Webmuestra Temario Frances Prim PDF

Temario de oposiciones de
Francs Primaria
Marisa Cunyat Maf
Primera edicin, 2016
Autor: Marisa Cunyat Maf
Maquetacin: Jessica Snchez Gaviln
Edita: Educlia Editorial
Imprime: SERVICECOM
ISBN: 978-84-943962-8-1
Depsito legal: V-3085-2016
Printed in Spain/Impreso en Espaa.
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i NDICE
TEMA 1: La lengua como comunicacin: lenguaje oral y lenguaje escrito. Factores 5

que definen una situacin comunicativa: emisor, receptor, funcionalidad y contexto.
TEMA 2: La comunicacin en la clase de lengua extranjera: comunicacin verbal y 20

no verbal. Estrategias extra-lingsticas: reacciones no verbales a mensajes en dife-
rentes contextos.
TEMA 3: Desarrollo de las destrezas lingsticas: comprensin y expresin oral, com- 29

prensin y expresin escrita. La competencia comunicativa en francs.
TEMA 4: Valoracin del conocimiento de las lenguas extranjeras como instrumento 42

de comunicacin entre las personas y los pueblos. Inters por la diversidad lingstica
a travs del conocimiento de una nueva lengua y su cultura.
TEMA 5: Marco geogrfico, histrico y cultural de los pases de habla francesa. Apli- 56
cacin didctica de los aspectos geogrficos, histricos y culturales ms significati-
vos.
TEMA 6: Aportaciones de la lingstica a la enseanza de las lenguas extranjeras. El 74

proceso de aprendizaje lingstico: semejanzas y diferencia entre la adquisicin de
la primera lengua escolar y de la lengua extranjera.
TEMA 7: La lengua extranjera oral. La complejidad de la comprensin del sentido 88

global en la interaccin oral: de la audicin a la escucha activa y selectiva. La toma
de palabra: de la reproduccin imitativa a la produccin autnoma.
TEMA 8: La lengua extranjera escrita. Aproximacin, maduracin y perfeccionamien- 103

to del proceso lecto-escritor. La comprensin le ctora: tcnicas de comprensin glo-
bal y especfica de textos. La expresin escrita: de la interpretacin a la produccin
de textos.
TEMA 9: Descripcin del sistema fonolgico de la lengua francesa. Modelos y tcni- 121
cas de aprendizaje. Percepcin, discriminacin y emisin de sonidos, entonaciones,
ritmos y acentos. La correccin fontica.
TEMA 10: Los cdigos ortogrficos de la lengua francesa. Relacin sonido grafa. 139
Propuestas para la didctica del cdigo escrito. Aplicaciones de la ortografa en las
producciones escritas.
TEMA 11: Campos lxicos y semnticos en lengua francesa. Lxico necesario para 153
la socializacin, la informacin y la expresin de actitudes. Tipologa de actividades
ligadas a la enseanza y el aprendizaje del lxico en la clase de lengua extranjera.
TEMA 12: Elementos esenciales de morfosintaxis de la lengua francesa. Estructuras 169

comunicativas elementales. Uso progresivo de las categoras gramaticales en las
producciones orales y escritas para mejorar la comunicacin.
TEMA 13: Historia de la evolucin de la didctica de las lenguas extranjeras: de los 185
mtodos de gramtica-traduccin a los enfoques actuales.
ISBN: 978-84-943962-8-1 Pgina 3 Prohibida la reproduccin total o parcial sin permiso escrito del editor
TEMA 14: Mtodos y tcnicas enfocados a la adquisicin de competencias comuni- 199
cativas. Fundamentos metodolgicos especficos de la enseanza del francs.
TEMA 15: pocas, autores y gneros literarios ms adecuados para su aplicacin 214
didctica en clase de francs. Tipologas de textos.
TEMA 16: La literatura infantil en lengua francesa. Tcnicas de aplicacin didctica 229
para acceder a la comprensin oral, iniciar y potenciar los hbitos lectores y sensibi-
lizar en la funcin potica del lenguaje.
TEMA 17: La cancin como vehculo potico y como creacin literaria en la clase de 241
francs. Tipologa de canciones. Tcnicas de uso de la cancin para el aprendizaje
fontico, lexical y cultural.
TEMA 18: Funciones del juego y de la creatividad en el aprendizaje de las lenguas ex- 260
tranjeras. Definicin y tipologa de juegos para el aprendizaje y el perfeccionamien-
to lingstico. El juego como tcnica ldico-creativa de acceso a la competencia
comunicativa en lengua extranjera.
TEMA 19: Tcnicas de animacin y expresin como recurso para el aprendizaje de 277
las lenguas extranjeras. La dramatizacin de situaciones de la vida cotidiana y la
representacin de cuentos, personajes, chistes, etc. El trabajo en grupos para activi-
dades creativas. Papel del profesor.
TEMA 20: El rea de lenguas extranjeras en el currculo. Criterios a reflejar en el 293

proyecto educativo de centro y en el proyecto curricular de centro.
TEMA 21: La programacin del rea de lenguas extranjeras: unidades de program- 307
acin. Criterios para la secuencia y temporizacin de contenidos y objetivos. Selec-
cin de la metodologa a emplear en las actividades de aprendizaje y de evalu-
acin.
TEMA 22: Variables a tener en cuenta en la organizacin de la clase de lengua fran- 321
cesa: agrupacin del alumnado, distribucin del espacio y tiempo, seleccin de
metodologas, papel del profesor, etc.
TEMA 23: La elaboracin de materiales curriculares para la clase de francs. Criterios 338
para la seleccin y uso de los libros de texto. Documentos autnticos y documentos
adaptados: limitaciones de su uso. La colaboracin de los alumnos en el diseo de
materiales.
TEMA 24: Aspectos tecnolgicos y pedaggicos de la utilizacin de los materiales 352

audiovisuales (el peridico, la TV, el magnetfono, el vdeo, etc.) El ordenador como
recurso auxiliar para el aprendizaje y perfeccionamiento de las lenguas extranjeras.
TEMA 25: El proceso de enseanza y aprendizaje en la lengua extranjera centrado 368

en el alumno: fundamentos y aplicaciones. La identificacin de las motivaciones y
actitudes ante la lengua francesa. Aplicaciones prcticas.
Prohibida la reproduccin total o parcial sin permiso escrito del editor Pgina 4 ISBN: 978-84-943962-8-1
THME 15
pocas, autores y gneros literarios ms adecuados para su apli-
cacin didctica en clase de francs. Tipologas de textos.
0. Introducction
1. Epoque, auteurs et genres littraires les mieux adapts une application
didactique en cours de francais.
2. Typologie de textes.
3. Conclusion.
4. Lgislation.
5. Bibliographie.
0. INTRODUCTION
Lenseignement de la langue crite a travers des poques trs distinctes: dominant dans les
mthodes de grammaire-traduction, dlaiss dans les mthodes audio-visuelle et audio-orale, il est
dornavant reconsidr comme une partie importante de lenseignement de la langue seconde
par loptique communicative et par lapproche par comptences. La langue crite est introduite
ds le dbut de lapprentissage. Les textes sintgrent maintenant dans le contexte dune situation
de communication.
Nous allons nous pencher sur la rception de lcrit cest--dire la lecture Nous nous reporterons aux
repres thoriques essentiels les concernant, Nous accorderons galement un grand intrt aux
techniques et activits didactiques conduisant dvelopper cette comptence.
La LOMCE loi Organique 8/2013, du 9 dcembre, le DCRET ROYAL (R.D.126/2014, du 28 Fvrier
BOE 1 de MARS) qui tablit le DESSIN CURRICULAIRE BASE DE PRIMAIRE et lordre ECD/686/2014,
du 30 avril, publi le Jeudi 1 mai 2014, BOE numro 106, dterminent les comptences essentielles
acqurir lenseignement primaire, les objectifs gnraux, les contenus, les critres et les standards
d apprentissage valuer et parmi les objectifs gnraux signalent:
Lire de faon comprhensive et autonome des textes divers en rapport aux intrts des lves et
extraire des informations daccord aux buts prvus.
1. POQUE, AUTEURS ET GENRES LITTRAIRES LES MIEUX ADAPTS UNE APPLICATION

DIDACTIQUE EN COURS DE FRANCAIS
La lecture constitue un facteur fondamental pour le dvloppement des comptences basiques. Les
tablissements, quand ils organiseront la pratique pdagogique devront garantir un temps chaque
jour pour introduire la lecture tout au long des annes de letape. Le cours de FLE contribuera
la ralisation de ce principe car notre objectif est de transmettre la langue mais aussi la culture
franaise. La littrature tant porteuse de la culture dun pays, nous ne pouvons la dlaisser sous
prtexte quelle est difficile aborder avec des lves dbutants. Susana PASTOR CESTEROS nous
dit que La sous comptence littraire de llve se trouve lintersection entre la comptence
linguistique, la discursive et la comptence socio culturelle tant donn que ces trois lments
interviennent dans un texte littraire.
Travailler avec des textes littraires aide donc llve comprendre les rfrences sociales, culturelles,
historiques de la France car elles se trouvent en contexte, dvelopper sa capacit crative,
apprendre de manire plaisante, s enrichir aussi comme personne, largir son vocabulaire.
Comment faire, donc, pour aborder des poques loignes, des auteurs et genres varis? Quels
critres devons-nous prendre en compte au moment de slectionner les textes littraires?
Quels lves, quel niveau, quels gots, quels intrts, quel moment? Des rponses ces questions
dpendent le choix du genre littraire, de lpoque de lauteur.
1.1. POQUES ET AUTEURS
Quelle langue devons-nous transmettre, nous enseignants, nos lves de primaire? Une langue
courante, actuelle est la priorit. Devons-nous pour autant liminer de notre slection des extraits du
18me ou 19me sicle par exemple? Oui, si cette langue ne reflte pas la langue que nos lves sont
susceptibles de rutiliser sils vont en France un jour ou sils conversent avec des franais en Espagne.
On peut cependant avoir recours des adaptations modernises et simplifies pour enfants afin de
leur prsenter des aspects de la littrature franaise ou francophone de renomm, leur donner une
ide des grandes uvres. Le plus prs sapparat comme le plus abordable en cours, la langue tant
celle des petits franais du mme ge.
a) Le Moyen-ge
La langue du Moyen-ge est bien trop loigne de la langue daujourdhui pour prtendre prsenter
des morceaux duvres originales nos lves dbutants. Pourtant, le thme de la chevalerie si
pris cette poque est un thme utiliser avec de jeunes enfants toujours friands daventures
hroques.Deux options soffrent nous alors pour ne pas ddaigner cette priode: le recours aux
adaptations modernes et la prsentation de grandes figures mdivales travers des uvres des
Romantiques du 19me sicle.
La grande figure de Roland chante par la Chanson de Geste, a t reprise par Victor HUGO
notamment dans La lgende des Sicles. Grard MOIGNET fit une adaptation de la Chanson de
Roland.
Le Roman populaire est reprsent par Le roman de Renart ( in XII me-dbut XIII me sicle) qui
sont des rcits, crits en vers par des auteurs anonymes, destins divertir le public, tout en tant
une satire de la socit mdivale. Ils mettent en scne des animaux qui reprsentent les diffrents
acteurs de la socit. Le protagoniste en est le goupil nomm Renart. La dcouverte de quelques
extraits peut sappuyer sur les albums, les illustrations ou les films ayant encens le Moyen-ge.
b) Du 16me au 18me sicle, stend une priode historique longue, baptise Les temps modernes,
traverse par des mouvements littraires et artistiques aussi divers que lHumanisme, le Baroque, le
Classicisme, le Sicle des Lumires.
LHumanisme se ressourant la lecture des auteurs de lAntiquit est impossible aborder A lpoque
de la RENAISSANCE, la posie des sept potes de la Pliade (Joachim DU BELLAY, RONSARD...), la
tragdie lantique remise lhonneur, la littrature dides dauteurs comme MONTAIGNE sont
bien loigns de nos objectifs.
De la priode baroque et classique, nous laisserons de ct le thtre tragique de RACINE ou
CORNEILLE. La farce et la comdie de MOLIRE pourraient plaire de jeunes lves mais il faudra
trouver un extrait court dune adaptation pour enfants. A proscrire galement la littrature religieuse
de SAINT- FRANOIS DE SALES, PASCAL, BOSSUET ou FENELON. Parmi les romans, se dtachent la fin
du 17me sicle les romans utopiques parmi lesquels Les aventures de Tlmaque (1699) de FNELON.
Cette uvre appartient la littrature utopique et didactique. FNELON, charg de lducation du
petit-fils du roi, imagine une suite au chant IV de lOdysse et lhistoire du fils dUlysse, Tlmaque.
Du 17me sicle, nous garderons JEAN DE LA FONTAINE (1621-1695), conteur et fabuliste, connu surtout
par la majorit des lecteurs comme lauteur des Fables, parues en 1668. On peut retenir aussi les
contes de Charles PERRAULT (1628-1703) qui sinsrent dans une poque o les contes de fes furent
la mode. Ils sont plus exploitables tant donn la profusion dadaptations audiovisuelles ou crites,
traductions et illustrations les accompagnant. Les Contes de fe de Madame dAULNOY (1650-
1705) sont certes moins connus que ceux de PERRAULT mais nen ont pas moins un grand intrt.
c) Les auteurs du Sicle des Lumires ne distinguent pas littrature et philosophie. Mme le conte est
philosophique (VOLTAIRE a crit Zadig, Micromgas, Candide ou loptimisme 1759. Que cela soit le
roman qui est roman-mmoires comme lhistoire du chevalier des Grieux et de Manon Lescault de
labb PRVOST ou, roman pistolaire (la nouvelle Hlose de Jean-Jacques ROUSSEAU ) ou roman
sentimental (Paul et Virginie de Bernardin DE SAINT-PIERRE),que lon se penche sur le thtre de
MARIVAUX ou BEAUMARCHAIS ou encore la posie de Andr CHNIER, il semble que le 18me sicle
franais ne soit pas adapt des enfants de primaire.
A la rigueur quelques passages de lhymne national franais cre par ROUGET DE LISLE permettront
dvoquer la Rvolution, un des grands moments historiques de la France.
d) Le 19me sicle de laprs Rvolution et de lindustrialisation est un sicle riche en transformations

sociales donnant vie aux grands idaux des Romantiques.
La posie connat de grands moments avec le Romantisme, le Parnasse et le Symbolisme.
La richesse de la langue et la varit des thmes des pomes de Victor HUGO en font un auteur de
prdilection pour sensibiliser les enfants la musique des mots.
Le gnial VERLAINE saura par certains pomes charmer loreille des enfants.
George SAND (1804-1876) est une auteure garder en mmoire, de par linspiration sentimentale ou
rustique. Les ditions Hachette Jeunesse on publi par exemple la petite Fadette en 1994.
Quelques passages des Voyages extraordinaires de Jules VERNE (1828-1905), qui sadressaient
dabord la jeunesse de son poque en proposant des aventures passionnantes se situant souvent
dans un monde futuriste, peuvent tre utiliss.
La comtesse de SGUR (1799-1874) franaise bien que ne Saint-Ptersbourg a crit des ouvrages
spcifiquement pour la jeunesse que presque tout le monde a en mmoire, tels Les malheurs de
Sophie (1864) un des plus clbres.
e) Que retenir du 20me sicle, sicle foisonnant, pour nos lves?

