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UNA APROXIMACIÓN TEÓRICA A LA DESERCIÓN
ESTUDIANTIL UNIVERSITARIA
A THEORETICAL APPROACH TO THE COLLEGE

STUDENT DROP OUT
Héctor Ernesto Viale Tudela* Universidad

Peruana de Ciencias Aplicadas, Perú
Recibido: 20/09/14 Aceptado: 05/11/14
RESUMEN
La deserción estudiantil universitaria es uno de los mayores problemas con el que se

enfrenta el sistema de educación superior. Las autoridades de las universidades han venido
presentando gran preocupación debido a que ante el aumento en la demanda de la educación
superior, el número de alumnos que logra culminar sus estudios superiores no es el esperado,
evidenciándose el abandono de un gran número de estudiantes en los primeros semestres. Esto
genera problemas financieros en las universidades. La finalidad de este artículo es mostrar, luego
de una exhaustiva revisión bibliográfica, los modelos existentes en relación con la deserción
estudiantil en la universidad y responder las cuestiones que giran en torno a este tema.
Palabras clave: deserción, deserción estudiantil, permanencia, retención
ABSTRACT
College student dropout is one of the greatest problems faced by the higher education
system. University authorities have been showing great concern because, in spite of the increase
in demand for higher education, the number of students that complete their education is not as
expected, demonstrating that a large number of students abandons school, mainly during the initial
semesters. This generates financial problems to the universities. This paper aims to show, after a
comprehensive literature review, existing models in connection with college student dropout and
answer the questions to this regard.
Keywords: desertion, student dropout, student retention
*hector.viale@upc.edu.pe
[RIDU]: Revista Digital de Investigación en Docencia Universitaria
Dic. 2014 - Año 8 - Nro. 1 | LIMA (PERÚ) ISSN: 2223 - 2516
60 HÉCTOR ERNESTO VIALE TUDELA
¿A qué se debe la deserción estudiantil en el propio estudiante sino en su entorno

universitaria? más cercano. Adicionalmente, quienes no
¿Por qué el rendimiento académico, durante concluyen sus estudios son subempleados
los primeros ciclos, de la mayoría de los y no obtienen los ingresos económicos
alumnos recién ingresados a la universidad es deseados (Díaz, 2008).
menor que en la escuela a pesar de haber sido
Este viejo problema de la deserción
buenos alumnos en la misma? ¿Por qué los
tiene muchas variables, y las podemos
alumnos recién ingresados a la universidad, la
dividir en aquellas que pertenecen al ámbito
abandonan en su mayoría? ¿Es responsabilidad
pedagógico pero también en aquellas que
de la universidad? ¿Qué podemos hacer
pertenecen al ámbito no pedagógico (Tejedor
desde la universidad para revertir esta
& García-Valcárcel, 2007), como las variables
situación? Si articulamos las actividades
académicas, psicológicas, socio-familiares
de las distintas unidades que reciben a los
y de identificación, que influyen en el
alumnos recién ingresados a la universidad,
rendimiento académico de los alumnos recién
¿lograremos disminuir la deserción? ¿Las
ingresados a la universidad. Atendiendo
autoridades universitarias creen en los
estos dos tipos de variables (las pedagógicas
programas de inserción a la universidad?
y las no pedagógicas), cada universidad ha
Sabemos, los que nos movemos en el diseñado sus propios programas para facilitar
mundo de la docencia universitaria, que los la adaptación a la vida universitaria de los
resultados académicos de la mayoría de los estudiantes nuevos pero, en la mayoría de
alumnos recién ingresados a la universidad no los casos, estos programas pertenecen a
son los deseados. Existe una brecha académica departamentos o áreas académicas distintas,
entre lo que se enseña en las escuelas y lo con estructuras organizacionales diferentes;
que se exige en las universidades. Este no es con lo cual la orientación al alumno
un problema nuevo ni exclusivo del ámbito recién ingresado se hace desde distintas
académico ni propio del Perú. Es más bien un concepciones. Esto, en vez de ayudar al
viejo problema que tiene muchas variables estudiante, termina por confundirlo más y no
y que, además, se da en todo el mundo. El se alcanza el objetivo de facilitar su inserción
porcentaje de alumnos desaprobados en una a la universidad.
o más asignaturas del primer ciclo es elevado,
El estudio de la deserción estudiantil
lo cual lleva a que varios de ellos se matriculen,
en la universidad, para su posterior
nuevamente, en las mismas asignaturas. A
control, es muy importante, pues la tasa de
pesar de esto, muchos vuelven a desaprobar
deserción se está empezando a considerar
y terminan abandonando la universidad, con
como un indicador de la calidad de la
lo que el número de alumnos con educación
gestión universitaria: de hecho, la tasa de
superior incompleta aumenta en el país
abandono figura como indicador de calidad
(viéndose perjudicado el mismo estudiante y
en numerosos modelos de evaluación de la
su familia) y, adicionalmente, el presupuesto
institución universitaria (MEC: Catálogo de
de las universidades también se ve afectado.
indicadores del sistema universitario público
Según González y Girón (2005), la español), y como indicador en los ranking
deserción estudiantil tiene consecuencias de universidades (Yorke, 1998, como se citó
sociales, emocionales y económicas no solo en Cabrera, Bethencourt, Álvarez Pérez &

