Espagnol

Seconde
NOUVELLE ÉDITION
conforme
au programme 2010

LIVRE DU PROFESSEUR

Sous la direction pédagogique de

Dominique CASIMIRO Arnaud HÉRARD

Professeur agrégé Professeur agrégé
ENS Arts et Métiers, Lycée Henri Moissan,
Paris (75) Meaux (77)

Maud BENETEAU
Professeur certifié
Lycée Montesquieu,
Le Plessis Robinson (92)
 Sommaire

INTRODUCTION
L’ENSEIGNEMENT DE L’ESPAGNOL EN SECONDE p. 5

LES PRINCIPES DIDACTIQUES DE ¡A MÍ ME ENCANTA! SECONDE p. 8

L’ARCHITECTURE DE ¡A MÍ ME ENCANTA! SECONDE p. 11

LES AUTRES COMPOSANTS DE ¡A MÍ ME ENCANTA! SECONDE p. 15

SECUENCIA 1 – SOY YO
CONSEILS PÉDAGOGIQUES ET CORRIGÉS
– Présentation générale p. 17 – A mí me encanta… ¡enterarme! p. 26
– Ouverture p. 19 – Descubro p. 26
– Comienzo… p. 19 – Me recreo p. 27
– Continúo… p. 22 – Utilizo p. 28
– Consolido… p. 24 – Actúo p. 28
– A mí me encanta… ¡hablar! p. 26

 FICHES D’ÉVALUATION PHOTOCOPIABLES

– Comprensión auditiva p. 30 – Gramática y vocabulario p. 33
– Comprensión de lectura p. 31 – Actúo p. 34
– Expresión escrita p. 32

SECUENCIA 2 – ¡VIVIENDO, QUE ES GERUNDIO!

CONSEILS PÉDAGOGIQUES ET CORRIGÉS
– Présentation générale p. 35 – A mí me encanta… ¡leer! p. 44
– Ouverture p. 37 – Descubro p. 44
– Comienzo… p. 38 – Me recreo p. 45
– Continúo… p. 40 – Utilizo p. 47
– Consolido… p. 42 – Actúo p. 47
– A mí me encanta… ¡observar! p. 44

 FICHES D’ÉVALUATION PHOTOCOPIABLES

– Comprensión auditiva p. 50 – Gramática y vocabulario p. 53
– Comprensión de lectura p. 51 – Actúo p. 54
– Expresión escrita p. 52

SECUENCIA 3 – ¡QUE SEAS FELIZ!

CONSEILS PÉDAGOGIQUES ET CORRIGÉS
– Présentation générale p. 55 – A mí me encanta… ¡leer! p. 63
– Ouverture p. 57 – Descubro p. 64
– Comienzo… p. 57 – Me recreo p. 65
– Continúo… p. 59 – Utilizo p. 66
– Consolido… p. 62 – Actúo p. 67

 FICHES D’ÉVALUATION PHOTOCOPIABLES

– Comprensión auditiva p. 69 – Gramática y vocabulario p. 72
– Comprensión de lectura p. 70 – Actúo p. 73
– Expresión escrita p. 71

2 Sommaire
 SECUENCIA 4 – PROYECCIÓN AL FUTURO
CONSEILS PÉDAGOGIQUES ET CORRIGÉS
– Présentation générale p. 74 – A mí me encanta… ¡dialogar! p. 83
– Ouverture p. 76 – Descubro p. 84
– Comienzo… p. 76 – Me recreo p. 85
– Continúo… p. 79 – Utilizo p. 86
– Consolido… p. 81 – Actúo p. 86
– A mí me encanta… ¡escribir y hablar! p. 83

 FICHES D’ÉVALUATION PHOTOCOPIABLES

– Comprensión auditiva p. 89 – Gramática y vocabulario p. 92
– Comprensión de lectura p. 90 – Actúo p. 93
– Expresión escrita p. 91

SECUENCIA 5 – BARRIO ADENTRO

CONSEILS PÉDAGOGIQUES ET CORRIGÉS
– Présentation générale p. 94 – A mí me encanta… ¡escribir! p. 102
– Ouverture p. 96 – Descubro p. 103
– Comienzo… p. 96 – Me recreo p. 103
– Continúo… p. 98 – Utilizo p. 104
– Consolido… p. 100 – Actúo p. 105

 FICHES D’ÉVALUATION PHOTOCOPIABLES

– Comprensión auditiva p. 107 – Gramática y vocabulario p. 110
– Comprensión de lectura p. 108 – Actúo p. 111
– Expresión escrita p. 109

SECUENCIA 6 – YO QUE TÚ…

CONSEILS PÉDAGOGIQUES ET CORRIGÉS
– Présentation générale p. 112 – A mí me encanta… ¡enterarme! p. 121
– Ouverture p. 114 – Descubro p. 122
– Comienzo… p. 114 – Me recreo p. 122
– Continúo… p. 116 – Utilizo p. 124
– Consolido… p. 119 – Actúo p. 125
– A mí me encanta… ¡leer! p. 121

 FICHES D’ÉVALUATION PHOTOCOPIABLES

– Comprensión auditiva p. 126 – Gramática y vocabulario p. 129
– Comprensión de lectura p. 127 – Actúo p. 130
– Expresión escrita p. 128

SECUENCIA 7 – ASÍ FUE

CONSEILS PÉDAGOGIQUES ET CORRIGÉS
– Présentation générale p. 131 – A mí me encanta… ¡aprender! p. 140
– Ouverture p. 133 – Descubro p. 141
– Comienzo… p. 133 – Me recreo p. 141
– Continúo… p. 135 – Utilizo p. 142
– Consolido… p. 138 – Actúo p. 143
– A mí me encanta… ¡observar! p. 140

 FICHES D’ÉVALUATION PHOTOCOPIABLES

– Comprensión auditiva p. 145 – Gramática y vocabulario p. 148
– Comprensión de lectura p. 146 – Actúo p. 149
– Expresión escrita p. 147

Sommaire 3
 SECUENCIA 8 – ¡QUÉ RARO!
CONSEILS PÉDAGOGIQUES ET CORRIGÉS
– Présentation générale p. 150 – A mí me encanta… ¡leer y escribir! p. 158
– Ouverture p. 152 – Descubro p. 159
– Comienzo… p. 153 – Me recreo p. 160
– Continúo… p. 154 – Utilizo p. 161
– Consolido… p. 156 – Actúo p. 161

 FICHES D’ÉVALUATION PHOTOCOPIABLES

– Comprensión auditiva p. 164 – Gramática y vocabulario p. 167
– Comprensión de lectura p. 165 – Actúo p. 168
– Expresión escrita p. 166

SECUENCIA 9 – EL TOTAL ES LO QUE CUENTA

CONSEILS PÉDAGOGIQUES ET CORRIGÉS
– Présentation générale p. 169 – A mí me encanta… ¡leer y hablar! p. 177
– Ouverture p. 171 – Descubro p. 178
– Comienzo… p. 171 – Me recreo p. 179
– Continúo… p. 173 – Utilizo p. 180
– Consolido… p. 175 – Actúo p. 181

 FICHES D’ÉVALUATION PHOTOCOPIABLES

– Comprensión auditiva p. 183 – Gramática y vocabulario p. 186
– Comprensión de lectura p. 184 – Actúo p. 187
– Expresión escrita p. 185

CORRIGÉS DE LA BANQUE D’EXERCICES SIGO ENTRENÁNDOME

– Séquence 1 p. 188 – Séquence 6 p. 190
– Séquence 2 p. 188 – Séquence 7 p. 190
– Séquence 3 p. 188 – Séquence 8 p. 191
– Séquence 4 p. 189 – Séquence 9 p. 191
– Séquence 5 p. 189

TRANSCRIPTIONS DES ENREGISTREMENTS

– Séquence 1 p. 192 – Séquence 6 p. 203
– Séquence 2 p. 194 – Séquence 7 p. 206
– Séquence 3 p. 196 – Séquence 8 p. 209
– Séquence 4 p. 198 – Séquence 9 p. 212
– Séquence 5 p. 200

Responsable de projets : Florence Pitti / Manuela Usai

Suivi éditorial : Sarah Billecocq / Fabien Hauret-Clos
Conception graphique : Véronique Lefebvre
Mise en page : JO.ELLE (Joëlle Casse)

ISBN : 978-2-01-135429-9
© Hachette Livre 2010, 43 quai de grenelle, 75905 Paris cedex 15, www.hachette-education.com

Tous droits de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays.

Le code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles l. 122-4 et l. 122-5, d’une part, que les « copies ou reproductions
strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective », et, d’autre part, que les « analyses et les courtes
citations » dans un but d’exemple et d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite sans le consentement
de l’auteur ou de ses ayants droits ou ayants cause, est illicite. cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans
autorisation de l’éditeur ou du centre français de l’exploitation du droit de copie (20, rue des grands-augustins 75 006 paris), constituerait une
contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du code pénal.

4 Sommaire
Introduction
L’enseignement de l’espagnol en Seconde
1 LE NOUVEAU PROGRAMME 2010
Le nouveau programme de Seconde (BO spécial n° 4 du 29 avril 2010) s’inscrit dans la continuité des program-
mes du collège. Il prend appui sur le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues (CECRL) et vise à
développer, chez l’élève, des compétences de communication dans les activités langagières de réception (com-
préhension de l’oral, compréhension de l’écrit), de production (expression orale en continu, expression écrite) et
d’interaction orale.
L’atteinte de ces objectifs peut impliquer la mise en place d’un enseignement par groupes de compétences1.
Les contextes d’usage de la langue étudiée sont prioritairement dictés par l’entrée culturelle « L’art de vivre
ensemble » (famille, communautés, villes, territoires). Cette entrée s’organise autour de trois notions liées au
présent, au passé et à l’avenir :
– mémoire : héritages et ruptures – sentiment d’appartenance : singularités et solidarités
– visions d’avenir : créations et adaptations.

2 ENTRE ACTIONNEL ET CULTUREL : UNE ÉVOLUTION STIMULANTE

¡A mí me encanta! 2de, axé autour de la communication, accorde aussi beaucoup d’importance au substrat culturel qui
est la condition nécessaire pour un apprentissage de la langue complet et le plus enrichissant possible.
¡A mí me encanta! part bien évidemment du contenu culturel « L’art de vivre ensemble », et travaille les trois
notions du programme de la classe de Seconde : mémoire, appartenance, et avenir.
Nous reprenons donc à notre compte le souhait des textes officiels de mettre en œuvre une « initiation à la civi-
lisation hispanique », mais en y ajoutant curiosité, dynamisme et couleurs !

3 LE CECRL AU SERVICE DE NOTRE ENSEIGNEMENT… ET PAS L’INVERSE !

Depuis quelques années, le CECRL invite les professeurs à faire de l’espagnol non seulement le véhicule d’une culture,
mais aussi un outil de communication utile dans la vie de tous les jours, tant sur le plan privé que professionnel.
Avec ces nouvelles directives, l’élève devient acteur de son apprentissage, prend conscience de ses savoirs et
savoir-faire comme de ce qu’il doit encore apprendre : il est placé au cœur de l’enseignement.
En terme de niveau, l’objectif de la classe de Seconde est de :
● consolider le niveau A2 (palier 2) que l’élève a atteint – ou aurait dû atteindre – en fin de Troisième ;

CADRE EUROPÉEN COMMUN DE RÉFÉRENCE POUR LES LANGUES

ACTIVITÉ
NIVEAU A2 (ÉLÉMENTAIRE) NIVEAU B1 (INDÉPENDANT)
LANGAGIÈRE
Je peux comprendre les points essentiels quand un langage clair et
Je peux comprendre des expressions et un vocabulaire
standard est utilisé et s’il s’agit de sujets familiers concernant le travail,
ÉCOUTER très fréquent relatif à ce qui me concerne de très
l’école, les loisirs, etc. Je peux comprendre l’essentiel de nombreuses
près (par exemple moi-même, ma famille, les achats,
COMPRENDRE

2 l’environnement proche, le travail…). Je peux saisir

émissions de radio ou de télévision sur l’actualité ou sur des sujets qui
m’intéressent à titre personnel ou professionnel si l’on parle d’une façon
l’essentiel d’annonces et de messages simples et clairs.
relativement lente et distincte.
Je peux comprendre des textes courts très simples. Je Je peux comprendre des textes rédigés essentiellement dans une
LIRE
peux trouver une information particulière prévisible langue courante ou relative à mon travail. Je peux comprendre la
1 dans des documents courants comme les publicités, les
prospectus, les menus et les horaires.
description d’événements, l’expression de sentiments et de souhaits
dans des lettres personnelles.
PRENDRE Je peux communiquer lors de tâches simples et habituelles Je peux faire face à la majorité des situations que l’on peut rencontrer
PART À UNE ne demandant qu’un échange d’informations simple et au cours d’un voyage dans un pays où la langue est parlée. Je peux
CONVERSATION direct sur des sujets et des activités familiers. Je peux prendre part sans préparation à une conversation sur des sujets
avoir des échanges très brefs même si en règle générale, familiers ou d’intérêt personnel qui concernent la vie quotidienne (par
A
PARLER

je ne comprends pas assez pour suivre une conversation. exemple famille, loisirs, travail, voyage et actualité).
S’EXPRIMER Je peux articuler des expressions de manière simple afin de raconter
Je peux utiliser une série de phrases et d’expressions
ORALEMENT des expériences et des événements, mes rêves, mes espoirs ou mes
pour décrire en termes simples ma famille et d’autres
EN CONTINU buts. Je peux brièvement donner les raisons et explications de mes
gens, mes conditions de vie, ma formation…
opinions ou projets. Je peux raconter une histoire ou l’intrigue d’un
 livre ou d’un film et exprimer mes réactions.
Je peux écrire des notes et des messages simples Je peux écrire un texte simple et cohérent sur des sujets familiers ou qui
ÉCRIRE

ÉCRIRE

 et courts. Je peux écrire une lettre personnelle très m’intéressent personnellement. Je peux écrire des lettres personnelles
simple, par exemple de remerciements. pour décrire expériences et impressions.

1. « Programme d’enseignement des langues vivantes en classe de seconde générale et technologique », Ministère de l’Éducation nationale – Direction
générale de l’enseignement scolaire.

Introduction 5
 4 L’APPLICATION DU NOUVEAU PROGRAMME 2010 DANS LA NOUVELLE ÉDITION
DE ¡A MI ME ENCANTA! 2de

PROGRAMME OFFICIEL 2010 2de - NOUVELLE ÉDITION

● s’inscrit dans la continuité des programmes du palier 2 ● fait le pari de respecter l’esprit du CECRL sans pour
du collège. autant transformer le cours d’espagnol en « méthode de
GÉNÉRAL

langue ».
PRINCIPE

● prend appui sur le Cadre européen commun de

référence pour les langues. ● conjugue des pratiques de classe traditionnelles à une

● vise à développer chez l’élève des compétences de démarche actionnelle basée sur la communication.
communication.

● détermine ce que l’élève doit être capable de faire dans ● niveau des 54 objectifs de communication clairement

la langue, au niveau visé. indiqué (cf. p. 8) :

● permet d’établir une progression et une évaluation – de A1/A2, pour réviser les acquis du collège
– à B1-3, pour se préparer au cycle terminal.
NIVEAU

plus fines et mieux ciblées des apprentissages.

● niveau de compétence attendu en fin de classe de
● évaluation des élèves facilitée par les fiches
Seconde générale et technologique : photocopiables (Livre du professeur).
● auto-évaluation par le biais des grilles du Cahier
B1 (LV1) A2/B1 (LV2) A1/A2 (LV3)
d’activités.

● organisation des enseignements de langues vivantes ● nouveauté : chaque séquence propose une activité

par groupes de compétences1 pour : langagière dominante (production) et, bien sûr, la
– dépasser la distinction habituelle entre LV1 et LV2 et tâche finale correspondante : cinq à l’oral et quatre à
ACTIVITÉS LANGAGIÈRES

l’organisation par classe traditionnelle. l’écrit.

DE COMMUNICATION

– moduler les objectifs et les démarches. ● nombreuses activités et stratégies de compréhension

● activités langagières à travailler : et d’expression orales.

– réception (compréhension de l’oral, compréhension de ● manuel particulièrement adapté au travail par groupes
l’écrit). de compétences ; et, plus simplement, au travail par
– production (expression orale en continu, expression activité langagière au sein d’une même classe.
écrite). ● Cahier d’activités lui aussi organisé autour des cinq
– interaction orale.
activités langagières.
● l’accent doit être mis sur l’oral.

● programme : l’art de vivre ensemble, dans le présent, ● nouveauté : renvoi dans le tableau des contenus aux

le passé, et l’avenir, fondé sur différentes formes de notions du nouveau programme culturel.
ENRICHISSEMENT

sociabilité ou de solidarité.
CULTUREL

● séquences articulées, aussi bien thématiquement que

● thème organisé autour de trois notions : linguistiquement, autour du passé, du présent et du

– mémoire : héritages et ruptures. futur.
– sentiment d’appartenance : singularités et solidarités. ● documents qui réservent une part égale à l’Espagne
– visions d’avenir : créations et adaptations. et à l’Amérique latine.

● documents authentiques de toute nature. ● documents inédits à 95 %, avec un large éventail de

démarche de projet pouvant prendre la forme d’un supports écrits, oraux et iconographiques.
SUPPORTS

scénario pédagogique qui ● exploitation le plus souvent possible scénarisée.

– fédère et contextualise les entraînements. ● activités vidéo dans certaines séquences.
– aboutit à une production écrite ou orale. ● activités Internet dans toutes les séquences.

● l’enseignement des langues vivantes mobilise ● nombreuses passerelles avec des matières que
des compétences et des savoirs partagés par connaissent les élèves.
INTERDISCIPLINARITÉ

d’autres disciplines (français, histoire et géographie,
enseignements artistiques…).
● rapprochements entre les disciplines pour gagner du
temps et de l’efficacité : l’élève comprend et assimile
mieux lorsque le thème abordé en classe de langue a déjà
été étudié dans une autre discipline.
– enseignements artistiques avec l’analyse de tableau.
– omniprésence du cinéma.
– travail sur neuf chansons.
– histoire et géographie, avec des thèmes classiques (al-
Ándalus, la Conquête, la Movida, etc.) ou plus inattendus
(la Guinée Équatoriale, les FARC, etc.).

1. Leur organisation est abordée dans le BO spécial n° 4 du 29 avril 2010 : « Les groupes de compétences visent à centrer l’apprentissage autour d’une
activité langagière dominante que l’on souhaite renforcer chez les élèves tout en prenant appui sur une ou plusieurs activités langagières dans lesquelles
les élèves ont plus de facilités. »

6 Introduction
 PROGRAMME OFFICIEL 2010
● lexique toujours abordé à partir des
documents proposés et en contexte
d’utilisation.
● lexique toujours étudié en fonction des
LEXIQUE
besoins de communication.
● vocabulaire mis en réseaux par :
– la composition et la dérivation morpho-
logique.
– le recours aux champs sémantiques que le
programme culturel fournit.
● grammaire toujours abordée à partir
des documents proposés et en contexte
d’utilisation.
● phénomènes linguistiques regroupés
GRAMMAIRE
autour de grandes questions (par exemple,
l’organisation temporelle, modale, aspectuelle
CONSTITUANTS DE LA LANGUE
des énoncés).
● approche contrastive pour amener l’élève à
reconnaître les moyens particuliers auxquels a
recours la langue qu’il apprend.
● le système sonore de l’espagnol doit être
intégré au moyen :
– d’exercices appropriés reliant son et sens.
PHONOLOGIE
– d’activités facilitant la découverte des
régularités.
– des correspondances entre graphie et
phonie.
● aider les élèves à reconnaître et utiliser les
divers registres de la langue.
VARIATION LINGUISTIQUE
● recourir à des textes plus anciens pour
leur faire prendre conscience de l’évolution
historique de la langue.
● proposer des documents variés de par leur
origine géographique et sociale.
● variation du lexique, de la phonologie, de la
syntaxe, etc.
● ouverture sur l’extérieur1 et mobilité pour
un contact direct avec les réalités des pays
par le biais de :
D’APPRENTISSAGE
AUTRES ESPACES
– voyages scolaires.
– correspondances.
– recherches sur Internet.
– contacts avec l’assistant de langue.
● apports au coeur du dispositif d’apprentissage.
1. Au niveau de l’établissement, le texte du BO spécial n° 4 du 29 avril 2010 préconise l’aménagement d’espaces dédiés à la diffusion de la culture
(notamment celle véhiculée par les langues vivantes) ; l’utilisation d’outils nomades numériques pour entraîner à l’expression et la compréhension orales ;
les jumelages numériques avec des établissements étrangers pour développer les échanges ; et la généralisation du recours aux assistants de langue pour
renforcer la communication en langue étrangère au cœur du lycée.
Introduction
2de - NOUVELLE ÉDITION
● accent mis sur l’apprentissage du vocabulaire pour
que les élèves acquièrent petit à petit une expression
riche et variée.
● enrichissement des lexiques de reconnaissance et
de production grâce à plusieurs boîtes d’aide à la
compréhension et à l’expression.
● rubrique Comunico pour que les élèves se familiarisent
avec des expressions idiomatiques et actuelles.
● une double page avec le vocabulaire de la classe.
● présence, simple mais systématique, de la grammaire,
qui permet aux élèves d’acquérir petit à petit une
expression structurée :
– rubriques Utilizo et Me entreno.
– doubles pages « grammaire » Utilizo.
– banque de 88 exercices en contexte.
– précis grammatical en fin de manuel.
● originalité : chaque séquence accorde une importance
particulière à un temps ou à un mode verbal, mais aussi
et surtout à un fait de langue qu’il nous semblait
essentiel de travailler en profondeur.
● encadrés Vocalizo pour travailler phonologie,
prononciation et intonation :
– règles privilégiant l’étude contrastive avec le
français pour une compréhension plus immédiate des
élèves.
– exercices d’application pour la plupart audio et à
réaliser avec le support du CD pour l’élève ou des CD
pour la classe.
● extraits vidéo et CD : possibilité d’habituer les élèves
à des accents très différents (castillan, catalan,
andalou, mexicain, péruvien, argentin, etc.).
● variété linguistique − tant géographique que chrono-
logique − à l’écrit :
– textes de Las Casas, Cervantes, Pérez Galdós,
Benedetti, Neruda, Múñoz Molina, Zoé Valdés, etc.
– extraits de blog, articles de journaux, planches de BD,
etc.
● scénarisation des activités et des tâches finales :
l’élève est souvent invité à faire « comme s’il » se
trouvait en voyage scolaire en Espagne ou en train de
discuter avec son correspondant.
● usage des TICE, et en particulier celui d’Internet
(activité spécifique dans chaque séquence) pour une
ouverture linguistique et culturelle.
● dans la mesure du possible, l’élève est parfois invité
à s’enregistrer.
7
 LISTE DES 54 OBJECTIFS DE COMMUNICATION

1 Soy yo 6 Yo que tú…

Se présenter (A1) Exprimer son état d’esprit (A2)
Répondre à des questions sur son identité (A2) Réagir face à une situation donnée (A2)
Saluer (A1) Parler de ses relations avec autrui (A2)
Parler de sa famille (A2) Exprimer des sentiments amoureux (A2)
Décrire quelqu’un physiquement (A2) Parler de ses problèmes (A2)
Décrire quelqu’un moralement (A2) Donner des conseils (A2)

2 ¡Viviendo, que es gerundio! 7 Así fue

Exprimer l’habitude
’ ((A2)) Raconter ce qu’on a fait récemment (A2)
Parler d’actions qui se répètent (A2) Raconter un voyage (A2)
Demander et donner l’heure (A1) Rédiger un compte-rendu (B1)
Détailler un emploi du temps (A2) Établir une chronologie (B1)
Décrire une action en train de se passer (A2) Attirer l’attention de quelqu’un (B1)
Parler d’actions qui se déroulent dans le passé (A2) Dénoncer ou accuser (B1)

3 ¡Que seas feliz! 8 ¡Qué raro!

Donner son avis ((A2)) Argumenter pour convaincre (B1)
Articuler ses idées (A2) Expliquer un raisonnement (B1)
Inciter ou ordonner (A2) Susciter la curiosité (B1)
Exprimer une volonté (A2) Raconter une histoire fantastique (B1)
Formuler une consigne poliment (B1) Insister sur des informations essentielles (B1)
Émettre des hypothèses (A2) Peser le pour et le contre (B1)

4 Proyección al futuro 9 El total es lo que cuenta

Dire ce qu’on
’ compte ffaire prochainement (A2) Dresser un bilan ((B1))
Envisager une possibilité (A2) Évaluer les conséquences d’un problème (B1)
Convenir d’un rendez-vous (A2) Commenter des statistiques (B1)
Établir un programme d’activités (A2) Exprimer une condition (B1)
Imaginer des événements à venir (A2) Lire et rédiger un texte informatif (B1)
Faire des projets (A2) Formuler un souhait (B1)

5 Barrio adentro
Demander
D d ddes iinformations
f et renseigner poliment (A2)
S’orienter et établir un itinéraire (A2)
Communiquer dans un restaurant (A2)
Exprimer ses préférences culinaires (A2)
Parler d’un lieu d’habitation (A2)
Parler d’un quartier (A2)

Les principes didactiques

de ¡A mí me encanta! Seconde
La collection ¡A mí me encanta! fait le pari de respecter l’esprit du CERCL sans pour autant transformer le cours
d’espagnol en « méthode de langue ». Les pages du manuel conjuguent ainsi des pratiques de classe tradition-
nelles avec une démarche actionnelle basée sur la communication. En d’autres termes, elles visent à rendre
accessibles à l’élève les bagages linguistiques essentiels (lexique, conjugaison, structures…) et les connaissances
culturelles propres au monde hispanique, afin qu’il dispose de toutes les clés pour « se débrouiller » dans de mul-
tiples situations de communication.

8 Introduction
 1 UNE APPROCHE ANCRÉE DANS LE RÉEL ET TOURNÉE VERS L’ÉLÈVE
Année de tous les changements et de toutes les interrogations, la Seconde peut être un cap difficile à passer pour les
élèves. Nous nous devons donc, en tant qu’enseignants, de leur donner des repères clairs dans notre pratique.
Avec ¡A mí me encanta!, l’élève :
– sait où il va. Tout dans le manuel lui est clairement énoncé et expliqué. Il retrouve ainsi au bas des pages de
leçon les objectifs qui lui avaient été annoncés en haut de page et sait qu’il devra réaliser la tâche finale décrite
en ouverture de séquence.
– comprend ce qui lui est demandé. Nous avons mis un point d’honneur à utiliser des termes simples qui par-
lent à l’élève, en particulier lorsqu’il s’agit de désigner un fait de langue ou de donner un conseil (voir par exemple
les pages de stratégies A mí me encanta…).
– se sent en confiance. Au niveau thématique, le manuel aborde des problématiques propres à l’adolescence
(jeux vidéo, téléphone portable, drogue…), sans verser dans la démagogie. Au niveau pédagogique, l’élève sait que
les rubriques d’aide qui jalonnent le manuel sont là pour l’épauler et le guider.

2 DONNER À L’ÉLÈVE L’ENVIE DE PROGRESSER

L’une des volontés premières de ¡A mí me encanta! est que l’élève comprenne pour quelle raison et dans quel
but il lui est demandé de réaliser tel ou tel acte de communication ou d’employer une structure plutôt qu’une
autre. Pour l’y aider, le manuel propose :
– des activités scénarisées qui invitent l’élève à « faire comme si » en s’imaginant dans une situation plausible,
pour mieux appréhender l’objectif de communication à travailler.
– la réalisation d’un projet final concret et motivant (Actúo), à l’oral ou à l’écrit, qui reprend les actes de
communication mais aussi les objectifs grammaticaux, lexicaux et culturels de la séquence. L’élève voit donc à
quoi lui sert son apprentissage.
– des documents originaux, inédits pour la plupart, qui correspondent à l’univers culturel d’un élève de Seconde
mais qui lui permettent aussi de découvrir la richesse de la civilisation hispanique.

3 DONNER À L’ÉLÈVE LES MOYENS DE PROGRESSER

S’il est logique que le sens prime sur la forme dans la pratique d’une langue étrangère axée sur la communication,
il n’en demeure pas moins qu’une expression riche et structurée est un grand atout. C’est pourquoi ¡A mí me
encanta! mise sur :
– la présence, simple mais systématique, de la grammaire dans tout le manuel. Chaque séquence accorde une
importance particulière à un temps ou à un mode verbal, mais aussi et surtout à un fait de langue qu’il nous
semblait essentiel de travailler en profondeur pendant tout une séquence ;
– l’apprentissage du lexique grâce à de nombreuses rubriques, dont Comunico qui permet à l’élève d’acquérir des
expressions idiomatiques et actuelles ;
– un entraînement équilibré aux cinq activités langagières (compréhension de l’oral, expression orale en
continu, interaction orale, compréhension de l’écrit, expression écrite), en redonnant à l’oral la place qu’il n’a
pas toujours eue dans les manuels ;
– un mode d’évaluation cohérent et progressif, qu’il soit noté ou non : les tâches intermédiaires (Tarea) permet-
tent tout d’abord de faire le bilan des compétences acquises à la fin des pages de leçon ; le projet final (Actúo) peut
ensuite se substituer avec profit à un contrôle des connaissances « traditionnel » ; enfin, l’élève est invité à remplir
une grille d’auto-évaluation dans son Cahier d’Activités pour mesurer ses progrès au terme de chaque séquence.

4 LE TRAVAIL PAR GROUPES DE COMPÉTENCES

Le nouveau programme conseille que les élèves soient répartis en groupes de compétence langagière indépen-
damment des classes ou divisions du lycée. Les “groupes de compétences” peuvent correspondre soit à la démar-
che pédagogique du professeur, soit à une organisation des groupes en fonction des acquis et des besoins des
élèves. Il s’agit donc, dans tous les cas, d’un choix pédagogique et organisationnel qui implique tout autant les
enseignants que les personnels de direction.
Le rapport de l’Inspection Générale de Langues Vivantes, présenté en novembre 2009 et intitulé Modalités et
espaces nouveaux pour l’enseignement des langues1, propose observations et réflexions autour du travail par grou-
pes de compétences. Ceux-ci sont préconisés par le programme 2010 dès sa première page2.

1. Rapport consultable à l’adresse suivante : http://www.education.gouv.fr/cid50854/modalites-et-espaces-nouveaux-pour-l-enseignement-des-langues.

2. « L’organisation des enseignements de langues vivantes par groupes de compétences permet de dépasser la distinction habituelle entre L.V.1 et L.V.2
et l’organisation par classe traditionnelle et donc de moduler, selon l’élève, les objectifs et les démarches. »

Introduction 9
 La nouvelle édition d’¡A mí me encanta! 2de a donc légèrement réorganisé les neuf séquences du manuel afin de
faciliter le travail par groupes de compétences ou, au moins, par activité langagière dominante.

a. Un apprentissage centré sur une activité langagière dominante

L’apprentissage repose sur des activités langagières : compréhension de l’oral, expression orale en continu, interac-
tion orale, compréhension de l’écrit et expression écrite. On consacrera dans chaque groupe, sur une période don-
née, l’essentiel du travail à une activité langagière privilégiée en fonction des besoins des élèves, de leurs acquis et
du projet pédagogique du professeur sans pour autant négliger le travail autour des autres activités langagières.
La nouvelle édition d’¡A mí me encanta! 2de permet de travailler tout au long d’une même séquence une
activité langagière dominante de production (expression orale en continu, interaction orale ou expression
écrite). Ce choix répond à la nécessité d’aboutir à une tâche finale (nécessairement de production), mais n’em-
pêche en rien d’utiliser le manuel pour travailler de manière suivie une activité langagière de réception :
vous pourrez dans ce cas piocher dans les nombreux documents proposés dans une séquence (notamment dans
ceux des pages de leçon), qu’il s’agisse de textes, d’images ou d’audios. Enfin, l’accent a été mis sur l’oral puisque
cinq des neuf séquences y sont consacrées1.

b. Une organisation en groupes différenciés

Le travail organisé autour d’une activité langagière dominante peut être dispensé dans des groupes constitués
d’élèves ayant les mêmes besoins et issus de classes différentes. L’échelle de référence du CERCL (A1, A2, B1, ...)
doit nous aider à identifier ces besoins et à construire une progression en hiérarchisant les difficultés à chaque
niveau de l’échelle et pour chaque activité langagière. Cette organisation devrait nous permettre de répondre plus
facilement et de manière mieux adaptée aux besoins de nos élèves.
La nouvelle édition d’¡A mí me encanta! 2de a choisi de faire alterner des séquences axées sur l’écrit et sur
l’oral, de sorte que chaque type de production puisse être travaillé en début, en cours ou en fin d’année, et
en accord avec le niveau linguistique des élèves (de A2 à B1-3).

c. Concrètement…
On peut distinguer plusieurs temps forts qui ponctuent le travail de toutes les équipes expérimentant l’organisa-
tion par groupes de compétences :
– information des élèves et des familles,
– évaluation diagnostique,
– répartition dans les groupes,
– nouvelle(s) évaluation(s) en vue d’une nouvelle redistribution des élèves,
– évaluation(s) sommative(s) (pouvant correspondre à la réalisation d’une tâche finale).
Nous vous livrons ici quelques réflexions et recommandations formulées par les IGEN dans leur rapport et que
nous pensons déterminantes pour mener à bien un travail par groupes de compétences :
– l’initiative et la liberté pédagogiques de chacun doivent rester les maîtres-mots.
– la mise en place d’au moins une heure blanche dans l’emploi du temps, commune à tous les professeurs de
l’équipe, voire aux élèves, est souhaitable.
– il importe que les projets linguistiques se rejoignent sur un axe thématique et donc lexical commun.
– à l’entrée en Seconde, l’utilisation des résultats de la validation du niveau A2 pourra être prise en compte pour
déterminer quel élève va dans quel groupe.
– les évaluations de l’oral sont parfois perçues comme « chronophages » si elles amènent à la banalisation d’heu-
res de cours. En début d’année, lors de l’évaluation diagnostique, le logiciel Audacity les réduira à une séance.
À défaut, les assistants de langue allégeront la charge. En cours d’année, l’évaluation régulière des prestations
orales, notamment en début de cours, suffira à remplir cette fonction.
– la périodicité des changements de groupe doit correspondre à des objectifs précis de progression et à des
séquences dont on mesure la durée et les objectifs.
– la conduite partagée d’un logiciel informatique (simple fichier Excel par exemple) peut faciliter et accélérer la
concertation, surtout en vue d’évaluations communes.

1. Nous vous rappelons toutefois que vous disposez, dans le Livre du professeur, de fiches vous permettant de transposer les tâches finales orales
en productions écrites.

10 Introduction
 L’architecture de iA mí me encanta! Seconde
1 DES SÉQUENCES TRIPLEMENT COHÉRENTES
Les neuf séquences du manuel ¡A mí me encanta! ont été conçues pour être abordées les unes après les autres.
Toutefois, à de rares exceptions près (les deux premières séquences qui réactivent les objectifs du collège et la
dernière qui aborde des thématiques et savoir-faire de la classe de Première), le professeur a toute latitude pour
naviguer dans le manuel au gré des objectifs linguistiques, thématiques ou langagiers qu’il s’est fixés avec
ses élèves. Chaque séquence a en effet sa propre cohérence :
– langagière, car chaque projet final met en avant une activité langagière en particulier à laquelle préparent
les documents et activités de la séquence. Le professeur peut donc choisir de travailler telle ou telle séquence
selon qu’il souhaite faire réaliser une production orale ou écrite en tâche finale. Cela peut s’avérer particulière-
ment utile pour les enseignants travaillant par groupes de compétences.
– linguistique, grâce au fait de langue essentiel et au temps ou mode verbal qui s’y trouve particulièrement
développé (voir tableau ci-dessous).
– thématique, bien que le CECRL ait sonné le glas des séquences purement thématiques, il nous a semblé indis-
pensable de proposer aux élèves comme aux professeurs des séquences cohérentes du point de vue du thème
des documents travaillés.

ACTIVITÉ TEMPS OU
FAIT DE LANGUE THÉMATIQUE
SÉQUENCE LANGAGIÈRE MODE VERBAL
ESSENTIEL (PROGRAMME 2010)
DOMINANTE1 PRINCIPAL

production orale APPARTENANCE

1 (interaction)
ser ● l’indicatif présent
la description

●la forme progressive APPARTENANCE / MÉMOIRE

2 production écrite le gérondif les activités,
● l’indicatif imparfait
le découpage du temps

APPARTENANCE
production orale le subjonctif ● le subjonctif présent
3 (interaction) présent
les opinions,
● l’impératif
la vie en société

production orale AVENIR

4 (en continu)
le futur ● le futur
les projets

APPARTENANCE
5 production écrite « il faut » ● le conditionnel
la ville, le quartier

production orale (a mí) me APPARTENANCE / MÉMOIRE

6 (interaction) gusta(n)
● divers temps et modes
les sentiments et relations

MÉMOIRE
7 production écrite le passé simple ● le passé simple
le récit, les voyages

● la différence
production orale passé simple ≠ imparfait MÉMOIRE
8 (en continu)
« pour »
le mystère, le fantastique
● le subjonctif imparfait

● la différence AVENIR
9 production écrite les quantités passé composé ≠ passé les problèmes
simple de notre planète

1. Les activités langagières de réception sont toujours travaillées en parallèle.

Introduction 11
 LISTE DES 9 TÂCHES FINALES (ACTÚO)
Séquence 1 Se présenter au début d’un jeu télévisé

Séquence 2 Réaliser un reportage sur la vie d’une personnalité

Séquence 3 Organiser un débat à propos d’une campagne de prévention

Séquence 4 Organiser une semaine culturelle espagnole

Séquence 5 Réaliser un dépliant pour promouvoir une ville espagnole

Séquence 6 Participer à une émission de radio sur les problèmes des adolescents

Séquence 7 Créer un quiz culturel

Séquence 8 Mener une enquête policière pour résoudre une énigme

Séquence 9 Répondre à un sondage et en commenter les résultats

2 STRUCTURE D’UNE SÉQUENCE

a. La double page d’ouverture
La première page permet d’entrer clairement dans la séquence en indiquant aux élèves ce qu’ils vont y décou-
vrir et ce sur quoi ils vont travailler. Il est donc recommandé de s’y arrêter quelques instants en demandant à cer-
tains élèves de lire les objectifs des rubriques Comunico, Utilizo et Actúo et à d’autres d’y réagir – en français ou en
espagnol. On pourra également attirer leur attention sur le fait de langue essentiel de la séquence, représenté
par une mascotte qu’ils retrouveront au fil des pages.
La seconde page présente une œuvre contemporaine (tableau, photographie, ensemble architectural) apparte-
nant au monde artistique hispanique et en prise directe avec la thématique de la séquence. On trouvera des
informations sur l’artiste ou le mouvement artistique concerné au bas de la page de gauche. L’œuvre propo-
sée peut faire l’objet de trois traitements différents, qu’il est bien sûr possible de combiner :
– une exploitation légère, pour une première approche de la thématique de la séquence, grâce aux questions de
la rubrique Presento la obra ;
– un diagnostic par le biais de la ou des questions d’exploitation axée(s) sur le fait de langue essentiel de la
séquence. Selon les réponses obtenues, le professeur évaluera le degré de maîtrise de ce fait de langue ;
– une exploitation classique, en utilisant les pistes complémentaires proposées dans ce Livre du professeur.

b. Les pages de leçon : Comienzo…, Continúo… et Consolido…

Ces trois doubles pages de leçon constituent le cœur de la séquence : elles permettent de travailler les objectifs
de communication annoncés en page d’ouverture, puis de vérifier leur assimilation grâce aux trois tâches inter-
médiaires proposées (rubriques Tarea).
¡A mí me encanta! accorde une large place à l’oral dans les pages de leçon, les cinq activités langagières y
sont représentées même si l’accent est mis sur une en particulier. Les enregistrements sont exploités comme des
documents à part entière et les activités d’expression orale, variées et stimulantes, ne se contentent pas de « faire
parler » les élèves sur le document. Les questions de compréhension de l’écrit, quant à elles, suivent le modèle de
celles du baccalauréat, afin d’y préparer progressivement et en amont les élèves.
Comienzo…
Cette première double page propose des documents et scénarios en prise avec le quotidien pour que l’élève
comprenne que les objectifs de communication et de langue qui lui sont demandés ne relèvent pas de l’érudition
mais lui seront utiles dans la vie de tous les jours dans un contexte hispanophone.
Continúo… et Consolido…
Quatre pages pour travailler d’autres objectifs de communication et faits de langue en graduant la difficulté. Les
deux dernières (Consolido…) proposent des documents plus culturels et/ou littéraires.
Les rubriques d’aide
– Sacado del audio : chaque document audio est accompagné, si besoin est, d’un encadré visant à éluder les
principales difficultés lexicales pour favoriser la compréhension globale du sens.
– Ayuda : cette rubrique apporte une aide lexicale et/ou grammaticale, mais fournit également aux élèves en
manque d’inspiration quelques idées pour démarrer leur production orale ou écrite plus facilement.

12 Introduction
– Así somos : cette rubrique apparaît chaque fois que nécessaire pour pointer une spécificité socioculturelle du
monde hispanique et, souvent, pour faciliter la compréhension d’un document.
– Utilizo : cet encadré récapitule les faits de langue travaillés dans la double page et fournit pour chacun d’eux
un exemple et une règle d’application simple et précise.
– Me entreno : cette rubrique permet aux élèves d’appliquer tout de suite la règle énoncée dans l’encadré
Utilizo grâce à quelques exercices.
– Comunico : les élèves y trouveront des expressions ou phrases toutes faites – qu’ils pourront apprendre par
cœur ! – correspondant aux objectifs de communication énoncés en haut de la double page. Cette rubrique leur
permettra de communiquer de façon naturelle et idiomatique.
– Tarea : cette tâche intermédiaire permet aux élèves – et à leur professeur – de faire régulièrement le point sur les
acquis linguistiques et communicationnels de la double page de leçon, avant l’échéance de la tâche finale (Actúo).
Elle est d’autant plus importante qu'elle correspond toujours à l’activité langagière dominante de la séquence.

c. Les pages de stratégies : A mí me encanta…

On trouvera dans ces pages des conseils méthodologiques sous forme de « trucs » simples et efficaces pour
aider les élèves à aborder plus sereinement les cinq activités langagières (Comment se préparer à prendre la parole,
Comment analyser une image de façon ordonnée, Comment réagir face à des mots inconnus…). Ces conseils sont
toujours rédigés en français pour s’assurer de leur bonne compréhension par les élèves.
Lorsque leur support est un texte, ces pages peuvent aussi constituer une invitation à la lecture ou permettre d’ex-
ploiter des textes plus longs que ceux des pages de leçon. On utilisera pour ce faire les questions d’exploitation
suggérées dans le manuel, les pistes proposées dans ce Livre du professeur ou les exercices du Cahier d’Activités.

d. Les pages culturelles : Descubro

Deux pages pour comprendre comment on vit ou vivait à al-Ándalus, à Mexico, sur l’Île de Pâques, etc. Grâce au récit
d’anecdotes, les élèves découvrent des habitudes peut-être triviales mais tellement hispaniques, comme celles de
suivre avec ferveur une telenovela ou de s’informer sur la dernière rentrée des classes de la princesse Leonor.
Riches au niveau iconographique, ces pages proposent aussi deux ou trois documents audio et un cartouche
d’exploitation invitant l’élève à faire le point et à s’exprimer sur ce qu’il a retenu.

e. Les pages d’activités : Me recreo

Cette double page offre une approche différente, souvent ludique, de la séquence. Composée de trois ou quatre
activités (dont une activité Internet – ¡A navegar! – et une chanson espagnole ou latino-américaine – ¡A cantar!),
elle est particulièrement adaptée aux cours en demi-groupe ou avec l’assistant(e) et s’insère très facilement entre les
documents des pages de leçon (voir rubrique « Activités complémentaires » dans ce Livre du Professeur). Pour chaque
activité sont précisés le nombre d’élèves, le temps de travail à prévoir et les outils linguistiques nécessaires.

f. Les pages de grammaire : Utilizo

La double page Utilizo se compose de deux parties distinctes :
– une partie « grammaire » pour observer et comprendre le fonctionnement de la langue à partir des princi-
paux points de grammaire et de conjugaison de la séquence, avant de s’entraîner grâce à un ou deux exercices
d’application.
On trouvera également dans cette partie la rubrique Joven lingüista, clin d’œil à la linguistique espagnole pour une
ouverture historique et socioculturelle sur la langue.
– une partie phonologie, prononciation et intonation dans l’encadré Vocalizo, systématiquement consacré à
deux phénomènes particuliers de la langue espagnole.
Cette partie comprend, outre des règles privilégiant l’étude contrastive avec le français pour une compréhen-
sion plus immédiate des élèves, des exercices d’application pour la plupart audio et à réaliser avec le support du
CD pour l’élève ou des CD pour la classe.

g. Les pages du projet final : Actúo

Cette double page propose la réalisation individuelle ou en groupe d’un projet concret, réaliste et motivant.
C’est la tâche finale, l’aboutissement de l’apprentissage mis en œuvre dans la séquence. En effet :
– il réactive la majeure partie des objectifs de communication vus dans la séquence ;
– l’élève a l’occasion de montrer qu’il maîtrise le fait de langue essentiel de la séquence ;
– la réalisation est découpée en plusieurs étapes (généralement cinq) pour permettre à l’élève de mobiliser pro-
gressivement ses compétences et de travailler un maximum d’activités langagières ; il est alors parfaitement
préparé pour la dernière étape qui correspond à la mise en œuvre de l’activité langagière dominante.

Introduction 13
 La double page Actúo peut donc facilement se substituer à un contrôle des connaissances « traditionnel ».
Pour ce faire, le professeur pourra photocopier et distribuer à la classe la fiche Actúo proposée dans ce Livre du
professeur pour chacune des séquences du manuel.
Au terme de cette tâche, l’élève pourra également s’auto-évaluer en remplissant la fiche prévue à cet effet à la
fin de chaque séquence de son Cahier d’activités (pages Je m’auto-évalue sur la séquence…).

3 LES PAGES ANNEXES

a. Les stratégies pour bien relire un devoir (contre-couverture)
L’élève pourra se reporter à ce vade mecum dès qu’il aura un travail à préparer à la maison ou qu’il voudra se remé-
morer les « gestes utiles » à réaliser à la fin de tout travail écrit. Il ne s’agit pas de l’effrayer en augurant de
ses erreurs tout au long de l’année, mais au contraire de lui montrer, preuve à l’appui (au moyen d’un authentique
devoir de début d’année d’élève de Seconde), que l’erreur existe dans toutes les copies, mais qu’il pourra en
éviter un grand nombre en retenant quelques conseils faciles à appliquer.

b. La double page Por si olvido p. 10-11

Présentée sous forme de pense-bête, cette double page regroupe toutes les expressions utiles à la communica-
tion, en classe ou ailleurs, ainsi qu’un rappel de l’alphabet et de la prononciation espagnols (page de droite).

c. La banque d’exercices Sigo entrenándome p. 174-181

L’enseignant dispose dans cette banque de quatre-vingt huit exercices portant sur les points de grammaire
(structures et conjugaison) de chaque séquence. Ils seront particulièrement utiles pour insister sur un fait de
langue délicat ou pour le réactiver, et pourront être réalisés en classe ou donnés en devoirs à la maison.
Ces exercices étant tous classés par séquence et contextualisés, l’élève y retrouvera le vocabulaire étudié dans
les pages de leçon. Cela lui permettra non seulement de réutiliser le lexique acquis, mais aussi de se concentrer
uniquement sur le fait de langue à travailler.

d. Le précis grammatical Gramática p. 182-200

et les tableaux de conjugaison p. 201-205
Sans être exhaustif, ce précis constitue un outil complet pour l’élève qui a un doute sur un point de grammaire
mais aussi pour celui qui veut aller plus loin dans la découverte de la structure de la langue. Comme dans les
doubles pages de grammaire de chaque séquence, nous avons souhaité que ce précis regorge de conseils utiles
plutôt que de règles abstraites, comme l’atteste la présence de nombreuses rubriques ¡Ojo! et Truco.
Quant aux traditionnels tableaux de conjugaison, ils seront bien utiles pour observer la formation d’un temps en
classe ou pour retrouver une forme verbale à la maison.

e. Les deux lexiques : espagnol-français p. 206-213 et français-espagnol p. 214-219

S’ils ne peuvent se substituer à un dictionnaire, ces deux lexiques ont l’avantage de regrouper l’essentiel des
mots utilisés dans le manuel et donc du vocabulaire espagnol courant qu’un élève de Seconde doit connaître
ou reconnaître.
Ils constituent par ailleurs une aide précieuse puisque nous avons anticipé le vocabulaire dont les élèves pour-
raient avoir besoin pour réaliser les activités ou les tâches des pages de leçon, ou encore les exercices de la banque
Sigo entrenándome.

f. Les chronologies Sitúo en el tiempo p. 220-221

L’objectif premier de cette double page est de faire comprendre à l’élève à quel point l’histoire de l’Amérique
latine et celle de l’Espagne sont liées. Pour chacune de ces deux zones, une quarantaine de dates marquantes
a été sélectionnée. Elle permettra de placer les documents du manuel dans leur perspective historique.

g. Les cartes d’Amérique latine p. 132 et 222 et d’Espagne p. 223 et contre-couverture

Le manuel propose quatre cartes géographiques où les élèves pourront glaner de précieuses informations (nom
des habitants des pays de l’Union Européenne, aspect des drapeaux des pays de l’Amérique hispanique, nombre
d’hispanophones dans le monde…) mais aussi visualiser quelques paysages typiques de la Péninsule ibérique.
Pour que les élèves puissent travailler en autonomie tout au long de l’année, il est important qu’ils s’approprient
leur manuel dès les premières heures de cours. Une fiche d’activités ludiques est proposée à cet effet en contre-
couverture du Cahier d’Activités.

14 Introduction
 Les autres composants
de ¡A mí me encanta!
1 LE MANUEL NUMÉRIQUE
Le manuel numérique enrichi de ¡A mí me encanta! contient : le manuel papier à l’identique avec une palette
graphique pour animer le cours et le personnaliser, les enregistrements complets du CD classe, le Livre du pro-
fesseur, les extraits vidéo et leurs fiches d’exploitation, et un accès direct au site enseignant.
¡A mí me encanta! existe aussi en version numérique simple (comprenant le manuel papier à l’identique et le CD
élève) pour l’élève.

2 LES EXTRAITS VIDÉO

Certaines séquences bénéficient d’extraits vidéo qui permettent de prolonger l’exploitation des documents des
pages de leçon ou de proposer une approche différente et vivante de la thématique. Il peut s’agir de séquences
de films, de documentaires ou de séries, ou encore de reportages.
Ces extraits sont disponibles gratuitement sur le site enseignant (www.amimelycee-prof.hachette-edu-
cation.com), sur le DVD offert avec le spécimen enseignant et sont inclus dans le manuel numérique enrichi.

3 LE LIVRE DU PROFESSEUR (EN TÉLÉCHARGEMENT GRATUIT UNIQUEMENT)

La vocation première de ce Livre est de faciliter la tâche des enseignants en leur proposant :
– des conseils et des parcours alternatifs pour travailler par groupes de compétences ;
– une rubrique « Parcours rapide » qui leur indique les activités essentielles à réaliser avant d’aborder le projet
final lorsque le temps est compté ;
– des idées d’exploitations alternatives (« Plan B ») ou d’approfondissement (« Prolongement ») pour cer-
tains documents, afin de s’adapter à l’hétérogénéité des classes ;
– des corrigés pour les exercices de compréhension ou de grammaire et des idées de réponses pour les activités
d’expression ;
– les transcriptions des enregistrements.
Pour évaluer les progrès des élèves en compréhension de l’oral et de l’écrit, en expression écrite, mais aussi en
grammaire ou en vocabulaire, ce Livre propose également quatre fiches individuelles et photocopiables par
séquence (Comprensión auditiva, Comprensión de lectura, Expresión escrita, Gramática y vocabulario). Les élèves
compléteront directement ces fiches, lesquelles pourront alors tenir lieu d’évaluation écrite, en cours ou en fin de
séquence (un barème est suggéré pour chacune des activités proposées).
Enfin, ce Livre donne la possibilité aux enseignants qui le souhaitent de transformer le projet final de chaque
séquence en évaluation écrite grâce à une fiche Actúo, elle aussi photocopiable et conçue pour une notation
sur 10 ou sur 20.

4 LE SITE INTERNET
Prolongement numérique du manuel, le site Internet pour l’enseignant www.amimelycee-prof.hachette-edu-
cation.com propose :
– des ressources complémentaires en téléchargement gratuit (pistes du CD audio de l’élève au format MP3,
intégralité de ce Livre du professeur, des extraits vidéo en lien avec les séquences du manuel et accompagnés de
fiches d’exploitation, les corrigés du Cahier d’Activités) ;
– une bibliothèque de liens pour retrouver en un clic les adresses des activités Internet du manuel (rubriques
¡A navegar!) ;
– un « coin presse » avec une sélection de journaux et d’articles.

5 LES TROIS CD AUDIO POUR LA CLASSE

Les trois CD pour la classe contiennent l’intégralité des documents audio du manuel, notamment ceux des
pages A mí me encanta… (stratégies) et Me recreo (activités de demi-groupe).
Les professeurs y trouveront, entre autres, neuf chansons couvrant un vaste panorama musical hispanique, de
1986 à 2008 et de l’Espagne à l’Argentine en passant par la Colombie.

Introduction 15
 6 LE CD AUDIO POUR L’ÉLÈVE
Ce CD répond à la volonté d’aider les élèves à améliorer leur compréhension de l’oral grâce à des enregistre-
ments variés et actuels (publicités, interviews, bandes-annonces de films, campagnes de prévention…), issus de
documents authentiques.
Il contient également des pistes consacrées à la phonologie qui illustrent de façon sonore les règles énoncées
dans les rubriques Vocalizo ou qui permettent un entraînement à la prononciation.
Grâce à ce CD individuel, chaque élève peut s’entraîner à la compréhension de l’oral chez lui et à son rythme,
avec l’aide éventuelle du Cahier d’Activités. Celui-ci propose en effet pour chaque séquence une exploitation iné-
dite d’un ou deux documents audio présents sur le CD de l’élève.

7 LE CAHIER D’ACTIVITÉS
Le Cahier d’Activités de ¡A mí me encanta! propose pour chaque séquence du manuel des exercices complé-
mentaires classés par activité langagière et par compétence (linguistique, lexicale, culturelle) ; ce cahier est
particulièrement adapté au travail par groupes de compétences, mais saura également donner aux élèves le
goût du travail à la maison grâce à des activités ludiques et à des exercices de préparation qui les aideront à
réaliser les tâches demandées en cours.
L’enseignant trouvera dans ce support une exploitation alternative ou approfondie de la plupart des docu-
ments du manuel ainsi que la mise en œuvre de l’un des concepts-clé du CECRL : l’auto-évaluation. Une fiche
basée sur les descripteurs du Portfolio européen des langues mais simplifiée et adaptée aux objectifs du manuel y
est en effet proposée pour chaque séquence.

16 Introduction
1 Soy yo Activité langagière dominante :
Interaction orale

Présentation générale
Le titre de la première séquence, Soy yo, annonce la couleur : c’est naturellement par la base que ¡A mí me
encanta! vous propose de commencer l’année de Seconde. L’objectif de cette séquence est en effet de rassurer
les élèves en leur faisant travailler des objectifs de langue et de communication avec lesquels ils sont familiers
depuis la Quatrième, tout en entrant activement dans la démarche actionnelle qui caractérise le manuel.
Thématique et communication sont d’ailleurs ici intimement liées car il sera demandé aux élèves de se présenter
– qu’il s’agisse de leur état civil, de leur physique ou de leur caractère – et de présenter ceux qui les entourent. Ils
pourront, pour ce faire, suivre dans le Descubro l’exemple de la jeune Léonor de Bourbon, dont le statut d’Infante
constitue le fil conducteur de la séquence. C’est pourquoi nous vous proposons en ouverture une Ménine de
Picasso, dont l’esthétique ne manquera pas d’interpeller les élèves. Ce sera aussi l’occasion, « l’air de rien », de
réviser bon nombre de connaissances du collège.
La première tâche finale de l’année consistera, en toute logique, à se présenter, mais d’une façon ludique qui
devrait permettre de prolonger l’ambiance des vacances tout en plongeant les élèves dans le grand bain de la
Seconde : ils devront s’imaginer en train de participer à un jeu télévisé espagnol, de se présenter et de dialo-
guer avec l’animateur, comme ils ont l’habitude de le voir sur le petit écran.

PROJET FINAL Se présenter au début du jeu télévisé Ayúdame mamá diffusé sur Telemadrid

Comienzo… Se présenter – Répondre à des questions sur son identité

OBJECTIFS
Continúo… Saluer – Parler de sa famille
DE COMMUNICATION
Consolido… Décrire quelqu’un physiquement – Décrire quelqu’un moralement

Comienzo… ser + nom / prénom / pronom, ser + origine / nationalité, présent de l’indicatif
OBJECTIFS (trois premières personnes du singulier)
DE LANGUE Continúo… ser + nombre, pronoms sujets, a + COD de personne
Consolido… ser + adjectif, comparaison, adjectifs possessifs, traduction de « mais » par sino

– “Atasco en la nacional”(guión), J. San Mateo – “El método Grönholm” (teatro), J. Galceran

TEXTES
– “Ling Magazine” (revista) – “La mujer de mi hermano” (novela), J. Bayly

– Presentación de cuatro españoles

DOCUMENTS AUDIOS – “La mujer de mi hermano”
– Los nombres de moda
DES PAGES
DE LEÇON
– Fotograma: “Atasco en la nacional”,
– Cartel: “Yo respeto a mi familia”, M. Villaseca
J. San Mateo
ICONOS – Cuadro: “Princesa Margarita”, F. Botero
– Fotos: Ling Magazine
– Tebeo: “Mujeres Alteradas 4”, Maitena
– Tebeo: “Macanudo 2”, Liniers

– Las Infantas: Margarita María y Leonor – Manolito Gafotas

CONTENU
– Velázquez, Picasso y Botero – La película “Héctor”
CULTUREL
– Los dos apellidos – Mortadelo y Filemón

Toutes les activités des pages de leçon ne sont pas obligatoires, loin de là ! Vous trouverez dans le tableau
p. 18 un exemple de « parcours rapide » réalisé en sélectionnant quelques-unes des activités proposées dans ces trois
doubles pages. Elles permettent aux élèves de réaliser sans difficulté le projet final des pages 28-29 du manuel.

Secuencia 1 ■ Soy yo 17
 PAGES DE LEÇON : PARCOURS RAPIDE

Activités 1, 2 et 3.
Comienzo…
Dans ce cas, l’activité 4 peut être donnée en travail à la maison et/ou en évaluation.

Activités 1 et 3.
Continúo…
L’activité 4 peut être préparée à la maison et réalisée lors du cours suivant.

Activités 1 et 4.
Consolido…
L’activité 3 peut être préparée à la maison et réalisée lors du cours suivant.

Groupe de compétence / Activité langagière principale : INTERACTION ORALE

Le parcours que nous vous proposons ci-dessous servira à celles et ceux qui travaillent par groupes de compétences
ou, plus simplement, qui souhaitent privilégier une activité langagière durant une séquence entière.
Il s’agit d’un parcours axé autour d’une activité de production ; mais la séquence permet bien sûr de travailler les cinq
activités langagières ou d’organiser son travail à partir d’une activité de réception orale ou écrite dominante.

p. 15 – 3.4 : contestar a una entrevista sobre tu personalidad

LEÇON p. 16 – 1.4 : representar un encuentro
(Comienzo,
p. 17 – 4.3 : dar y pedir indicaciones sobre un árbol genealógico
Continúo,
Consolido) p. 18 – 3 : intercambiar sobre el concepto de belleza*
p. 19 – 4.4 et 4.5 : hablar de cualidades y defectos*
LIVRE DE L’ÉLÈVE

TÂCHES p. 15 – hacer una pregunta sencilla y contestarla

INTERMÉDIAIRES p. 17 – participar en una breve conversación
(Tareas) p. 19 – describir al chico / a la chica ideal

TÂCHE FINALE
p. 28-29 – presentarse al principio de un concurso televisivo
(Actúo)

ACTIVITÉS
LUDIQUES p. 24-25 – Activités 1 (sur les vêtements)* et 2 (sur Mortadelo y Filemón)
(Me recreo)

p. 7 – Dialogo: jugar al juego “¿Quién es quién?”

CAHIER D’ACTIVITÉS
p. 7 – Debatimos: ¿Existe un único tipo de belleza?

* Ces activités demandent à être légèrement transposées (cf. encadré avec le pictogramme de l’activité langagière dominante).

18 Secuencia 1 ■ Soy yo
 Ouverture p. 12-13

Objectifs
Nous avons souhaité que ¡A mí me encanta! Seconde s’ouvre sur un tableau qui lui ressemble : rempli de réfé-
rences culturelles et novateur dans sa démarche. Le choix de Picasso était une évidence. Tout d’abord parce que
nos élèves ont à coup sûr en tête un tableau ou des images liées à ce peintre, même s’ils n’en ont pas forcément
conscience. Ensuite parce que la peinture du maître permettra, d’une part, de réactiver chez les élèves la technique
de la description (couleurs, formes, parties du corps…) et, d’autre part, de leur demander de formuler leur premier
jugement critique de l’année (et donc d’employer la première personne du singulier !).
Il serait pertinent, avant d’étudier le premier document de l’année, de signaler aux élèves l’existence d’une
aide à la prise de parole au début de leur manuel (Por si olvido, p.10-11) et de leur expliquer qu’il y a de
nombreuses alternatives au « sí » et au « no ».

PRESENTO LA OBRA p. 13

Transcription p. 192
1 Nombre: Margarita María Plan B
Padres: Felipe IV y María de Austria Pour aider les élèves à entrer dans le tableau, leur deman-
Fecha de nacimiento: 12/07/1651 der comment sont représentées graphiquement ces infor-
Lugar de nacimiento: Madrid mations (fille de roi, douceur, fragilité, enfant malade).
Carácter: dulce, alegre
Característica: hija favorita de su padre, niña frágil
2 Préciser aux élèves que, pour pouvoir donner leurs impressions, ils ont d’abord besoin de décrire le tableau.
El cuadro representa a una Infanta cuya cara es fragmentada (una técnica típica de Picasso, quien suele poner
las tres dimensiones en un único plano). Los colores contrastados no pretenden representar la realidad: la niña
tiene ojos de colores distintos (negro y rojo), piel azul y verde y pelo de varios colores. El vestido es asimismo
muy gráfico al componerse de figuras geométricas (triángulos, rectángulos…), lo cual contrasta con lo redondo
de la cabeza; el color es muy llamativo ya que es amarillo.
A mí me parece rarísima esta niña: por las formas, por los colores. Pero no por eso la encuentro fea.
Bien entendu, on n’attendra pas une étude poussée du tableau : l’essentiel ici est de libérer la parole des élèves
en provoquant la surprise ; ils pourront s’exprimer de manière objective (en montrant qu’ils connaissent les cou-
leurs et/ou les formes en espagnol) ou subjective (en donnant leurs impressions sur le tableau).
3 Aunque parezca mentira, las dos Meninas se parecen mucho: llevan elementos típicos del atuendo de una
Infanta, como la flor en el pelo, el broche y el lacito rojo en la muñeca. Sus actitudes son idénticas: posición de
las manos, mirada…
Diferencias: los colores de Picasso contrastan más que los de Velázquez, como si lo más importante para
aquél fuera el vestido (elemento muy característico de las Meninas de Velázquez). Los dos pintores tampoco
representan la fragilidad de la niña de la misma manera: Velázquez la pinta con una tez muy pálida mientras que
Picasso usa colores muy fríos (verde, azul e incluso negro).
Por fin, Picasso optó por no representar lo que rodea a la Infanta.
Encore une fois, nous avons conscience que ces éléments de description ne sont pas tous à la portée des élèves ;
mais ils vous seront peut-être utiles pour les aider à exprimer leur ressenti (cf. les couleurs inquiétantes du visage
de la Ménine de Picasso).
4 Para mí este cuadro es una obra maestra porque por una parte se inspira en un cuadro famosísimo, el de
Velázquez, y por otra parte con su estilo muy personal, Picasso representa a una niña bonita y frágil.

Comienzo… p. 14-15

Objectifs de communication : se présenter – répondre à des questions sur son identité.

Tâche : poser une question simple et y répondre.
Objectifs de langue : ser + nom / prénom / pronom, ser + origine / nationalité, présent
de l’indicatif (trois premières personnes du singulier).

Secuencia 1 ■ Soy yo 19
 ¡VAYAMOS CON LOS PROTAGONISTAS!
1 LEO, HABLO Y ESCRIBO • “Atasco en la nacional”, J. San Mateo p. 14

1. Estíbaliz es una chica española que se va de vacaciones con su familia. Ésta se compone de sus padres,
Manuel y Soledad, de su hermano Sergio… y aunque no está escrito en el texto, parece que Estíbaliz tiene otro
hermano, menor que ella: puedo verlo en el centro del fotograma.
Étant donné l’objectif de communication de la page, on pourra se contenter d’une présentation rapide. Mais
on ne brimera pas les élèves qui voudraient aller plus en avant dans la description (Estíbaliz es pelirroja mientras
que Sergio es moreno, par exemple).
2. Pour commencer « en douceur », ne pas hésiter à donner aux élèves l’expression « a lo mejor ». L’âge réel des
personnages n’a finalement que peu d’importance ; la question est surtout un prétexte pour vérifier que les élèves :
savent exprimer l’âge (et ne confondent pas avec la structure anglaise !) ; sont capables de compter de 0 à 20 ; ont
lu attentivement le texte et ne tomberont pas dans le petit « piège » sur l’âge de Sergio (qui est nécessairement
le même que celui de sa sœur jumelle).
EL PADRE: a punto de cumplir los cincuenta. (l. 4-5)
LA MADRE: su edad es un gran misterio. (l. 6-7)
ESTÍBALIZ: ella tiene a lo mejor unos 15 o 16 años.
SERGIO: tiene la misma edad que Estíbaliz ya que es su hermano gemelo. (l. 9)
3. Estíbaliz nos confiesa que “[le] encanta el cine” (l. 1).
On peut se contenter de cette réponse ou demander aux élèves de relever d’autres élé- Prolongement
ments ayant trait au cinéma (l. 1-4 et l. 11). On pourra demander
aux élèves de comparer
A la madre de Estíbaliz le apasionan los reality shows, la prensa del corazón y las can-
leur présentation des
ciones de Mocedades (groupe espagnol des années 70, star de l’Eurovision et considéré personnages à celle
maintenant comme très kitsch). qui se trouve sur le site
No se sabe si es una afición, pero al parecer, a Sergio le encanta estar con las amigas officiel du film : http://
de su hermana… www.atascoenlanacio-
nal.com/freparto.html.
4. Aquí a mi lado está X (Álex, dans le film), mi hermano menor.
Tiene ocho años pero parece que sólo tiene cinco por ser tan pesado.
X es igual que Sergio: le apasionan los videojuegos y el fútbol.
No le gusta estar en el centro del coche entre Sergio y yo, por eso pone mala cara.
5. Pour cette première production écrite de l’année, on prendra soin de contrôler l’emploi :
– du verbe ser aux 1res et 3es personnes ;
– du présent de l’indicatif ;
– du vocabulaire basique de la famille (madre, padre, hermanos) et des articles qui lui sont associés ;
– des nombres pour l’âge ;
– éventuellement, de quelques tournures de type « a mí me gusta(n) ».

• ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE Cahier d’Activités, p. 3, n°3

2 ESCUCHO Y HABLO • Presentación de cuatro españoles p. 14

Transcriptions p. 192
1. La primera persona que habla se llama Rebeca Mosqueira Lagos y es de A Coruña, en Galicia.
La segunda se llama Arturo Díaz Machado y es de Salamanca, en Castilla y León.
La tercera es Raquel Martínez Goicotxea y es de San Sebastián, en el País Vasco.
La cuarta persona que habla se llama Jordi Castillo Lluch y no se sabe de dónde es.
D’après l’accent du jeune homme, son prénom et son nom, on pourra préciser aux élèves que celui-ci est
probablement catalan.
2. Au-delà du simple exercice linguistique, cette activité devrait permettre aux élèves,
même les plus timides, de s’exprimer en espagnol devant un groupe qu’ils ne connais- Prolongement
Si en plus des lettres, vous
sent pas encore forcément. Le fait de se présenter brièvement et donc de parler de souhaitez que vos élèves
quelque chose de simple et qu’ils connaissent bien ne pourra que les rassurer. Pour révisent les chiffres, vous
s’assurer de l’attention du reste de la classe, on pourra demander au hasard à un élève pouvez leur demander de
de reprendre la présentation de tel ou tel élève. donner leur numéro de
téléphone.

20 Secuencia 1 ■ Soy yo
 SOY DE…
3 LEO, HABLO Y DIALOGO • “Iris García Pedroso”, Ling Magazine p. 15

1. “Mi padre es de España y mi madre, de Cuba.” (l. 2-3)

“Nací en La Habana y llevo cuatro años en España.” (l. 3-4)
“Me gusta España, pero Cuba me gusta más.” (l. 4-5)
“no quiero volver allí; prefiero vivir aquí” (l. 5-6)
2. –¿Cómo te llamas? –¿Qué haces para divertirte?
–¿Qué estás haciendo por aquí? –¿Adónde sales con tus amigos?
–¿A qué hora acaban tus clases? –¿Qué te gustaría ser de mayor? Etc.
–¿De dónde eres?
–¿Eres española? Plan B
–¿Cuánto tiempo llevas en España? Question 3 : pour que les élèves se souvien-
–¿Vuelves a Cuba a veces? nent du plus d’informations possible, ils
–¿Cuál de los dos países te gusta más? peuvent préparer un pense-bête (apellidos,
edad, padres, aficiones, etc.).
–¿Por qué te gusta más Cuba?
–¿En qué país prefieres vivir?
4. Les élèves reprendront les questions proposées pour répondre à la question 2 mais on leur demandera de ne pas
les avoir sous les yeux (pour garder le naturel de la conversation). Avant de procéder à l’interview, on rappellera
aux élèves d’être particulièrement attentifs à l’emploi de ser, à la terminaison des verbes et aux accords.
On pourra prendre l’habitude, à l’occasion de chaque dialogue à réaliser, de renvoyer les élèves au Por si olvido
p. 10-11 et de leur rappeler qu’ils peuvent truffer leur production, avec modération, d’expressions idiomatiques.

• ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE www.amimelycee-prof.hachette-education.com,

(vidéo + fiche d’exploitation) Manuel numérique enrichi
Vidéo n°1, Hijos de la inmigración

4 OBSERVO Y ESCRIBO • Foto “Ling Magazine” p. 15

On pourra suggérer aux élèves en manque d’inspiration de consulter l’activité 2 p. 14. Voici une proposition :
Julio Mosqueira Prieto, 25 años
Está de vacaciones en Mallorca con sus amigos y su chica; llevan aquí dos semanas y piensan volver a casa este
fin de semana. Como lo indica su apellido, es de Galicia, de A Coruña más exactamente. Le encanta su ciudad
pero, la verdad, para disfrutar del sol no está muy bien. De Baleares le gustan mucho las playas, la fiesta y el
buceo. La semana que viene, vuelve a currar: por cierto, es fontanero.

• ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE Cahier d’Activités, p. 6, n°12

ME ENTRENO p. 14
1 Traduis ces phrases. 2 Conjugue au présent de l’indicatif.
a. “¿Quién eres?” “Soy Pablo”. a. Me levanto a las 7.
b. “¿Eres tú, Pilar?” “Sí, soy yo. Pero puedes b. Hablas español muy bien.
llamarme Pili.” c. ¿Eres tú quien conoces a Javi?
c. Soy el padre de Begoña. d. ¿Dónde está? No la veo.

1234 Tarea p. 15

Pour éviter la répétition d’exercices du même style, il est recommandé de réaliser cette tâche intermé-
diaire en début de séance suivante, en guise de repaso. Si les élèves sont trop nombreux, on divisera la
classe en plusieurs groupes pour ne pas arriver à un nombre de questions trop élevé.

Secuencia 1 ■ Soy yo 21
 Continúo… p. 16-17

Objectifs de communication : saluer – parler de sa famille.

Tâche : participer à une brève conversation.
Objectifs de langue : ser + nombre, pronoms sujets, a + COD de personne.

(RE)ENCUENTRO
1 LEO, HABLO Y DIALOGO • “El método Grönholm”, J. Galceran p. 16

1. Fernando y Enrique no se conocen ya que se saludan (“encantado” (l. 8), “Igualmente” (l. 9)) y Enrique no sabe
quién es Fernando (“¿Usted es de la empresa…?” (l. 5)).

2. Enrique trata a Fernando de usted y luego de tú (c). “¿Usted es de la empresa…?” (l. 5) ➞ “¿Te han dicho
algo?” (l. 9). A mi parecer, Enrique trata a Fernando de usted y luego de tú porque en un principio piensa/pen-
saba que éste era de la empresa. Pero pronto entiende que igual que él, Fernando es un candidato al puesto, por
eso lo trata como si fuera un compañero de trabajo.
Demander aux élèves de rappeler la formation du vouvoiement.
3. Yo diría que el personaje que tiene el papel más activo es Enrique ya que hace muchas preguntas y habla
mucho más que Fernando. Éste, por su parte, se conforma con contestar de forma muy breve.
4. Pour cette première scène jouée de l’année, le temps de mémorisation est indicatif.

• ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE Livre du professeur, p. 32, n°1

2 OBSERVO, HABLO Y ESCRIBO • “Macanudo 2”, Liniers p. 16

1. Al principio, el encuentro es cálido puesto que los dos personajes sonríen, gritan y se abrazan. Lo sabemos tam-
bién por los globos y los signos de admiración en cada réplica. Pero los personajes son cada vez menos sonrientes
y acaban despidiéndose de forma bastante fría.
2. – “Y éste, ¿quién es?” – “¿De dónde lo conozco?”
– “Ni siquiera recuerdo su nombre.” – “No sé qué decirle.”
3. Pienso que el dibujante quiere mostrar lo exagerada que es la gente cuando una persona se topa con otra. La sor-
presa hace que uno se pasa, pero luego comprende que su comportamiento es absurdo y por eso le da vergüenza.

• ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE www.amimelycee-prof.hachette-education.com,

(vidéo + fiche d’exploitation) Vidéo, Viejos amigos

YO RESPETO A MI FAMILIA
3 OBSERVO Y HABLO • “Yo respeto a mi familia”, M. Villaseca p. 17

1. Como lo indica la expresión “A pesar de las diferencias”, los miembros de la familia del cartel son todos muy distintos:
los hay de piel blanca o morena, de pelo gris o teñido; unos son jóvenes, otros son mayores; hay una chica discapacitada,
otra que lleva gafas y el abuelo se ayuda con un bastón. ¡Incluso hay un perro!
2. Cette question vise à permettre aux élèves de revoir le vocabulaire
de la description (physique, vestimentaire, éventuellement morale). Plan B
On demandera à ceux qui ne parlent pas de ne pas interrompre leur Si besoin est, on pourra écrire au
camarade, même s’ils reconnaissent très vite le personnage choisi. tableau, avant de faire la question 2,
le vocabulaire des caractéristiques
Quiero presentaros a alguien especial para mí: se trata de mi madre. physiques et/ou vestimentaires.
Es una mujer muy guapa, de pelo y ojos negros, y es siempre muy
sonriente. Con ella me llevo fenomenal porque es muy comprensiva
y me deja mucha libertad. Le gusta la ropa sencilla, pero siempre con muchos colores; también le gusta llevar
pendientes. Por cierto, yo en el cartel estoy a su izquierda; otro indicio que os lo va a poner fácil: ella es la única
persona en llevar a un bebé en brazos.

22 Secuencia 1 ■ Soy yo
3. El mensaje de esta campaña es que hay que ser tolerante, en especial con los miembros de su familia aunque
sean diferentes. Así, el cartel nos presenta a una familia multiétnica feliz a pesar de las diferencias de color de
piel. Pero el lema debe aplicarse a cualquier tipo de diferencia: física, de edad, sexual, de opinión… En cualquier
caso, debemos respetarnos los unos a los otros.

• ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES Cahier d’Activités, p. 6 n°13

Livre du professeur, p. 32, n°2

4 ESCUCHO, ESCRIBO Y DIALOGO • “Los nombres de moda” p. 17

Transcription p. 192
1. Daniel (Daniela) – Alejandro (Alejandra) – Pablo (Paula) – David – Adrián (Adriana)
2. Lucía – Sara – Paula – María – Laura
Nombres que no se terminen por una “a”: Amparo, Anabel, Beatriz, Carmen, Consuelo, Edurne, Estíbaliz, Irene,
Isabel, Leonor, Leire, Loreto, Luz, Pilar, Raquel, Remedios, Rocío, Rosario, Soledad… ¡y un largo etcétera!
3. Cette question permet d’approfondir le vocabulaire des liens de parenté mis en œuvre dans l’activité 3. Pour
plus d’efficacité, il serait bon que le professeur vérifie les phrases de l’élève avant que celui-ci ne les lise à son
camarade pour qu’il réalise l’arbre généalogique.
Pablo es el padre de Lucía y el marido de María. Alejandro es el sobrino de Claudia.
María es la hermana de Claudia y de Daniel. Daniel es el tío de Lucía y el hermano de María.
Lucía es la prima de Sara, Alejandro y Laura. Sara y Laura son las hijas de Ana.
David es el marido de Paula. Paula es la abuela de Sara y la madre de María.
Ana es la mujer de Daniel. Daniel es el cuñado de Pablo.

• ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE Cahier d’Activités, p. 2, n°1

ME ENTRENO p. 16
1 Réponds avec le bon pronom sujet puis traduis.
a. ¿Quién me acompaña? ¡Yo! Te acompaño.
Qui m’accompagne ? Moi ! Je t’accompagne.
b. ¿Quién sabe la respuesta? ¡Nosotros! Sabemos la respuesta.
Qui connaît la réponse ? Nous ! Nous connaissons la réponse.
c. ¿Quiénes son sus hijos? ¡Ellos! Son sus dos hijos.
Qui sont ses enfants ? Eux ! Ce sont ses deux enfants.
2 Remets dans l’ordre.
a. Recuerdo bien a tu amigo. c. Vamos a decirlo a su novia.
b. Quiero conocer a su familia. d. ¿Veis al hombre con gafas azules?

1234 Tarea p. 17

Pour reprendre les deux objectifs de communication de la double page, bien signaler aux élèves que la
conversation ne commence pas à la première question mais lorsque l’interviewé décroche le téléphone.
Voici une proposition pour démarrer le dialogue :
– ¿Diga?
– Buenas noches, le habla María Teresa López, del Instituto Nacional de la Familia.
– Hola, buenas noches.
– ¿Me haría el favor de contestar a un breve cuestionario sobre las costumbres de su familia?
– Pues… Es que yo no tengo mucho tiempo…
– Sólo son dos minutos.
– Bueno, vale.
– Muchas gracias. Primero necesito que describa a los miembros de su familia…

Secuencia 1 ■ Soy yo 23
 Consolido… p. 18-19

Objectifs de communication : décrire quelqu’un physiquement – décrire quelqu’un moralement.

Tâche : décrire le garçon / la fille idéal(e).
Objectifs de langue : ser + adjectif, comparaison, adjectifs possessifs, traduction de « mais » par sino.

¿CÓMO SON ELLOS?

1 LEO Y HABLO • “La mujer de mi hermano”, J. Bayly p. 18

1. “alto”, “delgado” (l. 1); “quisiera tener más músculos” (l. 2); “una barriga lisa” (l. 3); “sus manos y sus pies son
bonitos” (l. 3-4); “está perdiendo pelo – un pelo marrón […] que peina hacia atrás” (l. 4-5); “las entradas de la
calvicie” (l. 5); “su rostro […] duro, inexpresivo” (l. 6).
On pourra demander aux élèves d’ordonner ces éléments de la tête aux pieds ou inversement.
2. Un primer punto positivo es que Ignacio no es gordo ya que es “alto” y “delgado”; pero lo negativo es que al ser
delgado no tiene tantos músculos como quisiera.
Otro punto es que sus manos y sus pies son bonitos. Pero parece que Ignacio tiene un problema con su pelo pues
lo “está perdiendo” y se le notan “las entradas de la calvicie”. Por fin, es difícil saber si el rostro “duro”, “inexpre-
sivo” de Ignacio es una cualidad o un defecto.
3. On sera particulièrement attentif aux emplois de ser et aux accords masculin / féminin.

• ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES Cahier d’Activités, p. 3, n°4

Manuel, p. 24, Actividad 1

2 ESCUCHO Y ESCRIBO • “La mujer de mi hermano”, J. Bayly p. 18

Transcription p. 192
– bajo ➞ alto – tersa ➞ lisa – rubio ➞ moreno – atractivo ➞ guapo
– flaco ➞ delgado – asquerosos ➞ bonitos – blanco ➞ rubio
Cette activité sera encore plus efficace avec le manuel fermé !

• ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES Cahier d’Activités, p. 2, n°2 et p. 3, n°4

3 OBSERVO Y HABLO • “Princesa Margarita” p. 18

Quizás ya conozcáis a Fernando Botero y sus cuadros. Aquí, ha representado a la princesa Margarita como lo
hace siempre en sus cuadros con sus personajes: redonda y desproporcionada. Podéis ver que esta despropor-
ción destaca tanto más cuanto que el fondo del cuadro es negro. Margarita es una chica muy pálida, de pelo
rubio: estos rasgos, muy finos, contrastan con el volumen de su cabeza. La princesa es muy elegante, ¿no os
parece? Lleva un vestido rojo de rayas con toques blancos y negros; lleva joyas como pendientes rojos y anillo.
Se pueden ver también flores, ¿las podéis ver?: en su pelo y en su mano izquierda (un clavel, que es símbolo de
España). No sé si os gusta a vosotros, pero a mí me parece muy guapa esta Menina porque todo en ella es ar-
monioso. Si la comparáis con las otras Meninas que conocéis, veréis algunos puntos comunes: la flor en el pelo,
el broche en forma de flor, los lacitos rojos en las muñecas… ¿Habéis encontrado otros elementos comunes?

Pour entamer un travail d’interaction orale basé sur l’écoute de l’autre et la

mémorisation, on pourra demander aux élèves d’ajouter à tour de rôle un élé-
ment de description en reprenant les éléments donnés précédemment par leurs
camarades. Le tableau sera ensuite l’occasion d’un mini débat : les élèves trou-
vent-ils l’infante de Botero belle ?

• ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES Cahier d’Activités, p. 7, n°14 et 15

24 Secuencia 1 ■ Soy yo
 DEFECTOS Y CUALIDADES
4 LEO Y HABLO • “Mujeres Alteradas 4”, Maitena p. 19

1. A mi parecer, el tebeo trata de los defectos de la gente (llamada “difícil” en el título). Al leerlo, se confirma mi
opinión: podemos ver casos de gente celosa, agresiva, cotilla, etc.

2. En cada viñeta, el segundo globo sirve para confirmar lo que dice el primero.
Viñeta 1: Al decir “¿Queé…?”, el hombre confirma el reproche que se le hace, o sea no escuchar.
Viñeta 2: La mujer se siente tan culpable que incluso pide perdón por sentirse culpable.
Viñeta 3: Aunque no sepa de quién ha de ser celoso, el hombre ya lo es.
Viñeta 4: La mujer es insegura, o sea que no tiene personalidad: se le nota por su actitud y su pregunta.
Viñeta 5: El hombre es tan agresivo que insulta a quien se lo dice.
Viñeta 6: La mujer es muy cotilla: por eso siente curiosidad por saber quién la acusa de serlo.
Viñeta 7: La mujer es tan infantil que viste y contesta como una niña.
Viñeta 8: El hombre es tan paranoico que lo teme todo, especialmente que lo oigan.
Viñeta 9: La mujer es caprichosa: lo notamos por su comportamiento altivo. Parece una niña mimada.
Viñeta 10: Como es desconfiado, el hombre no se cree lo que se le está reprochando, por supuesto.
Viñeta 11: La mujer es tan interesada que incluso se pregunta de qué le podría servirle su defecto.
Viñeta 12: El hombre es muy negativo: siempre quiere llevar la contraria.

3. a. La mujer de la viñeta 7 no es madura sino infantil.

b. El hombre de la viñeta 5 no es cariñoso sino agresivo.
c. La mujer de la viñeta 4 no es segura sino insegura.
d. La mujer de la viñeta 2 no se siente inocente sino culpable.
e. La mujer de la viñeta 9 no es razonable sino caprichosa.
f. La mujer de la viñeta 6 no es discreta sino cotilla.
Prolongement
Les dessinateurs en herbe – et les autres – pour-
ront réaliser une ou deux vignettes sur le modèle
de celles de Maitena ou en s’inspirant éventuelle-
ment de leurs traits de caractère.

4. 5. et 6. Il s’agit des premières questions de l’année où l’on demande aux élèves d’exprimer un avis et de parler
d’eux-mêmes. Au-delà des idées, on sera donc particulièrement attentif à l’emploi de la 1re pers. du singulier. On
pourra, enfin, leur demander de consulter la rubrique Comunico, p. 51.

4. Para mí, el peor de los defectos es ser celoso porque en una pareja, cada uno lo pasa muy mal a causa de los
celos, tanto la persona celosa como la otra.
Para mí, el peor de los defectos es ser paranoico porque una persona para-
noica no puede tener amigos ya que desconfía de toda la gente. Les élèves peuvent être faci-
lement invités à réagir à ce que
5. La viñeta que me resulta más graciosa es la 12 puesto que revela muy bien diront leurs camarades et à
la actitud del hombre: aunque está lloviendo, él se porta como si hiciera muy confronter leurs points de vue.
bien tiempo llevando gafas de sol y tomándose un refresco.

6. Un problema mío es que no soy optimista sino muy pesimista: por ejemplo, siempre pienso que me van a salir
mal las pruebas de español. Otro defectillo mío es que siempre tengo la habitación en desorden: ¡por eso tardé
diez minutos anoche en encontrar mi cuaderno de inglés!
Mi madre siempre dice que soy muy razonable: por ejemplo sólo me compro ropa durante las rebajas; y mis ami-
gos piensan que soy muy divertido: ¡pero no me gusta que me llamen payaso!

ME ENTRENO p. 18
1 Traduis. 2 Réponds avec une phrase 3 Pero ou sino ?
a. Soy tan alto como Pedro. entière. a. Su vestido no es rojo sino
b. Ella come menos que yo. a. “¿Son verdes tus ojos?” “Sí, azul.
c. Eres más simpática que mis ojos son verdes.” b. Pero ¿qué haces?
antes. b. “¿Es vuestro coche?” “No, c. No quiero tu camisa sino la
no es nuestro coche.” mía.
c. “Señora, ¿es su hija?” “Sí,
es mi hija.”

Secuencia 1 ■ Soy yo 25
 1234 Tarea p. 19

Pour réaliser cette tâche intermédiaire, il est impératif que les élèves ne rédigent pas à l’avance leur
réponse. Il serait donc bon de leur expliquer pourquoi ils ne doivent pas le faire et leur faire lire les conseils
méthodologiques de la p. 75 du manuel. Ils pourront en revanche préparer une liste avec d’une part les
traits physiques et d’autre part les qualités morales attendus. Proposition :
Pues para mí, la chica ideal es un poco menos alta que yo. Delgada o gordita, me da igual.
Lo más importante para mí son los ojos y las manos: tienen que ser muy expresivos.
Mi chico ideal tiene diecisiete años y toca la guitarra: ¡me encantan los músicos!
Mi chico ideal no es celoso ni agresivo: tiene que confiar en mí como yo confiaré en él.

