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el Aprendizaje
IEPA
Departamento Técnico Pedagógico
Junta Nacional de Jardines Infantiles, JUNJI
ÍNDICE
Presentación.....................................................................................................................................................................................3
Introducción......................................................................................................................................................................................5
Marco Referencial..........................................................................................................................................................................7
Perspectiva de Derecho.............................................................................................................................................................7
Perspectiva de la evaluación..................................................................................................................................................8
Organización..................................................................................................................................................................................10
Componentes................................................................................................................................................................................10
Registros de aprendizaje........................................................................................................................................................13
NÚCLEO: Identidad...............................................................................................................................................................19
NÚCLEO: Convivencia..........................................................................................................................................................22
Anexo
Sistematización de aprendizajes
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Instrumento de Evaluación Para el Aprendizaje
PRESENTACIÓN
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Instrumento de Evaluación Para el Aprendizaje
INTRODUCCIÓN
Para garantizar la calidad educativa JUNJI implementa una educación inclusiva. Esto se
traduce en una comunidad educativa que acoge y que se dispone a incluir a todos los niños y
niñas, independiente de sus características y condiciones individuales, evitando la exclusión
y la discriminación. Una educación que considera las diferencias de los niños y niñas como
un recurso efectivo para el aprendizaje y el desarrollo pleno de los párvulos, y que a partir de
las diferencias dispone estrategias de acción acordes a cada comunidad educativa. Significa,
prácticas pedagógicas que otorguen valor a lo diverso y al mismo tiempo sean capaces de
identificar estas distinciones. Es decir, desarrollar un verdadero proceso de reconocimiento
de las necesidades particulares de cada niño y niña y su contexto sociohistórico, cultural,
religioso, étnico y comunitario.
Bajo una mirada de educación inclusiva, el niño y la niña son protagonistas del proceso
educativo. Esto significa que tienen un papel activo y participativo en todo el aprendizaje, a
través de la exploración, la iniciativa y la experimentación, otorgando sentido a sus propias
experiencias y desarrollando todas sus capacidades. Para que este proceso ocurra, deben
garantizarse las oportunidades educativas a través de la implementación de ambientes
bien tratantes, que resguarden su integridad, su libertad y su bienestar general. Todas las
situaciones de aprendizaje y sus procesos evaluativos debieran tener un carácter lúdico, ya
que el juego, considerada la actividad infantil por excelencia, favorece la imaginación, la
creatividad y un desarrollo infantil integral y armonioso.
La Evaluación para el aprendizaje, es una de las principales herramientas de análisis con las
que cuenta el equipo pedagógico para el desarrollo de su trabajo, función que se despliega
a lo largo de todo el proceso lectivo y que busca recoger información sistemática en torno
a la dinámica de aprendizaje de niños y niñas, orientando la planificación pedagógica y la
definición de estrategias didácticas coherentes con los requerimientos y desafíos propuestos,
y así ir generando las decisiones más pertinentes a los requerimientos y expectativas de
aprendizaje.
La JUNJI, como institución educativa, está en constante revisión, análisis y evaluación de los
procesos educativos. En este contexto, el año 2014, se desarrolló una Consulta Nacional sobre
la implementación de dicho documento, recopilando información y apreciaciones por parte de
las ETR (Educadoras de párvulos y Educadoras diferenciales) y de los Equipos pedagógicos de
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I. MARCO REFERENCIAL
El Instrumento Para la Evaluación de aprendizajes -IEPA- fundamenta sus bases desde dos
grandes fuentes teóricas: la perspectiva de derecho desde un enfoque inclusivo que sitúa al niño
y la niña como protagonistas activos de sus aprendizajes, y desde una perspectiva de evaluación
auténtica, que centra la evaluación como un proceso permanente que favorece el aprendizaje.
La visión del niño y la niña como sujeto de protección y compasión se ha modificado desde
una perspectiva de derecho. En términos generales, el cambio se produjo al asumir al niño y
niña ya no como un sujeto pasivo ni como un “pequeño adulto”, sino como un ciudadano/a con
igualdad jurídica y de derechos y como co - constructores de la sociedad y la cultura. Esta
transformación cultural, también es demostrada ante la opinión pública, quienes señalan que
los niños y niñas “son sujetos con opinión propia y poseen grados progresivos de autonomía,
como sujetos de derecho”1.
