ÍNDICE

Pág.
Caratula
Dedicatoria 2
Índice 3
I. Introducción 4
II. Cuerpo 7
Capítulo I: Maltrato infantil 7
1.1. Definición 7
1.2. Magnitud del Problema 8
1.3. Tipos de maltrato 9
1.4. Consecuencias de maltrato infantil 13
Capítulo II: Maltrato Infantil en el Perú 17
2.1. Teoría ecológica de Bronfrenbenner 16
2.2. Maltrato infantil en el Perú 18
2.3. Estrategia didáctica orientada a desarrollar la creatividad en niños 18
2.4. Detección y diagnóstico del maltrato infantil 18
2.5. Teoría Sociocultural De Vygotsky.- 21
III. Conclusiones 23
IV. Referencias bibliográficas 24
Anexos 25

1
 I. INTRODUCCIÓN

El presente estudio se basa en una indagación, sobre el maltrato infantil de los niños de Educación
Infantil, más concretamente, con niños de entre tres y cuatro años, debido principalmente a que diversas
investigaciones manifiestan la necesidad de impulsar la creatividad en los niños, sin embargo, en
numerosas instituciones, la educación que se brinda genere todo lo contrario, es decir, limita la
creatividad del estudiante.

El maltrato infantil en EEUU Hammond (2003) “…es un serio, pero prevenible problema de salud pública.
Es posible lograr un impacto inmediato mejorando la recolección de datos sobre los niños maltratados,
educando en las habilidades parentales y promoviendo programas que representen lo mejor de
estrategias de prevención en maltrato infantil. Nuestro objetivo final crear un contexto social donde el
maltrato infantil no sea tolerado y donde la prevención y las intervenciones estén basadas en la evidencia,
sean eficientes, ampliamente disponibles y socialmente valoradas

A nivel nacional, Espinoza (2008) “La violencia familiar en el proceso de aprendizaje de los niños de cinco
años del Centro Educativo Inicial de Queromarca – Tinta” del Instituto Superior de Educación Público
“Túpac Amaru” de Tinta. Las autoras concluyen que: En los hogares de los padres de familia del C. E. I.
de Queromarca según manifiestan los niños, la docente y los propios padres de familia se presenta
violencia familiar en un porcentaje alarmante y que esta repercute considerablemente en el proceso de
aprendizaje de los niños de 5 años de edad, así generándose problemas de aprendizaje como: el bajo
rendimiento cognitivo, dificultad en la comunicación oral, estimulación escrita y otros. De acuerdo a lo
que manifiesta la profesora que por la violencia familiar los niños presentan mayormente conductas de
agresividad, timidez, inseguridad y como consecuencia de estos problemas generan dificultades en el
aprendizaje y lesiona el sano desarrollo integral en el niño.

En el Perú durante el año 2011, los Módulos de atención al maltrato infantil en salud reportaron un total
de 164,019 casos en los que se brindó atención en salud mental y hasta julio del 2012 la cantidad de
casos atendidos fue de 76,688. El 55% de casos atendidos fueron por maltrato psicológico, 16% por
maltrato por negligencia y maltrato físico y 13% por abuso sexual. Según el Ministerio de la Mujer y

2
Poblaciones Vulnerables, en el año2015, de un total de 19,646 casos atendidos de la población infantil
el 40,9% fue por maltrato psicológico, 34.3% por maltrato físico y 25% por abuso sexual.

En el contexto local, se puede observar que todos los niños son potencialmente creativos. Esta
creatividad se puede y se debe desarrollar, ya que no es solo algo que algunos pocos poseen y que
pueda ser visto como un “don” o “talento”. Como cualquier otra capacidad humana se debe impulsarla y
estimularla, creando para ello un ambiente apropiado y condiciones que favorezcan su desarrollo
cognitivo. Por lo tanto, es la institución en unión con los docentes quienes deben considerar las
características psicológicas del niño y la niña, estimular su creatividad y sus potencialidades para llevar
a cabo correctamente su función.

Este tema el desarrollo de la creatividad de los niños y niñas en el nivel inicial. Se pretende, por lo tanto,
mostrar cuáles son algunas estrategias, técnicas, materiales y recursos didácticos para ofrecer
posibilidades creando un clima adecuado donde los niños y niñas puedan desarrollar su creatividad en
el momento socio-histórico que les toca vivir.

En el desarrollo de la investigación, se han buscado diversos trabajos relacionados con el tema de

estudio.
En el nivel internacional, se encontró la investigación realizada por Campos (2008) realizó la investigación
titulada “Maltrato infantil intrafamiliar en niños de la escuela primaria Salvador Pascual Salcedo -Santiago
de Cuba”, fue un estudio de tipo descriptivo, longitudinal y retrospectivo. El cual tuvo como objetivo
determinar la existencia de maltrato infantil intrafamiliar en los escolares. El estudio fue realizado a 25
niños, entre los 8 y 11años desde enero hasta junio del 2008. Se aplicó una encuesta con consentimiento
de los padres. El mismo que llego a la siguiente conclusión: “El maltrato infantil intrafamiliar es una
realidad y constituye un problema de salud, con una necesidad imperiosa de atención. De igual modo se
sugirió educar a los padres, familiares y comunidad en general, para que los niños alcancen el nivel de
vida al que tienen derecho”
A nivel nacional, se tiene la investigación realizada por Rodríguez J. y Tunarosa, R. (2010) realizaron
una investigación titulada “Proyecto de prevención del maltrato infantil en Firavitoba”, investigación de
tipo cualitativa. El cual tuvo como objetivo determinar el tipo de maltrato infantil que se presenta en la
comunidad educativa del municipio de Firavitoba que permita crear un programa de prevención-
intervención dentro de un proceso activo que integre dicha población. El estudio se inició con

3
106estudiantes, luego con 20 que oscilan entre los 7 y 12 años, sus padres y docentes. Se aplicó
encuestas, entrevistas, historias de vida, observación directa y experiencias personales reportadas. Se
llegaron a las siguientes conclusiones: “Existe la presencia de maltrato físico y psicológico en la
comunidad educativa Firavitoba. Aunque no son cifras alarmantes, si se hace necesaria una intervención
de continuidad para prevenir que la problemática aumente y que las consecuencias sean mayores”.
El presente trabajo monográfico está orientado a describir de manera detallada el maltrato infantil.

