ESCALA DE

DESARROLLO
PSICOMOTOR DE
BRUNET-LÉZINE
MANUAL DE APLICACIÓN
Y
CALIFICACIÓN

0-30 MESES

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ESCALA PARA MEDIR EL DESARROLLO PSICOMOTOR DE LA PRIMERA INFANCIA Test
Brunet-Lezine

FICHA TÉCNICA

1) Nombre de la prueba: Escala de Desarrollo Psicomotor Brunet-Lezine

2) Autores: Odette Brunet e Irene Lézine
3) Fecha de creación: 1ra edición en Francia, 1951. Revisada y ampliada 1965. Versión
española revisada 1997 por Denise Josse.
4) Objetivo: Detectar el nivel de desarrollo psicomotor en niños hasta de 30
meses, en las áreas de: Control postural, Coordinación visomotora, Lenguaje y
Socialización
5) Tipo y tiempo de Administración: Individual y con entrevista a la madre. De 25 a 60
minutos, puede variar según la disposición del niño.
6) Rango de aplicación: 0 a 30 meses de edad.

DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA

La prueba está dividida en cuatro subtests cada una de las cuales mide un área de desarrollo.
Al lado izquierdo de cada ítem de la prueba, figura la letra que indica el área que está midiendo:
 P: control postural y motricidad.
 C: coordinación óculo-motriz y conducta de adaptación a los objetos.
 L: lenguaje.
 S: sociabilidad o relaciones sociales y personales
Áreas que se exploran:
 Control postural: Control de la posición del cuerpo en el espacio
 Coordinación óculo-motriz: el trabajo asociado de la visión y las manos (no se trata
sencillamente de que el niño lance o reciba un objeto con una o ambas manos, sino que
los lanzamientos y las recepciones deben hacerse desde diferentes situaciones).
 Lenguaje/comunicación: el niño adquiere nuevos mecanismos para comunicar
sensaciones y sentimientos (placer, satisfacción y alegría). Emitirá nuevos sonidos
(guturales, balbuceo, monosílabos).
 Sociabilidad/autonomía: se comenzará a enseñarles a que sean socialmente
competentes, dejando que adquieran autonomía haciendo cosas por sí mismos. Esto les
dará seguridad y reportará beneficios en su autoestima.

La escala del desarrollo psicomotor comprende:

a) Una escala que se aplica a niños de 0 a 30 meses de edad,
b) Una serie complementaria de pruebas para niños de 3 a 6 años de edad

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La escala original de 0 a 30 meses está conformada por 160 ítems distribuidos en las cuatro
categorías que evalúa, y por niveles de edad, y cada nivel consta de 10 ítems divididos en dos
partes: 6 ítems experimentales que se aplicarán al niño; y 4 ítems de entrevista, que son
preguntas a la madre sobre el comportamiento del niño en la vida cotidiana. Estas preguntas
aparecen al final de cada nivel de edad, y se valoran con el mismo puntaje que los ítems
aplicados al niño.

La escala cuenta con: a) una hoja para recoger los datos del niño (ficha Nro 1), b) las Normas
para la aplicación, c) una ficha de protocolo de respuestas, en la cual se marca las respuestas,
d) una ficha de resultados y perfil ; y d) una tabla de correspondencia entre puntos y edades.
En la ficha N°1 se recogen los datos de la historia del niño, sin embargo, puede ser omitida si
se ha realizado la anamnesis. Esta entrevista es propicia para establecer contacto con la
madre, pero es preferible realizarla en un momento diferente a la evaluación del niño para no
impacientarlo.

En la versión actualizada se le presenta al niño una prueba de construcción con cubos

siguiendo una progresión de dificultad creciente y para facilitar al máximo la comprensión de la
tarea que tiene que realizar, se hace delante de él la demostración concreta del modelo
propuesto, lo que permite al niño retrasado en el lenguaje poner de manifiesto su aptitud para
producir el modelo a partir de una adaptación a la tarea concreta utilizando la inteligencia
práctica. Además, incluye ítems gráficos (lámina de dibujos). Los problemas del conocimiento
de las partes del cuerpo se resuelven utilizando una prueba de reconstrucción del muñeco
(maniquí de Grace Arthur).

CONDICIONES PREVIAS

 Coordinar la visita con la madre/familia

 Se requiere la presencia de la madre o la persona a cargo del niño, durante el proceso
de evaluación.

El experimentador dispondrá de una mesa delante de la cual la madre podrá sentarse

cómodamente y tener al niño sobre las rodillas. Para las pruebas en las que el niño debe estar
en posición decúbito (echado) se colocará un edredón ligeramente mullido. La superficie debe
contrastar con el color de los objetos que se van a presentar.

Para las pruebas de manipulación, el examinador se colocará a la izquierda del niño. Los
objetos se presentarán primero a una distancia de unos 50 cm procurando atraer su atención y
se lo acercarán poco a poco hasta ponerlo al alcance de su mano.

De 1 a 6 meses se comenzará por las pruebas en que el niño estará boca arriba y se
continuará con las pruebas de control postural, reservando para el final las de coordinación
óculo-motriz o manipulativas. Después de los 6 meses, la prensión está sólidamente adquirida
por lo que se comenzará el examen por las pruebas manipulativas, durante las que el niño está
sentado sobre las rodillas de la madre, delante de la mesa, y se terminará con las pruebas
posturales.

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No se aplicará de un modo rígido todas las pruebas, se tendrá en cuenta la edad y las
características del niño. Si el niño no está en las mejores condiciones se suspende la prueba y
se continúa en otro momento, o día.

Para 3, 4 y meses: Para 9 y 10 meses: Para 12, 15 y 18 meses: Para el 21, 24 y 30 meses:
- Cubos (visualización e
- Cubos.
iniciación de presión). Cubo Prensión de tres
- Pastilla (visualización). - Cubo o taza. Torre.
Prensión de 2 y 3.
- Aro. - Pastilla. - cubos Tren.
- Espejo. - Aro. Puente.
- Cubos o taza.
- Cuchara. - Pastilla.
Para 6, 7 y 8 meses:
- Cubos. - Campanilla. - Tablero de ajuste. - Tablero de ajuste.
- Cubo o taza. - Tablero de ajuste. - Papel y lápiz. - Papel y lápiz.
- Pastilla. - Libro de dibujos. - Dibujos.
- Aro.
- Cuchara.
- Campanilla.
- Espejo

A continuación ponemos un ejemplo del orden en la presentación de los elementos de las

pruebas manipulativas (cuando el niño este sentado delante de la mesa).

MATERIAL

Desde el nacimiento hasta los 12 meses:

_ Una caja con 10 cubos de madera, de color rojo vivo y de 2,5cm de arista.
_ Una taza grande.
_ Una cuchara.
_ Una campanilla metálica de 12 cm de alto.
_ Cualquier sonajero de color vivo y formato pequeño.
_ Un aro de color rojo vivo de 13 cm de diámetro atado a un condón blanco de 25 cm de largo.
_ Un espejo de 30 x 25 cm.
_ Un pañuelo, no transparente, de 40 x 40 cm.
_ Una pastilla de 8 mm de diámetro.
_ Un lápiz rojo y otro azul.
_ Una hoja de papel blanco de 20 x 13 cm.
_ Un frasco de cristal transparente de 9 cm de alto con un cuello de 2 cm de diámetro.

Para las edades de 15 meses hasta 30 meses:

_ Una pelota de color vivo de tamaño mediano.
_ Tablero de encaje o ajuste de 36 x 16 cm con un hueco circular de 9 cm de diámetro,
otro triangular de 9 cm de base, otro cuadrado de 8 cm de lado, pintado de un color
diferente al de las piezas correspondientes al que deben ser colocadas. Las piezas
deben tener 1,5 cm de grueso y el tablero solo 1 cm.
_ Un libro de dibujos de 17 x 23 cm de forma corriente y con dibujos sencillos y atractivos.
_ Una lámina que presenta una muñeca, de 25 cm de alto hecha en colores.
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_ Dos láminas blancas con dibujos en tinta:
 Una lámina tiene seis dibujos representando: un perro, un zapato, una taza, un coche,
una cuchara y una casa.
 Una lámina con ocho dibujos, que lleva además de los dibujos anteriores un reloj y un cuchillo.

_ Una serie de láminas con dibujos a reproducir delante del niño: Trazo vertical, trazo
horizontal, círculo.

ADMINISTRACIÓN DE LA PRUEBA

 La aplicación de la prueba siempre se inicia en el nivel que corresponde a su edad

cronológica del niño, se marca cada ítem como positivo o negativo en el protocolo de
respuestas según haya cumplido o no la acción requerida.
 Si en el nivel de su edad realiza con éxito todos los ítems, se continuará con las edades
superiores hasta que el niño fracase en TODOS los ítems de una serie.
 En caso de que en el nivel de la edad cronológica obtuviera uno o más ítems negativos
se retrocederá a una edad anterior y así sucesivamente hasta que todos los ítems sean
positivos (EDAD BASE). Luego se continúa con las edades superiores hasta que
TODOS los ítems de un nivel de edad sean negativos (EDAD TECHO).
 Al finalizar la evaluación al niño, se harán preguntas destinadas a la madre, las cuales
han sido agrupadas según tres categorías: postura (P), lenguaje (L) y sociabilidad (S) en
la hoja de preguntas. Se procurará que las preguntas sean lo más exactas posibles ya
que estas respuestas van a ser tenidas en cuenta en la calificación de las pruebas y
luego en el cálculo del cociente de desarrollo (CD) que en la infancia reemplaza al
cociente intelectual (CI).

 Se anota la conducta observada en el niño y su madre, además de la información

suplementaria, que puede proporcionar la madre espontáneamente (carácter del niño,
dificultades pedagógicas de la madre, régimen de vida, juegos, entre otros). En la ficha
de resultados se presenta un resumen de lo más importante.

 Los resultados un tanto dispersos en el protocolo de respuestas, se agrupan en la ficha

de nivel de edad, para luego establecer el perfil y calcular los cocientes de desarrollo
global y parcial. El orden en que se evalúa es el mismo que aparece en el protocolo,
pero este orden podrá variar, si es necesario.

NORMAS PARA LA CALIFICACIÓN

Para simplificar, cada ítem correcto vale un punto. Un punto vale 3 días. En cada mes hay 10
ítems, por lo tanto, se puede obtener un máximo de 10 puntos por mes Como los últimos
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niveles de edad se agrupan en 2 o 3 meses, cada ítem se valora con 2 o 3 puntos por lo que
se puede obtener un puntaje máximo de 20 o 30 puntos, según la edad.

Tenemos pues:

1 punto (0 3 días) por ítem de 1 a 10 meses.

2 puntos (0 6 días) por ítem de 12 meses.
3 puntos (0 9 días) por ítem de 15 a 24 meses.

Por ejemplo: Si un niño de 10 meses y 3 días logra en su nivel de edad todos ítems positivos,
entonces su edad base es 10 meses, del mes 1 al 10 acumula 10 x 10 = 100 puntos, a
continuación se va a sumar todos los ítems positivos que logre en adelante. En el nivel
siguiente de 12 meses, obtiene solo 3 ítems positivos, en esta edad cada ítem exitoso equivale
a 2 puntos, por lo tanto, 3 x 2 = 6 puntos. En el nivel de 15 meses logra un ítem positivo, en
este nivel cada ítem positivo equivale a 3 puntos, entonces 1 x 3 = 3 puntos. En el siguiente
nivel, fracasa en todos los ítems y se suspende la prueba.

Se suma el total de puntos: 100 + 6 + 3 = 109 puntos, se divide 109 / 10 = 10 meses y resta 9
puntos, como cada punto equivales a 3 días, se multiplica 9 x 3 días = 27 días.

Su edad de desarrollo es 10 meses y 27 días.

Para determinar el coeficiente de desarrollo se utiliza la siguiente fórmula:

Donde:

CD: coeficiente de desarrollo.

ED: edad de desarrollo.
EC: edad cronológica real.
En nuestro ejemplo sería: CD = _10 m 27 d x 30 días del mes = 327 x 100 = 108
10 m 2 d 302

CD = 108 se ubica en el Nivel Promedio de desarrollo

PERFIL
Nos ha parecido preferible utilizar un sistema de calificación riguroso solo para el cálculo
del cociente global de desarrollo, conformándonos con graficar en un perfil la distribución de
aciertos en cada sector de conducta. Sin embargo, en los casos de grandes discordancias
entre los subtests, es necesario obtener los cocientes parciales. En algunos estudios
comparativos, pueden ser también útil traducir el perfil en cifras.

