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Educación Inclusiva PDF
Educación Inclusiva PDF
ESTADO DE MEXICO
DEPARTAMENTO DE EXTENSION Y
VINCULACION EDUCATIVA VALLE DE MEXICO
Educación Inclusiva
PRESENTACIÓN
Basado en la propuesta del Nuevo Modelo Educativo, se plantea una estrategia de trabajo
que siente las bases para este modelo, preparando a los actores educativos para comenzar
a construir una cultura de inclusión y equidad en todas las escuelas.
Tomando en cuenta que el propósito para la inclusión y la equidad educativa en este modelo
es el eliminar las barreras para el acceso, la participación, la permanencia, el egreso y el
aprendizaje de todos los estudiantes, reconociendo todos los elementos del contexto social
y cultural, logrando que los estudiantes cuenten con oportunidades efectivas para el desa-
rrollo de sus potencialidades, se diseña el presente documento con la finalidad de orientar a
los docentes el proceso de identificación y atención a la diversidad en el contexto escolar.
¿QUE ES LA EDUCACION INCLUSIVA?
La educación inclusiva hace referencia a garantizar el evitando centrarse en las dificultades que pueda tener
aprendizaje y la participación de todos los estudiantes cada alumno en particular y quitando la creencia de
vulnerables de ser sujeto de exclusión, no solo de que la educación de estos alumnos es responsabilidad
aquellos con discapacidad o etiquetados como con de un especialista.
“Necesidades Educativa Especiales” (NEE). Implica
una reestructura en la cultura, las políticas y las prácti- El proceso para crear escuelas que sean más inclusi-
cas de las escuelas, implementando estrategias para vas es difícil, ya que pretende hacer un cuestionamien-
aumentar la participación de los estudiantes y la reduc- to respecto a las prácticas y actitudes discriminatorias
ción de su exclusión. como el racismo, el sexismo, el clasismo, la homofobia,
la discapacidad y la intimidación.
Hace referencia a la mejora de las escuelas dando
especial énfasis en la superación de barreras para el Es entendible que las escuelas no puedan lograr elimi-
acceso y la participación del alumnado, a la valoración nar todas las barreras para lograr la inclusión, ya que
de la diversidad como riqueza para apoyar el aprendi- muchas de ellas residen en los contextos sobre los que
zaje de todos y al esfuerzo para mejorar las relaciones la escuela no tiene ningún control, como aquellas aso-
entre las escuelas y las comunidades. ciadas a la pobreza.
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Los aspectos que se pro-
ponen, sean observados e
identificados mediante el
perfil grupal son los si-
guientes:
Estilo de aprendizaje:
auditivo, visual o ki-
nestésico
Tipo de inteligencia:
lingüística, lógico-
matemática, espacial,
musical, kinestésica-
corporal, intraperso-
nal, interpersonal y
naturalista.
Nivel de desarrollo
PERFIL GRUPAL (EVALUACION DIAGNOSTICA cognitivo: lógico-
GRUPAL) matemático y lectoes-
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VISUAL AUDITIVO KINESTESICO
Aprende lo que ve. Aprende lo que oye, a base de Aprende con lo que toca y
Necesita una visión repetirse a si mismo paso a lo que hace.
Apren- detallada y saber a don- paso todo el proceso. Necesita estar involucra-
dizaje de va. Si se olvida de un solo paso se do personalmente en
Le cuesta recordar lo pierde. alguna actividad.
que oye. No tiene una visión global.
Le gustan las descrip- Le gustan los diálogos y las Le gustan las historias de
ciones, a veces se que- obras de teatro, evita las des- acción, se mueve al leer.
Lectu- da con la mirada pérdi- cripciones largas, mueve los No es un gran lector.
ra da, imaginándose la labios y no se fija en las ilustra-
escena. ciones.