4
 II. CUERPO

CAPITULO I
Maltrato Infantil

1.1. Definición
El maltrato infantil se define como los abusos y la desatención de que son objeto los menores de 18
años, e incluye todos los tipos de maltrato físico o psicológico, abuso sexual, desatención, negligencia y
explotación comercial o de otro tipo que causen o puedan causar un daño a la salud, desarrollo o dignidad
del niño, o poner en peligro su supervivencia, en el contexto de una relación de responsabilidad,
confianza o poder. La exposición a la violencia de pareja también se incluye a veces entre las formas de
maltrato infantil.

Según Gracia (1993)1 el maltrato infantil es "cualquier daño físico o psicológico producido de forma no
accidental ocasionado por sus padres o cuidadores que ocurre como resultado de acciones físicas,
sexuales o emocionales de acción u omisión y que amenazan el desarrollo normal tanto físico,
psicológico y emocional del niño".

Barreto (1996)2 define que, “maltrato infantil es toda conducta que por acción u omisión, produzca daño
físico y/o psicológico en una persona dificultando el desarrollo de su personalidad. El maltrato se produce
cuando la salud física, emocional o la seguridad de un niño están en peligro por acciones de negligencias
de personas encargadas de su cuidado”.

Corso (2008)3 define al maltrato infantil como "cualquier acción u omisión, no accidental, que provoque
daño físico o psicológico a un niño por parte de*sus padres o cuidadores".

1
Gracia, E. (1993). Estudio del maltrato infantil un análisis ecológico de los factores de riesgo;
Ministerio de Asuntos Sociales, Madrid. Editorial Kairós.
2
Barreto L. y Otros (1996) " Maltrato de niños y adolescentes: una perspectiva internacional
en: Boletín de la Oficina Sanitaria Panamericana, Vol. 121, pp.123-135
3
Corso, J. (2008) Violencia Familiar. Una mirada interdisciplinaria sobre un grave problema
social, Argentina, Editorial Paidós.

5
Por su parte Loredo (1995)4 define al maltrato infantil como una enfermedad social, internacional......
presente en todos los sectores y clases sociales; producida por factores multicausales, interactuantes y
de diversas intensidades y tiempos que afectan el desarrollo armónico, íntegro y adecuado de un menor,
comprometiendo su educación y consecuentemente su desenvolvimiento escolar con disturbios que
ponen en riesgo su sociabilización y, por lo tanto, su conformación personal y posteriormente social y
profesional.

1.2. Magnitud del Problema

El maltrato infantil es un problema mundial con graves consecuencias que pueden durar toda la vida. A
pesar de las encuestas nacionales recientes en varios países de ingresos bajos y medianos, faltan
todavía datos acerca de la situación actual en muchos países.

El maltrato infantil es complejo y su estudio resulta difícil. Las estimaciones actuales son muy variables,
dependiendo del país y del método de investigación utilizado. Dichas estimaciones dependen de:

 las definiciones de maltrato infantil utilizadas;

 el tipo de maltrato infantil estudiado;
 la cobertura y la calidad de las estadísticas oficiales;
 la cobertura y la calidad de las encuestas basadas en los informes de las propias víctimas, los padres
o los cuidadores.

No obstante, los estudios internacionales revelan que una cuarta parte de todos los adultos manifiestan
haber sufrido maltratos físicos de niños y 1 de cada 5 mujeres y 1 de cada 13 hombres declaran haber
sufrido abusos sexuales en la infancia. Además, muchos niños son objeto de maltrato psicológico
(también llamado maltrato emocional) y víctimas de desatención.

Se calcula que cada año mueren por homicidio 41 000 menores de 15 años. Esta cifra subestima la
verdadera magnitud del problema, dado que una importante proporción de las muertes debidas al
maltrato infantil se atribuyen erróneamente a caídas, quemaduras, ahogamientos y otras causas.

En situaciones de conflicto armado y entre los refugiados, las niñas son especialmente vulnerables a la
violencia, explotación y abusos sexuales por parte de los combatientes, fuerzas de seguridad, miembros
de su comunidad, trabajadores de la asistencia humanitaria y otros.

4
Loredo A. (1994). Maltrato al menor; México, editorial McGraw Hill.

6
1.3. Tipos de maltrato

El maltrato físico puede ser considerado como uno de los más graves por las lesiones evidentes que deja
en el cuerpo de los menores como pueden ser golpes, moretones, quemaduras con cigarros, fractura en
algún miembro; pudiendo llegar incluso a ocasionar la muerte.

Cualquier acción premeditada, no accidental, que provoque daño físico en el niño es considerada como
maltrato físico.

