TEMA 7.

LOS RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES PARA

LA ATENCIÓN A ALUMNOS/AS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES. RECURSOS DE LA ESCUELA.
RECURSOS EXTERNOS A LA ESCUELA. COLABORACIÓN
ENTRE SERVICIOS ESPECÍFICOS Y SERVICIOS ORDINARIOS.

1.- INTRODUCCIÓN.

2.- LOS RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES PARA LA ATENCIÓN

A LOS ALUMNOS/AS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

3.- RECURSOS DE LA ESCUELA Y EXTERNOS.

4.- COLABORACIÓN ENTRE SERVICIOS ESPECÍFICOS Y SERVICIOS

ORDINARIOS.

5.- CONCLUSIONES.

6.- BIBLIOGRAFÍA.

7.- LEGISLACIÓN.

1.- INTRODUCCIÓN.
 Para comenzar el desarrollo del tema haremos referencia a cómo las leyes que rigen
nuestro actual Sistema Educativo en general y concretamente el relativo a la Educación
Especial, hacen mención a los RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES:
LEY ORGÁNICA 2/2006, DE 3 DE MAYO DE EDUCACIÓN. En su TÍTULO II,
CAPÍTULO I y concretamente en el artículo 72; RECURSOS:
1. Para alcanzar los fines señalados, las Administraciones educativas
dispondrán del profesorado de las especialidades correspondientes y de
profesionales cualificados, así como de los medios y materiales precisos
para la adecuada atención a este alumnado.
2. corresponde a las Administraciones educativas dotar a los Centros de los
recursos necesarios para atender adecuadamente a este alumnado. Los
criterios para determinar estas dotaciones serán los mismos Centros
Públicos y Privados Concertados.
3. Los Centros contarán con la debida organización escolar y realizarán las
adaptaciones y diversificaciones curriculares precisas para facilitar a todo el
alumnado la consecución de los fines establecidos.
4. Las Administraciones educativas promoverán la formación del profesorado y
de otros profesionales relacionada con el tratamiento del alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo.
5. Las Administraciones educativas podrán colaborar con otras
Administraciones o entidades públicas o privadas sin ánimo de lucro,
instituciones o asociaciones, para facilitar la escolarización y una mejor
incorporación de este alumnado al Centro Educativo.
R. D. 696/1995, DE 28 DE ABRIL, DE ORDENACIÓN DE LA EDUCACIÓN DE
LOS ALUMNOS/AS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. En su
CAPÍTULO I, artículo 8; RECURSOS, MEDIOS Y APOYOS
COMPLEMENTARIOS:
1. El Ministerio de Educación y Ciencia dotará a los Centros Docentes con
recursos, medios y apoyos complementarios a los previstos con carácter
general, cuando el número de alumnos/as con las necesidades educativas
especiales escolarizados en ellos y la naturaleza de las mismas así lo
requiera.
2. Los medios personales complementarios para garantizar una educación de
calidad a los alumnos/as con necesidades educativas especiales estarán

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 constituidos por los maestros con las especialidades de pedagogía
terapéutica o educación especial y de audición y lenguaje que se
establezcan en las correspondientes plantillas orgánicas de los centro
docentes y de los equipos de orientación educativa y psicopedagógica, así
como por el personal laboral que se determine.
3. En las plantillas del Cuerpo de Maestros se incluirán los puestos de trabajo
de pedagogía terapéutica y de audición y lenguaje que deban existir en los
equipos de orientación educativa y psicopedagógica y en los departamentos
de orientación de los institutos de educación secundaria que escolaricen
alumnos con necesidades educativas especiales permanentes. Estos
puestos se cubrirán de acuerdo con las normas de provisión de puestos
correspondientes al Cuerpo de Maestros.
4. Los equipos de orientación educativa y psicopedagógica realizarán la
evaluación psicopedagógica requerida para una adecuada escolarización
de los alumnos/as con necesidades educativas especiales, así como para el
seguimiento y apoyo de su proceso educativo.
5. El Ministerio de Educación y Ciencia proveerá a los centros del
equipamiento didáctico y de los medios técnicos precisos que aseguren el
seguimiento y la participación en todas las actividades escolares de los
alumnos/as con necesidades educativas especiales, en particular de
aquellos con discapacidades de comunicación y lenguaje, motoras y
visuales.
6. La Administración educativa favorecerá el reconocimiento y estudio de la
lengua de signos y facilitará su utilización en los centros docentes que
escolaricen alumnos/as con necesidades educativas especiales asociadas
a una discapacidad auditiva en grado severo o profundo. Promoverá la
formación de los profesores de apoyo y tutores de estos alumnos en el
empleo de sistemas orales y visuales de comunicación y en el dominio de la
lengua de signos.
7. La Administración educativa promoverá y facilitará la incorporación al
sistema educativo de personas adultas con discapacidades sensoriales o
motoras.
DECRETO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. En su CAPÍTULO VII,
concretamente artículos 32 y 33.

