Guía ESTADÍSTICA INFERENCIAL Final

GUÍA INSTRUCCIONAL PARA PROGRAMAS EN LA M
Este documento constituye una guía completa sobre los criterios para diseñar los cursos en las modalidades a distan
en la que se deben presentar los contenidos, de manera que los estudiantes durante su proceso formativo sean capa
La guía instruccional es en sí misma la base fundamental para comunicar los contenidos, y apoyar el desarrollo de d
cuales integran orientaciones, contenidos, actividades y evaluación.
Siga las instrucciones del siguiente formato.
1. DENOMINAC
Diligencie esta parte retomando la información del microcurrículo definido porusted en la fase anterior.
1.1 PROGRAMA O UNIDAD ACADÉMICA: Escriba el nombre completo del programa al que pertenece este curso, tal como aparece en el M
1.2 NOMBRE DEL CURSO: Escriba el nombre completo del curso tal como aparece en el plan de estudios aprobado por el MEN
1.3 NIVEL ACADÉMICO: Seleccione de la lista deplegable si el curso es de un nivel Universitario o de Especialización
1.4 MODALIDAD: Seleccione de la lista desplegable la modalidad del curso
1.5 HORAS TOTALES PERIODO ACADÉMICO: Seleccione de la lista desplegable el número de créditos y su equivalencia en horas, según que
1.6 FUNCIÓN DEL CURSO: Seleccione de la lista desplegable la opción según la función del curso
1.7 COMPONENTE DE FORMACIÓN: Seleccione de la lista desplegable el componente curricular en el cual se ubica el curso, según la malla
1.8 PERIODO ACADÉMICO EN LA MALLA CURRÍCULAR: Seleccione la de la lista desplegable el periodo académico al que pertenece la asign
2. BIENVENI
Construya un texto palabras que ambiente el inicio del curso y dé la bienvenida al estudiante.
Siga el ejemplo.
Bienvenido al curso “Docente Virtual UNIMINUTO”. Esperamos que el proceso que hoy inicia sea verdaderamente fructífero y l
UNIMINUTO. Lo invitamos a participar con la mejor de las disposiciones en la construcción de sentidos y aprendizajes en torno
3. INTRODUCC
Construya un texto donde describa brevemente los aspectos generales que permitan comprender cuál es el propó
desarrollar para alcanzar el objetivo del curso. Puede escribir las expectativas del equipo docente y la importancia
Siga el ejemplo
El curso Habilidades de Gestión Estratégica y Liderazgo se plantea como un espacio de formación que busca desarrollar compe
de contribuir al desarrollo de las organizaciones. Igualmente, este curso pretende crear procesos de reflexión a nivel personal,
de la gestión estratégica.
4. OBJETIVO GEN
Retome del Microcurrículo el objetivo general del curso, con el fin de expresar en esta guía el propósito de formac
Siga el ejemplo
Diseñar completamente un proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación que promueva desarrollos significativos en sus estu
5. UNIDADES DE APR
Retome del Microcurrículo de la asignatura todas las unidades de aprendizaje expresadas allí, junto con sus temas
Siga el ejemplo
UNIDAD
UNIDAD 1
UNIDAD 2
UNIDAD 3
UNIDAD 4
UNIDAD 5
UNIDAD 6
UNIDAD 7
6. ACCIONES DE COMPETENCIA Q
Retome del Microcurrículo de la asignatura todas las acciones que están allí descritas. Copielas y péguelas en este
Siga el ejemplo
1 Analiza el concepto y los elementos que intervienen en el des
2 Illustra las características que delimitan un proyecto.
COMPETENCIA 1: Expone el conjunto de políticas y leyes nacionales que contem
3
GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO reales
4 Usa las características del trabajo participativo y comunitario
5
1
2
COMPETENCIA 2: 3
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
4
5
1
2
COMPETENCIA 3: 3
APRENDIZAJE CONTINUO
4
5
1
2
COMPETENCIA 4:
3
TRABAJO EN EQUIPO
4
5
1
2
COMPETENCIA 5: 3
COMPROMISO SOCIAL
4
5
7. ESQUEM
Represente mediante un organizador gráfico la forma como está estructurado el curso (unidades de aprendizaje y
curso.
Siga el ejemplo
8. AGENDA DE ACT
Construya la agenda de actividades del curso mediante la siguiente tabla, señale las actividades por unidades, la s
es una actividad individual-colaborativa o solamente colaborativa. Adicional a ello, de la lista desplegable seleccio
Las actividades iniciales son estandarizadas o comunes para todos los cursos, no tienen valoración y se realizan de
Siga el ejemplo
UNIDAD SEMANA
ACTIVIDADES INICIALES SIN VALORACIÓN Semana 1

Semana 2
UNIDAD 1
Semana 3
UNIDAD 2
UNIDAD 3
UNIDAD 4
UNIDAD 5
UNIDAD 6
UNIDAD 7
UNIDAD 8
UNIDAD 9
UNIDAD 10
UNIDAD 11
UNIDAD 12
9. METODOLO
UNIMINUTO adopta el diseño de programas académicos en metodología a distancia siguiendo dos modalidades, la primera est
tecnológica de educación virtual. La segunda corresponde a la metodología distancia tradicional, en donde se mezcla la mediac
conocimientos desarrollados a través de los recursos. Es decir que una asignatura en esta modalidad cuenta con textos guías (d
Lo anterior se desarrolla a la luz de buscar permanentemente la excelencia académica, el logro de competencias prácticas refle
autónomo y colaborativo.
La metodología en distancia tradicional aprovecha la flexibilidad en los horarios y las ventajas de la comunicación sincrónica (e
del aula virtual). Favoreciendo la individualización del aprendizaje y, por tanto, el seguimiento personalizado según las necesida
Por lo anterior, el estudiante que accede a un curso interactúa con los materiales de estudio, diseñados según sus necesidades
competencias. En este sentido los materiales didácticos del curso son producto de un proceso de planificación con el fin de fac
manera, la mayor parte del esfuerzo de aprendizaje recae en el estudiante, éste debe estar intrínsecamente motivado y desarr
reflexiva (entre muchas otras).
En tal sentido, los cursos en la modalidad de educación a distancia tradicional tienen como factor diferenciador que la enseñan
establezca entre docentes y estudiantes debe ser periódica y de doble vía. Para ello se cuenta con medios virtuales y electrónic
generar un necesario acompañamiento.
A diferencia de lo anterior, la modalidad virtual usa los medios y tecnologías del aula virtual arriba descritos como ambiente de
ya que no existen encuentros presenciales.
El proceso formativo de este curso se realiza mediante el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, además d
facilitar la aplicación de conocimientos y el desarrollo de competencias.
El proceso formativo o de enseñanza es asumido primordialmente por los medios o recursos digitales que se encuentran en es
facilitador del proceso y así promover y mantener los lazos de comunicación necesarios para desarrollar asesorías académicas
Retome del Microcurrículo el siguiente recuadro.
PROCESO COGNITIVO METODOLOGÍA

INFORMACIÓN Y COMPRENSIÓN
COMPRENSIÓN
ANÁLISIS Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
EVALUAR, CREAR Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
10. EVALUACI
La evaluación permite planificar la enseñanza y validar saberes previos y/o adquiridos durante el proceso enseñanza-aprendiza
alcanzar el saber requerido.
Desde esta perspectiva se habla de evaluación formativa como aquella que le permite al tutor y estudiantes determinar, con ba
un producto y procurar mejorar lo hecho.
Debido a que se parte del hecho de que todo estudiante está en capacidad de desarrollar habilidades conducentes a alcanzar u
manera que se pueda hacer un plan de mejora académica en el caso de una evaluación no satisfactoria.
El proceso de evaluación de este curso tiene unas condiciones que le son inherentes: es objetiva (que su calificación por parte
evaluar); abierta (que los estudiantes conocen por anticipado los criterios mediante los cuáles van a ser evaluados).
Con los resultados de aprendizaje expuestos en cada una de las actividades propuestas en este curso, el estudiante demuestra
requeridas que le son informados con el debido tiempo.
En coherencia con ello se toman dos evidencias parciales (pruebas o actividades) cada una de ellas tiene un valor de 35% para
Esta será tomada en la última semana, para lo que el estudiante es informado de manera escrita y por medio del calendario de
en la guía de estudio.
En este apartado se mencionan las actividades (Formativas o evaluativas) que se proponen para el curso de maner
La asignación de puntos para cada actividad dependerá de la complejidad, profundidad y relevancia que tenga est
del 100 % de la nota, el 30% corresponde a la actividad final formativa, y el restante 70% corresponde a la prueba
el examen final 3.0
NOTA:
Retome del microcurrículo los instrumentos de evaluación que planteó
PRIMER CORTE 35%
UNIDAD COMPETENCIA ACCION

Analiza el concepto y los elementos que intervienen en
GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO proyecto
UNIDAD 1 Diseña proyectos pedagógicos que respondan a la diversidad
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS primera infancia.

SEGUNDO CORTE 35%
TERCER CORTE 30%

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN UTILIZADOS EN

PORTAFOLIOS
RUBRICAS
LISTAS DE CHEQUEO
REGISTROS DE OBSERVACIÓN
QUICES
PUEBAS DE ENSAYO
PRUEBAS OBJETIVAS
COEVALUACIÓN
AUTOEVALUACIÓN
OTRO
13. RECURSOS Y MEDIO
Retome del microcurrículo los textos, libros, revistas, capítulos de libro, videos, películas y demás recursos que va
Estos recursos deben coincidir con los que detallan en cada una de las actividades.
BIBLIOGRAFÍA BÁSI
UNIDAD 1 Recurso Web. (1990) Declaración mundial sobre educación para todos. Satisfacción de las necesidades básicas de aprend
UNIDAD 1 Recurso Web. Delors Jacques. (1994) Los cuatro pilares de la Educación . Ed. Galileo. México. Marzo de 2016, Disponible
UNIDAD 2
UNIDAD 2
UNIDAD 3
UNIDAD 3
UNIDAD 4
UNIDAD 5
UNIDAD 6
UNIDAD 6
UNIDAD 7
UNIDAD 7
UNIDAD 8
UNIDAD 8
UNIDAD 9
UNIDAD 9
UNIDAD 10
UNIDAD 10
UNIDAD 11
UNIDAD 11
UNIDAD 12
UNIDAD 12
UNIDAD 13
UNIDAD 13
UNIDAD 14
UNIDAD 14
UNIDAD 15
UNIDAD 15
UNIDAD 16
UNIDAD 16
MATERIAL CO
UNIDAD 1 Peñaranda-Correa, F., Bastidas-Acevedo, M., Escobar-Paucar, G., Nicolás Torres-Ospina, J., & Arango-Córdoba, A. (2006). A
UNIDAD 1 Lobman, C., Ryan, S., & McLaughlin, J. (2005). Reconstructing teacher education to prepare qualified preschool teachers:
UNIDAD 2
UNIDAD 2
UNIDAD 3
UNIDAD 3
UNIDAD 4
UNIDAD 4
UNIDAD 5
UNIDAD 5
UNIDAD 6
UNIDAD 6
UNIDAD 7
UNIDAD 7
UNIDAD 8
UNIDAD 8
UNIDAD 9
UNIDAD 9
UNIDAD 10
UNIDAD 10
UNIDAD 11
UNIDAD 11
UNIDAD 12
UNIDAD 12
UNIDAD 13
UNIDAD 13
UNIDAD 14
UNIDAD 14
UNIDAD 15
UNIDAD 15
UNIDAD 16
UNIDAD 16
NAL PARA PROGRAMAS EN LA MODALIDAD VIRTUAL Y A DISTANCIA DE UNIMINUTO
os cursos en las modalidades a distancia virtual y a distancia tradicional. Contiene elementos para orientar el aprendizaje del est
rante su proceso formativo sean capaces de usar herramientas cognitivas, comunicativas y sociales.
ntenidos, y apoyar el desarrollo de destrezas y habilidades en los estudiantes. Esta guía se estructura por curso y, a su vez, en u
1. DENOMINACIÓN DEL CURSO

rusted en la fase anterior.
tenece este curso, tal como aparece en el Microcurrículo que usted definió en la etapa anterior del proyecto.
e estudios aprobado por el MEN
o de Especialización
éditos y su equivalencia en horas, según que la malla curricular del programa en donde se ubica el curso
o
r en el cual se ubica el curso, según la malla curricular
periodo académico al que pertenece la asignatura, según la malla curricular.
2. BIENVENIDA AL CURSO
a al estudiante.
inicia sea verdaderamente fructífero y le permita desarrollar y afianzar las competencias necesarias para desempeñarse como tutor virtua
ción de sentidos y aprendizajes en torno a los compromisos, a los retos y a las dificultades de la docencia en línea.
3. INTRODUCCIÓN AL CURSO
rmitan comprender cuál es el propósito del curso, las áreas de conocimiento que abordará, su finalidad y principales metodo
del equipo docente y la importancia del curso para el desarrollo profesional de los estudiantes inscritos.
formación que busca desarrollar competencias alrededor de la estrecha relación que se ha encontrado entre la gestión estratégica, el lider
r procesos de reflexión a nivel personal, de modo que le permita al estudiante visualizar su rol en una organización, especialmente frente a
4. OBJETIVO GENERAL DEL CURSO

en esta guía el propósito de formación del curso.
eva desarrollos significativos en sus estudiantes a través de la modalidad virtual.
5. UNIDADES DE APRENDIZAJE DEL CURSO

expresadas allí, junto con sus temas y susbtemas, para luego colocarlos en este espacio
TEMAS SUBTEMAS
Perspectivas históricas y filosóficas de la educación de niños de

Grandes precursores de la educación preescolar en Colombia Introducción a las orientaciones curriculares en el preescolar
ACCIONES DE COMPETENCIA QUE SE DESARROLLAN EN EL CURSO

escritas. Copielas y péguelas en este espacio en el mismo orden.
to y los elementos que intervienen en el desarrollo de un proyecto
erísticas que delimitan un proyecto.
to de políticas y leyes nacionales que contemplan la implementación de proyectos pedagógicos transversales en los programas de primera infancia y su
ticas del trabajo participativo y comunitario
7. ESQUEMA DEL CURSO

el curso (unidades de aprendizaje y temas) de manera que se evidencie la relación del contenido temático junto con las inten
8. AGENDA DE ACTIVIDADES DEL CURSO
ale las actividades por unidades, la semana en que se deben realizar, y seleccione de la lista desplegable la metodología de tra
ello, de la lista desplegable seleccione el tipo de actividad (Formativa o Evaluativa), según lo que quiera plantear.
no tienen valoración y se realizan de manera individual.
ACTIVIDADES
Navegar por la página del curso

Verificar la bibliografía.
Firmar el compromiso de aprendizaje.
Realizar la presentación personal
Ensayo sobre ¿cómo el enfoque de Educación para el Desarrollo ilumina sus prácticas pedagógicas?
Presentación sobre prácticas pedagógicas en la educación inicial
9. METODOLOGÍA DEL CURSO

guiendo dos modalidades, la primera está relacionada con cursos cien por ciento virtuales, en donde la mediación se da principalmente a t
radicional, en donde se mezcla la mediación tecnológica, el uso medios digitales e impresos, y tutorías presenciales orientadas a la aplicac
sta modalidad cuenta con textos guías (digitales e impresos), recursos educativos multimedia y acceso a una plataforma de aprendizaje.
el logro de competencias prácticas reflexivas, métodos de enseñanza-aprendizaje-evaluación de calidad y el desarrollo de habilidades y ac
entajas de la comunicación sincrónica (encuentros tutoriales presenciales, por videoconferencia y video-chat) y asincrónica (mediante las h
miento personalizado según las necesidades formativas de cada individuo, convirtiendo al estudiante en el centro de la actividad educativa
tudio, diseñados según sus necesidades de aprendizaje, y desarrolla actividades autónomas y colaborativas, previamente diseñadas, para
proceso de planificación con el fin de facilitar el desarrollo de competencias mediante el ejercicio de la práctica reflexiva y la formación inte
estar intrínsecamente motivado y desarrollar habilidades para la autonomía, autodirección, pensamiento crítico, trabajo colaborativo, apert
omo factor diferenciador que la enseñanza se desarrolla principalmente a través de materiales impresos (guía de aprendizaje y texto de est
cuenta con medios virtuales y electrónicos (foros, chat, correo-e y sistema mensajería del aula virtual) que permiten hacer un seguimiento
rtual arriba descritos como ambiente de aprendizaje fundamental para promover la comunicación y el desarrollo de actividades, tanto ind
nformación y la comunicación, además de recursos digitales, los cuales se conjugan con el contexto inmediato del estudiante, laboratorios
cursos digitales que se encuentran en este curso, por tanto la figura del profesor - tutor disminuye su protagonismo en la distribución de co
s para desarrollar asesorías académicas y de orientación que favorezcan la calidad de los aprendizajes y la realización personal y profesiona
METODOLOGÍA METODOLOGÍA METODOLOGÍA METODOLOGÍA METODOLOGÍA
10. EVALUACIÓN DEL CURSO

durante el proceso enseñanza-aprendizaje, permitiendo determinar el estado de la competencia en el estudiante, con miras a sugerirle rut
al tutor y estudiantes determinar, con base en instrumentos como las rúbricas o la listas de verificación, el nivel que ha obtenido en una ac
lar habilidades conducentes a alcanzar una competencia específica, el tutor de este curso retroalimentará permanentemente todas y cada
n no satisfactoria.
s objetiva (que su calificación por parte del tutor minimiza al máximo la posibilidad de subjetividad del mismo); justa (que evalúe realment
s cuáles van a ser evaluados).
s en este curso, el estudiante demuestra sus conocimientos, habilidades y destrezas, que en conjunto son valorados a partir de criterios de
una de ellas tiene un valor de 35% para un total de 70%. Habrá una evidencia final que se hará de manera presencial o controlada con un v
era escrita y por medio del calendario de actividades del aula virtual. Las dos primeras evidencias podrán ser presentadas virtual o presenc
se proponen para el curso de manera detallada, teniendo en cuenta la distribución de los momentos de estudio y pesos eval
ofundidad y relevancia que tenga esta en el proceso de aprendizaje del estudiante. En todo caso, estos deben sumar un total d
stante 70% corresponde a la prueba controlada. Es decir, que los 5.0 puntos que debe sumar el total de la actividad, la activid
METODOLOGÍA DE
ACTIVIDADES TRABAJO
pto y los elementos que intervienen en el desarrollo de un
Mapa Mental Individual
pedagógicos que respondan a la diversidad cultural y social en la Ensayo

Individual - Grupal
METODOLOGÍA DE
ACTIVIDADES TRABAJO
METODOLOGÍA DE
ACTIVIDADES TRABAJO
METODOLOGÍA DE
ACTIVIDADES TRABAJO
Total PRIMER PARCIAL
METODOLOGÍA DE
ACTIVIDADES TRABAJO
METODOLOGÍA DE
ACTIVIDADES TRABAJO
METODOLOGÍA DE
ACTIVIDADES TRABAJO
METODOLOGÍA DE
ACTIVIDADES TRABAJO
METODOLOGÍA DE
ACTIVIDADES TRABAJO
METODOLOGÍA DE
ACTIVIDADES TRABAJO
METODOLOGÍA DE
ACTIVIDADES TRABAJO
METODOLOGÍA DE
ACTIVIDADES TRABAJO