También se contemplan en este rubro las agresiones físicas que no dejan huella en el cuerpo del menor
tales como hacerlo sostener ciertas posiciones durante largo tiempo, apretar o presionar manos u otras
partes del cuerpo, presionar cuero cabelludo o jalar a contrapelo, obligarlo a efectuar ejercicios físicos,
etc. (González, 1996)5.

Este tipo de maltrato deteriora el lazo de confianza entre el niño y los padres, negándole al menor la
capacidad de ver a los padres como una fuente de amor, protección y consuelo, lo cual es vital para su
desarrollo. Existen casos en los que el maltrato físico es tan grave y frecuente que hay la necesidad de
separar a los niños del hogar paterno, ya sea de manera temporal o definitiva. Lo anterior se hace con el
fin de evitar que a los padres se les pase la mano y lleguen a ocasionar la muerte de su hijo en una
excesiva golpiza.

a) Maltrato físico.

El maltrato físico puede ser considerado como uno de los más graves por las lesiones evidentes que deja
en el cuerpo de los menores como pueden ser golpes, moretones, quemaduras con cigarros, fractura en
algún miembro; pudiendo llegar incluso a ocasionar la muerte. Cualquier acción premeditada, no
accidental, que provoque daño físico en el niño es considerada como maltrato físico.

También se contemplan en este rubro las agresiones físicas que no dejan huella en el cuerpo del menor
tales como hacerlo sostener ciertas posiciones durante largo tiempo, apretar o presionar manos u otras
partes del cuerpo, presionar cuero cabelludo o jalar a contrapelo, obligarlo a efectuar ejercicios físicos,
etc. (González, 1996).

Este tipo de maltrato deteriora el lazo de confianza entre el niño y los padres, negándole al menor la
capacidad de ver a los padres como una fuente de amor, protección y consuelo, lo cual es vital para su
desarrollo. Existen casos en los que el maltrato físico es tan grave y frecuente que hay la necesidad de

5
Gonzáles, J (1989). Factores de estrés y enfermedad. Madrid. Editorial Psiquis

7
separar a los niños del hogar paterno, ya sea de manera temporal o definitiva. Lo anterior se hace con el
fin de evitar que a los padres se les pase la mano y lleguen a ocasionar la muerte de su hijo en una
excesiva golpiza

b) Maltrato psicológico o emocional.

Por otra parte, el maltrato psicológico es aquel que se expresa en daños a la integridad emocional del
menor, tales como las críticas, las burlas, insultos, descalificaciones, las amenazas de agresión o
abandono, y todos aquellos gestos y palabras que lo humillan y lo degradan.

Dentro de esta clasificación se encuentra también la falta de respuesta a las necesidades afectivas de
los menores por parte de sus padres; es decir, la ausencia de contacto corporal, besos, caricias, abrazos,
etc., así como la indiferencia frente a los estados anímicos del niño que se considera un maltrato
emocional de modo pasivo, al no brindarle al niño el afecto, el apoyo y la valoración que todo niño
necesita para crecer psicológicamente sano.

Este tipo de maltrato ocasiona al menor temores, fobias, dificultades para relacionarse con los demás,
desvalorización, autoestima baja, inseguridad personal. Es el más difícil de detectar y de probar. Y
aunque las huellas no son visibles y la mayoría de los adultos no le conceden importancia pues no lo ven
como maltrato, puede ocasionarle al menor daños muy graves a nivel psicológico. En cuanto al grave
daño que puede ocasionar este tipo de maltrato, el abuso emocional continuado, aun sin violencia física,
provoca consecuencias muy graves desde el punto de vista del equilibrio emocional. Muchos psiquiatras
llegan a diagnosticar cuadros psicóticos en personas que, en realidad, están sufriendo las secuelas del
maltrato psicológico crónico.

Entre mayor sea el tiempo que el niño esté expuesto al maltrato emocional activo o pasivo, las
consecuencias psíquicas serán más graves.

c) La negligencia.

En cuanto a la negligencia, se considera como tal la carencia o tardanza en satisfacer las necesidades
básicas de alimentación, higiene y salud. Que puede ser temporal o permanente por los padres o tutores,
como"... el descuido intencional del niño, a quien se le niegan los cuidados y los elementos
indispensables para su crecimiento y desarrollo" (González, 2004)6.

6
González, J. y otros (2004). Adaptación española de sistema de evaluación de la conducta
en niños y adolescentes. Madrid. Ediciones TEA

8
Se sabe que todo ser humano necesita de algunos satisfactores básicos para un desempeño sano y
placentero, por lo que si dichos satisfactores no son proporcionados se le puede afectar de manera
negativa.

Los efectos a corto plazo de la negligencia, pueden ser desnutrición, baja estatura y peso, pobre
desarrollo psicomotor, apatía y lentitud mental, problemas de salud recurrentes y retraso en el desarrollo
en general. Ante este hecho, se considera a la negligencia como otro tipo de maltrato grave en tanto que
puede dañar la integridad física o emocional del menor.

d) La explotación.

La explotación del menor se refiere a que éste es obligado a trabajar por los padres o tutores que quieren
proveerse de un ingreso, ya sea para incrementar el que tienen o para no trabajar ellos, dejando a un
lado su responsabilidad de ser el sustento de la familia.

Loredo (1995)7 explica este tipo de maltrato como aquél en el que los niños disponen de un hogar pero
están en la calle, pues son empujados desde temprana edad por sus padres u otros familiares a realizar
actividades que les provean de un ingreso, a fin de contribuir a la situación económica que es
habitualmente deficiente.