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Artículo 32; RECURSOS PERSONALES:
1. De conformidad con el artículo 72.1 de la LOE, la Consejería con
competencias en educación dispondrá del profesorado de las
especialidades correspondientes y de profesionales cualificados, así como
de los medios y materiales precisos para la adecuada atención al alumnado
con necesidad específica de apoyo educativo.
2. De conformidad con el artículo 72.2 de la LOE, la Consejería con
competencias en educación dotará a los centros educativos de los recursos
personales necesarios para la atención educativa de este alumnado. Los
criterios para determinar estas dotaciones serán los mismos para los
Centros Públicos y Privados Concertados.
3. Son recursos personales de carácter general para la atención educativa al
alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo los
tutores y los especialistas de las áreas o materias correspondientes a las
distintas etapas educativas.
4. Son recursos personales específicos: los maestros de apoyo especialistas
en pedagogía terapéutica, los maestros de audición y lenguaje, los
maestros de apoyo al desarrollo de medidas de compensación educativa,
auxiliares técnicos educativos, fisioterapeutas, profesores de psicología y
pedagogía, profesores técnicos de servicios a la comunidad y cuantos otros
determine la Administración de la CARM.
5. Corresponde a la Consejería con competencias en educación establecer
mediante regulación específica las funciones de los distintos especialistas
que atienden a este alumnado.
Artículo 33; RECURSOS MATERIALES:
1. De acuerdo con el artículo 110.2 de la LOE, la Consejería con competencias
en educación promoverá programas para adecuar las condiciones físicas y
tecnológicas de los centros, incluido el transporte escolar, y dotarlos de los
recursos materiales y de acceso al currículo adecuados a las necesidades
del alumnado que escolariza, especialmente en el caso de personas con
discapacidad, de modo que no se conviertan en factor de discriminación y
garanticen una atención inclusiva y universalmente accesible a todos los
alumnos/as.

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2. A estos efectos, se entiende por accesibilidad universal la condición que
deben cumplir los recursos materiales para ser comprensibles, utilizables y
practicables por todas las personas, independientemente de sus
necesidades temporales o permanentes derivadas de sus circunstancias o
condiciones personales y relacionadas con desventaja sociocultural o con
discapacidad.
3. Para ello, la Consejería con competencias en educación ampliará el
equipamiento didáctico y los medios técnicos accesibles y precisos que
aseguren la respuesta educativa al alumnado con necesidades específicas
de apoyo educativo. Asimismo, promoverá la disponibilidad y el uso de
nuevas tecnologías, especialmente las tecnologías de la información y las
comunicaciones, ayudas para la movilidad, dispositivos técnicos y
tecnologías de apoyo adecuadas para las personas con discapacidad.
4. La Consejería competente en materia de educación adecuará de manera
progresiva a los centros educativos que no reúnan las condiciones de
accesibilidad exigidas por la legislación vigente en la materia.
5. Para ello, se elaborarán estudios y proyectos que supongan un avance
significativo en la puesta en marcha de medidas supresoras de barreras
arquitectónicas, así como planes para la adecuación física de los espacios
escolares y ayudas técnicas para la adaptación, en su caso a las
necesidades de los alumnos/as con discapacidad.
6. La Consejería con competencias en educación promoverá estudios,
proyectos y planes de accesibilidad, eliminación de barreras arquitectónicas
y ayudas que quedarán recogidos en el Plan regional de accesibilidad de
los centros docentes, en el que se determinarán los objetivos, criterios y
líneas de actuación para la realización de las construcciones adaptadas.
7. Conforme a lo establecido en el artículo 112.2 de la LOE, la Consejería con
competencias en educación, facilitará la relación de los centros educativos
con su entorno y la utilización por parte del centro de los recursos próximos,
tanto propios como de otras Administraciones públicas. Para ello,
establecerá planes para la captación de recursos del entorno, dinamizando
y optimizando su uso con objeto de mejorar la calidad de las medidas de
atención a la diversidad en los centros.

