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La memoria incomoda.
Por Emilce Moler
INTERSECCIONES 14
ARRIBOS PROVISORIOS 22
HOJAS DE RUTA 22
PRÓXIMA ESTACIÓN 22
ISSN Nº 2314-0674
La Previa
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Punto de
partida: la
escena escolar
Escuela Municipal N° 5
“Intendente Luciano Arrué”
Barrio San Patricio
7 de diciembre de 2012
9: 20
Llegamos a la escuela temprano, con tiem-
po para capturar los preparativos de un
acto que no responde a las fechas de las
efemérides escolares y buscar lugares es-
tratégicos desde donde registrarlo para el
2º Ateneo educativo. Las docentes Roxana
Brassesco y Gabriela Guerra –del equipo
responsable del proyecto que cierra hoy-
están haciendo las pruebas de sonido. Al-
gunos chicos de sexto están trasladando
las sillas hacia el patio interno, donde se
llevará a cabo el acto. Las ubican en hileras
de frente a la pared que oficiará de pantalla
para la proyección. Otro nene las limpia con
un trapo. Luego, se van sentando. Suenan
Fito Páez, Charly García, los chicos se entu- Malvinas durante el curso del proyecto. El
siasman, hacen palmas intermitentemente maestro Emiliano Zubiri, docente de quinto
y conversan en forma ordenada, esperan- año, quien también participó del proyecto,
do que vengan los demás compañeros. conecta el cañón. Luego se ocupa de que
Llegan a la escuela algunos invitados: los las primeras filas de asientos queden libres
veteranos de Malvinas y algunos padres de para los visitantes. Llegan también mamás
soldados caídos durante la guerra. La secre- y hermanitos, algunas con sus bebés en
taria, María Ángela Palmisciano, los recibe. brazos; una de ellas, cuando el acto avance,
Ellos ingresan y se acomodan. Ya conocen será protagonista.
la escuela porque estuvieron antes, en un La secretaria los recibe y los invita a pasar.
encuentro con los chicos para hablar sobre Los chicos de los demás cursos van acer-
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Punto de partida: la escena escolar
cándose y sentándose. El lugar se va ocu- Hace tres años venimos trabajando el ciclo
pando por completo. Televisión por la identidad. En cuarto vemos
La Directora, Sra. Graciela Traverso, reco- un capítulo, en quinto otro y en sexto, otro.
rre el salón y da la bienvenida a Ateneo Así, cuando terminan segundo ciclo ya vie-
educativo. Niñas más grandes circulan ha- ron todo, o casi todo. Esto también lo tra-
ciendo firmar el libro de actas. bajamos en profundidad. Este año seleccio-
10:15 namos a Ana Teresa Diego, después vamos
La directora abre el acto. Saluda a los pre- a profundizar más quién es. Esto pudimos
sentes y les agradece a las mamás de co- unirlo maravillosamente con Malvinas, no
operadora; a la Sra. Ana María Basso, en re- por una iniciativa nuestra, sino porque el
presentación de los padrinos de la escuela; Estado nos manda sugerencias a los maes-
a los veteranos de Malvinas, especialmente tros y nosotros, por ser municipales, por
a uno, ex docente de la casa; a los familiares partida doble, porque no solo recibimos lo
de los héroes, que vinieron a la ciudad para de nación y provincia sino que también la
este acto. Dice que la circunstancia que hoy supervisión del municipio nos manda cosas.
los convoca los compromete como insti- Entonces, ellos sugerían unir el 24 de marzo
tución desde los afectos, las emociones y de 1976 con la Gesta de Malvinas, porque
también en el conocimiento, en ir acompa- ambas historias pasaron durante el gobier-
ñando a los chicos para que sepan los mo- no de facto. Así, esas tres fechas se fueron
tivos por los cuales estos espacios llevarán mezclando y nosotros las fuimos uniendo
estos nombres. Luego, le da la palabra a la en un proyecto. Siguiendo las sugerencias
docente titular de sexto, Roxana Brasses- de un Documento de Trabajo de Provincia
co, para dirigir el acto. de Buenos Aires, que propone que en cada
La docente toma la palabra y nombra a escuela haya un espacio que lleve el nombre
cada uno de los invitados: de un ex combatiente de Malvinas, para que
_ Agradecemos infinitamente a las personas este hecho esté presente en todas las escue-
que nos acompañan, porque la idea era so- las, pensamos que el producto final de nues-
cializar, compartir y si ustedes no hubieran tro proyecto que involucraba a una mujer
venido, uno se lo queda para sí. del bicentenario (Julieta Lanteri), el día de
(Menciona a los representantes de los la Memoria (Ana Teresa Diego) y la Guerra
Veteranos Defensores de Malvinas; a las de Malvinas, podía ser la imposición de un
directoras de Ateneo educativo, por el nombre a distintos espacios de la escuela.
Instituto Superior de Formación Docente En el caso de Ana Teresa, yo escuché su
“Almafuerte”; a la fundación No me olvi- nombre en el discurso de asunción de la pre-
des; al Centro de Residentes Veteranos de sidenta, porque le habían puesto su nombre
Guerra de Malvinas; al Centro de Civiles a un asteroide. Entonces, quise saber más
Operativos de Malvinas; a María Barjaco- de ella y encontré que era una estudiante de
ba, de HIJOS; a los ex combatientes ; a una Astronomía, hoy desaparecida. Hay un do-
mamá de un soldado caído en Malvinas; a cumental, “Polvo de Estrellas”, que cuenta
los chicos del secundario, que, aunque ya su historia. Me enamoré de esta historia y
terminaron sus clases, decidieron acompa- me pareció oportuno traerla, en el área de
ñar; a los auxiliares). Ciencias Naturales y en relación con la me-
_ Les voy contar cómo surge este proyec- moria. Y quiso el destino que, después de ha-
to. Este año era un año muy particular en berla trabajado con los chicos, aparecieran
relación con las efemérides porque se iban los restos de Ana Teresa. Gabriela nos va a
a cumplir treinta años en la gesta de Malvi- mostrar ahora una compilación de imáge-
nas. Nuestra escuela tiene una tradición que nes y después les cuento un poquito más.
comenzamos algunos maestros que hace Se inicia una presentación animada, con
mucho que trabajamos acá y a la que se van fotos de Ana Teresa y del contexto de la
sumando los docentes que llegan. Esta tra- dictadura, con la canción Rasguña las pie-
dición consiste en comentar, todos los días, dras, de Sui Géneris, de fondo.
algo con los chicos para que la escuela no Mientras la docente habla, los chicos siguen
quede al margen de la sociedad donde vivi- el relato en silencio. Durante la proyección,
mos, de la ciudad y el país. A veces comenta- miran atentos y aplauden cuando finaliza.
mos cosas del presente; otras, hechos del pa- Luego, la docente lee una breve biografía
sado y también del futuro: este año, cuando de Ana Teresa Diego, que resume lo que ya
fueron los Juegos Olímpicos, les contamos a había comentado, incorporando algunas
los chicos que en el año 2015 seremos sede fechas. Agrega que, como parte del proyec-
de los Juegos Paraolímpicos. En el año 2010, to, contactaron a la mamá de Ana Teresa y
en relación con el Bicentenario y con todos le contaron lo que estaban haciendo.
los festejos que se estaban haciendo en dis- Rossana le comenta al auditorio que la
tintos lugares, pensamos cómo trabajarlo mamá de Ana Teresa no pudo venir al acto
y decidimos hacerlo a través de las mujeres porque tiene algunos problemas de salud,
del bicentenario, pero lo que sucedió fue que está casi ciega. Pero las autorizó para que
un año no nos alcanzó y por eso seguimos, leyeran en su nombre lo que les pareciera
durante el 2011 y el 2012 trabajando con dis- y decidieron compartir la carta abierta que
tintas figuras femeninas. Este año, para un ella le escribió a su hija en ocasión de que
proyecto de Ciencias Sociales y Prácticas del se le asignara su nombre a un asteroide.
