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MEDICIÓN COMPRENSIÓN DE LECTURA

DIRECCIÓÓ N/CÓÓRD. ACADEÓ MICA 6° AÑO BÁSICO

SEGUNDA MEDICIÓN COMPRENSIÓN DE LECTURA

NOMBRE COMPLETO:

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Instrucciones:
 Todas las respuestas debes marcarlas en el Ensayo y en la Hoja de Respuestas con lápiz grafito, No con color.
 Contesta cada pregunta marcando con una X (equis) la alternativa que consideres correcta. Debes marcar sólo una de las cuatro
alternativas.
 Tienes 90 minutos para realizar la prueba.
 Si quieres corregir borra la X del cuadrado que marcaste erróneamente, utilizando la goma de borrar. Luego, marca con una X la
alternativa que consideres correcta.
 Revisa tu ensayo antes de entregarlo, verifica que las alternativas estén correctamente TRASPASADAS a la Hoja de Respuestas.

Lee el siguiente texto y responde las preguntas de la 1 a la 6.


Texto N° 1

UNA LECCIÓN DE MAGIA


La bruja Braulia se fue de paseo a un bosque siniestro. Le encantaba hacer conjuros malignos
y sólo de pensar en hacer una buena obra se ponía enferma de verdad.
Se divirtió de lo lindo convirtiendo un espacio de campanillas azules en una charca barrosa y maloliente.
Después hizo que en un árbol apareciera una cara horripilante para que todo el que pasara por allí se diera un
susto espantoso.
Arrastrándose por la maleza, Braulia se encontró con un mago que estaba mirando hacia el fondo de una
charca. La bruja con un rápido movimiento de varita lo envío al agua, que aunque, no era muy profunda
estaba muy fría y llena de pegajosas lamas.
El mago salió del agua de un enorme salto. Se había enfadado tanto con Braulia que cuando estuvo junto a
ella pronunció un conjuro. La gran capa roja que llevaba se envolvió alrededor del cuerpo de
la bruja y empezó a apretar cada vez más fuerte.
-¡Pídeme perdón o te quedarás así! –gritó el mago con voz ronca.
Braulia estaba conmocionada por haber encontrado a alguien más rápido y malvado que ella.
Se apresuró a dar disculpas al mago y prometió que nunca más volvería a pronunciar
conjuros malignos.

1. ¿Quién cuenta esta historia?:


a) Una bruja.
b) Un mago.
c) Un poeta.
d) Un narrador.

2. Según el texto, el mago le dio a la bruja Braulia:


a) Un gran susto.
b) Una lección de magia.
c) Un chapuzón en el agua.
d) Un nuevo conjuro.

3. El propósito del texto “Una lección de magia” es:


a) Informar cómo son las brujas.
b) Dar instrucciones para hacer magia.
c) Entretener con una historia de brujas.
d) Explicar actos de magia.

4. La protagonista hacía conjuros malignos porque:


a) Era lo que se esperaba de ella.
b) Todas las brujas son malignas.
c) Le encantaba ser maligna.
d) Vivía en un bosque siniestro.

5. La bruja dio las disculpas porque:


a) Reconoció la superioridad del Mago.
b) Era hombre muy forzudo.
c) Era conocido por su familia.
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d) Era su maestro de magia.


6. Hacer buenas obras para Braulia era algo impensado porque:
a) Tenía la orden de no ser buena.
b) Para ella las brujas no hacen buenas obras.
c) La gente no merecía consideración.
d) No le pagarían sus servicios.

Lee el siguiente texto y responde las preguntas de la 7 a la 11.


Texto N° 2

Santiago, 07 de marzo de 2014


Estimado Senñ or Director:

Soy alumno del 6º Anñ o Baá sico de este establecimiento.

Quiero contarle que el lunes pasado, jugando en los patios del colegio descubrimos entre los matorrales a cinco
gatitos pequenñ os, dos de ellos con manchas negras y los otros, blanquitos como la nieve.

