Temario Educacion Especial 2017

Facultad de Educación
Carrera
Educación Especial
TEMARIO
PRUEBAS DE GRADO
2017
Pruebas de G rado 2017 |2
Temario 2017 Educación Especial
PRESENTACIÓN
La Carrera de Educación Especial contempla como una de las modalidades de

salida de graduación en el grado de licenciatura las pruebas de grado, las cuales
contemplan los temas vistos en los cursos del plan de estudio tanto de bachillerato como 2
licenciatura. Las pruebas de grado se dividen en tres grandes áreas: Psicológica,
Pedagógica y Específica.
Cada temario contempla los temas de manera específica y con la bibliografía

recomendada para consulta del estudiante. La literatura se encuentra disponible en la
biblioteca Lic. Rodolfo Valverde de la Sede Central Cartago, Florencio del Castillo.
Es responsabilidad de cada estudiante leer y descargar de la página web www.uca.ac.cr

el Operativo de Pruebas de Grado de la UCA, mismo que hace referencia a aspectos
administrativos y que el estudiante debe conocer para el procedimiento a seguir antes,
durante y después de la aplicación de las pruebas de grado.
Las fechas de aplicación de las pruebas serán las siguientes, según agenda universitaria.
PRUEBA DE FECHAS DE APLICACIÓN 2017

GRADO
I cuatrimestre II Cuatrimestre III Cuatrimestre
PSICOLÓGICA 11 de marzo del 8 de julio del 2017 4 de noviembre del
2017 2017
ESPECÍFICA 18 de marzo del 15 de julio del 2017 11 de noviembre del

2017 2017
PEDAGÓGICA 25 de marzo del 22 de julio del 2017 18 de noviembre del

2017 2017
En espera de que sus sueños se vean alcanzados y logrados con éxito, les deseo
mucha suerte en este último peldaño del proceso universitario que han compartido en
nuestra casa de formación e invitarles a que sigan formándose como profesionales en
Educación y áreas afines que complementen su profesión.
El camino a penas inicia y la actualización profesional debe ser un proyecto

constante y presente como parte de nuestro quehacer. Es cada estudiante quien forja su
propio camino y abre todas las puertas que necesite para surgir, en su vida personal y
profesional.
MSc. Evelyn Moya Rojas

Directora de Educación Especial
Contenido
TEMARIO PRUEBA PSICOLÓGICA ............................................. 6
I. Contendidos del Curso: Bases de neurofisiología ....................................................6
 Literatura recomendada ............................................................................................7 3
II. Contendidos del curso: Fundamentos neurobiológicos del desarrollo del ser
humano .......................................................................................................................................8
 Literatura recomendada ............................................................................................9
III. Contendidos del curso: Manejo Conductual I .......................................................11
 Literatura recomendada ..........................................................................................13
IV. Contendidos del curso: Manejo Conductual II ...................................................14
V. Contendidos del curso: Atención para adolescentes y adultos con
necesidades educativas especiales .................................................................................17
VI. Contendidos del curso: Síndromes y enfermedades degenerativas y/o
terminales. .................................................................................................................................19
TEMARIO PRUEBA ESPECÍFICA .............................................. 22

I. Contendidos del curso: Evaluación educativa ......................................................22
II. Contendidos del curso: Intervención en familia y comunidad. .........................25
III. Contendidos del curso: Inclusión educativa. ..........................................................27
IV. Contendidos del curso: Área Vocacional en Educación Especial. ..............29
V. Contendidos del curso: Análisis e interpretación de casos. ................................30
VI. Contendidos del curso: Métodos alternativos de comunicación para las
personas con necesidades educativas especiales. .....................................................32

VII. Contendidos del curso: Inserción laboral .............................................................34
TEMARIO PRUEBA PEDAGÓGICA ........................................... 37

I. Contendidos del curso: Fundamentos de la Educación Costarricense. .........37 4

II. Contendidos del curso: Didáctica de la lectoescritura. ......................................39
III. Contendidos del curso: Didáctica de la matemática. ........................................41
IV. Contendidos del curso: Administración Educativa. ..........................................44
V. Contendidos del curso: Legislación Educativa. .....................................................46
VI. Contendidos del curso: Legislación Educativa ...................................................49
TEMARIO
PRUEBA
PSICOLÓGICA
TEMARIO PRUEBA PSICOLÓGICA
I. Contendidos del Curso: Bases de neurofisiología
6
Unidad 1. Sistema nervioso central periférico.
1.1. Procesos de maduración del sistema nervioso central y periférico

1.2. La plasticidad cerebral: Concepto y tipos.
1.3. Sistema osteomuscular: concepto, clasificación y afectación en el
desarrollo humano.
Unidad 2. Bases genéticas del ser humano.
2.1. Teoría Psicogenéticas de Jean Piaget

2.2. Funciones Vitales, funciones cognitivas, funciones neurosensitivas y
funciones motoras y asociativas.
2.3. Alteraciones cognitivas, sensoriales, del lenguaje, psicomotrices.
Unidad 3. Desarrollo del niño.
3.1. Desarrollo neuromotor: Conceptos, Importancia, Implicaciones

cognitivas
3.2. Períodos del desarrollo: Prenatal, Perinatal y Postnatal.
3.3. El desarrollo de la inteligencia y las aptitudes.
Unidad 4. Enfermedades y Síndromes más comunes.
4.1. Trastornos del neuro-desarrollo:

4.1.1 Conceptualización
4.1.2 Características
4.1.3. Trastornos genéticos
4.1.4. Enfermedades genéticas
4.1.5. Trastornos (sin causa)
4.1.6. Trastornos causas ambientales.
 Literatura recomendada
Marín, G (2007) Alumnos con Necesidades Educativas Especiales. Costa

Rica EUNED
Neil R, Carlson. (2005) Fundamentos de Psicología Fisiológica. Edit 7
Prentice Hall
Santana, Rolando.(2006) El Cerebro, la Conducta y el Aprendizaje.

Neuropsicología para padres y maestros. Editorial Universidad Estatal a
Distancia. EUNED
Santrock, John W. (2003) Introducción a la Psicología. Psicología

Organizacional. México Mc. Graw
Frith, U., Blakemore, S. (2011). Cómo aprende el cerebro: Las claves para
la educación. España, Barcelona: Ariel.
Gardner, H. (2011). Inteligencias Múltiples. Barcelona: Ediciones Paidós.
Gento, S., Sánchez, E. (2010). Bases Neurológicas y psicopedagógicas

del tratamiento educativo de la diversidad. España, Madrid: UNED.
Mora, F., (2013). Neuroeducación. España, Madrid: Alianza Editorial.
Sousa, D., (2014). Neurociencia Educativa. España, Madrid: NARCEA.
Moraine, P., (2014). Las funciones Ejecutivas del estudiante. España:

Narcea.
II. Contendidos del curso: Fundamentos

neurobiológicos del desarrollo del ser humano
Unidad 1. El cerebro humano y sus funciones. 8
1.1 Anatomía y funciones.

1.2 Habilidades básicas del cerebro (desarrollo neuromotor y desarrollo
neuroperceptivo).
1.3 La teoría de Luria acerca de los tres bloques cerebrales.
1.4 Coordinación de actividades cognitivas, autonómica y del lenguaje.
Unidad 2. Sistema nervioso central periférico.
2.1 Desarrollo y formación.