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 Por estos motivos, proponemos graficar el perfil y al mismo tiempo mostrar la dispersión de
los resultados y el nivel obtenido en cada categoría P.C.L.S.

Utilización de la ficha para obtener el perfil de desarrollo.

Debido a las diferencias reales de rapidez de crecimiento de una edad a otra según el tipo
de conducta considerado, mientras que la mayoría de las adquisiciones motrices, por
ejemplo, tiene lugar a lo largo del primer año, los progresos en el lenguaje se afianzan
durante el segundo año. De esto se deduce que los valores por área son aproximados y no
permiten establecer una comparación rigurosa. Deben de ser utilizados a título meramente
indicativo y con una gran prudencia.

La tabla de resultados permite apreciar rápidamente la dispersión y calcular el numero de

puntos por sector. El cuadro del perfil permite ver, por cada sector, la edad de desarrollo
correspondiente al número de puntos. El total de las sumas parciales, da el número de
puntos directamente expresable en edad de desarrollo.

El perfil, puede ser utilizado en dos formas:

1ª. Teniendo en cuenta solamente el éxito total por cada sector, es decir, sumado el número
de puntos por ítems bien resueltos e indicando mediante un trazo el total correspondiente.
2ª. Indicando, con mayor precisión los ítems acertados o fallados en su lugar
correspondiente. Por ejemplo, si el sujeto ha acertado los ítems P1, P3, P7 del 1ª mes se
indicará rayando los intervalos, 1, 3, 4. Si además ha acertado el P7 de 2 meses se tacha el
intervalo 8 de 2 meses. Este procedimiento nos permite ver mejor la dispersión de los
resultados. En este ejemplo, la suma de los puntos no deja de ser 4 en este sector.

NORMAS PARA LA APLICACIÓN

[NIÑO TUMBADO BOCA ARRIBA]

REACCIONES ANTE EL ROSTRO DEL EXAMINADOR

Mes 1 S 6: Fija su mirada en el rostro del examinador .

El examinador se inclina hacia el bebe, deteniéndose a unos 40 cm. de su rostro, le sonríe, le

habla dulcemente. El niño fija su mirada sobre el rostro del examinador: hay en general, una
disminución de la actividad en respuesta al estimulo social.

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Mes 2 S 6: Responde con una mímica a la proximidad del rostro del examinador.
A este nivel es suficiente que la mirada que fija sobre el examinador sea menos vaga y que el
niño mueva los labios en respuestas a la sonrisa.

Mes 3 S 6: Responde con una sonrisa cuando el examinador le sonríe.

Esta vez, la sonrisa que se obtiene en respuesta a la sonrisa del examinador es clara y
rápidamente provocada. Si el niño esta sorprendido, inhibido, es mejor haber la prueba de
nuevo al final del examen y apuntar las diferencias de conductas.

COORDINACION OCULO – MOTRIZ

CAMPANILLA

Mes 1 C 4: Reacción al ruido de una campanilla ,

Colocándose tras niño es agita la campanilla vivamente a unos 5 – 7cm. de un oído y luego del
otro. Procurar que el niño no vea antes la campanilla. A este nivel es suficiente una breve
respuesta: el lactante puede guiñar los ojos, contener su respiración. La atención se traduce a
menudo, por una disminución de la actividad.

Mes 2 C 4: Sigue con la vista a una persona que se desplaza.

La madre sostiene al niño en sus brazos mientras el examinador para varias veces ante el. El
niño de esta edad, mantenido en esta posición, comienza a observar lo que lo rodea y a seguir
con la vista a una persona que pasa ante su campo visual.

Mes 1 C 5: Sigue momentáneamente al aro, de un lado a la posición media e

inversamente.

El examinador mantiene el aro por un extremo del Gordon y, desde una altura de 10 o 15 cm.
encima de los pies del niño, lo acerca lentamente hasta su rostro. Si la cabeza se vuelve hacia
un lado mover el aro en línea de visión: observar la reacción al percibir el aro y luego, moverse
lentamente el aro describiendo un ángulo de 180º de un lado a otro de la cabeza del niño:
efectuar repetidos ensayos. La rapidez del movimiento del aro debe adaptarse a las
posibilidades del niño que lo sigue con la vida. En el 1er mes, el aro no percibe más que en el
campo de visión directa: el niño debe seguirlo de manera continua sobre 90º aproximadamente,
de un lado a la posición media o inversamente.

Mes 2 C 5: Sigue el aro de un lado a otro describiendo un ángulo de 180º.

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Es la misma técnica que para el primer mes. Ahora, el niño mira el arco de manera menos
intermitente y es capaz de seguirlo sobre un ángulo de 180º. A menudo, todavía mira la mano
del examinador.

Mes 4 C 5: Boca arriba inicia un movimiento involuntario.

El aro está colocado al alcance del niño y a ala altura de su cara o de su pecho. Se observaran
los esfuerzo de presión del bebe. Generalmente hay agitación de todo el `manos pueden
cogerlo, cruzándose o cerrándose sobre el.

SONAJERO

Mes 3 C 4: Sostiene firmemente el sonajero moviéndolo con un movimiento

involuntario.

El sonajero se aproxima lentamente a la cara del nuño se tiene allí algunos segundos y luego
se le sacude ligeramente para atraer su atención. Si la mano del niño esta cerrada, se aproxima
el sonajero hasta establecer contacto con sus dedos (al nivel de la primera falange). A este
nivel el niño puede abrir la mano por reacción anticipación. Si su mano esta abierta, se coloca
el sonajero en ella: la mano se cierra aun por grasping-réflex, pero el niño, puede apretar el
sonajero de varias maneras, abriendo y cerrando la mano sobre el.

Mes 4 C 6: Mueve el sonajero que se le ha colocado en la mano al mismo tiempo

que lo mira.

El examinador presenta el sonajero en la línea de visión del niño y lo agita para atraer su
atención. Se puede acercar el sonajero a la mano o incluso colocárselo en ella. El niño debe
cogerlo, sacudirlo, al mismo tiempo que lo mira. Tiene el codo más flexible que a los tres meses
y comienza a dirigir su movimiento.

PAÑUELO SOBRE LA CABEZA

Mes 5 P 2: Hace movimientos para quitarse el pañuelo que se le ha colocado

sobre la cabeza.

Se recubre la cabeza del niño y la parte superior del tronco con el pañuelo, dejándole; las
manos libres.
Distinguir las reacciones no especificas: succión, gritos, llantos, movimientos de los brazos y
piernas, cabeza y de todo el cuerpo, de los movimientos dirigidos, de defensa y de alejamiento,
sea para cambiar la posición del cuerpo, sea para retirar el pañuelo volviendo la cabeza o
tirando de el.

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Mes 6 P 2: Se quita el pañuelo que tiene sobre la cabeza.

El niño puede ahora quitarse el pañuelo cogiéndolo con las manos o por medio de un
movimiento alternado de las manos: empieza a manifestar sorpresa por el; resultado obtenido.

NIÑO COLOCADO EN LA POSICION DE SENTADO MEDIANTE TRACCION EJERCIDA

SOBRE LOS ANTEBRAZOS.

Mes 2 P 3: Boca arriba sostiene la cabeza cuando se lo lleva a la posición de

sentado por tracción sobre los antebrazos.

El examinador coge al niño por las muñecas, sosteniendo sus antebrazos con el índice como
colocarse en posición de sentado: observar si la tracción se ejerce al nivel de brazo o de la
espalda del niño.
La espalda esta ligeramente levantada sobre la mesa, se observa el control de la cabeza. En el
1er mes, la cabeza cuelga hacia atrás y no acompaña aun el movimiento de la espalda. Sin
embargo, no esta completamente pasiva y hace ligeros intentos para ponerse derecha. Al
segundo mes, se observa un esbozote adaptación postural. El niño comienza a seguir
verdaderamente el movimiento, su cabeza no cuelga exageradamente hacia a atrás, consigue
ponerla derecha mediante acudidas. La tonicidad empieza a ser más notable, la espalda es
más resistente.

Mes 4 P 2: Levanta la cabeza y los hombros cuando se ejerce una tracción sobre
los antebrazos.

El niño participa mucho más en el movimiento. El mismo inicial el levantamiento de la cabeza y

de la espalda cuando el examinador comienza a ejercer una ligere tracción sobre los
antebrazos. Su cabeza ya no cuelga hacia atrás y se pone derecha desde que se inicia el
movimiento para compensar el efecto de la tracción.

Mes 8 P 1: Se incorpora hasta quedar sentado cuando ejerce una ligera tracción
sobre los antebrazos.
A este nivel es casi suficiente iniciar el movimiento mediante una ligera tracción en los
antebrazos, para que el niño prosiga solo hasta alcanzar la posición de sentado. El niño debe
realizar un fuerte impulso con sus riñones para sentarse, no hasta con que se encoja.

[NIÑO EN LA POSICION DE SENTADO]

CONTROL DE LA CABEZA

Mes 1 P 1: Levanta la cabeza de vez en cuando al colocarlo en la posición de

sentado.
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El niño ligeramente incorporado mediante tracción ejercida en los antebrazos mantienen u
cabeza que se mueve aun bastante. Se interrumpe la tracción y se coloca al niño en posición
de sentado sosteniéndolo por los dos lados, al nivel del tronco: la cabeza cae hacia delante,
después se levanta mediante sacudidas y se coloca recta, manteniéndose así, durante un corto
periodo de tiempo.

Mes 2 P 1: Mantiene la cabeza derecha durante un momento.

La cabeza e mantiene mejor, sin caer hacia delante: permanece, sin embargo, con muchas
oscilaciones y el tronco esta todavía muy débil.

Mes 3 P 1: Mantiene la cabeza derecha.

La misma técnica que en P1 para el primer y el segundo mes: el niño es capaz, ahora de
mantener derecha la cabeza, pero su espalda esta siempre encorvada y a menudo la cabeza
oscila.

CONTROL DE LA CABEZA Y EL TRONCO

Mes 5 P 1: Se mantiene sentado con un ligero apoyo.

Se coloca al niño en la posición de sentado como en las pruebas precedentes. Cuando esta
sentado, se le sueltan los brazos, uno después del otro, y se le sostiene ligeramente cogiéndolo
por la cintura. En este nivel el niño debe mantenerse sentado con un ligero apoyo, la cabeza y
el tronco derechos. Sin soporte, el niño de esta edad se inclina fuertemente hacia delante,
apoyando a veces las manos en la mesa o en sus pies. Con un ligero apoyo se comprueba
mayor movilidad en las piernas que en los meses anteriores. El niño sostenido por la cintura se
mantiene sentado algunos segundos sin doblarse.

Mes 7 P 1: Se mantiene sentado sin apoyo durante un momento.

El niño participa activamente cuando se le lleva a la posición de sentado. Se le coloca bien en

equilibrio sosteniéndolo por encima de la cintura y luego se le suelta poco a poco. Puede
mantenerse sentado durante un momento, (de 5 a 10 segundos) sin sacudidas y sin inclinarse.

Mes 7 P 2: Sentado con apoyo, se quita el pañuelo que le cubre la cabeza.

El niño en posición de sentado sobre la mesa. El examinador situado a la izquierda, le sostiene

por la espalda con la mano derecha y le cubre con el pañuelo la cabeza, y la parte superior del
tronco dejándole libres los brazos. El niño debe despojarse del pañuelo rápidamente con un a
mano, con un movimiento alternado de las dos manos.

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Mes 9 P 2: Sentado sin apoyo, se quita el pañuelo que le cubre la cabeza.

La misma técnica que al 8º mes. El niño de esta edad prefiere esta posición a la de tumbado.
Permanece sentado, el tronco derecho y puede fácilmente quitarse el pañuelo colocado sobre
su cabeza sin perder el equilibrio. Algunos niños más inhibidos permanecen inmóviles debajo
del pañuelo: en este caso era necesario hacer la situación lo más activa posible
transformándola en el juego del escondite. Algunos niños se divierten mirando a través del
pañuelo, por esta razón, este no debe ser transparente. Se puede repetir la prueba varias
veces.

[NIÑO TUMBADO BOCA ABAJO]

CABEZA

M1 P 2: Levantada la cabeza de ves en cuando, vacilando.

