Guía Metodológica 7°

Segunda Edición
Guía Metodológica
Ing. Carlos Mauricio Canjura Linares
Ministro de Educación
Lic. Francisco Humberto Castaneda Dra. Erlinda Hándal Vega

Viceministro de Educación Viceministra de Ciencia y Tecnología
Lic. Óscar de Jesús Águila Chávez

Director Nacional de Educación Media (Tercer Ciclo y Media)
Director del Proyecto ESMATE
Ing. Wilfredo Alexander Granados Paz

Gerente de Gestión y Desarrollo Curricular de Educación Media
Coordinador del Proyecto ESMATE
Lic. Gustavo Antonio Cerros Urrutia

Jefe del Departamento de Especialistas en Currículo de Educación Media
Coordinador del equipo de Educación Básica, proyecto ESMATE
Lic. Félix Abraham Guevara Menjívar

Jefe del Departamento de Educación en Ciencia Tecnología e Innovación (Matemática)
Coordinador del equipo de Tercer Ciclo y Bachillerato, proyecto ESMATE
Equipo técnico autoral y de diagramación del Ministerio de Educación

Ana Ester Argueta Aranda Francisco Antonio Mejía Ramos
Erick Amílcar Muñoz Deras Norma Elizabeth Lemus Martínez
Reina Maritza Pleitez Vásquez Salvador Enrique Rodríguez Hernández
Diana Marcela Herrera Polanco César Omar Gómez Juárez
Diseño y revisión de diagramación

Francisco René Burgos Álvarez Judith Samanta Romero de Ciudad Real
Corrección de estilo
Mónica Marlene Martínez Contreras
Marlene Elizabeth Rodas Rosales
Ana Esmeralda Quijada Cárdenas
Cooperación Técnica de Japón a través de la Agencia de Cooperación Internacional del Japón (JICA).
372.704 4
M425 Matemática 7° : guía metodológica / equipo técnico autoral
Primera edición, 2018. Ana Ester Argueta Aranda, Erick Amílcar Muñoz Deras, Rei-
Derechos reservados. Prohibida su venta y su reproducción sv na Maritza Pleitez Vásquez, Diana Marcela Herrera Polanco,
con fines comerciales por cualquier medio, sin previa auto- Francisco Mejía Ramos, Norma Elizabeth Lemus Martínez,
Salvador Enrique Rodríguez Hernández, César Omar Gómez
rización del MINED.
Juárez. -- 1a ed. -- San Salvador, El Salv. : MINED, 2018.
290 p. : il. ; 30 x 23 cm. -- (Esmate)
ISBN 978-99961-70-51-5 (E-Book)
Imagen de portada con fines educativos, en ella se pueden apreciar transformaciones de figuras, proporciones
y potencias de números. La imagen se construye a partir de una secuencia de cuadrados.
1. Matemáticas-Enseñanza-Guías. 2. Métodos de enseñanza.
I. Argueta Aranda, Ana Ester, 1991-, equipo técnico autoral,
II. Título.
BINA/jmh
Guía Metodológica
Apreciables docentes:
Reciban un afectuoso saludo, junto con nuestro más sincero respeto y agradecimiento por el trabajo que
realizan día con día.
Desde la administración del Ministerio de Educación (MINED), hemos dado los pasos necesarios para for-
talecer y acompañar la labor docente que ustedes realizan; prueba de ello es la implementación del Plan
Nacional de Formación de Docentes en Servicio en el Sector Público que constituye una de las concreciones
más efectivas y exitosas que ahora tenemos. En sintonía con este plan y en coherencia con los Ejes estratégi-
cos del Plan Nacional de Educación en Función de la Nación, y particularmente con el fortalecimiento de la
matemática, hemos visto oportuno robustecer la propuesta de formación con la creación de textos nuevos y
actualizados.
Por consiguiente, por cada grado académico se han creado tres tipos de libros; dos para uso de los estudian-
tes, que corresponden al Libro de Texto y Cuaderno de Ejercicios, y para ustedes una Guía Metodológica,
todos elaborados para la asignatura de Matemática.
El equipo que ha liderado este proyecto denominado Mejoramiento de los Aprendizajes de Matemática en
Educación Básica y Educación Media (ESMATE), ha sido conformado por especialistas en el área, comprometi-
dos con dar una propuesta educativa que ayude a una mejor comprensión de los saberes matemáticos; dicho
equipo ha tenido como apoyo la experiencia de docentes que trabajan con la asignatura de Matemática en
todo el país.
Por tal motivo, tenemos la claridad y convicción para afirmar que el apoyo a la enseñanza de la matemática
generará para nuestro país una sociedad madura, con capacidad de análisis, de ser crítica, ingeniosa y creati-
va, fortaleciendo el liderazgo y promoviendo el éxito tanto individual como grupal. En definitiva, una socie-
dad capaz de resolver eficiente y oportunamente problemas complejos que se presentan en el diario vivir,
construyendo así un país más educado y productivo.
Este esfuerzo es de toda la comunidad educativa y particularmente de ustedes que dan lo mejor para que el
conocimiento sea un éxito. Por eso les invitamos a que tomen estos libros como aliados para el desarrollo de
sus clases.
Una vez más agradecemos toda la labor docente que realizan.
Con respeto y aprecio,
Ing. Carlos Mauricio Canjura Linares

Ministro de Educación
Lic. Francisco Humberto Castaneda Dra. Erlinda Hándal Vega

Viceministro de Educación Viceministra de Ciencia y Tecnología
Índice
I. Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
II. Estrategia para el mejoramiento de los aprendizajes en Matemática . . . . . . . . 3
III. Estructura de la Guía Metodológica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
IV. Orientación para el desarrollo de una clase de Matemática
con base en la resolución de problemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
V. Orientación del uso del Cuaderno de Ejercicios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
VI. Prueba de unidad, trimestral y final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Unidad 1
Números positivos, negativos y el cero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Lección 1: Números positivos, negativos y el cero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Lección 2: Orden y valor absoluto de los números . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Prueba de la Unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Unidad 2
Suma y resta de números positivos, negativos y el cero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Lección 1: Suma de números positivos, negativos y el cero . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Lección 2: Resta de números positivos, negativos y el cero . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Lección 3: Sumas y restas combinadas de números positivos,
negativos y el cero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Unidad 3
Multiplicación y división de números positivos, negativos y el cero . . . . . . . . . . . . . 51
Lección 1: Multiplicación y división de números positivos,
negativos y el cero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Lección 2: Operaciones combinadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Lección 3: Números primos y compuestos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Unidad 4
Comunicación con símbolos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Lección 1: Expresiones algebraicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Prueba del primer trimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Lección 2: Operaciones con expresiones algebraicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
Lección 3: Representación de relaciones entre
expresiones matemáticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
Prueba de la Unidad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
Índice
Unidad 5
Ecuaciones de primer grado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
Lección 1: Igualdad de expresiones matemáticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
Lección 2: Ecuación de primer grado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
Lección 3: Aplicación de ecuaciones de primer grado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
Prueba del segundo trimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
Unidad 6
Proporcionalidad directa e inversa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
Lección 1: Proporcionalidad directa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
Lección 2: Proporcionalidad inversa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
Lección 3: Aplicación de la proporcionalidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
Unidad 7
Gráfica de faja y circular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185
Lección 1: Gráfica de faja . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187
Lección 2: Gráfica circular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193
Unidad 8
Figuras planas y construcción de cuerpos geométricos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201
Lección 1: Movimiento de figuras en el plano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204
Lección 2: Círculos, segmentos y ángulos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212
Lección 3: Planos, cuerpos geométricos, área total del prisma,
pirámide y cilindro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226
Prueba del tercer trimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243
Prueba final de 7° . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247
Anexos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251
I. Introducción
La presente Guía Metodológica (GM) forma parte de una serie de materiales elaborados por el equipo del
Proyecto de Mejoramiento de los Aprendizajes de Matemática en Educación Básica y Educación Media (ES-
MATE) del Ministerio de Educación, con la finalidad de contribuir a la mejora de los procesos de enseñanza
aprendizaje en la asignatura de Matemática.
En esta GM se explican con detalle todos los elementos que deben considerarse para realizar el proceso de
aprendizaje, con base en la resolución de problemas planteados para lograr el desarrollo de las competencias
en los estudiantes. Su uso permitirá al docente abordar la clase de forma efectiva y optimizar el uso del Libro
de Texto (LT) y el Cuaderno de Ejercicios (CE).
Los principales objetivos que se pretenden lograr con el uso de esta guía son los siguientes:
1. Orientar la planificación de la clase a partir de una propuesta de contenidos e indicadores organizados

temporalmente en lecciones y unidades.
2. Ofrecer sugerencias metodológicas concretas y pertinentes que ayuden a los docentes y estudiantes
en la comprensión de los contenidos.
3. Proponer estrategias concretas para el desarrollo de los indicadores de logros que permitan el abor-
daje de las competencias matemáticas que deben alcanzar los estudiantes.
El MINED ofrece al sistema educativo nacional estos materiales con la convicción de que el uso pertinente
de estos, permitirá fortalecer la práctica docente y así desarrollar de manera efectiva los aprendizajes de los
estudiantes. Para lograr este propósito, a continuación se establecen los puntos de partida esenciales para
su implementación:
1. Importancia fundamental del aprendizaje de la matemática: el desarrollo del razonamiento matemáti-

co genera en los estudiantes competencias para resolver problemas complejos, analizar situaciones, ser
creativos, críticos, eficientes, pragmáticos y lógicos; capacidades que les permitirán vivir como ciudadanos
comprometidos consigo mismos y con el desarrollo sostenible de sus comunidades, ya que los saberes
matemáticos permiten reconocer que la ciencia está presente en todo lo que nos rodea, por lo que cual-
quier objeto de la realidad puede ser utilizado como herramienta tecnológica que ayude a resolver situa-
ciones problemáticas, las cuales enfrentará día con día cada estudiante.
2. Rol fundamental del docente y protagonismo del estudiante: la labor del docente se vuelve determinante
en la formación del estudiante, de ahí su importancia para que el sistema educativo logre sus propósitos;
estos materiales están estructurados de tal manera que el docente tenga herramientas oportunas para
“asistir” el aprendizaje, es decir, con la mirada puesta en el logro del aprendizaje de cada estudiante, lo cual
implica que ellos sean los protagonistas en las clases. Este protagonismo se evidencia con el logro de los
indicadores de aprendizaje en cada clase, los cuales se convierten en “peldaños” para desarrollar las com-
petencias de unidad y para lograr que los estudiantes utilicen todos los saberes alcanzados para resolver
exitosamente problemas simples y complejos. Esto tiene como base, el conocimiento y la comprensión de
cada indicador y su concreción en cada una de las clases propuestas.
3. Secuencia de la clase, experiencia auténtica del aprendizaje: el protagonismo del estudiante se traduce
en la propuesta de la secuencia de la clase, la cual contiene los siguientes pasos o momentos:
▪ Problema inicial
▪ Solución del problema inicial
▪ Conclusión
▪ Problemas y ejercicios
1 Guía Metodológica
El análisis de esta secuencia se desarrolla describiendo la intencionalidad de cada elemento de la clase. De
esta forma, se propone un itinerario para que los estudiantes, asistidos por sus docentes, construyan los
conceptos y logren las competencias requeridas.
4. Sintonía determinante con la gestión escolar: para optimizar la efectividad de estos materiales educati-
vos, otro aspecto fundamental a considerar es la generación de un ambiente propicio para el desarrollo
de los aprendizajes, el cual está unido estrechamente con la gestión administrativa y organización de la
institución educativa. Entre los elementos de dicha gestión, se destaca como determinante la cantidad
de horas clase efectivas que el personal docente desarrolla en el año escolar; la propuesta de contenidos
está planteada para que sean desarrollados durante al menos 160 horas clase al año, las cuales se deben
garantizar como condición indispensable en el logro de los aprendizajes.
5. Aprendizaje de los estudiantes en el hogar con el uso del Cuaderno de Ejercicios: el desarrollo de los
saberes o de un contenido no solo está sujeto a la hora clase, sino que se prolonga al tiempo de estudio
en sus hogares; por ello, se establece la práctica de problemas y ejercicios en los CE, para que el estudian-
te pueda seguir profundizando en la comprensión de los saberes matemáticos de cada una de las clases
desarrolladas. Además, con esta prolongación de la clase al hogar, también se busca la implicación de la
familia como espacio legítimo para la consolidación del saber e integración con la vida cotidiana.
Uno de los elementos importantes a mencionar de esta guía es el apartado III. Estructura de la Guía
Metodológica, donde se explican las partes de la clase, la cual tiene especial relevancia, ya que en ella se
profundiza el por qué y para qué de cada elemento de la clase; además, describe las posibles limitaciones que
los estudiantes tengan al desarrollar cada uno, como una forma de orientar al docente para aprovechar las
oportunidades que ofrecen los errores en la construcción del aprendizaje. De esta forma, se considera que
los docentes podrán interiorizar la intencionalidad de cada elemento y así tener más recursos para mejorar
los logros de los aprendizajes en cada clase. También se propone, en esta parte, un prototipo de prueba de
cada unidad, formulado en correspondencia directa con los indicadores de logro y los problemas planteados
en cada clase, el cual puede ser de gran utilidad como una referencia para constatar los aprendizajes de cada
estudiante en coherencia con todo el proceso.
Otro elemento relevante es el apartado IV. Orientación para el desarrollo de una clase de matemática con
base en la resolución de problemas, donde se describen cada uno de los elementos de la secuencia de la
clase, las principales actividades que deben realizar los estudiantes en su proceso de aprendizaje y los do-
centes en la asistencia o mediación de los mismos. Se destacan además los aspectos que sugieren acciones
específicas en sintonía directa con el protagonismo del estudiante y la función mediadora del docente.
Esta Guía y demás materiales educativos han sido elaborados con la participación activa de muchos docentes
a nivel nacional, que con su experiencia y empeño por la formación de los estudiantes, han hecho aportes sig-
nificativos a cada uno de los elementos de los mismos. Siguiendo esta dinámica de participación, se considera
importante asumir estos materiales como una propuesta flexible y mejorable, donde el personal docente
deberá hacer las adecuaciones que considere necesarias para apoyar el aprendizaje de sus estudiantes.
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II. Estrategia para el mejoramiento de los aprendizajes en Matemática
La meta del uso de estos materiales educativos es el mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes, quienes
asumirán la responsabilidad del futuro del país; y como parte de la estrategia que se propone, a continuación
se presentan los factores relacionados con dicha finalidad:
Tres factores fundamentales para mejorar el aprendizaje
Materiales
(LT y CE)
Asistencia Tiempo de
docente aprendizaje
activo
Estos tres factores constituyen las prioridades estratégicas: los Materiales, como el LT y el CE, el Tiempo de
aprendizaje activo dentro de la clase y en el hogar y la Asistencia o Facilitación del docente para propiciar el
aprendizaje.
Materiales
Para garantizar la efectividad y eficiencia del aprendizaje se necesita un material que tenga la secuencia
didáctica apropiada y el nivel de complejidad razonable, basado en el nivel de comprensión de los estudiantes,
es decir, los contenidos de dicho material tienen que ser académica y didácticamente adecuados y al mismo
tiempo ser más amigables para el aprendizaje.
Para satisfacer la primera necesidad mencionada, en los dominios cognitivos que se desarrollarán en la
asignatura de Matemática deben estar estrictamente reflejadas las competencias establecidas por el MINED.
Para cumplir la segunda necesidad, el contenido del LT debe corresponder lo más cercanamente posible a las
necesidades académicas que tienen los estudiantes salvadoreños.
Tiempo de Aprendizaje Activo
Es importante destacar que como un paso previo a la elaboración de estos materiales de texto, el MINED
realizó una investigación en las aulas y detectó una característica no favorable, que el tiempo que disponible
en el aula para el aprendizaje activo es insuficiente, en consecuencia, se ha limitado el desarrollo de las
capacidades de los estudiantes, es así que en el LT que se ha elaborado, se recomienda a los docentes que
aseguren un espacio de al menos 20 minutos para que cada uno de los estudiantes aprenda activamente por
sí mismo o interactivamente con sus compañeros.
Aprendizaje Activo
1. En forma individual
¿En qué momento se fortalecen los aprendizajes?
Cuando un estudiante está trabajando individualmente, leyendo el LT, resolviendo problemas en su
cuaderno de apuntes etc., se aprende activamente. Por el contrario, cuando el estudiante solo está
escuchando lo que está explicando el docente, se aprende menos porque su actitud de aprendizaje
será pasiva en forma general.
Por esta razón, se recomienda al docente que garantice un espacio de tiempo donde cada uno de sus
estudiantes aprenda activamente en forma individual.
2. En forma interactiva
En la práctica docente, muchas veces se provee asistencia a uno o dos alumnos en forma particular,
dejando sin atención al resto de estudiantes ya que es un hecho que es difícil brindar asistencia a
todos los estudiantes, aunque todos tienen la necesidad de aprender.
¿Existe otra alternativa para que todos los alumnos reciban asistencia oportuna?
Se debe generar aprendizaje interactivo entre alumnos (o aprendizaje mutuo), ya que este tiene varias
ventajas, primero, el trabajo en parejas, si un estudiante no entiende un contenido, puede consultar a
su compañero sin perder el tiempo (sin esperar la asistencia de parte del docente); segundo, el estu-
diante que explica a sus compañeros, profundiza su comprensión a través de la explicación en forma
verbal; tercero, los alumnos a quienes no se puede dar asistencia en forma individual tendrán más
oportunidad de aprender en forma oportuna y cuarto, se genera un ambiente de convivencia en el aula.
Por lo que se recomienda que realicen primero el trabajo individual y luego el aprendizaje interactivo.
Se espera que cada uno de los estudiantes intente resolver los problemas y ejercicios planteados en las pá-
ginas del LT, durante (por lo menos) 20 minutos en cada clase. Con esta actividad individual (o interactiva) se
pretende contribuir al fortalecimiento del aprendizaje de los estudiantes y por consiguiente a mejorarlo, así
como incrementar la capacidad de interpretación de la situación problemática planteada.
Antes de finalizar este punto, cabe mencionar que, además del LT el CE pretende garantizar como mínimo 20
minutos de Aprendizaje Activo en el hogar. Sumando 20 minutos en el hogar a otros 20 minutos de Apren-
dizaje Activo en la clase, y esforzándose durante 160 días, se espera que se cumpla la siguiente relación: (20
minutos + 20 minutos) × 160 días = Mejora de aprendizajes; a todos los docentes del país se les invita a estar
conscientes de esta fórmula.
Asistencia y facilitación
El MINED se propone cambiar el paradigma acerca del rol de los docentes, de enseñar hacia asistir el apren-
dizaje. Tradicionalmente, en el proceso de enseñanza se hacen esfuerzos por responder ¿qué es lo que
hace el docente?, en vez de preocuparse por saber ¿qué es lo que lograron los estudiantes? Centrarse en el
aprendizaje es un esfuerzo genuino, el cual debe ser la base para evaluar el desempeño docente.
Las actividades del docente deben ser planificadas para elevar el nivel de aprendizaje, y preocuparse por el
resultado del aprendizaje de los estudiantes.
4
III. Estructura de la Guía Metodológica
1. Programación anual
Trimestre Mes Unidad Pág. de GM Contenidos

(Horas) (Pág. de LT)
Primero Enero U1: Números positivos, 21 – 33 • Números positivos, negativos y el cero para la tem-
negativos y el cero (8) (1 – 10) peratura.
• Ubicación respecto a un punto de referencia.
• Diferencia de una cantidad respecto a otra cantidad
de referencia.
• Recta numérica.
• Comparación de números positivos y negativos.
• Valor absoluto.
• Orden de los números negativos y su valor absoluto.
• Desplazamiento en la recta.
Febrero U2: Suma y resta de números 35 – 50 • Suma de números positivos, negativos y el cero.
positivos, negativos y el (11 – 24) • Resta de números positivos, negativos y el cero.
cero (12) • Sumas y restas combinadas de números positivos,
negativos y el cero.
U3: Multiplicación y división 51 – 82 • Multiplicación de números positivos, negativos y el
de números positivos, (25 – 52) cero.
negativos y el cero (26) • Potencia de un número.
Marzo • División de números positivos, negativos y el cero.
• Fracciones negativas.
• Recíproco de un número.
• Operaciones con suma, resta, multiplicación, división
o potenciación combinadas.
• Conjuntos numéricos.
• Mínimo común múltiplo y máximo común divisor.
• Relación entre los múltiplos y divisores de un número.
• Números primos y compuestos.
• Descomposición de un número en factores primos.
• Máximo común divisor por descomposición en facto-
res primos.
• Mínimo común múltiplo por descomposición en fac-
tores primos.
• Aplicación del mcm y MCD.
Abril
U4: Comunicación con 83 – 96 • Uso de variable.
símbolos – continúa en el (53 – 62) • Reglas de representación de expresiones algebraicas.
segundo trimestre – (9)
Segundo Abril U4: Comunicación con 97 – 122 • Traducción de expresiones algebraicas al lenguaje co-
símbolos – (63 – 86) loquial y viceversa.
continuación – (24) • Valor numérico de una expresión algebraica.
Mayo • Términos y coeficientes de una expresión algebraica.
• Multiplicación y división de una expresión algebraica
por un número.
Junio • Reducción de expresiones algebraicas.
• Suma y resta de dos expresiones algebraicas.
• Operaciones combinadas que incluyen expresiones
algebraicas.
• Representación de relaciones entre expresiones ma-
temáticas.
Trimestre Mes Unidad Pág. de GM Contenidos
(Horas) (Pág. de LT)
Segundo Junio U5: Ecuaciones de primer 123 – 154 • Expresión de igualdades matemáticas.
grado (25) (87 – 112) • Ecuación de primer grado.
Julio • Identificación de la solución de una ecuación de pri-
mer grado.
• Propiedades de una igualdad.
• Solución de una ecuación de primer grado aplicando
las propiedades de una igualdad.
• Aplicación de ecuaciones de primer grado a situacio-
nes del entorno.
Tercero Julio U6: Proporcionalidad directa e 155 – 184 • Función.

inversa (23) (113 – 138) • Identificación y representación de la relación de dos
cantidades directamente proporcionales.
Agosto • Lectura y ubicación de un par ordenado en el plano
cartesiano.
Septiembre
• Gráfica de una relación de proporcionalidad directa.
• Identificación y representación de la relación de dos
cantidades inversamente proporcionales.
• Gráfica de una relación de proporcionalidad inversa.
• Aplicación de la regla de tres simple directa e inversa.
U7: Gráfica de faja y circular 185 – 199 • Lectura y construcción de una gráfica de faja.
(6) (139 – 150) • Lectura y construcción de una gráfica circular.
U8: Figuras planas y 201 – 246 • Puntos y rectas en el plano.
construcción de cuerpos (151 – 188) • Traslación, simetría y rotación de figuras.
geométricos (27) • Elementos de un círculo.
• Simetría de dos círculos que se intersecan (de igual y
Octubre distinto radio).
• Perpendicularidad del segmento que une los radios
de dos círculos con el que une la intersección de sus
circunferencias.
• Construcciones utilizando regla y compás: hexágono,
triángulo equilátero, rectas perpendiculares, distan-
cia entre un punto y una recta, distancia entre rectas
paralelas, mediatriz de un segmento, bisectriz de un
ángulo y tangente a una circunferencia.
• Longitud de arco y área de un sector circular.
• Incentro de un triángulo.
• Cuerpos geométricos.
• Punto, rectas y planos en el espacio.
• Área total del prisma, pirámide y cilindro.
Para desarrollar todo el contenido establecido, se debe cumplir la programación mostrada.
2. Apartados de la Unidad
a) Competencia de la unidad: describe las capacidades que los estudiantes deben adquirir al finalizar la uni-
dad.
b) Relación y desarrollo (entre el grado anterior y el posterior): muestra en qué grado los estudiantes apren-
dieron los presaberes y en qué grado darán continuidad al contenido.
c) Plan de estudio de la unidad: presenta el contenido de cada clase.
d) Puntos esenciales de cada lección: describe los elementos importantes de las lecciones por unidad.
6
3. Prueba de la Unidad
Se presenta un ejemplo de la prueba para medir tanto el nivel de comprensión por parte de los estudiantes
como el nivel de alcance del objetivo de la unidad por parte de los docentes. Si el rendimiento es bajo en
algunos problemas, los docentes deben pensar en cómo mejorarlo y al mismo tiempo, tratar que este bajo
rendimiento no sea un obstáculo para el siguiente aprendizaje. De esta manera, los docentes podrán utilizar
esta prueba para discutir con sus colegas, ya sea de la misma institución o de otras, sobre los resultados ob-
tenidos.
4. Elementos de una página de la GM
Nombre de la clase
Indicador
de logro Secuencia
Propósito
Página de LT
Posibles
dificultades
Soluciones
(en color rojo)
Plan de
pizarra
Los números 1 , 2 , 3 , y 4 hacen referencia a las partes de la clase en las que se requiere de una explicación
extra para que el docente tenga claridad en el propósito de lo señalado y dé asistencia al estudiante en
función de dicho propósito.
IV. Orientación para el desarrollo de una clase de Matemática con base en la resolución de
problemas
1. Recomendación pedagógica para el desarrollo de la clase
En consonancia con el Programa de Estudio anterior, esta nueva versión también sugiere el desarrollo de las
clases de Matemática basándose en el socioconstructivismo a través del enfoque de Resolución de Proble-
mas. En las clases impartidas con este enfoque el centro del proceso de los aprendizajes son los estudiantes,
por lo que ellos mismos construyen sus conocimientos y procedimientos a partir de la situación didáctica o
problemática planteada. En este proceso, el rol principal del docente es facilitar o asistir en el aprendizaje de
los estudiantes; para lo cual deberá seguir el procedimiento que se detalla a continuación:
Proceso de aprendizaje Proceso de asistencia de Puntos que se deben tomar en

Pasos
(estudiante) aprendizajes (docente) cuenta en la asistencia
1 Confirmación de la respuesta Verificar la respuesta correc- Utilizar como máximo 3 minutos
de los problemas de la tarea ta de los problemas de la para este paso.
y recordatorio de presaberes. tarea y asegurarse que es-
tán realizando los primeros
ítems de cada grupo de pro-
blemas en el CE.
2 Resolución individual del pro- Orientar para que lean el - Mientras los estudiantes re-
blema inicial de la clase. problema inicial de la clase, suelven el problema inicial, el
confirmar el nivel de com- docente debe desplazarse en
prensión de los estudiantes el aula, para verificar los avan-
sobre el tema y luego invitar- ces y las dificultades que pre-
les a que resuelvan de mane- senten.
ra individual. - Si presentan dificultades, de-
berá indicarles que lean la
solución del LT.
- Utilizar como máximo 6 minu-
tos.
3 Aprendizaje interactivo con Fomentar el trabajo entre - En un primer momento, que
sus compañeros. compañeros para que con- trabajen por parejas, gradual-
sulten entre ellos las solu- mente puede aumentar el
ciones y dudas. número de integrantes por
equipo, hasta un máximo de
cuatro.
- Si tienen dificultades, indicarles
que lean la solución del LT.
4 Socialización de la solución y Orientar para que lean la Si se considera necesario, se

la conclusión de la clase. solución y conclusión de la debe explicar la solución o invi-
clase. tarles a que socialicen la solución
en plenaria.
8
5 Resolución del primer ítem Indicar que resuelvan el prim- Si hay estudiantes que ya re-
de la sección de problemas er ítem de la sección de pro- solvieron el primer ítem, invitar-
y ejercicios (aprendizaje acti- blemas. les a que trabajen los demás.
vo).
6 Evaluación del primer ítem de Verificar la solución del prim- - Mientras los estudiantes tra-
los problemas. er ítem de todos los estudian- bajan, el docente debe despla-
tes y asegurarse que las re- zarse en el aula revisando el
spuestas son correctas. primer ítem de todos los estu-
diantes.
- Dependiendo de la dificultad,
el docente puede explicar la
solución o simplemente la
respuesta.
7 Resolución del resto de ítems. Orientar para que realicen el A los estudiantes que terminan
resto de ítems. Luego verificar primero, se les indica que apoyen
si las respuestas son correc- a sus compañeros.
tas y orientar para que hagan
nuevamente los problemas
en los que se equivocaron.
8 Tomar nota de la tarea para la Asignar la tarea del CE, o Si no se logran resolver todos los
casa. de los ítems que no se re- problemas de la clase del LT, se
solvieron del LT. pueden asignar como tarea, pero
analizando la cantidad de tareas
que tengan los estudiantes.
Tal como se presentó en la estrategia para el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes, se deben
garantizar como mínimo 20 minutos de aprendizaje activo, esto se logrará si se sigue el proceso presentado
anteriormente, sobre todo en los pasos 2, 3, 5 y 7.
2. Puntos importantes a considerar en la facilitación del aprendizaje
a. Uso adecuado del tiempo

En el Programa de Estudio se proporcionan los indicadores de logro y los contenidos que deben ser
desarrollados en el número de horas de clase establecidas en este mismo documento curricular. Según
el programa, se establece que una clase debe durar 45 minutos y la carga horaria anual es de 200 clases.
De acuerdo con este lineamiento, en este tiempo se debe facilitar el aprendizaje de todos los contenidos
planteados. En este sentido, se requiere una eficiencia en el aprendizaje en función del tiempo establecido.
Alcanzar el indicador de logro en 45 minutos no es una tarea sencilla, por lo que, a continuación, se
presentan algunas técnicas para la facilitación de los aprendizajes.
Ubicación de los pupitres de los estudiantes

La forma para ubicar los escritorios o pupitres puede variar dependiendo del propósito de la clase, sin
embargo, en la clase de Matemática básicamente se recomienda que los ubiquen en filas, es decir, todos
los estudiantes hacia la pizarra debido a las siguientes razones:
a. Facilidad para desplazarse entre los pupitres para verificar el aprendizaje de los estudiantes.
b. Facilidad para el aprendizaje interactivo entre compañeros.
c. Comodidad en la postura de los estudiantes para ver la pizarra.
Distribución del LT antes de iniciar la clase

En las aulas se tienen establecidas normas de conducta, pero será necesario que se incluya una más,
que oriente a los estudiantes a tener preparados los recursos o materiales necesarios antes del inicio
de la clase; por ejemplo, en el caso del LT de tercer ciclo, que debe utilizarse y luego se resguarda en
la escuela; esta forma de proceder garantiza que los materiales estén protegidos, pero implica tiempo
para la distribución al inicio de la clase. Una vez establecida esta norma, se puede asignar a algunos
estudiantes la distribución del LT, de tal manera que se responsabilicen de repartirlos antes de iniciar la
clase.
Tiempo que puede destinar para el recordatorio o repaso

El tiempo de una clase es limitado y cada una tiene su indicador de logro que todos los estudiantes deben
alcanzar. Si se destinan más de 3 minutos en la parte inicial donde se recuerdan los presaberes, en la
mayoría de los casos no se logrará alcanzar el indicador por falta de tiempo y este desfase irá provocando
otros desfases en las clases posteriores; por consiguiente, en el año escolar no se conseguirá abordar
todos los contenidos establecidos en el Programa de Estudio.
Cuando se detectan dificultades en la parte del recordatorio, muchas veces no se logra retroalimentar
en un tiempo corto, sino que se requiere más tiempo para asegurar el presaber. Por ejemplo, en tercer
ciclo usualmente se tienen dificultades en las operaciones básicas, pero para reforzar este dominio, se
requiere de más tiempo para resolver problemas. Al desarrollar la parte del recordatorio entonces, el
docente no debe olvidar que su propósito es dar una pista para poder resolver el problema de la clase de
ese día, y el reforzamiento no es su propósito principal.
Tiempo que se debe destinar para la resolución individual en el Problema inicial de la clase
Tal como se estableció en el punto 1. Recomendación pedagógica para el desarrollo de la clase, se
deben utilizar 6 minutos. Muchas veces los estudiantes simplemente están esperando otra orientación
del docente sin que sepan qué hacer en la resolución individual. En este caso, es mejor orientar un
aprendizaje interactivo, invitándoles a que consulten con sus compañeros.
10
Tiempo insuficiente para terminar el contenido de una clase
Es posible que haya clases donde no alcance el tiempo por lo que quedarán ítems sin ser resueltos. Al-
gunos docentes los toman como contenidos de otra clase y otros los asignan como tarea. Al tomar la pri-
mera medida, muchas veces se provocan desfases en el plan de enseñanza, y en el segundo caso, a veces
quedan sobrecargadas las tareas, ya que los estudiantes además tendrán el CE cuyo uso principal es para
las tareas. Por tanto, el docente puede tomar la decisión de reservar estos problemas sin resolverlos y
utilizarlos para el reforzamiento previo a las pruebas o para asignar a los estudiantes que terminan rápi-
do.
Formación del hábito de estudio en los tiempos extra en la escuela

En ocasiones, el tiempo de las clases no alcanza para la consolidación de los aprendizajes. En este caso,
además de la asignación de la tarea, puede utilizar una alternativa de aprovechamiento del tiempo extra
en la escuela. Según los horarios de las escuelas no hay un tiempo extra, pero en la práctica, sí existe.
Por ejemplo, cuando el docente atiende alguna visita o emergencia antes de iniciar la clase o la jornada,
antes de que esta termine o cuando termina una clase en menos de 45 minutos, etc., por lo que será
mejor aprovechar este espacio de tiempo para realizar los problemas pendientes del LT. Principalmente,
se puede aprovechar el tiempo para reforzar los contenidos básicos donde hay mayor dificultad.
Revisión de todos los problemas resueltos, garantizando que las respuestas son correctas
Revisar todos los problemas que hayan resuelto los estudiantes no es una tarea fácil, ya que implica
bastante tiempo, por lo que se debe buscar una alternativa que resuelva esta situación. Para esto, es
necesario formar dos hábitos en los estudiantes:
1. El hábito de autocorrección.
2. El hábito de realizar nuevamente los problemas donde se han equivocado.
Al formar el primer hábito, el docente consigue una opción para confirmar las respuestas correctas ver-
balmente o por escrito en la pizarra; para consolidarlo se puede invitar a los estudiantes a que intercam-
bien los cuadernos para corregirse mutuamente. El segundo hábito permite que los estudiantes no se
queden con dudas y esto ayudará a la formación de su personalidad ya que asigna valor al esfuerzo y
motivación de lograr el aprendizaje.
Los siguientes puntos no se relacionan directamente con la gestión del tiempo, pero facilitarán la asistencia
del docente en el proceso de aprendizaje.
b. Uso de la pizarra
La pizarra tiene la función de un cuaderno común entre el docente y los estudiantes, por lo que en ella
debe ordenarse el desarrollo del aprendizaje de la clase. En esta guía se les propone utilizar la siguiente
estructura en la pizarra, de acuerdo con el proceso de aprendizaje de matemática establecido en este
mismo documento:
La referencia de la clase. En
La fecha del el ejemplo es la clase 3, de
día en que la lección 2, de la Unidad 1.
se imparte
Es un ejemplo
la clase. Fecha: 22 de enero de 2017 U1 2.3 que ayuda a con-
P E solidar el con-
Responde: tenido. Es im-
Compara utilizando valor absoluto:
a) ¿Cuál es el valor absoluto de –14? portante aclarar
a) –15, –2.5
Se describe el b) ¿Cuál es el valor absoluto de –10? |–15| = 15 Mayor que el ejemplo
Problema ini- c) ¿Cuál es el mayor entre –14 y –10? |–2.5| = 2.5 Menor no aparece en
cial de forma d) Escribe una regla para la comparación. Por tanto: todas las clases.
resumida. –15 < –2.5
S R
a) |–14| = 14 a) –4, –3
b) |–10| = 10 |–4| = 4 Mayor
Es la Solución
c) Por tanto –14 < –10 |–3| = 3 Menor
del Problema
d) Entre los números negativos, el número con Por tanto:
inicial. –4 < –3
menor valor absoluto es el número mayor.
Se resuelve, como mínimo, el

primer ítem de la sección de pro-
blemas cuyo ícono en el LT es .
Después de la Solución se podría escribir la Conclusión del LT, pero en esta guía se omite para optimizar el
tiempo, ya que esa parte está en el CE que es el material fungible que utilizará cada estudiante.
En este documento se les propone el uso de la pizarra para cada clase, por lo que se solicita utilizarlo como
se les presenta.
c. Planificación
En esta guía se propone la planificación de cada clase, por lo que no es necesario elaborar en otra hoja la
planificación, guión o carta didáctica, sino que debe basarse en las propuestas de esta guía para impartir
la clase. Incluso, si lo considera necesario, puede escribir algunos puntos importantes con lápiz de grafito
(ya que la guía pertenece a la escuela y no al docente, por lo que no debe escribir con lapicero). En caso
que considere necesario realizar una adecuación de acuerdo con la particularidad de sus estudiantes,
puede elaborar un plan aparte; pero en tal caso, también puede elaborar solamente un plan de pizarra de
acuerdo con la estructura anterior, ya que la pizarra es el resumen de todo el proceso de aprendizaje de
una clase. A continuación se propone un ejemplo del plan de uso de la pizarra.
12
Fecha: Unidad: Lección:
Indicador de logro:
Plan de pizarra:
P E
S R
Tarea:
Número de estudiantes que Observaciones:

resolvieron el primer ítem:
d. Uso del cuaderno del estudiante

Cada docente puede establecer el uso de cuaderno de apuntes del estudiante siempre y cuando se incluya:
fecha de la clase, página del LT, tema del día, solución, problemas con respuestas correctas. A continuación
se presenta un ejemplo del uso del cuaderno.
Fecha: 22 de enero de 2017 U1 2.3
P E
Responde: Compara utilizando valor absoluto:
a) ¿Cuál es el valor absoluto de –14? a) –15, –2.5
b) ¿Cuál es el valor absoluto de –10? |–15| = 15 Mayor
c) ¿Cuál es el mayor entre –14 y –10? |–2.5| = 2.5 Menor
d) Escribe una regla para la comparación. Por tanto:
–15 < –2.5
S R
a) |–14| = 14 a) –4, –3
b) |–10| = 10 |–4| = 4 Mayor
c) Por tanto –14 < –10 |–3| = 3 Menor
d) Entre los números negativos, el número con Por tanto:
menor valor absoluto es el número mayor. –4 < –3
e. Evaluar y brindar orientación necesaria desplazándose en el aula
Mientras los estudiantes resuelven el problema, el docente debe desplazarse en el aula para evaluar el
nivel de comprensión del contenido, revisando el trabajo de los estudiantes y observando si han compren-
dido el enunciado.
Muchas veces se brinda asistencia individual a algunos estudiantes que han tenido dificultad, pero no al-
canza el tiempo para atender a todos. La orientación debe realizarse de la siguiente manera: si el número
de estudiantes que tienen dificultad es menor a cinco, brindar orientación individual, de lo contrario es
mejor brindar otro tipo de orientación, tales como: explicación en plenaria, por grupo, a la hora de revisión
de la respuesta correcta, entre otras.
f. Tratamiento a los estudiantes que terminan los problemas más rápido que el resto
Una sección está conformada por un grupo heterogéneo, por lo que siempre hay diferencias entre es-
tudiantes, especialmente en el tiempo que se tardan en resolver los problemas. En la educación pública
debe garantizarse igualdad de oportunidades para aprender, y en este sentido, si no se tiene orientación
sobre qué hacer con los estudiantes que terminan los problemas antes que otros, ellos estarán perdiendo
tiempo y se pueden convertir en un factor negativo para la disciplina del aula por no tener qué hacer. Para
evitar esta situación y aprovechar el rendimiento de estos estudiantes, el docente puede establecer el si-
guiente compromiso: cuando terminen todos los problemas y los hayan revisado, entonces, ellos pueden
orientar a sus compañeros. De esta manera, los que tienen dificultades pueden recibir orientación de
sus compañeros, mientras los estudiantes que orientan también lograrán interiorizar el aprendizaje de la
clase. Así mismo, el docente puede preparar otra serie de problemas para la fijación del contenido u otro
tipo de problemas que tienen carácter de desafío, para que los estudiantes puedan seguir desarrollando
sus capacidades.
g. Revisión de los cuadernos de apunte

Si no se brinda un monitoreo continuo sobre el uso del cuaderno, eventualmente puede que lo utilicen de
manera desordenada, por lo que es necesario que se revise periódicamente su uso, en promedio, una vez
al mes. La clave para esto es aumentar el número de revisiones al inicio del año escolar, de tal manera que
los estudiantes sientan que están siendo monitoreados y se forme en ellos un hábito. Si se revisa hasta el
último detalle del cuaderno, tal vez se necesite más tiempo, por lo que se puede revisar si sigue solamente
la estructura del cuaderno de apuntes que se enseñó al inicio del año, el nivel de comprensión en el primer
ítem y escribir un comentario sencillo felicitando el buen uso del cuaderno.
h. Revisión de las tareas o CE

De la misma manera que en la revisión de los cuadernos de apuntes, es necesario brindar un monitoreo
continuo sobre la realización de las tareas. Además de verificar la realización de la tarea en el primer pro-
ceso de las clases, se puede programar periódicamente la revisión de la tarea o CE, prestando especial
atención a los estudiantes que hayan cumplido con todas, los que hayan autorevisado con las respuestas
correctas y los que resolvieron de nuevo los problemas donde se habían equivocado.
i. Formación del hábito de estudio en el hogar

Según el resultado de la prueba de matemática en el Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo
(TERCE), el resultado de los alumnos que estudian más de 30 minutos en el hogar es claramente mejor
que los que estudian menos o nada. El tiempo ideal de estudio dependerá del grado, pero por lo general
se consideran necesarios 10 minutos por grado, más 10 minutos. Por ejemplo, para el caso de 3er grado es
10 × 3 + 10 = 40 minutos. Formar el hábito de estudio de los estudiantes en el hogar es tarea no solamente
del docente, sino también de los padres de familia y no es nada fácil. Por lo que, al inicio, se podría formar
el hábito de estudio a través de la asignación de tareas.
14
j. Ciclo de orientación, verificación, reorientación y felicitación
Como ciclo básico de todas las orientaciones que hace el docente, si se orienta una acción, se debe dar
el monitoreo o verificación del cumplimiento de la misma. Luego, si los estudiantes cumplen, se les debe
felicitar porque ya pueden hacerlo; en caso contrario, hay que orientar nuevamente sobre el asunto.
Esto aplica en todas las orientaciones. Por ejemplo, si se asigna una tarea, se verifica si el estudiante la
cumple, se le felicita y si no la realiza se debe reorientar. Este ciclo aplica también en la asistencia del
aprendizaje, si se orienta respecto a un contenido y a través de la prueba se verifica que lo han hecho
correctamente, se debe felicitar; en caso contrario, se debe reorientar. El ciclo parece sencillo, pero para
cumplirlo continuamente se debe formar el hábito.
V. Orientación del uso del Cuaderno de Ejercicios
El CE que se le entrega a cada uno de los estudiantes como material fungible, tiene la finalidad de apoyar la
fijación de los contenidos aprendidos ofreciendo los problemas para realizar en la casa, presentando algunos
que tienen carácter de desafío para avanzar un poco más allá de lo que se aprende en la clase, integrar
algunos temas transversales como la educación financiera, entre otros temas y formar el hábito de estudio
en el hogar.
Muchas veces, al hablar de constructivismo, se da más énfasis al proceso de construcción de nuevos

conocimientos por sí mismos, dejando de lado el proceso importante de la adquisición del buen dominio o
interiorización de ese conocimiento como base para seguir construyendo otros conceptos más complejos.
Para asegurar esta interiorización de un contenido se requiere mucha práctica.
Hermann Ebbinghaus, filósofo y psicólogo del siglo XIX, en la famosa curva del olvido muestra que como
resultado de la memorización mecánica, un día después del aprendizaje, sin repasar, se mantiene en la
memoria solamente el 50 % de lo memorizado, dos días después el 30 % y una semana después apenas el
3 %, tal como se muestra a continuación:
120 %
100 %
80 %
60 %
40 %
Recordado
con repaso
20 %
Recordado
sin repaso
0%
0 1 2 7 15
días días días días días
Tomando en cuenta este hecho, el Dr. Masaru Ogo experimentó en varios centros escolares de Japón una
estrategia llamada "módulo de 3:3", donde los estudiantes refuerzan los problemas del mismo contenido
durante tres días, obteniendo mejoras en el aprendizaje y logrando mejorar la curva del olvido, tal como se
muestra en la línea roja.
A veces, los problemas o ejercicios sencillos son catalogados como mecánicos; sin embargo, en estudios reci-
entes, especialmente en el campo de neurología, hay una teoría de que los problemas simples activan más la
parte de la corteza prefrontal del cerebro donde se encuentra la función de pensar, comunicar, controlar los
sentimientos, etc., en comparación con los problemas complejos.
Para finalizar, la importancia de los problemas simples no debe faltar en los resultados de pruebas interna-
cionales donde se evalúan clasificando los ítems, al menos en los dominios cognitivos del conocimiento y
aplicación. En los resultados de estas pruebas siempre se obtiene mejor puntaje de conocimiento que de
aplicación y claramente muestra correlación entre el puntaje del dominio del conocimiento y el puntaje del
dominio de aplicación. De este hecho se puede interpretar que el dominio de conocimientos contribuye al
dominio de aplicación, es decir, si se tiene buen dominio en conocimientos se puede mejorar el domino de
aplicación.
16
Por medio del CE se pretende asegurar la interiorización de conocimientos básicos y luego desarrollar la
aplicación.
Estructura del CE
Básicamente este documento está estructurado en correspondencia y de acuerdo con las páginas del LT.
Para una clase del LT, hay una página correspondiente en el CE. Una página del CE tiene los siguientes
elementos: recordatorio o retroalimentación de los contenidos de los días anteriores, conclusión del
contenido del día y problemas del contenido del día. A continuación se presenta un esquema de la página:
Título de la clase
Se resuelven problemas del contenido de clases anteriores.

1) Problemas del contenido de dos clases anteriores. Problemas de las clases
2) Problemas del contenido de la clase anterior. anteriores para mejorar el
aprendizaje, según la curva
del olvido.
Conclusión y ejemplo de la solución del contenido de la

clase del mismo día. Es la misma conclusión
del LT.
Problemas del mismo tipo

Grupo de problemas.
de la clase actual que se
desarrolló, pero que no
sean iguales con los pre-
sentados en el LT.
El estudiante debe colocar

¿Cuánto tiempo necesité para resolver los problemas? el tiempo que utilizó para
resolver los problemas.
Uso general del CE
Al final de la clase de Matemática, se debe indicar como tarea el número de la página que corresponde al
contenido de la clase del día. En el inicio de la siguiente clase se corroboran las respuestas correctas.
Orientaciones específicas del uso del CE
▪ Orientar como tarea para el día que tenga la clase de Matemática. En caso de que se tengan dos clases
en un día, lo cual no es tan favorable pedagógicamente, debe invitar a que trabajen dos páginas que
correspondan a los contenidos del día o separar para realizarlas en dos días.
▪ En el CE se puede escribir y manchar.
▪ El docente debe revisar periódicamente, al menos los primeros ítems de cada grupo de problemas y hacer
comentarios que orienten e incentiven a los estudiantes.
▪ Si se considera conveniente, solicitar a los padres de familia que escriban comentarios sobre el avance del
estudio en el hogar.
▪ Si quedan algunas páginas sin ser resueltas, asignar como tarea para los días de las reflexiones pedagógicas,
cuando los estudiantes no asisten a las clases.
VI. Pruebas de Unidad, Trimestral y Final
1. Importancia de la aplicación de las pruebas
Los resultados que se obtienen al evaluar el aprendizaje de los estudiantes, proporcionan al docente in-
formación valiosa que le permite tener un panorama real sobre el avance obtenido. Con base en esto, el
docente puede tomar decisiones con el fin de garantizar que sus estudiantes alcancen los indicadores de
logro de cada clase, desarrollen las competencias transversales y cumplan a su vez con los objetivos de
grado propuestos.
Cuando los resultados son positivos, el docente continúa mejorando su práctica, con el fin de que cada vez
sea más efectiva.
Si los resultados no son tan favorables, será necesario que el docente autoevalúe su desempeño basado en
los resultados de los aprendizajes de los estudiantes y ponga todo su empeño y esfuerzo para dar lo mejor
de sí. Para ello, debe participar en procesos de formación, debe investigar sobre los contenidos donde
considere que tenga mayores dificultades y podría consultar con sus compañeros de trabajo.
Es importante destacar que el docente es uno de los actores más importantes en el ámbito educativo; por
tal razón, debe asumir su rol como tal y autoevaluar su desempeño basado en los resultados de los apren-
dizajes de los estudiantes.
Considerando lo anterior, debe hacer uso de las pruebas que contiene esta GM, las cuales buscan recolec-
tar información valiosa y relacionada con la realidad de los aprendizajes, tanto adquiridos como no adqui-
ridos.

2. Propósito de las pruebas
Resumiendo lo anterior, se podría concluir que el propósito es el siguiente:

▪ Obtener información en cuanto al nivel de comprensión de los contenidos por parte de los estudiantes.
▪ Diseñar estrategias de mejora en los contenidos donde los estudiantes salieron deficientes.
▪ Evaluar el desempeño del docente y mejorar su práctica basado en el análisis de los resultados de la
prueba.
3. Función de cada prueba
Son tres tipos de pruebas, de unidad, de trimestre y final. Todas tienen el mismo propósito planteado. Sin
embargo, según su conveniencia, se pueden dar varias funciones a cada una de ellas. A continuación se
plantean algunos ejemplos de cómo utilizarlas.
a. Prueba de Unidad
Los ítems que aparecen en dicha prueba corresponden a los principales indicadores de logros (curricu-
lares) los cuales están enunciados en las clases de cada unidad. Por lo tanto, el docente puede conocer
el nivel de comprensión de los contenidos por parte de los estudiantes. Lo ideal es dar una retroalimen-
tación una vez se detecten las dificultades; sin embargo, no siempre se tiene suficiente tiempo para im-
partir clases adicionales. En este caso, se puede invitar a los estudiantes para que ellos mismos revisen
y trabajen los ítems que no pudieron resolver en el momento de la aplicación de la prueba.
18
Se puede entregar la copia de las respuestas de la prueba que está en este documento para que la analicen
en grupos, de esta forma, ellos pueden aprender interactivamente con sus compañeros; luego, el docente
puede recoger la prueba revisada por los estudiantes y ésta podría ser una información referencial sobre
el avance de sus estudiantes.
Antes de la aplicación de dicha prueba, es recomendable anunciarles a los estudiantes con el fin de que
ellos repasen con antelación los contenidos de la unidad a evaluar.
b. Prueba de Trimestre
Los ítems que aparecen en esta prueba corresponden a los contenidos esenciales del respectivo
trimestre. El momento ideal para aplicar dicha prueba será un día antes de finalizar el trimestre, ya
que, en la última clase, se pueden retroalimentar los contenidos. Sin embargo, si no se puede hacer así,
podría aplicarse en el último día del trimestre y dar la retroalimentación en la primera clase del próximo
trimestre.
Además de esto, aprovechando las Reflexiones Pedagógicas, se puede compartir el resultado de las
pruebas con docentes de otros centros educativos. Así se podrá consultar cuáles son las dificultades que
han encontrado, qué tipo de esfuerzos han aplicado otros docentes, entre otros temas que contribuyan
al mejoramiento de los aprendizajes. Una vez establecido un grado de confianza con otros docentes, se
podría establecer comunicación vía redes sociales, para compartir información que facilite procesos y
contribuya a mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
c. Prueba Final
Los ítems que aparecen en esta prueba corresponden a los contenidos esenciales del año lectivo. Sin
duda alguna la aplicación de esta prueba generará mucha expectativa, sabiendo que el resultado será el
reflejo de todo el esfuerzo profesional del docente durante todo el año escolar. El resultado le indicará
qué es lo que tiene que hacer el próximo año lectivo a fin de mejorar la práctica docente. Además,
para dar un uso objetivo a estas pruebas, el docente debe registrar en el expediente escolar, las áreas o
contenidos que debe reforzar el docente que atenderá el próximo año a los estudiantes.
4. Uso de los resultados de la prueba
Ejemplo. Se supone que se aplica una prueba a estudiantes de séptimo grado, y de ella se presentan dos
situaciones:
Encuentra el valor de x en la ecuación 2x = 4
Solución de los estudiantes x=2

Respuesta
correcta: Porcentaje de estudiantes que
70 %
resolvieron de esta forma
Encuentra el valor de x en la ecuación 2x = 1
Solución de los estudiantes x=2

Respuesta
incorrecta: Porcentaje de estudiantes que
60 %
resolvieron de esta forma
Si se obtuvo el resultado planteado, ¿cómo se puede analizar?
Información que el docente puede obtener de este resultado:
Capacidad adquirida Capacidad no adquirida
Concepto de la igualdad Concepto de división
Algoritmo Concepto de fracción
Estrategia para aprovechar los resultados para la retroalimentación:
Posible consideración a corto plazo Posible consideración a mediano plazo

Para confirmar que el alumno comprende Se deberá promover una actividad de
la solución de la ecuación, se deberá uti- “aprendizaje interactivo entre alumnos”
lizar una, cuya respuesta sea un cociente, con el fin de hacerles un recordatorio de
de lo contrario, no se podrá pasar a un los contenidos anteriores con el apoyo y
nuevo tema porque no ha comprendido sugerencia de sus compañeros.
los contenidos anteriores.
Si se observa la misma situación con varios Promover el autoestudio en la casa y en
alumnos, será necesario reforzar hacién- el centro educativo hasta que tengan do-
doles un recordatorio en la pizarra sobre minio de este tipo de ítems.
el mismo tipo de ítem.
Con lo anterior, el docente podrá dedicar su tiempo y esfuerzo a enfocarse en los contenidos que el
estudiante no pudo contestar correctamente.
Para finalizar, a continuación se presenta el proceso del uso adecuado de las pruebas que el docente
debe seguir:
a. Aplicar la prueba incluida en la GM en el momento oportuno.