A mí me encanta… ¡hablar! p. 20

STRATÉGIES : Comment se préparer à prendre la parole p. 20

Exemple de prise de notes :

Manolito Gafotas: entre El Orejones y Yihad; gafas enormes (¿relación con su nombre?), pelo moreno; vaqueros,
jersey rojo, abrigo azul, zapatos marrones; nieto del señor del último plano y hermano mayor del Imbécil
Susana: a la izquierda, al lado de El Orejones; pelo moreno medio largo; pantalones y zapatos claros, jersey rojo,
abrigo verde; miembro de la pandilla de Manolito Gafotas
El Imbécil: el más bajo; al lado de Manolito, su hermano, y delante de El Orejones; pelo moreno; chupete; abrigo y
zapatos azules, pantalones rojos

A mí me encanta… ¡enterarme! p. 21

STRATÉGIES : Comment procéder étape par étape p. 21

Transcription p. 192
1. a. 7 de mayo de 2004
b. Gracia Querejeta
2. Héctor tiene 16 años.
3. Teresa es la tía de Héctor. Martín es su padre.
4. a. Falso. Héctor no vive con su madre (que ha muerto) sino con su tía Teresa.
b. Falso. La locutora habla de “la nueva realidad” y de “una forma de vida muy distinta de la suya”.
c. Verdadero. Héctor no conoce a su padre, que se llama Martín y vive en México.
d. Verdadero. Se dice que Héctor “acabará tomando su decisión”, o sea que tendrá que “elegir entre su nueva
familia y la aventura más allá del mar con su padre”.

Descubro p. 22-23

Transcriptions p. 193
Dans cette première double page culturelle, le point de vue adopté est celui de la petite Leonor de Bourbon. Ce
parti pris se justifie du point de vue linguistique par l’emploi récurrent de la 1re personne du singulier (que les
élèves doivent avoir en tête dès que possible – cf. titre de la séquence), du point de vue actionnel par la reprise
des objectifs de communication de la séquence (se présenter, parler de sa famille, décrire physiquement et mora-
lement) et du point de vue thématique puisque le fil conducteur de la séquence est la figure de l’Infante.
1. Si les élèves sont nombreux dans la classe, on peut organiser plusieurs ateliers : un atelier travaillera sur la des-
cription physique, un autre sur le caractère (en s’aidant de l’audio 2), un autre sur la famille. Les élèves pourront
ensuite changer d’atelier et inverser les rôles.

26 Secuencia 1 ■ Soy yo
2. Les élèves auront le choix entre les informations suivantes :
– Leonor es socia de honor de varios clubs de fútbol y tiene camiseta a su nombre.
– Existe una muñeca que se parece muchísimo a la Infanta.
– Un hospital en Madrid lleva su nombre.
– Las españolas llamadas Leonor pudieron viajar gratis en unas compañías aéreas.
3. Semejanzas: rasgos físicos.
Diferencias: Sofía es más morena que Leonor cuando era un bebé, es también más alta y algo más delgada; pero
la gran diferencia es la del carácter.
4. a. padre e hija d. hermanos g. hermanas / nieta y abuela
b. sobrina y tía e. tío y sobrina h. hermanas
c. primos f. tía y sobrina

• ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES Cahier d’Activités, p. 5, n°11b

Livre du professeur, p. 30, Fiche Comprensión auditiva
Livre du professeur, p. 31, Fiche Comprensión de lectura

Me recreo p. 24-25

1 ACTIVIDAD 1 • ¿Quién es quién? p. 24

NOMBRE VAQUEROS CAMISETA ESTILO DE ROPA Prolongement

Le prolongement devrait se
IVÁN negros ancha ninguno faire naturellement si cette
activité ludique a remporté
SOLE de cintura baja de lunares años 80 l’adhésion des élèves : on
pourra leur proposer de pré-
parer une grille sur le même
JUANITO negros de rayas clásico
modèle à partir des looks
des élèves de la classe.
ADRIANA de cintura baja estampada y ceñida atrevido

VÍCTOR de corte baggy ancha rapero

Plutôt que de demander à chaque élève de remplir le tableau individuellement,

il est possible d’organiser l’activité en groupes, avec, pourquoi pas, un concours
de rapidité. Il faudra alors proposer d’autres combinaisons avec des habits, des
couleurs et des motifs différents.

2 ACTIVIDAD 2 • ¡A navegar! p. 24

1. En fonction du temps dont on dispose, on demandera aux élèves de lire la description de Mortadelo (texte
sur fond blanc, plus rapide) ou sa biographie en cliquant sur le lien.
Éléments qui pourront apparaître dans la production orale des élèves :
– gran capacidad para disfrazarse
– suele meterse en líos
– hombre divertido y extravagante
– sabe resolver casos
– le gustan el billar y los bares
– hombre mujeriego
2. – Azafata (Sala 1): pelo rubio rizado; traje de falda azul – Bombero (Sala 4): casco blanco; traje rojo; extintor
– Herrero (Sala 2): mono y gorra azules; martillo y yunque – Buitre (Sala 5): plumas y garras; puede volar
– Apache (Sala 3): pelo negro; taparrabo y plumas
3. Tira de la semana 03 año 2006. En la primera viñeta, Mortadelo está disfrazado de Batman y se topa con
Superman; lo insulta llamándolo “orangután”. Por eso en la segunda viñeta Superman está muy enfadado e
intenta agarrar a Mortadelo.

Secuencia 1 ■ Soy yo 27
 3 ACTIVIDAD 3 • ¡Habla después de oír la señal! p. 25

Il sera encore une fois déterminant de faire en sorte que les élèves ne rédigent pas leur message. Certains
auront été habitués à cet exercice d’expression orale en continu au collège, d’autres pas. Pour les rassurer, on
pourra dresser avec eux la liste des éléments qu’ils peuvent prendre en notes, en explicitant certains points de
l’activité. Par exemple, en leur précisant qu’ils peuvent noter quelques verbes conjugués pour le point d.

4 ACTIVIDAD 4 • ¡A cantar! p. 25

Transcription p. 193
1. Dicen que soy
un libro sin argumento,
2. Rasgos morales: “me puede mi mal genio”, “una chica normal”, “con pequeñas manías”, “no sé bien dónde está
el bien y el mal”
Estribillo: Y ésta soy yo:
asustada y decidida,
una especie en extinción,
tan real como la vida.
3. a. Cette fille, c’est moi.
que no sé si vengo o voy,
que me pierdo entre mis sueños.
Y ésta soy yo,
ahora llega mi momento.
No pienso renunciar
no quiero perder el tiempo.

Utilizo p. 26-27

1 LES EMPLOIS DE SER p. 26

Souligne les formes du verbe ser et justifie leur emploi.

1. “¡Mira! , ¿no es tu tía, en el coche rojo?” (ser + nom)
“No creo, porque sé que su coche es negro.” (ser + adj. = caractéristique essentielle)
2. “Eres Cristina, ¿verdad?” (ser + prénom)
“No, Cristina es ella, yo me llamo María y soy su hermana.” (ser + pronom / ser + nom)
3. “¡Qué desilusión! Somos los últimos de la carrera: los primeros son los italianos.” (ser + nom / ser + nom)

2 LE PRÉSENT DE L’INDICATIF p. 26-27 3 LA COMPARAISON p. 27

Conjugue au présent. Dis l’inverse en utilisant le comparatif opposé.

1. Hoy me levanto a las 8:30. 1. Mi madre es menos comprensiva que mi padre.
2. Escribís muy bien. 2. Tengo más ropa que mi hermana.
3. ¿Quieres venir conmigo? 3. Es menos seria de lo que dicen sus padres.
4. Hago mis tareas cada noche. 4. A mí me gusta más bailar que a ti.
5. Siempre se meten en líos. 5. Pienso que eres menos guapo que antes.
6. Somos más listos de lo que crees. 6. Esta sorpresa es menor que la otra.

• ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES Manuel, p. 174-175, Sigo entrenándome

Cahier d’Activités, p. 4
Livre du professeur, p. 33, Fiche Gramática y vocabulario

• VOCALIZO Transcription p. 194

Actúo p. 28-29

Pour ce début d’année, nous vous proposons une première tâche finale classique dans son contenu (se présenter,
parler de sa famille) mais ludique dans sa forme : chaque élève devra se mettre dans la peau d’un participant à un
jeu télévisé. C’est pourquoi il devra se présenter et présenter un membre de sa famille de manière dynamique et
enjouée, à la façon d’un candidat motivé !

28 Secuencia 1 ■ Soy yo
 1 ETAPA 1 • Seleccionar informaciones prácticas en una carta p. 28

1. La grabación de Ayúdame mamá tiene lugar en Madrid, en los estudios de Telemadrid. El programa se grabará
el martes 24/08/2010 de las 10:00 a las 18:00, pero tengo que llegar a las 8:00.
2. Primero tengo que decir cómo me llamo, cuántos años tengo, dónde vivo y en qué curso estoy.
Luego tengo que hablar de mis aficiones y también de mi personalidad, citando un defecto y una cualidad míos.
Después, presentaré a mamá: nombre, edad y profesión.
3. ¿Cómo que no conoces a Poty? Mira, tiene el pelo moreno, medio largo. Es siempre muy sonriente y suele llevar
camiseta blanca, corbata una vez sí y otra no. No sé cuántos años tendrá: ¿quizá unos cuarenta?

2 ETAPA 2 • Escuchar la presentación de un concursante p. 29

Transcription p. 194
– nombre: Rodrigo Nieto Puertas
– edad: 16 años
– ciudad: Valladolid desde hace 1 año
– familia: madre y dos hermanas
– aficiones: tenis, bici, trekking, amigos, animales, teatro
– curso: cuarto de ESO
– carácter: espontáneo, sincero, natural, extravertido, testarudo
– madre: Sole, 42 años, enfermera

3 ETAPA 3 • Preparar apuntes para tu presentación p. 29

Cette activité préparatoire reprend les objectifs de communication et le vocabulaire de la séquence. On rappellera
à nouveau qu’il ne faut pas rédiger ses notes.

4 ETAPA 4 • Realizar la charla entre tú y el presentador p. 29

Le dialogue dépendra bien sûr de la personnalité de l’élève qui jouera le candidat. Avant de le réaliser, la classe
sera invitée à relire la réponse à la question 2 de l’Étape 1. Pour s’assurer de l’attention des élèves, on pourra
leur distribuer et leur demander de remplir, pour chaque « candidat », une grille d’évaluation reprenant les trois
« passages obligés ».

Logiquement, un maximum d’activités langagières sera travaillé pour aboutir à la mise en œuvre de l’activité
langagière dominante. Voici un tableau récapitulant, pour chaque rubrique, ce qui pourra être travaillé à chaque
étape et donc ce sur quoi on pourra évaluer l’élève (en le notant ou pas) :

ACTIVITÉ(S) OBJECTIFS OBJECTIFS

LANGAGIÈRE(S) DE COMMUNICATION DE LANGUE

– ser
– se présenter
– le présent de l’indicatif
ETAPA 1 1 – répondre à des questions
– les nombres
sur son identité
– les pronoms sujets
– saluer – ser
– se présenter – le présent de l’indicatif
ETAPA 2 2 – parler de sa famille – les nombres
– se décrire moralement – les pronoms sujets

ETAPA 3  ÉTAPE PRÉPARATOIRE

– saluer – ser
ETAPA 4
A – se présenter
– parler de sa famille
– se décrire moralement
– le présent de l’indicatif
– les nombres
– les pronoms sujets

Les élèves pourront également s’auto-évaluer à la fin de la double page Actúo en remplissant la fiche correspon-
dante dans leur Cahier d’Activités, p. 8.

Secuencia 1 ■ Soy yo 29
 S1 COMPRENSIÓN AUDITIVA NOMBRE:
APELLIDO(S):
.........................................................

....................................................

CURSO: ............................................................
CLASSE
CD1,
p. 23 Descubro, “Leonor y Sofía” FECHA: .............................................................
PISTE 11

1 Apunta las informaciones de interés sobre el audio.

a. Nombre de los dos periodistas: ........................................................................................................................

b. Acontecimiento (événement): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
..... /2
c. Lugar: ..............................................................................................................................................................

2 El periodista quiere saber cómo es el bebé. Cita la pregunta exacta que hace.
..... /1
.............................................................................................................................................................................

3 Completa.
Comparada con su hermana, Sofía es más…
● ..........................................................................................................................................................................

● ..........................................................................................................................................................................
..... /1,5
● ..........................................................................................................................................................................

4 Las dos hermanas se parecen. ¿Qué miembros de la familia real lo piensan?

● ..........................................................................................................................................................................

● ..........................................................................................................................................................................
..... /1,5
● ..........................................................................................................................................................................

5 Di si son verdaderas o falsas estas afirmaciones. Justifica con lo que oyes. V F

a. Sofía jugaba con Leonor.
.............................................................................................................................................................................

b. Sofía y Leonor tienen el mismo carácter.

.............................................................................................................................................................................

c. Estaban presentes doscientos periodistas.

.............................................................................................................................................................................

d. Cuando presentaron a Sofía, nadie habló.

.............................................................................................................................................................................

e. La verdadera protagonista de la presentación fue Leonor.

..... /1,5
.............................................................................................................................................................................

6 Escucha el final del audio y completa.

Sofía es la . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ................................... de los príncipes de Asturias, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . en
..... /2,5
la línea de sucesión al Trono y . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ................................... de los Reyes de España.

7 Pregunta bonus
El audio habla de Leonor y Sofía, no hay duda. Pero ¿cuántas veces se cita el nombre de cada niña a lo largo
del audio?
● Leonor: .............................................................................................................................................................
..... /1
● Sofía: ................................................................................................................................................................

Note : . . . . . . . . /10 ou . . . . . . . . /20

30 Secuencia 1 ■ Soy yo
S1 COMPRENSIÓN DE LECTURA NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
APELLIDO(S): ....................................................

CURSO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p. 23 Descubro, “Una niña como las demás FECHA: .............................................................
(o casi)”

PRIMERA PARTE

1 Di si son verdaderas o falsas estas afirmaciones. Justifica. V F

a. Leonor no va a clase todavía (encore).
.............................................................................................................................................................................

b. El príncipe Felipe iba de niño al Colegio Santa María de los Rosales.

.............................................................................................................................................................................

c. La palabra “colegio” es equivalente a la palabra francesa “collège”.

.............................................................................................................................................................................

d. En los colegios españoles es bastante frecuente llevar un uniforme.

..... /4
.............................................................................................................................................................................

2 Apunta la frase que evidencia que:

a. Leonor está acostumbrada a la presencia de los periodistas: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.............................................................................................................................................................................

b. a Leonor le gusta ir al cole: ..............................................................................................................................

..... /2
.............................................................................................................................................................................

3 Leonor llevaba para su primer día de clase colores contrastados. ¿Sí o no? Explica.
.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................
..... /1
.............................................................................................................................................................................

SEGUNDA PARTE

4 ¿Cómo se llama el actual rey de España? ¿Y el futuro?

.............................................................................................................................................................................
..... /1
.............................................................................................................................................................................

5 Leonor es la mayor de los hijos de Felipe y Letizia. Di si será suficiente para que ella sea algún día reina
de España.
.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................
..... /1
.............................................................................................................................................................................

6 Apunta lo que tiene que producirse para que Leonor pueda ser reina de España.
.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................
..... /1
.............................................................................................................................................................................

Note : . . . . . . . . /10 ou . . . . . . . . /20

Secuencia 1 ■ Soy yo 31
 S1 EXPRESIÓN ESCRITA NOMBRE:
APELLIDO(S):
.........................................................

....................................................

CURSO: ............................................................

FECHA: .............................................................

1 Lee el texto p. 16 (El método Grönholm) e imagina la continuación: irrumpe una mujer en la habitación
donde están Enrique y Fernando. Redacta la escena en unas diez réplicas.
.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................
..... /10
.............................................................................................................................................................................

2 Para promover la tolerancia en tu instituto, tú y tus compañeros habéis decidido encargar (commander)
un cartel personalizado a Miriam Villaseca (p. 17, Cartel por la diversidad familiar). Redacta el mail que vais
..... /10
a mandarle en unas 100 palabras, describiendo vuestro cartel ideal.

..............................................................................................
..............................................................................................
..............................................................................................
..............................................................................................

..........................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................

Note : . . . . . . . . /20

32 Secuencia 1 ■ Soy yo
 S1 GRAMÁTICA Y VOCABULARIO NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
APELLIDO(S): ....................................................

CURSO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
FECHA: .............................................................
© Olivier
JE SAIS UTILISER Frasier
« SER »

1 Complète avec ser conjugué au présent.

1. Y tú, ¿ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . francés también? 4. ¿Ustedes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de la empresa?
2. ¿Vosotras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . las últimas? 5. ¡Pero yo .................................................. tu amigo!
..... /3
3. Mi madre y yo ......................................... cubanos. 6. Esta mujer .................................................... su tía.

2 Complète avec ser ou estar.

1. .................................. (nosotros) veinte en la clase. 3. ........................................... (yo) preocupada por ti.
..... /2
2. Mis padres ............................... en casa esta noche. 4. ¡Tus primas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . guapísimas!

3 Pose quatre questions en utilisant qué, cómo, cuántos et dónde.

1. ........................................................................................................................................................................

2. ........................................................................................................................................................................

3. ........................................................................................................................................................................
..... /2
4. ........................................................................................................................................................................

4 Traduis.
1. Llevamos aquí cuatro años y medio.
.............................................................................................................................................................................

2. Recuerdo tu infancia: de tal palo tal astilla.

.............................................................................................................................................................................

3. Su novia es muy alta y pelirroja.

.............................................................................................................................................................................

4. Nous respectons les personnes handicapées.

© Olivier Frasier
.............................................................................................................................................................................

5. J’aime les gens faciles à vivre.

.............................................................................................................................................................................

6. Ton T-shirt n’est pas à rayures mais à pois.

..... /6
.............................................................................................................................................................................

5 Complète.
1. Sabes, me gustaría más ir al cine contigo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . estudiar.
2. Mi profesora de matemáticas es tan simpática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . la de inglés.
3. Nuestro hermano es más maduro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . piensan nuestros padres.
4. Ves, no hay tanta gente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . te lo esperabas.
5. Este año, tengo menos trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . el año pasado.
..... /3
6. ¡Mira! Tienes tantos pantalones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . faldas en tu armario.

6 Écris une phrase pour chaque question. Que dirais-tu pour :

1. saluer quelqu’un ? ............................................................................................................................................

2. te présenter ? ................................................................................................................................................... ..... /4

3. te décrire physiquement ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4. te décrire moralement ? ................................................................................................................ Note : . . . . . . . . /20

Secuencia 1 ■ Soy yo 33
 S1 ACTÚO NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
APELLIDO(S): ....................................................

CURSO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p. 28-29 Tu misión: hacer tu discurso de FECHA: .............................................................
presentación en un concurso televisivo

ETAPA 1 – SELECCIONAR INFORMACIONES PRÁCTICAS EN UNA CARTA

1 Apunta las informaciones sobre la grabación del programa en que vas a participar.
.............................................................................................................................................................................
..... /1,5
.............................................................................................................................................................................

2 Haz la lista de todo lo que tienes que preparar para tu discurso de presentación a Poty.
.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................
..... /2
.............................................................................................................................................................................

3 Escribe cinco preguntas que Poty podría hacerte para conocerte mejor.
.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................
..... /2,5
.............................................................................................................................................................................

ETAPA 2 – ESCUCHAR LA PRESENTACIÓN DE UN CONCURSANTE

Escucha dos veces la presentación del joven concursante y apunta todas las informaciones que has captado.
.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................
..... /4
.............................................................................................................................................................................

ETAPA 4 – REPRESENTAR LA CHARLA ENTRE TÚ Y EL PRESENTADOR

Telemadrid te pide que le mandes tu discurso por escrito para controlar que vas a decir todo lo necesario.
Redáctalo en unas 100 palabras.
.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................
..... /10
.................................................................................................................................
Ayúdame mamá, una producción
de Telemadrid, basado en una idea
original de Pepe Barroso. Note : . . . . . . . . /20

34 Secuencia 1 ■ Soy yo
 Activité langagière
2 ¡Viviendo, que es gerundio! dominante :
Expression écrite
ite

Présentation générale
La deuxième séquence de ¡A mí me encanta! continue d’explorer les programmes de Quatrième et de Troi-
sième pour permettre à l’élève, en ce début d’année, soit de consolider les bases acquises au collège, soit de « se
raccrocher au wagon » de la classe de Seconde. L’organisation du temps et les activités quotidiennes seront
ainsi au cœur de cette séquence, dont le fil conducteur linguistique sera le gérondif : d’une formation et d’un
emploi assez simples, ce mode rassure généralement les élèves tout en leur permettant de rendre leur expression
en espagnol beaucoup plus idiomatique.
Au niveau actionnel, les élèves continueront de comprendre l’intérêt d’étudier une langue étrangère : pour
demander l’heure, pour parler de ce qu’ils ont l’habitude de faire, pour se renseigner sur des activités, etc.
Si l’Infante Leonor représentait dans la séquence 1 le présent de l’Espagne, la révision de l’imparfait sera l’occa-
sion pour les élèves de (re)découvrir deux époques fondamentales du monde hispanique en s’intéressant à la vie
quotidienne des habitants d’al-Ándalus et aux calendriers des civilisations précolombiennes.
Pour la deuxième tâche finale de l’année, ¡A mí me encanta! propose aux élèves de se mettre dans la peau de
leur personnage préféré, qu’il soit réel ou fictif, et d’imaginer quelles peuvent être ses activités au cours d’une
journée. Activités qu’ils pourront représenter sous la forme d’un reportage photo légendé reprenant nombre des
objectifs de langue et de communication de la séquence.

PROJET FINAL Réaliser un reportage photo sur la vie d’une personnalité

Comienzo… Exprimer l’habitude – Parler d’actions qui se répètent

OBJECTIFS Continúo… Demander et donner l’heure – Détailler un emploi du temps
DE COMMUNICATION Consolido… Décrire une action en train de se passer – Parler d’actions qui se déroulent
dans le passé

Comienzo… emplois du gérondif, al + infinitif, volver [ue] + infinitif, ordinaux

OBJECTIFS
Continúo… expression de l’heure, expression de la date
DE LANGUE
Consolido… forme progressive, seguir [i] + gérondif, imparfait

– “Ocio de los jóvenes” (artículo), 20 minutos – “Instituto español de Brno” (blog), R. Robles
TEXTES – “Darse cuenta” (cuento), J. Bucay – “Don Quijote de la Mancha” (novela),
– “Segismundo y compañía”(teatro), F. Lalana Cervantes
DOCUMENTS
DES PAGES
DE LEÇON AUDIOS – Mensajes telefónicos – Recuerdos de Rosa Ribas

– Tebeo: “Macanudo 1”, Liniers – Dibujo: “El bar de la Uni”, Kukuxumusu

ICONOS
– Chiste: “Vida de pareja”, Erlich – Cartel: “¿Te gusta leer?”, Fundación A. Quijano

– al-Ándalus – Diferencia horaria España / Canarias

CONTENU
– La civilización azteca – Refranes españoles
CULTUREL
– Don Quijote

Toutes les activités des pages de leçon ne sont pas obligatoires, loin de là ! Vous trouverez dans le tableau
p. 36 un exemple de « parcours rapide » réalisé en sélectionnant quelques-unes des activités proposées dans ces trois
doubles pages. Elles permettent aux élèves de réaliser sans difficulté le projet final des pages 46-47 du manuel.

Secuencia 2 ■ ¡Viviendo, que es gerundio! 35

 PAGES DE LEÇON : PARCOURS RAPIDE

Comienzo… Activités 2 et 3. L’activité 1 peut servir de repaso.

Continúo… Activités 1, 3 et 4. L’activité 2 peut être préparée à la maison et réalisée lors du cours suivant.

Consolido… Activités 1 et 3. L’activité 2 peut servir de repaso.

Groupe de compétence / Activité langagière principale : EXPRESSION ÉCRITE

E
Le parcours que nous vous proposons ci-dessous servira à celles et ceux qui travaillent par groupes de compétences
ou, plus simplement, qui souhaitent privilégier une activité langagière durant une séquence entière.
Il s’agit d’un parcours axé autour d’une activité de production ; mais la séquence permet bien sûr de travailler les cinq
activités langagières ou d’organiser son travail à partir d’une activité de réception orale ou écrite dominante.

p. 32 – 2.4 : contestar a una encuesta sobre las actividades de ocio favoritas entre los jóvenes
LEÇON europeos
(Comienzo, p. 33 – 3.5 : escribir una estrofa faltante del poema “Darse cuenta”
Continúo, p. 35 – 3.4 : escribir un texto sobre las diferencias y semejanzas entre dos institutos*
Consolido) p. 35 – 4 : apuntar recados
p. 36 – 1 : describir una postal
LIVRE DE L’ÉLÈVE

p. 33 – contarle a tu correspondiente de España dos días de tu semana escolar en un mail o una

TÂCHES carta
INTERMÉDIAIRES
p. 35 – pedir aclaraciones sobre tu horario escolar
(Tareas)
p. 37 – contar un sueño

TÂCHE FINALE
p. 45-46 – realizar un reportaje sobre la vida de un(a) famoso(a)
(Actúo)

ACTIVITÉS
LUDIQUES p. 42-43 – Activités 1* (sur la « Piedra del Sol ») et 2* (sur les proverbes)
(Me recreo)

– fiches Repaso (grammaire, vocabulaire, culture)

CAHIER D’ACTIVITÉS
– Escribo: redactar burbujas para un dibujo mudo

LIVRE DU PROFESSEUR – fiches Expresión escrita, Gramática y vocabulario et Actúo

* Ces activités demandent à être légèrement transposées (cf. encadré avec le pictogramme de l’activité langagière dominante).

36 Secuencia 2 ■ ¡Viviendo, que es gerundio!

 Ouverture p. 30-31

Objectifs
Le tableau qui ouvre la séquence 2 est résolument léger : ses couleurs, ses formes et son thème donneront, nous l’es-
pérons, envie aux élèves de s’y plonger. Outre son indéniable attrait pour l’œil, l’œuvre d’Eugenia Barrionuevo permet
à l’équipe de ¡A mí me encanta! Seconde de faire passer quelques messages : la volonté d’accorder une part égale à la
civilisation et à l’art latino-américains et espagnols, ainsi que la nécessité de présenter aux élèves des personnes de
cultures variées et de couleurs de peau différentes (vous trouverez par exemple un texte d’un auteur guinéen p. 124).

PRESENTO LA OBRA p. 31
1 No todos los vecinos de este cuadro tienen una actividad: por ejemplo, puedo ver a una mujer descansando
en un sofá.
Cette première question est avant tout destinée à attirer l’attention des élèves sur chaque personnage. On
n’attendra donc pas forcément l’usage du gérondif pour y répondre.
2 Avant que les élèves ne répondent, bien leur faire remarquer le présent progressif employé dans la question.
Planta baja, de la izquierda a la derecha: un peluquero está cortándole el pelo a un niño, un hombre está leyendo
un periódico, la mujer asomada al balcón está observando la calle; dos mu-
jeres están esperando a los clientes en su tienda; un grupo de amigos está Plan B
tomando una copa en un bar. On pourra, pour aider les élèves timi-
Primer piso, de la izquierda a la derecha: una mujer está descansando; otra des ou en manque d’inspiration, faire
au tableau un schéma de l’immeuble
está planchando unos pantalones; dos están asomadas a la ventana ob-
et placer un verbe à l’infinitif sur cha-
servando la calle; una última está ocupada en la cocina. que case.
Segundo piso, de la izquierda a la derecha: una mujer está viendo la tele;
tres niñas están asomadas a la ventana, una de ellas comiendo sandía; una
mujer está leyendo un libro y llevando un niño en brazos.
Outre qu’elle permet un diagnostic sur le gérondif (maîtrise, emploi naturel), cette question est l’occasion de
faire réviser aux élèves les indicateurs spatiaux (a la izquierda, a la derecha, arriba, abajo, al lado…).
3 La pintora logra representar de forma muy dinámica la vida cotidiana de sus vecinos usando muchos colores
vivos (verde, rojo, amarillo…); este mosaico de colores así como las formas geométricas remiten a las muchas
actividades en el vecindario.
4 L’important, ici, est que les élèves s’habituent à dire « suelo ». S’ils ne font pas certaines activités, on pourra
leur demander qui les fait chez eux.
5 A mí me parece que muchas de las actividades que hace la gente en Costa Rica son las mismas que en
Francia. Sin embargo, no sabemos a qué hora del día pasa la escena. Lo cierto es que hay varias personas que
están descansando o echando la siesta, quizás porque tengan mucho calor.

Comienzo… p. 32-33

Objectifs de communication : exprimer l’habitude – parler d’actions qui se répètent.

Tâche : raconter deux jours de cours.
Objectifs de langue : les emplois du gérondif, al + inf., volver [ue] + inf., les ordinaux.

¿CÓMO TE LO PASAS?
1 OBSERVO, HABLO Y DIALOGO • Tebeo “Macanudo 1”, Liniers p. 32

1. Cada mañana, Enriqueta suele despertar(se), bostezar, cepillarse los dientes, vestirse y atarse los cordones.
Ce document étant exploité en début d’année, on demandera aux élèves de faire chacun une phrase simple avec
un seul verbe (en précisant « como puedo verlo en la viñeta X ») ; une autre possibilité est de demander une phrase
avec un verbe, puis deux, puis trois…, ce qui obligera les élèves à être bien attentifs à ce que diront leurs camarades.
A Enriqueta no le gusta levantarse temprano / madrugar; lo digo porque en la viñeta tres parece que Enriqueta

Secuencia 2 ■ ¡Viviendo, que es gerundio! 37

 sigue durmiendo aunque está en el cuarto de baño; además Enriqueta dice en la última viñeta que no le apetece
madrugar todas las mañanas de su vida / se queja de que va a tener que madrugar toda su vida.
2. Hay un claro contraste entre la edad de Enriqueta (que tendrá unos 5 años) y lo que dice en la última viñeta.
En efecto, ella habla como si fuera una adulta que tiene que levantarse para ir a trabajar cada mañana. A mí me
sorprende que une niña tan pequeña se preocupe por su vida futura y ya esté harta de levantarse todos los días.
3. – Personalmente prefiero la noche y acostarme tarde: es que por la noche suelo ver la tele, hablar con mis
amigos en el Messenger…
– Yo, igual. El problema es que luego me cuesta mucho madrugar para ir al instituto…
– ¡No me digas! A mí me pasa lo mismo.
– Y ¿a qué hora te acuestas?
– Los fines de semana, suelo acostarme a la una de la madrugada. En cambio, entre semana, suelo acostarme
a las 10 ya que tengo que despertar a las 7.
– Mis padres quieren que me acueste a las 9 entre semana, pero no puedo: me voy a la cama una hora más tarde
que tú, o sea a las 11.

2 LEO, HABLO Y ESCRIBO • Artículo “Ocio de los jóvenes”, 20 minutos p. 32

1. Actividades de ocio favoritas: estar con los amigos (l. 4), navegar por Internet (l. 6), escuchar música (l. 7), beber
alcohol (l. 7-8), ir a las discotecas (l. 8), chatear con los amigos (l. 15-16), ver la tele (l. 16), ligar (l. 18).
Bien qu’il s’agisse d’un relevé, on pourra, si on le souhaite, demander aux élèves d’utiliser « soler ».
2. Los prejuicios que existen acerca de los hábitos de los jóvenes son que suelen pasarse el tiempo en la calle o en
discoteca bebiendo alcohol. A lo mejor es cierto para algunos, pero yo creo que no hay que generalizar.
3. Según la encuesta y el artículo, el lugar de ligoteo depende de cada país: en España, los jóvenes suelen ligar en las
discotecas mientras que los holandeses suelen hacerlo en los bares y los suecos en las fiestas en casa de amigos.
Pero en cualquier caso, la manera más frecuente de ligar es con chicos o chicas presentados por los amigos.
Pour la seconde partie de la consigne, qui est une question ouverte, on fera en sorte que les élèves utilisent « soler »
ou « pasarse el tiempo » à la 1re pers. du singulier et/ou du pluriel pour justifier leur opinion en comparant leurs prati-
ques à celles des jeunes Européens.
4. Questions possibles pour établir le questionnaire :
¿Qué sueles hacer al salir de clase? ¿Qué te gusta hacer los fines de semana?
¿Cuántas horas te pasas navegando por Internet? ¿Tienes actividades extraescolares? ¿Cuál(es)?
¿Qué tipo de programas te gusta ver en la tele? Para ti, ¿cuál es el mejor lugar para ligar?

• ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES Manuel, p. 43, Me recreo, Actividades 2 et 3

¡OTRA VEZ!
3 LEO, HABLO Y ESCRIBO • “Darse cuenta”, J. Bucay p. 33

1. Avant de répondre à cette question, on renverra les élèves à la première partie du Comunico et/ou on notera
au tableau « volver a + infinitif », « otra vez » et « de nuevo ».
El primer día, el narrador sale de casa y de repente se cae en un pozo que hay en la vereda.
Al día siguiente, vuelve a caerse en el mismo pozo.
El tercer día trata de recordar el pozo de la vereda pero no lo logra y cae otra vez en él.
2. a. Falso: “festejo dando saltos / de alegría” (v. 27-28).
b. Verdadero: “caigo otra vez / en el pozo” (v. 29-30).
c. Verdadero: “es más cómodo caminar… / por la vereda de enfrente” (v. 34-35).
3. El narrador intenta solucionar su problema primero tratando de recordar que
hay un pozo en la vereda, pero no lo consigue. Prolongement
Luego, al día siguiente, toma carrera y salta, pero vuelve a caerse en el pozo. Les élèves créatifs pourront
Finalmente, lo soluciona dándose cuenta de que es más sencillo cambiar de vereda. tenter de représenter l’humour
de l’auteur et l’absurdité de
4. Cuando se tiene un problema, hay que tomar perspectiva y pensarlo. Así uno no l’anecdote par une BD (dont le
repite los mismos errores / no vuelve a las andadas. En el caso del narrador, lo que titre pourrait être « ¡Y dale! »).
finalmente le permite no repetir su caída es tomar perspectiva y observar lo que lo
rodea.

38 Secuencia 2 ■ ¡Viviendo, que es gerundio!

 L’expression « volver a las andadas » sera bien évidemment donnée par le professeur qui pourra demander à ses
élèves de lui trouver un équivalent français en reconnaissant l’infinitif « andar » à l’origine de cette expression.
5. Quelques « passages obligés » pour cette question libre qui permet de faire un bilan de ce qu’a compris
l’élève du conte : la recherche de la solution pour ne pas tomber dans le trou, l’éventuel succès ponctué d’un nou-
vel échec ; aux niveaux lexical et grammatical, la présence d’un ordinal (« noveno día »), la 1re pers. du singulier, la
réitération ; et bien sûr la disposition en vers courts.
Proposition :
Noveno día, sé cómo saltarlo. Pero hay un nuevo pozo justo al lado
salgo de mi casa, Tomo carrera, y caigo en él.
veo el pozo. salto,
Ya no tengo miedo, ¡llego al otro lado!

4 OBSERVO, HABLO Y DIALOGO • Chiste “Vida de pareja”, Erlich p. 33

1. El marido se queja de que su mujer le prepara / propone coles para la comida / cena cuando a él no le gustan.
2. Claro que su esposa tiene también motivo para quejarse: su marido ni siquiera sabe cómo se llama ella.
3. Cette activité ne devrait pas manquer d’amuser nos élèves. Au ris-
que de leur gâcher le plaisir qu’ils prendraient à théâtraliser les aléas de Prolongement
la vie de couple, n’oubliez pas de leur rappeler qu’il est attendu d’eux le Si l’on souhaite donner plus de consis-
réemploi des expressions suivantes : « siempre », « nunca », « volver a tance à ce travail, il est possible de cou-
pler l’étude de la BD d’Erlich avec le texte
+ inf. » et « otra vez » ; auxquelles peut s’ajouter le lexique de la colère de Zoé Valdès que vous trouverez p. 104.
(rubrique « Cuando me fastidian » p. 10). On refusera évidemment tou-
tes phrases écrites, et surtout celles comportant les expressions ci-des-
sus ; on acceptera néanmoins les antisèches comprenant les idiomatismes de la p. 10.
CARMEN: ¡Estoy harta, Edu!: es siempre lo mismo, para la cena como no saber cómo se llama su mujer.
siempre me llamas por otro nombre. ¡A los diez años de casados!
EDUARDO: ¡Y yo estoy harto de comer coles!: ya sa- EDUARDO: No, cariño, no es lo que quería decir… Mira,
bes que no me gustan y sin embargo me las preparas te prometo que no volveré a llamarte Elvira…
otra vez para la cena. Mujer, ¡sé creativa, esfuérzate CARMEN: Más te vale… Pero yo no te prometo que no
un poco! volveré a prepararte coles para la cena…
CARMEN: Así que te parece tan grave preparar coles EDUARDO: ¡Está bien, Pilar!

ME ENTRENO p. 32
1 Gérondif ou al + infinitif ? 2 Reformule avec volver a + infinitif.
Choisis et traduis. a. ¿Puedes volver a cantar?
a. Di lo que quieres / quieras al llegar. b. Vuelvo a llamarte más tarde.
b. Te vistes bostezando. c. Juan vuelve a pasar esta noche.
c. Vienen corriendo. d. Volvemos a vernos mañana.
d. Ella huyó al verte.

1234 Tarea p. 33

Première tâche intermédiaire de la séquence, cet exercice – ancré dans le quotidien de l’élève – permettra
d’évaluer le degré d’acquisition des objectifs de langue et de communication de la double page ainsi que
la réactivation des jours de la semaine revus en première séquence et de la conjugaison des verbes à la
première personne du singulier. Une difficulté peut surgir concernant le nom espagnol des matières : on
pourra renvoyer les élèves à la p. 14 du Cahier d’Activités (activité 12). Enfin, cette première tâche intermé-
diaire pourra servir de repaso en début de cours suivant et facilitera la réalisation de la troisième activité
d’expression orale en interaction de la p. 35.
Hola Chema, al día. Por ejemplo, los lunes, tenemos 6 horas de
¿Cómo estás? clase (4 por la mañana y 2 por la tarde). Los lu-
¡Soy tu correspondiente francés! Me llamo… Es- nes, tengo clase de matemáticas, luego dos horas
tudio en un instituto de las afueras de París que de geografía e historia y una hora de física. Por la
se llama… y soy alumno de la Seconde G (creo que tarde, termino con dos horas de ciencias socia-
para ti corresponde al 4° de ESO). En Francia, un les. Los martes, vuelvo a tener matemáticas, dos
alumno de Seconde tiene muchas horas de clase horas…

Secuencia 2 ■ ¡Viviendo, que es gerundio! 39

 Les 50 mots demandés ici constitueront certainement un minimum, même pour les élèves qui produi-
sent peu. En effet, tous auront certainement beaucoup de choses à raconter ! Préciser aux élèves que les
outils linguistiques indiqués ne seront pas forcément tous utilisés dans un même texte.

Continúo… p. 34-35

Objectifs de communication : demander et donner l’heure – détailler un emploi du temps.

Tâche : demander quelques précisions concernant son emploi du temps.
Objectifs de langue : l’expression de l’heure, l’expression de la date.

¿DE AQUÍ O DE CANARIAS?

1 LEO Y HABLO • “Segismundo y compañía”, Fernando Lalana p. 34

1. La escena pasa a las doce y cinco de la tarde (“El de delante le contestará que […] las doce y cinco”, l. 3-4,
y “¡Justo, sí señor, las doce y cinco!”, l. 4).
2. Las expresiones son: “Consultando su reloj. Refunfuña. Refunfuña casi siempre.” (l. 1); “Esto es inaguantable”
(l. 1-2); “Y esto que no empieza” (l. 5); “¡Ay, ay, ay…!” (l. 6).
Une première lecture expressive peut aider les plus faibles à percevoir l’inquiétude du spectateur, puis son aga-
cement.
3. Yo diría que el espectador refunfuña porque la sesión va a empezar con retraso. Lo digo porque a lo mejor
le gusta el teatro y no puede aguantar este retraso. Por eso él se preocupa mucho y le pregunta al espectador
que está delante de él si lleva hora (l. 3). Luego, las réplicas sarcásticas del mismo espectador (l. 11) traducen
su impaciencia y preocupación. Él no está dispuesto a tolerar ni un solo minuto de retraso.
4. La reacción de los personajes me parece exagerada. El retraso es mínimo y no justifica el exceso y la impa-
ciencia del espectador. Pero esto es teatro, y estas actitudes muy teatrales corresponden exactamente a los
que se espera de una obra de teatro.

• ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE Livre du professeur, p. 51, Fiche Comprensión de lectura

2 DIALOGO • “Segismundo y compañía”, Fernando Lalana p. 34

Cette scène de théâtre dans le théâtre pourra donner lieu à de succulentes interprétations par nos élèves. Les
didascalies ne manqueront pas de les inspirer et devraient permettre aux plus timides de gagner en assurance
dès le début de l’année. On n’hésitera pas à valoriser les comédiens en herbe qui auraient décidé de surjouer le
spectateur, démontrant par là une parfaite compréhension du texte et du personnage. Enfin, des expressions telles
que « refunfuña » et « con retintín » feront certainement partie de celles qui, parce que très musicales et drôles à
l’oreille, seront curieusement retenues par nos élèves.

¡BIENVENIDOS A BRNO!
3 LEO, HABLO Y DIALOGO • Blog www.rafaelrobles.com, Rafael Robles p. 35

1. L’objectif de cette première activité est d’habituer les élèves à la prise de notes en espagnol et de faciliter ainsi
la réalisation de la tâche intermédiaire de la double page. Elle réactivera, en outre, quelques objectifs de commu-
nication vus précédemment.
Un alumno checo: suele levantarse muy temprano / suele madrugar (l. 8); clases a las 7 (l. 4); 8 horas de clase
al día; pausa de 30 minutos para comer (l. 5); 10 minutos de recreo entre clase y clase (l. 5-6).
2. Rafael piensa que los alumnos de Brno son mejores que los alumnos españoles. Lo digo porque Rafael evoca
las motivaciones de algunos alumnos que viven muy lejos del instituto y que no vacilan en madrugar para ir a
clase (l. 8). Además este profe también evoca el don de lenguas de sus alumnos checos a veces más elevado
que el de los alumnos españoles (l. 12 y 13-14).
3. Este instituto es un poco especial dado que se trata, primero, de un instituto español situado en la Repú-
blica Checa. Luego, se trata también de un instituto reconocido y con una fama prestigiosa (l. 10-12): para poder
ser alumno ahí hay que sacar muy buenas notas y, a veces, madrugar tempranísimo para ir a clase (l. 8). Eso
explica, por fin, que el nivel de español de los alumnos sea muy alto e impresionante (l. 12).

40 Secuencia 2 ■ ¡Viviendo, que es gerundio!

4. Afin de faciliter la prise de parole spontanée et réduire la prise de notes, durant l’exploitation du document, on
pourra écrire au tableau les caractéristiques du Klasické a Španělske Gymnázium de Brno au fur et à mesure des
réponses aux activités précédentes formulées par les élèves.

Scénarisation possible pour passer l’activité à l’écrit :

Acabas de regresar de un intercambio con el instituto de Brno. Prepara un resumen
de unas 100 palabras sobre las diferencias y semejanzas con tu instituto para los
compañeros que no han podido ir.

• ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES Cahier d’Activités, p. 10, n°3 et p. 14, n°12

Livre du professeur, p. 52, n°1, Fiche Expresión escrita

4 ESCUCHO Y HABLO • Audio “Mensajes telefónicos” p. 35

Transcription p. 194
Activité réalisable en fin de cours ou à la maison. L’identité du dernier interlocuteur a été volontairement omise.

IDENTIDAD DEL / HORA

OTRAS INFORMACIONES DE INTERÉS
DE LA QUE HABLA DE LLEGADA

Sobre las Motivo del retraso: tiene que pasar por casa de Pili para recuperar los
Laurita
22:00 apuntes de matemáticas.

A las 21:00 Viene con su prima Sara y su chica Paz.

Fran
en punto Su madre ha preparado una tortilla riquísima para la cena.

Identidad A eso de
Trae dos botellas de Coca Cola y otra de Kas limón.
desconocida las 21:15

• ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE Cahier d’Activités, p. 9, n°1

ME ENTRENO p. 34
1 Quelle heure est-il ?
a. Son las once menos diez de la noche.
b. Son las diez y veinticinco de la mañana.
c. Es la una y media de la tarde.
d. Son las nueve en punto de la mañana.
e. Son las dos y cuarto de la noche.
f. Son las once en punto de la noche.
g. Son las ocho menos cuarto de la mañana.
h. Son las doce y cinco.
i. Es la una menos veinte.
j. Son las doce y cinco de la noche.
k. Son las cinco y cuarto de la madrugada.
l. Son las siete y media de la tarde.

2 Réponds.
Exemples de réponses : c. Hoy es martes 13 de octubre / hoy estamos a martes 13
a. Son las diez y veinte. de octubre.
b. Los lunes termino las clases a las d. Mi cumpleaños es el 3 de julio.
cinco y media de la tarde. e. Las próximas vacaciones son el 31 de octubre.

1234 Tarea p. 35

Inspirée par une réalité vécue chaque année par les élèves, cette tâche intermédiaire pourra être facilitée
par une lecture, en classe, de la rubrique Comunico ; elle est l’occasion de rebrasser les objectifs linguisti-
ques et communicationnels effectués dans cette double page, mais aussi la conjugaison aux trois person-
nes du singulier. Bien rappeler aux élèves qu’il ne s’agit pas de rédiger un dialogue mais deux messages
différents, le second devant bien évidemment reprendre certaines idées du premier.
Autre réalisation possible : faire des binômes d’élèves hétérogènes, et faire rédiger un message à chaque
élève (en fonction de la longueur demandée, du degré de maîtrise du vouvoiement, etc.).

Secuencia 2 ■ ¡Viviendo, que es gerundio! 41

 Consolido… p. 36-37

Objectifs de communication : décrire une action en train de se passer – parler d’actions

qui se déroulent dans le passé.
Tâche : raconter un rêve étrange.
Objectifs de langue : la forme progressive, seguir [i] + gérondif, l’imparfait de l’indicatif.

EN EL BAR DE LA UNI
1 OBSERVO Y ESCRIBO • “El bar de la Uni”, Kukuxumusu p. 36

1. A la derecha en el fondo, dos alumnos están en la barra mirándonos, tal como lo hace un chico, en el primerí-
simo plano, justo en el centro. Luego, detrás de él, junto a la barra, puedo ver a una pareja besándose. Siempre
en el primer plano, a la izquierda está un grupo de amigos charlando, sonriendo y tomándose un café o una copa.
Detrás de la barra, a la derecha, un camarero está limpiando. Por fin, en el centro, veo a un chico, muy centrado,
que está a lo mejor chateando.
Qui n’a jamais rencontré de difficultés pour ouvrir un fichier envoyé par mail ? Nos élèves sont parfois confron-
tés à ce petit souci informatique et n’auront aucun mal à décrire ce dessin de Kukuxumusu dans la mesure où l’on
réactive ici le fait de langue principal de la séquence et un lexique basique travaillé à partir du tableau d’ouverture
de Eugenia Barrionuevo. L’une des difficultés possibles réside dans l’utilisation correcte – lorsqu’elle n’est pas
oubliée – de l’enclise exigée au gérondif pour les formes pronominales. Enfin, on pourra complexifier cette activité
en demandant aux élèves de fermer le manuel et de décrire à haute voix le dessin.

• ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE Cahier d’Activités, p. 13, n°10

2 HABLO Y DIALOGO • “¿Qué estabas haciendo?” p. 36

1. Cette activité n’est absolument pas une redondance de ce qui a été réalisé précédemment : bien souvent
nos élèves bloquent au moment de parler d’actions qui se déroulent dans le passé alors qu’ils sont capables de le
faire… au présent ! En faisant appel à leur mémoire et en prenant appui sur leur quotidien, nous dédramatisons
ainsi la conjugaison à l’imparfait de l’indicatif à partir d’une forme régulière (« estar »). Peut-être parviendrons-
nous même à leur faire comprendre, sans qu’ils s’en rendent compte, l’emploi de ce temps du passé.
Proposition de réponse :
a. El mes pasado, o sea septiembre, estaba justo empezando las clases.
b. Mis padres, el domingo pasado, a las 18:00 [réactivation de l’expression de l’heure à surveiller] estaban des-
cansando mirando la tele.
c. Mi madre, anteayer, a las 9:20 estaba yendo al trabajo.
d. Yo, hace dos horas, estaba en clase de matemáticas comiéndome el coco con un problema de geometría.
2. Variante à l’oral de l’exercice précédent, avec une nouvelle exigence cependant : que l’élève fasse bien sonner
à l’oral le « s » de la 2e pers. du singulier !
Début du dialogue : A ver, y tú, ¿me puedes contar lo que estabas haciendo el mes pasado a esta misma hora?

SE PASABA LAS NOCHES LEYENDO

3 OBSERVO, LEO Y HABLO • “Se pasaba las noches leyendo”, Miguel de Cervantes p. 37

1. Nous n’avons pas résisté à la tentation de vous proposer comme support de travail d’un objectif de commu-
nication indispensable (« parler d’actions qui se déroulent dans le passé ») cet extrait de l’incipit du Quichotte.
Nos élèves complèteront ainsi leur culture générale hispanique – qui a débuté avec la rencontre de Velázquez et
Picasso dès la première page de ce manuel – grâce à la découverte de ce grand personnage fondateur de la litté-
rature hispanique qu’est le chevalier à la triste figure.
Pour ce qui est des objectifs de langue, nous poursuivons ici notre travail sur l’imparfait de l’indicatif et continuons
à démontrer aux élèves qu’il n’y a aucune crainte à utiliser les expressions qu’ils connaissent au présent (pasarse
el tiempo + gérondif, par exemple) à l’imparfait. N’hésitez pas à pointer du doigt le titre choisi pour ce texte de
Cervantès : « Se pasaba las noches leyendo ».

42 Secuencia 2 ■ ¡Viviendo, que es gerundio!

Don Quijote era un hidalgo (l. 2) que vivía “en un lugar de la Mancha” (l. 1). Tenía unos cincuenta años y era un
hombre bastante delgado, incluso flaco (l. 3). A él le gustaba madrugar y le encantaba la caza. Sin embargo
también era aficionado a los libros y a la literatura caballeresca (l. 7). Le encantaba tanto leer que se pasaba el
día y la noche leyendo y a veces olvidaba todas sus otras pasiones y “la administración de su hacienda” (l. 8).
2. A Don Quijote le gustaba cazar (“amigo de la caza”, l. 4), sin embargo le encantaba sobre todo leer libros de
caballería ya que se pasaba las noches leyendo “de claro en claro” y los días “de turbio en turbio”. Esta afición
era para él como una droga; lo digo porque “de mucho leer y de poco dormir, se le secó el cerebro” (l. 11).
3. Tres expresiones que indican que Don Qujiote estaba volviéndose loco por la lectura: “leía […] con tanta afición” (l.
7), “se pasaba las noches leyendo de claro en claro, y los días de turbio en turbio” (l. 10-11) y “perdió la razón” (l. 12).
On n’hésitera évidemment pas à faire circuler parmi la classe et à conserver en trace écrite une production
contenant « estaba volviéndose loco por… ».
Me parece posible perder la razón por la lectura. Ahora se lee menos que en la época de Don Quijote, pero existen
actividades que provocan adicciones idénticas: la televisión, Internet, los videojuegos… Por eso creo que es
posible volverse loco como Don Quijote.

• ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES Cahier d’Activités, p. 10, n°4 et p. 14, n°13

Livre du professeur, p. 52, n°2, Fiche Expresión escrita

4 ESCUCHO Y HABLO • “El Rincón Literario de Tres de Nit”, radio balear IB3 p. 37

Transcription p. 195
1. a. Se refiere a la misma Rosa Ribas: “Desde siempre me ha apasionado leer”.
b. Se refiere a la hermana: “… compartía el dormitorio con mi hermana, que es un año menor que yo”.
c. Se refiere a Rosa Ribas: “Así lo hacía, le contaba una historia”.
d. Se refiere a la hermana: “se quedaba dormida a los pocos minutos”.
e. Se refiere a Rosa Ribas: “yo que era una niña muy nerviosa”.
f. Se refiere a Rosa Ribas: “seguía hablando y hablando hasta llegar al final”.
2. On n’attendra évidemment pas une totale sincérité du récit d’enfance de nos élèves, mais qu’ils veillent à la
correction de leur conjugaison et qu’ils n’hésitent pas à réactiver, même de façon artificielle, l’objectif de commu-
nication de la page et l’expression de l’habitude vue en tout début de séquence (p. 32).

• ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE Livre du professeur, p. 50, Fiche Comprensión auditiva

ME ENTRENO p. 36
1 Mets à la forme progressive. 2 Traduis les phrases suivantes. 3 Conjugue à l’imparfait.
a. La profe está explicando la a. ¿Sigues jugando conmigo? a. Él hablaba alemán cuando
lección. b. Los alumnos siguen leyendo en vivía en Austria.
b. Estoy paseándome con mis silencio. b. Yo era muy feliz cuando es-
padres. taba de vacaciones.
c. Mi abuelo está durmiendo c. Las clases acababan a las
desde mediodía. 17:30 el año pasado.
d. Yo estaba comiendo en casa
de mi hermana.

1234 Tarea p. 37

Avant qu’ils rédigent leur rédaction, on pourra demander aux élèves de préparer une liste avec les éléments
inquiétants du rêve ainsi que des idées pour susciter la curiosité du reste de la classe.
Esta noche he tenido un sueño muy raro. A lo mejor era una pesadilla, no estoy seguro… Tengo que contár-
telo. Era un sueño un poco caótico y desorganizado. Estábamos en clase de física. Había un ambiente
extraño: la profesora estaba preparando una experiencia y ella estaba rodeada de humo rojo y azul. Sólo
había dos alumnos: tú y yo. Los demás estaban durmiendo en el suelo… Estoy seguro de que el producto
que estaba preparando la profe era un producto químico para dormir a la gente. ¿No crees?…

Secuencia 2 ■ ¡Viviendo, que es gerundio! 43

 A mí me encanta… ¡observar! p. 38

1 STRATÉGIES : Comment analyser une image de façon ordonnée p. 38

Exemple d’analyse ordonnée selon la méthode de « l’arbre à faire pousser » :

Base : Se trata de un cartel del Departamento de Turismo de Euskadi de 2008. Euskadi, o País Vasco, es, si bien
me fijo en el mapa político de España (p. 223), una comunidad autónoma situada cerca de Francia, al noreste
de la península. Al ser promovido por el Departamento de Turismo vasco, me imagino que el objetivo de este
documento será animar a la gente a irse de vacaciones al País Vasco.
Tronc : Al ser constituido por elementos de tamaños distintos y desproporcionados (un jugador de pelota vasca
en el tercer plano es del mismo tamaño que la pareja del primer plano), bien puedo afirmar que este cartel se
parece a un collage cuyo objetivo sería demostrar la pluralidad de actividades en el País Vasco adaptadas a to-
das las edades y a todos los gustos (como lo evoca el lema con juego de palabras: “Euskadi con mucho gusto”).
Esta imagen se compone de tres planos. En el primero, vemos a una pareja de jóvenes jubilados que está ha-
ciendo la compra delante de un surtido de verduras. Este plano pone de relieve la inmensa oferta ecológica de
la comunidad vasca (girasol desproporcionado, fruta y muchas verduras, champiñones, corrientes de agua…
Estos elementos forman, a la derecha, una guirnalda ascendente que va subiendo hasta arriba; es de notar que
esta guirnalda es paralela a un tronco de árbol, a la izquierda, sugiriendo la omnipresencia y variedad de la natu-
raleza en Euskadi). En el segundo plano, puedo ver elementos típicos que remiten tanto a la Euskadi tradicional
(ovejas, baile folklórico…) como a la más moderna y actual (surf, gastronomía de fama internacional…). Por fin,
en el tercer plano puedo encontrar otros elementos que se suelen asociar al País Vasco como la pelota vasca y
su jugador que está trepando al pilar de un puente, el museo Guggenheim, la araña delante del museo, el Peine
de los Vientos (escultura de Eduardo Chillida).
Branches : Como lo acabo de describir, este cartel es un collage que pone de relieve la variedad de la oferta turística
del País Vasco. Como lo indica el lema “Euskadi, con mucho gusto”, este cartel nos da ganas de conocer esta comu-
nidad que parece ofrecernos tanto. La desproporción de los elementos, la variedad de actividades y la omnipresen-
cia de una naturaleza llena de colores confieren al País Vasco una identidad turística y cultural fuera de lo común.
Cime : El montón de colores del cartel, su estructura en collage y el dinamismo de los protagonistas contribuyen a
seducir a la gente que se encuentra frente a esta imagen. A un joven francés de 15 años que no conoce el País Vasco
como yo, le gustaría irse de vacaciones ahí porque sabe que no se aburrirá… ¡incluso si está con sus padres!

• ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE Cahier d’Activités, p. 13, n°11

A mí me encanta… ¡leer! p. 39

2 STRATÉGIES : Comment lire une bande dessinée p. 39

1. Los domingos de Ela y sus amigos suelen ser divertidos y deportivos ya que ellos se los pasan haciendo skate,
dando saltos, bajando la cuesta en carritos. También se pasan los domingos en la piscina dándose zambullidas.
2. Veo una ruptura en la viñeta 7 con la irrupción del profe de gimnasia que confirma el regreso a las clases.
3. El humorismo del cómic proviene de que los fines de semana, Ela y sus amigos están dispuestos a hacer un
montón de actividades deportivas espontáneamente pero que, cuando el profe de gimnasia les pide que vuelvan
a hacer lo mismo esta vez en clase, ellos se niegan y piensan que el profe está loco. ¡Son de mala fe!

Descubro p. 40-41

Transcriptions p. 195
Les incontournables historiques au programme de Seconde (l’Espagne
Plan B
musulmane, la Reconquête et la Conquête du Nouveau Monde) épuisent
On pourra débuter ce voyage dans
malheureusement très vite les élèves, aussitôt dépassés par la somme de le temps avec des élèves plus faibles
connaissances, les dates et les noms des protagonistes. C’est pour lutter de deux façons : en comparant les car-
contre cette soudaine lassitude que nous avons souhaité travailler al-Ándalus tes de la péninsule au XIe siècle et au
sous une lumière plus originale et plus en rapport avec la thématique et les XXIe siècle ou à partir d’une observa-
tion du nom « hispanomusulmanes ».
objectifs linguistiques de cette séquence. Cette double page invite donc les

44 Secuencia 2 ■ ¡Viviendo, que es gerundio!

élèves à découvrir la vie quotidienne des hispano-mauresques, leurs habitudes, l’organisation de leurs journées,
leurs activités favorites, leur système scolaire…
1. Si bien me fijo en el mapa y en el primer párrafo, al-Ándalus era un estado musulmán que ocupó durante
ocho siglos la mitad Sur de la península. En al-Ándalus convivían españoles, musulmanes y judíos hasta que la
Reconquista de España –concluida por los Reyes Católicos– terminó con este estado en 1492.
2. Les élèves relèveront les informations suivantes :
– los andalusíes solían pasarse el tiempo sentados o tumbados sobre cojines, tapices y alfombras.
– un hábito de vida horizontal.
– el señor de la casa […] solía sentarse sobre un estrado con almohadones.
3. A las andalusíes de clase alta les gustaba ir al hamam una vez a la semana y ver ahí a sus amigas con las
que se pasaban horas y horas bañándose, depilándose y perfumándose. Los fines de semana, ellas solían ir a la
mezquita y algunas veces al cementerio. Los días festivos, por fin, las mujeres de alta posición social solían ir
de excursión al campo con su familia.
4. En la madraza, los alumnos hispanomusulmanes solían aprender a leer y a escribir con el Corán. En clase, los
alumnos solían pasarse muchas horas recitando las páginas de este libro sagrado. También solían tener clases
de matemáticas y gramática. El material escolar de ellos era muy rudimentario ya que solían escribir sobre una
tablilla de madera con cañas afiladas mojadas en tinta.
5. Entre semana, la gente tenía diversiones más bien simples: por ejemplo los hombres solían sentarse en
las tabernas a beber té de menta y a conversar. En al-Ándalus había tabernas legales y clandestinas, cuyos
propietarios solían ser cristianos. Los clientes pasaban en ellas sus ratos de ocio bebiendo vino, charlando y
cantando al son de un instrumento de cuerda.

• ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES Cahier d’Activités, p. 12, n°8 et n°9

Me recreo p. 42-43

1 ACTIVIDAD 1 • Descubriendo la Piedra del Sol p. 42

Transcription p. 194
1. Cette activité portant sur les particularités de la mesure du Temps dans les civilisations précolombiennes peut
conclure l’étude de cette deuxième séquence en occupant une pleine session. Néanmoins, on pourra ne travailler
que l’un des deux documents selon la progression de cours et/ou que l’on dispose d’une salle multimédia.
El “Haab” y el “Tonalpohualli” eran dos versiones de un calendario común a los mayas, los aztecas, los zapotecas
y los mexicas. El “Haab” permitía reglar la vida cotidiana y anunciaba las fiestas religiosas mientras que el
“Tonalpohualli” permitía a los sacerdotes aztecas o mayas realizar sus predicciones.
2. El tiempo ocupaba un lugar importantísimo en las civilizaciones prehispánicas puesto que gracias al calenda-
rio los mayas o los aztecas podían comprender lo que les pasaba, anticipar y a lo mejor evitar algunas desgra-
cias mediante sacrificios.
3. Dans la mesure où les réponses à cette activité ne suivent pas l’ordre des informations fournies par l’audio-guide,
il conviendra d’en avertir les élèves tout en dédramatisant cette difficulté : il ne s’agit que de relever des chiffres !
a. un siglo = 52 años d. un mes suplementario al fin del año = 5 días
b. un año = 5 estaciones = 18 meses = 365 días e. una semana = 5 días
c. un mes clásico = 20 días

Cette activité peut donner lieu à un projet ambitieux : une fois qu’elle aura été réalisée, les élèves,
par groupes de trois, devront inventer une civilisation « perdue », avec ses traits physiques propres,
ses coutumes, ses vêtements, sa conception du temps, ses divinités, etc. Une fois qu’ils se seront
mis d’accord sur le nom et les caractéristiques de cette civilisation imaginaire, ils s’inspireront de
l’Activité 1 pour rédiger un court article, un script d’audioguide et un horoscope.

• ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE Cahier d’Activités, p. 9, n°2

Secuencia 2 ■ ¡Viviendo, que es gerundio! 45

 • ¡A navegar! p. 42

CAIMÁN CASA FLOR SERPIENTE CIERVO JAGUAR

1.
aptitudes
CUALIDAD eficaz protector combativo ambicioso serio
artísticas

reprime sus no hace

DEFECTO imprevisible autoritario sentimental intolerante
emociones concesiones

CAÑA LIEBRE ÁGUILA MONO SÍLEX PERRO

CUALIDAD optimista trabajador competitivo creativo gran voluntad lógico

emocionalmente está en las espontáneo

DEFECTO infiel impulsivo agresivo
inestable nubes al hablar

2 ACTIVIDAD 2 • Machacando se aprende el oficio p. 43

Ne nous leurrons pas ! Sauf exception, beaucoup (trop) de nos élèves découvriront ces proverbes en français. Le
cours d’espagnol deviendra donc ici l’occasion pour eux d’élargir leur connaissance de la langue française… tout
en réactivant le fait de langue principal de cette séquence, le gérondif.
1. a. A Dios rogando y con el mazo dando. ➞ Aide-toi, le Ciel t’aidera.
b. Hablando del rey de Roma, por la puerta asoma. ➞ Quand on parle du loup, on en voit la queue.
c. Machacando se aprende el oficio. ➞ C’est en forgeant qu’on devient forgeron.
d. No se puede estar en misa y repicando. ➞ On ne peut pas être au four et au moulin.
e. Más vale pájaro en mano que ciento volando. ➞ Un tiens vaut mieux que deux tu l’auras.
f. La buena suerte durmiendo al hombre le viene. ➞ La fortune vient en dormant.
2. Ici, les élèves travailleront quelques formes irrégulières au gérondif : caer, morir et reír (particularités que l’on
retrouvera expliquées p. 44-45 sous la première rubrique ¡Ojo!, puis mises en application avec d’autres formes :
« sonreír », « dormir », « mentir » et « creer »). Voici une proposition de traduction pour chaque nouveau proverbe :
a. Tropezando y cayendo al andar va el niño aprendiendo. ➞ C’est en trébuchant et en tombant qu’apprend
l’enfant.
b. Deja al que está muriendo, y acude a la que está pariendo. ➞ Mieux vaut aider celle qui est en train d’accou-
cher que celui qui est en train d’expirer.
c. Deseando bienes y aguantando males, pasan la vida los mortales. ➞ Désirer et supporter, c’est ce à quoi les
mortels sont destinés.
d. Muchos que viven cantando, mueren llorando. ➞ Nombreux sont ceux qui, après avoir chanté toute leur vie,
la terminent par des cris / pleurs.
e. Sufre callando lo que no puedes remediar hablando. ➞ Supporte en te tai-
Cette activité peut être faci-
sant ce que tu ne peux résoudre en parlant. lement transposée à l’écrit, la
f. Llorando nacen todos, riendo ni uno solo. ➞ Nous naissons tous en pleurant, seconde consigne en particulier.
jamais en riant.

3 ACTIVIDAD 3 • ¡A cantar! p. 43

Transcription p. 195-196
1. Durmiendo la siesta, / bailando en la fiesta, / nadando en el mar, / fumando después del café, / fumando des-
pués de, después de la tarde.
2. Les élèves anticiperont certainement les réponses à cette activité. Néanmoins, on pourra complexifier la
tâche en attendant d’eux qu’ils choisissent le pronom personnel réfléchi de la 3e pers. du singulier… et qu’ils
n’oublient pas l’enclise !
A la cantante le gusta… c. poder comerse un bistec a la plancha.
a. beberse un buen vino. d. escuchar canciones de Jacques Brel.
b. dejarse abrazar. e. mirarse en los ojos de su pareja.

46 Secuencia 2 ■ ¡Viviendo, que es gerundio!

3. Dormir cien mil horas, soñar que me quieres / y no hacerme daño el pellizco, / volver a encontrarte a mi lado,
/ volver a abrazarte y desayunarte, / esto sí que es arte.
4. Probabilités de réponses : b. amoroso et c. sosegado.

Utilizo p. 44-45

1 LE GÉRONDIF : FORMATION ET ENCLISE p. 44

Mets les verbes entre parenthèses au gérondif.
1. Creo que están cenando. 4. ¡No puedes pasarte todo el día durmiendo!
2. Conociendo su nombre lo encontrarás. 5. Acabaréis creyéndoos los mejores.
3. Siempre me miras sonriendo. 6. Yo estaba mirándome en el espejo.

2 LE GÉRONDIF : QUELQUES EMPLOIS p. 44-45

Traduis les phrases suivantes.
1. Estoy leyendo en mi habitación.
2. Seguimos comiendo sin ti.
3. Me voy a pasar dos horas trabajando / estudiando.
4. Seguía cantando.
5. Mi hermano se pasa el tiempo mintiendo.
6. ¿Estás duchándote? / ¿Te estás duchando?
7. Os pasáis la vida divirtiéndoos.
8. ¿Sigue creyéndote?
9. Han llegado / llegaron gritando.
10. Creo que está durmiendo.

3 L’IMPARFAIT p. 45
Transpose à l’imparfait.
1. ¿Estabas abajo?
2. Iba (yo) al cine.
3. La sesión acababa tarde.
4. Tenía (yo) mucho que hacer.
5. Era (ella) una chica muy lista. 9. Éramos veinte en total.
6. Le escribíais cada mes. 10. ¿Venía usted de lejos?
7. Se veían muy contentos.
8. Podías preguntarme.

• ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES Manuel, p. 175, Sigo entrenándome

Cahier d’Activités, p. 11
Livre du professeur, p. 53, Fiche Gramática y vocabulario

• VOCALIZO Transcription p. 196

Actúo p. 46-47

Nous le savons tous : nos élèves vouent un culte à tout ce qui peut apparaître sur un écran de télévision, de cinéma
ou d’ordinateur. Cette deuxième tâche finale – les invitant à jouer les journalistes et à réaliser un reportage à partir
de la vie de stars hispaniques (Shakira, Penélope Cruz et Iker Casillas) – ne devrait pas manquer de les intéresser.

1 ETAPA 1 • Apuntar los requisitos de la exposición p. 46

1. Cette première étape permet de définir le cahier des charges du reportage ; un simple coup d’œil en fin
d’étape 5, avant l’élaboration du produit final, devrait permettre de réaliser un reportage presque authentique !
Il serait souhaitable que les élèves retiennent que : le reportage doit comporter un titre et 9 vignettes ; que
chaque vignette est accompagnée d’une illustration ; que ce travail doit porter sur une seule journée d’activités
d’une star et que la star peut exister réellement ou pas du moment qu’elle est connue.
2. a. Arriba en la ilustración tiene que estar un elemento imprescindible que es una leyenda.
b. En la ilustración, el personaje tiene que estar haciendo algo. Aquí por ejemplo, Shakira está jugando con
niños pobres de su fundación y está saludando a la gente que la rodea.
c. Abajo en la ilustración es imprescindible que haya un texto redactado en primera persona porque se trata

Secuencia 2 ■ ¡Viviendo, que es gerundio! 47

 de un reportaje sobre un famoso y que, con un verbo en primera persona, el reportaje será más auténtico. Es
imprescindible que haya un texto en presente continuo porque se trata de un momento del día preciso y que el
objetivo es dar vida al reportaje.

2 ETAPA 2 • Informarte sobre las actividades de un(a) famoso(a) p. 47

1. Actividades de la Pe: viajar mucho (“La vida de Penélope Cruz es un continuo ir y venir por los aeropuertos”,
l. 1); rodar películas (“el rodaje de la película de Woody Allen”, l. 3); promover con su hermana su propia línea de
ropa diseñada para Mango (l. 6-7).
2. El título me parece justificado puesto que Penélope lleva una vida muy intensa, llena de actividades y de viajes.
Se pasa la vida viajando, rodando pelis, promoviendo un montón de productos…
3. Cette conversation téléphonique permettra d’évaluer la compréhension de l’article de presse proposé ici et
de faire une première évaluation du degré d’acquisition du fait de langue principal.
Exemple de début de conversation téléphonique :
PENÉLOPE: ¿Qué quieres Mónica?
MÓNICA: Perdona que te moleste, pero… ¿Estás haciendo algo de momento?
PENÉLOPE: ¡Por supuesto! Llevo una vida súper ajetreada. Estoy con Woody y Javier y estamos rodando la última
escena de la peli.
MÓNICA: Ya me lo imaginaba… Te llamo para recordarte que a las 19 tenemos que estar promoviendo nuestra línea
de ropa…

3 ETAPA 3 • Tomar apuntes sobre el horario de un(a) famoso(a) p. 47

Transcription p. 196
Cette activité préparatoire reprend les objectifs de communication et le vocabulaire de la séquence. On rappel-
lera à nouveau qu’il ne faut pas préparer des notes rédigées.
1. 9:15: Se levanta; por la mañana: entrenamiento; 14:00: termina el trabajo; por las tardes: descansa si tiene
tiempo o pocos partidos / da una vuelta / estudia / hace sus cosas; 0:00: se acuesta.
2. a. Falso: “No soy mucho de dormir yo”. c. Verdadero: “tardo quince minutos, a veces menos”.
b. Falso: “zumo de naranja, que tiene muchas vitaminas…”. d. Verdadero: “Bueno, yo creo que por las tardes el
futbolista tiene que descansar…

4 ETAPA 4 • Imaginar las actividades de tu personaje p. 47

Nos élèves ne manqueront pas de nous impressionner en nous démontrant qu’ils connaissent, à la minute près,
l’emploi du temps de leur star préférée. Peu importe donc à quel personnage ils s’intéressent, le principal étant
qu’ils prennent du plaisir durant cette nouvelle mission.

5 ETAPA 5 • Realizar el reportaje p. 47

Dernière étape tant attendue : l’élève doit nous démontrer qu’il maîtrise tous les objectifs de langue et de
communication de la séquence. On pourra exiger qu’il rédige son reportage à l’imparfait de l’indicatif.

48 Secuencia 2 ■ ¡Viviendo, que es gerundio!

Logiquement, un maximum d’activités langagières sera travaillé pour aboutir à la mise en œuvre de l’activité
langagière dominante. Voici un tableau récapitulant, pour chaque rubrique, ce qui pourra être travaillé à chaque
étape et donc ce sur quoi on pourra évaluer l’élève (en le notant ou pas) :

ACTIVITÉ(S) OBJECTIFS OBJECTIFS

LANGAGIÈRE(S) DE COMMUNICATION DE LANGUE

– ser
– détailler un emploi du temps – le présent de l’indicatif
ETAPA 1 1 – décrire une action en train de se faire – la forme progressive
– l’heure, la date

– ser
– détailler un emploi du temps – le présent de l’indicatif
ETAPA 2 1A – décrire une action en train de se faire – la forme progressive
– donner son avis – l’heure, la date
– les adverbes de temps

– ser
– le présent de l’indicatif
– détailler un emploi du temps
– l’heure, la date
– exprimer une habitude
ETAPA 3 2 – parler d’actions qui se répètent
– les adverbes de temps
– l’habitude
– les tournures de type
« (a mí) me gusta(n) »

ETAPA 4  ÉTAPE PRÉPARATOIRE

– ser
– le présent ou l’imparfait
de l’indicatif
– détailler un emploi du temps – la forme progressive
– parler d’actions qui se répètent – les tournures de type
ETAPA 5
 – donner l’heure et la date
– décrire une action en train de se faire
« (a mí) me gusta(n) »
– les adverbes de temps
– susciter la curiosité – l’habitude
– seguir + gérondif
– l’heure, la date
– les ordinaux

Les élèves pourront également s’auto-évaluer à la fin de la double page Actúo en remplissant la fiche correspon-
dante dans leur Cahier d’Activités, p. 15.

Secuencia 2 ■ ¡Viviendo, que es gerundio! 49

 S2 COMPRENSIÓN AUDITIVA NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
APELLIDO(S): ....................................................

CURSO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
CLASSE
CD1,
p. 37 “Recuerdos de Rosa Ribas”, FECHA: .............................................................
PISTE 18 El Rincón Literario de Tres de Nit

1 El nombre de la radio de la que fue sacado el audio se compone de dos letras

y una cifra. ¿Cuál es este nombre?
..... /0,5
...............................................................................................................................................
ry
Aub
his lain
©G

2 Apunta el oficio de Rosa Ribas.

..... /0,5
.............................................................................................................................................................................

3 Subraya las dos respuestas correctas.

De niña, a Rosa Ribas le encantaba…

© Olivier Frasier
© Philippe Gady

a. cantar.
© Ghislain Aubry

© Olivier Frasier
c. leer.

b. contar historias. d dormir.

d. d i

..... /2
e. escuchar historias.

4 Completa las frases según lo que has entendido.

a. De pequeña, Rosa Ribas compartía el dormitorio con . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. Si en aquella época Rosa Ribas tenía ocho años, entonces su hermana tenía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . años.
c. Los muebles que había en el dormitorio de Rosa Ribas eran dos
© Philippe Gady

....................................................................................................
..... /2
y una . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

© Philippe Gady
5 Apunta una información:
a. sobre el carácter de Rosa: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. que indica que su hermana se dormía muy rápido: ..........................................................................................
..... /2
.............................................................................................................................................................................

6 Fíjate bien en el final del audio y rellena los huecos.

Seguía .................................. y .................................. hasta .................................. al .................................. para
..... /3
poder saber cómo .................................. la . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Note : . . . . . . . . /10 ou . . . . . . . . /20

50 Secuencia 2 ■ ¡Viviendo, que es gerundio!

S2 COMPRENSIÓN DE LECTURA NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
APELLIDO(S): ....................................................

CURSO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p. 34 “Segismundo y compañía”, F. Lalana FECHA: .............................................................
+ Así somos

1 Antes de leerlo, observa el texto y di si se trata de un fragmento de…

a. novela
b. obra de teatro
..... /0,5
c. artículo

2 Sin comentar, di:

a. cuál es el problema del espectador. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
......................................................................................................................................................

b. cómo manifiesta el espectador su descontento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

..... /2
.......................................................................................................................................................
© Philippe Gady

3 Completa.
Al principio del texto, un espectador está esperando a que empiece la . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , prevista a las . . . . . . . . . . . . . . . .
................................................ según el .............................................. El espectador manifiesta su descontento
..... /2
porque ya son las . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4 Di si son verdaderas o falsas estas afirmaciones. Justifica con el texto. V F

a. El espectador es un hombre campechano pero en este caso no está contento.
.............................................................................................................................................................................

b. Para él, la falta de puntualidad no es un problema muy grave.

.............................................................................................................................................................................

c. La acomodadora le pregunta la hora al espectador protagonista.

.............................................................................................................................................................................

d. A la acomodara también le parece grave la situación.

..... /4
.............................................................................................................................................................................

5 ¿Qué significa “¡Qué sucede, caballero!” (l. 8)?

Subraya la respuesta correcta.
© Olivier Frasier

a. Que se passe-t-il, chevalier ?

b. Qui vous succède, monsieur ?
c. Que se passe-t-il, monsieur ?
..... /0,5
d. Qui vous succède, chevalier ?

6 Lee el apartado Así somos y subraya la respuesta correcta.

Al preguntar si va a empezar “a las doce de aquí o a las doce de Canarias” (l. 11), el espectador quiere saber si…
a. Hay un error en el horario programado.
b. El retraso va a ser muy largo.
..... /1
c. En Canarias la gente es tan impuntual como aquí.

Note : . . . . . . . . /10 ou . . . . . . . . /20

Secuencia 2 ■ ¡Viviendo, que es gerundio! 51

 S2 EXPRESIÓN ESCRITA NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
APELLIDO(S): ....................................................

CURSO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
FECHA: .............................................................

© Olivier Frasier
Tú y tus compañeros habéis decidido publicar en el periódico del instituto una serie de
entrevistas para conocer mejor el horario de ciertas personas que trabajan en el instituto.
Redacta la entrevista en unas doce réplicas eligiendo a quién vas a entrevistar: el / la tutor(a)
(professeur principal), el / la director(a) o un(a) bedel(a) (surveillant,e).

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................
..... /10
.............................................................................................................................................................................

2 Inspirándote en el íncipit de Don Quijote de la Mancha, redacta el íncipit de la biografía de un personaje

ficticio. Tienes que redactarlo en unas 80 palabras inventando anécdotas y contándolas en imperfecto.
.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................................. ..... /10

.............................................................................................................................................................................

Note : . . . . . . . . /20

52 Secuencia 2 ■ ¡Viviendo, que es gerundio!

S2 GRAMÁTICA Y VOCABULARIO NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
APELLIDO(S): ....................................................

CURSO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
FECHA: .............................................................
© Olivier Frasier

1 Explique la formation du gérondif en espagnol, en donnant des exemples.

.............................................................................................................................................................................

Donne deux exemples de verbes qui n’obéissent pas totalement à cette règle.
..... /2
.............................................................................................................................................................................

2 Réponds aux questions suivantes en donnant l’heure en toutes lettres.

ier
1. ¿A qué hora sueles acostarte entre semana?

© Olivier Fras
.............................................................................................................................................................................

2. ¿A qué hora te levantas los fines de semanas?

.............................................................................................................................................................................

3. ¿A qué hora empiezan las clases en tu instituto?

.............................................................................................................................................................................

4. ¿A qué hora tú y tus compañeros termináis las clases los martes?

..... /4
.............................................................................................................................................................................

3 Complète avec des verbes à l’imparfait.

1. Mi madre me .................................. historias cuando yo .................................. pequeña.
2. A Don Quijote le .................................. muchísimo la lectura: por eso .................................. libros de caballe-
ría hasta muy entrada la noche.
3. Mis amigos y yo ................................ siempre de vacaciones a Marsella y cada mañana nos ................................
..... /3
muy tarde, hacia las 11.

4 Réponds aux questions suivantes (à la 1re personne) puis traduis ta phrase.

1. ¿Qué estabas haciendo ayer por la tarde?
.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

2. ¿Cuántas horas te pasas viendo la tele cada día?

© Olivier Frasier

..................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................

3. Dime, ¿sigues aprendiendo tus lecciones cada noche?

.............................................................................................................................................................................
..... /6
.............................................................................................................................................................................

5 Réécris la phrase en remplaçant l’expression soulignée par un équivalent.

1. Siempre te ríes cuando dices tonterías.
.............................................................................................................................................................................

2. Cuando vuelvas a casa, llámame.

.............................................................................................................................................................................

3. Llegas de nuevo tarde al instituto. (deux formes)

➞ ........................................................................................................................................................................
..... /5
➞ ........................................................................................................................................................................

4. ¿Ves todavía esta serie cada noche a las 9?

......................................................................................................................................................... Note : . . . . . . . . /20

Secuencia 2 ■ ¡Viviendo, que es gerundio! 53

 S2 ACTÚO NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
APELLIDO(S): ....................................................

CURSO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p. 46-47 Tu misión: realizar un reportaje FECHA: .............................................................
sobre la vida de un(a) famoso(a)

ETAPA 1 – APUNTAR LOS REQUISITOS DE LA EXPOSICIÓN

1 Lee las normas de la exposición y observa la viñeta p. 46. Luego completa el recuadro.

TEMA DEL REPORTAJE ..............................................................................................................

..............................................................................................................
PERSONAJES FAMOSOS POSIBLES
..............................................................................................................

COMPOSICIÓN DEL REPORTAJE ..............................................................................................................

..............................................................................................................
COMPOSICIÓN DE UNA VIÑETA
..............................................................................................................

..............................................................................................................
CARACTERÍSTICAS DE LAS LEYENDAS
.............................................................................................................. ..... /2,5

ETAPA 2 – INFORMARTE SOBRE LAS ACTIVIDADES DE UN(A) FAMOSO(A)

2 Lee el texto p. 47 y apunta las actividades de Penélope Cruz.

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

3 Di si te parece justificado el título.

.............................................................................................................................................................................
..... /4
.............................................................................................................................................................................

ETAPA 3 – TOMAR APUNTES SOBRE EL HORARIO DE UN(A) FAMOSO(A)

4 Escucha la entrevista. Apunta las tres horas que oyes y di a qué corresponden.
➞ ........................................................................................................................................................................

➞ ........................................................................................................................................................................
..... /4,5
➞ ........................................................................................................................................................................

5 Di si son verdaderas o falsas las afirmaciones siguientes. V F

a. A Iker le encanta dormir.
b. No bebe zumo de naranja aunque (bien que) tiene muchas vitaminas.
c. En general tarda un cuarto de hora en ir al campo de entrenamiento.
d. No tiene las mismas actividades por la mañana y por la tarde. ..... /4

ETAPA 5 – REALIZAR EL REPORTAJE

6 Elige a tu famoso(a) e imagina cinco actividades coherentes con su profesión. Luego escribe las horas
(en toda letra) y las leyendas que acompañarán las cinco fotos.
➞ ........................................................................................................................................................................

➞ ........................................................................................................................................................................
..... /5
➞ ........................................................................................................................................................................

➞ ......................................................................................................................................................

➞ ...................................................................................................................................................... Note : . . . . . . . . /20

54 Secuencia 2 ■ ¡Viviendo, que es gerundio!

3 ¡Que seas feliz! Activité langagière dominante :
Interaction orale

Présentation générale
Le titre ¡Que seas feliz! donne toutes les clés de la séquence : au niveau actionnel, celle-ci incite l’élève à s’expri-
mer sur des sujets de société qui lui parlent, comme l’utilisation des jeux vidéo, la prévention contre la drogue,
le concept « Paris Hilton » ou encore la sécurité routière ; au niveau thématique, les documents invitent la classe
à s’interroger sur ce qui pourrait rendre nos sociétés plus agréables à vivre ; au niveau linguistique, une grande
place est accordée à la formation et aux emplois du subjonctif présent.
Nous vous proposons d’entrer dans la séquence avec une image forte, la photographie d’un enfant salvadorien au
travail, pour amener ensuite les élèves, au fil des pages, à donner leur avis sur des sujets proches de leur quotidien
puis sur des thèmes plus profonds. C’est pourquoi nous souhaitons notamment leur faire découvrir avec vous
une période riche en opinions créatives : cette Movida espagnole qui voulait bouleverser les codes et changer le
monde.
La séquence débouchera naturellement sur un débat entre élèves où chacun devra donner son avis non plus sur
un fait de société (ici, la sécurité routière), mais sur une campagne choc, en s’exprimant sur la légitimité et l’effi-
cacité des moyens mis en œuvre pour transmettre un message au plus grand nombre.

PROJET FINAL Organiser un débat sur une campagne de prévention

Comienzo… Donner son avis – Articuler ses idées

OBJECTIFS
Continúo… Inciter ou ordonner – Exprimer une volonté
DE COMMUNICATION
Consolido… Formuler une consigne poliment – Émettre des hypothèses

Comienzo… subjonctif présent, verbes d’opinion, se + 3e personne, para

OBJECTIFS
Continúo… impératif, no + subj., quiero que…, pido que…
DE LANGUE
Consolido… impératif, no + subj., traduction de « peut-être »

– “Wii Fit”(blog), blogs.periodistadigital.com – “Yo quiero” (canción), R. Rada

TEXTES – “El viento de la luna”(novela), A. Muñoz – “La asombrosa inteligencia de Paris Hilton”
Molina (artículo), R. Montero

DOCUMENTS – Campaña radiofónica de prevención contra la drogadicción

DES PAGES AUDIOS
– Una aventura de Súper Modales (respeto a los ancianos)
DE LEÇON
– Cartel: anuncio de los años 60 (Edesa) – Chiste: “Un poquito de por favor”, A. San José
ICONOS – Cartel: campaña contra la drogadicción – Foto: test de Rorschach
– Chiste: “Queremos más”, Faro

– La España de los años 60 – La Movida

CONTENU – El cotilleo – Cine: “El laberinto del fauno”, G. del Toro
CULTUREL – España y los españoles vistos por los – Famosos: Fernando Alonso, Juanes
extranjeros

Toutes les activités des pages de leçon ne sont pas obligatoires, loin de là ! Vous trouverez dans le tableau
p. 56 un exemple de « parcours rapide » réalisé en sélectionnant quelques-unes des activités proposées dans ces trois
doubles pages. Elles permettent aux élèves de réaliser sans difficulté le projet final des pages 64-65 du manuel.

Secuencia 3 ■ ¡Que seas feliz! 55

 PAGES DE LEÇON : PARCOURS RAPIDE

Comienzo… Activités 1 et 3.

Activités 1, 3 et 4.
Continúo…
Dans ce cas, l’activité 2 peut être réalisée à l’écrit à la maison pour le cours suivant.

Activités 1, 2 et 4.
Consolido…
L’activité 3 peut alors être préparée à la maison et réalisée lors du cours suivant.

Groupe de compétence / Activité langagière principale : INTERACTION ORALE

Le parcours que nous vous proposons ci-dessous servira à celles et ceux qui travaillent par groupes de compétences
ou, plus simplement, qui souhaitent privilégier une activité langagière durant une séquence entière.
Il s’agit d’un parcours axé autour d’une activité de production ; mais la séquence permet bien sûr de travailler les cinq
activités langagières ou d’organiser son travail à partir d’une activité de réception orale ou écrite dominante.

p. 50 – 2 : debatir sobre los videojuegos

LEÇON p. 52 – 1.4 : intercambiar opiniones sobre las normas para proteger a los adolescentes*
(Comienzo, p. 52 – 2 : hacer de padres e hijos*
Continúo, p. 53 – 5.2 : participar en una manifestación
Consolido) p. 54 – 3.2 : representar una escena
p. 55 – 5 : hacer hipótesis*
LIVRE DE L’ÉLÈVE

TÂCHES p. 51 – defender las cualidades de un producto

INTERMÉDIAIRES p. 53 – inventar un lema y defenderlo
(Tareas) p. 55 – jugar con el profesor / la profesora

TÂCHE FINALE
p. 65-65 – organizar un debate sobre una campaña de prevención
(Actúo)

ACTIVITÉS
LUDIQUES p. 60-61 – Activités 2.4 (sur la prévention routière) et 3.3 (sur les affiches de film).
(Me recreo)

– Dialogo: los hábitos de los franceses

CAHIER D’ACTIVITÉS
– Debatimos: ¿Es más eficiente una campaña de prevención con famosos o con gente como tú y yo?

