Guion Observación

LA OBSERVACIÓN DE CLASE
Taller para supervisores

de educación básica
Guía para el facilitador
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO DE LA GESTIÓN EDUCATIVA
La Guía del facilitador para la Observación de clase. Herramientas para el Supervisor,
es un documento de la Dirección General de Desarrollo de la Gestión Educativa de la
Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública
Alejandra Rodríguez Ocáriz

Verónica Luz Cárdenas Moncada
Javier Vargas Centeno
Fabián Meza Nava
Índice
La observación de clase
Guía para el facilitador 3
Introducción
La Subsecretaría de Educación Básica a través de la Dirección General de
Desarrollo de la Gestión Educativa (DGDGE), impulsa el fortalecimiento
de las competencias profesionales de los supervisores de educación bá-
sica para brindar asesoría y acompañamiento a los docentes y directivos
de sus zonas escolares y contribuir así a la mejora del servicio educativo.
En este contexto, se desarrolla la capacitación sobre la Observación de

clase, dirigida a supervisores de los distintos niveles de educación básica,
como un recurso para observar y registrar el uso efectivo del tiempo, los
alumnos que están involucrados en actividades de aprendizaje, los mate-
riales utilizados en la clase y las actividades académicas de los docentes.
Se parte de la premisa de que a mayor tiempo en actividades de enseñan-
za relacionadas con el currículo, mayor aprovechamiento escolar.
Se trata de un trabajo en taller con la finalidad de brindar elementos teóri-

co prácticos que contribuyan a una mejor comprensión de la herramienta.
Para ello, esta guía presenta cinco sesiones de trabajo donde los partici-
pantes tienen la oportunidad de discutir y analizar el sentido, caracterís-
ticas, metodología y aplicación en campo de la herramienta. Además, se
acompaña de una serie de recomendaciones y comentarios que se le brin-
dan al facilitador de lo que se recomienda responder sobre posibles dudas,
objeciones u observaciones de los participantes.
Con el propósito de garantizar un proceso formativo de calidad, la DGDGE

estableció criterios para la implementación de este taller que contemplan
entre otros elementos, lo siguiente:
■ La capacitación tiene una duración mínima de 40 horas presenciales

que incluyen la revisión y análisis de la metodología, así como prácti-
ca de campo de tres días, con tres aplicaciones por día.
■ El contenido y actividades del taller deberán apegarse a lo estableci-
do en la guía del facilitador desarrollado en la Coordinación de Desa-
rrollo Escolar de la DGDGE.
■ El perfil de los facilitadores responsables de desarrollar las activida-
des deberá contemplar al menos: una participación destacada en su
capacitación inicial, conocer a profundidad la herramienta, su senti-
do y metodología de aplicación, haberla aplicado en campo al menos
en 18 aulas y tener experiencia e interés en procesos de formación
docente.
■ La Autoridad Educativa Local es responsable de organizar y coordi-
nar la capacitación estatal según los criterios establecidos, convocar
a los facilitadores y participantes, supervisar que se desarrollen las
acciones subsecuentes adecuadamente y llevar un registro de los
supervisores capacitados para reportarlo a la DGDGE.
6 La observación de clase
taller para supervisores de educación básica
Propósitos generales
Con el desarrollo de las actividades planteadas en esta guía se espera que los
participantes:
Fortalezcan sus competencias técnicas para la asesoría y acompañamiento

a las escuelas de su zona escolar.
Se apropien de una propuesta metodológica que permite observar, registrar

y sistematizar información, con relación al uso del tiempo, las actividades
académicas más usuales, el empleo de materiales didácticos y la detección
de alumnos en riesgo de exclusión, para establecer con docentes y directivos
escolares, un diálogo profesional informado.
Materiales
● Manual para la observación de clase
● Fichas de observación de clase
● Tabla descriptiva “acordeón”
● Videos de clase (Escuelas de Tiempo Completo. Recurso
de apoyo a la formación y Categorías para la observación)
● Lona de la Ficha de observación de la clase
● 6 tarjetas de registro de instantáneas
● Presentación de materiales (ppt)
● Bocinas
● Laptop
● Pantalla
● Proyector
● Rotafolio y hojas
● Tablas “Agarrapapel”
● Marcadores
● Cinta adhesiva
● Hojas blancas
● Lapiceros con goma
● Tijeras (1)
Recomendaciones generales
para el facilitador
▶ Los planteamientos de esta propuesta pueden generar resistencia en los
participantes debido a sus experiencias o conocimientos en temas rela-
cionados. Se sugiere reconocer lo anterior y proponer el conocimiento
detallado de la herramienta.
▶ Algunos participantes, con base en su experiencia, pueden sugerir modi-

ficaciones o agregados a algún componente de la herramienta. Plantee
que esta tiene objetos de observación precisos, procedimientos e ins-
trumentos propios que no pueden ser modificados o complementados.
Invítelos a darse la oportunidad de aplicarla y reconocer sus alcances.
▶ En otros momentos, vierten comentarios cargados de enojo, picardía o

sátira. Es indispensable mantener una postura neutral procurando no “en-
gancharse” y remitirlos a las reglas acordadas para el buen desarrollo del
taller, considere que estos comentarios no son para el facilitador; sino
resultado de otras circunstancias.
▶ Durante el tratamiento de los temas del taller, los participantes destacan

las dificultades e implicaciones para desempeñar su función supervisora
y suman a esto, la aplicación que se propone. Reconozca que sus inquie-
tudes son válidas e importantes pero que el propósito de este taller es
aprender una metodología de observación, con la cual se espera apoyar
la tarea de supervisión.
▶ Puede manifestarse ansiedad por avanzar o acortar los tiempos en el de-

sarrollo de las actividades a partir de expectativas o intereses personales.
No obstante, el taller ha sido diseñado para ir consolidando cada fase ya
que cada una de ellas da sustento a la siguiente por lo que no está per-
mitido omitir o acomodar las actividades o temáticas de otra manera.
Recuerde que el tiempo es un recurso irrecuperable y cada una de las 40
horas están destinadas a una actividad.
▶ Verifique que los archivos electrónicos, tanto presentaciones como vi-

