Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
CEIP Paz Albacete
CEIP Paz Albacete
CEIP/SES LA PAZ
Centro integrado por alumnado de E. Infantil, E. Primaria, E.S.O. y E. de adultos.
Ubicado en La C/
Personas de contacto: Rosa Martínez e Inmaculada González
TFN: 630019194 /670318893
Email: rosmart12@gmail.com / inmagq@yahoo.es
ÍNDICE DE CONTENIDOS
1. DATOS IDENTIFICATIVOS DEL CEENTRO ….…………………… p. 3
1.1 NIVEL EN EL QUE SE HA DESARROLLADO LA
EXPERIENCIA …………………………………………………… P. 5
1.2 EQUIPO DE TRABAJO ………………………………………… p. 5
6. RECURSOS ………………………………………………………..……
6.1 ENTIDADES QUE PARTICIPAN CON EL CENTRO Y p.2
OTROS RECURSOS UTILIZADOS (ONGD COLABORADORAS, 8
MATERIALES DE CAMPAÑA) ………………………………………. p.2
6.2 RECURSOS MATERIALES Y PERSONAAL IMPLICADO ..... 9
p.3
7. PERSPETIVAS DE FUTURO…..……………………………………... 4
7.1 SOSTENIBILIDAD, RÉPLICA EN OTROS CENTROS p.3
EDUCATIVOS ………………………………………………………… 6
p.3
6
8. OTROS DATOS ………………………………………………………...
8.1 DOCUMENTOS, FOTOS, VIDEOS, BIBLIOGRAFÍA,
ENLACES… QUE CONSIDEREN DE INTERÉS…………………… p.3
7
9. CONCLUSIÓN…………………………………………………………….
ALUMNADO
El colegio tiene 204 niñas y niños, cada unidad presenta casos con diferentes
motivaciones tanto al aprendizaje como a la convivencia en el centro. Con lo
que es difícil dar unas características generales del alumnado. Podríamos decir
a grandes rasgos que en niveles más bajos hay una motivación más alta, hay
más autonomía… que en los niveles altos, que hay más desmotivación, menos
esfuerzo y una gran resistencia a la frustración. En cuanto a la ESO, son niños
con grandes lagunas de aprendizaje, eso no quiere decir que no lleven el
currículo de la ESO, aunque adaptado y más bajo de los mínimos establecidos.
Las comunidades de aprendizaje parten de que todas las niñas y niños tienen
derecho a una educación que no les condene desde su infancia a no completar
el bachillerato y no acceder a un puesto de trabajo. Para lograrlo hay que
transformar los centros educativos heredados de la sociedad industrial en
comunidades de aprendizaje.
La orientación es la transformación del contexto (y no la adaptación) tal como
proponía Vygotsky (1979) y como proponen las teorías sociales (Beck 1998;
Giddens 1991; Habermas 1987, 1998) y educativas (Freire 1997) más
referenciadas actualmente en el mundo. En ambas se basa el aprendizaje
dialógico (que engloba y supera el significativo). Por este motivo, ya el primer
paso, el sueño del nuevo tipo de escuela, es producto del diálogo y del
consenso entre el mayor número de sectores implicados: profesionales del
sistema escolar, profesionales de otras educaciones (educadoras y educadores
sociales, centros de tiempo libre), asociaciones, familiares, empresas,
alumnado y ayuntamientos.
Las ilusiones que proponen Habermas y Freire son utopías posibles. Al sueño
le sigue la selección de prioridades para los años posteriores. El consenso es
fácil. Los profesionales y las profesionales nos regimos por el principio de que
todas las niñas y niños tengan oportunidad de acceder a los mismos
aprendizajes que queremos para nuestros hijos e hijas. Las personas
magrebíes y gitanas expresan las mismas necesidades, a diferencia de lo que
escriben de ellos y ellas diversos autores relativistas. Todas las personas
quieren una educación que les sirva para vivir con dignidad tanto en la
sociedad actual como en la futura.
Para poner práctica el proyecto hay que transformar el contexto. Todas las
personas adultas que se relacionan con el alumnado deben participar en esa
transformación. Si el claustro va por un lado, las familias por otro y el centro de
tiempo libre por otro, en sectores sociales no privilegiados queda asegurado el
fracaso de mucha gente y de la propia institución. Todos esos colectivos y
personas hemos de llegar a un compromiso que incluso se concrete en la firma
de un contrato de aprendizaje. Para ello, hemos de cambiar la forma de pensar
centrándonos en promover el diálogo, y no en si los objetivos se han de
redactar en infinitivo y los contenidos en sustantivo.
