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“2015. Año del Bicentenario Luctuoso de José María Morelos y Pavón” SUBDIRECCIÓN DE CAPACITACIÓN Y
“2015. Año del Bicentenario Luctuoso de José María Morelos y Pavón” SUBDIRECCIÓN DE CAPACITACIÓN Y

“2015. Año del Bicentenario Luctuoso de José María Morelos y Pavón”

SUBDIRECCIÓN DE CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DOCENTE Centro de Maestros Tonatico CURSO-TALLER DE ESTUDIO: PERFIL,
SUBDIRECCIÓN DE CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN
DOCENTE
Centro de Maestros Tonatico
CURSO-TALLER DE ESTUDIO:
PERFIL, PARÁMETROS E INDICADORES DEL
DOCENTE Y TÉCNICO DOCENTE DE EDUCACIÓN
BÁSICA.
TONATICO, MÉXICO, FEBRERO DE 2015

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

Centro de Maestros Tonatico 2015.

Autoría:

Jesús Vargas Miranda (Coordinador) César A. López Guadarrama Sergio Suárez Vázquez Aurora Pedroza Díaz Leal María de los Ángeles Mondragón Rodríguez

Revisión y corrección de estilo Jesús Vargas Miranda

Portada: La foto que aparece en la portada es parte del mural “Ser o no ser maestro” del Maestro Pintor y Profr. Luis Alberto Sotelo Morales. Inaugurado en 2003 en la biblioteca del Centro de Maestros Tonatico.

2

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

ÍNDICE

PÁG.

Introducción……………………………………………………………………

8

Actividades preliminares………………………………………………………

13

MÓDULO 1 UN DOCENTE QUE CONOCE A SUS ALUMNOS, SABE CÓMO APRENDEN Y LO QUE DEBEN APRENDER

1

1.1

Los

alumnos…………………………………………………………………………. 17

Características de los procesos de

entorno

educativa………………………………………………………………………… 17

y

procesos

de

y

desarrollo

social.

de

aprendizaje

a

de

los

desarrollo,

Su

aprendizaje y la influencia del

práctica

familiar

incorporación

la

2

2.1

2.2

Los

básica…………………………………………………………………………….

propósitos

educativos

y

los

enfoques

didácticos

de

la

educación

Propósitos educativos y enfoques que orientan la enseñanza……………………

Formas de intervención docente para favorecer el aprendizaje………………….

3 Los contenidos del currículum vigente…………………………………………

22

22

26

28

3.1 Conocimientos y progresión de los contenidos del currículum

vigente…………………………………………………………………………… 28

3.2 Campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos

del nivel…………………………………………………………………………

31

3.3 Fuentes de consulta……………………………………………………………… 32

3

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

MÓDULO 2 UN DOCENTE QUE ORGANIZA Y EVALÚA EL TRABAJO EDUCATIVO Y REALIZA UNA INTERVENCIÓN DIDÁCTICA PERTINENTE.

 

Introducción…………………………………………………………………

 

35

2.1

El

diseño,

la

organización

y

el

desarrollo

de

situaciones

de

aprendizaje……………………………………………………………………

36

2.1.1

Selecciona, adapta o diseña situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque………………………………………

37

2.1.2

Demuestra conocimiento sobre cómo proponer a los alumnos actividades que los hagan pensar, expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar…………………………………………… 39

2.1.3

Identifica los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación……………………………………………………………… 40

2.2

La diversificación de estrategias didácticas………………………………

 

42

2.2.1

Conoce estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las situaciones de aprendizaje……………………………………………….

42

2.2.2

Intervenir para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan conclusiones sobre los contenidos estudiados………………………………. 44

2.2.3

Alternativas didácticas variadas para brindar a los alumnos una atención diferenciada………………………………………………………………… 45

2.3 La evaluación del proceso educativo con fines de

47

mejora………………………………………………………………………

2.3.1 Explica cómo la evaluación con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan…………………………………………………

2.3.2 Sabe cómo utilizar instrumentos pertinentes para recabar información sobre el desempeño de los alumnos………………………………………………… 51

2.3.3 Muestra conocimiento para analizar producciones de los alumnos y valorar

48

sus aprendizajes……………………………………………………………….

52

2.3.4 Comprende cómo la evaluación formativa contribuye al mejoramiento de la intervención docente…………………………………………………………. 54

Fuentes de consulta………………………………………………………………….

4

57

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

MÓDULO 3 UN DOCENTE QUE SE RECONOCE COMO PROFESIONAL QUE MEJORA CONTINUAMENTE PARA APOYAR A LOS ALUMNOS EN SU APRENDIZAJE

3.1

La

reflexión

sistemática

sobre

la

propia práctica

 

profesional……………………………………………………………………

58

3.1.1

Logros y dificultades de la práctica docente y sus efectos en el aprendizaje de los alumnos…………………………………………………………………. 58

3.1.2

Ámbitos de conocimiento e intervención didáctica…………………………

60

3.1.3

El trabajo colaborativo con el propósito de mejorar la práctica profesional

61

3.2

La disposición al estudio y al aprendizaje profesional para la mejora de la

práctica educativa……………………………………………………………… 64

3.2.1

La formación continua para mejorar la práctica docente……………………….

64

3.2.2

El diseño de estrategias de enseñanza a partir de los nuevos conocimientos y de su experiencia………………………………………………………………

65

3.2.3

La información e interpretación de textos para orientar el trabajo docente…. 66

3.2.4

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un medio para la profesionalización docente……………………………………………………. 68

Fuentes de consulta……………………………………………………………

69

Anexo …………………………………………………………………………. 71

MÓDULO 4. UN DOCENTE QUE ASUME LAS RESPONSABILIDADES LEGALES Y ÉTICAS INHERENTES A SU PROFESIÓN PARA EL BIENESTAR DE LOS ALUMNOS.

4.1 El ejercicio de la función docente con apego a los fundamentos legales, los principios filosóficos y las finalidades de la educación pública mexicana………………………………………………………………………

4.1.1 Conocer los principios filosóficos, los fundamentos legales y la organización del sistema educativo mexicano……………………

4.1.2 Reconocer el carácter nacional, democrático, gratuito y laico de la educación pública y sus implicaciones para el ejercicio profesional……………………….

4.1.3 Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educación de calidad, así como para permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios………………………………………………………………………

4.1.4 Sabe cómo ejercer en su función docente el respeto a los derechos humanos y

5

72

72

74

76

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

4.2

4.2.1

4.2.2

4.2.3

4.2.4

4.3

4.3.1

4.3.2

cómo favorecer la inclusión educativa………………………………………… 76

El establecimiento de un ambiente de inclusión y equidad, en el que todos los alumnos se sientan respetados, apreciados, seguros y en confianza para aprender………………………………………………………………………… 78

Asume como una responsabilidad ética y profesional que todos los alumnos aprendan………………………………………………………………………… 78

Reconoce las características de una intervención docente que contribuye a eliminar y/o minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar

los alumnos……………………………………………………………………

80

Sabe cómo promover entre los integrantes de la comunidad escolar, actitudes

de compromiso, colaboración, solidaridad equidad de género, así como el respeto por las diferencias lingüísticas, culturales, étnicas, socioeconómicas y de capacidades………………………………………………………………….

Sabe cómo establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el aula y en la escuela, acordes con la edad y las características de los alumnos, que incluyan la perspectiva de género y de no discriminación…………………………………………………………………

.

La importancia de que el docente tenga altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos…………………………………………………………… 89

86

84

Reconoce que las expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos

influyen en los resultados educativos…………………………………………

Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus conocimientos, estrategias y ritmos de aprendizaje……………………… Fuentes de consulta……………………………………………………………

6

89

92

93

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

MÓDULO 5. UN DOCENTE QUE PARTICIPA EN EL FUNCIONAMIENTO EFICAZ DE LA ESCUELA Y FOMENTA SU VÍNCULO CON LA COMUNIDAD PARA ASEGURAR QUE TODOS LOS ALUMONOS CONCLUYAN CON ÉXITO SU ESCOLARIDAD.

5.1

Los factores asociados a la gestión escolar que contribuyen a la calidad de los resultados educativos……………………………… 95

5.1.1

Factores que caracterizan la organización y el funcionamiento de la escuela, análisis su influencia en la calidad de los resultados educativos……………

96

5.1.2

Los elementos básicos para realizar diagnóstico de los problemas que afectan

los resultados educativos en la escuela………………………………… ……

98

5.3

Las características culturales y lingüísticas de la comunidad y su vínculo con

la práctica educativa…………………………………………………………… 101

5.4

El aprovechamiento de los apoyos que brindan padres de familia e instituciones a la escuela……………………………………………………… 105 Fuentes de consulta……………………………………………………………. 106

Notas para mejorar……………………………………………………………

108

7

INTRODUCCIÓN

Las condiciones para el ejercicio de la profesión docente se han modificado a raíz de la

reforma de la educación en nuestro país. El Servicio Profesional Docente, derivado de la

Ley General del Servicio Profesional Docente 1 propone otros escenarios con respecto a

situaciones específicas de la profesión docente: el ingreso a partir de un examen de

oposición, la evaluación de los maestros en ejercicio en el Servicio Profesional Docente.

La Secretaría de Educación Pública (SEP) ha emitido el documento Perfil, Parámetros e

Indicadores para los Docentes y Técnicos Docentes de Educación Básica 2 , a partir de los

cuales se generará la evaluación citada. En este contexto el trabajo de apoyo a la formación,

capacitación y actualización docente está planificando de acuerdo a las demandas actuales

de los docentes con respecto a la inquietud del logro del perfil docente de educación básica,

en atención a las políticas establecidas para la capacitación y actualización de docentes, se

genera esta estrategia de apoyo.

El fin se concreta en establecer espacios de estudio

permanente en el que los docentes vayan fortaleciendo y alcanzando el perfil establecido en

cada una de las cinco dimensiones que al final serán el marco de la evaluación de su

desempeño.

En este sentido resulta prioritario un trabajo colaborativo para contribuir a la mejora de la

formación de los docentes de educación básica. Resulta indispensable replantear la

concepción de formación, capacitación y actualización que se venía desarrollando, en este

1 Presidencia de la República. (2013) Ley General del Servicio Profesional Docente. Decreto Diario Oficial de la Federación. 2 SEP. 2014. Perfil, parámetros e indicadores para docentes y técnicos docentes y propuesta de etapas,

aspectos,

de-apoyo [consultado 7 febrero 2015]

8

métodos

e

instrumentos

de

evaluación.

En

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

sentido se reconoce en el programa sectorial 2013-2018 3 , no ha logrado los propósitos

pretendidos.

El presente programa responde al

Proyecto de la Estrategia de Estudio sobre Formación,

Capacitación y Actualización para Docentes y Técnicos Docentes, bajo una propuesta

horizontal en la que se coloca como centro del estudio al propio maestro, en la tesis

pertinente de que la parte medular de la mejora se genera cuando enfocamos los esfuerzos

hacia el núcleo pedagógico 4 .

El programa del curso taller se compone de cinco módulos que toman la orientación a partir

de las cinco dimensiones establecidas en el documento que genera la SEP, sobre perfil,

parámetros e indicadores para docentes y técnicos docentes de educación básica 5 .

1. Dimensión: Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender.

2. Dimensión: Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una intervención didáctica pertinente.

3. Dimensión: Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.

4. Dimensión: Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos.

5. Dimensión: Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad.

El contenido de este programa queda estructurado de la siguiente manera:

3 SEP. (2013) Programa sectorial de educación 2013-2018. México, Secretaría de Educación Pública. 4 Cfr. Para profundizar al respecto ELMORE, Richard. Mejorando la escuela desde la sala de clases. En http://issuu.com/educacionfch/docs/libro_elmore. (Consultado el 13 de diciembre de 2013), 2010. 5 SEP. (2014) Perfil… op. cit.

9

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

Actividades preliminares: da la bienvenida a los asistentes y presenta el programa de

estudio en el que se esboza la estrategia de Formación, Capacitación y Actualización

Docente.

Módulo I. Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben

aprender: atiende a cada uno de los parámetros e indicadores que

la dimensión propone,

por ejemplo para preescolar serían 3 parámetros y 8 indicadores, mientras que para primaria

son 3 parámetros y 10 indicadores, por su parte para secundaria considera 3 parámetros y

10 indicadores.

Módulo II. Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una

intervención didáctica pertinente: este módulo atiende para preescolar4 parámetros y 14

indicadores, para primaria 4 parámetros y 14 indicadores, mientras que para secundaria son

4 parámetros y 15 indicadores.

Módulo III. Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente

para apoyar a los alumnos en su aprendizaje: el módulo se centra en los 3 parámetros, 11

indicadores para preescolar, 3 parámetros y 11 indicadores para primaria, en secundaria 3

parámetros y 11 indicadores.

Módulo IV. Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su

profesión para el bienestar de los alumnos: se diseña considerando los 3 parámetros y los

11 indicadores de preescolar, los 3 parámetros y los 11 indicadores de primaria, los 3

parámetros y los 11 indicadores para el caso de secundaria.