* Ces activités demandent à être légèrement transposées (cf. encadré avec le pictogramme de l’activité langagière dominante).

56 Secuencia 3 ■ ¡Que seas feliz!

 Ouverture p. 48-49

Objectifs
Le document Children at work a d’abord été choisi pour sa nature : nos élèves sont habitués à observer des pho-
tographies, mais pas forcément artistiques, qui plus est en noir et blanc. Cette œuvre vise à les sensibiliser aux
conditions de travail de certains enfants (ici, en Amérique centrale) et à leur faire analyser la façon dont elles sont
dénoncées, dans ce cas, essentiellement par le contraste et l’ironie. À cette démarche pleine de sens vient s’ajouter
la réactivation du fait de langue essentiel de la séquence : le subjonctif présent.

PRESENTO LA OBRA p. 49
1 Trois possibilités de réponse : l’enfant, la flamme ou l’enseigne el mundo feliz.
On pourra demander aux élèves d’expliquer par quelles techniques le photographe réussit à attirer le regard sur
ces éléments. Mettre l’accent sur le contraste entre les nuances de gris et la composition en triangle.

2 La foto fue sacada en una calle de una ciudad salvadoreña donde un niño trabaja como tragafuegos. Esta
obra de Fernando Moleres forma parte de su proyecto “Children at work” que pretende denunciar las “condicio-
nes de vida de los niños explotados”.
L’intérêt de mettre en rapport la photographie et ces informations est de dissiper tout malentendu chez l’élève :
l’enfant n’est pas en train de s’amuser mais de travailler.
3 A mi parecer, el niño no pertenece al mundo feliz. / No creo que el niño pertenezca al mundo feliz.
Quizás este niño no tenga padres / casa. Tal vez necesite trabajar para sobrevivir. A lo mejor no va a la escuela
y se pasa el día en la calle.

4 Fotografiando esta escena, el artista quiere que la gente se

conciencie del trabajo infantil / de la explotación de los niños en cier-
tos países / de la vida difícil que llevan algunos niños. También pide que
los niños puedan ir a la escuela / lleven una vida mejor / no trabajen.
Les questions 3 et 4 sont l’occasion de vérifier les connaissances (ou
les souvenirs !) des élèves sur des emplois simples du subjonctif.
Prolongement
Pour aller plus loin, faire réfléchir les élèves
sur le concept d’« ironie » en signalant le
contraste entre l’annonce de l’enseigne et
la réalité.

Comienzo… p. 50-51

Objectifs de communication : donner son avis – articuler ses idées.

Tâche : défendre les qualités d’un produit.
Objectifs de langue : le subjonctif après les verbes d’opinion, se + 3e personne, para.

YO CREO QUE ES ÑOÑO

1 LEO, HABLO Y ESCRIBO • “Wii Fit”, blogs.periodistadigital.com p. 50

1. Los videojuegos de nueva generación (“Wii Fit”, “Cocina conmigo”, “Mi experto en vida sana”) proponen progra-
mas entretenidos para mejorar su vida diaria.
2. Malú está en contra de la “Wii Fit” ya que considera que “es ñoño” (l. 16).
Gamer32 considera que hacer deporte gracias a un videojuego ya es algo; pero prefiere las actividades depor-
tivas de verdad.
Pistacho está a favor porque un videojuego le motiva más para hacer deporte que su madre.
3. Gamer32 está de acuerdo / coincide con Malú y Pistacho en cierta medida / en parte.
Pistacho no está de acuerdo con ninguno de los comentarios (“estáis todos equivocados”, l. 10).
4. Cette activité d’expression est le prolongement naturel des questions de compréhension sur le blog (post +
commentaires) ; maintenant qu’ils ont observé la manière de réagir à l’écrit par rapport à des opinions, les élèves
peuvent reproduire ce modèle d’argumentaire, mais en proposant leur propre conception des jeux vidéo.

Secuencia 3 ■ ¡Que seas feliz! 57

 Plan B Prolongement
Si les élèves ont du mal à exprimer une opinion propre, Un groupe de deux-trois élèves rédige un post sur une nou-
on pourra commencer par leur demander de reprendre les veauté (technologique, alimentaire, vestimentaire, etc.). Les
commentaires déjà existants, en disant le contraire. autres groupes réagissent et vice-versa.

2 DIALOGO • L’influence des jeux vidéo p. 50

Pour ce premier débat de la séquence, on n’attendra pas forcément des élèves des réponses extrêmement dévelop-
pées. Ils doivent surtout faire un effort simple d’argumentation et s’écouter les uns les autres (cf. Stratégies p. 75 du
manuel). Voici quelques-unes des idées que l’on peut attendre, ces pistes pouvant aussi servir à relancer le débat.

¿PUEDEN LOS VIDEOJUEGOS INFLUIR EN LA REALIDAD?

A FAVOR EN CONTRA

Estos juegos permiten… ¿No serán estos juegos…

…cuidar su salud, mantenerse en forma, ejercer su memoria. …un fenómeno de moda sin ningún interés concreto?
…escapar de la realidad, desarrollar su imaginación. …un engañabobos?
…mejorar sus conocimientos (cultura, cocina…). …una manera peligrosa de desconectarse de la realidad?
…informarse sobre distintos oficios. …una pérdida de tiempo?
…un riesgo de volverse adicto?

Exemple de production :
– Personalmente, yo pienso que es ñoño aprender a hablar un idioma con un videojuego: se tiene que practicar
de verdad el idioma, con el profe o sus compañeros primero, luego en el mismo país. ¡El que piensa lo contrario
está equivocado!
– Para divertirse no está mal, pero no creo que sea un adelanto útil ya que no se puede hacer progresos sin
hablar, dialogar, escribir…
– Me parece de lo más útil este videojuego: ¡seguro que me motiva más para hablar español que la profe!

• ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE Livre du professeur, p. 71, Fiche Expresión escrita, n°1

EL ÚLTIMO ADELANTO
3 LEO Y HABLO • El viento de la luna, A. Muñoz Molina p. 51

1. El texto evoca la llegada al pueblo del narrador del frigorífico (con congelador), la lavadora y la máquina de
lavar los platos.
2. “A la media hora ya puedes comértelo” (l. 4-5); “es mucho más sano” (l. 5); “más sabroso que los de las
heladerías” (l. 5); “lo instala en un rato” (l. 10); “se lo pagáis en tantos plazos” (l. 11).
3. a. Falso: “nosotros no tenemos frigorífico” (l. 6); “Más falta nos haría una lavadora.”
(l. 12); “¿También hay máquinas para eso?” (l. 14); “primero tiene que haber agua Prolongement
corriente” (l. 15). On pourra prolonger
l’exploitation du texte
b. Falso: “¿Para qué lo queremos teniendo un pozo tan fresco?” (l. 8-9).
en l’associant à la
c. Falso: “dijo melancólicamente mi hermana” (l. 6) ≠ “Ni falta que nos hace” (l. 8). publicité Edesa et en
Cette dernière question étant moins évidente, on pourra demander aux élèves, avant ou faisant remarquer
après, de préciser qui prononce chaque réplique. aux élèves : le slogan /
les caractéristiques
4. El texto revela que en la España de los años 60, y especialmente en los pueblos, no techniques du réfrigé-
había agua corriente y los aparatos domésticos acababan de llegar. También se oponían rateur / le fait qu’il soit
dos visiones: el interés por la tecnología y el arraigo a las tradiciones. plein à ras-bord / le fait
qu’il soit de marque
américaine.
• ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES Manuel, p. 58-59, Descubro
Cahier d’Activités, p. 17, n°3

58 Secuencia 3 ■ ¡Que seas feliz!

 4 ESCRIBO • Les bienfaits de l’ordinateur p. 51

Dans cette activité, les élèves sont amenés à produire un discours un minimum articulé, avec des phrases qui ne
soient pas plaquées les unes à côté des autres, ce qu’ils ont en général du mal à faire, même à l’écrit. On les invite
donc ici à reprendre certaines expressions –et même certaines idées– du texte de Muñoz Molina qui les aideront
à ordonner leur argumentation et à se montrer ainsi plus convaincants. L’objectif principal ici n’est pas d’être
original. On pourra leur conseiller de s’aider de la rubrique Comunico.

ME ENTRENO p. 50
1 Passe à la forme négative.
a. No creo que juguemos demasiado.
b. No me parece que sea útil.
c. Ella no piensa que tengas razón.
d. No creemos que funcione.
2 Traduis.
a. Se puede hacer deporte en casa.
b. Se utiliza “Wii Fit” para estar en
forma.
c. Antes no se tenía electricidad.

1234 Tarea p. 51

Cette tâche intermédiaire peut paraître redondante au premier abord, mais son intérêt principal est de
permettre à l’élève de transposer ce qu’il a appris dans un cadre quotidien (à condition d’accepter le pos-
tulat qu’il dialogue en espagnol avec ses grands-parents, il est vrai !). On incitera donc les élèves à utiliser
à l’identique certaines expressions vues dans la double page (pour donner son avis, pour convaincre, pour
exprimer un refus). Puisque, comme nous l’avons dit, on ne demande rien de nouveau sur la forme (et
très peu sur le fond), on pourra être plus exigeant avec les élèves en leur demandant de ne s’appuyer sur
aucune note.
– Claro, me gustaría tener un ordenador, pero es que no sé cómo utilizarlo.
– Estoy de acuerdo contigo, abuelo: necesitas un ordenador. Mira, yo no podría prescindir de uno.
Primero te sirve para escribir cartas, llevar tus cuentas... Pero sobre todo ¡con él tienes Internet!
Y gracias a Internet, lo tienes todo a mano: informaciones sobre cualquier cosa, correo electrónico,
Messenger...
– Messenger... ¿Y esto qué es? Ya ves, no entiendo nada de informática, y menos aún de Internet.

Continúo… p. 52-53

Objectifs de communication : inciter ou ordonner – exprimer une volonté.

Tâche : inventer un slogan et le défendre.
Objectifs de langue : l’impératif et no + subj. (tutoiement), querer que / pedir que + subj.

¿CON O SIN NORMAS?

1 ESCUCHO Y HABLO • Campaña contra la drogadicción p. 52

Transcription p. 196
1. La campaña se dirige a los adolescentes (“los mayores”, “hijos”, “la educación”). Pretende luchar contra la
drogadicción de los adolescentes.
Lors de la première écoute, les élèves pourront être sensibles au ton des parents s’adressant à leur enfant. Ils
pourront également repérer les expressions les plus transparentes comme Hay que lavarse las manos, Se pide por
favor ou Se dice “gracias”.

2. On aura tout intérêt à faire lire à haute voix par un élève l’encadré Sacado del audio Plan B
qui facilitera la réponse à cette deuxième question. Des élèves plus faibles
pourront ne relever que
Les ordres et défenses défilant assez vite dans l’audio, on demandera d’en relever un sur
trois ordres et trois
deux, en procédant à une ou deux écoutes pour les ordres, puis à une ou deux écoutes défenses.
pour les défenses.

Secuencia 3 ■ ¡Que seas feliz! 59

 Hay que
Se pide Se saluda a Se dice Se pide “por Se dice
ORDEN lavarse las
permiso. los mayores. “adiós”. favor”. “gracias”.
manos.
No se ponen No se tiran No se habla
No se No se arras-
PROHIBICIÓN los pies en el las cosas al con la boca
interrumpe. tran los pies.
sofá. suelo. llena.

3.
¡Saluda a los ¡Lávate las ¡Pide “por
ORDEN ¡Pide permiso! ¡Di “adiós”! ¡Di “gracias”!
mayores! manos! favor”!
¡No pongas ¡No tires ¡No hables
¡No interrum- ¡No arrastres
PROHIBICIÓN los pies en el las cosas al con la boca
pas! los pies!
sofá! suelo! llena!

4. Según la campaña, no son eficientes estas normas ya que dar órdenes o

hacer prohibiciones a los adolescentes no les impide tomar drogas, ni mucho Cette activité peut être facile-
ment transformée en interaction
menos. Por eso la campaña les aconseja a los padres que les enseñen a sus orale, en demandant leur avis à
hijos “algo más que unas cuantas normas”. En efecto, lo más importante para plusieurs élèves en même temps
proteger a los adolescentes es comunicarse con ellos y confiar en ellos. et en leur demandant de réagir à
ce qui est dit.
• ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE Cahier d’Activités, p. 16, n°1

2 HABLO • Les relations parents-enfants p. 52

1. órdenes: ¡Haz tus deberes! – ¡Apaga el ordenador / la tele! – ¡Vuelve antes de las 10!
prohibiciones: ¡No le grites / pegues a tu hermanito! – ¡No salgas! – ¡No fastidies!
2. órdenes ¡Dejadme en paz! – ¡Confiad en mí! – ¡Sed más comprensivos! On pourra demander de prépa-
prohibiciones: ¡No os preocupéis! – ¡No tengáis miedo! – ¡No me llaméis tanto rer et de représenter un court dia-
al móvil! – ¡No estéis pesados! logue, avec mise en situation, en
respectant les consignes 1 et 2.
• ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE Manuel, p. 60, Me recreo, Actividad 1

3 OBSERVO Y ESCRIBO • Campaña contra la drogadicción p. 52

Ce document muet ne pose aucun problème de compréhension ; tous les élèves pourront donc proposer une
interprétation de son message, puis réemployer très simplement l’impératif et no + subjonctif.

1. En la primera tira, los dos jóvenes se van de viaje /

vacaciones; por eso parecen tan contentos. En la se-
gunda tira, alguien les propone droga y los dos jóvenes
se la compran. En la tercera tira, un policía los detiene
mientras están fumándose un porro; total, acaban en la
cárcel.
Prolongement
Une fois le document décrit, on pourra interroger les élèves
sur le titre Instrucciones para no volver a casa. Certains
élèves ne manqueront pas d’en souligner l’ironie. Tous
pourront proposer leur propre titre pour cette affiche.

2. Dibujo 2: Desconfiad de la gente que no conocéis. – Dibujo 3: No compréis droga. – Dibujo 4: No toméis drogas.
/ No fuméis porros. – Dibujo 5: ¡Escarmentad! / ¡Pensadlo!

• ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES Cahier d’Activités, p. 20, n°11

Livre du professeur, p. 71, Fiche Expresión escrita, n°2

YO QUIERO QUE A MÍ ME QUIERAN

4 LEO, HABLO Y ESCRIBO • “Yo quiero”, R. Rada p. 53

Cette chanson a été créée en 2002 pour accompagner la Campaña de Bien Público sobre los Derechos del Niño de
l’Instituto Interamericano del Niño. Comme elle s’adresse aux enfants aussi bien qu’aux adultes, sa structure et son
lexique sont très simples, mais non moins efficaces pour notre objectif de communication : exprimer une volonté.

60 Secuencia 3 ■ ¡Que seas feliz!

1. El que habla es un niño: “yo quiero crecer” (l. 5), “mi maestra” (l. 8), “a jugar” (l. 11), “todos los niños del mundo” (l. 18).
2. El hablante necesita amor y cariño ya que pide a sus padres que lo quieran / lo cuiden.
Pide conocimientos y cultura ya que quiere que la escuela se lo enseñe todo / le permita saberlo todo / le dé la
oportunidad de crecer.
Reclama libertad e igualdad para todos los niños ya que quiere que tengan todo lo que quiere / sean felices.
3. No creo que sea exagerado ya que me parece normal
que un niño les pida amor a sus padres y quiera crecer Prolongement
Le prolongement naturel de la question 3 est le renvoi à
en un entorno favorable; además todos los niños tienen la photo de l’ouverture de la séquence (El niño de la foto
derecho a ir a la escuela y crecer felices. quiere que / pide que…).
4. A jugar, a cantar
que me den mucho amor / me hagan feliz
y entiendan lo que les pido / piensen en los niños.
Outre l’intérêt de s’exprimer à partir d’un modèle connu, cette question offre aux élèves la possibilité de tra-
vailler par glissement la structure « que + subj. ».
Dans la mesure où un autre équivalent de « on » (se + 3e personne) a été étudié dans le Comienzo…, la 3e per-
sonne du pluriel n’est pas à signaler nécessairement ici, pour ne pas créer de confusion. On pourra simplement
demander aux élèves l’identité de ce sujet non exprimé (los hombres, los padres, las autoridades…).

5 OBSERVO, HABLO Y DIALOGO • Chiste “Queremos más...”, Faro p. 53

1. Aquí se oponen padres (a la izquierda) y niños (a la de-

recha) porque cada grupo quiere más: los padres piden /
reivindican más horas de clases para sus hijos mientras
que éstos quieren que sus padres estén más presentes
en casa.
Prolongement
La description pourra être suivie d’une discussion sur le
fond des revendications de chaque groupe. Par exemple,
quel est l’objectif de parents réclamant plus d’heures de
cours ?

2. Après leur avoir indiqué à quel camp ils appartiennent, on laissera 10 minutes aux élèves pour se préparer à
« manifester » en inventant un ou deux slogans et en notant quelques arguments pour pouvoir échanger avec le
camp opposé.

• ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES Manuel, p. 61, Me recreo, Actividad 4

Cahier d’Activités, p. 20, n°10

ME ENTRENO p. 52
1 Mets au pluriel. 2 Passe à la forme négative.
a. Escuchad mis consejos. a. No me hables. d. No leas estos consejos.
b. Pedid perdón. b. No tengas confianza. e. No salgas de aquí.
c. Sed fuertes. c. No digas la verdad. f. No pienses en los demás.
d. Poned condiciones.

12345 Tarea p. 53

Pour être sûr qu’ils recourent aux deux objectifs de communication du Continúo…, on demandera aux
élèves de respecter scrupuleusement le « cahier des charges » et d’utiliser les structures qui leur sont
proposées. Quelques exemples de slogan : ¡No te fumes las clases! – Responsabilízate, ¡no faltes a
clase! – ¡Dale ambición a tu futuro! – ¡Ve a la escuela! – ¡No seas ñoño, repasa tus clases!
Et pour continuer à préparer les élèves à la tâche finale de la séquence, on les invitera une nouvelle fois
à participer à un mini débat. L’essentiel étant de les habituer, à chaque séance pratiquement, à s’écou-
ter et à réagir à ce qu’ils entendent.

Secuencia 3 ■ ¡Que seas feliz! 61

 Consolido… p. 54-55

Objectifs de communication : formuler une consigne poliment – émettre des hypothèses.

Tâche : jouer avec le professeur.
Objectifs de langue : l’impératif et no + subj. (vouvoiement), les équivalents de « peut-être ».

¡SÚPER MODALES, AYÚDENOS!

1 OBSERVO Y HABLO • Chiste “Un poquito de por favor”, A. San José p. 54

1. Queremos más respeto / consideración. – Queremos que los conductores se respeten / sean más corteses.
Le pedimos a la gente que nos respete / nos entienda.
2. a. Ceda el paso. c. Deténgase. e. Limítese a 100km.
b. Gire a la derecha. d. No adelante. f. No aparque.

2 ESCUCHO Y HABLO • Audio “Súper Modales”, www.radialistas.net p. 54

Transcription p. 197
1. b. una abuela – c. un revisor – f. un pasajero maleducado – g. Súper Modales
2. a. el revisor c. la abuela e. Súper Modales (1 et 3) / el pasajero maleducado (2 et 4)
b. el revisor d. Súper Modales f. Súper Modales
3. Súper Modales les pide a los pasajeros que sean corteses entre sí / dejen su asiento a quien lo necesite /
sean respetuosos / muestren respeto por los ancianos.

• ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE Cahier d’Activités, p. 16, n°2

3 ESCRIBO Y DIALOGO • Audio “Súper Modales”, www.radialistas.net p. 54

On rappellera aux élèves que l’objectif de communica-

tion de la séance est « formuler une consigne poliment »
et qu’ils devront donc être particulièrement attentifs aux
formes du vouvoiement dans leur dialogue.
Prolongement
On pourra faire écouter d’autres aventures de Súper Moda-
les à partir de ces liens Internet :
– http://www.radialistas.net/clip.php?id=1200165
– http://www.radialistas.net/clip.php?id=1200170

PONGAMOS QUE…
4 LEO Y HABLO • “La asombrosa inteligencia de Paris Hilton”, R. Montero p. 55

Cet article de l’incisive Rosa Montero est centré autour du personnage de Paris Hilton, que la plupart de nos élèves
connaissent, mais qu’ils seront certainement surpris de retrouver dans leur manuel d’espagnol. Bien qu’il s’agisse d’une
star anglo-saxonne, Paris Hilton a toute sa place dans ¡A mí me encanta! tant elle correspond à un « concept global » à
propos duquel les élèves ont forcément une opinion qu’ils voudront faire connaître – dans ce cas en espagnol !
1. Falso (l. 8-12).
2. – A lo mejor Paris le ha comprado los resultados del test a alguna chica lista (l. 13-14).
– Puede que sea papá Hilton quien se los haya regalado (l. 15-16).
3. Si Paris Hilton es superdotada, entonces es posible que exista Papá Noel / nieve en el Sahara / Madrid esté a
orillas del mar / estemos de vacaciones cada dos semanas…
On pourra donner un autre exemple d’amorce que celui de Paris Hilton ; ce sera l’occasion de rappeler une
expression qui amuse toujours nos élèves : Cuando las ranas críen pelos.
4. Pongamos que soy Paris Hilton: quizás no tenga que trabajar. / Igual puedo obtener todo lo que quiero. / A lo
mejor soy muy rica.

62 Secuencia 3 ■ ¡Que seas feliz!

Pongamos que soy la pareja de Paris Hilton: a lo mejor puedo viajar por todo el mundo con mi novia. / Es probable
que yo también sea muy rico. / ¡Quizás mi vida sea un infierno!

• ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE Livre du professeur, p. 61, Fiche Comprensión de lectura

5 OBSERVO Y ESCRIBO • Lámina del test de Rorschach p. 55

– A lo mejor se trata de un bicho / insecto raro.

– Quizás el dibujo represente a dos mujeres africanas.
– Puede que sean dos músicos que estén tocando el tambor.
– Igual es la cabeza de un monstruo.
Cette activité peut être facilement transfor-
mée en interaction orale, en demandant leur
avis à plusieurs élèves en même temps et en leur
demandant de réagir à ce qui est dit.
Plan B
On peut aussi proposer aux élèves de réaliser
une expérience amusante (mais possiblement
salissante) : mettre de l’encre sur une feuille, la
plier en quatre, puis émettre des hypothèses
sur la forme des taches qui se seront créées.

• ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES Manuel, p. 61, Me recreo, Actividad 3

Livre du professeur, p. 70, Fiche Expresión escrita, n°3

ME ENTRENO p. 54

1 Transforme chaque proposition 2 Formule des hypothèses en employant quizás,

en ordre puis en interdiction. a lo mejor, igual et es probable que.
a. Descanse / No descanse un ratito. a. Quizás estén en el patio. d. Es probable que venga más tarde.
b. Póngase / No se ponga cómodo. b. A lo mejor él conduce bien. e. Quizás tengas razón.
c. Cuenten / No cuenten lo que pasó. c. Igual comemos antes. f. A lo mejor soy más amable.

Si, au moment du Consolido…, un diagnostic révèle des maladresses dans l’emploi du subjonctif, on pourra
ne faire employer dans l’exercice 2 que des expressions le requérant.

12345 Tarea p. 55 Prolongement

On pourra aussi pro-
poser aux élèves de
pointer du doigt cer-
Pour être sûr que les élèves recourent aux deux objectifs de communication et aux
tains de nos tics de
trois faits de langue de la double page, nous vous suggérons une tâche en deux langage et autres
temps : rituels du cours d’es-
1. Por favor, señor(a), siéntese / cierre los ojos / dibuje en la pizarra / no se mueva… pagnol (No hables con
2. ¿Puede que usted sea un(a) cantante famoso(a)? / ¿A lo mejor recibió usted un tu compañero(a)…,
Óscar para su última película? / ¿Quizás sea usted el(la) presidente(a) de algún Siéntate…).
país? / ¿Es probable que usted sea un(a) deportista famoso(a)?...

A mí me encanta… ¡leer! p. 56-57

1 “Los españoles vistos por…”, El Mundo p. 56

1. El libro “Vaya país” es un “caleidoscopio” (l. 2-3), o una suma de artículos escritos por “dieciocho correspon-
sales de prensa extranjera” (un alemán, un portugués, una estadounidense…) que viven en Madrid (l. 1). En él
nos dan sus “impresiones sobre la vida cotidiana” (l. 4) de los españoles.
2. Para casi todos, y en particular según el corresponsal portugués, los españoles hablan muy fuerte; para él
también, España ignora a su vecino portugués.
– Para el corresponsal británico, el estilo de vida español es muy divertido y muy relajado.
– Para casi todos, los horarios son algo muy específico de la cultura española, un “enigma indescifrable”
(l. 29-30) que provoca un desfase horario con los otros países europeos.

Secuencia 3 ■ ¡Que seas feliz! 63

 – Según el corresponsal alemán, los españoles son bastante intolerantes y no les da vergüenza no dominar
ningún idioma extranjero; además, para ellos “la familia es sagrada” (l. 41-42); por fin considera que los medios
de comunicación influencian mucho la opinión de la gente.
3. Bien faire remarquer aux élèves que ce troisième point
est à traiter en deux temps : il s’agit d’abord d’une question Plan B
Si les élèves ne pensent pas à les réemployer eux-mêmes,
de compréhension et de mémorisation, puis d’une question
on pourra leur faire relever dans le texte les nombreux ver-
de restitution de ce qu’ils ont compris. On autorisera ceux bes qui servent à donner son opinion.
qui en éprouvent le besoin à prendre quelques notes.

• ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE Cahier d’Activités, p. 21, n°12

2 “¿Quién tiene razón?”, Vaya país p. 57

1. b. – d. – c. – a.
2. En el autobús, la narradora está atónita (“nunca había visto un espectáculo semejante”, l. 20) e incómoda
(“me pone en un verdadero aprieto”, l. 21).
3. Quizás los pasajeros mexicanos sean más comprensivos / más benévolos / menos agresivos para con la gente que
está en apuros. Es probable que en México la gente no reaccione de manera tan violenta y haya más solidaridad.

• ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE Cahier d’Activités, p. 17, n°4

3 STRATÉGIES : Comment réagir face à des mots inconnus p. 56-57

Voici une liste non exhaustive des mots que les élèves pourraient relever : una parada (l. 2), pesetas (l. 4), el tique
(l. 5), jubilado (l. 7), no tener cambio (l. 9-10), conminar (l. 10), negarse a (l. 11), a menos que (l. 13), el importe
(l. 14), mediana (l. 18), bolsas de la compra (l. 18-19), semejante (l. 20), atreverse a (l. 23), dudar (l. 24).
Pour l’expression se niega a bajar, on peut inviter les élèves à regarder ce qui vient avant et après se niega a bajar
dans le texte (« Le chauffeur ne peut pas vendre de ticket au passager » / « Le chauffeur refuse de redémarrer »),
puis leur demander si, d’après eux, le passager a accepté ou refusé de descendre.
Pour l’expression le conmina a que se baje, on pourra expliquer : « Vous ne connaissez peut-être pas le verbe
conminar mais vous êtes capables d’identifier le verbe bajar au subjonctif. Selon vous, d’après ce qui précède,
s’agit-il : d’une hypothèse / d’un ordre / d’une interdiction ? ».
Autres exemples d’explications à proposer aux élèves :
– « Vous ne savez pas exactement ce que veut dire le mot pesetas, mais il y a d’autres mots dans le texte qui vont
vous aider à le comprendre. Pouvez-vous en citer deux ? » ;
– « Si vous avez identifié le verbe pagar, ce n’est pas grave si vous ne comprenez pas exactement ce que veut dire
el importe ».

Descubro p. 58-59

Transcriptions p. 197
Cette double page culturelle invite les élèves à découvrir des informations insolites mais essentielles pour com-
prendre l’Espagne actuelle ainsi que son évolution récente. Et comment de jeunes artistes en rupture avec le
dogme franquiste sont devenus aujourd’hui des figures célèbres et reconnues, comme Pedro Almodóvar, Alaska,
Ouka Leele ou Ágata Ruiz de la Prada.
Dans la logique de la séquence 3, la Movida illustre un courant d’opinion libertaire et moderniste, qui a remis en
question les idées toutes faites et s’est interrogé sur le sens à donner à la société espagnole.
1. “Imágenes que son la crónica de un capítulo fascinante protagonizado por cineastas, artistas, músicos,
periodistas, galeristas y un alcalde que durante unos años se inventaron un Madrid irrepetible.”
2. En esta foto aparecen tres protagonistas, o “criaturas llamativas” de la Movida: Pedro Almodóvar a la
izquierda, Alaska en el centro y Fabio McNamara a la derecha. Éstos dos últimos están “maquillados hasta lo
imposible”, la cantante tiene un pelo “sin control” y su ropa provocadora “roza lo inconfesable”.

64 Secuencia 3 ■ ¡Que seas feliz!

3. Si me fijo en la tarjeta de invitación, puedo ver que la mayoría de los protagonistas de la Movida siguen lle-
vando ropa llamativa y provocadora. Alaska, por ejemplo, parece que viste traje de boda; también se puede notar
que ha cambiado bastante desde los años 80, con su pelo rojo.
Al oír el reportaje radiofónico, nos enteramos de que los demás representantes de la Movida en el Bal de la
Rose eran Pedro Almodóvar, Bibiana Fernández y un tal Mario (Vaquerizo, marido de Alaska), que por cierto lleva
tacones de aguja.
Siguen igual de inconformistas ya que durante la ceremonia rechazaron todos los protocolos, por ejemplo llamar
a los príncipes de Mónaco “monseigneur” y “altesse”.

• ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE Livre du professeur, p. 69, Fiche Comprensión auditiva

4. L’essentiel ici est que les élèves pensent à reprendre les structures qu’ils ont utilisées dans le Comienzo… pour
donner leur avis. Toute opinion sera recevable du moment qu’elle est argumentée.
5. La Movida sí que marcó una etapa importante en la
Historia de España primero porque representó una rup- Prolongement
Il pourrait être intéressant de travailler cette double page
tura con la mentalidad franquista y el deseo de “disfru-
en lien avec un autre document sonore, l’un des hymnes de
tar de todas las libertades democráticas resucitadas”. la Movida : la chanson d’Alaska ¿A quién le importa? (p. 115,
Además, se sigue celebrándola hoy en día, lo que demues- séquence 6 du manuel et CD Classe n°2, piste 23). On la
tra que ocupa todavía un lugar importante en la memoria traitera soit en introduction, soit après la question 2, soit
de los españoles. Entre sus protagonistas más destaca- en conclusion.
dos, podemos citar al famoso director Pedro Almodóvar,
cuyas películas se admiran en todo el mundo.

• ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE Cahier d’Activités, p. 19, n°9

Me recreo p. 60-61

1 ACTIVIDAD 1 • No siempre son órdenes p. 60

1. a. invitar ➞ 6. Súbase al coche, por favor.

b. dar una orden ➞ 5. ¡Cállate de una vez!
c. contestar al teléfono ➞ 7. ¿Dígame? Plan B
d. animar ➞ 3. Venga, ¡a trabajar! Pour vérifier la bonne compréhen-
e. llamar la atención ➞ 1. Oye, ¿has hecho tus deberes? sion de l’exercice, on pourra deman-
der à quelques élèves de lire les
f. mostrar sorpresa ➞ 4. ¡Anda!, ¡qué idea más loca! phrases ci-contre avec le bon ton.
g. aconsejar ➞ 2. Tranquilízate antes de llamar.
2. Las órdenes no expresan lo mismo puesto que el hombre sólo oye lo si-
guiente: “Métete en el sofá todo el día y ve la tele hasta que yo vuelva a casa”. O sea que el hombre sólo oye lo
que le da la gana seleccionando las órdenes que le convienen, lo cual resulta cómico.

2 ACTIVIDAD 2 • ¡A navegar! p. 60

3. Consejo 1: Usa el cinturón en todos los asientos.

Prolongement
Fernando Alonso les pide a los conductores que usen el cinturón en todos Pour les élèves plus rapides, voici les
los asientos. conseils 2, 3, 4 et 6 :
– Consejo 5: Si estás cansado o tienes sueño, párate un rato y descansa. – Ponte el casco y abróchatelo bien.
Fernando Alonso les pide a los conductores, si están cansados y tienen – Adecua tu conducción a las condi-
ciones de la vía.
sueño, que se paren un rato y descansen.
– Ten en cuenta el estado del coche
– Consejo 7: Al volante, ni una gota de alcohol. y revísalo antes de un viaje.
Fernando Alonso les pide a los conductores que no beban. – Olvídate de hablar por el móvil.
– Consejo 8: Mantén siempre la distancia de seguridad.
Fernando Alonso les pide a los conductores que mantengan siempre la distancia de seguridad.
– Consejo 9: Respeta los límites de velocidad.
Fernando Alonso les pide a los conductores que respeten los límites de velocidad.
5. Por una parte, me parece pertinente la participación de Fernando Alonso en una campaña de seguridad vial
ya que él sabe cómo dominar su automóvil y conoce al dedillo las normas de seguridad. Para ganar las carreras

Secuencia 3 ■ ¡Que seas feliz! 65

 y evitar los accidentes, tiene que estar particularmente atento. Por otra parte, se me hace un poco raro porque
es un campeón de Formula 1 y a él lo que más le interesa es la velocidad; además, esto no quiere decir que sea
un buen conductor en la vida diaria.

• ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE Cahier d’Activités, p. 21, n°13

3 ACTIVIDAD 3 • El laberinto del fauno p. 61

1. De este cartel se desprende un ambiente misterioso por sus colores oscuros. No se ve muy bien a la niña,
quien se parece a un fantasma / aparece como en sombras chinescas, ni se sabe exactamente dónde se aden-
tra. Resulta difícil leer las inscripciones e identificar la cabeza esculpida que están encima de ella.
2. – Quizás el título se refiera a un cuento fantástico, con un fauno que está encerrado en un laberinto del que
quiere escapar. / A lo mejor es una película de terror, con monstruos sangrientos.
– Pongamos que la niña fue abandonada o se perdió en un laberinto. / Igual la niña es una princesa o un hada.
– Es posible que la niña esté en un bosque / una cueva / un lugar encantado.
– Quizás encuentre un tesoro / se encuentre con un fauno / se pierda en un laberinto / descubra un secreto.
3. Comme toujours, les élèves disposeront de 5 à 10 min pour préparer leur intervention, noter les structures et le
vocabulaire utiles et trouver des arguments. On pourra aussi orienter le débat vers les films étrangers (hors États-
Unis), en particulier les films espagnols.

4 ACTIVIDAD 4 • ¡A cantar! p. 61

Transcription p. 198
1. Que mis ojos se despierten
con la luz de tu mirada, yo
a Dios le pido.
Que mi madre no se muera
y que mi padre me recuerde, a Dios le pido.
a Dios le pido. Que mi alma no descanse
Que te quedes a mi lado cuando de amarte se trate, mi cielo,
y que más nunca te me vayas, mi vida, a Dios le pido.

2. Un segundo más de vida para darte un segundo más de vida para darte
y mi corazón entero entregarte, y a tu lado para siempre yo quedarme,
un segundo más de vida yo a Dios le pido.
3. d. – c. – b. – a.

Utilizo p. 62-63

1 LE SUBJONCTIF : FORMATION p. 62

Mets les verbes entre parenthèses au subjonctif.

1. No creo que nos espere tu madre. 3. Te pedimos que vuelvas pronto. 5. Quizás su hermano me conozca.
2. Mi médico quiere que coma menos. 4. Señora, no pienso que tenga razón. 6. No quieren que vengas mañana.

2 LE SUBJONCTIF : QUELQUES EMPLOIS p. 63

Transforme selon le modèle.

1. ¡No seas bueno con tu madre! 3. ¡No cierres la puerta! 5. ¡No hagas tus deberes!
Quiero que seas bueno con tu madre. Quiero que cierres la puerta. Quiero que hagas tus deberes.
2. ¡No escribas tu nombre! 4. ¡No te calles! 6. ¡No le saludes!
Quiero que escribas tu nombre. Quiero que te calles. Quiero que le saludes.

3 DONNER UN ORDRE p. 63

Passe du tutoiement au vouvoiement et inversement.

1. ¡Deje de fumar! 2.¡Haga lo que le digo! 3. ¡Habla más bajo, por favor! 4. ¡Poned la mesa!

• ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES Manuel, p. 175-176, Sigo entrenándome

Cahier d’Activités, p. 18
Livre du professeur, p. 72, Fiche Gramática y vocabulario

66 Secuencia 3 ■ ¡Que seas feliz!

 Actúo p. 64-65

Le débat est considéré comme la marque par excellence de communication dans la classe1, mais il n’est pas pour
autant facile à mettre en place. Nous avons donc souhaité vous en proposer un très vite dans l’année, afin que les
élèves puissent s’y habituer progressivement (ils ont d’ailleurs eu l’occasion de se livrer à plusieurs mini-débats
dans les trois premières séquences du manuel).
Pour éviter l’impression de redite avec les autres sujets de réflexion proposés dans la séquence 3, ils sont invités
ici à débattre non plus sur un message d’utilité publique mais sur la manière de le transmettre.

1 ETAPA 1 • Observar un cartel y entender su mensaje p. 64

1. El cartel de la DGT representa un muro con graffiti / pintadas: puedo ver a un joven bebido / borracho y otros
que a lo mejor acaban de tener un accidente. Estos dibujos así como los mensajes me permiten deducir que se
trata de una campaña contra el alcohol al volante, especialmente entre los jóvenes.
2. Bien se ve que el cartel se dirige a los jóvenes: por el grafismo, por los colores, por el significado de ciertos
mensajes (“Para que tus padres no sufran”…), etc.
4. Yo creo que, de todas las razones, la mejor para no beber cuando se conduce es “porque a lo mejor no mueres
tú solo” ya que al conducir bebido, se puede provocar accidentes graves.

2 ETAPA 2 • Escuchar una cuña radiofónica p. 65

Transcription p. 198
1. b. Ponte el casco. 4. “Ponte el casco” se repite cuatro veces, “Hazlo” dos veces.
2. No me importa repetirlo mil veces. – El tono es bastante seco y agresivo.
3. Hazlo. – El mensaje: cualquier razón vale, siempre que los jóvenes se
pongan el casco.

3 ETAPA 3 • Preparar los argumentos del debate p. 65

A FAVOR EN CONTRA

– Campaña llamativa (colores, grafismo). – Campaña demasiado violenta.

– Campaña moderna, que llama al pan pan y al vino
vino (“cementerios”, “te mueres”, “matar”).
– Campaña directa, que se dirige a los jóvenes
utilizando argumentos que los conmoverán o les
darán de pensar.
– Campaña que sólo se dirige a los jóvenes: quizás no
le llame la atención a la gente más madura.
– El grafismo es muy agresivo / desagradable.
– Campaña con demasiados tópicos: no todos los
jóvenes bebemos, hacemos graffiti…

4 ETAPA 4 • Proponer lemas alternativos p. 65

a. ¡Piensa en ti, piensa en los demás! – ¡Recuerda que la vida pende de un hilo!
b. ¡No arriesgues tu vida! – ¡No seas tonto! – ¡No te pases!

5 ETAPA 5 • Realizar el debate p. 65

En fonction du nombre d’élèves dans la classe, on choisira de réaliser ce débat en classe entière ou en demi-groupe.
Deux alternatives possibles :
– la classe observe chaque débat et est active grâce à
une petite grille à remplir : pour chaque binôme en train
de débattre, les autres élèves prennent des notes sur les
arguments (visant à convaincre et à contredire), le ton, la
conviction / force de persuasion, les structures utilisées…
– les binômes se succèdent pendant que le reste de la
classe effectue un travail en autonomie : lecture, expres-
sion écrite, activité informatique…
Plan B
Cette activité est aussi réalisable à l’écrit (cf. fiche
Actúo p. 73 de ce Livre du professeur).
Plusieurs possibilités :
– demander aux élèves d’écrire un texte de 100
mots pour donner leur opinion sur les moyens uti-
lisés par ce type de campagne et leur efficacité.
– demander aux élèves de rédiger un dialogue entre
un partisan de cette campagne et un détracteur.

1. « Le débat dans la classe de langue est un moyen de diversifier et de renouveler les pratiques de classe, pour entraîner les élèves à l’expression orale,
selon l’approche actionnelle préconisée par les programmes et par le Cadre européen commun de référence pour les langues », in Lettre des IA-IPR de
langues vivantes de l’Académie de Créteil, 14/01/2009.

Secuencia 3 ■ ¡Que seas feliz! 67

 Logiquement, un maximum d’activités langagières sera travaillé pour aboutir à la mise en œuvre de l’activité lan-
gagière dominante. Voici un tableau récapitulant, pour chaque étape de ce projet final, ce qui pourra être travaillé
et donc ce sur quoi on pourra évaluer l’élève (en le notant ou pas) :

ACTIVITÉ(S) OBJECTIFS OBJECTIFS

LANGAGIÈRE(S) DE COMMUNICATION DE LANGUE

– donner son avis – les verbes d’opinion – para

ETAPA 1 1 – articuler ses idées – se + 3e personne – l’hypothèse

– l’ordre
ETAPA 2 2 – inciter ou ordonner
– se + 3e personne

ETAPA 3 A – donner son avis ÉTAPE PRÉPARATOIRE

– inciter ou ordonner – l’ordre

ETAPA 4  – formuler une consigne – no + subjonctif

– donner son avis

ETAPA 5
A – articuler ses idées
– émettre des hypothèses
– les verbes d’opinion
– se + 3e personne
– para
– l’hypothèse

Les élèves pourront également s’auto-évaluer à la fin de la double page Actúo en remplissant la fiche correspon-
dante dans leur Cahier d’Activités, p. 22.

68 Secuencia 3 ■ ¡Que seas feliz!

S3 COMPRENSIÓN AUDITIVA NOMBRE:
APELLIDO(S):
.........................................................

....................................................

CURSO: ............................................................
CLASSE
CD1,
p. 59 “El Baile de la Rosa” (reportaje) FECHA: .............................................................
PISTE 29

PRIMERA ESCUCHA

1 ¿A cuántos invitados se entrevista en el audio?

..... /2
Se entrevista a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . mujeres y . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . hombres.

2 Los invitados parecen ¿indiferentes / entusiastas / preocupados? ..... /1

ESCUCHAS SIGUIENTES

3 Al principio del reportaje, se habla de una de las princesas de Mónaco. ¿De quién se trata?
..... /1
.............................................................................................................................................................................

4 Apunta las características del Baile de la Rosa:

a. anfitriones (los que invitan): ........................................ c. frecuencia: ..............................................................
..... /2
b. tema: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . d. ¿pista de baile o no? ...............................................

5 Para cada invitado, subraya su nombre y apellido exactos.

a. Pablo Almodóvar – Pedro Amenábar – Pedro Almodóvar – Pablo Amenábar
b. Liliana Fernández – Liliana Hernández – Bibiana Hernández – Bibiana Fernández
c. Alaska – Alabama – Nebraska – Arkansas ..... /2
d. Mario Baquero – Mario Vaquerino – Mario Vaquerizo – Mario Taquerizo

6 Completa lo que dice una de las invitadas. “Personas de distintas ............................................................ ,

de distintas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , de distintos ....................................................... . Y todo

..... /4
sigue. Siempre hay una ............................................................................................................................ .”

7 ¿Verdadero o falso? Justifica con lo que oyes.

a. Lo más esperado de la noche era cómo vestía la princesa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.............................................................................................................................................................................

b. A los príncipes de Mónaco les interesa la cultura de sus invitados. ...................................................................

.............................................................................................................................................................................

c. A uno de los invitados, lo trataron de monseigneur y de altesse. ......................................................................

.............................................................................................................................................................................

d. El Baile de la Rosa se terminó por un espectáculo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

..... /4
.............................................................................................................................................................................

8 Apunta el único verbo en subjuntivo del audio. ........................................................................................ ..... /1

9 ¿Cómo se dice en español?

a. le tapis rouge ...................................................................................................................................................

b. Nous sommes ravis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

c. el masculino de “princesas” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
d. les remerciements ............................................................................................................................................

e. les talons aiguilles ............................................................................................................................................

..... /3
f. jusqu’à une heure avancée de la nuit .................................................................................................................

Note : . . . . . . . . /20 ou . . . . . . . . /10

Secuencia 3 ■ ¡Que seas feliz! 69

 S3 COMPRENSIÓN DE LECTURA NOMBRE:
APELLIDO(S):
.........................................................

....................................................

CURSO: ............................................................
p. 55 “La asombrosa inteligencia de Paris Hilton”, FECHA: .............................................................
R. Montero, El País Semanal

1 Tras la primera lectura, dirías que Rosa Montero ¿cuenta su encuentro con Paris Hilton / declara su admi-
ración por Paris Hilton / da su opinión sobre Paris Hilton?
.............................................................................................................................................................................
..... /1
.............................................................................................................................................................................

LÍNEAS 1-5

2 A la articulista le parece que se puede definir a la gente gracias a los test. ¿Sí o no? Justifica con una
expresión del texto.
.............................................................................................................................................................................
..... /1,5
.............................................................................................................................................................................

LÍNEAS 5-21

3 Selecciona la propuesta que corresponde a la frase que va de la línea 5 a la línea 8.

a. Se afirma en la prensa que Paris Hilton es una superdotada y Rosa Montero se lo cree.
b. Rosa Montero no aprecia mucho a Paris Hilton y duda de que sea muy inteligente.
..... /1
c. La prensa no quiere creerse que Paris Hilton tiene un cociente intelectual muy alto.

4 Completa. Según Rosa Montero, si es posible que existan las hadas, entonces
..... /1
.............................................................................................................................................................................

5 La articulista piensa que Paris Hilton no hizo ninguna prueba de inteligencia. Apunta las dos hipótesis
que lo indican.
.............................................................................................................................................................................
..... /1
.............................................................................................................................................................................

6 La articulista presenta a Paris Hilton como una niña mimada (gâtée) / una chica razonable / una mujer
misteriosa. Elige la respuesta correcta y apunta dos expresiones para justificar.
.............................................................................................................................................................................
..... /1,5
.............................................................................................................................................................................

LÍNEAS 22-26

7 Selecciona o completa.
Rosa formula otra hipótesis: igual a Paris Hilton le salió bien / mal la prueba de inteligencia y es realmente
..... /1,5
................................................... . En este caso, a la articulista le encantaría / no le gustaría ser como ella.

8 Traduce la frase siguiente.

Acabo de leer en los periódicos que la inconmensurable petarda de Paris Hilton es, supuestamente, una superdo-
tada.
.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................
..... /1,5
.............................................................................................................................................................................

Note : . . . . . . . . /10 ou . . . . . . . . /20

70 Secuencia 3 ■ ¡Que seas feliz!

 S3 EXPRESIÓN ESCRITA NOMBRE:
APELLIDO(S):
.........................................................

....................................................

CURSO: ............................................................

FECHA: .............................................................

1 Se acaba de estrenar el último videojuego de moda para la Nintendo DS, “¡Cocina

conmigo!” y como tu padre es un muy mal cocinero, quieres regalárselo para que mejore.
Pero él considera que este tipo de juego no sirve… Redacta el diálogo en unas 100 palabras.
..................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................. © Carlos Jímenez

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................
..... /10
2 Un guardia civil (gendarme) vino hace poco al instituto para hablaros del tema de la seguridad vial.
Recuerda cuatro órdenes y cuatro prohibiciones que escribió en la pizarra.

ÓRDENES PROHIBICIONES

............................................................................. .............................................................................
TÚ

............................................................................. .............................................................................
VOSOTROS

............................................................................. .............................................................................

............................................................................. .............................................................................

..... /6
3 Son las dos de la madrugada, estás durmiendo y oyes un ruido enorme. ¿Qué será? Formula cuatro
hipótesis de cuatro maneras distintas y con cuatro verbos distintos.
..........................................................................................................................................
Le
tif ..........................................................................................................................................
subjonc
présent
..........................................................................................................................................

© Olivier Frasier ..........................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................
..... /4

Note : . . . . . . . . /20 ou . . . . . . . . /10

Secuencia 3 ■ ¡Que seas feliz! 71

 S3 GRAMÁTICA Y VOCABULARIO NOMBRE:
APELLIDO(S):
.........................................................

....................................................

CURSO: ............................................................

FECHA: .............................................................

1 Mets les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif ou du subjonctif selon le cas.
1. −A lo mejor lo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (saber) él. −No, no creo que lo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (saber, él).
2. −¿Quieres que te . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (ayudar, yo) o piensas que . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (poder, tú) hacerlo solo?
−No, no pienso que . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (ser) necesario que me . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (ayudar, tú).
..... /4
3. No sé, quizás . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (tener, usted) razón. Pero no . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (estar, yo) seguro.

2 Traduis.
1. Je te demande de respecter les décisions de tes parents.
.............................................................................................................................................................................
2. Il est possible que tes enfants soient des surdoués.
Le if .........................................................................................................................................
ct
jon
sub sent 3. Peut-être que ce passager ne connaît pas les bonnes manières.
pré
.........................................................................................................................................
4. Le professeur nous interdit de sortir du lycée.
© Olivier Frasier
.........................................................................................................................................
5. On n’achète pas un ordinateur sans savoir s’en servir.
..... /5
.............................................................................................................................................................................

3 Transforme en ordre au moyen de l’impératif.

1. Quiero que entiendas lo que te digo. ➞ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. Te decimos que comas menos. ➞ ....................................................................................................................

3. ¿Puedes cantar más alto? ➞ ...........................................................................................................................

4. Os pido que hagáis vuestros deberes. ➞ ..........................................................................................................

5. Ahora quiero que vayas a la cama. ➞ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

..... /3
6. ¿Podéis contarme lo que pasó? ➞ ...................................................................................................................

4 Passe de l’ordre à la défense.

1. Vuelve mañana. ➞ ................................................ 3. Pon tus cosas aquí. ➞ ...........................................
..... /2
2. Ven a hablarme. ➞ ................................................ 4. Pedid permiso. ➞ ..................................................

5 Choisis quatre de ces verbes et expressions et formule deux ordres et deux défenses en vouvoyant : sen-
tarse, pasar, pedir perdón, decir la verdad, ser cortés, preocuparse, estar contento.
1. Señor, no ............................................................... 3. Señores, ................................................................
..... /2
2. Señora, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. Señoras, no ...........................................................

6 Donne le contraire des mots suivants.

1. una prohibición =/ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. una joven =/ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
..... /2
2. tener razón =/ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. ir a clase =/ ............................................................

7 Donne un synonyme des mots suivants.

1. un conductor = ..................................................... 3. un progreso = .......................................................
..... /2
2. darse cuenta de = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. un eslogan = .........................................................

Note : . . . . . . . . /20 ou . . . . . . . . /10

72 Secuencia 3 ■ ¡Que seas feliz!

S3 ACTÚO NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
APELLIDO(S): ....................................................

CURSO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p. 64-65 Vuestra misión: organizar un debate FECHA: .............................................................
sobre una campaña de prevención

ETAPA 1 – OBSERVAR UN CARTEL Y ENTENDER SU MENSAJE

1 Presenta el cartel explicando contra qué pretende luchar la DGT.

.............................................................................................................................................................................
..... /1
.............................................................................................................................................................................

2 Este cartel se dirige a los jóvenes. Da tres elementos que lo indican.

..... /1
.............................................................................................................................................................................

3 A ti, te parece este cartel: ¿original o clásico? ¿impactante o soso (sans intérêt)? Justifica.
..... /1
.............................................................................................................................................................................

4 Completa: Yo creo que la mejor razón para no beber cuando se conduce es ................................................
..... /1
.............................................................................................................................................................................

© Dirección General de Tráfico/

Publicis Comunicación España
ETAPA 2 – ESCUCHAR UNA CUÑA RADIOFÓNICA

1 El mensaje de esta cuña es: a. Pon tu casco. b. Ponte el casco. c. Póngase el casco.
d. Ponle un casco. ¿A quién se dirige este mensaje?
..... /1
................................................................................................................................

2 Completa la frase sacada del audio: No me importa repetirlo .................................................................... ..... /0,5

3 Se oye otra orden en la cuña. ¿Cuál? ......................................................................................................... ..... /0,5

4 Apunta dos técnicas utilizadas en la cuña para que impacte su mensaje.

..... /1
.............................................................................................................................................................................

ETAPA 4 – PROPONER LEMAS ALTERNATIVOS

Tienes que inventar: a. dos lemas usando imperativo. ........................................................................................

..... /1,5
.............................................................................................................................................................................

b. dos lemas usando No + subj. ...........................................................................................................................

..... /1,5
.............................................................................................................................................................................

Note : . . . . . . . . /10
ETAPA 5 – REDACTAR EL DEBATE

Escribe un diálogo en el que dos alumnos no están de acuerdo: a uno le parece eficiente este tipo de cam-
paña mientras que el otro piensa que no sirve. Unas diez réplicas en total.
.................................................................................... .....................................................................................

.................................................................................... .....................................................................................

.................................................................................... .....................................................................................

.................................................................................... .....................................................................................

.................................................................................... .....................................................................................
..... /10
.................................................................................... .....................................................................................

Note : . . . . . . . . /20 ou . . . . . . . . /10

Secuencia 3 ■ ¡Que seas feliz! 73

 4 Proyección al futuro Activité langagière dominante :
Expression orale en continu

Présentation générale
Cette séquence invite l’élève à faire part de ses projets à court et moyen termes, qu’il s’agisse de simples projets
de vacances, de l’organisation de ses loisirs ou de l’éventualité d’étudier un an à l’étranger dans le cadre du pro-
gramme européen PAP (Programa de Aprendizaje Permanente). Au niveau actionnel, l’élève apprendra à s’organi-
ser et à se projeter dans le futur en espagnol. Au niveau thématique, nous avons voulu partir du quotidien et
des préoccupations des adolescents. C’est donc en toute logique que cette séquence mettra à leur disposition
tous les outils permettant de formuler des projets (formation et valeurs du futur, cuando + subjonctif).
Une photographie de la Cité des Arts et des Sciences de Valence ouvre cette séquence. L’Hèmisferic et L’Ocea-
nogràfic permettront aux élèves d’aller à la rencontre de Santiago Calatrava – architecte futuriste s’il en est –,
et d’insister sur sa renommée internationale en travaillant à partir de la Tour Turning Torso, installée à Malmö en
Suède et figurant p. 66.
La séquence se conclura par l’organisation d’une semaine hispanique au lycée que l’élève devra détailler seul
à l’oral. Certains auteurs du manuel de Seconde organisent chaque année, avec la complicité de leurs élèves, cet
événement dont le succès fait chaud au cœur. Puisse votre propre semaine hispanique se réaliser hors les murs de
la classe et prendre possession de tout l’établissement !

PROJET FINAL Organiser une semaine hispanique au lycée

Comienzo… Dire ce que l’on compte faire prochainement – Envisager une possibilité
OBJECTIFS
Continúo… Convenir d’un rendez-vous – Établir un programme d’activités
DE COMMUNICATION
Consolido… Imaginer des événements à venir – Faire des projets

Comienzo… futur proche, futur simple, prépositions a et en, l’expression de la probabilité

OBJECTIFS
Continúo… futur d’hypothèse, passage du style direct au style indirect
DE LANGUE
Consolido… futur irrégulier, cuando + subj. présent, noms de pays, diminutifs en -ito/-ita

– “Vacaciones al sol”(novela), L. Miquel y – Cartel del 10° festival CineEuropeo

TEXTES N. Sans – “Primavera con una esquina rota” (novela),
– “El juego del ángel”(novela), C. Ruiz Zafón M. Benedetti
DOCUMENTS
DES PAGES AUDIOS – Campaña “Un hábito saludable” – Los planes de Antonio
DE LEÇON
– Cartel: Oficina de Turismo de Tossa de Mar – Foto: vidente en el parque del Retiro
ICONOS (Cataluña) – Cartel: promoción del PAP
– Cartel: Campaña antitabaco

– Santiago Calatrava y Félix Candela – Los climas de América Latina

CONTENU
– El festival chileno CineEuropeo – El proyecto “Escuela del Futuro” en Chile
CULTUREL
– Las videntes del parque del Retiro – Los avances tecnológicos en los IES españoles

Toutes les activités des pages de leçon ne sont pas obligatoires, loin de là ! Vous trouverez dans le tableau
p. 75 un exemple de « parcours rapide » réalisé en sélectionnant quelques-unes des activités proposées dans ces trois
doubles pages. Elles permettent aux élèves de réaliser sans difficulté le projet final des pages 82-83 du manuel.

74 Secuencia 4 ■ Proyección al futuro

 PAGES DE LEÇON : PARCOURS RAPIDE

Comienzo… Activités 1 et 3.

Continúo… Activités 1 et 3.

Consolido… Activités 1, 3 et 4.

Groupe de compétence / Activité langagière principale : EXPRESSION ORALE EN CONTINU

Le parcours que nous vous proposons ci-dessous servira à celles et ceux qui travaillent par groupes de compétences
ou, plus simplement, qui souhaitent privilégier une activité langagière durant une séquence entière.

Il s’agit d’un parcours axé autour d’une activité de production ; mais la séquence permet bien sûr de travailler
les cinq activités langagières ou d’organiser son travail à partir d’une activité de réception orale ou écrite
dominante.

p. 68 – 2 : hablar de sus futuras vacaciones*

p. 69 – 3.2 et 3.3 : convencer a alguien de que deje de fumar
LEÇON p. 69 – 4.3 : tomar decisiones para cuidar su salud*
(Comienzo, p. 70 – 2 : dar una cita*
Continúo, p. 71 – 3.2 : resumir los planes de Antonio*
Consolido) p. 72 – 1.5 : imaginar el futuro*
LIVRE DE L’ÉLÈVE

p. 72 – 2 : hacer predicciones*
p. 73 – 4 : justificar una decisión hablando de sus proyectos*

TÂCHES p. 69 – hacer una lista de propósitos

INTERMÉDIAIRES p. 71 – organizar un fin de semana
(Tareas) p. 73 – imaginar tu vida dentro de diez años

TÂCHE FINALE
p. 82-83 – organizar una semana hispánica en el instituto
(Actúo)

ACTIVITÉS
LUDIQUES p. 78-79 – Activités 1 (sur les relations parents-enfants) et 2 (sur la météo).
(Me recreo)

CAHIER D’ACTIVITÉS p. 21 – Hablo: realizar una cuña radiofónica para una campaña contra la drogadicción.

* Ces activités demandent à être légèrement transposées (cf. encadré avec le pictogramme de l’activité langagière dominante).

Secuencia 4 ■ Proyección al futuro 75

 Ouverture p. 66-67

Objectifs
L’ouverture de la séquence 3, ¡Que seas feliz!, sensibilisait les élèves à la photographie artistique en noir et blanc à
visée ironique. Ici, nous proposons son opposé : cette photographie, hautement colorée et lumineuse, met en valeur
une architecture futuriste et onirique dans le simple but de faire rêver. L’étude de ces bâtiments à l’architecture
amphibie devrait permettre de réactiver le fait de langue essentiel de la séquence : le futur. La question 4 permettra
un premier état des lieux de l’utilisation du futur. Comme ce temps est connu et relativement maîtrisé des élèves,
nous avons souhaité introduire dès cette double page, à partir d’une forme régulière (ser), la valeur hypothétique du
futur (questions 1, 2 et 3), souvent oubliée ou peu traitée au collège.

PRESENTO LA OBRA p. 67

1 El edificio de la izquierda será L’Hèmisferic (lo digo por su forma hemisférica) y el de la derecha será L’Ocea-
nogràfic (lo digo porque este edificio se parece a un pez y que L’Oceanogràfic es un acuario).
Premier diagnostic sur la valeur hypothétique du futur en espagnol. La question 2, axée sur les possibles sources
d’inspiration de Calatrava et de Candela, complètera l’apprentissage de cette valeur du futur.
2 Calatrava y Candela se inspirarán en el cuerpo humano para diseñar el edificio del primer plano. Gracias al
juego de luces y al efecto de espejo, este edificio se refleja en el agua y se transforma o en una enorme boca
cuyos dientes y labios son formados por la simetría del agua o en un enorme párpado lleno de luminosidad.
3 Valencia (capital autonómica del País Valenciano) se sitúa en el este de España a orillas del Mediterráneo. Si
bien me fijo en esta foto, será una ciudad con una arquitectura futurista. Muchas de sus construcciones serán
como los dos edificios de Calatrava y Candela: las casas serán blancas, el juego de las luces y los efectos de
espejo provocados por el agua construirán una ciudad muy clara y luminosa.
4 Primero, iremos a visitar la Ciudad de las Artes y de las Ciencias. Empezaremos con la visita al Museo de las
Ciencias Príncipe Felipe porque a ti, papá, te encantan los museos. Luego continuaremos con L’Oceanogràfic, que
es el acuario más grande de Europa, porque a mi hermanito le fascinan los peces. Para terminar, veremos una peli
en L’Hèmisferic. Y terminaremos ahí con unas imágenes del cielo y sus estrellas. ¿Qué os parece?

Comienzo… p. 68-69

Objectifs de communication : dire ce que l’on compte faire prochainement – envisager une possibilité.
Tâche : faire une liste de bonnes résolutions.
Objectifs de langue : le futur proche, le futur, les prépositions a et en, l’expression de la probabilité.

¡ME VOY DE VACACIONES!

1 LEO Y HABLO • “Vacaciones al sol”, L. Miquel y N. Sans p. 68

1. “Mira, te he llamado porque quiero verte.” (l. 3), “…y podemos hablar horas y horas.” (l. 5-6), “Podemos expli-
carnos lo que ha pasado estos últimos diez años.” (l. 6-7) “Me apetece mucho verte.” (l. 22).
2. Elisa le propone a Lola venir a visitarla unos días en Tossa de Mar, en
Girona. Parece que Lola no quiere ir (“Es que el trabajo…”, l. 8), pero Elisa Plan B
Des petits problèmes de mémorisa-
intenta convencerla: en Tossa de Mar “hace muy buen tiempo” (l. 4), “te pue-
tion des terminaisons du futur dès la
des bañar y tomar el sol, descansar, comer bien…” (l. 4-5). Además estas première activité ? On pourra faire
vacaciones serán una oportunidad para las dos/ambas para recuperar el remarquer que, à l’oreille, les termi-
tiempo perdido y conversar durante muchas horas (l. 6-7). naisons de ce temps en espagnol sont
(presque) les mêmes qu’en français.
3. a. Verdadero: “Es que el trabajo…” (l. 8).
b. Falso: “Vivimos en Tossa de Mar, en Girona” (l. 20).

76 Secuencia 4 ■ Proyección al futuro

4. Las horas que siguen la llamada de su amiga Elisa, Lola reservará / va a reservar primero un vuelo para Barce-
lona. Luego, preparará / va a preparar / hará / va a hacer las maletas. Me imagino que también llamará / va a llamar
a Elisa al 972341765 para confirmarle que estará / va a estar en Barcelona y darle la hora de su llegada. Por fin
se despedirá / va a despedirse de Miguel.
Pour des élèves ayant du mal avec l’apprentissage de
Prolongement
nouveaux temps, on pourra leur demander, dans un pre- On pourra exploiter l’affiche de l’Office du Tourisme de
mier temps, de n’utiliser que la forme du futur proche. Tossa de Mar. Après avoir fait relever les points forts de la
région (« el calor sobre la piel », « el olor a mar », « el silen-
• ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE cio », « un lugar que sabe entretener y acoger »), on deman-
dera aux élèves de commenter cette campagne à partir de
Cahier d’Activités, p. 28, n°14 l’amorce suivante : En Tossa de Mar sí que + futur…

2 DIALOGO • Conversación con un(a) amigo(a) p. 68

Réemploi du futur proche dans cette activité. Selon les niveaux et pour éviter une accumulation d’erreurs, on pourra
renvoyer les élèves à la formation des verbes irréguliers du futur (p. 72, p. 80 et p. 202-205).
– ¡Estoy fatal! Estoy cansado de ir a clase. Estoy – Nos quedaremos en Valencia una semana.
esperando las vacaciones pero parece que no – ¿Ya sabes lo que vas a visitar?
llegan…
– ¿Recuerdas la foto en el libro? Pues, visitaremos
– Joooo… ¡Qué impaciente eres! Estaremos de vaca- la sala de proyecciones y el planetario. Es el edificio
ciones al fin de la semana. ¿Ya sabes lo que vas a con forma de ojo… Luego, iremos al Palacio de las
hacer? Artes Reina Sofía para ver una obra de teatro por-
– Pues sí: con mis padres, pensamos ir a Valencia. que a mi madre le encanta el teatro. A mí no, pero no
– ¡Qué suerte! importa…
– No sé si recuerdas, pero en clase con la profe descu- – Sacarás muchas fotos, ¿vale?
brimos La Ciudad de las Artes y de las Ciencias. A mis – ¡Por supuesto!
padres les encanta la arquitectura de Calatrava.
– ¿Cuánto tiempo estarás con tus padres en Valencia?

Cette activité peut être facilement transformée en oral en continu.

L’élève répondra alors seul pendant 1min environ.

HOY ES UN BUEN DÍA

3 OBSERVO, HABLO Y ESCRIBO • Cartel “Hoy es un buen día” p. 69

1. Se trata del cartel de una campaña antitabaco realizada en 2007 y promovida por la Junta de Andalucía y
la Consejería de Salud. Consta de dos partes: primero, arriba está un eslogan (“Hoy es un buen día para dejar
de fumar”) con un consejo breve (“es por mí”); después tenemos abajo los argumentos para convencer al público
(si dejo de fumar, “respiraré mejor”, “ahorraré” dinero, “saborearé” la comida, “ganaré libertad” y “más salud”).
El objetivo de esta campaña es evidente: como no cuides tu salud, tendrás problemas. Los colores azul (que
representará un aire más puro), verde (que simbolizará un ambiente más sano y un renacer después del periodo
gris de la dependencia al tabaco) y naranja (que remitirá a la salud y a la energía recuperadas) ponen de eviden-
cia estas ventajas. El blanco confirma que sin tabaco se respirará mejor, y pone de relieve el eslogan y la página
web donde se encuentra más información.
2. Si un fumador deja de fumar, su cuerpo recuperará energía y salud. Podrá respirar mejor, saborear los alimen-
tos, dejar de ser dependiente al tabaco. Además dejar de fumar le permitirá ahorrar dinero. Estos elementos
fundamentales tendrán unas consecuencias más que positivas sobre la vida de los ex fumadores.
Un renvoi aux bénéfices discutables des jeux ‘Wii Fit’ vus au cours de la séquence précédente (p. 50) pourra
aider les élèves en manque d’inspiration et/ou réactiver le lexique de la santé.
3. tus manos (ya) no olerán a tabaco; (ya) no tendrás que comprar / ir a por tabaco a las 12 de la noche; re-
cuperarás tu aliento y podrás correr sin problema; ya no molestarás a las no fumadores con el humo; los no
fumadores ya no te criticarán

Secuencia 4 ■ Proyección al futuro 77

 4. Querido abuelo:
Como no me atrevo a decírtelo, te mando esta carta para pedirte que dejes de fumar: si sigues fumando,
estarás mal de salud. Recuerda que como dicen, “fumar puede matar” y yo quiero que sigas viviendo muchos
años más. Verás, si dejas de fumar, respirarás mejor (¡y nosotros también!). Como no dejes de fumar, seguirá
costándote subir las escaleras.
Hazme caso, ¡es por tu bien!
Un beso / un abrazo de tu nieto(a) querido.

• ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE Manuel, p. 78, Me recreo, Actividad 1

4 ESCUCHO, HABLO Y DIALOGO • Campaña “Un hábito saludable” p. 69

Transcription p. 198
1. La campaña pretende luchar contra las enfermedades cardio y cerebrovasculares y contra los malos hábitos
alimenticios.
2. Si tienes una alimentación sana / haces ejercicio mode-
rado cada día / no fumas / controlas la tensión arterial y los
niveles de colesterol y glucosa, evitarás enfermar.
3. Cette activité ne présentant guère de difficultés, on peut
exiger des élèves une parfaite maîtrise de la formation du futur
(et de ses irréguliers). Ne pas hésiter à demander un réemploi
du lexique des rubriques Ayuda de la double page.
– ¡Papá! Acabo de oír en la radio una campaña de la
Consejería de Salud. Y he decidido cuidar mi salud.
– ¿De verdad? Y dime, ¿qué harás?
– Pues, primero cuidaré mi alimentación y dejaré de
comer golosinas delante de la tele. Es más: come-
ré mejor y haré más ejercicio. Con la Wii prepararé
una dieta saludable que tú también podrás seguir.
Plan B
Des élèves faibles en compréhension de l’oral ? On
pourra leur faire relever trois expressions liées à des
problèmes de santé (colesterol, glucosa, sobrepeso ou
tensión arterial) ou rebondir sur le document précédent
avec cette amorce à compléter : Hoy es un buen día
para… (no fumar, controlar la tensión arterial, etc.).
Los dos empezaremos así un estilo de vina sana.
También iré al instituto en bici.
– No está mal…
– Tampoco quiero padecer enfermedades cardiovascu-
lares. Una vida saludable es súper importante. Como
no cuide mi salud, tendré problemas.

Cette activité peut être facilement transformée en oral en continu : dans ce cas,
garder la même scénarisation mais transformer le dialogue en discours.

• ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE Cahier d’Activités, p. 23, n°1

ME ENTRENO p. 68
1 Mets les verbes au futur.
a. Mañana iremos a Barcelona.
b. El verano que viene, me quedaré en
Francia y seré feliz así.
c. Mis padres se bañarán y tomarán el sol.
2 Complète avec a, al, en ou en el.
a. Nos encontraremos en el mercado.
b. Iremos a Francia para el verano.
c. Pensamos instalarnos en Sevilla.
d. Llegamos hoy al hotel.

1234 Tarea p. 69

Lors de cette tâche, insister sur le fait que les élèves doivent absolument utiliser le futur simple ou proche
à la 1re pers. du sing. Ce travail pourrait être complété par une réactivation du lexique des activités de la vie
quotidienne (p. 31, 32, 37 et 53) et de la tournure pasarse el día + gérondif (p. 37).
1. Ayudaré a mi madre en las tareas domésticas. 7. Dejaré de chatear con mis amigos más de me-
2. Una vez a la semana prepararé la comida. dia hora al día.
3. Iré a los museos con mis papis. 8. Ya no llegaré tarde a clase.
4. Intentaré no meterme con mi hermanito. 9. Mejor dicho: no me fumaré las clases.
5. Me reconciliaré con mi ex mejor amigo(a). 10. Sacaré mejores notas en matemáticas.
6. No me pasaré los sábados y los domingos vien-
do la tele o jugando a la Play.

78 Secuencia 4 ■ Proyección al futuro

 Continúo… p. 70-71

Objectifs de communication : convenir d’un rendez-vous – établir un programme d’activités.

Tâche : organiser son week-end.
Objectifs de langue : le futur d’hypothèse, le passage du style direct au style indirect.

CUANDO QUIERAS…
1 LEO, HABLO Y DIALOGO • “El juego del ángel”, C. Ruiz Zafón p. 70

1. a. Habla primero Cristina. b. El narrador se llama David.

2. Cristina le pregunta a David si pueden quedar al día siguiente (l. 2).

2 ESCRIBO • El juego del ángel, C. Ruiz Zafón p. 70

Cette activité a pour but de vérifier la correcte acquisition des outils linguistiques et lexicaux validant l’objectif de
communication de la page (« convenir d’un rendez-vous »). On attendra donc des élèves qu’ils les maîtrisent.
DAVID: ¿Diga? DAVID: ¿A qué horas piensas llegar?
CRISTINA: Hola David, soy Cristina. CRISTINA: Llegaré a las nueve de la tarde.
DAVID: Hola Cristina, ¿pasa algo? DAVID: ¿Sabrás llegar a mi casa solita?
CRISTINA: Te llamo para decirte que al final no será posible CRISTINA: Vives en el Barrio Gótico, ¿verdad?
vernos mañana y me gustaría pedirte otra cita. DAVID: Sí.
DAVID: Vaya, vaya… No te preocupes. ¿Qué día te CRISTINA: Entonces no me perderé.
conviene?
CRISTINA: ¿Piensas que será posible dentro de dos días?
Prolongement
DAVID: Creo que sí. ¿Dónde quieres que nos encontremos? Pourquoi ne pas demander aux élèves de simuler cette conver-
CRISTINA: En tu casa. Ya sabes: no quiero que nadie nos vea. sation téléphonique ? On exigera d’eux qu’ils n’écrivent que
DAVID: Vale. Dentro de dos días, ¿por la tarde? quelques notes ou amorces (Comunico p. 71 par exemple).
CRISTINA: Como quieras.

Scénarisation possible pour transposer à l’oral en continu :

Cristina le deja un mensaje a David en el buzón de voz para informarle de que final-
mente no podrán verse el día siguiente y quedar en otro momento.

¿MAÑANA O PASADO MAÑANA?

3 ESCUCHO, HABLO Y ESCRIBO • Los planes de Antonio p. 71

Transcription p. 199
L’exploitation de cet audio attire l’attention sur le calendrier des activités d’Antonio. Cependant, on pourra pro-
poser aux élèves de ne relever que les activités. Par contre, si le choix s’est porté sur le lexique permettant d’établir
un programme d’activités, on pourra procéder à l’envers et demander aux élèves de préciser la date des activités.
1. 1. “pienso quedarme en la cama todo el día”; 2. “voy a visitar a mis abuelos para desearles un feliz año nuevo”;
3. “quiero encontrar regalos para mi hermana pequeña”; 4. “se reúne toda la familia para el Día de Reyes”;
5. “la vuelta al insti”; 6. “haré unas prácticas de dos semanas en la empresa de mi padre”; 7. “me pasaré un mes
en Inglaterra para mejorar mi nivel de inglés”.
2. Mañana, o sea el miércoles 1 de enero, Antonio va a quedarse todo el día en cama. Pasado mañana, o sea el
jueves 2 de enero, visitará a sus abuelos para desearles un feliz año nuevo. El fin de semana, o sea el sábado 4
o el domingo 5, quiere encontrar regalos para su hermana pequeña. El lunes 6 de enero, o sea el Día de Reyes,
Antonio se reunirá con toda su familia. El viernes 10 de enero, volverá al instituto. Para las vacaciones de abril,
piensa hacer unas prácticas en la empresa de su padre. El próximo verano, piensa pasarse un mes en Inglaterra
para mejorar su nivel de inglés.

• ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE Cahier d’Activités, p. 23, n°2

Secuencia 4 ■ Proyección al futuro 79

 4 OBSERVO, HABLO Y DIALOGO • Cartel “10e festival CineEuropeo” p. 71

1. Elijo la película española “Bajo las estrellas”, del director Félix Viscarret, de 2007. El argumento de esta película
será muy romántico: una pareja clandestina decide vivir su amor lejos del resto del mundo, con el cielo como techo.
2. Cette activité est l’occasion de réactiver certains éléments linguistiques découverts et acquis précédemment.
Ainsi, on pourra renvoyer les élèves à la rubrique Comunico de la p. 51 où l’on a appris à articuler ses idées et à donner
son avis. Enfin, les nationalités des réalisateurs des films à l’affiche de ce festival chilien ne seront plus un problème
puisque l’on renverra les élèves à la carte d’Europe de la couverture du manuel où figure le lexique nécessaire.
– ¡Hace un frío que pela! Seguro que nos quedaremos – Y el domingo 25 darán una película francesa, “Una
en el hotel toda la semana… ¿Sabes que en Valpa- víbora en el puño”, con Catherine Frot. Creo que te
raíso hay un festival de cine europeo? gusta esta actriz. Podemos ir a verla el domingo.
– Me gustan más los videojuegos… – En esta peli ella hace de mala, ¿verdad?
– Ya… Pues yo pienso ir al cine el jueves, pasado – Eso.
mañana, para ver una película. Me gustaría ver “El – Me encantan los malos en las pelis. Pues como
verano de mi hermano”, del italiano Pietro Reggiani. quieras. Veremos entonces dos pelis, una sueca y una
Es una peli de 2005. ¿Te apetece verla conmigo? He francesa. El festival se termina el viernes 30. A lo
comprado un bono de tres entradas para cada uno… mejor podremos ver otra peli…
– Las películas italianas no me gustan. Como sólo – Parece que te estás reconciliando con el cine. Ya
habrá esta película el jueves, iremos por separado. Yo, verás cómo acabarás enganchándote. El viernes 30
creo que daré una vuelta por Santiago. darán una película griega, “Novias”.
– Vale. ¿Qué te parece si vamos juntos al cine el día – Será una peli romántica… Y no me gustan las pelis
siguiente? En el festival dan una peli sueca, “Maldad”. románticas… Pero si quieres, podremos ir juntos…
– Suena bien. Este título sí que me gusta. – ¡Me alegro!

• ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE www.amimelycee-prof.hachette-education.com,

(vidéo + fiche d’exploitation) Manuel numérique enrichi
Vidéo n°2, Que sí que no

ME ENTRENO p. 70
1 Transforme avec le futur d’hypothèse.
a. ¿Quién será el director de la película?
b. Nos esperarán fuera.
c. Nos equivocaremos del todo.
d. ¿Estarás viendo la tele?
2 Passe au style indirect.
Clara le pregunta a Guillermo si sabe adónde van a
cenar. Él le contesta que no sabe y le pregunta si tiene
una idea. Clara responde que pueden ir al restaurante
chino de al lado y luego dar un paseíto. Guillermo le
contesta que sí y que le encanta la comida china.

1234 Tarea p. 71

Cette tâche ne manquera pas d’intéresser les élèves puisqu’elle porte sur l’organisation de leur week-end.
L’espagnol devient aussitôt plus concret pour eux : gageons qu’ils auront beaucoup d’éléments à nous pro-
poser ! Outre la réactivation des objectifs de langue et de communication de la double page, on attendra
d’eux qu’ils ne se trompent pas dans l’expression de l’heure (on pourra exiger qu’ils l’écrivent en toutes
lettres). Un renvoi à la pendule de la p. 34 devrait éviter les éternelles confusions.
Lo primero: este sábado… ¡mis padres no estarán en casa!
Bueno, os lo explico todo: saldremos juntos el sábado y nos iremos primero al McDonald’s a comer una
hamburguesa.
Luego, iremos a ver una película al cine que está al lado. De momento no sé qué película podremos ver,
pero nos decidiremos allí. Después de la peli, organizaremos una fiesta en casa donde comeremos
mucho: os prepararé un pastel, habrá golosinas, coca cola… bailaremos como locos y escucharemos
música a tope. ¿Qué os parece?

80 Secuencia 4 ■ Proyección al futuro

 Consolido… p. 72-73

Objectifs de communication : imaginer des événements à venir – faire des projets.

Tâche : se projeter dans dix ans.
Objectifs de langue : les formes irrégulières du futur, cuando + subj. présent, les noms
de pays, les diminutifs en -ito/-ita.

CUANDO VENGA LA AMNISTÍA

1 LEO, HABLO Y ESCRIBO • “Primavera con una esquina rota”, M. Benedetti p. 72

1. Beatriz ve la amnistía como algo positivo ya que, para ella, cuando venga la amnistía, Graciela, su madre, le
comprará una muñeca (l. 3-4).
2. Cuando venga la amnistía, la vida de Beatriz cambiará porque ya no tendrá que aprenderse las tablas de multi-
plicar (l. 11-12). También habrá camisetas con la palabra amnistía escrita (l. 9-10) y muñecas que dirán am-nis-
tí-a y tocarán una musiquita (l. 10-11). Pero sobre todo, cuando venga la amnistía, la vida de Beatriz cambiará
porque su madre, Graciela, le regalará una nueva muñeca “porque la Mónica ya está para jubilarla” (l. 4).
3. Beatriz tendrá unos siete años porque lo más importante para ella, cuando venga la amnistía, será tener una
nueva muñeca y no tener que aprender más las tablas de multiplicar. Esos dos detalles confirman que Beatriz
es una niña que va a la escuela.
4. Para Beatriz la amnistía es como: a. una atracción turística: l. 5-6 cuando venga la amnistía, mucha gente irá en
avión a visitarla; b. la promesa de un mundo mejor: l. 4-5 cuando venga la amnistía, se terminarán las corridas de
toro, y a Beatriz ya no le saldrán más granitos; c. un concepto publicitario: l. 9-11 cuando venga la amnistía, se ven-
drán camisetas y ceniceros con la palabra amnistía y muñecas que cantarán una musiquita y dirán am-nis-tí-a.
5. Papi, cuando estés libre, iremos al zoológico los dos a ver muchos animales.
Cuando estés libre, me comprarás una muñequita porque la Mónica ya es muy mayor.
Por fin, cuando estés libre, mamá y yo te prepararemos una cena estupenda.

• ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE Cahier d’Activités, p. 24, n°4

2 DIALOGO • En el parque del Retiro con una vidente p. 72

Pour cette activité ludique qui les plongera dans le parc du Retiro où ils feront la connaissance de diseuses de
bonne aventure, les élèves devront faire tourner à plein régime leur imagination. Outre l’emploi du futur, on exi-
gera d’eux un réemploi systématique de la tournure cuando + subjonctif.
– Buenas tardes chico. Soy la vidente Lola. ¿Quieres – Te gustan los coches, ¿verdad?
conocer tu futuro? – Pues sí…
– Vale… ¿Qué me reserva la vida cuando sea mayor? – Cuando seas mayor, serás campeón mundial de Fór-
– Pues, veo que dentro de unos años, cuando tengas mula 1.
20, conocerás a la chica de tu vida. – ¿Cómo Fernando Alonso?
– ¡¿En serio!? ¿Y dónde? ¿Cómo se llama? – Eso es, mijito.
– Lo único que te puedo decir es que te casarás con – ¿Cuando sea piloto, ganaré mucho dinero?
esta chica. – Serás millonario.
– ¡Qué fuerte! ¿Ve algo más? – ¡No me lo creo!
– También veo que con esta chica tendréis tres niños. – Y vivirás en una casa estupenda con una piscina
De momento, no puedo decirte cómo se llamarán… enorme y una cancha de tenis.
– ¡Flipo en colores! ¿Qué más? – ¡Cómo mola!

Cette activité peut être facilement transformée en oral en continu : dans ce cas,
garder la même scénarisation mais supprimer les questions posées à la voyante.

• ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES Manuel, p. 78-79, Me recreo, Actividades 2 y 4

Secuencia 4 ■ Proyección al futuro 81

 ESTUDIAR EN EL EXTRANJERO
3 LEO, HABLO Y ESCRIBO • Artículo de La Vanguardia y cartel de promoción del PAP p. 73

1. PAP significa “Programa de Aprendizaje Permanente”. Es un proyecto europeo que permitirá a los jóvenes
españoles, franceses, italianos… estudiar durante un año en otro país de la Unión Europea. Con este proyecto,
equivalente del programa Erasmus pero para adolescentes, los alumnos de Bachillerato, por ejemplo, podrán vivir
en un país de la Unión Europea, aprender un nuevo idioma y conocer otro tipo de escuelas.
2. Cuando estén en otro país, los alumnos catalanes aprenderán un nuevo idioma, conocerán otros sistemas
de enseñanza y convivirán en un país europeo con otros jóvenes.
3. Gracias al PAP, los alumnos italianos podrán viajar a Noruega; los españoles irán a Suecia; los franceses
estudiarán en Inglaterra; los ingleses podrán conocer el sistema de enseñanza italiano; los holandeses se ins-
talarán en Croacia y por fin, los suecos en España.
4. Al cabo de este año en el extranjero, los alumnos del PAP regresarán bilingües. Es más, tendrán una expe-
riencia de la vida en otro país y tendrán sobre todo una verdadera doble cultura. Cuando regresen a su país de
origen, si lo desean, después del Baccalauréat podrán decidir estudiar en una universidad de otro país europeo.
Todo será mucho más fácil para aquellos alumnos que habrán elegido abrirse a Europa y se valorará esta expe-
riencia fuera de lo común a la hora de comenzar un primer trabajo.

• ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE Manuel, p. 75, A mí me encanta… ¡dialogar!, « Inglés para todos »

4 DIALOGO • Artículo de La Vanguardia y cartel de promoción del PAP p. 73

Cette question d’expression orale en interaction gagnera en qualité si on insiste bien sur la divergence d’opi-
nions. Le lexique de la rubrique Comunico p. 51 et de la p. 11 pourra enrichir encore l’apprentissage de l’élève.
– Acabo de ir a una reunión de información para par- – Ya… Además, estoy segura de que no te gustarán
ticipar en el PAP el año que viene. Quiero ir a estudiar las clases de tu nuevo instituto.
un año en España. ¿Qué te parece? – ¡Por favor!
– Estarás loca… Estás equivocada. – ¿Vendrás a visitarnos de vez en cuando?
– ¿Por qué lo dices? – ¡Por supuesto! Regresaré para Navidades y Semana
– Cuando llegues a España, ya no verás más a tus Santa. Tienen menos vacaciones que nosotros en
amigos de Francia. ¡Nos echarás de menos! Y tar- España sabes…
darás mucho tiempo en conocer a otros jóvenes… – ¿Y quieres vivir ahí un año? Sin vacaciones, no lo
– Puede ser, pero seguiré conectada en el Messenger. conseguirás…
Charlaremos tres horas como lo hacemos cada día… – ¡Se me ocurre algo!
– No te creo. Encontrarás a otra mejor amiga y me – ¿El qué?
dejarás. – Vendrás a visitarme tú en noviembre y en febrero. ¡Así
– No seas tonta. Sabes muy bien que nadie te susti- seguiremos siendo las mejores amigas del mundo…!
tuirá. Eres mi mejor amiga y lo serás toda la vida. ¡Y aprovecharás para hablar español también!

Scénarisation possible pour transposer à l’oral en continu :

¡Por fin llegó el gran día! Mañana te vas a España para estudiar durante todo un curso
gracias al PAP. Así que tus amigos han organizado para ti una fiesta de despedida,
que vas a inaugurar con un discurso: durante unos 2min, vas a comentar tu decisión y
hablar de tus proyectos para el año que viene.

ME ENTRENO p. 72
1 Mets ces phrases au futur. 2 Transforme avec cuando. 3 Forme des diminutifs
a. Mañana tendremos la a. Cuando salgas, cierra la avec ces mots.
respuesta. puerta con llave. un gatito – jovencito – la
b. Me lo dirás después y lo b. Cuando la veas, te enamo- abuelita – una mujercita –
haré. rarás. guapita – un cafecito – mi
c. Habrá muchas videntes en c. Cuando comas, te sentirás hermanita – mi amorcito –
el parque. mejor. Pedrito

82 Secuencia 4 ■ Proyección al futuro

1234 Tarea p. 73

Pour cette troisième tâche, quelque peu futuriste, on attendra des élèves qu’ils manient avec aisance la
conjugaison des verbes réguliers et irréguliers au futur, le futur hypothétique et cuando + subjonctif. L’idéal
serait, bien sûr, de demander aux élèves de se filmer (caméscope, téléphone portable, webcam, etc.) ou, au
moins, d’enregistrer leur voix.
Pues… yo… dentro de diez años… No sé… Tendré unos veinticinco años, me imagino que llevaré dos o
tres años trabajando, quizás más.
Me gustaría trabajar en un banco. Y llevar una vida muy sencilla: dentro de diez años, estaré casado y
tendré un hijo… o dos. Mi actual novia será mi mujer.
O a lo mejor con mi novia viajaremos mucho. ¡Daremos la vuelta al mundo! Después, nos instalaremos
en América Latina, a lo mejor en Argentina. Creo que compraremos una hacienda y viviremos en la
Pampa. Suena genial, ¿no?