- Prueba de Unidad (cada vez que se finalice una unidad).
- Prueba de Trimestre (antes de finalizar cada trimestre).
- Prueba Final (antes de finalizar el grado).
b. Revisar la prueba aplicada.
c. Analizar la información que se obtenga con respecto a los resultados.
d. Diseñar una estrategia para la retroalimentación.
e. En el caso de la Prueba de Trimestre, se analizarán los resultados con los docentes de centros
educactivos cercanos durante la Reflexión Pedagógica para crear una estrategia de mejora.
20
Unidad 1. Números positivos, negativos y el cero
Competencia de la Unidad
Conocer el significado de los números positivos, negativos y el cero representando una ubicación
respecto a un punto de referencia o una diferencia respecto a una cantidad de referencia y reconocer
la utilidad de los números negativos para representar situaciones del entorno.
Relación y desarrollo
Primero y segundo ciclo Séptimo grado Noveno grado
• Números naturales hasta Unidad 1: Números positi- Unidad 2: Raíz cuadrada

un millón vos, negativos y el cero • Raíz cuadrada y números
• Números decimales positi- • Números positivos, negati- reales
vos vos y el cero • Operaciones con raíces
• Fracciones positivas • Orden y valor absoluto de cuadradas
• Las cuatro operaciones bá- los números
sicas de naturales, decima-
les y fracciones positivas y
el cero
• mcm y MCD
Unidad 2: Suma y resta de

números positivos, negati-
vos y el cero
• Suma de números positi-
vos, negativos y el cero
• Resta de números positi-
• Sumas y restas combina-
das de números positivos,
negativos y el cero
Unidad 3: Multiplicación y
división de números positi-
• Multiplicación y división
de números positivos, ne-
gativos y el cero
• Operaciones combinadas
• Números primos y com-
puestos
Plan de estudio de la Unidad
Lección Horas Clases
1 1. Números positivos, negativos y el cero para la temperatura
1 2. Ubicación respecto a un punto de referencia

1. Números positivos, negativos y
el cero 3. Diferencia de una cantidad respecto a otra cantidad de
1
referencia
1 4. Recta numérica
1 1. Comparación de números positivos y negativos
1 2. Valor absoluto
2. Orden y valor absoluto de los
números
1 3. Orden de los números negativos y su valor absoluto
1 4. Desplazamiento en la recta
1 Prueba de la Unidad 1
8 horas clase + prueba de la Unidad 1

Puntos esenciales de cada lección
Lección 1: Números positivos, negativos y el cero
En Educación Básica los estudiantes aprendieron los números positivos; tanto los números decimales
como las fracciones, con sus respectivas operaciones básicas. Basado en este aprendizaje para esta
unidad se introducen los números negativos a través del uso del termómetro; aquí se usan los números
negativos para representar los valores que están por debajo del punto de referencia. El termómetro sir-
ve como un primer modelo de la recta numérica. Luego se utiliza la situación de altura tomando como
punto de referencia el nivel del mar, es decir, los números positivos representan altura y los negativos la
profundidad; en este ejemplo es natural tomar la dirección hacia arriba como la dirección positiva. Sin
embargo, hay que prestar atención a que en muchos casos se puede definir la dirección positiva arbi-
trariamente; así que se debe hacer énfasis sobre este punto. Por ejemplo, en la situación de la posición
de la carretera que va de oeste a este; aunque en el texto está definida la dirección positiva como la
dirección hacia el este, también se puede definir inversamente. Además, se puede tomar como punto
de referencia cualquier lugar.
En primero y segundo ciclo los estudiantes aprendieron el concepto de recta numérica de la parte no
negativa. En esta lección se agrega la parte negativa haciendo referencia a los ejemplos de la lección 1,
así los estudiantes entenderán con mayor facilidad la ampliación de la recta numérica.
Lección 2: Orden y valor absoluto de los números

Se define el valor absoluto de un número como la distancia entre el origen y el número. Algo importan-
te es que los estudiantes comprendan que los números opuestos (tienen el mismo valor absoluto pero
diferente signo) están ubicados en la recta numérica simétricamente respecto al origen. Unos ejemplos
de los errores frecuentes son: a) confundir la posición del número –1.9 con la de –2.1 y b) equivocarse
en la relación de orden entre los números negativos. Familiarizarse con los desplazamientos en la recta
numérica es de utilidad para entender la suma y la resta de los números, para destacar el signo y al mis-
mo tiempo para la comparación con los números negativos; en esta unidad se escribe el signo positivo
(+) a los números positivos.
22
1.1 Números positivos, negativos y el cero para la temperatura
Indicador de logro: Asigna un valor positivo o negativo a distintas temperaturas. Secuencia:
Esta unidad pretende darle sentido,
razón y propiedad al uso de números
negativos en situaciones de la vida co-
tidiana.
A lo largo de esta unidad es importan-
te escribir números positivos como (+)
1 número y leer “más” número. Y escri-
bir números negativos como (–) núme-
ro y leer “menos” número. Además, en
los grados anteriores se estudió el cero
como ausencia de algo, ahora el cero
se estudiará desde una perspectiva di-
ferente: como un punto de referencia.
Propósito:
1 , 2 Observar la aplicabilidad que tie-
nen los números negativos en la vida
cotidiana.
Para los numerales 1 y 2, asignar nú-
meros positivos o negativos a las tem-
peraturas máximas y mínimas en cada
ciudad presentada en el mapa. Para la
solución de estos literales se debe ha-
cer énfasis en la lectura de los núme-
ros.
Para el numeral 3, establecer intuiti-
vamente una comparación entre dos
números negativos auxiliándose de la
ilustración del termómetro en la pági-
na.
2
Posibles dificultades:
Es la primera vez que los alumnos es-
tudian matemáticamente los números
negativos, por lo que será difícil com-
prender porqué –2 es mayor que –5,
sin embargo, este problema de pen-
samiento es necesario para lograr la
comprensión del orden de los números
negativos. Para superar la dificultad se
Tarea: página 2 del Cuaderno de Ejercicios. puede utilizar la imagen del termóme-
tro para demostrar que –5° represen-
Fecha: U1 1.1 ta una temperatura menor que –2°. El
P 1. ¿Cuál es la temperatura máxima y mínima en San R orden de los números negativos y po-
sitivos se establecerá posteriormente
Salvador? 1. a) +12 b) –5 c) +28.5 cuando los estudiantes comprendan el
2. ¿Cuál es la temperatura máxima y mínima en Nue-
uso del número negativo, recta numé-
va York? d) –3 e) –9 f) +27.7
3. ¿Dónde se registrará la temperatura más baja?
rica y valor absoluto.
S 1. Máxima: +32 °C, se lee “más 32 grados centígra-

2. a) –6 °C b) +13 °C
dos”. Mínima: +22 °C, se lee “más 22 grados centí-
c) +2 °C d) –9 °C
grados”.
2. Máxima: +12 °C, se lee “más 12 grados centígra-
dos”. Mínima: –2 °C, se lee “menos 2 grados centí-
grados”.
3. En Denver, fue de –5 °C, se lee “menos 5 grados
centígrados”.
Propósito:
3 Establecer la forma de lectura y es-
critura de números positivos y negati-
vos y hacer énfasis en que el cero no
es positivo ni negativo. En esta parte es
importante destacar el hecho de que
algunos matemáticos consideran al
3
cero como el primer natural, pero que
en esta clase se tomará como acuerdo
que 1 es el primer número natural. Se
puede hacer mención del matemático
italiano Giuseppe Peano, quien hace
una construcción del conjunto de los
números naturales a partir del número
0, aunque, como ya se dijo, se puede
encontrar la construcción del conjunto
utilizando el 1 como primer elemento.
El cero es visto ahora como un punto
de referencia; arriba de cero los núme-
ros son positivos y debajo de cero los
números son negativos. Esto será algo
nuevo para los estudiantes por lo que +12 –5 +28.5
–3 –9 +27.7
si se presenta alguna dificultad al ini-
cio, no es motivo de sorpresa, pues his-
tóricamente algunos matemáticos solo
reconocían al cero como la represen-
tación de nada y fue muy difícil llegar
a aceptar los números negativos y ma-
nipularlos en cualquier actividad mate-
mática como se hace ahora. Pensar en
el cero como punto de referencia ayu- –6 °C +13 °C +2 °C –9 °C
da a los estudiantes a comprender por
qué no es positivo ni negativo.
2
+ 11
–1.5 –6 –8
5 +6 +7 +8
–0.3 –5 – 9
Capacidades productivas y ciudadanas
Fomentando la transparencia
La imagen del mapa en la página 2 del LT, da la idea de las gráficas utilizadas en las
noticias del clima o en los periódicos; se debe averiguar con los estudiantes si han
visto antes este tipo de gráficas y para qué son utilizadas. La adecuada lectura de
una imagen como esta es una capacidad que propicia que el estudiante procese de
forma crítica la información del medio; dando una lectura adecuada y compartien-
do la información correctamente con sus compañeros, familiares y demás personas
que lo rodean sin tergiversar la información o establecer críticas erróneas.
24
1.2 Ubicación respecto a un punto de referencia
Indicador de logro: Asigna un valor positivo o negativo a la ubicación de un ob- Secuencia:
jeto respecto a un punto de referencia. En la clase anterior se estudió el cero
como un valor neutro, arriba de él los
números son positivos y por debajo de
él los números son negativos. Ahora
se estudia al cero como un punto de
referencia, apoyándose de la intuición
1 se definen números positivos a partir
de este punto y negativos en dirección
contraria. Esto es de vital importancia
para lograr comprender de forma in-
tuitiva el uso que tienen los números
negativos, además de establecer una
base para definir la recta numérica
posteriormente.
Propósito:
1 , 2 Asignar un valor positivo o ne-
2 gativo a la altura de cada elemento de
la ilustración tomando el nivel del mar
como punto de referencia, es funda-
mental hacer notar que la lectura del
3 número indica si el objeto está debajo
o sobre el nivel del mar. Se utiliza úni-
camente la palabra “altura” y no “pro-
fundidad”. La expresión “+200 m de
profundidad” equivale a “–200 m de
altura”.
3 Establecer que a partir de un pun-

to de referencia se puede asignar a las
cantidades un valor positivo o negati-
vo.
–5 +7 Posibles dificultades:
+7 km Los estudiantes pueden mostrar difi-
–5 km cultades para comprender que al ser
definido un sentido como positivo a
8 km al oeste
partir del punto de referencia, el sen-
tido contrario es negativo, en este mo-
mento se puede hacer referencia a la
Tarea: página 3 del Cuaderno de Ejercicios. conclusión obtenida en la clase.
Fecha: U1 1.2
P 1. Cómo se representa respecto del nivel E Un punto B que está 22 km al

del mar: oeste de O, se expresa como
a) La altura de la montaña. –22 km.
b) La altura del calamar.
2. Si un buzo se encuentra 30 m bajo el ni-

vel del mar, ¿cómo se expresa esa altu- R ¿Cómo se expresa?
ra? a) La posición de A: +7 km.
b) La posición de B: –5 km.
S 1. a) +300 m y se lee: más 300 metros. c) Al oeste, a 8 km.
b) –300 m y se lee: menos 300 metros.
2. La altura del buzo se expresa: –30 m.
1.3 Diferencia de una cantidad respecto a otra cantidad de referencia
Secuencia: Indicador de logro: Asigna un valor positivo o negativo a la diferencia de una
Se extiende el uso de los números po- cantidad con respecto a otra cantidad de referencia.
sitivos y negativos, y se expande a la
idea de cantidades que representan un
exceso o déficit con respecto a una can-
tidad de referencia. Esta clase presenta
al estudiante ejemplos de la forma en
cómo se pueden aplicar los números 1
positivos y negativos en situaciones del
entorno. En forma de aclaración, para
la clase se consideran como números
positivos a los que son mayores que
las cantidades de referencia y como
negativos a los que son menores que 2
las cantidades de referencia.
Propósito:
1 , 2 Escribir un número positivo o 3
negativo que represente el déficit o ex-
ceso de una cantidad respecto a otra
cantidad de referencia.
3 Establecer que se pueden utilizar 4

números positivos o negativos para re-
presentar la diferencia de una cantidad
respecto a otra cantidad de referencia.
4 Practicar la representación de la
diferencia de una cantidad respecto a
otra de referencia con números positi-
vos o negativos, se debe enfatizar que
en ocasiones las cantidades negativas –4 +2
representan disminución, pérdida o –10 –5
deuda.
Una posible dificultad en el P de la cla-
se para el estudiante es que logre com- +25 –50 –2 +30 0
prender que al día sábado le corres-
ponde 0, de modo que se debe insistir
en que la meta establecida de 200 per-
sonas es ahora el punto de referencia, Tarea: página 4 del Cuaderno de Ejercicios.
por lo que la diferencia del número de
visitantes que se tuvo el sábado, con la Fecha: U1 1.3
meta es 0.
P Tomando como positivo sobrepasar la E Considerando la cantidad de
meta de 200 personas. Copia en tu cua- referencia en cada situación, se
derno y completa la tabla. tiene que
a) +2 b) –6 c) +15 d) –5
S
R 1. Considerando la cantidad de
referencia, representa con un
número positivo o negativo
cada literal.
a) –4 b) +2
c) –10 d) –5
26
1.4 Recta numérica
Indicador de logro: Representa números positivos y negativos en la recta numé- Secuencia:
rica. Anteriormente los estudiantes cono-
cieron el cero como punto o cantidad
de referencia y cómo asignar un núme-
ro positivo o negativo a una cantidad
menor o mayor al punto o cantidad de
referencia. Para esta clase se presenta
1 la recta numérica, estableciendo una
correspondencia entre la idea de pun-
to de referencia y la forma de denotar
un número mayor o menor al punto de
2 referencia con las características de la
recta numérica.
Propósito:
1 , 2 Determinar que el cero es el valor
de referencia y que a su lado derecho
3
se encuentran los números positivos
que son mayores y a la izquierda los
números negativos que son menores.
De igual manera, que el estudiante, a
partir de una posición en la recta nu-
mérica pueda determinar qué número
corresponde a esa posición.
4
Destacarles que en la recta numérica
se pueden escribir números decimales
y fracciones.
3 Establecer que el cero es el punto de

referencia en la recta, a la derecha de
él se encuentran los números positivos
y a la izquierda los números negativos.
De igual manera, la dirección hacia la
derecha se llama dirección positiva y
b) c) a) d) hacia la izquierda dirección negativa.
–3.5 –1.9 –0.5 +1.4 +2.9
4 Practicar la ubicación de números
positivos y negativos en la recta numé-
rica. Destacar a los estudiantes que los
números pueden ser decimales o frac-
Tarea: página 5 del Cuaderno de Ejercicios. ciones.
Fecha: U1 1.4 Posibles dificultades:
P 1. ¿Qué características tiene la recta? E Ubica los números en la recta numérica. La forma en que se ha divido la recta
del numeral 2 es diferente a las ante-
2. ¿Qué números señalan A, B, C y D?
riores y puede generarles confusión.
−4 −3 −2 −1 0 +1 +2 +3
Por ello, se debe explicar que una recta
S 1. Características:
b) d) c) a) se puede dividir de diferentes formas
• El punto de referencia es 0.
• Las marcas están a igual distancia y establecer como ejemplo las rectas
a la izquierda y a la derecha de 0. utilizadas en clases.
• Los números positivos están a la R
derecha de 0 y los negativos a la
izquierda. 1.
−4 −3 −2 −1 0 +1 +2 +3
b) c) a) d)
2. A + 4 B +0.5 o + 12
C –1.5 o – 32 D –3.5 o – 72
2.1 Comparación de números positivos y negativos
Secuencia: Indicador de logro: Determina y compara números positivos, negativos y el cero
En la clase anterior los estudiantes re- para establecer una relación de orden entre ellos.
presentaron los números positivos y
negativos en la recta numérica iden-
tificando su posición. Ahora deberán
comparar números positivos o negati-
vos según su posición en la recta nu-
mérica para determinar una relación 1
de orden entre ellos.
Propósito:
1 , 2 Determinar el sentido de los nú-
meros mayores en la recta numérica, 2
a partir de los conocimientos adqui-
ridos en grados anteriores, donde un
número positivo es mayor entre más
a la derecha se encuentre en la recta 3
numérica. Ahora esta idea se extiende
intuitivamente incluyendo a los núme-
ros negativos.
3 Establecer que los números entre

más a la derecha se encuentran son
mayores y entre más a la izquierda son
menores. Se puede relacionar la rec- 4
ta numérica de esta clase con la de la
clase anterior, para establecer que al
seguir desplazamientos en la dirección
positiva, los números van siendo ma-
yores, y que al seguir desplazamientos
en la dirección negativa, los números
van siendo menores.
–2 > –3 +4 > 0 –2 < +1 –2 < 0 < +1
4 Practicar la representación de la re-
lación de orden entre tres números, –3 < –2 < +4
positivos y negativos, en esta parte re- mayor
saltar que dibujar la recta numérica y mayor menor
ubicar los números en ella, puede ser
una estrategia útil para determinar la
1
relación de orden. –0.1 < –0.01 – 17 > – 5 – 12 = –0.5
Tarea: página 6 del Cuaderno de Ejercicios.
Fecha: U1 2.1
P En la recta numérica: E Expresa la relación de orden entre:
a) ¿Cuál está más a la derecha, +2 o +4? 0, –3.5, +2:
b) ¿Cuál es mayor?
−4 −3 −2 −1 0 +1 +2 +3
c) ¿Cuál está más a la derecha –3 o –5?
–3.5 < 0 y 0 < +2
Por tanto:
S a) +4 está más a la derecha que +2. –3.5 < 0 < +2 o +2 > 0 > –3.5
b) +4 es el mayor.
c) –3 está más a la derecha en la recta. R 1. a) –2 > –3 b) +4 > 0
c) –2 < +1 d) –2 < 0 < +1
1 1
4. a) –0.1 < –0.01 b) – >– 5
7
1
c) – 2
= –0.5
28
2.2 Valor absoluto
Indicador de logro: Encuentra el valor absoluto de un número dado. Secuencia:
Los estudiantes ya conocen la ubica-
ción de los números en la recta numéri-
ca, por lo que se introduce el concepto
de valor absoluto de un número como
la distancia entre el cero y la posición
en la que se encuentra ubicado el nú-
1 mero. El dominio del valor absoluto es
indispensable para comprender las re-
glas de cálculo que se desarrollarán en
2 las siguientes unidades.
Propósito:
1 , 2 Determinar la distancia de cero
a un número positivo o negativo. En
3
esta parte hay que enfatizar el hecho
de que dos números con signo distinto
pueden tener la misma distancia res-
pecto a cero.
3 Establecer que la distancia de cero

a un número positivo o negativo se
llama valor absoluto, así como la nota-
4 ción utilizada para representarlo. Tam-
bién se define a los números opuestos
como aquellos que están a igual dis-
tancia del cero pero en distinta direc-
ción, es decir, los números que tienen
signos distintos.
4 Identificar números opuestos a par-

tir del valor absoluto.
Puede que el estudiante confunda que
calcular, determinar o encontrar el va-
lor absoluto de un número consiste en
Ambos son 6 4y3 3.5 y 4.5 1.5
Opuestos 1
Opuestos escribir |–2|, en este caso se le debe
3 1 aclarar que la expresión |–2| es sola-
5 y 2.5 6.3 y 8 Opuestos 2
Opuestos mente la notación del valor absoluto
aplicado a un número, pero que el va-
Tarea: página 7 del Cuaderno de Ejercicios. lor absoluto del número es la distan-
cia que hay entre el 0 y el número, así
Fecha: U1 2.2 |–2| = 2.
P En la recta numérica determina la dis- E Para determinar los valores absolu-

tos de –2.5, –4.5 y +2.5 usando la
tancia entre:
recta numérica se hace:
a) –5 y 0
b) +2 y 0
c) –2 y 0
a) |–2.5|= 2.5
S 5
2
b) |–4.5|= 4.5
c) |+2.5|= 2.5
2
–2.5 y 2.5 son números opuestos.
−5 −4 −3 −2 −1 0 +1 +2 +3 +4 +5
La distancia entre:
a) –5 y 0 es 5
R a) |+6|= 6
|–6|= 6
b) +2 y 0 es 2 Por lo tanto, +6 y –6 son números
c) –2 y 0 es 2 opuestos.
2.3 Orden de los números negativos y su valor absoluto
Secuencia: Indicador
de logro: Identifica una relación de orden entre un grupo de números
En la clase anterior se definió el valor negativos, utilizando como criterio el valor absoluto de los números.
absoluto, por lo que ahora se hará uso
del concepto para establecer la rela-
ción de orden entre varios números
negativos en función del valor absoluto
de cada uno.
1
Propósito:
1 , 2 Formular intuitivamente una
regla para determinar la relación de
orden entre números negativos según
su valor absoluto. Para la formulación
de la regla se presenta como ayuda un
análisis en el que se comparan dos nú- 2
meros positivos a partir de sus valores
absolutos.
3 Establecer la regla para determinar

3
la relación de orden entre varios nú-
meros negativos según su valor abso-
luto.
Cuando escriban la relación de orden
entre los valores absolutos de los nú-
meros negativos, por ejemplo, en lugar
de escribir –10 < –9 escriban en la res-
puesta que |–10| > |–9|, en tal caso
se hará la aclaración a los estudiantes
de que la relación |–10| > |–9| es el
criterio utilizado para determinar cuál
de los números negativos es el mayor, –4 < –3 –39 < –23 –0.8 < –0.12 – 7
< –1
6
pero que la relación de orden que se mayor menor
les solicita es la de los números –10 y mayor
mayor
–9. mayor
–0.1 < –0.01 < –0.001 o –0.001 > –0.01 > –0.1
1 1 1 1
–36 < –15 < –2 –5 < – < – o – > – > –5
2 3 3 2
Fecha: U1 2.3
P Responde: E Compara –15 y –2.5 utilizando

a) ¿Cuál es el valor absoluto de –14? valor absoluto:
b) ¿Cuál es el valor absoluto de –10? |–15| = 15 Mayor
c) ¿Cuál es el mayor entre –14 y –10? |–2.5| = 2.5 Menor
d) Escribe una regla para la comparación. Por tanto:
–15 < –2.5
14
10
S a) |–14| = 14
b) |–10| = 10 −14 −10 0
R a) –4, –3
c) Por tanto, –14 < –10. |–4| = 4 Mayor
d) Entre los números negativos, el nú- |–3| = 3 Menor
mero con menor valor absoluto es el Por tanto:
número mayor. –4 < –3
30
2.4 Desplazamientos en la recta
Indicador
de logro: Determina un número mayor o menor que otro a partir de Secuencia:
los desplazamientos a la izquierda o a la derecha en la recta numérica. Dado que el estudiante ya conoce so-
bre la ubicación de los números po-
sitivos y negativos en la recta, puede
determinar un número que sea mayor
o menor a otro según el número de
unidades desplazadas ya sea hacia la
1
derecha o izquierda respectivamente.
Propósito:
2 1 , 2 Determinar un número que es
menor o mayor que un segundo, a par-
tir de las unidades desplazadas hacia
la izquierda o derecha del segundo nú-
mero.
3 Establecer que se puede determinar

3 un número mayor o menor que otro a
partir de un número dado de desplaza-
4
miento de unidades hacia la derecha o
a la izquierda.
4 Determinar el número de unidades

en las que es mayor o menor un nú-
mero con respecto a otro, de manera
que siga un procedimiento inverso al
realizado en el P , que contribuya a
una mejor consolidación de la C de la
clase.
El estudiante puede confundir el nú-
–4 mero de unidades de desplazamiento
+2 con el número buscado, por ejemplo,
7 unidades
2 unidades si se busca un número que sea 3 uni-
2.5 unidades dades mayor que 2, el estudiante pue-
6.5 unidades
de establecer que es 3, en este caso se
11 unidades
debe hacer la aclaración de que el pun-
11 unidades to de referencia para empezar a contar
las unidades no es 0 sino que es 2, por
lo que al desplazarse 3 unidades a par-
Tarea: página 9 del Cuaderno de Ejercicios. tir de 2, el resultado es 5.
Fecha: U1 2.4
P a) ¿Qué número es 3 unidades mayor
E a) 7 a la izquierda
que +5?
b) ¿Qué número es 7 unidades menor −5 −4 −3 −2 −1 0 +1 +2 +3 +4 +5
que +5? –3 es 7 unidades menor que +4.
S a)
3 a la derecha b) 3 a la derecha
−1 0 +1 +2 +3 +4 +5 +6 +7 +8
−1 0 +1 +2 +3 +4 +5 +6 +7 +8
+8 +7 es 3 unidades mayor que +4.
b)
R a) 7 a la izquierda
−3 −2 −1 0 +1 +2 +3 +4 +5 +6
–2 –6 –5 –4 –3 –2 –1 +0 +1 +2 +3 +4 +5
–4 es 7 unidades menor que +3
Prueba de la Unidad 1
Descripción.
La prueba de esta unidad está forma-
da por 10 numerales, algunos de los
numerales tienen más de un literal,
es importante aclarar que cada literal
será tomado como un ítem excepto en
el numeral 8; por tanto esta prueba
contiene 20 ítems (7 en la página 1 y
13 en la página 2).
Criterios para asignar puntos parcia-

les.
Ítems del 1a al 1d:
El signo.
Ítems 2a y 2b:
Si traslada tres o cuatro números co-
rrectamente al área de respuestas.
Ítem 3:
No aplica punto parcial.
32
Ítem 4:
Si completa tres o cuatro espacios co-
rrectamente en la tabla (signo y valor
absoluto del número correspondien-
te).

Ítems 6a y 6b:
Ítems 7a y 7b:

Ítem 9:
Ítems 10a y 10b:

El signo.
Unidad 2. Suma y resta de números positivos, negativos y el cero
Objetivo dede
Competencia la Unidad
la Unidad
Utilizar las operaciones de suma y resta de números positivos, negativos y el cero, e identificar situacio-
nes del entorno en las que se pueden aplicar.

les y fracciones positivas y
el cero
• mcm y MCD

vos y el cero
negativos y el cero
gativos y el cero
puestos
1 1. Suma de números con igual signo
1 2. Suma de números con diferente signo
1 3. Sumas que incluyen cero

1. Suma de números positivos,
negativos y el cero 4. Suma con números decimales o fracciones positivas y
1
negativas
1 5. Propiedad conmutativa y asociativa de la suma
1 6. Practica lo aprendido
1 1. Resta de un número positivo o negativo

2. Resta de números positivos,
negativos y el cero
1 2. Restas que incluyen el cero
1. Sumas y restas combinadas de números positivos y

1
negativos, parte 1
2. Sumas y restas combinadas de números positivos y
3. Sumas y restas combinadas de 1
negativos, parte 2
números positivos, negativos y
el cero 3. Sumas y restas combinadas de números positivos y
1
negativos, parte 3
Lección 1: Suma de números positivos, negativos y el cero
Para deducir las reglas de la operación se utiliza la situación de ahorro y deuda, porque los estudiantes
juzgarán fácilmente: a) si el resultado es positivo o negativo y b) si el resultado aumenta o disminuye. El
orden de enseñanza (orden de la deducción de la regla) en la suma es: 1) suma de los números con igual
signo, 2) suma de los números con diferente signo, 3) suma con el cero, 4) suma con números decimales
y fraccionarios y 5) propiedad conmutativa y asociativa. Aquí se utiliza el valor absoluto para explicar la
regla; lo importante es que en las etapas de la 1) a la 3), hay que emplear los números enteros con valor
absoluto pequeño para que los estudiantes puedan asimilar la regla. Por la misma razón se pueden omitir
los ejercicios con los números decimales y fraccionarios si los estudiantes tardan demasiado tiempo en
calcularlos. Una razón por la cual se enseña la propiedad asociativa de la suma es porque permite las re-
presentaciones donde no está indicado el orden de cálculo, por ejemplo, (–3) + (+4) + (–5).
Lección 2: Resta de números positivos, negativos y el cero

Utilizando siempre la misma situación de ahorro y deuda se deduce que se puede convertir la resta en
suma con el número opuesto.
Lección 3: Sumas y restas combinadas de números positivos, negativos y el cero

Hasta la lección anterior se ha venido colocando el signo positivo (+) a los números positivos, sin embargo,
con la introducción del concepto de término y las operaciones combinadas, se ha comenzado a omitir.
36
1.1 Suma de números con igual signo
Indicador de logro: Realiza la suma de dos números no decimales ni fracciona- Secuencia:
rios con igual signo. Se considera que la suma de núme-
ros con igual signo es la mejor mane-
ra para comenzar con la de números
positivos o negativos debido a que es
más fácil para el estudiante compren-
der el aumento o disminución (au-
1 mento negativo) de una cantidad a
partir de otra, cuando se hace en una
misma dirección, es decir, cuando a un
número positivo se le suma otro posi-
tivo o cuando a un número negativo
se le suma otro negativo. Por ello, en
esta clase se establecerá la regla para
la suma de dos números con el mismo
2 signo, en la que se hace referencia al
concepto de valor absoluto de un nú-
mero que ya fue desarrollado en la
clase anterior. Cabe destacar que solo
se abordan operaciones con números
enteros para no distraer la atención del
estudiante en la aplicación de la regla
con algoritmos de suma de decimales
o fracciones. En la clase 4 se abordan
3 los casos de números no enteros.
Propósito:
1 , 2 Realizar la suma de dos números
con el mismo signo de una forma in-
tuitiva, a partir de una situación común
del entorno.
3 Establecer la regla para sumar dos

números con el mismo signo. Para el
caso en que algún estudiante pregun-
te si es necesario escribir el signo (+)
se le debe orientar explicándole que
+7 –5 +4 –9 no es necesario, pero que se escribirá
+12 –13 –75 –90 como parte del proceso que se llevará
a lo largo de la unidad, y que en el caso
en que se omita la escritura del signo
Tarea: página 12 del Cuaderno de Ejercicios. se le especificará previamente, ya sea
verbalmente o a través de un ejemplo
Fecha: U2 1.1 del texto.
P E
1. Llena el recuadro en cada literal. a) (+5) + (+2) = +(5 + 2)
a) $5 de ahorro b) $5 de deuda = +7
$3 de ahorro $3 de deuda b) (‒4) + (‒2) = ‒(4 + 2)
= ‒6
En total hay $ de ahorro. En total hay $ de deuda.
2. Si el ahorro se expresa con un número positivo y la deuda

con un número negativo, ¿cómo expresar a) y b)? R
a) +7 b) –5
S
1. a) b) c) +4 d) –9
En total hay $ 8 de ahorro. En total hay $ 8 de deuda.
2. a) (+5) + (+3) = +8 b) (–5) + (–3) = –8 e) +12 f) –13
1.2 Suma de números con diferente signo
de logro: Efectúa la suma de dos números no decimales ni fracciona-
Una vez que el estudiante ha compren- rios con diferente signo.
dido la regla para sumar números que
tienen el mismo signo, se aborda el
caso en que los números que se suman
tienen signo distinto. Esta situación se
complica para el estudiante en compa-
ración a la anterior debido a que se ha- 1
cen aumentos o disminuciones de un
número con respecto a otro en sentido
contrario, es decir, a un número posi-
tivo se le suma uno negativo, o a un
número negativo se le resta un núme-
ro positivo. En esta clase se establece
la regla para sumar dos números con
distinto signo, e igualmente se hace re-
ferencia al concepto de valor absoluto.
Propósito:
1 , 2 Realizar la suma de dos números
con distinto signo de una forma intuiti-
va, a partir de una situación común del
entorno.
2
Fecha: U2 1.2
P E Calcula:
1. Llena el recuadro en cada literal. a) (–3) + (+5) = +(5 – 3)
a) $5 de ahorro b) $3 de ahorro = +2
$3 de deuda $5 de deuda b) (–5) + (+3) = –(5 – 3)
En total hay $ de . En total hay $ de . = –2
c) $5 de ahorro c) (–6) + (+6) = 0
No hay ahorro ni deuda.
$5 de deuda
2. Si el ahorro se expresa con un número positivo y la deuda
con un número negativo, ¿cómo expresar a), b) y c)? R
S 1. a) b)
En total hay $ 2 de ahorro . En total hay $ 2 de deuda .
a) –3 b) –3 c) 0
c) d) –6 e) +3 f) +4
Se tiene la misma cantidad de ahorro y deuda. g) –3
2.
a) (+5) + (–3) = +2 b) (+3) + (–5) = –2 c)(+5) + (–5) = 0
38
Propósito:
3 Establecer la regla para sumar dos
números con distinto signo. Para el
caso en que algún estudiante pregun-
te si es necesario escribir el signo (+)
se le debe orientar explicándole que
no es necesario, pero que se escribirá
3 como parte del proceso que se llevará
a lo largo de la unidad, y que en el caso
en que se omita la escritura del signo
se le especificará previamente; ya sea
verbalmente o a través de un ejemplo
del texto.
4 Practicar la aplicación de la regla es-

tablecida para la suma de dos núme-
ros con distinto signo. En esta parte se
realizan sumas en las cuales el primer
sumando es negativo a diferencia de
las sumas del P .
–3 –3 0 –6
+3 +4 –3 –13
+5 +20 0 0
1.3 Sumas que incluyen cero
de logro: Realiza sumas que tienen como sumandos al cero y a otro
Se estudia la forma de realizar las su- número no decimal ni fraccionario.
mas que tienen al número cero como
un sumando. Esta clase se desarrolla
aparte, debido a la condición de que
cero no es un número positivo ni nega-
tivo, por lo que no se podía incluir en
1
ninguna de las dos clases anteriores.
En las sumas (+5) + 0 o 0 + (–3) no se

puede decir que alguna de ellas es una
suma de números con igual o diferen-
te signo. En la conclusión de la clase se
establece la regla para realizar sumas
de números positivos o negativos con
el cero.
Propósito: 2
1 , 2 Realizar sumas que incluyen al
cero, de una forma intuitiva, a partir
de una situación común del entorno.
Debe enfatizarse en que el cero no se
escribe entre paréntesis.
3
+5 –8 +2 –7
+7 –9 +4 –6
+20 –15 +37 –23
+77 –43 +100 –105
Fecha: U2 1.3
P R
1. Llena el recuadro en cada literal. a) +5 b) –8
a) $3 de deuda b) $0
$0 $3 de deuda c) +2 d) –7
En total hay $ de . En total hay $ de . e) +7 f) –9
g) +4 h) –6
2. Si la deuda se expresa con un número negativo, ¿cómo
expresar a) y b)? i) +20 j) –15
k) +37 l) –23
S
1. a) b) m) +77 n) –43
En total hay $ 3 de deuda . En total hay $ 3 de deuda . o) +100 p) –105
2.
a) (–3) + 0 = –3 b) 0 + (–3) = –3
40
1.4 Suma con números decimales o fracciones positivas y negativas
Indicador
de logro: Efectúa una suma de números decimales o fraccionarios Secuencia:
que son positivos o negativos. En clases anteriores se ha establecido
el algoritmo de cálculo de la suma de
números positivos, negativos y el cero.
Se operó con números no decimales y
no fraccionarios, ya que el objetivo era
practicar la aplicación de la regla para
1 operar con números negativos y fijar-
la en el estudiante; evitando así que la
forma de operar los números decima-
2 les y fraccionarios dificulte el cumpli-
miento de tal objetivo, por lo que en
esta clase se abordarán los casos en
que los sumandos son números deci-
males y fracciones.
Propósito:
1 , 2 Realizar sumas de números po-
sitivos o negativos que son decimales
o fracciones a partir del conocimiento
de las reglas establecidas y practicadas
en las tres clases anteriores y de su do-
minio.
3 Hacer énfasis en que la forma de

realizar las sumas de números opues-
tos o las que incluyen al 0 es idéntica a
3
la que se hace cuando los números no
son decimales o fraccionarios.
Si el estudiante no recuerda la forma
de operar los decimales y fracciones,
en este caso se deberá hacer una bre-
– 45 – 57 ve explicación de la forma de realizar
+3.7 –5.7
+ 25 – 16 dichos cálculos y en caso de observar
+2.4 –1.1 la dificultad en forma generalizada ha-
0 0
–2.2 +4.3 cer la explicación para todos. De ser
+ 35 – 35 posible entregar a los estudiantes una
–3.8 +5.9
página con un resumen de las reglas
para realizar la suma de este tipo de
Tarea: página 15 del Cuaderno de Ejercicios. números con sus respectivos ejemplos.
Fecha: U2 1.4
P Calcula las siguientes sumas: E a) (‒2.5) + (+2.5) = 0

a) (‒2.5) + (‒3.4) b) + 4 + – 3 b) – 1 + + 1 = 0
5 5 3 3
c) (‒4.6) + 0 = –4.6
S a) (‒2.5) + (‒3.4) = ‒(2.5 + 3.4)
= ‒5.9 d) 0 + – 3 = – 3
5 5
b) + 4 + – 3 = + 4 – 3
5 5 5 5
R a) +3.7 b) –5.7
= + 1 c) – 4 d) – 5
5 5 7
e) +2.4 f) –1.1
1.5 Propiedad conmutativa y asociativa de la suma
Secuencia: Indicador de logro: Aplica la propiedad conmutativa y asociativa para realizar el
Dado que los estudiantes ya pueden cálculo de una suma.
realizar la suma de números con igual
o diferente signo, en esta clase se pre-
tende que los estudiantes apliquen la
propiedad conmutativa y asociativa
de la suma, para que sean capaces de
ordenar los números de manera que 1
todos los términos que tienen un nú-
mero positivo estén juntos y hacer lo
mismo para los términos con números 2
negativos. Una vez que los números es-
tén asociados según su signo, se reali-
za la suma de números con igual signo,
para que al final la operación se reduz-
ca a una suma de números con diferen-
te signo. En general, se busca ampliar
3
la propiedad conmutativa y asociativa
para las sumas desarrolladas en grados
anteriores, a las sumas que incluyen
números negativos.
Propósito:
1 , 2 Mostrar la validez de la propie- 4
dad conmutativa y asociativa con los
números negativos utilizando ejem-
plos numéricos.
3 Establecer que las propiedades con-

mutativa y asociativa de la suma son
válidas para sumas que incluyen nú-
meros negativos.
5
4 Aplicar las propiedades a cuatro su-
mandos. Hacer énfasis en que se agru- +2 +5 –5
pan los sumandos con el mismo signo +1 +1 +7
para facilitar el cálculo.
–10 –9 +10
5 Resolución del primer ítem:
+3.7 –4 –3
7 5
a) (+2) + (–3) + (+5) + (–2)
= (+2) + (+5) + (–3) + (–2) Tarea: página 16 del Cuaderno de Ejercicios.
= (+7) + (–5)
= +(7 – 5) Fecha: U2 1.5
= +2
P ¿Son iguales los resultados en la Operación 1 E
y Operación 2? (‒5) + (+8) + (+4) + (‒2)
Posibles dificultades: a) Operación 1 Operación 2 = (+8) + (‒5) + (+4) + (‒2)
Comprender el uso de las letras a, b (‒3) + (+4) (+4) + (‒3) = (+8) + (+4) + (‒5) + (‒2)
y c en la regla para denotar números. b) [(‒5) + (‒7)] + (+15) (‒5) + [(‒7) + (+15)] = [(+8) + (+4)] + [(‒5) + (‒2)]
Se debe explicar que esas letras repre- = (+12) + (‒7)
sentan números, pero que en lugar de = +5
números se escriben letras porque se
S Operación 1 Operación 2
quiere generalizar que la propiedad es

a) (‒3) + (+4) = +(4 ‒ 3)
= +1
(+4) + (‒3) = +(4 ‒ 3)
= +1
R a) +2 b) +5
válida para cualquiera de los tres nú- b) [(‒5) + (‒7)] + (+15) (‒5) + [(‒7) + (+15)]
meros positivos, negativos o el cero. c) –5 d) +1
= [‒(7 + 5)] + (+15) = (‒5) + [+(15 ‒ 7)]
= (‒12) + (+15) = (‒5) + (+8)
e) +1 f) +7
= +(15 ‒ 12) = +(8 ‒ 5)
= +3 = +3
42
1.6 Practica lo aprendido
Indicador
de logro: Resuelve problemas correspondientes a sumas de números Resolución de algunos ítems:
positivos, negativos y el cero.
3. c)
(–12) + (+14) + (–18) + (+2)
= (+14) + (–12) + (–18) + (+2)
= (+14) + (–12) + (+2) + (–18)
= (+14) + (+2) + (–12) + (–18)
= (+16) + (–30)
= –(30 – 16)
+5 –10 +9 –5 = –14
+15 –25 +20 –20 También se puede hacer de una forma

más breve, como la siguiente:
+25.2 –9 9
+ – 10
11 13
3. c)
(–12) + (+14) + (–18) + (+2)
= (+14) + (+2) + (–12) + (–18)
+3 –6 0 = (+16) + (–30)
= –(30 – 16)
+10 –5 –10 = –14
+7 0 –1.6 3. i)
(–5.6) + (+4.2) + (–2.3) + (+3.3)
+3 –3 –
1 = (+4.2) + (–5.6) + (–2.3) + (+3.3)
5 35
= (+4.2) + (–5.6) + (+3.3) + (–2.3)
2
–33 –0.95 –
3
= (+4.2) + (+3.3) + (–5.6) + (–2.3)
= (+7.5) + (–7.9)
= –(7.9 – 7.5)
= –0.4
–20 +10 –14

3. l)
+ 16 + – 13 + + 23 + – 56
+10 –10 –27
= + 16 + – 13 + – 56 + + 23
–1 –1 –0.4
= + 16 + – 56 + – 13 + + 23
–3
7 +
2 –1
3
= – 46 + + 13
5
= – 46 + + 26
= – 26
= – 13
En los casos donde hay fracciones de

diferente denominador es más conve-
niente asociar los términos según el
denominador y no según el signo.
2.1 Resta de un número positivo o negativo
de logro: Realiza una resta de dos números que tienen igual o diferen-
En la lección anterior se estudió cómo te signo.
realizar una suma con números positi-
vos, negativos y el cero. Basándose en
ese hecho, la resta de números positi-
vos o negativos se aborda como una
suma equivalente, de manera que la
resta de un número positivo o negati- 1
vo, se entiende como la suma del nú-
mero opuesto.
Propósito:
1 , 2 Determinar de forma intuitiva
que restar una cantidad positiva es
equivalente a agregar una cantidad
negativa y que quitar una cantidad ne-
gativa es equivalente a sumar una can-
tidad positiva a partir de una situación
común del entorno.
3 Realizar restas que difieren del P en

el hecho de que al aplicar la regla se
obtiene una suma de números de igual
signo (hacer notar que en el P las res- 2
tas se convierten en sumas de núme-
ros con diferente signo).
4 Resolución de algunos ítems:
a) (–4) – (+2) = (–4) + (–2) 3

= –(4 + 2)
= –6
f) (–7.8) – (–11.3) = (–7.8) + (+11.3)

= +(11.3 – 7.8)
= +3.5
4
3 1 3 1 –6 –4 +6 –3
h) + 7 – – 7 = + 7 + + 7
3 4
–2.6 +3.5 + +
3 1 5 7
= + 7 + 7
4
= + 7
Fecha: U2 2.1
P Llena el recuadro en cada literal. E Realización de algunas restas:
a) Hay $5 de ahorro. a) (–5) – (+3) = (–5) + (–3)
Quitar $3 de ahorro resulta lo mismo que = –8
agregar $3 de deuda.
(+5) – (+3) = (+5) + (–3) = b) (+5) – (–3) = (+5) + (+3)
b) Hay $5 de deuda. = +8
Quitar $3 de deuda resulta lo mismo que
agregar $3 de ahorro.
(–5) – (–3) = + = R a) –6 b) –4 c) +6
d) –3 e) –2.6 f) +3.5
S a) (+5) – (+3) = (+5) + (–3) = +2
g) + 3 h) + 4
5 7
b) (–5) – (–3) = (–5) + (+3) = –2
44
2.2 Restas que incluyen el cero
Indicador
de logro: Efectúa una resta que tiene al cero como minuendo o sus- Secuencia:
traendo. Los casos en que la resta tiene en el
minuendo o sustraendo al cero, no se
estudiaron en la clase anterior debido
a que el cero no puede ser clasificado
como un número positivo o negativo,
pero con el fin de que este tipo de res-
1 tas no se queden sin ser trabajadas, se
ha dado un apartado específicamente
para ellas.
Propósito:
1 , 2 Para a) determinar que al restar
2
de cero un número positivo la diferen-
cia es el opuesto del número a partir
de convertir la resta en suma.
Para b) determinar intuitivamente que
al restar 0 de un número negativo la di-
ferencia es el mismo número a partir
del patrón observado en las diferen-
cias.
3 Hacer énfasis en el caso del literal

a), dado que el signo del número que
se resta es opuesto al presentado en
3 a) del P . Se puede hacer referencia al
resultado de la resta para hacer notar
que el número obtenido es el opuesto
del sustraendo.
+5 –11 +8 –8 –2 +6
–9 +9 0
+5.4 +3.45 –8.36
–9.12 +15.75 1 5 7 5
+ 2
– 6
– 11 + 8
Fecha: U2 2.2
P E Realización de
Realiza lo que se pide en cada literal.
algunas restas.
a) Calcula convirtiendo b) Analiza para llenar el recuadro
en suma: 0 – (+4) (–4) – (+3) = –7 a) 0 ‒ (–6) = +6
(–4) – (+2) = –6 b) (‒6) ‒ 0 = ‒6
(–4) – (+1) = –5
R
S (–4) – 0 = .
a) +5 b) –11
a) 0 ‒ (+4) = 0 + (‒4) b) (–4) – (+3) = –7
= ‒4 +1 c) +8 d) –8
(–4) – (+2) = –6
+1 e) –2 f) +6
(–4) – (+1) = –5
(–4) – 0 = –4 +1 g) –9 h) +9
3.1 Sumas y restas combinadas de números positivos y negativos, parte 1
de logro: Expresa sumas y restas combinadas de números positivos o
En esta clase se presentan las sumas y negativos, como suma de números positivos o negativos y viceversa.
restas combinadas de números positi-
vos y negativos sin la escritura de los
paréntesis para los términos, y se hace
una interpretación de este tipo de ope-
raciones como una suma de números
1
positivos y negativos (incluyendo pa-
réntesis). Para realizar tal interpreta-
1
ción se hace uso de la regla establecida
para convertir la resta de un número
en una suma.
Propósito: 2
1 , 2 Determinar que las sumas y las
restas de números positivos y negati- 2
vos, sin la escritura de los paréntesis
de los números que intervienen en la 3
operación, se pueden expresar como
una operación solo con sumas de nú- 3
meros positivos y negativos. Cuando
se explique la solución evitar el uso de
la palabra “términos” porque se define
en C .
3 Establecer que la operación que

combina sumas y restas de números
positivos y negativos sin la escritura de
los paréntesis se puede escribir como
una suma de números positivos y ne-
gativos. También se establece que a los
números que intervienen en la opera-
ción se les llama términos.

1–2+3 –1 – 2 – 3 2–5–4
4 Términos: +1, –2, +3 Términos: –1, –2, –3 Términos: +2, –5, –4
a) (+1) + (–2) + (+3) = 1 – 2 + 3
Términos: +1 , –2, +3 4
–1 – 5 – 2 + 2 –2.1 – 3.4 – 2 + 1.5 1 2
e) (–2.1) – (+3.4) + (–2) – (–1.5) – 4 – 6 +
Términos: –1, –5,–2, +2 Términos: –2.1, –3.4, –2, +1.5 11 11 11 11
= (–2.1) + (–3.4) + (–2) + (+1.5) 1 4 6 2
Términos: + , – , – , +
11 11 11 11
= –2.1 – 3.4 – 2 + 1.5 Tarea: página 20 del Cuaderno de Ejercicios.
Términos: –2.1, –3.4, –2, +1.5
Fecha: U2 3.1
1
f) + 11 4
+ – 11 6
– + 11 2
– – 11 P E
a) (–2) + (+8) + (–1) = –2 + 8 – 1
Si 4 – 8 = (+4) + (–8) y –3 – 7 = (–3) + (–7)
1 4 6 2 Términos: –2, +8, –1
= + 11 + – 11 + – 11 + + 11 Escribir como suma de números positi- b) (–4) – (+10) + (–2) = (–4) + (–10) + (–2)
vos y negativos la expresión: = –4 – 10 – 2
1 4 6 2 5–6+8–4 Términos: –4, –10, –2
Términos: + 11 , – 11 , – 11 , + 11
c) (–3) – (–2) + 8 = (–3) + (+2) + 8
S = –3 + 2 + 8
Términos: –3, +2, +8
5 – 6 + 8 – 4 = (+5) – (+6) + (+8) – (+4)
= (+5) + (–6) + (+8) + (–4)
R
a) 1 – 2 + 3
De modo que Términos: +1, –2, +3
5 – 6 + 8 – 4 = (+5) + (–6) + (+8) + (–4) b) –1 – 2 – 3
Términos: –1, –2, –3
46
Indicador
de logro: Realiza sumas y restas combinadas de números positivos y Secuencia:
negativos. Anteriormente se trabajó el hecho de
que una operación que combina sumas
y restas de números positivos y negati-
vos sin paréntesis en los términos se
puede expresar como una suma de nú-
meros positivos y negativos; por lo que
1 se puede establecer que las propieda-
des conmutativas y asociativas para la
suma que se vieron en la lección ante-
rior, son igualmente válidas para apli-
2 carse a las operaciones que combinan
suma y resta en las que no se escriben
los paréntesis de los términos.
Propósito:
1 , 2 Realizar la operación que combi-
na suma y resta de números positivos
y negativos sin paréntesis en los térmi-
nos, aplicando la propiedad conmuta-
tiva y asociativa de la suma, sin la nece-
sidad de escribir la operación original
como una suma de números positivos
y negativos.
3
a) –2 + 8 + 6 – 3 = 8 + 6 – 2 – 3
= 14 – 5
=9
h) 2.8 – 1.2 + 3.1 – 2.6

= 2.8 + 3.1 – 1.2 – 2.6
9 10 –14 = 5.9 – 3.8
= 2.1
4 –4 0
1 4 6 2
i) – 11 – 11 + 11 + 11
3
13 2.1
11
6 2 1 4
= 11 + 11 – 11 – 11
8 5
= 11 – 11
3
= 11
Fecha: U2 3.2
P Realiza la siguiente operación: E Realización de una operación: No siempre es necesario conmutar los
términos positivos al inicio, ya que po-
9–6+7‒8
11 ‒ 12 ‒ 10 + 13 = 11 + 13 ‒ 12 ‒ 10 drían realizarse las operaciones direc-
= 24 ‒ 22 tamente.
=2
S 9–6+7–8=9+7–6–8
= 16 – 14
=2 R a) 9 b) 10 c) –14
d) 4 e) –4 f) 0
3
g) 13 h) 2.1 i) 11
de logro: Realiza sumas y restas combinadas de números positivos y
En la clase anterior se trabajó la forma negativos suprimiendo los paréntesis.
de realizar el cálculo de una operación
combinada de suma y resta de núme-
ros positivos y negativos sin la escritu-
ra de los paréntesis en los términos,
por lo que ahora se realizará el cálculo
1
de la operación cuando aparecen pa-
réntesis en algunos de los términos,
de modo que el estudiante los suprima
2
y lleve la operación a una forma en la
que no se tenga ningún paréntesis.
Propósito:
1 , 2 Realizar una operación combina-
da de suma y resta de números positi-
vos y negativos que presenta parénte-
sis en al menos uno de los términos,
suprimiendo los paréntesis para llevar
la operación a la forma en la que se tra-
bajó la clase anterior.
a) 8 + (–2) – (–4) = 8 + (–2) + (+4)

=8–2+4
=8+4–2
= 12 – 2
= 10
l) 53 – – 83 + 12
1
3
= 53 + + 83 + 12
1
= 53 + 83 + 12
1 10 1 –3 5
–2 –5
= 13 1 0 1
3 + 12
= 52 1 53
2.1
12 + 12
–25 –1.2 12
= 53
12 Tarea: página 22 del Cuaderno de Ejercicios.
Fecha: U2 3.3
P Realiza las siguientes operaciones sin la E Realización de una operación:

utilización de los paréntesis. –8 – (‒6) + (‒5) – 10
= –8 + (+6) + (‒5) – 10
5 – 8 + (–4) – (–3) = –8 + 6 – 5 – 10
= 6 – 8 – 5 – 10
= 6 – 23
S 5 – 8 + (–4) – (–3) = 5 – 8 + (–4) + (+3) = –17
=5–8–4+3
=5+3–8–4
= 8 – 12 R a) 10 b) 1 c) –3
= –4
d) 5 e) –2 f) 0
48
Indicador
de logro: Resuelve problemas correspondientes a sumas y restas Resolución de algunos ítems:
combinadas de números positivos, negativos y el cero.
4. d)
2 3 5 1
+ 13 – + 13 – – 13 – – 13
2 3 5 1
= + 13 + – 13 + + 13 + + 13
2 3 5 1
= 13 – 13 + 13 + 13
4 –3 –15 –1.1 –1 2 5 1 3
= 13 + 13 + 13 – 13
5 10 –8 –10.1 1 8 3
55 = 13 – 13
5
= 13
3
20 –22 –16 17 7.8
25
5. b) 3.7 – 3.4 + 0.3 – 4.6

= 3.7 + 0.3 – 3.4 – 4.6
20 – 8 + 1 17 – 9 – 11 =4–8
Términos: +20, –8, +1 Términos: +17, –9, –11 8 2 4 10 = –4
– – + 13
7 3 5
3.2 – 0.4 + 3.6 8 2 4 10
Términos: +3.2, –0.4, +3.6 Términos: + 7 , – 3 , – 5 , + 13
6. c) 2.3 + (–0.7) – (–0.5) – (+0.1)

= 2.3 + (–0.7) + (+0.5) + (–0.1)
–2 + 6 + 4 – 5 = 3 –6 + 3 – 6 – 7 = –16 = 2.3 – 0.7 + 0.5 – 0.1
= 2.3 + 0.5 – 0.7 – 0.1
3.4 – 0.2 + 5.2 – 1.4 = 7 2 3 5 1 5 = 2.8 – 0.8
– + + =
13 13 13 13 13
=2
–11 –4 2
3
6. d)
1 1 1 1
3 – – 6 + – 4 + 2
4 –13
= 13 + + 16 + – 14 + 12
2 3
4 = 13 + 16 – 14 + 12
= 13 + 16 + 12 – 14
= 26 + 16 + 24 – 14
= 36 + 14
= 12 + 14
= 24 + 14
= 34
Descripción.
La prueba de esta unidad está formada
por 10 literales, considerado cada uno
como un ítem; por tanto esta prueba
contiene 10 ítems.

les.
En ninguno de los ítems hay puntaje
parcial.
Observaciones.
Se puede omitir el signo más (+) en la
respuesta.
50
Unidad 3. Multiplicación y división de números positivos, negativos y el cero
Competencias de la Unidad
– Efectuar las operaciones de multiplicación y división de números positivos, negativos y el cero, e

identificar situaciones del entorno en las que se puedan aplicar.
– Conocer los números primos y aplicarlos en el cálculo del máximo común divisor y el mínimo común
múltiplo.

les, fracciones positivas y
el cero
• mcm y MCD

vos y el cero
negativos y el cero
gativos y el cero
puestos
1 1. Multiplicación de números con diferente signo
1 2. Multiplicación de números con igual signo
1 3. Multiplicaciones que incluyen –1, 0 y 1
1 4. Propiedad conmutativa y asociativa de la multiplicación
5. Signo del producto según el número de factores de la

1
multiplicación
1. Multiplicación y división de 1 6. Potencia de un número

números positivos, negativos y
el cero 1 7. Multiplicaciones que incluyen potencias
8. División de números enteros positivos, negativos y el

1
cero
1 9. Fracciones negativas
1 10. Recíproco de un número
1 11. Cálculo de una división como multiplicación
1 1. Operaciones con multiplicación y división
1 2. Operaciones combinadas
1 3. Operaciones combinadas que incluyen potencias

2. Operaciones combinadas
1 4. Propiedad distributiva de la multiplicación
1 5. Conjuntos numéricos
52
1 1. Mínimo común múltiplo y máximo común divisor
1 2. Relación entre los múltiplos y divisores de un número
1 3. Números primos y compuestos
1 4. Descomposición en factores primos

3. Números primos y compuestos
5. Máximo común divisor por descomposición en factores
1
primos
6. Mínimo común múltiplo por descomposición en factores
1
primos
1 7. Aplicación del mcm y MCD
Lección 1: Multiplicación y división de números positivos, negativos y el cero

Para deducir la regla de multiplicación se utiliza un patrón que consiste en la observación del cambio
del producto cuando uno de los factores varía, se ha adoptado esta manera por su accesibilidad. En
cuanto a la división, se aborda como la operación inversa de la multiplicación; en la primera etapa de
la explicación, se vuelve a poner el signo positivo (+) para una mejor comprensión de la regla para la
multiplicación.
Lección 2: Operaciones combinadas

Si observa que los estudiantes no dominan la jerarquía de las operaciones, hay que reforzar las reglas
acerca del orden de cálculo cuando hay más de dos tipos de operaciones, considerando la dificultad de
que la operación combinada incluye números negativos. La explicación más detallada del conjunto de
los números racionales se les dará a los estudiantes en 9° donde se trabaja con algunos números irra-
cionales. Aquí se limita a tratar la relación de inclusión de los conjuntos de números naturales, enteros
y racionales, aunque no se enseñará el término “número racional”.
Lección 3: Números primos y compuestos

Aunque los estudiantes aprendieron los múltiplos (comunes) y los divisores (comunes) en primero y
segundo ciclo, se trabajarán nuevamente estos conceptos. El aspecto nuevo es la introducción del con-
cepto de los números primos y la descomposición de los números en factores primos; aplicando el
último se calcula el mínimo común múltiplo y máximo común divisor.
1.1 Multiplicación de números con diferente signo
de logro: Multiplica dos números con distinto signo.
Para introducir la multiplicación de nú-
meros positivos, negativos y el cero,
se comienza con la multiplicación de
números de distinto signo, ya que la
situación planteada en el P parte del
conocimiento de la multiplicación que
1
los estudiantes han adquirido en los
grados anteriores, por lo que la acti-
vidad inicial se explicará con mayor
detalle posteriormente. En esta clase
se establece la regla para la multipli-
cación de números con distinto signo.
Las multiplicaciones que incluyen cero
se abordarán en una clase aparte, aun-
que los estudiantes ya saben que mul-
tiplicar un número positivo por cero es 2
cero, la ampliación de la regla a los nú-
meros negativos se hará en una clase
posterior a esta.
Propósito:
1 , 2 Determinar el valor del recua-
dro a partir del descubrimiento de un
patrón, de forma que intuitivamente
se aplique la regla para multiplicar nú-
meros con diferente signo. Para hacer
explícita la deducción de la regla de la
multiplicación para dos números con
distintos signos se vuelve a escribir el
signo (+) para los números positivos.
Estrategias de resolución de proble-

mas:
Para el desarrollo de esta clase se uti-
liza una herramienta muy importante –18 –10 –28
para la resolución de problemas: los
–60 –50 –4.2
patrones.
–16.8 1
– 10 – 10
Posibles dificultades: 21
Los estudiantes podrían determinar

el signo del producto erróneamente, Tarea: página 26 del Cuaderno de Ejercicios.
asignándole el del número con mayor
valor absoluto tal como lo hacían en la Fecha: U3 1.1
suma, por lo que en este caso es ne- P Observa y llena el recuadro en cada literal. R a) –18 b) –10
cesario aclarar que la regla para deter- a) (+2) × (+3) = +6 b) (+3) × (+3) = +9
(+2) × (+2) = +4 (+2) × (+3) = +6 c) –28 d) –60
minar el signo de un producto de nú-
(+2) × (+1) = +2 (+1) × (+3) = +3
meros con distinto signo es diferente a (+2) × 0 = 0 0 × (+3) = 0 e) –50 f) –4.2
encontrar el del resultado de una suma (+2) × (–1) = (–1) × (+3) = 1
(+2) × (–2) = (–2) × (+3) = g) –16.8 h) – 10
de números con distinto signo.
(+2) × (–3) = (–3) × (+3) =
i) – 10
21
S a) (+2) × (+3) = +6 –2 b) (+3) × (+3) = +9 –3
(+2) × (+2) = +4 (+2) × (+3) = +6
–2 –3
(+2) × (+1) = +2 (+1) × (+3) = +3
(+2) × 0 = 0 –2 0 × (+3) = 0 –3
(+2) × (–1) = –2 –2 (–1) × (+3) = –3 –3
(+2) × (–2) = –4 –2 (–2) × (+3) = –6 –3
(+2) × (–3) = –6 (–3) × (+3) = –9
54
1.2 Multiplicación de números con igual signo
Indicador de logro: Multiplica dos números con igual signo. Secuencia:
En esta clase se trabaja la multiplica-
ción de dos números con igual signo
para completar los casos que se le pue-
den presentar al estudiante a la hora
de realizar una multiplicación; y se for-
malizará la regla para multiplicar dos
1 números con igual signo.
Propósito:
1 , 2 Determinar el valor que debe ir
en el recuadro a partir del descubri-
miento de un patrón, para que intuiti-
vamente se aplique la regla para multi-
plicar números con igual signo.
3 Establecer la regla para la multipli-

2
cación de números con igual signo. De
igual manera se establece que un nú-
mero negativo multiplicado por cero es
cero, lo que representa un nuevo co-
nocimiento para el estudiante; se hará
una ampliación de este tipo de situa-
ciones en la siguiente clase.
Estrategias de resolución de proble-