Módulo V. Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta

su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito

su escolaridad: en este módulo se atienden los 3 parámetros y los 9 indicadores propuestos

10

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

para preescolar, mientras que para primaria se establecen

3 parámetros y 10 indicadores,

por su parte en secundaria se establecen 3 parámetros y 10 indicadores.

Importante advertir, que se considera la educación básica en sus diferentes niveles y

modalidades. Esto puede presentar el riesgo de perderse en el marasmo de lo que proponen

los diferentes indicadores para el perfil docente que se trabaja, sin embargo, con toda

intención se realiza una propuesta en la que de hecho resulta complejo el atender en el

mismo

grupo

los

diferentes

niveles

e

indicadores.

Más

allá

de

ello,

la

propuesta

intencionalmente se finca en aprovechar esa complejidad que implica tener en un grupo a

docentes de preescolar, primaria y secundaria, en cuanto ello nos acerca desde la actividad

que se propone en cada módulo para estudiar, o por lo menos comparar, el nivel de los

indicadores que se corresponden con los de los otros niveles de educación básica.

En total el tiempo de estudio programado en la estrategia es de 40 horas que dejamos a

consideración de los participantes en cuanto metodológicamente la propuesta puede

permitir el origen de otros espacios de estudio: círculos, seminarios, asesorías de estudio a

través de las cuales los docentes profundicen ciertos indicadores que son más complejos en

razón de la propia experiencia que les acredita el trabajo en el aula con sus alumnos.

En

un

aproximado

imaginamos

un

tiempo

de

estudio

de

8

horas

por

dimensión,

considerando que los tiempos pueden cubrirse en una primera parte de manera presencial

y agregar tiempo de estudio en casa para poder avanzar o profundizar. La propuesta es

ambiciosa en cuanto intenta acercarse a todos los indicadores, en el entendido de que la

propia diversidad de la historia de vida y profesional de los docentes, tiene matices que las

caracterizan. En ello la dificultad de anticipar las necesidades de los docentes de educación

básica.

11

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

Por lo tanto se reconoce, en dicha limitación en este curso-taller, un alcance de orden

introductorio y de acercamiento a la necesidad de transformar los hábitos de la capacitación

y actualización; por ello el centrarnos en el docente que se forma buscando generar un

ambiente activo de estudio en el que los docentes de educación básica asuman la

responsabilidad de su propia formación a través de pre-textos problematizadores a partir de

los cuales

los centros de maestros generemos una convocatoria con mayor pertinencia en

atención a las políticas de profesionalización actual 6 .

La misma propuesta no incluye una evaluación tradicional, en la que se asignen puntajes a

los productos. Sin embargo, la elaboración de productos como insumo de trabajo, resultan

indispensables para el estudio. En este sentido en la retroalimentación que se realice por

parte del facilitador y del grupo de estudio, se observa como espacio clave para el

crecimiento del participante en cuanto vamos aprendiendo a plantear preguntas 7 que no

tengan respuestas inmediatas, sino que más bien, exijan una aplicación más compleja de

elementos y herramientas de pensamiento para buscar respuestas.

6 Presidencia de la República. (2013) Ley General…op. Cit. 7 En el texto de Hans Georg Gadamer. Verdad y método I. Edic. Sígueme Salamanca. Se aborda el tema sobre las preguntas que son de orden pedagógico que regularmente buscan una respuesta inmediata y aquellas que son de orden filosófico que tienen una mayor profundidad. Para efectos de este curso-taller de estudio, diríamos que deseamos preguntas que problematicen el pensamiento docente y lo lleven a revisar otras posibilidades no pensadas al momento; tal vez en otras palabras sería, iniciar a reflexionar la práctica de enseñanza y aprendizaje que desarrolla en el aula.

12

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

ACTIVIDADES PRELIMINARES

13

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

Descripción general En este espacio se establecen las condiciones básicas para el inicio de una estrategia de estudio centrada en la confianza y en el trabajo entre iguales, priorizando el estudio para el aprendizaje más que la enseñanza y desarrollo de temas por parte del facilitador.

Propósito Establecer un ambiente de confianza entre los asistentes que abra posibilidades de relación entre iguales. Tiempo 30 min.

Actividades:

1. Realice la presentación personal del facilitador del grupo y solicite que de manera individual se presenten compartiendo datos de su biografía y de centro de trabajo generales, así como también definan los objetivos que se trazan para el curso-taller de estudio y lo que esperan lograr al finalizarlo 8 .

2. El facilitador recupera los objetivos y las expectativas del curso, se elabora una expectativa general de grupo a partir de las que propusieron los asistentes.

3. Presente el programa de trabajo de manera general señalando la estructura de los módulos considerando la relación directa que se tiene con el documento de perfil, parámetros e indicadores para docentes y técnicos docentes de educación básica 9 .

4. Puntualice los objetivos del curso-taller de estudio identificando los verbos.

5. Subraye que metodológicamente se establece como un espacio de estudio para promover el aprendizaje autónomo y en colectivo, más que como un espacio de enseñanza. Lo que implica una intervención totalmente comprometida por parte de los y las asistentes 10 .

6. Revisar el apartado “lo que debe saber de la evaluación del desempeño

en

docente”

8 Se sugiere la lectura de la introducción de este Curso-taller de estudio.

INEE

http://www.inee.edu.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=1715 [consultado el 5 de febrero de 2015] 10 También puede ampliarse el contexto analizando el video del mensaje de la Mtra. Sylvia Schmelkes del

en

Valle. Consejera

9 La información puede

ampliarse

del

en

el

sitio

del

Presidenta

INEE.

(Tiempo

2:02

min)

14

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

con-docentes/1720-lo-que-debemos-saber-de-la-evaluacion [consultado el 7 de febrero de 2015].

XICO, FEBRERO DE 20

15

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

MÓDULO 1. UN DOCENTE QUE CONOCE A SUS ALUMNOS, SABE CÓMO APRENDEN Y LO QUE DEBEN APRENDER

16

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

1. LOS PROCESOS DE DESARROLLO Y DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.

Descripción general

En este parámetro se proponen tres indicadores para su logro, que inician por conocer acerca de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos; el reconocimiento del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los alumnos y el reconocimiento de la importancia de incorporar a su práctica educativa las necesidades e intereses de los alumnos para apoyar su aprendizaje.

1. Características de los procesos de desarrollo, aprendizaje y la influencia del entorno familiar y social. Su incorporación a la práctica educativa.

Propósitos

Conocer las características de los procesos de aprendizaje de los alumnos del grado que atiende.

Reconocer la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los alumnos.

Reconocer la importancia de incorporar a la práctica educativa los intereses y necesidades de los alumnos para apoyar su aprendizaje.

Reconocer la importancia de incorporar a la práctica educativa los intereses y necesidades de los alumnos para apoyar su aprendizaje.

Tiempo

2 Hrs.

Materiales

Plan de estudios 2011. Educación básica.

Programa de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación básica.

Programa de estudio 2011. Guía para la educadora. Educación básica. Preescolar. Pp. 19-26, 41-47 y 51-56.

17

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

SEP-DGDC. Curso de formación y actualización profesional para el personal

docente de educación preescolar. Vol. 1. Pp. 47-51, 73-91, 139-144, 193-196 y 249-

257.

SEP. (2010) La telesecundaria en México. Un breve recorrido histórico por sus datos y relatos.

SEP.

Telesecundaria.

(2011)

Modelo

Educativo

para

el

Fortalecimiento

de

Documento Base.

Expedientes individuales de los alumnos del grado que atiende.

Actividades

1.1 De manera individual identifique las características del desarrollo físico, cognitivo y social de los alumnos del grado que atiende. Elabore un cuadro para compartir con el grupo en el que participa.

Nivel de educación básica:

Cuadro No. 1. Características del desarrollo del niño.

Grado

Edades

Características

Características

Características

cronológicas

Físicas

cognitivas

sociales

1.2 En equipo compartan el cuadro que elaboraron en la actividad anterior. Redacten conclusiones en el equipo para compartirlas con el grupo.

1.3 Comparen las características de los procesos de desarrollo de sus alumnos con la información científica que se les proporciona en los siguientes documentos, la pueden concentrar en el cuadro que se les proporciona en esta actividad.

Revisen el texto de Judith L. Meece. (2001). “Cap. 2. Desarrollo físico del niño.” Pp. 49-96. En desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores. SEP/McGraw-Hill Interamericana. Biblioteca para la Actualización del maestro.

18

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

Referencias complementarias:

Jesús palacios, Alvaro Marchesi y césar Coll. Desarrollo psicológico y educación I. Psicología evolutiva. Alianza Psicológica. Alianza Editorial. Décima reimpresión. 1995. Segunda parte. Caps. 8. Desarrollo físico y psicomotor a lo largo de los años preescolares. Por Joaquín Mora y Jesús Palacios. Pp. 133-142. Cap. 9. Procesos cognitivos básicos. Años preescolares, por Ma. José Rodrigo. Pp. 143- 156. Cap. 15. Procesos cognitivos básicos. Años escolares, por Juan A. García Madruga y Pilar Lacasa. Pp. 235-250.

[consultado el 15 de septiembre de 2014]

Materiales

SEP. (2011) Plan de estudios 2011. Educación básica.

SEP. (2011) Programa de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación básica.

SEP. (2011) Programa de estudio 2011. Guía para la educadora. Educación básica. Preescolar.

Expedientes individuales de los alumnos del grado que atiende.

SEP. (2010) La telesecundaria en México. Un breve recorrido histórico por sus datos y relatos.

SEP.

Telesecundaria.

(2011)

Modelo

Educativo

para

el

Fortalecimiento

de

Documento Base.

Actividades

1.4 De manera individual o si existen compañeros que impartan el mismo grado puede hacerlo por binas, tríos o equipos. Atendiendo a los procesos que siguen sus alumnos responda de manera amplia y explícita con ejemplos específicos de su experiencia en grupo. ¿Cómo aprenden sus alumnos?

1.5 Organice la información para presentarla al grupo de estudio (En un pliego de papel bond, en diapositivas PowerPoint, en organizadores gráficos 11 , en un video, etc.)

1.6 Elaboren conclusiones de la información presentada en el grupo.

complementarse con

http://tic.sepdf.gob.mx/micrositio/micrositio3/index.html [consultado el 10 de febrero de 2015] Un sitio más

[consultado

11

Cfr.

Sitio

10

de

febrero

de

2015]

también

puede

puede

[consultado el 10 de febrero de 2015]

ser

el

siguiente

19

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

1.7 Comparen ¿cómo aprenden los niños? con el texto de Judith L. Meece. (2001). “3. Desarrollo cognoscitivo: las teorías de Piaget y de Vigotsky.” Pp. 99-143. En desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores. SEP/McGraw- Hill Interamericana. Biblioteca para la Actualización del maestro 12 .

Referencias complementarias:

Revisen el texto de Dorothy H. Cohen. Cómo aprenden los niños. Cap. III. Aspectos del desarrollo de niños de cinco años, incluido su estilo de aprender. Pp. 67-88. Cap. V. El jardín de niños y los padres. Pp. 115- 135. Cap. VI. Aspectos del desarrollo de los niños de seis y siete años. Pp. 136- 160. Cap. XI. De los ocho a los once: los años intermedios. Pp. 222-256. 13

Linda Darling-Hammond. (2003). El derecho de aprender. Crear buenas escuelas para todos. SEP/Ariel. Biblioteca para la Actualización del Maestro. Pp. 175-189.

s/Teoria_del_desarrollo_de_Piaget.pdf [consultado el 15 de septiembre de 2014]

Materiales

SEP. (2011) Plan de estudios 2011. Educación básica.

SEP. (2011) Programa de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación básica.

SEP. (2011) Programa de estudio 2011. Guía para la educadora. Educación básica. Preescolar.

Expedientes individuales de los alumnos del grado que atiende.

SEP. (2010) La telesecundaria en México. Un breve recorrido histórico por sus datos y relatos.

SEP.

Telesecundaria.

(2011)

Modelo

Educativo

para

el

Fortalecimiento

de

Documento Base.

Actividades

1.8 De manera individual y con base en la información derivada de los expedientes de los alumnos caracterice el entorno familiar, social y cultural en el que viven los alumnos del grado que atiende.

12 Se sugiere revisar las tendencias actuales de ¿cómo aprenden los estudiantes? Por ejemplo en el sitio

http://www.sitios.itesm.mx/webtools/Zs2Ps/roie/octubre14.pdf [consultado el 10 de febrero de 2015]. Especialmente el artículo sobre la “Hora genio” en http://www.edutopia.org/blog/five-minute-film-festival- genius-hour [consultado 11 de febrero de 2015].

sitio

20

13

Se

puede

consultar

en

el

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

Entorno

Características

Las que

Las que no favorecen u obstaculizan el aprendizaje

en general

favorecen el

aprendizaje

Familiar

     

Social

     

Cultural

     

1.9 Comparta con sus compañeros en el grupo de estudio la información que se concretó en el cuadro anterior; comparen características generales de los entornos específicos de su grupo, las características que favorecen y las que no favorecen u obstaculizan el aprendizaje.

Materiales

Carpeta de planes de clase del maestro desarrollados al momento y de acuerdo al grado que atiende.

