INDICE

DEDICATORIA ........................................................................................................ 2

OBJETIVOS ............................................................................................................ 4

INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 5

MARCO CONCEPTUAL.......................................................................................... 6

PLANIFICACIÓN EN UN ENFOQUE POR COMPETENCIAS ................................ 8

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS .................................................................... 14

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN ....................................................................... 15

VENTAJAS QUE OFRECE LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS ............... 16

ALGUNAS DESVENTAJAS .................................................................................. 17

CONCLUSIONES.................................................................................................. 18

RECOMENDACIONES ......................................................................................... 19

GLOSARIO............................................................................................................ 20

BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................... 22

ANEXOS ............................................................................................................... 23
 DEDICATORIA

A MIS PADRES: Con todo mi cariño y mi amor para ustedes, las personas que
hicieron todo en la vida para que yo pudiera lograr mis sueños, por motivarme y
darme la mano cuando sentía que el camino se terminaba, a ustedes por siempre
mi corazón y mi agradecimiento.

A mis maestros que en este andar por la vida, han influido con sus lecciones y
experiencias en formarme como una persona de bien y preparada para los retos
que pone la vida, a todos y cada uno de ellos les dedico cada una de estas
páginas.
ESTRATEGIAS DE PLANIFICACION Y
EVALUACION EN EL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS
 OBJETIVOS

Objetivos generales
Comprender e identificar los criterios básicos que se deben considerar en la
programación curricular en un currículo por competencias.

Objetivos específicos
Conocer los métodos y estrategias más adecuados para evaluar la competencia
de manera integrada, implicando evaluar al mismo tiempo habilidades, actitudes y
conocimientos.

Analizar los principales elementos e instrumentos para evaluar el aprendizaje bajo

el enfoque enseñanza basada en competencias y diseñar pruebas de evaluación
del desempeño de las competencias.

Aprender a elaborar un proyecto de aprendizaje en un currículo por competencias,

utilizando los instrumentos curriculares actuales.
 INTRODUCCIÓN

La evaluación implica la descripción de un objeto (aprendizaje, enseñanza o

currícula) y la identificación de fortalezas y debilidades, la comprensión de los
problemas más relevantes relacionados con aquello que se está evaluando.
Implica, a partir de esta comprensión, ajustar o reorientar la acción. A través de la
evaluación se obtiene información que orienta la toma de decisiones para
mantener y mejorar lo que está bien y para resolver lo que está mal.

La evaluación se concibe como un proceso a través del cual se diferencian los

logros en términos de aprendizaje y los estándares mínimos aceptables de
desempeño, considerando las condiciones en que éste se realiza.

En este proyecto investigativo, se identificaran de manera general algunos

aspectos de la planificación y evaluación del aprendizaje, y a partir de los
elementos característicos del enfoque integrado de competencias, quedaran
establecidas algunas consideraciones que permiten planear e instrumentar la
evaluación de competencias en distintos momentos y con distintos fines.
 MARCO CONCEPTUAL

Las Competencias. Un Conocido desconocido

Las clasificaciones delimitan espacios y demarcan territorios en base a los

marcos teóricos referenciales que las sostienen. Por ello es que se presentará en
primer lugar una posible aproximación a la definición de competencias, luego el
modo en que se concibe el pro- grama de enseñanza y, finalmente, el marco
desde cual se aborda la propuesta.

Las competencias han sido abordadas por distintos autores y en forma

sumamente dispersa. En primer lugar se procurará de despejar des- de qué
marco se está concibiendo a las competencias, para, en segundo lugar avanzar
sobre esta definición.

Gonczi y Athanasou (1996) presentan tres modos de entender las

competencias basados en los marcos teóricos que los sostienen y Philippe
Perrenoud (2000) propone el cuarto:

1. Enfoque conductista. Las competencias son vistas como conductas

observables y supone un curriculum organizado en base a resultados de
aprendizaje. El docente diseña una lista de tareas que enseña y evalúa a
través de la observación directa.

