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COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE BAJA
CALIFORNIA
FÍSICA I
GUÍA DE ACTIVIDADES DEL ALUMNO PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
TERCER SEMESTRE
AGOSTO DE 2011
COLEGIO DE BACHILLERES
DEL ESTADO DE BAJA
CALIFORNIA
LIC. RAFAEL AYALA LÓPEZ

DIRECTOR GENERAL
ING. ANA LILIA MARTÍNEZ MUÑOZ

DIRECTORA DE PLANEACIÓN ACADÉMICA
Primera edición, agosto de 2011
Diseñado por: Ing. Sujey Mendívil Muñoz
La presente edición es propiedad del

Colegio de Bachilleres del Estado de
Baja California, prohibida la reproducción
total o parcial de esta obra.
En la realización del presente material, participaron: JEFE DEL DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES

EDUCATIVAS, Teresa López Pérez; COORDINACIÓN DE EDICIÓN, Roque Juan Soriano Moreno; EDICIÓN,
Elvia Munguía Carrillo.
PRESENTACIÓN
¿Qué es formación de competencias en bachillerato? Es un enfoque didáctico que

pretende desarrollar en el estudiante conocimientos, habilidades de pensamiento, destrezas,
actitudes y valores que le permitan incorporarse a la sociedad de una forma inteligente,
consciente, propositiva, activa y creativa; y que en un momento dado, las utilice para
enfrentarse a una situación de vida concreta, resuelva problemas, asuma retos, etc.
En la actualidad, es una exigencia ofrecer una educación de calidad que logre la

formación y consolidación del perfil de egreso en el bachiller de tal forma que pueda contar
con los elementos necesarios que le permitan crecer y desarrollarse en un mundo
cambiante, globalizado, competitivo y complejo; por lo que el proceso educativo debe
caracterizarse por presentar estrategias que contemplen actividades de aprendizaje en
diversos contextos y escenarios reales, donde pongan en juego, movilice y transfiera las
competencias desarrolladas.
Este material dirigido al estudiante, es producto de la participación de los docentes,

donde pusieron de manifiesto su experiencia, conocimiento y compromiso ante la formación
de los jóvenes bachilleres; mismo que se presenta en dos modalidades: Guías de
actividades para el alumno y planeación didáctica para el docente y se podrán consultar en
la página Web del Colegio: www.cobachbc.edu.mx, en la sección de alumnos o en
docentes, respectivamente.
COMPETENCIAS GENÉRICAS QUE EXPRESAN
EL PERFIL DEL EGRESADO
Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la
capacidad de desempeñar, y les permitirán a los estudiantes comprender su entorno (local, regional,
nacional o internacional e influir en él, contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a
lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar,
etc. Estas competencias junto con las disciplinares básicas constituyen el Perfil del Egresado del
Sistema Nacional de Bachillerato.
Se autodetermina y cuida de sí
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos
que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en
distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Se expresa y se comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización
de medios, códigos y herramientas apropiados.
Piensa crítica y reflexivamente

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Aprende de forma autónoma

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Trabaja en forma colaborativa

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Participa con responsabilidad en la sociedad

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el
mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO DE
CIENCIAS EXPERIMENTALES
1.- Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en

contextos históricos y sociales específicos.
2.- Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida

cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
3.- Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis
necesarias para responderlas.
4.- Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter

científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
5.- Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis
previas y comunica sus conclusiones.
6.- Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a
partir de evidencias científicas.
7.- Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de
problemas cotidianos.
8.- Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas.
9.- Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o

demostrar principios científicos.
10.- Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos

observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.
11.- Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las
acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
12.- Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos
vitales y el entorno al que pertenece.
13.- Relaciona los niveles de organización Química, Biológica, Física y Ecológica de los
sistemas vivos.
14.- Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la

realización de actividades de su vida cotidiana.
BLOQUE I
Relaciona el
conocimiento
científico y las
magnitudes
físicas como
herramientas
básicas para
entender los
fenómenos
naturales.
BLOQUE I
Relaciona el conocimiento científico y las magnitudes

físicas como herramientas básicas para entender los
fenómenos naturales.
DESEMPEÑOS
S A DEMOSTRAR:
DEMOSTRAR
Analiza e interpreta los conceptos de la Física

Física y los relaciona con los fenómenos que
ocurren en la naturaleza.
Comunica de forma verbal y escrita información relativa a la aplicación del método
científico en la solución de problemas de cualquier índole.
Expresa la diferencia entre magnitudes fundamentales y derivadas
derivadas.
Comprueba ba el uso adecuado de las diferentes magnitudes y su medición, mediante
diversos instrumentos de medición.
medición
Describe las características y aplicaciones de las cantidades vectoriales en su
entorno.
Aplica las funciones trigonométricas así como los métodos gráficos y analíticos en
la solución de problemas en su entorno.
entorno
SITUACIÓN DIDÁCTICA
El terremoto y tsunami de Japón de 2011, denominado el terremoto de la costa del

東北地方太平洋沖地震 Tōhoku Chihō Taiheiyō-oki Jishin4 ?), fue un terremoto de
Pacífico (東北地方太平洋沖地震
magnitud 9,0 MW que creó olas de maremoto de hasta 10 m. El
terremoto ocurrió
urrió a las 14:46:23 hora local, del viernes 11 de marzo
de 2011. El epicentro del terremoto se ubicó en el mar, frente a la
costa de Honshu, 130 km al este de Sendai. El terremoto duró
aproximadamente 6 minutos según expertos. El Servicio Geológico
de Estados Unidos explicó que el terremoto ocurrió a causa de un
desplazamiento en proximidades de la zona de la interfase entre
placas de subducción entre la placa del Pacífico y la placa
Norteamericana.. En la latitud en que ocurrió este terremoto, la
placa del Pacífico se desplaza en dirección oeste con respecto a la
placa Norteamericana a una velocidad de 83 mm/año.
mm/año. La placa del Pacífico se mete debajo de
Japón en la fosa de Japón,, y se hunde en dirección oeste debajo de Asia..
2
La magnitud de 9,0 MW lo convirtió en el terremoto más potente sufrido en Japón hasta la
fecha así como el cuarto más potente del mundo de todos los terremotos medidos hasta la
fecha.
Horas después del terremoto y su posterior tsunami, el volcán Karangetang en las Islas
Celebes (Indonesia) entró en erupción a consecuencia del terremoto inicial. La NASA con
ayuda de imágenes satelitales ha podido comprobar que el movimiento telúrico pudo haber
movido la Isla Japonesa aproximadamente 2,4 metros, y alteró el eje terrestre en
aproximadamente 10 centímetros. La violencia del terremoto, acortó la duración de los días en
1,8 microsegundos, según los estudios realizados por los JPL de la NASA.
Japón está experimentando un aterrador desastre natural que ya se cobró miles de vidas. La
situación de emergencia en la central nuclear Fukushima-1 provocada por un tsunami, ya se ha
convertido en la mayor catástrofe tecnogénica desde el comienzo del siglo XXI.
En este momento parece imposible evaluar las dimensiones de las calamidades. Los analistas
predicen lo que está pasando en el país es un indicio de un colapso mundial, tanto económico
como ecológico.
Conflicto cognitivo
¿Crees que esta información es importante?
SECUENCIA DIDÁCTICA 1: duración
Evaluación diagnóstica. Contesta las siguientes preguntas:
1.- ¿Sabes qué estudia la Física?:
2.- ¿Qué unidades de medición conoces?
3.- Escribe qué es un patrón de medición:
4.- Menciona los pasos del método científico:
5.- Escribe las características de un vector:
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ACTIVIDAD 1. Lee el siguiente texto de los antecedentes históricos de la Física y llena
el cuadro anexo al final de la lectura.
Desarrollo histórico de la Física.
La Física nace en la época donde el hombre estaba superando su ascendencia salvaje con la
adquisición de rasgos emocionales y mentales, dando lugar
a una curiosidad intelectual, que generó la Filosofía y,
después, una curiosidad práctica, de la que nació la ciencia.
Cuando el ser humano siente la necesidad de explicar los
sucesos y fenómenos que se presentan en su entorno como,
los cambios de clima, los astros
¿celestes? y su movimiento cíclico, el
aire, la tierra, el fuego entre otros, nace
los primeros conocimientos de lo que
hoy conocemos como la ciencia
experimental llamada Física.
Los orígenes de la Física tienen lugar en la Grecia antigua, en donde se
trató de explicar el origen del universo y el movimiento de los planetas.
Leucipo y Demócrito, 500 años a. C., pensaban que todas las cosas que
nos rodean, es decir, la materia, estaban constituidas por pequeñas
partículas. Sin embargo, otros pensadores griegos como Empédocles,
quien nació unos 500 años a. C., sostenían que la materia estaba
constituida por cuatro elementos básicos: tierra, aire, fuego y agua.
De igual forma Ptolomeo en su texto llamado “Almagesto” afirma que la
Tierra es el centro del universo y que los astros giran alrededor de ella.
Esto fue considerado como una ley ¿real? durante muchos siglos.
En el siglo XVI, Galileo Galilei, fue pionero en el uso de experiencias
para validar las teorías de la Física. Se interesó en el movimiento de los astros y de los
cuerpos. Usando instrumentos como el plano inclinado, descubrió la ley de la inercia de la
dinámica, y con el uso de uno de los primeros telescopios observó que Júpiter tenía satélites
girando a su alrededor, lo que demostraba, según el modelo heliocéntrico de Nicolás Copérnico
que no todos los astros giran alrededor de la Tierra, lo que dejaba de forma más probable a la
Tierra como el elemento que giraba en torno al Sol y el hecho de que los cuerpos celestes no
son perfectos e inmutables. En la misma época, las observaciones de Tycho Brahe y los
cálculos de Johannes Kepler permitieron establecer las leyes que gobiernan el movimiento de
los planetas en el Sistema Solar.
En 1687, Newton publicó los Principios Matemáticos de la Naturaleza, una
obra en la que se describen las leyes clásicas de la dinámica conocidas
como: Leyes de Newton; y la ley de la gravitación universal de Newton. El
primer grupo de leyes permitía explicar la dinámica de los cuerpos y hacer
predicciones del movimiento y equilibrio de cuerpos, la segunda ley
permitía demostrar las leyes de Kepler del movimiento de los planetas y
explicar la gravedad terrestre. En esta época se puso de manifiesto uno de
los principios básicos de la Física, las leyes de la Física son las mismas en
cualquier punto del universo. El desarrollo por Newton y Leibniz del cálculo
matemático proporcionó las herramientas matemáticas para el desarrollo
de la Física como ciencia capaz de realizar predicciones.
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En esta época desarrollaron sus trabajos físicos como Robert Hooke y Christian Huygens,
estudiando las propiedades básicas de la materia y de la luz.
A finales del siglo XVII, la Física comienza a influir en el desarrollo tecnológico, permitiendo a
su vez un avance más rápido de la propia Física.
El desarrollo instrumental (telescopios, microscopios y otros instrumentos) y el desarrollo de
experimentos cada vez más sofisticados permitieron obtener grandes éxitos como la medida de
la masa de la Tierra en el experimento de la balanza de torsión.
También aparecen las primeras sociedades científicas como la Royal Society en Londres en
1660 y la Académie des sciences en París en 1666 como instrumentos de comunicación e
intercambio científico, teniendo en los primeros tiempos de ambas…
El siglo XVIII: termodinámica y óptica

A partir del Siglo XVIII, Boyle y Young desarrollaron la termodinámica. En 1733, Bernoulli usó
argumentos estadísticos, junto con la mecánica clásica, para extraer resultados de la
termodinámica, iniciando la mecánica estadística. En 1798, Thompson demostró la conversión
del trabajo mecánico en calor y en 1847 Joule formuló la ley de conservación de la energía.
En el campo de la óptica el siglo comenzó con la teoría corpuscular de la luz de Newton
expuesta en su famosa obra Opticks. Aunque las leyes básicas de la óptica geométrica habían
sido descubiertas algunas décadas antes, el siglo XVIII fue rico en avances técnicos en este
campo, produciéndose las primeras lentes acromáticas, midiéndose por primera vez la
velocidad de la luz y descubriendo la naturaleza espectral de la luz. El siglo concluyó con el
célebre experimento de Young de 1801 en el que se ponía de manifiesto la interferencia de la
luz, demostrando la naturaleza ondulatoria de ésta.
El siglo XIX: electromagnetismo y la estructura atómica

La investigación física de la primera mitad del siglo XIX estuvo dominada por el estudio de los
fenómenos de la electricidad y el magnetismo. Coulomb, Luigi Galvani, Faraday, Ohm y
muchos otros físicos famosos estudiaron los fenómenos dispares y contra intuitivos que se
asocian a este campo. En 1855, Maxwell unificó las leyes conocidas sobre el comportamiento
de la electricidad y el magnetismo en una sola teoría con un marco matemático común
mostrando la naturaleza unida del electromagnetismo. Los trabajos de Maxwell en el
electromagnetismo se consideran frecuentemente equiparables a los descubrimientos de
Newton sobre la gravitación universal y se resumen con las conocidas, ecuaciones de Maxwell,
un conjunto de cuatro ecuaciones capaz de predecir y explicar todos los fenómenos
electromagnéticos clásicos. Una de las predicciones de esta teoría era que la luz es una onda
electromagnética. Este descubrimiento de Maxwell proporcionaría la posibilidad del desarrollo
de la radio unas décadas más tarde por Heinrich Hertz en 1888.
En 1895, Roentgen descubrió los rayos X, ondas electromagnéticas de frecuencias muy altas.
Casi simultáneamente, Henri Becquerel descubría la radioactividad en 1896. Este campo se
desarrolló rápidamente con los trabajos posteriores de Pierre Curie, Marie Curie y muchos
otros, dando comienzo a la Física nuclear y al comienzo de la estructura microscópica de la
materia.
En 1897, Thomson descubrió el electrón, la partícula elemental que transporta la corriente en
los circuitos eléctricos, proponiendo en 1904 un primer modelo simplificado del átomo.
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El siglo XX: la segunda revolución de la Física
El siglo XX, estuvo marcado por el desarrollo de la Física como ciencia capaz de promover el
desarrollo tecnológico. A principios de este siglo los físicos consideraban tener una visión casi
completa de la naturaleza. Sin embargo, pronto se produjeron dos revoluciones conceptuales
de gran calado: El desarrollo de la teoría de la relatividad y el comienzo de la mecánica
cuántica.
En 1905, Albert Einstein, formuló la teoría de la relatividad especial, en la cual el espacio y el
tiempo se unifican en una sola entidad, el espacio-tiempo. La relatividad formula ecuaciones
diferentes para la transformación de movimientos cuando se observan desde distintos sistemas
de referencia inerciales a aquellas dadas por la mecánica clásica. Ambas teorías coinciden a
velocidades pequeñas en relación a la velocidad de la luz.
En 1915, extendió la teoría especial de la relatividad para explicar la gravedad, formulando la
teoría general de la relatividad, la cual sustituye a la ley de la gravitación de Newton.
En 1911, Rutherford dedujo la existencia de un núcleo atómico cargado positivamente a partir
de experiencias de dispersión de partículas. A los componentes de carga positiva de este
núcleo se les llamó protones. Los neutrones, que también forman parte del núcleo pero no
poseen carga eléctrica, los descubrió Chadwick en 1932.
En los primeros años del Siglo XX Planck, Einstein, Bohr y otros desarrollaron la teoría cuántica
a fin de explicar resultados experimentales anómalos sobre la radiación de los cuerpos. En esta
teoría, los niveles posibles de energía pasan a ser discretos. En 1925, Heisenberg y en 1926,
Schrödinger y Dirac formularon la mecánica cuántica, en la cual explican las teorías cuánticas
precedentes. En la mecánica cuántica, los resultados de las medidas físicas son
probabilísticos; la teoría cuántica describe el cálculo de estas probabilidades.
La mecánica cuántica suministró las herramientas teóricas para la Física de la materia
condensada, la cual estudia el comportamiento de los sólidos y los líquidos, incluyendo
fenómenos tales como estructura cristalina, semiconductividad y superconductividad. Entre los
pioneros de la Física de la materia condensada se incluye Bloch, el cual desarrolló una
descripción mecano-cuántica del comportamiento de los electrones en las estructuras
cristalinas (1928).
La teoría cuántica de campos se formuló para extender la mecánica cuántica de manera
consistente con la teoría especial de la relatividad. Alcanzó su forma moderna a finales de la
década de los cuarentas gracias al trabajo de Feynman, Schwinger, Tomonaga y Dyson. Ellos
formularon la teoría de la electrodinámica cuántica, en la cual se describe la interacción
electromagnética.
La teoría cuántica de campos suministró las bases para el desarrollo de la F, la cual estudia las
fuerzas fundamentales y las partículas elementales. En 1954, Yang y Mills desarrollaron las
bases del modelo estándar. Este modelo se completó en los años setenta y con él se describen
casi todas las partículas elementales observadas.
La Física del siglo XX.
La Física sigue enfrentándose a grandes retos, tanto de carácter práctico como teórico, a
comienzos del siglo XXI. El estudio de los sistemas complejos dominados por sistemas de
ecuaciones no lineales, tal y como la meteorología o las propiedades cuánticas de los
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materiales que han posibilitado el desarrollo de nuevos materiales con propiedades
sorprendentes. A nivel teórico la Astrofísica ofrece una visión del mundo con numerosas
preguntas abiertas en todos sus frentes, desde la cosmología hasta la formación planetaria. La
Física teórica continúa sus intentos de encontrar una teoría física capaz de unificar todas las
fuerzas en un único formulismo en lo que sería una teoría del todo.
Año Científico Aportación
ACTIVIDAD 2. Formen equipos de 4 integrantes, con base en el cuadro anterior

elaboren una línea del tiempo de los desarrollos históricos de la Física, al azar
expondrán una etapa cada equipo, realizando una coevaluación con una escala de valor.
ACTIVIDAD 3. Realiza una consulta bibliográfica o en Internet sobre la definición de

Física y completa el siguiente cuadro.
Concepto de Física Bibliografía/página de Internet
Con base en el cuadro y las actividades anteriores, explica con tus propias palabras “la
importancia de la Física en tú vida cotidiana” y socialízalo con tus compañeros de forma
ordenada y respetuosa. Si es necesario realiza correcciones.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
7
Extra clase
ACTIVIDAD 4. Realiza un consulta bibliográfica o en Internet de las ramas de la Física y

elabora un listado de ellas, e imágenes que muestren estas ramas para elaborar un mapa
mental de este tema.
Ramas de la Física Concepto/ aplicaciones

Clásica
Mecánica
Termodinámica
Óptica
Acústica
Electromagnetismo
Moderna
Atómica
Molecular
Nuclear
Relatividad
Mecánica Cuántica
Posteriormente formen equipos de 4 ó 5 integrantes entre tus compañeros y elaboren una

mapa mental, el cual lo explicarán brevemente entre tus compañeros de clase con atención y
respeto.
ACTIVIDAD 5. Elabora un reporte de lectura del método científico y comenten con tus
compañeros lo más importante de ella.
Método científico
Como mencionamos anteriormente el origen de la Física fue la Filosofía ya que antiguamente

el hombre basaba la explicación de los fenómenos de la naturaleza en el uso del razonamiento
lógico, esto presentaba conflictos entre ellos ya que se presentaban diferentes explicaciones
para un mismo fenómeno. Por ello Aristóteles, Platón, Sócrates y otros grandes filósofos
griegos advertían de la necesidad de seguir un método con un conjunto de reglas que debían
conducir al fin propuesto de antemano, propusieron los primeros métodos de razonamiento
filosófico, matemático, lógico y técnico.
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Pero fue hasta la edad moderna en el siglo XVI, cuando Descartes, Leonardo da Vinci,
Copérnico, Kepler y Galileo quienes aplicaban unas reglas metódicas y sistemáticas para
alcanzar la verdad, con éxito lo que permitió el nacimiento de lo que hoy conocemos como el
“método científico”.
El método científico está sustentado por dos pilares fundamentales. El primero de ellos es la
reproducibilidad, es decir, la capacidad de repetir un determinado experimento, en cualquier
lugar y por cualquier persona. Este pilar se basa, esencialmente, en la comunicación y
publicidad de los resultados obtenidos. El segundo pilar es la falsabilidad. Es decir, que toda
proposición científica tiene que ser susceptible de ser falsada. Esto implica que se pueden
diseñar experimentos que en el caso de dar resultados distintos a los predichos negarían la
hipótesis puesta a prueba.
Recordemos que el objetivo de la ciencia es explicar lo que ocurre en el mundo de forma que
pueda hacer predicciones. Para eso se usa el método científico.
El método científico es el conjunto de acciones y procesos que realiza el investigador en forma
ordenada y sistemática para hallar respuesta a los problemas que le plantea la Naturaleza.
El método sugiere, para el trabajo científico, una serie de pasos o etapas basados en la
experiencia adquirida a lo largo de muchos años de trabajo e investigación. La ejecución de
estos pasos en forma cronológica, garantiza la objetividad de la investigación, proporcionando
credibilidad y solidez a los resultados y conclusiones.
Los pasos generalmente establecidos para el método científico son:

1.- Observación del fenómeno.- Consiste en fijar la atención en un fenómeno e identificar
aquellas características físicas cuyas variaciones ayuden a descubrir el fenómeno físico.
2.- Formulación de hipótesis.- Son suposiciones o explicaciones, verdaderas o falsas, después
de observar el fenómeno físico.
3.- Experimentación.- Es la reproducción de los fenómenos o hechos observados con el fin de
comprobar o desechar una hipótesis mediante la medición de cantidades físicas.
4.- Conclusiones y principios.- Se establece cuando la hipótesis de un fenómeno llega a
comprobarse tanto de forma cuantitativa como cualitativa a través de la experimentación; es
decir, para un fenómeno siempre se obtienen los mismos resultados. En algunos casos, las
leyes físicas obtenidas se pueden enunciar por una expresión matemática.
Al enunciado que explica el porqué de un hecho o fenómeno, pero con ciertos limitaciones que
no permite hacer una generalización o ley, se define como teoría.
El método científico los aplicamos cotidianamente de forma involuntaria cuando se nos
presenta un problema, en el siguiente ejemplo te puedes dar cuenta.
Al terminar la escuela llegas a casa, te sientas en el sofá dispuesto a disfrutar tu programa
favorito de tv presionas el control remoto para encender la TV y sorpresa no enciende, repites
la operación 5 veces y nada Miras si el control remoto está bien, cambias las pilas y sigues sin
encender la TV. Te acercas a ella y pruebas encenderla directamente pero sigue sin funcionar.
Revisas si está conectada y sí lo está pero no funciona. Revisas si las luces de la casa
funcionan y no se encienden. Sospechas que el problema está en los fusibles. Los
inspeccionas y se habían botado, los subes y todo funciona
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ACTIVIDAD 6. Con base en la lectura anterior, en las siguientes situaciones aplica los
cuatro pasos del método científico, en cada uno de los casos.
1.- Te encuentras en casa solo (a) y de pronto comienzas a escuchar ruidos que vienen de la
cocina.
a) Observación:
b) Hipótesis:
c) Experimentación:
d) Conclusión:
2.- Sales de casa con el tiempo justo para llegar a la escuela, de repente te das cuenta que
hay mucho tráfico.
a) Observación:
b) Hipótesis:
d) Conclusión:
3.- Juan y María están jugando en el pasillo del segundo piso de la escuela y de repente se les
cae una libreta y la mochila, ¿Qué objeto llega primero al suelo?
a) Observación:
b) Hipótesis:
d) Conclusión:
4.- La mamá de Isabel quiere decorar un pastel con manzanas, pero al partirlas se obscurecen,
encuentra una solución a este problema.
a) Observación:
b) Hipótesis:
d) Conclusión:
Comenta con tus compañeros la forma en que aplicaste el método científico para
resolver estos problemas con empatía y respeto, si es necesario realiza correcciones.
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Actividad 7.- En binas resuelvan un problema de su vida cotidiana, aplicando los pasos
del método científico (fenómeno social, ambiental o actividad experimental), el cual
expondrán a sus compañeros en forma aleatoria.
Actividad 8. Realiza la siguiente lectura y contesta las preguntas que socializarás con tus
compañeros, compartiendo sus opiniones de forma respetuosa.
Mediciones
Desde la antigüedad el hombre primitivo sintió la necesidad de cuantificar lo que existía a su
alrededor y observaba, de esta manera lo primero que cuantificó fueron las partes de su cuerpo
y la proporcionalidad que existía entre ellas, así determinó que tenía dos brazos, dos piernas,
dos ojos, una cara, etc., también observó que tenía dos manos y a su vez cada una poseía
cinco dedos al igual que con cada uno de sus pies.
Posteriormente en la recolección de alimentos, el cultivo, la caza y la domesticación de algunos

animales salvajes, surgió en él la necesidad de tener una idea exacta de lo que le pertenecía.
De la misma manera, después de cubiertas sus necesidades de comida, agua, vestido, etc., el
hombre se puso a observar a otros fenómenos de la naturaleza como la duración del día y de la
noche, la duración de las temporadas de frío y de calor, la distancia entre dos lugares, la
cantidad al llover, que tan frio o caliente se encuentran los objetos.
Al pasar de los años, al hombre ha volteado su vista al estudio de la naturaleza y cada vez ha
requerido de métodos e instrumentos para medir con diversas intenciones, entre ellas, para
observar la variación de algunas magnitudes físicas con respecto a otras, comprobar
experimentalmente nuestras hipótesis y teorías, hayas explicaciones sencillas y claras a
algunos fenómenos de la naturaleza, reproducir un fenómeno tantas veces como sea necesario
y medir para conocer las variaciones que intervienen en un fenómeno natural y controlarlas.
1.- ¿Qué se puede medir y que no?

