SESIÓN: 14

TERCER GRADO
¿De qué trata mi texto descriptivo?

Propósito de la sesión:
Hacer uso del lenguaje escrito para leer textos
descriptivos, con la intención de que los niños y las niñas
realicen prácticas de lectores y, al mismo tiempo,
construyan significados sobre el contenido del texto.

 Lee la anécdota “Texto de Rodrigo”, del libro

Comunicación 3, página 59 (ficha 2).
 Escribe los párrafos del “Texto de Federico” en papelote, leído
en la sesión anterior (ficha 1).
 Escribe en una tira de papel el título del texto y amplía la
imagen del cóndor.
 Prevé la cantidad necesaria de libros Comunicación 3, Pág. 59.
 Prepara en papelote la ficha 3 de comprensión.
 Revisa la Lista de cotejo(anexo 1).

 Papelote.
 Plumón.
 Cinta masking tape o limpiatipo.
 Fotocopias de la ficha de comprensión e imagen del cóndor.
 Lista de cotejo.
 Libro de Comunicación 3, página 59.
 APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA, CAPACIDAD E INDICADOR A TRABAJAR EN LA SESIÓN
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
Comprende textos escritos. Infiere el significado de los Deduce el tema de un texto descriptivo
textos escritos. de estructura simple, con o sin imágenes.

Momentos de la sesión

Inicio Tiempo aproximado: 10 minutos

En grupo clase:
 Convoca a los niños frente a ti, formando un semicírculo, de manera que puedan observarse entre
todos.
 Preséntales, a manera de indicios, los párrafos del “Texto de Federico”, leído en la sesión anterior.
Estos estarán escritos en tiras de papelote.

 Permítele a los niños y niñas un tiempo para que lean en silencio, luego, hazles las siguientes
preguntas: ¿Recuerdan este texto? ¿Estará bien el orden en que se presentan los párrafos?, ¿por qué?,
¿Qué pasa si lo dejamos así como está?, ¿se comprenderá? Entonces, ¿qué haremos?, ¿los podemos
ordenar? ¿Quién desea salir a colocar el primer párrafo? ¿Quién se ofrece para el segundo? Continúa
con el tercer y cuarto párrafo. (Ficha 1).
Cuando terminen, permíteles que lean nuevamente en silencio, para que digan si está bien establecida
la secuencia del texto.
 Pregúntales por qué es importante cuidar el orden o la secuencia en un texto.
 Seguidamente, plantéales las siguientes interrogantes ¿Ahora se entiende mejor el texto?, ¿de qué
trata?
 Pregúntales cómo se relaciona esta actividad con lo que aprenderán hoy.
 Escucha las intervenciones de cada uno de los niños y niñas.
 Presenta el propósito de la sesión del día: “Hoy leeremos un texto descriptivo para descubrir de qué
trata”.
 Con ayuda de los estudiantes, determina las normas de convivencia que van a poner en práctica
durante la sesión, para que todos puedan escucharse, respetar las ideas de los compañeros y participar
ordenadamente.

Desarrollo Tiempo aproximado: 40 minutos

 Antes de la lectura

En grupo clase:
 Invita a un estudiante a recoger la tira de papel donde está escrito el título del texto que van a leer. Pídele
que lo lea y luego que lo pegue en la pizarra. A continuación, solicita a otro estudiante que vaya a tu
pupitre para que tome el sobre que contiene la imagen de un cóndor e indícale que lo pegue al costado
del título.

Texto de Rodrigo

 Pídeles que lean el título y luego formula las siguientes preguntas: ¿De qué tratará el texto? ¿Nos dirá
algo sobre Rodrigo? ¿Qué puede ser?, ¿por qué? Y la imagen del cóndor, ¿qué relación tiene con el
texto? ¿Para qué vamos a leer el texto?
 Registra sus hipótesis en la pizarra. Puedes anotarlas de esta manera:

Hipótesis a partir del título y la imagen

………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………

 Indica que saquen su libro de Comunicación 3 y que ubiquen la página 59:“El texto de Rodrigo”
( ficha 2).
 Solicita que den un vistazo al texto. A partir de ello, pídeles que digan de qué creen que se tratará el texto
y por qué, de quién se hablará en el texto y por qué, etc. Recuerda registrar las respuestas de esta
manera:

Hipótesis a partir del vistazo del texto

………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………

Durante la lectura

En grupo clase:

 Presenta el “Texto de Rodrigo” ampliado en la pizarra.

