Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Comprension Lectora 6 Basico Antonio Landauro PDF
Comprension Lectora 6 Basico Antonio Landauro PDF
Actividades y estrategias
SEGUNDA EDICIÓN
MAYO DE 2011
Coordinación de edición:
Haydée Correa Sánchez
Ilustraciones y composición:
Marcela Landauro
Impreso por:
Imprenta Grafhika Copy Center Ltda.
Derechos reservados
I.S.B.N.: 978-956-312-109-4
NINGUNA PARTE DE ESTA PUBLICACIÓN, INCLUIDO EL DISEÑO DE LA CUBIERTA, PUEDE SER REPRODUCI-
DA, ALMACENADA O TRANSMITIDA EN MANERA ALGUNA NI POR NINGÚN MEDIO, YA SEA ELÉCTRICO,
QUÍMICO, MECÁNICO, ÓPTICO, DE GRABACIÓN O DE FOTOCOPIA, SIN PERMISO PREVIO POR ESCRITO
DEL EDITOR.
Comprensión lectora
Prólogo
Reforzando las palabras anteriores, debemos señalar que otro propósito que se
persigue es contribuir a la formación integral del alumno recurriendo a la interdisciplina-
riedad; de esta forma se busca formar niños del siglo XXI, con estrategias pedagógicas
ad hoc a los tiempos que se viven, donde la imagen y la visualidad son preponderantes.
No en vano vivimos en la denominada “cultura visual”.
Derechos reservados • Bibliográfica Internacional Ltda.
INTRODUCCIÓN
Cabe señalar que este libro responde a una propuesta pedagógica integradora e
interdisciplinaria acorde con la ola de cambios que se están produciendo en la sociedad
en general y que necesariamente deben ser introducidos en la educación, lo que obliga
a una actualización y a una búsqueda de soluciones creativas desde una perspectiva
globalizadora, que se perfila como la más idónea para el tratamiento de los distintos
contenidos y experiencias educativas.
Vivimos en un mundo en constante evolución que nos obliga, por un lado, a la per-
manente actualización de los conocimientos y, por otro, a estar preparados para afrontar
los cambios que con tanta rapidez se producen, sin menoscabo del equilibrio psicológico
de los estudiantes.
Hoy la educación debe ser repensada, porque los valores y los saberes discipli-
nares están cambiando; además, está el gran avance tecnológico que obliga al uso de
nuevas herramientas pedagógicas, sobre todo hoy, cuando las nuevas generaciones son
protagonistas de la denominada “cultura visual”, donde la imagen es parte fundamental
del cotidiano vivir y se traduce en videojuegos, televisión, computadores, CD, Internet,
películas, cómics, grafitis, y hasta en el color de la ropa que se usa.
Comprensión lectora
Estrechamente ligada a este concepto figura la actividad lúdica, que tiene un rol rele-
vante. El juego es una actividad natural en los niños, constituyendo un importante motor
del desarrollo, tanto en sus aspectos emocionales como intelectuales. El juego favorece
la elaboración y desarrollo de las estructuras de conocimiento.
Cabe señalar que con esta propuesta pedagógica se busca desarrollar la capacidad
de crear, que no es un privilegio de unos pocos, sino que, igual que la inteligencia, es una
facultad humana, y como tal debe ser desarrollada en todos los niveles educativos, pero
sobre todo en el nivel básico. Es más, no debe quedar reducida a determinadas áreas
como la expresión plástica o la música; de ahí que esta propuesta considere todas las
materias del currículum escolar, integrando de un modo lúdico y transversal el lenguaje,
la educación sensorial, la educación artística y el desarrollo lógico-matemático.
Derechos reservados • Bibliográfica Internacional Ltda.
A modo de síntesis deberíamos señalar que esta propuesta busca mejorar el apren-
dizaje recurriendo a una estrategia interdisciplinaria en la que se combinan: literatura,
poesía, dibujo, pintura, escritura, entre otros, aprovechando el potencial creativo innato
de los niños, que está en condiciones de desarrollarse.
Finalmente, podemos concluir que este libro –que consta de dos partes: una de
actividades y otra de respuestas, al final– intenta ser un instrumento que potencie la creati-
vidad con fines didácticos y transforme el quehacer educativo, mediante la conjunción de
factores racionales con factores de orden emotivo-afectivo, en busca de nuevas opciones
para el desarrollo del niño, y apunta a revertir la actitud pasiva de estos por una forma
activa y constructiva en la que expresen sus ideas, sentimientos, impulsos y fantasías.
Antonio Landauro
10
Comprensión lectora
Índice
Pág.
Prólogo........................................................................................................................................ 7
Introducción............................................................................................................................... 8
Unidad Comprensión lectora................................................................................................. 12
Planificación............................................................................................................................... 15
Actividades
Actividad 1........................................................................................................................ 19
Actividad 2........................................................................................................................ 31
Actividad 3........................................................................................................................ 35
Actividad 4........................................................................................................................ 39
Actividad 5........................................................................................................................ 43
Actividad 6........................................................................................................................ 48
Actividad 7........................................................................................................................ 55
Actividad 8........................................................................................................................ 59
Actividad 9........................................................................................................................ 65
Actividad 10...................................................................................................................... 70
Actividad 11...................................................................................................................... 78
Actividad 12...................................................................................................................... 84
Actividad 13...................................................................................................................... 92
Actividad 14...................................................................................................................... 97
Actividad 15...................................................................................................................... 103
Actividad 16...................................................................................................................... 109
Actividad 17...................................................................................................................... 112
Actividad 18...................................................................................................................... 117
Soluciones................................................................................................................................... 125
Bibliografía.................................................................................................................................. 138
11
Derechos reservados • Bibliográfica Internacional Ltda.
Unidad 6º Básico
Comprensión lectora
Subsector Lenguaje y Comunicación
12
Comprensión lectora
13
Derechos reservados • Bibliográfica Internacional Ltda.
Métodos de evaluación:
– Observación directa
– Pruebas escritas
– Portafolios o carpetas de trabajo
– Autoevaluación
– Trabajos de investigación individual y grupal
14
Comprensión lectora
PLANIFICACIÓN
ACTIVIDAD 1
ACTIVIDAD 2
ACTIVIDAD 3
ACTIVIDAD 4
ACTIVIDAD 5
15
Derechos reservados • Bibliográfica Internacional Ltda.
ACTIVIDAD 6
ACTIVIDAD 7
ACTIVIDAD 8
ACTIVIDAD 9
ACTIVIDAD 10
16
Comprensión lectora
ACTIVIDAD 11
ACTIVIDAD 12
ACTIVIDAD 13
ACTIVIDAD 14
ACTIVIDAD 15
17
Derechos reservados • Bibliográfica Internacional Ltda.
ACTIVIDAD 16
ACTIVIDAD 17
ACTIVIDAD 18
18
Comprensión lectora
ACTIVIDADES
Actividad 1
Capacidad: Comprender.
Destrezas: Reconocer, distinguir, identificar.
Lee atentamente el siguiente texto; observa las obras de arte que se reproducen y
responde.
Geometría y arte
Se dice que dos rectas son paralelas cuando no tienen ningún punto en común
, ya sean horizontales o verticales.
Lados
Ángulo
Vértice
Existen numerosos tipos de ángulos, siendo los más conocidos los siguientes:
El llano, que vale dos rectos, es decir, sus lados están en línea recta:
19
Derechos reservados • Bibliográfica Internacional Ltda.
El agudo, que tiene menos de 90°, es decir, es más cerrado que el recto:
El recto, que tiene 90°, es decir, el que forma 2 líneas o 2 planos que se cortan per-
pendicularmente:
90°
El obtuso, que tiene más de 90°, es decir, más abierto que el recto:
b
a
b a
20
Comprensión lectora
Observa las imágenes y responde las preguntas que aparecen, identificando y reco-
nociendo los ángulos, líneas y figuras geométricas.
21
Derechos reservados • Bibliográfica Internacional Ltda.
