SECUENCIA DIDÁCTICA

CICLO ESCOLAR 2018-2019

ESCUELA PRIMARIA: “MIGUEL ÁNGEL DE QUEVEDO
Del 25 AL 28-FEB- de 2019.

GRADO: 6° GRUPO: “A” ASIGNATURA : ESPAÑOL TRIMESTRE 2°

 Competencias para la vida: Rasgos de Perfil de Egreso: Propósitos de la asignatura:

habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito • Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
comunicarse en más de una lengua, habilidades para comunicarse con claridad y fluidez, e
digitales y aprender a aprender. interactuar en distintos contextos sociales y
culturales.

Estándares curriculares: Enfoque didáctico: Practica social del lenguaje:

 . Comprende el lenguaje figurado y es capaz de  Desarrollo de competencias  Adaptar un cuento como obra de teatro.
identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, comunicativas a través del uso de
teatro y poesía. las prácticas sociales del lenguaje.
 1.9. Identifica las características de los textos
descriptivos, narrativos, informativos y explicativos,
a partir de su distribución gráfica y su función
comunicativa y adapta su lectura a las
características de los escritos.

Tipo de texto: Dramático Competencias comunicativas: Aprendizaje esperado:

 Emplear el lenguaje para • Reconoce la estructura de una obra de teatro y la manera en que se diferencia de los
Ámbito: literatura. comunicarse y como instrumento cuentos.
para aprender. • Usa verbos para introducir el discurso indirecto en narraciones y acotaciones.
 Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones
comunicativas.

Tema de reflexión: Producto final:

 Comprensión e interpretación
• Recuperación del sentido de un texto al adaptarlo.

• Propiedades y tipos de textos

 Características de las obras de teatro (semejanzas y diferencias con los
cuentos).
 SESIÓN 1
MOMENTOS ORGANIZACIÓN RECURSOS: TIEMPO: PRODUCTOS: EVALUACIÓN:
DEL GRUPO:
LUNES 25-FEB-19
EQUIPOS DE 10 MIN Esquema para TEC. DE
INICIO: TRES LIBRETA DEL integrar el relato OBSERVACIÓN
 Platicar con los alumnos acerca de los cuentos ¿cuáles conocen?, ¿de qué estilo les ALUMNO. histórico.
gustan los cuentos? GUIA DE
Pasar al frente al alumno que recuerde un cuento y lo diga al grupo. OBSERVACIÓN.

DESARROLLO: LIBRO DE TEXTO DEL . TEC. DE
Lo que conocen los alumnos. Página 97 ALUMNO OBSERVACIÓN
 Comentar con el grupo: ¿cuál es la diferencia entre la presentación de una obra de EQUIPO DE Llenado de
teatro y un cuento?, ¿cómo se presentan los personajes en los cuentos y en las obras TRES LIBRO DEL ALUMNO 40 MIN esquema.
de teatro?, ¿qué signos de puntuación señalan estas intervenciones?, etc. RÚBRICA.
 Escribir las preguntas de la pág. 97 en el cuaderno y contestar de forma individual.
Compartir con el grupo por turnos. coevaluación
 Leer alguna obra de teatro de la biblioteca del aula y comentar.

CIERRE: GRUPAL LIBRETA DEL 10 MIN Técnica de

Señalar las partes que conforman una obra de teatro ¿cómo está organizada?, ¿cómo saben ALUMNO Investiga por cuenta observación.
los actores lo que deben hacer? Comentar propia. Diario de clase.
 SESIÓN 2
MOMENTOS ORGANIZACIÓN RECURSOS: TIEMPO: PRODUCTOS: EVALUACIÓN:
DEL GRUPO:
MARTES 26-FEB-19. autoevaluación
INICIO:
 Recordar las partes de una obra de teatro que se vio la clase Técnicas para el análisis de desempeño
anterior. INDIVIDUAL LIBRO DE TEXTO 10 MIN REDACCIÓN DE
 TEXTOS sonbre
LIBRETA DEL relato hist´rico INSTRUMENTO: LISTA DE COTEJO
ALUMNO
DESARROLLO:
 Leer la obra de la pág. 98 y 99 “La cena de Azucena” y comentar
de qué se trata.
 Observar las partes: título, personajes, escrita en diálogos, Técnicas para el análisis de desempeño
organizada en escenas.
 Después de leer las obras, escribir las preguntas de la pág. 100 en EN VINAS LIBRO DE TEXTO 40 MIN Características
el cuaderno y contestar: ¿cuál es la posición del narrador?, ¿dónde del relato INSTRUMENTO: LISTA DE COTEJO
se encuentra?, ¿cómo es el ambiente en el que se desarrolla la LIBRETA DEL histórico
historia?; enseguida opinar sobre ellas. ALUMNO heteroevaluación
 Llegar a una conclusión sobre las respuestas. Escribirlas sobre una
cartulina donde plasmarán sus argumentos.