El principal riesgo para el menor, ante este tipo de maltrato, puede ser la exposición a accidentes, pues
por lo general trabajan en la calle (limpia - vidrios, vendedores ambulantes) y ésta suele ser un lugar
lleno de peligros para ellos; no solamente por la gran cantidad de automóviles que circulan, sino también
por las personas malintencionadas que pueden encontrarse, A los padres les puede resultar muy cómodo
el no tener que trabajar ellos y utilizan a los niños para obtener dinero de manera fácil y rápida, pues los
envían vestidos de tal forma y en ocasiones tan sucios que a la gente que transita por las calles les
provocan lástima y no dudan en darles una moneda.

e) El abandono.

Para Szur (1990)8 el abandono es sinónimo de maltrato emocional ya que comenta que éste tiene un
significado de omisión, de indiferencia, pues aún y cuando exista el cuidado físico, pueden haber
carencias en cuanto al afecto, el interés o el sentirse bien resguardado en la mente de alguien.

7
Loredo, A. (1990). Algoritmo del niño maltratado a su ingreso a un centro hospitalario
pediátrico. Boletín Médico del Hospital Infantil de Mexico, Vol. 47, pp. 91-95.
8
Szur, R. (1990) "Maltrato emocional y abandono". México, Editorial Grijalbo.

9
En este caso particular, al hablar de abandono nos referimos a aquellos niños que pasan la mayor parte
del día solos en su casa, por lo general debido a que sus padres trabajan; estando expuestos a un sin
número de accidentes o eventualidades que suelen ocurrir en el hogar y de hecho han ocurrido, aún y
cuando los padres están presentes.

Esto se debe a que, por lo regular, los niños tienen que preparar sus alimentos al igual que lavar su ropa
y efectuar actividades que son propias de un adulto, para lo que carecen de la madurez física necesaria.
Este acto se considera en ocasiones como un desprendimiento total del niño, en tanto los padres no
saben nada de sus hijos porque se encuentran inmersos en el trabajo. Los riesgos aumentan cuando
dejan a cargo de los niños a sus hermanos más pequeños. El abandono ocurre con frecuencia, porque
ambos cónyuges tienen la necesidad de trabajar y no hay alguna persona a la que puedan confiarle el
cuidado de sus hijos; asimismo, puede darse el caso de que por cuestiones económicas no puedan pagar
una guardería o a alguien que estuviese dispuesto a cuidarlos.

f) El abuso sexual.

Finalmente, se encuentra otro tipo de maltrato que es considerado por muchos especialistas en la materia
como el más grave. Aunque cabe aclarar que éste no se contempla para su estudio en la presente
investigación, por considerarse un tema difícil y delicado; tratando de evitar con esto el crear controversia
en el plantel educativo. Se trata del abuso sexual, que se presenta cuando los niños son sometidos a
violencia sexual por parte de un adulto o adolescente que lo usa para estimularse o gratificarse.

Corsi (1994)9 trata de dar una explicación sobre el abuso sexual cuando dice que..."Los niños abusados
sexualmente son una consecuencia de la aceptación delas normas acerca de la obediencia y el respeto
que les deben a los mayores". Si analizamos lo dicho por este autor tal vez llegaríamos a la conclusión
de que los niños están expuestos a un riesgo constante, precisamente porque los adultos les exigimos
la obediencia y tratamos de enseñarla como una de las reglas familiares más importantes. Dentro de
este tipo de maltrato se consideran desde las propuestas de índole sexual o palabras obscenas, hasta
los tocamientos en el área genital y por supuesto, la violación. En cuanto a las consecuencias que puede
tener para el menor el abuso sexual,

9
Corsi, J. (1994). Una mirada abarcativa sobre el problema de la violencia familiar. Argentina.
Editorial Paidós.

10
Everstine (1997) 10opina que ..."La agresión sexual de un adulto en contra de un menor altera los
elementos básicos de su mundo; puede introyectar componentes tales como la sexualidad adulta, la
traición, la violencia y el desamparo, por citar solo algunos". Es tan grande el daño causado por una
agresión de tipo sexual, que no solamente se ve afectado psicológicamente el menor, sino también la
propia familia en lo que respecta a su equilibrio, pues tiene en ésta un efecto profundo; de tal manera
que tal vez tengan que pasar muchos años en algunos casos parare construir el ego herido y restaurar
la debilitada estabilidad familiar.

Además del daño físico que pudiera ocasionarle al menor el abuso sexual, se encuentra el grave daño
psicológico y moral, que se manifiesta en forma de toda clase de miedos y temores, así como en
dificultades para relacionarse con los demás, quejas físicas, irritabilidad emocional, depresión, entre
otros. El abuso sexual es un fenómeno en donde el adulto aprovecha la situación desventajosa en la que
se halla el menor, y en forma deliberada realiza actos que lo dañarte, lo humillan o atentan contra su
integridad, sea que para ello se valga de la fuerza, la autoridad, la persuasión, la seducción o cualquier
forma de coacción física o moral (González, 1996).

1.4. Consecuencias de maltrato infantil

Se inicia primeramente este apartado con un enfoque en el ámbito de la educación por haber desarrollado
el presente estudio en un plantel escolar y se hace referencia a las consecuencias que puede tener el
problema en dicha área .En segundo término, se mencionan las implicaciones generales que tiene el
maltrato para las personas que son víctimas de tal situación, principalmente las consecuencias de tipo
psicológico o emocional por considerar este aspecto como esencial en la salud integral del ser humano.

