2do Comun 2016

“Año de la consolidación del mar de Grau”
"Decenio de las Personas con Discapacidad en el Perú 2007 - 2016"
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL – 2 016.

ÁREA: COMUNICACIÓN.
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 REGION : HUANCAVELICA
1.2. UGEL : CASTROVIRREYNA
1.3. DISTRITO : CHUPAMARCA
1.4. INSTITUCIÒN EDUCATIVA : “JOSE CARLOS MARIATEGUI”
1.5. GRADOS : SEGUNDO
1.6. SECCIONES :A
1.7. DIRECTORA : TERESA L. UTCAÑE HUARACA
1.8 . DOCENTE RESPONSABLES : Prof. EDGARDO TOVAR BRAVO
II. DESCRIPCIÓN:
Las necesidades humanas son múltiples y de distinto tipo, pero una de ellas es de indispensable satisfacción: La comunicación. Desde su aparición sobre la faz de la
tierra, el ser humano de relacionó con sus semejantes a través de diversos medios y de diferentes modos, los mismos que fueron perfeccionándose con el transcurrir del
tiempo. Es un proceso complejo, lento y sinuoso, los antiguos petroglifos, los sonidos guturales, las señales de humo y otras manifestaciones primitivas dieron origen a
los sonidos articulados, a las expresiones gráficas y al desarrollo cada vez más sorprendente de la comunicación a distancia.
En ese contexto, se espera que los estudiantes del segundo grado, de la institución educativa “San Miguel”, alcancen las metas de aprendizaje propuestas en los mapas
de progreso de las diferentes competencias: expresión y comprensión de textos orales, comprensión y producción de textos escritos, e interactúa con expresiones
literarias, correspondientes al área de comunicación.
Las metas de aprendizaje que se requiere consolidar y fortalecer en los estudiantes del segundo grado son:
 Comprender textos orales sobre temas diversos haciendo inferencia e interpretando la intención del emisor y evaluando la fiabilidad de los textos orales
escuchados.
 Producir diversos tipos de textos orales organizando sus ideas en torno a un tema, haciendo uso de una serie de conectores y referentes; e interactuar tomando
en cuenta los puntos de vista de otros.
 Comprender textos escritos con estructuras complejas, integrando información contrapuesta, interpretando el texto e integrando información relevante y
complementaria, opinando sobre aspectos variados, y explicando la intención de los recursos textuales.
 Producir variados tipos de textos sobre temas diversos, agrupando, ordenando y desarrollando sus ideas en torno a un tema, estableciendo relaciones entre ideas
y utilizando recursos ortográficos para separar y aclarar expresiones e ideas, y darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
 Interactuar con la literatura haciendo análisis de recursos estilísticos, convenciones de género y estructuras textuales complejas para construir significados de
textos literarios, reflexionando sobre el uso del lenguaje, los temas y las representaciones sociales, empleando recursos estilísticos para crear textos literarios,
organizando ideas.
Asimismo, los campos temáticos que se van a abordar en este grado para lograr las metas de aprendizaje de las competencias se vinculan con los textos funcionales
(descriptivos, informativos, argumentativos, instructivos y expositivos) tanto continuos como discontinuos, textos literarios (poemas, cuentos, novelas, comedias),
variedades lingüísticas, recursos ortográficos y gramaticales, estrategias de lectura y escritura, recursos expresivos (no verbales, paraverbales, verbales) y recursos y
técnicas literarias (figuras literarias, yo poético, narrador).
Adicionalmente a todos estos logros, los estudiantes desarrollaran sus conocimientos teniendo en cuenta algunas ideas fuerzas que buscaran llevarlos a la
reflexión y comprensión de problemas locales, estas ideas fuerzas son las siguientes:
 Cuidado del medio ambiente: esta ida fuerza pretende fortalecer en los estudiantes el cuidado y la conservación del medio ambiente, sabiendo que es
importante aprender a convivir en un espacio que irradie un buen clima institucional en áreas limpias y saludables.
 Carencia de valores: esta idea fuerza es primordial y se podría decir que en ella se concentra la clave del logro de las otras ideas fuerzas, pues si logramos
fortalecer en los estudiantes los valores, estaremos logrando que los estudiantes se desarrollen integralmente, por tal razón se acentuara en cada una de
las sesiones la reflexión hacia los valores.
III. TEMAS TRANSVERSALES:

 Educación para la salud y la seguridad alimentaria.
 Educación para la gestión de riesgo y la conciencia ambiental.
IV. VALORES : RESPONSABILIDAD

RESPETO
ACTITUDES.
RESPONSABILIDAD
INDICADORES
 Asume y cumple responsabilidades
 Asume y cumple compromisos para vivir en justicia
 Piensa, participa, actúa y trabaja equipo en función de metas comunes
RESPETO
 Reconoce a la naturaleza como un don de la creación, cuya belleza refleja la gloria de dios
 Convive y asume como cristiano el compromiso de administrar y respetar su entorno ecológico
 Es ecuménico, tolerar y respetar la creencias en los demás
V. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES:
1.- Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia intercultural.
2.- Se desenvuelve con autonomía para lograr su bienestar.
3.- Ejerce su ciudadanía a partir de la comprensión de las sociedades
4.- Aplica fundamentos de ciencia y tecnología para comprender el mundo y mejorar la calidad de vida.
5.- Emprende creativamente sueños personales y colectivos.
6.- Interactúa con el arte expresándose a través de él y apreciándolo en su diversidad de cultural.
7.- Valora su cuerpo y asume un estilo de vida activo y saludable.
8.- Construir y usar la matemática en y para, la vida cotidiana, el trabajo, la ciencia y la tecnología.
VI. CALENDARIZACIÓN:
SEMA- DÍAS
BIMESTRES UNIDAD INICIO TÉRMINO
NAS EFECTIVOS
1
I 20 Mayo 10 329
2 14de marzo
3
II 23 de Mayo 22 de Julio 09 301
4
VACACIONES: REPROGRAMACIÓN DE UNIDADES/CAPACITACIÓN A DOCENTES
Del 23 de Julio al 05 de Agosto de 2016
5
III 10 343
6 08 de Agosto 14 de Octubre
7
IV 17 de Octubre 23 de diciembre 10 336
8
T O T A L 39
TOTAL DE HORAS EFECTIVAS 1309