CIERRE: Técnicas para el análisis de desempeño

Mostrar su cartulina al resto del grupo y comentar acerca de lo que le 10 MIN EXPOSICIÓN
falta y lo que está correcto. EQUIPOS DE LIBRO DE TEXTO ORAL DEL
TRES TEMA ANTE INSTRUMENTO: LISTA DE COTEJO
SUS
COMPAÑEROS.

OBSERVACIONES:
 SESIÓN 3
MOMENTOS ORGANIZACIÓN DEL RECURSOS: TIEMPO: PRODUCTOS: EVALUACIÓN:
GRUPO:
MIÉRCOLES 27-FEB-19 INDIVIDUAL Libreta del alumno.
INICIO: Técnicas de
 Platicar con los alumnos acerca de las diferencias entre el cuento y la obra de teatro preguntas REDACCION DE observación
JUEGOS
¿pueden diferenciar uno de otro?, ¿cuáles son las características del cuento y cuáles las de 10 min Autoevaluación
la obra?, ¿en qué momentos se usa una obra y cuándo un cuento?
INSTRUMENTO
:Guía de
observación

DESARROLLO:
40 min
Puros cuentos. Página 101 Equipos de tres. Relato histórico Técnicas de
 Leer el cuento de la pág. 101 “El zagalillo”. Libreta del alumno realizado por ellos
observación
 Encontrar la diferencia y semejanza entre un cuento y una obra de teatro, llenando el
LIBRO DE TEXTO.
cuadro de la pág. 102 en equipos. coevaluación
 Participar por turnos para compartir las respuestas del cuadro. INSTRUMENTO
:Guía de
observación

CIERRE: 10 min OBSERVACION

Grupal en media luna Libreta del alumno Checar su esrito
Opinar respecto a las características que tiene ambos. diario de clase
OBSERVACIONES:
 SESIÓN 4
MOMENTOS ORGANIZACIÓN RECURSOS: TIEMPO: PRODUCTOS: EVALUACIÓN:
DEL GRUPO:
JUEVES 28-FEB-19 10 min
INICIO: a) Participación.
 Reunir en equipos para continuar el trabajo de análisis de la obra de teatro y el cuento. B) Solución de
individual Libreta del preguntas.
alumno b) Características heteroevaluación
del relato
histórico. Observación
DESARROLLO:
 Revisar en equipo lo que anotaron en el cuadro de la página 102, la clase anterior. Técnica de
 Intercambiar su trabajo con otro equipo. 40 min Participación colectiva. observación
 Pasar las conclusiones en una cartulina y compararla con la cartulina que hicieron en la
segunda sesión de esta semana. Libro del alumno Comprensión del tema El registro anecdótico.
grupal
Libreta Del coevaluación
alumno
CIERRE: 10 min
 Preguntar a los alumnos si tienen dudas en diferenciar un texto de otro (cuento y obra Fichero del saber notas realizadas Técnica de
de teatro). individual síntesis observación
Aclarar las dudas en caso necesario. autoevaluación
El registro anecdótico