Actividades

1. 11 Con base en la información recuperada tanto de la experiencia generada en el aula en sus años de servicio, como de la información revisada en fuentes científicas identifique los intereses y necesidades de los alumnos del grado que atiende. Redactando un relato pedagógico en el que se identifique la importancia de incorporarlos a la práctica educativa en el aula al planear, desarrollar una situación didáctica, al evaluar y retroalimentar el proceso.

Para redactar el relato 14 :

Identificar una experiencia de enseñanza y aprendizaje que haya resultado atractiva.

Recuperar elementos de la experiencia: planeación, productos de los alumnos, material utilizado, fotografías, entre otros.

Organizar el material para diseñar una estructura del relato en el que se puede establecer una secuencia lógica: título creativo, introducción, desarrollo y cierre.

Redactar una primera versión del relato pedagógico.

Compartir la lectura del relato y a partir del cuestionamiento de los participantes en el grupo de estudio, fortalecer su contenido realizando incorporaciones o desarrollos donde se detectaron vacíos.

14 Al respecto el avance que se ha dado sobre la documentación narrativa constituye una oportunidad para

fortalecer la experiencia pedagógica. Puede revisarse el texto del fascículo 2. Documentación narrativa de

En

experiencias

a.pdf?sequence=1 [consultado el 10 de febrero de 2015]

21

y

viajes

pedagógicos.

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

1. 12 Compilar los relatos pedagógicos como producto de esta actividad. 1. 13 Realicen un recordatorio a manera de resumen de lo trabajado en este parámetro, si existen dudas, este es el espacio para atenderlas y fortalecer algún aspecto que no haya quedado suficientemente trabajado 15 .

2. LOS

DIDÁCTICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

PROPÓSITOS

EDUCATIVOS

Y

LOS

ENFOQUES

Descripción

En este parámetro se trabajan cuatro indicadores para abordarlo; comprende los propósitos educativos del nivel, los aspectos esenciales del enfoque educativo del nivel y de las asignaturas, reconoce formas de intervención docente que favorecen la construcción del conocimiento a partir de los saberes de los alumnos, la importancia de favorecer los aprendizajes de los alumnos mediante la discusión colectiva y la interacción entre ellos.

2. 1

Propósitos educativos y enfoques que orientan la enseñanza

Propósitos Comprender el significado de los propósitos del nivel y en su caso de la asignatura. Identificar los aspectos esenciales del enfoque del nivel educativo y en su caso de la asignatura. Tiempo 2 Hrs.

15 Se sugiere para continuar profundizando la creación de un grupo de estudio en red: facebook, whatsapp, blog, otro. Este trabajo es de orden introductorio, es una preparación para generar un proyecto mucho más amplio en el que el maestr@ se reconozca como parte esencial para transformar la realidad. (cfr. Antoni Jesús Aguiló Bonet (2008) La dignidad de la basura. Universidad de las Islas Baleares, palma de Mallorca. En http://www.boaventuradesousasantos.pt/media/pdfs/La_dignidad_de_la_basura.pdf [consultado el 20 de febrero de 2015]

22

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

Materiales

Plan de estudios 2011. Educación básica. Pp. 32-33, 43 y 44.

Programa de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación básica. Apartado:

“enfoque didáctico.” Y “propósitos para la enseñanza en la educación primaria”

Programa de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación básica. Secundarias. De las diferentes asignaturas.

Programa de estudio 2011. Guía para la educadora. Educación básica. Preescolar. Pp. 17-18, 41-47, 51-56, 60-71 y 74-82.

SEP-DGDC. Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar. Vol. 1. Pp. 176-178 y 199-202.

SEP-DGDC. Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar. Vol. 2. Pp. 51-68 y 145-149.

SEP. (2010) La telesecundaria en México. Un breve recorrido histórico por sus datos y relatos.

SEP. (2011) Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria. Documento Base.

SEP. (2011) Acuerdo 592. Por el que se establece la articulación de la educación básica. Pp. 19-33.

Actividades 2.1. 1 De manera individual lean el siguiente texto “Reforma Integral de la Educación Básica”. En equipos elaboren un mapa conceptual 16 que incorpore los elementos relevantes de la RIEB (Antecedentes, Acuerdo Nacional, Compromiso Social, Alianza por la Calidad de la Educación) comparen su mapa con los de otros equipos y complétenlo. Plan de estudios 2011. Educación básica. Pp.17-20

2.1. 2 De manera grupal identifiquen en el Mapa Curricular: Campos de Formación, Asignaturas que lo integran y los periodos en que se distribuye la Educación Básica. Programa de estudio 2011. Educación básica. Pp.44-60.

2.1.3 De manera grupal identifiquen en el Mapa Curricular: Campos de Formación, asignaturas que lo integran y los períodos en que se distribuye la Educación Básica.

2.1.4 Reflexionen sobre el reto que representa la Planeación, la Intervención y la

Evaluación Continua consultando la Guía para la educadora para el caso preescolar, la guía para el maestro el maestro de educación básica para primaria.

16 Con la información que se trabajó en la actividad 1.5 sobre organizadores gráficos, puede aprovecharse para realizar un ejercicio parecido en esta actividad.

23

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

2.1.5 Organizados en equipos; del Programa de Estudios 2011 exploren el Apartado que considera los Principios Pedagógicos, completando con ideas breves el siguiente cuadro:

N.P

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

CARACTERÍSTICAS QUE LO IDENTIFICAN

1

   

2

   

3

   

4

   

5

   

6

   

7

   

8

   

9

   

10

   

11

   

12

   

2.1.6 Compartan en plenaria las situaciones didácticas en que se ponen de manifiesto la presencia de Principios Pedagógicos 17 .

2.1.7 Compartan en plenaria Propósitos de cada Nivel y de cada Asignatura. Importante reflexionar cómo están llegando a ellos.

Materiales

Plan de estudios 2011. Educación básica. Pp. 32-33, 43 y 44.

17 Pueden compararse con las propuestas revisadas sobre aprendizaje invertido y sobre “Hora genio” nota 2 de la actividad 1.7. Sitio http://www.edutopia.org/blog/five-minute-film-festival-genius-hour

24

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

Programa de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación básica. Apartado:

“enfoque didáctico.” Y “propósitos para la enseñanza en la educación primaria”

Programa de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación básica. Secundarias. De las diferentes asignaturas.

Programa de estudio 2011. Guía para la educadora. Educación básica. Preescolar. Pp. 17-18, 41-47, 51-56, 60-71 y 74-82.

SEP-DGDC. Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar. Vol. 1. Pp. 176-178 y 199-202.

SEP-DGDC. Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar. Vol. 2. Pp. 51-68 y 145-149.

SEP. (2010) La telesecundaria en México. Un breve recorrido histórico por sus datos y relatos.

SEP. (2011) Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria. Documento Base.

SEP. (2011) Acuerdo 592. Por el que se establece la articulación de la educación básica. Pp. 19-33.

Actividades

2. 1. 8 Organizados en equipos analicen los Propósitos y el Enfoque didáctico de los distintos Campos Formativos y de cada Asignatura de acuerdo al Plan y Programas 2011 para identificar sus componentes:

1 Equipo 1 Campo Formativo de Lenguaje y Comunicación: Español/ Ingles

2 Equipo 2 Campo Formativo de Pensamiento Matemático: Matemáticas

3 Equipo 3 Campo Formativo de Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social: Ciencias Naturales/ Geografía / Historia

4 Equipo 4 Campo Formativo de Desarrollo Personal y para la Convivencia: Formación Cívica y Ética/ Educación Física/ Educación Artística

Campo

Asignatura

Propósitos

Enfoque

Características

Competencias

Aprendizajes

Formativo

de la

Didáctico

Esperados

Asignatura

25

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

2.1.9 Compartan en plenaria los Propósitos y el Enfoque didáctico de los distintos Campos Formativos y de cada Asignatura de acuerdo al Plan y Programas

2011.

2. 2 Formas de intervención docente para favorecer el aprendizaje.

Propósitos Reconoce y distingue formas de intervención docente para favorecer la construcción del conocimiento a partir de los saberes de los alumnos. Reconoce y sabe cómo favorecer los aprendizajes de los alumnos mediante la discusión colectiva y la interacción entre ellos.

Materiales

Plan de estudios 2011. Educación básica. Pp. 32-33, 43 y 44.

Programa de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación básica. Apartado:

“enfoque didáctico.” Y “propósitos para la enseñanza en la educación primaria”

Programa de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación básica. Secundarias. De las diferentes asignaturas.

Programa de estudio 2011. Guía para la educadora. Educación básica. Preescolar. Pp. 17-18, 41-47, 51-56, 60-71 y 74-82.

SEP-DGDC. Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar. Vol. 1. Pp. 176-178 y 199-202.

SEP-DGDC. Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar. Vol. 2. Pp. 51-68 y 145-149.

SEP. (2010) La telesecundaria en México. Un breve recorrido histórico por sus datos y relatos.

SEP. (2011) Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria. Documento Base.

SEP. (2011) Acuerdo 592. Por el que se establece la articulación de la educación básica. Pp. 19-33.

Actividades

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Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

2.2.1 En equipos analizar el documento denominado “Protocolo de la Intervención

Docente” 18 compare y adapte el protocolo para los otros niveles: primaria, secundaria, con la finalidad de construir un Mapa conceptual que enuncie las características,

funciones, responsabilidades del quehacer docente cotidiano. Considerar también el enfoque didáctico y los propósitos para la enseñanza.

2.2.2 Compartan en plenaria los Mapas Conceptuales construidos sobre el Protocolo de Intervención que debe tener un Docente frente a grupo.

Materiales

Plan de estudios 2011. Educación básica. Pp. 32-33, 43 y 44.

Programa de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación básica. Apartado:

“enfoque didáctico.” Y “propósitos para la enseñanza en la educación primaria”

Programa de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación básica. Secundarias. De las diferentes asignaturas.

Programa de estudio 2011. Guía para la educadora. Educación básica. Preescolar. Pp. 17-18, 41-47, 51-56, 60-71 y 74-82.

SEP-DGDC. Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar. Vol. 1. Pp. 176-178 y 199-202.

SEP-DGDC. Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar. Vol. 2. Pp. 51-68 y 145-149.

SEP. (2010) La telesecundaria en México. Un breve recorrido histórico por sus datos y relatos.

SEP. (2011) Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria. Documento Base.

SEP. (2011) Acuerdo 592. Por el que se establece la articulación de la educación básica. Pp. 19-33.

Actividades

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Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

2.2.3 Organizados en cuatro equipos lean los pilares de la Educación, basados en el

Informe Delors para considerar su análisis e interpretación y realizar una exposición al resto del grupo, en la que enuncien las Cinco Competencias para la Vida y la relación existente entre ambos. Equipo 1 Aprender a Conocer Equipo 2 Aprender a Vivir Juntos Equipo 3 Aprender a Ser Equipo 4 Aprender a Hacer

2.2.4 Exponga cada equipo el Pilar de la Educación, leído y analizado, así como la interacción existente entre el Pilar mencionado y las Competencias para la Vida.

Pilar de la Educación Competencia(s) para la Vida
Pilar de la Educación
Competencia(s) para la Vida

3. LOS CONTENIDOS DEL CURRÍCULUM VIGENTE

Descripción

En este parámetro se abordan tres indicadores sobre el currículum vigente, el conocimiento disciplinario que lo compone, la progresión de los contenidos educativos y los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.

3. 1 Conocimientos y progresión de los contenidos del currículum vigente

Propósito Lograr el conocimiento de los contenidos del currículum vigente a partir de la revisión del plan y programas de estudio.

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Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

Identificar la progresión de los contenidos educativos en el nivel que trabajan a partir del plan y programas de estudio. Tiempo: 2.5 Hrs.

Materiales

Plan de estudios 2011. Educación básica. p. 45

Programa de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación básica. De 3º pp.26-28, 41-56 y 71 a 76; 4º pp. 228-229; 5º pp. 107, 195; 6º pp. 157-162 y 117 “Enfoque didáctico”

Programa de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación básica. Secundarias. De las diferentes asignaturas.

Programa de estudio 2011. Guía para la educadora. Educación básica. Preescolar. Pp. 39-86.

SEP-DGDC. Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar. Vol. 1. Pp. 234-237 y 259-272.

SEP-DGDC. Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar. Vol. 2. Pp. 37-50

SEP. (2010) La telesecundaria en México. Un breve recorrido histórico por sus datos y relatos.

SEP. (2011) Programa de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica Secundaria. Español, Ciencias, Matemáticas.

SEP. (2011) Acuerdo 592. Por el que se establece la articulación de la educación básica. Pp. 43-48.

Kaufman, A. M. y Rodríguez, M. E. (2004). La escuela y los textos. México. SEP/Santillana. (BAM).

Actividades

3.1.1 En un mapa curricular de educación básica identificar su composición en lo vertical y horizontal.

3.1.2 Ubicar el nivel y el grado o las asignaturas que está trabajando al momento. Pueden señalarse con colores diferentes en un mapa curricular que sea visible en el grupo para mostrar el espacio de contenidos del currículum que trabajamos.