3 mas:
Para el desarrollo de esta clase se utili-
zará una herramienta muy importante
para la resolución de problemas: los
patrones.
+24 +16 +20
+27 +72 +6.4
+12.3 + 10 + 21
21 55
Fecha: U3 1.2
P Observa y llena el recuadro.
R a) +24 b) +16 c) +20
a) (–4) × (+3) = –12
(–4) × (+2) = –8 d) +27 e) +72 f) +6.4
(–4) × (+1) = –4
h) + 10 21
(–4) × 0 = 0 g) +12.3 21 i) + 55
(–4) × (–1) =
(–4) × (–2) =
(–4) × (–3) =
S (–4) × (+3) = –12
+4
a) (–4) × (+2) = –8 +4
(–4) × (+1) = –4 +4
(–4) × 0 = 0
(–4) × (–1) = +4
(–4) × (–2) = +8 +4
(–4) × (–3) = +12 +4
1.3 Multiplicaciones que incluyen –1, 0 y 1
de logro: Multiplica dos números donde un factor es –1, 0 o 1.
Una vez que los estudiantes han apren-
dido a multiplicar dos números positi-
vos y negativos indiferentemente de
sus signos, se trabajará la multiplica-
ción por números especiales como –1,
0 y 1. En esta clase se amplían las re-
1
glas de multiplicación de 0 y 1 a los nú-
meros negativos, y también se estable-
ce que si se multiplica –1 por cualquier
número o cualquier número por –1 se
obtiene el opuesto del número.
Propósito: 2
1 , 2 Para el numeral 1 llenar el re-
cuadro a partir del descubrimiento del
patrón, o a partir de la regla de la mul-
tiplicación por cero que los estudiantes
aprendieron anteriormente.
Para el numeral 2 llenar el recuadro a

partir de las reglas de multiplicación
de números con igual o diferente sig- 3
no que aprendieron en las dos clases
anteriores.
3 Establecer las reglas de multiplica-

ción de un número positivo o negativo
por los números especiales –1, 0 o 1,
y viceversa. A partir de aquí, ya no se
escribe el signo (+) a los números po-
sitivos.
–8 –8 3 1 –7
–10 0 0 –11 –3
Fecha: U3 1.3
P 1. Llena el recuadro. E Realizando algunas multiplica-
ciones de –1, 0 y 1 tienes:
0 × (–2) =
a) –1 × 5 = –5
2. Calcula:
b) 0 × (–5) = 0
(+1) × (–3) = (–1) × (+3) = c) 1 × (–7) = –7
(–2) × (+1) = (–1) × (–3) =
(+2) × (–1) =
(–2) × (–1) =
R a) –8 b) –8 c) 3
S 1. 0 × (–2) = 0 d) 1 e) –7 f) –10
2. (+1) × (–3) = –3 (–1) × (+3) = –3
(–2) × (+1) = –2 (–1) × (–3) = –3 g) 0 h) 0 i) –11
(+2) × (–1) = –2
(–2) × (–1) = +2 j) –3
56
1.4 Propiedad conmutativa y asociativa de la multiplicación
Indicador
de logro: Aplica la propiedad conmutativa y asociativa para facilitar el Secuencia:
cálculo de una multiplicación. Esta clase consiste en una ampliación
hacia los números negativos de las
propiedades conmutativas y asociati-
vas para la multiplicación que los es-
tudiantes aprendieron anteriormente.
Además de que ellos comprendan la
1 manera en que se aplican las propie-
dades, se deberá enfatizar en la impor-
tancia que tienen estas propiedades
para facilitar el cálculo de algunas mul-
tiplicaciones.
2
Propósito:
1 , 2 Determinar que la propiedad
conmutativa y asociativa de la multipli-
cación es igualmente válida cuando se
incluyen números negativos en la mul-
3 tiplicación.
3 Establecer que la propiedad conmu-

tativa y asociativa también es aplicable
en multiplicaciones en las que se tie-
nen números negativos.
4 Practicar la aplicación de la propie-

4 dad conmutativa y asociativa en una
multiplicación que incluye números
negativos; esta práctica debe desarro-
llarse en forma plenaria bajo la orien-
tación del profesor y se debe destacar
la utilidad que tienen estas propieda-
des para facilitar el cálculo de algunas
multiplicaciones.
520 –540 –0.35

–1.2 30 – 49
11
Fecha: U3 1.4
P Compara el producto de la multiplica- E ‒5 × 17 × (‒2) = ‒5 × (‒2) × 17
ción 1 y 2 en cada uno de los siguien- = [‒5 × (‒2)] × 17
tes literales: = 10 × 17
a) ‒5 × 4 y 4 × (‒5) = 170
b) (‒3 × 2) × 4 y ‒3 × (2 × 4)
R
S a) ‒5 × 4 = ‒20 a) 8 × 5 × 13 = 40 × 13 = 520
4 × (‒5) = –20
b) –5 × 4 × 27 = –20 × 27 = –540
Los productos son iguales.
c) 0.25 × (–4) × 0.35 = –1 × 0.35 = –0.35
b) (‒3 × 2) × 4 = ‒6 × 4 d) 0.5 × 4 × (–0.6) = 2 × (–0.6) = –1.2
= ‒24
e) –24 × – 18 × 10 = 3 × 10 = 30
‒3 × (2 × 4) = ‒3 × 8
= ‒24 f) –14 × – 12 × – 11
7 7
= 7 × – 11 = – 49
11
Los productos son iguales.
1.5 Signo del producto según el número de factores de la multiplicación
de logro: Determina el signo del producto de una multiplicación se-
Los estudiantes ya pueden determinar gún el número de factores negativos.
el signo del producto de la multiplica-
ción de dos números; en el caso de que
haya más de dos números, el signo del
producto se determinará dos a dos,
por lo que en esta clase lo importan-
te será que el estudiante determine el 1
signo del producto de más de dos nú-
meros únicamente identificando el nú-
mero de factores negativos en la multi-
plicación para agilizar la realización del
cálculo. 2
Propósito:
1 , 2 Establecer la relación entre el
número de factores negativos en una
multiplicación y el signo del producto.
3 Practicar la aplicación de la regla es-

tablecida, enfatizando que el signo del
producto se determina inmediatamen-
te según el número de factores negati-
vos en la multiplicación. 3
a) 5 × (–2) × 15 = –(5 × 2 × 15)

= –150
h) –2 × 4 × (–3) × 10 × (–5)
= –(2 × 4 × 3 × 10 × 5) 4
= –1 200
–150 30 –36
i) 54 × (–8) × – 35
600 –24 330
1
2
= 54 × 8 × 35 90 –1 200 6
1 1
=1×2×3
=6
Fecha: U3 1.5
P Realiza las siguientes multiplicaciones:
E En el cálculo del produc-
to:
a) 2 × 3 × 4 × 10 ‒2 × 3 × (‒5) × 10
b) ‒2 × 3 × 4 × 10 = 2 × 3 × 5 × 10
c) ‒2 × (‒3) × 4 × 10 = 300
d) ‒2 × (‒3) × (‒4) × 10 Como la cantidad de nú-
e) ‒2 × (‒3) × (‒4) × (‒10) meros negativos es par,
¿Cómo es el signo del producto según el número el signo es positivo.
de factores negativos?
S a) 2 × 3 × 4 × 10 = 240 R a) –150 b) 30
b) ‒2 × 3 × 4 × 10 = –240 c) –36 d) 600
c) ‒2 × (‒3) × 4 × 10 = 240 e) –24 f) 330
g) 90 h) –1 200
d) ‒2 × (‒3) × (‒4) × 10 = ‒240
i) 6
e) ‒2 × (‒3) × (‒4) × (‒10) = 240
Con una cantidad impar el producto es negativo.
58
1.6 Potencia de un número
Indicador
de logro: Calcula la potencia 2 o 3 de un número a través de la multi- Secuencia:
plicación. Para esta clase los estudiantes expre-
sarán como una potencia de un núme-
ro positivo o negativo, la multiplicación
que tiene al mismo número 2 o 3 veces
como factor. Se deberá recalcar en la
interpretación del signo “–” en casos
1
como los siguientes: –22 y (–2)2.
Propósito:
1 , 2 Representar la potencia cuadra-
2 da o cúbica de un número negativo ha-
ciendo la analogía con la representa-
ción de la potencia cuadrada o cúbica
3 de un número positivo.
3 Definir la potencia cuadrada o cúbi-

ca de un número a partir de un ejem-
plo particular.
4 Practicar el cálculo de la potencia

cuadrada de números positivos y nega-
tivos. Esta práctica debe desarrollarse
4 bajo la orientación del profesor en for-
ma de plenaria; vale aclarar que solo
se aborda la potencia cuadrada porque
es en la que más tendencia a error se
tiene. Enfatizar la diferencia del cálculo
entre las operaciones (‒4)2 y ‒42.
Es muy probable que los estudian-
52 53 (–3)3 –32
tes confundan expresiones como –22
1 y (–2)2, para este caso será necesario
(– )2 ( 34 )3 (–1.5)2 –0.52
3 señalar al estudiante que la expresión
–22 se puede interpretar como
16 25
36 –36 –64
49 4
9.61 –9.61 36 512 100
–22 = –(2 × 2) = –4
Por lo que se obtiene un número ne-

gativo y que (–2)2 es un número positi-
Tarea: página 31 del Cuaderno de Ejercicios. vo porque la potencia representa una
multiplicación con dos factores negati-
Fecha: U3 1.6 vos. También es posible que tengan di-
E a) (‒4)2 = ‒4 × (‒4) b) ‒42 = –(4 × 4) ficultades para representar la potencia
P Considerando que = 16
c) (3 × 4)2 = (3 × 4) × (3 × 4)
= –16
de una fracción, por ejemplo:
4 × 4 = 42; 4 × 4 × 4 = 43
= 12 × 12 3 3 3
2
¿Cómo se representan? = 144 7×7=7

a) ‒4 × (‒4) Nota que (‒4)2 es diferente a ‒42.
b) ‒4 × (‒4) × (‒4) De modo que se debe hacer énfasis en
R 1. a) 52 b) 53
2
c) (–3)3
3
que para representar las potencias 2 y
d) –32 e) – 13 f) 3
4 3 de una fracción se deben utilizar pa-
S a) ‒4 × (‒4) = (‒4)2
b) ‒4 × (‒4) × (‒4) = (‒4)3
g) (–1.5)2 h) –0.52 réntesis de la siguiente forma:
2
3 3 3
2. a) 36 b) –36 c) –64 7 × 7 = 7
d) 16
49 e) 25
4 f) 9.61
g) –9.61 h) 36 i) 512
1.7 Multiplicaciones que incluyen potencias
de logro: Efectúa multiplicaciones que incluyen potencias 2 o 3.
Como los estudiantes ya pueden calcu-
lar las potencias 2 o 3 de un número,
para esta clase se tratarán las multipli-
caciones que tienen factores con po-
tencias 2 o 3. Se debe aclarar que la ex-
presión 2 × 32 es diferente que (2 × 3)2.
1
Propósito:
1 , 2 Realizar una multiplicación que
tenga un factor con potencia cuadrada 2
donde se calcule la potencia del núme-
ro antes de realizar la multiplicación,
por lo tanto, los estudiantes deberán
aplicar lo aprendido en la clase ante-
rior. Se debe especificar que no es ne-
cesario escribir el desarrollo de la po-
tencia; mas bien se calcula la potencia
y se realiza la multiplicación tal como
se presenta en el libro de texto.
3 Practicar el cálculo de multiplicacio-

nes que incluyen potencias, y enfatizar
en la diferencia del cálculo de las ope-
raciones: 3
2 × 32 y (2 × 3)2
a) 23 × 3 = 8 × 3
= 24
f) 33 × (–4)2 = 27 × 16
4
= 432
24 36 –54 –2
g) (–2)3 × 33 = (–8) × 27
= –216 36 432 –216 –675
h) (–3)3 × (–5)2 = (–27) × 25

= –675
Fecha: U3 1.7
P Realiza la siguiente multiplicación:

E a) 2 × 32 = 2 × 9
= 18
(‒3)2 × (‒4)
b) (2 × 3)2 = (2 × 3) × (2 × 3)
= 6×6
= 36
S Primero se calculan las potencias. Nota: 2 × 32 es diferente a (2 × 3)2.
(‒3)2 × (‒4) = [(‒3) × (‒3)] × (‒4)
= 9 × (‒4)
= ‒36 R a) 24 b) 36 c) –54
d) –2 e) 36 f) 432
g) –216 h) –675
60
1.8 División de números enteros positivos, negativos y el cero
Indicador
de logro: Realiza la división de números positivos, negativos y el cero. Secuencia:
Dado que los estudiantes ya compren-
den la forma de multiplicar números
positivos, negativos y el cero, se estu-
dia la división como la operación inver-
sa de la multiplicación. Para esta clase
se formalizan las reglas para dividir nú-
1 meros positivos, negativos y el cero. El
caso de dividir cero por cualquier nú-
mero positivo o negativo se formaliza
en el E , retomando la lógica con la
que se resuelve el P .
2
Propósito:
1 , 2 Determinar el cociente de dos
números positivos o negativos intuiti-
vamente, tomando como referencia el
producto de dos números positivos y
negativos que se aprendió en la clase
anterior, es decir, considerando la di-
visión como la operación inversa de la
multiplicación.
3 Presentar el caso especial de la divi-

sión de cero entre un número positivo
o negativo. En esta parte se debe en-
fatizar en el hecho de que al dividir 0
entre cualquier número diferente de 0,
3
el cociente es 0 y que en caso de dividir
cualquier número entre 0, la operación
no está definida.
–2 –5 9 –3 –8
5 12 0 0 – 12
Fecha: U3 1.8
P Observa y llena el recuadro.
E Cuando divides 0 ÷ (‒2)
(+6) ÷ (+2) = +3 porque (+2) × (+3) = +6 Si representa el cociente de

(–6) ÷ (–2) = porque (–2) × = –6 0 ÷ (‒2) se tiene que
(–6) ÷ (+2) = porque (+2) × = –6
(+6) ÷ (–2) = porque (–2) × = +6 × (‒2) = 0, por lo que
S = 0; de modo que
(+6) ÷ (+2) = +3 porque (+2) × (+3) = +6 0 ÷ (‒2) = 0
(–6) ÷ (–2) = +3 porque (–2) × (+3) = –6
(–6) ÷ (+2) = –3 porque (+2) × (–3) = –6 R a) –2 b) –5 c) 9
(+6) ÷ (–2) = –3 porque (–2) × (–3) = +6
d) –3 e) –8 f) 5
La regla para el signo del cociente es similar a la
del producto. g) 12 h) 0 i) 0
1.9 Fracciones negativas
de logro: Expresa las fracciones con un número negativo en el nume-
Como en la clase anterior se trabajó la rador o denominador en la forma – a b
.
división de números positivos y nega-
tivos, los estudiantes ya están familia-
rizados con expresiones como (–5) ÷
(+4), así mismo los estudiantes en gra-
dos anteriores aprendieron que una
división se puede expresar como una 1
fracción, por lo que retomando estos
dos hechos se establece que toda frac-
ción que represente una división que 2
incluya un número negativo se deberá
representar de la forma – a
b
.
Propósito:
1 , 2 Determinar que las fracciones
que tienen el numerador o denomina-
dor negativo, se pueden escribir de la
forma – ab
considerando que una frac-
ción es una división indicada y aplican- 3
do las reglas de la división de números
positivos y negativos desarrolladas en
la clase anterior.
3 Establecer que una fracción que

tenga en el numerador o denominador
4
un número negativo se debe escribir
en la forma – a
b
. 5
– 11 – 37 – 11
13
4 Practicar individualmente la repre-

sentación de fracciones negativas.
Como una información adicional se 2 7
– 11 – 13
puede explicar a los estudiantes que
una fracción en la que tanto el nu-
merador como el denominador son
números negativos se puede expresar
como una fracción positiva. –2 (–5) –3 (–7)
–7 (–9) –5 (–11)
Fecha: U3 1.9
P Si 5 ÷ 7 = 57 , entonces –(5 ÷ 7) = – 57 . R 5
1. a) – 11 b) – 37
c) – 11
¿Por qué es cierto que –5 5 5
7 = –7 = – 7 ?
13
S 2
2. a) – 11 7
b) – 13
Como – 57 = ‒(5 ÷ 7), –5 5
7 = (‒5) ÷ 7, –7 = 5 ÷ (‒7).
Se tiene que –5 5
7 = (‒5) ÷ 7 = ‒(5 ÷ 7) = – 7 . 3. a) –2 , (–5)
5 b) –3 , (–7)
De igual forma: –7 = 5 ÷ (‒7) = ‒(5 ÷ 7) = – 57 .
c) –7 , (–9)
Por tanto: d) –5 , (–11)
–5 5 5
‒5 ÷ 7 = 5 ÷ (‒7) = ‒(5 ÷ 7) o 7 = –7 = – 7
62
1.10 Recíproco de un número
Indicador de logro: Determina el recíproco de un número dado. Secuencia:
Se da la definición de “recíproco de un
número” para que en la siguiente clase
se pueda abordar la división por un nú-
mero como una multiplicación por su
recíproco.
1
Propósito:
1 , 2 Determinar que en la multiplica-
ción de un número por otro en la cual
el multiplicador es una fracción en la
que se ha intercambiado la posición
del numerador y denominador del
2 multiplicando, el resultado es 1. En la
solución de b) se omite el signo (–) en
los factores, dado que anteriormente
se ha establecido que el producto es
positivo cuando hay un número par de
números negativos.
3 Practicar el cálculo del recíproco de

un número. Especificar que 0 no tiene
recíproco.
3
4 El procedimiento de algunos ítems
es:
1
a) 2 2
25 1
h) 0.25 = 100 =4 4
2 1
i) –0.2 = – 10 =5 –5
6
4 j) –0.6 = – 10 = – 35 – 53
1
2
– 15 3 5 –8
5
3
–11
7 4 –5 – 53
Fecha: U3 1.10
P Cuál es el producto de E a) El recíproco de 3
4 es 4
3
a) 3 × 1
b) ‒ 53 × ‒ 35 b) El recíproco de ‒ 45 es ‒ 54
3
¿Cuál es la característica de los c) El recíproco de ‒1 es ‒1
multiplicadores? d) El recíproco de ‒ 13 es ‒3
1 e) El cero no tiene recíproco, no existe
S a) 3 × 1
3 =3× 1
3
1
En ambos
un número tal que 0 × =1
=1 literales el
4
1 1 producto f) El recíproco de 0.4 = 10 = 25 es 5
2
b) ‒ 53 × ‒ 35 = 5
3 × 3
5 es 1.
1 1
=1
R a) 1
2 b) ‒ 15 c) 3 d) 5 e) ‒8
Son fracciones en las que se ha inter-
cambiado la posición del numerador f) 5
3 g) ‒ 11
7 h) 4 i) –5 j) ‒ 53
con el denominador del multiplicando.
1.11 Cálculo de una división como multiplicación
Secuencia: Indicador de logro: Realiza una división de un numero por otro, efectuando la
Considerando que los estudiantes ya multiplicación del dividendo por el recíproco del divisor.
conocen cómo determinar el recíproco
de un número, se puede presentar el
cálculo de una división por un número
como multiplicación por su recíproco.
1
Propósito:
1 , 2 Determinar que realizar la divi-
sión entre un número es equivalente
a realizar la multiplicación por su recí-
proco. 2
3 Establecer que hacer la división de

un número por otro, es equivalente a 3
hacer la multiplicación del número por
el recíproco del divisor en la división;
de manera que para realizar una di-
visión se puede convertir primero en
una multiplicación y luego operar.

4
a) –16 ÷ 4 = –16 × 14
1
= –4 × 11
= –4 × 1
= –4
d) 13 39 13 7
14 ÷ – 7 = 14 × – 39
1 1 4
= – 13 7
14 × 39
2 3
–16 × 1
= –4 18 × – 19 = –2 2
× – 25 5
6 = – 3
13
14 ×
7
– 39 = – 16
= – 12 × 13 4 5
– 23 × – 10
1 1
= 15 – 35 × – 16 = 10
1
–10 × 5
= –25 15 × – 53 = –25
= – 16 2
Fecha: U3 1.11
P Realiza las siguientes operaciones y E b) 12 3 12 5
15 ÷ ‒ 5 = 15 × ‒ 3
compara los resultados. 4 1
= ‒ 12
15 ×
5
3
a) 12 ÷ (‒3) b) 12 × ‒ 13 3 1
= ‒ 43 ×× 11
S a) 12 ÷ (‒3) = ‒(12 ÷ 3) = ‒ 43
= ‒4
b) 12 × ‒ 13 = ‒ 12 ×
4
1 R a) –4 b) –2
3
1 c) ‒ 53 d) ‒ 16
= –4 1 1
e) 15 f) 10
Dividir = Multiplicar por el recíproco. g) ‒25 h) ‒25
64
Indicador
de logro: Resuelve problemas correspondientes a la multiplicación y Resolución de algunos ítems:
división de números positivos, negativos y el cero.
10.
a) –6 – 16
1
b) 19 19
6 3 5
c) 0.6 = 10 =5 3
10 –28 –48 –42
–9 6 6
11.
10.5 26
a) –12 ÷ 35 = –12 × 53

–1.1 7 4
= – 12 × 53
8 –11
13 7
–9 – 11
17
9 12 1
0 0 0 0
= –(4 × 5)
–0.16 75 – 77

= –20
3
b) 17 ÷ – 21
5
= 17 × – 21
5
120 –900 10
3
25 –25 –8 = – 17 × 21
5

4 – 27 1.44
1
125
= – 1 × 35
9
–0.36 40 1 000
36 –500 –25 000 = – 35
–3 4 0
c) – 65 ÷ (–18) = – 65 × – 18
1

7 15
– –5 – 1
= 65 × 18
1
9 11 17

1 3
– 19 3
6 5 = 15 × 13
–20 –3 1
1
5 15 = 15
2.1 Operaciones con multiplicación y división
Secuencia: Indicador de logro: Efectúa operaciones que combinan multiplicación y división.
Para esta clase se presentan las ope-
raciones que combinan únicamente la
división y la multiplicación, de manera
que los estudiantes conviertan todas
las divisiones en multiplicaciones por
el recíproco, tal como lo aprendió en
1
la clase pasada para luego realizar el
cálculo.
Propósito: 2
1 , 2 Realizar el cálculo de la operación
que combina multiplicación y división
aplicando lo aprendido anteriormente
(convertir divisiones en multiplicacio-
nes) e incluyendo números positivos y
negativos. 3
3 Establecer el algoritmo para realizar

operaciones que combinan multiplica-
ción y división.
4 Practicar el cálculo de una opera-

ción que combina multiplicación y di-
visión. A diferencia de la multiplicación
del P , en esta multiplicación se inclu-
ye una potencia y se hace énfasis en 4
que esto no cambia el hecho de que
se puede convertir la división en mul-
tiplicación, pero que primero se debe
calcular la potencia; en una clase pos-
terior se abordarán con más detalle las
operaciones combinadas que incluyen
potencias.
5 Practicar individualmente el cálculo 5

de operaciones que combinan multi- 7
35 –3
plicación y división e incluyen números 4
positivos y negativos. En el ejercicio e) – 20
3
6 – 57
recordar a los estudiantes que
–22 = –(2 × 2) = –4
Primer ítem resuelto:
5 7
Fecha: U3 2.1
a) –10 ÷ 6 × (–21) = –10 × 16 × (–21)
P Calcula: E
3
1 Realización de la operación:
6 ÷ – 15
7
× (‒5)
1
= –5 × 1 × (–7) (‒3)2 × (‒10) ÷ (‒24) = 9 × (‒10) × – 24
3 5
= 35 1
= + 9 × 10 × 24
S 12
4
6 ÷ – 15
7
7 × (‒5)
× (‒5) = 6 × – 15 = 3 × 5 × 14
Recíproco 2 1 = 15
= +(6 × 7 × 5) 4
15
5
=2×7×1
1
R a) 35 b) 74 c) –3
= 14 d) – 20
3
e) 6 f) – 57
66
2.2 Operaciones combinadas
Indicador
de logro: Realiza operaciones que combinan suma, resta, multiplica- Secuencia:
ción y división. Para esta clase se estudian operaciones
que combinan suma, resta, multiplica-
ción o división, considerando que este
tema se trabajó en grados anteriores,
solamente se hace la ampliación de
la aplicación de las reglas de cálculo
1
cuando hay números negativos.
Propósito:
1 , 2 Realizar el cálculo de las opera-
2
ciones combinadas, en orden, según
lo aprendido sobre dichas operacio-
nes en años anteriores, pero esta vez
aplicando las reglas para operar con
números negativos y positivos. Se deja
libertad al estudiante para que realice
las divisiones como tal o las convierta a
multiplicaciones.
a) 5 + 2 × 3 = 5 + 6
= 11
3
g) –12 ÷ 2 + 2 × 3 = –6 + 6
=0
11 –18 –27 –3 j) –24 ÷ (–6 – 2) = –24 ÷ (–8)

= 24 ÷ 8
2 –1 0 –62
=3
l) (2 – 13) ÷ 22 = –11 ÷ 22
1
–96 3 –1 – 2 = – 11
22
= – 12
Fecha: U3 2.2
R a) 11 b) –18 c) –27
P Calcula:
a) 10 + 5 × (‒3) b) 40 ÷ (‒10 + 5) d) –3 e) 2 f) –1
1 g) 0 h) –62 i) –96
2
j) 3 k) –1 l) – 12
S a) 10 + 5 × (‒3) = 10 + (‒15)
= 10 ‒ 15
= ‒5
1 2
b) 40 ÷ (‒10 + 5) = 40 ÷ (‒5)
= –8
2.3 Operaciones combinadas que incluyen potencias
de logro: Efectúa operaciones que combinan suma, resta, multiplica-
Las operaciones combinadas que se ción o división e incluyen potencias.
trabajan en esta clase retoman las vis-
tas anteriormente e incorporan poten-
cias en la operación, además se trabaja
con números positivos y negativos. De
manera que en esta clase se establece
1
cuál es el orden de cálculo cuando se
tiene este tipo de operaciones.
Propósito: 2
1 , 2 Realizar la operación combinada
que incluye números positivos y nega-
tivos, primero haciendo el cálculo de la
potencia para posteriormente seguir 3
con el orden establecido de las ope-
raciones en la clase anterior. Se debe
dejar la libertad al estudiante para que
realice las divisiones como tal o las
convierta a multiplicaciones.
3 Establecer el orden en que se rea-

lizan las operaciones cuando están
combinadas en una sola operación y se
incluyen potencias.
a) 5 + (–4) × (–3)2 = 5 – 4 × 9
= 5 – 36 4
= –31
–31 36 –9 80
g) –42 + (–2)3 ÷ (–9 + 5)
= –42 + (–2)3 ÷ (–4)
30 –11 –14 –15
= –16 + (–8) ÷ (–4)
= –16 + 8 ÷ 4
= –16 + 2
= –14
h) (–5)2 + 202 ÷ (7 – 17)

= (–5)2 + 202 ÷ (–10)
= 25 + 400 ÷ (–10) Tarea: página 40 del Cuaderno de Ejercicios.
= 25 + (–40)
= 25 – 40 Fecha: U3 2.3
= –15
E Realización de una operación:
P Calcula.
32 ÷ (‒2)2 ‒ 6
2 2
‒4 × (‒7 + 4)2 + 42 = ‒4 × (‒3)2 + 42

2 = ‒4 × 9 + 16
1 = –36 + 16 3
= ‒20
S 32 ÷ (‒2)2 ‒ 6 = 32 ÷ 4 ‒ 6 4
=8–6
1 =2
3
R a) –31 b) 36 c) –9
d) 80 e) 30 f) –11
g) –14 h) –15
68
2.4 Propiedad distributiva de la multiplicación
Indicador de logro: Aplica la propiedad distributiva de la multiplicación. Secuencia:
Los estudiantes ya conocen la propie-
dad distributiva por lo que harán una
ampliación de la propiedad a la incor-
poración de los números negativos, de
igual manera se orienta la aplicación
de la propiedad como una forma de fa-
1 cilitar la realización de los cálculos en
algunas situaciones.
2 Propósito:
1 , 2 Determinar la igualdad de las
operaciones 1 y 2 en cada literal, ha-
ciendo énfasis en que las operaciones
incluyen números negativos.
3 Definir la propiedad distributiva

haciendo referencia a las igualdades
obtenidas anteriormente. En grados
3 anteriores se ha trabajado la propie-
dad distributiva pero es importante re-
calcar, que la propiedad es igualmente
válida cuando se incluyen números ne-
gativos en la operación. De igual for-
ma, se debe hacer referencia a que la
aplicación de la propiedad distributiva
4
es una forma de suprimir paréntesis y
que en algunas ocasiones su uso pue-
de facilitar el cálculo de una operación
ya sea que se aplique de izquierda a
derecha o viceversa.

dad distributiva de izquierda a derecha
y viceversa, haciendo énfasis en que el
5 cálculo se facilita al aplicarla. En el caso
de a), hay una resta entre los parén-
–50 40 –1 tesis, por lo que se debe convertir en
suma para aplicar la propiedad; cierta-
1 300 –50 –1 485 mente no es necesario hacer el cambio
en la operación, pero de momento no
Tarea: página 41 del Cuaderno de Ejercicios. es conveniente saturar al estudiante
de mucha información, en una clase
Fecha: U3 2.4 posterior se hará referencia a que la
P Compara los resultados de las 2 operacio- E Realización de operaciones: propiedad distributiva es igualmente
7 5
a) 9 – 6 × 18 = 79 + – 56 × 18 aplicable cuando hay una resta.
nes.
7
Operación 1 Operación 2 = 9 × 18 + – 56 × 18
a) [‒6 + (‒4)] × 3 ‒6 × 3 + (‒4) × 3 5 El primer ítem resuelto:
= 14 + (–15)
Operación 1 Operación 2 a) 5 × (–7 – 3)
= 14 – 15
b) ‒4 × [‒15 + 10] ‒4 × (‒15) + (‒4) × 10 = 5 × (–7) + 5 × (–3)
= –1 = –35 + (–15)
b) 47 × (‒9) + 13 × (‒9)
S a) [‒6 + (‒4)] × 3 = ‒10 × 3 = ‒30 = (47 + 13) × (‒9)
= –35 – 15
= –50
‒6 × 3 + (‒4) × 3 = (‒18) + (‒12) = –30 = 60 × (‒9)
[‒6 + (‒4)] × 3 = ‒6 × 3 + (‒4) × 3 = ‒540
b) ‒4 × [‒15 + 10] = ‒4 × (‒5) = 20
‒4 × (‒15) + (‒4) × 10 = 60 + (‒40) = 20 R a) –50 b) 40 c) –1
‒4 × [‒15 + 10] = ‒4 × (‒15) + (‒4) × 10 d) 1 300 e) –50 f) –1 485
2.5 Conjuntos numéricos
de logro: Determina las operaciones que siempre se pueden realizar
Operaciones como 9 – 10 o 3 ÷ 2 no según el conjunto numérico dado.
tienen como resultado un número na-
tural, de manera que para poder clasi-
ficar el resultado de operaciones como
las anteriores es necesario definir nue-
vos tipos de números. En esta clase se
presentarán los tipos de números en 1
que se pueden clasificar los resultados
de operaciones como las anteriores y
se definirá qué es un conjunto numé- 2
rico.
Propósito: 3
1 , 2 Determinar que hay operaciones
de las que se obtienen números que no
son naturales, por lo que no siempre
se pueden realizar estas operaciones.
4
3 Definir qué es un conjunto numéri-
co. En esta parte se debe enfatizar que
en el conjunto de los números natu-
rales no siempre se pueden hacer las
operaciones de resta y división, por lo
que ampliarlo se vuelve una necesidad.
4 Determinar los tipos de números

que se deben agregar al conjunto de
los números naturales para que las
operaciones de resta y división siem-
pre se puedan realizar y a partir de ahí 5
darle nombre a los nuevos conjuntos
numéricos generados.
5 Asociar individualmente las opera- x x

x x x
ciones que se pueden realizar según el
conjunto numérico y viceversa, es de- x x x x
cir, a partir de la operación determinar
cuáles conjuntos numéricos permiten Natural Entero Entero Fracción
Entero Fracción Fracción
realizar el cálculo. Fracción
Para cada literal del numeral 2 se de- Tarea: página 42 del Cuaderno de Ejercicios.
ben listar todos los conjuntos numéri-
cos que permiten realizar la operación. Fecha: U3 2.5
E
P Si a y b son números naturales, a) Debe agregarse el 0 y el conjunto de los
números negativos para poder hacer
¿cuáles siempre son números natu-
rales? siempre la resta.
a) a + b b) a ‒ b c) a × b d) a ÷ b b) No es suficiente, es necesario agregar
los números que se pueden expresar
como fracción.
S a) Sí b) No siempre
Ejemplo: 2 – 3 R
1. Natural: suma y multiplicación.
c) Sí d) No siempre Entero: suma, resta y multiplicación.
Ejemplo: 3 ÷ 7 Números que se pueden expresar como
fracción: suma, resta, multiplicación y
división.
70
Indicador de logro: Resuelve problemas correspondientes a operaciones Resolución de algunos ítems:
combinadas.
3.
c) –5 ÷ (–5 – 20) = –5 ÷ (–25)
= 5 ÷ 25
1
5
= 25
5
= 15
5.
a) (–25 – 11) × 4
12 – 92 27 = [–25 + (–11)] × 4
= –25 × 4 + (–11) × 4
= –25 × 4 + (–44)
17 –10 –15 = –100 – 44
–3 3 –32
= –144
3 5
b) 42 × 14 – 6
3
–27 –12
1 = 42 × 14 + – 56
5
3 7
3
= 42 × 14 + 42 × – 56
1 1
= 3 × 3 + 7 × (–5)
–73 60 259
= 9 + (–35)
= 9 – 35
–144 –26 1 300 = –26
c) 12 × 13 + 88 × 13 = (12 + 88) × 13
= 100 × 13
= 1 300
Natural Entero Entero
Entero Fracción Fracción
Fracción
3.1 Mínimo común múltiplo y máximo común divisor
de logro: Calcula el mínimo común múltiplo y máximo común divisor
En grados anteriores el estudiante ya de 2 o 3 números listando múltiplos y divisores de los números.
aprendió a calcular el mcm y el MCD,
de manera que esta clase se orienta a
recordar el proceso de cálculo, por lo
que una hora clase basta para trabajar
ambos conceptos.
1
Propósito:
1 , 2 Recordar el concepto de divisor y
múltiplo de un número.
3 Definir el mínimo común múltiplo

(mcm) y máximo común divisor (MCD)
y establecer el algoritmo para calcu-
larlos. Hay que hacer referencia que el
mcm y el MCD son los mismos que se
han visto en años anteriores por lo que 2
el trabajo se enfocará en la realización
del algoritmo para su cálculo.

3
1.
a) 6: 6, 12, 18, 24...
9: 9, 18, 27, 36...
mcm = 18
d) 3: 3, 6, 9, 12, 15, 18...

6: 6, 12, 18, 24, 20...
9: 9, 18, 27, 36, 45...
mcm = 18 4
2. mcm = 18 mcm = 10 mcm = 15 mcm = 18

a) 6: 1, 2, 3, 6...
9: 1, 3...
MCD = 3 MCD = 4 MCD = 3 MCD = 7
MCD = 3
d) 14: 1, 2, 7, 14... Tarea: página 44 del Cuaderno de Ejercicios.

21: 1, 3, 7...
28: 1, 2, 4, 7, 14 Fecha: U3 3.1
P R
MCD = 7
1. Encuentra los primeros 12 múltiplos para 2 y 5. 1. a) 18 b) 10 c) 15
a) ¿Cuáles son los múltiplos comunes de 2 y 5?
Observación: Cuando se trata de los b) ¿Cuál es el menor de los múltiplos comunes en a)? d) 18
múltiplos y los divisores, se consideran 2. Encuentra los divisores de 18 y 24.
solo los números naturales. a) ¿Cuáles son los divisores comunes de 18 y 24?
b) ¿Cuál es el mayor de los divisores en a)? 2. a) 3 b) 4 c) 3
d) 7
S 1. a) 10 y 20
b) 10 mínimo común múltiplo
2. a) 1, 2, 3 y 6
b) 6 máximo común divisor
72
3.2 Relación entre los múltiplos y divisores de un número
Indicador
de logro: Determina si un número es múltiplo de otro, dado que el Secuencia:
segundo es divisor del primero y viceversa. Para esta clase se aborda el hecho de
que para un número dado que es divi-
sor de un segundo número, el segundo
es múltiplo del primero. También se
planteará que el mcm es un múltiplo
del MCD.
1
Propósito:
1 , 2 Determinar la relación que existe
entre dos números en los que uno es el
múltiplo del otro, y la relación entre el
MCD y mcm de dos números.
3 Establecer que si un número es múl-

tiplo de otro, el segundo es divisor del
primero y que cualquier número es
múltiplo de 1 y 1 es divisor de cualquier
2 número. Además aclarar que todo nú-
mero es divisor y múltiplo de sí mismo
y que el mcm es múltiplo del MCD.
múltiplo
divisor
1
1
sí, porque 6 = 6 × 1
sí, porque 6 ÷ 6 = 1
a) mcm = MCD × 6 b) mcm = MCD × 6 c) mcm = MCD × 6 d) mcm = MCD × 12

18 = 3 × 6 24 = 4 × 6 18 = 3 × 6 84 = 7 × 12
Fecha: U3 3.2
P 2. Según lo realizado en el cuaderno: R
a) ¿Es 24 múltiplo de 4? ¿Es 4 divisor de 24? 1. Múltiplo
b) ¿Es 24 múltiplo de 1? ¿Es 1 divisor de 24? 2. Divisor
c) ¿Es 24 múltiplo de 24? ¿Es 24 divisor de 24? 3. 1
3. Calcula el mcm y el MCD de 24 y 36. 4. 1
4. ¿Es el mcm un múltiplo del MCD? 5. Sí, porque 6 = 6 × 1
6. Sí, porque 6 ÷ 6 = 1
S 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 24: 24: 24, 48, 72, 96, 120, 7. mcm = 18, MCD = 3,
144, 168, 192, 216… mcm = MCD × 6
1, 2, 3, 4, 6, 9, 12, 18, 36: 36: 36, 72, 108, 144, =3×6
180, 216, 252… = 18
2. a) Sí, 24 = 4 × 6 b) Sí, 24 = 1 × 24 c) Sí, 24 = 24 × 1
Sí, 24 ÷ 4 = 6 Sí, 24 ÷ 1 = 24 Sí, 24 ÷ 24 = 1
3. MCD = 12, mcm = 72
4. Sí, mcm = MCD × 6 porque 72 = 12 × 6.
3.3 Números primos y compuestos
Secuencia: Indicador de logro: Determina si un número es primo o compuesto, dependien-
Puesto que en las clases anteriores se do del número de divisores.
ha trabajado con divisores y múltiplos
de un número, ahora se definirá qué
es un número primo y un compuesto
a partir de la cantidad de divisores que
tienen los números.
1
Propósito:
1 , 2 Determinar que hay números
que solo tienen dos divisores y otros
que tienen más de dos divisores. Tam-
bién en esta parte es importante resal-
tar el hecho de que el 1 solo tiene un
divisor.
3 Definir los números primos y com-

puestos. Se debe enfatizar que el 1 no
es primo ni compuesto porque solo 2
tiene un divisor.
4 Presentar la “Criba de Eratóstenes”

como una estrategia para agilizar la
identificación de los números primos
que hay del 1 al 100 y hacer uso del
resultado para clasificar en primos y
compuestos a los números de un con-
junto dado. Debe hacerse notar que
sin el uso de la Criba de Eratóstenes el 3
proceso para obtener los divisores de
cada número hubiese sido demasiado
largo.
Fecha: U3 3.3
E
P Según lo realizado en el cuaderno, a) Criba de Era-
a) ¿Qué números tienen solo dos tóstenes hasta
divisores? el 100.
b) ¿Qué números tienen más de
dos divisores?
S b) Según la Criba de Eratóstenes:

Números primos: 11, 23 y 29.
a) 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17 y 19.
Números compuestos: 42, 54, 75, 88 y 91.
b) 4, 6, 8, 9, 10, 12, 14, 15, 16, 18 y 20.
R Primos: 5, 23, 31, 41, 47 y 53.

Compuestos: 9, 21, 26, 27, 30, 33, 35,
36 y 49.
74
Primos: 5, 23, 31, 41, 47 y 53. Compuestos: 9, 21, 26, 27, 30, 33, 36 y 49.
3.4 Descomposición en factores primos
Secuencia: Indicador de logro: Descompone un número en sus factores primos utilizando
Dado que los estudiantes ya tienen el la división sucesiva.
concepto de qué es un número primo,
para esta clase se aborda la descom-
posición de un número en sus factores
primos, y se introduce la forma:
36 2 1
18 2
9 3 2
3 3
1
36 = 22 × 32
Para determinar los factores primos

del número. También se establece que
un número se puede expresar como la
multiplicación de sus factores primos,
por ejemplo 36 = 22 × 32.
Propósito:
1 , 2 Determinar un procedimien-
to para representar un número como
una multiplicación de factores primos.
Si bien los estudiantes pueden llegar
a la representación del número como
una multiplicación de los factores pri-
mos sin hacer el procedimiento que
se plantea en la S , se debe decir a los
estudiantes que a partir de esta clase,
ese será el procedimiento que se segui-
rá. También, es importante hacer notar
que en caso de que un número se repi-
ta en los factores, se debe escribir ese 3
número una vez, con una potencia que 22 × 3 22 × 5 2×3×5 5×7
24
describa el número de veces que apa-
rece como factor. 23 × 7 2 × 52 2 × 33 26 22 × 52
a) 12 2 j) 100 2 Tarea: página 47 del Cuaderno de Ejercicios.

6 2 50 2
3 3 25 5 Fecha: U3 3.4
1 5 5
1 P Representa 24 como producto de números E 36 2
primos. Puedes repetir números primos si lo 18 2
12 = 22 × 3
100 = 22 × 52 consideras necesario. 9 3
3 3
1
S 36 = 22 × 32
24 2 24 ÷ 2 = 12
12 2 12 ÷ 2=6 R a) 12 = 22 × 3
6 2 6÷ 2=3 b) 16 = 24
3 3 3÷ 3=1 c) 20 = 22 × 5
1 d) 30 = 2 × 3 × 5
Por tanto, 24 = 2 × 2 × 2 × 3; o 24 = 23 × 3. e) 35 = 5 × 7
f) 56 = 23 × 7
76
3.5 Máximo común divisor por descomposición en factores primos
Indicador de logro: Calcula el máximo común divisor por descomposición en Secuencia:
factores primos. Se plantea la forma de determinar el
MCD de varios números aplicando la
descomposición de los números en sus
factores primos.
Propósito:
1 1 , 2 Determinar que el MCD de dos
números a través de su descompo-
sición en factores primos se obtiene
multiplicando los factores comunes en
cada descomposición o si están expre-
sados con potencias, los factores co-
munes con menor potencia. La acción
anterior se espera que sea realizada
por un proceso deductivo del estu-
diante a partir de que previamente se
2
le proporciona el MCD de los números
obtenido a través del procedimiento
que ya conoce.
3 El primer ítem resuelto:
a) 12 2 15 3
6 2 5 5
3 3 1
1
12 = 22 × 3 15 = 3 × 5
MCD = 3
MCD = 3 MCD = 9 MCD = 4 MCD = 4 MCD = 5
MCD = 2 MCD = 7 MCD = 2 MCD = 5 MCD = 3
Fecha: U3 3.5
E 12 2 18 2
P 6 2 9 3
Observando la descomposición en factores pri- 3 3 3 3
mos de 8 y 12: 1 1
8 = 2 × 2 × 2 = 23
12 = 2 × 2 × 3 = 22 × 3 12 = 2 × 2 × 3 = 22 × 3
¿Cómo se puede calcular el MCD de 8 y 12? 18 = 2 × 3 × 3 = 2 × 32
MCD = 2 × 3 = 6
S
8 = 2 × 2 × 2 = 23
12 = 2 × 2 × 3 = 22 × 3
R a) 3 b) 9 c) 4
d) 4 e) 5
MCD = 2 × 2 = 22 = 4
3.6 Mínimo común múltiplo por descomposición en factores primos
de logro: Calcula el mínimo común múltiplo por descomposición en
Esta clase presenta la forma de deter- factores primos.
minar el mcm de varios números apli-
cando la descomposición de los mis-
mos en sus factores primos.
Propósito:
1
1 , 2 Determinar que el mcm de dos
números a través de su descompo-
sición en factores primos se obtiene
multiplicando los factores diferentes
en cada descomposición y que en caso
de haber factores comunes se toman
los que tengan mayor potencia. La ac-
ción anterior se espera que sea realiza-
da por un proceso deductivo del estu-
diante a partir de que previamente se
le proporciona el mcm de los números 2
obtenidos a través del procedimiento
que ya conoce.
3 Establecer el algoritmo para el cál-

culo del mcm de dos números a tra- 3
vés de la descomposición en factores
primos. Recalcando que si los factores
comunes tienen la misma potencia se
toman solo una vez para el cálculo del
mcm.
a) 12 2 18 2
6 2 9 3
3 3 3 3
1 1 4
mcm = 36 mcm = 27 mcm = 40 mcm = 48 mcm = 60

12 = 22 × 3 18 = 2 × 32
mcm = 42 mcm = 14 mcm = 24 mcm = 15 mcm = 36

mcm = 22 × 32
=4×9
= 36 Tarea: página 49 del Cuaderno de Ejercicios.
Fecha: U3 3.6
j) 9 3 12 2
P Observando la descomposición en factores
E 20 2
10 2
24
12
2
2
3 3 6 2
primos de 8 y 12: 5 5 6 2
3 3 8 = 2 × 2 × 2 = 23 1 3 3
1
12 = 2 × 2 × 3 = 22 × 3 1
1
¿Cómo se puede calcular el mcm de 8 y 12? 20 = 2 × 2 × 5 = 22 × 5
24 = 2 × 2 × 2 × 3 = 23 × 3
9 = 32 12 = 22 × 3
mcm = 23 × 3 × 5 = 120
mcm = 22 × 32 S 8 = 2 × 2 × 2 = 23
=4×9 12 = 2 × 2 × 3 = 22 × 3
= 36 R a) 36 b) 27
mcm = 2 × 2 × 2 × 3 = 2 × 3 = 24
3 c) 40 d) 48
e) 60
78
3.7 Aplicación del mcm y MCD
Indicador de logro: Aplica el mínimo común múltiplo y máximo común divisor Secuencia:
para resolver problemas del entorno. Para esta clase se presentan diferentes
situaciones en las que se plantean pre-
guntas que requieren de la aplicación
del MCD y mcm para dar una respues-
ta.
1
Propósito:
1 , 2 Presentar una situación en la
2 que se puede dar una respuesta a una
pregunta a través de la aplicación del
concepto de mcm. Para el cálculo del
mcm se debe utilizar la descomposi-
ción en factores primos.
1. Como cada niño debe tener el mis-

mo número de cuadernos, entonces el
número de niños debe ser un divisor
de la cantidad de cuadernos, es decir,
de 90. De la misma manera, el número
de niños debe ser divisor del número
de lápices, es decir, de 72. Por lo tanto,
el número de grupos es un divisor co-
mún de 90 y 72, pero como se quiere la
mayor cantidad de niños, este debe ser
el máximo común divisor de 90 y 72.
3. Si José va a jugar cada 6 días, el nú-

mero de días que deben pasar para
3
que juegue de nuevo debe ser un múl-
18 niños, recibirán 5 cuadernos y 4 lápices. tiplo de 6; de la misma forma si Carlos
va a jugar cada 21 días el número de
días que deben pasar para que vuelva
a jugar debe ser múltiplo de 21. Por lo
Pasaran 42 días.
tanto, el número de días que pasen es
múltiplo de 6 y 21, y como se quiere
24 de cada uno. que coincidan nuevamente, debe ser
30 paquetes, 3 de vainilla y 2 de chocolate. el mínimo común múltiplo.
Fecha: U3 3.7
P Hay 126 niños y 12 maestros. E El número de días que deben pa-
Se forman grupos de modo que se distri- sar es el mcm de 15 y de 18.
buyan equitativamente en la mayor can-
tidad de grupos. 15 = 3 × 5
¿Cuántos grupos se formarían? ¿Cuántos 18 = 2 × 3 × 3 = 2 × 32
niños hay en cada grupo? El mcm = 2 × 3 × 5 = 90
2
S El número de grupos es el MCD de 126 Le tocará volver a escribirles el

y 12; mismo día dentro de 90 días.
126 = 2 × 3 × 3 × 7 = 2 × 32 × 7
12 = 2 × 2 × 3 = 22 × 3
R 1. 18 niños, 5 cuadernos y 4 lápices.
Por tanto, MCD = 2 × 3 = 6. 2. 30 paquetes, 3 de vainilla y 2
Se deben formar 6 grupos y en cada gru- de chocolate.
po deben haber 126 ÷ 6 = 21 niños.
Resolución de algunos ítems: Indicador de logro: Resuelve problemas correspondientes a números primos y
5. d) 60 2 compuestos.
30 2
15 3
5 5
1
60 = 22 × 3 × 5 1. a) 2: 2,4,6,8,10,12,14,16,18,20
3: 3,6,9,12,15,18,21,24,27,30
4: 4,8,12,16,20,24,28,32,36,40
6. d) 24 2 36 2 2. 12 b) 3: 3,6,9,12,15,18,21,24,27,30
3. mcm = 12
5: 5,10,15,20,25,30,35,40,45,50
12 2 18 2 15: 15,30,45,60,75,90,105,120,135,150
6 2 9 3 2. 15,30
3. mcm = 15
3 3 3 3
a) 1. 18: 1,2,3,6,9,18 b) 1. 16: 1,2,4,8,16
1 1 24: 1,2,3,4,6,8,12,24 24:1,2,3,4,6,8,12,24
36: 1,2,3,4,6,9,12,18,36 32: 1,2,3,4,8,16,32
24 = 23 × 3 36 = 22 × 32 2. 1,2,3,6 2. 1,2,4,8
3. MCD = 6 3. MCD = 8

MCD = 22 × 3
=4×3 múltiplo
= 12 divisor
Sí, porque 7 = 7 × 1
7. d) 12 2 15 3
6 2 5 5 Primos: 7, 13, 37 y 41. Compuestos: 4, 9, 21, 27, 32 y 39.
3 3 1
1 2 × 32 23 × 5 2×3×7 22 × 3 × 5
60 = 22 × 3 15 = 3 × 5
mcm = 22 × 3 × 5
MCD = 6 MCD = 3 MCD = 4 MCD = 12
=4×3×5
= 60
mcm = 24 mcm = 10 mcm = 30 mcm = 60
8.
a) Como cada bolsita debe tener la
misma cantidad de dulces de fresa, en-
tonces el número de bolsitas debe ser 4 bolsitas, 5 de fresa y 6 de piña.
divisor de la cantidad de dichos dulces,
es decir, de 20. De la misma forma, el En 24 cm.
número de bolsitas debe ser divisor de
la cantidad total de dulces de piña, es
decir, de 24. Por lo tanto, el número
de bolsitas debe ser divisor de 20 y 24, Tarea: página 51 del Cuaderno de Ejercicios.
pero como se quiere que sea la mayor
cantidad de bolsitas, este debe ser el
máximo común divisor de 20 y 24.
b) Cada marca de la cinta que está gra-

duada cada 8 cm debe estar colocada
en un múltiplo de 8 cm, de la misma
forma cada marca de la cinta con gra-
duación en cada 12 cm está colocada
en un múltiplo de 12 cm. Por tanto, los
cm en que coinciden las graduaciones
deben ser múltiplos de 8 y 12, y como
se quiere que sea la primera vez que
coinciden, debe ser el mínimo común
múltiplo.
80
Descripción.
numerales tienen más de un literal,
es importante aclarar que cada literal
será tomado como un ítem; por tanto
esta prueba contiene 19 ítems (14 en
la página 1 y 5 en la página 2).

les.
Ítems del 1a al 1e:

El signo.
El valor absoluto.
Ítem 2:
El signo.
El valor absoluto.
Ítem 3a:
Uno de los dos es correcto.
Ítem 3b:
El signo.
El valor absoluto.