deos, sean ejecutados adecuadamente por el equipo disponible (PC, pro-
yector, bocinas y micrófono, cuando aplique) así como el material de pa-
pelería requerido.
PRIMERA SESIÓN
Propósitos específicos
Que los participantes:
Reflexionen sobre la importancia de brindar acompañamiento y asesoría aca-

démica a las escuelas como parte de su función supervisora.
Reconozcan la necesidad de contar con herramientas que les permitan registrar

y sistematizar información para sustentar su intervención.
Conozcan la herramienta de observación de clase, ficha de registro, categorías

y procedimiento de aplicación.
Actividades
1. Dé la bienvenida a los participantes e inicie una presentación de todos
ellos en la que digan: su nombre, lugar de residencia y zona escolar; al
concluir haga usted lo correspondiente.
2. Presente los propósitos del taller y haga énfasis en los alcances de los
mismos.
3. Acuerden las reglas para un buen desarrollo del taller; regístrelas en un
pliego de papel y colóquelas en un lugar visible del salón.
Tiempo estimado: 30 minutos
4. Plantee al grupo la siguiente pregunta:

¿Qué actividades realizan en la escuela y al aula durante una visita de
supervisión?
Pida que en media hoja y con letra grande, escriban una actividad que
realizan al visitar la escuela y en otra media carta una actividad que rea-
lizan en el aula.
Verifique que el ejercicio se realiza con base en las indicaciones dadas (escuela
- una acción - media hoja - letra grande; aula otra media hoja -una acción - letra
grande). Destaque las dificultades que se tienen para atender indicaciones.
Primera Sesión
5. Solicite que lean en voz alta algunas de las actividades registradas, desta-
que la gran variedad y diversidad de las mismas y proponga organizarlas;
para ello recupere las funciones genéricas y ámbitos de la supervisión y
de acuerdo con éstas, organicen las actividades que realizan durante las
visitas de supervisión.
Funciones genéricas: Control y monitoreo; Enlace; Apoyo, asesoría y orientación.

Ámbitos: Administrativo; Pedagógico.
6. Coloque letreros con las funciones genéricas y ámbitos (formando un

cuadro de doble entrada); solicite que peguen las medias cartas en el
apartado que corresponde. Invítelos a que observen todas las actividades
presentadas y analicen:
■ si están colocadas en la función y ámbito correspondiente;
■ las acciones que se realizan en la escuela y en el aula;
■ las que realizan y aquellas que no;
■ las implicaciones de su realización u omisión.
7. Presente las diapositivas 1 y 2 relacionadas con las ideas de Rafael Ra-

mírez. A partir de cada una genere entre los participantes una reflexión
en la que se destaque la función de una supervisión escolar “Del y para el
aprendizaje”, así como su papel como supervisor.
Algunos participantes pueden llevar la reflexión a que el tema no es sólo de la

supervisión sino también del director escolar, pues son esas figuras quienes coti-
dianamente atienden lo que plantea Rafael Ramírez, por lo que se hace necesario
también su formación. Se recomienda aclarar que esta estrategia está diseñada
para el fortalecimiento de la supervisión y dé paso a la siguiente actividad.
8. Solicite la lectura de la Fracción XII Ter del Artículo 14, de la Ley General
de Educación para reconocer lo que mandata la ley a los supervisores,
acerca de sus funciones.
9. Pregunte a los supervisores, ¿cómo dan cumplimiento a lo que establece la ley?
Compartan algunas respuestas. Apóyese en los textos de la actividad 4
y con ello cierre esta parte de la sesión.
Primera Sesión
Observe que las actividades hasta aquí realizadas han llevado a los supervisores
a reflexionar en su función, las formas como la realizan y lo que les compete por
ley. Lo que sigue corresponde a reconocer las herramientas de las que disponen
para realizar sus tareas.
10. Organice al grupo para la observación del video “Una Clase de Matemá-
ticas.wmp”, solicite que registren lo que hace el maestro, los alumnos y
cómo emplean los materiales educativos.
11. Mediante una lluvia de ideas, pida que compartan lo que más les llamó la
atención del video.
Registre las respuestas en hojas de rotafolio.
Enfatice lo que más llamó la atención del video a los participantes.
12. Pregunte, ¿cómo registraron lo observado?
Haga evidente las diversas formas de registro utilizadas y su pertinencia
para establecer un diálogo formativo con el docente.
13. Destaque qué observan y la manera cómo registran los eventos durante
sus visitas a un salón de clase. Consideren lo expresado en la actividad 4.
Haga énfasis en las formas de registro.
Analicen si la forma utilizada es suficiente para establecer un diálogo or-
denado y sustentado con el docente o para identificar avances en una
visita posterior de seguimiento.
Respondan:
¿De qué manera sus registros han ayudado al docente?
14. A partir de la actividad anterior establezcan en un texto a manera de
conclusión:
¿Qué necesitan fortalecer como supervisores en una observación de clase?
Destaque la necesidad de tener registros puntuales y pertinentes para su función

como supervisor.
Primera Sesión
15. Presente el Manual, pida que lean la Introducción y destaquen lo plantea-
do en torno a la herramienta que presenta.
16. Solicite la revisión general del documento e identifiquen las partes que lo
conforman. Compartan en plenaria sus hallazgos.
Introducción, Propósito, Momentos (Preparación, Desarrollo, Conclusión),