En posie, le dbut du 20me sicle est marqu par le symbolisme de BAUDELAIRE, VERLAINE ou
MALLARM. La posie de ce sicle cherche de nouvelles voies. Elle marquera les prmices avec
Alcools de Guillaume APOLLINAIRE en 1913 et la posie de Paul VALRY. La posie dAPOLLINAIRE
est aisment dchiffrable. Il efface la ponctuation pour laisser la coupe au vers et au rythme
densemble. Alcools et Calligrammes sont deux recueils correspondant nos attentes.
La posie va connatre un essor considrable dans la priode de lentre-deux guerres (1918-1939).
Le surralisme est le mouvement le plus puissant du 20me sicle. Il sest tendu tous les arts et
toutes les cultures europennes. Son fondateur Andr BRETON est laptre de lcriture spontane.
Louis ARAGON dabord surraliste le reniera ensuite. Ces deux auteurs sont difficilement abordables
mais de nombreux pomes de Jules SUPERVIELLE, Robert DESNOS, Jacques PRVERT charmeront les
oreilles de nos lves.
SUPERVIELLE exerce son sens du merveilleux tantt grave, tantt burlesque, dans des contes inspirs
par les histoires de Barbe Bleue, Shhrazade, Robinson. Lenfant de la haute mer (1931) runit des
contes o le fantastique apparat avec la simplicit de la vie quotidienne.
Robert DESNOS se caractrise par un humour mis au service dune posie chaleureuse. Il se passionne
pour les jeux de mots, les rbus, les contrepteries. Il garde de son enfance le sens populaire des
rondes et des comptines. Sa posie est proche du langage des enfants. Dans Chantefables et
chantefleurs (1944), il dploie une posie mesure et rime pleine de fantaisie spontane. Beaucoup
dlves en France ont appris lorthographe en rcitant Les hiboux: Ce sont les mres des hiboux
Qui dsiraient chercher les poux
De leurs enfants, leurs petits choux
En les tenant sur leurs genoux.
Le plican est idal pour mettre en contact les lves avec la voyelle nasale qui revient la fin
de chaque rime et que lon voit orthographie de diffrentes faons (an, ans, ent, anc, ant, emps).
Cela peut donner une ide dactivit dexpression crite: on change le titre du pome, par exemple
le perroquet ou le babouin ce qui oblige changer la rime.
Avec Jacques PRVERT, la posie entre dans la vie quotidienne, avec des mots de tous les jours que
comprennent les enfants. Paroles(1945), Spectacle(1951) ou Hebdromadaires (1976) font partie
de ses recueils les plus clbres.
Claude ROY avec Enfantasques (1993) (citons des pomes comme Les quatre lments ou
La huche de lautruche) ou Le noir de laube ou Jacques CHARPENTREAU avec son recueil
La ville enchante (pensons au pome Larbre) sont des auteurs plaisants pour les enfants.
Raymond QUENEAU a fait des petits bijoux de posie exploitables en primaire: les pomes La
lune ou Lcolier tirs de son recueil Battre la campagne (1980) chantent le quotidien et les
personnages dans un franais parl.
Hlne MARTIN a chant QUENEAU, Ren CHAR et Jean GIONO. Elle publie depuis 1970 une
anthologie de la posie chante.
La posie des mots peut sassocier aux images. Cest le cas des calligrammes.
M. BEAU dans Scriptoformes(2000) dcrit et dessine en mme temps un hrisson en formant un
calligramme, procd parfois utilis par les publicits.
Certains humoristes sont de vritables potes. Cest le cas de Raymond DEVOS qui manipule
les jeux de mots avec maestria. Un texte comme Caen tir de a na pas de sens permet de
montrer les quiproquos dus certains homophones (la ville de Caen, quand / la ville de Ste, le
chiffre sept)
La chanson posie se dveloppe comme un genre part entire. Elle a fait assez rapidement
son entre dans les manuels scolaires avec Jacques BREL, Charles TRNET, Lo FERR, Jean FERRAT,
Georges BRASSENS, Boby LAPOINTE. Certaines de leurs chansons correspondent aux gots des
enfants, telles que la cane de Jeanne de Brassens.
Le thtre
A ct dun thtre dides (SARTRE), apparat au 20me sicle un thtre de divertissement qui
connut un grand succs. Il est possible de choisir des extraits de pices de Jules RENARD, Georges
COURTELINE ou Georges FEYDEAU. Ce thtre dit de boulevard se caractrise par une action
rebondissements, des dialogues brillants et une raillerie froce. Dans Thtre lire, thtre jouer
de COURTELINE, on rit du personnage de Bobchotte qui commet de nombreuses erreurs de langue
par mconnaissance des rgles de liaisons en franais. Knock ou le triomphe de la mdecine(1924)
de Jules ROMAIN (1885-1972) est un autre bon exemple de comdie.
La prose. Le roman
a) Les auteurs jusquaux annes 80
La priode 1939-1951 est celle de lhomme rvolt dans la littrature franaise. Beaucoup dcrivains
vont au combat, exaltant la rsistance contre loccupation allemande. Il est inconcevable daborder
bien videmment lexistentialisme de SARTRE, Simone DE BEAUVOIR ou CAMUS avec nos trs
jeunes lves. La priode stendant entre 1951 et 1962 est difficile utiliser car cest lpoque des
dramaturges de lAbsurde et du Nouveau Roman avec des auteurs comme Eugne IONESCO,
Samuel BECKETT, Alain ROBBE.GRILLET, Nathalie SARRAUTE, Michel BUTOR.
Certains extraits duvres de Boris VIAN pourraient tre choisis pour nos cours. Il neutralise
lamertume de sa rflexion sur le destin par un langage espigle et le merveilleux des situations.
Antoine de SAINT-EXUPRY (1900-1944) fit paratre un conte illustr par lui-mme Le petit Prince,
dans lequel il laisse parler son double, un petit prince charmant qui explique la vie aux grandes
personnes. Cette uvre ravira nos lves et pourra tre mise en relief par son adaptation en
comdie musicale, donc pourra sunir la chanson et la vido afin de varier les plaisirs.
Dans un autre genre, COLETTE (1873-1954) saura plaire aux enfants aimant les animaux et la
nature. Pour elle, les btes ont une me. Dans dialogues de btes (1904) et plus particulirement
dans la chatte(1933), elle pntre si subtilement la vie intrieure des chats et chiens quon croit
aux sentiments quelle leur prte. Son conte Lenfant et les sortilges est retenir galement.
Jean GIONO (1895-1950) a crit Colline, Un de Baumugnes et Regain qui sont des contes
nafs sentant bon les odeurs de la Haute- Provence. De nombreux passages peuvent tre de
bons supports pdagogiques. Le petit garon qui avait envie despace(1978) ou Lhomme qui
plantait des arbres, publi en 1990 chez Gallimard Jeunesse, enchanteront les lves.
Raymond QUENEAU (1903-1976) les amusera car dans ses pomes comme dans ses romans,
la langue parle, parfois transcrite phontiquement ainsi que largot et la parodie sont lobjet
mme de son uvre. Exercices de style (1947) est le rcit en 99 variations stylistiques dun fait
divers insignifiant. Dans Pierrot, mon ami(1942), y est dcrit un parc dattractions, rserve de
rve et de fantastique. On peut retenir aussi Larbre qui pousse tir du chien la mandoline.
Henri BOSCO est un autre grand auteur qui a crit pour les enfants et a fait revivre le Mythe
ternel de lenfance, comme un ge magique. Lne culotte, lenfant et la rivire, Le renard
dans lle ou Barboche sont autant dexemples de la richesse de ses uvres exploiter.
Les contes du chat perch de Marcel AYM (1902-1967) raviront les enfants.
Nous pouvons citer galement en vrac des uvres magistrales comme Le lion de KESSEL ou
La guerre des boutons de Louis PERGAUD.
1.2. LES AUTEURS CONTEMPORAINS PARTIR DES ANNES 90
De grands crivains contemporains ont crit pour les enfants. Michel TOURNIER, Jean-Marie LE CLZIO
font partie des plus renomms.
Michel TOURNIER nous enchante avec Pierrot ou les secrets de la nuit, que lon peut travailler
en parallle avec un CD audio, publi chez Gallimard Jeunesse faisant partie des sept contes
regroupant entre autres Barbedor, La mre Nol La fugue du petit poucet, subversion du
conte traditionnel, Amandine ou les deux jardins. Le coq de bruyre (1978), recueil de contes,
ou Les rois Mages (1980) sont galement dun grand intrt pour notre enseignement. Dans son
conte Pierrot ou les secrets de la nuit, il intgre les personnages de la comdie italienne, Pierrot,
Colombine et Arlequin dans une aventure avec des fondements mtaphysiques.
Jean-Marie Gustave LE CLZIO crit pour tre du ct des enfants. Il a le culte de lenfant, du got
de laventure, du merveilleux naturel, des contes philosophiques pour enfants, autant daspects
dcouvrir en cours. Chez Folio Cadet (6-9 ans) a t publi Balaabilou qui voque Nanam, le vieux
pcheur, faisant chauffer sur la plage une marmite de poix pour calfater sa barque et qui raconte
aux enfants qui sapprochent, lhistoire de loiseau Balaabilou qui sauva la belle princesse dune
mort affreuse et tout son royaume de la scheresse.
Voyage au pays des arbres est un conte envotant selon la Fnac, racontant lhistoire dUn petit
garon qui sennuie et qui dcide un jour de partir au Pays des arbres. Il sent que les arbres ne sont pas
tous identiques, quils ont une personnalit, parlent, pensent, coutent... Il va donc les apprivoiser,
devenir leur ami, dcouvrir lhistoire et le caractre de chacun deux, du noisetier au chne, et vivre
en leur compagnie une fte extraordinaire. Une merveilleuse rencontre avec la nature, raconte
avec simplicit et posie par lun des plus grands crivains contemporains.
PEF avec La belle lisse poire du prince de Motordu (1980), fait vivre son protagoniste, le prince de
Motordu. Celui-ci a lhabitude de dformer les mots mais il ne le fait pas nimporte comment: la
place du mot juste, il emploie toujours un mot qui existe dans notre langue et qui ressemble au mot
que le contexte impose, ce qui provoque le rire.
Certains crivains crivant uniquement pour les enfants ont actuellement une grande reconnaissance
auprs des jeunes lecteurs et de lducation Nationale Franaise qui les cite dans les programmes.
Il sagit entre autres de Philippe CORENTIN dont certains romans comme Les deux goinfres font
lobjet danalyses, de Sylvie CHAUSSE. Cette dernire a crit Je dteste Ernesto voquant les
prjugs de nationalits. Le titre du roman traduit la pense de Marc-Antoine lorsque sa matresse
installe ct de lui en classe un nouvel lve venant dAmrique du Sud. Cette femme auteur (On
peut dire dornavant auteure) est reine dans lart de prsenter de manire amusante les expressions
franaises. En effet, dans Malin comme un singe, elle nous offre un florilge des expressions de la
langue franaise empruntes au monde animal, telles tre fier comme un pou, avoir une fivre de
cheval, en illustrant le sens avec des histoires divertissantes. Dans Jai la pche, tu as la frite, elle
sintresse aux expressions franaises lies aux fruits et lgumes.
Pour les plus jeunes, Trois petites culottes publi lAtelier du Poisson Soluble, illustr par Anne
Letuffe, est la parodie dun conte clbre Les trois petits cochons, dont lintrt est le texte sous
forme de comptine avec des rimes, rdig avec des phrases courtes, mlangeant un langage
familier et des expressions dsutes.
Janine TEISSON est un auteur de littrature jeunesse succs. Dabord enseignante puis clown, elle
est lauteur dune dizaine de rcits de littrature jeunesse, dont lhistoire est principalement raliste,
except Les prisonniers dIcibas qui est un roman de science-fiction, daventure et conte futuriste
la fois.
On peut lui appliquer ltiquette dauteur pdagogique, son objectif tant damener les enfants
rflchir sur des choses importantes de la vie; ses romans nabordent pas de stratgies racoleuses
pour quon les achte. La posie est distille par petites touches dans un texte dpouill, qui ne doit
pas tre compliqu pour les enfants. La photo terrible est un livre accompagn dun CD dont la
musique est compose par le groupe Zebda, livre ax sur les grandes valeurs, la fraternit comme
les thmes abords par le groupe.
Nous citerons dautres auteurs franais contemporains de cette dcennie reconnus dans le thme
16. -En ce qui concerne les auteurs francophones contemporains nombreux et de qualit, nous nous
rfrerons galement au thme 16.
1.3. GENRES
Parmi les genres en littrature que les professeurs peuvent utiliser avec des lves de primaire,
nous trouvons le conte, la comptine, la posie, le thtre,la fable,la lgende, le roman quil soit
fantastique, de chevalerie, policier ou roman daventure. On ne doit pas ddaigner une littrature
populaire, celle des revues pour la jeunesse ou la bande dessine difficile placer totalement dans
le domaine de la littrature de par sa composante illustrations mais aprs tout, la littrature actuelle
est de plus en plus friande de couvertures allchantes et dillustrations (voir le rapport intressant
texte/ images dans Les deux goinfres de Philippe CORENTIN).
a) La Comptine
La comptine est une chanson enfantine, toujours rythme, parle ou chante dont le but est de
dsigner, partager, numrer ou liminer et qui pour ce faire utilise le compte des syllabes. Elle est de
tradition orale comme les contes ou les proverbes. Elles sont dauteurs anonymes et pour la plupart
trs anciennes. Par extension, le terme dsigne des chansonnettes, des jeux danss, des pomes
trs courts. Les rimes surtout des assonances, sappuient sur la syllabe accentue. On ne peut pas
comparer sa qualit littraire naturellement avec celle dun roman ou dune pice de thtre mais
elle nous offre maintes possibilits de travailler le lexique, la prononciation.
Quels sont ses atouts pour des cours de langue?
Le rythme et la mlodie qui aident mmoriser la caractrisent. Le chant saccompagne de
mouvements ce qui permet aux enfants dexprimer des motions. Elle est porteuse de la culture
franaise. Elle socialise car elle cre des moments de partage durant lesquels lves et professeur
disent, chantent ensemble
Elle permet dacqurir une comptence lexicale car de nombreuses comptines voquent les tapes
dune journe, les jours de la semaine, les chiffres, des notions despace (dedans, dehors, dessous,
dessus etc.) et de temps (hier, aujourdhui, demain etc.) lalphabet.
Elle permet aussi de dvelopper des comptences dans le domaine musical car la rptition des
sons, rimes ou assonances ou bien les jeux darticulation et la modulation de la voix sont stimuls.
La comptine favorise galement le travail de motricit globale par les jeux danss et les rondes. La
coordination gestuelle est mise en jeu.
Certaines comptines se rfrant des coutumes de la France enrichiront les connaissances culturelles
des lves.
Enfin, dun point de vue phontique, elle est trs riche tant donn que les rptitions de sons ancrent
solidement la prononciation.
Avec les lves dbutants, elle est donc un genre indispensable.
b) La posie
Jacqueline HELD dans Limagination au pouvoir nous dit que La posie, parce quelle brise clichs
et strotypes, parce quelle est re-cration qui dialogue et fertilise limaginaire personnel du lecteur,
est indispensable la construction dun enfant, qui demain, sache inventer lhomme.
La posie est essentielle lenfant car elle leur permet de dvelopper leur imaginaire. Limitation, le
jeu, le rythme sont des lments enrichissants pour lenfant. Dans les premiers niveaux dapprentissage
de la langue, elle est un genre exploiter dans toute sa varit. Les vers iconiques sont une version
attrayante pour les enfants, quils peuvent imiter. De tout temps, des potes se sont amuss disposer
leurs vers de manire voquer la forme dun objet: une bouteille, un verre (pome de Charles
Franois PANARD.18me sicle). Cette langue potique de type iconique a t largement mise
lhonneur par APOLLINAIRE dans Calligrammes (1918) et Les pomes Lou.
Parmi les pomes forme fixe, on retiendra le rondeau la chanson, la ballade, le sonnet, la fable.
Le rondeau est construit sur deux rimes et comporte le plus souvent treize vers. Le premier revient en
refrain aprs le 6me et la fin.
La chanson est compose de strophes de structure identique, dotes dun refrain.
La ballade est compose soit de trois strophes de huit octosyllabes plus une demie strophe, soit de
trois strophes de dix dcasyllabes plus une demie strophe. Chaque strophe se clt sur un refrain.
Le sonnet a t import dItalie au XVI me sicle. Il comporte deux quatrains et deux tercets. Les
rimes doivent en principe respecter une disposition rigoureuse
(abba /abba/ccd/eed).
La fable est un pome narratif, de structure plus libre, qui comporte une moralit.
La posie moderne sest dgage des contraintes formelles et choisit souvent le vers libre, sans rime
et au nombre de syllabes libre, do limportance de la disposition du pome sur la page, du rythme
et des sonorits, de la magie des images.
La posie est un genre inpuisable pour nos cours avec des jeunes enfants.
c) La chanson est dune certaine manire un pome accompagn de musique. A lorigine, tous les
pomes taient chants. De nombreux chanteurs souvent auteurs compositeurs de langue franaise
sont considrs comme de vrais potes: Jacques BREL, Serge MOUSTAKI, Georges BRASSENS,
MOULOUDJI, Jean FERRAT, etc. Plus proches de nous sont Alain SOUCHON, RENAUD, CALI, DICK