Si hay que hacer una biblioteca tutorizada, una campaña de ajedrez, un aula de
Internet o una mejora de los lenguajes, puede constituirse una comisión mixta
que la organice y movilice los recursos materiales y humanos necesarios para
lograrla. Un conjunto de personas adultas que atienda directamente a cada
niño/a o grupo de niños/as puede lograr un mayor y mejor aprendizaje que en
las bibliotecas habituales. Si además, la niña o niño encuentra en casa alguien
que le pregunta aquello que ha leído, el efecto aumenta. Del mismo modo,
también puede estar más de una persona adulta en un aula. Ello puede incluso
facilitar que no haya que sacar a algunas niñas y niños del grupo para
refuerzos o por sus necesidades especiales.
Un proceso de este tipo exige una formación que se adecúe a las actuales
teorías sociales y educativas, es decir, que esté abierta a todas las personas
adultas que se relacionan con el alumnado. Sabemos que la formación recibida
por una madre o un padre repercute más que la del profesorado en el
aprendizaje de sus hijas e hijos. Conviene crear en cada escuela e instituto un
"CEP de familiares o de la comunidad".
Con estos procesos se logra un importante incremento del aprendizaje
instrumental y dialógico, de la competencia y de la solidaridad. (Ramón
Flecha).
Somos conscientes del reto que todos y todas asumimos en los inicios de este
sueño e igualmente de la ilusión que en el mismo seguimos depositando si
cabe, con más fuerza. , que nos permitirá afrontar nuevos objetivos y en
definitiva hacerles el mejor regalo: “la mejor educación posible” que
contribuyan a la mejora de los resultados escolares de nuestros niños y niñas,
y al servicio de este sueño ponemos tanto la ciencia como toda nuestra ilusión.
DIALOGO IGUALITARIO
Cuando se valoran las aportaciones de cada participante en función de los
argumentos de validez que se exponen. Ello implica que las valoraciones no se
hacen en función de la edad, la respetabilidad, la clase social, el nivel de
formación académica o cualquier otra diferencia que no sea la de las razones
que se presentan.
INTELIGENCIA CULTURAL
Está basado en la acción comunicativa de Habermas. Esta inteligencia
presupone una interacción donde diferentes personas entablan comunicación y
consiguen llegar a entendimientos en los ámbitos cognitivo, ético, estético y
afectivo. Así la inteligencia cultural contempla la pluralidad de dimensiones de
la interacción humana y es la base del diálogo igualitario en el aprendizaje y en
las relaciones sociales. Esta concepción promueve un modelo de aprendizaje
en que cada estudiante aporta su propia cultura y el profesorado se sitúa en la
cultura de las alumnas y alumnos, desde una visión positiva de sus
capacidades.
TRANSFORMACIÓN
El proceso educativo implica un cierto compromiso con la realidad en la que
trabaja, se trata de transformar la realidad en lugar de adaptarse a ella.
El profesorado sólo no puede garantizar una educación de calidad, que se
necesita la colaboración estrecha de las familias, de otros profesionales, de
entidades, de voluntariado para llegar a todo el alumnado y potenciar una
pedagogía de máximos. Un aprendizaje dialógico implica que el profesorado
se implique en asuntos sociales urgentes, crear elementos pedagógicos
imprescindibles que abran espacios donde la juventud pueda hablar y ser
escuchada.
CREACCIÓN DE SENTIDO
El cambio social que estamos viviendo , promovido por el tránsito a la
sociedad de la información y del riesgo, la pérdida de estabilidad laboral y la
consiguiente inseguridad y descenso de las expectativas para jóvenes y
personas adultas, la difuminación de los valores tradicionales familiares, ... han
promovido huidas hacia lo tradicional, la vivencia de lo inmediato como forma
de vida… y mientras tanto la educación se le pide la afirmación de unos
valores que la sociedad no sabe muy bien cuáles son. El aprendizaje dialógico
puede ayudar a que cada niña o niño encuentre un sentido a su propuesta de
vida. La creación de sentido implica sentirse protagonista de la propia
existencia. Lo contrario de un ideal propuesto y de la imposibilidad de cambio.
SOLIDARIDAD
El aprendizaje dialógico tiene como constituyente y como objetivo la solidaridad
entre todas las personas participantes en las comunidades de aprendizaje.
Cualquier práctica educativa que pretenda ser igualitaria y ofrecer las mismas
oportunidades a todas las personas que la conforman debe fundamentarse en
la solidaridad. Esta implica la no competitividad, la confianza, el apoyo mutuo y
la no imposición. Se aprende de todas las personas.