Lenguaje, tomamos a Julieta Lanteri. ¿Quién Invita a la señora directora a leerla. Ella lee
era, chicos, Julieta Lanteri? la carta pero en un momento debe suspen-
Los chicos van comentando datos y la do- der la lectura porque la emoción no le per-
cente los recupera y los expande. Cuentan, mite continuar, entonces sigue la maestra.
en forma conjunta, para todos los presen- Como parte del trabajo sobre la memoria y
tes, que Julieta Lanteri era una inmigrante en representación de los familiares de des-
italiana que llegó a la Argentina muy chica aparecidos, toma la palabra María Barjaco-
y que fue una de las primeras mujeres en ba, una de aquellas mamás que ingresaron
recibirse de médica. Tuvo una gran partici- temprano al acto, con niños en brazos.
pación en la promoción de la vida cívica y Pasa al frente y se presenta, aunque co-
política de la mujer, ya que fue la primera en menta que algunos la conocen porque par-
votar y también en postularse como candi- ticipa del proyecto El reciclón, un programa
data. Luego, la maestra retoma la palabra. de diez talleres (teatro, música, plástica,
_ Todos los años, entre las primeras conme- huerta, etc.) que se lleva a cabo en la es-
moraciones, tenemos, en marzo, el Día de cuela, desde hace tres años, los días sába-
la Memoria, la Verdad y la Justicia. También dos a la tarde. Luego, comparte su historia
hacemos con eso un trabajo sistemático. y cuenta que ella es marplatense, pero lo
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Punto de partida: la escena escolar
que va a relatar pasó en Rosario. Cuando tuvieron que hacer su parte, sin rendirse
tenía un año y nueve meses, fue secues- ante un no. Afirma que hace solo cien años
trada junto con su mamá. A su papá se lo las mujeres no tenían ningún tipo de par-
habían llevado una semana antes. Durante ticipación civil y mucho menos política. El
más de un mes estuvo desaparecida, pero gobierno estaba totalmente en manos de
su abuela materna había comenzado a bus- hombres. Con mucha lucha, las mujeres
carla inmediatamente y pudo recuperarla fueron construyendo su identidad en este
cuando estaba a punto de ser apropiada país. Lanteri hizo un gran aporte, pero no
por un juez. Sus padres fueron fusilados solamente fue la primera mujer que votó,
pocos días después de su detención y sus también trabajó mucho por los derechos
cuerpos nunca aparecieron. La criaron sus de la mujer y del niño. Por eso les pareció
abuelos y el tiempo fue pasando. Ahora tie- que era justo proponerla para imponer su
ne dos hijas, una de siete años y una bebé nombre a la sala de medios audiovisuales.
de meses. María cuenta que, al nacer su Porque ella fue una pionera y para la escue-
primera hija, ella puedo despertar a sentir la es una bendición tener esta sala y esos
muchas cosas que habían pasado, que es- medios: un televisor y un DVD, que son
taban guardadas y pudo entender de qué recursos invaluables que muchas escuelas
había sido privada al perder a sus padres. no tienen y también computadoras.
Entonces decidió escribirles una carta. Esa Pero aunque los chicos de sexto y las maes-
carta es la que va a compartir ahora con los tras que habían trabajado con las figuras
presentes. de Ana Teresa Diego y Julieta Lanteri te-
“(…)Es que al separarnos no sólo nos nega- nían la certeza de que eran meritorias para
ron la posibilidad de crecer juntos, sino que que estos espacios llevaran sus nombres,
también reprimieron en mí ese sentimiento querían contar con el acuerdo de la comu-
constante de amor incondicional que se da nidad educativa. Por eso las propusieron
entre los padres y los hijos. En cambio me y abrieron una consulta popular en la que
quedó una mezcla de amor, dolor, culpa y había que votar por sí o por no a la impo-
soledad, mucha angustia…y un trabajo te- sición de estos nombres a los respectivos
rrible para encontrar mi identidad. espacios de la escuela. Dos de los chicos
Pero el tiempo no hace al olvido y hoy me que participaron cuentan que estuvieron
encuentro aquí, escribiendo esta carta, tres días con la votación. Durante esos días
contándoles que Juana Luna tiene un año y se encargaron de explicarles a los demás
nueve meses, casi la misma edad que tenía chicos de la escuela y a los padres quiénes
yo cuando nos secuestraron a los tres (…) Y eran esas personas, qué habían hecho,
es ahí donde nos encontramos, donde ya no por qué cosas habían pasado. Así la gente
siento sus ausencias. Es este amor que nos podía votar con conocimiento, porque mu-
une a Juana Luna y a mí el mismo que nos chos no las conocían.
une a nosotros, el que confirma que nunca 11:00 hs.
nos separaron, que sigo creciendo junto a El momento del acto dedicado a los 30
ustedes, que siempre los volvería a elegir. años de la guerra de Malvinas tiene otra di-
Ana Lía Murguiondo, Daniel Oscar Barjaco- námica: a pedido de la señorita Roxana, los
ba, ¡presentes! Ahora y siempre.” * chicos participan de la puesta en común de
10:40 hs. un conocimiento construido a partir de las
Al término de la lectura, la docente co- acciones que, en el marco del proyecto,
menta que a continuación se proyectará se realizaron para investigar, sensibilizar.
una presentación sobre Julieta Lanteri. Se La docente invita a pasar al frente a algu-
trata de otro powerpoint con fotos, artícu- nos de los que participaron del proyecto
los de periódicos, tapas de libros y algunas para contar cómo llegaron a la elección del
frases muy conocidas de esta mujer. Sue- nombre Héroes de Malvinas para el SUM.
na Inconsciente colectivo, de Charly García. Cuentan que, luego de mirar un documen-
En la finalización, aplausos, como ocurrió tal sobre Malvinas y estudiar en clase, hi-
también con la presentación referida a Ana cieron una salida para visitar el Monumen-
Teresa Diego. Rossana cuenta que trabajar to a los caídos en Malvinas. Muchos chicos
con Lanteri no fue solamente conocer su no lo conocían, otros lo habían visto de
historia, sino también entender qué cami- pasada, desde el colectivo, pero no habían
no tan largo recorrimos para poder hoy te- reparado en qué es ni qué representa. Me-
ner una presidenta mujer; cuántas mujeres diante preguntas de la maestra comienzan
*En esta crónica, por cuestiones de espacio, se inclyen solamente fragmentos de esta carta y de la del maestro que combatió en Malvi-
nas. Ambas, al igual que la carta de la madre de Ana Teresa Diego, fueron leídas íntegramente durante el acto.
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Punto de partida: la escena escolar
Graciela Traverso, Directora E.M.N°5 y Ana María Basso, en representación del padrinazgo de la empresa
Basso, descubriendo el banner con las imágenes de Julieta Lanteri y Ana Teresa Diego.
a reconstruir para compartir con el audito- A3: Elegimos algo que los contuviese a todos.
rio el proceso para llegar a la elección. M: Porque considerábamos que si elegíamos
M:¿Quién quiere contar cómo llegamos al nom- un nombre…
bre para este salón interno?.... ¿Qué hicimos? A3: … quedaban otros aparte, como que no
(Silencio, timidez de los chicos) participaban todos los caídos en la batalla.
M: Talía ¿te animás a contar? No. Bueno, vení M: Y bueno, entonces dijimos “Hablemos de
Federico. No tienen que ser tímidos, chicos. héroes marplatenses de Malvinas”. Y uste-
(Pasan algunos al frente). ¿Qué fue lo prime- des ¿qué me dijeron?
ro que hicimos? ¿A dónde fuimos? (Silencio)
A1: A una plaza donde había trece plantas M: …que hablar de héroes marplatenses
M: A una plaza no ¿cómo se llama ese lugar? era dejar afuera caídos que no eran de esta
Monumento… ciudad. Y eso yo lo quería dejar aclarado
A1: Monumento a los caídos de Malvinas. (…) Los chicos mismos fueron los que nos
M:Bueno, contá ¿qué vieron ahí? Había un nú- hicieron ver que debíamos incluir a todos
mero y ese número era muy importante… (Héroes de Malvinas) pero conociendo la
A2: Trece historia y este monumento que muchos no
M: ¿Por qué trece? conocían (estamos hablando de chicos de 11,
A2: Porque fueron trece los soldados caídos 12 años). Bueno ¡gracias!
que eran de Mar del Plata. (Aplausos)
M: ¡Muy bien! Luego de esta reconstrucción dialogada, la
(…) maestra invita al docente Emiliano Zubiri
M: Y en el centro del monumento ¿qué hay? para que lea una carta que un maestro caí-
A2: Un fueguito do en Malvinas escribió a sus alumnos de
M: Ah, fueguito,… ¿Cómo se llama? 3º grado, desde las islas. Emiliano pasa al
(Silencio) frente, explica brevemente las circunstan-
M: Es un nombre técnico… llama… cias de la carta y lee:
(Silencio) (…) “No hemos tenido tiempo para despe-
M: votiva. Que recuerda que estas personas, dirnos y eso me mantiene preocupado mu-
aunque no estén, están. chas noches, aquí en Malvinas, donde me
A1: …y tres puentes… encuentro cumpliendo mi labor de soldado:
M: Y tres puentes también ¿por qué? Tres defender la bandera. Espero que ustedes no
puentes que representan… se preocupen mucho por mí porque muy
A3: El ejército, la naval y la aviación, las pronto vamos estar juntos nuevamente y
tres fuerzas. vamos subir a nuestro inmeso cóndor y le
M: ¡Muy bien! Las tres fuerzas que comba- vamos a decir que nos lleve a todos al país
tieron. ¿Qué más podemos decir de este de los cuentos, que como ustedes saben,
monumento? queda muy cerca de las Malvinas. Y ahora,
A2: Tenía un nombre especial, señorita. como el maestro conoce muy bien las islas,
M: ¿Cuál? no nos vamos a perder. (…) Quiero que se
A2: ceno… pongan muy contentos porque su maestro
M: Ah, bueno… a ver si te lo acordás… es un soldado que los quiere y los extraña.”