2. Enfoque genético. Centra su atención en las características que debe

tener el individuo para una actuación específica. En este enfoque son
considerados los conocimientos, capacidades, ha- bilidades, actitudes, etc.
que eran desconocidas por el enfoque anterior.
3. El enfoque integrado. Procura integrar el enfoque de los atributos generales
con el contexto que se pone en juego. La competencia se concibe como una
compleja estructura de atributos (conocimientos, actitudes, valores y habilidades)
necesarios para el desempeño en situaciones específicas.

Este enfoque indica que las competencias se caracterizan por:

o Trabajar en forma conjunta conocimientos, habilidades y actitudes –es decir

saberes– que resulten pertinentes para resolver un problema
desestimando los recursos que se hallen fuera del contexto planteado.
o Requieren de formación permanente en tanto el contexto resulta cambiante.
o Se manifiestan en la acción y son indisociables de la práctica.
o Implican reflexión. No contemplan la repetición mecánica de pautas de
actuación sin analizar el propósito y las consecuencias de dicho accionar.

Concepto de evaluación

Consiste en recopilar un conjunto de evidencias pertinentes, válidas y confiables, y

examinar el grado de adecuación entre este conjunto de información y los criterios
considerados al Resultado de Aprendizaje a fin de fundamentar una toma de
decisión.

La evaluación es la parte central del enfoque de competencias en la educación,

puesto que juega un papel integrador del proceso de aprendizaje, desde este
enfoque se concibe como un proceso a través del cual se diferencian los logros en
términos de aprendizaje y los estándares mínimos aceptables de desempeño,
considerando las condiciones en que éste se realiza.

La evaluación de competencias es la determinación del procedimiento y la

cantidad de evidencias de desempeño que deben considerarse y recabarse para
poder juzgar si un individuo es o no competente.
 PLANIFICACIÓN EN UN ENFOQUE POR COMPETENCIAS

¿Qué van aprender y qué competencias van a desarrollar?

Para definir qué competencias y capacidades se trabajarán en la unidad didáctica,

se considera:

La situación del contexto que se va abordar.

Aquellos aprendizajes expresados en los indicadores que deben alcanzar para

resolver el problema, abordar la necesidad o interés que plantea la situación del
contexto.

Los niveles o el estado en el que se encuentran los aprendizajes de los

estudiantes en relación con los que deben utilizar para resolver o abordar la
necesidad o interés que plantean las diversas situaciones.

Aquellos aprendizajes expresados en los indicadores que deben alcanzar para

resolver el problema, abordar la necesidad o interés que plantea la situación del
contexto. Los niveles o el estado en el que se encuentran los aprendizajes de
los estudiantes en relación con los que deben utilizar para resolver o abordar la
necesidad o interés que plantean las diversas situaciones.

¿Cómo programar unidades didácticas en un enfoque por competencias?

“A la hora de programar la unidad didáctica por competencias es importante que el

alumnado perciba la funcionalidad y utilidad de la unidad de programación”.

A la hora de programar la unidad didáctica por competencias es importante que el

alumnado perciba la funcionalidad y utilidad de la unidad de programación
orientaciones y recomendaciones. Sin embargo, a la hora de programar la unidad
didáctica por competencias es importante que el alumnado perciba la
funcionalidad y utilidad de la unidad de programación. Proponer tareas que cobren
sentido dentro y fuera del aula por su utilidad e interés, cuando sea posible, es una
de las aportaciones más importantes del enfoque competencial. Para contribuir a
ello, a continuación resumimos cinco características fundamentales de las
unidades didácticas por competencias. Nos referimos a unidad, actividad
significativa, relación y graduación, extensión y contextualización.

Características fundamentales de las unidades didácticas

Cuando hablamos de unidad didáctica damos por sobreentendido que responde a

un hilo conductor que teje toda la unidad de programación.

Es recomendable que el hilo conductor se vertebre alrededor de una actividad

significativa práctica y funcional que justifique y responda a la realización de una
serie de tareas previas.