Cuando los profesores y los padres se enteraron de que durante la semana estuvimos alimentando y cuidando,
dijeron que los gatitos no podíáan quedarse con nosotros. Ellos dicen que en un colegio no puede haber animales
debido a que nos apartaríáan de nuestros deberes escolares.

Yo creo que los gatitos deben seguir en nuestro colegio porque no molestan ni hacen danñ o a nadie, y nos hemos
organizado por grupos para traer de nuestras casas su alimento. Ademaá s, los gatitos no tienen a doá nde ir. Si los
echamos, es posible que los atropelle alguá n auto o que mueran de hambre, ya que son muy pequenñ os para
sobrevivir solos.

Es mejor que se queden con nosotros. ¿No dicen siempre los mayores que hay que cuidar a los animales?

Mis companñ eros y algunos ninñ os de otros cursos piensan igual que yo. Creemos que cuando ellos crezcan pueden
ser de gran utilidad para el colegio, ya que es sabido que donde hay gatos no hay ratones.

Estamos seguros de que usted, como director de nuestro colegio, nos permitiraá quedarnos con los gatitos, y
nosotros nos comprometemos a cuidarlos.

Se despide agradecido,
Salvador Goá mez

7. En un Colegio no puede haber animales, según los profesores porque:


a) No tienen que preocuparse de animales ajenos.
b) No son agradables sus olores.
c) Serían una distracción en sus clases.
d) Provocarían peleas y discusiones.

8. ¿Cuál de los siguientes párrafos corresponde a una opinión?:


a) “…descubrimos entre los matorrales a cinco gatitos pequeños”.
b) “Yo creo que los gatitos deben seguir en nuestro colegio”.
c) “…no molestan ni hacen daño a nadie”.
d) “…y nosotros nos comprometemos a cuidarlos.”

9. Sobre el grupo de alumnos de los cuales se habla en el texto, podemos inferir que:
a) Son muy egoístas ya que no quieren regalar los gatitos.
b) Son solidarios y amantes de la naturaleza.
c) Piensan todos lo mismo.
d) Son rebeldes por no obedecer a los profesores.

10. Las oraciones subrayadas en el texto:


a) Son opiniones que no se fundamentan.
b) Son hechos realizados por los alumnos.
c) Son argumentos de los alumnos para convencer al director.
d) Son oraciones poco importantes.

11. La petición de los alumnos de proteger a los gatitos es:


a) Una buena acción que habla de su sensibilidad.
b) Una acción que no la pensaron muy bien.
c) Una acción inaceptable porque no quieren a los gatos.
d) Un entusiasmo pasajero que olvidarían pronto.
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Lee el siguiente texto y responde las preguntas de la 12 a la 16.


Texto N° 3:

Andaba el lobo muy hambriento y ya no sabía qué hacer para coger algún animal para comérselo. Y por ahí
se encontró con una zorra y le dice:
– Oiga usted, señora zorra, que me la voy a comer. Y la zorra le dijo:
–Pero mire usted, que estoy muy flaca. No soy más que huesos y pellejos.
–No que usted estaba muy gordita el pasado año.
–El año pasado sí que estaba gordita, pero ahora tengo que darles de mamar a mis cuatro zorritos y apenas
hallo bastante para crear leche para ellos.
– ¡Qué no me importa!, le dijo el lobo.
Iba a darle la primera mordida, cuando la zorra le dijo:
–Deténgase usted, por Dios, señor lobo. Mire que yo sé dónde vive un señor que tiene un pozo lleno de
quesos.
Y se fueron la zorra y el lobo a buscar los quesos. Y llegaron a una casa y pasaron unas tapias y llegaron ante
el pozo, y la Luna se reflejaba en el agua y parecía un queso. Y se asomó la zorra y volvió y le dijo al lobo:
– ¡Ay amigo lobo, que el queso es grandón! Mire asómese usted.
Y se asomó el lobo y vio la Luna y creyó que era un queso grandón. Pero el lobo sospechoso, la dijo a la
zorra:
–Pues bueno, amiga zorra, entre usted por el queso.
Y la zorra se metió en uno de los cubos y entró por el queso. Y desde abajo le gritaba al lobo:
– ¡Ay, amigo lobo! ¡Qué grandón está el queso! ¡No puedo con él! Venga usted a ayudarme a subirle.
–Pero no puedo yo entrar — le decía el lobo–. ¿Cómo voy yo a entrar? Súbalo usted sola. –Y la zorra le dijo:
–Pero no sea usted torpe. Métase usted en el otro cubo y verá como así entra fácilmente.
Y se metió la zorra entonces en el cubo que antes había bajado. Y el lobo se metió en el otro cubo y, como
pesaba más, se deslizó y la zorra subió. Y ahí se quedó el lobo buscando el queso, y la zorra se fue muy
contenta a ver a sus zorritos.