Conceptos,Apuntes, Fichas, Referencias y Créditos.”
17. Lean en voz alta el apartado Propósitos de la observación de clase, ¿Por

qué usar la herramienta observación de clase? Compartan el contenido
en plenaria.
18. Presente las cuatro categorías en las que se organiza la herramienta (Per-
sonas, Tamaño de Grupo, Actividades, Materiales y Asignaturas). Apó-
yese en la distribución de la ficha impresa en la lona.
19. Aborde la categoría Personas, apóyese en el apartado Descripción de
Conceptos de la página 15.
Invite a los participantes a leer el concepto y destaque las palabras clave que dan
sentido a cada categoría, (repita esto cada vez que necesite fortalecer un concep-
to o regla de codificación apoyado en el manual).
20. Continúe con lo correspondiente a Tamaño del Grupo; ilústrelo con gru-
pos de supervisores mediante el ejercicio Islas:
■ Entregue un distintivo (puede ser una gorra, un gafete o lo que tenga a
la mano) a uno de los participantes e indique que el portador es equi-
valente a “D”, el resto a “A”.
■ Pida a los participantes se pongan de pie y formen grupos de acuerdo
a las abreviaturas y equivalencias de Tamaño del Grupo marcadas en
el manual.
■ Entre todos analicen la integración de grupos y observen que cumplan
con las características de cada categoría.
■ Repita la secuencia varias veces hasta que al menos se haya ejercitado
cada tamaño de grupo.
Primera Sesión
Enfatice que el Tamaño de Grupo (G, P y 1) se determina por el número de alumnos.
Si el docente es incluido en alguno de esos grupos, no modifica la cantidad de
integrantes que definen el tamaño.
Para determinar un Tamaño de Grupo (T) forzosamente requiere la presencia del
docente.
21. Presente la categoría Materiales con el apoyo de la ficha impresa en la

lona y con la lectura de cada uno de los conceptos correspondientes del
apartado Descripción de Conceptos en la página 17 del manual.
En este momento, entregue a 6 participantes una de las tarjetas con instruccio-

nes para la redacción de instantáneas (Diapositiva 14). Previamente, registre en el
orden de las tarjetas, la hora en la que deberán hacer la actividad, considerando
para la número uno la hora en que las repartirá y dejando un lapso de 6 minutos
de separación en las subsecuentes. Este ejercicio se retomará en la última parte
del primer día del taller.
A las : horas en punto:

Observe, en menos de 15 segundos, lo que realiza el o la facilitadora,
cuántos participantes le acompañan y qué materiales utilizan.
Si es el caso, cuántos participantes no acompañan al o a la facilitadora
y qué hacen.
Si aplica, registrar los hechos extraordinarios que sucedan en el taller.
Realice sus notas al reverso de esta tarjeta.
22. Inicie la presentación de cada una de las diapositivas del archivo “Mate-
riales.pptx”.
Con antelación revise la presentación de diapositivas y consolide sus argumentos

ante la propuesta de clasificación; si tiene dudas con algún ejemplo o cree que
causará polémica innecesaria puede omitir el uso de este ejemplo.
■ Pregunte a los participantes qué material se observa en la diapositiva.

■ Apóyense en los materiales enlistados en la lona y pida que argumen-
ten su respuesta.
Primera Sesión
■ Dé clic para desplegar la respuesta; contrasten con los argumentos
vertidos por los participantes y confirmen con lo planteado en el apar-
tado de Descripción de Conceptos del manual (página 17).
Recuerde que el material por sí mismo no determina su categoría, sino el uso que
se le da mientras se realiza la observación.
Subraye que la ausencia de material es una categoría (I - Sin material).
Al leer los conceptos destaquen las palabras clave que dan sentido a cada categoría.
23. Presente la categoría Actividades con el apoyo de la ficha impresa en la

lona y con la lectura de cada uno de los conceptos correspondientes del
apartado Descripción de Conceptos en la página 15 y 16 del manual.
Esta lectura deberá iniciar con los conceptos de Actividades académicas y

Actividades no académicas, antes de analizar cada categoría (1 a 7 y 8 a 14).
24. Inicie la presentación de las diapositivas del archivo “Actividades.pptx” y

de cada uno de los videos contenidos en la carpeta “Videos_Actividades”.
■ Pregunte a los participantes qué está haciendo el docente en la diapo-
sitiva o en el video y qué material utiliza.
■ Apóyense en las actividades enlistadas en la lona y pida que argumen-
ten su respuesta.
■ Contrasten las respuestas con lo planteado en el rubro de “Concep-
tos”, página 15 y 16 del manual.
En algunos videos, sobre todos los que duran más de 15 segundos, es necesario
preparar a los participantes con una señal preventiva y con otra indicar el momen-
to exacto de observación para identificar la acción que se quiere ejemplificar.
Al leer los conceptos destaquen las palabras clave que dan sentido a cada categoría.
Es importante destacar que el uso de fotografías y videos limita e invalida la apli-
cación de esta herramienta (como seguramente lo experimentaron en la discu-
sión de los ejemplos). Su uso es únicamente con fines didácticos en este taller,
pues incluso para poder fotografiar o videograbar alumnos en clase se requiere
permiso de los padres.
Primera Sesión
25. Aclare conceptos con el cuadro de la diapositiva 21 y observe que estos
corresponden con lo presente en el “acordeón”. Mencione que estos con-
ceptos son esenciales para focalizar lo que se observa en clase con esta
herramienta.
26. Establezca de manera general los momentos de la observación de clase:

Preparación, Desarrollo y Conclusión.
De ser necesario, apóyese en las siguientes preguntas, cuya respuesta encontrará en

el manual:
¿Qué debo prever para la visita a la clase? (Preparación numerales 1 a 6 página 10)
¿Cómo desarrollo la observación de clase? (Desarrollo. Numerales 1 a 9 página 11
incluya el primer párrafo de la página 14)
¿Qué hago después de la observación? (Conclusión Numerales 1 a 7).
27. Solicite una revisión específica del apartado Preparación (página 10,
numerales 1 a 6) y aclare las dudas que surjan en el grupo.
Pregunte, ¿cuáles serían las consecuencias de omitir alguna de las 6 ac-
ciones?
28. Plantee a los participantes, ¿Cuándo consideran que inicia y cuándo ter-
mina el Desarrollo de la observación de clase? Compartan las respuestas.
Solicite que lean el apartado Desarrollo, página 11, numerales 1 al 9 e
incluya el primer párrafo de la página 14.
29. Presente la diapositiva “Ubicación del observador” y pida a los participan-
tes que expliquen lo que representa.
30. Repase el procedimiento y aclare todas las dudas.
31. Organice a los participantes para que en equipos escenifiquen:
a) la entrada al área de la clase (los primeros tres minutos);
b) la toma de la primera “instantánea” y
c) la salida del área de la clase (los últimos tres minutos)
Durante la representación, el resto del grupo registra aquellos aspectos
que no se desarrollen correctamente o se omiten, para comentarlos y
aclararlos en plenaria.
Primera Sesión
Es necesario que los participantes identifiquen puntualmente que hacer:
- A la entrada y a lo largo de los 3 primeros minutos previos a la toma de la primera
“instantánea”.
(Registrar la hora, entrar al área de la clase, informar brevemente el propósito
de la visita y principalmente que no va a interactuar con el docente ni con los
alumnos, ubicar la organización del grupo y elegir el lugar más adecuado para
observar, calcular y registrar la hora de inicio de cada una de las 10 instantáneas,
registrar los datos solicitados en el encabezado de la Ficha de Observación).
- Durante la toma de cada instantánea.
(A la hora registrada observar primero al docente, continuar observando a los
alumnos en el sentido de las manecillas del reloj, a lo largo de solo 15 segundos,
teniendo en mente las preguntas: ¿Qué hace? ¿Con quién lo hace? ¿Qué materia-
les emplea?)
- En el registro de lo observado.
(Registrar inmediatamente solo lo observado durante los 15 segundos, de manera
que respondan a las preguntas anteriores, se incluyen datos adicionales solamen-
te si algunos alumnos realizan una actividad diferente a la del docente o si ocurre
algo extraordinario que afecte la clase).
- A la salida del área de la clase.
(Al concluir el registro de las 10 instantáneas, espere el momento idóneo para
agradecer brevemente al docente y antes a los alumnos su colaboración y salga
sin interrumpir la clase).
- En las prácticas del taller.
Por asistir en equipos solo un integrante realiza las acciones de saludo y despe-
dida. Algún integrante marca el inicio de las instantáneas los dos primeros días
de práctica, con una señal discreta pero visible para todo el equipo, que incluya
un movimiento preventivo y la ejecución; el resto del equipo participa de manera
discreta.
Todos entran y salen al mismo tiempo.
32. Solicite a los docentes a quienes repartió tarjetas que lean, respetando
el numeral de las tarjetas y la redacción elaborada al reverso. A partir de
la lectura de cada una, analicen en plenaria lo escrito, teniendo presente:
■ ¿Qué hace el facilitador(a)?
■ ¿Con quién lo hace?
■ ¿Qué materiales emplea?
Primera Sesión
■ Si incluye a los participantes que hacen una actividad distinta o algo
extraordinario ocurrido durante la observación.
Pida al grupo que complementen, enriquezcan o eliminen lo escrito.
Recuerde a los participantes que en este tipo de registro se tiene
que expresar lo que se ve y lo que se escucha, no lo que se piensa.
33. Aclaren, con apoyo del Manual, lo que debe contener la redacción de una
instantánea (página 11, numeral 8).
Observe que en la revisión del apartado Desarrollo se omitieron los numerales 9

y 10, los cuales se trabajarán al regreso del segundo día de práctica, al igual que
Conclusión.
34. A partir de la actividad previa, aclare que una correcta redacción permite
la codificación.
35. Concluya este momento de la sesión recapitulando las categorías de la
herramienta, aproveche para abordar lo correspondiente a:
■ Instrucción Activa (1/3)
■ Instrucción Pasiva (4/7)
■ Interacción social (8/11)
■ Docente no involucrado (12/14)
36. Explique a los participantes que con los elementos abordados en las acti-
vidades anteriores cuentan con lo necesario para realizar la primera visita
al salón de clases.
Primera Sesión
SEGUNDA SESIÓN
Apliquen la herramienta de observación de clase.
Confronten la metodología revisada con la experiencia de su aplicación en aula.
Reconozcan los elementos que requieren consolidar en el “Desarrollo” en torno

al procedimiento de observación y redacción de las instantáneas.
Actividades
38. Apoye a los participantes para ubicar correctamente el transporte asig-
nado a la escuela que visitarán y evitar contratiempos.
39. Al llegar a la escuela, acompañe al responsable de establecer comunica-
ción con el director escolar y de ser necesario intervenga para garantizar
el adecuado desarrollo de la práctica.
■ Realicen una presentación general del grupo de observadores, de los
propósitos y de la dinámica de la actividad, además de agradecer la
recepción.
■ Confirmen que estén laborando todos los grupos asignados a los equipos.
■ Verifiquen que los horarios permiten dos observaciones antes del re-
ceso y una después. Si es el caso realicen las adecuaciones pertinen-
tes a los tiempos planeados; por ningún motivo se puede omitir alguna
de las 3 visitas de observación programadas por día.
■ Soliciten a la autoridad escolar o al personal comisionado, que expli-
quen a los observadores en formación, la ubicación de los grupos en el
o los edificios escolares.
El ingreso del grupo de observadores al plantel educativo debe ser posterior al

de todos los alumnos de la escuela; si se llega antes, es conveniente esperar den-
tro de los vehículos para no interferir la entrada de los alumnos.
Segunda Sesión
En la comunicación con el director escolar enfatice que se espera no alterar la
organización de clases y actividades escolares; que los supervisores presentes no
van a interactuar con los docentes ni los niños; y que por tratarse de una práctica
no estarán en condiciones de llevar a cabo alguna retroalimentación o comentario
sobre lo observado.
40. Solicite a los supervisores que se organicen en sus equipos para ultimar
detalles y entrar puntuales a los grupos. Recuerde elementos generales
del procedimiento.
41. Acompañe a los participantes durante las visitas a grupo. Elija a un equipo
y entre con él al área de la clase. Al término de la hora, de forma breve e
inmediata realice una devolución con base en sus registros, de las forta-
lezas y áreas de oportunidad del equipo en general.
Elija a otro equipo, entre con él al área de la clase y repita lo anterior.
42. Al término de la actividad, supervise la salida organizada de todos los
observadores.
En este momento le corresponde observar a los supervisores realizar la aplica-