A2: cenotafio Cuando termina se produce otro aplauso
M: Cenotafio ¿qué quiere decir? (Silencio) Mo- espontáneo y Emiliano agrega algunos da-
numento que recuerda a personas fallecidas. tos biográficos de este maestro que murió
M2: ¿Y quién tuvo la iniciativa de hacer ese en Malvinas, sin conocer a su hijo.
lugar? ¿Vino el gobierno, trajo todo el dine- Al término de esta lectura se invita a la seño-
ro, con las máquinas? ra directora y a la señora Ana María Basso, en
Por el camino de las preguntas de la maes- representación del padrinazgo de la escue-
tra los chicos comunican que este monu- la, a descubrir el banner con los nombres
mento no fue levantado por el Estado, de Julieta Lanteri y Ana Teresa Diego, para
sino propuesto por el padre de uno de los nombrar la sala de medios audiovisuales y
caídos y contruido con la colaboración de el laboratorio, respectivamente.
muchas personas. Luego de esta visita los Cuando se acallan los aplausos, comienza
chicos tenían que decidir qué nombre po- la presentación audiovisual de Malvinas,
nerle al patio y consideraron que no era con música de León Gieco (Para la vida, de
justo proponer un nombre propio, sino la banda musical de Iluminados por el fue-
que había que buscar la manera de que to- go). La proyección queda detenida en la
dos estuvieran presentes. imagen final, un primer plano de una placa
M: Bueno, nosotros estuvimos ahí y cuando donde se lee “Gloria y Honor a los caídos en
volvimos dijimos “Ahora tenemos que ele- Malvinas”. El auditorio está serio y emocio-
gir un nombre” y ¿qué pasó? A ver ¿quién nado. Aplauso cerrado. Cuando la canción
se anima a contar qué pasó con la elección deja de sonar, la docente explica que serán
del nombre? dos estudiantes de 6°, en representación
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Punto de partida: la escena escolar
de todos los chicos, los encargados de des- te, a los chicos que llevaron adelante los
cubrir esta placa; ya que los chicos serán proyectos. La directora se disculpa por
quienes, a través de acciones de paz, logra- no haber podido terminar la lectura de la
rán recuperar las islas. Los dos estudiantes, carta. Un ex combatiente pide la palabra y
junto con los padres de los soldados caídos agradece este acto y el honor de que los
en Malvinas pasan a descubrir la placa Hé- padres de los caídos estén presentes. Dice
roes de Malvinas. que se sienten honrados y agradecidos de
La señorita Gabriela Guerra, maestra de que los chicos sepan la historia de boca de
Sociales de 6º, a cargo de los medios audio- los protagonistas y que esto es hacer pa-
visuales durante este acto, se para y toma tria y es malvinizar.
la palabra, casi sin voz y en llanto y explica
a los presentes que todo este proyecto y
la selección de imágenes para la animación
audiovisual la tienen muy conmovida por-
que fueron los chicos de su clase los que
combatieron en Malvinas y algunos volvie-
ron y otros, no.
El papá de uno de los soldados caídos en
Malvinas pide la palabra y les dice a los chi-
cos que para ellos es muy importante que
sepan y recuerden, porque son la nueva
generación y a ellos les va a tocar seguir
trabajando, en la paz, para que las Islas “¿Me firma el guardapolvo?”
Malvinas vuelvan a llevar nuestra bandera.
Afirma que este día será recordado siem- 11.20 hs.
pre por los chicos, porque estuvieron com- Termina el acto. Los chicos empiezan a
partiendo una jornada junto a hombres desconcentrar el espacio. Los adultos se
que lucharon, poniendo en riesgo su vida saludan. Una nena de sexto, con el guarda-
por todos. polvo escrito por sus compañeros, porque
Para cerrar el acto, la docente les agradece es la última semana de clases y terminan la
a todos los presentes: colegas, alumnos, primaria, se acerca al ex combatiente que
familias, auxiliares que prepararon la es- habló al final y le pide que también él le fir-
cuela para el acto, visitas y, especialmen- me el guardapolvo.
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Perspectivas
En la Escuela Municipal Nº 5 de Playa San bla en casa del tema, lo que vieron y/o es-
Patricio donde me desempeño desde hace cucharon en la radio, la televisión, la Web,
12 años, iniciamos junto con mi colega, la las redes sociales.
docente Gabriela Guerra, una tradición en Fue en este marco que surgió en mí y en
cuanto al tratamiento de las Efemérides. varios colegas la necesidad de afianzar
Todos los días al comenzar el turno, lue- una fecha como el 24 de Marzo en su tra-
go del saludo a la Bandera comentamos tamiento y legitimación incluso. Generó no
la fecha destacada del día. Así: natalicios, poca polémica -aunque no necesariamen-
óbitos, aniversarios, fechas instituidas por te asumida y debatida- que en 2012 dicha
diferentes motivos, son materia de análi- conmemoración se uniese, en cuanto a la
sis de docentes y alumn@s. Dicha activi- línea pedagógica de tratamiento, con una
dad tiene como objetivo colocar la escuela fecha como es la Gesta de Malvinas en sus
dentro de un contexto a veces cercano, a 30 años. Con tal propósito se elaboraron
veces lejano en el tiempo; dar una signifi- y distribuyeron documentos y materiales
catividad a temas que en algunos casos se- de apoyo a las escuelas. Así surgió la idea
guirán siendo tratados con mayor profun- de diseñar un proyecto que involucrara
didad y en otros, no. En los últimos años Malvinas y Memoria.
hemos profundizado esto que considera- Desde hace varios años utilizamos en la Es-
mos una práctica pedagógica y ya no sólo cuela los capítulos del Ciclo Televisión por
nos valemos de comentarios. Una audición la Identidad. Quiso la providencia que, ade-
a la hora de evocar a Piazzolla, la lectura más, escuchara en un discurso presidencial
de una poesía para remitir a Yupanqui, los el nombre de Ana Teresa Diego. Todo esto
datos obtenidos en una investigación por fue el germen que dio origen al Proyecto
los alumn@s. Asimismo, darle continui- Malvinas, Memoria e Identidad. Este Pro-
dad en el tiempo a una temática, es decir, yecto nos permitió cumplir muchos objeti-
no quedarnos en el comentario o la acti- vos, pero fundamentalmente, nos permitió
vidad de ese día solamente: confeccionar cumplimentar con la sugerencia de nivel
pizarrones alusivos, facilitar material am- nacional que consiste en que algún espacio
pliatorio para quien lo desee, entre otras o la escuela en sí lleve un nombre en rela-
acciones. Considero que esta modalidad ción a la Gesta de Malvinas. Así lo hicimos,
es una excelente manera de “llenar” de pero lo mejor fue que no lo hicimos porque
significación los contenidos que no sólo alguien nos lo dijo, “porque vino de arri-
atraviesan el aula, sino la vida misma. Por ba”, por imposición, por quedar bien. Lo
otra parte, nuestro Diseño sugiere que el hicimos porque teníamos ganas, porque lo
tratamiento de las efemérides no es en ab- sentimos. Y lo hicimos democráticamente,
soluto una práctica donde solo el docente entre tod@s, por consulta. Y, con el envión,
se expresa, sino que los alumn@s acom- le pusimos nombre a dos lugares más: a la
pañan expresándose también y poniendo Sala de Medios Audiovisuales y al Gabinete
en juego sus saberes previos, lo que se ha- de Físico-Química. Porque llamar a las cosas
por su nombre, eso también es identidad.
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Perspectivas
“No hay historia muda. Por mucho que la quemen, por mucho que la rompan, por
mucho que la mientan, la memoria humana se niega a callarse la boca. El tiempo
que fue sigue latiendo, vivo, dentro del tiempo que es, aunque el tiempo que es no
lo quiera o no lo sepa.”
Eduardo Galeano. “Memoria porfiada” 1997.
1 Siede, I. (2007) La educación política. Ensayos sobre ética y ciudadanía en la escuela. Buenos Aires: Paidós.
2 Robin, R. (2012) La memoria saturada. Buenos Aires: Walhuter.
3 Barrancos, D. (2008). Mujeres entre la casa y la plaza. Buenos Aires: Sudamericana.
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Perspectivas
La memoria incomoda
Por Emilce Moler
¿Cómo se transmiten los trágicos sucesos de Mar del Plata. En particular, en una ciu-
vividos en nuestro país a las futuras gene- dad donde se producen actualmente innu-
raciones? merables noticias que dan cuenta de estas
¿La escuela debe recuperar las historias fa- situaciones, a saber: señalizaciones de cen-
miliares o narrar los hechos considerando tros clandestinos, juicios donde se juzga a
que los alumnos han sido ajenos a nuestro los genocidas, represores actualmente pró-
pasado reciente? fugos de la justicia, jueces denunciados por
¿Es una estrategia pedagógica apelar a na- cómplices de la dictadura, luchas de orga-
rración de historias dramáticas? nismos de derechos humanos locales.