A mí me encanta… ¡escribir y hablar! p. 74

1 “Se aproxima la boda…”, Federico García Lorca p. 74

1. La madre y su hijo no verán a la novia el mismo día: el novio irá a ver a su novia el día siguiente (“Mañana iré a verla”,
l. 10) mientras que su madre irá el domingo (“¿Cuándo quieres que la pida?”, “¿Le parece bien el domingo?”, l. 3-4).
2. Falso: el novio no tutea a su madre. Tenemos tres ejemplos de ello: “Usted entiende más” (l. 7), “El primero
para usted” (l. 14) y “Estoy seguro que usted querrá a mi novia” (l. 17).
3. Si me fijo bien en el texto, puedo afirmar que la madre es autoritaria. En efecto, es ella quien decide de
los regalos que tiene que hacerle a su novia su hijo (l. 8). Además ella exige un número preciso de nietos
(l. 11) y sobre todo que haya niñas para “estar tranquila” (l. 16).
4. El sujeto de este verbo es la novia del hijo. El pronombre “lo” remite a
“tu mujer” y significa que la madre no está muy segura de que su hijo se Prolongement
case con esta chica. A lo mejor es supersticiosa y prefiere no hablar de Le dessin de la Colombienne Nani peut
être exploité à la suite de l’étude de Bodas
la boda y de sus futuros nietos mientras su hijo no esté casado.
de Sangre. Après avoir souligné l’humour
5. A mi parecer, lo único que le interesa de la boda a la madre son sus de la vignette, on pourra se demander si le
jeune homme de l’extrait et cette femme
futuros nietos (“y a ver si me alegras con seis nietos, o lo que te dé la
en robe de mariée pour un premier ren-
gana”, l. 11-12) y, a lo mejor, separarse de su hijo (“Anda, ya estás muy dez-vous sont très différents.
grande para besos”, l. 18-19).

2 STRATÉGIES : Comment rapporter des paroles p. 74

Purement grammatical, cet exercice est néanmoins incontournable car il permet de travailler plusieurs faits de
langue en même temps. Le passage au style indirect est également bien utile dans la communication de tous les
jours puisqu’il peut permettre à un interlocuteur de reformuler les paroles d’un tiers.

• ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES Cahier d’Activités, p. 24, n°5 et p. 27, n°12

A mí me encanta… ¡dialogar! p. 75

1 “Inglés para todos”, El País, 19/02/2008 p. 75

1. Falso: “el inglés, ‘ese lastre histórico’ para la mayoría de los españoles” (l. 4-6).
2. El gobierno tendrá que ayudar la enseñanza de las matemáticas (l. 3), la lengua española (l. 4) y el inglés (l. 5).
3. Los alumnos españoles estudiarán inglés en la escuela durante diez años, o sea desde el primer curso de
primaria (l. 19-20) hasta terminar la ESO (l. 14-16).

Secuencia 4 ■ Proyección al futuro 83

 4. Para que tanto los alumnos como los profesores españoles mejoren su nivel de inglés, el Presidente del Go-
bierno decidió que un 15% de las actividades académicas se desarrollarían en inglés (l. 22-24). También decidió
proponer becas y cursos para la formación de los profesores (l. 30) para poder llevar a cabo sus reformas y para
que los profesores pudieran organizar actividades en inglés.

• ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE Livre du professeur, p. 90, Fiche Comprensión de lectura

2 STRATÉGIES : Comment communiquer en espagnol avec ses camarades p. 75

Certains élèves raffolent d’expressions idiomatiques et de listes de vocabulaire. Pour que la communication soit
plus authentique, on pourra leur conseiller de piocher quelques expressions p. 10-11. La fréquentation régulière de
cette double page leur permettra de s’exprimer dans un espagnol actuel et correspondant à leur tranche d’âge.

Descubro p. 76-77

Transcriptions p. 199
Cette double page culturelle consacrée à l’école de demain invite les élèves à visiter des établissements
scolaires espagnol et chilien et à découvrir comment l’outil informatique a été mis au service de l’enseignement.
À partir de l’étude de ces différents cas, ils pourront, en toute logique, imaginer le lycée français du futur.

1. Dentro de unos años, la entrada de un instituto se realizará con una tarjeta de identificación y un detec-
tor situado a la puerta del instituto mientras que ahora puedes entrar en muchos institutos como quieres
o enseñando el carné de alumno. Dentro de unos años, ya no se podrá llegar con retraso porque todos los
alumnos estarán registrados en un servidor que avisará a los padres de un eventual retraso mediante un sms.

2. Tres ventajas de la pizarra electrónica: cuesta menos trabajo estar todo el rato atento / si estás cansado,
te paras un momento y puedes descansar; con la pizarra clásica es más aburrido; te llama más la atención
y entonces aprendes más y más rápido.
La viñeta confirma que, para tener la atención de un grupo y enseñarle algo se necesita una pantalla. Aquí, como
se estudia sin ordenador, la profesora tiene que meterse detrás de una pantalla artesanal.

3. Dentro de unos años, para comer en un instituto será necesario tener una tarjeta electrónica o poner
la mano sobre la pantalla de un aparato de reconocimiento biométrico. Además al contorno de la mano será
asociado una cuenta bancaria: el alumno conocerá automáticamente su saldo para poder comer.

4. Cuatro nuevas herramientas de aprendizaje de un idioma: un lector MP3 con micrófono incorporado donde
grabar las clases de idioma; Internet desde donde se bajarán legalmente documentos sonoros y canciones para
mejorar el acento; el podcast de audios y videos; un IPod para comunicarse con los amigos hispanohablantes.

5. Me gustaría hablar sobre la wiki… que para nosotros es una página digital de la clase de francés donde
cada alumno tiene su espacio de trabajo; nosotros hacemos ahí las tareas y la profesora nos las corrige en
línea. En el menú situado a la izquierda tenemos unos enlaces donde tenemos colocadas las distintas tareas
que hemos ido realizando poco a poco a lo largo del curso.

6. Con el instituto del futuro, los alumnos ¡ya no podremos fumarnos las clases! Este sistema me parece
una verdadera dictadura porque estaremos controlados de manera permanente. Ya no podremos mentirles
a nuestros padres sobre las calificaciones ni jurarles que nos sacaremos mejores notas en el otro examen.
Sabrán enseguida si hemos aprobado o no y esto me estresa. Además tampoco podremos llegar tarde a clase.
¡Es horrible! A veces si llego tarde es por el metro o el autobús… ¡Es injusto!
Este sistema de avisos sms mandados a nuestros padres para notificarles las notas, las ausencias y nuestros
retrasos puede asustar. Sin embargo este control permanente me parece bien porque nuestros padres podrán cono-
cer en directo nuestra evolución durante el año y no descubrirán entonces un eventual problema al final del curso.

• ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE Cahier d’Activités p. 28, n°15

84 Secuencia 4 ■ Proyección al futuro

 Me recreo p. 78-79

1 ACTIVIDAD 1 • Los 10 mandamientos de Manolito p. 78

1. Los mandamientos más graciosos: 2; 5; 7; 8. – Los mandamientos más terribles: 1; 3; 4; 6; 9; 10.
2. 1. Tu seras privé de télévision tout le week-end. Et tu 5. Tu mangeras des légumes sans dire « Beurk ».
ne demanderas pas constamment « Et maintenant, je 6. Tu aideras à mettre et à débarrasser la table.
fais quoi ? ». 7. Tu ne cacheras pas le dentier de ton grand-
2. Tu n’appelleras plus l’imbécile L’Imbécile (L’Imbécile, père.
c’est mon petit frère). Et tu ne demanderas pas 8. Tu ne demanderas pas de récompense à ton
constamment « Quelqu’un peut me dire comment s’ap- grand-père pour retrouver son dentier.
pelle L’Imbécile ? ». 9. Tu te laveras les pieds tous les soirs.
3. Tu n’iras pas au parc du Pendu avec tes amis. 10. Tu ne mangeras pas de brioche jusqu’à nouvel
4. Tu n’auras pas d’argent de poche durant deux week- ordre.
ends.
3. No podrás salir este fin de semana. – No podrás jugar con la Wii durante un mes. – No comerás natillas de
postre. – No saldrás con tus amigos esta noche. – No volverás a comer en el McDonald’s hasta nueva orden.

2 ACTIVIDAD 2 • ¡A navegar! p. 78
1. Cette activité a pour but de faire voyager les élèves dans la géographie latino-américaine. Le bulletin météo-
rologique rend ici l’utilisation du futur bien plus concrète.
2. Réactivation des noms de pays avec la spécificité espagnole de l’absence d’article devant certains de ces
mêmes noms.
Del norte al sur: San José está en Costa Rica; Caracas en Venezuela; Bogotá en Colombia; Quito en Ecuador;
Lima en (el) Perú; La Paz en Bolivia; Recife, Brasilia y Sao Paolo en Brasil; Asunción en Paraguay, Santiago en
Chile; Buenos Aires y Ushuaia en (la) Argentina.
3. Tâche ludique d’expression orale en continu permettant de vérifier la bonne maîtrise de la géographie latino-
américaine, du vocabulaire du temps et de l’emploi du futur.

3 ACTIVIDAD 3 • ¡Votadme! p. 79
1. Proyecto 1: alargar el tiempo de recreo. Proyecto 2: prohibir las tareas escolares. Proyecto 3: elegir las asigna-
turas. Proyecto 4: reducir las horas de clase. Proyecto 5: tener más posibilidades de postre en el comedor.
2. Si me votáis, os prometo que alargaré el tiempo de recreo. Pues yo le pediré al director que podamos seleccio-
nar nuestras asignaturas. Me comprometo en hacerlo todo por tener más vacaciones y menos horas de clase.

4 ACTIVIDAD 4 • ¡A cantar! p. 79
Transcription p. 199-200
1. Quand je serai petit/enfant. Se trata de un título original en la medida en que en general se suele decir
“cuando sea mayor” y no “cuando sea pequeño”.
2. De pequeño yo quiero ser un gran astronauta y poder, De pequeño quiero yo ser un buen detective y seguir
junto a las estrellas brillar, poder volar, o en su lugar, las pequeñas huellas que dejaron tus pies cerca del mar,
quedarme en la luna a jugar. para irme contigo a nadar.
3. Cuatro proyectos del cantante en futuro: – “en la isla del tesoro […] te encontraré” (estrofa 4)
– “un avión dibujaré” y “lo pilotaré” (estrofa 3) – “lo que tú quieras yo seré” (estrofa 5)
– “los siete mares surcaré” (estrofa 4)
4. a. Sí: “Caballero en Camelot” (estrofa 3). d. Sí: “Cazador quiero ser yo, de bellas canciones
b. No: “un héroe de ciencia ficción” (estrofa 3). de amor” (última estrofa).
c. No: “en la isla del tesoro” (estrofa 4).

• ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE Livre du professeur, p. 89, Fiche Comprensión auditiva

Secuencia 4 ■ Proyección al futuro 85


1 LE FUTUR p. 80
1. Mets les verbes au futur.
1. De adulto, viajaré por el mundo.
2. ¿Seréis felices entonces?
3. Seguro que te sentirás mucho mejor.
Utilizo p. 80-81
4. Te daremos tu regalo mañana.
5. ¿Estará usted aquí mañana?
6. Pedirán un café y nada más.

2. Mets les verbes au futur.

1. Te diré la verdad. 4. Querrá ir con vosotros, es evidente.
2. Vendrán más tarde. 5. ¿Podrás ayudarme para la cena?
3. ¿A qué hora saldrá usted? 6. Tendremos dificultades, pero lo haremos.

2 LE FUTUR D’HYPOTHÈSE
1. Formule une hypothèse avec le futur.
1. Estará en casa de sus vecinos.
2. Conocerán la respuesta.
3. No tendrás ganas de ir, ¿verdad?
4. Me habré equivocado de puerta.
p. 80
2. Traduis les phrases suivantes.
1. « Pourquoi ne répond-il pas ? » « Il doit être en train de dormir. »
2. Qui peut bien être l’auteur de ce poème ?
3. Le chien veut sûrement nous dire quelque chose.
4. Aucune idée. Ils doivent peut-être vivre à l’étranger.

3 CUANDO + SUBJONCTIF PRÉSENT p. 81

Traduis les phrases suivantes.
1. Cuando veas a sus padres, los saludarás. 3. En cuanto tenga la respuesta, comprenderé.
2. Te llamaremos cuando lleguemos. 4. Mientras prepares la comida, yo leeré.

4 LES PRÉPOSITIONS DE LIEU A ET EN p. 81

A ou en ? 1. a – 2. a – 3. en – 4. en – 5. a – 6. en

• ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES Manuel, p. 176-177, Sigo entrenándome

Cahier d’Activités, p. 25
Livre du professeur, p. 92, Fiche Gramática y vocabulario
• VOCALIZO Transcription p. 200

Actúo p. 82-83

Cette tâche finale consiste à organiser une semaine hispanique au sein du lycée. Selon que vous aurez choisi un
travail individuel ou en groupes, ce projet exigera des élèves une bonne organisation et une répartition optimale
des activités des uns et des autres. Centré sur la culture hispanique, il acquerra tout son sens après épluchure du
contenu culturel des séquences précédentes et/ou à venir. Bien qu’il soit à dominante orale, on pourra opter, pour
un travail final à l’écrit.

1 ETAPA 1 • Seleccionar ideas p. 82

Transcription p. 200
1. Les élèves devront, dans un premier temps, anticiper le contenu de la compréhension de l’oral, support de la
deuxième activité. Avec des groupes plus à l’aise, on pourra passer directement à l’exercice suivant.

86 Secuencia 4 ■ Proyección al futuro

2.
FECHAS El lunes 16 de noviembre; el miércoles 18 de noviembre; el viernes 20 de noviembre
ACTIVIDAD
Muestra de cocina francesa; visita de un músico; proyección de una película
DE CADA DÍA

EJEMPLOS Elaboración de una quiche lorraine; concierto de música; taquillazo del cine francés
Los alumnos franceses y españoles; la madre de la correspondiente española; los
PARTICIPANTES
vecinos del barrio
MEDIOS DE
Trescientos impresos para anunciar el concierto; anuncio radiofónico para la sesión
COMUNICACIÓN
de Bienvenue chez les Ch’tis
UTILIZADOS

Cette étape permettra de faire un rappel culturel de ce qui a été découvert précédemment. On laissera tou-
tefois les élèves se plonger dans les séquences suivantes pour qu’ils puissent intégrer à leur projet final d’autres
éléments historiques (conquête de l’Amérique, civilisations précolombiennes, Île de Pâques…).

2 ETAPA 2 • Decidir del programa de actividades p. 82

Les élèves discuteront sûrement entre eux en français lors de cet exercice. Il ne faut pas s’en inquiéter, le prin-
cipal étant qu’ils déterminent et complètent en espagnol leur calendrier d’activités.

3 ETAPA 3 • Repartir las tareas p. 83

Cette étape peut servir d’évaluation finale si le passage à l’oral de tous les élèves n’est pas envisageable.
1. a. Falso: los empleados de Lola no pueden hacer lo que quieren. Lola les explica “con [su] tono más autoritario”
(l. 3-4) lo que tienen que hacer.
b. Estas expresiones son: “a ver” (l. 3), “¿vale?” (l. 5), “Y tú” (l. 5 y 7), “Tú” (l. 7), “¿De acuerdo?” (l. 9) y “A traba-
jar” (l. 9-10).
c. Paco va a encontrar nuevas pruebas del caso López (l. 4-5) mientras que Miguel irá a Salamanca “para
investigar el tema del concejal” (l. 6-7). Margarita, ella, ordenará el archivo (l. 7) mientras que Feliciano irá a
todos los bancos para saber cómo están las cuentas bancarias de la agencia de detectives (l. 8-9).
2. Cette seconde phase de l’étape 3 sera une façon d’obliger les élèves à communiquer entre eux en espagnol
à n’importe quel moment de la séance.

4 ETAPA 4 • Crear un cartel p. 83

1. Se trata de un cartel creado por el instituto español Rambla de Nogalte, situado en la provincia de Murcia.
Fue creado con motivo de la semana cultural del instituto del 16 al 18 de junio. Se compone de dos partes:
primero, a la izquierda tenemos un dibujo fantástico de una cara sobre fondo negro y una serie de palabras
que corresponden a las diversas actividades previstas aquella semana (música, pintura, danza, cine, expresión
corporal, fotografía…); luego, a la derecha, tenemos en un rectángulo morado la organización de esta semana
con los temas que se desarrollarán y las actividades que se realizarán del lunes 16 al miércoles 20 de junio (día
del arte, día de la expresión y comunicación corporal y música, día de las ciencias y las letras).
2. Prévoir du matériel pour la conception de l’affiche. Ce travail peut également se faire sur ordinateur, en pré-
voyant un peu plus de temps pour l’épanouissement de l’esprit artistique des élèves, en classe ou à la maison.
3. Otros modelos de lemas: “Si te apuntas a la semana hispánica del instituto, podrás viajar gratis a España
y a América latina”; “Si te reúnes con nosotros durante la semana hispánica, enseguida te engancharás a la
cultura hispana”; “Si pruebas la cocina española, terminarás por casarte con un(a) español(a)”…

5 ETAPA 5 • Presentar el proyecto p. 83

Cette étape est suffisamment balisée pour que l’élève puisse montrer la bonne maîtrise des objectifs communi-
cationnels et linguistiques de la séquence. Aussi convient-il de veiller à ce que chaque phase intermédiaire (appel
téléphonique, message, arguments pour convaincre la correspondante…) soit bien validée lors de l’évaluation de
la tâche finale.

Secuencia 4 ■ Proyección al futuro 87

 Logiquement, un maximum d’activités langagières sera travaillé pour aboutir à la mise en œuvre de l’activité
langagière dominante. Voici un tableau récapitulant, pour chaque rubrique, ce qui pourra être travaillé à chaque
étape et donc ce sur quoi on pourra évaluer l’élève (en le notant ou pas) :

ACTIVITÉ(S) OBJECTIFS OBJECTIFS

LANGAGIÈRE(S) DE COMMUNICATION DE LANGUE

– dire ce que l’on compte faire – le futur et le futur proche

ETAPA 1 21 prochainement – le futur d’hypothèse
– établir un programme d’activités – cuando + subj. présent

ETAPA 2 A – établir un programme d’activités – le futur et le futur proche

– dire ce que l’on compte faire

– le futur proche et le futur
ETAPA 3 1 prochainement
– les prépositions a et en
– établir un programme d’activités

– l’expression de la probabilité
– envisager une possibilité
ETAPA 4  – établir un programme d’activités
– le futur et le futur proche
– les noms de pays

– établir un programme – le futur et le futur proche

ETAPA 5
 – faire des projets
– envisager une possibilité
– la probabilité
– cuando + subj. présent

Les élèves pourront également s’auto-évaluer à la fin de la double page Actúo en remplissant la fiche correspon-
dante dans leur Cahier d’Activités, p. 29.

88 Dos Secuencia 4 ■ Proyección al futuro

S4 COMPRENSIÓN AUDITIVA NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
APELLIDO(S): ....................................................

CURSO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
CLASSE
CD1,
p. 79 “Cuando sea pequeño”, Corazón FECHA: .............................................................
PISTE 36

ANTES DE LA PRIMERA ESCUCHA

¿En qué medida este título te puede parecer sorprendente?

.............................................................................................................................................................................
..... /1
.............................................................................................................................................................................

PRIMERA ESCUCHA

1 Entresaca cuatro de las futuras profesiones que tendrá el cantante cuando sea pequeño.
cazador de canciones – torero – bombero – panadero – caballero – científico – piloto – actor –

© Olivier Frasier
..... /1
profesor – detective – pirata – policía – astrónomo – astronauta

OTRAS ESCUCHAS

© Olivier Frasier
2 ¿Verdadero o falso? Justifica citando el texto. V F
a. Cuando sea pequeño, el cantante volará en el cielo.
.............................................................................................................................................................................

b. Cuando sea pequeño, también seguirá las huellas de su novia.

.............................................................................................................................................................................

c. Como un artista, dibujará gatos en el cielo.

.............................................................................................................................................................................

d. Salvará a su novia de la garras de un monstruo.

..... /4
.............................................................................................................................................................................

3 Apunta una expresión que confirma que el cantante hará lo que pida su novia.
..... /2
.............................................................................................................................................................................

4 Señala los acentos gráficos de esta tercera estrofa.

Un avion dibujare y luego lo pilotare / garabatos en el cielo con su estela dejare / caballero
© Olivier Frasier

..... /3,5
en Camelot o un heroe de ciencia ficcion / con mi nave rescatarte de las garras de un dragon.

5 En la cuarta estrofa, di con qué palabra riman “inventar” y “la ley de gravedad”.
..... /1
.............................................................................................................................................................................

6 Completa los huecos de esta quinta estrofa.

Un . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...................... ...................... quiero ser yo
y los siete . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...................... de bellas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de amor
..... /6
solo en la . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . del . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . que en tu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . puedas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . mi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
pienso que te . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7 En esta misma estrofa, cita tres expresiones del campo léxico de las novelas de piratería.
.............................................................................................................................................................................
..... /1,5
.............................................................................................................................................................................

Note : . . . . . . . . /20

Secuencia 4 ■ Proyección al futuro 89

 S4 COMPRENSIÓN DE LECTURA NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
APELLIDO(S): ....................................................

CURSO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p. 75 “Inglés para todos”, El País, FECHA: .............................................................
19/02/2008

1 Elige la respuesta correcta.

José Luis Rodríguez Zapatero es rey de España / Presidente de España / Presidente del Gobierno español /
..... /1
ministro del Gobierno español.

2 ¿Verdadero o falso? Corrige las afirmaciones inexactas y explica cuando es posible. V F

1. Zapatero anuncia 13 reformas para mejorar la enseñanza secundaria española.
.............................................................................................................................................................................

2. La única prioridad de estas reformas es la geometría.

.............................................................................................................................................................................

3. La mayoría de los españoles habla muy mal inglés.

.............................................................................................................................................................................

4. En septiembre de 2008 se aplicarán estas medidas.

.............................................................................................................................................................................

5. En 2018, los jóvenes españoles que tengan 16 años serán angloparlantes.

..... /2,5
.............................................................................................................................................................................

3 Hasta 2018 las reformas serán progresivas. Copia la expresión que lo confirma.
..... /1
.............................................................................................................................................................................

4 De momento resulta imposible en España impartir clases enteramente en inglés. Entresaca las expre-
siones que lo sugieren.
..... /1,5
.............................................................................................................................................................................

5 ¿Cómo Zapatero se las arreglará para que alumnos y profesores españoles mejoren su nivel de inglés?
.............................................................................................................................................................................
..... /1
.............................................................................................................................................................................

6 Relaciona lo que anuncia Zapatero con la foto que acompaña el texto: a tu parecer, ¿qué expresa esta
foto?
.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................
..... /1
.............................................................................................................................................................................

7 Traduce el fragmento siguiente: “En una década, todos los jóvenes deben ser capaces, al final de la
educación obligatoria, de utilizar el inglés de manera ordinaria, como lengua de comunicación y trabajo. Es
decir, ese manejo se debe conseguir con dieciséis años.” (l. 8-14)
.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................
..... /2
.............................................................................................................................................................................

Note : . . . . . . . . /10 ou . . . . . . . . /20

90 Secuencia 4 ■ Proyección al futuro

S4 EXPRESIÓN ESCRITA NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
APELLIDO(S): ....................................................

CURSO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
FECHA: .............................................................

1 Tus padres acaban de anunciarte que tu mejor amigo(a) podrá irse de vacaciones este verano con voso-
..... /8
tros. Le mandas un mail para celebrarlo con él/ella y sobre todo proponerle un programa de actividades y
organizar así vuestro verano (70 palabras).

..............................................................................................
..............................................................................................
..............................................................................................

..........................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................

2 Santiago Calatrava está buscando a jóvenes arquitectos talentosos(as) para construir la casa del
futuro. Después de dibujar tu proyecto, le escribes una carta en la que
le presentas las futuras innovaciones de tu casa.
...............................................................................................................

...............................................................................................................

...............................................................................................................

...............................................................................................................

...............................................................................................................

...............................................................................................................

...............................................................................................................
..... /6
...............................................................................................................

3 Imagina, en unas 80 palabras, cómo será el siglo XXII.

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................
..... /6
.............................................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................
Note : . . . . . . . . /20

Secuencia 4 ■ Proyección al futuro 91

 S4 GRAMÁTICA Y VOCABULARIO NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
APELLIDO(S): ....................................................

© Olivier Frasier
JE SAIS CURSO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
PARLER
AU FUTUR FECHA: .............................................................

1 Cite l’infinitif de dix verbes irréguliers au futur de l’indicatif et conjugues-en quatre.

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

1. .............................................................................. 3. ...............................................................................

.............................................................................. ...............................................................................

2. .............................................................................. 4. ...............................................................................
..... /5
.............................................................................. ...............................................................................

2 Exprime la probabilité de ces phrases d’une autre façon.

1. Como no dejes de comer chocolate, tendrás caries. ➞ .....................................................................................

2. Si sigues comportándote como un imbécil, me voy. ➞ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Si Manuel viene mañana, yo no le hablaré. ➞ ..................................................................................................
..... /2
4. Si no vamos al cine, te prometo que no te lo perdonaré. ➞ .............................................................................

3 Complète avec a ou en.

1. Con el profe iremos . . . . . . . . . . . . . . . . . Buenos Aires . . . . . . . . . . . . . . . . . Argentina.
2. Me gustaría ir de vacaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . España o . . . . . . . . . . . . . . . . . Italia.
3. Dentro de una semana, volaremos . . . . . . . . . . . . . . . . . Madrid.

© Ghislain Aubry
4. Parece que tu hermano quiere instalarse . . . . . . . . . . . . . . . . . México.
5. ¡Caramba! He dejado la mochila (sac à dos) . . . . . . . . . . . . . . . . . el instituto.
..... /3
6. Al fin y al cabo el PAP nos permitirá estudiar . . . . . . . . . . . . . . . . . un país europeo cualquiera.

4 Traduis.
1. Quand tu seras en Espagne, tu le verras. ............................................................................................................

2. Quand ton père rentrera, tu lui montreras ton exercice. .....................................................................................

3. Quand on sera à la plage, on pourra se reposer. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Après-demain, quand il ne fera plus un froid de canard, nous irons au cinéma. Qu’en penses-tu ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.............................................................................................................................................................................
..... /5
.............................................................................................................................................................................

5 En espagnol, que ne doit-on pas oublier de mettre devant les jours de la semaine ?
..... /1
.............................................................................................................................................................................

6 Qu’as-tu prévu de faire pendant ta prochaine semaine de vacances ? Sois précis(e) ! (Réponse rédigée en
espagnol !)
.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................
..... /3

.............................................................................................................................................................................

7 Donne deux expressions utiles pour demander un rendez-vous. ..... /1

.............................................................................................................................................................................

Note : . . . . . . . . /20

92 Secuencia 4 ■ Proyección al futuro

S4 ACTÚO NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
APELLIDO(S): ....................................................

CURSO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p. 82-83 Tu misión: organizar una semana FECHA: .............................................................
hispánica en el instituto

ETAPA 1 – SELECCIONAR IDEAS

1 Apunta tres preguntas sobre la organización de la semana cultural francesa.

a. ........................................................................................................................................................................

b. ........................................................................................................................................................................
..... /1,5
c. ........................................................................................................................................................................

2 Escucha el audio y rellena el recuadro.

DÍA 1 DÍA 2 DÍA 3

FECHAS ............................................. ............................................. .............................................

............................................. ............................................. .............................................

ACTIVIDADES
............................................. ............................................. .............................................

............................................. ......................................... .............................................

EJEMPLOS
............................................. ......................................... .............................................

............................................. ............................................. .............................................

PARTICIPANTES
............................................. ............................................. .............................................

MEDIOS DE ...........................................................................................................................................
COMUNICACIÓN
UTILIZADOS ........................................................................................................................................... ..... /5

ETAPA 3 – REPARTIR LAS TAREAS

Lee el texto p. 83 y contesta a las preguntas.

a. Los empleados pueden hacer lo que quieren. ¿Verdadero o falso? ....................................................................

b. Apunta las expresiones de Lola para que sus empleados le hagan caso (l’écoutent) y le obedezcan.
.............................................................................................................................................................................

c. ¿Trabajo administrativo o de investigación? Di lo que tiene que hacer cada empleado.

Paco: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Margarita: .................................................................
..... /3,5
Miguel: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Feliciano: ..................................................................

ETAPA 5 – PRESENTAR EL PROYECTO

Estás hablando con tu correspondiente y quieres convencerlo/la de que venga a la semana hispánica de tu
instituto: le explicas cómo se organiza todo, le das el programa detallado, le describes el cartel y el lema
que has creado. Imagina el diálogo en unas diez réplicas.
.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................
..... /10
.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

Note : . . . . . . . . /20

Secuencia 4 ■ Proyección al futuro 93

 5 Barrio adentro Activité langagière dominante :
Expression écrite

Présentation générale
Cette cinquième séquence, Barrio adentro, est consacrée comme son nom l’indique à la ville. Les élèves auront
l’occasion de découvrir Séville, Cordoue, mais aussi Mexico – thème de notre Descubro. Au niveau actionnel, ils
apprendront à s’orienter, à parler d’un lieu d’habitation, mais aussi à communiquer dans un restaurant, tou-
jours de façon polie. Au niveau linguistique, les élèves utiliseront donc le vouvoiement et le conditionnel, ainsi
que l’obligation (personnelle et impersonnelle), fait de langue principal de la séquence.
En introduction, nous avons choisi un tableau coloré, plein de vie, qui donne un aspect différent de la ville à
travers ce jour de marché indigène. Nous pensons en effet que les élèves ont souvent une vision stéréotypée de
la ville, surtout en Amérique Latine, et nous voulions, à travers ce tableau, leur montrer qu’elle n’est pas toujours
synonyme d’industrialisation et de pollution.
Après avoir appris, dans les double pages de leçon, à communiquer dans et sur la ville, les élèves devront présen-
ter les points forts de Cordoue dans le cadre d’un concours lancé par la municipalité. Et comme dans tout
concours, il faudra désigner le meilleur projet !

Présenter les points forts de la ville de Cordoue dans le cadre d’un concours lancé
PROJET FINAL
par la municipalité

Comienzo… Demander des informations et renseigner poliment – S’orienter et établir

OBJECTIFS un itinéraire
DE COMMUNICATION Continúo… Communiquer dans un restaurant – Exprimer ses préférences culinaires
Consolido… Parler d’un lieu d’habitation – Parler d’un quartier

Comienzo… il faut, il faut que je (tu, il…), vouvoiement, adverbes de lieu

OBJECTIFS
Continúo… gustar / apetecer, superlatif absolu en -ísimo, conditionnel
DE LANGUE
Consolido… exclamation, lo + adjectif qualificatif au masculin singulier

– “Guía turística de Sevilla” – “La Comunidad” (guión), A. de la Iglesia

TEXTES – “Menú del Rincón oaxaqueño” – Clasificados inmobiliaria
– “Fast Good” (artículo), www.ociocritico.com

DOCUMENTS – En un Corte Inglés de Sevilla – La comida rápida, 20 minutos

AUDIOS
DES PAGES – Conversación en un restaurante – El piso ideal
DE LEÇON
– Foto: “Fachada de la Fnac de Sevilla” – Fotos: “Áxel González y Luis Ángel García”,
– Plano: “Casco histórico de Sevilla”, Guía 20 minutos
ICONOS
turística – Fotograma: “La Comunidad”, A. de la Iglesia
– Cartel: “La fiesta de los vecinos”

– La ciudad de Sevilla – El Zócalo de México DF

CONTENU
– La comida mexicana – La ciudad de Córdoba
CULTUREL
– La comida rápida

94 Secuencia 5 ■ Barrio adentro

 Toutes les activités des pages de leçon ne sont pas obligatoires, loin de là ! Vous trouverez dans le tableau
ci-dessous un exemple de « parcours rapide » réalisé en sélectionnant quelques-unes des activités proposées dans
ces trois doubles pages. Elles permettent aux élèves de réaliser sans difficulté le projet final des pages 100-101
du manuel.

PAGES DE LEÇON : PARCOURS RAPIDE

Comienzo… Activités 1 et 3.

Continúo… Activités 1, 2 et 3.

Consolido… Activités 1, 2 et 3.

Groupe de compétence / Activité langagière principale : EXPRESSION ÉCRITE

E
Le parcours que nous vous proposons ci-dessous servira à celles et ceux qui travaillent par groupes de compétences
ou, plus simplement, qui souhaitent privilégier une activité langagière durant une séquence entière.
Il s’agit d’un parcours axé autour d’une activité de production ; mais la séquence permet bien sûr de travailler les cinq
activités langagières ou d’organiser son travail à partir d’une activité de réception orale ou écrite dominante.

p. 86 – 2 : pedir y dar informaciones en una tienda*

LEÇON p. 87 – 3.2 : redactar un itinerario turístico
(Comienzo, p. 88 – 1 : pedir y dar informaciones sobre los platos de un menú*
Continúo, p. 89 – 3 : redactar un artículo sobre la comida rápida en España*
Consolido) p. 90 – 1 et 2 : redactar anuncios clasificados*
p. 91 – 3.2 : repartir responsabilidades en una lista
LIVRE DE L’ÉLÈVE

TÂCHES p. 87 – ayudar a alguien a localizarse

INTERMÉDIAIRES p. 89 – redactar una crítica gastronómica
(Tareas) p. 91 – hablar de tu nueva casa

TÂCHE FINALE
p. 100-101 – elaborar un dossier sobre los puntos fuertes de Córdoba
(Actúo)

ACTIVITÉS
LUDIQUES p. 96-97 – Activités 2 (sur les restaurants) et 3 (sur les JJ OO de 2016)*.
(Me recreo)

p. 32-33 – fiches Repaso (grammaire, vocabulaire, culture)

CAHIER D’ACTIVITÉS
p. 34 – Escribo: escribirle una postal a su profesor(a)

LIVRE DU PROFESSEUR p. 109-110-111 – fiches Expresión escrita, Gramática y vocabulario et Actúo

* Ces activités demandent à être légèrement transposées (cf. encadré avec le pictogramme de l’activité langagière dominante).

Secuencia 5 ■ Barrio adentro 95

 Ouverture p. 84-85

Objectifs
Comme l’indique l’encadré consacré à l’artiste à la page 84, Beatriz Aurora, bien que chilienne, a peint de nom-
breux tableaux sur la vie des indigènes du Chiapas, et soutient l’action zapatiste. Elle donne donc ici une vision
idéalisée, presque paradisiaque de la vie urbaine indigène, qui rompt avec la vision traditionnelle des grandes
mégalopoles latino-américaines.

PRESENTO LA OBRA p. 85
1 En este cuadro, podemos ver a gente que está llegando en barcos con plátanos y flores. También vemos a un
hombre que está recogiendo frutas en un árbol. En el segundo plano, vemos a gente que está llevando mercan-
cías en la cabeza o en la espalda y otras personas que están paseando.

2 A mí me llaman la atención en este cuadro los colores que son muy llamativos. También me llama la aten-
ción la profusión de mercancías, frutas y flores.
3 A mi parecer, la autora propone una visión idealizada de la vida de los indígenas. En efecto, los numerosos
colores, la profusión de gente y de vegetación hacen pensar en un mundo de ensueño.
Beatriz Aurora querrá demostrar que la vida de los indígenas es muy agradable, festiva y tranquila a la vez.
Podemos pensar que hace propaganda para el estilo de vida de los indígenas.

4 A mí me gustaría mucho vivir en una ciudad así porque me parece muy agradable con todos estos colores y
esta vegetación. Además, la gente parece estar muy a gusto. Hay un ambiente de serenidad que da ganas. Por
fin, parece que la gente lo tiene todo con esta profusión de vegetación y de mercancías.

• ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE Cahier d’Activités, p. 34, n°12

Comienzo… p. 86-87

Objectifs de communication : demander des informations et renseigner poliment – s’orienter

et établir un itinéraire.
Tâche : aider quelqu’un à s’orienter.
Objectifs de langue : il faut, il faut que je (tu, il…), le vouvoiement, les adverbes de lieu.

¡EN BUSCA DEL DVD PERDIDO!

1 ESCUCHO Y HABLO • Audio “En un Corte Inglés de Sevilla” p. 86

Transcription p. 200
1. a. Falso: “no nos queda ni un DVD de esta película”.
b. Verdadero: “¿Sería usted tan amable de enseñarme otras películas de interés?”.
c. Falso: “A mi mujer le encantan las historias de amor… pero trágicas. Y las películas policíacas también.”
d. Falso: “esta peli con Penélope Cruz es una auténtica maravilla”.
2. Para ir del Corte Inglés a la Fnac, hay que andar unos quinientos metros. Primero hace falta seguir todo
recto por la calle Velázquez y luego es necesario cruzar la Plaza Nueva.
3. a. ¿Me haría usted el favor de indicarme…? c. Deje que lo piense.
b. ¡Qué lástima! d. ¿Queda lejos?

2 DIALOGO • Conversación entre un(a) dependiente(a) y un(a) cliente(a) p. 86

On insistera essentiellement ici sur le fait que les élèves doivent utiliser le vouvoiement.
– Hola, quisiera comprar un CD, ¿me haría usted el favor de indicarme donde está la sección, por favor?

96 Secuencia 5 ■ Barrio adentro

– Para ir a la sección de discos, usted tiene que subir a la tercera planta. Luego, puede preguntarle a mi com-
pañera si necesita informaciones.
– Muchísimas gracias señora. Hasta luego.
– Hasta luego.
(Dos minutos después)
– Hola. Perdone señora. ¿Trabaja usted en la sección de discos?
– Sí, ¿le puedo ayudar en algo?
– Pues, estoy buscando un CD para mi madre, es su cumpleaños. ¿Sería usted tan amable de enseñarme los
discos de Julio Iglesias?
– ¡Cómo no! Mire, ahí están. Éste es su último disco, que es muy bueno. Seguro que le gusta a su madre.
– No sé. A ella le gustan más las viejas canciones. ¿Tiene aquí los primeros discos de Julio Iglesias?
– Lo siento pero no queda ni uno. Espere… Aquí tenemos una recopilación de grandes éxitos. Viene con tres
discos. ¿Qué le parece?
– Pues, ¡me parece estupendo! Creo que voy a comprarlo. Muchas gracias
por su amabilidad, señora. Cette activité peut être facile-
– De nada caballero. Venga… ¡Hasta luego! ment transposée à l’écrit.
– ¡Hasta luego!

QUIEN VA A SEVILLA…
3 LEO, OBSERVO Y ESCRIBO • Guía turística de Sevilla p. 87

1. La Catedral, rodeada por el Palacio Arzobispal, el Archivo de Indias y el Convento de la Encarnación […]
[…] otra alternativa sería tomar la calle Fabiola y girar a la derecha para llegar a la plaza de Santa Cruz.
[…] cuya entrada se halla al suroeste, en la plaza Virgen de los Reyes.
[…] la visita de la Antigua Fábrica de Tabacos, conocida ahora como la Universidad de Sevilla […]
[…] se encaminará a los jardines de Murillo, al norte de los Reales Alcázares […]
2. Por la mañana voy a la Giralda, por sus vistas preciosas y porque está en el casco histórico de la ciudad.
Como la Catedral está rodeada por el Palacio Arzobispal, el Archivo de Indias y el Convento de la Encarnación,
puedo pasar delante de estos edificios al salir de mi visita de la Giralda. Cuando estoy entre el Archivo de Indias
y el Convento de la Encarnación, giro a la izquierda y subo por la calle que pasa entre el Convento y los Reales
Alcázares. Sigo todo recto y llego a la calle Ximénez de Enciso, donde
puedo comer las mejores tapas de Sevilla. Después de comer, al salir del Prolongement
bar, subo por la calle Ximénez hasta el final. Ahí, giro a mano izquierda y On pourra donner la fin du proverbe
sigo por la calle Santa María la Blanca. La tercera calle a la derecha es qui constitue le titre de la page (Quien
va a Sevilla… pierde su silla) ainsi que
la de Zara, ¡mi tienda preferida!
« No se hizo Zamora en una hora » et
On insistera ici sur le fait que les élèves doivent détailler leur itinéraire demander aux élèves les proverbes
entre les différents lieux qu’ils auront choisi de visiter. On acceptera éga- français équivalents.
lement les réponses rédigées à la 1re pers. du plur. et / ou au futur.

• ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES Manuel, p. 96, Me recreo, Actividad 1

Cahier d’Activités, p. 34, n°13

ME ENTRENO p. 86
1 Passe de « Il faut » à « Il faut que je (tu…) ». 2 Transforme avec usted / ustedes.
a. Tienes que girar a la derecha. a. ¿Qué DVD quiere comprar?
b. Tenemos que ir a la Fnac. b. Pueden disfrutar del recorrido.
c. Tengo que pasear por el centro. c. Para ir al museo, gire a la izquierda.
d. Tienen que ver esta película.

Secuencia 5 ■ Barrio adentro 97

 123 Tarea p. 87

Pour cette tâche intermédiaire, on fera bien remarquer aux élèves qu’ils doivent vouvoyer la personne pour
qui ils rédigent la note, on leur donnera une phrase d’exemple. On sera donc particulièrement attentif
au moment de la correction à l’emploi de la 3e personne du singulier ainsi qu’aux formules d’obligations
personnelle et impersonnelle (en ayant imposé au préalable au moins un « hay que » et un « tener que »
par exemple).
Cette activité peut se décliner à l’infini, en fonction des caractéristiques de chaque établissement et de
l’intérêt que telle ou telle localisation présente.
Señor(a) Profesor(a):
Para ir al comedor del instituto, tiene varias opciones según donde se encuentra:
1. si está llegando al insti, es muy fácil: tendrá que cruzar el patio y seguir todo recto hasta el edificio
B, el de Ciencias; el “réfectoire” estará justo a mano izquierda, frente a la biblioteca.
En cambio, desde la sala de profesores, primero hay que bajar por la escalera A, luego…

Continúo… p. 88-89

Objectifs de communication : communiquer dans un restaurant – exprimer ses préférences culinaires.

Tâche : rédiger une critique gastronomique.
Objectifs de langue : gustar / apetecer, le superlatif absolu en -ísimo, le conditionnel.

¿ALGO MÁS?
1 ESCUCHO Y HABLO • Audio “Conversación en un restaurante” p. 88

Transcription p. 200
1. a. La familia se decide por platos de la carta.
b. De primero van a tomar una sopa azteca de frijol. Después, de segundo, van a tomar mole poblano y por fin,
piden un postre de huevo.
c. El mole poblano lleva pollo, muchas especias y cacao y el postre de huevo lleva migajas de pan, leche, azúcar
y almíbar.
d. De beber la familia va a tomar una Coca Cola para Juan, y vino con gaseosa para los padres.
2. a. Entre los platos que va a comer la familia, a mí me apetecería probar el mole poblano porque me encantan
el chocolate y el pollo. Además, me gusta el dulce salado.
b. En cuanto al plato típico con hormigas, jamás en mi vida lo probaría porque me dan asco los insectos, así
que no podría comerlos. Además, estoy seguro(a) de que no tiene ningún sabor.
3. Les élèves devront reprendre ici le vocabulaire de la nourriture ainsi que l’expression « este plato lleva… ».
Pour qu’il n’y ait pas de problème lexical, ils pourront d’abord réfléchir au plat qu’ils vont décrire puis demander
(ou chercher dans le lexique ou le dictionnaire) les mots dont ils pourraient avoir besoin.
Cette activité orale, relativement rapide, pourra être réalisée par tous les élèves en même temps, chaque binôme
décrivant à tour de rôle le plat qu’il a choisi.

Après avoir effectué l’Activité 1, un prolongement à l’écrit peut être proposé. Scénarisation pos-
sible : Ya estás de vuelta de México donde te lo pasaste fenomenal con tus padres y tus hermanos.
Para prolongar un poco las vacaciones, has decidido redactar un post en tu blog… ¡en español, cómo no!
Así que vas a contarles a tus amigos tu primera cena en un restaurante típico del DF (unas 100 palabras).
NB : si le passé simple n’a pas encore été revu, mieux vaut demander aux élèves d’utiliser le présent
de narration (en leur donnant éventuellement un exemple en français) ; cela aura en plus l’avantage de
rendre la scène plus vivante !

• ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE Cahier d’Activités, p. 33, n°9

98 Secuencia 5 ■ Barrio adentro

 2 LEO Y DIALOGO • Menú “El Rincón oaxaqueño” p. 88

Pour que cette activité d’expression orale en interaction soit la plus complète possible, on demandera aux
élèves d’intégrer différents éléments dans leur conversation : ils seront ainsi obligés de demander la composition
d’au moins un plat, et le serveur devra récapituler la commande à
la fin de la saynète. Prolongement
On indiquera également aux élèves s’ils doivent se tutoyer ou se Pour plus de réalisme, on pourra photocopier
vouvoyer, avec une préférence pour cette dernière option puisque le menu en trois exemplaires pour le donner
aux élèves qui feront l’activité. On pourra éga-
le vouvoiement a été vu dans la double page précédente. On pourra
lement prévoir un petit carnet et un stylo pour
enfin demander aux élèves d’utiliser un nombre minimum de mots le serveur.
de la rubrique Sacado del audio de l’activité précédente.
Exemple de notes probablement prises par les élèves :
Camarero: Buenas tardes. / ¿Quieren ustedes una comida corrida o prefieren echar una mirada a la carta? /
¿Algo más? / Y de postre ¿qué van a tomar ustedes? / ¿Y de beber?
Alumno 1: A ver, ¿qué propone la carta? / ¿Qué te ape-tece comer? ¿Prefieres carne o pescado? / De segundo
¿qué te gustaría tomar?…
Alumno 2: Pues, podríamos tomarnos de primero… / ¿Qué te parece? / Me encanta(n)… / Por favor, ¿qué
lleva…?

• ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE Cahier d’Activités, p. 35, n°14

www.amimelycee-prof.hachette-education.com,
(vidéo + fiche d’exploitation) Manuel numérique enrichi
Vidéo n°3, Cena con la suegra

COMIDA RÁPIDA… ¿COMIDA BASURA?

3 LEO, ESCUCHO Y HABLO • Audio “Comida rápida”, 20 minutos p. 89

Transcription p. 201
1. Los argumentos de Áxel González sobre la comida rápida son: “está muy rica”, “no me parece tan grasa”, “nos
gusta mucho y es barato” y “por el sabor, no porque sea rápido”.
Los argumentos de Luis Ángel García son: “me gustan caseras y sin grasa, no las de los restaurantes de co-
mida rápida”, “sé bien que no es buena comida” y “les gusta la comida rápida y no se fijan en la calidad”.
2. Con la presentación de Áxel González, nos enteramos de que tiene 18 años y es estudiante, lo que explica
por qué le gusta la comida rápida. En efecto, bien se sabe que a los jóvenes nos encanta la comida rápida. En
cambio, Luis Ángel García tiene 48 años, es de otra generación, por lo que no le gusta este tipo de comida.

Une fois l’activité 3 réalisée, on pourra demander aux élèves de rédiger un article d’une centaine de
mots destiné au quotidien espagnol 20 minutos. Ils y expliqueront comment les Madrilènes considèrent
les fast-foods. Le texte de l’activité 4 pourra éventuellement leur servir d’exemple, en particulier pour
sa forme.

• ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES Cahier d’Activités, p. 30, n°1

Livre du professeur, p. 109, n°1, Fiche Expresión escrita

4 LEO Y HABLO • Artículo “Fast Good”, www.ociocritico.com p. 89

– Mamá, tienes que ir para entender que las hamburguesas resultan tan buenas como las que haces tú en casa.
– En las hamburgueserías, tienen que respetar normas: primero tienen que utilizar productos muy frescos y
tienen mucho cuidado con la higiene porque hay controles en este tipo de restaurantes, incluso más que en los
tradicionales. Luego la comida no es tan grasa: en el restaurante Fast Good, por ejemplo, utilizan aceite de oliva,
nunca ponen mantequilla u otras grasas.
También hay que saber que esta comida no sólo es barata y rápida, sino que también está muy buena. Y se
pueden comer muchas cosas diferentes, no sólo hamburguesas. Hay ensaladas, productos lácteos. Y mira los
menús para los niños: en ellos se respeta el equilibrio alimenticio.

Secuencia 5 ■ Barrio adentro 99

 ME ENTRENO p. 88
1 Remplace par gustar ou apetecer.
a. ¿Os apetece comer una hamburguesa?
b. Me apetece beber un zumo.
c. Le gustan los pinchos de pulpo.
d. ¿Les apetece probar algo más?
2 Utilise le superlatif absolu.
a. Sirven ensaladas buenísimas.
b. Éste es un plato riquísimo.
c. Aquí puedes comer rapidísimo.
d. Tengo una receta facilísima.

1234 Tarea p. 89

Ce travail de critique gastronomique devrait séduire les élèves qui ne manqueront sûrement pas de valo-
riser leur hamburger préféré et de prendre parti dans le débat qui opposait Áxel González et Luis Ángel
García dans l’activité 3 p. 89. Le principal est pour nous que les élèves respectent à la lettre le cahier des
charges assez exhaustif proposé ici : reprise de l’obligation personnelle et impersonnelle, lexique du repas,
tournures affectives et superlatif absolu en -ísimo.
No muy lejos del instituto hay un restaurante de crepes riquísimo. Si estáis hartos de la comida rápida,
si ya no queréis volver al comedor del instituto y si os gustan los sabores tradicionales y la comida ca-
sera, tenéis que ir a este restaurante. De primero, hay que pedir sin falta el crepe de jamón y queso con
un poco de ensalada mixta. ¡¡Está para chuparse los dedos!! Te sirven postres buenísimos como el tradi-
cional crepe de chocolate. A no ser que os apetezca más el crepe de manzana con dulce de leche…

Consolido… p. 90-91

Objectifs de communication : parler d’un lieu d’habitation – parler d’un quartier.

Tâche : parler de sa nouvelle maison.
Objectifs de langue : l’exclamation, lo + adjectif qualificatif au masculin singulier.

EL TÍPICO PISO ALUCINANTE

1 LEO Y HABLO • Guión “La Comunidad”, A. de la Iglesia p. 90

1. Julia trabajará en una inmobiliaria. Lo puedo deducir con la primera frase “Julia García de la agencia” (l. 3) y
también porque dice “estaba hablando con un cliente que está superinteresado en este piso” (l. 4).
2. Dos expresiones que muestran que Julia no conoce el piso son “estos pisos antiguos […] suelen tener mue-
bles así tipo…” (l. 7) y “hay que echarle un poco de imaginación” (l. 10).
3. Parece que Julia de la inmobiliaria no conoce el piso que está a punto de visitar con esta pareja. Lo digo por-
que antes de abrir la puerta, Julia intenta anticipar los probables defectos que va a encontrar: piso cutre (l.
11-12), muebles viejos, papel pintado pasado de moda (l. 7-8)… Sin embargo, después de abrir la puerta, Julia
descubre que el piso es alucinante nomás: está superequipado (l. 14 + fotograma), es bastante moderno y “para
entrar a vivir” (l. 13-14). La expresión “Pero éste no es el caso” (l. 12) confirma la sorpresa de Julia al entrar por
fin en este “típico piso alucinante” (l. 13).
4. Los argumentos de Julia son: “para entrar a vivir” (l. 13-14), “está superequipado” (l. 14), “con cuadros, lám-
paras, televisión, radio, sofá” (l. 14). Con estos argumentos Julia quiere demostrar que el piso es una ganga
puesto que lo tiene todo: no sólo es bonito y agradable, sino que también es muy funcional. La ventaja de este
piso es que no hay nada que hacer antes de mudarse, ningunas obras, y tampoco hay que comprar aparatos
eléctricos.

• ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES Cahier d’Activités, p. 31, n°3

Livre du professeur, p. 109, n°2, Fiche Expresión escrita

100 Secuencia 5 ■ Barrio adentro

 2 ESCUCHO, LEO Y HABLO • Audio “El piso ideal” p. 90

Transcription p. 201
De los tres anuncios, el que correspondería más a lo que está buscando Miguel es el segundo. En efecto, Miguel
busca un piso “céntrico” y éste se sitúa a diez minutos del Barrio Gótico. Además, dice que “tendría que ser un
piso con una superficie de unos 35m2, con un dormitorio, un salón, una cocina”, y todo esto lo tiene el piso del
segundo anuncio. Por fin, el alquiler es de 500 euros, lo que corresponde a lo que busca Miguel, puesto que dice
que “más de 500 euros al mes de alquiler no puedo”.

Après avoir fait les deux activités de la p. 90, on pourra proposer aux élèves de rédiger la
petite annonce correspondant à l’appartement que fait visiter Julia, ou celui de leurs rêves.

• ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES Manuel, p. 97, Me recreo, Actividad 3

Cahier d’Activités, p. 30, n°2

LA FIESTA DE LOS VECINOS: ¿TE APUNTAS?

3 HABLO, ESCRIBO Y DIALOGO • Cartel “La fiesta de los vecinos” p. 91

1. La fiesta de los vecinos se celebra a finales de mayo. Consiste en reunir a todos los vecinos de un barrio o de
un edificio. Es una fiesta muy agradable y acogedora: cada persona viene con algo de comer y/o de beber que
luego comparte con los demás. Viene gente de todas edades y clases sociales, por lo tanto se puede charlar con
personas muy diferentes. En esta fiesta, siempre hay un ambiente muy cálido: la gente se siente a gusto, está
aquí para divertirse y pasarlo bien.
2. a. Hay que prever bastante comida:
– Roberto tendrá que comprar el pan.
– Silvia tiene que traer vino y soda.
– Hay que preparar reservas de patatas fritas.
– No hay que olvidar los vasos, los platos y servilletas.
– Yo tengo que ir al supermercado para comprar tomates para hacer una ensalada.
b. Hay que saber lo que hacemos si llueve: tendremos que buscar un lugar donde ponernos a cubierto. Hay que
pedirle a José si podemos hacerlo en su garaje.
c. Para la música, tenemos que pensar en pedir permiso al ayuntamiento. Para que todos sepan qué día es,
tenemos que poner carteles en el edificio. Y para los niños, tenemos que prever unos caramelos y juguetes.
3. Dernière activité avant la réalisation de la tâche intermédiaire, cet exercice permettra d’évaluer le degré d’acqui-
sition des objectifs de communication de la double page ainsi que l’expression des préférences vue précédemment.
– ¡Vaya fiesta! ¿Te has fijado en la gente que hay?
Parece que todo el edificio está aquí de fiesta. Plan B
– ¡Qué bien! La gente está a gusto; muchos han prepa- Avec un groupe d’élèves plus faibles, on pourra circonscrire
rado incluso una tarta o una ensalada. le contenu du dialogue en demandant aux élèves d’expri-
mer uniquement les points positifs de cette fête.
– El año que viene tenemos que preparar algo también
Autre possibilité : cette activité peut se faire à partir de l’af-
nosotros… fiche de la fête des voisins. On demandera alors aux élèves
d’imaginer les paroles des personnages du premier plan au
• ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES moyen de bulles.
Manuel, p. 97, Me recreo, Actividad 4
Cahier d’Activités, p. 35, n°15

ME ENTRENO p. 90
1 Forme des phrases exclamatives. 2 Construis une phrase avec lo et lo más.
a. ¡Qué muebles tan preciosos! a. Lo interesante sería visitar muchos
b. ¡Qué fiesta más divertida! pisos.
c. ¡Qué ambiente más cálido! b. Lo más penoso es la organización.

Secuencia 5 ■ Barrio adentro 101

 123 Tarea p. 91

L’extrait du scénario de La Comunidad, riche en expressions idiomatiques et en suspense, n’aura sûrement

pas manqué de plaire aux élèves. Ils devraient donc, en toute logique, profiter de cette dernière tâche
intermédiaire pour laisser libre cours à leur imagination. Les objectifs linguistiques évalués ici sont d’un
niveau très abordable et devraient faciliter encore plus la bonne réalisation de ce travail.
Exemple de début de mail :
¡Vas a flipar! ¡Qué asco de piso! Primero, mi habitación da a una calle horrible y súper oscura, llena de perros
callejeros que se pasan la noche ladrando. Es más, el papel pintado es de los 70 y está lleno de globitos psico-
délicos de todos los colores. ¿La cocina? Sale de la Prehistoria. ¿El comedor? ¡Huele fatal!… Para colmo, este
piso está casi en el campo y está muy mal comunicado con el resto de la ciudad. ¿Cómo voy al insti?…

A mí me encanta… ¡escribir! p. 92

1 “Un placer de los dioses”, L. Esquivel p. 92

1. Entre las dos cenas, la mejor fue la de Tita. Lo sé porque para la cena de Rosaura, el texto dice que la familia
“se enfermó del estómago” (l. 10). Además, su marido afirma que “para ser la primera vez no está tan mal”
(l. 9) y esto es lo que se suele decir cuando la comida es mala. En cambio, para la cena de Tita, el mismo Pedro
exclama “¡Éste es un placer de los dioses!” (l. 16) y además el autor utiliza la palabra “saborear” (l. 14).
2. Las tres expresiones que demuestran que casi nadie dice lo que piensa realmente son: “nadie en la mesa se
atrevió a mostrar ningún gesto de desagrado” (l. 3), “haciendo un soberano esfuerzo” (l. 7) y “aunque reconocía
que se trataba de un guiso verdaderamente exquisito” (l. 17-18).
3. Podemos pensar que “había un ambiente ligeramente tenso” porque todos sabían que la cena de Tita iba a ser
mucho mejor que la de Rosaura. Vemos que hay una competición entre las dos hermanas en lo que se refiere a
la cocina, pero sobre todo en lo que se refiere a Pedro. La comida es como una metáfora del amor: el placer que
experimenta Pedro al comer los platos preparados por Tita es tan fuerte como su amor por ella.

• ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE Livre du professeur, p. 108, Fiche Comprensión de lectura

2 “Una noche de verano en Sevilla”, www.diariodelviajero.com p. 93

1. a. Falso: “disfrutar de una noche de verano en Sevilla” (l. 1-2).

b. Verdadero: “una ciudad siempre abierta al visitante” (l. 17-18).
2. Dos expresiones que muestran que “el barrio de Santa Cruz es un destino en sí mismo” son: “sus calles en-
cierran gran parte de las leyendas e historias de Sevilla” (l. 9-10) y “No se puede estar en Sevilla […] sin dejar
pasar el tiempo en una de sus mesas” (l. 15-16).
3. SEVICI es un sistema con el que la gente puede alquilar bicicletas. Hay unas 1.500 disponibles fácilmente:
sólo hay que pasar su tarjeta de crédito para desenganchar la bici. Este sistema existe también en ciudades
francesas: son los “Velib” en París, “Vélôtoulouse” en Toulouse, “VVB” en Burdeos, etc.
4. Este servicio parece cómodo. En efecto, en el texto se dice que así la gente puede desplazarse cómodamente
(l. 23). Además, no es nada caro, puesto que es “gratis los primeros 30 minutos” (l. 22-23), y después cuesta
“pocos céntimos” (l. 23). Por fin, no podemos decir que es inútil ya que “es una opción muy utilizada” (l. 24).

STRATÉGIES : Comment rédiger un dialogue p. 93

Voici une liste non exhaustive des idées présentes dans le texte, dont les élèves pourront se servir pour leur dialogue :
– “cruzar el puente de San Telmo cuando la ciudad muestra todas sus luces” (l. 4-5)
– “panorámica típica de la Torre del Oro iluminada” (l. 6)
– “se abrirá el casco histórico con sus maravillas: su Catedral, la Giralda, el Archivo de Indias, los Palacios
Nazaríes” (l. 7-8)
– “el barrio de Santa Cruz […] leyendas e historias de Sevilla” (l. 9-10)
– “mil opciones para comer y tomar una copa” (l. 12-13)
– “dejar pasar el tiempo en una de sus mesas” (l. 16)
– “el servicio de alquiler de bicicletas” (l. 19)
• ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE Cahier d’Activités, p. 31, n°4

102 Secuencia 5 ■ Barrio adentro

 Descubro p. 94-95

Transcriptions p. 202
Cette double page est un zoom sur la ville latino-américaine par excellence : Mexico ! Nous avons souhaité mettre
l’accent sur les particularités et l’identité de la capitale mexicaine… comme si nous y étions ! Ainsi, au cours de
ce voyage virtuel, vos élèves se promèneront sur le Zócalo et découvriront un pan de l’histoire et des traditions
mexicaines ; ils prendront également le métro et découvriront, depuis l’espace, la disposition particulière des rues
latino-américaines… Bon voyage !
1. Se puede afirmar que el Zócalo es un lugar fuera de lo común primero por su tamaño: es una de las plazas
más grandes del mundo, lo que vemos muy bien con la imagen satélite. También es sorprendente lo que se puede
encontrar allí, todas las cosas mágicas, como por ejemplo el polvo para embrujar a la persona que amas, o las
limpiezas de sangre.
2. Los dos elementos de las ciudades españolas que inspiraron la edificación del Zócalo son su forma cuadran-
gular y la localización de los edificios de mayor importancia en los cuatro lados de la plaza.
3. En el DF, dos medios de transporte muy utilizados son el taxi Escarabajo, de color verde y blanco, y el metro. El
metro de México tiene la particularidad de ser muy fácil de utilización para la gente que no sabe leer. En efecto,
para ir a un sitio, sólo hay que conocer el número o el color de la línea, y el símbolo de la estación. Además, este
dibujo se recuerda fácilmente puesto que recuerda una característica de la estación o del barrio.
4. El Zócalo siempre ha representado un lugar de poder porque en la época de los aztecas, allí se encontraban
el Templo Mayor y el Palacio de Moctezuma, el emperador azteca, y ahora se hallan la Catedral y el Palacio Na-
cional. Vemos pues que en la época de los aztecas como en la de los españoles (y hasta ahora) se situaban allí
los dos edificios que representaban el poder religioso y el poder político.
5. En la foto “Danzantes en el Zócalo”, las personas bailan un ritual que representa el mito de la creación del uni-
verso. Estas danzas simbolizan primero los cuatro elementos naturales (la tierra, el viento, el fuego y el agua),
después se rinde homenaje a un dios o a un animal sagrado y por fin marcan una cruz que simboliza los cuatro
puntos cardinales. Todos estos elementos representan el universo.

• ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES Cahier d’Activités, p. 33, n°11

Livre du professeur, p. 107, Fiche Comprensión auditiva

Me recreo p. 96-97

1 ACTIVIDAD 1 • ¡Rumbo a Barcelona! p. 96

Transcription p. 202
1. Cette activité est un entraînement à la prise de notes à partir d’une compréhension de l’oral. Pour ce faire,
l’élève devra apprendre à sélectionner ses informations en fonction de la consigne qui lui est proposée. Il aura
également à procéder à un petit calcul mental pour répondre à la question 1a.
El medio de transporte:
a. más lento es el tren que tarda 5 horas / más rápido es el avión que tarda una hora y diez minutos.
b. más caro es el AVE que cuesta 250€ / más barato es el tren que cuesta 65€30.
c. más práctico puede ser el tren ya que el aeropuerto madrileño está a 45min del centro y el barcelonés a 20min.
d. más confortable puede ser el AVE.
2. Si lo que necesito es llegar rápido, tengo que coger el avión, pero también tengo que incluir en mi trayecto la
hora que voy a pasarme en los transportes para ir hasta Barajas y El Prat. Para estar cómodo, hay que irse
entonces en tren: tardo cinco horas, por lo menos no tengo que preocuparme por el tiempo antes de llegar al
aeropuerto. Además puedo tener un 20% de descuento con el carné joven, y eso ¡no lo permite el avión!

2 ACTIVIDAD 2 • ¡A navegar! p. 96

1. et 2. En totale autonomie, les élèves surferont sur ce site très fréquenté par les Espagnols soucieux de réussir
leurs sorties. Les deux premières activités ici proposées permettront aux élèves de faire comme s’ils étaient en
Espagne ! À nous de voir où ils nous emmèneront au restaurant…

Secuencia 5 ■ Barrio adentro 103

 3. ¡Buenas, chicos! Acabo de conectarme a la guía del ocio y resulta que ya sé más o menos donde cenaremos
esta noche. Os propongo dos restaurantes sevillanos: el primero –XX– es céntrico, barato pero no propone una
comida muy variada; el otro, es bueno, barato, bonito… pero está a unos 20 minutos del centro…

3 ACTIVIDAD 3 • Madrid 2016 p. 97

1. On pourra préciser aux élèves qui n’ont pas de dictionnaire qu’ils peuvent utiliser le lexique espagnol-fran-
çais du manuel (p. 206-212) pour chercher les mots qu’ils ne connaissent pas. On pourra également évoquer « el
oso y el madroño » de la 5e proposition.
2. Dans la mesure où les élèves auront tendance à choisir le logo gagnant de façon subjective, on valorisera
l’effort de description et surtout la justification de leur choix.
Pues a mí me parece que un buen logo tiene que simbolizar muy bien la ciudad que promociona y sobre todo dar ganas
de ir a visitarla. Los colores que componen este logo tienen que ser vivos y dínamicas sus líneas. También hay que tener
en cuenta la originalidad del dibujo. Creo que por eso el jurado del comité olímpico español ha seleccionado el logo X.

Scénarisation possible pour transposer à l’écrit : Con tu mejor amigo(a), has decidido participar en el
concurso de logotipos organizado por el Comité Olímpico español. Así que vas a presentar un logotipo
para la candidatura de Madrid a los JJ OO de 2016 acompañado de una breve explicación (simbolismo de
las formas, de los colores…).
NB : les élèves pourront choisir un logo parmi les six proposés dans le manuel ou bien créer le leur.

4 ACTIVIDAD 4 • ¡A cantar! p. 97

Transcription p. 202
1. Crucé el río, tenía tanto frío.
Busqué abrigo en la gente de enfrente
con otros amigos, con otras calles y un tiempo
perdido y tranquilo.
2. Las palabras “barco”, “muelle”, “agua” y “flotando” demuestran que el río está omnipresente en la canción.
3. El estribillo es “Por viejos bares de Montevideo, me siento libre y hago lo que quiero”. Se repite siete veces.
La variación al final es “Hay Buenos Aires en Montevideo, me siento libre y hago lo que quiero”.
4. Si bien me fijo en el estribillo, comprendo que el cantante ha decidido irse a vivir a Montevideo porque tenía
ganas de libertad. Él repite varias veces que se siente libre y que hace lo que quiere. Además, en las estrofas
de la canción él confiesa que necesita una “vida de descanso”, una vida con menos estrés (por ej.: “liberarme de
mi cruz y pasarme las horas tomando café”, §2), lejos de las preocupaciones clásicas que tiene la gente de las
grandes ciudades como Buenos Aires (estrés, poco tiempo…).

Utilizo p. 98-99

1 IL FAUT / IL FAUT QUE JE (TU, IL…) p. 98

1. Dis s’il faut utiliser hay que ou tener que pour exprimer l’obligation, et traduis.
1. Tener que: Tienes que saber orientarte. 4. Tener que: Tenemos que encontrar una bici.
2. Hay que: Hay que seguir todo recto. 5. Tener que: Mateo tiene que ver esta película.
3. Hay que: Sabes que hay que probar de todo.
2. Transforme.
1. Tengo que cenar temprano. 3. Tienes que hablar con tus vecinos.
2. Tiene que pasar por la Fnac. 4. Tenéis que comer de todo.

2 LE CONDITIONNEL p. 98

Comment dirais-tu ces phrases de manière plus polie ?

1. ¿Me indicaría usted el camino? 3. Nos apetecería dar un paseo.
2. ¿Me pedirías un zumo de naranja? 4. ¿Me harían ustedes el favor de seguirme?

104 Secuencia 5 ■ Barrio adentro

 3 LE VOUVOIEMENT p. 99

Passe du tutoiement au vouvoiement.

– Hola, perdone que le moleste, soy su nueva vecina del piso de arriba.
– ¡Buenos días! Yo soy Ángela, encantada. Y bienvenida. ¿Está a gusto en su nueva casa?
– Sí, muchísimo.
– Me alegro. Y a sus hijos, ¿les gusta el barrio?
– Les encanta. Están supercontentos. Venga, que pase un buen día. ¡Hasta luego!

• ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES Manuel, p. 177-178, Sigo entrenándome

Cahier d’Activités, p. 32
Livre du professeur, p. 110, Fiche Gramática y vocabulario

• VOCALIZO Transcription p. 203

Actúo p. 100-101

Comme bon nombre de villes européennes, Cordoue a décidé de présenter sa candidature au prestigieux titre de
capitale culturelle en 2016. Nous avons donc choisi d’impliquer nos élèves dans cette palpitante mission en leur
confiant la réalisation du dossier de candidature. Pour avoir testé en cours ce beau projet final et pour avoir été
impressionnés par la réceptivité des élèves, nous vous conseillons de ne pas hésiter à le travailler sur deux ou trois
séances (pourquoi pas pour réaliser une affiche géante), l’essentiel étant que nos élèves se prennent au jeu et
qu’ils défendent celle qui sera pour eux la plus originale des candidatures.

1 ETAPA 1 • Presentar Córdoba y sus accesos p. 100

La situación geográfica de Córdoba es excelente en la medida en que existen para el viajero formas variadas de
llegar a esta ciudad que se halla en un nudo de comunicaciones: usted tendrá que elegir entre la carretera, el
tren y el avión. Puede llegar en coche por carretera tomando la A-IV que va de Madrid a Málaga. Si prefiere ir en
tren, puede coger uno de los frecuentes trenes que salen de la capital e incluso ir en AVE. Por fin, si le apetece
ir en avión, tiene que ir hasta Sevilla o Málaga porque no hay aeropuerto en Córdoba.

2 ETAPA 2 • Comprobar informaciones para un itinerario p. 100

Transcription p. 203
1. a. Córdoba es ciudad Patrimonio de la Humanidad desde 1994.
b. La Mezquita-Catedral es el monumento más visitado de Córdoba.
c. Los exteriores del Alcázar son sobrios mientras que sus interiores son espléndidos.
d. La Torre de la Calahorra es el último vestigio de una fortaleza de estilo islámico.
e. El Museo Arqueológico fue declarado Monumento Histórico Artístico.

3 ETAPA 3 • Proponer un itinerario para descubrir la ciudad p. 101

Cette troisième étape permettra de vérifier l’acquisition des objectifs de langue et de communication réactivés
dans la leçon « Quien va a Sevilla… » de la p. 87. On accordera bien plus d’importance à la correction de la langue
qu’au choix des sites sélectionnés par nos élèves.

4 ETAPA 4 • Crear un lema y un logotipo p. 101

1. Ultime étape avant la réalisation concrète devant la classe. On valorisera ici l’originalité et la brièveté du slogan.
2. Le logo étant un élément indispensable à la candidature, les élèves devront faire preuve d’inventivité afin de
rendre leur dossier exemplaire. On pourra bien entendu réaliser en amont l’activité 3 p. 97 du manuel ; il convien-
dra aussi de jeter un coup d’œil au logo officiel de Cordoue illustrant la deuxième étape du projet final (p. 100).
Puisqu’il s’agit surtout de travaux manuels, il est tout à fait possible de demander aux élèves de compléter cette
étape chez eux (où ils auront davantage accès à des sources d’illustration diverses) ; une autre possibilité, si les
équipements le permettent, serait de diviser le groupe en deux : les uns rechercheraient des illustrations sur Inter-
net pendant que les autres travaillent avec le professeur, et vice-versa.
L’aspect esthétique du dossier pourra entrer en ligne de compte en donnant lieu à un bonus.

Secuencia 5 ■ Barrio adentro 105

 5 ETAPA 6 • Presentar y examinar las mejores propuestas p. 101

La réalisation de cette étape optionnelle peut prendre du temps puisque l’on évaluera à l’oral l’ensemble des
groupes. Néanmoins, pour plus de confort, on pourra également proposer une version écrite de la candidature, ou,
pour ceux qui techniquement en auraient les moyens, une version filmée.
Logiquement, un maximum d’activités langagières sera travaillé pour aboutir à la mise en œuvre de l’activité lan-
gagière dominante. Voici un tableau récapitulant, pour chaque étape de ce projet final, ce qui pourra être travaillé
et donc ce sur quoi on pourra évaluer l’élève (en le notant ou pas) :

ACTIVITÉ(S) OBJECTIFS OBJECTIFS

LANGAGIÈRE(S) DE COMMUNICATION DE LANGUE

– demander des informations – il faut

et renseigner poliment – il faut que je (tu, il…)
ETAPA 1 1 – s’orienter et établir un – le vouvoiement
itinéraire – les adverbes de lieu
Reconnaissance des objectifs linguistiques
suivants :
– s’orienter et établir
ETAPA 2 2A un itinéraire
– ser, au présent de l’indicatif et au passé simple
– le vocabulaire de la ville
– la description et la comparaison
– il faut
– demander des informations – il faut que je (tu, il…)
et renseigner poliment – le vouvoiement
ETAPA 3 1 – s’orienter et établir – les adverbes de lieu
un itinéraire – gustar / apetecer
– le superlatif absolu en -ísimo
– l’exclamation
ETAPA 4  RÉALISATION DU LOGO – lo + adjectif qualificatif au masculin singulier

ETAPA 5
 RÉALISATION DU DOSSIER
– il faut
– demander des informations – il faut que je (tu, il…)
et renseigner poliment – les adverbes de lieu
ETAPA 6 A – s’orienter et établir – le conditionnel
un itinéraire – l’exclamation
– lo + adjectif qualificatif au masculin singulier

Les élèves pourront également s’auto-évaluer à la fin de la double page Actúo en remplissant la fiche correspon-
dante dans leur Cahier d’Activités, p. 36.

106 Secuencia 5 ■ Barrio adentro

S5 COMPRENSIÓN AUDITIVA NOMBRE:
APELLIDO(S):
.........................................................

....................................................

CURSO: ............................................................
CLASSE
CD2,
p. 94 “En el metro de México DF” FECHA: .............................................................
PISTE 7

1 Los dos protagonistas ¿se tratan de tú o de usted? Contesta y luego justifica tu respuesta con tres
expresiones sacadas del audio.
.............................................................................................................................................................................

➞ ........................................................................................................................................................................

➞ ........................................................................................................................................................................
..... /2
➞ ........................................................................................................................................................................

2 Subraya las respuestas correctas.

En el DF, tomar el metro es muy difícil / fácil:
sólo hace falta conocer el color o el número / nombre
..... /1
de la línea que se quiere tomar.

3 Completa.
a La línea que tiene que tomar el turista para ir al
a. .................................. es la línea
n°
n . . . . . . . . . . . ; el color de esta línea es el . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. Para ayudar a los viajeros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , existen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b
..... /3
........................... que permiten identificar cada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de metro.

4 El joven mexicano le habla al turista de los dos animales que salen en la bandera mexicana. ¿Cuáles son?
➞ ........................................................................................................................................................................
..... /1
➞ ........................................................................................................................................................................

5 Apunta tres expresiones que son fórmulas de cortesía.

➞ ........................................................................................................................................................................

➞ ........................................................................................................................................................................
..... /1,5
➞ ........................................................................................................................................................................

6 En el audio están hablando un turista español y un joven mexicano; los dos pronuncian la “z” y la “c” de
manera distinta. Apunta tres palabras que contienen el sonido español [θ].
➞ ........................................................................................................................................................................

➞ ........................................................................................................................................................................
..... /1,5
➞ ........................................................................................................................................................................

Visuels : © Cortesía del Sistema de Transporte Colectivo de México, DF

Note : . . . . . . . . /10 ou . . . . . . . . /20

Secuencia 5 ■ Barrio adentro 107

 S5 COMPRENSIÓN DE LECTURA NOMBRE:
APELLIDO(S):
.........................................................

....................................................

CURSO: ............................................................
p. 92 “Un placer de los dioses”, L. Esquivel FECHA: .............................................................

1 Dibuja el árbol genealógico de la familia.

..... /1

2 Subraya la(s) respuesta(s) correcta(s). Puede haber varias.

a. Tita y Rosaura son rivales en lo amoroso / físico / intelectual / culinario / deportivo.
b. Sólo algunos / Todos / Nadie teme(n) las reacciones de Mama Elena. ©
Ol
ivi
er
Fra
..... /2
c. Rosaura suele / no suele preparar la cena para la familia. sier

3 La primera cena estaba tan buena como lo pretendía Mamá Elena. ¿Sí o no? Justifica tu respuesta con
dos expresiones sacadas del texto.
.............................................................................................................................................................................
..... /2
.............................................................................................................................................................................

4 ¿Verdadero o falso? Justifica con el texto. V F

© Olivier
a. Pedro quería ser desagradable con su esposa. Frasier
.............................................................................................................................................................................

b. Mamá Elena quería animar (encourager) a Rosaura.

.............................................................................................................................................................................

c. El ambiente de la segunda cena no era muy bueno.

..... /1,5
.............................................................................................................................................................................

5 Completa el recuadro para resumir las reacciones de los protagonistas.

PRIMERA CENA SEGUNDA CENA

............................................................................. .............................................................................
PEDRO

............................................................................. .............................................................................

............................................................................. .............................................................................

............................................................................. .............................................................................

............................................................................. .............................................................................
MAMÁ ELENA

............................................................................. .............................................................................

............................................................................. .............................................................................

............................................................................. ............................................................................. ..... /2

¿Qué puedes deducir a partir de estas reacciones?

..... /1,5
.............................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

.......................................................................................................................................... Note : . . . . . . . . /10 ou . . . . . . . . /20

108 Secuencia 5 ■ Barrio adentro

 S5 EXPRESIÓN ESCRITA NOMBRE:
APELLIDO(S):
.........................................................

....................................................

CURSO: ............................................................

FECHA: .............................................................

1 Estás de vacaciones en España y el periódico 20 minutos te entrevista en la calle para su

encuesta sobre la comida rápida. Contesta por escrito desarrollando tus ideas y así ¡podrás
imaginar el artículo que publicará 20 minutos!
asier
➞ ¿Te gustan la comida rápida y las patatas fritas? © Olivier Fr

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

➞ ¿No te parece mejor sentarte con calma en una mesa y que te sirvan?
.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

➞ Y donde vives, ¿a la gente le gusta más la comida rápida o la preparada y casera?

......................................................................................................................................................

r .............................................................................................................................................................
rasie
vier F
© Oli. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

.............................................................................................................................................................................
..... /10
.............................................................................................................................................................................

2 Julia y los compradores potenciales siguen visitando el piso. Imagina las buenas o malas sorpresas que
van a descubrir y redacta un diálogo de unas doce réplicas de ocho o diez palabras cada una.
.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................
© Olivier Frasier
.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................
..... /10
.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

Note : . . . . . . . . /20

Secuencia 5 ■ Barrio adentro 109

 S5 GRAMÁTICA Y VOCABULARIO NOMBRE:
APELLIDO(S):
.........................................................

....................................................

CURSO: ............................................................

FECHA: .............................................................

© Olivier
Frasier

1 Traduis l’expression soulignée.

1. Ce soir, il faut que tu rentres tôt. 3. Regarde, maman, il faut aller tout droit.
................................................................................... ..................................................................................

2. Il faut que vous me compreniez, les enfants. 4. Il me faut t’expliquer quelque chose.
..... /4
................................................................................... ..................................................................................

2 Fais des phrases en utilisant « hay que » ou « tener que », puis traduis.
1. recto / los / seguir / viajeros / todo ..................................................................................................................

.............................. ➞ .........................................................................................................................................

2. camarero / informaciones / pedir / al ...............................................................................................................

.............................. ➞ .........................................................................................................................................

3. de / numerosos / transporte / ser / medios / los .............................................................................................. ..... /4,5

(6 X 0,75)
.............................. ➞ .........................................................................................................................................

3 Transforme en utilisant le conditionnel.

1. A mí me alegra volver a ver a mis primos: con ellos lo paso bien.
.............................................................................................................................................................................

2. Mis vecinos lo hacen todo para ayudarnos: podemos darles las gracias.
.............................................................................................................................................................................

3. ¿Tienes algunos consejos que darme para la fiesta?

..... /2,5
.............................................................................................................................................................................

4 Tu es au restaurant. Écris trois questions que tu pourrais poser à une serveuse en la vouvoyant.
© Olivier Frasier
1. ....................................................................................................................................................

2. ....................................................................................................................................................
..... /3
3. ....................................................................................................................................................

5 Un ami te fait visiter son nouvel appartement, et tu l’adores ! Écris trois phrases exclamatives que tu
pourrais lui dire.
1. ........................................................................................................................................................................

2. ........................................................................................................................................................................
..... /3
3. ........................................................................................................................................................................

6 Traduis.
1. J’ai envie de goûter cette spécialité mexicaine.
.............................................................................................................................................................................

2. Ce qu’il y a de bien avec ce quartier, c’est qu’il est en banlieue.

.............................................................................................................................................................................

3. Ce hamburger est super bon !

..... /3
.............................................................................................................................................................................

Note : . . . . . . . . /20

110 Secuencia 5 ■ Barrio adentro

S5 ACTÚO NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
APELLIDO(S): ....................................................

CURSO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p. 100-101 Tu misión: participar en un concurso FECHA: .............................................................
en el que se presentan los puntos fuertes de una ciudad

ETAPA 1 – PRESENTAR CÓRDOBA Y SUS ACCESOS

Lee las informaciones y redacta un breve artículo de unas 100 palabras para convencer a los turistas de que
la situación geográfica de Córdoba es excelente.
.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................................. ..... /5

ETAPA 2 – COMPROBAR INFORMACIONES PARA UN ITINERARIO

Escucha el audio, subraya las informaciones inexactas y rectifícalas con palabras adecuadas.
a. Córdoba es ciudad Patrimonio de la Humanidad desde 1984. ..........................................................................

b. La Alhambra es el monumento más visitado de Córdoba. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

c. Los interiores del Alcázar son sobrios mientras que sus exteriores son espléndidos. ..........................................

.............................................................................................................................................................................

d. La Torre de Calahorra es el último vestigio de una fortaleza de estilo gótico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

.............................................................................................................................................................................

e. El Museo Taurino fue declarado Monumento Histórico Artístico. ......................................................................

............................................................................................................................................................................. ..... /5

ETAPA 3 – PROPONER UN ITINERARIO PARA DESCUBRIR LA CIUDAD

Fíjate en el mapa y propón un itinerario (100 palabras) que permita visitar tres luga-
res atractivos de Córdoba. Tienes que explicar cómo ir de un punto a otro y poner de
© Hachette Education

manifiesto el interés de un monumento en particular.

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................
..... /7

ETAPA 4 – CREAR UN LEMA Y UN LOGOTIPO

1 Imagina un lema breve e impactante para la candidatura de Córdoba.

............................................................................................................................................................................. ..... /3
2 Crea un logotipo que simbolice esta candidatura.
Note : . . . . . . . . /20

Secuencia 5 ■ Barrio adentro 111

 6 Yo que tú… Activité langagière dominante :
Interaction orale

Présentation générale
Cette sixième séquence a pour thème les relations qu’entretiennent les jeunes avec leur famille et leurs amis,
ainsi que les problèmes qu’ils peuvent rencontrer pendant cette période tourmentée qu’est l’adolescence.
Au niveau actionnel, les élèves devront donc parler de leurs relations avec autrui, de leurs difficultés, mais
aussi réagir à ce qu’expriment d’autres adolescents en proposant des solutions et des conseils. Sur le plan
linguistique, ils utiliseront les structures de type « (a mí) me gusta(n) », fait de langue principal de la
séquence. Cette dernière aboutira naturellement à une tâche finale d’expression orale en interaction, plus
précisément une conversation téléphonique, sur le modèle d’une émission de libre antenne à la radio, au cours de
laquelle un élève devra exposer un problème qui le préoccupe, tandis qu’un autre élève lui donnera des conseils
et de possibles solutions.
Pour introduire la thématique des relations humaines, nous proposons en ouverture de séquence un tableau de
l’Équatorien Oswaldo Guayasamín. Il permettra aux élèves d’évoquer différents états d’esprit : celui de la mère
et de l’enfant bien sûr, aussi le leur. Et parce que les relations humaines font justement l’objet des si célèbres tele-
novelas, nous consacrons la double page Descubro à ce phénomène planétaire mais tellement hispano-américain,
qui ne laissera sans doute pas les élèves indifférents.

PROJET FINAL Participer à une émission de radio qui donne des conseils à de jeunes auditeurs.

Comienzo… Exprimer son état d’esprit – Réagir face à une situation donnée
OBJECTIFS
Continúo… Parler de ses relations avec autrui – Exprimer des sentiments amoureux
DE COMMUNICATION
Consolido… Parler de ses problèmes – Donner des conseils

Comienzo… tournures de type « (a mí) me gusta(n) », estar + adj., sentirse [ie/i]

OBJECTIFS Continúo… tournures de type « (a mí) me gusta que » + subj., reprochar que + subj.,
DE LANGUE gustar ≠ querer [ie]
Consolido… cada vez más / menos, aconsejar que + subj., ordre

– “Querido primer novio”(novela), Z. Valdés – “Belle Epoque” (guión), F. Trueba

TEXTES – “Amor, curiosidad, prozac y dudas”(novela), – “Correo de lectores” (artículo), Okapi
L. Etxebarria

– Entrevista a Javier Bardem

DOCUMENTS AUDIOS – Mujeres al borde de un ataque de – Espacio radiofónico de Cadena SER
DES PAGES
nervios, P. Almodóvar
DE LEÇON

– Tebeo: “Hipo, Popo, Pota & Tamo”, Ramón
– Fotos: “Javier Bardem”, Óscar 2008
ICONOS
– Fotogramas: “Amor, curiosidad, prozac y
dudas”, M. Santesmases
– Cartel: “Belle Epoque”, F. Trueba
– Cartel: “Campaña adicción al móvil”, FACUA
– Cartel: “Año Internacional del Planeta Tierra,
Fundación Por el Despertar”

– Cine: “Mujeres al borde de un ataque – Cine: “Caótica Ana”, J. Medem

CONTENU de nervios”, P. Almodóvar – El fenómeno de las telenovelas
CULTUREL
– Cine: “Belle Epoque”, F. Trueba – Famosos: Javier Bardem

112 Secuencia 6 ■ Yo que tú…

 Toutes les activités des pages de leçon ne sont pas obligatoires, loin de là ! Vous trouverez dans le tableau
ci-dessous un exemple de « parcours rapide » réalisé en sélectionnant quelques-unes des activités proposées dans
ces trois doubles pages. Elles permettent aux élèves de réaliser sans difficulté le projet final des pages 118-119
du manuel.

PAGES DE LEÇON : PARCOURS RAPIDE

Activités 1 et 4.
Comienzo…
Dans ce cas, l’activité 3 (ou 5) peut être réalisée à la maison.

Activités 1 et 2.
Continúo…
L’activité 4 peut être réalisée à la maison.

Activités 1, 2 et 5.
Consolido…
L’activité 4 peut être réalisée à la maison.

Groupe de compétence / Activité langagière principale : INTERACTION ORALE

Le parcours que nous vous proposons ci-dessous servira à celles et ceux qui travaillent par groupes de compétences
ou, plus simplement, qui souhaitent privilégier une activité langagière durant une séquence entière.
Il s’agit d’un parcours axé autour d’une activité de production; mais la séquence permet bien sûr de travailler les cinq
activités langagières ou d’organiser son travail à partir d’une activité de réception orale ou écrite dominante.

p. 104 – 1 : representar a una pareja discutiendo*

p. 105 – 4 : entrevistar a la madre de Javier Bardem*
LEÇON p. 106 – 1.4 : hacer y contestar preguntas sobre la familia de la narradora*
(Comienzo, p. 107 – 2 : opinar sobre los piropos
Continúo, p. 107 – 4 : continuar un diálogo*
Consolido) p. 108 – 1 : opinar sobre una campaña de prevención*
LIVRE DE L’ÉLÈVE

p. 108 – 3 : debatir sobre los móviles para niños

p. 109 – 5. 3 : dar consejos*

TÂCHES p. 105 – reaccionar a buenas noticias

INTERMÉDIAIRES p. 107 – explicar cómo te relacionas con tu familia y tus amigos
(Tareas) p. 109 – hablar de problemas de adicción

TÂCHE FINALE
p. 118-119 – participar en un espacio radiofónico sobre los problemas de los jóvenes
(Actúo)

ACTIVITÉS
LUDIQUES p. 114 – Activité 1 (sur les tests de personnalité).
(Me recreo)

– Dialogo: exponer preocupaciones sobre los estudios

CAHIER D’ACTIVITÉS p. 42
– Debatimos: En amor, ¿tienen los chicos que dar siempre el primer paso?