2.2 Alteraciones y repercusiones en el desarrollo humano.
2.3 Bases neurobiológicas de atención, percepción, construcción de
memorias y mapas somatotópicos.
2.4 Funciones ejecutivas del aprendizaje.
Unidad 3. Funciones neuromotoras.

3.1 Conceptos de Desarrollo Neuronal, Mel Levine.
3.2 El papel de las neurociencias en el conocimiento de las funciones
cerebrales.
Unidad 4. Alteraciones cerebrales.
4.1 Problemas de aprendizaje.

4.2 Trastorno de Déficit Atencional.
4.3 Afasia.
4.4 Dislexia.
4.5 Discalculia.
4.6 Disgrafía.
4.7 Parkinson.
4.8 Alzheimer.
4.9 Espectro autista
4.10 Meningitis.
4.11 Esclerosis Múltiple.
4.12 Epilepsia.
9
4.13 Definiciones y explicaciones de Trombosis y hemorragia cerebral
(infartos cerebrales).

Rica EUNED
Neil R, Carlson. (2005) Fundamentos de Psicología Fisiológica. Edit

Prentice Hall
Santana, Rolando. (2006) El Cerebro, la Conducta y el Aprendizaje.

Distancia. EUNED

Marín, G (2007) Alumnos con Necesidades Educativas Especiales.

Costa Rica EUNED
Neil R, Carlson. (2005) Fundamentos de Psicología Fisiológica. Edit

Prentice Hall
Santana, Rolando.(2006) El Cerebro, la Conducta y el Aprendizaje.

Distancia. EUNED

Frith, U., Blakemore, S. (2011). Cómo aprende el cerebro: Las claves para
la educación. España, Barcelona: Ariel.
Gardner, H. (2011). Inteligencias Múltiples. Barcelona: Ediciones Paidós.

P r u e b a s d e G r a d o 2 0 1 7 | 10
Gento, S., Sánchez, E. (2010). Bases Neurológicas y psicopedagógicas

del tratamiento educativo de la diversidad. España, Madrid: UNED.

10
Moraine, P., (2014). Las funciones Ejecutivas del estudiante. España:
Narcea.
P r u e b a s d e G r a d o 2 0 1 7 | 11
III. Contendidos del curso: Manejo Conductual I

Unidad 1. Vocabulario técnico básico.
1.1. Concepto de: 11
1.1.1. Conducta
1.1.2. Comportamiento
1.1.3. Disciplina
1.1.4. Límites
1.1.5. Conflicto
1.1.6. Reforzamiento
1.1.7. Modificación.
Unidad 2. Principios del análisis conductual.
2.1 Orígenes del análisis conductual: factores orgánicos, psicosociales y

psicológicos
2.2 Bases Teóricas y Experimentales
2.3 Tipos de conducta: operante, respondiente, por observación.
2.4 Consecuencias ante una conducta: positivas y negativas.
2.5 Tipos de Reforzadores.
2.6 Clasificación de los Reforzadores.
2.7 Modelos de análisis de conducta humana.
2.9.1 Modelo Conductual.
2.9.2 Modelo Humanista.
2.9.3 Modelo Psicoeducacional.
2.9.4 Perspectiva Ecologista.
Unidad 4. Disciplina en el aula.
4.1 Problemas específicos de la conducta en niños (as) de preescolar y

escolar.
4.2 Déficit Atencional.
4.3 Agresividad.
4.4 Comportamientos socialmente inadaptados.
4.5 Fobia Escolar.
P r u e b a s d e G r a d o 2 0 1 7 | 12
4.6 Conductas autoestimulantes.

4.7 Timidez.
4.8 Conductas sexuales.
4.9 Conductas básicas.
Unidad 5. Elementos para el diagnóstico educativo. 12
5.1 Observación y registro de la conducta.

5.2 Línea base y representación gráfica de los datos.
5.3 Tipos de registro de la conducta.
5.4 Pruebas o Test que se pueden utilizar para el diagnóstico de los
problemas conductuales y/o Emocionales.
Unidad 6. Síndromes que afectan el área emocional y conductual.
6.1Síndrome de Asperger.
6.2 Síndrome de Tourette.
6.3 Síndrome de Cromosoma X Frágil.
6.4 Síndrome de Rett.
6.5 Síndrome de West.
6.6 Síndrome de Klinefelter.
Unidad 7. La Autoestima en los niños (as).

7.1Concepto.
7.2 Clasificación en los niños (as).
7.3 Importancia de la autoestima.
7.4 Recomendaciones en el manejo.
Unidad 8. Modificación de conducta: técnicas y estrategias en el manejo

conductual
8.1 Procedimientos para adquirir o aumentar una conducta.

8.2 Procedimientos para mantener conductas.
8.3 Procedimientos para reducir o eliminar conductas.
8.4 Economía de fichas.
8.5 Contrato conductual.
P r u e b a s d e G r a d o 2 0 1 7 | 13
Aguilera, A. (2004) Introducción a las dificultades de aprendizaje. Madrid:

Mc.Graw Hill.
Marín, G (2003) Atención del niño excepcional. Costa Rica. Editorial EUNED. 13
Marín, G (2010) Técnicas y estrategias para el manejo de comportamiento

en el grupo escolar. Costa Rica EUNED.

Rica EUNED.
Bisetto, D., Latorre, A. y Teruel, J. (2011). Trastornos de conducta: Estrategias

de intervención y casos prácticos. España: Ed. Universidad de Valencia.
López, C., Romero, M. (2013) TDHA y trastornos del comportamiento en la

infancia y la adolescencia. España: Pirámide.
Froufe, M. (2011). Psicología del Aprendizaje. Principios y aplicaciones

conductuales. (2da. Ed.). Madrid, España: Ed. Ediciones Paraninfo, SA.
Vaello, J. (2012). Claves para gestionar conflictos escolares. Barcelona: Ed.

HORSORI
P r u e b a s d e G r a d o 2 0 1 7 | 14
IV. Contendidos del curso: Manejo Conductual II
Unidad 1. Contenidos teórico básicos:
1. Definición Conductas problemáticas: 14

1.1. Auto estimulación,
1.2. Autodestrucción, Berrinche, Agresividad, Mutismo,
1.3. Timidez, Agresividad verbal,
1.4. Conducta oposicional, Agresividad física,
1.5. Conducta de demanda, Conducta destructiva,
Deambulación,
1.6. Conducta sexual inapropiada,
1.7. Otros problemas de conducta.
2. Síndromes que afectan el área emocional y conductual:
2.1. Down, X frágil o de Bell

2.2. Prader – Willi
2.3. Angelman
2.4. Fenilcetonuria
2.5. Lesch – Nyhan
2.6. Cornelia de lange
2.7. Rett
2.8. Esclerosis Tuberosa de Bournville
2.9. Williams
2.10. Alcohólicos fetal
2.11. Velo – cardio – facial
2.12. Espectro Autista.
Unidad 3. Observación y registro de la conducta.
3.1 . Definir la conducta a observar.

3.2 . Determinar qué parámetros de la conducta problema será observados
y registrados en sus diferentes escenarios de interacción.
3.3 . Tipos de registro de la conducta.
3.3.1 Elegir o diseñar los instrumentos de registro.
P r u e b a s d e G r a d o 2 0 1 7 | 15
3.4 . Identificación y condiciones reforzadoras.