El signo.
El valor absoluto.
Ítem 5a:
Fracción equivalente a 53 .
Ítem 5b:
El signo.
El valor absoluto.
Ítem 6:
Convierte la operación a 25 + (–27) ÷ 9.
Ítem 7:
Representa la operación como
(100 + 2) × 7
y la realiza aplicando la propiedad dis-
tributiva. Si la operación se hace sin la
propiedad distributiva no está correcta
parcialmente.
Ítem 8:
Una o dos filas correctas.
Ítem 9:
Determina que son 30 paquetes.
Ítem 10:
Determina que ambas personas coinci-
den en descansar cada 18 días.
82
Unidad 4. Comunicación con símbolos
Modelar situaciones del entorno a través de la utilización de expresiones algebraicas para resolver
problemas.
Séptimo grado Octavo grado Noveno grado
Unidad 4: Comunicación con Unidad 1: Operaciones alge-

Unidad 1: Multiplicación de
símbolos braicas
polinomios
• Expresiones algebraicas • Operaciones con polinomios
• Multiplicación de polinomios
• Operaciones con expresio- • Aplicación de las expresiones
• Productos notables
nes algebraicas algebraicas
• Factorización
• Representación de
relaciones entre expresiones
matemáticas
Unidad 2: Sistemas de ecua-

ciones de primer grado con Unidad 3: Ecuación cuadrática
dos incógnitas • Ecuación cuadrática
• Métodos para resolver ecua- • Aplicaciones de la ecuación
Unidad 5: Ecuaciones de ciones de primer grado con
primer grado cuadrática
dos incógnitas
• Igualdad de expresiones • Aplicación de las ecuaciones
matemáticas de primer grado con dos in-
• Ecuación de primer grado cógnitas
• Aplicación de ecuaciones
de primer grado
1 1. Patrones numéricos
1 2. Generalización de un patrón numérico
1 3. Expresiones algebraicas de una variable
1 4. Expresiones algebraicas con más de una variable
1 5. Representación de expresiones algebraicas sin el signo “×”
1 6. Expresiones algebraicas multiplicadas por 1 o –1
1 7. Potencia de una expresión algebraica
1 8. Expresión algebraica con división
1 9. Expresiones algebraicas con multiplicación y división
1. Expresiones algebraicas 1 Prueba del primer trimestre
1 10. Traducción del lenguaje coloquial al algebraico, parte 1
1 13. Traducción del lenguaje algebraico al coloquial
1 14. Valor numérico de una expresión algebraica, parte 1
1 1. Términos y coeficientes de una expresión algebraica
2. Operaciones con expresiones 2. Multiplicación de una expresión algebraica de un término

1
algebraicas por un número
3. División de una expresión algebraica de un término por un
1
número
84
4. Multiplicación de una expresión algebraica con dos

1
términos por un número
5. División de una expresión algebraica con dos términos
1
entre un número
6. Multiplicación de una expresión de dos términos por un
1
número
1 7. Reducción de expresiones algebraicas
1 8. Reducción de términos semejantes
1 9. Suma de expresiones algebraicas
1 10. Resta de dos expresiones algebraicas
1 11. Operaciones combinadas
1 1. Representación de la relación de igualdad

3. Representación de relaciones
entre expresiones matemáticas
1 2. Representación de la relación de desigualdad
33 horas clase + prueba de la Unidad 4 + prueba del primer trimestre

Lección 1: Expresiones algebraicas
Se introducen polinomios de primer grado en una variable para utilizarlos en la ecuación de primer
grado en la Unidad 5. Para introducir las variables se utiliza la representación de un recuadro que tiene
un significado, este puede cambiar según la situación, por ejemplo, puede ser el número de láminas,
de cuadrados, de camisas o calculadoras. Luego se enseñan las reglas generales acerca de la represen-
tación con variables de cantidades que cambian. El propósito de estas reglas es facilitar la expresión
con variables omitiendo lo que se puede entender sin símbolos específicos, por lo tanto, no es obliga-
torio, pero en esta etapa se enseñará como una norma. La parte más importante es la representación
de situaciones usando variables; sin esta habilidad no se pueden resolver problemas de aplicación con
ecuaciones, como se han introducido variables con un recuadro es natural sustituirlas por números
para trabajar el valor numérico de una expresión algebraica.
Lección 2: Operaciones con expresiones algebraicas

Después de la explicación sobre los elementos “término” y “coeficiente”, se tratarán solo los polinomios
de primer grado con una variable ya que lo más importante es la reducción de los términos semejantes.
Lección 3: Representación de relaciones entre expresiones matemáticas

Aunque ya se ha utilizado el signo de igualdad, en esta lección se explica lo que significa la igualdad y
la desigualdad.
1.1 Patrones numéricos
de logro: Determina el valor de una cantidad desconocida a través de
En esta clase el estudiante deberá de- un patrón numérico.
terminar expresiones numéricas a tra-
vés de la aplicación de patrones para
responder a cuestionamientos que se
le hacen sobre diferentes situaciones.
Aún no es conveniente utilizar el tér-
1
mino variable ya que este se introduci-
rá hasta la tercera clase. Las nociones
de patrones ya han sido trabajadas en
años anteriores de manera que en esta
clase se utilizan como un medio para
la posterior definición de “expresión
algebraica”. 2
Propósito:
1 , 2 Presentar una situación en la
cual el estudiante pueda determinar
diferentes patrones de cálculo para
una misma cantidad. Se debe motivar
a pensar en más de una forma.
3 Hacer referencia a la situación con-

creta de la parte 1 y 2 , estableciendo
dos diferentes expresiones numéricas
generadas a partir de patrones que 3
permiten calcular el número de pines.
4 Buscar que el estudiante encuen-

tre en el numeral 1 del apartado de
ejercicios o problemas el número de 4
pines según las condiciones que se
establecen haciendo uso de la expre- 3 × (5 + 1) = 18 3 × (6 + 1) = 21 3 × (7 + 1) = 24
sión numérica, mientras que en el se-
gundo debe determinar la expresión
numérica a través de patrones que le 3 × (número de romboides) + 1
permitan encontrar el número de per-
chas que tiene el acordeón para colgar
sombreros a partir del número de rom-
boides.
Fecha: U4 1.1
P ¿Cómo determinar el número de R 1. a) 18 b) 21 c) 24

pines para poner 4 láminas?
2. 3 × (n° de romboides) + 1
o
3×4+1
S Forma 1.
3 × 4 + 3 = 15
Forma 2.
3 × (4 + 1) = 15
86
1.2 Generalización de un patrón numérico
Indicador de logro: Generaliza el patrón numérico de una cantidad desconoci- Secuencia:
da. Anteriormente se utilizaron patrones
para determinar una expresión numé-
rica para calcular una cantidad. Para
esta clase se retoman los patrones
para determinar expresiones con las
que se puedan calcular cantidades que
1
dependen de otras cantidades varian-
tes. Aún no se debe presentar el con-
cepto de variable, por el momento se
utilizará la figura para desarrollar la
idea.
2 Propósito:
1 , 2 Retomar la situación del número
de pines vista en la clase anterior, de
manera que se le solicite al estudiante
determinar el número de pines según
una cantidad que está variando y que
será denotada por .
La finalidad es que el alumno pueda

3 plantear una expresión numérica que
determine el número de pines indife-
rentemente del valor que retome ,
4
es decir que la expresión numérica se
generaliza.
3 Presentar que en una expresión ge-

neral se puede hacer uso de símbolos
para denotar las cantidades que varían.
4 Escribir una expresión general utili-

zando la información establecida ante-
riormente.
3× +1
3×
20 – 3 ×
Fecha: U4 1.2
P Cuántos pines se necesitan para: E Precio por camisa: $2.

a) 5, 6 y 7 láminas. Cantidad de camisas:
b) láminas. a) 2 × dólares.
b) 20 – 2 × dólares.
S a) 3 × 5 + 3 = 18 pines. R 1. 3 × + 1 fósforos.
3 × 6 + 3 = 21 pines. 2. a) 3 × dólares.
3 × 7 + 3 = 24 pines. b) 20 – 3 × dólares.
b) 3 × + 3 pines.
1.3 Expresiones algebraicas de una variable
Secuencia: Indicador de logro: Determina expresiones algebraicas con una variable a partir
En la clase anterior se introdujo la idea de una situación dada.
de variable sin hacer uso del térmi-
no, denotando a la cantidad que varía
con , por lo que para esta clase se
retoma la estrategia de utilizar y se
define lo que se entiende por expre-
sión algebraica y variable; teniendo en 1
cuenta que las expresiones algebraicas 2
tratadas en esta clase presentan úni-
camente una variable. Es importante
mencionar que a pesar de las opcio-
nes que hay en cuanto a símbolos para
denotar la multiplicación se sigue utili-
zando el signo (×) al que el estudiante
está habituado desde grados anterio-
res, con la intención de que el uso de 3
otros símbolos, ya sean punto centro
o paréntesis, no distraiga su atención
al aprender una nueva forma de re-
presentar la multiplicación, cuando
el objetivo principal es que aprenda a
escribir expresiones algebraicas. Gra-
4
dualmente se inducirá al estudiante a
que vaya omitiendo el uso del signo (×)
cuando esté trabajando con expresio-
nes algebraicas.
Propósito:
1 , 2 Presentar la generalización de un
patrón de cálculo utilizando el símbolo
para representar la cantidad varian-
te.
a+5
20 – b
3 Establecer que en lugar de un sím-
2×n
bolo se pueden usar letras, lo que se
aprovecha para introducir el concepto P=a+a+a+a
de expresión algebraica y de variable. P=a×4
4 Escribir una expresión algebraica

que represente la base del rectángulo
para practicar lo que se estableció an- Tarea: página 58 del Cuaderno de Ejercicios.
teriormente. En esta parte se debe ha-
cer énfasis en el cuadro de información Fecha: U4 1.3
adicional, para que los estudiantes no E Para:
confundan la escritura de variables P Si una calculadora vale $10, ¿cuál es
con otros caracteres. De igual manera el costo de comprar calculadoras?
recalcar que las unidades (cm, dólares, altura
etc.) se escriben al final de la expresión a cm
algebraica.
S 10 × dólares.
base
¿Cómo se representa la base? a + 2 cm
R 1. a) a + 5 años.
b) 20 – b dólares.
88
1.4 Expresiones algebraicas con más de una variable
Indicador
de logro: Determina expresiones algebraicas con más de una variable Secuencia:
a partir de una situación. Siguiendo con la idea iniciada en la cla-
se anterior, se trabajarán expresiones
algebraicas que tienen más de una va-
riable y en algunos casos más de una
operación.
1
Propósito:
1 , 2 Escribir una expresión algebrai-
2 ca para una situación que presenta
más de una variable y operación. En
S según el orden de los factores de la
multiplicación aprendido en grados an-
teriores, se debe representar x × 6 en
3
lugar de 6 × x, por lo que es necesario-
corregir ese detalle; la respuesta final
4 sería x × 6 + y.
3 Indicar que una expresión algebrai-

ca puede tener más de una variable y
15 × a + 2 × b operación.
4 Practicar la representación de situa-

ciones a través de expresiones alge-
braicas que tienen más de una variable
y en algunos casos más de una opera-
ción. En el problema 2 se escriben las
unidades de medida de las longitudes
b × a cm2 del rectángulo pero no debe especifi-
carse que cm × cm es cm2, puesto que
los estudiantes aún no han trabajado
la potencia cuadrada de expresiones
a×5+b algebraicas, pero se puede explicar
que al final de la expresión algebraica
10 – m × 4 – n × 3 que denota el área del rectángulo se
le agrega cm2 puesto que es la unidad
que se utiliza para representar áreas,
tal y como lo aprendieron en grados
2×a+3×b anteriores.
Fecha: U4 1.4
P ¿Cuál es el peso de una hielera R 1. Costo de balones: 15 × a dólares.

con 6 latas de bebida en ella?, Costo de las bebidas: 2 × b dólares.
considerando que los pesos son: Costo total: 15 × a + 2 × b dólares.
Una lata, x libras
La hielera, y libras 2. b × a cm2
¿Cuánto pesa la hielera con seis 3. Peso total: a × 5 + b g.
latas? 4. Vuelto: 10 – m × 4 – n × 3 dólares.
5. Vuelto: 2 × a + 3 × b asientos.
S Peso de seis latas: 6 × x lb.
Peso de la hielera: y lb.
Peso total: 6 × x + y lb.
1.5 Representación de expresiones algebraicas sin el signo “×”
de logro: Representa sin el signo “×” las expresiones algebraicas con
Una vez que los estudiantes han multiplicación y viceversa.
comprendido qué es una expresión
algebraica, se retoman únicamente
aquellas que tienen multiplicación, de
manera que en la clase se les presenta
la forma de escribir la expresión alge-
1
braica omitiendo el signo “×”; también
se trabajará con una expresión alge-
braica sin el signo “×” para que ellos lo
escriban, con el objetivo de que pue-
dan practicar cómo representar este
tipo de expresiones algebraicas en am- 2
bos sentidos.
Propósito:
1 , 2 Plantear una expresión alge-
braica a partir de una situación que
presente la multiplicación de dos can-
tidades, para el caso particular de la si-
tuación del P , se debe calcular el área
y el perímetro de dos rectángulos, en
2 se presenta el perímetro de un rec-
tángulo como el doble de la suma de
sus dimensiones (base y altura).
Si algún estudiante presenta la dificul-
tad de comprender por qué el períme-
tro de un rectángulo es:
2 × (a + b) 1
2b
15a 10a –4b
donde a y b son la altura y la base res- – 35 a – 47 y 4ab 3xy
pectivamente, explicar que el períme- 3ab 2bc –3ab –2xy
tro también se puede calcular como –10bc –13ef 5(3 + x) 2(4 – y)
2 × a + 2 × b, pero que aplicando la
propiedad distributiva que ya conoce, –2(1 – x) –6(a + 35) –10(4 – m) –4(–b + 3)
la expresión se puede escribir como
3
2 × (a + b). 2×a –4 × m 5 ×x×y
b cm –3 × a × b 2
× (x + y) –3 × (y + 2)
7
a cm a cm Tarea: página 60 del Cuaderno de Ejercicios.

b cm Fecha: U4 1.5
P ¿Cuál es el área y perímetro de los si- E a) b × (–4) × a = (–4) × b × a

guientes rectángulos? = (–4) × a × b
= –4ab
a) b)
4 cm a cm 5 5
b) b × 7 ×a= 7 ×b×a
5
b cm b cm = 7 ×a×b
5
= 7 ab
S a) Área = b × 4
Perímetro = 2 × (b + 4)
R a) 15a b) 10a c) –4b d) 12 b
b) Área = b × a
e) – 35 a f) – 47 a g) 4ab h) 3xy
Perímetro = 2 × (a + b)
90
1.6 Expresiones algebraicas multiplicadas por 1 o –1
Indicador
de logro: Representa sin el signo “×” las expresiones algebraicas con Secuencia:
multiplicación por 1 y –1 y viceversa. Para esta clase se trabajan las expre-
siones algebraicas que presentan la
multiplicación de una variable por 1 o
–1, las cuales tienen una forma parti-
cular de expresarse omitiendo el uso
no solo de “×”, también del número.
1
Será importante señalar que
–1 × x = –x e igualmente –x = –1 × x.
2
Propósito:
1 , 2 Expresar con los conocimientos
3
ya adquiridos la multiplicación de 1 y
–1 por una variable a omitiendo “×”,
de manera que en función del resulta-
do se pueda hacer la conclusión.
3 Establecer la regla de multiplicación

de una variable o expresión algebraica
por –1 y 1.
4 Practicar individualmente la regla

establecida en la C . Para el numeral 2
las expresiones algebraicas deben es-
cribirse incorporando el signo “×”, de
manera que la regla se aplique en am-
bas direcciones para lograr una mejor
4
comprensión por parte del estudiante.
r x –y –r
cd mn mn –jk Posibles dificultades:
–rt –xy –ef –mn Es posible que el estudiante escriba:
0.1a como 0.a; en este caso es nece-
sario aclarar que esta escritura no es
p+1 x+y –(s + 3) –(a + b)
correcta porque la variable no se mul-
tiplica por 1 sino por 0.1.
1×r –1 × m 1 × (x + y) –1 × (y + 5)
Fecha: U4 1.6
E
P Representa sin el signo “×” las a) a × (–1) × b = –1ab = –ab
siguientes expresiones alge-
braicas. b) y × x × (1) = 1xy = xy
c) –1 × (3 + x) = –1(3 + x) = –(3 + x)
a) 1 × a b) –1 × a d) (m + n) × (–1) = –1(m + n) = –(m + n)
R
S a) 1 × a = 1a a) r b) x c) –y d) –r
e) cd f) mn g) mn h) –jk
b) –1 × a = –1a
i) –rt j) –xy k) –ef l) –mn
m) p + 1 n) x + y o) –(s + 3) p) –(a + b)
1.7 Potencia de una expresión algebraica
de logro: Representa la multiplicación reiterada de una variable como
Dado que en clases anteriores se ha una potencia de la variable.
trabajado la forma de representar ex-
presiones algebraicas sin el signo (×)
cuando se indica una multiplicación,
ahora se trabajará la manera de repre-
sentar las expresiones algebraicas en
1
las que hay una multiplicación de una
misma variable 2 o 3 veces con el uso
de potencias.
Propósito:
1 , 2 Proponer una situación de la
cual se pueda escribir una expresión
algebraica que implique la multiplica- 2
ción de una misma variable dos veces.
3
3 Señalar que la representación de la
multiplicación de una misma variable
2 o 3 veces se puede hacer con el uso
4
de exponentes denotando la potencia
cuadrada o cúbica de un número.
4 Practicar a través de la orientación

del docente la regla establecida en la
parte anterior. Cuando se proporcio-
5
ne la solución de los ejemplos en este
x2 y3 x2y
punto de la clase, se debe hacer refe-
rencia a que las reglas vistas en las dos x2y2 x3y3 a2
clases anteriores se siguen aplicando y 7b2 –8b2 –c2
que así será para todo contenido pos-
–2m2n –3m2p2 –n2r2
terior en el que aparezca una multipli-
cación que incluya una variable o ex-
presión algebraica.
5×a×a –7 × b × b × b 2×a×a×b –3 × x × x × y × y
5 Practicar individualmente la regla
establecida en la C y cuando sea nece- 4×x×x×x×y –5 × x × x × x × y × y x×x×x×y×y×y –1 × x × x × y × y × y
sario el estudiante puede consultar al
maestro. En el numeral 2 el estudiante
debe escribir las expresiones algebrai-
cas incorporando el signo (×) y en caso
de que hayan potencias, representar- Tarea: página 62 del Cuaderno de Ejercicios.
las como la multiplicación de la misma
variable, de manera que la regla se Fecha: U4 1.7
aplique en ambas direcciones para lo-
grar una mejor comprensión por parte P Para el siguiente cuadrado: E a) b × b × b = b3
del estudiante.
b) –2 × b × b × a = (–2) × a × b × b
= –2ab2
a cm
R a) x2 b) y3 c) x2y d) x2y2
¿Cuál es el área? e) x3y3 f) a2 g) 7b2 h) –8b2
i) –c2 j) –2m2n k) –3m2p2 l) –n2r2

S El área del cuadrado es a × a cm 2
92
1.8 Expresión algebraica con división
Indicador de logro: Representa sin el signo “÷” las expresiones algebraicas con Secuencia:
división y viceversa. Así como se omitió el signo (×) en las
expresiones algebraicas que tenían
multiplicaciones, también se omite el
signo (÷) de las expresiones algebraicas
que presentan división, de forma que
en esta clase se muestra al estudiante
1
la manera de hacerlo, refiriéndose al
hecho de que una división se puede
2
representar como fracción.
Propósito:
3 1 , 2 Proponer una situación de la cual
se pueda escribir una expresión alge-
braica que implique una división que
incluya una variable. En esta parte es
4 importante hacer énfasis en que una
división también se puede representar
en forma de fracción, en donde el divi-
dendo es el numerador y el divisor el
denominador.
3 Establecer la regla para representar

una división que incluya una variable o
expresión algebraica.

del docente la regla establecida. En
5 esta parte, al finalizar los ejemplos se
x
– 2y r–s – m 5+ n debe destacar que realizar la división
2 4
por un número es equivalente a efec-
r 2 tuar la multiplicación por su recíproco,
t m – p3 – 10
x
también se puede hacer la ampliación
de la regla cuando la división se hace
–5 m por una variable o expresión algebrai-
x 5 y ÷ (–2) (a + b) ÷ 5 ca.
(x – y) ÷ (–7) p÷q 3÷b 5 Practicar individualmente la regla

establecida en la C , y cuando sea ne-
cesario el estudiante puede consultar
al profesor. En esta parte es importan-
Tarea: página 63 del Cuaderno de Ejercicios. te recordar a los estudiantes que las
fracciones con el signo (–) en el nu-
Fecha: U4 1.8 merador o denominador siempre se
representarán de la forma – ab , incluso
P Si hay x litros de jugo y se quiere E a) (x + y) ÷ (–5) = x–5
+y
los estudiantes pueden volver a la pá-
repartir entre 3 personas equita- gina correspondiente a esa clase para
tivamente, ¿cuántos litros de jugo = – x 5+ y
revisar.
le corresponden a cada persona?
n
b) n ÷ (–7) = –7
= – n7
R a) x
2 b) – 2y c) r 4– s
S x÷3= x
3
d) – m 5+ n e) r 2
f) m
t
R. x3 l
g) – p3
1.9 Expresiones algebraicas con multiplicación y división
de logro: Representa expresiones algebraicas con multiplicación y di-
En las clases 5 y 8 se ha trabajado cómo visión sin los signos “×” y “÷” respectivamente.
omitir en una expresión algebraica los
signos (×) y (÷) respectivamente, por
lo que ahora se trabajará con expre-
siones algebraicas que tienen ambas
operaciones, de manera que los estu-
1
diantes deberán aplicar lo aprendido
en ambas clases. Vale mencionar que
se trabajó la potencia de una expresión
algebraica como la multiplicación de 2
una misma variable, por lo que en al-
gunos casos deberá omitir el signo (×)
haciendo uso de la potencia del núme-
ro, es decir que también deberá utilizar
lo aprendido en la clase 7.
Propósito:
1 , 2 Representar una expresión al-
gebraica que incluye multiplicación y 3
división omitiendo los signos (×) y (÷)
utilizando los conocimientos adquiri-
dos previamente.

del docente la regla establecida en la
C . En el literal a) se debe enfatizar en
que la forma de representar la expre-
sión sin los signos (×) y (÷), no es única 4
por lo que será necesario recordar al c
3x + 7y –5a + d
estudiante que dividir por un número
c–d–r+f a x+y 1 x+y
es equivalente a multiplicar por su re- 3 5 5 – 3 o 5a – 3
cíproco, por lo que refiriéndose al ejer- – 3 – a3 3a2 + b2
c+d
cicio en particular debe señalarse que 2a2 + s + e
1 es el recíproco de 5. –3b2 + x – y
5
4 En el numeral 2 el estudiante debe 100 – 4 × a a×a–b×b

escribir las expresiones algebraicas (x + y) ÷ 2 – 4 × a
incorporando los signos (×) y (÷), y en (r + s) ÷ 3 + b ÷ 7 –8 × (3 + b) + a × a × b × b × b (a – 3) ÷ (–2) + (x – y)
caso de que hayan potencias, repre-
sentarlas como la multiplicación de la
misma variable, de manera que la re- Tarea: página 64 del Cuaderno de Ejercicios.
gla se aplique en ambas direcciones
para lograr una mejor comprensión Fecha: U4 1.9
por parte del estudiante. P Escribir en forma equivalente:
E
a) 2 × a + 3 × b b) a ÷ 3 + 4 × b
c) 4 ÷ a × b ÷ 5 d) (a + b) ÷ 2 + 3 × (c + d) a) a4 + 15 b = a ÷ 4 + 15 × b
e) 3 × a × a + b ÷ 4 f) 4 × a × a × a – 2 × b × b
b) 3a2 + 4b3
S =3×a×a+4×b×b×b
a) 2 × a + 3 × b = 2a + 3b
b) a ÷ 3 + 4 × b = a3 + 4b
R
a) 3x + 7y
c) 4 ÷ a × b ÷ 5 = a4 × b ÷ 5 = 4b 4b
a ÷ 5 = 5a
b) –5a + dc
d) (a + b) ÷ 2 + 3 × (c + d) = a 2+ b + 3(c + d)
c) c –3 d – r 5+ f
e) 3 × a × a + b ÷ 4 = 3a2 + b4
d) a5 – x 3+ y o 15 a – x 3+ y
f) 4 × a × a × a – 2 × b × b = 4a – 2b 3 2
94
Prueba del primer trimestre
Clasificación de los ítems según el do-
minio cognitivo.
La prueba consta de 14 numerales, sin

embargo, en total se consideran 20
ítems pues cada literal cuenta como
un ítem. Los 20 ítems se clasifican de
acuerdo a los dominios cognitivos tal
como se detalla a continuación:
Conocimiento (75 %). Del numeral 1 al

numeral 9. Como el numeral 3 tiene 2
literales, se considera que equivale a 2
ítems; por tanto, el dominio cognitivo
corresponde a 15 ítems.
Aplicación (15 %). Del ítem 10 al ítem

12.
Razonamiento (10 %). Ítem 13 y 14.
Notación.
U1 C1.2 Significa que el ítem corres-
ponde a la clase 1.2 de la Unidad 1.
* Significa que si el estudiante respon-

de por lo menos uno de estos y no pro-
porciona la respuesta correcta, enton-
ces se le da una puntuación parcial.
Relación entre los ítems y las clases

del libro de texto:
Ítem 1 – U1 C1.2
Ítem 2 – U1 C1.4
Ítem 3 – U1 C2.2
Ítem 4 – U1 C2.3
Ítem 5 – U1 C2.4
Ítem 6a – U2 C3.2
Ítem 6b – U2 C3.2
Ítem 6c – U2 C3.3
Ítem 6d – U3 C1.1
Ítem 6e – U3 C1.8
Ítem 6f – U3 C1.6
Prueba del primer trimestre
Ítem 7 – U3 C3.4
Ítem 8 – U4 C1.6 y U4 C1.9
Ítem 9 – U1 C1.3 y U1 C1.10
Ítem 10 – U3 C2.3
Ítem 11 – U1C1.2
Ítem 12 – U3 C3.1 y U3 C3.5
Ítem 13 – U3 C3.7
Ítem 14 – U1 C1.3 y U1 C1.10
96
1.10 Traducción del lenguaje coloquial al algebraico, parte 1
Indicador
de logro: Traduce expresiones del lenguaje coloquial a expresiones Secuencia:
algebraicas. Para introducir la definición de expre-
siones algebraicas se usaron algunas
situaciones del entorno, por lo que
los estudiantes ya tienen la idea de
representar situaciones a través de ex-
presiones algebraicas, pero es en esta
1 clase en la que formalmente se define
lo que significa traducir una expresión
en lenguaje coloquial a una expresión
en el lenguaje algebraico.
Propósito:
2 1 , 2 Representar situaciones que se
describen a través del lenguaje colo-
quial haciendo uso de expresiones al-
gebraicas.
3 Practicar la traducción de situacio-

nes descritas en lenguaje coloquial a
3 lenguaje algebraico en forma de plena-
ria bajo la orientación del docente.
15 – a peras
2b dólares
180 dólares
a
10 – 2b dólares
4x + 6y dólares
50 – 8m – 12n dólares
Fecha: U4 1.10
P Compra: 8 combos E a) 3 platos y 2 tazas:

a × 3 + b × 2 = 3a + 2b lb
Precio por combo: x dólares
Representa con una expresión alge- b) El peso de la caja sin 3 platos y
braica: 2 tazas:
30 – 3a – 2b lb
a) El costo total de la compra.
b) El vuelto que se recibe al hacer la
compra.
R 1. 15 – a peras
2. 2b dólares
180
S a) x × 8 = 8x dólares
3. a dólares
4. 10 – 2b dólares
b) 50 – 8x dólares
5. 4x + 6y dólares
6. 50 – 8m – 12n dólares
de logro: Traduce expresiones sobre distancia, velocidad y tiempo en
Siguiendo con la traducción de expre- lenguaje coloquial a expresiones algebraicas.
siones en lenguaje coloquial al alge-
braico, para la clase de hoy se aborda la
traducción de expresiones que tratan
sobre distancia, velocidad y tiempo,
conocidas como situaciones de Movi-
1
miento Rectilíneo Uniforme (MRU).
Propósito:
1 , 2 Traducir situaciones de MRU
que están descritas en lenguaje colo-
quial a expresiones algebraicas. Si los 2
estudiantes no pueden plantear las ex-
presiones algebraicas, puede hacerse
referencia al recuadro de recordatorio
en el que se establecen las fórmulas:
Distancia = Velocidad × Tiempo

Tiempo = Distancia ÷ Velocidad
Velocidad = Distancia ÷ Tiempo
a m/min
8
x min
60
60x km
b km/h
2
x + y min
30x + 90y m
Fecha: U4 1.11
P Traduce las expresiones a, b y c al len- R 1. a ÷ 8 = a8 m/min
guaje algebraico.
a) distancia: x km x
2. x ÷ 60 = 60 min
tiempo: 4 horas
¿velocidad? 3. 60 × x = 60x km
b) distancia: 42 km
¿tiempo? 4. b ÷ 2 = b2 km/h
velocidad: x km/h
c) ¿distancia? 5. a) x + y min
tiempo: t h b) 30x + 90y m
velocidad: 30 km/h
S a) x ÷ 4 = x
4 km/h
b) 42 ÷ x = 42
x h
c) 30 × t = 30t km
98
Indicador de logro: Traduce expresiones sobre porcentajes, del lenguaje colo- Secuencia:
quial a expresiones algebraicas. Se presenta la traducción de expresio-
nes del lenguaje coloquial al lenguaje
algebraico referentes a situaciones de
porcentajes, para una mejor compren-
sión en la interpretación de la situación
se hace uso del recurso gráfico.
1
Propósito:
1 , 2 Traducir situaciones que involu-
cran porcentajes que están descritas
2 en lenguaje coloquial a expresiones
algebraicas. En la S , se hace una re-
presentación gráfica de cada situación
para que el estudiante tenga una vi-
sualización de la solución.
3 Establecer cómo representar al-

gebraicamente el porcentaje de una
cantidad, particularmente de las situa-
ciones del P que sirven de referencia
al traducir al lenguaje algebraico otras
situaciones que incluyan porcentajes.
37
a km2
50
17
b dólares
20
9
x dólares
10
Fecha: U4 1.12
P Traducir al lenguaje algebraico: R
1. Área total: p km2 2. Precio: x dólares
74
1. 100 a = 37
50a km
2
porcentaje de descuento: 25 %
100 15 85
bosque: 35 % ¿Rebaja? 2. 100 – 100 b = 100 b
¿Área de bosque?
= 17
20 b dólares
3. Precio: y dólares
descuento: 20 % 3. 100 10 90
100 – 100 x = 100 x
¿Costo?
9
= 10 x dólares
S 7
1. 20 p km2
x
2. 4 dólares
4
3. 5 y dólares
1.13 Traducción del lenguaje algebraico al coloquial
de logro: Traduce expresiones algebraicas a expresiones del lenguaje
En las tres clases anteriores el estu- coloquial.
diante ha trabajado la traducción de
expresiones en lenguaje coloquial al
lenguaje algebraico en situaciones de
diferente tipo. Para esta clase se desa-
rrollará el proceso de traducción en un
sentido opuesto, es decir, se traducirán 1
expresiones algebraicas a expresiones
del lenguaje coloquial para un contex-
to previamente determinado.
Propósito:
1 , 2 Interpretar el significado de ex-
2
presiones en lenguaje algebraico a sus
expresiones equivalentes en lenguaje
coloquial a partir de contextos previa-
mente establecidos en cada situación.
3 Establecer que la traducción de ex-

presiones en lenguaje algebraico al
lenguaje coloquial consiste en darle
sentido a expresiones algebraicas se-
3
gún un contexto dado previamente.
a) El costo de entrada de b) El costo de entrada de 4 c) El vuelto de pagar 2

un adulto y un menor de adultos y 5 menores de entradas de adulto con
edad. edad. un billete de $20.
d) La diferencia entre el
precio de la entrada
de un adulto con el de
un menor de edad.
a) El tiempo total recorri- b) La distancia recorrida c) La distancia recorrida
do por ambos. por Miguel. por Miguel y Mario.
Fecha: U4 1.13
P 1. Precios: R un
1. a) El costo de un adulto y
niño.
adulto: a dólares; niño: b dólares ¿Qué
representa? b) El costo de 4 adultos y 5 ni-
a) a + b b) 4a + 2b c) 10 – 2a d) a – b ños.
2. Ana camina: m min, velocidad: 70 m/min, corre: c) El vuelto de pagar con un
n min, velocidad: 120 m/min ¿Qué representan? billete de 20 para entrar 2
a) m + n b) 70m + 120n adultos.
S 1. a) El costo para un adulto y un niño.
d) Diferencia entre el precio de
la entrada de 1 adulto y 1
b) El costo para 4 adultos y 2 niños.
c) El vuelto de pagar con un billete de 10 para entrar niño.
2 adultos. 2. a) El tiempo que se tardó Mi-
d) Diferencia entre el precio de la entrada de 1 adul- guel y Mario en la carrera.
to y 1 niño. b) Distancia que recorrió Mi-
2. a) El tiempo que tarda Ana de su casa a la univer-
sidad. guel.
b) La distancia en metros entre la casa de Ana y la c) Distancia recorrida en la ca-
universidad. rrera por Miguel y Mario.
100
1.14 Valor numérico de una expresión algebraica, parte 1
Indicador de logro: Calcula el valor numérico de una expresión algebraica con Secuencia:
una variable sustituyendo valores enteros positivos. En esta clase se define el término susti-
tución y valor numérico de una expre-
sión algebraica. Se estudia el caso en
el que se sustituyen solamente valores
positivos en la expresión algebraica,
aclarando que el valor numérico ob-
1 tenido puede ser tanto positivo como
negativo.
Propósito:
1 , 2 Aprovechar una situación traba-
jada anteriormente por los estudiantes
para introducir algunas definiciones
2
como sustitución y valor numérico de
una expresión algebraica; por lo que
se retoma la situación en la que se de-
termina el número de pines necesarios
para poner un cierto número de lámi-
nas.
3 3 Definir qué es sustitución y valor
numérico de una expresión algebraica.
En esta parte se debe hacer énfasis en
que no confunda x con x.
4 Practicar individualmente el cálcu-

4 lo del valor numérico de expresiones
algebraicas, el estudiante puede con-
sultar al profesor cuando sea necesa-
10 × 50 = 50 dólares 10 × 8 = 80 dólares 10 × 13 = 130 dólares 10 × 20 = 200 dólares
rio. En este punto de la clase se debe
poner atención en la forma en que
el estudiante realiza las operaciones
20 – 18 = 2 8 – 18 = –10 4 – 18 = –14 0 – 18 = –18 combinadas.
9–4×1=5 9–4×2=1 9 – 4 × 3 = –3 9 – 4 × 4 = –7
Si el estudiante presenta dificultades
para realizar el cálculo de operaciones
combinadas puede referirlo a las clases
–8 – 5 × 1 = –13 –8 – 5 × 2 = –18 –8 – 5 × 3 = –23 –8 – 5 × 4 = –28 2.1, 2.2 y 2.3 a manera de recordatorio.
Fecha: U4 1.14
P El número de pines se determina con la R 1. a) 50 dólares b) 80 dólares
expresión algebraica 3x + 3. c) 130 dólares d) 200 dólares
Cuántos pines se utilizan para:
a) 6 láminas b) 15 láminas c) 20 láminas 2. a) 2 b) –10 c) –14
d) –18
S Número de Número de
3. a) 5 b) 1 c) –3
láminas pines
d) –7
6 3 × 6 + 3 = 21
4. a) –13 b) –18 c) –23
15 3 × 15 + 3 = 48 d) –28
20 3 × 20 + 3 = 63
a) 21 pines b) 48 pines y c) 63 pines

de logro: Encuentra el valor numérico de expresiones algebraicas con
Se continúa con el cálculo del valor nu- una variable sustituyendo valores negativos o fracciones.
mérico de una expresión algebraica,
con la diferencia de que se sustituyen
valores negativos o fracciones, en esta
clase se debe poner especial atención
al momento que el estudiante trabaje
la sustitución en ciertas expresiones 1
algebraicas que se detallan posterior- 2
mente.
Propósito:
1 , 2 Determinar el valor numérico
de la expresión cuando los valores son
negativos o fracciones partiendo del
aprendizaje adquirido en la clase an- 3
terior.
3 Establecer que en las expresiones al-

gebraicas también se pueden sustituir
valores negativos o fracciones, además
se establecen algunas condiciones con
las que se debe tener cuidado cuando
4
se hacen sustituciones. En esta parte
se debe poner especial atención en los
signos que anteceden a las variables
así como en simplificar las fracciones
antes de realizar operaciones que se
encuentren indicadas.
4 Practicar el cálculo del valor nu-

mérico de expresiones algebraicas en 5
forma de plenaria bajo la orientación
del profesor. En esta parte se debe re- 5 – 6 × (–3) = 23 5 – 6 × 23 = 1 1 = 11
5 – 6 × – 12 5 – 6 × 15 = 19
2 5
cordar al estudiante que la expresión
–a = –1 × a, por lo que el signo del nú- –(–5) = 5 0 – 78 – 12
mero que se sustituye cambia.
5 Practicar individualmente el calcu-

lo del valor numérico de expresiones –2 = – 1 0 =0 – 12 1
2
3 1
10 5 10 = – 20 = 15
algebraicas, poniendo mayor atención 10 10
en el trabajo del estudiante cuando Tarea: página 70 del Cuaderno de Ejercicios.
sustituya valores en las expresiones de
2 y 3, en los casos que sea necesario Fecha: U4 1.15
el estudiante puede consultar al profe- P Calcula el valor numérico de la siguien- E a) –y, cuando y = –9
sor. Resolución de algunos ítems: te expresión: –(–9) = 9
x 1
5 – 9y, cuando y = –4, y = 0 y y = 23 b) 12 , cuando x = 3 y x = 2
1. a) 5 – 6 × (–3) = 5 – (–18) S cuando x = 3 cuando x = 1

2
= 5 + 18 Cuando y = –4 Cuando y = 0 x 3
( 12 ) 1
12 = 12
= 2 ÷ 12
= 23 5 – 9 × (–4) = 5 – (–36) 5–9×0=5–0 12
1
= 5 + 36 =5 3
= 12
1
= 12 × 12
1 = 41
= 5 – 1 × – 12
4
c) 5 – 6 × – 12 Cuando y = 23 = 1 1
= 24
4
= 5 – – 12
3
5–9× 2
3 =5–9× 2
3
R
1
= 5 + 12 =5–3× 2
1
1. a) 23 b) 1
=5–3×2
= 11 c) 11
2 d) 19
5
2 =5–6
= –1
102
Indicador de logro: Calcula el valor numérico de una expresión algebraica con Secuencia:
una variable y donde la expresión es racional o cuadrática. Para esta clase se trabaja el cálculo del
valor numérico de expresiones alge-
braicas que no son de primer grado,
que para el caso concreto de la clase
son expresiones algebraicas racionales
y cuadráticas, teniendo cuidado de no
1
mencionar a los estudiantes los térmi-
nos “grado de la expresión algebraica”,
2 “expresiones algebraicas racionales” y
“expresiones algebraicas cuadráticas”
porque son términos aún no definidos
para ellos según la secuencia didáctica
que se tiene.
3
Propósito:
1 , 2 Que el estudiante pueda realizar
las operaciones sin orientación previa
por parte del profesor partiendo de lo
que sabe sobre cálculo del valor nu-
mérico de una expresión algebraica,
operaciones y potencias 2 y 3 de un
4 número.
3 Establecer la forma de calcular el

valor numérico de una expresión al-
gebraica que tiene a la variable en el
denominador de una fracción y de una
expresión algebraica que tiene poten-
cias cuadradas o cúbicas.
4 Al finalizar los dos ejemplos hacer

5
énfasis en que las expresiones –a2 y
(–a)2 generan números opuestos, sal-
vo cuando a = 0.
1 4
20 –2 9 9 4 9
5 En esta parte poner atención en la
1 5 –25 25 forma que el estudiante realiza el cál-
– 2 7 culo del valor numérico de expresiones
como las de E . Resolución del primer
ítem:
a) Cuando x = 12
Fecha: U4 1.16
P Encuentra el valor numérico de las si-
guientes expresiones:
E a) –a2 cuando a = –2
10
1
2
= 10 ÷ 12
cuando a = –2
a) 12 1 –(–2)2 = –[(–2) × (–2)] = 10 × 2
x cuando x = 2 y x = –3
= –4 = 20
b) y2, cuando y = 4 y y = – 12
b) (–a)2, cuando a = –2 Cuando x = –5
S a) Cuando x = 1
2 Cuando x = –3 cuando a = –2
12 1 12 [–(–2)]2 = [–(–2)] × [–(–2)]
= 12 ÷ 2 = 24 (–3) = 12 ÷ (–3)
10 10
( 12 ) =2×2 =–
= –4 (–5) 5
=4
= –2
b) Cuando y = 4 Cuando y = – 12
42 = 4 × 4
2 R a) 20, –2 b) 9, 9 c) 14 , 4
9
= 16 – 12 = – 12 × – 12
= 1 d) – 12 , 5
7 e) –25 f) 25
4

de logro: Calcula el valor numérico de una expresión algebraica con
En esta clase se finaliza el tema del más de una variable.
valor numérico de una expresión alge-
braica trabajando los casos en los que
se sustituyen dos valores en una expre-
sión algebraica con dos variables.
1
Propósito:
1 , 2 Mostrar una situación que se re-
presente con una expresión algebraica
con dos variables de manera que para 2
calcular el valor numérico de la expre-
sión sea necesario sustituir dos valo-
res. Se espera que el estudiante realice
el proceso anterior por analogía con lo
que hizo en las tres clases anteriores. 3
3 Establecer que para calcular el valor

numérico de una expresión algebraica
se sustituyen tantos valores como va-
riables tenga la expresión. Notar que
toda la clase se orienta a expresiones
algebraicas con dos variables, pero que
la C no se limita solo a este tipo de ex-
presiones sino que se plantea de forma
general.
4 Resolución de algunos ítems: 4
3. 2+3=5 (–4) + (–5) = –9 7 + (–2) = 5

b) 5 × (–3) – 10 × (–2) 5
(–3) + 9 = 6 + – 37 = 2
– 12 + 1
= – 14
= –15 – (–20) 7 7 4
= –15 + 20
=5 –2 – 3 = –5 –(–4) – (–5) = 9 –7 – (–2) = –5
1 1
3 7
d) 5 × 20 – 10 × – 20 –(–3) – 9= –6 – 57 – – 37 = – 27 – – 12 – 1
= 14
4
4 2
3 7
=1× 4 – 1 × – 2
–5 5 –35 17
4
= 34 – – 72
= 34 + 72
Fecha: U4 1.17
= 34 + 14 E a) –m – n b) –3x + 4y
4 P Se compran: Cuando Cuando
a balones, b botellas m = –4 y n = 2
x= 5
y y = –2
3 6
= 17
4
El costo total de la compra es
= –(–4) – 23 = –3 × 5
– 4 × (–2)
15a + 2b 6
¿Cuál sería el costo si se com- = 4 – 23 = – 52 – (–8)
pran 5 balones y 11 botellas? = 12 2
= – 52 +8
3 –3
= 10
3 = – 52 + 16
2
S 5 balones y 11 botellas = 11
2
15 × 5 + 2 × 11 = 75 + 22
= 97 dólares R 1. a) 5 b) –9 c) 5 d) 6 e) 2
7 f) – 14
R. 97 dólares 2. a) –5 b) 9 c) –5 d) –6 e) – 27 f) 1
4
3. a) –5 b) 5 c) –35 d) 17
4
104
Indicador de logro: Resuelve problemas correspondientes a expresiones Resolución de algunos ítems:
algebraicas.
(–48)
8. a) = –48 ÷ 6
6
= –8
(–48) (–48)
b) – =
6 –6
= –48 ÷ (–6)
– x 4– y – y3 4m2 + n2 = 48 ÷ 6
3y2 + r + t p3– p2 =8
9. a) –32 = –9
20 – a – 2b dólares b) –(–3)2 = –9
x + y min 10. b) –4 × (–3) + 5 × (–2)

60x + 130y m
17 = 12 + (–10)
20 = 12 – 10
=2
9 17
x + y dólares
10 20
3 3
d) –4 × 16 + 5 × – 20
El tiempo total recorrido.
La distancia recorrida cuesta arriba.
La distancia total recorrida.
= –1 × 34 + 1 × – 34
–5 + 1 = –4 –5 + 7 = 2 –5 + (–3) = –8 –5 + (–4) = –9
= – 34 + – 34
10 –4 20 24 = – 34 – 34
–8 8 4 –4 = – 64
–9 –9 9
– 25 – 49 = – 32
–2 2 22 – 32

2.1 Términos y coeficientes de una expresión algebraica
Secuencia: Indicador de logro: Identifica términos y coeficientes de una expresión algebrai-
Para esta clase se define qué es un tér- ca.
mino y coeficiente de una expresión
algebraica. Para explicar cómo deter-
minar los términos de una expresión
algebraica se escribe la expresión alge-
braica solo con sumas dado que en la
clase 3.1 de la Unidad 2 se explicó la 1
forma de hacerlo.
Propósito:
1 , 2 Identificar los términos de una 2
expresión algebraica, cuando la expre-
sión está representada solamente con
3
sumas para que la identificación de los
términos sea más clara.
3 Definir término y coeficiente. Des-

pués de leer la C señalar que los tér-
minos pueden ser positivos o negati-
vos.
4
4 Hacer énfasis en el hecho de que si
se presentan términos con división en
las expresiones algebraicas, estos se
pueden expresar como la multiplica-
ción por el recíproco del divisor. Reso-
lución de algunos ítems:
e) –4x – 5 = –4x + (–5)

Términos: –4x, –5
Coeficiente: – 4
f) 34 x – 25 y – 1
= 34 x + – 25 y + (–1) T: 4x, 5 T: 2x, 3y T: 5x, –7 T: –a, 3b, –5

C: 4 C: 2, 3 C: 5 C: –1, 3
Términos: 34 x, – 25 y, –1 T: –4x, –5
T: 34 x, – 25 y, –1 T: –m,–n,–7
C: –4 T: 6x , – 7y C: –1, –1
Coeficientes: 3 , – 25 C: 34 , – 25 C: 16 , – 17
4
Fecha: U4 2.1
P E Términos:
Coeficientes:
a) 2y = 2 × y
Escribe las siguientes a) 2y – 3 = 2y + (–3)
expresiones como una Coeficiente: 2
Términos: 2y, –3.
suma:
a) a – 5 b) m = 1 × m
b) m – 3n – 9 = m + (–3n) + (–9)
b) a – 5b – 2 Coeficiente: 1
Términos: m, –3n, –9.
–3n = –3 × n
x x Coeficiente: –3
c) – 5 – m = – 5 + (–m)
S x
Términos: – 5 , –m. c) – 5x = – 15 × x
a) a + (–5) Coeficiente: – 15
b) a + (–5b) + (–2) –m = –1 × m
Coeficiente: –1
R a) Términos: 4x, 5
Coeficiente: 4
106
2.2 Multiplicación de una expresión algebraica de un término por un número
Indicador
de logro: Multiplica una expresión algebraica con un término por un Secuencia:
número. Para esta clase se trabaja la multiplica-
ción de una expresión algebraica que
tiene un solo término por un núme-
ro, para comenzar se muestra todo el
procedimiento haciendo uso de la pro-
piedad conmutativa de la multiplica-
1 ción para realizar el cálculo, posterior-
mente la formulación de la regla en la
C , el procedimiento debe realizarse
2
directamente tal como se establece en
la regla.
Propósito:
1 , 2 Aplicar la propiedad conmutati-
va de la multiplicación trabajada ante-
riormente. En la S se debe señalar que
3 6
– 5 m
También se puede escribir como

6m
–
5
3 Establecer la regla para realizar la

multiplicación de una expresión alge-
braica con un término por un número.
Se debe enfatizar que a partir de este
momento se hará una aplicación de la
regla para realizar los cálculos.
4 Recordar constantemente a los es-

4 tudiantes que en caso de que se ope-
ren fracciones se deben simplificar
antes de realizar el cálculo. Resolución
14x –20x –6x 5y
del ítem h).
1
22x 15x –3x 3x

– 20
h) – 25 x × 38 = – 25 × 38 x
4
= – 15 × 34 x
Tarea: página 75 del Cuaderno de Ejercicios. 3

= – 20 x
Fecha: U4 2.2
P Efectúa las siguientes multiplicacio- E 2
– 35 y × – 21 2
= – 35 × – 21 y
1
nes: 2
= – 35 × – 21 y
a) 2x × 3 7
b) 3y × (–4) = – 15 × – 27 y
c) 35 m × (–2)
2
= 35 y
S a) 2x × 3 = 2 × x × 3
= 6x
R a) 14x b) –20x c) –6x
b) 3y × (–4) = 3 × y × (–4)
= –12y d) 5y e) 22x f) 15x
3
c) 35 m × (–2) = 35 × m × (–2) g) –3x h) – 20 x
= – 65 m

2.3 División de una expresión algebraica de un término por un número
Secuencia: Indicador de logro: Divide una expresión algebraica con un término por un nú-
Dado que en la clase anterior se traba- mero.
jó la multiplicación de una expresión
algebraica con un término por un nú-
mero y que ya se sabe que una división
por un número se puede calcular como
la multiplicación por su recíproco, en
1
esta clase se aborda la división de una
expresión algebraica con un término
por un número, convirtiéndola en mul-
2
tiplicación.
Propósito:
1 , 2 Realizar las divisiones plantea-
das en cada literal considerando que
la división por un número se puede
expresar como la multiplicación por su
recíproco y haciendo uso de la regla de
multiplicación de una expresión alge-
3 Establecer el algoritmo para reali-

zar la división de una expresión alge- 3
Al leer la C se debe poner énfasis en el
proceso opcional que se presenta.
4 Practicar individualmente la apli-

cación de la regla para realizar las di-
visiones propuestas, indicando que se
simplifiquen fracciones cuando sea po-
sible antes de realizar la multiplicación
planteada. Resolución del primer ítem:
a) 18x ÷ 3 = 18x × 13 4
6 6x –3x 4x –x
= 18 × 13 x
1 5x –11x 3
4 a – 74 x
= 6 × 1x
= 6x
O también se puede hacer: Fecha: U4 2.3
6
a) 18x ÷ 3 = 18x P
3
1
Efectúa las siguientes divisiones:
a) 27x ÷ 3 b) –35x ÷ 5
R a) 6x b) –3x c) 4x
= 6x
1 d) –x e) 5x f) –11x
c) 8x ÷ (–4) d) –5x ÷ 10
13
= 6x g) 34 a h) – 74 x
S 1 1
a) 27x ÷ 3 = 27x × 3 b) –35x ÷ 5 = –35x × 5
= 9x = –7x
1
c) 8x ÷ (–4) = 8x × –4 d) –5x ÷ 10 10
13 = –5x × 13
= 8x × – 14 = – 13
2x
= –2x
108
2.4 Multiplicación de una expresión algebraica con dos términos por un número
Indicador
de logro: Multiplica una expresión algebraica con dos términos por un Secuencia:
número. Puesto que el estudiante ya puede
aplicar la propiedad distributiva, se
hace una ampliación de la propiedad
cuando la suma al interior de los pa-
réntesis es una expresión algebraica;
de manera que en la C de la clase se
1
hará la formalización de la regla.
Propósito:
2
1 , 2 Realizar el cálculo de la multipli-
cación de una expresión algebraica con
dos términos por un número aplican-
do la propiedad distributiva que ya se
conoce. En la S , una vez resueltas las
multiplicaciones planteadas se debe
resaltar el método opcional que se
presenta.
a) 5(3x + 2) = 5 × 3x + 5 × 2
= 15x + 10
d) –(2x + 3) = –1(2x + 3)
= –1 × 2x + (–1) × 3
= –2x + (–3)
= –2x – 3
Es probable que los estudiantes tengan
dificultades para recordar la propiedad
distributiva, en ese caso se deberá ha-
3 cer referencia a la clase 2.4 de la Uni-
dad 3, para que el estudiante pueda
15x + 10 12x – 8 –4x –12 leer de nuevo los detalles de la forma
de aplicar la propiedad.
–2x – 3 12x – 9 –6x + 12
Fecha: U4 2.4
P Efectúa las siguientes multiplicaciones: E Realización de una multiplicación:

a) 4(2x + 5) b) 3(2x – 5)
3
c) (4x – 3) × (–2) d) –(6x – 2) 2 2 2 2
3 (6y – 9) = 3 × 6y + 3 × (–9)
1 1
= 2 × 2y + 2 × (–3)
= 4y – 6
S a) 4(2x + 5) = 4 × (2x + 5)
= 8x + 20
b) 3(2x – 5) = 3[2x + (–5)]
= 6x – 15 R a) 15x + 10 b) 12x – 8
c) (4x – 3) × (–2) = [4x + (–3)] × (–2)
= –8x + 6 c) –4x – 12 d) –2x – 3
d) –(6x – 2) = –1 × (6x – 2)
= –6x + 2 e) 12x – 9 f) –6x + 12

2.5 División de una expresión algebraica con dos términos entre un número
Secuencia: Indicador de logro: Divide una expresión algebraica con dos términos por un
Considerando que el estudiante ya número.
conoce la propiedad distributiva y la
manera de realizar las divisiones como
multiplicación; para esta clase se traba-
ja la división de expresiones algebrai-
cas con dos términos por un número,
1
de manera que primero se convierta
la división en multiplicación y luego se
aplique la propiedad distributiva. En la 2
C se presenta un proceso alternativo.
Propósito:
1 , 2 Realizar las divisiones propues-
tas de expresiones algebraicas con dos
términos entre un número aplicando
la propiedad distributiva y el algoritmo
para realizar divisiones como multipli-
caciones.
a) (2x + 4) ÷ 2 = (2x + 4) × 12
= 2x × 12 + 4 × 12
1 2
= 2x × 12 + 4 × 12
1 1
=x+2
Si el estudiante retoma la forma 2 pre- 3
sentada en la C para realizar las divi- x+2 2x – 3 –3x + 2
siones, será propenso a cometer el si-
–4x – 2 –x – 2 –2x + 3
guiente error:
3x – 2 4x + 2 4y + 24
21x + 14
= 3x + 14 7y – 14 18x – 12 –
7
y – 21
7 2
Por ello, se debe hacer la aclaración de

que cuando en el numerador hay una
suma, la simplificación de uno de los
términos de la suma con el denomina-
dor de la fracción no se puede realizar.
Fecha: U4 2.5
E Realización de una división:
P Efectúa las siguientes divisiones:
(–9x – 6) ÷ – 37 = (–9x – 6) × – 73
a) (8x + 12) ÷ 4 b) (4x – 6) ÷ (–2)
= 3x × 7 + 2 × 7
= 21x + 14
S a) (8x + 12) ÷ 4 = (8x + 12) × 1

4
= 2x + 3
R a) x + 2 b) 2x – 3
b) (4x – 6) ÷ (–2) = (4x – 6) × – 12 c) –3x + 2 d) –4x – 2

= –2x + 3
e) –x – 2 f) –2x + 3
110
2.6 Multiplicación de una expresión de dos términos por un número
Indicador
de logro: Multiplica una expresión algebraica de dos términos en el Secuencia:
numerador de una fracción por un numero entero. Se trabaja la multiplicación de expre-
siones algebraicas en forma de frac-
ción cuyo numerador es una expresión
algebraica de dos términos por un nú-
mero entero o viceversa, se debe hacer
énfasis en simplificar el denominador
1
de la fracción con el número entero an-
tes de aplicar la propiedad distributiva.
Propósito:
2
1 , 2 Realizar el cálculo de la multipli-
cación aplicando la simplificación del
denominador de la fracción con el mul-
tiplicador y la propiedad distributiva.
3 Enfatizar en hacer la simplificación

antes de realizar la multiplicación.
Resolución de algunos ítems:

3x + 1
a) × 8 = (3x + 1) × 2
4
= 3x × 2 + 1 × 2
= 6x + 2
3 2x + 4
l) –18 ×
9
= 2(2x + 4)
6x + 2 10x + 10 6x – 12 15x – 25
= –2 × 2x + (–2) × 4
= –4x + (–8)
= –4x – 8
10x + 6 8x + 12 9x – 6 –6x + 3
Es probable que los estudiantes tengan
–4x – 2 –12x + 6 –10x + 15 –4x – 8 dificultades para recordar la propiedad
distributiva, en ese caso se deberá ha-
cer referencia a la clase 2.4 de la Uni-
dad 3, para que pueda leer de nuevo
los detalles en cuanto a la forma de
aplicar la propiedad.
Fecha: U4 2.6
P Efectúa la siguiente multiplicación: R a) 6x + 2 b) 10x + 10
4x + 2 c) 6x – 12 d) 15x – 25
3 ×6
e) 10x + 6 f) 8x + 12
S
2
4x + 2
3 × 6 = 4x 3+ 2 × 6 g) 9x – 6 h) –6x + 3
1
= 4x 1+ 2 × 2 i) –4x – 2 j) –12x + 6
= (4x + 2) × 2
k) –10x + 15 l) –4x – 8
= 8x + 4

2.7 Reducción de expresiones algebraicas
de logro: Reduce una expresión algebraica aplicando el recíproco de
Para esta clase se introduce la forma la propiedad distributiva.
de reducir una expresión algebraica;
al principio se hace un detalle del pro-
ceso, presentando la propiedad dis-
tributiva como la clave del algoritmo,
pero en la C se formaliza la regla para
1
realizar la reducción, por lo que se es-
pera que en los problemas se aplique
directamente. Es importante aclarar
que en esta clase aún no se debe hacer
referencia a “términos semejantes” ya 2
que en la próxima se definirán. Si bien
implícitamente se utiliza el concepto
de términos semejantes para reducir la
expresión, no se le dice a los estudian-
tes ya que el objetivo de la clase es que
ellos solo comprendan y practiquen el
algoritmo de reducción.
Propósito:
1 , 2 Representar una misma situa-
ción a través de expresiones algebrai-
cas en las que una de ellas tiene una
forma reducida.
3
3 Establecer que para situaciones
como las presentadas en el P se pue-
den hacer dos representaciones, una
de ellas es la forma reducida de la otra,
de igual manera se formaliza el algorit-
mo para la reducción de las expresio- 4
nes algebraicas.
6a 2y –5x –3x
4x –3x –2x 0
a) 4a + 2a = (4 + 2)a
= 6a –3.9y –0.1y 1y 2y
5 7
c) 3x – 8x = (3 – 8)x
= –5x
f) –2x – x = (–2 – 1)x
= –3x Fecha: U4 2.7
P Precio de una sandía: x dólares. R a) 6a b) 2y c) –5x
Si Ana compra 5 sandías y Antonio com-
pra 3 sandías: d) –3x e) 4x f) –3x
a) ¿Cuánto es el gasto total?
b) ¿Cuánta es la diferencia entre el gasto g) –2x h) 0 i) –3.9y
de cada uno?
j) –0.1y k) 15 y l) 27 y
S a) 5x + 3x = (5 + 3) × x
=8×x
= 8x
b) 5x – 3x = 5 × x + (–3) × x
= [5 + (–3)] × x
= (5 – 3) × x
=2×x
= 2x
112
2.8 Reducción de términos semejantes
Indicador
de logro: Reduce una expresión algebraica identificando términos se- Secuencia:
mejantes. En la clase anterior se introdujo el al-
goritmo de reducción de una expre-
sión algebraica a través de la aplicación
de la propiedad distributiva, sin men-
cionar que los términos reducidos son
términos semejantes, por lo que para
1
la clase de hoy ya se puede hacer uso
de ese algoritmo. Dado que el estu-
2 diante ya conoce la propiedad conmu-
tativa de la suma y la reducción de una
expresión algebraica, se parte de esos
hechos para realizar la reducción de la
expresión aplicando la propiedad con-
3 mutativa de la suma, de modo que los
términos con la variable queden juntos
y se pueda aplicar el algoritmo de re-
ducción visto en la clase anterior. En la
C de esta clase se define qué son los
términos semejantes.
Propósito:
1 , 2 Reduce la expresión algebraica
aplicando la propiedad conmutativa de
modo que los términos con la variable
queden juntos para reducirlos y luego
operar los términos numéricos.
4 3 Establecer que las expresiones al-

gebraicas se pueden reducir según los
términos que tienen variables iguales
7x + 5 2x – 5 y+4 y los términos numéricos. También se
definen los términos semejantes.
–2y – 3 –x x
–2m –5 6 a) 4x + 3 + 3x + 2 = 4x + 3x + 3 + 2
= (4 + 3)x + 5
= 7x + 5
Tarea: página 81 del Cuaderno de Ejercicios. Los estudiantes pueden tener dificulta-
des para recordar la propiedad distri-
Fecha: U4 2.8 butiva, en el caso de que suceda esto
se deberá hacer referencia a la clase
P Reduce las siguientes expresiones alge-
R a) 7x + 5 b) 2x – 5 c) y + 4
2.4 de la Unidad 3, para que puedan
braicas: d) –2y – 3 e) –x f) x leer de nuevo los detalles claves para
a) 6x – 5 – 4x + 1 b) –x + 7 – x – 6 recordar la forma de aplicar la propie-
g) –2m h) –5 i) 6 dad.
S a) 6x – 5 – 4x + 1 = 6x – 4x – 5 + 1
= (6 – 4)x + (–5 + 1)
= 2x – 4
b) –x + 7 – x – 6 = –x – x + 7 – 6
= (–1 – 1)x + (7 – 6)
= –2x + 1

2.9 Suma de expresiones algebraicas
Secuencia: Indicador de logro: Suma dos expresiones algebraicas.
Dado que en la clase pasada los es-
tudiantes aprendieron a simplificar
expresiones algebraicas identificando
términos semejantes, para la clase de
hoy se introducirá la suma de dichas
expresiones.
1
Propósito:
1 , 2 Presentar una situación en la que
se tengan que sumar dos expresiones
algebraicas, de manera que el proceso
se pueda hacer directamente pensan-
do en que hay un total de 5 cuadernos
de a dólares y 2 mochilas, la primera
de $10 y la segunda de $15 y plantear 2
la expresión:
5a + 25
O puede ser que se plantee la opera-
ción:
2a + 10 + 3a + 15
Y reducirla identificando términos se-
mejantes.
a) 2x + (3x – 4) = 2x + 3x – 4
= 5x – 4 3
c) 3x – 4 + (5x + 2) = 3x – 4 + 5x + 2
= 3x + 5x – 4 + 2
= 8x – 2
h) 2y – 4 + (–4y + 6) = 2y – 4 – 4y + 6
= 2y – 4y – 4 + 6
= –2y + 2
5x – 4 –x + 2 8x – 2 7x + 1
8x – 12 –3y + 13 –x + 3 –2y + 2
Fecha: U4 2.9
P José compra: E Realización de dos sumas con expresio-

2 cuadernos de a dólares nes algebraicas.
1 mochila de 10 dólares. a) 4x + (6x – 1) = 4x + 6x – 1
Julia compra: = 10x – 1
3 cuadernos de a dólares
1 mochila de 15 dólares. b) –3x + 7 + (4x + 5) = –3x + 7 + 4x + 5
Escribe una expresión algebraica = –3x + 4x + 7 + 5
para el gasto de = x + 12
a) José b) Ana c) Ambos
R a) 5x – 4 b) –x + 2 c) 8x – 2
S a) 2a + 10 b) 3a + 15 d) 7x + 1 e) 8x – 12 f) –3y + 13
c) 2a + 3a + 10 + 15, o también
5a + 25 g) –x + 3 h) –2y + 2
114
2.10 Resta de dos expresiones algebraicas
Indicador de logro: Resta dos expresiones algebraicas. Secuencia:
Anteriormente se estableció el algorit-
mo para realizar la suma de dos expre-
siones algebraicas, para esta clase se
establece que la resta de una expre-
sión algebraica se convierte en suma,
recordando las reglas establecidas en
1 la resta de un número positivo o ne-
gativo y aclarando que las reglas son
igualmente válidas para la resta de ex-
2 presiones algebraicas.
Propósito:
1 , 2 Realizar la resta de expresiones
algebraicas convirtiéndolas a sumas,
y cambiando los signos de los térmi-
nos de la expresión algebraica del sus-
traendo.
a) 3x + 7 – (9x + 2)
= 3x + 7 + (–9x – 2)
= 3x + 7 – 9x – 2
= 3x – 9x + 7 – 2
= –6x + 5
f) –7q + 5 – (–9q – 8)
3 = –7q + 5 + (9q + 8)
= –7q + 5 + 9q + 8
= –7q + 9q + 5 + 8
–6x + 5 2x – 8 2m – 5 = 2q + 13
–3y – 10 10p – 6 2q + 13 Puede ser que el estudiante presente
dificultad al convertir la resta de un
número negativo o positivo en la suma
del número opuesto, por lo que se
puede hacer referencia a que lea nue-
vamente la C y ejemplos de la clase
2.1 de la Unidad 2.
Fecha: U4 2.10
P Realiza las siguientes restas: R a) –6x + 5 b) 2x – 8
a) De 3x + 1 restar 2x – 3
b) De 7x – 3 restar –6x + 1 c) 2m – 5 d) –3y – 10
S a) 3x + 1 – (2x – 3) = 3x + 1 + (–2x + 3) e) 10p – 6 f) 2q + 13

