INSTITUCION EDUCATIVA MODERNA DE TULUA

Plan Individual de Ajustes Razonables – PIAR –

ANEXO

Fecha de elaboración: 22 DE FEBRERO DE 2018 Institución educativa: MODERNA DE TULUA Sede: SANTA CECILIA Jornada: MAÑANA

Docentes que elaboran y cargo: IMELDA BETANCOURT CARDENAS

DATOS DEL ESTUDIANTE

Nombre del estudiante: SARAY CASTILLO RAMIREZ Documento de Identificación: 1.028.869.012

Edad:9 Grado:2° - 2

1. Entorno Personal:

Saray es una estudiante categorizada en el SIMAT con SV – Baja Visión; es alegre, sonriente. Su campo visual se ve reducido lo que dificulta su movilidad. La carencia
o falta de competencia en las diferentes áreas de estudio se ve condicionada por su déficit visual el cual le priva de la capacidad para percibir la realidad circundante
de forma correcta y especialmente, la ausencia de Dispositivos Básicos de Aprendizaje que le dificultan la adquisición de los aprendizajes de lectura y escritura, así
como la percepción de detalles en general, lo que le ocasiona dificultad para captar las características esenciales de los objetos, siendo necesario la utilización de
forma complementaria de otros sentidos para captar los estímulos que le puedan proporcionar experiencia de cara a realizar aprendizajes significativos. Presenta
ante las actividades una buena motivación, se interesa por las cosas nuevas y pregunta cuando no las reconoce. El ritmo para realizar las tareas es un poco lento. A
nivel individual se muestra constante y mantiene poco interés en las actividades. En gran grupo tiene dificultades para focalizar y mantener la atención. Es capaz de
seguir instrucciones que incluyan hasta dos órdenes. Es sensible a refuerzos sociales como elogios. Su aprendizaje es lento, esto parece que es debido a la carencia
de experiencias por su limitación visual y la sobreprotección familiar.

ÁREAS/APRENDIZAJES
OBJETIVOS/PROPÓSITOS
(Estas son para todo el
grado, de acuerdo con los
EBC y los DBA)
Primer trimestre
Matemáticas
Determina conjuntos
teniendo en cuenta sus
características y los
representa en un diagrama.
- Asocia la decena como un
conjunto formado por 10
unidades.
- Identifica la posición de
objetos, derecha e
izquierda, respecto a otros.
- Reconoce objetos que se
encuentran entre, delante o
detrás, tomando un punto
de referencia.
-Usa adecuadamente más,
menos, tantos como.
- Reconoce los números
dígitos en diferentes
contextos.
- Establece relaciones de
orden con los números del
0 al 9.
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BARRERAS QUE SE AJUSTES RAZONABLES EVALUACIÓN DE LOS AJUSTES
EVIDENCIAN EN EL
(Apoyos/estrategias) (Dejar espacio para observaciones. Realizar seguimiento 3 veces en el año
CONTEXTO SOBRE LAS
como mínimo- de acuerdo con la periodicidad establecida en el Sistema
QUE SE DEBEN
Institucional de Evaluación de los Estudiantes SIEE
TRABAJAR
En cuanto al área de Los docentes de la estudiante,
matemáticas, la sin excepción alguna, deberán
estudiante: tener algún grado de
conocimiento acerca de los
1. No maneja enfoques inclusivos.
representaciones
numéricas, ni concepto Las actividades deben tener
de cantidad para poder una estructuración y necesita
hacer comparaciones. de la presencia del adulto y de
instrucciones constantes para
• No tiene actualmente
realizarlas. Prefiere realizar
un sistema de tareas fáciles que ya domina.
representación que esté
Hace buen uso de los
acorde a sus condiciones
materiales.
visuales de tal modo que
pueda acceder a la Solicitarle al tiflólogo del
lectura y a la escritura. municipio la construcción de
materiales en macrotipo y
• No tiene patrones de
braille.
orientación y movilidad
que le permitan conocer
el entorno escolar,
evitándole accidentes o
algún incidente.
• No asiste a los segui-
mientos tiflológicos que
se programan en el