3.5 . Línea base y representaciones gráficas de los datos, registro de la
información observada.
3.6 . Elaboración del informe.
3.7 .Elaboración de un programa en modificación de conducta. 15
Unidad 4. Apoyo de los padres en los niños (as) con problemas

Conductuales y Emocionales.
4.1. Los padres y madres de familia como entes importantes en el manejo

conductual de sus hijos (as).
4.2. Desarrollo de habilidades de afrontamiento del enojo y el estrés en los
padres.
Unidad 5. Programas de manejo conductual.
5.1. Aplicación de Técnicas de modificación de conducta.

 Reforzamiento positivo y negativo.
 Aproximaciones sucesivas
 Modelamiento.
 Instigación.
 Reforzamiento intermitente.
 Encadenamiento.
 Extinción
 Tiempo fuera
 Costo de respuesta
 Práctica positiva
 Economía de fichas
 Contrato conductual
 Sociodrama
 Juego de roles
5.2. Técnicas de intervención para fobias simples:

5.1.1. Entrenamiento autógeno.
5.1.2. Relajación progresiva.
P r u e b a s d e G r a d o 2 0 1 7 | 16
5.3. Técnicas de intervención para conductas autoestimulatorias.
5.4. Desarrollo de habilidades del estudiantado en el contexto familiar,

escolar y comunal.
5.5. Documentación de apoyo para el manejo conductual a nivel familiar
y/o escolar. 16
Aguilera, A. (2004) Introducción a las dificultades de aprendizaje. Madrid:

Mc.Graw Hill.
Marín, G (2003) Atención del niño excepcional. Costa Rica. Editorial EUNED.
Marín, G (2010) Técnicas y estrategias para el manejo de comportamiento

en el grupo escolar. Costa Rica EUNED.

Rica EUNED.
Bisetto, D., Latorre, A. y Teruel, J. (2011). Trastornos de conducta: Estrategias

de intervención y casos prácticos. España: Ed. Universidad de Valencia.
López, C., Romero, M. (2013) TDHA y trastornos del comportamiento en la

infancia y la adolescencia. España: Pirámide.
Froufe, M. (2011). Psicología del Aprendizaje. Principios y aplicaciones

conductuales. (2da. Ed.). Madrid, España: Ed. Ediciones Paraninfo, SA.
Vaello, J. (2012). Claves para gestionar conflictos escolares. Barcelona: Ed.

HORSORI
P r u e b a s d e G r a d o 2 0 1 7 | 17
V. Contendidos del curso: Atención para

adolescentes y adultos con necesidades
educativas especiales
Unidad 1. Caracterización de la etapa Adolescente 17
1.1 Definición de la etapa de adolescencia en forma integral.
1.2 Principales características de la población con necesidades educativas

especiales en la adolescencia, en diferentes contextos:
1.2.1 Familiares
1.2.2 Comunitario
1.2.3 Educativo
1.2.4 Laboral.
1.3 Realidad que enfrentan los adolescentes con discapacidad en el

ámbito familiar, comunal y laboral.
1.4 El abordaje de las áreas emocional, fisiológico, conductual, social,

educativo en el período de la adolescencia.
1.5 Manejo de la sexualidad en adolescentes en condición de

discapacidad.
1.5.1 Programas autorizados por el MEP.
1.5.2 Dimensiones de abordaje.
1.6 Situación actual de adolescentes en condición de discapacidad en

Costa Rica: Servicios e instituciones de Educación Especial que atiende
esta población.
Unidad 2. Caracterización de la etapa Adulta:
2.1 Definición de la etapa de la adultez y adulto mayor.
2.2 Principales características de la población con necesidades educativas

especiales en la adultez y del adulto mayor, en diferentes contextos:
P r u e b a s d e G r a d o 2 0 1 7 | 18
2.2.1 Familiares
2.2.2 Comunitario
2.2.3 Educativo
2.2.4 Laboral
18
2.3 El abordaje de las áreas emocional, fisiológico, conductual, social,
educativo en el período de la adultez y adulto mayor.
2.4 Establecimiento del proyecto de vida en la adultez y adulto mayor.
2.5 Manejo de la sexualidad en adultos en condición de discapacidad.
2.6 Dimensiones de abordaje.
2.7 Realidad que enfrentan los adultos con discapacidad en el ámbito

familiar, comunal y laboral.
2.8 Situación actual de adultos en condición de discapacidad en Costa

Rica: instituciones gubernamentales y no gubernamentales.
Krauslopf, Dina. (2005) Adolescencia y Educación . S,J Costa Rica. EUNED.

Organizaciónal. México Mc. Graw.
Heward, William L. (1998) Niños excepcionales. Madrid, Editorial Prentice

Hall.
Frith, U., Blakemore, S. (2011). Cómo aprende el cerebro: Las claves para la
educación. España, Barcelona: Ariel.
P r u e b a s d e G r a d o 2 0 1 7 | 19
VI. Contendidos del curso: Síndromes y

enfermedades degenerativas y/o terminales.
19
Unidad 1. Síndromes y enfermedades:
1. Enfermedades degenerativas:
1.1. Definición
1.2. Principales tipos de enfermedades degenerativas asociadas
con discapacidad.
2. Enfermedades terminales
2.1. Definición
3. Tumores benignos, tumores malignos o cancerosos:

3.1. Definición
3.2. Características
3.3. Principales estrategias de acompañamiento familiar y docente
4. Crisis convulsivas, epilepsia:

4.1. Definición
4.2. Clasificación característica
4.3. Principales estrategias de acompañamiento familiar y
docente.
5. Desordenes degenerativos:
5.1. Definición
5.2. Clasificación
5.3. Estrategias de acompañamiento familiar y docente:
 Parkinson
 Alzheimer
 Esclerosis Múltiple
 SIDA
 Síndrome de Rett
 Síndrome de West.
P r u e b a s d e G r a d o 2 0 1 7 | 20
Unidad 2. Acompañamiento a la familia
2.1. El duelo ante la pérdida de un ser querido:

Etapas: Definición y características de cada una.
20
2.2. Manejo de la pérdida, sentimientos de dolor, consejos y
recomendaciones para el acompañamiento ante el duelo.
2.3. El duelo según el ciclo vital de la familia.
Campabadal, Marcela. (2007).El niño con discapacidad y su entorno, San

José,EUNED.
O´Connor, Nancy. (2007) Déjalos ir con amor. Editorial Trillas. España.
Sell Salazar, Fernando. (2003) Epilepsia en la niñez. Editorial Tecnológica de

Costa Rica.
Colección “Desarrollo Personal y Laboral. Cómo sobrevivir a una pérdida.

Edición 19. Grupo ICE. Costa Rica.
Neil R, Carlson. (2005) Fundamentos de Psicología Fisiológica. Edit Prentice

Hall
Ramirez, Hazel y Amador, Marta. Los cuidados de pacientes con Alzheimer.