TOTAL
ENTOS DE EVALUACIÓN UTILIZADOS EN ESTE CURSO

PORTAFOLIOS
RUBRICAS
LISTAS DE CHEQUEO
GISTROS DE OBSERVACIÓN
QUICES
PUEBAS DE ENSAYO
PRUEBAS OBJETIVAS
COEVALUACIÓN
AUTOEVALUACIÓN
OTRO
13. RECURSOS Y MEDIOS EDUCATIVOS DEL CURSO
s, películas y demás recursos que va a utilizar el estudiante para el desarrollo de las actividades del curso.
ades.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA POR CADA UNIDAD

acción de las necesidades básicas de aprendizaje. Ed. OEI. Marzo de 2016, Disponible en: http://www.oei.es/quipu/marco_jomtien.pdf
Galileo. México. Marzo de 2016, Disponible en: http://www.uv.mx/dgdaie/files/2012/11/CPP-DC-Delors-Los-cuatro-pilares.pdf
MATERIAL COMPLEMENTARIO
es-Ospina, J., & Arango-Córdoba, A. (2006). Análisis integral de las prácticas pedagógicas de un programa educativo en Colombia. Salud pública de Méxic
on to prepare qualified preschool teachers: Lessons from New Jersey. Early Childhood Research and Practice, 7(2), 30-55.
ar el aprendizaje del estudiante y también la forma
or curso y, a su vez, en unidades de aprendizaje, las
eñarse como tutor virtual de los cursos en línea de

d y principales metodologías y didácticas a
s.
estión estratégica, el liderazgo y la dirección, con el fin

n, especialmente frente a la perspectiva del liderazgo y
SUBTEMAS
de la educación de niños de 0 a 7 años

riculares en el preescolar
as de primera infancia y su relación en contextos educativos
ático junto con las intenciones formativas del

e la metodología de trabajo teniendo presente si
ra plantear.
METODOLOGÍA DE TIPO DE
TRABAJO ACTIVIDAD
Individual Formativa
Individual - Colaborativa Formativa
Colaborativa Evaluativa
se da principalmente a través de una plataforma
es orientadas a la aplicación práctica de los
forma de aprendizaje.
rrollo de habilidades y actitudes de aprendizaje
incrónica (mediante las herramientas de comunicación

de la actividad educativa.
amente diseñadas, para lograr el desarrollo de las
flexiva y la formación integral del alumno. De tal
rabajo colaborativo, apertura al debate, y práctica
aprendizaje y texto de estudio), la comunicación que se

en hacer un seguimiento académico óptimo, así como
de actividades, tanto individuales como colaborativas,
estudiante, laboratorios y escenarios de práctica, para
mo en la distribución de contenidos, para convertirse en

ión personal y profesional de los estudiantes.
METODOLOGÍA
con miras a sugerirle rutas de mejora que le permitan
ue ha obtenido en una actividad o en el desarrollo de
nentemente todas y cada una de las actividades, de
sta (que evalúe realmente lo que se supone que debe
os a partir de criterios de desempeño y evidencias
cial o controlada con un valor del 30% del total.

entadas virtual o presencialmente según se le indique
de estudio y pesos evaluativos.
deben sumar un total de 5.0. Tenga presente que

e la actividad, la actividad formativa valdría 2.0 y
TIPO DE ACTIVIDAD PUNTAJE
Formativa 5.0
Formativa 5.0

R PARCIAL 0
R PARCIAL 0

R PARCIAL 0
0
so.
omtien.pdf
df
bia. Salud pública de México, 48(3), 229-235.

1.4 UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 1
Retome del Microcurrículo la Unidad de aprendizaje que va a desarrollar.
Siga el ejemplo
NOMBRE UNIDAD Antecedentes históricos de la educación p
15. COMPETENCIAS Y ACCIONES QUE DESARROLLA LA UNIDAD

Retome del microcurrículo las competencias y acciones que se van a desarrollar en esta unidad de aprendizaje.
Siga el ejemplo
COMPETENCIA ACCCION
Reconoce los pilares de la educación.
COMPETENCIA 1:
GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO
COMPETENCIA 2: Identifica las necesidades básicas del aprendizaje en la primera infancia y cómo ha sido abord
COMPETENCIA 4: Nombra los elementos claves para un óptimo trabajo en equipo.
TRABAJO EN EQUIPO
16. INTRODUCCIÓN A LA UNIDAD
Elabore en este espacio una explicación sobre la importancia de los temas que se abordan en esta unidad de apren
misma en el contexto general del curso, así como para el proceso de aprendizaje del estudiante.
Indique el papel que ha de jugar el texto guía en la Unidad, así como el de los recursos básicos y complementarios
Siga el ejemplo.
La educación a distancia es una modalidad educativa en la que los estudiantes no necesitan asistir físicamente a ningún aula. N
correo el material de estudio (textos escritos, vídeos, cintas de audio, discos compactos) y él devuelve los ejercicios resueltos.
Hoy en día, se utiliza también el correo electrónico y otras posibilidades que ofrece Internet, como son los blogs, fundamentalm
Moodle (es un ambiente educativo virtual, sistema de gestión de cursos, de distribución libre que ayuda a los educadores a cre
línea)...
17. RECOMENDACIONES DE ESTUDIO

Sugiérale técnicas de estudio al estudiante, seleccionando de la lista desplegable algunas recomendaciones que le
de los contenidos de la unidad y le faciliten su proceso formativo.
Si estas sugerencias no se acomodan a lo que usted quiere expresar, puede escribir la que usted desee, agregándo
Si ninguna de las técnicas de estudio se acomoda a las intenciones educativas que usted propone, por favor redact
que usted desee.
Siga el ejemplo
TÉCNICAS DE ESTUDIO DEFINICIÓN
Ésta técnica de estudio permite aclarar la estructura del tema extrayendo lo e

Síntesis específico. Permite al estudiante jerarquizar la información de manera que se
activo.
#N/A
#N/A
#N/A
#N/A
#N/A
#N/A
#N/A
#N/A
OTRA
OTRA
OTRA
18. PRESENTACIÓN DEL CONTENIDO DE LA UNIDAD
Construya en este espacio la presentación de los temas que se van abordar en esta unidad de aprendizaje. Por fav
contenido que será abordado y relaciónelo con las actividades que el estudiante debe desarrollar.
Siga el ejemplo
El propósito de esta Unidad es contribuirle para que usted aprenda más acerca de diferentes opiniones e ideas de las teorías de enseñanza
necesita trabajar con los mejores métodos de enseñanza. Para comprender la enseñanza, es necesario comprender cómo ocurre el aprend
necesario considerar la naturaleza de la "materia prima" del aprendizaje, esto es, la información y el conocimiento.
Nosotros quizá nos preguntemos:  ¿Qué es el conocimiento?  ¿Qué significan las ideas, el entendimiento, las apreciaciones, los hechos?
Existen diferentes opiniones respecto a la naturaleza del conocimiento. El estudio de la naturaleza del conocimiento es una rama de la filos
comprendemos la naturaleza del conocimiento, podemos considerar cómo se adquiere o se asimila este conocimiento.
Es aquí donde necesitamos preguntarnos: ¿Cómo se genera el aprendizaje? ¿Cuáles son las circunstancias y condiciones que hacen posible
cómo se realiza el proceso del aprendizaje, podemos finalmente considerar cómo hacer que el aprendizaje ocurra y examinar la manera de
Al trabajar con la tecnología existe el peligro de que el resplandor, la novedad y el potencial de los medios nos puedan distraer de la princip
aprendizaje del alumno, y esto debe mantenerse siempre como el foco de atención y darle prioridad sobre el uso de las nuevas tecnologías
Este módulo proporciona las bases esenciales para las tareas del curso. En todas las tareas estarás trabajando con soluciones tecnológicas p
se te pedirá que evalúes las soluciones y justifiques tus puntos de vista apelando a las teorías del aprendizaje. Para desarrollar el tema te in
-Lectura X
- Video X
- etc…
Ejemplo tomado del curso de Diseño de ambientes. MTE - ITESM 2004.
19. ACTIVIDAD DE LA UNIDAD
Antes de formular la(s) actividad(es) para esta unidad tenga presente el tipo de actividades que se pueden formular.
Actividades de aprendizaje
Las actividades de aprendizaje deben estar ajustadas a la naturaleza y temática del curso y ser totalmente claras respecto al procedimiento
diferenciar principalmente dos tipos de actividades: formativas y de evaluación. La interacción de los materiales de estudio con estos tipos
conceptos y el desarrollo de habilidades, actitudes y valores necesarios para el logro de la competencia.
Actividades formativas
Son actividades de carácter autónomo que buscan principalmente proveer criterios para que el mismo estudiante pueda comprobar su cor
adecuada ejecución de tareas. En este sentido estas actividades no tienen como fin último la calificación, sino más bien servir de referente
Actividades de aprendizaje
Las actividades de aprendizaje deben estar ajustadas a la naturaleza y temática del curso y ser totalmente claras respecto al procedimiento
diferenciar principalmente dos tipos de actividades: formativas y de evaluación. La interacción de los materiales de estudio con estos tipos
conceptos y el desarrollo de habilidades, actitudes y valores necesarios para el logro de la competencia.
Actividades formativas
Son actividades de carácter autónomo que buscan principalmente proveer criterios para que el mismo estudiante pueda comprobar su cor
adecuada ejecución de tareas. En este sentido estas actividades no tienen como fin último la calificación, sino más bien servir de referente
desarrollo de la competencia por sí mismo, por tanto es necesario que al finalizar la actividad o en un apartado al final de la guía se presen
Dentro de este tipo de actividades se pueden encontrar:
• Para promover la comprensión de contenidos: ejercicios con preguntas de opción múltiple, de apareamiento, de completar, crucigramas,
demás organizadores gráficos.
• Para verificar la correcta práctica: la simulación de escenarios (teóricos o reales), los juegos de roles simulados, las listas de autoverificaci
cuestionarios de análisis de errores y en general instrumentos que impliquen explicitar la toma de decisiones respecto de una práctica.
Actividades de evaluación
Son actividades que mediante criterios claros, válidos, verificables y suficientes buscan determinar el logro de la competencia por parte del
evaluación están orientadas a la recolección de evidencias de conocimiento, desempeño o producto que permitan calificar el logro de las c
identificar el grado de competencia. Vale aclarar que toda actividad de evaluación debe ser planeada con antelación, verificando que sea co
formando, y ser descrita al detalle en esta guía de aprendizaje e incorporar el instrumento a través del cual va a ser evaluada.
NOTA
Antes de formular las actividades para este curso, es necesario que conozca el número máximo de actividades que se deben desarrollar ten
académicos.
Una asignatura de 2 créditos académicos debe tener un tope máximo de 4 actividades evaluativas.
Para una asignatura de 3 créditos debe tener un tope máximo de 6 actividades.
Para un curso de 4 créditos, deberá desarrollar un tope máximo de 8 actividades evaluativas y 10 en caso de tener 5 créditos académicos.
19.1 COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN EN ESTA ACTIVIDAD

A partir de las competencias y acciones que definió desarrollar en esta Unidad de aprendizaje, por favor señale las competencias que la acti
Tenga presente que una actividad puede permitir el desarrollo de una o más competencias.
Siga el ejemplo
COMPETENCIA 1: Reconoce los pilares de la educación.
GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO
Identifica las necesidades básicas del aprendizaje en la primera infancia y cómo
COMPETENCIA 2:
19.2 NOMBRE ACTIVIDAD DEBATE PRESENCIAL

Asigne un nombre a la actividad. Antes de proponer una actividad, vaya al libro de Actividades Tipo, revise las opciones que tiene allí. Si ust
observadas se acomoda a las competencias que usted quiere desarrollar en esta unidad, cópiela y péguela en la descripción de la actividad
para que se aplique a su contexto.
Al finalizar defina el tipo de actividad de la lista desplegable, si es Formativa o Evaluativa.
CONSULTE LIBRO DE ACTIVIDADES TIPO

19.3 DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
Explique y detalle de manera organizada el paso a paso que debe seguir el estudiante para desarrollar la actividad
de Aprendizaje. Recuerde que es necesario que en la actividad incluya las etapas del Ver, Juzgar, Actual y Devoluci
Adicional a ello, es necesario que en este apartado queden descritas las acciones o actividades que los estudiante
semana de forma virtual y durante la tutoría de forma presencial.
Lea en el comentario los ejemplo y definiciones del desarrollo praxeológico de las actividades
ACTIVIDAD VIRTUAL (DURANTE LA SEMANA)

Esta actividad permitirá desarrollar habilidades de argumentación, confrontación y comunicación, ya que esta actividad se des
socialización que permite desarrollar el pensamiento crítico, el crecimiento, autoafirmación, análisis, síntesis y formación ética
aprendizaje colaborativo, individual e investigativo. Igualmente permite promover competencias de Gestión del Conocimiento,
equipo.
De igual forma permitirá reconocer el concepto de constitución, su evolución a través del tiempo en Colombia y la importancia
aprendizaje adecuadas para el óptimo desarrollo de ésta.
En esta actividad usted debe identificar las ideas principales de los siguientes documentos:
Capítulo 1 del texto guía "Elementos Para el Estudio de La Constitución Política de Colombia" .
"Qué es la Constitución."
"Historia del constitucionalismo en Colombia. Una introducción" .
A medida que va revisando la información que contienen estos documentos, debe subrayar las ideas principales para luego jer
gráfico, el cual le permitirá comprender todo el contenido e identificar las ideas que se relacionan entre sí sobre la definición d
de estado donde se implementa, clases de constituciones (flexibles y rígidas) y su evolución histórica teniendo como referente
los diferentes tipos de estados que surgieron en Colombia entre el siglo XVIII y el siglo XX.
ACTIVIDAD PRESENCIAL DURANTE LA TUTORÍA

Como resultado del proceso anterior el estudiante en esta actividad realizará un debate, el cual constituye un espacio para disc
su evolución y la Historia del constitucionalismo , teniendo presente dos posiciones antagónicas para que se pueda llevar a cab
En este espacio, el estudiante en la tutoría debe: plantear y exponer sus posturas y argumentarlas de manera que al final de la
conclusión al final.
El estudiante debe organizarse por grupos de trabajo de máximo 5 personas y apartir de la organización del tutor, se dará máxi
argumentos y su postura sobre el tema con el fin de llegar a una conclusión. Durante el debate debe explicar su planteamiento
educativos abordados para el desarrollo de la actividad. Así mismo los estudiantes deben tener encuenta los aportes que los d
exposición de los argumentos, lo cual le permitirá entender los diferentes argumentos u opiniones que se presenten.
Cada grupo contará con un moderador, quien será el encargado dar orden al debate y dar la palabra a los demás grupos cuand
de definir los espacios de réplica.
ANTES DEL DEBATE

1. Organización de equipo de trabajo.
2. El tutor le define la manera de participar y el tiempo que durará dicha actividad.
3. El tutor le indicará cuáles serán los grupos antagónicos (a favor o en contra) de acuerdo al tema a tratar.
4. Tener en cuenta que el tutor le socializará previamente los criterios de evaluación del debate para que usted los conozca.
5. Tenga presente que el tutor le explicará si debe investigar sobre un tema específico o si por el contrario le suministrará un do
podrá dar su punto de vista.
6. Usted debe preparar y realizar una lectura intensiva de tal manera que pueda comunicar y exponer diferentes ideas sobre un
DURANTE EL DEBATE
7. EL estudiante debe seguir la dinámica de participación indicada por el tutor.
8. El tutor designará un moderador para que sea el encargado de dar orden al debate y dar la palabra.
9. Con base en el tema planteado por el tutor, usted debe exponer y argumentar su postura sobre el tema a tratar con la finalid
10. Usted debe explicar durante el debate su hipótesis y tesis planteada teniendo como referente el tema propuesto por el tuto
11. Usted podrá reflexionar acerca del tema, a partir de los aportes de los compañeros de su curso y así mismo esto le permitir
opiniones dadas a través del desarrollo de la actividad.
12. El tutor indicará el tiempo establecido para que cada participante argumente su idea y la pueda debatir teniendo en cuenta
13. Es importante que usted haga uso de ciertas normas de comunicación con el fin de generar un clima de respeto hacia la op
lenguaje asertivo.
19.4 RECURSOS Y MEDIOS EDUCATIVOS DE LA ACTIVIDAD
Retome del microcurrículo la bibliografía que el estudiante debe consultar para el desarrollo de la actividad.
Siga el ejemplo
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
1 Recurso Web. (1990) Declaración mundial sobre educación para todos. Satisfacción de las necesidades básicas de aprendiza
http://www.oei.es/quipu/marco_jomtien.pdf
2 Recurso Web. Delors Jacques. (1994) Los cuatro pilares de la Educación . Ed. Galileo. México. Marzo de 2016, Disponible en
http://www.uv.mx/dgdaie/files/2012/11/CPP-DC-Delors-Los-cuatro-pilares.pdf
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
1 Peñaranda-Correa, F., Bastidas-Acevedo, M., Escobar-Paucar, G., Nicolás Torres-Ospina, J., & Arango-Córdoba, A. (2006). Aná
un programa educativo en Colombia. Salud pública de México, 48(3), 229-235.
2 Lobman, C., Ryan, S., & McLaughlin, J. (2005). Reconstructing teacher education to prepare qualified preschool teachers: Le
Research and Practice, 7(2), 30-55.
19.5 TIEMPO ESTIMADO PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDAD
En este espacio defina la modalidad de la actividad (si es virtual; presencial - virtual ), también especifique la forma e
realizar la actividad (colaborativa o individual). Por favor indique la fecha en que el estudiante inicia y finaliza con el
Al finalizar exprese de manera aproximada, la cantidad de tiempo que el estudiante debe dedicar a la consulta de los
desarrollo de la actividad.
Al lado de la opción Consulta de materiales y Desarrollo actividad, digite el total de tiempo y seleccione de la lista de
minutos.
Siga el ejemplo
MODALIDAD TIPO DE ACTIVIDAD FECHA
Inicio de actividad semana 1

Virtual Individual - Colaborativa
Finalización de actividad semana 2
19.6 FORMA DE ENTREGA DE LA ACTIVIDAD

Describa de manera clara y precisa la forma en la que el estudiante debe hacer la entrega de la actividad. Dicha desc
especificaciones del documento que debe entregar, a si como también especificar cómo debe entregarlo (de manera
Ejemplo
Cargue un documento Word de máximo 4 páginas,
19.7 ROL DEL TUTOR
Describa de manera clara y específica el tipo de acompañamiento que realizará al estudiante o grupo de estudiante d
Recuerde que para el proceso formativo de un estudiante, es fundamental la interacción y la comunicación, de tal m
profesor tutor realice el acompañamiento y asesoría suficiente durante el tiempo que el estudiante estará desarrolla
19.8 RÚBRICA DE EVALUACIÓN

A continuación diligencie el instrumento de evaluación de la actividad que usted propone. Por favor diligencie los
suficientes para definir si el estudiante alcanzó el desarrollo de las competencias que usted propone para la activid
Diligencie los niveles de desempeño en cada uno de los descriptores. Al finalizar asigne un valor, a cada criterio, te
actividad no puede superar los 5.0 puntos.
Si usted desea quitar criterios, de la lista desplegable seleccione la opción Omitir Criterio.
RÚBRICA - REPORTE VISITA DE OBSERVACIÓN / SALIDA PEDAGÓGICA
NIVELES NO PRESENTÓ INSUFICIENTE ACEPTABLE
CRITERIOS 0 1.5 3
Presenta el taller con la

Presenta el taller de forma mayoría de sus items de
No entrega el producto desorganizada y con fallas forma ordenada, precisa y
o
ORGANIZACIÓN Y significativas en la bien redactada. Presenta
no participó en la
REDACCIÓN DEL TALLER redacción, puntuación y la algunos errores
actividad. gramática. gramáticales o de
puntuación.
0.0 0.0 0.0
Resuelve la mayoría de los

No entrega el producto Presenta el taller ejercicios o actividades
o incompleto y sin tomar en planteados en el taller
SOLUCIÓN DE EJERCICIOS O no participó en la cuenta los parámetros tomando en cuenta
ACTIVIDADES PROPUESTAS actividad. señalados por el tutor. algunos de los parámetros
señalados por el tutor.
0.0 0.6 1.2
La información presentada La información presentada

no toma en cuenta incluye algunos ejemplos,
No entrega el producto nínguno de los parámetros argumentos o detalles,
o
CALIDAD DE LA señalados por el tutor y no coherentes con algunos
no participó en la
INFORMACIÓN se incluyen elementos propósitos del taller e
actividad. coherentes con el indicaciones señaladas por
propósito del taller. el tutor.
0.0 0.6 1.2
No entrega el producto
0.0 0.3 0.6
#VALUE! #VALUE! #VALUE!

