Comprensión de

graficas estadísticas

Presentado por:
Raúl Monroy Santana
 INTRODUCCION
„ La destreza en la lectura critica de datos es una
componente de la cultura cuantitativa y una
necesidad en nuestra sociedad tecnológica, ya
que encontramos tablas y gráficas en la prensa,
comercio, así como en distintas asignaturas del
currículo.
„ Empleamos gráficas en distintas ciencias,
química, biología, física, matemáticas, etc. y
comúnmente se considera que leer datos en una
gráfica es una actividad sencilla que no implica
mayores dificultades.
 INTRODUCCION
„ Los profesores suponen, a veces, que la
elaboración de tablas y gráficas es muy
sencilla y dedican poco tiempo a su
enseñanza.
„ Elaborar una tabla de frecuencias o una
gráfica supone una primera reducción
estadística, pues se pierden los valores
originales de cada uno de los datos
individuales pasándose a la distribución de
frecuencias.
 INTRODUCCION
„ La elaboración de gráficas es fundamental
en el proceso de presentación y análisis de
datos
„ Shaughnessy, Garfield, & Creer (1996)
señalan que el significado común de
análisis de datos debe incluir una
confianza rigurosa en las representaciones
gráficas
„ Friel, Bright & Curcio (1992) consideran
qué comprender y usar gráficas es una
parte clave involucrada en el desarrollo del
pensamiento estadístico.
„ Batanero y Godino (1994) afirman que se
requiere explorar las dificultades que
tienen los estudiantes en la comprensión
de gráficas para ayudarlos a entenderlas y
a mejorar su lectura e interpretación.
 OBJETIVO
„ El presente trabajo identifica las
dificultades que presentan los estudiantes
de secundaria (12-15) en la comprensión
de gráficas estadísticas, y los ubica en un
nivel cognitivo de acuerdo con el marco
teórico propuesto por Langrall y Mooney
(2002)
PREGUNTAS DE INVESTIGACION
¿Cuáles son las dificultades más comunes
que presentan los estudiantes de
secundaria (12-15) en la comprensión de
gráficas estadísticas?
¿en que categoría se ubican estas
dificultades de acuerdo con el marco
teórico propuesto por Langrall y Mooney
(2002)?
 METODOLOGIA
„ Participantes
5 profesores de secundaria, 3 estudiantes
de maestría en educación matemática y
un investigador, 231 estudiantes de
secundaria de edades entre 12 y 15 años.
-101 estudiantes de primer grado
-25 estudiantes de segundo grado
-105 estudiantes de tercer grado
 INSTRUMENTO
Se aplicó un cuestionario, con preguntas
de respuesta abierta, para evaluar dos
aspectos del pensamiento estadístico en la
comprensión de gráficas: representación
de datos y descripción de datos.
 RECOLECCIÓN DE DATOS Y
PROCEDIMIENTO DE ANALISIS
„ Las respuestas de los estudiantes fueron
ubicadas en las categorías propuestas por
el marco teórico desarrollado por Langrall
y Mooney (2002) Middle School
Strudents´Statistical Thinking (M3ST). La
ubicación dentro de cada categoría se
realizó analizando las respuestas
numéricas y verbales dadas por los
estudiantes
 LAS CATEGORIAS
El marco propuesto por Langrall y Mooney
sugiere las siguientes categorías para ubicar el
pensamiento estadístico desde el punto de vista
de la representación de datos:
„ Nivel 1 Idiosincrásico
R 1.1 y R 1.2
„ Nivel 2 Transicional
R 2.1 y R 2.2
„ Nivel 3 Cuantitativo
R 3.1 y R 3.2
 REPRESENTACION DE DATOS
„ Para identificar las dificultades que tienen
los estudiantes en la comprensión de
gráficas estadísticas, se pidió a los
estudiantes que organizaran una serie de
datos que se les proporcionaron, primero
debían ubicar los datos de acuerdo con el
intervalo correspondiente y determinar
las frecuencias para después llevarlos a
una gráfica.
 EL CUESTIONARIO
Los datos de la siguiente lista
corresponden a las calificaciones
obtenidas en Matemáticas por un grupo
de 25 estudiantes
 ACTIVIDAD
„ Completa la tabla de frecuencia que se
presenta a continuación y bosqueja un
diagrama de barras con los datos
obtenidos:
 CATEGORIZACIÓN:
REPRESENTACION DE DATOS
„ IDIOSINCRÁSICO: R 1.1
 CATEGORIZACIÓN:
REPRESENTACION DE DATOS
„ IDIOSINCRÁSICO: R 1.2
 CATEGORIZACIÓN:
REPRESENTACION DE DATOS
„ TRANSICIONAL: R 2.1
 CATEGORIZACIÓN:
REPRESENTACION DE DATOS
„ TRANSICIONAL: R 2.2
 CATEGORIZACIÓN:
REPRESENTACION DE DATOS
„ CUANTITATIVO: R 3.1
 CATEGORIZACIÓN:
REPRESENTACION DE DATOS
„ CUANTITATIVO: R 3.2
 RESULTADOS