DIMENSIÓN INSTRUMENTAL
Se refiere al aprendizaje de aquellos instrumentos fundamentales que
constituyen la base para acceder a los demás aprendizajes, y un requisito para
obtener una formación de calidad. Sobresale entre ellos la lectura, la escritura y
también las matemáticas.
IGUALDAD DE DIFERENCIAS
Las comunidades de aprendizaje constituyen una forma de superar los actuales
retos educativos que plantea la diversidad cultural que encontramos en las
aulas. Debemos apostar por una educación igualitaria para todas y todos que
incluya el respeto a las diferentes identidades.
Aquí la clave para atraer nuevos participantes es que todo el mundo puede
participar en la toma de decisiones, aunque hay que tener especial cuidado en
las estrategias de poder que desde determinados sectores o determinadas
personas pueden utilizar en algún momento. Se deben utilizar las estrategias
democráticas suficientes como para que este tipo de intereses individualistas e
interesados no tengan cabida. Se trata de que la escuela no se convierta en un
espacio de perspectivas tecnocráticas y poco democráticas (Sánchez Aroca,
1999).
COMISIÓN DE SUEÑOS:
Objetivos:
COMISIÓN DE CONVIVENCIA:
Objetivos:
COMISIÓN DE VOLUNTARIADO:
Objetivos:
- Coordinación con los otros dos colegios del barrio para unificar
estrategias y actuaciones.
COMISIÓN DE ABSENTISMO:
Objetivos:
OBJETIVO GENERAL:
- Reducir el absentismo escolar
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
- Detectar, orientar y realizar el seguimiento de los alumnos que en edad
de escolarización obligatoria se encuentren fuera de los Centros en
horario escolar.
- Incrementar el contacto con las familias y el estudio de las situaciones
familiares que pueden estar provocando el absentismo y articular
procedimientos de solución.
- Establecer cauces de coordinación con todas las entidades relacionadas
con la atención a la infancia para unificar criterios de intervención
orientadas a la prevención y control del absentismo escolar.
- Realizar un listado de cada entidad y actuaciones con los niños, en las
que estén participando manteniendo la coordinación con estas
entidades.
- Mantener coordinaciones con otras comisiones mixtas por el carácter
común que puedan tener algunas actuaciones.
- Planificar y llevar a cabo los Planes de Intervención que correspondan.
- Agilizar el protocolo de Absentismo.
COMISIÓN DE FAMILIAS:
Objetivos:
- Afianzar la presencia de familiares a lo largo de todo el año
- Seguir impulsando la actividad de la Asociación de Familias, ayudando
en su desarrollo, asesoramiento y funcionamiento.
- Mantener la comisión mixta.
- Favorecer e incrementar canales de comunicación, que sirvan de
acercamiento entre familias, colegio y barrio; fomentando la implicación
de las mismas.
- Consolidar la participación de las familias en actividades de formación
que atienden a sus necesidades
- Mantener el clima de confianza, diálogo y bienestar para todos.
- Aumentar la participación de los familiares como parte del voluntariado
para incrementar, diversificar y mejorar la ayuda en las aulas.
- Servir de orientación y ayuda a los familiares de los alumnos, agilizando
aquellas actuaciones dirigidas a la educación, adquisición y control de
los hábitos de higiene y salud de sus hijos, su formación escolar,
adquisición de normas, alimentación, etc.
- Continuar como instrumento del centro que permita detectar
necesidades y darles respuesta, de forma práctica, rápida y eficiente;
desde el diálogo y el consenso de todas las partes implicadas.
- Conseguir la implicación de las familias en el proceso educativo de sus
hijos de manera que valoren el trabajo del maestro/a y mejores las
expectativas que tienen ante la educación de sus hijos.
COMISIÓN DE RECURSOS:
Objetivos:
- Captar fondos para dotar al centro de material socializado.
- Elaborar un tríptico del centro.
- Continuar con la campaña de revisión buco-dental iniciada en el anterior
curso.
En este contexto, es fácil, por tanto, que en el aula, se multipliquen los recursos
y se pueda contar con más de un maestro o maestra, una madre, un estudiante
universitario en prácticas, un vecino de nuestro barrio o cualquiera que desee
aportar su pequeño grano de arena a la comunidad educativa.
Familias lectoras
4.8 TEMPORALIZACIÓN
.