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2.- LOS RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES PARA LA ATENCIÓN
A LOS ALUMNOS/AS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

2.1. RECURSOS MATERIALES. ¿Qué entendemos por “recursos materiales”? Desde un

punto de vista educativo, son aquellos instrumentos o elementos de diversa índole, que
tanto el profesorado como el alumnado utilizan en el desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizajes. Podemos distinguir:
 MATERIALES CURRICULARES. Cualquier documento que ayude a la
planificación y realización del currículo en los centros, habiendo sido elaborados
con esta finalidad explícita.
El referente más directo que se tiene de este tipo de materiales es el libro de
texto, no siendo el material más adecuado para la respuesta educativa a alumnos
con necesidades educativas especiales, por carácter cerrado. Sin embargo, es
cierto que las distintas editoriales tratando de favorecer la respuesta a la
diversidad, proponen en sus unidades didácticas actividades de refuerzo,
adaptación y ampliación, incluso cuadernillos concebidos para tal uso. De todas
formas el libro de texto no debe entenderse nunca como el único elemento
alrededor del cual se articule la práctica educativa.
Es necesario contar además con materiales curriculares de distintas
características (guías didácticas, ejemplos de programaciones, de adaptaciones
curriculares, libros de consulta, programas informáticos), que utilizados de forma
abierta y flexible, permitan la adaptación a las situaciones educativas concretas de
todos los alumnos/as, y entre estos a los alumnos/as con necesidades educativas
especiales.
POZUELOS y ROMERO (2002), hicieron diversas clasificaciones de estos
materiales, nosotros destacaremos la clasificación realizada en función de los
contenidos:
o Disciplinares: son aquellos que se centran en un área de conocimiento
concreta; lengua, matemáticas…
o Interdisciplinares: son aquellos que abordan distintas áreas de
conocimiento, es decir, son integrados.

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 MATERIALES DIDÁCTICOS. Conjunto de objetos e instrumentos que sirven de
apoyo al maestro/a en el proceso de enseñanza y que procuran la adquisición de
aprendizajes significativos en sus alumnos/as. Suponen una realidad muy amplia y
podemos encontrarlos de distintos tipos:
 Comerciales.
 De fabricación propia.
 Fungibles.
 De uso individual.
 De uso colectivo…
Normalmente, dada la diversidad de materiales existentes en los centros, suelen
distribuirse por ciclos, así teniendo en cuenta las características psicoevolutivas del
alumnado, el ciclo cuenta con los materiales más adecuados. Posteriormente y
teniendo en cuenta su programación el maestro/a los organiza dentro del aula y
temporaliza su uso.
¿Qué tipo de consideraciones debemos tener en cuenta con respecto a
materiales y alumnos/as con necesidades educativas especiales?
1. Pues, en primer lugar, apuntar que los alumnos/as con n.e.e. no tienen por qué
precisar de materiales distintos que el resto de los alumnos/as. Son muchos los
materiales que procedentes de la Pedagogía Diferencial contribuyen al desarrollo
de las capacidades de todos los alumnos/as.
2. Seleccionaremos los materiales en base a las necesidades y características
del alumno/a con nee, persiguiendo la consecución de los objetivos detallados en
su adaptación curricular.
3. Debemos cuidar que se trate de materiales seguros (hemos de huir de materiales
tóxicos, peligrosos, ingeribles o cortantes). Procuraremos materiales sólidos que no
se rompan fácilmente, sin que por ello dejen de ser manejables y asequibles.
4. Trataremos de seleccionar materiales atractivos y estimulantes, que permitan a
nuestros alumnos/as manipular, observar, agrupar, clasificar,…
5. Los organizaremos de forma que su uso sea factible, con comodidad, y con un
alto nivel de autonomía.
6. En algunos casos, será preciso adaptarlos mínimamente. Por ejemplo, colocar un
asidero de plastilina especial en las piezas de un dominó supone una adaptación
mínima que pueda facilitar su uso a alumnos/as con discapacidad motora.