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS:
CRONOGRAMA
N° DE
SEMA
No.
UNID
TIPO
BIME
UNID
DE
TRIMESTRE
No.
TÍTULO DE UNIDAD FECHA DÍAS

I II III IV
Unidad I:
1 U.A X
Realizamos una mesa redonda sobre los programas de televisión 14de marzo al 20
I 47 10
Unidad II Mayo
2 Producimos textos expositivos sobre la discriminación lingüística
U.A X
Unidad III:
3 U.A X
¡Representación teatral del cuidado del medio ambiente 23 de Mayo 22 de
II 43 09
Unidad IV: Julio
4 U.A X
Perú, país lleno de tradiciones
Unidad V: X
5 Redactamos una revista escolar para difundir la cultura de la prevención y U.A
cuidado del ambiente. 08 de Agosto al 14
III 49 10
de Octubre
Unidad VI: X
6 U.A
Realizamos un programa radial sobre la pubertad.
Unidad VII
7 U.A X
Producto peruano
17 de Octubre al 23
IV 48 10
Unidad VIII de diciembre
8 U.A X
La naturaleza merece respeto
TOTALES 183 39
1032
TITULO
TITULO
TITULO
TITULO
TITULO
Unidad Nº I
Unidad Nº II
Unidad Nº V
Unidad Nº III
Unidad Nº IV
medio ambiente
cuidado del ambiente

programas de televisión
discriminación lingüística
UNIDAD.
difundir la cultura de la prevención y

Representación teatral del cuidado del
Producimos textos expositivos sobre la
Realizamos una mesa redonda sobre los
Redactamos una revista escolar para

DURACIÓN
14
14
14
12
12
(No. sesiones)
Escucha activamente diversos
X
X
X
X
X
textos orales.
Recupera y organiza información
X
X
X
de diversos textos orales.
Infiere el significado de los textos
X
X
X
X
orales
orales.
Reflexiona sobre la forma,

Comprende textos
X
X
X
X
contenido y contexto de los

textos orales.
VIII. CARTEL DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y CONTENIDOS
Adecúa sus textos orales a la
X
X
situación comunicativa.
X
X
X
X
Expresa con claridad sus ideas.
Utiliza estratégicamente variados
X
X
X
recursos expresivos.
x
x
X
X
contenido y contexto de sus

Se expresa oralmente
textos orales.
Interactúa colaborativamente
X
X
X
X
manteniendo el hilo temático.
Recupera información de
X
X
X
X
diversos textos escritos.
Reorganiza información de diversos

X
X
X
X
textos escritos.
Infiere el significado de los textos

X
X
X
X
X
escritos.
escritos.
Comprende textos
Reflexiona sobre la forma, contenido

X
X
X
X
y contexto de los textos escritos.
Planifica la producción de diversos

X
X
X
X
X
textos escritos.
Textualiza sus ideas según las

X
X
X
X
X
convenciones de la escritura.
escritos

Produce textos
X
X
X
X
X
contenido y contexto de sus

textos escritos.
Interpreta textos literarios en
X
X
X
relación con diversos contextos.
Crea textos literarios según sus

X
X
X
X
necesidades expresivas.
literarias.
expresiones
Interactúa con
Se vincula con diversas tradiciones

X
X
X
literarias del diálogo intercultural.

Unidad Nº VI
TITULO
12 X X X X X X X X X X X X X X X X
Realizamos un programa radial sobre la
pubertad
Unidad VII
TITULO x x x x x x x x
Producto peruano
Unidad VIII
TITULO x x x x x x x x x
La naturaleza merece respeto
NUMERO DE VECES QUE SE DESARROLLA LA CAPACIDAD 8 6 7 6 4 6 5 6 6 5 5 6 5 7 6 6 5 6 5

NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD DURACIÓN
CAMPOS TEMÁTICOS. PRODUCTOS.
(situación significativa o situación problemática) (No. horas)
 La comunicación: estilos.
Unidad I:
 Recursos no verbales (Cualidades de la voz:
Realizamos una mesa redonda sobre los programas de televisión
entonación, timbre)
La televisión es uno de los medio de comunicación más común entre 4 semanas.
 El diálogo. Mesa redonda.
los peruanos, en ellos se emiten programas noticiosos, las mismas 10 sesiones.
 La opinión.
que determinan el comportamiento de la nación ¿De qué manera
 Técnica de lectura: El sumillado.
influye el noticiario en la formación de las personas?
 Mesa redonda: Organización y ejecución.
Unidad II  La exposición oral.

Producimos textos expositivos sobre la discriminación lingüística  Variedades lingüísticas.
El embarazo adolescente es un problema que enfrenta la sociedad 5 semanas.  La inferencia. Producción de textos
con frecuencia, por lo que es imprescindible tomar medidas al 12sesiones.  Tema y subtema. expositivos.
respecto ¿Qué consecuencias traen a las adolescentes el embarazo  Idea principal e ideas temáticas.
precoz? ¿Cómo prevenirla?  El texto expositivo: comprensión y producción.
Unidad III:
 La obra teatral: elementos y estructura.
Representación teatral del cuidado del medio ambiente
 Los personajes en la obra teatral. Tipos.
El lenguaje nos permite comunicarnos con los demás, pues 5 semanas Guion teatral.
 facial y la postura corporal.
expresamos con nuestra voz y con nuestro cuerpo. ¿La forma de 12 sesiones. Representación teatral.
 El guion teatral.
comunicarnos y de interactuar con los demás favorece nuestras
 Sinonimia.
prácticas de convivencia?
 El párrafo. Tipos.
Unidad IV:
 El parafraseo: características y utilidad.
 Géneros literarios. Diferencias elementales
El avance de la ciencia y la tecnología es imparable en los últimos
5 Semanas.  Poesía: Denotación y connotación
tiempos. ¿Cuántos de nosotros estamos preparados para dar el uso Antología comentada.
12 sesiones.  Décimas y pregones.
adecuado de los medios tecnológicos? ¿De qué manera podemos
 La narración y descripción oral: Las tradiciones.
debemos usar los medios tecnológicos a las tenemos alcance los
estudiantes?
Unidad V:  La argumentación. Tipos de argumentos.
Redactamos una revista escolar para difundir la cultura de la  El texto argumentativo.
5 semanas
prevención y cuidado del ambiente  La editorial. Revista escolar.
12 sesiones.
 Ilustraciones: Fotografías, caricaturas.
La realidad actual nos demuestras que los valores en la comunidad no  Avisos publicitarios. Estructura.
son usados como parte de nuestra cultura, lo que hace urgente la  La revista manuscrita. Secciones y diagramación
atención de este tema. ¿Qué tan importante es conocer los valores?  Ortografía y puntuación.
¿Cómo podemos promover el uso adecuado de los valores en la
comunidad educativa de la I.E.P “Melchorita Saravia”?
 La radio. Formatos.
 Lenguaje radial. Música y efectos sonoros.
Unidad VI:  El radiodrama: características y estructura.
Realizamos un programa radial sobre la pubertad  La narración oral.
Los cambios biológicos que enfrenta la pubertad, requiere de una 5 semanas  El prólogo, la presentación y la introducción. Programa radial:
adecuada alimentación. ¿Quétipo de nutrientes son los indicados 12sesiones. Importancia. Radiodrama.
para los estudiantes?, ¿Cómo podemos difundir una adecuada cultura  La infografía.
alimenticia?, ¿El quiosco escolar, expende alimentos nutritivos?  Ilustraciones: graffitis,
 El chat.
 Ortografía y puntuación.
Unidad VII:  El grupo nominal.
Producto peruano  Los recursos no verbales: la mímica, la expresión
Es importante que los estudiantes de la I.E. conozcan la importancia de cultura  La representación teatral.
alimentaria y se refleje en los estilos de vida de ellos; evitando el consumos 5 semanas  Tipos de inferencia: la ironía y el doble sentido Guion teatral.
de alimentos perjudiciales para su salud y por ende en el desarrollo físico e 12sesiones  Las fichas de registro. Representación teatral
intelectual. Así que, los estudiantes elaboraran periódicos murales para fomentar  Conectores temporales.
la cultura alimenticia revalorando los productos de su localidad. ¿Cómo
podremos mejorar la cultura alimentaria en nuestro país
Unidad VIII  El diccionario y el contexto lingüístico.