2.- ¿Qué mides cuando prácticas algún deporte? (considera varios deportes)
3.- ¿Qué mides para saber si estás subiendo de peso?
4.- ¿Qué necesitas medir para organizar las actividades del día?
5.- ¿Qué necesitas medir para saber si puede ir a la escuela caminando o en algún
transporte?
6.- ¿Qué magnitudes se necesitan medir para llevar a la práctica la receta de un pastel u
otro alimento?
7.- Antes de salir de casa, ¿qué debes medir para saber si necesitas llevar un suéter o
no?
8.- ¿Para saber si aprobaste tu materia de Física que necesitas medir?
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Actividad 9. Realiza una consulta bibliográfica de las diferentes formas de medir que
utilizaban los antiguos griegos. Socializa la información con tus compañeros de forma
respetuosa y ordenada.
Extra clase
Actividad 10. Realiza una consulta bibliográfica sobre los instrumentos de medición y
complementa la siguiente tabla.
Instrumentos de medición
Un instrumento de medición es un aparato que nos permite cuantificar en forma correcta una
cantidad de un fenómeno físico; sustituye a los sentidos humanos que presentan
imperfecciones ligadas a factores de orden personal.
Nombre Dibujo Uso
Báscula
Cronómetro
Flexómetro
Cinta métrica
Vernier
Termómetro
Barómetro
Manómetro
Amperímetro
Voltímetro
Multímetro
Rapidómetro
Dinamómetro
Teodolito
Micrómetro
Un grupo de alumnos seleccionados por el profesor presentará su trabajo a los compañeros,

realizando los comentarios pertinentes.
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Actividad 11. Realiza la siguiente lectura y analiza el procedimiento de los ejemplos
para que realices las actividades propuestas, las cuales se autoevaluarán al resolverlos
en clase.
Tipos de errores de la medición.
Cuando realizamos una medición siempre se tiene cierto grado de incertidumbre. Esto se debe
a las limitaciones de los instrumentos de medida, a las condiciones en que se realiza la
medición, así como también, a las capacidades del experimentador. Es por ello que para tener
una idea correcta de la magnitud con la que se está trabajando, es indispensable establecer los
límites entre los cuales se encuentra el valor real de dicha magnitud.
Los resultados que se obtienen en el proceso de medición son aproximados, debido a la

presencia del error experimental.
El error experimental es inherente al proceso de medición y su valor solamente se puede

estimar. Dicho error está definido como la diferencia entre el valor medido y el valor verdadero
de la cantidad medida.
Ep = Vm - Vv
error = valor medido – valor verdadero
Tipos de errores
Debido a que los errores pueden surgir por distintas causas, los científicos las clasifican por su
análisis en dos amplias categorías:
Sistemáticos
Errores
Aleatorios
Error sistemático;
Se caracteriza por su reproducibilidad cuando la medición se realiza bajo condiciones iguales,
es decir siempre actúa en el mismo sentido y tiene el mismo valor. El error sistemático se
puede eliminar si se conoce su causa. Estos errores se pueden originar por:
1.- Defectos o falta de calibración del instrumento empleado en la medición.

2.- Las condiciones del medio ambiente en que se realiza la medición.
3.- Malos hábitos y una forma peculiar de realizar las observaciones por parte del
experimentador.
4.- Por el empleo de constantes cuyos valores no corresponden al lugar donde realizan las
mediciones o cálculos.
Error accidental o aleatorio :

Se caracteriza por ser de carácter variable, es decir que al repetir un experimento en
condiciones idénticas, los resultados obtenidos no son iguales en todos los casos. Las
diferencias en los resultados de las mediciones no siguen ningún patrón definido y son
producto de la acción conjunta de una serie de factores que no siempre están identificados.
Este tipo de error se trabaja estadísticamente. El error accidental se puede minimizar,
aumentando el número de mediciones.
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Cuantificación del error en las mediciones.
Con el objeto cuantificar el error que se comete al medir una magnitud, se consideran los
siguientes errores:
a) Error absoluto o desviación absoluta: Es la diferencia entre la medición realizada y el

valor promedio: ∆, donde ∆ representa el error absoluto.
Sin embargo, el error absoluto de una medición no siempre es una medida confiable
para expresar la calidad de una medición realizada y por ello utilizamos el error relativo,
que se define de la siguiente manera:
b) Error relativo: es el cociente entre el error absoluto y el valor promedio o media (se
∆
expresa en valores absolutos sin importar el signo del error absoluto).

c) Error porcentual: Es el error relativo multiplicado por 100, con lo cual queda expresado
∆
en porcentaje.

100

Actividad 12. Realiza un reporte de lectura del tema de magnitudes físicas, el cual
comentaras con tus compañeros y realiza las actividades anexas al final del texto.
Magnitudes físicas
Algunos atributos o cualidades de las personas, animales, plantas, objetos y sustancias que se
pueden medir, y otros que no se pueden medir, entre los primeros tenemos; la masa, el
volumen, la temperatura, el peso, entre otros, algunos de los que no se pueden medir son; la
belleza, el patriotismo, el miedo, el esfuerzo, el dolor, etc.
Pero para el estudio de la Física analizaremos sólo los atributos medibles de los cuerpos. a
estos en las ciencias físicas se les llaman magnitudes físicas.
Las magnitudes físicas se clasifican en magnitudes fundamentales y magnitudes derivadas.
• Las magnitudes fundamentales: son aquellas que se pueden definir con independencia
de las demás, de las cuales existen siete; longitud, masa, tiempo, corriente,
temperatura, intensidad luminosa y cantidad de sustancia.
• Las magnitudes derivadas: son las que se obtiene con la combinación adecuada de las
magnitudes fundamentales, entre ellas se encuentra el volumen, el área, la velocidad, la
densidad, etc.
Sistemas de unidades.
Medir es comparar una magnitud con otra de la misma clase y que se elige arbitrariamente
como unidad. La unidad de medida es una cantidad estandarizada de una determinada
magnitud Física. Una unidad de medida toma su valor a partir de un patrón. Un patrón de
medida es un objeto o substancia que se emplea como muestra para medir alguna magnitud.
14
Ejemplo de patrones de medida:
1. Segundo
2. Metro
3. Amperio
4. Mol
5. Kilogramo
6. Kelvin
7. Candela
Y LAS MAGNITUDES
Ejemplos de definiciones de patrón de medida:
Metro (patrón) Kilogramos (patrón) Segundo (patrón)

Metro patrón kilogramo Primero se definió como la En un principio se definió
patrón Segundo patrón masa de un decímetro cúbico como la 1/86400 parte del
Inicialmente esta unidad de de agua en su máxima día solar medio, y como la
longitud fue definida como la densidad (4OC). Su 1/31556962 parte del primer
diezmillonésima parte de la definición actual es la año trópico del siglo XX
distancia que separa el polo siguiente: un kilogramo (1900). En la actualidad, se
de la línea del ecuador patrón equivale a la masa de define como la duración de
terrestre. La definición actual un cilindro hecho de platino e 9192631770 ciclos de la
del metro patrón corresponde iridio, el cual se conserva en radiación de cierta transición
a la longitud de luz recorrida la Oficina Internacional de del electrón en el átomo de
por la luz en el vacío durante Pesas y Medidas localizada cesio de masa atómica 133.
un intervalo de tiempo de en París, Francia.
1/299792458 de segundo.
Al patrón de medir le llamamos también unidad de medida. Debe cumplir estas condiciones:
1. Ser inalterable, esto es, no ha de cambiar con el tiempo ni en función de quien realice la
medida.
2. Ser universal, es decir utilizada por todos los países.
3. Ha de ser fácilmente reproducible.
Sistemas de unidades
Un sistema de unidades es un conjunto de unidades de medida, en el que unas pocas se eligen

como fundamentales y las demás se derivan a partir de las fundamentales.
Los primeros esfuerzos por crear y establecer un sistema de unidades se convirtió en un

proceso incierto, convencional y confuso. Algunas unidades como el pie, la yarda, la pulgada, el
15
codo, etc., provenían de alguna parte del cuerpo del soberano de la nación, lo que dificultaba
las transacciones comerciales entre los pueblos.
Entre los siglos II a. de C. y IV d. de C, se realizó el primer esfuerzo por crear un sistema de

unidades más sólido. Se establecen la libra y el pie como unidades de peso y longitud.
Posteriormente, entre los siglos V al XV d. de C, vuelve a surgir la confusión, hasta que en el

año 1790, la Asamblea Constitucional de Francia convoca a los científicos con el objetivo de
crear y unificar los sistemas de unidades a nivel mundial. Para empezar era necesario
establecer unidades patrón o estándares para determinadas magnitudes.
BLOQUE 1 31
Una vez que la Asamblea Constitucional de Francia convocó a los científicos para uniformar
criterios, los hombres de ciencia estructuraron el primer sistema de unidades, llamado Sistema
Métrico Decimal.
El Sistema Métrico Decimal o simplemente sistema métrico, es un sistema de unidades basado

en el metro, en el cual los múltiplos y submúltiplos de una unidad de medida están relacionadas
entre sí por múltiplos o submúltiplos de 10. Se pretendía buscar un sistema único para todo el
mundo para facilitar el intercambio comercial, ya que hasta entonces cada país, e incluso cada
región, tenían su propio sistema, a menudo con las mismas denominaciones para las
magnitudes, pero con distinto valor.
Como unidad de medida de longitud se adoptó el metro, definido como la diezmillonésima parte
del cuadrante del meridiano terrestre, cuyo patrón se reprodujo en una barra de platino iridiado.
El original se depositó en París y se hizo una copia para cada uno de los veinte países
firmantes del acuerdo.
Como medida de capacidad se adoptó el litro, equivalente al decímetro cúbico.
Como medida de masa se adoptó el kilogramo, definido a partir de la masa de un litro de agua
pura a su densidad máxima (unos 4ºC) y materializado en un kilogramo patrón. Se adoptaron
múltiplos (deca, 10, hecto, 100, kilo, 1000 y miria, 10000) y submúltiplos (deci, 0.1; centi, 0.01;
y mili, 0.001) y un sistema de notaciones para emplearlos.
El Sistema Métrico Decimal ha sufrido cambios a lo largo del tiempo, debido a que los
científicos deben estar actualizados y atentos a cualquier cambio en la sociedad.
A continuación se muestran los cambios que ha sufrido el Sistema Métrico Decimal, hasta
llegar a lo que hoy se conoce como Sistema Internacional de Unidades.
16
Sistema Año Magnitud y unidades Observaciones
fundamentales
Longitud: Metro • Es decimal
Métrico
1795 Masa: Kilogramo • Utiliza prefijos para múltiplos
decimal
Volumen: Litro y submúltiplos
Longitud: Centímetro • Su nombre está compuesto
Cegesimal
1881 Masa: Gramo por la primera letra de sus
CGS
Tiempo: segundo unidades fundamentales
Longitud: Metro • Su nombre está compuesto
M.K.S 1935 Masa: Kilogramo por la primera letra de sus
Tiempo: Segundo unidades fundamentales
Longitud: metro • Posee las características del
Masa: Kilogramo sistema métrico decimal.
Sistema Tiempo: segundo • Está basado en el M.K.S.
internacional 1960 Corriente Eléctrica: Ampere • Usa notación científica
S.I Temperatura: grado Kelvin
Intensidad Luminosa: La candela
Cantidad de sustancia: el mol
Tenemos además el Sistema Inglés, cuyas unidades fundamentales son: longitud (pie), masa
(libra masa) y tiempo (segundo).
El Sistema Internacional es el más aceptado en el mundo, aunque en Estados Unidos y

algunos países de habla inglesa todavía siguen utilizando el Sistema Inglés, cuyas unidades se
han redefinido en función a las unidades del Sistema Internacional. La desventaja más notoria
del Sistema Inglés es que no existe una relación sencilla entre sus unidades. Existen otros
sistemas de unidades y unidades que no están en ningún sistema. Nosotros usaremos
preferentemente el Sistema Internacional y en ocasiones el Sistema Inglés.
El Sistema Internacional de Unidades se adoptó en el año 1960, en la XI Conferencia General

de Pesos y Medidas, celebrada en París, buscando en él un sistema universal, unificado y
coherente.
Magnitudes Fundamentales del S.I.

Magnitud Nombre de la unidad Símbolo
Longitud Metro M
Masa Kilogramo Kg
Tiempo Segundo S
Temperatura Kelvin K
Intensidad de la corriente Amperio A
Cantidad de sustancia Mol Mol
Intensidad luminosa Candela Cd
17
Magnitudes derivadas del S.I.
Magnitud Nombre de la unidad Símbolo
Superficie Metro cuadrado m2
Volumen Metro cubico m3
Velocidad Metro por segundo m/s
Aceleración Metro por segundo cuadrado m/s2
Densidad Kilogramo por metro cubico. Kg/ m3
a) Escribe el nombre y símbolo de las unidades que hacen falta en el siguiente cuadro.
Magnitud Sistema M.K.S Sistema Cegesimal Sistema Inglés

Nombre Símbolo Nombre Símbolo Nombre Símbolo
Longitud
Masa Libra
Tiempo
Volumen cm3
Velocidad Centímetros
por
segundo
Aceleración m/s2
b) Marca con un X a la derecha de cada concepto, si la magnitud es fundamental o

derivada.
Concepto Fundamental Derivada

El tiempo que dura una clase.
La velocidad del autobús.
La duración de una película.
La distancia de tu casa a la
escuela.
La cantidad de agua que tomas
al día.
c) Contesta las siguientes preguntas:
1. ¿Escribe 3 desventajas de tener diferentes sistemas de medición?
2.- ¿Escribe 3 ventajas de tener diferentes sistemas de medición?
3.- Menciona las razones por las cuales se han ido modificando a través del tiempo los
sistemas de medición:
4.- ¿Qué países utilizan el Sistema Inglés?
18
5.- En México, ¿qué sistema de unidades se emplea?
6.- A Javier “Chicharito “Hernández al llegar al Manchester se le practicó un examen físico,

¿qué magnitudes físicas se le realizaron?
Actividad 13. Realiza un análisis del siguiente tema, así como revisar el procedimiento que se
emplea para resolver los ejemplos y realiza los ejercicios propuestos.
Notación científica y decimal
Los números muy pequeños y muy grandes son frecuentes en la ciencia y la ingeniería, al
tratar con datos cuantitativos es posible que nos encontremos con cantidades muy grandes,
como por ejemplo la masa del Sol (1990000000000000000000000000000 Kg), o muy
pequeñas como la masa del electrón (0.00000000000000000000000000000009109 Kg)
¡Imagínate trabajar con estos números! Para evitar esto se emplea un sistema que se llama
Notación Científica.
La Notación Científica nos permite expresar cualquier número como el producto de otro número
entre 1 y 10 multiplicado por una potencia entera de 10. Por ejemplo:
83 400 000 000 = 8.34 x 1010 y 0.000 000 005 6 = 5.6 x 10
Las potencias de 10, desde 10 hasta 10 son las siguientes:
1 1
.1 10 10
Potencias base diez
. 1 10 100

.001 10! 1000
" .0001 10# 10000
$ 10% 100000
. 1
& 10 1000000
. 1
Ejemplo 1.
Expresa la cantidad 670 000 con una sola cifra entera, utilizando la potencia con base 10.
Como se puede observar, 670 000 consta de seis cifras enteras, para expresarlo con una sola cifra
entera, debemos recorres el punto decimal cinco posiciones:
&. ' .

Por tanto, 670 000 = &. '( $
19
Ejemplo 2.
Expresar las siguientes cantidades con una sola cifra entera, utilizando la potencia con base
10.
Como se puede observar, 670 000 consta de seis cifras enteras, para expresarlo con una
sola cifra entera, debemos recorres el punto decimal cinco posiciones:
a) 500 b) 85 000 c) 950 000 d) 6 000 000
a) $ $ ( (ya que recorrimos dos posiciones el punto)

b) )$ ). $ ( " (ya que recorrimos cuatro posiciones el punto)
c) *$ *. $ ( $ (ya que recorrimos cinco posiciones el punto)
d) & & ( & ( ya que recorrimos seis posiciones el punto)
Ejemplo 3.
Expresa la cantidad 0.000004 con una sola cifra entera, utilizando la potencia con base 10.
Como se puede observar, 0.00004 no tiene ninguna cifra entera, para expresarlo con una
cifra entera, debemos recorrer el punto decimal seis posiciones, así:
. .
Por tanto, 0.000003 = ( &

Como podemos observar, la base 10 se eleva a la sexta, ya que fue el número de veces que
recorrimos el punto decimal. Cada vez que convertimos una fracción decimal a entero el
signo es negativo.
Ejemplo 4.
Expresar las siguientes cantidades con una sola cifra entera, utilizando la potencia con base
10.
Como se puede observar, 670 000 consta de seis cifras enteras, para expresarlo con una
sola cifra entera, debemos recorres el punto decimal cinco posiciones:
b) 0.005 b) 0.000216 c) 0.0000852 d) 0.000000007
e) . $ $ ( (ya que recorrimos tres posiciones el punto)

f) . & . & ( " (ya que recorrimos cuatro posiciones el punto)
g) . )$ ). $ ( $ (ya que recorrimos cinco posiciones el punto)
h) . ' ' ( * ( ya que recorrimos nueve posiciones el punto)
Observa que el exponente indica los espacios que mueves el punto decimal hasta colocarlo
enseguida del primer dígito diferente de cero, si lo mueves a la izquierda el exponente es
positivo, si lo mueves a la derecha es negativo.
20
Operaciones utilizando base diez.
1.- Multiplicación de potencias con base 10, basta con sumar algebraicamente los
exponentes:
Ejemplos:
a) (" +" ' ('
b) ( ( ( ( + ($
c) ( ( $(" $( +$ $()
d) ( ( "( )( +,- )(
2.- División de potencias de base 10. Los exponentes se restan algebraicamente.

Ejemplos:

(

a)

("
."
b)
&
("
("
c)
( &
(&" (
&("
d)
$(.
$(+,"- $(
$("
e)
3.- Suma y resta de potencias de base 10. Para efectuar estas dos operaciones los exponentes
deben ser iguales. En caso contrario debemos igualarlos ya sea aumentar uno o disminuir otro.
Ejemplos:
a) ( / "( &(
b) )() 0 . $() '. $()
c) $(" 0 (" ("
4.- Elevación de un exponente a otro exponente. Los exponentes se multiplican.

a) 1" 2 "(
$
b) 1 2 ($
c) 1"(& 2 "( &( "()
Ejercicio 1. Convierte los siguientes números escritos en notación decimal a notación

científica.
1) 50 000 = 6) 435000000 =
2) 840 = 7) 84056000 =
3) 0.0093 = 8) 284.6 =
4) 2497.87 = 9) 0.043 =
5) 0.725 = 10) 0.000087 =
21
Ejercicio 2. Convierte los siguientes números a notación decimal:
1) 3 x 106 = 6) 2.15 x 10–1 =
3
2) 4.5 X 10 = 7) 8.456 x 102 =
5
3) 8.63 x 10 = 8) 1.23 x 10–2 =
–5
4) 2.945 x 10 = 9) 9.45 x 10–3 =
–4
5) 1.83 x 10 = 10) 8.2 x 10–6 =
Ejercicio 3. En los siguientes problemas, reduce y expresa el resultado como un solo

número escrito en notación científica.
1) (6 000)( 84 000 000) =
2) (3 x 10–4)( 2 x 10 –6) =
3) (9 x 109)( 3 x 10–6)(6 x10–3) =
4) (4 x 10–4)(3 x10–6)² =
5) (5 x 106)(8 x1014) =
6) 6 x105 + 7 x104 =
7) 9.54 x10–6 – 4.2 x10–5 =
Autoevalúa tus ejercicios, comparando tus resultados con los resueltos en el pizarrón, realiza
las correcciones si es necesario.
Actividad 14. En binas realicen la siguiente lectura y complementen los cuadros que
están al final del texto.
Múltiplos y submúltiplos
Las unidades del Sistema Internacional no siempre son manejables. Por ejemplo, para medir
una longitud, el Sistema Internacional emplea como unidad el metro. Pero si medimos la
distancia de la Tierra al Sol, resulta ser de unos 149503000000 m. El tamaño de un virus, por el
contrario, es de unos 0.00000002 m. Tanto en un caso como en otro los números son difíciles
de escribir, manejar y operar, ya que tienen muchos ceros y podemos equivocarnos fácilmente
si olvidamos anotar uno o escribimos uno de más.
Para emplear números más manejables, la mayoría de las unidades de medida tienen múltiplos
(si se trata de medidas que obtienen números muy grandes) o submúltiplos (si al medir se
obtienen números muy pequeños).
Por eso, para medir la distancia entre dos ciudades, por ejemplo Tijuana y Mexicali, no usamos
el metro (que resultaría 254000 m) sino el kilómetro, siendo la medida 254 km. La distancia es
la misma, pero el número obtenido es más pequeño. Kilómetro se obtiene a partir de metro,
añadiendo el prefijo kilo, que indica 1000, por eso 1 km son 1000 m. Todos los múltiplos y
submúltiplos se obtienen de la misma forma, agregando un prefijo a la unidad, y el prefijo indica
el valor del múltiplo o submúltiplo. La masa es una excepción. Como la unidad de masa, el
kilogramo, ya tiene un prefijo, estos se añaden al gramo, que es un submúltiplo del kilogramo.
22
Los prefijos, de origen griego, más importantes aparecen en las siguientes tablas.
Múltiplos Submúltiplos
Prefijo Símbolo Equivalencia Prefijo Símbolo Equivalencia
18 -2
Exa E 10 Centi c 10
Peta P 10
15
Mili m 10!
Tera T 1012 Micro µ 10
Giga G 10
9
Nano n 10
Mega M 10
6
Pico P 10
10%
3
Kilo K 10 Femto f
Hecto H 102 Atto a 103
Deca D 10
Ejemplos: km = kilómetro = 103 m = 1000 metros

ks = kilosegundo = 103 s = 1000 segundos
mg = miligramo = 10–3 g = 0.001 gramos
De esta manera, podemos hacer las combinaciones que queramos PREFIJO + UNIDAD.
Ejemplos:
hL; prefijo=h=hecto, que significa 102 = 100; unidad = litro; cantidad = 100 litros
µF; prefijo= µ =micro, que significa 10–6 = 1/1000000 = 0.000001; unidad = faradio; cantidad =
0.000001 faradios
mg = miligramo = 10–3 g = 1/1000 g = milésima de gramo
ng = nanogramo = 10–9 g = 1/1000000000 g = milmillonésima de gramo
cm = centímetro = 10–2 m = 1/100 m = centésima de metro
hL = hectolitro = 100 L = cien litros
ML = megalitro = 106 L = 1000000 litros = un millón de litros
Ks = kilosegundo = 103 s = 1000 segundos = mil segundos
a) Completa la siguiente tabla combinando las unidades con los múltiplos y submúltiplos,
anotando el nombre correspondiente de las unidades resultantes:
PREFIJOS
UNIDAD
C m M n K
Metros Cm
Centímetros
Litros Ml
megalitros
Gramos Kg
Kilogramos
23
b) Completa la siguiente tabla:
Magnitud Notación científica Prefijo Expresión decimal
Masa de una batería
Periodo de la luz visible
Velocidad de la luz
Altitud del monte Everest
Radio de la Tierra
Masa de un glóbulo rojo
Consumo anual de petróleo
Edad aproximada del universo
Longitud de onda de los rayos X
Masa de la atmósfera
Socialicen las respuestas con sus compañeros y realicen correcciones si es necesario, así
como los comentarios que consideren pertinentes para lograr una mejor comprensión del tema.
Actividad 15. Realiza una consulta bibliográfica o en Internet de las diferentes unidades
equivalencias de unidades fundamentales y derivadas, elaborando una tabla de
equivalencias del S.I, CGS y Sistema Inglés. Comparen su tabla de equivalencia con las
de sus compañeros con respeto y empatía, realiza correcciones si es necesario.
Extra clase
Actividad 16. Analiza los procedimientos para realizar conversiones, en binas realicen
los ejercicios propuestos.
Conversiones de unidades.
Así como para nosotros que vivimos en frontera es casi cotidiano realizar conversiones de
pesos a dólares, de kilómetros a millas, de kilogramos a libras, de grados Celsius a Fahrenheit,
etc. en las ciencias también es muy importante realizar transformaciones o conversiones de un
sistema de medición a otro. Al conocer las equivalencias podemos hacer conversiones,
empleando el método llamado de multiplicar por uno, mismo que se explica a continuación:
Convertir 10 m a cm.
Paso 1. Se escribe la cantidad con la unidad de medida que se desea convertir.
10 m
24
Paso 2. Se pone el signo de multiplicación y una raya de quebrado, ambos signos nos indican
que haremos dos operaciones, una de multiplicación y otra de división.
104 __________
Paso 3. Recordamos la equivalencia unitaria entre las dos unidades involucradas, es decir, la
que vamos a transformar y las que deseamos obtener, con ello encontramos el factor de
conversión. En nuestro caso tenemos que 1m = 100 cm. Colocamos el factor de conversión.
78 : 78
4 6 9 10004
8
Ejemplo 1 Convertir 6 km a m.
& < &(<
;< = > & < &( <
;<
Ejemplo 2. Convertir 5 pies a m

$ < $( <
?@AB = > . $ <
. ) ?@AB . )
Ejemplos 3. Convertir 10 N a dinas

($ E@FGB ( ( $ E@FGB
CD H ( $ E@FGB
C
Ejemplos 4.Convertir 10 km/hr a m/s

;< < IJ ((<
K= >= >L . ''</B
IJ ;< &B ( & B
Ejemplos 5. Convertir 2 millas/hr a m/s