Una de las mayores preocupaciones de los padres cuyos hijos se encuentran en edad escolar, es el
aprovechamiento que tienen éstos en la escuela. Por lo tanto, cuando llegan a tener algún problema de
aprendizaje, ello significa una situación de crisis familiar, o por lo menos una dificultad en la que los
padres habrán de emplear parte de su tiempo y energía para darle solución.

Dockrell y McShane (1997) dan a conocer algunas de las razones por las cuales el niño puede tener
dificultades de aprendizaje Las dificultades de aprendizaje se dan por una serie de razones. Una razón
es que el niño presenta alguna dificultad cognitiva inherente que hace que el aprendizaje de alguna o
algunas destrezas sea más difícil delo normal. No obstante, algunas dificultades - tal vez la mayoría -

10
Everstine L. (1997). El sexo que se calla. México Editorial Pax México.

11
son el resultado de problemas educativos o ambientales que no están relacionados con las habilidades
cognitivas del niño.

Lo dicho por estos autores nos da la pauta para buscar en otras fuentes una explicación a los problemas
de aprendizaje, pues como profesionistas dedicados al área social tendríamos que intervenir en la
solución de los mismos dentro de la propia escuela y considerar para su estudio, no solamente el entorno
escolar, sino también el entorno familiar y social en donde el niño se desenvuelve.

Esto también lo afirman Dockrell y McShane (1997)11 cuando comentan que es necesario considerar el
contexto en el que se encuentra el niño, ya que los problemas no siempre provienen de éste último y se
dan casos en los que el niño está respondiendo a un sistema educativo o a un entorno familiar
insatisfactorio. La cuestión es que los padres difícilmente aceptan su responsabilidad cuando su hijo
presenta bajo rendimiento escolar y atribuyen las causas de éste, única y exclusivamente a factores
relacionados con la enseñanza, tales como el método empleado por el maestro o la escasa preparación
que tienen los profesores del plantel al que asiste el niño.

El argumento más sencillo y de parte de los padres, es el decir que la escuela en donde estudia su hijo,
"no sirve" y ven como una opción para solucionar el problema el cambiarlo a otra, según ellos de "mejor
nivel". Tanto padres como maestros tienden a interiorizar, culpar o presionar al niño a causa de sus bajas
calificaciones y esto sólo traerá consecuencias negativas en el desarrollo de su personalidad.

Resulta penoso el hecho de que los niños salgan irreversiblemente marcados por una experiencia
traumática, al ser etiquetados como "desaplicados", "perezosos" o " distraídos", y todo como producto de
los errores conjugados de padres y profesores. De acuerdo al tema central del presente trabajo, me
parece apropiado señalar que los niños y adolescentes, que son víctimas o testigos dela violencia
intrafamiliar, frecuentemente presentan trastornos de conducta escolar y dificultades en el aprendizaje.
Esto significa que no necesariamente los niños con problemas de aprendizaje poseen menos inteligencia,
sino que habría que buscar en el hogar, por ejemplo, o en la propia escuela aquellos aspectos del
ambiente que no favorezcan un óptimo desempeño escolar. Existen padres cuyas actitudes emocionales
en el hogar suprimen o estorban la capacidad de aprendizaje de los hijos, y aunque algunos se dar)
cuenta de que sustensiones les afectan a estos, no les es posible evitar dicha conducta. Pues
generalmente no se puede cambiar una actitud determinada por otra más característica hasta no

11
Dockrell, J y McShane, J. (1997) Dificultades de aprendizaje en la infancia. España.
Editorial Paidós

12
comprender el por qué se cometen ciertos errores (Bricklirv 1971)12. Hay partidarios de la actitud acerca
de que los padres deben discutir frente a sus hijos para que estos aprendan que "así es la vida". Otra
escuela contradice al señalar que el niño deriva su sentido de seguridad y bienestar, a través de la
estabilidad de sus progenitores individualmente, así como de las relaciones de estos. Argumentando que
las discusiones entre los padres alteran el sentido de seguridad del niño en un nivel esencial y muy
recóndito.

En cuanto a la realidad del problema del niño mal dotado intelectual o físicamente, pues según él se trata
de algo más complejo que esto y considera que nos encontramos ante un buen número de problemas
psicológicos, originados en el mismo hogar del escolar; entre los que enumera la desintegración familiar,
la inadecuada preparación de los padres, una personalidad neurótica de éstos, etc., lo cual ocasiona que
el niño establezca relaciones deficientes con su medio ambiente social en general y de manera particular
en la escuela.

A continuación, se mencionarán algunas consecuencias generales del maltrato infantil, específicamente

en lo concerniente al aspecto psicológico o emocional, pues hasta ahora se hizo énfasis solamente en el
ámbito escolar. El maltrato hacia los niños, es peligroso tanto física como psicológicamente, por los daños
que se causan o pueden llegar a causar a la víctima, ya sea a corto o a largo plazo.

Al hablar del daño que produce el maltrato físico, nos parece conveniente mencionar dicho por Corsi
(1994)13 al respecto: Por daño debe entenderse cualquier tipo y grado de menoscabo para la integridad
del otro. De ese modo, existen diferentes tipos de daño ocasionados en el contexto de una relación de
abuso: daño físico, psíquico, económico, etc.

Al ser el maltrato infantil un fenómeno universal, puede ser observado sin importar ideales políticos,
religiosos, morales, sociales, etc., en cualquier momento y lugar del mundo (Loredo: 1994). El problema
del maltrato merece nuestra atención debido a que se trata de evitar por todos los medios posibles un
daño en la salud tanto física como emocional del niño.