La naturaleza merece respeto  La crónica periodística. Características.
El distrito de Arma sufre un problema que perjudica a los estudiantes el cual es,  Ortografía y puntuación
la contaminación, por esta razón es necesario persuadir en ellos sobre el cuidado 5 semanas  Textos lúdicos: acrósticos, cuartetos. rimas.
Revista escolar.
del medio ambiente y a ser parte del cambio: apagar las luces de las aulas , 12sesiones  Conectores lógicos.
reciclar residuos: plásticos, papel , botellas y otros ; para concientizar sobre el  La obra teatral: elementos y estructura.
cuidado del medio ambiente crearán textos poéticos y lúdicos . ¿Cómo  Los personajes en la obra teatral. Tipos.
manifestaré mi yo poético, en acciones de protección a la naturaleza.
PRODUCTO ANUAL:
Creación de cuentos populares de nuestros contextos comunal.
IX. VÍNCULO CON LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES:
La Unidad I:
Se vincula con el área de Formación ciudadana y cívica específicamente por la defensa de la
institucionalidad y del fomento de una posición en pro del bien común. Además, se relaciona con el
área de Persona, familia y relaciones humanas pues se busca que los y las estudiantes trabajen
cooperativamente para lograr metas a través de la conciliación de sus propios sentimientos y los
puntos de vista de los demás y finalmente con el área Ciencia, tecnología y ambiente, en lo referente a
los conocimientos científicos referidos al fenómeno del niño.
La Unidad II:
Se enlaza con el área de Formación ciudadana y cívica específicamente con la competencia convive
respetándose a sí mismo y a los demás, que implica diseñar y gestionar iniciativas que contribuyan a la
construcción de una sociedad más democrática y equitativa y al fortalecimiento de la vigencia plena de
los derechos humanos y con el área Ciencia, tecnología y ambiente, en lo que concierne a la
maduración biológica de los adolescentes.
La Unidad III:
Se relaciona con el área de Formación ciudadana y cívica específicamente porque se reconoce a sí
mismo y a los demás como sujetos con derechos y responsabilidades, aﬁrmando su identidad personal,
social y cultural con la competencias. También se vincula con la competencia Ejerce su ciudadanía, que
busca que los y las estudiantes se relacionen de manera respetuosa, solidaria y equitativa desde su
condición y a partir de un diálogo intercultural. También se engarza con el área de Ciencia, tecnología
y ambiente cuyo propósito es que los estudiantes valoren el medio ambiente en el que se
desenvuelven, el cuidado de su ecosistema para su beneficio y de los demás. De igual forma, se
relaciona con el área de Arte cuyo propósito es que los y las estudiantes se expresen con creatividad a
través de diversos lenguajes y manifestaciones artísticas.
La Unidad IV:
Se vincula con el área de “Historia, Geografía y Economía” específicamente porque busca elaborar
explicaciones sobre problemas históricos del Perú, Latinoamérica y el mundo. También se relaciona
con el área de Arte pues se trata deque los y las estudiantes se expresen con creatividad a través de
diversos lenguajes y manifestaciones artísticas, lo que implica producir trabajos visuales, musicales,
dramáticos, de danza y otros propios de su contexto cultural.
La Unidad V:
Se enlaza con el área de “Formación Ciudadana y Cívica”, ya que sebusca que los y las estudiantes
asuman una posición crítica frente a la práctica de valores y a las relaciones entre la sociedad y la
naturaleza.
La Unidad VI:
Se engarza con el área de “Persona, familia y relaciones humanas”, específicamente con la capacidad
relacionada al reconocimiento y valoración de sí mismo. También se vincula con el área de “Formación
ciudadana y cívica” pues se considera que las relaciones interculturales ayudarán a enriquecer sus
puntos de vista y fortalecer su identidad y con el área Ciencia, tecnología y ambiente, en lo que
concierne a la importancia de la buena alimentación para el desarrollo biológico adecuado de los
adolescentes.
UNIDAD VII.- Se vincula especialmente con el área de formación ciudadana ya que principalmente se
relaciona con los principios éticos de las personas .
UNIDAD VIII
Se orientase desarrollar competencias relacionadas a la interculturalidad cuando leen textos literarios
maravillosos , de humor y de terror con la finalidad de conocerse en los otros , sus temores, su visión y
percepción sobre la vida ; también se relaciona con formación ciudadana porque las relaciones
interculturales ayudaran enriquecer la parte lingüística y cultural
X. ORGANIZACIONES METODOLÓGICAS PARA EL ÁREA:
PROCEDIMIENTOS METODOS TECNICAS