“La inclusión no es dar a todos lo mismo, sino dar a cada quien lo que requiere”
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Intéligéncias Multiplés
¿Qué són? AREA DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR
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Los alumnos con aptitudes sobresalientes son aquellos capaces de destacar signi-
ficativamente del grupo social y educativo al que pertenecen en uno o más de los
Invéntarió dé intérésés
siguientes campos del quehacer humano: científico-tecnológico, humanístico-
El propósito del inventario social, artístico y/o motriz.
es propiciar una autovalo-
ración del alumno en dife- Se evalúan siete áreas:
rentes áreas de aptitud, 1) Aptitud Intelectual: Lenguaje y Comunicación
mediante la comparación 2) Aptitud Intelectual: Pensamiento Matemático
de él mismo con su grupo 3) Aptitud Intelectual: Exploración y Comprensión del Mundo Natural
de pares. De igual forma 4) Aptitud Intelectual: Exploración y Comprensión del Mundo Social
nos ayuda a detectar a 5) Aptitud Socio- afectiva
aquellos alumnos que 6) Aptitud Artística
pudieran presentar una 7) Aptitud Psicomotriz: Deportiva
aptitud sobresaliente y
darle la atención adecua- Cada una de las áreas de aptitud evaluadas está compuesta por 10 reactivos que
da. son afirmaciones relativas a la aptitud, cuyas opciones de respuesta se califican del
1 al 5, de acuerdo con la siguiente escala comparativa, en donde:
De este inventario se puede obtener los intereses de cada uno de los alumnos, así como su auto evaluación en cada
una de los campos, lo cual nos ayuda a tener una perspectiva amplia del grupo y tomarla como insumo para la diversi-
ficación. En caso de detectar a algún alumno que sobresalga en este inventario, se puede dar seguimiento al proceso
de atención para alumnos con aptitudes sobresalientes.
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PERFIL INDIVIDUAL (DIAGNOSTICO INDIVIDUAL)
Una vez realizado el perfil grupal podemos detectar a aquellos alumnos que pudieran presentar alguna discapacidad,
aptitud sobresaliente o enfrentan alguna barrera para el aprendizaje y la participación.
Algunas de estas condiciones pueden ser muy evidentes, como son la discapacidad motriz, la ceguera y la sordera, las
cuales por lo regular ya están diagnosticadas y al momento de ser inscritos a los alumnos se hace mención de ellas.
Sin embargo, existen otras que no son tan evidentes, como la baja visión, la hipoacusia, la discapacidad intelectual y
los trastornos del espectro autista.
Derivado de lo anterior, se hará mención de la definición de cada una de estas discapacidades y algunos signos de
alerta que pueden indicarnos que un alumno presenta alguna discapacidad.
DISCAPACIDAD DEFINICIÓN SIGNOS DE ALERTA
Baja Visión El alumno tiene una visión parcial y utiliza Apariencia de los ojos: bizqueo, ojos o parpados enrojecidos, ojos
la vista como canal primario para aprender llorosos, parpados hundidos, lagañas frecuentes, ojos en movi-
y captar información, pero a pesar de usar miento constante.
lentes presenta gran dificultad para distin- Cuerpo rígido al leer o mirar un objeto distante.
guir objetos a una distancia muy corta y Gira la cabeza para emplear un solo ojo.
requiere de apoyos específicos como lu- Inclinación lateral de la cabeza.
pas, contrastes de color, pantallas amplifi- Acercarse mucho al libro o el pupitre al leer o escribir.
cadoras y textos en macrotipo. RECUER- Exceso de parpadeo.
DA: los alumnos que usan anteojos comu-
Se frota los ojos constantemente.
nes para corregir un problema visual NO
Falta de afición o atención a la lectura.
tienen baja visión.
Perdida de la línea de escritura o lectura, usando el dedo o lápiz
Ceguera Cuando el alumno tiene una deficiencia como guía.
sensorial del sistema visual, puede no ver Dificultades generales de lectura: invertir letras o palabras, con-
o distinguir una ligera percepción de luz, fundir letras y números con formas parecidas, omisión de pala-
pero sin distinguir la forma de los objetos. bras.
