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Quién
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- Ordenación: agrupaciones de objetos en clases de equivalencias en base
a sus similitudes. “Ordenar x iguales”. *Poner en un grupo ya hecho es
correspondencia.
Ej. : Las flores con los jarrones; camisetas amarillas y azules, las amarillas
en el cubo amarillo y las azules en el azul.
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también nos encontramos, por tanto, con grupos de igual naturaleza. En este
caso, con estos grupos lo que estaríamos llevando a cabo sería una
ordenación de los elementos que lo conforman, atendiendo a una propiedad
(color, forma, etc.).
cambios aparentes.
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¿Qué hay más bolas azules o bolas? Los subconjuntos son más
evidentes que el conjunto total.
I II III IIII IIIII (1, 2, 3, 4, 5) Cuento los palitos porque no sé los números.
*Niveles de dominio.
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Cuando los niños comienzan a hablar, ya utilizan los nombres de los
números, pero aún no saben contar, de modo que lo que realmente está
llevando a cabo aquí es el conteo, ya que recita los números, pero sin
contenido lógico – matemático. Tras esto, llega la enumeración, es decir,
continúa siendo un proceso de recitaje de los números, pero ahora con
contenido lógico – matemático. Una vez adquiere las nociones mencionadas,
ya es capaz de llevar a cabo los principios de conteo: correspondencia término
a término, orden estable, abstracción, no pertenencia del orden y cardinalidad.
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Tras ello, comienza el desarrollo del “Principio de no pertenencia del
orden”, momento mediante el cual el niño pueden contar los elementos de una
colección en el orden que deseen, empezar por donde deseen, puesto que
siempre obtendrán el mismo resultado.
Con todo esto, el niño ya cuenta con lo necesario para construir todos
los números, es decir, ya conoce parte del conjunto de símbolos y reglas de
generación que permiten dicha construcción, por lo que habría adquirido parte
del Sistema numérico decimal.
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Niveles de dominio *
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Principios de conteo
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- Visualización: imaginar con rasgos visibles algo que no se tiene a la vista
teniendo en cuenta las distintas perspectivas. Cambia la visualización, tú lo
ves más cerca o más lejos pero no cambia la forma. Tres tipos de
visualización:
o Topológica: el niño toca y ve la forma del objeto. Ej. : con los ojos
cerrados, identificar las formas tacándolas.
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5. Rigor: se da cuando el niño ha interiorizado todos los niveles
anteriores y es capaz de realizar todo lo anterior.
Relación entre las nociones del ámbito del conocimiento espacial geométrico
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suficiente solo visualizar el objeto (Porque puede engañar. Debemos mostrarle
que la perspectiva importa, por ej. un cubo visto de frente, si no lo estamos
manipulando, podemos creer que es un cuadrado), por lo que hay que
manipularlo, debiendo tener ahora en cuenta la forma geométrica, y para que
se produzca su asimilación, será necesario que se desarrollen los siguientes 5
niveles de Van Hielen:
*Es importante recordar que estas nociones no se generan una detrás de otra,
sino que se desarrollan en conjunto.
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4. Ámbito del conocimiento estadístico – probabilidad
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- SMI: Sistema métrico internacional: kilómetros, decámetros, metros,
decímetros, centímetros, milímetros… Sistema métrico decimal. + formal.
¿?
- Tangram
- Policubos
- Geoplano
- Pentaminós
- Reglas
- Balanzas
- Regletas de cuisenaire
- Etc.
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▪ Guiar a un niño que tiene los ojos cerrados: sist. ref. externo; el que
guía: sist. ref. corporal.
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▪ La actividad se realiza en el patio y empiezo proponiendo caminos del
tipo “¿por dónde hay que ir desde el huerto hasta el toldo?”; la consigna
es que primero hay que decir por dónde iremos y luego hay que hacer la
comprobación: orientación, sistema de referencia externo, localización.
▪ ¿Cómo son las paredes de los edificios del colegio? Tienen que
observar que hay texturas, colores, ventanas, etc.: se sientan en círculo
y, después de expresar en voz alta lo que han observado, se les pide
que analicen si los edificios son iguales o diferentes (semejanzas y
diferencias en relación al color, la medida, etc.): clasificación (color:
propiedad cualitativa).
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▪ ¿Hay más alumnos o columnas? Para trabajar las correspondencias
cuantitativas, se les plantea un pequeño reto: tienen que averiguar si hay
más alumnos que columnas o bien a la inversa. Para descubrirlo
deciden ponerse uno en cada columna, y de este modo descubren
fácilmente que hay más niños que columnas: correspondencia, cantidad,
enumeración (no de manera directa ya que no cuentan).