<@ &* < IJ (&*(<
K= >= >L . )* </B
IJ <@ &B ( & B
Ejercicios 1. Realiza las siguientes conversiones:

a) 1.8 Km a m h) 30 pulg a cm o) 12 millas/h a m/s
b) 3500 m a Km i) 15 m a yardas p) 10 km/h a m/s
c) 7 m a cm j) 100 millas a Km q) 80 pies/s a Km/h
d) 25 cm a m k) 0.5 litros a cm3 r) 50 kgf a N
e) 18 pies a m l) 3 galones a litros s) 1.5 cm2 a mm2
f) 34 m a pies m) 300 m/s a Km/h t) 18 m3 a cm3
g) 16 kg a libras n) 80 Km/h a m/s u) 1500 litros a m3
25
Ejercicios 2. Resuelve los siguientes problemas.
a) Una turista viaja a Argentina y, de regreso a su país, compra 45 libras de carne, si esta
misma cantidad la habría comprado en México ¿cuántos kilos tendría que haber pedido?
b) Durante un viaje a Inglaterra tu abuelito tiene que remplazar su bastón de 75 cm de

altura, ¿cuál será su equivalente en pulgadas?
c) Si en Tijuana un tanque de gasolina se llena con 60 litros, ¿con cuántos galones se

llenará en San Diego?
d) Un jugador del equipo de los Chargers de San Diego corrió con el balón 95 yardas
hasta anotar un touch-down, ¿qué distancia en metros recorrió el jugador?
e) Rafael Márquez anotó un gol en el partido contra EEUU, desde una distancia de 90
metros, ¿cuántas yardas recorrió?
El chicharito corrió 3,050 metros en un partido, mientas que Leonel Messi corrió 1.5
millas, ¿quién recorrió mayor distancia?
f) Una caja de cereal señala que su aporte calórico es de 3.67 kcal/g, ¿cuál será el aporte
en joules/g?
Intercambien sus cuadernos con sus compañeros y revísenlos con los ejercicios resueltos en el
pizarrón, realicen correcciones y anotaciones de ser necesario.
Actividad 17. Realiza una consulta bibliográfica o en Internet de las magnitudes

escalares y vectoriales, completa los siguientes cuadros:
Magnitud Definición Características Ejemplos Gráfica
Escalar
Vectorial
26
Sistemas de vectores Definición Representación gráfica
Coplanares
No coplanares
Colineales
Concurrentes
Iguales
Paralelos
Opuestos
Extra clase
Actividad 18.- Analiza la siguiente lectura, así como los ejemplos con cuidado y realiza
los ejercicios propuestos.
Representación gráfica de un vector.
Un vector se representa gráficamente con una flecha, donde podemos encontrar los siguientes
elementos:
1) Punto de aplicación: es el origen del vector.
2) Magnitud: es el valor del vector, representado por la longitud de la flecha, la cual es dibujada
a escala.
3) Dirección: la determina la línea de acción del vector y se determina respecto a un sistema de
referencia, por lo regular se da en grados.
4) Sentido: hacia donde apunta la cabeza de la flecha.
Para graficar un vector se hace a partir de su magnitud, y se debe elegir una
escala apropiada, la cual se establece según nuestras necesidades. Si
queremos representar el vector en una cartulina no usaremos la misma
escala que si lo hacemos en una hoja de nuestro cuaderno. Por ejemplo, si
se desea representar en el pizarrón un vector de 350 N dirección horizontal
y sentido positivo, podemos usar una escala de 1cm igual a 10N; así, con
solo medir y trazar una línea de 35 cm estará representado. Pero en nuestro
cuaderno esta escala sería muy grande lo recomendable es una escala de 1cm = 100N por lo
que nuestro vector estaría representado por una flecha de 3.5 cm de longitud. Además de la
magnitud debemos de considerar la dirección y el sentido de la magnitud escalar. Una
herramienta utilizada es la rosa náutica.
27
Ejemplo 1. Representa gráficamente las siguientes magnitudes vectoriales.
a) Una fuerza F = 4500 N, θ = b) Desplazamiento de d = 30 m al norte
Escala; 1cm = 1000 N Escala; 1cm = 10 m
c) 350 Newtons a 30° al Norte del Este,

esto es nos movemos 30° hacia el
Norte desde el Este.
Ejercicio 1. Representa gráficamente los siguientes vectores, debes utilizar regla,

transportador y una escala adecuada.
a) Desplazamiento de un carro de d = 240 b) Velocidad v = 350 km/h, y v = 230

km, al sur y d = 360 km, km/h,
28
c) P = 3700 N, N ° y P = 4500, N &° d) P = 5700 N, N )$° y P = 14000, N '°
Comenta los resultados con tus compañeros, compartiendo experiencias y aprendizajes

experimentados con respeto y empatía.
Actividad 19. Analiza los métodos de descomposición vectorial, pregunta a tu profesor si es

necesario, realizando las actividades propuestas.
Descomposición composición rectangular de vectores
Un sistema de vectores puede sustituirse por otro equivalente que contenga un mayor o menor
número de vectores:
• Si el sistema se sustituye por otro que tenga un número mayor de vectores, el
procedimiento se denomina descomposición.
• Si el sistema se sustituye por otro que tenga un número menor de vectores, el
procedimiento se denomina composición.
Composición de vectores por métodos gráfico y analítico.
Método gráfico.
Es el procedimiento usado para sumar dos o más vectores y obtener un vector equivalente.
Para sumar el vector B al vector A, dibujamos B de modo que su origen coincida con el extremo
de A. El vector resultante R será el que une el origen de A con el extremo de B. Usualmente R
recibe el nombre de resultante de A y B.
+ B = = R = Al vector resultante
A
29
Método analítico.
Aunque es posible determinar gráficamente la magnitud y dirección de la resultante de dos o

más vectores de la misma clase con una regla y un transportador, este procedimiento no es
muy exacto, y para obtener resultados precisos es necesario recurrir a la trigonometría.
Es fácil emplear la trigonometría para encontrar la resultante R de dos vectores A y A

perpendiculares entre sí. La magnitud de la resultante se determina por medio del Teorema de
W
Pitágoras como: P Q / R y el ángulo θ se encuentra a partir de la relación, tan θ
X
Descomposición vectorial por métodos gráfico y analítico.
Método gráfico.
Así como dos o más vectores pueden sumarse para dar un solo vector resultante, es posible
descomponer un vector en dos o más vectores diferentes a este proceso se le llama
descomposición y los obtenidos se llaman componentes rectangulares.
En la siguiente figura, el vector V representa la magnitud, dirección y sentido correspondiente.
En esta figura se indica el mismo vector con dos perpendiculares a cada uno de los ejes
trazados desde su extremo final a los ejes x y y, respectivamente quedando construido un
rectángulo, en donde la diagonal es el vector V y sus componentes Vx y Vy cuya suma
vectorial es equivalente al vector V.
Para el método analítico se usa las
funciones básicas de trigonometría:
Vx = V cos θ
Vy
Vy = V sen θ
Vx
Ejemplo 1. Calcula los componentes rectangulares del vector A = 250N, θ = "°.
Método gráfico Método analítico

Ax = A cos θ Ay = A sen θ
Ax = 250N cos 40 Ay = 250N sen 40

Ay
Ax = 191.51N Ay = 160.69N
Ax
30
Ejercicio 1. Determina los componentes rectangulares de los siguientes vectores, por el
método gráfico y analítico. a) Una fuerza de 200N a 45º b) Un desplazamiento de 60m a
164º c) Una velocidad de 85 km/h a 70º al S del E
a)
b)
c)
Coevalúa el trabajo con los resultados expuestos en el pizarrón, con orden y atención para
corregirlos.
31
Actividad 20. Analiza los métodos de suma de vectores, presta mucha atención a los ejemplos
resueltos, posteriormente en binas realicen las actividades propuestas.
Existen tres métodos gráficos para la suma vectorial.

vectorial
Triángulo
Metodos
gráficos
Paralelogra
Polígono mo
Los métodos gráficos requieren de saber manejar escalas, de una escuadra, transportador y
papel milimétrico de preferencia.
El método del triángulo.
Se emplea preferentemente cuando tenemos dos vectores cuyo ángulo interno entre ellos es
mayor de y menor a . Válido sólo para dos vectores concurrentes
concurre y coplanares. El
método es el siguiente: se unen los dos vectores uno a continuación del otro para luego formar
un triángulo, el vector resultante se encontrará en la línea que forma el triángulo y su punto de
aplicación coincidirá con el origen del primer
p vector.
Ejemplo 1. Obtén la resultante

esultante por el método del triángulo
triángulo de los siguientes vectores: A = 20 m,
y B = 30 m,
Escala 1cm = 10 m
A
B
32
Ejercicio 1. Obtén la resultante por el método del triángulo de los siguientes vectores:
A = 35 m, N ° y B = 80 m, N °
A =8 m, N *° y A = 13 m, N °
A = 5000 m, N "° y A = 3000 m, N '°
33
Coevalúa el trabajo de tus compañeros con los resueltos por alguno de tus compañeros
en el pizarrón, realiza los comentarios y correcciones necesarias, para que el tema les
quede claro.
Actividad 21. Analiza el método de suma de vectores del paralelogramo, presta mucha
atención a los ejemplos resueltos, posteriormente en binas realicen las actividades propuestas.
Método del paralelogramo.
Este método es válido sólo para dos vectores coplanares y concurrentes, para hallar la
resultante se une a los vectores por el origen (deslizándolos) para luego formar un
paralelogramo, el vector resultante se encontrará en la diagonal que parte del punto de del
origen común de los dos vectores.
Ejemplo 1. Obtén la resultante por el método del paralelogramo de los siguientes vectores: A =
350 N, y B = 350 N,
Escala: 1cm = 100N
La resultante mide 6.5 cm
Magnitud = 6.5cm = 650 N
Dirección =
Sentido NE
Resultante tiene una magnitud de 650N con una dirección de
34
Ejemplo 2. Obtén la resultante por el método del paralelogramo de los siguientes
vectores: A = 3 N, N )° y B = 3 N, N $°
Escala: 1cm = 1N
Magnitud = 5.5cm = 5.5 N
Dirección = 20°
Sentido NO
Resultante tiene una magnitud de 5.5 N con una dirección de

20°
Ejercicio 1. Obtén la resultante por el método del paralelogramo de los siguientes

vectores: A = 100km, N &° y B=120 km, N $°

vectores: A = 50N, N "$° y B = 20N, N )°
35
vectores: A = 75m, N $° y B = 100 m, N $°
quede claro.
ACTIVIDAD 22. Analiza el método de suma de vectores del polígono, presta mucha atención a
los ejemplos resueltos, posteriormente en binas realicen las actividades propuestas.
Método del polígono.
Válido sólo para dos o más vectores concurrentes y coplanares. El método es el siguiente. Se
unen los dos vectores uno a continuación del otro para luego formar un polígono (a esto se le
llama juntar cola con punta). El vector resultante se encontrará en la línea que forma el
polígono y su punto de aplicación coincidirá con el origen del primer vector.
En el caso de que el origen del primer vector coincida con el extremo del último, el vector
resultante es nulo; y al sistema se le llama “polígono cerrado”.
36
Ejemplo 1. Obtén la resultante por el método del polígono de los siguientes vectores:
A = 350N, N ° y B= 200 N, N "°
Escala: 1cm = 100N
La resultante mide 5 cm
Magnitud = 5 cm = 500 N
Dirección = 20°
Sentido NE
Resultante tiene una magnitud de 500N con una dirección de

20°
Ejemplo 2. Obtén la resultante por el método del polígono de los siguientes vectores:
A = 30m, N ° , B = 25m, N "$° y C = 20m, N )°
Escala: 1cm = 10 m
Magnitud = 3.3 cm = 33 m
Dirección = 35°
Sentido NO
Resultante tiene una magnitud de 33 m con una dirección de

35°
Ejercicio 1. Obtén la resultante por el método del polígono de los siguientes vectores:
A = 7000 D, N *° , B = 6000 D, N ° y C = 4000 D, N °
37
A = 80N, N "°, B = 110N, N )° y C = 150, N $°
A = 36 N, N $°, B = 46N, N ° y C = 24N, N $°
quede claro.
ACTIVIDAD 23. Analiza el método analítico de suma de vectores, presta mucha atención
a los ejemplos resueltos, posteriormente en binas realicen las actividades propuestas.
Método analítico.
El método analítico emplea el teorema de Pitágoras y funciones trigonométricas, presenta más

ventajas que los métodos gráficos, ya que este te ofrece precisión:
38
Los pasos del método analítico son:
1.- Se dibujan los vectores (no a escala) en un sistema de ejes coordenados.
2.- Se descompone cada uno de los vectores en sus componentes rectangulares (horizontal y
vertical).
3.- Calcular el valor de la componente X usando la función de coseno y el valor de la
componentes Y con la función seno, para cada vector.
4.- Se consideran positivos los componentes hacia la derecha y hacia arriba.
5.- Se consideran negativas los componentes hacia la izquierda y hacia abajo.
6.- Se suman los componentes horizontales y lo mismo se hace con las componentes
verticales, de tal forma que el sistema original de vectores se reduzca a dos vectores
perpendiculares.
7.- Con el Teorema de Pitágoras se calcula el módulo de la resultante.
8.- Con la función tangente se calcula la dirección de la resultante.
Ejemplo 1. Obtén la resultante por el método analítico de los siguientes vectores: A = 30N,
N °, B= 50 N, N $° y C = 35 N, N $°. Descomponer cada uno de los vectores en
sus componentes horizontal y vertical
Q: 30 ,cos 0°- Qd 30 ,sen 0°-
Q: 30 Qd 0_
Bx = B cos θ
R: 50 ,cos 50°-
By = B sen θ
Rd 50 ,sen 50°-
R: 32.13_ Rd 38.20_
Cx = C cos θ
`: 35 ,cos 150°-
Cy = C cos θ
`d 35 ,sen 150°-
`: 030.31_
`d 17.50_
a bd ,0 / 38.2 / 17.5- 55.7_
a b: ,30 / 32.13 0 30.31-
31.82_
g h,∑ j( - /1∑ jk 2

g l, . )- / ,$$. '- &". " C Vector resultante

Magnitud = 64.14 N y dirección = &. &°
∑ jk $$. '
mno N . '$"
∑ j( . )
N GJp qGF . '$" &. &°
39
Ejemplo 2. Obtén la resultante por el método analítico de los siguientes vectores: A = 50m,
N °, B= 70 m, N '° y C =60m, N °. Descomponer cada uno de los vectores
en sus componentes horizontal y vertical.
Q: 50 ,cos3 0°- Qd 50 ,sen 30°-
Q: 43.3 m Qd 25 m
Bx = B cos θ
R: 70 ,cos 270°-
By = B sen θ
Rd 70 ,sen 270°-
R: 0 Rd 070 4
Cx = C cos θ
`: 60 ,cos 320 °-
Cy = C cos θ
`d 038.564
`: 45.96 m
a bd ,25 0 70 0 38.56- 083.564
a b: ,43.3 / 45.96- 89.264
g h,∑ j( - /1∑ jk 2

g l,)*. &- / ,0) . $&- . & < Vector resultante

Magnitud = 122.26 m y dirección = &. )*°
∑ jk 0) . $&
mno N 0. * &
∑ j( )*. &
N GJp qGF 0 . * & 0" . °
Dirección = & 0 " . ° &. )*°
Ejercicio 1. Determina el vector resultante, empleando el método analítico de los

siguientes sistemas de vectores:
a) j C, N "° j $C, N *°

b) v &<, N ° w '<, N °
c) j C, N ° j $C, N ° j C, N °
d) v $;x, N ° w ;x, N *° y $;x, N $° z $;x, N
"°
e) v C, N *° w $C, N '° y C, N )° z 'C, N °
quede claro.
40
ACTIVIDAD 24. Analiza la aplicación de los métodos de suma de vectores, presta mucha
atención a los ejemplos resueltos, posteriormente en binas realicen las actividades
propuestas.
Ejemplo 1. Un auto recorre 20 km hacia el Norte y después 35 km en una dirección 60º

al Oeste del Norte. Determine magnitud y dirección del desplazamiento resultante del
auto.
km
Bx = B cos θ By = B sen θ
Vector resultante
Magnitud = y dirección =
Ejercicio 1. Resuelve los siguientes problemas, utilizando el método analítico de suma de

vectores.
1. Determina la fuerza resultante debida a dos fuerzas concurrentes que actúan sobre
la caja mostrada en la figura. F1= 3 N
FR
Ө
F2 = 4 N
41
2. Determina la fuerza equilibrante del sistema de fuerzas concurrentes mostrado en
la figura.
F
1=200 N
45°
Fe = Ө
60°
F
2 = 10 N
3. Determina la fuerza resultante que actúa sobre el avión mostrado en la figura

siguiente:
F1 = 800 N
30°
45°
F2 = 900 N
4.- Un automóvil recorre 20 km en dirección al Norte y luego 35 km en dirección 60° al

Noroeste. Encuentra la magnitud, dirección y sentido de un solo vector que dé el
efecto neto del viaje del auto. Este vector se llama desplazamiento resultante del auto.
42
5.- Una pareja de esposos que acostumbran practicar deporte corre 7 km al Norte y
después 5 km al Este. Calcula: a) La distancia total recorrida; b) El desplazamiento.
6.- Una persona camina en busca de latas de aluminio de desecho en la vía pública,
para acumularlas y después venderlas. Si sus desplazamientos son 150 m al Sur, 300
m al este, 300 m al Norte y 300 m al Oeste, calcula: A) La distancia total recorrida; B)
El desplazamiento total de manera gráfica.
7.- Un estudiante se encuentra de vacaciones en la playa y pasea en una moto acuática

por la bahía, realizando los siguientes desplazamientos: 300 m al oeste, 200 m al
Norte, 350 m al Noreste y 15 m al Sur. Calcular: a) La distancia total recorrida; b) El
desplazamiento total.
8.- Un motociclista efectúa dos desplazamientos para probar su moto nueva, el

primero 7 km al norte y el segundo 5 km al Este. Calcular: a) La distancia total
recorrida; b) De forma gráfica, el desplazamiento total del recorrido.
43
9.- Un niño que empieza a caminar efectúa los siguientes desplazamientos; 6 m al este,
4 m al Noreste y 2 m al Norte. Calcula: a) La distancia total recorrida. b) El
desplazamiento total de forma gráfica.
quede claro.
Prácticas de laboratorio
Práctica No.1. La caja negra
En esta actividad identificarás algunas de las características de la metodología que se emplea

en la ciencia para resolver un problema.
¿Qué necesitas?
• Una caja de galletas o de zapatos.

• Cinta adhesiva
• Objetos diversos (canicas, balines, gomas, lápices, manzanas, clips, pelotas, etc.)
• Una pañoleta.
¿Qué debemos hacer?
1.- Uno de los integrantes del equipo deberá introducir en la caja los objetos que desee, sin que
los demás miembros del equipo sepan lo que se introdujo.
2.- Estando la caja cerrada, la persona que introdujo los objetos pedirá a cada uno de los
integrantes que contiene la caja. Ahora, tienen un problema que resolver.
3.- Con sólo ver la caja sin tocarla, escribe en la siguiente tabla lo que crees que contiene. La
respuesta será tú hipótesis inicial. Registra también las hipótesis iniciales de dos de tus
compañeros.
44
Yo.-
Compañero (a) 1.-
Compañero (a) 2.-
4.- Para tener una idea más precisa del contenido de la caja, tómalo entre tus manos y, sin
abrirla, muévela de un lado a otro, agitándola. Escucha el ruido que se produce en su interior.
5.- Ahora, con los ojos vendados y ya abierta la caja, acércate a ella y, sin que los demás
integrantes vean el contenido de caja, huele el interior.
6.- Fórmula una nueva hipótesis; escríbelas en las siguiente tabla, los nombres de los objetos
que crees que contienen la caja. Se te retirara la venda una vez que se haya cerrado la caja.
7.- Cuando todos los integrantes del equipo hayan realizado lo mismo que tú, registra sus
nuevas hipótesis.
Yo.-
Compañero (a) 1.-
Compañero (a) 2.-
8.- Finalmente, abran la caja y comparen su contenido con sus hipótesis.
Discusión y conclusiones.
1.- ¿Qué tanto se aproximaron tus hipótesis?
2.- ¿Cuál fue tu hipótesis más cercana al contenido de la caja? ¿Por qué?
3.- ¿Cuántos objetos adivinaste en tu hipótesis final?
4.- ¿Cuál de tus sentidos te ayudo más en la formulación de la hipótesis final? ¿Por qué?
5.- ¿Son parecidas las hipótesis finales formuladas por los integrantes del equipo? ¿Por qué?
45
Práctica No. 2. Mediciones con diferentes instrumentos:
En esta actividad compararás las mediciones realizadas al mismo objeto con diferentes
instrumentos de medición.
¿Qué necesito?
• Una regla graduada en centímetros

• Una regla graduada en milímetros
• Un vernier
• Tres monedas de diferentes tamaños.
¿Qué debes hacer?
1.- Mide el diámetro y el grosor de cada moneda con la regla graduada en centímetros (regla a
la que le faltan los milímetros). Registra las mediciones en la tabla siguiente.
Instrumento empleado Diámetro Grosor
2.- Repite el procedimiento anterior, pero con cada instrumento de medición (regla en
milímetros y vernier)
3.- Elabora una tabla de resultados para cada moneda.
Discusión y conclusiones.
1.- ¿Con qué instrumento se dificulta más la medición?
2.- ¿Con qué instrumentos son más precisas las mediciones?
46
3.- Escribe tus conclusiones finales de la actividad.
47
BLOQUE II
Identifica
las
diferencias
entre los
tipos de
movimientos
BLOQUE II
Identifica las diferencias entre los tipos de

movimientos
DESEMPEÑOS A DEMOSTRAR:
• Emplea los conceptos del bloque para formular explicaciones a fenómenos y problemas
planteados en la asignatura.
• Grafica las ecuaciones que describen los movimiento de los cuerpos.
• Resuelve problemas que involucran las ecuaciones que describen los diferentes tipos
de movimiento.
• Desarrolla metodológicamente la aplicación de los movimientos en hechos de la
vida cotidiana.
SITUACIÓN DIDÁCTICA:
Situación didáctica 1:
Todos los días al ir a la escuela ves gente caminando por las banquetas, que va en vehículos,
bicicletas o motocicletas, circulando por las calles hasta llegar a un alto y detenerse, para
después seguir su camino, aumentando su movimiento. También observas que las ruedas de
los vehículos se mueven dejando marcas en el suelo. Te das cuenta que la distancia que
recorres se hace mayor al transcurrir el tiempo, hasta que por fin llegas a la escuela.
En la escuela observas la caída de las hojas de los árboles, gotas de agua que caen del techo
debido a la brisa de la mañana, el vuelo de los pájaros y de los aviones. En la cancha algunos
compañeros juegan lanzando la pelota de un lado a otro y tratan de encestarla en la red para
ganar el partido.
CONFLICTO COGNITIVO:
¿Qué tienen en común todos los sucesos descritos?
¿Todos se ven iguales?
¿Qué los diferencia?
49
SECUENCIA DIDÁCTICA 1:
Evaluación diagnóstica.
Contesta las siguientes preguntas:
1.- ¿Cuál es la diferencia entre distancia y desplazamiento?
2.- ¿Qué es movimiento?
3.- ¿Cuáles son los tipos de movimientos que conoces?
4.- ¿Qué es aceleración?
5.- Da tres ejemplos de movimiento que observes cotidianamente:
50
Datos Fórmula(s) Sustitución Resultado
51
ACTIVIDAD 1. Realiza la siguiente lectura y completa el cuadro anexo al final de esta,
para algunas de ellas, tendrás que realizar una consulta bibliográfica o en Internet, las
cuales comentaras con tus compañeros y corregirás si es necesario.
A veces cuando estas s sentado en el salón de clases sientes como si nada se moviera, pero
estas muy equivocado,, recuerda que la Tierra gira alrededor de su eje. Además, la Tierra gira
alrededor del Sol, el Sol se mueve con respecto al centro de la Galaxia de la Vía Láctea y así
sucesivamente. Todo es movimiento y la Física es la ciencia encargada de estudiarlo, po por
medio de una de sus ramas: la Mecánica
Parte de la física que estudia el movimiento

Cinemática
de los cuerpos sin importar la causa.
Parte de la fisica que estudia los cuerpos en

Mecánica Dinámica movimientos y las causas que lo oiriginan.
Parte de la fisica que estudia los cuerpos en

Estática reposo o en equilibrio
En este curso estudiaremos a la cinemática, es decir el movimiento de los cuerpos sin importar
sus causas.
Entonces ¿Qué es movimiento?
Movimiento es el cambio de posición de un cuerpo respecto a un punto de

referencia.
Por lo que cuando estudiamos un movimiento es necesario establecer dicho punto que recibe
el nombre de sistema de referencia o marco de referencia, que consiste en un s
sistema de ejes
coordenados cuyo origen es el punto de observación.
Sistema de referencia
Si tu posición en este momento es la de estar sentado o parado en la sala de tu casa, estás en
reposo (para efecto de nuestro estudio de la mecánica clásica, olvidaremos que todo en el
universo se mueve). Lo mismo puedes decir de la TV sobre la mesa o de del cuadro en la pared,
se encuentran en reposo. Ahora, supón que estás parado dentro en el autobús rumbo a tu
escuela, parece que estas en reposo, sin embargo, otra persona que está afuera, ve cómo se
aleja el autobús y dice que te estás moviendo. Entonces,
Entonc ¿te
e estás moviendo o estás inmóvil?
La respuesta es: depende. Para decir si un cuerpo se mueve o no, hay que especificar con
respecto a qué (sistema de referencia). En este caso, tú estás inmóvil con respecto al sistema
de referencia “autobús”” y estás en movimiento con respecto al sistema de referencia “persona
del exterior” (o Tierra, porque está parado sobre ella). Esto nos permite entender que el
movimiento puede ser descrito de diferentes maneras dependiendo del sistema de referencia
en el que se le ubique.
52
Un sistema de referencia absoluto considera como referencia a un punto u objeto fijo,
mientras que un sistema de referencia relativo, considera un punto u objeto móvil. En el
ejemplo anterior, la Tierra (o la persona parada sobre ella) sería un sistema de referencia
absoluto, mientras que el autobús sería un sistema de referencia relativo. Recordando lo que
dijimos al principio, en realidad no existen los sistemas de referencia absolutos, pues todo en el
universo se mueve. Sin embargo, para nuestro estudio de mecánica clásica, usaremos
sistemas de referencia que podamos considerar fijos o inmóviles.
Término Concepto
Mecánica
Cinemática
Dinámica
Es el cambio de posición de un cuerpo respecto a un punto de

referencia.
Sistema de
referencia
absoluto
Es aquel que considera móvil el sistema de referencia.
Partícula
Cuerpo físico
Es la separación entre un objeto y un punto de referencia.
Trayectoria
Entre dos objetos se calcula midiendo su separación y no requiere de un
sistema de referencia.
Desplazamiento
Es una cantidad escalar que representa cambio de posición en un

intervalo de tiempo sin marcar una dirección específica.
Velocidad
Aceleración
53
ACTIVIDAD 2. Realiza una consulta de los tipos de movimiento, según su tipo de
trayectoria,, complementa la siguiente tabla, la cual la socializaras con tus compañeros.
Tipo de movimiento Concepto
Rectilíneo
Circular
Parabólico
Elíptico
ACTIVIDAD 3. Elabora un mapa mental de los tipos de movimientos en equipos de 4 ó 5

integrantes.
Rectilineo
Tipos de
Eliptico Circular
movimientos
Parábolico
De forma aleatoria muestra

ann el mapa mental a tus compañeros, de forma respetuosa y
ordenada.
ACTIVIDAD 4. Analiza las gráficas de M.R.U

M.R.U. y contesta los ejercicios que se te
proponen.
Características generales del movimiento en una dimensión.
Cuando hablamos del movimiento en una dimensión, nos

estamos refiriendo al que ocurre en una línea recta. Puede ser
una recta horizontal, por ejemplo, un carro moviéndose
horizontalmente en la misma dirección.
54
El movimiento también puede ser en línea recta vertical, como cuando dejamos caer un cuerpo.
Cuando utilizamos un sistema de coordenadas cartesianas, el movimiento horizontal lo
representamos en el eje de las “X” y el movimiento vertical lo representamos en el eje de las
“Y”. Así pues, cuando hablamos de una dimensión, nos referimos a la coordenada “X” o a la
coordenada “Y”, según que el movimiento sea horizontal o vertical, respectivamente. Si el
movimiento requiere de dos o más coordenadas, entonces ya no será rectilíneo. En la próxima
secuencia veremos algunos casos de movimientos en dos dimensiones. Dentro del movimiento
rectilíneo, nos encontramos con que puede haber varios casos: la velocidad puede ser
constante o puede ser variable. Cuando la velocidad es variable, existe una aceleración, la cual
a su vez, puede ser constante o variable. En todos los casos a estudiar, nos interesa conocer
cómo varían: la posición, la velocidad y la aceleración, en el transcurso del tiempo, para lo cual
manipularemos las fórmulas que definen a dichas variables.
Movimiento Rectilíneo Uniforme M.R.U. Este tipo de movimiento implica velocidad constante,
esto es, que el objeto efectúa desplazamientos iguales en tiempos iguales.
En los siguientes ejercicios estudiaremos algunos movimientos que se realizan a lo largo de

una línea recta. Un movimiento será rectilíneo cuando su trayectoria sea igual a su
desplazamiento, de esta manera podemos emplear las palabras RAPIDEZ y VELOCIDAD de
manera indistinta.
Los datos se representan en forma gráfica para mostrar la relación entre dos variables. Existen
dos tipos de variables:
a) Las independientes que no están supeditadas a otras y que se escriben en el eje de las “x”.
b) Las dependientes las cuales están sujetas al valor de las otras y se escriben en el eje de
las “y”.
55
En las gráficas existen relaciones lineales, inversas y cuadráticas.
Nosotros estudiaremos dos tipos de gráfica,

• Posición vs. Tiempo
• Velocidad vs. Tiempo
Ejemplo 1. Con base en la siguiente tabla contesta lo que se te indica.
Tiempo (s) Posición (m)

0 0 a) Traza una gráfica posición vs tiempo
5 100 b) Calcula la distancia total
10 300 c) Calcula el desplazamiento total
15 300
d) Calcula la velocidad en los primeros 5 segundos
20 400
25 500 e) Calcula la velocidad en el período de 15 a 25 segundos
35 0
b) La distancia total se obtiene, sumando todos los

a) Gráfica posición vs
desplazamientos ya que la distancia es una cantidad escalar
tiempo
y no tiene dirección por esta causa se suma todo.
d=100+200+0+100+100+500 = 1000 m.
c) El desplazamiento total es 0 ya que el objeto salió y llegó al

mismo lugar.
d) Calcula la velocidad en los primeros 5 segundos. Esto se

calcula con la pendiente de la gráfica , la cual nos da la
velocidad, utilizando la siguiente fórmula:
V = d2 - d1 = 100 - 0 = 20 m/s
t2 – t1 5-0
e) Calcula la velocidad en el período de 15 a 25 segundos.
V = d2 - d1 = 500 - 300 = 20 m/s

t2 – t1 25 - 15
56
Ejercicio 1. Con base en la siguiente tabla contesta lo que se te indica.
Tiempo (seg) Posición (m)

0 -40 a) El desplazamiento total.
2 -25
b) La distancia total
3 -25
4 -20 c) Los períodos de velocidad constante.
5 0 d) La velocidad en los primeros dos segundos
6 25
e) La velocidad de 7 a 8 segundos
7 25
8 15
Ejercicio 2. Con base en la gráfica mostrada contesta lo que se te indica.

a) Calcula la distancia total.
b) Calcula el desplazamiento total.
c) La velocidad en el período de 4 a 6 segundos.
d) La velocidad en los dos primeros segundos.
e) La velocidad en el período de 10 a 12 segundos
Comparte los resultados y las experiencias con tus compañeros para lograr un
aprendizaje significativo.
57
ACTIVIDAD 5. Revisa los procedimientos que se emplearon para resolver los siguientes
ejercicios, comenta los resultados con tus compañeros y realiza correcciones si es
necesario.
Movimiento rectilíneo uniforme.
La velocidad: Es una magnitud vectorial, pues para quedar bien definida requiere que se
señale, además de su magnitud, su dirección y su sentido. Es el desplazamiento realizado por
∆

un móvil, dividido entre el tiempo que tarda en efectuarlo.
∆

Velocidad media: representa la relación entre el desplazamiento total hecho por un móvil y el
tiempo en efectuarlo.

