INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL - INSTITUTO TÉCNICO INDUSTRIAL DE FUSAGASUGÁ

PROYECTO LECTOR 2019. “LEO LUEGO APRENDO”

No se trata de leer más cuantitativamente, sino de leer más, para leer mejor.

PROYECTO DE LECTURA “LEO, LUEGO APRENDO”

RESPONSABLES
ÁREA DE CASTELLANO

UNIDAD EDUCATIVA INSTITUTO TECNICO INDUSTRIAL

FUSAGASUGÁ
2019

1. ANALISIS DEL CONTEXTO

1.1 PROBLEMA

Los estudiantes del Instituto Técnico Industrial, tienen muy poco interés por la lectura, pues, se
limitan solo a leer lo que los docentes les dan en cada una de las asignaturas. Además, como
consecuencia de la falta de una lectura responsable, se presentan problemas para redactar
textos, son muy pocos los estudiantes que tienen capacidad de resumir y aún menos los que
desarrollen una capacidad discursiva, de redacción y producción textual.

1.2 POBLACIÓN ATENTIDA.

Todos los Estamentos de la Comunidad Educativa el Instituto Técnico Industrial de Fusagasugá.

2. OBJETIVOS
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PROYECTO LECTOR 2019. “LEO LUEGO APRENDO”
No se trata de leer más cuantitativamente, sino de leer más, para leer mejor.
2.1 GENERAL
Desarrollar una línea de trabajo conjunta y coordinada, mediante estrategias a corto mediano y
largo plazo, para Sensibilizar a todos los estamentos de la Unidad Educativa Instituto Técnico
Industrial, sobre la importancia de generar una lectura responsable, centrada en el desarrollo de
capacidades lectoras, discursivas y escritoras en los estudiantes.

2.2 ESPECÍFICOS

 Identificar las prácticas lectoras y los espacios en los cuales la propuesta quiere intervenir,
como los estudiantes, los directivos, los docentes, y padres de familia.
 Diseñar, aplicar y evaluar mediante talleres de lectura, para animar y promover la lectura
en los estudiantes.
 Reforzar saberes de las diferentes áreas del conocimiento, de manera articulada, a partir
de los diferentes contenidos de las lecturas.

3. FUNDAMENTOS

3.1 JUSTIFICACIÓN

Teniendo en cuenta, primero, que la habilidad lectora de comprensión incluye muchas

habilidades, entre ellas saber seleccionar las lecturas, distinguir, decodificar, retener, resumir, y
valorar lo que se lee; para comprender, analizar y aplicar en diferentes contextos; segundo, que
entre poder leer y sábelo hacer hay mucha diferencia, pues leer no consiste en unir letras y
palabras entre sí, leer es entender e interpretar correctamente lo que dice el autor; se organiza
un proyecto que conlleve a fortalecer el pensamiento crítico-reflexivo y las competencias
comunicativas, por eso, su importancia ya que con el desarrollo de esta estrategia, se mejorará
las habilidades lectoras en los estudiantes, quienes aprehenderían a leer, ¿Cómo? Mediante la
práctica, adquirida con responsabilidad y disciplina en el ejercicio de la concentración, así, podrá
interiorizar lo que lee. Todo con el fin de lograr un buen desempeño en cada una de las
asignaturas y desde luego para el éxito escolar.

3.2 REFERENTE LEGAL

 Ley 115 8 febrero 1994.

La ley 115 en 1994, fue diseñada con el propósito de dar un estatus más sólido a la educación
colombiana y teniendo en cuenta los diferentes puntos de vista y con una visión más global de lo
que debe ser la educación en las distintas instituciones, plantea en su artículo 23 la lengua
castellana, humanidades e idioma extranjero como una a obligatoria fundamental, además hace
notar la importancia que ésta tiene desde los primeros grados de escolaridad, iniciando de los
grados de preescolar donde se deben brindar los primeros conceptos. El crecimiento armónico y
equilibrado del niño, de tal manera que realice la motricidad, el aprendizaje y motivación para la
lectoescritura.
La lectoescritura es de vital importancia para el aprendizaje desde el grado preescolar y se debe
dar prioridad permitiendo así una enseñanza y unos objetivos bien diseñados para trabajar,
teniendo en cuenta esta como base primordial para adquirir conocimientos previos. La
lectoescritura no sólo se evidencia en la clase de español, sino en todas las asignaturas ya que
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No se trata de leer más cuantitativamente, sino de leer más, para leer mejor.
es ella quien da origen a todos los conocimientos y teniendo en cuenta que mucho o poco el cual
apuntan a un mismo propósito el cual es mejorar las habilidades comunicativas, leer, comprender,
escribir, hablar y expresarse correctamente.

 Estándares
Los estándares son los elementos que marcan la dirección y el camino que se debe tomar para
el logro de las metas propuestas en la lengua castellana, teniendo muy clara la relación que existe
entre educando con su forma de vida, de pensar, sentir y desea. Es la escuela la responsable de
suplirla necesidades que éstos presentan, buscando la manera más significativa y fructífera para
el educando.
Los estándares son una propuesta que permite al docente buscar estrategias para trabajar la
lengua castellana, ofreciéndole al estudiante un enriquecimiento para la construcción del
conocimiento. Los estándares nos ponen en claro la importancia que tiene la lengua castellana
dentro y fuera del acto pedagógico y del ambiente escolar ya que brindan al educando la
posibilidad de crear, pensar, analizar y conocer la realidad del mundo y todo lo que lo rodea,
reconociendo así las cosas favorables y desfavorables que pueden tener.