▪ ¿Dónde está? Durante otra salida se les pide que se fijen en la posición
relativa de los objetos entre ellos (estructuración espacial) y también en
la posición de cada alumno respecto de algún objeto de referencia
(orientación espacial), con el fin de trabajar la organización espacial. Se
trabajan diferentes posiciones, como por ejemplo: alrededor de una
columna; delante y detrás de las columnas; a un lado de la columna;
etc.: orientación, forma geométrica, sistema de referencia corporal,
sistema de referencia externo, organización, ubicación, localización.
▪ ¿Qué distancia hay? Se plantea a los alumnos qué distancia hay entre
las columnas. Para comprobarlo, usan diferentes instrumentos y
unidades (palmos, reglas, etc.): medida, instrumento de medida, sistema
de medida internacional, sistema de medida natural.
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1. Describe alguna actividad o situación didáctica, con material
concreto, que sirva para diferencias área y perímetro de figuras
planas. Explica muy brevemente cómo plantearla y gestionarla en el
aula de Primaria y, según ello, razona qué tipo de situación
didáctica sería.
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3. Hasta llegar a una clasificación lógica, completa de los triángulos a
partir de dos criterios tenemos que pasar por los niveles de van
hiele. Explica cómo trabajar la actividad a distintos niveles.
Indicando cuándo y por qué estaríamos trabajando en cada nivel
concreto.
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b) ¿Qué puedes decir desde la perspectiva de la teoría de las
situaciones didácticas?
11.
13. Sistema de numeración: discute los puntos que tenemos que tener
en cuenta para la enseñanza significativa de las reglas de
codificación y decodificación del sistema decimal. ¿Qué modelos y
materiales conoces?
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14. Operaciones y cálculo: discute las etapas del desarrollo del cálculo
fluido. Comenta algunos modelos/herramientas para la enseñanza
del algoritmo tradicional de la suma y la resta.
Calca éste círculo en otro papel. Recórtalo en 24 trozos “de pastel” para formar
un paralelogramo… ¡y calcula el área del círculo usando éste método!. Calcula
el área del trapecio haciendo lo mismo: calcar y recortar para convertir en un
rectángulo.
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c) Escribe los argumentos que le darías a tu tutor de prácticas si te
plantea “¿por qué no darles a los niños directamente y desde el
principio un metro… con el tiempo que se ahorraría?
16. Fracciones:
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b) Modelos de fracción: ¿qué materiales o recursos puedes utilizar
para la comprensión de fracciones?, relaciónalos con la
pregunta a).
Modelos:
- Lineal
- Agrupable
- De área
Ej.: Reparto con modelo de área (pizza). (Relación con la anterior a).
17. ¿Qué operación está aquí representada?, ¿qué tipo de modelo es?
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b) Comentas algunos modelos/herramientas para la enseñanza del
algoritmo tradicional de la suma y resta
20. Dibuja algunas figuras como estas (la mayoría forman triángulos).
Muestra una de ellas durante 5 segundos. Deja que los alumnos la
reproduzcan en un papel. Muéstrala de nuevo para que puedan
modificar su primer intento. Repítelo con el resto de las figuras.
Pregunta a los alumnos que las describan con palabras de forma
que les ayude a recordar lo que habían visto. A medida que
aprenden a dar una descripción verbal, su memoria visual mejora.
¿Qué tipo de actividad es?, ¿cómo organizarías el trabajo y cómo
desarrollarías la actividad en el aula?
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Si le enseñas al niño el algoritmo suma del tirón sin aprendizaje
significativo o a medir con el metro de repente, va a pensar que las
matemáticas son un rollo.
- Niño con los ojos cerrados romper una piñata: espacial geométrico.
Sistema de referencia corporal y externo… no didáctica.
*Son todas no didácticas pues salen al campo o usan objetos que están
ahí, por lo que no se han preparado el material.
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24. Presenta y caracteriza nuestro sistema de numeración. Diseña o
explica dos o más actividades para el desarrollo de los conceptos
de base 10.
Actividades:
a) 3 x 3 = 9
b) ½ x ¾ = 3/8
c) 4/5 x 2/3 = 8/15
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26. ¿Qué operación está aquí representada?: facilita tanto la operación
como el resultado en los recuadros habilitados, ¿qué tipo de
modelo es?
Está arriba.
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30. En un periódico de tirada internacional se ha publicado la siguiente
noticia: “Se ha producido un incendio en una finca con una
superficie de 24 Hm2 y 80 Dm2, de las cuales tres cuartas partes se
han salvado de las llamas”.
a) ¿Cuántos metros cuadrados se han quemado?
Se ha quemado un ¼ de 24 hm2 + 80 dm2 (pasarlo a metros 2 y
sumarlo).
b) ¿Qué conceptos matemáticos se tratan?
Operaciones aritméticas, cantidad de magnitud, sistema métrico
internacional y conservación (ya que aunque se cambia de hm2 a m2,
sigue siendo lo mismo).
c) Elige un ciclo de E.P y describe una “experiencia didáctica”
teniendo en cuenta la noticia del enunciado, comenta el ejercicio
desde el punto de vista de la teoría de las situaciones didácticas.
32.
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