UNA APROXIMACIÓN TEÓRICA A LA DESERCIÓN ESTUDIANTIL UNIVERSITARIA 61
Gónzalez 2006). Actualmente, en el Perú, la 2. La deserción incurrida, cuando

deserción estudiantil universitaria es tomada el alumno viola las disposiciones
como un indicador para que las universidades reglamentarias de la institución.
peruanas puedan acreditarse (Coneau, 2010). 3. La deserción potencial, cuando el alumno
Según Cabrera et al. (2006), las tasas de no ha realizado trámites académico-

deserción estudiantil son un indicador de baja administrativos durante siete o más
calidad, pues se entiende que la universidad trimestres consecutivos y tiene menos
no hizo lo necesario para que los estudiantes de 35 créditos académicos para las
terminaran su carrera. licenciaturas impartidas por las Unidades
Azcapotzalco e Iztapalapa o menos de
¿Cómo defin imos la deserción 10 para las de la Unidad Xochimilco, en
estudian til un iversitaria? virtud de que el número señalado de las
UEA corresponde a un porcentaje menor
No existe una única definición para el concepto
al 80 % del total de las contempladas en
de deserción estudiantil universitaria. Según
el Diccionario Enciclopédico de Ciencias de la los planes de estudio.
Educación (Picardo, O., Escobar, J., & Balmore, Adicionalmente, Tinto (1982) define el
R., 2004), deserción es el acto deliberado o concepto de deserción como una situación a
forzado mediante el cual el estudiante deja su la que se enfrenta un estudiante cuando sus
aula o centro educativo. proyectos educativos no logran concretarse.
Por otro lado, Tinto (1975) afirma que existe Luego, Tinto (1982) concluye que podemos
una gran variedad de comportamientos llamados considerar como desertor a aquel estudiante
deserción, pero adicionalmente señala que este que no presenta actividad académica durante
concepto no debe abarcar todos los abandonos de tres semestres académicos consecutivos.
estudio, así como que no necesariamente todas las En algunas investigaciones, a este
deserciones estudiantiles merecen la intervención comportamiento se le denomina ‘primera
de la institución. deserción’ (first drop-out), ya que no se
En la Universidad Autónoma puede determinar si, pasado este periodo

Metropolitana, México, se define a la de tiempo, el individuo retomará o no sus
deserción como el el estudios o si decidirá iniciar otro programa
hecho mediante
cual un alumno interrumpe de manera académico (Tinto, 1989).
voluntaria o involuntariamente sus estudios Por otro lado, Tinto (1989) afirma
para siempre, sin haber cubierto en su
que ninguna definición de deserción logra
totalidad el plan de estudios de la carrera
capturar en su totalidad este fenómeno y deja
respectiva. A fin de hacer operativa esta
en manos de los investigadores la elección
definición, ellos identifican tres modalidades
de la definición que mejor se ajuste a la
de desertores (Durán y Díaz, 1990):
investigación que lleven a cabo.
1. La deserción voluntaria, cuando el
alumno realiza el procedimiento Según Castaño, Gallón, Gómez y Vásquez
establecido por la administración (2004), se pueden reconocer dos tipos de
escolar denominado Baja Definitiva abandonos en los estudiantes universitarios:
para darse de baja voluntariamente. con respecto al tiempo y al espacio.

