Comprensión de textos

escritos

Clase 2 - 19 marzo 2019

Federico Navarro Martín Álvarez (ayudante)

Instituto de Ciencias de la Educación, UOH
navarro@uoh.cl
1. Discusión sobre pruebas en
Chile.
2. Análisis de pruebas de lectura
3. Modelo de comprensión
lectora (Sánchez Miguel,
2010)
4. Borrador de secuencia
didáctica
Pruebas de lectura en Chile
20 min.
 Hola, profesora, lo llamo
del Rancagüino. Usted es
experta. No sé si vio las
noticias sobre la prueba
de lectura. ¿Qué opina?

▪ Discutir en grupo de 3-4 personas.

Anotar consensos y diferencias.
▪ Compartir con todo el curso.
http://www.lahora.cl/2017/12/4-10-escolares-no-entienden-lo-leen/
Algunas precauciones sobre pruebas

▪ Las pruebas no son la realidad. Son constructos teóricos, con

selección de factores a evaluar, a veces segmentados de forma
artificial.
▪ Las pruebas no son ecológicas. No se realizan tareas en la
cotidianeidad que se parezcan a leer individualmente y responder
preguntas sobre lo leído.
▪ Los lectores tienen competencias distintas en momentos distintos.
▪ Los lectores tienen diferentes clases y niveles de profundidad en la
comprensión.
▪ Los resultados de las pruebas se pueden interpretar de maneras
distintas y son relativos a distintos factores.
Análisis de pruebas
20 min.
Actividad
▪ Armar grupos de 2-4 personas.
▪ Analizar fragmentos de pruebas reales de
comprensión lectora y reponer qué tipo de procesos
de comprensión se evalúan.
▪ Elaborar un modelo de componentes de evaluación
de la comprensión.
▪ Comentar entre todo el curso.
Modelo PSU Lenguaje y Comunicación, Comprensión de lectura, 2017 (DEMRE, 2017)
Modelo PSU Lenguaje y Comunicación, Comprensión de lectura, 2017 (DEMRE, 2017)
Modelo SIMCE 6o Básico, Comprensión de Lectura, 2013 (Agencia de Calidad de la Educación, 2013)
Modelo de comprensión lectora
30 min.
▪ Sánchez Miguel, E. (2010). La lectura en el aula. Qué
se hace, qué se debe hacer y qué se puede hacer.
Barcelona: Graó. Cap. 2.
▪ Capítulo global, introductorio, articulador de teorías
distintas según un interés por la práctica escolar.
Alfabetización

▪ DEFINICIÓN RESTRINGIDA: reconocimiento de palabras;

componentes básicos y mecánicos de la lectura.
▪ DEFINICIÓN COMPLEJA: dominio del lenguaje escrito como
instrumento de comunicación con los demás y con uno/a mismo/a.

▪ "Persona alfabetizada" según el informe PISA (OCDE, 2002): un

estudiante capaz de extraer información de los textos, de
interpretar esa información desde sus conocimientos y metas
personales, y de reflexionar sobre los conocimientos elaborados o
interpretados y sobre el proceso seguido para obtenerlos-
entenderlos.
1) extraer
información

2) interpretar
información:
integrar nueva
información al Son procesos
conocimiento que implican al
previo. proceso previo

3) reflexionar a
partir de la
información:
repensar
críticamente,
actividad
metacognitiva
1) extraer
información

2) interpretar
información:
integrar nueva
información al Son procesos
conocimiento que implican al
previo. proceso previo

3) reflexionar a
partir de la
información:
repensar
críticamente,
actividad
metacognitiva
Géneros discursivos

Artículo científico.
Informe de caso.
Cuento policial.
...

Finalidades de lectura (PISA)

Fines privados (personal).

Fines públicos.
Fines profesionales.
Fines educativos.

▪ Un mismo género se puede leer

con distintos propósitos.
▪ Un mismo propósito variará en
complejidad y resultado según
el género discursivo.
Tareas
Tareas para el 25 marzo

▪ Leer Sánchez Miguel, E. (2010). La lectura en el aula.

Qué se hace, qué se debe hacer y qué se puede hacer.
Barcelona: Graó. Cap. 2.
▪ Elaborar una ficha de lectura individual y traerla a clase
(se colocará una calificación formativa).
▪ En la ficha, incluir secciones o dimensiones que te
parezcan relevantes. Por ejemplo: "conceptos clave
definidos".
▪ Extensión: alrededor de 500 palabras (mínimo 300).