Comenta para procurar que los estudian trabajar con ellos las equivalencias entre centenas, dece
nas y unidades.
tes comprendan la Pregunta esencial.
práctica independiente y resolución de problemas • ¿Qué equivalencias nos sirven para mostrar un número
Los alumnos trabajan solos. La corrección debe ser en el de diferentes maneras?
pizarrón y en forma grupal. Respuesta posible: 1 centena equivale a 10 decenas y a
100 unidades y 1 decena equivale a 10 unidades.
Permita que los alumnos que lo necesiten trabajen con el
material concreto. Permita que los alumnos que lo necesiten
escriban sobre los números la posición de cada dígito en el Nota para el docente
número. Si en el establecimiento no hay disponibilidad de materia
les para manipular, se pueden proporcionar fotocopias de
representaciones de los bloques base 10.
4 Concluir Se sugiere que los alumnos unan 6 placas centenas para

formar el bloque unidad de mil.
CIERRE Hoy aprendimos a usar el valor posicional para leer,
escribir y representar números de cuatro dígitos. El número
es siete mil doscientos cincuenta y uno. ¿Cuál es el número
que falta cuando se escribe este número en forma habitual?
7_51 Respuesta: 2.
EVALUACIÓN: Use la comprensión de los aprendizajes de la
lección para evaluar la comprensión de los estudiantes.
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N 9
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Repaso rápido
Escribir números en forma Escribe el valor posicional
de sumandos
OBJETIVO: escribir números en forma de sumandos.
del dígito subrayado.
1. 672
Escribe cada número en forma de sumandos.
7. 2 594 8. 6 847 9. 3 026 10. 8 401
2. 1 056 14. 7 185
11. 4 763 12. 1 590 13. 5 207
Aprende 3. 980
4. 2 362 Escribe cada número de forma habitual.
PROBLEMA La ballena jorobada es el cetáceo más grande que visita las 5. 9 005 15. 6 000 + 700 + 30 + 8 16. 9 000 + 100 + 2
costas chilenas. Su peso equivale al peso de 41 huemules o a 740 perros
chilenos (quiltros). Se han visto unas 154 ballenas jorobadas cerca de Vocabulario
nuestras costas con un peso total de 6 167 toneladas. forma de sumandos Álgebra Encuentra el número que falta.
Puedes escribir estos números en forma de sumandos 17. 1 000 1  1 40 1 8 5 1 748 18. 5 000 1 200 1  1 7 5 5 297
para mostrar el valor de cada dígito. 19. 4 000 1 600 1  5 4 620 20.  1 500 1 40 1 3 5 8 543
Ejemplo USA LOS DATOS Para los ejercicios 21 y 22,

usa la fotografía.
41 740
21. ¿Cómo se escribe el peso de una cría de
40 1 1 700 1 40 ballena jorobada en forma de sumandos?
6 167 22. ¿Cuál es el error? Camila
6 000 1 100 1 60 1 7 dice que el peso de la cría de la ballena
jorobada escrito en forma de descomposición
• En el ejemplo B, ¿por qué no hay un dígito después del 40? con sumandos es 900 1 80 1 7.
• ¿Cómo se escribe 6 067 en forma de sumandos? ¿Cuál es el error?
23. Razonamiento Tamara escribió el número
9 672 en forma de sumandos.
9 000 + 60 + 70 + 2
¿Cuál es el error de Tamara? La cría de la ballena jorobada
La ballena jorobada es uno de los
(ballenato), pesa al nacer 897 kilogramos.
rorcuales más grandes del mundo; los
adultos tienen una longitud de 12 a
16 m y un peso aproximado de
36 000 kg.
24. ¿Cuál es el valor posicional del 9 en 968? 27. ¿Qué número es igual 1 349?
1. Completa el número 1 598 en forma de descomposición con sumandos. 1 000 1  1 90 1 
25. ¿Cómo se escribe dos mil treinta en forma A 1131419
Escribe cada número en forma de sumandos. de descomposición con sumandos? B 9 000 1 400 1 30 1 1
2. 4 278 3. 2 507 4. 3 890 5. 5 032
26. Durante una semana, Clemente anduvo en C 1 000 1 300 1 40 1 9
bicicleta 746 minutos. ¿Cómo se escribe el
6. Explica cómo hallar el valor posicional de cada dígito D 1 000 1 30 1 400 1 9
número 746 en forma de sumandos ?
en el número 3 714.
8 Práctica adicional en la página 30, Grupo B CAPÍTULO 1 9
PÁGINA 8 PÁGINA 9
Escribir números en forma de 3 Practicar

sumandos PRÁCTICA CON SUPERVISIÓN
OBJETIVO: Escribir números en forma de sumandos. Comente con los estudiantes los ejercicios 1 a 3.
Permitir el uso de la tabla de valor posicional o indique a
los estudiantes que la dibujen.
Indicar a los alumnos que lo necesiten que escriban el
1 Presentar punto en el número para separar los periodos de las uni
dades con el periodo de los miles.
Investigar el concepto Forma de sumandos. Compruebe Use los ejercicios 4 y 5 para que los contes
El Repaso rápido se enfoca en las destrezas requeridas. ten todos los estudiantes.
1. 600 3. 900 5. 0 RESUMIR Use Comenta para procurar que los estu
2. 1 000 4. 2 diantes comprendan la pregunta esencial.
PRÁCTICA INDEPENDIENTE Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Los alumnos trabajan solos. Luego la corrección debe ser
2 Enseñar en el pizarrón y en forma grupal.
Aunque en esta etapa los alumnos trabajan solos,usted

APRENDE Pida a los estudiantes que lean el problema; debe supervisar constantemente el trabajo. Recuerde
después use la charla matemática para representar los que los estudiantes tienen diferentes ritmos de aprendi
ejemplos. zaje y algunos necesitarán dibujar la tabla de valor posi
cional o escribir las posiciones sobre cada dígito.
En los ejercicios 15 y 16 indicar a los estudiantes que
Dirija la atención de los estudiantes a los ejemplos B y C. utilicen la estrategia de ubicar los números de acuerdo
al valor posicional en forma vertical, es más fácil para
• ¿Por qué ven un dígito a la derecha después de la sumar.
posición de las decenas en el ejemplo C cuando no lo hay
en el ejemplo B? Respuesta: Hay unidades en el 6 167
pero no hay unidades en 740.
• ¿Qué número es 1 centena más grande que 6 167?

4 Concluir
Expliquen la respuesta: 6 267. Respuesta: Hay una cen CIERRE Hoy aprendimos a usar el valor posicional para
tena en 6 167. Una centena más hace 200. escribir números en forma de sumandos. ¿Cuánto es 3 512
en forma de sumandos? Respuesta: 3 000 + 500 + 10 + 2.
EVALUACIÓN Use la comprensión de los aprendizajes de la


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CÁLCULO MENTAL Repaso rápido
Sentido numérico
Contar el dinero Encuentra el valor de: El señor Valdebenito tiene $ 1 590 en una bandeja sobre su escritorio. Tiene dos
OBJETIVO: describir y aplicar estrategias de cálculo mental, 1. 3 billetes de $ 1 000 monedas más de $ 500 que de $ 50. ¿Qué monedas tiene?
o conteo hacia adelante y atrás.
2. 2 monedas de $ 500
3. 7 monedas de $ 100
y 5 monedas de $ 10. Práctica con supervisión
Aprende Cuenta el dinero. Escribe las cantidades con
el signo peso ($).
¿Cómo cuentas dinero?
1. Dos billetes de $ 10 000, 4 monedas de $ 10. 2. Un billete de $ 5 000, 3 monedas de $ 500,
Ejemplo 1 Contar el dinero. 8 monedas de $ 10 y 1 moneda de $ 1.
Imagina que tienes en tu bolsillo estos billetes y monedas: Di cómo obtener las cantidades de dinero con
la menor cantidad de billetes y monedas en cada ejercicio.
1 moneda de $ 1, 2 monedas de $ 5, una moneda de $ 10,
5 monedas de $ 50, 2 billetes de $ 1 000, uno de $ 5 000 y 3. $ 4 650 4. $ 17 480 5. $ 1 999 6. $ 28 325
uno de $ 10 000. ¿Cuánto dinero tienes? 7. Razonamiento Edmundo tiene un billete de $ 10 000, uno de $ 5 000, 4 de $ 1 000,
3 monedas de $ 500 y 2 de $ 10. Sonia tiene tres billetes de $ 5 000, tres de $ 1 000 y
Primero cuentas 8 monedas de $ 500. ¿Quién tiene más dinero?
los billetes.
Debes comenzar
por el de mayor $ 10 000 $ 15 000 $ 16 000 $ 17 000 Práctica independiente y resolución de problemas
valor.
Cuenta el dinero. Escribe las cantidades
Luego cuentas con el signo peso ($).
las monedas de
8. Cuatro billetes de $1 000.
mayor valor,
es decir las de $ 17 050 $ 17 100 $ 17 150 $ 17 200 $ 17 250 9. Un billete de $ 5 000, dos de $ 1 000, 1 moneda
$ 50. de $ 500, 2 de $ 50 y 3 monedas de $ 10.
Di cómo obtener las cantidades de dinero solo con billetes de
Luego cuentas las
$ 10 000 y $ 1 000 y con monedas de $ 100 , $ 10, $ 1 en cada ejercicio.
monedas que te
quedan, comenzando $ 17 260 10. $ 3 250 11. $ 26 723 12. $ 8 198 13. $ 14 560
$ 17 265 $ 17 270 $ 17 271
con la de mayor
valor. 14. Razonamiento ¿Cómo podrías obtener exactamente $ 41 150 con tres billetes y 2 monedas?
Idea matemática 15. La señora Josefina tiene $ 930 en su monedero.Tiene 9 monedas en total. Tiene una moneda más
Se escribe $ 17 271. Al contar dinero, es más fácil de $ 100 que de $ 50. ¿Qué monedas tiene?
empezar con los billetes o
Se lee: diecisiete mil doscientos setenta y un pesos. monedas de mayor valor. 16. ¿De cuántas maneras diferentes puedes obtener $ 255 usando solo monedas de $ 5 y $ 10?
Explícalo.
Ejemplo 2
17. Rafael y Gabriel están juntando dinero para comprar un video juego. Tienen ahorrado $ 7 545 en
¿Cómo puedo formar $ 23 580 con la menor cantidad de billetes y monedas?
monedas. Escribe los distintos grupos de monedas que podrían tener para esa cantidad de dinero.
Empieza con el billete de mayor valor. Luego sigue contando los otros billetes o monedas
18. Isabel fue a la feria. Llevaba $ 10 000, compró fruta y llegó a su casa con $ 760. Expresa el dinero
de mayor valor. Usa un billete de $ 20 000, uno de $ 2 000, uno de $ 1 000, 1 moneda de
que le quedó a Isabel con la menor cantidad de monedas posibles.
$ 500, una de $ 50 y por último 3 monedas de $ 10.
10 Práctica adicional en la página 30, Grupo C CAPÍTULO 1 11
PÁGINA 10 PÁGINA 11
Calculo mental
3 Practicar
Contar el dinero PRÁCTICA CON SUPERVISIÓN
OBJETIVO: Describir y aplicar estrategias de cálculo men Comente con los estudiantes los ejercicios 1 a 3.
tal o conteo hacia delante y hacia atrás. Compruebe Use los ejercicios 4 y 5 para que los contes
ten todos los estudiantes.
1 Presentar PRÁCTICA INDEPENDIENTE Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Los alumnos trabajan solos. Luego la corrección debe ser
en el pizarrón y en forma grupal.
Investigar el concepto Signo peso.
El Repaso rápido se enfoca en las destrezas requeridas. Es bueno en esta parte del trabajo dibujar una tabla de
Solucionario de Repaso rápido: valor posicional en el pizarrón y relacionar el sistema
1. $ 3 000 2. $ 1 000 3. $ 750 monetario con las posiciones de la tabla.
Decir a los estudiantes que la moneda de $1 se relaciona

2 Enseñar con las unidades, la moneda de $10 se relaciona con las
decenas, la moneda de cien pesos se relaciona con la cen
tena y el billete de $ un mil se relaciona con la posición de
APRENDE Pida a los estudiantes que lean el problema; las unidades de mil.
después use la charla matemática para representar los
ejemplos. Recomiende a los estudiantes que cuándo tengan que rep
resentar cantidades de dinero, pueden comenzar por la
Charla matemática Razonamiento posiciones más grandes, resulta más fácil.
Dirija la atención de los estudiantes a la siguiente pregunta:
• ¿Por qué es útil agrupar monedas según su valor cuando
4
se cuenta dinero?
Respuesta: Se puede usar el conteo saltado con monedas Concluir
del mismo valor.
• Saquen todos los billetes y monedas que tengan en el CIERRE Escriban en sus cuadernos la respuesta del ejerci
bolsillo. Cuenten hacia delante para hallar la cantidad cio 18 del texto.
total. ¿Cuál es la cantidad total?
Corregir en forma grupal.
Respuesta: Las respuestas variarán.
• Ahora, agrupen las monedas según su valor. Cuando EVALUACIÓN Use la comprensión de los aprendizajes de la
puedan, cuenten saltado para hallar la cantidad total. lección para evaluar la comprensión de los estudiantes.
¿Cuál es el total? ¿Es igual a la otra cantidad total?
Respuesta: Debería serlo.
• ¿De qué manera les resultó más fácil contar el dinero?
Respuesta posible: Agrupando.
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Repaso rápido
Ordenar números Compara. Escribe ,, .
Ejemplo 3 Usa el valor posicional.
La tabla muestra el número de visitantes que
Visitantes al Parque
Nacional Nahuelbuta
OBJETIVO: ordenar números hasta los diez mil usando bloques multibase, o 5 para cada d. fueron al Parque Nacional Nahuelbuta, reserva Año Número de visitantes
rectas numéricas y el valor posicional.
nacional de las araucarias.
1. 5 322 d 5 330 2002 2 258
Puedes ordenar el número de visitantes de cada
2. 2 086 d 9 002 2003 1 552
año usando una tabla de valor posicional.
Aprende 3. 5 461 d 5 461 2004 1 482
4. 4 500 d 5 111 Ordena 1 482 – 1 552 – 2 258.
¿Sabías que la araucaria es el árbol sagrado de los mapuches? 5. 4 500 d 2 796
Las semillas, llamadas piñones, son comestibles y tienen un alto
Vocabulario MILES UNIDADES
valor nutricional. Constituyen la base de la dieta de
orden >,< Centenas Decenas Unidades Centenas Decenas Unidades
los mapuches.
2 2 5 8
Cada piña contiene entre 130 y 300 piñones.
Ordenaremos de mayor a menor tres cantidades de semillas 1 5 5 2
1 4 8 2
producidas por tres piñas (275, 241 y 255).
Idea matemática
Cuando comparas y ordenas
números, debes comenzar por
Paso Paso el dígito que tiene el mayor
Ejemplo 1 Usa bloques multibase. valor posicional.
Comienza con la primera Compara las centenas.
PROBLEMA Ordena 275, 241 y 255 de mayor a menor. posición a la izquierda.
Compara las unidades de mil.
2258 1482
1552 1552
275 241 255
Paso Paso Paso 3 1482
Compara las centenas. Compara las decenas. Compara las decenas en Como 2 . 1, 2 258 es el Como 4 , 5, el número
Hay el mismo número de La representación de 275 tiene 241 y 255. número mayor. 1 482 es el menor.
centenas. más decenas, por lo tanto, es el La representación de 255 tiene
número mayor. más decenas, por lo tanto, es
1 482 , 1 552 , 2 258
mayor que 241.
Por lo tanto, los años en orden del número menor de visitantes
Entonces, de mayor a menor, los números son 275, 255, 241. al número mayor de visitantes son 2004, 2003 y 2002.
Por lo tanto, las tres cantidades de semillas en orden de mayor a • ¿Cómo ordenarías 5 458; 5 236 y 5 231 de mayor a menor?
menor son 275, 255 y 241.
Ejemplo 2 Usa una recta numérica.

Ordena 1 935; 2 567 y 1 578 de mayor a menor.
1. Usa los bloques multibase para ordenar 1 027; 1 105 y 1 041,
1 578 1 935 2 567
de menor a mayor.
1 500 2 000 2 500 3 000
Por lo tanto, los números en orden de mayor ( > ) a menor ( < )

son 2 567; 1 935 y 1 578. 11,027
027 1,027 1,027 1,105 11,105
105 1,105 1,041 11,041
0411,041
12 CAPÍTULO 1 13
PÁGINA 12 ...CONTINUACIÓN PÁGINA 12
Ordenar números Respuesta: Siempre que se dibujan dos números en una

recta numérica, el que se dibuja a la izquierda es el
menor y el que se dibuja a la derecha es el mayor.
OBJETIVO: Ordenar números hasta los diez mil usando • Dirija la atención de los estudiantes al ejemplo 3. ¿Por
bloques multibase, rectas numéricas y el valor posicional. qué empezamos por la izquierda cuando comparamos
números?
Respuesta: El dígito más a la izquierda de un número es
1 Presentar el de mayor valor. Por lo tanto será el dígito más grande.
Investigar los conceptos Orden mayor que - menor que. PÁGINA 13

Solucionario de Repaso rápido: PRÁCTICA CON SUPERVISIÓN
1. < 3. = 5. > Comente el ejercicio 1 con los estudiantes.
2. < 4. >
Nota para el docente

2 Enseñar Para los estudiantes con necesidades educativas especia
les, muéstreles cómo colocar dos puntos junto al número
APRENDE Presente el vocabulario nuevo. Pida a los estu mayor y un punto junto al número menor para crear el
diantes que lean el problema; luego use la charla mate símbolo de comparación apropiado.
mática para presentar los ejemplos.
Para estos mismos estudiantes realice una guía opcional
donde la estrategia sea conectar los puntos para comparar
Charla matemática Razonamiento en forma gráfica. De esta manera van dibujando e inter
nalizando los pictogramas de los símbolos de comparación.
• Pida a los estudiantes que lean los ejemplos 1 y 2. En
el ejemplo 1, enfatice que las placas son exactamente
iguales y pueden quitarse, de tal forma que los estu
diantes se enfoquen en el valor posicional que están
comparando.
Respuesta: En este caso, las placas de las 2 centenas
pueden ponerse a un lado o levantarse para permitir ver
que hay 7, 4 y 5 barras de decenas. Las barras de decenas
son lo que vamos a comparar para decir que los números
son 275, 255, 241 ordenados de mayor a menor.
• Mientras observan el ejemplo 2 con la recta numérica,
explique a los estudiantes que los números en las rectas
numéricas siempre se escriben incrementándolos de
izquierda a derecha.

14 Resuelve.
15
Trabajo de Ema
2. Usa la recta numérica para ordenar 4 788; 23. ¿Cuál es el error? Ema ordenó tres números de
358
4 793 y 4 784 de menor a mayor. menor a mayor. Puedes ver su trabajo a la derecha. Describe su error
4 770 4 780 4 790 4 800 3 438 6‹8
y escribe los números en el orden correcto. 3 246 3‹5
Escribe los números en orden de menor a mayor.
24. ¿Cuál es la pregunta? Al ordenar los números: Por lo tanto, de menor a mayor,
3. 5 997; 7 000; 6 038 4. 7 925; 6 000; 9 100 3 251, 3 512 y 3 393, la repuesta es 3 393. los números son 3 246; 358;
3 438.
5. Explica por qué el número de dígitos en cada número te
puede ayudar a ordenar un conjunto de números. Comprensión de los aprendizajes
25. 7 1 9 5  26. ¿Cuántas unidades representa el dígito 3
en el número 6 398 según la posición que
27. ¿Qué alternativa muestra los números
Escribe los números en orden de mayor a menor. ocupa?
ordenados de menor a mayor?
28. ¿Qué alternativa muestra los números
6. 8 523; 8 538; 8 519 7. 2 050; 2 938; 2 951 A 2 397; 2 395; 2 359
ordenados de mayor a menor?
B 6 001; 6 101; 6 010
A 6 495; 6 459; 6 945
C 2 956; 2 596; 2 298
88,510
510 8 520 8 530 8,540
8 540 2 000 2 500 3 000 3 500 B 1 101; 1 011; 1 110
D 5 029; 5 209; 5 290
C 8 902; 9 902; 9 209
8. 3 096; 8 999; 1 960 9. 2 805; 2 800; 2 905
D 2 205; 2 050; 2 005
10. 2 890; 2 089; 2 098 11. 9 822; 8 820; 8 802
12. 459; 549; 456 13. 8 778; 780; 8 070; 7 870
Álgebra Escribe todos los dígitos que puedan sustituir a cada .

14. 567 , 55 , 582 15. 3 408 , 3 30 , 3 540
16. 2 780 .  790 . 1 020 17. 4 545 .  535 . 3 550

PERCEPCIÓN NUMÉRICA Los números se usan de muchas maneras.
Contar Medir Identificar Nombrar

USA LOS DATOS Para los ejercicios 18 a 20, usa
Hay 2 256 libros. La pieza tiene El departamento 605 El número en la camiseta
la tabla adjunta.
Temporada Superficie incendiadas 14 m por 12 m. está en el sexto piso. de fútbol es 17.
18. ¿En qué temporada hubo más hectáreas (hectáreas)
afectadas por incendios? 2000 – 2001 5 374
19. ¿En qué temporada hubo menos hectáreas 2001 – 2002 6 701
12
afectadas por incendios? 2002 – 2003 7 573
2003 – 2004 6 430
20. Observa las superficies incendiadas en la tabla
según temporadas. ¿En qué posición difieren 2004 – 2005 6 653 14
primero los números?
Di de qué manera se usa cada número.
21. Razonamiento Un número tiene 4 dígitos 22. Juan, Enrique y Manuel coleccionan monedas
1. El lago tiene 127 m de profundidad. 2. Lorena vive en el departamento 533.
impares diferentes. La diferencia entre el de otros países. Juan tiene 357 monedas,
dígito mayor y el dígito menor es 6. El Enrique tiene 361 monedas y Manuel tiene 3. Fernando trae el número 11 en su 4. Había 1 213 hinchas en el partido
número es mayor que 2 000 y menor 349 monedas. ¿Quién tiene más monedas? camiseta de fútbol. de fútbol.
que 3 160. ¿Qué número es?
14 Práctica adicional en la página 30, Grupo D CAPÍTULO 1 15
PODER MATEMÁTICO
3 Practicar resolución de problemas y razonamiento
Propósito Identificar las diferentes maneras en que usamos
práctica con supervisión los números.
Comente el ejercicio 2 con los estudiantes
Compruebe Use los ejercicios 3 y 4 para que los con Charla matemática Razonamiento
testen todos los estudiantes.
• Dirija la atención de los estudiantes a las diferentes
RESUMIR Use Comenta para que los estudiantes entien maneras de ocupar los números. Pídales que den algunos
ejemplos para cada manera propuesta en la actividad.
dan la Pregunta esencial. Respuesta posible: Podemos contar los niños que vinieron
práctica independiente y resolución de problemas hoy a clase o los que se ausentaron, podemos medir el
Los alumnos trabajan solos. Luego la corrección debe ser en largo de nuestro brazo, podemos ubicar el departamento
el pizarrón y en forma grupal. El ejercicio 23 es un problema o casa en la que vivimos. Podemos señalar el número de
de varios pasos o de estrategias. camiseta de nuestro futbolista preferido. Las respuestas
variarán.
4 Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a comparar los números. ¿Cómo se
puede evitar confundir los símbolos “mayor que” y “menor
que”? Respuesta: Las respuestas variarán.

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Repaso rápido Práctica con supervisión
Redondear a la decena y • Nombra algunos números
1. ¿Entre qué centenas se ubica 714? ¿De qué centena está más cerca?
centena más cercana •
entre 500 y 600.
¿Esos números están más
OBJETIVO: usar la recta numérica y las reglas del redondeo para redondear
números a la decena y centena más cercana. cerca de 500 o 600?
600 700 800 900 1 000

Aprende Vocabulario
redondear
Los astronautas Neil Armstrong y Edwin Aldrin recogieron unos Redondea a la decena más cercana.
30 kilogramos de roca cuando aterrizaron en la Luna. 2. 67 3. 53 4. 15 5. 142
El número 30 es un número redondeado. Los números
6. Explica cómo redondear 281 a la centena más cercana
redondeados son aproximados.
Redondea a la centena más cercana.

7. 229 8. 361 9. 359 10. 738 11. 555
Usa la recta numérica.
Redondea 23 a la decena más cercana.

Indica entre qué decenas o centenas está el número y redondea.
→
12. 45 13. 82 14. 362
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
15. Tomás tiene 451 fichas. Redondeando a la
centena más próxima, ¿cuántas fichas tiene Tomás?
23 está entre 20 y 30. 16. Un juego de bloques de construcción tiene,
23 está más cerca de 20. redondeado, unas 200 piezas. ¿Podrían ser 139 piezas la cantidad
23 redondeado a la decena más cercana es 20. real?
¿Cuánto es 26 redondeado a la decena más cercana? 17. Razonamiento Cuando redondeas a la centena más cercana, ¿cuál
Idea matemática es el mayor número que redondeas a 400? y ¿cuál es el menor
Cuando un número esté número?
Redondea 650 a la centena más cercana. exactamente a la mitad
de camino entre dos
decenas, redondéalo a la
→
decena mayor.
Cuándo un número esté Comprensión de los aprendizajes
exactamente a la mitad
600 650 700 de camino entre dos 18. Soy un número entre 245 y 260. 20. ¿Cuánto es 871 redondeado a la centena
centenas, redondéalo a la
centena mayor. Si me redondeas a la centena más cercana?
más próxima soy 200. ¿Qué número puedo
650 está en el medio de 600 y 700. A 800 C 900
ser?
Cuando un número está justo al medio, redondéalo a la centena mayor. B 870 D 880
19. Indica entre qué decenas se escribe el
650 redondeado a la centena más cercana es 700.
número 85 y redondéalo a la decena
¿Cuál es el mayor número de 3 dígitos qué se puede redondear a 800?
más próxima.
16 Práctica adicional en la página 30, Grupo E CAPÍTULO 1 17
Redondear a la decena y 3 Practicar

centena más cercana PRÁCTICA CON SUPERVISIÓN
Comente los ejercicios del 1 al 3.
OBJETIVO: Usar la recta numérica y las reglas del
redondeo para redondear números a la decena y
Compruebe Use los ejercicios 5 y 6 para que los contesten
centena más cercana.
todos los estudiantes.
RESUMIR Use Comenta para procurar que los estu

1 Presentar diantes comprendan la Pregunta esencial.
PRÁCTICA INDEPENDIENTE Y RESOLUCIÓN DE

Investigar el concepto Redondear. PROBLEMAS
El Repaso rápido se enfoca en las destrezas requeridas. Los alumnos trabajan solos. Luego la corrección debe ser
Solucionario de Repaso rápido: en el pizarrón y en forma grupal.
1. 500 3. 4 400 5. 4 000
2. 500 4. 7 400
4 Concluir
2 Enseñar CIERRE Hoy aprendimos a usar la recta numérica y las
reglas de redondeo para redondear números de 4 dígitos
APRENDE Pida a los estudiantes que lean el problema; a la unidad de mil más cercana. ¿Cuánto es 5 567 redon
luego use la charla matemática para presentar ejemplos. deado a la unidad de mil más cercana?
Respuesta: 6 000.
Charla matemática Razonamiento EVALUACIÓN Use la comprensión de los aprendizajes de la

• Pregunte: ¿por qué la recta numérica entre 2 000 y 3 000
no contiene rótulos para otros valores como las decenas
y centenas?
Respuesta: El número se redondea a la unidad de mil más
cercana; por lo tanto, necesitan estimar en qué lugar está El redondeo es un contenido difícil para los estudiantes.
situado entre las unidades de mil. Ante esta situación puede ser muy útil trabajar y ejercitar
la ubicación de los números en la recta numérica.
• Nombren otras dos maneras en las que puedan redon
dear 2 773.
Respuesta: 2 773 puede redondearse a la decena más cer
cana: 2 770 y a la centena más cercana: 2 800.

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ÁLGEBRA Repaso rápido
Relacionar la adición y la
Escribe una operación relacionada. Úsala para completar el enunciado numérico.
1. 9 1 4 5  2. 14 2  5 8 3. 5 1  5 12 4.  2 9 5 6 5.  1 4 5 11
sustracción 2. 12 2 6 5 
3. 7 1 8 5  6. Explica por qué la familia de operaciones de los números 8 y 16 solo
OBJETIVO: usar la relación inversa entre la adición y la sustracción 4. 11 2 4 5 
para resolver problemas.
tiene dos expresiones numéricas en lugar de cuatro.
5. 5 185
Aprende Vocabulario
Escribe una operación relacionada. Úsala para completar el enunciado numérico.
PROBLEMA Matías puede hacer 8 elevaciones en barra seguidas. operaciones inversas
7. 11 2  5 7 8.  1 7 5 13 9. 8 1  5 12 10.  1 5 5 11
Su hermano mayor Pablo hace 15 elevaciones en barra seguidas. familia de operaciones
11. 2958 12. 6 1  5 12 13. 10 2  5 7 14.  2 3 5 8
¿Cuántas elevaciones en barra más puede hacer Pablo que Matías?
15. 2458 16. 3 1  5 9 17. 11 2  5 2 18.  1 4 5 13
La adición y sustracción son operaciones inversas u opuestas. Una
operación anula a la otra. Una familia de operaciones es un grupo Escribe la familia de operaciones de cada grupo de números.
de enunciados relacionados de adición y sustracción que tienen los 19. 4, 7, 11 20. 5, 5, 10 21. 6, 7, 13 22. 3, 9, 12
mismos números.
USA LOS DATOS Para los ejercicios 23 y 24,
Ejemplo Usa la operación inversa y una operación relacionada. usa el pictograma. EJERCICIOS FAVORITOS
Resta. 15 2 8 23. ¿Cuántos votos más obtuvieron los saltos que las
Idea matemática lagartijas? ¿Qué operaciones relacionadas puedes
Abdominales
Piensa:  1 8 5 15 Puedes usar operaciones
usar para resolver este problema?
Usa una familia de operaciones para resolver el problema. inversas y operaciones Lagartijas
relacionadas para comprobar 24. Si los abdominales obtienen 4 votos más, ¿cuántos
7 1 8 5 15, por lo tanto, 15 2 8 5 7. las respuestas a los
problemas. votos tendrán los abdominales y las lagartijas en total?
Saltos
Entonces, Pablo puede hacer 7 elevaciones en barra más que 25. ¿Cuál es el error? A Vicente le
Matías. pidieron que escribiera una operación relacionada
Clave: Cada = 2 votos.
• ¿Cuáles son las operaciones en la familia de operaciones de 7, 8 y para 7 1 4 5 11. Escribió 7 2 4 5 3. Explica por
15? qué la respuesta de Vicente es incorrecta. ¿Cuál es
la respuesta correcta?
Más ejemplos Halla el número que falta.
Usa operaciones Usa operaciones Comprensión de los aprendizajes

relacionadas. inversas. 26. Un anuncio de periódico muestra tres precios 28. Sandro tiene $ 3 866 en su caja de ahorro
13 2  5 4 2556 de arriendo de autos por día de uso: camioneta para la universidad. Redondea la cantidad
Piensa: 13 2 4 5  Piensa: 5 1 6 5  pequeña: $ 3 010; camión: $ 2 990; auto a la unidad de mil más cercana.
13 2 4 5 9, por lo tanto, 5 1 6 5 11, por lo tanto, deportivo: $ 3 100. Escribe los precios en orden
29. ¿Cuál de los siguientes grupos de números
13 2 9 5 4. 11 2 5 5 6. de mayor a menor.
no se pueden usar para hacer una familia de
operaciones?
• ¿Qué operación puedes usar para resolver el problema
27. Escribe 5 números que estén entre los
 1 8 5 12? Explica. A 8, 9, 17
números 1 987 y 2 014.
B 7, 7, 14
Práctica con supervisión C 1, 3, 5
1. Isidora hizo 8 lagartijas más que Emilia. Isidora hizo 17 lagartijas. 17 2 8 5  D 12, 9, 3
¿Cuántas lagartijas hizo Emilia? Copia y completa la operación
8 1  5 17
relacionada de suma. Después úsala para resolver el problema.
18
Práctica adicional en la página 30, Grupo F CAPÍTULO 1 19
Álgebra Al representar esta familia de operaciones hacer que los

alumnos se den cuenta de que cuando se busca el todo se
Relacionar la adición y la
realiza una adición y cuándo se busca una parte se debe
realizar una sustracción.
sustracción • Dirija la atención de los estudiantes a más ejemplos. ¿Cuál

es la diferencia entre operaciones relacionadas y operacio
nes inversas?
OBJETIVO: Usar la relación inversa entre la adición y la Respuesta: Las operaciones relacionadas usan la misma oper
sustracción para resolver problemas. ación. Las operaciones inversas usan operaciones opuestas.
PÁGINA 19
1 Presentar
Investigar los conceptos Operaciones inversas, Familia de
operaciones.
3 Practicar
El Repaso rápido se enfoca en las destrezas requeridas. PRÁCTICA CON SUPERVISIÓN
Solucionario de Repaso rápido: Comente los ejercicios del 1 al 3 con los estudiantes.
1. 13 3. 15 5. 13 Compruebe Use los ejercicios 4 y 5 para que los con
2. 6 4. 7 testen todos los estudiantes.
2 Enseñar diantes comprendan la pregunta esencial.
APRENDE Pida a los estudiantes que lean el problema; Los alumnos trabajan solos. Luego la corrección debe ser
después use la charla matemática para representar los en el pizarrón y en forma grupal. El ejercicio 23 es un
ejemplos. problema de varios pasos o de estrategias.
Puede facilitar el aprendizaje de los estudiantes relacio
nar los números pertenecientes a las familias de opera
ciones con los conceptos partes y todo. 4 Concluir
Se recomienda usar material concreto como los conec CIERRE Hoy aprendimos que la adición y la sustracción son
tables para representar una familia de operaciones de operaciones inversas. ¿Cómo se puede usar este cono
números menores que diez, solo para representar qué cimiento para resolver un problema?
números representan las partes y cuáles el todo o total. Respuesta: Para descubrir cuánto tengo que sumar a 11
para obtener 23 puedo usar la operación inversa de resta
para encontrar el resultado 23 – 11 = 12; por lo tanto, 12
sumado a 11 es igual a 23.
• Solicite a los estudiantes que den un ejemplo de una
familia de operaciones. Familia de operaciones posible: 4
+ 3 = 7; 3 + 4 = 7; 7 4 = 3; 7 – 3 = 4.
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1-7 Estimar resultados de
adiciones y sustracciones
Redondea a la unidad
de mil más cercana.
1. 7 846 2. 1 107
Estimar diferencias
Redondea.
OBJETIVO: Estimar resultados de adiciones y sustracciones. 3. 5 570 4. 6 392
5. 4 513 En el año 2003 el primer día de funcionamiento, la feria costumbrista del
Aprende norte de Chile recibió 3 456 visitantes. El último día la visitaron 8 519.
PROBLEMA En 2006, el primer día de funcionamiento de una feria Vocabulario Aproximadamente, ¿cuántos visitantes más fueron el último día del año 2003?
costumbrista del norte de Chile tuvo 4 269 visitantes. Ese mismo día, pero en estimación Estima la diferencia. 8 519 – 3 456.
el año 2012, la asistencia aumentó en 2 008 visitantes. Aproximadamente números compatibles
8 519 9 000 Redondea cada número a la
¿cuántas personas visitaron el primer día la feria el año 2012? unidad de mil más cercana.
2 3 456 2 3 000
6 000 Después resta.
Puedes estimar para encontrar aproximadamente cuántas personas
asistieron a la feria costumbrista el primer día.
Por lo tanto, aproximadamente 6 000 personas más
Una estimación es un número que está cerca de una cantidad exacta.
visitaron la feria el último día el año 2003.
Estima la suma. 4 269 1 2 008 Puedes encontrar una estimación más cercana redondeando
a una posición menor.
4 269 4 000
Redondea cada número a la unidad
1 2 008 1 2 000 8 519 8 500
de mil más cercana. Luego suma. Redondea cada número a la
6 000 2 3 456 2 3 500
centena más cercana. Luego resta.
5 000
Por lo tanto, aproximadamente 6 000 personas
visitaron el primer día la feria en el 2012.
Por lo tanto, una estimación más cercana es 5 000 personas más.
Encontrarás una estimación más exacta si redondeas el
número a una posición menor. Usa números compatibles.
4 269 4 300 Redondea cada número a la En el año 2002, la feria costumbrista del norte de Chile exhibió
posición menor más cercana.
1 467 platos de comida diferentes. En el año 2003, la misma
1 2 008 1 2 000
feria exhibió 3 589 platos de comida.
6 300 Después suma.
Estima la diferencia. 3 589 – 1 467.
Por lo tanto, una estimación más cercana es aproximadamente 6 300 personas.
3 589 4 000
Explica por qué redondear a una posición menor da Piensa: 4 000 –1 000 es
una estimación más cercana a la suma real. 2 1 467 2 1 000
fácil de calcular mentalmente.
R e c u er d a
3 000
Los números compatibles son fáciles de calcular mentalmente. Usa las
propiedades y los números compatibles para estimar una suma. Puedes sumar dos o más
números en cualquier orden y, Por lo tanto, la feria costumbrista exhibió 3 000 platos de comida más el año 2003.
aun así, obtener la misma suma
Usa números compatibles para estimar. o total.
4+5=5+4
Estima la suma. 46 + 28 + 67 Práctica con supervisión
Puedes agrupar números de
Encuentra los números compatibles. diferentes maneras y, aun así,
46 + 28 + 67 obtener la misma suma o total.
Piensa: 40 + 60 = 100 1. Redondea a la unidad de mil más cercana los números 3 612 y 4 285. Luego
40 + 28 + 60 4 + (6 + 2) =
Suma las decenas (4 + 6) + 2 estima el resultado.
28 + 40 + 60
Suma 3 612 y 4 285, luego redondea el resultado a la unidad de mil más
28 + (40 + 60) Agrupa para obtener una suma parcial
cercana.
28 + 100 = 128
¿Cuál de las dos formas es más cercana a la suma real?
Por tanto, la suma es aproximadamente 128.
CAPÍTULO 1 21
20
Estimar resultados de Charla matemática Razonamiento
adiciones y sustracciones
• Comente la sección Aprende. ¿Por qué estimamos
números?
Respuesta posible: Estimar nos ayuda a comprobar res
OBJETIVO: Estimar resultados de adiciones y puestas y hacer más fácil la adición y sustracción de
sustracciones. números.
• Dirija la atención de los estudiantes al ejemplo De una
1
manera. ¿Es siempre mejor redondear al valor posicional
Presentar más bajo que al valor posicional más alto?
Respuesta posible: Redondear al valor posicional más
Investigar el concepto Estimación. bajo da una estimación más cercana, pero a veces es
mejor redondear a un valor posicional más alto porque
El Repaso rápido se refiere a las destrezas requeridas.
los números son más fáciles de calcular mentalmente.
1. 7 850 3. 5 570 5. 4 510 Es necesario explicar a los estudiantes que solo se estima
2. 1 110 4. 6 390 en ciertas situaciones. Por ejemplo, no estimamos con las
cantidades de pastillas o gotas en algún tratamiento que
nos da el médico.
2 Enseñar • Pida a los estudiantes que lean Estimar diferencias.

Explique en qué se parecen estimar sumas y estimar dife
rencias. Respuestas posibles: Los números se redondean
APRENDE Presente el vocabulario nuevo. Pida a los estu igual para la suma que para la diferencia.
diantes que lean el problema; luego use la charla matemáti
ca para presentar los ejemplos.

22 23
Usa números compatibles para estimar. 35. Un juguete nuevo cuesta $ 8 355. 38. Un avión que vuela a una altura de 9 814
Si se redondea a la unidad de mil, metros desciende a 4 518 metros para
2. 4 072 3. 1 632 4. 8 322 5. 37 137 6. 206
aproximadamente, ¿cuánto cuesta el juguete? recoger datos acerca del tiempo. ¿Cuál es
1 6 581 2 947 2 6 378 1 69 205 1 2 358
36. Alejandro necesita $ 995 para una la mejor estimación de la altura del avión
excursión escolar. Ya ahorró $ 582. ¿Cuánto cuando recogió los datos?
7. Explica por qué puedes hallar más de una estimación
más tiene que ahorrar?
para una suma o diferencia. A 1 000 metros C 4 000 metros
37. Una película fue vista por 8 438 personas el
B 1 500 metros D 5 000 metros
Práctica independiente y resolución de problemas viernes, 8 294 personas el sábado y 8 004
personas el domingo. ¿Qué día vieron un 39. Este año, los estudiantes vendieron 7 342
Redondea para estimar. mayor número de personas la película? suscripciones de revista para recaudar
8. 2 409 9. 8 932 10. 7 372 11. 372 12. 4 592 fondos. El año pasado vendieron 943
1 6 186 2 5 341 1 2 949 1 754 2 3 419 suscripciones menos. Aproximadamente,
¿cuántas suscripciones vendieron en total en
los dos años? Explica tu respuesta.
13. 259 14. 746 15. 3 592 16. 9 472 17. 58 942
1 684 2 309 1 1 073 2 2 612 2 5 172
Usa números compatibles para estimar.

18. 10 732 – 8 961 19. 1 070 – 508 20. 22 579 – 16 067
21. 384 1 225 1 587 22. 282 1 25 1 51 1 172 23. 2 467 1 511 1 1 124 1 542 Actividad opcional
Ajusta la estimación para que esté más cerca de la suma PERCEPCIÓN NUMÉRICA Cuando estimas, obtienes una sobrestimación o
o diferencia exacta. una subestimación. Una sobrestimación es mayor que la respuesta exacta.
24. 7 395 1 4 098 25. 8 905 – 3 241 26. 5 319 – 2 946 Una subestimación es menor que la respuesta exacta.
Estimación: 11 000 Estimación: 6 000 Estimación: 2 000
En la noche de estreno, 1 548 personas vieron una obra de teatro. La
27. 327 1 198 28. 3 214 222 1 1 632 723 29. 4 399 576 2 2 218 931
siguiente noche, la vieron 1 578. Aproximadamente, ¿cuántas personas
Estimación: 500 Estimación: 5 000 000 Estimación: 2 000 000 vieron la obra de teatro en total?
USA LOS DATOS Para los ejercicios 30 al 34, Ejemplos

Asistencia a los Juegos Olímpicos
usa la tabla. Redondea a la unidad de mil
Año Visitantes Redondea a la unidad de mil
30. Hubo 1 089 más asistentes a los Juegos Olímpicos
1996 6 828 mayor. menor.
en el año 2005 que en el año 2000. Estima la 1 548 2 000 1 548 1 000
1997 7 944
asistencia a los Juegos Olímpicos el 2005. 1 1 578 1 1 000
1998 7 261 1 1 578 1 2 000
31. Aproximadamente, ¿cuántos visitantes más 4 000 2 000
1999 7 271
hubo el año 2000 que el año 1996? Ambos sumandos redondeados son Ambos sumandos redondeados
2000 8 052
32. ¿Entre qué dos años la asistencia aumentó mayores que los originales. Por lo son menores que los originales.
en 10 visitantes? tanto, es una sobrestimación. Por lo tanto, es una subestimación.
33. Santiago estimó que la diferencia en la asistencia Por lo tanto, si sobreestimo los datos, 4 000 personas vieron la obra de teatro y, si
de 1999 a 2000 era aproximadamente 1 000. subestimo, 2 000 personas vieron la obra de teatro.
Da una estimación más cercana.
Di por qué la estimación es una sobrestimación o una subestimación.
34. Explica cómo una suma redondeada se compara
1. 7 524 1 1 632 2. 15 204 1 22 301 3. 2 414 1 1 206 4. 25 714 1 36 822
con la suma exacta si los sumandos se redondean a una posición de menor valor.
Estimación: 10 000 Estimación: 37 000 Estimación: 3 000 Estimación: 70 000
22
Práctica adicional en la página 30, Grupo G CAPÍTULO 1 23
3 Practicar
PODER MATEMÁTICO
resolución de problemas y razonamiento.

práctica con supervisión Comente los ejercicios 1 a 9 con Propósito Estimar sumas y diferencias.
los estudiantes.
Compruebe Use los ejercicios 1 y 6 para que lo contesten
todos los estudiantes. Charla matemática Razonamiento
RESUMIR Use Comenta para procurar que los estu • ¿Cuándo es mejor obtener una sobrestimación?
Respuesta posible: Cuando se quiere saber si se tiene
diantes comprendan la pregunta esencial.
suficiente dinero para comprar algo o si se quiere saber
la cantidad máxima para algo.
práctica independiente y resolución de problemas
Los alumnos trabajan solos. Luego la corrección debe ser en • ¿Cuándo es mejor obtener una subestimación?
el pizarrón y en forma grupal. El ejercicio 30 es un problema Respuesta posible: Cuando se quiere saber la cantidad o
de varios pasos o de estrategias. número mínimo. Por ejemplo, si tienes la altura mínima
para subir a una montaña rusa.
4 Concluir
CIERRE Hoy usamos números compatibles para facilitar la
suma y la resta de números. Expliquen cuándo es apropiado
hallar el estimado de la suma o diferencia.
Respuesta: cuando se comprueban las respuestasen un
posible problema o para saber si tienes suficiente dinero
para comprar algo.
• EVALUACIÓN Use la comprensión de los aprendizajes de la

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1-8
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24 IÓ
N 25
LE C C
1-8
Repaso rápido
Sumar mentalmente usando 1. 20 1 50
diversas estrategias 2. 300 1 800
3. 1 300 2 400
Usa la estrategia dos más dos menos.
OBJETIVO: usar estrategias de cálculo mental para hallar sumas Puedes convertir un número a la decena más cercana y después
y diferencias. 4. 1 100 2 600 ajustar el otro número para sumar o restar.
5. 7 000 1 2 000
Restar es más fácil si el número que restas es un número sencillo. Para
Aprende
obtener un número sencillo, aumenta el número que restas a la siguiente
PROBLEMA El coro y la orquesta de un liceo van a dar un concierto. decena. Después suma la misma cantidad para ajustar la respuesta.
+2 +2
Hay 56 estudiantes en el coro. Hay 37 estudiantes en la orquesta. En el Encuentra la diferencia. 56 2 38
concierto, cada estudiante tiene una silla en el escenario. ¿Cuántas sillas Piensa: Suma un número a 38 para convertirlo en un número 38 40 56 58
se necesitan? con 0 unidades. 18
Algunas veces no necesitas papel y lápiz para sumar o restar. Usa Suma 2 a 38 para obtener 40 38 1 2 5 40
estas estrategias como ayuda para sumar y restar mentalmente. Suma 2 a 56 para ajustar la diferencia 56 1 2 5 58 40 56
Resta 58 2 40 5 18 18
Usa la estrategia por descomposición. Por lo tanto, 56 2 38 5 18.

• ¿Por qué usas la siguiente decena sencilla para 38 en vez de 56?
Suma.
Encuentre la suma. 56 1 37 Piensa: 56 5 50 1 6 Usa la estrategia completar 10.
Suma las decenas 50 1 30 5 80 37 5 30 1 7 Cuando sumas números, puedes intercambiar los dígitos que tienen el mismo
valor posicional. Algunas veces esto te ayuda a obtener un número sencillo.
Suma las unidades 6 1 7 5 13
Encuentra la suma. 239 1 194
Suma los totales 80 1 13 5 93
Piensa: 194 está cerca del número sencillo 200.
Por lo tanto, se necesitan 93 sillas. Intercambia los dígitos de las unidades 234 1 199
Suma 1 a 199 para obtener 200 199 1 1 5 200
Resta. Resta 1 de 234 para ajustar la suma 234 2 1 5 233
Encuentra la diferencia. 76  42 Piensa: 76 5 70 1 6 Suma 200 1 233 5 433
Resta las decenas 70 2 40 5 30 42 5 40 1 2
Por lo tanto, 239 1 194 5 433.
Resta las unidades 62254
• Explica cómo se puede resolver el problema intercambiando los
Suma las diferencias 30 1 4 5 34
dígitos que están en otra posición.
Por lo tanto, 76 2 42 5 34.
• ¿Por qué crees que esta estrategia se llama por descomposición?
Más ejemplos
1. Calcula mentalmente 68 1 56. Suma 2 a 68 para obtener el siguiente número
Suma. Resta.
sencillo. Resta 2 de 56 para ajustar la suma. ¿Cuál es la suma?
Encuentra la suma. 235 1 412 Encuentra la diferencia. 458 2 136
200 1 400 5 600 400 2 100 5 300 Suma o resta mentalmente. Di qué estrategia usaste.
30 1 10 5 40 50 2 30 5 20 2. 86 2 43 3. 72 1 39 4. 62 2 29 5. 867 2 425 6. 145 1 213
51257 82652
600 1 40 1 7 5 647 300 1 20 1 2 5 322 7. Explica cómo puedes hallar 478 2 215 usando
el cálculo mental.
24 CAPÍTULO 1 25
Sumar mentalmente • Pida a los estudiantes que lean la resolución del problema
De otra manera. Expliquen cuál es la diferencia entre la
usando diversas estrategias estrategia por descomposición y la estrategia dos más o dos
menos.
Respuesta: La estrategia por descomposición usa números
OBJETIVO: Usar estrategias de cálculo mental para descompuestos en unidades. La estrategia dos más o dos
hallar sumas y diferencias. menos cambia un número a su siguiente decena y después
ajusta el otro número.
1 Presentar 3 Practicar
Investigar el concepto Estrategias para el cálculo mental.
práctica con supervisión Comente los ejercicios 1 a 4
con los estudiantes.
1. 70 3. 900 5. 9 000
2. 1100 4. 500
2
Enseñar práctica independiente y resolución de problemas
APRENDE Pida a los estudiantes que lean el problema; Los alumnos trabajan solos. Luego la corrección debe ser en
luego use la charla matemática para presentar los ejemplos. el pizarrón y en forma grupal. El ejercicio 35 es un problema
de varios pasos o de estrategias.

PÁGINA 25
• Dirija la atención de los estudiantes a la resolución del
problema De una manera. ¿En qué formas se escriben práctica con supervisión
los números cuando se usa la estrategia por descom- En esta parte hay que indicarle al estudiante que si bien se
posición? Expliquen por qué piensan que esta forma enseñan varias estrategias de cálculo mental, él tiene que
ayuda a usar la estrategia. elegir la que le resulte más fácil.
Respuesta: Los números se escriben en forma de suman
dos. Esta forma permite adicionar sin tener que reagru
Insistir en que las estrategias de cálculo mental se utilizan
par, que es la dificultad que presenta la adición.
para poder sumar o restar mentalmente en forma más
rápida.

26 27
Suma o resta mentalmente. Di qué estrategia usaste.
Escribe para
explicar
8. 94 2 57 9. 16 1 58 10. 95 1 36 11. 38 1 75 12. 93 2 46
13. 152 2 79 14. 238 1 431 15. 286 2 159 16. 723 1 142 17. 442 2 238
18. 758 2 426 19. 384 1 218 20. 276 1 79 21. 576 2 98 22. 726 2 314
Halla la suma o diferencia.

23. 462 2 18 24. 79 1 42 25. 134 1 112 26. 27 1 335 27. 86 1 63
Escribe para explicar cómo el uso de
28. 656 2 429 29. 64 1 58 30. 47 2 39 31. 211 1 725 32. 137 2 19 las estrategias del cálculo mental te Para escribir una explicación:
ayuda a aprender a sumar y restar • Tu primera oración debe
USA LOS DATOS Para los ejercicios 33 a 35,
usa la tabla y el cálculo mental. números más grandes mentalmente. decir cuál es el problema.
• Usa palabras como “primero”,
33. ¿Cuántos instrumentos conforman Tres grupos de estudiantes ensayan “después” y “por último”
una orquesta? Secciones de la orquesta para una presentación de danza. Hay 19 para explicar tus pasos.
34. Usa el cálculo mental para hallar cuántas Sección Número estudiantes en el primer grupo, 17 estudiantes en el • Usa un vocabulario
cuerdas más hay que instrumentos de viento segundo grupo y 12 estudiantes en el tercer grupo. matemático correcto.
Cuerdas 72
de madera y metal juntos. ¿Cuántos estudiantes están ensayando? • Muestra tus cálculos.
Vientos de metal 14
35. Olivia tiene 100 soportes para instrumentos. • Escribe un enunciado para
Vientos de madera 18 resumir la respuesta.
¿Cuántos más necesita para que cada
instrumento tenga un soporte?
Necesito sumar 19 1 17 1 12. Primero, uso la estrategia de completar 10 para
36. Explica cómo hallar 87 2 53 sumar 19 1 17. Le sumo 1 a 19 para obtener 20 y resto 1 de 17 para obtener 16
usando las estrategias por descomposición y porque sé que la suma de 20 1 16 es la misma que la suma de 19 1 17.
contar hacia delante. ¿Cuál es más fácil de usar? Sumo 20 1 16 5 36.
Después, necesito hallar la suma de 36 1 12. Uso la estrategia de descomponer

los números. 36 5 30 1 6 y 12 5 10 1 2. Por lo tanto, puedo sumar las decenas y
37. La puntuación de Daniel se redondea a 39. Tomás quiere comprar una manzana y un unidades para hallar la suma.
5 400. ¿Cuál es su puntuación real si el plátano que cuestan $ 48 y $ 45. Suma 2 a
dígito de las decenas es 8 y el dígito de las 48 para hallar mentalmente el total. ¿Cómo
Sumo 30 1 10 5 40, 6 1 2 5 8, y 40 1 8 5 48. La suma es 48.
unidades es 2? debe ajustar la suma para hallar el total?
Por lo tanto, hay 48 estudiantes ensayando.
38. La clase de Manuel reunió $ 6 980. La clase A Sumar 2 a 45
de Rodrigo reunió $ 6 089. ¿Qué clase
B Sumar 5 a 45
reunió más dinero?
C Restar 2 de 45
D Restar 5 de 45 Resolución de problemas Escribe para

explicar cómo usas las estrategias del cálculo
mental para resolver problemas.
1. En el coro hay 18 estudiantes de cuarto 2. ¿Cómo usas el cálculo mental para
básico, 14 estudiantes de quinto básico restar 185 2 67?
y 23 estudiantes de tercero básico.
¿Cuántos estudiantes hay en el coro?
26 Práctica adicional en la página 30, Grupo H
CAPÍTULO 1 27
práctica independiente y resolución de problemas Escribe TALLER

Los alumnos trabajan solos. Luego la corrección debe ser en
destreza de escritura: Escribir una explicación
el pizarrón y en forma grupal. El ejercicio 35 es un problema
de varios pasos o de estrategias.
Propósito Use Escribe para explicar para entender y resolver
problemas de cálculo mental.
4 Concluir
CIERRE Hoy aprendimos tres estrategias para hacer cálculos
mentales. Expliquen cómo elegir qué estrategia usar. • Pida a los estudiantes que lean el problema y la expli
Respuesta: Las respuestas variarán. cación. ¿Por qué los estudiantes decidieron usar la
estrategia de números sencillos para los primeros dos
EVALUACIÓN Use la comprensión de los aprendizajes de la números que se usaron?
lección para evaluar la comprensión de los estudiantes. Respuesta posible: Los estudiantes decidieron usar la
estrategia de números sencillos debido a que 19 está
muy cerca de 20 y 20 es un número sencillo.
• ¿Hubiera podido el estudiante usar una estrategia dife

rente para resolver el problema de un solo paso?
Respuesta posible: Sí, el estudiante pudo usar la estrate
gia por descomposición para sumar tres números en un
solo paso.
resolución de problemas
Antes de trabajar con los problemas, pida a los estudiantes

que hagan una lista de todas las estrategias de cálculo
mental que conocen. Después, pídales que lean el primer
problema, y decidan qué estrategia quieren usar antes de
escribir su explicación. Para el segundo problema, pida a
los estudiantes que ensayen algunas estrategias antes de
responder las preguntas.
ÓN
CI
1-9
LE C
28 IÓ
N 29
LE C C
1-9
Resolución de problemas con supervisión
Destreza: ¿estimación o 1. El Salto del Laja está conformado por cuatro espectaculares
respuesta exacta?
caídas del río Laja, de 55 metros de altura.
Las Cataratas del Niágara, que se ubican en la frontera de EE UU
OBJETIVO: resolver problemas con el uso de la destreza estimación o respuesta exacta.
y Canadá, están conformadas por tres espectaculares caídas del
río Niágara de 51 metros promedio de altura. ¿Qué es mayor:
Usa la destreza la altura de las 4 caídas del río Laja o las tres caídas del río
PROBLEMA La masa máxima de un avión en vuelo es de 1 600 Niágara?
kilogramos. ¿La masa total del avión, es decir, con aceite, combustible,
Primero decide si necesitas una estimación o una respuesta
equipo adicional, equipaje y piloto es menor que 1 600 kilogramos? exacta. Después, decide cómo compararías los dos números
¿Cuántos pasajeros adultos pueden viajar en un avión con carga?
Por último, haz la comparación.
Depende de la situación para saber si necesitas hacer una
2. ¿Qué pasaría si estimáramos que la altura de las tres caídas del
estimación o dar una respuesta exacta.
Niágara miden 100 metros? Explica ¿por qué deberías estimar o
Paso Encuentra la masa total del avión con carga más el piloto. hallar una respuesta exacta?
Redondea a la decena mayor. Después suma.
Masa de un
No necesitas saber la masa 3. Para ser piloto de aerolínea debes volar al menos 1 500 horas
exacta para hallar si es 973 1 15 1 20 1 146 1 95 1 80 avión ligero
en prácticas de web. Daniel voló 827 horas el año pasado y 582
menos de 1 600 kilogramos. Masa horas este año. ¿Cuántas horas más debería volar para ser un
Puedes estimar la masa 980 1 20 1 20 1 150 1 100 1 80 5 1 350 Artículo (en kilogramos)
1 350 kilogramos , 1 600 kilogramos piloto de aerolínea?
comparándola a 1 600 Avión
kilogramos. 973
vacío
Paso Encuentra cuál es la masa máxima que pueden tener los pasajeros.
Aceite 15 Aplicaciones mixtas
Equipo
Encuentra la diferencia Suma para hallar La masa exacta de un avión con carga. 20 Explica si necesitas estimar o encontrar una respuesta exacta.
adicional
entre la masa total de un 973 1 15 1 20 1 146 1 95 1 80 5 1 329 Después resuelve el problema.
Combustible 146
avión con carga y la masa Resta la masa exacta de 1 600. 4. El pasillo de la escuela tiene 190 metros de largo. Si Carlos camina
máxima de un avión en Equipaje 95 la longitud del pasillo 3 veces, ¿habrá caminado por lo menos 500
1 600 2 1 329 5 271
vuelo. Usa la masa exacta Hay 271 kilogramos para adultos. Piloto típico/ metros? ¿Cuánto habrá caminado?
80
por seguridad. adulto
5. El auditorio tiene 360 sillas. Hay 189 estudiantes de cuarto básico y
Masa 170 estudiantes de quinto básico. Si se sientan en el auditorio todos
Paso Halla el número de pasajeros. máxima 1 600
los estudiantes de quinto básico, ¿cuántas sillas quedan para los
No puede haber más Suma 80 kilogramos por cada pasajero adulto. segura
estudiantes de cuarto básico?
masa que la masa máxima El total debe ser menor que 271 kilogramos.
Número de libros leídos
de un avión en vuelo, 80 1 80 1 80 , 271 USA LOS DATOS Para los ejercicios 6 a 9,
por lo tanto, halla una
por cursos básicos
usa el gráfico de barras. Responde sí o no. Libros 520
respuesta exacta. leídos
6. La barra de tercero básico es el doble de 500
Por tanto, la masa total de un avión con carga es menos que 1 600 grande que la de segundo básico. 480
kilogramos y 3 pasajeros adultos (cuyo peso total sea 271 kilogramos 7. La barra de cada curso es más larga 460
máximo) pueden viajar en el avión. que la del curso anterior. 440
420
8. La barra de sexto básico es la más larga.
Piensa y comenta 400
Explica si necesitas estimar o hallar una respuesta exacta. Después resuelve. 9. ¿Es 20 una buena escala para el gráfico?
380
a. Si no hubiera equipaje ni equipo adicional, b. Dos maletas tienen una masa de 95 kilogramos. Explica, ¿hubieras usado otra? 0
2º 3º 4º 5º 6º
¿cuántos pasajeros adultos podría llevar el Si una de ellas tiene una masa de 47 kilogramos, Curso básico
avión con carga? aproximadamente, ¿cuál es la masa de la otra?
28 CAPÍTULO 1 29
Taller de resolución de problemas

Destreza: ¿estimación o 3 Practicar
respuesta exacta?
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS CON SUPERVISIÓN
Comente el ejercicio 1 con los estudiantes.
RESUMIR
OBJETIVO: Resolver problemas con el uso de la destreza Enfoque el comentario formulando la siguiente pregunta
estimación o respuesta exacta. a la clase: En las caídas de agua del Salto del Laja y de las
Cataratas del Niágara, ¿necesitan una respuesta exacta o
una estimación?
1 Presentar Respuesta: Las explicaciones pueden variar.
Destreza: ¿Estimación o respuesta exacta?
4 Concluir
2 Enseñar CIERRE Hoy trabajamos con respuestas estimadas y res
puestas exactas. Expliquen cómo pueden decidir cuál
USA LA DESTREZA Pida a los estudiantes que lean el necesitan en un problema específico.
problema. Respuesta: Si la palabra aproximadamente aparece en el
Charla matemática Razonamiento problema, la respuesta estimada es la correcta.
• Pida a los estudiantes que respondan a la siguiente pre

gunta: ¿cómo deciden cuándo usar una respuesta exacta
o una estimación?
Respuesta posible: Leer la información en el problema y
decidir qué respuesta se necesita en esa situación.

30 31
Práctica adicional
Grupo A Escribe el valor en unidades del dígito subrayado de acuerdo a la posición que ocupa
Escala la montaña de
en el número.
1. 4 260 2. 3 108 3. 7 645 4. 2 973
matemáticas the
th
¿Quién está escalando? Top
Grupo B Escribe cada número en forma habitual. 2 o 3 jugadores
5. 7 000 1 5 1 80 6. 40 1 600 1 2 1 1 000 ¡Toma tus herramientas

7. 30 1 3 1 500 1 2 000 8. 9 000 19 para escalar!
• Tarjetas con números (0 – 9, tres
de cada una).
Grupo C Cuenta el dinero. • Monedas o fichas (una diferente
Campamento
7
9. Cuenta hacia delante. Escribe la cantidad. 10. Silvia tiene cuatro billetes de $ 1 000, tres para cada jugador).
• Papel.
Cristián tiene tres billetes de $ 1 000, dos monedas de $ 500 y cinco monedas de
monedas de $ 500 y cuatro monedas de $ 100. Quiere comprar una muñeca por Campamento Campamento
6
5
$ 100. ¿Cuánto dinero tiene? $ 4 600. ¿Le alcanza el dinero? Explica.
Grupo D Escribe en orden de mayor a menor.

11. 8 004; 8 040; 8 804 12. 9 654; 953; 9 984 Campamento
3
13. 9 459; 3 000; 2 999 14. 1 004; 1 074; 1 704

15. Por las ventas de cubos, durante tres días Marcela obtuvo $ 2 571, $ 1 897 y $ 3 342.
¿Qué cantidad es mayor?
Grupo E Redondea cada cantidad a la unidad de mil más cercana.

16. 3 333 17. 6 590 18. 4 938
19. 1 526 20. 2 712 21. 2 489
Grupo F Escribe operaciones de adición y sustracción para cada conjunto de números.

22. 6, 7, 13 23. 8, 6, 14 24. 4, 5, 9 25. 8, 7, 15
Grupo G Redondea a la centena y estima.

871 ¡Comienza a escalar!
26. 931 27. 261 28. 439 29.
2 830 Cada jugador dibuja 6 líneas horizontales en Una vez que un jugador haya colocado una
1 899 1 312 2 377
una hoja de papel. En cada línea debe caber tarjeta en una línea, no se puede mover.
Redondea a la decena o centena más cercana. una tarjeta con números. El jugador con el número más grande mueve
Cada jugador selecciona un tipo diferente de su moneda hacia arriba hasta el próximo
30. 2 494 2 570 31. 3 477 2 1 089 32. 7 802 2 6 934
moneda y la coloca en el CAMPAMENTO 1. Los campamento. Si tienen el mismo número,
33. 26 1 27 1 24 1 25 34. 516 1 221 1 356 35. 3 781 1 2 207 1 6 117 jugadores barajan las tarjetas con números y cada jugador avanza al campamento
36. El equipo de Mabel recolectó 4 985 latas. El equipo las colocan en una pila boca abajo. siguiente.
de Samuel recolectó 2 356. ¿Cuántas latas recolectaron en total? El objetivo del juego es formar el número más Los jugadores devuelven las tarjetas a la pila,
grande. Los jugadores se turnan sacando una las mezclan y repiten los pasos para jugar otra
Grupo H Suma o resta mentalmente. Di qué estrategia usaste. tarjeta y colocándola en una de sus 6 líneas ronda.
37. 89 2 37 38. 590 2 275 39. 497 2 308 40. 725 1 244 41. 609 2 292 hasta que cada jugador haya formado un El primer jugador en llegar al CAMPAMENTO 7
número de 6 dígitos. gana.
42. El señor Gónzalez ordena 249 lápices y 290 gomas de borrar. Usa el cálculo mental para
determinar el número total de artículos que el señor Gónzalez ordena.
30 CAPÍTULO 1 31
PRÁCTICA CON UN JUEGO

Práctica adicional Escala la montaña de matemáticas
Propósito Objetivo Practicar los valores posicionales hasta las dece

Comprender el valor posicional en la adición y sustracción. nas de mil y comparar números.
Materiales • Tarjetas con números (0 a 9, tres de cada

CÓMO USAR LA PÁGINA
una), monedas (1 moneda diferente para cada jugador),
Estos ejercicios dan a los estudiantes la oportunidad papel.
de escribir números de formas diferentes, comparar y
ordenar los números, de usar el cálculo mental para Cómo jugar
sumar y restar antes de que se les asigne la prueba de
Esta actividad dará a los estudiantes la oportunidad de
repaso del capítulo.
practicar los valores posicionales hasta la decena de mil
y comparar números. Las tarjetas con números se deben
mezclar y colocar boca abajo frente a los jugadores. Cada
jugador debe dibujar 6 líneas horizontales en un papel
de tamaño suficiente para que quepan las tarjetas. Pida
a los estudiantes que escriban un punto entre la tercera y
cuarta línea. Los jugadores toman una tarjeta por turnos y
la colocan en una de las líneas para formar un número de
6 dígitos. Cuando todos los jugadores tengan su número
de 6 dígitos, el jugador con el número más grande mueve
su moneda al siguiente campamento.
Repita los pasos hasta que un jugador llegue al último
campamento. El primer jugador en llegar al campamento
7 gana.
32 33
Repaso / Prueba del capítulo 1 Enriquecimiento • Números en otras culturas
Repasar el vocabulario y los conceptos
Elige el mejor término del recuadro de la derecha. VOCABULARIO
Nuestro sistema numérico usa números arábigos, o dígitos del 0 al 9, y se basa en
unidad de mil
1. Una ________________ es igual a 10 centenas. agrupamientos de diez. Algunas culturas antiguas tenían sistemas numéricos que usaban
habitual
2. 2 357 está escrito en forma ________________ .
otros numerales o símbolos para representar números. En la tabla de abajo se comparan
números arábigos, romanos y egipcios.
Repasar las destrezas
arábigos 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 50 100 500 1 000
Escribe cada número en forma habitual y en sumandos.
3. Doscientos treinta y cuatro mil ciento cuarenta y seis 4. Ocho mil quinientos siete. romanos I II III IV V VI VII VIII IX X L C D M
II III III IIII IIII IIIII
Indica. ¿Cuál es la posición del dígito subrayado? egipcios I II III II II III III IIII IIII
5. 8 000 6. 50 Para escribir números romanos como números arábigos:

Escribe las cantidades con signo peso. • Suma si los valores de los símbolos son los mismos o si disminuyen de izquierda
a derecha. Un símbolo no puede repetirse más de 3 veces.
7. 4 billetes de dos mil, 7 monedas de 50.
8. 7 billetes de mil, 2 monedas de quinientos y 3 monedas de 100. • Resta si el valor de un símbolo es menor que el valor del símbolo a su derecha.
Ordena de mayor a menor. Ejemplos

9. 4 673, 4 613, 4 637, 4,163 10. 8 021, 8001, 8012, 8,120 A Escribe CXIII en números arábigos. B Escribe MCD en números arábigos.
Redondea a la centena. Piensa: C representa 100, X representa Piensa: M representa 1 000, C representa 100 y
11. 245 12. 782 10 y cada I representa 1. D representa 500.
Escribe una familia de operaciones que incluya los siguientes números. Por lo tanto, CXIII es 100 1 10 1 1 1 1 1 1, Dado que C , D, CD es 500 2 100 o 400.
o 113. Por lo tanto, MCD es 1 000 1 400 o 1 400.
13. 2, 9, 11 14. 18, 10, 8
Estima. Redondea cada número a la unidad de mil más cercana y resuelve. Para escribir números egipcios como números arábigos: encuentra la suma de los símbolos.
15. 2 789 – 1 231 = 1 558 16. 4 562 + 3 712 = 8 274
C Escribe en números arábigos. D Escribe en números arábigos.
Resuelve los ejercicios, usa la estrategia que desees.
Piensa: representa 1 000, representa Piensa: representa 1 000,
17. 987 18. 1 234
+ 657 – 757 100 y representa 1. y representa 10.
Repasar la resolución de problemas Por tanto, es 1 000 1 100 1 100 Por lo tanto, es 1 000 1 1 000 1 10
Resuelve. 1 1 1 1 1 1 o 1 203. 1 10 1 10 1 10 1 10 1 10 o 2 060.

19. Jorge está pensando en un número entre 70 y 80.
La suma de los dígitos es menos que 12. Jugador A............8 450 Inténtalo
¿Cuál podría es el número que está pensando Jorge? Escribe números romanos como números arábigos.
Jugador B............10 320
20. Cuatro amigos jugaron un juego electrónico. 1. LXXXVIII 2. CCXCV 3. MCMXIV 4. MMDCIX
Sus puntuaciones se muestran a la derecha. Tina obtuvo cerca Jugador C............11 080
Escribe números egipcios como números arábigos.
de 10 000 puntos. Rosa obtuvo menos puntos que Tina, pero
Jugador D............4 900 5. 6. 7. 8.
más que Samuel. Samuel obtuvo menos de 5 000 puntos.
Genaro ganó el juego. Indica qué puntuación obtuvo cada
jugador. Explica dos ventajas de escribir números usando el sistema numérico arábigo en
Muestra una tabla o una lista organizada que apoye tu comparación con los sistemas numéricos romano y egipcio.
solución.
32 CAPÍTULO 1 33
• ¿Cómo se escribe CXIII en números arábigos?
Repaso / Prueba Respuesta: 113.
del capítulo 1
• Sigan con los pasos para escribir MCD en números arábi
gos. Respuesta: 1 400.
• Miren el ejemplo C. Encuentren cómo se escribe los sím

Propósito Comprobar la comprensión de conceptos, las bolos de los números egipcios para 1 203 en números
destrezas y la resolución de problemas presentados en el arábigos usando la tabla. ¿Qué número representa el
capítulo 1. símbolo ?
Respuesta: 1000.
Este repaso / prueba del capítulo 1 puede ser usado como • ¿Qué número representa ?
repaso o prueba. Respuesta: 100.
• Los ítems 1 y 2 comprueban la comprensión de las • ¿Qué número representa I?
palabras del vocabulario del capítulo. Respuesta: 1.
• Los ítems 3 a 18 comprueban la comprensión de los con • Sumen los números.
ceptos y destrezas. Respuesta: 1 000 + 100 + 100 + 1 + 1 + 1 = 1 203.
• Los ítems 19 y 20 comprueban la habilidad de los estu • Pida a los estudiantes que practiquen usando los ejer
diantes de aplicar estrategias de resolución de problemas cicios. Vean el problema 1. Escriban LXXXVIII como
a problemas del mundo real. número arábigo. Encuentren el valor de cada número
romano. L = 50, X = 10, V = 5, I = 1. Sumen 50 + 10 +
10 + 10 + 5 + 1 + 1 + 1 = 88
Respuesta: 88
PÁGINA 33
• ¿Cómo se escribe LXXXVIII en números arábigos?
ENRIQUECIMIENTO Respuesta: 88.
Comprender el valor posicional • Sigan los mismos pasos para resolver los ejercicios del 2
Objetivo Ampliar los conceptos y destrezas del capítulo 1. al 8.
• Pida a los estudiantes que lean Números en otras ESCRIBE

culturas. Encuentre cómo se escribe CXII en números Motive a los alumnos para que realicen el ejercicio 9 y
arábigos usando la tabla. ¿Qué número representa C? después apliquen lo que aprendieron.
Respuesta: 100.
• ¿Qué número representa la X? Respuesta: 10. • ¿Cuál es la ventaja de usar el sistema arábigo para escri
• ¿Qué número representa I? Respuesta: 10. bir números?
• Sumen los números. Respuesta: 100 + 10 + 1 + 1+ 1 = 113.