Con respecto al tiempo, la clasifican proceso educativo del estudiantado con un

a su vez en: denominador común, detención o interrupción
1. Deserción precoz, cuando el estudiante de estudios iniciados antes de finalizarlos. Esta
que, habiendo sido admitido por la categoría, según Cabrera et al. (2006), incluye:
universidad, no se matricula. • Abandono involuntario (por
2. Deserción temprana, cuando el incumplimiento administrativo o violación
estudiante abandona sus estudios en los de reglamentos);
cuatro primeros semestres de la carrera. • Dejar la carrera para iniciar otra en la
3. Deserción tardía, cuando el estudiante misma institución;
abandona los estudios en los últimos • Dejar la carrera para iniciar otra en otra
seis semestres, es decir, a partir del institución;
quinto semestre en adelante. • Dejar la universidad e irse a otra para
completar estudios iniciados;
Por su parte, la deserción con respecto
• Renunciar a la formación universitaria
al espacio la dividen en:
para iniciar itinerarios formativos fuera
1. Deserción interna o del programa
de la universidad o incorporarse al mundo
académico, se refiere al estudiante que
laboral;
decide cambiar su programa académico
• Interrumpir la formación con la intención
por otro que ofrece la misma institución
de retomarla en el futuro; y
universitaria.
• Otras posibilidades.
2. Deserción institucional, es el caso en el
cual el estudiante abandona la universidad Las estadísticas universitarias suelen
para matricularse en otra, y identificar como caso de abandono al estudiante
3. La total deserción del sistema educativo. que ha iniciado estudios y que, antes de finalizarlos,
no se vuelve a matricular por dos semestres
Simpson (2004), siguiendo la línea
académicos consecutivos. Dentro de esta amplia
de Tinto (1989), afirma que el estudio de la
categoría, encontramos situaciones que no pueden
deserción de estudiantes universitarios es
catalogarse de abandono de estudios y, mucho
extremadamente complejo y que ninguna
menos, de abandono de la formación universitaria,
definición de deserción logra capturar
completamente la complejidad del problema. como son los estudiantes que completan su
formación en otra institución (Cabrera et al., 2006).
Por otro lado, según los indicadores
del Contrato Programa que la Universidad A su vez, Díaz (2008) considera como
Autónoma de Barcelona tiene firmado con la deserción al hecho de que si después de tres
Generalitat de Cataluña, definen el abandono ciclos académicos el estudiante ya no se vuelva
como alumnos matriculados en alguna a matricular en ella.
titulación que durante dos años consecutivos no
Por otro lado, Himmel (2002) define
vuelven a formalizar la matrícula (Vivas, 2005).
la deserción como voluntaria (cuando
Para Cabrera et al. (2006), el abandono el estudiante renuncia a la carrera o no
de estudios o deserción estudiantil son informa a la institución cuando abandona
los términos que los castellano-parlantes la universidad) y como involuntaria (como
hemos adoptado para denominar a una consecuencia de una decisión institucional
variedad de situaciones identificadas en el fundada en sus reglamentos vigentes).

Díaz (2008) señala que a pesar de que como relevante que la mayor frecuencia de
la definición de deserción estudiantil está abandonos (deserción) ocurre después del
en discusión, existe consenso en definirla segundo año de estudios.
como un abandono voluntario que puede
ser explicado por diferentes categorías de La aproximación teórica
variables: socioeconómicas, individuales,
A partir de los aportes de Braxton, Shaw-
institucionales y académicas.
Sullivan y Johnson (1997), se proponen cinco
grandes modelos teóricos para clasificar
¿En qué etapa de los estudios universitarios
los enfoques sobre deserción y retención,
sucede el mayor porcentaje de abandono?
según el énfasis asignado a las tres variables
Corominas (2001), en un estudio realizado explicativas fundamentales; a saber:
en la universidad de Girona, concluye “que personales, familiares o institucionales. En
las deserciones se producen mayormente en razón de ello, se identifican las categorías
primero, debido a elecciones inadecuadas de la psicológica, sociológica, económica,
carrera a elegir, bajo rendimiento académico, organizacional y la interaccionista.
no haber aprobado el mínimo de créditos,
Bethencourt, Cabrera, Hernández,
asignaturas poco motivadoras, y poco esfuerzo
Álvarez y González (2008) señalan que si se
y compromiso con el estudio”. (p. 130).
ordenan las variables analizadas según el
Por su lado, en su Trabajo presentado grado de asociación percibido en el abandono
en el Encuentro Internacional de Deserción universitario, se tendría que el orden sería
Estudiantil en Educación Superior en Bogotá, el siguiente: (a) características psicológicas;
Colombia, J. Vivas (2005) señala que a nivel (b) estrategias y actividades de estudio;
de la Universidad Autónoma de Barcelona, (c) características del profesorado; (d)
alrededor del 60 % del abandono se produce características de la titulación.
en el primer ciclo.
Las investigaciones de Bethencourt
En general, las estadísticas hablan de et al. (2008), han permitido demostrar
una media de 26 % de abandonos en el primer la importancia de ciertas características
año. Algunos estudios concretos, realizados psicológicas del estudiantado universitario
en universidades españolas, sitúan las cifras en la terminación de sus estudios. Parece ser
entre un 15 y un 20 % (De Miguel y Arias, que la persistencia para acabar la titulación a
1999). Las distintas estadísticas recogidas pesar de los obstáculos, la motivación hacia la
en los informes emitidos en el marco de los titulación cursada, la capacidad de esfuerzo
Planes Nacionales de Evaluación, en España, en favor de logros futuros, el ajuste entre las
sitúan porcentajes medios de un 16 % entre el capacidades del alumnado y las exigencias de
alumnado de primer año (Cabrera et al., 2006). la titulación, y la satisfacción con la titulación
cursada son garantías de éxito académico.
En un trabajo de investigación llevado
a cabo por la UNESCO (Rivera, E., Roca, H., Gran parte de la literatura referida
Echart, B., Alfaro, E., López, A., Farfán, S., a la permanencia de los estudiantes en la
Barrera, B.) en el año 2005 en coordinación universidad se desarrolla sobre la base
con la IESALC, en la universidad Juan Misael de dos principales teorías sociológicas: el
Saracho de Bolivia, se ha podido concluir modelo de integración del estudiante (Student