ción de la herramienta y obtener información que contribuya a consolidar lo tra-
bajado en la sesión anterior por lo tanto:
Ubique al participante que hablará con el docente y al que dará la señal de inicio.
Observe a los participantes y registre:
1. De los detalles de protocolo de entrada al grupo:
• Observan la hora real de entrada a la clase.
• Saludo y/o explicación breve, discreta.
2. De lo que realizan los participantes 3 minutos antes de la primera instantánea:
• Ubicación en el aula: no la modifican a lo largo de la hora, no interfiere con
la clase.
• Cuentan el total de alumnos presentes en la clase.
• Registran la hora de inicio de cada una de las 10 instantáneas.
3. De la toma de cada instantánea:
• Están al pendiente de la señal de inicio.
• La señal incluye un gesto de preventiva y es clara.
• A la señal, observan al docente los primeros segundos; continúan obser-
vando a los alumnos en el sentido de las manecillas del reloj hasta concluir
un máximo de 15 segundos.
Segunda Sesión
• Al terminar el recorrido comienzan a registrar.
• Terminan de escribir y continúan atentos a la clase mientras esperan la si-
guiente señal.
• Están al pendiente de la hora de inicio de la siguiente instantánea. (Si es el
caso, de la señal que dé un compañero)
4. De los detalles de protocolo de salida del grupo:
• - Esperan el momento oportuno.
• - Despedida y/o agradecimiento cordial, breve, discreto.
• - Salen a un mismo tiempo.
43. De regreso en la sede del evento, solicite a los supervisores que compar-
tan su experiencia en “lluvia de ideas”:
Promueva la expresión de hechos, datos, vivencias en torno a la actividad
realizada.
Retroalimente a los equipos con las observaciones al procedimiento y
registro de instantáneas realizadas por usted.
44. Organice equipos con participantes que hayan observado en el mismo grupo.
Solicite que de manera individual analicen las siguientes instantáneas:
1ª instantánea de la primera observación.
1ª instantánea de segunda observación.
1ª instantánea de tercera observación.
Registren las similitudes o diferencias entre ellas, para posteriormente
compartir en su equipo.
45. Solicite que compartan con su equipo el resultado del análisis de las tres
instantáneas analizadas individualmente y a partir de ello establezcan:
¿En qué son parecidas y en qué son diferentes sus instantáneas y las de
sus compañeros?
Si las instantáneas son diferentes entre los integrantes del equipo, ¿a qué
se debe?
¿Qué pudieron haber previsto? ¿Qué sí se hizo y que no de los procesos
del método?
¿Cuál es la redacción que permite expresar de manera más precisa lo
observado?
Segunda Sesión
Regístrenla en medio pliego de papel bond y péguenla en un lugar visible
para todos.
46. Analicen las redacciones que presentan los equipos consideren las siguien-
tes preguntas para detonar la reflexión:
¿Qué observan en el registro de sus instantáneas?
¿Consideran los elementos que se deben registrar? (SÍ) (NO)
¿Registra las actividades que el maestro realizó? ¿Los materiales que se
utilizaban y el involucramiento de niños con el maestro?
¿Se registran algún hecho extraordinario?
¿A qué se debe que no lo describa?
47. Pida a los participantes que registren aquellos aspectos que pasaron por
alto en la observación.
Recobre los registros de las observaciones de acompañamiento a los equipos,

comparta en lo general y mencione como impactan las omisiones o cambios al
procedimiento de recorrido visual o toma de las instantáneas en el registro de las
mismas. Realice – sí, es necesario – un repaso del procedimiento destacando los
efectos al seguir los pasos o las consecuencias de alterarlos.
48. Con base en las respuestas brindadas, anoten en una hoja de rotafolio “a
manera de decálogo” los elementos que son necesarios tener presente
para observar la clase y redactar una instantánea correctamente.
49. Organice la segunda visita a las escuelas.
■ Integre los nuevos equipos según el número de grupos de las escuelas
a observar.
■ Designe grados y grupos a cada equipo para sus tres observaciones
del día siguiente.
■ Pida que designen al integrante de su equipo que dará el saludo, la
señal de inicio de las instantáneas y la despedida. Promueva que estas
funciones se rolen entre los participantes al cambiar de grupo.
50. Repasen lo que se debe prever para la visita, las consideraciones que habrán
de tomarse en cuenta durante el desarrollo y el cierre de la observación.
Segunda Sesión
TERCERA SESIÓN

Reconozcan los elementos que requieren consolidar en el “Desarrollo” en torno
a la redacción de las instantáneas.
Exploren las posibilidades de diálogo con los docentes a partir de la información
registrada en sus fichas.
Conozcan elementos generales de la codificación de instantáneas.
Actividades
51. Durante las visitas de observación atienda las recomendaciones de acom-
pañamiento de la actividad 38 a la 42; de preferencia a los participantes
que no haya observado previamente.
52. De regreso en la sede del evento, solicite a los supervisores que compar-
tan su experiencia en “lluvia de ideas”:
Promueva la expresión de hechos, datos, vivencias en torno a la actividad
realizada.
Además de preguntar: ¿Cómo se sintieron durante las visitas del día de hoy?
En un lado de una hoja tamaño carta, respondan de forma abierta y por escrito las
siguientes preguntas:
¿Qué aprendí?
¿Cómo lo aprendí?
¿Para qué me sirve?
Pida que resguarden la hoja por si quieren incluir o modificar algo diga que las
recogerá al finalizar la sesión.
53. Promueva una breve reflexión en torno a la definición del concepto

OBSERVAR, apoyado en la diapositiva con el texto correspondiente.
Tercera Sesión
54. Solicite que en equipos lean y revisen las instantáneas siguientes:
■ Núm. 10 de la Primera observación.
■ Núm. 10 de la Segunda observación.
■ Núm. 10 de la Tercera observación.
55. Invite a que equipos analicen las instantáneas revisadas.