= 3x + 1 – 2x + 3
= 3x – 2x + 1 + 3
=x+4
b) 7x + 3 – (–6x + 1) = 7x + 3 + (+6x – 1)
= 7x + 3 + 6x – 1
= 7x + 6x + 3 – 1
= 13x + 2

2.11 Operaciones combinadas
Secuencia: Indicador de logro: Realiza el cálculo de operaciones combinadas de suma, res-
Los estudiantes previamente han trata y multiplicación por un número de expresiones algebraicas.
bajado las reglas para realizar opera-
ciones combinadas, la propiedad dis-
tributiva y la reducción de términos
semejantes, de manera que se puede
hacer la ampliación de las operaciones
1
combinadas cuando se incluyen varia-
bles en los cálculos.
Propósito: 2
1 , 2 Realizar el cálculo de las opera-
ciones planteadas a partir de la combi-
nación de contenidos ya desarrollados.
a) 6(x – 3) + 3(2x + 7)
= 6x – 18 + 6x + 21
= 6x + 6x – 18 + 21
= 12x + 3
c) (y – 2) – 4(y – 1)
= y – 2 + (–4y + 4)
= y – 2 – 4y + 4
= y – 4y – 2 + 4
= –3y + 2
3
12x + 3 15x –3y + 2
14x + 18 –20a –31x + 10
7 –1 0
–3y – 6 7 14 1 1
– 2 a + 3
– 6 a + 2
Fecha: U4 2.11
P Realiza las siguientes operaciones combi- R
nadas: a) 12x + 3 b) 15x
a) –2(–x + 4) + 5(–2x + 3)
b) 3(4x + 2) – 4(2x – 7) c) –3y + 2 d) 14x + 18
S e) –20a f) –31x + 10
a) –2(–x + 4) + 5(–2x + 3) = 2x – 8 – 10x + 15
g) 7 h) –1
= 2x – 10x – 8 + 15
= –8x + 7
i) 0 j) –3y – 6
b) 3(4x + 2) – 4(2x – 7) = 12x + 6 – 8x + 28
= 12x – 8x + 6 + 28 k) – 72 a + 14
3 l) – 16 a + 1
2
= 4x + 34
116
Indicador de logro: Resuelve problemas correspondientes a operaciones con Resolución de algunos ítems:
expresiones algebraicas.
1.
a) 2(3y + 1) = 2 × 3y + 2 × 1
= 6y + 2
2.
a) (–16x + 8) ÷ 4 = (–16x + 8) × 14
2
6y + 2 –14y + 56 24x – 36
= –16x × 14 + 8 × 14
3 1 1
–10y – 20 –4x + 6 y–
7 2
4
= –16x× 14 + 2 × 1
–4x + 2 3x + 1 3y – 2
1
21y – 14 14x – 21 13x + 26

= –4x + 2
2x + 4 –6x + 9 12x – 16
3. 2
–2x + 4 –20x – 25 –15x + 10 x+2
a) 4 × = 2(x + 2)
2
2
y 1
7
–8a –6x = 2x + 4
1
–6y –0.4y x
3 4.
a) –5a – 3a = (–5 – 3)a
–5y – 8 –6x –12 = –8a
x 0
5.
a) –4y + 2 – y – 10
x+5 –5y 3 = –4y – y + 2 – 10
= (–4 – 1) y + 2 – 10
= –5y – 8
x + 18 –5 4x
6.
4x – 3 4y – 14 6y – 5 a) 4x + 11 + (–3x – 6)
= 4x – 3x + 11 – 6
–6 –8x + 18 9 27
– 2 n + 5 =x+5
7.
a) –4x + 9 – (–5x – 9)
= –4x + 9 + (5x + 9)
= –4x + 9 + 5x + 9
= –4x + 5x + 9 + 9
= x + 18
8.
a) 2(x – 1) – (–2x + 1)
= 2x – 2 + (2x – 1)
= 2x – 2 + 2x – 1
= 2x + 2x – 2 – 1
= 4x – 3

3.1 Representación de la relación de igualdad
de logro: Representa la relación de igualdad de dos expresiones ma-
Esta clase expone situaciones que se temáticas.
pueden representar a través de una re-
lación de igualdad de dos expresiones
algebraicas o numéricas, por lo que
se aprovecha para introducir algunos
conceptos que son útiles en la siguien-
te unidad de ecuaciones de primer gra- 1
do, tales como “miembro izquierdo”,
“miembro derecho” e “igualdad”.
2
Propósito:
1 , 2 Mostrar una situación que se
puede representar a través de una re-
lación de igualdad entre dos expresio-
nes algebraicas o numéricas.
3
3 Establecer que dos expresiones arit-
méticas o algebraicas que representan
al mismo valor se conectan con el sím-
bolo (=), definir el término “igualdad”
y presentar los términos de miembro
izquierdo y miembro derecho.
4 Representar de forma individual la

relación de igualdad entre dos expre-
siones matemáticas o numéricas en
situaciones determinadas.
4
Solución de algunos ítems.
b=a+4
4a = b
a) y = 20 – x
Estatura de Carmen: a cm
n – m = 12
Estatura de Ana: b cm
5x + y = 5
Estatura de Estatura de a+4=b+7
=
Carmen Ana + 4 cm
a=b+4
Miembro izquierdo: 2 × 5 Miembro izquierdo: 2n – 1 Miembro izquierdo: 3 – 2x
Miembro derecho: 10 Miembro derecho: 0 Miembro derecho: y + 4
b)
Costo de comprar un libro: a dólares Tarea: página 86 del Cuaderno de Ejercicios.
Costo total de la compra: b dólares
Fecha: U4 3.1
4 × Costo de
Costo total de E Total de lapiceros Cantidad de
comprar un =
la compra P La caja tiene y lapiceros.
Se reparten 4 a cada uno de x estu-
repartidos y = lapiceros de
libro sobrantes la caja
4a = b diantes (sin que sobre alguno).
Utiliza el símbolo de igualdad para re- 4x + 3 = y
presentar la relación.
R. 4x + 3 = y
S Total de Cantidad de
R 1. a) a = b + 4
lapiceros = lapiceros de
b) 4a = b
repartidos la caja
c) y = 20 – x
4x = y d) n – m = 12
e) 5x + y = 5
R. 4x = y f) a + 4 = b + 7
118
3.2 Representación de la relación de desigualdad
Indicador de logro: Representa la relación de desigualdad de dos expresiones Secuencia:
matemáticas. En la clase anterior se trabajó con si-
tuaciones que se pueden representar
a través de una relación de igualdad
entre dos expresiones algebraicas o
numéricas, por lo que ahora se trata-
rán las situaciones que se pueden re-
1
presentar a través de una relación de
desigualdad entre dos expresiones al-
gebraicas o numéricas señalando los
elementos claves de una desigualdad.
Propósito:
2 1 , 2 Presentar situaciones que se
pueden expresar a través de una rela-
ción de igualdad o desigualdad entre
dos expresiones algebraicas o numé-
ricas.
3 Establecer que dos expresiones al-

gebraicas o aritméticas que represen-
tan estrictamente un valor diferente
se conectan con uno de los símbolos
3 < o >, así mismo las expresiones alge-
braicas o numéricas que representan
el mismo o diferente valor se conectan
con uno de los símbolos ≤ o ≥. Definir
el término “desigualdad” y estable-
cer que en las desigualdades también
se emplean los términos miembro iz-
quierdo y miembro derecho.
Fecha: U4 3.2
P E
a) Cantidad de Cantidad mínima
a) Representa la relación que el peso de la ≥ de gasto
dinero
maleta debe cumplir.
m ≥ 25
b) Representa la relación entre la cantidad
de dinero ahorrado con el precio de los b) Total de Precio de los
lentes. dinero > lentes
S 5x + 12 > 65
a) Peso de la maleta
de carga
≤
condición de
la aerolínea
R
y ≤ 23 1. a) 5x < 45 b) 10 + 2n > 22
b) Total de dinero Precio de
< c) 2a + 3b < 40 d) x > 200
ahorrado los lentes
5x < 65

4 Resolución de algunos ítems.
1.
a)
Número de chibolas por niños: x
Total de chibolas reunidas: 5x
Total de chibolas
reunidas < 45
5x < 45
b)
Peso de todos los artículos: 2n
Peso de la maleta: 10
Peso de todos los artículos

+ peso de la maleta > 22
2n + 10 > 22
5x < 45
10 + 2n > 22
2a + 3b < 40
x > 200
El costo de entrada de 4 La entrada de 9 adultos y 7

adultos y 3 niños es menor niños cuesta 43 dólares o más
o igual a 25 dólares
120
Descripción.
numerales tienen más de un literal, es
importante aclarar que cada numeral
esta prueba contiene 16 ítems (11 en
la página 1 y 5 en la página 2).

les.
Ítems del 1a al 1c:

No aplica punto parcial
Ítem 1d:
–y y
Representar la expresión como 2 o –2
Ítem 1e:
Ítem 2:
Ítem 3:
Ítem 4:
Ítem 5:
Uno de los dos es correcto
Ítem 6:

Ítem 7a y 7b:
Ítem 8
Realiza los productos indicados:
6(x – 3) – 3(2x – 7) = 6x – 18 – 6x + 21
Ítem 9
Ítem 10
Observaciones:
Ítem 9
Se permite cualquiera de las siguientes
expresiones:
4+a=b
b=a+4
b=4+a
a=b–4
b–4=a
Ítem 10
Se permite la siguiente expresión:
45 > 5x
122
Unidad 5. Ecuaciones de primer grado
– Conocer las propiedades de una igualdad matemática y utilizarlas para la resolución de una ecuación
de primer grado.
– Identificar por iniciativa propia situaciones del entorno en las que a través del planteamiento y
solución de una ecuación de primer grado se pueda dar respuesta a una interrogante que se presente.
Séptimo grado Noveno grado Primer año de bachillerato
Unidad 5: Ecuaciones de pri- Unidad 3: Ecuación cuadrá- Unidad 2: Operaciones con

mer grado tica polinomios y números com-
• Igualdad de expresiones • Ecuación cuadrática plejos
matemáticas • Aplicaciones de la ecua- • Productos notables y fac-
• Ecuación de primer grado ción cuadrática torización
• Aplicación de ecuaciones • División de polinomios
de primer grado • Ecuación cuadrática y nú-
meros complejos
Unidad 4: Función cuadráti-

ca de la forma y = ax2 + c
Octavo grado • Función y = ax2
• Función y = ax2 + c
Unidad 2: Sistemas de ecua-

ciones de primer grado con
dos incógnitas
• Métodos para resolver
ecuaciones de primer gra-
do con dos incógnitas
• Aplicación de las ecuacio-
nes de primer grado con
dos incógnitas
1 1. Igualdad de dos expresiones numéricas

1. Igualdad de expresiones
matemáticas
1 2. Igualdad de dos expresiones algebraicas
1 1. Solución de una ecuación
1 2. Propiedades de la igualdad
3. Solución de ecuaciones aplicando la propiedad 1 de las

1
igualdades
1
igualdades
1 5. Método de transposición de términos

1
igualdades
1
igualdades
2. Ecuación de primer grado 1 8. Solución de ecuaciones aplicando más de una propiedad
9. Solución de ecuaciones con incógnitas en ambos

1
miembros
1 11. Solución de ecuaciones con signos de agrupación
1 12. Ecuaciones con solución fraccionaria y decimal
1 13. Ecuaciones con términos y coeficientes decimales
1 14. Ecuaciones con términos y coeficientes fraccionarios
124
1. Aplicación de ecuaciones utilizando una propiedad de las

1
igualdades
2. Aplicación de ecuaciones utilizando más de una propiedad
1
de las igualdades
3. Aplicación de ecuaciones que incluyen una incógnita en
1
términos de otra
1 4. Aplicación de ecuaciones con variables en ambos miembros

3. Aplicación de ecuaciones de
primer grado
1 5. Aplicaciones en situaciones de distancia, velocidad y tiempo
6. Aplicaciones en situaciones de proporcionalidad directa,

1
parte 1
1
parte 2
1
parte 3
1 Prueba del segundo trimestre
25 horas clase + prueba de la Unidad 5 + prueba del segundo trimestre
Lección 1: Igualdad de expresiones matemáticas

Plantear la relación de dos expresiones matemáticas que representan la misma cantidad, utilizando
para ello el símbolo de igualdad: =.
Lección 2: Ecuación de primer grado

Abordar la solución de una ecuación y el uso de las propiedades de una igualdad matemática para
determinar la solución de una ecuación. En esta lección se estudiarán ecuaciones con características
especiales como las que incluyen signos de agrupación, las que tienen solución fraccionaria o decimal,
con términos y coeficientes decimales y por último con términos y coeficientes fraccionarios.
Lección 3: Aplicación de ecuaciones de primer grado

Esta lección es de suma importancia porque plantea la ecuación de primer grado como una herramien-
ta para resolver problemas cuya solución es difícil de encontrar sin el uso de una incógnita. En ese sen-
tido, durante la clase hay que hacer énfasis no solo en la manera de resolver una ecuación sino también
en la manera de cómo plantear una ecuación para una determinada situación.

1.1 Igualdad de dos expresiones numéricas
Materiales: Indicador
de logro: Expresa igualdades de dos expresiones numéricas.
Carteles con la ilustración de las balan-
zas para el P .
Secuencia:
En la clase 3.1 de la Unidad 4 se traba-
jó por primera vez el concepto de una
igualdad matemática, así que los estu- 1
diantes ya tienen una idea de las igual-
dades de expresiones matemáticas.
Por lo tanto, esta clase estará dedicada
solo al planteamiento de igualdades de
expresiones numéricas.
Propósito:
1 , 2 Plantear igualdades numéricas a
2
partir de la intuición.
3 Establecer que el símbolo (=) se uti- 3

liza para indicar la relación de dos ex-
presiones numéricas que representan
la misma cantidad. 4
4 Hacer énfasis en que para los litera-

les c) y d) la solución planteada no es
la única.
3 7 2 2 6
7 5 1 3
5 28 20 3 15 4
14 2 21 7 17 1 20 2
Fecha: U5 1.1
P E
Observa las siguientes balanzas y escribe las a) 6 + 1 = 5 + 2 b) 8 − 3 = 5
igualdades representadas en cada una de c) 2 + 3 = 3 + 2 d) 8 − 3 = 4 + 1
ellas:
R
1. a) 3 b) 7, 2 c) 2, 6
d) 7 e) 5 f) 1, 3
S
2. a) 5 b) 28 c) 20, 3 d) 15, 4
B1. B2. B3. e) 14, 2 f) 21, 7 g) 17, 1 h) 20, 2
3=3 1+1+1=3 1+1+1=2+1
126
1.2 Igualdad de dos expresiones algebraicas
Indicador de logro: Expresa igualdades de dos expresiones algebraicas. Materiales:
Carteles con la ilustración de las balan-
zas para el P y el E .
Secuencia:
Dado que en la clase anterior solo se
plantearon igualdades de expresiones
1 numéricas, para la clase de hoy se am-
pliará el planteamiento de una igual-
dad que incluye expresiones algebrai-
cas.
Propósito:
2 1 , 2 Plantear igualdades que incluyen
expresiones algebraicas a partir de la
3 práctica de la clase anterior.
3 Establecer que el símbolo (=) se uti-

liza para indicar la relación de dos ex-
presiones algebraicas que representan
la misma cantidad.
x + 8 = 10 4x + 3 = 39
3x + 6 = 8 + 4 4x + 2 = 2x + 6
Fecha: U5 1.2
P E
Representa la igualdad matemática de las
expresiones que están en los platillos de la
siguiente balanza.
2x + 30 = x + 4 + 5
R
a) x + 8 = 10 b) 4x + 3 = 39
S x + 3 = 10 + 10 + 5 c) 3x + 6 = 8 + 4 d) 4x + 2 = 2x + 6

2.1 Solución de una ecuación
de logro: Identifica si un valor es solución de una ecuación.
Los estudiantes ya se han familiarizado
con el concepto de igualdad matemá-
tica (planteamiento de la relación de
dos expresiones numéricas o algebrai-
cas que representan la misma canti-
dad), se aprovecha esta clase para la
introducción de los términos ecuación, 1
incógnita, solución y resolución de
una ecuación. Los términos de miem-
bro izquierdo y miembro derecho ya se
abordaron en la clase 3.1 de la Unidad
4, en caso de que los estudiantes pre-
senten dificultades para recordarlos,
se les puede orientar para que revisen
la clase antes mencionada.
2
Propósito:
1 , 2 Determinar el valor de la incóg-
nita utilizando tablas; es decir, en este
caso se busca que el estudiante deter-
mine el número de billetes a través del
ensayo y error, organizando los resulta-
dos en una tabla.
3 Establecer el significado de ecua-

ción, incógnita y solución de una ecua-
ción. Al mismo tiempo se establece 3
que al proceso que se realiza para de-
terminar la solución de una ecuación
se le llama resolver la ecuación.
4 Resolución de algunos ítems. 4
b) 3x – 8 = 7 5 es 5 no es 5 no es
3×5–8=7 solución de la solución de la solución de la
15 – 8 = 7 ecuación ecuación ecuación
7=7
c) 8x + 9 = 17
8 × 5 + 9 = 17 Por tanto, 5 es
40 + 9 = 17 solución de la Tarea: página 92 del Cuaderno de Ejercicios.
49 ≠ 17 ecuación.
Fecha: U5 2.1
d) 4x – 8 = 4
P Se cobrarán $470. Se reciben $300 en billetes de 100 y el R
4×5–8=4 Por tanto, 5 no resto en billetes de $5. ¿Cuántos billetes de $5 se recibirán? a), c) y d) 5 no
20 – 8 = 4 es solución de la x cantidad de billetes de $5 es solución de la
12 ≠ 4 ecuación. ¿Cuál es el valor de x en 5x + 300 = 470? ecuación.
S b) 5 es solución de
Por tanto, 5 no la ecuación.
es solución de la
ecuación.
Por tanto: x es 34.
128
2.2 Propiedades de la igualdad
Indicador de logro: Identifica las propiedades de una igualdad matemática. Materiales:
Cartel con la representación de la ba-
lanza.
Secuencia:
En la clase anterior se estudió el con-
cepto de resolución de una ecuación,
1
y para esta clase se presentan las pro-
piedades de una igualdad matemática
como herramientas para la resolución.
Propósito:
2 1 , 2 Identificar las propiedades de
una igualdad a través de la intuición.
En el caso particular de la situación,
deberá identificar la cantidad de obje-
tos que tiene que ir retirando cada vez
en la balanza para que se mantenga en
equilibrio. En el segundo paso de la S
se debe enfatizar que el número de ob-
3 jetos en cada lado de la balanza se ha
dividido en dos partes iguales y luego
se ha retirado una de las partes.
3 Establecer las propiedades de una

igualdad. En este punto se debe expli-
car que esas propiedades son las he-
rramientas a utilizar para resolver una
ecuación.
Propiedad 2 Propiedad 1
Propiedad 4 Propiedad 3
Fecha: U5 2.2
P Para 2x + 1 = 7, ¿cuál es el valor de x?
E
3x + 2 = 41
x una bolita 3x + 2 − 2 = 41 − 2 Propiedad 2
una unidad un cubo. 3x = 39
2x + 1 = 7 3x ÷ 3 = 39 ÷ 3 Propiedad 4
x = 13
S ... Quitando un cubo en ambos lados R a) Propiedad 2

de la balanza. Propiedad 4
2x = 6
... Dividiendo en dos partes iguales b) Propiedad 1
x = 3 cada uno de los lados y quitando Propiedad 3
una parte de estas en cada lado.

2.3 Solución de ecuaciones aplicando la propiedad 1 de las igualdades
de logro: Resuelve una ecuación de primer grado sumando la misma
En la clase anterior se presentaron las cantidad en ambos miembros.
propiedades de una igualdad, y espe-
cíficamente se trabajó la identificación
de ellas en la solución de una ecuación.
Por lo que a partir de esta clase se co-
menzará a trabajar en sus aplicaciones,
de modo que se utilizará la propiedad 1
1 para resolver ecuaciones.
Propósito:
2
1 , 2 Aplicar la propiedad 1 de una
igualdad para resolver las ecuaciones.
Los estudiantes en este momento ya
conocen las propiedades de una igual-
dad y han practicado la identificación
de las propiedades en la solución de 3
una ecuación en la clase anterior; por
tanto, se espera que tengan la oportu-
nidad de resolver las ecuaciones plan-
teadas.
3 Establecer que para resolver ecua-

ciones como las presentadas en 1 se
aplica la propiedad 1; en este punto
es importante señalar que al proceso 4
que se sigue para que x se encuentre
en un miembro y un número en el otro
miembro se le llama resolver la ecua- 4 4 + + 3 3
ción, o despejar la incógnita. 5
4 Solución de algunos ítems.
2. a) x – 4 = 5
x=9 x = 10 x=4 x = –4
x–4+4=5+4
x=9
d) x – 6 = –10
x – 6 + 6 = –10 + 6
x = –4
Fecha: U5 2.3
P Resuelve: R
a) x − 3 = 2 b) −6 + x = 1 c) x − 7 = −4 d) x − 4 = −8 1. a) 4 y 4 b) + y +
c) 5 d) 3 y 3
S a) x − 3 = 2 b) −6 + x = 1
2. a) x = 9 b) x = 10
x−3+3=2+3 −6 + x + 6 = 1 + 6
c) x = 4 d) x = –4
x=5 x=7
Se suma 3 en ambos Se suma 6 en ambos
miembros. miembros.
c) x − 7 = −4 d) x − 4 = −8
x − 7 + 7 = −4 + 7 x − 4 + 4 = −8 + 4
x=3 x = –4
Se suma 7 en ambos Se suma 4 en ambos
miembros. miembros.
130
Indicador de logro: Resuelve una ecuación de primer grado restando la misma Secuencia:
cantidad en ambos miembros. Anteriormente se aplicó la propiedad
1 de una igualdad para resolver una
ecuación de primer grado, por lo que
en esta clase se resolverán ecuaciones
aplicando la propiedad 2.
1
Propósito:
En este momento los estudiantes ya
conocen las propiedades de una igual-
2 dad y han aplicado la propiedad 1 para
resolver ecuaciones en la clase ante-
rior; por tanto, se espera que tengan
la oportunidad de resolver las ecuacio-
nes planteadas. En caso de que los es-
tudiantes presenten dificultades para
3 resolver las ecuaciones, puede orien-
tarlos para que se apoyen de la infor-
mación que se presenta en el recuadro
de presaber y el de pista.
3 Establecer que para resolver ecua-

ciones como las presentadas en 1 se
4 aplica la propiedad 2.

4 4 – –
2. a) x + 8 = 13
x + 8 – 8 = 13 – 8
3 3 x=5
–5 –11
d) x + 6 = –10
x + 6 – 6 = –10 – 6
x = –16
x=5 x=3 x = –4 x = –16
Fecha: U5 2.4
P Resuelve: R
a) x + 2 = 3 b) 4 + x = 9 c) x + 7 = 4 d) x + 4 = −8 1. a) 4 y 4 b) – y –
c) –5 d) –11
S a) x + 2 = 3 b) 4 + x = 9 2. a) x = 5 b) x = 3
x+2–2=3–2 4+x–4=9–4 c) x = –4 d) x = –16
x=1 x=5
Se resta 2 en ambos Se resta 4 en ambos
miembros. miembros.
c) x + 7 = 4 d) x + 4 = –8
x+7–7=4–7 x + 4 – 4 = –8 – 4
x = –3 x = –12
Se resta 7 en ambos Se resta 4 en ambos
miembros. miembros.

2.5 Método de transposición de términos
de logro: Resuelve una ecuación de primer grado realizando la trans-
En las clases 2.3 y 2.4 se han aplicado posición de términos.
las propiedades 1 y 2 respectivamente
para resolver una ecuación de primer
grado; por lo que en esta clase se pre-
senta el método de transposición de
términos como una forma práctica de
1
la aplicación de las propiedades 1 y 2
en la resolución de ecuaciones de pri-
mer grado. 2
Propósito:
1 , 2 Resolver la ecuación utilizando
la propiedad 1 de una igualdad; cuan-
do se ha determinado la solución debe
señalarse el hecho de que en el paso
3 del proceso se observa cómo el 3
que estaba restando en el miembro
3
izquierdo pasó a sumar al miembro de-
recho. Si este paso no está explícito en
el proceso de solución entonces debe
escribirse en la solución planteada en
la pizarra para que todos los estudian-
tes puedan observar.
3 Establecer que hay un método prác-

tico para resolver la ecuación, el cuál
tiene como nombre transposición de
términos. Señalar que la transposición
de términos es una forma práctica de
aplicar la propiedad 1 y 2 de una igual-
dad.
4
5 x=4 x=4 x=6
b) x – 1 = 3 7
x=3+1
x=4 3 x=2 x=1 x=2
2
f) x + 6 = 8
x=8–6
x=2 Tarea: página 96 del Cuaderno de Ejercicios.
Fecha: U5 2.5
P E x + 5 = 12
Resuelve: x − 3 = 4
x = 12 – 5
x=7
S x−3=4 Paso 1
El 5 estaba sumando en el miem-
bro izquierdo y pasa al miembro
derecho restando.
x−3+3=4+3 Paso 2
x=4+3 R a) 5 y 7 b) x = 4
x=7 Paso 3 c) x = 4 d) x = 6
e) 3 y 2 f) x = 2
Observa que en el paso 3, el 3 está su-
g) x = 1 h) x = 2
mando en el miembro derecho.
132
Indicador de logro: Resuelve una ecuación de primer grado multiplicando la Secuencia:
misma cantidad en ambos miembros. En clases anteriores se han aplicado las
propiedades 1 y 2 para la resolución de
ecuaciones de primer grado y opcio-
nalmente el método de transposición.
Por lo que en esta clase se aplicará la
propiedad 3 de una igualdad para re-
1
solver una ecuación de primer grado.
Al igual que se hizo con las propieda-
2 des 1 y 2 al ofrecer un método práctico
de aplicación con la transposición de
términos, también se presenta una for-
ma práctica de aplicación de la propie-
dad 3 en la resolución de una ecuación
de primer grado.
3 Propósito:
conocen el recíproco de un número y
las propiedades de una igualdad. Por
tanto se espera que tengan la oportu-
teadas. En c), si los estudiantes no tie-
nen dificultades, en lugar de reescribir
4 el miembro izquierdo en forma de un
producto, se multiplican por –2 ambos
miembros, para que el denominador
9 9 (–6) de la fracción sea 1 y se elimine el sig-
3 3 (–6) (– 32 ) no negativo.
–18
(– 32 )
3 Señalar que en el proceso donde la
incógnita se encuentre en el numera-
4 3 –5 (– 53 ) dor de una fracción, se debe reescribir
la ecuación de forma que la fracción
quede expresada como la multiplica-
ción de una fracción por la incógnita,
x = 12 x = 36 x = –14 x=8
como en el caso de c). También hay
que explicar que se puede aplicar la
propiedad 3 de una forma práctica, en
Tarea: página 97 del Cuaderno de Ejercicios. la que se hace que el coeficiente de la
incógnita sea 1 y se multiplica el núme-
Fecha: U5 2.6 ro del otro miembro por el recíproco
Despejar x implica que R del coeficiente original de la incógnita.
P Resuelve las siguientes ecuaciones: tenga coeficiente 1. 1. A este proceso no se le debe llamar
a) 15 x = 10 b) 23 x = 6 c) – 2x = 6 a) 9 y 9 transposición de término ya que el co-
b) 3 y 3 eficiente no es un término.
S c) (–6), (–6) y –18
a) 15 x = 10 b) 23 x = 6
x
c) – 2 = 6 d) (– 32 ) y (– 32 ) 4 Solución de algunos ítems.
1 x × 5 = 10 × 5 e) 4
5
2
3 x × 3
=6× 3
– 12 x = 6
x = 50 2 2
f) 3 2. a) 14 x = 3 d) – 5x
4 = –10
x = 18
2 – 12 x × (–2) = 6 × (–2) x = 3 × 4 x = –10 × – 45
g) (–5)
Se multiplica por x=9 x = –12 x = 12 x=8
h) (– 53 )
5 en ambos
miembros. Se multiplica por Se multiplica por –2
3
2 en ambos miem- en ambos miembros.
bros.

Secuencia: Indicador de logro: Resuelve una ecuación de primer grado dividiendo por la
Para esta clase se aplicará la propie- misma cantidad en ambos miembros.
dad 4 de una igualdad para resolver
una ecuación de primer grado. Al igual
que se hizo con las propiedades 1, 2
y 3 al ofrecer un método práctico de
su aplicación en la resolución de una
1
ecuación de primer grado, también se
presenta una forma práctica de aplica-
ción de la propiedad 4. 2
Propósito:
conocen el recíproco de un número y
las propiedades de una igualdad. Por
3
tanto se espera que tengan la oportu-
teadas; en caso de que los estudiantes
presenten dificultades para resolver-
las, puede orientarlos para que se apo-
yen de la información que se presenta
en el recuadro de presaber. Se pueden
aceptar dos soluciones, aplicando la
propiedad 4 o 3.
4
3 Establecer que en ecuaciones como
las presentadas en 1 se aplica la pro-
3 3 2 6
piedad 4 o 3 para resolverlas; también 4
hay que explicar que se puede aplicar –3
la propiedad 4 de una forma práctica
en la que se hace que el coeficiente de (–3) (–1) (–2)
–5 –9 –5 2
la incógnita sea 1 y se divide el núme-
ro del otro miembro por el coeficiente
original de la incógnita. A este proceso
no se le debe llamar transposición de
término ya que el coeficiente no es un x=2 x = –4 x = –4 x = –9
término.

2. a) 7x = 14
x = 14 ÷ 7 Fecha: U5 2.7
x=2
Un número mul-
R
d) –x = 9 P Resuelve: 7x = –21 tiplicado por su
“recíproco” es 1.
1. a) 3 y 3 b) 2 c) 4
x = 9 ÷ (–1) d) 6 y –3 e) –5 f) (–3) y –9
g) (–1) y –5 h) (–2) y 2
x = –9
S Se puede resolver de dos formas.
2. a) 2 b) –4 c) –4 d) –9
Con propiedad 4 Con propiedad 3
7x = –21 7x = –21
7x ÷ 7 = (–21) ÷ 7 1 1
x = –3 7x × 7 = –21 × 7
x = – 21
7
x = –3
134
2.8 Solución de ecuaciones aplicando más de una propiedad
Indicador de logro: Resuelve una ecuación de primer grado aplicando más de Secuencia:
una propiedad de una igualdad. Desde la clase 2.3 solo se han resuel-
to ecuaciones de primer grado que
requieren de la aplicación de una sola
propiedad. Por lo que ahora se trabaja-
rá con ecuaciones en las que se deben
aplicar 2 propiedades para resolverlas.
1
Propósito:
1 , 2 Aplicar más de una propiedad
de una igualdad para resolver las ecua-
ciones. En caso de que los estudiantes
presenten dificultades para resolver
2
las ecuaciones, puede orientarlos para
que se apoyen de la información que se
presenta en el recuadro de pista. Hay
que hacer énfasis en que no se puede
aplicar directamente la propiedad 3 o
3 4 hasta que se tenga el término con la
incógnita solo en uno de los miembros.
3 Establecer los pasos para resolver

ecuaciones como las presentadas en
4 el 1 .

3 6 8
2. a) 2x + 1 = 5
4 (–2) 12
2x = 5 – 1
–8 10
2x = 4
120
x=4÷2
x=2
d) 2x – 3 = 4
x=2 x = –14 x = –30 x = 14 1
2x = 4 + 3
1
2x = 7
x=7×2
x = 14
Fecha: U5 2.8
P
Resuelve: Para poder aplicar R
x 1.
a) 5x + 7 = –8 b) –2x – 6 = 10 c) 5 – 7 = 3 la propiedad 3 o 4
solo tiene que haber a) 3 y 4
un término en el b) 6, (–2) y –8
miembro izquierdo. c) 8, 12, 10 y 120
S 2.
x a) x = 2
a) 5x + 7 = –8 b) –2x – 6 = 10 c) 5 –7=3
x b) x = –14
5x = –8 – 7 –2x = 10 + 6 5 =3+7
5x = –15 –2x = 16 x c) x = –30
5 = 10
x = –15 ÷ 5 x = 16 ÷ (–2) x = 10 × 5 d) x = 14
x = –3 x = –8 x = 50

2.9 Solución de ecuaciones con incógnitas en ambos miembros
de logro: Resuelve una ecuación de primer grado con incógnitas en
En esta clase se presentan ecuacio- ambos miembros.
nes que tengan incógnitas en ambos
miembros. Al principio este tipo de
ecuaciones pueden presentar dificul-
tades al estudiante por el hecho de
que la aplicación de las propiedades
1
se hace utilizando una cantidad desco-
nocida (la incógnita), razón por la cual
se aborda este tipo de ecuaciones una
vez que los estudiantes han alcanzado
cierto grado de dominio de las propie-
dades de una igualdad.
2
Propósito:
1 , 2 Aplicar las propiedades de una
igualdad para resolver la ecuación. La
solución de este tipo de ecuaciones
puede representar problemas ya que
es la primera vez que los estudiantes 3
aplicarán las propiedades de una igual-
dad utilizando una cantidad descono-
cida representada por una variable;
por tanto, se debe enfatizar que las
propiedades siguen siendo igualmente
válidas en estos casos.
3 Establecer los pasos para resolver

ecuaciones que tienen incógnitas en
ambos miembros.
4
2. a) 2x = –3 + x 7x –
–4x 7x –14
2x – x = –3 –3 –2
x = –3
d) 8x + 2 = 3x + 7
8x – 3x = 7 – 2 x = –3 x = –3 x=3 x=1
5x = 5
x=5÷5
Fecha: U5 2.9
P E
Resuelve la ecuación: a) 5x = 24 + x b) 6x + 3 = 3x + 24
3x = 4 + 2x 5x – x = 24 6x − 3x = 24 − 3
4x = 24 3x = 21
x= 6 x= 7
S
3x = 4 + 2x ... Transponiendo
3x − 2x = 4 2x al miembro
R
1. a) 7x, –4x y –3 b) –, 7x, –14 y –2
x = 4 izquierdo.
2. a) x = –3 b) x = –3
c) x = 3 d) x = 1
136
Indicador de logro: Resuelve problemas correspondientes a ecuaciones de pri- Solución de algunos ítems:
mer grado.
1. a) x – 4 = 3
x=3+4
x=7
c) x + 5 = 8
x=8–5
x=3
e) 4x = 16
x=7 x = –3 x=3
x = 16 ÷ 4
x=4
x = –8 x=4 x = –4
h) – 12 x = 6
x = 6 × (–2)
x = 15 x = –12 x = 24 x = –12
2. a) 3x + 8 = –4
3x = –4 – 8
3x = –12
x = –4 x = –4 x=5 x = –12 ÷ 3
x = –4
x=4 x = –4 x=3
f) 5x – 3 = 12
5x = 12 + 3
5x = 15
x = 15 ÷ 5
x=3
x = –2 x=3 x = –4
3. a) 2x – 3 = –x – 9
x=4 x=3 x=2 2x + x = –9 + 3
3x = –6
x = –6 ÷ 3
x = –2
f) x + 13 = 43 – 14x
x + 14x = 43 – 13
15x = 30
x = 30 ÷ 15
x=2

2.11 Solución de ecuaciones con signos de agrupación
Secuencia: Indicador de logro: Resuelve una ecuación de primer grado que incluye signos
Una vez que se resolvieron ecuaciones de agrupación.
de primer grado a través de la utiliza-
ción directa de las propiedades de una
igualdad, se comenzará con el estudio
de aquellas con características espe-
ciales. Para comenzar con este tipo de
ecuaciones, en esta clase se trabajan 1
aquellas que presentan signos de agru-
pación.
2
Propósito:
1 , 2 Resolver la ecuación, primero
realizando el producto indicado para
luego resolver la ecuación resultante
tal como se ha hecho en las clases an-
teriores. En la clase 2.4 de la Unidad 4 3
los estudiantes aprendieron la forma
de realizar el producto de una expre-
sión algebraica con dos términos por
un número. Puede darse que algunos
estudiantes no realicen el producto,
sino que pasen el 4 a restar al miem-
bro izquierdo y luego dividan por 2 en
ambos miembros y que después pasen
el 3 a restar al miembro izquierdo. En
caso de lo anterior, aceptar su solución
ya que es totalmente válida, y en la pi-
zarra pueden quedar escritas ambas
soluciones. También es recomendable 4
explicar a los estudiantes que se puede
utilizar cualquier letra para represen-
6 12
tar a la incógnita y que no necesaria- 6 17
mente debe ser x. 6 17
24 30
3 En el numeral 1 se puede referir

también como propiedad distributiva
a la multiplicación de una expresión
algebraica con dos términos por un nú- x=3 x = –3 x=2 x = –3
mero. Si algún estudiante presenta la
forma de solución de la ecuación en la
que no se realiza el producto indicado, Tarea: página 102 del Cuaderno de Ejercicios.
entonces en este punto también es im-
portante decir que es posible resolver Fecha: U5 2.11
la ecuación de esa forma. P Resuelve: E
2(x + 3) + 4 = 20 a) 3 + (x − 5) = 6 b) 4 − (x − 3) = 9
4 Solución de algunos ítems. Propiedad distributiva: 3+x−5=6 4 − x + 3 = 9
2. a) 3 + 4(x – 2) = 7 a(b + c) = a × b + a × c x−2=6 −x + 7 = 9
3 + 4x – 8 = 7 (b + c) × a = b × a + c × a x=6+2 −x = 9 − 7
4x – 5 = 7 x=8 −x = 2
4x = 7 + 5 x = −2
x = 12 ÷ 4 S 2(x + 3) + 4 = 20 R
x=3 2x + 2 × 3 + 4 = 20
d) –3(x – 1) – 2 = 10 2x + 6 + 4 = 20 1. a) 6, 6, 6 y 24 b) 12, 17, 17 y 30
–3x + 3 – 2 = 10 2x + 10 = 20
–3x + 1 = 10 2x = 20 − 10 2. a) x = 3 b) x = –3
2x = 10 c) x = 2 d) x = –3
–3x = 10 – 1
x = 9 ÷ (–3) x=5
x = –3
138
2.12 Ecuaciones con solución fraccionaria o decimal
Indicador de logro: Resuelve una ecuación de primer grado que tiene solucio- Secuencia:
nes fraccionarias y decimales. Siguiendo con las ecuaciones que pre-
sentan características especiales, en
esta clase se trabajan ecuaciones cuya
solución es fraccionaria. La ecuación
puede ser de cualquiera de los tipos
antes vistos pero lo importante es el
1 hecho de que su solución es fracciona-
ria, positiva o negativa.
2 Propósito:
1 , 2 Resolver las ecuaciones cuyas
soluciones son fraccionarias o decima-
les. Por lo general se expresa la solu-
ción en forma de fracción. Cuando esta
fracción no representa un decimal fini-
to, no es necesario representarlo en la
forma decimal.

a) 6x = 2
x=2÷6
x = 26
x = 13
f) 8(4x – 1) – 4 = 3(1 – x)
32x – 8 – 4 = 3 – 3x
32x – 12 = 3 – 3x
32x + 3x = 3 + 12
3 35x = 15
1 3 1 x = 15
35
x= x= x=–
3 2 2
x = 37
4 2 3
x= x=– x=
7 5 7
Fecha: U5 2.12
P E 8x + 10 = 3 − 6x
El cociente de dos 8x + 6x = 3 − 10
Resuelve:
números puede ser 14x = −7
a) 4x = 2 b) 5x + 1 = −6
expresado como una x = −7 ÷ 14
fracción. 7
x = − 14
1
x = – 2 o x = –0.5
S
a) 4x = 2 b) 5x + 1 = −6
x=2÷4 5x = –6 − 1 R
x = 12 o x = 0.5 5x = –7 a) x = 13 b) x = 32 c) x = – 12
5 = –7 ÷ 5
x = – 12 o x = –1.4 d) x = 47 e) x = – 25 f) x = 3
7

2.13 Ecuaciones con términos y coeficientes decimales
de logro: Resuelve una ecuación de primer grado con coeficientes y
Para esta clase se aborda la solución términos decimales.
de ecuaciones que tienen términos y
coeficientes decimales. Los estudian-
tes en primaria aprendieron sobre las
potencias de 10 por lo que se hace uso
de ese hecho para mostrar la forma
de resolver una ecuación con esta ca- 1
racterística. Opcionalmente se puede
mostrar la forma de resolver la ecua-
ción sin hacer uso de las potencias de
10 y utilizando los conocimientos de
operaciones con decimales que los es-
tudiantes adquirieron en primaria. 2
Propósito:
1 , 2 Resolver la ecuación convirtiendo
los términos y coeficientes decimales a
enteros. Los estudiantes ya conocen
las potencias de 10 y las propiedades
de una igualdad por lo que cuentan
con las herramientas necesarias para
resolver el problema. También se pue-
de hacer referencia a los recuadros de 3
pista y presaber para que les sirvan
como apoyo. La ecuación puede ser re-
suelta de una segunda forma en la que
no se multiplique por una potencia de
10, y en todo el proceso se realicen
operaciones con decimales. Esta solu-
ción es igualmente válida.
3 Establecer que una manera de resol-

ver una ecuación que tiene términos y
coeficientes decimales es multiplicar
ambos miembros por una potencia de 4
10. Si algún estudiante ha resuelto la
ecuación sin multiplicar por la poten-
cia de 10, es importante aclarar que x = 12 x = 13 x = –3 x=2
este proceso es igualmente válido.
4 Solución de algunos ítems. Tarea: página 104 del Cuaderno de Ejercicios.

a) 0.3x – 0.2 = 3.4
3x – 2 = 34 Fecha: U5 2.13
3x = 34 + 2 P Resuelve: Si los números fueran enteros E
Se multiplica por 100
3x = 36 0.5x − 2.5 = 1.5 sería más fácil despejar x. 0.25 − 0.02x = 0.03x + 0.2
x = 12 25 − 2x = 3x + 20
S Se puede resolver de dos formas: –2x − 3x = 20 – 25
–5x = –5
d) 0.02x + 0.04 = 0.18 – 0.05x Cambiando a enteros Con decimales
2x + 4 = 18 – 5x 0.5x − 2.5 = 1.5 0.5x − 2.5 = 1.5 x = –5
–5
2x + 5x = 18 – 4 10(0.5x − 2.5) = 10 × 1.5 0.5x = 1.5 + 2.5 x=1
7x = 14 10 × 0.5x − 10 × 2.5 = 15 0.5x = 4
x=2 5x = 40
x = 40 ÷ 5
x = 4 ÷ 0.5
x=8
R
a) x = 12 b) x = 13
x=8
Se eligió la potencia de 10 con igual cantidad de ceros c) x = –3 d) x = 2
que el término con mayor cantidad de cifras a la derecha
del punto decimal.
140
2.14 Ecuaciones con términos y coeficientes fraccionarios
Indicador de logro: Resuelve una ecuación con términos y coeficientes fraccio- Secuencia:
narios. Para finalizar con las ecuaciones que
tienen alguna característica especial
se trabaja con las que tienen términos
y coeficientes fraccionarios. Los estu-
diantes previamente han aprendido
sobre el mcm, por lo que se hace uso
1 de ese hecho para mostrar cómo resol-
ver una ecuación con esta característi-
ca. Básicamente la idea es convertir las
2
ecuaciones de este tipo en ecuaciones
con términos y coeficientes enteros.
Propósito:
1 , 2 Resolver la ecuación convirtien-
do los términos y coeficientes frac-
cionarios a enteros. Los estudiantes
ya aprendieron el cálculo del mcm y
las propiedades de una igualdad por
lo que cuentan con las herramientas
necesarias para resolver el problema.
También se puede hacer referencia al
recuadro de pista para que les sirva
como apoyo.
3
3 Es importante hacer énfasis a los es-
tudiantes de que no cometan el error:
–2(x + 2) = –2x + 2, es decir, el núme-
ro debe multiplicarse por los dos tér-
minos de la expresión algebraica, tal
como se muestra en el libro de texto.
4 a) 12 x – 3 = 14 x
x = 12 x = –8 x=6 4 × ( 12 x – 3) = 4 × 14 x
4 × 12 x – 4 × 3 = 4 × 14 x
10 13
x=3 x= x=–
9 2 2x – 12 = x
2x – x = 12
Tarea: página 105 del Cuaderno de Ejercicios. x = 12
Fecha: U5 2.14 f) – x 2+ 5 = 34
P Resuelve: a) 13 x – 5 = 16 x b) x 2− 2 = 14 x E – x12
+2 1
= 24x
4 × – x 2+ 5 = 4 × 34
24 × – x12
+2 1
= 24 × 24 x
– 42 (x + 5) = 44 × 3
S mcm: 6
1 1
mcm: 4 – 24 24
12 (x + 2) = 24x
–2(x + 5) = 3
a) 3 x – 5 = 6 x b) x 2− 2 = 14 x –2(x + 2) = x
1 1 x−2 1 –2x – 10 = 3
6 3x – 5 =6× 6x 4× 2 =4× 4x –2x – 4 = x
1 1 4 4 –2x = 3 + 10
6× 3x – 6 × 5 = 6 × 6x 2 (x – 2) = 4 x –2x – x = 4
6 6 –2x = 13
3 x – 30 = 6 x 2(x – 2) = x –3x = 4
x = – 13
2x – 30 = x 2x – 4 = x –x = – 43 2
2x – x = 30 2x – x = 4
x = 30 x=4
Se calculó el mcm de los denominadores para mul-
R a) x = 12 b) x = –8
tiplicar ambos miembros. c) x = 6 d) x = 3

En el literal e del numeral 2, la ecua- Indicador de logro: Resuelve problemas correspondientes a ecuaciones de pri-
ción planteada debe ser: mer grado.
0.05x – 0.034 = 0.015x + 0.001
Solución de algunos ítems:
1.
a) 3 + 4(x – 2) = –3 – 5(x – 5)
3 + 4x – 8 = –3 – 5x + 25
4x – 5 = –5x + 22
4x + 5x = 5 + 22
9x = 27
x=3 x=2
x=3
x = –4 x=2
f) 3(x – 2) + x = 5(x – 3) + 9
3x – 6 + x = 5x – 15 + 9
x=4 x=0
4x – 6 = 5x – 6
4x – 5x = –6 + 6
–x = 0
x=0 x=3 x=6
2. x=8 x=2
a) 0.5x + 3 = 0.4x + 3.3
5x + 30 = 4x + 33
x=1 x=4
5x – 4x = 33 – 30
x=3
3
x = 10 x=
2
f) 2.25x + 1.97 = 3.75x – 4.03
225x + 197 = 375x – 403
5 17
225x – 375x = –403 – 197 x=– x=
12 48
–150x = –600
x=4 7
x = –2 x=
10
3.
x = –4 x = –3
a) 12 x = 14 x + 52
4 × 12 x = 4 × 14 x + 4 × 52
2x = x + 10
2x – x = 10
x = 10
h) x12
+5 x+7
= 24
24 × x12
+5
= 24 × x24
+7
2(x + 5) = x + 7
2x + 10 = x + 7
2x – x = 7 – 10
x = –3
142
3.1 Aplicación de ecuaciones utilizando una propiedad de las igualdades
Indicador de logro: Resuelve una situación del entorno aplicando una ecuación Secuencia:
de primer grado que se resuelve utilizando una propiedad de una igualdad. En esta lección se trabajará la aplica-
ción de las ecuaciones de primer grado
a situaciones del entorno. Para resol-
verlas se utiliza una propiedad de una
igualdad.
1
Propósito:
1 , 2 Dar respuesta a las interrogantes
de cada uno de los numerales a través
de la aplicación de ecuaciones de pri-
mer grado que se resuelven utilizan-
do una propiedad de las igualdades;
2
en la aplicación es importante elegir
convenientemente la cantidad que se
representa con la incógnita y aclarar
que representa a la misma. También es
importante orientar a los estudiantes
sobre la elaboración de un gráfico o di-
bujo que puede servir como un apoyo
para encontrar una respuesta a la inte-
rrogante planteada.
3 Solución de los ítems.
1. Sea x la pérdida o ganancia en

dólares en el tercer mes.
1,800 + (–600) + x = 7,000

1,800 – 600 + x = 7,000
1,200 + x = 7,000
1,200 + x = 7,000
3 x = 7,000 – 1,200
x = 5,800
Ganó 5,800 dólares.
Ganó 5,800 dólares 2. Sea x el número buscado.

x – 5 = –12
El valor de x es –7 x = –7
El número buscado es –7.
Fecha: U5 3.1
P
Resuelve: R
1. Precio de membresía de la cancha: $16. 1.
Tarifa por uso: $1. Sea x la pérdida o ganancia
¿Cuántas veces se ha usado si se han pagado 35 dóla- en dólares en el tercer mes.
res? 1,800 + (–600) + x = 7,000
2. Al restarle 8 al número x, resulta –3. Encuentra x. x = 5,800
Ganó 5,800 dólares.
S 1. Sea x el número de veces que ha usado la can-
cha. 2.
16 + x = 35 Sea x el número buscado.
x = 35 – 16 x – 5 = –12
x = 19 R. Se ha usado 19 veces. x = –7
2. Sea x el número buscado. El número buscado es –7.
x – 8 = –3
x = –3 + 8
x = 5 R. El número es 5.

3.2 Aplicación de ecuaciones utilizando más de una propiedad de las igualdades
de logro: Resuelve una situación del entorno aplicando una ecuación
Para esta clase se aplican ecuaciones de primer grado que se resuelve utilizando más de una propiedad de una igual-
que requieren la utilización de más de dad.
una propiedad de una igualdad para su
solución; se difiere con la estructura de
las clases anteriores por el hecho de
que no cuenta con una C , pero esto
se debe a que en la clase anterior se
establecieron los pasos para la aplica-
ción de una ecuación para resolver un
problema del entorno.
Propósito:
1 Practicar la aplicación de ecuaciones
que se resuelven aplicando más de una
propiedad a situaciones del entorno.
Solución de los ítems.
1. Sea x la base salarial de cada traba-

jador.
3(x + 50) = 1,425
3x + 150 = 1,425
3x = 1,425 – 150
3x = 1,275
x = 425
La base salarial de cada trabajador es

425 dólares. 1
2. Sea x el costo del teléfono sin des-

cuento. La base salarial de cada trabajador es 425 dólares
12(x – 20) = 2,400

12x – 240 = 2,400 El teléfono sin descuento cuesta 220 dólares
12x = 2,400 + 240
12x = 2,640
Debe vender como mínimo 41 libros
x = 220
El costo del teléfono sin el descuento

es 220 dólares.
3. Sea x la cantidad mínima de libros
que debe vender. Fecha: U5 3.2
P Se han cortado 3 árboles. Cada árbol restante R
5x = 200 tiene 5 papayas. La cosecha total después de 1. Sea x la base salarial de cada
x = 200 ÷ 5 cortar los árboles es 355 papayas. ¿Cuántos trabajador.
x = 40 árboles había al principio? 3(x + 50) = 1,425
x = 425
Con 40 libros obtiene justamente lo
que invierte mensualmente por lo que
S Sea x el número de árboles que tenía Miguel La base salarial de cada traba-
inicialmente. jador es 425 dólares.
debe vender como mínimo 41 libros
5(x − 3) = 355
para empezar a tener ganancias. 2. Sea x el costo del teléfono sin
5x − 15 = 355 descuento.
5x = 355 + 15 12(x – 20) = 2,400
5x = 370 x = 220
x = 74 El costo del teléfono sin el
R. 74 árboles descuento era 220 dólares.
144
3.3 Aplicación de ecuaciones que incluyen una incógnita en términos de otra
Indicador de logro: Aplica una ecuación de primer grado con una incógnita en Secuencia:
términos de otra a una situación del entorno. Siguiendo con la secuencia de la aplica-
ción de diferentes tipos de ecuaciones
de primer grado a situaciones del en-
torno; para esta clase se utilizan ecua-
ciones que tienen una incógnita en tér-
minos de otra.
Propósito:
que se resuelven aplicando más de una
propiedad a situaciones del entorno.
1. Sea x el peso de un reproductor de

DVD.
Por tanto: x + 10 el peso de un tele-
visor.
5x + 8(x + 10) = 106
5x + 8x + 80 = 106
13x = 106 – 80
13x = 26
x=2
Peso de un televisor.
x + 10 = 2 + 10
= 12
El reproductor de DVD pesa 2 libras y el
televisor 12 libras.
1
2. Sea x el primer número.
Por tanto: x + 1 es el otro número.
x + (x + 1) = 13
x + x + 1 = 13
El reproductor pesa 2 libras y el televisor 12 libras
2x = 13 – 1
2x = 12
Los números son 6 y 7 x=6
El otro número:
Los números son 5, 6 y 7 x+1=6+1
=7
Los números son 6 y 7.
3. Sea x el primer número.

Por tanto:
x + 1 el segundo número y
Fecha: U5 3.3
x + 2 el tercer número.
P Pago día de semana: $4 R x + (x + 1) + (x + 2) = 18
Pago día de fin de semana: $6 1. Sea x el peso de un repro-
Si en el mes trabajó 20 días y le pagaron 84 dóla- x + x + 1 + x + 2 = 18
ductor de DVD.
res, ¿cuántos días de semana y fines de semana 3x + 3 = 18
trabajó? Por tanto x + 10 el peso de 3x = 18 – 3
S Sea x el número de días de semana que José un televisor. 3x = 15
x=5
trabajó.
4x + 6(20 − x) = 84 5x + 8(x + 10) = 106 Segundo número.
4x + 120 − 6x = 84 x=2 x+1=5+1
120 − 2x = 84 Peso de un televisor =6
−2x = 84 − 120 x + 10 = 2 + 10 Tercer número.
−2x = −36 = 12 x+2=5+2
x = 18 El reproductor pesa 2 libras =7
R. 18 días de semana y 2 días de fines de semana. y el televisor 12 libras.

3.4 Aplicación de ecuaciones con variables en ambos miembros
de logro: Resuelve una situación del entorno aplicando una ecuación
En esta clase se usan ecuaciones con de primer grado con la incógnita en ambos miembros.
miembros en ambos términos para re-
solver problemas del entorno.
Propósito:
1 Resolver situaciones del entorno
aplicando ecuaciones que se resuelven
utilizando más de una propiedad. Solu-
ción de los ítems.
1. Sea x la cantidad de horas que se usa

el parqueo.
x = 2 + 0.5x
10x = 20 + 5x
10x – 5x = 20
5x = 20
x=4
El costo es el mismo a las 4 horas de

uso.
2. Sea x la cantidad de días que se

renta el equipo.
20x + 10 = 18x + 26
20x – 18x = 26 – 10 1
2x = 16
x=8
El costo es el mismo al rentarlo duran- El costo es el mismo a las 4 horas

te 8 días.
Marta
20x + 10 = 20 × 5 + 10 El costo es el mismo a los 8 días, por 5 días es mejor alquilar con Marta
= 100 + 10
= 110
A las 64 semanas tendrán la misma cantidad
José
18x + 26 = 18 × 5 + 26
= 90 + 26 Tarea: página 110 del Cuaderno de Ejercicios.
= 116
Fecha: U5 3.4
Para 5 días es mejor alquilar con Mar-
P Se irá al gimnasio por 5 meses. Cobran $20
R
ta, porque el costo es menor. 1. Sea x la cantidad de horas que
mensuales sin membresía. Cobran $10 mensuales
se usa el parqueo.
con membresía y una cuota única de $30. ¿Después
3. Sea x la cantidad de semanas. x = 2 + 0.5x
de cuántos meses se habrá gastado la misma can- x=4
tidad de dinero con o sin membresía?¿Conviene El costo es el mismo a las 4 horas
200 – 2x = 328 – 4x pagar la membresía según el tiempo que se ha pla- de uso.
–2x + 4x = 328 – 200 nificado entrenar? 2. Sea x la cantidad de días que
2x = 128 S Sea x la cantidad de meses que han pasado se renta el equipo.
20x + 10 = 18x + 26
x = 64 hasta haber pagado la misma cantidad de dinero.
R. En el mes 3 el gasto es el x=8
20x = 30 + 10x mismo con o sin membre- El costo es el mismo al rentarlo
Estarán al mismo nivel en 64 semanas. 20x − 10x = 30 durante 8 días.
sía. Para que le salga más
10x = 30 barato le conviene adquirir Marta: 110 José: 116
x=3 la membresía dado que irá Para 5 días es mejor alquilar con
por 5 meses. Marta, porque el costo es menor.
146
3.5 Aplicaciones en situaciones de distancia, velocidad y tiempo
Indicador de logro: Aplica una ecuación de primer grado a una situación de dis- Secuencia:
tancia, velocidad y tiempo. Para esta clase las situaciones propues-
tas involucran conceptos de distancia,
velocidad y tiempo. Se utiliza el hecho
de que los estudiantes ya aprendieron
previamente el uso de fórmulas para
realizar cálculos en situaciones de este
1 tipo como apoyo para que el estudian-
te plantee una ecuación adecuada se-
gún la situación.
Propósito:
1 , 2 Tomar en cuenta las condiciones
2 de la situación para considerar como
válida la solución de una ecuación
en una situación determinada. Como
muestra este problema, la solución de
una ecuación, no necesariamente es la
respuesta a la situación planteada, ya
que su validez depende de las condi-
ciones establecidas, es decir, a pesar
de que al resolver la ecuación se sabe
que Julia alcanzará a Marta en 6 minu-
tos, esto no sucederá, puesto que Mar-
ta ya habrá llegado a la escuela antes
de que Julia la alcance, porque 300 >
280.
3 Observación: En el sentido estricto, el

concepto de la velocidad contiene el
sentido del movimiento; en esta clase
a) Luego de 4 horas se utiliza esta palabra solo para indicar
b) No logra alcanzarlo la rapidez.
3 Solución del primer ítem.