Requiere de apoyos específicos como tex- Choca constantemente con los objetos.
tos en Braille, bastón blanco, perro guía, Refiere dolor de cabeza, náuseas, mareos, picor en los ojos, vi-
etc. sión borrosa o dolores oculares.
Hipoacusia Es la incapacidad parcial para percibir soni- Dice mucho ¿qué?.
dos, en uno o ambos oídos. Pérdida auditi- Pregunta con mucha frecuencia ¿qué has dicho?.
va de superficial a moderada, resulta fun- No responde siempre al ser llamado.
cional para la vida diaria, aunque se nece-
No entiende siempre las indicaciones.
site el uso de auxiliares auditivos
Le cuesta la comprensión de las explicaciones, consignas o en
una conversación.
Sordera Cuando se tiene una pérdida auditiva pro-
Tiende a fijarse en los labios y en la cara cuando le hablan.
funda y severa. La audición no es funcional
Dificultad para oír en ambientes ruidosos.
para la vida diaria y la adquisición del len-
Dificultad para diferencias sonidos.
guaje oral de manera natural.
Refiere sentirse sin equilibrio o mareado, presión, ruido o zumbido
en los oídos.
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DISCAPACIDAD DEFINICIÓN SIGNOS DE ALERTA
Motriz Es aquella que afecta al alumno cuando a La discapacidad motriz presenta múltiples características y
causa de un daño físico o neurológico no grados, algunos alumnos podrán caminar, aunque con dificul-
logra o se le dificulta realizar actividades tad, otros no podrán mover sus brazos ni manos adecuada-
que requieren movimiento, coordinación mente, pero podrán realizar actividades diversas.
corporal, control y mantenimiento de movi- Habrá algunos cuya discapacidad sea muy evidente, pues re-
miento o postura. Esta puede ser causada quieren de sillas de ruedas, andaderas, muletas o bastones.
por trastornos físico periféricos (afecta a
huesos, articulaciones, extremidades y
músculos) o trastornos neurológicos
(implica un daño en el área del cerebro
encargada de procesar y enviar informa-
ción de movimiento al resto del cuerpo).
Intelectual Esta discapacidad no es un patrón especifi- Se debe considerar cómo se desempeña el alumno en los si-
co de limitaciones intelectuales, debe ir guientes aspectos:
acompañado de dificultades de dos o más Competencia curricular (aprendizajes);
áreas de las habilidades adaptativas, las Memoria;
cuales son conceptuales (lenguaje, lectura
Atención;
y escritura, concepto de dinero, autodirec-
Percepción;
ción), sociales (habilidades interpersona-
Estilos y ritmos de aprendizaje;
les, responsabilidad, autoestima, segui-
miento de reglas) o prácticas (actividades
Habilidades adaptativas.
Relacionándolo con un grupo igual en edad y cultura.
de la vida diaria, actividades instrumenta-
les, habilidades ocupacionales, manteni-
miento de entornos seguros).
Trastorno del Es una condición neurológica y de desarro- Problemas para hablar con otros.
espectro autista llo que comienza en la niñez y dura toda la No miran a los ojos cuando se les habla.
vida. Afecta en cómo los alumnos se com-
Pueden tener intereses limitados y comportamientos repe-
portan, interactúan con otros, se comuni-
titivos.
can y aprenden. Se considera de espectro
Pueden pasar mucho tiempo ordenando cosas o repitiendo
porque se puede presentar una gran varie-
una frase una y otra vez.
dad de síntomas distintos. Dentro de estos
Parecen estar en su propio mundo.
trastornos se incluye el Síndrome de As-
perger y el trastorno generalizado del desa-
Dificultad para comprender los sentimientos de otras per-
sonas y hablar de los propios.
rrollo no especificado.
Dificultad para expresar sus necesidades.
Dificultades para adaptarse a un cambio de rutina.