12. El texto anterior es:


a) Narrativo.
b) Argumentativo.
c) Informativo.
d) Poético.

13. Según la historia ¿Qué situación aquejaba al lobo?:


a) Quería comer quesos.
b) Se encontraba muy hambriento.
c) No sabía qué hacer para comer.
d) Buscaba a la zorra.

14. ¿Cuál es la verdadera solución que le ofrece la zorra al lobo para que saciara su hambre?:
a) Llevarlo al pozo de un humano.
b) Comer un queso grandón.
c) Salir a cazar juntos.
d) No le da una solución.

15. ¿Por qué el lobo dudó de acercarse al pozo?: Porque:


a) Tuvo miedo de caer al agua.
b) Creyó que la luna era un queso grandón.
c) Dudó de la zorra.
d) Al mirar la luna se cegó.

16. ¿Cuál es el propósito de este texto?:


a) Dar a conocer una información.
b) Entretener.
c) Comentar.
d) Argumentar.
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Lee el siguiente texto y responde las preguntas de la 17 a la 22.


Texto N° 4:
Advierten que la exposición al ozono aumenta el riesgo de muerte por dolencia respiratoria
La presencia del gas ozono en la superficie terrestre tiene un efecto dañino, ya que es tóxica y afecta a la salud del ser
humano.
La larga exposición al ozono, un componente del smog, aumenta el riesgo de muerte por enfermedades respiratorias,
según una investigación publicada hoy por "New England Journal of Medicine".
En las capas altas de la atmósfera, el gas ozono es un componente natural que protege contra la radiación de los rayos
ultravioleta, dañinos para la vida.
Sin embargo, su presencia en la superficie terrestre tiene un efecto muy distinto, es tóxica y afecta a la salud del ser
humano.
Es el hombre precisamente el culpable de las concentraciones de ozono en las capas más bajas de la atmósfera puesto
que el gas se forma como consecuencia de reacciones químicas que se producen, en presencia de luz solar, entre el
oxígeno y dióxido de nitrógeno procedente de los tubos de escape de los vehículos y de las fábricas.
A pesar de que contribuye al efecto invernadero, el ozono se considera un contaminante secundario debido al tiempo que
tarda en formarse.
Ozono
Ahora, un equipo de investigadores de diversas instituciones, entre ellas las universidades de Nueva York y Ottawa
(Canadá), descubrió que la exposición al ozono durante largo plazo tiene consecuencias negativas para la salud del ser
humano. Estudios anteriores habían demostrado que tras un día en el que se alcanzaban altos índices de ozono había más
casos de ataques cardíacos y asmáticos, pero no habían analizado el impacto sobre la mortalidad de la exposición al
ozono a largo plazo.
"Nuestra investigación demuestra que para proteger la salud pública no sólo debemos limitarnos a disminuir los picos de
ozono, sino que también debemos reducir la exposición acumulativa a largo plazo" , afirma uno de los autores, George D.
Thurston. Los investigadores llevaron a cabo durante 18 años un seguimiento a 450.000 personas mayores de 30 años y
habitantes de 96 zonas metropolitanas de Estados Unidos.
El equipo correlacionó las muertes que se produjeron (48.884 por causas cardiovasculares y 9.891 por enfermedades
respiratorias) con los datos de concentración de ozono de los lugares donde residían los fallecidos.
Muertes
Tras tener en cuenta diversos factores como edad, raza, educación o dieta, los científicos descubrieron que existe un
mayor riesgo de muerte por causas respiratorias en las áreas con mayor concentración de ozono.
El trabajo separó los efectos que el ozono y el material particulado del aire (polvo, hollín) tienen en la salud: el primero
influye en las enfermedades respiratorias y el segundo en las cardiovasculares.
Cuando el nivel de concentración de ozono se incrementa en 10 partes por mil millones, el riesgo de muerte por causas
respiratorias aumenta en un 4%, especialmente por neumonía o enfermedad obstructiva crónica.
Los niveles de ozono recomendados por la Agencia de Protección Ambiental de Estados Unidos (EPA) son de 75 partes por
mil millones. Sin embargo, en las zonas cercanas a Los Ángeles y Houston, donde hay bastante sol, los niveles de gas
oscilan entre 62,5 y 104 partes por mil millones.
17. ¿Qué efectos tiene la presencia de ozono en la superficie terrestre?:
a) Es un aporte a la purificación del ambiente.
b) Es tóxico y afecta la salud de las personas.
c) Es la principal causa de muerte de las personas.
d) Solo mata por asfixia.