3.1.3 Construir algunas ideas por escrito al respecto de la propuesta y su relación con la experiencia de los asistentes al desarrollar los contenidos en el aula. Con ellas abrir una mesa redonda en la que expresemos la relación entre la propuesta y la experiencia que hemos desarrollado: obstáculos, dudas, sugerencias, etc.

29

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

3.1.4 Incorporar información revisando el plan de estudios pág. 45 y por nivel y grado revisar las sugerencias para el maestro: guía para la educadora, guía para el maestro del grado que atiende en primaria o asignatura en secundaria.

3.1.5 Elaboren conclusiones por escrito de la revisión de los materiales. Al terminar las compartan con los compañeros de estudio.

Materiales

Plan de estudios 2011. Educación básica. p. 45

Programa de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación básica. De 3º pp.26-28, 41-56 y 71 a 76; 4º pp. 228-229; 5º pp. 107, 195; 6º pp. 157-162 y 117 “Enfoque didáctico”

Programa de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación básica. Secundarias. De las diferentes asignaturas.

Programa de estudio 2011. Guía para la educadora. Educación básica. Preescolar. Pp. 39-86.

SEP-DGDC. Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar. Vol. 1. Pp. 234-237 y 259-272.

SEP-DGDC. Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar. Vol. 2. Pp. 37-50

SEP. (2010) La telesecundaria en México. Un breve recorrido histórico por sus datos y relatos.

SEP. (2011) Programa de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica Secundaria. Español, Ciencias, Matemáticas.

SEP. (2011) Acuerdo 592. Por el que se establece la articulación de la educación básica. Pp. 43-48.

Kaufman, A. M. y Rodríguez, M. E. (2004). La escuela y los textos. México. SEP/Santillana. (BAM).

Actividades

3.1.6 De acuerdo al programa de trabajo de su nivel o grado identifique la estructura:

estructura que tiene, elementos que lo conforman y elabore un esquema con la

información.

3.1.7 Marque la progresión de los contenidos de acuerdo al programa considerando:

¿Dónde y cómo inician? ¿Cuál es su progresión en cuanto a la estructura propuesta? ¿Cómo va aumentando su grado de complejidad?

3.1.8 Comparta su ejercicio con los compañeros de estudio, señalando semejanzas y

diferencias.

3.1.9 De manera complementaria se puede revisar el texto de Kaufman, A. M. y

Rodríguez, M. E. (2004) La escuela y los textos. México. SEP/Santillana. (BAM).

30

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

3. 2 Campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos del nivel

Propósito Conocer los aspectos de los campos de conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos del nivel a partir del plan y programas de estudio. Tiempo 1. 5 Hrs.

Materiales

Plan de estudios 2011. Educación básica. p. 45

Programa de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación básica. De 3º pp.26-28, 41-56 y 71 a 76; 4º pp. 228-229; 5º pp. 107, 195; 6º pp. 157-162 y 117 “Enfoque didáctico”

Programa de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación básica. Secundarias. De las diferentes asignaturas.

Programa de estudio 2011. Guía para la educadora. Educación básica. Preescolar. Pp. 39-86.

SEP-DGDC. Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar. Vol. 1. Pp. 234-237 y 259-272.

SEP-DGDC. Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar. Vol. 2. Pp. 37-50

SEP. (2010) La telesecundaria en México. Un breve recorrido histórico por sus datos y relatos.

SEP. (2011) Programa de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica Secundaria. Español, Ciencias, Matemáticas.

SEP. (2011) Acuerdo 592. Por el que se establece la articulación de la educación básica. Pp. 43-48.

Kaufman, A. M. y Rodríguez, M. E. (2004). La escuela y los textos. México. SEP/Santillana. (BAM).

Actividades

3.2.1 Identifique los campos formativos de la educación básica y del nivel en el que

se ubica, lo puede realizar en un mapa curricular.

3.2.2 Se pueden reunir en equipos si existen más compañeros del nivel y del grado en

el que trabajan. Una vez reunidos revisar el contenido de los diferentes campos formativos de la propuesta curricular de educación básica; elaboren un cuadro en el

31

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

que definan: metodología didáctica que se propone, competencias, aprendizajes esperados, estándares curriculares.

Campo

Metodología

Competencias

Aprendizajes

Estándares

formativo

que propone

esperados

curriculares

3. 2. 3 Presenten el producto a sus compañeros de estudio, de tal manera que vayan realizando un trabajo de comparación en el que se definan las semejanzas y las diferencias que encontraron. (Se puede organizar para este caso un cuadro comparativo por niveles).

Nivel

Campo

Formativo

Semejanzas

Diferencias

3. 2. 4 Elaboren conclusiones que les permitan establecer puntualizaciones sobre los campos formativos de la educación básica.

3.2.5 Realicen un recordatorio a manera de resumen de lo trabajado en este

parámetro, si existen dudas este es el espacio para atenderlas y fortalecer algún aspecto que no haya quedado suficientemente trabajado 19 .

FUENTES DE CONSULTA

Bibliográficas

Meece, J. (2001). “Cap. 2. Desarrollo físico del niño.” En desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores. SEP/McGraw-Hill Interamericana. Biblioteca para la Actualización del maestro. Palacios, J., Alvaro Marchesi y césar Coll. Desarrollo psicológico y educación I. Psicología evolutiva. Alianza Psicológica. Alianza Editorial. Décima reimpresión. 1995. Segunda parte.

19 El grupo en el marco de su autonomía como grupo de estudio y en la propuesta que han ido conformando para continuar en red estudiando, definan algunas acciones para continuar reflexionando al respecto de este

parámetro que se constituye en medular educación básica.

32

en cuanto constituye la columna vertebral del perfil del docente de

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

Dorothy H. Cohen. Cómo aprenden los niños. FCE Darling-Hammond, L. (2003). El derecho de aprender. Crear buenas escuelas para todos. SEP/Ariel. Biblioteca para la Actualización del Maestro. Kaufman, A. M. y Ma., Rodríguez. (2004). La escuela y los textos. México. SEP/Santillana.

(BAM).

Hemerográficas

SEP. (2010) La telesecundaria en México. Un breve recorrido histórico por sus datos y relatos. SEP-DGDC. Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar. Vol. 1. SEP-DGDC. Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar. Vol. 2. SEP. (2011) Acuerdo 592. Por el que se establece la articulación de la educación básica. SEP. Plan de estudios 2011. Educación básica. SEP. Programa de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación básica. SEP. Programa de estudio 2011. Guía para la educadora. Educación básica. Preescolar. SEP. (2011) Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria. Documento

Base.

Electrónicas

a_del_desarrollo_de_Piaget.pdf [consultado el 15 de septiembre de 2014]

15 de septiembre de 2014]

[consultado

el

33

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

MÓDULO 2 UN DOCENTE QUE ORGANIZA Y EVALÚA EL TRABAJO EDUCATIVO Y REALIZA UNA INTERVENCIÓN DIDÁCTICA PERTINENTE

34

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

Actividad Tiempo 5 min.

En colectivo den lectura a la siguiente introducción.

INTRODUCCIÓN:

Se incluye en la dimensión Núm. 2: Para que el maestro de educación preescolar, primaria

y secundaria desarrolle una práctica educativa que garantice aprendizajes de calidad

requiere de un conjunto de estrategias y recursos didácticos para el diseño y desarrollo de

sus clases, de modo que resulten adecuados a las características de los alumnos y a sus

procesos de aprendizaje, y que propicien en los alumnos el interés por participar y aprender.

Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del maestro para planificar y

organizar sus clases, evaluar los procesos educativos, desarrollar estrategias didácticas y

formas de intervención para atender las necesidades educativas de los alumnos, así como

para establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.

La intencionalidad de la presente actualización conlleva un esfuerzo permanente para

mejorar la actitud docente y la calidad en sus procedimientos didácticos y pedagógicos, de

tal forma que, la expresión cotidiana del maestro irradie la energía hacia sus alumnos y a la

comunidad escolar. La calidad educativa es un proceso donde toda la comunidad participa,

quedando patente la importancia que el docente tiene para ello, de este modo reconocemos

que la labor del maestro en este proceso es fundamental para generar acciones propicias

para alcanzar este logro. Sabemos que la experiencia del maestro se ha adquirido con los

años y con la puesta en marcha de las acciones cotidianas, lo que hace fuerte nuestra

actividad docente. Esto hace referir que a los compañeros de nuevo ingreso en el servicio

les es importante, necesario y fundamental estar compartiendo con los docentes de

experiencia y que juntos amalgamarán el sistema educativo que ofrecemos a la comunidad.

En este sentido y en este espacio se aborda la DIMENSION DEL PERFIL 2: UN

DOCENTE QUE ORGANIZA Y EVALUA EL TRABAJO EDUCATIVO Y REALIZA

UNA INTERVENCION DIDACTICA PERTINENTE. Se describe que: “Se incluye en la

dimensión núm. 2: Para que el maestro de educación preescolar, primaria, secundaria y

Telesecundaria desarrolle una práctica educativa que garantice aprendizajes de calidad

35

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

requiere de un conjunto de estrategias y recursos didácticos para el diseño y desarrollo de

sus clases, de modo que resulten adecuados a las características de los alumnos y a sus

procesos de aprendizaje, y que propicien en los alumnos el interés por participar y aprender.

Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del maestro para planificar y

organizar sus clases, evaluar los procesos educativos, desarrollar estrategias didácticas y

formas de intervención para atender las necesidades educativas de los alumnos, así como

para establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje".

Actividad Tiempo 15 min.

 

Realicen las siguientes acciones.

2.1.

EL DISEÑO, LA ORGANIZACIÓN Y EL DESARROLLO DE SITUACIONES

DE APRENDIZAJE

Introducción:

Para profundizar el análisis en el diseño, organización y desarrollo de situaciones de aprendizaje, en esta sesión se revisarán los planes y programas de Estudio 2011, y otras fuentes complementarias que se contemplan en los niveles educativos, que conforman la educación básica.

Propósitos de la sesión:

- Seleccionar, adaptar o diseñar las situaciones para el aprendizaje

- Conocer diversas formas de organizar a los alumnos

- Identificar los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo el uso de las TIC´s.

Productos

- Construya concepciones básicas sobre situaciones de aprendizaje, situaciones didácticas, secuencias didácticas y ambientes de aprendizaje

- Diseña diversas formas de organizar a los alumnos para promover en ellos el pensar, expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar.

- Realizar un texto breve sobre la pregunta ¿Por qué es importante incluir en el trabajo cotidiano con los alumnos el uso de las Tic´s?

36

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

2. 1.1 Selecciona, adapta o diseña situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque

Actividades:

2.1.1 Organizados en parejas construyan su concepción a través de la siguientes

preguntas:

Cuestionamientos

1ª Concepción

2ª Reconstrucción

¿Qué

son

las

   

situaciones

de

aprendizaje?

¿Qué

son

las

   

situaciones didácticas?

¿Qué

son

las

   

secuencias didácticas?

¿Qué son los ambientes de aprendizaje?

   

¿Por qué y para qué generar ambientes de aprendizaje?

   

¿En

qué

nivel

   

educativo

es

más

importante

generar

ambientes

de

aprendizaje?

Guy Brousseau desarrolla la “Teoría de Situaciones didácticas”.

2.1.2 En plenaria expresen sus respuestas.

Actividad Tiempo 35 min.

2.1.3 Lectura colectiva de los siguientes textos.

¿QUÉ SON LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE? Más que definir que son las situaciones de aprendizaje, tienen un propósito que es, vincular los temas aprendidos en un salón de clases de una forma, fomentando así la resolución de problemáticas o situaciones de la vida cotidiana. Este punto es una herramienta útil para los docentes que buscan el plus en sus clases, quieren aterrizar la utilidad de la información aprendida en situaciones posibles, con un carácter convencional de situaciones que suceden fuera del salón de clase.

37

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

Se pretende generar una atmósfera donde al alumno se le asigna un rol de manera individual o colectiva, se busca volverlo participe y resolutivo de alguna situación de la vida cotidiana a nivel local, regional, nacional o internacional. Es importante la repetición de ejercicio y el entendimiento pedagógico de los temas, sin embargo la ecuación educativa debe completarse al dejar que los alumnos resuelvan situaciones de aprendizaje de manera que perciban que los conocimientos adquiridos en clase son aplicados a sus vidas y sus semejantes.

SECUENCIA DIDÁCTICA Conjunto de actividades organizadas, sistematizadas y jerarquizadas que posibilitan el desarrollo de conceptos, habilidades y actitudes, a partir de las competencias y los aprendizajes esperados. Se integran por una serie de actividades (situaciones didácticas) con un nivel de complejidad progresivo, las cuales se presentan de manera ordenada, estructurada y articulada. La Secuencia didáctica es la manera de hacer tu planeación, donde pones ¿Qué?, ¿Cómo? Y ¿Para qué?. Realmente, a medida que los planes de unidad didáctica van entrando en menores detalles, se reduce considerablemente la necesidad de elaborar planes más particularizados sobre cada lección de esa unidad. El plan de clase.