22
Comprensión lectora
5. ¿Por quién?
Rafael Sanzio.
Alberto Durero.
Miguel Ángel.
Leonardo da Vinci.
10. ¿Cuántas líneas paralelas, verticales y horizontales, hay trazadas sobre la pintura?
6 y 4.
8 y 5.
10 y 8.
12 y 6.
23
Derechos reservados • Bibliográfica Internacional Ltda.
11. ¿Cuántas líneas diagonales y cuántos ángulos hay trazados sobre la pintura?
12 y 20.
4 y 12.
6 y 16.
10 y 10.
14. En ese trazado de líneas diagonales ¿qué tipo de ángulos puedes ubicar?
Agudos y rectos.
Rectos y obtusos.
Obtusos y agudos.
Agudos, rectos y obtusos.
Fundamenta tu respuesta.
24
Comprensión lectora
16. ¿Qué puedes inferir acerca de la relación que existe entre la pintura y la geome-
tría?
25
Derechos reservados • Bibliográfica Internacional Ltda.
26
Comprensión lectora
18. En el diagrama aparecen varias figuras geométricas ¿cuáles son? Marca con una X
la alternativa correcta:
Triángulos, rectángulos, cuadrados, rombos.
Rectángulos, cuadrados, triángulos, trapecio.
Pentágono, triángulos, cuadrados, rectángulos.
Cuadrados, rectángulos, pentágono, trapecio.
27
Derechos reservados • Bibliográfica Internacional Ltda.
28
Comprensión lectora
29
Derechos reservados • Bibliográfica Internacional Ltda.
24. En una cartulina dibuja un triángulo equilátero, uno isósceles y uno escaleno de
aproximadamente 10 cm. Luego, píntales los ángulos. Finalmente, recorta las figuras
siguiendo el modelo y junta sus ángulos.
1 2
3 4
a b bc a
c
a b b a
c
a b b a
30
Comprensión lectora
Actividad 2
Capacidad: Comprender.
Destrezas: Explicar, inferir, comentar.
31
Derechos reservados • Bibliográfica Internacional Ltda.
1. El epígrafe se ubica:
a. Debajo del nombre del autor.
b. Arriba del nombre del autor.
c. Después de la bajada de título.
d. Después del lead.
e. Antes del titular.
32
Comprensión lectora
8. Explica la frase: “Son muchos los avances que se han logrado. Pero los desafíos son
mucho mayores”.
11. Entre los resultados alcanzados por la Convención sobre los Derechos de los Niños
se cuentan:
33
Derechos reservados • Bibliográfica Internacional Ltda.
12. Las principales carencias que tienen los niños en África y Asia son:
13. ¿En cuánto se estima la cantidad de niños que experimentan alguna forma de vio-
lencia al año?
34
Comprensión lectora
Actividad 3
Capacidad: Comprender.
Destrezas: Identificar, relacionar, descubrir.
Chile posee una gran diversidad geográfica y hermosos paisajes naturales que fa-
vorecen la actividad turística. A continuación reproducimos algunos símbolos turísticos
que debes conocer:
35
Derechos reservados • Bibliográfica Internacional Ltda.
3. Explica el lugar en que se ubican los símbolos de Primeros auxilios, Picnic y Pesca.
5. Arriba, a la izquierda, se ubica, en primer lugar, el símbolo de… ¿Por qué crees que
tiene esa forma?
36
Comprensión lectora
A B
Persona que emite un mensaje. Mensaje
Medio por el cual se transmite Receptor
el mensaje.
Elemento que el emisor desea Emisor
transmitir.
Persona que recibe e interpreta Contexto
el mensaje.
Asunto del que se está haciendo Canal
referencia.
37
Derechos reservados • Bibliográfica Internacional Ltda.
Juegos infantiles
Comidas típicas
Playa
Rodeo
Casino
38
Comprensión lectora
Actividad 4
Capacidad: Comprender.
Destrezas: Interpretar, describir, relacionar.
Guernica, una de las obras de arte más importantes del siglo XX, fue pintada en
1937 por Pablo Picasso para la Exposición Internacional de París.
Desde diciembre de 1995 el mural se encuentra emplazado definitivamente en
una sala especial del Museo Reina Sofía, en Madrid.
La obra, de grandes dimensiones, de casi 8 metros de longitud por 3,5 metros de
altura, está pintada con diversas gamas de blanco, negro y grises y representa el trágico
bombardeo alemán a la ciudad de Gernika, suceso acaecido el 25 de abril de 1937.
Aquí se observa un guerrero muerto que empuña una espada y una flor; a la dere-
cha, una mujer con los brazos en alto huye de su casa en llamas; a la izquierda hay otra
mujer que lleva en sus brazos un niño muerto; detrás, un toro desafiante nos observa;
un caballo desbocado corre en el centro del cuadro. Entre las dos bestias hay una frágil
paloma. Entre el caballo y la mujer que eleva sus brazos a la derecha se esbozan otras dos
figuras femeninas de mirada aterradora. Todos los allí presentes son víctimas inocentes
de la guerra.
El cuadro plasma el destino trágico de este pueblo español, la violencia, la deshu-
manización y la muerte.
39
Derechos reservados • Bibliográfica Internacional Ltda.
a. El Louvre.
b. El Prado.
c. Orsay.
d. Reina Sofía.
e. Bellas Artes.
a. Un campo de batalla.
b. El bombardeo de un pueblo.
c. Un desastre natural.
d. Una gran hambruna.
e. Ninguna de las anteriores.
40
Comprensión lectora
a. 25 de abril de 1939.
b. 1 de mayo de 1939.
c. 25 de abril de 1937.
d. 21 de mayo de 1937.
e. 25 de abril de 1938.
8. El cuadro interpreta:
En primer plano hay un guerrero caído que empuña una espada y una flor.
A la derecha se ve una mujer con los brazos en alto que huye.
Entre el caballo y el toro aparece una gran jaula.
La mujer que corre a la izquierda lleva un niño en sus brazos.
La obra rinde tributo a la batalla de Lepanto.
10. Fundamenta una reflexión a partir del sentimiento que te provoca esta obra.
41
Derechos reservados • Bibliográfica Internacional Ltda.
42
Comprensión lectora
Actividad 5
Capacidad: Comprender.
Destrezas: Inferir, relacionar, explicar, fundamentar.
Seis años después, Jan Ingen-Housz repitió el experimento y descubrió que era la
luz del sol que actuaba sobre la planta la que revitalizaba el aire enviciado dentro de
la campana. Esto permitió establecer que los vegetales que viven a la luz solar exhalan
oxígeno que purifica el aire y mantienen la atmósfera en condiciones adecuadas para la
vida animal y vegetal.
43
Derechos reservados • Bibliográfica Internacional Ltda.
Las algas marinas, verdes, pardas y rojas, igual que las otras plantas, contienen pig-
mentos fotosintéticos que les permiten utilizar la luz como fuente de energía. Las algas
verdes (clorofíceas) contienen clorofila, el principal pigmento de la fotosíntesis entre los
vegetales terrestres. Estas algas viven cerca de la superficie del agua (lechuga de mar).
Las algas pardas (feofíceas), además de la clorofila contienen un pigmento pardo, la fi-
coxantina, que tiene la propiedad de captar la luz que llega a lugares más profundos. Las
algas rojas (rodofíceas) contienen ficoeritrina y ficocianina, pigmentos que son capaces
de captar los rayos solares a varios metros de profundidad.
Ingen-Housz descubrió que la acción de la luz sobre una planta revitalizaba el aire
“enviciado”.
Joseph Priestley era un científico de nacionalidad holandesa.
Las investigaciones de Priestley e Ingen-Housz determinaron la importancia del
reciclaje de los gases atmosféricos.
Jan Ingen-Housz inició sus estudios sobre la fotosíntesis en 1804.
La fotosíntesis es un proceso fundamental para la vida vegetal y animal.
44
Comprensión lectora
I y II.
II y III.
III y IV.
I y IV.