Competencias para la vida:
 identificar lo que se necesita saber;
aprender a buscar; identificar,
evaluar, seleccionar, organizar y
sistematizar información; apropiarse
de la información de manera crítica,
utilizar y compartir información con
sentido ético.
Estándares curriculares:
2.3.1. Establece relaciones entre las
unidades del Sistema Internacional de
Medidas, entre las unidades del Sistema
Inglés, así como entre las unidades de
ambos sistemas.
Aprendizaje esperado:
Contenido: Medida
Relación entre unidades del Sistema Internacional de Medidas y las unidades más comunes del
Sistema Inglés
SECUENCIA DIDÁCTICA
CICLO ESCOLAR 2018-2019
ESCUELA PRIMARIA: “MIGUEL ÁNGEL DE QUEVEDO
Del 25 AL 28 DE FEB. DE 2019.
GRADO: 6° GRUPO: “A” ASIGNATURA : MATEMÁTICAS TRIMESTRE 2°
Rasgos de Perfil de Egreso: Propósitos de la asignatura:
 Valora los razonamientos y la evidencia  Que los alumnos determinen la operación que les permite encontrar la
proporcionados por otros y puede equivalencia entre las unidades de longitud del sistema inglés (pulgada, pie y
modificar, en consecuencia, los propios milla) y las del Sistema Internacional de Unidades (si).
puntos de vista.  Que los alumnos elijan las operaciones que les permiten resolver problemas
donde es necesario comparar unidades de peso y capacidad de los sistemas
inglés (libra, onza y galón) e internacional.
 Que los alumnos calculen equivalencias entre divisas de diferentes países
Enfoque didáctico: Competencias matemáticas:
 Uso de secuencias de situaciones
problemáticas que despierten el interés  Resolver problemas de manera autónoma.
de los alumnos, que permitan  Comunicar información matemática.
reflexionar y construir formas
diferenciadas para la solución de
problemas usando el razonamiento
como herramienta fundamental
Ejes: Forma, espacio y medida TEMA
DESAFÍOS
44 Pulgadas , Pie, Milla.
45 Libra, Onza y Galón.
 SESIÓN 1
MOMENTOS ORGANIZACIÓN DEL RECURSOS: TIEMPO: PRODUCTOS: EVALUACIÓN:
GRUPO:
LUNES 25-FEB-19
INICIO: individual libreta del alumno. 10 min IDENTIFICAN Y
 Relación entre unidades del Sistema Internacional de Medidas y las unidades más comunes del Sistema RELACIONAN UN
NÚMERO MÚLTIPLO
Inglés. CON
 Preguntar a los alumnos si han visto u oído otras unidades de medida diferentes al kilo, gramo, litro, metro, divisoresCOMUNES
etc. Anotar en el pintarrón de acuerdo a sus respuestas. Encargar con anticipación etiquetas que marquen
unidades del Sist. Inglés.

DESARROLLO:
Explicar a los alumnos cuáles son las unidades de medida del sistema inglés, así como sus equivalencias. Heteroevaluación.

En equipos de tres
 Plantear a los alumnos ejercicios donde tengan que llevar acabo conversiones de unidades. Ejemplo: IDENTIDICA LOS
libreta del alumno. IVISORES DE UN Tec. De desmpeño.
1. Juan compró un terreno que mide 5 yardas, ¿cuántos metros de terreno compró Juan? (1 yarda= 0.9144
40 min NÚMERO.
m) Libro de texto
2. Mariana compró 5 pies de listón rojo, para hacer adornos navideños, ¿cuántos centímetros de listón Desafíos
matemáticos Lista de cotejo
tiene? (1 pie=0.3048 m)

CIERRE:
EQUIPOS DE TRES Libreta del alumno. Expone oralmente Tec. De desmpeño.
Socializar las respuestas de los ejercicios y pasar al pintarrón a resolver más problemas parecidos. 10 min sus respuestas
Libro de texto del Lista de cotejo
alumno
coevaluación
OBSERVACIONES
 SESIÓN 2
-MOMENTOS- ORGANIZACIÓN RECURSOS: TIEMPO: PRODUCTOS: EVALUACIÓN:
DEL GRUPO:
MARTES 26-FEB-19
Hojas con Razonamiento y Técnica de
INICIO: individual ejercicios. conocimiento de desempeño.
 Preguntar a los alumnos si recuerdan ¿cuánto vale un pie en metros?, ¿cuánto vale 10 min c0mparación de
en cm?, ¿cómo hicieron la transformación? Libreta del números múltiplos Libreta del alumno
alumno
DESARROLLO:
 Integrar al grupo en equipos y pedirles que lleven a cabo las actividades del desafío
#44, en donde tendrán que determinar la operación que les permita encontrar la PLANO
equivalencia entre las unidades de longitud del sistema inglés (pulgada, pie y milla) CARTESIANO Dataos
y del Sistema Internacional de Unidades (SI). Libro de desafíos matemáticos página comparativos de
95. Libro de texto num fraccionarios
 Deben observar muy bien las medidas que ahí se presentan en el libro de texto. y decimales Tec. de desempeño.
Recordar que se encuentran en centímetros, pero pueden ser transformados a
metros. En equipos de 40 min
. tres Manejo de
números Lista de cotejo
fraccionarios y
decimales HETEROEVALUACIÓN
CIERRE: 10 min Construcción de Técnica de
Comentar en plenaria las dificultades que se les presentaron al desarrollar los ejercicios En equipos de Libro de texto series de números desempeño.
tres múltiplos
Libreta del alumno
 SESIÓN 3
MOMENTOS ORGANIZACIÓN RECURSOS: TIEMPO: PRODUCTOS: EVALUACIÓN:
DEL GRUPO:
MIÉRCLES 27-FEB-19
INICIO:
Pasar al frente a varios alumnos a resolver problemas como los siguientes: equipos Libreta del alumno Razonamiento de TEC: Desempeño de los
1. Pedro compró en la cremería 4 onzas de mantequilla, ¿cuántos kilogramos tiene Pizarrón 10 min números MÚLTIPLOS alumnos
de mantequilla? INST. Cuaderno de los
2. Andrés tiene una caja de chocolates que pesa 10 libras, ¿cuántos kilogramos de Recortes de línea alumnos
chocolate tiene en la caja? numeradas

DESARROLLO: Tec. De desmpeño.