 Debate.  Deductivo.  Sintético.  Dinámica  La
 Análisis crítico.  Inductivo.  Resolución grupal. argumentación.
 Lectura.  Intuitivo. de  Los juegos  El intercambio de
 Activo. problemas. de roles. información.
 Analítico.  Método de  La lluvia de  Los mapas
 El juego. proyectos. ideas. conceptuales.
 Heurística  El dialogo.  Juegos lúdicos.
XI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
 Ficha de observación
 Lista de cotejo
Observación
 Registro anecdótico
sistemática
 Diarios de clase
 Escala de actitudes
 Dialogo
 Debate
Situaciones orales de  Examen oral
evaluación  Ex posición
 Rúbricas.
 Portafolios.
 Mapa conceptual
 Análisis de casos
Ejercicios prácticos  Proyectos
 Diario portafolio
 Ensayo
 Pruebas de desarrollo
 Ejercicio interpretativo
 Examen Temático
Pruebas escritas  Pruebas objetivas
 De respuestas alternativa
 De correspondencia
 De ordenamiento
IX. MATRIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:
PARA EL DOCENTE:
 Ministerio de Educación. (2015). Módulo de comprensión lectora 2. Manual para el
docente. Lima.
 Ministerio de Educación. (2015). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de
Comunicación. Lima.
 Ministerio de Educación. (2015). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación
Comprensión y Producción de textos - VI ciclo. Lima.
 Ministerio de Educación. (2015). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación
Comprensión y Expresión oral - VI ciclo. Lima.
 Ministerio de Educación. (2012). Comunicación 2. Lima: Editorial Santillana.
 Páginas webde Internet.
 Proyector multimedia.
 Computadora.
. PARA EL ESTUDIANTE:
 MINEDU, Ministerio de Educación: Módulo de comprensión lectora 2. Cuaderno del
estudiante. Lima .2014.
 MINEDU, Ministerio de Educación. Comunicación 2° grado de Educación Secundaria.
2012. Editorial Santillana.
 BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS, disponible en
http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
 Diccionario de la Real Academia de la Lengua.
 Revistas y periódicos.
 Obras literarias jóvenes.
 Útiles de escritorio: Lapiceros, cuadernos, tijeras, reglas, etc.
Chupamarca Marzo del 2016
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Prof. Teresa Utcañe Huaraca Prof. Edgardo Tovar Bravo
Directora Docente.
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 01.
“REALIZAMOS UNA MESA REDONDA SOBRE LOS PROGRAMAS DE TELEVISIÓN”
1.1. Institución Educativa : “José Carlos Mariátegui”

1.2. Área : Comunicación.
1.3. Ciclo VI.
1.4. Grado : Segundo.
1.5. Secciones :A
1.6. Directora :Teresa Utcañe Huaraca
1.7. Docente : Edgardo Tovar Bravo
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
La televisión es uno de los medio de comunicación más común entre los

peruanos, en ellos se emiten a diarios diversos programas noticiosos y a través
de los cuales se comentan hechos y acontecimientos que suscitan en diferentes
partes del Perú y del mundo las mismas que de una u otra manera determinan
el comportamiento de la nación, en estos últimas semanas se transmiten con
mucha frecuencia noticias referentes a hechos que están directamente
relacionados al fenómeno del niño, un fenómeno que se presenta cada cierto
periodo de tiempo y produce diversos acontecimientos que dañan la agricultura,
las ciudades, la pesca, entre otras actividades económicas que se desarrollan en
el Perú. ¿De qué manera influye el noticiario en la formación de las personas?

 Educación para el éxito personal con un buen ejercicio ciudadano.
IV. VALORES Y ACTITUDES:
RESPONSABILIDAD
INDICADORES
V. APRENDIZAJES ESPERADOS:
Competencia. Capacidades. Indicadores. Campo temático.

Escucha activamente diversos Practica modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicación
textos orales. oral.
Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el
tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.
Infiere el significado de los Deduce palabras desconocidas, detalles, relaciones de causa-efecto de implicación y
textos orales. presuposición a partir de información explicita e implícita en los textos que escucha.
Comprende textos
orales. Deduce el tema, idea central, conclusiones y la intención del emisor en los textos
que escucha.
Reflexiona sobre la forma, Opina con fundamentos acerca de las ideas, las acciones y postura del texto  La comunicación:
estilos.
contenido y contexto de los escuchado.
textos orales.  Recursos no verbales
(Cualidades de la voz:
Descubre estereotipos, roles del hablante y los intereses que están detrás del entonación, timbre)
discurso para asumir una posición.  El diálogo.
Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus saberes previos y  La opinión.
ideas. fuentes de información, evitando contradicciones.  Técnica de lectura: El
Utiliza estratégicamente sumillado.
variados recursos expresivos.  Mesa redonda:
Utiliza estratégicamente Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el significado de su texto. Organización y
variados recursos expresivos. ejecución.
Reflexiona sobre la forma, Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones y contradicciones.
Se expresa oralmente. contenido y contexto de sus
Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales contribuyeron a enfatizar el
textos orales.
significado de su texto oral.
Interactúa colaborativamente Mantiene la interacción desarrollando sus ideas a partir de los puntos de vista de su
manteniendo el hilo temático. interlocutor para profundizar el tema tratado.
Coopera, en sus interacciones, de manera cortés y empática.
Recupera información de Localiza información relevante en diversos tipos de textos de estructura compleja y
diversos textos escritos. vocabulario variado.
Recupera información de Construye un cuadro de análisis y sumilla el contenido de un texto de estructura
diversos textos escritos. compleja.
Comprende textos
escritos. Infiere el significado de los Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal y las ideas temáticas en
textos escritos. textos de estructura compleja y con diversidad temática.
Reflexiona sobre la forma, Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y la postura del autor de textos con
contenido y contexto de los estructura compleja.
textos escritos.
Planifica la producción de Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los
diversos textos escritos. recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su
Textualiza con claridad sus propósito de escritura.
ideas según las convenciones
de la escritura.
Reflexiona sobre la forma, Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones,
Produce textos
contenido y contexto de sus contradicciones o vacíos de información.
escritos.
textos escritos.
Planifica la producción de
Textualiza con claridad sus Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no presentar digresiones, repeticiones,
ideas según las convenciones contradicciones o vacíos de información.
de la escritura.
VI. SECUENCIA DIDÁCTICA:
Sesión de Aprendizaje. Indicadores. Campo temático. Actividad/Estrategia- Tiempo.