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  RECURSOS DE ACCESO AL CURRÍCULO. Son los recursos que incrementan la
accesibilidad a las situaciones de enseñanza-aprendizaje, compensando las
limitaciones que pudiera presentar en cuanto a comunicación, movilidad,
autonomía,…
 COMUNICACIÓN;
 Lengua de signos.
 Programa de comunicación total de Benson-Schaeffer.
 Sistema pictográfico de comunicación (SPC).
 Sistema de comunicación por intercambio de imágenes (PECS)
 Conmutadores y comunicadores…
 MOVILIDAD y AUTONOMÍA;
 Sillas escolares adapatadas.
 Mesas adaptadas.
 Pulsadores…
 SENSORIALES;
 Audífonos.
 Equipos de frecuencia modulada.
 Braille hablado…

2.2 RECURSOS PERSONALES.

 MAESTRO/A ESPECIALISTA EN PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA. En un centro

ordinario sus funciones más significativos son las de asesorar, planificar, colaborar
y desarrollar las respuestas educativas necesarias para el desarrollo del proceso
de enseñanza-aprendizaje del alumno/a con necesidades educativas especiales,
en colaboración con los demás profesionales del centro que participen en dicho
proceso. Mientras que en un centro de educación especial hace las funciones de
tutor/a de un grupo de alumnos/as.
 MAESTRO/A ESPECIALISTA EN AUDICIÓN Y LENGUAJE. Incide
fundamentalmente en aquellos aspectos que están relacionados a la comunicación
y al lenguaje.
 ORIENTADOR/A. Es el profesional que con la especialidad de Psicología o
Pedagogía, realiza el apoyo, asesoramiento y formación tanto del personal del

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 centro como con las familias. Así como la optimización de la respuesta educativa a
los alumnos/as, seguimiento y revisiones diagnósticas.
 AUXILIAR TÉCNICO EDUCATIVO. Es un apoyo básico en la realización de
aquellas actividades de la vida diaria escolar que el alumno/a no puede hacer por
sí mismo, como son: aseo personal, alimentación, evacuación, desplazamientos…
Colaborará muy directamente en la programación de habilidades de autonomía
personal, higiene y alimentación.
 AUXILIAR TÉCNICO SANITARIO. Encargado de responder a las necesidades
sanitarias de nuestros alumnos y alumnas en centros de educación especial.
 FISIOTERAPEUTA. Es el profesional que realiza la rehabilitación física de los
alumnos/as, mediante técnicas específicas encaminadas a optimizar patrones
motores, prevenir contracturas,…asesorando además acerca de las adaptaciones
precisas en el mobiliario escolar, posturas más adecuadas, etc.
 TRABAJADOR SOCIAL. Apoya y colabora en el plan de acción tutorial y en el
asesoramiento y contacto con las familias, sirviendo de mediador entre los distintos
contextos (escolar, familiar y sociocomunitario), tratando de aprovechar al máximo
los recursos existentes en la Comunidad con el fin de mejorar la calidad de vida del
alumnado.

3.- RECURSOS DE LA ESCUELA Y RECURSOS EXTERNOS A LA

ESCUELA.
Con respecto a los recursos que nos podemos y debemos encontrar dentro de la
escuela para poder ofertar una respuesta educativa ajustada a las necesidades del
alumnado que en ella se escolariza, ya han sido nombrados y explicados en el apartado
anterior, eso sí es bueno tener en cuenta que no todos los recursos ni personales y ni
materiales son requeridos por todos los alumnos y alumnas y que no son iguales para un
Centro Ordinario que para un Centro de Educación Especial.