I y III.
I y V.
II y IV.
III y IV.
I y IV.
III y V.
45
Derechos reservados • Bibliográfica Internacional Ltda.
9. ¿Se puede afirmar que la posesión de algún pigmento como la clorofila, la ficoxan-
tina o la ficocianina, guarda relación con la profundidad de las algas? Fundamenta
tu respuesta.
10. En cada línea encontrarás dos palabras relacionadas con la fotosíntesis, subráyalas
y luego escribe una oración con ellas.
46
Comprensión lectora
A L G A S P F S U E B R X
P U L U M I N O S I D A D
A Z U C A R J L M V I D A
H F C L O R O F I L A I K
O X I G E N O Z U R F A O
J K D C A R B O N O P C E
A F O T O S I N T E S I S
S E S M J A U F A P U O X
N V A L O P R O T E I N A
47
Derechos reservados • Bibliográfica Internacional Ltda.
Actividad 6
Capacidad: Comprender.
Destrezas: Identificar, relacionar, fundamentar.
La naturaleza y la contaminación
Cabe señalar que este camino de progreso y desarrollo no ha sido gratuito. Al con-
trario, viene aparejado de problemas; quizás el más complejo de todos proviene de la
industria moderna, que arroja a la atmósfera gases tóxicos, como óxido de nitrógeno,
óxido de azufre, ozono, y contaminantes como mercurio, cadmio y plomo, por nombrar
solo algunos, los que influyen en el denominado fenómeno de la “lluvia ácida”, cuyas
consecuencias ecológicas son dramáticas: degeneración de los bosques y acidificación
de las aguas continentales, entre otras.
48
Comprensión lectora
1. Identifica y escribe la idea principal que contiene cada párrafo del texto “La natura-
leza y la contaminación”.
Párrafo 1.
Párrafo 2.
Párrafo 3.
Párrafo 4.
Párrafo 5.
49
Derechos reservados • Bibliográfica Internacional Ltda.
2. Completa las siguientes oraciones con las palabras que corresponden según el texto
leído.
a.
En realidad, la naturaleza que nos rodea viene siendo modificada por la
del desde hace milenios.
(celeridad) (ser)
(obra) (prójimo)
(agilidad) (individuo)
b.
Todas estas acciones reflejan la de la voluntad humana
sobre la naturaleza.
(adhesión)
(intromisión)
(participación)
e.
siempre nuevas formas de responder a los presentados
por la naturaleza.
(retos)
(gestos)
(obstáculos)
a. A partir del título del texto “La naturaleza y la contaminación”, ¿qué puedes deducir
de su contenido?
50
Comprensión lectora
b. Escribe cuál o cuáles son las consecuencias del progreso y desarrollo tecnológico.
51
Derechos reservados • Bibliográfica Internacional Ltda.
52
Comprensión lectora
–Tal vez. ¿Pero qué haremos con el aire contaminado? ¿Y las aguas contami-
nadas? ¿Y las frutas bañadas en pesticidas?
Los dos pequeños reptiles cruzaron sus miradas y se callaron.
–Sabes, amigo Bartolo..., te pido disculpas. Pensándolo bien, cada día el
mundo va cambiando y cada vez es más difícil vivir. Es más, te debo hacer una
confesión.
–¿Qué es lo que tienes que decirme? –acotó Bartolo, rascándose la cabeza
con un gran signo de interrogación sobre los ojos.
–Sabes..., las moscas que he comido estos últimos días me saben distintas,
son ácidas y me provocan una picazón en la lengua. Ahora creo saber la causa...
Estamos envenenándonos.
Bartolo levantó la vista hacia el horizonte y con voz alarmada dijo:
–Cornelio, mira el cielo. Esa nube negra se aproxima rápidamente, lo mismo
que el aguilucho. Huyamos de aquí si queremos conservar el pellejo.
Y Bartolo y Cornelio se internaron en la espesura del bosque muy tristes frente
a lo que veían sus ojos. Ahora el peligro estaba en el ambiente, se había convertido
en su sombra y los acompañaba a todas partes.
Eduardo Urzúa
Fuente: Fábulas ecológicas para niños del siglo XXI.
a. Tristeza y preocupación.
b. Melancolía y euforia.
c. Solidaridad y respeto.
d. Incredulidad y emoción.
e. Indiferencia e impotencia.
53
Derechos reservados • Bibliográfica Internacional Ltda.
N U K A U P F B O S Q U E X P
A N I M A L E S X I D A D O L
T U G C F A J L I T I E R R A
U B H L O N O F D L A I E U N
R E M E S T I Z O V F A P N E
A K D Y B A R T O L O C R S T
L F O L J C L I M A S I E C A
E U S L C O R N E L I O S Y R
Z V A U N O Z O N O E U A D M
A Q D V M N P R L Q O A S U R
F O X I G E N O D P R E O L S
J U N A P S U E L O S I C Q E
10. Escribe tu propia fábula. No debes olvidar que una fábula es un relato breve, con
intención didáctica, es decir, encierra una moraleja, y pueden intervenir en ella per-
sonas, animales y otros seres animados.
54
Comprensión lectora
Actividad 7
Capacidad: Comprender.
Destrezas: Identificar, explicar, inferir, localizar.
Observa atentamente el mapa del Metro y luego responde las preguntas que si-
guen.
Fuente: www.metrosantiago.cl
55
Derechos reservados • Bibliográfica Internacional Ltda.
3. Se infiere, a partir de la observación, que el cerro Santa Lucía se localiza entre las
estaciones:
a. Líneas 4, 2 y 1.
b. Líneas 3, 2 y 1.
c. Líneas 2, 5 y 3.
d. Líneas 1, 4 y 5.
e. Líneas 5, 3 y 4.
6. Localiza y escribe el nombre de la primera y última estación de cada línea del Me-
tro.
Línea 1:
Línea 2:
Línea 4:
Línea 4 A:
Línea 5:
56
Comprensión lectora
8. Determina el número de estaciones que tiene cada línea del Metro de Santiago.
Línea 1:
Línea 2:
Línea 4:
Línea 4 A:
Línea 5:
9. Observa las estaciones que se cruzan y sirven de combinación. Escribe sus nombres.
10. Las estaciones que están en construcción, según la simbología del plano, son:
11. Explica la finalidad que cumple la imagen (plano) de la red del Metro que has ob-
servado.
57
Derechos reservados • Bibliográfica Internacional Ltda.
13. Elabora una lista con los beneficios y problemas que presenta el Metrotrén de San-
tiago.
Beneficios:
Problemas:
14. ¿Cómo crees que será el transporte urbano en el futuro? Fundamenta un comen-
tario.
58
Comprensión lectora
Actividad 8
Capacidad: Comprender.
Destrezas: Relacionar, describir, fundamentar.
59
Derechos reservados • Bibliográfica Internacional Ltda.
a. I – II – III.
b. I – II – IV.
c. I – III – IV.
d. II – III – IV.
e. III – IV – V.
60
Comprensión lectora
b. “En 1914 se negó a firmar el manifiesto de los intelectuales alemanes que trataban
de justificar la agresión a Bélgica.”
c. “Durante toda su vida alternó sus actividades científicas con una intensa labor en
pro de los ideales pacifistas.”
61
Derechos reservados • Bibliográfica Internacional Ltda.
62
Comprensión lectora
¿Por qué en 1952 Einstein rechazó el ofrecimiento que se le hizo para ocupar la
Presidencia del Estado de Israel?
1905:
1912:
1916:
63
Derechos reservados • Bibliográfica Internacional Ltda.
10. Elabora un collage con fotografías y recortes que destaquen la vida y la obra del
científico Albert Einstein.
64
Comprensión lectora
Actividad 9
Capacidad: Comprender.
Destrezas: Inferir, identificar, deducir, fundamentar.
Lee atentamente el siguiente texto y luego responde las preguntas que se formulan.