Sesión 1:  La maestra da la bienvenida a los estudiantes en el
Título:Elaboramos nuestras aula, genera espacio de diálogo con la finalidad de
normas de convivencia Buen inicio del año conocer a los estudiantes.
escolar y redacción  La maestra propone una estrategia afín de que los
de las normas de estudiantes redacten las normas de convivencia
convivencia. que determinar el comportamiento de los
estudiantes durante el desarrollo del área de
comunicación.
Sesión 2:  Deduce el tema central, los subtemas, la  Se explica el propósito de la unidad, los
Título: Identificamos los idea principal y las ideas temáticas en aprendizajes esperados, competencias, capacidades
estilos de comunicación. textos de estructura compleja y con e indicadores, las actividades más relevantes que se
La comunicación:
diversidad temática. realizarán en las sesiones, la metodología, la
estilos.
 Opina sobre el tema, las ideas, el evaluación y el producto a lograr.
propósito y la postura del autor de textos  La maestra presenta el video “Asertividad”.
con estructura compleja.
Sesión 3:  Ordena sus ideas en torno a un tema  Los estudiantes, por pares, ejercitan la lectura de
Título: demostrando las específico a partir de sus saberes previos y textos cortos en voz alta. Primero, a modo de
cualidades de mi voz. fuentes de información, evitando imitación. Luego, por turnos, ejercitan su discurso
contradicciones. dándole énfasis a cada cualidad de la voz.
Recursos no
 Presta atención activa y sostenida dando verbales (Cualidades  La maestra monitorea el proceso, acompaña a los
señales verbales y no verbales según el diferentes grupos de acuerdo a la necesidad y
de la voz:
tipo de texto oral y las formas de entonación, timbre) brinda orientaciones.
interacción propias de su cultura.  Se hace una reflexión final sobre la actividad
presentada y se dan las recomendaciones generales
 Varía la entonación, volumen y ritmo para
a considerar para la siguiente sesión en la que se
enfatizar el significado de su texto.
realizará la mesa redonda.
Sesión 4:  Localiza información relevante en diversos  La maestra comenta a cerca del manejo del módulo
Título: Desarrollamos tipos de textos de estructura compleja y Desarrollo del de comprensión lectora durante el presente año
nuestro módulo de vocabulario variado. módulo de escolar.
comprensión lectora. comprensión  La maestra solicita a uno de los estudiantes leer en
 Construye un cuadro de análisis y sumilla el
lectora. voz alta la lectura seleccionada para la presente
contenido de un texto de estructura
sesión.
compleja.
 Deduce el tema central, los subtemas, la  Los estudiantes desarrollan las actividades
idea principal y las ideas temáticas en propuestas en el MCL.
textos de estructura compleja y con
diversidad temática.
Sesión 5:  Presta atención activa y sostenida dando  La maestra monitorea el proceso, acompaña a los
Título: demostrando las señales verbales y no verbales según el diferentes grupos de acuerdo a la necesidad y
cualidades de mi voz. tipo de texto oral y las formas de Recursos no brinda orientaciones.
interacción propias de su cultura. verbales (Cualidades  Se hace una reflexión final sobre la actividad
de la voz: presentada y se dan las recomendaciones generales
entonación, timbre) a considerar para la siguiente sesión en la que se
Sesión 6:  Presta atención activa y sostenida dando  Pedimos a los estudiantes que a nivel de grupo
Título: Dialogamos sobre los señales verbales y no verbales según el dialoguen sobre sus observaciones y escriban sus
programas de televisión. tipo de texto oral y las formas de conclusiones en tarjetas colocándolas en un espacio
interacción propias de su cultura. asignado en la pizarra.
 Ordena sus ideas en torno a un tema  El docente organiza las tarjetas con las respuestas y
específico a partir de sus saberes previos y las vincula con las preguntas planteadas en la
fuentes de información, evitando actividad inicial.
El diálogo.
contradicciones.  ¿Qué programas televisivos ves con frecuencia?
 Mantiene la interacción desarrollando sus Combate, Esto es guerra…, entre otros.
ideas a partir de los puntos de vista de su  ¿En qué formatos se presentan estos programas?
interlocutor para profundizar el tema Reality ¿En qué consiste este formato?
tratado.  ¿Qué mensajes te ofrecen los programas que ves?
Esta última pregunta permitirá a los estudiantes
ingresar al análisis y a la emisión de la opinión en
cuanto al contenido y el formato.
 Ordena sus ideas en torno a un tema El diálogo.  El docente organiza las tarjetas con las respuestas y
contradicciones.
Sesión 8:  Ordena sus ideas en torno a un tema  Se propone a los estudiantes escuchar el audio
Título: Opinamos sobre los específico a partir de sus saberes previos y “Rosa para ella y celeste para él”. Lo puede ubicar
textos que escuchamos y fuentes de información, evitando en http://www.radialistas.net/article/rosa-para-
leemos. contradicciones. ella-y-celeste-para-mi/
 Selecciona de manera autónoma el  Colocamos un cartelito con el enunciado y
destinatario, el tema, el tipo de texto, los La opinión. solicitamos la participación voluntaria para que los
recursos textuales y las fuentes de estudiantes expresen sus impresiones de los
consulta que utilizará de acuerdo con su significados que les genera esta expresión.
propósito de escritura.  Para recordarlo, lo escribimos en la pizarra.
 Revisa si ha mantenido el tema, cuidando
no presentar digresiones, repeticiones,
contradicciones o vacíos de información.
Sesión 9:  Localiza información relevante en diversos  La maestra lee las respuestas y les plantea la
Título: Aprendemos a tipos de textos de estructura compleja y siguiente situación: Si la expresión “La televisión
sumillar textos. vocabulario variado. atenta contra el rendimiento escolar” es el título de
 Construye un cuadro de análisis y sumilla Técnica de lectura: un texto y te toca leerlo y procesar la información
el contenido de un texto de estructura El sumillado ¿Qué técnicas de lectura utilizarías? ¿Por qué es
compleja. importante aplicar las técnicas de lectura? Si utilizas
el sumillado ¿Cuáles son los procedimientos que
sigues para sumillar?
Título: Desarrollamos tipos de textos de estructura compleja y de comprensión lectora durante el presente año
nuestro módulo de vocabulario variado. escolar.
comprensión lectora.  La maestra solicita a uno de los estudiantes leer en
 Construye un cuadro de análisis y sumilla el Desarrollo del
módulo de voz alta la lectura seleccionada para la presente
contenido de un texto de estructura
comprensión sesión.
compleja.
lectora.  Los estudiantes desarrollan las actividades
 Deduce el tema central, los subtemas, la propuestas en el MCL.
idea principal y las ideas temáticas en
VI. EVALUACIÓN:
Situación de
Competencias Capacidades Indicadores
evaluación
Audición, Infiere el significado de los textos Deduce el tema y la intención del emisor en los textos que escucha.
análisis y orales.
emisión de
opinión sobre Comprende Opina con fundamentos acerca de las ideas, las acciones y postura del texto escuchado
un clip de textos orales Reflexiona sobre la forma,
género. contenido y contexto de los textos
orales. Descubre estereotipos, roles del hablante y los intereses que están detrás del discurso para
asumir una posición
Participación Expresa con claridad sus ideas.
Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus saberes previos y fuentes de
en la
información, evitando contradicciones.
ejecución de
Se expresa Utiliza estratégicamente variados
una mesa Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el significado de su texto.
oralmente recursos expresivos.
redonda
Interactúa colaborativamente
Mantiene la interacción desarrollando sus ideas a partir de los puntos de vista de su
manteniendo el hilo temático.
interlocutor para profundizar el tema tratado.
Recupera información de diversos Localiza información relevante en diversos tipos de textos de estructura compleja y vocabulario
textos escritos. variado.
Lectura y Reorganiza información de diversos Construye un cuadro de análisis y sumilla del contenido de un texto de estructura compleja.
análisis de textos escritos.
Comprende
textos Infiere el significado de los textos Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal y las ideas temáticas en textos de
textos escritos
escritos. estructura compleja y con diversidad temática.
Reflexiona sobre la forma, Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y la postura del autor de textos con estructura
contenido y contexto de los textos compleja.
escritos.
Planifica la producción de diversos Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales
Redacción de textos escritos.
comentarios Produce textos y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
escritos Textualiza con claridad sus ideas Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos
según las convenciones de la de información.
escritura.
Reflexiona sobre la forma, Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no presentar digresiones, repeticiones,
contenido y contexto de sus textos contradicciones o vacíos de información.
escritos.
VII. MATERIAL:
a. Para el docente:
 ANCHIVILCA, Martín. (2003). “Cómo usar los formatos radiales. Manual de producción radial”. En la revista La Pizarra. Asociación de Comunicadores Sociales
Calandria.
 GODINEZ, Francisco. (2010). El radiodrama en la comunicación de mensajes sociales: apuntes teórico-prácticos para la producción integral. Buenos Aires.
Ediciones del Jinete Insomne.
 KAPLÚN, Mario (1999). Producción de programas radiales. Quito-Ecuador. Ediciones Ciespal-Editorial Quipus.
 Ministerio de Educación. (2014). Módulo de comprensión lectora 2. Manual para el docente. Lima: MINEDU.
 Ministerio de Educación. Comunicación 2. Lima: Editorial Santillana.
 LÓPEZ, José. (2005). Manual urgente para radialistas apasionados y apasionadas. CIESPAL. Quito.
b. Para el estudiante:
 Ministerio de Educación. (2014). Módulo de comprensión lectora 2. Cuaderno del estudiante. Lima.
 Ministerio de Educación. (2012). Comunicación 2. Lima: Editorial Santillana.
 Diccionario RAE.
 Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas.
 Revistas impresas y digitales.
 Páginas web de Internet.
------------------------------------------- -------------------------------------------
Director UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 02
Docente.
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 02
“PRODUCIMOS TEXTOS EXPOSITIVOS SOBRE LA DISCRIMINACIÓN LINGÜÍSTICA”
1.1. Institución Educativa : “José Carlos Mariátegui”