 Reunir al grupo en parejas para llevar a cabo los ejercicios que se presentan en el libreta del alumno. 40 min Identifica LOS NÚMEROS
desafío #45, en el cual los alumnos elijan las operaciones que les permitan resolver Libro de texto MÚLTIPLOS DE OTRO Lista de cotejo
problemas donde es necesario comparar unidades de peso y capacidad del los en equipos de Desafíos NÚMERO NATURAL.
sistemas inglés ( libra, onza y galón) e internacional. Libro de desafíos matemáticos tres matemáticos.
página 96.
 Resolver más ejercicios utilizando la transformación de medidas con etiquetas de
productos (jugos, galletas, pan, patas) que manejan gramos, onzas, kilos, libras.

CIERRE: 10 min
Socializar los ejercicios realizados y aclarar las dudas del alumno. GRUPAL Libro de texto Razonamiento
matemático TEC: Desempeño de los
Lub. Del alumno alumnos
INST. Cuaderno de los
alumnos
OBSERVACIONES:
 SESIÓN 4
MOMENTOS ORGANIZACIÓN DEL RECURSOS: TIEMPO: PRODUCTOS: EVALUACIÓN:
GRUPO:
JUEVES 28-FEB-19
INICIO: Razonamiento y
 Preguntar a los alumnos ¿saben el precio de venta del dólar?, ¿del euro? individual conocimiento de Autoevaluación
 Tener a la mano el dato actualizado del valor anterior para hacer varios ejercicios Libreta del alumno 10 min comparación
de transformación en pesos mexicanos. LIBRO DE TEXTO Tec. De
DESAFÍOS desmpeño.
MATEMÁTICOS

Lista de cotejo
DESARROLLO:
 Integrar al grupo en equipos para resolver los problemas que se presentan en el En equipos de tres LIBRETA DEL Manejo de Tec. De
desafío #46, en donde el objetivo está basado en que los alumnos calculen ALUMNO 40 min números desmpeño.
equivalencias entre divisas de diferentes países. Libro de desafíos matemáticos MÚLTIPLOS Y
página 97. LIBRO DE TEXTO DIVISORES.

Lista de cotejo
CIERRE: Libreta del alumno 10 min Tec. De
En grupo revisar los resultados obtenidos en el desafío anterior. Aclarar las dudas En equipos de tres Ejercicios desempeño.
realizados
correctamente Libreta del alumno

OBSERVACIONES:
 SECUENCIA DIDÁCTICA
CICLO ESCOLAR 2018-2019
ESCUELA PRIMARIA: “MIGUEL ÁNGEL DE QUEVEDODE
Del 25 AL 28 DE FEB. 2019.

GRADO: 6° GRUPO “A” ASIGNATURA : CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGÍA TRIMESTRE 2°

Competencias para la vida: Rasgos de Perfil de Egreso: Propósitos de la asignatura:

• Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar
el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos; administrar el
tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus
consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el
diseño y desarrollo de proyectos de vida.
Estándares curriculares:
1.8. Identifica las transformaciones temporales y permanentes en procesos
del entorno y en fenómenos naturales, así como algunas de las causas que
las producen.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Caracteriza e identifica las transformaciones temporales y permanentes en algunos materiales
y fenómenos naturales del entorno.
• Explica los beneficios y riesgos de las transformaciones temporales y permanentes en la
naturaleza y en su vida diaria
Contenido: ¿Qué es el calentamiento global y qué puedo hacer para reducirlo?
Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como
condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
Enfoque didáctico:
Formación científica básica a partir de una metodología de
enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; en
conjunción con el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
Ámbito:
 LOS MATERIALES.
•Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del
entorno asociadas a los fenómenos físicos, con el fin de
relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus
aplicaciones en la vida cotidiana
Competencias para la formación científica básica:
 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva
científica
Ámbito reflexivo: La vida.