Pandora
Los hombres se habían vuelto malvados y sombríos desde hacía algún tiempo. Jú-
piter, el poderoso numen que gobernaba el Cielo y la Tierra, estaba realmente cansado
de ellos. “¡Es preciso castigarlos!”, se dijo.
Y llamando a su lado a Vulcano, el herrero del Olimpo, le ordenó: –Con tu arte
insuperable, deberás fabricarme una mujer.
Vulcano, que había llegado cojeando y distraído hasta el trono de Júpiter, se sobre-
saltó. ¡Realmente, no esperaba una orden semejante! –¡Fabricar una mujer! Pero, señor,
eso no es como cincelar el escudo de Minerva...
–¡Obedece! –repitió Júpiter, severo. Necesito castigar a los hombres, pues se están
volviendo realmente malvados.
Y Vulcano, obediente, regresó a la fragua y empezó a fabricar la mujer que Júpiter le
pedía. Con sus brazos vigorosos, la modeló en barro de la cabeza a los pies, la dejó secar,
le plasmó un rostro suave, la coloreó de rosa y le dio por alma una chispa del fuego divino
que ardía en los inmensos hornos del Olimpo. Entonces la mujer abrió los ojos, sonrió y
sus miembros se movieron graciosamente. Era en todo semejante a las bellísimas diosas.
65
Derechos reservados • Bibliográfica Internacional Ltda.
a. Crear un hombre.
b. Modelar una escultura.
c. Cincelar un escudo.
d. Fabricar una mujer.
e. Pintar un bello cuadro.
66
Comprensión lectora
a. La soberbia.
b. La curiosidad.
c. La envidia.
d. La maldad.
e. Ninguna de las anteriores.
7. Describe a Pandora.
67
Derechos reservados • Bibliográfica Internacional Ltda.
a. “Contiene todos los males que pueden destrozar a los hombres. Guárdate, pues, de
abrirlo. Si lo hicieras, los males se escaparían…”
b. “El destino inexorable se cumplía y desde aquel día la vida de los hombres fue de-
solada por las desventuras…”
68
Comprensión lectora
69
Derechos reservados • Bibliográfica Internacional Ltda.
Actividad 10
Capacidad: Comprender.
Destrezas: Inferir, relacionar, explicar.
Lee atentamente el siguiente texto y contesta.
70
Comprensión lectora
a. I – II – III.
b. II – III – IV.
c. III – IV – V.
d. I – II – IV.
e. I – III – IV.
“El mito es… un testimonio del espíritu popular, que no se limita a un aspecto o época
determinados, sino que constituye una verdadera concepción del universo.”
71
Derechos reservados • Bibliográfica Internacional Ltda.
A B
Teogónicos Relativos a la aparición de los hombres.
Cosmogónicos Relativos al origen de los seres y las cosas.
Etiológicos Se asocian con el fin del mundo.
Antropológicos Narran la génesis de los dioses.
Escatológicos Explican la creación del mundo.
Chile, como muchos lugares del mundo, posee una rica mitología. Hemos seleccio-
nado un interesante mito de Isla de Pascua, para que conozcas cómo los habitantes de esa
lejana región, ubicada en medio del Océano Pacífico, se explican el origen del hombre.
72
Comprensión lectora
Un atardecer, cuando contemplaba el sol, tomó una calabaza con agua y bebió;
grande fue su asombro al ver su propio rostro reflejado en el interior. Sorprendido por
aquel suceso milagroso, saludó a su propia imagen diciendo:
–Aue repa e! Ka-maitaki koe ki a au (“Te saludo, joven, parecido a mí”).
En ese preciso momento un pájaro venido del cielo se posó sobre su hombro, des-
concertando al dios, que ahora veía su imagen con pico, alas y plumas. Tomó entonces su
reflejo y el del pájaro, los unió y los convirtió en su sombra, la que nunca más se separó
de él. Esa fue su primera creación semejante al hombre.
Make Make vivió por algún tiempo solo en la isla que había elegido como morada;
caminaba, pensaba y meditaba, pero luego comenzó a conocer el tedio, el aburrimiento,
así que decidió crear un ser que fuera igual a él, que supiera pensar, caminar y conversar
en su misma lengua. Tomó entonces una piedra, le hizo un orificio y trató de darle vida,
pero no lo logró, porque este era un material improductivo. Entonces fecundó las aguas
del mar, las que se poblaron de millares de peces “paroko”, que abundan en las pozas
de la costa, y múltiples tipos de algas multicolores.
Pero el dios no se dio por vencido y volvió a intentar su soñada creación. Con sus
poderosas manos cavó la tierra, amontonó tierra roja arcillosa y con ella modeló una figura
a su semejanza. Y le dio vida. Era el hombre que habría de vivir sobre la tierra.
El dios estaba contento con su creación, pues veía que el hombre estaba bien for-
mado, pudiendo hablar, pensar y desplazarse. Después de un tiempo, Make Make se
percató de que su creación estaba incompleta, que el hombre se encontraba solo y no
le pareció bien. Entonces lo hizo dormir y una vez dormido dijo:
–Vivina vivina hakapiro, e ahue.
Y de su costilla izquierda formó a la mujer, su inseparable compañera.
Después de este milagro, que daría origen a una raza, el dios desapareció, y en una
roca del acantilado por donde se fue dejó grabado el siguiente pensamiento: “Ayuda a
tus hermanos, que ellos siempre te ayudarán”.
Desde entonces en la isla reina la alegría; de día la acarician los rayos del sol; por la
noche le sonríen, temblorosas, las estrellas y le susurran, amables, los rayos de la luna.
Luego, Make Make partió en busca de los huevos de las aves marinas –que simbo-
lizan la vida y el poder– y abordó el islote de Motiro Hiva (Salas y Gómez). Allí capturó,
hasta llegar a Matakiterani, los pájaros que se pusieron a su alcance.
Para que los hombres no los destruyeran y no se comieran estos huevos, los instaló en
los dos minúsculos islotes de Motu-Nui y Moto-Iti, que dominan el acantilado de Orongo.
Estos dos islotes y aquellos pájaros fueron el origen de sus tradiciones, un culto único, el
del Tangata Manu, “el hombre-pájaro”, y de Make Make, dios de los habitantes del aire.
Se cree que esta deidad ahora duerme plácidamente en las cercanías de Rapa Nui y
que el día menos pensado se dejará ver, pero sólo los descendientes del rey Hotu Matu’a,
hijo directo de Make Make, podrán verlo.
Antonio Landauro
Fuente: Mitos de la creación.
73
Derechos reservados • Bibliográfica Internacional Ltda.
74
Comprensión lectora
8. Mediante una línea asocia las palabras de la columna A con las de la columna B.
A B
Rapa Nui Dios
Rano-Kao “Hombre-pájaro”
Tangata Manu Nativo
Make Make Volcán
Pascuense Isla
10. Resuelve la sopa de letras, descubriendo las palabras ocultas y que dicen relación
con el texto leído.
A R N S T L O E R I M H
O S M I L A G R O L O E
T R A D I C I O N E S R
E A R I S J O V E N Q M
O Z T O L C E V O G P A
R A I S A L M T K U A N
M E A C A N T I L A D O
O R L O M A U L V D N S
75
Derechos reservados • Bibliográfica Internacional Ltda.
12. Marca con una X la traducción correcta de la frase “Aue repa e! Ka-maitaki koe ki
a au”.
13. Explica qué significa para ti la frase “Ayuda a tus hermanos, que ellos siempre te
ayudarán”.
15. Elabora una lista con todos los nombres y frases en pascuense que aparecen en el
texto.
76
Comprensión lectora
16. Infórmate y escribe una pequeña historia sobre la vida de los hombres en Isla de
Pascua.
77
Derechos reservados • Bibliográfica Internacional Ltda.
Actividad 11
Capacidad: Comprender.
Destrezas: Inferir, examinar, comprender.
Lee con atención y responde.