∆

2
Velocidad promedio: Cuando un móvil experimenta dos o más velocidades durante su

movimiento se puede obtener una velocidad promedio, si sumamos las velocidades y las
dividimos entre el número de velocidades sumadas.

4
Rapidez media:

Donde: Donde:
v = velocidad (m/s) vm = Velocidad media
∆d Cambio de desplazamiento (m/s).
(m). vo = Velocidad inicial
∆ = Cambio de tiempo (s). (m/s).
df = Desplazamiento final (m). vf = velocidad final (m/s).
di = desplazamiento inicial (m). rm = rapidez media (m/s)
tf = tiempo final (s).
ti = tiempo inicial (s).
Ejemplo 1. Se usa un cronómetro para tomar el tiempo de un automóvil. En el tiempo t1= 12 s

el automóvil está a una distancia d1= 50 m. En el tiempo t2= 15 s a una distancia d2= 65 m.
¿Cuál es su velocidad instantánea?
t1= 12 s
d1= 50 m
d 2 − d1 65m − 50m
t2= 15 s Vi = Vi = V= 5 m/s
d2= 65 m t 2 − t1 15s − 12s
Vi =
58
Ejemplo 2. Encuentra la velocidad promedio de un móvil que durante su recorrido hacia el
Norte, tuvo las siguientes velocidades: V1 = 18.5m / s , V 2 = 22 m / s , V3 = 20.3m / s y
V4 = 21.3m / s
Vm = V1 +V2 +V3 +V4 18.5m / s + 22m / s + 20.3m / s + 21.3 Vm = 20.57 m / s Al Norte
Vm = Vm =
V1 = 18 .5 m / s 4
V 2 = 22 m / s
4
V3 = 20 .3 m / s
V4 = 21.3 m / s
3. Aurora realiza el recorrido entre Tijuana y Ensenada (105 Km) en una hora y media. Al
llegar al puerto, le pregunta su novio si no había manejado muy rápido y ella le contestó que
no. ¿Cuál fue su velocidad media?

Vm = d 105 Km Vm = 70 Km / h
Vm = Vm =
d = 105 Km t 1.5 hrs
t = 1.5 hrs
d
Vm =
t
Ejercicios propuestos:
1. Ana Guevara recorre 400m en 45 segundos. ¿Cuál es su velocidad?
2. Un ciclista mantiene una velocidad constante de 14 m/s en un trayecto recto de 2,000 m.

Determinar el tiempo que utilizó para recorrer dicha distancia.
59
3. Un chacal que va huyendo, sube un cerro a una velocidad inicial de 30 km/h y lo baja a una
velocidad final de 60 km/h. ¿Cuál es su velocidad media?
4. En una gráfica se observa que un cuerpo recorre una distancia d1=4.0 cm en un tiempo de
t1= 2.0 s; y una distancia d2= 7.0 cm en un tiempo de t2= 6.0s. ¿Cuál es su velocidad?
5. En Berlín 2009, el jamaicano Usain Bolt, campeón mundial de atletismo, rompió el récord
mundial, recorriendo 200m en tan solo 19.19 segundos. ¿Cuál fue su velocidad?
60
6.- Encuentra la velocidad promedio de un móvil que durante su recorrido hacia Sinaloa tuvo
las siguientes velocidades: 75 !⁄" , 92 !⁄" , 105 !⁄" , 64 !⁄".
7.- El sonido viaja con una rapidez promedio de 340 m/s. El relámpago que proviene de una
nube causante de una tormenta distante se observa en forma casi inmediata. Si el sonido del
rayo llega a nuestro pido 3 s después, ¿A qué distancia esta la tormenta?
8.- Un cohete pequeño sale de una plataforma en dirección vertical ascendente y recorre una
distancia de 40m antes de iniciar su regreso al suelo 5 s después de que fue lanzado, ¿Cuál
fue la velocidad promedio de su recorrido?
61
9.- Un automóvil transita por una curva en forma de U y recorre una distancia de 400m en 30s.
Sin embargo, su posición final está a solo 40m de la posición inicial, ¿Cuál es la rapidez
promedio y la magnitud de la velocidad promedio?
10.- ¿Cuánto tiempo tardará en recorrer 400 km si la rapidez promedio es de 90 Km/h?
En esta página podrás realizar gráficas:

www.educaplus.org/movi/3_3et1.html
ACTIVIDAD 6. Analiza el movimiento rectilíneo uniformemente acelerado, al terminar

realiza los ejercicios propuestos.
Movimientos rectilíneo uniformemente acelerado (MRUA)

El movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (MRUA), es aquel en el que un móvil se
desplaza sobre una trayectoria recta estando sometido a una aceleración constante.
Recordemos que la aceleración existe cuando cambia la velocidad, en magnitud, dirección o
ambas.
62
Interpretación de graficas de (MRUA)
Ejemplo 1. Con base en la gráfica mostrada contesta lo que se te indica.
a) Calcula la distancia total recorrida.

b) Calcula el desplazamiento total.
c) Calcula la aceleración en el período de 10 s 15
segundos
d) Calcula la aceleración en el período de 25 a 30segundos
a) b) Para calcular el desplazamiento se

suman las áreas positivas (las de arriba) y
se restan las negativas (las de abajo). En
este caso : 400 - 200 = 200 m
c) En este tipo de gráficas la pendiente de

la gráfica nos da la aceleración con la
siguiente fórmula:
*+
*, .
/.0/2
Área 1 = ( B +b / 2 ) h = (15 + 5 / 2 ) 40 = 400 a= = = - 8 m/s2
m. -,
-+ +3
+.2
Área 2 = b x h / 2 = 10 x 40 / 2 = 200m
/.0
*+
*, .
4
5
d) a = 2
= = 8 m/s2
Para calcular la distancia se suman todas -,
-+ 6.
,32
las áreas por lo cual el resultado en esta
gráfica es de: 400 + 200 = 600 m.
63
Ejercicio 1. En base a la tabulación mostrada contesta lo que se te indica.
Tiempo (s) Velocidad

(m/s)
0 200 a) Traza una gráfica velocidad vs. tiempo
1 0
2 0 b) Calcula la distancia total
3 -150
c) Calcula el desplazamiento total
4 -150
5 0
d) Calcula la aceleración en el primer segundo.
6 100
7 0 e) Calcula la aceleración en el período de 7 a 8 segundos.
8 -200
a)
Intercambia con tus compañeros los resultados obtenidos en los ejercicios propuestos.
Identifica tus errores y corrígelos, compartiendo experiencias y aprendizajes adquiridos.
ACTIVIDAD 7. Revisa las siguientes expresiones matemáticas que representan el

movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (MRUA) y su uso para resolver los
siguientes problemas.
El movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (MRUA)
Este movimiento se caracteriza porque la velocidad experimenta cambios iguales en cada
unidad de tiempo. En este movimiento el valor de la aceleración permanece constante al
transcurrir un tiempo.
Aceleración media. Es el cociente que resulta de dividir el cambio en la velocidad entre el
tiempo que tarda en producirse ese cambio.
Ecuaciones básicas del MRUA
8 7
7 8 27
2
64
Donde:
2
am = aceleración media (m/s ).
vf = velocidad final (m/s).
v0 = velocidad inicial (m/s).
t = tiempo (s).
a = aceleración (m/s2).
d = distancia en (m)
Ejemplo 1. Un automóvil viaja a 72 Km/h aumenta su velocidad a 110 km/h en 10 segundos.

Calcular su aceleración en m/s2 y su desplazamiento en ese tiempo.

v f − v0 30 . 5 m / s − 20 m / s
a = a =
v0 = 72 Km/ h = 20 m / s t 10 s a = 1.05m / s 2
v f = 110 Km/ h = 30.5 m / s
at 2 (1 . 05 m / s 2 )(10 s ) 2
t = 10 s d = v0t + d = ( 20 m / s )(10 s ) + d = 252.5 m
2 2
Ejemplo 2.- Un carro tiene una aceleración de 8m/s2.

a) ¿Cuánto tiempo necesita para alcanzar una velocidad de 24 m/s partiendo del reposo?
b) ¿Qué distancia recorre durante ese período de tiempo?

a = 8 m / s2 v f − v0 24m / s − 0m / s
t= a) t = a) t = 3 s
v f = 24 m / s
a 8m / s 2
v0 = 0 m / s
at 2 ( 8 m / s 2 )( 3 s ) 2
b ) d = ( 0 m / s )( 3 s ) + b) d = 36 m
a) t = d = v0 t + 2
2
b) d =
Ejemplo 3. Un tren parte del reposo y se acelera a razón de 0.3 m/s2. ¿Cuál es su velocidad
final cuando ha recorrido135 m?
v0 = 0 m / s 2 2
v f − v0 = 2ad
a = 0.3 m / s 2 v f = 2(0.3m / s 2 )(135m) + (0m / s ) Vf = 9 m/s
Despejando vf
d = 135 m
2
vf = v f = 2ad + v0
65
1. Un avión parte del reposo y alcanza una rapidez de 95 km/h en 7 segundos para su
despegue. ¿Cuál fue su aceleración en m/s2?
2. Una lancha de motor parte del reposo y alcanza una velocidad de 60 km/h al este en 22
segundos. Calcular: a) su aceleración en m/s2 y b) su desplazamiento en m.
3. Un camión de pasajeros arranca desde el reposo manteniendo una aceleración constante de

0.6 m/s2. Calcular: a) ¿En qué tiempo recorre 0.3 Km? y b) ¿Cuál es su velocidad final cuando
ha recorrido esa distancia?
66
4. Un automovilista que lleva una velocidad de 80 Km/h aplica los frenos para detenerse en 5
segundos ante un semáforo, considerando la aceleración constante. Calcular: a) la aceleración,
b) la distancia total recorrida desde que aplica los frenos hasta detenerse, c) la velocidad que
lleva a los 2 segundos y d) la distancia que recorrió los primeros 2 segundos de haber frenado.
5.- Un aeroplano ligero debe alcanzar una rapidez de 30 m/s antes del despegue. ¿Qué
distancia necesita recorrer si la aceleración (constante) es de 30 m/s2?
6.- Según un anuncio, un automóvil deportivo puede frenar en una distancia de 50 m desde una
rapidez de 90 Km/h.
a) ¿Cuál es su aceleración en m/s2?
b) ¿Cuánto tiempo tarda en frenar?
7.- Un automóvil viaja a 40 Km/h y desacelera a una tasa constante de 0.5 m/s2. Calcule:
a) La distancia que recorre hasta que se detiene.
b) El tiempo que tarda en detenerse.
67
8.- Una motocicleta parte desde el reposo y mantiene una aceleración constante de 0.14 m/s2,
la cual dura 12 s. Calcular:
a) ¿Qué desplazamiento tiene a los 12 segundos?
b) ¿Que rapidez llevará en ese tiempo en m/s y Km/h?
9.- La distancia mínima necesaria para detener un auto que se mueve a 35 mi/h es de 40ft.
¿Cuál es la distancia mínima de parada para el mismo auto que se mueve a 70 mi/h,
suponiendo el mismo ritmo de aceleración?
10.- Un auto de carreras alcanza una rapidez de 40 m/s. En este instante, empieza una
aceleración negativa uniforme, usando un paracaídas y un sistema de frenado y llega al
reposo en 5 s después. Determina:
a) La aceleración del auto:
b) La distancia que recorre el auto desde que inicia la aceleración.
Identifica sus errores y los corrige, compartiendo experiencias y aprendizajes adquiridos.
68
ACTIVIDAD 8. Revisa las siguientes expresiones matemáticas que representan caída
libre y tiro vertical, así como su uso para resolver los siguientes problemas.
Caída libre y Tiro vertical

La caída libre y tiro vertical son casos particulares del movimiento rectilíneo uniformemente
acelerado (MRUA).
Al soltar un objeto desde lo alto de un edificio cae con una velocidad
creciente, es decir, es un movimiento acelerado, pero si se lanza así
arriba su velocidad va disminuyendo, o sea en movimiento retardado.
En 1590, el científico italiano Galileo Galilei fue el primero en
demostrar que todos los cuerpos, ya sean grandes o pequeños, en
ausencia de rozamiento o resistencia del aire, caen a la tierra con la
misma aceleración.
La aceleración gravitacional no es la misma en todas las partes de la

Tierra, pero para fines prácticos se considera 9.8 m/s2 al nivel del
mar y por esa razón, se le asigna un símbolo único que es la letra
“g”. Su dirección es vertical, hacia abajo. En el sistema inglés, g = 32
ft/s2.
En el tiro vertical, se presenta un movimiento del cuerpo ascendente, debido a que hay una
desaceleración provocada por la gravedad, la velocidad del cuerpo va disminuyendo hasta
llegar a cero en su altura máxima por lo que se considera negativa a la aceleración de la
gravedad
Las ecuaciones matemáticas que se utilizan en caída libre y tiro vertical son las mismas que en
MRUA, solo se cambia la aceleración (a) por la aceleración de la gravedad (g) y la d de
distancia por h (altura)
8 9
9 8 27: :
9 2
Ejemplo 1. Se deja caer un balón desde una ventana que se encuentra a 40 m del piso.
Determinar a) el tiempo que tarda en llegar al piso y b) su velocidad final.
v0 = 0 m / s gt 2
h = v0t + a) t =2.85 s
2 2 ( 40 m )
h = 40 m a) t =
s Despejando t 9 .8 m / s 2
g = 9 .8 m / s b) vf = 27.9 m/s
a) t = 2h
t = 2
g b) v f = 0 m / s + (9.8m / s )( 2 .85 s )
b) v f =
v f = v 0 + gt
69
Ejemplo 2. Desde un puente se deja caer una moneda que golpea el agua 2.5
segundos más tarde. Hallar: a) su velocidad final y b) la altura del puente.
v0 = 0 m / s
t = 2 .5 s 2
g = 9 .8 m / s 2
v f = v 0 + gt a )v f = 0 m / s + ( 9 .8 m / s )( 2 . 5 s ) a) v f = 24.5m / s
2 2
a) v = ( 9 . 8 m / s )( 2 . 5 s )
f gt 2 b ) h = ( 0 m / s )( 2 . 5 s ) + b) h = 30.6m
h = v0t + 2
b) h = 2
1. Un balón de futbol se deja caer desde una ventana y tarda en caer al suelo 5 segundos.
Calcular: a) ¿desde qué altura cayó? y b) ¿con que velocidad choca contra el suelo?
2. Una piedra se suelta al vacío desde una altura de 120 metros. Calcular: a) ¿qué tiempo tarda
en caer? y b) ¿con qué velocidad choca contra el suelo?
70
3. Se tira una canica verticalmente hacia abajo con una velocidad inicial de 8 m/s. Calcular: a)
¿qué velocidad llevara a los 4 segundos de su caída? y b) ¿qué distancia recorre en ese
tiempo?
4. Se lanza verticalmente hacia arriba una pelota con una velocidad de 20 m/s. Calcular: a)
¿qué distancia recorre a los 2 segundos, b) ¿qué velocidad lleva a los 2 segundos?, c) ¿qué
altura máxima alcanza? y d) ¿cuánto tiempo dura en el aire?
5.- Una pelota, que parte del reposo, se deja caer durante 5 segundos.
a) ¿Cuál es su posición en ese instante?
b) ¿Cuál es su velocidad en ese instante?
6.- Una piedra es lanzada hacia abajo con una velocidad inicial de 6 m/s. ¿Cuál es su velocidad
final después de caer una distancia de 40 m?
71
7.- Una pelota es lanzada hacia abajo con una velocidad inicial de 2 m/s. ¿Cuál es su velocidad
8.- Desde lo alto de un edificio se deja caer una pelota de tenis. La pelota cae durante 25
segundos.
a) ¿Cuál es la altura del edificio?
b) ¿Cuál es su posición y velocidad después de 15 segundos.
9.- Desde lo alto de un edificio, accidentalmente se deja caer una pinza para ropa. Si la pinza
tarda en llegar al piso 15 segundos:
b) ¿Con qué velocidad choca contra el piso?
10.- Una flecha es disparada verticalmente hacia arriba con una velocidad inicial de 40 m/s.
a) ¿Cuánto tiempo se elevará?
b) ¿Qué altura alcanzará?
d) ¿Cuál su posición vertical y su velocidad después de 2 s?
72
11.- Una persona lanza una pelota en dirección vertical hacia arriba y la atrapa después de 2
segundos. Encuentre
a) La velocidad inicial de la pelota
b) La altura máxima que alcanza
12.- Un proyectil es arrojado verticalmente hacia arriba con una velocidad inicial de 15 m/s:
¿Cuáles son su posición y su velocidad después de 1 s y después de 4 s?
13.- Alejandra lanza su muñeca verticalmente hacia arriba y alcanza una altura de 2.5 metros.
a) ¿Con qué velocidad inicial fue lanzada la muñeca?
b) ¿Cuál era su velocidad en el punto más alto?
c) ¿Qué tiempo se mantuvo la muñeca en el aire?
14.- Un piedra es lanzada hacia abajo con una velocidad inicial de 6 m/s. ¿Cuál es su velocidad
73
15.- Desde lo alto de un edificio se deja caer una pelota de tenis. La pelota cae durante 25
segundos.
b) ¿Cuál es su posición y velocidad después de 15 segundos?
Intercambia con sus compañeros los resultados obtenidos en los ejercicios propuestos.
Identifica sus errores y los corrige, compartiendo experiencias y aprendizajes adquiridos.
ACTIVIDAD 9. Revisa y analiza las características de los movimientos en dos

dimensiones, así como el tiro parabólico horizontal, el procedimiento para resolver los
problemas y resuelve los ejercicios propuestos.
Movimientos en dos dimensiones.

Cuando hablamos del movimiento en dos dimensiones, nos estamos
refiriendo al que ocurre en un plano, ocupando dos coordenadas.
Ejemplos de un movimiento en dos dimensiones son el de un cuerpo
que se lanza al aire, tal como un balón de fútbol, la rueda de la fortuna,
un disco girando, el salto de un canguro, el movimiento de planetas y
satélites, etc.
Tiro Parabólico.
El tiro parabólico es un ejemplo de movimientos en dos dimensiones. Algunos ejemplos de
objetos cuya trayectoria corresponde a un tiro parabólico son: proyectiles lanzados desde la
superficie de la tierra o desde un avión, el del balón de futbol al ser despejada por el portero
con cierto ángulo respecto al eje horizontal. El movimiento de un objeto es parabólico siempre y
cuando su trayectoria sea parabólica, es decir, una curva
abierta, simétrica con respecto un eje y con un solo foco.
Este movimiento se caracteriza por la trayectoria o camino

que sigue un cuerpo al ser lanzado horizontalmente al
vacío, resultado de dos movimientos: un movimiento
horizontal con velocidad constante y otro vertical, el cual se
inicia con una velocidad cero y aumenta en la misma proporción de otro cuerpo que se deja
caer del mismo punto en el mismo instante. El Tiro parabólico es de dos tipos, horizontal y
oblicuo.
74
Tiro parabólico horizontal
Se caracteriza por la trayectoria o camino curvo que sigue un objeto al ser lanzado
horizontalmente al vacio, resultado de dos dimensiones independientes; un movimiento
horizontal con velocidad constante, y orto vertical, el cual se inicia con una velocidad cero y va
aumentando en la misma proporción de otro cuerpo que se dejará caer desde el mismo punto
en el mismo instante. La forma de la curva es una parábola. Por ejemplo, en la siguiente figura
se muestra el descenso al mismo tiempo de dos pelotas, solo que la de la derecha es lanzada
con una velocidad horizontal de 15m/s. describe que observas en la gráfica.
Cuando un cuerpo es impulsado horizontalmente sobre un saliente,

su velocidad horizontal no recibe aceleración, por lo que la distancia
horizontal recorrida está dada por la relación: ; , sin embargo
verticalmente su velocidad aumenta debido a la fuerza de la
gravedad, por lo que la distancia vertical recorrida y la velocidad
vertical estarán dadas por las relaciones:
9
< < < 9
2
Por lo tanto la velocidad final o de impacto está dada por la relación: = >; < ,
recordando que ;
Ejemplo 1.- Un avión vuela horizontalmente a 1500 metros de altura con una velocidad de
700 km/h, y deja caer una bomba sobre un barco, a) ¿Cuánto tiempo tarda la bomba en
llegar al barco? b) ¿Qué distancia horizontal recorre la bomba durante su caída, c) ¿Cuál
será su velocidad en el momento del impacto?
h = 1500 m 2 ( 1500 m ) a ) t = 17 . 4 s
2h a) t =
v 0 = 700 Km / h t= 9 .8 m / s 2
g = 9 .8 m / s g b )d x = ( 138 . 88 m / s )( 171 . 4 m / s )
b ) d x = 2428 . 89 m
c) V = ( 9 . 8 m / s 2 )( 17 . 49 s )
a) t = d x = v0t y
b) d =
v = ( 138 . 88 m / s ) 2 + ( 171 . 4 m / s ) 2 c ) v = 220 . 6 m / s
c) v =
75
Ejemplo 2.- Se lanza una piedra horizontalmente con una velocidad de 25 m/s desde
una altura de 60 metros. Calcular: a) el tiempo que tarda en llegar al suelo, b) la
velocidad vertical que lleva a los 2 segundos y c) la distancia a la que cae la piedra.
v x = 25 m / s
2h 2(60 m)
h = 60 m t= a) t =
g 9.8m / s s a) t = 3.5 s
g = 9 .8 m / s 2
a) t = b ) v y = (9.8m / s 2 )( 2 s ) b) v y = 19.5 m / s
v y = gt
b) v y = c) d x = 87.5 m
c) d x = d x = vxt c ) d x = ( 25m / s )(3.5 s )
1.- Se dispara un proyectil horizontalmente con una velocidad inicial de 140 m/s desde lo alto
de un acantilado de 250 m de altura sobre el nivel de un lago. Calcular: a) ¿qué tiempo tarda la
bala en caer al agua?, b) ¿cuál será la distancia horizontal del pie del acantilado al punto de
impacto de la bala? y c)¿cuáles son las componentes horizontal y vertical de la velocidad de la
bala cuando cae al agua?
2.- Se arroja una piedra en sentido horizontal desde un barranco de 100 m de altura. Choca
contra el piso a 80 m de distancia de la base del barranco. ¿A qué velocidad fue lanzada?
76
3.- Un tigre salta en dirección horizontal desde una roca de 2 m de altura, con una rapidez de
5.5 m/s. ¿A qué distancia de la base de la roca llegará al suelo?
4.- Un clavadista corre a 1.8 m/s y se arroja horizontalmente desde la orilla de un barranco y
llega al agua 3 s después.
a) ¿Qué altura tenía el barranco?
b) ¿A qué distancia de su base llega el clavadista al agua?
5.- Una roca lanzada horizontalmente desde el techo de un edificio, con una velocidad de 9.3
m/s, cae al suelo después de 7 segundos. Calcular: a) la altura del edificio y b) ¿a qué distancia
de la base del edificio caerá la roca?
6.- Una pelota de beisbol sale después de un batazo con una velocidad horizontal de 20 m/s.
En un tiempo de 0.25 s. ¿A qué distancia habrá viajado horizontal y que tanto habrá caído
verticalmente?
77
7.- Una avión que vuela a 70 m/s deja caer una caja de provisiones ¿Qué distancia horizontal
recorrerá la caja antes de tocar el suelo, 340 m más abajo?
8.- El gato Tom está persiguiendo a Jerry en la superficie de una mesa a 1.5 m sobre el suelo.
Jerry se hace a un lado en el último segundo y Tom cae por el borde de la mesa a una rapidez
de 5 m/s. ¿en dónde llegará Tom al suelo, y qué componentes de velocidad tendrá justo antes
de llegar al suelo?
9.- Un esquiador inicia un salto horizontal, con una velocidad inicial de 25 m/s, la altura inicial
es de 80 m con respecto al punto de contacto con el suelo. Determina:
a) ¿Cuánto tiempo permanece en el aire el esquiador?
b) ¿Cuál es su recorrido horizontal?
c) ¿Cuál es su velocidad final?
78
10.- En una explotación maderera, los troncos se descargan horizontalmente a 15 m/s por
medio de un conductor engrasado que se encuentra a 20 m por encima de un estanque para
contener madera ¿Qué distancia recorren horizontalmente los troncos?
Identifica tus errores y corrígelos, compartiendo experiencias y aprendizajes adquiridos.
ACTIVIDAD 10. Comprende el movimiento parabólico oblicuo, revisa los métodos de

solución de problemas y resuelve los ejercicios propuestos.
TIRO PARABÓLICO OBLICUO