Estos, como otros tantos interrogantes En el abordaje de Malvinas, tema aún con-
están siempre presentes cada vez que de- trovertido y de difícil presentación en los
bemos abordar temas tan complejos como ámbitos escolares, se da la situación que,
Pedagogía de la Memoria. Múltiples son las por un lado hay una fuerte referencia local
estrategias por encontrar caminos a estos pero con grandes vacíos de contextualiza-
interrogantes, aunque quizás aún es pre- ción sobre los genocidas que declararon
maturo poder dar respuestas certeras. la guerra. Si bien se lo sitúa históricamen-
En el relato que analizamos, se destaca te en el momento correcto y se lo mencio-
el compromiso y esfuerzo docente para na, se necesita mucho más que eso para
abordar un tema complejo y de alto valor que se tome magnitud del hecho. Se lo da
emotivo. Los ejes que se han elegido: terro- como una coincidencia temporal y no cau-
rismo de Estado, movimientos de derechos sal. Hablar de la “gesta” y de “las fuerzas
humanos y la guerra de Malvinas, en parti- que combatieron” conduce a graves equí-
cular las políticas de olvido en relación con vocos sobre lo ocurrido.
los soldados que combatieron, son puntos Una reflexión especial amerita el tono de
nodales para abordar con los estudiantes. profunda emoción con que se desarrolló
Existen en nuestro país muy buenas expe- la experiencia. Por supuesto que no se nie-
riencias para el tratamiento de estos te- ga que estos temas conmueven. Sin em-
mas, en donde se parte de historias loca- bargo, cuando se apela en primer plano a
les (situación que en esta experiencia sólo la emoción, casi en forma exclusiva, cabe
se dio en el caso de la Guerra de Malvinas). preguntarse si eso no obtura avanzar con
Esto permite aproximar a los estudiantes mayor profundidad a reflexiones, análisis
con estas temáticas a modo de sentar ba- políticos, contextualizaciones históricas
ses para una comprensión del pasado y y/o posiciones políticas. Sabemos que la
tener un anclaje en su vida cotidiana (su memoria incomoda, trae aparejadas cul-
barrio, sus vecinos, la escuela, funciona- pas, responsabilidades u omisiones. Cuan-
rios, entre otros). do observo actos con estas características
Si bien el caso que se seleccionó para tra- me cuestiono si no es una estrategia, qui-
bajar en esta experiencia, es absolutamen- zás no deliberada, para soslayar las verda-
te válido y sentido, me permito observar deras tensiones e incomodidades que trae
como un déficit en este trabajo la falta de abordar nuestra historia reciente.
vinculación con lo que ocurrió en la ciudad
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Perspectivas
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Perspectivas
La lectura del caso pone en evidencia que en acto el enlace de los hitos: dictadura,
todo este proyecto escapa del tono y la ru- desaparecidos, lucha de género, Malvinas.
tina en que suele caer la conmemoración Por eso tiendo a pensar que la experiencia
de las efemérides escolares. Éstas, con sus es única e inseparable del modo en que se
rituales y días de asueto, no son el producto la narra, en este lugar, en este preciso mo-
de una historia ascética, sino la consecuen- mento en que se hace. Se observa que los
cia de decisiones políticas históricamente docentes no sólo se comprometen como
situadas. Por eso, la lectura de varias de las profesionales de la educación, sino también
capas transparentes de esta situación me como parte de una historia protagonizada,
implicaron, podría hablar entonces de una y por lo tanto, sensible a un discurso que se
convocatoria, una reunión, un encuentro, teje con las hebras de la memoria colectiva
porque se expresa la voluntad, la praxis so- e individual.
cial puesta en acción: las personas parecen Podemos pensar juntos que estos momen-
venir a la escuela porque necesitan hacer tos (llamados actos escolares) son privile-
una experiencia de este momento, no por giados para seguir focalizando qué hace el
una mera formalidad, “si ustedes no hubie- presente con el pasado, cómo entra en rela-
ran venido, uno se lo queda para sí…”. ción con él, cuáles son los sentidos que toma
El clima emotivo lo atraviesa, la búsque- la experiencia que se va construyendo en el
da de una identidad de género, identidad lugar del encuentro entre generaciones.
social y singular, rescate de lo propio, del Los sujetos solemos ser un entramado
trabajo de los niños y los docentes, de sus de relaciones materiales y simbólicas, po-
expresiones… En él confluyen varias gene- demos estar condicionados por el orden
raciones espontáneamente y se provoca socio-histórico en el cual nos toca vivir,
la transmisión, ese lazo intergeneracional, en tensiones y conflictos ineludibles, pero
con pasión, con dolor, pero con miras a la ante estos casos, se puede vislumbrar que
construcción colectiva. algunos valores es imposible no transmi-
Esta nueva efeméride del siglo XXI, Día tirlos en las instituciones educativas. Estos
de la Memoria, por la Verdad y la Justicia, valores que se refieren a los derechos hu-
irrumpió en el calendario escolar impri- manos, no tienen que ver con conocimien-
miendo en las instituciones educativas una tos, sino con el tipo de ciudadanos que
dosis de tensión, extrañeza y, a veces, re- queremos ser, por la manera en que valo-
chazo, lo que ha suscitado en estos actores ramos nuestra sensibilidad y compartimos
institucionales la redefinición de las prác- nuestra creatividad, por la forma en que
ticas habituales a través del proyecto que ejercemos nuestros derechos y deberes en
tan generosamente se dona, al recordar a mayor o menor intensidad en nuestra vida
los alumnos, al docente de la casa, a perso- cotidiana y en común con otros seres que,
nalidades tan singulares en la lucha por un consideramos, tienen los mismos derechos
reconocimiento social, por un “nunca más” que nosotros.
en la defensa de los derechos humanos y Me pregunto si los docentes podemos exi-
contra el terrorismo de Estado, lo que pone mirnos de esa responsabilidad.
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Intersecciones
Encuentro de DISCUSIÓN.
Viernes 15 de febrero, 19:30 hs.
Lugar: Instituto Superior de Formación
Docente “Almafuerte”
Ateneo Educativo: El tema que convoca nos toca hacer este famoso “contra acto”
este segundo número es la circulación de -a mí me ha pasado- aparece gente que está
la Historia en la escuela. Luego, y a partir de acuerdo, gente que mira para otro lado,
de la escena registrada en la Escuela Mu- gente que no quiere saber nada, pero jus-
nicipal N°5, un acto de cierre de proyectos tamente la historia nos pertenece a todos.
anuales, se imponen otros temas como la Entonces el que no se involucra también, de
memoria, la recuperación del pasado re- alguna manera, está diciendo cómo constru-
ciente, la escuela actual. Son temas muy ye la historia.
sensibles, muy próximos y, como ya se M.P. Roxana Brassesco: Lo que me pasó fue
dijo, todos aquí hemos vivido esa historia. que cuando leí las distintas perspectivas tuve
Lic. Susana Lazzaris: Primero, quiero agra- muchas emociones encontradas porque uno
decer la invitación, segundo, decir que me va leyendo entre líneas y no era la primera
encantaron las perspectivas de Emilce y vez que leía críticas sobre mi trabajo y noté
Marcelo. Cuando yo volví a releer la escena una gran diferencia entre lo que habían re-
escolar, hubo algo que me llamó la aten- levado Emilce y Marcelo y lo que habían
ción ¿cómo se habían convocado estas escrito los otros especialistas. Y me sirvió
personas, ustedes, los maestros, los pa- para reformularme y plantearme “¿Cómo
dres, los ex combatientes? Porque, eviden- está circulando la historia en la primaria?” y
temente, me dio la sensación de que no me dije “¡Qué trabajo complejo!” Qué difícil
se necesita compartir la experiencia sino es ser maestro/a, como dijo Susana, desde
hacer la experiencia. Por eso -y fue el título una postura de involucrarse -porque a veces
de mi perspectiva- la experiencia es algo uno puede asumir una postura mucho más
que se narra y es única e irrepetible. En ese cómoda-. Si hasta ahora, esta fecha (24 de
acto escolar se fue haciendo la experien- marzo) había producido incomodidad y que-
cia - por algo las personas se convocaron, daba siempre asociada a la cuestión de la dic-
por algo tienen la necesidad de comentar, tadura, este año -a treinta años de Malvinas-
de decir lo que les pasó y de compartir ese venía con ese agregado de lo simbólico, de lo
dolor- . Y también se me ocurrió pensar concreto y había que manejarlo también.