Cuando se coloca al niño sobre la mesa, su cabeza continúa inclinándose hacia la mesa con
una fuerte oscilación: tumbado, permanece con los brazos flexionados debajo del pecho
descansando al mismo tiempo sobre las rodillas, el abdomen, el pecho y la cabeza. Se debe
observar si mueve la cabeza a un lado, para liberar su nariz, o si esta queda en posición media.
En general levanta los riñones antes de poder levantar el pecho.
El niño debe, al cabo de algunos instantes levantar la cabeza de la mesa. El examinador puede
volver la cabeza del niño en posición media para inducirles la elevación de la cabeza: ha que
observar si el mentón apenas se despega de la mesa o si la cabeza puede levantarse
aproximadamente 2 centímetros lo que debe lograr a esta edad mediante sacudidas.

Mes 2 P 2: Levanta la cabeza y los hombros.

El niño consigue ahora levantar la cabeza con mayor firmeza, además puede levantar los
hombros y el tronco.

Mes 3 P 2: Se apoya en los antebrazos.

Al dejar al \niño sobre la mesa, su cabeza compensa el movimiento y ya no cuelga hacia

delante. Una vez colocado sobre la mesa, levanta la cabeza y los hombros, despega el tronco y
se poya ya sea sobre los antebrazos (reflexionados bajo su pecho), ya sea sobre un brazo
tendido hacia delante, el codo rígido, la espalda arqueada. De todas las maneras, el peso recae
sobre los codos y los antebrazos.

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El paso de los brazos hacia delante es anterior generalmente al hecho de apoyarse. Si al bajar
el cuerpo hacia la mesa, no se observa esta respuesta, el examinador puede llevar los brazos
del niño hacia delante.

ESTUDIO DE LOS MIEMBROS INFERIORES

Mes 1 P 3: Mantiene las piernas flexionadas y hace movimientos de reptación.

Puesto sobre una superficie plana y dura, el niño estira y encoge las rodillas hacia el pecho,
una después de otra, esbozando así un movimiento de pedaleo.

Mes 4 P 1: Mantiene las piernas extendidas.

El niño esta tumbado sobre una superficie dura: en general. Tiene un brazo extendido o semi
extendido, el otro flexionado, la cabeza levantada con bastantes firmezas y tiene tendencia a
volverse sobre el brazo doblado: sus piernas no están dobladas o cruzadas, como antes, si no
que se estiran y permanecen a menudo en extensión. Se arquea apoyándose sobre los
antebrazos y levanta las piernas de la mesa, siempre manteniéndolas en extensión.
La pasividad absoluta de esta posición no es de muy augurio. En esta etapa el bebe reacciona
agitando sus piernas, estirándolas una después de la otra y esbozando un deslizamiento de la
pelvis. Si el niño mantiene sus piernas flexionadas, se le pueden estirar mediante una ligera
tracción: las piernas se mantendrán desplegadas y se moverán. Más vale hacer la prueba en
un momento en el cual el niño esta tranquilo, ya que los gritos y los llantos provocan
contracciones que falsean la reacción.

TRONCO Y MIEMBROS SUPERIORES

Mes 8 P 2: Se quita el pañuelo que le cubre la cabeza.

El niño esta tumbado boca abajo sobre una superficie plana. Se cubre su cabeza con el
pañuelo (el centro del pañuelo sobre la cabeza de forma que los picos caigan por delante y por
atrás quedando los brazos libres). El niño se yergue lo suficiente por lo general, como para que
los brazos no lleguen a estar cubiertos. En este nivel, el niño debe poder prescindir del apoyo
de un brazo y coger el pañuelo sin darse la vuelta sobre si mismo, quedando boca abajo.

POSICION DE PIE Y LOCOMOCION

Mes 6 P 1: Sosteniéndolo verticalmente soporta una parte de su peso

(apoyándose con los pies.

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El examinador colocara sus manos a los dos lados del tórax del lactante y lo levanta,
sosteniéndolo por la axilas. Tiene al bebe delante de el lo sostiene cada vez menos hasta que
la planta de sus pies toca y se apoya sobre la mesa.
A los 6 meses, el niño soporta una parte de su peso sobre una pierna o sobre las dos (en los
meses siguientes soportara casi todo su peso durante cierto tiempo).

Mes 9 P 1: Se sostiene de pie de con apoyo.

Apoyándose las manos en ambos lados del tórax del niño, el examinador lo sostiene por lasa
axilas, manteniéndolo delante de el, luego lo sostiene cada vez menos hasta que la planta de
los pies del niño, tocan, y luego se apoyan en la mesa. Si el niño soporta su peso, dejar de
sostenerlo. A este nivel basta que el niño se tenga de pie, sosteniéndolo por las manos o por
los antebrazos. No es necesario que el niño se tenga de pie solo. Es un principio, el
examinador se coloca delante del niño para sostenerlo. Se puede volver a empezar
inmediatamente después colocándose el examinador, esta vez detrás del niño. Si el niño se
mantiene agarrado a los barrotes de su cama o de su silla, es necesario que mantenga la
espalda derecha las piernas firmes y no que este colgado de un a axila con el cuerpo doblado
y vacilante.

Mes 10 P 1: De pie y apoyado levanta y apoya un pie.

Se pone el niño de pie, apoyado en una silla a la cual se sujeta con las dos manos: (puede
también apoyarse a los barrotes de su parque). Se le ofrece un juguete y el niño logra moverse
de donde esta, levantando un pie y volviéndolo a apoyar: puede agarrarse con las manos o
soltar una(es un principio de exploración).
A este nivel, el peso del cuerpo incide tanto sobre las piernas como sobre los brazos. Al niño le
cuesta desplazar sus brazo sal mismo tiempo que las piernas. Sucede, pues, a menudo, que
levanta el pie y lo vuelve a poyar en el mismo lugar, sin producirse un cambio de [posición.
Ahora se observa un intento de desplazamiento hacia un lado, como un cangrejo.

Mes 12 P 1: Anda llevándole de la mano.

Puede dar algunos pasos sin caerse y se le lleva de la mano. En este nivel, debe poder hacerlo
sostenido solo de una mano.

Mes 15 P 1: Anda solo.

El niño debe estar en verdadera situación de poderse desplazar solo, un punto de otro de la
habitación, sin agarrarse a los muebles o a las paredes, con la posibilidad de detener y seguir.
No es suficiente que de algunos pasos vacilantes desde una persona hasta otra que lo espera.
El niño anda todavía con las rodillas rígidas y las piernas separadas, girando sobre una de ella,
levantándose sobre la punta de los pies, pero su andar empieza ya a ser más seguro.
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PELOTA

Mes 18 P I: Empuja la pelota con el pie.

Hacer rodar la pelota hacia el niño, y pedirle que la empuje con el pie. Si no hay reacción el
examinador la empuja con su pie en dirección al niño diciéndola “Haz lo mismo que yo”. A esta
edad, es suficiente con que el niño camine en dirección a ala pelota y la lleve con el cuando
avanza. Se puede ser la demostración varias veces. El niño debe poderse moverse solo y no
de la mano de alguien. En algunos casos, el niño no quiere soltar la pelota o quiere lanzarla con
la mano. Es necesario en este caso que otras personas participen en el juego para sugerir la
imitación. A veces se agacha al suelo y toca la pelota con su pie, siendo aun incapaz de golpear
la pelota con su pie. La prueba se considera superada si el niño camina hacia la pelota y la
arrastra con el mismo tiempo que avanza.

Mes 21 P 1: Da una patada a la pelota después de hacerle una demostración.

Es la misma técnica que para el ítem P 1 de 18 meses. Ka ejecución es mas rápida, el niño
despega el talón del suelo puede dar un franco puntapié a la pelota.

EQUILIBRIO

Mes de 30 P 1: Intenta sostenerse sobre un pie.

Hacer la demostración una vez con un pie, otra vez con otro e incitar al niño: debe poder
mantener durante un breve tiempo en equilibrio sobre un apierna, mientras la otra esta
levantada o doblada sin apoyarse en un mueble.

NIÑO SENTADO DELANTE DE LA MESA

CUBOS

Mes 3 C 3: Mira un cubo colocado sobre la mesa.

Se presenta el cubo ante el niño, sobre la línea media de la mesa se le empuja hacia el,
deteniéndolo a unos 10 cm. frente al niño. A menudo es necesario golpear la mesa con el cubo
para atraer la atención del niño. El niño mira el cubo de manera intermitente. Observar la
actividad de las manos y de los labios.
15
Mes 4 C 3: Palpa el borde de la mesa.

Se mantiene al niño sobre las rodillas de su madre que se encuentra sentada delante de la
mesa de manera que sus manos estén a una distancia conveniente del borde de la mesa para
esbozar la respuesta que se produce muy espontánea. Las manos del niño pueden ser
conducidas hasta establecer el contacto con la mesa, si el niño no las aproxima
inmediatamente. La prueba se considera correcta en este nivel, si el niño rasguña, explora,
palpa, rastrillea o golpea el borde de la mesa.

Mes 5 C 3: Coge un cubo al contacto.

Se mantiene al niño sentado sobre las rodillas de su madre, que esta sentada delante de la
mesa. El examinador desliza el cubo hacia el niño, exactamente frente a el, deteniéndose a
unos 50 cm: deja allí el cubo algunos segundos, lo acerca progresivamente hasta que lo sitúa al
alcance de su mano. Si la mano no se dirige por si misma hacia le cubo hasta tocarlo se le
aproxima a los dedos del niño colocándolo cerca del lado externo de la mano mas activa, pero
sin pasar la mano del bebe sobre el cubo ni ponérselo en la palma. Se empuja el cubo contra la
superficie externa de los dedos, al nivel de la segunda falange, entonces los dedos se abren,
cerrándose sobre el cubo, llevándolo hacia la palma. Todavía la mano no puede levantarse de
la mesa para cogerlo pero, es preciso que el cubo permanezca en la mano cuando esta se
levanta de la mesa, siguiendo el movimiento brusco del brazo (además de barrido).

Mes 5 C 4: Mantiene el primer cubo en su mano y mira el segundo.

Mientras el primer cubo permanece en la mano, casi siempre apretado entre la palma y las
yemas de los dedos, sin participación del pulgar, se presenta un segundo cubo, en la misma
forma que el anterior: hasta con que el niño lo mire claramente y siga con la vista sus
desplazamientos sobre la mesa.

Mes 6 C 3: Coge el cubo colocando sobre la mesa ante su vida.

El examinador desliza el cubo hacia el niño, deteniéndose a unos 50 cm. frente a el. Lo deja allí
algunos, segundos, y luego, lo progresivamente hacia el cubo y cogerlo en su palma, todavía
sin oposición del pulgar: lo levanta de la mesa.

Mes 6 C 4: Sostiene dos cubos uno de cada mano y mira el tercero.

Cuando a cogido el primero, se le presenta de la misma manera un segundo cubo, que

generalmente, trata de coger. Si no lo consigue hay que ponerlos en la mano. En las edades
precedentes, el niño no podía tener los cubos a la vez. Los dos cubos deben permanecer en
sus manos un momento, durante el cual se le presenta un tercer cubo que deben permanecer
16
en sus manos un momento, durante el cual se le presenta un tercer cubo que debe ser
observado entonces por el niño siempre sosteniéndolo los dos primeros. Cuando el 3º cubo ha
sido observado claramente sobre la mesa, el examinador se lo tiende al niño y observa sus
reacciones.

Mes 7 C 3: Coge dos cubos uno en cada mano.

Se presenta al niño un 1er cubo, luego un 2º cubo, ya cuando mantiene el 1º .

Casi siempre retiene el cubo entre la palma y los dedos, empezando a utilizar el pulgar: ahora
para objetos bastantes grandes, la pensión esta mas orientada del lado radial que del lado
cubital de la mano.

Mes 8 C 3: Coge el tercer cubo uno de cada mano.

Es la misma técnica que en el nivel precedente. Al presentar el tercer cubo, el niño de 7 mese
no hacia más que golpeara la mesa con sus dos cubos. El niño de 8 meses puede soltar uno de
los cubos para coger el tercero que se le ofrece. Este cubo, primero es empujado hacia el sobre
la mesa: debe ser levantado y vuelto en todos los sentidos por el examinador, a la altura de las
manos del bebe. Si el niño de 8 mese golpea sobre el tercer cubo muestra un comportamiento
todavía a lo observado para el nivel de 12 meses.