34 35
Números y operaciones Patrones y álgebra Geometría – Medición Datos y probabilidades
9. ¿Cuál de estas figuras es un cuadrado? 12. Haz una encuesta a 10 de tus compañeros
1. De acuerdo a la población estimada en 5. La tabla de abajo muestra el número de
2012, el número de habitantes de Isla de jugadores que se necesitan para formar de curso acerca de las frutas y verduras
Pascua es de cinco mil ochocientos seis. cierto número de equipos de vóleibol. A que consumen por día. Registra tus datos
¿Qué alternativa muestra este número? en una tabla de conteo y luego haz el
Vóleibol gráfico correspondiente. No olvides poner
A 6 568 C 5 806 Número de equipos 1 2 3 4 el título a tu gráfico.
B 586 D 5 860 Número de jugadores 6 12 18 24 13. Mira la tabla de conteo. ¿En cuántos giros
B la flecha no se detuvo en azul?
¿Cuántos jugadores se necesitan para
formar 8 equipos de vóleibol?
Comprender el problema. Experimento con
flecha giratoria
Lee el problema 2. Asegúrate de que A 6 C 36
Resultado Conteo
comprendes la pregunta del problema. B 32 D 48 C
El problema 2 te pide que encuentres un Rojo
conjunto de números ordenado de mayor Amarillo
a menor. Por lo tanto, una lista que está en 6. La señorita Gómez compró 24 lápices.
Azul
orden de menor a mayor sería incorrecta. Los lápices vienen en 3 paquetes y con
el mismo número de lápices en cada
D A 3 C 7
paquete. ¿Qué expresión numérica
2. ¿Qué conjunto de números está en orden muestra cómo se halla el número de B 4 D 9
de mayor a menor? lápices en cada paquete?
14. ¿Cuántas veces se realizó el experimento
A 6 849; 9 489; 5 089 A 24 2 3 5  C 24 1 3 5  de girar la flecha giratoria?
B 5 089; 9 489; 6 849 B 24 : 3 5  D 24 • 3 5  10. Tengo en total 2 superficies planas. No
tengo vértices. Por favor, no me confundas A 10 veces C 15 veces
C 5 089; 6 849; 6 489
con mi primo el cono. ¿Quién soy? B 14 veces D 16 veces
D 9 489; 6 849; 5 089 7. ¿Qué símbolo debe ir en el recuadro
para que esta expresión numérica sea A Esfera
verdadera? 15. ¿Qué color salió menos?
3. ¿Cuál de las siguientes alternativas muestra B Prisma triangular
el número 5 082? A rojo y amarillo C rojo
4  7 5 28 C Pirámide
A 50 000 1 800 1 2 D Cilindro B azul y amarillo D amarillo

A • C 1
B 50 000 1 80 1 2
B : D 2 16. ¿Qué gráfico elegirías para
11. Identifica y escribe diferentes
C 5 000 1 800 1 2 mostrar los resultados del ejercicio 13?
objetos de tu entorno que muestren un
D 5 000 1 80 1 2 Explica tu respuesta.
8. Explica cómo se ángulo menor que 90° y un ángulo mayor que
determina el número que hace que esta 90° y menor que 180°.
4. Sandra dice que 5 340 expresión numérica sea verdadera.
es exactamente 1 000 menos que 4 340.
 2 5 5 15
¿Estás de acuerdo?
Explica cómo lo sabes.
34 CAPÍTULO 1 35
PÁGINA 34 - 35
Aprendizaje ESCRIBE Explicación
en espiral
4. Respuesta posible: Sí, porque al comparar los números,
nos damos cuenta que 5>4 y también porque el valor
posicional de 5 es unidad de mil y el 4 tiene el mismo
valor posicional.
CÓMO USAR LAS PÁGINAS 8. Respuesta posible: Corresponde a una ecuación de primer
Puede usar estas páginas para ayudar a los estudiantes grado. Tenemos una igualdad con una incógnita y, debe
a repasar los objetivos de aprendizaje (OA). Los ítems de mos sumar 15 y 5; obtenemos 20, reemplazamos el 20 en
pruebas están escritos usando el mismo estilo, y están el espacio en blanco y verificamos si se cumple la igual
organizados usando el mismo formato que los que aparecen dad 20 – 5 = 15.
en muchas evaluaciones.
11. Para identificar objetos que tengan ángulos menores o
Cada comprensión de los aprendizajes repasa los ejes te mayores que 90°, y mayores que 180°, es importante que
máticos de la asignatura. los estudiantes tengan como referente el ángulo de 90°,
• Números y operaciones y el de 180°, respectivamente. Las respuestas de los estu
• Patrones y álgebra diantes pueden ser múltiples.
• Geometría Medición
• Datos y probabilidades 14. El gráfico que podría mostrar los resultados de la tabla
de conteo del ejercicio 13 es un gráfico de barras o un
Estas páginas pueden ser asignadas al final del capítulo
pictograma, que son tipos de gráficos que los estu
como trabajo en clase o como tarea para el hogar. diantes han revisado. La elección de los estudiantes
debiera estar fundamentada en qué gráfica representa
ANÁLISIS DE LOS ÍTEMS
de mejor manera la información de la tabla.
Diagnostique los errores de sus estudiantes. Tal vez quiera
reforzar el contenido o remediar los malos entendidos
usando las páginas del texto.
EVALUACIÓN Material
Capítulo 1
COMPLEMENTARIA
Fotoc iable
op
1) La siguiente tabla muestra el número de boletos 4) ¿Cuál de las siguientes alternativas es una expresión
vendidos en un parque de diversiones durante un verdadera?
periodo de 4 meses.
A. 2 245 > 2 174
B. 2 174 > 2 245
BOLETOS PARA UN PARQUE DE DIVERSIONES C. 2 062 > 2 165
MES NÚMERO DE BOLETOS VENDIDOS D. 2 165 > 2 174
MAYO 9 001 5) El mes pasado, 4 629 personas fueron al circo. ¿Cuál
JUNIO 6 489 es el valor del dígito 6 en el número 4 629 de acuerdo a
JULIO 4 999 su valor posicional?
AGOSTO 1 102 A. 6
B. 60
C. 66
¿Qué lista muestra los meses en orden de menor a
mayor número de boletos vendidos?
D. 600
A. Julio, junio, agosto, mayo

B. Mayo, agosto, junio, julio
C. Julio, junio, mayo, agosto
D. Agosto, julio, junio, mayo
2) En un lavado de autos se usan aproximadamente

578 toallas de papel cada día. Si se usan 6 toallas cada
vez que se lava un auto, ¿cuál es la mejor estimación
del número de autos que se lavan cada día?
A. 3 000
B. 6 000 6) Una fábrica vendió 18 760 unidades de cajas
C. 200 plásticas pequeñas el año 2012. Esa misma fábrica
D. 100 vendió 18 670 unidades de cajas plásticas el año
2013. ¿En qué año vendió más cajas plásticas la
fábrica?
3) Un payaso camina
sobre zancos que miden A. 2012
146 centímetros de altura.
B. 2013
¿Cómo se redondea 146
C. En ambos años vendió lo mismo
a la centena más cercana?
D. No se puede determinar
A. 250
7) Para una fiesta de cumpleaños, Joaquín
B. 200
compró 175 globos, 234 serpentinas y 121 dulces.
C. 150
Aproximadamente, ¿cuántos globos, serpentinas y
D. 100 dulces compró?
A. 500 C. 300
B. 400 D. 600

CAPÍTULO 2
36 CAPÍTULO
37
Operaciones de
2
multiplicación y división El significado de la multiplicación

Copia y completa cada expresión numérica.
La idea importante Las estrategias para las operaciones básicas de multiplicación y división
se basan en las reglas, los patrones y las relaciones de números. 1. 2.
 grupos de  5   hileras de  5 
3. 4.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
 hileras de  5   saltos de  5 
El significado de la división
Contesta las preguntas para cada ilustración.
Interpreta
Hay muchos animales en la 5. ¿Cuántas estrellas hay en total? 8. ¿Cuántas fichas hay en total?
cordillera de los Andes. 6. ¿Cuántos grupos hay en total? 9. ¿Cuántas filas iguales hay?
¿Cuántas veces más grande es la 7. ¿Cuántas estrellas hay en cada grupo? 10. ¿Cuántas fichas hay en cada fila?
llama que el zorro andino?
DATO
BREVE
Fauna de la cordillera de
los Andes chilena El cóndor es el ave
más grande y de mayor
Llama 160 cm
envergadura del mundo y VOCABULARIO DEL CAPÍTULO PREPARACIÓN
Puma 185 cm la que vuela a mayor altura suma repetida multiplicación por multiplicar combinar grupos de igual tamaño.
Vizcacha 60 cm y por más tiempo, ya que dividir descomposición
Zorro andino 80 cm aprovecha las corrientes dividir separar en grupos de igual tamaño o hallar
dividendo matriz
térmicas de aire cálido. cuántos hay en cada grupo.
divisor estimar productos
cociente resto operaciones inversas operaciones, como la
operaciones inversas estimar cocientes multiplicación y la división.
resta repetida familia de operaciones
multiplicar familia de operaciones un grupo de operaciones
relacionadas con las adiciones y sustracciones o
con las multiplicaciones o divisiones que tienen los
mismos números.
36 CAPÍTULO 2 37
Operaciones de multiplicación MUESTRA LO QUE SABES
CAPÍTULO
y división PRUEBA DE DESTREZAS REQUERIDAS
Evaluación del conocimiento previo
LA IDEA IMPORTANTE Las estrategias para las operaciones destrezas requeridas en el capítulo.
básicas de multiplicación y división se basan en las propie Opciones para la intervención
dades, los patrones y las relaciones de números.
• Asigne los ejercicios y revise las respuestas.
Comente la Idea Importante.
Haga la siguiente pregunta: • Identifique a los estudiantes que no contestaron
• Observen la fotografía del cóndor. El cóndor tiene dos correctamente.
alas. ¿Qué frase numérica de multiplicación puedes es
cribir para saber cuántas alas tendrían 8 cóndores?
Respuesta posible: 8 x 2 = 16. C
Interpreta
Razonamiento
Anime a los estudiantes a multiplicar
y dividir usando patrones o relaciones
numéricas.
Si la llama midiera 180 cm, ¿cuántas veces
más grande sería una llama que una
vizcacha?
Respuesta: 3 veces.
ÓN
CI
2-1
LE C
38 IÓ
N
Repaso rápido
39
LE C C
2-1
ÁLGEBRA
1. 7 17 Práctica con supervisión
Relacionar operaciones 2.
3.
31313
21 2 7
Copia y completa.
OBJETIVO: relacionar la suma repetida con la multiplicación y la resta 1.  +  5  2. 6 2 2 2  2 5 
repetida con la división. 4. 14 2 7  grupos de  5   :  5 
5. 727 •5
Aprende
Vocabulario Escribe una expresión numérica de multiplicación o división.
Cuando multiplicas, combinas grupos de igual tamaño. Cuando divides,
separas en grupos de igual tamaño o hallas cuántos hay en cada grupo. multiplicar suma repetida Haz un dibujo que muestre el enunciado.
dividir resta repetida 3. 5 grupos de 6 es igual a 30. 4. 9 2 3 2 3 2 3 5 0 5. 3 1 3 1 3 1 3 1 3 5 15
PROBLEMA El tren en miniatura tiene 6 carros. En cada carro caben 4
personas. ¿Cuántas personas se pueden subir en el tren? 6. Un juego tiene 4 carros en los que caben 5 personas en
cada uno. ¿Cuántas personas caben en cada vuelta? Muestra dos maneras
de resolver este problema. Explica cómo se relacionan las dos maneras.
Ejemplo 1 Usa la suma repetida y la multiplicación.
Haz un dibujo que muestre 6 grupos de 4. Práctica independiente y resolución de problemas
Escribe una multiplicación o división.
Haz un dibujo que muestre el enunciado.
7. 14 272750 8. 4 1 4 1 4 5 12 9. 12 262650
Suma para hallar cuántos hay en total. Multiplica para hallar cuántos hay
en total. Razonamiento Para los ejercicios 10 a 12, verifica si la expresión numérica
4
Escribe: 4 1 4 1 4 1 4 1 4 1 4 5 24 es verdadera o falsa. Si es falsa, explica cómo lo sabes.
Escribe: 6 • 4 5 24, o • 6
24 ? 5•8 ? 14 ? 4
Lee: 6 veces 4 es igual a 24. 10. 8 18181818 5 11. 3 • 7 5 17 12. 5 • 4 5 141414
Lee: 6 veces 4 es igual a 24. Recuerda que el signo
de la multiplicación (•) 13. Treinta y seis personas se pueden subir en la 14. Sara tiene 27 boletos. Si cada juego cuesta
Por tanto, 24 personas se pueden subir en el tren. es distinto al signo de montaña rusa Raptor en cada vuelta. En cada 3 boletos, ¿a cuántos juegos diferentes se
Ejemplo 2 Usa la resta repetida y la división. suma (1). 6 • 4 significa carro caben 3 personas. Si 8 carros están puede subir?
Hay 12 personas esperando en fila para subirse en el tren en miniatura. 6 grupos de 4. 6 1 4 llenos y el resto de los carros está vacío,
significa 6 más otros 4. 16. ¿Es 2 • 3 igual a 3 • 2? Usa
En cada carro caben 4 personas. ¿Cuántos carros llenarán las 12 personas? ¿cuántas personas más se pueden subir?
operaciones relacionadas de suma para
15. Andrés dice que 10 • 2 = 20. ¿Cómo puede explicarlo.
comprobar su respuesta?
Resta para hallar cuántos grupos de igual Divide para hallar cuántos grupos del Comprensión de los aprendizajes
tamaño hay. Comienza en 12. Quita grupos mismo tamaño hay.
de 4 hasta que llegues a cero. 20. ¿Cuál de estas es otra manera de representar
17. ¿Cuál es el valor de 5 1 5 1 5 1 5 1 5?
Cuenta el número de veces que restaste 4. Hay 3 grupos de 4. 21 2 7 2 7 2 7 5 0?
18. 5•75
12 A 21 : 7 5 3 C 7 • 3 5 21
Escribe: 12 2 4 2 4 2 4 5 0 Escribe: 12 : 4 5 3 o 53 19. ¿Con qué división se relaciona
4
18 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 5? B 21 : 3 5 7 D 7 1 7 1 7 5 21
Lee: A 12 se restan 4 tres veces. Lee: 12 dividido entre 4 es igual a 3.
Por lo tanto, las 12 personas llenarán 3 carros.
Álgebra 3 Practicar
Relacionar operaciones PRÁCTICA CON SUPERVISIÓN
Comente los ejercicios del 1 al 3.
OBJETIVO: Relacionar la adición repetida con la
Compruebe Use los ejercicios 4 y 5 para que los con
multiplicación y la sustracción repetida con la división.
1 Presentar RESUMIR Use Comenta para procurar que los estu

Investigar los conceptos de Multiplicar, Dividir, Suma repe- PRÁCTICA INDEPENDIENTE Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
tida y Resta repetida. Los alumnos trabajan solos. Luego la corrección debe ser
El Repaso rápido se enfoca en las destrezas requeridas. en el pizarrón y en forma grupal.
Solucionario del Repaso rápido:
1. 14 3. 14 5. 0
2. 9 4. 7
4 Concluir
CIERRE Hoy relacionamos la suma repetida con la multipli
2 Enseñar cación y la resta repetida con la división. Expliquen cómo
la suma se relaciona con la multiplicación y cómo la resta
repetida se relaciona con la división.
APRENDE Pida a los estudiantes que lean el problema y
use la charla matemática para presentar los ejemplos. EVALUACIÓN Use la comprensión de los aprendizajes de la
• Dirija la atención de los estudiantes al dibujo del
ejemplo: ¿qué dos operaciones matemáticas pueden
mostrarse en el dibujo? Es muy importante que los estudiantes realicen ejercicios
Respuesta: El dibujo muestra adición y la multiplicación. para que sean capaces de diferenciar si un determinado
elemento está representando al grupo o si el elemento
• Describan cómo pueden usar una matriz para mostrar dado es una parte colectiva de un grupo.
6 grupos de 4.
Respuesta: La matriz o arreglo bidimensional puede tener Otro aspecto a tener en cuenta es que los estudiantes distin
6 filas con 4 elementos en cada una de ellas. gan en una matriz que los grupos corresponden a las filas y
los elementos del grupo corresponden a las columnas.

ÓN
CI
2-2
LE C
40 41
Repaso rápido
Representar la
2-2 multiplicación de
Redondea el segundo
factor y estima el producto.
También puedes usar bloques multibase para representar la
multiplicación con reagrupación.
3 dígitos por 1 dígito 1. 3 • 18

2. 6 • 79 Multiplica. 2 • 136
OBJETIVO: representar la multiplicación con bloques multibase. 3. 4 • 192
Paso Paso
4. 7 • 319
5. 8 • 597 Representa 2 Combina las unidades.
grupos de 136. 2 • 6 unidades 5
Materiales ■ bloques multibase 12 unidades.
Reagrupa 12 unidades
Puedes usar bloques multibase para multiplicar un como 1 decena y
número de 3 dígitos por un número de 1 dígito. 2 unidades.
Representa 3 • 123 con bloques multibase. Paso Paso

Combina las decenas. Combina las centenas.
2 • 3 decenas 5 2 • 1 centenas 5
6 decenas 2 centenas
6 decenas 1 Registra el total.
1 decena 5 200 1 70 1 2 5 272
7 decenas.
Por lo tanto, 2 • 136 5 272.

¿Cómo muestran los bloques
multibase que la multiplicación
y la suma están relacionadas?
Encuentra el producto.
Junta las centenas, junta las decenas 1. 2. 3.
y junta las unidades.
Suma las centenas, las decenas y las

unidades para hallar el producto.
Sacar concluciones 2 • 145 2 • 152

1. ¿Cómo muestra tu modelo el factor de 1 dígito?
2. Explica cómo hallaste el número total de bloques.

3 • 113
3. ¿Qué puedes concluir acerca de usar bloques
multibase para multiplicar?
Usa bloques multibase para representar el producto. Registra tu respuesta.
4. Aplicación Explica cómo una representación que
se usa para hallar 3 • 123 se debe cambiar para 4. 2 • 144 5. 3 • 233 6. 4 • 212 7. 2 • 432
hallar 5 • 123. 8. 3 • 126 9. 4 • 621 10. 7 • 435 11. 6 • 432
12. Explica cómo los bloques multibase te pueden

ayudar a determinar si necesitas reagrupar.
40 CAPÍTULO 2 41
Manos a la obra:
Representar la multiplicación de 3 3 Practicar
dígitos por 1 dígito PRACTICAR Comente los ejercicios 1, 2, 4, 5 y 6 con los
estudiantes.
OBJETIVO: Representar la multiplicación con bloques
multibase.
1 Presentar
Investigar el concepto Representar.
4 Concluir
Solucionario del Repaso rápido: CIERRE Hoy aprendimos a representar la multiplicación
1. 50 3. 800 5. 4 800 usando bloques multibase. Cuando usamos bloques,
2. 500 4. 2 300 ¿cómo sabemos cuándo necesitamos reagrupar?
Respuesta: Habrá 10 o más bloques del mismo tamaño.
2 Enseñar lección para evaluar la comprensión de los estudiantes.
INVESTIGAR Presente el vocabulario nuevo. Use la charla Nota para el docente

matemática para presentar los ejemplos.
Asegúrese que los alumnos representen los grupos y los
Charla matemática Razonamiento elementos por grupos con los bloques base 10 para que
así puedan formar los arreglos bidimensionales o matrices.
• Guíe a los estudiantes a través de los pasos A y C. Estimen Recuérdeles que los grupos forman las filas y los elementos
el producto de 123 · 3. del grupo las columnas.
Respuesta: 123 se redondea a 100. 100 · 3 = 300.
• ¿Cuántos dígitos tendrá el producto real? Expliquen.

Respuesta: 3 dígitos.
• ¿Cómo pueden usar la estrategia de descomposición para

hallar el producto?
Respuesta: Descomponer las centenas, decenas y uni
dades y después sumar 3 centenas + 6 decenas + 9 uni
dades para obtener un producto de 369.
ÓN
CI
2-3
LE C
42 IÓ
N 43
LE C C
2-3 Registrar la multiplicación de
3 dígitos por 1 dígito
Repaso rápido
1. 4 • 35 2. 7 • 22
Ejemplo 2 Usa el valor posicional y la reagrupación.
Multiplica. 2 • 172 Estima. 2 • 200 5 400
REPRESENTA PIENSA REGISTRA
OBJETIVO: hallar productos usando el valor posicional, la reagrupación y la 3. 8 • 62 4. 6 • 55
multiplicación por descomposición. 5. 9 • 41 Paso
Multiplica las unidades.
Aprende Vocabulario 2 • 2 unidades 5 4 unidades 172 • 2
PROBLEMA Macarena tiene 256 minutos de canciones almacenadas 4 2 • 2 unidades 5
multiplicación
4 unidades
en su equipo de música portátil. Si Macarena duplica el tamaño de su por descomposición
colección de música, ¿cuántos minutos de música tendrá?
Ejemplo 1 Paso
Multiplica. 2 • 256 Estima. 2 • 250 5 500 Multiplica las decenas. Reagrupa 14 decenas
REPRESENTA PIENSA REGISTRA 2 • 7 decenas 5 14 decenas 172 • 2
como 1 centena
44
Reagrupa las 14 decenas.
Paso 4 decenas
Multiplica las
256 • 2
unidades.
12 2 • 6 unidades 5
12 unidades
Paso
Multiplica las Paso 3
decenas. Multiplica las centenas. 1
172 • 2 2 • 1 centena 5
256 • 2 2 • 1 centena 5 2 centenas
12 344 2 centenas
100 Suma las centenas reagrupadas.
2 • 5 decenas 5
2 centenas 1 1 centena 5
10 decenas
3 centenas
Paso 3
Multiplica las 256 • 2
centenas. Después 12
suma los productos 100
+ 400
parciales.
512 2 • 2 centenas 5
4 centenas Por lo tanto, 2 • 172 5 344.
Ejemplo 3 Usa el valor posicional y la estrategia descomponer y usar la
Por lo tanto, Macarena tendrá 512 minutos de música. Como 512 está reagrupación. Multiplica. 6 • 543 Estima. 6 • 500 5 3 000
cerca de 500, la respuesta es razonable.
Paso Paso Paso 3
Escribe 543 en forma Multiplica cada sumando por 6. Suma los productos parciales.
La multiplicación por descomposición es un método que consiste en
estándar. Piensa: 6 • 500 6 • 40 6 •3 3 000 1 240 1 18 5 3 258
multiplicar por separado las unidades, decenas y centenas y luego
543 5 500 1 40 1 3
sumar sus productos. 3 000 1 240 1 18
Por lo tanto, 6 • 543 5 3 258.
42 CAPÍTULO 2 43
Registrar la multiplicación de 3 Estas dos formas de multiplicar no usan la reagrupación de

los dígitos, que es el problema de la multiplicación.
dígitos por 1 dígito Además, se presenta la multiplicación con el algoritmo tradi
cional de solución, que siempre es más compleja para los
OBJETIVO: Hallar productos usando el valor posicional, estudiantes, ya que en muchos caso se debe reagrupar.
la reagrupación y la multiplicación por descomposición.
PÁGINA 43
1 Presentar Charla matemática Razonamiento
Investigar el concepto Multiplicar por descomposición. • Dirija la atención de los estudiantes al ejemplo 1. ¿Cómo
El Repaso rápido se enfoca en las destrezas requeridas. ayudan los bloques multibase a mostrar productos par
Solucionario del Repaso rápido: ciales?
1. 140 3. 496 5. 369 Respuesta: Usando bloques multibase se puede ver cada
2. 154 4. 330 valor posicional representado como unidades, decenas y
centenas.
• ¿Cómo se registra la multiplicación de los valores posicio
2 Enseñar nales en cada paso?

Respuesta: A medida que cada valor posicional se mul
tiplica, el producto se registra debajo del problema. Los
APRENDE Presente el vocabulario nuevo. Pida a los productos se alinean de acuerdo con el valor posicional.
estudiantes que lean el problema y use la charla
matemática para presentar los ejemplos. En los ejemplos 1 y 3, se presentan de acuerdo a su valor
posicional en unidades. Evita la reagrupación.
En esta lección se enseña a multiplicar de dos maneras
muy fáciles para los estudiantes. En el ejemplo 2 que corresponde al algoritmo tradiciona,l
a medida que cada valor posicional se multiplica, el pro
La multiplicación usando la propiedad distributiva, ducto se registra debajo del problema.
donde los alumnos descomponen uno de los factores en
sumando. Luego, multiplican cada sumando por el otro
factor obteniendo productos parciales. Al final, los estu
diantes suman los productos parciales para obtener el
producto final.
La otra estrategia es cuando se representa la multipli
cación con los bloques multibase o base 10, en un arreglo
rectangular. Para calcular el resultado se suman primero
las centenas, luego las decenas y por último las unidades.

44 45
Kilómetros de senderos
1. La representación muestra 2 • 137. Halla la
multiplicación. Usa la estrategia descomponer
y usar la reagrupación.
Destreza Usar recursos visuales
de lectura
2 • 137 5  1  1  5 
Estima. Después registra el producto.
2. 5 • 213 3. 3 • 195 4. 4 • 471 5. 7 • 332 6. 6 • 534
7. Explica cómo el uso del valor posicional y la estrategia descomponer y usar la

reagrupación te facilitan el encontrar el producto.
SANTIAGO
A Santiago
Panamericana Norte-Sur
913 kms
Automuseu
Estima. Después registra el producto. OSORNO Monoopulli
Lago Puyehue Ruta Internacional 2
OSOR a San Carlos
NO
8. 5 • 355 9. 8 • 112 10. 7 • 211 11. 6 • 626 12. 9 • 473 Entre de Bariloche
Lagos
Álgebra Encuentra el factor o producto que falta.
A Puerto Montt
Antillanca
13. 4 6 • 3 14. 248 • 3 15. 395 •  16. 421 • 9 17. 86 • 7 185 Kilómetros Termas
Puyehue
2 370 5 502
E
1 488 44 3 7 9
OSORNO • PUYEHUE 76 kms
l Parque Nacional Puyehue fue creado en Calorías quemadas por hora

18. Mira el dibujo. Jaime tiene 832 canciones en 1941. Comprende 107 000 Ha y es administrado
su equipo de música. Tina tiene 5 veces más Actividad Número de calorías
por la Corporación Nacional Forestal (Conaf). Está
canciones. ¿Cuántas canciones más le puede Andar en bicicleta 350
ubicado entre las regiones de los Ríos y de los Lagos.
añadir Jaime a su equipo para tener lo mismo Caminar 260
que Tina? Ofrece una gran variedad de actividades para la familia.
La tabla muestra el número de calorías diarias que una Montar a caballo 165
19. ¿Cuál es el error? Héctor dice Escalar rocas 480
persona de 60 kilogramos debe quemar en una hora.
que el producto más grande de 3 dígitos por
1 dígito es 8 891. ¿Tiene razón? Explica.
Resolución de problemas Usa los recursos

Comprensión de los aprendizajes visuales. Usa la información para resolver los
problemas.
20. 7 • 5 5 23. ¿Qué expresión muestra cómo se multiplica
5 • 381 usando el valor posicional y 1. Juan montó a caballo por 2 horas y escaló 2. ¿Qué actividad quema aproximadamente 3
21. Usa bloques multibase para hallar
la estrategia descomponer y usar la rocas por 3 horas. Aproximadamente, veces más calorías que montar a caballo?
2 • 155.
reagrupación? ¿cuántas calorías quemó?
4. César quiere comparar las
A 5•315•815•1 3. En un paseo por la zona, Juan y sus padres distancias entre varios pueblos de la zona.
22. Estima y multiplica
viajaron desde Osorno a Entre Lagos por ¿Qué recurso visual usarías para mostrar
4 • 938 B 5 • 300 1 5 • 800 1 5 • 100
4 días. ¿Cuántos kilómetros recorrieron las distancias: una tabla, una fotografía, un
C 5 • 300 1 5 • 80 1 5 • 1 aproximadamente si caminaron 15 km gráfico de barras o un mapa? Explica tu
D 5 • 300 1 5 • 80 1 5 • 10
diarios? respuesta.
44 Práctica adicional en la página 60, Grupo B

CAPÍTULO 2 45
3 Practicar Lee TALLER

Kilómetros de senderos
PRÁCTICA CON SUPERVISIÓN Comente los ejercicios del destreza de lectura: Usar recursos visuales
1 al 4.
Propósito Para usar la destreza de lectura, sírvase de los
Compruebe Use los ejercicios 5 y 6 para que los contesten recursos visuales para entender y resolver los problemas
todos los estudiantes. de multiplicación.
RESUMIR Use Comenta para procurar que los estudiantes

comprendan la Pregunta esencial.
Explica cómo el uso del valor posicional y la estrategia • Si alguien anduvo en bicicleta por dos horas e hizo una
descomponer y usar la reagrupación te facilitan el encontrar caminata de una hora, ¿cómo se podría determinar cuán
el producto. tas calorías quemó en total?
Respuesta: Mirar la tabla. Multiplicar el número de calo
PRÁCTICA INDEPENDIENTE Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS rías quemadas por horas para el recorrido en bicicletas
Los alumnos trabajan solos. Luego la corrección debe ser en por dos. Después sumarla al número de calorías quema
el pizarrón y en forma grupal. das por hora para la caminata.
• ¿Cómo quemarían más calorías: andando en bicicleta tres

horas o escalando dos horas?
4 Concluir Respuesta: Andando en bicicleta tres horas.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
CIERRE Hoy hallamos productos usando el valor posicional, PRACTICAR
la reagrupación o productos parciales, aunque no es necesa
rio multiplicar en ningún orden en particular cuando se usa
Para el problema 1, recuerde a los estudiantes que “aproxi
el valor posicional y el método de reagrupación. madamente” significa estimar.

ÓN
CI
2-4
LE C
46 IÓ
N
Repaso rápido
47
LE C C
2-4
0 y 1 en la multiplicación y 1. 2 + 2 + 2 + 2
2. 3 + 3 + 3 + 3 + 3
Completa las tablas.
división 1. 5 • _____ = 25 2. 18: _____ = 18

3. 6 + 6 + 6
4. 8 + 8 5 • _____ = 20 18 : _____ = 9
OBJETIVO: : hallar productos y cocientes usando las propiedades del 0 y del 1.
5. 4 + 4 + 4 + 4 18 : _____ = 6
5 • _____ = 15
Aprende 18 : _____ = 3
5 • _____ = 10
PROBLEMA El profesor de matemática de 4° básico escribió los siguientes 3 · ____ = 12 18 : _____ = 2
5 • _____ = 5
enunciados en la pizarra. Y luego preguntó al curso, ¿cómo puedo saber el número 3 · ____ = 9
3 · ____ = 6 5 • _____ = 0 18 : _____ = 1
que va en el espacio en blanco?
3 · ____ = 3
Puedes usar las propiedades del 0 y del 1 para encontrar productos y cocientes.
Halla el producto o cociente.
Ejemplo 1 Completa la secuencia de ecuaciones 3. 5•1 4. 8:4 5. 0•9 6. 3:3
3 • 4 = 12 Piensa en la tabla del 3.
7. Si 3 · 4 es 3 + 3 + 3 + 3; 3 · 0, ¿cómo lo represento a través de la suma iterada?
3•3=9 Completa con los números que pensaste. Explica tu respuesta.
Idea matemática Práctica independiente y resolución de problemas
3•2=6 Entonces, podemos decir que
todo número multiplicado por
3•1=3 Halla el producto o cociente.
1 resulta como producto el
mismo número y todo número
Más ejemplos multiplicado por 0 tiene como
8. 7 • 0 9. 8•1 10. 2•9 11. 14 : 2
Observa las tablas, ¿qué relación numérica puedes descubrir? producto el 0. 12. 9 • 3 13. 5:5 14. 4:1 15. 3•8
3 • 4 = 12 4 • 4 = 16 Piensa en la tabla del 3 y 4.
Álgebra Encuentra el número que falta.
3•3=9 4 • 3 = 12 Completa las tablas. 16. 5 •  5 5 17. 3:=1 18. 9 •  5 0
3•2=6 4•2=8 USA LOS DATOS Para los ejercicios 19, 20 y 21, usa el
3•1=3 4•1=4 pictograma. Accesorios de tejer
19. Amara compró 3 ovillos de lana. ¿Cuánto gastó? Set de palillos
3•0=0 4•0=0
20. Diana compró un par de palillos, un libro para aprender Libro
a tejer y dos ovillos de lana. ¿Cuál fue el costo total? Ovillo de lana
Ejemplo 2 Reparto equitativo
21. Razonamiento ¿Cuál es el número que falta? Explica Clave = $ 500
La profesora de Artes compró 24 lápices para regalar a los niños de su curso. tu respuesta.
Quiere formar grupos para saber cómo los puede repartir y que no le sobre •0=0
ninguno. Observa los grupos que formó.
Idea matemática Comprensión de los aprendizajes
24 : 1 = 24 24 : 6 = 4 Podemos concluir que
todo número dividido por
1 tiene como cociente el 22. Enzo tiene 3 sobres. Cada sobre tiene 0 25. Luis quiere repartir 9 láminas entre nueve
24 : 2 = 12 24 : 8 = 3 mismo número y todo láminas .¿Cuantas láminas tiene Enzo? amigos, ¿cuántas láminas le corresponde a
número dividido por el
mismo número tiene
cada amigo?
24 : 3 = 8 24 : 12 = 2
cociente 1. 23. El gimnasio de una escuela tiene 950 A 9
asientos . Si en cada asiento se ubica un
B 2
niño, ¿cuántos niños hay en el gimnasio?
24 : 4 = 6 24 : 24 = 1 C 3
24.  • 8 5 0 D 1
Entonces la profesora puede repartir todos los lápices en 8 grupos. Puede dárselo a un
estudiante, a 2, a 3, a 4, a 6, a 8, a 12 o a 24 estudiantes sin quedarse con ninguno.
Práctica adicional en la página 60, Grupo C CAPÍTULO 2 47

46
0 y 1 en la multiplicación y división • Si no tengo elementos para repartir queda 0 como resul

tado?
OBJETIVO: Hallar productos y cocientes usando las Respuesta: se comprueba que si reparto una cierta cantidad
de elementos en 1 grupo, ese grupo tendrá la cantidad de
propiedades del 0 y del 1.
elementos a repartir.
1 Presentar • Introduzca el 0 como dividendo en una división, ¿qué

ocurre con el 0?
Respuesta: sucede que si no tengo elementos para repar
El Repaso rápido se enfoca en las destrezas requeridas. tir queda 0 como resultado.
Presente la siguiente situación: Daniela prepara galletas
para regalar a sus amigos. A cuatro amigos le regalará 10
galletas a cada uno, ¿cuántas galletas entregará en total? PÁGINA 47
Respuesta posible: 40 galletas. Pregunte: y si tuviera que
repertir las galletas a en un curso de cuarenta alumnos,
¿cuántas galletas recibiría cada uno? Respuesta posible: 3 Practicar
cada alumno recibe 1 galleta. Invite a los estudiantes a
reflexionar en relación a la operación matemática que les PRÁCTICA CON SUPERVISIÓN
permitió obtener el resultado. Comente las tablas que aparecen en el texto del estudiante.
Señale la importancia de razonar los resultados de las mis
Solucionario del Repaso rápido: mas. Invite a los estudiantes a dar otros ejemplos de tablas
1. 8 2. 15 3. 18 4. 16 o a continuar la secuencia de las mismas para tener una
mayor comprensión de las propiedades.
2 Enseñar Compruebe Use los ejercicios 5 y 6 para que los respon

dan todos los estudiantes.
APRENDE Pida a los estudiantes que lean el problema; luego RESUMIR Use Comenta para procurar que los estu
use la charla matemática para presentar los ejemplos. diantes comprendan la pregunta esencial.
Charla matemática Razonamiento PRÁCTICA INDEPENDIENTE Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
• Dirija la atención de los estudiantes al ejemplo 1, ¿en
Los alumnos trabajan solos. Luego, la corrección debe ser
qué orden va la secuencia numérica? Respuesta: va en en el pizarrón y en forma colectiva.
orden descendente, de tres en tres. ¿Cómo lo sabes?
Respuesta: porque comienza en 12, 9, 6 y 3.
• Dirija la atención de los estudiantes a Más ejemplos, se

4 Concluir
presentan dos tablas con secuencias numéricas, ¿qué CIERRE Hoy aprendimos a encontrar productos y cocientes
significa el 0 en los resultados que aparecen en las tablas? usando el 0 y el 1 como factor o divisor.
Respuesta: significa que un factor es el número y el otro
factor es 0, y al multiplicar 0 por cualquier número el EVALUACIÓN Use la comprensión de los aprendizajes de la
producto que se obtiene es 0. lección para evaluar la comprensión de los estudiantes.

ÓN
CI
2-5
LE C
48 IÓ
N 49
LE C C
2-5
Repaso rápido
Operaciones de multiplicación Cuenta saltado hasta ESTRATEGIAS Usar una tabla de multiplicar.
y división hasta 10 hallar el número que falta.
1. 3, 6, 9, , 15 Multiplica 7 • 5
OBJETIVO: representar la multiplicación con matrices.
2. 10, 8, 6, , 2 En la fila del factor 7 encuentra la columna del factor 5.
3. 4, 8, 12, , 20
Aprende Busca hacia abajo en la columna 5. El producto está donde la fila 7 y la columna
4. 21, 18, 15, , 9
El uso de estrategias te ayudará a aprender las operaciones 5. 25, 20, 15, , 5 5 se encuentran.
de multiplicación y división que no sabes. • 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Vocabulario
PROBLEMA Un tablero de damas tiene 8 cuadrados en 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
cada lado. ¿Cuántos cuadrados hay en un tablero de damas?

matriz
1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Idea matemática
Puedes multiplicar dos factores en cualquier
Para hallar el producto de 8 por 8, puedes 2 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 orden y obtener el mismo producto. Por lo
tanto, si sabes que 6 • 9 = 54, también sabes
separar uno de los factores en productos que 3 0 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30 que 9 • 6 = 54. Necesitas memorizar solo
conoces. 4 0 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40 la mitad de las operaciones en la tabla de
multiplicación.
5 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
6 0 6 12 18 24 30 36 42 48 54 60
7 0 7 14 21 28 35 42 49 56 63 70
8 0 8 16 24 32 40 48 56 64 72 80
Materiales papel cuadriculado de 1 centímetro
9 0 9 18 27 36 45 54 63 72 81 90
Multiplica. 8 • 8
10 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Paso Paso Paso 3
Por lo tanto, 7 • 5 = 35
Dibuja una matriz Corta la matriz para Encuentra la suma de
cuadrada que tenga 8 separarla y obtener dos los productos de las dos
¿Cómo puedes usar la tabla de multiplicación para hallar 70 : 10?
unidades de ancho y 8 matrices más pequeñas de matrices más pequeñas.
unidades de largo. Piensa productos que conozcas.
Usa operaciones Usa un patrón. Usa dobles.
en el área como 8 • 8.
8 • 5 = 40 inversas.
8 5 3 Divide. 42 : 6 Multiplica. 8 • 9
8 • 3 = 24 Divide. 63 : 9
Cuenta hacia atrás desde 42 de Piensa: un factor es un número par. 4 + 4 = 8
8 40 + 24 = 64
8 Piensa 9 · 7 5 63 6 en 6. 4 • 9 = 36
8 4 • 9 = 36
Por lo tanto, Piensa 42, 36, 30, 24, 18, 12, 6, 0
8 filas de 5 8 filas de 3 36 + 36 = 72
63 : 9 = 7.
Por lo tanto, 42 : 6 = 7. Por lo tanto, 8 • 9 = 72.
El factor 8 es ahora 5 más 3.

1. Copia los enunciados. Usa las matrices para completar los enunciados.
Por lo tanto, hay 64 cuadrados en un tablero de damas. 9 9 9
2•9=
• ¿Qué pasaría si recortaras la matriz horizontalmente? ¿De qué otras maneras puedes 2
4•9= 4
separar la matriz de 8 • 8? 6
6•9=+
• Usa papel cuadriculado y la estrategia de separar para hallar 9 • 7.
Así, 6 • 9 = 
• ¿Funciona siempre la estrategia de separar? Explica.
CAPÍTULO 2 49
48
Operaciones de multiplicación Ayude a los estudiantes a practicar usando la tabla de mul

tiplicar.
y división hasta 10 Pregunte ¿Cómo encuentras 2 x 9 usando la tabla de mul

tiplicar? Respuesta posible:
OBJETIVO: Representar la multiplicación con matrices.
Se pone el dedo en el en el número 2 que está en la fila
1
superior y otro dedo en el número 9 en la columna lateral.
Presentar Se mueve el primer dedo hacia abajo y el otro en forma
lateral hasta que se junten.
Investigar el conceptos de Matriz.
El Repaso rápido se enfoca en las destrezas requeridas. Realice lo mismo con el ejercicio 2.
Solucionario Repaso rápido:
Supervise el trabajo de los estudiantes.
1. 12 3. 16 5. 10
2. 4 4. 12 Socialice la forma en que los alumnos resolvieron el ejerci
cio 6 x 9.
2 Enseñar Nota para el docente

Para ayudar a los niños con necesidades educativas especia
APRENDE Presente el vocabulario nuevo. Pida a los estu les, trabaje las matrices con material concreto, como azule
diantes que lean el problema y use la charla matemática jos de goma eva.
para presentar los ejemplos.
Al formar la matriz solicitada y una vez nombrados los fac
tores, voltee la matriz a la posición contraria y solicite que
Charla matemática Razonamiento nombren los factores. De esta manera puede relacionarlos
con la propiedad conmutativa.
• Explique por qué se puede separar la matriz de 8 · 8 en
una matriz de 8 por 5 y una de 8 por 3.
Respuesta: Dado que 5 + 3 = 8, las 2 matrices más peque
ñas igualan a la matriz más grande.
• ¿De qué otras maneras podrían separar la matriz de 8 · 8

en matrices más pequeñas?
Respuesta posible: Matriz de 8 · 1 y de 8 · 7, matriz de 8 · 2
y de 8 · 6, 2 matrices de 8 · 4.
En este ejemplo se muestra una multiplicación cuyo pro
ducto fue encontrado a través de la propiedad distribu
tiva.
50 51
Encuentra el resultado. Muestra la estrategia que usaste.
2. 8 • 6 3. 63 : 7 4. 30 : 6 5. 7•6 6. 50 : 5 7. 9•3 ¿Quieres jugar?
8. Explica dos maneras de usar estrategias para hallar 8 • 7. Visualizar En la historia del ajedrez
chileno tenemos grandes
Práctica independiente y resolución de problemas personajes que destacaron
por sus resultados, talento,
Encuentra el resultado. Muestra la estrategia que usaste. esfuerzo, por su dedicación o
por su entrega, como Roberto
9. 40 : 4 10. 6•6 11. 64 : 8 12. 27 : 9 13. 56 : 7 14. 9 • 10 Cifuentes y Rodrigo Vásquez.
Iván Morovic aprendió a jugar
15. 49 : 7 16. 42 : 7 17. 9:9 18. 10 • 10 19. 80 : 8 20. 9 • 4 a los 9 años y consiguió el
título de gran maestro a los
21. 3 • 7 22. 10 • 6 23. 0•8 24. 4•7 25. 9 • 9 26. 2 • 6 21 años.
Álgebra Encuentra el valor de las monedas.
27. Monedas de 28. Monedas de

5 6 7 8 9 10 1 2 4 6 8 10
5 pesos 10 pesos
E
Pesos 25      Pesos 10     
l ajedrez cada día es más popular entre los niños. Muchos se unen a clubes y participan en
USA LOS DATOS Para los ejercicios 29 a 31, usa torneos, incluso compiten en línea.
los resultados del juego 1. El club de ajedrez de Marta tiene 6 miembros. El club jugará 24 juegos este fin de semana. Cada
29. En damas, una dama es una pila de dos miembro jugará el mismo número de juegos.
fichas. Tania tiene 3 damas. ¿Cuántas fichas ¿Cuántos juegos jugará cada miembro del club este fin de semana?
individuales tiene? Cuando visualizas la información que se da en un problema, puedes entender mejor la
situación. Cuando visualizas, imaginas algo.
30. ¿Cuál es el mayor número de damas que Jaime Eduardo Tania Jaime
puede tener?
Haz una lista de modelos que se puedan usar como ayuda para
31. A Eduardo le queda el mismo número de fichas 32. Halla los números que
resolver el problema y después imagina cada modelo.
al final del juego de damas. Termina el maratón faltan. Describe las relaciones entre los Modelos
con un total de 45 fichas. ¿Con cuántas damas productos. Explica por qué pasó esto. · grupos de objetos
· recta numérica
terminó el juego Eduardo? 6•2= 6•4= Piensa en el modelo que representa mejor la situación. · matriz
· tabla de multiplicar
6•8= 6 • 16 = 
Imagina la situación. Después haz un dibujo.
33. Escribe una multiplicación relacionada con 35. Encuentra el valor 3 • (n • 1), si n = 4 Resolución de problemas
esta división: Visualiza para entender el problema.
36. 42 : 7 =
21 : 3 5 7 • Resuelve el problema de arriba.
A 6
34. Los números en el patrón aumentan la • Bruno y Laura están jugando un juego de emparejar tarjetas. Antes de
misma cantidad cada vez. ¿Cuál es el B 7
empezar, colocan 42 tarjetas boca abajo en filas y columnas. Si colocan
número que falta en este patrón? C 35 7 tarjetas en cada fila, ¿cuántas columnas de tarjetas tendrán?
3, 6, 9, , 15 D 49
50
CAPÍTULO 2 51
3
Lee TALLER
Practicar ¿Quieres jugar?
destreza de escritura: Visualizar
practicar Comente los ejercicios 2 al 5.
Propósito Usar la destreza de lectura Visualizar para com
Compruebe Use los ejercicios 6 y 7 para que los contesten prender y resolver problemas de multiplicación.
RESUMIR Use Comenta para procurar que los estudian

tes comprendan la pregunta esencial. Charla matemática Razonamiento

• ¿Qué se necesita para resolver el problema?
Los alumnos trabajan solos. Luego la corrección debe ser en Respuesta: Dividir 24 : 6. Cada uno de los 6 miembros
el pizarrón y en forma grupal. tiene que jugar el mismo número de juegos y hay 24
juegos en total. Por lo tanto, debo dividir 24 en 6 grupos
iguales.
• Expliquen cómo luciría cada modelo si los usaran para
4
hallar el cociente de 24 : 6 con grupos de objetos, recta
Concluir numérica; operaciones inversas, tabla de multiplicar.
Respuesta: Grupos de objetos: 6 grupos con 4 objetos en
CIERRE Hoy aprendimos algunas estrategias que nos cada uno. Recta numérica: comienza en 24, da 4 saltos
de 6 unidades cada uno. Operaciones inversas: 6 x 4 =
ayudarán a multiplicar y dividir operaciones hasta el 10.
24; por lo tanto 24 : 6 = 4. La tabla de multiplicar: hallar
Expliquen cómo te ayudan las operaciones inversas para
el 24 buscando el factor hacia abajo en la columna 6 y
dividir.
luego buscar el cociente hacia la izquierda a través de la
Respuesta posible: puedes pensar en la multiplicación antes hilera 4.
de dividir y así calcular el cociente.
• A medida que los estudiantes completen los problemas,
EVALUACIÓN Use la comprensión de los aprendizajes de la anímelos a explicar sus respuestas. Deben describir cómo
lección para evaluar la comprensión de los estudiantes. visualizaron el problema y describir la estrategia que usa
ron para dividir.

ÓN
CI
2-6
LE C
52 IÓ
N
Repaso rápido
53
LE C C
2-6 Estimar productos
CÁLCULO MENTAL
OBJETIVO: estimar productos redondeando factores y después

Escribe la operación básica
que se muestra en la recta
numérica.
Redondea el factor mayor. Después usa el cálculo mental para
estimar el producto.
hallar el producto mentalmente.
1. 4 • 32 2. 7 • 98 3. 5 • 182 4. 3 • 415 5. 6 • 95
Aprende
0 7 14 21 28 35 Estima el producto. Escribe el método.
Algunas veces puedes hacer una estimación para resolver un
6. 8 • 42 7. 2 • 67 8. 6 • 281 9. 9 • 6 221 10. 7 • 759
problema.
Vocabulario
11. Explica cómo sabes si una estimación de 560 es menor que o mayor que el
PROBLEMA El elefante africano es el mayor mamífero terrestre que estimar productos
producto exacto de 8 veces 72.
existe. Usa su trompa para levantar objetos que pesan hasta 3 veces
más de lo que pesa una persona de 75 kilogramos. Aproximadamente,
¿cuánto peso puede levantar un elefante africano con su trompa?
Usa el redondeo y el cálculo mental.
Estima el producto. Escribe el método.
Estima. 3 • 75
12. 4 • 37 13. 6 • 23 14. 5 • 630 15. 3 • 1 914
Paso Paso 16. 4 • 978 17. 9 • 23 18. 4 • 47 19. 9 • 881
Redondea el factor mayor a Usa el cálculo mental.
operación 20. 89 • 3 21. 709 • 4 22. 2 509 • 7 23. 545 • 8
la centena más cercana. 3•153 básica
3 • 75 3 • 10 5 30
3 • 100 5 300 Datos sobre alimento
3 • 100 usa la gráfica. de animales
24. Aproxima a la decena y responde ¿Cuántos
Por lo tanto, un elefante africano puede levantar aproximadamente 300 9
Alimento consumido por semana

kilogramos con su trompa. Esta estrategia se denomina estimar productos. kilogramos más de alimento comen 5 8
monos que 5 canguros en 6 semanas? 7
Redondea los factores y calcula mentalmente. 6
(kilogramos)
25. Formula un problema Usa la información 5
del gráfico para escribir un problema. Pide a 4
En un día, un elefante africano come 9 bolsas de alimento. Cada bolsa
3
pesa 23 kilogramos. ¿Cuántos kilogramos de alimento come el elefante? un compañero que resuelva el problema. 2
1
Estima. 9 • 23 26. ¿Cuál es el error? 0
Tortuga Canguro Hurón
Paso Paso Tamara dice que 8 lémures comen Lémur Mono
Redondea los factores a la

aproximadamente 48 kilogramos de Animal
Usa el cálculo mental.
decena más cercana. operación alimento a la semana. ¿Tiene razón? Explica.
10 • 2 5 20 básica
9 • 23 10 • 20 5 200
10 • 20 Comprensión de los aprendizajes
p Un elefante puede alcanzar una
Por lo tanto, el elefante africano come aproximadamente altura de 7 m con su trompa.
200 kilogramos de alimento. 27. Alicia compra 12 bolsas de manzanas. 30. ¿Qué expresión numérica dará la mejor
Cada bolsa contiene 4 manzanas. ¿Cuántas estimación para 9 • 758?
Más ejemplos Estima los productos. manzanas compró Alicia?
A 9 • 600 5  C 9 • 800 5 
Redondea los factores Unidad de mil Sistema monetario 28. 8 • 8 000 5
B 9 • 700 5  D 9 • 900 5 
9 • 129 5 • 7 441 7 • $ 668 29. Sofia lanza 2 dados. Le salen los numeros 5
y 6. Escribe dos multiplicaciones con estos
10 • 130 5 1 300 5 • 7 000 5 35 000 7 • $ 700 5 $ 4 900
números.
• ¿Cómo puedes usar una recta numérica para estimar 4 • 62?
Cálculo mental 3 Practicar

Estimar productos PRÁCTICA CON SUPERVISIÓN
Comente los ejercicios del 1 al 4 y del 6 al 9 con los estu
OBJETIVO: Estimar productos redondeando factores diantes.
y usando números compatibles, y después hallar el
producto mentalmente.

1 Presentar diantes comprendan la pregunta esencial.
Investigar el concepto Estimar productos. práctica independiente y resolución de problemas

El Repaso rápido se enfoca en las destrezas requeridas. Los alumnos trabajan solos. Luego la corrección debe ser
en el pizarrón y en forma grupal.
1. 4 • 7 = 28
4 Concluir
2 Enseñar CIERRE Hoy aprendimos a estimar productos usando el
redondeo de dos factores y después encontrando el pro
APRENDE Presente el vocabulario nuevo. Pida a los ducto a través del cálculo mental.
estudiantes que lean el problema; luego use la charla
matemática para presentar los ejemplos. EVALUACIÓN Use la comprensión de los aprendizajes de la
• Dirija la atención de los estudiantes a De otra manera. Nota para el docente
Describan cómo usar los números compatibles y el cálculo
mental para encontrar el producto. Para estimar, lo que primero que debo hacer es redondear
Respuesta: El 9 se cambia por el número compatible 10, los números. Luego, puedo estimar a través de la adición, la
y el 23 se cambia por el número compatible 20. La ope sustracción, la multiplicación o la división.
ración básica es 10 · 20 = 50. Entonces, se usa un patrón
para hallar 10 · 2 = 20 y 10 · 20 = 200.
ÓN
CI
2-7
LE C
54 IÓ
N
55
Repaso rápido
LE C C
2-7
Representar la división con dividendos 1. 2 • 6 2. 3 • 5
1. ¿Cuál es el primer paso para hallar 54 : 3?
de dos dígitos y divisores de un dígito
3. 1 • 9 4. 4 • 2
5. 3 • 7
OBJETIVO: utilizar representaciones para dividir.
Aprende Vocabulario Usa la representación para encontrar el resultado.

dividendo 2. 3.
PROBLEMA Dominga usa golosinas para divisor
entrenar a su perro, Boby. Le da a Boby el mismo cociente
número de golosinas cada semana durante
4 semanas. Si le da a Boby 68 golosinas en total, 36 : 3 52 : 2
¿cuántas golosinas le da cada semana?
Divide. 68 : 4 4. Explica cómo hallarías 88 : 4.

Actividad 1 Materiales ■ bloques multibase Usa la representación para hallar el resultado.
5. 6.
Paso Paso
Representa el Divide las decenas. Coloca el
68 con bloques mismo número de decenas en
multibase. cada uno de los 4 grupos. 80 : 5 75 : 3
68 : 4 5 1 Divide 6 : 4 Divide. Usa bloques multibase como ayuda.
68 : 4 5  cociente 24 Multiplica 1 · 4 7. 98 : 2 8. 70 : 5 9. 38 : 2 10. 64 : 4 11. 78 : 3
2 Resta 6 2 4
USA LOS DATOS Para los ejercicios 12 y 13, usa la tabla.
dividendo divisor Venta de alimentos de la tienda
12. Razonamiento ¿Cuántas bolsas de alimento enlatado se
La diferencia, 2, debe ser menor que el divisor. de mascotas cada 2 semanas
venden diariamente? Explica.
Alimento deshidratado 91 bolsas
Paso 3 13. ¿Cuál es la pregunta? Las bolsas Alimento enlatado 84 bolsas
Baja las 8 unidades. Reagrupa 2 Para comprobar tu de golosinas para perro vienen en cajas grandes. Golosinas 56 bolsas
decenas y 8 unidades como 28 decenas. respuesta, multiplica el Hay el mismo número de bolsas en cada caja.
Después divide 28 entre 4. resultado por el divisor. La respuesta es 14.
68 : 4 5 17 17 • 4 5 68
24
Divide 28 : 4
28 El producto es igual al
Multiplica 4 · 7
228 dividendo, por lo tanto, el 14. El pañuelo de Silvia tiene forma de cuadrado. 16. 72 : 8 =
Resta 28 2 28
0 resultado es correcto Su perímetro es de 40 cm. ¿Cuánto mide
Compara 0 < 4 17. Leandro lee 98 páginas a la semana. Lee el
cada lado?
mismo número de páginas cada día. ¿Cuántas
15. Carla gastó $ 4 100 por la compra de 5 páginas lee cada día?
Por lo tanto, Dominga le da a Boby 17 golosinas cada semana.
Idea matemática juguetes para sus perros. Todos los juguetes
A 11 B 12 C 13 D 14
68 : 4 = 17 se lee “68 dividido tenían el mismo precio. ¿Cuánto costó cada
• Cuando restas en un problema de división, ¿por qué la diferencia
entre 4 es igual a 17”.
debe ser menor que el divisor? juguete?
54
Práctica adicional en la página 60, Grupo E CAPÍTULO 2 55
Representar la división con Respuesta posible: Debo representar el número 68 con los
bloques base 10. ¿Qué debes hacer en segundo lugar?
dividendos de dos dígitos y divisores Respuesta: Formar los grupos, en este caso son 4.
Luego, ¿qué debes hacer? Repartir las decenas en partes
de un dígito iguales en los grupos. Entonces, ¿cuántas decenas se repar
tieron en cada grupo?
Respuesta 1.
OBJETIVO: Utilizar representaciones para dividir.
68 : 4 =
40 : 4 = 10
1 Presentar 28 : 4 = 7
17
Investigar los conceptos Dividendo, Divisor y Cociente. PÁGINA 55

Solucionario del Repaso rápido.
1. 12
2. 15
3. 9
4. 8
5. 21 3 Practicar
PRÁCTICA CON SUPERVISIÓN
2 Enseñar Compruebe Use los ejercicios 2 y 3 para que los con

APRENDE Pida a los estudiantes que lean el problema;
luego us e la charla matemática para presentar los ejemplos. RESUMIR Use Comenta para procurar que los estu
• Cuando descubrieron que había una barra de decenas en Los alumnos trabajan solos. Luego la corrección debe ser
cada grupo: ¿qué hicieron con las decenas que sobraron? en el pizarrón y en forma grupal.
Respuesta: se reagruparon co el 8 de las unidades para
dividir posteriormente 28 entre 4.
• Cuando se trabajan la división con los bloques multi

base, es importante hacer la relación con la división por
la propiedad distributiva.
4 Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a dividir números de dos dígitos
En todos los ejercicios solicite a los alumnos verbalizar sin restos. Usen bloques multibase para representar
lo que se está haciendo, para que los estudiantes vayan 78 : 6 = 13.
haciendo conciencia del proceso.
Por ejemplo: Diga. ¿qué debes hacer primero? EVALUACIÓN Use la comprensión de los aprendizajes de la
ÓN
CI
2-8
LE C
56 IÓ
N
Repaso rápido
57
LE C C
2-8
Estima. Di qué números compatibles usaste para cada ejercicio.
Estimar cocientes 1. 30 : 5 2. 32 : 8 2. 60 : 9 3. 41 : 5 4. 29 : 5 5. 47 : 4 6. 40 : 2
OBJETIVO: redondear a la decena más cercana para estimar cocientes. 3. 72 : 8 4. 40 : 4
7. Explica cómo estimar 25 : 3 usando el cálculo mental.
5. 45 : 9
Aprende Vocabulario Práctica independiente y resolución de problemas

redondear
PROBLEMA Un grupo de 50 niñas se inscribieron como porristas. Estima. Indica qué números usaste para cada ejercicio.
estimar cocientes
Las niñas se dividirán en 6 equipos. Estima cuántas niñas habrá en 8. 55 : 8 9. 37 : 6 10. 34 : 5 11. 23 : 4 12. 32 : 5
cada equipo.
13. 75 : 9 14. 32 : 6 15. 19 : 2 16. 26 : 3 17. 11 : 2
Cuando un problema no necesita una respuesta exacta puedes hacer una 18. 67 : 9 19. 51 : 7 20. 25 : 3 21. 48 : 5 22. 57 : 6
estimación usando números que puedes calcular fácilmente en forma mental o
redondeando a la decena más próxima.
USA LOS DATOS Para los ejercicios 23 al 25,
Ejemplo 1 Estima. 50 : 6 usa la tabla.
Equipos deportivos de Concepción
Paso Paso 23. Los jugadores de tenis se dividirán en
Deporte Número de jugadores
Piensa en un número que esté cerca Usa el número que pensaste 5 equipos. Aproximadamente, ¿cuántos
jugadores habrá en cada equipo? Básquetbol 48
de 50 y sea fácil de dividir entre 6. para hallar el cociente estimado.
Tenis 21
50 : 6
24. Los jugadores de fútbol y de hockey tienen Fútbol 37
48 : 6 5 8 una celebración. En cada mesa se pueden Hockey 79
Piensa: sentar 8 jugadores. Aproximadamente,
48 : 6 48 está cerca de 50 Porristas 50
¿cuántas mesas se necesitan?
Por lo tanto, habrá aproximadamente 8 porristas en cada grupo. 25. Razonamiento Los jugadores de básquetbol 26. Vuelve a leer el problema 23.
se dividen en 9 equipos. Los jugadores ¿Cómo decidiste qué números usar? Explica.
Ejemplo 2 Redondea a la decena más cercana para estimar el coci-
coci
de hockey se dividen en 7 equipos. ¿Qué
ente entre 41 y 5.
El número que deporte tiene más jugadores por equipo?
elijas debe
Paso Paso Explica cómo hiciste la estimación.
dividirse en partes
Mira los dígitos. Para redondear a Estima. iguales entre el
la decena más cercana fíjate en el divisor.
dígito de las unidades. 40 : 5 = 8 Comprensión de los aprendizajes
41 : 5 =
Por lo tanto, 41 : 5 es 29. Encuentra el producto. 121 • 4 =
27. 60 : 5 5 
aproximadamente 8.
28. Esta matriz es una representación para 30. ¿Qué expresiones muestran la mejor opción
40 : 5 de números para estimar 57 : 8?
4 • 6 = 24
A 60 : 10 C 50 : 10
Esta estrategia se llama estimar cocientes.
B 50 : 0 D 60 : 8
Práctica con supervisión ¿Qué enunciado de división representa

la misma matriz?
1. ¿Qué número podrías usar para estimar 29 : 3?
56 Práctica adicional en la página 60, Grupo F CAPÍTULO 2 57
Estimar cocientes 3 Practicar

OBJETIVO: Redondear a la decena más cercana para PRÁCTICA CON SUPERVISIÓN
estimar cocientes. Comente los ejercicios del 2 al 4.
Compruebe Use los ejercicios 5 y 6 para que lo contesten
1 Presentar
los estudiantes.

Investigar el concepto Estimar cocientes. diantes comprendan la pregunta esencial.
El Repaso rápido involucra las destrezas requeridas.
Solucionario del Repaso rápido: práctica independiente y resolución de problemas
1. 6 3. 9 5. 5 Los alumnos trabajan solos. Luego la corrección debe ser
2. 4 4. 10 en el pizarrón y en forma grupal.
2 Enseñar 4 Concluir
APRENDE Pida a los estudiantes que lean el problema; CIERRE Hoy aprendimos a redondear números para
luego use la charla matemática para presentar los ejem estimar un cociente. El profesor puede realizar alguna
plos. pregunta si lo desea.

Charla matemática Razonamiento lección para evaluar la comprensión de los estudiantes.
• Dirija a los estudiantes al ejemplo 1. ¿Podrían haber esti
mado de otra manera?
Respuesta posible: No, porque el número 48 es el que
está más cerca del 50 y es divisible por 6.
• En un problema de división, ¿qué número se reemplaza

con un número compatible?
Respuesta: El dividendo.
• Cuando se usa el redondeo a la decena más próxima,

¿se obtiene una respuesta exacta o una estimación?
Expliquen su respuesta.
Respuesta: Una estimación; solo si se dividen los números
dados se puede obtener una respuesta exacta.
ÓN
CI
2-9
LE C
58 IÓ
N 59
LE C C
2-9 Destreza:
Destreza: demasiada
demasiada // muy
OBJETIVO:
muy poca
poca información
información
OBJETIVO:resolver problemas usando la destreza demasiada / muy poca información.
Di si hay demasiada o muy poca información.
Identifica la información adicional o la Distancia desde Santiago
información que falta. Después, resuelve a algunas ciudades del
Usa la estrategia el problema, si es posible. norte de Chile. (km)
PROBLEMA Una región del sur de Chile tiene 495 km de 1. La tabla muestra las distancias entre Santiago y Arica 2 059
carreteras en la ciudad, 343 km de carreteras rurales, 90 km algunas ciudades del norte. ¿Cuántos kilómetros
Iquique 1 781
de carreteras concesionadas y 63 km de otras carreteras. Un más hay que manejar desde Santiago a Arica,
inspector de carreteras que trabaja de 8:00 a.m. a 4:00 p.m. que desde Santiago a Chañaral? Tocopilla 1 552
puede inspeccionar 60 km de carreteras cada día. ¿Cuántos Calama 1 568
Copia la tabla. Pon una marca al lado de la
kilómetros de carreteras hay para inspeccionar en la región?
información que necesitas. Tacha la información Antofagasta 1 368
que no necesitas. Chañaral 967
Algunas veces tienes demasiada o muy poca información para
Identifica si hay demasiada o muy poca Copiapó 804
resolver un problema. Si hay demasiada, tienes que decidir
información. Resuelve el problema, si es posible.
cuál usar. Si hay muy poca, no puedes resolver el problema. Coquimbo 459
2. ¿Qué pasaría si el problema 1 te pidiera que
Paso Paso
encontraras cuántos kilómetros más hay de Santiago
Lee el problema. Decide qué te pide el Decide qué información necesitas para a Arica que desde Calama a Arica?
problema que encuentres. resolver el problema.
3. Una región del norte de Chile tiene 3 628 km de
¿Cuántos kilómetros de carreteras hay Se necesita el número de kilómetros de carreteras. Hay 2 945 km de carreteras que son
para inspeccionar en la región? cada tipo de carretera.
urbanas. También hay carreteras de la región y otras
Paso Paso estatales. ¿Cuántos kilómetros de carreteras hay en la
Lee el problema con atención otra vez. Decide si tienes suficiente información para región?
Haz una lista de la información del problema. resolver el problema. Después, resuelve el
Tacha la información que no necesites. problema si es posible. Aplicaciones mixtas
• 495 km de carreteras en la ciudad. Suma. 495 1 343 1 90 1 63
4. ¿En qué medirías la longitud de una goma, 5. ¿Qué unidad usarías para medir la longitud
• 343 km de carreteras rurales.
495 km de carreteras en la ciudad en centímetros o en metros? de tu sala de clases?
• 90 km de carreteras concesionadas. 343 km de carreteras rurales
• 63 km de otras carreteras. 90 km de carreteras concesionadas USA LOS DATOS Para los problemas 6 a 8,
• El inspector trabaja de 8:00 a.m. a 4:00 p.m. 1 63 km de otras carreteras
Objetos Medidas
__ usa la tabla.
• El inspector puede inspeccionar 60 km de 991 km de carreteras en la región Lámpara de mesa 60 cm
6. ¿Cuál es el objeto más largo?
carreteras cada día. Foto familiar 20 cm
7. ¿Cuál es el objeto más corto? Zapato escolar 22 cm
Texto de matemática 30 cm
Por lo tanto, hay 991 kilómetros de carreteras para inspeccionar en la región. 8. ¿Cuál es la diferencia en cm entre el zapato
escolar y el texto de matemática? Explica. Estuche 21 cm
9. Daniela dice que hay un
Piensa y comenta
error en la unidad de medida de la lámpara.
Usa el problema de arriba. Di si tienes demasiada o muy poca información. Identifica la
Ella dice que es en metros. ¿Por qué está
información adicional o la que falta. Después, resuelve el problema, si es posible.
equivocada?
a. El inspector trabajó 3 días esta semana. b. ¿Cuánto tiempo le toma a Laura manejar 90
¿Cuántos kilómetros de carreteras kilómetros en carreteras concesionadas?
inspeccionó?
58 CAPÍTULO 2 59

Destreza: demasiada /muy poca 3 Practicar
información RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS CON SUPERVISIÓN
OBJETIVO: Resolver problemas usando la destreza Compruebe Use los ejercicios 2 y 3 para que los resuelvan
demasiada / muy poca información. todos los estudiantes.
resumir Use Comenta para procurar que los estudi

antes comprendan la pregunta esencial. ¿Cuál es el
1 Presentar primer paso que deben hacer después de leer un proble
ma verbal? Respuesta: Decidir qué pide que halle el pro
Destreza: demasiada / muy poca información. blema.
Repaso rápido Pida a los estudiantes que resuelvan aplicaciones mixtas
430 + 526 + 378 para recordarles las destrezas requeridas Los ejercicios 4 y 7 son de varios pasos o estrategias.
que aprendieron.
USA LA ESTRATEGIA Pida a los estudiantes que lean el CIERRE Hoy aprendimos a utilizar la estrategia
problema. Demasiada / Muy poca información. Expliquen cuál de
las dos situaciones creen que es peor si están tratando
de resolver un problema.
• Pida a los estudiantes que lean Usa la estrategia. ¿Qué
significa tener demasiada información?
Respuesta posible: Tenemos demasiada información
cuando el enunciado de un problema proporciona infor
mación que no es necesaria para resolver el problema.

60 61
Práctica adicional
Grupo A Escribe el enunciado relacionado de multiplicación o división.
1. 16 – 8 – 8 = 0 2. 4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 20 3. 6 + 6 + 6 + 6 = 24 En sus marcas
4. 3 + 3 + 3 + 3 = 12 5. 7 + 7 + 7 + 7 + 7 = 35 6. 27 – 9 – 9 – 9 = 0 2 jugadores
¿Listos?
Grupo B Estima. Luego registra el producto. •
•
Tarjetas con números (0 a 9, cuatro de cada una)
2 fichas
7. 245 • 3 8. 472 • 6 9. 774 • 5 10. 562 • 9
11. 346 • 8 12. 783 • 4 13. 385 • 6 14. 643 • 7
15. Leonardo tiene 3 películas en DVD. Cada película dura 137 minutos. ¿Cuánto durarán
las tres películas?
Grupo C Calcula el producto.
16. 2 • 1 17. 3 • 0 18. 8 • 5 19. 0 • 6
20. Consuelo va a celebrar su cumpleaños y quiere hacer sorpresas para sus amigos. Tiene 15
sorpresas, ¿de cuántas formas diferentes puede agrupar las sorpresas Consuelo?
Encuentra el factor que falta.

21. 2 •  5 10 • 1 22. ( 2 • 2 ) •  5 6 • 2 23. 0 • 7 5 7 • 
Grupo D Estima el producto. Escribe el método.

24. 3 • 56 25. 8 • 21 26. 2 • 865 27. 5 • 689 28. 6 • 4 133
29. 59 • 4 30. 82 • 9 31. 876 • 8 32. 52 • 6 33. 3 462 • 5
Grupo E Divide.
34. 22 : 3 35. 61 : 7 36. 97 : 9 37. 17 : 6 38. 32 : 8
¡Ya!
Grupo F Estima. Di la estrategia que usaste en cada ejercicio.
Los jugadores mezclan las tarjetas con números El jugador que obtenga el mayor producto
39. 94 : 2 40. 65 : 5 41. 72 : 6 42. 87 : 3 43. 80 : 8 y las colocan boca abajo en un montón. mueve su ficha un espacio.
44. Hay 12 jugadores que se inscribieron en la liga de hockey. Habrá 8 equipos. Aproximadamente, Cada jugador elige una ficha diferente y la Una vez que los jugadores llegan a la mesa de
¿cuántos jugadores habrá en cada equipo? pone en la SALIDA. AGUA, cada uno saca cuatro tarjetas, y hace y
resuelve un problema de multiplicación de tres
45. Hay 45 monedas en un frasco. Karen separa las monedas en montones de 9 monedas Los jugadores se turnan para tomar tres
cada uno. Aproximadamente, ¿cuántos montones hará Karen? dígitos por un dígito.
tarjetas con números del montón.
Gana el primer jugador que llegue a la línea
Con las tarjetas, hacen y resuelven un
de LLEGADA.
problema de multiplicación de dos dígitos por
un dígito.
60 CAPÍTULO 2 61

Práctica adicional Maratón de multiplicación
Objetivo Practicar la multiplicación de dos dígitos.

Propósito Proporcionar práctica adicional para las des
trezas que se presentan en el Capítulo 2; multiplicar y Materiales • Tarjetas con números (0 a 9, cuatro de cada
dividir por números de un dígito. una), 2 monedas.
CÓMO USAR LA PÁGINA Cómo jugar
Estos ejercicios dan a los estudiantes la oportunidad de Esta actividad proporciona a los estudiantes una oportuni
multiplicar y dividir por números de 1 dígito antes de que dad de practicar la multiplicación de dos dígitos. Las parejas
se les asigne la prueba de repaso del capítulo. se turnan para usar las tarjetas con números para hacer
y resolver problemas de multiplicación de dos dígitos por
Es importante que se revisen todos los ejercicios en forma un dígito. El jugador con el producto más grande mueve
grupal. De esta forma el docente se dará cuenta si hay su moneda un espacio. Cuando ambos jugadores lleguen
algún contenido que no esté claro para los estudiantes. a la mesa con agua, cada uno saca 4 tarjetas con números
En esta etapa, si algún alumno lo requiere, hay que facili y hacen y resuelven un problema de multiplicación de
tarle el uso de material concreto. 3 dígitos por 1 dígito. El primer jugador en alcanzar la
línea de llegada gana.
62 63
Repaso / Prueba del capítulo 2 Enriquecimiento • Relaciones de los números

VOCABULARIO Enrique está haciendo jugos de fruta para su familia. Algunos
Elige el mejor término del recuadro.
divisor miembros de la familia quieren 2 tazas de arándanos en sus jugos
1. En 36 : 9 5 4, 4 es el _________________ producto y otros quieren 3 tazas. ¿Usará Enrique un número par o impar de
2. La respuesta a una multiplicación se llama _________________ cociente tazas cuando prepare los jugos?
3. En 75 : 5 5 15. El número 5 corresponde al _________________ ¿Es par o impar el producto de dos números pares?,
¿y de dos números impares?, ¿y de un número par
Repasar las destrezas y uno impar?
Escribe una expresión de multiplicación o división relacionado.
Haz un dibujo que muestre el enunciado. Ejemplos
4. 10 252550 5. 3 131359 6. 12 2 12 5 0 7. 2 121256
A Par • Par B Impar • Impar C Par • Impar
Estima el producto. Después, encuentra el producto. 2•254 3•153 2•152

2•458 3•359 2•356
8. 43 • 6 9. 199 • 7 10. 56 • 6 11. 802 • 6 2 • 6 5 12 3 • 5 5 15 2 • 5 5 10
12. 207 • 8 13. 630 • 9 14. 75 • 4 15. 327 • 6
Por lo tanto, si Enrique usa 2 tazas para un número par de personas, usará
Determina el producto. en total un número par de tazas. Si usa 3 tazas para un número impar de
personas, usará en total un número impar de tazas. Si usa 2 tazas para un
16. 3 • (5 • 2) 5 17. (2 • 4) • 8 5 18. (1 • 9) • 5 5 número impar de personas, usará en total un número par de tazas.
19. 6 • (3 • 3) 5 20. 7 • (2 • 2) 5 21. (4 • 2) • 3 5
• Cuando multiplicas tres números pares, ¿es el producto par o impar?
• Cuando multiplicas tres números impares, ¿es el producto par o impar?
Encuentra el producto o cociente.
22. 3 • 6 23. 27 : 3 24. 28 : 4 25. 60 : 5 26. 6 • 6
27. 7 • 5 28. 9 • 4 29. 5 • 3 30. 8 • 8 31. 96 : 8

Inténtalo
Di si el producto es par o impar.
32. 4 • 8 33. 50 : 5 34. 9 : 9 35. 45 : 9 36. 6 • 7
1. 4 • 7 2. 5 • 9 3. 6 • 8 4. 9 • 7
5. 8 • 6 6. 8 • 4 • 6 7. 7 • 9 • 5 8. 4 • 6 • 2
Estima el producto. Escribe el método.
37. 8 • 26 38. 9 • 539 39. 4 • 1 561 40. 6 • 722 41. 7 • 654
9. ¿Es el producto par o impar cuando 10. Cuando multiplicas dos números pares y un
multiplicas 5 por un número par? ¿y por un número impar, ¿el producto es par o impar?
Repasar la resolución de problemas número impar? Explica. Explica.
42. Eduardo recolectó latas para reciclar. Recolectó 79 latas la semana pasada y 114 esta semana.
¿Cuántas latas más recolectó esta semana que la semana pasada?
11. Explica cómo puedes decir si un producto de dos o más números será
43. María necesita 8 gramos de nueces para hacer una docena de galletas. ¿Cuántas gramos de
par o impar.
nueces necesita para hacer 5 docenas de galletas?
44. Hay 12 raquetas de tenis en cada caja de envío. ¿Usarías la suma o la
multiplicación para encontrar el número de raquetas de tenis en 6 cajas de envío? Explica.
62 CAPÍTULO 2 63
Repaso / Prueba ENRIQUECIMIENTO
del capítulo 2
¿Par o impar?
Objetivo Ampliar los conceptos y destrezas del capítulo 2.
Propósito Comprobar la comprensión de los conceptos, Cómo usar la página

destrezas y resolución de problemas presentados en el • Pida a los estudiantes que lean ¿Par o impar? Encuentre
capítulo 2. si Eric usará un número par o impar de arándanos para
CÓMO USAR LA PÁGINA hacer batidos. Usen los ejemplos A, B y C como ayuda.
Observen el ejemplo A. Imaginen que Eric está haciendo
Este repaso / prueba del capítulo 2 puede ser usado como batidos con 2 tazas de arándanos para 6 personas. ¿Usará
repaso o prueba. un número par o impar de tazas?
Respuesta: Par; 2 y 6 son ambos pares y par x par = par.
• Los ítems 1 a 3 comprueban la comprensión de las
palabras del vocabulario del capítulo. • Observen el ejemplo B. Imaginen que Eric está haciendo
batidos con 3 tazas de arándanos para 3 personas. ¿Usará
• Los ítems 4 a 41 comprueban la comprensión de concep
un número par o impar de tazas?
tos y destrezas del capítulo.
Respuesta: Impar; 3 es impar; impar x impar = impar.
• Los ítems 42 a 44 comprueban la habilidad de los estu
• Observen el ejemplo C.
diantes a la hora de aplicar estrategias de resolución de
problemas a problemas del mundo real que involucren • Imaginen que Eric está haciendo batidos con 2 tazas de
los contenidos tratados en el capítulo. arándanos para 5 personas. ¿Usará un número par o
impar de tazas?
Respuesta: Par; 2 es par, 5 es impar, y par x impar = par.
Escribe
Los alumnos deberán explicar cómo saben si el producto
de dos números es par o impar.
Respuesta: El resultado del producto de dos números es
par si los dos números multiplicados son pares o si un
es par y el otro impar, el resultado del producto de dos
números es impar si los dos números multiplicados son
impares.