Integration Model) Spady (1971) de Tinto influido significativamente por las creencias y
(1975) y el modelo de desgaste del estudiante actitudes. De esta forma, la decisión de desertar
(Student Attrition Model) de Bean y Metzner o continuar en un programa académico está
(1985). El primero de los modelos explica que, determinada por:
dadas todas las demás variables constantes, • Las conductas previas,
un mayor grado de integración del estudiante • Las actitudes sobre la deserción y
en el ambiente académico y social contribuye persistencia, y
a un mayor grado de compromiso institucional • Normas subjetivas acerca de estas acciones,
y esto afecta directamente a la decisión del las que generan “una intención conductual”,
alumno de permanecer o desertar. El segundo que es un comportamiento definido.
modelo atribuye mayor importancia relativa
Este modelo asume la deserción como
a los factores externos a la institución.
el debilitamiento de las intenciones iniciales
Cabrera, Bethencourt, Álvarez y González
y la retención como un fortalecimiento de las
(2006) consideran que si bien estos modelos
mismas.
parecieran ser opuestos, en realidad existe
complementariedad entre ellos y a su vez “…en las percepciones del estudiantado
superposición en algunos aspectos. Es así como universitario, las variables del alumno son
proponen un modelo integrado que enfatiza vistas como más relevantes que las variables
los procesos sociológicos y psicológicos del del contexto en el abandono de sus estudios
comportamiento de la persistencia del alumno universitarios” (Bethencourt et al, 2008, p. 610).
en la universidad (Giovagnoli, Paula; 2002).
A continuación, en el Diagrama 1,
A continuación, se describen algunas podemos ver un esquema del modelo de
teorías sobre la deserción que permiten enfocar Fishbein y Ajzen (1975).
el problema desde distintas perspectivas.
Attinasi (1986) amplía el modelo
A la hora de valorar el abandono expuesto con la idea de que la persistencia o
académico en la enseñanza superior, la deserción se ven influidas por el análisis
se han propuesto diferentes modelos que hacen los estudiantes universitarios
y teorías explicativas, que Cabrera et en relación con su vida universitaria. De
al. (2006) agrupan en cinco grandes esta manera, efectúan una evaluación del
enfoques (que nosotros hemos llamado resultado de dicho análisis para su posterior
categorías): psicopedagógico, adaptación, permanencia o abandono.
estructural, economicista e interaccionista.
Eccles y Wigfield (2002) señalan que el
Categoría 1.- Enfoque psicológico. La principal rendimiento académico previo a los estudios
característica se refiere a los rasgos de universitarios influye en el desempeño futuro
personalidad que diferencian a los alumnos del estudiante.
que terminan sus estudios respecto a los que Por su lado, Ethington (1990) encontró
no lo hacen. La propuesta de Fishbein y Ajzen que el nivel de aspiraciones tenía un efecto
(1975) es uno de los primeros modelos que directo sobre los valores. Además, pudo
aparece en la literatura sobre el tema. Ellos observar que las expectativas de éxito estaban
proponen la Teoría de la Acción Razonada explicadas por el autoconcepto académico y la
y muestran que el comportamiento está percepción de las dificultades de los estudios.

Manifestación del
comportamiento
Norma subjetiva sobre

la conducta A
Figura 1. Modelo de Fishbein y Ajzen (1975)
Tanto los valores como las expectativas de Categoría 2.- Enfoque sociológico. Donoso
éxito influyen a su vez sobre la persistencia en y Schiefelbein (2007) señalan que en forma
la universidad. paralela al enfoque psicológico, se producen los
primeros modelamientos desde la perspectiva
A continuación, en el Diagrama 2,
sociológica. Estos enfatizan la influencia de
podemos ver el modelo de Ethington (1990).
factores externos al individuo en la retención,
A modo de conclusión, los modelos los que se suman a los psicológicos. Entre estos
psicológicos incorporan fundamentalmente modelos está la propuesta de Spady (1971)
variables individuales, esto es, características sobre deserción universitaria, quien desarrolla
y atributos propios del estudiante, que dan su modelo basado en la teoría del suicidio de
cuenta, con diferente grado de ajuste, de la Durkheim. Este último, sostiene que el suicidio
deserción o la persistencia. es el resultado de la ruptura del individuo
Nivel de
aspiraciones
sociales,
Antecedentes humanitarias,
familiares económicas,
políticas y de
Rendimiento reconocimiento
académico
previo
Autoconcepto
académico
Percepción de
la dificultad de
los estudios
Expectativas
de éxito
Figura 2. El modelo de Ethington (1990)