Por ejemplo, si proponemos al alumnado de ciclo medio de primaria realizar un

cómic sobre la semana de la solidaridad que se está trabajando en la escuela,
antes tendremos que saber la morfología y la sintaxis del cómic, que se
concretarán con actividades previas a la realización de la actividad significativa.
Dichas actividades deben poseer también cierta relación entre ellas, así como
deben estar graduadas de lo más fácil e inductivo hasta lo más difícil y abstracto.

La cuarta característica es la extensión de la unidad de programación. Partiendo

del principio de que un aprendizaje significativo requiere tiempo y consolidación,
debemos incluir estas dos premisas en la programación y no cambiar
continuamente de contenidos.

El último requisito indispensable, y no por ello el menos importante, para que una
programación sea efectiva es la adaptación al contexto del grupo-clase al que nos
dirigimos, con nombres y apellidos concretos y sinergias grupales particulares.
Componentes que articulan la programación por competencias

La programación de aula es el momento en que las competencias y

subcompetencias se materializan en acciones concretas que, a su vez, responden
a los objetivos y contenidos de cada área y etapa educativa.

Los componentes que, a nuestro parecer, debe incluir cualquier programación

didáctica de aula de una asignatura x dirigida a un alumnado y se sustentan en el
conocimiento psicológico y pedagógico de cómo aprendemos. Sin embargo, a
medida que tratemos cada uno de ellos nos detendremos en su función para
responder a una programación por competencias. Los componentes son los
siguientes:

 La introducción y justificación del contexto (marco legislativo, centro

educativo y aula).
 Los objetivos didácticos redactados en clave competencial.
 Las competencias básicas.
 Los contenidos de aprendizaje.
 La secuencia de actividades (actividades, tiempo, espacio, organización
social del aula, recursos, etc.).
 Las orientaciones para la evaluación.
 Las orientaciones metodológicas.
 Los criterios para la atención de necesidades educativas especiales.

De forma esquemática, proponemos visualizar todos los elementos en el cuadro 1,

que hemos ejemplificado en algunos casos con una adaptación de una propuesta
didáctica publicada por Ambròs y Ramos (2007), titulada «Veamos poesía: leamos
imágenes en secundaria» para 3.º de la ESO.

El modelo de programación por competencias que presentamos apuesta por la

redacción de los objetivos didácticos en clave competencial, que a su vez son una
concreción de los contenidos de las asignaturas bajo el horizonte de los criterios
de evaluación. De este modo, el verbo de acción que introduce cada objetivo pone
las bases para añadir los tres tipos de saberes que definen cualquier acción
competencial: el saber hacer, el saber y el saber estar y ser. Para facilitar la
redacción de los objetivos puede ser de ayuda el hecho de completar la siguiente
frase: «Al final de la unidad didáctica, el alumnado tiene que ser competente
para...» que ha de continuar con un verbo que describa una acción sobre un
objeto (concepto o actitud) mediante un (concepto o procedimiento) con la
finalidad de (actitud). El verbo inicial de acción (que aparece al principio de la
frase) se corresponderá, prioritariamente, con el componente procedimental o
actitudinal de la competencia.