Mes 12 C 2: Coge el tercer cubo sin soltar los dos primero.

Es la misma técnica que para ítem C3 a 7 y 8 mese. Mientras el niño mantiene todavía los dos
cubos, se pone rápidamente a su alcance el tercero incitándole a cogerlo. A menudo, se ve al
bebe intentando atrapar el cubo apretándolo entre los otros y arrastrándolo hacia el, o, también,
golpea los cubos entre si o intenta hacer una torre colocando un cubo sobre otro, sin soltarlo, o
pasando por encima del cubo con un ademán de barrido. Si no consigue coger dos cubos a la
vez con una sola mano, se pide a la madre que se parte de la mesa para que el niño no tenga
ningún apoyo, y se le tiende de nuevo el tercer cubo. Se considera alcanzado el nivel si el niño
coge dos cubos con una mano, y uno en la otra, o aprieta los tres cubos a la vez contra su
pecho, o consigue apoderarse del tercero…. ¡con la boca!

CONSTRUCCIONES CON LOS CUBOS

Mes 15 C 2: Construye una torre con dos cubos.

Se ponen los 10 cubos ante el niño. El examinador le enseña como construir una torre con dos
cubos, poniendo uno sobre otro y luego, poniendo un cubo ante el, le indica que haga lo mismo
teniéndole otro y diciendo. “mira, vamos hacer una torre, has tu también una torre;’ en este
nivel, el niño puede poner dos cubos uno sobre otro, o también, un tercero sobre el modelo del
17
examinador sin hacerlo caer. Se puede recomenzar varias veces. Si el niño no hace nada, se
construye un torre de varios cubos, luego se repite la primera demostración desde el momento
en que el niño tome dos cubos y empieza a acercarlos uno a otro.
Es preciso que la torre obtenida sea estable. No es suficiente con que el niño ponga dos cubos,
uno sobre otro, sin soltarlos o que construya la torre cobre la palma, sin soltar el cubo de arriba.
Esa manera de actuar era frecuente en el nivel de los 12 meses.

Mes 18 C 2: Construye una torre con tres cubos.

Es la misma técnica que para C2 a los 15 meses. Cada vez que el niño consigue colocar un
cubo, el examinador lo anima, diciéndole: “muy bien, haz una torre grande, lo mas grande que
puedas”.

Mes 24 C 2: Construye una torre con seis cubos por lo menos.

La torre tiene que ser estable.

Mes 30 C 2: Construye una torre con ocho cubos.

La torre tiene que ser estable.

Mes 21 C 3: Pone cubos en fila, para imitar el tren.

La alineación de los cubos es un comportamiento bastante espontáneo para los niños de esta
edad. Puede dársele un modelo: un tren formado por tres cubos, con un cuarto como
chimenea. E dice el niño; “esto es un tren, un “chucu chucu”, y esto es la chimenea que hecha
humo”. Luego se empuja al tren varias veces ante el niño diciéndole; “chucu- chucu”, hasta que
el niño se interese en el juego. En este nivel, es suficiente con que el niño empuje con el dedo
el tren del examinador diciendo “chucu-chucu” o que se alinee el mismo un tren de dos o tres
cubos que los empuje.

Mes 21 S 4: Coloca tres cubos en tres lugares diferentes cuando se le pide.

Ya no se trata de una orden de pura imitación. El niño tiene realizar órdenes mas complejas.
Esta prueba de adaptación social puede pedirse al final del examen. Se baja al niño de su silla,
se le enseña un cubo y se le dice; ¿”ves este cubo? Lo vas aponer sobre la silla”: luego, se le
ofrece otro diciendo: “este otro ponlo sobre la mesa” y luego, “este otro dáselo a tu mama y

18
este otro dámelo”. Se exige tres aciertos sobre cuatro órdenes dadas. Los cubos se ofrecen
uno por uno. De acuerdo con el humor del niño, esta prueba se puede presentar también
después de C 3 de la misma edad.

Mes 30 C 3: Construye un puente con tres cubos según el modelo.

El examinador construye un puente con tres cubos, con una sola mano, para que el niño vea
bien el procedimiento. Muestra enseguida que el lápiz puede pasar bajo el puente, repitiendo
este ademán varias veces, imitando el ruido del tren. El niño debe imitar la construcción con los
otros cubos que se le ofrecen. Es necesario que sea respetado el espacio entre los dos cubos
de la base aunque los cubos que se le ofrecen. Es necesario que sea respetado el espacio
entre los dos cubos de la base aunque los cubos construido por el examinador: en este caso
es necesario poner el modelo suficiente lejos del niño y pedirles que el haga uno.

Mes 7 C 5: Levanta por el asa la taza que estaba boca abajo.

Se coloca la taza boca abajo hacia el niño, dirigiendo el asa hacia el. Hasta los 4 meses, el niño
no puede más que tocarla y desplazarla. A los 5 y 6 meses, la coge con las dos manos por el
fondo o por el borde o coge el asa por azar al efectuar algún movimiento de arrastre. A los 7
meses, el niño llega a poder a coger la taza por el asa, con un ademán correcto y a levantarla
un poco de la mesa. Más adelante le dará la vuelta más fácilmente y la llevara a su boca.

Mes 9 C 3: Levanta la taza colocada boca abajo y coge el cubo escondido debajo.

Se entrega un cubo al niño con el que juega un instante: luego el examinador coge el cubo de
las manos del niño, lo pone sobre la mesa con una mano y lo tapa con la taza utilizando la otra
mano.
El asa esta vuelta hacia el niño.
Mientras que los niveles anteriores el niño no se interesa solamente por la taza, ahora levanta
la taza con una mano y coge el cubo con la otra, luego por lo general, golpea el cubo contra la
taza pero no lo introduce dentro de ella. Pocos niños a esta edad cogen inmediatamente el
19
cubo. La prueba e considera bien resuelta si el niño da vueltas a la taza en todas las
direcciones con la condición de que en un momento dado, coja el cubo.

Mes 10 C 3: Mete un cubo de la taza pero sin soltarlo después de una

demostración o lo saca de la taza.

Esta prueba viene a continuación de C 3 de 9 mese. A esta edad, el niño alcanza a combinar el
cubo y la taza. Por lo general, golpea la taza con el cubo. El examinador le pide que ponga un
cubo dentro de la taza, acompañando la orden con un ademán y luego se hace la
demostración. El comportamiento mas frecuente a esta edad, es retirar el cubo de la taza ya
que coger un cubo de la taza ya que coger un cubo resulta más fácil que soltarlo. El niño no
tiene aun noción clara de continente y contenido. Puede tocar el fondo de la taza con el cubo,
pero no es frecuente que pueda soltarlo desde arriba.

Mes 12 C 3: Mete un cubo dentro de la taza.

Es la misma técnica que en C 3 a los meses, el niño llega ahora a dejar caer fácilmente un
cubo o dos de la taza.

Mes 15 C 3: Llena la taza de cubos.

Se presenta al niño todos los cubos. Si se ha hecho una demostración con un cubo en una
edad anterior, se observa si el niño continua rellenando la taza espontáneamente. Si el examen
comienza a este nivel, basta con decir al niño “mete los cubos en la taza” se considera correcta
la respuesta si el niño coloca cinco o seis cubos en la taza, bien sea espontáneamente u
ordenándoselo. Según la edad del niño s ele pondrán aplicar las pruebas “taza y cuchara”
después de la pruebas “cubos y taza”.

TAZA Y CUCHARA

Mes 12 C 4: Imita el ruido de la cuchara dentro de la taza.

Se le presentan la cuchara y la taza simultáneamente, la cuchara colocada frente a la mano

preferida, con el mango dirigido hacía el niño. Se le deja jugar un momento con los dos objetos.
Se observa al principio la conducta mas espontánea del Nino, luego, se le enseña como dar
vuelta con la cuchara dentro de la taza, tocando las paredes, luego le da la cuchara al niño,
basta con que el niño reproduzca el ruido introduciendo la cuchara en la taza, aunque no haya
rotación real.

PASTILLA
20
Mes 4 C 4: Mira una pastilla colocada sobre la mesa.

El niño está siempre sobre las rodillas de su madre, sentado ante la mesa. El examinador
presenta la pastilla al niño para trae su atención: luego, la empuja con el dedo hacia el.
Comprobar si el niño la mira la sigue con los ojos. Esa mirada es por lo general, bastante
intermitente.
Se pone la pastilla sobre un fondo de color que contraste con el suyo.

Mes 7 C 4: Coge la pastilla rastrillando.

El examinador coloca la pastilla sobre la mesa, empujándola con un dedo hacia el niño,
después de haber llegado a unos 50 cm. s ele aproxima más hasta llegar al contacto con la
mano. El niño que antes solía mirar la pastilla con intermitencia o que seguía su trayecto
mirando la mano del

Mes 8 C 4: Coge la pastilla con participación del pulgar.

La etapa del rastrilleo ha pasado: ahora el pulgar se destaca claramente de los demás dedos.
El índice avanza hacia la pastilla pero permanece a menudo apoyado contra los otros dedos: la
pastilla el índice avanza hacia la pastilla, pero permanece a menudo apoyado contra los otros 2
dedos. Llevada hacia la palma: la mano comienza tomar una posición oblicua: entra en acción
el pulgar y la pastilla es cogida con tres dedos a la vez: pulgar, índice y medio. Pueden
aceptarse varios ensayos.

Mes 9 C 4 : Coge la pastilla a través del frasco.

En este nivel el niño avanza el índice hacia la pastilla. El pulgar entra en actividad y coge la
pastilla entre estos dos, sin intervención de los otros, comúnmente replegados.

PASTILLA Y FRASCO

Mes 10 C 4: Intenta coger la pastilla a través del frasco.

Frasco y pastilla le son ofrecidos símultáneamente: luego, el examinador introduce la pastilla en

el frasco y lo sacude ante el niño para atraer su atención. A su vez, el niño mueve el frasco en
todas las direcciones, trata de coger la pastilla recorriendo con el dedo el fondo exterior del
frasco, a la altura de la pastilla. Puede suceder que la extraiga sacudiendo el recipiente
volviéndolo completamente, pero el movimiento no es adaptado y el niño no siquiera ve la
pastilla al caer.
21
Mes 15 C4: Mete la pastilla en el frasco:

Se presenta la pastilla sobre la mesa, al lado del frasco, lo que debe realizarse con inmediato
éxito en este nivel. Antes, su ademán carecía de precisión y tenía dificultades por aproximar los
dedos al orificio del frasco y , a veces introducía los dedos sin poder soltar la pastilla. Ahora una
vez que introduce la pastilla, el niño sacude el frasco o trata de recuperar la pastilla,
introduciendo su dedo en la boca del frasco.
Si el niño no ha introducido la pastilla puede dársele ánimo diciéndole: “Métela dentro”. ,
mostrando la boca del frasco con el dedo. Por lo general, es inútil llevar la demostración más
adelante, introduciendo la pastilla en el frasco. Sin embargo, se puede hacer si el niño estuvo
distraído durante el primer intento. En este nivel, el niño debe ser capaz de colocar la pastilla en
la boca del frasco y dejarla caer hasta el fondo.

Mes 18 C 4: Saca la pastilla del frasco.

Es la misma técnica que para C 4 a los 15 meses. Luego el examinador tiende la mano hacia
el niño, diciéndole “dame el caramelo” o “dárselo a mama”. Se acepta que el niño comience
por sacudir el frasco o por introducir el dedo en la boca del mismo. Pero debe de encontrar la
solución por si mismo y volver el frasco intencionalmente.
Desde el mes 3 al 12 después de las pruebas de los cubos y pastilla, que se aplican a todos los
niveles, se aplicaran las pruebas diversas que no se aplican mas que a determinados niveles.

ARO

Mes 3 C 5: Vuelve la cabeza para seguir un objeto que desaparece, lentamente.

Se atrae la atención del niño golpeando la mesa con el aro, colocado encima de la mesa en la
línea de visión del niño. El niño debe poder girar la cabeza mantenimiento bien derecha para
seguir el desplazamiento del objeto.

Mes 5 C 5: Tiende la mano hacia el objeto que se le ofrece.