¿Incluyen los elementos que se deben registrar? (SÍ) (NO) ¿Por qué?
¿Qué diferencias identifican con las instantáneas de las primeras obser-
vaciones?
Establezcan qué es posible mejorar en el registro de instantáneas.
56. Pida que seleccionen la redacción que permite expresar de manera más
precisa lo observado, la registren en medio pliego de papel bond y la pe-
guen en un lugar visible para todos.
57. Inicie el análisis detallado de cada una de las instantáneas registradas en
los pliegos, con la participación del grupo. Destaquen lo asentado en cada
una de ellas:
■ las actividades que se registran,
■ los materiales que se utilizan,
■ el involucramiento de niños y maestro.
De ser necesario propongan precisiones a la redacción argumentando esto.
Es probable que el observador al redactar las descripciones realice lo siguiente:

Omita algún objeto de observación (no escribe qué hace el docente; no detalla
qué hacen los alumnos que acompañan al docente o no menciona a los que ha-
cen otra actividad y qué materiales usan unos y otros), use claves o códigos, que
obvie información, que se extienda con detalles innecesarios, que escriba para sí
mismo, que omita el sujeto o el predicado o que abone más de un verbo para el
docente, entre otras.
Recuerde a los participantes que un recorrido visual apegado al método puede
ser desaprovechado por una redacción que no permitirá realizar la codificación.
Y pida que, sin alterar lo que observó, corrija su redacción usando la escritura
convencional de oraciones y que responda sin lugar a dudas, interpretaciones o
supuestos a las preguntas ¿Qué hace el docente? ¿Con quién lo hace? ¿Qué ma-
teriales emplea?
Tercera Sesión
58. Posteriormente solicite la lectura total del registro de las diez instantáneas
de su ficha de observación con el fin de identificar las actividades, uso de
materiales y participación de los alumnos. Lectura horizontal y vertical.
■ Observen las veces que se reiteran.
Se pretende que con esta lectura vertical, los supervisores se den cuenta que los
cuatro elementos que la herramienta mide se pueden identificar a partir del aná-
lisis de las 10 instantáneas.
59. A partir de lo obtenido en este ejercicio pida a los supervisores que esta-
blezcan:
¿Qué es posible comunicar a los docentes a partir de lo registrado?
¿Cómo deberán hacerlo?
60. Compartan en plenaria.
61. Recuerde al grupo que el desarrollo de la observación de clase incluye la

codificación de lo registrado en cada instantánea. Explique, con apoyo
de la lona, el procedimiento general para la codificación en los recuadros
correspondientes y a partir de las categorías de Personas, Tamaño de
grupo, Actividades y Materiales.
Comente que en la siguiente sesión revisarán con detalle las reglas para
la codificación establecidas en el Manual. Si es posible, al concluir esta
jornada de visita a las aulas, inicie con la lectura del concepto de codifi-
cación planteado en el apartado Descripción de conceptos y explique el
formato que se habrá de utilizar para esta actividad con el apoyo de la
lona de ficha de observación.
62. Organice la tercera visita a las escuelas.

■ Integre nuevos equipos según el número de grupos de las escuelas a
observar.
■ Designe grados y grupos a cada equipo para sus tres observaciones
del día siguiente.
■ Pida que designen al integrante de su equipo que dará el saludo y la
despedida. Promueva que estas funciones se rolen entre los partici-
pantes al cambiar de grupo.
Tercera Sesión
Las vistas 7, 8 y 9 se realizan de manera individual en lo referente al inicio de la
observación (cada participante será responsable llevar sus tiempos). Se continúa
entrando y saliendo del área de la clase al mismo tiempo.
Tercera Sesión
CUARTA SESIÓN

Consoliden la codificación de instantáneas.
Actividades
63. Invite a que en equipos analicen las instantáneas de esta visita al salón de
clase y observe si éstas incluyen los elementos que deben considerar en
su redacción.
64. Retome el punto 9 del apartado Desarrollo del Manual y revisen puntual-
mente las reglas de codificación del numeral 10 destacando las palabras
clave. Pida a los participantes que expresen qué les significan y proporcio-
ne ejemplos de la aplicación de estas reglas.
Procure que sean entendidas todas las reglas; en especial los paréntesis a), e), i).
En el caso de la regla j) que quede clara la diferencia entre “por lo general” y
“todas”
Recuerde que Sin material es una subcategoría identificada con un uno romano
(I); NO con un 0 o dejando el campo vacío; el valor “vacío” es utilizado para ta-
maño de grupo en las actividades correspondientes a docente no involucrado
(12, 13, 14).
65. Solicite a los equipos que en un pliego de papel bond registren la ins-
tantánea mejor redactada, incluyendo los espacios para su codificación
(cuadrícula), y la peguen a la vista de todos.
■ Invite a un participante del equipo para que inicie la codificación de la
instantánea y la presente al grupo argumentando su codificación.
Cuarta Sesión
TENGAN A LA MANO EL MANUAL Y EL ACORDEÓN PARA CONSULTAR-
LOS Y SUSTENTAR SUS ARGUMENTOS.
Pida a un equipo que analice la codificación determinando con argumen-
tos si está bien elaborada.
No permita discusiones interminables, ni pretenda tener la razón, recuerde que

usted no vivió la observación como el participante; base sus comentarios en lo
que si le consta que es el texto que el observador redactó y ahora es soporte
para la codificación.
Remita y sustente con base al Manual y responsabilice a quien observo-redacto-