Tema 3: ¿ Cómo son los materiales y sus cambios? Los materiales tienen dureza, flexibilidad, permeabilidad y cambian de manera temporal o permanente.
 SESIÓN 1
MOMENTOS ORGANIZACIÓN DEL RECURSOS: TIEMPO: PRODUCTOS: EVALUACIÓN:
GRUPO:
LUNES 25-FEB-2019.
Individual L.T. DEL ALUMNO 10 min. Respuestas a las Desempeño de
INICIO: preguntas en su los alumnos:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es la combustión?, ¿dónde se produce?, ¿cómo se Libreta del alumno libreta. cuadernos de los
produce? alumnos.
 Recordar lo que sucede cuando se quema un objeto y detallar qué es lo que observan. Video: la energía.
 autoevaluación
DESARROLLO:
Hollín y contaminación. Pág. 99. coevaluación
 Leer la página 98 acerca de la combustión. Conocimiento del
 Anotar en su cuaderno la relación siguiente: uso de la energía
Combustible + oxígeno  dióxido de carbono + agua + calor 40 MIN
 Platicar acerca de la combustión y escribir ejemplos. Anotarlos en el pintarrón.  Libro de
 Conseguir los materiales de la página 99 en equipo: cerillos, vela, pinzas, plato cerámica En equipo de tres texto Identificación de Tec. Análisis de
o barro. Como van a utilizar fuego, el profesor debe apoyar dentro del aula. los tipos de desempeño
 Seguir las instrucciones para acercar el plato a la flama. Contestar las preguntas de energía
manera individual en el cuaderno: ¿qué material libera la vela al consumirse?, ¿qué
material se fijó al plato?, ¿por qué sucede eso?  Libreta del Debate.
alumno
imágenes
En media luna
CIERRE: 10 MIN Lista de acciones heteroevaluación
Hacer conclusiones en binas del experimento realizado en clase. Equipos de tres. para prevenir el
Guía aplicados6 cáncer de mama Desempeño de
y la violencia de los alumnos:
Libreta del alumno género. cuadernos de los
alumnos
 SESIÓN 2
MOMENTOS ORGANIZACIÓN RECURSOS: TIEMPO: PRODUCTOS: EVALUACIÓN:
DEL GRUPO:
MIÉRCOLES 27-FEB-201
Individual L.T. del alumno Conocimiento t. de
INICIO: y del cáncer. observavión
Conocimientos previos. Pág. 126 En forma de Libreta del 10 min.
 Platicar con los alumnos acerca de la energía: ¿cómo la usan?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿qué “U” o media alumno Guía de
aparatos en casa funcionan con energía?, ¿es energía eléctrica?, ¿qué otras energías conocen?, luna observación.
etc.
 Hacer la lectura sobre la importancia de la energía en la página 126 y comentar.

DESARROLLO:
El recipiente solar. Pág. 127 Libro de texto
 En equipos conseguir el material necesario (dos recipientes de plásticos, pinturas negra y del alumno. Análisis del
blanca, papel aluminio, brocha y agua). Recordar a los alumnos que debe ser un día soleado Pizarrón. Desempeño
para esta actividad. De preferencia traer el recipiente ya pintado de negro para no tardar. Libreta el
 Al final de la actividad contestar las preguntas en el cuaderno y compartir las respuestas: ¿qué alumno.
le sucedió al agua contenida en cada recipiente?, ¿por qué sucedieron estos cambios? Reflexión Portafolio de
 Hacer la lectura respecto al sol, como la fuente de energía principal de calor y luz. Marcadores de sobre el evidencia
La energía en la vida cotidiana. Pág. 127 Mesa redonda texto. 40 min. cáncer
 Investigar en casa qué tipo de energía es útil y necesaria. del
 Anotar en el cuadro los nombres de aparatos que necesitan energía. video alumno

CIERRE: Análisis del

 Reflexionar de manera grupal si pueden vivir sin energía cualquiera que esta sea. Individual Cartulina Comprensión Desempeño
Comentar lo que hicieron en el grupo Hoja t/oficio 10 min. sobre la vida.
Equipo de tres Portafolio de
evidencia
OBSERVACIONES:

MAESTRO DE GRUPO LA DIRECTORA DE LA ESCUELA

________________________________
JORGE BLANCAS PÉREZ _____________________________________
MAESTRA ELVIRA SECEÑA BARRIENTOS
 SECUENCIA DIDÁCTICA
CICLO ESCOLAR 2018-2019
ESCUELA PRIMARIA: “MIGUEL ÁNGEL DE QUEVEDO
DEL 25 AL 28 DE FEB. DE 2019.