 Invita a los estudiantes a leer juntos el primer párrafo. Diles que tú iniciarás la lectura en voz alta
pero, entre tanto, ellos deben seguir la lectura del texto con la mirada. Si fuera necesario,
explícales qué es un párrafo y hazlo de manera sencilla, para que los niños puedan entenderlo
fácilmente.
 Lee con claridad y correcta entonación. A medida que avanza la lectura, detente para realizar
algunas preguntas, como por ejemplo: ¿De quién se habla? ¿Dónde vive? ¿Qué hace?

Recuerda:
Recuerda:
Realizar preguntas durante la lectura permite
Realizar preguntas durante la lectura permite
que los estudiantes sigan elaborando sus
que los estudiantes sigan elaborando sus
hipótesis sobre el contenido del texto.
hipótesis sobre el contenido del texto.
  Luego, permite que ellos realicen la lectura del segundo párrafo de manera silenciosa. Dales un tiempo
prudencial y luego oriéntalos con preguntas como estas: ¿A qué animal se hace referencia en el párrafo?
¿Qué otra característica tiene el cóndor? ¿Qué significa “se alimenta de carroña”?, etc.

Después de la lectura

 Pregunta si desean hacer algún comentario o si necesitan que se les aclare alguna idea sobre lo
leído.
 Solicita que den una última lectura a todo el texto. Ayúdalos a fijar bien de qué trata cada
párrafo. Luego hazles las siguientes preguntas: ¿De qué trata el primer párrafo? ¿Cómo es el
cóndor? ¿Qué característica se menciona sobre el vuelo del cóndor? Continúa con las
preguntas: ¿Qué más se dice del cóndor? ¿De qué trata el segundo párrafo? ¿Por qué no come
inmediatamente a su presa?
 Puedes hacer en la pizarra un sencillo esquema que sintetice lo que vas trabajando con los
niños y las niñas de Refuerzo Escolar. Apóyate con tarjetas, siéntete muy segura de lo que
haces, para que esa fortaleza se la puedas transmitir a tus estudiantes. ¡Es importante que
tengas altas expectativas de aprendizaje de tu grupo! Trasmíteles confianza, los niños lo
sentirán y todo fluirá.

TEXTO DE RODRIGO

¿De qué trata el primer

párrafo?

¿De qué trata todo el texto?

¿De qué trata el segundo

párrafo?

 Finalmente, haz las preguntas siguientes: Entonces, ¿de qué trata todo el texto? ¿Saben qué
tipo de texto han leído? ¿Por qué dicen eso o cómo lo saben?

Reunidos de a tres:
 Pega en la pizarra el papelote con las preguntas de comprensión del texto leído (ficha 3).
 Entrégale a cada trío un cuarto de hoja de papel bond para que allí respondan las preguntas
planteadas, las mismas que están escritas en el papelote.
 Indica en qué consiste la actividad:
- Reunidos en trío, leen la pregunta. Luego analizan y, en consenso, deciden cuál es la
respuesta correcta.
 - Al interior del grupo define con ellos la responsabilidad de cada uno. Por ejemplo, que
uno de los integrantes lea las preguntas, el segundo escriba, previo consenso, las
respuestas en la cuartilla de papel, mientras que el tercero salga a presentar las
respuestas frente a todos.
 Dales un tiempo prudencial para que respondan todas las preguntas planteadas. Acércate a
cada uno de los grupos y cerciórate del avance.
 Invítalos a participar al frente, para compartir las respuestas de cada grupo. Luego, revisa con
la ayuda de los niños si las respuestas dadas son las correctas.

Cierre Tiempo aproximado: 10 minutos

En grupo clase:
 Recuerda con los estudiantes la actividad que realizaron en la sesión y luego hazles las
siguientes preguntas: ¿Qué tipo de texto hemos leído? ¿Hemos podido identificar de qué trata
el texto? ¿Cómo lo identificamos? ¿Qué nos permitió lograrlo?

 Agradece y felicítalos por la participación en el desarrollo de la sesión. Pídeles que se feliciten

en parejas, con un abrazo.

ANEXO 1
 TERCER GRADO – SESIÓN 14
COMUNICACIÓN

LISTA DE COTEJO

GRUPO:………………………………………………………………… GRADO:……………………………………….

ÁREA:…………………………………………………………………… FECHA:…………………………………………

COMPETENCIA: Comprende textos escritos.

CAPACIDAD
Infiere el significado de los
textos escritos.
Nombres y apellidos de los Comentarios/
estudiantes observaciones
INDICADOR
Deduce el tema de un texto
descriptivo de estructura
simple, con o sin imágenes.
1.

2.

3.

4.

5.

6.

Lo hace.  Lo hace con apoyo. X No lo hace.