#VALUE! #VALUE! #VALUE!
°1
s históricos de la educación preescolar marco general
LLA LA UNIDAD
nidad de aprendizaje.
ACCCION
nfancia y cómo ha sido abordado este tema en Colombia.
.
D
en esta unidad de aprendizaje; señale los propósitos de la

iante.
icos y complementarios.
sicamente a ningún aula. Normalmente, se envía al estudiante por

ve los ejercicios resueltos.
on los blogs, fundamentalmente las aulas virtuales como el LMS
uda a los educadores a crear comunidades de aprendizaje en
IO
ecomendaciones que le permitan una mejor comprensión
usted desee, agregándole su descripción.
ropone, por favor redacte en las casillas llamadas "OTRA" la
DEFINICIÓN
ura del tema extrayendo lo esencial y lo importante de un tema

formación de manera que se le pueda facilitar el repaso y el estudio
A UNIDAD
de aprendizaje. Por favor explique la relevancia del
arrollar.
s de las teorías de enseñanza-aprendizaje. Un diseñador instruccional

ender cómo ocurre el aprendizaje. Para comprender el aprendizaje, es
ento.
s apreciaciones, los hechos?  ¿Cómo logran existir en nuestro mundo?

miento es una rama de la filosofía llamada "epistemología". Si
cimiento.
ondiciones que hacen posible el aprendizaje? Con ideas firmes acerca de

urra y examinar la manera de enseñar mejor.
puedan distraer de la principal meta del diseño instruccional, el

uso de las nuevas tecnologías.
con soluciones tecnológicas para problemas de enseñanza-aprendizaje y

Para desarrollar el tema te invitamos a abordar los siguientes contenidos:
mular.
as respecto al procedimiento y metodología para su aplicación. Se puede

es de estudio con estos tipos de actividades facilita la comprensión de
ante pueda comprobar su correcta comprensión de los contenidos y la

más bien servir de referente para que el estudiante se acerque al
STA ACTIVIDAD
e las competencias que la actividad que usted formula va a desarrollar.
pilares de la educación.
en la primera infancia y cómo ha sido abordado en Colombia.
TIPO DE ACTIVIDAD Formativa

opciones que tiene allí. Si usted considera que una de las actividades
la descripción de la actividad y realice los ajustes que usted considere
PO
AD
desarrollar la actividad que usted plantea en esta Unidad

uzgar, Actual y Devolución creativa - Metacognición.
ades que los estudiantes deben desarrollar durante la
des
MANA)
a que esta actividad se desarrolla dentro de un espacio de
síntesis y formación ética. Al mismo tiempo promueve el
Gestión del Conocimiento, Solución de Problemas y Trabajo en
Colombia y la importancia de la implementación de estrategias de
principales para luego jerarquizarlas a través de una organizardor

ntre sí sobre la definición de constitución, sus características, clases
teniendo como referente el nacimiento del constitucionalismo y
UTORÍA
tituye un espacio para discutir sobre el concepto de constitución,
a que se pueda llevar a cabo el debate.
e manera que al final de la clase pueda desarrollarse una
ión del tutor, se dará máximo 20 minutos para exponer los

explicar su planteamiento teniendo como referencia los recursos
enta los aportes que los demás grupos realicen durante la
ue se presenten.
a los demás grupos cuando la soliciten. También será el encargado
tratar.
que usted los conozca.
trario le suministrará un documento de lectura, sobre el cual usted
er diferentes ideas sobre un mismo tema.
a.
tema a tratar con la finalidad de llegar a una conclusión.
tema propuesto por el tutor.
así mismo esto le permitirá entender los diferentes argumentos u
debatir teniendo en cuenta el tema.
ima de respeto hacia la opinión de los demás y de uso de un
A ACTIVIDAD
lo de la actividad.
esidades básicas de aprendizaje. Ed. OEI. Marzo de 2016, Disponible en:
Marzo de 2016, Disponible en:
ango-Córdoba, A. (2006). Análisis integral de las prácticas pedagógicas de

alified preschool teachers: Lessons from New Jersey. Early Childhood
DE ACTIVIDAD
én especifique la forma en la que los estudiantes van a

te inicia y finaliza con el proceso.
dicar a la consulta de los materiales propuestos y para el
y seleccione de la lista desplegable si corresponde a horas o
HRS PARA EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Consulta de materiales 2 Hora (s)

Desarrollo actividad 4 Hora (s)
TOTAL 6
VIDAD
e la actividad. Dicha descripción debe contener las
be entregarlo (de manera presencial o virtual).
e o grupo de estudiante durante el desarrollo de la actividad.

a comunicación, de tal manera que en su ejercicio como
udiante estará desarrollado la actividad.
Por favor diligencie los criterios que usted considere son
d propone para la actividad.
n valor, a cada criterio, tenga presente que el valor total de la
ALIDA PEDAGÓGICA PUNTOS
BUENO EXCELENTE
4 5
Presenta el taller con todos Presenta el taller con

sus items de forma todos su items de forma
ordenada, precisa y bien ordenada, precisa y bien
redactada. Los errores redactada. No presenta 2
gramáticales o de errores gramáticales o de
puntuación son mínimos. puntuación.
0.0 0.0
Resuelve todos los Resuelve todos los

ejercicios o actividades ejercicios o actividades
planteados en el taller planteados en el taller
tomando en cuenta la tomando en cuenta todos 2
mayoría de los parámetros los parámetros señalados
señalados por el tutor. por el tutor.
1.6 2.0
La información presentada La información presentada

incluye ejemplos, incluye ejemplos,
argumentos o detalles argumentos o detalles
coherentes con la mayoría coherentes con todos los
de los propósitos del taller propósitos del taller e 1
e indicaciones señaladas indicaciones señaladas por
por el tutor. el tutor.
1.6 2.0
Omitir Criterio
0.8 1.0
Omitir Criterio
#VALUE! #VALUE!
5.0
#VALUE! #VALUE!
PUNTOS TOTALES
GUÍA INSTRUCCIONAL PARA PROGRAMAS EN LA M
1. DENOMINAC
1.1 PROGRAMA O UNIDAD ACADÉMICA: ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS (5 período), ADMINISTRACIÓ
1.2 NOMBRE DEL CURSO:
1.3 NIVEL ACADÉMICO:
1.4 MODALIDAD:
1.5 HORAS TOTALES PERIODO ACADÉMICO:
1.6 FUNCIÓN DEL CURSO
1.7 COMPONENTE DE FORMACIÓN
1.8 PERIODO ACADÉMICO EN LA MALLA CURRÍCULAR:
2. BIENVENID
Bienvenido al curso de Estadística inferencial.
Esta asignatura tiene como objetivo fomentar el desarrollo de las competencias que le permitirán resolver y predeci
situaciones reales a través de cálculos estadísticos. Para lograr los objetivos del curso, se cuenta con herramientas de
Mediante la aplicación de la estadística inferencial se establecen soluciones para el análisis de una población específi
partir de las cuales se deducen características de la población. Este tipo de conocimiento se logra mediante estimaci
significación.
Finalmente, antes de iniciar el curso es importante tener en cuenta que la aplicación de la estadística en las ciencias
interpretación de textos, el análisis de resultados y la resolución del quehacer profesional.
3. INTRODUCC
La estadística inferencial se fundamenta en el desarrollo del pensamiento analítico. Este, en el quehacer del adminis
de diversos campos económicos (mercados, bolsas internacionales, producción, fluctuación de tasas, etc.) y de varia
etc.)
Por lo anterior, la estadística busca conclusiones y predicción de una situación mediante el análisis de una muestra p
de inferencias, pruebas de hipótesis, estimación, correlación de datos, análisis de regresión, análisis de varianzas, et
Con el ánimo de abordar lo relativo a la estadística inferencial, este curso se divide en tres unidades. La primera, titu
caso. La segunda unidad, nombrada “Estimación e intervalos de confianza”, estudia los tipos de estimadores usados
estadísticas, la comprobación de hipótesis y los niveles de significación y de confianza para llegar a decisiones.
Cada una de estas unidades potencializará el desarrollo del pensamiento analítico y matemático, mediante la resoluc
4. OBJETIVO GEN
Analizar los métodos estadísticos con un enfoque de aplicación, que les permita a los estudiantes la resolución y pre
estadísticos como una fase de planificación.
5. UNIDADES DE APR
UNIDAD
UNIDAD 1
UNIDAD 2
UNIDAD 3
UNIDAD 4
UNIDAD 5
UNIDAD 6
UNIDAD 7
UNIDAD 8
UNIDAD 9
6. ACCIONES DE COMPETENCIA QU
1 Reconoce conceptos fundamentales de muestreo con r
2 Aplica conceptos fundamentales en cuanto al muestreo
COMPETENCIA 1: 3
GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO Consulta la aplicabilidad de las pruebas de hipótesis.
4
5
1 Identifica el entorno, la implementa y la gestiona en el p
2
COMPETENCIA 2: 3
4
5
1 Identifica las estrategias utilizadas para la comprensión
2
COMPETENCIA 3: 3
4
5
1 Evalúa la coherencia y responsabilidad asumida en el tr
2
COMPETENCIA 4:
TRABAJO EN EQUIPO 3
4
5
1 Determina el impacto de la comunicación en un área la
2
COMPETENCIA 5: 3
COMPROMISO SOCIAL
4
5
7. ESQUEMA
8. AGENDA DE ACTI
UNIDAD SEMANA
ACTIVIDADES INICIALES SIN VALORACIÓN Semana 1
Semana 1
Semana 2
UNIDAD 1 Semana 2
Semana 3
Semana 3
Semana 4
Semana 5
UNIDAD 2
Semana 6
Semana 6
Semana 7
UNIDAD 3 Semana 7-8
Semana 8
UNIDAD 6
9. METODOLOG
UNIMINUTO adopta el diseño de programas académicos en metodología a distancia siguiendo dos modalidades, la primera est
tecnológica de educación virtual. La segunda corresponde a la metodología distancia tradicional, en donde se mezcla la mediac
conocimientos desarrollados a través de los recursos. Es decir que una asignatura en esta modalidad cuenta con textos guías (d
Lo anterior se desarrolla a la luz de buscar permanentemente la excelencia académica, el logro de competencias prácticas refle
autónomo y colaborativo.
La metodología en distancia tradicional aprovecha la flexibilidad en los horarios y las ventajas de la comunicación sincrónica (e
comunicación del aula virtual). Favoreciendo la individualización del aprendizaje y, por tanto, el seguimiento personalizado seg
Por lo anterior, el estudiante que accede a un curso interactúa con los materiales de estudio, diseñados según sus necesidades
competencias. En este sentido los materiales didácticos del curso son producto de un proceso de planificación con el fin de fac
manera, la mayor parte del esfuerzo de aprendizaje recae en el estudiante, éste debe estar intrínsecamente motivado y desarr
reflexiva (entre muchas otras).
En tal sentido, los cursos en la modalidad de educación a distancia tradicional tienen como factor diferenciador que la enseñan
se establezca entre docentes y estudiantes debe ser periódica y de doble vía. Para ello se cuenta con medios virtuales y electró
como generar un necesario acompañamiento.
A diferencia de lo anterior, la modalidad virtual usa los medios y tecnologías del aula virtual arriba descritos como ambiente de
colaborativas, ya que no existen encuentros presenciales.
El proceso formativo de este curso se realiza mediante el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, además d
para facilitar la aplicación de conocimientos y el desarrollo de competencias.
El proceso formativo o de enseñanza es asumido primordialmente por los medios o recursos digitales que se encuentran en es
en facilitador del proceso y así promover y mantener los lazos de comunicación necesarios para desarrollar asesorías académic
PROCESO COGNITIVO METODOLOGÍA
INFORMACIÓN Y COMPRENSIÓN EXPOSICIÓN
COMPRENSIÓN CUADROS COMPARATIVO
ANÁLISIS Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS TALLER PRÁCTICO
EVALUAR, CREAR Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS APRENDIZAJE COLABORATIVO
11. EVALUACIÓ
La evaluación permite planificar la enseñanza y validar saberes previos y/o adquiridos durante el proceso enseñanza-aprendiza
permitan alcanzar el saber requerido.
Desde esta perspectiva se habla de evaluación formativa como aquella que le permite al tutor y estudiantes determinar, con ba
un producto y procurar mejorar lo hecho.
Debido a que se parte del hecho de que todo estudiante está en capacidad de desarrollar habilidades conducentes a alcanzar u
manera que se pueda hacer un plan de mejora académica en el caso de una evaluación no satisfactoria.
El proceso de evaluación de este curso tiene unas condiciones que le son inherentes: es objetiva (que su calificación por parte
evaluar); abierta (que los estudiantes conocen por anticipado los criterios mediante los cuáles van a ser evaluados).
Con los resultados de aprendizaje expuestos en cada una de las actividades propuestas en este curso, el estudiante demuestra
requeridas que le son informados con el debido tiempo.
En coherencia con ello se toman dos evidencias parciales (pruebas o actividades) cada una de ellas tiene un valor de 35% para
Esta será tomada en la última semana, para lo que el estudiante es informado de manera escrita y por medio del calendario de
en la guía de estudio.
PRIMER C
Reconoce conceptos fundamentales de muestreo con r

Gestion_de_Conocimiento proporción.
UNIDAD 1
Identifica las estrategias utilizadas para la comprensión

Aprendizaje_Continuo en la unidad.
SEGUNDO
Identifica el entorno, la implementación y la gestión en
Solucion_de_Problemas empresarial y profesional.
Evalua la coherencia y responsabilidad asumida en el t

Trabajo_en_Equipo colaborativo.
UNIDAD 2
Gestion_de_Conocimiento Aplica conceptos fundamentales en cuanto al muestreo
TERCER C
Consulta la aplicabilidad de las pruebas de hipótesis.
Gestion_de_Conocimiento
Determina el impacto de la comunicación en un área la

Compromiso_Social por medio de formulación de hipótesis y niveles de sign
UNIDAD 3
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN UTILIZADOS EN

PORTAFOLIOS
RUBRICAS
LISTAS DE CHEQUEO
REGISTROS DE OBSERVACIÓN
QUICES
PUEBAS DE ENSAYO
PRUEBAS OBJETIVAS
COEVALUACIÓN
AUTOEVALUACIÓN
OTRO
13. RECURSOS Y MEDIOS

BIBLIOGRAFÍA BÁSIC
UNIDAD 1 Martínez Bencardino, C. (2012). Estadística y muestreo (13a. ed.). Bogotá: Ecoe Ediciones. Recuperado de http
UNIDAD 1 Tiusabá, J. (2016). Distribuciones muestrales. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=DFVJHdJ6P
UNIDAD 1 Tiusabá, J. (2016). Tamaño de la muestra. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=2zasFheGZu0&
UNIDAD 1 KhanAcademyEspanol. (2013). Teorema del Límite Central. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?
UNIDAD 2 Rodríguez Franco, J. y Pierdant Rodríguez, A. I. (2014). Estadística para administración. México, D.F: Grupo Ed
UNIDAD 2 Orús M. (2015). Intervalo de confianza para la media parte 1 (Estadística Inferencial). Recuperado de https://w
UNIDAD 3 KhanAcademyEspanol. (2013). Prueba de hipótesis en muestras pequeñas. Recuperado de https://www.youtu
UNIDAD 3 Fernández Collado, C.; Baptista Lucio, P. y Hernández Sampieri, R. (2006). Metodología de la investigación (4a
MATERIAL COM
UNIDAD 1 Lind, D. A.; Marchal, W. G. y Wathen, S. A. (2015). Estadística aplicada a los negocios y la economía (16a. ed.).
UNIDAD 1
UNIDAD 2 Edukatina. (2012). Intervalo de confianza de diferencia de medias - Probabilidad (Khan Academy). Recuperad
UNIDAD 2 Alvarado, V. V. M. (2014). Probabilidad y estadística: Serie Universitaria Patria. México, D.F., MX: Grupo Editor
UNIDAD 2 Triola, F. M. (2013). Estadística (11a. ed.). Pearson Educación. Recuperado de http://ebooks7-24.ezproxy.unim
UNIDAD 3 Fernández Collado, C.; Baptista Lucio, P. y Hernández Sampieri, R. (2006). Metodología de la investigación (4a
UNIDAD 3 Triola. F.,M. (2013). Estadística (11a. ed.). Pearson Educación. Recuperado de http://ebooks7-24.ezproxy.unim
AL PARA PROGRAMAS EN LA MODALIDAD VIRTUAL Y A DISTANCIA DE UNIMINUTO
1. DENOMINACIÓN DEL CURSO
PRESAS (5 período), ADMINISTRACIÓN EN SALUD OCUPACIONAL (7 período), ADMINISTRACIÓN FINANCIERA (8 período), CON
Estadística inferencial
Universitario
Distancia Tradicional
3 Créditos = 144Hrs
Común de Facultad
Componente Básico Profesional
Periodo 4
2. BIENVENIDA AL CURSO
que le permitirán resolver y predecir problemas estadísticos. De este modo, se facilitará la toma de decisiones y la interpretació
curso, se cuenta con herramientas de apoyo como el aula virtual y el correo institucional, las cuales posibilitan una comunicació
a el análisis de una población específica. Para ello, de dicha población se toman muestras que sean representativas, según lo co
cimiento se logra mediante estimaciones, pruebas de hipótesis, correlación de datos o análisis de regresión, que tienen en cuen
ción de la estadística en las ciencias empresariales fomenta la resolución de problemas y, con esto, el desarrollo del pensamien
rofesional.
3. INTRODUCCIÓN AL CURSO
tico. Este, en el quehacer del administrador de empresas, promueve habilidades como: inferencia, muestreo, estimación y anális
fluctuación de tasas, etc.) y de variados aspectos poblacionales (tamaño y tipo de muestra, márgenes de error, problemáticas y
mediante el análisis de una muestra poblacional, desde la cual se deducen rasgos de la totalidad de la población. Tal procedimien
e regresión, análisis de varianzas, etc.
de en tres unidades. La primera, titulada “Muestreo y distribuciones de muestreos”, abarca los tipos de muestreos más usados
dia los tipos de estimadores usados en estadística. Finalmente, la tercera unidad, intitulada “Pruebas de hipótesis”, examina los
fianza para llegar a decisiones.
co y matemático, mediante la resolución de problemas aplicados a la vida del profesional en ciencias empresariales.
4. OBJETIVO GENERAL DEL CURSO
a los estudiantes la resolución y predicción de problemas: facilitando la toma de decisiones y la interpretación de la informació
5. UNIDADES DE APRENDIZAJE DEL CURSO

TEMAS SUBTEMAS
Conceptos de muestreo
Tipos de muestreo
Tamaño de muestra
MUESTREO Y DISTRIBUCIONES DE MUESTREO Teorema del Límite Central
Distribuciones muestrales de la media
Distribuciones muestrales de la proporción
Distribuciones muestrales de diferencias de medias y pro
Propiedades de los estimadores

Estimación puntual
Estimación por intervalos (Límites de confianza) para la m
ESTIMACIÓN E INTERVALOS DE CONFIANZA Estimación por intervalos (Límites de confianza) para la pr
Estimación por intervalos (Límites de confianza) para dife
diferencia de proporciones
Definición de hipótesis
Tipos de error I y II
PRUEBAS DE HIPÓTESIS Formulación de hipótesis
Niveles de significación
Reglas de decisión
ACCIONES DE COMPETENCIA QUE SE DESARROLLAN EN EL CURSO
eptos fundamentales de muestreo con relación a media y proporción.
s fundamentales en cuanto al muestreo y estimaciones.
cabilidad de las pruebas de hipótesis.
orno, la implementa y la gestiona en el proceso empresarial y profesional.
trategias utilizadas para la comprensión del tema propuesto en la unidad.
encia y responsabilidad asumida en el trabajo colaborativo.
pacto de la comunicación en un área laboral especifica por medio de formulación de hipótesis y niveles de significancia.
7. ESQUEMA DEL CURSO

8. AGENDA DE ACTIVIDADES DEL CURSO
ACTIVIDADES
Navegar por la página del curso

Verificar la bibliografía.
Firmar el compromiso de aprendizaje.
Realizar la presentación personal
Taller sobre tamaño de la muestra.
Exposición sobre Teorema de límite central.
Quiz sobre Tamaño de la muestra y teorema del límite central.
Cuadro comparativo sobre tipos de distribuciones.
Quiz sobre distribuciones muestrales de la proporción y las diferencias de medias y proporciones.