 Decreto 1860, 03 agosto 1994

Es decreto, al igual que la ley 115, le da importancia a los procesos de lectoescritura antes de los
grados de transición hasta la culminación de la primaria. El decreto 1860 complementa lo que
plantea la ley, donde está plasmado que la protección educativa no sólo es de responsabilidad
del gobierno sino también de los padres responsables de los procesos de formación, artículos 2
y 3.

 Resolución 2343, 05 junio 1996

La lectoescritura como herramienta fundamental en el proceso de desarrollo del niño tanto social
como intelectual, teniendo en cuenta los indicadores de logro sujeto al cambio y según la
resolución 2343, se debe tener en cuenta las notas valorativas y donde las instituciones tienen la
autonomía para elaborar sus logros de acuerdo a los planteamientos curriculares utilizados en
este caso para la lectoescritura de básica primaria.

 Decreto 230, 14 febrero 2002

Para este decreto el objetivo primordial es el fortalecimiento de la calidad educativa dando paso
a la enseñanza de la lectoescritura, a través de ambas se obtienen resultados productivos que
ayudarán tanto al fortalecimiento de la enseñanza y brindarán una consolidación del proceso
lectoescritura como estrategia de conocimiento estructurado en el plan de estudio en el cual se
hace referencia en el artículo 3 del presente decreto pasa por el proceso lectura y escritura.
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No se trata de leer más cuantitativamente, sino de leer más, para leer mejor.

3.3 REFERENTE CONCEPTUAL

El soporte teórico lo compone el concepto de lectura, sus características y el pensamiento de

algunos autores.

3.3.1 La lectura. Es una herramienta de enriquecimiento personal, que permite adquirir

conocimientos útiles, mejorar destrezas comunicativas, desarrollar la capacidad de análisis,
ayuda a pensar con claridad y a resolver problemas, mediante la lectura se hace posible la
interpretación y comprensión.

3.3.2 Características.

 Para obtener resultados óptimos en el quehacer del estudiante, es importante que la

práctica de la lectura conlleve estrategias, sobre este aspecto, para Nietzsche1 en el
texto de Zaratustra en su aparte de las transformaciones del espíritu; la lectura tiene una
evolución que para llegar a formarse como lector se necesita de un proceso lento: desde
el camello (trabajo, labor, dedicación) el león, (crítica, oposición) el dragón (deber,
obligación) hasta el niño, (inocencia, creación), etapas que manifiestan en forma
simbólica el proceso cognoscitivo entre la lectura y la escritura como acción manifiesta del
acto lector. Para ello, Estanislao Zuleta2 advierte que el acto de leer se asemeja al trabajo
porque es una acción que en sí intervienen otras acciones como lo son responsabilidad,
devoción y sacrificio.

 La lectura ha sido, es y continuará siendo uno de los instrumentos principales, si no el

principal, de acceso al conocimiento, y nada hace prever que esta situación vaya a
cambiar con las tecnologías digitales de la información y la comunicación; porque como
dice Chagoya Ena “la lectura es la llave del conocimiento en la sociedad de la
información”3 y “La clave de la vida no es hacer siempre lo que uno quiere, sino querer
siempre lo que uno hace”4

4. METODOLOGÍA

Para el desarrollo del proyecto se planea el siguiente proceso metodológico:

 Reuniones con Directivos y compañeros del área.

 Trabajo transversal entre el castellano y las otras áreas del conocimiento
 Trabajo Transversal entre esta propuesta lectora y los otros proyectos del colegio
 Integración al proyecto de todos los estamentos de la institución
 Socialización semestral de las lecturas
 Evaluación periódica del desarrollo del proyecto, permitiendo la retroalimentación del
mismo.

1
NIETZSCHE, Friedrich. Así hablo Zaratustra. Barcelona: Círculo de Lectores, 1970. 313 p.
2
ZULETA, Estanislao. Sobre la lectura. En: Sobre la idealización en la vida colectiva y otros ensayos. Bogotá: Procultura s.a., 1985.
p. 89
3
0CHAGOYA, Ena, Lic. En Ciencias de la educación, Un viaje a través de la lectura, http: //www.gestiopolis.com/economia/lectura-
como-fuente-de-desarrollo.htm, 7 de marzo de 2008.
4
CHAGOYA, Ena, Lic. En Ciencias de la educación, La escritura y la lectura como diálogos, http://www.letralia.com/75/ar01-075.htm,
Venezuela 2 de agosto de 1999
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No se trata de leer más cuantitativamente, sino de leer más, para leer mejor.

5. ALIANZAS Y LÍNEAS DE ACCIÓN

Las alianzas en el desarrollo del proyecto serán:

 Con los directivos

 Con los docentes de todas las áreas del conocimiento: para ello, se realizarán
reuniones con los docentes de las otras áreas para crear estrategias de trabajo
mancomunado, para adquirir capacidad de análisis crítico, de producción textual y
vocabulario básico de las distintas áreas.

 Con la familia de los estudiantes: Entre las líneas de acción se tendrá talleres en trabajo
mancomunado con la Escuela de Padres.

6. PLAN OPERATIVO

 Formato 1 Plan
 Formato 2 Cronograma
 Presupuesto

BIBLIOGRAFÍA – WEBGRAFÍA

NIETZSCHE, Friedrich. Así hablo Zaratustra. Barcelona: Círculo de Lectores, 1970. 313 p.

ZULETA, Estanislao. Sobre la lectura. En: Sobre la idealización en la vida colectiva y otros
ensayos. Bogotá: Procultura s.a., 1985. p. 89

https://conceptodefinicion.de/lectura/