La lluvia en la poesía chilena
La lluvia es un elemento vital en el ciclo de la vida. Tiene una evidente relación con
la fertilización de la tierra y con el simbolismo general de las aguas. Además, y por su
misma conexión, tiene un sentido de purificación, no solo por el valor del agua como
“sustancia universal”, agente mediador entre lo informal (gaseoso) y lo formal (sólido),
admitido por todas las tradiciones, sino por el hecho de que la lluvia proviene del cielo.
Esto explica por qué en muchas mitologías la lluvia se considera como símbolo del des-
censo de las “influencias espirituales” celestes sobre la Tierra.
En Chile han existido numerosos poetas que han visto en la lluvia
un motivo al que cantarle. Diego Dublé Urrutia es uno de ellos, quien
en unos bellos versos exclama:
¡Llueve! ¡Llueve! La noche lo cubre todo...
Ruge la mar de junio como una fiera
y es cada calle un río de lluvia y lodo,
y el retumbar del trueno ya desespera.
78
Comprensión lectora
El poeta Ricardo Hurtado sintetiza la vieja imagen de los seres queridos que regresan
bajo la lluvia. Canta:
Venías
con la lluvia en la cara
y el oleaje del mar
sobre los ojos;
destilaba,
el agua,
desde tu cabellera oscurecida.
Dijiste
simplemente:
Caminé por la lluvia
–y ella
aún estaba en ti,
besándote los ojos...
1. Relaciona con una línea el nombre del poeta de la columna A con el motivo expre-
sado en la columna B.
A B
Diego Dublé Urrutia Espera bajo la lluvia.
Juan Guzmán Cruchaga Noche de tormenta.
Miguel Arteche Regreso de un conocido.
Jorge Teillier Plantea una interrogante.
Ricardo Hurtado Reminiscencia y recuerdo.
2. Infiere. Estos poemas nos muestran que:
79
Derechos reservados • Bibliográfica Internacional Ltda.
a. Intranquilidad:
b. Sigilo:
c. Añoranza:
d. Soledad:
e. Ternura:
80
Comprensión lectora
5. Relaciona los versos de la columna A con una palabra de la columna B que consi-
deres que expresa o se aproxima al contenido del poema.
A B
81
Derechos reservados • Bibliográfica Internacional Ltda.
82
Comprensión lectora
8. Crea un pequeño collage con fotos y recortes que ilustren tus sentimientos frente a
la lluvia.
83
Derechos reservados • Bibliográfica Internacional Ltda.
Actividad 12
Capacidad: Comprender.
Destrezas: Inferir, deducir, interpretar.
Sabemos que todo creador, llámese pintor, escultor, músico, escritor o poeta,
proyecta en su obra su pasión, sus sentimientos, su emoción, su manera de ver y
entender el mundo, más aún en el autorretrato, donde el artista intenta mostrarse
a sí mismo, tal cual es. En el autorretrato el creador plasma y traduce su intimidad,
su mundo interior, lo que nadie conoce de su vida, excepto él mismo.
El poeta Pablo Neruda inicia sus Memorias con las siguientes palabras:
“Comenzaré por decir, sobre los días y años de mi infancia, que mi único personaje
inolvidable fue la lluvia. La gran lluvia austral que cae como una catarata del Polo, desde
los cielos del Cabo de Hornos hasta la frontera. En esta frontera, o Far West de mi patria,
nací a la vida, a la tierra, a la poesía y a la lluvia...
Mis padres llegaron de Parral, donde yo nací. Allí, en el centro de Chile, crecen las
viñas y abunda el vino. Sin que yo lo recuerde, sin saber que yo la miré con mis ojos, mu-
rió mi madre doña Rosa Basoalto. Yo nací el 12 de julio de 1904 y, un mes después, en
agosto, agotada por la tuberculosis, mi madre ya no existía...
Fui creciendo. Me comenzaron a interesar los libros. En las hazañas de Buffalo Bill, en
los viajes de Salgari, se fue extendiendo mi espíritu por las regiones del suelo...”
84
Comprensión lectora
“Por mi parte, soy o creo ser duro de nariz, mínimo de ojos, escaso de pelo en la cabe-
za, creciente de abdomen, largo de piernas, ancho de suelas, amarillo de tez... confuso de
palabras, tierno de manos, lento de andar... aficionado a las estrellas, mareas, maremotos,
administrador de escarabajos, caminante de arenas... chileno a perpetuidad, amigo de mis
amigos... entrometido entre pájaros... monumental en apetito, tigre para dormir, inspector
del cielo nocturno, poeta por maldición y tonto de capirote.”
85
Derechos reservados • Bibliográfica Internacional Ltda.
De estatura mediana,
Con una voz ni delgada ni gruesa,
Hijo mayor de un profesor primario
Y de una modista de trastienda;
Flaco de nacimiento
Aunque devoto de la buena mesa;
De mejillas escuálidas
Y de más bien abundantes orejas;
Con un rostro cuadrado
En que los ojos se abren apenas
Y una nariz de boxeador mulato
Baja a la boca de ídolo azteca
–Todo esto bañado
Por una luz entre irónica y pérfida–
Ni muy listo ni tonto de remate
Fui lo que fui: una mezcla
De vinagre y de aceite de comer
¡Un embutido de ángel y bestia!
a. ¿Quién soy?
b. ¿Cómo soy yo?
c. ¿Cómo somos?
d. ¿Cómo nos ven?
e. ¿Quiénes somos?
86
Comprensión lectora
a. El mar.
b. La lluvia.
c. La tierra.
d. Su madre.
e. Todas las anteriores.
a. Rosa Basualto.
b. Rosa Barrientos.
c. Carmen Basoalto.
d. Carmen Basualto.
e. Rosa Basoalto.
87
Derechos reservados • Bibliográfica Internacional Ltda.
10. Tras la lectura del poema “El artista”, de Eduardo Castillo Urízar, se deduce que el
personaje fue:
11. Se deduce que los padres del poeta Nicanor Parra eran:
12. “Quería con ansia ardiente/ser artista, que la gloria/contara al mundo la historia/de
un laurel sobre mi frente...”
13. “Voy errante por el mundo/a solas con mi congoja, /sin encontrar quien recoja/mi
beso de moribundo.”
14. Describe las principales características físicas del poeta Nicanor Parra.
88
Comprensión lectora
15. ¿Qué significa “Fui lo que fui: una mezcla/De vinagre y de aceite de comer/ ¡Un
embutido de ángel y bestia!”
Observa con atención los siguientes autorretratos de los pintores Rembrandt, Van
Gogh y Frida Kahlo y responde.
Rembrandt:
Van Gogh:
89
Derechos reservados • Bibliográfica Internacional Ltda.
Frida Kahlo:
Rembrandt:
a. Alegría y fuerza.
b. Serenidad y dolor.
c. Misticismo y serenidad.
d. Angustia y desesperación.
e. Serenidad y tragedia.
Van Gogh:
a. Serenidad y melancolía.
b. Dramatismo y desesperanza.
c. Amargura y rencor.
d. Soledad y euforia.
e. Felicidad y placer.
Frida Kahlo:
18. ¿Qué tienen en común los tres autorretratos pintados? Sus autores:
90
Comprensión lectora
19. Haz tu propio autorretrato. Para ello, describe tu aspecto y características físicas y
los principales rasgos de tu personalidad.
91
Derechos reservados • Bibliográfica Internacional Ltda.
Actividad 13
Capacidad: Comprender.
Destrezas: Identificar, inferir, fundamentar.
Con motivo de la visita que realizó a Chile en 1984 el pianista Claudio Arrau, una
anónima profesora le envió una emotiva carta que ahora reproducimos.
92
Comprensión lectora
a. Emoción y rencor.
b. Alegría e indiferencia.
c. Melancolía y dicha.
d. Euforia y templanza.
e. Admiración y reconocimiento.
a. Profesora y cantante.
b. Dueña de casa.
c. Pacifista y poetisa.
d. Maestra de escuela.
e. Ninguna de las anteriores.
93
Derechos reservados • Bibliográfica Internacional Ltda.