64 65
Repaso / Prueba de la unidad
Opción múltiple 8. Susana compró un paquete de 10 calcomanías Respuesta breve
como el que se muestra a continuación
1. ¿Qué lista tiene solo múltiplos de 4? 6. La señora María Rosa sabe que sus dedos 15. Explica cómo se redondea 5 721 a la
miden cerca de 3 unidades, como se muestra centena más cercana.
A 4, 14, 24, 34 B 4, 40, 41, 42
a continuación. 16. ¿Cuál es el valor de M?
C 8, 14, 18, 24 D 8, 12, 16, 20
M : 2 = 20
2. ¿Qué alternativa muestra 4 • 6 = 24 y
17. Leonardo recogió 489 rocas para su
24 : 6 = 4?
proyecto de ciencias.
A Ella quiere poner 4 calcomanías en Sonia recogió 100 rocas menos que
3 unidades
su cuaderno. ¿Cuál de las siguientes Leonardo.
Ella quiere encontrar un palo de 6 combinaciones no es posible? ¿Cuántas rocas recogió Sonia?
B unidades de longitud. ¿Cuál de estos es de
aproximadamente 6 unidades de longitud? A Sol, Luna, Sol, Luna.
C
A B Arcoíris, Sol, estrella, Sol. Respuesta desarrollada
C Arcoíris, arcoíris, Sol, estrella. 18. Explica. ¿Cómo puedes usar la
D B
multiplicación para comprobar que esta
C D Sol, arcoíris, arcoíris, Sol. división es correcta?
3. Tres niños recogieron pegatinas. D
9. ¿Cuál es el valor posicional del dígito 6 en el 72 : 9 = 8
• David recogió el menor número de número 5 360?
7. ¿Qué alternativa es una predicción exacta 19. Explica una regla para el patrón de abajo.
pegatinas.
sobre los datos en la tabla?
• Beatriz recogió 52 pegatinas. A 6 B 60 C 600 D 6 000
• Celeste recogió 74 pegatinas. 0, 6, 4, 10, 8, 14, 12, 18, ...
¿Cuál de ellos podría ser el número de Actividad favorita 10. ¿Que alternativa es igual a 7 • 8?
20. Usando el siguiente gráfico, ¿cuántos
pegatinas que David recogió? para hacer después Número de estudiantes
A 7171717171717 estudiantes juegan más al básquetbol que
de clase
A 61 B 76 C 49 D 54 al fútbol?
Piano B 7•7•7•7•7•7•7•7
4. ¿Qué símbolo debe ir en el círculo de Demuestra tu trabajo.
Chatear C 8181818181818
abajo para que la expresión numérica sea
verdadera? Fútbol D 8•8•8•8•8•8•8•8 Deportes que juegan los estudiantes
Karate
42 : 6 10 – 6 Fútbol
A Más estudiantes asistirán a karate que a Verdadero o falso
A < B= C> D+ Básquetbol
piano después de la escuela.
11. _____ El valor posicional del dígito 6 en el Fútbol Americano
5. Bárbara escribió el patrón que se muestra a
B Menos estudiantes asisten a karate que número 867 452 es de 60 000.
continuación. Voleibol
los que chatean después de la escuela.
12. _____ La escritura en forma de sumandos del
71, 67, 63, 59, 55 Cada 5 4 estudiantes
C Más estudiantes tocan el piano que número 234 675 corresponde a
¿Cuál de ellos podría ser la regla para el los que chatean después de la escuela. 200 000 + 3 000 + 4 000 + 600 + 70 + 5
patrón de Bárbara?
D Menos estudiantes chatean que los 13. _____ El valor de x para x : 5 = 8 es de 30.
estudiantes que juegan al fútbol después
A restar 4 B sumar 6 14. _____ Los productos de la tabla del 5
de la escuela.
C restar 14 D sumar 16 terminan en cero y cinco.
64
CAPÍTULO 2 65
PÁGINA 64 - 65
Repaso / Prueba
de la unidad
CÓMO USAR LAS PÁGINAS ANÁLISIS DE LOS ÍTEMS
Puede usar estas páginas para ayudar a los estudiantes a Diagnostique los errores de sus estudiantes. Tal vez quiera
prepararse para las pruebas finales o el Simce. Los ítems de reforzar el contenido o remediar los malos entendidos usando
pruebas están escritos usando el mismo estilo, y están orga las páginas del texto.
nizados usando el mismo formato de aquellos que aparecen
en muchas evaluaciones.
El contenido de las páginas es acumulativo. Cubren los ob ESCRIBE Respuesta breve
jetivos matemáticos y las destrezas esenciales que se han
15. Respuesta: deben fijarse en el dígito anterior a la cen
enseñado hasta el momento tanto en el texto como en años
tena y si es mayor o igual a 5 se añade 1 centena y si es
anteriores. Tal vez quiera que los estudiantes describan cómo
menor que 5 se deja la centena igual y luego se escriben
resolvieron cada problema y que compartan soluciones.
ceros a la derecha.
16. Respuesta: se debe multiplicar el divisor con el cociente
y el producto corresponde al valor de M = 40
17. Respuesta: 389 rocas recogió Sonia.
ESCRIBE Respuesta desarrollada

18. Respuesta: multiplicando el cociente por el divisor y
luego se le suma el resto; si obtenemos el dividendo, la
división está correcta.
19. Respuesta: quitar dos para el primer número y luego
sumar 6 para el siguiente.
20. Respuesta: 10 estudiantes juegan más fútbol que
básquetbol.
66 De aquí
y de allá AN
DIIA
ESSTTUUD NTTEESS
67
QQUUEE PPAARRAA E
MAANNAA
AALLM
“12 1 19 13 1 20 5 13 1 20 9 3 1 19
Etnias originarias de
19 15 14 5 14 20 18 5 20 5 14 9 4 1 19”
Resolución El Servicio de Correos y telegráfos
de Chile fue el servicio público y
de problemas estatal encargado del servicio de
Chile correspondencia y telegrafía entre
E
1852 y 1981. Tambíén tuvo a su cargo el
n 1838, el inventor estadounidense
servicio telefónico entre
Nuestra poblacióN
Samuel F. B. Morse desarrolló un código
para enviar mensajes a través de cables
1920 y 1925.
D
eléctricos. Su código usaba pulsaciones cortas
(puntos) y pulsaciones largas (rayas) de
e acuerdo a los datos recogidos en el censo del año electricidad para representar letras y números.
2002, del total de la población de la IV Región, La clave Morse permitía a las personas
5 177 habitantes pertenecen a las etnias originarias de comunicarse a través de largas distancias
nuestro país. sin hablar.
Clave Morse
Grupo étnico Habitantes
Alacalufe 37 A B C D E F G H I J K L M
Atacameño 668 .- -... -.-. -.. . ..-. --. .... .. .--- -.- .-.. --
Aimara 467 N O P Q R S T U V W X Y Z
Colla 324 -. --- .--. --.- .-. ... - ..- ...- .-- -..- -.-- --..
Los operadores
Mapuche 3 514 de telégrafos
1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 pulsaban teclas
Quechua 56 Anciana de la etnia mapuche
.---- ..--- ...-- ....- ..... -.... --... ---.. ----. -----
portando joyas tradicionales, como estas para
Rapa Nui 63 aros y trapelacucha. enviar mensajes
en clave Morse.
Yámana 48
Fuente: www.ine.cl
Usa códigos para contestar las preguntas.

Código numérico
11 Escribe el nombre de tu región en clave Morse.
A=1 B=2 C=3 D=4
Usa la tabla de arriba para contestar las preguntas. 22 El título de esta página está escrito en un código
E=5 F=6 G=7 H=8
1 Si redondeas a la decena más cercana, numérico sencillo. La tabla de la derecha muestra el
2 ¿Hay más Aimara y Colla que
¿cuántos atacameños hay en la IV Rapanui y atacameños? ¿Cómo lo código que se usó. Usa el código para hallar el título de I=9 J = 10 K = 11 L = 12
Región? sabes? esta página.
M = 13 N = 14 O = 15 P = 16
33 Crea tu propio código numérico.
3 ¿Qué etnias tienen el dígito 6 en la 4 ¿De qué grupos étnicos el número Q = 17 R = 18 S = 19 T = 20
decena? de habitantes se puede redondear Crea un código diferente usando las mismas
26 letras. U = 21 V = 22 W = 23 X = 24
a 60?
¿Cómo puedes usar patrones de números para crear Y = 25 Z = 26
5 ¿Qué etnia tiene 7 en el lugar de las 6 Escribe en palabras el número de
unidades? habitantes Aimara. un nuevo código?
¿Cómo puedes usar lo que sabes del valor posicional para crear un nuevo código?
7 Explica cómo se redondea el número de Atacameños a la Escribe un mensaje en tu código. No escribas la solución en esta página. Pide a algunos de
centena más cercana. tus compañeros que traten de descifrarlo.
66 CAPÍTULO 2 67
Almanaque para Charla matemática Razonamiento
estudiantes
• Para los estudiantes que necesiten ayuda con la materia
relacionada con el valor posicional, use una copia de una
tabla de valor posicional o copie una en el pizarrón. Pida
a los alumnos que completen la tabla con el número de
hablantes que solo hablan inglés.
Etnias originarias de Chile.
• Para Aplícalo en la página 66, repase con los estudiantes
PRÓPOSITO Proporcionar práctica adicional para los con las reglas para redondear números. Si el dígito es menor
ceptos y destrezas de los capítulos 1 y 2. que 5, el dígito más cercano se mantiene igual. Si el dígi
to es 5 o mayor, el dígito más cercano aumenta en 1.
INFORMACIÓN ADICIONAL
Tal vez quiera compartir esta información con los estu • Para Aplícalo en la página 67, sugiera a los estudiantes
diantes: que hagan una tabla como la de Código numérico para
anotar sus propios códigos. Ayude a los estudiantes a
• En la tabla se muestran la cantidad de habitantes, de las pensar en maneras de usar el valor posicional en sus códi
diferentes etnias originarias, que tiene nuestro país. Esta gos. Por ejemplo, pueden añadir un cero al final de cada
información fue obtenida del Censo del año 2002. número en el código, por lo tanto A = 10, B = 20, C = 30,
y así sucesivamente.
• Recuerde a los estudiantes que el Censo del año 2012,
que es el más reciente, aún no es pública su información Extensión
debida a la imprecisión de los resultados obtenidos.
Para tener más información pueden ingresar a la página • Pida a los estudiantes que usen la tabla de la página
www.ine.cl 66 parar crear su propia pregunta de valor posicional.
Pueden responderse las preguntas de a dos alumnos.
¿Cómo usar las páginas?
Tal vez quiera hacer estas preguntas:
• ¿Conoce tradiciones de alguna de las etnias mencionadas

en la tabla?
• En el día de hoy, ¿cómo creen que las diferentes etnias

mantienen sus tradiciones?
• Mencionen por ejemplo: vestimenta, alimentación y

creencias de alguna de las etnias que conozcan.
• ¿De qué zonas de país son las etnias de la tabla?
• ¿Por qué razón quedarán más habitantes de alguna etnia

en comparación a otras?

Material
EVALUACIÓN
Capítulo 2
COMPLEMENTARIA
Fotoc iable
op
1) Mira las filas de los gatos de abajo. ¿Qué expresión 6) Camila logró completar su álbum con 120 fotos
numérica coincide con el número total de los gatos en total. Si por cada página del álbum pegó 8 fotos,
en las filas? ¿cuántas páginas tenía su álbum?
A. 15
B. 16
C. 105
D. 128
7) Los alumnos del cuarto básico A, harán una con-

A. 4 · 9 vivencia. Si son 37 alumnos y compran packs de be-
B. 1 · 9 bidas individuales con 6 bebidas cada uno, ¿cuántos
C. 2 · 9 pack de bebidas necesitan para que cada niño tome
D. 2 · 10 al menos una?
A. 6 packs de bebidas
2) ¿Cuál es la representación correcta de 5 • 7? B. 7 packs de bebidas
C. 5 packs de bebidas
A. 5 + 5 + 5 + 5 + 5
D. 10 packs de bebidas
B. 7 + 7 + 7 + 7 + 7
C. 5 · 5 · 5 · 5 · 5 · 5 · 5
D. 7 · 7 · 7 · 7 · 7 · 7 · 7 8) Susana ha colocado fichas para contar en filas en
una tabla.
3) ¿Cuál es el valor del dividendo que corresponde

en la división ______ : 8 = 9?
A. 8
B. 9
C. 17
D. 72
4) Matías recolectó piedritas de la orilla del mar. Si re-

cogió 84 piedritas y las quiere agrupar en bolsitas con 6
piedritas cada una, ¿cuántas bolsitas pudo armar Matías?
¿Qué expresión numérica muestra el número total
A. 13 C. 15 de fichas que puso Susana en la tabla?
B. 14 D. 16 A. 7 + 3
B. 3 + 3 + 3
5) Andrea necesita saber la cantidad de libros que C. 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3
tiene en su biblioteca, la cual tiene 4 repisas. Si en
D. 7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7
cada repisa hay 12 libros, ¿cuántos libros tiene en
total?
A. 3 C. 24
B. 15 D. 48
UNIDAD 2 Geometría y medición
0
68 1
69
2 Geometría y
medición
Matemática en
Contexto
¿Qué conceptos de geometría puedes usar para comentar
sobre los diseños de los autos?
REPASO DEL VOCABULARIO Aprendiste las palabras

de la lista de abajo cuando estudiaste acerca de la
geometría en cursos anteriores. ¿Cómo se relacionan
Los diseñadores e ingenieros usan puntos, estas palabras con Matemática en Contexto?
líneas, ángulos y figuras 2D en sus
diseños. ángulo espacio formado por dos semirrectas que
tienen un extremo común.
polígono una figura cerrada con lados rectos que son

segmentos de recta.
rectángulo un cuadrilátero cuyos pares de lados opuestos

son paralelos y de igual longitud. Posee cuatro ángulos
interiores rectos.
A partir del dibujo se hace un modelo Copia y completa la cuadrícula con los conceptos de abajo
tridimensional de plastilina para Usa tus conocimientos sobre geometría.
probar su resistencia al aire.
Figuras planas, polígonos, cuerpos geométricos, línea,

cuadrilá teros, segmento, cuadrado, hilo, servilleta.
General Menos general Específico Más específico
Figuras planas Líneas
Un dibujo con vista desde arriba muestra la

simetría del diseño del auto.
68 UNIDAD 2 69
Presentar la unidad 2 Enriquece tu vocabulario

Use la página Enriquece tu vocabulario para relacionar las
Comienza por fotografías y el vocabulario con los conceptos clave de la
unidad.
Matemática en contexto COMENTA Comente con los estudiantes qué conceptos
matemáticos ven en las fotos: Geometría, Simetría.
Pida a los estudiantes que miren las fotografías de la pági
na 69 y que lean las leyendas. Pídales que le expliquen la LEE Es posible que los alumnos necesiten recordar los con
secuencia de fotos que se muestra sobre cómo se diseñan ceptos estudiados en años anteriores que se presentan en el
los automóviles. Comente cada foto con los estudiantes. vocabulario.
ángulo: es la porción del plano limitado por dos rayos
Pregunte a los alumnos cuántas dimensiones tiene con origen común.
1 el dibujo del automóvil.
polígono: es una figura plana cerrada delimitada por
Respuesta: 2 dimensiones.
segmentos.
Pregunte a los alumnos qué forma de 3 dimensio rectángulo: es un cuadrilátero con dos pares de lados opues-
2 nes describe mejor las ruedas del automóvil. tos paralelos de igual medida y cuatro ángulos
interiores rectos.
Respuesta: El cilindro.
Comente cómo se muestra la simetría en el automóvil. ESCRIBE Las cuadrículas del nivel de significado nos ayu
3 Respuesta: El lado izquierdo y derecho del automóvil
tienen el mismo tamaño y la misma forma.
dan a entender conceptos y vocabularios nuevos. Lea las
leyendas de la columna. Pregunte a los estudiantes: ¿por
qué el concepto polígono es general?
Respuesta: Polígono se usa para describir cualquier figura
cerrada plana con lados rectos.
Motive a los estudiantes a usar conocimientos anteriores,

las fotografías y el glosario.

CAPÍTULO 3
70 CAPÍTULO
71
Comprueba si has aprendido las destrezas importantes
3 Plano de coordenadas
que se necesitan para el aprendizaje del capítulo 3.
Identificar figuras 2D
y figuras 3D
Nombra cada figura 2D.
1. 2. 3. 4.
La idea importante Las figuras tridimensionales se pueden clasificar de acuerdo a sus

propiedades geométricas.
5. 6. 7. 8.
Identificar figuras 3D
9. 10. 11. 12.
DATO
BREVE 13. 14. 15. 16.
Una costumbre típica chilena es comprar las frutas y
verduras en las ferias libres. Estas se agrupan normalmente
en la Confederación Gremial Nacional de ferias libres,
persas y afines (Asof). Su origen se remonta a le época
colonial, y han coexistido en el mundo moderno junto a
los supermercados a lo largo de todo el país. En la foto
observamos un puesto de verduras en la feria del día
Sábado en San Bernardo.

Diferentes tipos de líneas, ángulos y figura 3D
arista plano de coordenadas tridimensional que se mide en tres direcciones,
1.
tales como largo, ancho y alto.
Intepreta cara
red
mapa
plano cara un polígono que es una superficie plana de una
Puedes observar figuras
Ángulo recto Ángulo agudo Ángulo obtuso vértice vista superior figura 3D.
3D y figuras 2D en la
2. pares ordenados vista frontal arista el segmento donde se encuentran dos caras de
estructura de los puestos
tridimensional vista lateral una figura 3D.
y los toldos de la feria.
cuadrícula
Realiza un bosquejo de la vértice el punto de intersección de tres o más aristas en
Paralelepípedo Cubo Pirámide Cilindro Cono Esfera
feria de tu barrio. Elige una figura 3D; la cúspide de un cono.
3.
diferentes figuras para la cuadrícula líneas horizontales y verticales ordenadas y
elaboración de tu diseño. espaciadas distribuidas uniformemente.
Recta Poligonal (quebrada) Curva Ondulada
70 CAPÍTULO 3 71
MUESTRA LO QUE SABES

Plano de coordenadas y
figuras 3D
PRUEBA DE DESTREZAS REQUERIDAS
CAPÍTULO
• Use Muestra lo que sabes para determinar si los estu

Presentar el capítulo destrezas requeridas del capítulo.
Opciones para la intervención
LA IDEA IMPORTANTE La capacidad de localizar puntos
en un gráfico de coordenadas es una destreza importante • Con los estudiantes que están al nivel de su curso, pero
que los estudiantes deben desarrollar. Entender cómo necesitan ayuda con conceptos específicos de la
localizar un par ordenado en una cuadrícula sienta las lección, use la intervención para su nivel. Ejemplo: Para
bases para trabajar la representación de puntos y ecuacio recordar los elementos de las figuras 2D y figuras 3D,
nes en un plano de coordenadas. se sugiere llevar cajas con distintas formas para
Las figuras tridimensionales se pueden clasificar de acuerdo identificar los elementos en las figuras 3D. Para las
a sus propiedades geométricas. figuras se sugiere que le pida a los estudiantes que
Comente la Idea Importante. dibujen figuras en el suelo con tizas e identifiquen los
elementos.
Haga la siguiente pregunta:
• ¿Qué objetos que se asemejan a alguna figura 3D ven en • Las figuras geométricas están clasificadas en dos gru
la foto del Mural de la Feria? Respuesta: Cilindro, cono, pos: aquellas que tienen superficies curvas (esferas,
prisma rectangular, esfera. cilindros y conos) y aquellas que tienen polígonos por
caras (prismas y pirámides). Un prisma es un cuerpo con
dos bases congruentes, mientras que las otras caras son
paralelogramos. Las pirámides solo tienen una base y
sus otras caras son triángulos.
Interpreta
Razonamiento
Anime a sus estudiantes a usar el diagrama de los diferentes tipos de líneas, ángulos y figuras 3D para
identificar las figuras 2D y las figuras 3D de sus bosquejos.
• ¿Qué figura o cuerpo observas con mayor presencia en tu dibujo? Respuesta posible: La clasificación de ángu
los de acuerdo a su medida que aparece en el diagrama.
• ¿Qué tipos de ángulos observas en tu dibujo? Respuesta posible: Cabe señalar la clasificación de ángulos de acuer
do a su medida que aparece en el diagrama.
• ¿Cómo se llama el ángulo que mide 360? Respuesta posible: Se llama ángulo completo.
ÓN
CI
3-1
LE C
72 IÓ
N
Repaso rápido
73
LE C C
3-1
Plano de coordenadas y
7
1. 125 • 4 2. 249 • 8
6
3. 438 • 9 4. 127 • 7
par ordenado
Responde: 5
1. Si el punto A se mueve 4 puntos a tu derecha:
OBJETIVO: describir la localización absoluta de un objeto en un mapa
Vocabulario ¿cuál sería su nuevo par ordenado?
4
3
simple con coordenadas informales y la localización relativa de otros pares ordenados
objetos. 2. ¿Identifican el mismo punto los pares ordenados 2 A
plano de coordenadas
Aprende mapa
(4, 6) y (6, 4)? Explícalo. 1
plano (0,0)
1 2 3 4 5 6 7
Un plano de coordenadas se forma por la intersección de dos rectas Práctica independiente y resolución de problemas
numéricas que forman un ángulo recto. El punto de intersección se conoce como origen. Las dos
rectas se conocen como los ejes del plano de coordenadas. A cada punto se le puede asignar un Ubica la letra donde se encuentra cada 6
par ordenado de números, el cual se forma escribiendo entre paréntesis, por ejemplo, (3,5); donde par ordenado. 5
3 corresponde al eje x y 5 al eje y. A partir de este par ordenado ubicamos el punto en el plano de 4 Para facilitar la
3. A (6, 4)
3
identificación de 1
coordenadas. 4. B (5, 1) objeto en un plano de
2 coordenadas, primero
Un par ordenado de números se utiliza para localizar un punto en un 5. C (1, 1) debes moverte a tu
1
plano de coordenadas con respecto al eje x y al eje y. derecha y luego hacia
6. D (2, 3) (0,0) arriba.
y 1 2 3 4 5 6
Eje y: recta
numérica 10 Plano de coordenadas USA LOS DATOS Para los ejercicios 14 al 20
vertical. escribe el par ordenado donde se ubica cada flor.
9 10
Las líneas imaginarias son las que nos
8 ayudan a situar un lugar en el mundo. 7. La rosa se encuentra en ________. 9 Rosa
El punto A: Solamente existen en los mapas. 8. La trompeta se encuentra en ________. 8
7 Trompeta
queda señalado
por el par La Tierra gira sobre sí misma y 9. La margarita se encuentra en ________. 7
6 A alrededor de un eje que va del polo Margarita
ordenado 6
(5,6). Donde el Norte al polo Sur. Los paralelos son las 10. El clavel se encuentra en _______.
primer número
5 5 Clavel
líneas imaginarias que van de este a 11. El lirio se encuentra en ________.
corresponde 4 oeste. El más importante es el Ecuador 4
al eje x y el 12. El tulipán se encuentra en _______ Lirio
segundo número
que divide la Tierra en dos hemisferios 3
3
corresponde al o mitades iguales, llamados hemisferio 13. Usa la información de la tabla y escribe 2 Tulipán
eje y. 2 Norte y hemisferio Sur.
un problema. 1
Los meridianos son líneas imaginarias
1
que van del Polo Norte al polo Sur 14. ¿Cuál es el error? Rosario dice (0,0)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Origen: (0, 0)
donde el eje
y la más importante es el meridiano que la flor que se encuentra 2 unidades a la izquierda
(0,0)
x y el eje y se 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 x cero o de Greenwich. Dividen la y 3 unidades hacia abajo del tulipán es la rosa.
intersectan. Tierra en este y oeste.
Describe el error y señala la respuesta correcta.
Eje x : recta numérica horizontal. 11
10
10
Comprensión de los aprendizajes 9
Ejemplo 9
Busquemos el tesoro. 8
8 N
7
15. ¿Cuáles son las coordenadas del barco pirata?
O E
7
Ubicaremos en el plano de coordenadas el avión. 6 S
6
• Primero debes ubicar el cero (0,0). 5
16. ¿Qué se encuentra en el par ordenado (2,6)? 5
4
• Segundo, avanza 7 lugares hacia tu derecha. 4 17. Comienza en el faro. Viaja hacia el este 3
3 6 unidades y luego 4 unidades más hacia el norte.
• Tercero finalmente avanza 7 lugares hacia arriba. 2
2
¿Dónde estás?
1
• El avión se ubica en el par ordenado (7,7). 1
18. ¿Qué objeto está mas al sur: el tesoro (0,0)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
escondido, la montaña o el loro?
(0,0)
Plano de coordenadas y par 3 Practicar

ordenado PRÁCTICA CON SUPERVISIÓN
OBJETIVO: Describir la localización absoluta de un
Compruebe Use los ejercicios 2 y 3 para que los contes
objeto en un mapa simple con coordenadas informales y ten todos los estudiantes.
la localización relativa de otros objetos.
PROBLEMAS
1 Presentar A los estudiantes les puede resultar difícil leer datos en un

gráfico lineal. Dé tarjetas a los estudiantes para ayudarlos
a alinear la posición horizontal con la posición vertical. Los
Investigar los conceptos Plano de coordenadas, Pares alumnos trabajan solos. Luego la corrección debe ser en el
ordenados. pizarrón y en forma grupal.
El Repaso rápido se centra en las destrezas básicas
requeridas.
1. 500 3. 3 942 4 Concluir
2. 1 992 4. 889
CIERRE Un gráfico de coordenadas es una cuadrícula
utilizada para ubicar puntos. Un par ordenado de núme
ros nombra un punto en una cuadrícula. Aprendimos en
2 Enseñar esta lección la forma de localizar y marcar puntos en un

gráfico de coordenadas.
APRENDE Pida a los estudiantes que lean el proble EVALUACIÓN Use la comprensión de los aprendizajes de la
ma; luego use la charla matemática para presentar los lección para evaluar la comprensión de los estudiantes.
ejemplos.
• ¿Qué representan los números del par ordenado del

puesto de información? Respuesta: El 5 representa los
espacios que uno se desplaza a la derecha de 0, y el 6 el
número de espacios que uno se mueve hacia arriba hasta
llegar a ese punto.

ÓN
CI
3-2
LE C
74 IÓ
N
Repaso rápido
75
LE C C
3-2 Caras, aristas y vértices
OBJETIVO: identificar caras, aristas y vértices en figuras 3D.
1. 2.
1. ¿Cuántas caras tiene una pirámide de base 4. Explica la diferencia entre

3. cuadrada? una arista y un vértice.
4.
Aprende 5. Para los ejercicios 2 y 3, nombra la figura 3D.
Luego di cuántas caras, aristas y vértices tiene.
PROBLEMA Matías está construyendo una pajarera. La parte de
abajo tiene la forma de un cubo. Pintó cada cara de la pajarera de Vocabulario 2. 3.
un color diferente. ¿Cuántos colores usó? cara arista vértice
Una cara es una superficie plana (polígono) de una figura 3D.
Una arista es el segmento de recta que se forma donde se

encuentran dos caras o planos.
arista
Un vértice es un punto donde se Para los ejercicios 5 y 6, usa la figura 3D.
encuentran tres o más aristas. 5. Nombra la figura 3D. Luego di cuántas b
c
caras, aristas y vértices tiene.
cara
6. ¿Qué parte de la figura 3D es una cara?
vértice
Escribe a, b o c. ________ a
Actividad Materiales ■ figuras 3D (cubo, pirámide cuadrada, paralelepípedo), papel, lápices de

Nombra la figura 3D que tiene las siguientes caras.
colores
• Dibuja las caras de un cubo. Nombra las figuras 2D. 7. 8.
• Cuenta el número de caras, aristas y vértices. Registra los números en una tabla.
10. Explica en qué se parecen un
cubo y un cuadrado, y en qué se diferencian.
9. Soy una figura 3D con 5 caras. Una de mis
Nombre de Formas de Nombres de Número de caras es un cuadrilátero. Cuatro de mis caras
la figura las caras las caras se encuentran en un vértice.
caras aristas vértices
¿Qué figura soy?
Cubo 6 cuadrados 6 12 8
11. ¿Cuántos vértices tiene un prisma 14. ¿Qué figura 3D tiene solo caras cuadradas?
rectangular?
A C
12. ¿Qué figura 3D tiene la forma de una lata de
bebida?
Un cubo tiene 6 caras. Por lo tanto, Matías usó 6 colores diferentes. 13. ¿Cuánto es 4 285 redondeado a la centena
más cercana? B D
• Repite los pasos para una pirámide cuadrada y un paralelepípedo.
74
Práctica adicional en la página 84, Grupo B CAPÍTULO 3 75
Caras, aristas y vértices 3 Practicar

OBJETIVO: Identificar caras, aristas y vértices en figuras 3D.
1 Presentar Compruebe Use los ejercicios 2 y 3 para que los contesten.

RESUMIR Use Comenta para procurar que los estudiantes
Investigar los conceptos como Plano de coordenadas, Pares
comprendan la pregunta esencial que se ubica en el número 4.
ordenados, Cara, Arista, Vértice, Tridimensional.
El Repaso rápido se centra en las destrezas básicas requeridas. PRÁCTICA INDEPENDIENTE Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Solucionario del Repaso rápido: El ejercicio 9 es un problema de varios pasos o de estrategias.
1. cubo 4. cilindro
2. cono 5. pirámidre de base
4
3. paralelepípedo o cuadrada
prisma rectangular Concluir
CIERRE Hoy aprendimos cómo identificar caras, aristas
2
y vértices en figuras 3D. ¿Qué parte de una figura 3D se
Enseñar puede describir usando los nombres de las figuras 2D?
Respuesta: Caras.
luego use la charla matemática para presentar los EVALUACIÓN Use la comprensión de los aprendizajes de la
ejemplos. lección para evaluar la comprensión de los estudiantes.

• Pída que los estudiantes que lean la sección Aprende
Los estudiantes que tienen dificultades para dibujar una
identifiquen las figuras 2D que forman las caras de un
figura 3D, pueden utilizar papel de puntos. Demuéstreles
cubo. Respuesta: Cuadrados.
a partir del dibujo de un cubo y de la superposición de los
• Dirija la atención de los estudiantes al diagrama del cuadrados que se pueden conectar los vértices de ambos
cuerpo geométrico. ¿Qué es un vértice? ¿Cómo es? cuadrados.
Respuesta: El punto donde se juntan 3 o más aristas.
Los estudiantes que necesitan apoyo visual para
comprender términos como arista y vértice, puede hacerlos
dibujar en papel un cuadrado del mismo tamaño que la
cara cuadrada de su cubo. Luego, pídales que escriban la
palabra “cara” sobre el papel y que pongan una cinta con
el nombre en la parte frontal a la cara del cubo.
ÓN
CI
3-3
LE C
76 IÓ
N 77
LE C C
3-3
Repaso rápido
Patrones para figuras 3D
Dibuja una red que se pueda recortar para hacer un modelo de
cada figura 3D.
OBJETIVO: identificar figuras 3D por sus redes y
Di el número de caras de
hacer patrones para dibujar figuras 3D. cada figura 3D. 2. 3. 4. 5.
1. piramide de base triangular
2. cubo
3. paralelepípedo
Aprende 4. pirámide de base rectangular 6. Explica en qué se parecen las redes de un
5. prisma triangular cubo y un paralelepípedo. ¿En qué se diferencian?
PROBLEMA Una red es un patrón bidimensional que se
puede doblar para formar una figura tridimensional. ¿Cómo Práctica independiente y resolución de problemas
Vocabulario
puedes hacer una red para la caja que se muestra?
redes Dibuja una red que se pueda recortar para hacer un modelo de
Puedes recortar una caja tridimensional para hacer un cada figura 3D.
patrón bidimensional.
7. 8. 9. 10.
¿Qué red formaría un cubo? Escribe sí o no.

11. 12. 13. 14.
paralelepípedo red para paralelepípedo
Para los ejercicios 15 a 17, usa las redes.

Actividad Haz una red. 15. ¿Qué red puedes usar para hacer un prisma de base triangular?
Materiales ■ recipiente vacío, como una caja de cereal ■ tijeras ■ cinta adhesiva
16. Identifica la figura 3D que puedes formar con
Paso Paso Paso 3 la red b. a. b. c.
Recorta a lo largo de las aristas Traza la figura 2D en una Recorta la red. Dóblala 17. ¿Qué red puedes usar para hacer una pirámide triangular?
hasta que la caja quede plana. hoja de papel. Esta figura es para formar una caja A
Asegúrate de que cada cara la red de la caja. tridimensional. Usa cinta 18. Razonamiento Fíjate en la red de la derecha. Cuando la
red se doble, ¿qué cara quedará paralela a la cara A? ¿Qué caras B D E F
se conecta con otra cara por adhesiva para pegarla.
medio de una quedarán perpendiculares a la cara B? C
arista por lo
19. ¿Cuál es el error? Claudio dijo que la red de la derecha
menos.
puede doblarse para formar una pirámide triangular.

20. ¿Qué figuras son las caras de un prisma 23. ¿Qué figura 3D puedes formar con la red de
triangular? abajo?
• Compara tu red con la de tus compañeros de clase. ¿Qué puedes
concluir? 21. ¿Cuántos vértices tiene una pirámide
cuadrada?
22. ¿Cuántas caras tiene un cubo?

A 5 C 7
1. ¿Qué figuras forman la red de un paralelepípedo? ¿Cuántas hay de cada una? B 6 D 8
Patrones para figuras 3D 3 Practicar

PRÁCTICA CON SUPERVISIÓN Comente los ejercicios 2 y 3
OBJETIVO: Identificar figuras 3D por sus redes y hacer con los estudiantes.
patrones para dibujar figuras 3D.

diantes comprendan la pregunta esencial que está en el
Investigar los conceptos Redes o Patrones. número 6.
El Repaso rápido se centra en las destrezas básicas
requeridas.
El ejercicio 18 es un problema de varios pasos o estrategias.
1. 4 3. 6 5. 6
2. 6 4. 5
4 Concluir
2 Enseñar CIERRE Hoy aprendimos a identificar figuras 3D por
sus redes y a hacer patrones para dibujar figuras 3D.
Expliquen lo que indican las líneas punteadas en una red.
APRENDE Pida a los estudiantes que lean el problema y Respuesta: La línea punteada por donde se dobla para
use la charla matemática para presentar los ejemplos. crear una arista de la figura.

• Pida a los estudiantes que miren el diagrama del pro
blema. ¿Cuántas caras tiene el prisma rectangular?
¿Cómo se relaciona este número con el número de caras Nota para el docente
de la plantilla?
Preocúpese de no presentar siempre la misma red de alguna
Respuesta: 6; la red tiene el mismo número de caras que
figura 3D, porque los alumnos pensarán que no existe otra.
el prisma.
Se sugiere realizar actividades para que los estudiantes for
• Describan cómo podría hacerse un patrón para una men sus propias redes, así descubrirán que existen varias
caja Respuesta: las respuestas variarán. posibilidades.

ÓN
CI
3-4
LE C
78 IÓ
N
Repaso rápido 79
LE C C
3-4 Figuras 3D desde diferentes vistas
OBJETIVO: identificar y describir figuras 3D desde diferentes vistas.
Escribe el número de aristas
de cada figura 3D
1. cubo
1. Todas las caras de un paralelepípedo son rectángulos. ¿Cuál es la vista
2. pirámide de base cuadrada superior de un paralelepípedo? ¿Y la vista frontal? ¿Y la vista lateral?
3. paralelepípedo
Nombra la figura 3D que tiene las siguientes vistas.
Aprende Vocabulario 2. 3.
superior frontal lateral superior frontal lateral
vista superior
PROBLEMA Los objetos se ven diferentes cuando se miran
vista frontal
desde diferentes direcciones. Si dibujas la vista frontal de la torre
vista lateral
de una empresa de telecomunicaciones, ¿que forma dibujarías?
4. Elige un objeto del salón de clases. Dibuja las vistas
superior, frontal y lateral.
Actividad Dibuja diferentes vistas. Práctica independiente y resolución de problemas

Materiales ■ cilindro de madera sólido
Nombra una figura 3D que tenga las siguientes vistas.
• Mira el tope del cilindro. Dibuja la vista superior. 5. superior frontal lateral 6. superior frontal lateral
• Mira el frente del cilindro. Dibuja la vista frontal. p La civilización grecorromana
generalmente utilizó
• Mira el lado del cilindro. Dibuja la vista lateral. las columnas con
fines arquitectónicos y
conmemorativos. Las columnas
Por lo tanto, dibujarías un círculo y dos rectángulos. se componen de una base o Dibuja las vistas superior, frontal y lateral de cada figura 3D.
basa, la estructura cilíndrica,
que es el pilar o fuste, y el 7. 8. 9. 10.
Puedes identificar las figuras 3D por la manera que se ven desde distintas capitel, que sirve para sostener
estructuras horizontales o los
posiciones. arcos que se apoyan en él.
Ejemplos Usa diferentes vistas para identificar cada figura 3D. Para los ejercicios 11 y 12, usa las diferentes vistas.
Vista Vista Vista Vista Vista Vista 11. ¿Qué figura 3D tiene un rectángulo como una de
superior frontal lateral superior frontal lateral sus vistas?
12. ¿Qué figura 3D tiene un triángulo como una de sus vistas?
13. Explica cómo puedes identificar por sus vistas si un

La vista superior muestra que la base es un triángulo y La vista superior muestra que la base es un círculo y prisma es un paralelepípedo, un prisma triangular o un cubo.
que las caras se juntan en un punto. que la parte de arriba es puntiaguda.
Las vistas frontal y lateral muestran que la figura 3D Las vistas frontal y lateral muestran que la figura 3D
parece un triángulo. parece un triángulo.
Por lo tanto, esta figura 3D es una pirámide Por lo tanto, esta figura 3D es un cono.
triangular.
14. ¿Cuántas caras tiene un cubo? 17. ¿Qué figura no tiene un círculo como una de
sus vistas?
• ¿Qué figura 3D parece un círculo desde cualquier dirección? 15. ¿En qué figura 3D su vista superior e inferior
A cono C cilindro
• ¿En qué se parecen las vistas de un paralelepípedo y las de un es un círculo?
cilindro? B cubo D esfera
No siempre puedes 16. ¿Cómo se llama la pirámide donde todas sus
• Razonamiento ¿Qué figura 2D se puede usar para describir la
identificar una figura vistas son triángulos?
sombra de un edificio que tiene forma de paralelepípedo? 3D solo desde una
vista o dos vistas.
Figuras 3D desde diferentes 3 Practicar

vistas PRÁCTICA CON SUPERVISIÓN Comente el ejercicio 1 con
los estudiantes.
OBJETIVO: Identificar y describir figuras 3D desde
diferentes vistas. Compruebe Use los ejercicios 2 y 3 para que los contesten
1
Presentar diantes comprendan la pregunta esencial que está en el
número 4.
Investigar los conceptos Vista superior, Vista frontal, Vista
lateral. PRÁCTICA INDEPENDIENTE Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
El Repaso rápido se centra en las destrezas básicas reque El ejercicio 13 es un problema de varios pasos o estrategias.
ridas.
1. 12 2. 8 3. 12
4 Concluir
2
CIERRE Hoy aprendimos a identificar y describir figuras
Enseñar 3D desde diferentes perspectivas. Expliquen las
similitudes y diferencias entre una pirámide cuadrada y
APRENDE Pida a los estudiantes que lean el problema y una pirámide triangular.
use la charla matemática para presentar los ejemplos. Respuesta: La pirámide triangular tiene todas las caras
triangulares. La pirámide cuadrada tiene 4 caras
Charla matemática Razonamiento triangulares, pero además tiene una cara cuadrada.
• Dirija la atención de los estudiantes a la Actividad. • EVALUACIÓN Use la comprensión de los aprendizajes de
la lección para evaluar la comprensión de los estudiantes.
Si dibujaran una vista frontal de la columna que aparece
en la foto, ¿importaría dónde eligen pararse a observarla?
Expliquen su respuesta.
ÓN
CI
3-5
LE C
80 IÓ
N 81
3-5
Usa la estrategia
LE C C
Estrategia: hacer una representación
OBJETIVO: resolver problemas usando la estrategia hacer una representación.
PROBLEMA Después de que Juan estudiara los edificios del
arquitecto Moshe Safdie, usó cubos para diseñar un edificio.
Dibujó una vista superior, una vista frontal y una vista
lateral de su edificio. ¿Cuántos cubos necesitará Juan para
construir su modelo?
Aprende la estrategia vista superior vista frontal vista lateral
Puede ser difícil comprender qué es lo que se describe en un problema.

A veces puedes usar una representación para mostrar las acciones de un problema.
Acción 1 p Moshe Safdie diseñó estos edificios para la Expo 67, la feria
Una representación puede ← Ana horneó mundial de 1967 en Montreal, Canadá. Se hicieron con
mostrar las acciones de un 16 pastelitos.
354 cubos apilados.
problema. Acción 2 ← Llevó la mitad a la

escuela.
Ana horneó 16 pastelitos. Llevó la • ¿Qué se te pide que encuentres?
Acción 3
mitad a la escuela para la venta de • ¿Qué información se te da? ¿Hay información que no vas a usar? Si es así, ¿cuál es?
pasteles. Le dio a Jaime la mitad de
↑ ↑
Le dio a Jaime la Pastelitos que
lo que quedó. Quieres saber cuántos mitad de lo que quedaron.
pastelitos quedan. quedó.
• ¿Qué estrategia puedes usar para resolver el problema?
Puedes hacer una representación para visualizar los detalles del problema.
Una representación puede mostrar una Destreza
de lectura
situación antes y después de un cambio.
Tatiana construyó un prisma que 3 cubos 3 cubos
tenía 3 cubos de largo, 3 cubos de
ancho y 3 cubos de alto. Después
quitó 6 cubos. ¿Como se podría ver?
3 cubos • ¿Cómo puedes usar la estrategia para resolver el problema?
Antes Después Puedes usar cubos para hacer una representación del edificio.
Primero, construye la vista superior. La representación muestra 5 cubos.

Una representación puede mostrar
Después, apila los cubos para que correspondan con la vista frontal.
las relaciones dentro de un La representación ahora muestra 7 cubos.
vista superior
problema.
Susana quiere saber cuántas unidades Por último, decide si la representación corresponde a la vista lateral. vista lateral
cúbicas necesitará para hacer el cubo 1 2 3 Si es necesario, haz cualquier cambio.
que sigue en este patrón. Como la vista lateral sí corresponde, no es necesario hacer cambios.
vista frontal
Por lo tanto, Juan necesitará 7 cubos para construir su representación.
Cuando hagas una representación, vuelve a leer el problema
¿En qué ayuda la estrategia
para asegurarte de que tu representación muestra cada parte “hacer una representación” en
del problema. la resolución de problemas?
• ¿Cómo puedes comprobar tu representación?

• ¿Qué otra estrategia puedes usar para resolver el problema?
80 CAPÍTULO 3 81
Taller de resolución de problemas USA LA ESTRATEGIA
Estrategia: hacer una • Pida a los estudiantes que lean el problema. ¿Cuántos
cubos ven en la vista superior del edificio de Juan?
representación Respuesta: 5.
• ¿Cuántos cubos ven en la vista frontal del edificio de

OBJETIVO: Resolver problemas usando la estrategia Juan? Respuesta: 6.
hacer una representación.
• Pida a los estudiantes, que lean las secciones Lee para
entender, planea y resuelve.
1 Presentar Lee para entender Pida a los estudiantes que

Estrategia: Hacer una representación. replanteen el problema en sus propias palabras. Use las
preguntas para ayudar a los estudiantes a entender el
Repaso rápido Pida a los estudiantes que encuentren el
número que sigue en el patrón 2, 4, 8 para recordarles las problema.
destrezas requeridas que aprendieron.
Planea ¿Qué podemos usar para hacer una represen
tación del edificio que diseñó Juan?
2 Enseñar Respuesta: Cualquier objeto con forma de cubo.
Resuelve ¿Por qué es una buena idea empezar con

APRENDE LA ESTRATEGIA Remita a los estudiantes a los la vista superior al hacer la representación del edificio
diagramas en la página del texto del estudiante. de Juan? Respuesta: La vista superior muestra la base o
la huella del edificio. Las vistas frontal y lateral muestran
Charla matemática Razonamiento cuál es la altura del edificio en varias partes, pero no
muestran todos los cubos que se usaron para el edificio.
• ¿Cuántas veces cambió Ana el número de pastelitos que
tenía? ¿Cuándo? Comprueba Describan cómo pueden comprobar que
Respuesta: Tres veces, en la casa, en la venta de pasteles
su respuesta es razonable.
y con Jaime.
• ¿Qué operación vamos a usar para resolver el problema?

Respuesta: División, porque Ana divide sus pastelitos tres
veces en partes iguales.
• ¿Cuántos pastelitos dejó Ana en casa? ¿Cuántos le que

daron al final del día?
Respuesta: Ana dejó 8 pastelitos en casa y tenía 4 al final
del día.

82 83
Resolución de problemas con supervisión Práctica de estrategias mixtas Elige una
1. Antonio hizo la representación de abajo usando 9 unidades cúbicas. Dibuja
vista superior
7. Elena quiere ordenar los objetos que están sobre la ESTRATEGIA
una vista superior, una vista frontal y una vista lateral en papel cuadriculado. mesa de acuerdo a sus formas. Haz una lista organizada Hacer un diagrama o dibujo.
de cómo puede ordenar los objetos. Hacer una representación.
Primero, dibuja la vista superior. Hacer una lista organizada.
Buscar un patrón.
vista lateral
Hacer una tabla o gráfica.
Predecir y probar.
Trabajar desde el final hasta el
principio.
Resolver un problema más
vista frontal sencillo.
Después, mira la figura desde el frente y dibuja lo que ves.
Escribir una ecuación.
Por último, mira la figura desde un lado y dibuja la vista lateral. Usar el razonamiento lógico.
2. ¿Qué pasaría si quitara el cubo amarillo? ¿Cuál o cuáles de las tres vistas
cambiaría? Dibuja cada nueva vista en papel cuadriculado y rotúlalas.
usa el cubo de la ilustración.
3. Alicia usó el menor número de cubos posible vista superior vista frontal vista lateral t Erno Rubik inventó en 1974 uno de los
8. ¿Qué pasaría si Rubik hubiera diseñado un rompecabezas más vendidos de la historia.
para hacer un edificio cuyas vistas se muestran a la
rompecabezas de 4 cubos de largo, 4 cubos de Los cubos pequeños pueden acomodarse
derecha. ¿Cuántos cubos usó?
ancho y 4 cubos de alto? ¿Cuántos cuadrados en más de
43 000 000 000 000 000 000, o
pequeños tendría en una cara?
43 quintillones de diferentes maneras.
9. En medio del rompecabezas de Rubik falta un cubo Solo 1 manera es la correcta.
Resolución de problemas • Práctica de estrategias pequeño. ¿Cuántos cubos pequeños forman este
rompecabezas?
Haz una representación para resolver. 10. DATO BREVE Cuando Rubik estaba diseñando
4. Sandra tiene 40 cubos. Usa la mitad para hacer un edificio. Ella le su rompecabezas, primero usó cuadrados de papel
da a José la mitad de lo que no se usó para que él haga un edificio. de colores para cubrir cada cuadrado pequeño que
Si José usa 8 cubos en su edificio, ¿cuántos de los 40 cubos siguen daba al exterior del cubo grande. ¿Cuántos cuadrados
sin usarse? pequeños de papel necesitó?
5. Raúl tiene 60 cubos pequeños. Él construye una escalera 11. Formula un problema Escribe un problema sobre
comenzando con 1 cubo, después 3, después 6, después 10 y así una representación formada por 10 cubos.
sucesivamente. Cuando termine de hacer la escalera más grande 12. Problema abierto Imagina que tienes 40 cubos.
posible, ¿cuántos cubos le sobrarán? ¿Cómo podrías hacer un patrón con algunos o todos los
6. Miguel y Natalia dibujaron cada uno la vista frontal cubos? Describe el patrón.
de esta figura. ¿Quién hizo el dibujo correcto? Explica.
ESFUÉRZATE
Miguel Natalia
Usa la figura de la derecha. No hay cubos escondidos en
esta figura. No hagas una representación para resolver.
13. ¿Cuántos cubos más se necesitarían para convertir el

modelo en un cubo que tenga 16 cuadrados pequeños
en cada lado? Explica.
14. Imagina que conviertes la figura en un prisma de
2 cubos de largo, 2 cubos de ancho y 2 cubos de alto.
¿Necesitarías agregar o quitar cubos? ¿Cuántos?
82 CAPÍTULO 3 83
3 Practicar PRÁCTICA DE ESTRATEGIAS MIXTAS

Los ejercicios 11 y 13 son problemas de varios pasos o de
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS CON SUPERVISIÓN estrategias. El ejercicio 12 es un problema abierto.

4 Concluir
RESUMIR Para resumir las instrucciones dadas a toda la
clase, formule esta pregunta: ¿De qué manera hacer una CIERRE Hoy aprendimos a resolver problemas con la estrate
representación ayuda a entender mejor los problemas? gia hacer una representación. Expliquen por qué no solo
pueden contar los cuadrados de las tres vistas para obtener
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS PRÁCTICA DE ESTRATEGIAS el número de cubos. Respuesta: porque podría haber cubos
Pida a los estudiantes que hagan los ejercicios del 4 al 6. detrás de otro que no se ven en las vistas o un solo cubo
puede estar en las tres vistas.
84 85
Práctica adicional
Grupo A Utiliza el plano de coordenadas de la derecha para
nombrar el par ordenado para cada punto. 4 S
3 B ¡Constructores!
1. P _________ 2. B _________ 3. S _________ 2 equipos, al menos 2 jugadores en cada
2 T
equipo
4. T _________ 5. J _________ 1 P
J ¡A construir bloques!
0
1 2 3 4 • Tarjetas (15)
• Cubos de 1 centímetro (15 para cada equipo)
• Fichas de dos colores
Grupo B Nombra la figura 3D. Después nombra cuántas caras,
aristas y vértices tiene.
Nº de caras __________ Nº de caras __________

6. 7.
Nº de aristas __________ Nº de aristas __________
Nº de vértices __________ Nº de vértices __________
Grupo C Dibuja una red que se pueda recortar para

hacer una representación de cada figura 3D.
8. 9 10. 11.
Para los ejercicios 12 y 13, usa las redes.

12. ¿Qué red puedes usar para hacer un pisapapeles
con una base cuadrada y 4 caras triangulares?
13. Identifica la figura 3D que puedes formar con
la red C.
a. b. c. Mezcla las tarjetas. Colócalas boca abajo en equipo toma la próxima tarjeta e intenta
una pila. construir una figura. Si ningún equipo puede
Grupo D Dibuja las vistas superior, frontal y lateral de
construir una figura con esa vista, el espacio
cada figura 3D. Comienza en el espacio donde dice SALIDA.
queda fuera de juego.
14. 15. 16. 17. Los equipos intercambian turnos tomando
la tarjeta superior. Los equipos usan los Muévete hasta el próximo espacio en el
cubos para construir una figura que tenga tablero. El equipo toma la tarjeta superior y
la vista mostrada en el espacio y que pueda continúa la jugada.
describirse por la vista de la tarjeta. La jugada termina en el espacio que dice
18. ¿Qué figura 3D tienen un rectángulo en todas sus vistas? Si ambos equipos acuerdan que la figura es LLEGADA. El equipo con la mayor cantidad de
19. ¿Qué figura 3D tienen un cuadrado en por lo menos una de sus vistas? correcta, el equipo coloca una ficha en ese fichas en el tablero, gana.
espacio. Si la figura no tiene esa vista, el otro
20. ¿Qué figura 3D tienen un círculo en al menos una de sus vistas?
84 CAPÍTULO 3 85

Práctica adicional Construye la vista
Objetivo Practicar la identificación y la construcción de

Propósito Proporcionar práctica adicional para las
diferentes vistas de figuras 3D.
destrezas que se presentan en las lecciones anteriores.
Materiales • 15 tarjetas, cubos de 1 centímetro (15 para
CÓMO USAR LA PÁGINA cada equipo), fichas de dos colores.
Estos ejercicios dan a los estudiantes la oportunidad de
practicar el uso de las figuras 3D antes de que se les asigne Cómo jugar
la prueba de repaso del capítulo. Esta actividad da a los estudiantes una oportunidad para
practicar la identificación y la construcción de diferentes
Actividades del grupo D: Si a algún estudiante le cuesta vistas de figuras 3D. Los estudiantes deben trabajar en
desarrollar la actividad, hágalo trabajar con los cuerpos conjunto para hacer tarjetas rotuladas con vista lateral,
geométricos para que desarrolle la actividad. vista frontal y vista superior. Tiene que haber 5 unidades
de cada tarjeta. Las tarjetas deben mezclarse y colocarse
boca abajo. El primer equipo tomará una tarjeta y luego
usará los cubos para construir la primera figura 3D del juego
como se ve desde la vista escrita en la tarjeta. Si el equipo
está en lo correcto, se coloca un contador en ese espacio.
Si el equipo no está en lo correcto, el otro equipo saca una
nueva vista e intentará ganar el espacio. Si ninguno de
los equipos es capaz de construir correctamente la vista,
entonces el espacio queda fuera del juego.

86 87
Enriquecimiento • Patrones en prismas y pirámides
Repaso / Prueba del capítulo 3
Repasar el vocabulario y los conceptos VOCABULARIO
par ordenado
Caras, vértices y aristas
Elige el mejor término del recuadro. Leonhard Euler fue un matemático suizo que vivió en el siglo XVIII.
red
1. Una pirámide __________ tiene su base en forma de rectángulo. pirámide rectangular Descubrió que el número de caras, vértices y aristas en prismas y pirámides
2. Un __________ tiene 3 caras rectangulares y 2 caras triangulares. paralelepípedo están relacionados.
3. Una __________ es un patrón bidimensional. pirámide triangular
Prismas Pirámides
prisma triangular
y lados 5 número de lados en la base lados 5 número de lados en la base
Repasar las destrezas 10
lados 1 2 = caras lados 1 1 5 caras
Utiliza las cuadrículas para resolver. 9
lados • 2 5 vértices lados 1 1 5 vértices
Grafica estos pares ordenados en la cuadrícula. 8
7
lados • 3 = aristas lados • 2 = aristas
4. (3,2) (5,7) (7,2) p Leonhard Euler
6
5. ¿Qué notas acerca de los puntos que graficaste? (1707–1783)
5
4
Nombra la figura 3D y escribe cuántas
3
Ejemplos
caras, vértices y aristas tiene.
2
A Encuentra el número de caras, B Halla el número de caras, vértices y aristas de
1
vértices y aristas de un cubo. una pirámide cuadrada.
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X
Nº de caras __________
Nº de caras __________
6. Nº de aristas __________ 7.
Nº de aristas __________
Nº de vértices __________
Nº de vértices __________
Un cubo tiene 4 lados en la base. Una pirámide cuadrada tiene
4 1 2 5 6 caras 4 lados en la base.
Dibuja una plantilla que se pueda recortar para hacer una representación de cada figura 3D.
4 • 2 5 8 vértices 4 1 1 5 5 caras
8. 9. 10. 11. 4 1 1 5 5 vértices
4 • 3 5 12 aristas
Por lo tanto, un cubo tiene 6 caras, 4 • 2 5 8 aristas
8 vértices y 12 aristas. Por lo tanto, una pirámide cuadrada
Dibuja las vistas superior, frontal y lateral de cada figura 3D. tiene 5 caras, 5 vértices y 8 aristas.
12. 13. 14. 15.
Inténtalo
Di cuántas caras, vértices y aristas tiene cada figura.
1. pirámide rectangular 2. paralelepípedo
Repasar la resolución de problemas
Resuelve. 3. pirámide triangular 4. prisma triangular
16. Gastón modeló una figura 3D en greda. Quedó con un contorno

rectangular. ¿Qué cuerpo pudo haber representado? 5. Desafío Si lees que un prisma tiene 8 caras, 8 vértices y 12 aristas, ¿cómo sabes que la
17. Josefina tiene 6 cuadrados congruentes. ¿Qué figura 3D puede construir? información es incorrecta?
Explica.
Explica cómo encontrar el número de aristas de cualquier pirámide o prisma si
18. Explica cómo cambiarían las vistas si se sacara el cubo de sabes el número de lados de la base.
esta figura.
86 Capítulo
CAPÍTULO 3 2 87
43
Repaso / Prueba
ENRIQUECIMIENTO
Caras, vértices y aristas
del capítulo 3 Objetivo Ampliar los conceptos y destrezas del capítulo 3.

Figuras 3D.
Cómo usar la página
Propósito Comprobar la comprensión de los conceptos,
destrezas y resolución de problemas presentados en el • Pida a los estudiantes que lean Caras, Vértices y Aristas.
capítulo 3. Usen la fórmula para hallar el número de caras de un
cubo. Hay 4 lados en la base de un cubo; por lo tanto,
CÓMO USAR LA PÁGINA sumen 4 + 2 para hallar el número de caras. Respuesta:
Este repaso / prueba del capítulo 3 puede ser usado como 4 + 2 = 6.
repaso o prueba.
• Multipliquen 4 · 2 para hallar el número de vértices.
• Los ítems 1 a 3 comprueban la comprensión de las Respuesta: 4 · 2 = 8.
palabras del vocabulario del capítulo.
• Multipliquen 4 · 3 para hallar el número de aristas.
• Los ítems 4 a 15 comprueban la comprensión de concep Respuesta: 4 · 3 = 12.
• ¿Cuántas caras, vértices y aristas tiene un cubo?
• Los ítems 16 a 18 comprueban la habilidad de los estu Respuesta: 6 caras, 8 vértices y 12 aristas.
diantes de aplicar estrategias de resolución de proble
mas a problemas del mundo real que involucren los • Para el ejemplo B, sigan la fórmula para las pirámides.
contenidos tratados en el capítulo. Una pirámide cuadrada tiene 4 lados en la base; por
lo tanto, sumen 4 + 1 para hallar el número de caras.
Respuesta: 4 + 1= 5.
• Sumen 4 + 1 = 5 para hallar el número de vértices.

Respuesta: 4 + 1 = 5 .
• Multipliquen 4 x 2 para hallar el número de aristas.

Respuesta: 4 · 2= 8.
• ¿Cuántas caras, vértices y aristas tiene una pirámide

cuadrada?
Respuesta: 5 caras, 5 vértices y 8 aristas.
• Dirija a los estudiantes a Escribe y pídales que apliquen

lo que aprendieron. Se conoce el número de lados de la
base de cualquier pirámide o prisma, ¿Cómo hallan el
número de aristas? Respuesta posible: Para las pirámides
se multiplica el número de lados por 2; para los prismas
se multiplica el número de lados por 3.
88 89
Aprendizaje en espiral Geometría – Medición Datos y probabilidades
10. ¿En qué par ordenado está ubicada 13. Maya sacó pajillas de colores de una bolsa.
la letra G? Sacó 4 rojas, 2 azules y 5 verdes. ¿Qué
Números y operaciones Patrones y álgebra gráfico presenta estos resultados?
8
1. ¿Cuál es una estimación razonable del 6. Camila compró 6 flores. Cada flor cuesta
7 C A 6
producto? $ 255. ¿Cuál es la cantidad total que gastó 6 H
4
4 • 598 Camila en las flores? 5
2
4
A Aproximadamente 200 B
0
Rojo Azul Verde Negro
3
B Aproximadamente 240 A $ 1 230 B $ 1 530 2
C Aproximadamente 2 400 1 D A B
6
C $ 2 530 D $ 3 530 0 G
D Aproximadamente 24 000 1 2 3 4 5 6 7 8 4
2. ¿Qué opción muestra el valor del dígito 7.¿Cuál es el sumando que falta y convierte en A (0 , 6) B (6 , 0) 0
subrayado en 6 278 según la posición verdadero el enunciado numérico? C (1 , 6) D (6 , 1)

que ocupa? C
6
11 +  = 84 11. Constanza destacó un elemento de estas
4
A 7 B 70 figuras 3D.
2
A 63 B 67 0
C 700 D 7 000 Rojo Azul Verde Negro
C 73 D 77 D
3. ¿Qué opción muestra 2 461 escrito en 6
forma de sumandos? 4
8.Observa el patrón. ¿Qué número completa el ¿Qué elementos de las figuras 3D destacó
2
patrón? Constanza, respectivamente?
A 2+4+6+1 0
B 1 000 + 600 + 40 + 2 A Vértice y lado
8 • 1 = 8 8 • 11 =  14. Nadine giró una rueda de colores
C 2 000 + 400 + 60 + 1
8 • 111 = 888 8 • 1 111 = 8 888 B Cara y arista
10 veces. Obtuvo “Rojo” 4 veces,
D 2 000 + 460 + 9 C Vértice y cara
“Anaranjado” 3 veces y “Amarillo” 3 veces.
A 88 B 888 D Vértice y rectángulo Ella registró los resultados en un diagrama
4. ¿Qué número completa la familia de
de puntos. ¿Qué diagrama de puntos
operaciones? C 1 888 D 8 888 12. ¿Qué alternativa describe el número presenta estos resultados?
6 • 4 = 24 24 :  = 4 de aristas, vértices, y caras de un
A B 7
4 •  = 24 24 : 4 = 6 paralelepípedo?
9.¿Qué número completaría el enunciado 7 7 7
numérico? 7 7 7 7 7
A 4 B 6 7 7 7 7 7
7 7 7 7 7 7
C 8 D 24 26 720 = 20 000 + 6 000 + 700 +  A 6 aristas, 8 vértices y 12 caras
Rojo Anaranjado Amarillo Rojo Anaranjado Amarillo
5.¿Qué enunciado numérico está en la familia de B 8 aristas, 12 vértices y 6 caras
A 2 B 20 C 12 aristas, 6 vértices y 8 caras C D
operaciones de los siguientes números?
4, 8, 32 7 7
D 12 aristas, 8 vértices y 6 caras 7 7 7 7 7 7
C 200 D 2 000
7 7 7 7 7 7
A 32 : 4 = 8 B 8:4=2 7 7 7
7 7 7
C 2•4=8 D 4 + 8 = 12 Rojo Anaranjado Amarillo Rojo Anaranjado Amarillo
CAPÍTULO 3 89
88
PÁGINA 88 - 89
Aprendizaje
en espiral
CÓMO USAR LAS PÁGINAS
Puede usar estas páginas para ayudar a los estudiantes a
prepararse para las pruebas finales o el Simce. Los ítems
de pruebas están escritos usando el mismo estilo, y están
organizados usando el mismo formato de aquellos que
aparecen en muchas evaluaciones.
El contenido de las páginas es acumulativo. Cubren los
objetivos matemáticos y las destrezas esenciales que se
han enseñado hasta el momento tanto en el texto como
en años anteriores. Cada comprensión de los estándares
ofrece repaso de las áreas de aprendizaje matemáticas
que se mencionan a continuación. Se revisan estas áreas
contínuamente.
• Números y operaciones
• Patrones y Álgebra
• Datos y probabilidades
Tal vez quiera que los estudiantes describan cómo resol
vieron cada problema y que compartan sus soluciones.


Material
EVALUACIÓN
Capítulo 3
COMPLEMENTARIA
Fotoc iable
op
1) ¿Cuáles de las siguientes figuras son prismas 5) Daniel corta la esquina de un cubo como se muestra
rectangulares? en el siguiente diagrama.
Los puntos A, B y C son

1 2 3 4 6
los vértices de la forma B
5 de la base del nuevo A
cuerpo. ¿Qué tipo de
figura tridimensional se
ha cortado?
7 8 10 12 C
9 11
A. cono
B. cubo
C. prisma triangular
A. 2, 9, 11 D. pirámide triangular
B. 3, 4, 7
C. 5, 6, 10 6) Silvana tiene los tres grupos de objetos que se
D. 1, 2, 12 muestran a continuación.
2) ¿Qué cara tienen en común estos prismas?
A. hexágono
B. triángulo
C. esfera
D. rectángulo
Escoge un objeto de cada grupo. ¿Cuál es una forma
posible en que Silvana podría haber elegido los tres
3) ¿Qué formas tienen las caras de esta figura? objetos?
A.
Formas: __________________________
B.
4) ¿Qué figura se encuentra en el punto (5,2) en la
cuadrícula? 6
5 C.
A. estrella 4
B. cuadrado
C. triángulo 3
D. círculo D.
2
1
(0,0) 1 2 3 4 5 6
CAPÍTULO 4
90 CAPÍTULO
91
Comprueba si has aprendido las destrezas importantes
Mediciones
4
que se necesitan para el aprendizaje del capítulo 4.
La hora a la media hora

La idea importante Para medir se requiere la comparación de un atributo de un objeto o
situación con una unidad que tenga el mismo atributo. Escribe la hora que indican los relojes.
1. 2. 3.
La hora al cuarto de hora

4. 5. 6.
Usar una regla

Usa una regla y mide al centímetro mas cercano.
7. 8. 9.
10. 11. 12.
DATO
BREVE
En Viña del Mar existe un lugar que es el favorito de turistas
nacionales y extranjeros para sacarse fotos: es el reloj de las
flores. Este marca exactamente la hora del uso horario. Es un
atractivo de la ciudad que nadie deja de visitar.
a.m. hora reloj análogo un reloj indica la hora en punto
Interpreta p.m. horario cuando el minutero esta en el 12. Indica la media
Estudia y explica los reloj análogo cuarto de hora hora cuando el minutero está en el número 6.
patrones en la naturaleza. reloj digital minuto a.m las horas entre la medianoche y el mediodía.
Luego realiza un patrón tiempo transcurrido minutero
p.m las horas entre el mediodía y la medianoche.
de las flores rayito de sol centímetro medianoche
metro mediodía perímetro la suma de las medidas de los lados de
y girasol. Explica en qué un polígono.
se parecen las dos flores y media hora
en qué se diferencian.
Rayito de sol Girasol
90 CAPÍTULO 4 91
CAPÍTULO
Mediciones PRUEBA DE DESTREZAS REQUERIDAS
• Use Muestra lo que sabes para determinar si los niños

necesitan intervención especializada con las destrezas
Presentar el capítulo requeridas en este capítulo.
LA IDEA IMPORTANTE Para medir se requiere la compara

compara Opciones para la intervención
uni
ción de un atributo de un objeto o situación con una uni
• Con los estudiantes que están al nivel de su curso, pero
dad que tenga el mismo atributo.
necesitan ayuda con conceptos específicos de la lec
Comente la Idea Importante
Importante. ción, use la intervención para su nivel.
• Ejemplo:
• José y Daniela perdieron el autobús escolar, por lo que Recordando el uso del reloj, dando énfasis al horario,
decidieron caminar. Cuando por fin llegaron a la escuela, minutero y segundero. También puede recordar el
lo hicieron con 33 minutos de retraso. Si la escuela empe
empe
concepto de medición, pidiéndoles a los estudiantes
zó a las 8:00 h, ¿a qué hora llegaron a la escuela?
que midan algunos objetos de la sala con sus reglas.
Interpreta
Razonamiento
Realice a los estudiantes las siguientes
preguntas:
• Samanta realizó un patrón con las flores,
rayitos de sol (B) y girasol (A). Si su patrón
comienza con girasol y luego 2 rayitos de
sol y continúa así sucesivamente, ¿cómo
se puede expresar el patrón con las letras
asignadas a cada flor? Respuesta: A BB A
BB A BB.

ÓN
CI
4-1
LE C
92 IÓ
N
Repaso rápido
93
LE C C
4-1 Decir la hora
OBJETIVO: leer, escribir y decir la hora en relojes analógicos y
digitales a la media hora, cuarto de hora y minuto más cercanos.
Roberto contó de cinco en
cinco hasta el 60. ¿Qué
números contó Roberto?
Hora al minuto
Ejemplo1 Ejemplo 2
Minutos después de la hora Minutos antes de la hora
Vocabulario
Aprende media hora cuarto de hora
Para hallar el número de minutos Cuando un reloj muestra 31 o más
hora minuto
En una hora, el horario del reloj se mueve de un número al después de la hora, cuenta de cinco minutos después de la hora, puedes leer la
reloj análogo reloj digital en cinco y de uno en uno hacia donde hora como número de minutos antes de la
siguiente. En un minuto, el minutero del reloj se mueve de una
horario minutero apunta el minutero. siguiente hora.
marca a la siguiente.
Escribe: 11:23 Escribe: 2:48 0
0 5 5
PROBLEMA Carla alimentó a su cachorro a las 3 horas que se Lee
10
Lee: 10
11
muestran abajo. ¿A qué horas lo alimentó? • Once veintitrés. • Doce minutos 12
• Veintitrés minutos 15 para las tres.

después de las once. 20
21
• Dos cuarenta y ocho.
Ejemplo En la mañana 22
23
Una media hora tiene 30 minutos

Escribe: 7:30 Mas ejemplos
Lee:
• siete treinta. Minutos después de la hora Minutos antes de la hora
• treinta minutos después de las siete.
• siete y media.
En la tarde 83:26
0 5 Un cuarto de hora tiene 15 minutos.
10 Escribe: 12:45 Escribe: 4:52
Lee: Escribe: 3:26 Lee
45 15
• doce cuarenta y cinco. Lee • Cuatro cincuenta y dos.
40 20 • quince minutos antes de la una. • Tres veintiséis. • Ocho minutos para las cinco.
35 25 • un cuarto para la una. • Veintiséis minutos después de las tres.
30
Un reloj análogo tiene un Piensa: 52 minutos después de una hora son 8
minutero y un horario. Algunos Piensa: 3:26 es casi tres y media. minutos antes de la siguiente hora.
relojes tienen segunderos.
En la noche
El horario señala el 6.
El minutero señala el 12.
Escribe: 6:00 Práctica con supervisión
Lee: Un reloj digital muestra la hora
0 5
• seis en punto. usando números. Los números
1. ¿Cómo leerías la hora mostrada en este reloj
de la izquierda muestran la hora.
10
Los números de la derecha de dos maneras diferentes?
muestran los minutos después
Por lo tanto, Carla alimentó a su cachorro a las 7:30, 12:45 de la hora. 15
y 6:00.
• ¿Cómo se mueve el minutero cuando la hora pasa de

83:40 20
33 25
8:00 a 9:00? 32 31 30
92 CAPÍTULO 4 93
Decir la hora
• Pida a los estudiantes que lean el ejemplo 1. Si el minute
ro estuviera en el 11, ¿de qué dos maneras distintas se
podría leer la hora?
OBJETIVO: Leer, escribir y decir la hora en relojes Respuesta: Once cincuenta y cinco, o cinco minutos para
análogos y digitales a la media hora, cuarto de hora y las doce.
minutos más cercanos. • ¿De qué manera contar saltado les ayuda a decir la hora?
Respuesta: Contar saltado de 5 en 5 alrededor del reloj es
más rápido que contar cada minuto a la vez.
1 Presentar
Investigar los conceptos de Reloj análogo, a.m, p.m.
El repaso rápido involucra destrezas requeridas. Preocúpese de formar el reloj con sus alumnos. Las horas
Solucionario del Repaso rápido: y los minutos se deben presentar con el modelo de recta
1. 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40, 45, 50, 55, 60. numérica, para luego ponerlos en la forma redonda. Con
esta actividad toma más lógica el trabajo de las horas y los
minutos.
2 Enseñar
APRENDE Pida a los estudiantes que lean el problema; luego
use la charla matemática para presentar los ejemplos.
Dirija la atención de los estudiantes al primer reloj del ejemplo.
• ¿Por qué empiezan a contar los minutos en el 12?

Respuesta: Cuando el minutero está en el 12, es el comien
zo de una nueva hora, o cero. Se empiezan a contar los
minutos en el 12 para encontrar el número de minutos
después de la hora.
• ¿Qué manecilla se mueve más rápido alrededor del reloj

en una hora? Expliquen.
Respuesta: El minutero en una hora se mueve 60 minutos,
que ocupan todo el perímetro alrededor del reloj. El
horario se mueve solo de un número al que sigue.
94 95
Escribe la hora. Despu és escribe dos maneras en que puedes leerla. USA LOS DATOS Para los ejercicios 23 y 24, usa Horas de alimentación del cachorro
la tabla de las horas en que se alimenta al cachorro.
2. 3. 4. 5. Los cachorros de 4 a 8 meses de edad
23. Cuando el cachorro tenga 6 meses de edad, Carla lo
82:45
se alimentan dos veces al día.
alimentará dos veces al día a las horas mostradas en los
relojes. ¿A qué hora lo alimentará?
6. Explica dónde están en un reloj el horario y el minutero cuando son 15 minutos 24. ¿Cuál es el error? Carla dice que el
después de las 9. reloj para el alimento de la mañana muestra siete y Mañana Tarde
cuarto. Explica su error. Escribe la hora correcta.