LA SITUACIÓN DIDÁCTICA La situación didáctica es una situación construida intencionalmente con el fin de hacer adquirir a los alumnos un saber determinado. Brousseau, en 1982, la definía de esta manera (citado por Galvez3 ,1994): “Un conjunto de relaciones establecidas explícita y/o explícitamente entre un alumno o un grupo de alumnos, un cierto medio (que comprende eventualmente instrumentos u objetos) y un sistema educativo (representado por el profesor) con la finalidad de lograr que estos alumnos se apropien de un saber constituido o en vías de constitución.” La situación didáctica es una situación que contiene intrínsecamente la intención de que alguien aprenda algo.

2.1.4 Las preguntas sobre los ambientes de aprendizaje; encuentran respuestas en

los principios pedagógicos que sustentan el plan de estudios: “Son condiciones esenciales para la implementación del currículum, la transformación de la práctica docentes, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa”;

y para argumentar mayormente las respuestas lean en el Plan de Estudio 2011. Educación Básica el Principio Pedagógico Número 3 “Generar ambientes de aprendizaje” pág. 32

Comentarios en plenaria

38

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

2.1.5 En las mismas parejas lean el “Apartado Ambiente de aprendizaje” que se

encuentra en el Programa de Estudio 2011 de Educación Primaria, Sexto Grado. pág. 250-252 y pág. 339-343. En la sección Guía para el Maestro.

2.1.6

Comenten sus apreciaciones

2.1.7

Reunidos en Equipos por nivel educativo en que laboran.

Los docentes de Educación Secundaria y Educación Primaria, Lean las secciones “Papel del docente y trabajo en el aula” localizado en cada

apartado de sus Asignaturas, que se encuentra en el Programa de Estudio

2011.

Las docentes de Educación Preescolar lean la sección Intervención Educativa apartado núm. 7 que se encuentra en el Programa de Estudio 2011 Guía para la Educadora Educación Preescolar, pág. 24-25.

2.1.8

En plenaria compartan con el grupo la exposición de lo más relevante que

encontraron.

2.1.9

Finalicen escribiendo sus apreciaciones de 2ª reconstrucción en el cuadro

inicial.

2.1.2 Demuestra conocimiento sobre cómo proponer a los alumnos actividades que los hagan pensar, expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar

Actividades Tiempo 45 min.

2.2.1 Reúnanse en equipos según el nivel educativo en que laboran.

a. Considerando un aprendizaje esperado de uno de los campos formativos o de alguna asignatura; Elaboren un listado de actividades propias para lograr este aprendizaje esperado pero que incluya la posibilidad que a los alumnos los hagan pensar, expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar.

39

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

Campos formativos y/o asignatura

Aprendizaje

Listado de actividades propias para lograr este aprendizaje esperado

Reformulación

de

esperado

actividades

b. Lean el texto “Aprendizaje colaborativo” pág. 57–75. En la Guía del participante Ciclo 2011-2012 del Diplomado RIEB para maestros de primaria 3º y 4º Grado. Modulo 2: Planificación y evaluación para los campos de evaluación lenguaje y comunicación, y Desarrollo personal y para la convivencia.

2.2.2 Y, para argumentar mayormente lean en el Plan de Estudio 2011. Educación Básica el Principio Pedagógico Número 4 “Generar ambientes de aprendizaje” pág. 32

2.2.3 Reelaboren las actividades en el cuadro anterior.

2.2.4 Presenten en plenaria su listado y comenten sobre la actividad.

2.1. 3 Identifica los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

Actividades Tiempo 30 min.

2. 3. 1 En plenaria respondan a la pregunta: ¿Por qué es importante incluir en el trabajo cotidiano con los alumnos el uso de las Tic´s?

3. 3. 2 Formen Tres equipos:

Equipo 1= Lean en el Plan de Estudio 2011. Educación Básica el Principio Pedagógico Número 6 “Generar ambientes de aprendizaje” pág. 34 Equipo 2 = Lean la sección “Uso de materiales y recursos educativos” pág. 253-259 que se encuentra en el Programa de Estudio 2011 Sexto Grado.

Equipo 3 = Lean la sección “Desarrollo de habilidades digitales” pág. 295-299 que se encuentra en el Programa de Estudio 2011 Sexto Grado.

2.3.3 Comenten en plenaria los contenidos de los textos.

3.3. 4 Revisen la respuesta inicial a la pregunta y vuelvan a reestructurarla.

40

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

2.3.4 Comenten en plenaria lo realizado

FUENTES DE CONSULTA COMPLEMENTARIAS

- “Situación de aprendizaje-enseñanza” Herrera Clavero Francisco. Universidad de Granada. Instituto de Estudios Ceutíes.

- “Situación de aprendizaje-enseñanza” Programa 2011. Guía para la Educadora. Educación Básica.

- Capítulo 4. “Teoría de situaciones didácticas”, del libro Especialización de alto nivel para la profesionalización docente en las matemáticas de secundaria. Estudio de reproducibilidad de situaciones didácticas

- “Situaciones Didácticas 2”. Conceptos básicos de la teoría de situaciones didácticas. Mabel Panizza.

- “Secuencias Didácticas”.Pág. 101-104. En la Guía del participante Ciclo 2011-2012 del Diplomado RIEB para maestros de primaria 3º y 4º Grado. Modulo 3:

Planificación y evaluación para los campos de formación: Pensamiento Matemático, y Exploración y comprensión del mundo natural y social.

- Plan de Estudio 2011. Educación Básica. Principio Pedagógico Número 3 “Generar ambientes de aprendizaje” pág. 32

- “Apartado Ambiente de aprendizaje”. Programa de Estudio 2011 de Educación Primaria, Sexto Grado. pág. 250-252 y pág. 339-343. En la sección Guía para el Maestro.

- “Ambientes de aprendizaje”. Programa de Estudio 2011 Guía para la Educadora Educación Preescolar, pág. 141-252. En la sección Guía para el Maestro.

- Plan de Estudio 2011. Educación Básica. Principio Pedagógico Número 4 “Generar ambientes de aprendizaje” pág. 32

- “Aspectos esenciales de la planificación y la evaluación” pág. 125-134. Guía del participante Ciclo 2011-2012 del Diplomado RIEB para maestros de primaria 3º y 4º Grado. Modulo 1: Fundamentos de la articulación de la Educación Básica.

- “Planificación didáctica” en el Programa de Estudio 2011 de Educación Básica, en la sección: Guía para el Maestro.

- Plan de Estudio 2011. Educación Básica el Principio Pedagógico Número 2 “Planificar para potenciar el aprendizaje” pág. 31

- “Aprendizaje colaborativo” pág. 57 – 75. Guía del participante Ciclo 2011-2012 del Diplomado RIEB para maestros de primaria 3º y 4º Grado. Modulo 2: Planificación y evaluación para los campos de evaluación lenguaje y comunicación, y Desarrollo personal y para la convivencia

- Plan de Estudio 2011. Educación Básica el Principio Pedagógico Número 4 “Generar ambientes de aprendizaje” pág. 32

- Plan de Estudio 2011. Educación Básica el Principio Pedagógico Número 6 “Generar ambientes de aprendizaje” pág. 34

- “Uso de materiales y recursos educativos” pág. 253-259 que se encuentra en el Programa de Estudio 2011de Educación Básica. Sexto Grado.

- “Desarrollo de habilidades digitales” pág. 295-299 que se encuentra en el Programa de Estudio 2011 de Educación Básica Sexto Grado.

41

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

Actividad Tiempo 5 min.

Lea la introducción, los propósitos y los productos a realizar en este parámetro.

2.2 LA DIVERSIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Descripción general En este parámetro el desarrollo se propone sobre el conocimiento de estrategias didácticas, la intervención y la utilización oportuna de estrategias didácticas diversas. Estrategias de enseñanza que favorecen la participación de los alumnos; formas de intervención didáctica para que los alumnos indaguen, sistematicen y formulen conclusiones, así como alternativas didácticas para brindar atención diferenciada a los alumnos.

Productos

- Reconstruir una de sus situaciones didácticas elaborada para esta semana.

- Elabore una estrategia didáctica que aplicará con sus alumnos.

2.2.1 Conoce estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las situaciones de aprendizaje

Tiempo 40min. Propósito: Que los docentes reconozcan la importancia de lograr que los alumnos se involucren en situaciones de aprendizaje mediante la aplicación de situaciones didácticas fortalecidas por los enfoques didácticos de las asignaturas.

Actividades

2.1.1 Reunidos por equipos considerando el nivel educativo en que laboran.

Reconocer mediante un trabajo colaborativo la organización de situaciones didácticas elaboradas por los participantes de los diferentes niveles y asignaturas. Presenten, previo acuerdo con algunos maestros, situaciones didácticas desarrolladas

en algunas asignaturas recientemente en sus espacios de trabajo en el aula.

42

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

2.1.2 Identifiquen al realizar la comparación la lógica de organización que tiene

cada situación didáctica: ¿cómo inicia? ¿cuál es el punto clave de la situación organizada? ¿cómo cierra la situación didáctica cada uno? ¿cuál es la forma de intervención de los alumnos? ¿cómo se usan los materiales didácticos? ¿qué elementos de la situación de aprendizaje se consideran?

2.1.3 Elaboren conclusiones de las diferencias encontradas, si gustan pueden

organizar un cuadro comparativo:

 

Características

Coincidencias

Diferencias

Situación didáctica 1

     

Situación didáctica 2

     

Situación didáctica 3

     

Situación didáctica 4

     

2.1.4 Revisen para:

Preescolar: 1. SEP (2011). Programa de estudio 2011. Guía para la Educadora. Educación Básica. Preescolar. pp. 19-26, 55-56. Primaria y Secundaria revisen los enfoques didácticos de las asignaturas, en 1. SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. pp. 35, 39. 2. SEP (2011). Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación básica. Primaria. Apartado: "Enfoque didáctico". Para secundaria 1. SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. pp. 19- 20, 26-29 y 35-40. Para TV., 2. SEP (2011). Plan de estudios 2011. México. p. 28., y 3. SEP (2011). Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria. Documento base.

P.13-15

2.1.5 Con la incorporación de los conceptos recuperados de las bases y los

enfoques didácticos replantear la situación didáctica analizada en la actividad 1.1, considerando: ¿qué le modificarían a la situación didáctica para que sea congruente con las bases y enfoques didácticos del nivel y de la asignatura? La pueden realizar en equipo, pareja, tríos, por nivel y/o asignatura de acuerdo a las condiciones del grupo.

2.1.6 Si el tiempo lo permite compartirla con el grupo y formular conclusiones

sobre la mejor manera de organizar situaciones didácticas para que los alumnos se interesen.

43

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

2.2.2. Intervenir para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan conclusiones sobre los contenidos estudiados

Propósito: El docente sabe cómo intervenir para que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan conclusiones sobre los contenidos estudiados.

Actividades Tiempo 40 min.

2. 2. 1 Definir a partir de las conclusiones del tema anterior ¿cuáles son los elementos didácticos indispensables a considerar al momento de planear una situación didáctica en su nivel o asignatura? Podría apoyarles el siguiente cuadro:

Elementos didácticos indispensables

¿Qué considerar?

Referencias de ubicación

El plan de estudios

   

Programa de estudio

   

El alumno

   

El ambiente de aprendizaje

   

Otros

   

Revisar el texto: Díaz Barriga, F. (2006). Enseñanza situada, vínculo entre la escuela y la vida. Mc. Graw Hill. México. pp. 125-161 Disponible en: 1. Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (2002). Estrategia Docentes para un aprendizaje significativo. Mc. Graw Hill. México. Cap. 5 y 6 Preescolar si gusta puede revisar: 1. SEP (2010). El placer de aprender, la alegría de enseñar. SEP. México.

y en equipos procuren Generar

estrategias didácticas para que sus alumnos: sistematicen, expliquen y obtengan

conclusiones al desarrollar una situación didáctica de aprendizaje en el aula.

2.2.2 Empleando lo revisado anteriormente

2.2.3 Compartir las estrategias con los compañeros de grupo de tal manera que

tengan mayores opciones al trabajar.

44

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

3.

2. 3. Alternativas didácticas variadas para brindar a los alumnos una atención diferenciada

Propósito: El docente determina cuándo y cómo utilizar alternativas didácticas variadas para brindar a los alumnos una atención diferenciada en el nivel y grado en que trabaja. Actividades Tiempo40 min.

2.3.1 Organizarse en equipos, tríos o binas por nivel o por asignatura según las

condiciones del grupo.

2.3.2 Recuperando los conocimientos de los temas 1 y 2 de este mismo parámetro,

realizar un trabajo de análisis de una situación didáctica desarrollada identificando:

¿Qué factores intervienen para que no todos los alumnos logren el aprendizaje

esperado y el desarrollo de la competencia propuesta? ¿Qué factores son previsibles y cuáles no lo son?. Con la información elaboren una relación de factores que obstaculizan el logro de los aprendizajes esperados. 2.3.3 Comparte la relación de factores identificados con el grupo y agrega aquellos que considere necesarios según su propio contexto en el que trabaja.