Editorial UCR. Costa Rica
P r u e b a s d e G r a d o 2 0 1 7 | 21
21
TEMARIO
PRUEBA
ESPECÍFICA
P r u e b a s d e G r a d o 2 0 1 7 | 22
TEMARIO PRUEBA ESPECÍFICA
I. Contendidos del curso: Evaluación educativa

22
Unidad 1. Evaluación Educativa
1.1. Concepto de Evaluación Educativa y diagnóstica: El proceso y

sus fases
1.2. Evaluación diagnóstica:
a) Proceso de evaluación diagnóstica
b) Importancia dentro del proceso educativo
c) Función dentro del proceso pedagógico.
d) Fases de la evaluación diagnóstica
e) Conceptualización de la evaluación diagnóstica en
Educación Especial
f) Ética en el proceso de la evaluación
g) Elementos éticos
1.3. La evaluación diagnóstica y su relación con las teorías de

aprendizaje. Taxonomía de Bloom.
1.4. Recolección de datos en la evaluación diagnóstica:

a) Hoja de referencia
b) Historia de vida
c) Entrevista
d) Revisión de trabajos del estudiante
e) Listas de cotejo
f) Registros de conducta
g) Pruebas: pruebas de orales, de ejecución, escritas.
P r u e b a s d e G r a d o 2 0 1 7 | 23
Unidad 2: Pruebas e instrumentos de evaluación y su análisis, para

determinar el nivel de funcionamiento en los estudiantes”
2.1. Pruebas cognitivas:

Test Daberon.
Test Reversal o de Figuras Inversas 23
Test de Valoración Pedagógica
2.2. Pruebas de atención:

Test Cueto
Escala Abreviada de Conners
2.3. Pruebas para medir aspectos conductuales y emocionales.

Lista de Walker para la identificación de problemas de conducta.
Inventario de conductas problema en la escuela.
2.4. Pruebas para determinar habilidades visomotoras.

Test Beery
Test Winter Haven
2.5. Otras pruebas:
Test ABC
2.5.1 Áreas de corrección para niños con problemas de

aprendizaje: motora gruesa, motora fina, coordinación
visomotora, esquema corporal y lateralidad, relaciones
espaciales y direccionalidad, constancia perceptual visual,
conducta auditiva motora y discriminación visual, fusión
auditiva y memoria, lectura y escritura.
2.5.2. Dificultades escolares en áreas específicas: memoria

visual, percepción y discriminación auditiva, expresión verbal,
recepción y asociación visual, percepción y discriminación
visual
P r u e b a s d e G r a d o 2 0 1 7 | 24
Condemarín, Mabel. Evaluación Auténtica de los aprendizajes, Chile,

Editorial Andrés Bello, 2003.
24
Mora, Lorena. Evaluación Diagnóstica en la atención de estudiantes con

Necesidades educativas especiales, San José, EUNED, 2007.
Papalia, Diane. Psicología del desarrollo de la infancia a la adolescencia,

México, McGraw Hill, 2007.
Fernández, C., Arjona, P., Arjona, V., Cisneros, L. (2012). Determinación de

las Necesidades Educativas Especiales. Colombia: Editorial Trillas.
Gento, S., Sánchez, E. (2010). Bases neurológicas y psicopedagógicas del

tratamiento educativo de la diversidad. Madrid: UNED.
Ministerio de Educación Pública de Costa Rica (2013). Evaluación de los

aprendizajes en los niños con Necesidades Educativas Especiales.
P r u e b a s d e G r a d o 2 0 1 7 | 25
II. Contendidos del curso: Intervención en familia y

comunidad.
Unidad 1. La familia en el contexto de la atención de personas con

necesidades educativas especiales 25
1.1 Concepto de familia, funciones de la familia, estructuras familiares,

factores protectores y desafíos ante la presencia de un miembro con
diversidad funcional
1.2 Patrones y técnicas de Comunicación en la familia.
1.3 La familia como principal estructura del desarrollo de la identidad de la

persona con diversidad funcional
1.4 Etapas del proceso de duelo ante la presencia de un miembro de la

familia con diversidad funcional
Unidad 2. La persona con diversidad funcional en el contexto escolar y la

comunidad.
2.1 La persona con diversidad funcional y la triangulación entre relación

familia-escuela-comunidad
2.2 Diagnóstico escolar y comunitario ante la Discapacidad.
2.3 Pasos para la confección de un diagnóstico escolar.
2.3.1 Instrumentos y estrategias para la recolección de información.

(Entrevistas y observaciones).
P r u e b a s d e G r a d o 2 0 1 7 | 26
Campabadal, Marcela. El niño con discapacidad y su entorno, San José,

EUNED,
2007. 26
Shea, Thomas y Bauer, Anne Marie. Educación Especial. Un enfoque

ecológico. México, McGraw Hill, 2000.
Marín, M. G. (2011). Alumnos con Necesidades Educativas Especiales. San

José, Costa Rica: Ed. EUNED.
Nuñez, B. (2010). El niño con discapacidad, la familia y su docente.

Argentina: Ed. Lugar editorial.
Pineda, P., (2015). Niños con capacidades especiales: Manual para

padres. España: Hércules S.A.
P r u e b a s d e G r a d o 2 0 1 7 | 27
III. Contendidos del curso: Inclusión educativa.
Unidad 1. Terminología
1.1 Segregación, Institucionalización, Normalización, Integración,

Diversidad. 27
1.2 Diversidad funcional, interculturalidad, sectorización e individualización

de la enseñanza.
Unidad 2. Trayectoria de la inclusión educativa en Costa Rica.
2.1 La llegada de una nueva era de la Normalización a la Integración.
2.2 Necesidades educativas especiales y el nuevo rol de los apoyos.
2.3 Concepto de Educación especial en el marco de la integración

escolar.
2.4 Análisis de realidad de la Inclusión en Costa Rica.
Unidad 3. La educación inclusiva: Aspectos teóricos
3.1 Modelo del déficit o tradicional
3.2 Modelo curricular
3.3 Modelo social
3.4 Diversidad e igualdad en la educación.
3.5 Principios de la educación inclusiva
3.6 Características de la educación inclusiva
3.7 Decisiones en una escuela para todos.
3.8 Estrategias para atender la diversidad
Unidad 4. Atención a la diversidad
4.1 El currículo para atender a la diversidad

P r u e b a s d e G r a d o 2 0 1 7 | 28
4.2 Proceso para una adecuada inclusión educativa, según normativa

vigente.
4.3 La respuesta curricular en el aula.
28
Arnáiz, Pilar. Atención a la diversidad. San José, EUNED, 2006.
Ley 7600 (Título II, Capítulo I, Acceso a la Educación, artículos 31 a 65 )
Meléndez Lady. La educación especial en Costa Rica: fundamentos y

evolución. San José, EUNED, 2007
Stainback, Susan y William. Aulas Inclusivas. Un nuevo modo de enfocar y

vivir el currículo. Madrid, NARCEA Ediciones, 2007.
Arnáiz, P, (2012). Escuelas eficaces e inclusivas: cómo favorecer su

desarrollo. España: Ed. Murcia.
Gutiérrez, P., Yuste, R. y Borrero, R. (2012). La Escuela Inclusiva desde la

innovación docente. Madrid: Ed. La Catarata.
P r u e b a s d e G r a d o 2 0 1 7 | 29
IV. Contendidos del curso: Área Vocacional en

Educación Especial.
Unidad 1. Bases teóricas

1.1 Teoría y enfoques sobre Desarrollo Vocacional para las personas con
29
diversidad funcional.
1.2 Legislación vigente que respalda el desarrollo vocacional y la inserción
laboral de personas con diversidad funcional.
1.3 Desarrollo Vocacional en adolescentes y adultos en condición de
discapacidad.
1.4 Manejo del adulto con discapacidad: etapas de desarrollo.
Unidad 2. Proceso sistémico de formación vocacional.