ANNEGARN (bien que non franais, il a choisi cette langue pour sexprimer) parmi bien dautres
car il semble que la chanson de qualit dite texte ait trouv un renouveau en France. Le fils de
lcrivain DELERM a trouv sa voie et sa voix dans la chanson texte notamment.
Nous ninsisterons pas sur lintrt que suscitent les chansons chez les lves, dont nous parlerons
dans le thme 17.La chanson est donc un genre adapt nos cours dont nous ferons bon usage en
faisant un choix judicieux en accord avec lge, le niveau et les gots des lves.
d) Les rcits
Les rcits incluent des contes (philosophiques, contes de fe), des fables des nouvelles, des romans,
des rcits autobiographiques.
Raconter cest faire vivre des personnages rels ou fictifs. Le narrateur raconte des vnements
imaginaires ou rels qui se droulent dans le temps. Il veut intresser, mouvoir. Faire rire son lecteur.
Un rcit comporte gnralement des passages descriptifs destins prsenter personnages et dcor
de laction. Il peut aussi rapporter les rflexions et les sentiments des personnages.
crire un rcit, cest raconter une histoire. On expose une situation de dpart.Puis un vnement,
lment de rupture, la modifie. On aboutit alors une situation finale semblable ou non celle du
dpart. Nous commencerons par le conte qui constitue un des genres de prdilection pour nos
cours.
1. LE CONTE
Son origine est orale. Conter vient du latin computare qui signifie numrer. Il sagit de raconter
diffrents pisodes dun rcit court.Ce qui est essentiel dans lart du conteur cest sa capacit
enchaner les squences (concatnation), crer des effets. Le conte est un rcit de fiction, souvent
assez bref qui raconte au pass les actions, les pripties dun ou plusieurs personnages. Il est issu de
la tradition populaire.
Lhistoire se situe toujours dans un temps et un lieu dont ne fait pas partie le conteur ni le public.
Le temps et le lieu o lhistoire se droule sont souvent trs imprcis. Il contient de nombreuses
invraisemblances: le personnage peut tre dvor par un ogre et ressusciter par exemple. Les
personnages nont pas de profondeur et ne sont pas vraisemblables souvent. Le conte prsente
une vision manichenne par le biais de caricatures. Lhistoire a presque toujours une fin heureuse. Le
conte est donc hors du rel. Son objectif est damuser et dapporter une vasion au lecteur.
Un conte cest le message dhier destin demain, transmis travers aujourdhui selon Amadou
HAMPAT B, grande figure mythique de la littrature africaine, convaincu de linfluence bnfique
de la tradition orale sur les enfants. Pour lui, la littrature orale africaine a une vise ducative ou une
fonction de transmission de connaissances. Les contes africains voquent des qualits, des valeurs,
souvent travers des animaux. Quelques ouvrages pour la jeunesse de ce grand dfenseur de
loralit, regroupant des contes africains sont citer: petit bodiel et autres contes de la savane,
contes initiatiques peuls: Kadara, Njeddo, Dewal.
Parmi les contes rcents de qualit ayant une adaptation cinmatographique, citons Kirikou et la
sorcire, conte dont lhistoire se droule en Afrique, de lcrivain Michel OCELOT.
-Lactrice Marlne JOBERT sest spcialise dans les contes pour enfants lus sur cassette audio, ceux
quelle crit et ceux de grands auteurs.
Une collection de livres/cd sintitulant Les plus beaux contes du monde, raconte des histoires de
tous pays parmi lesquels la France. Le Petit Poucet en fait partie.
2. LA FABLE
La fable est un court rcit, gnralement en vers do le fait quelle soit classe selon les ouvrages
parmi les rcits ou la posie. Elle vhicule un enseignement. Elle relve de la posie didactique.
Les personnages du rcit, hommes, animaux, vgtaux ou objets, refltent des traits du caractre
humain. La moralit est exprime la suite du rcit. Les fables franaises les plus clbres sont celles
de Jean DE LA FONTAINE.
Elle se prte parfaitement un enseignement de langue vivante lcole primaire.
3. NOUVELLES ET ROMANS
La nouvelle est une composition littraire appartenant au genre du roman, mais dont elle se distingue
par la moindre longueur du texte et la simplicit du sujet.
Le roman est une uvre dimagination, constitue par un rcit en prose dune certaine longueur,
dont lintrt est dans la narration daventures, ltude de murs ou de caractres, lanalyse de
sentiments.
Les types de rcit que nous allons citer peuvent tre des nouvelles et des romans.Ce sont le rcit
mythique, le rcit historique, le conte philosophique, la nouvelle ou le roman ralistes, le roman
social, le roman psychologique, la nouvelle ou le roman fantastique, le rcit de science-fiction, la
nouvelle ou le roman policier. Nous savons demble que certains types de rcits plaisent davantage
que dautres aux jeunes enfants.Le rcit fantastique en est un. Il sagit bien -sr de leur plaire mais
noublions pas de leur faire dcouvrir des genres auxquels ils sont moins habitus.
Le rcit mythique est souvent dorigine populaire. Il fait intervenir des lments qui le situent dans un
monde surnaturel. Il met en scne des tres qui symbolisent certains aspects de la vie de lhomme,
les forces de la nature.Il est une tentative pour expliquer des phnomnes que les hommes ne
comprennent pas comme par exemple lorigine du monde, du feu ou encore pour exprimer
certaines aspirations de lhomme ou les aspects tragiques de la condition humaine (mythe dIcare).
Le rcit pique:
Il raconte les exploits de hros dune force et dune noblesse dme hors du commun. Il fait
souvent intervenir des lments merveilleux tels divinits, phnomnes atmosphriques influant
sur le destin des hros.
Le rcit historique fait revivre une poque prcise. Un rcit sur les gaulois, en liaison avec la
bande- dessine Astrix pourrait tre envisag.
La nouvelle ou le roman fantastique se caractrisent par une action sinscrivant dans la ralit
mais qui suppose lirruption dun fait surnaturel, menaant, chappant toute explication
rationnelle, une nigme qui fait natre un climat inquitant, une intrigue qui suit les efforts du
protagoniste contre le danger, une faon pour le lecteur de vivre par procuration une aventure
angoissante.
Le rcit de science-fiction:
Sinspirant des progrs scientifiques et techniques, il raconte des aventures fictives qui se droulent
sur terre ou dans dautres mondes, le plus souvent dans le futur. Nous savons que la science-
fiction plat normment aux enfants, do la profusion de dessins anims tlviss de ce genre.
Le rcit policier:
Son intrigue est fonde sur une nigme criminelle, qui sera finalement rsolue par un enquteur
officiel ou un autre personnage pouvant tre le suspect lui-mme, un tmoin, un priv. Laction
fait rfrence au monde rel, le plus souvent contemporain ; elle sinscrit dans un lieu, un milieu,
une poque prcis. La narration donne des indices permettant de trouver la solution mais elle
brouille le jeu en ouvrant une ou plusieurs fausses pistes. Ce type de rcit vise distraire en
soutenant lintrt par des effets de suspense ou de surprise, en sollicitant lesprit danalyse et de
dduction du lecteur.
Le conte philosophique:
Cest un rcit de fiction, charg dexprimer une ide, une conception de la vie et de la condition
humaine. Les personnages sont plus ou moins schmatiss et les situations ont valeur de symboles.
Au-del de son intrt anecdotique, le conte a une porte symbolique.
Le rcit raliste:
Son action sinscrit dans une poque et une socit prcises, le plus souvent contemporaines de
lauteur.Les personnages sont des personnes quelconques, de la vie ordinaire ou reprsentatifs
de lpoque.Les vnements sont de lordre du vraisemblable.Le rcit ressemble un fait divers.
Lintrigue montre les rapports de lindividu et de la socit dans laquelle il vit.Le rcit raliste fait
la peinture du contexte social et souligne souvent linfluence dterminante des conditions de vie
et de lpoque sur lindividu.
Le roman social a pour ambition de peindre les murs dune poque. Cette peinture sociale
a souvent une porte critique.
Le roman psychologique met en lumire la vie intrieure dun personnage, quil sagisse de
peindre une volution ou une crise passionnelle. Plus que laction, ce type de roman privilgie
lanalyse des sentiments, les dialogues et les scnes qui permettent une personnalit de se
rvler.
Le rcit autobiographique
Journal intime, mmoires, recueil de souvenirs ou roman autobiographique, autant de textes qui
mettent en scne le moi dun narrateur -auteur dans une littrature de vrit et de ralit. Dun
auteur lautre, quelle varit dans les thmes traits, lenjeu des textes, la faon de se prsenter
ou dvoquer son pass! On peut rdiger son autobiographie pour faire revivre des souvenirs
personnels heureux ou douloureux, pour laisser la postrit un portait de soi-mme, pour se
justifier, pour tmoigner dvnements que lon a vcus. Parfois, plusieurs de ces motivations sont
prsentes chez lauteur.
On peut dire que la plupart des types de rcit sont adapts aux jeunes lves. Il faudra cependant
choisir des passages courts mais marquants car il nest videmment pas question de leur faire
connatre le roman ou la nouvelle entirement. Si des traductions existent, mieux vaut leur donner le
got de poursuivre la lecture en dehors des cours. Il est important de varier les textes.
5. LE THTRE
Le thtre offre des spectacles varis, depuis la tragdie grecque jusquau thtre contemporain
de labsurde, en passant par la farce, la comdie.
On identifie la tragdie, le drame romantique, la comdie sociale, le thtre engag notamment.
La comdie convient le mieux nos jeunes lves de primaire. Le thtre engag est videmment
impensable.
La comdie met en scne, une poque contemporaine de lauteur, des personnages ordinaires,
dans le dcor de leur vie quotidienne, dans leurs activits de tous les jours, avec leurs proccupations,
leurs faiblesses, leurs ridicules. Elle vise faire rire ou sourire de leurs travers.
6. LA BANDE DESSINE
O placer la bande dessine dans ce contexte? Elle participe largement la transmission de la
culture franaise et mrite par consquent de figurer dans nos cours, dautant que lassociation des
images aux mots facilitera la comprhension crite ou orale.
Dans les premires annes du 20me sicle, la bande dessine franaise prend son essor. En 1895,
Georges COLOM, dit CHRISTOPHE, auteur de manuels scolaires, publie La famille Fenouillard,
ouvrage destin donner la jeunesse le got des voyages. Les albums du Sapeur Camember
(1896) et du savant Cosinus (1900) ont fait la joie des enfants.
Notre brave bretonne Bcassineen sabots et lair hbt partit la conqute de Paris en 1905.La
bande des Pieds Nickels, Croquignol, Ribouldingue et Filochard du dessinateur L. FORTON ont dbut
leur succs en 1905. Le mme auteur nous offrit en 1924 Bibi Fricotin.Parmi les autres personnages
clbres de la Bande dessine franaise, citons Spirou (1938), Tintin dont le premier album fut
Tintin chez les soviets(1930) suivi de Tintin en Amrique en 1932, les personnages de Blake et
Mortimer cres par Edgar JACOBS en 1946. Noublions pas Valrian de MZIRES, Lone Sloane
de DRUILLET et nos bons gaulois Astrix et Oblix de GOSCINNY et UDERZO.
2. TYPOLOGIE DE TEXTES
Le type de texte est la forme particulire qui, lintrieur dun domaine plus vaste, se caractrise soit
par une mise en page spcifique (vers ou prose, texte long ou court, mise en forme obissant des
rgles fixes ou non), soit par un sujet spcifique, soit par le registre dans lequel il est crit.
On peut donc classer les textes par genres littraires, par thmes, par types de discours.
Avant de le faire, nous commencerons par suggrer deux orientations quant au choix des tons. La
lecture doit provoquer des motions chez les enfants. A ces ges, le rire est fondamental. Ils aiment
aussi ressentir de lexaltation, tre mus. Nous prendrons donc en compte ces deux critres
lheure de choisir un texte. Une fois dfini le ton, nous nous pencherons sur le thme.
2.1. CLASSEMENT PAR THMES
Il faut offrir une palette varie de thmes qui rpondent aux gots des enfants selon leur ge.Deux
inclinations marquent lenfance: le besoin de sappuyer sur une ralit quils connaissent et les rassure
mais aussi le besoin de rver.
Nous pouvons donc dgager des thmes lis au quotidien des enfants comme la famille, lamiti,
lcole,lenvironnement, les loisirs, les animaux. Les animaux, quils soient familiers ou sauvages, ont
de tout temps attir les enfants; en tmoigne la profusion duvres au cours des sicles, du roman
de Renart La fable du monde de Jules SUPERVIELLE, en passant par Les Fables de LA FONTAINE
ou Dialogues de btes de COLETTE... Ces diffrents thmes sont plutt abords dans des romans
ralistes, des posies au ton naf (PRVERT, DESNOS...) qui introduisent des sentiments.
Rver est le propre des enfants. A travers des uvres piques, des rcits daventure, de voyages
qui leur permettent de se projeter autant dans le pass que dans le futur, nous toucherons leur
fascination pour les hros ayant exist ou imaginaires, le merveilleux, le fantastique, le dsir de
dcouvrir le monde et de sidentifier des modles de courage, dintgrit.
2.2. CLASSEMENT PAR GENRES:
Chaque genre littraire se caractrise la fois par la nature des sujets traits, les enjeux du texte et
la forme choisie. Ainsi, une narration qui raconte en vers les exploits quasi surnaturels dun hros hors
du commun est une pope.
les rcits peuvent tre des contes (philosophiques, contes de fe),
des nouvelles, des romans, des rcits autobiographiques.
Le thtre.
La posie et jeux de langage.
Nous ne reviendrons pas sur les genres en dtail puisque leur prsentation a t faite dans le chapitre I B.
2.3. CLASSEMENT PAR TYPE DE DISCOURS:
Dans une situation de communication, lmetteur a un but: raconter, dcrire, expliquer, argumenter
pour convaincre. Selon le but vis, il organise son discours de diffrentes manires: on distingue les
discours narratif, descriptif, explicatif (informatif), argumentatif.
2.4. APPLICATIONS PDAGOGIQUES
Les enseignants ont leur porte une large palette sadaptant lenfance. Il sagit simplement de
transmettre les rfrents culturels les plus marquants de la France et des pays francophones. Une
fois fait ce choix, peut-tre pourrons-nous dire ce quest la grande Littrature comme certains lont
dfinie. Comment la faire vivre dans nos cours de faon lgre auprs dun public trs jeune?
Tout dabord, nous devons rester humbles en prsentant des extraits, des passages courts. La longueur
du morceau est un premier critre de choix. Ensuite, les thmes abords seront des thmes proches
de la vie, des proccupations des enfants de primaire, touchant leur sensibilit et titillant leur sens de
lhumour si spontan ces ges.
Le recours des adaptations pour enfants et dans une langue actuelle est privilgier. Les maisons
ddition nhsitent plus faire prolifrer des adaptations (versions courtes, rduction du lexique
selon des critres de frquence, simplification de structures syntaxiques etc.)
La comparaison avec des traductions en langue espagnole nest pas rejeter car un livre quils
connaissent dj en espagnol ou tout au moins lide quils ont du sujet (par exemple le Petit Prince
de SAINT-EXUPRY) leur donne limpression dtre en terrain connu et les rassure ou les pousse en
savoir davantage.
CONTENUS
TYPES DE TEXTES/NOTIONS
TYPE DE TEXTE NIVEAU DISCURSIF NIVEAU LINGUISTIQUE
Le narratif La structure du rcit les temps verbaux
Le rcit la situation initiale indicateurs de lieu
(extrait de roman) (quilibre) indicateurs de temps
raconte des faits rels ou dveloppement subordonne de temps
imaginaires, une action qui (dsquilibre) *lment (antriorit, postriorit,
progresse dans le temps perturbateur simultanit)
(modification) qualifiants (adjectif
Le texte descriptif *actions *rsolution qualificatif, subordonne
la situation finale relative, complment du nom)
Dcrire cest donner voir.
(rquilibre) niveaux de langue (courant
Une description objective
Les personnages familier)
a pour but de donner
modalisation: adverbes -
des informations et des portrait
choix des mots
explications au lecteur. Une discours
les substituts
description subjective veut Le point de vue
donner voir un tre ou un grammaticaux
La progression thmatique *pronoms personnels
objet uniques. Elle rvle les
sentiments du narrateur par thme constant *pronoms possessifs
le choix de certains termes et *pronoms dmonstratifs
de certaines comparaisons Passage du rcit au discours *pronoms relatifs
avec les marques de dterminants
lnonciation *adjectifs possessifs
*adjectifs dmonstratifs
lexicaux
*synonymes
*paraphrase
Les temps verbaux
- prsent de narration
- pass compos imparfait/
pass simple
Signe de ponctuations (tirets,
guillemets, les deux points)
Verbes introducteurs: dire,
dclarer, rpondre
Reprises:
pronoms personnels,
dmonstratifs, possessifs
concordance des temps
La bande dessine La planche * Onomatopes: rapport signe/