El movimiento de proyectiles se debe al lanzamiento de un objeto con un cierto ángulo θ
respecto a la horizontal. Cuando dicho
movimiento se realiza con un ángulo
diferente de cero, recibe el nombre de tiro
oblicuo, como se puede observar en la
siguiente figura.
Al aumentar el ángulo, el alcance horizontal

“X”, la altura máxima y el tiempo aumentan.
El alcance máximo se logra con el ángulo de 45°, con el incremento del ángulo, aumenta la
altura máxima y el tiempo.
Con ángulos mayores que 45° el alcance disminuye, pero la altura máxima y el tiempo siguen
aumentando.
Incrementado más el ángulo, el alcance sigue disminuyendo y la altura máxima y el tiempo

continúan incrementándose.
79
Para resolver este tipo de problemas, primero hay que analizarlo, se recomienda
recomiend como primer
paso el obtener la velocidad inicial en “x” y en “y".
¿Qué debo aprender?
Alcance máximo es la distancia que alcanza desde el punto en que fue lanzado hasta el punto
en que regresa a su nivel o altura original.
2
v0 ( sen2θ )
R =
g
Tiempo de vuelo es el tiempo total de vuelo desde que es

lanzado hasta que toca el suelo de nuevo, o la altura original del
punto de partida.
2v0 senθ
t =
g
Altura máxima es la mayor altura vertical sobre el suelo (o el punto original de partida que el
proyectil alcanza).
(v0 senθ ) 2
h=
2g
Ejemplo 1.- Un futbolista lanza un balón con una velocidad de 10 m/s y un ángulo de
300 con respecto al plano horizontal. Calcular: a) ¿a qué distancia debe de colocarse
el jugador que va a recibirla?, b) el tiempo que dura la pelota en el aire y c) la altura
máxima alcanzada.
2
v 0 = 10 m / s v 0 ( sen 2 θ ) (10 m / s ) 2 sen 2 ( 30 0 ) R = 8.8 m
R = R =
θ = 30 0 g
9 .8 m / s 2 t = 1.02 s
2 v 0 sen θ
g = 9 .8 m / s 2 t =
g
a) R = 2 (10 m / s )( sen 30 0 ) h = 1.27 m
( v 0 sen θ ) 2 t =
b) t = h = 9 .8 m / s 2
2g
c) h =
((10 m / s 2 )( sen 30 0 )) 2
h =
2 (9 .8 m / s 2 )
80
Ejemplo 2.- Se dispara un proyectil con una velocidad de 300 m/s con un ángulo de
elevación de 400 sobre la horizontal. Calcular: a) alcance máximo del proyectil, b)
tiempo máximo de vuelo y c) altura máxima.

v 0 = 300 m / s 2 2 0
v 0 ( sen 2 θ ) ( 300 m / s ) sen 2 ( 40 )
R = R =
θ = 40 0
g 9 .8 m / s 2 R = 9044.1 m
0
2 ( 300 m / s )( sen 40 )
g = 9 .8 m / s 2 2 v 0 sen θ t =
t =
g
9 .8 m / s 2 t = 39.3 s
a) R = (( 300 m / s 2 )( sen 40 0
)) 2
2 h =
b) t = h =
( v 0 sen θ ) 2 ( 9 .8 m / s 2 ) h = 1897.2 m
2g
c) h =
1.- Una bala de cañón se dispara horizontalmente con una velocidad inicial de 120 m/s y un
ángulo de elevación de 350 sobre la horizontal. Encuentre: a) su alcance máximo, b) su altura
máxima y c) su tiempo máximo de vuelo.
2.- Una pelota de tenis golpeada por un jugador sale disparada de su raqueta a una
velocidad inicial de 32.5 m/s con un ángulo de 290 respecto al eje horizontal. Calcular: a) la
altura máxima que alcanzara la pelota y b) la distancia horizontal a la que llegara la pelota.
81
3.- Un proyectil es disparado con una rapidez inicial de 75.2 m/s, a un ángulo de 34.5° por
encima de la horizontal a lo largo de un campo de tiro plano. Calcule
a) La máxima altura alcanzada por el proyectil.
b) El tiempo que el proyectil permanece en el aire
c) La distancia horizontal total
d) La velocidad de X y Y del proyectil después de 1.5 s de haber sido disparado
4.- Adrian González batea un hit con una velocidad de 30 m/s con un ángulo de 30° ¿Cuál es la
velocidad final y la altura que alcanza?
5.- El mejor saltador del reino animal es el puma, que puede saltar a una altura de 12 ft cuando
despega del suelo a un ángulo de 45°, ¿Con que rapidez, en unidades del SI, debe despegar
del suelo para alcanzar esta altura?
6.- Rafael Nadal jugador de tenis, de pie a 12.6 m de la red, golpea la pelota a 3° arriba de la
horizontal. Para pasar al otro lado de la red, la pelota debe subir por lo menos 0.330m. Si la
pelota apenas pasa por encima de la red en el punto más alto de su trayectoria, ¿A que
velocidad se movió la pelota cuando salió de la raqueta?
82
7.- Un ladrillo es lanzado hacia arriba desde lo alto de un edificio formando un ángulo de 25°
con la horizontal y con una rapidez de 15 m/s. Si el ladrillo esta en vuelo durante 3 s. ¿Cuál es
la altura del edificio?
8.- El pateador de los chargers debe golpear un balón desde un punto situado a 36 m de la
línea de gol, y el balón debe pasar por encima del larguero, que tiene 3.05 m de altura. Cuando
el balón sale del suelo con una rapidez de
9.- Una flecha se dispara con un ángulo de 50° con respecto a la horizontal y con una velocidad
de 35 m/s.
a) ¿Cuál es su posición horizontal y vertical después de 4 segundos?
b) Determine las componentes de su velocidad después de 4 segundos.
c) ¿Cuál es la velocidad en X y Y después de 4 segundos?
ACTIVIDAD 11. Comprende el movimiento circular, revisa los métodos de solución de

problemas y resuelve los ejercicios propuestos
MOVIMIENTO CIRCULAR UNIFORME Y MOVIMIENTO CIRCULAR UNIFORMEMENTE

VARIADO
Un cuerpo describe un movimiento circular cuando su trayectoria es una circunferencia. En

este movimiento el vector velocidad varia constantemente de dirección, y su magnitud puede
variar o permanecer constante. Por tanto en un movimiento circular un cuerpo se puede
83
mover con rapidez constante o no, pero su aceleración formara siempre un ángulo de 90°, es
decir, un ángulo recto con su velocidad y se desplazara formando un círculo. La
aceleración que recibe el cuerpo está dirigida al centro del círculo y recibe el nombre de
aceleración normal, radial o centrípeta. El movimiento circular se efectúa en un mismo plano y
es el movimiento más sencillo en dos direcciones.
Los ejemplos más comunes del movimiento circular son; una persona que se pasea en la
rueda de la fortuna, una niña que disfruta de un carrusel, o una piedra atada al extremo de
una cuerda y se hace girar.
Del estudio matemático de la circunferencia sabemos que existe una relación entre el arco de
una circunferencia y el ángulo de apertura. De esta relación surge el concepto de radián.
Un radián es la apertura de un ángulo cuya longitud de arco (“s” en el dibujo) mide exactamente
lo mismo que el radio (“r” en el dibujo). El radián se abrevia “rad”.
Así tenemos que los ángulos no sólo se miden en grados

sino también en radianes. 1 radián = 57.3º.
La gran mayoría de los juegos mecánicos realizan

movimientos circulares. Ejemplos: la rueda de la fortuna,
el carrusel, las sillas voladoras, etc.
En Matemáticas ll, cuando definimos la circunferencia se

habló de que la longitud de la circunferencia se obtiene a partir de la expresión c = π D y se
mide en metros o centímetros. También se mencionó que al dar una vuelta completa o
revolución se recorrían 360° que equivalen a 2π radianes, es decir que los ángulos alrededor
de la circunferencia se pueden medir en grados, radianes o revoluciones.
Por consiguiente, si: 2π rad = 3600

360 0 180 0
Entonces 1 rad = = = 57.30
2π 3.1416
Del mismo modo 57.3º = 57º 17` 44``
Como puedes observar el carrusel está girando con movimiento uniforme, si deseamos
determinar el cambio de posición del caballito con respecto al hombre nos referimos a un
desplazamiento angular que se representa por la letra
griega theta (θ) el cual se puede medir en grados, o
revoluciones.
Fórmulas:
C D
@7 A BDE , A 7 B C
E, A
G
F43605, F
H
84
Ejercicio 1.- Convertir los siguientes desplazamientos que realiza el “carrusel”
1) 230º a rad 5) 45º a rad
2) 300º a rad 6) 6.5 rev a grados
3) 100º a rev 7) 0.6 rev a rad
4) 2.3 rad a grados 9) 8 rad a rev
Comenta el resultado con tus compañeros y realiza correcciones de ser necesario.
ACTIVIDAD 12.- Comprende el movimiento circular uniforme, revisa los métodos de

solución de problemas y resuelve los ejercicios propuestos.
MOVIMIENTO CIRCULAR UNIFORME (MCU).
Por definición en el movimiento circular uniforme la magnitud de la velocidad es constante y por

ello la partícula recorre arcos de circunferencia iguales en tiempos iguales. En este caso el
módulo de la velocidad (rapidez) es constante, pero la dirección cambia continuamente.
¿Qué debo saber?
Velocidad angular.- Cuando una partícula barre un ángulo determinado, recorriendo una
determinada distancia en el tiempo “t”, de modo que puede decirse que la partícula ha recorrido
un ángulo en el tiempo “t”. Se representa con la letra I.
Velocidad angular media.- Cuando la velocidad angular de un cuerpo no es constante o

uniforme podemos determinar la velocidad angular media al conocer su velocidad angular
inicial y final.
Frecuencia.- Es el número de vueltas, revoluciones o ciclos que efectúa un móvil en segundos.
Período.- Es el tiempo que tarda un objeto en dar una vuelta completa o en completar un ciclo.
En el sistema internacional, la unidad del período es el segundo o segundo/ciclo.
Las expresiones matemáticas que representan estos términos son:
G J KJL
I , I , M , N
O
Donde: I = velocidad angular final (rad/s)

I FPQRS7 7T9UP7 47⁄"5 I = velocidad angular inicial (rad/s)
A F"VP7W7!SFTQ 7T9UP7 475 T = Período (s/ciclo)
t = tiempo (s) f = Frecuencia (ciclos/s)(hertz)
85
Ejemplo 1.- ¿Cuál es el valor de la velocidad angular de una rueda que gira desplazándose
15 radianes en 0.2 s?
ω= θ 15 rad
θ = 15 rad ω= ω= ω = 75 rad/s
t = 0.2 s t 0.2 s
Ejemplo 2. Determina el valor de la velocidad angular y la frecuencia de una piedra

atada a un hilo, si gira con período de 0.5 s.
2π 2 ( 3 . 1416 )
ω = 12.56 rad/s
ω= ω = ω = f = 2 ciclos / s
T 0 .5 s
f = 1 1
f = f = = 2 hertz
T = 0.5 s T 0 .5 s
Ejemplo 3. Hallar el valor de la velocidad angular y el período de una rueda que gira con
una frecuencia de 430 revoluciones por minuto.
1 min
ω = 2π f 430 rpm × = 7.17 rev / s
ω= 60 s ω = 45 rad/s
T = ω = 2(3.1416)(7.17 rev / s)
1
f = 430 rpm T= 1 T = 0.139 s/rev
f T=
7.17 rev / s
1.- ¿Cuál es el valor de la velocidad angular de una rueda que gira desplazándose a 15
radianes en 0.2 s?
86
2.- Determina el valor de la velocidad angular y la frecuencia de una piedra atada a un hilo, si
gira con un período de 0.5 s?
3.- ¿Cuál es el valor de la velocidad angular de una rueda que gira desplazándose 150° en 9
s?
4.- Determina el valor de la velocidad angular y la frecuencia de un objeto atado a una cuerda,
si gira con un período de 1.23 segundos.
5.- Un disco efectúa 240 rpm con un movimiento circular uniforme. Determina:
a) su período
b) Velocidad angular
c) Frecuencia
87
6.- Hallar la velocidad angular y el período de una rueda que gira con una frecuencia de 430
revoluciones por minuto.
7.- Encontrar la velocidad angular de un disco de 45 rpm, así como su desplazamiento angular,
si su movimiento duro 3 minutos.
ACTIVIDAD 13. .- Comprende el siguiente tema, revisa los métodos de solución de

problemas y resuelve los ejercicios propuestos.
Cuando un cuerpo realiza un movimiento circular es porque se desplaza

en una trayectoria concéntrica, dependiendo de un eje de rotación, cuya
longitud puede ser diferente y cuyo radio será igual al extremo de dicha
trayectoria y el eje de rotación. Por ejemplo, en el caso de una “honda” la
orilla será representada por la roca, el radio por la cuerda que la sostiene
y el eje por la mano del tirador.
La honda que usó David para matar a Goliat
Goliat,, en esa leyenda bíblica
sigue el mismo principio. Como se observa en la siguiente figura.
Velocidad tangencial: es el producto de multiplicar la velocidad angular por el radio de la

trayectoria circular. También se le conoce con el nombre de velocidad lineal.
Expresión matemática: vT = ω.r donde vT = vel. tangencial o lineal en m/s
ω = vel. angular en rad/s
88
Ejemplo 1. Un cazador sostiene una honda de 0.6 m de longitud, cuando ve un conejo
pasar, inmediatamente gira la honda con una velocidad angular de 15 rad/s. ¿Cuál es la
velocidad lineal con la que sale disparada la piedra?
Datos Fórmula (s) Sustitución Resultado
Vt =
ω = 15 rad/s Vt = ω r Vt = (15rad / s )(0.5 m) Vt = 9 m / s
r =0.6 m
En la página:
http://www.unsam.edu.ar/escuelas/ciencia/alumnos/materias_cpu/guia5_05.pdf.
Resuelve los 5 primeros problemas que se te plantean sobre el movimiento circular uniforme
y velocidad tangencial. y contesta las siguientes preguntas.
¿Un caballito cerca del exterior de un carrusel se mueve con mayor velocidad que otro que
está en el interior?_____________________________________
Cuando gira un disco, el insecto Catarina que está más alejada del centro recorre una
trayectoria más larga en el mismo tiempo, por lo que tiene mayor VELOCIDAD TANGENCIAL.
Cuando una fila de personas tomadas de los brazos en una pista de patinaje da una vuelta, el
movimiento de “el último en la fila” es evidencia de una mayor VELOCIDAD TANGENCIAL.
Imagina que vas en una plataforma giratoria grande, te sientas a medio camino entre el eje de
rotación y la orilla, y tu velocidad de rotación es de 30 rpm, ¿cuál será la velocidad de rotación
y tangencial de tu amigo que está sentado a la orilla? ________________________________
Problemas propuestos:
1- Un móvil con trayectoria circular recorrió 820°. ¿Cuántos radianes fueron?

89
2- Un cuerpo A recorrió 515 radianes y un cuerpo B recorrió 472 radianes. ¿A cuántos
grados equivalen los radianes?
3- ¿Cuál es el valor de la velocidad angular de una rueda que gira desplazándose 15 rad en
0.3 segundos?
4- Determinar el valor de la velocidad angular y la frecuencia de una piedra atada a un hilo, si

gira por un período de 0.5 segundos.
5- Hallar el valor de la velocidad angular y el período de una rueda que gira con una
frecuencia de 430 revoluciones por minuto.
6- Encontrar el valor de la velocidad angular de un disco de 45 rpm, así como el valor de su

desplazamiento angular, si su movimiento duró 3 minutos.
90
ACTIVIDAD 14.- Realiza las siguientes gráficas y responde las preguntas formuladas:
En el movimiento circular uniforme de un cuerpo se obtuvieron los datos contenidos en el

siguiente cuadro:
TIEMPO (en seg.) DESPLAZAMIENTO ANGULAR

(θ en radianes)
0
0
1 5
2 10
3 15
4 20
5 25
Grafica los valores del desplazamiento angular en función del tiempo e interpreta el significado
físico de la pendiente obtenida al unir los puntos y obtener el valor de dicha pendiente.
Obtén la gráfica de la magnitud de la velocidad angular del cuerpo en función del tiempo e
interpreta el significado físico del área obtenida al unir los puntos.
θ = en radianes
DESPLAZA-
MIENTO
ANGULAR
tiempo en segundos
T I E M P O
Compara tus resultados con los demás compañeros, detecta y corrige errores. Coevaluación
91
ACTIVIDAD 15.- Comprende el movimiento circular uniforme variado, revisa los métodos
de solución de problemas y resuelve los ejercicios propuestos.
MOVIMIENTO CIRCULAR UNIFORMEMENTE VARIADO (MCUV)

a) Cuando un ventilador se conecta a la energía eléctrica, el eje de rotación del abanico
incrementa su velocidad angular uniformemente desde cero hasta alcanzar cierto valor,
para lo cual transcurre un cierto tiempo. Se dice que el eje de rotación del abanico
tiene una aceleración ¿De qué tipo?
b) Cuando un disco compacto incrementa su velocidad angular de manera continua, hasta

alcanzar la velocidad angular de funcionamiento, se dice que adquirió una aceleración
¿De qué tipo?
c) Este movimiento se presenta cuando un móvil con trayectoria circular aumenta o

disminuye en cada unidad de tiempo su velocidad angular en forma constante, por lo
que su aceleración angular permanece constante. ¿De qué clase de aceleración
estamos hablando?
Investiga en la bibliografía los siguientes conceptos:

VELOCIDAD ANGULAR INSTANTÁNEA ACELERACIÓN ANGULAR MEDIA ACELERACIÓN ANGULAR INSTANTÁNEA
Cuando la magnitud de la velocidad angular cambia de un valor inicial ω0 en el instante t0 a

un valor final ωf en el instante tf, la magnitud de la aceleración angular α se define como el
cambio del valor de la velocidad angular dividido entre el tiempo transcurrido.
Su expresión matemática es α =( ωf - ω0 )/( tf – t0) => α = ∆ω/ ∆t
donde:
α = magnitud de la aceleración angular en rad/s2
∆ω = magnitud del cambio de velocidad angular en rad/s
∆t = tiempo transcurrido en segundos.
En el MCUV la aceleración angular es constante y las fórmulas son semejantes a las del
MRUV:
Comparación de las ecuaciones de los movimientos rectilíneo y circular con aceleración
constante:
Movimiento rectilíneo con aceleración Movimiento circular con aceleración

constante (MRUV) angular constante (MCUV)
a = (vf – v0) /t α = (ωf – ω0) /t
vf =v0 + at ωf = ω0 + αt
d = v0t + ½ at2 θ = ω0t + ½ αt2
vf2 = v02 + 2ad ωf2 = ω02 + 2αѲ
vm = (vf + v0)/2 ω m = (ωf + ω0)/2
92
1- La torna mesa de un fonógrafo acelera desde el reposo hasta alcanzar una rapidez angular
de 33.3 rev/min (rpm) en 0.9 segundos. ¿Cuál es el valor de su aceleración angular?
2- Una rueda gira con aceleración angular constante de 4 rad/s2. Si la velocidad angular inicial
tiene un valor de 3 rad/s en el instante t0 = 0 s, a) ¿cuál es el valor del desplazamiento
angular a los 22 segundos y b) ¿con qué rapidez angular gira a los 22 segundos.
3- Un engrane adquirió una velocidad angular cuyo valor es de 4800 rad/s en 1.5 s. ¿Cuál fue
su aceleración angular?
4. Un mezclador eléctrico incremento el valor de su velocidad angular de 30 rad/s a 150 rad/s

en un tiempo de 0.4 s. a) ¿Cuál fue el valor de su aceleración angular media? y b) ¿cuál fue el
valor de su desplazamiento angular en ese tiempo?
93
5- Determinar el valor de la velocidad angular de una rueda a los 0.2 minutos si tenía una
velocidad angular inicial cuyo valor es de 8 rad/s y sufre una aceleración angular cuyo valor es
de 4 rad/s2?
6- Si una rueda gira con una velocidad angular inicial de 20.4 rad/s. durante 8 segundos, ¿cuál
es su aceleración angular si su velocidad angular final es cero?
7- Una rueda que gira a 6 rev/s y aumenta su frecuencia a 24 rev/s en 4 segundos. Determina
el valor de su aceleración angular.
8- Una hélice gira inicialmente con una velocidad angular de 12 rad/s y recibe una aceleración
constante de 5 rad/s2.
94
9- Una rueda tuvo una aceleración angular cuyo valor es de 6 rad/s2 durante 8 segundos. ¿Qué
valor de velocidad final adquirió?
10- Si una hélice con una velocidad inicial cuyo valor es de 12 rad/s recibe una aceleración
angular que vale 8 rad/s2 durante 0.5 min. ¿Cuál es el valor de la velocidad final y el valor del
desplazamiento angular que tuvo?
11.- Un engrane aumento el valor de su velocidad angular de 12 rad/s a 60 rad/s en 8

segundos. ¿Cuál fue el valor de su aceleración angular?
95
ACTIVIDAD 16.- Realiza las siguientes gráficas y responde las preguntas formuladas.
En el movimiento circular uniformemente variado (MCUV) de un cuerpo se obtuvieron los
siguientes datos:
DESPLAZAMIENTO ANGULAR VELOCIDAD ANGULAR

TIEMPO (en seg)
(Ѳ) en radianes(rad) INSTANTÁNEA en rad/s
1 1 2
2 4 4
3 9 6
4 16 8
5 25 10
6 36 12
Con los datos del cuadro:
A) Graficar los valores del desplazamiento angular en función del tiempo e interpretar el
significado físico de la curva obtenida al unir los puntos.
B) Graficar los valores del desplazamiento angular en función del tiempo elevado al
cuadrado e interpretar el significado físico de la recta obtenida al unir los puntos.
Determinar el valor de la pendiente.
C) Graficar los datos del valor de la velocidad angular instantánea en función del tiempo y
hallar el valor de la pendiente de la recta obtenida al unir los puntos. ¿Cuál es el
significado físico de la pendiente de la recta?
Ѳ = en radianes
Desplaza-
miento
angular
Tiempo en seg.
T I E M P O
96
¿Qué debo saber?
• ACELERACIÓN ANGULAR (X): es el cambio de la velocidad angular dividido entre la

variación del tiempo.
Expresión matemática: X = (ω - ω0)/t donde X = aceleración angular en rad/s2
• ACELERACIÓN LINEAL (AL): es el valor de la aceleración angular por el radio de
giro del movimiento circular.
Expresión matemática: AL = X r donde AL = aceleración lineal en m/ s2
• ACELERACIÓN RADIAL O CENTRÍPETA (AR): es la aceleración que actúa
perpendicularmente a la velocidad lineal y centrípeta porque su sentido es hacia el centro
de giro o eje de rotación.
Expresión matemática: AR = v2/r donde AR = acel. radial en m/ s2
v = vel. tangencial o lineal en m/s
2 2
También AR = (ω .r )/r
AR = ω2. r
ACTIVIDAD 17.- Resuelve los siguientes problemas y compara.
1- Calcular el valor de la velocidad lineal de una partícula cuyo radio de giro es de 32 cm y

tiene un período de 0.02 s. Dar el resultado en cm/s y m/s.
2- Determinar el valor de la velocidad lineal de una partícula que tiene una velocidad angular
de 35 rad/s y su radio de giro es 0.5 m.
97
3- Calcular los valores de la velocidad angular y lineal de una partícula que gira con un
período de 0.3 s, si su radio de giro es de 0.5 m, determinar también los valores de su
aceleración lineal y radial, así como la resultante de estas dos aceleraciones.
4- Encontrar los valores de la velocidad angular y lineal de un cuerpo que tiene un radio de
giro de 0.12 m y un período de 0.4 segundos.
5- Calcular el valor de la velocidad lineal de una piedra que tiene una velocidad angular de 40
rad/s y un radio de giro de 0.5 m.
6- Determinar el valor de la aceleración radial de luna partícula que tiene una velocidad
angular de 14 rad/s y su radio de giro es de 0.7 m.
98
7- Calcular los valores de la velocidad angular y lineal de una partícula que gira con un
período de 0.6 s si su radio de giro es de 0.4 m. Hallar también los valores de su
aceleración lineal y radial, así como la resultante de ambas aceleraciones.
99
PRÁCTICAS DE LABORATORIO
Realiza en equipo la siguiente práctica de laboratorio, participando y colaborando de manera

efectiva. Consulta la pagina. www.cienciafacil.com/planoinclinado.jpg
Practica No. 1. Movimiento.

¿Qué necesito?
• Un tubo de vidrio de 1.2 m de longitud y 12 mm

de diámetro
(puede conseguirse en el laboratorio de Física)
• Agua teñida
• Dos tapones de hule del número 19
(pueden taparse los extremos del tubo con silicón)
• Cronometro o reloj con segundero.
• Transportador
• Papel milimétrico.
• Lápiz.
• Plumón.
¿Qué debo hacer?

1. Cierre uno de los extremos del tubo colocando uno de los tapones de hule o silicón.
2. Llene con agua teñida el tubo y selle el otro extremo, pero dejando en el interior una
burbuja de aire.
3. Con el plumón marque ocho distancias de 10 cm cada una.
4. Coloque el tubo sobre un plano inclinado a 300 para que la burbuja de aire inicie su
recorrido.
5. Con el cronómetro midan el tiempo que tarda la burbuja en recorrer las distancias
marcadas en el tubo. Anótenlas y completen el cuadro 1 con las observaciones.
100
CUADRO 1 CUADRO 2
0 0
ángulo de inclinación 30 ángulo de inclinación 60
distancia Velocidad distancia Velocidad

Tiempo (s) Tiempo (s)
(cm) (cm/s) (cm) (cm/s)
0 0
10 10
20 20
30 30
40 40
50 50
60 60
70 70
80 80
6. Repitan el experimento aumentando el ángulo de inclinación del tubo a 600 y completen

el cuadro 2.
7. Con los datos que han reunido en los cuadros 1 y 2, tracen en el papel milimétrico la
gráfica de Distancia-Tiempo y Velocidad-tiempo.
8. Analicen y comparen las gráficas Distancia-Tiempo.