* Ces activités demandent à être légèrement transposées (cf. encadré avec le pictogramme de l’activité langagière dominante).

Secuencia 6 ■ Yo que tú… 113

 Ouverture p. 102-103

Objectifs
Cette œuvre d’Oswaldo Guayasamín a tout d’abord été choisie pour ce qu’elle dégage : les élèves se retrouveront
sûrement dans ce petit garçon protégé par sa mère, à l’abri de tous les problèmes qui l’entourent. Ils devraient
donc pouvoir réagir aisément et plonger aussitôt dans la thématique de la séquence. Ce tableau conduira en outre
les élèves à utiliser des tournures de type « (a mí) me gusta(n) », ce qui permettra d’établir un diagnostic sur le
niveau de maîtrise du fait de langue principal de la séquence.

PRESENTO LA OBRA p. 103

1 En el cuadro se manifiestan ternura y amor.
2 Se expresa esta ternura con la cabeza y los brazos de la madre que enmarcan al niño. Vemos muy bien que
la madre quiere proteger a su hijo.
3 La diferencia entre los ojos de la madre y los del hijo es que para ella, están cerrados mientras que para él,
están abiertos. Podemos pensar que con esto el pintor quiere mostrar que la madre prefiere no ver nada ni a
nadie, porque lo único que le importa es su hijo. En cambio, el niño tiene los ojos abiertos para poder mirarnos y
compartir con nosotros su bienestar.
4 El niño se sentirá tranquilizado porque está en los brazos de su madre. Al abrazarlo así, su madre lo protege,
y por lo tanto sabe que no corre ningún peligro. Dicho de otra manera, el niño siente que su madre vela por él.
5 Cuando observo este cuadro, siento tranquilidad/sosiego gracias a los colores suaves que me gustan mucho.
El cuadro me da ganas de abrazar a una persona a quien quiero y sentirme a gusto con ella. También estoy
relajado porque de este cuadro se desprende mucha serenidad.
Cette question est l’occasion de faire un diagnostic sur le fait de langue principal de la séquence – les tournures
de type « (a mí) me gusta(n) » – et sur l’emploi de estar + adjectif pour exprimer un état d’esprit ou un senti-
ment, point de grammaire introduit dans la double page Comienzo… qui suit.

Comienzo… p. 104-105

Objectifs de communication : exprimer son état d’esprit – réagir face à une situation donnée.
Tâche : réagir à une bonne nouvelle.
Objectifs de langue : les tournures de type « (a mí) me gusta(n) », estar + adjectif pour exprimer
état d’esprit et sentiment, sentirse [ie/i].

¡ESTOY HASTA LAS NARICES!

1 LEO Y HABLO • “Querido primer novio”, Zoé Valdés p. 104

1. “Estoy muy cansada” (l. 2), “He perdido el deseo de disfrutar los pequeños detalles” (l. 4-5) y “ni siquiera
estoy triste” (l. 7).
2. a. Dánae sigue enamorada de su marido (“te quiero, tú mejor que nadie sabes cuánto te amo” l. 2).
b. Dánae ha decidido irse por su propio bien (“Estoy obsesionada contigo, con nuestras hijas, con la tranquili-
dad de ustedes sin pensar en la mía” l. 5-6).
c. A Dánae le cuesta tener tiempo para cuidar de sí misma (“Vivo en exclu-
sivo, a tiempo completo, para ustedes” l. 6). Prolongement
d. El problema es que se siente un objeto más de la casa (“me he susti- Dánae s’adresse à ses enfants en
tuido por una cosa, une suerte de mueble útil” l. 8). employant la forme latino-américaine
« ustedes ». Pour éviter les éternelles
3. Podemos pensar que a Dánae le gustaría tomarse vacaciones, descan- confusions, on pourra relever et com-
sar en una playa o desconectar en el campo. También podemos imaginar que menter ce topolecte.
le gustaría cambiar de vida y que le encantaría vivir en otra ciudad, o incluso
en otro país.

114 Secuencia 6 ■ Yo que tú…

 Après avoir répondu aux deux premières consignes de l’Activité 1, un prolon-
gement peut être proposé pour travailler l’interaction orale. Il consistera à réuti-
liser les idées du texte de Zoé Valdés pour représenter un dialogue d’une dizaine
de répliques entre Dánae et son mari. On n’oubliera pas d’y inclure la troisième
consigne.

• ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE Cahier d’Activités, p. 38, n°3

2 LEO, HABLO Y ESCRIBO • Tebeo “Hipo, Popo, Pota & Tamo”, Ramón p. 104

1. El hipopótamo está contento. Lo sabemos porque lo dice una y otra vez. En cambio, esto le pone muy nerviosa
a la rana que está hasta las narices. Lo vemos porque en la segunda viñeta se tapa los oídos, y en la última se
pone histérica, le sale humo por las orejas.
2. ¡Pues yo estoy superenfadada! / ¡Y yo estoy nerviosísima! / ¡Ayyy, estoy hasta Plan B
las narices! Pour les élèves les plus faibles,
on pourra donner une liste d’ad-
On acceptera différentes réponses pour cette bulle consacrée à la grenouille, du
jectifs tels que nervioso, enfa-
moment que les élèves utilisent « estar + adj. » pour exprimer l’état d’esprit de dado, enojado…
l’animal.

• ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE Livre du professeur, p. 128, Fiche Expresión escrita, n°3

Y EL PREMIO ES PARA…
3 OBSERVO Y HABLO • Fotos de Javier Bardem p. 105

On pourra mettre en œuvre cette activité de deux façons :

– en demandant aux élèves d’intervenir à tour de rôle en levant le doigt et en proposant une phrase chacun ;
– en proposant une activité d’expression orale en continu. L’élève interrogé devra parler pendant une minute et
on pourra demander aux autres élèves de noter les fautes commises, en prêtant une attention particulière aux
faits de langue de la double page, c’est-à-dire aux tournures de type « (a mí) me gusta(n) », à la structure estar
+ adjectif, pour exprimer un état d’esprit et un sentiment, et au verbe sentirse [ie/i].
Buenas noches señoras y señores. Les estamos hablando desde Hollywood, donde acaban de entregar el Óscar
2008 al mejor actor de reparto a… ¡Javier Bardem! Javier Bardem se sentirá muy orgulloso. Le hará mucha
ilusión ganar esta estatuilla. Su madre también estará muy contenta y orgullosa. A ella le dará mucha alegría
ver a su hijo subir al escenario y hacer el tradicional discurso de agradecimientos.

4 ESCUCHO Y HABLO • Audio “Entrevista a Javier Bardem” p. 105

Transcriptions p. 203
a. A lo largo del día Pilar Bardem se sintió primero cansada (“tenía un sueño… de la hostia”), luego contenta
(“pero… contenta”) y por fin emocionada (“Lloró porque estaba emocionada me imagino.”).
b. Bardem y su madre se sentían muy emocionados e impresionados por Jack Nicholson (“Ha flipado.”, “aluciné”).
c. La expresión de Bardem que significa “C’est vraiment génial !” es “¡Cómo mola (mi pistola)!”.
d. Lo único que me preocupaba era: si salgo, tengo que hablar y si hablo, tengo que decir todo lo que tengo que
decir en cuarenta y cinco segundos, y en español y en inglés.
e. “Estaba muy tranquilo”.
f. “Estaba histérico” y “estaba atacado”. Estaba estresado porque había “traído a doce personas de España
y cuesta mucho encontrar doce tickets para los Óscar”.

Après avoir effectué l’Activité 4, un prolongement peut être proposé pour

travailler l’interaction orale. Scénarisation possible: Tras entrevistar a Javier Bardem,
el periodista se dirige a su madre, Pilar, para saber lo que sintió durante la ceremo-
nia. Representa la entrevista durante unos 2min.

• ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE Cahier d’Activités, p. 37, n°1

Secuencia 6 ■ Yo que tú… 115

 5 ESCRIBO • Audio “Entrevista a Javier Bardem” p. 105

Javier Bardem acaba de ganar el Óscar al mejor actor de reparto. Está muy contento
y emocionado, pero no se da cuenta todavía de lo que va a aportarle la estatuilla. Plan B
Antes de la ceremonia, estaba atacado porque necesitaba entradas para la cere- On pourra ici faire un rappel sur
la formation de l’imparfait et sur
monia y le costaba encontrarlas. En cuanto a su madre… ¡tenía mucho sueño! Pero le passé simple s’il a été vu.
después, al lado de Jack Nicholson, ambos alucinaron. Les hizo mucha ilusión estar al
lado de un actor tan famoso. Ahora que tiene el Óscar, Javier Bardem se siente muy
bien. Parece que le sorprende este premio, ¡pero seguro que a su madre le hace muchísima ilusión!
Pour ce travail d’expression écrite, les élèves ont tous les éléments en main grâce aux réponses des deux acti-
vités précédentes. On pourra simplement leur rappeler qu’ils doivent réutiliser les expressions en rapport avec
les sentiments telles que : sentirse, hacer ilusión, dar alegría, dar orgullo, flipar, alucinar, contento, emocionado,
atacado, histérico, etc.

ME ENTRENO p. 104
1 Construis des phrases. 2 Complète avec sentirse au présent.
a. A mí me hacen ilusión las sorpresas. a. Hoy me siento alegre.
b. A nosotras nos agobia el trabajo. b. Quiero que te sientas cómodo.
c. A ti te dan pena estos animales. c. Dime cómo se siente.

12345 Tarea p. 105

Pour cette tâche intermédiaire d’oral en interaction, le plus important est que les élèves utilisent un
maximum de tournures de type « (a mí) me gusta(n) ». On incitera donc les deux élèves intervenant dans
ce dialogue à reprendre autant d’expressions de la rubrique Comunico que possible. On leur rappellera
également qu’ils peuvent se reporter aux expressions des pages 10-11.
– ¡Enhorabuena! Acabas de ganar el premio al / a la mejor compañero(a). ¿Cómo te sientes?
– Pues estoy muy contento(a). No me lo esperaba. Me da mucha ilusión haber ganado este premio.
– Me imagino… A ti, ¿te sorprenden los votos?
– La verdad es que no me lo puedo creer, ¡me parece mentira! Y quiero decirles a mis compañeros que
estoy muy agradecido(a).
– Te dará mucha alegría saber que tus compañeros te aprecian tanto, ¿a que sí?
– Sí, claro. Pero también me estresa un poco. Estoy nervioso(a) porque ahora tengo que estar a la altura
de este premio, ¡jejeje!

Continúo… p. 106-107

Objectifs de communication : parler de ses relations avec autrui – exprimer des sentiments amoureux.
Tâche : expliquer quelles sont tes relations avec ta famille et tes amis.
Objectifs de langue : les tournures de type « (a mí) me gusta que » + subjonctif, reprochar que
+ subjonctif, gustar ≠ querer [ie].

¿QUÉ TAL LA FAMILIA?

1 LEO Y HABLO • “Amor, curiosidad, prozac y dudas”, Lucía Etxebarria p. 106

1. a. Las relaciones entre la narradora y su familia son conflictivas (“mutua desconfianza” l. 4-5, “la encontraba
algo tonta y superficial” l. 9-10, “Me importa un comino lo que digan mis hermanas” l. 21).
b. La relación que le da más pena a la narradora es la con su madre (“No sabéis cuánto me cuesta, cuánto me
duele…” l. 1-2).

116 Secuencia 6 ■ Yo que tú…

2. No le gusta que Ana se interese por la decoración, la guardería o la cocina.
En cuanto a Carmen, a la narradora le molesta que sea superficial.
A Rosa, la narradora le reprocha que ande grillada y que crea que todo el mundo debe ser como ella.
Le but de cette question étant de faire employer les tournures de type « (a mí) me gusta que » + subjonctif,
on fera en sorte que les élèves proposent un maximum de phrases et on pourra éventuellement demander à un
élève de récapituler ce qui a été dit pour la trace écrite. L’important ici est de mettre en marche les automatismes
« le gusta que / le molesta que / le reprocha que… » + subjonctif.
3. No me parece que la narradora comparta las opiniones de su familia. En
efecto no se lleva bien con ninguna persona de su familia. Dice que todo lo que Plan B
Pour s’assurer de l’attention des
le gusta a su hermana Ana a ella le aburre. Además, al final, afirma que sus élèves, on pourra leur faire lire la
hermanas “no tienen ni puta idea de lo que es la vida”, por lo que podemos decir consigne de l’activité 4 dès le début
que tienen opiniones completamente distintas. de l’exploitation du document.
4. Cette activité a pour but de reprendre l’objectif de communication « Parler
de ses relations avec autrui », mais aussi de permettre aux élèves de prendre la
parole durant deux minutes. Cette activité conviendra particulièrement aux élè- Cette activité peut être facilement
ves les plus faibles, car il s’agit de reprendre ce qui a été dit sans ajouter d’idées transformée en interaction orale :
nouvelles. Elle permettra également de renforcer l’automatisme « (a ella) no le dans ce cas, un(e) élève posera des
questions sur la famille de la narra-
gusta que » + subjonctif. trice et un(e) camarade lui répondra.

• ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES Manuel, p. 114, Me recreo, Actividad 1

et p. 115, Me recreo, Actividad 3

AMORES DE CINE
2 ESCUCHO, HABLO Y DIALOGO • “Mujeres al borde de un ataque…”, P. Almodóvar p. 107

Transcription p. 204
1. La première moitié de la classe notera les phrases : ”Mi vida sin ti no tiene sentido.”, “Mil y una noches no
serían suficientes.”, “Te quiero, te deseo, te necesito.”, “¿Por qué no nos casamos por segunda vez?”, “No me
importa el éxito si tú estás a mi lado.” et “Estoy a tu disposición”.
La deuxième moitié de la classe notera les phrases : ”¿Quieres casarte conmigo?”, “No puedo vivir sin ti.”, “Aquella
noche en la selva fue maravillosa.”, “Eres la geisha de mi vida, sayonara.”, “Estoy dispuesto a aceptarte como
eres.” et “Te aceptó como eres, cariño.”
2. Pour cette mise en commun, si les élèves n’ont pas réussi à noter toutes les phrases, on pourra soit leur don-
ner celles qui manquent, soit faire une dernière écoute de l’audio, mais cette fois-ci fragmentée.
3. Quelques exemples de productions possibles : Pues a mí me gusta más la frase “No puedo vivir sin ti” porque
me parece muy romántica. / Nos parece muy graciosa la frase “Eres la geisha de mi vida, sayonara.” porque el
hombre utiliza la palabra japonesa “sayonara”. / Pues a nosotros nos parecen muy pesadas estas frases porque
son demasiado románticas. / A mí, me parecen hipócritas las frases “Mi vida sin ti no tiene sentido” y “Estoy a
tu disposición” porque son frases que suelen decir los hombres, pero que nunca piensan realmente.

3 OBSERVO, LEO Y HABLO • “Belle Epoque”, F. Trueba p. 107

1. Puede que la mujer y el hombre sean amigos. Es posible que se quieran. Quizás la mujer esté enamorada del
hombre, pero puede que el hombre no comparta sus sentimientos. En cuanto a las mujeres que se encuentran
arriba, puede que sean amigas de Fernando. Entonces podemos pensar que a Luz no le gustan estas mujeres, y
que le da miedo que Fernando se enamore de una.
2. Dos expresiones que indican que Luz está muy enfadada son “¡Que me dejes, cerdo!” (l. 1) y “¡Vete!” (l. 19).
Además, los signos de admiración muestran que hay mucha violencia en las palabras de Luz.
3. Luz le reprocha a Fernando que siempre dé la razón a sus hermanas / ella no le guste / esté siempre detrás
de sus hermanas.
4. Fernando logra tranquilizar a Luz haciéndole una declaración de amor. En efecto, le dice: “me gustas desde
que te vi en la estación”, (l. 11-12) y después le confiesa que la quiere (l. 21-22).

• ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES Manuel, p. 115, Me recreo, Actividad 2

Cahier d’Activités, p. 42, n°15

Secuencia 6 ■ Yo que tú… 117

 4 ESCRIBO • “Belle Epoque”, F. Trueba p. 107

Cariño, a mí no me interesan las demás mujeres. Tú eres la única que me importa. Sólo pienso en ti ya que estoy
completamente enganchado. Mi vida, te quiero tanto… Me importa un comino lo que diga la gente, sólo quiero estar
contigo. Corazón, te necesito, te deseo, te amo.
Pour ce petit travail d’expression écrite, les élèves n’auront aucun problème de vocabulaire car ils pourront
réutiliser les expressions des activités 2 et 3, ainsi que celles listées dans la rubrique Comunico. On insistera
cependant sur le fait qu’ils ne doivent pas recopier les documents de la page, mais bien réutiliser les différentes
tournures et se les approprier.

Il est tout à fait possible de remplacer cette activité par un exercice

plus classique, qui consistera à représenter la suite du dialogue entre
Luz et Fernando.

ME ENTRENO p. 106
1 Conjugue 3 Querer ou gustar.
a. A ella no le apetece que lo sepas. a. Me gustan tanto los perros como los
b. A mí me da pánico que vengan. gatos.
c. A ellos les interesa que lo cuente. b. Le dije/he dicho que siempre me había
gustado.
2 Traduis. c. Esta madre quería a todos sus hijos
a. Nous te reprochons de nous mentir. igualmente.
b. El profe nos reprocha que hablemos en clase.

1234 Tarea p. 107

Cette expression orale en interaction invite les élèves à parler de leurs relations avec leur famille, leurs
amis et, le cas échéant, leur petit(e) ami(e). On pourra faire réaliser ce Tarea par tous les élèves en même
temps ou bien interroger quelques binômes pendant que les autres élèves travaillent en autonomie (sur
l’activité 4 p. 107 du manuel, par exemple).
– ¿Diga?
– Hola Jorge, soy Pierre, tu correspondiente francés. ¿Qué tal?
– Hola Pierre. Estoy muy bien, ¿y tú?
– Genial. Quería hablar un poco contigo, saber de tu vida. ¿Tienes hermanos?
– Sí, tengo un hermano, pero me llevo fatal con él. No me gusta que esté siempre a mi lado, para saber
lo que estoy haciendo. Además le reprocho que me siga siempre por todas partes, y que no me deje en
paz con mi novia. Estoy muy enamorado de ella. Y tú, ¿tienes hermanos? ¿Y novia?
– Pues sí, yo tengo una hermana, pero la verdad es que me llevo muy bien con ella. Compartimos los
mismos gustos y nos interesan las mismas cosas. Además, me caen muy bien sus amigos, así que
estamos siempre juntos. Hay mucha gente que no lo entiende, pero a nosotros nos importa un comino
lo que digan los demás.

118 Secuencia 6 ■ Yo que tú…

 Consolido… p. 108-109

Objectifs de communication : parler de ses problèmes – donner des conseils.

Tâche : parler des problèmes de dépendance.
Objectifs de langue : cada vez más / cada vez menos, aconsejar que + subjonctif, l’ordre.

¿TU VIDA ES MÓVIL?

1 OBSERVO Y HABLO • “Campaña contra la adicción al móvil”, FACUA p. 108

La chica del cartel está literalmente enganchada al móvil. A FACUA le preocupa que los jóvenes sean adictos
al móvil y no puedan prescindir de él. Esta asociación pretende dar la voz de alarma, porque cada vez más
jóvenes son adictos a este objeto.

Pour effectuer un travail d’interaction orale basé sur l’écoute de l’autre et la

mémorisation, on pourra demander aux élèves d’ajouter à tour de rôle un élé-
ment de description ou de commentaire en reprenant les éléments donnés pré-
cédemment par leurs camarades. L’affiche pourra ensuite donner lieu à un mini
débat, sur le modèle de l’Actúo de la Séquence 3.

• ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE Cahier d’Activités, p. 41, n°13

2 ESCUCHO Y HABLO • Audio “Espacio radiofónico de Cadena Ser” p. 108

Transcriptions p. 204
1. Esther se metió en un lío muy gordo ya que se enganchó a los chats por móvil.
2. Al principio, Esther podía recargar su teléfono con su propina, pero dice que con el paso del tiempo, ya no podía.
Entonces empezó a robarles dinero a su hermano y a sus padres, y por fin robó un bolso.
3. Vemos que el caso de Esther no es único en España porque el locutor dice que “nueve de cada diez españoles tiene
móvil”. Además, añade que “en España, hay más teléfonos móviles que personas”.
4. Cuando no disponen del móvil, los jóvenes confiesan sentir agobio, angustia y ansiedad.
5. Les élèves doivent ici reprendre les idées du document audio qu’ils viennent d’écouter pour établir le profil d’un
móviladicto et parler de l’addiction au portable.
El típico joven “móviladicto” es un joven que no puede quedarse
sin móvil. Está totalmente enganchado a su(s) móvil(es), porque Prolongement
según el audio, en España hay más móviles que personas. Cuando C’est ici l’occasion de faire réfléchir les élè-
un “móviladicto” no dispone de su móvil, siente agobio, angustia, ves sur leur propre comportement afin de
déterminer s’ils ne sont pas eux-mêmes des
ansiedad. Además, sería capaz de hacer cualquier cosa para tener
móviladictos. On pourra alors transformer
dinero para cargar su teléfono. Tal como Esther, podría robar a su cette activité d’expression orale en continu en
familia, y después robar bolsos en la calle o en tiendas. Necesita activité d’expression orale en interaction, sous
llamar y mandar mensajes. Si se va de casa y se da cuenta de que forme d’entretien avec le professeur, comme
no tiene móvil, tiene que volver a por él, y le da igual si después llega lors des épreuves de STG.
tarde. En fin, un “móviladicto” es una persona encadenada a su
teléfono, que no puede vivir sin él.

• ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE Cahier d’Activités, p. 37, n°2

3 DIALOGO • “Espacio radiofónico de Cadena Ser” et “Campaña contra la adicción al móvil” p. 108

Ce débat sur le téléphone portable ne posera, à coup sûr, aucun problème à nos élèves : ils trouveront très
facilement des arguments ! On leur rappellera qu’ils peuvent se reporter à la p. 65 (étape 5 du Actúo) pour se
remémorer les expressions dont ils auront besoin pour exprimer leur opinion.

Secuencia 6 ■ Yo que tú… 119

 ARGUMENTOS A FAVOR ARGUMENTOS EN CONTRA
– Si un niño tiene un problema en el patio de recreo o – Si hay un problema en el patio de recreo, un niño no
en la calle, puede llamar a sus padres. necesita un móvil, puede ir a ver a una maestra.
– Los padres siempre están en contacto con su hijo. – Si un niño está de vacaciones con sus abuelos por
Por ejemplo, pueden llamarlo cuando está de vacacio- ejemplo, los padres pueden llamar al móvil de éstos.
nes sin ellos. – Un niño de cinco años nunca está solo, siempre está
– Si un niño está con un adulto y éste tiene un pro- con un adulto.
blema, el niño puede llamar a alguien. – Fenómeno de moda: los niños como los adolescen-
tes quieren tener un móvil si sus amigos tienen uno.
– Supuesta “necesidad” del móvil dictada por la so-
ciedad de consumo.

CORREO DE LECTORES
4 LEO Y ESCRIBO • Problemas y consejos p. 109

1. a. Mi madre no quiere dejar de fumar. ¿Cómo
podría convencerla?
c. Suspendí en inglés. ¿Cómo decírselo a mis
padres?
d. Quisiera trabajar este verano, pero no sé
cómo hacer.
2. b. Mi hermano pequeño me vuelve loca.
¿Qué hago?
➞ 3. ¿Por qué no le explicas que perjudica la salud?
➞ 1. Yo que tú sería honesto(a) y les prometería
estudiar más.
➞ 2. Ten conciencia de que tendrás que conformarte
con trabajillos, porque eres muy joven.
➞ 4. Yo que tú, le explicaría que tiene que ocuparse
solo, ¡y no siempre estar contigo!

• ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE www.amimelycee-prof.hachette-education.com,

(vidéo + fiche d’exploitation) Manuel numérique enrichi
Vidéo n°4, ¿Tienes un momento?

5 LEO Y HABLO • Artículo “Okapi” p. 109

1. Según la psicóloga, lo que más les preocupa a los adolescentes es gustar a los demás.
2. La psicóloga le aconseja a Sara que sugiera a sus profesores que hablen en clase sobre las ONGs, la ecolo-
gía o el cambio climático. Después, le aconseja que se acerque a los compañeros que tienen el mismo interés
que ella por estos temas.
3. Busca un foro de jóvenes que tienen los mismos temas de interés que tú. No te quedes aparte, intenta hablar
con los demás. Charla con compañeros de tu clase, a lo mejor les interesan estos temas, aunque no lo muestran.

Cette activité peut être facilement transformée en interaction orale :

il suffira d’imaginer un dialogue entre l’élève et Sara.

• ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES Cahier d’Activités, p. 42, n°14

Livre du professeur, p. 127, Fiche Comprensión de lectura
et p. 128, Fiche Expresión escrita, n°1 et 2

ME ENTRENO p. 108
1 Traduis. 2 Formule des conseils positifs et négatifs.
a. Pilar le aconseja a Juan que no se preocupe. Habla de tu problema con tus amigos: no te
b. Niños, os aconsejo que durmáis. quedes solo.
c. ¿Aconsejas a tus compañeros que estudien? Haz esfuerzos y no tengas miedo.

120 Secuencia 6 ■ Yo que tú…

12345 Tarea p. 109

En toute logique, la tâche intermédiaire invite les élèves à représenter un dialogue : ils pourront ainsi
reprendre ensemble les objectifs « parler de ses problèmes » et « donner des conseils ». Chaque élève,
quelque soit son rôle, sera incité à employer les expressions de la rubrique Comunico et les faits de langue
de la rubrique Utilizo. On pourra également leur suggérer de prendre pour modèle le témoignage d’Esther
(activité 2 p.108, Escucho y hablo) et l’article d’Okapi.
Dans la mesure où il peut s’agir d’un sujet délicat (certaines addictions pouvant toucher de près nos adoles-
cents) bien insister sur la notion de «rôle de composition» (pourquoi pas en se déguisant ou en surjouant
la scène).
– Cuéntame por qué has venido...
– Me mandan mis padres porque yo...
– A ver, ¿qué te reprochan?
– Pues dicen que estoy enganchado(a) a la tele. Necesito ver la tele cada vez que no estoy en clase.
Nada más llegar a casa, la enciendo.
– Ya veo... ¿Y cuántas horas sueles verla cada día?
– No sé... La veo hasta muy tarde, y por eso me acuesto sobre la una o las dos de la madrugada.
– ¿A que el día siguiente, es un desastre?
– Claro. Es un problema porque cuando tengo clase el día siguiente, estoy cansadísimo(a). Además, hago
mis deberes delante de la tele y como no estoy muy concentrado(a), no consigo aprender mis lecciones.
Me da miedo porque mis notas van bajando y no quiero repetir.
– Me parece muy bien que estés consciente de tu problema: muchos jóvenes son como tú, pero no se dan
cuenta de que es una forma de adicción. Yo que tú intentaría primero dejar de ver la tele cuando hago
mis deberes. Después, ¿por qué no apagas la tele a las doce por ejemplo, y la sustituyes por un buen libro
para dormirte? O si necesitas un fondo sonoro, puedes escuchar música.
– Ya… ¡pero del dicho al hecho, hay mucho trecho!

A mí me encanta… ¡leer! p. 110

STRATÉGIES : Comment bien comprendre un poème p. 110

1. Estos versos hablan de amor.

2. Les élèves devineront facilement qu’il s’agit d’une conversation entre deux personnes et qu’elles parlent d’amour.
3. Voici une liste non exhaustive des :
a. répétitions : « beso » (v. 1 et 14), « no puede ser » (v. 1, 3, 5 et 9), « la mano » (v. 2 et 13), « tus pies » (v. 4 et 11).
b. accélérations de rythme : v. 10 et 11, v. 12 et 13, v. 15, v. 18.
c. enjambements : v. 7 et 8, v. 10 et 11, v. 12 et 13.

A mí me encanta… ¡enterarme! p. 111

Transcriptions p. 204

STRATÉGIES : Comment émettre / valider des hypothèses p. 111

1. a. Paula e Itziar serán amigas. Ambas serán españolas, pero también pueden ser latinoamericanas, o entonces
una española y la otra latinoamericana. No tenemos elementos de respuesta precisos sólo con mirar la foto.
b. et c. Se tratará de un reportaje sobre la amistad. Las jóvenes contestarán a unas preguntas sobre su rela-
ción. Darán su opinión sobre las cualidades y los defectos de la otra.
2. a. Paula Gutiérrez e Itziar San Vicente tienen 22 años. Son amigas y primas. Paula es de Panamá e Itziar de
Vitoria, pero sus vidas se han cruzado en Madrid.
b. Dos verbos en 3ª persona son “sabe” y “estudia” y en 1ª persona son “pido” y “propongo”.
3. a. Les élèves reprendront ici les différentes hypothèses proposées pour le premier document audio, qu’ils
vérifieront lors d’une deuxième écoute. On pourra leur demander de noter un mot ou une expression pour vérifier
que Paula parle de la personnalité d’Itziar (“no juzga”), de son caractère (“Nunca he visto a Itziar enfadada”), de
ses activités (“estudia publicidad”) et de leur relation (“si le pido un consejo, me lo da con cariño”).

Secuencia 6 ■ Yo que tú… 121

 b. “agobiadísima” viene de la palabra “agobiado” que significa “stressé” y “locura” viene de “loco”, que significa “fou”.
Une fois que les élèves auront utilisé ces stratégies sur le premier document audio (piste 19 du CD2), on leur
demandera de les reprendre pour les appliquer au deuxième document (piste 20). Les réponses des questions 1 et
2a) seront les mêmes, voici des propositions pour les autres :
2. b. Dos verbos en 3ª persona son “habla” y “pensaba” y las estructuras en 1ª persona son “me gusta” y “me
choca”.
3. a. Voici les expressions qui montrent qu’Itziar parle de :
– la personnalité de Paula : “siempre dice lo que piensa” ; – ses activités : “se ha enganchado con el ballet” ;
– son caractère : “espontánea, alegre y directa” ; – leur relation : “nos llevamos bien”.
b. On pourra proposer ici le mot “falsedad” : “falsedad” viene de la palabra “falso” que significa “faux”.

Descubro p. 112-113

Transcriptions p. 204-205
Dans cette séquence consacrée aux relations humaines, nous avons souhaité faire découvrir aux élèves un phéno-
mène planétaire qui a sa source en Amérique latine : les telenovelas. Ils en ont probablement vues, avec la diffusion
récente des remakes de Yo soy Betty, la fea, (Uggly Betty, Le Destin de Lisa), mais n’ont sans doute pas conscience
de l’influence de ces séries en Amérique latine et dans d’autres pays du monde. C’est sur cet aspect que nous
insistons particulièrement dans ce Descubro.
1. Los cuatro ingredientes indispensables para realizar una buena telenovela son una Cenicienta, un hombre
guapísimo pero de condición social más elevada, un secreto por revelar y un asesino por descubrir.
2. El título “De la realidad a la ficción y ¡viceversa!” significa que la gente que ve las telenovelas piensa que lo
que pasa en estas series es verdad. Lo vemos con una de las anécdotas dadas por Araceli Ortiz de Urbina que
explica que en Chile, cuando se murió el protagonista de la telenovela Amores de mercado, la gente mandó flores
al cementerio para mostrar su solidaridad con la familia. Esto indica que los televidentes pensaban que el actor
se había muerto en la vida real, mientras que sólo era ficción.
De estas tres anécdotas, la que más me gusta es la que explica que la actriz Gloria Münchmayer recibió ame-
nazas de muerte porque interpretaba el papel de una mujer mala en la telenovela La Madrastra.
3. La telenovelitis aguda es una enfermedad que padece el mundo entero. Es el hecho de que muchísima gente
ve telenovelas, no sólo en países de América latina, sino también en países mediterráneos, de Europa del Este,
de África, y ahora de Asia. Es como una pandemia que se propaga por el mundo entero.
4. La telenovela hablará de la relación imposible (¡o no!) entre una mujer y un hombre. Betty será una chica
pobre y bastante fea que se enamora de un hombre muy guapo y rico.
Según su creador, esta telenovela es “universal” porque tanto las mujeres como los hombres la ven. Y si los
hombres ven Yo soy Betty, la fea, es porque por primera vez se habla de temas de interés masculino, lo que no
solían hacer las otras telenovelas.

• ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES Cahier d’Activités p. 40, n°10 et p. 41, n°12

Livre du professeur, p. 126, Fiche Comprensión auditiva

Me recreo p. 114-115

1 ACTIVIDAD 1 • ¿Qué tipo de amigo(a) tienes? p. 114

1. Avant que les élèves ne commencent le test, on pourra leur faire lire à voix haute les propositions 1 à 6 et les
possibilités de réponses pour chacune d’elles, afin de vérifier leur bonne compréhension des textes.
2. On pourra demander à certains élèves de donner le résultat de leur test et de dire s’ils sont d’accord avec le
commentaire correspondant.
3. Beaucoup de nos élèves réalisant ce type de test dans les magazines, on peut imaginer qu’ils n’auront aucun
mal à en réaliser un en cours d’espagnol ! On insistera cependant sur le fait qu’ils doivent utiliser un maximum de
tournures de type « (a mí) me gusta(n) ».

122 Secuencia 6 ■ Yo que tú…

1. Hoy es San Valentín, pero tu
novio(a) no tiene dinero para com-
prarte un regalo:
■ Te fabrica uno muy especial con
todo el corazón.
▲ Te explica que no tiene dinero y
que no te ha comprado nada.
● Te propone ir al cine con unos
amigos: ¡invitan sus padres!
2. Tu mejor amigo(a) se muda a 3. Cuando piensas en tu novio(a),
otra ciudad y no lo/la vas a ver te imaginas:
casi nunca. Estás triste. Tu ■ Con él/ella, en una casa con jardín
novio(a): y muchos niños.
▲ Está harto(a) de que le hables ● En una isla paradisíaca con un
de esto y prefiere volver a su casa montón de amigos.
para ver su serie preferida.
▲ Cada uno por su lado, tú con tus
● Se queda contigo y te explica amigos y él/ella con los suyos.
que él/ella puede cumplir la función
de mejor amigo(a).
■ Te lleva a pasear y te propone mil
actividades para que no pienses
más en esto.

■ El hombre/la mujer de tu vida:
¡estás con la buena persona!. Os
lleváis genial, y siempre está aquí
cuando lo/la necesitas. Puede que
este amor dure toda la vida…
▲ Un ligue sin importancia: ahora
te sientes bien con él/ella, pero
sabes que no va a durar mucho
tiempo. ¡Seguramente algún día
será un bonito recuerdo!
● Más bien un(a) buen(a) amigo(a):
os lleváis genial, pero… ¿será amor
de verdad? Al fin y al cabo, vuestra
relación es más la de dos muy
buenos amigos. ¡Piénsatelo!

2 ACTIVIDAD 2 • ¡A navegar! p. 115

1. En el primer retrato, el de la derecha, puede que Ana se sienta muy a gusto. En el del medio, es posible que
Ana esté preocupada. En el tercer retrato, quizá Ana se sienta mal, puede que esté llorando.
2. Pues a mí me da la impresión de que Ana tiene problemas. Al principio del tráiler, todo parece normal, pero
gracias a la música suponemos rápidamente que algo va a pasar. A partir de la imagen en la que vemos un
buitre, el ambiente cambia. La presencia de un hombre que quiere hipnotizar a Ana nos permite deducir que los
problemas que tiene son psíquicos; quizás no quiera recordar algo muy doloroso…
Además, a mí me llaman la atención las voces de los personajes: todos hablan muy bajo, susurran, parece que
tienen algo que esconder, puede que sea un secreto. Por fin, nos enteramos de que Ana vivió varias vidas, y que
siempre murió joven y de forma trágica. El final del tráiler me parece bastante violento, las imágenes se suceden
de manera muy rápida y Ana grita, está aterrorizada.
3. Con la sinopsis, comprobamos que los problemas psíquicos de Ana vienen de que su vida es “la continuación
de otras vidas de mujeres jóvenes que murieron de forma trágica”. Ana lleva a todas estas mujeres en su mente
y esto la destruye. De hecho, la sinopsis confirma lo que habíamos deducido del tráiler.
4. El director de esta película se llama Julio Medem, y la actriz protagonista es Manuela Vellés. Su duración es
de 119 minutos, es decir casi dos horas. Se estrenó en 2007.
5. Pues a mí me gustaría ver la película porque parece que tiene mucho suspense. Me gusta mucho el tráiler, y
la historia me interesa. Me parece una película muy buena.

3 ACTIVIDAD 3 • ¡A cantar! p. 115

Transcription p. 205
1. Las dos expresiones que oigo son “A mí me importa un bledo” (b) y “qué más da” (c).
2. Yo sé que me critican, La envidia les corroe, ¿Por qué será? Mi circunstancia les insulta.
me consta que me odian mi vida les agobia. Yo no tengo la culpa.
3. Las tres expresiones que indican que Alaska reivindica su libertad son “¿A quién le importa lo que yo haga?”,
“¿A quién le importa lo que yo diga?” y “Yo soy así, y así seguiré”.
4. La gente le reprocha a Alaska que lleve ropa tan extravagante. Le reprocha que sea tan provocativa. Le repro-
cha que haga lo que le dé la gana.
On pourra ici rappeler le Descubro des pages 58-59 dans lesquelles on voit Alaska habillée, il est vrai, de façon
quelque peu extravagante.

Secuencia 6 ■ Yo que tú… 123

 Utilizo p. 116-117

1 LES TOURNURES DE TYPE “(A MÍ) ME GUSTA(N)” p. 116

1. Mets le v. à la bonne personne du prés. de l’ind.
1. No me importan tus problemas.
2. A ti ¿te apetece ir al cine?
3. Estoy segura de que le gustas tú a él.
4. A tus amigos les duele la cabeza.
5. A tu hermana le dan igual tus comentarios.
2. Transforme.
1. (A mí) me agobian las películas de amor.
2. (A nosotros) nos interesa mucho esta idea.
3. (A ti) te da miedo pasar por esta calle.
4. (A él / ella / usted) no le fascinan esas historias.

2 LES VERBES DE TYPE SENTIR [IE/I] (VERBES À ALTERNANCE) p. 116

Conjugue.
1. Quiero que te sientas muy cómodo. 3. No nos sentíamos bien en su casa. 5. Yo no miento nunca.
2. Él sintió que no era el momento. 4. Me pasé el día durmiendo. 6. Su perro murió ayer.

3 ESTAR + ADJECTIF p. 117

Lis le texte et dis dans quel cas tu emploierais estar comme équivalent de « être ».
J’utiliserais estar pour “j’étais si triste”, “étais-je déçue”, “étaient étonnés” et “elle est très contente”.

4 CONSEILLER DE / REPROCHER DE + INF. p. 117

Traduis
1. Le prof me conseille d’apprendre la leçon. 3. Te aconsejamos que lo confieses a tus padres.
2. Il reproche à sa fiancée d’arriver en retard. 4. Le reprochan a su hermano que no diga nada.

• ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES Manuel, p. 178-179, Sigo entrenándome

Cahier d’Activités, p. 39
Livre du professeur, p. 129, Fiche Gramática y vocabulario

• VOCALIZO Transcription p. 206

Actúo p. 118-119

Lors de cette tâche finale, les élèves vont devoir préparer puis réaliser une conversation téléphonique entre un(e)
jeune qui contacte l’émission ¡Aquí cuento yo! et l’animateur de cette dernière. Le premier devra exposer ses
problèmes, tandis que le second tentera de proposer des solutions. Les élèves auront le choix entre trois thèmes
différents (difficultés au lycée, avec leurs parents ou avec leur meilleur(e) ami(e)), ce qui leur permettra d’avoir un
maximum d’idées et par conséquent d’être convaincants.

1 ETAPA 1 • Leer un testimonio en un foro p. 118

2. a. Dos elementos que permiten identificar a Angy232 son “me llamo Ángela” (l. 1), y “tengo 15 años” (l. 4).
b. A Angy232 le preocupa su futuro profesional.
3. Lo que a Angy232 le hace ilusión para su futuro es ser policía o entrar en las fuerzas armadas.
Lo explica porque le gusta la acción, y además dice que a ella, lo de sentarse en una silla con papeles no le va.
4. A Angy232 le preocupa mucho su problema. Lo vemos porque escribe “no hago más que pensar en ello” (l. 3)
y “me tiene preocupada” (l. 10-11).

2 ETAPA 2 • Escuchar unos consejos p. 119

Transcription p. 206
1. a. Falso: “Es cierto que hay más hombres que mujeres en las fuerzas armadas”.
b. Falso: “yo conozco muchísimas chicas legionarias”.
c. Verdadero: “debes ir con el bachillerato hecho”.

124 Secuencia 6 ■ Yo que tú…

2. Que no le prestes demasiada atención a lo que te dice la gente.
3. “Fais ce qu’il te plaît” se dice “Haz lo que te guste” en español.

3 ETAPA 3 • Preparar la llamada telefónica p. 119

En amont de cette étape préparatoire, on déterminera les binômes et on attribuera les rôles oyente et locutor(a)
(par tirage au sort par exemple, pour éviter tout problème). On demandera ensuite aux élèves de choisir un thème,
puis on les séparera pour la période de préparation afin qu’ils prennent réellement des notes. En effet, si les élèves
préparent ensemble la conversation, on risque de ne pas avoir en tâche finale une expression orale en interaction,
mais une expression écrite lue, ce qu’il convient d’éviter. Lors de cette préparation, on acceptera que les élèves
recopient la rubrique Ayuda correspondant au thème qu’ils auront choisi, ainsi que celle proposée dans l’étape 4.
Dans un souci d’équité, si tous les élèves ne peuvent pas réaliser leur conversation téléphonique pendant le même
cours, on récupèrera leur préparation en fin d’heure afin d’éviter qu’elle soit reprise à la maison.

4 ETAPA 4 • Realizar la conversación p. 119

Pour cette étape, qui correspond à l’expression orale en interaction

évaluée de cette tâche finale, on insistera sur le cahier des charges pro- Plan B
posé, qu’on pourra éventuellement écrire au tableau pour faciliter le Si le passage de tous les élèves à l’oral vous
travail des élèves. Afin que le reste de la classe ne demeure pas inactif semble impossible, nous vous proposons de
transformer ce Actúo en évaluation écrite en
pendant le passage d’un binôme, deux solutions sont possibles :
utilisant la fiche de la p. 130 de ce Livre du
– la classe observe chaque conversation en remplissant une petite professeur.
grille pour chaque binôme : structures de type « (a mí) me gusta(n) »
utilisées, vocabulaire de la séquence réutilisé, ton employé…
– les binômes se succèdent pendant que le reste de la classe effectue un travail en autonomie (par exemple : l’une
des fiches d’évaluation proposées dans ce Livre du professeur pour la séquence 6).

Logiquement, un maximum d’activités langagières sera travaillé pour aboutir à la mise en œuvre de l’activité
langagière dominante. Voici un tableau récapitulant, pour chaque rubrique, ce qui pourra être travaillé à chaque
étape et donc ce sur quoi on pourra évaluer l’élève (en le notant ou pas) :

ACTIVITÉ(S) OBJECTIFS OBJECTIFS

LANGAGIÈRE(S) DE COMMUNICATION DE LANGUE

– exprimer son état d’esprit – les tournures de type « (a mí) me

– parler de ses problèmes gusta(n) »
ETAPA 1 1 – para
– l’hypothèse
– réagir face à une situation – les tournures de type « (a mí) me
donnée gusta(n) »
ETAPA 2 2 – donner des conseils – aconsejar que + subjonctif
– l’ordre

ETAPA 3 A ÉTAPE PRÉPARATOIRE

– exprimer son état d’esprit
– réagir face à une situation
donnée
– parler de ses relations avec
autrui
ETAPA 4
A – exprimer des sentiments
amoureux
– parler de ses problèmes
– donner des conseils
– les tournures de type « (a mí) me
gusta(n) »
– les tournures de type « (a mí) me gusta
que » + subjonctif
– estar + adjectif pour exprimer état
d’esprit et sentiment
– sentirse [ie/i]
– l’ordre
– reprochar que + subjonctif
– aconsejar que + subjonctif
– cada vez más / cada vez menos

Les élèves pourront également s’auto-évaluer à la fin de la double page Actúo en remplissant la fiche correspon-
dante dans leur Cahier d’Activités, p. 43.

Secuencia 6 ■ Yo que tú… 125

 S6 COMPRENSIÓN AUDITIVA NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
APELLIDO(S): ....................................................

CURSO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
CLASSE
CD2,
p. 112 “De la realidad a la ficción FECHA: .............................................................
PISTE 21 y ¡viceversa!”

1 ¿Cuál es la profesión de Araceli Ortiz de Urbina y Asbel López?

..... /0,5
.............................................................................................................................................................................

2 ¿Para quién trabajan?

..... /0,5
.............................................................................................................................................................................

3 Cita el país y la ciudad en los que se sitúa la primera anécdota de Araceli.

..... /1
.............................................................................................................................................................................

4 Apunta la fecha de esta primera anécdota.

..... /0,5
.............................................................................................................................................................................

5 Entresaca la frase que evidencia en qué consistía el dilema para la gente.

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................
..... /1,5
.............................................................................................................................................................................

6 En la segunda anécdota, apunta la expresión que indica que Gloria Münchmayer hacía de mujer mala
en su telenovela.
..... /0,5
.............................................................................................................................................................................

7 ¿Qué recibió a causa de esto?

..... /0,5
.............................................................................................................................................................................

8 En la última anécdota, cita el nombre de la telenovela y de su protagonista.

..... /1
.............................................................................................................................................................................

9 ¿Para qué envió la gente coronas funerarias?

.............................................................................................................................................................................
..... /1
.............................................................................................................................................................................

CLASSE
CD2,
p. 112 “Yo soy Betty, la fea”
PISTE 22

10 ¿Qué se ha dicho a propósito de la telenovela Yo soy Betty, la fea?

.............................................................................................................................................................................
..... /1
.............................................................................................................................................................................

11 ¿Está Fernando Gaitán de acuerdo con esto? Justifica con lo que oyes.
.............................................................................................................................................................................
..... /1
.............................................................................................................................................................................

12 Apunta las dos diferencias de Yo soy Betty, la fea respecto a las demás telenovelas.
.............................................................................................................................................................................
..... /1
.............................................................................................................................................................................

Note : . . . . . . . . /10 ou . . . . . . . . /20

126 Secuencia 6 ■ Yo que tú…

 S6 COMPRENSIÓN DE LECTURA NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
APELLIDO(S): ....................................................

CURSO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p. 109 “Correo de lectores”, Okapi FECHA: .............................................................

PRIMERA LECTURA

1 Lee la introducción y completa.

Sara está preocupada por . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.............................................................................................................................................................................

Y el problema es que piensa que ..........................................................................................................................

..... /2
.............................................................................................................................................................................

LECTURAS SIGUIENTES

2 ¿Verdadero o falso? Justifica citando el texto. V F

a. A la psicóloga le parece bien que Sara esté preocupada por estos temas.
.............................................................................................................................................................................

b. Para la psicóloga, estos temas son cosas de políticos.

.............................................................................................................................................................................

c. La psicóloga piensa que estos temas son fundamentalísimos.

.............................................................................................................................................................................

d. La psicóloga piensa que siempre le ha preocupado esto.

..... /4
.............................................................................................................................................................................

3 Según la psicóloga, ¿por qué a los demás jóvenes no les interesan estos temas?
.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................
..... /1
.............................................................................................................................................................................

4 ¿Cuál es la primera solución que le propone la psicóloga a Sara?

.............................................................................................................................................................................
..... /1
.............................................................................................................................................................................

5 La psicóloga da tres temas que pueden ser objetos de trabajos

en clase. ¿Cuál(es) se relaciona(n) con:
– la ecología? ...................................................................................

.........................................................................................................

– las guerras? ...................................................................................

..... /1,5
.........................................................................................................

6 Al fin y al cabo, el periodista piensa que Sara puede encontrar

a personas preocupadas por los mismos temas que ella. Apunta
la frase que lo evidencia.
.........................................................................................................

.........................................................................................................
..... /0,5
.........................................................................................................

ar, 2008 Note : . . . . . . . . /10 ou . . . . . . . . /20

© Fundación Por el Despert

Secuencia 6 ■ Yo que tú… 127

 S6 EXPRESIÓN ESCRITA NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
APELLIDO(S): ....................................................

CURSO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
FECHA: .............................................................

1 Acabas de recibir un mail de tu correspondiente en el que te explica que se

lleva mal con sus padres. Entonces le dices que tiene que hacer la lista de lo que él
les reprocha a ellos, y de lo que ellos le reprochan a él. Imagina lo que te contesta
en unas 70 palabras.
.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

© Olivier Frasier .................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

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.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

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.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................................. ..... /10

.............................................................................................................................................................................

2 Hoy tu mejor amigo se siente mal porque ha discutido (s’est disputé) con su novia. Le das 6 consejos: 3
positivos (lo que tiene que hacer) y 3 negativos (lo que no tiene que hacer).
.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................................. ..... /6
.............................................................................................................................................................................

3 Explica cómo te sientes hoy en unas 20 palabras.

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................
..... /4
.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................
Note : . . . . . . . . /20

128 Secuencia 6 ■ Yo que tú…

S6 GRAMÁTICA Y VOCABULARIO NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
APELLIDO(S): ....................................................

CURSO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
FECHA: .............................................................

1 Complète avec le pronom correspondant puis mets le verbe à la bonne personne.

1. A Merce . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (hacer ilusión) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . irse de vacaciones.
2. A vosotros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (encantar) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . escuchar música y bailar.
3. A mí . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (dar pánico) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . los insectos.
4. A Juan y a mí . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (importar) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . tu bienestar.
© Olivier ..... /5
Frasier 5. A la gente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (dar igual) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . lo que pasa allí.

2 Conjugue le verbe entre parenthèses au présent de l’indicatif ou du subjonctif.

1. A Inés no le (importar) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . que (ir, nosotros) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . con ella.
2. Me da vergüenza que mi hermano (reaccionar) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . así.
3. Te agrada que Marta (sentirse) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . tan bien.
..... /3
4. No me (gustar) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . que (dormir, vosotros) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . en su casa.

3 Construis des phrases à partir des éléments suivants.

1. aconsejar (nosotros) / dormir (vosotros).
.............................................................................................................................................................................

2. reprochar (ellos) / mentir (nosotros).

.............................................................................................................................................................................

3. reprochar (yo) / estar enganchado (tú).

.............................................................................................................................................................................

4. aconsejar (vosotros) / dar la voz de alarma (ellos).

..... /4
.............................................................................................................................................................................

4 Transforme ces conseils en utilisant l’impératif.

1. Tienes que prescindir del móvil. ➞ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. Tenéis que aprovechar el momento. ➞ ............................................................................................................

3. Tenemos que hablar. ➞ ...................................................................................................................................

..... /4
4. Usted tiene que pensar en esto. ➞ ..................................................................................................................

5 Donne deux expressions utiles pour donner un conseil.

.............................................................................................................................................................................
..... /2
.............................................................................................................................................................................

6 Comment dit-on en espagnol ?

1. J’en ai par-dessus la tête. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. Je le trouve sympa. ...........................................................................................................................................

3. Il est amoureux. ..................................................................................................

..... /2
4. Profite de l’occasion ! ..........................................................................................

© Olivier Frasier Note : . . . . . . . . /20

Secuencia 6 ■ Yo que tú… 129

 S6 ACTÚO NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
APELLIDO(S): ....................................................

CURSO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p. 118-119 Tu misión: participar en un espacio FECHA: .............................................................
radiofónico en el que se dialoga con los jóvenes

ETAPA 1 – LEER UN TESTIMONIO EN UN FORO

1 Apunta dos elementos que permiten identificar a Angy232.

..... /2
.............................................................................................................................................................................

2 Subraya la respuesta correcta. A Angy232 le preocupa su relación con su novio / su futuro profesional / su
..... /0,5
relación con su mejor amiga / su nota en el examen.

3 Completa: Lo que a Angy232 le hace ilusión para el futuro es .....................................................................

..... /1
.............................................................................................................................................................................

4 Apunta dos expresiones que indican que a Angy232 le preocupa mucho su problema.
..... /1
.............................................................................................................................................................................

ETAPA 2 – ESCUCHAR UNOS CONSEJOS

1 ¿Verdadero o falso? Justifica citando el texto. V F

a. Hay tantos hombres como mujeres en el ejército.
.............................................................................................................................................................................

b. Según Neko Moon, es imposible para una chica ser legionaria.

.............................................................................................................................................................................

c. Neko Moon le aconseja a Angy232 que saque el bachillerato.

..... /3
.............................................................................................................................................................................

2 Completa el consejo de Neko Moon: Y no .................................................................................................

..... /2
........................................ a lo que ......................................................................................................................

3 ¿Cómo se dice en español “Fais ce qu’il te plaît”? ...................................................................................... ..... /0,5

ETAPA 3 – REDACTAR LA CONVERSACIÓN

Escribe un diálogo de unas 100 palabras entre un oyente que llama al programa ¡Aquí cuento yo! y un
locutor. El oyente le cuenta su problema al locutor y le dice cómo se siente. Luego el locutor le hace dos
preguntas y le hace dos sugerencias. El oyente contesta a las preguntas, reacciona a las sugerencias, da las
gracias y se despide.
.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................
..... /10
.............................................................................................................................................................................

Note : . . . . . . . . /20

130 Secuencia 6 ■ Yo que tú…

7 Así fue Activité langagière dominante :
Expression écrite

Présentation générale
Intitulée Así fue, cette séquence 7 nous transporte très logiquement dans le passé et sera donc consacrée à la
révision (ou à l’apprentissage !) d’un des temps les plus difficiles pour nos élèves : le passé simple. Après l’avoir
utilisé pour parler de leur quotidien, ils l’emploieront pour (re)découvrir un événement clé de l’histoire hispanique :
la découverte de l’Amérique, fait culturel dominant de la séquence. Et nous ne pouvions clore cette dernière
sans élargir notre thème, dans la double page Descubro, à l’année 1492, date charnière de l’Histoire.
L’œuvre d’ouverture introduit sans attendre le thème de la découverte de l’Amérique et ses conséquences à court
terme, tout en faisant découvrir aux élèves un mouvement artistique très important en Amérique latine et qu’ils
ne connaissent peut-être pas : le muralisme. Grâce à un détail du mural, ils sont en effet amenés à appréhender la
complexité d’un événement dont ils ont entendu parler maintes fois sans toutefois forcément en comprendre les
enjeux. Et bien sûr, pour expliquer ce qu’ils connaissent déjà sur le sujet… ils devront s’exprimer au passé !
Afin d’apporter un complément ludique à l’aspect civilisationnel de cette séquence, nous avons choisi comme
projet final : la création d’un quiz culturel. Non seulement cette tâche amènera les élèves à reprendre les objec-
tifs de communication des pages de leçon, mais elle leur permettra également de revoir les points culturels essen-
tiels, en créant leur propre Trivial Pursuit et… en y jouant en classe !

PROJET FINAL Créer un quiz culturel

Comienzo… Raconter ce qu’on a fait récemment – Raconter un voyage

OBJECTIFS
Continúo… Rédiger un compte-rendu – Établir une chronologie
DE COMMUNICATION
Consolido… Attirer l’attention de quelqu’un – Dénoncer ou accuser

Comienzo… passé simple (sing. des v. réguliers)

OBJECTIFS
Continúo… passé simple (plur. des v. réguliers), simultanéité, traduction de « après »
DE LANGUE
Consolido… passé simple (v. irréguliers), « C’est… qui », apocope

– “Nazca”(blog), jesuslau.com – “Ahora es Cuba” (poema), P. Neruda

TEXTES – “El reencuentro”(novela), – “Historia de las Indias” (crónicas),
J. Balboa Boneke B. de las Casas

DOCUMENTS – El peor día de Verónica – La gran travesía

AUDIOS
DES PAGES – La ONG Alguibama
DE LEÇON
– Cómic: “Gaturro”, Nick – Cartel: “Un abrazo por la diversidad”
– Mapa: Lugares de interés en el Perú – Portada:“El día de la Razia”
ICONOS
– Cuadro: “Primer homenaje a Colón”,
J. S. Garnelo y Alda

– El final de la Reconquista – El descubrimiento de América

CONTENU
– La gramática de Nebrija – Los hispanohablantes en el mundo
CULTUREL
– Cristóbal Colón – Guinea Ecuatorial

Toutes les activités des pages de leçon ne sont pas obligatoires, loin de là ! Vous trouverez dans le tableau p. 132
un exemple de « parcours rapide » réalisé en sélectionnant quelques-unes des activités proposées dans ces trois dou-
bles pages. Elles permettent aux élèves de réaliser sans difficulté le projet final des pages 136-137 du manuel.

Secuencia 7 ■ Así fue 131

 PAGES DE LEÇON : PARCOURS RAPIDE

Activités 1 et 3.
Comienzo…
L’activité 4 peut être réalisée à la maison.

Continúo… Activités 1, 2 et 3.

Consolido… Activités 1 et 4.

Groupe de compétence / Activité langagière principale : EXPRESSION ÉCRITE

E
Le parcours que nous vous proposons ci-dessous servira à celles et ceux qui travaillent par groupes de compétences
ou, plus simplement, qui souhaitent privilégier une activité langagière durant une séquence entière.
Il s’agit d’un parcours axé autour d’une activité de production ; mais la séquence permet bien sûr de travailler les cinq
activités langagières ou d’organiser son travail à partir d’une activité de réception orale ou écrite dominante.

p. 122 – 2 : completar y continuar un cómic

p. 123 – 3.3 : dejar un post en el blog de un viajero
LEÇON p. 123 – 4 : continuar un relato de viaje
(Comienzo, p. 124 – 1.5 : contar un suceso increíble
Continúo, p. 124 – 2.3 : redactar un breve informe
Consolido) p. 125 – 3.4 : realizar el friso del primer viaje de Colón
p. 126 – 2.2 : redactar un breve discurso de cierre*
LIVRE DE L’ÉLÈVE

p. 126 – 2.3 : contarle a un amigo un concierto

TÂCHES p. 123 – contar lo que hiciste este fin de semana

INTERMÉDIAIRES p. 125 – concebir un friso con los elementos de tu propia vida
(Tareas) p. 127 – denunciar algo chocante

TÂCHE FINALE
p. 136-137 – crear un quiz cultural
(Actúo)

ACTIVITÉS
– Activités 1 (sur l’apocope), 2 (sur les pays hispanophones) et 3.5 (sur l’œuf
LUDIQUES p. 132-133
de Colomb).
(Me recreo)

fiches Repaso (grammaire, vocabulaire, culture)

CAHIER D’ACTIVITÉS p. 46-47-48
– Escribo : contar uno de los mejores días de tu vida

LIVRE DU PROFESSEUR p. 147-148-149 – fiches Expresión escrita, Gramática y vocabulario et Actúo

* Ces activités demandent à être légèrement transposées (cf. encadré avec le pictogramme de l’activité langagière dominante).

132 Secuencia 7 ■ Así fue

 Ouverture p. 120-121

Objectifs
Cette œuvre de Ian Pierce a tout d’abord été choisie pour sa nature : il s’agit d’un mural qui « raconte » l’histoire d’un
pays, celle du Venezuela. Le titre, Venezuela una memoria viva, est également précieux car il permet de situer d’em-
blée la nature et l’objectif d’un genre artistique que les élèves n’ont peut-être jamais croisé pendant leurs années
de collège. Enfin, la partie de l’œuvre que nous avons retenue permet non seulement de revenir sur un événement
majeur de l’Histoire, mais aussi d’en entrevoir la complexité, tout en favorisant l’emploi du passé simple.

PRESENTO LA OBRA p. 121

1 El mural representa un indígena y un conquistador. Sabemos que se relaciona con 1492 porque fue el año
cuando Colón descubrió América. Fue el encuentro entre el Viejo y el Nuevo Mundo.
1492 también fue el final de la Reconquista con la rendición de Granada.

2 Los dos retratos se oponen porque uno está de frente y el otro de perfil. También se oponen los personajes
de los retratos por el color de su piel; además, el conquistador tiene barba y bigote mientras que el indígena no
tiene. Por fin, les opone lo que llevan en la cabeza: el conquistador lleva un casco de metal, sinónimo de guerra,
mientras que el indígena parece indefenso al no llevar uno.
Les élèves ont ici un premier aperçu de tout ce qui séparait Ancien Monde et Nouveau Monde.
3 a. Podemos pensar que los dos personajes tienen los ojos cerrados para mostrar que se desconocen o se
ignoran. El encuentro entre los dos fue difícil porque desde el principio no quisieron vivir juntos, se excluyeron.
b. El conquistador tiene media cara en forma de calavera porque era como un ángel de la muerte para los indíge-
nas. En efecto, al llegar a América los españoles mataron a muchísimos indios, sea de forma voluntaria, para
conseguir oro por ejemplo, sea de forma involuntaria, por todas las enfermedades que trajeron.
4 Con su obra, Ian Pierce quiere expresar la idea de que los indígenas sufrieron la llegada de los españoles / los
españoles mataron a muchos indígenas al llegar a América / los españoles y los indígenas se desconocieron.
Les questions 3 et 4 sont l’occasion de vérifier les connaissances (ou les souvenirs !) des élèves sur la formation
du passé simple.
5 El objetivo de los muralistas será tener un público más amplio. Con obras en la calle, más gente ve lo que han
pintado, y es además gente que no suele ir a museos. Esto se explica por el hecho de que los murales son como
libros de historia, y pueden tener un papel educativo.
6 Les élèves ont ici plusieurs possibilités de réponses. Ils doivent cependant, en se servant de l’explication sur le
muralismo, évoquer un sujet « collectif », c’est-à-dire se centrer sur l’histoire, la politique, les luttes sociales…

Comienzo… p. 122-123

Objectifs de communication : raconter ce qu’on a fait récemment – raconter un voyage.

Tâche : raconter ce qu’on a fait le week-end précédent.
Objectifs de langue : le passé simple (singulier des verbes réguliers).

¡EL PEOR DÍA!

1 ESCUCHO Y HABLO • “El peor día de Verónica” p. 122

Transcription p. 206
1. Sabemos que Verónica lo pasó mal por su tono de voz. Además, dice al final que no le gustaría que le volviera
a ocurrir esto nunca más.
2. VERÓNICA: El despertador sonó y me levanté sobresaltada. Pero, ¡si son las ocho y cinco!
MARTA: ¡Hostia!

Secuencia 7 ■ Así fue 133

 VERÓNICA: Corriendo, me duché, me vestí, preparé la mochila, cogí unas galletas para comer de camino al auto-
bús y salí.
3. c. Caí en la cuenta de que el vecino tenía todas las llaves. – d. Cogí las llaves. – a. Salí volando. – b. Cuando
llegué no había ni un alumno.
4. c. Cuando llegué a clase, la profe me riñó y me llevé un castigo a casa.
5. On précisera que cette histoire peut être imaginaire, l’objectif de cette question étant essentiellement l’em-
ploi de la 1re personne au passé simple.

• ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES Cahier d’Activités, p. 44, n°1 et p. 48, n°10

2 OBSERVO Y ESCRIBO • Cómic “Gaturro”, Nick p. 122

1. 1er globo: Ayer me quedé tranquila. 2° globo: Descansé todo el día. / Me relajé todo el día./ Eché la siesta.
3er globo: Se enfadó muchísimo./ Pegó un grito increíble.
On acceptera différentes réponses, pourvu qu’elles soient à la 1re pers. du sing. du passé simple pour les deux
1 bulles et à la 3e pers. du sing. du passé simple pour la dernière.
res

On pourra ici faire référence au célèbre tableau La maja vestida de Goya, ainsi qu’à El grito de Munch.
2. On acceptera des réponses très variées. Les élèves peuvent aussi bien détailler l’accident du vase, qu’inventer
une autre bêtise de Gaturro, imaginer une réconciliation avec son maître ou faire référence à un autre tableau.

POR FIN, LLEGUÉ A NAZCA

3 LEO, HABLO Y ESCRIBO • Blog “jesuslau.com” p. 123

1. Jesús viajó a Nazca (Perú) (l. 3) y visitó el museo Antonini (l. 13).
Prolongement
2. a. Falso: “Tomé un autobús…” (l. 5). À la suite de cette activité, on pourra
b. Falso: “una excursión” (l. 4). demander aux élèves de faire des
recherches sur internet (par exemple :
c. Falso: “caminé por las polvorosas calles del pueblo” (l. 12). www.abc-latina.com) et d’imaginer
d. Falso: “con un dolorcillo de cabeza” (l. 7-8). un parcours touristique dans un autre
pays d’Amérique latine.
e. Falso: “lugar donde está un acueducto subterráneo de la cultura Lors du cours suivant, ils pourront
nazca, así como cráneos disecados, cerámica y utensilios de la vida en guise de repaso raconter ce
de este grupo” (l. 14-17). parcours à l’oral, comme s’ils l’avaient
réellement effectué.
3. Jesús, me encantó tu relato. Me gustó mucho lo que cuentas
sobre la cultura nazca. Me encantó tu descripción del museo Anto-
nini. ¿Qué más visitaste? ¿Encontraste a mucha gente en el museo?
¿Qué comiste allí? Y por la noche, ¿paseaste y descubriste lugares agradables para tomar una copa?
Ici, les élèves devront utiliser la 3e personne du singulier dans les tournures de type « (a mí) me gusta », et la
2e personne du singulier dans les questions adressées à Jesús (on leur précisera qu’ils doivent tutoyer ce dernier).

• ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES Cahier d’Activités, p. 45, n°3

Livre du professeur, p. 147, n°1, Fiche Expresión escrita

4 OBSERVO Y ESCRIBO • El enlace “Seguir leyendo” p. 123

Les élèves peuvent imaginer le trajet qu’ils veulent,

en s’aidant de la carte et des spécificités des différen-
tes villes qui y figurent. On insistera en revanche sur le
fait qu’ils doivent imaginer ce que Jesús a écrit et donc
utiliser la 1re personne du singulier du passé simple.
Plan B
La carte du Pérou étant disponible en haute définition
sur le site Internet pour l’enseignant www.amimely-
cee-prof.hachette-education.com, ou dans le manuel
numérique enrichi, on pourra la vidéoprojeter en
classe pour permettre aux élèves de visualiser et de
tracer plus aisément leur parcours.

134 Secuencia 7 ■ Así fue

 ME ENTRENO p. 122
1 Mets les verbes au passé simple. 2 Mets ces phrases au passé simple.
a. Anoche, hablé con él. a. Te escribí para tener noticias.
b. Viví allí dos años. b. ¿Entendiste a tu prima?
c. ¿Comiste los churros al final? c. Se duchó a las ocho.
d. ¿A qué hora se acostó? d. Ayudé a mi abuela.

1234 Tarea p. 123

Pour cette première tâche intermédiaire de la séquence, l’élève qui raconte son week-end utilisera essen-
tiellement la 1re personne du singulier et, celui qui lui pose les questions, la 2e personne. Pour s’assurer que
chaque élève manipule ces deux personnes, il serait donc bon de faire alterner les rôles. Certains élèves vous
demanderont sûrement de pousser jusqu’au bout l’expérience du chat en espagnol et voudront proposer une
variante de leur production en langage sms. Cette forme plus ludique de travailler l’expression écrite est tout
à fait acceptable et légitime mais ne devra évidemment pas se substituer à la production en castillan. Enfin,
tous les verbes au passé simple, même dans la version sms, devront être écrits en toutes lettres.
Voici quelques règles de base avant d’écrire son dialogue en langage sms à donner aux élèves comme
consignes avant la réalisation de ce dialogue :
– No existen artículos ni tildes.
– Los signos de admiración y de interrogación sólo se ponen al final.
– Las vocales se usan tan sólo cuando son indispensables.
– La palabra “que” se escribe “q” o “k” y el sonido “ch” se escribe “x”.
Pour finir, voici quelques traductions pouvant être utilisées par nos élèves ; il conviendrait toutefois de les
laisser créer dans un premier temps leur propre langage sms à partir des consignes ci-dessus :
buenos días / buenas noches: wenas ¿qué tal / qué tal todo?: k tl/ qtl tdo?
bastante: bstnt pero: xo
cuéntame: kntm poco: pco
estoy en casa: stoy n ksa por favor: xfa
fin de (semana): find porque: xq
hablar: ablr ¡qué risa!: k risa!
instituto: ies si tú lo dices: STLD
más: + también: tb
mucho: mxo tener ganas de: tnr gnas
nunca: nka un beso: 1b
para: wa

Continúo… p. 124-125

Objectifs de communication : rédiger un compte-rendu – établir une chronologie.

Tâche : concevoir une frise de sa propre vie.
Objectifs de langue : le passé simple (plur. des v. réguliers), la simultanéité, la traduction de « après ».

¡RUMBO A GUINEA ECUATORIAL!

1 LEO, HABLO Y ESCRIBO • “El reencuentro”, J. Balboa Boneke p. 124

1. Los protagonistas se dirigieron hacia el templo.

2. Los elementos que muestran que los protagonistas salieron temprano son: “Al despuntar el alba” (l. 1); “la
penumbra mañanera” (l. 2); “Eran las cinco y media de la mañana.” (l. 4); “el canto de los gallos” (l. 6).

Secuencia 7 ■ Así fue 135

 3. a. Falso: “Recorrimos durante unos veinte minutos las calles solitarias del pueblo, amenizada nuestra marcha
por el entrañable sonido musical del canto de los gallos.” (l. 4-6).
b. Falso: “Un perro que, poco antes, dormitaba plácidamente bajo el zócalo de una casa próxima, se puso a
ladrar rabiosamente.” (l. 6-7).
c. Falso: “Dirigimos nuestros pasos hacia las afueras del pueblo, en la zona denominada Üakata.” (l. 8-9).
4. Se nota que el grupo admira el templo por las expresiones “nuestro sagrado y venerado templo” (l. 3) y “el
templo con todo su esplendor” (l. 10-11).
5. Les élèves peuvent laisser libre cours à leur imagination. Mettre surtout l’accent sur le fait qu’il s’agit d’un
groupe et que les élèves doivent donc utiliser la 1re personne du pluriel. Si certains élèves manquent d’imagina-
tion, on pourra leur donner les pistes présentes dans la rubrique Así somos : situation géographique (en Afrique,
sur la côte), ancienne colonie espagnole… Les élèves pourront ainsi imaginer que nos explorateurs découvrent un
magnifique paysage côtier ou qu’en arrivant, le temple se met à briller de mille feux.
Al llegar, vimos a dos hombres en la puerta del templo. Nos quedamos mirándolos y a los dos minutos, empe-
zaron a bailar. Nos acercamos a ellos y gritaron cosas incomprensibles. Entonces corrimos hacia las casas y
nos escondimos.

2 ESCUCHO, HABLO Y ESCRIBO • “La ONG Alguibama” p. 124

Transcription p. 206-207
1. Hablan tres personas: un periodista, una representante de Alguibama (Chelo Algara), y Conchi, una mujer que
acogió a un niño, Manuel.
2. La ONG permitió atender a seis niños ecua-
toguineanos que padecían patologías graves. Plan B
Familias españolas los acogieron en Alicante, y Pour les élèves les plus faibles ou en manque d’inspiration,
on pourra lister à l’oral et avec l’ensemble de la classe ce
así pudieron recibir tratamientos. qui peut être fait par des bénévoles au sein d’une entité
3. Il s’agit là encore pour les élèves de s’expri- comme Alguibama. On n’oubliera pas qu’il s’agit d’une
ONG qui s’occupe d’enfants malades.
mer par écrit au passé simple, essentiellement à
la 1re personne du pluriel.

• ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE Cahier d’Activités, p. 48, n°11

EL PRIMER VIAJE DE COLÓN

3 LEO, HABLO Y ESCRIBO • “Historia de las Indias”, B. de las Casas p. 125

1. Al llegar a Guanahaní, Colón vio “árboles muy verdes” (l. 6), “aguas muchas” (l. 6) y “frutas de diversas
maneras” (l. 6-7).
2. d. Colón exhibió la bandera de los Reyes. (l. 5-6) – b. Descubrió
una vegetación abundante. (l. 6-7) – a. Colón se apoderó de la isla. Plan B
(l. 11-12) – c. Se reunió mucha gente de la isla. (l. 13-14). On pourra donner une liste de ver-
bes synonymes de conquistar : inva-
3. Pienso que la actitud de Colón es la de un hombre frío, que no dir, dominar, apoderarse de, ocupar,
tiene ninguna consideración por los habitantes que encontró allí. En vencer, adueñarse de, someter.
efecto, cuando llegó a la isla, se apoderó de ella sin reparar en la
gente que la poblaba.
4. 1519-1521: Hernán Cortés conquista Tenochtitlán, capital de los aztecas. 1531: Francisco Pizarro conquista
el Imperio inca. 1540: Pedro de Valdivia conquista Chile. 1542: Creación del Virreinato del Perú, mayor integrante
del Imperio español.
➞ 1519-1521: Hernán Cortés conquistó Tenochtitlán. 1531: Francisco Pizarro se apoderó del Imperio inca. 1540:
Pedro de Valdivia invadió Chile. 1542: Se creó el Virreinato del Perú.

• ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES Cahier d’Activités, p. 45, n°4

Livre du professeur, p. 147, n°2, Fiche Expresión escrita

136 Secuencia 7 ■ Así fue

 4 OBSERVO, HABLO Y DIALOGO • “Primer homenaje a Colón”, J. S. Garnelo y Alda p. 125

1. Avant de commencer cette activité d’expression orale en continu, il est conseillé de faire lire la page de stra-
tégie (p. 128). Pour guider les élèves, on pourra ensuite poser des questions en reprenant les points essentiels d’un
commentaire de tableau : Cita todas las informaciones que te trae el título. ¿A qué remiten los colores dorado y azul?
¿Cuáles son los elementos iluminados?… On précisera en outre que les élèves s’adressent à un groupe de touristes
et qu’ils devront donc utiliser la 2e pers. du pluriel.
Fijándonos en el título de este cuadro, Primer homenaje a Colón, vemos en seguida que trata del Descubri-
miento de América, y más precisamente de los primeros pasos de Colón por aquellas tierras. En este cuadro
predominan el azul y el dorado. Estos colores seguramente remiten a la riqueza y al aspecto paradisíaco de las
tierras que Colón acaba de descubrir. En cuanto al almirante, destaca por varias razones: primero el color de
su ropa: va vestido de rojo, lo cual sobresale en medio del azul. Además, es la persona más iluminada del cuadro
en el centro, lo que muestra que es importantísimo. Colón lleva un objeto esencial en este cuadro, una cruz, que
también destaca porque está iluminada, así como las banderas que podemos ver detrás. Estos elementos cor-
responden a dos aspectos del descubrimiento que fueron decisivos puesto que las banderas representan a los
Reyes Católicos, quienes financiaron la expedición de Colón, y la cruz corresponde a la religión católica, que los
españoles impusieron durante la Conquista. Por fin sobresalen los indígenas al lado de Colón: son ellos los que
ilustran el título del cuadro. En efecto, están inclinados o incluso de rodillas para rendirle homenaje al alimrante
y desearle la bienvenida. Esto también indica que desde el principio los indígenas acogieron a los españoles sin
oponer ninguna resistencia.
Pintado en 1892 para celebrar el cuarto centenario del Descubrimiento, este cuadro nos brinda una visión tra-
dicional y parcial del indígena sumiso, o sea del “buen salvaje”.
2. Pour cette activité d’expression orale en interaction, les élèves utiliseront essentiellement la 1re personne du
sing. pour le rôle de Colón et la 2e personne du sing. pour le rôle de l’Indien.
Deux mises en œuvre sont possibles :
– faire réaliser l’activité par l’ensemble des élèves en même temps.
– ne faire passer que deux élèves et demander aux autres de préparer la frise de la rubrique Tarea.

• ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE Manuel, p. 133, Me recreo, Actividad 3

ME ENTRENO p. 124
1 Mets les verbes au pluriel. 2 Transforme avec al + infinitif. 3 Donne un équivalent.
a. Trabajamos para Alguibama. a. Al llegar, apareció el sol. a. Tras mayo, iré a África.
b. Vivieron en Guinea Ecuatorial. b. Al viajar allí, descubrí la ONG. b. Después de las vacaciones,
c. ¿Hablasteis con el supervisor? iré a París.

1234 Tarea p. 125

Cette tâche intermédiaire se compose en fait de deux étapes : la création d’une frise chronologique et
la réalisation d’une légende illustrant chacune de ces dates. La première étape pourra se faire pendant la
mise en œuvre de l’activité 4 (Observo, hablo y dialogo) ou à la maison. Elle consiste pour les élèves à
choisir sept moments clé de leur courte vie et à indiquer leur nature avec des substantifs ou des verbes
à l’infinitif. Par exemple : 1993: nacimiento / 2001: primer viaje en avión / 2002: encuentro con mi mejor
amigo / 2008: primeras vacaciones con amigos…
À partir de ce premier travail, l’élève dessinera sa frise et accompagnera chaque moment important d’une
légende explicite contenant un ou plusieurs verbes au passé simple. Lors du cours suivant, l’élève pourra, si
on le souhaite, dessiner sa frise au tableau et y apposer les légendes élaborées précédemment.
Cet exercice aura le mérite de nous permettre de bien cibler le degré de difficulté attendu et évalué
ici : ainsi, l’on attendra d’élèves de niveau faible une production écrite relativement simple (ex. «Nací
en 1996») alors que l’on pourra exiger d’élèves de niveau plus solide de complexifier leur production
(ex. «Fue en 1996 cuando nací en la ciudad de…»).

Secuencia 7 ■ Así fue 137

 Consolido… p. 126-127

Objectifs de communication : attirer l’attention de quelqu’un – dénoncer ou accuser.

Tâche : dénoncer quelque chose de choquant.
Objectifs de langue : le passé simple (verbes irréguliers), la formule « C’est… qui », l’apocope.

LA GRAN TRAVESÍA
1 ESCUCHO Y HABLO • Audio “La gran travesía” p. 126

Transcription p. 207
1. El profe pregunta quién descubrió América.
2. a. El chico piensa que fue Colón el que descubrió América.
b. La chica cree que fueron los vikingos los que descubrieron América.
c. El segundo chico opina que fueron los chinos los que descubrieron América.
3. A lo mejor fueron los franceses los que descubrieron América.
Igual fueron los ingleses los que descubrieron América.
4. a. Hace 15 mil años, un grupo de cazadores procedentes del Asia Central realizó la mayor aventura de la
historia humana: la gran travesía.
b. Unos poblaron Europa, otros se internaron en Asia y avanzaron hacia el norte.
5. b. Llegaron desde Asia por un puente de hielo.

• ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE Cahier d’Activités, p. 44, n°2

2 OBSERVO, HABLO Y ESCRIBO • Cartel “Un abrazo por la diversidad” p. 126

1. Según el cartel, el 12 de octubre simboliza la diversidad de las culturas y el necesario respeto por cualquier
cultura. Lo digo porque podemos leer en el cartel “contra el racismo, la xenofobia, el fascismo y cualquier forma de
discriminación” y “un abrazo por la diversidad”.
2. Si la chanson El huevo de Colón a été étudiée à la fin de la double page précédente, on pourra rappeler aux
élèves la façon dont le présentateur s’adresse aux spectateurs (« Señoras y señores… »), afin qu’ils interpellent le
public de la même façon. On leur fera également lire la 1re partie de la rubrique Comunico de la p. 127.
L’élève étant censé faire un discours devant un public, le reste de la classe pourra en faire office. Suivant leur état d’es-
prit, on pourra leur demander de faire un peu de bruit, comme lors d’un vrai concert, pour que l’élève qui s’exprime soit
vraiment obligé d’attirer l’attention de son auditoire. Si la classe est trop nombreuse, on pourra la diviser en deux, une
moitié jouant le rôle des spectateurs, l’autre préparant l’activité d’expression écrite suivante (question 3).
Señoras y señores, estén atentos por favor. Pues… a mí me toca pronunciar el discurso de cierre y… quería
explicarles por qué decidí involucrarme. Era muy importante para mí estar aquí hoy. Cuando me preguntaron si
quería participar en el gran concierto por la diversidad, no lo dudé. Oigan, no podemos quedarnos sin hacer nada. Yo
mismo fui víctima del racismo. Un día, después de un concierto, me agredieron unos hombres sólo por ser negro.

Cette activité peut être facilement transposée à l’écrit : on demandera alors à l’élève non pas de
prononcer un discours mais de le rédiger (environ 80 mots).

3. Les élèves doivent ici s’exprimer par écrit sur le concert pour
la diversité auquel ils ont assisté. Si certains manquent d’idées, on
pourra leur proposer de diviser leur mail en deux parties :
ils donneront le thème et l’organisation du concert et raconteront
comment s’est passé leur après-midi.
Plan B
Si les élèves ont déjà réalisé l’activité
10 p. 48 du Cahier d’Activités, on pourra
leur conseiller de réutiliser ici les mots et
expressions de la rubrique Ayuda.

• ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE Manuel, p. 132, Me recreo, Actividad 1

138 Secuencia 7 ■ Así fue

 LLEGARON A AMÉRICA
3 LEO Y HABLO • Poema “Ahora es Cuba” p. 127

1. Los «exterminadores» son los españoles. Lo puedo decir porque el poeta habla de “potro” (v. 6) que era un instru-
mento de tortura, por lo que podemos deducir que se trata de exterminadores de siglos pasados. Además, Neruda
dice “te quemaron” (v. 13), y sabemos que los conquistadores destruyeron muchas zonas por donde pasaron.
2. Las expresiones del poema que lo confirman son: «te cortaron la cara» (v. 7) – «te atravesaron con cuchillos»
(v. 12) – «te quemaron» (v. 13).
3. Al decir “Cuba, mi amor”, el poeta se dirige a la isla como si ésta fuera una persona / su novia / su prometida.
4. Al final del poema, parece que el poeta siente mucha pena por la isla. El ritmo se acelera para mostrar todo
lo que padeció Cuba. A mí también este final me inspira pena, siento lástima por la isla.
5. El tono del poema me parece acusador. En efecto, Pablo Neruda usa palabras que se relacionan con las heri-
das y la muerte, como por ejemplo “el potro” que se refiere a la tortura, “cortar”, “romper” o “quemar”. Además
llama “exterminadores” a los españoles. Bien se nota en este poema que Neruda quiso denunciar lo que provocó
en Cuba la llegada de los españoles.

• ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE Cahier d’Activités, p. 49, n°13

4 OBSERVO, HABLO Y DIALOGO • Portada de revista “El día de la razia” p. 127

1. El dibujo choca porque lo primero que vemos es el color rojo, que destaca aún más con el fondo blanco. Asocia-
mos rápidamente este rojo con la sangre, y vemos entonces cierta violencia en el dibujo.
2. En lugar del mar y del sol, el dibujante puso sangre. Por este mar navegan tres barcos que serán los de la
expedición de Colón. Por lo tanto, pienso que con esta portada el dibujante quiso mostrar que los españoles sólo
trajeron sangre a América. Denuncia los horrores que cometieron allí. La sangre representa los muertos que
hubo tras la conquista española.
3. A mi parecer, el dibujante rebautizó el 12 de octubre con “El día de la razia”
porque lo único que querían los españoles en América era apoderarse de Plan B
Pour aider les élèves à comprendre le sens
todas las riquezas que había allí. Y a los españoles les daba igual matar a du mot razia, on pourra leur demander,
gente o destruir monumentos si con esto conseguían el oro que buscaban. lors du cours précédent, de chercher la
4. Pour ce débat, on pourra éventuellement demander aux élèves de pré- définition de ce mot dans un dictionnaire
parer quelques arguments à la maison (los españoles destruyeron muchas ou sur Internet (sur le site de la RAE par
exemple).
cosas, muchos edificios en América / sólo buscaban oro / mataron a mucha
gente… d’un côté, gracias a los españoles, los americanos salieron de su
aislamiento / supieron que había otros continentes / descubrieron instrumentos que no conocían…, de l’autre).

ME ENTRENO p. 126
1 Conjugue au passé simple.
a. ¿Fuiste al cine ayer o te que-
daste?
b. Lo hice solita, no lo hizo
mamá.
c. “Este libro fue escrito en
1492” me dijo el profe.
2 Réponds avec la formule 3 Choisis la formule adéquate.
« C’est… qui ». a. Es un barco grande.
a. Fui yo quien/el que llamé al b. Fui a una gran fiesta.
líder del grupo.
b. Fue Alejo quien/el que compró
las entradas.
c. Fueron ellos quienes/los que
vieron este concierto.

1234 Tarea p. 127

Les deux objectifs de communication à travailler dans ce Tarea étant « Attirer l’attention de quelqu’un » et
« Dénoncer ou accuser », on insistera sur le fait que le ton et l’attitude à adopter sont ici très importants.
On pourra par exemple montrer aux élèves qu’il est difficile de dénoncer un fait de façon convaincante
sur un ton neutre, etc.
Me gustaría llamaros la atención un segundo. Tengo algo muy importante que contaros. Ayer, vi algo muy
chocante: vi a dos alumnos insultar a otro y burlarse de sus orígenes. ¡Esto no se puede tolerar! La culpa
la tenemos nosotros si no hacemos nada frente a estos comportamientos. Tenemos que reaccionar y
denunciar estos actos.

Secuencia 7 ■ Así fue 139

 A mí me encanta… ¡observar! p. 128

1 “La rendición de Sevilla a Fernando III” (1248), F. de Zurbarán p. 128

1. Gracias al título La rendición de Sevilla a Fernando III, sé que el cuadro trata de un episodio de la Reconquis-
ta, es decir de la lucha de los españoles por volver a conquistar los territorios del sur de la península, entonces
en mano de los musulmanes. Puesto que sé que el final de la Reconquista tuvo lugar en 1492 con la rendición de
Granada, puedo decir que este acontecimiento ocurrió antes.
2. El dorado remite al poder y el pintor utilizó el blanco para llamar la atención sobre algunos personajes. En efecto,
el blanco ilumina partes del cuadro.
3. Los elementos iluminados en el cuadro son personajes: Fernando III, el vencedor, Achacaf, el vencido y los
frailes, puesto que la Reconquista era antes de todo una cruzada. En conclusión, los elementos iluminados son
los personajes importantes.
4. Aunque está de rodillas, se nota que Achacaf tiene un papel central porque está en el primer plano.
5. a. Los frailes estarán hablando. En efecto, el de la derecha inclina la cabeza hacia el de la izquierda. Podemos
pensar que lo hace para estar más cerca y poder comentar la escena.
b. El caballero del centro está mirando al espectador.
c. El primer punto común de los jefes cristiano y musulmán es que llevan ropa dorada. También vemos que ambos
llevan algo en la cabeza.
El pintor habrá pintado puntos comunes para mostrar que aunque hay un vencido y un vencedor, ambos personajes
tienen mucha importancia y son iguales de nobles. Uno dirigía la ciudad hasta entonces, y el otro va a dirigirla a
partir de aquel momento.

2 STRATÉGIES • Comment analyser et commenter un tableau p. 128

Cette stratégie peut être mise en place de deux façons :
– par une activité d’expression orale en continu. On précisera alors à l’élève « guide » qu’il doit décrire le tableau
pendant deux ou trois minutes.
– par une activité d’expression orale en interaction. Dans ce cas, l’élève « guide » doit faire intervenir ses camara-
des en leur posant des questions et en essayant de leur faire deviner les intentions du peintre, comme le font les
vrais guides de musée, notamment avec de jeunes enfants.
Dans les deux cas, on précisera que l’élève doit employer la 2e pers. du pluriel puisqu’il s’adresse à ses camarades.
Le but de cette activité étant de proposer une description « complète et originale », on pourra faire voter les
élèves et leur demander de choisir la prestation qu’ils auront préférée.