2.1. Detección de habilidades, fortalezas e intereses para determinar
posibles entrenamientos vocacionales dentro del contexto sociocultural.
2.2. Proceso sistemático de formación vocacional de las personas con

diversidad funcional.
2.3. Identificación de fuentes laborales a nivel comunal y nacional.
Unidad 3. Servicios de atención educativa.

3.1. Situación actual en Costa Rica: instituciones o servicios de
educación especial que brindan formación en el Área Vocacional.
3.2. Normas y procedimientos para la atención de los estudiantes en
ciclo diversificado.
3.3. Proyección de programas educativos dirigidos a la población de
educación especial, Ciclo Diversificado, Centros de Educación
Especial y CAIPAD.
3.4. Implementación de al menos dos programas educativos.
Montero, Catalina. Inserción Laboral. San José, EUNED, 2007.
Pereira, María Teresa. Orientación Educativa. San José, EUNED, 2006.
P r u e b a s d e G r a d o 2 0 1 7 | 30
V. Contendidos del curso: Análisis e interpretación

de casos.
Unidad 1: Comité de Apoyo Educativo y Equipos Regionales

30
1.1 Funciones específica de los Comités de Apoyo Educativo y Equipos
Regionales Itinerantes.
1.2 Procesos administrativos para el estudio e intervención de situaciones

especiales a nivel de institución educativa
Unidad 2. Análisis de situaciones específicas.
2.1 Procedimiento y herramientas pedagógicas para la recopilación de

información sobre situaciones específicas de estudiantes en el entorno
escolar.
2.2 Elementos y procedimientos para la elaboración de informe

pedagógico en el estudio de situaciones especiales.
2.3 Anclaje de apoyos externos entre la institución – comité de apoyo

educativo – institución o servicio a referir.
Unidad 3: Aspectos Técnicos para la ubicación de estudiantes en los

servicios de apoyo educativos.
3.1 Herramientas pedagógicas y administrativas para la integración e

inclusión de estudiantes con Características Diferentes.
3.2 Manual de Ubicación y referencia al estudiante en Condición de

discapacidad hacia diferentes Servicios Educativos.
Unidad 4: Intervención de la familia.
4.1 Papel de la familia en el proceso de apoyo y de intervención a

estudiantes con situaciones escolares especiales.
Unidad 5: Alternativas pedagógicas
5.1 Terapias y estrategias alternativas para la atención a estudiantes con

Necesidades Educativas Especiales:
P r u e b a s d e G r a d o 2 0 1 7 | 31
5.1.1Tecnología, Musicoterapia, Equinoterapia, Arteterapia, Estimulación

multisensorial, Técnicas de relajación, Terapia Cognitivo-conductual.
31
Arnáiz, Pilar. Atención a la diversidad. San José, EUNED, 2006.
Campabadal, Marcela (2005) El niño con discapacidad y su entorno. San

José. EUNED
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa. (2005) Políticas,

normativa y procedimientos para el acceso a la educación de los
estudiantes con necesidades educativas especiales.
Jiménez, Carmen. (2002) La atención a la diversidad: educación de los

alumnos más capaces. Madrid, España: Sociedad Española de
Pedagogía.
Ley 7600.Igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad

en Costa Rica. (1996) Imprenta Nacional San José, Costa Rica.

Rica EUNED.
Ministerio de Educación Pública (2013). Manual de Ubicación y referencia

al estudiante en Condición de discapacidad hacia diferentes Servicios
Educativos San José, Costa Rica. MEP
Fernández, C., Arjona, P., Arjona, V. y Cisneros, L. (2012). Determinación de

las Necesidades Educativas Especiales. Colombia: Ed. Trillas.
Marín, M. G. (2011). Alumnos con Necesidades Educativas Especiales.

Costa Rica: EUNED.
Núñez, B. (2010). El niño con discapacidad, la familia y su docente.

Argentina: Ed. Lugar editorial.
P r u e b a s d e G r a d o 2 0 1 7 | 32
VI. Contendidos del curso: Métodos alternativos de

comunicación para las personas con
necesidades educativas especiales.
Unidad 1. Conceptualización de comunicación 32
1.1. Comunicación
a) Marco legal
b) Referente a nivel internacional y nacional en cuanto al
derecho a la comunicación.
c) Definición de comunicación
1.2. Comunicación alternativa

a) Definición
b) Pautas para el abordaje de la comunicación alternativa
1.3. Conocimiento de la condición comunicativa de la persona.

a) Factores a considerar para la selección de
Unidad 2. Sistemas de comunicación según habilidades.
2.1. Habilidades de la persona para seleccionar un sistema de

comunicación:
a) Motrices
b) Sensoriales
c) Cognitivas
d) Emocionales
e) Conductuales
f) Condicione del entorno
g) Personas con las que se relaciona: familia, amigos, terapeutas,
otros.
h) Lectoescritura
Unidad 3. Sistemas de comunicación
3.1. Población a la que se dirige un sistema de comunicación alternativa.

3.2. Sistemas alternativos de comunicación:
a) Sistemas de comunicación con ayuda
b) Sistemas de comunicación sin ayuda.
P r u e b a s d e G r a d o 2 0 1 7 | 33
3.3. Elementos a considerar antes de la implementación del Sistema

Alternativo de comunicación.
3.4. Sistemas de comunicación alternativa para personas que presentan
sordoceguera.
33
Unidad 4. Ayudas técnicas en comunicación
4.1. Ayudas técnicas para la comunicación alternativa:
 Soportes o ayudas básicas
4.2. Ayudas de baja tecnología
Ministerio de Educación Pública. (2012) Orientaciones para el abordaje de

los sistemas de comunicación alternativa, M.E.P. San José.
P r u e b a s d e G r a d o 2 0 1 7 | 34
VII. Contendidos del curso: Inserción laboral
Unidad 1. Terminología laboral, definiciones de:
1.1. Trabajo o actividad productiva

34
1.2. Desventaja laboral
1.3. Rehabilitación profesional
1.4. Principio de igualdad de oportunidades
1.5. Principio de autonomía
1.6. Principio de normalización
1.7. Principio de flexibilidad
1.8. Principio de desinstitucionalización
1.9. Enfoque de vida independiente
1.10. Equiparación de oportunidades
Unidad 2. Bases de Legislación Internacional y Nacional en materia laboral.
2.1. Normas uniformes para la igualdad de oportunidades para las

personas con discapacidad.
2.2. Convención Interamericana para la Eliminación de todas las formas de
discriminación contra personas con discapacidad.
2.3. Convenio 159 de la Organización Internacional de Trabajo
2.4. Ley 7600 y su reglamento
2.5. Políticas Nacionales en discapacidad.
2.6. Código de trabajo.
Unidad 3. Opciones laborales
3.1. Microempresa
3.2. Empresa familiar
3.3. Trabajo dependiente en el sector informal
3.4. Trabajo dependiente en el sector formal
3.5. Trabajo independiente
3.6. Taller protegido o taller laboral
3.7. Trabajo a distancia
3.8. Cooperativa
P r u e b a s d e G r a d o 2 0 1 7 | 35
Unidad 4. Apoyos para la inserción laboral:
4.1. Evaluación ocupacional

 Conceptos
 Objetivos
 Estrategias de evaluación 35
 Componentes
 Procedimientos
4.2. Formación profesional

 Concepto
 Objetivo
 Programas
 Componentes
4.3. Orientación profesional

 Concepto
 Objetivos
 Requerimientos
 Procedimientos
 Estrategias
4.4. Estrategias para facilitar la inserción laboral.