en un “contra acto”, creo que vos, Roxa- Entonces tengo que agradecerles, porque
na, sos la que lo decís cuando empieza el fueron cuatro miradas muy enriquecedoras
relato. No tomar la efeméride como políti- y que a uno le sirven para decir: “En esto voy
camente correcta sino como algo que va a bien; esto hay que trabajarlo; hasta acá lle-
romper con toda esta lógica de lo ritual de go”. Uno de ustedes, creo que era Susana,
los actos. Entonces, esta ruptura me puso cerraba su perspectiva diciendo algo sobre
a pensar en cómo se hace la historia; yo la responsabilidad de los docentes. Y bueno,
creo que la historia se necesita hacer con a veces hay que decir “Puedo hasta acá” y
experiencia, hacer desde el relato de los después esto lo continuará otro, o vemos.
otros porque son subjetividades que uno M.P. Emiliano Zubiri*: Yo creo que la com-
va tomando. Habría que confrontar con plejidad del trabajo docente se palpa mu-
el presente y habría también que ver qué cho más en las Ciencias Sociales. En la di-
otros testimonios tiene esta historia. dáctica de las Ciencias Sociales es en donde
Desde el año 2006 que esta nueva efeméride venimos más en pañales, si se quiere, para
nos descoloca en la escuela porque cuando el trabajo docente. No por falta de inves-
* Emiliano Zubiri se desempeña como docente desde 1999 y en el ámbito municipal desde 2008. Actual-
mente es titular de la Escuela Nº 5 “Int. Luciano Arrué”. Es estudiante avanzado de la Lic. en Sociología en
la UNMP. Sus principales áreas de capacitación e investigación son las Ciencias Sociales y, dentro de esta
rama, la Educación Ambiental. Es co-creador en educación no formal del Proyecto de Arte y Ambiente
“Reciclón” -llevado a cabo desde el año 2010 en la E.P. Nº5- declarado de Interés educativo municipal.
Coordina las visitas educativas de Educación Ambiental realizadas en la Reserva Educativa San Jacinto y
ha creado materiales didácticos lúdicos destinados al análisis de problemáticas ambientales.
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Intersecciones
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jo de los chicos, porque venían trabajando Por eso saludo también el atrevimiento, la
durante meses para encontrarse con los decisión, incluso la exposición, a cruzarse
relatos que tenían a su disposición, con los con discursos que no son propios.
que pudieron elegir y con el trabajo que R.B.: Yo pensaba que había una palabra
pudieron hacer. Yo pude decir que no es- que sonaba mucho en los trabajos de Emil-
taba de acuerdo con la perspectiva que se ce y de Marcelo que era lo equívoco. Y
había presentado, pero había un punto de me dije “Bueno, pero yo en mi historia, en
tensión ahí que iba más allá de lo personal mi biografía como alumna, soy hija de una
porque también desde la perspectiva de historia equívoca“, es decir, yo tuve que
la Comisión por la Memoria hay una idea re-aprender mi propia historia y lo que yo
muy clara de trabajar en contra de Malvi- aprendí no es lo que yo transmito. Enton-
nas como una fecha reivindicable o como ces, en definitiva, ante esta preocupación
un momento de la historia que por la ex- que ustedes plantean yo digo “Bueno, de
periencia de las víctimas debe ser reivindi- última no nos preocupemos si va a ser lo
cado acríticamente. Pero realmente es un correcto o lo equivocado o no equivocado,
tema difícil porque está la Nación ahí atrás. lo importante es que haya contenido”. Y en
Y los vínculos entre la Nación y la escuela relación con esto, Marcelo, me hiciste re-
son difíciles de abrir, difíciles de fusionar, cordar que aún hoy siguen llegando las in-
difíciles de poner en discusión, de habili- vitaciones con las naves, con las carabelas,
tar a otras miradas. Es un problema, un para la fecha del antiguo el 12 de Octubre,
problema que es muy interesante que se Día de la Raza. ¿Qué lectura docente hacés,
hayan atrevido a plantear. si en una escuela se manda una invitación
Después me acordé de mi propia experien- con esa imagen? Está clarísima la lectura.
cia como docente y la primera vez que me Ni hablar del 25 de Mayo, que por excelen-
tocó hacerme cargo de un acto escolar en cia tiene la galerita, los abanicos. Bueno,
una escuela de lo que era la EGB del Gran eso podemos dejarlo pasar, porque en rea-
Buenos Aires: el 9 de Julio del 2001. Ahí es- lidad el abanico bien o mal estaba, pero lo
taba, en medio del colapso, que no se sabía otro… Hay ahí una cuestión subyacente
a dónde iban a parar los sueldos, el default, ideológica que ya no puede estar y sin em-
las renuncias. Y a mí me tocaban las pala- bargo está, por eso yo pienso que las críti-
bras alusivas del acto de la Independencia. cas y los comentarios te llevan a perfeccio-
Y se me ocurrió armar un discurso breve narte y decir “Por este camino sigo; acá hay
en una escuela bastante conservadora, que cubrir más“. De todas formas, también
donde trataba de plantear cuál era el senti- hay que considerar que estamos hablando
do de pensar en este contexto los valores de un segundo ciclo.
de la Independencia, de la autodetermina-
ción, de la libertad del Estado. Pensar en la
historia, en cómo se ha construido, cuáles Me parece que el acto incluso
son los conflictos y tratar de hacer el plan- puede ser considerado una instancia más
teo por fuera de la caja habitual en la que en la que vos podés conjugar distintas
trabajamos los actos escolares. Y tuve que disciplinas para enriquecer el enfoque
pensar también en qué era lo importante problematizador.
realzar en este contexto: pensar en cómo
se podían sostener determinados vínculos
que hacían al funcionamiento de la Nación, A.E.: Entonces, lo que estás diciendo tiene
correrme de cerrar la ventana y hablar de que ver con algo que planteó Cecilia, que
la declaración de la Independencia y de es evidente que la función del acto escolar
la casa de Tucumán y “aquí no ha pasado es diferente de la que tuvo en su origen. Tal
nada”. Y tuvo una repercusión negativa, vez hay que discutir para qué son los actos
no de parte de los alumnos, sino de algu- hoy. No este acto en particular, sino los ac-
nos docentes y directivos porque había tos en general y, a partir de esta discusión,
sacado a la luz una cuestión con la que la ver qué modalidad tendrían que tener.
escuela no se mete. La escuela está para R.B.: Habría que profundizar y analizar.
que expongamos o transparentemos los Hoy por hoy yo trabajo en una escuela mu-
problemas del día. Hay una cosa muy fuer- nicipal, pero hasta hace un año trabajaba
te que a mí me parece necesario reforzar: en provincia. Y, en realidad, yo siento que
es muy interesante abrir a todos los discur- todavía no logramos en las escuelas, en
sos que hay alrededor para discutirlos jus- general, esto que vos estás planteando del
tamente. Para discutirlos desde un lugar acto diferente. Creo que no es simpático
particular, porque es necesario que cada decirlo, pero el docente - me incluyo- es
uno ya tenga en claro cuáles son los va- muy defensivo. Pareciera que no nos po-
lores, los principios históricos, democráti- demos equivocar. La formación de uno en
cos, ideológicos, políticos que nos interesa algunas cuestiones es tan fuerte y hay que
plantear y construir con los otros. Pero de desestructurarse tanto, que en el momen-
ninguna manera censurarlos, acallarlos o to de llevar algo diferente a la práctica ter-
reprimirlos, eso me parece que sería com- minan aflorando los viejos parámetros.
pletamente contraproducente. E.Z.: Yo creo que el escaso contenido de
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Intersecciones
los actos tiene que ver con el escaso con- vertidos como qué es calidad educativa. Yo
tenido y la subjetividad del enfoque que me permito enunciar esto: calidad educati-
tenemos en Ciencias Sociales, porque si va también es que los chicos no se crucen
uno sostiene un enfoque problematizador con un genocida por la calle de la ciudad
y crítico, el acto está enmarcado dentro de donde viven. Ése es el objetivo por el cual
eso. Me parece que el acto incluso puede tendríamos que ir trabajando para la cons-
ser considerado una instancia más en la trucción de la ciudadanía.
que vos podés conjugar distintas discipli- Todos los aportes que se hagan en función
nas para enriquecer el enfoque problema- de ello, yo los celebro. Entonces yo los fe-
tizador. Me parece que no es por el acto en licito a todos los que hacen posible esto. A
sí, sino por el poco avance, la poca profun- ustedes, Roxana y Emiliano, los recontra
dización que tenemos en la didáctica de las felicito. Conociendo las complicaciones
Ciencias Sociales. que hay en educación, fue difícil -a una
Una anécdota: en el acto del 25 de Mayo maestra que se “banca” esto- hacerle una
del año pasado, a mí se me ocurrió hacer devolución escrita que dijera algo en tan
una representación teatral para poner en sólo 500 palabras. Tratando de ser lo más
foco la idea de grupo social que se pone a cuidadosa posible, si mi perspectiva servía
actuar. Entonces propongo comparar dos para decir algo (ni siquiera a ustedes, sino
escenas: una en 1810 y otra en 2010. En a quien la leyera) me permití decirlo, hacer
1810, para sacar al virrey y en 2010 los obre- un humilde aporte de alguien que hace
ros que se ponen a recuperar una fábrica años que viene transitando esto. Me pue-
quebrada. Y algo de lo que me dijeron en do equivocar, pero es como vos decís, un
la escuela fue: “Es subversivo”. final abierto. Lo importante es hacer algo,
C.R.: Me parece que en el área de Cien- intervenir en algo.