1.2. Área : Comunicación.
1.3. Ciclo : VI.
1.4. Grado : Segundo.
1.5. Secciones :A
1.6. Directora :Teresa Utcañe Huaraca
1.7. Docente : Edgardo Tovar Bravo
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
La televisión es uno de los medio de comunicación más común entre los peruanos, en ellos se emiten a diarios diversos programas
noticiosos y a través de los cuales se comentan hechos y acontecimientos que suscitan en diferentes partes del Perú y del mundo
las mismas que de una u otra manera determinan el comportamiento de la nación, en estos últimas semanas se transmiten con
mucha frecuencia noticias referentes a hechos que están directamente relacionados al fenómeno del niño, un fenómeno que se
presenta cada cierto periodo de tiempo y produce diversos acontecimientos que dañan la agricultura, las ciudades, la pesca, entre
otras actividades económicas que se desarrollan en el Perú. ¿De qué manera influye el noticiario en la formación de las personas?

 Educación en valores y formación ética.
IV. VALORES Y ACTITUDES:
RESPONSABILIDAD
INDICADORES
V. APRENDIZAJES ESPERADOS:
Competencia. Capacidades. Indicadores. Campo temático.

Escucha activamente diversos Practica modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicación
textos orales. oral.
Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el
tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.
Infiere el significado de los Deduce palabras desconocidas, detalles, relaciones de causa-efecto de implicación y
textos orales. presuposición a partir de información explicita e implícita en los textos que escucha.
Comprende textos
orales. Deduce el tema, idea central, conclusiones y la intención del emisor en los textos
que escucha.
Reflexiona sobre la forma, Opina con fundamentos acerca de las ideas, las acciones y postura del texto
contenido y contexto de los escuchado.  La exposición oral.
textos orales.  Variedades
lingüísticas.
Descubre estereotipos, roles del hablante y los intereses que están detrás del  La inferencia.
discurso para asumir una posición.  Tema y subtema.
Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus saberes previos y  Idea principal e
ideas. fuentes de información, evitando contradicciones. ideas temáticas.
Utiliza estratégicamente
 El texto expositivo:
variados recursos expresivos.
comprensión y
Utiliza estratégicamente Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el significado de su texto. producción
variados recursos expresivos.