• ¿cómo es la inclinación de cada una de las curvas y a qué se debe?
• ¿cómo son los incrementos de las distancias respecto a los tiempos?
• ¿qué tipo de proporción representan?
9. Analicen y comparen las gráficas velocidad-tiempo.
• ¿cómo son las curvas en cada gráfica y a qué se deben?
• ¿cómo es la velocidad en cada caso?
10. Escribe tus conclusiones.
101
BLOQUE III
III
COMPRENDE
LA UTILIDAD
PRÁCTICA DE
LAS LEYES DEL
MOVIMIENTO
DE ISAAC
NEWTON
BLOQUE III
III
COMPRENDE LA UTILIDAD PRÁCTICA DE LAS LEYES DEL

MOVIMIENTO DE ISAAC NEWTON
• Relata momentos transcendentales de la historia del movimiento mecánico.
• Explica la división de la mecánica para analizar el movimiento de los cuerpos.
• Expresa de manera verbal y escrita las tres Leyes de Newton.
• Analiza e interpreta las Leyes de Newton en el movimiento de los cuerpos.
• Reconoce la diferencia de los conceptos de fuerza, masa y peso de los cuerpos.
• Utiliza modelos matemáticos para resolver problemas de las Leyes de Newton.
• Explica la Ley de la Gravitación Universal.
• Analiza el valor de la gravedad (g) en la superficie de la Tierra con relación a su radio y
a su masa.
• Utiliza modelos matemáticos para resolver problemas de la Ley de Gravitación
Universal.
• Argumenta las Leyes de Kepler en el movimiento de los planetas.
• Describe las Leyes de Kepler.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 1:
El transbordador espacial. Discovery es una de las tres naves que

permanecen en la flota de transbordadores espaciales de la NASA,
junto con el Atlantis y el Endeavour. El Discovery es el tercer
transbordador operativo y el más antiguo que continúa en servicio. Ha
realizado misiones sobre investigación y montaje de la Estación
Espacial Internacional (ISS) la cual se encuentra orbitando alrededor
de la Tierra.
CONFLICTO COGNITIVO: ¿Qué tiene que ocurrir para que el transbordador pueda despegar y
cumplir su misión?
Citas:
«La investigación de la verdad es, en un sentido, difícil; pero en otro, fácil. Lo prueba el
hecho de que nadie puede alcanzarla dignamente, ni yerra por completo, sino que cada uno
dice algo acerca de la naturaleza.» Aristóteles.
103
ACTIVIDAD 1. ANTECEDENTES HISTÓRICOS DEL ESTUDIO DEL MOVIMIENTO

MECÁNICO.
Lee el siguiente material y utiliza la información para elaborar una línea del tiempo donde
muestres las aportaciones más relevantes hechas por los científicos mencionados en orden
cronológico.
Durante muchos siglos se intentó encontrar leyes fundamentales que se apliquen a todas o por
lo menos a muchas experiencias cotidianas relativas al movimiento. Fue un tema central de la
filosofía natural.
El estudio del movimiento se remonta a épocas remotas y los primeros

registros corresponden a los tratados del griego Aristóteles (384-322
a.C.) al analizar las relaciones entre las fuerzas y el movimiento, pensó
que un cuerpo se mantendría en movimiento sólo si existiera una fuerza
que actuase sobre él de manera constante, también afirmaba que la
velocidad de caída de un cuerpo es proporcional a su peso, y el
movimiento en sí es común a todos los componentes del universo, por lo
que el centro del universo es la Tierra y los demás cuerpos celestes se mueven de manera
continua siguiendo trayectorias concéntricas.
A estas ideas se les considera un error porque actualmente se sabe que los cuerpos
mantienen su estado de movimiento aun cuando no se les aplique una fuerza externa y que la
Tierra no es el centro del universo.
Posteriormente, surgieron diversas corrientes de pensamiento y aunque muchos científicos

realizaron grandes aportaciones, en realidad fueron Copérnico, Galileo Galilei, Johannes
Kepler e Isaac Newton quienes comenzaron la revolución en el campo
de la física.
Nicolás Copérnico (1473-1543), astrónomo polaco, conocido por su

teoría heliocéntrica que había sido descrita ya por Aristarco de Samos,
según la cual el Sol se encontraba en el centro del Universo y la Tierra,
que giraba una vez al día sobre su eje, completaba cada año una vuelta
alrededor de él.
A partir de aquí la teoría heliocéntrica comenzó a expandirse.

Rápidamente surgieron también sus detractores, siendo los primeros los
teólogos protestantes aduciendo causas bíblicas. En 1616, la iglesia católica colocó el trabajo
de Copérnico en su lista de libros prohibidos.la obra de Copérnico sirvió de base para que, más
tarde, Galileo, Brahe y Kepler pusieran los cimientos de la astronomía moderna.
104
Galileo Galilei (1564-1642), físico y astrónomo italiano, realizó notables
aportaciones científicas en el campo de la física, que pusieron en
entredicho teorías consideradas verdaderas durante siglos. Así, por
ejemplo, demostró la falsedad del postulado aristotélico que afirmaba que
la aceleración de la caída de los cuerpos -en caída libre- era proporcional
a su peso, y conjeturó que, en el vacío, todos los cuerpos caerían con
igual velocidad. Para ello hizo deslizar esferas cuesta abajo por la
superficie lisa de planos inclinados con distinto ángulo de inclinación (y
no fue con el lanzamiento de cuerpos de distinto peso, desde la torre
inclinada de Pisa, como se había creído durante mucho tiempo).
Entre otros hallazgos notables figuran las leyes del movimiento pendular (sobre el cual
comenzó a pensar, según la conocida anécdota, mientras observaba una lámpara que oscilaba
en la catedral de Pisa), y las leyes del movimiento acelerado. La obra que le hizo merecedor
del título de Padre de la Física Matemática fue el Discorsi e dimostrazionimatematicheintorno a
duenuovescienzeattinenti la meccanica (Discursos y demostraciones en torno a dos nuevas
ciencias relacionadas con la mecánica), escrita con la ayuda de su discípulo Torricelli, donde
describe los resultados de sus investigaciones sobre mecánica. Esta obra sentó las bases
físicas y matemáticas para un análisis del movimiento, y se convirtió en la base de la ciencia de
la mecánica, edificada por científicos posteriores, como Isaac Newton. Galileo creó dos nuevas
ciencias conocidas en la actualidad como Dinámica y Resistencia de materiales.
Johannes Kepler (1571-1630), astrónomo y filósofo alemán, famoso por formular y verificar las
tres leyes del movimiento planetario conocidas como leyes de Kepler. Estudió teología y
clásicas en la Universidad de Tübingen. Allí le influenció un profesor de matemáticas, Michael
Maestlin, partidario de la teoría heliocéntrica del movimiento planetario desarrollada en
principio por el astrónomo polaco Nicolás Copérnico. Kepler aceptó inmediatamente la teoría
copernicana al creer que la simplicidad de su ordenamiento planetario tenía que haber sido el
plan de Dios.
En 1594, cuando Kepler dejó Tübingen y marchó a Graz (Austria), elaboró una hipótesis
geométrica compleja para explicar las distancias entre las órbitas planetarias —órbitas que se
consideraban circulares erróneamente. (Posteriormente, Kepler dedujo que las órbitas de los
planetas son elípticas; sin embargo, estos primeros cálculos sólo coinciden en 5% con la
realidad.) Kepler planteó que el Sol ejerce una fuerza que disminuye de forma inversamente
proporcional a la distancia e impulsa a los planetas alrededor de sus órbitas.
Kepler fue profesor de astronomía y matemáticas en la Universidad de Graz desde 1594 hasta
1600, cuando se convirtió en ayudante del astrónomo danés Tycho Brahe en su observatorio
de Praga. A la muerte de Brahe en 1601, Kepler asumió su cargo como matemático imperial y
astrónomo de la corte del emperador Rodolfo II. Una de sus obras más importantes durante
este período fue Astronomía nova (1609), la gran culminación de sus cuidadosos esfuerzos
para calcular la órbita de Marte. Este tratado contiene la exposición de dos de las llamadas
Leyes de Kepler sobre el movimiento planetario. Según la primera ley, los planetas giran en
órbitas elípticas con el Sol en un foco. La segunda, o regla del área, afirma que una línea
105
imaginaria desde el Sol a un planeta recorre áreas iguales de una elipse durante intervalos
iguales de tiempo. En otras palabras, un planeta girará con mayor velocidad cuanto más cerca
se encuentre del Sol.
En 1612, Kepler se hizo matemático de los estados de la Alta Austria.

Mientras vivía en Linz, publicó su Harmonicesmundi, Libri (1619), cuya
sección final contiene otro descubrimiento sobre el movimiento planetario
(tercera ley): la relación del cubo de la distancia media (o promedio) de un
planeta al Sol y el cuadrado del periodo de revolución del planeta es una
constante y es la misma para todos los planetas Kepler también realizó
aportaciones en el campo de la óptica y desarrolló un sistema infinitesimal
en matemáticas, que fue un antecesor del cálculo. Murió el 15 de
noviembre de 1630 en Regensbu.
La importancia del físico, matemático británico IsaacNewton (1642-1727)

para el pensamiento científico occidental es considerable. Se le considera
el padre de la física clásica, y no en vano sus dos principales obras,
Philosophiaenaturalis principia mathematica (1687) y Opticks (1707) son
consideradas como ejemplos de paradigmas científicos, pues componen
sistemas completos con los que se interpreta el trabajo de los científicos
posteriores. En los Principia, publicados por insistencia (y financiación) de
su gran amigo y astrónomo Edmond Halley, parte de tres axiomas del
movimiento, que se infieren de las experiencias de Galileo del movimiento de los proyectiles: la
inercia, la composición de velocidades y la conservación del impulso. Y haciendo uso del
cálculo infinitesimal obtiene sus famosas tres leyes dinámicas.
La primera es la Ley de la inercia: un cuerpo se encuentra en reposo o en movimiento

rectilíneo y uniforme de forma indefinida si sobre él no actúa ninguna fuerza. La segunda es
conocida como la Ley fundamental de la dinámica: la aceleración que produce una fuerza en
un cuerpo es directamente proporcional a la magnitud de la fuerza e inversamente proporcional
a su masa, que matemáticamente toma la expresión F = m.a. Por último, la Ley de acción y
reacción establece que si un cuerpo ejerce una fuerza sobre otro (acción), el otro ejerce
exactamente la misma fuerza, pero en sentido contrario, sobre el primero (reacción).
El método de fluxiones, la teoría de los colores y las primeras ideas sobre la atracción
gravitatoria, relacionadas con la permanencia de la Luna en su órbita en torno a la Tierra,
fueron los logros que Newton mencionó como fechados en esos años, y él mismo se encargó
de propagar, también hacia el final de su vida, la anécdota que relaciona sus primeros
pensamientos sobre la ley de la gravedad con la observación casual de una manzana cayendo
de alguno de los frutales de su jardín (Voltaire fue el encargado de propagar en letra impresa la
historia, que conocía por la sobrina de Newton).
106
CIENTÍFICO FECHA APORTACIÓN
Aristóteles
Copérnico
Galileo
Kepler
Newton
• Compara con tus compañeros la línea del tiempo con el fin de unificar criterios,
manteniendo siempre una actitud respetuosa.
• Comenta en plenaria ¿qué aportación te parece más significativa? y ¿por qué?
107
ACTIVIDAD 2. CONCEPTOS DE FUERZA
Contesta en forma individual el siguiente interrogatorio:
¿Qué es una fuerza? _________________________________________________________
¿Cuántos tipos de fuerza conoces? ______________________________________________
Menciona 5 actividades donde apliques fuerzas: ____________________________________
Realiza de manera individual la siguiente lectura y para resumir lo que has aprendido, completa
el siguiente mapa conceptual, colocando en cada espacio en blanco el concepto o término
correcto.
Las fuerzas se encuentran presentes en todo el acontecer diario y aunque suele tenerse entre
la mayoría de la gente una concepción que no es del todo igual a la que se tiene en la ciencia
física, suele acercarse bastante. El concepto de fuerza es muy intuitivo.
Se le reconoce como la causa de que un cuerpo cambie su estado de movimiento al

proporcionarle una aceleración. De manera que si un cuerpo se encontraba detenido pasará a
moverse y si estaba moviéndose a cierta velocidad constante pasará a moverse más rápido,
más lento o a detenerse,o bien que puede deformar o modificar un movimiento ya existente,
mediante un cambio de velocidad o de dirección. Por ejemplo, al levantar un objeto con las
manos se realiza un esfuerzo muscular, es decir, se aplica una fuerza sobre un determinado
cuerpo. Lo que ocurre a un objeto cuando sobre él actúa una fuerza, depende de la magnitud y
la dirección de la fuerza.
La fuerza es una cantidad vectorial y la denotamos con una flecha dirigida, tal como lo
hacemos con la velocidad y la aceleración. La unidad que se emplea para expresar su
magnitud en el SI es el Newton(N) en honor del científico que estudió sus efectos en el
movimiento de los cuerpos. El dinamómetro es un instrumento que se emplea para medir la
magnitud de las fuerzas. Puede estar graduado en Newtons o kilogramos fuerza.
108
FUERZAS INTERNAS Y EXTERNAS.
Las fuerzas que actúan sobre un cuerpo se pueden clasificar en fuerzas internas y fuerzas
externas.
Las fuerzas internas son las que existen entre las partes (moléculas y átomos) del mismo
cuerpo, es decir, las fuerzas que mantienen unidas a las moléculas o átomos del cuerpo. Las
fuerzas externas son las fuerzas que ejercen otros objetos sobre el cuerpo en estudio. Cuando
empujas un auto las fuerzas externas son las fuerzas que tú ejerces sobre el auto, la fuerza de
atracción que ejerce la Tierra y las fuerzas que ejerce el piso sobre el auto y que evitan que se
hunda en él, así como la fuerza de fricción entre llantas y el piso.
La fuerza puede ejercerse por contacto o a distancia.
FUERZAS DE CONTACTO Y A DISTANCIA
De acuerdo con el modo en que interactúan los cuerpos, las fuerzas se clasifican por contacto
o a distancia.
La fuerza a distancia es la que se produce sin contacto entre los cuerpos que accionan uno
sobre otro. Ejemplos:
a) La fuerza gravitatoria o gravitacional es la fuerza de atracción que se presenta entre dos

cuerpos debido a sus masas; en teoría su alcance es ilimitado. Esta fuerza es universal, ya que
no sólo nos sujeta a la superficie de la Tierra, sino que además mantiene a los planetas en sus
órbitas alrededor del Sol.
b) La fuerza electromagnética es la responsable de las interacciones entre algunas de las

partículas elementales que componen la materia. Esta fuerza se debe a la propiedad de la
materia llama carga eléctrica; puede ser atractiva o repulsiva. Como lo indica su nombre
incluye las fuerzas magnética y eléctrica. Su alcance es ilimitado. Es la causante de mantener
a los electrones cerca de los protones en el átomo.
c) La fuerza nuclear es la responsable de que los protones y neutrones permanezcan unidos

en el núcleo del átomo. Sin esta fuerza los núcleos no existirían. Es la fuerza más intensa que
se encuentra en la naturaleza, su alcance es limitado, ya que no actúa fuera del núcleo. Se
divide en fuerza nuclear fuerte y débil.
La fuerza por contacto: es la fuerza que un cuerpo aplica a otro en contacto con él. Ejemplos:
a) La fuerza muscular desarrollada por un hombre o un animal para poner un cuerpo en

movimiento, impedirlo o modificarlo; la aplicación de una fuerza muscular puede deformar un
cuerpo, por ejemplo, una lámina o un resorte.
109
b) La fuerza elástica resultante de la deformación de un cuerpo elástico, por ejemplo, las
gomas de una honda.
c) La fuerza por empuje, ejercida por un gas comprimido, el aire o el agua en movimiento
(sobre las velas de un bote, sobre los álabes de una turbina hidráulica, etc.).
d) la fuerza por frotamiento que se produce al oprimir un cuerpo sobre otro en movimiento,
por ejemplo, al accionar el freno sobre las ruedas de un vehículo en marcha.
LA FUERZA PESO
Cada partícula de un cuerpo es atraída por la Tierra con una fuerza igual al peso de esa
partícula. El sentido de cada una de esas fuerzas está dirigido hacia el centro de la Tierra y se
las considera paralelas entre sí. De tal manera, se considera a la fuerza: peso del cuerpo como
la resultante de todas esas fuerzas paralelas.
El peso de un cuerpo no es otra cosa que la fuerza de

atracción gravitacional que ejerce la Tierra sobre los cuerpos
que están a su alrededor. El peso es muy diferente a la masa,
ya que esta sólo es una medida de la cantidad de materiales
que posee un cuerpo. Es interesante el hecho de que el peso
de un cuerpo puede obtenerse al multiplicar la masa por la
gravedad terrestre. ( p = m•g )
FUERZA DE FRICCIÓN O DE ROZAMIENTO (Fr)
Esla fuerza de fricción Fr entre dos cuerpos puestos en contacto cuando uno se mueve
respecto al otro y sobre cada uno de ellos aparece una fuerza de rozamiento que se opone
al movimiento.
El valor de la fuerza de rozamiento depende de: a) tipo de superficies en contacto (ej. madera,
metal, plástico/granito, etc.), b) del estado de la superficies, que pueden ser pulidas, rugosas,
etc. (ej. madera compacta finamente lijada, acero inoxidable) y c) de la fuerza de contacto entre
ellas.
Experimentalmente se observa que el valor de esta fuerza es proporcional a la fuerza normal

que un cuerpo ejerce sobre el otro, y a la constante de proporcionalidad la cual se llama
coeficiente de rozamiento (µ) y sólo depende del tipo de superficies.
Fr= µ.FN
110
Como vemos en la figura la fuerza F aplicada sobre el bloque aumenta gradualmente, pero el
bloque permanece en reposo. Como la aceleración es cero la fuerza aplicada es igual y
opuesta a la fuerza de rozamiento estático Fr.
Fr =F
Es decir, la fuerza de rozamiento tiene la dirección del movimiento, sentido opuesto a él y

módulo proporcional a la normal.
Experimentalmente se observa que cuesta más iniciar el movimiento relativo entre dos cuerpos
que mantener dicho movimiento una vez iniciado. Esto da lugar a que hablemos de dos tipos
de coeficientes de rozamiento:
- Coeficiente de rozamiento estático (µs): al multiplicarlo por la normal nos da el valor

máximo de la fuerza de rozamiento. Es necesario que la fuerza aplicada supere este valor
para iniciar el movimiento relativo entre dos cuerpos que inicialmente se encuentran en
reposo.
Frmáx= µsFN
- Coeficiente de rozamiento dinámico o cinético (µC): al multiplicarlo por la normal nos

da el valor de la fuerza de rozamiento cuando los cuerpos ya se encuentran en movimiento
relativo.
Fr =µCFN
Es importante destacar que hasta que no empiece el movimiento de un cuerpo sobre otro
el valor de la fuerza de rozamiento viene determinado por la segunda ley de Newton, es
decir, no tiene un valor fijo, pero siempre será menor que µsFN. En el instante en el que
se vence esa resistencia al movimiento, la fuerza de rozamiento toma su valor máximo (
µsFN) y cuando ya están en movimiento la fuerza de rozamiento vale µCFN. En la
siguiente ilustración se ilustra este hecho.
111
Valor de la fuerza de rozamiento bajo la acción de una fuerza
aplicada F
La fuerza de fricción, se manifiesta prácticamente en todo momento en nuestra vida diaria, sus
ventajas y desventajas son:
Ventajas: El poder caminar, el escribir, sostener objetos con la mano, lavar pisos, paredes o
ropa, pulir metales, los meteoritos que penetran en nuestra atmósfera se detiene por el calor
producido al rozar el aire.
Desventajas: El desgaste de la ropa, zapatos, neumáticos, piezas metálicas, pisos, alfombras.
112
Mapa conceptual
Compara tu mapa con el de tus compañeros para realizar una autoevaluación. Verifica que el
contenido sea el correcto, manteniendo siempre una actitud respetuosa.
Actividad para reafirmar.
Después de haber realizado la lectura y el mapa conceptual,responde las siguientes preguntas

y compara tus respuestas con las de tus compañeros, manteniendo una actitud respetuosa.
1. ¿De qué forma el hombre ha logrado reducir la fricción entre superficies?

2. ¿Qué relación tiene la fuerza de fricción con el peso de un cuerpo?
3. ¿Qué dirección tiene la fuerza de fricción en relación con la fuerza aplicada?
4. ¿Por qué gracias a la fuerza de fricción es más fácil caminar sobre una superficie rugosa
que sobre una superficie lisa?
5. Si se empuja un objeto con una fuerza de 20 N y este no se mueve, ¿Cuál es el valor de la
fuerza de fricción?
Para verificar tus respuestas también puedes consultar la

página:http://apuntes.infonotas.com/pages/física/fuerzas/faq-fisica-8.php
113
ACTIVIDAD 3. PROBLEMAS DE FRICCIÓN.
PROBLEMAS RESUELTOS
Revisa los procedimientos que se emplearon para resolver los siguientes ejercicios. Elabora tu
formulario utilizando como apoyo esta actividad.
1.- Una fuerza de 200 N es suficiente para iniciar el movimiento de un bloque de acero de 50
kg. sobre un piso de madera. Encontrar el coeficiente de rozamiento estático.
DATOS FÓRMULA SUSTITUCIÓN RESULTADO
Fr = 200 N
m = 50 Kg 200
µS= μS µS = 0.41
50 9.8
g = 9.8 m/s2
µ =?
s
2.- Un muchacho junto con su trineo pesan 400 N, y se requiere una fuerza horizontal de 100 N
para arrastrar el trineo cargado sobre el pavimento horizontal. ¿Cuál es el coeficiente de
fricción cinético?
FN= 400 N
Fr = 100 N 100
0.25

400
µk = ¿?
114
3.- Un bloque de piedra de 1960 N descansa sobre un piso de madera. ¿Qué fuerza horizontal
se requiere para moverlo, si se considera un µs = 0.4?
FN= 1960 N
µs = 0.4 Fr = (1980 N)(0.4) Fr = 784 N

Fr = ¿?
DESPEJANDO FR :
Fr = FNµS
4.- Una caja de 50 N se desliza sobre el piso con una velocidad constante, por medio de una
fuerza de 25 N, como se muestra en la figura. Calcular: a) la fuerza de rozamiento para que la
caja permanezca en reposo
b) el valor de la fuerza normal y c) el coeficiente de fricción cinético.
FN F=25N
40°
Fr Fx
p=50N
115
p = 50 N Fy = F sen 40° Fy = (25 N) sen 40° Fy= 16.07 N
F = 25 N Fx = F cos 40° Fx = (25 N) cos 40° Fx = 19.15 N
Ɵ = 40°
a) ƟFx = 0 -Fr + 19.5 N = 0 Fr = 19.15 N
a) Fr = ¿? Fr + Fx = 0
ƟFy = 0 Fn – 50 N + 16.07N = Fn = 33.93 N

0
b) FN= ¿? Fn + p + Fy = 0
Fn – 33.93 N = 0
0.56

19.15
c) µk = ¿?
33.93
5.- Se aplica una fuerza de 200 N formando un ángulo de 30° con la horizontal sobre un bloque
de 500 N. Como se muestra en la figura. Calcular a) la fuerza de rozamiento para que la caja
permanezca en reposo, b) el valor de la fuerza normal y c) el coeficiente de fricción.
FN F=200N
30°
Fr Fy
Fx
p=500N
116
p = 500 N Fy = F sen 30° Fy = (200 N) sen 30° Fy= 100 N
F = 200 N Fx = F cos 30° Fx = (200 N) cos 30° Fx = 173 N
Ɵ = 30°
a) Fr = ¿? ƟFx = 0 -Fr + 173 N = 0 Fr = 173 N
Fr + Fx = 0
b) FN= ¿? ƟFy = 0 Fn – 500 N + 100 N = Fn = 400 N

0
Fn + p + Fy = 0
Fn – 400 N = 0
c) µk = ¿? 0.43

173

400
FUERZA DE FRICCIÓN O DE ROZAMIENTO
PROBLEMAS PROPUESTOS:
Trabaja en pareja y resuelve los siguientes ejercicios utilizando tu formulario como apoyo para
esta actividad. Realiza con orden y limpieza tu trabajo.
1.- ¿Qué fuerza es necesaria para mantener un carro de 1500 kg, moviéndose con una
velocidad constante sobre una carretera plana de concreto? Supón que el carro se mueve muy
lentamente de modo que la resistencia del aire es despreciable y use un µ = 0.04 para el
coeficiente de rozamiento por rodadura.
117
2.- Una caja se empuja a lo largo de un piso de madera con una fuerza de 250 N. Si su µk =
0.3, calcular el peso de la caja.
3.- Una caja de madera de 392 N descansa sobre un pisohorizontal de madera. Si el

coeficiente de rozamiento estático es de 0.5, determinar la fuerza necesaria para poner la caja
en movimiento.
4.- Se aplica una fuerza de 140 N formando un ángulo de 250como se muestra en la figura.
Calcular: a) la fuerza de rozamiento para que la caja permanezca en reposo, b) el valor de la
fuerza normal y c) el coeficiente de rozamiento cinético.
F=140N
25º |
5.- Se aplica una fuerza de 200 N, formando un ángulo de 300 con la horizontal sobre un
bloque de 450 N, como se muestra en la figura. Calcular: a) la fuerza de rozamiento para que
el bloque permanezca en reposo, b) el valor de la fuerza normal y c) el coeficiente de
rozamiento.
F=200N
30º |
Al finalizar la actividad, compara los resultados con los del profesor y corrige si es
necesario.
118
ACTIVIDAD 4. LEYES DE NEWTON
Elabora un cuadro sinóptico con las características principales de las leyes de Newton, así
como ejemplos cotidianos representativos de ellas. Para ello utiliza material de la lectura
siguiente o cualquier otro material sugerido por tu profesor.
LAS TRES LEYES DEL MOVIMIENTO DE NEWTON.
El salto de una rana sobre una hoja de

nenúfar ilustra las leyes del movimiento. La
primera ley establece que, si ninguna fuerza
empuja o tira de un objeto, este se mantiene
en reposo o se mueve en línea recta a
velocidad constante.
Cuando una fuerza actúa sobre un objeto,