Esta prueba se hace ante del ítem C 5 de 6 mees. Presentar el aro al niño, en posición media
sin favorecer ninguna de sus manos. El niño mira ya sea el objeto, ya sea la mano que se le
ofrece. Se excita, trata de agarrar el objeto cruzando las dos manos, con los dedos y puños
rígidos. El niño tiende el brazo hacia el objeto, pero con movimientos aun incordiándoos: los
dos brazos entran en acción, las manos e cruzan y finalmente, puede el niño coger o no, el
objeto. Es el comienzo de la actividad específica de presión lo que conviene observar aquí. El
objeto que se le tiende es un estimulo mas eficaz para provocar el gesto dirigido que el cubo
colocado obre la mesa, que, en este nivel, se utiliza para observar la presión de un objeto por
contacto.
22
De todas las maneras, es prudente comparar el comportamiento con o sin el aro, pues, es
posible que la agitación sea la misma con o sin objeto.

Mes 6 C 5: Coge con una mano el aro que se balancea delante de el (o se ejerce
la presión unilateral.
El niño está sentado sobre las rodillas de su madre. El examinador se sitúa entre el balancea
suavemente el aro, que cuelga del extremo del cordón, al nivel de sus manos. El aro que
anteriormente podía cogerse mediante un movimiento de acercamiento o de cruzamiento de los
brazos ahora se coge de un solo brazo. Por lo general el niño introduce el brazo en el aro. La
preferencia lateral se hace mas clara en este periodo. El arco se retiene durante más de un
minuto y el niño agarra fuertemente si se tira del cordón.

Mes 9 C 5: Acerca del aro hacia si tirando del cordón.

El examinador pone el aro sobre la mesa, bastante alejado, como para que el niño no
pueda alcanzarlo directamente tendiendo el brazo.
a) El cordón se coloca oblicuamente hacia el niño, del lado de su mano preferida. Después
de algunos esfuerzos vamos por alcanzar el aro con la mano, debe tomar el cordón y
atraerlo: debe hacerlo tirando del cordón tantas veces como sea necesario: la relación
puede establecerse a continuación del
b) Desplazamiento fortuito, del aro mientras el niño agita el cordón. La prueba sea
considerada correcta es preciso que no haya tanteo y que el niño tire directamente del
cordón con una mano haciéndolo pasar de una mano a otra hasta que llegue el aro que
debe coger finalmente. Se efectúa tres ensayos.
1) El cordón esta colocado oblicuamente hacia la derecha.
2) El cordón esta colocado hacia la izquierda.
3) El cordón esta nuevamente colocado hacia la derecha \(variando derecha a izquierda
según la preferencia lateral)

Se considera que el niño no ha alcanzado el nivel de desarrollo de 9 mese si juega con el

cordón sin preocuparse del aro, o si lo deja caer de la mesa después de haberlo atraído, sin
ocuparse mas de el. Algunos niños se llevan a ala boca el aro, otros ya se divierten haciéndolo
bailar al extremo del cordón.

CUCHARA

MES DE 6 C 6: Golpea o frota la mesa con la cuchara.

La cuchara se coloca ante el niño, a 10 cm. del borde de la mesa, con el mango vuelto hacia el.
La cuchara que, en una edad anterior, se toca y se empuja en todos los sentidos, ahora se
toma, a menudo interdigitalmente: puede ser llevada a la boca, pero, por lo general, las
actividades manipulación empiezan a ser más variadas. Palpar la mesa es una actividad
23
característica de este nivel. El niño toma la cuchara con un movimiento de barrido o de
frotamiento, el brazo rígido a la altura del codo.
Más tarde el niño examinara la cuchara, la sostendrá con más firmeza y de manera más
adecuada al ponerla cerca del mango: la pasara de una a otra golpeara activamente la mesa.
El niño empieza a explorar activamente la situación “superficie – objeto” mediante este
movimiento de barrido o de frotamiento. No es aun la actividad de juego que consiste en
golpear el objeto contra la mesa para hacer ruido, este aparecerá mas tarde. Si se lleva la
cuchara inmediatamente a la boca, es obvio que no se podrá observar esta actividad.

Mes 8 C 5: Busca la cuchara que se ha caído.

El examinador presenta la cuchara al niño, con el mango vuelto hacia el, luego la deja ante el, a
unos 10 cm. del borde de la mesa. El niño la coge, le da vueltas en todas las direcciones, y
ante de que se la lleve a la boca (lo que era la única respuesta en los niveles inferiores
después de algunos minutos de exploración y manipulación), el examinador retira la cuchara y
la deja caer al suelo. En las etapas anteriores, el niño era consciente de la desaparición, lo que
mostraba buscando sobre la mesa o mirando al aire en el momento de caída. A los 8 meses se
inclina hacia el lado en el que ha caído el objeto y lo busca algunos instantes con la mirada
(vigilar que la madre no incline instintivamente al niño hacia el lado en que se ha caído la
cuchara).

CAMPANILLA

Mes 8 C 6: Observa la campanilla con atención.

El examinador coloca la campanilla sobre la mesa y la acerca hacia el niño, la deja primero a
unos 50 cm. de el en posición media y luego la acerca al borde de la mesa. El niño adelanta la
mano, a menudo en pronación, y toma la campanilla por el fondo o la empuñadura, la levanta
por encima de la mesa, la examina con interés dándole vueltas, y casi siempre termina
llevándosela a la boca. No se observa aun la exploración metódica de los 10 meses, pero,
aunque se lleve el objeto a la boca, el niño debe ser capaz de prestarle un interés mas variado.

Mes 9 C 6: Hacer sonar la campanilla.

La campanilla se presenta como en os niveles interiores. El niño la levanta de la mesa, la hace

sonar se sorprende ante el ruido y lo reproduce sacudiéndola.

Mes 10 C 6: Busca el badajo de la campanilla.

La campanilla se desliza hacia el niño, se coloca a unos 50 cm. de el, en posición media, y se
acerca al borde de la mesa. Ahora el niño coge la campanilla con facilidad, la agita en todos los
sentidos, la vuelve, explora el fondo, tiene que introducir su pulgar y su índice en el fondo para
24
buscar el debajo. Frecuentemente a esta edad el niño esta tan entretenido en esta exploración
que apenas presenta atención al ruido, consecuentemente no se considera un fracaso como a
los nueve mesa si no hace sonar la campanilla.

Mes 10 C 2: Encuentra un juguete escondido debajo del pañuelo

Dejar por unos instantes que el niño juegue con un juguete tentador, la campanilla o la pelota,
quitárselo y esconderlo debajo del pañuelo mientra se distrae al niño un rato con otra cosa. Ver
si busca el objeto escondido y si consigue encontrarlo.

ESPEJO

Mes 5 S 6: Sonríe ante el espejo.

Aproximar el espejo bastante cerca y mantenerlo en posición vertical ante el niño, observar las
reacciones. Evitar que el niño vea a su madre o el examinador en el espejo, pues el niño les
sonriera antes que así mismo. Observar si el niño se mira atentamente y comienza a sonreír.
Después de unos segundos durante los cuales se observa y puede parecer sorprendido, debe
finalmente sonreír.

Mes 7 S 6: Tienda la mano hacia el espejo, acaricia su imagen.

El niño toma con una mano, llevando la otra sobre el espejo como para acariciar su imagen

TABLERO DE AJUSTE

Mes 10 C 5: Saca la pieza circular del agujero que le corresponde en el tablero.

El examinador presenta el tablero al niño, de modo que el agujero redondo quede a la derecha
del niño. Se deja, por unos instante, que el niño juegue con el tablero, que lo empuje en toda
las direcciones sobre la mesa o que examine su agujeros. Luego, el examinador tiende la pieza
circular al niño, y le deja manipular en todos los sentidos. Por lo general, el niño no logra
colocarla en el agujero correspondiente: pero la pasa por todos el tablero, o da golpes con ella.
El examinador le retira la pieza de las manos, la pone en su lugar, y con las dos manos
sostiene el tablero muy derecho, por el extremo opuesto al niño.
El niño debe retirar la pieza. Observar si lo efectúa rasguñando de arriba abajo hacia arriba,
empleando el pulgar como palanca.

Mes 12 C 5: Coloca la pieza circular en su agujero después de una demostración.

Es la misma técnica que en el item C 5 de 10 meses. En este nivel el niño puede ponerse la
pieza en su agujero, después de hacerle una demostración.
25
Mes 15 C 5: Coloca la pieza circular en su agujero cuando se lo ordena.

Es la misma técnica que a los 10 meses, pero ahora se dice al niño “pon el rondel en su sitio”
indicándole el tablero, pero sin mostrar el agujero redondo. En este nivel, el niño debe colocar
por si mismo la pieza en su agujero, sin otra demostración. Se permite tanteos durante el
primer intento pero luego se le vuelve a dar la pieza circular y la tiene que colocar
inmediatamente en su sitio. Si el niño no ha conseguido colocarla, la colocara el examinador,
volviendo a dársela y animándole de nuevo a ponerla en su sitio. En este caso, nos
encontraremos en la situación correspondiente al mes 12 que se considera error en el mes 15.

Mes 18 C 5: Coloca la pieza circular después de girarle el tablero.

El examinador coloca el tablero ante el niño, con el agujero redondo a su derecha. La pieza
circular esta colocada en medio, ante el niño entre el borde de la mesa y el tablero. Después
que el niño ha colocado espontáneamente la pieza circular en su agujero, el examinador
levanta el tablero y lo hace girar 180º grados manteniendo horizontalmente de manera que el
vértice del triangulo se encuentre a hora dirigido hacia el niño. Ahora la pieza circular se
encuentra frente al agujero cuadrado. Si el niño no la toma solo, el examinador la pone en
medio, ante el niño diciéndole: “métela en su sitio”. En este nivel el niño tiene que encontrar
solo el lugar adecuado sin que se lo indique. Se permite un breve tanteo durante el primer
intento, pero el acierto debe ser inmediato la segunda vez que se le gira el tablero. Se
reproduce toda la situación al segundo intento. Mientras tanto, se le tolera solo un error que el
niño debe corregir inmediatamente, durante el segundo intento.

Mes 21 C 5: Coloca las piezas circular y cuadrada en sus agujeros respectivos.

Se coloca las tres piezas entre el tablero y el niño, delante de los agujeros correspondientes. El
examinador dice al niño: el niño debe colocar correctamente el cuadrado y el círculo. Un ligero
desnivel en el ángulo del cuadrado se permite, pero la madera debe ser ajustada y no colocada
atravesada en el agujero correspondiente. Si el niño fracasa o se divierte amontonando las
piezas, el examinador las coloca en el agujero correspondiente, levanta el tablero, lo coloca
detrás de los trozos, empujándolos hacia el borde de la mesa e invita al niño a realizar la
prueba por segunda vez. Se le permite realizar todavía un tercer intento. Si el niño fracasa
definitivamente el examinador vuelve a coger el triangulo y el cuadrado, dejando al niño
solamente la pieza circular, para aplicarle la prueba correspondiente al mes 18 en el caso de
que no se le haya explicado antes.

Mes 24 C 5: Coloca las tres piezas.

Se colocan las tres piezas entre el tablero y el niño delante de los agujeros correspondientes.
Se le dice al niño: “ahora pon toda las piezas en su sitio” al mismo tiempo que se les enseña el
26
tablero sin mostrar los agujeros uno por uno. Se permiten tres intentos. Sin las piezas están
mal. El intento concluye si al cabo de un minuto el niño rechaza el tablero y se niega a
continuar. Después del primer intento, se crea una nueva situación colocando todas las piezas
en sus agujeros y poniéndolas luego nuevamente ante el niño. También se autoriza una
demostración si el niño coloca las piezas una sobre otra sin meterlas en los agujeros. Si hace
esto se recomienda la rotación de 180º (para C 5 a 30 meses).

Mes de 30 C 5: Coloca las tres piezas después de girarle el tablero.

Lo mismo que el ítem C 5 del mes 24. Una vez colocadas las tres piezas en su sitio, el
examinador levanta el tablero y le da la vuelta quedando las piezas debajo como se explica en
el mes 18, luego invita al niño a colocar las piezas en su sitio nuevamente. Si el niño fracasa, el
examinador colocara las piezas en sus respectivos lugares para que el niño vea que cada una
tiene un sitio, y luego vuelve a comenzar la prueba desde el principio. Se le permiten tanteos
durante el primer intento. Durante el segundo intento, se le tolera un error que el niño debe
corregir rápidamente.

PAPEL Y LAPIZ

Mes 12 C 6: Hace unos garabatos débiles, después de hacerle una demostración.