18. ¿Cuál es la idea principal del párrafo cinco?:


a) El hombre es el principal productor de ozono.
b) Las mayores concentraciones de ozono son responsabilidad del hombre por el uso de vehículos y fábricas.
c) Los usos de autos y desarrollo de la industria no es responsable de las emisiones de ozono.
d) Las concentraciones de ozono en las capas más bajas de la tierra no se relacionan directamente con las partículas de ozono.

19. ¿Cómo se relaciona el ozono con el smog?:


a) El ozono es un componente del smog.
b) Ambos son efecto de la contaminación.
c) No tienen relación.
d) El smog es un componente del ozono.
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20. ¿Qué beneficios tiene el ozono?:


a) Es un buen combustible.
b) Se utiliza en medicina.
c) Ayuda a la estabilidad de la atmósfera.
d) En las capas superiores de la atmosfera actúa como protector.

21. Respecto a los estudios sobre el ozono, el texto señala que:


a) Los investigadores llevaron a cabo durante 18 meses un seguimiento a 450.000 personas mayores de 30 años.
b) Los investigadores llevaron a cabo durante 18 años un seguimiento a los habitantes de Estados Unidos.
c) El equipo correlacionó las muertes que se produjeron con los niveles de smog.
d) Existe más probabilidad de muerte por causas respiratorias en las áreas con mayor concentración de ozono.

22. La utilidad de este texto es que:


a) Nos guía sobre cómo usar el ozono.
b) Informa sobre los daños que causa el ozono.
c) Caracteriza el ozono.
d) Establece los culpables del uso del ozono.

Lee el siguiente texto y responde las preguntas de la 23 a la 28.