la vignette son exemple: Glou-glou, Crac,
la bulle Grrr
le lettrage
Le conte Formules douverture: il
tait une fois, jadis
Formules de clture: ils
furent heureux
Vocabulaire du
merveilleux: fe, ogresse,
baguette magique
TYPE DE TEXTE NIVEAU DISCURSIF NIVEAU LINGUISTIQUE

L'informatif Structure du texte Procds de:
Texte de vulgarisation imagedu texte: texte/graphe dfinition
scientifique - Organisation explication
prsentation du fait caractrisation
Le texte documentaire ou
(problmatisation, constat, numration
informatif:
problme soulev) reformulation
Il rend compte de faits
explication/ dmonstration illustration(schma,
rels. Il permet au lecteur
conclusion annot-image-graphes).
de rpondre aux questions
quil se pose en lui donnant Progression chronologique/ou Ponctuation
des informations (historiques, progression logique les deux points(:); tiret
gographiques, scientifiques.) - progression parenthses ( )
Il comporte en gnral un thme driv prsent de l'indicatif
texte principal, illustr de thme constant connecteurs logiques
documents accompagns (cause consquence, but)
dune lgende. coordination: donc, car,
pour) subordination (parce
que, afin que)
lexique spcialis: en
relation avec le contenu du
texte support
Cohrence
titre, sous-titres
chiffres (numrotation) -
lettres
typographie (caractres
gras)
pronominalisation
-substitution
Le prescriptif / l'injonctif Silhouette du texte: impratif

recette sous-titres/bloc textuel futur simple tournure
consigne progression logique/ impersonnelle + infinitif (il faut
mode demploi chronologique +prendre)
ponctuation - numration
L'argumentatif progression logique prsence de modalisateurs
Il cherche faire rflchir thse (adverbes...)
le lecteur. La fable est arguments verbes d'opinion /la
lexemple par excellence exemples compltive -expression de
dun rcit qui cherche la cause car/parce que
plaire tout en invitant la -subjonctif prsent
rflexion.
dfendre une thse
la -publicit
Avec la littrature,il est possible de proposer toutes les activits qui ciblent les principaux objectifs de
communication relatifs chaque niveau du CECRL. Le texte littraire peut donc tre tudi tous les
niveaux dapprentissage. La littrature nous donne une fentre vers le monde intrieur et extrieur.
Le texte littraire permet d'accder ces angles culturels ainsi qu' la diversit culturelle. Ensuite,
il est impossible d'tudier la langue indpendamment de son hritage culturel. La comptence
interculturelle est l'un des objectifs dans l'enseignement et l'apprentissage des langues. En 2000, Le
CECR a donn une place remarquable la comptence interculturelle. Le CECR a mis l'accent
sur l'important de cette comptence dans toute dmarche visant l'apprentissage de la langue.
Le CECR relie le plurilinguisme et l'interculturalit qui s'attachent toujours. L'ide fondamentale est
de Favoriser le dveloppement harmonieux de la personnalit de l'apprenant et de son identit
en rponse l'exprience enrichissante de l'altrit en matire de langue et de culture Conseil
de l'Europe, (2000, P. 9).
4. CONCLUSION
Les professeurs ont leur porte une mine de sources littraires. Ce qui est essentiel cest de bien
cerner le profil des lves en accord avec leur ge et leur niveau de langue, afin de proposer
le texte adquat. Au-del des ouvrages reconnus pour leur richesse littraire, les enseignants ont
lopportunit dexploiter limage unie au texte trs prise dans le monde daujourdhui. Les albums,
les bandes dessines bien que dun point de vue littraire modestes nen sont pas moins des textes
dont nous pouvons tirer parti. Noublions pas les publicits sur papier, faisant dcouvrir des archtypes
culturels et manipulant des figures de style littraires telles que la mtaphore, la comparaison ou
encore des procds potiques (rimes, assonances...). Donner le got dapprendre le franais et
donner le got des livres sont deux objectifs indissociables.
5. LGISLATION
La LOMCE loi Organique 8/2013, du 9 dcembre, modifie la loi organique2/2006 du 3 mai, de