con el sistema social por su imposibilidad Spady (1971) sostiene que existe una
de integrarse a la sociedad. La probabilidad alta probabilidad de abandono de los estudios,
de suicidio aumenta cuando existe una baja cuando las diversas fuentes de influencia
conciencia moral (congruencia normativa baja) van en sentido negativo, lo que deriva en un
y afiliación social insuficiente. Esto es, bajo rendimiento académico insatisfactorio, bajo
apoyo de las relaciones sociales. nivel de integración social y, por ende, de
insatisfacción y compromiso institucional. Al
Spady (1971) sostiene que estos mismos
contrario, si los efectos van en dirección positiva
tipos de integración afectan directamente la
y son congruentes con la situación inicial, el
retención de los alumnos en la universidad.
estudiante logra un desarrollo académico y
Sugiere que la deserción es el resultado de la falta
social acorde tanto con sus propias expectativas
de integración de los estudiantes en el entorno de
como con las institucionales, lo que favorece
la educación superior. Este autor también señala
significativamente su retención en la universidad.
que el medio familiar es una de las principales
fuentes que exponen a los estudiantes a Categoría 3.- Enfoque económico. Donoso
influencias, expectativas y demandas, afectando (2007) señala que el enfoque económico
su nivel de integración social en la universidad. responde a la aplicación del enfoque costo-
beneficio. Al respecto, sostiene que no
En el diagrama 3 se establece la relación
siempre el racional de los beneficios opera
que, según Spady (1971), el ambiente familiar
en la forma esperada, esto es, cuando los
influye sobre el potencial académico y la
beneficios sociales y económicos generados
congruencia normativa.
por los estudios universitarios son percibidos
Compromiso
Congruencia
normativa
Figura 3. Modelo de Spady (1971)

como inferiores a los derivados de actividades la integración social del estudiante (Braxton
alternas, los sujetos optan por retirarse. et al., 1997).
Himmel (2002) señala que este modelo “…como actores principales dentro
busca privilegiar el impacto de los beneficios de esos sistemas, las universidades
estudiantiles por sobre la deserción, dejando de públicas y privadas, han ingresado
lado las percepciones acerca de la adecuación a una época de turbulencias para la
de dichos beneficios a los costos de los estudios. cual no se prevé término. La actual
encrucijada tiene su origen en un simple
Las ayudas proporcionadas a los
hecho: las demandas ejercidas sobre las
estudiantes en forma de becas constituyen
universidades superan su capacidad de
un factor de peso en las posibilidades de
respuesta” (Clark, 1998, p. 129, como se
permanencia, observándose que las tasas de
citó en Rojas, 2009).
deserción varían dependiendo de la cantidad y
duración de la ayuda financiera con la que cuenta Categoría 5.- Enfoque interaccionista. En
el estudiantado (Ishitani y DesJardins, 2003). sociología, existe una larga tradición teórica
y empírica que ha explorado aspectos
Categoría 4.- Enfoque organizacional. Donoso
organizacionales que impactan la retención
(2007) señala que en este caso se enfoca
estudiantil (Tinto 1975; Bean 1982, como se citó
la deserción desde las características de la
en Donoso & Schiefelbein, 2007; Astin, 1984;
institución universitaria, atendiendo a los
Pascarella & Terenzini 1991). Tinto es uno de
servicios que ofrece a los estudiantes. En estos
los autores más reconocidos en este ámbito
modelos tienen un rol crucial las variables de
sugiriendo, entre otros, los efectos positivos de
calidad “de la docencia” y “de las experiencias
la interacción entre profesores y alumnos.
de los estudiantes en el aula”. A estas variables
se suman —en oportunidades— los beneficios Tinto (1987, como se citó en Canales y
proporcionados por la organización a los De los Ríos, 2009) plantea que mientras mayor
estudiantes en salud, deportes, cultura y apoyo interacción entre alumnos y profesores exista,
académico y docente (recursos bibliográficos, mayores probabilidades de que los alumnos
laboratorios y número de alumnos por finalicen sus estudios.
docente). Estas variables pertenecen al ámbito
Centrar la atención en el contexto
operacional de las universidades, siendo
social e institucional resulta fundamental
completamente factible su intervención.
para comprender la retención, ya que
Este modelo de análisis sostiene que permite comprender dicho fenómeno como el
la deserción depende de las cualidades de resultado de la interacción entre un estudiante
la organización en la integración social, y y el medio en el cual se desenvuelve (Thomas,
más particularmente en el abandono de los
2002, Tierney, 200, como se citó en Canales y
estudiantes que ingresan a ella (Berger y
De los Ríos, 2009).
Milem, 2000; Berger, 2002; Kuh, 2002, como
se citó en Donoso & Schiefelbein, 2007). En Tinto (1975) explica el proceso de
este enfoque, es altamente relevante la calidad permanencia en la educación superior como
de la docencia y de la experiencia de aprender una función del grado de ajuste entre el
en forma activa por parte de los estudiantes estudiante y la institución, adquirido a partir
en las aulas, las cuales afectan positivamente de las experiencias académicas y sociales