Una vez que tenemos los objetivos redactados en clave competencial es fácil
relacionarlos con las competencias básicas más afines según la asignatura,
siguiendo el currículo. De este modo, las competencias y subcompetencias
quedan integradas en la programación y podemos emplearla como un mecanismo
de control para ver si al final de curso las hemos trabajado todas.
Cuadro 1: Parrilla de programación de unidades didácticas por
competencias
El apartado siguiente que debemos contemplar en nuestra unidad de
programación por competencias es el que, a menudo, comentamos más con
nuestros compañeros de curso y área cuando alguno de ellos anuncia: «la clase
de hoy ha funcionado muy bien»; acto seguido le preguntamos: «¿cómo lo has
hecho, cómo lo has organizado?». La metodología y sus variables es otro de los
componentes clave para llevar a cabo una unidad de programación por
competencias. Partir de situaciones problema, enfoques globalizadores y el trabajo
por proyectos facilita, por naturaleza, el desarrollo de las competencias. Sin
embargo, la elección de la metodología depende del contexto de aplicación que
está totalmente ligado a dos variables: el centro y el grupo-clase. A partir de ahí,
entran en juego otras variables (Zabala, 1995; Zabala y Arnau, 2007), como por
ejemplo el tiempo, el espacio, la organización social del aula, los recursos y
medios empleados, el tipo de actividades.
Finalmente, en función de las características particulares del alumnado que
tengamos, debemos incluir un apartado sobre criterios para la atención de
necesidades educativas especiales. El alumnado es diverso y plural, con
diferentes ritmos de aprendizaje, de dominio de la lengua, etc. Dicha diversidad
necesita ser atendida en la medida de lo posible, con enfoques diferentes,
recursos variados y el soporte institucional necesario. Algunas de las modalidades
de adaptación que debemos contemplar en la programación son: adaptación de la
organización del alumnado, adaptación de los materiales, adaptación del tiempo
para realizar las actividades, adaptación de los objetivos del área, etc.

La programación de unidades didácticas por competencias cobra verdadero

sentido cuando el alumnado se percata de que el tiempo que invertirá en las
tareas le será provechoso para desenvolverse en la sociedad y resolver
problemas.

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS?

Es el proceso mediante el cual se recopilan evidencias y se realiza un juicio o

dictamen de esas evidencias teniendo en cuenta criterios preestablecidos para dar
retroalimentar en aras de mejorar la idoneidad.

PROCESO DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

• Agrupar de alguna manera los elementos de competencia y los criterios de

desempeño.

• Analizar los métodos de evaluación disponibles y focalizar aquellos que permiten

una evaluación directa a integrada.
• Analizar estos métodos a partir de las restricciones de tiempo, recursos y otras
cuestiones prácticas.

• Elaborar una tabla donde se determine qué método evaluará qué competencia o
componente de la competencia.

• Identificar las prácticas profesionales que pueden servir de situación de

evaluación, especificando criterios y niveles de dominio.

• Establecer procedimientos y diseñar instrumentos para recoger evidencias.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Otra estrategia para la evaluación de competencias es la de Colardyn (2002) quien

enlista las siguientes acciones:

• Preexistencia de estándares laborales y de aprendizaje o especificaciones

• Especificación de un contexto en el que se va a recopilar la evidencia del

desempeño. Implica definir cómo evaluar, con que herramienta y con qué
procedimiento.

• Recopilación de la evidencia. Las evidencias a recolectar deben ser

definidas antes de la práctica de la evaluación. Menciona cinco tipos:

Examen: el evaluado contesta preguntas, ya sea orales o escritas, cerradas o

abiertas, relacionadas con su conocimiento y comprensión del campo de estudio.

Declaración y entrevista evaluativa: el candidato describe lo que hace o ha

hecho, en forma oral y escrita, fundamentando que lo que ha hecho implica un
dominio del aspecto evaluado. Los evaluadores formulan preguntas acerca del
contexto laboral, de las actividades que desempeña, de los resultados obtenidos y
de la transferencia de competencias a otros contextos.
Observación: se registra el desempeño del candidato en un escenario real, en
una experiencia del pasado o en una situación simulada. Requiere una estructura
metodológica bien definida y una alta capacitación a los evaluadores para que
recopilen información relevante y sus registros sean confiables. En esta técnica los
evaluadores solo observan sin hacer preguntas y califican el desempeño en base
a indicadores predefinidos.

Simulaciones: el evaluado se desempeña en una situación muy parecida al

contexto real de trabajo. Su dificultad radica en realizar un análisis laboral
adecuado para asegurar que la situación es adecuada para obtener información
válida y confiable.

Evidencia extraída de situaciones laborales: el evaluador observa lo que hizo el

evaluado y éste puede explicar sus acciones y decisiones y describir los
resultados que obtuvo.

Mapas: son gráficos para procesar la información. Permiten evaluar el grafico de

apropiación del conocimiento por el estudiante.