El examinador presenta al niño una hoja de papel blanco (29 por 12 cm.) y un lápiz grueso rojo
o azul, de 10 cm. de largo. El lápiz se pone en medio de la hija con el extremo sin punta dirigido
hacia el niño. El niño de doce meses toma el lápiz, pero es raro que comience a garabatear por
si solo y que coja el lápiz en la posición debida. El examinador se lo quita o coge otro lápiz si el
niño no quiere dejarlo y realiza un garabato enérgico (un vaivén horizontal en la parte superior
de la pagina) animando al nino a hacer lo mismo. Este debe hacer una marca sobre el papel.
Se puede volver a colocar bien el lápiz de la mano si no lo sostiene correctamente. Por lo
general, se obtienen algunos trazos ligeros producidos al pasar el lápiz por la hija con un
ademán de barrido o picado el papel repetidas ocasiones, con un gesto brusco.
Es un nivel inferior, el niño se divierte arrugando y dando vueltas al papel, sin combinar papel y
lápiz, o bien no se interesa mas que por el lápiz, o bien, se limita a mirar el garabato del
examinador sin imitarlo.

Mes 15 C 6: Garabatea cuando se le ordena.

La misma técnica que en C 6 de 12 meses, pero sin demostración. Basta con animar al niño
diciéndole “escríbele a mama, enséñale como sabe escribir” y señalarle el papel con el dedo.

Mes 24 C 4: Imita un trazo, sin dirección determinada.

27
Una vez colocado el papel ante el niño, el examinador efectúa la demostración, trazando una
enérgica línea. En este nivel es suficiente con que el niño efectúe un solo trazo separado, sin
tener en cuenta la dirección. La línea comenzada puede abandonarse y resulta un garabato
circular o de otra forma.

Mes 30 C 4: Imita un trazo vertical y otro horizontal.

La misa técnica que para C4 de 24 meses. Puede recomenzarse varias veces, animándole
siempre. El niño debe saber distinguir las dos direcciones aunque la ejecución sea imperfecta.

Mes 24 C 3: Intenta doblar el papel en dos.

Tomar una hoja de papel blanco, de forma cuadrada de unos 15 cm. de lado, doblarla una vez
en ángulo recto y animar al niño a hacerlo a su vez con otra hoja “haz como yo, jugaremos a
hacer una pajarita de papel”. A esta edad, un intento de doblaje es suficiente. Es preciso que el
niño haya llevado un extremo de la hoja sobre otro. La prueba fracasa si el niño arruga el papel.
Es suficiente con que el niño haya intentado doblar el papel, aun cuando no alcance a presionar
el pliegue.
LIBRO DE DIBUJOS

Mes 18 C 3: Pasa las páginas de un libro.

Se presenta al niño el libro de dibujos, se comienza por pasar dos o tres hoja ante el,
observando sus reacciones. El niño emite pequeñas exclamaciones, se inclina sobre los
dibujos, señala con el dedo y luego intenta pasar las hojas del libro. En este nivel, el niño
consigue pasar unas hojas delicadamente, cogiéndolas con dos o tres dedos. Anteriormente,
giraba el libro en todos los sentidos, retorcía las páginas, las arrugaba.

LAMINAS DE 6 Y 8 DIBUJOS.

Mes 18 L 6: Nombra uno o señala dos dibujos.

Primero se muestra al niño la lamina con los seis dibujos y se le pregunta ante cada uno: “¿Qué
es esto?” y esto “¿Qué es?”. Toda respuesta aunque sea deformada se considera como buena
a condición de ser identificada por los padres (es decir, si pronuncia la forma con la que el
designa cada figura aunque esta no sea correcta se considera buena la respuesta: pues se
trata de que identifique el objeto.

Ejemplo de respuestas que el niño puede dar.

1) Perro: pelita, pelito, guagua, el pelo.

2) Zapatos: pato, opato, papo (a).
28
 3) Taza: agüita, aba.
4) Coche: toche, pabu.
5) Cuchara: pa – pa.
6) Reloj: ti – ta.

Si el niño permanece en silencio y solo señala con el dedo repitiendo “eto – eta” se vuelve a
empezar con la lamina de 8 imágenes, preguntándole esta vez “muestra el perrito” y el
“zapato” y la “taza” etc…… utilizando las palabras conocidas por el niño según la opinión de la
madre.
Es suficiente con dos dibujos indicados correctamente para que la prueba se considere
realizada.
Hacer señalar todos los dibujos aunque el niño haya podido nombrar alguno en el primer
intento.

Mes 24 L 6: Nombra dos o señala cuatro dibujos.

La misma técnica que para L 6 de 18 meses.

Mes 30 L 6: Nombra cinco o señala siete dibujos.

La misma técnica que para L 6 de 18 meses.

Mes 30 L 6: Nombra cinco o señala siete dibujos.

La misma técnica que para L 6 de 18 y 24 meses.

DIBUJO DE LA MUÑECA.

Mes 21 L 6: Señala cinco partes del cuerpo en el dibujo de la muñeca.

Se muestra al niño la lamina sobre la cual esta dibujada la muñeca diciéndole “señala el pelo
ahora las manos, los pies, la boca, los ojos de la muñeca”. La prueba no es acertada si el niño
muestra sus propias manos o sus ojos etc…. Sea cerrándolos o abriéndolos, sea indicándolos
con su nariz (los de la muñeca)”.- basta con que cinco partes del cuerpo se indiquen con
corrección.
Aunque esta prueba figure en otras escalas a un nivel superior, nuestras observaciones nos
han permitido mantenerlas a este nivel. Los resultados que obtenemos son 60% de aciertos a
los 21 meses.

PREGUNTAS:

CONTROL POSTURAL
29
Mes 1 P 7: Aprieta el dedo colocado en su mano (Grasping-Reflex)

Esa reacción se obtiene colocando el dedo en la palma de la mano del niño: la mano se cierra
al contacto: los puños del lactante están casi siempre cerrados, lo que se puede averiguar
durante el examen.
Si los dedos están extendidos, se puede observar que el cierre de la mano se produce también
al doblarse el antebrazo sobre el hombro.

Mes 2 P 7: Se vuelve de lado sobre la espalda

Cuando se le ha colocado ¿vuelve a ponerse boca arriba?. ¿La madre lo encuentra con
frecuencia en posición diferente de que aquella en la que lo había colocado?

Mes 3 P 7: Coge y atrae hacia su sabanita.

Con frecuencia con las manos abiertas o apenas cerradas: pianotea con sus dedos, rasguña,
pellizca su sabanita, puede cogerla entre sus dedos y llevarla hacia el.

Mes 4 P 7: Se cubre la cara con su sabanita.

El niño rasguña su sabana y tira de ella lo suficiente como para cubrir su cara.

Mes 5 P 7: Coge el sonajero que esta a su alcance.

¿Es capaz el niño de recuperar el sonajero si se ha caído a su alcance estando en la cama?. A

riguarlo durante el examen.

Mes 6 P 7: Permanece sentado durante largo tiempo con apoyo.

Es preciso que el niño colocado en su silla o en su cama sostenido con una almohada, pueda
amanecer sentado, la cabeza y el tronco derechos, sin oscilar no caer hacia delante. En este
periodo pieza a gustarle quedarse sentado en una silla.

Mes 7 P 7: Se pasa los juguetes de una mano a otra.

En este periodo, le gusta pasar los juguetes de una mano a otra, lo que podrá comprobar
durante el examen. Es necesario que pase el objeto por lo menos dos veces de una mano a
otra, ya que el niño más pequeño coge el juguete con un ademán no dirigido de la mano.
Conformar con el testimonio de la madre si la conducta no ha sido observada durante el
examen.

30
Mes 8 P 7: Tumbado boca arriba se vuelve boca abajo.

El niño tumbado boca arriba llega a darse la vuelta completa. Puesto boca abajo e nueve en
forma circular girando 45º con movimientos coordinaos de los brazos y piernas. Conformarse
con testimonio de la madre si el niño no realiza lo que se busca durante el examen.
Este comportamiento si comprueba en especial por las madres en momentos en que viste o
cambia al niño.

Mes 9 P 7: Sosteniéndolo por los brazos, da algunos pasos.

Este ítem se puede controlar a continuación de P 1 de 9 mese. No es suficiente con que el niño
golpee con los pies o salte sobre la mesa, si no que verdaderamente avance algunos pasos.
Evitar inclinar el tronco del niño hacia delante, comprobar este comportamiento a lo largo tener
al niño, pidiéndole primero a la madre que lo consiga. El examinador puede a continuación
sostener al niño, pidiéndole a la madre que se coloque delante y le entienda los brazos. La
reacción positiva puede producirse en esta segunda situación.

Mes 10 P 7: Se pone de pie solo.

¿Puede el niño sentarse solo en un parque o en su cama? ¿ Se levanta solo? ¿Qué hace para
lograrlo?

Mes 12 P 7: De pie, se agacha para coger el juguete.

La misma técnica que en P1 de 10 meses. Se trata de provocar la exploración, teniéndole un

juguete al niño desde lejos y se observa si se agacha cuando se pone el objeto al mismo nivel
de sus pies.

Mes 15 P 7: Sube una escalera, “a gata”.

El niño debe ser capaz de trepar varios escalones. Si no se ha podido observar el

comportamiento, preguntar a la madre si el niño sabe subir a una cama o a un sillón.

Mes 18 P 7: Sube por una escalera, de pie, dándole la mano.

Conformarse con el testimonio de los padres, pero si hay una escalera próxima al lugar del
examen, poner la pelota algunos escalones mas arriba, tomar al niño de la mano y observar si
puede subir sin girar sobre si mismo o caerse de lado. Todavía no alterna los pies.

Mes 21 P 7 : Baja la escalera, cogido de la mano.

31
Observa si el niño puede bajar algunos escalones fácilmente cogido de la mano. Igual técnica
que en P 7 de 18 meses.

Mes 24 P 7: Sube y baja solo a escalera.

Apoyándose en la barandilla o en la pared.

Mes 30 P 7: Puede transportar un vaso lleno de agua sin volcarlo, u otro objeto
frágiles.

Si este comportamiento no ha sido observado por las personas de la casa, se da la taza casi
llena de agua y se pide que la “lleve a mama”, a una distancia de 7 u 8 pasos. La prueba es
satisfactoria si el niño, que lleva la taza con la os manos vuelca mas que algunas gotitas en el
camino. Se le pregunta a la mana si el niño ayuda a poner la mesa, y si puede llevar un plato o
un vaso sin peligro.

LENGUAJE

Mes 1 L 8: Emite pequeños sonidos guturales.

Desde los primeros días de su vida, el niño llora con un sonido que se parece a “a-a”, “le-le” o
“la-la”. Se trata de los primeros ensayos vocales independientes de los gritos, sonidos, roncos y
breve, generalmente “e-e”. Observar en que ocasión se producen: ¿al despertar?. ¿Cuándo se
juega con el?. ¿Cuándo esta solo?.’

Mes 2 L 8: Emite varias vocalizaciones (2 o mas).

Se destacan los “aaa”, “gur gur”, “uh”. Los sonidos aparecen en forma aislada y ocasional.

Mes 3 L 8: Balbucea con vocalización prolongada.

Primero ejercicios vocales prologados, son los mismos sonidos que a los mese pero por
periodos de modulaciones espontáneas, generalmente cuando el niño esta en su cuna.
Ensayos de “agu,agu,agu” . Aparición más clara de las consonantes.

Mes 4 L 8: Vocaliza al hablarle.

Responde con modelaciones variadas cuando se le dirige palabras y comienza a imitar la

modulación de la voz. En la etapa precedente no hacia caso al estimulo sonoro. Ahora
responde, en la misma entonación que oyó. Por ejemplo, si su mama le dice: “ ¿Dónde esta tu
papa?”, el niño prosigue con los sonidos “pa- a-apa”.

32
Mes 5 L 8: Da gritos de alegría.

Se distinguen claramente la aparición de gritos agudos.

Mes 6 L 8: Hace gorgoritos.

Modulaciones variadas con cambios de tonos y aparición de nuevos sonidos reproducidos en

serie como “gullu”, “gullu”, “rrr” (ejercicios de labios). Se tiene la impresión de que el niño hace
gárgaras con su propia voz. También hace trompetillas con proyección de saliva.

Mes 7 L 8: Vocaliza varias silabas, bien definidas.