Escribe la hora. Luego escribe dos maneras de leer la hora.
25. ¿Dónde se encuentra el minutero quince 28. Son cinco minutos después de las seis. ¿Qué
7. 8. 9. 10. minutos después de las 11? alternativa muestra el reloj digital de Ariel?
11:30
A 5:06 B 5:16 C 6:05 D 6:50
26. ¿Cómo se llama la manecilla que indica
29. Laura almorzó a un cuarto para la una.
la hora?
¿Cuál es la manera de escribir esa hora?
Para los ejercicios 11 al 19, escribe la letra del reloj que muestre la hora. 27. Nombra dos cosas que haces después de A 12:15 B 12:45 C 1:15 D 1:45
A. B. C. D. las 10:00 a.m.
4:15
11. las diez y treinta y cinco 12. cuatro y cuarto 13. nueve y cincuenta y cinco
14. faltan 10 minutos para las siete 15. cuatro y quince 16. siete y cincuenta
17. veinticinco minutos para 18. diez minutos para 19. cinco minutos para las diez
las once las ocho PENSAR VISUALMENTE El sentido en que las cosas se mueven se puede describir usando las
manecillas del reloj.
Para los ejercicios 20 a 22, usa los relojes.
La rotación es uno de los

Las manecillas del
10:15 reloj se mueven
movimientos de la Tierra que consiste
en girar sobre su propio eje. La Tierra
hacia la derecha.
gira de Oeste a Este. Tomando al Polo
Norte como punto de vista, la Tierra
En sentido de las manecillas gira en sentido antihorario, es decir,
20. Benjamín se despertó a las 21. Sonia se fue a casa un 22. La clase de Arte termina del reloj de derecha a izquierda.
8:30. ¿Este reloj muestra cuarto después de las 10. 5 minutos antes de las 2.
esa hora? Explica cómo lo ¿Este reloj muestra esa ¿Este reloj muestra esa Di el sentido de cada giro. Escribe en sentido de las manecillas del reloj o en sentido contrario de las
sabes. hora? Explica cómo lo hora? Explica cómo lo manecillas del reloj.
sabes. sabes.
1. 2. 3. 4.
3 Practicar PODER MATEMÁTICO
resolución de problemas y razonamiento

PRÁCTICA CON SUPERVISIÓN Comprender los conceptos En el sentido de las manecillas
Comente los ejercicios 4 y 5 con los estudiantes. del reloj y El sentido contrario a las manecillas del reloj.
todos los estudiantes. Charla matemática Razonamiento
RESUMIR Use Comenta para procurar que los estudian • ¿Cuándo podrían necesitar medir la dirección en el sen
tes comprendan la pregunta esencial que se encuentra en tido de las manecillas del reloj y en sentido contrario a
el ejercicio 6. las manecillas del reloj?
Respuesta: Cuando se juega un juego, los jugadores
PRÁCTICA INDEPENDIENTE Y RESOLUCIÓN DE toman turnos en el sentido de las manecillas del reloj
PROBLEMAS alrededor del tablero.
El ejercicio 24 es de varios pasos o de estrategias.
4 Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a leer, escribir y decir la hora a la
media hora, al cuarto de hora y al minuto en relojes aná
logos y digitales. ¿Cuántos minutos hay en un cuarto de
hora?
Respuesta: 15.


ÓN
CI
4-2
LE C
96 IÓ
N
Repaso rápido
97
LE C C
4-2
A.M. y P.M. Tomás ve esta hora en su reloj
cuando se despierta. Escribe la hora para cada actividad. Usa a.m. o p.m.
OBJETIVO: leer, escribir y decir la hora en a.m. y p.m.
¿Qué hora es? 7. desayunar 8. la clase de matemática 9. jugar fuera 10. mirar la puesta de sol
Aprende Vocabulario
PROBLEMA La familia de Alejandra va de excursión mañana

medianoche a.m. 7:15
mediodía p.m.
a las 8:00. Salen en la mañana, no en la noche. ¿Cómo debería
escribir la hora Alejandra?
Escribe la hora usando números.
Usa a.m. o p.m.
11. un cuarto de hora después de las 8 de la 12. 5 minutos para las 9 de la noche.
mañana.
12:00 a.m. 6:00 a.m. 12:00 p.m. 6:00 p.m. 12:00 a.m.
Medianoche Mediodía Medianoche 13. media hora después de la medianoche. 14. 20 minutos para el mediodía.
Una línea cronológica puede ayudarte a entender las horas de un día.
USA LOS DATOS Para los ejercicios 15 al 17, usa Clases de manualidades en
La medianoche es a las 12:00 de la El mediodía es a las 12:00 la mañana y en la tarde
la tabla.
noche. durante el día.
15. Teresa quiere ir a clase de arte en mosaicos. Escribe
Para las horas de la medianoche al Para las horas del mediodía a la
la hora de la clase usando a.m. o p.m.
Álbum de
recortes
8:50
mediodía, se escribe a.m. La medianoche medianoche, se escribe p.m. El
es a las 12:00 a.m. o 00:00 mediodía es a las 12:00 p.m. Arte en
Te despiertas, desayunas y te preparas para la Regresas a casa de la escuela, cenas y te vas a
16. Brenda tomó las primeras clases de la mañana y de la mosaicos 10:30
escuela en las horas a.m. dormir en las horas p.m.
tarde. ¿Qué clases tomó?
Estampado de
17. María almuerza al mediodía. ¿Qué tarjetas 13:00
Por lo tanto, Alejandra debe escribir la hora de la excursión como las 8:00 a.m. clases hay antes del almuerzo de María? Explica Hacer velas
¿Cómo puedo escribir la hora cuando es un minuto después del mediodía? cómo lo sabes. 14:45

1. Nombra algo que haces en las horas a.m. Nombra algo que haces en las horas p.m. Comprensión de los aprendizajes
Escribe la hora para cada actividad. Usa a.m. o p.m.
18. Para ir al colegio, ¿te levantas a una hora AM o 21. ¿A qué hora duermen la mayoría de los
2. jugar fútbol 3. ir de compras 4. mirar las estrellas 5. ponerme el pijama PM? alumnos de cuarto básico?
19. Al salir del colegio, ¿lo haces a una hora AM o PM ? A 8:00 a.m. B 1:00 a.m.
9:20 20. Escribe dos maneras de leer 12:15 horas.

C 7:00 p.m. D 12:00 p.m.
6. Explica cómo decides si usar a.m. o p.m. cuando

escribes la hora.
A.M . y P. M . 3 Practicar
OBJETIVO: Leer, escribir y decir la hora en a.m. y p.m. Comente los ejercicios del 1 al 5 con los estudiantes.

los estudiantes.
diantes comprendan la pregunta esencial que se encuen
Investigar los conceptos a.m, p.m, Medianoche, Mediodía.
tra en el número 6.
1. 7 : 05 A.M.
PÁGINA 97
2 Enseñar PRÁCTICA INDEPENDIENTE Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

El ejercicio 17 es un problema de varios pasos o de estra-
tegias.
luego use la charla matemática para presentar los ejem
plos.
Charla matemática Razonamiento 4 Concluir
• Solicite a los alumnos que observen la línea cronológica.
CIERRE Hoy aprendimos cómo leer, escribir y decir la hora
Comparen la línea cronológica con la esfera de un reloj.
en a. m, y p.m. Mencionen el nombre de una comida que
¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian?
hagamos durante las horas a.m. Respuesta: El desayuno.
Respuesta: Se parecen en que ambas muestran el tiempo
medido y cada hora tiene la misma distancia. Se diferencian EVALUACIÓN Use la comprensión de los aprendizajes de la
en que una esfera de reloj muestra los minutos al igual que lección para evaluar la comprensión de los estudiantes.
las horas y una línea de tiempo muestra las 24 horas del
día. Por lo tanto, es más fácil saber si es a.m o p.m.
• ¿De qué manera diferenciar la hora con a.m o p.m les

ayuda a saber qué hora es?
Respuesta: Hay dos periodos de 12 horas en un día; a.m,
y p.m, que les permiten saber si es mañana o tarde.
ÓN
CI
4-3
LE C
98 IÓ
N
Repaso rápido
99
LE C C
4-3 Representar el tiempo
transcurrido
Escribe la hora usando a.m. o p.m.
1.
7:50 2. 7:15
1. ¿Cuánto tiempo transcurre desde las 4:15 p.m. hasta las 7:15 p.m.?
desayuno despertar
OBJETIVO: usar un reloj para medir el tiempo transcurrido.
3. 16:45 4. 10:30
Aprende lección de guitarra dormir
El tiempo transcurrido es la cantidad de tiempo que pasa 5. 15:10

desde el comienzo de una actividad hasta el fin de la misma. jugar fútbol Usa un reloj para hallar el tiempo transcurrido.
2. Comienza: 8:30 a.m. 3. Comienza: 4:20 a.m. 4. Comienza: 11:50 a.m.
PROBLEMA La Biblioteca Nacional, en Santiago, abre sus
Vocabulario Termina: 10:30 a.m. Termina: 5:00 a.m. Termina: 2:30 p.m.
puertas de lunes a viernes de 9:00 a.m. a 7:00 p.m. El último
tiempo transcurrido
préstamo de libros se puede solicitar a las 6:45 p.m. ¿Durante
cuánto tiempo se puede solicitar préstamos de libros cada día? 5. Explica cómo usar un reloj para encontrar el tiempo transcurrido desde el mediodía
hasta las 3:45 p.m.

Actividad Materiales ■ reloj con manecillas movibles
Usa un reloj para hallar el tiempo transcurrido.

3 0
2 4 5
6. Comienza: 2:20 a.m. 7. Comienza: 8:45 a.m. 8. Comienza: 10:30 a.m.
1 5 10
Termina: 5:30 a.m. Termina: 2:00 p.m. Termina: 6:15 p.m.
6 45 15
7 20
40 Di qué hora será.
10 8 35 25
9 30
p La Biblioteca Nacional de Chile, 9. 15 minutos después de las 12:45 p.m. 10. 2 horas y 30 minutos después de la 1:10 a.m.
Representa 9:00 a.m. De 9:00 a 6:00 son 9 horas. De 6:00 a 6:45 son 45 minutos.
fundada en 1813, es una de
en tu reloj. 11. 4 horas después de las 10:22 a.m. 12. 3 horas y 10 minutos después de las 11:30
Mueve el horario. Mueve el minutero. las bibliotecas más antiguas
Cuenta las horas. Cuenta los minutos. de América Latina y posee
a.m.
aproximadamente 1 400 000 13. Samuel y su familia llegaron a la Biblioteca
libros para préstamo.
Nacional a las 10:30 a.m. Hicieron un 14. La familia de Samuel recorrió
Por lo tanto, la biblioteca otorga préstamos durante 9 horas y 45 minutos cada día. recorrido de sesenta minutos. ¿A qué hora el Centro Cultural Palacio de la Moneda desde
terminó el recorrido? las 2:15 p.m. hasta las 3:20 p.m. Explica cómo
Más ejemplos
sabes que el recorrido duró menos de 2 horas.
Horas y minutos Minutos

Empieza: 1:00 1:00 0 5
Empieza: 5:10
2:00 10 0
Termina: 3:30 Termina: 5:38 15. La clase de guitarra de Juan comienza a 17. ¿Qué es el tiempo transcurrido?
3:00 15 5
las 11:15 y dura 30 minutos. ¿A qué hora
20 10 18. ¿Qué hora es 2 horas 30 minutos después de
28 termina?
25
27
26 25 15 las 5:15 p.m.?
30 20
16. Salvador comienza a tomar desayuno a las
Mueve el horario. Mueve el minutero. Mueve el minutero. A 7:15 p.m. B 7:18 p.m.
Cuenta las horas. Cuenta los minutos. Cuenta los minutos. 7 y termina a las 7:35. ¿Cuántos minutos se
demora en tomar desayuno? C 7:30 p.m. D 7:45 p.m.
Tiempo transcurrido: 2 horas y 30 minutos Tiempo transcurrido: 28 minutos

98
Representar el tiempo 3 Practicar

transcurrido PRÁCTICA CON SUPERVISIÓN
OBJETIVO: Usar el reloj para medir el tiempo Comente los ejercicios del 1 al 4 con los estudiantes.
transcurrido. Compruebe Use los ejercicios 2 y 3 para que los contes

Investigar el concepto Tiempo transcurrido. tra en el número 5.
El Repaso rápido se enfoca en destrezas requeridas.
Solucionario del Repaso rápido. PRÁCTICA INDEPENDIENTE Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
1. A.M. 3. P.M. 5. P.M. El ejercicio 14 es un problema de varios pasos o de estra-
2. A.M. 4. P.M. tegias.
APRENDE Pida a los estudiantes que lean el problema; CIERRE Hoy aprendimos a usar un reloj para medir el tiem
luego use la charla matemática para presentar los po transcurrido ¿Cómo definirían el tiempo transcurrido?
ejemplos. Respuesta: La cantidad de tiempo que transcurre desde el
inicio de una actividad hasta el final.
• Dirija la atención de los estudiantes a la actividad. ¿Por lección para evaluar la comprensión de los estudiantes.
qué cuentan las horas de una en una y los minutos de 5
en 5?
Respuesta: Las horas aumentan de una y una entre dos
números del reloj. Como hay 5 minutos entre cada dos
horas en un reloj, se cuenta saltado de 5 en 5 porque es
más rápido que contar los minutos de uno en uno cada vez.
• Pida a los estudiantes que miren más ejemplos. ¿En qué

ejemplo, A o B, pueden contar saltado de 5 en 5 en solo
una parte del ejercicio? Expliquen.
Respuesta: En el ejemplo B, ya que se tendría que contar
de uno en uno o de dos en dos para ir de 35 a 38.

ÓN
CI
4-4
LE C
100 IÓ
N
Repaso rápido
101
LE C C
4-4 Longitud
OBJETIVO: medir longitudes en centímetros (cm) y en metros (m).
¿Qué unidad usarías para medir
la longitud de un lápiz: el metro
Elige la unidad que usarías para medir cada objeto en su tamaño real. Escribe cm o m.
2. 3. 4.
o el centímetro?
Aprende Vocabulario
centímetro (cm)
Una de las unidades métricas que se usan para medir la longitud y
la distancia son: centímetro (cm), y metro (m). metro (m)
PROBLEMA Daniel juega básquetbol en la universidad.

Aproximadamente, ¿cuánto mide Daniel de alto: 2 centímetros
o 2 metros? 5. ¿Usarías centímetros o metros para medir el ancho de una
fotografía de tu escuela? Explica.
Mide las longitudes más cortas en centímetros.

Elige la unidad que usarías para medir cada objeto en su tamaño real. Escribe en cm o m.
6. 7. 8.
El dedo de un niño mide

aproximadamente 1 centímetro de ancho. La mano de un adulto mide
aproximadamente 10 centímetros de ancho.
Mide las longitudes más largas en metros.
9. la distancia entre tu casa y 10. el ancho de un estante 11. la altura de una montaña.
la escuela. para libros.
12. Manuel camina de su casa al parque todas las tardes para jugar básquetbol. Se tarda 20 minutos
en llegar al parque. ¿Está el parque a 2 cm, 2 m o 2 000 metros de su casa?
13. ¿Cuál es el error? Nancy tiene un arbusto en su jardín que aproximadamente

mide el mismo ancho que la puerta principal. Ella dice que mide aproximadamente 1 cm de
El marco de una puerta mide Toma aproximadamente 10 ancho. Describe el error de Nancy.
aproximadamente 1 metro de ancho. minutos caminar 1 000 metros.
Por lo tanto, Daniel mide aproximadamente 2 metros de alto. Comprensión de los aprendizajes
14. 7 • 10 = 17. Aproximadamente, ¿cuánto mide

la imagen de esta concha de
Práctica con supervisión 15. Imagina que quieres medir un clip. ¿Con qué
caracol?
unidad lo medirías? Explica.
1. ¿Medirías la longitud de este lápiz en centímetros o en metros? 16. ¿La regla de David mide aproximadamente A 3 cm B 30 cm
20 cm o 20 m de largo? C 3m D 300 m
Longitud 3 Practicar
OBJETIVO: Medir longitudes en centímetros (cm) y en Comente el ejercicio 2 con los estudiantes.
metros (m). Compruebe Use los ejercicios 3 y 4 para que los con

Investigar los conceptos Centímetro, Metro. número 5.
El Repaso rápido se enfoca en las destrezas requeridas. PRÁCTICA INDEPENDIENTE Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Solucionario del Repaso rápido. El ejercicio 13 es un problema de varios pasos o de estra-
1. cm tegias.
APRENDE Pida a los estudiantes que lean el problema; CIERRE Hoy aprendimos las unidades métricas de lon
luego use la charla matemática para presentar los gitud. ¿Cuál es el orden correcto, de menor a mayor, de
ejemplos. estas unidades: centímetro, metro?
Respuesta: metro, centímetro.
• Solicite a los estudiantes que vean la sección Aprende. lección para evaluar la comprensión de los estudiantes.
¿Cómo pueden decidir qué unidad métrica deben usar
para medir algo?
Respuesta: Eligiendo una unidad basada en el tamaño de
un objeto o en la distancia.
• ¿Cómo podrían usar el dedo para medir un objeto en

centímetros?
Respuesta: Encontrando a cuántos anchos del dedo
equivale la longitud del objeto.
• ¿Por qué es importante contar con más de una unidad?

Respuesta: Cada unidad funciona para cierto tamaño de
objetos.
ÓN
CI
4-5
LE C
102 IÓ
N
Repaso rápido
103
LE C C
4-5 Cent metros y metros
OBJETIVO: estimar y medir longitudes al centímetro y metro
más cercano.
¿Usarías cm o m para medir
estas longitudes?
Estima el largo de cada objeto en centímetros. Después usa una regla en centímetros para medir
el centímetro más cercano.
1. el ancho de una moneda 2. 3. 4.
Aprende de $ 10
2. la altura de una estantería
Puedes usar una regla en centímetros para medir la longitud
3. la distancia de una ciudad a
de un objeto al centímetro o metro más cercano. otra
Estima y mide las longitudes en centímetros y metros. 4. la longitud de un clip
5. la longitud de un auto
Estima el ancho en centímetros de las fotografías. Después usa una regla en centímetros para
medir al centímetro más cercano.
Actividad Materiales ■ regla en centímetros 5. 6. 7.
Unidades métricas de longitud
Paso 100 centímetros = 1 metro
Copia la tabla. Elige los tres objetos que vas a medir. Longitud de los objetos
Paso Objeto Estimación Medida
Estima el largo en centímetros de las fotografías.
Estima la longitud de cada objeto en centímetros y
metros. Registra tus estimaciones. 8. 9. 10.
Paso 3
Usa la regla en centímetros para medir cada objeto al
centímetro y metro más cercano. Registra tus mediciones.
Recuerda
Para usar una regla: 11. Razonamiento Pedro mide 80 cm de altura. María mide 86 cm. Susana mide 90 cm y José
• Alinea un extremo del mide 84 cm. ¿Quién es más alto? Explica.
• ¿Cómo se comparan tus estimaciones con las objeto con la marca del
mediciones reales? cero en la regla. 12. Imagina que midieras tu escritorio en centímetros y después en metros.
• Encuentra la marca del ¿Habrá más centímetros o más metros? Explica.
• Elige uno de los objetos que mediste. ¿Tiene más centímetro que esté más
centímetros o más metros? Explica. cerca del otro extremo 13. ¿Tiene sentido o no? Julio dijo que 32 metros es lo mismo que 3 metros más 2
del objeto.
centímetros. ¿Estás de acuerdo? Explica.

1. ¿Cuánto mide el plumón al centímetro más cercano? 14. Estima: ¿Qué objeto de tu estuche mide 10 cm?, 17. Joaquín cortó una cuerda de 1 metro en 2
¿un clip o una tijera? pedazos. Si un pedazo mide 63 cm, ¿cuánto
mide el otro?
15. ¿Podría un lápiz de color medir 8 cm u 8 m?
16. Estima y luego mide la altura de tu silla de clases. A 7 cm B 27 cm
C 37 cm D 38 cm
Práctica adicional en la página 106, Grupo E CAPÍTULO 4 103

102
Centímetros y metros 3 Practicar

OBJETIVO: Estimar y medir longitudes al centímetro y Comente el ejercicio 2 con los estudiantes.
metro más cercano.
Solucionario del Repaso rápido: PRÁCTICA INDEPENDIENTE Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
1. cm 3. m 5. m El ejercicio 12 es un problema de varios pasos o de estra-
2. m 4. cm tegias.
APRENDE Pida a los estudiantes que lean el problema; CIERRE Hoy aprendimos a estimar y medir longitudes al
luego use la charla matemática para presentar los centímetro y metro más cercano. Expliquen cómo deciden
ejemplos. si deben usar centímetros o metros para medir un objeto.
Respuesta: Si el objeto es pequeño debería aproximarse al
Charla matemática Razonamiento centímetro más cercano.
• ¿Cuándo podrían medir un objeto en centímetros en vez EVALUACIÓN Use la comprensión de los aprendizajes de la
de en metros? Respuesta: Solo por su tamaño. lección para evaluar la comprensión de los estudiantes.
• Pida a los estudiantes que se fijen en el paso 2. Expliquen
por qué es importante estimar la longitud antes de
medir. Respuesta: Necesitan decidir si van a medir en
centímetros o en metros. Si estiman que el objeto es
pequeño, deberían medir en centímetros.

ÓN
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4-6
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104 IÓ
N
Elige una
105
LE C C
4-6 Estrategia: comparar estrategias
OBJETIVO: comparar diferentes estrategias para resolver problemas.
Resuelve
ESTRATEGIA
Hacer un diagrama o dibujo.
1. Amparo tiene 6 billetes de $ 1 000, 7 monedas de Hacer una representación.
$ 100, 3 monedas de $ 10 y 4 monedas de $ 5. Ella Hacer una lista organizada.
Buscar un patrón.
Usa la estrategia debe pagar $ 6 450 para patinar en hielo durante
Hacer una tabla o gráfico.
una hora. ¿Cuánto dinero le quedará a Amparo? Predecir y probar.
PROBLEMA Diana tiene tres billetes de $ 1 000,
3 monedas de $ 100 y 4 monedas de $ 50. Haz un dibujo para mostrar cuánto dinero tiene Comenzar a trabajar desde el
Amparo. Después tacha el dinero que Amparo paga final hacia el principio.
Quiere arrendar patines para el hielo por $ 3 350.
¿Tiene dinero suficiente? ¿Cuánto dinero le sobraría? por patinar. sencillo.
Escribir una ecuación. Usar el
$ 1 000 $ 1 000 $5 razonamiento lógico.
$ 100 $ 100 $ 100 $ 10
$ 10
$ 1 000 $ 1 000
• Haz un resumen de lo que se te pide que busques.
$ 100 $ 100 $ 100 $ 10 $5
¿Qué información te proporcionan? $ 1 000 $ 1 000
Destreza $ 100 $5
de lectura $5
2. ¿Qué pasaría si Amparo tuviera un billete 3. Tomás tiene 7 monedas de $ 100, cuatro
de $ 5 000, dos billetes de $ 1 000, tres monedas de $ 10 y 6 monedas de $ 5.
• ¿Qué estrategia puedes usar para resolver el problema? monedas de $ 500, tres monedas de $ 10 y Él quiere comprar un completo que
Puedes usar recursos visuales. tres monedas de $ 5. cuesta $ 690.
¿Cuánto dinero le quedará a Amparo si gasta ¿Cuánto dinero le quedará a Tomás?
Haz un dibujo o escribe una expresión numérica para resolver el problema.
$ 6 450 en patinar?
Práctica de estrategias mixtas

• ¿Cómo puedes usar la estrategia para resolver el problema? 4. Razonamiento Hay 50 monedas de $ 10 en 5. Javiera y Ángela vendieron galletas para
un rollo de monedas de $ 10. Elías tiene 9 juntar dinero. Al final de su venta tenían 10
Haz un dibujo para saber cuánto dinero le Escribe una expresión numérica para monedas de $ 50. Si cambia sus monedas de monedas que eran igual a
quedó a Diana. encontrar cuánto dinero le quedó a Diana. $ 50 por monedas de $ 10 ¿tendrá suficientes $ 1 000. Indica distintas maneras de
monedas de $ 10 para llenar un rollo? Explica. representar esa cantidad.
Diana tiene:
6. Ámbar tiene 3 monedas de $ 500, 2 monedas 7. Domingo anotó dos goles
$ 3 000 + $ 300 + $ 200 = $ 3 500
de 100, 6 monedas de $ 50 y 4 monedas durante la práctica de fútbol. Ricardo anotó
de $ 1. Lucía tiene 2 monedas de $ 500, 5 dos goles más que Domingo. Roberto anotó 1
$ 3 500 – $ 3 350 = $ 150
monedas de $ 100, 4 monedas de $ 50 y 16 gol menos que Ricardo. Explica cómo podrías
Resta $ 3 350. Por lo tanto, a Diana Por lo tanto, a Diana le quedarán $ 150 monedas de $ 10. ¿Quién tiene más dinero? hallar el número de goles que cada niño anotó.
le quedan $150 después de arrendar los patines.
8. Monserrat compró equipos para fútbol. Ella
gastó $ 15 790 y compró tres artículos. ¿Qué
artículos compró? Guíate por la ilustración de
la derecha.
• ¿Cómo puedes comprobar tu modelo? ¿Qué estrategia usarías?
Explica tu elección.
104 CAPÍTULO 4 105
Taller de resolución de problemas Resuelve ¿Cómo cambiaría su respuesta si Diana tuviera
Estrategia: comparar estrategias al principio un billete de $ 5 000?

Respuesta: Le quedarían $ 1 650 después de arrendar los
patines.
Comprueba ¿Cómo pueden comprobar si su respuesta

OBJETIVO: Comparar diferentes estrategias para es razonable?
resolver problemas.
1 Presentar PÁGINA 105
Destreza de lectura: Estrategia: comparar estrategias

Repaso rápido Pida a los estudiantes que comparen $ 5 560
3 Practicar
y $ 5 650 para que recuerden las destrezas requeridas que PRÁCTICA CON SUPERVISIÓN
han aprendido. Respuesta: $ 5 560 < $ 5 650. Comente el ejercicio 1 con los estudiantes.

2 Enseñar testen los estudiantes.
¿Cómo usarían cada estrategia para resolver problemas?
USA LA ESTRATEGIA Pida a los estudiantes que lean el Respuesta: Se puede organizar la información de manera
problema. visual para que sea más fácil de ver y usar.
PRÁCTICA DE ESTRATEGIAS MIXTAS

Charla matemática Razonamiento Los ejercicios 4 a 8 son problemas de varios pasos o de
• ¿Qué información se da? estrategias.
Respuesta: Cuánto dinero tiene Diana y cuánto necesita.
• ¿Qué se les pide que encuentren? Respuesta: Cuánto
dinero le sobrará.
Pida a los estudiantes que lean las secciones Lee para

4 Concluir
entender, Planea y Resuelve. CIERRE Hoy comparamos estrategias de resolución de
problemas. ¿Cuál es otro nombre para una representación
Lee para entender Pida a los estudiantes que replan
gráfica de un problema? Respuesta: Recurso visual.
teen el problema.
Planea ¿Qué es preferible: hacer un dibujo o escribir
un enunciado numérico para resolver este problema?
Expliquen por qué. Respuesta: Las respuestas variarán.
106 Práctica adicional
107
Grupo A Escribe la hora. Después escribe dos maneras en que puedes expresarla.
Caracol geométrico
1. 2. 3. 4.
9:50
¡Jugadores1
Dos jugadores
Para los ejercicios 5 a 8, escribe la letra del reloj que muestre la hora.
¡A jugar!
a. b. c. d.
9:37 5:50 1:05 7:25
• Tablero de juego
• Bloques de patrones en bolsa oscura
5. nueve y treinta y siete 6. 1:05 7. siete y veinticinco 8. 5:50
Grupo B Escribe la hora de cada actividad. Usa a.m. o p.m.
9. 10. 11. 12.

1:15
clase de ciencias partido de vóleibol desayunar prepararse para
ir a la comida
Grupo C Usa un reloj para hallar el tiempo transcurrido.
13. Comienza: 6:40 a.m. 14. Comienza: 2:45 p.m. 15. Comienza: 11:50 a.m.
Termina: 8:00 a.m. Termina: 4:15 p.m. Termina: 12:40 p.m.
Grupo D Elige la unidad que usarías para medir cada uno de estos objetos.
16. 17. 18.
Grupo E Estima la longitud en centímetros. Después, usa una regla en centímetros para
medir al centímetro más cercano.
19. 20.
¡Indicaciones!
Poner las piezas en una bolsa negra no El jugador que pone la ultima pieza
transparente. pierde.
Elige la mejor estimación. Los jugadores se turnan para sacar Variación: el jugador que pone la
sin mirar una pieza y cubrir parte del ultima pieza gana.
21. Martín midió la longitud de un lápiz. 22. Bárbara midió la longitud de un broche.
caracol.
¿Esta longitud es de 8 cm o de 8 m? ¿La longitud era de 5 cm o de 5 m?
106 CAPÍTULO 4 107

Práctica adicional Caracol geométrico
Objetivo Descomponer y componer figuras o polígonos.

Propósito Proporcionar práctica adicional para las destre
zas presentadas en el capítulo 4, realizar mediciones de Materiales • Tablero de juegos y bloques de patrones en
tiempo y longitud. bolsa oscura.

Los grupos ABC corresponden al contenido de la hora. Dos jugadores
Los grupos DE corresponden al contenido de la longitud. Los jugadores se turnan para colocar bloques de patrones
Estos ejercicios dan a los estudiantes la oportunidad de de triángulos, trapecios, hexágonos o rombos hasta com
repasar los contenidos de la hora y la longitud antes de pletar el caracol geométrico. El último jugador en poner
que se les asigne la prueba de repaso del capítulo. una pieza pierde.

108 109
Enriquecimiento • Patrones de perímetro
a.m.
VOCABULARIO
Estimar perímetros
Elige el mejor término del recuadro. p.m.
Mira el cuadrado. Su perímetro es de 4 cm.
1. ______________ es el tiempo que pasa desde el comienzo hasta tiempo transcurrido
Puedes usar cuadrados conectados para 1 cm
el final de una actividad. centímetro
metro
formar un patrón de perímetro.
2. __________ las horas entre la medianoche y el mediodía.
3. Un __________ equivale a 100 cm.
Apréndelo
Repasar las destrezas Halla el perímetro de 6 cuadrados conectados usando un patrón.
Elige la unidad que elegirías para medir cada objeto. Escribe cm o m.
Paso 1 Halla los perímetros de estas figuras.
4. La altura de un edificio 5. El ancho de una zanahoria
6. El ancho de tu mano 7. La distancia de una habitación a otra
8. La distancia desde tu nariz hasta tu boca 9. La altura de un tazón Perímetro = 4 cm Perímetro = 6 cm Perímetro = 8 cm Perímetro = 10 cm
Paso 2 Mira los patrones para hallar la regla.

Elige la mejor estimación del objeto real.
4, 6, 8, 10 Una regla es sumar 2.
10. 11. 12.
Paso 3 Amplía el patrón.
10 + 2 = 12, por tanto, 5 cuadrados tienen un perímetro de 12 cm.
12 + 2 = 14, por tanto, 6 cuadrados tienen un perímetro de 14 cm.
¿20 cm o 20 m? ¿3 cm o 3 m? ¿8 cm u 8 m?
Escribe la hora usando números, a.m y p.m. Inténtalo
13. 25 minutos después de las 2 de la tarde. 14. Media hora después de las cinco de la tarde. Halla un patrón. Luego usa la regla para hallar el perímetro de 6 figuras conectadas.
15. 40 minutos después de las nueve de la mañana. 16. 50 minutos después de la una de la tarde. 1. 1 cm 1 cm
17. 10 minutos antes del mediodía. 18. 15 minutos antes de las tres de la tarde. 1 cm
Repasar la resolución de problemas 2.

1 cm
Resuelve.
2 cm
19. La habitación de Carolina mide 5 metros de largo. ¿Cuántos centímetros mide el largo de la
habitación de Carolina? Explícalo
1 cm
12 m
20. El siguiente diagrama representa las paredes de la Imagina que los rectángulos
sala de clases de Emilio. ¿Cuánto mide el perímetro 3m del problema 2 fueron girados y que se 2 cm
2m 5m
de la sala? Haz tus cálculos y responde. hizo el patrón siguiente. ¿Ha cambiado el
2m perímetro del patrón? Explica cómo lo sabes.
10 m
108
Capítulo
CAPÍTULO 4 2 109
43
del capítulo 4
Estimar perímetros

destrezas y resolución de problemas presentados en el • Pida a los estudiantes que lean Estimar perímetros.
capítulo 4. Sumen los lados de una figura para encontrar el perí
metro. El perímetro de un cuadrado es de 4 cm. Para
CÓMO USAR LA PÁGINA encontrar el perímetro de cuadrados conectados, sumen
los lados que no tocan otro cuadrado. El perímetro de 2
Este repaso / prueba del capítulo 4 puede ser usado como es de 6 cm, el perímetro de 3 cuadrados es de 8 cm y así
repaso o prueba. sucesivamente. El patrón agrega 2 cada vez. ¿Cuál es el
perímetro de 6 cuadrados conectados?
• Los ítems 1 a 3 comprueban la comprensión de las
Respuesta: 14 cm.
palabras del vocabulario del capítulo.
• Pida a los estudiantes que practiquen usando los ejem
• Los ítems 4 a 18 comprueban la comprensión de con
plos de Inténtalo. El perímetro del triángulo es de 3 cm.
ceptos y destrezas del capítulo.
Observen el dibujo de 2 triángulos ¿Cuál es el perímetro
• Los ítems 19 y 20 comprueban la habilidad de los estu de dos triángulos?
diantes de aplicar estrategias de resolución de proble Respuesta: 4 cm.
mas a problemas del mundo real que involucren los • ¿Dé 3 triángulos?
contenidos tratados en el capítulo. Respuesta: 5 cm
• ¿Dé 4 triángulos?
Respuesta: 6 cm.
• ¿Cuál es la regla?
Respuesta: Agregar 1.
• Encuentren el perímetro de 6 triángulos interconectados.

Respuesta: 8 cm.
• Sigan los pasos para encontrar los perímetros de los
rectángulos del problema 2.
ESCRIBE
Motive a los estudiantes a comparar los perímetros con
los del ejercicio 2. Respuesta: Los estudiantes deberían ser
capaces de explicar cómo cambiaron los perímetros con los
diferentes patrones.
110 111
Repaso / Prueba de la unidad
8. Una estatua mide 300 cm de alto. 11. El siguiente diagrama muestra el diseño
¿Cuántos metros mide de alto la estatua? de un auditorio de la escuela. ¿Cuál es el
Opción múltiple 4. La sala de teatro del Museo de la Naturaleza perímetro del auditorio?
publicó lo siguiente: A 3 000 metros
1. Carla inicia una carrera en 40 m
bicicleta a las 11:35 a.m. La Película Hora Hora B 300 metros
inicio término
carrera termina 3 horas 48 m 48 m
Misterios del mar 10:15 a.m. 11:45 a.m. C 30 metros
y 30 minutos más tarde.
¿A qué hora termina la carrera? Maravillas naturales 11:45 a.m. 12:15 a.m. D 3 metros
A 2:35 p.m. B 15:35 Los animales hacen
12:30 p.m. 1:30 p.m. 60 m
cosas tontas 9. Hay 100 centímetros en un metro. ¿Cuántos
C 15:00 D 15:05 Mirar el cielo 1:45 p.m. 3:45 p.m. centímetros hay en 75 metros? A 96 m B 100 m
2. Manuel va a la peluquería ¿Qué película dura más tiempo? C 148 m D 196 m
A 75 centímetros B 85 centímetros
para cortarse el pelo.
Se sienta en la peluquería a las A Los misterios del mar C 750 centímetros D 7 500 centímetros Verdadero o falso
17:40 horas. Si terminan de B Maravillas naturales 12. ______ En un metro hay 100 centímetros.
cortarle el pelo a las 18:10 horas, C Los animales hacen cosas tontas 10. La madre de Javier le está ayudando a
¿cuánto tiempo tardan en D Mirar el cielo 13. ______ Un cuadrado cuyo lado mide 4 cm
construir una reja alrededor de su patio
cortarle el pelo? tiene un perímetro de 20 centímetros.
5. Juan trabaja durante 3 horas y de juego que tiene forma rectangular. Se
A 30 minutos 20 minutos todas las noches. ha medido el patio como se muestra a 14. ______ En una hora hay 100 minutos.
Si entra al trabajo a las 17:40, ¿a qué hora continuación.
B 50 minutos 15. ______ La mayoría de los alumnos de 4°
sale?
C 1 hora y 10 minutos básico están durmiendo a las 2:00 p.m.
D 1 hora y 30 minutos A 20:00 B 20:40
Respuesta breve
3. Karina llega a la escuela a las 8:15 de la C 21:00 D 21:20
16. El papá de Domingo tiene una huincha que
mañana. Ella necesita 15 minutos para 6. ¿Cuál es la mejor estimación de la longitud mide 1 metro y medio de largo. ¿Cuántos
ducharse, 20 minutos para desayunar, 10 14 m
de tu escritorio de colegio? centímetros de largo mide la huincha?
minutos para revisar que tenga todo listo para
irse y 30 minutos para viajar a la escuela. ¿A A 6 cm B 60 cm 17. Juan saltó 4 metros y 5 centímetros.
qué hora debe despertarse Karina para llegar ¿A cuántos centímetros equivalen estas
C6m D 60 m 20 m medidas?
a tiempo a la escuela?
7. ¿Qué enunciado es verdadero? Respuesta desarrollada
A 700 cm = 700 m ¿Cuántos metros de reja serán necesarios 18. La familia de Agustina comenzó a ver la
para cerrar el patio? película a las 8:30 p.m. La película duró dos
B 700 cm = 70 m horas y 15 minutos. ¿A qué hora terminó la
C 700 cm = 7 000 m A 34 m B 82 m película?
A 6:00 a.m. B 6:15 a.m. D 700 cm = 7 m C 68 m D 280 m 19. Úrsula usó centímetros para medir la
C 7: 00 a.m. D 7: 30 a.m. longitud de una tabla. Vanesa usó metros
para medir la misma tabla. ¿Había más
centímetros o más metros? Explica.
110 CAPÍTULO 4 111
PÁGINA 110 - 111

Repaso / Prueba Diagnostique los errores de sus estudiantes. Tal vez quiera
de la unidad 2 usando las páginas del texto.
ESCRIBE Respuesta breve

Puede usar estas páginas para ayudar a los estudiantes a 16. Respuesta: 150 cm mide la huincha.
de pruebas están escritos usando el mismo estilo, y están 17. Respuesta: Equivalen a 405 cm.
aparecen en muchas evaluaciones. ESCRIBE Respuesta desarrolladora
18. Respuesta: La película terminó a las 10:45 h.
han enseñado hasta el momento tanto en el texto como 19. Respuesta: Había más centímetros porque 1 metro
en años anteriores. Tal vez quiera que los estudiantes des equivalen a 100 centímetros.
criban cómo resolvieron cada problema y que compartan
las soluciones.

112 De aquí
y de allá
113
Resolución
Otra mirada a Juegos de mesa En los años 50 “el solitario” se vendía en
los juegos
forma de caja redonda, de plástico de
de problemas vivos colores, como una polvera de las
E
l ajedrez y el backgammon son que usan las mujeres para guardar el
maquillaje. Cabía exactamente en la
juegos que se han jugado alrededor
Juguetes
palma de la mano y se podía guardar
de todo el mundo durante siglos.
simétricos El backgammon es uno de los juegos más
en el bolsillo del pantalón. Al abrirlo se
encontraba el tablero agujereado
viejos de la historia. Hace miles de años, en forma de cruz con los peones que
P
en Mesopotamia se jugaban versiones se movían saltando. Era apasionante
uedes encontrar juegos de mesa de casi
primitivas de este juego. El ajedrez se buscar la solución.
cualquier tipo, en las diferentes regiones
desarrolló en la India en el siglo VI. Ambos
de Chile. Por ejemplo hay juegos como el
juegos son de estrategia están pensados
Cacho, el Gran Santiago, la Escoba, el Carioca,
para dos jugadores. Para diseñar estos
etcétera.
juegos de mesa se usaron figuras 2D y
Muchos juguetes y juegos tienen simetría. figuras 3D.
Los orígenes del solitario no se conocen
Pueden tener 1, 2 o 4 líneas de simetría.
con certeza. El solitario es un juego
de ingenio. En Chile se usó con fines
pedagógicos para enseñar la simetría
alrededor de la década de 1950.
Mira las ilustraciones de los juguetes. Dibuja la figura reflejada.

1 Ficha de juego 2 Juego electrónico 3 Cubo de números
Imagina que una gran compañía de juguetes te pide que diseñes un nuevo juego de mesa.
1 Dibuja el tablero de juego. Decide qué figura 2D
quieres utilizar. Después colorea tu diseño.
Cada ilustración muestra una parte de un juguete. Copia y
uNombra las figuras 2D que usaste.
completa cada ilustración para mostrar el juguete.
Describe cómo combinaste o transformaste las
uDescribe
4 Robot 5 Balón 6 Guitarra figuras 2D para hacer tu tablero de juego.
¿Tu diseño muestra un patrón? Explica.

u¿Tu
2 Dibuja una de tus fichas de juego. Muestra la vista frontal y la superior.
112 UNIDAD 2 113
PÁGINA 112 - 113
Almanaque para Charla matemática

• Para Aplícalo de la página 112, repase simetría axial y
Razonamiento
estudiantes simetría rotacional. Una figura con simetría axial puede

doblarse de manera que sus dos partes coincidan exacta
mente. Una figura con simetría rotacional puede girarse
alrededor de un punto central y se verá igual en por lo
OTRA MIRADA A LOS JUEGOS menos dos posiciones.
Propósito Proporcionar práctica adicional para los con • Para Aplícalo de la página 113, pida a los estudiantes que
ceptos y destrezas de los capítulos 3 y 4. den ejemplos de figuras planas que podrían usar para sus
juegos de mesa. Señale que pueden hacer interesantes
INFORMACIÓN ADICIONAL sus juegos de mesa al girar, invertir y deslizar las formas.
Tal vez quiera compartir esta información con los estu

diantes.
• Juegos de mesa antiguos como el dominó y el ajedrez

a menudo involucran conceptos matemáticos. Por
ejemplo, el dominó se relaciona con simetría y el aje
drez con teselados.
• Comente el concepto de estrategia, referido a un plan

o acción para alcanzar una meta, como en los juegos
de ajedrez y Risk.
Cómo usar las páginas
Se sugiere hacer estas preguntas:
• ¿Qué juegos de mesa juegan? Respuesta posible: las

respuestas variarán.
• ¿Cuáles de los juegos de mesa que aparecen en estas

páginas han jugado? Respuesta posible: las respuestas
variarán.
Material
EVALUACIÓN
Capítulo 4
COMPLEMENTARIA
Fotoc iable
op
1) ¿Qué hora indica el reloj? 4) ¿Qué medidas de las que se muestran a continuación
es más cercana a la altura de la guitarra?
A. 2:25
B. 3:25 A. 50 centímetros
C. 5:10 B. 7 centímetros
D. 2:20 C. 10 centímetros
D. 20 centímetros
2) El reloj muestra la hora a la que David terminó su

examen de lectura:
5) El reloj muestra la hora a la que comenzó el desfile
¿Cuál de los siguientes relojes muestra la misma hora

que la del reloj digital?
A) B)
¿Cuál de los relojes muestra la misma hora que tiene el
reloj análogo?
C) D)
A) 7:10 B) 10:37
C) 10:07 D) 11:37
3) ¿Qué longuitud se aproxima más a la longitud de las 6) Lalo construyó un estante de un metro de largo.
tijeras? ¿Cuántos centímetros de largo tiene el estante?
A. 10 cm
A. 6 clips B. 12 cm
B. 7 clips C. 36 cm
C. 9 clips D. 100 cm
D. 11 clips

UNIDAD 3 FRACCIONES, ÁNGULOS E ISOMETRÍAS
0114 115
3 Fracciones, ángulos
e isometrías
Matemática en
Contexto
¿Qué problemas de matemáticas se usan al hacer
una patineta? Mira las ruedas verdes, rosadas, rojas,
transparentes y blancas en la primera fotografía de
Matemática en Contexto. ¿Cómo representarías la fracción
de las ruedas que forma cada color?
REPASO DEL VOCABULARIO Aprendiste las palabras de

Los consumidores eligen los componentes de abajo cuando estudiaste las fracciones en años anteriores.
una patineta por su tamaño y color. ¿Cómo se relacionan estas palabras con Matemática en
Contexto?
denominador el número que está debajo de la
barra de una fracción y que indica cuántas partes
iguales hay en el entero o en el grupo.
fracciones equivalentes dos o más fracciones que
representan la misma cantidad.
fracción un número que representa una parte de un
entero o una parte de un grupo.
Una patineta está compuesta de una tabla, cinta

de agarre, 2 ejes, 4 ruedas y 8 rodamientos. Copia y completa la tabla de abajo, usando lo que sabes
sobre fracciones. Usa tus propias palabras para escribir la
definición. Escribe todos los datos, ejemplos y no ejemplos
que se te ocurran.
Definición Datos/Características
El denominador indica el
número total de partes
iguales
Ejemplos
FRACCIÓN No ejemplos
La tabla está formada por 7 u 8 capas de arce.
Su resistencia se prueba midiendo su flexibili-
dad en fracciones de pulgada.
(1 pulgada = 2,54 cm)
114 UNIDAD 3 115
Presentar la unidad 3 Enriquece tu vocabulario

Use la página Enriquece tu vocabulario para relacionar las
Comienza por fotografías y el vocabulario con los conceptos clave de la
unidad.
Matemática en Contexto COMENTA Comente con los estudiantes qué conceptos de
matemáticas ven en las fotos.
Pida a los estudiantes que miren las fotografías de la Respuesta: Medición, fracciones, decimales, combinaciones
página 115 y que lean las leyendas. Comente cada foto (probabilidad).
con los estudiantes:
LEE Es posible que los estudiantes necesiten ver las
Pídales que expliquen qué muestra la secuencia de lecciones en las que se presentan las palabras de repaso.
1 fotos. Denominador Página 118.
Respuesta: Cómo se hace una patineta. Fracciones equivalentes Página 118.
Fracción Página 118.
Pregunte a los estudiantes qué unidades podrían Numerador Página 118.
2 usar para medir los componentes de una patineta.
Respuesta: Longitud, centímetros, milímetros, peso/ ESCRIBE Las tablas nos ayudan a entender el vocabu
masa, gramos. lario y los conceptos nuevos. Lea los rótulos de la caja.
Pida a los alumnos que den un ejemplo de una fracción.
Pregunte a los estudiantes qué fracción de todas las Respuesta: 1/2.
3 piezas constituyen las ruedas.
Respuesta: 4/14 o 2/7. Motive a los estudiantes a usar sus conocimientos previos,
Pida a los estudiantes que identifiquen el numerador
4 y el denominador en la fracción 1/16.
Respuesta: numerador 1, denominador 16.
CAPÍTULO 5
116 CAPÍTULO
117
5
Fracciones y números mixtos Escribe fracciones a partir de su representación gráfica

Escribe una fracción para cada dibujo.
La idea importante Las fracciones y los números mixtos se pueden expresar en formas
equivalentes y se pueden ordenar y comparar.
1. 2. 3.
Representa fracciones
Dibuja las fracciones que aparecen a continuación. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
4. 1 5. 1 6. 2 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16
2 8 3
DATO
BREVE 7. 3 8. 1 9. 4
4 3 6
Una de las primeras
banderas chilenas fue la
bandera de la Patria Vieja,
que estaba formada por
tres franjas de colores:
azul, blanco y amarillo.
Otra fue la bandera de la
Transición, con tres franjas
de colores: azul, blanco
y rojo.
Interpreta VOCABULARIO DEL CAPÍTULO PREPARACIÓN
Luego de observar las primeras numerador fracción división en partes iguales de un entero.
banderas chilenas, se les denominador
número mixto fracción propia fracción donde el denominador es
consultó a unos niños sobre
entero mayor que el numerador. Son fracciones menores
cuántas franjas tenían y de qué
que el entero.
colores eran. fracción
Usa las respuestas de estos niños fracción unitaria fracción impropia fracción donde el denominador
para escribir un problema con el fracciones con igual denominador es menor que el numerador. Son fracciones mayores
enunciado numérico de abajo. que el entero.
1 1 1 3
3
1 3
1 3
5 3
116 CAPÍTULO 5 117
Fracciones y MUESTRA LO QUE SABES
CAPÍTULO números mixtos PRUEBA DE DESTREZAS REQUERIDAS

LA IDEA IMPORTANTE Las fracciones y números mixtos se
pueden expresar en forma de números equivalentes y se Opciones para la intervención
pueden comparar y ordenar.
Comente la Idea Importante. • Con los estudiantes que están al nivel de su curso, pero
necesitan ayuda con conceptos específicos de la lección,
Haga la siguiente pregunta: use la intervención para su nivel. Ejemplo: Recordando
• ¿Cómo se puede usar material concreto para comparar la el concepto de fracción y números mixtos. Se sugie
fracción de los diversos colores en las franjas de las banderas re ocupar barras de fracciones o fichas fraccionales y
de Chile? Respuesta: Representando cada color con una ejemplificar con los mismos ejercicios de la actividad
barra de fracción y sumando luego las barras de cada color. Muestra lo que sabes.
Interpreta
Razonamiento Realice a los estudiantes las siguientes
preguntas
• ¿Cómo se pueden expresar todas las franjas de
colores de las banderas chilenas como una fracción?
Respuesta: Se puede sumar todas las franjas de
colores y usar la suma como el denominador de
la fracción. Cada número individual de las franjas
de colores es un numerador. Si se suman todos los
numeradores, se obtiene una fracción 3/3, lo que
es equivalente a 1 bandera.
• Expresen el número de franjas de colores de las
diversas banderas que ha tenido Chile como una
fracción. Respuesta: 3
3

ÓN
CI
5-1
LE C
118 IÓ
N
Repaso rápido
119
LE C C
5-1 Leer y escribir fracciones
OBJETIVO: leer y escribir fracciones.
Nombra el número que
representa cada letra.
Ejemplo 3 Muestra la división.
Usa una representación. Usa una recta numérica.
A B C D E Las 4 hermanas de Benito comparten 3 Los tres hermanos de Ema comparten en partes
tartaletas en partes iguales. ¿Cuántas iguales una caja de cereal. ¿Qué fracción de la
Aprende tartaletas le tocará a cada una? caja de cereal recibirá cada hermano?
0 10 20
PROBLEMA Benito se comió una naranja que tenía 8 gajos iguales. 1. A 2. D 3. E Puedes usar una recta numérica para
Se comió 2 de los gajos. ¿Qué fracción expresa la cantidad de la 4. C 5. B representar un entero. La recta puede dividirse
1 2 1 2 1 2 en cualquier número de partes iguales.
naranja que se comió Benito? 3 4 3 4 3 4
Vocabulario Esta recta numérica está dividida en tres partes
Una fracción es un número que representa una parte de un entero
entero fracción denominador
Hermana 1 Hermana 2 Hermana 3 Hermana 4 iguales o tercios.
o de un grupo. 1 1 1 2 2 2 3 3 3 4 4 4
numerador fracción unitaria
Ejemplo 1 Nombra una parte de un entero. 0 1 2 1

3 3
El número de secciones que se comió Benito eran parte del número El punto indica la ubicación de 1_3 .
total de gajos de la naranja.
Por lo tanto, cada hermana recibirá _34 de una Por lo tanto, cada hermano recibirá _13 de la caja
número de partes que comió Benito _2_
tartaleta. de cereal.
numerador
total de partes iguales 8 denominador
• ¿Qué representan el numerador y el denominador en 3_4 ?
Lee: dos octavos Escribe: 2
__
Ejemplo 4 Nombra una parte de un grupo.
8
dos de ocho
Ema horneó 12 pasteles de limón con semillas de amapola en un
dos dividido entre ocho
recipiente. Le dio 5 pasteles a su vecina. ¿Qué fracción de los pasteles
Por lo tanto, Benito se comió _28 de la naranja. regaló Ema?
Ejemplo 2 Cuenta las partes iguales de un entero.

número regalado 5
___ numerador
número total del grupo 12 denominador
Puedes contar las partes iguales, como los octavos,
para formar un entero.
5
Lee: cinco doceavos Escribe: ___
12
cinco de doce
cinco dividido entre doce
1
__ 2
__ 3
__ 4
__ 5
__ 6
__ 7
__ 8
__
8 8 8 8 8 8 8 8 Por lo tanto, regaló __
5
12
de los pasteles.
8
__ 5 un entero o 1
8
Cada parte igual de un entero es _18 . La fracción _18 es
un fracción unitaria. 1. Ana dibujó un cuadrado con cuatro partes iguales. Coloreó A B C D
3
_
En una fracción unitaria el numerador es 1. 4 de él. ¿Qué cuadrado pudo haber dibujado?
• En el ejemplo 1, ¿cómo puedes hallar la fracción de la naranja

que Benito no se comió contando las partes iguales? Escribe una fracción para la parte sombreada. Escribe una
fracción para la parte no sombreada.
2. 3. 4. 5.
118 CAPÍTULO 5 119
Leer y escribir fracciones • ¿Cómo los puede ayudar una recta numérica a escribir una
fracción?
Respuesta posible: Del 0 al 1 en una recta numérica repre
OBJETIVO: Leer y escribir fracciones. senta un entero y se puede dividir en tantas partes iguales
como se necesite.
1
• Dirija la atención de los estudiantes al ejemplo 4. ¿Qué
Presentar pueden usar para representar este problema?
Respuesta posible: Puedo usar fichas de dos colores para
representar un problema.
Investigar los conceptos Enteros, Fracción, Denominador
Numerador y Fracción unitaria. • Dígales a los estudiantes que observen los ejercicios 2 y 5 y
El Repaso rápido se enfoca en las destrezas requeridas. los comparen con los ejercicios 3 y 4. Pregúnteles. ¿En qué
Solucionario del Repaso rápido. se diferencian?
1. 2 3. 20 5. 9 Respuesta posible: Los ejercicios 2 y 5 representan un afrac
2. 16 4. 11 ción en diagrama y los ejercicios 3 y 4 representan una
fracción de conjuntos.

2 Enseñar Cuando los estudiantes respondan la pregunta i, solicíte
les que fundamenten su respuesta. Lo correcto es que le
APRENDE Presente el vocabulario nuevo. Pida a los estu digan que es la alternativa B, porque es la única que está
diantes que lean el problema. Use la charla matemática dividida en partes iguales.
para presentar los ejemplos.
• Dígales a los estudiantes que observen los ejercicios 2 y 5 y
los comparen con los ejercicios 3 y 4. Pregúnteles. ¿En qué
Charla matemática Razonamiento se diferencian?
Respuesta posible: Los ejercicios 2 y 5 representan una
• Pida a los estudiantes que lean la sección Aprende.
fracción en diagrama y los ejercicios 3 y 4 representan una
Pídales que expliquen lo que es una fracción.
fracción de conjuntos.
Respuesta posible: Una fracción es un número que nom
bra parte de un entero o parte de un conjunto.
• Dirija la atención de los estudiantes al ejemplo 1. Nombren

un objeto que no sea una naranja que puedan dividir en
partes iguales.
Respuesta posible: Una pizza, una manzana.
• Pida a los estudiantes que lean el ejemplo. ¿Qué repre

senta una unidad fraccionaria?
Respuesta posible: Una unidad fraccionaria representa
una parte de un entero.
120 6. Explica qué puede representar una fracción.
121
29. Juanita dobló una tira de papel en 6 partes 32. Cinco amigos comparten 3 pizzas en partes
Práctica independiente y resolución de problemas iguales y otra tira de papel de igual tamaño iguales. ¿Qué fracción de las pizzas obtendrá
Escribe una fracción para la parte sombreada. Escribe una fracción para la parte no sombreada. en 10 partes iguales. ¿Cuál de las 2 tiras cada amigo?
7. 8. 9. 10. tienen partes más grandes? 1 1 1 3
A B C D
5 3 2 5
30. De 6 pelotas de fútbol, 5 son rojas y blancas.
33. De los 8 autobuses que están llevando
¿Qué fracción de las pelotas de fútbol son
estudiantes a un espectáculo musical, 5 están
rojas y blancas?
llenos. ¿Qué fracción de los autobuses no
Haz un dibujo y sombrea una parte para mostrar la fracción. Escribe una fracción para la parte no
31. Si Amara se comió 1/4 de un sándwich, ¿en están llenos?
sombreada.
7 5 12 8 cuántas partes se había cortado el sandwich? 1 1 3 5
11. 12. 13. 14. A B C D
8 9 12 10 8 5 8 8
Escribe la fracción para cada ejercicio.

15. un séptimo 16. seis sextos 17. tres dividido entre 18. dos tercios
cuatro
Escribe la fracción que nombra al punto.
19. 20.
0 1 0 1 SENTIDO NUMÉRICO Puedes hallar una fracción de un grupo o de una
colección aunque el denominador de la fracción no sea el mismo que el
número del grupo.
Álgebra Escribe la fracción que falta.
2  4 5 5 6 7 8  7 6 5  3
21. , , __ , , 22. , , , , __ 23. , , , __ , 2 3
8  8 8 12 12 12 12  16 16 16  16 Halla 3 de 6. Halla 4 de 16.
Dibuja 6 objetos. Dibuja 16 objetos.
USA LOS DATOS Para los ejercicios 24 al 26, usa la ilustración.

El denominador es 3. Forma 3 grupos El denominador es 4.
24. ¿Qué fracción de los artículos de la bandeja es fruta? iguales. Forma 4 grupos iguales.
25. ¿Qué fracción de los artículos de la bandeja no es ni
queque ni manzanas?
Después sombrea 2 grupos. Cuenta el total Después sombrea 3 grupos.
26. Escribe el número total de artículos de la bandeja
de objetos sombreados. Cuenta el total de objetos
como una fracción.
sombreados.
27. Diego compró 15 manzanas, 5 plátanos y 10 peras para
una fiesta. ¿Qué fracción de la fruta que compró Diego
son peras? 2 3
Por lo tanto, 3 de 6 es 4. Por lo tanto, 4 de 16 es 12.
28. Explica cómo puedes hacer un dibujo
de la misma fracción de tres formas diferentes. Después,
Haz un dibujo para resolver.
da ejemplos de tu explicación. 1 1 2 5 3
1.
2
de 6 2.
4
de 8 3.
3
de 15 4.
6
de 12 5.
8
de 24

3 Practicar lección para evaluar la comprensión de los estudiantes.
PRÁCTICA CON SUPERVISIÓN PODER MATEMÁTICO

Comente los ejercicios 1 a 6 con los estudiantes. resolución de problemas y razonamiento
Compruebe Use los ejercicios 4 y 5 para que los contesten Propósito Hallar una fracción de un grupo con denominador
distinto del número del grupo.
RESUMIR Use Comenta para procurar que los estudian

tes comprendan la pregunta esencial.
Pida a los estudiantes que lean la instrucción.
Asigne un tiempo para que los estudiantes respondan de • En el ejemplo A, ¿por qué hay dos grupos sombreados?
manera individual los ejercicios propuestos en esta sec Respuesta: Los dos grupos están sombreados para repre
ción. Luego, revise de manera colectiva cada ejercicio y sentar el 2 en el numerador.
aclare dudas si es pertinente. • ¿En qué ayuda la representación gráfica en la resolución
de problemas?
Respuesta: Ayuda a separar el problema en partes y
visualizar la respuesta.
4 Concluir
VOCABULARIO
CIERRE Hoy aprendimos a leer y escribir fracciones. Expliquen Número mixto: Un número que tiene una parte entera
la diferencia entre el numerador y el denominador. y una parte de fracción.
Respuesta: El denominador indica cómo se divide el entero. Fracción Impropia: Es una fracción con un numerador que
No explicita nada acerca de cuántas partes tienen, solo el es mayor o igual al denominador.
tamaño de las partes. El numerador sí indica cuántas partes
tienen.

ÓN
CI
5-2
LE C
122 Repaso rápido

123
5-2 Comparar fracciones
OBJETIVO: Comparar fracciones con denominadores iguales
Encuentra el número que falta.
1 4
1. __ 5 __
2 
6 
2. ___ 5 __
12 6
También puedes comparar fracciones usando rectas numéricas.
o diferentes. 1  4 2
3. __ 5 ___ 4. ___ 5 __
3 12 16  Actividad Compara fracciones usando rectas numéricas.
6 3
5. __ 5 __
8 
Denominadores iguales Denominadores diferentes
Materiales  fichas, bloques de patrón
Compara 2_8 y 5_8 . Compara 3_4 y 5_8 .
Puedes usar fichas y bloques de patrón para Usa una recta numérica dividida en octavos. Divide una recta numérica en cuartos y ubica
comparar fracciones. Ubica 2_8 y 5_8 en la recta numérica. _ . Divide el otro número en octavos y ubica 5
3
4
_.
8
Usa las fichas para comparar 34 y 14 . Usa las fichas

amarillas para mostrar los numeradores. _
1 _
2 _
3 _
4 _
5 _
6 _
7 0 _
1 _
2 _
3
1
0 8 8 8 8 8 8 8
1 4 4 4
3 1
4 4 La fracción que está más alejada del 0 es la
fracción mayor. 0 _
1 _
2 _
3 _
4 _
5 _
6 _
7 1
¿Qué fracción tiene más fichas amarillas? ¿Qué 8 8 8 8 8 8 8
fracción es mayor? Completa usando ,, ., o 5. 2 5 La fracción que está más alejada del 0 es la
3 Por lo tanto, , 8.
d1 8
fracción mayor.
4 4
Usa bloques de patrón para comparar 3
1 2 Por lo tanto, 4 . 58 .
3 y 6 . Recuerda que si un hexágono amarillo
5 1, entonces un triángulo verde 5 16 y un rombo Cuando comparas fracciones con denominadores iguales, solo
azul 5 13 . comparas los numeradores. Usa los símbolos ,, ., 5 y  para
comparar fracciones.
Ahora usa los triángulos verdes para mostrar 2_6 en

tu representación.
¿Cómo se comparan 2
y 1 Haz una representación de cada fracción para comparar. Escribe
6 3? Completa usando
,, . o 5 para cada d.
,, . o 5.
2 1 1 4 2 4 1 2
6
d 3 1. d 2. d 3. d
5 5 8 8 2 6
4 1 2 7 3 5
Sacar conclusiones 4.
10
d 2
5.
3
d 9
6.
8
d 6
2 5
1. ¿Cómo usarías fichas para comparar 6 y 6?
Usa rectas numéricas para comparar.
2. ¿Cómo usarías bloques de patrón para
2 4
comparar y 6?
4 5 1 1 1 1
3 7.
6
d 6
8.
4
d 8
9.
6
d 5
3. Síntesis ¿Qué conclusión puedes sacar sobre la
comparación de fracciones que tienen el mismo 5 1 3 6 9 2
10.
8
d 4
11.
4
d 8
12.
16
d 4
denominador?
13. Explica la diferencia entre comparar fracciones que tienen denominadores iguales
y comparar fracciones que tienen denominadores diferentes.
122 CAPÍTULO 5 123
Comparar fracciones SACAR CONCLUSIONES

• Expliquen cuándo es una buena opción usar bloques de
patrones para comparar fracciones.
OBJETIVO: Comparar fracciones con denominadores Respuesta posible: Usar bloques de patrones es una
iguales o diferentes. buena opción cuando los denominadores de las fraccio
nes son diferentes.
1 Presentar
PÁGINA 123
Investigar los conceptos Orden mayor, menor.
Solucionario del Repaso rápido: 3 Practicar
1. 8 3. 4 5. 4
2. 3 4. 8 PRACTICAR
Comente los ejercicios 1 al 12 con los estudiantes.
2 Enseñar los estudiantes.

INVESTIGAR Use la charla matemática para presentar los diantes comprendan la pregunta esencial que esta en el
ejemplos. número 13.
En esta lección se trabaja con bloques de patrón. Los blo
ques de patrón consisten en seis formas básicas que pueden
4
ser utilizadas para enseñar a los niños las fracciones a través
de actividades prácticas e interactivas diseñadas para mante Concluir
ner la atención de los estudiantes. Estas seis formas incluyen
el hexágono amarillo, el rombo azul, el cuadrado naranja, el CIERRE Hoy aprendimos a comparar fracciones con
triángulo verde, el trapecio rojo y el rombo beige. También denominadores iguales y diferentes. Expliquen la dife
es un material que se puede crear en cartón o goma eva. rencia entre comparar dos fracciones con denominadores
iguales y dos con denominadores diferentes. Respuesta:
Si los denominadores son iguales, solo se necesita compa
• Solicite a los alumnos que observen la línea cronológica. rar los numeradores: el más grande será la fracción más
Dirija la atención de los alumnos a Investigar. ¿Pueden grande. Si los denominadores son diferentes, se deben
usar fichas para comparar fracciones con denominadores representar las fracciones o transformarlas en fracciones
diferentes? equivalentes con los mismos denominadores.
Respuesta posible: No, solo pueden usar fichas para com
parar fracciones con denominadores iguales.
ÓN
CI
5-3
LE C
124 IÓ
N 125
LE C C
5-3 Ordenar fracciones
OBJETIVO: ordenar fracciones
Repaso rápido
Compara. Escribe ,, . o 5
para cada d.
1. Usa las barras de fracciones para ordenar

2 3 6
1
5 , 4 y 10 de menor a mayor. 1
51
1
1
5
1
5
2
d 5__ 11 7 5 5
1. __ 2. ___ d ___ 1
6 6 18 18 1 2 1 1
Aprende 4 4 4
2
d 3__ 3 4 1
3. __ 4. __ d ___ 5
3 5 4 12
PROBLEMA Cecilia, Roberto y Antonio viajan en sus bicicletas a la Ordena las fracciones de mayor a menor.
3 6
escuela. Cecilia recorre 12 km, Roberto recorre 10
3
de km y Antonio 5. __ d ___ 1 7 4 3 12 1 4 1 3
8 16 2. , , 3. , , 4. , ,
recorre 35 de km. ¿Qué niño recorre en su bicicleta la menor 2 8 6 8 12 6 10 3 5
distancia hasta la escuela?
_
1 1 0 _4_
1
0 2 1 10
1 1 1
5 5 5
Actividad Usa barras de fracciones. 0 _
7
1 1 0 _
1
1
8 2 3
Materiales barras de fracciones
1
5 _
3
Ordena 1 3
, y 3
de mayor a menor. 0 4_ 1 0 5 1
2 10 5 6
Paso Paso 5. Explica cómo usarías rectas

Empieza con la barra de 1. Alinea las Mueve las barras hasta que las numéricas para ordenar 23 , 12 y 45 de menor a mayor.
barras de fracciones de 1_2 , __
3
10
y 3_5 abajo. ordenes de la más larga a la más
corta.
1 Práctica independiente y resolución de problemas
1
1
2 1 1 1 Ordena las fracciones de menor a mayor.
5 5 5
1 1 1 8 1 3 5 2 1 3 2 8
1 6. , , 7. , , 8. , , 9. , ,
2 8 4 16 5 10 6 3 2 5 4 12
1 1 1 2
5 5 5 1
5 Ordena las fracciones de mayor a menor.
Compara las hileras de barras de fracciones. 2 8 3 1 1 1 2 9 1 2 2 2
10. , , 11. , , 12. , , 13. , ,
4 10 12 6 8 2 6 9 12 3 4 5
Por lo tanto, el orden de mayor a menor es _35 , _12 , __
3
10
. Como __
3
10
es menor, Roberto recorre 3 5
menos distancia en su camino a la escuela. 14. Lily usó 4 de taza de semillas, 8 de taza de 15. Explica cómo puedes saber
moras y __
3 qué fracción es la menor o la mayor usando
10 de taza de pasas para hacer
Ejemplos Usa rectas numéricas. barras de fracciones.
una mezcla. Ordena los ingredientes de
Ordena _12 , _18 y 14_ de menor a mayor. menor a mayor.
Ubica _12 , _18 y _14 en una recta Comprensión de los aprendizajes

_
1 numérica.
0 2 1 16. (7 1 4) · 8 5 1
18. Mariana prepara un postre. Usa 2 taza de
2 frutillas, 34 taza de jugo de naranja,
_ 17. Esteban corrió durante 3 de hora, nadó durante
1 1
0 1
8 5 3 de plátanos y 1 taza de uvas. Ordena los
de hora y anduvo en bicicleta durante 12
La fracción que está más alejada del 0
6 ingredientes de mayor a menor.
hora. ¿Qué actividad duró más tiempo?
_
1 es la fracción de mayor valor.
0 4
1 Explica.
Ordenar fracciones 3 Practicar

OBJETIVO: Ordenar fracciones. PRÁCTICA CON SUPERVISIÓN
Comente con los estudiantes los ejercicios 1 al 4.

1 Presentar ten todos los estudiantes.

Solucionario del Repaso rápido. número 5.
1. < 3. > 5. <
2. > 4. > PRÁCTICA INDEPENDIENTE Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
El ejercicio 14 es un problema de varios pasos o de estra-
tegias.
2 Enseñar
APRENDE Use la charla matemática para presentar los
ejemplos.
4 Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a ordenar fracciones. Si todo lo
Charla matemática Razonamiento demás permanece igual, al ordenarlas: ¿qué pasa con el
tamaño de las fracciones cuando el numerador aumenta
• Dirija la atención de los estudiantes al paso 1. Expliquen
en contraste con cuando el denominador aumenta?
por qué es importante alinear las hileras de fracciones
Respuesta: Si el numerador aumenta, la fracción es más
bajo la barra de fracción para el 1.
grande. Si el denominador aumenta, la fracción se hace
Respuesta posible: La barra para el 1 representa el entero
más pequeña.
y las otras barras de fracciones representan partes del
entero. EVALUACIÓN Use la comprensión de los aprendizajes de la
• ¿Cómo saben qué fracción es la mayor usando barras
de fracciones y rectas numéricas?
Respuesta posible: La barra de fracciones más larga
representa la fracción mayor. Con las rectas numéricas, la
fracción más alejada del 0 es la mayor.

ÓN
CI
5-4
LE C
126 IÓ
N 127
LE C C
5-4
Repaso rápido
Comparar y ordenar Compara. Usa ,, . o 5.
Actividad 2 Comparar y ordenar números mixtos.
números mixtos 2
5
4
1. __ d __
5
6 6
2. __ d __
8 8
Usa dibujos.
OBJETIVO: comparar y ordenar números mixtos.
5 5 2 3 Compara y después ordena 2 1_2 , 1 1_6 y 1 3_4 de mayor a menor.
3. __ d ___ 4. ___ d __
7 14 12 6
Aprende
8 2
5. __ d __
Haz dibujos de 2 1_2 , 1 1_6 y 1 3_4 .
9 3
PROBLEMA Amanda pasó parte de la semana haciendo
diferentes actividades después de clases. La tabla muestra la Vocabulario
cantidad de tiempo que pasó haciendo cada actividad. ¿Pasó números mixtos
más tiempo trabajando en su proyecto de ciencias o en la 21
__ 11
__ 13
__
2 6 4
práctica de fútbol? Actividades después de clases de
Amanda durante la semana pasada
Primero, compara las partes enteras. Como 2 . 1, 2 1_2 es el mayor.
Tiempo
Después, compara las otras dos partes fraccionarias hallando las fracciones
Actividad
Actividad 1 (en horas) equivalentes.
Materiales  barras de fracciones Tarea
2
23 11 2
__ 5 1___ 13 9
__ 5 1___
6 12 4 12
Compara números mixtos con denominadores iguales.

Lecciones y
ensayo de piano
1
24 Como, 2 , 9, 1 3_4 es mayor que 1 _16 . Idea matemática
Para ordenar números
Proyecto de 2
Compara 1 2_3 y 1 1_3 usando barras de fracciones. ciencias
13 Por lo tanto, el orden de mayor a menor es 2 1_2 , 1 3_4 , 1 _61 . mixtos, compara las
partes enteras primero.
Representa 1 2_3 , después alinea abajo las barras de 1 1_3 . Práctica de fútbol
1
13 Después, compara las
Usa una recta numérica. partes fraccionarias.
1 1 Compara las dos filas de
1 barras de fracciones. La fila Ordena _52 , 2 3_4 y 2 3_8 de menor a mayor usando una recta numérica.
3 3
1 1 más larga representa el

3
número mixto mayor.
Encuentra las fracciones equivalentes. 5_2 5 2 1_2 2 1 ;2 3 ;2 3
2 4 8
Dibuja una recta numérica mostrando 2 y 3 con la
1 2_3 . 1 1_3 , por lo tanto, Amanda paso más tiempo en su distancia entre ellos dividida en octavos. Coloca 4 6 3
proyecto de ciencias que en la práctica de fútbol. cada número mixto en la recta numérica. 8 8 8
El número mixto más lejos hacia la derecha es el número mayor.

• Cuando comparas 1 2_3 y 1 1_3 , ¿por qué tienes que comparar solo las 1_ 2_ 3_ 4_ 5_ 6_ 7_
El número mixto más lejos hacia la izquierda es el número menor. 2 8 8 8 8 8 8 8 3
partes fraccionarias?
Por lo tanto, el orden de mayor a menor es 2 3_8 , 5_2 , 2 3_4 .
Compara números mixtos con denominadores diferentes.
¿Pasó Amanda menos tiempo haciendo tarea o en las lecciones y
ensayo de piano?
Compara 2 2_3 y 2 1_4 usando rectas numéricas. Práctica independiente y resolución de problemas
Dibuja una recta numérica y divídela en tercios 0 1 2 3 1. Usa la recta numérica. ¿Es 3 4_5 mayor o menor
entre cada número entero. Ubica 2 2_3 . que 3 2_5 ? 1_ 2_ 3_ 4_
3 5 5 5 5 4
Dibuja otra recta numérica y divídela en 0 1 2 3
cuartos entre cada parte entera. Ubica 2 1_4 . Compara los números mixtos. Usa ,, . o 5.
El número mixto que está más lejos hacia la derecha es el número mayor.
2. 3. 4. 1_ 2_ 3_ 4_ 5_
6 7
2 2_3 . 2 1_4 , por lo tanto, Amanda pasó menos tiempo en 6 6 6 6 6
1
1 3
las lecciones y ensayo de piano. 1 1

2
1_
6 2 7
1 1 3 3 1 1
1 __ d 1 __ 1 __ d 1 __ 6 __ d 6 __
3 2 4 8 6 2
126 CAPÍTULO 5 127
Comparar y ordenar 3 Practicar

números mixtos PRÁCTICA CON SUPERVISIÓN
OBJETIVO: Comparar y ordenar números mixtos. ACTIVIDAD 2

De una manera. Usa dibujos.
Es importante señalar a los estudiantes que si están com
1 Presentar parando fracciones propias o impropias, los enteros o el

todo siempre debe tener el mismo tamaño en todas las
Investigar el concepto Números mixtos. fracciones a comparar.
El Repaso rápido se enfoca en las destrezas requeridas. De otra manera. Usa la recta numérica.
Solucionario del Repaso rápido: Aquí también se debe hacer la misma observación a los
1. < 3. > 5. = estudiantes. Todas las rectas numéricas que se están com
2. = 4. < parando el entero o todo deben tener el mismo tamaño.
PRÁCTICA INDEPENDIENTE Los ejercicios 1 al 4 se deben
2 Enseñar
corregir en forma grupal.
En el ejercicio 1 se debería resolver a modo de ejemplo
con diagramas.
APRENDE Pida a los estudiantes que lean el problema
y que usen la charla matemática para representar los
ejemplos.
Charla matemática Razonamiento Recuerde a los estudiantes que el uso de “y” ocurre en
números decimales y números mixtos. Al nombrar números
• ¿Qué números comparas si los números enteros de dos mixtos, la palabra “y” se utiliza entre el “todo” y la “parte
números mixtos son iguales? fraccional” del conjunto.
Respuesta posible: Solo se compara la parte fraccionaria.
• ¿Cómo se puede saber qué fracción es mayor al usar

barras de fracciones?
Respuesta: Cuanto más larga la hilera de fracciones,
mayor es la fracción.
• Expliquen cómo compararían números mixtos en una

recta numérica.
Respuesta: el número más a la derecha es el mayor y el
número que está más a la izquierda es el menor.
128 129
Escribe acertijos
Ordena los números mixtos de mayor a menor.
1 2 3 1 1 2 3 2 1 7 1 12
5. 4 6 , 3 3 , 4 4 6. 2 4 , 2 3 , 2 5 7. 3 4 , 3 5 , 3 2 8. 1 9 , 1 2 , 118
numéricos
5
9. Explica cómo compararías los números mixtos 4 12 y 2 78 .