Reacciones poco habituales al olor, el gusto, el aspecto, el
tacto o el sonido de las cosas.
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Alumnós cón Aptitudés Sóbrésaliéntés
De igual forma mediante el perfil grupal se puede ma total de cada una de las áreas, para conside-
llegar a identificar a aquellos alumnos que pudie- rar que un alumno pudiera ser sobresaliente se
ran presentar alguna aptitud sobresaliente. Si se debe alcanzar por lo menos la puntuación marca-
llevó a cabo la aplicación del inventario de intere- da para cada una de las áreas de acuerdo a lo
ses con los alumnos, se procede a obtener la su- siguiente:
Exploración y Exploración y
Lenguajes y Pensamiento comprensión comprensión
Socio afectiva Artística Deportiva
Comunicación Matemático del mundo del mundo
natural social
42 43 44 42 48 47 49
Una vez identificados a los alumnos que mediante el inventario se autonominaron sobresalientes, se
procede a hacer una valoración por parte del docente sobre las capacidades y aptitudes del alumno
con respecto al grupo. Esta valoración se hace mediante un cuestionario para docentes la cual se com-
pone de siete escalas independientes en la que el profesor del área correspondiente hace la valoración
del alumno, únicamente se aplica la del área o áreas en las que el alumno haya sobresalido en el in-
ventario de intereses. Las opciones de respuesta se califican del 1 al 5, de acuerdo a lo siguiente:
Al terminar la aplicación se obtiene la suma total y para considerar que un profesor identifica al alumno
como sobresaliente debe alcanzar por lo menos 38 puntos en el área evaluada. Si se cumple con este
requisito podemos identificar al alumno como con aptitudes sobresalientes y comenzar a darle la aten-
ción que requiere.
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PROPUESTA DE ATENCION
Ya que se tiene conocimiento de la diversidad Los docentes pueden contribuir a que los alum-
presente en el grupo y de haber identificado a nos logren sentirse incluidos en el aula, por ejem-
aquellos alumnos que pudieran tener discapaci- plo, dando con tiempo el material de lectura,
dad o aptitudes sobresalientes, se deben tomar usando material audiovisual, considerando las
medidas respecto a la atención que se les dará a características de los alumnos al impartir la clase,
los alumnos. llevar controles de lectura, ser flexibles en la reali-
Un aspecto importante a tener en cuenta para la zación de los trabajos, favorecer la participación
atención a la diversidad es la sensibilización e activa.
información de toda la comunidad escolar, espe- La atención a la diversidad no debería ser una
cialmente de los compañeros de grupo de los es- carga para el docente, sino una herramienta de
tudiantes con discapacidad y/o aptitudes sobresa- enriquecimiento, por esa razón a continuación, se
lientes, ya que ellos se vuelven un soporte alta- proponen acciones que pueden ayudar a orientar
mente facilitador de la inclusión dentro del aula. las prácticas, brindando elementos para la diver-
Los compañeros pueden facilitar los apuntes, sificación y enriquecimiento que beneficien a to-
ayudar a sentirse integrado, con la movilidad, dar dos los alumnos, en especial a aquellos con dis-
poyo en el seguimiento de las clases y proporcio- capacidad, aptitudes sobresalientes o que enfren-
nar soporte moral. tan barreras para el aprendizaje y la participación.
En la diversificación es importante tener en cuenta los objetivos, los métodos, los materiales y la
evaluación, es ahí donde se beben hacer las adecuaciones para beneficiar a los alumnos.
Los objetivos se describen a menudo como las expectativas de aprendizaje, representan
los conocimientos, conceptos y habilidades que todos los alumnos deben dominar. Estos de-
ben ser flexibles para que puedan se alcanzables por todos los alumnos, independientemente
de si tienen o no discapacidad.
Los métodos son los procedimientos o rutinas de enseñanza que tienen los docentes y van
de acuerdo a los objetivos de la enseñanza, deben ser flexibles y variados dependiendo de lo
que requiera cada alumno.