2.3.4 Revisen el siguiente texto: Díaz Barriga, F. (2006). Enseñanza situada, vínculo

entre la escuela y la vida. Mc. Graw Hill. México. pp. 125-161 Disponible en:

2.3.5 Analice la pertinencia de diferenciar y variar actividades de acuerdo al análisis

realizado en su propio grupo. ¿Cuáles serían las estrategias didácticas que utilizaría para su grupo?

2.3.6 Agréguelas a la situación didáctica analizada en el tema anterior o utilice otra

situación didáctica de esta semana en curso si lo prefiere.

2.3.7 Elabore conclusiones por escrito en donde advierta lo aprendido en este

parámetro sobre diversificación de estrategias didácticas. Las comparta con sus compañeros de grupo para elaborar un documento por nivel y/o asignatura.

FUENTES DE CONSULTA COMPLEMENTARIA

Preescolar

1. SEP (2011). Programa de estudio 2011. Guía para la Educadora. Educación Básica.

Preescolar. pp. 19-26, 55-56

2. Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal Docente de Educación

Preescolar. Volumen 1. México. pp. 245-248,280-282

3. SEP (2010). El placer de aprender, la alegría de enseñar. SEP. México.

4. Tomlinson, C. (2003). El aula diversificada. SEP. México. pp. 55-70

45

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

5. National Research Council (2000). Un buen comienzo. Guía para promover la lectura en

la infancia. SEP. México. pp. 113-123

Primaria:

1. SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. pp. 35, 39

2. SEP (2011). Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación básica.

Primaria. Apartado: "Enfoque didáctico"

3. SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. pp. 32.

4. Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (2002). Estrategia Docentes para un aprendizaje

significativo. Mc.Graw Hill. México. Cap. 5 y 6

5. Díaz Barriga, F. (2006). Enseñanza situada, vínculo entre la escuela y la vida. Mc.Graw

Hill. México. pp. 125-161 Disponible en: http://portalsej.jalisco.gob.mx/consejo-estatal-

tecnico-educacion/sites/portalsej.jalisco.gob.mx.consejo-estatal-tecnico-

educacion/files/ensenanza_situada_vinculo_entre_la_escuela_y_la_vida.pdf

Secundaria

Español:

1. SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. pp. 19-20, 26-29 y 35-40.

2. SEP (2011). Programa de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica

Secundaria. Español. pp. 16-18, 29-38 101- 126 y 134 -38 y 142-151.

3. SEP (2011) Plan de estudios 2011. Educación Básica. pp. 19-20, 27 -28 y 35

4. Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario.

México. SEP/Santillana (Biblioteca para la actualización del maestro) pp. 20-53"

5. Cassany D. (2009). Enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión escrita

publicado en Comunicación, lenguaje y educación. Madrid Disponible en:

http://www.upf.edu/pdi/dtf/daniel_cassany/enfoques.htm

Matemáticas:

1. SEP (2011). Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica.

Secundaria. Matemáticas. México.

2. SEP (2011). Aprendizaje y enseñanza de las Matemáticas escolares. Casos y

perspectivas. México.

3. SEP (http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/index.php/sec-mat-primer-grado?sid=720).

Orientaciones didácticas y Planes de clase. Primer grado.

4. SEP (http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/index.php/sec-mat-segundo-

grado?sid=734). Orientaciones didácticas y Planes de clase. Segundo grado.

5. SEP (http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/index.php/sec-mat-tercer-grado?sid=748).

Orientaciones didácticas y Planes de clase. Tercer grado.

Telesecundaria

1. SEP (2011). Acuerdo 592 por el que se establece la articulación de la educación básica.

pp. 27-28

2. SEP (2011). Plan de estudios 2011. México. p. 28

3. SEP (2011). Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria. Documento

base. P.13-15

46

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

Actividad Tiempo 5 min.

Lea la introducción, los propósitos y los productos a realizar en este parámetro.

2. 3. LA EVALUACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO CON FINES DE MEJORA
2.
3.
LA
EVALUACIÓN
DEL
PROCESO
EDUCATIVO
CON
FINES
DE
MEJORA

INTRODUCCIÓN:

La evaluación es un punto esencial que marca el rumbo del avance logrado, en este sentido muestra el logro obtenido por los alumnos en su quehacer cotidiano y su desarrollo de competencias, por ello, el establecimiento de fuentes que permitan esta valoración hacen que el docente se muestre constante en la observación y ejecución de herramientas de evaluación tanto para sus alumnos, para él mismo y para el proceso que sigue. Para profundizar el análisis en el diseño, organización y desarrollo de situaciones de aprendizaje, que den cuenta del proceso de evaluación que den cuentas de las mejoras en las competencias de los alumnos, del docente y de la actividad que ambos realizan; en esta sesión se revisarán los planes y programas de Estudio 2011, y otras fuentes complementarias que se contemplan en los niveles educativos, que conforman la educación básica.

Propósitos de la sesión:

Explicará cómo la evaluación con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan. Reconocerá y utilizará instrumentos pertinentes para la evaluación. Mostrará sus conocimientos para analizar producciones de los alumnos y valorar sus aprendizajes. Comprenderá cómo la evaluación formativa contribuye al mejoramiento de la intervención docente.

Productos

-

Realizar un texto donde exprese cómo la evaluación con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan.

-

Diseña un cuadro comparativo sobre los instrumentos pertinentes para la evaluación.

-

Realizar un ejercicio donde establezca una guía de evaluación para analizar producciones de los alumnos y valorar sus aprendizajes.

-

Realizar una carta a un compañero donde exprese cómo la evaluación formativa contribuye al mejoramiento de la intervención docente.

-

47

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

2.3.1 Explica cómo la evaluación con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan

Actividades:

Tiempo 40 min.

3.1.1 Leer en colectivo el siguiente texto: “Estudios del desarrollo del maestro

del Libro “La evaluación en el aula”. Lorrie A. Shepard. Universidad de Colorado,

Campus Boulder. Pág 41.

5.2 Estudios del desarrollo del maestro Los estudios de una variable por vez o de una característica de la evaluación por vez son útiles para los fines de la investigación, porque nos ayudan a concentrarnos en los efectos de una estrategia específica y en las formas mediante las cuales esas prácticas de evaluación en particular respaldan el aprendizaje del estudiante. Además, estos estudios me parecen ejemplos útiles de cómo puede ocurrir el cambio: es decir, cómo es posible que los maestros a quienes les gusta la teoría de la evaluación formativa den los pasos iniciales para modificar su práctica. En última instancia la meta es hacer un paradigma completo y un cambio cultural (Shepard, 2000). Sin duda, si uno adopta una técnica de evaluación formativa sin un cambio filosófico correspondiente, los esfuerzos se verán socavados o acabarán por ser inútiles, ya que persistirán las actitudes tradicionales, como la de quienes en su desempeño académico sólo les importa la calificación. Sin embargo, sabemos gracias a la investigación sobre la reforma educativa y el cambio del docente que es imposible instaurar una reforma integral. Por lo tanto, es bastante práctico tomar en consideración argumentos teóricos y luego adoptar una estrategia específica de evaluación, como el punto focal para la transformación lenta y concienzuda en la práctica, junto con un acompañamiento constante y la reflexión para tener en cuenta las inevitables repercusiones teóricas y prácticas. La estrategia de la intervención única de evaluación podría ser una capacitación especial para dar retroalimentación enfocada al mejoramiento; documentar los fondos del mismo conocimiento de los estudiantes; examinar el trabajo de los alumnos en equipos de grado; introducir la auto-evaluación, y así sucesivamente. En un estudio notable realizado en Inglaterra en el que el avance promedio de los alumnos de un grupo fue del orden de un tercio de una desviación estándar, Black y Wiliam (2004) familiarizaron a los maestros con la teoría de la evaluación formativa y luego los invitaron a desarrollar sus propios planes, seleccionando estrategias de la literatura, tales como preguntas abundantes, marcar el trabajo escolar sólo con comentarios, compartir criterios con los alumnos e implantar la auto-evaluación y la evaluación por pares dada por los estudiantes. La investigación sobre el aprendizaje y desarrollo profesional de los maestros nos proporciona varios principios generales para respaldar el cambio. En esencia, nosotros (los que promovemos el cambio) necesitamos tratar a los maestros en la medida en que son personas que aprenden, de la misma manera como les pedimos que traten a sus estudiantes. Necesitamos tener un modelo bien concebido de la práctica profesional ideal hacia la que los conducimos, y al mismo tiempo debemos estar conscientes de que los maestros harán contribuciones y también modificarán las herramientas y prácticas de la comunidad en la

48

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

que participan (Lave y Wenger, 1991). Para que los docentes hagan cambios significativos en las creencias pedagógicas y en las prácticas concomitantes, ellos mismos necesitarán experimentar y reflexionar sobre nuevos procedimientos en el contexto de sus propias aulas (Putnam y Borko, 2000). Los estudios de investigación realizados en el contexto de la práctica deben prestar atención a cuestiones tales como las siguientes: ¿qué condiciones, creencias previas o apoyos hacen posible o frustran el uso de la evaluación tal como uno la quiere hacer? ¿Cómo influye el conocimiento de la materia que tiene un maestro sobre sus creencias y sobre la implementación de prácticas eficaces de evaluación formativa? ¿Cómo pueden quedar integradas las prácticas de evaluación formativa con otras reformas curriculares o con otros cambios culturales dirigidos a desarrollar una comunidad de personas que aprenden, los cuales también se basan en un modelo sociocultural del aprendizaje? ¿Cómo debe uno dedicarse a las cuestiones en torno a la calificación y a las evaluaciones externas, con objeto de ayudar y no de obstaculizar los esfuerzos de la evaluación formativa? ¿Cómo influyen en la renegociación de los objetivos de la evaluación formativa el contexto escolar y el contrato social implícito (Perrenoud, 1991) que los estudiantes llevan consigo en lo que se refiere a las calificaciones?

3.1.2 Comentarios generales del texto

3.1.3 Leer en el Plan de Estudio 2011. Educación Básica el Principio Pedagógico

Número 7 “Generar ambientes de aprendizaje” pág. 35 – 38.

3.1.4 Comentarios del texto.

3.1.5 Reunidos por nivel educativo; lean el Texto “La evaluación educativa:

características momentos y tipos”. Dra. Martha Diana Bosco Hernández. del Libro

para el curso “La Evaluación en la Escuela” pág. 24 – 28. SEP. En el material anexo.

3.1.6 Con base a lo revisado en el texto, escriban en la siguiente tabla los tipos de

evaluación, sus características y momentos.

TIPO DE EVALUACIÓN

FUNCIÓN

MOMENTO

TEMPORAL

OBJETIVO

EVALUACIÓN

DIAGNÓSTICA

Antes de realizar un aprendizaje

EVALUACIÓN

FORMATIVA

Detectar posibles desajustes entre lo que se enseña y lo que se aprende. Conocer el proceso de aprendizaje del alumnado. Tener la base para la ayuda pedagógica necesaria al alumno que lo necesite.

EVALUACIÓN

Conocer el nivel de

49

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

SUMATIVA

   

aprendizaje logrado por cada alumno en

un

momento

determinado.

3.1.7

Expresen al colectivo lo escrito en los cuadros.

 

3.1.8

Continuando reunidos por nivel educativo; revisen en sus programas de estudio los apartados referentes a la Evaluación descritos en el Programa de Estudio 2011 de Educación Básica, en la sección: Guía para el Maestro y concentren la información en el siguiente cuadro

TIPO DE EVALUACIÓN

FUNCIÓN

MOMENTO

OBJETIVO

TEMPORAL

EVALUACIÓN

     

DIAGNÓSTICA

EVALUACIÓN

     

FORMATIVA

EVALUACIÓN

     

SUMATIVA

3.1.9 En plenaria expresen al colectivo lo escrito en los cuadros.

3.1.10 En plenaria comenten las semejanzas, diferencias y aspectos transversales

en la evaluación a lo largo de la Educación Básica.

3.1.11 Para finalizar de manera individual, realicen un texto breve donde exprese

cómo la evaluación con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan. (Si el tiempo se acortó lo pueden realizar en trabajo extraclase).

2.3.2 Sabe cómo utilizar instrumentos pertinentes para recabar información sobre el desempeño de los alumnos

Actividades:

Tiempo 40 min.

3.2.1 Reunidos por nivel educativo escriban en el siguiente cuadro lo que saben:

50

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE EVALUACION

DESCRIPCIÓN

¿CUÁNDO, CÓMO Y PARA QUÉ SE UTILIZA?

Inventario de evaluación: qué conozco y qué aplico

Actividad que realizan los alumnos y que Yo evalúo

Tipo

de

Durante

qué

Qué

identifico

con

evaluación

que

parte

del

esta evaluación

aplico

proceso educativo aplico esta evaluación

 

3.2.1 Compartan en colectivo lo que escribieron.

3.2.2 Leer el texto “Evaluar para aprender”. Guía del participante, Diplomado

RIEB para maestros de primaria 3º y 4º Grado. Modulo 1: Fundamentos de la articulación de la educación básica. Ciclo 2011 2012. pp. 134 -142. (material que tienen los docentes o en biblioteca del Centro de Maestros)

3.2.3 Reunidos por nivel educativo; lean el Texto “II.4. Técnicas e instrumentos

de evaluación”. del Libro para el curso “La Evaluación en la Escuela” pág. 58 – 61. SEP. En el material anexo.