¿Cuáles son los recursos que nos encontramos fuera de la escuela?

 SERVICIO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Sus acciones están orientadas a
facilitar información, asesoramiento y coordinación de actividades en relación a la
atención a la diversidad, depende de la DIRECCIÓN GENERAL DE ENSEÑANZAS
ESCOLARES.

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  EQUIPOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA.
 DESCRIPCIÓN. Constituyen el soporte técnico de la Orientación en las
Etapas de Educación Infantil y Educación Primaria. La ORIENTACIÓN se
concibe como un elemento inherente a la propia educación, contribuyendo al
logro de una formación integral en la medida en que aporta asesoramiento y
apoyo técnico en aquellos aspectos de la educación de carácter más
personalizado.
Estos Equipos tienen carácter multidisciplinar, están organizados en
sectores por áreas geográficas, y desarrollan su labor en las Etapas de Infantil y
Primaria, y en Centros de Educación Especial.
Dependen administrativamente del Servicio de Atención a la Diversidad, y
están estructurados en tres ámbitos de organización:
1) Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica de Sector.
2) Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica Específicos.
3) Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica de Atención
Temprana.
Están integrados por profesionales de distintas cualificaciones
pertenecientes a los distintos cuerpos del personal docente y no docente:
 Psicólogos.
 Pedagogos.
 Psicopedagogos.
 Logopedas.
 Trabajador social.
 Fisioterapeutas.
 ÁMBITOS DE ORGANIZACIÓN.
1) EOEP DE SECTOR. Atienden los Centros de Infantil y Primaria del
sector correspondiente. La intervención del EOEP en el Centro se
diseña y concreta en el marco de la Comisión de Coordinación
Pedagógica. Cada EOEP selecciona algunos centros, que serán de
atención preferente (al menos tres por orientador), teniendo en cuenta
varios aspectos:
a) La presencia de maestros/as especialistas en PT y AL
b) El número de alumnos/as con necesidades educativas
especiales.

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 c) La implantación de Programas de Atención a la
Diversidad.
d) Las necesidades reales del Centro.
2) EOEP ESPECÍFICOS. Desempeñan un papel de complementariedad
respecto a los otros Equipos de Orientación, a los orientadores de
Centros de Educación, y a los Departamentos de Orientación de los
IES. Su ámbito es regional, y su trabajo se dirige, fundamentalmente,
a dar una respuesta educativa de calidad al alumnado con
necesidades especiales derivadas de discapacidad sensorial (auditiva
y visual) o motora, o bien a los Centros educativos en la resolución y
mejora de la Convivencia Escolar.
3) EOEP DE ATENCIÓN TEMPRANA. Se ocupan, de manera prioritaria,
de la atención a los alumnos/as escolarizados en Escuelas Infantiles
públicas (1º ciclo de infantil). Sus actuaciones se vertebran en torno a
las tareas de prevención. De ahí que desarrollen una serie de
programas que no sólo van dirigidos a los alumnos/as escolarizados
en Escuelas Infantiles, sino a la población comprendida entre 0-3
años. Estos programas son:

A. Programa de apoyo psicopedagógico a las

Escuelas Infantiles.
B. Programa de prevención (detección y atención
temprana) para niños de alto riesgo y patologías
no evidentes.
C. Programa de atención hospitalaria a niños con
ingresos prolongados.

 INTERVENCIONES.
 Proporcionar información detallada al profesorado sobre el alumnado con
necesidades educativas especiales que se escolariza por primera vez en
el Centro, asesorando en el diseño y puesta en práctica de las
adaptaciones necesarias.