Informe de aplicación de estimación e intervalos, sobre la empresa seleccionada.
Análisis de caso sobre intervalos de confianza.
Carteles sobre límites de confianza.
Quiz sobre límites de confianza.
Entrevistas sobre pruebas de hipótesis.
Informe sobre el ejercicio de observación de la comunicación en un contexto empresarial.
Sustentación del informe sobre el ejercicio de observación de la comunicación en un contexto empresarial.
9. METODOLOGÍA DEL CURSO

uiendo dos modalidades, la primera está relacionada con cursos cien por ciento virtuales, en donde la mediación se da principalmente a tr
adicional, en donde se mezcla la mediación tecnológica, el uso medios digitales e impresos, y tutorías presenciales orientadas a la aplicaci
ta modalidad cuenta con textos guías (digitales e impresos), recursos educativos multimedia y acceso a una plataforma de aprendizaje.
el logro de competencias prácticas reflexivas, métodos de enseñanza-aprendizaje-evaluación de calidad y el desarrollo de habilidades y acti
ntajas de la comunicación sincrónica (encuentros tutoriales presenciales, por videoconferencia y video-chat) y asincrónica (mediante las he
tanto, el seguimiento personalizado según las necesidades formativas de cada individuo, convirtiendo al estudiante en el centro de la activ
tudio, diseñados según sus necesidades de aprendizaje, y desarrolla actividades autónomas y colaborativas, previamente diseñadas, para l
proceso de planificación con el fin de facilitar el desarrollo de competencias mediante el ejercicio de la práctica reflexiva y la formación inte
star intrínsecamente motivado y desarrollar habilidades para la autonomía, autodirección, pensamiento crítico, trabajo colaborativo, apert
omo factor diferenciador que la enseñanza se desarrolla principalmente a través de materiales impresos (guía de aprendizaje y texto de est
se cuenta con medios virtuales y electrónicos (foros, chat, correo-e y sistema mensajería del aula virtual) que permiten hacer un seguimien
rtual arriba descritos como ambiente de aprendizaje fundamental para promover la comunicación y el desarrollo de actividades, tanto indi
formación y la comunicación, además de recursos digitales, los cuales se conjugan con el contexto inmediato del estudiante, laboratorios y
ursos digitales que se encuentran en este curso, por tanto la figura del profesor - tutor disminuye su protagonismo en la distribución de co
rios para desarrollar asesorías académicas y de orientación que favorezcan la calidad de los aprendizajes y la realización personal y profesio
METODOLOGÍA METODOLOGÍA METODOLOGÍA METODOLOGÍA METODOLOGÍA
LECTURA VER UN VIDEO PRESENTAR HACER PRUEBA
RESUMEN
ANÁLISIS PROBLÉMICO MESAS DE TRABAJO
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
11. EVALUACIÓN DEL CURSO

durante el proceso enseñanza-aprendizaje, permitiendo determinar el estado de la competencia en el estudiante, con miras a sugerirle ruta
al tutor y estudiantes determinar, con base en instrumentos como las rúbricas o la listas de verificación, el nivel que ha obtenido en una acti
lar habilidades conducentes a alcanzar una competencia específica, el tutor de este curso retroalimentará permanentemente todas y cada
no satisfactoria.
s objetiva (que su calificación por parte del tutor minimiza al máximo la posibilidad de subjetividad del mismo); justa (que evalúe realmente
cuáles van a ser evaluados).
en este curso, el estudiante demuestra sus conocimientos, habilidades y destrezas, que en conjunto son valorados a partir de criterios de d
una de ellas tiene un valor de 35% para un total de 70%. Habrá una evidencia final que se hará de manera presencial o controlada con un v
ra escrita y por medio del calendario de actividades del aula virtual. Las dos primeras evidencias podrán ser presentadas virtual o presenci
PRIMER CORTE 35%

METODOLOGÍA DE
ACCION ACTIVIDADES TRABAJO
Taller sobre tamaño de la muestra. Colaborativa
Exposición sobre Teorema de Límite

central Colaborativa
eptos fundamentales de muestreo con relación a media y
Quiz sobre Tamaño de la muestra y Individual
teorema del Límite central
Cuadro comparativo sobre tipos de Colaborativa
distribuciones.
trategias utilizadas para la comprensión del tema propuesto Quiz sobre distribuciones muestrales de
la proporción y las diferencias de Individual
medias y proporciones.
SEGUNDO CORTE 35%
METODOLOGÍA DE
torno, la implementación y la gestión en el proceso Informe de aplicación de estimación e
rofesional. intervalos, sobre la empresa Colaborativa
seleccionada.
encia y responsabilidad asumida en el trabajo Análisis de caso sobre intervalos de

confianza. Colaborativa
Carteles sobre límites de confianza.

Colaborativa
s fundamentales en cuanto al muestreo y estimaciones.
Quiz sobre límites de confianza.
Individual
Total SEGUNDO PARCIAL

TERCER CORTE 30%
METODOLOGÍA DE
cabilidad de las pruebas de hipótesis. Entrevistas sobre pruebas de hipótesis.
Colaborativa
Informe sobre el ejercicio de

observación de la comunicación en un
contexto empresarial. Colaborativa
pacto de la comunicación en un área laboral especifica

rmulación de hipótesis y niveles de significancia. Sustentación del informe sobre el
ejercicio de observación de la
comunicación en un contexto Colaborativa
empresarial.
Total TERCERL PARCIAL

TOTAL
ENTOS DE EVALUACIÓN UTILIZADOS EN ESTE CURSO

PORTAFOLIOS NO
RUBRICAS SI
LISTAS DE CHEQUEO NO
GISTROS DE OBSERVACIÓN NO
QUICES SI
PUEBAS DE ENSAYO NO
PRUEBAS OBJETIVAS NO
COEVALUACIÓN SI
AUTOEVALUACIÓN SI
OTRO
13. RECURSOS Y MEDIOS EDUCATIVOS DEL CURSO

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA POR CADA UNIDAD
otá: Ecoe Ediciones. Recuperado de http://site.ebrary.com/lib/bibliouniminutosp/reader.action?docID=10560355&ppg=345
www.youtube.com/watch?v=DFVJHdJ6P7M&feature=youtu.be
w.youtube.com/watch?v=2zasFheGZu0&list=UURlQ9vCZjaFvXDqjc9ZkScw&index=7
o de https://www.youtube.com/watch?v=EC1bTDBz46k
administración. México, D.F: Grupo Editorial Patria. Recuperado de http://site.ebrary.com/lib/bibliouniminutosp/reader.action?docID=110
ca Inferencial). Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=0R0PT8-LAeAv
eñas. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=OQjaeHFsa9A
6). Metodología de la investigación (4a. ed.). McGraw-Hill Interamericana. Recuperado de http://site.ebrary.com/lib/bibliouniminutosp/de
MATERIAL COMPLEMENTARIO
a los negocios y la economía (16a. ed.). México, D.F., MX: McGraw-Hill Interamericana. Recuperado de http://www.ebooks7-24.com/?il=22
obabilidad (Khan Academy). Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=w6NFst7ntYc
a Patria. México, D.F., MX: Grupo Editorial Patria. Recuperado de http://site.ebrary.com/lib/bibliouniminutosp/reader.action?docID=11013
rado de http://ebooks7-24.ezproxy.uniminuto.edu:8000/?il=3247
6). Metodología de la investigación (4a. ed.). McGraw-Hill Interamericana. Recuperado de http://site.ebrary.com/lib/bibliouniminutosp/de
ado de http://ebooks7-24.ezproxy.uniminuto.edu:8000/?il=3247
CIERA (8 período), CONTADURÍA (4 período)
iones y la interpretación de la información de

ilitan una comunicación asertiva y orientativa.
sentativas, según lo considere el observador, a

ón, que tienen en cuenta los niveles de
sarrollo del pensamiento lógico matemático, la

reo, estimación y análisis de datos provenientes
e error, problemáticas y soluciones específicas,
lación. Tal procedimiento se realiza por medio
muestreos más usados y su aplicación según el

hipótesis”, examina los tipos de hipótesis
presariales.
tación de la información a través de cálculos
SUBTEMAS
media
roporción
erencias de medias y proporciones
s de confianza) para la media

s de confianza) para la proporción
s de confianza) para diferencia de medias y
ancia.
METODOLOGÍA DE TIPO DE
TRABAJO ACTIVIDAD
Individual Formativa
Colaborativa Formativa
Individual Evaluativa
se da principalmente a través de una plataforma

s orientadas a la aplicación práctica de los
orma de aprendizaje.
rollo de habilidades y actitudes de aprendizaje
ncrónica (mediante las herramientas de

e en el centro de la actividad educativa.
mente diseñadas, para lograr el desarrollo de las
flexiva y la formación integral del alumno. De tal
abajo colaborativo, apertura al debate, y práctica
prendizaje y texto de estudio), la comunicación que

miten hacer un seguimiento académico óptimo, así
de actividades, tanto individuales como
estudiante, laboratorios y escenarios de práctica,
o en la distribución de contenidos, para convertirse

ación personal y profesional de los estudiantes.
METODOLOGÍA
con miras a sugerirle rutas de mejora que le
e ha obtenido en una actividad o en el desarrollo de
entemente todas y cada una de las actividades, de
ta (que evalúe realmente lo que se supone que debe
s a partir de criterios de desempeño y evidencias
ial o controlada con un valor del 30% del total.

ntadas virtual o presencialmente según se le indique
Formativa
Formativa
Evaluativa 15
Formativa
Evaluativa 20
Total PRIMER PARCIAL 35

Formativa
Evaluativa 15
Formativa
Evaluativa 20
otal SEGUNDO PARCIAL 35
Formativa
Evaluativa 15
Evaluativa 15
Total TERCERL PARCIAL 30

TOTAL 100
&ppg=345
&ppg=345
reader.action?docID=11013767&ppg=12
&ppg=345
ib/bibliouniminutosp/detail.action?docID=11285831
w.ebooks7-24.com/?il=2266
ader.action?docID=11013748&ppg=52
ib/bibliouniminutosp/detail.action?docID=11285831
NOMBRE UNIDAD MUESTREO Y DISTRIBUCIONES
COMPETENCIA ACCIÓN
COMPETENCIA 1:
GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO Reconoce conceptos fundamentales de muestreo con relación a media y prop
COMPETENCIA 2:
COMPETENCIA 3:
APRENDIZAJE CONTINUO Identifica las estrategias utilizadas para la comprensión del tema propuesto en
COMPETENCIA 4:
TRABAJO EN EQUIPO
COMPETENCIA 5:
COMPROMISO SOCIAL

A lo largo de esta unidad los estudiantes abordarán los diferentes tipos de muestreo estadístico, los cuales pueden s
de una población desde una o varias muestras de la misma. Por lo anterior, el objetivo de esta unidad es reconocer l
muestreo y sus distribuciones en relación con la media y la proporción.
Para el óptimo desarrollo de esta unidad, por un lado, es fundamental la lectura del capítulo 7 del recurso “Estadísti
recurso “Estadística” y, además, de los recursos complementarios. Por otro lado, es esencial la organización de la inf
población y la muestra poblacional, pues estos son elementos de análisis en el desarrollo de la investigación estadísti

Constituye una de las técnicas más importantes y consiste en entrar en conta

sustituida por medios audiovisuales.
Lectura El proceso para desarrollar la lectura es: Reconocer palabras, entender ideas,
lo leído. Éstas dos últimas son fundamentales en la lectura crítica para que el
significativo, el cual implica que el estudiante debe relacionar sus conocimien
Un método apropiado para lograr una mayor comprensión de la lectura, cons
Examinar: consiste en buscar planteamientos generales del documento
Preguntar: Conocer qué es lo que se lee para poder definir qué es lo que se e
Leer de forma activa: consiste en comprender el tema, fijarse en términos o c
Comprensión Lectora recomienda leer todo el documento, gráficas, recuadros y citas.
Repetir: Esta parte consiste en repetir con sus mismas palabras lo que entend
Repasar: consiste en releer el documento aprovechando las notas y resúmene
entendido el tema estudiado
Esta técnica de estudio consiste en realizar una organización de la información

Cuadro Comparativo entre conceptos.
Sirve para sintetizar la información de manera breve y se construye con el len

ideas principales de un texto, sus partes, el tema abordado en la lectura, y op
Resumen Un buen resumen se caracteriza por ser breve y claro. Es decir se distinguen l
jerárquica, lo principal y lo secundario
#N/A
#N/A
#N/A
#N/A
#N/A
OTRA
OTRA
OTRA
Esta unidad abordará las temáticas relacionadas con los tipos de muestreo, los tamaños de las muestras, el teorema
muestrales de la media, las distribuciones muestrales de la proporción y las distribuciones muestrales de diferentes
recurre a actividades como cuadros comparativos de los tipos de muestreo, talleres de resolución de problemas esta
distribuciones y cuestionarios de la temática en general. Con esto se potencializará el reconocimiento de los concept
relación a la media y a la proporción.
19. ACTIVIDAD 1 DE LA UNIDAD 1

COMPETENCIA 1:
COMPETENCIA 2:
COMPETENCIA 3:
APRENDIZAJE CONTINUO Identifica las estrategias utilizadas para la comprensión del tema propuesto en
COMPETENCIA 4:
TRABAJO EN EQUIPO
COMPETENCIA 5:
COMPROMISO SOCIAL
19.2 NOMBRE ACTIVIDAD Taller sobre tamaño de la muestra

A lo largo de esta actividad, los estudiantes desarrollarán el taller nombrado “Tamaño de la muestra”. El objetivo de
aplicar el concepto de tamaño de muestra en situaciones problema de las ciencias empresariales. Con esta dinámica
gestión del conocimiento.
VER: Pregúntele, con su grupo de trabajo, a un docente de la Facultad de Ciencias Empresariales cómo aplica el conc
quehacer profesional.
JUZGAR: Lea el capítulo 7 del recurso "Estadística y muestreo" y consolide los conceptos 'tipos de muestreo' y 'tama
recursos audiovisuales "Distribuciones muestrales" y "Tamaño de la muestra".
ACTUAR: Conforme un grupo de trabajo de cuatro (4) integrantes y cargue los nombres de cada uno en el espacio de
partir de esto, se creará un foro grupal (interno) a través del cual habrá comunicación entre los estudiantes y el tutor
diferentes actividades de la asignatura. Tenga en cuenta que el grupo conformado en esta unidad será el mismo para
Luego, desarrolle de forma colaborativa el taller “Tamaño de la muestra”. Este ejercicio consta de 8 ejercicios práctic
deben aplicar el tamaño de la muestra en diferentes situaciones problema teniendo en cuenta poblaciones finitas e
El desarrollo del taller es imprescindible, ya que es el insumo para el encuentro presencial.

Durante el encuentro presencial, los estudiantes se organizarán en mesas de trabajo para socializar las conclusiones
taller. El objetivo de esta actividad es consolidar los conceptos abordados en el ejercicio virtual. Con esta dinámica se
gestión del conocimiento y de aprendizaje continuo.
ACTUAR: Conforme mesas de trabajo en las que, de manera colaborativa, en un primer momento, se escoja uno de
taller "Tamaño de la muestra" y se socialice su resolución y análisis. Posteriormente, en un segundo momento, se ex
resultado de la socialización.
Para la realización de la actividad, cada grupo deberá tener en cuenta las lecturas realizadas y la resolución del taller
Cada grupo realizará la presentación de su ejercicio, teniendo en cuenta:

- Lectura del ejercicio escogido.
- Desarrollo del ejercicio, explicando el proceso de resolución
- Análisis y resultados en relación al tema tamaño de la muestra.
Al finalizar cada presentación, el tutor la retroalimentará, solucionará las inquietudes y consolidará los conceptos ab
DEVOLUCIÓN CREATIVA – METACOGNICIÓN: Al finalizar la sesión, reflexione e identifique las estrategias utilizadas p
actividad. Para ello, tenga en cuenta sus fortalezas y debilidades al momento de desarrollar el taller propuesto.

1
Martínez Bencardino, C. (2012). Estadística y muestreo (13a. ed.). Bogotá: Ecoe Ediciones. Recuperado de
http://site.ebrary.com/lib/bibliouniminutosp/reader.action?docID=10560355&ppg=345
2 Tiusabá, J. (2016). Distribuciones muestrales. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=DFVJHdJ6P7M
3 Tiusabá, J. (2016). Tamaño de la muestra. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=2zasFheGZu0&list
1 Lind, D. A.; Marchal, W. G. y Wathen, S. A. (2015). Estadística aplicada a los negocios y la economía (16a. ed.). México, D. F.:
Recuperado de https://ebooks7-24.ezproxy.uniminuto.edu/onlinepdfjs/view.aspx

INICIO Semana 1
Presencial - Tutoria Colaborativa
FIN Semana 1

El taller "Tamaño de la muestra" se realizará de forma colaborativa en la semana virtual y se socializará en el encuen
19.7 ROL DEL TUTOR
El tutor resolcerá las dudas que se presenten durante el trabajo por medio del foro de dudas, del servicio de mensaj
institucional. Además, acompañará el proceso de aprendizaje de los estudiantes según el modelo educativo de UNIM
los ejercicios propuestos en el encuentro presencial.