cias Sociales no sólo tiene que ver con la M.S.: Suscribo tanto a lo que decís como
capacitación, sino que se está disputando al tono, pero además me parece que está
la función política de la escuela y del edu-
cador. Y el acto escolar sigue cubriendo el
rol tradicional de reproducir y, quizá, en la Yo me permito enunciar esto:
conmemoración del 24 de marzo es más calidad educativa también es que los
fácil salirse de ese lugar de nacionalismo y chicos no se crucen con un genocida por
de patriotismo que en la conmemoración la calle de la ciudad donde viven.
de Malvinas. Otra anécdota de Jóvenes y
memoria: en uno de los proyectos pasaron
todos los chicos con una remera de Argen- bueno, cuando uno tiene diferencias, de-
tina con las Malvinas y en el video estuvo cirlas; es enriquecedor para todos. Pero
casi completo el Himno Nacional cantado es difícil cuando uno tiene que escribir las
por ex combatientes. Se hizo una reivindi- diferencias porque, por un lado tenés que
cación del nacionalismo en forma acrítica hacerlo sin conocer a los protagonistas y,
que era fuertísima y nuestros alumnos de también, por la lógica del especialista: es
formación docente que estaban presen- un lugar un poco más incómodo para to-
tes pudieron escuchar la devolución que, dos los que trabajamos en educación, por-
justamente, problematizó esto: cuál es la que es el que mira un poco más de afuera,
idea de nacionalismo que se construye y la el que mira desde un lugar de no compro-
importancia de empezar a problematizar miso, participación, riesgo.
esos mandatos. A.E.: Acotamos algo en relación con el dis-
Dra. Emilce Moler: Yo voy a empezar un positivo que se pone en marcha para hacer
poco más atrás de todo y pensado desde esta publicación y sobre la dificultad que
afuera del sistema educativo en general: menciona Emilce para dar una perspecti-
que un 15 de Febrero, con treinta y pico de va escrita, de 500 palabras, a partir de un
grados de calor, estemos todos estos ac- registro de una escena escolar: éste es el
tores hablando de esto… bueno, es algo momento previsto para la discusión del
que hay que poner en valor. Permítanme ateneo, en el cual creemos que la reflexión
asombrarme gratamente. crece y aparecen las intersecciones, las
ampliaciones y los matices, más allá de la
mirada sesgada de cada campo disciplinar
La formación de uno en algunas representado por ustedes. Esto es lo que
cuestiones es tan fuerte y hay que completa el material que llega a las es-
desestructurarse tanto, que en el cuelas y lo que permite promover nuevas
momento de llevar algo diferente a la discusiones que enriquezcan las prácticas.
práctica terminan aflorando los viejos Es, además, el espacio para poder tras-
parámetros. cender el debate en torno a este caso en
particular y pensar, en general, qué puede
hacer la escuela, dónde están los límites
Hoy es un día muy emblemático, porque de lo posible para la circulación y el trata-
acaban de dar la sentencia en Mar del Plata miento de la Historia.
de los represores, que fue una sentencia E.M.: La devolución que yo hice vale para
buena, por la que están todos condenados los centenares de casos que veo y en los
por grandes crímenes de la Base Naval; un que no siempre tengo la posibilidad de
día en el que se puso una placa en el faro, hacer una devolución. La oportunidad per-
identificándolo como centro clandestino. mitió decir cosas que yo he visto a lo largo
Esta sentencia convalida, por parte de la de todos estos años. Por lo que sé, esta
justicia, las cosas que decían los testigos, publicación tiene una amplia circulación y
las víctimas. Entonces digo, hablando de va a tener una llegada distinta de la que
educación y demás, me parece que hoy di- tenemos desde el programa Jóvenes y me-
mos un paso en la ciudad de Mar del Plata moria*, que llega a los que están interesa-
en calidad educativa: no convivimos más dos solamente. Entonces digo, acá es más
con genocidas caminando por la calle. Me interesante porque llego con este tipo de
parece que éstos son los valores que hay comentarios a gente que no lo está bus-
que instalar en estas cuestiones de ciuda- cando. Me parece que tiene potencialidad
danía y demás, vinculándolos con educa- y les agradezco que todos nos podamos
ción. Aunque a veces parece que van por correr de lo personal y tomarlo como un
caminos separados, con temas tan contro- ejemplo “X”.
*Programa lanzado en el año 2002 por la Comisión Provincial por la Memoria. Considera la escuela no como vehículo para la transmi-
sión de un legado sino como un espacio para la apropiación del las experiencias pasadas .
http://jovenesymemoria.comisionporlamemoria.net/
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Yo separo lo del acto escolar, que ya es una historia reciente. ¿Reciente para quién?
complejidad en sí mismo, sea sobre estos Para los procesos históricos. Para los chi-
temas u otros, se habló aquí mucho de los cos, treinta y pico de años es un montón.
docentes de Ciencias Sociales, yo agrego En una ponencia yo hablé del Teorema de
otra complejidad: cuando les toca a los do- Thales y La noche de los lápices. Es lo mismo
centes de Ciencias Exactas hacer los actos para ellos: la dificultad pedagógica para
escolares… enseñar el Teorema de Thales y para que
R.B.: Se auto declaran incapacitados. entiendan por qué se detuvo a los jóvenes
E.M.: Se auto declaran incapacitados como en la dictadura es casi la misma; son casi
si no fueran ciudadanos que participan. los mismos obstáculos pedagógicos, epis-
M.S.: Como si no fueran docentes. temológicos que tenés que ir sorteando. Si
E.M.: El de Física, el de Biología, la de Mate- yo no hablo del año 75 y explico de Isabel
mática no pueden hablar del 24 de marzo, Perón, la Triple “A”, el clima que se vivía y
pero después “bajan línea”. Entran al aula demás, no van a comprender por qué se
y ante todos los conflictos -el piquete, el llegó a lo que se llegó. Y si yo no explico
corte, los pibes chorros- “bajan línea, bajan las rectas paralelas, no entienden el Teo-
línea, bajan línea”. Pero llega el 24 de mar- rema de Thales. Entonces yo me permito
zo y “Yo soy de Matemática, no puedo hacer plantear: no le demos un valor emotivo
nada”. Y en este caso ¿qué hacen? “Che, más grande a que, mientras estamos ex-
Emilce, ¿por qué no venís a dar una charla?” plicando La noche de los lápices los pibes
Y yo me siento “la figurita del Billiken”, “el estén mandando mensajitos, porque para
Cabildo recortado”. Ya hace años que yo ellos es igual que el Teorema de Thales,
no quiero más hacer eso. No por lo perso- salvo que se de alguna cuestión particular.
nal: porque no sirve. Si no hay un trabajo No hay diferencia en los obstáculos episte-
previo y no hay un trabajo posterior, no mológicos para sortear y a eso se agregan
sirve. Y ahí viene la cuestión de lo emoti- otras dificultades, como por ejemplo, que
vo, pues si bien yo evito dar golpes bajos -y en Matemática es todo tan pautado que
en los últimos años uno puede salir de eso, desde el primer año vas trabajando los
porque los chicos se interesan más por la contenidos previos y, en cambio, en esto
cuestión de la política-, cuando visitaba las no podemos contar con eso, ya que los do-
escuelas venían los chicos y me decían “Se- centes tienen miradas políticas diferentes
ñora, ¿la torturaron?” y me daban un beso y, además, algunas cuestiones de la Histo-
y lloraban y ese tipo de cosas. No sirve. Los ria son muy difíciles de explicar. O sea, la
temas personales los dejo para terapia. Pedagogía de la Memoria es una disciplina
No estoy segura de que la tortura, el relato que hay que empezar a tomar en serio.
de la tortura, tenga una función pedagógi- Por otra parte, hay que analizar cómo se
ca. Y si encima se hace en primera perso- formaron los docentes en estos temas,
na… lo que sí es seguro que conmociona. qué elementos tienen, porque cuando di-
Es como vos decís: algo les queda. Ahora cen: “Yo prefiero no hablar” no es porque
¿eso les alcanza para interpretar por qué tengan una postura ideológicamente joro-
no hay que decir “Que se pudran los cho- bada. Tienen que tener herramientas y ésa
rros en la cárcel”? Ése es mi objetivo hoy en es otra de las complejidades que vemos, de
día en el tema de los derechos humanos: los obstáculos que tenemos que saltear.