GRADO: 6° GRUPO “A” ASIGNATURA : HISTORIA TRIMESTRE 2°

Competencias para la vida: Rasgos de Perfil de Egreso: Propósitos de la asignatura:

• Competencias para el manejo de la información. Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita Argumenta y razona al analizar espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del
saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, situaciones, identifica problemas, mundo
seleccionar, organizar y sistematizar información; formula preguntas, emite juicios,
apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y propone soluciones, aplica
compartir información con sentido ético estrategias y toma decisiones
Enfoque didáctico: Competencias históricas:
Carácter formativo que implique el desarrollo de  Comprensión del tiempo y del
competencias que faciliten la búsqueda de respuestas a espacio históricos.
Aprendizaje esperado
las interrogantes del mundo actual, que contribuyan a  Manejo de información
Ubica la duración y simultaneidad de las civilizaciones mesoamericanas y andinas aplicando los
entender el presente, planear el futuro y aproximar al histórica.
términos siglo, milenio, a.C. y d.C., y localiza sus áreas de influencia
estudiante a la comprensión de la realidad y sentirse
parte de ella como sujeto histórico.

CONTENIDOS: Panorama del periodo.

Ubicación temporal y espacial de las civilizaciones mesoamericanas y andinas

OBSERVACIONES:
 SESIÓN 1
MOMENTOS ORGANIZACIÓN RECURSOS: TIEMPO: PRODUCTOS: EVALUACIÓN:
DEL GRUPO:
Jueves 28-FEB-2019 Características e
INICIO: En equipos de *L.T. del las civilizaciones Tec desempeño de
 Retomar grupalmente la línea del tiempo que se hizo en un inicio sobre las civilizaciones cinco alumno mesoamericanas los alumnos
mesoamericanas y ver en qué periodo surgió cada una: Preclásico, Clásico y Posclásico. historia.
 Recordar las características de sus construcciones y todo lo que se pueda recordar para Cuaderno de los
continuar con el tema. *Libreta del 10 min. alumnoa.
 alumno.

DESARROLLO:
1. Las civilizaciones mesoamericanas. *L.T. del Tec. Análisis de
 Ver el siguiente enlace sobre los olmecas: alumno desempeño
http://www.youtube.com/watch?v=bxYSf-R8SJA&feature=fvsr Media luna historia. 40 MIN Manejo de la línea
 Comentarlo en grupo y analizar las características de los olmecas de la pág. 63, donde se del tiempo
les destaca por ser la cultura más antigua, llamada así la cultura Madre. *Libreta del DEBATE
 Leer las pág. 64 y 65 sobre las culturas del clásico: teotihuacanos, mayas y zapotecos. alumno.
 Ver los siguientes enlaces sobre esas culturas: *video
Los mayas: http://www.youtube.com/watch?v=9fC5XTDJOns *Cañón
Los zapotecos: http://www.youtube.com/watch?v=PseCXSJDGHw *Lap top
Los teotihuacanos http://www.youtube.com/watch?v=XcishxOzNIQ&feature=related
 Hacer un mapa conceptual en binas con las características de las tres civilizaciones
anteriores.
 Analizar las pág. 66 y 67 donde se habla sobre las culturas de Posclásico: toltecas y
mexicas.
 Hacer un resumen en equipo sobre estas dos culturas en el cuaderno.
 Ver el siguiente enlace sobre los mexicas y Tenochtitlán.
http://www.youtube.com/watch?v=_nS6MpVbB_g&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=0Y8Bq_TePEc
 Elaborar un cuadro comparativo por equipo en un cartulina sobre las culturas
mesoamericanas, como el siguiente:
 Cultura Año de Ruinas más Estados donde Artesanías
surgimiento importantes se encuentra características
Olmecas
Teotihuacanos
Mayas
Zapotecos
Toltecas
Mexicas

 Después, copiar el cuadro a su cuaderno para próximas consultas.

CIERRE:
Exponer el cuadro de su cartulina al resto del grupo y socializar. Cuestionario.
individual 10 MIN Identifica el Tec. Observación
Libreta del pasado de las Lista de cotejo
alumno civilizaciones
MESOAMRICANAS

LÍNEA DEL
TIEMPO

MAESTRO DE GRUPO LA DIRECTORA DE LA ESCUELA

________________________________ _____________________________________
JORGE BLANCAS PÉREZ MAESTRA ELVIRA SECEÑA BARRIENTOS
 SECUENCIA DIDÁCTICA
CICLO ESCOLAR 2018-2019
ESCUELA PRIMARIA: “MIGUEL ÁNGEL DE QUEVEDO
Del 25 AL 28-FEB de 2019.

GRADO: 6° GRUPO “A” ASIGNATURA : GEOGRAFÍA TRIMESTRE 1°

Competencias para la vida: Rasgos de Perfil de Egreso: Propósitos generales de la asignatura:

Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empatía,
relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de
manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los
demás; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingüística.
 Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes
 Asume y practica la interculturalidad como riqueza naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio
y forma de convivencia en la diversidad social, geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local,
cultural y lingüística. estatal, nacional, continental y mundial.