(integración) (Díaz, 2008). El modelo de Tinto En suma, mientras más se consolide el

es el de mayor influencia sobre el estudio de la compromiso del estudiante con la obtención de
retención. su grado o título y con la institución, al mismo
tiempo que mientras mejor sea su rendimiento
“Reconociendo el rol de las instituciones
académico e integración social, menos probable
en la generación de los resultados, Tinto
es que el alumno deserte.
desarrolla un refinado modelo para
explicar las decisiones de los estudiantes Pese a todo lo señalado, los estudios con
por permanecer o cambiarse de las el modelo de Tinto no muestran resultados
instituciones de educación superior estables en términos del peso y el sentido
(Tinto desarrolla su modelo en los de los factores postulados según diferentes
Estados Unidos). Este atraviesa por la tipos o modalidades institucionales. Algunas
integración social e intelectual de los investigaciones confirman la capacidad
estudiantes, aquellos que alcanzan esta predictiva directa de la integración social sobre
condición tienen mayores posibilidades la deserción en las instituciones de educación
de permanecer en la institución” más tradicionales (Pascarella y Terenzini 1980).
(Peterson, 1993, p. 660 como se citó en
Bean y Metzner (1985) asumen
Canales & De los Ríos, 2009).
que los factores externos a la institución
Tinto incorpora al modelo de Spady la pueden ser de importancia, ya que impactan
teoría de intercambio de Nye (1979, como se tanto las actitudes como las decisiones del
citó en Donoso, 2007) la cual asume como estudiante durante su estadía en la institución.
principio que las personas tienden a evitar Investigaciones más recientes (Bean y Vesper
las conductas que implican un costo de algún 1990) señalan que factores no cognitivos, a
tipo para ellas y por ende buscan recompensas saber: características personales (actitudes,
en las relaciones, interacciones y estados aspiraciones, motivaciones, intereses),
emocionales. ambientales y organizacionales tienen un peso
significativo en la deserción, en particular en la
Según Tinto (1975), los estudiantes
que es voluntaria.
emplean “la teoría del intercambio” en la
construcción de su integración social y Díaz Peralta (2008) encontró seis
académica. De esta forma, si los beneficios de predictores de la deserción estudiantil
permanecer en la institución son percibidos en college’s norteamericanos: integración
por los estudiantes como mayores que los académica, integración social, estado
costos personales (esfuerzo y dedicación, socioeconómico, género, calidad de la carrera
entre otros), entonces este permanecerá en la y el promedio de notas en cada semestre. Otra
institución. Alternativamente, si se reconocen teoría integrada en este modelo adaptativo es la
otras actividades como fuente de mayores del Agotamiento Estudiantil (Attrition) de Bean
recompensas, el estudiante tenderá a desertar. y Metzner (1985).
Asimismo, Tinto reconoce, en sentido Todos los modelos reconocen que en el

amplio, que la trayectoria de interacciones inicio de la carrera del estudiante, ocupan un
de la persona con los sistemas académico y lugar preciso las dimensiones motivacional
social de la universidad puede derivar en su y vocacional, y los efectos institucionales
alejamiento de la institución. debidos a las condiciones de masificación de la

Atributos Metas y Experiencias

Resultados
previos al compromisos institucionales
ingreso
Integración
académica Intenciones
Intenciones
Actividades Integración
extracurriculares social
Escolaridad
previa
Compromisos
externos
Figura 4. Modelo de Tinto (1987). Adaptado de Tinto (1975)
enseñanza y de equipamientos. Seguidamente, grupos de características incluyen, en turnos,

entienden que los factores personales y los al cuarto grupo que considera el conjunto de
de infraestructura pierden progresivamente variables asociadas a la frecuencia y contenido
incidencia y cobran importancia los de tipo de las interacciones con los miembros de la
social externo o como denominamos aquí facultad y los pares. El quinto grupo se refiere a la
‘extra-académicos’ (Boado, 2003). calidad del esfuerzo desplegado por el estudiante
por aprender (Pascarella y Terenzini, 1991).
Pascarella (1985) sugiere un modelo
causal general con consideraciones explícitas El modelo de Nora (1990), en Donoso &
respecto de las características institucionales y Schiefelbein (2007), relaciona las habilidades
ambientales. El autor sostiene que el desarrollo académicas de los estudiantes al ingresar
y cambio de los estudiantes es función de a la universidad, las necesidades de apoyo
cinco conjuntos de variables, dos de las financiero, los beneficios estudiantiles de la
cuales están relacionadas con antecedentes y institución y el desempeño académico de los
características personales a saber: aptitudes, alumnos en ella, como factores determinantes
rendimientos, personalidad, aspiraciones y
de la deserción.
etnicidad. El segundo grupo lo conforman las
características estructurales y organizacionales Cabrera, Castañeda, Nora y Hegnstler
de la institución, admisión, estudiantes de la (1992), en Donoso & Schiefelbein (2007),
facultad, selectividad, porcentaje de residentes. plantean que la persistencia en la educación
Este grupo se relaciona con el tercer conjunto superior se modela mediante un proceso que
de variables: entorno institucional. Estos tres abarca tres etapas.