 Sensibilización
 Adaptación de puestos de trabajo
 Seguimiento
Montero, Catalina. Inserción Laboral. San José, EUNED, 2007.

P r u e b a s d e G r a d o 2 0 1 7 | 36
36
TEMARIO
PRUEBA
PEDAGÓGICA
P r u e b a s d e G r a d o 2 0 1 7 | 37
TEMARIO PRUEBA PEDAGÓGICA
I. Contendidos del curso: Fundamentos de la

Educación Costarricense. 37
Unidad 1. El Sistema Educativo Costarricense:
1. Fundamentos Históricos.
1.1. Dimensión Antropológica de la Educación.
1.2. Dimensión Sociocultural de la Educación.
1.3. Dimensión Política y Económica de la Educación.
2. Fundamentos Teóricos
2.1 Humanismo
2.2 Racionalismo
2.3 Constructivismo
3. Educador Actor Social del Sistema Educativo: caracterización y

funciones.
Unidad 2. Fines de la Educación Costarricense, con miras al siglo XXI.
1. Artículos
1.1 Artículo 1
1.2 Artículo 2
1.3 Artículo 3
Unidad 3. Organización y Estructura del Sistema Educativo Costarricense:
Preescolar, Primaria, Educación Especial y Secundaria:
3.1 Concepto y Configuración de los Sistemas Educativos formal e

informal.
3.2 Creación y Evolución del sistema Educativo Costarricense.
3.3 Modalidades del Sistema Educativo Formal e informal.
3.4 La administración Educativa y su relación con la Educación Especial.
3.5 Organización de la Educación Especial en Costa Rica.

P r u e b a s d e G r a d o 2 0 1 7 | 38
Aguilar, G; Bonilla, J; Cubero, L; y otros (as). (2012). La Educación Especial

en Costa Rica: Antecedentes, evolución, nuevas tendencias y desafíos. 38
Centro Nacional de Recursos para la Educación Inclusiva CENAREC.

San José, Costa Rica: Procesos Litográficos de Centroamérica.
Costa Rica. (1949). Constitución Política Costarricense. *
Costa Rica. (1994). Política Educativa Hacia el Siglo XXI.*
Costa Rica.(1957). Ley N° 2160-1957 Fundamental de Educación. *
Dengo, M. E. (2010).Educación Costarricense. (reimpresión) Costa Rica:

EUNED (obra original publicado 1995).*
Gómez, C. (2012). Derecho Educativo. San José, Costa Rica: EUNED.
Salazar M. J. (2003). Historia de la Educación costarricense. San José, Costa

Rica: Editorial UCR.*
Meléndez, L. (2005) La educación Especial en Costa Rica: fundamentos y

evolución. San José, Costa Rica.: EUNED.
P r u e b a s d e G r a d o 2 0 1 7 | 39
II. Contendidos del curso: Didáctica de la

lectoescritura.
Unidad 1. Conceptualización.
1.1. Definición de lectura y escritura.
39
1.2. Habilidades comunicativas: (escuchar, hablar, leer, escribir)
Unidad 2. Lectura y escritura.

2.1. Factores que influyen en la enseñanza de la lectura.
2.1.1. Fisiológicos
2.1.2. Cognitivos
2.1.3. Ambientales
2.1.4. Metodológicos
2.2. Factores que inciden en la madurez para la lectura y escritura.
2.3. Habilidades previas para la adquisición de la lectura y escritura.

2.3.1. Aprestamiento.
2.3.2. Percepción visual.
2.3.3. Percepción auditivo.
2.3.4. Discriminación visual.
2.3.5. Coordinación motriz.
Unidad 3. Métodos de enseñanza de la lectura y escritura para estudiantes

con necesidades educativas especiales
3.1. Elementos psicolingüísticos

3.1.1. Definición.
3.1.2. Sistemas de lectura
3.1.3. Decodificación
3.1.4. Descifrado
3.1.5. Comprensión
3.2. Sistemas de escritura:

3.2.1. Codificación
3.2.2. Escritura reproductiva.
3.2.3. Escritura productiva.
P r u e b a s d e G r a d o 2 0 1 7 | 40
3.3. Conciencia fonológica, silábica y fonética.

3.4. Procesos de evaluación, e intervención pedagógica para la lectura
y escritura.
3.5. Métodos de lectoescritura aplicables según las Necesidades
Educativas de los escolares. 40
Unidad 4. Didáctica de la lectura y escritura.
4.1. Elaboración de material y recursos didácticos que respondan a la

intervención del proceso de lectura y escritura, considerando:
4.1.1. Características del material.
4.1.2. Aplicabilidad didáctica.
4.1.3. Innovación y creatividad pedagógica.
4.1.4. Uso de las TICs para la lectoescritura.
Moraine, P. (2014). Las funciones ejecutivas del estudiante. España: Narcea

Ediciones.
Cuetos, F. Psicología de la lectura. España. Praxis, 2005.
Cuetos, F. Psicología de la escritura. España. Praxis, 2009
Frith, U., Blakemore, S. (2011). Cómo aprende el cerebro: Las claves para la
educación. España, Barcelona: Ariel.
Gento, S., Sánchez, E. (2010). Bases Neurológicas y psicopedagógicas del

tratamiento educativo de la diversidad. España, Madrid: UNED.

P r u e b a s d e G r a d o 2 0 1 7 | 41
III. Contendidos del curso: Didáctica de la

matemática.
Unidad 1. Metodología para la enseñanza de la matemática. Teorías de

Aprendizaje.
41
1.1 Teorías del aprendizaje y didáctica de la Matemática: Jean Piaget, Lev

Vygotsky, Jerome Bruner, Robert Gagné
1.2 Definición de los procesos lógico - matemático.
Unidad 2. Factores que intervienen en el aprendizaje de la matemática.
2.1 Competencias básicas para la adquisición de los procesos lógico –

matemático, habilidades de numeración y cálculo, resolución de
problemas.
2.2 Dificultades asociadas al procesamiento de los contenidos
matemáticos.
2.3 Diferencias entre acalculia y discalculia
2.4 Principales manifestaciones de la discalculia en la enseñanza–
aprendizaje de procesos matemáticos.
Unidad 3. El currículo como proceso
3.1 El currículo como proceso en Matemática para Educación Especial:

Selección de habilidades curriculares.
3.2 El papel del docente de apoyo como mediador en el proceso de
inclusión educativa:
3.3 Las adecuaciones curriculares en el área de matemática.
3.4 La evaluación diagnóstica en la detección de dificultades de acceso a
los procesos matemáticos.
P r u e b a s d e G r a d o 2 0 1 7 | 42
Unidad 4. Programación Didáctica en Educación Especial.
4.1 Programas vigentes de Matemática del sistema Educativo

Costarricense.
42
4.2 Bases filosóficas de los programas de Matemática.
4.3 Programación didáctica en el área de matemática; según servicio de
apoyo educativo.
4.4 Estrategias de intervención y adecuaciones al currículo cuando hay
evidencia de problemas específicos en el área de Matemática.
4.5 La evaluación diagnóstica en la detección de dificultades de acceso a
los procesos matemáticos.
4.6 Elaboración de recursos didácticos:
4.6.1 Uso de las TICs para la matemática.
Camacho, María. (2006). Material Didáctico para la Educación Especial.