Nota: Es relevante que en tarea extraclase lean y analicen la descripción de las técnicas con mayor precisión

3.2.4 En equipos de trabajo reflexionen sobre la pertinencia de las técnicas e

instrumentos de evaluación planteados en el texto.

51

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

3.2.5 Destaquen de qué manera y en qué momentos pueden utilizar las técnicas e

instrumentos para fortalecer el proceso de evaluación.

3.2.6 Presenten en plenaria las características de las estrategias e instrumentos de

evaluación, comentando su pertinencia, momentos y aplicación en el aula.

3.2.7 Reflexionen en colectivo sobre las siguientes preguntas:

¿Cómo lograr evidencias de que el alumno está haciendo uso de su capacidad crítica y cómo la evaluaríamos?,

¿Cómo evaluar respuestas creativas?,

¿Cómo evaluar las distintas respuestas que pueden presentarse ante una situación compleja?,

¿Cómo intervendrán los contextos en las respuestas que den nuestros alumnos?

¿Cuál es papel del maestro?

¿Qué participación tiene el alumno?

IMPORTANTE: Es menester reflexionar y tener presente que, la evaluación es un proceso continuo que se desarrolla durante el proceso y no sólo al final de actividades. Los criterios que aplique el docente deberán ser claros en función de lo que se evaluará. La evaluación se debe constituir en un diálogo constante con el alumno que le permita identificar errores y la información necesaria para su mejora.

2.3.3 Muestra conocimiento para analizar producciones de los alumnos y valorar sus aprendizajes

Actividades:

Tiempo 60 min.

2.3.1 Reunidos por el nivel educativo en que laboran contesten en el siguiente

cuadro las conceptualizaciones iniciales sobre la evaluación de las producciones de los alumnos:

52

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

PREGUNTAS

 

CONCEPTUALIZACIONES

NUEVAS

 

INICIALES

CONCEPTUALIZACIONES

¿Qué se evalúa?

     

¿Para qué se evalúa?

   

¿Quiénes evalúan?

   

¿Cuándo se evalúa?

   

¿Cómo se evalúa?

   

¿A quién

se

dirige la

   

evaluación?

¿Cuándo evaluar?

   

¿Cómo

utilizar la

   

evaluación para que los

alumnos

sigan

aprendiendo?

2.3.2 Presenten los resultados obtenidos

2.3.3 Reunidos en colectivo, lean el Texto “III.1. Evaluar con base en el enfoque

formativo”. del Libro para el curso “La Evaluación en la Escuela” pág. 149 - 158.

SEP. En el material anexo.

2.3.4 Comentarios sobre el texto

2.3.5 Reunidos por nivel educativo comenten sobre las siguientes preguntas:

PREGUNTAS

RESPUESTAS

¿Qué producciones de los alumnos son motivo de evaluación?

 

¿Todos los trabajos diarios deben evaluarse?

 

¿En qué momento deben saber los alumnos qué se les va a evaluar en sus producciones?

 

¿Cómo promover la autoevaluación de los trabajos realizados por los alumnos?

 

¿En este proceso de evaluación cuál es el papel del docente?

 

2.3.6 Presenten en plenaria sus concepciones.

2.3.7 En los equipos por nivel educativo lean los siguiente textos que se

encuentran en el material anexo:

Reunidos en los mismos equipos: Preescolar: den lectura al texto siguiente: Ideas clave 6,”La función calificadora y seleccionadora de la evaluación”, de Neus Sanmartí. ¿Qué condiciones debería reunir una evaluación calificadora?

53

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

Reunidos en los mismos equipos: Primaria y Secundaria: den lectura al Texto “Evaluar en el salón de clases” pág. 139 – 141, de “La evaluación en el salón de clases. Peter W. Airasian.

Comentarios en plenaria.

2.3.8 En colectivo den lectura al texto: SEP (2011). Programas de estudio 2011.

Guía para el Maestro. Educación básica. Primaria. Apartado: "Enfoque didáctico de la asignatura de matemáticas" pp. 67-71

2.3.9 Reunidos en los mismos equipos den lectura al texto siguiente:

2.3.10 Como producto final y de manera individual realicen un ejercicio escrito de

una cuartilla donde establezca una guía de evaluación para analizar producciones de

los alumnos y valorar sus aprendizajes.

2.3.11 Presentar algunas en plenaria

2.3.4 Comprende cómo la evaluación formativa contribuye al mejoramiento de la intervención docente

Actividades:

Tiempo 1hr y 20 min.

3.4.1 Reunidos en equipos considerando el nivel educativo que atienden contesten

las siguientes preguntas:

 

Cuestionamientos

 

Ideas previas

Ideas finales

¿Por

qué

evaluar

desde

una

   

perspectiva formativa?

 

¿Qué

relevancia

tendría

la

   

autoevaluación?

 

¿Qué

se

genera

con

la

   

coevaluación?

 

54

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

¿Cuál es el papel del docente

para

el

mejoramiento del

alumno

empleando

la

evaluación?

 

3.4.2 Expresen en plenaria sus respuestas

3.4.3 Reunidos en los mismos equipos, den Lectura al texto “La evaluación en el

aula”. Lorrie A. Shepard. Universidad de Colorado, Campus Boulder. Pág 17-24. En el material anexo.

- Escriban en el cuadro sus puntos más sobresalientes:

 

El texto puntualiza que:

 

En mi salón de clases sucede…

1

   

2

   

3

   

4

   

5

   

6

   

7

   
 

3.4.4

Expongan en plenaria sus cuadros y comenten sobre las realidades en el aula

3.4.5

El docente requiere comprender la diversidad de sus alumnos para promover aprendizajes a partir de establecer parámetros de evaluación. Por ello es importante retomar la siguiente apreciación, lean en colectivo el principio núm. 8. Plan de estudios 2011. Educación Básica. SEP (2011). pp. 39.

3.4.6

Expresen sus apreciaciones al respecto.

 

3.4.6

Reunidos en colectivo y empleando una lectura compartida; Lean el texto “La función pedagógica de la evaluación” de Jaume Jorba, NeusSanmartí. Universidad Autónoma de Barcelona. En el material anexo. Pág. 1 24.

3.4.7

Utilizando un cuadro como el siguiente escriban algunas preguntas que

refieran el

texto:

 
 

Preguntas

 

Respuestas

1

 

2

 

3

 

4

 

5

 

55

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

6

7

3.4.8 El conductor determinará quiénes de los participantes den respuesta a las

preguntas

3.4.9 Reunidos en colectivo den lectura al Apartado VI. Orientaciones didácticas.

Sexto grado pp. 315 -325, en la sección Guía para el Maestro. Programas de estudio 2011. Educación Básica. Primaria.SEP (2011).

3.4.10 Revisen sus programas que utilizan y localicen en la sección Guía del

Maestro qué refiere sobre las Orientaciones didácticas y específicamente lo relacionado con evaluación.

3.4.11 En plenaria comenten sobre el contexto de las orientaciones didácticas que

leyeron Contesten a la pregunta: ¿Cómo la evaluación formativa contribuye al mejoramiento de la intervención docente?

3.4.12 Empleando la lectura colectiva, lean el texto “Ideas clave 2”, del Texto 10

ideas clave. Evaluar para aprender de Neus Sanmartí. Que está en el material anexo. Compartan sus apreciaciones del texto ante el colectivo. Refiriendo el texto vuelvan a contestar a la pregunta: ¿Cómo la evaluación formativa

contribuye al mejoramiento de la intervención docente?

3.4.13 Vuelvan a retomar el cuadro inicial de este punto 2.3.4. en la actividad 1 y

contesten el recuadro de Ideas Finales. Compartan sus escritos al colectivo.

3.4.14 Para finalizar realicen de manera individual una carta a un compañero

donde exprese cómo la evaluación formativa contribuye al mejoramiento de la

intervención docente.

3.4.15 En colectivo den lectura de algunas cartas

FUENTES COMPLEMENTARIAS

- Estudios del desarrollo del maestro” del Libro “La evaluación en el aula”. Lorrie A. Shepard. Universidad de Colorado, Campus Boulder. Pág. 41.

- Plan de Estudio 2011. Educación Básica el Principio Pedagógico Número 7 “Generar ambientes de aprendizaje” pág. 35 – 38.

- “La evaluación educativa: características momentos y tipos”. Dra. Martha Diana Bosco Hernández. del Libro para el curso “La Evaluación en la Escuela” pág. 24 – 28. SEP.

- Programas de Estudio 2011 de Educación Básica

56

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

- Plan de Estudio 2011. Educación Básica el Principio Pedagógico Número 7 “Generar ambientes de aprendizaje” pág. 35 – 38.

- Guía del participante, Diplomado RIEB para maestros de primaria 3º y 4º Grado. Modulo 1: Fundamentos de la articulación de la educación básica. Ciclo 2011

2012.

- Texto “II.4. Técnicas e instrumentos de evaluación”. del Libro para el curso “La Evaluación en la Escuela” pág. 58 – 108. SEP.

- Texto “III.1. Evaluar con base en el enfoque formativo”. del Libro para el curso “La Evaluación en la Escuela” pág. 149 - 158. SEP.

- SEP (2012). La comunicación de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo 5. Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. p.

45

- Ideas clave 6,”La función calificadora y seleccionadora de la evaluación”, de Neus Sanmartí. ¿Qué condiciones debería reunir una evaluación calificadora?

- Texto “Evaluar en el salón de clases” pág. 149 – 151, de “La evaluación en el salón de clases. Peter W. Airasian

- SEP (2011). Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación básica. Primaria. Apartado: "Enfoque didáctico de la asignatura de matemáticas" pp. 67-71

- Texto “La evaluación en el aula”. Lorrie A. Shepard. Universidad de Colorado, Campus Boulder. Pág. 17-30.

- Principio núm. 8. Plan de estudios 2011. Educación Básica. SEP (2011). pp. 39.

- Texto “La función pedagógica de la evaluación” de Jaume Jorba, NeusSanmartí. Universidad Autónoma de Barcelona. Pág. 1 24.

- Apartado VI. Orientaciones didácticas. Sexto grado pp. 315 -325, en la sección Guía para el Maestro. Programas de estudio 2011. Educación Básica. Primaria. SEP

(2011).

- Texto “Apuntes sobre la entrevista a Federico Malpica”, pág. 1 a 6

- “Ideas clave 2”, del Texto 10 ideas clave. Evaluar para aprender de Neus Sanmartí.

- Texto “La función Pedagógica”, Neus Sanmartí. pág. 21 44

57

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

MÓDULO 3 UN DOCENTE QUE SE RECONOCE COMO PROFESIONAL QUE MEJORA CONTINUAMENTE PARA APOYAR A LOS ALUMNOS EN SU APRENDIZAJE

58

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

3.1. LA REFLEXIÓN SISTEMÁTICA SOBRE LA PROPIA PRÁCTICA PROFESIONAL

Descripción general

En esta temática se proponen tres subtemas para su desarrollo primero: reconocer los logros y las dificultades de su práctica docente e identificar los efectos que ésta tiene en el aprendizaje de los alumnos; segundo: explorar en qué ámbitos del conocimiento e intervención didáctica tiene mayor dominio y en cuáles requiere actualizarse para mejorar su práctica y tercero: saber cómo trabajar en colaboración con otros docentes y cómo participar en la discusión y el análisis de temas educativos de actualidad con el propósito de mejorar la práctica profesional.

Propósito

Reflexionar sistemáticamente sobre la propia práctica profesional.

3.1.1. Logros y dificultades de la práctica docente y sus efectos en el aprendizaje de los alumnos

Materiales

SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. México.

SEP (2004). Las 10 nuevas competencias para enseñar. Philippe Perrenoud. BAM.

SEP (2009). La integración en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias. Ismael García Cedillo.

Tiempo 1hora

Actividades

Primera parte (30 minutos)

1.1.1. Comente en lluvia de ideas los Principios pedagógicos, las Competencias para la vida y el Perfil de Egreso de la Educación Básica.

1.1.2. Expliquen cómo los Principios pedagógicos, las Competencias para la vida y el Perfil de Egreso de la Educación Básica contribuyen a una mejora en la práctica profesional y sus efectos en el aprendizaje de los alumnos.

1.1.3. Realicen un texto libre de los comentarios y de su enfoque al respecto.

Segunda parte(30 minutos)

1.1.4. Reflexionen en relación a las siguientes preguntas:

59

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

a)

¿Qué problemáticas ha enfrentado en relación con sus alumnos a lo largo de su camino como docente?

b)

¿Cómo ha solucionado dichas problemáticas?

1.1.5.

Completen la tabla que se presenta a continuación:

PROBLEMÁTICA

CÓMO HE ENFRENTADO LA PROBLEMATICA

RESULTADOS

DE QUIÉN O QUIÉNES HE BUSCADO APOYO

1.1.5. Comente en plenaria la experiencia que consideren más significativa del ejercicio anterior.

En México existen más de dos millones 700 mil niños y niñas con algún signo de discapacidad; de ellos, poco más de 606 mil menores no reciben algún tipo de servicio educativo. De los dos millones 100 mil que obtienen ayuda, más de 303 mil son atendidos por los servicios de educación especial, mientras que los niños restantes con excepción de 11 mil que ya han sido integradosasisten a escuelas regulares sin recibir el apoyo que probablemente necesitan.