FECHA DE FECHA DE
DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES
INICIO FINALIZACIÓN
1. Reuniones semanales de la Comisión
JUNIO
de Voluntariado con los familiares SEPTIEMBRE
voluntarios
2. Desarrollo de GRUPOS
INTERACTIVOS dentro de las aulas que
OCTUBRE JUNIO
sirvan como motivación y refuerzo en el
aprendizaje de niños/as
3. Incorporación de familiares voluntarios
para la realización de los GRUPOS SEPTIEMBRE JINIO
INTERACTIVOS
4. Desarrollo de una actuación novedosa:
formación y actuación de familiares en el SEPTIEMBRE NOVIEMBRE
funcionamiento de una biblioteca escolar
5. Apertura de biblioteca escolar en los
recreos con voluntariado (familiares y OCTUBRE JUNIO
comunidad)
6. Realización de Tertulias Literarias
Dialógicas en las aulas para transformar OCTUBRE JUNIO
las situaciones de exclusión.
7. Realización de Tertulias Literarias
Dialógicas de personas adultas con un OCTUBRE JUNIO
nivel básico de educación.
8. Convocatoria de reuniones con las
familias para promover las familias OCTUBRE --
lectoras.
9. Apertura del centro educativo para que
los padres, madres, voluntarios, entidades
y comunidad en general participe en el SEPTIEMBRE JUNIO
desarrollo del proyecto de Comunidades
de Aprendizaje
10.Elaborar artículos de voluntariado para
su difusión en la comunidad educativa y SEPTIEMBRE JUNIO
en la ciudad de Albacete
11. Realizar intervenciones con las
familias a través de entrevistas con los
SEPTIEMBRE JUNIO
padres, visitas a domicilio,… (tutorías
activas)
5 EVALUACIÓN
Evaluación será interdisciplinar y con la participación de todos los implicados,
tanto el propio alumno/a (autoevaluación), como el grupo y el profesorado.
5.1 RESULTADOS
Con estas actuaciones de éxito hemos logrado satisfactorios resultados:
A NIVEL CURRICULAR:
En este curso se ha llevado a cabo como en cursos anteriores la evaluación
diagnostico de las competencias básicas (prescrita por ley) en 4º de E. Primaria
y 2º de ESO, queriendo contribuir a favorecer una cultura evaluadora para
poder convertirse en punto de partida para la transformación y mejora de los
procesos educativos de los centros docentes, siempre al servicio de la equidad
social y de la inclusión escolar desde una educación de calidad.
Los resultados han sido positivos comparándolo con la primera evaluación que
se hizo, en la grafica podemos ver la mejora en los resultados. Estamos muy
contentos ya que estamos viendo los frutos del trabajo bien hecho.
Deducimos de los resultados que hemos trabajado mucho a nivel emocional,
convivencia, control de emociones, sentimientos … , con lo que para el curso
que viene ya sabemos que podemos dedicarnos más al trabajo curricular
enriquecida con la ampliación del horario escolar de seis horas lectivas al día
que tenemos aprobado.
Paralelamente, en los 3 centros integrados en el proyecto de barrio llevamos a
cabo una evaluación de competencias que se ha realizado en 2º y 6º de
primaria para valorar los niveles que van adquiriendo nuestro alumnado y hacer
incidencia en las dificultades que se detectan proponiendo propuestas de
mejora.
Propuestas de Mejora:
• Estas pruebas servirán como punto de partida para las
programaciones del curso que viene, se entregarán las
pruebas a todo el profesorado para que sirvan como reflexión
de cómo debemos programar y trabajar, en todos los ciclos.
• Se entregarán a los tutores que lleven los niños los informes
del alumnado para el profesorado pueda ir programando las
deficiencias individuales en cada competencia.
• Como línea de actuación para este curso nos hemos
planteado trabajar la competencia “leer y comprender” en
todos los niveles desde Infantil hasta secundaria, sin
olvidarnos del resto de competencias ya que en muchos
momentos trabajamos varias de ellas a la vez ya que están
interrelacionadas y no se puede realizar de forma
independiente
REDUCCIÓN ABSENTISMO:
En cuanto a la Sensibilización en la población Hemos conseguido llegar a la
mayoría de las familias, hay casos muy graves que la solución no es la
sensibilización sino que son asuntos de intervención familiar, con otras causas
más graves que impiden venir al colegio a sus hijos. Por otra parte creemos
que hay que seguir con las tutorías activas citando y buscando a los familiares
en pro del diálogo. Nos preocupa los pocos casos de infantil por la repercusión
que tiene en primaria y por la desventaja curricular que tiene en comparación
de los niños que asisten al colegio.