Une vocales a las consonantes labiales que habían aparecido antes. Aparición de dentales
igualmente con vocales. Las modulaciones del niño se enriquece de silabas como “ba”, “da”,
“ta” “pa” que aparecen rara vez aisladas, sin embargo se reproducen por series de silabas.

Mes 8 L 8: Juega al escondite.

Juega esconderse la cara con el pañuelo del adulto. Como respuesta a la incitación verbal del
adulto, el niño puede a su vez, cubrirse y descubrirse la cara. A menudo el niño toca el pañuelo
pero solamente se inclina de lado, hacia su mama vocalizando algo como si fuera una llamada
dirigida a la madre. Se trata de un grito de llamada o alegría.

Me 9 L 8: Dice una palabra (“papa”, “mama”, “nene”, o cualquier otra palabra

de dos silabas.

Se destaca por primera vez una palabra en la serie de las silabas repetidas anteriormente. El
niño intenta que sus imitaciones vocales se acerquen lo más posible al nombre de la familiar
que acaba de oír.
Esta palabra empieza a cargarse de sentido algo particular. Así papa o mama adema de
designar a los padres la emplea para designar situaciones de placer o falta de confort.

Mes de 10 L 8: Repite el sonido que oye.

Reproduce la ultima silaba de una palabra (la si le dice pata), imita sonidos, la tos, el
estornudos, el gruñido, el chasquido de los labios, el “chucu – chucu” o “pu-pu” para el tren que
pasa, repite palabras deformadas “eche” en vez de “leche”, etc.

Mes 12 L 8: Dice 3 palabras (se puede contar papa y mama).

Se consideran también las palabras deformadas siempre que estas tengan una significación
clara. Por ejemplo: “gachas” por “gracias”, ya “por “se acabo”, “ma” por “mas”, etc.
33
Mes de 15 L 8: Dice 5 palabras.

Se aceptan palabras reformadas siempre que tengan significación clara.

Mes de 18 L 8: Dice por los menos 8 palabras.

Se aceptan las palabras reformada siempre que tengan una significación clara.

Mes 21 L 8: Asocia dos palabras.

Se aceptan las palabras reformadas.

Ejemplos: “papa ene” por “papa viene” nena beno por nene bueno
“papa beno” por “papa bueno” nena apa por nena guapa
“oye ten” por “oye el tren”

Mes 21 L 9: Pide de beber y de comer.

El niño conoce la palabra –aunque este deformada- para pedir de beber y de comer. Esta
palabra la puede utilizar aun fuera de la situación de la comida.
Ejemplo: agüita, lechita, sopita, pa-pa (comida) “tete” “aba”.
En este nivel, se hace difícil distinguir pruebas de lenguaje y pruebas de socialización.

Mes de 24 L 8: Construye frases de varias palabras.

Se exige por lo menos tres palabras asociadas, con aparición de verbos (Ejemplo: “papa fue
anoche”).
Ya puede el niño emplear algunos pronombre o esbozo de pronombres pero este dato es difícil
de obtener de la madre. No es necesario exigir este conocimiento.

Mes 24 L 9: Puede utilizar su nombre.

No basta responder a las preguntas como “¿Cómo te llama?”, debe poder decir su nombre
“paquita quiere” o “dale a Benita”, “nene agua”, y referirse así mismo.

Mes 30 L 8: Emplea pronombres.

El empleo de los pronombres debe ser ya bastante frecuente de forma que la madre puede
afirmarlo con seguridad. Cuando habla de si mismo debe ser capaz de emplear la primera
persona y debe haber abandonado el uso de su nombre para designarse. Utiliza con frecuencia
el tú, el nosotros, además del yo.

34
SOCIABILIDAD

Mes 1 S 9: Deja de llorar al acercarnos a el o al hablarle.

¿El niño se calma cuando alguien se aproxima a el o cuando se le habla cariñosamente?. El

niño recién nacido es ya muy sensible a ciertos cambios exteriores, bruscas variaciones, luz o
ruido. Grita cuando escucha gritar a otro niño, si el estimulo tiene cierta duración, que decrece
con la edad (de algunos minutos desde los tres primeros días de su vida).

Mes 1 S 10: Tiene reacciones de succión antes de darle el pecho o el biberón.

¿La boca inicia movimientos de succión antes de estar en contactos con el biberón?. Algunos
lactantes inician movimientos de succión cuando se les coloca sobre la balanza, si están
acostumbrados a que se les pese antes de tomar el biberón.
Otros niños tienen una actividad casi continua en la región bucal: no cesan, por ejemplo de
mover los labios, de sacar la lengua. El lactante puede reaccionar ante una simple diferencia de
la forma del chupete o del biberón.
La observación es positiva si el niño se agita, emite sonidos o abre la boca a la vista del
biberón.

Mes 2 S 9: Se inmoviliza o vuelve la cabeza cuando se le habla.

Ensayar, situándose a la derecha, a la izquierda o detrás del niño. Puede ser que el examinador
no lo consiga, pero si puede conseguir la voz de la madre.

Mes 2 S 10: Sonríe a los rostros conocidos.

Se habla de sonrisa, a menudo desde los primeros días de la vida ya que no se distinguen
suficientemente la sonrisa “gástrica” que es un mero reflejo alimenticio de la sonrisa “social”,
verdadera ante la aproximación de una cara que se acompaña por una mirada menos vaga y
más persistente.

Mes 3 S 9: Se pone contento cuando ve el biberón o le van a dar el pecho.

En esta edad y de forma evidente se excita, se inclina hacia el biberón, lo toca con la mano
todo su cuerpo entra en acción.

Mes 3 S 10: Juega con sus manos, se las mira.

Separa sus dedos, comienza a cogerse la manos, a cruzarlas con frecuencia, pone sus dedos
en abanico o mueve sistemáticamente un mano dentro de su cuerpo visual.
35
Mes 4 S 9: Ríe a carcajadas.

Observar si se trata de una respuesta a un estimulo social o si el niño se ríe por si solo. Es
necesario que la risa sea ruidosa para distinguirla perfectamente de los sonidos guturales
anteriores.

Mes 4 S 10: Vuelve la cabeza inmediatamente hacia la persona que le llama.

El niño esta sentado sobre la rodilla de su madre o en los brazos, esta lo llama repetida veces,
inclinándose hasta el nivel de su oído. El niño responde volviendo o levantando la cabeza o
dirigiendo los ojos hacia quien le llama.

Mes 5 S 9: Se destapa mediante movimiento de pataleo, se coge la pierna o la

rodilla.

Es el periodo de mayor actividad de las piernas, preludio de los juegos de exploración del
cuerpo. El niño retira la ropa de su cama, se examina o se palpa la pierna o la rodilla.

Mes 5 S 10: Ríe y vocaliza al manipular sus juguete.

El niño habla a su sonajero, ríe al moverlo en todos lo sentidos se excita al jugar, hace ruido
con los labios o burbujas.

Mes 6 S 9: Se coge los pies con las manos.

Tumbado boca arriba a menudo se le encuentra con las piernas levantada hacia arriba
formando un ángulo recto con su cuerpo, lleva los pies hacia el, juega con los adornos de sus
zapatitos y se cogen los pies. Esto también intenta hacerlo cuando esta sentado.

Mes 6 S 10: Distingue las caras conocidas de las desconocidas,

Sonríe mas a la gente que conoce, examina durante mucho tiempo a las personas extrañas a
la familia, con sorpresa y a veces con confusión o temor.
Tener en cuenta lo que nos dicen los padres, exigiendo presiones y descripciones de
circunstancias, y observar, de igual modo las reacciones del niño ante el primer contacto con el
examinador. Siempre hay que presentarse ante el bebe con una expresión sonriente. Hasta los
3 o 4 meses la fisonomía no cuenta para el niño, solo cuenta la mirada y su reacción es casi
siempre positiva. De 5 a 8 meses: reacciona de manera que no hace más que reflejar
exactamente la mímica positiva o negativa de los que le rodean. Del mismo modo, hasta los 8
36
meses, no reacciona más que ante ciertos tonos de la voz: dulce, irritada, o acariciadora, sin
entender las otras entonaciones.
Durante este periodo llega ser cada vez ma sensible a los cambios como en el caso de aquel
niño que comenzó a llorar porque no reconocía a su madre que había lavado los cabellos y se
mostraba por primera vez ante el con el pelo en desorden, o en el aquel otro que estallo en
sollozos porque el rostro del examinador paso bruscamente de la alegría a la seriedad.
Comienza a comprender ciertos ademanes de amenaza o de intimidación.
A los 6 mese, observar si el niño permanece indiferente a las nuevas caras, si las mira con
creciente atención, curiosidad o temor o con alegría, y sociabilidad. La mímica del niño de esta
edad puede ser muy diversa.

Mes 7 S 9: Lleva sus pies a la boca.

Llega a chuparse los pies con facilidad.

Mes 7 S 10: Puede comer papilla espesa con la cuchara,

Todavía saca bastante la lengua pero el bebe puede tragar cucharas de puré espeso si se sitúa
bien la cuchara detrás de la lengua: puede ingerir muchas cucharas seguidas.

Mes 8 S 9: Juega tira sus juguetes al suelo.

El niño ingresa en un periodo en el cual comienza a manipular mucho los objetos o a arrojarlos
fuera de su cama o de su cochecito cuando se le pasea.

Mes 8 S 9: Juega a golpear dos objetos, uno contra otros.

El niño se interesa a la vez por el ruido o por la aproximación de los objetos, lo cambia de una
mano a otra y los golpea entre si. También le divierte golpear los juguetes contra la paredes o
barrotes de su cama, en un ademán mucho mas enérgico que el de “golpear la mesa con la
cuchara” de los 6 mese, que era mas bien barrido que un golpeo.

Mes 9 S 9: Reacciona a ciertas palabras que le son familiares.

Conoce su nombre, da muestras de excitación si se le habla del alimento o de paseo (reacciona

ante “pastel”, “agüita”, “leche”) reacciona ante el valor social o emocional de una situación,
puede por ejemplo responder a esta frase: “dile adiós a papa”. No se trata de reconocer nada
mas la situación, si no que ha de mostrar una adaptación a las palabra sin ayuda del ademán.

Mes 9 S 10: Hace los gestos de “adiós” o “gracias” o “aplaude” y puede imitarlos.

37
Observar la imitación del ademán a la aparición de una palabra que lo designa. Basta con que
lo ademanes sean esbozados, y que realice una sola de esa imitaciones.

Mes 10 S 9: Comprende una prohibición. Se detiene ante una orden.

Entiende el “no-no”, “no te lo lleves a la boca”, se detiene ante una orden. Por ejemplo, cosa de
tirar el pelo de su madre si se le dice “no”, (aunque vuelva a hacerlo de nuevo, para continuar el
juego.

Mes 10 S 10: Bebe en taza o en vaso.

Lleva a beber varios tragos seguidos, sosteniendo su taza con las dos manos, sujetando su
mano la taza por debajo. Ya no chupa el borde de la taza.

Mes 12 S 9: Da alguna cosa cuando se le pide con palabra o gestos, comprende el

“dale a mama”, puede soltar un objeto cuando se le pide.

Mes 12 S 10: Repite actos que han causado risa.

A esta edad, se trata sobre todo de pequeñas muñecas como: fruncir la nariz, alzar los
hombros.

Mes 15 S 9: Señala con el dedo lo que se desea.

Ya no tiende la mano entera pero indica claramente con el dedo lo que ve, con un
acompañamiento vocal cualquiera como: “a-ma, a-ma” con todo el cuerpo dirigido hacia el
objeto deseado.

Mes 15 S 10: Bebe solo en una taza o en un vaso.

Bebe solo en vaso sin ninguna ayuda.

Mes 18 S 9: Utiliza la cuchara.

Puede llevar la cuchara a la boca, evitando volverla, puede comer solo parte de su comida, por
lo menos las primeras cucharadas de alimento.

Mes 18 S 10: Pide el orinal.

Tiene cualquier mímica adecuada, para avisar. Se trata aquí del control vesical. El control anal
lo alcanza antes de esta edad el niño bien educado, ya que la intervención de la madre en el
momento oportuno favorece la asociación mímica situación.

38
Mes 21 S 10: Imita acciones sencillas de los adultos.

Es el periodo de los juegos imitativos complejos: quitar el polvo, contestar al teléfono, fumar
como papa. El niño trata de imitar lo nuevo y lo interesante. Reacciona ante “dime como teje
paquita” o “dime como anda papa”.

Mes 24 S 10: Ayuda a guardar sus juguetes.