1. a) Sea x + 2 la cantidad de horas que
Se encuentran luego de 9 minutos
ha recorrido el vehículo A.
Por tanto x es la cantidad de horas que
ha recorrido el otro vehículo.
Se vuelven a encontrar en 4 minutos 60(x + 2) = 90x
60x + 120 = 90x
Tarea: página 111 del Cuaderno de Ejercicios. 60x – 90x = –120
–30x = –120
Fecha: U5 3.5 x=4
P Julia salió 4 minutos más tarde siguiendo a su hermana a)RSea1.x + 2 la cantidad Luego de que el segundo vehículo sal-
Marta. La velocidad de Marta fue de 30 m/min y la de Julia ga, tardará 4 horas en alcanzarlo.
fue de 50 m/min. ¿En cuántos minutos alcanzó Julia a Marta?, de horas que ha reco- 60(x + 2) = 60(4 + 2)
si la distancia entre la casa y la escuela fuera de 280 m, ¿Julia rrido el vehículo A. = 60(6)
puede alcanzar a Marta en el camino? Por tanto x es la can-
tidad de horas que ha = 360
S Sea x el número de minutos transcurridos mientras cami-
recorrido el otro vehí- b) No logra alcanzarlo, en ese tiempo
na Julia. el vehículo A habrá recorrido 360 km.
30(x + 4) = 50x culo.
60(x + 2) = 90x
3. Sea x el tiempo que ha corrido José.
30x + 120 = 50x
x=4 Por tanto x + 2 el tiempo de Ana.
30x − 50x = −120
R. 6 minutos 150(x + 2) + 175x = 1 600
−20x = −120 El 2o vehículo tardará 4
150x + 300 + 175x = 1 600
x=6 h en alcanzar a A.
De manera que, si la distancia entre la casa y la escuela fuera b) No logra alcanzarlo, 325x = 1 600 – 300
de 280 m, Julia no podría alcanzar a Marta porque: en ese tiempo A habrá 325x = 1 300
6 × 50 = 300 m que es mayor que 280 m. recorrido 360 km. x=4

3.6 Aplicaciones en situaciones de proporcionalidad directa, parte 1
de logro: Resuelve una situación de proporcionalidad directa con una
La aplicación de ecuaciones de primer ecuación de primer grado.
grado a situaciones de proporciona-
lidad directa se divide en tres partes.
En esta clase se desarrolla la parte 1,
previamente se presenta la propiedad
fundamental de la proporcionalidad,
1
para que a partir de su aplicación se
pueda resolver una ecuación y dar res-
puesta a la interrogante planteada en
el problema.
Propósito:
1 , 2 Dar respuesta a la interrogante
planteada en la situación a través de
una ecuación formulada a partir de la
aplicación de la propiedad fundamen-
tal de la proporcionalidad. La propor- 2
cionalidad a la cual se aplica la propie-
dad fundamental se establece a partir
de la situación.
La propiedad fundamental se ofrece
como una herramienta para que el
estudiante la utilice cuando analice la
situación, se debe aclarar que esta pro-
piedad es únicamente aplicable a una
proporción directa.
En el P , en lugar de 990 calorías se
debe hacer referencia a 990 kilocalo-
rías.

de primer grado a situaciones de pro-
porcionalidad directa. Solución de los
ítems. 3
1. Sea x la cantidad de pasteles que se

Se necesitan 8 pasteles
necesitan.
18 : 48 = 3 : x Se tendrán 221 envases llenos
18x = 3 × 48
18x = 144
Se necesitan 8 pasteles para 48 niños.
Fecha: U5 3.6
2. Sea x la cantidad de envases que se P Si se tiene la proporción: 3:b=6:d E
tendrán. 03 = 06 Sea x el número de cajas que se pue-
b d den envolver.
5 : 13 = 85 : x 30 × bd = 06 × bd
5x = 13 × 85 42 : 231 = 2 : x
b d
5x = 1 105 Propiedad fundamental 3d = 6b 42x = 2 × 231
x = 221 Aplicando lo anterior, responde: 42x = 462
x = 11 R. 11 cajas
Al comer 3 pupusas de frijol con queso se
Se tendrán 221 envases llenos en 13 consumen 990 kilocalorías, ¿cuántas kilocalo-
minutos. rías se consumen si se comen 5? R
1. Sea x la cantidad de pasteles que
S Sea x el número de kilocalorías. se necesitan.
3 : 5 = 990 : x
3x = 5 × 990 18 : 48 = 3 : x
x=8
3x = 4 950
x = 1 650 R. 1 650 kilocalorías Se necesitan 8 pasteles para 48 niños.
148
Indicador de logro: Aplica a una situación de proporcionalidad directa una ecua- Secuencia:
ción de primer grado con signos de agrupación. Debido a que en la clase anterior se
tomó un tiempo para el análisis de la
deducción de la propiedad fundamen-
tal de la proporcionalidad, para esta
clase se retoman situaciones como las
de la clase anterior, para que los estu-
diantes sigan practicando el plantea-
miento de ecuaciones para este tipo
de contextos y la aplicación de la pro-
piedad fundamental como herramien-
ta para la solución de ellas.
Propósito:
1 Solución de los ítems.
1. Sea x la cantidad de aulas que podrá
pintar.
5 : 45 = 2 : x
5x = 2 × 45
5x = 90
x = 18
Podrá pintar 18 aulas.
2. Sea x la cantidad en kilómetros.
1 10 : 24 = 12.5 : x
10x = 24 × 12.5
10x = 300
x = 30
Se pueden pintar 18 aulas
Hay 30 km de distancia.
Hay 30 kilómetros
3. a) 4 : x = 48 : 24
48x = 4 × 24
48x = 96
x=2 x=3
x=2
b) 2x : 36 = 2 : 12
12 × 2x = 2 × 36
Tarea: página 113 del Cuaderno de Ejercicios. 24x = 72
x=3
Fecha: U5 3.7
P Una máquina empaquetadora pre- E a) 5 : x = 10 : 14 b) 4 : 3x = 2 : 15

para 42 cajas de camisas en 7 días, 5 × 14 = 10x 4 × 15 = 3x × 2
¿cuántas cajas se han empaqueta- 70 = 10x 60 = 6x
do en 10 días? 10x = 70 6x = 60
x= 7 x = 10
S Sea x el número de cajas empa-
quetadas.
42 : 7 = x : 10 R 1. Sea x la cantidad de aulas que
podrá pintar.
42 × 10 = 7x
5 : 45 = 2 : x
420 = 7x x = 18
7x = 420
Podrá pintar 18 aulas.
x = 60 R. 60 cajas

de logro: Realiza sumas que tienen como sumandos al cero y a otro
Para esta clase se retoman las situacio- número no decimal ni fraccionario.
nes de proporcionalidad directa, con la
diferencia de que a partir de la propor-
cionalidad planteada la ecuación obte-
nida incluye una variable en términos
de otra. Por lo que ahora se trabajará
1
con situaciones que permiten practicar
el planteamiento de proporciones que
2
dan lugar a ecuaciones que tienen una
variable en términos de otra.
Propósito:
1 , 2 Dar respuesta a la interrogan-
te planteada a través del uso de una
ecuación de primer grado con una in-
cógnita en términos de otra. La ecua-
ción se determina a través de la apli-
cación de la propiedad fundamental
a la proporcionalidad implícita en la
3
situación planteada. En este punto se
debe aclarar que hay dos formas para
encontrar la respuesta, en donde cada
una de ellas parte de una decisión dis-
tinta de la incógnita. Se debe decir a
los estudiantes que ambas respuestas
son igualmente válidas.

dad fundamental de la proporciona- 4
lidad cuando la incógnita aparece en
dos términos.
36 manzanas para caña y 27 para piña
1. Sea x el área para cultivar caña.
Por tanto, 63 – x es el área para culti- El valor es 150 dólares
var piña.
4 : 3 = x : (63 – x)
3x = 4(63 – x) x=4 x=5
3x = 252 – 4x
3x + 4x = 252
7x = 252 Tarea: página 114 del Cuaderno de Ejercicios.
x = 36
Región del cultivo de piña: Fecha: U5 3.8
63 – x = 63 – 36
P Mezclando café y leche a una razón de 5 : 2 E a) 3 : (2x + 3) = 6 : 14
= 27 se prepararon 840 ml de una bebida. ¿Cuán- 3 × 14 = 6 × (2x + 3)
Se usarán 36 manzanas para la caña y tos mililitros de leche se usaron? 6(2x + 3) = 42
27 para la piña.
S Dos opciones. 12x = 24
2. Sea x el valor de la tarjeta de regalo. Sea x la cantidad de leche en mililitros. x=2
9 : 12 = (x + 900) : 1,400 Forma 1 Forma 2 b) 4 : 3 = 8 : (3x − 3)
5 : 2 = (840 – x) : x 2 : 7 = x : 840
12(x + 900) = 9 × 1,400 4 × (3x − 3) = 3 × 8
5x = 2 × (840 − x) 2 × 840 = 7x
12x + 10,800 = 12,600 4 × (3x − 3) = 24
5x = 1 680 − 2x 7x = 1 680
12x = 12,600 – 10,800 12x = 36
7x = 1 680 x = 240
12x = 1,800 x=3
x = 240
x = 150
El valor de la tarjeta de regalo es de
Razón de la cantidad de Razón de la cantidad
leche respecto a la de de leche respecto al R 1. 36 manzanas para caña y
150 dólares. 27 para piña.
café. total de la bebida.
150
Descripción.
da por 9 numerales, 5 en la parte I y 4
en la parte II, algunos de los numerales
tienen más de un literal, es importante
aclarar que cada numeral será tomado
como un ítem; por tanto esta prueba
contiene 10 ítems (5 en la página 1, 5
en la página 2).
Parte I

les.
Ítems del 1 al 5:
Notación.
C1.2 Significa que el ítem corresponde
a la clase 1.2 de la Unidad 1.

del libro de texto.
Ítem 1 – C 2.3, 2.4 y 2.5
Ítem 2 – C 2.7
Ítem 3 – C 2.8
Ítem 4 – C 2.9
Ítem 5 – C 2.11
Algunos procedimientos.
Ítem 1:
x+2=7
x=7–2
x=5
Ítem 2:
2x = 6
x=6÷2
x=3
Ítem 3:
2x + 1 = 5
2x = 5 – 1
2x = 4
x=2
Ítem 4:
2x = –3 + x
x = –3
Ítem 5:
3 + 4(x – 2) = 7
3 + 4x – 8 = 7
4x – 5 = 7
4x = 7 + 5
4x = 12
x = 12 ÷ 4
x=3

Parte II

les.
Ítem 1:
Indicar solo el número 5 800 y no se es-
pecifica que es una ganancia.
Ítem 2 y 3:
Ítem 4a y 4b:

del libro de texto.
Ítem 1 – C 3.1
Ítem 2 – C 3.2
Ítem 3 – C 3.4
Ítem 4 – C 3.5
Ítem 1:
Sea x dólares la ganancia o pérdida en
el tercer mes
1,800 + (–600) + x = 7,000

x + 1,200 = 7,000
x = 5,800
Ítem 2:
Sea x dólares la base salarial
3(x + 50) = 1,425
3x + 150 = 1,425
3x = 1,275
x = 425
Ítem 3:
Sea x horas la duración del tiempo
buscado
x = 2 + 0.5x
0.5x = 2
x=4
Ítem 4:
a) Sea x horas el tiempo después de la
salida del segundo
60(2 + x) = 90x
60x + 120 = 90x
120 = 30x
x=4
b) Durante 4 horas, el segundo reco-

rrería 90 × 4 = 360 km, que es mayor
que la distancia entre las dos canti-
dades.
152
Prueba del segundo trimestre
Clasificación de los ítems según el do-
minio cognitivo.
La prueba consta de 11 numerales,

sin embargo en total se consideran 20
Conocimiento (75 %). Del numeral 1

al numeral 8d. Hay algunos numerales
que tienen varios literales; por tanto,
el dominio cognitivo corresponde a 14
ítems.
Aplicación (15 %). Del ítem 8e al ítem

9.
Razonamiento (10 %). Ítems 10 y 11.
Notación.


del libro de texto.
Ítem 1 – U4 C 1.13
Ítem 2 – U4 C 1.17
Ítem 3 – U4 C 2.1
Ítem 4 – a) U4 C 2.4
Ítem 4 – b) U4 C 2.5
Ítem 5 – U4 C 2.7
Ítem 6 – U4 C 2.11
Observaciones.
Ítem 4:
a) La respuesta 6 – 8x también es co-
rrecta.
b) La respuesta –2y + 3x también es
correcta.
Ítem 6:
a) La respuesta 3 + 4a también es co-
rrecta.
b) La respuesta –11 + 4x también es
correcta.

Prueba del segundo trimestre
del libro de texto.
Ítem 7 – a U4 C 3.1
Ítem 7 – b U4 C 3.2
Ítem 8 – U5 C 2.3 - 2.14
Ítem 9 – U5 C 3.4
Ítem 10 – U4 C 1.17
U5 C 2.8
Ítem 11 – U5 C 3.5
Ítem 8:
d) 3x – 1 = x +5
3x – x = 5 + 1
2x = 6
x=3
e) 3x – 2(x – 1) = 4
3x – 2x + 2 = 4
x+2=4
x=2
f) 1.2x + 0.4 = 0.5x + 2.5

12x + 4 = 5x + 25
12x – 5x = 25 – 4
7x = 21
x=3
g) 2x – 3x = 56
3x – 2x = 5
x=5
Ítem 9:
Sea x el número de estudiantes.
3x + 1 = 4x – 5
3x – 4x = –5 – 1
–x = –6
x=6
Ítem 10:
Sustituyendo x = 5, se tiene que
a×5–3=7
5a – 3 = 7
5a = 10
a=2
Ítem 11:
Sea x km la distancia entre dos casas.
De las 10 de la mañana hasta las 4 de la

tarde, han transcurrido 6 horas.
x
6 + 1 + 4x = 6
2x + 12 + 3x = 72
5x + 12 = 72
5x = 60
x = 12
154
Unidad 6. Proporcionalidad directa e inversa
Aplicar los conceptos de proporcionalidad directa e inversa para modelar situaciones del entorno.
Sexto grado Octavo grado Noveno grado
Unidad 5: Proporcionalidad Unidad 2: Sistemas de ecua- Unidad 3: Ecuación cuadrá-

• Proporciones ciones de primer grado con tica
• Proporcionalidad directa dos incógnitas • Ecuación cuadrática
• Proporcionalidad inversa • Métodos para resolver • Aplicaciones de la ecua-
ecuaciones de primer gra- ción cuadrática
do con dos incógnitas
• Aplicación de las ecuacio-
nes de primer grado con
dos incógnitas
Séptimo grado
Unidad 4: Función cuadráti-

Unidad 5: Ecuaciones de pri- ca de la forma y = ax2 + c
mer grado • Función y = ax2
• Igualdad de expresiones • Función y = ax2 + c
matemáticas Unidad 3: Función lineal
• Ecuación de primer grado • Función lineal
• Aplicación de ecuaciones • Función lineal y ecuación
de primer grado de primer grado con dos
incógnitas
• Aplicación de la función li-
neal
Unidad 6: Proporcionalidad
directa e inversa
• Proporcionalidad directa
• Proporcionalidad inversa
• Aplicación de la proporcio-
nalidad
1 1. Conceptos de función
1 2. Concepto de proporcionalidad directa
1 3. Valores que toman las variables
4. La proporcionalidad directa con valores negativos en las

1
variables
1 5. La proporcionalidad directa con constante negativa
6. Representación en la forma y = ax a partir de un par de

1
valores para x y y
1. Proporcionalidad directa
2 8. El plano cartesiano
1 9. Gráfica de la proporcionalidad directa, parte 1
1 10. Gráfica de la proporcionalidad directa, parte 2
11. Representación y = ax de la proporcionalidad directa a

1
partir de la gráfica
12. Gráfica de proporcionalidad directa cuando las
1
variables toman ciertos valores
1 1. Concepto de la proporcionalidad inversa
2. Proporcionalidad inversa con valores negativos en las

1
variables
2. Proporcionalidad inversa 1 3. Representación en la forma y = a a partir de un par

x
ordenado
4. Gráfica de la proporcionalidad inversa cuya constante es
1
positiva
5. Gráfica de la proporcionalidad inversa cuya constante es
1
negativa
156
1 1. Regla de tres simple directa
1 2. Regla de tres simple directa con porcentaje

3. Aplicación de la
proporcionalidad
1 3. Regla de tres simple directa en conversión de unidades
Lección 1: Proporcionalidad directa

Se establece la primera noción del concepto de “función” que será retomado en 8° para la función li-
neal y función cuadrática en 9°. Se hace la ampliación a los números negativos del rango y dominio de
las variables que están en una proporcionalidad directa. Se presenta el plano cartesiano por primera
vez, comenzando con la ubicación de un par ordenado (punto) en él, para seguir con la representación
de una relación de proporcionalidad directa en el plano a través de la ubicación de algunos pares orde-
nados obtenidos a partir de la relación de proporcionalidad.
Lección 2: Proporcionalidad inversa

En esta lección se hace la ampliación a los números negativos del rango y dominio de las variables que
están en una relación de proporcionalidad inversa. Posteriormente, se trabaja con la representación de
una relación de proporcionalidad inversa en el plano a través de la ubicación de algunos pares ordena-
dos obtenidos a partir de dicha relación.
Lección 3: Aplicación de la proporcionalidad

Existe una variedad de situaciones del entorno en las que se puede aplicar la proporcionalidad directa
o la inversa, según las características de la situación, de modo que será fundamental que el estudiante
a
logre plantear la forma y = ax o y = x que describa la relación entre dos variables x y y en una situación
determinada.

1.1 Conceptos de función
de logro: Identifica si una cantidad es función de otra.
Para esta clase se desarrolla la primera
noción de función, estableciendo que
si se tienen dos cantidades y se define
un valor específico para una de ellas se
obtiene un único valor para la segun-
da.
1
Propósito:
1 , 2 Identificar que una cantidad y es
función de otra cantidad x, si un cam-
bio en la cantidad x genera un cambio
en y. Para c), d) y e) se puede auxiliar
de tablas que ilustren el cambio en
2
ambas variables para determinar si y
es función de x.
3 Enfatizar que una función tiene

como característica que para un valor
específico de x, y presentará un único
valor.
No
Sí
Sí
No
Sí
a) Un chocolate cuesta 0.5 dólares, x cantidad de chocolates, y precio a pagar

b) Cada caja contiene 3 libros, x cantidad de cajas, y cantidad de libros
c) Una resma de papel tiene 500 hojas, x la cantidad de resmas, y la cantidad de hojas
Fecha: U6 1.1
R
P Determina el valor y cuando x toma un valor.
1.
a) Si la estatura es x cm, su peso es y kg.
b) Si la edad es x años, su estatura es y cm.
a) No b) Sí
c) Con una velocidad de 40 km/h durante x horas, la distancia
es y km. c) Sí d) No
d) Vertiendo x litros de agua en una cubeta de 0.75 kg, el peso
total es y kg. e) Sí
e) Si un rectángulo tiene 24 cm2 de área, la base mide x cm y
la altura mide y cm.
S a) No. Aunque x sea 150 cm, no se sabe su peso y kg.

b) No. Aunque x es 13 años, no se sabe su estatura y cm.
c) Sí. x = 2 h, y = 40 × 2 = 80, 80 km.
d) Sí. x = 3 l, y = 3 + 0.75 = 3.75, 3.75 kg.
e) Sí. x = 4 cm, y = 24 ÷ 4 = 6, 6 cm.
158
1.2 Concepto de proporcionalidad directa
Indicador de logro: Identifica si la relación de dos cantidades es de proporciona- Secuencia:
lidad directa expresándola en la forma y = ax e indicando la constante. En primero y segundo ciclo de edu-
cación básica los estudiantes apren-
dieron a identificar una relación de
proporcionalidad directa entre dos
cantidades x y y y la forma de repre-
sentar la relación, es decir con:
1
y = constante × x
A partir de esta clase se retoma este

tema, con la diferencia de que para
la representación de una relación de
proporcionalidad directa se omite la
escritura de “×” en su representación,
2 es decir, la escritura se hace como
y = ax
De modo que también se establece

que a se llama constante de propor-
cionalidad.
3 También se hace explícito el hecho de

que una relación de proporcionalidad
directa entre y y x denotada por:
y = ax, indica que y es función de x.
4
Propósito:
1 , 2 Identificar que al multiplicar x
por 2, 3 ... también y es multiplicado
por 2, 3 ... obteniendo que el valor de
Sí. y = 80x 160 240 x
y es constante y así poder determinar
la forma y = ax que representa la rela-
ción de las dos variables. Para el desa-
Sí. y = 2.5x rrollo del P de la clase los estudiantes
5 7.50
pueden auxiliarse de lo aprendido en
sexto grado a cerca de la relación de
dos cantidades directamente propor-
cionales.
Sí. y = 34 x 3 6 9
4 4 4
3 Señalar que cuando y es función de
x, y se expresa por y = ax, se dice que y
Tarea: página 119 del Cuaderno de Ejercicios. es directamente proporcional a x.
Fecha: U6 1.2 4 Resolución de algunos ítems.

P Observa la tabla y
R y
realiza los literales.
a) a) Si a = x = 80
1
= 80
a) Teniendo en cuenta que 1 resma pesa 2 lb, si el valor de x se mul- 160, 240 y = 80x
tiplica por 2, 3... ¿cómo cambia el valor de y correspondiente?
b) ¿Cuál es el valor de yx ? ¿Es constante? b) y
c) Representa y en términos de x. 5, 7.50 b) Si a = x = 2.5
1 = 2.5
y = 2.5x
c)
S 3, 6,
4 4
9
4
a) Si el valor de x se multiplica por 2, 3, 4…, el valor de y correspondiente,

se multiplica por 2, 3, 4…
b) Siempre resulta 2 y es constante.
c) Por b) se sabe que y = 2x.

1.3 Valores que toman las variables
de logro: Representa los valores que toman las variables que están en
En esta clase se definen intuitivamente una relación de proporcionalidad directa a través de desigualdades.
los conceptos de dominio y rango de
funciones a través de situaciones de
proporcionalidad directa en las cuales
los valores que toman las variables son
limitados. Aquí se establece que para
expresar los valores que toman las va- 1
riables se debe hacer uso de los signos
de desigualdad. El hecho de llamar al
conjunto de valores como dominio y
rango debe hacerse solo como un co-
mentario, sin entrar en mayores de-
talles para no generar dificultades al
estudiante.
2
Propósito:
1 Hacer uso de los símbolos para re-
presentar las desigualdades(<, >, ≤ y ≥)
que ya se han trabajado previamente.
2 Hacer énfasis en la lectura de las

desigualdades; por ejemplo, 0 ≤ x ≤ 20,
se lee “x es mayor o igual que 0 y me-
nor o igual que 20”.
3 Solución de los ítems. 3

a) Se vende desde 0 a un máximo de
20 libras:
0 ≤ x ≤ 20
Cada libra cuesta 2 dólares, por lo que 40

el máximo es 20 × 2 = 40
0 ≤ y ≤ 40
40
20
b) La pila tiene la capacidad de 20 ga-
lones, por lo que el tiempo máximo
será 20 ÷ 0.5 = 40 200
0 ≤ x ≤ 40 50
La capacidad puede ser como máximo

20 galones. Tarea: página 120 del Cuaderno de Ejercicios.
0 ≤ y ≤ 20
Fecha: U6 1.3
c) La cantidad máxima de monedas P Para llenar una piscina rectangular a una altura (profundidad) de R
que puede contener es 200 120 cm, se vierte agua a un ritmo de 6 cm de altura (profundidad)
a) 0 ≤ x ≤ 20
0 ≤ x ≤ 200 por hora.
0 ≤ y ≤ 40
a) ¿Cuántas horas se necesitan para llenar 120 cm de altura?
Cada moneda tiene el valor de 0.25, b) El tiempo transcurrido en el llenado de agua es x, ¿desde qué
b) 0 ≤ x ≤ 40
por lo que el máximo a contener es y hasta qué valor puede tomar x?
0 ≤ y ≤ 20
c) La variable y representa la altura (profundidad) de agua, ¿des-
200 × 0.25 = 50
de qué y hasta qué valor tomaría y?
0 ≤ y ≤ 50 c) 0 ≤ x ≤ 200
0 ≤ y ≤ 50
S a) Como cada hora se llena 6 cm; 120 ÷ 6 = 20, entonces, se

necesitan 20 horas.
b) Desde 0 hasta 20 horas y esto se representa como 0 ≤ x ≤ 20.
c) Desde 0 hasta 120 esto se escribe 0 ≤ y ≤ 120.
160
1.4 La proporcionalidad directa con valores negativos en las variables
Indicador de logro: Representa en la forma y = ax, dos variables que toman Materiales:
valores negativos y que están en una relación de proporcionalidad directa con Cartel con las ilustraciones de los reci-
constante positiva, a partir de una tabla. pientes presentados en el P .
Secuencia:
En primero y segundo ciclo de edu-
cación básica los estudiantes identifi-
1 caron y representaron relaciones de
proporcionalidad directa entre dos va-
riables x y y cuando los valores que to-
maban ambas variables eran positivos.
Dado que los estudiantes en la Unidad
1 aprendieron a operar con los núme-
ros negativos, en esta clase se analizan
relaciones de proporcionalidad directa
cuando los valores que toman las va-
2 riables pueden ser negativos.
Propósito:
1 , 2 Determinar que la relación de
proporcionalidad directa entre dos
variables se mantiene aunque estas
tomen valores negativos. Para desa-
rrollar el P de la clase los estudiantes
pueden tener dos dificultades. La pri-
mera puede ser el hecho de que se es-
tablece que la línea media del recipien-
te es 0 cm de altura y en la ilustración
3 se observa que la línea obviamente no
se encuentra en la base del recipiente,
y la segunda puede generarse al no ser
–16 –12 –8 –4 8 12 16 claro a qué altura se refiere y. Para la
y = 4x primera dificultad hay que aclarar que
Es directamente proporcional definir “este momento” como el minu-
to 0 y la “línea media” como 0 son con-
diciones que se establecen convenien-
–12 –9 –6 –3 6 9 12 y = 3x temente en la situación para ilustrar
los casos en que las variables pueden
–10 –7.5 –5 –2.5 5 7.5 10 y = 2.5x tomar valores negativos. Para la se-
gunda dificultad se debe repetir a los
estudiantes que y representa la altura
Tarea: página 121 del Cuaderno de Ejercicios. del agua respecto a la línea media, es
decir, tomando a la línea media como
Fecha: U6 1.4 punto de referencia.
P Se decide que R
• El tiempo de este momento es 0 minutos. 3 Solución de algunos ítems:
1.
• La línea media del recipiente es 0 cm de altura. y
a) –16, –12, –8, –4, b) a = x = 41 = 4
• x representa los minutos después de este momento.
8, 12, 16 y = 4x
• y representa los cm arriba de la línea media.
Realiza lo siguiente:
b) y = 4x
a) Completa la tabla (vertiendo el agua a 2 cm por minuto). c) Se pudo representar en la forma:
b) ¿Puede representarse la altura y cm de la forma y = ax?
c) Es directamente
y = ax, por lo que es directamente pro-
c) ¿Es y directamente proporcional a x? porcional.
proporcional.
S a)
b) Como la constante es 2, entonces, y = 2x

c) Sí, porque se puede representar de la forma y = ax.

1.5 La proporcionalidad directa con constante negativa
Materiales: Indicador
de logro: Representa en la forma y = ax, dos variables que están en
Cartel con las ilustraciones de los reci- una relación de proporcionalidad directa con constante negativa, a partir de una
pientes presentados en el P . tabla.
Secuencia:
Las relaciones de proporcionalidad di-
recta trabajadas en primero y segundo
ciclo de educación básica tenían cons- 1
tantes positivas; de nuevo, por la am-
pliación que se ha tenido en la Unidad
1 con el uso de los números negativos,
se abordan las relaciones de propor-
cionalidad directa cuando la constante
de proporcionalidad es negativa.
Propósito:
1 Determinar que la relación de pro-
porcionalidad directa entre dos varia-
bles puede tener una constante nega-
tiva. El P de esta clase comparte las
consideraciones explicadas en 1 de la
página anterior de esta guía.
2 Hacer énfasis en que no es correcto

decir que en una relación de propor-
cionalidad, si una cantidad aumenta la 2
otra también; ya que como puede ver-
se en el ejemplo a medida que aumen-
ta el tiempo, la altura del agua respec- 3
to al nivel medio disminuye. Es mejor
decir que en dos variables directamen-
te proporcionales si una cantidad cam- 16 12 8 4 –8 –12 –16
bia la otra también. y = –4x
Sí es directamente proporcional
3 Resolución del primer ítem.
1. a) –4 × (–4) = 16 12 9 6 3 –6 –9 –12 y = –3x

–3 × (–4) = 12
–2 × (–4) = 8 6 4.5 3 1.5 –3 –4.5 –6 y = –1.5x
–1 × (–4) = 4
2 × (–4) = –8
3 × (–4) = –12 Tarea: página 122 del Cuaderno de Ejercicios.
4 × (–4) = –16
Fecha: U6 1.5
y –4
b) a = x = 1 = –4 P R
y = –4x El tiempo de este momento es 0 minutos y la lí- 1.
nea media del recipiente es 0 cm de altura. Deter- a)
mina la relación entre x minutos después y la al- 16, 12, 8, 4,
c) Se pudo representar en la forma:
tura y cm, con respecto a la línea media. Además: –8, –12, –16
y = ax, por lo que es directamen-
te proporcional. a) Completa la tabla (saliendo el agua a 2 cm por minuto).
b) Escribe la relación entre las variables de la forma de y = ax. b) y = –4x
c) ¿y es directamente proporcional a x?
c) Es directa-
mente propor-
S cional.
b) Como la constante es –2, entonces, y = –2x.

c) Sí, porque se puede representar de la forma y = ax.
162
1.6 Representación en la forma y = ax a partir de un par de valores para x y y
Indicador de logro: Representa en la forma y = ax dos variables que están en Secuencia:
una relación de proporcionalidad directa, a partir de un par de valores de y y x. En esta clase se determina la ecuación
que representa a una relación de pro-
porcionalidad directa entre dos varia-
bles x y y, a partir de un par de valores
para las variables.
1 Propósito:
1 , 2 Determinar la forma y = ax a
través de la aplicación de ecuaciones
2 de primer grado, en la que la incógnita
sea la constante de proporcionalidad
a. Se debe tener en cuenta que para
formular la ecuación, los estudiantes
previamente tienen que hacer una sus-
titución de valores en las variables x y
y en la forma y = ax, que se trabajó en
la clase 1.14 de la Unidad 4.
3 Solución del primer ítem.

1.
a) y = ax b) y = ax
14 = 2a 5 = 2a
14 ÷ 2 = a 5÷2=a
5
3 7 = a 2 =a
2.5 = a
a=7 a = 2.5 a=4

c) y = ax d) y = ax
a=3 a = –10 a = –1.5 12 = 3a –9 = –3a
12 ÷ 3 = a –9 ÷ (–3) = a
4 = a 3=a
Cada bolsa trae 5 dulces, x Un corredor recorre 23 de una Una cisterna pierde 2 litros de e) y = ax f) y = ax
es la cantidad de bolsas, y la pista cada minuto, x son los agua cada hora, x es la canti- –20 = 2a –9 = 6a
cantidad de dulces minutos, y son las vueltas que ha dad de horas, y la cantidad de
dado en la pista litros de agua en la cisterna –20 ÷ 2 = a –9 ÷ 6 = a
–10 = a – 32 = a
–1.5 = a
Fecha: U6 1.6
P Si y es directamente proporcional a x y además x = 4, R
y = 12. Representa en forma de y = ax la relación en- 1.
tre las variables. a) a = 7 b) a = 5
2
c) a = 4 d) a = 3
S Se sustituyen los valores de x y y, luego se encuentra
el valor de a. e) a = –10 f) a = – 32
Se tiene que x = 4 , y = 12, se sustituyen en y = ax

12 = 4a
4a = 12
a=3
Entonces, y = 3x.

Resolución de algunos ítems. Indicador de logro: Efectúa una suma de números decimales o fraccionarios
que son positivos o negativos.
3.
30 ÷ 2 = 15, 0 ≤ x ≤ 15, 0 ≤ y ≤ 30
4.
a) y = ax y = 3x
12 = 4a
12 ÷ 4 = a No es función
3=a No es función
Es función
b) y = ax y = –4x Es función
Es función
–16 = 4a Es función
–16 ÷ 4 = a
–4 = a
c) y = ax y = –6x
b) a = 4
12 = –2a 12 16 32 c) y = 4x
12 ÷ (–2) = a
b) a = 4
–6 = a 4 8 16 32 c) y = 4x
b) a = –2
d) y = ax y = 2x 10 8 6 4 2 –6 –8 –10 c) y = –2x
–24 = –12a b) a = 5
–24 ÷ (–12) = a –25 –20 –15 –10 10 15 20 25 c) y = 5x
2=a b) a = 34
6 9 12 24
4 4 4 4 c) y = 34 x
5.
a) Es falso pues la proporción directa
se da cuando una variable cambia 30 ÷ 2 = 15, 0 ≤ x ≤ 15, 0 ≤ y ≤ 30
multiplicándose ×2, ×3, etc., la otra
también cambia multiplicándose ×2,
×3, etc. y = 3x y = –4x
y = –6x y = 2x
b) Es falso debido a que en la expresión
y = ax, a puede ser negativo.
Falso
c) Es falso pues en esta relación si Falso
x = 7 se tiene:
y = 3x Falso
y=3×7
y = 21
164
1.8 El plano cartesiano
Indicador de logro: Lee y ubica un par ordenado en el plano cartesiano. Materiales
Plano cartesiano hecho en papel bond.
Secuencia:
En esta clase los estudiantes conocerán
el plano cartesiano, sus características
y la forma de representar un punto
1 en él. De modo que se introducen los
términos de “eje de las x o abscisas”,
“eje de las y u ordenadas”, “origen”,
“par ordenado” y “coordenadas de un
punto”.
Propósito:
1 Determinar la forma de ubicar un
punto en el plano cartesiano. Una de
las consideraciones que se debe tener
en el P es el hecho de que se hace la
presentación de qué es el plano car-
tesiano, por lo que es necesario hacer
una breve descripción refiriéndose al
plano en la pizarra; el estudiante de-
2 berá encontrar una forma de ubicar un
punto en él a partir de la información
proporcionada. La explicación del pla-
no cartesiano por parte del docente
debe ser mínima para que el estudian-
te analice la información presentada
como parte de su trabajo activo.
2 Otra forma de ubicar A es:
Fecha: U6 1.8
R El punto A es el punto de intersección
P Considerando al eje de las x como una recta numérica ho-
1.
de la recta vertical y la horizontal.
rizontal, al eje de las y como una recta numérica vertical, y
el punto de intersección de ambas rectas como el origen (O)
correspondiente al valor 0 en x y en y.
¿Cómo se puede representar en el plano cartesiano el punto A
cuya posición está representada por x = 2 y y = 3?
S Para ubicar el punto A, x = 2 y y = 3,

partiendo del punto de origen O, pri-
mero se desplaza 2 posiciones hacia
la derecha para ubicar el valor x = 2,
y luego 3 posiciones hacia arriba para
ubicar y = 3.

3 Realización del ítem 3.
3.
E
F G
B(2, –3)
C(–3, –1)
D(–4, 2)
H(2, 6)
I (6, –4)
J (–5, –1)
K(–2, 5)
L(5, 0)
M(0, –4)
166
1.9 Gráfica de la proporcionalidad directa, parte 1
Indicador de logro: Grafica una relación de proporcionalidad directa a partir de Secuencia:
tablas. En la clase anterior se aprendió a ubicar
un punto en el plano cartesiano, par-
tiendo de ese hecho, en una tabla de
valores para dos variables directamen-
te proporcionales x y y cuya constante
de proporcionalidad es positiva se for-
1
man pares ordenados que tienen que
graficarse en el plano; de modo que los
estudiantes obtengan la gráfica de pro-
porcionalidad directa y observen que
es una línea recta. La comprensión de
este contenido es importante porque
establece la base para el desarrollo de
la función lineal en 8°.
Propósito:
2 1 , 2 Determinar que cuando se re-
presentan en el plano cartesiano los
pares ordenados de dos variables que
están en una relación de proporciona-
lidad directa, se obtiene una línea rec-
ta y a medida que se agregan más pun-
tos estos siguen formando parte de la
línea recta. Al principio del P se hace
referencia a un contenido desarrollado
en 6°, pero no es indispensable para su
desarrollo.
3 Resolución del ítem.
–12 –9 –6 –3 0 3 6 9 12
Fecha: U6 1.9
P En la tabla se muestran pares ordenados de x y y, que están en R
proporcionalidad directa y = 2x.
a) Ubica los pares ordenados anteriores en el plano cartesiano.

b) Ubica los siguientes pares ordenados en otro plano cartesiano.

1.10 Gráfica de la proporcionalidad directa, parte 2
de logro: Grafica una relación de proporcionalidad directa a partir de
En la clase anterior se aprendió a grados pares ordenados.
ficar la relación de proporcionalidad
directa cuando la constante de propor-
cionalidad es positiva, y para esta clase
se trabajará la gráfica de proporciona-
lidad directa cuando la constante de
proporcionalidad es negativa. También 1
se establece un proceso resumido para
hacer la gráfica de una relación de pro-
porcionalidad independientemente de
si su constante es positiva o negativa.
En esta clase es cuando el estudian- 2
te identifica que según el signo de la
constante de proporcionalidad, positi-
vo o negativo, la dirección de la recta
inclinada cambia de derecha a izquier-
da respectivamente.
Propósito:
1 , 2 Determinar que toda gráfica de
una proporcionalidad directa pasa por
el origen. Se debe hacer énfasis en que
no es necesario construir una tabla con
valores para las variables para poder
hacer la gráfica, ya que basta con to-
mar dos puntos, por ejemplo, el origen
y un punto más.
3 Resolución de los ítems.
a)
b)
Fecha: U6 1.10
P Elabora la gráfica de y = –2x y luego responde: R a)
a) ¿Cuál es el punto común por el que pasa la gráfica
c) de y = –2x y las de la clase anterior?
b) ¿Cuántos puntos necesitas para hacer la gráfica de
proporcionalidad directa? ¿Cuáles son?
S
a) Los puntos se ubican en una lí-
nea recta y siempre pasan por
d) el punto de origen O(0, 0).
b) Se necesitan 2 puntos, el punto
de origen y otro punto.
168
1.11 Representación y = ax de la proporcionalidad directa a partir de la gráfica
Indicador de logro: Representa una relación de proporcionalidad directa en la Secuencia:
forma de y = ax, a partir de la gráfica. En la clase 1.6 de esta unidad se ob-
tuvo la ecuación que representaba la
relación de proporcionalidad a partir
de un par de valores para x y y (par or-
denado). Ahora que los estudiantes ya
la conocen, se determinará la ecuación
1
de la relación de proporcionalidad di-
recta representada en la gráfica y para
ello se hará uso de la estrategia para
graficar una relación de proporcionali-
dad directa establecida en la C de la
clase anterior.
Propósito:
1 , 2 Determinar la forma y = ax de
una relación de proporcionalidad di-
recta a partir de su gráfica. Para de-
2
sarrollar el P se espera que se haga
uso de lo visto en la clase 1.6 de esta
unidad. Si los estudiantes presentan
dificultades puede indicar que lean los
recuadros de presaber e información
adicional que se presentan en el libro
de texto.
3 Resolución de los ítems.

a) Como la gráfica pasa por (3, 6), sus-
3 tituye en x y y.
y = ax
a) y = 2x 6 = 3a Entonces, y = 2x
2
2=a
c) y = x
3
c) Como la gráfica pasa por (3, 2), sus-
d) y = –3x
tituye en x y y.
y = ax
2 = 3a Entonces, y = 23 x
2 =a
3
Tarea: página 129 del Cuaderno de Ejercicios. d) Como la gráfica pasa por (–1, 3), sus-
tituye en x y y.
Fecha: U6 1.11
P Escribe la relación gra- R y = ax
ficada en el plano en la 3 = –a Entonces, y = –3x
forma de y = ax. a) y = 2x –3 = a
S Solución 1.
c) y = 23 x En el texto aparecen las letras f y g en
Como la gráfica pasa por
(1, 3), sustituye en x y y. el plano cartesiano, pero estas letras se
y = ax d) y = –3x deben borrar porque no tienen ningu-
3 = 1a Entonces, y = 3x na finalidad en el ítem.
3=a
Solución 2.
Como la gráfica pasa por (‒2, ‒6), sustituye por x y y.
y = ax
‒6 = ‒2a Entonces, y = 3x
3=a

1.12 Gráfica de proporcionalidad directa cuando las variables toman ciertos valores
de logro: Grafica la relación de proporcionalidad directa entre dos va-
En la clase 1.3 se trabajó con dos variables cuando los valores que toman son limitados.
riables que tienen una relación directa-
mente proporcional cuyos valores son
limitados; para esta clase se toman las
relaciones de proporcionalidad con
esta característica (valores limitados
para las variables) y se grafican en el
plano cartesiano. Es importante esta-
blecer que para los valores que están
dentro de los límites se toma la parte
del gráfico correspondiente y se dibu-
ja en forma continua y para los valores
fuera de los límites la parte de la gráfi-
ca correspondiente se dibuja en forma
punteada.
Propósito:
1 Resolución de los ítems. En el nume-
ral 2 la pregunta debe hacer referencia
a la cantidad de agua que queda fuera
del recipiente y no a la que queda den-
tro del recipiente. En 2, a pesar de que
se analiza la fuga de agua, la constante
es positiva para facilitar la interpreta-
ción de la variable y, ya que si se es-
tablece la constante negativa y se dice 1
que la variable representa la cantidad
filtrada, entonces se estaría diciendo
que no se está filtrando sino agregan-
do. y = 2x
0≤x ≤4
1. 0≤y ≤8
a) y = 2x
b) 0 < x ≤ 4
0<y ≤8
c)
y = 0.5x
0 ≤ x ≤ 16
0≤y ≤8

2.
a) y = 0.5x Fecha: U6 1.12
b) 0 < x ≤ 16
c) 0 < y ≤ 8 P Capacidad máxima de la pila: 12 gal, se vierte agua a R
un ritmo de 2 gal por minuto. Se define el tiempo en 1.
que se vierte el agua como x minutos y la cantidad de a) y = 2x
agua de la pila como y galones. b) 0 ≤ x ≤ 4
a) Escribe y = ax. c) 0 ≤ y ≤ 8
b) Qué valores toman x y y (con desigualdades).
c) Representa y = ax en la gráfica.
S a) Como la constante es 2, c)
entonces, y = 2x.
b) Para verter los 12 galo-
nes, se tarda 6 minutos,
0 ≤ x ≤ 6; la cantidad de
agua y, 0 ≤ y ≤ 12.
170
Indicador
de logro: Resuelve problemas correspondientes a la proporcionalidad Solución de algunos ítems.
directa.
2.
A(2, 6)
B(–2, 4)
C(1, –3)
D(–3, –1) 3. a)
f) y = 4x b)
g) y = –5x
h) y = – 34 x
Tarea: página 131 del Cuaderno de Ejercicios. 4.

f) Como la gráfica pasa por (1, 4), sus-
tituye en x y y.
y = ax
4 = a Entonces, y = 4x
g) Como la gráfica pasa por (–1, 5), sus-

tituye en x y y.
y = ax
5 = –a Entonces, y = –5x
–5 = a
h) Como la gráfica pasa por (–4, 3), sus-

tituye en x y y.
y = ax
3 = – 4a Entonces, y = – 34 x
3
– 4 = a

2.1 Concepto de la proporcionalidad inversa
de logro: Identifica si la relación de dos cantidades es de proporciona-
En primero y segundo ciclo de edu- lidad inversa, expresándola en la forma y = ax e indicando la constante.
cación básica los estudiantes apren-
dieron a identificar una relación de
proporcionalidad inversa entre dos
cantidades x y y y la forma de repre-
sentar la relación, es decir con:
1
y = constante ÷ x
Por lo que a partir de esta clase se reto-

ma este tema, con la diferencia de que
para la representación de una relación
de proporcionalidad directa se omite
la escritura de (÷) en su representa-
ción, es decir, la escritura se hace como
2
y = ax o xy = a
De modo que se establece que a se lla-

ma constante de proporcionalidad.
Propósito:
1 , 2 Identificar que al hacer la multi-
plicación de x por 2, 3, 4... y es multi-
plicado por 12 , 13 , 14 ... obteniendo que
el valor de xy = 6 es constante para
poder determinar la forma y = ax que
representa la relación de las dos varia-
bles. En el desarrollo del P de la clase
los estudiantes pueden auxiliarse de
lo aprendido en sexto grado acerca de 3
la relación de dos cantidades inversa-
mente proporcionales. 12
y= x
3 Practicar lo desarrollado. A conti-

No son cantidades inversamente proporcionales.
nuación se resuelven los ítems de la
clase. y = 8x
a) xy = a
xy = 12
y = 12 Tarea: página 132 del Cuaderno de Ejercicios.
x
b) No son cantidades inversamente Fecha: U6 2.1

proporcionales. P El área de los cuadriláteros es 6 cm2, su base R
es x cm y la altura es y cm, haz lo siguiente: a) y = 12
x
c) xy = a a) Completa la tabla.
b) Cuando x se multiplica por 2, 3…, ¿cómo cambia el valor de y?
xy = 8 c) ¿Cómo se llama esta relación? b) No son
cantidades
y = 8x d) Expresa el área con x y y.
e) Despeja y en la expresión del inciso d). inversa-
mente pro-
porciona-
S a) les.
b) Cuando x es multiplicado por 2, 3, 4…, y es multiplicado por 12 , 13 , 14 … c) y = 8

x
respectivamente.
c) A esta relación se le conoce como proporcionalidad inversa.
d) 6 = xy.
e) Al despejar y, se obtiene y = 6x .
172
2.2 Proporcionalidad inversa con valores negativos en las variables
Indicador de logro: Representa en la forma y = ax, dos variables que están en Secuencia:
una relación de proporcionalidad inversa, a partir de una tabla. En primero y segundo ciclo de educa-
ción básica, los estudiantes identifi-
caron y representaron relaciones de
proporcionalidad inversa entre dos va-
riables x y y cuando los valores que to-
maban ambas variables eran positivos.
Dado que los estudiantes en la Unidad
1 aprendieron a operar con los núme-
ros negativos, en esta clase se analizan
relaciones de proporcionalidad inversa
cuando los valores que toman las va-
riables pueden ser negativos.
Propósito:
1 En el P se planteó una situación
de proporcionalidad inversa en la que
la constante de proporcionalidad era
positiva, de modo que en el E se pre-
senta el caso en el que la constante es
negativa. Se debe enfatizar el hecho de
que la constante de proporcionalidad
puede ser negativa. Para hacer más
evidente esta característica puede se-
ñalarse que
6
y = ‒ x significa y = –6x , es decir, la
constante –6 es negativa.
1
clase.
1. xy = a
2 xy = 8
y = 8x
–2 –4 4 2
Calculando algunos valores:
3 4 6 12 –6 –4 –3
y = 8x y = 8x y = 8x
8
Tarea: página 133 del Cuaderno de Ejercicios. y = –2 y = 83 y = 83
y = –4 y = 2.6... y=2
Fecha: U6 2.2
P Si x y y son inversamente proporcionales: E
12
a) Completa la tabla para la relación y = x
b) Si 0 < x, y x se multiplica por 2, 3…, ¿cómo cambia
2. xy = a
el valor de y? xy = –12
c) Si 0 > x, y x se multiplica por 2, 3…, ¿cómo cambia En la proporcionalidad inversa y = –12
x
el valor de y? la constante puede ser negati-
d) Si x < 0, ¿la proporcionalidad inversa tiene las mis- va. Calculando algunos valores:
mas características vistas antes?
R 1. –2, –4, 4, 2
y = – 12 y = – 12 y = – 12
S a)
2. 3, 4, 6, 12, –6, –4, –3
x x x
b) El valor de y es multiplicado por 1

2,
1
3,
1
4 ... y = – 12
–4 y = – 12
–2 y = – 12
3
1 1 1
c) El valor de y es multiplicado por 2, 3, 4 ...
d) Sí, porque los valores correspondientes de y se van y=3 y=6 y = –4
multiplicando por 12 , 13 , 14 ...

a
2.3 Representación en la forma y = x a partir de un par ordenado
de logro: Representa en la forma y = ax, dos variables que están en
En esta clase se determina la ecuación una relación de proporcionalidad inversa a partir de un par de valores de y y x.
que representa a una relación de pro-
porcionalidad inversa entre dos varia-
bles x y y, a partir de un par ordenado.
Es la primera vez que se determina la
representación de una relación de pro-
porcionalidad inversa sin hacer uso de
una tabla para analizar la relación.
Propósito:
nuación se resuelven algunos ítems.
a) a = xy
15
a = 3 × 5 y= x
a = 15
d) a = xy
–18 18
a = 6 × (–3) y = x = – x
a = –18
g) a = xy
–8 8
a = –12 × 23 y = x = – x
a = –8
1
Observación: 15 8 14 18
y= x y= x y = – x y = – x
Aunque está indicado que se represen-
te en la forma y = ax , cuando a < 0,
se pone el signo negativo antes de la 2 2 8
y= x y= x y = – x
fracción. Ejemplo:
14
y = – x
Ejemplo: el área de los cuadrados es 16 cm2, x cm es la medida de la base y

y cm es la medida de la altura.
Fecha: U6 2.3
P Si y es inversamente proporcional a x y además x = 4, y = 6, R a) y = 15

x
representa en la forma y = ax la relación entre las variables.
8
b) y = x
S Como se sabe se sustituyen los valores de x y y, luego se c) y = – 14

x
encuentra el valor de a.
d) y = – 18
Utilizando y = ax , Utilizando xy = a, x
cuando x = 4, y = 6. cuando x = 4, y = 6. 2
e) y =
Entonces, 6 = a4 Entonces, 4 × 6 = a x
a=6×4 a = 24
24
a = 24 Entonces, y = x .
24
Entonces, y = x .
174
2.4 Gráfica de proporcionalidad inversa cuya constante es positiva
Indicador de logro: Grafica una relación de proporcionalidad inversa cuando su Secuencia:
constante es positiva. En la lección anterior se aprendió a
graficar una relación de proporciona-
lidad directa, de forma que los estu-
diantes ya tienen habilidad para ubicar
puntos en el plano. Ahora a partir de
una tabla de valores para dos varia-
bles inversamente proporcionales x y
y, cuya constante de proporcionalidad
es positiva, se forman pares ordenados
que tienen que graficarse en el plano,
de modo que los estudiantes obtengan
la gráfica de proporcionalidad inversa
y observen que son dos líneas curvas.
Propósito:
clase.
a) Calculando algunos valores:
y = 6x y = 6x y = 6x
6
y = –2 y = 63 y = 66
y = –3 y=2 y=1
–1 –2 –6 3 2 1
b) Calculando algunos valores:

–1 –1.8 –3 –4.5 4.5 3 1.8 1
y = 9x y = 9x y = 9x
9 9 9
Tarea: página 135 del Cuaderno de Ejercicios. y = –3 y = –5 y = –9
y = –3 y = –1.8 y = –1
Fecha: U6 2.4
R
P Para la relación de proporcionalidad inversa y = 12
x:
a) –1, –2, –6, 3, 2, 1
a) Completa la tabla.
b) Elabora la gráfica en el plano cartesiano. b) –1, –1.8, –3, –4.5,
4.5, 3, 1.8, 1
S
a)
b) Al ubicar los puntos en el plano
cartesiano, se tiene:

2.5 Gráfica de proporcionalidad inversa cuya constante es negativa
de logro: Grafica una relación de proporcionalidad inversa cuando su
Anteriormente se aprendió a graficar constante es negativa.
la relación de proporcionalidad inversa
cuando la constante de proporcionali-
dad es positiva. Para esta clase se tra-
bajará la gráfica de proporcionalidad
inversa cuando la constante es negati-
va y el estudiante identificará que se-
gún el signo de la constante, la gráfica
cambia.
Fecha: U6 2.5
R
P 12
Para la relación de proporcionalidad inversa y = ‒ x : a) 1, 2, 6, –3, –2,
a) Completa la tabla. –1
b) Elabora la gráfica en el plano cartesiano.
b) 1, 1.8, 3, 4.5,
S 9, –4.5, –3,
a) –1.8, –1
b) Al ubicar los puntos en el plano

cartesiano, se tiene:
176
1 Aclarar que a diferencia de la gráfica
de proporcionalidad directa, la gráfica
de la proporcionalidad inversa no pasa
por el origen ya sea que tenga constate
positiva o negativa.

1 nuación se resuelven los ítems de la
clase.
y = – 6x y = – 6x y = – 6x
6 6
y = – –3 y = – –1 y = – 66
y=2 y=6 y = –1
1 2 6 –3 –2 –1
y = – 9x y = – 9x y = – 9x
1 1.8 3 4.5 9 –4.5 –3 –1.8 –1 9 9 9
y = – –5 y = – –3 y = – –2
y = 1.8 y=3 y = 4.5
y = – 9x y = – 9x y = – 9x
y = – 92 y = – 93 y = – 95
y = –4.5 y = –3 y = –1.8

3.1 Regla de tres simple directa
de logro: Aplica la regla de tres simple directa para encontrar un dato
En primero y segundo ciclo de edu- desconocido, utilizando dos cantidades directamente proporcionales.
cación básica, los estudiantes encon-
traron datos faltantes en cantidades
directamente proporcionales a través
de operaciones aritméticas, tomando
como base para el cálculo la constante
de proporcionalidad. En esta clase nue- 1
vamente se hace el cálculo de datos
faltantes en cantidades directamente
proporcionales, con la diferencia de
que para realizar el cálculo se utiliza la
herramienta de ecuaciones de primer
grado aplicadas a situaciones de pro- 2
porcionalidad directa como las que se
trabajaron en la clase 3.6 de la Unidad
5.
Propósito:
1 , 2 Encontrar el valor desconocido
de una de las variables que se encuen-
tran en una relación de proporciona-
lidad directa, cuando se conocen tres
valores (dos de una misma variable
y uno de la otra). Los estudiantes en
primero y segundo ciclo de educación
básica encontraban la constante, divi-
diendo y entre x y luego multiplican-
do o dividiendo el otro valor (según
el dato desconocido) por la constante
obtenida. El proceso anterior podría
ser válido en la S , pero se espera que
los estudiantes planteen una ecuación
a partir de la proporcionalidad directa
entre las cantidades. Se puede formu-
lar la ecuación a partir de la aplicación 3
de la propiedad fundamental o bien de
la constante de proporcionalidad. Aun-
que en la C se orienta solo a la apli-
cación de la propiedad fundamental, a=4 b = 63 c = 21 d = 175
también es válido que los estudiantes
lo resuelvan de la otra forma. Tarea: página 139 del Cuaderno de Ejercicios.
3 Practicar lo desarrollado en clases. Fecha: U6 3.1

Solución del ítem. P x y y son dos variables directamente proporcionales. E
Encuentra el valor de y que corresponde a x = 6.
8 : 56 = a : 28 8 : 56 = 25 : d Forma 1
56a = 28 × 8 8d = 25 × 56 3 : 12 = c : 36
56a = 224 8d = 1 400 12c = 3 × 36
Puedes usar que
c=9
a=4 d = 175 Si a : b = c : d, entonces ad = bc
O puedes usar la idea de constante de proporcionalidad.
Forma 2
12 36
S Usando la propiedad fun-
damental de proporcio-
Usando la constante de
proporcionalidad.
3 = c
c = 3 12
× 36
nalidad. 12 d c=9
3 : 12 = 6 : d 3 =6
3d = 12 × 6
d = 24
d = 12
3 ×6 R a=4 b = 63
d = 24 c = 21 d = 175
178
3.2 Regla de tres simple directa con porcentaje
Indicador de logro: Aplica la regla de tres simple directa para encontrar un dato Secuencia:
desconocido en una situación de porcentaje. En la clase anterior se conoció y aplicó
la regla de tres simple directa para el
cálculo de un dato faltante cuando hay
dos cantidades directamente propor-
cionales. Por lo que ahora se aplicará
la ley de tres simple directa en situa-
ciones con porcentajes.
Propósito:
1 Mostrar que para encontrar un valor
desconocido aplicando la regla de tres
1 simple directa en situaciones con por-
centajes se puede proceder de dos for-
mas. La primera aplicando la propie-
dad fundamental y la segunda a partir
de la constante de proporcionalidad.
2 Practicar lo desarrollado en clases.

a)
60 : a = 100 : 150
100a = 60 × 150
100a = 9 000
a = 90
90 personas prefieren el mango verde.
b)
2
40 : 16 = 100 : a
40a = 16 × 100
90 personas 40a = 1 600
a = 40
40 centímetros de profundidad
40 centímetros de profundidad.
Fecha: U6 3.2
P La tabla muestra el número de estudiantes (y) E
que corresponde al x %. ¿Es y directamente a) b
proporcional a x?, en caso afirmativo, aplica re- 80 : b = 100 : 125 80 = 125
100
100b = 80 × 125
gla de tres simple directa para encontrar el nú- b = 80100
× 125
b = 100
mero de estudiantes que corresponde al 90 %. b = 100
b)
S a : 450 = 100 : 750 450 = 750

a 100
750a = 450 × 100 450 × 100
a = 60 a = 750
Sí son directamente proporcionales.
a = 60
5 d
10 : 5 = 90 : d 10 = 90
10d = 5 × 90 d = 5 10
× 90 R a) 90 personas.
d = 45
d = 45

3.3 Regla de tres simple directa en conversión de unidades
de logro: Aplica la regla de tres simple directa para realizar la conver-
En la clase anterior se aplicó la regla de sión entre unidades de medida.
tres simple directa en situaciones con
porcentajes; para esta clase se aplicará
para realizar conversiones de unidades
en el mismo sistema métrico como en
diferentes sistemas de medidas.
Propósito:
1. a) 1 : 0.7 = 5 : d
d = 5 × 0.7
d = 3.5
3.5 v2
b) 1 : 100 = c : 600
600 = 100c
6=c
6m
c) 1 : 60 = c : 150
150 = 60c
5
2 =c 1
5
2 horas
d) 1 : a = 3 : 3 000 000
d = 3.5 c=6
3 000 000 = 3a
1 000 000 = a
1 000 000 cm3
c = 2.5 a = 1 000 000
2. a) Hay que aplicar la conversión dos
veces.
km 1 36
Equivale a 600 metros por minuto.
m 1 000 a
1 : 1 000 = 36 : a Equivale a 36 kilómetros por hora.

a = 36 × 1 000
a = 36 000
Recorre 36 000 metros en 1 hora, es
decir, 60 minutos. Fecha: U6 3.3
Como: 36 000 ÷ 60 = 600; entonces se P Aplica la regla de tres simple directa para encontrar el valor R
concluye que recorre 600 metros por desconocido en cada caso. 1.
minuto. a) Peso b) Capacidad c) Volumen a) d = 3.5
b) c = 6
b) 1 : b = 16 : 100 c) c = 2.5
d) a = 1 000 000
1 b = 1 × 100
6 S a) Peso b) Capacidad c) Volumen
b = 600 1 : 454 = 4 : d 1 : b = 2 : 7.58 a : 1 000 = 2 : 2 000
d = 4 × 454 2b = 7.58 2 000a = 2 × 1 000
Equivale a 600 metros por minuto, por d = 1 816 b = 3.79 a=1
lo tanto 600 × 60 = 36 000 metros por Opcionalmente Opcionalmente Opcionalmente
hora, es decir 36 km por hora. 454
= d4 b
= 7.58 1 000
= 2 000
1 1 2 a 2
d = 4 ×1454 b = 7.58
2 a= 2 × 1 000
2 000
d = 1 816 b = 3.79 a=1
180
Indicador de logro: Resuelve problemas correspondientes a la aplicación de la Resolución de algunos ítems.
proporcionalidad. 1. 100 : b = 113 : 90.40
113b = 100 × 90.40
113b = 9 040
b = 80
Se deben pagar 80 dólares.
4. Calculando algunos valores:

12 : 5 = 120 : x
12x = 120 × 5
12x = 600
x = 50
Debe pagar 80 dólares
12 : 5 = 144 : x
12x = 144 × 5
12x = 720
x = 60
12 : 5 = 180 : x
Debe pagar 25 dólares 12x = 180 × 5
12x = 900
x = 75
Debe pagar 100 dólares
12 : 5 = 204 : x
12x = 204 × 5
12x = 1 020
x = 85
50 60 65 65 75 80 95 100 85
5.
1 : 1 000 = 100 : a
a = 100 × 1 000
a = 100 000
Equivale aproximadamente a 28 metros por segundo
Recorre 100 000 metros en 1 hora, es
decir, 3 600 segundos.