Reflexiona sobre la forma, Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones y contradicciones.
Se expresa oralmente. contenido y contexto de sus
Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales contribuyeron a enfatizar el
textos orales.
significado de su texto oral.
Interactúa colaborativamente Mantiene la interacción desarrollando sus ideas a partir de los puntos de vista de su
manteniendo el hilo temático. interlocutor para profundizar el tema tratado.
Coopera, en sus interacciones, de manera cortés y empática.
Comprende textos Recupera información de Localiza información relevante en diversos tipos de textos de estructura compleja y
escritos. diversos textos escritos. vocabulario variado.
Recupera información de Construye un cuadro de análisis y sumilla el contenido de un texto de estructura
diversos textos escritos. compleja.
Infiere el significado de los Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal y las ideas temáticas en
textos escritos. textos de estructura compleja y con diversidad temática.
Reflexiona sobre la forma, Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y la postura del autor de textos con
contenido y contexto de los estructura compleja.
textos escritos.
Planifica la producción de Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los
diversos textos escritos. recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su
Textualiza con claridad sus propósito de escritura.
ideas según las convenciones
de la escritura.
Reflexiona sobre la forma, Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones,
Produce textos
contenido y contexto de sus contradicciones o vacíos de información.
escritos.
textos escritos.
Planifica la producción de
Textualiza con claridad sus Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no presentar digresiones, repeticiones,
ideas según las convenciones contradicciones o vacíos de información.
de la escritura.
VI. SECUENCIA DIDÁCTICA:
Sesión de Aprendizaje. Indicadores. Campo temático. Actividad/Estrategia- Tiempo.

Sesión 1:  La maestra da la bienvenida a los estudiantes en el
Título: Elaboramos nuestras aula, genera espacio de diálogo con la finalidad de
normas de convivencia conocer a los estudiantes.
 . La exposición  La maestra propone una estrategia afín de que los
oral. estudiantes redacten las normas de convivencia
que determinar el comportamiento de los
estudiantes durante el desarrollo del área de
comunicación.
Sesión 2:  Deduce el tema central, los subtemas, la  Se explica el propósito de la unidad, los
Título: Identificamos los idea principal y las ideas temáticas en aprendizajes esperados, competencias, capacidades
estilos de comunicación. textos de estructura compleja y con e indicadores, las actividades más relevantes que se
Variedades
diversidad temática. realizarán en las sesiones, la metodología, la
lingüísticas.
 Opina sobre el tema, las ideas, el evaluación y el producto a lograr.
propósito y la postura del autor de textos  La maestra presenta el video “Asertividad”.
con estructura compleja.
Sesión 3:  Ordena sus ideas en torno a un tema  Los estudiantes, por pares, ejercitan la lectura de
Título: demostrando las específico a partir de sus saberes previos y textos cortos en voz alta. Primero, a modo de
cualidades de mi voz. fuentes de información, evitando imitación. Luego, por turnos, ejercitan su discurso
contradicciones. dándole énfasis a cada cualidad de la voz.
 Presta atención activa y sostenida dando   La maestra monitorea el proceso, acompaña a los
La inferencia.
señales verbales y no verbales según el diferentes grupos de acuerdo a la necesidad y
tipo de texto oral y las formas de brinda orientaciones.
interacción propias de su cultura.  Se hace una reflexión final sobre la actividad
presentada y se dan las recomendaciones generales
a considerar para la siguiente sesión en la que se
 Construye un cuadro de análisis y sumilla el
voz alta la lectura seleccionada para la presente
contenido de un texto de estructura Tema y subtema sesión.
compleja.
 Los estudiantes desarrollan las actividades
Sesión 5:  Presta atención activa y sostenida dando  La maestra monitorea el proceso, acompaña a los
Título: demostrando las señales verbales y no verbales según el diferentes grupos de acuerdo a la necesidad y
cualidades de mi voz. tipo de texto oral y las formas de brinda orientaciones.
interacción propias de su cultura. Idea principal e  Se hace una reflexión final sobre la actividad
 Varía la entonación, volumen y ritmo para ideas temáticas presentada y se dan las recomendaciones generales
enfatizar el significado de su texto. a considerar para la siguiente sesión en la que se
fuentes de información, evitando El texto expositivo: actividad inicial.
contradicciones. comprensión y  ¿Qué programas televisivos ves con frecuencia?
 Mantiene la interacción desarrollando sus producción Combate, Esto es guerra…, entre otros.
ideas a partir de los puntos de vista de su  ¿En qué formatos se presentan estos programas?
interlocutor para profundizar el tema Reality ¿En qué consiste este formato?
tratado.  ¿Qué mensajes te ofrecen los programas que ves?
Esta última pregunta permitirá a los estudiantes
ingresar al análisis y a la emisión de la opinión en
cuanto al contenido y el formato.
Mesa redonda:
Organización y
ejecución.
contradicciones.
Sesión 8:  Ordena sus ideas en torno a un tema  Se propone a los estudiantes escuchar el audio
Título: Opinamos sobre los específico a partir de sus saberes previos y “Rosa para ella y celeste para él”. Lo puede ubicar
textos que escuchamos y fuentes de información, evitando en http://www.radialistas.net/article/rosa-para-
leemos. contradicciones. ella-y-celeste-para-mi/
 Selecciona de manera autónoma el  Colocamos un cartelito con el enunciado y
destinatario, el tema, el tipo de texto, los La opinión. solicitamos la participación voluntaria para que los
recursos textuales y las fuentes de estudiantes expresen sus impresiones de los
consulta que utilizará de acuerdo con su significados que les genera esta expresión.
propósito de escritura.  Para recordarlo, lo escribimos en la pizarra.
 Revisa si ha mantenido el tema, cuidando
no presentar digresiones, repeticiones,
contradicciones o vacíos de información.
Sesión 9:  Localiza información relevante en diversos  La maestra lee las respuestas y les plantea la
Título: Aprendemos a tipos de textos de estructura compleja y siguiente situación: Si la expresión “La televisión
sumillar textos. vocabulario variado. atenta contra el rendimiento escolar” es el título de
 Construye un cuadro de análisis y sumilla Técnica de lectura: un texto y te toca leerlo y procesar la información
el contenido de un texto de estructura El sumillado ¿Qué técnicas de lectura utilizarías? ¿Por qué es
compleja. importante aplicar las técnicas de lectura? Si utilizas
el sumillado ¿Cuáles son los procedimientos que
sigues para sumillar?
 Construye un cuadro de análisis y sumilla el Desarrollo del
módulo de voz alta la lectura seleccionada para la presente
contenido de un texto de estructura i.
comprensión sesión.
compleja.
lectora.  Los estudiantes desarrollan las actividades
VI- EVALUACIÓN:
Situación de
Competencias Capacidades Indicadores
evaluación
Infiere el significado de los Deduce el tema y la intención del emisor en
Audición,
textos orales. los textos que escucha.
análisis y
emisión de Opina con fundamentos acerca de las ideas,
opinión sobre Comprende las acciones y postura del texto escuchado
un clip de textos orales Reflexiona sobre la forma,
género. contenido y contexto de los
textos orales. Descubre estereotipos, roles del hablante y
los intereses que están detrás del discurso
para asumir una posición
Expresa con claridad sus
Ordena sus ideas en torno a un tema
ideas.
específico a partir de sus saberes previos y
Participación fuentes de información, evitando
en la contradicciones.
ejecución de Utiliza estratégicamente
Se expresa Varía la entonación, volumen y ritmo para
una mesa variados recursos
oralmente enfatizar el significado de su texto.
redonda expresivos.
Interactúa
Mantiene la interacción desarrollando sus
colaborativamente
ideas a partir de los puntos de vista de su
manteniendo el hilo
interlocutor para profundizar el tema
temático. tratado.
Recupera información de Localiza información relevante en diversos
diversos textos escritos. tipos de textos de estructura compleja y
vocabulario variado.
Reorganiza información de Construye un cuadro de análisis y sumilla del
Lectura y diversos textos escritos. contenido de un texto de estructura
análisis de compleja.
Comprende
textos Infiere el significado de los Deduce el tema central, los subtemas, la idea
textos escritos
textos escritos. principal y las ideas temáticas en textos de
estructura compleja y con diversidad
temática.
Reflexiona sobre la forma, Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y
contenido y contexto de los la postura del autor de textos con estructura
textos escritos. compleja.
Planifica la producción de Selecciona de manera autónoma el
diversos textos escritos. destinatario, el tema, el tipo de texto, los
recursos textuales y las fuentes de consulta
que utilizará de acuerdo con su propósito de
Redacción de escritura.
comentarios Produce textos Textualiza con claridad sus Mantiene el tema cuidando de no presentar
escritos ideas según las digresiones, repeticiones, contradicciones o
convenciones de la vacíos de información.
escritura.
Reflexiona sobre la forma, Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no
contenido y contexto de sus presentar digresiones, repeticiones,
textos escritos. contradicciones o vacíos de información.
VII. MATERIAL:
a. Para el docente:
 ANCHIVILCA, Martín. (2003). “Cómo usar los formatos radiales. Manual de producción
radial”. En la revista La Pizarra. Asociación de Comunicadores Sociales Calandria.
 GODINEZ, Francisco. (2010). El radiodrama en la comunicación de mensajes sociales:
apuntes teórico-prácticos para la producción integral. Buenos Aires. Ediciones del Jinete
Insomne.
 KAPLÚN, Mario (1999). Producción de programas radiales. Quito-Ecuador. Ediciones
Ciespal-Editorial Quipus.
 Ministerio de Educación. (2014). Módulo de comprensión lectora 2. Manual para el
docente. Lima: MINEDU.
 Ministerio de Educación. Comunicación 2. Lima: Editorial Santillana.
 LÓPEZ, José. (2005). Manual urgente para radialistas apasionados y apasionadas. CIESPAL.
Quito.
b. Para el estudiante:
 Ministerio de Educación. (2014). Módulo de comprensión lectora 2. Cuaderno del
estudiante. Lima.
 Ministerio de Educación. (2012). Comunicación 2. Lima: Editorial Santillana.
 Diccionario RAE.
 Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas.
 Revistas impresas y digitales.
 Páginas web de Internet.
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“Año de la consolidación del mar de Grau”