- Realiza sumas con dos
dígitos, con gráficas en
forma horizontal y vertical.
Ciencias
Naturales:
Describe y clasifica seres de
la naturaleza en vivos y no
vivos.
- Identifica los órganos de
los sentidos y sus
funciones.
- Reconoce las partes del
cuerpo humano.
- Identifica cambios
relacionados con su
crecimiento y desarrollo.
- Conoce y practica hábitos
de higiene en actividades
cotidianas para conservar
su cuerpo.
Sociales:
Reconoce su nombre, el del
maestro(a) y el de algunos
compañeros.
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Centro de Inclusión
Educativa.
• Los materiales poco
accesibles y desprovistos
de una intencionalidad
pedagógica, con
elementos tiflológicos.
En cuanto al área de Los docentes de la estudiante,
Ciencias, la estudiante: sin excepción alguna, deberán
tener algún grado de
1. No maneja conocimiento acerca de los
representaciones
enfoques inclusivos.
gráficas de su entorno.
Las actividades deben tener
• No tiene actualmente
una estructuración y necesita
un sistema de de la presencia del adulto y de
representación que esté
instrucciones constantes para
acorde a sus condiciones
realizarlas.
visuales de tal modo que
pueda acceder al Permitir que se acerque a la
conocimiento de la tarea/objeto lo que necesite
naturaleza. para percibirla mejor. Su
deficiencia visual puede
• No tiene patrones de
imponerle un ritmo de trabajo
orientación y movilidad más lento, por lo que, si es
que le permitan conocer
necesario, se le ha de dar más
el entorno en general. tiempo para la realización de
• No asiste a los segui- las tareas.
mientos tiflológicos que * Situarla cerca de la docente
se programan en el
para que pueda seguir mejor
Centro de Inclusión
las clases y las explicaciones,
Educativa.
teniendo en cuenta siempre
• Los materiales poco las condiciones de
luminosidad más adecuadas
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- Describe características accesibles y desprovistos para Saray. Favorecer el uso

físicas y emocionales de sí de una intencionalidad de la visión en todas las
mismo y de sus pedagógica, con actividades escolares y de la
compañeros. elementos tiflológicos. vida diaria.

- Expresa gustos y * Las láminas han de ser

preferencias propias y de sencillas y presentadas con
algunas personas que lo buen contraste. Adaptar
rodean. repasando con rotulador
negro las fichas que lo
- Reconoce que toda requieran, resaltando la tarea
persona hace parte de una
a realizar. Procurar que coja el
familia. lápiz bien. Usar papel blanco y
- Caracteriza su grupo lápiz nº1.
familiar y valora los lazos * Animarle a explorar las
afectivos que éste
láminas de forma adecuada:
promueve. de arriba-abajo, izquierda-
- Identifica diferentes clases derecha, asegurarse de que
de grupo. entiende bien la tarea a
realizar.
- Reconoce la importancia
de respetar las normas. * Acompañar las explicaciones
verbales con material real o lo
- Cumple con las normas más parecido a la realidad
establecidas dentro del (respetando las escalas
grupo escolar y otros al cual siempre que sea posible).
pertenece. Cuando le describimos una
lámina centrarse en las
ideas/imágenes
fundamentales, no dando
excesivos detalles ya que en
muchas ocasiones hacemos
más difícil su comprensión.

* Verbalizar lo que se escribe

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en la pizarra y los
acontecimientos que ocurren
en el aula. Favorecer el uso
del material específico que
requiere para poder seguir las
clases adecuadamente.

* En los desplazamientos,
sobre todo en entornas no
conocidos, animarle a mirar
antes de iniciar la marcha con
el fin de que pueda detectar
posibles obstáculos con
anticipación. Darle tiempo
para que se acostumbre a los
cambios de luz-oscuridad y
viceversa. Los días muy claros
puede usar en el patio gorra
con visera para evitar
deslumbramientos.

* En el centro escolar colocar

cinta oscura o pintar el borde
de los escalones para que el
alumno pueda percibirlos con
mayor claridad y adquiera
seguridad y autonomía en sus
desplazamientos.

* Favorecer la participación
del niño en las actividades
extra-escalaras que se
realicen y en actividades a las
que acudan otros niños/as
deficientes visuales.

Lenguaje
-Tiene dominio del espacio
al escribir, con letra clara y
legible.
- Disfruta y comprende la
lectura de cuentos y textos
sencillos expresando sus
ideas en forma oral y en
dibujos.
- Utiliza, de acuerdo con el
contexto, un vocabulario
adecuado para expresar sus
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* Especial atención requiere la
adquisición de hábitos de
trabajo en el aula y en casa.
Para ello se ha de procurar
que la familia se implique en
la educación del niño.
Evitando actitudes de
sobreprotección hacia él.
* Procurar que la interrelación
entre el Centro Educativo y la
familia sea a través da la
madre del menor, cara a que
ésta vaya asumiendo sus
responsabilidades educativas
con fomentando los contactos
directos y frecuentes a través
de tutorías y la participación
en actividades varias.
Construcción de materiales
concretos que den cuenta de
lo que esté trabajando.
En cuanto al área de Los docentes de la estudiante,
lenguaje, la estudiante: sin excepción alguna, deberán
tener algún grado de
1. No maneja nociones conocimiento acerca de los
de espacio y aún no
enfoques inclusivos.
maneja la regleta.
Las actividades deben tener
• No tiene actualmente
una estructuración y necesita
un sistema de
de la presencia del adulto y de
representación que esté
instrucciones constantes para
acorde a sus condiciones realizarlas. Prefiere realizar
visuales de tal modo que
tareas fáciles que ya domina.
pueda acceder a la