A mí me encanta… ¡aprender! p. 129

1 “La rendición de Granada”, A. Gala p. 129

1. Los tres elementos que indican la progresión victoriosa del ejército de los Reyes Católicos hacia Granada
son: “Fernando se apoderó de las torres de la Malahá y de Alhendín” (l. 3); “cuando amaneciera el nefasto día
de ponernos sitio” (l. 5-6); “a medida que se acercaban a ella los cristianos” (l. 7).
2. Esta frase resume la posición de Boabdil porque, por una parte, tiene que defender su ciudad contra los
cristianos, pero, por otra parte, sabe que ha perdido la guerra y podemos imaginar que quiere salvar a los habi-
tantes musulmanes.
3. Las negociaciones del visir El Malah con los reyes fueron un fracaso. Lo vemos con la expresión “al exponerme
la demanda de sus reyes: rendición inmediata” (l. 11-12).

• ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE Livre du professeur, p. 146, Fiche Comprensión de lectura

2 STRATÉGIES • Comment enrichir son vocabulaire p. 129

Voici une liste non exhaustive des mots que les élèves pourraient relever :
1. una guarnición (l. 4); municiones (l. 4); negociaciones (l. 8); rendición (l. 12); proximidad (l. 5); impopularidad (l. 7).
2. mejoró (l. 4) ➞ mejorar ➞ mejor; se acercaban (l. 7) ➞ acercarse ➞ cerca.
3. exponer (l. 11) ➞ poner.

140 Secuencia 7 ■ Así fue

 Descubro p. 130-131

Transcriptions p. 208
L’année 1492 étant bien évidemment une date clef pour la culture hispanique, mais aussi pour l’Histoire mon-
diale, nous nous devions de lui consacrer une double page. Mais nous souhaitions aussi que les élèves aient en
tête le « fil conducteur » de cette année-là, à savoir l’unification de territoires de part et d’autre de l’Atlantique.
On pourra donc, en amont de ce Descubro, remémorer aux élèves le mariage de Fernando de Aragón et d’Isabel
de Castilla. Ils auront ainsi une vision d’ensemble de cette période et pourront saisir l’importance de la fin de la
Reconquista, du décret de la Alhambra et de la grammaire de Nebrija.
1. El primer objetivo de los RR. CC. fue recuperar los territorios
conquistados por los musulmanes, lo que consiguieron el dos de Prolongement
On pourra compléter cette double page en
enero con la rendición de Granada. También quisieron lograr una
demandant aux élèves de faire des recherches
unidad religiosa, y por eso expulsaron a los judíos con el decreto sur les Rois Catholiques, le tribunal de l’Inqui-
de la Alhambra. Por fin, intentaron extender su territorio, por lo que sition, le commerce entre le Vieux Monde et le
financiaron el viaje de Colón. Nouveau Monde ou les grands Conquistadores
(Cortés, Pizarro). Ce peut être ici l’occasion de
2. La obra de Nebrija era innovadora porque fue la primera gramá- faire préparer des exposés en groupe.
tica de lengua vulgar que se publicó en Europa.
3. Para el Rey de España, el Descubrimiento representa “el comienzo
de una nueva fase en la historia de la humanidad” puesto que con él “empezaba la era moderna”.
4. Los personajes en el sello son un indígena y un conquistador. La palabra “Descubrimiento” no es la más ade-
cuada para calificar sus relaciones puesto que los españoles quisieron conquistar aquellos nuevos territorios y
apoderarse del oro que había allí.
5. Les élèves doivent ici récapituler ce qu’ils ont appris dans ce Descubro, bien sûr, mais aussi dans les docu-
ments antérieurs de la séquence, afin de pouvoir nuancer le titre de la double page.

• ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES Manuel, p. 132, Me recreo, Actividad 2

Cahier d’Activités, p. 47, n°9
Livre du professeur, p. 145, Fiche Comprensión auditiva

Me recreo p. 132-133

1 ACTIVIDAD 1 • ¡Más fácil cuando estoy en clase! p. 132

1. Las frases correctas son:

1. Madrid es una gran ciudad. 7. Fuimos al teatro recién inaugurado.
2. La primera vez que lo vimos, nos habló algún tiempo. 8. Yo no tuve ningún problema con este ejercicio.
3. “Abre el libro página ciento diez.” 9. Pepe es un buen alumno.
4. Elle tiene muy mal genio. 10. Vivimos en Santo Domingo, en la calle San Bernardo.
5. Ana María quiere tanto vernos que nos invita a su casa. 11. No quiero comprarme cualquier ropa.
6. Mi habitación es tan grande como la tuya.
2. – la profe = la profesora – el insti = el instituto – porfa = por favor
– el cole = el colegio – el abu / abue = el abuelo – el cumple = el cumpleaños
– la facu / facul = la facultad – el finde = el fin de semana – (a mí) mepa = me parece
– el celu = el celular – la peli = la película.

2 ACTIVIDAD 2 • ¡A navegar! p. 132

2. Venezuela – Colombia – Ecuador – Perú – Bolivia – Chile – Paraguay – Argentina – Uruguay.

3. a. Falso; b. Verdadero; c. Verdadero; d. Verdadero; e. Verdadero; f. Falso; g. Verdadero.
4. – ¿Qué edad tienes? – Mira, ahí vienen mis dos hijos. Son guapos, ¿no?
– Dieciocho años. – Niños, saludad a un compatriota de mamá…
– Realmente eres muy joven. – Así…, muy bien. Y ahora id a jugar…

• ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE Cahier d’Activités, p. 49, n°12

Secuencia 7 ■ Así fue 141

 3 ACTIVIDAD 3 • El huevo de Colón p. 133

1. La escena pasa después del Descubrimiento: “Al volver de su primer viaje” (l. 1); “si vuestra merced no hubiera
encontrado las Indias” (l. 3).
2. a. Los nobles primero minimizaron la hazaña de Colón y luego estuvieron admirativos.
3. Pienso que el huevo era duro.
4. b. sólo Colón lo consiguió.
5. Pour cette petite activité ludique, on demandera aux élèves de bien faire un résumé et surtout de ne pas
recopier des phrases du texte. Pour plus de facilité au niveau matériel, on pourra leur demander de venir au cours
suivant avec quatre bandes de papier, en laissant planer le suspense sur leur utilité !

4 ACTIVIDAD 3 • ¡A cantar! p. 133

Transcription p. 208
1. Se presenta a Colón como a una estrella, un cantante o algo así, llamándole Cris. Además, el presentador
recuerda que fue el primero en hacer una gira americana.
2. francés – vasco – marciano – de la China – del Japón.
3. fue – tuvimos.
4. a. El mundo era redondo como el huevo de Colón.
b. El temporal capeo al ritmo de este cha, cha, cha. / Tuvimos mar de fondo con la tripulación.
c. La lengua de Cervantes irá de México a New York.
d. Me viene a saludar al divisar mi barco la Estatua de la Libertad.

Utilizo p. 134-135

1 LE PASSÉ SIMPLE (PRÉTÉRIT) p. 134

1. Passe ces phrases au passé simple. 2. Traduis les phrases suivantes.
1. Despertaron a las siete y salieron dos horas después. 1. Se levantó y se puso a correr.
2. Te escuché y luego me dormí. 2. Estuve muy contento cuando me lo dijo.
3. Bailamos y nos reímos toda la noche. 3. Quise dormir, pero no pude.
4. ¿Fuiste a comer con ellos o te quedaste? 4. Fue muy difícil, ¡pero lo hiciste!

2 L’APOCOPE p. 135

Repère les formes apocopées et donne leur forme entière.

1. No quiero ningún libro: ¡tengo ya cien revistas que leer! ➞ ninguno / ciento
2. Es el tercer coche que estropeo: ¡soy un desastre! ➞ tercero / uno
3. Estás tan nerviosa, ¿tienes un mal presentimiento? ➞ tanto / malo
4. Puedes darme cualquier consejo, hoy es mi primer día. ➞ cualquiera / primero

• ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES Manuel, p. 179, Sigo entrenándome

Cahier d’Activités, p. 46
Livre du professeur, p. 148, Fiche Gramática y vocabulario
• VOCALIZO Transcriptions p. 209

142 Secuencia 7 ■ Así fue

 Actúo p. 136-137

Comme nous le disions en introduction, nous avons souhaité proposer une tâche finale ludique pour cette
séquence culturellement riche. Dans cet Actúo, les élèves doivent préparer pas à pas des cartes de jeu de type
Trivial Pursuit afin de mettre en application les objectifs de communication et de langue de la séquence, bien sûr,
mais aussi pour revoir en s’amusant les différents faits culturels.
Ce projet final pourra en outre être repris en fin d’année scolaire pour revoir l’ensemble des notions culturelles
abordées dans le manuel ¡A mí me encanta! 2de et profiter au mieux des dernières heures de cours !

1 ETAPA 1 • Observar la composición de una tarjeta de juego p. 136

a. Hay cuatro categorías que son: “Historia y Arte”, “Geografía”, “¿Quién soy?” y “?”.
b. Hay dos líneas máximo para cada pregunta.
c. La pregunta “¿Quién soy?” se hace en pretérito, en primera persona.

2 ETAPA 2 • Seleccionar, fechar y clasificar informaciones p. 137

Voici une liste non exhaustive des informations concernant l’histoire, l’art et la géographie présentes dans la
séquence 7 :
– Historia y arte: El muralismo es un movimiento que consiste en realizar murales en las fachadas de edificios
públicos o en muros de una ciudad. Colón llegó a Guanahaní el 12 de octubre de 1492. Bartolomé de las Casas
escribió Historia de las Indias en 1550. Pablo Neruda escribió el Canto General. Francisco de Zurbarán pintó La
Rendición de Sevilla a Fernando III. El 2 de enero de 1492, tuvo lugar la rendición de Granada. El 31 de marzo de
1492, se firmó el decreto de la Alhambra. En 1492, Nebrija publicó la primera gramática castellana. El 17 de abril
de 1492, hubo las Capitulaciones de Santa Fe. El 12 de octubre de 1492, Colón descubrió América.
– Geografía: Nazca es una ciudad del Perú. El castellano es una de las lenguas oficiales de Guinea Ecuatorial.
La isla a la que llegó Colón el 12 de octubre de 1492 se llamaba Guanahaní. Colón quería ir a las Indias pasando
por el Océano Pacífico y así llegó a América.

3 ETAPA 3 • Redactar preguntas y respuestas p. 137

Historia y arte:
– ¿Qué día tuvo lugar la rendición de Granada? ➞ La rendición de Granada tuvo lugar el 2 de enero de 1492.
– ¿Cuál era el nombre del movimiento con el que se pinta en paredes? ➞ Este movimiento se llamaba el muralismo.
– ¿En qué consistió el decreto de la Alhambra? ➞ Este decreto consistió en la conversión o expulsión de los
judíos.
– ¿Quién pintó La Rendición de Sevilla a Fernando III? ➞ Fue Francisco de Zurbarán quien pintó este cuadro.
Geografía:
– ¿En qué país se sitúa Nazca? ➞ Nazca se sitúa en el Perú.
– ¿De qué país africano el castellano es lengua oficial? ➞ Es lengua oficial de Guinea Ecuatorial.
– ¿Cómo se llamaba la isla a la que llegó primero Colón? ➞ Esta isla se llamaba Guanahaní.
– ¿Qué océano atravesó Colón para llegar a América? ➞ Colón atravesó el Océano Pacífico.

4 ETAPA 4 • Hacer una lista de los personajes de la secuencia 7 y presentarlos p. 137

Informaciones sobre cuatro personajes reales o ficticios:

– Gaturro: gato de un cómic / rompió un jarrón en casa de su dueño.
– Bartolomé de las Casas: escritor del siglo XVI / escribió la Historia de las Indias.
– Pablo Neruda: autor del Canto General / denunció a los “exterminadores” en uno de sus poemas.
– Boabdil: último rey de al-Ándalus / negoció la rendición de Granada con los Reyes Católicos.
Preguntas y respuestas para la categoría ¿Quién soy?:
– Denuncié a los “exterminadores” españoles en el Canto general. ➞ Soy el escritor Pablo Neruda.
– Rompí un jarrón en casa de mi dueño y éste se enfadó. ➞ Soy el gato Gaturro.
– Tuve que dejar Granada a los Reyes Católicos. ➞ Soy el rey Boabdil.
– Escribí la Historia de las Indias en el siglo XVI. ➞ Soy el escritor Bartolomé de las Casas.

Secuencia 7 ■ Así fue 143

 5 ETAPA 5 • Completar la categoría “?” y fabricar las tarjetas p. 137

Pour cette catégorie « libre », on pourra éventuellement demander aux élèves de trouver des questions en
rapport avec la sphère hispanique.
¿Quién se casó con el príncipe Felipe de Borbón en 2004? ➞ Fue Letizia Ortiz la que se casó con Felipe de Borbón.
¿Quién cantaba La tortura? ➞ Era Shakira quien cantaba La tortura.
¿Quién dirigió la película Los abrazos rotos? ➞ Fue Pedro Almodóvar quien dirigió Los abrazos rotos.

6 ETAPA 6 • Animar el juego y concursar p. 137

Cette étape donne l’occasion de revoir les notions culturelles de la séquence 7 de façon ludique. Pour que les
élèves ne trichent pas, c’est-à-dire pour qu’un groupe ne donne pas la même réponse que le groupe précédent et
pour éviter des salves de réponses toutes données en même temps, nous vous proposons deux possibilités :
– organiser un tour de parole : le 1er groupe donne une réponse ; si elle n’est pas correcte, le 2e groupe en propose
une autre, etc. jusqu’à ce que l’un des groupes trouve la bonne réponse. Puis pour la question suivante, c’est le
2e groupe qui commence et ainsi de suite. On pourra demander aux élèves de répondre par une phrase complète
et n’accorder de point que si la phrase est correcte.
– prévoir des ardoises (ou plusieurs feuilles de papier) et laisser quelques secondes aux différents groupes pour
qu’ils se concertent et écrivent la réponse sur l’ardoise. Tous les groupes montrent alors leur réponse en même
temps et tous ceux qui ont trouvé la bonne réponse remportent un point.

Logiquement, un maximum d’activités langagières sera travaillé pour aboutir à la mise en œuvre de l’activité
langagière dominante. Voici un tableau récapitulant, pour chaque rubrique, ce qui pourra être travaillé à chaque
étape et donc ce sur quoi on pourra évaluer l’élève (en le notant ou pas) :

ACTIVITÉ(S) OBJECTIFS OBJECTIFS

LANGAGIÈRE(S) DE COMMUNICATION DE LANGUE

ETAPA 1 1 ÉTAPE PRÉPARATOIRE

– le passé simple
– raconter un voyage
ETAPA 2 1 – rédiger un compte-rendu
– l’expression de la simultanéité
– la traduction de « après »

– le passé simple
ETAPA 3  – raconter un voyage – l’expression de la simultanéité
– la traduction de « après »

– raconter ce qu’on a fait récemment

ETAPA 4  – raconter un voyage
– le passé simple

– raconter ce qu’on a fait récemment

ETAPA 5
1  – raconter un voyage
– dénoncer ou accuser
– le passé simple
– la formule « C’est… qui »

ETAPA 6 1A – attirer l’attention de quelqu’un – la formule « C’est… qui »

Les élèves pourront également s’auto-évaluer à la fin de la double page Actúo en remplissant la fiche correspon-
dante dans leur Cahier d’Activités, p. 50.

144 Secuencia 7 ■ Así fue

S7 COMPRENSIÓN AUDITIVA NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
APELLIDO(S): ....................................................

CURSO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
CLASSE
CD2,
p. 130 “La gramática de Nebrija” FECHA: .............................................................
PISTE 30

1 Al principio de la grabación, Javi ya había oído hablar de Nebrija. Sí. No.

Justifica copiando la frase que lo indica.
..... /1,5
.............................................................................................................................................................................

2 ¿Verdadero o falso? Justifica. V F

a. Javi tiene que hacer una presentación de Nebrija porque…
– se lo pidió su profe.
.............................................................................................................................................................................

– está estudiando los RR. CC. en clase.

.............................................................................................................................................................................

– está estudiando su gramática en clase.

.............................................................................................................................................................................

b. Según el padre de Javi, Nebrija fue un gran hombre porque…

– quería reformar una parte de la enseñanza.
.............................................................................................................................................................................

– quería hacer una enciclopedia.

.............................................................................................................................................................................

– hizo la primera gramática de una lengua que no era el latín.

..... /6
.............................................................................................................................................................................

3 Apunta la profesión de Nebrija. ¿Dónde la ejercía?

..... /2
.............................................................................................................................................................................

4 Encuentra la persona a la que dedicó Nebrija su obra.

..... /1
.............................................................................................................................................................................

5 Al recibir la gramática, esta persona ¿se entusiasmó / no vio sus ventajas / no quiso saber nada de ella?
Subraya la respuesta correcta y justifica con lo que oyes.
.............................................................................................................................................................................
..... /1,5
.............................................................................................................................................................................

6 Nebrija decía que “la lengua era compañera del Imperio”. Apunta los dos elementos que da el padre
para explicar esta frase.
.............................................................................................................................................................................
..... /2
.............................................................................................................................................................................

7 Según Javi, ¿a quiénes había que unir mediante la lengua?

.............................................................................................................................................................................
..... /2
.............................................................................................................................................................................

8 Encuentra la traducción de las palabras siguientes en la grabación.

1. célèbre .................................................................. 3. le succès . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
..... /4
2. un peuple . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. ajouter ...................................................................

Note : . . . . . . . . /20 ou . . . . . . . . /10

Secuencia 7 ■ Así fue 145

 S7 COMPRENSIÓN DE LECTURA NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
APELLIDO(S): ....................................................

CURSO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p. 129 “La rendición de Granada” FECHA: .............................................................

1 ¿Quién era Boabdil? Contesta apoyándote en el texto.

.............................................................................................................................................................................
..... /1
.............................................................................................................................................................................

2 ¿Quién era Fernando?

.............................................................................................................................................................................
..... /1
.............................................................................................................................................................................

3 ¿A qué o a quién remiten los pronombres siguientes?

a. l. 4, ellas: .................................................................. c. l. 6, yo: ....................................................................
..... /4
b. l. 6, ponernos: .......................................................... d. l. 7, ella: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4 ¿Verdadero o falso? Justifica. V F

a. Las dos torres no tenían mucha importancia para Boabdil.
.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

b. Los musulmanes siempre apoyaron a Boabdil.

.............................................................................................................................................................................

c. Era la primera vez que Boabdil veía a oficiales cristianos.

..... /3
.............................................................................................................................................................................

5 Encuentra en el texto las palabras que corresponden a las definiciones siguientes.

a. Tropa que defiende una plaza o un castillo. ......................................................................................................

b. Triste, funesto, detestable. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

..... /3
c. Acción o efecto de capitular. ............................................................................................................................

6 Apunta la parte del texto que indica que Boabdil y Fernando tenían acuerdos respecto a las dos torres.
..... /2
.............................................................................................................................................................................

7 En tu oponión, Boabdil pensaba que ¿iba a perder la guerra / iba a ganar la guerre / iba a llegar a un
acuerdo? Subraya la respuesta y justifica con el texto.
.............................................................................................................................................................................
..... /2
.............................................................................................................................................................................

8 ¿Para qué fueron los dos cristianos a ver a Boabdil?

.............................................................................................................................................................................
..... /2
.............................................................................................................................................................................

9 Apunta dos elementos que evidencian que los oficiales cristianos sabían que su propuesta no iba a ser
aceptada.
.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................
..... /2
.............................................................................................................................................................................

Note : . . . . . . . . /20 ou . . . . . . . . /10

146 Secuencia 7 ■ Así fue

 S7 EXPRESIÓN ESCRITA NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
APELLIDO(S): ....................................................

CURSO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
FECHA:
© Olivier Frasier

.............................................................

1 Vuelves de un viaje escolar a España, donde te lo pasaste muy bien. Como muchos
compañeros te preguntan cómo fue, decides escribir un artículo de unas 70 palabras
en el periódico del instituto.

.......................................................................................................................................................................

................................................................................ ................................................................................

................................................................................ ................................................................................

................................................................................ ................................................................................

................................................................................ ................................................................................

................................................................................ ................................................................................

................................................................................ ................................................................................

................................................................................ ................................................................................

................................................................................ ................................................................................

................................................................................ ................................................................................

................................................................................ ................................................................................

................................................................................ ................................................................................

................................................................................ ................................................................................

................................................................................ ................................................................................
..... /10

2Dentro de poco, tus abuelos celebran su aniversario de boda. Quieres darles una sorpresa y para ello,
escribes un discurso de unas 70 palabras resumiendo su vida juntos, en tercera persona del plural, como si
fuera una presentación. ¡No olvides las fechas importantes!

..................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................
© Olivier Frasier

..................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................. © Olivier Frasier

..................................................................................................................................................................

Note : . . . . . . . . /20 ou . . . . . . . . /10

Secuencia 7 ■ Así fue 147

 S7 GRAMÁTICA Y VOCABULARIO NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
APELLIDO(S): ....................................................

CURSO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
FECHA: .............................................................

1 Mets les phrases au passé simple.

1. Dan una sorpresa a sus padres.
.............................................................................................................................................................................

2. Tiene una idea muy buena.

.............................................................................................................................................................................

3. Me despierto muy temprano.

.............................................................................................................................................................................

4. Pedís más tiempo para el concierto.

..... /4
.............................................................................................................................................................................

2 Mets les verbes entre parenthèses au passé simple.

1. Ayer mi hermano (dormir) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . todo el día.
2. ¿(Estar, tú) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . en casa de Laura ayer? JE SAIS
EMPLOYER
3. (Poner, nosotros) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . esta canción para ti.
LE PASSÉ SIMPLE
4. Mis padres (ir) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . a Ecuador el año pasado.
..... /6
5. (Querer, yo) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ir a tu casa pero no (poder) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3 Entoure la forme correcte.

1. Pablo es el primero / primer chico español con quien hablo.
2. A propósito de esto se dice cualquiera / cualquier cosa.
3. Cuando viajo, me interesa tanto / tan ver nuevas cosas como conocer a la gente.
..... /2
4. Esta noche vamos a un grande / gran concierto.

4 Réponds avec la formule « C’est… qui ».

1. ¿Quién lo dijo? (Usted)
.............................................................................................................................................................................

2. ¿Quién irá al concierto con nosotros? (Sole)

.............................................................................................................................................................................

3. ¿Quién llegó primero? (Nosotros)

.............................................................................................................................................................................

4. ¿Quién escribe el informe? (Yo)

..... /4
.............................................................................................................................................................................

5 Traduis les phrases suivantes.

1. Il est parti il y a quelques heures. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.............................................................................................................................................................................

2. Je suis arrivée hier soir. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Nous avons appris ce qui s’est passé.
..... /4
.............................................................................................................................................................................

4. Il est parti en voyage, il a pris l’avion et a découvert la culture nazca.

...........................................................................................................................................
Note : . . . . . . . . /20 ou . . . . . . . . /10

148 Secuencia 7 ■ Así fue

S7 ACTÚO NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
APELLIDO(S): ....................................................

CURSO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p. 136-137 Tu misión: crear un quiz cultural FECHA: .............................................................

ETAPA 1 – OBSERVAR LA COMPOSICIÓN DE UNA TARJETA DE JUEGO

¿Quién soy?
Observa la tarjeta realizada para la secuencia 5 y apunta:
a. el número de categorías y el nombre de cada una. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.............................................................................................................................................................................

b. el número de líneas máximo para cada pregunta. ............................................................................................

..... /2
c. el tiempo y la persona de los verbos para la categoría ¿Quién soy? ..................................................................

ETAPA 2 – SELECCIONAR, FECHAR Y CLASIFICAR INFORMACIONES Historia y arte

1 Apunta dos informaciones presentes en la secuencia 7 para la categoría Historia y arte.

.............................................................................................................................................................................
..... /2
.............................................................................................................................................................................

2 Apunta dos informaciones presentes en la secuencia 7 para la categoría Geografía. Geografía

..... /2
.............................................................................................................................................................................

ETAPA 3 – REDACTAR PREGUNTAS Y RESPUESTAS

1 Con las respuestas de la etapa 2, redacta dos preguntas y dos respuestas de Historia y arte.
.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................
..... /3
.............................................................................................................................................................................

2 A partir de las respuestas de la etapa 2, redacta dos preguntas y dos respuestas para la categoría Geografía.
.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................
..... /3
.............................................................................................................................................................................

ETAPA 4 – HACER UNA LISTA DE LOS PERSONAJES DE LA SECUENCIA 7 Y PRESENTARLOS ?

1 Apunta el nombre de dos personajes de la secuencia (ficticio o real) y da dos informaciones sobre ellos.
.............................................................................................................................................................................
..... /2
.............................................................................................................................................................................

2 A partir de tus respuestas precedentes, redacta dos preguntas y dos respuestas para la categoría ¿Quién
soy?
.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................
..... /3
.............................................................................................................................................................................

ETAPA 5 – COMPLETAR LA CATEGORÍA “?”

Redacta dos preguntas y dos respuestas para la categoría “?”. Pueden ser temas de la secuencia 7 o no. ..... /3
.............................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................... Note : . . . . . . . . /20 ou . . . . . . . . /10

Secuencia 7 ■ Así fue 149

 8 ¡Qué raro! Activité langagière dominante :
Expression orale en continu

Présentation générale
Le titre de la séquence – ¡Qué raro! – nous plonge dans la thématique du mystère et de l’intrigue. Les élèves
retrouveront, dans les premières pages, des thèmes qui leur sont connus (la possible existence des extraterrestres ;
des récits policiers et fantastiques), puis découvriront des légendes hispano-américaines, comme la fondation de
Tenochtitlán ou le dieu Quetzalcóatl.
Le mystère, c’est aussi celui qui plane sur la célèbre Île de Pâques, thème du Descubro de cette séquence.
Au niveau actionnel, ils seront amenés à argumenter et expliquer des choix, souvent au passé, temps qui prédo-
minera au niveau linguistique, avec l’emploi du subjonctif imparfait et la différence d’utilisation de l’imparfait
et du passé simple.
La séquence débouchera sur une enquête policière. Nous avons en effet souhaité reprendre les objectifs cités
ci-dessus, mais aussi faire appel à la logique de nos élèves – pour la plupart adeptes de séries ou de films policiers.
Ils devront donc bien sûr comprendre et s’exprimer, mais aussi faire preuve de réflexion, formuler des déductions
et argumenter.

PROJET FINAL Mener une enquête policière pour résoudre une énigme

Comienzo… Argumenter pour convaincre – Expliquer un raisonnement

OBJECTIFS
Continúo… Susciter la curiosité – Raconter une histoire fantastique
DE COMMUNICATION
Consolido… Insister sur des informations essentielles – Peser le pour et le contre

Comienzo… traduction de « pour » par para, démonstratif este

OBJECTIFS Continúo… emplois de l’imparfait et du passé simple, tournure « C’est… que » + complément
DE LANGUE de temps, adverbes en -mente
Consolido… traduction de « pour » par por, subjonctif imparfait, concordance des temps

– “El niño envuelto” (novela), E. Bornemann – “Cuentos fantásticos” (cuento), B. Pérez

– “Asesinato en el Comité Central” (novela), Galdós
TEXTES M. Vázquez Montalbán – “El libro de los Dioses, los Héroes y los Mitos”
– “Presentación de una novela” (página web), (libro de leyendas), G. Repun
DOCUMENTS portal.aragon.es
DES PAGES
DE LEÇON AUDIOS – Tráiler de la película “Los Cronocrímenes” – La leyenda del águila

– Chiste: “Extraterrestres”, Erlich – Cuadro: “Vista de Toledo”, El Greco

ICONOS – Cartel: anuncio de Calle 13 – Dibujo: “Representación de Quetzalcóatl”
– Cartel: película “Los Cronocrímenes” – Foto: Parte del “Códice de Mendoza”

– Cine: “Los Cronocrímenes”, N. Vigalondo – Rapa Nui

CONTENU
– Los aztecas – Los cuentos tradicionales
CULTUREL
– La fundación de Tenochtitlán – Las supersticiones

Toutes les activités des pages de leçon ne sont pas obligatoires, loin de là ! Vous trouverez dans le tableau
p. 151 un exemple de « parcours rapide » réalisé en sélectionnant quelques-unes des activités proposées dans
ces trois doubles pages. Elles permettent aux élèves de réaliser sans difficulté le projet final des pages 154-155
du manuel.

150 Secuencia 8 ■ ¡Qué raro!

 PAGES DE LEÇON : PARCOURS RAPIDE

Activités 1 et 3.
Comienzo…
Dans ce cas, l’activité 4 peut être préparée à la maison et réalisée lors du cours suivant.

Activités 1, 3 et 4.
Continúo…
L’activité 2 peut alors être réalisée à la maison.

Consolido… Activités 1 et 2.

Groupe de compétence / Activité langagière principale : EXPRESSION ORALE EN CONTINU

Le parcours que nous vous proposons ci-dessous servira à celles et ceux qui travaillent par groupes de compétences
ou, plus simplement, qui souhaitent privilégier une activité langagière durant une séquence entière.
Il s’agit d’un parcours axé autour d’une activité de production; mais la séquence permet bien sûr de travailler les cinq
activités langagières ou d’organiser son travail à partir d’une activité de réception orale ou écrite dominante.

p. 140 – 1.4 : convencer a alguien de que los extraterrestres no existen

p. 141 – 3.3 : contar los pasos de una investigación policíaca*
p. 142 – 1.3 : tomar tu opinión sobre una reseña
LEÇON p. 142 – 3 : contar una película de suspense*
(Comienzo,
p. 143 – 4.4 : resumir un cuento
Continúo,
Consolido) p. 143 – 5.1 : describir un cuadro
p. 144 – 1.5 : analizar una imagen
LIVRE DE L’ÉLÈVE

p. 145 – 2.6 : pesar los pros y los contras antes de tomar una decisión
p. 145 – 4 : oponer ventajas e inconvenientes

TÂCHES p. 141 – convencer a alguien de que existen los fantasmas

INTERMÉDIAIRES p. 143 – contar un relato fantástico
(Tareas) p. 145 – pesar los pros y contras

TÂCHE FINALE
p. 154-155 – llevar a cabo una investigación policíaca
(Actuo)

ACTIVITÉS
LUDIQUES p. 150-151 – Activités 1.1 (sur les contes pour enfants) et 2 (sur les superstitions).
(Me recreo)

CAHIER D’ACTIVITÉS p. 55 – Hablo: grabar un mensaje para los extraterrestres

* Ces activités demandent à être légèrement transposées (cf. encadré avec le pictogramme de l’activité langagière dominante).

Secuencia 8 ■ ¡Qué raro! 151

 Ouverture p. 138-139

Objectifs
L’enseignement de l’histoire des arts trouvant tout naturellement sa place dans notre enseignement de la langue
espagnole et des civilisations hispaniques, nous ne pouvions traiter une séquence axée sur le mystère sans évo-
quer la figure hallucinante de Salvador Dalí. Certes, nous aurions tout à fait pu proposer en ouverture une toile du
maître catalan, cependant, nous sommes conscients que ces peintures, très visuelles et très attrayantes, peuvent
poser problème lors de leur étude tant les lectures des tableaux de Dalí exigent de ses spectateurs une lecture
psychanalytique. Aussi avons-nous opté pour un cliché faisant aujourd’hui partie du patrimoine artistique mon-
dial, où nous découvrons un étrange arrêt sur image dont la figure centrale demeure Salvador Dalí. N’hésitons pas
à présenter Salvador Dalí à partir de l’encadré culturel p. 138 et à le faire reconnaître sur ce cliché. Nos élèves ne
manqueront pas d’exprimer leur surprise en découvrant les moustaches affutées du peintre.
Les réactions de nos élèves devraient fuser. Seul pouvait poser problème au moment de l’expression un éventuel
manque de lexique ; un encadré «ayuda» particulièrement bien fourni devra permettre aux plus silencieux d’oser
prendre la parole et de partager leur surprise avec leurs camarades. Gageons qu’à partir de ce cliché drôle et per-
cutant, nos élèves parviendront à définir le Surréalisme en des termes simples et clairs.

PRESENTO LA OBRA p. 139

1 Nous avons choisi de commencer l’étude de cette photographie en laissant les élèves réagir spontanément
face à ce cliché étrange mettant au premier plan trois chats suspendus en plein vol sur une surprenante vague
d’eau. L’impact d’une œuvre d’art étant subjectif, chacun des quatre adjectifs proposés ici pourra tout à fait
convenir du moment que l’élève justifie son choix en prenant appui sur ce qu’il voit.
2 Cette deuxième activité peut être associée à la précédente dès les premières observations du cliché de Philippe
Halsman. Nous pourrons également profiter de la description de cette scène pour réactiver la forme progressive
dont les élèves devraient spontanément se saisir pour décrire le cliché. Enfin, une réactivation d’un des cas d’em-
plois de « estar » au moment de situer les personnages sur le cliché, ne fera de mal à aucun de nos élèves en cette
fin d’année.
Esta foto de Philippe Halsman resulta insólita. Lo digo porque la escena es súper rara y sorprendente. Los pro-
tagonistas de esta foto parecen como congelados. En efecto, el chorro de agua que está en el primer término
parece inmovilizado en pleno movimiento. Tenemos a Salvador Dalí en el centro de la foto que está flotando en
el espacio mientras está pintando una de sus obras. Además me llaman la atención los tres gatos que puedo
ver en el primer plano puesto que están como saltando por los aires. La silla a la izquierda parece también estar
flotando. Lo más cómico se encuentra en la expresión de la cara de Dalí y de la actitud de los gatos que parecen
como pillados in fraganti.
3 La richesse et l’étrangeté de ce cliché proviennent précisément de cette curieuse combinaison de dynamisme
et de statisme : si Dalí et ses trois chats semblent pétrifiés en plein air, comment expliquer ce jet d’eau qui traverse
la photographie de part en part, surgissant de nulle part ? Encore une fois, parce que l’étude d’une œuvre d’art
demeure ouverte, il conviendra de laisser l’œuvre agir et nos élèves s’exprimer en espagnol en toute liberté.
4 À partir de ce travail d’observation et d’expression, nos élèves seront en mesure de définir le Surréalisme et,
surtout, d’en reconnaître ses caractéristiques. La figure de Salvador Dalí, malheureusement de moins en moins
connue de nos publics, aura désormais des traits physiques identifiables au premier coup d’œil.
Esta foto es definitivamente surrealista. Lo digo porque esta foto, tal y como lo puedo leer, no pretende seguir
un razonamiento lógico. No hay ninguna conexión racional entre los elementos de este documento que resulta
más que raro.
5 L’activité langagière dominante de cette séquence étant l’expression orale en continu, il nous est apparu plus
qu’opportun de proposer en dernière activité ce travail de synthèse. Non seulement celui-ci permettra de s’exercer à
une compétence parfois redoutée par nos élèves, mais il sera également l’occasion d’entrer progressivement dans le
mystère enveloppant cette huitième séquence. Nos élèves manipuleront également l’un des objectifs de communi-
cation de la séquence – susciter la curiosité (p. 143) – à partir d’une activité et d’un exemple concrets.

152 Secuencia 8 ■ ¡Qué raro!

 Comienzo… p. 140-141

Objectifs de communication : argumenter pour convaincre – expliquer un raisonnement.

Tâche : convaincre quelqu’un.
Objectifs de langue : une traduction de « pour » : para, le démonstratif este.

OTRAS VIDAS
1 LEO Y HABLO • “El niño envuelto”, E. Bornemann p. 140

1. El debate consiste en saber si existen o no los extraterrestres.

2. Para el alumno que hace la pregunta, el problema es que los extraterrestres podrían ser “monstruos horripilantes”
(l. 9-10). Sin embargo, no lo es para Andrés. Lo vemos con su argumento principal: “habría que acostumbrarse […]
tal como nos acostumbramos aquí, en la Tierra, a formas de vida que no se asemejan a nosotros…” (l. 13 a 15).
3. El alumno habla de estos animales para ilustrar su argumento. En efecto, explica que un cóndor o un rino-
ceronte no son como nosotros, pero no por eso nos parecen monstruos. Estos dos animales sirven pues de
ejemplos en su argumentación.
4. Los extraterrestres no pueden existir. No hay que olvidar que para vivir hace falta oxígeno y que la Tierra
es el único planeta que lo tiene. Solemos hablar de marcianos, por ejemplo, pero está demostrado que no hay
oxígeno en el planeta Marte. Además, no hay que olvidar que los científicos vienen buscando a extraterrestres
desde décadas. Hay testimonios de gente que pretende haber visto a extrater-
restres, y esto es para considerar, pero nunca se comprobó que realmente se Prolongement
trataba de habitantes de otros planetas. On pourra demander aux
Cette activité d’expression permet de faire un premier point sur l’acquisition de élèves de trouver aussi un
l’objectif de communication. On pourra demander aux élèves de reprendre certai- argument « pour » et leur
proposer un mini-débat :
nes des expressions soulignées du texte et insister sur l’importance des exemples « ¿Piensas que hay otras
pour étayer un argument. Cette question pourra être mise en rapport avec l’argu- vidas en el universo? ».
mentation, généralement abordée en fin de Seconde en cours de français.

• ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES Cahier d’Activités, p. 52, n°3, p. 54, n°8 et p. 55, n°11

2 OBSERVO, HABLO Y DIALOGO • Chiste “Extraterrestres”, Erlich p. 140

1. El hombre llegó tarde porque se encontró con un extraterrestre que lo detuvo delante de su casa. Podemos
imaginar que el extraterrestre quiso comunicarse con él, y a lo mejor comunica con sus labios. Por eso el
hombre está lleno de marcas. También podemos imaginar que el extraterrestre llevó al hombre a su platillo
volante porque quería irse con él.
2. La mujer parece enfadada. Se nota por el humo, los brazos cruzados y los ojos. Seguramente piensa que su marido
llegó tarde porque estuvo con otra mujer. En efecto, está lleno de marcas de la-
bios. Entonces podemos imaginar que la mujer piensa que su marido la engañó. Prolongement
3. Il serait peut-être utile de proposer quelques expressions pour le rôle de la On pourra insister sur
l’humour de ce dessin et voir
femme (No te creo. / ¡Cómo quieres que te crea! / Pero, ¡si estás lleno de pinta- en quoi il reprend les clichés
labios!, …). Insister aussi sur le fait que l’élève qui joue le rôle de l’homme doit d’une scène de ménage.
reprendre les expressions soulignées du texte pour articuler ses arguments.

¿QUIÉN FUE?
3 LEO, HABLO Y ESCRIBO • “Asesinato en el comité central”, M. Vázquez Montalbán p. 141

1. Santos y Pepe Carvalho se reunieron para saber quiénes eran los sospechosos.
2. a. Verdadero: “su situación en la sala” (l. 6).
b. Verdadero: “he eliminado a las mujeres” (l. 7).
c. Falso: “observo que ha seleccionado a un veterano” (l. 12).

Secuencia 8 ■ ¡Qué raro! 153

 3. Dans cette question d’expression, l’élève devra reprendre les différentes étapes du raisonnement du détective
en les articulant.

Pour transformer cette activité en oral en continu, il suffira de demander

aux élèves de faire leur rapport à l’oral et non à l’écrit.

• ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE Cahier d’Activités, p. 56, n°12

4 OBSERVO, HABLO Y ESCRIBO • “Cartel publicitario de Calle 13” p. 141

1. Este cartel es una publicidad para el canal Calle 13. Representa a un hombre tumbado en medio de una calle
vacía. El hombre parece muerto, y encima de él podemos ver un signo de interrogación. Podemos deducir del
cartel que Calle 13 es un canal de series y películas policíacas y de suspense.
2. A mi parecer, la gente ve este tipo de programas para darse miedo. A muchas personas les gusta tener
la piel de gallina. Pero también ven este tipo de programas para mostrarse que son fuertes, ya que pueden
soportar tal miedo.
3. L’objectif de cette question d’expression est bien évidemment d’expliquer un raisonnement, mais aussi et
surtout, comme pour les questions d’expression précédentes, d’articuler ses idées. L’élève doit porter une atten-
tion particulière à l’enchaînement de ses propos et ne pas simplement coller ses phrases les unes aux autres.

ME ENTRENO p. 140
1 Explique pourquoi tu emploies para. 2 Complète avec este, esta, estos ou estas.
a. but c. point de vue a. ¿Te interesa este libro?
b. point de vue d. but b. Puedo prestarte estos dos CD.
c. ¡Mira esta foto!

1234 Tarea p. 141

Pour être sûr que les élèves reprennent les deux objectifs travaillés dans le Comienzo…, on leur demandera
de bien suivre les trois étapes de cette tâche intermédiaire. Pour juger de l’argumentation, on pourra sol-
liciter les autres élèves en leur demandant s’ils sont convaincus.
Escucha, en Francia te aseguro que hay fantasmas. Vi uno hace poco. Primero no me lo podía creer,
pensaba que era una broma. Pero descarté esta posibilidad porque estaba solo(a) en casa. Además el
fantasma empezó a hablar y me dijo que venía por parte de mi abuela. Me habló mucho de ella y llegué a
la conclusión de que la conocía. ¡Te juro que es verdad! Al final, me explicó que había venido para tranqui-
lizarla, porque se preocupaba por mí. Y como no podía venir ella, mandó a un amigo suyo para ver cómo
me iba todo.

Continúo… p. 142-143

Objectifs de communication : susciter la curiosité – raconter une histoire fantastique.

Tâche : raconter une histoire fantastique.
Objectifs de langue : les temps du passé (imparfait et passé simple), la tournure
« C’est… que » avec un complément de temps, les adverbes en -mente.

DESAPARICIONES
1 LEO Y HABLO • “Presentación de una novela”, portal.aragon.es p. 142

1. El texto presenta una novela policíaca.

2. Los personajes son Isabel Silva y Arbó. La primera era una actriz que desapareció misteriosamente treinta
años antes, y el segundo es un joven que se enamoró de ella viéndola en películas.

154 Secuencia 8 ■ ¡Qué raro!

3. Para dar ganas de leer la novela, el autor utiliza adverbios (“misteriosamente”, l. 4), frases muy breves (“Apa-
rentemente.”, l. 5), el campo léxico de la muerte (“fallecimientos”, “decesos”, l. 1) y del misterio (“desapareció
misteriosamente”, l. 4; “tal desaparición”, l. 4-5; “la oscuridad”, l. 7) y expresiones que muestran la determina-
ción de Arbó (“obsesionado con ella”, l. 7; “a cualquier precio”, l. 9).
A mí me apetecería leer esta novela porque la intriga parece buena / hay mucho suspense / parece muy miste-
riosa. En efecto, el texto de presentación habla de una desaparición misteriosa, por lo que podemos pensar que
es una novela policíaca, y a mí me encanta este tipo de novela.

2 OBSERVO, ESCUCHO Y HABLO • “Los Cronocrímenes”, N. Vigalondo p. 142

Transcription p. 209
1. El cartel y el tráiler de la película no sólo dan miedo sino que también producen suspense y dan ganas de ver la
película. El cartel conduce a esta sensación con la niebla detrás del hombre, su cara tapada y las tijeras que lleva
en la mano. Además, estos dos últimos elementos llaman la atención por su color, que destaca muy bien puesto
que el resto del cartel, aparte del título, no tiene más colores. En cuanto al tráiler, la música contribuye en buena
parte a dar miedo y provocar suspense.
2. “¿Quién te persigue?”, “¿Qué es lo que bus-
ca?”, “¿De dónde viene?”, “Que te atrape…”, “es Prolongement
sólo cuestión de tiempo.”, “Una película de Nacho On pourra passer en classe la bande-annonce vidéo
d’un film à suspense – par exemple El Orfanato (www.
Vigalondo.”, “Los cronocrímenes… estreno el 27 clubcultura.com/clubcine/clubcineastas/guillermodeltoro/
de junio”. elorfanato) ou Los otros (http://www.abandomoviez.net/
La voz destaca porque es muy grave. db/pelicula?film=141) –, en couper le son, et demander
aux élèves de faire la voix off.
3. Al final, la mujer está muy nerviosa, tiene mu-
chísimo miedo. Se nota por el tono de su voz y
por lo que dice: “Hay alguien ahí fuera, con la cara tapada… He oído los pasos por las escaleras…”.

• ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE Cahier d’Activités, p. 51, n°1

3 DIALOGO • “Los Cronocrímenes”, N. Vigalondo p. 142

Cette situation étant classique dans la vie quotidienne de nos élèves, ils n’auront aucun mal à trouver des
idées ! Il faut cependant insister sur le fait qu’ils doivent raconter le film au passé.
Pour faciliter la mise en place de cette tâche d’expression orale en interaction, on pourra demander aux élèves qui
ne sont pas en train de s’exprimer de réaliser l’activité 10 page 55 du Cahier d’Activités.

Cette activité peut être facilement transformée en oral en continu : dans ce cas, garder
la même scénarisation mais supprimer les questions posées par le/la camarade.

Y DE REPENTE…
4 LEO Y HABLO • “Cuentos fantásticos”, B. Pérez Galdós p. 143

1. “No tenía cabeza” (l. 10-11).

2. El narrador experimenta terror (“no osaba moverme”,
l. 1; “el terror”, l. 3; “mi angustia”, l. 4; “el espanto”, l. 5; Plan B
“horroroso”, l. 9) y sorpresa (“la curiosidad”, l. 3; “aquel- Si vous pensez que le texte peut poser des problèmes
la increíble mutilación”, l. 6, “inaudito hecho”, l. 9). de compréhension à certains élèves, on pourra le pré-
parer avec l’activité 4a p. 52 du Cahier d’Activités.
3. Para comprobar lo que le pasaba, el narrador primero
se palpó. Luego metió “el dedo en la tráquea” y por fin
recorrió “el circuito de piel de afilado borde” de su cuello.
4. l. 1-2: En la primera parte, nos enteramos de que el narrador despertó con miedo. Esta parte sirve para des-
cribir la situación al principio del relato.
l. 3-8: Después, el narrador cuenta que se tocó el cuerpo para comprobar lo que le pasaba, expone su problema,
pero sin decir cuál es. Esta segunda parte sirve para mostrar que pasa algo raro y exponer las consecuencias
de este hecho.

Secuencia 8 ■ ¡Qué raro! 155

 l. 8-11: Por fin, sabemos que el narrador despertó sin cabeza: la última parte sirve para exponer la situación final.
Cette question permet aux élèves de repérer les différentes parties d’un récit, qu’ils devront reprendre dans la
question d’expression de la rubrique Tarea. Il serait bon de leur faire remarquer l’emploi différencié des temps du
passé dans ces différentes parties en leur faisant réaliser l’activité 6a p. 53 du Cahier d’Activités.

• ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES Cahier d’Activités, p. 52, n°4 et p. 53, n°6a

5 OBSERVO, HABLO Y ESCRIBO • “Vista de Toledo”, El Greco p. 143

1. Este cuadro me parece misterioso por los colores / las nubes oscuras / el cielo tormentoso / la forma de los
cerros / el campanario en el fondo.
2. Pour cette question, les élèves devront trouver une
situation initiale, un élément perturbateur et ses consé- Plan B
quences, ainsi qu’une situation finale. Pour être sûr qu’il n’y ait pas de hors sujet, on pourra véri-
fier la bonne compréhension de l’expression « en la Toledo
– Situación inicial: Al anochecer, una pareja está en un de El Greco ». Le cas échéant, on expliquera aux élèves que
bosque, vuelve a su casa. leur récit doit reprendre les caractéristiques de ce tableau,
c’est-à-dire créer une ambiance mystérieuse, proposer
– Elemento perturbador y consecuencias: De repente une histoire qui ait du suspense.
oyen el grito de una mujer. Tienen miedo y echan a correr,
pero sienten que alguien les persigue. Al volverse, el hom-
bre ve un fantasma que se acerca peligrosamente y llega hasta ellos. Los detiene y les explica que necesita su
ayuda: tienen que ir a ver a un hombre y decirle que su mujer, o sea el fantasma, no se suicidó por su culpa.
– Situación final: La pareja va a ver al hombre, deja el recado, y el hombre logra salir adelante y volver e tener
una vida normal.

ME ENTRENO p. 142
1 Imparfait ou passé simple ? 2 Construis des adverbes.
a. De repente el hombre entró en el despacho; milagrosamente – sorprendentemente
pero no había nadie. fácilmente – alegremente – dinámicamente
b. Mientras la chica se vestía y escuchaba fenomenalmente – seriamente
música, un desconocido la asesinó.
c. Hacía calor y no tenía ganas de estudiar:
por eso salí un rato.

12345 Tarea p. 143

Ce récit fantastique est l’occasion de laisser libre cours à l’imagination des élèves. On pourra même organi-
ser un concours au sein de la classe, en demandant aux élèves de voter pour le récit le plus original et qui,
bien évidemment, fait le plus peur… Enfin, pour les collègues qui souhaiteraient un travail plus approfondi
en classe (par exemple, lors de la séance en demi-groupe) sur l’élaboration d’un récit, cette tâche intermé-
diaire pourra être préparée en amont à partir de la stratégie « Comment reconnaître et écrire un conte »
p. 146-147. L’on s’attardera alors sur les formules d’ouverture (point 1) et sur la mise en scène du cadre
(point 2), en ne perdant pas de vue que ce récit doit absolument faire peur.

Consolido… p. 144-145

Objectifs de communication : insister sur des informations essentielles – peser le pour et le contre.
Tâche : peser le pour et le contre.
Objectifs de langue : une traduction de « pour » : por, le subj. imparfait, la concordance des temps.

156 Secuencia 8 ■ ¡Qué raro!

 LA SERPIENTE EMPLUMADA
1 LEO, HABLO Y ESCRIBO • “El libro de los Dioses…”, G. Repun p. 144

1. Los nombres aztecas son Quetzalcóatl, Huitzilopochtli y Tezcatlipoca.

Sé que los aztecas eran una civilización precolombina que vivía en Plan B
México. Su capital era Tenochtitlán. Fueron conquistados por Hernán Si les élèves n’ont aucune information
Cortés a principios del siglo XVI. à donner sur la civilisation aztèque, on
pourra les orienter vers la chronologie de
Si les élèves ont réalisé le Actúo de la séquence 7, ils auront certainement
la page 220.
noté ces informations à l’occasion de l’étape 2. Il s’agira donc ici d’une révi-
sion de ces quelques éléments de base afin d’approfondir leurs connaissan-
ces sur les Aztèques grâce aux trois documents de la double page.
2. a. Verdadero: “A diferencia de su hermano azul, Huitzilopochtli…” (l. 4).
b. Verdadero: “no le permitió sacrificar en su nombre más que animales…” (l. 11).
c. Falso: “Los demonios nunca dejaron de intentar engañarlo para que ordenara sacrificios humanos” (l. 8-9).
3. “A diferencia de su hermano azul, Huitzilopochtli, que era un dios guerrero y reclamaba continuamente derrama-
mientos de sangre o del negro Tezcatlipoca, que era amo y señor de la noche, Quetzalcóatl no deseaba sacrificios
humanos en su honor” (l. 4-7). ➞ A diferencia de Huitzilopochtli, que reclamaba continuamente derramamientos
de sangre o de Tezcatlipoca, Quetzalcóatl no deseaba sacrificios humanos.
Puedo suprimir “su hermano azul” y “que era un dios guerrero”, porque son detalles que se refieren a Huitzi-
lopochtli. En cambio, dejo “que reclamaba continuamente derramamientos de sangre” porque esto explica “a
diferencia de su hermano Huitzilopochtli”. Por fin, quito “del negro” y “que era amo y señor de la noche” por ser
detalles sobre Tezcatlipoca que no aportan nada a la comprensión general del texto.
4. Dios civilizador y sortilegios. Hermano d Huitzilopochtli. Piel y barba blancas xq xx sabio. Amor x los hombres:
sacrificios humanos no, sólo animales.
Pour cette question un peu particulière, mais tellement proche du quotidien de nos élèves, on pourra préciser
que l’utilisation des abréviations est acceptée et en donner les plus fréquentes, comme « d » pour « de », « x »
pour « por », « xq » pour « porque » ou « xx » pour « muy ». On précisera en outre que les espaces comptent
pour un caractère et que les accents sont facultatifs.
5. Reconozco la serpiente y collares que representan la orfebrería.
Se utilizó el blanco para que los aztecas supieran que Quetzalcóatl era muy sabio. Quizás el amarillo repre-
sentara el sol. Puede que el rojo simbolizara la sangre de los animales sacrificados. Podemos imaginar que se
utilizaron estos colores vivos para mostrar que este dios era bueno o muy potente.

• ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE Manuel, p. 150, Me recreo, Actividad 3

LA LEYENDA DEL ÁGUILA

2 ESCUCHO Y HABLO • Audio “La leyenda del águila” p. 145

Transcription p. 210
1. …ordenó a los mexicas o aztecas que salieran del inhóspito territorio…
2. La leyenda se sitúa en México.
3. La señal para que los aztecas determinaran donde tenían que instalarse era “un águila posada en un nopal
devorando una serpiente”.
4. “La fundación de Tenochtitlán”: “allí mismo erigieron el primer templo al dios Huitzilopochtli”, “levantaron la
ciudad que sería su capital: Tenochtitlán, Ciudad del Sol”.
5. Huitzilopochtli se manifestó para que los aztecas se pusieran en marcha / emprendieran el camino hacia el
lugar señalado / cumplieran con su destino / encontraran el lugar adecuado.
6. Podemos pensar que por una parte, los aztecas vacilaron porque el sitio era pantanoso. Pero por otra parte,
se quedaron porque era el lugar descrito por su dios.

• ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES Manuel, p. 150, Me recreo, Actividad 2

Cahier d’Activités, p. 51, n°2

Secuencia 8 ■ ¡Qué raro! 157

 3 OBSERVO Y HABLO • Fragmento del “Códice de Mendoza” p. 145

1. Se nota que es azteca por el águila sobre el nopal / por el rostro de

los personajes dibujados / por los dibujos que enmarcan el códice / Prolongement
por el nombre Tenochtitlán. On pourra faire remarquer aux élèves
qu’il y a des mots sur le codex de Men-
2. Puede que en aquella época los códices sirvieran para recordar los doza et leur demander s’ils pensent
hechos importantes / escribir la historia de los aztecas / contabilizar qu’ils ont été écrits par des Aztèques.
On attirera alors leur attention sur la
las cosechas.
date du codex, en leur expliquant qu’il
Quizás más tarde sirvieran para que los españoles supieran cómo vivían a été « commandé » par les Espagnols,
los aztecas / conocieran la historia de los aztecas. lesquels voulaient connaître l’histoire du
peuple qu’ils venaient de rencontrer.
3. Quizás fueran unos caciques. Tal vez representaran personas impor-
tantes. Quizá se trataran de sacerdotes.
4. Por un lado, me parece que comunicar con códices era más cómodo que con textos escritos porque no hacía
falta saber leer, se podía comprender con los dibujos. Pero, por otro lado, era menos cómodo puesto que me pa-
rece que no se podía decir tantas cosas como con textos escritos. No se podía matizar las ideas, por ejemplo.
Me parece que una persona puede entender el mensaje principal de un códice, incluso si no habla el mismo idioma que
la persona que lo dibujó. Sin embargo, a pesar de esta “universalidad”, pienso que puede ser mal interpretado.
Le plus important dans cette question d’expression est que les élèves opposent avantages et inconvénients
dans une phrase articulée. Pour cela, on leur demandera d’utiliser les expressions de la rubrique Comunico.

ME ENTRENO p. 144
1 Complète avec por ou para.
a. Lo hizo por razones que entiendo.
b. El Dios existía para protegerlos.
c. No entiendo su amor por ella.
d. La admiran por su inteligencia.
2 Mets les verbes au subjonctif imparfait.
a. Me engañó para que lo hiciera.
b. Ordenó que se fueran.
c. No pensaba que fuera buena idea.
d. Pidieron que contarais la leyenda.
e. Quizás no te dijera la verdad.

123 Tarea p. 145

Pour cette tâche intermédiaire, on pourra demander à la classe d’apporter des accessoires, de façon à scé-
nariser le reportage. On pourra aussi proposer aux élèves les plus à l’aise en espagnol d’utiliser des formes
anciennes de mots comme celles présentes dans les textes des pages 125 et 133.
ISABEL O FERNANDO: ¡Qué buena idea tuve al financiar el viaje de Colón! Es verdad, al principio, no quería,
lo dudaba… Pero bueno, pesando los pros y los contras, logré decidirme y lo importante es que al final
acepté. Bueno, bueno. Más que nada, hay que recordar que por una parte, tenía muchísimas deudas
por la Reconquista, pero por otra parte, aquel viaje podía llenar las cajas del reino. Era una expedición
peligrosa, es cierto, pero a pesar de los problemas que Colón vivió, ¡financié el mayor descubrimiento de
todos los tiempos! ¿A que sí?

A mí me encanta… ¡leer y escribir! ! p. 146-147

1 STRATÉGIES : Comment reconnaître et écrire un conte p. 146-147

1. En el cuento del abad, la fórmula que se utiliza es “Esto que era una vez”.
2. En el primer párrafo, hay tres verbos en imperfecto: “era” (l. 1); “vivían (l. 2); “tenía” (l. 2).
Las expresiones que revelan el mayor rasgo de carácter del abad son “un poco tonto” (l. 8), “no estaba a la
altura de su cargo” (l. 8), “pensar sólo le daba un fuerte dolor de cabeza” (l. 16), “Hasta entró en la biblioteca
del monasterio por primera vez en su vida” (l. 16-17).
3. Pour vérifier les commérages des gens, il le fit appeler et lui donna un délai d’un an pour résoudre les trois
énigmes suivantes.

158 Secuencia 8 ■ ¡Qué raro!

4. El abad no conseguía resolver los enigmas planteados por el obispo. Se pasaba los días pensando, y hasta
fue a buscar en libros de la biblioteca, pero no encontró la solución.
5. Al final, fue el fraile pastor quien ayudó al abad; y como el obispo se dio cuenta de que el fraile pastor era más
inteligente que el abad, intercambió los cargos: el abad pasó a ser fraile pastor y el fraile pastor obtuvo el cargo
de abad.
7. El refrán que podría aplicarse al cuento del abad es: “El hábito no hace al monje”.
Pour écrire leur propre conte (p. 147), les élèves devront porter une attention particulière aux différentes étapes
de leur récit, mais aussi à l’utilisation des temps du passé.
On pourra leur donner quelques précisions sur les éléments qui doivent figurer dans leur conte :
– « Los zapatos de hierro », du conte du même nom, sont des chaussures qu’un jeune homme, qui a perdu toute
sa fortune mais aussi son âme en jouant aux cartes, doit porter et user pour qu’on lui rende cette dernière. Ces
chaussures sont aussi portées par de jeunes femmes qui doivent partir à la recherche de leur mari au pays de « Irás
y no volverás ». Dans tous les cas, ces chaussures sont synonymes d’errance à la recherche de quelque chose ou
de quelqu’un.
– « Jorge el valeroso » est un personnage tiré, lui aussi, du conte éponyme. Au début de l’histoire, ce jeune homme
est surnommé « Jorge el tonto » car il ne connaît pas la peur. Pour découvrir enfin le sens de ce mot, il décide de
partir de chez lui. En chemin, le propriétaire d’une taverne lui parle de la tour d’un château dont le roi a fait une
étrange promesse : quiconque parviendra à passer trois nuits dans cette tour se mariera avec sa fille. Jorge, qui
voit là un excellent moyen de découvrir ce qu’est la peur, relève le défi et parvient à obtenir la main de la jolie
princesse, devenant ainsi Jorge el valeroso. Malgré cet exploit, Jorge est déçu car il ne connaît toujours pas la peur.
Lors de sa nuit de noces, son épouse quitte alors discrètement la chambre, puis hurle qu’on veut la tuer. Jorge
arrive en courant à son secours… et la trouve tranquillement assise dans un fauteuil. Il sait maintenant ce qu’est
la peur : « es lo que sientes cuando crees que vas a perder aquello que más te importa ».

• ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES Manuel, p. 150, Me recreo, Actividad 1

Manuel, p. 151, Me recreo, Actividad 4
Livre du professeur, p. 165 et p. 166, n°3

Descubro p. 148-149

Transcriptions p. 210-211
Cette double page culturelle invite les élèves au voyage, en leur faisant découvrir une île qu’ils connaissent de nom,
mais dont ils ignorent souvent qu’elle est un territoire chilien. De plus, le mystère qui plane sur cette île s’intègre
parfaitement à notre thématique, tout en annonçant le thème de la séquence suivante puisqu’il est question de
la déforestation de Rapa Nui.
1. Rapa Nui se sitúa en el Océano Pacífico, bastante lejos de las costas de América.
2. Los moais son unas estatuas de piedra enormes, todas distintas pero con puntos comunes: son cabezas
con orejas alargadas y narices muy anchas.
Fueron erigidos para rendir homenaje a los jefes y antepasados del lugar.
3. Hoy día no quedan árboles en la isla. En efecto, los habitantes de Rapa Nui empezaron a cortar árboles
primero para sembrar semillas y tener comida, luego para hacer fuego para asar el pescado y por fin para des-
plazar los moais que tallaban. Al final, cortaron todos los árboles, y no quedó ni uno.
4. Los habitantes dejaron de tallar moais por una guerra civil que destruyó los centros ceremoniales. Para
reemplazarlos, popularizaron el ritual del Tangata Manu (el hombre pájaro) que rendía homenaje al dios crea-
dor Make Make.
5. El poeta logra expresar su atracción por la isla mediante procedimientos estilísticos como la personificación
(“sus presencias”). También pone de relieve la isla empezando su poema con su nombre (“A la Isla de Pascua…”)
y usando el campo léxico de los colores (“grises”, “blancura”, “azul”).

• ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES Cahier d’Activités p. 54, n°9

Livre du professeur, p. 164 et p. 166, n°2

Secuencia 8 ■ ¡Qué raro! 159

 Me recreo p. 150-151

1 ACTIVIDAD 1 • Es otro cuento p. 150

1. 1. Cendrillon ➞ d. La Cenicienta (les cendres) 6. Le Petit Poucet ➞ b. Pulgarcito (le pouce)

2. Boucle d’or ➞ f. Ricitos de oro (une boucle) 7. La Belle au bois dormant ➞ e. La bella durmiente
3. Les Trois Petits Cochons ➞ j. Los tres cerditos (un cochon) 8. Le Petit Chaperon rouge ➞ a. Caperucita roja
4. Le Petit Soldat de plomb ➞ h. El soldadito de plomo 9. Le Chat botté ➞ g. El gato con botas
5. Blanche-Neige ➞ i. Blancanieves (la neige) 10. Le Vilain Petit Canard ➞ c. El patito feo (un canard).
2. Se escribió “La Cenicienta” para mostrar que lo bueno siempre triunfa. Se escribió “Ricitos de oro” para expli-
car a los niños que deben respetar la intimidad de los demás. Se escribió “Los tres cerditos” para que los niños
entendieran que no hay que ser perezoso y sólo pensar en jugar.
Les élèves devront ici expliquer la morale des contes qu’ils ont choisis, en employant la traduction de « pour »
adéquate et les temps du passé.

2 ACTIVIDAD 2 • ¡A navegar! p. 150

1. Se dice “el mal de ojo”.

2. En España y en América Latina la gente no teme el viernes 13 sino el martes 13 porque el martes se asocia
con el dios Marte, dios de la guerra que implica la muerte.
3. El amarillo es uno de los colores más negativos porque la religión católica lo asoció con el azufre de los
infiernos.
4. Pour réduire le nombre de réponses possibles, on pourra préciser aux élèves la catégorie de l’animal à choisir :
oiseaux, mammifères, insectes ou autres reptiles.
5. Ver un murciélago de día trae buena suerte, pero “si se le molesta y sale volando acarrea mala suerte”.
6. Es mejor no dejar caer un paraguas, porque esto anuncia una decepción en el plano amoroso o de los negocios.
7. Hay que taparse la boca al bostezar para que el diablo no pueda meterse en el cuerpo.
8. Cuando se está sentado a la mesa, no hay que cantar, apoyar los codos sobre la mesa, sentarse encima,
adormecerse sobre ella ni yacer para otros menesteres.
9. La sal es apreciada por su poder para conjurar la mala suerte.
10. Las supersticiones y creencias más populares son: ver un gato negro, pasar por debajo de escaleras, romper
un espejo, cuando el día 13 cae un martes, derramar la sal, etc.

• ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE Livre du professeur, p. 166, n°1

3 ACTIVIDAD 3 • ¡Al ladrón! p. 151

1. On pourra préciser aux élèves qui n’ont pas de dictionnaire qu’ils peuvent utiliser le lexique (p. 206-212) pour
chercher les mots qu’ils ne connaissent pas.
2. a. Fecha: 9 de agosto de 2008; hora: por la ma- luz; descendieron por cuerdas; inutilizaron la alarma;
drugada (a las 5 ya se habían ido); lugar: el centro arrojaron ácido sobre los escaparates; rompieron los
comercial Alcampo en Marratxí, Mallorca (España). cristales de los escaparates; robaron todas las joyas;
huyeron, posiblemente con las cuerdas.
b. Tipo de tienda: joyería; propietario: el Sr Miró.
e. Objetos robados: todas las joyas que encontraron
c. Equipo: cuerdas, guantes, ácido clorhídrico.
y los relojes más valiosos.
d. Etapas del robo: rompieron la trampilla del traga-

3. L’attaque n’a pas été découverte avant cinq heures du matin. Elle a été découverte quand le vigile de sécurité
a fait sa ronde. Il était trop tard. Les voleurs avaient déjà réussi à s’enfuir.

160 Secuencia 8 ■ ¡Qué raro!

 4 ACTIVIDAD 4 • ¡A cantar! p. 151

Transcription p. 211
1. c. El rey encerró a sus tres hijas en botijas. – e. Las tres princesas cogieron el tren para Italia. – a. Las tres
princesas bailaron en Jamaica. – f. El rey persiguió a sus tres hijas hasta una playa. – b. Las tres princesas
encontraron una botella con un genio dentro. – d. Las tres princesas se salvaron y vivieron felices.
2. a. la petite souris: “que te deja cinco duros cuando se te cae un diente.”

Utilizo p. 152-153

1 POUR p. 152
Complète avec por ou para.
1. Mira, este libro es para ti. 4. Leo el texto para saber de qué se trata.
2. Para los aztecas, el sol era muy importante. 5. Luchasteis por llegar primeros.
3. Lo detuvieron por robar joyas. 6. No es un problema para nosotros.

2 IMPARFAIT ET PASSÉ SIMPLE : EMPLOIS p. 153

Choisis entre l’imparfait et le passé simple.
1. Pensabas que los marcianos existían. 4. Todos los domingos ibais al cine.
2. Súbitamente todos se marcharon. 5. Al final el detective descubrió al asesino.
3. Paseaba cuando me saludaste.

3 LE SUBJONCTIF IMPARFAIT p. 153

1. Mets les verbes à l’imparfait du subjonctif. 2. Mets les phrases au passé.
1. Les ordenó irse para que cumplieran con su destino. 1. Insistían para que hicierais sacrificios.
2. No pensaba que su amigo tuviera razón. 2. Yo no quería que viniera aquí.
3. Te pedí que me explicaras tú el caso. 3. Tal vez pudieras entenderlo.

• ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES Manuel, p. 180, Sigo entrenándome

Cahier d’Activités, p. 53
Livre du professeur, p. 167, Fiche Gramática y vocabulario

• VOCALIZO Transcriptions p. 212

Actúo p. 154-155

La tâche finale de cette séquence consacrée au mystère consiste tout naturellement en une enquête policière.
Ce type d’exercice n’est certes pas traditionnel, mais il stimulera sans aucun doute les élèves. En effet, la com-
préhension des différents documents étant essentielle à la résolution de l’énigme, même les élèves en grande
difficulté devraient se prendre au jeu et participer activement à l’enquête. Après avoir élucidé l’énigme grâce aux
différentes étapes qui leur sont proposées, tous devront exposer leurs conclusions à l’oral et pourront ainsi être
évalués en expression orale en continu.

1 ETAPA 1 • Consultar la agenda de la directora p. 154

1. A las cuatro, cita con la señora Anuncibay para hablar del problema del martes pasado.
A las cuatro y media, cita con el señor Martín para darle las gracias.
A las cinco, cita con el señor Espinosa por los numerosos retrasos de su hija.

Secuencia 8 ■ ¡Qué raro! 161

 A las seis y cuarto, cita con el señor Montero por el comportamiento de su hijo.
A las siete menos cuarto, cita con Isa para que me dé más detalles sobre el viaje.
A las siete y cuarto, cita con el señor Monte para mostrarle la página web del instituto.
A las siete y media, cita con la señora Valle para anunciarle que no renuevo su contrato.
A las ocho y cuarto, cita con Abel delante del cine.
2. Señora Anuncibay (problema); Señor Espinosa (retrasos); Señor Montero (comportamiento); Señora Valle
(no renuevo su contrato).
3. Tuve en cuenta los horarios de las citas de la señora Anuncibay, así como el horario de cierre del instituto.
Puesto que la señora Gardoqui tenía una cita en el instituto a las siete y media y otra fuera del instituto a las
ocho y cuarto, llegué a la conclusión de que se había ido entre las ocho menos cuarto y las ocho. Como el insti-
tuto cierra a las ocho y media, el envenenamiento tuvo lugar entre las ocho menos cuarto y las ocho y media.
4. Pour cette question, les élèves devront dans un premier temps justifier leur choix, puis imaginer ce qui s’est
passé en employant le subjonctif imparfait.

2 ETAPA 2 • Escuchar los testimonios de los sospechosos p. 155

Transcription p. 212
1. SEÑORA ANUNCIBAY. Móvil: “Tuve problemas con un alumno, y al principio, la directora pensó que era culpa mía”.
Coartada: “ayer me fui del instituto a las siete para ir al médico”.
SEÑOR MONTERO. Coartada: “Estuve todo el día en la cama.”
SEÑOR ESPINOSA. Móvil: “Vi a la directora por los retrasos de mi hija”. Coartada: “estuve con los padres de un
alumno desde las siete y media hasta las ocho”, “me encontré con la señora Anuncibay y me fui con ella”.
SEÑORA VALLE. Móvil: “no renovó mi contrato para el año que viene”. Coartada: “Estuve en el cine. Tengo la entrada
para probarlo”.
2. Los dos testimonios que no concuerdan son los del señor Espinosa y de la señora Anuncibay. En efecto, el
señor Espinosa dice que se fue del instituto a las ocho con la señora Anuncibay, mientras que ella dice que a
esta hora, estaba en la consulta del médico.
3. Las personas que no pudieron cometer el delito son el señor Montero y la señora Valle.
Si certains élèves ne sont pas d’accord, ils auront ici l’occasion d’exposer leur point de vue en argumentant.

3 ETAPA 3 • Averiguar una coartada p. 155

1. Puesto que el médico confirmó que vio a la señora Anuncibay, sabemos que ella dijo la verdad. Por lo tanto, se
fue del instituto a las siete y llegó a la consulta del médico a las siete y media. Como sabemos que el envene-
namiento tuvo lugar entre las ocho menos cuarto y las ocho y media, llegamos a la conclusión de que la señora
Anuncibay no pudo cometer el delito.
2. Le pedí al señor Mateos que me confirmara la coartada de la señora Anuncibay / me dijera si la señora
Anuncibay fue a verlo / preguntara a su secretaria a qué hora llegó la señora Anuncibay.
3. Les élèves devront ici expliquer le raisonnement qui les a conduits à la résolution de l’énigme. C’est aussi
l’occasion de leur faire écrire une lettre formelle.

4 ETAPA 4 • Tomar apuntes y exponer conclusiones p. 155

1. Les élèves doivent ici noter les noms, mobiles et alibis des différents suspects, ainsi que les points les plus
importants dans la résolution de leur enquête.
2. Pour la conclusion finale, insister sur le fait que les élèves doivent articuler leurs idées (pour expliquer leur
raisonnement, par exemple) et prêter une attention particulière aux temps qu’ils vont employer, notamment
lorsqu’ils reformuleront leurs hypothèses de départ et quand ils imagineront comment le délit a été commis. Dans
tous les cas, ils devront respecter les trois étapes indiquées (donner mobiles et alibis, expliquer leur raisonnement,
imaginer comment cela s’est passé).

162 Secuencia 8 ■ ¡Qué raro!

 5 ETAPA 5 • Escribir un artículo p. 155

Cette étape optionnelle peut servir d’évaluation finale si le passage à l’oral de tous les élèves de la classe n’est
pas envisageable.

Logiquement, un maximum d’activités langagières sera travaillé pour aboutir à la mise en œuvre de l’activité
langagière dominante. Voici un tableau récapitulant, pour chaque rubrique, ce qui pourra être travaillé à chaque
étape et donc ce sur quoi on pourra évaluer l’élève (en le notant ou pas) :

ACTIVITÉ(S) OBJECTIFS OBJECTIFS

LANGAGIÈRE(S) DE COMMUNICATION DE LANGUE

– insister sur des informations – pour

ETAPA 1 1A essentielles – l’imparfait et le passé simple
– peser le pour et le contre – le démonstratif este

– argumenter pour convaincre

ETAPA 2 2A – peser le pour et le contre
– pour

– l’imparfait du subj.
ETAPA 3 1 – expliquer un raisonnement – la concordance des temps
– l’imparfait et le passé simple

– pour
– l’imparfait et le passé simple
– susciter la curiosité – l’imparfait du subj.
ETAPA 4
  – expliquer un raisonnement
– peser le pour et le contre
– la concordance des temps
– la structure “C’est… que” avec
un complément de temps
– les adverbes en -mente

– pour
– l’imparfait et le passé simple
– susciter la curiosité – l’imparfait du subj.
ETAPA 5  – écrire un récit – la concordance des temps
– expliquer un raisonnement – la structure “C’est… que” avec
un complément de temps
– les adverbes en -mente

Les élèves pourront également s’auto-évaluer à la fin de la double page Actúo en remplissant la fiche correspon-
dante dans leur Cahier d’Activités, p. 57.

Secuencia 8 ■ ¡Qué raro! 163

 S8 COMPRENSIÓN AUDITIVA NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
APELLIDO(S): ....................................................

CURSO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
CLASSE
CD3,
p. 148 “Rapa Nui” (www.radialistas.com) FECHA: .............................................................
PISTE 3

PRIMERA ESCUCHA

1 Cita los tres motivos por los que los Rapa Nui necesitaban árboles.
.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................
..... /3
.............................................................................................................................................................................

ESCUCHAS SIGUIENTES

2 ¿Verdadero o falso? Justifica con lo que oyes. V F

a. Cuando los hombres y las mujeres llegaron a Isla de Pascua, no había nadie.
.............................................................................................................................................................................

b. Los Rapa Nui siempre tuvieron una vida difícil en la isla.

.............................................................................................................................................................................

c. Según la narradora, la Naturaleza piensa que los hombres somos inteligentes.

.............................................................................................................................................................................

d. Los hombres tardan unos minutos en destruir lo que la Naturaleza tarda siglos en crear.
..... /4
.............................................................................................................................................................................

3 ¿Cuándo y cómo llegaron los hombres y las mujeres a la isla?

..... /2
.............................................................................................................................................................................

4 ¿De dónde venían?

..... /1
.............................................................................................................................................................................

5 Cita tres adjetivos o expresiones que califican la isla a la llegada de los hombres.
..... /1,5
.............................................................................................................................................................................

6 ¿Para qué tallaron los primeros “moais”?

..... /2
.............................................................................................................................................................................

7 ¿Y para qué los tallaron después?

..... /2
.............................................................................................................................................................................

8 Encuentra la frase que indica que los “moais” podían ser muy grandes.
..... /1
.............................................................................................................................................................................

9 Completa los huecos.

El almirante holandés encontró unos tres mil isleños ......................................................... , sembrando ñame y
papa dulce en un suelo ......................................................... y ...................................................... Una tierra
..... /2,5
......................................................... .........................................................

10 ¿Cuántas hectáreas de bosque desaparecen cada día?

..... /1
.............................................................................................................................................................................

Note : . . . . . . . . /20

164 Secuencia 8 ■ ¡Qué raro!

 S8 COMPRENSIÓN DE LECTURA NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
APELLIDO(S): ....................................................

CURSO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p. 146-147 “El abad y los tres enigmas”, FECHA: .............................................................
Cuento popular español

1 Subraya la respuesta correcta y justifica citando el texto.

a. En el monasterio, los frailes hacían todos lo mismo / tenían cada uno un cargo específico / no
hacían nada.
© Philippe Gady
...................................................................................................................................................................

b. El obispo pensaba que el abad era tonto porque lo decían algunas personas / se lo dijeron los demás frailes
es /
se lo dijo el fraile pastor. .............................................................................................................................

................................................................................................................................................................... © Philippe Gady

c. Al abad le daba igual / le preocupaba un poco / le preocupaba mucho no encontrar las respuestas de los enigmas.
.............................................................................................................................................................................

d. El abad contó sus problemas al fraile pastor porque sabía que era inteligente / le habían dicho que era inteligente
..... /2
/ lo encontró por casualidad. ................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

2 Los frailes tenían una vida dedicada a Dios. Apunta la frase que lo evidencia.
..... /1
.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

3 Traduce los tres enigmas planteados por el obispo.

.............................................................................................................................................................................
..... /1,5
.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

4 Apunta tres elementos que indican que al abad le costaba encontrar las respuestas.
.... /1,5
.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

5 ¿Cómo hizo el fraile pastor para que el obispo no lo reconociera?

..... /1
.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

6 Encuentra dos elementos del texto que lo evidencian. Al fraile no le costó nada contestar a las pregun-
tas del obispo.
..... /1
.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

7 Cita dos elementos que muestran que al obispo le convencieron las respuestas del fraile.
.............................................................................................................................................................................
..... /1

.............................................................................................................................................................................

8 Entresaca la frase que explica la decisión final del obispo.

..........................................................................................................................................
..... /1

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

© Philippe Gady Note : . . . . . . . . /20 ou . . . . . . . . /10

Secuencia 8 ■ ¡Qué raro! 165

 S8 EXPRESIÓN ESCRITA NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
APELLIDO(S): ....................................................

CURSO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
FECHA: .............................................................

© Olivier Frasier

1 El mes pasado te fuiste a España y te pasaste un día con una persona muy, pero que muy supersticiosa.
¡No hace nada sin cumplir las reglas! Cuenta ese día en unas 100 palabras.
.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................
..... /10
.............................................................................................................................................................................

2 Los Rapa Nui se fueron de la tierra de sus antepasados para llegar a Isla de Pascua. Formula cuatro hipó-
tesis para explicar por qué se fueron.
.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................
..... /4
.............................................................................................................................................................................

3 ¿Te suena la palabra microrrelato? Es un relato muy corto. Como ahora lo sabes todo sobre el cuento,
vas a escribir un “microcuento” de unas 40 palabras. Pero ¡cuidado: tienes que utilizar las palabras irrumpir,
pesadilla y perseguir!
.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................
..... /6
.............................................................................................................................................................................

Note : . . . . . . . . /20

166 Secuencia 8 ■ ¡Qué raro!

S8 GRAMÁTICA Y VOCABULARIO NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
APELLIDO(S): ....................................................

CURSO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
FECHA: .............................................................

1 Complète avec este à la forme qui convient.

1. Me cae bien .............................................. hombre. 3. Creo que ................................ coartadas son falsas.
..... /2
2. .......................................... relatos son fantásticos. 4. ¿Qué te parece ......................................... cuento?

2 Transforme les adjectifs suivants en adverbes.

1. atento ➞ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. feliz ➞ ..................................................................
..... /2
2. corriente ➞ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. real ➞ .................................................................

3 Complète avec por ou para.

1. La profe me castigó . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . hablar en clase.
2. Este regalo no es . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ti.
3. Ayer quedé con Esteban . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . tomar un café.
4. ¿. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . quién compraste el CD?

© Olivier Frasier
5. En muchos países, tienen que luchar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . sus derechos.
..... /3
6. Al fin y al cabo, ¿qué sientes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Jaime?

4 Mets les verbes à l’imparfait ou au passé simple.

1. Ayer (estar, yo) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . con Inés cuando (tener, ellos) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . el accidente.
2. Mientras (ver, tú) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . la tele, tu novia (llegar) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . y (darte) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . la sorpresa.
3. De súbito los niños (hacer) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . explotar un globo que (oír, nosotros) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . en todo el barrio.
..... /4
4. Cada semana (ir, nosotros) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . a ver a nuestra abuela.

5 Mets les verbes à l’imparfait du subjonctif.

1. Quizás los extraterrestres (querer) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . hablar con él.
2. El niño vino para que su padre le (decir) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . lo que tenía que hacer.
3. No pensabas que (estar, nosotros) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . listos.
..... /4
4. Quería que (poner, ellos) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . esta canción.

6 Donne deux expressions utiles pour insister sur des informations essentielles.
.............................................................................................................................................................................
..... /1
.............................................................................................................................................................................

7 Traduis les phrases suivantes.

1. Tu m’as fait peur !
.............................................................................................................................................................................

2. J’ai fait un cauchemar horrible.

.............................................................................................................................................................................

3. Ils se sont cachés dehors.

.............................................................................................................................................................................

4. Malgré ces avantages, vous ne l’avez pas financé.

..... /4
.............................................................................................................................................................................

Note : . . . . . . . . /20

Secuencia 8 ■ ¡Qué raro! 167

 S8 ACTÚO NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
APELLIDO(S): ....................................................

CURSO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p. 154-155 Tu misión: llevar a cabo una FECHA: .............................................................
investigación policíaca para resolver un enigma

ETAPA 1 – CONSULTAR LA AGENDA DE LA DIRECTORA

1 Vuelve a apuntar las cuatro primeras citas de la directora haciendo frases completas.
.............................................................................................................................................................................
..... /2
.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

2 Apunta el apellido de cada persona que tenía un móvil y justifica.

..... /1
.............................................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................

3 ¿Entre qué hora y qué hora se cometió el delito? ¿Cómo lo sabes?

..... /2
......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

4 Haz una hipótesis sobre lo que pasó.

..... /1
.............................................................................................................................................................................

ETAPA 2 – ESCUCHAR LOS TESTIMONIOS DE LOS SOSPECHOSOS

1 Para cada sospechoso, apunta el móvil y la coartada.

.............................................................................................................................................................................
..... /1
.............................................................................................................................................................................

2 Dos testimonios no concuerdan, ¿cuáles son y por qué?

.............................................................................................................................................................................
..... /1
.............................................................................................................................................................................

ETAPA 3 – AVERIGUAR UNA COARTADA

Un compañero te ve con el fax y te pregunta qué es. Contesta con dos verbos diferentes. Le pedí al señor
Mateos que .........................................................................................................................................................
..... /2
.............................................................................................................................................................................

ETAPAS 4 Y 5 – EXPONER CONCLUSIONES Y ESCRIBIR UNA NOTA

Dejas una nota de unas 80 palabras a la directora en la que le explicas cómo llegaste a resolver el caso
e imaginas cómo el culpable cometió su delito.
.............................................................................................................................................................................
..... /10
.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

Note : . . . . . . . . /20 ou . . . . . . . . /10

168 Secuencia 8 ■ ¡Qué raro!

 Activité langagière
9 EL TOTAL ES LO QUE CUENTA dominante :
Expression écrite
te

Présentation générale
Cette neuvième et dernière séquence du manuel se propose de faire le lien avec la classe de Première en abordant
les problèmes de notre planète, qu’ils soient environnementaux ou sociaux.
Cette thématique sera logiquement associée, sur le plan linguistique, à l’expression de la quantité, fait de lan-
gue annoncé dans le titre El total es lo que cuenta. Les élèves devront bien sûr manipuler les nombres, mais aussi
les fractions, pourcentages, proportions et les adverbes et adjectifs de quantité.
Au niveau actionnel, il leur faudra parler des problèmes du monde actuel, tenter de les analyser et de trouver
des solutions. Lors de la tâche finale, ils devront observer une enquête concernant les préoccupations des
jeunes Argentins, se comparer à eux et proposer des idées pour améliorer la situation.
Pour débuter cette séquence, nous avons choisi une photographie de Jaume de Laiguana qui invite d’emblée à
réfléchir à l’un des problèmes majeurs de notre société : la dégradation de l’environnement et plus particulière-
ment des fonds marins. L’étrange sirène qui nage en ces lieux n’est autre que Martina Klein, mannequin et présen-
tatrice argentine très connue en Espagne.

PROJET FINAL Répondre à une enquête sur les préoccupations des jeunes

Comienzo… Dresser un bilan – Évaluer les conséquences d’un problème

OBJECTIFS
Continúo… Commenter des statistiques – Exprimer une condition
DE COMMUNICATION
Consolido… Lire et rédiger un texte informatif – Formuler un souhait

Comienzo… pourcentages et fractions, passé composé, superlatif relatif

OBJECTIFS
Continúo… proportions, indéfinis de quantité, expression de la condition
DE LANGUE
Consolido… passé composé et passé simple, traduction de ya, expression du souhait

– “90 segundos”(artículo de Frecuencia Latina) – “Íngrid Betancourt” (artículo de Público)

– “Informaciones cifradas” – “Íngrid Betancourt” (artículo de EcoDiario.es)
TEXTES
– “Si yo fuera” (poema), J. L. Castillejos
Ambrocio

DOCUMENTS – La evolución de las mujeres latinoamericanas – Entrevista sobre “Children Internacional”

AUDIOS
DES PAGES en la sociedad
DE LEÇON
– Recuadro: “Desigualdades salariales”
– Cartel: “Total, por una colilla…”, Ministerio
de Medio Ambiente – Cartel: exposición “Re-Nau”, X. Calvo y
ICONOS R. Climent
– Cuadro: “La cabeza urbana”, Á. Orcajo
– Tebeo: “Cuttlas, el hombre del oeste”,
– Gráficos de tarta:“Informaciones cifradas”
Calpurnio

– Los problemas medioambientales: incendios, – Las iniciativas españolas para luchar contra
contaminación el cambio climático
CONTENU
– Las desigualdades salariales entre hombres y – La deforestación de la Selva Atlántica
CULTUREL
mujeres – Las preocupaciones de los jóvenes argentinos
– Íngrid Betancourt

Secuencia 9 ■ El total es lo que cuenta 169

 Toutes les activités des pages de leçon ne sont pas obligatoires, loin de là ! Vous trouverez dans le tableau
ci-dessous un exemple de « parcours rapide » réalisé en sélectionnant quelques-unes des activités proposées dans
ces trois doubles pages. Elles permettent aux élèves de réaliser sans difficulté le projet final des pages 172-173
du manuel.

PAGES DE LEÇON : PARCOURS RAPIDE

Comienzo… Activités 1 et 3.

Activités 2 et 3.
Continúo…
L’activité 1 peut alors être réalisée à la maison.

Activités 1 et 3.
Consolido…
L’activité 4 peut être réalisée à la maison.

Groupe de compétence / Activité langagière principale : EXPRESSION ÉCRITE

E
Le parcours que nous vous proposons ci-dessous servira à celles et ceux qui travaillent par groupes de compétences
ou, plus simplement, qui souhaitent privilégier une activité langagière durant une séquence entière.