éste se pone en movimiento, acelera,
desacelera o varía su trayectoria. Cuanto
mayor es la fuerza, tanto mayor es la
variación del movimiento.
Al empujar un objeto o al tirar de él, éste

empuja o tira con igual fuerza en
dirección contraria. “Para cada acción
existe una reacción igual y opuesta.”
119
Leyes representadas en el salto de una
rana.
Las leyes del movimiento tienen un interés

especial aquí; tanto el movimiento orbital como
la ley del movimiento de los cohetes se basan
en ellas. Newton planteó que todos los
movimientos se atienen a tres leyes principales
formuladas en términos matemáticos y que implican conceptos que es necesario recordar. Un
concepto es la fuerza, causa del movimiento; otro es la masa, la medición de la cantidad de
materia puesta en movimiento; los dos son denominados habitualmente por las letras F y m.
"Las tres leyes del movimiento de Newton" se enuncian a continuación :
1) Observa lo siguiente.
El cinturón de seguridad justamente evita, cuando un vehículo choca

o frena de golpe, que nuestro cuerpo al querer mantener el
movimiento que traía, sea despedido hacia delante.
Un ejemplo contrario es cuando el cuerpo tiende a quedarse quieto

si el vehículo arranca bruscamente.
¿Por qué sucede esto?
Primera Ley de Newton o Ley de la inercia: "Todo cuerpo continua en su estado de reposo o
movimiento uniforme en línea recta, a menos que sea forzado a cambiar este estado por
fuerzas ejercidas sobré él.”
La inercia es la tendencia que presenta un cuerpo en reposo a permanecer inmóvil, o la de un

cuerpo en movimiento a tratar de no detenerse.
La ley de la inercia se aplica tanto a los cuerpos en movimiento como a los cuerpos en reposo
con rapidez constante, por lo que se le conoce como marco de referencia inercial.
Este enfoque del movimiento fue retomado y formalizado por Newton en su primera ley del
movimiento :
120
"Todo cuerpo continua en su estado de reposo o velocidad uniforme en línea recta a
menos que una fuerza neta actué sobre él y lo obligue a cambiar ese estado".
La fuerza que uno puede aplicar a un cuerpo no es la única fuerza que se ejerce sobre éste;
pueden existir otras fuerzas que actúen sobre él, y a la suma vectorial de todas las fuerzas
aplicadas da como resultado una fuerza única conocida como fuerza neta o resultante y en
conjunto deben estar en equilibrio. Esta fuerza es la que provoca la aceleración del cuerpo.
La fuerza resultante fue definida como una fuerza única cuyo efecto es igual al de un sistema
dado de fuerzas. Si la tendencia de un conjunto de fuerzas es causar un movimiento, la
resultante también produce dicha tendencia. Existe una condición de equilibrio cuando la
resultante de todas las fuerzas externas que actúan sobre el objeto es cero. Esto equivale a
decir que cada fuerza externa se equilibra con la suma de todas las demás fuerzas externas
cuando existe equilibrio. Por tanto, de acuerdo con la primera ley de Newton, un cuerpo en
equilibrio debe estar en reposo o en movimiento con velocidad constante, ya que no existe
ninguna fuerza externa que no esté equilibrada.
2) Observa lo siguiente:
¿Qué diferencia observas en las figuras? __________________________________________
¿Qué pasa con las fuerzas? _____________________________________________________
¿Qué pasa con la aceleración? __________________________________________________
¿Por qué? ___________________________________________________________________
121
¿Qué diferencia observas en las figuras? __________________________________________
¿Qué pasa con las fuerzas? _____________________________________________________
¿Qué permanece sin cambio? ___________________________________________________
¿Qué pasa con la aceleración? __________________________________________________
¿Por qué? ___________________________________________________________________
¿Matemáticamente cómo se relacionan las tres variables: aceleración, fuerza y masa?
______________________________________________________________________
Segunda Ley de Newton o Ley de fuerza:
"La fuerza que actúa sobre un cuerpo es directamente proporcional a su aceleración".
a = F/m
La fuerza y la aceleración están sin duda relacionadas. Esta relación, hallada por Newton es:
Donde simboliza a la suma o resultante de todas las fuerzas aplicadas sobre el

cuerpo, m es la masa de dicho cuerpo, o sea la resistencia de este a cambiar de movimiento,
que es una medida de la cantidad de materia del cuerpo. La ecuación anterior, contiene la
siguiente información:
122
• La fuerza resultante y la aceleración son vectores que tienen la misma dirección y
sentido.
• Si la suma de las fuerzas aplicadas es cero, entonces la aceleración es cero. (Lo que
significa que el cuerpo está en reposo, o que se mueve con velocidad constante. La
2da. Ley de Newton lleva implícita la primera ley)
• Si la fuerza aplicada aumenta, la aceleración aumenta proporcionalmente.
• Si se aplica la misma fuerza a dos cuerpos, uno de gran masa y otro de masa menor, el
primero adquirirá una pequeña aceleración y el segundo, una aceleración mayor. (la
aceleración es inversamente proporcional a la masa).
Peso de los cuerpos.
El peso (p) de un cuerpo, es la fuerza con que la tierra lo atrae. Y según la segunda Ley de la
dinámica (de Newton) F = m⋅⋅a : pero con la aceleración de un cuerpo bajo exclusiva acción de
la fuerza peso (p) es la aceleración de la gravedad (g), resulta: p = m⋅⋅g
Donde m es la masa inercial del cuerpo: recordemos que la masa es una propiedad de los
cuerpos, por lo tanto es invariable, vale lo mismo en la Tierra, la luna o en el espacio. Distinto
al peso (p) que al ser una fuerza, es decir una acción entre cuerpos, varía en función de la
masa del cuerpo atrayente y de la distancia con respecto a este. Ya que la aceleración de la
gravedad (g) varía de la misma manera.
3) Observa lo siguiente:
¿Qué observas en la figura? _____________________________________________________
¿Qué indican las flechas? _______________________________________________________
¿Por qué? ____________________________________________________________________
123
Tercera Ley de Newton o Principio de Acción - Reacción:
"Cuando un cuerpo ejerce una fuerza sobre otro, este ejerce sobre el primero una fuerza
igual y en sentido opuesto".
Matemáticamente, esta ley se expresa por :
Fa = - Fr
En donde:
Fa = Fuerza de acción (medida en N)
Fr = Fuerza de reacción (medida en N).
Esta ecuación señala que todas las fuerzas en la naturaleza existen en pares.
ACTIVIDAD 5. LEYES DE NEWTON Y SUS APLICACIONES
Analiza las siguientes figuras y coloca debajo de cada una a cual de las tres leyes de Newton
corresponde.
A B C
________________________ ______________________ _____________________
124
D E F
_______________________ ______________________ ______________________
G H I
_______________________ _______________________ ______________________
Página de consulta para comprobar las Leyes de Newton:

http://webs.ono.com/vsaenzdejuano/4eso/LeyesNewton.htm
Cuadro sinóptico de las Leyes de Newton
Ley Nombre de la ley Enunciado Ejemplos cotidianos
1ra.
2da.
3ra.
Intercambia tú cuadro sinóptico con un compañero para realizar una coevaluación. Verifica
que el contenido sea el correspondiente a cada ley, manteniendo una actitud respetuosa.
125
ACTIVIDAD 5. PRÁCTICA EXPERIMENTAL DE LAS LEYES DE NEWTON
Realiza en equipo la siguiente práctica de laboratorio, participando y colaborando de manera

efectiva, responsable y respetuosa.
Objetivo:
Establecer a partir de la relación fuerza-aceleración, las condiciones en las que un cuerpo

puede encontrarse en reposo o en movimiento rectilíneo uniforme (1ra. Ley de Newton).
Establecer la relación entre acción y reacción, a partir de diversas situaciones en las que se
manifieste la acción de un cuerpo sobre otro.
Marco teórico:
Inercia: Se define como la tendencia de un cuerpo a resistirse a un cambio en su movimiento.

En otras palabras, la materia tiene la tendencia a permanecer en reposo o movimiento
rectilíneo uniforme, o sea, con velocidad constante.
1ra. Ley de Newton:
“Todos los cuerpos permanecen en el estado de reposo o de movimiento rectilíneo en que se

encuentren, hasta que reciben la acción de una fuerza.”
2da. Ley de Newton:
“Las aceleraciones que adquieren los cuerpos cuando se les aplican fuerzas netas, son
directamente proporcionales a dichas fuerzas e inversamente proporcionales a sus masas.”
Lo cual puede expresarse matemáticamente como:
a = F/m
Despejando la fuerza neta aplicada, queda:
F=m•a
126
3ra. Ley de Newton:
“Si un cuerpo ejerce una fuerza (acción) sobre otro, éste responde con otra fuerza (reacción)
de igual valor y dirección, pero de sentido contrario.”
Hipótesis propuesta por el alumno :
Material:
1 Objeto cualquiera (cuerpo) 1 Pesa de 100 gr. 1 Soporte
1 Carro de Hall 1 Pesa de 50 gr. 1 Nuez doble
1 Regla graduada 1 Pesa de 150 gr. 2.5 m de hilo
1 Dinamómetro 1 Cinta adhesiva 1 Cronómetro
1 Pesa de 500 gr. 1 Polea simple de vástago 1 Globo.
Procedimiento experimental:
Inercia.
1.- Coloca un objeto sobre el carrito como se observa en la figura No.1 y tira rápidamente del
hilo. Toma nota de lo que pasa con el objeto.
2.- Repite el paso anterior, pero jalando el hilo con velocidad constante. Frena el carro
rápidamente y observa lo que sucede con el objeto.
Relación Masa-Aceleración.
1.- Monta sobre la mesa el dispositivo de la figura No. 2, verificando que el dinamómetro no
toque las ruedas del carro.
127
2.- Con la regla graduada, marca sobre la hoja de papel, una distancia de 60 cm. y pégalo
sobre la mesa de trabajo.
3.- Cuelga del extremo del hilo, a través de la polea, un peso de 50 gr y déjalo en libertad.
4.- Toma el tiempo que tarda el carrito en recorrer la distancia marcada en el papel y anota el
valor de la tabla 1.
5.- Mientras el carro es jalado por la pesa, observa la lectura del dinamómetro en una distancia
aproximada de 60 cm. Toma lectura y anótala en la tabla No.1.
6.- Repite los pasos 3,4 y 5, utilizando las pesas de 100 y 150 gr.
128
Acción y reacción.
1.- Infla un globo y ponlo en libertad. Toma nota de lo que sucede.
Registro de datos experimentales:
Tabla No. 1
Aceleración
Distancia Tiempo Tiempo ²
Peso gf. a = d / t²
cm. s s²
cm/ s²
50
100
150
Tabla No. 2
Lectura del Relación

Aceleración.
dinamómetro Fuerza/Aceleración
cm/ s²
(fuerza aplicada) gf. F/a = m (gramos).
129
Conclusiones del experimento:
Contrasta los resultados obtenidos en el experimento con la hipótesis previa y anota

tusconclusiones:
1ra. Ley de Newton:
2da. Ley de Newton:
3ra. Ley de Newton:
Material obtenido del instructivo de laboratorio de Física II.
Elaborado por: Colegio de Bachilleres de Baja California.
130
Autoevaluación:
Aspectos a evaluar Sí No Observaciones

1.- Me integré con facilidad al equipo de trabajo del
laboratorio y colabore en la realización de la
práctica.
2.- Redacté una hipótesis correctamente.
3.- Elaboré los esquemas o dibujos

correctamente.
4.- Describí en mis observaciones lo que ocurrió

durante el experimento.
5.- Mis resultados indican o expresan lo obtenido

al finalizar el experimento.
6.- Elaboré conclusiones comprobando o

rechazando la hipótesis propuesta.
7.- Realicé los cálculos adecuadamente en la

solución de los problemas contesté las preguntas
del cuestionario.
8.- Apliqué las reglas de seguridad del laboratorio.
9.- Utilicé con cuidado el material de laboratorio.
10.- Mostré interés por aprender por mí mismo.
Entrega el reporte de práctica de laboratorio.
131
ACTIVIDAD 7. PROBLEMAS PROPUESTOS DE LA 2DA. Y 3RA. LEY DE NEWTON.
Trabaja en pareja y resuelve los siguientes ejercicios, utilizando tu formulario como apoyo para
esta actividad. Realiza con orden y limpieza tu trabajo.
1.- Se observa que un cuerpo de 20 kg tiene una aceleración de 3 m/s2. ¿Cuál es la fuerza neta
que actúa sobre él?
2.- Un carro de 1,000 kg cambia su velocidad de 10 m/s a 20 m/s en 5 segundos. ¿Cuál es la

fuerza que actúa sobre él?
3.- Un caracol de 0.5 kg de masa parte del reposos hasta alcanzar una velocidad de 0.01m/s en 5
segundos. Calcular: a) la fuerza que ejerce, b) la distancia que recorre en ese tiempo.
4.- Los frenos de un carro de 1,000 kg ejercen una fuerza de 3000 N, a) ¿Cuánto tiempo
empleara el carro en detenerse partiendo de una velocidad de 30 m/s?, b) ¿Qué distancia
recorrerá el carro durante ese tiempo?
5.- Calcular el peso de una masa de 250 kg cuando se encuentra a) en el centro de la Tierra o
b)en la Luna
6.- Una fuerza neta de 667 N actúa sobre un cuerpo cuyo peso es de 427 N. ¿Cuál es su
aceleración?
7.- Los frenos de un carro de 10,680 N pueden ejercer una fuerza máxima de 3300 N, a) ¿Cuál es
el mínimo tiempo requerido para disminuir su velocidad de 18 m/s a 16 m/s? y b) ¿Qué distancia
recorre el carro en ese tiempo?
132
8.- una caja de 10 kg, parte del reposo y se
empuja sobre un plano horizontal con una
fuerza de 15 N durante un tiempo de 15 F vf
segundos. Calcular a) la aceleración de la m=10kg
caja, b) la velocidad final de la caja y c) el peso
de la caja.
9.- Dos pesas de 220 N y 130 N están

suspendidas a cada uno de los lados de una
polea sin rozamiento por medio de una cuerda,
como se muestra en la figura. ¿Cuál es la
aceleración de cada pesa?
220N 130N
10.- Un niño y un adulto se encuentran en una pista sobre hielo., como

se muestra en la figura, el adulto empuja suavemente al niño.
Suponiendo que la masa del adulto es de 85 kg y la del niño de 25 kg; y
la velocidad que adquiere el niño es de 3 m/s, determinar a) la fuerza
que ejerció el adulto sobre el niño, b) la fuerza que ejerció el niño sobre
el adulto, c)si ambos estuvieron en contacto durante 0.7 segundos,
determinar la velocidad que adquirió el adulto y la que adquirió el niño,
despreciando rozamiento.
11.- Un boxeador golpea una hoja de papel en el aire y la pasa del

reposo hasta una velocidad de 25 m/s en 0.5 segundos. Si la masa
del papel es de 0.03 kg, ¿Qué fuerza ejerce el boxeador sobre ella?
Intercambia tus ejercicios y evalúa los resultados de tu compañero con el que trabajaste,
comparando las respuestas con la solución correcta (autoevaluación) proporcionada por tu
profesor. Mantén siempre una actitud respetuosa.
133
SITUACIÓN DIDÁCTICA 2:
En una lunada, los alumnos, observaron el firmamento y se hicieron los siguientes

cuestionamientos:
CONFLICTO COGNITIVO: ¿Por qué la Luna gira alrededor de la Tierra? ¿Cómo es que la
Tierra y los demás planetas giran alrededor del Sol? ¿Por qué los cuerpos celestes tienen una
forma redonda?
ACTIVIDAD 1. LEY DE LA GRAVITACIÓN UNIVERSAL
Realiza la siguiente lectura y contesta el cuestionario, al finalizar comenta con tus compañeros
tus respuestas, manteniendo una actitud respetuosa.
GRAVEDAD
Desde tiempos de Aristóteles se veía como natural el movimiento circular de los cuerpos
celestes. Los pensadores de la antigüedad creían que las estrellas, los planetas y la Luna se
mueven en círculos divinos, libres de cualquier fuerza impulsora. En lo que a ellos concierne, el
movimiento circular no requería explicación. Sin embargo, Isaac Newton reconoció que sobre
los planetas debe actuar una fuerza de cierto tipo; sabía que sus órbitas eran elipses, o de lo
contrario serían líneas rectas. Otras personas de su tiempo, influidas por Aristóteles, suponían
que cualquier fuerza sobre un planeta debería estar dirigida a lo largo de una trayectoria. Sin
embargo, Newton se dio cuenta de que la fuerza sobre cada planeta estaría dirigida hacia un
punto central fijo: hacia el Sol. Ésta, la fuerza de gravedad, era la misma que tira una manzana
de un árbol.
134
LA LEY DE LA GRAVITACION UNIVERSAL
Según una leyenda, Newton estaba sentado bajo un manzano cuando concibió la idea de que
la gravedad se propaga más allá de la Tierra. Newton tuvo la perspicacia de apreciar que la
fuerza entra la Tierra y una manzana que cae es la misma que tira de la Luna y la obliga a
describir una trayectoria orbital en torno a la Tierra; dicha trayectoria es parecida a la de un
planeta que gira alrededor del Sol.
Para probar esta hipótesis, Newton comparó la caída de una manzana con la “caída” de la
Luna. Se dio cuenta de que la Luna cae en el sentido de que se aleja en línea recta que
hubiera seguido de no haber una fuerza que actuara sobre ella. A causa de su velocidad
tangencial, “cae alrededor” de la Tierra redonda. Newton después de haber hecho correcciones
a sus datos experimentales, publicó lo que es una de las generalizaciones más trascendentales
de la inteligencia humana: la Ley de la Gravitación Universal.
Según Newton, todo cuerpo atrae a todos los demás cuerpos con una fuerza que, para dos
cuerpos cualesquiera, es directamente proporcional al producto de sus masas e
inversamenteproporcional al cuadrado de la distancia que los separa. Lo anterior se expresa
como:
Donde m1 y m2 son las masas de los cuerpos y d es la distancia entre sus centros. Así, cuanto
mayores sean las masas m1 y m2, mayor será la fuerza de atracción entre ellas. Cuanto mayor
sea la distancia de separación d, la fuerza de atracción será más débil, en proporción inversa al
cuadrado de la distancia entre sus centros de masa.
La forma de proporcionalidad de la ley de la gravitación universal se puede expresar como

igualdad, cuando se introduce la constante de proporcionalidad G, que se llama constante
universal de lagravitación. Entonces la ecuación es:
Donde G = 6.67 x 10-11 N m2 / kg2
Ley del Cuadrado Inverso
Descripción matemática de cómo la intensidad de algunas fuerzas, incluidas el

electromagnetismo y la gravedad, cambian en proporción inversa al cuadrado de la distancia
de la fuente; también la relación matemática que describe el cambio en luminosidad de una
estrella u otra fuente de luz, y que se produce en una proporción inversa al cuadrado de la
distancia desde el lugar de emisión.
135
Comprenderemos mejor cómo se diluye la gravedad en la distancia, si imaginamos una lata de
aerosol que lanza pintura y la reparte al aumentar la distancia. Supongamos que colocamos la
lata en el centro de una esfera de 1 metro de radio, y que una aspersión viaja 1 metro y
produce una mancha cuadrada de pintura, cuyo espesor es de 1 milímetro. ¿Cuánto tendría de
espesor si el experimento se hubiera hecho en una esfera con el doble del radio? Si la misma
cantidad de pintura viaja 2 metros en línea recta, se repartirá y producirá una mancha con el
doble de altura y el doble de ancho. La pintura se repartirá sobre un área cuatro veces mayor, y
su espesor tan sólo sería de ¼ de milímetro.
CUESTIONARIO
1. ¿Qué es la gravedad?
______
______
__________________
2. ¿Cómo influye en la formación de los cuerpos celestes?
______
______
____________
3. ¿Por qué las órbitas de los planetas tienen forma elíptica?
___ ____________
______
______ ______
4. ¿Cómo se define la Ley de la Gravitación Universal?
______
______
______
136
5. De acuerdo a la Ley del Inverso del Cuadrado, ¿cómo relacionas las masas de los cuerpos
y la distancia que los separa con la Fuerza de Gravedad?
______
______
______
ACTIVIDAD 2. PROBLEMAS DE LA LEY DE LA GRAVITACIÓN UNIVERSAL
Después de identificar la fórmula de la Fuerza de la Gravitación Universal y definir sus

unidades, en equipo resuelvan el siguiente problemario, detallando claramente sus
procedimientos.
PROBLEMARIO:
1. Calcular la fuerza de atracción entre dos elefantes de 1,500 kg cada uno y que se
encuentran a una distancia de 6 m.
2. La masa de la Luna es aproximadamente de 7.3 x1022 kg y la masa de la Tierra es de

6.0x1024kg. si los centros de los dos se encuentran separados por 39x108 m. ¿Cuál es la
fuerza gravitacional que hay entre ellos?
3. Calcular la distancia que debe de haber entre un libro de 850 g y un pisapapeles de 300 g,
para que se atraigan con una fuerza de 1.9x10-5 dinas.
4. Una persona de 80 kg se acerca a ver un chango a una distancia de tan solo 7 cm. Si la
fuerza que se ejerce es de 2.7x10-4 N, ¿cuál será la masa del chango?
5. Dos asteroides de 850 y 1,300 toneladas respectivamente se encuentran a una distancia

de 12,800 km. Calcular su fuerza de atracción. (nota 1 ton = 1000 kg)
Al finalizar compara tus resultados con los proporcionados por el profesor y si es necesario
corrige. No olvides mantener una actitud respetuosa.
137
ACTIVIDAD 3. LEYES DE KEPLER DEL MOVIMIENTO PLANETARIO
Contesta las siguientes preguntas y después realiza la lectura, subrayando las ideas
principales, así como las palabras que no conozcas, para que posteriormente las investigues
en un diccionario y elabores un glosario.
¿Alguna vez has analizado las coincidencias existentes en el movimiento de los planetas de
nuestro sistema solar? ________________________________________________
¿Cómo es la trayectoria que describen los planetas de nuestro sistema alrededor del Sol?
_____________
¿Crees que existe alguna relación entre las distancias de separación entre los planetas y el
Sol? ________
¿Crees que la velocidad con que orbitan los planetas de nuestro sistema solar y el tiempo de
este recorrido tendrán que ver con la distancia de separación con el Sol?
_____________________________________
Las leyes de Kepler
Estas leyes han tenido un significado especial en el estudio de los astros, ya que permitieron
describir su movimiento; fueron deducidas empíricamente por Johannes Kepler (1571-1630) a
partir del estudio del movimiento de los planetas, para lo cual se sirvió de las precisas
observaciones realizadas por Tycho Brahe (1546-1601). Sólo tiempo después, ya con el
aporte de Isaac Newton (1642-1727), fue posible advertir que estas leyes son una
consecuencia de la llamada Ley de Gravitación Universal.
La primera de estas leyes puede enunciarse de la siguiente manera:
Los planetas en su desplazamiento alrededor del Sol describen elipses, con el Sol ubicado en
uno de sus focos.
Debe tenerse en cuenta que las elipses planetarias son muy poco excéntricas (es decir, la
figura se aparta poco de la circunferencia) y la diferencia entre las posiciones extremas de un
planeta son mínimas (a la máxima distancia de un planeta al Sol se denomina afelio y la
mínima perihelio). La Tierra, por ejemplo, en su mínima distancia al Sol se halla a 147 millones
de km, mientras que en su máxima lejanía no supera los 152 millones de km.
138
La segunda ley, puede expresarse como:
Las áreas barridas por el segmento que une al Sol con el planeta (radio vector) son
proporcionales a los tiempos empleados para describirlas.
Esta ley implica que el radio vector barre áreas iguales en tiempos iguales; esto indica que la
velocidad orbital es variable a lo largo de la trayectoria del astro siendo máxima en el perihelio
y mínima en el afelio (la velocidad del astro sería constante si la órbita fuera un círculo
perfecto). Por ejemplo, la Tierra viaja a 30,75 km/s en el perihelio y "rebaja" a 28,76 en el
afelio.
La tercera ley, finalmente, dice que:
El cuadrado del período de revolución de cada planeta es proporcional al cubo de la distancia

media del planeta al Sol.
La tercera ley permite deducir que los

planetas más lejanos al Sol orbitan a menor
velocidad que los cercanos; dice que el
período de revolución depende de la
distancia al Sol.
Pero esto sólo es válido si la masa de cada

uno de los planetas es despreciable en
comparación al Sol. Si se quisiera calcular
el período de revolución de astros de otro sistema planetario, se debería aplicar otra expresión
comúnmente denominada tercera ley de Kepler generalizada.
139
Esta ley generalizada tiene en cuenta la masa del
planeta y extiende la tercera ley clásica a los sistemas
planetarios con una estrella central de masa diferente
a la del Sol.
Suponga que medimos todas las distancias en

"unidades astronómicas" o UA, siendo 1 UA la
distancia media entre la Tierra y el Sol. Luego si a = 1
UA, T es un año y k, con estas unidades, es igual a 1,
por ejemplo: T2 = a3.
Aplicando ahora la fórmula a cualquier planeta, si T es conocido por las observaciones durante
muchos años, para el planeta considerado, su distancia media del Sol, se calcula fácilmente.
Hallar el valor de 1 UA en kilómetros, o sea, hallar la escala real del sistema solar, no fue fácil.
Nuestros mejores valores actualmente son las proporcionadas por las herramientas de la era
espacial, mediante mediciones de radar de Venus y por pruebas espaciales planetarias.
Comenta en plenaria el resultado de tu glosario, así como también tus puntos de interés en
cuanto a las leyes de Kepler.
140
BLOQUE IV
Relaciona
el trabajo
con la
energía
BLOQUE IV
Relaciona el trabajo con la energía
• Aplica el concepto de trabajo para resolver y comprender situaciones de la vida
cotidiana.
• Interpreta el área bajo la curva, en gráficas de fuerza versus desplazamiento, como el
trabajo realizado por una fuerza sobre un objeto.
• Indica, para una serie de ejemplos dados, si los sistemas poseen energía cinética o
algún tipo de energía potencial.
• Interpreta gráficas y expresiones matemáticas que representan la energía cinética y
energía potencial que posee un cuerpo.
• Calcula, en situaciones diversas, la velocidad y la posición de un objeto mediante el uso
de la Ley de la Conservación de la Energía Mecánica.
• Calcula la energía necesaria de acuerdo a la potencia empleada o requerida en
situaciones comunes.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 1: Dos alumnos con el propósito de festejar el buen resultado que
obtuvieron en un examen, asisten a una competencia de arrancones de autos. Joel le pregunta
a Martín -¿qué auto crees que gane?-, a lo que su amigo contesta -le voy al que tiene pintado
un halcón porque esta ave es la más veloz.
142
CONFLICTO COGNITIVO:
a) ¿Qué información sobre los autos competidores necesitarías conocer para seleccionar
al posible ganador?
b) ¿Hay relación entre el dibujo del auto y su rapidez?
c) ¿De qué depende la rapidez?
d) ¿Es importante el tamaño y la forma del vehículo?
e) ¿Qué hace a un carro más potente?
Evaluación diagnóstica. Contesta las siguientes preguntas:
1.- ¿Define trabajo?