“No se imagina qué bien le ha hecho a Chile su retorno, su mensaje de amor, paz
y armonía.”
94
Comprensión lectora
Introducción:
Desarrollo:
Conclusión:
95
Derechos reservados • Bibliográfica Internacional Ltda.
9. Escribe una carta dirigida a tus padres, siguiendo los pasos señalados en el modelo
entregado.
96
Comprensión lectora
Actividad 14
Capacidad: Comprender.
Destrezas: Analizar, identificar, relacionar, inferir.
97
Derechos reservados • Bibliográfica Internacional Ltda.
Responde.
98
Comprensión lectora
5. Completa los siguientes párrafos con la palabra que corresponde, según el texto
leído.
a. Convencionalmente se denominan o
a las técnicas que experimentan los
creados por el con la finalidad de mejorarlos.
7. Relaciona con una línea las palabras de la columna A con sus sinónimos de la co-
lumna B.
A B
Transmitir Límites
Innovación Propulsión
Señales Ondulaciones
Fronteras Transformación
Impulsos Relación
Vibraciones Transferir
Comunicación Marcas
99
Derechos reservados • Bibliográfica Internacional Ltda.
8. Analiza los próximos casos e identifica los elementos del acto comunicativo, en cada
una de las siguientes situaciones:
a. Graciela llama por teléfono a su mamá desde Valparaíso para contarle de sus vaca-
ciones.
EMISOR
MENSAJE
CANAL
RECEPTOR
b. Una llamada telefónica despierta a Álex. Es su amigo Óscar, que lo invita al cine.
EMISOR
MENSAJE
CANAL
RECEPTOR
EMISOR
MENSAJE
CANAL
RECEPTOR
9. Elabora una lista con los beneficios y problemas que presenta el teléfono.
Beneficios Problemas
100
Comprensión lectora
El texto leído “El teléfono, conexión mundial” puede ser un aporte para los conte-
nidos de las siguientes asignaturas:
11. Identifica la idea principal del segundo y cuarto párrafos del texto leído.
101
Derechos reservados • Bibliográfica Internacional Ltda.
102
Comprensión lectora
Actividad 15
Capacidad: Comprender.
Destrezas: Identificar, inferir, relacionar, explicar.
Epopeya en el mar
La Esmeralda, un buque antiguo de 850 toneladas, construido en 1854 en Inglate-
rra, para el Combate Naval de Iquique, contaba con 25 años de uso, tenía las calderas y
máquinas dañadas y andaba apenas tres nudos. Contaba con 12 cañones de 40 libras y
por su mal estado y vejez la llamaban “la mancarrona”. Su dotación era de 160 hombres
pero, con motivo del bloqueo, se había aumentado a 198.
El 21 de mayo, los vigías de la escuadrilla avistan en la
madrugada humos al norte, que luego reconocen como los
de la poderosa flota peruana encabezada por el Huáscar y la
Independencia, que vienen a toda máquina hacia Iquique para
enfrentarse con la endeble escuadrilla chilena. Por orden de
Prat, la Covadonga logra zarpar del puerto y enfila hacia el sur
seguida de cerca por la Independencia. La vieja Esmeralda se
enfrenta al monitor Huáscar, navío blindado, de buen andar y
poderosos cañones. Sus disparos no alcanzan al monitor perua-
no, y los pocos que llegan rebotan en el blindaje del acorazado
sin hacerle daño alguno. En cambio, los cañones y la metralla
del Huáscar barren su cubierta. El combate se prolonga exas-
perando al diestro capitán Miguel Grau, que quiere terminar
de una buena vez con ese combate que le parece tan inútil como sangriento. Los barcos
quedan enganchados por el espolonazo. El capitán Prat grita: “¡Al abordaje, muchachos!”.
El sargento Juan de Dios Aldea sigue a su comandante. La tripulación peruana dispara
a mansalva. Prat se dirige hacia la torre de mando; al llegar cerca de ella, un tiro certero
103
Derechos reservados • Bibliográfica Internacional Ltda.
lo hiere; con esfuerzo se mantiene sobre la cubierta. Un marinero desde una torre de
artillería le dispara horadándole la frente. Aldea es acribillado a balazos mientras se agarra
a uno de los mástiles del buque.
Luego del tercer espolonazo la Esmeralda queda inmóvil. Poco a poco se inclina su
proa hacia el abismo; sus débiles cañones aún siguen disparando; el buque embica su casco
mutilado hacia las profundidades. Un último disparo resuena como un estertor y, luego,
la nave desaparece de la superficie de las aguas; quedando en la retina el símbolo patrio
ondeando en la mesana. Son las doce y diez de la mañana del 21 de mayo de 1879.
De los 198 hombres que iban a bordo de la Esmeralda han muerto 141. Los botes
del Huáscar solo recogen 57 marinos, entre los cuales están los oficiales Uribe, Sánchez,
Wilson, Zegers, Fernández Vial, Hurtado y el cirujano Guzmán Rocha con su ayudante
Segura y 49 integrantes de la marinería. En cuanto a Serrano, muere ese mismo día a
bordo del Huáscar después de larga agonía, y el sargento Aldea, tres días después en el
hospital de Iquique.
La prensa del mundo comentó el combate. El almirante Grau,
impresionado, exclama: “¡Cómo se baten estos chilenos!”. Los
marinos de la fragata británica Turquoise, testigos de la batalla,
extrajeron un trozo de madera de la Esmeralda y labraron con ella
una cruz que enviaron al bravo comandante Condell, en la que
decía: “Los oficiales del buque de S.M.B. ‘Turquoise’, admiradores
del glorioso combate de la ‘Esmeralda’ y ‘Covadonga’, sin ejem-
plo en los fastos navales”. El famoso y prestigioso diario el Times
de Londres expresó: “Este es uno de los combates más gloriosos
que jamás haya tenido lugar. Un viejo buque de madera, casi ca-
yéndose a pedazos, sostuvo la acción durante tres horas y media
contra una batería de tierra y un poderoso acorazado y concluyó
con su bandera al tope”. Un oficial de la escuadra americana del Pacífico escribía: “Si se
presenta la oportunidad de hablar con uno de los oficiales que montaban la ‘Esmeralda’ y
la ‘Covadonga’, sírvase usted manifestarle la manera como sus hermanos, los oficiales de
marina del mundo entero, aprecian su brillante comportamiento, que servirá de estímulo y
ejemplo en los siglos por venir; si bien yo dudo que semejante acción pueda repetirse”.
Estos hechos, que parecen ser hijos de la fantasía, son absolutamente verídicos; no
fueron realizados por personajes mitológicos, sino por hombres de carne y hueso como
nosotros, nacidos en la misma tierra, de la misma raza chilena. Esta gesta hizo cambiar
totalmente el destino de la Guerra del Pacífico. Armó de valor y patriotismo a las huestes
chilenas que, guiadas por el ejemplo de Prat, sobrepusieron todos los obstáculos de la guerra,
y que cuenta entre sus hitos con la captura del Huáscar –en la bahía de Punta Gruesa– el
8 de octubre de 1879 y que permitió incorporar este acorazado a la Escuadra nacional.
Este suceso, que significaba el dominio del mar, otorgaba a Chile evidentes ventajas
tácticas, porque existiría la posibilidad de ocupar con tropas las zonas desérticas del norte
donde estaban los ricos yacimientos minerales y se presentaba como una valla insalvable
por la extensión y esterilidad de sus desiertos. Además, abría las puertas para la invasión
chilena del Perú.
Enrique Campos Menéndez
Fuente: Chile. Una voluntad de ser.
104
Comprensión lectora
I – II – III.
II – III – IV.
III – IV – V.
I – II – IV.
I – III – V.
4. Escribe el nombre de los sobrevivientes del Combate Naval de Iquique que fueron
rescatados por los botes del Huáscar.
105
Derechos reservados • Bibliográfica Internacional Ltda.
7. Relaciona mediante una línea los personajes, suceso y participante con sus respec-
tivos cargos, gesta y denominación.