l'ducation (LOE) et six articles de la loi organique 8/1985du 3 Juillet rgissant le droit l'ducation
(LODE).
Le DCRET ROYAL (R.D.126/2014, du 28 Fvrier BOE 1 de MARS) publie le DESSIN CURRICULAIRE
BASE DE PRIMAIRE
L'ordre ECD/686/2014, du 30 avril, publi le Jeudi 1 mai 2014, BOE numro 106, tablit les orientations
ducatives pour lcole primaire niveau national
ORDONNANCE du 4 Novembre, 2015, par la direction de l'valuation du processus d'apprentissage
des lves dans l'enseignement primaire en Andalousie est tablie.
ORDONNANCE du 17 Mars, 2015, par le recours programme d'enseignement primaire est dvelopp
en Andalousie.
ORDONNANCE du 21 Dcembre ici 2015 tablissant l'valuation dans l'enseignement primaire
dans les coles de la communaut d'Aragon est rglemente
ORDRE ECD / 850/2016 du 29 Juillet, qui tablit le curriculum de l'enseignement primaire est approuv
et autoris son application dans les coles de la Communaut autonome d'Aragon.
ORDONNANCE du 20 Novembre 2014 fixant l'organisation et de l'valuation dans l'enseignement
primaire dans la Communaut autonome de la Rgion de Murcie est rglemente.
Dcret n 198/2014 du 5 Septembre, tablissant le curriculum de l'enseignement primaire est tabli
dans la Communaut autonome de la Rgion de Murcie.
6. BIBLIOGRAPHIE:
Le lutin Le site du monde de lducation depuis 1998 Rflexion thorique sur la comptine. Cet article
est un mmoire stage rdig par Fanny VAILLAT publi avec son aimable autorisation.
PASTOR CESTEROS, Susana (2004): Aprendizaje de segundas lenguas. Universidad de Alicante. (III 7.2.1)
PERRIN, Raymond. (2005): Un sicle de fictions pour les 8 15 ans (1901-2000), travers les romans,
les contes, les albums et les publications pour la jeunesse. LHarmattan.
RAMN DAZ, M.C. (2002): Narrativa infantil y juvenil francesa. Antologa de textos. Universidad de
Alicante.
SEVESTRE, Catherine (2001): Le Roman des Contes. CEDIS Editions.
Webgraphie:
Site Internet Quoi lire? www2.qesnrecit.qc.ca/quoi_lire
ARTICLE internet dOdile PAGEAUX. Le conte en classe de langue (FLE) 25 avril 2005.
http://www.primlangues.education.fr/php/
http://www.educasource.cndp.fr
http://www.ac-rennes.fr/pedagogie/apeda2k.htm: sites prsentant toutes les disciplines
http://aragonbilingue.educa.aragon.es/
http://pedagogie.ac-aix-marseille.fr/discip/: sites prsentant toutes les disciplines
http://www.francparler.org/
http://platea.pntic.mec.es/cvera/ressources/recurfr39.htm
http://trescuartosabc.blogspot.com.es/
http://www.imagiers.net/: site pourvu dun trs grand nombre dactivits aussi bien disciplinaires que
linguistiques. Il offre en plus la possibilit de travailler la phontique.
http://www.dicofle.net/: activits pour le franais
http://www.ac-rennes.fr/pedagogie/lettres/seaseq3c.htm: Activits de franais
THME 19
Tcnicas de animacin y expresin como recurso para el aprendi-
zaje de las lenguas extranjeras. La dramatizacin de situaciones
de la vida cotidiana y la representacin de cuentos, personajes,
chistes, etc. El trabajo en grupos para actividades creativas. Papel
del profesor.
0. Introduction
1. Techniques danimation et dexpression comme moyen pour
lapprentissage des langues etrangeres.
2. La dramatisation de situations de la vie quotidienne et la representation
de contes, personajes blagues, etc.
3. Le travail en groupe pour des activites creatives.
4. Rple du profesor.
5. Conclusion.
6. Lgislation.
7. Bibliographie.
0. INTRODUCTION
La LOMCE loi Organique 8/2013, du 9 dcembre ainsi que le DCRET ROYAL (R.D.126/2014, du 28
Fvrier BOE 1 de MARS) par lesquels stablissent les orientations ducatives pour lcole DESSIN
CURRICULAIRE BASE DE PRIMAIRE et lordre ECD/686/2014, du 30 avril, publi le Jeudi 1 mai 2014,
BOE numro 106, dterminent les comptences essentielles acqurir lenseignement primaire, les
objectifs gnraux, les contenus, les critres et les standards dapprentissage valuer et signalent
quil faut dvelopper chez les enfants les capacits affectives de leur person nalit et de leurs
rapports avec les autres, veiller leur curiosit, les motiver afin de crer un dsir rel de communiquer
en langue trangre
Cest la raison pour laquelle, lors de la planification des activits, il faudra prendre en compte
laspect ludique, sans perdre de vue le besoin de fondement et de cohrence, et en vitant
lappauvrissement de lapprentissage.
Il est donc important quil soit au fait des diffrentes techniques danimation et dexpression qui
existent.Comment organiser la classe de telle faon que tous les lves parlent en langue trangre?
Quelles activits poussent communiquer? Comment tirer parti de la pratique thtrale incluant des
dramatisations, des reprsentations de contes, personnages? En quoi le travail en groupe est-il une
technique porteuse de consquences positives? Que sont les activits cratives et quapportent-
elles?
Au milieu de ces pratiques de classe, quel rle est assign au professeur?
Voici donc autant de questions portant sur le concret du cours de langue. Il faut rflchir aux diffrents
procds qui permettent de crer un climat de classe propice dvelopper la comptence
communicative des lves.
Les approches actionnelles ou par comptences insistent juste raison sur la ncessit daccorder
lapprenant la place qui lui revient dans le processus dapprentissage. Ces courants didactiques/
mthodologiques ont depuis les approches communicatives des annes 1980 provoqu des
recherches approfondies dans le domaine de la psychologie applique lducation et il convient
de reconnatre que des efforts considrables ont entrepris afin damliorer la qualit de lducation
et, dans bien des cas cela a port ses fruits.
Laction doit susciter linteraction qui stimule le dveloppement des comptences rceptives et
interactives... Il y a tche dans la mesure o laction est le fait dun (ou de plusieurs) sujet(s) qui
y mobilise(nt) stratgiquement les comptences dont il(s) dispose(nt) en vue de parvenir un
rsultat particulier. La perspective actionnelle ou par comptences prend donc aussi en compte
les ressources cognitives, affectives, volitives et lensemble des capacits que possde et met en
uvre lacteur social Quest ce quune tche? toute vise actionnelle que lacteur se reprsente
comme devant parvenir un rsultat donn en fonction dun problme rsoudre, dune obligation
remplir, dun but quon sest fix. Pour le Cadre europen commun de rfrence pour les langues,
la tche est relier la thorie de lapproche actionnelle au sens de ralisation de quelque chose,
daccomplissement en termes dactions. Autrement dit, lusage de la langue nest pas dissoci des
actions accomplies par celui qui est la fois locuteur et acteur social.
1. TECHNIQUES D ANIMATION ET DEXPRESSION COMME MOYEN POUR LAPPRENTISSAGE

DES LANGUES TRANGRES
1.1. LORGANISATION DE LA CLASSE
Afin que le cours soit vivant et que les lves sexpriment au maximum dans la langue trangre,
plusieurs mthodes de travail sont envisageables
1.1.1. On peut partir dun travail individuel qui dbouchera sur une prsentation la classe
entire ou un petit groupe dlves.
Llve doit tre au centre de son apprentissage; il doit donc tre autonome le plus possible.Il est
important dadapter la tche llve, ses capacits, son rythme. Les contenus seront en rapport
avec les centres dintrt.
On peut lui demander de faire des recherches, partir de matriels tels que des dictionnaires, des
livres. On peut lui proposer aussi dutiliser le magntophone, le radio cassettes. Les activits seront
varies, auront un objectif concret, bien dfini. Il peut sagir dune activit consistant couter un
document sonore bref (texte, chanson, pome...) suivie dun exercice portant sur des questions de
comprhension, ou de la narration ses camarades du sujet.Un exercice consistant ordonner les
bulles dune bande -dessine peut donner lieu ensuite une prsentation orale ses camarades,
par groupe ou la classe entire, du contenu de ces bulles, au style indirect.
1.1.2. Une autre alternative pour animer la classe et linciter sexprimer consiste constituer
des tandems, lesquels peuvent unir deux lves de mme niveau ou de niveaux diffrents pour
favoriser laide, la solidarit.
Lorganisation en tandem stimule le dialogue, la communication. Un lve timide se sentira plus
laise face un camarade que face un grand groupe.Le tandem est une tape pralable au
travail en groupe.Il sagit pour le professeur de proposer des activits en face face qui incitent
pratiquer le dialogue. Des jeux linguistiques deux constituent un bon point de dpart.
1.1.3. Le travail en grand groupe ou avec la classe entire est une troisime option pour
animer la classe.
La finalit est damener une interaction entre lensemble des lves, susciter lintervention orale de
tous. Cest une technique danimation visant rompre cette fois-ci le ct individuel du travail ou
en groupes rduits.Il sagit de retrouver une unit dans la classe. Ce type de travail convient bien
aux moments synthtisant les diffrentes activits ayant un point commun.Des jeux collectifs, des
dramatisations, la synthse de travaux de groupes sont quelques exemples dactivits intgrer
dans un travail en grand groupe.
Le professeur joue un rle important puisquil devra animer, coordonner les interventions, inciter tous
les lves participer.
1.2. LES ACTIVITS
Des techniques dexpression cites par FAURE sont les marionnettes, le jeu dombres,pour les
plus petits.
Des activits pour un niveau plus avanc peuvent porter sur la narration, la description.
1.2.1. LE JEU dont nous parlons plus en dtail dans le thme 18, est une technique danimation et
dexpression fondamentale, dont le professeur pourra tirer parti indpendamment du regroupement
des lves (en tandem, petits et grands groupes).Nous insisterons simplement sur la motivation quil
cre chez les lves et donc sur le fait quil fomente lenvie de participer, de parler. Ils prennent
davantage plaisir jouer avec les mots; leur crativit est sollicite dans certaines activits telles que
les jeux de simulation o ils doivent puiser dans leur mmoire pour rutiliser le lexique, les structures vus
dans dautres contextes plus traditionnels.
Exemples de jeux suscitant lexpression
JOUER AVEC LES SENS
Le jeu des sens.
Le toucher, louie, le got, lodorat sont au centre de ce jeu..
En ce qui concerne le toucher, le jeu consiste rassembler dans une grande bote des objets (par
exemple tous les objets quils utilisent en cours), bander les yeux dun lve. Il doit les reconnatre.
Il peut sagir aussi de faire un classement du plus doux au plus rugueux, du plus grand au plus petit,
du plus lourd au plus lger etc. Cest un moyen simple dintroduire les comparatifs de supriorit et
dgalit.
On peut procder sur le mme principe avec des odeurs que les lves doivent reconnatre et
associer des choses ou objets. On apportera du chocolat, du caf, de lail, du pain etc. Cest une
manire ludique de rviser le vocabulaire de la nourriture.
JOUER AVEC LA VOIX

Des activits de lecture expressive, de vocalisation peuvent tre utilises pour animer la classe et
favoriser lexpression.
LA DCLAMATION
Il nest pas dans les objectifs du professeur de transformer les lves en grands acteurs. Il faudra
donc les laisser chercher avec naturel les nuances dexpression. Par contre, une des conditions
defficacit des reprsentations (de pomes, chansons, contes etc) sera la matrise de la voix ainsi
quune prononciation juste. Il convient dinitier les lves une respiration par le diaphragme, une
position du corps adquate, des exercices de vocalisation et articulation, de lecture par syllabes
qui ne tient pas compte du texte lu, de lecture rapide inexpressive, de lecture de contact visuel
(lecture voix haute face au public,pendant laquelle on essaie de maintenir le contact avec la
vue), lecture collective nuance.
Lexercice consistant lire voix haute des petits passages duvres dramatiques et des contes est
recommandable pour dbuter avec de jeunes enfants. Lcoute de disques ou denregistrements
de contes pour enfants est intressante lorsquelle est suivie dexercices de lecture nuance car
cela permet de comparer les effets obtenus.
LA DICTION
Articuler des phrases difficiles prononcer, avec des jeux de mots, des onomatopes etc..
AGIR AVEC UN TEXTE

Lobjectif est de rompre avec la diction traditionnelle dun texte. Le professeur fait dabord lire de
faon naturelle un texte court. Lexercice consistera ensuite multiplier les lectures du texte, sans
jamais rechercher une intonation naturelle.
Voici quelques exemples de lectures:
On peut lire le texte trs lentement, vite, trs vite etc.
Lire sur un ton monocorde sans marquer la fin des phrases.
Lire en coupant les mots par syllabe.
Prononcer fortement les U par exemple.
Lire la fin des phrases avec une mlodie ascendante dinterrogation ou dexclamation.
HAUTEURS ET INTENSITS VOCALES

A partir dune phrase propose par le professeur ou dun texte court, il sagira de varier lintensit de
la voix.
On demande dabord un volontaire de dire la phrase ou le texte en graduant du murmure au
hurlement.
En second lieu, toutes les tapes de la gamme sont travailles sparment.
Ensuite, on demande dagir aussi avec les hauteurs (les aigus et graves).
Le niveau dintensit bas fait sentir le besoin darticuler nettement.
Sur le mme principe, on pourra demander de dire ou lire des phrases en utilisant lintensit vocale
contraire la ralit (ex: murmurer ce que disent des parents leur enfant quils grondent...)
JOUER AVEC LE CORPS

JE PARLE AVEC TES MAINS (jeu deux)
Un lve se situe derrire un autre. Le premier raconte une histoire (ou la lit). Celui qui est derrire,
lui prte ses bras et mime ce que lautre dit.
On peut rendre ce jeu encore plus amusant en optant pour la contradiction entre les mots et les
gestes.
ATTITUDES
Le groupe doit ragir des ordres donns par le professeur sous forme de mots ou de phrases.
Les lves devront simmobiliser en adoptant une figure. On peut partir dun texte dj tudi
en classe, dune chanson auxquels on ajoute des ordres ( si le texte narratif est: Le Petit Prince
leva les yeux au ciel, lordre peut tre lve les yeux au ciel, par exemple). Il sagit dadapter les
impratifs partir dun texte dj construit.
LES JEUX LNGUISTIQUES

Certains autorisent le regroupement en classe entire, petits ou grands groupes.
Le petit bac (abrviation de Baccalaurat) en est un praticable dans de nombreuses circonstances.
Lobjectif est de trouver des termes commenant par une lettre donne et correspondant aux
catgories dtermines avant le jeu.
Exemples de catgories
Personnage clbre, ville, pays, vgtal, animal, titre de film, sigle, aliment / boisson, objet de la vie
quotidienne
Chaque tudiant dispose dun stylo et dune feuille o il dessine un tableau. Il y a autant de colonnes
que de catgories, plus deux autres pour inscrire la lettre slectionne (premire colonne) et le
nombre de points remports (dernire colonne). Les catgories peuvent tre choisies par vous-
mme ou bien en concertation avec la classe.
Une lettre est tire au sort: ds lors, chaque joueur doit remplir les cases du tableau avec des mots
commenant par la lettre slectionne et appartenant aux catgories inscrites. Un temps limite est fix,
mais le joueur qui finit de remplir sa grille avant peut arrter le compte. A la fin du temps imparti, les joueurs
donnent leur mot tour de rle pour chaque catgorie. Ils remportent 2 points si le mot est cit une
seule fois, 1 point si le mot est cit plusieurs fois et 0 sils nont rien proposer ou si le mot ne convient pas.
Le petit bac fait travailler le vocabulaire et la culture gnrale tout la fois.
Il peut semployer avec des groupes dges et des niveaux divers en adaptant le niveau de
complexit des rgles et des objectifs. La plupart ne ncessitent ni matriel ni prparation: ils peuvent
donc tre improviss la fin dun cours. Cela tant, il est aussi possible de les employer dans le cadre
dune progression et par exemple de sen servir pour faire un bilan et une rvision des termes appris
au cours dun chapitre
LES JEUX CRATIFS LINGUISTIQUES CRITS
Le cadavre exquis
La phrase Le cadavre exquis a bu le vin nouveau est lune des premires phrases gnres par les
surralistes qui inventrent ce jeu.
Le cadavre exquis est un jeu potique collectif. Les participants composent ensemble des phrases
en donnant chacun un lment prcis (un verbe telle personne, un adverbe) et sans connatre
les participations des autres!
Concrtement, il y a autant de feuilles que de joueurs: chaque participant crit le premier lment
de la phrase sur sa feuille (par exemple un groupe nominal sujet la troisime personne du pluriel)
puis il replie le papier sur ce quil a crit et le passe au joueur suivant de telle sorte que les premiers
mots soient invisibles. Chacun crit alors le second lment, par exemple un verbe au futur simple
troisime personne du pluriel, et ainsi de suite jusquau dernier lment. La phrase peut tre plus ou
moins complexe selon les lments choisis.
Ce jeu potique est un excellent support pour la rvision des fonctions grammaticales et de la
conjugaison des verbes. Cette activit est accessible tous les niveaux, tout dpend de la complexit
des structures demandes.
Ainsi, pour les dbutants, on peut commencer avec:
- un groupe nominal
+ un verbe du premier groupe au prsent de lindicatif
+ un complment dobjet direct
- un groupe nominal
+ un adjectif qualificatif
+ un verbe du deuxime groupe
+ COD
+ complment de lieu
Pdagogie crative de lcrit