San José, Costa Rica: Editorial Universidad Estatal a Distancia.
Mora, Lorena. (2011). Didáctica de la Matemática para Estudiantes con

Necesidades Educativas Especiales. San José, Costa Rica: Editorial
Universidad Estatal a Distancia.
Alsina, A. (2011). Educación Matemática en contexto: de 3 a 6 años.

Barcelona: Ed. Horsori.
Costa Rica. (2013). Programa de estudio de Matemática de I Ciclo de la

Educación General Básica. Ministerio de Educación Pública.
Costa Rica. (2014). Programa de estudio de Matemática de II Ciclo de la

Educación General Básica. Ministerio de Educación Pública.
Goni, J. (2011). Didáctica de las matemáticas. México: Editorial Grao.

P r u e b a s d e G r a d o 2 0 1 7 | 43
Ortega, I. (2010). Pensar en la clase de matemática. México: Grupo

Editorial Lumen.
Vancleave, J. (2014). Enseña Matemáticas de forma divertida. México:

Limusa.
VV.AA. (2014). Elaboración de planes y programas de formación del

43
profesorado en didácticas Especiales. España: Editorial UNED.
P r u e b a s d e G r a d o 2 0 1 7 | 44
IV. Contendidos del curso: Administración Educativa.
Unidad 1. Conceptualización y principios de la administración educativa.
1.1. Concepto de administración educativa e importancia de la

44
administración educativa.
1.2. Principios y funciones de la Administración educativa.
Unidad 2. Estructura organizativa del sistema educativo nacional

2.1 Estructura y funciones:
2.1.1 Educación Preescolar
2.1.2 Educación General Básica
2.1.3 Educación Diversificada
2.1.4 Educación de Adultos
2.1.5 Educación Especial
Unidad 3. Documentos legales en que se fundamenta la administración

educativa
3.1 La Constitución política de Costa Rica.

3.2 La Ley Fundamental de Educación.
3.3 La Ley Orgánica del Ministerio de Educación.
3.4 La Ley de Carrera Docente.
3.5 La ley de Administración pública, entre otras.
Unidad 4. Relaciones humanas en el aula y trabajo en equipo.
4.1 Concepto e importancia del trabajo en equipo.

4.2 Relaciones intra e interpersonales.
4.3 Desarrollo de técnicas de trabajo en grupo.
4.4 Competencias individuales y grupales para el logro de objetivos
institucionales.
P r u e b a s d e G r a d o 2 0 1 7 | 45
Barquero, A, (2010). Administración de Recursos Humanos. San José,

Costa Rica: Ed. EUNED.
Costa Rica. (1949) Constitución Política.* 45
Costa Rica. (1994). Política educativa Hacia el Siglo XXI. MEP.*
Costa Rica. (2009). Ley de Administración Pública.*
Costa Rica. (1957). Ley Fundamental de Educación.*
Jiménez, W.(2009). Evolución del pensamiento administrativo en la

Educación costarricense. (reimpresión). Costa Rica: EUNED.*
Lépiz, C, (2012). Administración de la Educación. San José Costa Rica:

Ed. EUNED.
P r u e b a s d e G r a d o 2 0 1 7 | 46
V. Contendidos del curso: Legislación Educativa.
Unidad 1. Concepto e importancia de la legislación educativa.
1.1 Organización Constitucional de la Educación en Costa Rica.

1.2 El Consejo Superior de Educación: competencias. 46
Unidad 2. Elementos básicos constitutivos del Estado, sus fines y funciones

en el ámbito educativo.
2.1 Definición de Derecho Educativo.

2.2 La Ley General de la Administración Pública.
Unidad 3. Marco Jurídico de la Estructura del Sistema Educativo.
3.1 Estructura administrativa.

3.2 Organización MEP y oficinas centrales.
3.2 Estructura de los Centros Educativos.
3.3 Estructura Curricular.
3.4 Estructura Vigente.
3.5 Plan de Estudios.
3.6 Régimen jurídico de la Enseñanza privada: procedimientos de
autorización y régimen de intervención.
3.7 Educación a la Comunidad y Extensión Cultural.
3.7.1 Educación Permanente.
3.7.2 Educación para adultos.
3.7.3 Educación Especial.
Unidad 4. Legislación vigente.
4.1Constitución Política de Costa Rica.

4.2 Ley General de Educación.
4.3 Ley 7600.
4.4 Ley Contra el Hostigamiento Sexual en el Empleo y la Docencia Ley Nº
7476.
P r u e b a s d e G r a d o 2 0 1 7 | 47
4.5 El Estatuto del Servicio Civil.

4.6 El Régimen contractual: Código de trabajo.
4.7 Código de la Educación.
4.8 Código de la Niñez y la adolescencia.
4.9 Derechos del Estudiante. 47
4.9.1 Servicios Educativos regulares.

4.9.2 Orientación Educativa.
4.9.3 Elección del Centro Educativo.
4.9.4 Evaluación Objetiva.
4.10 Legislación Socioeconómica del Educador.

4.10.1 Sociedad de Seguros de Vida del Magisterio Nacional.
4.10.2 La Junta de Pensiones y Jubilaciones del Magisterio Nacional.
4.10.3 La Corporación de Servicios Múltiples del magisterio Nacional.
4.10.4 La Caja de Ahorro y Préstamos de la ANDE.
4.11. Legislación Gremial.

4.11.1 Colegio de Licenciados y Profesores en letra, filosofía, ciencias
y artes.
4.11.2 La Asociación de Profesores de Segunda Enseñanza.
4.11.3 La Asociación Nacional de Educadores.
Unidad 5. Los Órganos de Apoyo al Sistema Educativo. Naturaleza Jurídica

y sus funciones.
5.1 Las Juntas de Educación y Juntas Administrativas.

5.2 Patronatos Escolares.
5.3 Asociaciones de Padres, alumnos y docentes.
5.4 Cooperativas escolares y estudiantiles.
P r u e b a s d e G r a d o 2 0 1 7 | 48
Arce, C. (2012). Derecho Educativo. San José, Costa Rica: Universidad

Estatal a Distancia.
Costa Rica. (1997) Ley 7.600. Igualdad de oportunidades para las personas 48
con discapacidad en Costa Rica. San José: Imprenta Nacional.*
Costa Rica. (2013). Estatuto de Servicio Civil y Su Reglamento.
Dengo, M. E. (2010).Educación Costarricense. (reimpresión) Costa Rica:

EUNED (obra original publicado 1995).*
Lépiz, C, (2012). Administración de la Educación. San José, Costa Rica:

EUNED.
SINALEVI. Leyes y decretos en el campo educativo.

P r u e b a s d e G r a d o 2 0 1 7 | 49
VI. Contendidos del curso: Legislación Educativa
Unidad 1. Adecuaciones curriculares: 49

a) Concepto de adecuación curricular.
b) Objetivos de la adecuación curricular.
c) Niveles de la adecuación curricular: (Todos sus fundamentos).
 Regional.
 Institucional local.
d) Procedimientos metodológicos para adecuar el currículo en el

nivel local o institucional: (Todos sus fundamentos).
 Análisis de la institución educativa.

