Residencia docente

Realizamos la práctica docente en Escuela Provincial de Artes V isuales “General Manuel

Belgrano” Nº 3033, ubicada en Alem 3084 de la ciudad de Rosario, específicamente en el primer
año del Profesorado de Artes Visuales. Durante el mes de junio realizamos dos jornadas completas
de observación aúlica la cual describiremos a continuación.

Las aulas a las que asistimos estaban constituidas por mesas rectangulares para 6 personas
unidas entre sí, tres o cuatro de cada lado de la pared formando una especie de U junto con el
escritorio de los docentes. Detrás de este último se encuentra el pizarrón. Las aulas además están
equipadas de estufas, ventiladores, pantalla para retroproyector y buena iluminación brindada por
grandes ventanales. Las paredes del aula llamaron nuestra atención en cuanto a sus coloridos y
creativos trabajos de producción de alumnos, por ejemplo afiches sobre teorías de aprendizaje y
un mural que representaba la pintura rupestre conocida como la Cueva de las Manos.

A las clases asisten entre 20 y 25 alumnos, los cuales disponen de “libertad” en torno a
horarios de clases. La franja etaria ronda entre los 18 y los 30 años, mayoritariamente mujeres.
Durante las jornadas de observaciones, participamos de las clases de cuatro docentes, queremos
destacar el interés colectivo por parte los profesionales de querer transmitir la importancia de la
práctica docente y de proyectarse como futuros docentes de artes visuales, es decir, hacen
hincapié en la formación docente y no exclusivamente de la producción artística.

Lo que destacamos además es la modalidad de clases, observamos características en

común en torno a cierta desestructuración del proceso de enseñanza aprendizaje, ajena la
dinámica conocida por nosotros en el ámbito de la facultad. Las docentes de “Práctica Docente”,
trabajando el tema observación de clases, comienzan con una lluvia de ideas en la que se indaga
acerca de las ideas y presunciones de los estudiantes sobre “qué es observar” y “qué
observamos”. Estudiantes comparten experiencias previas de observación, las cuales son
retomadas por las docentes. Al finalizar el debate las docentes le dan la actividad a realizar para la
próxima clase.

En “Pedagogía” la docente comienza la clase haciendo un repaso de lo trabajado en la

clase anterior para luego introducir el nueva tema de la unidad. Aquí destacamos que utiliza
activamente el recurso didáctico del pizarrón, apuntando las palabras principales y ordenando las
ideas, brindando de este modo un breve resumen de la temática. Asimismo la docente se desplaza
continuamente de un lado a otro del aula, conversando con los alumnos, retomando sus aportes y
realizando una notable trasposición didáctica del tema tratado: el poder, en torno a lo que ocurre
en el aula entre docentes y alumnos. Se observa una interacción constante entre alumnos y
docente, ésta promovía actividades convocantes, por ejemplo, luego de introducir un tema, los
hace reunirse en pequeños grupos para buscar ideas importantes del texto, pero solo por unos
minutos, de este modo los estudiantes parecen no haberse dispersado y se pudo mantener el hilo
conductor de la clase. Por última la docente nos muestra los trabajos prácticos realizados, en los
que observamos la aplicación de teorías en trabajos creativos, es decir, los convoca por medio de
su interés en el arte. A continuación comenta que la modalidad de evaluación incluye una “mirada
pedagógica”, en la que se tiene en cuenta el recorrido de cada estudiante, la asistencia y
participación en clase, los trabajos entregados y las evaluaciones escritas: parciales y final.

La clase de “dibujo” se dicta en un aula en la cual encontramos atriles, objetos con

distintas formas para trabajar, esculturas y muestras realizadas por los alumnos, armarios cerrados
con llave en la que se guardan materiales de trabajo y la disposición del aula se corresponde a la
previamente descrita, pero el agregado en este caso fue una tarima con un serie de objetos
ubicamos por la docente para que los alumnos proyecten su perspectiva en la hoja de dibujo. En
esta materia observamos mayor concurrencia, la cual se debe a que asisten estudiantes de dos
carreras diferentes. La docente explica la actividad a iniciar en la clase utilizando el pizarrón y
explicando una técnica de dibujo. A continuación los alumnos comienzan a dibujar disponiendo
del tiempo a su criterio, y la docente recorría el salón, los observaba, corregía y ayudaba al
estudiante en la dificultad que lo aquejaba. Como esta actividad debía ser finalizada en sus
hogares, cada uno toma fotografías de la muestra a dibujar.

En “Forma y color” la clase consistió en corregir presentaciones de trabajo, mientras un

estudiante entregaba su producción, los demás continuaban sus muestras desde las mesas de
trabajo, el clima era distendido, los estudiantes conversaban y compartían mate.

En “Didáctica y currículum” el docente posterga el parcial para la próxima semana porque

ese mismo día rendían otro examen. Realizan un repaso de las temáticas a evaluar. Observamos
que el docente utiliza la trasposición didáctica en estas temáticas, cuando ejemplifica los tipos de
currículum en los distintos niveles educativos.

Preocupación de los docentes por la continuidad académica de los alumnos.