VENTAJAS QUE OFRECE LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

La evaluación por competencias posibilita una mejor articulación entre los

aprendizajes referidos al conocer, al hacer, al ser, al convivir y al emprender; el
vínculo de estos aprendizajes coadyuva a un desenvolvimiento adecuado,
oportuno y ético que se pone de manifiesto en diferentes contextos.

Asimismo, permite comprender lo que sucede en el proceso de enseñanza

aprendizaje a través de la reflexión continua de lo que se hace, para divisar, de
ese modo, los posibles avances y deslices experimentados en dicho proceso y,
conforme a esta reflexión, aprender de la experiencia y tomar decisiones asertivas
que posibiliten, entre otras cosas, corregir errores, intensificar esfuerzos
personales y colectivos, perfeccionar lo realizado y solucionar problemas en un
marco participativo y ético de cara a obtener mayores niveles de aprendizaje.

Beneficios de la evaluación por competencias

o Permite la utilización de múltiples procedimientos e instrumentos.

o Atiende todas las dimensiones del ser.
o Intensifica y articula esfuerzos personales y colectivos.
o Favorece la solución de problemas.
o Propicia la toma de decisiones de manera participativa.
o Recoge evidencias de aprendizajes con textos significativos.
o Permite la reflexión del proceso de enseñanza aprendizaje.

ALGUNAS DESVENTAJAS

o Grupos números.
o Poco tiempo para revisión de evidencias.
o Carga horaria reducida para abordar todos los contenidos.
o Reducción de carga horaria en asignaturas que desarrollan el pensamiento
creativo y productivo (Filosofía, Sociología, Historia y Capacitación para el
trabajo.)
o Causa aburrimiento cuando se aplica la coevaluación en grupos numeroso
perdiendo el objetivo de la evaluación
 CONCLUSIONES

La evaluación de competencias, es en realidad una sola evaluación con distintos

fines, en distintos momentos del proceso de enseñanza aprendizaje, que se
enfoca en el desempeño mostrado en contextos reales o muy similares a los que
enfrentará el estudiante en su ejercicio profesional, donde además de considerar
los aspectos visibles de dicho desempeño, interesa también evaluar aquellos
elementos que lo sustentan.

En términos globales es posible entender la evaluación como un conjunto de

acciones tripartitas y repartidas durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Así, podemos identificar una evaluación que ocurre antes del inicio del proceso,
otra que ocurre durante o en el transcurso del proceso, y, finalmente, otra
evaluación que ocurre al final, al término o después del proceso.
 RECOMENDACIONES

Al finalizar la presente investigación estoy en condiciones de realizar las

recomendaciones siguientes:

 Si bien es cierto que el diseño y planificación curricular por competencias incide

positivamente en el rendimiento académico en la mayoría de las asignaturas
impartidas a los estudiantes, se debe dar mayor énfasis y socializar o reforzar la
aplicación de esta planificación, hasta llegar a la generalización.
 Con la innovación del diseño curricular por competencias se debe llegar a que
todos los estudiantes realicen su trabajo de aprendizaje y comprendan o elaboren
sus conocimientos la totalidad.
 Continuar o iniciar seminarios o cursos de reforzamiento de la evaluación por
competencias para llegar a que todos sean evaluados con un sistema propio de la
modalidad y diseño por competencias, es decir en forma cualitativa o lo que es
está poniendo en práctica con la categorización.
 Programar seminarios de actualización con maestros y maestras sobre diseño
curricular, evaluación, metodología de enseñanza aprendizaje y desarrollo para
que no existe una confusión entre método y técnica de enseñanza.
 Es necesario que el personal docente profundice la aplicación y evaluación
haciendo uso del diseño y planificación por competencias para que los estudiantes
que están ubicados en la categoría más baja mejoren su rendimiento en el
presente año lectivo.
 GLOSARIO

ANÁLISIS DE COMPETENCIAS (O TAREAS): Es el proceso de analizar cada

competencia (o tarea) de una ocupación para determinar los pasos críticos,
criterios de desempeño, equipos, máquinas y herramientas, conocimientos,
actitudes y destrezas requeridos por un trabajador para ejecutarla.