Los materiales son los medios utilizados por los docentes para presentar los contenidos a
los alumnos, así como a aquellos que utilizan los alumnos para demostrar los conocimientos
adquiridas. Estos deben ser herramientas y apoyos necesarios para acceder, analizar, orga-
nizar, sintetizar y demostrar el entendimiento.
La evaluación es el proceso de recopilación de información sobre el rendimiento del
alumno, debe utilizar una variedad de métodos y materiales, procurando que sean integrales
y lo suficientemente articuladas para guiar la enseñanza de todos los alumnos.
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PROPUESTA DE ATENCION
Desarrollar los tres estilos de aprendizaje y recurrir a ellos en la evaluación puesto que el alumno debe tener la
seguridad de que, si su área fuerte tiene que ver con la elaboración de un mapa conceptual, no se le evaluará
con una exposición verbal, lo cual ocurre con cierta frecuencia, las formas para evaluar el desempeño de los
alumnos son estandarizadas e iguales para todos.
Para diversificar los profesores de grupo pueden adecuar las actividades a niveles de complejidad variada y
ofrecen a cada niño lo que realmente puede hacer, se obtendrán resultados favorables al consolidar las distin-
tas etapas o estadios por los que transitan los alumnos durante la educación básica, no se trata de personalizar
las actividades para cada uno de los alumnos sino de que en las tareas que realiza todo el grupo se vislumbren
propósitos diferenciados y por lo tanto los niveles de dominio cognitivo sean igualmente variados y complemen-
tarios.
El aprendizaje es imposible si la información no puede ser percibida por el estudiante, y difícil cuando la infor-
mación se presenta en formatos cuyo uso requiere de un esfuerzo o ayuda extraordinarios. Para reducir barre-
ras en el aprendizaje es importante asegurar que la información clave es igualmente perceptible por todos los
estudiantes.
La información debería ser presentada en un formato flexible de manera que puedan modificarse las siguientes
características perceptivas:
El tamaño del texto, imágenes, gráficos, tablas o cualquier otro contenido visual.
El contraste entre el fondo y el texto o la imagen.
El color como medio de información o énfasis.
El volumen o velocidad del habla y el sonido.
La velocidad de sincronización del vídeo, animaciones, sonidos, simulaciones, etc.
La disposición visual y otros elementos del diseño.
La fuente de la letra utilizada para los materiales impresos.
Utilizar representaciones textuales equivalentes como subtítulos o reconocimiento de voz automáti-
co para el lenguaje oral.
Proporcionar diagramas visuales y gráficos.
Proporcionar transcripciones escritas de los vídeos o los clips de audio.
Proporcionar intérpretes de Lengua de Señas o contar con conocimiento de los conceptos básicos
de esta.
Proporcionar claves visuales o táctiles equivalentes (por ejemplo, vibraciones) para los sonidos o
las alertas.
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PROPUESTA DE ATENCION
En los materiales de clase habitualmente predomina la información textual. Pero el texto es un formato
débil para presentar algunos conceptos y para explicar la mayoría de los procesos. Proporcionar alter-
nativas al texto (ilustraciones, simulaciones, imágenes o gráficos interactivos) puede hacer que la in-
formación en un texto sea más comprensible.
La información es más accesible y puede asimilarse de manera más adecuada cuando se presenta de
modo que facilite, active o proporcione cualquier conocimiento previo necesario. Existen barreras y
desigualdades cuando determinados estudiantes carecen de ese conocimiento previo que es esencial
para asimilar o utilizar la nueva información.
Una de las formas más efectivas para hacer que la información sea más accesible es proporcionar
claves explícitas o indicaciones que ayuden a los estudiantes a prestar atención a aquellas caracterís-
ticas que son más relevantes y a relegar las que no lo son tanto.
Destacar o enfatizar los elementos clave en los textos, gráficos, diagramas, fórmulas, etc.