ideas.
-Desarrolla ejercicios
gráficos que favorecen el
trazo correcto de los
grafemas (m, p, s, l)
-Escribe correctamente los
fonemas y grafemas vistos.
- Describe en forma oral y
de manera secuencial
cuentos, imágenes,
historietas y situaciones del
contexto.
-Es atento a las
explicaciones y participa en
las actividades realizadas en
clases.
Otras
Convivencia
Socialización
Participación
Autonomía
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lectura y a la escritura. Hace buen uso de los
materiales.
• No asiste a los segui-
mientos tiflológicos que Uso de fonolibros
se programan en el
Centro de Inclusión
Educativa.
• Los materiales poco
accesibles y desprovistos
de una intencionalidad
pedagógica, con
elementos tiflológicos.
1. La estudiante no Asistir regularmente al
cuenta con Dispositivos acompañamiento en Centro
Básicos de Aprendizaje de Inclusión Educativa para
(atención, memoria y iniciar proceso de orientación
concentración). y movilidad.
2. Es una estudiante Realizar, con ayuda o
sociable, cariñosa lo que supervisión de los adultos,
posibilitaría tener el actividades en casa y en
apoyo de un par en colegio para desarrollar su
clase. autonomía.
3. No participa Identificar y manifestar
activamente en clase por distintas sensaciones y
no tener manejo de un sentimientos propios y de los
sistema de demás, a través de la
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comunicación. manipulación facial o de caras

hechas en fommi con distintas
4. No es autónoma en
emociones.
autocuidado e higiene.
Mantener una adecuada
coordinación y control
postural.

Realizar, con ayuda física del

adulto: saltos, equilibrios,
punta-tacón- cuclillas,
coordinación visomanual
(lanzar, recibir y botar la
pelota)

Realizar actividades que

impliquen habilidades
manipulativas de carácter
fino:

Modela barro-plastilina, rasga,

enhebra, pica, cose, encaja,
estampa.

Rellenar y repasar dibujos

(con fichas adaptadas).

Participar en la resolución de
tareas cotidianas sencillas, si
se re indica: recoger los
juguetes, poner y quitar
materiales que se usan.

Material en braille y con

relieve, contrastes y demás
ajustes requeridos para
facilitar el acceso a la
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información de personas
ciegas o con baja visión; abrir
la posibilidad de hacer lectura
de los cuestionarios de la
prueba, mediante softwares,
como el Jaws.

RECOMENDACIONES PARA EL PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL PARA LA ELIMINACIÓN DE BARRERAS Y LA CREACIÓN DE PROCESOS PARA LA
PARTICIPACIÓN, EL APRENDIZAJE Y EL PROGRESO DE LOS ESTUDIANTES:

ACTORES ACCIONES ESTRATEGIAS A IMPLEMENTAR

FAMILIA, CUIDADORES O CON  Socializar cada 15 días al docente, los avances
QUIENES VIVE alcanzados por la estudiante.
 Acudir semanalmente al acompañamiento
tiflológico asignado en el Centro de Inclusión
Educativa
DOCENTES  Socializar cada 15 días a los padres, sobre los
avances alcanzados por la estudiante.
A través de un cuaderno de notas, enviar avances del proceso a la
docente a fin de mantener un canal de comunicación abierto para
garantizar la adquisición de aprendizajes significativos.
Solicitar el acompañamiento del tiflólogo del equipo de Inclusión
Educativa y así mismo, asistir a las capacitaciones que se programen
en dicho Centro y que le permitirán garantizar el aprendizaje de la
estudiante.
Solicitar el acompañamiento del tiflólogo del equipo de Inclusión
Educativa y así mismo, asistir a las capacitaciones que se programen
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 Solicitar información de los seguimientos
realizados en el Centro de Inclusión Educativa
DIRECTIVOS  Realizar revisión de los PIAR cada 3 meses para
verificar que las acciones propuestas estén
cumpliendo con los objetivos
ADMINISTRATIVOS  Realizar revisión de los PIAR cada 3 meses para
verificar que las acciones propuestas estén
cumpliendo con los objetivos
PARES (Sus compañeros)  Establecer una red de amigos que le apoyen en
su desarrollo social, académico y personal.
en dicho Centro y que le permitirán garantizar el aprendizaje de la
estudiante.
Concertar con la docente, una entrevista para verificar que la
estudiante ha empezado a adquirir conocimientos.
En caso de requerir, material “específico”, la Institución Educativa,
solicitará el envío de los mismos para garantizar la apropiación de
conceptos propuestos.
Brindar la posibilidad a los niños “ser lazarillo” por uno o dos días,
hará que en todo el grupo y en la estudiante se desarrolle la
responsabilidad y el respeto a la diversidad.

Nombre y firma: Imelda Betancourt Cárdenas Nombre y firma Nombre y firma

Área: Todas Área Área

V13.17/01/2018.