50
%

0 p rim e ro
R 1 ,1 R 1 ,2 R 2 ,1 R 2 ,2 R 3 ,1 R 3 ,2
segundo
id io s in c rá s ic o t ra n s ic io n a l c u a n t it a t ivo
t e rc e ro
p rim e ro 3 4 ,6 5 2 3 ,7 6 1 1 ,8 8 1 2 ,8 7 1 3 ,8 6 2 ,9 7
segundo 24 20 12 20 24 0
t e rc e ro 3 3 ,3 3 1 1 ,4 3 1 0 ,4 8 5 ,7 1 3 8 ,1 0 ,9 5
 DESCRIPCION DE DATOS
„ Para evaluar las dificultades que tienen los
estudiantes de secundaria en la
descripción de datos se les asignó una
tarea en la cual debían realizar la lectura
de una gráfica, en esta tarea se les
formularon preguntas de acuerdo con
diferentes niveles de complejidad para la
lectura de la gráfica.
 EL CUESTIONARIO
Un grupo de estudiantes han investigado acerca del
tamaño de los gatos. Decidieron que cada uno de
los que tenía gato en su casa midiera su longitud
desde el hocico del animal hasta la punta de la
cola. El conjunto de datos que reunieron se
presenta en la siguiente gráfica.
 NIVELES
Las preguntas que se formularon de acuerdo con
Curcio (1987), consideraron tres niveles:
„ Un nivel elemental enfocado sobre la lectura de
datos de la gráfica “leer la gráfica”
a) ¿Cuántos gatos tienen una longitud de 60
centímetros? Explica tu respuesta.
 Nivel intermedio
„ Un nivel intermedio que involucra la interpolación y
extracción de información de los datos mostrados en la
gráfica “leer dentro de la gráfica”
b) ¿Cuántos gatos fueron medidos? Explica tu respuesta.
c) Suma la longitud de los tres gatos más pequeños
¿cuánto resulta? Explica tu respuesta.
 NIVEL GENERAL
„ Un nivel general que involucra la extrapolación
de los datos y la interpretación de las
relaciones identificadas en la gráfica “leer más
allá de la gráfica”
„ d) Si un niño no acudió a la escuela y tiene un
gato ¿cuánto crees que sea la altura del gato?
 CATEGORIZACIÓN:
DESCRIPCION DE DATOS.

NIVEL IDIOSINCRÁSICO: D 1.1

 CATEGORIZACIÓN:
DESCRIPCION DE DATOS.

NIVEL IDIOSINCRÁSICO: D 1.2

 CATEGORIZACIÓN:
DESCRIPCION DE DATOS.

TRANSICIONAL: D 2.1
 CATEGORIZACIÓN:
DESCRIPCION DE DATOS.

TRANSICIONAL: D 2.2
 CATEGORIZACIÓN:
DESCRIPCION DE DATOS.

CUANTITATIVO: D 3.1
 CATEGORIZACIÓN:
DESCRIPCION DE DATOS.