2.- Menciona la diferencia entre energía cinética y potencial.
3.- Define energía mecánica y escribe su expresión matemática.
4.- Escribe la unidad de potencia.
5.- Define energía:
ACTIVIDAD 1. DE FORMA INDIVIDUAL ELABORA UN GLOSARIO QUE CONTENGA LOS

SIGUIENTES CONCEPTOS
Desplazamiento Distancia Peso Aceleración

Energía
Masa Fuerza Potencia
mecánica
Energía potencial Energía cinética Trabajo Tiempo
Se sugiere trabajar en la biblioteca con los siguientes libros: Física General” de Pérez Montiel, y
“Física” de Antonio Sandoval Espinoza. Se autoevalúa, comparando sus respuestas con el
resto del grupo, mostrando respeto a sus compañeros, y complementa o corrige su glosario si
fuera necesario.
143
ACTIVIDAD 2. REALIZA UN REPORTE DE LECTURA Y COMÉNTALO CON TUS
COMPAÑEROS.
Trabajo mecánico de una fuerza.
En nuestra vida diaria es muy común escuchar la palabra trabajo, pero no es nuevo su uso,
desde que el hombre trato de satisfacer sus necesidades, alimento, vestimenta, casa, etc.
Primero lo hizo empleando se propia fuerza, luego usando animales, al llegar la Revolución
industrial trajo consigo las máquinas que facilitaron notablemente el trabajo del hombre.
En la actualidad muchos procesos son realizados por máquinas, casi sin la intervención del
hombre: pero el concepto de trabajo que nosotros conocemos hasta hoy, lo relacionamos con
el esfuerzo, dedicación para lograr un trabajo, certificado, título, etc.
Pero desde el punto de vista de la Física el trabajo se define como una magnitud escalar
producida sólo cuando una fuerza mueve un objeto en la misma dirección en que se aplica.
Cuando sobre un cuerpo actúa una fuerza (F), moviéndolo en la misma dirección en que actúa
la fuerza, al cabo de cierto tiempo el cuerpo ha sufrido un desplazamiento (d), decimos
entonces que la fuerza ha realizado un trabajo sobre el cuerpo, y podemos calcularlo por la
expresión: T = F. d
Donde: T = trabajo realizado en Joules o Ergios

F = fuerza aplicada en Newtons o dinas
d = desplazamiento del cuerpo en metros o centímetros
En el trabajo se observan tres situaciones o puntos críticos.
a) Que la fuerza coincida con T = Fd

F
la dirección del El trabajo es máximo
desplazamiento. d Porque Cos θ = 1
T = (F Cos θ) d
b) Que la fuerza no coincida
con la dirección del
F
desplazamiento.
Si el ángulo de acción de la θ
Nota: θ es el ángulo que se
fuerza varia, la expresión d forma entre la fuerza aplicada
debe ser modificada
y el desplazamiento.
utilizando únicamente la
componente horizontal de
la fuerza, por lo que la
queda
144
F T=0
c) Que la fuerza sea
No hay trabajo realizado
perpendicular al
cuando F es perpendicular a
desplazamiento.
d d porque Cos θ = 0
El Trabajo, es la transferencia de energía por medios mecánicos.
Unidades de Trabajo
M.K.S Nxm – Joules

C.G.S D x cm – Ergios

Ingles Poundal x pies

– Poundal pies

En el caso particular del trabajo realizado al caer un objeto en caída libre esta relación quedaría
representada por la siguiente expresión.
h P=mg

En este caso la fuerza es constante ya que está determinada por el peso del objeto, si
graficamos el peso (Fuerza) contra la altura (desplazamiento) observamos que el trabajo está
representado por el área bajo la curva como se muestra a continuación.
Área=Fd
F
T=Fd
145
En muchos casos el módulo de la fuerza varia mientras el cuerpo se desplaza, este es el caso,
por ejemplo, de la tierra moviéndose alrededor del Sol, pues la fuerza ejercida por el Sol varia
con la distancia; o el de un cohete lanzado desde la Tierra, pues a medida de que el cohete
sube su peso disminuye, o el caso de un resorte, ya que a medida que lo estiramos debemos
ejercer una fuerza cada vez mayor. Para calcular el trabajo en este sistema se requiere de
forma independiente determinar los valores de variación de la fuerza y el desplazamiento que
cada valor produjo y al finar realizar una suma de cada uno de los trabajos generados. Si
representamos esta variación en una gráfica podemos constatar que el trabajo total del sistema
estará dado por el área bajo la curva generada de acuerdo al comportamiento de la fuerza y a
los desplazamientos generado.
Este procedimiento de calcular el trabajo es utilizado en muchos mecanismos en los que por
variados procedimientos, se representa la fuerza en cada momento de operación del
mecanismo y, posteriormente se mide el área de la gráfica así obtenida, conociendo su trabajo
y potencia.
Por ejemplo, si la fuerza aplicada a un cuerpo

2.5
varia con el desplazamiento en la forma en la que
2.0 D
se indica en la gráfica, ¿Cuál sería el trabajo
B
Fuerza (N) 1.5 realizado sobre el cuerpo?
1.0
0.5 Podemos dividir la gráfica en:
A C E Trabajo de O hasta A
O 1 2 3 4 5 6 7 8
Área del triangulo ∆
Desplazamiento (m)
·
1.52
∆ 1.5
2 2
Trabajo de A hasta C
Área del trapecio ABCD
#
1.5 # 24
$% · $
!" 7
2 2
146
Trabajo de C hasta E
Área del triangulo ∆$%(
· %(
$% 22
∆"!) 2
2 2
Por lo tanto el trabajo total seria:
T=1.5J+7J+2J= 10.5 J
ACTIVIDAD 5. ANALIZA EL MÉTODO PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y

RESUELVE LOS EJERCICIOS PROPUESTOS
ESTRATEGIAS PARA RESOLVER PROBLEMAS
1.- Revisa cuidadosamente las fuerzas que actúan sobre el objeto y dibuja un diagrama que
indique todos los vectores fuerza.
2.-Pregunta: ¿Cuál es el desplazamiento? ¿Cuál es el ángulo entre la fuerza y el

desplazamiento?
3.-Revisa el signo del trabajo para determinar en qué dirección se transfiere la energía. Si se
incrementa la energía del objeto, entonces el trabajo realizado sobre él es positivo.
Ejemplo 1.- Un remolcador ejerce una fuerza constante de 4000 N sobre un barco y lo
mueve una distancia de 15 m a través del puerto. ¿Qué trabajo realizó el remolcador?
DATOS FÓRMULA SUSTITUCIÓN RESULTADOS
F = 4000N T = Fd T = 4000N X 15m T = 6000 Joules
d =15 m
T=x
Ejemplo 2.- Un marino jala un bote a lo largo de un muelle con una cuerda que forma
un ángulo de 60° con la horizontal, ¿cuánto trabajo realiza el marino si ejerce una
fuerza de 340 N sobre la cuerda y jala el bote 40 m?
DATOS FÓRMULA SUSTITUCIÓN RESULTADOS
F = 340N T = F. d. cos θ T = (340 N)(40 m)(cos 60°) T = 680 N.m
d =40 m
θ = 60° T = (340 N)(40 m)(0.5 T = 680 Joules
T=
147
Ejemplo 3.- a) calcular el trabajo realizado por una fuerza de 200 N que forma un
ángulo de 30 con respecto a la horizontal, al desplazar 2 m el cuerpo.
b) Calcular el trabajo si la fuerza es paralela al desplazamiento.
c) Calcular el trabajo si la fuerza es perpendicular al desplazamiento.
a) F = 200 N - cos * 1 200cos 30°2
d=2m 2000.8662 T = 346.4
* 30° Joules
T=X
b) F = 200 N -1 200cos 0°2 T = 400 Joules
d=2m 20012
* 0°
T=X
c) F = 200 N - cos * 1 200cos 90°2 T = 0 Joules
d=2m 20002
* 90°
T=X
Ejemplo 4.- Un bloque se mueve hacia arriba por un plano inclinado de 30 bajo la
acción de tres fuerza mostradas en la figura, F1 es horizontal y de una magnitud de 40
N, F2 es normal al plano y con una magnitud de 20N y F3 es paralela al plano y con una
magnitud de 30 N. Determina el trabajo realizado por cada uno de las fuerzas, cuando
el bloque se mueve 80 cm hacia arriba del plano inclinado.
Datos Fórmulas Sustitución Resultados

F1 = 40 N - cos * 1 40cos 30°0.8 T = 28 Joules
d = 80 cm = 0.8 m 400.8660.8
* 30°
T=X
F2 = 20 N - cos * 1 20cos 90°0.8 No se desarrolla

d = 80 cm = 0.8 m 2000.8 trabajo
* 90°
T=X
F3 = 30 N - cos * 1 30cos 0°0.8 T = 24 joules

d = 80cm = 0.8 m 3010.8
* 0°
T=X
148
1.- a) Calcular el trabajo realizado por una fuerza de 200 N que forma un ángulo de 25ᵒ
respecto a la horizontal al desplazarse 2 metros el cuerpo.
b) Calcular el trabajo si la fuerza es paralela al desplazamiento.
c) Determinar el trabajo si la fuerza es perpendicular al desplazamiento.
2.- Una cuerda arrastra un bloque de 10 kg una distancia de 20 m por el piso contra una fricción
constante de 30 N. La cuerda forma un ángulo de 35° con el piso y tiene una tensión de 60 N.
a) ¿Qué trabajo realiza la fuerza de 60 N?
b) ¿Cuál es el trabajo desarrollado por la fuerza de fricción? c)¿Qué trabajo resultante se ha
realizado?
d) ¿Cuál es el coeficiente de fricción?
3.- ¿Qué trabajo realiza una fuerza de 65 N al arrastrar un bloque a través de una distancia de
38 m, cuando la fuerza es trasmitida por medio de una cuerda de 60° con la horizontal.
149
4.- Un mensajero lleva un paquete de 35 N desde la calle hasta el quinto piso de un edificio de
oficinas, a una altura de 15 m. ¿Cuánto trabajo realiza?
5.- Julio realiza un trabajo de 176 J al subir 3 m. ¿Cuál es la masa de Julio?
6.- ¿Cuánto trabajo realiza la fuerza de la gravedad cuando un objeto de 25 N, cae una
distancia de 3.5 m?
7.- Un pasajero de un avión sube por las escaleras una maleta de 215 N, desplazándose
verticalmente 4.20 m y horizontalmente 4.60 m. a) ¿Cuánto trabajo realiza el pasajero?, b) Si el
pasajero baja la maleta por las mismas escaleras, ¿cuánto trabajo realiza nuevamente el
pasajero?
150
8- Para jalar 15 m una caja metálica a lo largo del piso, se emplea una cuerda que forma un
ángulo de 46° con la horizontal y sobre la cual se ejerce una fuerza de 628 N. ¿Cuánto trabajo
realiza la fuerza sobre la cuerda?
9.- Esteban jala un trineo a través de una superficie plana de nieve con una fuerza de 225 N,
mediante una cuerda que forma un ángulo de 35° con la horizontal. Si el trineo avanza 65.3 m,
¿qué trabajo realiza Esteban?
10.- Se jala un trineo de 845 N una distancia de 185 m mediante una cuerda que ejerce una
fuerza de 125 N. Si el trabajo realizado fue de 1.2 x 104 J, ¿qué ángulo forma la cuerda con la
horizontal?
Se autoevalúa, comparando sus resultados con las respuestas correctas, identificando sus
errores y corrigiéndolos.
151
ACTIVIDAD 6. REVISA EL TEMA DE POTENCIA MECÁNICA Y RESUELVE LOS
EJERCICIOS PROPUESTOS.
Potencia mecánica
La Potencia es la tasa a la cual se realiza el trabajo. Esto es, la potencia es la tasa a la cual
se transfiere la energía. Se mide en vatios o watts. En forma de ecuación:
5
6
Donde:
P = Potencia en vatios o watts
T = Trabajo realizado en Joules
t = tiempo transcurrido en segundos(s)
Donde
P = Potencia en vatios o watts
También: -1 5 -7 d = desplazamiento en m
5 F = Fuerza aplicada en N
6
v = velocidad en m/s
EJEMPLO:
Un motor eléctrico sube un ascensor que pesa 1.20 x 104 N una distancia de 9 m en 15
segundos. a) ¿Cuál es la potencia del motor en watts?, b) ¿Cuál es la potencia en kilowatts?
DATOS ECUACIÓN DESARROLLO RESULTADO

P= P = (F.d)/t P = (1.20 x 104 N)(9 m)/ 15 s = 7.20 X 103 watts
4
F = P = 1.20 x 10 N T = 7.20 kW
d=9m
t = 15 s
PROBLEMAS PROPUESTOS:
1. Una caja de 575 N de peso se levanta por medio de una cuerda, una distancia de 20 m
directamente hacia arriba. El trabajo es realizado en 10 s. ¿Cuál es la Potencia desarrollada
en watts y kilowatts?
152
2. Una escaladora lleva una mochila de 7.5 kg mientras escala una montaña. Después de 30
min se encuentra a 8.2 m por encima de su punto de partida. a) ¿Cuánto trabajo realiza la
escaladora sobre la mochila?, b) Si la escaladora pesa 645 N, ¿cuánto trabajo realiza para
subir con su mochila?, c) ¿Cuál es la Potencia media desarrollada por la escaladora?
3. Un motor eléctrico desarrolla una potencia de 65 kW para subir un ascensor cargado, una
distancia de 17.5 m en 35 s. ¿Cuánta fuerza ejerce el motor?
4.- Una masa de 40 kg se eleva hasta una distancia de 20 m en un lapso de 10 s. ¿Qué

potencia promedio se ha utilizado?
5.- Un ascensor de 300 kg es levantado hasta una distancia vertical de 100 m en 10 minutos.
¿Cuál es la potencia empleada?
153
6.- Un motor de 90 Kw se utiliza para elevar una carga de 1,200 kg. ¿Cuál es la velocidad
promedio durante el ascenso?
7.- ¿A qué altura se puede elevar una masa de 100 kg en 3 segundos con un motor de 400
watts?
8.- Una lancha de carreras tiene que desarrollar 120 Hp para desplazarse a una velocidad
constante de 15 ft/s, sobre el agua. ¿Cuál es la fuerza de resistencia promedio que puede
atribuirse al agua?
9.- Una caja se eleva con una velocidad constante de 5 m/s por un motor cuya potencia de
salida es de 4 Kw, ¿cuál es la masa de la caja?
154
10.- Una estudiante de 50 kg de peso sube una cuerda de 5 m de largo y se detiene en lo alto
del asta.
a) ¿Cuál debe ser su rapidez debida para que iguale la salida de potencia de una bombilla de
200 w?
b) ¿Cuánto trabajo realiza ella?
Se autoevalúa, comparando sus resultados con las respuestas correctas, identificando sus
errores y corrigiéndolos.
ACTIVIDAD 7
En equipos, investiguen en el salón de clase (traer bibliografía) diferentes manifestaciones de

energía cinética y energía potencial. ¿Se puede transformar una en la otra? Observa la imagen
y argumenta la respuesta, anotándola en los renglones de la derecha.
http://www.kalipedia.com/kalipediamedia/cienciasnaturales/media/200709/24/fisicayquimica/200
70924klpcnafyq_86.Ees.SCO.png
Identifica el tipo de energía que se muestra en cada figura, anotando una C (cinética) o una P
(potencial) al pie de la imagen según corresponda.
155
_________ _________ _________
_________ _________ _________
¿Resulta clara su identificación en cada imagen? ____________________________________

¿En qué momento se transforma una en la otra? _____________________________________
____________________________________________________________________________
156
ACTIVIDAD 8. Revisa el siguiente tema y resuelve los problemas resueltos
ENERGIA MECÁNICA: CINÉTICA Y POTENCIAL.
La energía mecánica se define como la suma de las energías cinética y potencial de un cuerpo.
Debido a esto definiremos cada una de ellas.
Energía cinética: Llamada también energía de movimiento de un cuerpo, es la energía que un

cuerpo posee en virtud de su movimiento.
Energía potencial: Llamada energía de posición o gravitacional, es la energía que tiene un

cuerpo debido a su posición en el campo gravitacional de la Tierra. En otras palabras es la
energía que tiene debido a la altura a la que se encuentra del suelo.
La energía cinética y potencias son magnitudes escalar cuyos valores se expresan

matemáticamente como:
1
(8 7 (9 (9
2
Donde:
Ec = Energía cinética (joules)
m = Masa del cuerpo (kg)
v = Velocidad del cuerpo (m/s)
Ep = Energía potencial (joules)
p = Peso del cuerpo (N)
h = Altura del cuerpo sobre la superficie de referencia (m)
g = Constante de gravedad 9.81 (m/s2)
Ejemplos:
1.- ¿Cuál es la energía cinética de una bala de 10 g en el instante que su velocidad es de 190
m/s?, ¿cuál es la energía cinética de un automóvil de 120 kg que transita a 80 km/h?

Ec = X 1 1
( 7 (8 0.01:190; Ec = 180.5 joules
m = 10 g = 0.01kg 8 2 2
v = 190 m/s
1
Ec = (8 120:22.2; Ec = 29 570.4 joules
2
m = 120 kg
v = 80 km/h
157
1.- Calcular en Joules la energía cinética que lleva una bala de 8 g si su velocidad es de 400
m/s.
2.- ¿Cuál es la energía cinética de un balón de futbol si pesa 4.5 N y lleva una velocidad de 15
m/s?
3.- Calcular la masa de un cuerpo cuya velocidad es de 100 m/s y su energía cinética es de
1000 J.
4.- Determina la velocidad que lleva un cuerpo cuya masa es de 3 kg, si su energía cinética es
de 200J.
158
5.- ¿Cuál es la energía cinética de un automóvil de 2,400 lb cuando circula a una velocidad de
55 mi/h? ¿Cuál es la energía cinética de una pelota de 9 lb cuando su velocidad es de 40 ft/s?
6.- ¿A qué altura se debe encontrar una silla de 5 kg, para que tenga una energía potencial de
90 J?
7.- El corazón y cabeza de una persona están a 1.3 y 1.8 m arriba de los pies, respectivamente.
Determina la energía potencial asociada con 0.50 kg de sangre en el corazón respecto:
a) A los pies
b) A la cabeza
159
8.- Una pelota de 2 kg está unida al techo con una cuerda de 1 m de largo. La altura del cuarto
es de 3 m. ¿Cuál es la energía potencial asociada con la pelota con respecto:
a) Al techo,
b) Al piso
c) A un punto con la misma elevación que la pelota.
9.- Un bloque de 2 Kg reposa sobre una mesa de 80 cm del piso. Calcula la energía potencial
del bloque en relación con:
a) El piso
b) El asiento de una silla que está a 40 cm del piso
c) Una en relación con el techo a tres metros del piso.
10.- Un ladrillo de 1.2 kg está suspendido a 2 m de distancia por encima de un pozo de

inspección. El fondo del pozo está a 3 m por debajo del nivel de la calle. En relación con la
calle, ¿cuál es la energía potencial del ladrillo en cada uno de esos lugares? ¿Cuál es el
cambio en términos de energía potencial?
Para visualizar cómo se conserva la energía mecánica podemos verlo en la simulación de un

MAS en la página http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/oscilaciones/mas/mas.htm en el enlace
Actividades.
160
ACTIVIDAD 9
Para verificar lo aprendido sobre la conservación de la energía mecánica,mecánica contesta los

siguientes ejercicios llenando los espacios en blanco para los seis sistemas que se muestran.
Sistema 1
Sistema 2
Sistema 3
161
Sistema 4
Sistema 5
Sistema 6
162
ACTIVIDAD 10
Realiza la siguiente actividad y comenta con tus compañeros lo aprendido
PRÁCTICA DE CAMPO SOBRE POTENCIA MECÁNICA
Forme equipos de 4 estudiantes y lleve a cabo la siguiente práctica:
OBJETIVO: Determinar el trabajo y la potencia cuando usted sube por unas escaleras.
MATERIALES: Cada grupo, necesitará una cinta métrica, un cronómetro y un estudiante que
suba las escaleras.
PROCEDIMIENTO
1.- De un valor aproximado, en kg, de la masa del estudiante.
2.- Mide la altura (la distancia vertical) de las escaleras.
3.- El estudiante se aproximará a las escaleras con rapidez constante.
NOTA: NO corras NI brinques escalones.
4.- El cronómetro comenzará a funcionar cuando alcances el primer escalón y se parara

cuando llegue a la parte superior.
5.- Repite el procedimiento hasta que todo el grupo han subido las escaleras.
OBSERVACIONES Y DATOS
1.- Calcula su trabajo y tu potencia
2.- Compara tus cálculos de trabajo y potencia con los obtenidos por los otros equipos.
ANÁLISIS
1.- ¿Cuáles estudiantes realizaron el máximo trabajo?, ¿Por qué?
2.- ¿Cuáles estudiantes tuvieron la máxima potencia? Explica con ejemplos.
3.-Calcula tu potencia en kilowatts.
163
REVISIÓN DE CONCEPTOS:
1.- ¿En qué unidades se mide el trabajo? ___________________________________________
2.- Un objeto se desliza con velocidad constante sobre una superficie sin rozamiento. ¿Qué
fuerzas actúan sobre el objeto? ¿Cuánto trabajo se realiza? ____________________________
3.- Define trabajo y potencia. ___________________________________________________
5.- ¿A qué equivale un Watt en términos de kg, m y s? ________________________________
En equipos, preparen un costal con 20 kg de arena o aserrín, una polea, una soga de 5 o más
metros, un cronómetro y un flexómetro, busquen un lugar donde colgar el costal a una altura de
3 a 3.5 m. Un integrante del equipo jale el extremo de la soga para elevar el costal a una altura
definida en el menor tiempo posible. Otro integrante tome el tiempo que dura en elevarlo.
Cada miembro del equipo repita la actividad mientras que van llenando la tabla
Tiempo ( s ) Trabajo (J ) Potencia ( W )
Con los datos de la Tabla graficar trabajo vs tiempo
<=>?@
Una vez trazada la gráfica, elegir P1 (t1, T1) y P2 ( t2, T2 ) para utilizar la fórmula Potencia= A=>B@
Autoevalúa los resultados obtenidos.
164
PRÁCTICA DE LABORATORIO
ACTIVIDAD 11. Utilizando un aparato para comprobar la caída libre (el cual se encuentra
en tu laboratorio de Física) realiza lo siguiente:
Deja caer el balín de alturas diferentes (100 cm, 70 cm, 40 cm y 20 cm) y toma las lecturas del
cronómetro para cada una de las alturas y regístralas en la tabla mostrada abajo.
Calcula energía cinética, potencial y total, en los momentos de soltar el balín y en el que éste
llega al “suelo” del aparato.
Aplicar los conocimiento adquiridos sobre caída libre y las fórmulas:
CD =
E. cinética = , E. potencial = m g h E. total= EC+EP

Fijador magnético y
balín
Cronometro
Sensor de impacto
Completa la tabla siguiente y observa qué ocurre con la energía total:
Lecturas Altura ( m ) Tiempo (s) E. cinética E. potencial E. total
1 1
2 0.7
3 0.4
4 0.2
165
Representa las lecturas en una gráfica energía - tiempo
166
PLANTELES
Baja California
Camalú
Ciudad Morelos
Ejido Nayarit
Ensenada
Estación Coahuila
Extensión Mtro. Rubén Vizcaíno Valencia
Extensión Maneadero del Plantel Ensenada
Extensión Primer Ayuntamiento Playas de Rosarito
Extensión Tecate
Guadalupe Victoria
La Mesa
Mtro. José Vasconcelos Calderón
Mtro. Rubén Vizcaíno Valencia
Mexicali
Miguel Hidalgo y Costilla
Nueva Tijuana
Nuevo León
Primer Ayuntamiento Playas de Rosarito
Profr. Arturo David Velázquez Rivera
Rosarito
San Felipe
San Quintín
Tecate
Tijuana Siglo XXI
Valle de Guadalupe
Centros EMSAD
El Hongo
El Rosario
Punta Colonet
Real del Castillo
San Vicente
Trabajadores No. 1
Trabajadores No. 2
Trabajadores No. 3
Valle de la Trinidad
Valle de las Palmas
ESTE MATERIAL FUE ELABORADO BAJO
LA COORDINACIÓN Y SUPERVISIÓN DE LA
DIRECCIÓN DE PLANEACIÓN ACADÉMICA Y
REPRODUCIDO POR LA UNIDAD DE DISEÑO GRÁFICO
E IMPRENTA DEL COLEGIO DE BACHILLERES DEL
ESTADO DE BAJA CALIFORNIA.
Blvd. Anáhuac 936, C. Cívico, Mexicali, B. C.
AGOSTO DE 2011
Esperamos recibir de los usuarios, en especial de los maestros

y alumnos del Colegio, cualquier observación que a su juicio
sea necesario hacernos llegar, más aún si se tratara de errores
u omisiones.
Dirigirse a la Dirección y domicilio arriba consignados.

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COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE BAJA

LIC. RAFAEL AYALA LÓPEZ

ING. ANA LILIA MARTÍNEZ MUÑOZ

Primera edición, agosto de 2011

Diseñado por: Ing. Sujey Mendívil Muñoz

La presente edición es propiedad del

En la realización del presente material, participaron: JEFE DEL DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES

¿Qué es formación de competencias en bachillerato? Es un enfoque didáctico que

En la actualidad, es una exigencia ofrecer una educación de calidad que logre la

Este material dirigido al estudiante, es producto de la participación de los docentes,

Piensa crítica y reflexivamente

Aprende de forma autónoma

Trabaja en forma colaborativa

Participa con responsabilidad en la sociedad

1.- Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en

2.- Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida

4.- Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter

8.- Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas.

9.- Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o

10.- Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos

14.- Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la

Relaciona el conocimiento científico y las magnitudes

Analiza e interpreta los conceptos de la Física

El terremoto y tsunami de Japón de 2011, denominado el terremoto de la costa del

¿Crees que esta información es importante?

SECUENCIA DIDÁCTICA 1: duración

Evaluación diagnóstica. Contesta las siguientes preguntas:

1.- ¿Sabes qué estudia la Física?:

2.- ¿Qué unidades de medición conoces?

3.- Escribe qué es un patrón de medición:

4.- Menciona los pasos del método científico:

5.- Escribe las características de un vector:

El siglo XVIII: termodinámica y óptica

El siglo XIX: electromagnetismo y la estructura atómica

La Física del siglo XX.

Año Científico Aportación

ACTIVIDAD 2. Formen equipos de 4 integrantes, con base en el cuadro anterior

ACTIVIDAD 3. Realiza una consulta bibliográfica o en Internet sobre la definición de

Concepto de Física Bibliografía/página de Internet

ACTIVIDAD 4. Realiza un consulta bibliográfica o en Internet de las ramas de la Física y

Ramas de la Física Concepto/ aplicaciones

Posteriormente formen equipos de 4 ó 5 integrantes entre tus compañeros y elaboren una

Como mencionamos anteriormente el origen de la Física fue la Filosofía ya que antiguamente

Los pasos generalmente establecidos para el método científico son:

Posteriormente en la recolección de alimentos, el cultivo, la caza y la domesticación de algunos

1.- ¿Qué se puede medir y que no?

Nombre Dibujo Uso

Un grupo de alumnos seleccionados por el profesor presentará su trabajo a los compañeros,

Tipos de errores de la medición.

Los resultados que se obtienen en el proceso de medición son aproximados, debido a la

El error experimental es inherente al proceso de medición y su valor solamente se puede

1.- Defectos o falta de calibración del instrumento empleado en la medición.

Error accidental o aleatorio :

a) Error absoluto o desviación absoluta: Es la diferencia entre la medición realizada y el

Las magnitudes físicas se clasifican en magnitudes fundamentales y magnitudes derivadas.

Metro (patrón) Kilogramos (patrón) Segundo (patrón)

Un sistema de unidades es un conjunto de unidades de medida, en el que unas pocas se eligen

Los primeros esfuerzos por crear y establecer un sistema de unidades se convirtió en un

Entre los siglos II a. de C. y IV d. de C, se realizó el primer esfuerzo por crear un sistema de

Posteriormente, entre los siglos V al XV d. de C, vuelve a surgir la confusión, hasta que en el

El Sistema Métrico Decimal o simplemente sistema métrico, es un sistema de unidades basado

Como medida de capacidad se adoptó el litro, equivalente al decímetro cúbico.

El Sistema Internacional es el más aceptado en el mundo, aunque en Estados Unidos y

. 1 10 100

&. ' .

a) $ $ ( (ya que recorrimos dos posiciones el punto)

Por tanto, 0.000003 = ( &

e) . $ $ ( (ya que recorrimos tres posiciones el punto)

Ejemplo 1. Calcula los componentes rectangulares del vector A = 250N, θ = "°.