 Análisis del contexto sociocultural.
 Determinación de las necesidades, intereses y
expectativas de los alumnos.
 Análisis de los documentos curriculares.
 Tratamiento metodológico para incorporar en el
planeamiento didáctico la información obtenida
mediante el diagnóstico.
e) Estrategias para hacer más participativo el proceso de la

adecuación curricular.
Fases de la adecuación curricular:

 Exploración inicial de la comunidad.
 Elaboración de un croquis comunal y de un informe sobre
lo observado.
 Sesiones de retroalimentación para analizar la
información obtenida.
 Determinación y jerarquización de necesidades y
expectativas del grupo.
 Tratamiento educativo de las necesidades y
expectativas del grupo.
P r u e b a s d e G r a d o 2 0 1 7 | 50
 Elaboración de estrategias educativas y seguimiento.
Unidad 2. Estilos de aprendizaje: (Todos sus fundamentos).

a) Concepto.
b) Tipos:
 Asimilador 50
 Acomodador
 Divergente
 Convergente
c) Características.
d) Potencialidades.
e) Metas.
f) Preguntas favoritas.
Unidad 3. Paradigma constructivista
3.1. Enfoques del aprendizaje constructivistas:

a) Ausubel
b) Novak
c) Howard
d) Gardner
3.2. El aprendizaje significativo de Ausubel y Novak: (Todos sus

fundamentos).
a) Qué es el aprendizaje significativo.

b) Concepto de estructura mental.
c) Los principios del aprendizaje significativo.
3.3. Implicaciones pedagógicas de este enfoque: (Todos sus

fundamentos).
a) Importancia de la organización del material por parte del

profesor.
b) La evaluación formativa y la evaluación por dominio.
P r u e b a s d e G r a d o 2 0 1 7 | 51
3.4. La teoría de inteligencias múltiples de Howard Gardner: (Todos sus

fundamentos).
a) Concepto de inteligencia múltiple.

b) Los prerrequisitos para definir una inteligencia.
c) La inteligencia lingüística.
51
d) La inteligencia musical.
e) La inteligencia espacial.
f) La inteligencia corporal.
g) La inteligencia personal.
h) La inteligencia intrapersonal.
i) La inteligencia interpersonal.
3.5. Implicaciones pedagógicas de esta teoría: (Todos sus fundamentos).
a) La educación de las inteligencias.

b) La aplicación de las inteligencias.
Bolaños, Guillermo. (2010). Introducción al Currículo. San José, Costa Rica:

Editorial Universidad Estatal a Distancia.
Marin, María Gabriela. (2005). Alumnos con Necesidades Educativas

Especiales. San José, Costa Rica. Editorial: Universidad Estatal a Distancia.
Ministerio de Educación Pública. (2012). La Evaluación de los Aprendizajes

en el Contexto de la Atención de las Necesidades Educativas de los
Estudiantes. San José, Costa Rica.

Temario Educacion Especial 2017

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La Carrera de Educación Especial contempla como una de las modalidades de

Cada temario contempla los temas de manera específica y con la bibliografía

Es responsabilidad de cada estudiante leer y descargar de la página web www.uca.ac.cr

PRUEBA DE FECHAS DE APLICACIÓN 2017

ESPECÍFICA 18 de marzo del 15 de julio del 2017 11 de noviembre del

PEDAGÓGICA 25 de marzo del 22 de julio del 2017 18 de noviembre del

El camino a penas inicia y la actualización profesional debe ser un proyecto

MSc. Evelyn Moya Rojas

TEMARIO PRUEBA ESPECÍFICA .............................................. 22

 Literatura recomendada ..........................................................................................33

TEMARIO PRUEBA PEDAGÓGICA ........................................... 37

 Literatura recomendada ..........................................................................................38

TEMARIO PRUEBA PSICOLÓGICA

I. Contendidos del Curso: Bases de neurofisiología

1.1. Procesos de maduración del sistema nervioso central y periférico

Unidad 2. Bases genéticas del ser humano.

2.1. Teoría Psicogenéticas de Jean Piaget

Unidad 3. Desarrollo del niño.

3.1. Desarrollo neuromotor: Conceptos, Importancia, Implicaciones

Unidad 4. Enfermedades y Síndromes más comunes.

4.1. Trastornos del neuro-desarrollo:

Marín, G (2007) Alumnos con Necesidades Educativas Especiales. Costa

Neil R, Carlson. (2005) Fundamentos de Psicología Fisiológica. Edit 7

Santana, Rolando.(2006) El Cerebro, la Conducta y el Aprendizaje.

Santrock, John W. (2003) Introducción a la Psicología. Psicología

Gardner, H. (2011). Inteligencias Múltiples. Barcelona: Ediciones Paidós.

Gento, S., Sánchez, E. (2010). Bases Neurológicas y psicopedagógicas

Mora, F., (2013). Neuroeducación. España, Madrid: Alianza Editorial.

Sousa, D., (2014). Neurociencia Educativa. España, Madrid: NARCEA.

Moraine, P., (2014). Las funciones Ejecutivas del estudiante. España:

II. Contendidos del curso: Fundamentos

Unidad 1. El cerebro humano y sus funciones. 8

1.1 Anatomía y funciones.

Unidad 2. Sistema nervioso central periférico.

2.1 Desarrollo y formación.

Unidad 3. Funciones neuromotoras.

Unidad 4. Alteraciones cerebrales.

4.1 Problemas de aprendizaje.

Marín, G (2007) Alumnos con Necesidades Educativas Especiales. Costa

Neil R, Carlson. (2005) Fundamentos de Psicología Fisiológica. Edit

Santana, Rolando. (2006) El Cerebro, la Conducta y el Aprendizaje.

Santrock, John W. (2003) Introducción a la Psicología. Psicología

Marín, G (2007) Alumnos con Necesidades Educativas Especiales.

Neil R, Carlson. (2005) Fundamentos de Psicología Fisiológica. Edit

Santana, Rolando.(2006) El Cerebro, la Conducta y el Aprendizaje.

Santrock, John W. (2003) Introducción a la Psicología. Psicología

Gardner, H. (2011). Inteligencias Múltiples. Barcelona: Ediciones Paidós.

Gento, S., Sánchez, E. (2010). Bases Neurológicas y psicopedagógicas

Mora, F., (2013). Neuroeducación. España, Madrid: Alianza Editorial.

Sousa, D., (2014). Neurociencia Educativa. España, Madrid: NARCEA.

III. Contendidos del curso: Manejo Conductual I

1.1. Concepto de: 11

Unidad 2. Principios del análisis conductual.

2.1 Orígenes del análisis conductual: factores orgánicos, psicosociales y

Unidad 4. Disciplina en el aula.

4.1 Problemas específicos de la conducta en niños (as) de preescolar y

4.6 Conductas autoestimulantes.

Unidad 5. Elementos para el diagnóstico educativo. 12

5.1 Observación y registro de la conducta.

Unidad 6. Síndromes que afectan el área emocional y conductual.

Unidad 7. La Autoestima en los niños (as).

Unidad 8. Modificación de conducta: técnicas y estrategias en el manejo