1 : b = 3 600 : 100 000
El precio debe ser 0.40 dólares
3 600b = 100 000 × 1
3 600b = 100 000
b ≈ 28
Equivale aproximadamente a 28 me-
tros por segundo.
6. El costo total es:

1.50 + 1.50 + 1.00 = 4.00
y el costo de cada pupusa:
4 ÷ 50 = 0.08
20 : 0.08 = 100 : a
20b = 0.08 × 100
20b = 8
a = 0.40
El costo de cada pupusa debe ser 0.40
dólares.

3.5 Aplicación de la regla de tres simple inversa
de logro: Utiliza la regla de tres simple inversa para determinar un
En primero y segundo ciclo de educa- dato desconocido, utilizando dos cantidades inversamente proporcionales.
ción básica los estudiantes trabajaron
el contenido de encontrar datos faltan-
tes en cantidades inversamente pro-
porcionales a través de operaciones
aritméticas tomando como base para
el cálculo, la constante de proporcio-
nalidad. En esta clase nuevamente se
hace el cálculo de datos faltantes en
cantidades inversamente proporciona-
les con la diferencia de que para reali-
zar el cálculo se utiliza la herramienta 1
de ecuaciones de primer grado aplica-
das a situaciones de proporcionalidad
inversa. También se establece que al
procedimiento para encontrar un dato
desconocido cuando hay dos cantida-
des inversamente proporcionales se le
llama regla de tres simple inversa.
Propósito:
1 Presentar la solución de la situación
planteada. En este caso no se puede
aplicar la solución que implica el uso
de la propiedad fundamental de las
proporciones que se presentó en la
clase 3.6 de la Unidad 5 ya que en la
proporción inversa no se cumple.
2
Deben reunirse 24 productores
a) 50a = 2 × 600 Deben reunirse 40 productores

50a = 1 200 A cada productor corresponden 20 dólares
a = 24
b) 30b = 2 × 600
30b = 1 200
b = 40
c) 60c = 2 × 600 Tarea: página 143 del Cuaderno de Ejercicios.

60c = 1 200
c = 20 Fecha: U6 3.5
P Una cooperativa de café piensa comprar una maquinaria, R
asumiendo cada productor la misma cantidad de dinero. Si a) a = 24
solo son 2 productores, a cada uno le toca pagar $600. Para b) b = 40
que el costo por productor sea $75, ¿cuántos productores c) c = 20
deben aportar?
El costo total es xy, que es constante. Por lo tanto, es una

relación de proporcionalidad inversa. Entonces:
2 × 600 = 75c
75c = 1 200
c = 16
182
Descripción.
numerales tienen más de un literal, es
importante aclarar que cada numeral
esta prueba contiene 13 ítems (8 en la
página 1, 5 en la página 2).

les.
Ítem 1a y 1b:
Ítem 2:
La tabla o la ecuación es correcta
Ítem 3:
Ítem 4:
Ítem 5a:
Ítem 5b:
Una de las dos desigualdades es co-
rrecta
Ítem 5c:
Una parte de la recta y = 2x
Notación.
ponde a la clase 1.2 de la Unidad 1

del libro de texto.
Ítem 1 – C1.1
Ítem 2 – C1.4
Ítem 3 – C1.6
Ítem 4 – C1.11
Ítem 5 – C1.12

les.
Ítem 6:
Ítem 8:
La tabla o la gráfica es correcta
Ítem 9:
Ítem 10:

del libro de texto.
Ítem 6 – C2.2
Ítem 7 – C2.3
Ítem 8 – C2.4
Ítem 9 – C3.1
Ítem 10 – C3.5
Ítem 6:
a = xy = 1 × (–6) = –6
Ítem 7:
a = xy = 5 × 3 = 15
Ítem 9:
y 12
x
= 3 =4
y = 4x
Sustituyendo y = 36, se tiene que

36 = 4x
x = 36 ÷ 4 = 9
Ítem 10:
El costo total es 600 × 2 = 1 200
600 × 2 = 1 200
c = 1 200 ÷ 75 = 16
Observación:
Ítem 6:
También se acepta como solución:
–6
y= x
184
Unidad 7. Gráfica de faja y circular
Analizar e interpretar la información de gráficas de faja y circulares presentada en diferentes medios

de comunicación, para concientizar y tomar decisiones sobre asuntos de importancia e interés público.
Primero y segundo ciclo Octavo grado Noveno grado
• Representación de datos Unidad 8: Organización y Unidad 8: Medidas de dis-

en tabla análisis de datos estadísticos persión
• Gráfica de barras • Tablas y gráficas estadísti- • Dispersión
• Pictogramas cas para variables cuanti- • Propiedades de la desvia-
• Gráfica de líneas tativas ción típica
• Moda, mediana y media • Medidas de tendencia cen-
• Porcentajes tral
• Valor aproximado y dígitos
significativos
Séptimo grado
Unidad 7: Gráfica de faja y

circular
• Gráfica de faja
• Gráfica circular
1 1. Lectura de una gráfica de faja
1. Gráfica de faja
1 2. Construcción de una gráfica de faja
1 1. Lectura de una gráfica circular
2. Gráfica circular 1 2. Construcción de una gráfica circular
Lección 1: Gráfica de faja

Aprovechando el hecho de que los estudiantes ya conocen el significado de un porcentaje, en esta
lección se le da lectura a una gráfica de faja cuya escala está en porcentajes. Posterior a la lectura se
trabaja la construcción de una gráfica de faja.
Lección 2: Gráfica circular

Para esta lección se presenta la gráfica circular como otra alternativa para la presentación de infor-
mación en términos de porcentaje, a diferencia de la gráfica de faja en la gráfica circular es más difícil
poder hacer comparaciones entre la información de dos gráficas. Una vez que los estudiantes pueden
leer la gráfica circular, se trabaja la parte de la construcción a partir de los grados que le corresponden
a cada categoría según su porcentaje. Para el cálculo de los grados se parte de la razón que hay entre
los 360° grados que tiene un círculo y el 100 % que es representado por el área del círculo.
186
1.1 Lectura de una gráfica de faja
Indicador de logro: Lee la información presentada en una gráfica de faja. Secuencia:
En primero y segundo ciclo de educa-
ción básica los estudiantes conocieron
y trabajaron con porcentajes, y tam-
bién con la gráfica de barras en esta-
dística. Ahora se aprovecha para intro-
ducir la gráfica de faja, cuya lectura es
1
en términos de porcentajes.
Propósito:
1 Presentar la ventaja que tiene la
gráfica de faja respecto a la gráfica de
barras; por lo tanto, es importante se-
ñalar que en la gráfica de barras no se
puede observar la razón de una canti-
dad en relación al total, mientras que
en la gráfica de faja sí es posible.
Debido a que la gráfica es muy difícil

de dibujar por la exactitud que debe
tener y por el tiempo que implicaría
copiarla tanto para el docente como
para el estudiante, solamente se debe
indicar que lean la gráfica desde el li-
bro de texto.
Fecha: U7 1.1
P Observa la gráfica en el libro de texto y responde: R
1.
a) ¿Cuál es el porcentaje a cada país? a) Guatemala: 25 %, Belice:
b) Si el total es 6 000 000 kg, ¿cuántos kg son para 15 %, Costa Rica: 12 %,
cada país? EUA: 4 % y Otros: 44 %
S a) Costa Rica: 55 % Honduras: 25 % b) Guatemala: 589 048 kg

Belice: 353 429 kg
Nicaragua: 14 % Otros: 6 %.
Costa Rica: 282 743 kg
b) Costa Rica: 3 300 000; Honduras: 1 500 000; EUA: 94 248 kg
55
6 000 000 × 100 25
6 000 000 × 100 Otros: 1 036 723 kg
Nicaragua: 840 000 ; Otros: 360 000.

14 6
6 000 000 × 100 6 000 000 × 100

El ejercicio 3 de esta sección tiene una
variante respecto a los desarrollados
previamente, puesto que se hace la
comparación entre dos gráficas de
faja que representan la información
de años diferentes; a pesar de esa di-
2
ferencia la lectura de la información
en cada una de las gráficas se hace de
igual manera. Al comenzar con esta
parte de la clase es conveniente men-
cionar que otra ventaja de la gráfica de
faja es que permite hacer comparacio-
nes entre dos de ellas de manera más 25 % 15 % 12 % 4 % 44 %
sencilla.
Guatemala: 589 048 kg, Belice: 353 429 kg, Costa Rica: 282 743 kg, EUA: 94 248 kg, Otros: 1 036 723 kg
1. a) Guatemala: 25 %
Belice: 15 %
Costa Rica: 12 %
EUA: 4 % 50 % 21 % 17 % 8 % 4 %
Otros: 44 %
b) Calculando algunos valores: Uva: 100, fresa: 42, naranja: 34, toronja: 16, otros: 8
Guatemala:
25
2 356 191 × 100 ≈ 589 048
Belice:
15
2 356 191 × 100 ≈ 353 429
EUA:
4
2 356 191 × 100 ≈ 94 248
Otros:
44
2 356 191 × 100 ≈ 1 036 724
2012: 36 %, 2014: 39 %, mayor: 2014
2. a) Uva: 50 %
Fresa: 21 % 2012: 12 %, 2014: 14 %, mayor: 2014
Naranja: 17 %
Mayor: 2012
Toronja: 8 %
Otros: 4 %
b) Uva: 100 (50 : a = 100 : 200)
Fresa: 42 (21 : a = 100 : 200)
Naranja: 34 (17 : a = 100 : 200)
Toronja: 16 (8 : a = 100 : 200)
Otros: 8 (4 : a = 100 : 200)
3. a) 2012: 36 %
2014: 39 %
Mayor: 2014
b) 2012: 12 %
2014: 14 %
Mayor: 2014
c) Mayor: 2012
188
1.2 Construcción de una gráfica de faja
Indicador de logro: Construye una gráfica de faja para representar la informa- Secuencia:
ción de una tabla. En la clase anterior se conoció la grá-
fica de faja y la manera de leerla. Para
la clase de hoy se abordará la forma de
construir una gráfica de faja a partir de
una tabla de frecuencias.
Propósito:
1 Construir dos gráficas de faja para
realizar la comparación de la informa-
ción contenida en ellas. En este punto
es importante hacer referencia a que
en ocasiones el total de los porcentajes
no es 100, por lo que es necesario ajus-
tar el porcentaje respectivo a la cate-
goría “Otros” o a la categoría con más
porcentaje de manera que la suma de
los porcentajes sea 100. Por lo difícil
de hacer la escala de las gráficas tanto
en la S como en el E , se omiten las
gráficas en la pizarra. Al igual que en la
clase anterior, se indica que observen
las gráficas en el libro de texto.
Fecha: U7 1.2
P Construye una gráfica de faja para E Se pueden utilizar gráficas de faja para
la tabla (redondeando el porcentaje hacer comparaciones de una medición
de cada categoría a la unidad). en distintos años, grupos, etc. Como
ejemplo se puede observar la presen-
tada en el libro de texto.
R
1. a) Pollo: 21 %, carne: 3 %, pescado: 9 %,
pavo: 65 % y otras: 2 %
b)
S Comparar la gráfica realizada con la
del libro de texto.

Solución del primer ítem.
1. a) 83 ÷ 395 × 100 ≈ 21
10 ÷ 395 × 100 ≈ 3
2
37 ÷ 395 × 100 ≈ 9 21
3
9
257 ÷ 395 × 100 ≈ 65 65
2
100
8 ÷ 395 × 100 ≈ 2
2. Observaciones:
Después de redondear el porcentaje
de cada categoría, modificar el por-
centaje de “Otros” de modo que la
Pescado
Carne
Otras
Pavo Pollo
suma de los porcentajes sea 100.
Otra manera es ajustar el mayor

porcentaje (en este caso es la cate-
27 23
goría de sóftbol en el 2008). 22 16
18 29
13 18
20 14
100 100
Deporte preferido por estudiantes de 7°
Fútbol Básquetbol Sóftbol Voleibol Otros
Fútbol Básquetbol Sóftbol Voleibol Otros
1. b)
190
Indicador de logro: Resuelve problemas correspondientes a la gráfica de faja. Resolución de los ítems.
1. a) Bienes de consumo: 37 %
Bienes intermedios: 42 %
Bienes de capital: 15 %
Maquila: 6 %
b) Bienes de consumo:
37
10 415.4 × 100 ≈ 3,854
Bienes intermedios:
42
10 415.4 × 100 ≈ 4,374
Bienes de capital:
15
10 415.4 × 100 ≈ 1,562
Bienes de consumo: 37 %, bienes intermedios: 42 %, bienes de capital: 15 % y maquila: 6 % Maquila:

6
Bienes de consumo: 3,854 millones, bienes intermedios: 10 415.4 × 100 ≈ 625
4,374 millones, bienes de capital: 1,562 millones y maquila: 625 millones.
Bienes de consumo: 3,854 millones.
Bienes intermedios: 4,374 millones.
Bienes de capital: 1,562 millones.
Maquila: 625 millones.
2. a) Residencial:
2011: 76 %
2015: 73 %
El mayor porcentaje fue en 2011.
b) Industrial:
2011: 2 %
2015: 3 %
2011: 76 %, 2015: 73 % y el mayor porcentaje fue en 2011. El mayor porcentaje fue en 2015.
2011: 2 %, 2015: 3 % y el mayor porcentaje fue en 2015. c) El sector comercial tuvo menor
El sector comercial tuvo menor porcentaje en 2011. porcentaje en 2015.
d) No es posible, el porcentaje es menor, pero no se conoce cuál fue el consumo total. d) No es posible, el porcentaje es
menor, pero no se conoce cuál
fue el consumo total.

3.
a) 2005
0 – 19:
259 278 ÷ 601 074 × 100 ≈ 43
20 – 39:
202 443 ÷ 601 074 × 100 ≈ 34
40 – 59:
94 723 ÷ 601 074 × 100 ≈ 16
60 – 79:
44 174 ÷ 601 074 × 100 ≈ 7
b) 2015
0 – 19:
220 443 ÷ 570 672 × 100 ≈ 39
43 38
20 – 39: 34 32
16 20
182 631 ÷ 570 672 × 100 ≈ 32 7 10
100 100
40 – 59:
113 041 ÷ 570 672 × 100 ≈ 20
60 – 79: Habitantes de Santa Ana por rango de edad en 2005 y 2015

54 557 ÷ 570 672 × 100 ≈ 10
60 – 79 60 – 79
El total es 101. Por lo tanto, se modifi- 0 – 19 20 – 39 40 – 59
ca el mayor porcentaje. Por lo que hay
que cambiar de 39 a 38. 0 – 19 20 – 39 40 – 59
El porcentaje de personas de 20 años o más aumentó.
192
2.1 Lectura de una gráfica circular
Indicador de logro: Construye una gráfica circular a partir de una tabla. Secuencia:
Para esta clase se introduce la gráfica
circular como una alternativa a la an-
terior. Al igual que en la gráfica de faja,
en la gráfica circular la lectura se hace
en términos de porcentaje.
1
Propósito:
1 Determinar intuitivamente el por-
centaje correspondiente a una catego-
ría de una gráfica circular. La gráfica se
ha dividido en 100 partes donde cada
una de ellas representa el 1 % de todo
el círculo, para que el estudiante direc-
tamente pueda contar y así determinar
el porcentaje de una categoría. Debi-
do a la dificultad para hacer la escala
de las gráficas tanto en la S como en el
E , se omiten las gráficas en la pizarra.
La indicación será igual que en las cla-
ses 1.1 y 1.2 (observar las gráficas en el
libro de texto).
Fecha: U7 2.1
E De las dos gráficas del libro de texto
P La gráfica en el libro de texto presen- se observa que
ta la información obtenida de la pregunta a) En la gráfica de la venta de libros no
realizada a los clientes de una gasolinera. La profesionales el grupo mayoritario
pregunta es: ¿Cuál es el motivo de su prefe- de clientes pertenece al rango “ma-
rencia por esta gasolinera? yor de 65 años”, que corresponde al
De la gráfica responde: 39 %.
a) ¿Por cuál motivo la mayoría de los entre- b) En la gráfica de la venta de libros pro-
vistados eligen la gasolinera? ¿De cuánto fesionales el grupo mayoritario de
es el porcentaje? clientes pertenece al rango de 21 - 29
b) ¿Cuál motivo fue el menos mencionado años, que corresponde al 30 %.
por los entrevistados? ¿De cuánto es el
porcentaje? R 1. a) 20 %
b) Compañía A, 15 %
S a) Por la ubicación, 50 % c) Compañía D, 40 %
d) A: 30, B: 40, C: 50 y D: 80
b) Por el servicio completo, 10 %

Solución del primer ítem.
1. a) 20 %
b) Compañía A, 15 %
c) Compañía D, 40 %
d) Calculando algunos valores:
Compañía A: 2
15
200 × 100 = 30
Compañía B:
20
200 × 100 = 40
Compañía C:
25
200 × 100 = 50
20 %
Compañía A, 15 %
Compañía D: Compañía D, 40 %
40
200 × 100 = 80 A: 30 personas, B: 40 personas
C: 50 personas y D: 80 personas
Compañía A: 30 personas,
Compañía B: 40 personas,
Compañía C: 50 personas,
Compañía D: 80 personas.
25 %
20 %
El estudiante debe elegir según considere su dieta, por ejemplo al ser una
dieta promedio los carbohidratos tienen 50 %
194
2.2 Construcción de una gráfica circular
Indicador de logro: Construye una gráfica circular a partir de una tabla. Secuencia:
Anteriormente se estudió la lectura de
una gráfica circular, por lo que en esta
clase se muestra la forma de construir-
la. Para la construcción de la gráfica
circular se utiliza la regla de tres simple
directa que fue trabajada en la última
1
lección de la unidad anterior.
Propósito:
1 Determinar el número de grados del
círculo correspondientes a cierto por-
centaje. En este punto se espera que
los estudiantes utilicen la regla de tres
simple directa para dar respuestas a
las preguntas planteadas.
Fecha: U7 2.2
P La tabla muestra la cantidad de
E Ingreso mensual
$450
verduras disponibles en una tienda.
Llena la columna de “Grados”. a) Teléfono e internet:
(450 ÷ 100) × 6 = 27
servicios básicos: $45 b) Para destinar $100 al
casa: $90 pago de casa, el ingreso
alimentación: $103.5 mensual de dinero sería:
otros: $184.5 (100 ÷ 20) × 100 = 500
S c) Al gasto de alimentación le corresponden
a) 360 ÷ 100 = 3.6 (3.6 × 23) = 82.8, aproximado 83°.
b) Multiplica 3.6 por el porcentaje:
3.6 × 45 = 162 3.6 × 15 = 54
R 1. Porcentaje: Grado:
10 36
3.6 × 30 = 108 3.6 × 10 = 36 15 54
Por tanto: 25 90
tomate: 162°, cebolla: 54°, 50 180
pepino: 108°, otras: 36°. 100 360

2 Practicar lo desarrollado en clases. A
continuación se resuelve el ítem 1.
1.
Porcentajes:
Servicio completo:
50 ÷ 500 × 100 = 10
Atención al cliente:
75 ÷ 500 × 100 = 15
Precio:
125 ÷ 500 × 100 = 25
Ubicación:
250 ÷ 500 × 100 = 50
Grados:
Servicio completo:
3.6 × 10 = 36
Atención al cliente:
3.6 × 15 = 54
Precio: 2
3.6 × 25 = 90
10 %
50 %
Ubicación: 10 36
15 54 15 %
3.6 × 50 = 180 25 90
50 180
100 360 25 %
10 %
50 %
15 %
a) Ropa: 75 dólares
Alimentación: 62.5 dólares
Ahorro: 50 dólares
Transporte: 37.5 dólares b) De 333.33 dólares c) Corresponden 108°
25 % Otros: 25 dólares
196
Indicador de logro: Resuelve problemas correspondientes a la gráfica circular. Resolución del primer ítem.
1.
Porcentajes:
< 5: 1 281 ÷ 4 212 × 100 ≈ 30

5 – 10: 1 108 ÷ 4 212 × 100 ≈ 26
10 – 15: 296 ÷ 4 212 × 100 ≈ 7
31 111 15 – 20: 273 ÷ 4 212 × 100 ≈ 6
26 94
7 25 ≥ 20: 1 254 ÷ 4 212 × 100 ≈ 30
6 22
30 108
100 360 Para que el total sea 100, se ajusta la
categoría que tiene el mayor porcenta-
je, que es < 5 o ≥ 20. Como el número
que corresponde a < 5 es el más grande
Porcentaje del total de empleados según tiempo de servicio sin aproximar se ajusta esta categoría.
≥ 20 <5 < 5: 30 % 31 %
(108°) (111°)
Grados:
15 – < 20
(22°) < 5: 3.6 × 31 ≈ 112
10 – < 15 5 – < 10 5 – 10: 3.6 × 26 ≈ 94
(25°) (94°) 10 – 15: 3.6 × 7 ≈ 25
15 – 20: 3.6 × 6 ≈ 22
≥ 20: 3.6 × 30 ≈ 108
Para que el total sea 360° se hace el

mismo tipo de ajuste anterior.
Operación y mantenimiento: 2 100
Administración y servicios: 840 < 5: 112 % 111 %
Profesionales y técnicos: 630
Jefes intermedios: 420 Observación:
Ejecutivos: 210
Se puede calcular el grado nuevamente
600 sin utilizar el porcentaje. Por ejemplo:
54
<5: 360 × 1 281

4 212
Tarea: página 158 del Cuaderno de Ejercicios. Por las aproximaciones y ajustes reali-
zados anteriormente, este cálculo pue-
de diferir un poco respecto al cálculo
utilizando el porcentaje.

Descripción.
La prueba de esta unidad está formada
por 4 numerales, cada numeral tiene
más de un literal, es importante acla-
rar que cada literal será tomado como
un ítem; por tanto esta prueba contie-
ne 10 ítems (4 en la página 1 y 6 en la
página 2).

les.
Ítem 1a:
Ítem 1b:
Otros: 1 036 724 y las demás son co-
rrectas.
Ítem 2a:
Ítem 2b:
El orden de las categorías es diferente.
Notación.

del libro de texto.
Clases correspondientes a cada ítem.

Ítem 1 – C1.1
Ítem 2 – C1.2
Ítem 1b:
Guatemala:
2 356 191 × 0.25 = 589 047.75
≈ 589 048
Otros:
2 356 191 × 0.44 = 1 036 724.04
≈ 1 036 724
Sin embargo, para que la suma sea

2 356 191, se modifica el valor de
1 036 724 a 1 036 723.
Ítem 2a:
Pollo 83 ÷ 395 = 0.2101...
≈ 0.21, entonces 21 %
Ítem 2b:
Por lo general se colocan las categorías
según su tamaño y se coloca “Otros”
en el último.
198
les.
Ítem 3a:
Ítem 3b:
Tres de los cuatro son correctos
Ítem 3c:
Ítem 4a:
Ítem 4b:
Ítem 4c:
El orden de las categorías es diferente
Notación.

del libro de texto.
Ítem 3 – C2.1
Ítem 4 – C2.2
Ítem 3c:
A: 200 × 0.15 = 30 etc.
Ítem 4a:
Tomate: 90 ÷ 200 = 0.45, 45 % etc.
Ítem 4b:
Tomate: 360 × 0.45 = 162, etc.
Ítem 4c:
Por lo general se colocan las categorías
según su tamaño, poniendo “Otras”
por último.

Unidad 8. Figuras planas y construcción de cuerpos geométricos
– Utilizar los instrumentos de geometría para hacer traslación, reflexión y rotación de figuras planas.
– Aplicar las características de los círculos que se intersecan para determinar la mediatriz de un seg-
mento y la bisectriz de un ángulo.
– Aplicar la regla de tres simple directa para calcular la longitud de arco y el área de un segmento cir-
cular.
– Desarrollar el plano de un prisma, pirámide y cilindro para calcular su área total.
Primero y segundo ciclo Octavo grado Noveno grado
• Construcción de ángulos Unidad 4: Paralelismo y án- Unidad 5: Figuras semejan-

usando el transportador gulos de un polígono tes
• Clasificación y construc- • Suma de los ángulos inter- • Semejanza
ción de triángulos nos y externos de un polí- • Semejanza de triángulos
• Clasificación y construc- gono • Semejanza y paralelismo
ción de cuadriláteros • Rectas paralelas y ángulos • Aplicación de semejanza y
• Clasificación de cuerpos triángulos semejantes
geométricos
• Figuras simétricas
• Perímetro y área de trián-
Unidad 5: Criterios de con-
gulos y cuadriláteros
gruencia de triángulos Unidad 6: Teorema de Pitá-
• Patrones de cubos y pris-
• Congruencia de triángulos goras
mas rectangulares y trian-
gulares • Teorema de Pitágoras
• Longitud de la circunferen- • Aplicación del teorema de
cia y área del círculo Pitágoras
• Longitud y área de secto- Unidad 6: Características de
res circulares notables los triángulos y cuadriláteros
• Volumen del prisma • Triángulos
• Traslaciones, giros y sime- • Paralelogramos
tría rotacional Unidad 7: Ángulo inscrito y
central
• Ángulo central e inscrito
• Aplicación del ángulo cen-
Unidad 7: Área y volumen de tral e inscrito
Séptimo grado
sólidos geométricos
• Características y elemen-
Unidad 8: Figuras planas tos de los sólidos geomé-
y construcción de cuerpos tricos
geométricos • Cálculo del volumen de só-
• Movimiento de figuras en lidos geométricos
el plano • Aplicaciones de volúmenes
• Círculos, segmentos y án- • Áreas de sólidos geométri-
gulos cos
• Planos, cuerpos geométri- • Aplicaciones de áreas
cos, área total del prisma,
pirámide y cilindro
1 1. Puntos y rectas
1 2. Patrones de figuras
1 3. Traslación
1. Movimiento de figuras en el
plano
1 4. Simetría
1 5. Rotación
1 6. Resolución de problemas de movimiento de figuras
1 1. Características y elementos del círculo
1 2. Características de círculos que se intersecan
1 3. Dibujo de figuras planas utilizando regla y compás
1 4. Rectas perpendiculares
1 5. Distancia entre un punto y una línea recta
2. Círculos, segmentos y ángulos 1 6. Mediatriz de un segmento
1 7. Bisectriz de un ángulo
1 8. Tangente a una circunferencia
1 9. Longitud de arco de un sector circular
1 10. Área de un sector circular
1 11. Incentro de un triángulo
1 1. Clasificación de cuerpos geométricos
1 2. Características de poliedros regulares

3. Planos, cuerpos geométricos,
área total de prisma, pirámide y 1 3. Relación de posición entre rectas y planos
cilindro
1 4. Perpendicularidad entre un plano y una recta
5. Cuerpos geométricos formados por el movimiento de

1
figuras planas
202
1 6. Proyección ortogonal
1 7. Desarrollo plano de un prisma y su área total
1 8. Desarrollo plano de una pirámide y su área total
1 9. Desarrollo plano de un cilindro y su área total
1 Prueba del tercer trimestre
27 horas clase + prueba de la Unidad 8 + prueba del tercer trimestre.
Lección 1: Movimiento de figuras en el plano

En esta lección se hace una presentación de la notación para un segmento, rectas perpendiculares,
rectas paralelas y también se trabajan los tipos de movimientos de una figura en el plano: la traslación,
la simetría y la rotación.
Lección 2: Círculos, segmentos y ángulos

Al inicio de la lección se hace un recordatorio de los elementos de un círculo y de un sector circular, para
posteriormente utilizarlos cuando se presentan las características de dos círculos que se intersecan.
Las características de los dos círculos intersecados básicamente hacen referencia a ciertas propiedades
que guardan sus circunferencias. Dichas características son utilizadas para construir figuras con regla y
compás, con el fin de que el estudiante visualice algunas propiedades de esas figuras intuitivamente,
es decir, a partir de la construcción de ellas. Como ejemplo de estas figuras se tiene, un hexágono, un
triángulo equilátero, rectas perpendiculares, mediatriz de un segmento, bisectriz de un ángulo, recta
tangente a una circunferencia e incentro de un triángulo. Al finalizar la lección se utiliza la proporciona-
lidad directa para deducir las fórmulas de la longitud de arco y área de un sector circular.
Lección 3: Planos, cuerpos geométricos, área total del prisma, pirámide y cilindro
En esta lección se comienza haciendo una clasificación de los cuerpos geométricos en poliedros y cuer-
pos redondos, para posteriormente abordar las características de los poliedros regulares; se introducen
los planos y la relación de posición que tienen dos o más rectas en ellos. Otro aspecto importante de
esta lección es introducir la perpendicularidad de una recta con un plano, para retomar este concepto
al introducir la altura de prismas, cilindros, pirámides y conos; también se presentan los cuerpos geo-
métricos como el movimiento de una figura plana a través de una recta perpendicular a ella.
Como anteriormente se presentó el concepto de plano, se trabaja con la proyección ortogonal de un
cuerpo geométrico como la sombra de un cuerpo geométrico en tres planos representados por pare-
des cuya posición es diferente: vista frontal, vista lateral y vista sobre el piso; cuando es alumbrado con
una lámpara, considerando que los rayos de luz generados por la lámpara son perpendiculares a las
paredes, es decir, a los planos. Para finalizar la lección se hace el desarrollo plano de prismas, pirámides
y cilindros para deducir sus respectivas fórmulas para calcular su área total.

1.1 Puntos y rectas
Secuencia: Indicador de logro: Representa con lenguaje matemático la relación entre seg-
Los estudiantes ya dominan los con- mentos o rectas.
ceptos de línea recta, rectas paralelas
y perpendiculares, por lo que para esta
clase se hace un recordatorio; se esta-
blecen algunos conceptos nuevos y sus
respectivas notaciones. La línea recta
es denotada por letras como l, m, el
segmento denotado con “ ”, rectas
perpendiculares denotadas por “Ʇ” y
rectas paralelas denotadas por “ǁ”. En
el caso de los segmentos se hace la
aclaración de que al referirse a su lon-
gitud se omite el símbolo “ ” en su 1
escritura. De igual manera se hace una
relación de las rectas con puntos, por
ejemplo, se señala el hecho de que por
un punto pasan infinitas rectas y que
por dos puntos pasa una única recta.
Propósito:
1 Destacar que por un punto pasan 2
infinitas rectas y que por dos puntos
pasa una única recta. También que
existe una única recta paralela a otra
dada y que pasa por un punto dado
fuera de esta.
2 Definir la terminología y presentar

sus notaciones. En este punto se debe
resaltar que al omitir el símbolo “ ”
en la escritura de un segmento se hace
referencia a su longitud.
3
nuación se resuelven los ítems de la AB ǁ CD
clase. AB Ʇ AD
AB Ʇ BC
1. AB ǁ CD
AB Ʇ AD AB ǁ ED
AC Ʇ BF
AB Ʇ BC
2. AB ǁ ED
AC Ʇ BF Fecha: U8 1.1
P 1. Para dos puntos A y B. Traza líneas rectas que R
a) Pasen solo por A. 1. AB ǁ CD
b) Pasen a la vez por A y por B.
2. Para una recta XY y un punto P. Traza líneas rectas que AB Ʇ AD
a) Pasen por P y que corten a la recta XY.
b) Pasen por P, pero que nunca corten a la recta XY. AB Ʇ BC
S 1. a) Se pueden trazar infinitas líneas
rectas que pasen por el punto A.
b) Hay una única línea recta que pasa 2. AB ǁ ED
por los dos puntos.
2. a) De todas las rectas que se pueden AC Ʇ BF
trazar hay una que es perpendicu-
lar a la recta XY.
b) La recta trazada debe ser la para-
lela que pase por P.
204
1.2 Patrones de figuras
Indicador
de logro: Identifica diferentes tipos de movimientos de figuras geomé- Secuencia:
tricas. En grados anteriores se introdujeron
los movimientos de figuras en el pla-
no: traslación, rotación y simetría. Para
esta clase se retoman los tres movi-
mientos, abordándolos de una forma
general, pero posteriormente se re-
1 tomará cada uno. Para determinar la
figura simétrica de otra, se hace res-
pecto a rectas denotadas de la forma
establecida en la clase anterior, por
ejemplo l y m.
Propósito:
1 Identificar una figura que se sobre-
pone a otra al moverla. Si los estudian-
tes presentan dudas en a) respecto a
la expresión “si se desplaza de forma
paralela”, explicar que se refiere a to-
mar una figura de las presentadas y
que esta puede moverse únicamente
ya sea, a la izquierda, derecha, arriba,
abajo o diagonalmente.
Fecha: U8 1.2
P Se movieron las figuras colorea-
E Con la imagen:
das con tono más fuerte para hacer

Se llena una cuadrícu-
la imagen. Responde:
la sin dejar espacio y sin
a) ¿Con cuál figura se sobrepondrá la
traslaparse así:
1 al desplazarse de forma parale-
la?
b) Si se dobla la imagen por l, ¿a cuál
figura se sobrepondrá la 1?
c) Si se gira la figura 1 con un ángulo de 90° en sentido
antihorario respecto a A, ¿con cuál de las figuras se so-
brepone?
R 1. a) Rotación
S a) Se puede sobreponer a las figuras 9, 5 y 12. b) 3 y 4
c) 2 y 3
b) Se sobrepone a la figura 3.
c) Se sobrepondrá a la figura 4.

Propósito:
clase.
1. a) Rotación
b) 3 y 4
c) 2 y 3
a) Rotación
b) 3 y 4
c) 2 y 3
2.
206
1.3 Traslación
Indicador
de logro: Traslada figuras mediante una dirección y un sentido de pa- Secuencia:
ralelismo. En esta clase se retoma el movimien-
to de traslación introducido en la clase
anterior, también se usan con mayor
frecuencia algunos conceptos y nota-
ciones definidas en la clase 1.1 de esta
unidad, tales como los segmentos, su
longitud y la notación de dos rectas
perpendiculares.
Propósito:
1 Establecer que en una traslación to-
dos los segmentos correspondientes
tienen la misma longitud y son parale-
los. Esto incluye a los segmentos que
unen los puntos correspondientes.
Para el ejemplo se refiere a AA’ ǁ CC’
y AA’ = CC’.
2 Resolución de los ítems de la clase.
1.
2
Hay que agregar una columna más a la
cuadrícula.
A’
2.
B’ B’ D’
C’
C’
Fecha: U8 1.3
P 1. Se puede trasladar y sobreponer el triángulo 1 al 2.
R
a) Identifica los puntos A’ y C’ que son los trasladados de
A y C.
b) Traza AA’ y CC’.
c) Expresa la relación entre la longitud de AA’ y CC’.
d) ¿Cómo hay que mover al triángulo 1 para sobreponerlo al 2?
2. El ∆A’B’C’ es el trasladado del ∆ABC en la dirección y lon-
gitud de la flecha OP.
a) Traza AA’, BB’ y CC’.
b) Expresa la relación entre los segmentos determinados en a).
S 1. a) y b) 2. a)
c) AA' ǁ CC'. b) AA' ǁ BB' ǁ CC'
Además y
AA' = CC'. AA' = BB' = CC'
d) Traslación

1.4 Simetría
Secuencia: Indicador de logro: Refleja figuras respecto a una recta que es el eje de simetría.
Se trabaja con la simetría para seguir
con el abordaje individual de los movi-
mientos de figuras en el plano que fue-
ron establecidos en la clase 1.2 de esta
unidad. Para esta clase se hace uso de
la notación de la perpendicularidad
entre dos rectas que se estableció en la
clase 1.1. También se introduce el con-
cepto de mediatriz de un segmento, el
cual se retoma posteriormente. Vale
aclarar que en grados anteriores se ha
trabajado el concepto de eje de sime-
tría, pero en esta clase se ha tomado a
bien presentarlo nuevamente.
Propósito:
1 Establecer el concepto de simetría
y eje de simetría. En este momento de
la clase es importante hacer hincapié
en cómo se denotan los segmentos
iguales. También se aprovecha para in-
troducir el término de mediatriz de un
segmento y sus características.
2 Practicar lo desarrollado. A conti- 1

clase.
Fecha: U8 1.4
P 1. Al mover el triángulo 1 se puede sobreponer al 2. R
a) Identifica los puntos A' y B' en el triángulo 2, a los que
se sobreponen A y B.
b) ¿Cómo hay que mover el triángulo 1 para sobreponer-
lo al 2?
2. El cuadrilátero A'B'C'D' del lado derecho se ha obteni-
do de mover el ABCD.
a) Une los vértices correspondientes con segmentos.
b) Escribe la relación de los segmentos hechos en a) y l.
c) Nombra con M la intersección de CC' y l.
d) Expresa la relación entre CM y C'M.
S 1. a) 2. a) y c)
b) AA' Ʇ l, BB’ Ʇ l,
b) Se debe hacer
una simetría. CC’ Ʇ l y DD’ Ʇ l.
d) CM = C'M.
208
1.5 Rotación
Indicador de logro: Rota figuras respecto a un punto utilizando un ángulo deter- Secuencia:
minado. Para finalizar con el abordaje individual
de los movimientos de las figuras en el
plano se estudia la rotación.
Fecha: U8 1.5
E Al rotar el ∆ABC respecto a O en
P Al mover el triángulo 1, se puede 60°, se obtiene el ∆A'B'C'.
a) La relación de
sobreponer al 2.
a) Coloca los puntos A' y B' en el OA y OA' es
triángulo 2, a los que se sobre- OA = OA’
ponen los puntos A y B al tras- b) Al mover el pun-
ladar el 1. to A hasta A' se
b) ¿Cómo se debe mover el trián- forma una parte
gulo 1 para sobreponerse al 2? de la circunfe-
rencia de radio
S OA y centro O.
a) b) El triángulo 1 se sobre-
pone al 2 con una rota-
R 1.
ción respecto al punto O
con ángulo de 180°.

Propósito:
clase.
1.
B' C'
A' D'
2.
C'
A'
B'
3. Una rotación puede ser:

A'
B'
210
1.6 Resolución de problemas de movimiento de figuras
Indicador
de logro: Utiliza los movimientos de una figura para sobreponerla en Secuencia:
otra y determinar si son congruentes. Anteriormente se abordaron a detalle
cada uno de los movimientos de las
figuras en el plano. Por tanto, en esta
clase se presentan problemas en los
que se deben aplicar los movimientos.
También se aprovecha para introducir
el concepto de figuras congruentes.
Propósito:
nuación se resuelven algunos ítems de
la clase.
1. a) Simetría:
a) Simetría
b) Rotación
c) Traslación o simetría b) Rotación:
D' Rotación
C'
c) Traslación o simetría:
1o Rotación
2o Traslación
El orden en que se hacen los
movimientos puede cambiar.
Fecha: U8 1.6
P ¿Cómo debe moverse el ∆ABC para lograr
R 2. a)
1. a) Simetría
sobreponerse al ∆A'B'C'?
b) Rotación
c) Traslación o simetría
2. a)
b) Rotación. La figura 1 también pue-

S Un ejemplo de solución es: primero se mueve
b) Rotación. La figura 1 también
de moverse de otra forma, pero
implicaría más de un movimiento.
el ∆ABC con una rotación con respecto al pun-
puede moverse de otra forma,
to C y con un ángulo de 90° en sentido horario,
pero implicaría más de un mo-
luego se traslada la figura en la dirección de C
vimiento.
a C' de CC'.

2.1 Características y elementos del círculo
de logro: Identifica los elementos de un círculo.
Los estudiantes ya han trabajado el
círculo, el sector circular y sus elemen-
tos. También es importante tener en
cuenta que cuando se habla de circun-
ferencia se hace referencia al contorno
de un círculo, esto ya fue definido en
sexto grado. Para esta clase se retoman
las nociones básicas que los estudian-
tes tienen de estos contenidos para
facilitar la comprensión de una explica-
ción más detallada del sector circular;
también se hace la presentación de la
notación del arco. Como en la clase 1.4
se confirmó el significado de eje de si-
metría, ya se puede hacer uso de esa
idea para establecer que un sector cir-
cular es simétrico respecto al eje que
pasa por el punto en el que se unen sus
radios (O) y por el punto medio de su
arco. En esta clase también se explica
que el diámetro representa un eje de
simetría para la circunferencia. 1
Propósito:
1 Recordar a los estudiantes que el
término circunferencia hace referencia
al contorno de un círculo, en palabras
sencillas, “el borde del círculo”.
Fecha: U8 2.1
P Se dobla un círculo con los pasos de a), b) y c), sobre-
E Si A es fijo y B se
mueve en la circunferen-
poniéndose.
cia, la mayor longitud de
1. ¿Cómo se verían las marcas de los dobleces al abrir el
A͞B es cuando pasa por
círculo? Dibújalas en el círculo de d).
O convirtiéndose en eje
a) b) c) d) de simetría. Por tanto es
diámetro del círculo.
Se alarga AB
AB
rta
2. Las figuras a), b) y c) son sectores circulares. Encuentra sus Sea

co
ángulos.
S 1.
R 1. Ángulo central
2. Arco
3. Cuerda
2. Los ángulos son: a) 180°, b) 90° y c) 45°. 4. Sector circular
212
Propósito:
2 Determinar que la cuerda de mayor
longitud que es un eje de simetría de
la circunferencia es el diámetro. En
este punto de la clase es importante
recalcar que el radio es el segmento
que conecta el centro del círculo con
2 cualquier punto de la circunferencia; el
diámetro es el segmento que une dos
puntos de la circunferencia y que pasa
por el centro del círculo y la cuerda es
el segmento que une dos puntos dis-
tintos que se encuentran sobre la cir-
cunferencia.

nuación se resuelven algunos ítems de
la clase.
2.
a)
45°
5 cm
2. Arco b)
1. Ángulo
central
3. Cuerda
4. Sector
circular 180°
240° c)
45°
5 cm 180°
240°

2.2 Características de círculos que se intersecan
de logro: Identifica las características de dos círculos que se interse-
En sexto grado fue definido el concep- can.
to de circunferencia como el contorno
de un círculo, en la clase 1.4 se intro-
dujo el significado de eje de simetría,
y en la clase anterior se utilizó para
establecer que un sector es una figura
simétrica; por tanto los estudiantes ya
están familiarizados con los conceptos
de circunferencia, eje de simetría y fi-
gura simétrica, de modo que ahora se
puede presentar como característica
la simetría de la figura de dos círculos
que se intersecan, respecto a un eje.
También se presentan como caracterís-
ticas de dos círculos que se intersecan,
las consecuencias de la simetría, por
ejemplo la igualdad en la longitud de
algunos segmentos y abertura de al-
gunos ángulos, y la perpendicularidad
entre el segmento que une los radios
con el que une las intersecciones de los 1
círculos.
Propósito:
1 Determinar que el segmento que
une los puntos de intersección de dos
circunferencias es perpendicular al
que une sus centros y está dividido en
dos partes iguales por este segmento.
En la C se hace referencia a que la rec-
ta que pasa por los centros es un eje de
simetría de los círculos, por lo que se
debe aclarar que en el E el segmento
que une los centros es eje de simetría 2
por coincidir o estar incluido en la rec- Los círculos son de igual radio. B
Rombo.
ta que pasa por los centros.

A A
clase.
Se utiliza el compás para copiar la me-
dida del segmento y hacer los lados del Fecha: U8 2.2
triángulo isósceles. Se pueden hacer
P Dibuja los ejes de simetría para los círculos E Círculos intersecados de centros
muchos triángulos diferentes, el que intersecados en a) y b). A y B. Con puntos de intersección
a) De igual radios b) De diferentes radios de las circunferencias P y Q. M
se muestra a continuación es un ejem-
es la intersección de A͞B y P͞Q.
plo:
B Como AB es eje
de simetría de
S la figura, por
tanto:
a) La recta que pasa por b) La recta que
a) AP = AQ, BP = BQ, PM = QM
sus centros y la que pasa pasa por sus
b) ∢PAB = ∢QAB
por las intersecciones de centros.
c) PQ Ʇ AB
las circunferencias.
A A R
1. a) Los círculos son de igual radio
b) Rombo
214
2.3 Dibujo de figuras planas utilizando regla y compás
Indicador de logro: Dibuja figuras geométricas utilizando regla y compás. Secuencia:
Con esta clase se busca que los estu-
diantes al construir con regla y compás
diferentes figuras planas, intuitiva-
mente confirmen o conozcan las pro-
piedades de algunas de estas figuras.
Además de lo anterior se establece
1
que el compás puede ser utilizado para
copiar longitudes de segmentos.
Propósito:
1 Mostrar la construcción de un hexá-
gono regular usando regla y compás.
En este punto de la clase se establece
que los triángulos que forman el hexá-
gono son triángulos equiláteros, por
tanto es un hexágono regular. A con-
tinuación se presenta la demostración
utilizada para concluir que los triángu-
los que forman el hexágono son equi-
láteros.
1. DH = HA = AD = AE = EB = BA
2. ∆AEB y ∆AHD son equiláteros por 1.
3. ∢EAB + ∢EAH + ∢HAD = 180° por
formar un ángulo llano.
4. ∢EAB = ∢HAD = 60° por 2.
5. ∢EAH = 60° por 3 y 4.
6. ∢AHE = ∢AEH = 60° por 1 y 5. Por
tanto, ∆HAE es equilátero.
Dado que DB es diámetro del círculo,

también el ∆AGF es equilátero por la
simetría respecto a DB.
2 Resolver el ítem de la clase. Puede

2 haber varias soluciones, por lo que se
presenta solo un ejemplo.
C Se puede utilizar un compás para co-
piar las longitudes de los segmentos
A B
para dibujar el triángulo tal como se
muestra en la ilustración.
C
Fecha:
P
U8 2.3
Utilizando regla y compás, elabora un
E También se pueden
elegir tres puntos para
hexágono siguiendo los pasos y sin cambiar
formar un triángulo.
la abertura del compás. Se trazan los ejes de si- A
a) b) c) B
metría del triángulo que
d) f) e) pasan por A.
Como la circunferencia es
simétrica por los diámetros,
S Se forman seis triángulos, la longitud los ejes de simetría del trián-
de todos los lados son iguales al radio de gulo resultan ser diámetros
la circunferencia. Por tanto son equiláteros. de la circunferencia.
También todos los ángulos internos de la fi- Entonces, GH = GB = HB.
gura son iguales a 120°. Por tanto, la figura C
es un hexágono regular. R Por tanto el trián-
gulo es equilátero.
A B

2.4 Rectas perpendiculares
de logro: Aplica características de dos círculos que se intersecan para
En la clase 2.2 los estudiantes deter- trazar rectas perpendiculares.
minaron que dos círculos que se in-
tersecan poseen algunas característi-
cas, tales como la perpendicularidad
del segmento que une sus centros y
el segmento que une los puntos en
las intersecciones de las circunferen- 1
cias. También en la clase anterior los
estudiantes dibujaron figuras planas
utilizando regla y compás. Ahora se
combinará lo aprendido en las clases
antes mencionadas, para trazar rectas
perpendiculares con regla y compás
guiándose por el hecho de que la recta
que se dibujará pasa por el segmento
que une los puntos de las interseccio-
nes de las circunferencias.
Propósito:
1 Construir una recta perpendicular a
la recta l utilizando las características
de círculos que se intersecan. En este
punto es adecuado recordar a los es- 2
tudiantes que la recta que pasa por la
intersección de dos circunferencias es
perpendicular al segmento que une
sus centros, a manera de aclaración,
es igualmente válido decir que la rec-
ta que pasa por la intersección de dos
circunferencias es perpendicular a la
3
recta que pasa por los centros de las
circunferencias. La selección de la ubi-
cación del punto B es arbitraria, es de-
cir, puede ser cualquiera en la recta, lo
importante es que sea el centro de una
circunferencia que pase por P, sin im-
portar si los dos círculos intersecados a)
b)
tienen radios diferentes.
2 Construir una recta perpendicular

a la recta l, que pase por P; en este Tarea: página 171 del Cuaderno de Ejercicios.
procedimiento siempre se utilizan las
propiedades de círculos que se inter- Fecha: U8 2.4
secan, con la diferencia de que a través P Con regla y compás, traza
E Otra forma de trazar rectas per-
pendiculares es:
de este proceso se asegura que los dos una recta perpendicular a 1. Dibujar un punto P y una recta l.
círculos tengan igual radio. la recta l y que pase por P. 2. Dibujar una parte del círculo con
centro en P y que cruce a l. Se co-
3 Practicar lo desarrollado en clases. loca A y B en sus intersecciones.
3. Se dibujan dos círculos del mismo
A continuación se resuelve el primer
radio que tengan como centro A
ítem.
S y B, respectivamente. Se coloca C
donde se intersecan las circunfe-
1. a) a) b) rencias.
P 4. Trazar PC.
R
P
l 1.
c) d) l
216
2.5 Distancia entre un punto y una línea recta
Indicador
de logro: Determina la distancia entre un punto y una recta y la dis- Secuencia:
tancia entre rectas paralelas. Anteriormente se trabajó, utilizando
regla y compás, la forma en que se
traza una recta que pasa por un pun-
to determinado y es perpendicular a
otra. Basado en esto, ahora se define
la distancia de un punto a una recta,
de modo que el estudiante utilice lo
aprendido en la clase anterior. Análo-
gamente se establece que el segmento
que representa la distancia entre dos
rectas paralelas es perpendicular a
1 ellas y por tanto constante, desde cual-
quier punto.
Propósito:
1 Establecer que a la longitud del seg-
mento que une un punto y una recta
y que es perpendicular a la recta, se
le llama distancia. Para determinar la
distancia entre dos rectas paralelas se
parte de la misma idea, es decir, se eli-
ge cualquier punto que esté sobre una
de las rectas y se determina la distan-
cia desde ese punto hacia la otra recta.
Se debe destacar que el procedimien-
to para determinar la distancia entre
un punto y un segmento o entre dos
segmentos es el mismo que cuando se
trabaja con rectas.

2 A continuación se resuelve el primer
ítem.
b) a)
1. a) b)
A
C A
B
Tarea: página 172 del Cuaderno de Ejercicios. C

B
Fecha: U8 2.5
E
P Se le llama distancia entre un punto y una recta
a la longitud de la perpendicular del punto a la
recta. Traza la distancia entre el punto P y la
recta l.
Como la base mayor y menor de
un trapecio son paralelas se pue-
de tomar cualquier segmento
S Al aplicar el procedimiento
perpendicular a las bases. PQ es
la distancia.
para trazar una perpendicu-
lar de un punto a una recta,
se obtiene la distancia PQ R 1.
A
entre el punto y la recta. b)

a) C
B

2.6 Mediatriz de un segmento
de logro: Dibuja la mediatriz de un segmento aplicando las caracterís-
La construcción de la mediatriz resulta ticas de dos círculos que se intersecan.
de la intersección de dos círculos con
igual radio, es decir, la mediatriz coin-
cide con el segmento que une los dos
puntos de intersección de las circun-
ferencias. También se aprovecha para
establecer que todo punto ubicado en
la mediatriz de un segmento equidista
de los extremos del mismo.
Propósito:
1 Establecer que la mediatriz es una
recta que coincide con el segmento
que une los puntos en los que las cir-
cunferencias con igual radio se interse-
can. Se debe destacar que la mediatriz
se encuentra en el punto medio del
segmento ya que viene a ser un eje de
simetría de los círculos (con igual ra-
dio) intersecados a partir de los cuales
se construyó.
1
Fecha: U8 2.6
P La recta perpendicular a un segmento que lo divide en R
dos partes iguales se llama mediatriz. La mediatriz es el 1. a
eje de simetría del segmento.
Se ha trazado la mediatriz de A͞B,
siguiendo los pasos a y b usando
regla y compás. Explica esta forma
de trazar la mediatriz. A B
S Se dibujan dos círculos del mismo radio cuyos centros

son A y B, y las intersecciones de las circunferencias C
y D; luego, se traza la recta que pasa por C y D, obte-
niéndose la mediatriz del segmento. Dos círculos de
igual radio que se intersecan son simétricos respecto a
la recta que pasa por los dos puntos de intersección de
las circunferencias.
218
clase.
1. a)
A B
2 b)
2. A
l
N
Todo punto sobre la mediatriz de un

segmento equidista de los extremos
del segmento. Como el punto de in-
tersección N está sobre la mediatriz y
la recta l, entonces ese punto sobre la
recta l equidista de A y B.

2.7 Bisectriz de un ángulo
de logro: Dibuja la bisectriz de un ángulo aplicando las características
Para la construcción de la bisectriz de de dos círculos que se intersecan.
un ángulo se aplican las característi-
cas de dos círculos que se intersecan.
El uso de estas características para la
construcción de la bisectriz consiste en
el hecho de que es necesario construir
dos círculos, para los cuales el centro
del primero coincida con el vértice del
ángulo y el centro del segundo sea la
intersección de dos circunferencias
auxiliares cuyos centros sean las inter-
secciones de la primera circunferencia
con los lados del ángulo.
Propósito:
1 Determinar que la semirrecta que
inicia del centro del primer círculo y
pasa por el centro del segundo será la
bisectriz del ángulo. Esto es así porque
dicha semirrecta coincide con la rec-
ta que representa un eje de simetría
para los dos círculos intersecados, de
manera que lo que se encuentra por
arriba de este eje es idéntico a lo que
se encuentra por debajo. Por tanto es
importante hacer énfasis en que la bi-
sectriz es un eje de simetría por lo que
todo punto sobre ella equidista (está
a la misma distancia) de los lados del
ángulo. 1
Fecha: U8 2.7
P Para ∢XOY construye una semirrecta al inte- R
rior del ángulo utilizando regla y compás, de 1. a)
tal manera que la semirrecta divida al ángulo
A
en dos ángulos iguales.
S
Paso 1. Trazar una circunferencia con centro en
O y radio cualquiera, y marcar las intersecciones O
B
a los lados del ángulo con A y B. Luego, con cen-
tro en A y radio cualquiera trazar un arco. b) A
Paso 2. Con el mismo radio con que se trazó el
P
arco en el paso 1, trazar un arco con centro en B,
luego se representa con P la intersección de am-
bos arcos. P es el centro de una circunferencia
O
que pasa por A y B. Por último se traza la semi-
B
rrecta que parte de O y pasa por P.
220
ítem.
1. a)
A
2.
1. 3. B
O
O B
2
A
O B
O B
∢CAB = ∢CAD
∢ACB = ∢ACD b) A
O
B
O
B

2.8 Tangente a una circunferencia
de logro: Dibuja una recta tangente a una circunferencia utilizando
Para esta clase se aplican las caracterís- características de dos círculos que se intersecan.
ticas de círculos que se intersecan para
la construcción de las rectas tangentes
a una circunferencia, considerando
que esta recta es perpendicular a la
que pasa por el centro del círculo y el
1
punto de intersección.
Propósito:
1 , 2 Determinar que en el caso de
que un ángulo sea de 180° la bisec- 2
triz y la mediatriz coinciden. Se espera
que el estudiante para desarrollar el P
de la clase determine en a) que se ha
realizado el proceso para construir la
mediatriz, y en b) que asocie el hecho
de que la mediatriz representa un eje
de simetría del segmento AB, lo cual
coincide con que la bisectriz también
es un eje de simetría del ángulo AOB,
considerando al segmento AB como el
ángulo llano AOB.

