Referente a la enseñanza, el diseño de una estrategia supone reflexionar sobre la propia

didáctica, y en función de este ejercicio, tomar intencionalmente decisiones oportunas

sobre el planteamiento del proceso de mediación en el aula, para lograr aprendizajes
significativos. En esa medida, el docente está llamado a diseñar planes de acción que
faciliten los procesos de aprendizaje y estén en consonancia con los propósitos de
formación previstos.

Desde esta perspectiva, se espera que el docente planifique, oriente y retroalimente

constantemente el proceso, estableciendo claramente las metas de aprendizaje, el
proceso a seguir, las acciones implicadas en el proceso formativo, los recursos y los
tiempos que se requieren. En el ámbito de las acciones, podrá recurrir a las actividades
didácticas que más se ajusten a la estrategia diseñada.

Es importante que la estrategia didáctica diseñada por el docente se incluyan acciones

de aprendizaje, con el fin de propiciar que el estudiante gestione su proceso, de tal forma
que este sea realmente significativo y pertinente.

Estrategias didácticas:

I. Aprendizaje basado en problemas.

Estrategia mediante la cual un equipo de estudiantes se reúne para resolver un problema

seleccionado o construido especialmente para lograr determinados objetivos de
aprendizaje.

 Utilidad.
Permite la integración del conocimiento, posibilita la transferencia y aplicación del
mismo. Permite la creación de nuevos escenarios de aprendizaje y promueve el
trabajo interdisciplinario. Su diseño es flexible y busca la participación activa de
estudiantes y profesores. Favorece la motivación del estudiante, ya que ellos
adquieren un conjunto de herramientas para aplicar en diferentes contextos de
desempeño. Permite el desarrollo de habilidades de relación interpersonal y trabajo
en equipo.
  Pasos para su desarrollo.
 Formulación o establecimiento del problema.
 Recopilación de la información relacionada con el problema.
 Identificar las preguntas o incógnitas asociadas al problema.
 Formulación de respuestas o resolución del problema.
 Verificar la validez de la respuesta o solución propuesta.
 Acciones didácticas asociadas.
 Ideogramas.
 Lecturas autorregulada/lectura dirigida.
 Producción de texto argumentativo.
 Ejercicios de contrastación y comparación.
II. Estudio de casos.
 Esta estrategia se desarrolla relatando una situación que se llevó a cabo en la
realidad, en un contexto semejante a aquel en el que se pueden desempeñar los
estudiantes y en el que se debe tomar decisiones.
 Utilidad.
Permite al estudiante desarrollar habilidades de pensamiento y contrastar sus
reflexiones con las alternativas de solución. Genera disposición para el trabajo
cooperativo y la capacidad de escuchar y respetar propuestas diferentes. Por último,
permite el desarrollo de la creatividad y la capacidad de tomar decisiones.
 Pasos para su desarrollo.
 Establecer el caso a estudiar.
 Recopilar toda la información relacionada con el caso.
 Analizar la información obtenida.
 Elaborar el informe de acuerdo con las características específicas del caso y
las metas al inicio del estudio.
 Acciones didácticas asociadas
 Lectura autorregulada.
 Producción de textos.
 Descripción.
 Diseño, aplicación y sistematización de la encuesta.
  Ideogramas.
III. Aprendizaje basado en proyectos.
Coloca a los estudiantes en situaciones que los conduzcan a recuperar, comprender
y aplicar los diversos aprendizajes, como un recurso para proponer mejoras en los
distintos contextos en los que se desenvuelve.
Consiste en el desarrollo de experiencias de aprendizaje que involucran al estudiante
en proyectos complejos del mundo real.

 Utilidad.
Favorece la creatividad del alumno, su capacidad de trabajo autónomo, su habilidad
para desarrollar proyectos de investigación y aplicación del conocimiento adquirido,
y permite desarrollar su habilidad para el trabajo productivo y contextualizado.
 Pasos para su desarrollo
 Establecer el objetivo del proyecto.
 Identificar acciones, recursos y tiempos necesarios para la realización del
proyecto.
 Asignar roles y responsabilidades.
 Desarrollar el proyecto.
 Evaluar el proyecto y determinar su impacto.

 Acciones didácticas asociadas

 Lectura comprensiva.
 Análisis de situaciones.
 Formulación de propuestas.
 Diseño de productos o procesos.
 Evaluación de productos y/o procesos.
IV. Aprendizaje cooperativo.
Es un enfoque que trata de organizar las actividades dentro del aula para convertirlas
en una experiencia social y académica de aprendizaje. Los estudiantes trabajan en
grupo para realizar las tareas de manera colectiva.

El aprendizaje en este enfoque depende del intercambio de información entre los

estudiantes, los cuales están motivados tanto para lograr su propio aprendizaje como
para acrecentar los logros de los demás. Uno de los precursores de este nuevo
modelo educativo fue el pedagogo norteamericano John Dewey, quien promovía la
importancia de construir conocimientos dentro del aula a partir de la interacción y la
ayuda entre pares en forma sistemática.

 Utilidad.
Favorece el desarrollo de todas las dimensiones del ser humano mediante la
interacción, el respeto y el reconocimiento mutuo. Favorece el cultivo de los valores
sociales de mutua colaboración y responsabilidad compartida.
Afirma la responsabilidad individual y la responsabilidad del grupo. Permite validar
las ideas individuales y el consenso colectivo.

 Pasos para su desarrollo

 Establece metas específicas.
 Disponer los recursos.
 Asignar roles y responsabilidades.
 Acciones didácticas asociadas
 Preguntas previas y establecimiento de propósitos.
 Lectura autorregulada.
 Armar rompecabezas.
 Lego.

Camacho Sanabria, C. A., & Díaz López, S. M. (2013). Formación por competencias:
Fundamentos y estrategias didácticas, evaluativas y curriculares. Bogotá: Editorial
Magisterio.