COMPETENCIA 1:
COMPETENCIA 2:
COMPETENCIA 3:
COMPETENCIA 4:
TRABAJO EN EQUIPO
COMPETENCIA 5:
COMPROMISO SOCIAL
19.2 NOMBRE ACTIVIDAD

Exposición sobre Teorema de límite
central

Durante esta actividad los estudiantes prepararán y realizarán una presentación sobre el teorema de límite central. E
identificar los elementos del Teorema de límite central. Con esta dinámica se fortalecerá la competencia de gestión d
VER: Observe le video “Teorema de límite central”, el cual le brinda un acercamiento sobre los temas por desarrolla
JUZGAR: Retome el capítulo 7 del recurso "Estadística y muestreo" y consolide los conceptos de "tamaño de la mue
ACTUAR: Prepare, junto con su grupo de trabajo, una exposición sobre el Teorema de límite central. Para ello, cada g
siguientes temas y analizarlo a la luz de un caso relacionado con las ciencias empresariales (cada grupo debe tener u
1. Distribuciones muestrales de la media.

2. Distribuciones muestrales de la proporción.
3. Distribuciones muestrales de diferencias de medias y proporciones.
La exposición del tema escogido deberá cumplir con los siguientes requerimientos:
1. Sobre el tamaño de la población: tamaño de la muestra, media poblacional, media muestral, varianza y desviación
2. Sobre la aplicación en el campo de la economía con uno de estos parámetros: nivel de producción, inventarios, m
calidad, accidentes de trabajo, índice de horas trabajadas y/o productividad específica de la empresa.
3. Sobre la población: poblaciones finitas e infinitas.
Cada grupo preparará su exposición utilizando los recursos que consideren pertinentes para la explicación del tema.

Durante el encuentro presencial, los estudiantes, de forma colaborativa, harán su presentación sobre el Teorema del
tener en cuenta los parámetros estadísticos dados: media, varianza y desviación, muestra y población. El propósito d
nociones relativas al Teorema de límite central. Con este ejercicio se fortalecerá la competencia de gestión del conoc
ACTUAR: Presente, junto con su grupo de trabajo, la exposición sobre el Teorema de límite central aplicado a una sit
deberá tener en cuenta las variables de análisis solicitadas anteriormente.
Para la presentación, cada grupo contará con un tiempo máximo de 10 minutos. En la exposición se han de evidencia
abordaje del caso seleccionado y el manejo de recursos y estrategias pertinentes para la comprensión del tema.
Al finalizar cada exposición, el tutor retroalimentará solucionará dudas y consolidará los conceptos abordados.
DEVOLUCIÓN CREATIVA – METACOGNICIÓN: En grupo, se realizará una coevaluación de la actividad desarrollada, re

fluidez verbal en la exposición y la claridad en el desarrollo del ejercicio resuelto. Analicen las ventajas y desventajas

1
2 KhanAcademyEspanol. (2013). Teorema del Límite Central. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=E
1
Lind, D. (1991). Estadística aplicada a administración y economía. México, D.F., MX: McGraw-Hill Interamericana.
24.com/?il=2266

INICIO Semana 2
FIN Semana 2

La exposición sobre el Teorema de límite central se realizará de forma colaborativa en el encuentro presencial. Cada
realizar su presentación.
19.7 ROL DEL TUTOR

El tutor retroalimentará las exposiciones sobre el Teorema de límite central y resolverá dudas sobre el tema.

COMPETENCIA 1:
COMPETENCIA 2:
COMPETENCIA 3:
COMPETENCIA 4:
TRABAJO EN EQUIPO
COMPETENCIA 5:
COMPROMISO SOCIAL

Quiz sobre tamaño de la muestra y
teorema del límite central
Durante esta semana los estudiantes realizarán un quiz evaluativo sobre los temas trabajados en la unidad: tamaño d
central. El propósito de esta actividad es aplicar los elementos del teorema del límite central. Al finalizar los estudian
competencia de gestión del conocimiento.
VER: Revise sus apuntes de la actividad 1 y 2 y úselos como recurso para el desarrollo del quiz sobre tamaño de la m
central".
ACTUAR: Al finalizar el encuentro presencial, desarrolle el quiz sobre “Tamaño de la muestra y teorema de límite ce
cuenta los siguientes aspectos:
- El quiz se desarrolla de forma individual.

- El tiempo máximo para la resolución del quiz es de 60 minutos.
- Se deben resolver los 8 ejercicios propuestos.
- Cada estudiante tiene un (1) intento de respuesta.
- Se pueden utilizar los recursos de la unidad para la resolución del quiz.
DEVOLUCIÓN CREATIVA – METACOGNICIÓN: Teniendo en cuenta los ejercicios propuestos en el quiz, identifique las
generando un espacio de análisis sobre los temas y su desempeño.

Martínez Bencardino, C. (2012). Estadística y muestreo (13a. ed.). Bogotá: Ecoe Ediciones. Recuperado de http://site.ebrary.
1 docID=10560355&ppg=345
2

INICIO Semana 2 día 7

Virtual Individual
Virtual Individual
FIN Semana 2 día 7

El quiz se desarrollará desde el aula virtual de forma individual, para su realización y envío cada estudiante tendrá un
deben desarrollar los 8 ejercicios del quiz. Cada estudiante tendrá 1 intento de desarrollo. El cuestionario es de selec
actividad se califica automáticamente. El quiz estará habilitado el día 7 de la semana 2, durante 24 horas.
19.7 ROL DEL TUTOR

El tutor enviará un recordatorio a los estudiantes sobre la aplicación del quiz sobre tamaño de la muestra y teorema
dudas, del servicio de mensajería del aula y del correo institucional.

COMPETENCIA 1:
COMPETENCIA 2:
COMPETENCIA 3:
COMPETENCIA 4:
TRABAJO EN EQUIPO
COMPETENCIA 5:
COMPROMISO SOCIAL

Cuadro comparativo sobre tipos de
distribuciones

Con esta actividad los estudiantes, de forma colaborativa y a lo largo del resto del curso, realizarán la primera parte d
la información de una empresa. En esta oportunidad, los estudiantes indagarán sobre el tamaño de una muestra de
este ejercicio es, por un lado, aplicar los conceptos trabajados a lo largo del curso en un contexto empresarial; por o
entre la estadística inferencial y las ciencias empresariales. Con este ejercicio se fortalecerá la competencia de gestió
VER: Seleccione, junto con su grupo de trabajo, una empresa cercana a su entorno (lugar de trabajo de un integrante
de vivienda, etc.), donde sea posible la realización de actividades y se pueda brindar información en relación con la g
ACTUAR: Visite, junto con su grupo de trabajo, la empresa seleccionada y busque información relacionada con un ár
área les permite la realización de actividades futuras en el desarrollo de todo el curso), donde puedan indagar y con
1. Cantidad de empleados distribuidos por género.
2. Resultados de un área: ventas, producción, niveles de ausentismo, entre otros.
Cada grupo de trabajo debe realizar un análisis escrito sobre la información recolectada, teniendo en cuenta los sigu
- Definir el tamaño de la población.
- Determinar el tamaño de la muestra.
- Determinar los promedios, la varianza y desviación.
Los análisis realizados y la aplicación de ejercicios serán socializados en el encuentro presencial, mediante un docum
solicitados utilizando la herramienta Excel.
2
En el encuentro presencial, los estudiantes realizarán un cuadro comparativo entre diversos tipos de distribuciones:
de la proporción, muestrales de diferencias, de medias y de proporciones. En cada una de las distribuciones es impo
parámetros estadísticos como la media, la varianza y la desviación, propias de la población y de la muestra. El objetiv
conceptos abordados en relación con los diferentes tipos de distribuciones. Con esta actividad se fortalecerá la comp
ACTUAR: Prepare y presente, junto con su grupo de trabajo, una presentación de la visita a la empresa seleccionada
información recolectada y su análisis. En la presentación se deben relacionar los siguientes aspectos:
1. Contextualización de la empresa seleccionada: sector productivo, número de trabajadores (hombres y mujeres).
2. Selección de la muestra y situación: hombre/mujer, ventas, producción, ausentismo, entre otros.
3. Aplicación de la estadística inferencial a las muestras de tamaño seleccionadas, realización de ejercicios prácticos
4. Conclusiones desde la estadística inferencial.
Luego de la presentación, los estudiantes realizarán, de forma colaborativa, un cuadro comparativo de los diversos ti
la media; muestrales de la proporción; muestrales de diferencias, de medias y de proporciones, aplicadas a una situa
Para la elaboración del cuadro comparativo, los grupos deberán tener en cuenta los siguientes ítems:
- Tamaño de la población.
- Tamaño de la muestras.
- Media poblacional.
- Proporción y proporciones.
Cada grupo acudirá al tutor para recibir retroalimentación del cuadro comparativo y para aclarar las dudas surgidas r
DEVOLUCIÓN CREATIVA – METACOGNICIÓN: los estudiantes realizarán de forma colaborativa una reflexión sobre la
que permitan la aplicación y consolidación de los conceptos trabajados en su formación profesional.

1
2
1 KhanAcademyEspanol. (2013). Teorema del límite central. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=E
2
Lind, D. A.; Marchal, W. G. y Wathen, S. A. (2015). Estadística aplicada a los negocios y la economía (16a. ed.). Mé
Interamericana. Recuperado de http://www.ebooks7-24.com/?il=2266
INICIO Semana 3
FIN Semana 3
En análisis estadístico sobre la empresa seleccionada se realiza de forma colaborativa en los grupos de trabajo. Los r
mismo se deben exponer en el encuentro presencial, donde se realiza el cuadro comparativo sobre distribuciones.
19.7 ROL DEL TUTOR

El tutor resolverá las dudas que se presenten durante el trabajo a través del foro de dudas, del servicio de mensajerí
para la realización del análisis estadístico sobre la empresa seleccionada. Además, acompañará el proceso de aprend
modelo educativo de UNIMINUTO. Finalmente, retroalimentará el análisis presentado y resolverá las dudas e inquiet
comparativo.

COMPETENCIA 1:
COMPETENCIA 2:
COMPETENCIA 3:
COMPETENCIA 4:
TRABAJO EN EQUIPO
COMPETENCIA 5:
COMPROMISO SOCIAL
Quiz sobre distribuciones muestrales de la

19.2 NOMBRE ACTIVIDAD proporción y las diferencias de medias y
proporciones

Durante esta actividad los estudiantes realizarán un quiz evaluativo sobre los temas trabajados a lo largo de la unida
proporción y las diferencias de medias y proporciones. El objetivo de este ejercicio es realizar diferentes ejercicios de
empresariales. Con este ejercicio se fortalecerá la competencia de gestión del conocimiento.
VER. Analice la siguiente situación: una empresa de mercadeo de productos estéticos para la mujer desea lanzar un
la ciudad de Bogotá. En el estudio inicial se basan en que Bogotá tiene 7 millones de habitantes. A partir de esa infor
debe ser la muestra que tome la empresa de mercadeo para poder hacer un análisis que permita observar un buen
ACTUAR: Desarrolle desde el aula virtual, después del encuentro presencial, el quiz sobre "Distribuciones muestrale
de medias y proporciones". Para ello, tenga en cuenta los siguientes aspectos:

generando un espacio de análisis sobre los temas y su desempeño.

1
2
2
Lind, D. A.; Marchal, W. G. y Wathen, S. A. (2015). Estadística aplicada a los negocios y la economía (16a. ed.). Mé
Interamericana. Recuperado de http://www.ebooks7-24.com/?il=2266

Virtual Individual
FIN Semana 3 día 7

El quiz se desarrollará desde el aula virtual de forma individual, para su realización y envío cada estudiante tendrá un
deben desarrollar los 8 ejercicios del quiz. Cada estudiante tendrá 1 intento de desarrollo. El cuestionario es de selec
actividad se califica automáticamente. El quiz estará habilitado el día 7 de la semana 2, durante 24 horas.
19.7 ROL DEL TUTOR
El tutor enviará un recordatorio a los estudiantes sobre la aplicación del quiz sobre distribuciones muestrales, a travé
mensajería del aula y del correo institucional.
AJE N° 1
ESTREO Y DISTRIBUCIONES DE MUESTREO
LLA LA UNIDAD
ACCIÓN
relación a media y proporción.
n del tema propuesto en la unidad.
D
tico, los cuales pueden ser usados para inferencias y análisis
ta unidad es reconocer los conceptos fundamentales del
7 del recurso “Estadística y muestreo”, del capítulo 6 del

la organización de la información, la caracterización de la
la investigación estadística en el campo empresarial.
IO
DEFINICIÓN
y consiste en entrar en contacto con un tema, ésta técnica de estudio es
cer palabras, entender ideas, contrastar pensamiento del autor y evaluar

la lectura crítica para que el estudiante alcance un aprendizaje
be relacionar sus conocimientos previos con la nueva información.
mprensión de la lectura, consiste en realizar el siguiente proceso:
nerales del documento
der definir qué es lo que se espera del documento.
tema, fijarse en términos o conceptos importantes o en los nuevos. Se
cuadros y citas.
smas palabras lo que entendió del documento.
echando las notas y resúmenes, con le fin de comprobar que se ha
organización de la información con el fin de establecer las diferencias
eve y se construye con el lenguaje propio del estudiante. Destaca las

abordado en la lectura, y opiniones del autor y del lector.
claro. Es decir se distinguen las ideas de un tema específico de manera
A UNIDAD
as muestras, el teorema del límite central, las distribuciones
muestrales de diferentes medias y proporciones. Para ello,
ución de problemas estadísticos, exposiciones sobre tipos de
ocimiento de los conceptos centrales del muestreo con
NIDAD 1
STA ACTIVIDAD
n del tema propuesto en la unidad.

IPO
VIDAD
SEMANA)
muestra”. El objetivo de este ejercicio es comprender y
riales. Con esta dinámica se fortalecerá la competencia de
iales cómo aplica el concepto “tamaño de la muestra” en su
pos de muestreo' y 'tamaño de la muestra', y observe los
ada uno en el espacio de la plataforma designado para ello. A

los estudiantes y el tutor para resolver dudas acerca de las
nidad será el mismo para todas las actividades del curso.
sta de 8 ejercicios prácticos, en los cuales los estudiantes

nta poblaciones finitas e infinitas.
A TUTORÍA
cializar las conclusiones y el análisis de los ejercicios del
ual. Con esta dinámica se fortalecerán las competencias de
mento, se escoja uno de los ocho ejercicios propuestos en el

segundo momento, se expondrá al resto del curso el
y la resolución del taller.
olidará los conceptos abordados.
as estrategias utilizadas para la comprensión del tema de la

el taller propuesto.
A ACTIVIDAD
nes. Recuperado de
5
m/watch?v=DFVJHdJ6P7M&feature=youtu.be
watch?v=2zasFheGZu0&list=UURlQ9vCZjaFvXDqjc9ZkScw&index=7
mía (16a. ed.). México, D. F.: MX: McGraw-Hill Interamericana.
DE ACTIVIDAD

TOTAL 15
VIDAD
socializará en el encuentro presencial.
s, del servicio de mensajería del aula y del correo
odelo educativo de UNIMINUTO. Finalmente, retroalimentará
NIDAD 1
STA ACTIVIDAD
IPO
VIDAD
SEMANA)
rema de límite central. El objetivo de este ejercicio es
ompetencia de gestión del conocimiento.
los temas por desarrollar en esta unidad.
s de "tamaño de la muestra" y "teorema del límite central".
central. Para ello, cada grupo deberá escoger uno de los

cada grupo debe tener un caso diferente de abordaje):
ral, varianza y desviación.

oducción, inventarios, mercado de nuevos productos, ventas,
empresa.
la explicación del tema.
A TUTORÍA
ón sobre el Teorema del límite central. Para ello, deberán
población. El propósito de esta actividad es afianzar las
ncia de gestión del conocimiento.
entral aplicado a una situación problema. Para ello, el grupo
ición se han de evidenciar el desarrollo de ejercicios para el

mprensión del tema.
ceptos abordados.
actividad desarrollada, revisando el manejo del tema, la

as ventajas y desventajas en la presentación de la exposición.
A ACTIVIDAD
nes. Recuperado de
5
w.youtube.com/watch?v=EC1bTDBz46k
cGraw-Hill Interamericana. Recuperado de http://www.ebooks7-
DE ACTIVIDAD

TOTAL 11
VIDAD
uentro presencial. Cada grupo contará con 10 minutos para
s sobre el tema.
NIDAD 1
STA ACTIVIDAD
TIPO DE ACTIVIDAD Evaluativa
IPO
VIDAD
SEMANA)
os en la unidad: tamaño de la muestra y teorema del límite
l. Al finalizar los estudiantes habrán desarrollado la
iz sobre tamaño de la muestra y teorema del límite central.
s de "tamaño de la muestra" y de "teorema del límite
a y teorema de límite central” desde el aula virtual. Tenga en
en el quiz, identifique las respuestas correctas e incorrectas,
A TUTORÍA
A ACTIVIDAD
uperado de http://site.ebrary.com/lib/bibliouniminutosp/reader.action?
DE ACTIVIDAD

TOTAL 4
VIDAD
ada estudiante tendrá un tiempo máximo de 60 minutos. Se
cuestionario es de selección múltiple con única respuesta. La
nte 24 horas.
de la muestra y teorema de límite central, a través del foro de
NIDAD 1
STA ACTIVIDAD
IPO
VIDAD
SEMANA)
izarán la primera parte de un estudio estadístico con base en
maño de una muestra de un área de la empresa. El objetivo de
texto empresarial; por otro lado, analizar y hallar relaciones
a competencia de gestión del conocimiento.
trabajo de un integrante del equipo, empresa cerca al lugar

ación en relación con la gestión administrativa de la empresa.
s de "tamaño de la muestra" y "tipos de distribuciones".
ón relacionada con un área de producción específica (esta

de puedan indagar y consolidar información en relación con:
iendo en cuenta los siguiente ítems:
cial, mediante un documento que debe contener los análisis

tipos de distribuciones: muestrales de la media, muestrales
s distribuciones es importante tener en cuenta los
de la muestra. El objetivo de este ejercicio es afianzar los
ad se fortalecerá la competencia de gestión del conocimiento.
a empresa seleccionada, con el fin de socializar la

aspectos:
s (hombres y mujeres).
e otros.
n de ejercicios prácticos en relación a las distribuciones.
arativo de los diversos tipos de distribuciones: muestrales de

nes, aplicadas a una situación problema.
es ítems:
arar las dudas surgidas respecto al tema.
va una reflexión sobre la importancia de actividades prácticas

fesional.
A ACTIVIDAD
nes. Recuperado de
5
la economía (16a. ed.). México, D.F., MX: McGraw-Hill
DE ACTIVIDAD

TOTAL 11
VIDAD
grupos de trabajo. Los resultados y las conclusiones del
o sobre distribuciones.
del servicio de mensajería del aula y del correo institucional

ará el proceso de aprendizaje de los estudiantes según el
lverá las dudas e inquietudes en la elaboración del cuadro
NIDAD 1
STA ACTIVIDAD
IPO
VIDAD
SEMANA)
os a lo largo de la unidad: distribuciones muestrales de la
ar diferentes ejercicios de aplicación para las ciencias
.
a mujer desea lanzar un nuevo producto de limpieza facial en

ntes. A partir de esa información ¿cuál considera usted que
rmita observar un buen nivel de mercado?
s de "tamaño de la muestra" y "distribuciones muestrales".
Distribuciones muestrales de la proporción y las diferencias
A TUTORÍA
A ACTIVIDAD
nes. Recuperado de
5
la economía (16a. ed.). México, D.F., MX: McGraw-Hill
DE ACTIVIDAD

TOTAL 4
VIDAD
ada estudiante tendrá un tiempo máximo de 60 minutos. Se
cuestionario es de selección múltiple con única respuesta. La
nte 24 horas.
iones muestrales, a través del foro de dudas, del servicio de
NOMBRE UNIDAD ESTIMACIÓN E INTERVALOS D
COMPETENCIA ACCIÓN
COMPETENCIA 1:
GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO Aplica conceptos fundamentales en cuanto al muestreo y estimaciones.
COMPETENCIA 2:
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Identifica el entorno, la implementación y la gestión en el proceso empresaria
COMPETENCIA 3:
COMPETENCIA 4:
TRABAJO EN EQUIPO Evalúa la coherencia y responsabilidad asumida en el trabajo colaborativo.
COMPETENCIA 5:
COMPROMISO SOCIAL

En esta unidad, los estudiantes abordarán lo relativo al concepto de "intervalo de confianza", por medio del cual se e
partir de un valor dado. Los datos que determinan un intervalo se calculan a partir de la información de la muestra a
probabilidad de éxito del cálculo depende del nivel de confianza de la población.
Por lo anterior, el objetivo de esta unidad es aplicar las nociones fundamentales del muestreo de las estimaciones. P
capítulo 8 del libro “Estadística y muestreo”, del capítulo 7 del recurso “Estadística para administración” y de los rec
La estimación y los intervalos de confianza son conceptos mediante los cuales el profesional en ciencias empresarial
de confiabilidad de la muestra de su interés.