Enfoque didáctico Ejes temáticos: Competencias geográficas:

 Estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a  Componentes sociales y culturales.  Aprecio a la diversidad social y cultural.
partir del desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. A
partir de los conocimientos básicos de la geografía, los alumnos
construirán una visión global del espacio mediante el reconocimiento
de las relaciones entre sus componentes naturales, sociales,
culturales, económicos y políticos.

•APRENDIZAJE ESPERADO: CONTENIDOS:

Distingue la distribución y la relevancia del patrimonio cultural de la
humanidad.  Patrimonio cultural de la humanidad: sitios arqueológicos, monumentos arquitectónicos, tradiciones, expresiones
artísticas, celebraciones, comida, entre otros.
 Distribución del patrimonio cultural de la humanidad.

Lección 4: MINOÍAS CULTURALES.

BLOQUE 3: LA POBLACIÓN MUNDIAL Y SU DIVERSIDAD.
 SESIÓN 1
MOMENTOS ORGANIZACIÓN RECURSOS: TIEMPO: PRODUCTOS: EVALUACIÓN:
DEL GRUPO:
LUNES 25-FEB-2019. l.t. geog. Tec. De observación.
INICIO: INDIVIDUAL Reflexión de
Comencemos. Pág. 100 y 101. libreta el 10 min. conocimientos Diario de clase
 Leer el correo que Javier le envía a Iván acerca de su estancia en Valencia y de alumno. previos del alumno.
sus compañeros de otros países, así mismo de las comidas típicas de su región. AUTOEVALUACIÓN
 Identificar con ayuda del profesor que esos pequeños grupos son una minoría
cultural.

DESARROLLO: l.t. geog.

Actividad. Pág.101. Identifica y COEVALUACIÓN
 Leer individualmente, el texto “la llama eterna” y subrayar qué grupos étnicos o libreta el 40 min. compara las escalas
minorías culturales existen. Equipos de tres. alumno. de edades de los
 Elegir una minoría cultural y hacer su dibujo. países en cuestión
 Mostrar el dibujo al grupo para que adivinen de qué minoría es.
 Leer y definir qué es una minoría cultural. Pág. 102 Tec. De observación.
Exploremos. Pág. 102
 Observar el mapa de la pág. 192 del libro de texto sobre las minorías culturales. Diario de clase
 Responder las preguntas del libro en la libreta: ¿por qué la división política no
coincide con la distribución de los grupos indígenas?, ¿qué grupos se localizan en
más de un país?, etc. Socializar las respuestas.
 Observar las imágenes de la pág. 103 sobre los diversos tipos de personas que
ahí se observan, su forma de vestir, su color de piel, su peinado, etc. Opinar de
qué minoría se trata cada una.
CIERRE: binas Onstrucción de HETEROEVALUACIÓN
Reflexionar y concluir con las siguientes preguntas: ¿cuántos grupos étnicos existen en Libro de texto cuadros Tec. De observación.
México?, ¿conocen alguno? del alumno 10 MIN compaativos
Libreta del Diario de clase
alumno
 SESIÓN 2
MOMENTOS ORGANIZACIÓN RECURSOS: TIEMPO: PRODUCTOS: EVALUACIÓN:
DEL GRUPO:
MARTES 26-FEB-19 Tec. De
L.T. GEOG. observación
INICIO:
 Recordar lo visto en la clase anterior acerca de lo que es una minoría cultural. Libreta el alumno. Rubrica
 Mencionar varios ejemplos de minorías. INDIVIDUAL 10 min.
Texto de reflexión

DESARROLLO:
Actividad. Pág. 104 Cañón
 Investigar en la biblioteca escolar por equipos lo que significa discriminación y cuáles son Computadora. Tec. De
los motivos por los que se discrimina a algunos grupos. En binas observación
 Completar el esquema del libro con base en lo investigado y realizar los dibujos de la Video: elementos
discriminación. de los planos. 40 min. Texto de reflexión Rubrica
 Hacer un esquema por equipos en una cartulina sobre: ¿qué es discriminación?, ¿cuántos
tipos de discriminación existen?, etc. LIBRO DE 6EXTO
 Exponerlo al grupo.
Apliquemos lo aprendido. Pág. 105 LIBRETA DEL
 De acuerdo a lo aprendido, elegir una minoría cultural de alguna región del mundo. ALUMNO
Realizar un collage usando imágenes relacionados con su vestimenta, festividades, palabras propias
de su lenguaje, alimentos, ideología, etc
CIERRE:
 Reunir todos los trabajos en el salón y elaborar un mural. Tec. De
 Compartir sus productos con la comunidad escolar. En binas Libro de texto del 10 MIN Texto de reflexión observación
 Lo que aprendí. Página 106. Mis logros. Página 107 y 108. alumno
 Autoevaluación. Página 109. Rubrica
 SECUENCIA DIDÁCTICA
CICLO ESCOLAR 2018-2019
ESCUELA PRIMARIA: “MIGUEL ÁNGEL DE QUEVEDO
Del 25 AL 28 DE FEB. DE 2019.