Texto N° 5:
“Siempre a tu lado”
FICHA TÉCNICA
Director: Lasse Hallstrom
Actores: Richard Gere, Joan Allen, Sarah Roemer, Cary-
Hiroyukiagawa, Jason Alexander.
Guión: Todo espectador
Productor: Richard Gere
Género: Drama / Familiar
Calificación: Todo espectador
Año: 2009
Duración: 93 min
SINOPSIS
“Siempre a tu lado” relata la historia real de la impresionante y bella relación entre el profesor
Parker Wilson, interpretado por Richard Gene, y su fiel perro Hachiko representado por un can de
raza akita.
La historia comienza cuando el docente regresa a su hogar y en el andén del tren se encuentra
con un simpático y lindo cachorro abandonado. El profesor intenta encontrar al amo del perrito
por todas partes y al preguntarle al jefe de la estación, éste le informa que no se han reportado
perros extraviados y que el can no puede quedarse en ese lugar.
Parker, conmovido por la dulzura del cachorro, no ve otra opción que llevárselo a su hogar. El
cariño entre ambos nace al instante. Parker intenta encontrar al amo del perrito, poniendo
carteles en las calles ya que su esposa se niega a aceptar al cachorro en casa. Como nadie lo
reclama y dado el gran cariño que nace entre ambos, ella termina por ceder y el perro pasa a ser
parte de la familia.
El profesor decide bautizar al hermoso akita como Hachiko. Desde ese día, el perro se convertirá
en su fiel e inseparable amigo, a tal punto que lo acompañará a tomar el tren y estará
puntualmente a las cinco de la tarde esperando a su amo.
Un día Hachiko no quiere acompañar a Parker a la estación. Se nota que el perro está nervioso,
como presintiendo que algo malo ocurrirá. Y en efecto, en plena clase, el profesor sufre un infarto
y muere. Ese día todo cambiará. La mujer del profesor venderá la casa y su hija se llevará al
perro, a vivir con ella y su familia. Pero Hachiko se negará a estar con ellos y correrá todos los
días a las cinco de la tarde en punto a la estación del tren a esperar a su amo, quien ya nunca
podrá regresar.
Es una película para ver en familia, pues resalta valores como la fidelidad, el cariño, la lealtad y el
amor por los animales. Es recomendable, eso sí, tener pañuelitos desechables a mano, porque es
una cinta lacrimógena, pero muy recomendable para ver con los seres queridos.
Antología ilustrada de textos informativos. Ediciones Cal y Canto. 2011
23. Al inicio del texto, ¿qué problema tiene el perro?:
a) Es humillado por su amo.
b) Se niega aceptar a su nuevo dueño.
c) Es abandonado en una estación de trenes.
d) Presiente que algo malo le sucederá a su amo.

24. ¿Qué propósito tiene el texto?:


a) Contar una historia familiar.
b) Resumir y recomendar una película.
c) Describir cómo se hace una película.
d) Dar instrucciones sobre el cuidado de mascotas
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25. En este texto, ¿cuál es la función de la sección “Ficha técnica”?:


a) Resume la historia central de la película.
b) Describe cómo hacer una película.
c) Invita al público a ver la película.
d) Informa datos de la película.
26. De acuerdo al texto, Siempre a tu lado “es una cinta lacrimógena, pero muy
recomendable para ver con los seres queridos.” ¿A qué apunta el autor con el término
“lacrimógena”?:
a) Que es una película realmente explosiva.
b) Que es una cinta excesivamente sentimental.
c) Que es un drama familiar que no debe verse sin compañía.
d) Que es recomendable verla porque hace reír y llorar.

27. ¿Qué otro nombre podría tener la película?:


a) “Estación de trenes”.
b) “Peligros de la calle”.
c) “Amigos verdaderos”.
d) “Animales extraviados”.

28. ¿Por qué Hachiko no quiso acompañar a Parker a la estación?:


a) Porque creía que sería abandonado nuevamente.
b) Porque aún no eran las cinco de la tarde.
c) Porque tuvo un mal presentimiento.
d) Porque adivinó que su amo sufriría un gran infarto.

Lee el siguiente texto y responde las preguntas de la 29 a la 36.