En suivant les ides de Michel BOIRON, nous pouvons dire que lcriture crative peut modifier
compltement lattitude de lapprenant face lapprentissage dans la mesure o progressivement,
lutilisation de la langue trangre nest plus vcue comme un handicap mais comme un avantage:
elle permet dentrer en contact avec des activits, des rflexions, des thmes inhabituels dans le
contexte quotidien. La langue trangre devient mme parfois le lieu dexpression de ce que lon
noserait pas formuler dans sa langue maternelle.
Les apprenants participent activement au droulement des exercices,sont amens proposer
des choix, prendre des dcisions. Il est important que les exercices sappuient sur une stratgie de
prsentation progressive. On peut commencer par des activits rassurantes souvent strictement
linguistiques puis viser la cration dun vcu collectif; lexpansion, le transfert dautres situations;
lcriture, lie des contraintes prcises (nombre de lignes ou de mots, temps limit, etc.).
Les textes produits en classe sont crits soit individuellement soit en groupe. Voici donc ci-dessous des
exemples dactivits voques par M.BOIRON.
Du texte court au roman collectif
Premire activit
Principe gnral: chaque participant crit une phrase ou un texte partir dune contrainte dcriture,
puis les phrases ou les textes runis bout bout deviennent un texte unique auquel chacun aura
particip. Ce texte collectif sera dupliqu et distribu tous. On peut concevoir un projet douvrage
collectif qui runirait tous les textes crs par le groupe.
A la recherche dune mmoire collective

Le professeur lit haute voix un extrait de Je me souviens de Georges PEREC.Toutes les phrases de
ce texte sont numrotes et commencent par Je me souviens. Il invite les participants crire 5
phrases en franais qui commencent par Je me souviens.
Pendant que les participants cherchent des ides et crivent, le professeur donne au tableau
quelques aides structurales: Je me souviens de/ que/ quavant dentrer en classe/que quand jtais
enfant/quautrefois/quil y a 1 mois/an / que la semaine dernire/ etc.
Aprs quelques minutes, le professeur demande un participant de lire haute voix une phrase
parmi les 5 quil a crites. Celui-ci choisit ensuite un autre participant dans la classe (il est interdit de
choisir le voisin) qui lit galement une seule phrase et ainsi de suite.
Chaque participant crit une phrase de lexercice sur une feuille. Les feuilles sont ramasses puis
redistribues dans un ordre indiffrent. Chaque participant lit la phrase quil a entre les mains.
Les phrases sont ensuite runies, numrotes, dactylographies et distribues aux participants lors
de la prochaine sance. Les phrases dactylographies ont t rendues anonymes. Le texte est un
texte collectif.
1.2.2. Les Activits d'interaction orale

Littlewood (1981) classe ces activits en deux catgories: les activits de communication fonctionnelle
et les activits dinteraction sociale. Dans les deuximes, llve devra adapter la langue au contexte
social dans lequel se droule linteraction. BARROSO (2000) voque des activits ludiques qui
permettent dapprendre les tours de paroles, savoir comment interrompre une personne, comment
on change de sujet etc.
Le dbat est une autre technique danimation et dexpression mais elle ne convient pas des
niveaux dbutants. Donner son opinion, raconter son exprience, critiquer etc constituent des
activit intressantes qui ncessitent au pralable une prparation, un bagage linguistique minimal
travaill dans des cours prcdant le dbat.
1.2.3. Le Jeu Dramatique

Afin de dvelopper le dynamisme des lves et leur crativit, il est bon de proposer des activits de
simulations, jeux de rles, situations authentiques et dramatisations (de scnes extraites de contes,
de textes tudis). Il ne sagira pas dans un premier temps de prter une grande attention la
correction linguistique puisque la finalit premire est dinciter sexprimer, perdre sa timidit,
vaincre des rticences par rapport la langue trangre.
Le jeu dramatique aide lenfant acqurir la matrise de la communication avec les autres. Dune
part, il sentrane par le jeu dramatique voir et tre vu, couter et rpondre, comprendre
et tre compris. Dautre part, le jeu, par dfinition, lui permet une relation ludique avec sa propre
ralit et la ralit de lautre. On linvite tre autre; il peut sexercer diffrents rles. Le thtre
tant une activit collective, cest galement une occasion de vritable socialisation.
Dramatique renvoie au monde du thtre. Le jeu dramatique dsigne donc lexpression thtrale
dans son ensemble. En gnral, cette pratique renvoie la mise en scne dune pice dj crite
ou bien rdige par les comdiens qui vont linterprter.
Limprovisation dirige (FAURE): Le professeur lit une petite histoire. Les lves excuteront
les diffrentes tapes de lhistoire. Il sagit donc de se concentrer sur ce qui est dit et dagir en
consquence. La parole du professeur sunit aux mouvements, gestes, expressions des lves. Cest
une excellente technique pour travailler la comprhension orale.
Exemple dhistoire: Vous allez marcher comme si vous tiez lourds, trs lourds, Boum, badaboum,
boum, badadoum Baissez la tte Relchez bien les paules... Bien, vous tes devenus des
ours.. Vous tes dans une fort, cest le matin et vous vous rveillez. Vous baillez vous vous tirez
lentement, lentement Maintenant, vous allez vous mettre la recherche de nourriture. Vous avez
faim, trs faim Cherchez... Regardez bien autour de vous.
Oh, il y a un arbre! vous voyez le grand trou?.. Mettez la main dedans. Vous sentez quelque chose de
collant... Prenez en Hum, cest bon, cest dlicieux... Vous voulez en reprendre... Ae Ae Quelque
chose me pique Oh! Des abeilles... Vite vite dpchez-vous de partir. Courez Courez...
La suite de lhistoire peut voquer le fait daller se mouiller dans une rivire, de jouer avec les poissons,
de se relever, se secouer, chercher un endroit pour dormir etc.
Ce type dactivits lies la reprsentation, mettant en jeu la voix, le corps nous amne dvelopper
en dtail limportance du jeu thtral au sens large pourlapprentissage/enseignement des langues.
2. LA DRAMATISATION DE SITUATIONS DE LA VIE QUOTIDIENNE ET LA REPRSENTATION
DE CONTES, PERSONNAGES, BLAGUES ETC
Lenseignement/ apprentissage du franais peut utiliser la pratique thtrale, tant donn que le
thtre et la pdagogie du franais langue trangre objectif communicatif se rejoignent dans le
fait dchanger des paroles en situation.
La pratique du thtre constitue un formidable outil pour intgrer lapprentissage du franais dans
une activit motivante.
Lart dramatique favorise le dveloppement de plusieurs facettes chez lenfant: expressions orale et
corporelle, crativit, conscience de lespace, conscience et coute de lautre, etc.
Le CADRE EUROPEN COMMUN DE RFRENCE POUR LES LANGUES voque lutilisation esthtique ou
potique de la langue.
Il est crit que Lutilisation de la langue pour le rve ou pour le plaisir est importante au plan ducatif
mais aussi en tant que telle. Parmi les activits esthtiques qui sont cites, nous trouvons.
le thtre (crit ou improvis)
la production, la rception et la reprsentation de textes littraires.
2.1 LA DRAMATISATION
CERVERA Dfinit la dramatisation comme la transformation en matire dramatique de ce qui ne lest

pas en soi son origine ou qui ne lest que virtuellement. CERVERA conoit la dramatisation comme
loccasion pour lenfant de sexprimer et de dvelopper sa crativit. Le thtre convient mieux aux
lves plus gs.
La dramatisation est un phnomne dexpression complexe qui intgre lexpression linguistique,
lexpression corporelle, lexpression plastique et lexpression rythmique et musicale. Lexpression et la
crativit sexercent travers la dramatisation. Pour cela il convient dappliquer les diffrents types
dexpression et les phases successives de la crativit aux lments de base du drame que sont les
personnages, le conflit, lespace, le temps, largument et le thme. CERVERA propose de nombreux
exemples dactivits sur ces sujets.
A travers la dramatisation se situations de la vie quotidienne, notre propos est bien videmment
damliorer lexpression linguistique en franais. Les autres types dexpressions quutiliseront les lves
rendront plus accessible lexpression linguistique, en jouant sur un jeu de mots ddramatiseront
lobjectif premier de parler en franais. Lexpression linguistique valorisera non seulement les mots
mais aussi la voix, lintonation, les sons venant de la gorge, les onomatopes etc.
Le linguiste DI PIETRO(1987) a montr limportance des jeux de rles et de simulations sociales ou
globales pour lapprentissage des langues trangres.
La dramatisation peut se raliser partir
de dialogues dj fabriqus, portant par exemple sur des scnes de la vie quotidienne (aller
la boulangerie pour acheter des bonbons par exemple). Selon SUSO LPEZ, il ne sagit pas
rellement dun jeu communicatif puisque cest lextrieur qui a impos cette interaction entre
les personnes du groupe. Le texte tant dj donn, llve ne simplique pas personnellement
dans ce message. Lorsquil y a cration de dialogues par llve, cette dramatisation devient
simulation donc jeu.
Dans les jeux de mtiers ou simulations socio professionnelles, les lves reprsentent des rles
professionnels.Les changes langagiers entrent dans des scnarios trs prcis qui laissent peu de
place limprovisation. Ce sont des activits qui permettent dentrer doucement dans le domaine
thtral.
Les simulations (et aussi les jeux de rle) sont des scnarios ou des activits imaginaires o
lon actualise une situation de communication habituelle (se renseigner, les transports, faire
des courses, repas, etc.). Gnralement elles sont conues pour un travail de groupe qui doit
produire dans une mise en commun des changes oraux ou crits (discussions, rcits, ateliers de
cration, etc.)
Dveloppes dans les annes 70 et 80, les simulations globales constituent la version la plus aboutie
de la cration collective. Elles sont une source presque inpuisable dexercices et dides.
Le principe des simulations globales est simple. On choisit un lieu: un chteau, un immeuble, un
cirque, un village, un camping, un htel, etc. On place dans ce lieu un nombre limit de personnages,
en gnral, le mme nombre que de participants dans la classe. On donne une identit ces
personnages: un ge, une profession, des habitudes, etc. Puis lon met ces diffrents personnages
en relation: ils se disputent, ils saiment, ils sorganisent, ils affrontent des problmes... Bref, lon recre
le monde.
Il est possible de faire des exercices isols sans raliser lensemble de la simulation; certains lments
qui sont normalement dcids en commun avec les participants sont alors apports par le professeur
dans une mise en situation.
Une simulation globale consiste recrer dans la classe tous les lments prsents dans un cadre
dtermin de la ralit ou de la fiction. Les objectifs linguistiques ne simposent pas du dehors mais
au contraire se dveloppent au fur et mesure des besoins des lves.
LA DRAMATISATION DE CONTES
Trois formes de dramatisation de contes sont voques par Juan CERVERA: la mise en scne sans
scnario crit, la lecture directe et textuelle du texte narratif ou la mise en scne dun scnario qui
est le rsultat de la dramatisation dun texte narratif.
Pour la premire forme dapproche, il convient dabord de raconter nouveau le conte tous ou
de leur lire avant la dramatisation afin que tous aient la mme version.
La lecture directe et textuelle peut consister en ce que les personnages ralisent les actions ou
gestes pertinents, miment laction, pendant que les lecteurs liront le texte.
La lecture des passages narratifs peut galement tre confie un lecteur pendant que les autres
personnages agissent et prononcent les phrases qui leur correspondent.
Afin de mettre en uvre le troisime type de dramatisation dun conte, il faudra commencer par
faire une tude pralable du texte narratif puis une condensation de celui-ci, en enlevant ce qui
nest pas fondamental, en rduisant le nombre de personnages, en limitant le nombre despaces
daction. Il faudra procder ensuite la formation de parties, lexpos, le nud de laction et le
dnouement.
La mise en scne constitue la dernire partie. Aprs avoir fait la division en trois parties pour obtenir
le mouvement dans le droulement de laction, il faudra aire un dcoupage de ces parties en
fragments plus courts que lon appelle les scnes.
LA DRAMATISATION DE POMES ET CHANSONS

Les textes auxquels on peut appliquer une dramatisation sont des textes ou bien dialogus ou bien
narratifs. Il est plus facile de recourir la dramatisation pour les premiers. Pour les textes narratifs,
on peut utiliser en les combinant la musique, la dclamation en alternance et la danse. Les lves
peuvent interprter la musique avec des fltes, xylophones, des triangles, maracas, des sons produits
avec la bouche, des objets (botes de conserve...), etc.
La danse donne la mise en scne un mouvement propre un jeu denfants. La dclamation en
alternance vite la monotonie et permet la participation dun grand nombre.
2.2. LA PRATIQUE THEATRALE
La pratique du thtre constitue un formidable outil pour intgrer lapprentissage du franais dans
une activit motivante.
2.2.1. Avant de lancer vos lves dans la pratique du thtre, le professeur peut les initier
au jeu dramatique par le biais dexercices amusants de mise en confiance et dapproche du jeu
thtral.
Il est bon de pratiquer quelques exercices intressants pouvant servir de prparation la pratique
du thtre: chauffement, occupation de lespace, travail de la voix, travail des gestes, coute et
jeu de diverses situations..
Les jeux de rle peuvent galement constituer une bonne approche du jeu thtral.
Exercices de prononciation
La pratique du thtre est idale pour travailler llocution de faon ludique. Commencez par les
vire langues, formules prononcer le plus rapidement possible sans faire fourcher la langue.
Mettre en voix le texte

Avant de passer la mise en scne du texte, il est important de le lire plusieurs fois, dabord de
manire individuelle puis collective. La mise en voix permet dexplorer diffrentes facettes du texte.
Une mme rplique dite sur un ton enjou ou fatigu, franc ou ironique, affable ou agressif, peut
transformer du tout au tout linterprtation de la scne. Sur un mme fragment, vous pouvez par
exemple faire travailler la classe en chur, par binme (lun fait les gestes et lautre les paroles)
ou encore en chane (chaque lve propose une interprtation diffrente de la mme rplique).
Cela vous permet de dtacher le texte crit de sa pratique dramatique. Il est trs important de faire
prendre conscience aux lves de ces diffrences, qui sont lessence mme du travail thtral.
Travailler sur llocution