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  Colaborar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial.
 Asesorar y orientar a los profesores en la reducción y extinción de
problemas de comportamiento, y en estrategias de prevención de los
mismos.
 Coordinar la atención educativa al alumnado con necesidades
especiales, en colaboración con el Equipo de Apoyo al Centro.
 Asesorar en la organización y puesta en práctica de los Programas de
refuerzo educativo.
 Asesorar y colaborar en el diseño y desarrollo de las adaptaciones
curriculares para los alumnos/as con necesidades educativas especiales.
 Informar, apoyar y asesorar a las familias, en especial a las de los
alumnos/as con necesidades educativas especiales o sobredotación
intelectual.
 Asesorar y participar en las Comisiones de Escolarización.
 CENTROS DE PROFESORES Y RECURSOS. Su finalidad es la de formar al
profesorado y la mejora de la práctica educativa en los Centros Escolares. En cada
uno de los C.P.R.s existe un asesor responsable de la Educación Especial, que se
encarga del reciclaje del profesorado que trabaja con estos alumnos/as que aporta
materiales bibliográficos, informáticos o audiovisuales, y que organiza actividades
formativas sobre los temas más solicitados, dicha formación puede llevarse a cabo
en forma de cursos acerca de un tema en cuestión o en forma de seminarios de
formación que pueden desarrollarse dentro del Centro. Es en el Claustro de
profesores donde debe elegirse un representante del CPR.
 ASOCIACIONES ESPECIALIZADAS EN LOS DISTINTOS DÉFICITS. Deberán
asesorar al profesorado y a la familia, acerca de las distintas discapacidades, las
ayudas técnicas precisas, los materiales más recomendables, apoyando
directamente al alumnado, fuera o dentro del Centro, (es cada vez más frecuente el
apoyo a alumnos con TGD dentro del aula por parte de sus asesores de
ASTRADE, la intervención de Técnicos en Rehabilitaciones Básicas a cargo de la
ONCE y la asistencia a asociaciones como ASSIDO, ASTUS, ASTRAPACE…en
horario escolar.

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4.- COLABORACIÓN ENTRE SERVICIOS ESPECÍFICOS Y SERVICIOS
ORDINARIOS.
En primer lugar aclararemos que cuando hacemos referencia a los SERVICIOS
ORDINARIOS, entendemos éstos como los recursos personales propios de la escuela,
mientras que los SERVICIOS ESPECÍFICOS, son aquellos que consideramos externos a
la misma.
Alrededor de cada alumno/a con necesidades educativas especiales, nos encontramos
con un gran equipo de profesionales, pudiendo tomar parte o no del equipo docente del
Centro, y que deben tomar decisiones conjuntas en el marco de un trabajo cooperativo,
con el fin de mostrar coherencia, dar seguridad, eliminar ansiedades y evitar confusión en
la toma de competencias y responsabilidades.
Por todo ello es muy importante que exista una estrecha relación entre todos los
profesionales, ¿qué tipo de colaboraciones deben darse?
 Coordinación estrecha entre el tutor/a, el Equipo de Apoyo y el Equipo de
Orientación Educativa y Psicopedagógica del Sector.
 Mantener reuniones periódicas con miembros de las asociaciones a las que acuda
nuestro alumno/a.
 Con el fin de garantizar los contactos del Centro con los CPR, un miembro del
Claustro acudirá semanalmente a dichos Centros para obtener información acerca
de cursos a impartir, proyectos de innovación pedagógica, materiales…
 También deberemos mantener contacto con Instituto de Servicios Sociales,
Servicios del Ayuntamiento, Instituciones Sanitarias, Instituciones Deportivas,
Instituciones Sociales…
Es muy importante que todos tomemos conciencia de la importancia de realizar una
actuación conjunta, no sólo entre los diferentes profesionales que participan en el proceso
de enseñanza-aprendizaje dentro de la escuela, tanto de forma permanente como
esporádica, sino también con aquellos que actúan fuera de la misma, así como con la
FAMILIA.

Cada uno de nosotros puede aportar mucho al resto de profesionales y por lo tanto
cada uno de nosotros podemos aprender y enriquecernos de los demás y SOBRE TODO
QUE NUNCA SE NOS OLVIDE QUE LOS BUSCAMOS ES LA MAYOR CALIDAD EN LA
RESPUESTA EDUCATIVA QUE LE OFREZCAMOS A UN ALUMNO/A.

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5.- CONCLUSIONES.

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