que se pueda vincular el caso particular R.B.: Siento que, a veces, algunos colegas
de “Esta pobre señora, mirá lo que le pasó” no se permiten, se auto censuran o está
con el hacinamiento en las cárceles. Si na- muy instalado que el docente no puede ha-
die está manifestando por los derechos de blar de su ideología política. Hay una cues-
los presos, porque “Si son chorros que se tión muy fuerte en nuestra formación do-
joroben”, en algo me estoy equivocando cente, en nuestro ejercicio. Hablo de gente
en el relato de la memoria. Esto es lo que que tiene mi edad o un poco menos. Ojalá
trataba de explicar, que las cuestiones de las nuevas generaciones no vengan con esa
la emotividad seguramente sirven en al- impronta. Yo tengo que reconocer que ten-
gún lugar ,pero quizá también te obturan go la suerte de trabajar en un lugar en el
la posibilidad de una cierta distancia para que estoy acompañada por los directivos.
pensarlo como un objeto más distante y E.M.: Un cambio en una institución no lo pue-
complicarlo, problematizarlo. de hacer un docente solo, por más buena vo-
Y dije que queda un final abierto porque luntad. Más allá del cambio curricular, para
hoy, más de una vez, me encuentro en la ca- hacer un cambio institucional se requiere de
lle con chicos que me ven, me saludan “Qué varios actores, los directivos, un inspector
tal, empecé a militar en política después de que permita determinadas cosas y también
que la escuché a usted”. En ese sentido, co- se requiere tiempo. Hay que pensarlo como
incido, siempre es buena una incidencia. un proceso de construcción e ir generando
Por un lado, entonces, está el acto escolar las matrices de reflexión para ir instalándo-
lo, en la propia institución, donde se pueda
pensar y repensar con los pares, que es la
Ése es mi objetivo hoy en día en el mejor manera para recibir los aportes.
tema de los derechos humanos: que se R.B.: Es muy difícil el cambio por lo que vos
pueda vincular el caso particular de “Esta dijiste hoy, hay colegas que tienen un dis-
pobre señora, mirá lo que le pasó” con curso un poco complicado.
el hacinamiento en las cárceles. Si nadie E.M.: Tenés gente que cuando las ve a
está manifestando por los derechos de Hebe (de Bonafini) o a Estela (de Carlotto)
los presos, porque “Si son chorros que se las aplaude, porque hoy en día es raro que
joroben”, en algo me estoy equivocando alguien se oponga a las abuelas. Pero des-
en el relato de la memoria. pués ven un “franelita” y lo sacan corriendo
o te dicen: “A los chorros hay que matarlos
a todos”. Eso es lo que a mí me preocupa:
en sí y por el otro, el relato de la historia. la cristalización del pasado sin resignificar-
Aquí me permito poner un signo de pre- lo en el presente. Me preocupan los actos
gunta. Hoy hablábamos del 25 de mayo escolares que fomentan esa cristalización
y yo creo que para los chicos, hoy en día, del pasado, de los íconos, los pañuelos, las
la dictadura es como el 25 de Mayo, en su madres. Es como que ahí se logró construir
relato histórico. Nosotros hablamos de una historia “bonita”, una historia casi ofi-
18
Intersecciones
cial. Salvo casos muy reducidos, nadie se reconstruir con los alumnos la experiencia
mete con eso, con el tema de que la dic- histórica y social, no sólo de la guerra, sino
tadura estuvo mal; pero al final, este con- de todo lo demás que la guerra implicó.
gelamiento de esa historia te invalida para Cuando puse el ejemplo, hace un rato, daba
repensar el presente. cuenta de esta perspectiva. La idea de gesta
S.L.: Lo que no se logra con el “otro” es que está asociada a la competencia deportiva;
tenga los mismos derechos que tengo yo. por eso yo creo que no tiene ningún lugar
Es una cosa que vemos cotidianamente. en una historización rica, en sentido amplio.
Pero es ya pornográfico el discurso. Por supuesto que no se puede negar la
A.E.: Hablaban hoy de herramientas pe- palabra “gesta” a alguien que ha vivido
dagógicas. Nuestra pregunta sería ¿dón- personalmente la guerra; pero me parece
de están esas herramientas pedagógicas? que no podemos dejar de establecer este
¿Están en la formación docente? ¿Están hecho. Por otro lado, “malvinizar” a mí me
presentes en los institutos en este mo- resulta sospechoso. ¿Qué es malvinizar?
mento? ¿Se está trabajando desde allí? No entiendo qué es malvinizar. Me parece
Y el hecho de que la historia reciente co- que si malvinizar es, desde una perspectiva
mience a cristalizarse, a idealizarse desde favorable, habilitar la oportunidad de que
lo “políticamente correcto” ¿significa que la experiencia de quienes fueron soldados
habría que comenzar a hilar más finito? Y en la guerra y su vivencia directa pueda ser
para comenzar a hacerlo, recordemos que compartida por la generación que viene,
en alguna de las perspectivas se objetaron de una manera más amplia y más real, me
las nociones de “gesta” y de “malvinizar” parece que con relatar Malvinas estamos
y podríamos decir que se trata de diferen- bien. Malvinizar supone una operación más
cias entre personas que, a groso modo, tie- amplia ¿no? En la que habría algún sentido
nen acuerdos. Son cuestiones vinculadas favorable de la experiencia de Malvinas,
con el uso de ciertos términos, pero si es para traer al presente y para englobar el
mediante las palabras que reconstruimos presente. Yo no creo que eso sea positivo
una representación de los hechos… ni que sea favorable en ningún sentido, ni
M.S.: Es un poco lo que fuimos cursando en desde el punto de vista de la historia del
la conversación, pero básicamente detrás de ciudadano, ni del punto de vista del trabajo
la idea de “gesta” hay una valoración positi- del docente. Por eso planteaba la necesi-
va de una causa. Me parece que es preciso dad de problematizar la expresión, porque
preguntarse para qué uno enseña Malvinas, estamos hablando de guerra y la verdad
desde dónde, desde qué punto, desde qué que la guerra nos interpela desde todo
conceptualización histórica está invitando a punto de vista. Además estamos hablando
19
Supongamos que en vez de pasar esto (la
El día a día me parece que tiene sentencia en el juicio Base Naval II) el 15 de
un valor pedagógico porque le das un Febrero hubiera sido en Abril, Mayo, en un
elemento al chico para la discusión y la día común de clases: los chicos llegan a su
reflexión. casa y van a ver en los noticieros todo el
tiempo esta noticia, pero en la escuela na-
die la va a tomar. Y después les hablamos
de una guerra que fue decidida por un go- del 24 de marzo y la dictadura, pero lo que
bierno criminal, por una dictadura. tenés hoy en día, todos los días, al alcance
S.L.: Por eso yo siempre me pregunto si le de tu mano -por suerte- en este proceso
podemos decir guerra. Para mí fue un ge- histórico, la escuela en general no lo está
nocidio, algo impuesto. tomando. Y vuelvo sobre esto porque se
E.M.: Pasa que Malvinas es una doble trage- habla de la cotidianeidad todo el tiempo,
dia: una guerra dentro de una dictadura. En con Máxima, por ejemplo, y el “pobre”
eso adhiero a lo que dice Marcelo: hay que padre que no puede ir a Holanda. Hay que
enfatizarlo. En la escena escolar que esta- tomar esas cosas del día a día y lo local por-
mos analizando se veía que, por un lado que si no, el 24 de marzo y la dictadura, son
estaba la condena de la dictadura y demás, el 25 de mayo.
pero quedaba un poco soslayado lo de Mal-
vinas, con el tema de la recuperación, los
soldados, los héroes. Eran dos imágenes ...el límite para la escuela está
que no terminaban de verse claramente. dado por el marco jurídico. Contamos con
R.B.: Yo tengo claro que es tragedia tras herramientas legales y creo que también
tragedia, pero también siento respeto por pedagógicas para pensar que la escuela
alguien que dio su vida, ya sea porque qui- hoy tiene que ser democrática y el límite
so o porque lo mandaron. de lo decible y el relato que puedo llevar
E.M.: Pero hay que revisar lo que significan a mi aula está marcado por el respeto por
esas dos palabras (gesta y malvinizar) y la los derechos humanos.