Les activits thtrales sont idales pour travailler lexpression orale. Pour se faire entendre et
comprendre par le reste du groupe et le public, les apprentis comdiens doivent parler fort et surtout
distinctement! La rptition permet de mettre en place des sons mal matriss, des liaisons et des
allongements oublis. Selon le type du texte, on peut aussi mettre laccent sur le rythme et lintonation
de la phrase. Pour gagner du volume sonore, on peut proposer aux lves la rgle suivante: lorsque
vient son tour de parler, il doit parler plus fort que le prcdent et ainsi de suite jusqu atteindre le
niveau suffisant
Thtre et Technologies de linformation et de la communication

Lutilisation des technologies de linformation et de la communication constitue une autre manire
originale et ludique de prparer les lves la pratique thtrale. Dans cette perspective, le
professeur peut sinspirer des ides donnes par un site remarquable, interactif et ducatif, sur le
thtre: le thtre virtuel des Gros becs,
2.2.2. Les jeux de rle

Le Jeu de Rle est une technique danimation dans laquelle plusieurs participants sont invits
simpliquer dans linterprtation des diffrents rles de personnages se trouvant dans une situation
prcise, afin de permettre une analyse des reprsentations, sentiments et attitudes lis cette
situation.
Les participants autres que les acteurs sont placs en position dobservateurs pendant la phase
dinterprtation des rles. Ils prennent part avec les acteurs la phase danalyse mene sous la
direction de lanimateur
Si limprovisation se base sur une situation, le jeu de rles dmarre linverse avec des personnages
(do lintgration du terme rle au titre). Au dbut de lactivit, les personnages sont dj tablis
(sexe, ge, caractristiques physiques et intellectuelles, occupation). Laction est donc influence
par les personnages alors que dans limprovisation les personnages sont peu peu dfinis par laction.
Ainsi, si vous travaillez en classe sur le thme strotypes nationaux / interculturel, les lves
peuvent camper des personnes issues de diffrents pays et ragir selon les clichs associs. Lors de
la rdaction dune pice, vous pouvez demander vos tudiants dimaginer dabord leur propre
personnage et de le dfinir le plus prcisment possible, puis, en groupe, dinventer des pripties.
Cette rflexion amnera les tudiants se demander comment le personnage (et non lui-mme)
ragirait dans ce cas
Il faut se jeter leau pour apprendre le langage. Les jeux de rle incitent se lancer.
2.2.3. Les jeux communicatifs

On peut parler de gradation dans les jeux vers le communicatif.
Il faut commencer par des jeux de moindre envergure qui restent du domaine du rcratif et qui
prpareront les lves affronter ces activits complexes que sont les jeux communicatifs.
Il faut proposer des tapes pour amener vers limprovisation: dabord proposer des situations courantes
puis des situations dans lesquelles llve engage davantage sa personnalit. Ce sont souvent des
situations qui contiennent un problme, un dsquilibre.
Selon SUSO LPEZ, llve intgre dans les jeux communicatifs laffectif, le rationnel, le verbal,
le gestuel, la phontique et la mimique, donc tous les moyens expressifs de la langue. Il doit se
comporter tel quil est.
Dans les jeux communicatifs, le moi profond remonte la surface.
Pour la mise en marche de ces jeux communicatifs, un certain climat de classe dans lequel les lves
doivent se trouver laise doit tre cr.
Aprs un travail de comprhension crite par la lecture, dun travail de prononciation, de mmorisation,
les lves changent, font des rptitions, dveloppent donc des comptences communicatives.
Un travail physique, corporel intervient galement. Le langage corporel compense en partie les
obstacles langagiers. Il faut sinvestir, prendre des risques pour prendre la parole.
Lobstacle davoir un langage verbal trs limit finit par devenir un stimulant dacquisition du langage,
grce au langage corporel.
Les lves ne se connaissent pas toujours bien et ont peur de commettre des erreurs. Il faut par
consquent crer un climat de confiance au sein du groupe.
Il est bon de proposer pour commencer des exercices de relaxation au sol ainsi que des jeux favorisant
le contact physique entre les lves.
Le langage scnique cest - dire le travail gestuel et motionnel devra tre considr par
lenseignant comme prioritaire au dbut par rapport au langage verbal. Le professeur acceptera
les erreurs du langage verbal au dbut.
Robert LAFFONT considre essentiel le travail physique du corps et de la voix car il entrane une
pulsion communicative donc un travail en franais.
Lexpression corporelle suppose lutilisation de gestes, mouvements (courir, tomber, tourner sur soi-
mme etc), les expressions du visage mettant en uvre les yeux, la bouche, le front, les mouvements
de la tte. Les ressources musicales ne sont pas celles provenant des instruments de musique: frapper
des mains, les petits coups ports avec les mains sur les cuisses, avec les pieds sur le sol en sont
dautres.
Improvisation
Limprovisation est un exercice qui entrane rpondre de faon approprie une situation
inattendue. Cette qualit, dveloppe par le jeu dramatique, est capitale dans le cadre de la
formation en langue trangre.
En effet, demander aux lves dimproviser, cest susciter leur spontanit mais aussi les pousser
tre attentifs aux autres et leurs langages (oral, gestuel). Ils doivent se dgager des dialogues
tudis en cours pour se rendre disponibles aux propositions des autres et y rpondre de manire
adquate. Limprovisation permet donc de mettre en place des interactions et demployer les outils
linguistiques tudis.
Une improvisation peut tre lance sans attribuer de rles prcis: cest lattitude du premier joueur
qui rvle aux autres le rle quil assume (traits de caractre, attitude face la situation) et chacun
se construit un personnage au gr des volutions de la saynte.
Il faut commencer par donner une situation trs facile exploiter. La situation doit tre en rapport
avec le quotidien des lves. Pour motiver vos lves, il peut tre intressant de choisir des situations
connues de tous et faciles parodier: la traditionnelle runion parents / professeurs, la ngociation
avec les parents pour une sortie avec les copains, ou pour largent de poche par exemple.
Les questions techniques pour mettre en place des jeux communicatifs

Ils ne simprovisent pas.
Il faut des connaissances techniques (prparation du matriel, droulement des phases du
jeu.)
Il faut veiller les adapter lge et au public. Tous les jeux ne sadaptent pas tous. Les
enfants de lcole primaire sont les plus rceptifs car ils sont trs imaginatifs et ne craignent pas
davoir un comportement naturel en classe.
Cependant, sont-ils vraiment ralisables avec des lves de primaire ayant un bagage linguistique
rduit en franais? Il faut les adapter aux objectifs linguistiques (actes de parole, grammaire).
Les lves doivent shabituer jouer.
Il faut casser les rticences des lves. Les lves passent du rle de spectateurs au rle
dacteurs. Le professeur abandonne galement son rle habituel.Il peut devenir lui-mme acteur,
metteur en scne, rgisseur.
Il est bon de proposer des exercices de relaxation, tels ceux utiliss par la suggestopdie.
- Il faut crer un climat, un rapport harmonieux avec les lves et entre eux.
- Utiliser la gesticulation, le cri, le chant.
3. LE TRAVAIL EN GROUPES POUR DES ACTIVITS CRATIVES.
3.1. BNFICES DU TRAVAIL EN GROUPES
Travailler par groupes de 3 5 lves offre des atouts indniables pour lapprentissage des langues,
dans le respect du principe de lapprentissage centr sur lapprenant.
En effet, il est reconnu que les lves apprennent plus facilement lorsquils partagent leurs
connaissances, sentraident dans des situations communicatives, collaborent avec les autres
membres du groupe.
STANFORD a dit que La qualit du travail produit par un groupe dpasse trs souvent ce que
nimporte lequel de ses membres est capable de produire lui tout seul(1977).Par laddition des
forces, connaissances et comptences, les rsultats de nombreux travaux sont meilleurs.
Les occasions de communication, dinteraction orale sont plus nombreuses lorsque le travail se
fait en groupes. Les lves rservs se sentent davantage laise dans un petit groupe; ils sont
donc plus actifs.
Le rythme dapprentissage est respect. Lattention la diversit est pleinement reconnue.
Les lves qui manquent de confiance en eux, qui se sentent moins dous que dautres,
craignent moins de montrer leurs difficults quelques camarades qu la classe entire. Ils
ressentent comme moins agressive la correction apporte par leurs camarades.
A linverse, les lves ayant de grandes facilits pour apprendre, pourront trouver dans le
travail en groupe un rle dassistant, se sentir utiles lorsquils se mettent la place du professeur
apportant des claircissements.
Les professeurs eux-mmes en retirent des bnfices car il est plus difficile pour un enseignant
dobtenir une attention continue des lves lorsque le cours sadresse toute la classe
(enseignement frontal) que lorsquun groupe dlves a russi constituer une quipe pour
travailler la mme tche. De plus, il est plus facile de maintenir la discipline en formant des petits
groupes de travail car un lve perturbateur aura moins dimpact face quelques lves quau
milieu dune classe entire.
3.2. L ORGANISATION DU TRAVAIL EN GROUPE
Il est important que lenseignant donne dabord des consignes, les explique lensemble de
la classe.
Il est utile de rappeler ds le dpart des normes concernant le contrle du bruit (laisser parler le
camarade, ne pas tenir de conversations parallles...), lorganisation du travail en deux temps qui
sont le travail en groupe puis la prsentation par un porte-parole de chaque groupe du travail ralis
(par crit le plus souvent).
Les phases du travail, la dtermination du dlai pour prsenter les rsultats de leur travail en groupe,
les conditions dutilisation de la langue maternelle et de la langue trangre sont des aspects que
lenseignant doit expliciter clairement ds le dbut du cours.
Aprs que lenseignant ait donn ses directives, il est judicieux de les faire rpter par un lve afin
den vrifier la comprhension.
Ensuite, on forme les groupes en suivant des critres prcis tels que les connaissances, les
centres dintrt, les affinits entre lves.
3.3. LA CRATIVIT
Dans chacun de nos lves se trouve un ressort de crativit qui ne demande qu tre activ,
aliment et dveloppe. Lenseignant cratif doit tre prt exprimenter et doit sintresser non pas
tant lvaluation de la production qu celle du processus.
La salle de cours doit runir les conditions favorables ce travail en groupes.
Il faut notamment penser la disposition du mobilier. Lenseignant doit connatre diverses techniques
de regroupements dlves.La crativit na pas sa place dans des programmations fermes,
manquant de flexibilit ni dans des valuations quantitatives et qui sanctionnent.
3.3.1. Le processus cratif

Selon CERVERA, la crativit se compose de trois phases qui sont la slection, lassociation et
lorganisation.
Parmi la multitude de stimulations que reoivent nos sens ou notre imagination, nous slectionnons
celles qui nous nous intressent davantage. Ensuite, nous associons ce que nous avons slectionn
nos besoins, dsirs, souvenirs et par l mme nous imprgnons de subjectivit notre association.
Par la suite, sorganisent les lments qui serviront de base une histoire, une cration.
Pour quil y ait crativit, il faut que le rsultat comporte une nouveaut.
La crativit a une grande importance dans le langage. De nombreux auteurs se sont penchs sur
la pratique de la crativit dans la premire langue (Langue et littrature). RODARI, SAMOILOVICH,
TOBELEM font partie des plus clbres.
Lexpression personnelle dans la lecture de posies et de contes constitue une forme de crativit
dvelopper.
3.3.2. Crativit interdisciplinaire

Cette crativit est prsente dans dautres domaines, en dessin, peinture, musique, expression
corporelle. La crativit est interdisciplinaire. Si nous voulons mettre en scne une petite pice de
thtre, le langage sunira la musique, lexpression corporelle, la cration plastique pour les
dcors, les costumes... Les ressources plastiques extrieures au corps humain concernent les jeux de
lumire, les costumes, le maquillage, la mise en scne.
La fabrication des costumes donne lieu un change pralable en classe, en franais portant sur le
lexique des vtements, des couleurs par exemple.
La cration de dcors fait appel galement des changes dides donc de vocabulaire.
Certains lves sachant jouer dun instrument de musique peuvent apporter leur contribution
crative intgrer dans une mise en scne commune toute la classe. Dautres lves peuvent
sapproprier des chansons en franais afin de ponctuer des moments de la pice. La mise en scne
dextraits de comdies musicales donne lieu des interprtations vocales ainsi qu des danses.
Toutes ces formes dexpression artistique sont motivantes pour les lves et se prtent en parallle
un travail sur la diction, la prononciation, le lexique li aux dcors, costumes, instruments de musique.
Faire fabriquer des jeux de cartes du type jeu des sept familles.
3.3.3. Les jeux cratifs linguistiques en groupes