Texto N° 6:
EL CARTERO DEL REY
ESCENA CUARTA
El Lechero ¡Quesitos, quesitos, a los ricos quesitos!
Amal ¡El de los quesitos, oye, el de los quesitos! (Entra el lechero)
El Lechero ¿Me ha llamado, niño? ¿Quieres comprar quesitos?
Amal ¿Cómo quieres que compre, si no tengo dinero?
El Lechero Entonces, ¿para qué me llamas? ¡Vaya una manera de perder el tiempo, hombre!
Amal Si yo pudiera me iría contigo…
El lechero ¡Conmigo…! ¿Qué estás diciendo?
Amal Sí; ¡Me entra una tristeza cuando te oigo pregonar allá abajo, por la carretera…!
El Lechero (Dejando su canasto en el suelo.) Y tú, ¿qué haces, aquí, di?
Amal El médico me ha mandado que no salga, y aquí, donde tú me ves estoy sentado todo el día.
El Lechero ¡Pobre! ¿Qué tienes?
Amal No sé, como no soy sabio, no sé que tengo. Pero dime tú, Lechero, ¿de dónde eres?
El Lechero De mi pueblo…
Amal ¿De tu pueblo? ¿Y está muy lejos tu pueblo?
El Lechero Está junto al río Shamli, al pie de los montes de Panch-mura.
Amal ¿Los montes de Panch-mura has dicho? ¿El río Shamli? Sí, sí; yo he visto una vez tu pueblo; pero no sé cuándo ha
sido…
El Lechero ¿Qué has visto mi pueblo? ¿Tú has estado en los montes de Panch-mura?
Amal No, yo no he estado; pero creo que he visto tu pueblo…Tu pueblo está debajo de unos árboles muy grandes y muy
viejos, ¿no?; junto a un camino colorado, ¿verdad?
El Lechero Sí, sí; eso es…
Amal Y en la colina, está el ganado comiendo…
El Lechero ¡y que no hay ganado en mi pueblo! Pues digo…
Amal Y las mujeres con sus mantos, llenan los cántaros en el río y luego vuelven con ellos en la cabeza…
El Lechero Así mismo. Todas van por agua al río; pero no creas que tienen todo un manto que ponerse…Pues sí, no cabe
duda; tú has estado alguna vez de paseo en el pueblo de los lecheros…
Amal Te digo, Lechero, que no he estado nunca allí. Pero el primer día que me deje el médico salir, ¿querrás llevarme?
El Lechero Sí; me gustaría mucho que vinieras conmigo.
Amal ¿Y me vas a enseñar a pregonar quesitos, a ponerme el canasto en los hombros y a andar por los caminos, lejos,
muy lejos?
El Lechero Calla, calla… ¿Y para qué ibas tú a vender quesitos? No, hombre; tú leerás libros muy grandes y serás sabio…
Amal ¡No, no; yo no quiero ser sabio nunca! Yo quiero ser como tú… Tendré mis quesitos en un pueblo que está en un
camino colorado, y los iré vendiendo de choza en choza…¡Qué bien pregonas tú!: ¡ Quesitos, quesitos, a los ricos
quesitos!
¿Me quieres enseñar a decir tu pregón, di?
El Lechero ¿Para qué quieres tú saber mi pregón? ¡Qué cosas tienes!
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Amal ¡Sí, enséñamelo! Me gusta tanto oírte…Yo no te puedo explicar lo que me pasa cuando te oigo en la vuelta del
camino, entre esa hilera de árboles… lo mismo que cuando oigo los gritos de los vendedores, tan altos, allá al fin del
cielo… Me gustaría tanto salir y conocer pueblos lejanos.
El Lechero Bueno, bueno; anda, ten unos quesos; ten cógelos…
Amal Pero, si no tengo dinero…
El Lechero ¡Deja el dinero! ¡Me sentiría tan alegre si quisieras tomar esos quesos!
Amal Di, lechero, ¿te he entretenido mucho?
El Lechero No, hombre, nada. No sabes tú lo contento que me voy; ya ves; me has enseñado a ser feliz vendiendo
quesos… (sale.)
Rabindranat Tagore, El cartero del rey (Fragmento)

29. ¿Cuál es el tema del texto anterior?:


a) Un cartero entrega sus encomiendas.
b) Un niño valora las cosas sencillas de la vida.
c) Un niño quiere saber qué se vende en el pueblo.
d) Un vendedor de quesos ofrece su producto al público.
30. Según imagina Amal, el pueblo del lechero es un pueblo:
a) Ubicado a orillas de un lago.
b) Que está cerca de una carretera.
c) En el que las mujeres van juntas al río.
d) Muy viejo, que está junto al camino.