#N/A
#N/A
#N/A
#N/A
#N/A
#N/A
OTRA
OTRA
OTRA
La presente unidad abarcará las temáticas relacionadas con propiedades de los estimadores, estimación puntual, esti
confianza) para la media, estimación por intervalos (límites de confianza) para la proporción, estimación por interval
diferencia de medias y diferencia de proporciones.
Dichos temas se abordarán mediante actividades como informes sobre tipos de estimadores, talleres de resolución d
ejercicios de aplicación de los estimadores en las ciencias empresariales y cuestionarios en general. Con estas dinám
las competencias relacionadas con la aplicación de conceptos básicos del muestreo y de las estimaciones.

COMPETENCIA 1:
COMPETENCIA 2:
COMPETENCIA 3:
COMPETENCIA 4:
TRABAJO EN EQUIPO Evalúa la coherencia y responsabilidad asumida en el trabajo colaborativo.
COMPETENCIA 5:
COMPROMISO SOCIAL

Informe de aplicación de estimación e
intervalos sobre la empresa seleccionada

Durante esta actividad los estudiantes visitarán la empresa que seleccionaron en la unidad anterior para aplicar difer
inferencial en un área determinada. A partir de ello redactarán un informe descriptivo sobre lo realizado. El objetivo
aplicar los conceptos abordados durante el curso a situaciones de la vida empresarial. Con esta dinámica se fortalece
conocimiento, de solución de problemas y de trabajo en equipo.
VER: Con su grupo de trabajo visiten la empresa seleccionada y busquen información y datos estadísticos en el área
relacionados con: nivel de producción, accidentes de trabajo, índice de horas trabajadas y/o índice de productividad
JUZGAR: Lea el capítulo 8 del recurso “Estadística y muestreo”, el capítulo 7 del recurso “Estadística para administra
consolide los conceptos de "límite de confianza" y de "nivel de confianza".
ACTUAR: Extraiga la siguiente información a partir de la visita realizada en la sección VER y del análisis de los datos r
mínimos, niveles máximos, meta establecida por parte de la empresa y establecer promedio.
Con su grupo, redacte un informe que contenga los siguientes aspectos:
1. Contextualización de la empresa y del área seleccionada.

2. Datos suministrados por parte de la empresa.
3. Análisis de la información: tamaño de la población, tamaño de la muestra, promedio de los datos, desviación y niv
estimar. Para el análisis, recuerde aplicar la estimación por intervalos de confianza según sea el caso para la media, la
medias y proporciones.
4. Resultados y conclusiones.
Este informe será el insumo principal para el desarrollo de la tutoría, por tal razón su realización y presentación es in
Durante el encuentro presencial de esta actividad, los estudiantes socializarán en mesas de trabajo el informe realiza
estimación e intervalos en la empresa seleccionada. El objetivo de este ejercicio es compartir y consolidar los concep
obtenida en la visita. Con esta actividad se fortalecerán las competencias de gestión del conocimiento, de solución d
ACTUAR: Con su grupo de trabajo, oganicen mesas de trabajo. Una vez estas estén organizadas, en un primer mome
consoliden conceptos colaborativamente.
En un segundo momento, cada grupo presentará el informe al resto del curso teniendo en cuenta los siguientes aspe
- Contextualización de la empresa.
- Parámetro escogido: nivel de producción, accidentes de trabajo, índice de horas trabajadas y/o productividad espe
- Análisis y resultados obtenidos, haciendo aplicación de estimación por intervalos de confianza según sea el caso pa
diferencias de medias y proporciones.
- Conclusiones.
Al finalizar las presentaciones, el tutor retroalimentará de cada una de las mesas de trabajo, solucionará inquietudes
abordados en la actividad.
DEVOLUCIÓN CREATIVA – METACOGNICIÓN: De forma colaborativa, los estudiantes evaluarán el trabajo realizado y
entrega de tareas asignadas para los integrantes de cada equipo de trabajo.

1
2
Rodríguez Franco, J. y Pierdant Rodríguez, A. I. (2014). Estadística para administración. México, D.F: Grupo Editor
1 Edukatina. (2012). Intervalo de confianza de diferencia de medias - Probabilidad (Khan Academy). Recuperado de https://w

INICIO Semana 4
FIN Semana 4

El Informe de aplicación de estimación y de intervalos sobre la empresa seleccionada será el insumo para el desarro
razón, debe elaborarse en formato Word. Su extensión será de cinco (5) páginas mímino a ocho (8) páginas máximo.
19.7 ROL DEL TUTOR

El tutor resuelverá las dudas que se presenten durante la actividad a través del foro de dudas, del servicio de mensa
institucional. Además, se acompañará el proceso de aprendizaje de los estudiantes según el modelo educativo de UN
mesas de trabajo, retroalimentará el trabajo realizado y aclara dudas e inquietudes en el encuentro presencial.

COMPETENCIA 1:
COMPETENCIA 2:
COMPETENCIA 3:
COMPETENCIA 4:
TRABAJO EN EQUIPO
COMPETENCIA 5:
COMPROMISO SOCIAL

Análisis de caso sobre intervalos de
confianza

En esta actividad, los estudiantes realizarán, de forma colaborativa, el análisis de un caso donde se apliquen las nocio
estimación de intervalos de confianza en cuanto a la media, a la producción y al a diferencia de medias y proporcion
aplicar los conceptos mencionados. Con esta dinámica se fortalecerán las competencias de gestión del conocimiento
VER: Observe el video “Intervalo de confianza para la media parte 1 (Estadística Inferencial)”, a partir el cual, identi
rechazo que allí se enuncian.
JUZGAR: Lea los capítulos 7 y 8 del recurso “Estadística y muestreo”. A partir de los ejemplos y de los ejercicios del r
conceptos trabajados en la actividad.
ACTUAR: Con su grupo de trabajo, apliquen los conceptos de estadística inferencial estudiados hasta el momento en
asignado por el tutor.
Para lo anterior, con su grupo desarrollen los siguientes pasos:

1. Análisis del caso, en el que se debe evidenciar la información de la muestra dada por la empresa, la cual debe ser
parámetros establecidos por la estadística inferencial. Para ello es importante tener en cuenta si la muestra es confia
importante dar el valor específico para que el análisis se haga confiable.
2. Evaluación del estimador puntual a aplicar: límites de confianza para la media, límites de confianza para la propor
diferencia de medias y diferencia de proporciones. Los estimadores escogidos para el análisis de caso deben respond
propuesta.
3. Análisis de los resultados obtenidos, en el cual se deben relacionar los datos, el tamaño de la muestra y los parám
4. Conclusiones, las cuales deben responder a la situación problema planteada, según cada uno de los intervalos de
Dado que esta actividad es evaluativa, cada grupo contará con el día 3 de la semana para el desarrollo y la entrega d
Para el encuentro presencial, los estudiantes deberán descargar y llevar los “Ejercicios para resolver” de la unidad 8
En particular, se trata de los siguientes ejercicios: 122, 123, 126, 140, 143, 145, 154 y 158.

Durante el encuentro presencial, los estudiantes socializarán el caso analizado en grupo y resolverán los ejercicios pr
objetivo de esta actividad es comprender y aplicar el concepto de límites de confianza en la distribución de medias m
medias proporcionales muestrales, en la distribución de diferencia entres dos medias muestrales y en situaciones pr
empresariales. Con esta actividad se desarrollará la competencia de gestión del conocimiento.
ACTUAR: Participe activamente de los dos momentos del encuentro.
Primer momento: Revise, junto con su grupo, el análisis realizado en la actividad anterior. Además, resuelva en grup
8 del recurso
De forma colaborativa desarrollen los ejercicios prácticos del recurso “Estadística y muestreo”.
Segundo momento: Socialice, con su grupo de trabajo, los ejercicios realizados. Para esta actividad cada grupo prese
a conocer, paso a paso, el proceso utilizado para el desarrollo del ejercicio. De esta manera se consolidarán los conce
situaciones de las ciencias empresariales.
Finalmente, el tutor retroalimentará la resolución de los ejercicios y resolverá las dudas que permanezcan tras la soc
DEVOLUCIÓN CREATIVA – METACOGNICIÓN: De forma colaborativa, los estudiantes realizarán una autoevaluación s
un análisis sobre el afianzamiento de las temáticas trabajadas en la unidad.

1
2 Orús M. (2015). Intervalo de confianza para la media parte 1 (Estadística Inferencial). Recuperado de https://www
Alvarado, V. V. M. (2014). Probabilidad y estadística: Serie Universitaria Patria. México, D.F., MX: Grupo Editorial Patria. Rec
1 http://site.ebrary.com/lib/bibliouniminutosp/reader.action?docID=11013748&ppg=52
2 Lind, D. (1991). Estadística aplicada a administración y economía. México, D.F., MX: McGraw-Hill Interamericana. Recuperad
3 Triola, F.M. (2013). Estadística (11a. ed.). Pearson Educación. Recuperado de http://ebooks7-24.ezproxy.uniminuto.edu:800

INICIO Semana 5
FIN Semana 5

El análisis de caso sobre intervalos de confianza debe realizarse en un documento de Word. Su extensión mínima ser
cinco (5) hojas.
El texto deberá seguir las normas de citación APA y las reglas de gramática y ortografía. Esta actividad se realizará de
de cada grupo cargará, a más tardar el día 3 de la semana, el documento final en el aula virtual.
El documento deberá seguir la siguiente estructura: portada, introducción, desarrollo de los aspectos enunciados, an
bibliográficas.
19.7 ROL DEL TUTOR
El tutor resolverá las dudas que se presentan durante el trabajo a través del foro de dudas, del servicio de mensajerí
El día 3 de la semana asignará un caso (Anexo) a cada grupo para que estos lo analicen según los parámetros de la ac
acompañará el proceso de aprendizaje de los estudiantes según el modelo educativo de UNIMINUTO. También, eval
de evaluación establecida. Por último, en el encuentro presencial, el tutor retroalimentará el procedimiento y desarr
elaborados en la tutoría presencial.

RÚBRICA DE ANÁLISIS DE CASO SOBRE INTERVALOS DE CONFIANZA
CRITERIOS 0 1.5 3
El análisis de caso no El análisis de caso
evidencia la información evidencia de forma
de la muestra dada por parcial e incompleta la
la empresa, tampoco es información de la
confiable ni obedece a muestra dada por la
los parámetros empresa, la cual no
No presentó la actividad. establecidos por la obedece a los
Muestra estadística inferencial. parámetros establecidos
por la estadística
inferencial.
0.0 0.2 0.3

Los estimadores Los estimadores
escogidos para el análisis escogidos para el análisis
de caso no responden a de caso responden de
la situación problema forma incompleta a la
propuesta. situación problema
No presentó la actividad. propuesta.
Estimador
0.0 0.3 0.6

El análisis de resultados El análisis de resultados
del caso asignado no es del caso asignado es
coherente con los coherente con algunos
aspectos solicitados: de los aspectos
datos, el tamaño de la solicitados: datos, el
muestra y los tamaño de la muestra y
parámetros usados. los parámetros usados.
No presentó la actividad.
Análisis de resultados
0.0 0.6 1.2

Las conclusiones no dan Algunas de las
respuesta coherente y conclusiones dan
argumentada con la respuesta coherente y
situación problema argumentada con la
planteada. situación problema
planteada, para pocos de
No presentó la actividad. los intervalos de
Conclusiones confianza solicitados en
el análisis de caso.
0.0 0.3 0.6

El análisis de caso sobre El análisis de caso sobre
intervalos de confianza no intervalos de confianza no
tiene la estructura tiene la estructura
solicitada: portada, solicitada: portada,
introducción, desarrollo de introducción, desarrollo de
los aspectos enunciados, los aspectos enunciados,
análisis, conclusiones y análisis, conclusiones y
referencias. referencias.
Presenta múltiples errores Presenta menos de cuatro
ortográficos y de errores ortográficos y de
redacción. redacción.
Estructura, redacción, No presentó la actividad No usa de forma adecuada No usa de forma adecuada
ortografía y normas APA las normas APA para las normas APA para
citación y referencias. citación y referencias.
0.0 0.2 0.3

COMPETENCIA 1:
COMPETENCIA 2:
COMPETENCIA 3:
COMPETENCIA 4:
TRABAJO EN EQUIPO
COMPETENCIA 5:
COMPROMISO SOCIAL
19.2 NOMBRE ACTIVIDAD Carteles sobre límites de confianza

En esta actividad los estudiantes prepararán de un cartel sobre límites de confianza. El propósito de esta actividad es
esta unidad en relación con estimación e intervalos de confianza en los diferentes tipos de distribuciones tratados en
fortalecerá la competencia de gestión del conocimiento.
VER: Analice y responda argumentadamente a las preguntas del siguiente caso: A una fábrica dedicada a la elaborac
solicita hacer una revisión sobre la calidad de las piezas enviadas, razón por la que el gerente afirma que la confiabili
en un lote de 2.000 piezas menos del 2%, presentan menor calidad que las demás. Como observador y estadista, ¿us
información?
JUZGAR: Retome el capítulo 7 del recurso “Estadística y muestreo” y consolide el concepto de "estimación e interva
ACTUAR: De forma colaborativa, cada grupo debe escoger un tipo de distribución: distribuciones muestrales de la m
proporción, distribuciones muestrales de diferencias de medias y proporciones. La selección será publicada en el for
temas sean abordados por los grupos.
A partir de esta selección, cada grupo profundiza en el tema, busca ejercicios prácticos que se pueden aplicar desde
empresariales.
Esta información debe llevarse al encuentro presencial, junto a los materiales para la realización de un cartel sobre e

Con esta actividad los estudiantes realizarán un cartel sobre límites de confianza teniendo la cuenta aplicación en dis
distribuciones muestrales de la proporción, distribuciones muestrales de diferencias de medias y proporciones, en s
cada una de las distribuciones es importante tener en cuenta la población, la muestra y los parámetros estadísticos c
desviación. El objetivo de esta actividad es afianzar los conceptos abordados en esta unidad en relación a estimación
diferentes tipos de distribuciones tratados en esta unidad. Con este ejercicio se fortalecerá la competencia de gestió
ACTUAR: Realice, junto con su grupo y de forma colaborativa, un cartel sobre estimación e intervalos de confianza en
distribuciones. Para esta actividad, cada grupo deberá tener en cuenta los siguientes aspectos:
1. Escoger un tipo de distribución: distribuciones muestrales de la media, distribuciones muestrales de la proporción

diferencias de medias y proporciones.
2. Incluir en el cartel los siguientes conceptos: estimadores e intervalos de confianza.
3. Adicionar ejercicios sobre: aplicación de estimadores, aplicación de intervalos de confianza.
4. Analizar de los resultados en relación a los conceptos trabajados y sus aplicativos (de acuerdo al tipo de distribució
Cada grupo socializará su cartel mediante una galería de exposición. Con esto, todos los estudiantes conocerán la inf
retroalimentará los trabajos realizados y solucionará las inquietudes sobre el tema.
DEVOLUCIÓN CREATIVA – METACOGNICIÓN: Realice una lluvia de ideas sobre las herramientas (en físico u ofimática
trabajar los temas abordados en la unidad, como para su formación profesional en ciencias empresariales.

1
2
2 Lind, D. (1991). Estadística aplicada a administración y economía. México, D.F., MX: McGraw-Hill Interamericana. Recuperad

INICIO Semana 6
FIN Semana 6

El cartel sobre límites de confianza se creará y se socializará en el encuentro presencial.
19.7 ROL DEL TUTOR

El tutor retroalimentará los carteles sobre el tema de límites de confianza.

COMPETENCIA 1:
COMPETENCIA 2:
COMPETENCIA 3:
COMPETENCIA 4:
TRABAJO EN EQUIPO
COMPETENCIA 5:
COMPROMISO SOCIAL
19.2 NOMBRE ACTIVIDAD Quiz sobre límites de confianza

Por medio de esta actividad, los estudiantes resolverán un quiz evaluativo sobre los temas trabajados en la unidad. E
los conceptos de estimación e intervalos de confianza a situaciones relacionadas con las ciencias empresariales. Con
competencia de gestión del conocimiento.
VER: Determine un intervalo de confianza con nivel del 99% para la proporción de amas de casa que compran solo u
una muestra aleatoria simple de 400 amas de casa, donde solo 180 afirmaron comprar una vez a la semana. Realice
JUZGAR: Retome el capítulo 7 del recurso “Estadística y muestreo” y consolide el concepto de "estimación e interva
ACTUAR: Desarrolle, posterior al encuentro presencial, el quiz sobre "límites de confianza" que encontrará en el aula
las siguientes recomendaciones:
de manera que genere un espacio de análisis sobre los temas y su desempeño.

1
2
Kazmier, L. J., & Díaz, M. A. (1991). Estadística aplicada a administración y economía (2a. ed.). México, D.F., MX: McGraw-Hil
2 http://www.ebooks7-24.com/?il=2266

Virtual Individual
FIN Semana 6 día 7

El quiz se resolverá desde el aula virtual (plataforma) de forma individual; para su realización y envío, cada estudiant
Se deben desarrollar 5 ejercicios. Cada estudiante tendrá 1 intento para resolución del quiz. El cuestionario es de sel
La actividad se califica automáticamente. El quiz está habilitado por 24 horas desde el día 7 de la semana.
19.7 ROL DEL TUTOR

El tutor enviará un recordatorio a los estudiantes sobre la aplicación del quiz sobre límites de confianza a través del f
mensajería del aula y del correo institucional.
AJE N° 2
MACIÓN E INTERVALOS DE CONFIANZA
LLA LA UNIDAD
ACCIÓN
eo y estimaciones.
n el proceso empresarial y profesional.
trabajo colaborativo.
D
, por medio del cual se estima la probabilidad de acierto a
rmación de la muestra analizada. Por su parte, la
eo de las estimaciones. Para ello, es esencial, la lectura del

ministración” y de los recursos complementarios de la unidad.
en ciencias empresariales podrá medir y analizar los niveles
IO
DEFINICIÓN

cuadros y citas.