ANÁLISIS OCUPACIONAL: Es un procedimiento usado para identificar las

competencias (funciones y tareas) que los trabajadores ejecutan en una ocupación
dada. Existen numerosas alternativas y enfoques disponibles para realizar análisis
ocupacionales.

CERTIFICACIÓN: Proceso a partir del cual agentes o instituciones reconocidas

garantizan las competencias adquiridas a través de formación o de la experiencia
laboral por medio de un título, diploma o certificado. Se reconocen los logros y
competencias de los alumnos o postulantes.

COMPETENCIA: Es el logro o dominio de los conocimientos, habilidades y

actitudes necesarias para desempeñar con éxito una tarea ocupacional dada.
También se entiende por competencia a la descripción de los conocimientos,
habilidades y actitudes necesarias para realizar una tarea en forma eficaz.

COMPETENCIAS DE EMPLEABILIDAD: Son aquellas competencias que se

necesitan para tener éxito en cualquier trabajo, independiente del área de la
producción o de la industria en que la persona se desempeñe.

COMPETENCIAS TÉCNICAS: Son las competencias propias o específicas de la

actividad ocupacional.

CONTENIDOS INSTRUCCIONALES: Se refieren a la parte del currículo que

describe qué se debe aprender, y en este caso son las competencias.
CRITERIOS (o ESTÁNDARES) DE DESEMPEÑO: Son normas o indicadores
específicos que identifican la calidad del buen desempeño de una competencia y
deben ser observables y medibles.

CURRÍCULO: Es una descripción ordenada de información sobre los temas y

tópicos que aprenderán los estudiantes de un Programa de Estudios.

DESEMPEÑO: Es la ejecución que demuestra el dominio de la competencia y

habitualmente describe lo que se desea que la persona sea capaz de hacer.

EDUCACIÓN o FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS: Es un sistema de

enseñanza y aprendizaje cuyo contenido se define a partir de competencias y en
el cual las evaluaciones miden preferentemente los desempeños que deben
alcanzar los estudiantes.

GUÍAS DE APRENDIZAJE: Son una agrupación particular de materiales y medios

de enseñanza y aprendizaje que contiene un conjunto de instrucciones que guían
a alumno a lograr el aprendizaje esperado o el desempeño de la competencia.

HABILIDAD: Se refiere a la destreza y precisión necesarios para ejecutar las

competencias, de acuerdo con el grado de exactitud requerido habitualmente por
la industria o empresas del sector.

INSTRUCCIÓN: es el proceso por el cual se intenta enseñar para lograr un

aprendizaje, es decir, el cómo se aprende o los medios para aprender y para
enseñar. También se suele llamar “didáctica”.

MÓDULOS: Son agrupaciones de contenidos instruccionales y también

agrupaciones de competencias y aprendizajes esperados, constituidos
normalmente por varios materiales de Enseñanza y Aprendizaje.
 BIBLIOGRAFÍA
Evaluación de competencias y objetivos transversales.
http://www.educarchile.cl/

Planificación en un enfoque por competencias.

http://es.slideshare.net/froycv/planificacin-en-un-enfoque-por-competencias

FORMACIÓN Y EVALUCIÓN POR COMPETENCIAS

https://www.inacap.cl

BENEFICIOS QUE OFRECE LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

http://www.abc.com.py/

Ventajas y desventajas con enfoque de competencias

http://evacompalje.blogspot.com/2009/11/ventajas-y-desventajas-con-enfoque-de.html

La evaluación de Competencias
http://www.conocimientos.com.ve/

Philippe Perrenoud. Cuando la escuela pretende preparar para la vida.

¿Desarrollar competencias o enseñar otros saberes?, Barcelona: Graó 2012

Bases Curriculares. 2012. Educación Básica. MINEDUC.

ANEXOS