Crations potiques
Pour travailler la langue franaise autrement, introduire de la crativit en cours ou encore mettre
de la fantaisie dans les cours les plus techniques (grammaire par exemple), sans les dtourner de
leurs objectifs pdagogiques, la cration potique est un excellent support..
En relation avec la langue crite, on peut sinspirer de jeux cratifs tels que le haut-de-forme du
magicien dAndr BRETON. Aprs avoir dcoup des grands titres dans des revues ou journaux
franais que lon placera dans un chapeau (ou bote), on les retire et on les distribue aux lves
(10 chacun) au fur et mesure du tirage. Il sagira pour chacun de construire un texte en
collant les phrases sur une feuille ou du carton, en utilisant la totalit des mots ou simplement une
partie
Centon
Dans la littrature, le centon est un texte de vers ou de prose fait de morceaux emprunts un ou
plusieurs auteurs. A la diffrence des citations, les passages remploys ne sont pas cits comme
tels. On trouve aussi ce procd dans la musique.
Dans une perspective culturelle, vous pouvez proposer vos tudiants de dconstruire un centon
dj fait ou bien den crire un eux-mmes partir de potes ou dauteurs tudis au pralable.
Ce travail est inclure dans ltude dun crivain, dun mouvement ou encore dune poque mais
peut aussi mler des morceaux issus de textes trs diffrents (par exemple des textes ou des pomes
dcrivains francophones dorigines diverses !).
Calligramme
Le calligramme est donc un texte crit dont les lignes sont disposes en forme de dessin. Cette
disposition graphique est gnralement en rapport avec le thme du pome, cest son ct
idogramme!" Cest Apollinaire qui cr le terme (il songeait tout dabord idogramme lyrique),
mais la tradition du pome dessin est beaucoup plus ancienne. Elle remonte Thocrite et aux
potes alexandrins.
Lapproche communicative dont le but est de dvelopper la comptence communicative de
llve et non plus de transmettre uniquement des connaissances sur la langue, a modifi les
fonctions de lenseignant. Lenseignement est dornavant centr sur lapprenant, ce qui entrane
des changements pour le rle assign au professeur. Cest ce dont nous allons parler maintenant.
S+7
Pour faire de cet exercice une vritable activit de groupe, vous pouvez diviser la classe en petits
groupes et donner des ouvrages diffrents chacun avec une mme consigne (par exemple S+7),
ou bien des ouvrages semblables mais avec des indications diffrentes, par exemple S+5 pour les
uns, S+8 pour dautres, S-5 pour un troisime petit groupe etc.
Comme vos lves le constateront, la structure originale du texte nest pas du tout modifie; on peut
reconnatre malgr les dformations un sonnet, une fable de La Fontaine ou encore un discours
politique.
Comme activit prparatoire, vous pouvez crer un texte S+7 vous-mme et le leur faire observer.
Ils sapercevront trs vite quil est trange! Selon leur niveau, vous pouvez les laisser se dbrouiller en
leur proposant simplement des dictionnaires ou bien leur donner une cl, par exemple lun des mots
remplacs et le mot S+7 qui le remplace. A eux de trouver les autres mots en appliquant le modle
aux autres termes tranges.
4. RLE DU PROFESSEUR
4.1. LE PROFESSEUR TRAVAILLANT AVEC DES GROUPES DELEVES
Le professeur nest plus le protagoniste du cours magistral sur lequel tous les yeux sont rivs,
dont on boit les paroles. tant plus proche des lves lorsquil se dplace auprs des petits
groupes, il favorisera le sentiment quil ny a pas de barrire infranchissable entre les lves et lui,
humainement parlant.
Il est lorganisateur des tches, celui qui en donne le fil conducteur mais en aucun cas le
meneur de jeu.
Il est l pour donner des consignes claires, pour dfinir les objectifs du travail ainsi que la faon de
lvaluer.
Il est coordinateur des groupes. Il peut proposer des changements lintrieur des groupes afin
damliorer le travail. Il contrle que le travail respecte les consignes donnes.
Il est personne ressource car il est l pour donner des informations ou du matriel.
Il est le tuteur qui reprend en mains la situation lorsque les lves sont cours dides en valuant
les problmes auxquels sont confronts les lves, en redonnant un fil conducteur, en donnant
des ides aux lves pour relancer la tche.
En tout cas, comme le soulignent les auteurs de Estrategias organizativas de aula (2001), le travail
en groupe ne doit pas tre la voie au laisser-faire. Le professeur est un co- protagoniste qui ne doit
pas renoncer sa responsabilit de planifier, excuter et valuer
Ce rle du professeur est directement li la conception actuelle de lapprentissage centr sur
lapprenant, que nous analyserons en dtail dans le thme 25.
4.2. LE PROFESSEUR DANS DES ACTIVITES DE PRATIQUE THEATRALE
Le vritable thtre des enfants cest ce que CERVERA appelle le jeu dramatique quils pratiquent
seuls, sans lintervention des adultes, nimporte o. Il sagit de jeu dramatique lorsquils jouent par
exemple aux indiens, aux mdecins et malades. Les enfants dans ces cas l admettent sans le savoir
des conventions dramatiques. Ils se rpartissent des rles, crent leur espace dramatique.
Le jeu dramatique devient jeu scnique, thtre quand il est consciemment prpar pour tre
souvent reprsent devant un public.
Le jeu scnique est ltape intermdiaire entre la dramatisation et le thtre. La finalit du professeur
cest de lobtenir sans pression de sa part, sans conditionner les lves.
La non directivit absolue, cest -dire le fait de prner labsence totale de ladulte entrane, selon
CERVERA limpossibilit dutiliser le thtre et la dramatisation pour duquer les enfants.
La dramatisation ne suppose pas labsence totale du professeur qui doit se comporter comme un
moniteur, un inspirateur et mme un camarade. Son attitude doit tre telle que lenfant doit se sentir
libre de reprsenter le sujet par le mouvement, lexpression corporelle et toutes les ressources sa
porte.
Le problme consiste dlimiter les champs daction du professeur et des lves. Entre les conceptions
traditionnelles qui confiaient lenseignant lorientation, la programmation et le droulement des
exercices et des conceptions prnant la non intervention des enseignants, CERVERA pense que la
programmation et lorientation des exercices doivent revenir lenseignant alors que le droulement
doit correspondre aux lves. Trop de directivit entrane de la passivit chez llve. Le professeur
doit agir davantage comme un animateur que comme une autorit. Il doit cependant veiller
plusieurs principes:
veiller la prsence de leaders trop prsents ou de caractres difficiles, prts entraver le
travail des autres.
surveiller les aspects pouvant avoir des prjudices moraux et idologiques.
contrler les aspects lis aux moyens disponibles, lespace, aux gnes provoques par des
bruits extrieurs, aux horaires etc
Lenseignant doit respecter llve avec ses circonstances personnelles. Un problme dinhibition
chez les lves se pose souvent. Plus tt la dramatisation sexerce des ges prscolaires, plus
facile sera sa pratique des ges plus tardifs o le sens du ridicule apparat. Accentuer le caractre
ludique de la dramatisation aide dsinhiber.
Des exercices collectifs dans lesquels il ny a pas de public observateur facilitent lamorce de
cette dsinhibition. Changer la composition des groupes de travail dune sance lautre est une
technique considrer galement.Il est bon que cela soit le groupe dlves qui dsigne les lves
comme participants, et non le professeur, aprs une discussion et une prparation pralables.
Des exercices partir dobjets se pratiquent avec vivacit et mobilit et sont propices inspirer de
la participation.
5. CONCLUSION
Animer une classe, la motiver sexprimer sont les finalits premires dun professeur de langue.
On ne peut plus concevoir un cours de langue dans lequel les lves coutent le professeur, se
contentent de rpondre de temps en temps ses questions. Le bilan dune anne scolaire serait
bien ngatif au regard du temps de parole de llve.
Lorganisation de la classe est un lment important considrer pour inciter sexprimer. En
fonction du moment de lanne et du type dactivits,il est bon de penser diffrents types de
regroupements dlves. Il convient galement dutiliser des techniques ludiques, que cela soit des
jeux linguistiques ou des jeux dramatiques et communicatifs. Tous ces aspects invitent rflchir tout
naturellement au rle que doit jouer dornavant lenseignant lintrieur de sa classe, dans le cadre
de ces activits communicatives pour que llve puisse acqurir la comptence communicative.
6. LGISLATION:
La LOMCE loi Organique 8/2013, du 9 dcembre, modifie la loi organique2/2006 du 3 mai, de

l'ducation (LOE) et six articles de la loi organique 8/1985du 3 Juillet rgissant le droit l'ducation
(LODE).
Le DCRET ROYAL (R.D.126/2014, du 28 Fvrier BOE 1 de MARS) publie le DESSIN CURRICULAIRE
BASE DE PRIMAIRE
L'ordre ECD/686/2014, du 30 avril, publi le Jeudi 1 mai 2014, BOE numro 106, tablit les orientations
ducatives pour lcole primaire niveau national
ORDONNANCE du 4 Novembre, 2015, par la direction de l'valuation du processus d'apprentissage
des lves dans l'enseignement primaire en Andalousie est tablie.
ORDONNANCE du 17 Mars, 2015, par le recours programme d'enseignement primaire est dvelopp
en Andalousie.
ORDONNANCE du 21 Dcembre ici 2015 tablissant l'valuation dans l'enseignement primaire
dans les coles de la communaut d'Aragon est rglemente
ORDRE ECD / 850/2016 du 29 Juillet, qui tablit le curriculum de l'enseignement primaire est approuv
et autoris son application dans les coles de la Communaut autonome d'Aragon.
ORDONNANCE du 20 Novembre 2014 fixant l'organisation et de l'valuation dans l'enseignement
primaire dans la Communaut autonome de la Rgion de Murcie est rglemente.
Dcret n 198/2014 du 5 Septembre, tablissant le curriculum de l'enseignement primaire est tabli
dans la Communaut autonome de la Rgion de Murcie.
7. BIBLIOGRAPHIE:
ALONSO, J. M. (1983): Expresin y creatividad corporal. Muralla. Madrid.

CADRE EUROPEN COMMUN DE RFRENCE POUR LES LANGUES. Conseil de lEurope. Strasbourg. 2001.
CAAS, J. (1992): Didctica de la expresin dramtica. Octaedro. Barcelona.
CERVERA, Juan (1984): Cmo practicar la dramatizacin con nios de 4 a 14 aos. Editions CINCEL.
Madrid.
FAURE, Grard et LASCAR, Serge (1984): El juego dramtico en la escuela. Dilogos en Educacin.
Editions Cincel.
MOTOS, T. (1987): Prcticas de dramatizacin. Humanitas. Barcelona.
POVEDA, D. (1975): Creatividad y teatro. Narcea. Madrid.
TORRANCE, E. P. et MYERS, R. E. (1980): La enseanza creativa. Santillana. Madrid.
Diffrents auteurs (AGELET,ALBERICIO) (2001): Estrategias organizativas de aula. Editions Gra.
Webgraphie:
Article internet dElodie RESSOUCHES - Premire publication: 29/11/04 - Mise jour: 27/03/06 sur
Franc-parler.org: un site de lorganisation internationale de la francophonie.
Article internet de Hayde MAGA Enseigner le franais avec le thtre- Premire publication:
17/11/04 - Mise jour: 17/05/06 sur Franc-parler.org: un site de Lorganisation internationale de la
francophonie.
http://www.ac-rennes.fr/pedagogie/apeda2k.htm: sites prsentant toutes les disciplines
http://aragonbilingue.educa.aragon.es/
http://pedagogie.ac-aix-marseille.fr/discip/: sites prsentant toutes les disciplines
http://www.francparler.org/
http://platea.pntic.mec.es/cvera/ressources/recurfr39.htm
http://trescuartosabc.blogspot.com.es/
http://www.imagiers.net/: site pourvu dun trs grand nombre dactivits aussi bien disciplinaires que
linguistiques. Il offre en plus la possibilit de travailler la phontique.
http://www.dicofle.net/: activits pour le franais
http://www.ac-rennes.fr/pedagogie/lettres/seaseq3c.htm: Activits de franais

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Temario de oposiciones de

Autor: Marisa Cunyat Maf

Maquetacin: Jessica Snchez Gaviln

Edita: Educlia Editorial

Depsito legal: V-3085-2016

Printed in Spain/Impreso en Espaa.

Avda de les Jacarandes 2 loft 327 46100 Burjassot-Valncia

TEMA 1: La lengua como comunicacin: lenguaje oral y lenguaje escrito. Factores 5

TEMA 2: La comunicacin en la clase de lengua extranjera: comunicacin verbal y 20

TEMA 3: Desarrollo de las destrezas lingsticas: comprensin y expresin oral, com- 29

TEMA 4: Valoracin del conocimiento de las lenguas extranjeras como instrumento 42

TEMA 6: Aportaciones de la lingstica a la enseanza de las lenguas extranjeras. El 74

TEMA 7: La lengua extranjera oral. La complejidad de la comprensin del sentido 88

TEMA 8: La lengua extranjera escrita. Aproximacin, maduracin y perfeccionamien- 103

TEMA 12: Elementos esenciales de morfosintaxis de la lengua francesa. Estructuras 169

TEMA 20: El rea de lenguas extranjeras en el currculo. Criterios a reflejar en el 293

TEMA 24: Aspectos tecnolgicos y pedaggicos de la utilizacin de los materiales 352

TEMA 25: El proceso de enseanza y aprendizaje en la lengua extranjera centrado 368

1. POQUE, AUTEURS ET GENRES LITTRAIRES LES MIEUX ADAPTS UNE APPLICATION

1.1. POQUES ET AUTEURS

d) Le 19me sicle de laprs Rvolution et de lindustrialisation est un sicle riche en transformations

e) Que retenir du 20me sicle, sicle foisonnant, pour nos lves?

1.2. LES AUTEURS CONTEMPORAINS PARTIR DES ANNES 90

2.1. CLASSEMENT PAR THMES

2.2. CLASSEMENT PAR GENRES:

2.3. CLASSEMENT PAR TYPE DE DISCOURS:

La bande dessine La planche * Onomatopes: rapport signe/

TYPE DE TEXTE NIVEAU DISCURSIF NIVEAU LINGUISTIQUE

Le prescriptif / l'injonctif Silhouette du texte: impratif

La LOMCE loi Organique 8/2013, du 9 dcembre, modifie la loi organique2/2006 du 3 mai, de

1. TECHNIQUES D ANIMATION ET DEXPRESSION COMME MOYEN POUR LAPPRENTISSAGE

1.1. LORGANISATION DE LA CLASSE

JOUER AVEC LA VOIX

AGIR AVEC UN TEXTE

HAUTEURS ET INTENSITS VOCALES

JOUER AVEC LE CORPS

LES JEUX LNGUISTIQUES

Pdagogie crative de lcrit

A la recherche dune mmoire collective

1.2.2. Les Activits d'interaction orale

1.2.3. Le Jeu Dramatique

CERVERA Dfinit la dramatisation comme la transformation en matire dramatique de ce qui ne lest

LA DRAMATISATION DE POMES ET CHANSONS

2.2. LA PRATIQUE THEATRALE

Mettre en voix le texte

Travailler sur llocution

Thtre et Technologies de linformation et de la communication

2.2.2. Les jeux de rle

2.2.3. Les jeux communicatifs

Les questions techniques pour mettre en place des jeux communicatifs

3. LE TRAVAIL EN GROUPES POUR DES ACTIVITS CRATIVES.

3.1. BNFICES DU TRAVAIL EN GROUPES

3.2. L ORGANISATION DU TRAVAIL EN GROUPE

3.3.1. Le processus cratif

3.3.2. Crativit interdisciplinaire

3.3.3. Les jeux cratifs linguistiques en groupes

4.1. LE PROFESSEUR TRAVAILLANT AVEC DES GROUPES DELEVES

4.2. LE PROFESSEUR DANS DES ACTIVITES DE PRATIQUE THEATRALE

La LOMCE loi Organique 8/2013, du 9 dcembre, modifie la loi organique2/2006 du 3 mai, de

ALONSO, J. M. (1983): Expresin y creatividad corporal. Muralla. Madrid.

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