A UNIDAD
, estimación puntual, estimación por intervalos (límites de
, estimación por intervalos (límites de confianza) para
s, talleres de resolución de problemas, exposiciones sobre

general. Con estas dinámicas se potenciará el desarrollo de
estimaciones.
NIDAD 2
STA ACTIVIDAD
eo y estimaciones.
trabajo colaborativo.
IPO
VIDAD
SEMANA)
nterior para aplicar diferentes aspectos de la estadística
lo realizado. El objetivo de este ejercicio es comprender y
sta dinámica se fortalecerán las competencias de gestión del
s estadísticos en el área de producción escogida,

índice de productividad específica de la empresa.
tadística para administración”. A partir de las lecturas,
del análisis de los datos recolectados: muestra, niveles

o.
os datos, desviación y nivel de confiabilidad que desea

a el caso para la media, la proporción y las diferencias de
ción y presentación es indispensable.

A TUTORÍA
trabajo el informe realizado acerca de la aplicación de
r y consolidar los conceptos abordados y la información
ocimiento, de solución de problemas y de trabajo en equipo.
das, en un primer momento, lean el informe y aclaren dudas y
uenta los siguientes aspectos:
s y/o productividad específica de la empresa.

nza según sea el caso para la media, la proporción y
solucionará inquietudes y fortalecerá los conceptos
án el trabajo realizado y el nivel de responsabilidad en la
A ACTIVIDAD
nes. Recuperado de
5
México, D.F: Grupo Editorial Patria. Recuperado de
my). Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=w6NFst7ntYc
DE ACTIVIDAD

TOTAL 15
VIDAD
insumo para el desarrollo de la actividad presencial; por tal
cho (8) páginas máximo.
s, del servicio de mensajería del aula y del correo
modelo educativo de UNIMINUTO. Finalmente, orientará las
cuentro presencial.
NIDAD 2
STA ACTIVIDAD
eo y estimaciones.
IPO
VIDAD
SEMANA)
nde se apliquen las nociones de población y muestra y de
de medias y proporciones. El objetivo de este ejercicio es
gestión del conocimiento y de solución de problemas.
)”, a partir el cual, identifique las zonas de aprobación y de
s y de los ejercicios del recurso analice la aplicación de los
dos hasta el momento en el caso tipo empresarial (Anexo)
mpresa, la cual debe ser confiable y obedecer a los

ta si la muestra es confiable o no. De no ser confiable, es
confianza para la proporción, límites de confianza para

s de caso deben responder a la situación problema
e la muestra y los parámetros usados.

uno de los intervalos de confianza solicitados.
desarrollo y la entrega del ejercicio en el aula virtual.

resolver” de la unidad 8 del recurso “Estadística y muestreo”.
A TUTORÍA
solverán los ejercicios prácticos sobre límites de confianza. El
distribución de medias muestrales, en las distribuciones de
rales y en situaciones problema de las ciencias
to.
demás, resuelva en grupo los ejercicios prácticos de la unidad
o”.
tividad cada grupo presentará la solución en el tablero y dará

se consolidarán los conceptos trabajados en la unidad en
permanezcan tras la socialización.
án una autoevaluación sobre la actividad, teniendo en cuenta
A ACTIVIDAD
nes. Recuperado de
5
Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=0R0PT8-LAeAv
X: Grupo Editorial Patria. Recuperado de
ll Interamericana. Recuperado de http://www.ebooks7-24.com/?il=2266
4.ezproxy.uniminuto.edu:8000/?il=3247
DE ACTIVIDAD

TOTAL 15
VIDAD
Su extensión mínima será de tres (3) hojas y, la máxima, de
actividad se realizará de forma colaborativa y un integrantes

ual.
aspectos enunciados, análisis, conclusiones y referencias
del servicio de mensajería del aula y del correo institucional.
n los parámetros de la actividad. Además, el tutor
MINUTO. También, evaluará del documento según la rúbrica
l procedimiento y desarrollo de cada uno de los ejercicios
LOS DE CONFIANZA
BUENO EXCELENTE
PUNTOS
4 5
El análisis de caso El análisis de caso
evidencia en su mayoría evidencia totalmente la
la información de la información de la
muestra dada por la muestra dada por la
empresa, la cual empresa, la cual es
obedece a los confiable y obedece a los
parámetros establecidos parámetros establecidos
por la estadística por la estadística 0.5
inferencial. inferencial.
0.4 0.5
Los estimadores Los estimadores
escogidos para el análisis escogidos para el análisis
de caso responden en su de caso responden
mayoría a la situación totalmente a la situación
problema propuesta. problema propuesta, son
pertinentes en relación
con los temas 1
trabajados.
0.8 1.0
del caso asignado es del caso asignado es
coherente con la coherente con todos los
mayoría de los aspectos aspectos solicitados:
solicitados: datos, el datos, el tamaño de la
tamaño de la muestra y muestra y los
los parámetros usados. parámetros usados. Se
Se evidencia aplicación evidencia dominio de la
de la temática intervalos temática intervalos de 2
de confianza en el confianza en el análisis
análisis de resultados. de resultados.
1.6 2.0
Algunas de las Todas las conclusiones
conclusiones dan dan respuesta coherente
respuesta coherente y y argumentada con la
argumentada con la situación problema
situación problema planteada, para cada
planteada, para la uno de los intervalos de
mayoría de los intervalos confianza solicitados en
de confianza solicitados el análisis de caso. 1
en el análisis de caso.
0.8 1.0
El análisis de caso sobre El análisis de caso sobre
intervalos de confianza intervalos de confianza
tiene la estructura tiene la estructura
solicitada: portada, solicitada: portada,
introducción, desarrollo de introducción, desarrollo de
los aspectos enunciados, los aspectos enunciados,
análisis, conclusiones y análisis, conclusiones y
Presenta errores menores No presenta errores de
de tipo ortográfico y de ortografía ni de redacción.
redacción. Usa de forma adecuada las
Usa de forma adecuada las normas APA para citación y
normas APA para citación y referencias. 0.5
referencias.
0.4 0.5
PUNTOS TOTALES 5.0
NIDAD 2
STA ACTIVIDAD
eo y estimaciones.

IPO
VIDAD
SEMANA)
ósito de esta actividad es afianzar los conceptos abordados en
istribuciones tratados en esta unidad. Con esta actividad se
a dedicada a la elaboración de partes para motores se le

e afirma que la confiabilidad de sus piezas es del 95% y que
servador y estadista, ¿usted está de acuerdo con esta
de "estimación e intervalos de confianza".
ones muestrales de la media, distribuciones muestrales de la

será publicada en el foro general, con el fin de que todos los
se pueden aplicar desde el contexto de las ciencias
ción de un cartel sobre el tema.
A TUTORÍA
cuenta aplicación en distribuciones muestrales de la media,
dias y proporciones, en situaciones de la vida cotidiana. Para
parámetros estadísticos como la media, la varianza y la
en relación a estimación e intervalos de confianza en los
a competencia de gestión del conocimiento.
ntervalos de confianza en los diferentes tipos de

os:
estrales de la proporción, distribuciones muestrales de
a.
erdo al tipo de distribución seleccionada)
udiantes conocerán la información. El tutor, por su parte,
ntas (en físico u ofimáticas) que pueden ser útiles tanto para
empresariales.
A ACTIVIDAD
nes. Recuperado de
5
ll Interamericana. Recuperado de http://www.ebooks7-24.com/?il=2266
DE ACTIVIDAD
TOTAL 8
VIDAD
NIDAD 2
STA ACTIVIDAD
eo y estimaciones.

IPO
VIDAD
SEMANA)
abajados en la unidad. El objetivo de esta actividad valorar
ncias empresariales. Con este ejercicio se fortalecerá la
casa que compran solo una vez a la semana. Lo anterior según

vez a la semana. Realice el cálculo correspondiente.
de "estimación e intervalos de confianza".
que encontrará en el aula virtual. Para ello, tengan en cuenta
A TUTORÍA
A ACTIVIDAD
nes. Recuperado de
5
México, D.F., MX: McGraw-Hill Interamericana. Recuperado de
DE ACTIVIDAD
TOTAL 5
VIDAD
n y envío, cada estudiante tendrá un espacio de 40 minutos.
El cuestionario es de selección múltiple con única respuesta.
de la semana.
e confianza a través del foro de dudas, del servicio de
NOMBRE UNIDAD PRUEBA DE HIPÓT
COMPETENCIA ACCIÓN
COMPETENCIA 1:
COMPETENCIA 2:
COMPETENCIA 3:
COMPETENCIA 4:
TRABAJO EN EQUIPO
COMPETENCIA 5: Determina el impacto de la comunicación en un área laboral especifica por m

COMPROMISO SOCIAL niveles de significancia.
La prueba de hipótesis es un proceso para determinar si un determinado parámetro de una población es compatible
la población. Para ello, se establecen dos tipos de hipótesis: una nula y otra alternativa. A partir del análisis de los pa
verdadera.
El objetivo de esta unidad es consultar la aplicabilidad de las pruebas de hipótesis. Para el desarrollo de este objetivo
capítulos 8 y 9 del recurso “Estadística y muestreo” y de los demás recursos de la unidad.
El planteamiento de hipótesis en la investigación y la propuesta de soluciones de una situación son los aspectos que
empresariales deberá aplicar cuando se enfrente a situaciones laborales en el campo empresarial.



#N/A
#N/A
#N/A
#N/A
#N/A
#N/A
OTRA
OTRA
OTRA
Esta unidad abordará temáticas relacionadas con definición de hipótesis, tipos de error I y II, formulación de hipótes
decisión.
Para desarrollar estos temas se proponen actividades como encuestas e informes estadísticos. A partir de estos, los e
desarrollo de competencias relacionadas con la aplicabilidad de las pruebas de hipótesis en situaciones reales de las

COMPETENCIA 1:
COMPETENCIA 2:
COMPETENCIA 3:
COMPETENCIA 4:
TRABAJO EN EQUIPO
COMPETENCIA 5:
COMPROMISO SOCIAL
19.2 NOMBRE ACTIVIDAD Entrevistas sobre pruebas de hipótesis

Durante esta actividad los estudiantes diseñarán un cuestionario de preguntas abiertas sobre la prueba de hipótesis,
área empresarial. Para ello, realizarán entrevistas en la facultad de ciencias empresariales y aplicarán el cuestionario
comprender el concepto de "pruebas de hipótesis" y "aplicación de la prueba de hipótesis" en situaciones de la vida
desarrollará la competencia de gestión del conocimientos.
VER: Observen el video sobre "Prueba de hipótesis en muestras pequeñas" y revisen el concepto de ‘prueba de hip
JUZGAR: Lean el capítulo 8 del recurso "Estadística y muestreo" y consoliden la información relativa a pruebas de hi
error y toma de decisiones.
ACTUAR: Realicen, de forma colaborativa con su grupo, entrevistas sobre pruebas de hipótesis, las cuales deben inda
pruebas de hipótesis en contextos empresariales.
Para esta actividad cada grupo de trabajo debe diseñar, en un primer momento, un cuestionario que aplicarán a doc
Empresariales. El cuestionario debe contener la siguiente información:
1. Nombre del docente.
2. Profesión.
3. Años de experiencia.
4. Preguntas relacionadas con el tema:
A. ¿Cuál es la importancia de las pruebas de hipótesis en los análisis de decisiones en casos empresariales?
B. ¿Cuál es el nivel de aplicabilidad de la prueba de hipótesis en una empresa?
En un segundo momento, luego de que en grupo consoliden el cuestionario, contacten 2 docentes del área de Mate
para realizar la aplicación del cuestionario.
Con las respuestas obtenidas, elaboren un informe descriptivo que contenga los análisis de la siguiente información:
A. La importancia de las pruebas de hipótesis en los análisis para hacer una toma de decisiones en casos empresaria
B. El nivel de aplicabilidad en una organización en un empresa.
Este informe es el insumo principal para el desarrollo de la tutoría, por tal razón su realización y presentación es indi
En el encuentro presencial de esta actividad los estudiantes socializarán los resultados de las entrevistas sobre prueb
actividad virtual. El objetivo de esta actividad es revisar la aplicabilidad de las pruebas de hipótesis y socializar los co
actividad se fortalecerá la competencia de gestión del conocimiento.
ACTUAR: Presente, junto con su grupo, al resto del curso las entrevistas sobre pruebas de hipótesis, las cuales fueron
de ciencias empresariales.
Cada grupo debe presentar los resultados de esta actividad teniendo en cuenta los siguientes ítems:
1. Información de los docentes entrevistados.
2. Análisis descriptivo de la información obtenida en relación a las pruebas hipótesis.
3. Conclusiones en relación a la aplicación del tema en las ciencias empresariales.
El tutor retroalimentará cada una de las presentaciones, responderá las preguntas de los estudiantes y consolidará lo
DEVOLUCIÓN CREATIVA – METACOGNICIÓN: Realice de forma individual una reflexión que le permita autoevaluar s
entrevistas, analizando sus habilidades personales para el desarrollo de este tipo de actividades en su formación com

1 KhanAcademyEspanol. (2013). Prueba de hipótesis en muestras pequeñas. Recuperado de https://www.youtube
2
1
Fernández Collado, C.; Baptista Lucio, P. y Hernández Sampieri, R. (2006). Metodología de la investigación (4a. ed
Recuperado de http://site.ebrary.com/lib/bibliouniminutosp/detail.action?docID=11285831

INICIO Semana 7
FIN Semana 7

El informe de la entrevista aplicada a los docentes sobre la prueba de hipótesis se debe elaborar en un documento d
cinco (5) hojas y, la máxima, de ocho (8) hojas. Este informe se socializará en el encuentro presencial.
19.7 ROL DEL TUTOR

El tutor resolverá las dudas que se presentan durante el trabajo a través del foro de dudas, del servicio de mensajerí
para la realización de las entrevistas sobre pruebas de hipótesis y su respectivo informe. Además, acompañará el pro
estudiantes según el modelo educativo de UNIMINUTO. Durante el encuentro presencial, orientará la socialización d
trabajo realizado y aclarará dudas e inquietudes sobre el tema.
COMPETENCIA 1:
COMPETENCIA 2:
COMPETENCIA 3:
COMPETENCIA 4:
TRABAJO EN EQUIPO

Informe sobre el ejercicio de observación

19.2 NOMBRE ACTIVIDAD de la comunicación en un contexto
empresarial
En esta actividad, los estudiantes realizarán un ejercicio de observación en torno a la aplicación de las pruebas de hi
En dicho ejercicio analizarán la variable de comunicación. El objetivo de esta actividad de identificar, analizar y aplica
de la unidad en contextos empresariales. Con este ejercicio se fortalecerán las competencias de gestión del conocim
VER: Visite, junto con su grupo de trabajo, la empresa seleccionada en la Unidad 1, con el fin de realizar un ejercicio
identifiquen y apliquen las pruebas de hipótesis en el ámbito comunicacional de un área determinada.
En grupo, identifiquen una variable que deseen investigar, la cual debe estar asociada al ámbito de la comunicación
Posteriormente, asócienla a un índice específico, por ejemplo: índice de accidentes de trabajo, índice de productivid
enfermedades laborales, índice de demanda, índice de ausentismo, índice de horas trabajadas efectivas, índice de n
índice de clientes atendidos, índice créditos aprobados, índice de quejas presentadas, etcétera.
JUZGAR: Lean el capítulo 6 del recurso “Metodología de la investigación” y estudien detalladamente el concepto de
diferentes tipos en la aplicación a la investigación cuantitativa.
ACTUAR: En la visita a la empresa seleccionada y teniendo en cuenta la selección de un área específica, indaguen so
1. Descripción del área seleccionada de la empresa: población y muestra.
2. Identificación de una variable que se vaya a investigar, asociada al problema de comunicación que puede surgir en
empresa. Asocien esta información con un índice específico.
3. Generación de hipótesis respetivas en relación con la información obtenida: área seleccionada, variable comunica
Recuerden plantear una hipótesis nula y una alterna.
4. Toma los datos a partir de un período de tiempo establecido (semana, meses o años). Los datos reportados deben
mediante análisis inferencial. Los análisis aplicados deben corresponder al tipo de muestra y variable de estudio.
5. Establecimiento de intervalos de confianza (metas establecidas, con los datos obtenidos) para saber en qué interv
datos obtenidos.
6. Verificación de la hipótesis a partir de un análisis de datos, para ello se aplicarán los conocimientos estadísticos ap
desechen las hipótesis planteadas. Los datos deben estar gestionados en Excel.
7. Establecimiento de posibles soluciones y toma de decisiones, teniendo en cuenta los resultados de la verificación
elaboración de diagramas de flujo.
8. Realización de una propuesta de mejoramiento en la estructura de comunicación del área escogida. En dicha prop
resultados de todo el proceso y el impacto de la comunicación del área laboral seleccionada.
Al finalizar la recolección de toda la información, redacten un informe sobre el ejercicio de observación, en el que se
mencionados anteriormente. Además, preparen la sustentación del informe.
ACTIVIDAD PRESENCIAL

1
2
Lind, D. A.; Marchal, W. G. y Wathen, S. A. (2015). Estadística aplicada a los negocios y la economía (16a. ed.). México, D.F., M
1 Recuperado de http://www.ebooks7-24.com/?il=2266
2 Triola. F.,M. (2013). Estadística (11a. ed.). Pearson Educación. Recuperado de http://ebooks7-24.ezproxy.uniminuto.edu:800

INICIO Semana 7
Virtual Colaborativa
Virtual Colaborativa
FIN Semana 8

El informe se elaborará en un documento de Word. Su extensión mínima será de cinco (5) hojas y, máxima, de diez (
siguiente estructura: portada, introducción, desarrollo de los 8 puntos solicitados, conclusiones y referencias bibliog
de trabajo cargará el documento en el aula virtual en el espacio que el tutor designe para esta acción.
19.7 ROL DEL TUTOR

El tutor resolverá las dudas que se presenten durante el trabajo a través del foro de dudas, del servicio de mensajerí
Además, acompañará el proceso de aprendizaje de los estudiantes según el modelo educativo de UNIMINUTO.