Usar esquemas, organizadores gráficos, rutinas de organización de unidades y conceptos y
rutinas de “dominio de conceptos” para destacar ideas clave y relaciones.
Usar múltiples ejemplos y contra-ejemplos para enfatizar las ideas principales.
Usar claves y avisos para dirigir la atención hacia las características esenciales.
Destacar las habilidades previas adquiridas que pueden utilizarse para resolver los proble-
mas menos familiares.
Es importante proporcionar materiales con los cuáles todos los estudiantes puedan interactuar. Los
estudiantes difieren bastante en su capacidad para interactuar con su entorno físico. Para reducir las
barreras en el aprendizaje que podrían surgir derivadas de las demandas motoras de una tarea, se
deben proporcionar medios y formas alternativas para responder, seleccionar o redactar.
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EJEMPLO:
Al momento de diversificar debemos de tener en cuenta 4 preguntas base:
Grupo de primer año de Asignatura: Lengua ma- Escuela secundaria del Proporcionar a los
secundaria conformado terna: Español municipio de Naucal- alumnos diversos
por 35 alumnos, 18 muje- Ámbito: Literatura pan, ubicada en den- títulos de lecturas
res y 17 hombres . Practica social del len- tro de una unidad para que ellos
12 de loa alumnos tienen guaje: Lectura de narra- habitacional, atiende elijan los que
un estilo de aprendizaje ciones de diversos subgé- a familias de posición quieren leer.
visual, 15 auditivo y 8 ki- neros socioeconómica me- Se puede hacer
nestésico. Aprendizaje esperado: dia-alta. No cuenta uso de audiolibros
Lee narraciones de diver- con servicio de para el alumno
sos subgéneros narrati- USAER. con discapacidad
vos: ciencia ficción, te- visual y para
rror, policiaco, aventu- En el grupo se encuen- aquellos con esti-
ras, sagas u otros. tra un alumno con lo auditivo.
Identifica las acciones y discapacidad visual, Permitir que pre-
las características psico- uno con discapacidad senten su trabajo
lógicas de los personajes motriz y una alumna en diversas for-
típicos de un subgénero con aptitud sobresa- mas de acuerdo a
narrativo. liente en el área inte- lo que ellos se les
lectual. facilite: mapas
mentales, cuadros
resumen, escritos,
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Contenido
Presentación 1
¿Qué es la educación inclusiva? 2
¿Qué es diversidad? 2
Por dónde empezar… 2
Perfil Grupal (Evaluación Diagnostica Grupal) 3
Estilos de Aprendizaje 4
Inteligencias Múltiples 6
Contexto de Aula y Escuela 7
Barreras para el Aprendizaje y la Participación 7
Inventario de Intereses 8
Perfil Individual (Diagnostico Individual) 9
Discapacidad 9
Aptitudes Sobresalientes 11
Propuesta de atención 12
Este documento fue elaborado con el propósito de brindar información a los docentes y orientarlos
en el proceso de diagnóstico que se lleva a cabo al inicio del ciclo escolar, facilitando de igual for-
ma la identificación de alumnos que deben ser incluidos en el Censo de Alumnos con Discapacidad
y Aptitudes Sobresalientes.
El proceso de identificación es el primer paso para lograr una educación inclusiva, al conocer las
características de los alumnos a los que daremos clase nos ayuda a diversificar nuestras prácticas,
así como a conocer las necesidades especificas de aquellos que requieran mayores apoyos, y así
poder informarnos o solicitar asesoría para mejora la calidad de la educación que ofrecemos a
nuestros alumnos.
Si requiere de mayor información o necesita asesoría respecto a algún tema en especifico comuni-
carse al Departamento de Extensión y Vinculación Educativa en el Valle de México, con la persona
responsable del Programa para la Inclusión y la Equidad Educativa al teléfono 33-00-24-00 ext.
9110 o 9011 o al correo electrónico em.papoyo@desysa.gob.mx
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