La señora María Leonor pidió a sus
Compara los números mixtos. Usa ,, . o 5 para cada d. estudiantes que escribieran un
10. 11. 12. acertijo sobre fracciones y números
1_ 2_ mixtos. Les dijo que explicaran cómo
4
5 3 3
usaron lo que sabían de las fracciones Soy un número mixto
13__ d 12__ entre 1 y 2.
4 5
11__ d 11__ 42__ d 41__ y los números mixtos para escribir un
8 3 3 3
acertijo que tuviera solo una respuesta. Mi parte fraccionaria es
mayor que _21 .
Ordena los números mixtos de menor a mayor. El grupo de Elena escribió este acertijo
Mi denominador es 8 y
y la explicación.
13. 83
4
3 ,
_ , 7 ___
10
81__2 14. 31
__ , 32
2 3
4
__ , 2 ___
16
15. 42
__ , 42
6
2
__ , 4 ___
3 12
16. 52 6 , 52
__ , 5 ___
5 10
__
7
mi numerador es un
numero par.
¿Qué número soy?
Álgebra Encuentra el número que falta. Primero, dibujamos una recta numérica
17. 1 1_4 , 1 _1_ , 11
__ 18. 25
__ __ . 21
. 2 __ __
19. 4 , 42__5 , 43__4 20. 21
__ 3 , 2
, 2 ___ __
y ubicamos en ella un número mixto.
 2 6 5 3 6 5 10 2
USA LOS DATOS Para los ejercicios 21 a 23, usa la tabla. Cómo pasa Amanda su día 1 1 68 2
21. ¿A qué actividad le dedica más tiempo Amanda? Tarea Dormir
• Usa un dibujo o representación
Actividad Tiempo Libre
Nuestra primera pista habla sobre la parte del número para comprender lo que se pregunta.
¿Y menos tiempo? 3 2 1
Tiempo 24 23 94 • Si lo deseas, puedes usar
__ horas? ¿A qué
22. ¿A qué actividad le dedica Amanda 11
(en horas) entero de la respuesta a nuestro acertijo. comparaciones en el acertijo.
4
otra actividad le dedica casi el mismo tiempo? • Incluye pistas sobre el numerador
Después, decidimos dar pistas sobre el numerador y y el denominador de una fracción.
23. Formula un problema Usa la información 24. ¿Cuál es el error? Ignacia
de la tabla para escribir un problema en dice que 3 1_2 es menor que 13__ porque el denominador de nuestro acertijo. • Junta las pistas para escribir el
4 acertijo.
el que se ordenen números mixtos. Pide a denominador 2 es menor que el
• Resuelve tu acertijo para
un compañero de la clase que resuelva el denominador 4. Describe su error. Por último, comprobamos nuestro acertijo. comprobar que hay suficientes
problema. _5 , _6 , _7 son mayores que _1 . 6 es el único numerador par. pistas. Asegúrate de que las pistas
8 8 8 2
La respuesta es 1_86.
tengan sentido y que solo haya
una respuesta correcta.
25. Mario tomó 3 manzanas de un cajón. Dos __ de km. Escribe este número
27. Julia caminó 14
3
de ellas eran rojas. Escribe una fracción que como un número mixto.
muestre cuántas manzanas no eran rojas. 28. ¿Cuál de las siguientes alternativas tiene el Resolución de problemas Escribe un acertijo
mayor valor? numérico para cada respuesta.
26. Martín leyó 8 de los 10 libros de su lista de
lectura. Escribe en su mínima expresión la A 21
__ B 21
__ C 22
__ D 21
__ 1. una fracción menor que 1_2 . 2. una fracción mayor que 1_2 .
3 6 3 2
fracción de libros que ha leído.
3. un número mixto entre 2 y 3. 4. cualquier fracción o número mixto escrito
en su mínima expresión.
4 Concluir Escribe TALLER

destreza de escritura: Escribir una explicación
CIERRE Hoy aprendimos a comparar y ordenar números Escribe acertijos numéricos.

mixtos. Expliquen cómo se determina si un número mixto
es más grande que otro. Propósito Use la destreza de escritura de acertijos para
Respuesta: Primero se miran los números enteros, si son comprender y resolver problemas de números mixtos.
diferentes, el número mixto con el número entero más
grande es el mayor. Si son iguales, se mira la parte frac
cionaria. El que tiene la parte fraccionaria más grande es
mayor en este caso.
• Pida a los estudiantes que lean el acertijo y déles pistas
EVALUACIÓN Use la comprensión de los aprendizajes de la para escribir un acertijo numérico. ¿Qué tipo de número
lección para evaluar la comprensión de los estudiantes. es la respuesta acertijo?
Respuesta: El número es un número mixto.
Permitir en el desarrollo de los ejercicios de la página 128 el
uso de material concreto o que los estudiantes dibujen las • ¿Cuáles son las pistas que ayudan a la resolución del
fracciones si es que así lo requieren. acertijo?
Respuesta: El número está entre 1 y 2. La parte fracciona
ria es mayor que 1/2. El denominador es 8. El numerador
es un número par.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
• Expliquen los pasos para escribir un acertijo acerca de
una fracción o un número mixto.
Respuesta: Primero se elige una fracción o un número
mixto y se localiza en una recta numérica. Luego se da
una pista para indicar entre qué dos números enteros se
encuentra. Después se escriben pistas acerca del numera
dor y el denominador. Siempre se debe comprobar que el
acertijo se puede resolver antes de formularlo.

ÓN
CI
5-5
LE C
130 Repaso rápido

131
5-5 Sumar fracciones Nombra una fracción equiva-
equiva
lente para cada fracción. Puedes sumar fracciones con igual denominador sumando los
con igual denominador 2

1. __
6
8
2. ___
10
3
3. __
4
numeradores.
Julieta cortó una barra pequeña de pan en 8 rebanadas. Ella usó

OBJETIVO: sumar fracciones con igual denominador usando barras de
1 1
fracciones. 4. __ 5. __ 2 rebanadas o 2_8 de la barra para hacerse un sándwich. Después
2 5
usó 3 rebanadas o 3_8 de la barra para alimentar a los patos. ¿Qué
Vocabulario fracción de la barra usó en total?
fracciones con igual denominador
Materiales  barras de fracciones

HAZ UNA REPRESENTACIÓN REGISTRA
Suma el número de rebanadas de 1_8 2 rebanadas + 3 rebanadas = 5 rebanadas.
Puedes usar barras de fracciones para sumar que usó Julieta.
fracciones con igual denominador.
_
2
1 _
3
5 _
5
1 3 1 8 8 8
Usa las barras de fracciones para hallar 5 5 5
_
2 _
3
8
1 8 Por lo tanto, Julieta usó 5_8 de la barra de pan.
Muestra la barra de 1. Alinea una barra de
fracciones de 15 debajo de la barra de 1.
1
Coloca 3 barras de fracciones más de 5 junto a la
Explica cómo puedes sumar
barra 15 que ya está ahí. dos fracciones con igual
denominador.
1
Cuenta el número de barras de fracciones de 5
para hallar la suma. Registra tu respuesta.
4 6
Usa las barras de fracciones para hallar + .
12 12
Usa las barras de fracciones para hallar cada suma.
Sacar conclusiones 1 1
1 1
11 11
1. 3 2. 3 3. 33
1. Explica cómo hallaste las sumas para las 1 1 1 1
__ 1
__ 1
__ 1
__ 1 1 1 1 1
__ __ 1 __ 1
2
__
1 __ 1
2
__ __ __ 111__ 1
__ 11
22
instrucciones C y D. 4 4 4 8 8 8 8 8 8 6 6 6 6 6
2. En tu representación para C, compara la barra 1 2 5 1 3 2

1 5  1 5  1 5
de fracciones de 1_5 con la barra de 1 entero. 4 4 8 8 6 6
¿Cuántas barras de fracciones más de 1_5
necesitarías para igualar una barra de fracción Halla cada suma.
de 1 entero? ¿Cómo lo sabes? 5 3 3 4 2 1 2 2
4.
10
1 10
5 5.
12
1 12
5 6.
3
1 3
5 7.
5
1 5
5
3. Análisis. Observa los denominadores de los
sumandos y las sumas. ¿Qué le sucede al 8.
2
1 5
5 9.
2
1 2
5  10.
1
1 1
5  11.
5
1 4
5
denominador cuando sumas fracciones con 8 8 6 6 4 4 10 10
igual denominador? 1 2
12. Renata hizo un collar y una pulsera. Ella usó __ de cuerda para el collar y de cuerda para la
4 4
pulsera. ¿Cuánta cuerda usó en total?
13. ¿Cuál es el error? Felipe encontró la suma de dos fracciones:

1 1 2
3
1 3
5 6
Describe su error. Halla la suma correcta.
130 CAPÍTULO 5 131
Manos a la obra: Relacionar
Sumar fracciones con igual • Expliquen cómo se puede encontrar la suma de dos
denominador Respuesta: Sumando los numeradores para hallar el

numerador de la suma. El denominador se mantiene.
OBJETIVO: Sumar fracciones con igual denominador

usando barras de fracciones.
3 Practicar
1 Presentar PRACTICAR Comente los ejercicios 1 a 2 y 4 a 6 con los
estudiantes.
Investigar los conceptos Fracciones con igual denominador. Compruebe Use los ejercicios 3 y 11 para que los contes
El Repaso rápido se enfoca en las destrezas requeridas. ten todos los estudiantes.
1. múltiples respuestas 4. múltiples respuestas
2. múltiples respuestas 5. múltiples respuestas diantes comprendan la pregunta esencial.
3. múltiples respuestas
4 Concluir
2 Enseñar CIERRE Hoy aprendimos a sumar fracciones con denomi
nadores semejantes. Expliquen cómo se suman fracciones
INVESTIGAR Use la charla matemática para presentar los con denominadores semejantes. Usen un ejemplo.
ejemplos. Respuesta: Los numeradores deben sumarse y el denomi
nador permanecer igual. Las respuestas variarán.
• Pida a los estudiantes que lean la parte A. ¿Por qué Nota para el docente
alinean las barras de fracciones debajo de la unidad
completa? Es importante para los alumnos con necesidades educativas
Respuesta: Para relacionar las fracciones con la unidad. especiales que luego del trabajo con material concreto,
trabajen siempre la adición de fracciones en forma gráfica
Sacar conclusiones para de ahí pasar a la etapa simbólica.
• ¿Qué barra de fracciones usaron para resolver el
problema 4 /12 + 6 /12? Expliquen. Recuerde que en la adición de fracciones con igual denomi
Respuesta: Barras de 1/12, ya que el denominador de nador solo necesitamos representar un entero y en él pintar
ambas fracciones es 12. ambos sumandos, de preferencia de dos colores diferentes.
De está forma el estudiante sumará solo los numeradores y
se dará cuenta que el denominador se mantiene.
ÓN
CI
5-6
LE C
132 Repaso rápido

133
5-6 Restar fracciones con igual
denominador
Halla cada diferencia.
1. 9 2 5 Puedes restar fracciones con igual denominador restando los
numeradores.
2. 14 2 7
OBJETIVO: restar fracciones usando barras de fracciones con
igual denominador. A Mónica le quedaban __
7
10
de una barra de chocolate para
3. 19 2 6
compartir con sus amigos. Sus amigos se comieron __
4
10
de lo que
4. 23 2 8 quedaba. ¿Qué fracción de la barra de chocolate queda?
5. 26 2 12
Materiales  barras de fracciones
Vocabulario
Puedes usar barras de fracciones para sumar HAZ UNA REPRESENTACIÓN REGISTRA
fracciones con igual denominador
denominador Resta el número
1 1 1 1 de
1 1 pedazos de1 __
1 1 1 1 1 1
1
101
que 7 partes – 4 partes = 3 partes.
comieron5los5amigos
5 5 5 5 5de5 5Mónica
5 5 5 5 5
Usa las barras de fracciones para hallar 5_6 2 3_6 . 1 1 114 114 11414 11 11 111 111 1 1
__
7 __
4 __
3
4 4 44 434 344 344 4 4
10
– 10
5 10
1 1 1
Muestra la barra de 1. Alinea 5 barras de 1 1 1 2 2 2
fracciones de 1_6 debajo de la barra de 1. Por lo tanto, quedan __

3
10
del chocolate.
__
7
2 __
4
10 10
Quita tres barras de fracciones de _.
1
6
Explica Por qué el
Cuenta el número de barras de fracciones de 1_6 denominador no cambia
que quedan. 7 4
cuando hallas ___ 2 ___ .
10 10
Sacar conclusiones Usa las barras de fracciones para hallar cada diferencia.
1. Explica cómo hallaste las diferencias de las 1. 1 1 2. 1 1 1 1 1 1 3. 1 1
3 3 3 3 3
instrucciones C y D. 1 1
1
__ 1
__ 1 1
__ 2 __
1 __
1 __ 1 1
1 __ __
1 __ 11 __
1 __ 1 1__
1
1
2
1
2
1
2
1
__ 1
__ 1 __ 11
__ 1 __ 1
__ 1
__ 1
__ 2
4 4 4 12 12 12 12 12 12 12 12 12 8 8 8 8 8 8 8 8
2. ¿Cómo usarías la suma de fracciones para
comprobar tu respuesta para C? 3 2 9 5 7 2
4
2 4
5  12
2 12
5  8
2 8
5
3. Análisis. ¿Qué le sucede al denominador
cuando restas fracciones con igual Halla cada diferencia.
4 1 8 3 4 2 7 5
denominador? 4.
6
2 6
5 5.
10
2 10
5 6.
5
2 5
5 7.
12
2 12
5
5 4 2 1 9 5 5 2
8.
8
2 8
5 9.
3
2 3
5  10.
10
2 10
5  11.
6
2 6
5
3
12. Razonamiento Un frasco tiene 4 de taza de maníes. Sergio y Pablo comieron cada
1
uno 4 de taza de maníes. ¿Cuánto maní queda en el frasco?
2 2
13. Explica Cómo restarías 5 de 5.
Registra la diferencia.
132 CAPÍTULO 5 133
Restar fracciones con igual

• Expliquen cómo encontrar la diferencia de dos fracciones
con igual denominador.
denominador
Respuesta: Restando el numerador menor del numerador
mayor para hallar el numerador de la diferencia.
El denominador se mantiene.
OBJETIVO: restar fracciones usando barras de fracciones
3
con igual denominador.
Practicar
1 Presentar PRACTICAR Comente con los estudiantes los ejercicios del
1 al 2 y del 4 al 6.
Investigar el concepto Fracciones con igual denominador.
El Repaso rápido se enfoca en las destrezas requeridas. Compruebe Use los ejercicios 3 y 7 para que los contes
Solucionario del Repaso rápido: ten todos los estudiantes.
1. 4 3. 13 5. 14 RESUMIR Use Comenta para procurar que los estu
2. 7 4. 15 diantes comprendan la pregunta esencial.
2 Enseñar 4
CIERRE Hoy aprendimos a restar fracciones con igual
INVESTIGAR Use la charla matemática para presentar los
denominador y escribir la diferencia en su mínima
ejemplos.
expresión. Expliquen en qué se parecen sumar y restar
Charla matemática Razonamiento fracciones con igual denominador. Expliquen en qué se
diferencian.
• Pida a los estudiantes que vean las fracciones de la Respuesta: Se parecen en que se realizan las operaciones
actividad. ¿Qué pasos muestra la resta 3/6? Respuesta: El en los dos numeradores, y el denominador permanece
paso B. igual. Se diferencian en que en una se resta y en la otra se
suma.
Sacar conclusiones
• Expliquen cómo se usa la suma para comprobar la respues Nota para el docente
ta hallada en la parte C.
Respuesta: Sumen 2/6 + 3/6. La suma es 5/6, que es el Es importante para los alumnos con necesidades educativas
número con que se empezó. Por lo tanto, la respuesta es especiales que luego del trabajo con material concreto, tra
correcta. bajen siempre la sustracción de fracciones en forma gráfica
antes de pasar a la etapa simbólica. Recuerde que en la sus
tracción de fracciones con igual denominador solo se repre
senta el minuendo. El sustraendo se resta o quita de este.

ÓN
CI
5-7
LE C
134 IÓ
N 135
LE C C
5-7 Destreza: demasiada/muy poca
información Resuelve
OBJETIVO: resolver problemas usando la estrategia de demasiada / muy poca información. 1. María Rosa usó cinta roja, verde y azul para decorar una tarjeta. Ella usó
un metro de cinta roja y de cinta azul. ¿Cuánta cinta usó en total?
a. ¿Qué necesitas hallar?
Usa la destreza b. ¿Qué información necesitas para resolver el problema?
PROBLEMA Mario y Valentina están leyendo un libro de c. ¿Hay demasiada información? Si es así, ¿cuál?
1 3
100 páginas. Mario leyó 10 del libro el lunes, 10 del libro el
2 7 d. ¿Hay muy poca información? Si es así, ¿cuál?
martes y 10 del libro el miércoles. Valentina ha leído 10 del
libro. ¿Qué fracción del libro ha leído Mario? e. ¿Puedes resolver el problema? Explica.
2
2. ¿Qué pasaría si María Rosa hubiera usado 10 de metro
Un problema en palabras puede tener demasiada, de cinta verde? ¿Cuánta cinta hubiera usado en total?
muy poca o la cantidad adecuada de información. 3. Hay 8 libros en un estante. Tres de los libros son de historias cortas,
algunos son libros para colorear y el resto son libros de deportes.
¿Qué fracción de los libros NO son de historias cortas?
Paso 1 Paso 2 Paso 3
¿Qué necesitas hallar? Haz una lista con la ¿Hay información que no
información que necesitas. necesitas?
La fracción del libro que Mario leyó
1
del libro el lunes, El libro tiene 100 páginas.
Aplicaciones mixtas
10
2 2 7
Mario ha leído. el martes y el miércoles. Valentina leyó 10 del libro.
10 10 4. Algunos niños comieron 2_3 de una pizza con 5. DATO BREVE El puente colgante más
vegetales, 1_2 de una pizza con queso. Las largo de Estados Unidos está en New York.
Paso 4
pizzas tenían el mismo tamaño. ¿Qué fracción Los conductores pagan $ 4 500 para
Resuelve el problema.
dice cuánta más pizza con vegetales que pizza cruzarlo en auto y $ 2 000 para cruzarlo en
Suma las cantidades que Mario ha leído.
1 3 2 6 6
con queso comieron los niños? motocicleta. ¿Cuál es el costo total de
10 + 10 + 10 = 10 Por lo tanto, Mario ha leído 10 del libro.
6. Beatriz tiene $ 25 000. Ella compra un libro 5 autos y 2 motocicletas?
por $ 5 250 y un calendario por $ 6 500. 7. Roberto tiene 129 libros y Viviana tiene
¿Cuánto dinero tiene ahora? 153 libros. Aproximadamente, ¿cuántos
Piensa y comenta 8. Una caja está llena con 5 libros. Cada libro libros tienen en total?
Destreza Señala si hay demasiada o muy poca información. tiene 8 cm de largo y 6 cm de ancho. ¿Cuál 9. Luis leyó su libro durante
de lectura Resuelve si hay suficiente información. es el perímetro de un libro? 80 minutos el sábado. ¿Cuántas horas y
10. La señora Carmen tiene 48 lápices. Ella minutos leyó Luis? Explica cómo lo sabes.
a. La señora Ximena cortó un pastel en pedazos de igual tamaño. Les dio
6 pedazos a Felipe y sus amigos. ¿Qué fracción del pastel queda? guarda 12 lápices y reparte el resto en partes
iguales entre 9 estudiantes. ¿Cuántos lápices
1 3
b. En una carrera de relevos, Luis corrió de km, Lorena corrió de km obtuvo cada estudiante?
4 4
2
y Raúl corrió de km. ¿Cuánto corrieron Luis y Lorena en total?
4
c. Ignacio compró 8 autos de juguete y 6 libros. Él le dio 3 autos de

juguete a su hermano. ¿Qué fracción de los autos de juguete se quedó
Ignacio?
134 CAPÍTULO 5 135

Destreza: demasiada /muy 3 Practicar
poca información RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS CON SUPERVISIÓN
Comente el ejercicio 1 con los estudiantes. Responder en
OBJETIVO: Resolver problemas usando la estrategia forma grupal cada una de las preguntas.
demasiada / muy poca información. Compruebe Use los ejercicios 2 y 3 para que los respon
dan todos los estudiantes.
1 Presentar RESUMIR Haga a los estudiantes la siguiente pregunta.

¿En qué afecta su respuesta el tener demasiada/poca
Repaso rápido
información?
Pida a los estudiantes que resten 9/12 3/12 y que escriban
Respuesta: No se pueden resolver problemas si se tiene poca
la diferencia en su mínima expresión para recordarles las
información. Si se tiene demasiada información es posible
destrezas requeridas que han aprendido.
confundirse y dar una respuesta equivocada.
Respuesta: 6/12, 1/2.
USA LA DESTREZA Pida a los estudiantes que lean el
CIERRE Hoy aprendimos a usar la destreza demasiada /
problema.
poca información. Expliquen en qué les afecta tener poca
Use la charla matemática para presentar los ejemplos.
información para resolver un problema. Respuesta: El pro
blema no se puede resolver a menos que se entregue la
Charla matemática Razonamiento información que falta.
• ¿El problema tiene demasiada o muy poca información?

Respuesta: Demasiada.
• ¿Cómo pueden determinar cuánta información necesitan
para resolver el problema?
Respuesta: Vuelvan a leer el problema y escriban cual
quier información que sea dada. Después miren la pre
gunta que se tiene que contestar y tachen cualquier infor
mación escrita que no ayude a hallar la respuesta.
• ¿Qué operación necesitan para resolver este problema?
Respuesta: La suma.
• ¿Pueden resolver este problema con poca información?
Respuesta: No.
136 137
Práctica adicional
Fracciones
en acción
Grupo A Escribe la respuesta en su mínima expresión.
Indica a qué fracción corresponde la parte sombreada.
1. 2. 3. 4.
Los héroes
2 jugadores
Sombrea la fracción indicada. ¡Prepárense!

Tarjetas de dominó de fracciones
5. 6. 7. 8. 9.
2 3 5 2 1
3 4 8 7 2
10. En un jarrón hay rosas y claveles. Tres quintos de las flores son rosas. ¿Qué fracción de las flores
son claveles?
11. Lee cada una de las siguientes situaciones y responde cuánto pastel le corresponde a cada niño
en cada caso, si cada niño recibe igual cantidad de pastel y no sobra pastel.
a. 1 pastel entre tres niños b. 2 pasteles entre tres niños c. 3 pasteles entre tres niños
Grupo B Ordena las fracciones de menor a mayor.
1 1 1 3
12. , ,
3 8 6
13. , 6, 2
4 12 3
14.
7 1 12
, ,
8 2 12
15.
3 9 1
, ,
5 10 2
7 5 1
16. Constanza trotó 8
kilometros. Luis trotó 6
kilometros. Rosa trotó 4
kilometros. ¿Quién trotó más?
Grupo C Compara los números mixtos. Encierra en una cuerda el mayor.
17. 1 18. 19.

3 3 1 2 3 4
4 4 4
1
2
3 1 2 3 4
4 4 4
1 1 1 3 3 5
1 y1 3 y3 1 y1
3 2 4 4 6 8
Ordena los números mixtos de mayor a menor. Acción

5 3 2 3 3 1 2 5 5 1 7 3
20. 4 6 , 4 9 , 4 3 21. 6 8 , 5 4 , 6 2 22. 1 3 , 1 6 , 1 12 23. 2 2 , 2 10 , 2 5 Coloquen las tarjetas de dominó boca abajo Juegen por turnos. Si necesitan, tomen
en una pila. Cada miembro de la pareja toma tarjetas de la pila hasta que les salga la
Escribe. Explica con tus propias palabras qué significa cada una de las cinco tarjetas de dominó y las sostiene en la tarjeta de dominó con la que puedan jugar.
siguientes expresiones y busca otra manera de expresar lo mismo. mano. El jugador que tenga menos tarjetas de
3
24. “Compré un kilogramo y medio de carne” dice Camila “y yo compré “, dice Joaquín. Coloquen una tarjeta de dominó sobre la dominó cuando la pila se termine es el
2
1 mesa. Tu pareja tiene que unir un dibujo ganador.
25. “Trabajé 4 de hora”.
del círculo en fracciones con su nombre, o el
26. “Tengo 2 litros y medio de leche”. nombre de una fracción con su dibujo.
136 CAPÍTULO 5 137

Práctica adicional Fracciones en acción
Propósito Proporcionar práctica adicional para las destre- Objetivo Practicar la identificación de fracciones.
zas presentadas en el capítulo 5; operar con fracciones. Materiales • Tarjetas de dominó de fracciones.

Estos ejercicios proporcionan a los estudiantes la oportu- Esta actividad proporciona a los estudiantes la oportunidad
nidad de escribir y comparar fracciones y números mixtos de practicar la identificación de fracciones. Las tarjetas
antes de que se les asigne la prueba de repaso del capítulo. de fracciones deben estar barajadas y colocadas boca
abajo en una pila entre los jugadores. Cada jugador toma
5 tarjetas y las sostienen en la mano. Se coloca la primera
tarjeta de la pila boca arriba sobre la mesa. Los jugadores
tomarán turnos emparejando un dibujo con su fracción o
una fracción con su dibujo.
Gana el jugador que tenga el menor número de tarjetas
en la mano cuando se acabe el montón.

138 139
Repaso / Prueba del capítulo 5 Enriquecimiento • Interpretar fracciones

Rompecabezas de fracciones
Elige el mejor término del recuadro. VOCABULARIO
fracción Cuando sabes cómo se ve una parte del entero, puedes imaginar cómo
1. Un __________ está formado por una parte entera y una parte fraccionaria. número mixto se ve el entero. Cuando sabes cómo se ve un entero, puedes imaginar
mínima expresión cómo se ven las partes del entero.
2. Una __________ es un número que representa una parte de un entero o
una parte de un grupo. Usa bloques de patrón para hallar el entero o las partes del entero.
Repasar las destrezas Actividad

Escribe la fracción o el número mixto para cada dibujo.
Encuentra el valor de si el valor de es 1.
3. 4. 5. 6. Materiales  bloques de patrón.
0 1 2 3
Usa el como 1 entero.
Señala si la fracción está en su mínima expresión. Si no, escríbela en su mínima expresión.
2 15 6 9 Coloca encima para formar 1 entero.
7. 8. 9. 10.
12 20 9 16
¿Cuántos usaste?
Representa para comparar. Escribe ,, . o 5 en cada d.
2 9 ¿Qué parte del es igual a un ?

11.
3
d 12 12. 41
3
d 41
4
13.
9
10
d 3
5
14. 22
6
d 23
9
1
Por lo tanto, tiene un valor de .
2
Ordena las fracciones y los números mixtos de mayor a menor.
15.
1
, 1 , 1 16. 22 , 21 5
, 2 12 17.
7 12
, , 3 18. 12 , 13 , 15 Ármalo
7 9 3 3 6 8 12 4 3 4 6
Usa bloques de patrón para resolver.
Escribe cada fracción como un número mixto y cada número mixto como una fracción. 1. Si tiene un valor de 1, ¿cuál es el 2. Si tiene un valor de 1, ¿cuál es el valor
valor de ? de ?
19. 41
4
20.
17
5
21. 27
8
22.
14
9
3. Si tiene un valor de 1, ¿cuál es el 1
4. Si tiene un valor de
2
, ¿qué bloque de
valor de ? patrón tiene un valor de 1?
Repasar la resolución de problemas
Resuelve. 1
5. Si tiene un valor de
2
, ¿cuántos 6. Si tiene un valor de
1
, ¿cuántos
2
23. Gloria es cocinera profesional. Tiene 24. Virginia corrió 3 1_2 vueltas necesitas para tener un valor de 1? necesitas para tener un valor de 1?
tres cucharas con distintas medidas para alrededor de la pista, Julia corrió 3 3_8 vueltas
preparar sus platos. Las medidas de sus y Raúl corrió 4 1_4 vueltas. Explica cómo Completa el rompecabezas
cucharas son 1_2 , 1_4 y 1_3 ¿Qué cuchara le sirve puedes usar una recta numérica para hallar
a Gloria para poner una mayor cantidad de quién corrió la mayor distancia. Explica en qué ayudan los bloques de patrón para
ingrediente para cocinar? hallar el entero o las partes de un entero.
138 CAPÍTULO 5 139
del capítulo 5 Rompecabezas de fracciones

Comprender las fracciones y los números mixtos.

destrezas y la resolución de problemas presentados en el Cómo usar la página
capítulo 5.
• Pida a los estudiantes que lean Rompecabezas de frac-
CÓMO USAR LA PÁGINA ciones.
Este repaso/prueba del capítulo 5 puede ser usado como
repaso o prueba. • Use los bloques de patrones para hallar el valor (triángu-
lo verde) si el valor de (rombo azul) es 1. ¿Cuántos trián-
• Los ítems 1 y 2 comprueban la comprensión de las gulos verdes pueden ponerse sobre el rombo azul?
palabras del vocabulario del capítulo. Respuesta: 2; por lo tanto 2 triángulos verdes = 1 rombo
azul.
• Los ítems 3 a 22 comprueban la comprensión de concep-
tos y destrezas del capítulo. • ¿Cuál es el valor del triángulo verde?
Respuesta: Es 1/2.
• Los ítems 23 y 24 comprueban la habilidad de los
estudiantes de aplicar estrategias de resolución de pro- • Dirija la atención de los estudiantes a los ejercicios de
blemas a problemas del mundo real que involucran los Ármalo. Si el trapecio tiene valor de 1, ¿cuál es el valor del
contenidos tratados en el capítulo. triángulo? Usen bloques de patrones para hallar el núme-
ro de triángulos que pueden colocarse sobre el trapecio.
Respuesta: 3.
• ¿Cuál es el valor del triángulo?

Respuesta: 1/3.
ESCRIBE
Dirija a los estudiantes para que realicen el ejercicio 7 y
pídales que apliquen lo que aprendieron.
• ¿Cómo pueden ser de ayuda los bloques de patrones

para hallar el entero o las partes de un entero?
Respuesta: Los bloques de patrones ayudan a ver cómo
las figuras encajan y los valores que estas representan.
140 141
Números y operaciones Patrones y álgebra Geometría – Medición Datos y probabilidades
1. Considerando las cuatro figuras, ¿qué 7. ¿Qué par de números completa esta ecuación? 12. La tribu de los Plains eran una tribu de 15. Usa la tabla de conteo. ¿Cuántos niños
fracción representa la parte sombreada? · 100 =
nativos americanos asentados en los eligieron básquetbol y vóleibol?
territorios de lo que actualmente son los
Nuestros deportes favoritos
A 56 y 156 B 56 y 5 600 Estados Unidos y sur de las praderas
Actividad Conteo
1 3 1 2 canadienses. Vivían en carpas o “Tipis”.
A 3 B 4 C 4 D 4 C 56 y 1 156 D 56 y 560 ¿Qué figura 3D describe mejor un “tipi”? básquetbol
vóleibol
8. Cada número del grupo U se relaciona de la
misma manera con el número del grupo V. fútbol
2. Hay 6 ramas de un árbol en el patio. Hay
3 flores en cada rama. ¿Cuántas flores Si el número en el grupo U es de 18, ¿cómo
hay en las ramas del árbol? encuentras el número relacionado en el A 4 niños C 6 niños
conjunto de V? B 5 niños D 7 niños
A9 B 12 C 15 D 18
Grupo U 4 8 12
16. Diego hizo una tabla de conteo. ¿A
Grupo V 7 11 15 A Cubo C Esfera cuántos niños entrevistó Diego?
3. ¿Qué fracción es mayor: B Cono D Cilindro
6 6 A Sumar 18 y 3 B Multiplicar 18 por 3 Nuestros deportes favoritos
10 o 8 . Explica tu respuesta.
C Sumar 18 y 4 D Multiplicar 3 por 4 13. Jaime tiene un jardín rectangular. Las Actividad Conteo
medidas de su jardín son 4 metros de
básquetbol
9. Emilia compra 6 cajas de galletas para largo por 3 metros de ancho. ¿Cuál es el
perímetro del jardín de Jaime? vóleibol
venderlas. Hay 12 galletas en cada caja.
4. Amanda hace collares con mostacillas. ¿Cuántas galletas trae Emilia para la venta? fútbol
Ella usa 25 mostacillas en cada collar. Escribe una ecuación para resolver. A 20 metros C 14 metros
¿Cuántas mostacillas necesita para hacer Explica cómo supiste qué operación usar. B 25 metros D 10 metros A 4 niños C 15 niños
36 collares?
14. ¿Qué forma tiene la pintura? B 5 niños D 14 niños
A 61 10. ¿Qué fracción muestra la parte sombreada
en la siguiente representación?
B 90 17. Mira el diagrama de puntos. ¿Cuántos
niños respondieron la encuesta?
C 610
D 900 7
2 2 5 7
7 7
5. ¿Cuál fracción representa la parte más A 7 B 2 C 7 D 7 7 7 7
pequeña de un entero? · 100· 100
= ·=100· 100
= = 7 7 7 7
1 1 1 1 7 7 7 7 7
A 2 B 3 C 4 D 5 11. La fracción del entero está representada por A Rectangular
la siguiente figura: 0 1 2 3 4
B Triangular
A B C D número de hermanas
6. Explica cómo multiplicas C Cuadrangular
12 · 26. D Circular A 1 C 3
B 15 D 4
140 CAPÍTULO 5 141
PÁGINA 140 - 141
Aprendizaje ESCRIBE Explicación
en espiral 3. Respuesta posible: 6 es mayor que 6 . Si observamos la

8 10
representación gráfica de ambas fracciones, podemos
concluir que 6 > 6 .
8 10
6. Respuesta posible: Dibuja una matriz que tenga 12 uni
Puede usar estas páginas para ayudar a los estudiantes a dades de ancho y 26 unidades de largo en un papel cuadric
prepararse para las pruebas finales o el Simce. Los ítems ulado. Divide la matriz en dos rectángulos: uno que tenga
de pruebas están escritos usando el mismo estilo, y están 20 unidades de largo y otro que sea 6 unidades de largo.
organizados usando el mismo formato de aquellos que Halla el área de cada rectángulo: 12 · 20 = 240 y 12 · 6 =72.
aparecen en muchas evaluaciones. Luego, suma las áreas de los rectángulos: 240 + 72 = 312.
han enseñado hasta el momento tanto en el texto como
en años anteriores. Cada comprensión de los estándares
ofrece repaso de las áreas de aprendizaje matemáticas
que se mencionan a continuación. Se revisan estas áreas
contínuamente.
• Números y operaciones
• Datos y probabilidades
Tal vez quiera que los estudiantes describan cómo resol
vieron cada problema y que compartan sus soluciones.


Material
EVALUACIÓN
Capítulo 5
COMPLEMENTARIA
Fotoc iable
op
1) ¿Qué tarjeta de fracción muestra una expresión

A. 2 B. 3
verdadera? 2 2
C. 4 D. 5
2 2
A) B)
4) Amara tiene que sumar las fracciones que aparecen a
2 < 2 1 < 1 continuación: 38 + 18 . ¿Qué dibujo representa la suma
3 4 2 3 que debe realizar Amara?
C) D) A) + B) +
1 < 1 2 < 1
4 3 3 2
C) + D) +
2) Liliana dividió un rectángulo en partes iguales. Pintó
parte del rectángulo como se muestra a continuación.
3
5) Tomás pintó su dormitorio. Si utilizó 8 de una lata
de pintura para una parte, y 2 de la lata para otra
8
parte, ¿qué fracción de la lata de pintura usó Tomás?
A. 6 B. 1
64 8
5
¿Qué círculo tiene la misma fracción sombreada que el C. D. 5
16 8
rectángulo de Liliana?
Observa:
A) B)
C) D)
6) ¿Qué alternativa es la correcta si se ordenaron las
fracciones de menor a mayor?
A. 1 , 1 , 1 B. 1 , 1 , 1
3) Cada uno de los 3 sándwiches que se muestran abajo 8 4 2 2 8 4
se cortó por la mitad. ¿Qué alternativa muestra las C. 1 , 1 , 1 D. 1 , 1 , 1
4 2 8 8 4 8
partes sombreadas de los dos sándwiches y medio que
Flavia comió?
CAPÍTULO 6
142 CAPÍTULO
143
6
Ecuaciones, ángulos y movimientos Resuelve ecuaciones
La idea importante Las figuras bidimensionales se pueden trasladar, rotar y reflejar.
1. 11 1  5 17 2.  1 8 5 19 3. 25 2  5 12
4. 28 1 13 5  5. 17 2  5 3 6. 18 1  5 30
7. 46 2  5 13 8. 26 1  5 53 9.  2 12 5 35
Compara figuras
Señala si las figuras parecen tener la misma forma y el mismo tamaño.
10. 11. 12.
13. 14. 15.
DATO ecuaciones sentido simetría línea que divide la figura en dos

BREVE inecuaciones simetría partes iguales.
Rescatando elementos de rotación sentido contrario traslación mover una figura de un lugar a otro.
las tradiciones chilenas sentido de las a las agujas del reloj
encontramos esta rueda agujas del reloj rotación girar una figura sobre un eje.
patrón
gigante que iba de pueblo traslación
desigualdad reflexión reflejar una figura dependiendo de
en pueblo participando en reflexión
Interpreta diferentes ferias locales. simétrico
ángulo un eje.
Estudia y describe el movimiento de rotación en la vida transportador

asimétrico
diaria. Después dibuja los elementos que encontraste y magnitud
giro
compártelo con tus compañeros.
¿Solo el movimiento de rotación se da en la vida diaria?
¿Descubriste otros? ¿Cuáles? Compártelos con tu curso.
CAPÍTULO 6 143
142

Ecuaciones, ángulos y PRUEBA DE DESTREZAS REQUERIDAS
movimientos
CAPÍTULO
• Use Muestra lo que sabes para determinar si los estu

Presentar el capítulo
destrezas requeridas en este capítulo.

LA IDEA IMPORTANTE Las figuras 2D pueden trasladar, rotar Lea las siguientes definiciones con los alumnos:
y reflejar.
Una transformación isométrica es una transformación de
Comente la Idea Importante. una figura en otra similar que mantiene la forma y tama
Haga la siguiente pregunta: ño original, y solo varía su posición otra figura congruente
a la original.
• ¿Qué movimientos de las figuras observan en la fotografía?
Respuesta: Rotación. Si bien no es un contenido de este nivel, es importante
no olvidar que al aplicar una isometría a una figura, se
obtiene la una figura congruente a la original.
Las transformaciones isométricas que aprenderemos en
éste nivel son: traslación, reflexión y rotación.
Interpreta
Reflexión: Es la transformación en la cual una figura se
Razonamiento Anime a los estudiantes a identificar refleja en un eje llamado eje de reflexión o simetría, de
otro movimiento que puede realizar la rueda. modo que todos los puntos de la figura de origen están a
la misma distancia del eje respecto de la figura obtenida,
• ¿Qué otro movimiento de las figuras observan en la conservando su tamaño y su forma.
rueda? Observen los carros.
Respuesta: El movimiento de la rueda es un movimiento
de rotación, pero el de los carros es de traslación. Traslación: Es otra de las transformaciones isométricas, en
la cual la figura original no cambia su forma ni su tamaño,
• Nombra actividades de la vida diaria donde estén pre pero sí cambia su posición.
sentes los movimientos de las figuras.
Respuestas: Para traslación: el resbalín, las puertas,
las ventanas. Para rotación: las manecillas del reloj, el Rotación: es la transformación isométrica en la cual una
juego de las tacitas locas, las puertas giratorias, etc. figura se gira en torno a un punto fijo llamado punto de
rotación, respecto a un ángulo, el que puede tener sentido
positivo o negativo.

ÓN
CI
6-1
LE C
144 IÓ
N
Repaso rápido
145
LE C C
6-1
Patrones: hallar una regla
Suma 12 a cada número.
1. 6 4. 35
1. Regla: sumar 15. ¿Cuáles son los dos
OBJETIVO: hallar una regla para una relación entre números y 2. 14 5. 60 Entrada 7 9 12 16 20 23
escribir una ecuación para la regla. números que siguen en el patrón?
3. 23 Salida 22 24 27 31  
Aprende Vocabulario Encuentra una regla para extender tu patrón.
patrones 2. 3.
Entrada 12 25 31 43 59 62 74 Entrada 62 58 47 31 24 17 9
ecuación
PROBLEMA Tengo un triángulo. Si cada lado tiene 1 unidad de Salida 20 33 39     Salida 57 53 42    
longitud, su perímetro sería de 3 unidades. Si agrego un segundo
triángulo o un tercer triángulo, ¿cómo puedo saber el perímetro de la Recuerda 4. Explica por qué es importante probar tu regla con
nueva figura formada por los 3 triángulos? El perímetro todos los números en una tabla de entrada y salida.
es la distancia
alrededor de una
figura.
Actividad Materiales ■ bloques de patrones de triángulos Práctica independiente y resolución de problemas
Halla una regla y continúa el patrón.

5. 6.
Entrada Salida Entrada 35 42 63 75 80 97 98 Entrada 14 21 45    
t p
• Usa bloques de patrones para representar un patrón. Salida 24 31 52     Salida 34 41 65 73 92 100 123
1 3
• Haz una tabla de entrada y salida. La entrada, tt, es el número de
2 4
triángulos, y la salida, p, es el perímetro de la figura.
3 5 USA LOS DATOS Para los ejercicios 7 y 8 usa la tabla.
• Patrón: La salida es 2 más que la entrada.
4 
Don Ramón es panadero. Cada mañana se levanta muy temprano para
Huevos Panes de huevos
Por lo tanto, la regla es que el perímetro es 2 más que el número de 5  hacer pan. Su especialidad es el pan de huevo. Si usa 6 huevos, puede
triángulos. 6 1
hacer un pan.
12 2
7. Escribe una regla para mostrar cuántos panes de huevos se
entrada salida pueden hornear con x huevos. 18 3
24
t125p Piensa: Para hallar el valor de p, suma 2 a t. 8. Escribe una regla para el número de panes si en la fila “huevos” se
leyera 8, 16, 24, 32 y así sucesivamente; es decir, si con 8 huevos 30
se pudiera hacer un pan. 36
Ejemplos Halla una regla. Escribe tu regla como una ecuación
ecuación.
Usa la ecuación para extender el patrón. 9. ¿Cuál es la pregunta? Don Ramón hace 6 panes x
de huevo.
Entrada x 8 10 12 14 16 Entrada b 9 17 25 33 
Salida y 4 6 8   Salida c 16 24 32 40 48 Comprensión de los aprendizajes
Regla: restar 4 de x Regla: sumar 7 a b
Ecuación: x 2 4 5 y Ecuación: b 1 7 5 c 10. Si el número de la entrada es 18 y la regla es 13. ¿Cuál es la regla del patrón?
Prueba tu regla con cada par de números Prueba tu regla con cada par de números en : 2. ¿Cuál es el número de salida?
Entrada 14 23 31 39
en la tabla. la tabla. 11. Si el número de salida es 24 y la regla es
Salida 8 17 25 33
x245y x245y b175c multiplicar por 6. ¿Cuál es el número de
14 2 4 5 10 16 2 4 5 12 41 1 7 5 48 Piensa: Trabaja desde el final al entrada? A restar 6 C multiplicar 6
principio, b 5 48 2 7
12. Salvador comenzó a contar en el número 11. B sumar 6 D dividir 6
Por lo tanto, los dos números que siguen Por lo tanto, el número que sigue Si la regla es contar de 7 en 7. ¿Cuáles son los
en la salida son 10 y 12. en la entrada es el 41. dos primeros números?
Práctica adicional en la página 170, Grupo A CAPÍTULO 6 145

144
Patrones: hallar una regla • Completen la oración: A medida que el número de trián-
gulos aumenta, el número de unidades en el perímetro...
Respuesta: También aumenta.
OBJETIVO: Hallar una regla para una relación entre • Pida a los estudiantes que lean el Ejemplo A. Vean las
números y escribir una ecuación para la regla. columnas de entrada y salida en el ejemplo A. ¿Qué
pistas les indican que la regla es probablemente restar?
1
Respuesta: La salida es menor que la entrada.
Presentar • En el ejemplo B, ¿qué entrada corresponde con una sali
da de c = 31? Respuesta: b = 24.
Investigar los conceptos Patrones y Ecuación.
• ¿Por qué es importante probar una regla con cada par de
números en la tabla?
Solucionario del Repaso rápido: Respuesta: Una regla puede aplicarse al primer par de
1. 18 3. 35 5. 72 números, pero no a los otros.
2. 26 4. 47
PÁGINA 145
2 Enseñar
3 Practicar
APRENDE Pida a los estudiantes que lean el problema; PRÁCTICA CON SUPERVISIÓN
luego use la charla matemática para presentar los Comente con los estudiantes el ejercicio 1.
ejemplos. Compruebe Use los ejercicios 2 y 3 para que los contesten
En esta lección se trabaja con bloques de patrón de trián todos los estudiantes.
gulos. Es un material que permite enseñar a los niños
de manera didáctica y concreta conceptos matemáticos.
En este caso, usamos bloques de patrón para trabajar el
hallar una regla con ciertos patrones. Es un material fácil tra en el número 4.
de hacer,ya sea en cartón o en goma eva. Lo importante PRÁCTICA INDEPENDIENTE Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
es que efectivamente las piezas sean iguales y se puedan El ejercicio 11 es un problema de varios pasos o estrategias.
manipular fácilmente. Se sugiere entregar el material a
los estudiantes y darle un pequeño tiempo para que lo
manipulen y comente la utilidad del mismo en las clases
de matemáticas.
4 Concluir
CIERRE Hoy hemos aprendido a hallar una regla para
Charla matemática Razonamiento describir la relación entre números y a escribir una ecua
ción para dicha regla. Expliquen en qué son diferentes la
• ¿Cómo ayudan los bloques de patrones triangulares a ver
entrada y la salida. Respuesta: La entrada es el número
el patrón de la primera actividad?
que se da para una variable, la salida es el número que se
Respuesta: Haga una representación del problema usan
obtiene cuando la regla se aplica a la entrada.
do los bloques de patrones. Puede contar el número de
unidades para hallar el perímetro. EVALUACIÓN Use la comprensión de los aprendizajes de la
ÓN
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146 IÓ
N
Repaso rápido
147
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6-2
Resolver ecuaciones
Ecuaciones de suma y de resta 1. 17 1 6
2. 25 2 8
Una ecuación es verdadera si los valores a ambos lados del signo igual son iguales.
Resuelves la ecuación cuando hallas el valor de la incógnita que hace verdadera la ecuación.
OBJETIVO: escribir y resolver ecuaciones de suma y de resta.
3. 56 1 24 En el problema, para hallar cuántos meses le quedan al perro de servicio para terminar
su entrenamiento, puedes resolver la ecuación 4 1 m 5 9. Para comprobar si un valor es
4. 93 2 32
Aprende solución de la ecuación, debes reemplazar la incógnita por ese valor y verificar que se
5. 73 1 29 cumpla la igualdad.
PROBLEMA Un perro de servicio ha completado 4 de los 9 meses
de su entrenamiento. ¿Qué ecuación escribirías para mostrar Vocabulario
cuántos meses le faltan al perro para terminar su entrenamiento? ecuación Usa la estrategia predecir y probar.
Una ecuación es una igualdad en la cual hay términos conocidos y Materiales  balanza
por lo menos un término desconocido llamado incógnita.
Puedes usar la balanza para hallar el número que hace de 4 1 m 5 9 una ecuación verdadera.
Ejemplo 1 Escribe una ecuación de suma. Paso Paso

Empareja las palabras para escribir una ecuación. Usa la incógnita m para mostrar el Muestra 4 a la izquierda y 9 a la derecha. Sustituye m por 4. Coloca el 4 en el lado izquierdo
número de meses que le faltan para terminar su entrenamiento.
4149 89
4 meses más meses que faltan es igual a 9 meses Sustituye m por 5. Coloca el 4 en el lado izquierdo
41559 959
4 1 m 5 9
Por lo tanto, la ecuación es 4 1 m 5 9.

Ejemplo 2 Escribe una ecuación de resta.
Hay 10 galletas para perros en un tazón. Después de que los perros se comen algunas, Por lo tanto, al perro de servicio le faltan 5 meses para terminar su entrenamiento.
quedan 3 galletas para perros.
Usa la recta numérica.
10 galletas para perros galletas que se comieron los perros quedan 3 galletas para perros
El perro de Nicolás tuvo 14 cachorritos. Se regalaron algunos y quedaron 8 cachorritos.
¿Cuántos perritos recién nacidos se regalaron?
10 2 g 5 3
• Después de poner algunas galletas más en el tazón, hay 17 galletas para perros.
14 2 d 5 8
¿Cómo cambiaría la ecuación?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Debes retroceder
hasta 8
Ejemplo 3 Escribe un problema para la ecuación d 2 3 000 5 4 000 ¿Cuántos saltos diste?
d menos 3 000 igual a 4 000

6
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 14 2 6 5 8
dinero que 2 dinero que 5 dinero que
tiene Bernardo gasta Bernardo le queda a Bernardo 858
Después de gastar $ 3 000 en un hueso para perro, a Bernardo le quedan Comprueba:

$ 4 000. ¿Cuánto dinero tenía Bernardo al comienzo?
14 – 6 = 8 sustituye d por 6
8 = 8 La ecuación es verdadera
146 CAPÍTULO 6 147
PÁGINA 146
Ecuaciones de suma y de Nota para el docente

Para que los alumnos con necesidades especiales pueden
resta comprender las ecuaciones de adición y de sustracción, uti
lice las balanzas numéricas. Como el ámbito numérico en la
s. balanza numérica es muy inferior al usado en cuarto básico,
OBJETIVO: Escribir y resolver ecuaciones de suma y de
el docente puede remplazar los números con papel adhe
resta.
sivo por otros de un ámbito numérico mayor.
1 Presentar
Investigar el concepto Ecuación.
El Repaso rápido se centra en las destrezas básicas requeridas.
1. 23 3. 80 5. 102
2. 17 4. 61
2 Enseñar
APRENDE Pida a los estudiantes que lean el problema y
use la charla matemática para presentar los ejemplos.
• En el ejemplo 1, ¿qué representan los números y la incógnita

en la ecuación 4 + m = 9? Respuesta: El 4 representa los meses
de entrenamiento que tuvo el perro. La m representa el número
de meses que faltan. Y el 9 representa el número de meses que
dura el programa de entrenamiento.
• ¿Qué operación se usa en el ejemplo 1?

Respuesta: Suma.
• ¿Qué otra operación se puede usar para comprobar su respuesta?

Respuesta: Se puede restar: 9 4 = 5.
• ¿Qué representa la incógnita g?

Respuesta: El número de galletas para perros que se comieron.

148 149
Práctica con supervisión Dibuja la recta numérica para el siguiente enunciado y la ecuación que usarías para resolverlo.
Elige una incógnita para el valor desconocido. Señala lo que esa incógnita representa.
1. ¿Qué número hace que la ecuación n + 5 = 14 sea verdadera? Utiliza la recta numérica y
comprueba tu respuesta. 13. Andrea tenía algo de dinero. Gastó $ 8 000 y le quedaron $ 4 000.
Dibuja una balanza para el siguiente enunciado y la ecuación que usarías para resolverlo. Elige
una variable para el valor desconocido. Señala lo que esa incógnita representa.
2. Una caja tiene 10 lápices, 6 son rojos y el resto

azules. ¿cuántos son los lápices azules?
Escribe la recta numérica para el siguiente enunciado y la ecuación que usarías para resolverlo.
Elige una incógnita para el valor desconocido. Señala lo que esa incógnita representa. Resuelve las siguientes ecuaciones. Puedes ayudarte con la recta numérica o la balanza.
14. m 2 9 5 13 15. n 2 5 5 13 16. 15 2 s 5 4
3. Emilia tiene 12 estampillas, luego de usar
algunas le quedan 7. ¿cuántas estampillas usó? 17. 12 2 p 5 4 18. y 2 6 5 8 19. 10 2 x 5 6
USA LOS DATOS Para los ejercicios 20 y 21, usa la tabla.

Dibuja un recta numérica hasta el 20 y utilízala para resolver las siguientes ecuaciones.
20. ¿Cuántos perros para ciegos y cuántos
4. x 2 9 5 8 5. c 2 6 5 7 6. 15 1 n 5 20 7. 13 2 n 5 4 8. r 2 6 5 18 perros de servicio se graduaron en
total? ¿Cuánto perros se graduaron en
total?
21. Formula un problema Escribe y

resuelve una ecuación que compare el Perros graduados
número total de perros para ciegos y el Mes Para ciegos De servicio
número total de perros de servicio que Febrero 8 2
se graduaron. Señala lo que representa la Mayo 5 4
Dibuja una balanza para resolver cada una de las siguientes ecuaciones.
incógnita. Utiliza la ayuda de la balanza. Noviembre 9 4
9. 20 2 b 5 18 10. z 2 5 5 20 11. 242 n 5 21
22. Razonamiento Si 6 = m + 4 y c + m = 7, halla m y c. Puedes utilizar una recta numérica para
encontrar los valores de m y c .

23. Hugo resuelve la ecuación 16 + x = 19. 25. En un árbol habían cierta cantidad de
Práctica independiente y resolución de problemas Dice que x = 3. ¿Estás de acuerdo? manzanas. Se cayeron 42 y se quedó con
Explica. 24. ¿Cuántas manzanas había en el árbol?
Dibuja una balanza para el siguiente enunciado y la ecuación que usarías para resolverlo. Resuelve planteando una ecuación.
24. Si 15 – n = 6 y m + 7 = 12, entonces
Elige una incógnita para el valor desconocido. Señala lo que esa incógnita representa.
¿cuánto es m + n? 26. Resuelve la siguiente ecuación. 32 – y = 6
12. Hay 15 manzanas en una caja, 9 son rojas
y el resto son verdes. ¿Cuántas son verdes?
PÁGINA 148
3
Practicar El docente debe tener claro los conceptos:
PRÁCTICA CON SUPERVISIÓN • Una ecuación se representa con una frase numérica
Si los estudiantes necesitan usar balanzas el docente debe donde está presente el signo igual (=).
facilitárselas.
El profesor debe corregir con el grupo curso los ejercicios, • Una inecuación es una frase numérica donde están pre
ya sea en forma oral o haciendo pasar a los estudiantes al sentes los signos mayor o menor (>, <).
pizarrón.

4 Concluir
CIERRE Hoy hemos aprendido a escribir y resolver ecuacio
nes de suma y de resta. ¿Por qué es importante definir lo
que representan las incógnitas? Respuesta: Si no se
definen las incógnitas, no se puede estar seguro de haber
formulado la ecuación correctamente. Hay múltiples
maneras de escribir una ecuación.

ÓN
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6-3
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150 IÓ
N 151
LE C C
Repaso rápido
6-3
Inecuaciones de suma y de resta Compara usando > , < o =
Traza un recta numérica desde el 1 al 20 y utilízala para resolver los ejercicios del 1 al 10
OBJETIVO: escribir y resolver inecuaciones de suma y de resta. 1. 12 d 8 2. 3 d 3
3. 5 d 10 4. 18 d 16
Aprende
Vocabulario
Generalmente las ecuaciones se relacionan con una balanza equilibrada,
inecuaciones
pues a ambos lados del signo = las cantidades son iguales. Llena el espacio con un número para que la inecuación sea verdadera.
desigualdades
Ahora imagina que tú eres la balanza y tienes en una mano una goma y
1. 9 1 d . 19 2. 17 , d 1 9 3. 14 . 9 1 d
en la otra mano un libro. Diríamos que no estás equilibrado, ya que el libro es más pesado que la
goma. Observa las balanzas. 4. d 2 6 , 8 5. 7 1 d . 14 6. 12 . d 2 8
Compara. Escribe > o < en cada caso para que la inecuación sea verdadera.
415 > 213
314 = 215 7. 7 + 5 d 12 – 6 8. 40 – 21 d 15 + 3 9. 16 – 8 d8+9
9 5
10. El número 4 ¿hace que 6 + d < 10 sea una expresión verdadera? Explica.
Inecuaciones
Las inecuaciones son desigualdades que utilizan los signos > y <, para demostrar que un lado de la balanza es
mayor o que el otro es menor. Compara. Escribe > o < en casa caso para que la desigualdad sea verdadera.
Puedes sumar o restar en cada lado de una expresión numérica para determinar si la oración es verdadera o falsa.
11. 12 2 5 d 16 12. 46 2 17 d 15 1 20 13. 37 2 21 d 151 20
14. 39 2 12 d 15 1 20 15. 60 2 51 d 25 1 79 16. 31 2 25 d 58 2 42

613 < 512 4 1 4 < 11 2 2
9 < 7 falsa 8 < 9 verdadera Encuentra tres números naturales que hagan verdadera cada inecuación. Utiliza la recta numérica.
17. 5 1 p < 13 18. 15 2 y > 8 19. 6 1 m > 17

Otra manera de asegurarnos que una desigualdad es verdadera es situarnos en la recta numérica. Si un
número está a la derecha de otro esto nos indicará que es mayor y si está a la izquierda que es menor. 20. 43 2 n < 12 21. 124 1 t < 160 22. 66 1 104 1 g > 200
9 < 7 , miro en la recta y ubico ambos números. 23. ¿Hay algún número que haga la expresión 5 + p > 10 verdadera? Explica.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
El 9 está a la derecha del 7, por lo tanto, esta desigualdad es falsa.

Ahora supongamos que queremos un número para sumar a 7 y haga que esta inecuación falsa sea verdadera.
24. La expresión numérica 7 + 11 = 10 es falsa. 26. Cristina dice que la expresión 3 + x > 7
Encuentra dos formas de que sea verdaderas tiene una sola solución. ¿Estás de acuerdo?
9 < 7 + , entonces miro de nuevo la recta, 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 cambiando solo los signos. Explica.
me ubico en el número 7 y veo cuánto debo moverme en ella para que el 9 quede a la izquierda. 25. 18 1  < 20 2 2 27. Encuentra un número que haga que todas
las siguientes inecuaciones sean verdaderas.
¿Qué número debe ponerse en el espacio
Vemos que para que el 9 quede a la izquierda debo desplazarme al menos 3 veces en la recta numérica, para hacer la desigualdad verdadera? x–7>6
es decir, a 7 debo sumarle al menos 3 para que la inecuación sea verdadera. Por lo tanto, para que esta 9 + x > 15
inecuación sea verdadera tenemos muchas soluciones ya que puedo sumarle cualquier número que sea 3+8<x
mayor a 3 y lo seguirá siendo.

150
Inecuaciones de suma y resta 3 Practicar

Comente con los estudiantes los ejercicios del 1 al 10.
OBJETIVO: Escribir y resolver inecuaciones de suma
y resta. PRÁCTICA INDEPENDIENTE Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Asigne tiempo para resolver los ejercicios y luego revise
en forma colectiva.
1 Presentar
Investigar el concepto de Inecuación y desigualdades.
El Repaso rápido se centra en las destrezas básicas requeridas.
4 Concluir
1. > 3. < CIERRE Hoy hemos aprendido a escribir y resolver
2. = 4. > inecuaciones de suma y de resta. ¿Por qué se denominan
inecuaciones?
Respuesta: Se denominan inecuaciones porque expresan
2
una desigualdad algebraica, en la que hay al menos un
Enseñar término desconocido llamado incógnita.
APRENDE Use la charla matemática para presentar los EVALUACIÓN Use la comprensión de los aprendizajes de la
ejemplos.
• En el ejemplo 1, ¿con qué símbolos se relacionan las ine

cuaciones?
Respuesta: Se relacionan con los símbolos mayor y menor.
• ¿Qué operación se usa en el ejemplo 1?

Respuesta: La suma y la resta.

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152 IÓ
N 153
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6-4 Trazar y comparar ángulos
OBJETIVO: trazar ángulos con transportador y compararlos.
Comparar ángulos
También puedes medir los ángulos y compararlos para saber cómo clasificarlos. Cuando los ángulos
parezcan ser iguales, mídelos con un transportador y luego compáralos.
Aprende A
Un ángulo es la abertura formada por dos rayos que parten de un punto

Actividad Materiales  transportador
común llamado vértice. Para construir o medir ángulo se utiliza un 0
instrumento llamado transportador , el cual mide la abertura de los ángulos. Halla la medida de los ángulos  DEF  GHI.
B
Actividad Materiales  dos tiras de plástico o cartón unidas con un tornillo de mariposa, cuaderno, D G
lápiz grafito y transportador.

Recuerda que la
Usa un transportador para trazar un ángulo de 90°.
medida de un ángulo
F I se determina por el
grado de rotación de
Paso E H
un rayo y no por la
Cortar dos tiras de plástico o cartón de 15 cm de largo  DEF mide 110º.  GHI mide 110º. longitud trazada del
y 1 cm de ancho y unirlas en un extremo con un tornillo mismo.
de mariposa. Como se observa en la figura. Más ejemplos Halla la medida de los ángulos y clasifícalos.
Paso
Cuaderno
J
Con la herramienta que construyeron deben medir 3

M
objetos de la sala que tengan un ángulo y copiar esas
medidas en sus cuadernos.
L O
K N
Paso 3  JKL mide 90°.  MNO mide 35°.

Posicionar el transportador sobre una de las semirrectas de cada uno de los
ángulos que dibujamos (los rayos son las semirrectas que forman el ángulo),
colocando el centro del transportador en el vértice, como se indica en la
figura. Fíjate en qué número corta el otro rayo en el arco de transportador
y encontrarás la medida en grados de tu ángulo.

Actividad Materiales  transportador
1. Traza un ángulo que mida 67°. Dibuja un elemento que
tenga esa forma.
Mide el ángulo  ABC.
1. Coloca el punto central del transportador en el vértice
del ángulo.
A
Los topógrafos son los
profesionales que se dedican al
2. Coloca la base del transportador sobre el lado BC. B C
estudio del terreno, y usan una
herramienta llamada teodolito
3. Lee la escala que empieza con 0° en el rayo BC. La para medir ángulos.
medida del  ABC es 80°. Amplía los rayos si es necesario.
152 CAPÍTULO 6 153
Trazar y comparar ángulos COMPARAR ÁNGULOS.

Manos a la obra. Actividad.
Si un estudiante necesita un transportador el docente
OBJETIVO: trazar ángulos con transportador y debe facilitarlo.
compararlos.
En el ejercicio 1 el docente debe ir realizando preguntas
1 Presentar
sobre qué deben ir haciendo y en qué orden.
Investigar el concepto Ángulo. Nota para el docente

Es importante que antes de trabajar con el transportador,
2 Enseñar
los estudiantes midan ángulos con un medidor de ángulo
recto, como la punta de una hoja, de un texto o de una
escuadra. Los niños deben tener muy claro el ángulo recto,
APRENDE Repase el vocabulario nuevo. Use la charla para luego reconocer ángulos mayores o menores que este.
matemática parar presentar los ejemplos. Expliquen cómo
se pueden clasificar los ángulos sin tomar medidas.
Respuesta: Se toma como referencia el ángulo recto, que
tiene forma de esquina. Todo ángulo más pequeño que el
recto es agudo y todo ángulo más grande que el recto es
obtuso.
• Dirija la atención de los estudiantes a Actividad, y pre

gunte: ¿por qué un cuaderno me ayuda a copiar un
ángulo de 90°?
Respuesta: porque tiene una forma rectangular y un rec
tángulo tiene cuatro ángulos interiores rectos o de 90°.
• Pregunte a los estudiantes: ¿influye el largo de los rayos

de un ángulo en su medida?
Respuesta: No, la medida del ángulo se determina por
el grado de rotación de un rayo, no por su longitud,
trazado el mismo.
154 155
Mide cada ángulo con el transportador. O Q
2.  JFK 3.  KFQ 4.  KFO K Comprensión de los aprendizajes
5.  OFZ 6.  ZFK 7.  JFZ 30. Mide y ordena los siguientes ángulos desde 32. Dibuja la hora e indica el ángulo que forman
J F Z el de mayor medida al de menor medida. las manecillas del reloj. Ayúdate con el
transportador.
Usa un transportador para trazar cada ángulo en tu cuaderno. A. B. C.
A 3:00 B 5:00 C 2:50
8.  155° 9.  75° 10.  60° 11.  180°
11 12 1 11 12 1 11 12 1
12. Explica cómo puedes hallar la medida del  KFZ de la figura anterior. 31. Construye los siguientes ángulos en tu cuaderno.
10 2 10 2 10 2
9 3 9 3 9 3
8 4 8 4 8 4
A 75°. 7 6 5 7 6 5 7 6 5
Práctica independiente y resolución de problemas B 45°.
C 110°.
Determina la medida de los ángulos, si necesitas alarga los rayos.
13. 14. V W
15. W
Y
X Z Y
16. 17. 18. ¿Por qué hay estaciones en la Tierra? El planeta está inclinado sobre su eje. Para ver cómo esta
U inclinación produce las diferentes estaciones, mira los diagramas que muestran el ángulo del sol con
Y
respecto al eje de la Tierra.
T X Z T
T Ejemplos Hemisferio Sur
Usa un transportador para trazar cada ángulo. Invierno Primavera y otoño Verano
El eje se inclina lejos del sol El eje no se inclina hacia el El eje se inclina hacia el sol
19. 34º 20. 150º 21. 45º 22. 135º en el primer día de invierno, sol ni lejos de él en el primer en el primer día de verano,
con frecuencia el 21 de junio. día de otoño y de primavera, con frecuencia el 21 de
23. 10º 24. 65º 25. 90º 26. 50º con frecuencia el 20 de diciembre.
marzo y el 22 de septiembre.
27. Un ángulo que mida entre 90° y 110° 28. Un ángulo que mida más de 75°
invierno
verano
Sol Sol Sol
29. Dibuja una casa que tenga: primavera
Tierra y otoño Tierra Tierra
A. Al menos dos ángulos de 90°
B. Un ángulo de 60 °
C. Un ángulo de 45° Usa el diagrama para hallar las medidas de los ángulos.
D. Un ángulo de 135 1. ¿Cuál es la medida del ángulo del primer día de verano?
2. ¿Cuál es la medida del ángulo del primer día de otoño?
Práctica adicional en la página 170, Grupo D CAPÍTULO 6 155

154
4 Concluir EVALUACIÓN Use la comprensión de los aprendizajes de la

CIERRE Hoy aprendimos a medir y trazar ángulos. PODER MATEMÁTICO

Expliquen por qué esta afirmación es verdadera o falsa. ¿El
instrumento que se usa para trazar y medir los ángulos es resolución de problemas. Conexión con la ciencia
el compás? Respuesta: La afirmación es falsa. El instrumen
to para medir y trazar ángulos se llama transportador. Diagramas de las estaciones del año
Propósito Identificar diferentes tipos de ángulos.
En los ejercicios de la página 154 en los cuales se deben
medir ángulos, indicarl a los estudiantes que si lo necesitan Materiales • Papel y lápiz.
pueden alargar los rayos de los ángulos (en especial en los
ejercicios 13 al 18).
• ¿Qué representan los bosquejos? Expliquen su respuesta.
Respuesta: Los bosquejos representan los ángulos que se
Para los alumnos con necesidades educativas especiales, forman entre la inclinación del eje terrestre y el sol.
se hace necesario trabajar con algún material concreto.
Pueden elaborar los rayos con cartón y unirlos con un • Si el ángulo formado entre la inclinación del eje
chinche especial. terrestre y el sol es obtuso, ¿qué estación del año está
comenzando?
Para estos estudiantes privilegie el trabajo con un Respuesta: Está comenzando el invierno.
transportador de 180º. Practicar
Con una bola de plumavit y una linterna, los alumnos deben
representar las diferentes posiciones de la Tierra y el sol.
Inclinen el eje terrestre y observen el ángulo que se forma.
¿Qué ángulo nos sirve como referencia para identificar
los otros ángulos?
Respuesta: Siempre se toma como referencia el ángulo recto.

ÓN
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6-5
LE C
156 IÓ
N
Repaso rápido
157
LE C C
6-5 La simetría
OBJETIVO: comprender una línea de simetría.
1. Escribe qué movimiento
se realizó en cada caso:
rotación, traslación o
Di si cada línea trazada es un eje de simetría.

reflexión.
Aprende 1. 2. 3.
PROBLEMA Muchas veces vemos mariposas en nuestro jardín y no

dejamos de maravillarnos de su hermosura.
¿Te has preguntado alguna vez, qué las hace tan hermosas?
Su belleza guarda relación con la simetría.
Haz el siguiente ejercicio. Traza una línea imaginaria

verticalmente sobre el cuerpo de la mariposa de la 4. El patrón del piso del departamento de Beatriz tiene la forma de un signo más. Beatriz copia la
fotografía. Quedará dividida en dos partes. ¿Cómo son forma en papel y dibuja una línea de puntos que pasa por el centro. ¿Es la línea de puntos un eje de
esas partes? simetría?
Si te has fijado bien las dos partes son exactamente
iguales. La simetría de los objetos hace que los Completa cada dibujo para que la figura sea simétrica.
consideremos hermosos.
5. 6.
La mariposa tiene simetría. Una figura tiene simetría si
puede doblarse a lo largo de una línea o eje de modo
que las dos partes de la figura sean iguales.
Si una figura tiene simetría se dice que es simétrica y si
no la tiene se dice que es asimétrica.
Observa estas figuras en las

que se ha trazado una línea de
simetría.
7. Norma dibuja esta flor con 6 pétalos. Luego traza una línea de
puntos que pasa por el centro de la flor para averiguar si la flor
Actividad Una hoja cuadriculada nos pueden ayudar a crear figuras simétricas. es simétrica. ¿Es la línea trazada por Norma un eje de simetría?
Materiales  hoja cuadriculada y tijeras
Explica.
Paso Paso
El curso se organiza en parejas. Se le entrega a cada Recortar la silueta dibujada
pareja una hoja cuadriculada. cuidando no dividir en dos
Señala si cada línea trazada corresponde a un eje de simetría.
Doblen la hoja por la mitad. Marquen la línea de el papel.
simetría.
8. 9. 10.
Luego con el papel doblado cada estudiante
dibujará una silueta sencilla que tenga como borde
Paso 3
el lado doblado de la hoja.
Desdoblar el papel y
Ejemplo comparar las figura. ¿Qué ha
ocurrido? Compáralo con las
figuras de tu compañero y
comenta.
156 CAPÍTULO 6 157
La simetría 3 Practicar
OBJETIVO: Comprender una línea de simetría. PRÁCTICA CON SUPERVISIÓN
Comente con los estudiantes los ejercicios del 1 al 3.
1 Presentar ten todos los estudiantes.

El Repaso rápido se enfoca en las destrezas requeridas. Las respuestas de las preguntas 7 a 10 deben ser en forma
grupal.
1. traslación , rotación y reflexión
2 Enseñar Para representar figuras simétricas se utilizan mucho los

bloques poligonales o de patrones. En estas actividades es
muy útil usar un espejo para buscar las ejes de simetría. Pida
APRENDE Repase el vocabulario nuevo. Pida a los estu a los estudiantes que coloquen el espejo junto a un bloque
diantes que lean el problema. patrón. Así se usa la reflexión y se muestra en el espejo lo
que se ve en el otro lado. El espejo actúa como un eje de
Charla matemática Razonamiento simetría.
• Expliquen cómo pueden saber si una figura tiene

simetría.
Respuesta: Si es posible doblarla en una línea y las dos
partes coinciden exactamente, entonces tiene simetría.
• Dirija la atención de los estudiantes a la actividad 1. Que

si bien es una actividad manual, lo que se está aplicando
es una de las transformaciones isométricas.
• Pregúnteles, ¿qué transformación es la que se aplica?

¿Por qué?
Respuesta: se aplica la simetría, porque la figura que se
obtiene al desdoblar la hoja es idéntica a la original.
Unidad 1
3 - Capítulo 2
6 95
158 Busca y dibuja todos los ejes de simetría de cada letra del alfabeto que se
159
muestran a continuación. Comprensión de los aprendizajes
ABC
11. 12. 13. 22. Alonso ha visto ejemplos de simetría en la naturaleza. ¿Qué dibujo NO muestra un eje de
simetría?
A B C D
23. ¿Cuántos ejes de simetría tiene el cuadrado?
USA LOS DATOS Para las preguntas 14 a la 17

7. 24. Macarena dice que el rectángulo tiene 4 ejes de simetría. ¿Está en lo correcto? ¿Por qué?
25. ¿Qué letra tiene 2 ejes de simetría?
A
R B
H C
F D
Z
26. La letra M tiene un eje de simetría. Explica Si la afirmación es cierta.
1 2 3 4 5 6 7
27. Nombra una figura 2D que tenga tres ejes de simetría.
14. ¿Cuál de las figuras parece NO tener eje de simetría?
15. ¿Qué figuras parecen tener más de un eje de simetría?
16. ¿Qué figuras parecen tener la mayor cantidad de ejes de simetría?
17. ¿Influye el color para deducir si una figura tiene ejes de simetría? 28. Traza los ejes de simetría de cada figura.
Pinta la figura que tenga la mayor cantidad de ejes de simetría.
18. Razonamiento ¿Cómo puedes terminar este 19. La palabra DEDO tiene un eje de simetría
diseño de manera que tenga por lo menos un horizontal, es decir, una línea imaginaria que
eje de simetría? va de izquiera a derecha. La palabra AMA
tiene un eje de simetría vertical, es decir, de
arriba hacia abajo. Halla otras dos palabras
que tengan un eje de simetría horizontal.
20. ¿Cuál es el error? Margarita dice que todos
DEDO
los polígonos tienen eje de simetría. Dibuja
un polígono que demuestre el error de
Margarita.
21. Elige y dibuja una figura con

29. . Dibuja otro polígono que tenga al menos dos ejes de simetría.
AMA
dos ejes de simetría por lo menos. Después
escribe instrucciones que Expliquen cómo se
hallan los ejes de simetría.