A B
Arturo Prat Epopeya naval
Miguel Grau “La mancarrona”
Guzmán Rocha Cirujano a bordo
Combate Naval de Iquique Almirante del Huáscar
La Esmeralda Capitán de la Esmeralda
106
Comprensión lectora
8. Resuelve el crucigrama usando los nombres de los barcos y personajes del Combate
Naval de Iquique, de los cuales se señala la primera letra.
I
T
C
E
G H S
A I
107
Derechos reservados • Bibliográfica Internacional Ltda.
“¡Este es uno de los combates más gloriosos que jamás haya tenido lugar!”
“Si se presenta la oportunidad de hablar con uno de los oficiales que montaban la
Esmeralda y la Covadonga, sírvase usted manifestarle la manera como sus hermanos,
los oficiales de marina del mundo entero, aprecian su brillante comportamiento, que
servirá de estímulo y ejemplo en los siglos por venir; si bien yo dudo que semejante
acción pueda repetirse.”
108
Comprensión lectora
13. Reflexiona y escribe acerca de la lección que nos deja la epopeya de Iquique.
Actividad 16
Capacidad: Comprender.
Destrezas: Reconocer, identificar.
La raza chilena
La otra vertiente de nuestra raza procede del Viejo Mundo. Los conquistadores
que llegan hasta 1810, de acuerdo con lo que informa Barros Arana, fueron alrededor
de 50.000. De esos primeros peninsulares, un 26% era andaluz; de Castilla la Nueva y la
Vieja, 25%; de Extremadura, 13%; de León, 11%, los restantes porcentajes están repar-
tidos en cifras menores y son de otras regiones de la Península.
Con el fin de clarificar la importancia de la raza negra hay que señalar que desde
la época de la Conquista llegaron de Perú africanos de ambos sexos. El 9 de agosto de
1630, el Cabildo de Santiago contaba, dentro de los términos de la ciudad, más de 2.500
esclavos negros angola. Desde el desierto de Atacama hasta el Maule había 21.583 ne-
gros, zambos y mulatos. A mediados del siglo XVIII salió del territorio nacional un gran
número, como lo señala Barros Arana: “Más de un millar que pertenecían a los jesuitas
fueron devueltos al Perú cuando se produjo la expulsión de la Compañía de Jesús”. Se
puede afirmar, según estos estudios, que menos de un 1% de sangre negra está diluida
en la masa de nuestra población.
En el transcurso de los dos siglos que van desde la independencia, han llegado nuevos
aportes migratorios, tanto ibéricos como del resto de Europa y del mundo, debido princi-
palmente al Pacto de Familia, de mitad del siglo XVIII, de colonos franceses; más tarde, son
de diversos orígenes los pobladores que se afincan, entre ellos los ingleses que explotan
109
Derechos reservados • Bibliográfica Internacional Ltda.
Responde.
a. Atacameños.
b. Mapuches.
c. Diaguitas.
d. Extremeños.
e. Pehuenches.
a. Araucano.
b. Mapuche.
c. Mapudungun.
d. Croata.
e. Mestizo.
a. 4%.
b. 3%.
c. 2%.
d. 1%.
e. Menos del 1%.
110
Comprensión lectora
111
Derechos reservados • Bibliográfica Internacional Ltda.
Actividad 17
Capacidad: Comprender.
Destrezas: Relacionar, identificar, secuenciar.
GLOBO DE
DIÁLOGO
112
Comprensión lectora
Historieta 2:
113
Derechos reservados • Bibliográfica Internacional Ltda.
114
Comprensión lectora
a. 1 – 2 – 4 – 5 – 6 – 7.
b. 2 – 3 – 4 – 5 – 6 – 7.
c. 1 – 2 – 4 – 6 – 7 – 8.
d. 3 – 4 – 5 – 6 – 7 – 8.
e. 2 – 3 – 4 – 5 – 6 – 7.
115
Derechos reservados • Bibliográfica Internacional Ltda.
116
Comprensión lectora
Actividad 18
Capacidad: Comprender.
Destrezas: Relacionar, fundamentar, identificar.
Los primarios son colores que se consideran absolutos y que no pueden crearse
mediante la mezcla de otros colores. Sin embargo, mezclar los primarios en diversas
combinaciones crea un número infinito de colores.
Colores primarios:
Colores secundarios:
117
Derechos reservados • Bibliográfica Internacional Ltda.
Por su parte, la mezcla de un color primario y uno secundario da lugar a los llamados
colores intermedios:
Amarillo-naranja Rojo-naranja
Rojo-violeta Azul-violeta
Azul-verde Amarillo-verde
Amarillo
Amarillo-verde Amarillo-naranja
Verde Naranja
Azul-verde
Rojo-naranja
Azul
Rojo
Violeta-azul
Violeta-rojo
Violeta
118
Comprensión lectora
Colores complementarios:
Los colores también se dividen en dos grupos psicológicos: cálidos y fríos. Se deno-
minan cálidos aquellos que “participan” del rojo o del amarillo, y fríos a los que lo hacen
del azul.
Ambos tipos de colores tienen efectos “psicológicos” diferentes, los cálidos son esti-
mulantes, comunican alegría o entusiasmo, mientras que los fríos producen la sensación
de calma y se traducen en reposo.
119
Derechos reservados • Bibliográfica Internacional Ltda.
Se denominan gradantes aquellos colores que se combinan con blanco, es decir, po-
seen presencia de luz y por su efecto se aclaran. Por el contrario, los colores degradantes
son aquellos que se combinan con negro, es decir, por su efecto se oscurecen.
En la teoría del color se llama tono la cantidad de luz en un color, esto es blanco o
negro, según el caso; y matiz al estado puro del color, sin el blanco o negro. Se define
como un atributo del color y se refiere al recorrido que hace un tono hacia uno u otro
lado del círculo o rosa cromática, por lo que el violeta-rojo y el violeta-azul son matices
diferentes del violeta.
Los colores claros son los de tono pastel o pálidos. Su claridad se debe a la ausencia
de color visible en su composición, son casi transparentes. Sugieren liviandad, descanso,
suavidad y fluidez. Los oscuros son tonos que contienen negro en su composición. Son
concentrados y serios en su efecto.
120
Comprensión lectora
a. Dos secundarios.
b. Un secundario y un primario.
c. Un primario y un análogo.
d. Un secundario y un complementario.
e. Dos primarios.
121
Derechos reservados • Bibliográfica Internacional Ltda.
11. Explica las reacciones psicológicas que provocan los colores fríos.
A B
Verde-amarillo Ausencia de luz
Rojo Presencia de luz
Verde Cálido
Celeste Gradante
Blanco Matiz
Negro Frío
122
Comprensión lectora
13. Realiza una composición con figuras geométricas y píntalas con colores fríos y
negro.
123
Derechos reservados • Bibliográfica Internacional Ltda.
124
Comprensión lectora
SOLUCIONES
Actividad 1
2. La Última Cena.
3. Antigüedad.
4. Renacimiento.
5. Leonardo da Vinci.
7. 2 y 3.
8. 3 y 4.
9. 4 y 5.
10. 8 y 5.
11. 4 y 12.
22. 35 figuras.
Actividad 2
1. e.
2. b.
3. c.
4. b.
5. a.
125
Derechos reservados • Bibliográfica Internacional Ltda.
6. d.
10. c.
11. d.
12. e.
13. a.
Actividad 3
9. b.
10.
A B
Persona que emite un mensaje. Mensaje
Medio por el cual se transmite Receptor
el mensaje.
Elemento que el emisor desea Emisor
transmitir.
Persona que recibe e interpreta Contexto
el mensaje.
Asunto del que se está haciendo Canal
referencia.
Actividad 4
4. d.
5. b.
6. a.
7. c.
8. e.
9. V
V
F
V
F
126
Comprensión lectora
Actividad 5
2. Sí
No
Sí
No
Sí
3. Falta de oxígeno.
4. I y III.
5. I y IV.
6.