Por otra parte, si consideramos a la salud infantil como el resultado de un proceso donde los cuidados
juegan un papel primordial, hay que resaltar que el gran potencial biológico que tienen los niños puede
verse disminuido como consecuencia directa de agresiones físicas que se originan en ocasiones aún
antes del nacimiento y continúan durante la infancia del menor. Sin embargo, estos fenómenos no

12
Bricklin, B. (1971) Causas psicológicas del bajo rendimiento escolar; México, Editorial Pax
13
Corsi, J. (1994). Una mirada abarcativa sobre el problema de la violencia familiar.
Argentina. Editorial Paidós

13
ocurren aleatoriamente, sino que son el resultado de la interacción del medioambiente material y el
contexto socioeconómico en el cual el niño fue concebido, nació y fue cuidado. Además de todas las
consecuencias que tiene el maltrato, existe la opinión de que los niños que experimentan esta situación,
tienen posibilidades de convertirse en abusadores en su edad adulta, por lo que se recomienda que
reciban ayuda adecuada para resolver sus problemas y que no repitan ese esquema de conducta (Corsi,
1994)14.

Para resaltar dicha opinión, es conveniente citar lo dicho por Fontana (1979): De igual modo que la
mayoría de los niños maltratados ayer son los padres maltratadores de hoy, los niños maltratados de hoy
serán los padres maltratadores de mañana. Esto se repite de generación en generación: el maltrato
fomenta el maltrato, la violencia alimenta la violencia y un horror da lugar a otro.

Fontana (1979) dedica un capítulo especial en donde habla de "padres problema" y ahí menciona que
los padres que incurrieron en diversos actos de maltrato en contra de sus hijos, como característica
general, provienen de familias en donde las disputas y peleas eran constantes y las comodidades pocas;
asimismo había familias desintegradas; otras más de clase acomodada, en donde no existían carencias
de tipo material pero sí carencias de tipo afectivo.

Con lo anterior podemos resumir que si bien una de las variables comunes en los casos de maltrato, lo
es el haber sido víctima de éste para convertirse después en victimario o agresor, no lo es tanto el estrato
socioeconómico, ya que los casos de maltrato se presentan en cualquier clase social, solamente que las
clases más altas cuentan con mayores recursos para mantener oculto el problema, pues por lo regular
los hijos de estas familias son atendidos en servicios médicos particulares en donde es menos probable
que el personal sospeche o denuncie tales casos.(Fontana, 1979)

14
Corsi, J. (1994), op cit.

14
 Capitulo II

Maltrato Infantil en el Perú

2.1. Teoría ecológica de Bronfrenbenner

La teoría ecológica de Bronfenbrenner nos permite conocer cómo influyen los cambios de conducta en
la persona a través de la relación que mantenga con su medio. Este modelo ecológico basado en el
maltrato infantil, está determinado por múltiples factores que actúan en el individuo, familia, comunidad
y cultura.

El conjunto de ambientes donde la persona se desarrolla se divide en cuatro estructuras, cada uno de
los cuales está dentro del otro y se denominan:

• Microsistemas: Constituido por el nivel primario a lo que está expuesto el individuo: la familia, el aula,
el grupo de pares. Es decir, el ámbito más próximo al individuo. Al inicio del desarrollo de la persona
(niñez) el microsistema es reducido; pero a medida que crece aumente su complejidad.

Según Bronfenbrener la capacidad de incrementar nuestras relaciones es sinónimo de desarrollo, el

cual se verá limitado por el maltrato infantil ya que este evita que el niño desarrolle sus capacidades.

• Mesosistemas: Comprende las interacciones que se dan entre dos o más microsistemas, en los que
la persona en desarrollo participa activamente, por ejemplo: cuando los padres coordinan con los
profesores para la educación de sus hijos. Por lo tanto, el mesosistema se amplía cada vez que la
persona se incluye aun nuevo entorno.
• Exosistemas: Un exosistema se refiere a uno o más entornos que no incluyen a la persona en
desarrollo como participante activo, pero en los cuales se producen circunstancias o hechos que
afectan a la persona en desarrollo. Constituido por redes externas mayores a las anteriores como, por
ejemplo: la localidad.
• Macrosistema: Constituido por los valores culturales y políticos de una sociedad, sistema de creencias
o ideologías. El macrosistema incluye los patrones generalizados y la organización de las
organizaciones sociales comunes a una determinada cultura. Según los estudios realizados sobre
maltrato infantil, se puede afirmar que los padres o cuidadores responsables de los niños son los
primeros en aplicar maltrato influyendo en el microsistema del niño. Ello genera determinadas
situaciones y limitaciones en el desarrollo de las capacidades del niño, es por ello que el maltrato
generado la familia es un asunto social que requiere de una atención inmediata e intervenciones
eficaces

15
2.2. Maltrato infantil en el Perú
En el Perú, el 60% de los niños reciben castigo físico por sus padres, parientes cercanos, profesores, o
por cualquier adulto que considere al castigo físico como normal, aceptable y hasta “necesario”. Las
víctimas de estos casos no aparecen en las estadísticas, salvo que los “castigos” hayan originado graves
secuelas o la muerte de los niños.

Las más graves consecuencias del maltrato infantil son su carácter intergeneracional y su relación directa
con el deterioro del desarrollo intelectual y emocional de los niños además, las estadísticas señalan que
entre el 70 y 80% de padres que fueron maltratados, generan maltrato a sus propios hijos. Según el
instituto de salud mental “Honorio Delgado – Hideyo Noguchi”, el maltrato verbal, físico y/o sexual es la
principal causa de suicidio infantil en El Perú. Solo en Lima se han reportado 1431 denuncias por maltrato
infantil, en lo que va del año según informes de la policía nacional, defensorías municipales del niño y el
adolescente y el ministerio de la mujer y desarrollo social.