USA LOS DATOS

PODER MATEMÁTICO
Responder en forma oral y grupal las preguntas 14 a17.
CIERRE Hoy aprendimos a identificar simetrías axiales en RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Razonamiento.

figuras geométricas. Expliquen por qué esta afirmación Objetivo Trazar ejes de simetría.
es verdadera o falsa: Todas las figuras geométricas tienen
Materiales • Regla y lápiz.
simetría axial. Respuesta: La afirmación es falsa. No todas las
figuras geométricas tienen simetría axial.

• ¿Todas las figuras tienen ejes de simetría? Respuesta: No,
porque no todas las figuras son regulares.
• ¿Es posible encontrar figuras que no tengan ejes de

simetría? Respuesta: Sí, porque hay figuras irregulares,
por ejemplo algunas letras no tienen eje de simetría la P,
F, J, etc.

ÓN
CI
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LE C
160 IÓ
N 161
LE C C
6-6
Las reflexiones pueden realizarse a través de líneas horizontales, verticales o diagonales.
La reflexión Reflexión a través de Reflexión a través de Reflexión a través de
OBJETIVO: reflejar figuras 2D.
un eje horizontal. un eje diagonal. un eje vertical.
Aprende
En la Reserva Nacional de los Flamencos, ubicada en San Pedro Práctica con supervisión
de Atacama, al norte de Chile, es común ver la imagen de estas
1. Nombra 5 letras mayúsculas que tengan el mismo aspecto después
magníficas aves reflejadas en el agua.
de ser reflejadas por un eje vertical.
Este movimiento de las figuras se llama reflexión. En ella la Eje de
reflexión Señala si el eje de reflexión es vertical, horizontal o diagonal.
figura se refleja entorno a un eje horizontal, vertical o diagonal
denominado eje de reflexión. Este movimiento genera figuras que 2. 3. 4. 5. 6. Escribe tres letras
tienen la misma forma y el mismo tamaño. minúsculas que tienen el mismo
La distancia de cada vértice de la figura original al eje de reflexión es igual a
la distancia entre este eje y el vértice correspondiente de la figura reflejada
aspecto después de ser reflejadas
por un eje horizontal.
Eje de Eje de
reflexión reflexión Práctica independiente y resolución de problemas
Reseña Reserva Nacional los Flamencos imagina que el compañero está al otro lado de la cinta de enmarcar y es tu reflejo.
La Reserva Nacional los Flamencos fue
creada en 1990 por la CONAF, posee 73 7. Representa gráficamente una reflexión de un triángulo.
Figura Figura
original 986,5 ha, se ubica en la comuna de San Un vértice del triángulo se encuentra en (6,2). El vértice
reflejada Pedro de Atacama, Región de Antofagasta,
Figura Figura en Chile. correspondiente de la reflexión se encuentra en (6,6).
original reflejada (ha = hectárea. 1 hectárea = 10 000 metros ¿Fue el eje de reflexión horizontal o vertical?
cuadrados)
Algunos de los lados verticales del pentominó están marcados con líneas de Esta Reserva está dividida en 7 sectores
patrones para mostrar donde se encuentran algunos de los lados correspondientes ubicados a diferentes alturas, cada uno con
condiciones climáticas particulares, lo que USA LOS DATOS Para los ejercicios 8 y 9, apóyate en la cuadrícula de la derecha.
provoca que cada sector posea diferente
población vegetal y animal. 8. Las coordenadas de un cuadrado 9. Una figura tiene vértices (6,2), Y
10
son (0,0), (0,2), (2,2), y (2,0). El (8,1), (7,3), (9,5), (7,5) y (6,7). Esto
Actividad 1 Explora la reflexión
9
cuadrado se mueve y sus nuevas se refleja a través de una línea 8
Trabajo grupal coordenadas son (4,0), (4,2), (6,2), vertical con una coordenada en 7
Materiales  Cinta de enmascarar y (6,0). ¿Fue el movimiento del (6,0). ¿Cuál es la forma resultante
6
5
cuadrado una traslación o una de la figura con su reflexión?
Paso Paso 3
4
3
reflexión? 2
Tomen el espejo y obsérvense en él. Cuando te miras en el Muevan la cinta de enmascarar 1
espejo, ¿cómo es tu reflejo en comparación con tu verdadera y colóquenla de manera que
imagen?
Comprensión de los aprendizajes 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X
separe a los compañeros que
Paso están sentados juntos. 10. ¿En la siguiente figura se 12. Observa y responde usando términos
Formen grupos de cuatro. Pongan la cinta de enmascarar en el Ejemplo: representa un eje de matemáticos.
reflexión horizontal o
centro de la mesa entre pares de compañeros simulando el marco
Vuelvan a realizar la actividad vertical?
de un espejo.
Cinta de enmascarar del paso 2. ¿En qué se parecen las figuras? Nombra al
Ejemplo: menos tres similitudes.
Cinta de
enmascarar 11. ¿Cuántos ejes de simetría tiene un círculo? 13. Traza el eje de simetría
para que la siguiente figura
Imagina que el compañero está al otro lado de la cinta de sea una reflexión
enmarcar y es tu reflejo. Levanta la mano derecha. ¿Qué mano
levantará el compañero que es tu reflejo?
La reflexión 3 Practicar
OBJETIVO: Reflejar figuras 2D. PRÁCTICA CON SUPERVISIÓN
Comente con los estudiantes los ejercicios 1 al 6.

1 Presentar PROBLEMAS
Corregir los problemas desde el 7 al 11 en forma grupal.
Investigar el concepto Reflexión. Proyecte la página en el pizarrón para que los estudiantes
que tengan dudas o respondieron erróneamente, puedan
corregir.
2 Enseñar
ejemplos.
4 Concluir
CIERRE Las figuras del plano pueden reflejarse en una
Charla matemática Razonamiento recta. La imagen reflejada es del mismo tamaño y de la
misma forma que la figura original. En esta lección se
• ¿Qué parte de la ilustración de la página 160 cumple la
han reflejado diferentes figuras planas y han aprendido
función de un espejo?
a reconocer si han sido reflejadas.
Respuesta: El agua con los flamencos y el paralelogramo.
• ¿En qué se parecen las figuras?
Respuesta: Tienen el mismo tamaño y la misma forma.
• ¿En qué se diferencian?

Respuesta: El lado izquierdo de una es igual al lado Nota para el docente
derecho de la otra. Cuando realice el juego del espejo para explicar a los estu
• ¿Cómo saben que las figuras de cada par tienen el mismo diantes el movimiento de reflexión, explique que las figuras
tamaño? NO son iguales. Si bien tienen la misma forma y el mismo
Respuesta: Porque cubren el mismo número de cuadrículas. tamaño, la figura está invertida. Si el alumno levanta la
mano derecha, su reflejo levanta la mano izquierda.
• Recuerde a los estudiantes que una figura reflejada se
invierte sobre una recta para crear una imagen reflejada
que se ubica en dirección opuesta de su posición original.
ÓN
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LE C
162 IÓ
N 163
LE C C
6-7
La traslación Repaso rápido 1. Una cancha de tenis tiene esquinas en las 2. Grafica la figura de la pregunta anterior y su
OBJETIVO: trasladar figuras 2D. coordenadas (2,5), (10,5), (2,11) y (10,11). Se traslación.
Plano de coordenadas.
traslada 2 unidades hacia abajo. ¿Cuáles son
Indica en qué par ordenado se
encuentra cada letra. Guíate por los las nuevas coordenadas de la cancha de tenis?
Aprende ejemplos: A(1,5) y B (4,9)
3. Traslada 4 unidades a la derecha el 4. Triángulo FGH con vértices F (5, 5), G (5, 9),
Cada vez que cambiamos una cosa de lugar sin alterar su 10
B F cuadrilátero ABCD con vértices A (0, 2), H (8, 5); trasládalo 3 unidades a la izquierda,
forma podemos decir que la hemos trasladado de sitio, por E B (2, 6), C (5, 6), D (3, 2). 1 unidad hacia abajo.
8
ejemplo cuando cambiamos de lugar los muebles de
C 9 9
nuestra casa. 6 8
A 8
7 7
En geometría la traslación se refiere a un movimiento de D 6 6

4 5 5
la figura original a través de un plano de coordenadas, 4 4
3 3
generando una nueva figura del mismo tamaño y forma. Las 2 2
H G 1
2
figuras pueden trasladarse en un plano de coordenadas con 1
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
sentido (derecha, izquierda, arriba, abajo) y magnitud (por 0 2 4 6 8 10
ejemplo 2 unidades hacia arriba y 5 unidades hacia Práctica independiente y resolución de problemas
Vocabulario
la derecha).
traslación sentido magnitud
5. Un artista ha dibujado un triángulo sobre un lienzo en las coordenadas (2, 1), (4, 2), y
(6, 7). Si el artista desea mover el triángulo 4 unidades a la izquierda y 3 unidades hacia arriba,
Actividad 1 Explora la traslación ¿va a encajar en el lienzo? Explica.
Materiales  papel cuadriculado, pentominós, lápiz
Indica si la figura sombreada es una traslación de la no sombreada.

Paso Paso
Si tu respuesta es No, explica por qué .
Calca el contorno de tu pentominó con forma Traslada la figura 5
de L en el papel cuadriculado. Recuerda unidades hacia tu derecha. 6. 7. 8. 9.
marcar un punto en cualquiera de los vértices
de tu pentominó,
ya que desde ese
punto es de donde
comenzarás a
trasladar la figura.
10. ¿Qué tipo de transformación se realizó varias 12 . ¿Cuáles de las siguientes transformaciones
veces para crear la figura de abajo? no producen figuras iguales?
A. B.
Paso 3 C. D.
A. Traslación B. Rotación
Cuando termines de trasladar la figura, vuelve C. Reflexión D. Simetría
a dibujarla en esa nueva posición.
11. Durante sus vacaciones Pedro juega a 13. Anita dice que cada vez que una figura se
deslizarse con una tabla en una duna. ¿Qué ha trasladado también ha rotado. ¿Estás de
tipo de transformación realiza Pedro con su acuerdo con ella? Explica.
tabla?
162 Práctica adicional en la página 170, Grupo G CAPÍTULO 6 163
La traslación
• ¿Cómo podrían usar el papel de calcar para comprobar si
una figura es una traslación?
Respuesta: Primero hay que calcar la figura y algunas
líneas de la cuadrícula. Luego, se coloca el papel de calcar
OBJETIVO: Trasladar figuras 2D. sobre la figura trasladada: deben coincidir exactamente.
1
PÁGINA 163
Presentar
Investigar los conceptos Traslación, Sentido, Magnitud. 3 Practicar
El Repaso rápido se enfoca en las destrezas básicas
requeridas. PRÁCTICA CON SUPERVISIÓN
Solucionario del Repaso rápido: Comente los ejercicios 1 al 4 con los estudiantes.
A) 1,5 F) 9,9 Compruebe • Use los ejercicios 2 y 4 para que los contes
B) 4,9 G) 7,1 ten todos los estudiantes.
C) 3,6 H) 2,1
D) 9,4 PRÁCTICA INDEPENDIENTE Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
E) 10,8 La respuesta de la pregunta 5 debe ser respondida en
forma oral por varios alumnos.
La docente debe reforzar lo que esperaba que sus estu
2 Enseñar diantes respondieran.
APRENDE Repase el vocabulario nuevo. Use la charla

matemática para presentar los ejemplos.
4 Concluir
CIERRE Las figuras en un plano pueden trasladarse a
• Tomen un pentomino y ubíquenlo en el centro de una otra posición en el mismo plano. La imagen trasladada
cuadrícula. ¿En qué direcciones podrían trasladarlo? es del mismo tamaño y forma que la figura original. En
Respuestas: Hacia arriba, hacia abajo, hacia la izquierda esta lección, aprendieron a trasladar diferentes figuras
o la derecha, también en sentido diagonal hacia arriba, planas y a reconocer si han sido trasladadas.
hacia abajo, hacia la izquierda o la derecha.
• Cuando una figura se traslada, ¿se vuelve más grande, más lección para evaluar la comprensión de los estudiantes.
pequeña o ninguna de las dos cosas?
Respuesta: Ninguna de las dos cosas, la figura trasladada Nota para el docente
es del mismo tamaño que la figura original.
Una traslación es un cambio de posición de una figura geomé
• ¿Cómo describirían la forma de una figura trasladada? trica. Una diapositiva que mueve una figura de un lugar a otro
Respuesta: Es exactamente del mismo tamaño que la a lo largo de una línea recta, es una traslación. La dirección de
figura original. una traslación puede ser horizontal, vertical, o diagonal.

ÓN
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6-8
LE C
164 165
6-8 La rotación
OBJETIVO: rotar figuras 2D.
Vocabulario
rotación giro
sentido de las manecillas del reloj
Los 3 relojes representan giros en sentido de las manecillas del reloj. En esta ocasión hemos dividido
el círculo en 4 partes iguales, cada cuarto es igual a 1 giro de 90º, 2 de giro de 90ª es igual a 180º.
3
4
de giro de 90º es igual a 270º.
4
Materiales  2 tiras de papel  círculo de cartulina  sujetadores de papel 11 12

2 1 11 12
2 1 11 12
2 1
10 2 10 2 10 2
Una rotación es un movimiento en el que se hace girar una figura en torno a un punto fijo 9 3 9 3 9 3
8 4 8 4 8 4
que se denomina centro de rotación. La figura puede rotar en el ángulo que se desee y el 7 6 5 7 6 5 7 6 5
movimiento puede ser en el sentido de las manecillas del reloj o en el sentido contrario a ellas.
La figura rotada tiene el mismo tamaño y la misma forma que la figura inicial.
El minutero ha El minutero ha El minutero ha Explica en qué se parecen un
se
n girado 908. A partir de girado 1808. A partir de girado 2708. A partir ángulo de 270° en un círculo a
un giro de 3_4 y un período de
tid
las 12:00 horas. las 12:00 horas. de las 12:00 horas.
45 minutos en un reloj.
oh
orario
orario
tih
an
o
tid Señala si los giros que se muestran en los círculos son de 1/4 de giro ó 90°, 1/2 giro ó 180°, 3/4
s en
de giro o 270° ó giro completo ó 360°.
En tu círculo de cartulina coloca las dos tiras de papel y forma un
ángulo de 90°.
1. 2. 3. 4.
¿Qué tipo de giro hiciste?
Gira la tira en sentido de las manecillas del reloj y forma un ángulo

de 180°.
5. 6. 7. 8.
¿Es un giro completo? ¿Por qué?
Sigue girando la tira en sentido de las manecillas del reloj para

formar un ángulo de 270°.
¿Es un giro de 3 ? Indica si la figura ha girado en 90°, 180°, 270° o 360°.
4
9. 10. 11. 12.
Gira la tira de papel 1 más para finalizar la trayectoria del círculo.
4
¿Qué tipo de giro es?
Sacar conclusiones
13. 14. 15. 16.
1. 4 giros
2. Se relacionan ya que el círculo fue dividido en 4 partes iguales y

cada parte corresponde a 1 de giro.
4
3. La relación es 1 giro, ángulo de 90º; 2 giros, ángulo de 180º; 17. Explica Por qué el resultado de un giro de 90° en
3 giros, ángulo de 270º y 4 giros, ángulo de 360º. el sentido de las manecillas del reloj puede parecer el resultado de
un giro de 270° en sentido contrario a las manecillas del reloj.
164 CAPÍTULO 6 165
La rotación • Encuentren el número total de grados representados por

la marca de 25 minutos. Expliquen su respuesta.
Respuesta: 150°. Cada minuto representa 6°; 25 · 6° = 150°.
OBJETIVO: Rotar figuras 2D.
Investigar los conceptos Giro, sentido de las mancillas del
PRACTICAR
reloj, Rotación.
Comente los ejercicios del 1 al 7 y del 9 al 15 con los
estudiantes.
2 Enseñar Compruebe Use los ejercicios 8 y 16 para que los contes

INVESTIGAR Repase el vocabulario nuevo. Use la charla RESUMIR Use Comenta para procurar que los estu
matemática para presentar los ejemplos. diantes comprendan la pregunta esencial.
• Pida a los estudiantes que lean los dos primeros párrafos
de Investigar y observen los diagramas. Identifiquen el
número de grados que hay en un giro de 1/4.
4 Concluir
Respuesta: 90°. CIERRE Hoy relacionamos medidas de ángulos con giros.
Expliquen qué dos ángulos se forman cuando las manecil
Sacar conclusiones las de un reloj indican las 3 en punto.
• ¿Cuántos grados hay en un giro completo? ¿El número Respuesta: 90° y 270°.
total de grados aumenta o disminuye con el tamaño del • ¿Qué te llama la atención del tamaño de los dos ángulos?
círculo? Respuesta: Su suma es 360°.
1
Respuesta: 360°, hay 90 grados en 1 giro de de círculo
4
y hay 4 giros en un círculo, por tanto 4 · 90 = 360.
El número de grados no aumenta ni disminuye; todos los
círculos contienen un total de 360°.
ÓN
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N 167
LE C C
6-9
Usa la estrategia
Estrategia: trabajar desde el final PROBLEMA Una reserva natural en Zimbabwe, África, tiene una
población de leones. Los guardias forestales devolvieron 8 leones
hasta el principio a la naturaleza y recibieron 12 leones nuevos de otra reserva.
Ahora hay 24 leones en la reserva. ¿Cuántos leones tenía la
OBJETIVO: resolver problemas usando la estrategia trabajar desde el final hasta el principio.
reserva antes de devolverlos a la naturaleza?
Aprende la estrategia
Cuando trabajas desde el final hasta el principio para resolver un problema,
empiezas con el resultado final y usas los datos del problema para trabajar Destreza • ¿Qué información usarás?
desde el final hasta el principio del mismo. de lectura

principio partiendo de un total.
Hay 16 pelícanos en el muelle. Vuelan • ¿Qué estrategia puedes usar para resolver el problema?
más pelícanos al muelle y hay 20 Puedes escribir una ecuación con una variable. Luego
pelícanos. ¿Cuántos pelícanos más resuelve el problema desde el final hasta el principio.
volaron al muelle?
Cuando sumas para hallar un total,
puedes restar y trabajar desde el final
hasta el principio para resolverlo.
• ¿Cómo puedes usar la estrategia para resolver el problema?
Escribe una ecuación con una variable para hacer un modelo del problema.
¿Cómo puedes comprobar Destreza
la respuesta al primer de lectura Asegúrate de que la ecuación muestra la secuencia de eventos.
problema?
Piensa: Hay algunos leones antes de devolverlos. Se devuelven 8 leones.
Luego la reserva recibe 12 leones. Ahora hay 24 leones.
Elige una variable. Usa b para representar el número de leones antes de
Usa una representación para hallar la
Trabajar desde el final hasta el hora a la que Ramón llegó a la casa de
devolverlos. Para hallar el valor de b, trabaja desde el final hasta el principio.
principio partiendo de una hora Cristina. leones antes leones leones leones
final. de devolverlos devueltos recibidos ahora
Ramón y Cristina llegaron a la biblioteca a b 2 8 1 12 5 24

las 3:45 a.m. Toma 20 minutos caminar a la
leones leones leones leones antes
biblioteca desde la casa de Cristina, y Ramón
ahora recibidos devueltos de devolverlos
llegó a la casa de Cristina 15 minutos antes
de que se fueran a la biblioteca. ¿A qué hora
Para hallar la hora a la que Ramón llegó 24 2 12 1 8 5 20
llegó Ramón a casa de Cristina?
a la casa de Cristina, comienza desde Por lo tanto, había 20 leones antes de devolverlos a la naturaleza.
el final.
• ¿Qué otras estrategias podrías haber usado para comprobar tu

respuesta? Explica.
166 CAPÍTULO 6 167

Taller de resolución de problemas USA LA ESTRATEGIA
Estrategia: trabajar desde el Pida a los estudiantes que lean el Problema.

• ¿Cuántos leones fueron devueltos a la naturaleza?
final hasta el principio Respuesta: 8.
• ¿Cuántos leones recibió la reserva?

OBJETIVO: Resolver problemas usando la estrategia Respuesta: 12.
trabajar desde el final hasta el principio.
• ¿Cuántos leones hay ahora en la reserva?
Respuesta: 24
1 Presentar Pida a los estiduantes que lean las secciones Lee para
entender, Planea y Resuelve.
Destreza de lectura: Estrategia: trabajar desde el final
hasta el principio. Lee para entender Pida a los estudiantes que repitan
el problema con sus propias palabras.
2 Enseñar Planea ¿Por qué la estrategia trabajar desde el final

hasta el principio es una buena opción para resolver el
APRENDE LA ESTRATEGIA Dirija a los estudiantes a la problema?
tabla en la página del Texto del estudiante. Respuesta: El resultado final es dado y se puede trabajar
desde el final hasta el principio para hallar el número de
Charla matemática Razonamiento leones que la reserva tenía antes de devolver algunos a la
naturaleza.
• ¿Cómo ayuda la ecuación de suma a modelar el problema?
Respuesta: Organiza la información del problema y Resuelve ¿Cómo se puede hallar el número de leones
ayuda a encontrar la información desconocida. en la reserva antes de que recibieran leones adicionales?
Respuesta: Se restan los 12 leones que se recibieron de
• ¿Qué se usa para representar la información desconocida otra reserva de los 24 leones que hay ahora en la reserva.
en el problema?
Respuesta: Una incógnita, que puede ser un símbolo, una Comprueba ¿Cómo pueden comprobar si su respues
letra, etc. ta es razonable?
Respuesta: Se puede poner la respuesta en el lugar de la
• ¿Qué tipo de modelo se usa para representar la infor
variable y después comprobar que ambos lados de la ecua
mación del segundo problema?
ción sean iguales.
Respuesta: Un diagrama; una línea cronológica.
• ¿Cuánto tiempo se demoró Ramón en llegar a la biblio

teca en total?
Respuesta: Escriban una ecuación para mostrar su tra
bajo. 35 minutos; 15 + 20 = 35.

168 Elige una
169
Resolución de problemas con supervisión ESTRATEGIA
Práctica de estrategias mixtas Hacer un diagrama o dibujo.
1. Hay muchos equipos de voluntarios para alimentar a los leones en la 8. Las tareas diarias por cada animal incluyen peinarlo, Hacer una representación.
Reserva León. Otra reserva necesita ayuda, por lo tanto 10 equipos de pasearlo y alimentarlo. Si un voluntario está a cargo de Hacer una lista organizada.
voluntarios se van. Al día siguiente, 4 nuevos equipos de voluntarios 7 animales, ¿cuántas tareas tendrá que hacer? Buscar un patrón.
llegan, y ahora la Reserva León tiene 15 equipos. ¿Cuántos equipos Hacer una tabla o gráfica.
había originalmente? Predecir y probar.
USA LOS DATOS Para los ejercicios 9 y 10, usa la gráfica
de barras. principio.
Primero, elige una variable. Usa v para representar el
Señala lo que la variable representa. número de equipos de 9. Hay más voluntarios para el programa de los leones en
sencillo.
voluntarios. el verano que en la primavera. Si hubo 105 voluntarios Escribir una ecuación.
Después, escribe una ecuación. en el verano, ¿cuántos voluntarios más hubo que en la Usar el razonamiento lógico.
v 2 10 1 4 5 15 primavera?
Luego, trabaja desde el final hasta el
principio. 15 2 4 1 10 5 v 10. Durante una estadía de dos semanas en la reserva de
los leones en el verano, hubo 17 voluntarios menos que
Por último, resuelve la ecuación. 21 5 v
el número total para la primavera. Aproximadamente,
¿cuántos voluntarios hubo en el verano?
2. ¿Qué pasaría si 5 equipos de voluntarios se fueran y llegaran 11?
11. Formula un problema Vuelve a leer el problema 7.
¿Cuántos equipos habría originalmente?
Escribe un problema similar cambiando la cantidad
3. Muchos equipos de voluntarios deben patrullar y limpiar la reserva conocida y la desconocida. Voluntarios en la primavera
natural de leones. Doce equipos salen a patrullar la reserva. Siete
12. Problema abierto La Reserva Zawati recibió voluntarios
equipos llegan a limpiar. Hay 23 equipos en la reserva ahora. ¿Cuántos Rescate
en el verano pero algunos se fueron a otras reservas. La
equipos de voluntarios había originalmente? de animales
Reserva Zawati se quedó con 12 voluntarios. ¿Cuántos
Programa
Refugio de
voluntarios crees que había al comienzo y cuántos crees animales
que se fueron a otras reservas?
Resolución de problemas • Práctica de estrategias Reserva
13. Los voluntarios rescataron un león, un elefante y un de elefantes
Trabaja desde el final hasta el principio para resolver. leopardo de las trampas. Rescataron el león antes que el Reserva
leopardo. El león no fue el primer animal rescatado. ¿En de leones
4. El curso para ser voluntario en el programa de crianza de leones tiene
qué orden rescataron los voluntarios a los animales? 0 10 20 30 40 50 60 70
una duración de 4 semanas y cuesta $ 1 300 000. Hay un costo extra
Número de
por cada semana adicional. A Jorge le costó $ 1 575 000 hacer el voluntarios
curso por 5 semanas. ¿Cuánto cuesta cada semana adicional? ESFUÉRZATE
Los visitantes a la reserva natural pueden hacer una visita
USA LOS DATOS Para los ejercicios 5 y 6, usa la tabla. guiada para ver a los animales. Hubo 373 visitantes en
5. Los leones adultos en la reserva están heridos. Cuando vuelvan a estar
enero y 388 visitantes en febrero.
sanos, los devolverán a la naturaleza. Este año, la reserva ha tenido un 14. Cada mes, la reserva tuvo 15 visitantes más que el mes
Población de la reserva anterior. ¿Cuántos visitantes hubo en la reserva en junio,
total de 11 leones adultos heridos. ¿Cuántos han sido devueltos a la
Preserve Lion
natural dePopulation
leones julio y agosto en total?
naturaleza?
Edad Número
6. La semana pasada, 7 cachorros de león pasaron al 15. Durante el mes de enero, 151 niños más que adultos
Cachorros 18 visitaron la reserva. Haz un diagrama para hallar cuántos
grupo de adolescentes y nacieron 4 cachorros nuevos. Explica cómo
hallar cuántos cachorros había en la reserva la semana pasada. Adolescentes 14 adultos visitaron la reserva en enero.
7. DATO BREVE El león africano más grande que se ha registrado Adultos 2

pesaba 310 kg. La diferencia de peso entre el león más grande y el Ancianos 7
león promedio es de 54 kg. ¿Cuánto pesa un león africano promedio?
168 CAPÍTULO 6 169
3 Practicar 4 Concluir
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS CON SUPERVISIÓN PRÁCTICA DE ESTRATEGIAS MIXTAS
Comente el ejercicio 1 con los estudiantes. Los ejercicios 10 y 13 son problemas de varios pasos o
estrategias. El ejercicio 12 es un ejercicio de respuesta abierta.
todos los estudiantes. CIERRE Hoy aprendimos a resolver problemas usando
la estrategia trabajar desde el final hasta el principio.
• ¿Cómo les ayuda a resolver el problema trabajar desde el Expliquen cómo hallarían el valor de la incógnita en esta
final hasta el principio? ecuación (9 + x) + 3 = 15.
Respuesta: Cuando se conoce el total o el resultado, se Respuesta: Se resta 3 de ambos lados de la ecuación, luego
pueden usar otras operaciones del problema para hallar la se resta 9 de ambos lados x = 3.
información que falta y resolverlo.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS. PRÁCTICA DE

ESTRATEGIAS
Pida a los estudiantes que hagan los ejercicios del 4 al 7.

171
Grupo A Resuelve la ecuación, utilizando una balanza o una recta numérica Movimientos
1. 9 +  = 22 2.  – 8 = 15 3.  – 17 = 7 4. 30 –  = 20
1
2 4
5.  – 15 = 15 6.  + 14 = 32 7. 39 +  = 57 8. 13 +  = 100
13
Materiales 3 5 6
Grupo B Resuelve la ecuación, utilizando la recta numérica o la balanza 7
• dado. 12
9. 9 + n = 17 10. a – 8 = 18 11. n – 15 = 20 12. f –7 = 13
• Tablero. 8
• Set de triángulos.
13. n – 33 = 7 14. g + 19 = 25 15. 41 + m = 59 16. 9 + y = 100 14 9
Grupo C Compara. Escribe >, o < en cada caso, utiliza la balanza 10

Iniciar 11
17. 45 – 7 d 28 + 11 18. 9 + 76 d 14 + 92 19. 66 – 22 d 11 + 77
20. 33 + 7 d 54 – 15 21. 12 – 3 d 4+8 22. 29 + 35 d 8 + 83
Grupo D Mide cada ángulo.

A
23. S 24. 25.
L
B
U
N C Ganador
T M
Grupo E Señala si la figura es simétrica o asimétrica.

26. 27. 28. 29.
Traza cada figura. Después, dibuja el o los ejes de simetría de cada una.
30. 31. 32. 33.
Iniciar
Grupo F Dibuja el reflejo de la figura en cada cuadricula respecto al eje dibujado.

¡Comienza el juego!
34. 35. 36.
Coloquen los triángulos en una pila boca Número Número de Tipo de
abajo. lanzado espacios movimiento
1o4 1 Traslación
Cada jugador toma un triángulo y lo ubica en
2o5 2 Rotación
el tablaro en el casillero INICIAR.
3o6 1 Reflexión
Grupo G Traslación. Traslada las figuras según las indicaciones. El jugador lanza un dado y de acuerdo al
37. 38. 39. número que salga realiza un movimiento. Gana el jugador que llega primero al centro del
(ver tablero de la derecha) tablero.
3 hacia abajo y 4 a la derecha 6 hacia abajo y
2 a la derecha y 1 hacia arriba 4 a la derecha
170 CAPÍTULO 6 171

Práctica adicional Movimientos
Propósito Proporcionar práctica adicional para las destre Objetivo Practicar las transformaciones isométricas.
zas presentadas en el capítulo 6; ecuaciones, inecuacio
Materiales • Dados, tablero y set de triángulos.
nes, transformaciones y medición de ángulos.
Cómo jugar
Esta actividad da a los estudiantes la oportunidad de practi
Estos ejercicios dan a los estudiantes la oportunidad de car las transformaciones isométricas. Los triángulos deben
escribir y resolver ecuaciones e inecuaciones, transforma estar colocados boca abajo en una pila entre los jugadores.
ciones isométricas y medición de ángulos antes de que se Cada jugador toma 1 triángulo y lo ubica en el tablero en
les asigne la prueba de repaso del capítulo. la parte inicial. El jugador lanza el dado y, de acuerdo al
número que salga, se debe realizar un movimiento u otro.
Gana el jugador que llegue primero al centro del tablero.

172 173
Enriquecimiento • Transformaciones de las figuras y el tangrama
Repasar el vocabulario y los conceptos VOCABULARIO
Descubriendo un tangrama
rotación Un tangrama es un rompecabezas de siete piezas cuyo
1. La __________ se produce cuando una figura gira sobre un punto fijo.
traslación conjunto de piezas contiene dos triángulos grandes
2. El ______________ es un instrumento para medir ángulos. reflexión rectángulos isósceles, un triángulo rectángulo isósceles
3. En la ______________ siempre debe existir un eje de simetría. ecuaciones mediano, dos triángulos rectángulos isósceles pequeños,
inecuaciones un cuadrado y un paralelogramo (romboide).
transportador
Repasar las destrezas
4. Escribe qué transformación se muestra en cada dibujo. Apréndelo
Con el tangrama se pueden construir muchas formas distintas. El lenguaje geométrico te ayuda a
dar una descripción clara de cómo mover las piezas para cambiar de una forma a otra. Vamos a
utilizar tres movimientos básicos:
__________________ __________________ __________________ Traslación
5. Usa la cuadrícula para reflejar la figura sobre la línea de reflexión. Aquí, un paralelogramo formado por dos
triángulos pequeños se convierte en un A A
cuadrado cuando se desliza uno de los
triángulos pequeños en paralelo a la base del
paralelogramo. Este tipo de movimiento se
conoce como traslación. Intenta realizar este
movimiento con el tangrama.
Reflexión
6. Patricio dice que este par de figuras que están a la derecha En este caso, el paralelogramo se convierte en
un triángulo cuando se gira una de sus mitades A A
muestra una traslación de la figura sombreada a la figura no
sombreada. ¿Está en lo correcto? Explica. (triángulos pequeños) en horizontal hacia la
línea del centro. Este tipo de movimiento es
una reflexión. Haz la prueba.
Rotación
Aquí, un cuadrado se convierte en un triángulo
Compara. Escribe <, > o = en cada . al girar una de sus dos mitades 270° alrededor
A A
del vértice. Este movimiento se denomina
7. 10 + 4 9+9 8. 14 – 9 6 + 11 9. 7 + 2 16 – 7 rotación. Haz la prueba.
10. 20 + 7 13 – 4 11. 8 + 13 17 + 4 12. 12 – 5 9+5
Inténtalo
Repasar la resolución de problemas Para cada trío de figuras haz lo siguiente. (Cuadrado y los dos triángulos pequeños).
Camila
• Toma el cuadrado y los dos triángulos pequeños y forma un romboide. Mediante la
13. En la siguiente imagen se ve representada una Ignacia traslación, rotación o reflexión de una o dos piezas forma figuras nuevas. (Cada transfor-
pizza que compartieron Camila, Ignacia, Benjamín Matías mación puede tener más de un paso).
y Matías. ¿Quién comió el pedazo más grande y
Benjamín
quién el más pequeño? Utiliza transportador.
172 Capítulo
CAPÍTULO 6 2 173
43
del capítulo 6
Descubriendo un tangrama

destrezas y resolución de problemas presentados en el • Pida a los estudiantes que lean Descubriendo un
capítulo 6. Tangrama. Use las piezas los triángulos grandes del tan
grama para transformar un paralelógramo a través del
CÓMO USAR LA PÁGINA movimiento de traslación en un cuadrado. El alumno
Este repaso/prueba del capítulo 6 puede ser usado como debe observar que una pieza se mueve por encima de
repaso o prueba. otra.
• Los ítems 1 a 3 comprueban la comprensión de las pala • Una vez formado el cuadrado, rote uno de los triángulos
bras del vocabulario del capítulo. sobre uno de los vértices que tengan en común. Pregunte
a los estudiantes: ¿qué tipo de triángulo se formó por el
movimiento de rotación?
Respuesta: Un triángulo rectángulo.
• El ítem 13 comprueban la habilidad de los estudiantes
Inténtalo
de aplicar estrategias de resolución de problemas a
problemas del mundo real que involucren los conteni • Dirija la atención de los estudiantes a realizar los ejer
dos tratados en el capítulo. cicios, insistiendo en que se deben usar las transforma
ciones isométricas. Las piezas ahora son el cuadrado y
los dos triángulos que involucren los contenidos trata
Nota para el docente dos en el capítulo.
En el ejercicio 6 hay que tener siempre presente que los • ¿Qué nuevas figuras se pueden realizar usando las
movimientos de las figuras generan figuras congruentes, es transformaciones isométricas? Respuesta posible: Se
decir, de la misma forma y el mismo tamaño. pueden formar muchas figuras usando las 7 piezas del
tangrama, desde animales a personas o cosas.
La figura 6 no es congruente, por lo tanto no hay una
traslación.
Un tangrama es un rompecabezas chino que consiste en
un cuadrado que está dividido en cinco triángulos, un
cuadrado y un romboide. El ejercicio consiste en volver a
armar diferentes figuras.

174 175
Repaso / Prueba de la Unidad 10. Nicolás y Marisol están jugando al gato. Verdadero o falso
15. ___ La rotación, la traslación y la reflexión
son transformaciones que requieren
necesariamente de un movimiento de la figura
original.
Opción múltiple ¿Cuál de las alternativas muestra cómo se
vería el tablero de juego si se hubiera girado
1. ¿Qué signo debe ir en el círculo para que el 6. ¿Cuánto mide el siguiente ángulo?(Utiliza 16. ___ Para medir ángulos debemos utilizar solo
90º en sentido de las manecillas del reloj?
enunciado sea verdadero? tu transportador) la regla con centímetros.
8 1=4+3 R
A C
17. ___ Cuando giran las manecillas del reloj
A + B •
también están rotando.
C – D : T
S
B D
A 180º B 270º Respuesta breve
2. ¿Qué número hace que esta expresión
numérica sea verdadera? 18. ¿Qué movimiento podría estar presente en el
C 90º D 360º 11. ¿Qué diagrama muestra una traslación? siguiente diagrama?
5141153161 7. ¿ Qué alternativa sirve para resolver n + 6 = 9?
A C
A 8 B 1
A B
C 20 D 2 n n
B D
3. ¿Cuántos ejes de simetría tiene la figura?
C D
n n 12. ¿Qué diagrama muestra una traslación? A. La rotación. B. Solo la reflexión.
A 0 B 1
A B
C. La traslación. D. La traslación y la
C 2 D 3
rotación.
4. ¿Qué dibujo NO tiene un eje de simetría? 8. ¿Cuál es la medida del ángulo que mide el
C D 19. Hugo gastó $ 2 855 en su almuerzo. Gastó
transportador en la siguiente imagen?
$ 3 200 en su cena. ¿Cuánto gastó Hugo en
T
su almuerzo y cena en total?
13. ¿Qué tipo de transformación se representa en
R
S el siguiente diagrama?
W X Y Z Respuesta desarrollada
A W C Y A 100º B 120º 20. Liliana le dio
1
de los bizcochos de chocolate
7
B X D Z C 50º D 130º a su hermana. Luego, Liliana llevó a la escuela
5
A Reflexión B Traslación de los bizcochos de chocolate. ¿Qué
7
5. ¿Cuál de la siguientes figuras representa 9. ¿Cuál de las siguientes expresiones representa fracción indica cuántos bizcochos de
una rotación de esta figura? C Rotación D Simetría chocolate más llevó Liliana a la escuela de
una ecuación?
los que le dio a su hermana? Explica cómo lo
14. Don Antonio ha plantado 4 sabes.
A 2+6=8 C 2+6 >8
semillas de girasol en su jardín y 5 semillas
A B 21. Rubén compró pollo por un valor de $ 2 500
de girasol en su patio trasero. Le quedaron 6
semillas de girasol. ¿Cuántas semillas de girasol en el mercado. Compró pavo por un valor de
B 2+m=8 D 2+m<8 tenía don Antonio cuando empezó a plantar? $ 3 400. ¿Cuánto más gastó Rubén en pavo
C D que en pollo?
174 CAPÍTULO 6 175
PÁGINA 174 - 175

Repaso / Prueba Diagnostique los errores de sus estudiantes. Tal vez quiera
de la unidad usando las páginas del texto.

han enseñado hasta el momento tanto en el texto como en
años anteriores. Tal vez quiera que los estudiantes descri
ban cómo resolvieron cada problema y que compartan
soluciones.

176 De aquí
y de allá ARA ESTUDIANTES
177
NAQUE P
ALMA
Los planetas
ALMA, una asociación internacional
Resolución
de problemas
¡aveNtura espacial!
de Europa, Norteamérica y Asia
del Este en colaboración con la
República de Chile, es el mayor
observatorio palomar
C uando saltas en el aire, ¿por qué no sales
volando hacia el espacio? Lo que te mantiene
en la Tierra es la fuerza de la gravedad. Todos
proyecto astronómico que existe.
ALMA es un solo telescopio de diseño
revolucionario, compuesto de 66
antenas de alta precisión ubicado en
los planetas tienen gravedad. La gravedad de un
el llano de Chajnantor, a 5 000 metros
E
planeta depende del tamaño y la masa del planeta.
de altitud en el desierto de Atacama,
La gravedad de un planeta determina el peso
l Observatorio Palomar está en el Región de Antofagasta.
de un objeto en ese planeta.
condado de San Diego, California.
Allí se encuentran muchos telescopios
que ayudan a los astrónomos a aprender Gravedad superficial de los
más sobre el espacio. El más grande de planetas comparada con la
los telescopios, el telescopio Hale, tiene gravedad superficial de la Tierra
un espejo reflector de 4,6 metros que se La tabla de la derecha compara la gravedad superficial de
Planeta Número de veces de la
usa para tomar fotografías. La primera cada planeta con la gravedad superficial de la Tierra. Imagina gravedad superficial de la
fotografía tomada con el telescopio Hale que eres un viajero espacial. Tu tarea es diseñar una misión Tierra
la tomó un joven astrónomo llamado Edwin espacial y, luego, escribir un artículo de revista sobre la misión. Tierra 1
Hubble, en 1949.
Diseña una nave espacial e ilústrala en un dibujo. Júpiter
1
2 __
10
Estima el peso total de la nave espacial en la Tierra. _2
Marte
Incluye el peso del equipo, los alimentos y los 5
_2
Usa la tabla para responder las preguntas. pasajeros. Mercurio
5
Cantidad de tiempo que toma girar alrededor del Sol

Elige tres planetas para visitar. Haz una tabla como Neptuno
1
1 __
10
la siguiente y determina cuál será el peso total de la _3
Planeta Tierra Júpiter Marte Mercurio Neptuno Saturno Urano Venus Saturno
nave espacial en cada planeta. 4
Tiempo Urano _4
(en años 1 9
11 __ 9
1 __ 1
_ 164 _4 29 _2 84 4
_ Escribe un relato sobre tu misión. Asegúrate de 5
10 10 4 5 5 5 incluir los cambios en el peso de tu nave espacial. 9
__
terrestres) Venus
10
❶ ¿Qué planeta tarda la menor ❷ ¿Cuánto tiempo más que la Tierra

Peso de la nave espacial
cantidad de tiempo en girar tarda Marte en girar alrededor Planeta que planeas Peso total de la nave Gravedad superficial Peso total de la nave
alrededor del Sol? del Sol? visitar espacial en la Tierra del planeta espacial en el planeta
❸ ¿Qué planeta tarda más en girar ❹ ¿Qué planeta tarda aproximadamente

alrededor del Sol, Júpiter o Marte? 7 veces más que Júpiter en girar
¿Cuánto tiempo más tarda? alrededor del Sol?
❺ Formula un problema Escribe un problema semejante al problema 2, pero

cambia los planetas. Pide a un compañero que resuelva el problema.
176 CAPÍTULO 6 177
Almanaque para Charla matemática Razonamiento
estudiantes
• Para Aplícalo en la página 176, repase cómo el concepto
de fuerza se relaciona con el de la gravedad de la Tierra.
• Para Aplícalo en la página 177, pida a los estudiantes

LOS PLANETAS que den ejemplos al curso de sus bocetos de las naves
espaciales. Estimen el peso total de la nave con la tripu
lación y los víveres. Establezcan comparaciones del peso
PRÓPOSITO Proporcionar práctica adicional para los con total de la nave espacial en la Tierra y el peso total de
ceptos y destrezas de los capítulos 5 y 6. la nave en tres planetas, idealmente con mayor y menor
gravedad que la Tierra. ¿El peso total de la nave será
INFORMACIÓN ADICIONAL igual en la Tierra que en Plutón?
Tal vez quiera compartir esta información con los estu Respuesta: No, en Plutón será mucho menor, pues tiene
diantes. 1/10 parte de la gravedad de la Tierra.
• Los cielos del norte de Chile están considerados como los Extensión
mejores del mundo para la observación astronómica. La • Pida a los estudiantes que compartan sus conclusiones
mayoría de los observatorios astronómicos ubicados en el sobre el relato de cada misión de las naves y cómo esto
Norte chico son de carácter exclusivamente científico. se relaciona con el peso de sus naves espaciales.
• En Chile se encuentran varios de los telescopios más
importantes del hemisferio sur. Algunos observatorios
ubicados en Chile son:
Centro Astronómico Inca de Oro (CAIO).
Observatorio Astronómico La Silla (IV región).
Observatorio Astronómico Las Campanas (III región).
Tal vez quiera hacer estas preguntas:

• ¿Qué planeta tarda menos en girar alrededor del sol?
Respuesta: Mercurio.
• ¿Qué planeta tarda aproximadamente 7 veces menos
que Urano en girar alrededor del sol?
Respuesta: Júpiter.

Material
EVALUACIÓN
Capítulo 6
COMPLEMENTARIA
Fotoc iable
op
1) Lucas practicó hockey un total de 40 horas este 5) Patricio y su padre están construyendo un camarote,
invierno. Practicó durante 5 horas cada semana. La como se muestra en el siguiente diagrama.
siguiente expresión numérica se puede usar para
descubrir cuántas semanas practicó Lucas.
5· = 40 120º
A. 7 semanas
B. 8 semanas X
C. 9 semanas
D. 10 semanas
2) ¿Cuál de los signos matemáticos mostrados a

continuación contiene el mayor número de líneas de ¿Cuántos ángulos rectos observas en el diagrama?
simetría?
A. 5
B. 4
A) B) C. 2
D. 3
C) D)
6) ¿Qué línea representa un eje de simetría en la
siguiente figura?
3) ¿Qué transformación isométrica se representa en el
siguiente dibujo?
A. Línea w
B. Línea x
C. Línea y w
D. Línea z x
y z
A. Traslación C. Reflexión
B. Rotación D. Simetría 7) La tapa del libro de matemática, ¿cuántos ángulos
rectos tiene?
4) ¿Qué par de figuras muestra solo una traslación?
A. 4
B. 2
C. 1
A) B) D. Ninguno
8) ¿Cuántos ejes de simetría tiene la letra M?
C) D) A. 1 eje de simetría
B. 2 ejes de simetría
C. 3 ejes de simetría
D. 4 ejes de simetría
UNIDAD 4
0
178 179
4 Decimales, medición,
datos y probabilidades
Matemática en
Contexto
¿Qué operación matemática ves en las fotografias de
Matemática en Contexto? Si se cortara una moneda en 4
pedazos iguales, ¿qué fracción de la moneda representaría
cada pedazo?
REPASO DEL VOCABULARIO Aprendiste las palabras del

listado de abajo cuando estudiaste fracciones y dinero
en 3º básico. ¿Cómo se relacionan estas palabras con
En la época colonial algunas monedas de
Matemática en Contexto?
oro se cortaban en 4 u 8 pedazos iguales
para dar el cambio. numerador la parte de la fracción que está sobre la
línea y que indica cuántas partes se cuentan.
denominador la parte de la fracción que está
debajo de la línea y que indica cuántas partes
iguales hay en el entero o en el grupo.
fracción decimal, son aquellas fracciones donde el
denominador es 10, 100 y 1 000.
Hoy en día, la gente compra y vende monedas Copia y completa un mapa de asociación de palabras
raras, que tienen un valor mucho mayor que como el que aparece abajo. Usa Matemática en Contexto
su valor nominal. y lo que sabes sobre fracciones para completar el mapa.
¿Cómo son? ¿Cuáles son algunos ejemplos?
Partes del 2 objetos

entero Fracciones sombreados de 5
4
Partes de un ? ?
?
?
Si encuentras una moneda antigua adornada

con unas espigas de trigo o una moneda
adornada con figuras extrañas, ¡tal vez la
puedas vender!
178 UNIDAD 4 179

Enriquece tu vocabulario
Presentar la unidad 4 Use la página de Enriquece tu vocabulario para relacionar
las fotografías y el vocabulario con los conceptos clave de la
Comienza por
unidad.
Matemática en Contexto COMENTA Comente con los estudiantes qué conceptos

matemáticos ven en las fotos.
Pida a los estudiantes que miren las fotografías de la Respuesta: Multiplicación, suma.
página 179 y que lean las leyendas. Comente cada foto LEE Es posible que los estudiantes necesiten refrescar los
con los estudiantes. conceptos estudiados en años anteriores que se presentan
en el vocaburio:
1 Pídales que expliquen qué muestra la secuencia de
fotos. numerador: la parte de la fracción que está sobre la
Respuesta: Información sobre colecciones de monedas. línea y que indica el número de partes
iguales que se han tomado.
2 Pida a los estudiantes que identifiquen las fraccio
nes posibles que podrían describir los pedazos de
denominador: la parte de la fracción que está debajo de
la línea y que indica el número de partes
monedas. Comente por qué las monedas raras y iguales en que se ha dividido el entero.
viejas tienen un valor mayor que el que represen
fracción decimal: son aquellas fracciones donde el denomi-
tan.
nador es una potencia de 10.
Respuesta: Las monedas antiguas son un objeto
difícil de conseguir. Es por ello que los coleccionistas
están dispuestos a pagar más del valor que represen
ESCRIBE Los mapas de asociación de palabras nos ayudan
tan para adquirirlas.
a entender nuevos conceptos y vocabulario nuevo. Lea las
preguntas de la parte superior del mapa. Pregunte a los
estudiantes por qué las fracciones son parte de un grupo.
Respuesta: Porque se divide un entero o un grupo en partes
iguales y lo que consideramos del todo es la fracción.
Motive a los estudiantes a usar sus conocimientos previos,

CAPÍTULO 7
0
180 CAPÍTULO
181
7
Comprueba si has aprendido las destrezas importantes que se necesitan
Comprender los decimales

Nombra la fracción
La idea importante Los valores posicionales a la derecha de la coma, en un Escribe una fracción para la parte sombreada.
número decimal, nombran números menores que uno.
1. 2. 3.
4. 5. 6.
7. 8. 9.
Nombra la parte sombreada

Escribe una fracción para la parte no sombreada.
10. 11. 12.
13. 14. 15.

Interpreta
La tabla muestra 4 de los mejores
tiempos logrados por Kristel
Kôbrich. Los tiempos están en
decimales para mostrar 100
partes de un minuto. Escribe dos
de los mejores tiempos que ha
logrado esta gran nadadora
chilena.
DATO
BREVE
Kristel Köbrich es una nadadora VOCABULARIO DEL CAPÍTULO PREPARACIÓN
Mejores tiempos obtenidos por
Kristel Kôbrich chilena. Su especialidad son las
pruebas de fondo, 800 y 1 500 decimal decimal un número con uno o más dígitos a la
Panamericano metros libre, donde ha obtenido centésima derecha de la coma decimal.
8,34 minutos
(800 metros) importantes logros internacionales. décima
Ha destacado como la principal décima una de diez partes iguales.
Mundial de Shangai coma decimal
16,5 minutos
(1 500 metros) exponente chilena en su disciplina,
centésima una de cien partes iguales.
Campeonato de España logrando buenas participaciones
16,2 minutos en Juegos Olímpicos, campeonatos
(1 500 metros)
mundiales, Juegos Odesur, Juegos
Juegos Olímpicos (2012)
8,28 minutos Panamericanos y Sudamericanos de
(800 metros)
natación.
180 CAPÍTULO 7 181
Comprender los MUESTRA LO QUE SABES
CAPÍTULO
decimales PRUEBA DE DESTREZAS REQUERIDAS
LA IDEA IMPORTANTE Los valores posicionales a la dere
cha de la coma decimal, en un número decimal nombran
Opciones para la intevención
números menores que uno.
• Con los estudiantes que están al nivel de su curso, pero
Comente La Idea Importante. necesitan ayuda con conceptos específicos de la lec
Haga la siguiente pregunta: ción, use la intervención para su nivel. Ejemplo: Para
recordar el concepto de fracción, se sugiere usar barras
• Jesús y Mónica corrieron una carrera de 100 metros. Jesús de fracciones o fichas fraccionarias para representar
terminó en 10,12 segundos y el tiempo de Mónica fue de fracciones. Por ejemplo: 3 , 1 , 2 , etc. También pueden
10,34 segundos. ¿Quién ganó la carrera? Expliquen. 10 2 4
Respuesta: Jesús 10,12 < 10,34. trabajar con papel lustre el concepto de fracción. Los
estudiantes plegan el papel, lo pegan en sus cuadernos
y anotan la fracción representada.
Interpreta
Razonamiento Anime a los estudiantes a com
prender los decimales y el valor posicional.
• ¿Cuál es el mejor tiempo logrado por Kristel de

los mostrados en la página 180?
Respuesta: 8,28.
• Comparen el tiempo más rápido y el tiempo más

lento. ¿Cuál es la diferencia entre estos dos tiem
pos?
Respuesta: 7,86.

ÓN
CI
7-1
LE C
182 IÓ
N 183
LE C C
7-1 Representar decimales
OBJETIVO: representar y escribir fracciones y decimales en décimas.
Repaso rápido
Escribe cada fracción en
Ejemplo 1
Hay 10 cojines. Cinco de los cojines son rojos.
palabras. ¿Qué parte del grupo de cojines es rojo?
1. 2 2. 1 3. 3
5 2 4
Aprende 4. 5 5. 7
Fracción Decimal
8 10
Escribe: 5 Escribe: 0,5
Un decimal es número que expresa cantidades tanto mayores como 10
coma decimal
menores que uno mediante el valor posicional y una coma decimal. Vocabulario Lee: cinco décimos Lee: cinco décimas
Los décimos, los centésimos y los milésimos son un ejemplo de decimal
Por lo tanto, 5 o 0,5 de los cojines son rojos.
número decimal. décima 10
Puedes mostrar decimales de diferentes maneras.

Esta figura tiene 10 partes iguales.
Cada parte igual es una décima. Usa esta figura. Usa una fracción. Usa una tabla de valor
Siete partes están sombreadas. posicional.
9
10 UNIDADES , DÉCIMAS
Fracción Decimal 0 9
Idea matemática
10 Un decimal es otra manera de Escribe: 0,9
coma decimal escribir una fracción. Lee: nueve décimas
Lee: siete décimos Lee: siete décimas
Puedes usar una figura para mostrar una fracción decimal.

1. ¿Qué fracción de la cuadrícula está coloreada?
Actividad 1 Piensa: ¿Cuántas décimas están coloreadas?
Materiales ■ bloques de base diez
Usa una figura decimal para representar 0,3 o 3.
10 Escribe la fracción y el decimal de la parte de la cuadrícula que está coloreada.
Paso Paso
Sombrea tres decimos 3
en el 2. 3. 4. 5.
10
Escribe la fracción y el decimal
cuadrado. para la cantidad de barras que
sombreaste.
3
Fracción: 6. Explica cómo se relacionan las fracciones y los decimales.
10
Decimal: 0,3
• ¿Qué pasaría si sombrearas la figura para representar 0,6?
Escribe la fracción y el decimal que corresponde a la parte sombreada de la figura en cada
¿Cuántas partes de 10 estarían sombreadas?
ejercicio.
7. 8. 9. 10.
182 CAPÍTULO 7 183
Representar decimales
• Dirija la atención de los estudiantes al Ejemplo 1.
¿Cuántas secciones colorearán en una cuadrícula decimal
para representar este problema?
OBJETIVO: Representar y escribir fracciones y decimales Respuesta: 5.
en décimas.
• Identifiquen y anoten tres maneras en las que se puedan
mostrar décimas.
Respuesta: Una representación decimal, una fracción o
1 Presentar una tabla de valor posicional.
Investigar los conceptos Decimal y Décima.

El Repaso rápido se enfoca en las destrezas básicas requeridas.
Solucionario del Repaso rápido: 3 Practicar
1. Dos quintos 4. Cinco octavos
2. Un medio 5. Siete decimos PRÁCTICA CON SUPERVISIÓN
3. Tres cuartos Comente los ejercicios 1 a 3 con los estudiantes.
Compruebe Use los ejercicios 4 y 5 para que las respon

dan todos los estudiantes. Si hay errores, repase la activi
2 Enseñar dad 1 y el ejemplo 1.
APRENDE Presente el vocabulario nuevo. Pida a los estu Nota para el docente
diantes que lean el problema. Use la charla matemática
para presentar la actividad. Entender los números decimales no resulta fácil para los
estudiantes. Una herramienta es usar los bloques base 10.
Charla matemática Razonamiento Explique a sus alumnos que la placa centena representará
la unidad, las barras decenas representarán los décimos
y los cubos unidades los centésimos. Este material nos
• Pida a los estudiantes que lean la sección Aprende
permite superponer las barras sobre la placa para que
¿Cómo se compara la fracción 7/10 con el decimal 0,7?
los alumnos vean que la unidad fue dividida en 10 partes
Respuesta: Son el mismo número, por lo tanto, son
iguales y que cada una de esas partes es un décimo de la
equivalentes.
unidad. Lo mismo se debe hacer con los cubos sobre la
• Dirija la atención de los alumnos a la Actividad 1. Vean placa.
la cuadrícula decimal. ¿En cuántas partes se dividió el
Todo el trabajo con los bloques base 10 y los nuevos
cuadrado? ¿Cuánto vale cada parte?
valores que les damos se debe hacer con el apoyo de la
Respuesta: El cuadrado se dividió en diez partes. El valor
tabla de valor posicional.
de cada una de las partes es de una décima.

184 185
Escribe cada fracción como decimal.
11. 9
10
12. 2
10
13. 8
10
14. 6
10
15. 5
10
Los bolos
Escribe cada decimal como fracción.
Identificar los detalles
16. UNIDADES 17. UNIDADES 18. UNIDADES
, DÉCIMAS , DÉCIMAS , DÉCIMAS
19. 0,5
0 4
20. 0,2 21. 0,9

0 7
22. 0,3
0
23. 0,8
1
E n el juego de bolos, los jugadores lanzan una bola
para derribar diez pinos. Cada vez que derribas un pino,
ganas un punto.
USA LOS DATOS Para los ejercicios 24 al
26, usa el pictograma. Un jugador obtiene una chuza cuando derriba
La rayuela es un juego típico de las zonas campesinas de Chile que se practica desde los diez pinos en el primer lanzamiento. Esto
la época de la Colonia. El juego consiste en colocar en el suelo un cajón con un cordel se muestra en la tarjeta de puntuación con una
tensado de color blanco que atraviesa la mitad del cajón. El jugador se ubica a una distancia X. El jugador que derriba los diez pinos en el segundo
determinada y lanza un tejo, que es un disco pequeño, el cual debe caber justo sobre el lanzamiento obtiene una semichuza. La semichuza se
cordel para obtener el mayor puntaje, entre más cerca del cordel caiga mejor es el puntaje y muestra en la tarjeta de puntuación con una /.
entre más lejos es menor. En versiones más sencillas del juego, el tejo puede ser una piedra o
un trozo de madera y si el tejo cae sobre el cordel se considera un acierto. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
24. Cada jugador lanzó 10 veces el tejo en el

juego de la rayuela. El pictograma muestra 43 7 2 6 4 4 9 0 5 0 7
Resultados de lanzamientos del tejo
la cantidad de aciertos de cada uno de
los participantes. Escribe un decimal que
en el juego de la rayuela
Observa la tarjeta de puntuación de arriba. ¿En qué fracción de
muestre qué parte del total de aciertos fue Nombre Lanzamientos acertados
los diez turnos el jugador anotó chuzas? Escribe tu respuesta
logrado por Tito. Tito como una fracción y como un decimal.
Leonor
25. Formula un problema Vuelve a leer el Carmen Puedes identificar los detalles para ayudarte a responder
problema 24. Escribe un problema similar la pregunta.
Sergio
cambiando el nombre de la persona que
lanzó la rayuela. Clave: cada = 1 acierto Pregunta: ¿En qué fracción de los turnos el jugador anotó chuzas?
26. Escribe un decimal que muestre la cantidad Detalles: El juego de bolos se divide en 10 turnos. Una chuza se
de tiros que Sergio no acertó. 27. ¿Cuál es la pregunta? muestra en la tarjeta de puntuación con una X.
Leonor lanzó 10 veces el tejo y acertó 3. El juego de bolos se divide
en 10 turnos. En cada
turno, el jugador tiene
dos oportunidades para
Comprensión de los aprendizajes derribar los diez pinos.
28. Escribe una fracción que nombre la parte 30. 7 691 2 3 852 5 Resolución de problemas Identifica los
sombreada. 31. ¿Qué opción muestra la fracción 0,2? detalles para resolver los problemas.
A 0 B 1 C 2 D 8
2 2 10 10 1. Resuelve el problema de arriba. Explica tu respuesta.
2. Héctor fue a jugar bolos. En su primer juego, obtuvo dos chuzas y tres semichuzas.
29. Si 6 • 9 5 54, entonces, ¿cuánto es 9 • 6? Escribe un decimal que muestre en qué fracción de los diez turnos Héctor derribó
todos los pinos.
USA LOS DATOS Escribe TALLER

Pida a los estudiantes que realicen estos ejercicios de manera
individual, como lo indica la actividad y comente algunos de Los bolos
los ejercicios propuestos. El ejercicio 27 es un problema de destreza de escritura: Identificar los detalles
varios pasos o estrategias.
Propósito Usar la destreza de lectura identificar los detalles
para comprender y resolver los problemas que involucran
decimales.
4 Concluir
USA LOS DATOS El ejercicio 27 es un problema de varios Charla matemática Razonamiento
pasos o estrategias. • Diga a los estudiantes que a veces la mejor manera de iden
tificar detalles será haciendo un dibujo o un diagrama.
CIERRE Hoy aprendimos a representar y escribir fracciones
y decimales en décimas. ¿En qué se parecen las fracciones • Pida a los estudiantes que lean el problema y comenten.
y los decimales? Respuesta: Ambos describen la relación de ¿Cómo pueden hacer un dibujo para identificar los
la parte con el todo. detalles que necesitan para resolver el problema?
Respuesta: Se puede dibujar un modelo de décimas y
EVALUACIÓN Use la comprensión de los aprendizajes de la sombrear tres partes para representar los tres intentos.
• Expliquen por qué se pueden mostrar las respuestas
tanto con fracciones como con decimales.
Respuesta: Porque ambas expresiones, decimales y frac
ciones, expresan la relación de las partes con el todo.
• Comente con los estudiantes qué detalles son necesarios

para resolver el problema.
Respuesta: Deben fijarse en las chuzas y las semichuzas
que convirtió Héctor.

ÓN
CI
7-2
LE C
186 Repaso rápido

187
7-2 Comparar decimales
OBJETIVO: comparar decimales.
Ordena de menor a mayor
las siguientes fracciones.
_1_ _4_
Puedes usar una tabla de valor posicional para comparar decimales.
Asegúrate de escribir
un 0 en la posición de
5 5 las centésimas de los
Problema Compara 2,89 y 2,8.
_3_ _5_ decimales que solo
Ignacio colecciona bolitas de diferentes colores. Tiene 100 bolitas, de 5 5 Unidades , Décima Centésimas tienen décimas para
las cuales 45 son rojas, 20 son azules y el resto son amarillas. Piensa: 2,8 y 2,80 son
2 , 8 9 así ayudarte a alinear
decimales equivalentes.
Esta figura tiene 100 partes iguales. Vocabulario 2 , 8 0
correctamente las
centésima posiciones decimales.
Cada parte igual es una centésima.
2=2 8=8 9>0
45 partes están sombreadas.
Compara los dígitos comenzando con
Fracción Lee: cuarenta y cinco Decimal
el de mayor valor posicional.
centésimos
¿En qué se parece usar una
100 coma decimal
tabla de valor posicional para
Como 9 . 2,89 . 2,8. comparar decimales a usar
una cuadrícula? ¿En qué se
diferencian ambos métodos?
Materiales ■ cuadrículas de centésimas ■ recta numérica
¿Qué decimal es mayor: 1,20 o 1,25?
Sombrea las cuadrículas decimales. Compara. Escribe <, >, o = para cada d.
1. 2.
1,20 1,25 0,4 d 0,4 1,65 d 1,56

Compara las cuadrículas. ¿Qué observas?
3. 4.
Ubica los números 1,20 y 1,25 en la recta
numérica para comparar los decimales.
1,0 1,1 1,2 1,3 1,4 1,5

0,38 d 1,27
Compara la ubicación de los puntos en la recta

numérica. ¿Qué dice?
2,2 d 2,15
Sacar conclusiones Usa la recta numérica para determinar si cada enunciado numérico es verdadero o falso.
1. ¿Cómo te ayudan las cuadrículas de decimales a
comparar decimales?
2. ¿Cómo te ayuda una recta numérica a comparar
1,0 1,1 1,2 1,3 1,4 1,5 1,6 1,7 1,8 1,9 2,0
decimales?
5. 1,07 . 1,70 6. 1,3 , 1,30 7. 1,54 . 1,45 8. 1,82 5 1,8 9. 1,65 . 1,6
3. ¿En qué se parecen ambos métodos? ¿En qué se
diferencian? 10. 1,72 , 1,27 11. 1,18 , 1,20 12. 1,78 . 1,09 13. 1,9 , 1,90 14. 1,08 . 1,11
4. Aplicación Explica qué método usarías para
comparar 1,01 y 1,9. Di por qué usarías
15. ¿Cuál es el error? Agustín dice que 4,5 , 4,49 porque el último dígito en 4,49 es
ese método.
mayor que en 4,5. Describe y corrige su error.
186 CAPÍTULO 7 187
Comparar decimales Relacionar

Comente con los estudiantes la tabla que aparece en la
página 187 y asegúrese de que entienden que se pueden
OBJETIVO: Comparar decimales. colocar ceros en los lugares decimales vacíos para poder
comparar.
1 Presentar
3 Practicar
Investigar el concepto Centésima.
El Repaso rápido se centra en las destrezas básicas requeridas. PRACTICAR Comente con los estudiantes los ejercicios del
1 al 3, del 5 al 8 y del 10 al 14.
Solucionario del Repaso Rápido:
1. 1/5, 3/5, 4/5, 5/5 Compruebe Use los ejercicios 4 y 9 para que los contes
2
RESUMIR Use Escribe para verificar si los estudiantes
Enseñar entendieron la lección. Comente el error y el por qué
está equivocado Agustín.
INVESTIGAR Use la charla matemática para presentar los
ejemplos.
4
• Pida a los estudiantes que vean el ejemplo A. ¿Qué
Concluir
modelo tiene coloreada la mayor parte? Respuesta: El
modelo de 1,25. CIERRE Hoy practicamos la comparación de decimales.
Expliquen cómo podemos determinar qué decimal es
• Cuando dibujan 1,20 y 1,25 en una recta numérica, ¿cómo mayor si los enteros son iguales. Respuesta: Primero hay
saben qué número es mayor? Respuesta: El punto en 1,25 que fijarse en el número que está a la derecha del decimal.
está más a la derecha, lo que significa que es mayor. Si uno de los dos números es mayor, ese es el mayor de los
dos. Si son iguales, entonces hay que buscar el número que
Sacar conclusiones
sigue hacia la derecha hasta que encontremos un número
• ¿Qué métodos usarían para comparar 2,25 y 2,27? que sea mayor.
Expliquen. Respuesta: Usarían una recta numérica porque
colorear representaciones decimales tomaría demasiado
tiempo y las representaciones podrían ser demasiado
parecidas para saber cuál es mayor.

ÓN
CI
7-3
LE C
188 Repaso rápido

189
7-3 Ordenar decimales
OBJETIVO: ordenar decimales.
Compara. Escribe <,
> o = para cada d.
1. 3,3 d 3,30
También puedes usar el valor posicional para ordenar decimales.
Ordena 1,52; 0,87 y 1,56 de menor a mayor.

2. 1,75 d 1,7
Paso Paso Paso
3. 0,48 d 0,84
4. 0,7 d 0,70 Alinea las comas decimales. Compara las décimas. Compara las centésimas.
Piensa: Compara los dígitos en
5. 0,06 d 0,11 la posición mayor.
Materiales ■ cuerda ■ pinzas para colgar ropa
Ordena 1,2; 1,9; 1,6 de menor a mayor. 1,52 1,52 1,52

0 < 1. 5 = 5. 2<6
Marca la ubicación de los puntos 1,0; 1,5 y 2,0 en la 0,87 1,56 1,56
cuerda.
1,56 0,87 0,87
Como 0 < 1; 0,87 es el menor. Hay el mismo número de Por lo tanto, el orden de
Usa las pinzas para rotular los puntos que marcaste. décimas. menor a mayor es 0,87;
1,52; 1,56.
1,0 1,5 2,0

¿En qué se diferencia usar el
Ahora ubica los puntos 1,2 1,9 y 1,6 en la cuerda y valor posicional para ordenar
decimales a usar una recta
colócales los rótulos y las pinzas. numérica?
1,0 1,2 1,5 1,6 1,9 2,0

Usa la recta numérica para ordenar decimales
de menor a mayor.
Haz un dibujo de la recta numérica que
representaste.
Compara tu dibujo con tu cuerda. ¿Qué observas? 1,0 1,1 1,2 1,3 1,4 1,5 1,6 1,7 1,8 1,9 2,0
1. 1,11; 1,2; 1,01; 1,1 2. 1,32; 1,23; 1,3; 1,2 3. 1,9; 1,09; 1,5; 1,55
Sacar conclusiones
1. ¿Qué observas sobre las dos rectas numéricas que 4. 1,65; 1,56; 1,6; 2,0 5. 1,15; 1,1; 1,51; 1,3 6. 1,7; 1,75; 1,5; 1,05
hiciste?
2. Usa el dibujo o la cuerda para ordenar los
Ordena los decimales de mayor a menor.
decimales 1,4; 1,35 y 1,43 de menor a mayor. 7. 1,41; 0,14; 1,14; 1,40 8. 7,03; 7,3; 6,98; 6,89 9. 2,15; 1,89; 1,09
3. Aplicación Explica cómo puedes usar una recta 10. 1,04; 0,96; 1,4; 0,9 11. 5,5; 5,55; 5,05; 5,15 12. 0,95; 0,80; 1,00
numérica para comparar y ordenar decimales.
13. 3,8; 2,06; 3,97; 3,61 14. 1,35; 3,15; 1,53; 3,51 15. 6,25; 7,2; 6,93; 7,11
16. Explica cómo una recta numérica

te ayuda a ordenar decimales.
188 CAPÍTULO 7 189
Ordenar decimales • ¿Cómo saben cuándo deben moverse a la derecha para

comparar el siguiente valor posicional? Respuesta: Si
ambos dígitos del valor posicional mayor son iguales,
OBJETIVO: Ordenar decimales. entonces hay que moverse hacia la derecha al siguiente
valor posicional. Si esos dígitos son iguales, entonces hay
que moverse hacia la derecha al siguiente valor posicio
1 Presentar nal hasta que los dígitos sean distintos.
El Repaso rápido se enfoca en las destrezas básicas re

queridas.
Solucionario del Repaso Rápido: 3 Practicar
1. = 3. < 5. <
2. > 4. = PRÁCTICA Comente los ejercicios del 1 al 5, del 7 al 8 y del
10 al 11 con los estudiantes.
2 Enseñar ten todos los estudiantes.

INVESTIGAR Pida a los estudiantes que se fijen en la diantes comprendan la pregunta esencial.
sección Investigar. Use la charla matemática para presen
tar los ejemplos.
Charla matemática Razonamiento 4 Concluir

• ¿Cómo saben dónde deben colocar 1,5 en la cuerda?
Respuesta: Está en la mitad entre 1 y 2. CIERRE Hoy aprendimos a ordenar decimales. Expliquen
cómo ordenarían los decimales si los números a la
• ¿Cuántos espacios de décimas hay entre 1 y 2? izquierda del decimal fueran iguales y cómo los ordena
Respuesta: Hay diez espacios. rían si fueran diferentes.
Respuesta: Si son diferentes solo hay que ordenar la parte
Sacar conclusiones
de los números enteros. Si son iguales, hay que comparar
• Expliquen cómo saben que los decimales están ordena el valor posicional comenzando a la derecha del decimal.
dos de menor a mayor en una recta numérica.
Respuesta: Una recta numérica muestra los números de
menor a mayor a medida que uno se desplaza de izquier
da a derecha. Después de colocar correctamente los deci
males en una recta numérica, se pueden leer de derecha
a izquierda siguiendo el orden de menor a mayor.

ÓN
CI
7-4
LE C
190 IÓ
N 191
LE C C
7-4 Sumar y restar decimales
OBJETIVO: sumar y restar cantidades decimales.
Repaso rápido
Resta decimales
Resta. 0,84 2 0,40
Suma o resta.
Usa cuadrículas decimales.
1. 5 1 6 5 
Aprende
2. 73 1 18 5 
PROBLEMA La abuela de Víctor teje colchas. Estas colchas se 3. 95 2 32 5 
arman con 100 cuadrados de lana de ciertas medidas. Ella tejió 59 4. 211 1 154 5 
cuadrados la primera semana y 26 cuadrados la segunda semana.
5. 684 2 307 5 
¿Qué porcentaje del total de la colcha lleva tejida la abuela? Pinta 84 cuadrados para mostrar 0,84. Quita 40 cuadrados pintados.
Vocabulario Quedan 44 cuadrados sombreados.
Suma. 0,59 + 0,26 coma decimal Por lo tanto, 0,84 2 0,40 = 0,44
Usa cuadrículas decimales.

Usa lápiz y papel.
Pinta 59 cuadrados para mostrar 0,59.
Pinta 26 cuadrados para mostrar 0,26. Paso
Paso Paso 3
Suma el número total de cuadrados sombreados.
Alinea las comas Resta los decimales como Escribe la coma decimal
0,59 1 0,26 5 0,85 decimales. números naturales. en la suma.
coma decimal
Usa lápiz y papel.
0,84 0,84 0,84
Paso Paso Paso 3 2 0,40 2 0,40 2 0,40
Alinea las comas Suma los decimales como Escribe la coma decimal 0,44 0,44
decimales. números naturales. en la suma.
coma decimal Reagrúpalos si es necesario. Por lo tanto, la diferencia es 0,44.
1 1
0,59 0,59 0,59 Más ejemplos
1 0,26 1 0,26 1 0,26 5 10 8 15
0,85 0,85 0,7 6,08 3,95

2 0,5 2 1,23 2 0,26
Por lo tanto, la abuela lleva tejida 0,85 de la colcha. 0,2 4,85 3,69
Más ejemplos
1 1 1 1
0,3 1,72 3,16
1 0,4 1 0,39 2,55 Práctica con supervisión
0,7 2,11 1 1,07
6,78 1. Observa la representación. ¿Cuál es la suma de 0,15 y 0,42?
• ¿Por qué es importante alinear las comas decimales?
190 CAPÍTULO 7 191

Expliquen: ¿En qué se parecen la suma de decimales y
Sumar y restar decimales la suma de números naturales y en qué se diferencian?
Respuesta: Se parecen en que el proceso para sumar
decimales es el mismo que el proceso para sumar números
OBJETIVO: Sumar y restar cantidades decimales.
naturales. Se diferencian porque es necesario recordar el
uso de la coma decimal.
1 Presentar • ¿Por qué es importante alinear las comas decimales

cuando se suman o restan números decimales?
Respuesta: Alinear las comas decimales mantiene los
Investigar el concepto Coma decimal. dígitos en la columna de su valor posicional correcto.
Solucionario del Repaso Rápido: • ¿En qué se parece restar números decimales a restar
1. 11 3. 63 5. 377 números naturales? Respuesta: Las operaciones son
2. 91 4. 365 iguales en el proceso de alinear los valores posicionales,
en reagrupar cuando es necesario y en escribir la dife
rencia al pie de la columna.
2 Enseñar
luego use la charla matemática para presentar las activi
dades.