31. ¿Qué conflicto presenta el texto leído?:


a) Un lechero entristece a un niño con su pregón.
b) Un niño quiere compañía y también compartir historias.
c) Un lechero debe pregonar sus quesos y no tiene tiempo para hablar.
d) Un niño llama al quesero para comprar quesos pero no tiene cómo pagarlos.

32. El Lechero está en desacuerdo con Amal cuando este dice que quiere vender quesos, porque:
a) Quiere que el niño sea más que él.
b) El niño debe cuidar su salud y mejorarse.
c) El niño no sabe pregonar la venta de los quesos.
d) No quiere que el niño sea competencia para sus ventas.

33. Podríamos afirmar que el niño del texto quiere vender quesos principalmente porque:
a) Le encantan.
b) Es un negocio rentable.
c) Quiere aprender un oficio en la vida.
d) Quiere salir a recorrer los pueblos que están lejos.

34. Cuando el Lechero dice: “¡Vaya una manera de perder el tiempo, hombre!” se expresa:
a) Alegre.
b) Asustado.
c) Divertido.
d) Asombrado.

35. Al final del texto, lo más probable es que Lechero haya estado:
a) Feliz.
b) Enojado.
c) Entretenido.
d) Muy cansado.

36. La secuencia de los hechos del texto referidos a Amal, son:


a) Escucha un pregón / pide que le enseñen el pregón / llama al vendedor / conversa con él / le cuenta que está
enfermo / escucha que el pregonero le dice que le ha enseñado algo importante.
b) Escucha un pregón / llama al vendedor / conversa con él / le cuenta que está enfermo/ le pide que le enseñe su
pregón / escucha que el pregonero le dice que le ha enseñado algo importante.
c) Llama al vendedor / conversa con él / escucha un pregón / le cuenta que está enfermo / le pide que le enseñe su
pregón / escucha que el pregonero le dice que le ha enseñado algo importante.
d) Llama al vendedor / escucha un pregón / conversa con él / le cuenta que está enfermo / le pide que le enseñe su
pregón / escucha que el pregonero le dice que le ha enseñado algo importante.
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Observa el texto y responde las preguntas de la 37 a la 40. Texto N° 7:


37. ¿Cuál es la intención o propósito de ese texto?:
a) Entretener.
b) Informar.
c) Convencer.
d) Regalar.

38. ¿A qué público está dirigido?:


a) A empleados.
b) A profesionales.
c) A dueñas de casa.
d) A todo tipo de público.

39. El eslogan del texto es:


a) ahorro.
b) Greenpeace.
c) Guía de ahorro de energía.
d) La ampolleta sobre la cabeza.

40. El texto anterior pretende que:


a) Usemos muchas ampolletas.
b) Cuidemos la energía.
c) Apaguemos la luz.
d) Compremos ampolletas modernas.
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6° Año Básico