"Decenio de las Personas con Discapacidad en el Perú 2007 - 2016"

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL – 2 016.

III. TEMAS TRANSVERSALES:

IV. VALORES : RESPONSABILIDAD

VACACIONES: REPROGRAMACIÓN DE UNIDADES/CAPACITACIÓN A DOCENTES

Del 23 de Julio al 05 de Agosto de 2016

TOTAL DE HORAS EFECTIVAS 1309

TÍTULO DE UNIDAD FECHA DÍAS

cuidado del ambiente

Perú, país lleno de tradiciones

difundir la cultura de la prevención y

Redactamos una revista escolar para

Infiere el significado de los textos

Reflexiona sobre la forma,

contenido y contexto de los

Adecúa sus textos orales a la

Expresa con claridad sus ideas.

Utiliza estratégicamente variados

contenido y contexto de sus

manteniendo el hilo temático.

diversos textos escritos.

Reorganiza información de diversos

Infiere el significado de los textos

Reflexiona sobre la forma, contenido

y contexto de los textos escritos.

Planifica la producción de diversos

Textualiza sus ideas según las

Reflexiona sobre la forma,

contenido y contexto de sus

relación con diversos contextos.

Crea textos literarios según sus

Se vincula con diversas tradiciones

literarias del diálogo intercultural.

NUMERO DE VECES QUE SE DESARROLLA LA CAPACIDAD 8 6 7 6 4 6 5 6 6 5 5 6 5 7 6 6 5 6 5

Unidad II  La exposición oral.

Unidad VIII  El diccionario y el contexto lingüístico.

PROCEDIMIENTOS METODOS TECNICAS

XI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:

IX. MATRIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:

Chupamarca Marzo del 2016

“REALIZAMOS UNA MESA REDONDA SOBRE LOS PROGRAMAS DE TELEVISIÓN”

1.1. Institución Educativa : “José Carlos Mariátegui”

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

La televisión es uno de los medio de comunicación más común entre los

III. TEMAS TRANSVERSALES:

IV. VALORES Y ACTITUDES:

Competencia. Capacidades. Indicadores. Campo temático.

Sesión de Aprendizaje. Indicadores. Campo temático. Actividad/Estrategia- Tiempo.

Chupamarca Marzo del 2016

“PRODUCIMOS TEXTOS EXPOSITIVOS SOBRE LA DISCRIMINACIÓN LINGÜÍSTICA”

1.1. Institución Educativa : “José Carlos Mariátegui”

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

III. TEMAS TRANSVERSALES:

IV. VALORES Y ACTITUDES:

Competencia. Capacidades. Indicadores. Campo temático.

VI. SECUENCIA DIDÁCTICA:

Sesión de Aprendizaje. Indicadores. Campo temático. Actividad/Estrategia- Tiempo.

Chupamarca Marzo del 2016

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