ítem.
1.
A

O
Fecha: U8 2.8
P La imagen muestra cómo se puede E Pasos para trazar
trazar una recta perpendicular a la una recta tan-
recta AB pasando por el punto O. gente en A.
Explica:
a) Los pasos para trazar la recta que pasa por O y E. 1. Trazar una circunferencia con
b) La razón por la que la recta que pasa por O y E es per- centro en A.
pendicular a A͞B. 2. Dibujar dos arcos del mismo ra-
A dio con sus centros en las inter-
S secciones de la circunferencia,
con la semirrecta OA.
a) 1. Dibujar una circunferencia con centro en O y nombrar 3. Marcar con P la intersección en-
O con C y D sus intersecciones con el segmento. tre los dos arcos y trazar la recta
2. Dibujar dos circunferencias con el mismo radio y que AP.
tengan como centros los puntos C y D, luego marcar
sus intersecciones con E.
3. Trazar la recta que pasa por E y O.
R 1. A
b) Si se considera A͞B como un ángulo de 180°, la recta que O

pasa por O y E es bisectriz del ángulo.
Por tanto, ∢AOE = 90°.
222
2.9 Longitud de arco de un sector circular
Indicador
de logro: Calcula la longitud del arco de un sector circular. Secuencia:
Los estudiantes en sexto grado apren-
dieron a calcular la longitud de una
circunferencia y análogamente la lon-
gitud de un sector circular. Este último
se retoma en esta clase con la diferen-
cia de que a partir de ahora se llamará
longitud de arco de un sector circular.
Para el cálculo de la longitud de arco
se presentará a los estudiantes la fór-
mula:
a
l = 2πr × 360
1 que se deduce utilizando la regla de
tres simple directa aprendida en la uni-
dad 6.
Propósito:
A continuación se resuelven los ítems
de la clase.
1. Datos del problema: a = 45° y r = 4

El área del sector circular es:
45
l = 2π × 4 × 360
= 2π × 4 × 18
= π cm

72
l = 2π × 50 × 360
2
1 = 2π × 50 × 15
π = 20π cm
20π
Fecha: U8 2.9
P La longitud de la circunferencia cuyo radio es de 9 cm, E
se puede calcular de la siguiente forma: Para el sector circular:
l = 2π × 9 = 18π. Pensando en la misma circunferencia
y aplicando regla de tres simple directa, calcula la lon-
gitud del arco sostenido por un ángulo de
1. 180° 2. 60° La longitud del arco es:
30
l = 2π × 12 × 360
1
= 2π × 12 × 12
S 1. l : 180 = 18π : 360 2. l : 60 = 18π : 360 = 2π cm
360l = 18π × 180 360l = 18π × 60
l = 18π × 180
360
60
l = 18π × 360 R 1. π cm
l = 18π × 12 l = 18π × 16 2. 20π cm
l = 9π cm l = 3π cm

2.10 Área de un sector circular
de logro: Calcula el área de un sector circular.
En sexto grado los estudiantes apren-
dieron a calcular el área del círculo y
de sectores circulares notables; en esta
clase se retoma el tema del área de un
sector circular, y se le presenta a los es-
tudiantes la fórmula:
a
S = πr2 × 360
Para deducirla se hace igual que en el

caso de la longitud de arco del sector
circular, utilizando la regla de tres sim-
ple directa.
Propósito:
clase.

S = π × 92 × 120
360
= π × 9 × 13
2
= 27π cm2
2. Para realizar este problema se debe

calcular el área del sector circular de
mayor radio y luego restar el área
del sector con menor radio.
2 cm
45° 45°
1
4c 27π
m
3
2 π
Área del sector circular más grande.
Datos: a = 45° y r = 4
45
S = π × 4 × 360
2
Fecha: U8 2.10
= π × 42 × 18

= 2π P El área de un círculo cuyo radio es 4 cm se puede E Para el sector circular:
calcular de la siguiente forma:
A = π × 4 × 4 = 42 π = 16π. Pensando en un círculo
Área del sector circular más pequeño. del mismo radio, calcula el área del sector circular
Datos: a = 45° y r = 2 determinado por un ángulo de:
El área del sector circular es: El área del sector circular
1. 90°. 2. 45°.
es:
45 24
S = π × 22 × 360 S = π × 152 × 360
1
= π × 22 × 18

S 1. S : 90 = 16π : 360 2. S : 45 = 16π : 360
= π × 152 × 15
= 12 π 360S = 16π × 90 360S = 16π × 45
= 15π cm2
90 45
El área sombreada es:
S = 16π × 360
S = 16π × 14
S = 16π × 360
S = 16π × 18
R 1. 27π cm2
2π – 12 π = 32 π cm2 2. 32 π cm2
S = 4π cm2 S = 2π cm2
224
2.11 Incentro de un triángulo
Indicador de logro: Determina el incentro de un triángulo. Secuencia:
En la clase 2.7 de esta unidad se apren-
dió a trazar la bisectriz de un ángulo.
En esta clase se trazan las tres bisec-
trices de los ángulos de un triángulo,
para observar que el punto en donde
se cortan las bisectrices se encuentra a
igual distancia de los lados del triángu-
lo. Una vez determinado lo anterior se
dice que ese punto se llama incentro
puesto que es el centro de una circun-
ferencia inscrita al triángulo, es decir,
tangente a sus tres lados.
Propósito:
ítem. El triángulo del problema 1 no
posee las medidas escritas, ya que re-
presenta solo un modelo del triángulo
con el que se trabajará.
1. a) C
a) b)
A B
d)
c)
b) C
8
3π A B
32
3π c) C
Fecha: U8 2.11
P En la imagen 2, encuentra el punto P que R C A B
dista lo mismo de los lados del triángulo y 1.
comprueba que es el centro de la circunfe- a) b) Las tres rectas se intersecan en un pun-
rencia tangente a los tres lados del trián- Incentro
d)
to.
c)
gulo. A B
d) C
S Se trazan las bisectrices de ∢ABC y ∢CAB.
2.
Sea P la intersección de las bisectrices. P
está a igual distancia de los pares de lados A
A͞B y B͞C, y A͞B y AC

͞ por estar sobre las bi- O
sectrices de ∢ABC y ∢CAB respectivamen- Incentro
te. Por tanto, P está a igual distancia de A͞B,

B͞C y AC͞ . El punto P también está sobre la 3. a) 83 π cm A B
bisectriz de ∢BCA por estar a igual distan-
b) 32
3 π cm
2
cia de B͞C y AC ͞ .

3.1 Clasificación de cuerpos geométricos
de logro: Clasifica cuerpos geométricos según sus características.
En grados anteriores se caracteriza-
ron los cuerpos geométricos y se cla-
sificaron según sus características en
prismas, pirámides, conos y cilindros.
Para esta clase se retoma el tema de
clasificación de cuerpos geométricos
1
ampliando la clasificación a poliedros y
cuerpos redondos.
Propósito:
1 , 2 Clasificar cuerpos geométricos
según las características de sus caras.
Se debe destacar que en los cuerpos
geométricos se entienden como “ca-
ras” tanto las laterales como las bases.
Fecha: U8 3.1
E Las figuras que conforman la
P En los cuerpos geométricos se entiende base y las caras laterales del
como caras tanto las laterales como las ba- prisma y la pirámide son:
ses. Clasifica los cuerpos geométricos del Prisma mostrado en a).
literal a) hasta el h) según las similitudes Base Cara lateral
de sus caras.
a) b) c) d)
Pirámide mostrada en b).
Base Cara lateral
e) f) g) h)
R 1. a) b)
S 1. a), b), c), d) y e)
2. f), g) y h) Base Cara lateral Base Cara lateral
226
ítem.
1. a)
b)
a) En una pirámide la base es un polígono. En el cono la base siempre es un círculo.

b) En una prisma la base es un polígono. En el cilindro la base siempre es un círculo.

3.2 Características de poliedros regulares
de logro: Clasifica poliedros regulares por el número y la forma de las
En la clase anterior se clasificaron los caras.
cuerpos geométricos en poliedros y
cuerpos redondos. En esta clase se
hace una subclasificación de los polie-
dros en poliedros regulares.
Propósito:
En el numeral 2 se pueden construir
algunos polígonos regulares a mane-
ra de recordatorio; de preferencia los
utilizados para construir los polígonos
vistos en clase.
Triángulos Pentágonos Triángulos

equiláteros regulares equiláteros
4 6 12 20
8 6 20
Fecha: U8 3.2
R
P Observa los siguientes poliedros. Luego responde. Cara:
Triángulo equilá-
tero, cuadrado,
triángulo equilá-
Tetraedro Cubo Octaedro Dodecaedro Icosaedro tero, pentágono
regular y triángu-
S lo equilátero
Número de caras:
Tetraedro Cubo Octaedro Dodecaedro Icosaedro 4, 6, 8, 12 y 20
a) Triángulos Cuadrados Triángulos Pentágono Triángulos Número de vérti-
b) 4 6 8 12 20 ces:
c) Están formados por caras que son polígonos regulares y 4, 8, 6, 20 y 12
todas las caras son congruentes entre sí.
228
3.3 Relación de posición entre rectas y planos
Indicador de logro: Identifica la relación de posición entre rectas y planos. Secuencia:
Para esta clase se trabaja la geometría
del espacio, introduciendo los planos y
la relación de la posición de dos líneas
rectas en el espacio. Para los planos se
muestra la notación que regularmente
tienen y las condiciones para delimi-
tarlos. En el caso de las relaciones de la
posición de dos rectas en el espacio se
trabajan las rectas secantes, paralelas
y en posición cruzada.
Fecha: U8 3.3
E
P ¿Cómo sostener una hoja de papel Para el prisma
de forma estable, sin desbalance? rectangular:
a) Intenta sostenerla utilizando dos dedos.
Los lados que están sobre rec-
b) Intenta sostenerla utilizando tres dedos.
tas que se encuentran en po-
c) ¿Con cuál forma, la hoja de papel es
sición cruzada con la recta que
más estable?
pasa por:
a) B͞C son A͞E, D͞H, E͞F, G͞H.
S a) Con dos dedos está en desbalance.
b) EC͞ son A͞B, A͞D, D͞H, B͞F, H͞G y
b) Con tres dedos queda firme, sin moverse.
͞ .
FG
c) Por tanto queda sostenida con tres dedos.
R 1. a) A͞B, D͞C, F͞B, G͞C
También la tapa del piano está b) AD, E͞H y FG
͞ ͞
sostenida por su base en forma de c) AE, DH, EF y H͞G
͞ ͞ ͞
recta y un punto de soporte. d) A͞D, E͞H, A͞B, D͞C, D͞H, E͞F, B͞F y
B͞C

Propósito:
1 Determinar las rectas que se en-
cuentran en posición cruzada con las
rectas que pasan por dos de los lados
de un prisma dado. En este punto es
importante aclarar que aunque en la
C se establecen las relaciones de posi-
ción entre rectas, estas relaciones son
igualmente válidas entre segmentos
de recta. Es decir, el lado AE es para-
lelo al lado FB (siendo que cada lado
del prisma es un segmento), tenien-
do el cuidado de no decir que el lado
AE es secante al lado EF porque estos
segmentos no se cortan. Lo que sí se
cortan son las rectas que pasan sobre
dichos segmentos.

A continuación se resuelve el primer 1
ítem.
a)
H G
E F
D C
P
2
A B
A͞B, D͞C, F͞B, G͞C
b)
H G
E F
D C Pizarra
P
A B a) Los lados horizontales de la pizarra.
b) Los lados perpendiculares y horizontales de la pizarra.
A͞D, E͞H y FG
͞ c) Lado del techo paralelo al lado horizontal de la pizarra Aula
y el lado que está a la izquierda o derecha de la pizarra.
c) H G
E F
D C
P
A B
A͞E, D͞H, E͞F y H͞G
d) A͞D, E͞H, A͞B, D͞C, D͞H, E͞F, B͞F y B͞C
230
3.4 Perpendicularidad entre un plano y una recta
Indicador de logro: Determina la distancia entre un punto y un plano. Secuencia:
En esta clase se da continuidad al es-
tudio de los planos trabajando con las
condiciones de perpendicularidad en-
tre una recta y un plano. Se aprovecha
para establecer que las bases de pris-
mas y cilindros son paralelas y se llama
altura al segmento que une las dos ba-
ses y es perpendicular a ellas. En pirá-
mides y conos, la altura es el segmento
que une el vértice y la base. Para llegar
a las ideas anteriores se parte del pro-
cedimiento para determinar la distan-
cia del punto A hacia un plano Q.
Propósito:
1 Establecer la condición de perpen-
dicularidad entre una recta y un plano.
En este punto es importante estable-
1 cer que si una recta es perpendicular a
dos rectas en el plano P que pasan por
el punto de intersección de l y el plano
P, entonces l es perpendicular a P. Las
propiedades son igualmente válidas al
tratarse de un segmento de recta que
interseca al plano.
Fecha: U8 3.4
E En el prisma rectangular, para deter-
P Qué relación posicional tie- minar la distancia del punto A hacia el pla-
no Q se traza un segmento desde A hacia
ne la recta que pasa por AB
con Q, que sea perpendicular a Q.
a) La recta que pasa En general en prismas y cilin-
por BC dros la altura es el segmento
b) La recta que pasa que une las bases y es perpen-
por BD dicular a ellas. En pirámides y
c) El plano P conos, la altura es el segmento
que une el vértice y la base, que
S Según lo observado en la imagen: es perpendicular a esta última.
a) l Ʇ m
b) l Ʇ n R 1. a) A͞D
c) l Ʇ P. Significa que el segmento AB b) B͞C, C͞D y C͞F
es perpendicular al plano P. c) D͞E y C͞F
d) D͞E y C͞F

clase.
1. a) E F
D C
A B
E F
b)
D C
A B
E F
2
c) D C
A B
E F
D C
d)
A B
2. a) Para la solución se considera el

hecho de que el prisma se encuentra al
interior de un cubo.
A D
B C
E H
F G
A D
b)
B C
E H
F G
A D
c)
B C
E H
F G
232
3.5 Cuerpos geométricos formados por el movimiento de figuras planas
Indicador de logro: Determina cuerpos geométricos formados por el movimien- Secuencia:
to de figuras planas. En la clase 3.3 se comenzó a trabajar
con planos y anteriormente se traba-
jó con cuerpos geométricos. De modo
que se puede abordar la manera en
que se generan planos o cuerpos geo-
métricos a través del desplazamiento
1
de figuras planas.
Propósito:
1 , 2 Expresar que el movimiento de
un punto en una sola dirección genera
2 un línea recta, y que al mismo tiempo
el movimiento de una línea recta en
una misma dirección genera un plano
y que el movimiento de un plano en
una misma dirección genera un cuerpo
geométrico.
Observación: Siendo rigurosos en la S

lo que se ha formado es a) semirrecta,
b) semiplano y c) semiespacio.

ítem.
1. a)
3
b)

c)
Fecha: U8 3.5
P Cada objeto deja un rastro al desplazarse, E Al moverse el círculo vertical-
mente, se obtiene un cilindro.
según la dirección de la flecha que le acom-
paña. ¿Qué se logra formar en cada caso?
a) Un punto b) Una recta c) Un plano Al moverse verticalmente un trián-

gulo, se forma un prisma triangular.
d)
S R 1.
a) Una recta b) Un plano c) Un prisma a) b) c) d)

3.6 Proyección ortogonal
de logro: Identifica el cuerpo geométrico observando la figura pro-
En las tres clases anteriores se trabajó yectada ortogonalmente.
con planos, por lo tanto los estudian-
tes ya están familiarizados con ellos.
De manera que en esta clase se aborda
la proyección ortogonal de un cuerpo
geométrico en diferentes planos. Para
1
el caso se introducen los conceptos de
rectas proyectantes y plano de pro-
yección.
Propósito:
1 , 2 Determinar la proyección de un
cuerpo geométrico en tres planos (vis-
ta frontal, vista lateral y vista del piso).
Fecha: U8 3.6
P La lámpara proyecta ra- E
yos de luz perpendiculares a
la pared. En la pared se pro-
yecta la sombra del prisma
rectangular de base cuadra- La proyección ortogonal proyecta
da. una pirámide porque las perspec-
¿Cómo debe girarse el prisma para obtener las tivas lateral y frontal son triángu-
sombras que se muestran? los isósceles. La perspectiva sobre
a) b) el piso es un cuadrado con sus
diagonales. Las líneas punteadas
unen los vértices que coinciden.
S a) El prisma debe girarse de forma que la base R 1. a) b)
que lo sostiene quede frente a la pared.
b) El prisma debe estar en la posición inicial
que muestra la imagen.
234
3 Determinar el cuerpo geométrico
proyectado a partir de sus proyeccio-
nes en los planos representados por la
vista lateral, vista frontal y vista sobre
el piso. En el P se hace la proyección
del cuerpo geométrico en tres planos,
mientras que en el E se determina el
3 cuerpo geométrico a partir de sus pro-
yecciones en tres planos.

A continuación se resuelve el segundo
ítem.
2.
Frontal:
Lateral:
Piso:
Lateral Frontal
Piso

3.7 Desarrollo plano de un prisma y su área total
de logro: Calcula el área total de un prisma a partir de su plano desa-
Los estudiantes ya han construido pa- rrollado.
trones de cubos, prismas rectangula-
res y triangulares, también trabajaron
la identificación del patrón de un cubo
de un conjunto de patrones dados. En
esta clase se introduce el concepto del
desarrollo plano, específicamente del
prisma, que es equivalente a los pa-
trones de prismas que en grados ante-
riores se construyeron. También se es-
tudia la relación que permite calcular
el área total de un prisma, deducida a
partir del desarrollo plano de un pris-
ma en particular.
Propósito:
1 Aplicar la fórmula para calcular el
volumen de un prisma. En este punto
se calcula el área total de un prisma
pero a diferencia del presentado en el
P es un prima triangular.
Fecha: U8 3.7
P Encuentra el área total de la super-
E Para el prisma triangular:
ficie del prisma cuadrangular.
S Su área total se calcula como:

Al = 5 × 3 + 4 × 3 + 3 × 3
= 15 + 12 + 9
= 36
Ab= 4 × 3 ÷ 2 + 4 × 3 ÷ 2
La figura está formada por 4 rectángulos con- =6+6
gruentes y 2 cuadrados también congruentes. = 12
El área de un rectángulo es: 5 × 2 = 10 cm2 AT = Al + Ab = 36 + 12 = 48 cm2
El área de un cuadrado es: 2 × 2 = 4 cm2
Por tanto, el área total de la superficie es: R 1. b y d
10 × 4 + 4 × 2 = 40 + 8 = 48 cm2 2. 128 cm2
236
Propósito:
2 Practicar lo desarrollado en cla-
ses. Para la verificación del indicador
de logro, se deberá realizar el ítem 2
primero en función del tiempo, poste-
riormente se harán los ejercicios 1 y 3
que sirven como repaso de las clases
anteriores.
128 cm2
a) 2 cm b) 36 cm2
5 cm
4 cm
3 cm
6 cm
4 cm
AT = Al + Ab
Al = 4 × 6 × 4
= 96
Ab = 4 × 4 × 2
= 32
AT = 96 + 32 = 128 cm2

3.8 Desarrollo plano de una pirámide y su área total
de logro: Calcula el área total de una pirámide a partir de su plano
Anteriormente se trabajó el desarrollo desarrollado.
plano y el cálculo del área total de un
prisma. En esta clase se retoman esos
temas para ser aplicados a una pirámi-
de. Al igual que en la clase anterior la
relación que permite hacer el cálculo
del área total es deducida a partir de
una pirámide en particular.
Propósito:
ítem.
6 cm
3 cm
45 cm2
6 cm
3 cm Fecha: U8 3.8
P La imagen muestra una pirámide de base R 1.
AT = Al + Ab cuadrada. Encuentra el área total de la 45 cm2
superficie de la pirámide.
Al = 3 × 6 ÷ 2 × 4 2.
= 36
S
Ab= 3 × 3
=9
AT = 36 + 9 = 45 cm2 La pirámide está formada por 4 caras que son triángulos

isósceles congruentes entre sí y por un cuadrado como base.
Área de un triángulo: 4 × 5 ÷ 2 = 20 ÷ 2 = 10 cm2
Área lateral: 10 × 4 = 40 cm2
Área de la base: 4 × 4 = 16 cm2
Área total: 40 + 16 = 56 cm2
238
3.9 Desarrollo plano de un cilindro y su área total
Indicador
de logro: Calcula el área total de un cilindro a partir de su plano desa- Secuencia:
rrollado. En las dos clases anteriores se trabajó
con el desarrollo plano de poliedros,
por lo que ahora se trabajará el desa-
rrollo plano del cilindro, que es uno de
los cuerpos redondos presentados en
la clase 3.1. Al igual que se hizo con los
poliedros, se presenta la relación que
se usa para el cálculo del área total de
un cilindro. La relación se deduce a
partir de un cilindro en particular.
Propósito:
ítem.
1.
15 cm
8 cm
1
368π cm2 15 cm
8 cm
Entonces:
r: 8 cm y h: 15 cm
AT = Al + Ab
Al = 2π × 8 × 15
Fecha: U8 3.9 = 240π
R
P Se ha obtenido el
1. 368π cm2
Ab= π × 82 × 2
desarrollo plano del = 128π
2.
cilindro con las me-
didas mostradas en AT = 240π + 128π = 368π cm2
la imagen: A
a) Encuentra la longitud del segmento A͞D.

b) Encuentra el área total de la superficie del cilindro.
S a) La longitud del segmento A͞D es igual a la de la cir- B

cunferencia sobre él. Por tanto: AD = 2π × 3 = 6π
cm.
b) Área de las bases: Ab = π × 3 × 3 × 2 = 18π cm2
Área del rectángulo: Al = A͞D × A͞B = 6π × 6 = 36π cm2
Área total: AT = 18π + 36π = 54π cm2

1 Resolución de algunos ítems. Indicador de logro: Resuelve problemas correspondientes a planos, cuerpos
2. a) geométricos y área total del prisma, pirámide y cilindro.
5 cm
6 cm
DE
EF, AD y BE
4 cm
AT = Al + Ab DF, EF y FC
AD, BE y FC
Al = 5 × 6 × 4 Ab= 4 × 6 × 2
= 120 = 48
AT = 120 + 48 = 168 cm2
b)
6 cm
12 cm 5 cm
168 cm2 258 cm2

10 cm 4 cm
12 cm 6 cm
9 cm 6 cm
10 cm
9 cm
AT = Al + Ab 4 cm
Al = 10 × 6 + 12 × 6 + 9 × 6
= 186
Por los datos presentados en el plan-

teamiento del ejercicio, se tiene que la
altura de los triángulos que forman las
4 cm
bases es 8 cm.
Ab= 9 × 8 ÷ 2 × 2 5 cm 3 cm
= 72 4 cm 4 cm
AT = 186 + 72 = 258 cm2 56 cm2 56π cm2
3. a)
5 cm Tarea: página 192 del Cuaderno de Ejercicios.
4 cm 4 cm
Al = 4 × 5 ÷ 2 × 4 Ab= 4 × 4
= 40 = 16
AT = 40 + 16 = 56 cm 2
4 cm
b)
3 cm
Al = π × 8 × 3 Ab= π × 42 × 2
= 24π = 32π
AT = 24π + 32π = 56π cm2
240
Descripción.
da por 9 numerales, el numeral 1 tiene
más de un literal, es importante aclarar
que cada literal será tomado como un
ítem; por tanto esta prueba contiene
11 ítems (6 en la página 1 y 5 en la pá-
gina 2).

les.
Ítem del 1a al 1c:
Ítem 2:
Ítem 3:
Ítem 4:
Notación.
C1.2 Significa que el ítem corresponde
a la clase 1.2 de la Unidad 1.

del libro de texto.
Ítem 1 – C 1.3, 1.4, 1.5 y 1.6
Ítem 2 – C 2.6
Ítem 3 – C 2.7
Ítem 4 – C 2.9
Procedimientos.
Ítem 1a:
Simetría respecto a H͞F.
Ítem 1b:
Rotación de 90° respecto al punto O.
Ítem 1c:
Traslación A O
Ítem 2:
Véase la clase 2.6
Ítem 3:
Véase la clase 2.7
Ítem 4:
45
2 × 4 × π × 360 =π
Observación.
Ítem 1c:
“Simetría” es también correcta (res-
pecto a B͞D).

Ítem 5:
Ítem 6:
Ítem 7:
Ítem 8:
Ítem 9:

del libro de texto.
Ítem 5 – C 2.10
Ítem 6 – C 3.6
Ítem 7 – C 3.7
Ítem 8 – C 3.8
Ítem 9 – C 3.9
Ítem 5:
π × 92 × 120
360 = 27π
Ítem 7:
Área lateral: 2 × 5 × 4 = 40
Área de las bases: 22 × 2 = 8
Área total: 40 + 8 = 48
Ítem 8:
Área lateral: 12 × 3 × 6 × 4 = 36
Área de la base: 32 = 9
Área total: 36 + 9 = 45
Ítem 9:
Área lateral: (2 × π × 3) × 6 = 36π
Área de las bases: π × 32 × 2 = 18π
Área total: 36π + 18π = 54π
242
Prueba del tercer trimestre
Descripción.
ítems pues cada literal cuenta como un
ítem. En el caso del numeral 1, se con-
sideran 6 ítems. Los 20 ítems se clasifi-
can de acuerdo a los dominios cogniti-
vos tal como se detalla a continuación:

numeral 7. Los numerales 1, 2 y 4 tie-
nen varios literales. Por tanto, el domi-
nio cognitivo corresponde a 15 ítems.
Aplicación (15 %). Del ítem 8 al 10.
Notación.


del libro de texto.
Ítem 1a – U6 C 1.2 y 2.1
Ítem 1b – U6 C 1.2 y 2.1
Ítem 1c – U6 C 1.2 y 2.1
Ítem 2a – U6 C 1.12
Ítem 2b – U6 C 1.12
Ítem 2c – U6 C 1.12

del libro de texto.
Ítem 3 – U7 C 1.2
Ítem 4a – U8 C 1.6
Ítem 4b – U8 C 1.6
Ítem 5 – U8 C 2.10
Ítem 6 – U8 C 3.9
Ítem 7 – U8 C 2.5
Ítem 5:
π × 32 × 240
360 = 6π
Ítem 6:
Base: π × 32 × 2 = 18π
Cara lateral: 2 × π × 3 × 6 = 36π
Total = 18π + 36π = 54π
Observaciones.
Ítem 4a:
La respuesta “rotación” (respecto al
punto medio de A͞D) también es co-
rrecta.
Ítem 7:
La siguiente solución también es co-
rrecta.
P
244
del libro de texto.
Ítem 8 – U6 C 1.5
Ítem 9 – U7 C 2.1 y 2.2
Ítem 10 – U8 C 3.6 y 3.8
Ítem 9:
9 ÷ 0.15 = 60
Ítem 10:
Base: 42 = 16
Cara lateral: 12 × 4 × 5 × 4 = 40
Total = 16 + 40 = 56

del libro de texto.
Ítem 11 – U6 C1.10
Ítem 12 – U6 C1.6 y 2.3
Procedimientos.
Ítem 11:
La ecuación: y = –2x; sustituyendo
x = –8, se tiene que y = 16.
Ítem 12:
12
y = 3x... (1) y z = y ... (2)
Sustituyendo en (2) z = 3, se tiene que
y = 4.
Sustituyendo en (1) y = 4, se tiene que

x = 43 .
246
Prueba final de grado
Descripción.

numeral 8. Los numerales 3, 7 y 9 tie-
nen varios literales. Por tanto, el domi-
nio cognitivo corresponde a 15 ítems.
Aplicación (15 %). Del ítem 12 al 14.
Notación.

del libro de texto.
Ítem 1 – U1 C 1.4
Ítem 2 – U1 C 2.1
Ítem 3a – U2 C 1.2
Ítem 3b – U3 C 1.1
Ítem 4 – U4 C 1.3 y 1.10
Ítem 5 – U4 C 1.17
Ítem 6 – U4 C 2.11

del libro de texto.
Ítem 7a – U5 C 2.3
Ítem 7b – U5 C 2.8
Ítem 7c – U5 C 2.9
Ítem 8 – U6 C 1.1
Ítem 9a – U6 C 1.11
Ítem 9b – U6 C 2.4
Ítem 10 – U7 C 2.2
248
del libro de texto.
Ítem 11 – U8 C 1.3
Ítem 12 – U3 C 3.6
Ítem 13 – U5 C 3.5
Ítem 14 – U8 C 3.6 y 3.9
Ítem 12
18 = 2 × 32
60 = 22 × 3 × 5
84 = 22 × 3 ×7
mcm = 22 × 32 × 5 × 7 = 1 260
Ítem 13
Sea x el tiempo que tarda Juana para
alcanzar a María.
50(12 + x) = 80x
600 = 30x
x = 20
En 20 minutos Juana camina una dis-
tancia de 80 × 20 = 1 600 metros, que
es más corta que la distancia entre la
casa y la escuela. Por tanto, Juana pue-
de alcanzar a María.
Ítem 14
2 cm
A D
4π cm
6 cm
B C
22 × π × 2 + 6 × 4π = 32π

del libro de texto.
Ítem 15 – U5 C 3.4
Ítem 16 – U8 C 3.7
Ítem 15
Sea x la edad de Víctor.
x
3
0 30 18 x
x
3 + (30 + 18) = x
48 = 23 x
x = 48 × 32
x = 72
250
Anexos
A continuación se presentan las pruebas de todas las unidades, así como las
de los tres trimestres y la prueba final de grado, para que los docentes las
fotocopien y apliquen a los estudiantes cuando corresponda.

Prueba de la Unidad 1: Números positivos y negativos Matemática 7º
Fecha: ___________________________________
Nombre: __________________________________________________________ Sección:__________
Edad: _______ años NIE:_____________ Sexo: masculino femenino
Centro escolar: _____________________________________________
Indicaciones: en cada ejercicio planteado debes dejar constancia de tus procedimientos. Escribe la respuesta
final en el recuadro correspondiente.
1. Escribe en el recuadro correspondiente la temperatura que marca cada termómetro.
a) b) c) d)
2. Escribe los números de la imagen en el cuadro que corresponda.
– 34
+5 +8
0 a) Números positivos:
– 73 –6 + 35
+ 52
–1 b) Números negativos:
–12 +1.7
3. Si en una carretera se establece que el punto de referencia es O, la dirección hacia el oeste es

negativa (–) y la dirección hacia el este es positiva (+), ¿cómo se expresa la posición del punto
A que está a 6 km al oeste de O?
Oeste A O Este
6 (km)
1
4. En un comedor del parque nacional Balboa se proponen como meta vender 200 pupusas al
día. Tomando como positivo el dato que sobrepasa la meta, completa la siguiente tabla.
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Número de pupusas 120 130 200 150 250
Diferencia con la meta
5. Escribe los números que señalan las flechas en el recuadro que corresponda.
a b c d
−5 −4 −3 −2 −1 0 +1 +2 +3 +4 +5
a= b= c= d=
6. Escribe en cada recuadro la relación de orden para los siguientes números.

a) –1, –5 b) –6, 0
7. Escribe en cada recuadro el valor absoluto de los siguientes números.

a) +4 b) –2.5
8. Escribe en el recuadro el literal de la pareja de números que tiene diferente valor absoluto.
a) –6, +6 b) –3, +5 c) –9, +9 d) –2.5, +2.5
9. Si se ha utilizado el criterio del valor absoluto para determinar el menor de –29 y –25. Completa
el recuadro con el proceso realizado.
|–29| = 29
|–25| = 25
29 25
Por lo tanto, −29 < –25.
10. Realiza lo que se pide en cada literal.
a) Encuentra el número que es 7 unidades menor que +4
b) Encuentra el número que es 7 unidades mayor que –5

2
Prueba de la Unidad 2: Suma y resta de números positivos y negativos Matemática 7º
Fecha: ___________________________________
Nombre: __________________________________________________________ Sección:__________
Centro escolar: _____________________________________________
Realiza los siguientes cálculos y llena cada uno de los recuadros con la respuesta.
a) (–2) + (–4) b) (+3) + (–5) c) (–2) + (+3) + (–1) + (+4)
Respuesta: Respuesta: Respuesta:
d) 3 – 7 e) –5 – 3 f) 4 – (–3)
g) –7 – (–5) h) 0 – (–5) i) –6 + 3 – 6 + 7
j) 3 – (–2) + 4
Respuesta:
1
Prueba de la Unidad 3: Multiplicación y división de números positivos y negativos Matemática 7º
Fecha: ___________________________________
Nombre: __________________________________________________________ Sección:__________
Centro escolar: _____________________________________________
1. Realiza el cálculo para cada uno de los literales.
a) –7 × 3 = b) 3 × (–2) = c) –1 × (–15) =
d) 23 × 1 = e) 0 × 12.11 =
2. Realiza la siguiente multiplicación. Respuesta:
–24 × – 27 × – 18
3. a) Calcula las potencias:

32 = , (–2)5 =
b) Realiza la siguiente multiplicación: Respuesta:
(–3) × (–22)
4. Efectúa las siguientes divisiones.
a) –6 ÷ 3 = b) 14 ÷ (–2) = c) –35 ÷ (–7) = d) 0 ÷ (–10) =
5. a) Calcula el recíproco de 0.6 7

b) Realiza la siguiente división: (–14) ÷ 20
1
6. Realiza la siguiente operación.
52 + (–3)3 ÷ (18 – 9)
Respuesta:
7. Realiza la siguiente multiplicación.

102 × 7
Respuesta:
8. Escribe una X si la operación se puede realizar siempre en cada uno de los conjuntos de núme-
ros. No consideres la división por 0.
Suma Resta Multiplicación División
Números naturales
Números enteros
Números que se pueden

expresar como fracción
9. Carlos hornea galletas y las empaqueta para venderlas. Si ha hecho 90 galletas de vainilla y 60
de chocolate, y cada paquete debe ser idéntico sin que sobren, ¿cuál es el número máximo
de paquetes que se pueden hacer? ¿Cuántas galletas de cada sabor debe tener un paquete
cualquiera?
Respuesta:
10. El papá de Ana trabaja 5 días y descansa el sexto; el papá de Antonio trabaja 8 días y des-
cansa el noveno. Si empiezan a trabajar el día martes, ¿cuántos días tendrán que transcurrir
para que les toque descansar lunes a los dos?
Respuesta:
2
Prueba de la Unidad 4: Comunicación con símbolos Matemática 7º
Fecha: ___________________________________
Nombre: __________________________________________________________ Sección:__________
Centro escolar: _____________________________________________
1. Representa sin el signo “×” o “÷” según sea el caso, las siguientes expresiones algebraicas.
a) 15 × a b) –1 × y c) x × x d) y ÷ (–2) e) –5 × a + c ÷ d
Respuesta: Respuesta:
2. En una canasta hay 15 frutas; entre peras y manzanas. Expresa el número de peras cuando hay
a manzanas. Utiliza a en la expresión.
Respuesta:
3. Si se camina a metros en 8 minutos, ¿cuál es la velocidad por minuto?

Respuesta:
4. El precio de la entrada para un adulto a un parque ecológico que es refugio de vida salvaje es
x dólares y para un menor de edad es y dólares.
¿Qué representan las siguientes expresiones algebraicas?
a) x + y b) 4x + 5y
Respuesta:
a)
b)
5. Encuentra el valor numérico de la siguiente expresión: 10

x
Cuando x = –5 x = 12
6. Se tiene la expresión algebraica x + y, encuentra el valor numérico de la expresión, cuando:

x = 2 y y = 3.
Respuesta:
1
7. Realiza los siguientes literales:
a) Sumar 2x con 3x – 4 b) De 3x + 7 restar 9x + 2
8. Realiza la siguiente operación combinada.
6(x – 3) – 3(2x – 7)
Respuesta:
9. Escribe una igualdad para representar la siguiente situación:

La estatura de Carmen es a cm y Ana es 4 cm más alta que Carmen cuya altura es b. Expresa
en una igualdad la relación que hay entre las estaturas de Carmen y Ana.
Respuesta:
10. Expresa con una desigualdad la siguiente situación:

Si 5 estudiantes tienen x chibolas cada uno, y cuando las reúnen la cantidad que tienen es
menor que 45.
Respuesta:
2
Prueba de la Unidad 5: Ecuaciones de primer grado Matemática 7º

Fecha: ___________________________________
Nombre: __________________________________________________________ Sección:__________
Centro escolar: _____________________________________________
Parte I: Resuelve las siguientes ecuaciones:
1. x + 2 = 7 2. 2x = 6
3. 2x + 1 = 5 4. 2x = –3 + x
5. 3 + 4(x − 2) = 7
Respuesta:
1
Parte II: Resuelve los siguientes problemas:
1. Un comerciante hace un balance de pérdidas y ganancias cada trimestre. Si en el primer mes

tuvo una ganancia de 1,800 dólares, en el segundo mes una pérdida de 600 dólares, y en el
total del trimestre tuvo una ganancia de 7,000 dólares. ¿Cuánto ganó o perdió en el tercer
mes?
Respuesta:
2. En una microempresa se alcanzó la meta de ventas y el dueño decidió pagar 50 dólares más
de la base salarial a cada trabajador. Para pagar a 3 trabajadores se necesitaron 1,425 dólares,
¿cuál es la base salarial de cada trabajador?
Respuesta:
3. El parqueo privado A cobra una cuota de un dólar por hora y el parqueo B cobra dos dólares
por el derecho de estacionamiento y 0.50 de dólar por cada hora que se utilice. ¿Cuántas
horas deben transcurrir para que el costo en ambos parqueos sea el mismo?
Respuesta:
4. Responde a la pregunta de cada una de las situaciones siguientes:

a) Un vehículo sale de la ciudad A con una velocidad de 60 km/h; 2 horas más tarde sale de la
misma ciudad otro vehículo siguiendo al primero, con una velocidad de 90 km/h. ¿En cuán-
tas horas alcanza el otro vehículo al primero?
Respuesta:
b) Si la distancia entre la ciudad A y la ciudad B fuera 350 km, ¿logrará el segundo auto alcan-
zar al primero?
Respuesta:
2
Prueba de la Unidad 6: Proporcionalidad directa e inversa Matemática 7º
Fecha: ___________________________________
Nombre: __________________________________________________________ Sección:__________
Centro escolar: _____________________________________________
1. Identifica las situaciones en las que la variable y es función de x. Encierra con un círculo la
opción correcta.
a) x kilocalorías consumidas y el peso y libras. Es función No es función
b) Cuando una botella con agua contiene 2 litros, y si hay x

unidades de la misma botella, la cantidad total de agua Es función No es función
es y litros.
2. Completa la tabla de tal manera que los datos tengan una relación de proporcionalidad directa
y escríbela en la forma de y = ax.
Respuesta:
x ‒3 ‒2 ‒1 0 1 2 3
y=
y 0 4
3. Si y es directamente proporcional a x, encuentra el valor de la constante a en y = ax, para el

caso que x = 3, y = 21.
Respuesta:
a=
y
4. Determina y = ax, para la siguiente gráfica de proporcionalidad (–1,3)
directa.
O = (0, 0) x
Respuesta:
y= (1,–3)
5. En una pila cuya capacidad máxima es de 12 galones, se vier-

te agua a un ritmo de 2 galones por minuto. Si se expresa el
tiempo en que se vierte el agua como x minutos y la cantidad 12
de agua de la pila como y galones:

a) Escribe y = ax.
b) Determina qué valores toman x y y, usando los signos de
6
desigualdades.
Respuesta a): Respuesta b):
y= ≤x≤ O = (0, 0)
≤y≤ 5 10
1
6. Completa la tabla e identifica la constante y escribe y = ax .
x ... ‒3 ‒2 ‒1 0 1 2 3 ...
y ... 2 ‒6 ... Respuesta:
y=
7. Si y es inversamente proporcional a x, representa en la forma de y = ax , para el caso que

x = 5, y = 3.
Respuesta:
y=
8. Para y = 4x , completa la tabla y elabora la gráfica.

x ... ‒4 ... ‒2 ‒1 0 1 2 ... 4 ...
y ... ... 4 ... ...
y
4
3
2
1
0 O
x
–4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4
–1
–2
–3
–4
9. En la tabla, x y y son directamente proporcionales. Encuentra el valor de x que corresponde

a y = 36.
x 3 c
Respuesta:
y 12 36
x=
10. Una cooperativa de café piensa comprar una pequeña maquinaria para lavar el café, asumiendo
cada productor la misma cantidad de dinero. Si solo son 2 productores, a cada uno le toca
pagar $600. Para que el costo por productor sea $75, ¿cuántos productores deben aportar?
Productor (x) 2 ... c

Costo por productor (y) 600 ... 75 Respuesta:
c=
2
Prueba de la Unidad 7: Gráfica de faja y circular Matemática 7º
Fecha: ___________________________________
Nombre: __________________________________________________________ Sección:__________
Centro escolar: _____________________________________________
Indicaciones: en cada ejercicio planteado debes dejar constancia de tus procedimientos. Utiliza calculadora
y transportador cuando sea necesario.
1. La gráfica de faja muestra la exportación de arroz precocido de El Salvador en enero del año 2014.
Razón de la cantidad de arroz precocido exportado por El Salvador
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 (%)
a) ¿Cuál es el porcentaje de exportación a cada país?

Guatemala: % Belice: % Costa Rica: % EUA: % Otros: %
b) Si la cantidad total es 2 356 191 kg, ¿cuántos kg se exportan a cada país? (redondea la

cantidad a la unidad)
Guatemala: kg Belice: kg Costa Rica: kg
EUA: kg Otros: kg
Categoría Cantidad
2. Por motivos de la celebración del día del niño, en un centro
Pollo 83
escolar, se les preguntó a los estudiantes qué comida preferían.
Carne 10
En la tabla aparecen los resultados. Pescado 37
Pavo 257
Otras 8
Total 395
a) ¿Qué porcentaje representa el número de niños que prefieren cada uno de los tipos de
comida? (Redondea el porcentaje de cada categoría a la unidad).
Pollo: % Carne: % Pescado: % Pavo: % Otras: %
b) Construye una gráfica de faja para representar la información.

Título:
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 (%)
1
3. En un centro comercial se pregunta a los usuarios de telefonía celular qué compañía utilizan.
La información se presenta en la siguiente gráfica:
Compañías telefónicas
100 %
0%
90 % 10 %
80 % 20 %
70 % 30 %
60 % 40 %
50 %
a) ¿Cuál es el porcentaje de la compañía que tiene mayor demanda?
b) ¿Cuál es el porcentaje que le corresponde a cada compañía?

A: % B: % C: % D: %
c) Si el total de personas encuestadas fue 200, ¿qué cantidad de personas prefieren cada una
de las compañías?
A: Personas B: Personas C: Personas D: Personas
4. La siguiente tabla muestra la cantidad de verduras disponibles en una tienda.
a) Llena la columna de porcentajes.

b) Llena la columna de grados.
c) Construye la gráfica circular correspondiente.
Verdura Cantidad % Grados

Tomate 90
Cebolla 30
Pepino 60
Otras 20
Total 200 100 360
2
Prueba de la Unidad 8: Figuras planas y construcción de cuerpos geométricos Matemática 7º
Fecha: ___________________________________
Nombre: __________________________________________________________ Sección:__________
Centro escolar: _____________________________________________
final en el recuadro correspondiente. Utiliza regla y compás cuando sea necesario.
1. En la siguiente figura:
a) ¿Qué movimiento se debe hacer al ∆OAE para sobreponerse al A H D
∆ODG?
Respuesta:
E G
b) ¿Qué movimiento se debe hacer al ∆OAE para sobreponerse al O
∆OBF? Respuesta:
B F C
c) ¿Qué movimiento se debe hacer al ∆OAE para sobreponerse al
∆OCF? Respuesta:
2. Dibuja la mediatriz del segmento AB.
A B
A
3. Dibuja la bisectriz del ángulo AOB.
O
B
4. Calcula la longitud del arco correspondiente a un ángulo central de 45° y un radio de 4 cm.
Expresa la respuesta en términos de π, es decir, sin aproximar su valor.
Respuesta:
Longitud del arco: cm
1
5. Encuentra el área del sector circular correspondiente a un ángulo central de 120° y un radio
de 9 cm. Expresa la respuesta en términos de π, es decir, sin aproximar su valor.
Respuesta:
Área: cm2
6. Dibuja el cuerpo geométrico que genera la siguiente proyección ortogonal.

Lateral Frontal Respuesta:
Piso
7. Encuentra el área total de la superficie del prisma cuadrangular.
5 cm
Respuesta:
Área: cm2
2 cm
8. Encuentra el área total de la siguiente pirámide con base cuadrada.
6 cm
Respuesta:
Área: cm2
3 cm
9. El siguiente cilindro tiene de altura 6 cm y el radio de la base es 3 cm. Encuentra el área total.
6 cm
Respuesta:
Área: cm2
2
Prueba del primer trimestre Matemática de 7º grado
Fecha: ___________________________________
Nombre: __________________________________________________________ Sección:__________
Centro escolar:_______________________________________________________________________
Indicación: en cada ejercicio planteado debes dejar constancia de tus procedimientos.
1. Si la carretera se prolonga hacia el Norte, la dirección es positiva (+); y si se prolonga hacia el

Sur, la dirección es negativa (–). Si el punto de referencia es O, ¿cómo se expresa la posición
del punto A que se ubica 3 km al sur de O?
Respuesta:
S A O N
3 (km)
2. Ubica el siguiente número en la recta numérica y señala con una flecha el lugar que le corres-
ponde: –2.3
−5 −4 −3 −2 −1 0 +1 +2 +3 +4 +5
3. Utilizando la recta numérica, escribe el valor absoluto de los siguientes números:

a) +3 b) –2
–6 –5 –4 −3 −2 −1 0 +1 +2 +3 +4 +5 +6
4. Compara los siguientes números y escribe el signo "<" o ">".
–1, –5 –1 –5
5. Encuentra el número que es 3 unidades mayor que –5. Respuesta:
6. Realiza el cálculo en cada literal.
a) –3 – 2 = b) –6 + 2 = c) –5 – (4 – 7) =
d) 2 × (–3) = e) –6 ÷ (–2 ) = f) 23 =
1
7. Encuentra la descomposición en factores primos de 12. Utiliza exponentes.
Respuesta:
8. Representa la siguiente expresión algebraica sin el signo “×” o “÷” según sea el caso:
Respuesta:
a × (–1) ÷ b
9. En 7° grado de un centro escolar hay 20 personas entre niños y niñas. Si hay x niños, expresa
el número de niñas utilizando x.
Respuesta:
10. Calcula (–1)100 – (5 – 7) × (–2).

Respuesta:
11. Si la posición de 3 m por debajo del nivel del mar se expresa con el número 3, determina el
número que expresa la posición de 5 m por encima del nivel del mar. El punto de referencia
es el nivel del mar.
Respuesta:
12. Encuentra el máximo común divisor de 54, 60 y 84. Respuesta:
13. Se tienen rectángulos de 6 cm de base y 15 cm de altura, y se disponen como se muestra en

la figura, de tal manera que se quiere formar el cuadrado con el menor lado posible. Encuen-
tra la medida del lado del cuadrado que se muestra a continuación:
Respuesta:
cm
15 cm
6 cm
14. Víctor tiene x años de edad; su hija Ana, nació cuando él tenía un tercio de la edad actual.
La nieta de Víctor, María, nació cuando Ana tenía 30 años. Expresa en términos de x la edad
actual de María, si las tres personas nacieron el 21 de octubre.
Respuesta:
2
Prueba del segundo trimestre Matemática de 7º grado
Fecha: ___________________________________
Nombre: __________________________________________________________ Sección:__________
Centro escolar:_______________________________________________________________________
1. Una caja grande pesa a kg y una pequeña b kg. ¿Qué representa la expresión 3a + 3b?
Respuesta:
2. Encuentra el valor de la expresión x – y, cuando x = 5 y y = 3.

Respuesta:
3. Encuentra el coeficiente del término que corresponde a la variable b en la siguiente expresión:

3a – 2b + 4.
Respuesta:
4. a) Efectúa la siguiente multiplicación: –2(4x – 3)
Respuesta:
b) Efectúa la siguiente división: (12x – 8y) ÷ 4

Respuesta:
5. Reduce la siguiente expresión: 5x – 3x.

Respuesta:
6. Calcula:
a) (3a + 2) + (a + 1) b) 2(x – 5) – (–2x + 1)
1
7. a) Expresa con una igualdad la siguiente situación:
"María mide a cm de altura; Juana mide b cm y 6 cm más que María".
Respuesta:
b) Expresa con una desigualdad la siguiente situación:

"En una caja que pesa a kg se guardan 6 libros; cada libro pesa b kg. El peso total es menor
que 5 kg". Respuesta:
8. Resuelve:
a) x + 3 = 5 b) 3x = 12 c) 2x + 1 = 7 d) 3x – 1 = x + 5
Respuesta: Respuesta: Respuesta: Respuesta:

x= x= x= x=
e) 3x – 2(x – 1) = 4 f) 1.2x + 0.4 = 0.5x + 2.5 g) 2x – 3x = 56

x= x= x=
9. Hay cierta cantidad de lápices para un grupo de estudiantes. Si se reparten tres lápices a cada
uno, sobra un lápiz; si se reparten cuatro, faltan cinco. Encuentra el número de estudiantes.
Respuesta:
Estudiantes
10. La expresión ax – 3 tiene el valor 7 cuando x = 5. Encuentra el valor del coeficiente a.

Respuesta:
a=
11. Juan visitó a su tío. Salió de su casa a las 10 de la mañana y caminó con una rapidez de 6 km
por hora, hasta que llegó a la casa de su tío, donde permaneció durante una hora. Al regresar
caminó con una rapidez de 4 km por hora y llegó a su casa a las 4 de la tarde. Encuentra la
distancia entre la casa de Juan y la de su tío.
Respuesta:
km
2
Prueba del tercer trimestre Matemática de 7º grado
Fecha: ___________________________________
Nombre: __________________________________________________________ Sección:__________
Centro escolar:_______________________________________________________________________
1. En cada situación, representa y en términos de x y juzga si es una proporcionalidad directa,

inversa o ninguna de ellas.
a) María nació el uno de enero de 1980 y su hija Ana el uno de enero de 2005. x: edad de Ana;
y: edad de María.
Respuesta:
y= Directa Inversa Ninguna de ellas
b) 1 mililitro de agua pesa 1 gramo. x: cantidad de agua en mililitros; y: peso de agua en gra-
mos.
Respuesta:
c) Hay rectángulos de 24 cm2 de área. x: medida de la base en cm; y: medida de la altura en

cm.
Respuesta:
2. En una pila cuya capacidad máxima es de 12 galones, se vierte agua a un ritmo de 3 galones
por minuto. Si se expresa el tiempo en que se vierte el agua como x minutos y la cantidad de
agua de la pila como y galones:
a) Escribe y = ax.
Respuesta:
y=
b) Determina qué valores toman x y y, usando los signos de desigualdades.

Respuesta:
≤x≤
≤y≤ 12
O = (0, 0)
5 10
1
3. En un centro escolar, por motivos de la celebración del día del niño, se Categoría Cantidad
les preguntó a los estudiantes qué comida preferían. En la tabla apa- Pollo 20
recen los resultados. Construye una gráfica de faja para representar la Carne 10
información. Pescado 15
Pavo 50
Título:
Otras 5
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 (%) Total 100
4. En la siguiente figura:
A H D
a) ¿Qué movimiento se debe hacer al ∆OAE para sobreponerse al
∆OAH?
Respuesta:
E G
O
b) ¿Qué movimiento se debe hacer al ∆OAE para sobreponerse al

B F C
∆OCG?
Respuesta:
5. Encuentra el área del sector circular correspondiente a un ángulo central de 240° y un radio
de 3 cm. Expresa la respuesta en términos de π, es decir, sin aproximar su valor.
Respuesta:
Área: cm2
6. El siguiente cilindro tiene de altura 6 cm y el radio de la base es 3 cm. Encuentra el área total.
6 cm Respuesta:
Área: cm2
3 cm
7. Dibuja con regla y compás el segmento que representa la distancia entre el punto P y la recta
l.
P
l
2
8. El punto P se mueve a lo largo de la recta numérica hacia la dirección negativa con una rapidez
de 3 unidades por segundo. La variable x representa el tiempo en segundos y la variable y
representa la posición P. Si x = 0, y = 0. Expresa y en términos de x.
Respuesta:
y=
9. La gráfica muestra el resultado de la encuesta. Si el número de personas cuyo motivo es "Aten-

ción al cliente" es 9, ¿cuál es el número total de personas encuestadas?
Motivos de preferencia por la gasolinera
Respuesta:
personas
10. Encuentra el área del cuerpo que genera la siguiente proyección ortogonal.
Lateral Frontal
5 cm 5 cm
4 cm
4 cm
Piso
Respuesta:
cm2
3
11. La gráfica muestra la relación de proporcionalidad directa. Encuentra el valor de y cuando
x = –8.
y8
x
–8 O 8
Respuesta:
y=
–8
12. Hay tres cantidades x, y y z. Las cantidades x y y son directamente proporcionales, mientras
que y y z son inversamente proporcionales. Si x = 2, y = 6 y z = 2, encuentra el valor de x
cuando z = 3.
Respuesta:
x=
4
Prueba final de matemática 7º grado
Fecha: ___________________________________
Nombre: __________________________________________________________ Sección:__________
Centro escolar:_______________________________________________________________________
1. Ubica –3.8 en la recta numérica y señala con una flecha el lugar que le corresponde.
−5 −4 −3 −2 −1 0 +1 +2 +3 +4 +5
2. Compara los siguientes números y escribe el signo "<" o ">".

–3, –7
–7 –3
3. Realiza el cálculo en cada literal.
a) –5 + 2 = b) 2 × (–3) =
4. En 7° grado de un centro escolar hay 30 personas entre niños y niñas. Si hay a niños, expresa
el número de niñas utilizando a.

Respuesta:

5. Encuentra el valor de la expresión 3a – 4b cuando a = 2 y b = –1.
Respuesta:

6. Realiza la siguiente operación: 5(2a – 1) – (a – 3)
Respuesta:

1
7. Resuelve las siguientes ecuaciones:
a) x + 3 = 7 b) 2x – 1 = 5 c) 3x + 9 = –x – 7
x= x= x=

8. En la siguiente situación, representa y en términos de x y juzga si es una proporcionalidad

directa, inversa o ninguna de ellas:
Se usa agua de un recipiente que contiene 100 litros. Sea x la cantidad de agua consumida en
litros y y la cantidad de agua que queda en el recipiente en litros.
Respuesta:
y= : Directa Inversa Ninguna de ellas
9. Cada gráfica representa una relación entre x y y. Representa y en términos de x.

a) b)
Respuesta: a)
y=
Respuesta: b)
y=
10. En un centro escolar, por motivos de la celebración del día del niño, se les preguntó a los
estudiantes qué comida preferían. En la tabla aparecen los resultados. Construye una gráfica
circular para representar la información.
Porcentaje de la preferencia de comida

Categoría Cantidad
de los estudiantes.
Pollo 45
Carne 25
Pescado 15
Pavo 10
Otras 5
Total 100
2
11. Dibuja el ∆A'B'C' que es el trasladado del ∆ABC en la dirección indicada por la flecha PQ.
P
A
B C
12. Determina el mínimo común múltiplo de 18, 60 y 84.
Respuesta:
mcm =
13. María salió de su casa a la escuela a una velocidad de 50 metros por minuto. 12 minutos des-
pués, su hermana Juana salió de la casa a la escuela a una rapidez de 80 metros por minuto.
¿En cuántos minutos Juana alcanzará a María? La distancia entre la casa y la escuela es 2 000
metros.

Respuesta:
minutos

14. Encuentra el área total del cuerpo que genera la siguiente proyección ortogonal.
Lateral Frontal
4cm 4cm
6 cm
6 cm
Respuesta:
cm2
4cm
Piso
3
15. Víctor es un anciano; su hija Ana, nació cuando él tenía un tercio de la edad actual. La nieta
de Víctor, María, nació cuando Ana tenía 30 años y ahora tiene 18 años de edad. Las tres per-
sonas nacieron el 21 de octubre. Encuentra la edad de Víctor.
Respuesta:
años

16. Completa el plano desarrollado de un prisma triangular.

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Segunda Edición

Lic. Francisco Humberto Castaneda Dra. Erlinda Hándal Vega

Lic. Óscar de Jesús Águila Chávez

Ing. Wilfredo Alexander Granados Paz

Lic. Gustavo Antonio Cerros Urrutia

Lic. Félix Abraham Guevara Menjívar

Equipo técnico autoral y de diagramación del Ministerio de Educación

Diseño y revisión de diagramación

Una vez más agradecemos toda la labor docente que realizan.

Con respeto y aprecio,

Ing. Carlos Mauricio Canjura Linares

Lic. Francisco Humberto Castaneda Dra. Erlinda Hándal Vega

1. Orientar la planificación de la clase a partir de una propuesta de contenidos e indicadores organizados

1. Importancia fundamental del aprendizaje de la matemática: el desarrollo del razonamiento matemáti-

Tres factores fundamentales para mejorar el aprendizaje

Tiempo de Aprendizaje Activo

Trimestre Mes Unidad Pág. de GM Contenidos

Tercero Julio U6: Proporcionalidad directa e 155 – 184 • Función.

Para desarrollar todo el contenido establecido, se debe cumplir la programación mostrada.

4. Elementos de una página de la GM

1. Recomendación pedagógica para el desarrollo de la clase

Proceso de aprendizaje Proceso de asistencia de Puntos que se deben tomar en

4 Socialización de la solución y Orientar para que lean la Si se considera necesario, se

a. Uso adecuado del tiempo

Ubicación de los pupitres de los estudiantes

Distribución del LT antes de iniciar la clase

Tiempo que puede destinar para el recordatorio o repaso

Formación del hábito de estudio en los tiempos extra en la escuela

Se resuelve, como mínimo, el

Número de estudiantes que Observaciones:

d. Uso del cuaderno del estudiante

Fecha: 22 de enero de 2017 U1 2.3

g. Revisión de los cuadernos de apunte

h. Revisión de las tareas o CE

i. Formación del hábito de estudio en el hogar

Muchas veces, al hablar de constructivismo, se da más énfasis al proceso de construcción de nuevos

Se resuelven problemas del contenido de clases anteriores.

Conclusión y ejemplo de la solución del contenido de la

Problemas del mismo tipo

El estudiante debe colocar

Uso general del CE

Orientaciones específicas del uso del CE

1. Importancia de la aplicación de las pruebas

2. Propósito de las pruebas

Resumiendo lo anterior, se podría concluir que el propósito es el siguiente:

3. Función de cada prueba

4. Uso de los resultados de la prueba

Encuentra el valor de x en la ecuación 2x = 4

Solución de los estudiantes x=2

Encuentra el valor de x en la ecuación 2x = 1

Solución de los estudiantes x=2

Información que el docente puede obtener de este resultado:

Capacidad adquirida Capacidad no adquirida

Concepto de la igualdad Concepto de división

Algoritmo Concepto de fracción

Estrategia para aprovechar los resultados para la retroalimentación:

Posible consideración a corto plazo Posible consideración a mediano plazo

a. Aplicar la prueba incluida en la GM en el momento oportuno.

b. Revisar la prueba aplicada.

c. Analizar la información que se obtenga con respecto a los resultados.

d. Diseñar una estrategia para la retroalimentación.

Primero y segundo ciclo Séptimo grado Noveno grado