Espontáneamente puede ordenar algunos juguetes y poner en sitio las cosas cuando se le
pide. Puede llevarse un objeto y trasladarlo de una habitación a otra.

Mes 30 S 9: Ayuda a vestirse, se pone sus zapatillas.

Participa activamente en el momento en que se le viste. Puede ponerse solo las zapatillas, sin
abrocharlas.

Mes 30 S 10: Ya no se orina en la cama por las noches.

Se domina completamente o esta condicionado a la hora en la que la madre le despierta (una

durante la noche). Ha concluido el aprendizaje del control de los esfínteres.

39
 ESCALA DE DESARROLLO PSICOMOTOR DE LA PRIMERA INFANCIA
(BRUNET-LEZINE)
PROTOCOLO DE RESPUESTAS
Nº Ítems 1er mes
Levanta la cabeza de vez en cuando, Sostiene un sonajero moviéndolo con
1 P1 manteniendo en posición sentado. 24 C4 un movimiento involuntario.
Tumbado sobre el vientre levanta la
2 P2 cabeza de vez en cuando vacilando. 25 C5 Mueve la cabeza para seguir un objeto.
Tumbado sobre el vientre hace Contesta con una sonrisa a la sonrisa
3 P3 movimientos de reptación 26 S6 del examinador.
PREGUNTAS:
Coge su sabanita con cierta avidez y
4 C4 Reacciona al ruido de una campanilla. 27 P7 tira de ella hacia él.
Sigue el aro describiendo un ángulo de
5 C5 90º 28 L8 Parlotea: Vocalización prolongada.
Fija su mirada en el rostro del Se anima cuando ve el biberón o los
6 S6 examinador. 29 S9 preparativos para darle el pecho
PREGUNTAS:
7 P7 Aprieta el dedo colocado en su mano. 30 S10 Juega con sus manos.
8 L8 Emite pequeños sonidos guturales. 4to mes
Deja de llorar cuando nos aproximamos Apoyado sobre el vientre mantiene las
9 S9 o cuando se le habla. 31 P1 piernas sostenidas.
Reacciona anticipadamente en el Apoyado sobre la espalda levanta la
10 S10 momento de darle el pecho 32 P2 cabeza y los hombros.
2do mes 33 C3 Sentado toca el borde de la mesa.
En posición de sentado, mantiene la
cabeza derecha durante un corto
11 P1 periodo de tiempo. 34 C4 Mira la pastilla colocada sobre la mesa.
Tumbado sobre el vientre levanta la Tumbado sobre la espalda inicia un
12 P2 cabeza y los hombros. 35 C5 movimiento de prehención hacia el aro.
Estando tumbado de espaldas mantiene
la cabeza al sentarlo cociéndole por los Tumbado sobre la espalda mueve el
13 P3 antebrazos. 36 C6 sonajero al mismo tiempo que lo mira
Sigue con las vista a una persona que PREGUNTAS:
14 C4 se desplaza. 37 P7 Tapa la cara con su sabanita
Sigue el aro de un costado a otro
15 C5 describiendo un ángulo de 180º. 38 L8 Vocaliza cuando se le habla.
Responde con mímica ante el rostro del
16 S6 examinador. 39 S9 Ríe a carcajadas
PREGUNTAS: Vuelve la cabeza hacia la persona que
17 P7 Se vuelve de lado sobre la espalda. 40 S10 le habla.
18 L8 Emite varios vocablos. 5to mes

19 S9 Permanece inmóvil cuando se le habla. 41 P1 Se mantiene sentado con cierto apoyo.

Tumbado de espaldas hace

movimientos para quitarse el pañuelito
que tiene en la cabeza. Sólo con
Sonríe ante las caras que les son movimientos de cabeza, sin usar la
20 S10 familiares. 42 P2 mano.
3er mes 43 C3 Coge un cubo al establecer contacto.
Mantiene la cabeza derecha estando en
21 P1 posición de sentado. 44 C4 Coge un cubo y mira al segundo
Tumbado sobre el vientre se apoya en Tiende la mano hacia el objeto que se
22 P2 los antebrazos. 45 C5 le ofrece.
40
23 P3 Mira un cubo colocado sobre la mesa. 46 S6 Sonríe al espejo

PREGUNTAS: PREGUNTAS:
Recoge el sonajero cuando está al Se vuelve de espalda apoyándose
47 P7 alcance de su mano 77 P7 sobre el vientre.
48 L8 Da gritos de alegría. 78 L8 Juega al escondite.
Se destapa mediante movimientos de
49 S9 pedaleo. 79 S9 Juega a tirar sus objetos al suelo.

50 S10 Ríe y vocaliza al manipular sus juguetes. 80 S10 Juega golpeando dos objetos.
6to mes 9no mes
Puesto de pie soporta una parte de su
51 P1 peso. 81 P1 Se tiene de pie con ayuda.
Tumbado de espalda se quita el Sentado y con ayuda se quita el
52 P2 pañuelo. 82 P2 pañuelo.
53 C3 Coge el cubo que está a su vista. 83 C3 Levanta la taza y coge el cubo.
Coge la pastilla con el pulgar y el
54 C4 Coge dos cubos y mira al tercero. 84 C4 índice.
En posición de sentado coge el aro con Acerca el aro hacia sí tirando de la
55 C5 una mano. 85 C5 cinta.
56 C6 Golpea o frota la mesa con la cuchara. 86 C6 Hace sonar la campanilla.
PREGUNTAS: PREGUNTAS:
Permanece sentado durante largo Da algunos pasos sosteniéndolo debajo
57 P7 tiempo con una pequeña ayuda. 87 P7 de los brazos.
58 L8 Hace gorgeritos. 88 L8 Pronuncia palabras de dos sílabas.
Reacciona ante algunas palabras que
59 S9 Coge los pies con sus manos. 89 S9 le son familiares.
Distingue las caras conocidas de las
60 S10 desconocidas. 90 S10 hace los gestos de adiós, gracias, etc.
7mo mes 10mo mes
Se mantiene sentado sin apoyo durante Estando de pie y apoyado levanta un
61 P1 un corto periodo de tiempo. 91 P1 pie.
Encuentra un juguete debajo del
62 P2 Sentado con apoyo se quita el pañuelo. 92 C2 pañuelo.
63 C3 Coge dos cubos, uno en cada mano. 93 C3 Pone un cubo en la taza o le quita.
64 C4 Coge la pastilla rastreando. 94 C4 Busca la pastilla dentro del frasco.
65 C5 Levanta la taza cogiéndola por el asa. 95 C5 Quita la pieza circular del agujero.
66 S6 Tiende la mano hacia el espejo. 96 C6 Busca el badajo de la campanilla
PREGUNTAS: PREGUNTAS:
67 P7 Pasa sus juguetes de una mano a otra 97 P7 Se pone de pie completamente solo.
Repite los sonidos que oye. Quiere
68 L8 Vocaliza varias sílabas. 98 L8 imitar.
69 S9 Lleva sus pies a la boca. 99 S9 Comprende una prohibición.
70 S10 Puede comer la papilla con la cuchara. 100 S10 Bebe en una taza o en un vaso.
8vo mes 12 mes
Puede levantarse hasta colocarse en
71 P1 posición de sentado. 101 P1 Camina cuando se le tiende la mano.
Tumbado sobre el vientre se quita el Coge el tercer cubo sin soltar los dos
72 P2 pañuelo. 102 C2 primeros.
Coge el tercer cubo soltando uno de los
73 C3 dos primeros. 103 C3 Deja un cubo en la taza.
74 C4 Coge la pastilla con ayuda del pulgar. 104 C4 Imita el ruido de la cuchara en la taza.
Coloca la pieza circular en el agujero
que le corresponde, en la tabla de
75 C5 Busca la cucharilla que se le ha caído 105 C5 madera.
76 C6 Observa la campanilla. 106 C6 Hace unos garabatos débiles, después

41
 de hacerle un ejemplo.

PREGUNTAS:
Estando de pie se agacha para coger PREGUNTAS:
107 P7 un juguete. 137 P7 Baja la escalera cogido de la mano.
108 L8 Dice tres palabras. 138 L8 Asocia dos palabras.
Da alguna cosa cuando se le pide o se
109 S9 le indica con un gesto. 139 L9 Pide de beber y comer.
110 S10 Repite actos que han causado risa. 140 S10 Imita acciones sencillas de los adultos.
15 mes 24 mes
Da una patada a la pelota cuando se le
111 P1 Camina solo. 141 P1 manda.
112 C2 Construye una torre de dos cubos. 142 C2 Construye una torre de seis cubos
113 C3 Lena la taza de cubos. 143 C3 Intenta doblar el papel en dos.
114 C4 Mete la pastilla en el frasco. 144 C4 Imita un trazo.
Coloca la pieza circular en la plancha Coloca las tres piezas de madera en la
115 C5 cuando se le ordena. 145 C5 plancha.

116 C6 Garabatea cuando se la manda. 146 L6 Nombra dos o señala cuatro imágenes.
PREGUNTAS: PREGUNTAS:
117 P7 Sube una escalera a cuatro patas. 147 P7 Sube y baja solo la escalera.
118 L8 Dice cinco palabras. 148 L8 Hace frases con varias palabras.
119 S9 Señala con el dedo lo que quiere pedir. 149 L9 Se llama por su nombre.
120 S10 Bebe solo por un vaso. 150 S10 Ayuda a ordenar sus cosas.
18 mes 30 mes
121 P1 Empuja la pelota con el pie. 151 P1 Intenta sostenerse sobre un pie.
122 C2 Construye una torre con tres cubos. 152 C2 Construye una torre de ocho cubos.
123 C3 Vuelve las páginas de un libro. 153 C3 Hace un puente con tres cubos.
124 C4 Saca la pastilla del frasco. 154 C4 Imita un trazo horizontal y vertical.
Se adapta a girara la plancha de Se adapta a girar la plancha de madera
125 C5 madera. 155 C5 para colocar tres piezas.

126 L6 Nombra una o señala dos imágenes. 156 L6 Nombra cinco o señala siete imágenes.
PREGUNTAS:
PREGUNTAS: Puede llevar un vaso de agua u otros
127 P7 Sube la escalera, dándole la mano. 157 P7 objetos frágiles.
128 L8 Dice por lo menos ocho palabras. 158 L8 Emplea el pronombre "Yo".
129 S9 Utiliza la cuchara. 159 S9 Se coloca sus zapatillas.
130 S10 Pide su bacinilla. 160 S10 Es limpio por la noche.
21 mes
Da una patada a la pelota, después de Observaciones:
131 P1 hacerle un ejemplo.
132 C2 Construye una torre de cinco cubos.
133 C3 Pone cubos en fila imitando un tren.
134 S4 Coloca tres cubos donde se le manda
Coloca la pieza cuadrada en su agujero
135 C5 en la plancha de madera.
Señala cinco partes del cuerpo en la
136 L6 imagen de la muñeca.

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 PERFIL
RESULTADOS
Me POSTUR COORDINACIO LENGUAJ SOCIALIZACIO
s A N E N
Apellidos y nombre del niño(a):
…………………………………….. P.D Ítem
P.D. Ítems P.D.
Ítem
P.D. Ítems
. s s
116
71
Fecha de nacimiento: 30
110 51 62
65 104 45 56
98

Fecha de examen: 59 92
89
39
36 50
24
56 86 33
83
Edad cronológica:
53 80 30 47
21 77 27
Edad de desarrollo TOTAL: 50 74 24 44

47 71 21

Cociente Desarrollo TOTAL: 18

44
68
65 18
41
38
62
Puntos Edad de Cociente de 41 59 35
desarrollo desarrollo 56

P 15 38 53
50
15
32
C 47
35 44 29
L 42
S 12 40 12 27
33 38
Total 36
31 34 25

10
33
32
Observaciones:
10
30 31 24
30
29 29 23
28 28
9 9
27 27 22
26
26 25 21
25 24
8 8
24 23 20
22
23 21 19
7 22 20 7 18
21 19 17
20 18 16
19 17
6 6
18 16 15
15
17 14 14
5 16 13 5 13
15 12 12
14 11 11
13 10
4 4
12 9 10
8
11 7 9
3 10 6 3 8
9 5 7
8 6
7 4 5
2 2
6 3 4
5
4 3
2
3
1 1
2 1 2
1 1

Firma del Examinador (a)

Examinador: …………………………………………
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