• Dirija la atención de los estudiantes a De una manera.
¿Cuánto vale un cuadrado en un modelo decimal?
Describan cómo usar los modelos decimales para resolver
problemas de suma. Respuesta: Un cuadrado vale 1/100.
Se sombrea un cuadro decimal por cada centésima.
Después, se cuenta el total de los cuadros sombreados. El
total de los cuadros sombreados será la suma.
• Dirija la atención de los estudiantes a De otra manera.

¿Por qué es importante saber cómo resolver problemas
usando lápiz y papel? Respuesta: Es posible que a veces
no haya modelos decimales disponibles.

192 193
Suma o resta.
2. 0,54 3. 0,9 4. 3,46 5. 1,75 6. 5,67
1 0,39 2 0,3 1 1,44 1 0,52 2 2,80 36. Escribe cinco mil trescientos siete en
números.
39. ¿Qué número hace verdadero este
7. Explica por qué es importante la coma decimal para sumar y restar decimales. 37. ¿Qué número decimal es mayor? enunciado numérico?
A 3,6 C 3,1  • 3 5 20 2 8
Práctica independiente y resolución de problemas B 3,16 D 3,36

40. Selena compró una bolsa de alimentos
38. El cuenta kilómetros de un auto marca de para un gato que pesaba 5,50 kilogramos.
Suma o resta.
17,7 kilómetros. Sebastián conduce el auto Le quedan 2,75 kilogramos. ¿Cuántos
8. 0,4 9. 0,87 10. 1,6 11. 1,38 12. 5,95 12,9 kilómetros más. ¿Cuántos kilómetros kilogramos de alimento se comió el gato?
1 0,6 2 0,53 2 0,8 1 2,72 2 1,86 marca ahora el cuenta kilómetros? A 8,24 kilogramos C 3,25 kilogramos
A 4,8 C 31,6 B 3,75 kilogramos D 2,75 kilogramos
13. 6,5 14. 1,42 15. 0,17 16. 2,8 17. 0,57
2 3,8 1 6,93 1 3,42 1 4,9 2 0,14 B 30,6 D 29,6
18. 4,46 19. 0,7 20. 6,92 21. 2,5 22. 0,67
0,28 1 0,7 1 3,65 1,4 2 0,08
1 1,29 1 5,8
Un terremoto es un movimiento de la tierra causado por el

Álgebra Encuentra el número que falta. choque de las placas de la corteza terrestre. Terremotos en el mundo
La escala de Richter mide la intensidad total de un Año Ubicación Intensidad
Regla: sumar 2,6 Regla: sumar 0,12 Regla: sumar 0,58 terremoto. La escala va de 0 a 10.
1960 Chile 9,5
Entrada Salida Entrada Salida Entrada Salida
¿Por cuántos puntos fue mayor la intensidad del terremoto 1964 EE.UU. 9,2
23. 1,5  26. 3,75  29. 1,62  de Estados Unidos en 1964 que el de Chile del año 2010? 2004 Sumatra 9,1
24. 2,0  27. 3,50  30. 1,74  Encuentra la diferencia de 9,2 2 8,8. 2010 Chile 8,8
25. 2,5  28. 3,25  31. 1,86  2011 Japón 9,0
USA LOS DATOS Para los ejercicios La intensidad del terremoto de Estados Unidos fue 0,4 La tabla muestra la intensidad de
32 al 33, usa la tabla. Tiempos en comer 3 galletas de soda puntos mayor que el terremoto en Chile el año 2010.
los mayores terremotos que se han
producido en el mundo.
32. Roberto, José y Natalia inventaron un juego que Nombre Tiempo en segundos Resuelve:
se trata de comer 3 galletas de soda en el menor Roberto 9,14
tiempo posible. Para ello cada uno hizo un intento 1. El terremoto de mayor intensidad en el mundo ocurrió
José 8,09 en Chile y tuvo una intensidad de 9,5 en la escala de
y registraron sus tiempos en segundos los cuales
Natalia 7,93 Richter.
puedes ver en la tabla. ¿Cuánto tiempo menos
marcó José que Roberto? ¿Por cuántos puntos fue mayor que la intensidad del
34. Nancy se propuso como meta correr 10
terremoto de Sumatra?
33. Mónica, quien también es amiga de Roberto, José kilómetros cada semana. El lunes corrió
y Natalia, se integró luego al juego y su tiempo fue un total de 5,7 kilómetros. El martes 2. El terremoto de Chile de 1960 tuvo una intensidad de
de 0,34 más rápido que el tiempo de Natalia ¿Cuál corrió 3,2. ¿Cuántos kilómetros le faltan 9,5 en la escala de Richter y el del año 2010 tuvo una
fue el tiempo de Mónica? por correr para completar su meta? intensidad de 8,8. ¿Cuál es la diferencia en grados entre
estos dos terremotos?
35. Explica cómo hallar la suma de Fuente: www.emol.com
1,05 y 0,2 usando lápiz y papel.
3
EVALUACIÓN Use la comprensión de los aprendizajes de
Practicar la lección para evaluar la comprensión de los estudiantes.
PRÁCTICA CON SUPERVISIÓN PODER MATEMÁTICO

Comente los ejercicios del 2 al 6 con los estudiantes. resolución de problemas y razonamiento
Propósito Sumar y restar mediciones de la escala de Richter.
ten todos los estudiantes. Charla matemática Razonamiento
RESUMIR Use Comenta para procurar que los estu • Pregúnteles a los estudiantes cuál es la diferencia entre
diantes comprendan la pregunta esencial. el temblor más fuerte y el más suave.
Respuesta: 3,3 puntos.
El ejercicio 34 es un problema de varios pasos o estrategias. • Pídales a los estudiantes que ordenen la intensidad de los
terremotos que aparecen en la tabla de mayor a menor
intensidad.
Respuesta: 9,5; 9,2; 9,1; 9,0 y 8,8.
4 Concluir • Dirija a los estudiantes a resolver los problemas aplicando

lo aprendido en la lección. Comente las respuestas con
CIERRE Hoy aprendimos cómo sumar y restar decimales. ¿En los estudiantes.
qué se diferencia sumar y restar números decimales que
sumar y restar números enteros?
Respuesta: El proceso es el mismo, pero es necesario recor
dar alinear las comas decimales.

ÓN
CI
7-5
LE C
194 N
195
IÓ
Elige una
LE C C
7-5 Estrategia: hacer una representación
OBJETIVO: resolver problemas usando la estrategia hacer una representación del problema.
1. Camilo mide 1,26 metros de estatura y su hermano Javier
ESTRATEGIA
Hacer un diagrama o dibujo.
mide 1,37 metros de estatura. ¿Cuántos centímetros más
Hacer una representación.
mide Javier que Camilo?
Usa la estrategia Hacer una lista organizada.
Buscar un patrón.
Primero: Haz una representación pintando tantos
PROBLEMA El Cerro San Cristóbal está ubicado en Santiago, Hacer una tabla o un
cuadrados como mide Javier.
la capital de Chile. Se encuentra a 800 metros sobre el nivel gráfico.
del mar, siendo el segundo punto más alto de toda la ciudad. Después: Quita los cuadrados equivalentes a la estatura Predecir y probar.
El cerro se encuentra entre las comunas de Providencia y de Camilo. Trabajar desde el final hasta
el principio.
Recoleta. El Cerro San Cristóbal es parte de un conjunto de
montañas, junto al cerro Chacarillas o Tupahue, Los Gemelos y sencillo.
La Pirámide, que forman el parque Metropolitano de Santiago, el Escribir una ecuación.
parque urbano más grande de Chile y uno de los más grandes Usar el razonamiento lógico.
del mundo, con aproximadamente 722 hectáreas de extensión.
( 1 hectárea = 10 000 metros cuadrados)
Por último: Regista la diferencia.

• ¿Qué información te proporcionan? 2. ¿Qué pasaría si Camilo hubiera medido 1,36 m. ¿Cuánto
Destreza
de lectura • Visualiza la información. habría sido la diferencia?
3. Antonieta pesaba 56,5 kilogramos y durante su embarazo

subió 12,3 kg. ¿Qué peso tenía Antonieta al término del
embarazo?
• ¿Qué estrategia puedes usar para resolver el problema?
Puedes hacer una representación para ayudarte a resolver el problema. Práctica de estrategias mixtas
USA LOS DATOS Para los ejercicios 4 al 6, En una lejana ciudad llamada Llueve mucho se
usa la tabla. registraron los siguientes valores en milímetros
Renato anduvo en bicicleta 1,45 km el sábado y 0,85 km el domingo. ¿Cuántos kilómetros 4. ¿Cuántos milímetros de lluvia cayeron entre para las precipitaciones del año 2012.
anduvo Renato en bicicleta en los dos días? mayo y junio?
Mayo Junio Julio Agosto
• ¿Cómo puedes usar la estrategia para resolver el problema? 5. Si los milímetros que llovió durante el mes de Lluvia (mm) 8,7 10,34 8,58 9,6
Como Renato anduvo 1,45 km el sábado, pinta 1 cuadrícula completa. mayo se repitieran durante los cuatro meses,
Después pinta 45 cuadrados en la siguiente cuadrícula. ¿cuántos milímetros de lluvia habrán caído
A continuación pinta 85 cuadros que durante esos meses?
corresponde a los km que anduvo en 6. Formula un problema Usa la tabla y 8. Durante los primeros cuatro
bicicleta el domingo. escribe un problema de adición. meses del año 2012 en esa ciudad del norte
7. La lluvia mensual normal medida en llovió en total 44,26 milímetros. Explica
Suma los cuadrados sombreados.
milímetros en la misma ciudad es la ¿Cómo puedes hallar los milímetros de lluvia
1,45 1 0,85 5 2,30
siguiente: caídos durante el resto del año?
Por lo tanto, Renato anduvo 2,30 km en total.
Mayo Junio Julio Agosto
Lluvia normal 12,06 13,1 14, 14
• ¿De qué otras maneras podrías resolver el problema? Si el patrón continúa, ¿cuánto lloverá en el
mes de agosto?
194 CAPÍTULO 7 195
Taller de resolución de problemas Comprueba Expliquen cómo pueden usar una recta
Estrategia: hacer una numérica para resolver el problema. Respuesta: Pueden
crear una recta numérica y marcar 1,45 primero y luego
representación 0,85. El número en el que termine la recta numérica será

la suma.
OBJETIVO: Resolver problemas usando la estrategia
hacer una representación. PÁGINA 195
Repaso rápido Pida a los estudiantes que sumen RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS CON SUPERVISIÓN
3,2 + 6,57 para recordarles las destrezas requeridas que Comente el ejercicio 1 con los estudiantes.
ya aprendieron.
2 Enseñar PRÁCTICA DE ESTRATEGIAS MIXTAS
Dirija a los estudiantes para que resuelvan los problemas
USA LA ESTRATEGIA Pida a los estudiantes que lean el planteados usando las diversas estrategias que aparecen
problema. en la misma página del Texto del estudiante.
• Identifiquen los días que anduvo Renato en bicicleta.
Respuesta: El sábado y el domingo.
• ¿Cuántos kilómetros anduvo en los dos días?

4 Concluir
Respuesta: 1, 45 + 0,85 = 2,3 CIERRE Hoy aprendimos cómo resolver problemas usando
Pida a los estudiantes que lean las secciones Lee para la estrategia hacer una representación ¿En qué les pueden
entender, Planea y Resuelve. ayudar las representaciones decimales en la resolución de
problemas? Respuesta: Pueden usarse para comparar visual
Lee para entender Pida a los estudiantes que vuelvan
mente valores fraccionarios.
a escribir el problema con sus propias palabras. Use las pre
guntas para ayudarles a entenderlo.
Planea Expliquen qué significa hacer una representación.

Respuesta: Hacer una representación es hacer un dibujo o
usar objetos de manipulación para representar un problema.

197
Trenes decimales
Grupo A Escribe la fracción y el decimal de
la parte sombreada.
¡Dibújalas! ¡Conéctalas! 10 50
1. 2. 3. 4. 100 100
2 jugadores • Tablero de trenes decimales para cada jugador
• Tarjetas del juego 0,90 0,50
$0,20
Escribe cada fracción como un decimal.

Área de
5.
7
6.
4
7.
1
8.
9
9.
3
10.
68 la tarjeta 1
10 10 10 10 10 100
Escribe cada decimal como fracción.
12. 13.
11. UNIDADES , DÉCIMAS UNIDADES , DÉCIMAS UNIDADES , DÉCIMAS 2
0 , 8 0 , 6 0 , 2
Grupo B Suma o resta.

14.
0,3 15.
6,59 16.
5,50 17.
9,49 18.
2,7 3
1 1,7 1 3,27 2 2,75 2 7,30 1 1,2
19. Laura mide 1,39 metros y su hermano Martín 20. Karen corrió 3,1 km ayer y 4,6 km hoy.
mide 1,45 metros. ¿Cuánto más baja es Laura ¿Cuántos kilómetros más corrió hoy? 4
que Martín?
21. 22. 23. ¡Crea el tren!

Regla: sumar 0,18 Regla: sumar 3,2 Regla: sumar 2,25
Entrada Salida Entrada Salida Entrada Salida
Cada jugador recibe un tablero de juego. El jugador 2 toma la última tarjeta del
3,23  0,6  7,12 
Baraja las tarjetas. Reparte 5 tarjetas montón de descartar o toma la próxima
3,46  1,1  7,38  carta del montón que está boca abajo. Los
a cada jugador. Coloca el resto de las
3,69  1,6  7,43  jugadores toman 1 tarjeta por turno.
tarjetas boca abajo en un montón.
Los jugadores ven sus tarjetas y comienzan El juego continúa hasta que un jugador
24. Un jarro vacío pesa 0,72 kg, y lleno de agua pesa 1,85 kg. ¿Cuánto pesa el agua? haya completado 4 trenes. Las tarjetas en
a crear trenes colocando fracciones
25. Un ciclista ha recorrido 45,8 km en una etapa, 36,56 km en otra etapa y 62,62 km en una tercera equivalentes, decimales y dinero en sus el mismo tren deben tener una fracción,
etapa. ¿Cuántos kilométros le quedan por recorrer si la meta es de 200 km? tableros. un decimal y una cantidad de dinero
iguales.
El jugador 1 toma una tarjeta del montón
y puede comenzar un nuevo tren, Gana el primer jugador que complete 4
agregarla a un tren o descartarla. trenes.
196 CAPÍTULO 7 197

Práctica adicional Trenes decimales
Propósito Proporcionar práctica adicional para las destre Objetivo Practicar fracciones relacionadas y decimales.
zas presentadas en el capítulo 7; operaciones con frac
ciones y decimales. Materiales • Tablero de juego para cada jugador, tarje
tas de juegos.
Estos ejercicios les da a los estudiantes la oportunidad de Esta actividad les da a los estudiantes la oportunidad de
usar operaciones con fracciones y decimales antes de que practicar la relación de fracciones y números decimales.
se les sea asignado la prueba de repaso del capítulo. Las tarjetas del juego se mezclan y se colocan boca abajo
en el centro. A cada jugador se le dan 5 tarjetas. Los juga
dores pueden elaborar sus tarjetas y empezar a construir
sus trenes. Un tren consiste en una tarjeta de fracción o
una tarjeta de decimal que sean equivalentes. Por turnos,
los jugadores pueden tomar una tarjeta o bien tomar una
tarjeta de la pila de descarte para completar cuatro trenes
en su tablero. El primer jugador que complete los cuatro
trenes es el que gana.

198 199
Repaso / Prueba del capítulo 7 Enriquecimiento • Cuadrados de decimales sombreados

Elige el mejor término del recuadro. VOCABULARIO
ALGO TENEBROSO
Gabriel sombreó esta cuadrícula. ¿Qué decimal
decimal
1. Un número con uno o más dígitos a la derecha de la coma muestra la parte sombreada de la cuadrícula? ¿Qué
centésima
decimal se llama ______________. decimal muestra la parte que no está sombreada?
décima
2. Una ______________ es una de cien partes iguales.
Preparación
Hay 100 cuadrados en la cuadrícula.
Repasar las destrezas Paso 1
Escribe cada fracción como un decimal.
4 7 61 28 95
Cuenta el número de cuadrados que están sombreados.
3. 4. 5. 6. 7.
Hay 64 cuadrados sombreados.
10 10 100 100 100
Por lo tanto, 0,64 de la cuadrícula está sombreada.
Escribe cada decimal como una fracción.
Paso 2
8. 9.
UNIDADES , DÉCIMAS UNIDADES , DÉCIMAS CENTÉSIMAS Cuenta el número de cuadrados que no están sombreados.
0 , 9 0 , 3 1 Hay 36 cuadrados que no están sombreados.
Por lo tanto, 0,36 de la cuadrícula no está sombreada.
Escribe cada ejercicio en palabras.
10. 3,16 11. 1,22 12. 6,5 13. 9,93 14. 2,7 Cuenta las sombras
Escribe un decimal para mostrar qué parte de cada
Escribe cada decimal como una fracción. cuadrícula está sombreada y qué parte no está sombreada.
15. 0,65 16. 0,20 17. 0,84 18. 0,05 19. 0,32 1. 2. 3.
Suma o resta los decimales.

20. 0,5 21. 7,60 22. 1,79 23. 0,22
1 0,3 2 6,23 1 3,44 2 0,15
Sombreada _____. Sombreada _____. Sombreada _____.

No está sombreada _____. No está sombreada _____. No está sombreada _____.
Resolución de problemas Tantas sombras

Resuelve.
24. Si Ricardo compró en la feria 1,5 kg de 25. En la competencia de salto 4. Catalina sombreó las cuadrículas de
manzanas, 0,8 kg de cerezas, 2,3 kg de largo, el primer salto de Hugo fue de 2,97 la derecha. ¿Qué decimal muestra la parte total de
naranjas y 1,5 kg de plátanos, ¿cuántos metros. Su segundo salto fue de 3,86 metros. ambas cuadrículas que ella sombreó? Explica cómo
kilogramos de fruta compró en total? Explica cómo usar una cuadrícula para hallar lo sabes.
cuánto más largo fue el segundo salto de
Hugo que el primero.
198 CAPÍTULO 7 199
del capítulo 7 Algo tenebroso
Objetivo Ampliar los conceptos y habilidades del capítulo 7.
Propósito Comprobar la comprensión de los conceptos, Cómo usar la página

destrezas y resolución de problemas presentados en el • Pida a los estudiantes que lean el problema y luego
capítulo 7. pregúnteles: ¿qué cantidad de la cuadrícula se muestra
sombreada? ¿Qué cantidad de la cuadrícula no está som
CÓMO USAR LA PÁGINA breada? Escriban su respuesta como número decimal.
Este Repaso / Prueba del capítulo 7 puede ser usado como Dado que la cuadrícula está hecha con 100 cuadrados, su
repaso o prueba. respuesta se da en centésimas.
Respuesta: Hay 64 centésimos sombreados.
• Los ítems 1 a 2 comprueban la comprensión de las pala
bras del vocabulario del capítulo. • ¿Cuánto es 64 : 100?
Respuesta: 0,64. Hay 36 cuadrados que no están sombreados.
• ¿Cuánto es 36 : 100?
Respuesta: 0,36.
• Los ítems 24 a 25 comprueban la habilidad de los estu • ¿Qué cantidad de la cuadrícula está sombreada?
diantes de aplicar estrategias de resolución de proble Respuesta: 0,64.
mas a problemas del mundo real que involucren los
contenidos tratados en el capítulo. • ¿Qué cantidad de la cuadrícula no está sombreada?
Respuesta: 0,36.
• Dirija a los estudiantes a los ejercicios de Cuenta las
sombras y pídales que apliquen lo que han aprendido.
Cuenten el número de cuadrados sombreados del pro
blema 1. ¿Cuántos cuadrados están sombreados?
Respuesta: 62.
• ¿Cuántos cuadrados no están sombreados?
Respuesta: 38.
• Escriban sus respuestas con números decimales.
Respuesta: 0,62 cuadrados están sombreados y 0,38
cuadrados no están sombreados.
Escribe
• Sombreo 52 en ambas cuadrículas; y lo sabemos porque
100
cada cuadrícula representa a 100 partes.

200 201
Aprendizaje en espiral 9. Usa el mapa. Félix está en casa. Se mueve
5 unidades hacia la derecha y 2 unidades
12. ¿Qué opción muestra el rayo haciendo un
giro de un cuarto?
hacia de abajo. ¿Dónde está Félix ahora?
A B
Cancha de fútbol
Números y operaciones 5. ¿Qué número completa la familia de Casa Llanura
operaciones?
1. ¿Qué opción enumera las fracciones en Jardines Supermercado C D
7 • 3 = 21 3 •  = 21
orden de menor a mayor?
0 1 2 3 4 5 21 : 3 = 7 21 :  = 3
5 5 5 5 5 5
A 3 B 6
Datos y probabilidades
C 7 D 21 A Jardines B Supermercado
A 1 , 3
, 4
B 1
, 4
, 3
13. ¿Cuál es una regla para la tabla?
5 5 5 5 5 5 C Llanura D Cancha de fútbol
4 3 1 3 4 1 Patrones y álgebra Entrada, x 1 3 5 7 9
C , , D , ,
5 5 5 5 5 5 6. ¿Qué movimiento se observa que se le Salida, y 5 7 9 11 13
10. ¿Cuál de los siguientes ángulos es menor
aplicó a la figura? que un ángulo recto?
2. Gina sombreó 3 de la figura. A Sumar 4 a x para hallar y
10 Figura inicial Figura final
B Sumar 5 a x para hallar y
A
A Reflexión B Rotación
C Multiplicar x por 4 para hallar y
C Traslación D Simetría D Multiplicar x por 5 para hallar y
¿Qué decimal es igual a 3 ? 7. Nora está haciendo un patrón con
10 cuadrados. El siguiente dibujo muestra las 14. Usa el gráfico de barras. ¿Cuántas letras
primeras 4 filas del patrón. más que Sam tiene Adriana en su nombre?
A 0,03 B 0,3 B
Letras en nombres
Fila 1
C 0,33 D 3,0 Chen
Fila 2
Nombres
Sam
3. Un pastel se dividió en sextos. José Fila 3 Adriana
1 2
comió del pastel. Ana comió Fila 4 C Sandy
6 6
del pastel. ¿Qué fracción del pastel 0 1 2 3 4 5 6 7 8
Número de Letras
9 10
comieron José y Ana juntos? Si Nora continúa con el mismo patrón,

1 2 ¿cuántos cuadrados podría haber en A 3 B 4
A B
6 6 la 6° fila? D
3 4 C 5 D Tienen la misma
C D A 9 B 11 C 12 D 13
6 6 cantidad de letras.
11. Esta hoja mide doce botones de largo. Si
15. Carlos hizo una tabla de conteo. Si se
4. Cecilia vio 12 ardillas corriendo en el Geometría – Medición un clip mide de largo lo mismo que tres
botones, ¿cuántos clips de largo mide la entrevistó a cada niño 1 sola vez, ¿a
patio. Había 8 ardillas grises y el resto 8. Usa la cuadrícula de coordenadas. ¿Cuál
hoja? cuántos niños entrevistó Carlos?
eran negras. ¿Qué fracción de las ardillas es el par ordenado para el punto F?
F
era gris? Nuestros animales
y
africanos favoritos
1 4 Animal Conteo
A B
3 12 F
5 tigre
C 4
D 8 G
8 12 H león
I jirafa
x A 4 B 3
5
A (4,1) B (5,4) A 10 niños B 12 niños
C 2 D 6
C (5,8) D (8,5) C 14 niños D 16 niños
200 CAPÍTULO 7 201
PÁGINAS 200 - 201
Aprendizaje
Si lo desea, pida a los estudiantes que describan cómo
resolvieron cada problema y que compartan sus resultados.
en espiral
repasar los aprendizajes.
El contenido de las páginas es acumulativo y cubren los
aprendizajes que se han enseñado hasta el momento tanto
en el texto como en un curso previo.
Cada comprensión de los aprendizajes ofrece de los distintos
ejes temáticos propios de la asignatura.
• Números y Operaciones
• Geometría
• Medición
• Datos y Probabilidades
Estas páginas pueden ser asignadas al final del capítulo
como trabajo en clases o como tarea para el hogar.

Material
EVALUACIÓN
Capítulo 7
COMPLEMENTARIA
Fotoc iable
op
1) ¿Cuál de las siguientes representaciones muestra la 4) Joaquín vio 3,5 horas de televisión la semana pasada.
adición 0,43 + 0,17 de la suma? Esta semana, vio 4,7 horas de televisión. ¿Cuántas
horas más de televisión vio Joaquín esta semana que la
semana pasada?
A) + =
A. 0,2 C. 1,2
B. 0,8 D. 8,2
B) + = 5) El siguiente dibujo está sombreado para representar

el número 1:
C) + =
D) + = Cada una de las siguientes cuadrículas está sombreada

para representar un número decimal.
2) Si esto es una décima parte:
Si se añaden los dos decimales de la segunda cuadrícula

a la primera, ¿cuál es la suma?
¿Cuánto es esto?
A. 0,09 C. 9,0
B. 0,90 D. 90,0
6) La siguiente cuadrícula representa un todo:

+ =
A. 5,0 C. 2,9 ¿Qué número está representado en las siguientes

B. 4,9 D. 0,1 cuadrículas?
3) 0,62 + 0,69 = A. 1024

B. 1,24
A. 0,121 C. 1,21 C. 12,4
B. 0,131 D. 1,31 D. 124

CAPÍTULO 8
202 CAPÍTULO
203
8 Reunir,
Comprueba si has aprendido las destrezas importantes que se necesitan
organizar, para el aprendizaje del capítulo 8.
Hacer y usar una tabla de conteo
representar datos y medición Usa los datos.

1. Usa los datos para hacer una tabla de
conteo.
El furgón escolar que transporta a
La idea importante Los datos se pueden reunir en varios formatos y ser analizados. Amanda lleva 7 estudiantes de
2. ¿De qué curso van más estudiantes en 1º básico, 12 estudiantes de 2º básico,
el furgón? 15 estudiantes de 3º básico y 8 de
4º básico.
3. ¿Cuál es el número total de estudiantes
de primero y segundo básico en el
furgón?
4. ¿Cuántos estudiantes más de tercero
básico que de cuarto básico hay en el
furgón?
DATO Usar símbolos en un pictograma

BREVE Usa el pictograma. Los animales de la parcela de Cecilia
Museo Interactivo Mirador (MIM), 5. ¿Cuántos gatos hay en la parcela de Cecilia? Perros
es un museo dedicado a los 6. ¿Cuántos perros más que conejos hay? Gatos
niños ubicado en la comuna de
7. ¿Cuántos conejillos de indias y conejos Conejillos de indias
La Granja, Santiago de Chile. El
museo pretende ser un espacio de hay en total? Conejos
aprendizaje lúdico de las ciencias, 8. ¿Cuántas mascotas hay en la parcela de Cecilia? Clave: Cada 2 animales
las artes y la tecnología. Cuenta con
más de 14 salas y 300 exhibiciones.
Desde su apertura, el MIM ha sido
visitado por más de 5 500 000
personas, lo que lo convierte en el
museo más concurrido de Chile.
encuesta predecir
encuesta un método para reunir información.
Interpreta Excursión al MIM datos numéricos experimento
Cuatro cursos de un colegio Exhibición Nº de estudiantes escala área datos numéricos datos que se pueden contar o medir.
visitaron el MIM. Después de la Cine 3D gráfico de barras unidad cuadrada
visita, respondieron una pregunta. Ciudades resultado volumen
¿Qué pregunta les pudieron haber Robótica suceso unidad cúbica
hecho según los datos de la tabla?
Electromagnetismo
202 CAPÍTULO 8 203
Reunir, organizar, representar MUESTRA LO QUE SABES
CAPÍTULO datos y medición PRUEBA DE DESTREZAS REQUERIDAS

• Use Muestra lo que sabes para determinar si los niños

necesitan intervención especializada con las destrezas
Presentar el capítulo requeridas del capítulo.
LA IDEA IMPORTANTE Los datos se pueden reunir en varios
formatos y ser analizados. • Con los estudiantes que están al nivel de su curso,
pero necesitan ayuda con conceptos específicos de la
Comente la Idea importante. lección, use la intervención para su nivel. Ejemplo: Se
sugiere hacer una pequeña encuesta en el curso sobre
el deporte preferido o libro preferido de cada niño. La
• Pida a los estudiantes que miren la foto de la burbuja de idea es anotar las preferencias en una tabla de conteo
jabón. ¿Qué datos sobre los aros de la burbuja de jabón o formular preguntas con los datos presentados.
podrían reunir?
Respuesta: Pueden medir la altura o el ancho.
Interpreta
Razonamiento Anime a los estudiantes a
explorar las maneras de reunir datos.
• ¿Cuántos niños más asistieron a la excursión de

cine 3D que al taller de robótica?
Respuesta: 27 18 = 9.
• ¿Qué comparaciones se pueden hacer entre

el número de estudiantes que fueron a la
exhibición de ciudades y electromagnetismo?
Respuesta: Una persona más fue a la exhibición
ciudades y electromagnetismo.

ÓN
CI
8-1
LE C
204 IÓ
N 205
LE C C
8-1
Repaso rápido
Reunir y organizar datos 1. Según la tabla de Práctica con supervisión
OBJETIVO: reunir y organizar datos por medio de una encuesta. conteo, ¿quién obtuvo más
1. Completa los datos faltantes en la siguiente tabla de conteo sobre
votos? Deportes
las preferencias de deporte de niños de 4° básico. Los datos para
Preferidos
Votos para presidente hacerlo son los siguientes: fútbol, básquetbol, tenis, tenis, fútbol,
Aprende de la clase fútbol, fútbol, básquetbol, tenis, básquetbol, básquetbol, fútbol, tenis,
Deporte Conteo
Estudiante Conteo fútbol, básquetbol. Fútbol

Una encuesta es un método para reunir información, mediante un
III
cuestionario (o una serie de preguntas). Virginia
Utiliza los datos de la tabla de Deportes preferidos para contestar
Sigue estas reglas para hacer una encuesta: Ingrid las preguntas de la 2 a la 4
• Decide la pregunta para la que deseas reunir datos. 2. ¿Cuál es el deporte preferido por los niños? ______________
Carolina
• Haz la pregunta a cada persona solo una vez. 3. ¿Cuál es el deporte que menos prefirieron los niños? ______________
Vocabulario 4. ¿A cuántos niños encuestaron? ______________
• Usa una marca de conteo para registrar cada respuesta.
encuesta datos numéricos
Marcos hizo una encuesta y preguntó a sus compañeros
de clase “¿Cuál es tu materia favorita?” Registró las
Para los ejercicios del 5 al 8 utiliza la siguiente tabla de conteo de
respuestas en una tabla de conteo. los Alimentos favoritos para el desayuno que contiene los datos de una
encuesta realizada por una niña a todos sus compañeros de
Encuesta sobre el subsector favorito 4° básico.
Materia Marcas de conteo
Responde en cada caso si la afirmación es verdadera o es falsa. Alimento favorito para el
Matemática desayuno
5. ________ Más estudiantes eligieron cereales que huevos.
Ciencias Naturales
Alimento Conteo
Historia y Geografía 6. ________ Más estudiantes eligieron cereales que tostadas.
Huevo IIII IIII IIII
Artes Visuales 7. ________ En total se encuestaron a 60 estudiantes.
Cereal IIII IIII IIII IIII
8. ________ El alimento que más estudiantes prefirieron Tostadas IIII IIII IIII IIII III
Los datos de la tabla anterior son materias escolares.
fueron las tostadas
Actividad Haz una encuesta y registra los resultados en

una tabla de conteo.
Paso Práctica independiente y resolución de problemas

¿Cómo vas al colegio?
Escribe una pregunta para tu encuesta. Formula la pregunta de manera clara Marca de USA LOS DATOS Para los ejercicios del 9 al 11 usa la tabla de
Medio conteo Tipos favoritos de
y simple.
conteo Tipos favoritos de programas de TV. Di si cada afirmación es programas de TV
Decide las posibilidades de respuesta. Micro verdadera o falsa. Explica.
Organiza tu pregunta y las posibilidades de respuesta en una tabla como la Tipo de programa Conteo
del ejemplo de encuesta de la derecha. Auto 9. ___ Más estudiantes eligieron programas de comedia que de
Comedia IIII III
misterios.
Bicicleta Dibujos
Paso IIII IIII
10. ___ Más estudiantes eligieron deportes y comedia como sus animados
Encuesta a tus compañeros de clase. A pie Deportes IIII II
favoritos que dibujos animados y misterios
• Asegúrate de que cada compañero de clase dé solo una respuesta. Misterios IIII I
• Usa una marca de conteo para registrar cada respuesta. Otro 11. ___ Dibujos animados es el favorito de los estudiantes.
• ¿Por qué haces la pregunta a cada persona solo una vez?
204 CAPÍTULO 8 205
Reunir y organizar datos

• Pida a los estudiantes que distingan la diferencia entre
estas dos preguntas; ¿cuál es tu sabor de helado favorito:
chocolate, vainilla, o fresa? y ¿cuál es tu sabor de helado
favorito?
OBJETIVO: Reunir y organizar datos por medio de una Respuestas: La primera pregunta tiene tres respuestas
encuesta. posibles. La segunda pregunta podría tener muchas
respuestas diferentes.
1
• ¿Por qué es importante aceptar solo una respuesta por
Presentar persona para una pregunta de encuesta?
Respuesta: Si un estudiante da más de una respuesta,
entonces los resultados de la encuesta no serán precisos.
Investigar el concepto Encuesta.
El Repaso rápido se enfoca en las destrezas básicas requeridas. • Use la Actividad para que los estudiantes refuercen el
Solucionario del Repaso rápido. uso de las marcas de conteo al tabular los datos en una
1. Virginia. tabla.
PÁGINA 205
2 Enseñar
APRENDE Presente el vocabulario nuevo. Pida a los estu
diantes que lean el problema. Use la charla matemática
3 Practicar
para presentar la actividad. PRÁCTICA CON SUPERVISIÓN
Comente los ejercicios 1 a 8 con los estudiantes.
Compruebe Use los ejercicios 5 a 8 para que los contesten
• Pida a los estudiantes que lean la sección Aprende. todos los estudiantes.
Pídales que respondan: ¿por qué sería mejor para regis El docente debe explicar a sus estudiantes que existen va
trar los resultados de una encuesta usar marcas de con riadas marcas de conteo, pero la que se usa mayormente
teo en lugar de un solo número? Respuesta: Las marcas es la que aparece en el texto. Responder la página 205 en
de conteo se pueden sumar, agrupar y contar fácilmente. forma grupal.
Los números se tendrían que borrar o tachar cada vez
que se escriba un número nuevo. PRÁCTICA INDEPENDIENTE Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Dirija a los estudiantes a resolver los ejercicios propuestos,
• ¿Qué tipos de preguntas podrían responderse a partir de dándoles un tiempo y luego pídales que compartan los
la encuesta de Marcos?
resultados. Recuérdeles que pueden usar varias estrategias
Respuestas: ¿Cuál es el subsector menos favorito? ¿A
para resolver los problemas, sin dejar de lado la aplicación
cuántos estudiantes se incluyó en la encuesta?
de lo aprendido en la lección.

206 207
USA LOS DATOS Para los ejercicios del 12 al 15 usa la tabla de
conteo Alturas de retoños. Comprensión de los aprendizajes
En un 4° básico todo el curso ha plantado una semilla para ver cómo 23. Razonamiento Si en una encuesta realizada a 25. ¿Cuántas personas fueron encuestadas
Alturas de retoños 35 personas sobre su fruta favorita se contaron sobre su color favorito?
crecen las plantas, estas semillas han germinado y han dado retoños.
En la siguiente tabla se indica cuántos retoños han crecido entre 7 y Altura que 7 personas prefirieron las manzanas, 9 las Colores favoritos
Conteo
(en centímetros) naranjas, 4 las peras, 12 los duraznos y el resto
11 centímetros. Color Rojo Azul Amarillo
7 II dijo que prefería las sandías. ¿Cuántas personas
12. ¿Cuántos retoños miden 7 centímetros? 8 III dijeron que preferían las sandías? Votos 6 4 5
13. ¿Cuántos retoños más miden 10 centímetros que 9 centímetros? 9 IIII I

24. Andrés le preguntó a algunos de sus A 4 B 5 C 6 D 15
10 IIII III
14. ¿Qué altura tiene el menor número de retoños? compañeros(as) el nombre de sus colores
11 IIII 26. Patricia encuestó a sus amigos acerca de
favoritos. ¿Qué color fue elegido por
15. Razonamiento Cuando los retoños alcanzan 8 centímetros pueden su asignatura favorita. Ella hizo una tabla
exactamente 7 estudiantes?
ser trasplantados, es decir, pasado a otro macetero más grande. de conteo para mostrar sus resultados.
¿Cuántos retoños pueden ser trasplantados? Color favorito ¿Cuántos estudiantes eligieron matemática?
Color Número de estudiantes
Asignatura favorita
Escribe una pregunta para una encuesta con cuatro opciones de respuesta. Encuesta a tus Rosado
Asignatura Número de estudiantes
compañeros de curso. Para los ejercicios del 16 al 18, usa los resultados de la encuesta para
Verde
responder a cada pregunta. Ciencia
Azul
Matemática
16. Completa la siguiente tabla con los datos obtenidos de tu encuesta. Rojo
Inglés
A azul C rosado
A 3 B 8 C 13 D 15
B verde D rojo
Conteo
17. Escribe al menos tres conclusiones que pudiste obtener con los datos
RAZONAMIENTO LÓGICO Usar los resultados de una encuesta es Jazmín les preguntó a los miembros del club
recogidos por la encuesta.
una buena manera de predecir cómo responderá la gente al tomar de teatro.
una decisión. Una encuesta imparcial es aquella en la que todo el
18. ¿Cómo habrían cambiado los resultados de tu encuesta si hubieses ¿Qué debería comprar la escuela?
mundo tiene la misma oportunidad de ser encuestado.
encuestado a tus profesores en lugar de tus compañeros de curso? Trajes
Una encuesta parcializada es aquella en la que hay más
Aro de básquetbol
posibilidad de que unos sean encuestados y otros no.
USA LOS DATOS Para los ejercicios 19 al 22, usa el gráfico Lecciones de Máximo les preguntó a los
de barras Lecciones de instrumentos de viento. instrumentos de viento El club de promociones recaudó $ 4 000 000 en una venta de miembros del equipo de básquetbol.
19. Describe cómo van los números en el eje vertical. 12 comida. El dinero se usará en un nuevo aro de básquetbol o en
¿Qué debería comprar la escuela?
Número de estudiantes
10 trajes para un espectáculo musical. Tres estudiantes hicieron una
20. ¿Cuántos estudiantes más tomaron lecciones de trompeta que Trajes
8 encuesta para hallar cuál de los artículos prefiere la mayoría de
lecciones de tuba? Aro de básquetbol
6 los estudiantes.
Sara les preguntó a los primeros 20
21. ¿Cuántos estudiantes en total están tomando lecciones de 4
Usa los resultados de la encuesta para responder a las preguntas. estudiantes que llegaron a la escuela el lunes.
instrumentos de viento? 2
0 1. ¿Qué resultados son parcializados? ¿Cuáles son imparciales? ¿Qué debería comprar la escuela?
22. Razonamiento Imagina que 3 estudiantes más toman ta eta ba Explica.
Fla
u
mp Tu Trajes
lecciones de flauta y 3 estudiantes ya no toman o
Tr 2. ¿Qué otro grupo se podría encuestar para obtener resultados Aro de básquetbol
lecciones de tuba. ¿Cómo cambiarían estos datos Instrumentos
el gráfico? imparciales?

lección para evaluar a los estudiantes.
USA LOS DATOS Realizar los ejercicios 13 a 14 en forma PODER MATEMÁTICO

grupal.
resolución de problemas y razonamiento
CIERRE Hoy aprendimos a reunir y organizar datos de una Propósito Desarrollar el razonamiento lógico.
encuesta. ¿En qué les puede ayudar organizar los datos?
Respuesta: Pueden visualizar de mejor manera la infor
mación de la tabla y pueden extraer conclusiones de la Charla matemática Razonamiento
misma así mismo detectar problemas y plantear posibles
soluciones. • Jazmín quiere hacer una encuesta para ver cómo llegan
los estudiantes a la escuela en la mañana. ¿Debe pre
guntar a los estudiantes cuando bajan del autobús? ¿Por
Nota para el docente qué sí o por qué no? Respuesta: No, este grupo es parcial
porque todos viajan en autobús.
Hay que tener cuidado con presentar siempre las mismas
marcas de conteo. • ¿Debe preguntar a los estudiantes en el comedor? ¿Por
qué? Respuesta: Sí, este grupo no es parcial.
Hasta el momento hemos presentado solo un tipo de
marcas de conteo. Nuestros alumnos pueden pensar que
son las únicas que existen. En esta página los alumnos
deben realizar marcas de conteo. Induzca a los niños a
realizar marcas de conteo diferentes a las que hasta aquí se
han mostrado.

ÓN
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LE C
208 IÓ
N 209
LE C C
8-2
Repaso rápido Práctica con supervisión
Elegir una escala razonable Haz una tabla para los 1. Observando el gráfico completa los datos faltantes en la tabla de conteo 9
OBJETIVO: Elegir una escala razonable para un grupo de datos. 8
siguientes resultados de
Colores de pelo de niños 7
Cantidad de niños
una encuesta.
Aprende Color Conteo
6
Pregunta: ¿Cuál es tu 5
Rubio 4
Para comparar y comprender una misma información puedes usar mascota favorita?
3
gráficos diferentes. Una alternativa son los gráficos de barra. Este Respuestas: perro, perro,
IIII III 2
tipo de gráficos es ideal para representar los datos obtenidos de perro, gato, pájaro, perro, 1
una encuesta de manera clara. En un eje del gráfico se escriben gato, hámster, gato, perro, 2. ¿Por qué en el gráfico anterior se utilizó una escala que va de 1 en 1?
0
Rubio Castaño Colorín
hámster, perro, pájaro. Color de pelo
los valores, los cuales se pueden colocar en escala, y en el otro se
escriben las diferentes categorías o variables. Práctica independiente y resolución de problemas
3. Observando el gráfico completa los datos faltantes en la tabla de conteo.
Los números en una escala están colocados a distancias fijas y Vocabulario
graduadas. El valor más alto en la escala debe ser mayor que el escala
Cantidad de animales
35
número más grande de los datos. Especies de animales
30
25 Color Conteo
20
|||| ||||
Cantidad de personas que lo prefieren
10
15
9
10
Pájaros
8
5
7 Color preferido
6
0 Tortuga de agua |||| |||| ||||
Color Conteo Conejos Pájaros Peces Tortugas de agua
5
Especies de animales
4
Azul |||| ||||
3 Rojo |||| 4. Razonamiento ¿Por qué en el gráfico anterior utilizó una escala que va
2 Verde |||| || de 5 en 5 en lugar de una escala de 1 en 1?
1
Colores de casas de un condominio
0 5. Formula un problema Escribe un problema que para
Azul Rojo Verde
resolverlo haya que aplicar una encuesta en la cual los Color Conteo
Colores
datos podrían graficarse en escala de 10 en 10. Blancas |||| ||
Amarillas |||| ||||
Cuando los datos con los que trabajamos son pocos es fácil 6. ¿Qué escala sería la más razonable para hacer un gráfico con
los datos de la tabla de conteo? Explica. Celestes ||||
hacer una gráfico como el del ejemplo anterior, pero ¿qué
ocurre si nuestros datos son muchos? En ese caso nos conviene
utilizar una escala que agrupe varios números. Comprensión de los aprendizajes
90 7. Haz una encuesta que incluya al menos a 10 10. ¿Cuál es la escala del gráfico a continuación?
80 compañeros(as) de curso, para conocer su
Libros de la biblioteca por categoría
70
fruta preferida. Haz una tabla de conteo. Clubes de la escuela
Cantidad de libros
60
Categoría Conteo
50 rez
40 Libros para preescolares 8. ¿Qué número está representado? Ajed
Club
a
30 Libros para educación básica Band
s
20
Libros para educación media Coro
10
9. Razonamiento. 0 5 10 15 20 25 30
0 = 10 libros Triunfos en el fútbol Número de miembros
Libros preescolar Libros preescolar Libros preescolar A partir de la tabla
30 de mayo 10
Categoría de libros responde:
La Victoria 14
¿Qué equipo está en
A 0–5 C 0–20
Los Huasos 12
• ¿Por qué es más conveniente utilizar una escala que agrupe varios números en este caso? tercer lugar? B 0–10 D 0–30
Las Alcones 7
Elegir una escala razonable 3 Practicar

OBJETIVO: Elegir una escala razonable para un grupo
de datos.
Comente con los estudiantes los ejercicios 1 y 2.
1 Presentar RESUMIR Use el ejercicio 6 para procurar que los estu

Investigar el concepto Escala. PRÁCTICA INDEPENDIENTE Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

El Repaso rápido se enfoca en las destrezas básicas requeridas. El ejercicio 5 es un problema de varios pasos o estrategias.
Perro IIIIIII
Gato
Pájaro
II
II 4 Concluir
Hámster II
CIERRE Hoy aprendimos a elegir una escala razonable
para un conjunto de datos. Expliquen qué problemas
podrían surgir si la escala es demasiado grande para sus
2 Enseñar datos. Respuesta: Las diferencias entre los ítems no serían

suficientemente grandes para verse.
APRENDE Presente el vocabulario nuevo. Pida a los estu EVALUACIÓN Use la comprensión de los aprendizajes de la
diantes que lean el problema; luego use la charla mate lección para evaluar la comprensión de los estudiantes.

• Pida a los estudiantes que respondan la pregunta
planteada en la página 208: ¿por qué es más conveniente
utilizar una escala que agrupe varios números?
Respuesta: la primera situación tiene pocos datos, por
lo tanto, no es difícil graficar. Sin embargo, cuando los
datos a graficar son muchos, conviene que estos estén
agrupados en varios números, tal como lo hace la segun
da situación.

ÓN
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210 IÓ
N 211
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8-3
Repaso rápido
Interpretar gráficos de barras Compara.
Práctica con supervisión Elección de campamentos
OBJETIVO: leer e interpretar gráficos de barras. 25
Escribe ,,. o 5 Para los ejercicios 1 al 4, usa el gráfico
20
para cada d. Elección de campamentos.
Aprende 15
1. 45 d 38 1. ¿Qué campamento prefieren más los estudiantes? 10
2. 190 d 230 Busca la barra más alta. Esta barra tiene el mayor valor. 5
PROBLEMA La NASA tiene una escuela para astronautas.
3. 98 d 80 Sigue la barra hacia la izquierda para hallar el valor. 0
El gráfico de barras muestra cuántos estudiantes
4. 590 d 509 e l a s
hubo en cada clase, durante br cia am rte
2. ¿Qué campamento eligieron menos estudiantes? e li pa Dr po
los años 1998 – 2000 y 2004. 5. 378 d 731 air Es De
Al
3. ¿Cuántos estudiantes eligieron el Al aire libre?
Usa un gráfico de barras para comparar Vocabulario Campamento
dos o más valores de grupos diferentes. gráfico de barras 4. ¿Cuántos estudiantes más eligieron
Un gráfico de barras puede mostrar los el campamento espacial que el campamento
datos con barras horizontales o verticales. de deportes? Explica.
título
Ejemplo 1 Usa un gráfico de barras verticales. Clases para astronautas Práctica independiente y resolución de problemas
escala
¿Cuántos estudiantes hubo en la clase del 2004? en la NASA
26 Para los ejercicios 5 al 8, usa la gráfica de barras Elección de campamentos de arriba.
Encuentra la barra para el año 2004. 24 5. ¿Qué campamento tuvo 15 preferencias? 6. ¿Qué dos campamentos eligieron el mismo
22
Desliza tu dedo por la barra hasta llegar al final de la número de estudiantes?
20 7. Oberva los números. ¿Cómo están
barra. El número en la escala que coincide con la barra
18 distribuidos? ¿Cuál es la escala? 8. ¿Cuántos alumnos participaron en la encuesta?
es 14.
16
14 Lunas
Por lo tanto, hubo 14 estudiantes en la clase del 2004.
12
• ¿Cómo hallarías cuántos estudiantes hubo en Para los ejercicios 9, 14 y 15, usa el
10 no
la clase del 2000? gráfico Lunas. ptu
8 Ne
Ejemplo 2 Usa un gráfico de barras horizontales. 6 9. Si a Marte se le agregaran 11 lunas rno
Satu
Planetas
4 más, ¿con qué planeta se igualaría?
¿Cuántos estudiantes en total participaron en las no
2 Ura
clases en esos años? 10. ¿Qué planeta tiene más lunas que
0 rte
Marte pero menos que Urano? Ma
1998 2000 2004
Busca la barra del año 1998. Desliza tu dedo
Año rra
por la barra hasta llegar al final de la barra rótulos Tie
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34
Llegaste al número 25, pues está entre el Número de lunas
24 y el 26. Clases para astronautas en la NASA
Realiza lo mismo con las barras de los otros Comprensión de los aprendizajes
dos años. 2004
11. Mira el gráfico Lunas. ¿Cuáles son los dos 13. Mira el gráfico Lunas. ¿Qué planeta tiene
Año 2000 = 17 Año 2004 = 14 2000 planetas con menos lunas? 1 más que 2 veces la cantidad de lunas de
Año
Luego debes sumar los tres números. Neptuno?
1998
12. Si transformaras un gráfico de barras
25 1 17 1 14 5 56 verticales en un de barras horizontales, A Urano C Saturno
¿cambiarían los datos? B Marte D Tierra
Por lo tanto, el total de estudiantes que participaron 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26
en las clases durante esos tres años fue de 56. Número de estudiantes
Interpretar gráficos de
• Expliquen por qué un intervalo de 2 para la escala es más
razonable que un intervalo de 10.
Respuesta: Como el número mayor de votos es 25, una
barras escala de 10 sería demasiado grande y sería difícil identifi
car el número exacto de estudiantes.
OBJETIVO: Leer e interpretar gráficos de barra.
PÁGINA 211
1 Presentar
Investigue el concepto Gráfico de barras.
El Repaso rápido se enfoca en las destrezas básicas re
3 Practicar
queridas. PRÁCTICA CON SUPERVISIÓN
Solucionario del Repaso rápido: Comente el ejercicio 1 con los estudiantes.
1. > 3. > 5. <
2. < 4. >
2 Enseñar diantes comprendan la pregunta esencial.

APRENDE Presente el vocabulario nuevo. Pida a los estu Asigne tiempo para resolver los ejercicios y luego revise
diantes que lean el problema; luego use la charla mate en forma colectiva.
• ¿Por qué usarían un gráfico de barras en lugar de una

4 Concluir
tabla para presentar los datos? CIERRE Hoy aprendimos a leer e interpretar gráficos de
Respuesta: Se pueden ver los datos presentados de mane barras. Expliquen cómo con solo ver un gráfico de barras
ra visual en vez de una lista de números. se pueden hallar los dos valores extremos. ¿Por qué es más
• ¿En qué se parecen los gráficos de barras horizontales y fácil identificarlo así que en los datos originales?
verticales? ¿En qué se diferencian? Respuesta: La barra más alta será el valor mayor y la más
Respuesta: Se parecen porque muestran los mismos baja el valor menor. Esto es perceptible a simple vista, pero
datos; son diferentes porque las barras van en direccio con los datos originales se tendría que ver cada valor por
nes distintas. separado.


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N 213
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8-4
Repaso rápido
Experimentos ¿Qué colores pueden salir
al girar la ruleta?
OBJETIVO: realizar experimentos y registrar los resultados obtenidos.
1. En la ruleta que se muestra a continuación.
¿Cuáles son los resultados posibles que
Aprende puedes obtener al girar la flecha?
Un experimento es una prueba que se hace para descubrir o

comprobar algo a través de sus resultados.
Pedro lanzó una moneda al aire 25 veces. Registró los resultados en la siguiente tabla
de conteo.
Resultados de lanzamientos de
Vocabulario 2. ¿Por qué hay 25 marcas de conteo en la tabla? monedas
experimento
Actividad 1 3. Construye un gráfico de barras con los resultados Cara Sello
que muestra la tabla. |||| |||| |||| |||| |||| |
Materiales ■ patrón
atrón de ruleta de 5 secciones, lápices, tabla de conteo,
gráfico de barras
Paso Paso
Haz una ruleta que tenga 5 secciones Haz una tabla de conteo. Haz una lista de
iguales. Colorea las secciones de todos los resultados posibles. Gira la ruleta
amarillo, rojo, verde, morado y azul. 20 veces. Registra los resultados en la tabla.
Junto a un compañero o compañera de curso realicen el siguiente experimento: lancen

un dado de seis caras 20 veces cada uno.
Paso 3 4. Registren los resultados obtenidos en la siguiente tabla de conteo.

Experimento con la ruleta
Haz un gráfico de barras con los Experimento de lanzamiento de un dado 20 veces
Amarillo
datos para mostrar los resultados Dado Estudiante 1 Estudiante 2
de tu experimento. 1
Rojo
2
Color Verde 3
4
Morado 5
6
Azul
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
Número 5. Representen la información de la tabla en un gráfico de barras.
• ¿Cayó la flecha en cada color aproximadamente el mismo número 6. Explica ¿por qué es necesario registrar los resultados de un experimento?
de veces?
• ¿Qué pasaría si 2 secciones de la flecha giratoria fueran azules?

¿Cómo cambiarían los resultados de tu experimento?
212 CAPÍTULO 8 213
Experimentos 3 Practicar
OBJETIVO: Realizar experimentos y registrar los
resultados obtenidos.
Comente los ejercicios 1 al 3 con los estudiantes.

1 Presentar diantes comprendan la pregunta esencial que está en el
número 6.
Investigar el concepto Experimento.
1. Verde, rojo y azul.
Enseñar
2
ejemplos.
• Pida a los estudiantes que completen la actividad. ¿Por

qué se reordenaron los datos del experimento de una
tabla de conteo a un gráfico de barras?
Respuesta: Hacer un gráfico de barras ayuda a ver más
claramente los resultados.
• ¿Cómo podría cambiarse el experimento para obtener

resultados más precisos?
Respuesta: Aumentando el número de giros.
• Cuando las 5 partes de la rueda giratoria tienen el mismo

tamaño y cada parte es diferente, ¿cuál es la probablidad
de que al girar caigan en una de las partes en compara
ción con la otra parte?
Respuesta: Es igualmente probable.

214 215
8. Escribe una lista de los resultados posible

Girar y girar
al lanzar la flecha de la ruleta. Hacer una inferencia
9. Razonamiento. Juan realiza el siguiente experimento, durante 1 semana escoge al azar

L a tabla de la izquierda muestra los resultados de 30 giros en
la flecha giratoria de Luz María. La tabla de la derecha muestra
un dulce del frasco del negocio de la esquina de su casa. En el frasco hay dulces de los resultados de 30 giros en la flecha giratoria de Eva. ¿Qué
manzana, naranja, plátano y piña. ¿Cuál es la mejor manera de registrar los resultados de inferencia puedes hacer acerca de la sección amarilla de la rueda
Juan? Realiza una tabla de registro para su experimento. giratoria de Eva?
10. En un experimento se sacan al azar 20 chocolates de una caja que tiene 100 chocolates.
Resultados de Luz María Resultados de Eva
En la caja hay chocolates blancos, chocolates negros y chocolates rellenos. Registra los
Color Número Color Número
resultados del experimento en una tabla, los resultados fueron estos:
Anaranjado 5 Anaranjado 5
Flecha giratoria de Luz María
Resultados: Negro, blanco, negro, negro, relleno, relleno, relleno, negro, blanco, relleno, Amarillo 4 Amarillo 15
negro, negro, relleno, blanco, relleno, negro, negro, relleno, negro, negro. Azul 6 Azul 6
Verde 6 Verde 0
11. Comenta. En el experimento anterior ¿Qué tipo de chocolates crees que hay más en la
caja? ¿Por qué crees eso? Rojo 5 Rojo 4
Morado 4 Morado 0
Cuando haces una inferencia, desarrollas ideas basadas en

Comprensión de los aprendizajes información dada en el problema. Usa lo que sabes acerca de
la probabilidad y los datos de la tabla para hacer una inferencia
12. Cuando realizamos un experimento ¿Qué es 14. Observa el cartel de la
sobre la sección amarilla de la flecha giratoria de Eva.
lo que registramos? derecha. Imagina que
pones cada una de Mira los resultados de la flecha giratoria de Luz María. La flecha
A Los resultados posibles
las cinco letras en una Flecha giratoria de Eva
B Los resultados de cada uno de los cayó en cada color aproximadamente un número igual de
caja y sacas una sin
sucesos veces. Después mira los resultados de la flecha giratoria de Eva.
mirar.
C Los resultados que esperamos que La flecha de Eva cayó en amarillo aproximadamente 3 veces
ocurran ¿Qué letra es más
más frecuentemente de lo que cayó en otros colores.
D No hacemos ningún registro probable que salga?
Explica tu respuesta. Por lo tanto, puedes inferir que la sección amarilla de la flecha
13 . ¿Cuáles de los siguientes enunciados se
giratoria de Eva es más grande que las otras secciones.
refiere a un experimento?
A Juan durante una semana compra a
15. Formula un experimento que podrías realizar
diario un helado de frutilla porque es su
favorito. y escribe los resultados posibles para él.
Resolución de problemas Haz una
B Matías saca a pasear todos los miércoles inferencia para resolver los problemas.
a su perro y anota el tiempo que se demora.
C Anita lanza un dado 15 veces y registra
1. ¿Cuántas veces cayó la flecha giratoria 2. ¿Cuántas veces cayó la flecha giratoria de
cuantas veces salió cada número del dado.
de Luz María en morado o verde? ¿Qué Eva en anaranjado, azul o rojo?
D Camila registra cuanto demora su hermano inferencia puedes hacer? ¿Qué inferencia puedes hacer? Explica.
en correr una vuelta a manzana de su casa.
PRÁCTICA INDEPENDIENTE Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Lee TALLER

El ejercicio 10 es un problema de varios pasos o de estrategias.
girar y girar
destreza de escritura: Hacer una inferencia
4 Concluir Propósito Usar la destreza de lectura para resolver problemas

de probabilidad.
CIERRE Hoy aprendimos cómo realizar experimentos de
probabilidad, registrar resultados y describir la probabilidad
de esos resultados. ¿Cómo podríamos hallar el resultado más
probable de un lanzamiento de cubo numerado?
Respuesta: Se realiza un experimento como la actividad de • ¿Pueden concluir que la sección anaranjada de la rueda
la rueda giratoria de esta lección. de Luz María es exactamente del mismo tamaño que la
sección anaranjada de la rueda de Eva? Expliquen.
EVALUACIÓN Use la comprensión de los aprendizajes de la Respuesta: No, solo porque las flechas de las dos ruedas
lección para evaluar la comprensión de los estudiantes. cayeron en el anaranjado el mismo número de veces nos
significa que sean del mismo tamaño. Si se girara otras
30 veces, los resultados probablemente serían diferentes.
En el ejercicio 1, asegúrese de que los estudiantes incluyan
la palabra probable en sus conclusiones. La rueda de Eva
podría tener una sección verde o morada, puede que sea
muy pequeña o que no cayera en ese lugar en los 30 giros.

ÓN
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N 217
LE C C
8-5
Repaso rápido
Área de figuras 2D Multiplica.
Ejemplos
Puedes contar o multiplicar unidades cuadradas para hallar el área.
OBJETIVO: estimar y medir el área de figuras 2D.
1. 4•5 2. 6•3
Aprende
Estas son mitades de Para hallar el área
3. 2•8 4. 5•7
El área es el número de unidades cuadradas que se necesitan unidades cuadradas de un rectángulo,
5. 9•9 multiplica el número
para cubrir una superficie plana.
1 de filas por el número 4
unidades
1 unidad Vocabulario 2 en cada fila. filas
área unidad cuadrada

2 mitades de unidades cuadradas =
1 unidad 1 unidad
1 unidad cuadrada.
3 en cada
1 unidad fila
1 2 1 2
Una unidad cuadrada es un cuadrado con una longitud
de lado de 1 unidad. 3 4 3 4 1
→
5 6 7 8 5 6 7 2
número número en
9 10 11 12 8 9 10 11 de filas cada fila área
Actividad 1
→
Materiales ■ fichas cuadradas, tarjeta, papel cuadriculado
12 unidades
11 1 unidades 4 • 3 5 12 unidades
Paso cuadradas 2 cuadradas cuadradas
Estima cuántas fichas cuadradas se necesitarán
para cubrir una tarjeta. Registra tu estimación.
Paso Práctica con supervisión

Usa fichas cuadradas para cubrir la superficie de una tarjeta.
1. ¿Cuántas fichas cuadradas se usaron para
hacer esta figura? ¿Cuál es el área?
Paso 3
Usa papel cuadriculado. Haz un dibujo para mostrar cómo cubriste
la tarjeta.
Cuenta o multiplica para hallar el área de cada figura.
Paso 4 Escribe la respuesta en unidades cuadradas.
Cuenta y registra el número de hileras de fichas y el número de 2. 3. 4.
fichas en cada hilera. El producto de estos números es el área de la
tarjeta en unidades cuadradas.
No dejes ningún
espacio entre las
• ¿Cuál es el área de tu tarjeta? fichas cuadradas
• ¿Cómo se compara tu estimación con tu medición? cuando las uses
• ¿En qué se parecen hallar el área y hacer una matriz? para hallar el área. 5. Dibuja en papel cuadriculado un cuadrado que tenga una longitud de lado de 4
unidades. Explica dos maneras de hallar el área del cuadrado.
• ¿Qué pasaría si usaras cuadros de papel más grandes para cubrir la
superficie de tu tarjeta? ¿Cómo se compararía el número de cuadros
de papel con el número de fichas cuadradas?
216 CAPÍTULO 8 217
• ¿Cuántas mitades de unidad cuadrada formarían 3 uni
Área de figuras 2D
dades cuadradas completas?
Respuesta: 6 mitades de unidades cuadradas.
• ¿Pueden usar la multiplicación para hallar el área de todas

OBJETIVO: Estimar y medir el área de figuras 2D. las figuras? Expliquen.
Respuesta: No; pueden usar la multiplicación para encon
1
trar el área de rectángulos, pero no de figuras irregulares.
Presentar • Describan dos formas de calcular el área de la portada
de su libro. Respuesta: Cubriéndola con fichas cuadradas
Investigar los conceptos de Área y Unidad cuadrada.
y contándolas. Multiplicando el número de hileras por el
número de fichas en cada hilera.
1. 20 3. 16 5 81
2. 18 4. 35
3 Practicar
2 Enseñar
PRÁCTICA CON SUPERVISIÓN Comente los ejercicios 1 y 2
APRENDE Use la charla matemática para presentar los con los estudiantes.
ejemplos.
Charla matemática Razonamiento ten todos los estudiantes.
• Pida a los estudiantes que lean los pasos 1 a 4. ¿Piensan RESUMIR Use Comenta para procurar que los estu
que usarán el mismo número de fichas cuadradas que sus diantes comprendan la pregunta esencial que se encuen
compañeros? Expliquen. tra en la número 5.
Respuesta: Sí, las tarjetas son del mismo tamaño y las
fichas cuadradas son todas del mismo tamaño.
• ¿Por qué es importante no dejar espacio entre las fichas

cuadradas?
Respuesta: Se podría terminar no usando suficientes
fichas cuadradas al dejar espacio entre medias.
• Expliquen la diferencia entre usar fichas cuadradas para

hallar el perímetro y usar fichas cuadradas para hallar el
área.
Respuesta: Para hallar el perímetro colocan las fichas
cuadradas alrededor de la figura; para hallar el área,
cubre el interior de la figura con fichas cuadradas.

218 Práctica independiente y resolución de problemas
219
Cuenta o multiplica para hallar el área de cada figura. 19. ¿Cuál es el área de esta 22. Magdalena hizo una matriz de 3 filas de
Escribe la respuesta en unidades cuadradas. figura? fichas cuadradas con 6 fichas en cada fila.
6. 7. 8. ¿Cuál es el área?
A 9 unidades cuadradas
B 12 unidades cuadradas
C 18 unidades cuadradas
20. Si a la primera fila de
D 24 unidades cuadradas
abajo se le agregaran
dos filas más de 23. ¿Cuál es el área de este rectángulo?
5 cuadrados cada
una, ¿cuál sería la A 9 unidades cuadradas
9. 10. 11. nueva área? B 12 unidades cuadradas
C 18 unidades cuadradas
21. ¿Cuál es el D 20 unidades cuadradas
perímetro de esta
figura?
12. Usa papel cuadriculado para dibujar una 13. Jesús hizo un diseño con fichas. Hay 6 filas
figura con un área de 16 unidades cuadradas. con 6 fichas cuadradas en cada hilera. ¿Cuál
es el área?
14. ¿Qué pasaría si combinaras 2 triángulos 15. Mira los dos rectángulos de abajo.
rectángulos para formar un rectángulo? ¿Qué rectángulo tiene mayor área? MEDICIÓN Puedes hallar el área usando unidades estandarizadas
¿Cómo se compararía el área del rectángulo como los metros y los centímetros.
con el área de cada triángulo?
Un metro cuadrado es un Un centímetro cuadrado es un

cuadrado cuyos lados miden un cuadrado cuyos lados miden un
16. Gregoria hizo este diseño. Usó 4 medias metro. centímetro.
1m
unidades. ¿Cómo se compararía el área del 1 cm
rectángulo con el área de cada triángulo? 1 cm 1 cm
Explica. 1m 1m
1 cm
1m
17. El señor Miranda puso baldosas en una

18. ¿Tiene sentido o no?
sección de su piso. La sección tenía 3 filas
Mónica dice que puedes hallar el área de Resuelve 1 cm 2. Ximena usó fichas 6 cm
con 4 baldosas en cada fila. Cada baldosa
este rectángulo al multiplicar 2 por 3. ¿Tiene 1. Flavia usó fichas de un de un centímetro
cuesta $ 3 000. ¿Cuánto gastó el señor
sentido lo que dice? Explica. centímetro para hacer un para hacer un 6 cm 6 cm
Miranda en las baldosas de su piso?
3 cm rectángulo. ¿Cuál es el área?
1 cm 1 cm cuadrado. ¿Cuál
es el área? 6 cm
2 cm
1 cm
PRÁCTICA INDEPENDIENTE Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EVALUACIÓN Use la comprensión de los aprendizajes de

El ejercicio 18 es un problema de varios pasos o de estrategias. la lección para evaluar la comprensión de los estudiantes.
PODER MATEMÁTICO
4 Concluir resolución de problemas y razonamiento

Propósito Hallar el área en unidades convencionales.
CIERRE Hoy aprendimos a estimar y medir el área de figu
ras planas. ¿Pueden dos figuras tener forma diferente y la Charla matemática Razonamiento
misma área? Expliquen. • ¿Cuál es el área del rectángulo que mide 5 cm por 6 cm?
Respuesta: Sí pueden. Un rectángulo de 4 • 3 y otro de 6 • 2, Respuesta: 30 centímetros.
tendrán la misma área pero diferentes formas.
• Pida a los estudiantes que usen papel cuadriculado de
1 cm para dibujar figuras con un área de 16 cm2.
Nota para el docente Revise el trabajo de los estudiantes.
Incentive a los niños a escribir los números dentro de cada
unidad cuadrada. Hágalos unir con flechas las mitades de
cuadrados para formar 1 cuadrado, y así hacerles más fácil
el conteo de las unidades cuadradas.

ÓN
CI
8-6
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220 IÓ
N 221
LE C C
8-6
ÁLGEBRA Repaso rápido
Hallar el área 1. 16 • 10
OBJETIVO: medir y hallar el área contando y multiplicando. 2. 12 • 21
3. 44 • 23 1m
Cuenta para calcular el área de este cuadrado considerando que 1 m.
4. 8 • 13
Aprende
5. 23 • 11
12 3
PROBLEMA Damaris está poniendo baldosas en su cocina. 1. 2. 10 3.
El piso es un rectángulo de 14 metros de ancho y 8 metros de largo. 5
¿Cuántos metros cuadrados de baldosas necesita Damaris? 12 10
Para hallar cuántos metros cuadrados de baldosas necesita Damaris, halla el

área del piso. Hay diferentes maneras de calcular el área de un rectángulo.
4. 4 5. 2 6. 10
Cuenta las unidades cuadradas.
4 2
Paso 20
Para representar el piso, dibuja un rectángulo de 18 metros de largo por

14 metros de ancho en papel cuadriculado. Cada cuadrado representa 1 metro
cuadrado.
Paso 7. 15 8. 9 9. 7
Estima el número de cuadrados dentro del rectángulo. Después, cuenta los
cuadrados para hallar el área. Hay 112 cuadrados, por lo tanto, el área del 8 7
piso es 112 metros. 15
Por lo tanto, Damaris necesita 112 metros cuadrados de baldosas.

• ¿Qué pasaría si el rectángulo midiera 12 metros de largo por 7 metros de ancho?
¿Cómo usarías el papel cuadriculado para calcular el área?
Calcula el área. Utiliza la multiplicación.
10. 10 cm 11. 9m 12. 16 m

Usa la multiplicación. Otro ejemplo
Para hallar el área de un rectángulo, multiplica 9m 6m
12 cm 12 cm
el número de filas por el número de unidades en
cada fila. número número en área
número número en área de filas cada fila 10 cm
de filas cada fila ↓ ↓ ↓
↓ ↓ ↓ 4 • 3 5 12 unidades
3 • 5 5 15 unidades cuadradas 13. Explica cómo puedes hallar el área de un rectángulo sin contar cada unidad individual.
cuadradas
3 filas de 5 4 filas de 3
Por lo tanto, el área es 15 unidades cuadradas.
220 CAPÍTULO 8 221
Álgebra
Hallar el área 3 Practicar
OBJETIVO: Medir y hallar el área contando y multiplicando. Comente los ejercicios 1 a 9 con los estudiantes.
1 Presentar testen todos los estudiantes.

Investigar el concepto área. diantes comprendan la pregunta esencial que esta en la
El Repaso rápido se enfoca en las destrezas básicas requeridas. pregunta 13.
1. 160 3. 1 012 5. 253
2. 52 4. 104
2 Enseñar
luego use la charla matemática para presentar los
ejemplos.

• ¿En qué ayuda encontrar el área a resolver el problema?
Respuesta: El problema pide que se hallen cuántos met
ros cuadrados se necesitan de baldosas. El área es el
número de unidades cuadradas que cubren una figura.
• Dirija la atención de los estudiantes a De una manera.

Describan una forma de estimar el área del rectángulo.
Respuesta: Se puede contar una hilera de cuadros de la
cuadrícula. Después se debe adivinar cuántas hileras de
cuadrados de cuadrícula cubrirán la figura, y usar estos
valores para estimar el área.
• Resuman cómo se halla el área de una figura dibujada en

papel cuadriculado.
Respuesta: Se puede contar el número de cuadrados den
tro de la figura.

222 223
A través de la lente
Cuenta para calcular el área.

14. 6 km 15. 13 m 16. 20 cm Destreza
de lectura
Secuencia
2 cm 2 cm
U
6 km 5m 5m
20 cm
13 m
n estudiante del sur de Chile participó en
Usa una regla en centímetros para medir cada figura. un taller de fotografía realizado en las Torres del
Calcula el perímetro y el área. Paine. La imagen que retrató muestra los Cuernos
17. 18. 19. del Paine.
El estudio quiere cambiar el tamaño de una de las
fotografías que tomó durante el taller. Aumenta el
Álgebra Encuentra la longitud desconocida. tamaño de una foto de 20 cm por 30 cm al doble
?
de la longitud y el ancho. Después triplica el
20. 21. 22.
8 cm
? tamaño original. El estudiante quiere saber cuánto
16 cm cambiará la longitud, el ancho, el perímetro y el
11 cm
? área cada vez que cambia la fotografía.
Área 5 121 cm 2
Área 5 24 cm 2
Área 5 80 cm 2 Conocer la secuencia u orden de los cambios
20 m hechos a la fotografía es útil para resolver el
USA LOS DATOS Para los ejercicios 23 al 25,
usa el diagrama. problema. Usa papel cuadriculado y una tabla
23. El área de ladrillos grises es un cuadrado. ¿Cuantos
10 m para hallar cómo cambiarán las dimensiones.
metros cuadrados de ladrillos grises necesita Marco? Perímetro y área
24. Razonamiento El área alrededor del patio es Fotografía Longitud Ancho Perímetro Área
pasto. ¿Cuántos metros cuadrados de pasto 15 m
6 cm Original 2 cm 3 cm 10 cm 6 cm2
necesita Marco? Explica.
3 cm
25. ¿Cuál es la pregunta? Marco 4 cm
2 cm Doble 4 cm 6 cm 20 cm 24 cm2
comparó el número de metros cuadrados de
Original Doble de las Triple de las
ladrillos grises con el número de metros cuadrados Triple    
dimensiones dimensiones
de ladrillos rojos que se necesitan para el patio. La 4m
respuesta es ladrillos rojos.

Resolución de problemas
26. Explica cómo hallarías la longitud de un lado 28. El área de un rectángulo es de 72 unidades
Lleva la cuenta de la secuencia de los cambios en cada problema
de un cuadrado si el área es de 16 unidades cuadradas. La longitud del rectángulo es de
para resolverlos. Usa el papel cuadriculado y una tabla para registrar.
cuadradas. 9 unidades. ¿Cuál es su ancho?
1. Resuelve el problema de arriba.
27. Si un dormitorio es un cuadrado y sus lados 29. ¿Cuál es el área de un rectángulo con una
miden 5 metros, ¿alcanzaría para cubrir longitud de 16 cm y un ancho de 14 cm? 2. Ana tiene una fotografía de 2 centímetros por 4 centímetros. Ana,
el piso del dormitorio una alfombra de 20 primero, duplica las dimensiones de la fotografía. Después las
A 30 cm C 224 cm
metros cuadrados? Para calcular dibuja el triplica. Después divide este resultado por la mitad. ¿Cuánto mide
1m B 300 cm D 324 cm
dormitorio considerando 1m . la fotografía después de estos cambios efectuados por Ana?

PRÁCTICA INDEPENDIENTE Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Lee TALLER
USA LOS DATOS A través de la lente

Realice los ejercicios 23 y 24 en forma grupal. destreza de escritura: Secuencia
Propósito Usar la destreza de lectura para ordenar en se

cuencia, entender y resolver problemas de perímetro y área.
4 Concluir
CIERRE Hoy medimos y encontramos el área contando,los • Pida a los estudiantes que lean el problema y completen
cuadraditos que se encuentran al interior de la figura. El lo siguiente: Expliquen qué quiere saber el estudiante.
área se mide en unidades cuadradas. Respuesta: Quiere saber cómo cambiarían la longitud,
el ancho, el perímetro y el área si el tamaño de la foto
EVALUACIÓN Use la comprensión de los aprendizajes de la grafía aumenta al doble.
• Describan por qué conocer la secuencia de los cambios
ayuda en la resolución del problema.
Respuesta: Conocer la secuencia ayuda a saber los pasos
que se necesitan para resolver el problema. La secuencia
da los valores de las dimensiones. Después observo cómo
afecta el cambio en las dimensiones del perímetro y del
área.
Pida a los estudiantes que usen papel cuadriculado y la
tabla para resolver el problema. Comente los resultados de
los estudiantes en la clase.