2.3. Estrategia didáctica orientada a desarrollar la creatividad en niños

Características de los niños de 9 a 12 años de edad. Los niños de 9, 10, 11 y 12 años atraviesan una
etapa de transición entre la infancia y la pubertad donde los cambios físicos, son diferentes para chicos
y chicas. A nivel psicológico empiezan a comportarse de manera distinta y a expresar intereses
particulares.

Por ello, los padres de los niños entre los 9 y los 12 años deben tener clara la importancia de las normas
y el diálogo para afrontar estos nuevos cambios.

Así tenemos:

• Desarrollo físico

✓ Las niñas suelen estar hasta dos años más adelantadas que los varones en madurez física.

✓ Algunas niñas comienzan a menstruar.

✓ La fortaleza física y la destreza manual aumentan.

✓ La coordinación y el tiempo de reacción mejoran.

✓ Los niños necesitan tener acceso a información sobre sexualidad y pubertad antes de la adolescencia.

16
Desarrollo emocional. En esta edad se incrementa el interés del niño en sus amigos. Las amistades
saludables son muy importantes para el desarrollo, pero durante este período, la presión de los
compañeros puede volverse muy fuerte. Si el niño tiene una imagen positiva de sí mismo, será más
capaz de resistir la presión negativa de sus compañeros y de tomar mejores decisiones.

Este es un período importante para que los jóvenes adquieran, junto con su creciente independencia, un
sentido de responsabilidad.

Desarrollo psicológico: Las normas familiares son las que rigen el comportamiento del niño. Sin
embargo en esta etapa es posible que empiecen a cuestionar a los padres sobre la manera en la que
ellos hacen las cosas. También empiezan a tener más conciencia del contexto social y les empiezan a
preocupar temas como la muerte de alguno de sus progenitores, el divorcio, las guerras, la política, etc.
Es un momento propicio para que aparezcan las mentiras, el engaño, el cuestionamiento de las normas
o las malas contestaciones como parte de la independencia, que se está formando y que alcanzará la
cima en la adolescencia.

El niño a esta edad se encuentra en el estadio psicosocial de Laboriosidad vs Inferioridad, en donde los
niños suelen mostrar un interés genuino por el funcionamiento de las cosas y tienden a intentar hacerlo
todo por ellos mismos, con su propio esfuerzo. De ahí, es tan importante la estimulación positiva que
pueda recibir en la escuela, en casa por parte de sus padres como por el grupo de iguales que empieza
a tener una relevancia importantísima para ellos. En el caso de que esto no sea bien acogido o sus
fracasos motiven las comparaciones con otros, el niño puede desarrollar cierta sensación de inferioridad
que le hará sentirse inseguro frente a los demás.

Desarrollo intelectual Su desarrollo intelectual continúa afianzando las características del pensamiento
operacional concreto, según Piaget. En esta etapa los niños realizan muchas tareas a un nivel mucho
más alto del que podían. Tienen mejor comprensión de conceptos espaciales, de la causalidad, la
categorización, el razonamiento inductivo y deductivo y de la conservación. (Triglia, Adrian, 2002)15.

2.4. Detección y diagnóstico del maltrato infantil.

A. Teoría de las necesidades infantiles

Una taxonomía de carácter global sobre las necesidades infantiles (físicas, emocionales, cognitivas) nos
permitirá definir qué tipo de actuaciones o condiciones aseguran su satisfacción y que situaciones

15
Triglia, Adrian (2002). Las 4 etapas del desarrollo cognitivo de Jean Piaget. España

17
implican en riesgo para el desarrollo del menor. Incluimos el conjunto de necesidades infantiles,
situaciones de prevención y situaciones de riesgo de vulneración de dichas necesidades. (López y Cols,
1998)16.

• Necesidades de carácter físico-biológico.

 Alimentación: Adecuada alimentación de la madre y lactancia materna.

 Temperatura: Condiciones de vivienda, colegio y vestido adecuados.
 Higiene: Corporal, de vivienda, de alimentación, de vestido y de su entorno.
 Actividades físicas: Ejercicios y juegos. Protección de riesgos reales integridad física.
 Salud: Revisiones adecuadas a la edad y estados de salud, vacunaciones.

• Necesidades cognitivas: Motivación para aprender.- Estimulación sensorial: Estimular los sentidos
entorno con estímulos visuales como táctiles y auditivos. Comprensión de la realidad física y social:
Escuchar y responder a preguntas, decir la verdad. Comprensión de la realidad física y social: Hacerles
participaren el conocimiento de la vida, el sufrimiento, el placer y la muerte. Transmitir actitudes, valores
y normas.

• Necesidades emocionales y sociales.- Curiosidad, imitación y contacto: Responder a preguntas sobre

sexualidad para proteger de abusos. Protección de riesgos imaginarios: Escuchar, comprender,
responder a sus temores como miedo al abandono, miedo a la enfermedad y miedo a la muerte, y
posibilidad de expresar el miedo.

Interacción lúdica: En la familia, con la madre, el padre y otros familiares.

B. Indicadores de detección de maltrato.-

Le Boeuf, (1982), señala los siguientes indicadores:

• Indicadores físicos en el niño:

Magulladuras o hematomas, quemaduras, heridas y raspaduras y lesiones abdominales, cortes y

pinchazos o lesiones internas, asfixias o ahogamiento, marcas o cicatrización de heridas, fracturas en el
cráneo, nariz o mandíbula u otra parte del cuerpo.