CUANTITATIVO: D 3.2
RESULTADOS: Nivel elemental
1. a) Cuántos gatos tienen una
longitud de 60 centímetros?
50
%

0
D 1 ,1 D 1 ,2 D 2 ,1 D 2 ,2 D ,3 ,1 D ,3 ,2 p r im e r o

id io s in c r á s ic o tr a n s ic io n a l c u a n tita tiv o segundo

te r c e r o
p r im e r o 1 1 ,8 8 1 5 ,8 4 1 9 ,8 3 4 ,6 5 6 ,9 3 1 0 ,8 9
segundo 8 4 32 40 8 8
te r c e r o 2 ,8 6 8 ,5 7 3 3 ,3 3 4 0 ,9 5 8 ,5 7 5 ,7 1
RESULTADOS: Nivel intermedio
1 b) ¿Cuántos gatos fueron
medidos?
100
%

0 p rim e ro
D 1 ,1 D 1 ,2 D 2 ,1 D 2 ,2 D ,3 ,1 D ,3 ,2
segundo
id io s in c rá s ic o tra n s ic io n a l c u a n tita tivo
te rc e ro
p rim e ro 1 3 ,8 6 2 3 ,7 6 1 1 ,8 8 1 5 ,8 4 1 4 ,8 5 1 9 ,8
segundo 12 12 4 48 20 4
te rc e ro 1 0 ,4 8 1 3 ,3 3 4 ,7 6 1 4 ,2 9 4 0 ,9 5 1 6 ,1 9
RESULTADOS: Nivel intermedio
1 c) Suma la longitud de los tres
gatos más pequeños ¿cuánto
resulta? Explica tu respuesta.
50
%

0 p r im e r o
D 1 ,1 D 1 ,2 D 2 ,1 D 2 ,2 D 3 ,1 D 3 ,2
segundo
id io s in c rá s ic o t ra n s ic io n a l c u a n t it a t ivo
t e rc e ro
p rim e r o 3 9 ,6 1 5 ,8 4 2 2 ,7 7 1 2 ,8 7 2 ,9 7 5 ,9 4
segundo 20 24 8 0 20 28
t e rc e ro 2 1 ,9 1 20 2 6 ,6 6 1 5 ,2 3 8 ,5 7 7 ,6 2
 RESULTADOS
„ Las respuestas al cuestionario aplicado
muestran las dificultades que presentan
los estudiantes de secundaria (12-15) en
la comprensión de gráficas estadísticas y
al mismo tiempo permiten ubicarlos en
una categoría de acuerdo a la propuesta
de Langrall y Mooney (2002)
 DISCUSIÓN
„ Los resultados del estudio muestran que la
mayoría de los estudiantes se ubican en
los niveles idiosincrásico o transicional, ya
que muestran dificultades para identificar
los elementos de una gráfica como son:
escalas, ejes, marcas de referencia, etc.
 DISCUSIÓN
„ En el proceso de representación la carencia del
conocimiento de los elementos de la gráfica
impide la comprensión de las relaciones entre
los datos; los estudiantes se ubican en los
niveles transicional e idiosincrásico al elegir
inadecuadamente una escala, graduar
incorrectamente los ejes y no usar etiquetas
para identificar los objetos que se están
graficando.
 DISCUSIÓN
„ Las principales dificultades mostradas por los
estudiantes al leer una gráfica son:
„ Confunden los ejes.
„ No identifican las unidades de medida de cada
eje.
„ Establecen relaciones icónicas; por ejemplo en la
presente investigación para la pregunta de los
gatos:
Identifican barras con gatos
El tamaño de la barra con la altura del gato.
 CONCLUSIONES
„ Identificar las dificultades que presentan
los alumnos de secundaria (12-15) nos da
elementos para diseñar actividades para
superar estas dificultades y permitirles un
tránsito adecuado a niveles de
comprensión más altos.
 ACTIVIDADES
„ Para superar las dificultades que presentan los
estudiantes de secundaria en la comprensión
de gráficas estadísticas son necesarias una
serie de acciones entre las más importantes
podemos destacar:
a) Que los estudiantes coleccionen sus propios
datos, para con ellos elaborar tablas y gráficas.
b) Que los estudiantes hagan lectura de las
gráficas que construyeron.
 ACTIVIDADES
„ Una vez que el estudiante avanza en la
recolección y organización de sus propios
datos. Así como en la lectura de las
gráficas que elaboró, podemos iniciar la
lectura de gráficas que no fueron creadas
por el estudiante.
„ Se pueden emplear gráficas tomadas del
periódico, revistas o de la Internet.
¡GRACIAS!
MOCHILAS