Il s’agit d’un parcours axé autour d’une activité de production; mais la séquence permet bien sûr de travailler les cinq
activités langagières ou d’organiser son travail à partir d’une activité de réception orale ou écrite dominante.

p. 158 – 2.2 : presentar los resultados de una encuesta sobre la selección de residuos*
LEÇON p. 159 – 3.4 : describir una ciudad contaminada
(Comienzo, p. 160 – 1 et 2 : comentar estadísticas*
Continúo, p. 161 – 3.6 : escribir una estrofa
Consolido) p. 162 – 2 : redactar un breve artículo
p. 163 – 3 : continuar un cómic*
LIVRE DE L’ÉLÈVE

TÂCHES p. 159 – presentar un balance

INTERMÉDIAIRES p. 161 – solucionar un problema
(Tareas) p. 163 – pedir deseos

TÂCHE FINALE
p. 172-173 – contestar a una encuesta
(Actúo)

ACTIVITÉS
LUDIQUES p. 168-169 – Activité 1.9 (sur la déforestation).
(Me recreo)

fiches Repaso (grammaire, vocabulaire, culture)

CAHIER D’ACTIVITÉS p. 53-54-55
– Escribo: imaginar la primera escena de un cortometraje

LIVRE DU PROFESSEUR p. 185-186-187 – fiches Expresión escrita, Gramática y vocabulario et Actúo

* Ces activités demandent à être légèrement transposées (cf. encadré avec le pictogramme de l’activité langagière dominante).

170 Secuencia 9 ■ El total es lo que cuenta

 Ouverture p. 156-157

Objectifs
Cette photographie de Jaume de Laiguana a été prise pour un calendrier réalisé en partenariat avec Greenpeace et
destiné au magazine La Vanguardia. L’objectif était de « mostrar las distintas agresiones que el ser humano realiza
contra el medio ambiente en general: basura orgánica, incendios forestales o contaminación acústica ». Elle a égale-
ment été présentée en 2008 à Madrid lors de l’exposition « La otra mirada ». Nous pouvons penser que les élèves
réagiront spontanément face à cette photo choc qui traite d’un thème dont ils entendent fréquemment parler.
Pour insister sur ce thème et permettre une première approche du fait de langue principal de la séquence, « expri-
mer des quantités », nous proposons, avec l’exploitation de l’œuvre, une courte campagne audio du ministère
espagnol de l’Environnement.

PRESENTO LA OBRA p. 157

Transcription p. 212
1 Si tuviera que elegir una palabra para describir los fondos marinos de la foto, sería basura. En efecto, estos
fondos parecen un vertedero, con la pantalla de un ordenador, una bicicleta, un bidón de gasolina, un zapato y
otras muchas cosas.
2 10.000 toneladas de residuos anuales acaban en el mar.
3 En esta foto destaca primero el contraste de colores. Domina el verde, excepto en el centro donde está la
modelo. Este contraste lo pone de relieve la luz que ilumina la cara y los brazos de Martina Klein. A mi parecer,
esta extraña sirena simbolizará la fauna y la flora acuáticas, que corren un riesgo muy importante a causa de
la contaminación cada vez más importante.
4 Jaume de Laiguana es un fotógrafo comprometido porque el objetivo de esta foto es denunciar y para denunciar
hay que chocar a la gente. Así, todo el mundo puede concienciarse de los problemas que padece la Tierra. También
podemos pensar que es algo pesimista porque a lo mejor los fondos marinos no están tan llenos de basura.

• ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE Cahier d’Activités, p. 58, n°1

Comienzo… p. 158-159

Objectifs de communication : dresser un bilan – évaluer les conséquences d’un problème.

Tâche : présenter un bilan.
Objectifs de langue : les pourcentages et les fractions, le passé composé, le superlatif relatif.

TOTAL, POR…
1 OBSERVO, LEO Y HABLO • “Total, por una colilla...”, Ministerio de Medio Ambiente p. 158

1. a. El cartel pretende luchar contra los incendios forestales. – b. Los causantes de este problema son la gente
descuidada, por ejemplo la gente que tira colillas o botellines, o los que queman rastrojos o hacen barbacoas en
cualquier parte.
2. 100.000: es el número de campos de fútbol que corresponden a la superficie arbolada quemada por incendios
cada año. 22.000: es el número de incendios forestales cada año. 1/3: es la parte de España amenazada por la
desertificación. 50.000: es el número de hectáreas de superficie arbolada quemadas cada año por incendios.
3. Finalement / Au final, pour un mégot…
4. Me parecen muy graves las consecuencias de este descuido. Por culpa de las personas que tiran colillas o
botellines a cualquier parte, miles de hectáreas de árboles desaparecen cada año. No sabía que el 20% de los
incendios forestales se debía a gente que circula por las carreteras que atraviesan zonas arboladas. Parece
mentira que una tercera parte de España sea amenazada por la desertificación, y que la gente no se concien-
cie de este problema. En cuanto a la foto de Jaume de Laiguana, a lo mejor es un poco exagerada, pero si no

Secuencia 9 ■ El total es lo que cuenta 171

 hacemos nada rápidamente, los fondos marinos acabarán así. Y pensar que 10.000 toneladas de residuos
acaban en el mar cada año…
Nous insisterons ici sur le fait que les élèves doivent s’appuyer sur les informations données au bas de l’affiche
et donc manipuler les nombres.

• ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES Cahier d’Activités, p. 63, n°13

Manuel, p. 168, Me recreo, Actividad 1

2 DIALOGO • “Total, por una colilla...”, Ministerio de Medio Ambiente p. 158

1. On pourra mettre en place ce « Dialogo » avec l’ensemble de la classe, en précisant toutefois qu’il faut abso-
lument lever le doigt et respecter le tour de parole et en demandant à chacun de donner au moins un argument
pour expliquer pourquoi il (ne) fait (pas) le tri. Pour préparer la question 2, on pourra éventuellement demander à
un élève de noter au tableau le nombre de camarades qui font systématiquement le tri sélectif / ne font jamais le
tri sélectif / font le tri pour certaines choses.
2. Les élèves doivent calculer des pourcentages et des propor- Prolongement
tions pour ensuite tirer des conclusions sur leurs habitudes en On pourra donner les chiffres suivants aux élèves :
termes de tri sélectif. On pourra revenir sur la différence entre 60 % des foyers interrogés recyclent le verre, 50 %
pourcentages et proportions pour être sûr qu’ils utilisent la recyclent les vieux papiers ainsi que le plastique et
structure « el quince por ciento de los alumnos… » mais aussi 40 % recyclent les piles usagées. Ils pourront compa-
rer ces chiffres aux leurs et voir si leur bilan est alen-
« uno de cada cinco alumnos… », ou encore « una tercera tador ou decepcionante.
parte de la clase… ».
Si vous ne souhaitez pas procéder à ces calculs, vous pouvez
introduire l’expression de la quantité par des adjectifs ou des
Activité réalisable à l’écrit telle quelle.
adverbes.

CONTAMINACIÓN URBANA
3 LEO, HABLO Y ESCRIBO • “90 segundos”, Frecuencia Latina p. 159

1. Lima se sitúa en América del sur, es la capital del Perú. El artículo trata de la contaminación del mar.
2. A causa de la refinería La Pompilla, “los pelícanos se han acostumbrado a convivir en la basura” (l. 10-11), “las
piedras de la playa han cambiado de color” (l. 11-12) y “el ambiente huele a combustible” (l. 13).
3. Según el artículo, la situación medioambiental de Lima resulta alarmante. En efecto, además de los cambios
que ha provocado la refinería, podemos leer en el texto la expresión “amenaza contra la salud” (l. 17). Y como
ejemplo, el texto cuenta la historia de un trabajador municipal que tuvo que ir al hospital por presentar un
“cuadro de intoxicación” tras recoger unas muestras (l. 22-23).
4. Pienso que la ciudad de México es una ciudad muy contaminada.
En efecto, a menudo vemos imágenes de esta ciudad en la tele con
Plan B
gente que tiene que andar por las calles con mascarillas a causa de On pourra préparer cette activité en deman-
la contaminación. También se habló mucho de este problema en la dant aux élèves, lors du cours précédent, de
ciudad de Pekín cuando tuvieron lugar allí los Juegos Olímpicos. Cher- faire des recherches sur les villes les plus
nóbil es otra ciudad muy contaminada. Sé que hubo una catástrofe polluées du monde sur Internet. On se ren-
dra alors compte que nombre d’entre elles
nuclear que afectó muchísimo la zona.
se situent en Chine et en Inde.
• ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE Cahier d’Activités, p. 59, n°3

4 OBSERVO Y DIALOGO • “La cabeza urbana”, Á. Orcajo p. 159

Pour cette activité d’expression orale en interaction, les élèves

doivent « parler des conséquences d’un problème ». S’ils ne voient Plan B
pas tout de suite de quel problème il s’agit, on pourra attirer leur On pourra demander aux élèves de préparer
l’activité à la maison. Lors du cours suivant,
attention sur le sang, qui sous-entend les blessures, la fumée, qui l’ensemble de la classe pourra ainsi la réali-
représente la pollution, ou encore les bandages qui sont aussi des ser en guise de repaso.
routes.

• ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE Manuel, p. 169, Me recreo, Actividad 3

172 Secuencia 9 ■ El total es lo que cuenta

 ME ENTRENO p. 158
1 Lis les phrases à voix haute. 2 Traduis les phrases suivantes.
a. Un noventa y cinco por ciento… a. Era el problema más grave.
b. Las nueve décimas partes… b. ¿Cuál es el lugar más contaminado?
c. Las dos terceras partes… c. Seremos los adultos más felices del mundo.
d. El dos coma cinco por ciento…

1234 Tarea p. 159

Avant de commencer ce Tarea, on laissera aux élèves quelques minutes pour inventer les pourcentages,
fractions et proportions, en insistant sur le fait qu’ils doivent utiliser les trois. Pour qu’ils reprennent les
deux objectifs de communication de la double page, on leur demandera aussi d’analyser brièvement ce
troisième conseil de classe, en reprenant les tournures de la rubrique Comunico.
Una tercera parte de la clase está por debajo de la media, mientras que sólo un 10% ha sacado un sobre-
saliente. Uno de cada cuatro alumnos tendrá que repetir el año que viene, o cambiar de orientación.
Estos resultados indican que algunos alumnos no han trabajado lo suficiente. El problema más preocu-
pante es que entre estos alumnos, dos ya repiten curso, por lo que no pueden volver a repetir. Además, al
final del año, la clase ha cambiado: se ha vuelto más atenta, pero era un poco tarde.

Continúo… p. 160-161

Objectifs de communication : commenter des statistiques – exprimer une condition.

Tâche : résoudre un problème.
Objectifs de langue : les proportions, les indéfinis de quantité, l’expression de la condition.

MUJERES Y TRABAJO
1 OBSERVO, HABLO Y DIALOGO • “Informaciones cifradas” y “Gráficos de tarta” p. 160

1. a. 12 de cada 100 mujeres están desempleadas. En cambio, 8 de cada 100 hombres están en paro.
b. Entre los hombres y las mujeres, son los hombres los que tienen mayor oportunidad de trabajar más.
2. a. Falso.
b. Falso. Prolongement
c. Verdadero. On pourra demander aux élèves de justifier leurs réponses : a. “La tasa de empleo de las mujeres
con hijos no supera el 62,4% cuando la de los hombres llega al 91,4%”. – b. “De cada cien directi-
3. Los hombres y vos de empresas y administración pública, 32 son mujeres.” – c. “La pensión de jubilación media
las mujeres de- es un 67% mayor para los hombres.”
dican el mismo
porcentaje de su
tiempo a su cuidado personal, o sea el 48%. Pero es el único punto común. Los hombres trabajan más: dedican
el 43% de su tiempo al trabajo u otras actividades mientras que las mujeres sólo dedican el 27% de su tiempo a
estos asuntos. La tercera parte del gráfico de tarta representa las tareas domésticas y revela que las mujeres
son las que más tiempo dedican a esto. Representa el 25% de su tiempo, mientras que no representa más que
el 9% del tiempo de los hombres.
Pour la 2e partie de cette activité (Luego dialoga con tus compañeros para sacar conclusiones), il serait intéres-
sant de confronter points de vue masculin et féminin, soit en formant des binômes mixtes, soit en faisant interagir
l’ensemble de la classe, mais en la divisant entre garçons d’un côté et filles de l’autre.

Secuencia 9 ■ El total es lo que cuenta 173

 2 LEO, HABLO Y ESCUCHO • “Desigualdades salariales” p. 160

Transcription p. 212-213
1. El país latinoamericano donde más diferencia salarial hay entre los hombres y las mujeres es Guatemala,
con una diferencia del 42%. En segundo lugar está el Perú con una diferencia del 39%. También son relevantes
las desigualdades en México y Bolivia, donde las mujeres cobran el 37% menos que los hombres por el mismo
trabajo.
En el primer puesto de los países donde menos desigualdades existen encontramos Honduras y Venezuela: en
este país, las mujeres cobran el 17% menos que los hombres, y en aquél la diferencia es del 21%.
Les élèves doivent ici manipuler les pourcentages, mais on fera en sorte qu’ils utilisent également les ordinaux
(primer puesto, segundo lugar…).
2. Me sorprenden mucho los datos de España y de Francia. Como son países desarrollados, pensaba que había
menos desigualdades salariales entre hombres y mujeres que en los países latinoamericanos. Pero resulta que
en estos dos países europeos, las desigualdades son muy elevadas. Me parece que hay demasiada diferencia.
3. a. Se trata de una evolución positiva. En efecto, en la grabación se dice que “la posición social de las mujeres
se ha elevado de manera sin precedentes en los países latinoamericanos”.
b. Las mujeres están cada vez más presentes en los sectores educacional, industrial y comercial.
c. Michelle Bachelet fue presidenta de Chile entre 2006 y 2010 y Cristina Fernández es la presidenta
argentina.
d. La evolución es especialmente alentadora en las ciudades porque el nivel salarial de las mujeres urbanas es
cada vez más alto: en 1990 era apenas del 70% respecto al de los hombres, mientras que en 2007, era del 90,
y sigue aumentando.

La p. 160 peut être l’occasion d’initier nos élèves à l’exercice de la synthèse : la réponse à
chacune des six questions de la page pourra donner lieu à de petits exercices de rédaction
(de 2 à 5 lignes par réponse), à faire au brouillon. Au terme de l’exploitation des documents
de la page, les élèves devront relier les six parties rédigées grâce à des connecteurs logiques
qui leur auront été préalablement fournis (par exemple : además, a modo de conclusión, de
entrada, en cambio, luego, para concluir, por añadidura, por una parte / por otra parte, primero,
sin embargo, también, tampoco…). Ce travail peut être effectué à la maison.

• ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES Manuel, p. 169, Me recreo, Actividad 2

Cahier d’Activités, p. 58, n°2

SI YO FUERA
3 LEO, HABLO Y ESCRIBO • “Voces Online” p. 161

1. Si el poeta fuera el arquitecto del universo, la vida sería idílica y colorada. Sería idílica porque el poeta pararía
las guerras (“decomisaría las armas” v. 21) y haría un mundo feliz (“mataría el hambre” v. 20; “apaciguaría tanto
dolor” v. 22). También podemos decir que sería colorada porque el poeta dice que si fuera pintor, “haría de la vida
el cuadro más hermoso” (v. 2-3), con distintos colores (“en color azul pastel” v. 7; “rojos intensos” v. 8; “matices
diversos” v. 9).
2. Si el poeta pudiera, sería pintor. Si el poeta lo lograra, se haría músico.
Plan B
3. El poeta no quisiera ser otro para toda la vida sino por sólo un día: Pour que les élèves utilisent dif-
“si por un día fuera” (v. 16), “tan sólo un día” (v. 30), “aunque sea un día” férents verbes, on pourra leur
(v. 40). donner des synonymes de poder :
conseguirlo, lograrlo…
4. Si el poeta pudiera, le añadiría al mundo colores y música. Y si pudiera,
le quitaría el hambre, las guerras y el dolor. El poeta tiene una visión
bastante negativa del mundo actual. Para él, hay demasiados problemas (guerras, hambre, sufrimientos, etc.).
Le gustaría que hubiera más colores, que el mundo fuera más poético.

174 Secuencia 9 ■ El total es lo que cuenta

5. La obra de arte me parece bastante violenta. El periódico
es una metáfora del mundo y está reventado, con pedazos
por todas partes, y además está sangrando. Esta obra,
como el poema de Castillejos Ambrocio, da una visión apo-
calíptica del mundo.
6. Les élèves devront ici utiliser le poème de J. L. Castille-
jos Ambrocio comme modèle et créer à leur tour une stro-
phe en utilisant le subj. imparfait dans la subordonnée et le
conditionnel dans la principale.
Si yo pudiera, / ayudaría a todos los niños / de África, de Asia y de América. / Y si yo tuviera dinero, / viajaría a
todos estos sitios / para decirles que los quiero.
Prolongement
On pourra faire réfléchir les élèves sur le rôle de la presse
dans la société actuelle. Certes, les artistes ont utilisé le
journal El Mundo pour son nom. Mais sans doute ont-
ils aussi voulu montrer que la presse donne une vision
chaotique du monde car on y voit essentiellement des
informations relatives aux guerres, à la famine et à de
nombreux autres problèmes mondiaux.

• ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE Cahier d’Activités, p. 63, n°12

ME ENTRENO p. 160
1 Traduis ces phrases. 2 Conjugue les verbes entre parenthèses.
a. No hay bastante trabajo. a. Si me entendieras, cambiarías de opinión.
b. He ganado / gané mucho dinero. b. Podría ayudarla si me dejara.
c. Pocas cosas cambian. c. Sería más feliz si trabajara.
d. Demasiados hombres sufren. d. Si quisiéramos, lo diríamos.

123 Tarea p. 161

L’actualité hispanique ne manque pas d’exemples effrayants qui nous démontrent que les inégalités
homme/femme apparaissent très tôt dans nos sociétés où même les adolescentes sont bien souvent vic-
times de violence de genre. C’est en prenant appui sur ce constat que nous avons élaboré cette nouvelle
tâche intermédiaire axée autour de l’objectif civique suivant : lutter contre les inégalités. À partir d’une
simple observation de leur quotidien ou de l’actualité, il sera attendu des élèves qu’ils formulent une série
de propositions censées réduire ces clivages socioprofessionnels entre hommes et femmes.
Voici une proposition de production :
Esta mañana, en la tele, descubrí que a una joven la había molestado un grupo de chicos por ser la mejor
de la clase. Esto se acompañó, según contó la periodista, de algunas violencias físicas que no se pueden
tolerar hoy en día. Si tuviera yo poder para mejorar la situación actual, borraría todas las desigualdades
entre los hombres y las mujeres desde el parvulario. Además, lucharía por los derechos de las mujeres y
haría todo lo posible para que ellas no se sometieran a su marido, y pudieran ser independientes.

Consolido… p. 162-163

Objectifs de communication : lire et rédiger un texte informatif – formuler un souhait.

Tâche : faire des vœux.
Objectifs de langue : passé composé et passé simple, la traduction de « déjà » par ya, l’expression du souhait.

¡LIBRE!
1 LEO Y HABLO • Artículos de Público y Ecodiario.es p. 162

1. En el primer artículo, las informaciones necesarias para presentar a Íngrid Betancourt son “dos hijos” (l. 1),
“el publicista Juan Carlos Lecompte, esposo” (l. 2-3), “ex candidata presidencial” (l. 3), “regalo de Navidad y
cumpleaños” (l. 6-7), “secuestrada” (l. 7) y “46 años” (l. 7). En el segundo artículo, son “ha rescatado sanos y
salvos” (l. 1), “secuestrados por las FARC” (l. 3), “en el departamento del Guaviare” (l. 3-4) y “se ha reunido con
sus hijos” (l. 8-9).

Secuencia 9 ■ El total es lo que cuenta 175

 2. La diferencia notable respecto a Íngrid Betancourt entre los dos textos es que en el primero, que es del 25 de
diciembre de 2007, estaba secuestrada por las FARC mientras que en el segundo, escrito el 3 de julio de 2008,
acaba de ser rescatada.
3. Juan Carlos Lecompte lanzó desde el cielo 20.000 fotografías para que Íngrid Betancourt recibiera por lo
menos una / tuviera un regalo de Navidad y de cumpleaños / supiera que su familia se acordaba de ella.
4. Esta idea me parece muy buena. En efecto, pienso que debe ser muy difícil estar sola, secuestrada tanto
tiempo, y aún más el día de su cumpleaños y de Navidad. Me parece que era la mejor manera de mostrarle a
Íngrid Betancourt que estaban con ella a pesar de la distancia que los separaba.
5. El 3 de julio de 2008, el Ejército de Colombia rescató a la ex candidata presidencial secuestrada por las
FARC Íngrid Betancourt. Durante esta operación, el Ejército también detuvo a dos guerrilleros de las FARC.
Íngrid Betancourt pudo reunirse con sus dos hijos.
Le but de cet exercice est que les élèves se rendent compte que le passé composé ne s’utilise que pour décrire
des faits qui ont eu lieu dans une période de temps non révolue.

• ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES Cahier d’Activités, p. 59, n°4

www.amimelycee-prof.hachette-education.com,
(vidéo + fiche d’exploitation) Manuel numérique enrichi
Vidéo n°5, Estamos dispuestos a cooperar

2 ESCRIBO • Foto “C. Fernández, Í. Betancourt y Madonna” p. 162

Cette activité d’expression écrite invite les élèves à imaginer la rencontre entre trois figures emblématiques de
ces dernières années. Ils pourront reprendre les informations sur Íngrid Betancourt dans l’activité 1, p. 162 et sur
Cristina Fernández dans l’activité 2, p. 160. Quant à Madonna, on ne la présente plus !
Aquel día se reunieron Cristina Fernández de Kirchner, la presidenta argentina, Íngrid Betancourt, la ex candi-
data a la presidencia de Colombia y Madonna, la famosísima cantante. Se vieron en Buenos Aires, unos meses
después de la liberación de Íngrid Betancourt. Hablaron de los años que pasó Íngrid Betancourt en la selva,
cuando era rehén de las FARC. Las tres mujeres tomaron un té y charlaron durante más de dos horas. Madonna
y Cristina Fernández le hicieron muchas preguntas a Íngrid Betancourt. Le preguntaron cómo pudo aguantar
esos sufrimientos, y le mostraron su admiración por haber soportado todo esto. Al final de la entrevista, se
despidieron cordialmente y Madonna e Íngrid Betancourt se fueron a su hotel.

OJALÁ SE ACABEN…
3 OBSERVO Y HABLO • “Cuttlas, el hombre del Oeste”, Calpurnio p. 163

1. a. Verdadero.
Prolongement
b. Falso. On pourra demander aux élèves de justifier leurs réponses : a. “qué noche más bonita”, b. “cuando
c. Verdadero. ves una estrella fugaz, puedes pedir un deseo”, c. “lo mismo que he pensado yo antes”.
2. A Mabel le
gustaría que se acabaran todas las guerras del mundo / ya no hubiera ninguna guerra / se cumpliera su deseo.
3. El segundo deseo de Cuttlas es ver al grupo Kraftwerk en concierto. Lo formula porque el deseo que había
formulado antes era el mismo que el de Mabel, es decir que se acabaran las guerras. Como Cuttlas piensa que
al formular un deseo, éste se cumple, cree que ya se resolvió el problema de las guerras y pide otra cosa.
4. Al parecer, el deseo que se cumple más rápido es el segundo deseo de Cuttlas, es decir ver a su grupo favorito
en directo. Según el cómic, hay que creer en los deseos, pero sólo los más “sencillos”. Acabar con las guerras
parece imposible, por eso no puede ocurrir gracias a un deseo sino comprometiéndose y luchando.

Après avoir effectué l’intégralité de l’Activité 3, on pourra, en guise de prolongement, demander

aux élèves de réaliser une tira dans laquelle Cuttlas ferait d’autres vœux.

176 Secuencia 9 ■ El total es lo que cuenta

 4 ESCUCHO Y HABLO • Audio “Children International” p. 163

Transcription p. 213
1. a. Children International es “una organización que ayuda a romper el círculo de la pobreza”. Consiste en apa-
drinar a niños en 11 países alrededor del mundo. – b. C. Weinberg es el hombre que apadrinó al millonésimo niño
con Children International. J. R. Cook es el presidente y jefe ejecutivo de la organización.
2. a. un millón: es el número de niños apadrinados mediante Children International. – b. 22: este número corres-
ponde a lo que cuesta mensualmente, en dólares, apadrinar a un niño. – c. 11: es el número de países en los que
Chidren International apadrina a niños.
3. Y ojalá se beneficien un millón más. Si todos los que nos oyen apadrinaran a un niño, estaríamos mucho
más cerca de alcanzar los dos millones.

ME ENTRENO p. 162
1 Passé composé ou passé simple ? 2 Traduis les phrases suivantes.
a. Hace poco jugaron juntas. a. Pourvu que tu te souviennes de moi !
b. Te fuiste de vacaciones el día 23, ¿verdad? b. Pourvu que tout marche bien pour nous !
c. Me ha llamado hoy pero no le he contestado. c. ¡Ojalá no lo olvides!
d. Nos hemos casado este año.

1234 Tarea p. 163

Pour cette dernière tâche intermédiaire de l’année, nous proposons aux élèves une activité ludique qui leur
plaira certainement beaucoup car ils aiment généralement laisser des souvenirs ! On insistera uniquement
sur le fait qu’ils doivent utiliser « Ojalá ». Pour le reste, laissons-les nous surprendre !
¡Ojalá me vaya de vacaciones con mis amigos en agosto! ¡Ojalá saque el bachillerato y pueda estudiar
medicina! ¡Ojalá todos los hombres cambien su comportamiento y hagan esfuerzos por luchar contra la
contaminación!

A mí me encanta… ¡leer y hablar! ! p. 164-165

1 Discurso “Otro mundo es posible”, Í. Betancourt p. 164

Transcription p. 213
1. Los problemas de nuestra sociedad son los problemas financieros (“los rascacielos de las finanzas del mundo
parecen desplomarse sobre nosotros” l. 3-4), el aspecto superficial de nuestra sociedad (“las fragilidades de
nuestra civilización” l. 4-5), “la irresponsabilidad” (l. 7) y “el egoísmo” (l. 7).
2. a. Falso. “cada uno de nosotros debe romper la fatalidad de su propia indiferencia” (l. 1-2).
b. Falso. “cada uno de nosotros” (l. 1), “nos urge” (l. 2-3), “esta transformación […] comienza en lo más pro-
fundo de nuestro corazón” (l. 5-6).
3. Ojalá consumamos de manera distinta. Ojalá cambiemos nuestros hábitos y nuestros placeres. Ojalá reco-
nozcamos a los inmigrantes el derecho de desear lo mismo que nosotros deseamos.
4. Dans un premier temps, les élèves reprendront les différentes idées d’Íngrid Betancourt. Ils ajouteront ensuite
leurs propres réflexions sur les problèmes de notre société.
Según Íngrid Betancourt, “otro mundo es posible” porque la gente está dándose cuenta de que no podemos se-
guir así. Le parece que esta transformación es imprescindible y para mí tiene razón. Y como concienciarse de un
problema es el primer paso hacia su resolución, podemos pensar que las cosas van a cambiar. Sin embargo, este
cambio pasa por esfuerzos por parte de cada uno de nosotros, tal como “cambiar nuestros hábitos y nuestros
placeres” para luchar contra el cambio climático.
Yo estoy totalmente de acuerdo con Íngrid Betancourt. En efecto, me parece que estamos todos conscientes
de los esfuerzos que hay que hacer, y estamos haciéndolos. Por ejemplo, la selección de residuos: cuando hicimos
la actividad al principio de la secuencia, vimos que buena parte de la clase la practica, y esto es bastante nuevo:
hace tan sólo veinte años, muy poca gente la hacía. También se nota en lo que se refiere a la contaminación: los
coches emiten cada vez menos gases dañinos para el medio ambiente.

Secuencia 9 ■ El total es lo que cuenta 177

 5. A mi parecer, Íngrid Betancourt estaba muy conmovida. Podemos pensar que en aquel momento estaba harta
del mundo que nos rodea, y de todos los problemas que hay. También parece que estaba un poco enfadada por
el egoísmo de la gente que no hace nada para cambiar las cosas.

2 Artículo “Una historia para pensar”, A. Arrabal Sanz p. 165

1. La narradora ha muerto. Lo vemos con las expresiones “mi muerte fue triste” (l. 2-3) y “mis últimos años de
vida” (l. 7-8).
Ces deux expressions étant les premières dans le texte, ce seront sûrement les plus relevées par les élèves. Mais
on acceptera également « A los dos años fallecí » (l. 46) et « conmigo murieron » (l. 49-50).
2. La primera etapa de la vida de la narradora es su infancia (l. 8-10). La segunda etapa es el encuentro con su
marido (l. 10-12). A continuación, sabemos que se alejó de sus amigas (l. 12-19). La cuarta etapa corresponde
al nacimiento de sus gemelos (l. 20-32). Después, aprendemos que volvió a trabajar (l. 33-36). En la última
parte, nos enteramos de que comenzó a fumar por el estrés causado por su trabajo y sus hijos, enfermó y murió
(l. 36-48).
Esta evolución me parece muy negativa. Al principio la narradora era feliz y tenía una vida agradable, pero le fue
cada vez peor. Cuanto más pasaba el tiempo, más problemas tenía, hasta que murió.
3. Cuando he visto la firma, no me esperaba esto en absoluto. En mi opinión, es bastante chocante para el
lector, da que pensar. Este texto se presenta como un testimonio con mucho impacto, sobre todo la última
frase “conmigo murieron mis hijos, mi ex marido, mis antiguas amigas, un montón de gente que yo ni conocía…
y vosotros”. Nos muestra que contaminando, y por lo tanto matando a la Tierra, nos estamos matando a
nosotros mismos.
4. Al decir la narradora “mis hijos”, ella alude a los hombres. Al decir “mi empresa”, alude a la industrialización.
Al decir “comencé a fumar”, alude a la contaminación. Al decir “me hizo enfermar”, alude a los problemas
ecológicos y al cambio climático.
L’important est que l’élève remarque la personnification de la Terre et voit que les éléments de sa vie person-
nelle s’appliquent en fait à ceux de notre monde et de notre société.
5. On ne donnera ici aucune instruction particulière aux élèves, le plus important étant, à notre avis, qu’ils ne
restent pas indifférents à ce texte.

• ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES Cahier d’Activités, p. 62, n°10

Livre du professeur, p. 184, Fiche Comprensión de lectura

Descubro p. 166-167
Transcriptions p. 213
Dans cette séquence consacrée aux problèmes de la planète, nous avons logiquement souhaité proposer une
double page sur les avancées écologiques espagnoles : elle aborde d’une part l’urgence qui pèse sur l’Espagne en la
matière et d’autre part la mise en place de solutions telles que le développement des énergies renouvelables. Les
élèves découvriront également un jeu vidéo ludique et éducatif mettant en scène des extraterrestres, los Sosteni-
bles, qui ont dû fuir leur planète à cause de la pollution qui y régnait.
1. España tiene que luchar contra el cambio climático cueste lo que cueste porque “es uno de los países más
vulnerables al cambio climático”. España “está que se quema” porque las temperaturas van subiendo muy
rápidamente, y si no hacemos nada, dentro de poco estas temperaturas serán demasiado altas y las lluvias
escasas, así que el sur de España se convertirá en una zona desértica.
2. El objetivo de este plan consiste en ahorrar combustibles fósiles porque España resulta ser un país muy
afectado por el cambio climático. Cierto es que han reducido las emisiones de gases, pero no basta: hay que
seguir reduciéndolas.
3. Estos extraterrestres se instalan en nuestro planeta porque el suyo es tan contaminado que no pueden
seguir viviendo en él. Este videojuego tiene un papel educativo evidente, que es advertir a los niños para que no
hagan los mismos errores que estos extraterrestres, y que cuiden de su planeta.
4. En España hay ejemplos concretos en la lucha contra el cambio climático que son el penalizar los coches
más potentes, así como el derroche de luz y de aire acondicionado. Otros ejemplos son el hecho de suprimir las
calderas de carbón, o de rebajar los impuestos a los biocombustibles.

178 Secuencia 9 ■ El total es lo que cuenta

5. El 100% de las necesidades energéticas de la Expo Zaragoza 2008 fueron cubiertas con fuentes de energía
renovables. Hemos promovido dos parques eólicos con una potencia de 6 MW cada uno y seis molinos de
viento, fuera del recinto. También decidimos la construcción de dos plantas solares fotovoltaicas, de 1 MW de
potencia cada una.
6. Me parece que España puede servir de modelo ecológico a los demás países porque en estas dos páginas
vemos numerosos ejemplos de lucha contra el cambio climático, tanto a nivel personal como estatal. En efecto,
como lo hemos visto antes, en España penalizan las “malas conductas” ecológicas mientras que fomentan las
buenas. A nivel del estado, vemos que España es el “tercer país productor de energía eólica” y es el único país
del mundo que tiene un aeropuerto que no necesita más energía que la producida por los molinos de al lado.

• ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES Cahier d’Activités, p. 62, n°11

Livre du professeur, p. 183, Fiche Comprensión auditiva

Me recreo p. 168-169

1 ACTIVIDAD 1 • ¡A navegar! p. 168

1. El crimen del que se me acusa tiene lugar en Brasil, más precisamente en el estado de Santa Catalina, en la
Selva de Lucindo. Las víctimas son árboles y hay repercusiones en todo el planeta.
2. Las tres expresiones que muestran que el policía me habla como si fuera el culpable son “Has hecho lo cor-
recto viniendo voluntariamente hasta aquí.”, “¿Seguro que no sabes nada?” y “Ahora me dirás que no tienes
nada que ver con todo esto.”
3. Cuando pinché en partes de la sala de interrogatorio, no le gustó nada al policía: se enfadó mucho y me dijo
“Estoy hablando contigo. Mírame cuando te hablo.”
4. a. Falso: “La Selva Atlántica brasileña es uno de los ecosistemas más amenazados del planeta.” – b. Falso:
“Incluso por encima de su vecina, la más conocida Selva Amazónica”. – c. Verdadero: “En la actualidad, sólo
queda un 7% de esta selva.” – d. Falso: “Está situada en uno de los lugares más ricos en biodiversidad del
planeta y atesora en sus selvas una gran variedad de animales y plantas endémicas.” – e. Verdadero: “Estos
crímenes no son un hecho aislado, ya que se están dando casos muy similares en el resto de América Latina,
Asia y África.”
5. Yo no tengo nada que ver con los crímenes de Lucindo. No soy responsable.
Primer documento: “Cada cuatro segundos desaparece en el mundo una superficie de bosque virgen equivalente
a un campo de fútbol.” Segundo documento: “Más de la mitad de las especies terrestres viven en bosques tro-
picales.” Tercer documento: “300 millones de personas en el mundo, la mayoría de ellas muy pobres, dependen
de los bosques para subsistir.”
6. Las conclusiones son que no es culpa mía, pero tengo algo que ver con esto.
7. El policía me propone hacer un trato (c).
8. Voici les cinq engagements que les élèves doivent tenir : Compromiso 1: Ahorrar y reciclar todo el papel que
pueda en mi vida diaria. 2: Reutilizar y dar nuevos usos a los muebles y objetos de madera. 3: Informarme sobre
la procedencia de los productos de consumo. 4: Participar en una jornada de reforestación y cuidado de bosques
una vez al año. 5: Calcular y reducir al máximo mis emisiones anuales de CO2.
9. Lorsque les élèves arrivent au formulaire, ils ne peuvent pas le fermer s’ils ne le remplissent pas. Pour éviter
qu’ils mettent de faux noms (et faussent ainsi les statistiques du site), on leur précisera que, pour retourner à la
page d’accueil, ils doivent revenir à l’adresse et effacer la fin (jusqu’à « org »).
On leur demandera d’insister sur les faits en s’appuyant sur les chiffres donnés par le policier. On pourra aussi leur
proposer de conserver dans leur article le côté incisif du site Internet pour mieux faire passer le message et faire
prendre conscience de l’urgence de ce problème de déforestation.

2 ACTIVIDAD 2 • ¡Una cantidad de palabras! p. 169

Pour plus de facilité, vous pouvez télécharger gratuitement cette grille de mots croisés vierge sur le site ensei-
gnant www.amimelycee-prof.hachette-education.com, l’imprimer et la distribuer aux élèves.

Secuencia 9 ■ El total es lo que cuenta 179

 HORIZONTALES 1 2 3 4 5 6 7 8
1. 1/10 : una décima parte
C
« taux » en espagnol : tasa
D B I
2. 50 es la mitad de 100
3. contrario de “poco”: mucho 1 D É C I M A T A S A E
4. 100 x 5 = quinientos E V S N
5. « trentaine » en espagnol : treintena 2 C E T M I T A D
1 habitant sur 5 :1 habitante de cada 5 N I I A I O E
6. 1/3: un tercio
Ú O P N N L M
7. des milliers : millares o miles
3 M U C H O T T L A
VERTICALES 4 E H Q U I N I E N T O S S
1. « nombre » en espagnol : número R O U S N I
2. 9 x 2 = dieciocho
O I I A
3. menos que poco: poquito
5 T R E I N T E N A C A D A
4. 13 + 14 = veintisiete
5. « assez » en espagnol : bastante 6 T E R C I O T A
6. 1.000.000 : un millón 7 E M I L E S
7. 20 + 30 + 50 = ciento
8. « trop de » (fém. plur.) en espagnol : demasiadas

3 ACTIVIDAD 3 • ¡A cantar! p. 169

Transcription p. 214
1. Me parece que la cantante está en una nave espacial (b) porque al principio de la canción habla de “nave que
flota a la deriva”, y poco después dice “es mi planeta a un día luz”: entendemos que no está en la tierra, sino en
el espacio. Por fin, la cantante también habla de “traje espacial”.
2. La cantante compara el lugar donde está con la tierra de un modo pesimista y resignado. En efecto, dice que
lo hace “con melancólica visión”.
3. Y entonces rompo a llorar y miles de gotitas Según indica el monitor me va quedando menos tiempo
violan la gravedad. para sufrir la colisión que me devuelva al firmamento.
Me quito la bandera de mi traje espacial y escribo Y yo escucho el eco de mi voz grabando esta
en el reverso retransmisión
que soy de la humanidad. Para que suene en el futuro y sirva la lección.
4. “La vida más pequeña vale mil veces más que la nación más grande que se invente jamás.”
La plus petite vie vaut cent fois plus que la plus grande nation qu’on n’inventera jamais.

Utilizo p. 170-171

1 LA QUANTITÉ ET LES NOMBRES p. 170

1. Dis le contraire.
1. Hay muchas alternativas. 3. Ninguna mujer trabaja. 5. No sois bastantes.
2. Todos los países son afectados. 4. No ha pasado demasiado tiempo. 6. Hicieron muchos esfuerzos.

2. Lis à voix haute.

1. Veinticinco mil uno. 5. Ciento once mil ciento once.
2. Quinientos treinta y nueve mil novecientos 6. Seis mil cuatrocientos sesenta.
setenta y cuatro. 7. Doce millones trescientos cuarenta y cinco mil
3. Mil millones diez. ochocientos ochenta y ocho.
4. Quinientos noventa y nueve. 8. Dos mil nueve.

3. Dis d’une autre manière.

1. El siete por ciento de las personas. 3. Cuatro de cada cinco entrevistados. 5. La mitad del precio.
2. Dos terceras partes. 4. Una décima parte. 6. Nueve de cada diez.

180 Secuencia 9 ■ El total es lo que cuenta

 2 LE PASSÉ COMPOSÉ p. 171
Mets les verbes entre parenthèses au passé composé.
1. Hoy hemos despertado a las 10. 4. ¿Han escrito todas las cartas?
2. ¿Ya has ido a esta tienda? 5. Esta semana me he sentido muy alegre.
3. Nunca he tenido suerte en la vida. 6. ¿Ha trabajado usted mucho esta tarde?

• ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES Manuel, p. 180-181, Sigo entrenándome

Cahier d’Activités, p. 60
Livre du professeur, p. 186, Fiche Gramática y vocabulario
• VOCALIZO Transcription p. 214

Actúo p. 172-173

Pour cette dernière tâche finale de l’année, les élèves sont invités à répondre à une enquête sur les préoccupations
des jeunes Argentins et à se comparer à eux. Pour ce faire, ils devront d’abord noter les phrases du questionnaire
qui correspondent à leurs propres préoccupations puis, en groupe, éplucher les résultats et en tirer des conclusions
avant de se comparer aux jeunes Argentins.
Au cours de ces étapes, les élèves devront s’organiser ensemble, en communiquant uniquement en espagnol. Il est
parfois difficile pour eux de ne pas recourir au français avec leurs camarades, mais les activités d’expression orale en
interaction réalisées pendant l’année scolaire devraient les avoir habitués à dialoguer en espagnol. On pourra donc
interdire formellement l’usage du français… et donner des gages à ceux qui ne respecteraient pas cette consigne !

1 ETAPA 1 • Seleccionar diez temas de una lista p. 172

Avant de demander aux élèves de noter les numéros des phrases qui synthétisent le mieux leurs préoccupations,
on prendra soin de vérifier la bonne compréhension des items proposés.

2 ETAPA 2 • Proceder al recuento de las papeletas p. 172

1. et 2. Pour cette étape où les élèves doivent travailler en groupe, le plus dur pour eux sera de communiquer
en espagnol. Nous insisterons donc sur ce point et prendrons soin de reprendre systématiquement les élèves qui
s’exprimeraient en français. En revanche, nous ne reprendrons pas systématiquement les fautes commises, le but
étant la communication en espagnol. On valorisera essentiellement les efforts fournis.

3 ETAPA 3 • Presentar los resultados p. 173

1. Pour la mise en place de l’échange des résultats, on numérotera les groupes et on donnera les résultats du
groupe 1 au groupe 2, ceux du groupe 2 au groupe 3, etc. Cela empêchera les élèves de se retrouver avec leurs
résultats de départ lors de l’étape suivante.
De plus, bien qu’il y ait un porte-parole, on veillera à ce que l’ensemble du groupe prépare cette étape. On incitera
par ailleurs les élèves à proposer les résultats sous forme de graphiques, comme aux pages 160 et 166 du manuel.
Enfin, on précisera aux porte-parole qu’ils ne doivent pas se limiter à des pourcentages, mais utiliser les différentes
façons d’exprimer la quantité vues dans la séquence.
2. Le but de cet exercice est non seulement de vérifier la bonne compréhension des élèves, mais aussi d’obtenir
une interaction orale constante entre les différents groupes.
3. Les élèves ont maintenant tous les résultats au tableau et doivent en tirer des conclusions sur leurs préoccu-
pations. Ils devront là encore exprimer la quantité, mais de façon plus générale. On les incitera donc à utiliser les
adjectifs et adverbes de quantité.

Secuencia 9 ■ El total es lo que cuenta 181

 4 ETAPA 4 • Compararos con los jóvenes argentinos p. 173

Transcription p. 214
1. SERGIO BALARDINI: La encuesta arrojó que el deterioro del medio ambiente y su prevención es la principal preocu-
pación de los encuestados, con casi el 50% de las menciones. En segundo lugar, con el 39% de los votos, aparece
la familia, a la que consideran como su “mejor respaldo”, mientras que el trabajo, que les da “independencia”, se
ubica en el tercer puesto, con el 38,5% de los votos. Por otra parte, la frase “Los jóvenes representamos el cambio”
se ubicó en el cuarto lugar, con el 37% de las elecciones; mientras que la necesidad de discutir el tema del aborto,
obtuvo un 35,3%. A su vez, la consigna “Hay mucha diferencia entre la educación pública y la privada”, fue votada
por el 30% de los consultados. Y el 29,9% reconoció que nunca se realizó un examen de VIH/sida.
2. Après avoir fait un bilan de leurs résultats, les élèves doivent le comparer à celui des jeunes Argentins. On
pourra leur demander, outre la mise en relief des divergences et convergences, de tenter d’expliquer par écrit les
différences qu’ils auront découvertes entre eux-mêmes et les Argentins.

5 ETAPA 5 • Proponer soluciones p. 173

Pour cette dernière étape d’expression écrite, on insistera sur « con el objetivo de lograr que las preocupaciones y
problemáticas de la juventud fueran de una vez atendidas y consideradas. ». Les élèves doivent en effet servir de porte-
parole à tous les jeunes : dans leur lettre, ils peuvent soit parler des préoccupations de la classe (nosotros) soit de la
jeunesse en général (ellos). Ils devront bien sûr exprimer des souhaits avec l’expression « ojalá », mais on pourra éga-
lement leur demander d’utiliser au moins deux fois la construction : « A los jóvenes nos/les gustaría que… ». On pourra
enfin leur donner les amorces « Los franceses pensamos… » et / ou « A los jóvenes nos parece que… » pour qu’ils mani-
pulent en cette fin d’année des structures avec un sujet à la 3e pers. du pl. associé à un verbe à la 1re pers. du pl.

Logiquement, un maximum d’activités langagières sera travaillé pour aboutir à la mise en œuvre de l’activité
langagière dominante. Voici un tableau récapitulant, pour chaque rubrique, ce qui pourra être travaillé à chaque
étape et donc ce sur quoi on pourra évaluer l’élève (en le notant ou pas) :

ACTIVITÉ(S) OBJECTIFS OBJECTIFS

LANGAGIÈRE(S) DE COMMUNICATION DE LANGUE

ETAPA 1 1 ÉTAPE PRÉPARATOIRE

– les pourcentages et les fractions
– le superlatif relatif
ETAPA 2 A – commenter des statistiques – les proportions
– le passé composé
– les indéfinis de quantité
– les pourcentages et les fractions
– commenter des statistiques
12 – dresser un bilan
– le superlatif relatif
ETAPA 3 – les proportions
– parler des conséquences
A d’un problème
– commenter des statistiques
ETAPA 4 2 – parler des conséquences
d’un problème
– parler des conséquences
ETAPA 5
 d’un problème
– formuler un souhait
– émettre des hypothèses
– le passé composé
– les indéfinis de quantité
– les pourcentages et les fractions
– le superlatif relatif
– les proportions
– les indéfinis de quantité
– le passé composé et le passé simple
– les indéfinis de quantité
– l’expression de la condition
– l’expression du souhait

Les élèves pourront également s’auto-évaluer à la fin de la double page Actúo en remplissant la fiche correspon-
dante dans leur Cahier d’Activités, p. 64.

182 Secuencia 9 ■ El total es lo que cuenta

 S9 COMPRENSIÓN AUDITIVA NOMBRE:
APELLIDO(S):
.........................................................

....................................................

CURSO: ............................................................
p. 167 “Expo Zaragoza 2008” FECHA: .............................................................

PRIMERA ESCUCHA

1 Según Roque Gistau, el balance ambiental de la Expo Zaragoza 2008 es ¿decepcionante / regular /
alentador? Subraya la respuesta correcta y justifica con dos elementos del audio.
.............................................................................................................................................................................
..... /3
.............................................................................................................................................................................

ESCUCHAS SIGUIENTES

2 Apunta el lema de la Expo Zaragoza 2008.

..... /1
.............................................................................................................................................................................

3 Saca la frase que indica contra qué hicieron la Expo.

..... /1
.............................................................................................................................................................................

4 A pesar del lema ecologista de la Expo Zaragoza 2008, mucha gente la criticó. Cita lo que denunció esta
gente.
.............................................................................................................................................................................
..... /2
.............................................................................................................................................................................

5 Completa.
Bueno, ......................................................... que la Expo ................................................... una demostración
................................................................... , que todo lo que ..................................................................... fuera
..... /3
................................................................... desde el punto de vista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6 Entresaca lo que hicieron los organizadores para compensar la producción de CO2.

.............................................................................................................................................................................
..... /1
.............................................................................................................................................................................

7 ¿Dónde lo hicieron? Apunta las dos indicaciones de lugar que da Roque Gistau.
.............................................................................................................................................................................
..... /2
.............................................................................................................................................................................

8 Saca las tres fuentes de energías renovables que utilizaron los organizadores de la Expo.
.............................................................................................................................................................................
..... /3
.............................................................................................................................................................................

9 ¿Cuáles son los balances ecológico y energético que hace Roque Gistau de la Expo?
.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

............................................................................................................................................
..... /4
08

............................................................................................................................................
© Expo Zaragoza 20

............................................................................................................................................

Note : . . . . . . . . /20

Secuencia 9 ■ El total es lo que cuenta 183

 S9 COMPRENSIÓN DE LECTURA NOMBRE:
APELLIDO(S):
.........................................................

....................................................

CURSO: ............................................................
p. 165 Artículo “Una historia para pensar”, FECHA: .............................................................
A. Arrabal Sanz

1 ¿Verdadero o falso? Justifica con el texto. V F

a. La narradora siempre tuvo una vida fuera de lo común.
.............................................................................................................................................................................

b. La narradora odiaba a sus hijos.

.............................................................................................................................................................................

c. Su vida se le hizo más agradable al nacer sus gemelos.

.............................................................................................................................................................................

d. La narradora estaba dispuesta a hacerlo todo por sus hijos.

..... /4
.............................................................................................................................................................................

2 Saca tres expresiones que evidencian que el deterioro de su relación con sus amigas afectó mucho a la
narradora.
.............................................................................................................................................................................
..... /1,5
.............................................................................................................................................................................

3 Apunta el fragmento que muestra que las cosas empezaron a cambiar cuando salió con su novio.
.............................................................................................................................................................................
..... /0,5
.............................................................................................................................................................................

4 Apunta la frase que muestra que la narradora tenía problemas con sus hijos.
.............................................................................................................................................................................
..... /0,5
.............................................................................................................................................................................

5 Entresaca la frase que evidencia que la narradora estaba sola cuando murió.
.............................................................................................................................................................................
..... /1
.............................................................................................................................................................................

6 Cita la palabra que indica que la narradora se dirige a todo el mundo en este testimonio.
.............................................................................................................................................................................
..... /0,5
.............................................................................................................................................................................

7 Traduce la frase siguiente.

A los dos años fallecí, en una solitaria cama del hospital, en una pequeña habitación. No
sé por qué pero conmigo murieron mis hijos, mi ex marido, mis antiguas amigas, un mon-
tón de gente que yo ni conocía… y vosotros.
......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................
..... /2
......................................................................................................................................

© Ghislain Aubry

Note : . . . . . . . . /10 ou . . . . . . . . /20

184 Secuencia 9 ■ El total es lo que cuenta

 S9 EXPRESIÓN ESCRITA NOMBRE:
APELLIDO(S):
.........................................................

....................................................

CURSO: ............................................................

FECHA: .............................................................

1 Cada semana se escribe en el periódico del instituto un artículo sobre una persona que destacó por su
personalidad, su historia o sus compromisos, y esta semana habéis escogido a Íngrid Betancourt. Escribe un
texto informativo de unas 150 palabras contando todo lo que sabes sobre esta persona fuera de lo común.
..............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................

.......................................................................................................................................

.......................................................................................................................................

.......................................................................................................................................

.......................................................................................................................................

.......................................................................................................................................
© Ghislain Aubry ..... /15
...............................................................................................................................

2 Para el final del año, el director del instituto os propone escribir frases que dejará en las paredes para
los nuevos del año próximo. Tenéis que expresar cinco deseos que se refieren al planeta empezando por
“A mí me gustaría que…”
.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................
..... /5
.............................................................................................................................................................................

Note : . . . . . . . . /20

Secuencia 9 ■ El total es lo que cuenta 185

 S9 GRAMÁTICA Y VOCABULARIO NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
APELLIDO(S): ....................................................

CURSO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
FECHA: .............................................................

1 Écris les nombres suivants en lettres.

1. 521: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

© Ghislain Aubry
2. 3.906: ..............................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................

3. 3.000.084: .......................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

4. 12.750: ............................................................................................................................................................
..... /4
.............................................................................................................................................................................
© Olivier Frasier

2 Réponds à la question de trois façons différentes.

3
¿Cuántos alumnos de Segundaria fueron víctimas de la exclusión social? ➞ ; 3/10; 1/3.
10
....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................
..... /3
.............................................................................................................................................................................

3 Traduis les phrases suivantes.

1. Il y a trop d’inégalités entre les hommes et les femmes.
.............................................................................................................................................................................

2. Penses-tu qu’assez d’élèves font le tri sélectif ?

.............................................................................................................................................................................
,
3. En Espagne, peu d’hommes sont au chômage, alors que beaucoup de femmes sont sans emploi.
.............................................................................................................................................................................
..... /4
.............................................................................................................................................................................

4 Conjugue les verbes au passé composé.

1. (Enterarse, nosotros) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de que (descubrir, vosotros) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . su secreto.
2. Ya (hacer, yo) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . el balance.
..... /2
3. ¿Qué (decir, ellos) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . a propósito de las estadísticas?

5 Choisis entre passé simple et passé composé.

1. ¿Sabes lo que (decir, ellos) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ayer? No, no (ver, yo) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . a nadie hoy.
2. (Saberlo, nosotros) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . la semana pasada.
..... /4
3. Este año, (escribir, ellos) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . más de 10 artículos sobre este tema.

6 Complète ce texte avec des mots appris dans la séquence 9.

En esta secuencia, vimos una foto de fondos marinos que parecían un verdadero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ., y por
lo tanto, hablamos de la .................................... del mar y del planeta en general. Otro día, comentamos dos
.................................... de tarta que daban el .................................... de tiempo que dedican los hombres y las
mujeres a su cuidado personal, a su trabajo y a las tareas domésticas. Por fin, hablamos de Íngrid Bentancourt, ex
..... /3
candidata presidencial, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . por las FARC y que el Ejército colombiano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
en 2008.
Note : . . . . . . . . /20

186 Secuencia 9 ■ El total es lo que cuenta

S9 ACTÚO NOMBRE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
APELLIDO(S): ....................................................

CURSO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p. 172-173 Tu misión: contestar a una encuesta FECHA: .............................................................

ETAPA 2 – PROCEDER AL RECUENTO DE LAS PAPELETAS

Dos ítems de la encuesta no proponen frases. Escribe dos para cada uno.
Sociedad y discriminación: ........................................................................................................................ © Cortesía de la
Plataforma Federal
.............................................................................................................................................................................
de Juventudes
............................................................................................................................................................................. de Argentina

Medio ambiente: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.............................................................................................................................................................................
..... /2
.............................................................................................................................................................................

ETAPA 3 – PRESENTAR LOS RESULTADOS

Elige los cinco ítems que mejor sintetizan tus preocupaciones y explica tu elección para cada uno.
Ítem n° . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ítem n° . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ítem n° . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ítem n° . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
..... /2,5
Ítem n° . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ETAPA 4 – COMPARAROS CON LOS JÓVENES ARGENTINOS

Escucha a Sergio Balardini y completa los huecos.

SERGIO BALARDINI: La encuesta arrojó que el . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........................ ........................ ........................ y
su prevención es la . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ................................ de los . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . con casi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.................... .................... de las menciones. En segundo lugar, con .................... .................... ....................

.................... .................... .................... aparece la familia, a la que consideran como su “mejor respaldo”,
................................ .................... el trabajo, que les da “independencia”, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ................................ en
..... /5,5
el . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .,. . . ................................ con . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .................... .................... de los votos.

ETAPA 5 – PROPONER SOLUCIONES

Si tuvieras la oportunidad de escribirle a un representante del sector político con el objetivo de lograr que
las preocupaciones y problemáticas de la juventud fueran de una vez atendidas y consideradas, ¿qué le
dirías? Redacta una carta de 100 palabras.
.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................
..... /10
.............................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................
Note : . . . . . . . . /20

Secuencia 9 ■ El total es lo que cuenta 187

 Corrigés Sigo entrenándome
1 SOY YO (P. 174-175)
1 1. Sois (+ nom) / somos (+ pronom) 2. es (+ adj. =
caractéristique essentielle) / es (+ prénom) 3. es (+ adj.
= caractéristique essentielle) / es (+ nationalité) 4. es
(+ nom) / sois (+ nom) 5. Somos (+ nom) / soy (+ adj. =
caractéristique essentielle)
2 1. Somos franceses (nationalité); y tú, ¿de dónde
eres (origine)? 2. Mi abuela es muy cariñosa (adj. =
caractéristique essentielle). 3. Somos treinta en la clase
(nombre). 4. Soy Ernesto (prénom); y tú, ¿quién eres
(prénom)? 5. Buenas, ¡soy yo (pronom)! 6. Sois los pri-
meros (nombre).
3 1. Os llamáis 2. Sé / se encuentra 3. Piensas
4. están 5. salís 6. puede
4 1. (se) despiertan 2. hace 3. Eres 4. Tengo 5. Vivís
6. Nos vamos
5 1. Sois 2. llamo 3. Venimos 4. Dices 5. Cierro
6. Ponemos
6 1. Nosotros / tú ; 2. usted 3. yo 4. vosotras 5. uste-
des (ellos/ellas)* 6. nosotros
7 1. Respeto a mis padres. 2. Fran se reúne con Bea-
triz mañana. 3. Tratamos de usted a los profesores.
4. ¿Admiras a tus abuelos?
8 1. menos … que 2. tantas … como 3. menos … que
4. más … que 5. tan … como 6. más … que
9 1. que 2. de lo que 3. como 4. que 5. como 6. de lo
que
10 1. Tus 2. su 3. vuestras 4. mis 5. Nuestra 6. Sus
11 1. sino 2. pero 3. sino 4. sino 5. pero
2 ¡VIVIENDO, QUE ES GERUNDIO! (P. 175)
12 1. La niña se pasa la mañana bostezando. 2. Juan
se pasa las horas de clase durmiendo. 3. Nos pasamos
la vida escuchando música. 4. Te pasas las vacaciones
leyendo. 5. Os pasáis la noche viendo la tele.
13 1. Siempre estáis sonriendo. 2. Estamos charlando
con amigos. 3. Mi hermano está jugando con el orde-
* Dans l’édition n°1 du manuel (spécimen), seules 2 possibilités de
réponse sont demandées.
188 Corrigés Sigo entrenándome
nador. 4. Estoy haciendo el ejercicio. 5. El camarero
está sirviéndole un café. 6. El chico y la chica están
besándose.
14 1. Sigue trabajando en Brno. Il travaille toujours à
Brno. 2 Sigo pensando que son mejores. Je continue de
penser qu’ils sont meilleurs. 3. Siguen leyendo libros
de caballería. Ils lisent encore des livres de chevalerie.
4. Sigues muriéndote de hambre. Tu es encore mort de
faim. 5. Seguimos prefiriendo esta postal. Nous conti-
nuons de préférer cette carte postale. 6. Seguís sintién-
doos perdidos. Vous vous sentez encore perdus.
15 1. Bosteza al despertar. 2. Se divierten estando con
amigos. 3. Ligan charlando en bares. 4. Ve el pozo al
salir de su casa. 5. Se siente a gusto durmiendo.
16 1. Vuelve a tomar un café. 2. Volvemos a ver la peli
en la tele. 3. ¿Podéis / Puede / Pueden volver a escu-
char esta canción? 4. El quinto día, vuelve a salir de su
casa. 5. No quiero volver a comer col.
17 1. Llego el quince de agosto a las cuatro y cuarto de
la tarde. 2. Llego el veintitrés de diciembre a la una y
media de la madrugada. 3. Llego el catorce de enero a
las doce menos cuarto de la noche. 4. Llego el treinta
de julio a las once menos diez de la mañana. 5. Llego
el primero de octubre a la una menos veinte de la
mañana. 6. Llego el cuatro de mayo a la una y diez de
la mañana.
18 1. Salíamos 2. Tomabas / estudiaba 3. bebían4. era
/ iba 5. éramos 6. veíais
19 1. iba 2. conseguía 3. Podías 4. Seguían 5. Veíais
6. Éramos
3 ¡QUE SEAS FELIZ! (P. 175-176)
20 1. propongáis 2. sirvan 3. sea / vaya 4. pierda
5. Tengan 6. pertenezca
21 1. durmáis 2. pensamos / pidan 3. sintáis 4. quere-
mos / consintáis 5. estén 6. creemos / podamos
22 ** 1. No pienso que hagas bastante ejercicio. 2. No
me parece que vengáis para jugar. 3. No creo que ella
esté a favor de esto. 4. No nos parece que tengamos una
vida sana. 5. ¿No crees que se quedará encerrado?
** Dans l’édition n°1 du manuel (spécimen), cet exercice comprend une
6e phrase : ¿Pensáis que él escribe en este blog? Pour procéder aux trans-
formations demandées, il ne faut pas tenir compte des points d’interro-
gation. La réponse est alors : No pensáis que él escriba en este blog.
23 1. Quiero que mis padres vuelvan. 2. Nos pide que
no interrumpamos. 3. Le pido que pare. 4. Quieres
que las reglas sean eficientes. 5. No quieren que te
pudras en la cárcel. 6. Os ruego que durmáis.
24 1. tienen 2. haya 3. enseñes 4. digáis 5. llore
6. están
25 1. Di “gracias”. 2. Conduzcamos despacio. 3. Ayú-
denme. 4. Haz la prueba. 5. Seguid el modelo. 6. Explí-
queme la hipótesis.
26 1. No seas petarda. 2. No vayáis al cumpleaños.
3. No lean este libro. 4. No oiga el resultado. 5. No
pongas este vestido. 6. No nos fiemos de los famosos.
27 1. Compre un billete. 2. Suban al autobús. 3. Sién-
tate. 4. Venga conmigo. 5. Traigan la silla. 6. Dad el
asiento.
28 1. No hagas el test. 2. Sé cortés. 3. No propongáis
aventuras. 4. Salid de aquí. 5. Ayúdenme. 6. No obe-
dezcas.
29 1. existen 2. queden 3. escuche 4. pueden 5. eres
6. haga
30 1. Igual estas chicas son superdotadas. 2. Quizá
no le gusten los videojuegos. 3. Es posible que este
niño necesite cariño. 4. Igual los superhéroes existen.
5. Puede que su padre trabaje en este periódico. 6. Qui-
zás conduzcáis / conduzca(n) demasiado rápido.
4 PROYECCIÓN AL FUTURO (176-177)
31 1. dejará 2. se verán 3. Me pasaré 4. Nos encon-
traremos 5. Daréis 6. Recogerás
32 1. Pienso ir al aeropuerto a buscarte. 2. Vamos a
hablar de nuestras vacaciones. 3. Dejaréis de fumar.
4. Te convencerán. 5. Va a redactar una carta. 6. Ahor-
rará mucho.
33 1. saldrán 2. diré 3. tendrá 4. Vendrás 5. haremos
6. Podréis
34 1. en el 2. al 3. en 4. a 5. en 6. a
35 1. Si Sara se va de vacaciones, descansará. 2. Si
argumento, te convenceré. 3. Como lo intentes, lo
lograrás. 4. Si mi madre deja de fumar, estará bien de
salud. 5. Como lo propongáis, tendréis mi aprobación.
6. Si todos luchan / luchamos contra el tabaco, aca-
barán / acabaremos con este problema.
Corrigés Sigo entrenándome
36 1. Estará en su casa. 2. Tendréis mucho trabajo.
3. Sabrás dónde vivimos, ¿verdad? 4. ¿Qué estará
haciendo? 5. Estarán viendo una peli juntas. 6. ¿Quién
vendrá a estas horas?
37 1. pregunta 2. exclama 3. dice / añade 4. anuncia
38 1. Juan afirma que no pueden verse el día siguiente.
2. Cristina pregunta cuándo quedan. 3. Juan confiesa
que no sabe, que tiene algo a las 4. 4. Cristina añade
que a ella tampoco le viene bien ese mismo día. 5. Juan
le dice que lo llame y verán cómo hacen. 6. Cristina
exclama que le parece genial.
39 1. Cuando esté en Italia, comeré mucha pasta.
2. Cuando vayas a visitarme, aprenderás el idioma.
3. Cuando seáis mayores, podréis ir solos al extran-
jero. 4. Cuando tengamos dinero, daremos la vuelta
al mundo. 5. Cuando mi amigo saque la beca, tendrá
oportunidades para viajar.
40 1. muñequita 2. momentito 3. mujercita 4. Cora-
zoncito 5. mamita 6. semanita
5 BARRIO ADENTRO (177-178)
41 1. Tienes que buscar 2. Tenemos que girar 3. Tenéis
que enseñarme* 4. Tienen que cambiar
42 1. Hay que cambiar de tienda. 2. Tienes que ir allí
si quieres encontrar el DVD. 3. Hay que seguir hasta
la avenida Menéndez. 4. Tenemos que subir a la ter-
cera planta. 5. Tenemos que ir avenida María Luisa.
6. Hay que buscar la FNAC en el plano.
43 –¡Buenas! ¿Cómo está? ¿Qué hace usted por aquí?
–Estaba paseando. ¿Y ustedes?
–Vamos a visitar una exposición. ¿Quiere venir?
–¡Cómo no! ¿Qué van a ver?
–Una exposición sobre Picasso. A usted ¿le gusta?
–Sí, claro; me encanta, sobre todo el Guernica. ¿Qué
les parece?
–Nos gusta mucho. ¿Es su obra preferida?
–Creo que sí. Y la suya, ¿cuál es?
–Las señoritas de Aviñón; pero estamos de acuerdo con
usted, Guernica es una obra maestra.
44 1. Madame, quel est votre film préféré ? 2. Messieurs,
je vous indique votre table ? 3. Professeur, aimez-vous
les films d’action ? 4. Vous ne savez pas où se trouve le
musée ? Je vais vous expliquer comment y aller.
* Une erreur s’est glissée dans l’édition n°1 du manuel (spécimen). Il
faut lire, à la place de la phrase 6 : Me enseñáis cómo ir al Corte Inglés,
gracias.
189
 45 1. preciosísimas 2. sabrosísimas 3. simpatiquísimo
4. baratísimos 5. felicísimo
46 1. comerías 2. Os decidiríais 3. Nos gustaría 4. Podría
5. Tendría 6. Querría / Quisiera
47 1. Señoras, ¿podrían ustedes darme la hora? 2. Ami-
gos míos, ¿me indicaríais el camino? 3. ¿Sabrías dónde
está la catedral? 4. Señor, ¿me daría usted el menú?
48 1. ¡Qué dormitorios más maravillosos! 2. ¡Qué alqui-
ler tan barato! 3. ¡Qué barrio tan auténtico! 4. ¡Qué
cocina más inmensa!
49 1. ¡Qué piso tan alucinante! 2. ¡Qué casa más equi-
pada! 3. ¡Qué personas tan descuidadas! 4. ¡Qué papel
pintado más viejo!
50 1. Lo agradable de esta casa es que tiene luz. 2. Lo
interesante de este tema es que es actual. 3. Lo bueno
de las hamburgueserías es que son rápidas. 4. Lo ori-
ginal de esta comida es que es exótica.
51 1. Lo más bonito es la vista desde aquí. 2. Lo mara-
villoso es la cocina. 3. Lo caro es la calefacción. 4. Lo
oficial es la firma.
6 YO QUE TÚ… (P. 178-179)
52 1. le cuesta 2. les importa 3. me preocupan 4. nos
interesa 5. le emociona 6. les hacen ilusión
53 1. (A vosotros) Os dan asco las ranas. 2. (A ustedes)
Les da miedo subir al escenario. 3. (A ti) Te fascinan
los actores. 4. (A mí) Me cuesta hacer estos ejercicios.
5. (A usted) Le agrada que la gente le aplauda.
54 1. me reconozcan 2. lo sepas 3. lo traigamos 4. vaya
5. nos lo reproche 6. lo digáis*
55 1. estoy 2. estás 3. está / es 4. es / sea 5. estoy
56 1. Lo importante es ser feliz. (ser + infinitif) 2. Estas
chicas están tristes desde ayer. (estar + adj. = état d’es-
prit) 3. Estoy tan contento que no estoy concentrado.
(estar + adj. = état d’esprit) 4. Este artículo es corto pero
es interesante. (ser + adj. = caractéristique essentielle)
57 1. Las mujeres se sienten muy deprimidas. 2. Qui-
zás no durmáis bien porque estáis estresados. 3. Nos
sentimos muy agobiados en esa casa. 4. Nos diverti-
mos con Popo el hipopótamo. 5. No me gusta que os
sintáis tristes conmigo.
* Dans l’édition n°1 du manuel (spécimen), le verbe de la phrase 6 est
darlo. La réponse attendue est alors : lo deis.
190 Corrigés Sigo entrenándome
58 1. mienta ; Juan reproche à sa mère de lui mentir.
2. vaya ; Mon frère me reproche de ne pas aller avec lui.
3. nos relacionemos ; Le professeur nous conseille de
fréquenter les autres élèves. 4. esté / deje ; Mes parents
me reprochent d’être accro au portable et me conseillent
de le laisser à la maison de temps en temps.
59 1. Me reprocha que te dé razón. 2. Os aconsejamos
que vayáis a la estación. 3. Te aconsejo que me dejes.
4. Le reprocha que no se dé cuenta de su situación.
60 1. Cuelga. 2. Escucha el espacio radiofónico.
3. Fíjate en el simbolismo. 4. Da la voz de alarma.
61 1. No seas adicto. 2. No estés encadenado. 3. No te
metas en este lío. 4. No te preocupes.
62 1. No redactéis frases. 2. No me dejéis. 3. No te vayas.
4. No lo hagas. 5. No siga la moda. 6. No le ayude.
7 ASÍ FUE (P. 179-180)
63 1. sonó 2. Se fijó 3. eché 4. se enfadó 5. llegaste / te
levantaste 6. Aprendí / leí
64 1. aparecisteis 2. se dirigieron 3. recorrimos 4. oís-
teis 5. organizamos 6. se arrodillaron
65 1. Vimos / sacaron 2. supiste / tuvo 3. Sintió 4. sacu-
dieron 5. Fueron / mataron 6. pronuncié / pusieron
66 1. Cuando leímos el poema, entendimos el propó-
sito. 2. Cuando viste el cartel, tuviste ganas de ir al
concierto. 3. Al llegar allí, Colón quiso conquistarlos.
4. Cuando dijo esto, Neruda condenó a los españoles.
5. Al ver la tierra, amainaron las velas. 6. Cuando hice
la presentación, lo recordé todo.**
67 1. un gran concierto 2. algún discurso 3. Es un
buen cartel 4. el primer pueblo 5. Este hombre es muy
malo. 6. ningún vicio
68 1. No es cualquier acusación. 2. Había más de cien
personas. 3. Es el tercer poema que leo. 4. Era una
travesía muy grande. 5. ¿Por qué fuiste tan agresiva?
6. ¿Qué día se celebra san Cristóbal?
69 1. Fue Colón quien descubrió América. 2. Fuiste tú
quien acusaste al chico. 3. Sois vosotros los que rebau-
tizáis el barco. 4. Seré yo quien denunciaré la violencia
hacia las mujeres. 5. Son los jóvenes los que organizan
el concierto. 6. Fuimos nosotros los que lo rompimos.
** Dans l’édition n°1 du manuel (spécimen), la phrase 6 est Al hacer la
presentación, me acordé de esa mujer. La réponse attendue est alors :
Cuando hice la presentación, me acordé de esa mujer.
 8 ¡QUÉ RARO! (P. 180)
70 1. Le hago preguntas para conocerlo. (but) 2. Para
mí, los extraterrestres existen. (point de vue) 3. Incluso
podrían venir para hablar con nosotros. (but) 4. Para
ellos, el asesino es el marido. ¿Y para ti? (point de vue)
5. –¿Para quién es esta revista? –Es para mí. (attribu-
tion) 6. Es un cartel para un canal de pago. (attribution)
71 1. Por (cause) 2. para (attribution) 3. por (effort)
4. Para (point de vue) 5. por (cause) 6. Para (but)
72 iba (action qui se repète) – vio (action ponctuelle)
– era (description) – tenía (description) – se dio cuenta
(action ponctuelle) – se parecía (description) – conocía
(action qui dure) – fue (en corrélation avec le verbe sui-
vant) – supo (action ponctuelle) – era (description)
73 1. desapareció 2. andaba / tropecé 3. te escondías
4. falleció 5. Surgisteis 6. desvelaban
74 1. interesaran 2. dijeras 3. prefirieran 4. permitie-
ras 5. fuera 6. hubiera
75 1. No pensaba que fuera un dios bueno. 2. Les
pidió que hicieran sacrificios. 3. Pesamos los pros y
los contras para que supieras qué hacer. 4. Nos daba
igual que nos engañarais. 5. No pensaba que dudára-
mos mucho tiempo. 6. Se manifestó para que se pusie-
ran en camino.
76 1. pidiera 2. pudiera 3. haya 4. cuentes 5. vierais
6. comunicáramos
77 1. Este 2. Estos 3. esta 4. Estos 5. estas 6. Este
78 1. constantemente 2. largamente 3. difícilmente
4. tranquilamente*
9 EL TOTAL ES LO QUE CUENTA (P. 180-181)
79 1. En México, el 25% del agua no está contaminado.
2. En el mundo, una de cada seis personas padece pro-
blemas de salud por la contaminación. 3. Un 70% de
* Dans l’édition n°1 du manuel (spécimen), l’adverbe de la phrase 4 est
breve. La réponse attendue est alors : brevemente.
Corrigés Sigo entrenándome
los españoles se preocupa por la situación medioam-
biental.
80 1. ha provocado 2. habéis hecho 3. se han sentido
4. se ha vuelto 5. hemos rendido 6. ha dicho
81 1. han anunciado 2. se han reunido 3. Leíste 4. res-
cataron 5. tuvimos 6. han secuestrado
82 1. Es el descuido más grave que has hecho. 2. Son
los residuos más tóxicos de la refinería. 3. Son los índi-
ces más alarmantes que hemos visto. 4. Es el balance
más alentador del año. 5. Es la contaminación más
importante de América Latina. 6. Son los resultados
más decepcionantes del mes.
83 1. En España, una de cada diez mujeres está en
paro. 2. En Argentina, nueve de cada cien personas
están desempleadas. 3. Tres de cada cinco mujeres
con hijos trabajan. 4. Una de cada tres mujeres no
cobra pensión de jubilación.
84 1. demasiadas 2. Pocos 3. bastantes 4. algunos /
ninguno 5. muchos
85 1. Si estuviera en Valencia, visitaría la exposición.
2. Si pudiéramos, eliminaríamos el hambre. 3. Si fueras
presidente, te preocuparías por el paro. 4. Si escucha-
rais esta música, os apaciguaríais. 5. Si no se confor-
mara con esto, tendría una vida menos triste.
86 1. fuera / suprimiría 2. añadirías / tuvieras 3. me
dijeran / daría 4. tuviera / pintaría 5. Harían / dieran
6. Podríamos / cambiara
87** 1. Sí, ya ha escrito el artículo. 2. Sí, ya he ido a un
concierto de este grupo. 3. Sí, ya he alcanzado uno de
mis objetivos. 4. Sí, ya hemos visto una estrella fugaz.
5. Sí, ya han explicado cómo apadrinar a un niño.
6. Sí, ya me he reunido con ellos.
88 1. Ojalá veamos a Íngrid Betancourt. 2. Ojalá se cum-
pla nuestro deseo. 3. Ojalá vayamos a Colombia. 4. Ojalá
luchen por acabar con las guerras. 5. Ojalá lance una
operación de rescate. 6. Ojalá me hagáis un regalo.
** Dans l’édition n°1 du manuel (spécimen), les pronoms personnels
sujets des phrases 1 et 5 ne sont pas précisés. Il y a donc plusieurs possi-
bilités de réponse : 1. Sí, ya he / ha escrito el artículo. ; 5. Sí, ya hemos /
han explicado cómo apadrinar a un niño.
191
 Transcriptions des enregistrements

Secuencia 1 • Soy yo
españoles para sus hijos nacidos este último año.
P. 13 • Presento la obra Seguidos por Alejandro, Pablo, David y Adrián para
los niños.
OBSERVO, ESCUCHO Y HABLO ÀNGELS: Y para las niñas, decías que Lucía sigue enca-
bezando las listas…
CLASSE La Infanta Margarita María era hija de los reyes de
CD1, España Felipe IV y María de Austria. Nació el 12 de CARLOS: Sí, sí así es, con 8.192 niñas que recibieron
PISTE 2
julio de 1651, en Madrid. Era una niña bonita, dotada este nombre. Al que le siguen María, Paula, Sara y
de un carácter dulce y alegre. Además era la hija favo- Laura.
rita de su padre. ÀNGELS: Muchísimas gracias, Carlos, por todos estos
datos relevantes.

P. 14 • Comienzo…
¡Vayamos con los protagonistas!
2 ESCUCHO Y HABLO
1 Escucha a los cuatro españoles que se presentan.
CLASSE 1. ¡Hola! Me llamo Rebeca Mosqueira Lagos y soy de
CD1,
PISTE 3 A Coruña, en Galicia. ¿Cómo se escribe mi primer ape-
llido? Es muy sencillo: M-O-S-Q-U-E-I-R-A.
CLASSE 2. ¡Buenas tardes! Pues yo soy Arturo Díaz Machado y
CD1,
PISTE 4 siempre he vivido en Salamanca, Castilla y León.
CLASSE 3. ¡Buenos días! Yo soy Raquel Martínez Goicotxea,
CD1,
PISTE 5 G-O-I-C-O-T-X-E-A. Vivo en San Sebastián, en el País
Vasco.
CLASSE 4. ¡Hola! ¿Qué tal? Mi nombre es Jordi Castillo Lluch.
CD1,
PISTE 6 Y ojo, Lluch se escribe L-L-U-C-H.
P. 17 • Continúo…
Yo respeto a mi familia
4 ESCUCHO, ESCRIBO Y DIALOGO
CLASSE ÀNGELS BARCELÓ: Si usted pronuncia el nombre de
CD1,
PISTE 7 Daniel o Alejandro en un parque, lo más probable es
que una gran cantidad de niños se vuelva para res-
ponderle. Si grita Lucía, serán bastantes las niñas que
giren la cabeza. Así se desprende de la estadística
sobre los nombres más frecuentes publicada hoy por
el Instituto Nacional de Estadística. Aquí tenemos con
nosotros al secretario general de recogida de datos,
Carlos Ballano Fernández. Buenas tardes Carlos.
CARLOS BALLANO FERNÁNDEZ: Buenas tardes.
ÀNGELS: ¿Qué revelan los últimos datos publicados
por el INE?
CARLOS: Bueno, Daniel y Lucía son los reyes indiscuti-
bles en la lista de los nombres favoritos de los padres
P. 18 • Consolido…
¿Cómo son ellos?
2 ESCUCHO Y ESCRIBO
Escucha la lectura del texto de Jaime Bayly.
Ignacio es bajo –más que su hermano Gonzalo–, flaco CLASSE
CD1,
a pesar de que se ejercita en el gimnasio los fines de PISTE 8
semana y quisiera tener más músculos –la fineza de
un cuerpo no radica en la masa muscular, sino en
una barriga tersa, se consuela pensando–, cree que
sus manos y sus pies son asquerosos, se preocupa de
que está perdiendo pelo –un pelo rubio que cuando
está bajo el sol parece blanco y que peina hacia atrás,
dejando ver las entradas de la calvicie–, y su rostro
es el de un hombre duro, inexpresivo, que está orgu-
lloso de lo bien que ha aprendido a disimular sus sen-
timientos. Ignacio no se cree atractivo, pero se sabe
seguro y piensa que muchas mujeres prefieren a un
hombre fuerte que a uno guapo pero inseguro.
Según La mujer de mi hermano, Jaime Bayly.
P. 21 • A mí me encanta…
¡enterarme!
Héctor
Escucha la presentación radiofónica de la película
Héctor.
LOCUTOR: Hola, bienvenidos a La Butaca, vuestro pro- CLASSE
CD1,
grama de cine. Hoy, 6 de mayo de 2004, vamos a explo- PISTE 9
rar la cartelera con las películas que se estrenan mañana
en España. Esta semana queremos destacar una película
de la directora española Gracia Querejeta, que se titula
Héctor. La ha visto nuestra compañera Silvia.
LOCUTORA: Así es, José Luis. Pues primero, el argu-
mento: es Héctor un adolescente de 16 años que ha

192 Transcriptions
 perdido a su madre. Su tía Teresa se hace cargo de padre, también sus abuelos, y sus tíos: Sofía se parece
él. Así que de vivir en una céntrica casa con jardín, a Leonor. Pero, de momento, los rasgos son lo único
Héctor se traslada a un pequeño piso en un barrio a que tienen en común las dos hermanas. El carácter
las afueras de Madrid. El muchacho trata de compren- es toda una incógnita porque mientras Sofía dormía
der la nueva realidad que se muestra ante sus ojos. Se plácidamente ante 400 periodistas y un gentío que
trata de una forma de vida muy distinta a la suya pero gritaba su nombre, Leonor se convertía en la estrella
que, poco a poco, sentirá muy próxima. de la presentación oficial de la segunda hija de los
Héctor no conoce a su padre, que se llama Martín y vive príncipes de Asturias, tercera en la línea de sucesión
en México. Todo cambia cuando éste irrumpe en la vida al Trono y octava nieta de los Reyes de España.
del joven e intenta explicarle la razón de tan larga ausen-
cia. De este modo Martín pretende ganarse el corazón
de su hijo además de ofrecerle una nueva vida al otro
lado del océano. Por tanto, Héctor tiene que elegir entre
P. 25 • Me recreo
su nueva familia y la aventura más allá del mar con su
padre. Llevado tal vez por su carácter o quizá por su Actividad 4 • ¡A cantar!
sentimiento, Héctor acabará tomando su decisión.
Escucha Ésta soy yo, una canción del grupo español El
LOCUTOR: Gracias Silvia… Tiene buena pinta la pelí-
Sueño de Morfeo.
cula, ¿a que no?
Y ésta soy yo (x 4) CLASSE
CD1,
PISTE 12
P. 22 • Descubro Dicen que soy
un libro sin argumento,
que no sé si vengo o voy,
Soy Leonor, que me pierdo entre mis sueños.
Infanta de España
Dicen que soy una foto en blanco y negro,
1 Escucha la presentación de la muñeca de la foto. que tengo que dormir más,
¿No te recuerda a alguien? que me puede mi mal genio.
CLASSE LOCUTORA: Una fábrica de Alicante ha comercializado,
CD1, Dicen que soy
PISTE 10 en plena campaña de Navidad de 2006, una muñeca
una chica normal
cuyo parecido con la Infanta Leonor, hija de los Prínci-
con pequeñas manías que hacen desesperar,
pes de Asturias, es “asombroso” pero fruto de la casua-
que no sé bien
lidad, según el gerente y propietario de la empresa. dónde está el bien y el mal,
La empresa ha decidido comercializar esta muñeca con dónde está mi lugar.
cuatro vestidos diferentes y sólo se elaboraron 8.000
ejemplares de este bebé de juguete para que se convierta Y ésta soy yo:
en “muñeca de colección”, selecta y exclusiva. asustada y decidida,
PROPIETARIO: Nuestra estrategia es evitar que la una especie en extinción
muñeca acabe comercializándose en lugares donde tan real como la vida.
pueda perder su categoría de magnífica y excepcional. Y ésta soy yo,
ahora llega mi momento.
No pienso renunciar,
no quiero perder el tiempo.
P. 23 • Descubro Y ésta soy yo (x2)

Soy Leonor, Dicen que voy

como perro sin su dueño,
Infanta de España como barco sin un mar,
como alma sin su cuerpo.
2 Escucha cómo se compara a Leonor con su herma- Dicen que soy
nita Sofía en este audio. un océano de hielo,
CLASSE PACO: Y ahora nos vamos a la Zarzuela donde está que tengo que reír más
CD1,
PISTE 11 Lourdes para la presentación oficial de Sofía. ¿Qué tal y callar un poco menos.
Lourdes?
Dicen que soy
LOURDES: Pues, mira Paco, presentaron a Sofía y la
una chica normal
estrella fue Leonor….
con pequeñas manías que hacen desesperar,
PACO: ¿Ah sí? Y ¿cómo es la criatura? que no sé bien
LOURDES: Bueno, Sofía es más morena que Leonor, dónde está el bien y el mal,
también más alta y algo más delgada. Tenía razón su dónde está mi lugar.

Transcriptions 193
 Y ésta soy yo: P. 29 • Actúo
asustada y decidida,
una especie en extinción
tan real como la vida.
Etapa 2
Y ésta soy yo,
Escucha la presentación del concursante.
ahora llega mi momento.
No pienso renunciar, PRESENTADOR: Hola, aquí está con nosotros Rodrigo. CLASSE
CD1,
no quiero perder el tiempo. Adelante, el micrófono es tuyo. PISTE 14
Y ésta soy yo (x2) RODRIGO: ¿Qué tal? Me llamo Rodrigo Nieto Puertas,
tengo 16 años y soy de Valladolid. Llevo ahí… un poco
No soy lo que tú piensas. más de un año y vivo con mi madre y mis dos her-
No soy tu cenicienta. manas pequeñas. Mi mayor afición siempre ha sido
No soy la última pieza de tu puzzle sin armar. el deporte y en particular el tenis. O sea, me gusta
No soy quien ideaste,
hacer deporte con mis amigos. Y… A ver… También me
quizá te equivocaste,
gustan un mogollón los animales. En mi tiempo libre
quizá no es el momento.
me encanta ir en bici, ir de trekking, estar con mis
amigos, salir con mi perro.
Y ésta soy yo:
asustada y decidida, ¿Qué más…? Pues voy a clase de teatro dos veces a la
una especie en extinción semana. La verdad es que el teatro es divertido y te
tan real como la vida. ayuda también a conocer gente… ¡y a ligar! Ah sí, se
Y ésta soy yo, me olvidaba: ahora mismo estoy de vacaciones, pero
ahora llega mi momento. soy alumno en cuarto de ESO.
No pienso renunciar, Por cierto, ésta es mi madre, Sole, tiene 42 años, y es
no quiero perder el tiempo. enfermera.
Y ésta soy yo (x2) No sé cómo definirme a mí mismo realmente… Soy…
Soy un chico espontáneo, sincero, natural, extraver-
tido. Odio la mentira y la hipocresía… repetir las cosas
dos veces y que no me dejen hablar cuando hay una
P. 27 • Vocalizo discusión. Yo me considero una persona normal, lo
que pasa es que mis amigos dicen por ejemplo que
2 Écoute et souligne la syllabe accentuée, puis pro- soy muy testarudo. Yo creo que sí que soy testarudo…
nonce le mot. mi madre lo puede confirmar.
CLASSE la ciudad – la mañana – describir – un niño – una PRESENTADOR: Pues muchas gracias, muchacho. Y
CD1,
PISTE 13 compañera – siguiente ahora… ¡¡¡ a jugar!!!

Secuencia 2 • ¡Viviendo, que es gerundio!

P. 35 • Continúo…

¡Bienvenidos a Brno!
4 ESCUCHO Y ESCRIBO decirte que llegaré a las nueve en punto. Vengo con mi
prima Sara y con Paz, que es mi nueva chica. No pasa
CLASSE Hola. Soy David. Déjame un mensaje, vuelvo a lla- nada, ¿verdad?… Por cierto, mi madre ha hecho una
CD1,
PISTE 15 marte en cuanto pueda. Hasta pronto. tortilla que parece que está riquísima… La traigo para
Hola chico, soy yo, Laurita. Mira, puede que llegue la cena. Llámame. ¿Vale?
un poco tarde, no sé, sobre las diez, porque tengo que
pasar por casa de Pili para que me dé los apuntes de Hola. Soy David. Déjame un mensaje, vuelvo a lla- CLASSE
CD1,
matemáticas. Así que mejor no esperarme y empezar marte en cuanto pueda. Hasta pronto. PISTE 17
sin mí. ¡Un beso! Bueno, bueno… Parece que no me puedes contestar…
¡para variar! Pues nada, te llamo para decirte que llego
CLASSE Hola. Soy David. Déjame un mensaje, vuelvo a lla- a eso de las nueve y cuarto y traigo lo que me habías
CD1,
PISTE 16 marte en cuanto pueda. Hasta pronto. pedido, o sea dos botellas de Coca Cola, y otra de Kas
¡Buenas! Soy Fran. Son las seis y pico. Te llamaba para limón. ¡Nos vemos!