16
López y Cols, (1998) Detección y Diagnóstico de maltrato infantil. Perú. Editorial Lima.

18
• Indicadores de abuso sexual:

Dificultad para andar y sentarse, ropa interior rasgada, manchada o ensangrentada, dolor o picor en la
zona genital, contusiones o sangrados en los genitales externos, enfermedades de transmisión sexual,
embarazo, infecciones urinarias, se queja de dolor o picor en la zona genital, tiene la cerviz o vulva
hinchados o rojos, presencia de cuerpos extraños en la vejiga o ano.

• Indicadores de abandono físico:

Falta de higiene, retraso en el crecimiento, infecciones leves, accidentes frecuentes por falta de
supervisión, enfermedad crónica, ropa inadecuada para las condiciones climáticas, retraso en las áreas
madurativas y problemas de aprendizaje, alimentación y/o hábitos de horario sin adecuados.

• Indicadores de maltrato emocional:

Perturbaciones en el lenguaje de las niñas y niños, retraso en el desarrollo físico, inmadurez en relación
con su grupo de edad, dolores abdominales, trastornos alimentarios, anorexia, bulimia, trastornos
psicosomáticos, aterrorizar al niño, amenazar con castigo crear un miedo en él, criticar continuamente al
niño o niña sin dar la posibilidad de alcanzar el éxito.

• Indicadores de abandono emocional:

Ignorar, es decir que el padre o la madre están preocupados por sí mismos y son incapaces de responder
a las conductas del niño y la niña o las necesidades que tenga aislamiento, se refiere privar al niño y niña
de las oportunidades para establecer relaciones sociales, y corrupción es decir se refieren a conductas
que impiden la normal integración del niño y refuerzan pautas de conducta antisocial o desviadas
(especialmente en el área de agresividad, sexualidad, drogas y delincuencia.

• Indicadores de síndrome de Munchausen por poderes.

Síntomas recurrentes inventados, inexplicables, que desaparecen al separar al niño y niña de su familia
y reaparecen al contactar de nuevo.

2.5. Teoría Sociocultural De Vigotsky.-

Vigotsky17 considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En su
opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta,

17
Vygostki L. 1978. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona
Editorial. Grijalbo

19
el contexto ocupa un lugar central. La interacción social se convierte en el motor del desarrollo. De
acuerdo a la teoría de Vigotsky acerca del desarrollo histórico-cultural de la psique humana, la naturaleza
del aprendizaje es social y no biológica, es decir, el hombre no nace con las funciones psicológicas
preparadas, ni tampoco maduran gradualmente durante el crecimiento, si no que se desarrollan durante
toda la vida. Los afectos y emociones, en las cuales el hombre penetra a través de la experiencia, se
convierten en su propia pertenencia, enriqueciendo su vida. Finalmente, con relación a las aportaciones
de la teoría sociocultural de Vigotsky, recordaremos sus tres posiciones básicas: la naturaleza de las
funciones psicológicas es social, la fuente del desarrollo es la adquisición de la experiencia humana y la
vía por la cual pasa el niño este proceso, es la actividad y la educación. Entonces podemos concluir que
un niño que sufre una forma de violencia no va a desarrollarse y relacionarse de manera normal en su
medio social, al ser un niño tímido o agresivo.

20
 CONCLUSIONES

1. El maltrato a los menores siempre ha existido desde los tiempos antiguos, pero no se había
formulado derechos exclusivos para ellos por lo tanto los padres o personas mayores pensaban
que tenían la autoridad sobre ellos.

2. Los padres madres de familia recurren a la violencia familiar por lo tanto el delito de maltrato
infantil en forma general no es denunciado, por lo que en la actualidad no existen datos precisos
sobre el índice de maltrato infantil.

3. Es importante intervenir en casos de maltrato infantil dialogando con los padres y madres de
familia una vez detectado y dar aviso a las autoridades o personal capacitado cuando exista
maltrato físico, psicológico y sexual en algún niño o niña

4. El maltrato infantil afecta de manera negativa en el desarrollo social del niño en sus procesos de
aprendizajes en el aula y en la interacción con sus pares debiendo realizar programas de
prevención sobre el maltrato infantil que influirán positivamente en los procesos de aprendizaje.

5. En el ámbito escolar la tarea primordial del docente es velar por la integridad de sus estudiantes.

6. Se debería concientizar más a la población adulta, que la salud de los menores debe ser cuidada
de tal manera que no se exponga a un desequilibrio por causas de maltrato, pudiéndole causar
en casos graves la muerte.

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 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Barreto L. y Otros (1996) Maltrato de niños y adolescentes: una perspectiva internacional. En: Boletín de
la Oficina Sanitaria Panamericana, Vol. 121, pp.123-135.
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Paidós.
Corso, J. (2008) Violencia Familiar. Una mirada interdisciplinaria sobre un grave problema social,
Argentina, Editorial Paidós.
Dockrell, J y McShane, J. (1997) Dificultades de aprendizaje en la infancia. España. Editorial Paidós
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Gonzáles, J (1989). Factores de estrés y enfermedad. Madrid. Editorial Psiquis
González, J. y otros (2004). Adaptación española de sistema de evaluación de la conducta en niños y
adolescentes. Madrid. Ediciones TEA
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de Asuntos Sociales. Madrid. Editorial Kairós.
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Triglia, Adrian (2002). Las 4 etapas del desarrollo cognitivo de Jean Piaget. España
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