codificó de las decisiones que toma a través de cuestionamientos que le ayuden
a consolidar su posición-codificación.
(Por ejemplo: la maestra califica en los cuadernos los ejercicios de los niños que
ya terminaron; un niño está de pie junto a ella, tres alumnas llevan sus cuadernos a
apilar para que les califiquen, el resto se cambia para salir a Educación Física. El
facilitador propone codificar al docente como 12. El observador dice que como
5. Para justificar su elección y ayudar al observador, el facilitador pregunta: ¿Qué
enseñaba y a quien enseñaba? ¿Con quién interactuaba en el momento de la
instantánea? El observador argumenta que les llamaba y les hacía preguntas en
relación a sus respuestas. El facilitador pregunta, ¿por qué eso que narra no se
lee en la descripción?
66. Aclare las dudas que surjan y pida que reflexionen sobre las áreas de me-
jora y aporten elementos para enriquecer la codificación.
Cuando aclare dudas sobre la codificación procure hacerlo a partir de las des-
cripción de las instantáneas; pida que redacten la situación de la que se presenta
la duda para estar en condiciones de codificación.
Recuerde a los participantes que las categorías establecidas consideran la gran

mayoría de las acciones docentes.
Es común que no logren codificar momentos genéricos como la evaluación, llé-

velos a recordar qué específicamente de la evaluación observó; por ejemplo, el
docente califica un ejercicio en un cuaderno, el docente dicta un reactivo, el do-
cente pregunta cuál es la respuesta correcta, el docente vigila a los alumnos para
que contesten en silencio y de forma individual el examen, etc.
Cuarta Sesión
67. Continúe con otros ejercicios de codificación. Establezcan que es posible
mejorar en el esta parte del proceso y solicite que individualmente hagan
la codificación de las 10 instantáneas de una observación.
TENGAN A LA MANO EL MANUAL Y EL ACORDEÓN PARA CONSULTA.
68. Solicite que para la siguiente sesión:

■ Por lo menos un integrante de cada equipo lleve una computadora
portátil con su batería cargada.
■ Revisar en el Manual «Herramienta para la observación de clase» para
identificar aspectos que aún no están consolidados.
■ Prepararse para la evaluación.
Cuarta Sesión
QUINTA SESIÓN
Conozcan la aplicación electrónica para la captura y procesamiento de los da-

tos obtenidos con la herramienta de observación de clase.
Realicen un ejercicio de captura de información de alguna de las clases obser-
vadas, en la aplicación electrónica.
Exploren las posibilidades de diálogo con los docentes a partir del reporte de
resultados generado con la aplicación electrónica.
Identifiquen los conocimientos aprendidos y los elementos que requieren forta-
lecer de la observación de clase, a partir de un ejercicio de evaluación.
Conozcan las actividades de práctica que se proponen de manera complemen-
taria al taller de formación.
Actividades
69. Organice la distribución por equipo del archivo electrónico: 160406_He-
rramienta_para_Observación_de_Clase.xlsb
70. Solicite la lectura del apartado Conclusión, en la página 16 del manual.
Destaque las ideas relevantes.
71. Explique los pasos a seguir para la captura y guardado de la información
en la aplicación electrónica, utilizando lo registrado en la Ficha para Ob-
servación de Clase.
Es importante destacar en la explicación que:

Al abrir el archivo electrónico aparecerá una línea amarilla con la solicitud de
habilitar contenidos o habilitar macros; debe dar clic en Aceptar antes de realizar
cualquier otra acción.
El segundo paso es capturar los datos de la escuela y la clase observada; no hay
problema si en esta ocasión se desconoce el nombre del docente al que se ob-
servó; la hora de inicio que se solicita en este apartado es del momento en que
ingresaron al salón, no el de la primera instantánea.
Quinta Sesión
Después de capturar los datos generales de la escuela y de la observación es
necesario hacer clic en la celda GUARDAR DATOS, con lo que la aplicación ge-
nerará automáticamente un archivo con el registro de la clase por capturar y
conservará en blanco el archivo original para próximas capturas.
72. Solicite la captura de al menos una Ficha para Observación de Clase por
equipo, en el archivo electrónico correspondiente.
La captura de cada instantánea inicia con la redacción de la misma y enseguida

su codificación respectiva.
Cuando la actividad del docente es no académica, la celda de material se tornará
de color rojo, recordando que se captura I. Sin material.
Es conveniente GUARDAR DATOS después de la captura de dos o tres instantá-
neas para ir respaldando la información.
Algunas versiones de Excel, sobretodo anterior a 2010, pueden presentar errores
en las gráficas de resultados. Explique al participante la necesidad de actualizar
el software de su equipo y sugiera que para cumplir con el objetivo de la sesión
se integre con otro compañero.
Es importante monitorear el avance de cada equipo para favorecer que

todos concluyan la actividad en el tiempo estimado.
73. A partir de un ejemplo capturado por alguno de los equipos, exponga

cada uno de los elementos y gráficas de resultados que arroja la apli-
cación electrónica: dinámica de la clase, uso del tiempo, alumnos no
involucrados, actividades académicas y uso de materiales.
Las barras en color verde solo son un referente de información levantada en una
muestra de 201 escuelas de la CDMX en 2011.
Las barras en azul corresponden al docente observado.
Todas las grafías representan el 100% excepto la hoja Actividades que enlista
solo las 7 actividades académicas por lo que es la representación únicamente
de éstas.
Quinta Sesión
Promueva el intercambio de ideas al respeto entre los participantes.
74. Solicite que establezcan si existe congruencia entre lo observado en el

aula y las gráficas de resultado de sus codificaciones.
75. Derivado del reporte de resultados, propicie una discusión en plenaria so-
bre qué elementos brinda la herramienta para el acompañamiento a los
docentes.
76. Enfatice qué elementos tendrían que considerar para emitir recomenda-
ciones al docente:
■ Están circunscritas a los 4 elementos que mide la herramienta.
■ Comunican fortalezas y áreas de oportunidad a partir de la informa-
ción registrada.
■ Emplean un estilo de comunicación propositivo.
■ Incluyen propuestas viables para la mejora de la práctica docente y
acciones de seguimiento y acompañamiento por parte del supervisor.
77. Pida que al interior de cada equipo compartan posibles sugerencias y