194 Transcriptions

P. 37 • Consolido…
Se pasaba las noches leyendo
4 ESCUCHO Y HABLO
CLASSE LOCUTOR: Bienvenidos al Rincón Literario de Tres de
CD1,
PISTE 18 Nit en vuestra radio, IB3. Hoy nos vamos a interesar por
la obra de la escritora Rosa Ribas. Empezaremos con un
texto que nos mandó ella para este programa especial.
ROSA RIBAS: A pesar de mi pésima vista, desde siem-
pre me ha apasionado leer. Y tanto como leer, contar
historias. De pequeña, compartía el dormitorio con
mi hermana, que es un año menor que yo. Teníamos
las camas colocadas en paralelo con una mesita de
noche en medio. Así lo hacía, le contaba una historia,
y normalmente ella, que siempre fue muy dormilona,
se quedaba dormida a los pocos minutos. Yo, yo que
era una niña muy nerviosa y de mal dormir, seguía
hablando y hablando hasta llegar al final para poder
saber cómo terminaba la historia.
P. 40 • Descubro
Así vivían en al-Ándalus
1 Escucha a Juan Zozaya, especialista de al-Ándalus,
para saber en qué consistía “vivir a la morisca”.
CLASSE PERIODISTA: Juan, en su libro dedicado a lo que llama
CD1,
PISTE 19 “las Andalucías de Damasco a Córdoba”, usted nos
propone una definición del modo de vida de los hispa-
nomusulmanes. Usted habla efectivamente de vida “a
la morisca”. ¿Nos puede explicar cómo solían vivir los
hispanomusulmanes?
JUAN ZOZAYA: Fuera de los mercados céntricos del
zócalo y de los populosos bazares de la medina, la gente
vivía habitualmente en los barrios exteriores silenciosos
y tranquilos. Cuando estaban en casa, los andalusíes
solían pasarse el tiempo sentados o tumbados sobre coji-
nes, tapices y alfombras. Así era vivir “a la morisca”, un
hábito de norma de vida horizontal que adoptó incluso
la reina Isabel la Católica. El señor de la casa, en cambio,
solía sentarse sobre un estrado con almohadones.
P. 41 • Descubro
Así vivían en al-Ándalus
2 Escucha a Jesús Greus, historiador y novelista
español, que explica cómo se divertían los hispano-
musulmanes.
CLASSE PERIODISTA: Seguimos recordando aquella civiliza-
CD1,
PISTE 20 ción hoy mítica que fue al-Ándalus. Un oyente acaba
de mandarnos un mail en el que nos pide aclaraciones
sobre los entretenimientos de los andalusíes. Dice que
Transcriptions
el sueño de los teólogos y juristas de aquella época era
hacer de al-Ándalus un ejemplo de vida austera. ¿Nos
lo confirma Jesús?
JESÚS GREUS: Sí, sí. Así era. Pero aun así, ¿sabía usted
que Sevilla tenía fama de ser la ciudad más alegre de
al-Ándalus?
PERIODISTA: ¡Pues no!
JESÚS GREUS: Los hispanomusulmanes solían tener un
carácter alegre, hospitalario y amante de la diversión.
A ver, entre semana, la gente tenía diversiones más
bien simples: por ejemplo los hombres solían sentarse
en las tabernas a beber té de menta y a conversar.
En al-Ándalus había tabernas legales y clandestinas,
cuyos propietarios solían ser cristianos. Los clientes
pasaban en ellas sus ratos de ocio bebiendo vino, char-
lando y cantando al son de un instrumento de cuerda.
PERIODISTA: Muchas ilustraciones de aquella época
nos muestran señores y mujeres haciendo partidas de
ajedrez acompañados por músicos, ¿verdad?
JESÚS GREUS: Sí, sí, claro, efectivamente, era un juego
muy apreciado en todo al-Ándalus. Pero era más bien
un pasatiempo de la gente culta.
P. 42 • Me recreo
Actividad 1 • Descubriendo
la Piedra del Sol
Escucha el audio.
El calendario civil consistía en una cuenta de 365 días CLASSE
distribuidos en 18 meses de 20 días cada uno. Por tanto
CD1,
PISTE 21
una semana estaba compuesta por cinco días, y el año
por 360 días, a los que se les añadía un mes de 5 días
funestos. En estos días los aztecas cesaban toda acti-
vidad normal y se dedicaban al ayuno y a la abstinen-
cia para evitar cualquier desgracia. Estos calendarios
integraban siglos de 52 años y cada uno de estos siglos
significaba la renovación del mundo y la reordenación
del equilibrio universal. Los aztecas dividían el calenda-
rio anual solar en 5 períodos de 73 días, equivalentes a
nuestras estaciones a los que llamaban cocij.
P. 43 • Me recreo
Actividad 3 • ¡A cantar!
Escucha Arte, una canción del grupo Nosoträsh.
Durmiendo la siesta, CLASSE
CD1,
bailando en la fiesta, PISTE 22
nadando en el mar,
fumando después del café,
fumando después de, después de la tarde.
Cuando se enciende la noche en el monte,
cuando cruzamos mi ciudad en coche,
195
 mientras que suena el cassette
con su voz ronca de Jacques Brel.
Mirarme en tus ojos, oírte charlar,
dejar que me peines en vez de pensar,
dejarme abrazar por cualquiera,
que sepa mentirme, que bese con fuerza.
Volver a tus brazos, sentir tu rechazo,
gritar hasta quedarme afónica,
llorar hasta que me entre la sed,
beberme un buen vino
y poderme comer un bistec a la plancha.
Dormir cien mil horas, soñar que me quieres
y no hacerme daño el pellizco,
volver a encontrarte a mi lado,
volver a abrazarte y desayunarte,
esto sí que es arte.
P. 45 • Vocalizo
1 Écris les mots que tu entends.
CLASSE
CD1,
un elefante – una posibilidad – la psicología – en
PISTE 23 efecto – una hipótesis
Dime, Iker, un día típico… ¿Te gusta dormir?
IKER CASILLAS: No… No soy mucho de dormir yo…
PERIODISTA: Entonces ¿a qué hora te levantas?
IKER: A las nueve y cuarto.
PERIODISTA: Y ¿qué te gusta desayunar?
IKER: Lo que haya… jejeje… Lo que haya en la nevera
porque a veces… zumo de naranja, que tiene muchas
vitaminas y… normalmente para desayunar siempre
algo de chocolate…
PERIODISTA: ¿Cómo sueles ir hasta el campo de entre-
namiento?
IKER: Con mi coche, ahora.
PERIODISTA: ¿Y tardas mucho?
IKER: Normalmente tardo quince minutos, a veces
menos.
PERIODISTA: Dime Iker, ¿cómo es una sesión normal
de trabajo en un día de entrenamiento?
IKER: Bueno pues, nosotros entrenamos siempre con el
balón, entrenamos los movimientos que tenemos que
hacer en un partido… y sobre todo mucha técnica.
PERIODISTA: ¿Y comes ahí?

2 Écoute puis prononce ces mots. IKER: Sí. Ahora, suelo comer ahí.
CLASSE un vecino / occidental – pero / un perro – el lugar / la PERIODISTA: Y ¿a qué hora terminas el trabajo?
CD1,
PISTE 24 lluvia – un número / innumerable IKER: Sobre las dos terminamos.
PERIODISTA: ¿Y qué te gusta hacer por las tardes?

P. 47 • Actúo IKER: Bueno, yo creo que por las tardes el futbolista

tiene que descansar… pero bueno, depende del tiempo
y… de los partidos que vengan, si hay muchos o pocos;
Etapa 3 pues siempre puedes ir a dar una vuelta, a estudiar, a
hacer tus cosas…
Escucha la entrevista al portero español Iker Casillas.
CLASSE PERIODISTA: Hoy vamos a saber más de la agenda de PERIODISTA: ¿Y a qué hora te acuestas?
CD1,
PISTE 25 Iker Casillas, el portero del Real. IKER: A las doce normalmente me acuesto.

Secuencia 3 • ¡Que seas feliz!

No se tiran las cosas al suelo.
P. 52 • Continúo… Hay que lavarse las manos.
No se arrastran los pies.
¿Con o sin normas? Se pide por favor.
No se habla con la boca llena.
Se dice “gracias”.
1 ESCUCHO Y HABLO ¿No deberías enseñarle algo más que una cuantas
Escucha la campaña radiofónica de prevención. normas?
CLASSE Se pide permiso. Da poder a tus hijos frente a las drogas.
CD1,
No se interrumpe. La educación lo es todo.
PISTE 26
Se saluda a los mayores. Fundación de ayuda contra la drogadicción,
No se ponen los pies en el sofá. 900 16 15 15.
Se dice “adiós”. Fundación de ayuda contra la drogadicción.

196 Transcriptions
 PABLO PÉREZ-MÍNGUEZ: Estar en el momento ade-
P. 54 • Consolido… cuado, en el tiempo adecuado, tuve la suerte o… supe
aprovechar la suerte de estar preparado para… con
¡Súper Modales, ayúdenos! unas ganas tremendas de sacar una foto a todo el
mundo. Ésa fue mi Movida realmente.
2 ESCUCHO Y HABLO PERIODISTA: Más de 160 fotos de principios de los 80:
Pedro, Alaska, Javier o la omnipresente Fanny. Todos
Escucha la aventura de Súper Modales.
son parte indisoluble del trabajo de Pérez-Mínguez.
CLASSE REVISOR: Suba, suba, abuela, agárrese de mi brazo, Luces artificiales, colores estridentes, murales de
CD1,
PISTE 27 vamos. Pérez Villalta y trajes de Alvarado. Imágenes que son
ABUELA: Gracias mijito. la crónica de un capítulo fascinante protagonizado por
REVISOR: A ver, a ver, a ver, ¿quién le da la silla a la cineastas, artistas, músicos, periodistas, galeristas y
abuela? ¡A ver! ¡Rápido, pues! un alcalde que durante unos años se inventaron un
Madrid irrepetible.
HOMBRE: Qué pasa...
REVISOR: ¿Quién? ¿Nadie?
ABUELA: No se preocupe muchacho, ya no quedan
caballeros. P. 59 • Descubro
HOMBRE: Caballeros sí quedan, ¡lo que no queda es
sillas! ¡Ja! ¡Ja! ¡Ja! ¡Qué buena! ¡Ja! ¡Ja! ¡Ja! ¡Ja!… Políticamente incorrecto:
ABUELA: Ya les voy a presentar a un caballero de ver-
dad… ¡Súper Modales!
la Movida madrileña
SÚPER MODALES: ¿Qué es lo que veo? ¿Qué es lo que 2 Escucha la grabación sobre el Baile de la Rosa.
oigo? Creo que ésta es una misión para… ¡Súper Moda-
ALASKA: ¿Así que te gusta Carolina? CLASSE
les! ¡Buenos días, abuelita! ¿Quien no quiere darle el CD1,
puesto? MARIO VAQUERIZO: A mí Carolina me ha dicho PISTE 29

“divino”, entonces esto me ha encantado.

ABUELA: Ése, ése de la gorrita.
HOMBRE: ¿Quién? ¿Yo? (Ruido) ¡Ayyyyyyy!
SÚPER: A ver, repita conmigo: “Siéntese abuelita”.
HOMBRE: “Siéntese abuelita”.
SÚPER: “Siéntese abuelito”.
HOMBRE: “Siéntese abuelito”.
SÚPER: Así me gusta, ¡dele el puesto a los viejitos!
VOZ EN OFF: Otra misión cumplida por Súper Modales.
SÚPER: ¡Porque una palabra cortés puede cambiar el
mundo!… ¡Y lo cortés no quita lo valiente!
VOZ EN OFF: No te pierdas la próxima misión de Súper
Modales… sólo por esta emisora.
http://www.radialistas.net
P. 58 • Descubro
Políticamente incorrecto:
la Movida madrileña
1 Escucha la presentación de la expo “Mi Movida
madrileña”
CLASSE PERIODISTA: Provocativo, frívolo y desgarrado, por
CD1,
PISTE 28 delante del objetivo de la Nikon automática de Pablo
Pérez-Mínguez han pasado casi todos. Protagonista
activo de la Movida madrileña, en su estudio de la
calle Monte Esquinza se mezclaban los anónimos, los
que no lo eran y los que querían dejar de serlo. Cada
cual vivió su Movida; ésta es la de Pablo.
PERIODISTA: Triunfo total de Pedro Almodóvar y com-
pañía. Anoche en el Baile de la Rosa, la familia Grimaldi
fue la anfitriona de su tradicional baile anual dedicado
en esta edición a la Movida. Como ven, a nuestros ico-
nos de los 80 glamour no les falta… posando sobre la
alfombra roja. Pedro Almodóvar, Bibiana Fernández,
Alaska y Mario Vaquerizo no tienen nada que envidiar
a los Grimaldi.
PÚBLICO: ¡Bibiana! ¡Bibiana!
BIBIANA FERNÁNDEZ: Estamos encantados. Estamos
muy…
PERIODISTA: Es una de las fotos más esperadas cada
año por estas fechas. Pero esta vez el Baile de la Rosa no
se recordará por el vestido de Carolina o por la ausencia
de Estefanía. Este año, los protagonistas son ellos.
ALASKA: Aquí estamos: Bibiana, Pedro, Mario. Per-
sonas de distintas ciudades, de distintas edades, de
distintos momentos... Y todo sigue. Siempre hay una
cultura alternativa. Lo fuerte, lo divino es que unos
príncipes reconozcan esa cultura alternativa.
PEDRO ALMODÓVAR: Son ellos los que se han adaptado
porque normalmente incluso yo tendría que tratar
de… de… monseigneur y a ella de altesse. Y hemos evi-
tado todos los protocolos.
PERIODISTA: La fiesta está dedicada a la Movida madri-
leña. Empieza la noche y con ella el espectáculo. Luego
los agradecimientos del cineasta a la familia Grimaldi,
y comienza la diversión entre amigos. Sobre la pista
se mezclan la realeza monegasca y el espíritu de la
Movida. Los tacones lejanos bailarán hasta altas horas
de la madrugada.

Transcriptions 197
 y que de tu voz sea este corazón,
P. 61 • Me recreo
todos los días a Dios le pido.
Que si me muero sea de amor,
Actividad 4 • ¡A cantar! y si me enamoro sea de vos,
y que de tu voz sea este corazón,
Escucha la canción A Dios le pido de Juanes. todos los días a Dios le pido.
A Dios le pido.
CLASSE Que mis ojos se despierten
CD1,
PISTE 30 con la luz de tu mirada, yo Que mis ojos se despierten
a Dios le pido. con la luz de tu mirada, yo
Que mi madre no se muera a Dios le pido.
y que mi padre me recuerde, Que mi madre no se muera
a Dios le pido. y que mi padre me recuerde,
Que te quedes a mi lado a Dios le pido.
y que más nunca te me vayas, mi vida, Que te quedes a mi lado
a Dios le pido. y que más nunca te me vayas, mi vida,
Que mi alma no descanse a Dios le pido.
cuando de amarte se trate, mi cielo, Que mi alma no descanse
a Dios le pido. cuando de amarte se trate, mi cielo,
a Dios le pido.
Por los días que me quedan
y las noches que aún no llegan, yo
a Dios le pido.
Por los hijos de mis hijos
y los hijos de tus hijos,
a Dios le pido.
Que mi pueblo no derrame tanta sangre P. 65 • Actúo
y se levante mi gente
a Dios le pido. Etapa 2
Que mi alma no descanse
Cuando de amarte se trate, mi cielo, Escucha esta cuña radiofónica.
a Dios le pido.
Ponte el casco.

}
CLASSE
CD1,
Un segundo más de vida para darte Ponte el casco. PISTE 31
y mi corazón entero entregarte, Ponte el casco.
un segundo más de vida para darte No me importa repetirlo mil veces.
pre estribillo
y a tu lado para siempre yo quedarme, Ponte el casco.
un segundo más de vida yo Hazlo porque has quedado o por ahorrarte trescientos
a Dios le pido. euros.
Hazlo por lo que te dé la gana, pero hazlo.
Que si me muero sea de amor,
y si me enamoro sea de vos, Dirección General de Tráfico, 2007.

Secuencia 4 • ¡Proyección al futuro!

P. 69 • Comienzo…

Hoy es un buen día

4 ESCUCHO, HABLO Y DIALOGO
CLASSE Una alimentación sana. Cuando alimentas tus buenos hábitos, reduces el riesgo
CD1,
PISTE 32 Ejercicio moderado cada día. de padecer enfermedades cardio y cerebrovasculares
Evitar el sobrepeso. que son la primera causa de muerte en España.
No fumar. Cuidarte es el hábito más saludable.
Controlar la tensión y los niveles de colesterol y glucosa.
Gobierno de España.

198 Transcriptions

P. 71 • Continúo…
¿Mañana o pasado mañana?
3 ESCUCHO, HABLO Y ESCRIBO
Hoy es martes 31 de diciembre. Escucha los planes
que tiene Antonio para el año que viene y apúntalos.
Mañana pienso quedarme en la cama todo el día.
CLASSE
CD1,
PISTE 33 Pasado mañana voy a visitar a mis abuelos para
desearles un feliz año nuevo.
Este fin de semana quiero encontrar regalos para mi
hermana pequeña.
El próximo lunes ¡se reúne toda la familia para el Día
de Reyes!
Dentro de diez días ¡la vuelta al insti!
Para las próximas vacaciones, que son en abril, haré
unas prácticas de dos semanas en la empresa de mi
padre.
El verano que viene me pasaré un mes en Inglaterra
para mejorar mi nivel de inglés.
P. 76 • Descubro
El instituto del futuro
1 Para saber cómo son las nuevas pizarras del IES
La Madraza de Granada, escucha a Mariví y a Belén,
alumnas de 3° de ESO.
CLASSE PERIODISTA: ¡Buenas tardes! El instituto La Madraza,
CD1,
PISTE 34 que ustedes representan hoy aquí en el primer
Congreso Nacional Internet en el Aula parece ser uno
de los más implicados en el uso de las nuevas tecno-
logías en clase. ¿Cuáles son sus motivaciones como
profesor de matemáticas?
PROFESOR: Bueno… Hemos hecho un programa pre-
cisamente para… utilizando los recursos que hay
en internet para que aprendan geometría de una
manera… más activa… e interactiva, es decir: ellos tie-
nen que crear la geometría, elaborarla y después en
equipo siempre y con la ayuda del profesor. Y después
tienen que autoevaluarse.
PERIODISTA: O sea que la enseñanza se centraría más
en el alumno… Y vosotras, Mariví y…
BELÉN: Belén, yo soy Belén.
PERIODISTA: Sí, Belén y Mariví, ¿qué os parece eso de
estudiar con internet?
BELÉN: A mí me parece bien porque… no sé… cuando
estamos con la pizarra parece como… no sé… como
que cuesta más trabajo estar todo el rato… pendiente
y atento y… estás cansado te paras un momento y… no
sé... puedes descansar… un poco, pero con la pizarra
es totalmente diferente… es más aburrido.
MARIVÍ: Y aprendemos más con el ordenador porque
Transcriptions
nos llaman más la atención las cosas, y cuando vemos
dibujos, no sé… parece que te llama más la atención…
y entonces hace que aprendas más y más rápido.
PERIODISTA: Muchas gracias, chicas.
P. 77 • Descubro
El instituto del futuro
2 Para descubrir los métodos originales de la profe-
sora de francés del instituto La Madraza, escucha a
Carmen, de 1° de Bachillerato.
PERIODISTA: De vuelta al instituto La Madraza de Gra- CLASSE
CD1,
nada. Ahora vamos a conocer a Carmen, una alumna PISTE 35
de primero de Bachillerato. Carmen, ¿qué es lo que te
parece más original en la clase de francés?
CARMEN: Pues, me gustaría hablar sobre la wiki… que
para nosotros es una página digital de la clase de fran-
cés donde cada alumno tiene su espacio de trabajo;
nosotros hacemos ahí las tareas y la profesora nos las
corrige en línea. En el menú situado a la izquierda
tenemos unos enlaces donde tenemos colocadas las
distintas tareas que hemos ido realizando poco a poco
a lo largo del curso. Y... Y un ejemplo puede ser las
redacciones que hemos hecho sobre nuestro libro
favorito o un viaje que hemos tenido que hacer con el
Google Map.
P. 79 • Me recreo
Actividad 4 • ¡A cantar!
Escucha Cuando sea pequeño, una canción del grupo
español Corazón.
De pequeño yo quiero ser un gran astronauta y poder, CLASSE
junto a las estrellas brillar, poder volar, o en su lugar, CD1,
PISTE 36
quedarme en la luna a jugar.
De pequeño quiero yo ser un buen detective y seguir
las pequeñas huellas que dejaron tus pies cerca del
mar,
para irme contigo a nadar.
Un avión dibujaré y luego lo pilotaré.
Garabatos en el cielo con su estela dejaré.
Caballero en Camelot, o un héroe de ciencia ficción,
con mi nave rescatarte de las garras de un dragón.
De pequeño quiero inventar la fórmula para escapar
de la ley de la gravedad,
y fulminar, en un plis plas, el peso de mi soledad.
Un galeón dibujaré y los siete mares surcaré.
Sólo en la isla del tesoro pienso que te encontraré.
199
 Cazador quiero ser yo, de bellas canciones de amor, P. 82 • Actúo
que en tu disco favorito puedas escuchar mi voz.
Etapa 1
De pequeño quiero ser…
¡lo que tú quieras yo seré! Escucha las tres respuestas que te hizo tu corres-
Si quieres viajaremos juntos hacia ese lugar donde pondiente española cuando la llamaste y rellena el
te quiera más. recuadro.
Mira, primero vamos a organizar una muestra de CLASSE
CD1,
cocina francesa, con la elaboración en directo de una PISTE 38
quiche lorraine. Lo haremos yo y mi madre, que sabe
mucho de cocina, y será el lunes 16 de noviembre.
P. 81 • Vocalizo Luego, creo que el miércoles, pensamos invitar a un
músico para que dé un concierto en el gimnasio. Por
1 Écoute les verbes suivants. Dis s’ils portent un cierto tengo que preparar unos trescientos impresos
accent écrit ou non, puis prononce-les. para anunciarlo.
Ah, y para el último día, que será el viernes, pues está
CLASSE llegaré – visitará – viajarán – preguntaras – bailaran prevista la proyección de Bienvenue chez les Ch’tis que
CD1,
PISTE 37 – contaré – descansara – quedarán parece fue un taquillazo allí en Francia. ¿La conoces?
Todos los vecinos del barrio podrán ir a verla, no sólo
los alumnos: por eso haremos un anuncio radiofónico.

Secuencia 5 • Barrio adentro

DEPENDIENTA: Pues en este caso, lo mejor es ir a la
P. 86 • Comienzo… Fnac que acaba de abrir… A lo mejor allí la encontrará.
CLIENTE: Ah, pues sí, no me lo había pensado. Y
¡En busca del DVD perdido! ¿queda lejos?
DEPENDIENTA: No, ¡que va! Si son sólo unos quinien-
1 ESCUCHO Y HABLO tos metros. Basta con seguir todo recto por la calle
CLASSE En un Corte Inglés de Sevilla… Velázquez y luego cruzar la Plaza Nueva.
CD2,
PISTE 1 CLIENTE: Hola. Perdone, señora, ¿trabaja usted en la CLIENTE: Vale. Muchísimas gracias, señora. Muy ama-
sección de DVDs? ble.
DEPENDIENTA: Sí, caballero, ¿le puedo ayudar en DEPENDIENTA: De nada. Venga... ¡Hasta luego!
algo?
CLIENTE: ¿Me haría usted el favor de indicarme dónde
está la última película de Almodóvar? No la veo por P. 88 • Continúo…
ninguna parte…
DEPENDIENTA: Pues por algo será... Lo siento pero no ¿Algo más?
nos queda ni un DVD de esta película.
CLIENTE: ¡Qué lástima! Yo quería regalársela a mi 1 ESCUCHO Y HABLO
esposa para su cumpleaños… ¿Sería usted tan amable
Juan y sus padres acaban de llegar a un restaurante CLASSE
de enseñarme otras películas de interés? CD2,
mexicano. PISTE 2
DEPENDIENTA: ¡Cómo no! ¿Qué tipo de película le gusta
CAMARERO: Buenas tardes.
a su mujer?
TODOS: Muy buenas.
CLIENTE: Mire, a mi mujer le encantan las historias de
amor… pero trágicas. Y las películas policíacas tam- PADRE: Hemos reservado mesa para cuatro a nombre
bién. de García.
DEPENDIENTA: Ya veo… Ya veo… deje que lo piense… CAMARERO: Muy bien. Ahí está su mesa. Síganme por
Sí, esta peli con Penélope Cruz es una auténtica mara- favor.
villa; ¡seguro que le gusta a su mujer! Unos minutos después.
CLIENTE: No sé… Igual se queda decepcionada si no le CAMARERO: ¿Quieren ustedes una comida corrida o
compro la de Almodóvar… prefieren echar una mirada a la carta?

200 Transcriptions
 PADRE: A ver, ¿qué propone la carta? ¿Qué os apetece
comer? ¿Preferís carne o pescado?
MADRE: Pues, podríamos tomarnos de primero una
sopa azteca de frijol, ¿qué os parece?
PADRE: Vale.
JUAN: Muy bien.
PADRE: De segundo ¿qué os gustaría tomar?
MADRE: Ni idea, de verdad. Por favor, ¿qué lleva el
mole poblano?
CAMARERO: El mole poblano es un plato típico de
Puebla, con pollo y muchas especias. También lleva
cacao.
MADRE: Huuuuuuuuuummm... Estará riquísimo. Pues,
para mí, mole poblano de segundo. ¿Y para ti Juan?
JUAN: ¡Mira, mamá! Hay un plato típico con hormigas
grandes... ¡Qué asco! Prefiero quedarme con el mole
poblano.
PADRE: Otro para mí.
CAMARERO: Bueno. Y de postre ¿qué van a tomar?
PADRE: Pues, nos apetecería probar un postre de
huevo. Se hace con migajas de pan, leche, azúcar y
almíbar, ¿verdad?
CAMARERO: Eso es. Y de beber, ¿qué tomarán?
JUAN: Para mí, una coca cola.
PADRE: Y para nosotros vino con gaseosa
MADRE: Antonio por favor, ¡que no estamos en
España!
P. 89 • Continúo…
Comida rápida…
¿Comida basura?
3 LEO, ESCUCHO Y HABLO
CLASSE PERIODISTA: Hola Áxel González, ¿te gusta la comida
CD2,
rápida y las patatas fritas?
PISTE 3
ÁXEL GONZÁLEZ: Mucho, está muy rica. Aunque no es
para todos los días, de vez en cuando está muy bien
venir a comer aquí. Y no me parece tan grasa.
PERIODISTA: Y ¿cada cuánto comes comida rápida?
ÁXEL: Todos los sábados, con mis amigos, ceno en un
restaurante de comida rápida. Nos gusta mucho y es
barato.
PERIODISTA: Pues ¿no es mejor sentarse con calma en
una mesa y que te sirvan?
ÁXEL: Bueno, a quién no le gusta que vayan a la mesa
y le sirvan.
PERIODISTA: Y en Madrid ¿qué pasa? ¿A la gente le
gusta más la comida rápida o la preparada y casera?
ÁXEL: La comida rápida. Al menos yo veo siempre a un
montón de gente. Todo el mundo come hamburguesas
y sándwiches, por el sabor, no porque sea rápido.
Transcriptions
PERIODISTA: Luis Ángel García, gracias por contestar. CLASSE
CD2,
¿Le gusta la comida rápida de hamburguesas y patatas PISTE 4
fritas?
LUIS ÁNGEL GARCÍA: Bueno, me gustan las hambur-
guesas, pero las buenas, como las que hacemos noso-
tros, caseras y sin grasa, no las de los restaurantes de
comida rápida.
PERIODISTA: ¿Y cómo es? ¿No va nunca a ninguno de
estos restaurantes?
LUIS: Hombre, alguna vez, hace muchos años, cuando
comenzaron a abrirlos. Pero eso... Sé bien que no es
buena comida.
PERIODISTA: ¿Y jamás ha tenido el antojo de ir?
LUIS: No, me dan antojos de comida de más calidad.
PERIODISTA: En Madrid ¿a la gente le gusta más la
comida rápida o la preparada y casera?
LUIS: En Madrid comen muy mal. Les gusta la comida
rápida y no se fijan en la calidad. No piensan en lo
que comen. Aquí en el restaurante tenemos que tirar a
veces las ensaladas porque la gente no las pide.
20 minutos (Madrid), 19/07/2007.
P. 90 • Consolido…
El típico piso alucinante
2 ESCUCHO, LEO Y HABLO
ÁNGEL: ¡Hola macho! Qué tal estás? CLASSE
CD2,
ALEJANDRO: Hola Ángel. Pues… la verdad es que estoy PISTE 5
algo contrariado.
ÁNGEL: ¿Y eso?
ALEJANDRO: Es que me gustaría mudarme, dejar de
vivir en un piso compartido con otros estudiantes...
ÁNGEL: Y ¿por dónde te vendría bien vivir? A ver, aquí
tengo un periódico y en él salen anuncios clasifica-
dos con pisos para alquilar. A lo mejor te encontramos
algo. Venga, cuéntame cómo sería tu piso ideal.
ALEJANDRO: Bueno, mi piso ideal sería céntrico, estaría
en el casco histórico. Tendría que ser un piso con una
superficie de unos 35m2, con un dormitorio, un salón,
una cocina lo más normal del mundo, bañera o ducha,
eso me da igual. Garaje, no necesito, sabes que suelo
ir a clase en bici.
ÁNGEL: Bueno bueno… Igual se podría encontrar algo
por el Barrio Gótico, pero, Alejandro, un piso en esta
zona, aunque tenga tan sólo dos habitaciones, te cos-
tará un ojo de la cara ¿te enteras?
ALEJANDRO: Ya… Es que… Más de 500 euros al mes de
alquiler no puedo…
ÁNGEL: Claro… Mira, hay varios anuncios... A lo
mejor te interesará éste. Échale un vistazo al primer
anuncio… de la segunda columna.
201

P. 94 • Descubro
El Zócalo de México DF,
¡Un lugar único en el mundo!
1 Escucha la grabación sobre los orígenes del Zócalo.
CLASSE Bienvenido a su programa cultural: hoy vamos a reco-
CD2,
PISTE 6 rrer el centro histórico de la Ciudad de México, empe-
zando por su plaza central.
Los orígenes del Zócalo se remontan a la época de la
Conquista, cuando Hernán Cortés decidió en 1523
fundar la Ciudad de México tras el saqueo y la des-
trucción de la Gran Tenochtitlán, capital del imperio
azteca. Por instrucciones de Cortés, el responsable del
trazo, Alonso García Bravo, edificó la nueva ciudad
sobre la isla. Se inspiró en muchas ciudades españolas
que tenían una gran plaza central de forma cuadran-
gular, flanqueada en sus cuatro lados por los edifi-
cios de mayor importancia –catedral, palacio y casas
señoriales. Pero apenas un siglo después, la Ciudad de
México y por lo mismo la Plaza Mayor sufrió la peor
inundación de toda su historia...
2 Escucha la grabación sobre el metro del DF.
CLASSE En el metro de México DF.
CD2,
PISTE 7 TURISTA: Perdone, ¿podría indicarme cómo ir a la
estación Zócalo?
MEXICANO: Sí, cómo no. Es muy fácil: sólo tiene que
conocer el número o el color de la línea de metro, y
ya está.
TURISTA: Entonces, tengo que tomar la línea 2, ¿verdad?
MEXICANO: Eso es, la línea azul. Sabe usted que ni
siquiera hace falta saber leer: para ayudar a los via-
jeros iletrados, cada estación va identificada por un
símbolo que recuerda una característica del nombre
de la estación o del barrio.
TURISTA: ¡Lo ponen fácil!
MEXICANO: Así por ejemplo el logotipo de la estación
Zócalo representa un águila devorando una serpiente,
igual que en la bandera gigante que está en el centro
de la plaza.
TURISTA: Pues gracias por toda la información.
MEXICANO: ¡De nada! ¡Que le vaya bien!
P. 95 • Descubro
El Zócalo de México DF,
¡Un lugar único en el mundo!
3 Escucha la grabación sobre los danzantes del
Anáhuac.
CLASSE PRESENTADOR: Buenos días, Señor Gutiérrez. Usted es
CD2,
PISTE 8 especialista de los ritos indígenas en México. ¿Puede
hablarnos de aquel ritual famoso de los danzantes del
Anáhuac?
202 Transcriptions
MEXICANO: Muy buenos días. Esta danza, una de las
atracciones del Zócalo, responde a un ritual muy pre-
ciso, símbolo de las tradiciones y creencias indígenas.
Primero se coloca en el suelo una ofrenda (en general
se trata de flores, agua o frutas). Luego puede empezar
una serie de danzas dedicadas a los cuatro elementos
naturales: la tierra, el viento, el fuego y el agua. La
segunda fase es una serie de danzas ofrecidas a algu-
nos dioses o animales sagrados, antes de la cual los
danzantes van purificando el aire con el sahumerio.
Después, cada danzante realiza un mismo paso que
consiste en marcar una cruz con los pies, simboli-
zando de tal manera los puntos cardinales. El objetivo
final es simple: se trata de representar el mito de la
creación del universo. Estas danzas se concluyen con
unos cantos que recuerdan musicalmente el universo
y los elementos que lo constituyen.
P. 96 • Me recreo
Actividad 1 • ¡Rumbo
a Barcelona!
2 Escucha a la empleada de RENFE.
Vamos a ver... Una ida sola desde Barcelona Sants CLASSE
CD2,
hasta Madrid Chamartín, ¿me dices?... A ver, a ver... PISTE 9
Tienes un tren diario que sale de Barcelona a las 7:00
de la mañana y que llega a Madrid casi cinco horas
después. El billete te costará 65 euros 30. Pero con
el carné de estudiante o el Carné Joven te sale más
barato puesto que te dan un descuento del 20 %.
Reservando mucho antes, podrías ir a Madrid en AVE,
que sólo tarda dos horas y media. Pero desgracia-
damente, está todo completo para las próximas dos
semanas... Espera... Espera... Parece que queda una
posibilidad para las 8:30 de la mañana. ¡Sí! ¡Pero te
saldrá a 250 euros ida y vuelta!
P. 97 • Me recreo
Actividad 4 • ¡A cantar!
Escucha la canción Montevideo de Antonio Birabent.
Crucé el río, tenía tanto frío, CLASSE
CD2,
busqué abrigo en la gente de enfrente PISTE 10
con otros amigos otras calles y un tiempo
perdido y tranquilo.
Por viejos bares de Montevideo
me siento libre y hago lo que
quiero. (x2)
Washington se cruza con
Maciel, ahí me esperan
viejas fotos de Gardel.
Jesús me pregunta “qué va a
ser” y yo quisiera vivir con él,
 liberarme de mi cruz y pasarme las horas
tomando café.
P. 99 • Vocalizo
Por viejos bares de Montevideo
me siento libre y hago lo que 1 Écoute puis répète chaque groupe de mots.
quiero. (x2) el desarrollo urbano – la agencia inmobiliaria – un CLASSE
CD2,
Ahora se resbala el sol, monumento original – un barrio antiguo – mis pinto- PISTE 11
la vieja ciudad se enciende y un barco res favoritos – comer fatal – los sitios seguros – una
recorre y penetra el muelle. visión negativa – seleccionar restaurantes
Crujen los edificios,
las ventanas juegan a las 2 Écoute et note trois mots contenant le son [s], trois
damas, esquinas sin hombres, mots contenant le son [θ] et trois mot contenant ces
el cerro amenaza tormenta deux sons.
sobre una línea perfecta. la superficie – un piso – un autobús – alucinante – el CLASSE
Grúas pequeñas descargan juguetes CD2,
precio – el museo – una especialidad – a la izquierda PISTE 12
sobre el agua estancada a la – superinteresado – una solicitud
defensa de todo, en el agua mansa no hay nada,
la vida descansa.
Por viejos bares de Montevideo P. 100 • Actúo
me siento libre y hago lo que
quiero.
Hay Buenos Aires en Montevideo
Etapa 2
me siento libre y hago lo que Escuchad a la señora de la oficina y rectificad las
quiero.
informaciones inexactas.
Containers chocolates de colores
que avanzan suave flotando sobre el río Pues, Córdoba cuenta con uno de los cascos históri- CLASSE
CD2,
que no acusa el peso tremendo cos más grandes de Europa, ¿sabes? Por eso es ciudad PISTE 13

cambia y varía, varía y cambia. Patrimonio de la Humanidad desde 1994. En cuanto a

En la escollera: pescadores, eternidad, sombrillas, sus monumentos, el más conocido y visitado es, por
nada esperan, hay un fulgor en la calle Sarandí, supuesto, la Mezquita-Catedral que, junto a la Alham-
hombres emergen de allí. bra de Granada, es el mayor ejemplo de arquitectura
Seguramente fue un momento de ensoñación, hispanomusulmana. Pero la verdad es que son tantos
rumor de gente trabajando, los monumentos que sería imposible enumerártelos
tijeras tardías de peluquerías. todos: te puedo citar el Alcázar de los Reyes Cristia-
Por viejos bares de Montevideo nos, con exteriores sobrios y espléndidos interiores
me siento libre y hago lo que de inspiración mudéjar. Otro ejemplo sería la Torre de
quiero. (x2) Calahorra, último vestigio de una fortaleza de origen
Hay Buenos Aires en Montevideo islámico. Ay, se me olvidaba: tienes que hablar tam-
me siento libre y hago lo que bién del Museo Arqueológico, cuyo edificio, el Palacio
quiero. (x2) Páez, fue declarado Monumento Histórico Artístico en
Buenos Aires… Montevideo… (x2) 1962 y renovado en 1992.

Secuencia 6 • Yo que tú…

aparte de ser mi madre, es una grandísima actriz. La
P. 105 • Comienzo… han sentado al lado de Jack Nicholson. No... no enten-
día nada. Ha flipado. Yo, cuando me sentaron al lado
Y el premio es para… de Jack Nicholson, aluciné. Dije bueno “¡cómo mola,
cómo mola mi pistola!” ¡Jack Nicholson, tío! Lloró.
4 ESCUCHO Y HABLO Lloró porque estaba emocionada me imagino.
CLASSE Javier Bardem acaba de ganar el Óscar al mejor actor de Segunda parte
CD2,
PISTE 14 reparto para la película “No es país para viejos”.
PERIODISTA: Y tú… tú ¿cómo te sentías antes de ganar CLASSE
Primera parte el premio?
CD2,
PISTE 15
PERIODISTA: Javier, cuéntanos lo que sintió tu madre a JAVIER BARDEM: Cuando estaba ahí, lo único que me
lo largo de ese día tan especial. preocupaba era: si salgo, tengo que hablar y si hablo,
JAVIER BARDEM: Mi madre llegó y vino una hora antes tengo que decir todo lo que tengo que decir en cua-
de la... de la cosa, tenía un sueño... de la hostia, pero... renta y cinco segundos, y en español y en inglés.
contenta. Me hace mucha ilusión porque mi madre, Estaba muy tranquilo. La verdad es que no...

Transcriptions 203
 PERIODISTA: Y ahora mismo, una hora después del fin
de la ceremonia, ¿cómo te encuentras?
JAVIER: Creo que todo esto lo recibiré mañana, ¿no?
Todo el impacto, lo que es tener esta estatuilla en la
mano pues… Hoy ha sido un día de muchísimo nervio
sobre todo porque he traído a doce personas de España
y que cuesta mucho encontrar doce tickets para los
Óscar. Ahí estaba histérico, estaba atacado.
P. 107 • Continúo…
Amores de cine
2 ESCUCHO, HABLO Y DIALOGO
CLASSE IVÁN: Mi vida sin ti no tiene sentido.
CD2,
PISTE 16 ¿Quieres casarte conmigo?
Mil y una noches no serían suficientes.
No puedo vivir sin ti.
Te quiero, te deseo, te necesito.
Aquella noche en la selva fue maravillosa.
¿Por qué no nos casamos por segunda vez, hum?
Eres la geisha de mi vida, sayonara.
No me importa el éxito si tú estás a mi lado.
Estoy dispuesto a aceptarte como eres.
Estoy a tu disposición.
Te acepto como eres, cariño.
Mujeres al borde de un ataque de nervios,
Pedro Almodóvar, 1988.
P. 108 • Consolido…
¿Tu vida es móvil?
2 ESCUCHO Y HABLO
Escucha las dos partes del espacio radiofónico
de Cadena SER.
CLASSE LOCUTOR: Ésta es la historia de Esther, 23 años. Nos
CD2,
PISTE 17 cuenta lo que le pasó a los 18.
ESTHER: Un día con una amiga entré en un chat por
móvil. Y nada, pues, empecé a chatear, y al princi-
pio pues no me gastaba mucho, la verdad es que me
duraba bastante el saldo. Pero luego, a lo mejor cinco
euros me duraban medio día. O sea, al medio día tenía
que bajar al quiosco para recargar el móvil. Y al prin-
cipio… Al principio sí, pues con mi propina podía, pero
con el paso del tiempo mi propina ya no fue suficiente.
Empecé pues a robar a mi hermano, a mis padres, a
todos. Me daba igual. Y un día se me ocurrió la genial
idea de entrar a robar un bolso, utilicé las tarjetas y
me compré móviles, ropa y todo…
CLASSE LOCUTOR: La historia de Esther es una, pero no única.
CD2,
Cada vez más personas en España tienen problemas
PISTE 18
de adicción por el uso del teléfono móvil. En nuestro
país, ahora mismo, nueve de cada diez españoles tie-
204 Transcriptions
nen móvil. Es más, a día de hoy, en España, hay más
teléfonos móviles que personas. Si nos centramos
en el sector de la gente más joven, nos encontramos
con un dato que resulta altamente preocupante: casi
el 40% de los jóvenes que usan móvil confiesan tener
una sensación de agobio, de angustia, de ansiedad
cuando no pueden disponer de él. De ahí a la adicción,
¿hay mucha distancia? ¿Poca? ¿Bastante?
P. 111 • A mí me encanta…
¡enterarme!
Dime con quién andas…
Paula Gutiérrez e Itziar San Vicente tienen 22 años. Son CLASSE
amigas y primas. Paula es de Panamá e Itziar de Vito-
CD2,
PISTE 19
ria, pero sus vidas se han cruzado en Madrid.
Paula habla de Itziar.
Sabe escuchar y no juzga. Si le pido un consejo, me lo
da con cariño. Nunca he visto a Itziar enfadada, aun-
que si tiene que dejar las cosas claras, lo hace. Estudia
publicidad, quiere ser buena en lo que hace. Ahora
está agobiadísima con un máster de diseño. Le pro-
pongo locuras y ella siempre dice: “¡Ay, Paula!”. Desde
que se puso el piercing en el labio no para de jugar con
él y morderlo.
P. 111 • A mí me encanta…
¡enterarme!
Dime con quién andas…
Itziar habla de Paula.
Me gusta. Me gusta que sea espontánea, alegre y CLASSE
CD2,
directa. Siempre dice lo que piensa. Habla con cual- PISTE 20
quiera. Nos llevamos bien porque, al ser diferentes,
nos complementamos. Se ha enganchado con el ba-
llet. Ella pensaba que siendo mayor ya no podría, pero
la profesora le dijo que lo hace muy bien. Suele decir
“mazo” en vez de “muy”. A mí, que soy de Vitoria, me
choca. Paula no entiende la falsedad.
Helena Celdrán, 20 minutos (Madrid), 15/10/2007.
P. 112 • Descubro
La vida es…
una telenovela
1 Escucha la grabación sobre los efectos que causan
las telenovelas.
EDUARDO: Bienvenidos al mundo loco de las teleno- CLASSE
CD2,
velas. Hoy con nosotros tenemos a Araceli Ortiz de PISTE 21
 Urbina y a Asbel López, periodistas del Correo de la parte activa como espectadores sin vergüenza, había
Unesco, y especialistas de este fenómeno internacio- que hablar de ellos, había que plantear sus conflictos,
nal. Están aquí para contarnos algunas anécdotas rela- sus dramas, buscarles sus personajes identificatorios,
cionadas con los excesos provocados por el universo con situaciones en donde ellos se vieran reflejados.
de las telenovelas… Tocar temas de interés masculino.
ARACELI: Hola Eduardo. Pues mi primera anécdota Según Guión Actualidad, 20/09/05.
pasa en Costa de Marfil, más precisamente en Abid-
ján. Durante el período de Ramadán, en enero de 1999,
algunas mezquitas decidieron avanzar la hora de la
plegaria, evitándoles a miles de personas un doloroso
P. 115 • Me recreo
dilema: cumplir con los preceptos religiosos o ser fie-
les a Marimar, la telenovela mexicana que enganchó a Actividad 3 • ¡A cantar!
todo el país.
Escucha la canción A quién le importa de Alaska y los
EDUARDO: Es más, las telenovelas incluso pueden lle-
Pegamoides.
gar a borrar las fronteras entre ficción y realidad. ¿No
es así, Asbel?
La gente me señala, CLASSE
ASBEL: Pues sí. No sé si recuerdas, pero hace algunos CD2,
me apunta con el dedo, PISTE 23
años, en Chile, la actriz Gloria Münchmayer recibió
una amenaza porque interpretaba un papel antagó- susurra a mis espaldas
nico en la teleserie La Madrastra. La gente, que odiaba y a mí me importa un bledo.
al personaje, llegó a confundir ficción y realidad. ¿Qué más me da
si soy distinta a ellos?
ARACELI: A mí se me ocurre otro ejemplo en Chile.
No soy de nadie,
Cuando se murió Pelluco, el protagonista de la teleno-
no tengo dueño.
vela Amores de Mercado, la gente envió coronas fune-
Yo sé que me critican,
rarias al Cementerio Central de Santiago de Chile para
me consta que me odian.
mostrar su solidaridad con la familia de la telenovela.
La envidia les corroe,
mi vida les agobia.
¿Por qué será? Yo no tengo la culpa.
P. 113 • Descubro Mi circunstancia les insulta.
Mi destino es el que yo
La vida es… una telenovela decido, el que yo
elijo para mí.
2 Escucha la grabación sobre la telenovela Yo soy ¿A quién le importa lo que yo haga?
Betty, la fea. ¿A quién le importa lo que yo diga?
CLASSE El colombiano Fernando Gaitán es el exitoso creador de Yo soy así, y así seguiré, nunca cambiaré.
CD2,
la versión original de la telenovela Yo soy Betty, la fea. ¿A quién le importa lo que yo haga?
PISTE 22
¿A quién le importa lo que yo diga?
PERIODISTA: Fernando, ¿en qué se parece y en qué se Yo soy así, y así seguiré, nunca cambiaré.
diferencia Yo soy Betty, la fea de otras telenovelas lati- Quizá la culpa es mía
noamericanas? por no seguir la norma,
FERNANDO GAITÁN: Se ha dicho que es una novela ya es demasiado tarde
moderna y de ruptura. En realidad Betty es una novela para cambiar ahora.
totalmente clásica. Betty es una niña pobre que se ena- Me mantendré
mora y se casa con un galán adinerado y con apellido. firme en mis convicciones,
En eso y en muchos aspectos cumple con el canón reforzaré mis posiciones.
de la novela clásica. Las rupturas están en el interior Mi destino es el que yo
de la novela. ¿Cuáles son las diferencias? En primer decido, el que yo
lugar, la protagonista es fea. La segunda es que está elijo para mí.
en formato sitcom adaptado a telenovela. ¿A quién le importa lo que yo haga?
PERIODISTA: ¿Qué hay de universalidad en una teleno- ¿A quién le importa lo que yo diga?
vela como Betty? ¿Y por qué ha gustado tanto a hom- Yo soy así, y así seguiré, nunca cambiaré.
bres y a mujeres como a diversas clases sociales? Esto ¿A quién le importa lo que yo haga?
no es muy corriente. ¿A quién le importa lo que yo diga?
FERNANDO: La novela tradicionalmente se ha diseñado Yo soy así, y así seguiré, nunca cambiaré.
por razones de mercado, como un género esencial- ¿A quién le importa lo que yo haga?
mente femenino. Y eso hacía que los hombres sin- ¿A quién le importa lo que yo diga?
tieran vergüenza de ver este género. Yo, en cambio, Yo soy así, y así seguiré, nunca cambiaré.
consideré que para que los hombres tuvieran una

Transcriptions 205
 P. 117 • Vocalizo P. 119 • Actúo

1 Écoute et choisis l’état d’âme qui correspond à cha- Etapa 2

cun des cas.
CLASSE 1. ¡No puede ser! (alegría) – 2. ¡No puede ser! (asom- Escucha los consejos que le da Neko Moon a Angy232.
CD2,
PISTE 24 bro) – 3. ¡No puede ser! (rabia) – 4. ¿No puede ser? Es cierto que hay más hombres que mujeres en las CLASSE
CD2,
(interrogación) fuerzas armadas… aunque yo conozco muchísimas PISTE 26
chicas legionarias, pero claro, debes ir con el bachille-
3 Écoute et répète. rato hecho para promocionar en condiciones y luego,
CLASSE 1. ¿Tu vida es móvil? – 2. Observo y escribo. – 3. ¡Qué si te da la gana de hacer una carrera, puedes hacerla
CD2,
alivio! – 4. Me agobia viajar. – 5. ¿Verdadero o falso? en las fuerzas armadas. Y no le prestes demasiada
PISTE 25
atención a lo que te dice la gente. Las fuerzas armadas
no son sólo para chicos. Tienes que hacer algo que te
guste a ti y no porque le guste a la mayoría. Creo que
si te preocupa el qué dirán, estás mal, tanto si lo haces
como si no. Haz algo que te guste.

Secuencia 7 • Así fue

P. 122 • Comienzo…
¡El peor día!
1 ESCUCHO Y HABLO
Escucha a Verónica que cuenta su peor día.
CLASSE MARTA: Ay Verónica, aquí estás… ¿qué tal? Oye ¿ por
CD2,
qué llegaste tan tarde a clase ayer?
PISTE 27
VERÓNICA: ¡Hola Marta! Pues, ya verás, te lo voy a contar
todo, pero no te lo vas a creer… El despertador sonó y me
levanté sobresaltada. Pero, ¡si son las ocho y cinco!
MARTA: ¡Hostia!
VERÓNICA: Corriendo, me duché, me vestí, preparé la
mochila, cogí unas galletas para comer de camino al
autobús y salí.
MARTA: ¡Veloz como un rayo!
VERÓNICA: Cerré la puerta y ¡otra vez ese defecto que
tengo: me olvidé la mochila y las llaves! Se habían que-
dado dentro.
MARTA: ¡Jolines!
VERÓNICA: De repente caí en la cuenta de que el vecino
tenía todas las llaves.
MARTA: ¿Y qué? ¿Fuiste a verle?
VERÓNICA: ¡Claro!, ¿cómo no? Llamé al timbre y él me
recibió amablemente y me dio las llaves.
MARTA: ¡Menos mal!
VERÓNICA: Así que entré en casa, cogí mis llaves y salí
a toda pastilla, corriendo hasta la parada del autobús.
MARTA: ¿Y conseguiste cogerlo?
VERÓNICA: ¡Qué va! Cuando llegué no había ni un
niño, ni sus madres. ¡Lo había perdido!
MARTA: ¡No me digas!
VERÓNICA: Entonces, me fui al colegio por un atajo,
pero estaba cortado por obras y no me dejaban pasar.
Así que tuve que ir por el camino largo.
MARTA: ¡Qué mala suerte!
VERÓNICA: Agotada, con flato y, además con el tobillo
torcido. Paré, esperé un rato para recuperarme y luego
volví a correr hacia el colegio. ¡La mochila pesaba un
montón y yo estaba cansadísima!
MARTA: ¡Me imagino!
VERÓNICA: Al final, por fin lo vi, el colegio. Entré y
subí a clase y entonces, ya viste, la profesora me riñó.
MARTA: ¡Cierto! ¡Es que hasta se enfadó!
VERÓNICA: Yo no dije nada, no quería empeorar las
cosas. Y al final ella me castigó y, la verdad, no me
gustaría que me volviera a ocurrir esto nunca más.
MARTA: ¡Ay no! A mí tampoco me gustaría que me
pasara.
Según web.educastur.princast.es.
P. 124 • Continúo…
¡Rumbo a Guinea Ecuatorial!
2 ESCUCHO, HABLO Y ESCRIBO
PERIODISTA: Muy buenos días a todos. Hoy, hablamos CLASSE
CD2,
de Alguibama, una asociación de ayuda a Guinea Ecua- PISTE 28

206 Transcriptions
 torial que llama a la solidaridad ciudadana en España
para poder atender a niños con patologías graves. Y
entonces, hoy, recibimos a Chelo Algara, la represen-
tante de esta asociación. Buenos días Chelo.
REPRESENTANTE: Muy buenos días.
PERIODISTA: Bueno, explíquenos un poco lo que hace
Alguibama para los niños ecuatoguineanos.
REPRESENTANTE: Pues, es muy sencillo. Como usted
acaba de decirlo, Alguibama presta apoyo en Guinea
Ecuatorial a los niños enfermos y ya procuró la aco-
gida de seis ecuatoguineanos en Alicante.
PERIODISTA: ¡Qué bien!
REPRESENTANTE: Sí. Estamos muy contentos. Claro,
lo mejor sería que los niños no tuvieran que desa-
rraigarse para curarse, pero en su país no hay recur-
sos para resolver muchos problemas.
PERIODISTA: También estamos con Conchi, una de las
mujeres que aceptó acoger a uno de estos niños. Muy
buenos días, Conchi. Cuéntenos un poco su historia.
CONCHI: Pues hace tiempo, me propusieron colaborar,
bueno yo no... No me veía preparada… Pero esta vez
no me lo pensé nada cuando supe que era un bebé.
Entonces me decidí a hacerme cargo de él sin consul-
tarlo en casa.
REPRESENTANTE: Y entonces, Manuel, el niño que reco-
gió Conchi pudo recibir tratamiento en nuestro país.
PERIODISTA: Así que parece funcionar bien la cosa.
REPRESENTANTE: Sí, muy bien. Como lo expliqué, ya
pudimos tratar a seis niños. El primero en llegar fue
Ananías, hace año y medio, operado de pulmón con 6
años, y Senita, de 18 meses, que se operó de un pro-
blema en los ojos, ambos ya en su país.
PERIODISTA: ¡Fenomenal! Bueno, ¡muchas gracias a
las dos y espero que siga funcionando la asociación!
P. 126 • Consolido…
La gran travesía
1 ESCUCHO Y HABLO
CLASSE PROFESOR: A ver, muchachos… Muchachos, por favor,
CD2,
PISTE 29 chicas, ¡chicas! ¡Un poco de orden! Hoy tenemos exa-
men de historia y geografía…
CHICA 1: Pregunte, profe, ¡pregunte no más! Nosotros
nos sabemos todo el libro de memoria.
PROFESOR: ¿No me digan? Pues, entonces, a ver… Una
pregunta difícil… Díganme… quién descubrió América.
CHICO: ¡Ésa es la pregunta más fácil del mundo! ¡Cris-
tóbal Colón!
PROFESOR: ¿Cristóbal Colón?
CHICO: ¡Claro!
PROFESOR: Frío, frío, bien frío, ¡eh!
CHICA 2: Pero ¿cómo que frío? ¿No fue Colón el que
descubrió América?
Transcriptions
PROFESOR: No, señorita.
CHICA 1: Fueron los vikingos, los de los cuernos…
PROFESOR: Ningún vikingo, tampoco. Frío, frío.
CHICO: ¡Ya sé, ya sé profe!
PROFESOR: ¡A ver!
CHICO: Hace poco yo leí que los chinos habían llegado
primero. Hay un mapa de unos barcos chinos y todo
eso. ¿Sí o no?
PROFESOR: La verdad es que los chinos llegaron pri-
mero que Colón, pero no fueron ellos los que descu-
brieron América.
CHICA 1: Entonces… Pero… Ya pues ¡habrán sido los
extraterrestres profesor!
PROFESOR: Les digo que frío, ¡friísimo! Pero mucha-
chos, les estoy dando la mejor pista ¡y no la agarran!
CHICO: ¿Cuál pista, profe?
PROFESOR: Escuchen, pues… Frío… Frío…
LOCUTORA: Hace quince mil años, un grupo de caza-
dores procedentes del Asia Central realizó la mayor
aventura de la historia humana. La gran travesía.
Sus antepasados habían emigrado de África muchos
años antes… Unos poblaron Europa, otros se interna-
ron en Asia y avanzaron hacia el norte…
El frío era tremendo. Tan tremendo, que se formó un
puente de hielo entre Siberia, en el continente asiá-
tico, y Alaska, en el continente americano.
Aquel grupo de cazadores, hombres y mujeres, tenía
hambre. Las manadas de bisontes habían cruzado
el puente de hielo, y ellos los siguieron buscando
comida.
Hace quince mil años, atravesando la estepa helada,
llegaron los primeros seres humanos a las tierras que
hoy llamamos América. En pocos años más, los recién
llegados se fueron dispersando, y poblaron toda Amé-
rica del Norte y toda América del Sur.
PROFESOR: ¿Ya ven, muchachos? Los verdaderos des-
cubridores fueron los antepasados de los indios que
hoy viven en estas tierras.
CHICA 2: ¿Es verdad eso que está contando, profe?
PROFESOR: Claro que es verdad. Mira el rostro de un
indio de Bolivia o de una india del Amazonas. Y com-
páralo con un rostro de Vietnam o de Corea. ¡Igualitos!
CHICO: Profe, pero entonces qué… ¿qué cosa? Colón no
descubrió nada…
PROFESOR: Cuando el famoso almirante Cristóbal
Colón puso sus patas en estas tierras… ya estas tierras
estaban llenas de gente. Fueron los indios de Amé-
rica los que descubrieron América. Colón llegó… con
catorce mil quinientos años de retraso.
CHICA 2: Pero, profe, entonces… hoy, doce de octubre,
¿qué celebramos?
PROFESOR: Nada. Si algo tenemos que celebrar es la
resistencia indígena. Primero resistimos el frío y luego
resistimos la invasión europea.
Radialistas.net.
207

P. 130 • Descubro
1492: El año estupendo
de los Reyes Católicos
1 Javi tiene que preparar una presentación sobre
Antonio de Nebrija. Escúchalo.
CLASSE JAVI: Papi, porfa, ¿puedes ayudarme? Tengo que pre-
CD2,
PISTE 30 parar una presentación para la semana que viene.
PADRE: A ver, ¿de qué se trata?
JAVI: Mi profe me pidió que presentara a Antonio de
Nebrija a la clase, pero ¡no tengo ni idea de quién era
ese tío!
PADRE: Ese tío, como tú dices, no era un hombre cual-
quiera sino un profesor de gramática de la Universi-
dad de Salamanca.
JAVI: Vale. Y ¿qué hizo este hombre para ser tan
famoso?
PADRE: Pues publicó una obra en la que proponía una
reforma de la enseñanza del latín. Tuvo mucho éxito
en aquella época.
JAVI: Pero en clase de momento estamos hablando de
los Reyes Católicos. ¿Qué tiene que ver Nebrija con los
Reyes Católicos?
PADRE: Pues vamos a buscar en la enciclopedia...
Nebrija, Antonio. ¡Aquí está! En 1492, publicó una
Gramática castellana que dedicó a Isabel de Castilla.
Cuando le presentó el libro se dice que la reina le pre-
guntó: “¿Por qué querría yo un trabajo como éste, si ya
conozco la lengua?” A lo que respondió: “Majestad, la
lengua es el instrumento del Imperio.”
JAVI: Y esto ¿qué significa?
PADRE: Pues, como decía el mismo Nebrija: “la lengua
era compañera del Imperio”, o sea que debía identifi-
car a un pueblo y unir a su gente…
JAVI: ¡Como para unir a la gente de los reinos de los
Reyes Católicos, Castilla y Aragón! ¡O para unir a los
conquistadores y los indios del Nuevo Mundo!
PADRE: Eso es. Además, no olvides añadir que su
gramática era muy innovadora ya que fue la primera
de una lengua vulgar que se publicó en Europa.
JAVI: Eso diré. Gracias por tu ayuda, papi.
P. 131 • Descubro
1492: El año estupendo
de los Reyes Católicos
2 Su Majestad el Rey de España explica la significa-
ción del descubrimiento, con motivo de la Conme-
moración del V Centenario del Descubrimiento de
CLASSE América. Escúchalo.
CD2,
PISTE 31 Vamos a conmemorar una historia común de cinco
208 Transcriptions
siglos. En 1492, se cerró la etapa del desconocimiento
entre las culturas americanas y europeas, dando lugar
al inicio de un conocimiento recíproco.
Esa fecha marca, asimismo, el comienzo de una nueva
fase en la historia de la humanidad: a partir de enton-
ces es cuando puede hablarse de un mundo único,
morada de todos los hombres. Empezaba así la era
moderna.
El Rey de España no puede ignorar que aquellos
españoles que dejaron su impronta en la historia de
América tuvieron actitudes personales muy variadas,
reprobables unas y ensalzables otras. Ahora bien,
todos ellos estaban inspirados en un mismo afán, el
de construir en estas tierras de América una sociedad
política nueva, integradora de las diversas comunida-
des y no simplemente el de reproducir en este lado del
Atlántico las pautas de vida de sus tierras de origen.
P. 133 • Me recreo
Actividad 3 • ¡A cantar!
Escucha la canción El huevo de Colón del grupo
Orquesta Mondragón.
PRESENTADOR: Señoras y señores, vamos a vivir un CLASSE
CD2,
momento histórico. Está con todos nosotros, después de PISTE 32
500 años de ausencia de los escenarios ni más ni menos
que Cristóbal Colón.
Cristóbal, ¿cómo te sientes?
CRISTÓBAL COLÓN: Llámame, llámame Cris.
PRESENTADOR: Cris, sí. Cris. Cris. ¿Cómo estás?
CRISTÓBAL: Me siento emocionado de volver a los
escenarios. Han sido 500 años a la sombra, en ostracismo.
Yo creo que no me merecía esto, yo soy un number one…
PRESENTADOR: ¡Usted fue el primero en hacer una gira
americana!
CRISTÓBAL: Así es. Fui el primero, fui el primero. El
primero que hizo una gira por toda América, y no me
merezco los cinco siglos que estaba chupando alfombra.
Gracias.
PRESENTADOR: Tenemos que… tenemos que cortar Cris…
Señoras y señores
Qué importa si fue francés, vasco,
marciano, mujer.
De la China o del Japón.
Comprenderán que yo debo dedicarle una canción.
Ahora que he vuelto de nuevo con la orquesta
Mondragón.
Quinientos años llevo, parece que fue ayer,
batiendo el mismo huevo al sueldo de
Fernando y de Isabel.
Y yo que me mareo con la brisa del mar,
el temporal capeo al ritmo de este cha, cha, cha.
Colón, el genovés, Colón, el portugués.
Colón, tenía uno (¿Sólo uno?). Ay, Cristóbal, ni dos
ni tres.
 Tuvimos mar de fondo con la tripulación.
El mundo era redondo como el huevo de Colón.
Vestido de almirante y a golpe de timón,
la lengua de Cervantes irá de México a New York
Apenas cruzo el charco, me viene a saludar (Hello
darling!)
al divisar mi barco la estatua de la libertad.
Colón el genovés, Colón el portugués (¡América!
¡América!).
Colón, tenía uno (¿Sólo uno?). Ay, Cristóbal, ni dos
ni tres.
¡Venga, vamos, otra vez!
Colón el genovés, Colón el portugués (¡América!
¡América!).
Colón, tenía uno (¿Sólo uno?). Ay, Cristóbal, ni dos
ni tres.
¡Venga, todos al barco!
Colón el genovés (¡Ay, qué resaca!), Colón el portugués
(¡América! ¡América!).
Colón, tenía uno (¿Sólo uno?). Ay, Cristóbal, ni dos
ni tres.
Colón el genovés (¡Vacaciones en el mar!), Colón el
portugués (¡América! ¡América!).
Colón, tenía uno (¿Sólo uno?). Ay, Cristóbal, ni dos
ni tres…
se encontraba el Templo Mayor y el Palacio de Moc-
tezuma. Tras la conquista española, estas edificacio-
nes fueron derribadas, y en su lugar fueron erigidos la
Catedral y el actual Palacio Nacional.
2. CASTELLANO: El Zócalo es una síntesis de la histo-
ria de México: durante el imperio azteca, en este lugar
se encontraba el Templo Mayor y el Palacio de Moc-
tezuma. Tras la conquista española, estas edificacio-
nes fueron derribadas, y en su lugar fueron erigidos la
Catedral y el actual Palacio Nacional.
3. PERUANO: El Zócalo es una síntesis de la historia
de México: durante el imperio azteca, en este lugar
se encontraba el Templo Mayor y el Palacio de Moc-
tezuma. Tras la conquista española, estas edificacio-
nes fueron derribadas, y en su lugar fueron erigidos la
Catedral y el actual Palacio Nacional.
4. CHILENO: El Zócalo es una síntesis de la historia
de México: durante el imperio azteca, en este lugar
se encontraba el Templo Mayor y el Palacio de Moc-
tezuma. Tras la conquista española, estas edificacio-
nes fueron derribadas, y en su lugar fueron erigidos la
Catedral y el actual Palacio Nacional.

5. MEXICANO: El Zócalo es una síntesis de la historia

de México: durante el imperio azteca, en este lugar
P. 135 • Vocalizo se encontraba el Templo Mayor y el Palacio de Moc-
tezuma. Tras la conquista española, estas edificacio-
nes fueron derribadas, y en su lugar fueron erigidos la
2 Écoute et déduis : accent espagnol ou argentin ?
Catedral y el actual Palacio Nacional.
CLASSE 1. un caballo (espagnol) – 2. la llegada (argentin) –
CD2,
PISTE 33 3. lleno (espagnol) – 4. un mellizo (argentin) – 6. ANDALUZ: El Zócalo es una síntesis de la historia
5. maravilloso (argentin) – 6. desarrollar (espagnol) de México: durante el imperio azteca, en este lugar
se encontraba el Templo Mayor y el Palacio de Moc-
3 Écoute attentivement les différents accents. tezuma. Tras la conquista española, estas edificacio-
CLASSE
CD2,
1. COLOMBIANO: El Zócalo es una síntesis de la histo- nes fueron derribadas, y en su lugar fueron erigidos la
PISTE 34 ria de México: durante el imperio azteca, en este lugar Catedral y el actual Palacio Nacional.

Secuencia 8 • ¡Qué raro!

P. 142 • Continúo… HÉCTOR: Necesito que hagas algo, luego te lo explicaré.
CLARA: ¿Por qué no me lo explicas ahora?
Desapariciones HÉCTOR: No es fácil de explicar.
VOZ EN OFF: ¿Qué es lo que busca?
2 OBSERVO, ESCUCHO Y HABLO HÉCTOR: Escuche, necesito ayuda, un hombre me está
Escucha el tráiler de la película Los Cronocrímenes. siguiendo, me quiere matar.
CLASSE HÉCTOR: ¿Sí? Hola. ¿Quién es? VOZ EN OFF: ¿De dónde viene?
CD3,
PISTE 1 CLARA: ¿Qué me decías? HÉCTOR: Por favor, llama a la policía.
HÉCTOR: Nada… Han llamado. CHICO: No.
CLARA: Serán los obreros. HÉCTOR: Joder, vámonos.
HÉCTOR: ¿Pero si nadie tiene nuestro número de telé- CHICO: No, no hay ningún sitio donde ir, puedes escon-
fono? derte ahí…
VOZ EN OFF: ¿Quién te persigue? HÉCTOR: ¿Qué? ¿Qué es eso?

Transcriptions 209
 VOZ EN OFF: Que te atrape…
HÉCTOR: ¡Hey!
VOZ EN OFF: …es sólo cuestión de tiempo.
CHICO: Has viajado en el tiempo
VOZ EN OFF: Una película de Nacho Vigalondo.
CLARA: Hay alguien ahí afuera, con la cara tapada…
He oído los pasos por las escaleras, hay alguien en
casa Héctor.
VOZ EN OFF: Los Cronocrímenes… estreno el 27 de junio.
Barfutura, KV Entertainment y Versus Entertainment.
P. 145 • Consolido…
La leyenda del águila
2 ESCUCHO Y HABLO
Escucha la leyenda que cuenta el profesor De Lara a
sus alumnos.
CLASSE La leyenda dice que Huitzilopochtli ordenó a los mexi-
CD3,
PISTE 2 cas o aztecas que salieran del inhóspito territorio que
ocupaban a buscar un espacio más acogedor. El dios
les dijo que cuando vieran a un águila posada en un
nopal devorando una serpiente apresada entre sus
garras, ése sería el lugar.
Los aztecas emprendieron una larga marcha a través de
las llanuras del norte de lo que hoy es México. Cuatro
sacerdotes fungían como jefes de la expedición. Lleva-
ban siempre con ellos, cuidadosamente envuelta en un
bulto, una estatua de su dios. Tras un largo recorrido
la tribu contempló asombrada cómo un águila posada
sobre un nopal devoraba una serpiente, pero en medio
de una laguna. Sin embargo, ésa era la señal que les
había dado su dios y allí mismo erigieron el primer
templo al dios Huitzilopochtli. Así, en un islote panta-
noso en medio de una laguna a la que llamaron Lago
de la Luna, en los lagos de Texcoco, levantaron la ciu-
dad que sería su capital: Tenochtitlán, Ciudad del Sol.
Hoy, Ciudad de México.
P. 148 • Descubro
Rapa Nui, la isla imposible
1 Escucha el audio para saber cómo se pudieron
mover estatuas de varias toneladas… y lo que pro-
vocó esta técnica.
CLASSE LOCUTOR: ¡Rapa Nui!
CD3,
PISTE 3 NARRADORA: Esta historia comienza en una isla
remota, la más alejada del mundo.
Después de atravesar el inmenso océano en frágiles
canoas, los polinesios llegaron a ella hace 1.600 años.
210 Transcriptions
HOMBRE: ¡Yorana korua! ¿Dónde están los hombres y
mujeres de esta tierra?
NARRADORA: Hablaban maorí, la lengua que aprendie-
ron de sus antepasados en las costas orientales de Asia.
MUJER: ¡Aquí no vive nadie, la isla está vacía!
HOMBRE: Es buena tierra. La llamaremos “Rapa Nui”,
isla grande. Nos quedaremos.
NARRADORA: Rapa Nui era una isla verde, espléndida,
cubierta de árboles y animales salvajes.
MUJER: Pero no hay ñame ni papa dulce.
HOMBRE: No importa. Cortaremos los “tumus”, los
árboles, y sembraremos lo que nos gusta comer. Para
eso trajimos semillas desde el otro lado del mar.
MUJER: Hay buen pescado. Pero, ¿cómo asarlo?
HOMBRE: No hay problema. Cortaremos los árboles y
tendremos madera abundante para quemar.
NARRADORA: Y así pasaron los años. Los Rapa Nui lle-
vaban una vida feliz y despreocupada.
HOMBRE: Rindamos homenaje a los abuelos que nos
trajeron hasta acá. En el volcán Rano Raraku hay bue-
nas piedras para tallar.
NARRADORA: Allá subieron y esculpieron “moais”,
estatuas de piedra en memoria de sus antepasados.
HOMBRE 1: Ya está listo el “moai”. Pero, ¿cómo lo
movemos de aquí?
HOMBRE 2: Podemos cortar árboles y rodar las esta-
tuas sobre los troncos.
HOMBRE 1: Buena idea. Pero necesitaremos muchos
troncos para llevarlos hasta la orilla de la isla.
NARRADORA: Los Rapa Nui siguieron cortando árboles
para sembrar, para cocinar y para arrastrar las enor-
mes estatuas.
MUJER 1: El “moai” de nuestra familia tiene la altura
de cuatro hombres.
MUJER 2: ¡Pues el nuestro es un gigante!
NARRADORA: Y sucedió que en aquella isla comenza-
ron a escasear los árboles.
HOMBRE 1: Ya no tenemos madera.
HOMBRE 2: Los de la otra orilla, los orejas largas, sí
tienen.
NARRADORA: Comenzaron las peleas entre los habitan-
tes de la isla. Para apropiarse de los árboles del clan
vecino, construían moais que les dieran buena suerte. Y
para mover los moais necesitaban más y más árboles.
MUJER: ¡No lo cortes!
HOMBRE: ¿Por qué no voy a cortar este “tumu”?
MUJER: Porque es el último árbol que queda en la isla.
Ya no tenemos madera ni para hacer una canoa y esca-
par de aquí.
NARRADORA: En 1722, la flota del almirante Jacob
Roggeveen llegó por accidente a Rapa Nui un domingo
de pascua.
ALMIRANTE: Mira la fecha. Se llamará Isla de Pascua.
NARRADORA: El almirante holandés encontró unos
 3.000 isleños empobrecidos, sembrando ñame y papa Pues resulta que era un rey
dulce sobre un suelo rocoso y erosionado. Una tierra que tenía tres hijas.
sin árboles. Las metió en tres botijas
Los antiguos polinesios no eran mejores ni peores que y las tapó con pez,
nosotros. Como todos, tenían sus creencias y sus cos- y las pobres princesitas
tumbres. Abusaron de la Naturaleza y la Naturaleza lloraban desconsoladas,
protestó. y su padre les gritaba
que por favor se callaran.
LOCUTOR: Lo que pasó hace siglos en Isla de Pascua
está pasando ahora en el planeta.
Cuéntame un cuento
LOCUTORA: Hoy, como todos los días del año, desapa- y verás que contento
recerán 50.000 hectáreas de bosque húmedo. me voy a la cama
LOCUTOR: Cada segundo que pasa, 1.000 toneladas de y tengo lindos sueños
tierra fértil se pierden para siempre por la deforesta-
ción y los daños ambientales. Las princesas se escaparon
por un hueco que existía,
LOCUTORA: Si la Naturaleza pudiese hablar, diría que
que las llevo hasta la vía
nunca tuvo huéspedes tan poco inteligentes como los del tren que va para Italia.
seres humanos, que destruyen en segundos lo que Y en Italia se perdieron
Ella tardó siglos en crear. y llegaron a Jamaica.
Una producción de radialistas.net. Se pusieron hasta el culo
de bailar reggae en la playa.

Cuéntame un cuento
P. 149 • Descubro y verás que contento
me voy a la cama
Rapa Nui, la isla imposible y tengo lindos sueños

2 Escucha la lectura del poema La rosa separada de Bailando en la playa estaban

Pablo Neruda. cuando apareció su padre
con la vara de avellano
CLASSE A la Isla de Pascua y sus presencias
CD3, en la mano amenazando.
PISTE 4 salgo, saciado de puertas y calles,
Fue tras ellas como pudo y
a buscar algo que allí no perdí. […]
tropezó con la botella
que tenía genio dentro,
Estatuas que la noche construyó
que tenía genio fuera.
y desgranó en un círculo cerrado
para que no las viera sino el mar. Cuéntame un cuento
y verás que contento
(Viajé a recuperarlas, a erigirlas me voy a la cama
en mi domicilio desaparecido.) y tengo lindos sueños

Y aquí rodeado de presencias grises, Les concedió tres deseos

de blancura espacial, de movimiento y ahora felices estamos.
azul, agua marina, nubes, piedra, Y colorín colorado
recomienzo las vidas de mi vida. este cuento se ha acabado.
La rosa separada, Pablo Neruda. Y resulta que este rey
que tenía tres hijas
las metió en tres botijas
y las tapó con pez.
P. 151 • Me recreo
Cuéntame un cuento
Actividad 4 • ¡A cantar! la enanita junta globos
la que vuela por los aires
Escucha la canción Cuéntame un cuento del grupo la que nos seduce a todos
Celtas Cortos.
Cuéntame un cuento
el del ratoncito Pérez
CLASSE Cuéntame un cuento
CD3, que te deja cinco duros
PISTE 5 y verás que contento
cuando se te cae un diente
me voy a la cama
y tengo lindos sueños. (x2)

Transcriptions 211
 Cuéntame un cuento P. 155 • Actúo
que ya creo que estoy soñando
Cuéntame un cuento Etapa 2
con música voy viajando
Escucha el testimonio de la señora Anuncibay.
Cuéntame un cuento
La verdad, ¡no fui yo! No tengo ningún problema con la CLASSE
que todavía no es tarde CD3,
Cuéntame un cuento directora… Claro, lo del martes pasado fue una tontería. PISTE 9

que la noche está que arde Tuve problemas con un alumno, y al principio la direc-
tora pensó que era culpa mía… pero vamos, le expliqué
la situación y al final todo quedó arreglado. Además,
ayer me fui del instituto a las siete para ir al médico.
He aquí el testimonio del señor Montero.
¿Ayer? Estaba enfermo y no pude ir al instituto para CLASSE
CD3,
ver a la directora. Estuve todo el día en la cama.
P. 153 • Vocalizo PISTE 10

Y a continuación el testimonio del señor Espinosa.

1 Écris les mots que tu entends et dis lesquels sont des Pues yo… Ayer… Estuve con los padres de un alumno CLASSE
CD3,
verbes à l’imparfait. desde las… siete y media… hasta las ocho. Y... al salir PISTE 11
CLASSE 1. sabía – 2. sabia – 3. hacía – 4. hacia – 5. continua de la sala de reunión, me encontré con la señora
CD3,
PISTE 6 – 6. continúa Anuncibay y me fui con ella. Cogimos el autobús jun-
tos y me bajé… primero. ¡Así que no pude envenenar a
los peces! Además, no tenía por qué hacer tal cosa. Vi
2 Écris les mots que tu entends et traduis-les. a la directora por los retrasos de mi hija y le dije que
CLASSE
CD3, 1. oí – 2. hoy – 3. rey – 4. reí – 5. hay – 6. ahí iba a ser muy puntual a partir de ahora.
PISTE 7
Éste es el testimonio de la señora Valle.
3 Écoute puis répète ces mots. ¡Claro que tenía un móvil para envenenar los peces CLASSE
CLASSE CD3,
CD3,
Manhattan – Shangaï – Jennifer López – Shakira – de la directora, puesto que no renovó mi contrato para PISTE 12
PISTE 8 Hollywood el año que viene! Pero me da igual, me dieron una
beca para estudiar en el extranjero y me voy dentro de
cuatro meses a Alemania… Además ayer me fui justo
después de la entrevista con la directora porque había
acabado el trabajo. Estuve en el cine. Tengo la entrada
para probarlo, mirad…

Secuencia 9 • El total es lo que cuenta

P. 157 • Presento la obra P. 160 • Continúo…

2 Escucha esta campaña del Ministerio de Medio Mujeres y trabajo

Ambiente español.
CLASSE MUJER: Pero, ¿qué haces? 2 LEO, HABLO Y ESCUCHO
CD3,
PISTE 13 HOMBRE: Total, por una lata… En los últimos años, la posición social de las mujeres CLASSE
CD3,
LOCUTORA: Total: unas 10.000 toneladas de residuos se ha elevado de manera sin precedentes en los paí- PISTE 14

se vierten cada día en nuestros mares, contaminando
playas, costas y organismos vivos.
En todos está invertir este proceso.
EL TOTAL ES LO QUE CUENTA.
Ministerio de Medio Ambiente, Gobierno de España.
ses latinoamericanos. No sólo han surgido algunos
dirigentes de sexo femenino con encanto extraordina-
rio, sino que también han empezado a aparecer gran
número de “mujeres poderosas” en los terrenos edu-
cacional, industrial y comercial en los que predomina-
ban tradicionalmente los hombres.

212 Transcriptions
 Actualmente en América Latina, la presidenta chilena
Michelle Bachelet y la argentina Cristina Fernández
podrían ser consideradas como líderes de la “revolu-
ción femenina”.
Según datos de las Naciones Unidas, el nivel sala-
rial de las mujeres profesionales urbanas en 1990 en
América Latina era apenas del 70% respecto al de los
hombres. En cambio, las estadísticas de 2007 mues-
tran que esta proporción ya se ha elevado al 90% y se
estima que en 2015 se alcanzará igual remuneración
por igual trabajo entre hombres y mujeres.
Según http://spanish.peopledaily.com.
P. 163 • Consolido…
Ojalá se acaben…
4 ESCUCHO Y HABLO
CLASSE PERIODISTA: Carl Weinberg y su esposa Wendy aca-
CD3,
PISTE 15 ban de apadrinar a un niño a través de Children Inter-
national. Carl quedó sorprendido al saber que Yorledis
Jaramillo, una pequeña colombiana de 5 años, era el
millonésimo niño apadrinado por esta organización
que ayuda a romper el círculo de la pobreza. Carl
¿alguna reacción?
CARL: ¡Es increíble! Yo no tenía idea que había tantos
niños que se beneficiaban de Children International.
Y ojalá se beneficien un millión más. Si todos los que
nos oyen apadrinaran a un niño, estaríamos mucho
más cerca de alcanzar los dos millones.
PERIODISTA: Con nosotros está también James R.
Cook, presidente y jefe ejecutivo de Children Interna-
tional. James ¿puede decirnos algo más sobre su orga-
nización?
JAMES: Claro, ¡cómo no! Los programas de Children
International benefician a muchísimos niños pobres
y sus familias en once países alrededor del mundo:
Chile, Colombia, Ecuador, Filipinas, Guatemala, Hon-
duras, India, México, la República Dominicana, Zam-
bia y los Estados Unidos.
PERIODISTA: Pues gracias por estas precisiones. Y
recuerden: por tan sólo veintidós dólares mensuales,
los jóvenes apadrinados podrán adquirir destrezas
laborales, asistir a clases y cursos universitarios y así
empezar a conocer una vida mejor
Según http://www.children.org.
P. 164 • A mí me encanta…
¡leer y hablar!
5 Escucha este fragmento del discurso de Íngrid
Betancourt y fíjate en su tono de voz. A tu parecer,
¿qué emociones sintió ella en aquel momento?
CLASSE Es claro que nuestro mundo debe cambiar y cada
CD3,
PISTE 16 uno de nosotros debe romper la fatalidad de su pro-
Transcriptions
pia indiferencia. Esa transformación que nos urge, en
momentos en que los rascacielos de las finanzas del
mundo parecen desplomarse sobre nosotros, cuando
las fragilidades de nuestra civilización se manifiestan
con mayor claridad, esa transformación, que sentimos
imprescindible, comienza en lo profundo de nuestro
corazón. Porque lo que se está cayendo en este mundo
es la irresponsabilidad y el egoísmo.
¿Cómo pensamos salvar el planeta del calentamiento
climático si no aceptamos consumir de manera dife-
rente, y por lo tanto, si no aceptamos cambiar nuestros
hábitos y nuestros placeres?
¿Cómo creemos que podremos sobrevivir a las mareas
humanas de los que migran hacia Europa o Estados
Unidos, si no aceptamos reconocerles a ellos el derecho
a desear lo mismo que nosotros deseamos?
Con nuestra palabra podemos reclamar otras relacio-
nes, otros compromisos, otras soluciones.
Discurso (Premio Príncipe de Asturias de la Concordia),
Íngrid Betancourt (Colombia), 28/10/2008.
P. 166 • Descubro
España… ¡en verde!
1 Escucha a la delegada de Medio Ambiente, Ana
Botella, durante su visita a los alumnos del Colegio
San Agustín, el 28 de octubre de 2008.
El protagonista de este videojuego es un… extraterres- CLASSE
CD3,
tre… que ha tenido que venir a la Tierra porque su PISTE 17
planeta está… tan contaminado que no podía seguir
habitando en él. Ahora, éste y otros extraterrestres, a
los que llamamos “los Sostenibles”, intentan… enseñar
lo que les ha pasado a ellos en su planeta para que no
nos vuelva a ocurrir lo mismo. O sea que estos Sosteni-
bles vienen de un planeta en el que no les ha sido posi-
ble vivir porque se ha contaminado mucho, y quieren
evitar que nos vuelva a nosotros a pasar lo mismo. Y
por eso es por lo que tenéis que ir cambiando todos
vuestros hábitos.
http://www.munimadrid.es.
P. 167 • Descubro
España… ¡en verde!
2 Escucha a Roque Gistau, presidente de la Expo
Internacional de Zaragoza.
PERIODISTA: La Expo Zaragoza 2008 tuvo como lema CLASSE
CD3,
“Agua y desarrollo sostenible”. Pero mucha gente cri- PISTE 18
ticó e incluso denunció el uso excesivo de los combus-
tibles fósiles en la construcción de los pabellones de
la Expo. Ahora mismo está con nosotros Roque Gistau,
presidente de la Expo 2008. ¡Buenas tardes!
ROQUE GISTAU: Buenas tardes.
213
 PERIODISTA: Bienvenido Roque.
ROQUE: Gracias.
PERIODISTA: Una expo contra el cambio climático.
Pero sin embargo parece que no cumplieron con todos
los requisitos ambientales.
ROQUE: Bueno, quisimos que la Expo fuera una demos-
tración ambiental, que todo lo que hiciéramos fuera
eficiente desde el punto de vista energético. Claro
que, desgraciadamente, resulta imposible no producir
dióxido de carbono. Ahora bien, para compensar las
emisiones de CO2, hemos plantado en las inmediacio-
nes de la Expo, junto al Ebro, 15.000 árboles.
PERIODISTA: O sea que ¿lo había anticipado?
ROQUE: Exactamente.
PERIODISTA: ¿Qué balance ecológico podemos hacer
hoy de la Expo?
ROQUE: Pues, a mí me parece que bien podemos sacar
un balance positivo. El 100% de las necesidades ener-
géticas de la Expo Zaragoza 2008 fueron cubiertas con
fuentes de energía renovables. Hemos promovido dos
parques eólicos con una potencia de 6MW cada uno
y seis molinos de viento, fuera del recinto. También
decidimos la construcción de dos plantas solares foto-
voltaicas, de 1MW de potencia cada una.
PERIODISTA: Vaya…
ROQUE: Bueno digamos que todo ello permitió atender
el 100% de la demanda con energía renovable. Como
lo puede comprobar, nuestro balance energético fue
prácticamente autosuficiente.
La Vanguardia, 19/03/08.
P. 169 • Me recreo
Actividad 3 • ¡A cantar!
Escucha Europa VII, una canción del grupo español La
Oreja de Van Gogh.
CLASSE Comienza la desconexión, se acaba el aire y la energía.
CD3,
No queda nadie en el control, la nave flota a la deriva.
PISTE 19
Y yo, con melancólica visión, repaso ciencia y religión,
señalo el sol por la ventana: allí vivía yo.
Un diminuto punto azul se pierde en un millón de
chispas.
Es mi planeta a un día luz y una lección de perspectiva.
Y yo, muerta de miedo en un rincón, pienso en mi
civilización.
Susurro en el puente de mando que allí vivía yo.
214 Transcriptions
Y entonces rompo a llorar, y miles de gotitas violan
la gravedad.
Me quito la bandera de mi traje espacial y escribo
en el reverso
que soy de la humanidad.
Según indica el monitor me va quedando menos tiempo
para sufrir la colisión que me devuelva al firmamento.
Y yo, escucho el eco de mi voz grabando esta
retransmisión
para que suene en el futuro y sirva de lección.
Y entonces rompo a llorar, y miles de gotitas violan
la gravedad.
Me quito la bandera de mi traje espacial y escribo
en el reverso:
yo soy de la humanidad la frágil existencia
milagrosa y casual.
La vida más pequeña vale mil veces más que la
nación más grande
que se invente jamás.
P. 171 • Vocalizo
1 Écoute puis répète.
existir – un experto – una mexicana – tóxico – exage- CLASSE
CD3,
rar – un xilófono – exigir PISTE 20
P. 173 • Actúo
Etapa 4
Escucha a Sergio Balardini y completa los huecos.
La encuesta arrojó que el deterioro del medio ambiente CLASSE
CD3,
y su prevención es la principal preocupación de los PISTE 21
encuestados, con casi el 50% de las menciones. En
segundo lugar, con el 39% de los votos, aparece la
familia, a la que consideran como su “mejor respaldo”,
mientras que el trabajo, que les da “independencia”,
se ubica en el tercer puesto, con el 38,5% de los votos.
Por otra parte, la frase “Los jóvenes representamos el
cambio” se ubicó en el cuarto lugar, con el 37% de las
elecciones; mientras que la necesidad de discutir el
tema del aborto, obtuvo un 35,3%. A su vez, la consi-
gna “Hay mucha diferencia entre la educación pública
y la privada”, fue votada por el 30% de los consultados.
Y el 29,9% reconoció que nunca se realizó un examen
de VIH/sida.