GRADO: 6° GRUPO “A” ASIGNATURA : formación cívica y ética TRIMESTRE 2°

Competencias para la vida: Rasgos de Perfil de Egreso: Propósitos de la asignatura:

Competencias para la convivencia.
- Competencias para la vida en sociedad.
Enfoque didáctico:
Construcción de la identidad personal y de las competencias
emocionales y sociales, asumiendo posturas y compromisos
éticos vinculados con su desarrollo personal y social,
teniendo como marco de referencia los derechos humanos y
la cultura política democrática.
Aprendizaje esperado: Valora que en México y en el mundo las Ámbitos:
personas tienen diversas formas de vivir, pensar, sentir e
interpretar la realidad, y manifiesta respeto por las distintas
culturas de la sociedad.
Asume su identidad y favorece la
interculturalidad
Ejes formativos:
Los desafíos de las sociedades actuales.
 Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores
para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de
formular juicios éticos, así como la toma de decisiones y la participación
responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona, así como
del mundo en que viven
Competencias cívicas y éticas:
 Respeto y valoración de la diversidad.
 Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad
Contenidos:
 Qué semejanzas y diferencias reconozco en personas de otros lugares de México
y del mundo. Cuáles deben ser mis actitudes ante personas que son diferentes
en sus creencias, formas de vida, tradiciones y lenguaje.

BLOQUE 3: Diálogo entre culturas. LECCIÓN 10: DIÁLOGO ENTRE

CULTURAS.

SESIÓN 1
MOMENTOS ORGANIZACIÓN RECURSOS: TIEMPO: PRODUCTOS: EVALUACIÓN:
DEL GRUPO:
28-FEB-2019. Libreo de texto
INICIO: del alumno. Participación TECNICA DE
10 min. OBSRVACION
  Platicar con los alumnos acerca de ¿qué es un dialecto y si conocen alguno?, individual Libreta del diario de clase
¿saben cuántas comunidades lo hablan?. Mencionar que en algunas cosas usamos alumno.
el náhuatl, como en la palabra aguacate y chocolate. Hacer una lista de las que
recuerden en el pintarrón de manera grupal. cuestionario
 Lo que sé y lo que opino. Leer la letra de la canción “la lengua” de Gonzalo Ceja.
Pág. 88 y 89. Reconocer las palabras de origen náhuatl que ahí se mencionan y
que usamos en nuestra vida cotidiana.
DESARROLLO:
 Revisar el siguiente enlace para escuchar la canción anterior. Equipos de tres Producción de Guía de observación
https://www.youtube.com/watch?v=rP84-J_6Fh4 Libro de texto texto
 Contestar las preguntas de la pág. 89 ¿con qué frecuencia usamos esas palabras?, ¿por 40 min.
qué son en náhuatl?, etc. Libreta del Análisis del texto
 Mencionar a los alumnos qué pasaría si llega al salón alguien que no habla su idioma, alumno
que habla quizá un dialecto que ellos no conocen, que tiene otras creencias religiosas Participación
y viste diferente, ¿qué harían?, ¿cómo lo tratarían?, ¿qué le dirían? individual e
 Para aprender. Leer las pág. 90 y 91 acerca del Artículo 2 constitucional sobre la individual
pluriculturalidad de México. Hacer un concepto grupal.
 Explicar a los alumnos el objetivo de esta lección: preparar y presentar en equipo un
programa de radio sobre la diversidad cultural de México y en el mundo.

CIERRE:
 Observar las imágenes de las pág. 92 y 93 y leer las presentaciones de cada familia.
Destacar las similitudes y diferencias. Llenar al final la propia junto con un dibujo o individual Libreta del 10 min. Escritura de textos Rúbrica
fotografía. alumno
Concluir opinando, ¿en qué se parecen y en qué no?, ¿por qué cada familia es diferente?
OBSERVACIONES:

MAESTRO DE GRUPO LA DIRECTORA DE LA ESCUELA

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JORGE BLANCAS PÉREZ MAESTRA ELVIRA SECEÑA BARRIENTOS