En este contexto, los principales desafíos que deben asumir los equipos pedagógicos son
reconocerse como adultos y adultas garantes de derechos de niños y niñas, establecer y construir
vínculos fundamentados en el respeto por la tarea educativa, y en la evaluación pedagógica
respetando las características individuales y colectivas. Tal como se señala en el referente
curricular es necesario, “Crear un ambiente que dé lugar a situaciones de aprendizaje en que
todos los niños y las niñas tienen su lugar, son protagónicos y respetados en sus diferencias,
convierte el ambiente educativo en un sitio donde se piensa, discute y trabaja, aprendiendo de
los errores, las expectativas, los éxitos, las dudas y los problemas…” (Referente Curricular JUNJI,
2010)
Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia declaran como fin último “favorecer
una educación de calidad, oportuna y pertinente, que propicie aprendizajes relevantes y
significativos, en función del bienestar, el desarrollo pleno y la trascendencia de la niña
y del niño como personas, en estrecha relación y complementación con la labor educativa de
la familia, propiciando a la vez su continuidad en el sistema educativo y su contribución a la
sociedad, en un marco de valores nacionalmente compartidos y considerando los Derechos de
1
JUNJI; UNICEF; UNESCO (2010) Encuesta Nacional de Primer Infancia.
2
Referente Curricular JUNJI, 2010.
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niños y niñas”3. En este contexto la formación personal, social y los aprendizajes vinculados con
relación al medio natural y cultural, se visualizan como un proceso permanente y continuo en
la vida de las personas; su sentido es que los niños y niñas se desarrollen como ciudadanos
críticos, informados, reflexivos, seguros y confiados. Desde una perspectiva de derecho, se
entiende que la forma de enseñar y desarrollar aprendizajes significativos en este ámbito
implica oportunidades para desarrollar su autonomía, provocar situaciones que favorezcan el
pensamiento crítico, dentro de un ambiente amoroso y bien tratante. Considerar al párvulo como
protagonista significa que los equipos pedagógicos deben diseñar e implementar prácticas que
lo consideren como sujeto indivisible, que aprende en situaciones reales y auténticas. Por lo
tanto, las experiencias se deben desarrollar en ambientes naturales y situaciones concretas,
que favorezcan la ampliación de criterios y de conocimientos, habilidades y la valoración de la
expresión, de su historia, de la diversidad, de la lengua materna, de una vida sana y activa, de
la vida social y comunitaria, de la resolución de problemas prácticos usando el conocimiento
científico, el arte y el lenguaje matemático, respetando la individualidad y las potencialidades
de cada niño y niña.
El lenguaje, se considera competencia clave para expresar los sentimientos, ideas, vivencias,
emociones acordes a los contextos e interlocutores, valorando siempre la lengua materna del
niño y la niña. Desde esta perspectiva, el lenguaje se utiliza en contextos auténticos donde
los equipos pedagógicos siempre están planteando nuevos desafíos que favorezcan una mejor
expresión y comprensión del mundo. Desde el enfoque de derecho se consideran y valoran las
diversas formas de comunicación, resguardando de esta manera el enfoque inclusivo proclamado
por la institución “el reconocimiento y la valoración de la individualidad y la diferencia como
rasgo distintivo de cada niño y niña, sus condiciones de género y cultura, entre otras, constituye
un aporte al trabajo cooperativo…” (Referente Curricular pág. 27).
Por su parte, “el arte se visualiza como un proceso expresivo y comprensivo, centrándose en el
conocimiento de sí mismo; autoestima; exploración y potenciación de las habilidades personales;
desarrollando la imaginación creadora; exteriorización del mundo interno: sentimientos,
conflictos y pensamientos; contención de procesos afectivos; generación de un mundo propio;
concreción de un particular producto y la fluidez natural de su expresión de individualidad…”
(Referente Curricular pág. 29).
3
JUNJI, IEPA 2015, Presentación Vicepresidenta Desirée López de Maturana Luna.