10.
11.
A L G A S P F S U E B R X
P U L U M I N O S I D A D
A Z U C A R J L M V I D A
H F C L O R O F I L A I K
O X I G E N O Z U R F A O
J K D C A R B O N O P C E
A F O T O S I N T E S I S
S E S M J A U F A P U O X
N V A L O P R O T E I N A
127
Derechos reservados • Bibliográfica Internacional Ltda.
Actividad 6
2.
a. obra – individuo.
b. intromisión.
c. dominio – parado.
d. desarrollo.
e. retos.
3. V
F
F
V
V
6. e.
7. a.
8. d.
9.
N U K A U P F B O S Q U E X P
A N I M A L E S X I D A D O L
T U G C F A J L I T I E R R A
U B H L O N O F D L A I E U N
R E M E S T I Z O V F A P N E
A K D Y B A R T O L O C R S T
L F O L J C L I M A S I E C A
E U S L C O R N E L I O S Y R
Z V A U N O Z O N O E U A D M
A Q D V M N P R L Q O A S U R
F O X I G E N O D P R E O L S
J U N A P S U E L O S I C Q E
128
Comprensión lectora
Actividad 7
1. b.
2. d.
3. c.
4. e.
5. a.
Actividad 8
1. F
2. a.
3.
5. c.
6. e.
129
Derechos reservados • Bibliográfica Internacional Ltda.
7.
Genio talento
Vitalicio permanente
Magnitud dimensión
Fórmula norma
Teoría suposición
Actividad 9
1. e.
2. d.
3.
4. c.
5. e.
6. b.
10.
130
Comprensión lectora
Actividad 10
1. d.
4. F
V
V
F
V
5.
A B
Teogónicos Relativos a la aparición de los hombres.
Cosmogónicos Relativos al origen de los seres y las cosas.
Etiológicos Se asocian con el fin del mundo.
Antropológicos Narran la génesis de los dioses.
Escatológicos Explican la creación del mundo.
7.
Isla ínsula
Lejanía alejamiento
Raza linaje
Lengua idioma
Creencias fe
8.
A B
Rapa Nui Dios
Rano-Kao “Hombre-pájaro”
Tangata Manu Nativo
Make Make Volcán
Pascuense Isla
131
Derechos reservados • Bibliográfica Internacional Ltda.
10.
A R N S T L O E R I M H
O S M I L A G R O L O E
T R A D I C I O N E S R
E A R I S J O V E N Q M
O Z T O L C E V O G P A
R A I S A L M T K U A N
M E A C A N T I L A D O
O R L O M A U L V D N S
11.
Actividad 11
1.
A B
Diego Dublé Urrutia Espera bajo la lluvia.
Juan Guzmán Cruchaga Noche de tormenta.
Miguel Arteche Regreso de un conocido.
Jorge Teillier Plantea una interrogante.
Ricardo Hurtado Reminiscencia y recuerdo.
2. e.
132
Comprensión lectora
5.
A B
133
Derechos reservados • Bibliográfica Internacional Ltda.
Actividad 12
1. c.
2. d.
3. b.
4. e.
5. b.
6. b.
7. e.
8. d.
9. c.
10. b.
11. c.
17. c.
b.
a.
18. e.
Actividad 13
1. c.
2. e.
3. d.
4. a.
Actividad 14
1. e.
2. c.
5.
134
Comprensión lectora
7.
A B
Transmitir Límites
Innovación Propulsión
Señales Ondulaciones
Fronteras Transformación
Impulsos Relación
Vibraciones Transferir
Comunicación Marcas
8.
a. EMISOR: Graciela
MENSAJE: contar
CANAL: teléfono
RECEPTOR: madre de Graciela
b. EMISOR: Óscar
MENSAJE: invitar
CANAL: teléfono
RECEPTOR: Álex
10. c.
Actividad 15
1. I – III – V.
6. b.
7.
A B
Arturo Prat Epopeya naval
Miguel Grau “La mancarrona”
Guzmán Rocha Cirujano a bordo
Combate Naval de Iquique Almirante del Huáscar
La Esmeralda Capitán de la Esmeralda
135
Derechos reservados • Bibliográfica Internacional Ltda.
8.
I
N T
C O N D E L L U
E S M E R A L D A
P Q
G E H U A S C A R
R N O E
A L D E A I R
U E S R
N E A
C O V A D O N G A
I O
A
Actividad 16
1. e.
2. b.
3. c.
4. b.
5. e.
Actividad 17
5. c.
136
Comprensión lectora
Actividad 18
1. c.
2. e.
3. b.
4. d.
5. b.
6. a.
7. d.
12.
A B
Verde-amarillo Ausencia de luz
Rojo Presencia de luz
Verde Cálido
Celeste Gradante
Blanco Matiz
Negro Frío
137
Derechos reservados • Bibliográfica Internacional Ltda.
BIBLIOGRAFÍA
CAMPOS MENÉNDEZ, Enrique. (2002). Chile. Una voluntad de ser. Editorial Trineo, San-
tiago de Chile, 265 pp.
Ciencias Naturales Scott Foresman 6º Año de Educación Básica. (2008). Pearson Educación
de Chile Ltda., Santiago de Chile, 178 pp.
DOMÍNGUEZ D., Marcela; JORDÁN J., Augusto. (2009). Lenguaje y comunicación. Edi-
ciones Cal y Canto, Santiago de Chile, 192 pp.
Enciclopedia Barsa de consulta fácil. (1976). Encyclopaedia Británica Inc., Chicago, tomo
V, 411 pp.
GALEANO, Francisco. (1963). Los grandes poetas. Alejandro Melo A. Editor, Santiago de
Chile, 352 pp.
GARDNER, Howard. (1993). Arte, mente, cerebro. Paidós, Barcelona, 466 pp.
LANDAURO, Antonio. (2002). Arrau. El hombre y el artista. Impresos Santa Cecilia, San-
tiago de Chile, 294 pp.
138
Comprensión lectora
LANDAURO, Antonio. (2005). Cuentos con historia. Editorial Andrés Bello, Santiago de
Chile, 140 pp.
LANDAURO, Antonio; URZÚA, Eduardo. (2010). Fábulas para niños del siglo XXI. Editorial
Andrés Bello, Santiago de Chile, 90 pp.
LÓPEZ QUINTÁS, Alfonso. (1996). Cómo lograr una formación integral. San Pablo, Ma-
drid, 216 pp.
LÓPEZ QUINTÁS, Alfonso. (1997). Estética de la creatividad. Juego, arte, literatura. PPU,
Barcelona, 496 pp.
LUHMANN, Niklas. (1996). Teoría de la sociedad y pedagogía. Paidós Ibérica S.A., Bar-
celona, 264 pp.
NERUDA, Pablo. (1986). Confieso que he vivido. Memorias. Seix Barral, Barcelona,
514 pp.
NOVACK, Joseph. (1998). Conocimiento y aprendizaje. Alianza Editorial, Madrid, 320 pp.
139
Derechos reservados • Bibliográfica Internacional Ltda.
PÁEZ, D.; FERNÁNDEZ, I.; UBILLOS, S.; ZUBIETA, E. (Coord.). (2004). Psicología social,
cultura y educación. Pearson Prentice Hill, Madrid, 1000 pp.
PARRA, Nicanor. (1988). Poemas y antipoemas. Ediciones Cátedra S.A., Madrid, 128 pp.
PEÑA MUÑOZ, Manuel. (2002). Juguemos al hilo de oro. Arrayán Editores, Santiago de
Chile, 160 pp.
PÉREZ ORTEGA, Juan. (1976). Música folklórica y popular infantil chilena. Ediciones Uni-
versitarias de Valparaíso, Valparaíso, 254 pp.
READ, Herbert. (1991). Educación por el arte. Paidós, Barcelona, 360 pp.
SETZ MENA, Javiera. (2009). Matemática 6º Básico. Santillana del Pacífico S.A., Santiago
de Chile, 184 pp.
140