particularidad de una historia de vida, en el
marco fuerte de la dictadura. En la escena
escolar había una pregunta, “Cuáles eran C.R.: Es importante también pensar en el
las tres armas que combatieron”, que no encuadre político del momento ¿Cuál es
remite a los genocidas de la dictadura. Me el límite de lo decible? Hoy se habló de
parece que esto es lo que hay que cuidar, encontrarse con relatos que no coinciden
que cada vez que se hable de eso, se enfa- con las propias ideas, ni están acordes al
tice en el marco del genocidio. Por supues- momento político que vivimos respecto de
to respetar a los soldados, las víctimas y la memoria, de los juzgamientos y las con-
demás, las historias de vida y los relatos; denas. Bueno, el límite para la escuela está
respetarles sus interpretaciones, como pu- dado por el marco jurídico. Contamos con
dieron construirlas. Pero como institución,
me parece que es preciso ayudar a que se
vea esa parte de la historia. En cuanto a las herramientas
A.E: Acá aparece una conexión con el pedagógicas que necesitamos, yo creo
tema del trauma que mencionó Cecilia en que son las mismas que necesitamos
su perspectiva. En los momentos del acto para analizar cualquier proceso
en los que se aborda el tema de Malvinas, histórico. Una ventaja que tenemos,
es cuando más aparece la emoción y el si la sabemos utilizar, es que de esos
trauma obstaculizando la relectura. procesos históricos las familias tienen
C.R.: Cuando pensaba en esta idea de trau- algo para decir. No sé si tanto del
ma, pensaba en los trabajos de Elisabet Je- Teorema de Thales.
lin que historizan la memoria. Vos pregunta-
bas por las herramientas pedagógicas y yo
pensaba en este proceso de memoria del herramientas legales y creo que también
que hablábamos hace un rato: hoy, 15 de pedagógicas para pensar que la escuela
Febrero de 2013, en Mar del Plata sucede un hoy tiene que ser democrática y el límite
hecho histórico muy importante, que tiene de lo decible y el relato que puedo llevar
que ver con el proceso histórico que está a mi aula está marcado por el respeto por
viviendo la memoria colectiva en Argenti- los derechos humanos. No puedo llevar el
na. Bueno, a lo mejor es importante pensar relato de Scilingo o de Massera. No doy
cuál es el rol de la escuela en ese proceso de voz a todos.
memoria. ¿La escuela recupera la memoria A.E.: El hecho educativo es un hecho polí-
o, al mismo tiempo, también es constructo- tico por decir o por omitir. Siempre estás
ra activa y, entonces, formamos parte de haciendo política.
la construcción colectiva? Cuando hoy pre- E.M.: Si a mí me preguntás una herramienta
guntaban si cambió algo en la formación de pedagógica, es el día a día con el habla. Tra-
los docentes: cambió el Diseño Curricular y bajar cinco minutos, diez minutos, quince
la forma de pensar al sujeto educativo y al minutos, la noticia que los chicos comen-
docente como un actor político. tan. El día a día me parece que tiene un va-
E.M.: ¿Por qué no tomar la cotidianeidad, lor pedagógico porque le das un elemento
por qué no tomar lo local, que es un an- al chico para la discusión y la reflexión. Por-
claje para una herramienta pedagógica? que después, escuchan otro discurso, otra
cosa y entonces, el tiempo dirá.
E.Z.: En cuanto a las herramientas peda-
... a lo mejor es importante pensar gógicas que necesitamos, yo creo que son
cuál es el rol de la escuela en ese proceso las mismas que necesitamos para analizar
de memoria. ¿La escuela recupera la cualquier proceso histórico. Una ventaja
memoria o, al mismo tiempo, también que tenemos, si la sabemos utilizar, es que
es constructora activa y, entonces, de esos procesos históricos las familias
formamos parte de la construcción tienen algo para decir. No sé si tanto del
colectiva? Cuando hoy preguntaban Teorema de Thales. Y en cuanto a lo otro, a
si cambió algo en la formación de los cómo hacemos con la gente que tiene muy
docentes: cambió el Diseño Curricular y la buena educación y dice “Hay que matar-
forma de pensar al sujeto educativo y al los”, me parece que es necesario revalori-
docente como un actor político. zar o poner en discusión los conceptos de
igualdad y desigualdad.
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E.M.: Saquen el tema Asignación Universal
por Hijo y van a ver lo que despierta, des-
pierta monstruos.
C.R.: Yo pensaba, en relación con la senten-
cia de junio del año pasado, de la primera
parte del juicio de Base Naval... trabajo en
una escuela en la ciudad de Mar del Plata
que está cerca de una comisaría que para a
los chicos en la esquina porque los confun-
de con delincuentes del barrio, les rompe la
mochila, los lleva detenidos sin motivo. Es
la comisaría a la que pertenecían muchos
de los policías que luego fueron absueltos
en el juicio. Esos chicos no habrán vivido el
proceso político del ´76 al ´82, pero hoy los
sigue atravesando.
R.B.: El año pasado hubo una jornada, creo
que fue la primera del año donde el docu-
mento que se bajó se vinculaba con hacer un
relevamiento institucional del impacto de la
AUH. Bueno, pues hubo colegas que no que-
rían reconocer el cambio en las familias.
E.M.: El problema es que se oponen a
que perciban algo porque cada vez se les
acercan más a ellos. Ahí es donde está lo
complicado. Y es gente que cuando ve a
Carlotto, la aplaude.
E.Z.: Y también hay como mucho miedo a
la educación política o la educación ciu-
dadana que viene de lo que hablábamos
antes: del poco involucramiento, del poco
análisis que ponemos a la hora de pensar
lo social con los chicos; de ser poco crítico,
de la poca profundidad.
M.S.: En relación con lo que decía Emiliano
antes y también sobre lo que apuntó Emil-
ce, esta ventaja que tiene trabajar con las
memorias familiares -que es una ventaja
respecto de temas más lejanos del pasado-
me parece que exige de parte de nosotros,
como docentes, el ejercicio del distancia-
miento; porque si no, existe un riesgo y es
que todas las emociones son igualmente
válidas. Entonces es muy difícil transitar
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Arribos provisorios
El caso de este número nos permitió transi- los relatos y las representaciones (las pro-
tar - siguiendo la trama que las causalidades pias, inclusive) y, de este modo, propiciar
tejieron en la discusión - los distintos niveles espacios para el análisis crítico y la auto-
de concreción curricular: diseños curricula- nomía en el pensamiento, apostando a esa
res, supervisión, escuela, aula. Este recorri- dimensión de futuro, como construcción
do terminó confrontándonos con nosotros libre de los sujetos políticos, de la que nos
mismos, como docentes que formamos hablan los diseños curriculares vigentes.
parte del entramado social presente, atra- La escuela (desde el normalismo hasta
vesados por el pasado. Atendiendo a este hoy) es el lugar estratégico -se sabe- para
contexto, signado por los marcos jurídicos cualquier proyecto de Nación. El lugar que
del trabajo docente, pero también por el asegura en el presente el derecho a edu-
grado de involucramiento profesional y por carse de las generaciones que modelarán
las responsabilidades subjetivas que van el futuro. Y los docentes tenemos la tarea
más allá de cualquier legislación, pudimos compleja y poderosa de propiciar la trans-
discutir sobre el valor de los actos escolares misión y recreación cultural en el vínculo
en la formación ciudadana y en el desarrollo pedagógico. Entonces, aparece la necesa-
del pensamiento crítico; sobre las transfor- ria pregunta por las estrategias que nos
maciones sociales que abonan y aún, exi- permitan una transmisión que “no implica
gen, una transformación educativa; sobre sólo dar a conocer los hechos de la historia
los límites de lo decible en la escuela. sino trabajar para una apropiación significa-
Pero, sobre todo, esta discusión en torno tiva de este pasado por parte de las nuevas
a la circulación de la Historia en la institu- generaciones en pos del desarrollo de una
ción escolar nos permitió abordar nuestras mirada crítica del presente y de la construc-
propias limitaciones. Limitaciones que, en ción de nuevos horizontes de expectativas
parte se vinculan con la formación, con el sobre la base del Nunca Más.” (Resolución
sustento teórico que respalda nuestras de- Nº 344/06 - D.G.C.yE.). Así, lo cotidiano y lo
cisiones profesionales y nos hacen portado- local como punto de partida; la recupera-
res de una autoridad pedagógica; en (gran) ción del relato familiar como portador de
parte con la experiencia personal, con los un saber significativo sobre ese pasado;
diversos recorridos que nos llevaron a ser el ejercicio del distanciamiento crítico; el
quienes somos y las representaciones (so- conocimiento de los marcos jurídicos de
ciales e individuales) que dan forma y sus- nuestra tarea y el abrir el juego a múltiples
tento a nuestros comportamientos; y, en perspectivas que tensionen los relatos
parte también, con nuestras posibilidades monolíticos, simplistas, edulcorados, tran-
subjetivas para poner en acto lo que enun- quilizantes o tranquilizados por la liturgia
ciamos en las palabras. Por ejemplo, sos- escolar, se presentan como estrategias vá-
tener una actitud tolerante en situaciones lidas y arribos provisorios, muy provisorios
complejas, en las cuales irrumpen discursos -“final abierto”- de este tramo del viaje, de
divergentes, para poder poner en tensión este ateneo.
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