ÓN
CI
8-7
LE C
224 IÓ
N 225
LE C C
8-7
Estimar y hallar el volumen Repaso rápido
1. 4 • 3 2. 2 • 5 1. Encuentra el volumen de esta figura 3D.
OBJETIVO: estimar y hallar el volumen. Piensa: ¿Cuántas capas tiene? ¿Cuántos cubos hay en cada capa?
3. 3 • 2 4. 6 • 4
5. 5 • 5 Usa cubos para formar cada figura 3D.
Aprende Vocabulario Después escribe el volumen en unidades cúbicas.
volumen unidad cúbica 2. 3. 4.
El volumen es la cantidad de espacio que ocupa una figura 3D.
La unidad cúbica se usa para medir volumen. Una unidad cúbica

es un cubo con lados que miden 1 unidad. 5. Explica una manera de calcular el volumen de una caja que tiene 3 capas con 6
1 unidad cúbica cubos en cada capa.
Cuenta los cubos para hallar el volumen. Práctica independiente y resolución de problemas
Usa cubos para formar cada figura 3D.
Actividad Materiales ■ cajas pequeñas, cubos
Después escribe el volumen en unidades cúbicas.
6. 7. 8.
Paso
Elige una caja. Estima el número de cubos que se

necesitarán para llenar la caja. Registra tu estimación.
9. Cada capa de un prisma tiene 6 unidades 10. ¿Cuál es el error?
Paso cúbicas. El volumen es 18 unidades cúbicas. Juan dice que el volumen de esta
¿Cuántas capas hay en el prisma? figura es 14 cm3.
Cuenta los cubos que uses. Coloca los cubos en filas a lo
largo de la base de las cajas. Sigue haciendo capas de Describe el error de Juan.
cubos hasta que se llene la caja. Escribe la respuesta correcta.
Paso 3
Registra cuántos cubos se necesitaron para llenar la caja.
Este es el volumen de la caja en unidades cúbicas. 11. ¿Cuál es el volumen de este figura 3D? 13. Indica el
largo, ancho
• ¿Cómo se compara tu estimación con el volumen real? y alto de
4 cm este prisma
rectangular.
6 cm 2 cm
Cuenta los cubos para hallar el volumen.

12. Si giras esta figura 3D ¿cambia su volumen? 14. ¿Cabrían 150 cm3 de harina dentro de un
Cuando no puedes contar cada cubo, cuenta el número de cubos que hay en la
prisma rectangular de 5 cm • 3 cm • 10 cm?
capa de arriba. Después cuenta el número de capas y multiplica.
15. ¿Cuál es el volumen de esta figura 3D?
A 9 unidades cúbicas
B 12 unidades cúbicas
2 capas • 6 cubos por capa = 3 capas • 8 cubos por capa = C 24 unidades cúbicas
12 unidades cúbicas. 24 unidades cúbicas.
D 36 unidades cúbicas
El volumen es 12 unidades cúbicas. El volumen es 24 unidades cúbicas.
224 Práctica adicional en la página 228, Grupo G CAPÍTULO 8 225
Estimar y hallar el 3 Practicar

volumen PRÁCTICA CON SUPERVISIÓN
Comente con los estudiantes los ejercicios 1 y 2.
OBJETIVO: Estimar y hallar el volumen.
diantes comprendan la pregunta esencial que es la pre
1 Presentar gunta 5.

Investigar los conceptos volumen y unidad cúbica. El ejercicio 10 es un problema de varios pasos o estrategias.
1. 12
2. 10
3. 6
4. 24
5. 25
4 Concluir
CIERRE Hoy aprendimos a estimar y hallar el volumen.
2 Enseñar Expliquen cómo hallarían el volumen de una caja que
tenga 4 capas con 8 cubos en cada capa.
Respuesta: Multiplicarían 4 · 8 = 32; 32 unidades cúbicas.
APRENDE Pida a los estudiantes que lean el problema; luego
use la charla matemática para presentar los ejemplos. EVALUACIÓN Use la comprensión de los aprendizajes de la
• ¿Cuándo podrían necesitar hallar el volumen de un cuer
po geométrico? Es muy útil trabajar el contenido del volumen con
Respuesta: Cuando se necesita saber cuál es la capacidad conectables o con los cubos unidades de los bloques
de una caja. base 10. Arme una caja sin tapa con una cuadrícula de
centímetros y llénela con los cubos unidades, para así lograr
• ¿Cómo se registran las unidades de volumen en relación que los estudiantes puedan ver las capas y contar los cubos
con las unidades de perímetro y el área? por capas.
Respuesta: El volumen se registra en unidades cúbicas, el
área en unidades cuadradas y el perímetro en unidades.
• Dirija la atención de los estudiantes a De una manera

¿Cómo es el volumen de este prisma rectangular com
parado con un prisma rectangular de 4 capas con 6 cubos
en cada capa? Respuesta: Ambos tienen el mismo volu
men; 4 capas de 6 cubos son 24 unidades cúbicas.

ÓN
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8-8
LE C
226 IÓ
N 227
LE C C
8-8 Destreza: usar una representación
OBJETIVO: resolver problemas usando la destreza hacer una representación.
Resuelve.
1. La señora Soto colecciona tazas de té. Las guarda en cajas
con forma de cubo. Quiere guardar sus tazas en una caja más
Usa la destreza grande. Hay 2 cajas de diferentes tamaños que puede usar.
PROBLEMA El señor Gutiérrez compró 12 pelotas de tenis. Las ¿En qué caja caben 36 tazas de té?
pelotas vienen en cajas con forma de cubo. Él quiere poner todas las Haz una representación de cada caja.
pelotas en una caja grande. ¿Qué caja puede usar el señor Gutiérrez
para que quepan las 12 pelotas de tenis? Usa un cubo para representar cada taza de té.
Caja A Caja B
Caja A Caja B Cuenta o multiplica los cubos para hallar el volumen de las
cajas. Resuelve el problema.
Puedes decidir si en una caja caben las 12 pelotas usando una 2. ¿Qué pasaría si en la caja A cupieran 4 capas de tazas de té?
representación. ¿Cuál sería el volumen de la caja A en unidades cúbicas?
Haz una representación de la caja A y de la caja B. 3. Una caja de cartón está llena con 20 tazas en cajas cúbicas. La caja
Usa un cubo para representar cada pelota de tenis. de cartón tiene 2 capas. ¿Cuántas tazas hay en cada capa?
Caja A Caja B
Aplicaciones mixtas
Coloca 3 filas de 2 cubos Coloca 1 fila de 4 cubos
en la primera capa. en la primera capa. USA LOS DATOS Para los ejercicios 5 al 6, usa
Agrega una segunda capa. Agrega 2 capas más. Refrigerios con frutillas
la tabla.
4. La señora Virginia compró una caja llena de Colación Precio
vasos de yogur de frutilla. La caja tiene 2 Vaso de yogur de frutilla $ 200
Calcula el volumen: Calcula el volumen:
capas. Cada capa tiene 3 hileras de 4 vasos. Rebanada de torta de frutilla $ 350
2 capas · 6 cubos por capa = 3 capas · 4 cubos por capa =
¿Cuántos vasos de yogur hay en la caja?
12 unidades cúbicas. 12 unidades cúbicas. Cono de helado de frutilla $ 275
Ambos recipientes tienen un volumen de 12 unidades cúbicas.
Por lo tanto, el señor Gutiérrez puede usar la caja A o la caja B.

En ambas cajas caben 12 pelotas de tenis.
5. Roberto tiene $ 1 000. Compró 2 rebanadas 8. Silvana trazó el contorno de la base de un

de tarta de frutilla y 1 cono de helado de figura 3D. Dibujó un círculo. ¿Qué trazó: una
Piensa y comenta frutilla. ¿Cuánto dinero le sobró? pirámide cuadrada, un cono o un cubo?
Usa una representación para resolver.
a. Luisa llenó una caja con bloques. Había 2 capas. Cada capa tenía 3 hileras de 4 bloques. 6. Tomás compró un cono de helado y un vaso 9. Sonia puede correr 1 km en 8 minutos.
¿Cuál es el volumen de la caja? de yogur. No usó monedas de $ 500. A esa velocidad, ¿cuánto tardará
¿Qué monedas pudo haber usado? aproximadamente en correr una carrera de
b. Ricardo tiene dos cajas. La caja roja tiene 4 capas. Cada capa contiene 3 filas de 3 cubos. 3 km?
La caja azul tiene 5 capas. Cada capa contiene 2 filas de 4 cubos. ¿En qué caja caben
más cubos? 7. Camila está lavando el auto de su papá. ¿La 10. La caja de Alejandro tiene
temperatura ambiente es aproximadamente 2 capas con 2 filas de 3 bloques. La caja
c. Una caja tiene un volumen de 24 unidades cúbicas. Hay 3 filas con 2 cubos en cada fila. 25ºC o 75ºC? de Trinidad tiene 3 capas con 2 filas de
¿Cuántas capas tiene la caja? 2 bloques. ¿Quién tiene la caja con más
bloques? Explica.
226 CAPÍTULO 8 227
Taller de resolución de problemas • Resuman cómo hacer una representación para un problema
Destreza: usar una que implica el volumen.

Respuesta: Pueden usar la información del problema
representación
y conectar los cubos para crear un prisma rectangular.
Luego se puede conectar la cantidad de cubos usados
para hallar el volumen.
OBJETIVO: Resolver problemas usando la destreza hacer • ¿Cómo les ayuda hacer una representación a resolver los
una representación. problemas?
Respuesta: Ayuda a visualizar el problema y ver las rela
1 Presentar
ciones entre las filas y las capas de cubos.
Repaso rápido Pida a los estudiantes que hallen el volumen PÁGINA 227
de un cubo cuyos bordes miden 2 unidades para recordarles
las destrezas requeridas que han aprendido. Respuesta: 8
unidades cúbicas
3 Practicar
2 Enseñar RESOLUCIÓN DE PROBLEMA CON SUPERVISIÓN
USA LA DESTREZA Pida a los estudiantes que lean el pro Compruebe Use los ejercicios 2 y 3 para que los contes
blema; luego use la charla matemática para presentar los ten todos los estudiantes.
ejemplos.
APLICACIONES MIXTAS
Charla matemática Razonamiento Los ejercicios 5 y 6 son problemas de varios pasos o de
estrategias.
• ¿Cómo les ayuda una representación de la caja A y de la
caja B a comprender mejor el problema?
4
Respuesta: Se puede ver cuántos cubos caben en cada
caja y determinar su volumen para compararlas. Concluir
• ¿Dos cajas que tienen diferente forma pueden tener el
mismo volumen? CIERRE Hoy aprendimos a resolver problemas usando
Respuesta: Sí, la caja A y la caja B tienen diferentes formas, la destreza Hacer una representación. Expliquen cómo
pero ambas tienen un volumen de 12 unidades cúbicas. podrían usar una representación para mostrar que cajas
de diferentes formas pueden tener el mismo volumen.
Respuesta: Siempre que las cajas que construyan tengan
la misma cantidad de unidades cúbicas, el volumen será el
mismo.

228 229
Práctica adicional
Grupo A
1.
favorito?
Usa la tabla de contreo Colores favoritos.
¿Cuántos estudiantes dijieron que el anaranjado era su color
Azul
Color
Colores Favoritos
IIII IIII IIII IIII IIII
Busca la medida
2. ¿Qué dos colores fueron elegidos por el mismo número de Verde IIII IIII IIII IIII
Anaranjado IIII IIII IIII
estudiantes?
Morado IIII IIII IIII IIII IIII IIII
3. ¿Cuántos estudiantes más eligieron el azul que el anaranjado? Rojo IIII IIII IIII IIII IIII
En sus marcas
Grupo B Elige 5, 10 o 100 como el intervalo más razonable para cada grupo de datos. 2 jugadores
4. ¿Cuál es la escala más útil para graficar la tabla de los Colores Favoritos? ¿Listos?
• Tarjetas de juego
A. De 1 en 1 B. De 5 en 5 C. De 10 en 10 D. De 20 en 20 • 1 cubo numerado
• 2 fichas de juego
Grupo C Usa el gráfico de barras Películas favoritas.
Películas favoritas
5. ¿Cuántos estudiantes más eligieron las comedias
en
30
V ol um
que los dibujos animados como su favorita? 25
20
6. ¿Cuál es la escala de los datos? 15
10
5
7. ¿Qué película eligieron el mismo número de estudiantes? 0
Misterio Acción Comedia Dibujos
8. ¿Cuál fue el tipo de película menos elegida? Película
Animados
Área
Grupo D Responde. Usa la ruleta.
9. ¿Cuáles son los resultados posibles en un giro?
10. Al girar la ruleta 20 veces los resultados fueron los siguientes: Azul, verde,
verde, rojo, azul, azul, azul, amarillo, verde, rojo, azul, amarillo, azul, verde, Perímetro
azul, amarillo, azul, azul, amarillo y azul. Registra los resultados.
11. ¿Cuál fue el color que más se repitió?
Grupo E Cuenta o multiplica para hallar el área de cada figura.

Escribe la respuesta en unidades cuadradas.
12. 13. 14. ¡Gana!
Cada jugador coloca una ficha en el Los otros jugadores comprueban la

espacio del perímetro, del área o del respuesta. Si es correcta, el jugador
volumen del tablero. conserva la tarjeta y sigue jugando.
Grupo F Usa una regla en centímetros para medir cada figura. Halla el área y el perímetro.
Los jugadores se turnan para lanzar un Si la respuesta es incorrecta, el jugador
15. 16. 17.
cubo numerado y moverse ese número de pone la tarjeta debajo de la pila y sigue
veces en el sentido de las manecillas del el próximo jugador.
reloj. El primer jugador en reunir una tarjeta
Grupo G Calcula el volumen de cada figura 3D. Escribe el volumen en unidades cúbicas. Si un jugador cae en el perímetro, el área del perímetro, el área y el volumen, gana.
o el volumen, toma una tarjeta y halla
18. 19. 20.
el perímetro, el área o el volumen de la
figura en la tarjeta.
228 CAPÍTULO 8 229

Práctica adicional Busca la medida
Propósito Proporcionar práctica adicional para las destre Objetivo Practicar cómo hallar el perímetro, el área y el
zas que se presentan en el capítulo 8; hallar el períme volumen.
tro, el área y el volumen. Materiales • Cartas, 1 cubo numerado, 3 marcadores.
Estos ejercicios dan a los estudiantes la oportunidad de Esta actividad da la oportunidad a los estudiantes de
interpretar los datos de una tabla y los de un gráfico de practicar cómo hallar el perímetro, el área y el volumen.
barras así como hallar la probabilidad de sucesos sim Los jugadores colocan un marcador en uno de los espacios
ples. También les brindan la oportunidad de hallar área, sombreados en el tablero. Las cartas se barajan y se colocan
perímetro y volúmenes de diferentes figuras antes de boca abajo entre los jugadores. Cuando es su turno, cada
que se les asigne la prueba de repaso del capítulo. jugador lanza el cubo numerado. Los jugadores continúan
lanzando el cubo numerado con el objetivo de ocupar un
espacio sombreado. Cuando un jugador cae en un espacio
sombreado, toma una carta y resuelve el problema que
concuerda con la marca del espacio sombreado. Si la res
puesta del jugador es correcta, se queda con la carta. Si es
incorrecta, la carta se coloca debajo de las demás. El juego
continúa hasta que un jugador ha resuelto un problema
por cada espacio sombreado. El primer jugador que tenga
tres cartas es el ganador.

230 231
Repaso / Prueba del capítulo 8 Enriquecimiento • Volumen

Varios Volúmenes
VOCABULARIO
Elige el mejor término del recuadro. Marcos trabaja en un almacén. Él saca cajas pequeñas de galletas de
experimento
una caja grande para ponerlas en los estantes para su venta. Hay 20
1. Un _______________ es una prueba que se realiza para determinar algo. área
cajas pequeñas de galletas. ¿Cuál es el volumen de la caja grande?
volumen
2. El ____________es la medida del espacio que ocupa una figura 3D. tabla de conteo Los cubos en centímetros te pueden a ayudar a hallar el volumen
de los objetos. Recuerda, el volumen es la cantidad de espacio que
3. El ____________ es el número de unidades cuadradas que se ocupa un cuerpo o figura 3D.
necesitan para cubrir una superficie.
De una manera De otra manera
Halla el volumen de la caja grande. Halla el volumen de una de las cajas pequeñas.
Paso 1 Paso 1
Repasar las destrezas Coloca los cubos en hileras en el fondo de la caja Coloca los cubos en hileras en el fondo de la caja
Experimento con grande. Coloca capas de cubos hasta que la caja pequeña. Coloca capas de cubos hasta que la caja
Para los ejercicios 4 al 7, usa el experimento con ruleta de Tomás.
ruleta de Tomás esté llena. Cuenta los cubos que usaste. está llena. Cuenta los cubos que usaste.
4. ¿Cuántas veces salió el Nº 6? Números Ruleta
1 Paso 2 Paso 2
5. ¿Cuántas veces más salió el Nº 1 o 2 que 5 o 6? 2 Registra cuántos cubos se necesitaron para Multiplica el volumen de una de las cajas por 20,
6. ¿Qué significa que dos números tengan 3 marcas de conteo? 3 llenar la caja. Éste es el volumen de la caja en el número total de las cajas pequeñas. Éste es el
4 unidades cúbicas. volumen de la caja grande en unidades cúbicas.
7. ¿Cuántas veces salió un número par? 5
6
¡Inténtalo!
Comprobar la resolución de problemas Cuenta o multiplica para hallar el volumen. Escribe el volumen en unidades cúbicas.
1. 2. 3.
8.Construye un gráfico de barras verticales ¿Con qué frecuencia consumiste frutas y verduras
con las respuestas de los niños y otro con la semana pasada?
las repuestas de las niñas. Cantidad de personas
Preferencia
Explica, paso a paso, cómo lo hiciste. encuestadas
Niños Niñas 4. Simón usó cubos conectables para 5. Rocío construyó un rectángulo de 5
9.Responde Si lo óptimo es consumir frutas construir una figura 3D que tiene 6 cubos cubos por 4 cubos por 3 cubos. Josefina
Menos de 7 veces en la semana 30 25
y verduras tres o más veces al día, ¿hay de largo, 2 cubos de ancho y 4 cubos de construyó un rectángulo de 2 cubos por 4
1 a 2 veces al día 35 35
más niños o niñas que cumplen con lo cubos por 1 cubo, ¿cuál es el volumen total
3 o más veces por día 30 40 alto, ¿cuál es el volumen de la figura de
óptimo?, ¿cómo lo sabes? de los dos rectángulos?
Simón?
Figura A Figura B
Roberto construye la figura A y la
figura B con cubos conectables. ¿Qué figura tiene
el mayor volumen? Explica.
230 CAPÍTULO 8 231
del capítulo 8 Varios volúmenes

Objetivo: Ampliar los conceptos y destrezas del capítulo 8.

destrezas y resolución de problemas presentados en el • Pida a los estudiantes que lean Varios volúmenes.
capítulo 8. • Pida a los estudiantes que practiquen usando los ejerci
cios de Inténtalo.
Este repaso / prueba del capítulo 8 puede ser usado como • Para los ejercicios del 1 a 5, cuenten el número de cubos
repaso o prueba. que tiene el dibujo o multipliquen para hallar el volumen.
• Pida a los estudiantes que expliquen cómo hallar el volu
• Los ítems 1 a 3 comprueban la comprensión de las men de un objeto al contar.
palabras del vocabulario del capítulo. Respuesta: Contar el número total de cubos es lo mismo
que multiplicar cada lado. En el ejercicio 1, multiplicar 5
• Los ítems 4 a 7 comprueban la comprensión de concep
lados por 2 lados es lo mismo que contar los 10 cubos.
• Los ítems 8 y 9 comprueban la habilidad de los estudi

antes a la hora de aplicar estrategias de resolución de ESCRIBE
problemas a problemas del mundo real que involucren
los contenidos tratados en el capítulo. • Dirija la atención de los estudiantes para que apliquen
lo que han aprendido: hallen el volumen de la figura A.
Hallen el volumen de la figura B. ¿Cuál tiene el mayor
volumen?
Respuesta: La figura A porque 64 unidades cúbicas > 54
unidades cúbicas.

232 233
Repaso / Prueba de la unidad 7. Úrsula quiere saber el volumen de un
paralelepípedo con una base cuadrada. Ella
10. ¿Cuáles son los posibles resultados al lanzar
un dado?
sabe que la longitud es el doble del ancho o
A 1, 2 B 3, 4
la altura y todas las mediciones son entre
50 y 100 centímetros. C 5, 6 D 1, 2, 3, 4, 5, y 6
Opción múltiple 4. Cada uno de los prismas rectangulares
siguientes está hecho de cubos de 1 cm.
1. Al hermano pequeño de Cristina le gusta
¿Qué paralelepípedo tiene un volumen de 48
jugar con bloques. Construyó con cubos la 11. Si hacemos girar la flecha de la ruleta, ¿qué
centímetros cúbicos?
figura de abajo. ¿Cuál es el volumen de resultado no saldrá?
la figura? A B
A Naranjas.
¿Cuál de las siguientes alternativas tiene
B Frutillas. Plátanos Uvas
Úrsula para explicar de manera razonable la
estimación del volumen del paralelepípedo? C Plátanos. Naranjas Manzanas
C D A Multiplicar 50 • 100, ya que estas son las D Manzanas.

A 4 unidades cúbicas dimensiones del alto y ancho.
B 8 unidades cúbicas B Multiplicar 50 • 50 • 50, ya que todos los Verdadero o falso
C 45 unidades cúbicas vértices parecen ser equivalentes. 12. _____ Las figuras 2D tienen volumen.
D 14 unidades cúbicas 5. El siguiente diagrama representa el contorno C Multiplicar 50 • 200, porque este 13. _____ Un cuerpo que tiene lado 2 cm,
de un área de juegos. producto sería lo mismo que multiplicar ancho 3 cm y largo 5 cm tiene un volumen
2. María arrendó una piscina con forma de tres números entre 50 y 100. de 10 centímetros cúbicos.
10 metros
un rectángulo. Usa las medidas de abajo e
D Multiplicar 50 • 50 • 100. 14. _____ Un resultado posible es algo que
indica cuál es el área de la piscina de María. ?
7 metros puede suceder al realizar un experimento.

3 metros 8. Esteban lanzó una moneda al aire muchas 15. _____ Esteban dice que la cantidad de
10 metros 8 metros veces y escribió los resultados en la tabla resultados posibles para el lanzamiento de
de abajo. una moneda siempre son dos.
¿Cuál es el valor de la longitud que falta?
20 metros Lanzamientos
A 2m B 4m Cara Respuesta breve
A 30 metros cuadrados C 6m D 7m Sello
16. Si en una bolsa solo hay vocales, ¿cuántos
B 60 metros cuadrados son los resultados posibles al sacar una
6. La Estatua de la Libertad se encuentra en un
De todas las veces que se lanzó la moneda,
C 120 metros cuadrados alto pedestal en la Isla de la Libertad en el al azar?
¿qué fracción indica cuántas veces cayó con
puerto de Nueva York.
D 200 metros cuadrados la cara hacia arriba? Respuesta desarrollada
3. ¿Cuál de las siguientes alternativas es la 1 13 17 13

A B C D 17. Elba quiere empacar 15 paquetes de
mejor estimación de la superficie del piso de 92,99 metros
13 30 30 17
una sala de clases? lápices de colores en una caja de modo
que se pueden poner 2 o 3 capas
A 5 metros cuadrados 46,94 metros 9. Un buzo ha descendido 31,25 metros y idénticas. ¿Cómo lo hace? Explica.
quiere llegar a una profundidad de 57,5 m,
B 50 metros cuadrados ¿cuánto le falta para llegar al fondo? 18. El área total de un cubo es de 54 m2. Cada
¿Cuánto mide la estatua sin el pedestal? cara tiene la misma área. ¿Cuál es el área
C 500 metros cuadrados
A 46,6 m B 46,05 m A 88,75 m B 25,26 m de 2 caras del cubo?
D 5 000 metros cuadrados
C 56,94 m D 139,04 m C 26,25 m D 75,88 m
232 CAPÍTULO 8 233
Repaso / Prueba
de la unidad

objetivos matemáticos y las destrezas esenciales que se han
enseñado hasta el momento tanto en el texto como en años
anteriores. Tal vez quiera que los estudiantes describan cómo
resolvieron cada problema y que compartan soluciones.

234 De aquí
y de allá ARA ESTUDIANTES
235
NAQUE P
ALMA
Piedras de cumpleaños
El lapislázuli es una gema de un
Resolución característico color azul, muy
de problemas posibles piedras preciosas apreciada en la joyería. Se extrae
L
en Chile del yacimiento Flor de
los Andes, el cual se ubica a 3 600
a mayoría de las gemas se extraen de
metros de altura en la cordillera de
profundas minas dentro de la Tierra.
Hermosas piedras Natales Algunas personas llaman a los diamantes,
Ovalle.
las esmeraldas y los rubíes piedras preciosas
¿
porque son raras. Las piedras semipreciosas
Sabías que muchas personas compran son más comunes.
joyas de acuerdo al mes en que nacieron?
Cada mes tiene su propia piedra natal. Muchas Marzo
de las piedras natales se encuentran en minas. Aguamarina
El topacio es la piedra del mes de noviembre.
Septiembre
Zafiro
Topacio
Febrero
Tabla de piedras natales Para los ejercicios 1 al 3, usa la tabla de Amatista
Mes Piedra natal Imagen Color piedras natales.
Diciembre
❶ Haz una lista organizada para ver
Enero Granate Rojo Turquesa
de cuántas maneras puedes ordenar La flecha giratoria muestra algunas de
Febrero Amatista Morado las piedras en un anillo que incluya las piedras natales agrupadas por color.
granate, peridote y topacio.
Marzo Aguamarina Azul
❷ Si hay una piedra natal de cada
Abril Diamante Transparente tipo en una bolsa, ¿cuál es la
probabilidad de sacar una piedra
Mayo Esmeralda Verde roja? ¿Cuál es la probabilidad de En los ejercicios 1 y 2, usa la flecha giratoria de arriba.
sacar una piedra azul o una verde? ❶ ¿Cuántos posibles resultados de colores se pueden obtener de la flecha giratoria?
Junio Perla Blanco
❸ Haz una encuesta Menciónalos.
Julio Rubí Rojo y registra las piedras natales de ❷ ¿En qué color es más probable que caiga la flecha giratoria? Explica.
12 compañeros de clase. Si tus
Agosto Peridote Verde Haz tu propia flecha giratoria y juego de piedras natales.
resultados se colocaran en una
Septiembre Zafiro Azul bolsa, ¿cuál sería la probabilidad Haz una flecha con 8 o más secciones del mismo tamaño. Coloca en la flecha
de elegir una piedra natal verde? giratoria los 3 colores de piedras natales que te gusten más, en cualquier
Octubre Ópalo Blanco orden.
Explica.
Noviembre Topacio Amarillo Inventa y escribe las reglas de un juego de mesa de piedras natales que use una
flecha giratoria. Por ejemplo, los jugadores podrían moverse hacia adelante
Diciembre Turquesa Azul dependiendo del color en el que caiga la flecha.
234 UNIDAD 3 235
Almanaque para
¿CÓMO USAR LAS PÁGINAS?
Tal vez quiera hacer estas preguntas.
estudiantes • ¿En qué mes es tu cumpleaños? Miren la tabla y digan

cuál es su piedra natal. Respuesta: Las respuestas variarán.
• ¿Por qué creen que las personas usan piedras preciosas

PIEDRAS DE CUMPLEAÑOS para representar el mes de su cumpleaños?
Respuesta: En general, a muchas personas les gusta usar
PRÓPOSITO Proporcionar práctica adicional para los con
joyas; la piedra natal muestra los meses de nacimiento;
ceptos y destrezas de los capítulos 7 y 8. las piedras preciosas con frecuencia son especiales para la
INFORMACIÓN ADICIONAL gente.
Tal vez quiera compartir esta información con los estu

diantes:
• Los diamantes están hechos de carbón que ha sido Charla matemática Razonamiento
sometido a un calor y una presión extremos; por lo gene
ral a una gran profundidad bajo la superficie de la Tierra. • Para Aplícalo en la página 236 pida a los estudiantes que
Algunos también se han encontrado en meteoritos. imaginen que las tres piedras natales en el anillo están
alineadas en una hilera. Recuerde a los estudiantes que
• El diamante es la sustancia más dura encontrada en la comiencen la lista organizada al elegir una de las tres
Tierra y también una de las más valiosas. piedras natales y que hagan una lista de todas las formas
en que las otras piedras podrían alinearse a la derecha de
la inicial.
• Después, repita este proceso para las otras dos piedras

natales. Para hacer las flechas giratorias, puede pedir a
los estudiantes que usen un plato de plástico como guía
para trazar un círculo en la cartulina.
• Después, los estudiantes recortan las flechas giratorias,

desdoblan un clip y lo meten por el centro de modo que
la rueda pueda girar.
EXTENSIÓN Pida a los estudiantes que escriban fracciones

para representar la probabilidad de que caiga en cada color
de sus flechas giratorias. Pídales que usen las fracciones para
decir cuál es el color con la mayor y la menor probabilidad
de que la flecha caiga en él.

Material
EVALUACIÓN
Capítulo 8
COMPLEMENTARIA
Fotoc iable
op
1) Hay 10 tarjetas en una bolsa como la que se muestra a 4) Cada cuadrado pequeño en la cuadrícula es 1 unidad
continuación: cuadrada.
¿Cuántas unidades cuadradas son necesarias para

componer la figura sombreada que se muestra en la
cuadrícula?
Margarita saca una tarjeta de la bolsa sin mirar. ¿Cuál de
las siguientes afirmaciones es cierta? A. 5
B. 7
A. Es probable que saque una tarjeta con un círculo. C. 10
B. Es poco probable que saque una tarjeta con un triángulo. D. 14
C. Es seguro que saque una tarjeta con un cuadrado.
D. Es imposible que saque una tarjeta con una estrella. 5) Bernardo apila bloques como se muestra a
continuación. Cada bloque tiene un volumen de un
2) La lista muestra el número de globos de cada color que centímetro cúbico.
Carolina metió en una bolsa.
- 7 rosados
- 2 amarillos
- 1 rojo
Carolina tomará 1 globo de la bolsa sin mirar. ¿Qué

alternativa describe mejor la probabilidad de que Carolina ¿Cuál es el volumen de la pila de bloques de Bernardo?
saque un globo rosado en su primer intento?
A. 12 centímetros cúbicos
A. Seguro B. 13 centímetros cúbicos
B. Probable, pero no seguro C. 16 centímetros cúbicos
C. Poco probable, pero no imposible D. 20 centímetros cúbicos
D. Imposible
6) A continuación se muestra un prisma rectangular
hecho con cubos de 1 unidad.
3) Considerando este cubo:
¿Cuántos cubos se necesitan para formar este bloque?

¿Cuál es el volumen de este prisma rectangular?
A. 16
B. 20 A. 16 unidades cúbicas
C. 24 B. 24 unidades cúbicas
D. 25 C. 12 unidades cúbicas
D. 28 unidades cúbicas

Solucionario - Evaluaciones complementarias
Evaluación Complementaria Capítulo 1 Evaluación Complementaria Capítulo 5
1. D 1. A
2. D 2. A
3. D 3. D
4. A 4. A
5. D 5. D
6. A 6. A
7. A
Evaluación Complementaria Capítulo 6

Evaluación Complementaria Capítulo 2 1. B
1. C 2. A
2. B 3. C
3. D 4. A
4. B 5. C
5. D 6. D
6. A 7. A
7. B 8. A
8. C

Evaluación Complementaria Capítulo 3 1. C
1. D 2. B
2. D 3. D
3. Triangular y rectangular 4. C
4. B 5. C
5. D 6. B
6. C

Evaluación Complementaria Capítulo 4 1. D
1. A 2. B
2. A 3. A
3. D 4. C
4. B 5. C
5. B 6. A
6. D

Anexo: Banco de preguntas
Capítulo 1
1) Hay 168 horas en una semana y 52 semanas en un año. 7) Teresa quiere encontrar dos números cuya suma es 62 y
Si redondeaste a la decena, ¿cuál es la mejor estimación la diferencia es 6. Ella cree que el 30 y 32 son los números
del número de horas en un año? que van a resolver el problema. ¿Por qué la solución de
A) 300 horas C) 3 000 horas Teresa es incorrecta?
B) 850 horas D) 8 500 horas A) La suma de 30 y 32 no es 62.
B) La diferencia entre 30 y 32 es 4.
2) Hay 96 estudiantes en los cuarto básicos de la Escuela C) La diferencia entre 30 y 32 no es 6.
básica “Los Embrollitos”. Cada curso tiene aproximada D) Ninguna de las anteriores.
mente 25 alumnos. ¿Cuántos profesores de 4º año hay
en el colegio?
8) La Srta Soledad quiere comprar 5 lápices para cada uno
A) 2 B) 3 C) 4 D) 5 de sus 28 estudiantes. Ella estima que debe comprar 150
lápices. ¿Cuál de los enunciados es el que mejor explica
3) El Monte Everest es la montaña más alta en el mundo. Está si la estimación de la Srta Soledad es razonable?
a 29 028 metros sobre el nivel del mar. ¿Qué expresión es A) Es razonable porque 5 x 30 = 150.
equivalente a 29 028? B) Es razonable porque 5 x 25 = 125.
A) 20 000 + 900 + 28 C) 2 000 + 900 + 20 + 8 C) No es razonable porque 5 x 28 = 140.
B) 20 000 + 9 000 + 20 + 8 D) 29 000 + 200 + 8 D) No es razonable porque 5 x 20 = 100.
4) ¿Qué número representa mejor el punto A en la siguiente 9) Virginia compra flores que le cuestan $ 10 000. También
recta numérica? compra un oso de peluche. Ella le paga al cajero con
A $ 20 000 y recibe $ 5 500 de vuelto. ¿Cuál es la mejor
40 000 45 000 50 000 estrategia que se puede utilizar para encontrar el precio
del oso?
A) 38 000 B) 42 000 C) 48 000 D) 52 000 A) Hacer un dibujo de los elementos que Virginia compró.
B) Sumar el precio de las flores y el vuelto y restar el total
5) En una feria de las pulgas, Javier compró 2 de los elementos a los $ 20 000.
de la tabla de abajo. Si gastó exactamente $ 8 250, ¿qué C) Hacer una tabla.
artículos compró? D) Adivinar la respuesta.
Feria de las pulgas
Artículos Valor 10) Si tenemos la siguiente operación:
Lentes $3 500 40 + 50 = 90
Guantes de arquero $6 750 ¿Cuál de los siguientes problemas se puede resolver con
ella?
Libro $1 500
A) Cristina tiene $ 40 y Beatriz tiene $ 50. ¿Cuánto tienen
CD $3 250
entre las dos?
Chaleco $4 500 B) Lorena tiene 40 fichas y Francisca tiene 50 fichas más
A) Guantes de arquero y de CD que Lorena. ¿Cuántas fichas tienen entre las dos?
B) Guante de arquero y un libro C) Benito tiene 40 tapas, Ernesto tiene 50. ¿Cuántas tapas
le faltan a Benito para igualar a Ernesto?
C) Chaleco y lentes.
D) Nico tiene 40 latas y Rita 50. ¿Cuántas latas tiene demás
D) Libro y CD. Rita?
6) Una compañía de mariscos tuvo las siguientes ventas de SOLUCIONARIO • CAPÍTULO 1

camarones en un período de 3 meses. En junio, vendió
678 kilogramos, en julio, 1 140 kilogramos y en agosto 1) D 6) D
1 023 kilogramos. ¿Cuántos kilogramos de camarones 2) 4 7) C
vendió en total la empresa en el período de 3 meses? 3) B 8) A
A) 2 631 C) 2 741 4) B 9) B
B) 2 715 D) 2 841 5) B 10) A
Anexo 139
Capítulo 2
1) ¿Cuál de las siguientes expresiones numéricas pertenecen 6) Lily hornea 24 queques de chocolates. Ella le da un nú
a la misma familia de 48 : 8 = 6? mero igual de queques de chocolate a cada uno de sus 8
A) 8 – 6 = 2 amigos. ¿Cuántos queques recibirá cada amigo?
B) 8 + 6 = 14 A) 2 C) 4
C) 8 • 6 = 48 B) 3 D) 6
D) 48 + 8 = 52 7) Julia organiza sus tarjetas comerciales en el patrón que
se muestra a continuación.
2) Observa el arreglo bidimensional para el número 40. ¿Cuál

de las siguientes expresiones describe este arreglo?
¿Qué expresión numérica representa el patrón que Julia

tiene dispuesto?
A) 6 + 3 = 9 C) 3 • 6 = 18
B) 6 + 6 = 12 D) 3 • 3 = 9
A) 4 • 12
B) 8 • 5 8) ¿En cuál expresión numérica el número 6 hace verdadera
C) 4 • 10 la ecuación?
D) 2 • 6 A) 42 : _____ = 7
B) 42 • 7 = _____
3) Jaime obtuvo 12 puntos en un partido de básquetbol. C) _____ • 42 = 7
Cristóbal obtuvo 3 veces más puntos que Jaime. ¿Cuál de D) _____ : 7 = 42
las siguientes expresiones numéricas muestra el número
total de puntos que marcó Cristóbal?
9) Carolina resolvió incorrectamente la siguiente multipli
A) 12 : 3 = 4 cación.
B) 12 – 3 = 9 100 • 13
C) 12 + 3 = 15 130
D) 12 • 3 = 36 ¿Qué podría hacer Carolina para corregir su respuesta?
A) Sumar 13 al producto.
4) ¿Qué expresión muestran los dibujos? B) Multiplicar su producto por 10.
C) Multiplicar su producto por 13
D) Multiplicar su producto por 100.
10) Hay 9 mesas en la cafetería de la escuela. Cada mesa tie

ne 12 asientos. ¿Qué expresión numérica muestra cómo
encontrar el número total de personas que se pueden
sentar en la cafetería?
A) 112 : 3 A) 9 • 12 = 108
B) 336 : 3 B) 9 • 12 = 21
C) 12 : 3 C) 12 • 12 = 144
D) 333 : 3 D) 9 • 9 = 81
5) Carmen tiene 4 docenas de huevos. ¿Qué número deter SOLUCIONARIO • CAPÍTULO 2

mina el número de huevos que Carmen tiene?
1) C 6) B
A) 12 • 4 = ______
2) C 7) C
B) 12 – 4 = ______
3) D 8) A
C) 12 : 4 = ______
4) B 9) B
D) 12 + 4 = ______
5) A 10) A
Capítulo 3
1) Brenda dibuja una figura que tiene 0 superficies planas, 6) ¿Qué figura 3D puede ser construida a
0 aristas y 0 vértice. ¿Qué figura dibujó Brenda? partir de la figura de abajo?
A) Cilindro C) Esfera
B) prisma rectangular D) Cono A) Prisma triangular C) Pirámide triangular
B) Prisma rectangular D) Pirámide rectangular
2) El siguiente plano de coordenadas muestra el mapa de
una sección de la ciudad. ¿En qué par ordenado se ubica 7) Miranda dio las siguientes pistas a sus compañeros para
la escuela? que le ayuden a adivinar la forma geométrica que ella
elegirá. ¿Qué forma tenía que elegir Miranda?
Tiene 6 caras que son congruentes

Tiene 8 vertices,
Tiene 12 aristas
A) Cilindro C) Cono
B) Cubo D) Prisma triangular
8) Ingrid construyó 2 cuerpos geométricos como los de la

imagen.
A) (6,3) B) (4,1) C) (1,4) D) (5,8)
3) La Srta. Marcia muestra una figura sólida que tiene 5

caras, 8 aristas y 5 vértices. ¿Qué figura mostró?
¿Qué cuerpos geométricos construyó Ingrid?
A) El cilindro C) La pirámide de base
A) Un prisma triangular y un cubo
B) La esfera cuadrada
B) Una pirámide triangular y un prisma rectangular
D) El cubo
C) Un prisma triangular y un prisma rectangular
D) Una pirámide triangular y un cilindro.
4) Viviana usó bombillas de igual longitud y plasticina para
hacer el modelo de un cubo, y construyó algo similar a
la siguiente imagen: 9) ¿Qué cuerpo geométrico está representado
en la red?
A) Prisma triangular
B) Pirámide triangular
C) Prisma rectangular
D) El cubo
¿Qué elemento del cubo representan las bombillas?
A) Arista C) Lados
B) Vértices D) Ángulos
10) ¿De qué cuerpo geométrico mirado desde cualquier vista,
5) ¿Cuántas de las formas que se muestran a continuación siempre se ve la misma forma de la cara?
son conos o cilindros? A) Cono C) Cubo
B) Cilindro D) Paralelepípedo
SOLUCIONARIO • CAPÍTULO 3
1) D 6) C
2) B 7) B
3) C 8) B
4) A 9) C
A) 3 B) 4 C) 5 D) 6 5) B 10) C
Anexo 141
Capítulo 4
1) La sala de teatro del museo de la Naturaleza publicó el 6) Rosa necesita 360 centímetros de encaje para un proyecto
siguiente calendario. ¿Qué película dura más tiempo? de arte. ¿Cuántos metros de encaje necesita comprar?
A) 2 metros
Hora Hora
Película B) 3 metros
de inicio de término
Misterios del mar 10:15 A.M. 11:45 A.M. C) 4 metros
Maravillas naturales 11:45 A.M. 12:15 A.M. D) 6 metros
Los animales hacen
12:30 P.M. 1:30 P.M.
cosas tontas 7) Si hay 3 metros en 300 centímetro, ¿Cuántos metros hay
Mirar el cielo 1:45 P.M. 3:45 P.M. en 500 centímetros?
A) 5 000 metros
A) Los misterios del mar.
B) 500 metros
B) Maravillas naturales.
C) 50 metros
C) Los animales hacen cosas tontas
D) 5 metros
D) Mirar al cielo.
8) A Cásar demoró 20 minutos en caminar de su casa a la

2) La señora Josefina reserva una sala de la junta de vecinos escuela. Llegó a la escuela a las 8:45 A.M. ¿Cuál de estos
todas las tardes para realizar un taller de artesanía. Ella relojes muestra la hora en que César salió de su casa?
reserva la sala por 4 horas. El taller comienza a la hora que
indica el reloj. ¿A qué hora finaliza el taller de artesanía?
A) C)
A) 4:35 P.M. C) 17:35 P.M. B) D)

B) 17:05 P.M. D) 18:35 P.M.
3) José Tomás duerme la siesta todos los días. Se duerme a 9) El entrenamiento de fútbol de Boris está prevista que
las 3:30 P.M. y se despierta a las 5:00 P.M. ¿Cuánto tiempo finalice un cuarto para las siete. ¿A qué hora deberían ir
duerme? a buscar a Boris después del entrenamiento?
A) 2 horas 30 minutos. C) 1 hora 30 minutos. A) 06:15
B) 2 horas. D) 1 hora. B) 06:45
C) 07:15
4) Juan trabaja durante 2 horas y 20 minutos todas las no D) 07:45
ches. Si entra al trabajo a las 17:40, ¿a qué hora sale?
A) 20:00 B) 20:40 C) 21:00 D) 21:20 10) Ingrid regresó a su casa 3 horas y 30 minutos después de
haber salido de la biblioteca. Ella regresó a su casa a las
5) Karina llega a la escuela a las 8:15 de la mañana. Si ella 6:00 P.M. ¿A qué hora se fue de la biblioteca?
necesita 45 minutos para tomar desayuno y 30 para via A) 14:00 B) 14:30
jar a la escuela. ¿A qué hora debe despertar Karina para C) 15:00
llegar a la escuela a tiempo?
D) 15:30
1) D 6) C
2) A 7) D
3) C 8) B
A) 6:00 A.M C) 7:00 A.M
4) A 9) B
B) 6:15 A.M D) 7:30 A.M
5) C 10) B

Capítulo 5
1) ¿Qué número en la recta numérica está representado por 7) ¿Cuál de las siguientes figuras tiene una superficie som
la letra D? 2
breada equivalente a 3 ?
D
Figura 1 Figura 2
0 1 2
2
A) 1 1
C) 2 2
1
B) 1 2 1
D) 3 2 A) Solo la figura 1.
B) Solo La figura 2.
2) ¿Qué punto en la recta numérica representa un valor C) Ni la Figura 1 ni la 2
mayor que 2,9? D) Tanto la Figura 1 y 2.
M N Q
2 2,5 3
8) La siguiente tabla muestra la cantidad de ingredientes
usados en una receta para hacer Galletas.
A) M B) N C) Q D) O
Ingredientes para galletas
Ingredientes Cantidades
3) Observa los 2 modelos.
1
Sal cucharadita
4
1
Canela cucharadita
2
1
Nuez moscada cucharadita
8
2
Jengibre cucharadita
¿Cuál de las siguientes desigualdades compara los 2 mo 4
delos?
¿Qué ingrediente(s) se utiliza(n) más en la receta?
3 3 6 6
A) 10 < 8 C) 10 > 8 A) Sal C) La nuez moscada y sal
6 6
B) 10 < 8 6 6 B) Canela y jengibre D) El jengibre
D) 20 > 16
1
4) ¿Qué fracción es equivalente al área sombreada del rec 9) ¿Qué figura tiene un área sombreada que representa 3 ?
tángulo?
A) C)
1 1 B) D)
A) 4 C) 2
1 1
B) 3 D) 5 10) ¿Qué número mixto está representado por el modelo?
3
5) ¿Qué número mixto es menor que 3 8 ?
6 2
A) 3 8 C) 3 8
7 3 1 1 1
B) 3 8 5 A) 1 6 B) 2 7 C) 2 3 D) 3 3
D) 38
6) La perra de Cecilia tuvo una camada de cachorros. Seis
de los cachorros son de color café y dos de color negro. 1) B 6) C
¿Qué fracción de los cachorros son de color café? 2) C 7) D
2 6
A) C) 3) B 8) B
6 8
2 8 4) C 9) A
B) 8 D) 6 5) C 10) C
Anexo 143
Capítulo 6
1) Ricardo dibuja un trapecio, 6) ¿En cuál expresión numérica el número 4 hace la ecuación
luego lo gira en 90º. ¿Qué verdadera?
afirmación es verdadera acerca A) 24 : _____ = 6 C) _____ • 24 = 6
de los dos trapecios?
B) 24 • 6 = _____ D) _____ : 6 = 24
A) Ellos son congruentes porque todos los trapecios son
congruentes.
7) La siguiente tabla muestra los Entrada Salida
B) Ellos son congruentes porque la rotación de un trapecio
números que entraban en una 7 5
no cambia ni su tamaño ni su forma.
máquina y los números que 15 13
C) No son congruentes porque al girar el trapecio cambian salían de ella. Basados en el 21 19
las longitudes de sus lados. patrón de la tabla, ¿cuál es la 38 36
D) No son congruentes porque girar un trapecio cambian regla que seguía la máquina?
las medidas de sus ángulos. A) Al número se le suma 2.
B) Al número se le resta 2.
2) ¿Qué tipo de ángulo es D? A B C) Al número se multiplica por 2.
A) Más chico que el ángulo recto. D) Al número se divide por 2.
B) Más grande que el ángulo recto.
C) Igual al ángulo recto. C D 8) Cada número del grupo A está relacionado con el número
D) Completo. del grupo B. ¿Cuál es la relación entre los números del
grupo A y los números del grupo B?
3) ¿Qué transformación se muestra a continuación? A 2 4 6 8
A) Traslación B 18 36 54 72
B) Reflexión
A) El grupo A se multiplica por 8 para obtener grupo B.
C) Giro
B) El grupo A se multiplica por 9 para obtener grupo B.
D) Rotación
C) El Grupo A se divide por 8 para obtener grupo B.
D) El grupo A se divide por 9 para obtener grupo B.
4) ¿Qué transformación se muestra en
el diagrama?
A) Reflexión 9) Cada tabla muestra los números que entraron en una
máquina y los números que salieron de la máquina.
B) Giro
¿Qué tabla muestra los números que se dividieron por 3?
B) Rotación
D) Traslación A)
Entrada 9 15 20
C)
Entrada 18 24 36
Salida 6 12 17 Salida 6 8 12
5) Los dibujos siguientes muestran 3 pares de figuras. Cada Entrada 12 18 24 Entrada 21 27 30

B) D)
par de figuras muestra un solo movimiento. Salida 2 9 12 Salida 24 30 33
10) ¿Qué número completa el patrón que se muestra en la

tabla?
Entrada 2 5 9 11
Salida 10 25 ? 55
A) 26 B) 34 C) 40 D) 45
¿Cuál de las siguientes alternativas muestra correctamente
los movimientos del 1 al 3? SOLUCIONARIO • CAPÍTULO 6
1) B 6) A
A) Reflexión, Rotación, Reflexión.
2) B 7) A
B) Traslación, Reflexión, Rotación.
3) B 8) A
C) Rotación, Traslación, Reflexión.
4) D 9) C
D) Traslación, Rotación, Reflexión.
5) B 10) D

Capítulo 7
1) Observala figura se muestra a continuación.
7) ¿Cuál es el resultado de 12,3 + 1,52 + 0,06?
A) 1,58 C) 13,82
B) 12,36 D) 13,88
¿Qué decimal es equivalente a la parte de la figura que

8) ¿Qué decimal se muestra a continuación?
está sombreada?
A) 0,004 C) 0,4
B) 0,04 D) 0,44
2) ¿Cuál de las siguientes expresiones es equivalente a 0,64?

A) 6 + 4 C) 0,6 + 0,04
A) 0,24 C) 24,0
B) 6 + 0,4 D) 0,6 + 0,004
B) 2,4 D) 240,0
3
3) ¿Qué número es igual a 100 ? 9) ¿Qué valor está representado por el modelo decimal que
A) 0,03 C) 3 se muestra a continuación?
B) 0,3 D) 300
4) ¿Qué número representan las siguientes figuras?
62
A) 100
7
B) 10
73
C) 100
A) 1,02 C) 12,0
3
B) 1,20 D) 12,2 D) 7 10
5) ¿Cuál de las siguientes opciones es igual a 0,19? 10) Luisa pasea en bicicleta 1,55 kilómetros en la mañana y 2,13
9 Kilómetros en la tarde. Usa los modelos para determinar
A) 100
cuántos kilómetros pasea en bicicleta Luisa en total.
19
B) 100
9
C) 1 100
9
D) 1 10
20
6) El modelo está sombreado para representar 5 100 . ¿Qué
decimal representa el modelo?
A) 0,58 kilómetros C) 3,13 kilómetros

B) 2,55 kilómetros D) 3,68 kilómetros
1) C 6) D
2) C 7) D
3) A 8) B
A) 0,52 C) 5,10 4) B 9) C
B) 0,70 D) 5,20 5) B 10) D
Anexo 145
Capítulo 8
1) Constanza tiene las siguientes figuras en una caja y elige 4) ¿En qué mes se vendieron 125 chalecos?
una forma sin mirar, ¿cuál es la probabilidad de elegir un
cuadrado?
2 4
A) 9 C) 9
7 3
B) 9 D) 10
2) Jorge y Gustavo quieren saber que probabilidad tienen A) Mayo

de ganar un juego justo. B) Julio
C) Junio
D) Agosto
5) El siguiente gráfico muestra los deportes favoritos de los

compañeros de Gabriel.
Cada estudiante que votó recibió 2 sticker.
¿Cuál es la probabilidad de ganar el juego?

A) 2 de 5
B) 3 de 5
C) 4 de 5
D) 5 de 5
¿Cuántas sticker se entregaron?

3) Usando la siguiente ruleta, ¿cuál es la probabilidad de
A) 10
que caiga en un número que se encuentra en la tabla del
5? B) 20
C) 34
D) 48
6) Lourdes utiliza cubos para construir el siguiente objeto.

¿Cuál es el volumen del objeto de Lourdes?
2
A) 6
3
B) 6
C) 6
4 A) 11 unidades cúbicas
B) 12 unidades cúbicas
5
D) 6 C) 20 unidades cúbicas
D) 36 unidades cúbicas.

7) Sandra utiliza recortes de dos triángulos para hacer las 10) Una cancha de fútbol mide 120 metros de largo y 160
siguientes figuras. metros de ancho. ¿Cuál es el área del campo de fútbol?
A) 280 metros cuadrados
B) 1 920 metros cuadrados
C) 19 200 metros cuadrados
D) 57 600 metros cuadrados.
¿Qué afirmación es verdadera acerca de las figuras? SOLUCIONARIO • CAPÍTULO 8

A) Ambas figuras tienen la misma área. 1) C 6) D
B) Ambas figuras tienen el mismo perímetro. 2) B 7) A
C) Ambas figuras tienen el mismo número de lados. 3) A 8) C
D) Ambas figuras tienen el mismo número de vértices. 4) B 9) D
5) D 10) C
8) Al hermano pequeño de Cristina le gusta jugar con blo
ques. Él construye con cubos la siguiente figura. ¿Cuál es
el volumen de la figura?
A) 4 unidades cúbicas
B) 8 unidades cúbicas
C) 12 unidades cúbicas
D) 14 unidades cúbicas
9) María arrendó una piscina con forma de un rectángulo.

Usa las medidas de abajo e indica: ¿Cuál es el área de la
piscina de María?
A) 30 metros cuadrados
B) 60 metros cuadrados
C) 120 metros cuadrados
D) 200 metros cuadrados
Anexo 147
Índice temático
Encuesta 143, 205, 206, 207, 208, 209, 210, 236
A Entero 117, 119, 120, 121, 128, 131, 132, 140, 141, 142, 181
A.M 60, 93, 98, 99, 100, 101, 108, 110, 112 Escala 154, 208, 210, 211, 212, 213
Álgebra 14, 18, 34, 38, 44, 47, 50, 59, 91, 119, 122, 130, 142, Escribir fracción 120, 184
194, 202, 215, 226, 228 Escribir una ecuación 85, 107, 146, 148, 169, 171, 197
Ángulo 71, 72, 119, 154, 155, 156, 157, 162, 172, 174, 176, Estima los productos 52
203, 209, 215 Estimación 20, 21, 22, 23, 28, 29, 52, 53, 56, 57, 90, 104, 108,
Área 48, 199, 222, 223, 224, 225, 226, 227, 228, 229, 234, 110, 112, 113, 222, 230, 238, 239
235, 239 Estimar 1, 20, 22, 28, 29, 30, 52, 53, 56, 57, 104, 222, 230
Arista 73, 76, 77, 78, 86, 88, 89, 90 Experimento 215, 218, 219, 220, 236
Asimétrico 158, 172
F
B
Fracción 59, 117, 119, 120, 121, 122, 123, 124, 125, 126, 127,
Balanza 149, 152 128, 130, 131, 132, 133, 134, 135, 136, 137, 138, 139, 140,
Barras de fracciones 126, 128, 134 142, 162, 177, 181, 183, 184, 185, 186, 187, 198, 199, 200,
Bloques multibase 5, 7, 12, 13, 40, 41, 44, 48, 54, 55 202,
Buscar un patrón 85, 107, 171, 197 Familia de operación 18, 19, 30, 37, 90, 202
Figuras planas 73, 76, 115, 222
C Forma de sumandos 8, 9, 67
Forma habitual 3, 6, 9, 30, 32, 213
Cálculo mental 10, 25, 26, 27, 30, 52, 53, 149, 151, Fracción unitaria 120
Cara 73, 76, 78, 79, 80, 81, 85, 86, 88, 89, 90, 216, 217, 239, Fracciones equivalentes 117, 119, 125, 140, 199
Centésima 183, 188, 189, 191, 192, 200 Frecuencia 157, 205, 206, 207, 208, 210, 234, 236
Centímetro 48, 61, 93, 102, 103, 104, 105, 108, 110, 113, 198,
208, 225, 228, 229, 234
Cociente 37, 54, 56, 58, 59, 62, 64,
G
Comparar ángulos 154, 155 Geometría 35, 71, 90, 143, 162, 166, 202
Comparar decimales 188, 189 Grados 71, 154, 176, 182, 195
Comparar fracciones 124, 125, Gráfico de barras 29, 35, 45, 203, 212, 217, 218, 234, 236
Congruente 88, 145, 158, 162, 164, 166, 167, 176, 177,
Cuadrícula 48, 71, 73, 84, 88, 123, 158, 164, 165, 166, 185,
188, 189, 192, 196, 200, 201, 202, 222, 223, 224, 226, 229,
H
Cuadrículas decimales 188, 192, Hacer un diagrama 85, 107, 171, 197
Cuarto de hora 93, 94, 99 Hacer una lista organizada 85, 107, 171, 197
Hacer una representación 82, 83, 86, 88, 196, 232
D Hacer una tabla 85, 107, 171, 197, 205
Hallar el volumen 230, 233
Datos numéricos 205, 207 Horario 92, 94, 96, 99, 100, 145, 174
Datos y probabilidades 35, 91
Decimal 181, 182, 183, 184, 185, 186, 187, 188, 189, 190,
191, 192, 193, 198, 199, 200, 201, 202,
I
Denominador 117, 119, 120, 121, 123, 124, 125, 128, 130, Igual a 3, 32, 38, 39, 54, 67, 87, 107, 141, 148, 149, 151, 163, 202
131, 132, 133, 134, 135, 181 Igualmente probable 216, 217, 219, 220, 234
Denominadores diferentes 125, 128 Imposible 35, 214, 215, 216, 220, 234, 236, 239
Denominadores iguales 124, 125, 128 Inecuaciones 145, 152, 174
Descomponer 27, 43, 44 Intervalo 210, 211, 213, 234,
Desigualdad 119, 142, 152 Investigar 2, 36, 118, 144, 182, 204
Dividendo 37, 54
Dividir 37, 38, 54, 56, 57, 58, 121, 147
Divisor 37, 54, 56, 64 M
E Magnitud 166, 174
Mapa 45, 74, 181, 203
Ecuaciones de resta 148
Materiales 4, 40, 48, 54, 58, 76, 80, 100, 104, 124, 126, 128,
Ecuación 145, 146, 148, 149, 150, 151, 169, 170

132, 134, 141, 146, 149, 154, 155, 158, 162, 164, 166, 184, Reflexión 119, 143, 145, 164, 165, 167, 172, 173, 175, 177
188, 190, 216, 218, 222, 230 Reloj análogo 93, 94
Matriz 47, 48, 51, 57, 222, 225 Reloj digital 93, 94, 97
Mayor que 3, 12, 14, 23, 53, 119, 129, 131, 151, 181, 195, 210 Resta 18, 20, 21, 24, 25, 26, 27, 28, 30, 33, 37, 38, 45, 54, 66,
Media hora 93, 94, 99, 110 100, 106, 134, 135, 146, 147, 148, 152, 168, 169, 192, 193,
Medición 35, 90, 92, 104, 143, 202, 204, 222, 225, 239 194, 198, 200
Menor que 3, 14, 16, 23, 28, 33, 53, 54, 119, 129, 130, 131, 203 Resta repetida 37, 38
Minutero 94, 95, 96, 100, 163 Resto 9, 27, 39, 58, 59, 137, 151, 188, 194, 197, 199, 202
Multiplicar 37, 38, 40, 42, 46, 49, 51, 142, 147, 203, 223, 224, Resuelve 14, 28, 29, 32, 51, 60, 61, 63, 88, 107, 110, 131,
136, 137, 140, 149, 150, 151, 169, 170, 172, 187, 195, 200,
225, 229, 233
N Reunir 205, 206, 235
Numerador 119, 120, 121, 124, 125, 131, 133, 135, 181 Rotación 114, 119, 143, 144, 145, 155, 160, 162, 165, 167,
Numero mixto 119, 128, 129, 130, 131, 140 173, 174, 175, 177
Números compatibles 20, 21, 22, 52, 56, 57, 62
Números mixtos 119, 128, 129, 130, 131, 138, 140
S
Números y operaciones 34, 90, 142, 202
Simetría 71, 114, 115, 119, 145, 158, 159, 160, 161, 164, 172,
174, 176, 177
O Suma 18, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 30, 32, 37, 38, 39,
40, 41, 42, 43, 48, 60, 64, 66, 67, 91, 93, 111, 132, 133, 134,
Ordenar decimales 190, 191
135, 136, 142, 146, 147, 148, 151, 152, 168, 192, 193, 194,
195, 196, 198, 200, 203, 212, 215
P Sumar fracciones con igual denominador 132, 133, 134
P.M 60, 93, 98, 99, 100, 101, 105, 108, 110, 112, 168
Pares ordenados 73, 74, 75, 88, 167 T
Patrón 34, 36, 49, 50, 66, 67, 78, 82, 85, 88, 89, 91, 92, 107,
109, 111, 115, 124, 141, 142, 146, 147, 158, 159, 164, 165, Tabla de cuadricula 164, 166
171, 174, 197, 202, 218 Tabla de frecuencia 205, 206, 207, 208, 210, 234
Patrones y algebra 34, 91, 142, 202 Tiempo transcurrido 100, 101, 108, 110
Plano 74, 75, 86 Transportador 154, 155, 156, 157, 174, 176
Poco probable 26, 35, 214, 215, 220, 234, 236 Trazar 119, 154, 156, 172
Practica con supervisión 6, 8, 11, 13, 17, 18, 21, 25, 39, 44, Tridimensional 71, 72, 73, 78
47, 49, 53, 55, 56, 59, 75, 77, 78, 81, 95, 98, 101, 102, 104,
121, 127, 147, 149, 152, 155, 159, 165, 167, 185, 193, 207,
U
210, 213, 214, 219, 223, 227, 231
Practica independiente 6, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 26, 39, 44, Unidad 5, 6, 7, 13, 16, 17, 19, 20, 21, 23, 24, 25, 26, 30, 32,
47, 50, 53, 55, 57, 59, 75, 77, 79, 81, 96, 99, 101, 103, 105, 40, 41, 43, 48, 52, 54, 61, 66, 75, 82, 84, 92, 102, 103, 104,
122, 127, 129, 130, 147, 150, 153, 156, 159, 165, 167, 186, 108, 110, 112, 117, 146, 166, 167, 181, 185, 186, 187, 189,
194, 208, 211, 213, 215, 220, 224, 228, 231 198, 200, 203, 209, 222, 223, 224, 225, 226, 227, 228, 230,
Predecir 85, 107, 111, 149, 171, 197, 209, 216, 236 231, 232, 233, 234, 238,
Predecir y probar 85, 107, 149, 171, 197 Unidad cuadrada 222, 223
Probabilidad 35, 91, 143, 214, 216, 218, 219, 220, 221, 236, Unidad cúbica 230
239, Usa los datos 7, 9, 14, 17, 19, 22, 26, 29, 47, 50, 53, 55, 57,
Probable 26, 35, 103, 127, 174, 214, 215, 216, 217, 218, 219, 59, 61, 75, 85, 87, 99, 122, 130, 147, 150, 156, 160, 165, 170,
220, 234, 236 171, 186, 194, 197, 205, 207, 208, 211, 215, 228, 233
Problema abierto 85, 171
Productos parciales 42, 43, 46
Propiedad distributiva 43, 44
V
Valor posicional 3, 4, 5, 12, 13, 25, 42, 43, 44, 46, 184, 188,
189, 191
R
Vértice 35, 73, 76, 77, 79, 86, 88, 89, 90, 97, 154, 165, 166,
Reagrupación 41, 42, 43, 46 167, 174, 175
Recta numérica 12, 14, 16, 51, 52, 74, 121, 125, 126, 128, Vista frontal 80, 81, 83, 84, 115
129, 131, 140, 188, 189, 190, 191 Vista lateral 80, 81, 83, 84
Red 73, 78, 79, 86 Vista superior 80, 81, 83, 84
Redondear 16, 17, 20, 21 Volumen 230, 231, 232, 233, 234, 235, 238, 239
149
Bibliografía
Bibliografía para el docente

• Alagia, H. y otros. Reflexiones teóricas para la Educación Matemática. 2005.
• Alsina, C., Fortuna, M., Pérez, R. (1997). ¿Por qué geometría? Madrid: Ed Síntesis.
• Alvarado, M y B.M. Brizuela. Haciendo números. Las notaciones numéricas vistas desde la psicología, la
didáctica y la historia. Paidós Educador.
• Block, D. y otros (2007). La apropiación de innovaciones para la enseñanza de las matemáticas por maestros
de educación Mexicana de Investigación Educativa.
• Boule, F. (2005). Reflexiones sobre la Geometría y su enseñanza. México: Ediciones la Vasija.
• Brousseau, G. (2007). Iniciación al estudio de la teoría de las situaciones didácticas.
• Burton, Grace, Orlando. Ed. Harcourt Brace. Libros Mi Ventaja 4. Existen los siguientes libros: Libro del alumno,
Libro del profesor, Amplía tu conocimiento, Cuaderno de resolución de problemas, Evaluación del conocimiento
previo, Evaluación de rendimiento, Pruebas, Refuerzo, Resolución de problemas, La escuela y la casa, Míralo
otra vez, Por mi cuenta, Práctica, Recursos de enseñanza, Assessing prior Knowledge, Enrichment stretch your
thinking, On my own, Performance assessment, Practice on my own, Problem solving, Reteaching, Stretch your
thinking, Take another Look, Teachers guide for Assessment, Teaching resources, Test copying masters,
• Clemens; O'Dasser; Cooney. (1998) Geometría. México: Editorial Addison Wesley Longman.
• Cofré, A. y Tapia, L. (2002). Matemática Recreativa en el Aula. Santiago: Ediciones Universidad Católica de Chile.
• Cofré, A.,y Tapia, L.(1995). Cómo desarrollar el razonamiento lógico y matemático. Santiago: Editorial
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• Mineduc. Estándares disciplinarios y pedagógicos para la formación inicial docente matemática. Primero a Sexto
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• Panizza, M. (2005). Razonar y Conocer. Aportes a la comprensión de la racionalidad matemática de los alumnos.
• Resnick, Lauren B. y Ford, Wendy W. (2010) La enseñanza de las matemáticas y sus fundamentos psicológicos.
Paidós Barcelona España
• Soto Andrade, Jorge. Formación continua o discreta de profesores (2009).
• Sotomayor y H. Walker (editores). Editorial Universitaria, 2009. Págs. 321-334. Programa de Estudio de
Matemática – Cuarto Básico 117 DECRETO N°2960/2012.
Bibliografía adicional
• Brenner, Martha: Montones de problemas, (2007), Kane Press
• De Rubertis, Bárbara: cuenta con Pablo, (1999), Kane Press.
• Driscoll, Laura: El chico del despegue, (2007), Kane Press.
• Dussling, Jennifer: El problema de 100 libras, (2000), Kane Press.
• Falwell, Cathryn: Fiesta para 10. (1995). Scholastic.
• Gabriel, Nat: Sam y sus cuadrados de zapatos, (2009). Kane Press.
• Kassirer, Sue: ¿Qué sigue, Nina? (2001). Kane Press.
• Law, Felicia; Way, Steve: Simplemente matemáticas: Más y más, (2010) Everest
• Law, Felicia; Way, Steve: Simplemente matemáticas: Medir el tiempo, (2010) Everest.
• Law, Felicia; Way, Steve: Simplemente matemáticas: Menos y más, (2010) Everest.
• Law, Felicia; Way, Steve: Simplemente matemáticas: Números y cuentas. (2010). Everest
• Law, Felicia; Way, Steve: Simplemente matemáticas: Para ti, para mí, dividir. (2010). Everest

• Law, Felicia; Way, Steve: Simplemente matemáticas: Parte y Todo, (2010). Everest.
• Recht Penner, Lucille: Apaguen las luces. (2000). Kane Press.
• Skiner, Daphne: Henry lleva la cuenta, (2007). Kane Press.
• Wells, Alison: Patrones y números, (1995), Ideal School. Supply Company.
• Wells, Alison: Rompecabezas geométricos. (1995). Ideal School Supply Company.
• Yuste, Carlos y Aznar, Javier: Discriminar numerales y contar, (1996) CEP.
• Programa de Estudio de Matemática - Cuarto Básico 118 DECRETO N°2960/2012
Links para el estudiante

SONIDOS DE ANIMALES • http://sonidosdeanimales.info/
SONIDOS DE ANIMALES • http://www.sonidosmp3gratis.com/animales
LOS NÚMERO DE FIBONACCI • http://www.youtube.com/watch?v=g1XprJDE17Q&feature=related
FUNCIONES • http://nlvm.usu.edu/es/nav/frames_asid_191_g_4_t_2.html?from=topic_t_2
FUNCIONES • http://www.littlefishsw.co.uk/card/functionmachine.html
PROBABILIDADES • http://odas.educarchile.cl/odas_mineduc/pav/Matematicas/triangulos_monedas.swf.
GEOMETRÍA • http://docentes.educacion.navarra.es/msadaall/geogebra/figuras/escher11.htm
ÁNGULOS • http://www.youtube.com/watch?v=C-4AYWFZL4o
PATRONES PARA CONTAR DE CINCO EN CINCO • http://www.aaamatematicas.com/cnt25fx2.htm
RELACIONES PROPORCIONALES • http://www.santillanaenred.cl/hipertextos/2009/matematica7/4.swf
JUEGOS PARA APRENDER A CONTAR • http://www.juegosarcoiris.com/juegos/numeros/contar/
JUEGOS DE FRACCIONES MATEMÁTICAS • http://www.sheppardsoftware.com/mathgames/fractions/memory_fractions1.htm
JUEGOS PARA APRENDER A CONTAR • http://www.mcjuegos.com/sabes-contar
APRENDER FRACCIONES • http://www.amolasmates.es/flash/fraccio-cas.html
FRACCIONES • http://nlvm.usu.edu/es/nav/frames_asid_104_g_1_t_1.html?from=topic_t_1.html
FRACCIONES • http://nlvm.usu.edu/es/nav/frames_asid_103_g_1_t_1.html?from=topic_t_1.html
FRACCIONES • http://www.thatquiz.org/tq-6/math/identify/fractions/
FRACCIONES EQUIVALENTES EJERCICIOS RESUELTOS DE TERCERO BASICO • http://www.youtube.com/
watch?v=slWTx6lbtQA
PORCENTAJES • http://www.genmagic.org/mates3/perc1c.swf.
FRACCIONES • http://nlvm.usu.edu/es/nav/frames_asid_159_g_2_t_1.html?from=category_g_2_t_1.html
ESTIMAR • http://www.iboard.co.uk/iwb/Estimate-and-Count-Marbles-402
ESTIMAR • http://www.oswego.org/ocsd-web/games/Estimate/estimate.html
FRACCIONES MIXTAS • http://www.sheppardsoftware.com/mathgames/fractions/memory_fractions3.swf
151

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Guía didáctica del docente

Director del programa: Richard Askey, profesor emérito de

CAPÍTULO 1 Comprender el valor posicional

CAPÍTULO 2 Operaciones de multiplicación y división

CAPÍTULO 3 Plano de coordenadas y figuras 3D

OA 15 Describir la localización absoluta de un objeto en un mapa simple con coordenadas informales 1

CAPÍTULO 6 Ecuaciones, ángulos y movimientos

OA 14 Resolver ecuaciones e inecuaciones de un paso, que involucren adiciones y sustracciones, 2; 3

OA 19 Construir ángulos con el transportador y compararlos. 4

CAPÍTULO 7 Comprender los decimales

OA 11 Describir y representar decimales (décimos y centésimos): 1; 2; 3

OA 23 Demostrar que comprenden el concepto de área de un rectángulo y de un cuadrado: 6; 7

Cada unidad didáctica se divide en diversos capítulos, y estos, a su vez, en lecciones.

A partir de la pagina 8 a la 13 se detalla el modelo instruccional y ENRIQUECE TU VOCABULARIO.

Las plantas con flores deben regarse y

Las Prácticas con

supervisión de cada lección,

Las floristerías hacen arreglos combinando

MATEMÁTICA EN CONTEXTO. Es una pequeña sección que

 Leer y escribir números hasta los miles

de sumandos del dígito subrayado.

4. 2 362 Escribe cada número de forma habitual.

Puedes escribir estos números en forma de sumandos

Ejemplo USA LOS DATOS Para los ejercicios 21 y 22,

Práctica adicional en la página 30, Grupo B CAPÍTULO 1 9

Comprensión de los aprendizajes

B 6 001; 6 101; 6 010

A 6 495; 6 459; 6 945

D 5 029; 5 209; 5 290

C 8 902; 9 902; 9 209

Sumo 30 1 10 5 40, 6 1 2 5 8, y 40 1 8 5 48. La suma es 48.

Resolución de problemas Escribe para

Práctica adicional en la página 30, Grupo D CAPÍTULO 1 15 CAPÍTULO 1 27

¡Toma tus herramientas

Enriquecimiento • Patrones en prismas y pirámides

Caras, vértices y aristas Campamento

Leonhard Euler fue un matemático suizo que vivió en el siglo XVIII.

Explica cómo encontrar el número de aristas de cualquier pirámide o prisma si

Práctica adicional B 586 D 5 860 Número de jugadores 6 12 18 24

¿Cuántos jugadores se necesitan para

en el número. Lee el problema 2. Asegúrate de que A 6 C 36

Esta página va al final de cada capítulo,

A 4, 14, 24, 34 B 4, 40, 41, 42

3. Tres niños recogieron pegatinas.

• David recogió el menor número de

REPASO DEL VOCABULARIO Las palabras siguientes

Las plantas con flores deben regarse y

Suma, resta, adición, diferencia, comparar,

Igual Opuesto Van juntos No se relacionan

Las floristerías hacen arreglos combinando

Matemática en Contexto COMENTA Comente con los estudiantes qué conceptos

12 Guía didáctica del docente

posicional  Valor posicional hasta los miles

 Leer y escribir números hasta los miles

 Comparar números hasta los miles

18. 203 d 230 19. 65 d 56 20. 888 d 881 21. 98 d 103

Comprender el valor MUESTRA

Razonamiento Anime a los estudiantes a comparar

• ¿Qué dígito en el número total de crías de pudúes

• ¿En qué año se contó el mayor número de

2 unidades de mil 1 centena 8 decenas 6 unidades

Lo primero es establecer equivalencias entre 10 cubos uni­

No debe olvidar hacer que los alumnos representen cifras

Recuerde que en esta actividad debe estar presente la etapa

Leer y escribir números hasta los miles

posicional Valor posicional hasta los miles

Leer y escribir números hasta los miles

Comparar números hasta los miles

Lo primero es establecer equivalencias entre 10 cubos uni

RESUMIR Use Comenta para procurar que los estu

• ¿Hubiera podido el estudiante usar una estrategia dife