Figura 5. Modelo de Bean (1985)
Una primera etapa donde la base estudios en una institución, lo que implica que
académica previa a la universidad y los factores al ingresar lo hace con un cierto compromiso
socioeconómicos afectan al estudiante para inicial con la institución, el que es revisado con
continuar sus estudios universitarios. el transcurrir del tiempo.
La segunda etapa en la que el estudiante En la tercera etapa, cursando estudios

“estima” los costos y beneficios asociados de sus universitarios, otros factores como las

Características Interacciones con agentes

estructurales y de socialización.
organizacionales de las
instituciones. Profesores, pares, etc.
Matrícula, tasa
profesor/alumno,
selectividad, etc.
Aprendizaje y
desarrollo cognitivo
Antecedentes y rasgos
preuniversitarios del
estudiante.
Aptitud, rendimiento,
personalidad, aspiración,
etnicidad, etc.
Figura 6. Modelo de Pascarella y Terenzini (1985)
experiencias académicas y sociales a las insatisfactorias, producen un desequilibrio

que se va exponiendo y su desempeño entre el costo y el beneficio, incrementando
académico va cobrando fuerza. De este la probabilidad de la deserción estudiantil.
modo, las experiencias sociales y académicas
positivas y un desempeño académico Antecedentes de instituciones para evitar
adecuado reforzarían las percepciones la deserción
acerca de los beneficios económicos y de otra Cabreraetal.(2006)señalanquedebidoalretraso
naturaleza, que derivan como consecuencia y abandono de los estudios, se implementaron
de la culminación de los estudios. Por los cursos cero (conocidos también como cursos
otra parte, los apoyos financieros y una de nivelación) por algunas universidades.
adecuada integración académica influirían
Grosset (1991) afirma que habría que
positivamente en la decisión de permanecer
mirar la deserción como un factor de eficiencia
en la institución, al mantenerse de este institucional y, como tal, las estrategias para
modo el equilibrio entre el costo de cursar afrontarla deberían contemplar tanto los
una carrera postsecundaria y el beneficio procesos educativos como las características
de obtener un título o grado académico. de los estudiantes que propician el abandono,
En cambio, las experiencias
negativas, pues la deserción está más en función de lo que
tales como las alzas en los valores de ocurre después de entrar a la universidad, que
la matrícula o experiencias académicas lo que la precede.

Se asume, también, en estos procesos la tomado el problema de la deserción como

fuerte diferencia entre la concepción y el diseño, propia y en varias universidades se ha logrado
y la aplicación de un programa de retención en disminuir esa brecha académica creando
el, a menudo, rígido laberinto de las estructuras programas o cursos que sirven para nivelar a
institucionales. Algunas consideraciones al los estudiantes recién ingresados a ella. Incluso,
respecto son que los programas de retención se dictan cursos de métodos o estrategias de
exitosos son más frecuentemente de carácter aprendizaje de modo que faciliten su inserción
longitudinal (como los programas que la DPA a la vida universitaria. Adicionalmente, algunas
[Dirección de Prospección Académica de la universidades tiene asignado un equipo docente
Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas para la atención de posibles casos de deserción.
(UPC)] ha diseñado para los postulantes
Las autoridades universitarias deben “tomar al
aprobados); que están integrados de manera
toro por las astas”, pues la deserción estudiantil
paralela con los procesos de admisión y,
es tarea de todos.
finalmente, que su aplicación involucra
generalmente a un amplio espectro de actores
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institucionales (Tinto, 1982).
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La universidad responde
Developmental Theory for Higher
institucionalmente al fenómeno de la
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deserción estudiantil, pero de una manera
Student Development, 40(5), 518-
desarticulada pues no existe una construcción
530. Recuperado de https://www.
problémica del tema que permita la
middlesex.mass.edu/ace/downloads/
implementación de políticas y acciones que
astininv.pdf
de manera sistemática enfrenten el abandono
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American Students’ perceptions of
their college-going behavior with
CONCLUSIONES
implications for their freshman year
Sabemos que existe una brecha académica entre persistence in the University. ASHE,
lo que se enseña en las escuelas y lo que se exige 1986 Annual Meeting Paper. San
en las universidades. Este no es un problema Antonio, TX, EE. UU. (ERIC N.º 268 869).
nuevo ni exclusivo del ámbito académico ni Bean, J. & Metzner, B. (1985). A Conceptual
propio del Perú. Es más bien un viejo problema Model of Nontraditional Undergraduate
que tiene muchas variables y que, además, se Student Attrition. Review of Educational
da en todo el mundo. Esta brecha académica Research, 55(4), 485-540.
contribuye, entre otras variables, con la Bean, J., & Vesper, N. (1990). Quantitative
deserción estudiantil universitaria. Approaches to Grounding Theory in
Data: Using LISREL to Develop a Local
Un estudiante que no termina sus
Model and Theory of Student Attrition.
estudios universitarios es muy probable que
In Annual Meeting AERA, April 17, 1990.
sea subempleado obteniendo ingresos muy por
Boston, EE.UU.
debajo de los esperados. Esto genera frustración
Bethencourt, J., Cabrera, L., Hernández, J.,
no solo en él sino en su entorno más cercano.
Álvarez, P., & González, M. (2008).
Algunas autoridades universitarias han Variables psicológicas y educativas