RÚBRICA DE INFORME SOBRE EL EJERCICIO DE OBSERVACIÓN DE LA COMUNICACIÓN EN UN CONT
CRITERIOS 0 1.5 3
El informe no presenta la El informe presenta una
descripción del contexto descripción parcial del
del área seleccionada, contexto del área
no incluye la población seleccionada, incluyendo
ni muestra escogida. la población y muestra
La identificación de la escogida.
variable de estudio con Describe de forma
la comunicación incompleta la variable de
Descripción del área, No presentó la actividad. asociada con un índice estudio con la
variable e índices de análisis no es comunicación asociada
seleccionados suficiente para el con un índice de análisis.
desarrollo del informe.
0.0 0.3 0.6

El informe no plantea El informe plantea una
una hipótesis nula y hipótesis nula y alterna,
alterna, no relacionan las cuales relacionan de
los tres aspectos forma completa dos (2)
solicitados: área de los tres (3) aspectos
seleccionada, variable solicitados: área
comunicación e índices seleccionada, variable
seleccionados. comunicación e índices
Para la verificación de la seleccionados.
hipótesis no se evidencia Para la verificación de la
No presentó la actividad. aplicación de los hipótesis no se evidencia
Hipótesis estadísticos apropiados. aplicación de los
estadísticos apropiados.
0.0 0.3 0.6

Los datos reportados en Los datos reportados en
el informe no son el informe son poco
confiables ni se pueden confiables y no se logran
validar mediante análisis validar mediante análisis
inferencial, no inferencial, algunos
corresponden al tipo de corresponden al tipo de
muestra y variable de muestra y variable de
estudio. estudio.
Es necesario realizar un Se evidencia un análisis
correcto análisis de de datos, que permite
datos, que permita establecer pocos límites
No presentó la actividad. establecer límites de de confianza
Datos y análisis de datos confianza coherentes relacionados con la
para la variable de variable de estudio y
estudio y tipos de tipos de muestra.
muestra.
0.0 0.3 0.6

El informe no presenta El informe presenta
posibles soluciones y pocas soluciones y
tomas de decisiones en tomas de decisiones
relación al tema de relacionadas con el tema
comunicación en el área de comunicación, tiene
laboral específica, ni en cuenta algunos de los
tiene en cuenta los resultados de la
resultados de la verificación de hipótesis.
verificación de hipótesis. La propuesta de
No presenta una mejoramiento en la
propuesta de estructura de
mejoramiento en la comunicación en el área
Toma de decisiones y No presentó la actividad. estructura de escogida evidencia de
propuesta comunicación en el área forma incompleta los
escogida. resultados de todo el
proceso.
0.0 0.3 0.6

El informe no tiene la El informe no tiene la
estructura solicitada: estructura solicitada:
portada, introducción, portada, introducción,
desarrollo de los 8 puntos desarrollo de los 8 puntos
solicitados, conclusiones y solicitados, conclusiones y
Presenta múltiples errores Presenta menos de cuatro
de tipo ortográfico y de errores de tipo ortográfico
redacción y de redacción
No usa de forma adecuada No usa de forma adecuada
Estructura, redacción, No presentó la actividad. las normas APA para las normas APA para
ortografía y normas APA citación y referencias. citación y referencias.
0.0 0.3 0.6

COMPETENCIA 1:
COMPETENCIA 2:
COMPETENCIA 3:
COMPETENCIA 4:
TRABAJO EN EQUIPO

Sustentación del informe sobre el ejercicio

19.2 NOMBRE ACTIVIDAD de observación de la comunicación en un
contexto empresarial


En el encuentro presencial de esta actividad, los estudiantes sustentarán el ejercicio de observación realizado en la a
ejercicio es ver la capacidad de la prueba de hipótesis y analizar esa temática en el contexto empresarial en general.
competencias de gestión del conocimiento y de compromiso social.
ACTUAR: Sustente, junto con su grupo, el informe de observación. Para ello, utilice los recursos que consideren perti
La sustentación debe contener:

1. Presentación de la empresa y del área seleccionada: contexto con su respectiva población y muestra.
2. Exposición de la variable comunicacional que puede surgir en el área específica de la empresa, asociada con un ín
4. Planteamiento de la hipótesis nula y alternativa.
5. Presentación de los datos organizados en Excel.
6. Muestra de lo resultados de los análisis estadísticos aplicados (promedio, varianza, desviación, teorema del limite
compruebe o deseche la hipótesis planteada) mediante diagramas de flujo.
7. Planteamiento de una propuesta de mejoramiento para la estructura de comunicación del área escogida. En dicha
resultados de todo el proceso y, además, el impacto de la comunicación en un área laboral especifica.
Todos los integrantes del grupo deberán estar en la capacidad de resolver las dudas planteadas por los demás miem
grupo contará con 10 minutos para su sustentación.
Al finalizar la sustentación de cada uno de los grupos, el tutor retroalimentará la presentación y dará la aprobación p
socializado en la empresa seleccionada.
DEVOLUCIÓN CREATIVA - METACOGNICIÓN: De forma individual cada estudiante responderá la siguiente pregunta:
que más le aporto en su formación como profesional, teniendo en cuenta el ejercicio de observación y la elaboració
estudiantes brindan sus reflexiones y conclusiones finales.

1
2
Lind, D. A.; Marchal, W. G. y Wathen, S. A. (2015). Estadística aplicada a los negocios y la economía (16a. ed.). México, D.F., M
1 Recuperado de http://www.ebooks7-24.com/?il=2266
2 Triola. F.,M. (2013). Estadística (11a. ed.). Pearson Educación. Recuperado de http://ebooks7-24.ezproxy.uniminuto.edu:800

INICIO Semana 8
FIN Semana 8
La sustentación del Informe sobre ejercicio de observación en la empresa seleccionada se realizará en el encuentro p
10 minutos para su presentación. Un integrante por equipo grabará en video la sustentación, lo cargará en YouTube d
compartirá el enlace del mismo en el aula virtual para su correspondiente revisión y evaluación.
19.7 ROL DEL TUTOR

El tutor retroalimentará y evaluará de acuerdo a la rúbrica establecida las sustentaciones.
RÚBRICA DE SUSTENTACIÓN DEL INFORME SOBRE EL EJERCICIO DE OBSERVACIÓN DE LA COMUNICACIÓN EN
CRITERIOS 0 1.5 3
En la sustentación no se En la sustentación se
plantea la relación del plantea de forma parcial
área seleccionada, la la relación del área
variable comunicación y seleccionada, la variable
los índices de análisis. Es comunicación y los
necesario realizar índices de análisis. Se
argumentación observa poca
Relación del área conceptual para argumentación
seleccionada, la variable No presentó la actividad. establecer relaciones de conceptual para
comunicación y los análisis. establecer relaciones de
índices de análisis análisis.
0.0 0.3 0.6

El planteamiento de las El planteamiento de las
hipótesis (nula y hipótesis (nula y
alterna), no responden a alterna), responden de
la variable forma parcial a la
comunicación, ni hace variable comunicación,
uso de herramientas que haciendo poco uso de las
permitan el análisis herramientas que no
estadístico. Las hipótesis permiten el análisis
no son argumentadas estadístico. Las hipótesis
Planteamiento de No presentó la actividad. desde los conceptos no son argumentadas
hipótesis abordados a nivel desde los conceptos
teórico. abordados a nivel
teórico.
0.0 0.5 0.9

no se presenta de forma se presenta de forma
ordenada ni aplica los incompleta, aplica
estadísticos solicitados: algunos de los
promedio, varianza, estadísticos solicitados:
desviación, teorema del promedio, varianza,
límite central, límites de desviación, teorema del
confianza y límite central, límites de
comprobación de la confianza y
hipótesis planteada. comprobación de la
Análisis de los No presentó la actividad. Los análisis de hipótesis planteada.
resultados resultados no permiten Los análisis de
verificar o refutar la resultados no permiten
hipótesis planteada. verificar o refutar la
hipótesis planteada.
0.0 0.5 0.9

La sustentación no La sustentación presenta
presenta una propuesta una propuesta de
de mejoramiento para la mejoramiento
variable comunicación incompleta para la
en el área escogida, no variable comunicación
se evidencian los en el área escogida,
resultados de todo el donde se evidencian
proceso de análisis pocos resultados de todo
estadístico. La propuesta el proceso de análisis
no es coherente con la estadístico. La propuesta
No presentó la actividad. contextualización de la es parcialmente
Propuesta de solución
empresa. coherente con la
contextualización de la
empresa.
0.0 0.3 0.6

AJE N° 3
PRUEBA DE HIPÓTESIS
LLA LA UNIDAD
ACCIÓN
laboral especifica por medio de formulación de hipótesis y
D
población es compatible con lo observado en una muestra de
rtir del análisis de los parámetros se establece cual es la
esarrollo de este objetivo es fundamental la lectura de los
ón son los aspectos que el profesional de las ciencias

sarial.
IO
DEFINICIÓN

cuadros y citas.

A UNIDAD
formulación de hipótesis, niveles de significación y reglas de
os. A partir de estos, los estudiantes potencializarán el

situaciones reales de las ciencias empresariales.
NIDAD 3
STA ACTIVIDAD
IPO
VIDAD
SEMANA)
e la prueba de hipótesis, su importancia y aplicación en el
aplicarán el cuestionario. El propósito de esta actividad es
en situaciones de la vida cotidiana. Con esta actividad se
cepto de ‘prueba de hipótesis’.
relativa a pruebas de hipótesis, tipos de hipótesis, tipos de
sis, las cuales deben indagar acerca de la aplicabilidad de las
ario que aplicarán a docentes de la Facultad de Ciencias
empresariales?
centes del área de Matemáticas y 2 docentes de Economía
a siguiente información:
nes en casos empresariales.
ón y presentación es indispensable.
s entrevistas sobre pruebas de hipótesis realizadas en la
pótesis y socializar los conceptos encontrados. Con esta
pótesis, las cuales fueron realizadas a docentes de la facultad
es ítems:
udiantes y consolidará los conceptos trabajados.
le permita autoevaluar su desempeño en la realización de las

des en su formación como profesional.
A ACTIVIDAD
o de https://www.youtube.com/watch?v=OQjaeHFsa9A
nes. Recuperado de
5
de la investigación (4a. ed.). McGraw-Hill Interamericana.

85831
DE ACTIVIDAD

TOTAL 12
VIDAD
orar en un documento de Word. Su extensión mínima será de
resencial.
del servicio de mensajería del aula y del correo institucional

emás, acompañará el proceso de aprendizaje de los
ientará la socialización de las encuestas, retroalimentará el
NIDAD 3
STA ACTIVIDAD
IPO
VIDAD
ión de las pruebas de hipótesis en el contexto empresarial.
entificar, analizar y aplicar los conceptos trabajados a lo largo
s de gestión del conocimiento y de compromiso social.
n de realizar un ejercicio de observación en el que

terminada.
bito de la comunicación de un área específica de la empresa.

jo, índice de productividad, índice eficiencia, índice de
das efectivas, índice de número de productos defectuosos,
era.
damente el concepto de "pruebas de hipótesis" y sus
a específica, indaguen sobre los siguientes puntos:
ción que puede surgir en el área específica seleccionada de la
nada, variable comunicación e índices seleccionados.
datos reportados deben ser altamente confiables y validados

y variable de estudio.
para saber en qué intervalo de confianza se encuentran los
cimientos estadísticos apropiados según el caso. Aprueben o
ltados de la verificación de hipótesis. Mediante la
escogida. En dicha propuesta se deben evidenciar los

.
observación, en el que se desarrollen los 8 aspectos
A ACTIVIDAD

85831
mía (16a. ed.). México, D.F., MX: McGraw-Hill Interamericana.
DE ACTIVIDAD

TOTAL 12
VIDAD
ojas y, máxima, de diez (10) hojas. El informe deberá tener la
nes y referencias bibliográficas. Un integrante de cada equipo
ta acción.
del servicio de mensajería del aula y del correo institucional.

vo de UNIMINUTO.
UNICACIÓN EN UN CONTEXTO EMPRESARIAL
BUENO EXCELENTE
PUNTOS
4 5
El informe presenta una El informe presenta una
descripción del contexto descripción detallada del
del área seleccionada, contexto del área
incluyendo la población seleccionada, incluyendo
y muestra escogida. la población y muestra
Presenta la identificación escogida.
de la variable de estudio Se hace una completa
con la comunicación descripción e
asociada con un índice identificación de la
de análisis. variable de estudio con 1
la comunicación
asociada de forma
coherente con un índice
de análisis.
0.8 1.0
El informe plantea una El informe plantea una
hipótesis nula y alterna, hipótesis nula y alterna
las cuales relacionan los de manera clara y
tres aspectos solicitados: acertada, las cuales
área seleccionada, relacionan de forma
variable comunicación e completa los tres
índices seleccionados. aspectos solicitados:
Para la verificación de la área seleccionada,
hipótesis se evidencia variable comunicación e
parcialmente la índices seleccionados.
aplicación de los Para la verificación de la
estadísticos apropiados. hipótesis se evidencia 1
aplicación de los
estadísticos apropiados.
0.8 1.0
Los datos reportados en Los datos reportados en
el informe son confiables el informe son
y pueden validarse altamente confiables y
mediante análisis validados mediante
inferencial, análisis inferencial,
corresponden en su corresponden
mayoría al tipo de totalmente al tipo de
muestra y variable de muestra y variable de
estudio. estudio.
Se evidencia un correcto Se evidencia un correcto
análisis de datos, que análisis de datos, que
permite establecer permite establecer
algunos límites de límites de confianza 1
confianza coherentes coherentes para la
para la variable de variable de estudio y
estudio y tipos de tipos de muestra.
muestra.
0.8 1.0
El informe presenta El informe presenta
posibles soluciones y posibles soluciones y
tomas de decisiones en tomas de decisiones
relación al tema de para reforzar el tema de
comunicación en el área comunicación en el área
laboral, tiene en cuenta laboral específica, tiene
algunos resultados de la en cuenta los resultados
verificación de hipótesis. de la verificación de
La propuesta de hipótesis. La propuesta
mejoramiento en la de mejoramiento en la
estructura de estructura de
comunicación en el área comunicación en el área
escogida, evidencia escogida, evidencia los 1
algunos resultados de resultados de todo el
todo el proceso. proceso.
0.8 1.0
El informe tiene la El informe tiene la
estructura solicitada: estructura solicitada:
portada, introducción, portada, introducción,
desarrollo de los 8 puntos desarrollo de los 8 puntos
solicitados, conclusiones y solicitados, conclusiones y
Presenta errores menores No presenta errores de
de tipo ortográfico y de ortografía ni de redacción.
redacción. Usa de forma adecuada las
Usa de forma adecuada las normas APA para citación y
normas APA para citación y referencias.
referencias. 1
0.8 1.0
PUNTOS TOTALES
5.0
NIDAD 3
STA ACTIVIDAD
IPO
VIDAD
SEMANA)
A TUTORÍA
ervación realizado en la actividad anterior. El objetivo de este
empresarial en general. Con esta dinámica se fortalecerán las
sos que consideren pertinentes.
y muestra.
presa, asociada con un índice particular.
ción, teorema del limite central, limites de confianza,
l área escogida. En dicha propuesta se deberán evidenciar los

especifica.
das por los demás miembros del grupo y por el tutor. Cada
ón y dará la aprobación para que el informe sea presentado y
rá la siguiente pregunta: ¿cuál considera que fue la actividad

ervación y la elaboración del informe? De forma aleatoria los
A ACTIVIDAD

85831
mía (16a. ed.). México, D.F., MX: McGraw-Hill Interamericana.
DE ACTIVIDAD

TOTAL 6
VIDAD
alizará en el encuentro presencial. Cada grupo contará con
, lo cargará en YouTube desde el correo institucional y
ión.
E LA COMUNICACIÓN EN UN CONTEXTO EMPRESARIAL
BUENO EXCELENTE
PUNTOS
4 5
En la sustentación se En la sustentación se
plantea la relación del plantea de forma
área seleccionada, la coherente y clara la
variable comunicación y relación del área
los índices de análisis. Se seleccionada, la variable
observa argumentación comunicación y los
para establecer algunas índices de análisis. Se
relaciones de análisis. observa argumentación
conceptual para 1
establecer relaciones de
análisis.
0.8 1.0
El planteamiento de las El planteamiento de las
hipótesis (nula y hipótesis (nula y
alterna), responden en alterna), responden
su mayoría a la variable totalmente a la variable
comunicación, haciendo comunicación, haciendo
uso de herramientas que un perfecto uso de
permiten el análisis herramientas que
estadístico. Las hipótesis permiten el análisis
son argumentadas desde estadístico. Las hipótesis
los conceptos son argumentadas desde
abordados. los conceptos abordados 1.5
a nivel teórico.
1.2 1.5
aplica la mayoría de los se presenta de forma
estadísticos solicitados: ordenada y aplica todos
promedio, varianza, los estadísticos
desviación, teorema del solicitados: promedio,
límite central, límites de varianza, desviación,
confianza y teorema del límite
comprobación de la central, límites de
hipótesis planteada. confianza y
Los análisis de comprobación de la
resultados permiten hipótesis planteada.
verificar o refutar la Los análisis de 1.5
hipótesis planteada. resultados permiten
verificar o refutar la
hipótesis planteada.
1.2 1.5
La sustentación presenta La sustentación presenta
una propuesta de una sólida propuesta de
mejoramiento para la mejoramiento para la
variable comunicación variable comunicación
en el área escogida, en el área escogida,
donde se evidencian donde se evidencian los
algunos resultados del resultados de todo el
proceso de análisis proceso de análisis
estadístico. La propuesta estadístico. La propuesta
es coherente con la es totalmente coherente
contextualización de la con la contextualización 1
empresa. de la empresa.
0.8 1.0
PUNTOS TOTALES 5.0

Guía ESTADÍSTICA INFERENCIAL Final

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Formatos disponibles

GUÍA INSTRUCCIONAL PARA PROGRAMAS EN LA M

Siga las instrucciones del siguiente formato.

ACTIVIDADES INICIALES SIN VALORACIÓN Semana 1

Retome del Microcurrículo el siguiente recuadro.

PROCESO COGNITIVO METODOLOGÍA

PRIMER CORTE 35%

UNIDAD COMPETENCIA ACCION

UNIDAD COMPETENCIA ACCION

UNIDAD COMPETENCIA ACCION

SEGUNDO CORTE 35%

UNIDAD COMPETENCIA ACCION

UNIDAD COMPETENCIA ACCION

UNIDAD COMPETENCIA ACCION

UNIDAD COMPETENCIA ACCION

TERCER CORTE 30%

UNIDAD COMPETENCIA ACCION

UNIDAD COMPETENCIA ACCION

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN UTILIZADOS EN

13. RECURSOS Y MEDIO

1. DENOMINACIÓN DEL CURSO

4. OBJETIVO GENERAL DEL CURSO

eva desarrollos significativos en sus estudiantes a través de la modalidad virtual.

5. UNIDADES DE APRENDIZAJE DEL CURSO

Perspectivas históricas y filosóficas de la educación de niños de

ACCIONES DE COMPETENCIA QUE SE DESARROLLAN EN EL CURSO

ticas del trabajo participativo y comunitario

7. ESQUEMA DEL CURSO

no tienen valoración y se realizan de manera individual.

Navegar por la página del curso

9. METODOLOGÍA DEL CURSO

METODOLOGÍA METODOLOGÍA METODOLOGÍA METODOLOGÍA METODOLOGÍA

10. EVALUACIÓN DEL CURSO

pedagógicos que respondan a la diversidad cultural y social en la Ensayo

Total PRIMER PARCIAL

Total PRIMER PARCIAL

Total PRIMER PARCIAL

ENTOS DE EVALUACIÓN UTILIZADOS EN ESTE CURSO

13. RECURSOS Y MEDIOS EDUCATIVOS DEL CURSO

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA POR CADA UNIDAD

or curso y, a su vez, en unidades de aprendizaje, las

eñarse como tutor virtual de los cursos en línea de

estión estratégica, el liderazgo y la dirección, con el fin

de la educación de niños de 0 a 7 años

ático junto con las intenciones formativas del

incrónica (mediante las herramientas de comunicación

aprendizaje y texto de estudio), la comunicación que se

de actividades, tanto individuales como colaborativas,

estudiante, laboratorios y escenarios de práctica, para

mo en la distribución de contenidos, para convertirse en

ue ha obtenido en una actividad o en el desarrollo de

nentemente todas y cada una de las actividades, de

sta (que evalúe realmente lo que se supone que debe

os a partir de criterios de desempeño y evidencias

cial o controlada con un valor del 30% del total.

de estudio y pesos evaluativos.

deben sumar un total de 5.0. Tenga presente que

TIPO DE ACTIVIDAD PUNTAJE

TIPO DE ACTIVIDAD PUNTAJE

TIPO DE ACTIVIDAD PUNTAJE

TIPO DE ACTIVIDAD PUNTAJE

TIPO DE ACTIVIDAD PUNTAJE

TIPO DE ACTIVIDAD PUNTAJE

TIPO DE ACTIVIDAD PUNTAJE

TIPO DE ACTIVIDAD PUNTAJE