propuestas de acompañamiento al docente, en función de los resultados
obtenidos; a partir de este intercambio deberán redactar al menos una
sugerencia específica para cada una de las gráficas revisadas, en el espa-
cio destinado para ello dentro de la aplicación electrónica.
Observe a los participantes que en la hoja “dinámica” se encuentra el espacio

para asentar las Sugerencias Generales invítelos a usar este campo una vez que
hayan registrado sus sugerencias en las otras hojas.
78. Compartan en plenaria algunas de las sugerencias redactadas por los

equipos, y pida al resto del grupo que aporte comentarios al respecto.
Quinta Sesión
79. Resuelva un ejercicio de evaluación teórica y otro de práctica (codifica-
ción de diez instantáneas) sobre la Observación de Clase.
80. Analicen en colectivo las respuestas. Aclare cada una de las dudas que
persistan en el grupo.
El ejercicio de evaluación es eminentemente formativo.

Una vez que los participantes hayan terminado de resolverlo de forma individual,
pida que comparen sus respuestas con algún compañero, antes de revisar todas
las preguntas y codificaciones en plenaria.
Las dudas que surjan de la codificación resuélvalas con base en el análisis pun-
tual de lo redactado y apoyándose en el manual.
81. Comparta con el grupo la Estrategia operativa en la que se establecen las

actividades de práctica sugeridas como complemento de este proceso
formativo sobre la observación de clase. Apóyese en la presentación co-
rrespondiente.
82. Favorezca el intercambio de experiencias o comentarios finales.
83. Agradezca la participación de los asistentes y finalice el taller.
Terminamos
¡Felicidades!
Quinta Sesión

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LA OBSERVACIÓN DE CLASE

Taller para supervisores

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

Alejandra Rodríguez Ocáriz

En este contexto, se desarrolla la capacitación sobre la Observación de

Se trata de un trabajo en taller con la finalidad de brindar elementos teóri-

Con el propósito de garantizar un proceso formativo de calidad, la DGDGE

■ La capacitación tiene una duración mínima de 40 horas presenciales

Fortalezcan sus competencias técnicas para la asesoría y acompañamiento

Se apropien de una propuesta metodológica que permite observar, registrar

▶ Algunos participantes, con base en su experiencia, pueden sugerir modi-

▶ En otros momentos, vierten comentarios cargados de enojo, picardía o

▶ Durante el tratamiento de los temas del taller, los participantes destacan

▶ Puede manifestarse ansiedad por avanzar o acortar los tiempos en el de-

▶ Verifique que los archivos electrónicos, tanto presentaciones como vi-

Reflexionen sobre la importancia de brindar acompañamiento y asesoría aca-

Reconozcan la necesidad de contar con herramientas que les permitan registrar

Conozcan la herramienta de observación de clase, ficha de registro, categorías

Tiempo estimado: 30 minutos

4. Plantee al grupo la siguiente pregunta:

Funciones genéricas: Control y monitoreo; Enlace; Apoyo, asesoría y orientación.

6. Coloque letreros con las funciones genéricas y ámbitos (formando un

7. Presente las diapositivas 1 y 2 relacionadas con las ideas de Rafael Ra-

Algunos participantes pueden llevar la reflexión a que el tema no es sólo de la

Tiempo estimado: 80 minutos

Destaque la necesidad de tener registros puntuales y pertinentes para su función

Tiempo estimado: 30 minutos

Introducción, Propósito, Momentos (Preparación, Desarrollo, Conclusión),

17. Lean en voz alta el apartado Propósitos de la observación de clase, ¿Por

21. Presente la categoría Materiales con el apoyo de la ficha impresa en la

En este momento, entregue a 6 participantes una de las tarjetas con instruccio-

A las : horas en punto:

Con antelación revise la presentación de diapositivas y consolide sus argumentos

■ Pregunte a los participantes qué material se observa en la diapositiva.

23. Presente la categoría Actividades con el apoyo de la ficha impresa en la

Esta lectura deberá iniciar con los conceptos de Actividades académicas y

24. Inicie la presentación de las diapositivas del archivo “Actividades.pptx” y

Tiempo estimado: 120 minutos

26. Establezca de manera general los momentos de la observación de clase:

De ser necesario, apóyese en las siguientes preguntas, cuya respuesta encontrará en

Observe que en la revisión del apartado Desarrollo se omitieron los numerales 9

Tiempo estimado: 15 minutos

Apliquen la herramienta de observación de clase.

Confronten la metodología revisada con la experiencia de su aplicación en aula.

Reconozcan los elementos que requieren consolidar en el “Desarrollo” en torno

El ingreso del grupo de observadores al plantel educativo debe ser posterior al

En este momento le corresponde observar a los supervisores realizar la aplica-

Recobre los registros de las observaciones de acompañamiento a los equipos,

Apliquen la herramienta de observación de clase.

53. Promueva una breve reflexión en torno a la definición del concepto

55. Invite a que equipos analicen las instantáneas revisadas.

Es probable que el observador al redactar las descripciones realice lo siguiente:

60. Compartan en plenaria.

61. Recuerde al grupo que el desarrollo de la observación de clase incluye la

62. Organice la tercera visita a las escuelas.

Apliquen la herramienta de observación de clase.

No permita discusiones interminables, ni pretenda tener la razón, recuerde que

Remita y sustente con base al Manual y responsabilice a quien observo-redacto-

Recuerde a los participantes que las categorías establecidas consideran la gran

Es común que no logren codificar momentos genéricos como la evaluación, llé-

TENGAN A LA MANO EL MANUAL Y EL ACORDEÓN PARA CONSULTA.

68. Solicite que para la siguiente sesión:

Conozcan la aplicación electrónica para la captura y procesamiento de los da-