Fuente: SEP (2009). La integración en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias. Ismael García Cedillo.

PRODUCTOS:

Texto de los Principios Pedagógicos, Competencias para la Vida y el Perfil de Egreso de Educación Básica.

Tabla de problemáticas.

NOTA: Revisen en casa el texto de La integración en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias. Ismael García Cedillo, y recuperen lo más importante.

3.1.2. Ámbitos de conocimiento e intervención didáctica

Materiales

Mapas conceptuales y presentación de Power Point de la sesión anterior

Tablas elaboradas en la sesión anterior

Marcadores y papel bond

60

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

Tiempo 1hora

Actividades Primera parte (30 minutos)

1.2.1. Inicien con los comentarios de la lectura hecha en casa sobre “La integración en el aula

regular. Principios, finalidades y estrategias”. Ismael García Cedillo. SEP 2009.

1.2.2. Comenten en parejas sobre los ámbitos de conocimiento e intervención didáctica que consideren como una fortaleza o una debilidad

1.2.3. Recuperen su información en un cuadro de doble entrada como el siguiente:

FORTALEZAS Y DEBILIDADES

ÁMBITO DE CONOCIMIENTO E INTERVENCION DIDÁCTICA

ÁMBITO DE CONOCIMIENTO E INTERVENCION DIDÁCTICA FORTALEZA/DEBILIDAD

FORTALEZA/DEBILIDAD

ÁMBITO DE CONOCIMIENTO E INTERVENCION DIDÁCTICA FORTALEZA/DEBILIDAD

1.2.4. Anoten en una hoja de rotafolio la que consideren como su mayor fortaleza y su mayor debilidad, péguenla en un lugar visible del aula.

1.2.5. Expliquen por qué consideran como fortaleza y debilidad lo que anotaron.

1.2.6. El grupo agrega comentarios a la participación de los y las docentes.

Segunda parte (30 minutos)

1.2.7. En equipos comenten cuales son los ámbitos de conocimiento e intervención didáctica con mayor debilidad.

1.2.8. Diseñen una estrategia que se pudiera implementar para solucionar dichas debilidades.

1.2.9. Comenten su propuesta en plenaria.

PRODUCTOS:

Tabla de fortalezas y debilidades.

Estrategia para fortalecer sus debilidades.

3.1.3. El trabajo colaborativo con el propósito de mejorar la práctica profesional

Materiales

El Trabajo Colaborativo como herramienta de los docentes y para los docentes. Ma. Eugenia Walss Aurioles, Uriel Valdés Perezgasga, Biol., Ed. M., MQPIE ITESM Campus Laguna.

61

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

Hojas de papel bond y marcadores.

Tiempo 1 hora 30 minutos

Actividades

1.3.1. Comenten en equipos:

Primera parte (45 minutos)

Cómo han trabajado las sesiones de Consejo Técnico Escolar.

Qué hacen para tomar acuerdos sobre el funcionamiento de la escuela, cuando se presenta una problemática en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

1.3.2. Expresen sus comentarios al grupo. (El resto de grupo puede retroalimentar o rebatir).

1.3.3. Tomen nota de lo que consideren pertinente.

1.3.4. Describan en su cuaderno de notas cómo es su comunicación con los padres de familia, con sus compañeros maestros y maestras, con sus autoridades educativas y con los alumnos.

1.3.5. Compartan sus escritos con alguno de sus compañeros.

1.3.6. Señalen cuáles son los aspectos a considerar para tener una comunicación efectiva con los diferentes actores educativos.

Comunicación efectiva.

Para lograr una comunicación efectiva no sólo se requiere conocer el proceso de la comunicación de una manera integral sino establecer mecanismos que garanticen que el mensaje que queremos transmitir llegue de una manera correcta al receptor y que a través de la retroalimentación podamos asegurarnos que el mensaje fue recibido con éxito. Este punto es importante en la estrategia de comunicación ya que la efectividad en la transmisión del mensaje que involucre los elementos de integración e interacción es fundamental en la construcción de una visión compartida que oriente los esfuerzos hacia los mismos objetivos tanto organizacionales como personales.

Comunicación Efectiva para el Logro de una Visión Compartida. Luís Álvaro Moreno Espinoza

1.3.7. Lean en equipos el texto de Philippe Perrenoud. Trabajar en equipo. Pp. 67 a 79 en Diez nuevas competencias para enseñar. SEP. BAM.

1.3.8. Contesten en su cuaderno de notas las siguientes preguntas:

¿Cuáles son algunas razones por las cuales es necesario mantener una comunicación permanente y efectiva entre los diferentes actores educativos?

¿Por qué se afirma que “saber trabajar en equipos es también,… saber no trabajar en equipos”?

1.3.9. Escriban un texto en el cual planteen la importancia de una buena comunicación oral y escrita y su relevancia en la práctica profesional.

Segunda parte (45 minutos)

62

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

1.3.10. Lean de forma individual el texto “El Trabajo Colaborativo como herramienta de los docentes y para los docentes”.

Michael Fullan y Andy Hargreaves han resaltado como necesario el que las escuelas incorporen las siguientes acciones a su quehacer:

[Reflexionar] en la acción, sobre la acción y en relación con la acción.

Desarrollar una forma de pensar que contemple el asumir riesgos.

Confiar en los procesos y en las personas. Al trabajar con otros, apreciar a la persona total.

Comprometerse a trabajar con colegas.

Buscar la variedad y evitar la balcanización.

Redefinir la propia función [docente] para extenderla más allá del aula.

Equilibrar vida y trabajo.

Impulsar y apoyar a los directivos y demás administradores para que desarrollen una profesionalidad interactiva.

Comprometerse con el perfeccionamiento continuo y con el aprendizaje perpetuo.

Supervisar y fortalecer la conexión entre el propio desarrollo y el de los alumnos. (Fullan y

Hargreaves, 1997)

Apostar por el establecimiento del trabajo colaborativo entre los docentes, que permita la reflexión conjunta, la discusión, la identificación de problemas, la experimentación de alternativas de solución, y la evaluación de las mismas.

El formar comunidades de aprendizaje docente en las que “los maestros nuevos y experimentados se reúnan con el fin de adquirir nuevas informaciones, reconsiderar sus conocimientos y creencias previas; basarse en sus ideas y en las ideas de otros con el fin de mejorar la práctica e impulsar el aprendizaje de los estudiantes” (Cochran-Smith y Lytle 2003 p. 2462)

El promover la reflexión mediante técnicas como las lecturas, los debates, el análisis de casos.

Incorporar programas de mentorización o de coaching en los que profesores con experiencia colaboran con profesores recién ingresados o noveles para que satisfagan sus necesidades emocionales (seguridad, autoestima, confianza), sociales (compañerismo, relaciones, interacciones) e intelectuales (nuevos conocimientos) al incorporarse a la profesión (Cano, 2003).

Fullan, M. y Hargreaves, A. (1997) ¿Hay algo por lo que merezca luchar en la escuela?: Trabajar unidos para mejorar. Sevilla :

MCEP

1.3.11. Contesten las siguientes preguntas en su cuaderno de notas:

¿Considera que su práctica profesional es reflexiva? Si-No ¿Por qué?

¿A qué refiere “desarrollar una forma de pensar que contemple el asumir riesgos”?

¿Qué tendría que cambiar en la relación con los demás docentes para lograr un buen trabajo en su centro de trabajo?

¿Qué habría que cambiar en cuanto a su propia persona para mejorar el trabajo en su escuela?

1.3.12. Defina con sus propias palabras Trabajo colaborativo

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

colaborativo consiste en lograr que se perciba que uno puede alcanzar sus metas, si solo si, los otros integrantes del grupo colaborativo también alcanzan sus metas. Ningún miembro del equipo posee toda la información, las habilidades, o los recursos necesarios para conseguir por si solo la meta.

1.3.13. Diseñen un manual que explique cómo lograr un trabajo colaborativo en y desde la escuela.

1.3.14. Presenten su trabajo al grupo.

PRODUCTO:

Escrito la importancia de una buena comunicación oral y escrita y su relevancia en la práctica profesional.

Manual para lograr un trabajo colaborativo en y desde la escuela.

3.2. LA DISPOSICIÓN AL ESTUDIO Y AL APRENDIZAJE PROFESIONAL PARA LA MEJORA DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA

Descripción general

Esta dimensión propone seis indicadores para su logro, que inicia porque el maestro reconozca que requiere de formación continua para mejorar su práctica docente; que incorpore nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que cuenta y los traduzca en estrategias de enseñanza; se comunique oral y escrita con todos los actores educativos y profesionales de la educación; que busque información e intérprete textos para orientar su trabajo docente; que demuestre ser lector de diferentes tipos de textos; y que reconozca el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un medio para su profesionalización.

Propósito

Reconocer que el quehacer educativo implica tener capacidad para aprender de la experiencia docente, de otros actores educativos y profesionales de la educación para organizar la propia formación continua con la finalidad de desarrollar una práctica educativa que garantice aprendizajes de calidad para los alumnos.

3.2.1. La formación continua para mejorar la práctica docente

Materiales

SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. México.

La escuela y los textos. Ana María Kaufman y María Elena Rodríguez. Capítulo 1 y 2. BAM.

64

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

Cuadro de fortaleza y debilidades

Tiempo 1hora

Actividades

Primera parte (20 minutos)

2.1.1. Retomen el cuadro elaborado en el tema 3.1.2 Ámbitos de conocimiento e intervención didáctica. (fortalezas y debilidades)

2.1.2. Comenten en equipos de cuatro integrantes por qué consideran esas fortalezas y debilidades.

2.1.3. Lean las páginas 69 y 70del Plan de Estudios 2011. Educación básica.

2.1.4. Comenten en lluvia de ideas lo que consideren más importante del texto.

2.1.5. Elaboren una conclusión de la lectura.

Segunda parte (40 minutos)

2.1.6. Analicen su Trayecto de actualización del último ciclo escolar, recuperen su información en una tabla como la siguiente:

CURSO, TALLER U OTRA MODALIDAD CURSADA DURANTE LOS TRES

TEMAS

O

ASPECTOS

ASPECTOS

DE

LA

ASPECTOS

DE

LA

ABORDADOS

PRACTICA DOCENTE

PRACTICA

DOCENTE

QUE

 

QUE

SE

FALTA FORTALECER

ULTIMOS

CICLO

FORTALECIERON

 

ESCOLARES

 

2.1.7.

Contesten en su cuaderno de notas las siguientes preguntas:

a)

¿Quiénes son los profesionales de la educación?

b)

¿Cuál es su función dentro de la escuela?

c)

¿Cómo se promovería la relación con los profesionales de la educación?

2.1.8.

Incorporen a su trayecto formativo personal aspectos relacionados con el trabajo con otros profesionales de la educación.

2.1.9.

Lean la siguiente información.

FORMACIÓN CONTINUA Es aquella que le da a la formación el carácter de permanente. Tiene
FORMACIÓN CONTINUA
Es aquella que le da a la formación el carácter de permanente. Tiene como propósito que las diferentes
figuras institucionales y solidarias participen constantemente en procesos de formación que les ayuden a
mejorar gradualmente las competencias que han adquirido en el desempeño de sus tareas y a favorecer su
desarrollo integral.
La formación continua busca propiciar el desarrollo y mejora de las competencias específicas que las figuras
deberán poner en juego para realizar y mejorar las tareas educativas con mayor solidez, en el transcurso del
ejercicio de su labor. Con la formación continua se debe favorecer la adquisición de elementos técnicos y
pedagógicos que permitan realizar adecuadamente su tarea; y propiciar el análisis y reflexión sobre la teoría
y la práctica de su trabajo educativo, así como sobre su desarrollo integral.
SEP.
Instituto
Nacional
para
la
Educación
de
los
adultos.
Formación
continua.
Recuperado
el
7
de
octubre
de
2014.
http://www.ineaformate.conevyt.org.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=22&Itemid=64

65

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

2.1.10. Diseñen individualmente un trayecto formativo personal para este ciclo escolar.

ASPECTOS

DE

LA

ACCIONES

A

ESPACIOS

DONDE

SE

TIEMPO

EN

EL

QUE

SE

PRACTICA DOCENTE QUE FALTA FORTALECER

EMPRENDER

PARA

BUSCARÁ

FORTALECERA

 

FORTALECERLOS

FORTALECERLOS

   

2.1.11. Compartan sus trayectos con los compañeros de su equipo.

3.2.2. El diseño de estrategias de enseñanza a partir de los nuevos conocimientos y de su

experiencia

Materiales

La escuela y los textos. Ana María Kaufman y María Elena Rodríguez. Capítulo 1 y 2. BAM.

SEP (2011). Programa de estudios 2011. Educación Básica. México

Tiempo 1 hora 30 minutos

Actividades Primera parte (45 minutos)

2.2.1. Formen equipos 4 equipos

y lean

el texto de Ana María Kaufman y María Elena