Alternativa
Pregunta Eje / Contenido Estrategias ZIEMAX
Correcta
1 D Comprensión Lectora Texto Narrativo Sacar conclusiones y hacer inferencias
2 B Comprensión Lectora Texto Narrativo Sacar conclusiones y hacer inferencias
3 C Comprensión Lectora Texto Narrativo Identificar el propósito de autor
4 C Comprensión Lectora Texto Narrativo Reconocer causa y efecto
5 A Comprensión Lectora Texto Narrativo Reconocer causa y efecto
6 B Comprensión Lectora Texto Narrativo Reconocer causa y efecto
7 C Comprensión Lectora Texto Informativo Reconocer causa y efecto
8 B Comprensión Lectora Texto Informativo Distinguir entre hecho y opinión
9 C Comprensión Lectora Texto Informativo Sacar conclusiones y hacer inferencias
10 C Comprensión Lectora Texto Informativo Sacar conclusiones y hacer inferencias
11 A Comprensión Lectora Texto Informativo Sacar conclusiones y hacer inferencias
12 A Tipología Textual Texto Narrativo Reconocer tipología textual (*)
13 B Comprensión Lectora Texto Narrativo Recordar hechos y detalles
14 A Comprensión Lectora Texto Narrativo Recordar hechos y detalles
15 C Comprensión Lectora Texto Narrativo Sacar conclusiones y hacer inferencias
16 B Comprensión Lectora Texto Narrativo Identificar el propósito de autor
17 B Comprensión Lectora Texto Informativo Recordar hechos y detalles
18 B Comprensión Lectora Texto Informativo Hallar la Idea principal
19 A Comprensión Lectora Texto Informativo Recordar hechos y detalles
20 D Comprensión Lectora Texto Informativo Sacar conclusiones y hacer inferencias
21 D Comprensión Lectora Texto Informativo Recordar hechos y detalles
22 B Comprensión Lectora Texto Informativo Identificar el propósito de autor
23 C Comprensión Lectora Texto Informativo Sacar conclusiones y hacer inferencias
24 B Comprensión Lectora Texto Informativo Identificar el propósito de autor
25 D Comprensión Lectora Texto Informativo Sacar conclusiones y hacer inferencias
26 B Comprensión Lectora Texto Informativo Hallar el significado de palabras por contexto
27 C Comprensión Lectora Texto Informativo Hallar la Idea principal
28 C Comprensión Lectora Texto Informativo Recordar hechos y detalles
29 B Comprensión Lectora Texto Dramático Hallar la Idea principal
30 C Comprensión Lectora Texto Dramático Recordar hechos y detalles
31 B Comprensión Lectora Texto Dramático Sacar conclusiones y hacer inferencias
32 A Comprensión Lectora Texto Dramático Sacar conclusiones y hacer inferencias
33 D Comprensión Lectora Texto Dramático Sacar conclusiones y hacer inferencias
34 D Comprensión Lectora Texto Dramático Sacar conclusiones y hacer inferencias
35 A Comprensión Lectora Texto Dramático Sacar conclusiones y hacer inferencias
36 B Comprensión Lectora Texto Dramático Sacar conclusiones y hacer inferencias
37 C Comprensión Lectora Afiche Identificar el propósito de autor
38 D Comprensión Lectora Afiche Sacar conclusiones y hacer inferencias
39 C Comprensión Lectora Afiche Recordar hechos y detalles
40 B Comprensión Lectora Afiche Identificar el propósito de autor
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HOJA DE RESPUESTAS SEGUNDA MEDICIÓN COMPRENSIÓN DE LECTURA 6° Año Básico

NOMBRE COMPLETO:

RUT: FECHA:
Instrucciones:
 Todas las respuestas debes marcarlas en el Ensayo y en la Hoja de Respuestas con lápiz grafito, No con color.
 Contesta cada pregunta marcando con una X (equis) la alternativa que consideres correcta. Debes marcar sólo una de las cuatro
alternativas.
 Si quieres corregir borra la X del cuadrado que marcaste erróneamente, utilizando la goma de borrar. Luego, marca con una X la
alternativa que consideres correcta.
 Revisa tu ensayo antes de entregarlo, verifica que las alternativas estén correctamente TRASPASADAS a la Hoja de Respuestas.

1 a b c d 21 a b c d

2 a b c d 22 a b c d

3 a b c d 23 a b c d

4 a b c d 24 a b c d

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7 a b c d 27 a b c d

8 a b c d 28 a b c d

9 a b c d 29 a b c d

10 a b c d 30 a b c d

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MEDICIÓN COMPRENSIÓN DE LECTURA
DIRECCIÓÓ N/CÓÓRD. ACADEÓ MICA 6° AÑO BÁSICO

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