Según la periodicidad con la que se presenta el absentismo escolar, sirviendo como referencia una falta al día, nos
podemos encontrar con tres tipologías distintas:
- Absentismo de Baja Intensidad: inferior al 20 % del tiempo lectivo mensual (casi equivalente a una semana de
clase).
- Absentismo de Media Intensidad: entre el 20 % y el 50 % del tiempo lectivo mensual.
- Absentismo de Alta Intensidad: supera el 50 % del tiempo lectivo mensual (falta muy frecuentemente).
PARTICIPACIÓN:
Por otra parte, más que aspectos innovadores, hemos fomentado algunas
prácticas que suelen tener bastantes reticencias en otros centros, como es la
participación activa de los familiares (padres, madres, hermanos, abuelos…) en
la vida cotidiana del centro, que nos han ayudado tanto a resolver los
problemas de convivencia tanto dentro como fuera del aula y del centro, ya que
los familiares, al sentirse parte importante del proceso, colaboran mas y nos
apoyan en el día a día para la resolución de conflictos.
El acercamiento del personal docente a las familias a través de la tutoría activa,
explicada anteriormente y mediante la cual nos acercamos a las viviendas de
nuestro alumnado tanto para trasmitir los problemas que surgen en el día como
los progresos de este.
6 RECURSOS
www.comunidadesdeaprendizaje.net
http://www.ase.es/comunicaciones/4%5B1%5D.3.3%20Lleras,%20J.%20y%20
otros.doc
VV.AA. (2002). Guía Inter. Una guía práctica para aplicar la educación
intercultural en la escuela.
http://www.aulaintercultural.org/article.php3?id_article=986
7 PERSPECTIVAS DE FUTURO
Como futuro seguiremos trabajando dentro del mismo proyecto ya que nos
hemos dado cuenta de la incidencia tanto a nivel de centro como de barrio.
Hemos bajado el absentismo y estamos trabajando en la incentivación de los
aprendizajes.
8 OTROS DATOS
http://www.latribunadealbacete.es/noticia.cfm/Local/20110322/absentismo/esco
lar/colegio/paz/ha/reducido/10/818AE267-C82D-4741-03C72F8362E9CCA1
http://edu.jccm.es/participa/index.php?option=com_content&view=article&id=11
7:el-colegio-la-paz-de-albacete-una-comunidad-de-
aprendizaje&catid=36:miradas&Itemid=65
http://issuu.com/tortex/docs/22_marzo_2011
http://www.aulaintercultural.org/experiencias/49lapaz-relato.htm
http://www.ajithe.com/lainfanciaayeryhoy/lainfanciaayeryhoy/I_005_files/I%2000
5.pdf
http://crei.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/Colegio_Publico_La_Paz_Comunid
ad_de_Aprendizaje.pdf
http://eldiadigital.es/not/16832/el_colegio_de_la_paz_a_la_vanguardia_europea
_en_tecnicas_de_aprendizaje/
http://www.laverdad.es/albacete/v/20110322/albacete/colegio-logra-reducir-
absentismo-20110322.html
http://es.scribd.com/doc/41756558/Comunidades-Aprendizaje-La-Paz-Albacete
http://crei.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/paz1.pdf
plataforma.cep-marbellacoin.org/moodle/mod/resource/view.php?...id...
http://www.lacerca.com/noticias/albacete/ong_entreculturas_visitaron_comunid
ades-76304-1.html
http://www.latribunadealbacete.es/noticia.cfm/Local/20100412/colegio/paz/triplic
a/matricula/logra/pasar/60/190/alumnos/EDFCA38A-FC2C-F203-
D1BE08CFC6D77769
http://www.blogger.com/feeds/6048084218170526122/posts/default
http://www.utopiadream.info/red/tiki-index.php?page=Escuelas+participantes
http://utopiadream.info/ca/?page_id=41
http://m.lacerca.com/noticias/albacete/colegio_publico_paz_gitanos-80195-
1.html
http://www.eapn-clm.org/noticias/noticia-59695.html
http://www.laverdad.es/albacete/20080409/albacete/colegio-quijote-gitano-
2008-20080409.html
http://www.canalsolidario.org/imagenes/el-colegio-publico-la-paz-de-albacete-
celebra-el-dia-internacional-de-los-gitanos/1961
http://www.laverdad.es/albacete/v/20110409/cultura/colegio-celebro-festividad-
20110409.html
FOTOS
MADRES Y ABUELAS VOLUNTARIAS AYUDAN A LAS MAESTRAS EN LA
TAREA EDUCATIVA.
9 CONCLUSIÓN