4
Miguel Ángel Santos Guerra
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Desde esta perspectiva de evaluación, el diseño universal del aprendizaje se refiere al proceso
por el cual el currículo está intencional y sistemáticamente diseñado desde el inicio para tratar
de satisfacer la diversidad de necesidades educativas del mayor número posible de niños y
niñas. Cuando un currículo se piensa pensando en todos y todas se evitan las adecuaciones
curriculares a posteriori.
La evaluación se concibe como parte natural del proceso de enseñanza y de aprendizaje, que tiene
lugar cada vez que niños y niñas se expresan, participan y se comunican con otros en actividades
determinadas. Básicamente, se pretende que la evaluación proporcione información continua,
tanto al equipo pedagógico, familias y a niños y niñas, permitiendo regular y retroalimentar el
proceso de aprendizaje y aplicar estrategias destinadas a mejorar los aprendizajes.
Esta pluralidad de la evaluación implica que se utilicen múltiples estrategias evaluativas que
releven la descripción de los aprendizajes, acentuando el enfoque cualitativo de evaluación,
como son la observación directa, entrevistas e instrumentos de evaluación, como registros de
observación, registros anecdóticos, entre otros.
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II.2 Componentes:
Ámbitos de Experiencias para el aprendizaje: Son tres y organizan el conjunto de las
oportunidades que el currículo de Educación Parvularia debe considerar en lo sustancial.
Núcleos de Aprendizaje: Son ocho e implican un nivel amplio de organización, puesto que
permiten realizar las primeras distinciones para organizar los aprendizajes esperados y dar
sentidos a los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
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Focos evaluativos: Son 27 focos transversales, que permiten el desarrollo de una relación
progresiva y articulada de aprendizajes del primer y segundo ciclo, como una matriz de
valoración dada por un continuo de descriptores secuenciados.
Descriptores: Son ocho para cada aprendizaje del primer y segundo ciclo. Representan el
proceso de construcción de los aprendizajes, lo cual permite identificar y situar el aprendizaje
de cada niño y niña, considerando ambos ciclos y las particularidades de cada niño y niña.
Orientaciones:
1.- Los equipos pedagógicos recogerán abundante información de los aprendizajes de los
niños y niñas durante todo el proceso educativo. La información se puede recopilar a
partir de situaciones de juego libre, experiencias educativas planificadas, entrevistas
y conversaciones abiertas con los niños, niñas y sus familias. En este sentido, la
permanencia y asistencia del niño y niña al centro educativo cobra relevancia. Por
esto, se considera adecuado que la información se sistematice cuando se cumpla
aproximadamente un mes de permanencia del niño y niña en el centro educativo.
2.- La información compilada se registrará en distintos instrumentos evaluativos
de carácter cualitativo: registros de observación, matriz de valoración, registros
anecdóticos, entre otros.
3.- Al término del primer y segundo semestre, se sistematizará dicha información en el
IEPA, considerando la flexibilidad del instrumento y la adecuación del mismo, a las
particularidades de cada niño y niña.
4.- La información recolectada en los procesos evaluativos del primer y segundo semestre
de cada año, se incluirán en la “planilla de sistematización”, las que deben ser analizadas
por la comunidad educativa, en referencia a las particularidades de cada niño, niña y a
los objetivos educativos planificados.
5.- Una vez realizado el análisis individual y del grupo total de niños y niñas, se estará en
condiciones de emitir juicios fundados y tomar decisiones que permitan evaluar el
plan de trabajo que propicie mejoras y de cuenta de los procesos educativos.
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El instrumento tiene como condición básica, contar con el máximo de información del
proceso de aprendizaje de todos los niños y niñas.
3.- Análisis de aprendizajes de cada niño y niña en particular y del grupo total.
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Instrumento de Evaluación Para el Aprendizaje
Marque con una X el descriptor que representa el aprendizaje de cada niño y niña de acuerdo
a la información analizada por el equipo pedagógico.
En el Aprendizaje esperado N°4, Ud. debe seleccionar el descriptor que represente el aprendizaje
de cada niño y niña de acuerdo a la información analizada por el equipo pedagógico.
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DESCRIPTOR DESCRIPTOR
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