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© Los autores. Este artículo es publicado por la Revista Digital de Investigación en Docencia Universitaria del Área de Investigación de
la Dirección de Calidad Educativa, Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas. Este es un artículo de acceso abierto, distribuido bajo los
términos de la Licencia Creative Commons Atribución-CompartirIgual 4.0 Internacional.( http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/),
que permite el uso no comercial, distribución y reproducción en cualquier medio, siempre que la obra original sea debidamente citada.


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UNA APROXIMACIÓN TEÓRICA A LA DESERCIÓN

A THEORETICAL APPROACH TO THE COLLEGE

Héctor Ernesto Viale Tudela* Universidad

Recibido: 20/09/14 Aceptado: 05/11/14

La deserción estudiantil universitaria es uno de los mayores problemas con el que se

Palabras clave: deserción, deserción estudiantil, permanencia, retención

Keywords: desertion, student dropout, student retention

¿A qué se debe la deserción estudiantil en el propio estudiante sino en su entorno

[RIDU]: Revista Digital de Investigación en Docencia Universitaria

Gónzalez 2006). Actualmente, en el Perú, la 2. La deserción incurrida, cuando

Según Cabrera et al. (2006), las tasas de no ha realizado trámites académico-

En la Universidad Autónoma puede determinar si, pasado este periodo

[RIDU]: Revista Digital de Investigación en Docencia Universitaria

Con respecto al tiempo, la clasifican proceso educativo del estudiantado con un

[RIDU]: Revista Digital de Investigación en Docencia Universitaria

[RIDU]: Revista Digital de Investigación en Docencia Universitaria

[RIDU]: Revista Digital de Investigación en Docencia Universitaria

Norma subjetiva sobre

Figura 1. Modelo de Fishbein y Ajzen (1975)

Figura 2. El modelo de Ethington (1990)

[RIDU]: Revista Digital de Investigación en Docencia Universitaria

Figura 3. Modelo de Spady (1971)

[RIDU]: Revista Digital de Investigación en Docencia Universitaria

[RIDU]: Revista Digital de Investigación en Docencia Universitaria

(integración) (Díaz, 2008). El modelo de Tinto En suma, mientras más se consolide el

Asimismo, Tinto reconoce, en sentido Todos los modelos reconocen que en el

[RIDU]: Revista Digital de Investigación en Docencia Universitaria

Atributos Metas y Experiencias

Figura 4. Modelo de Tinto (1987). Adaptado de Tinto (1975)

enseñanza y de equipamientos. Seguidamente, grupos de características incluyen, en turnos,

[RIDU]: Revista Digital de Investigación en Docencia Universitaria

Figura 5. Modelo de Bean (1985)

La segunda etapa en la que el estudiante En la tercera etapa, cursando estudios

[RIDU]: Revista Digital de Investigación en Docencia Universitaria

Características Interacciones con agentes

Figura 6. Modelo de Pascarella y Terenzini (1985)

experiencias académicas y sociales a las insatisfactorias, producen un desequilibrio

[RIDU]: Revista Digital de Investigación en Docencia Universitaria

Se asume, también, en estos procesos la tomado el problema de la deserción como

[RIDU]: Revista Digital de Investigación en Docencia Universitaria

en el abandono universitario. universitaria chilena. Estudios

[RIDU]: Revista Digital de Investigación en Docencia Universitaria

Himmel, E. (2002). Modelos de Análisis de la Supportive Services. Tesis presentada

[RIDU]: Revista Digital de Investigación en Docencia Universitaria

educación superior. Caracas, enero de

[RIDU]: Revista Digital de Investigación en Docencia Universitaria

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