1 - Marco Normativo.

Principios filosóficos, éticos y/o legales de la educación especial en México.

Conocer, comprender y aplicar las habilidades de un directivo, para el desempeño de su función

con apego a los fundamentos que rigen la educación.

Convivencia escolar.

Comprensión y dominio de la estructura y organización del Programa Nacional de Convivencia

Escolar para promover ambientes de convivencia pacífica e inclusiva.

Protocolos de actuación para la integridad.

Conocer, comprender y aplicar las diferentes guías y protocolos de actuación para atender
situaciones que ponen en riesgo la integridad de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes.

Normas de Control Escolar.

Conocer y aplicar el contenido de las normas de control escolar para realizar los procedimientos
administrativos involucrados en el ingreso, permanencia y conclusión de los estudios en educación
básica.

Inclusión educativa:
Conocimiento, comprensión y manejo del enfoque de la educación inclusiva para favorecer la
promoción de ambientes enriquecedores que potencien el aprendizaje de las niñas, niños,
adolescentes y jóvenes.

Prácticas educativas

Conocer y aplicar los elementos de las prácticas inclusivas para disminuir o eliminar las barreras
para el aprendizaje y la participación en las escuelas.

Diversidad sociocultural.

Conocer y comprender valores para la construcción de comunidades incluyentes en los contextos

escolares mediante acciones específicas.

Comunidades escolares inclusivas.

Comprender la estructura, principios y componentes de la Estrategia Nacional de Educación

Inclusiva para atender a la diversidad desde la función directiva.
Gestión pedagógica.

Comprensión y uso del enfoque, las estrategias y herramientas pedagógicas que utiliza un
directivo para mejorar la práctica docente de su centro educativo.

Gestión escolar.

Conocimiento, comprensión y aplicación de diversos proyectos de apoyo educativos para

contribuir a la mejora de la gestión en la práctica directiva.

Dimensión administrativa.

Conocimiento de los estándares y criterios operativos de la dimensión administrativa para generar

acciones que favorezcan el funcionamiento adecuado de un centro escolar a nivel directivo.

Dimensión de participación social.

Conocer las diferentes modalidades de participación de la comunidad escolar para la organización

y consecución de los objetivos educativos de una escuela.

Elementos del Modelo de Gestión Educativa Estratégica.

Conocimiento, comprensión y aplicación de la estructura, principios y componentes del Modelo de

Gestión Educativa Estratégica, para que el directivo opere el funcionamiento adecuado de la
institución.

Planes y programas 2011.

Conocimiento y dominio de los elementos que conforman los planes y programas del 2011, para
garantizar el desarrollo de competencias para la vida y el logro de los aprendizajes de las alumnas
y los alumnos de la institución escolar.

Aprendizajes clave para la educación integral 2017.

Conocimiento, dominio y aplicación de los principios y componentes de los planes y programas de

Aprendizajes Clave para la Educación Integral, para alcanzar los fines de la educación y garantizar
el logro de los aprendizajes de las alumnas y los alumnos de la institución escolar.

La Nueva Escuela Mexicana.

Identificar y dominar los principios y componentes de la NEM, para garantizar el logro de los
aprendizajes de las alumnas y los alumnos de la institución escolar.
Funciones de los servicios de apoyo y escolarizados.

Identificar desde la función directiva, la población atendida en la USAER y CAM, para lograr su
adecuada intervención en los diferentes momentos de atención de las alumnas y los alumnos que
enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación.

Funciones del personal.

Identificar desde la función directiva, las funciones específicas del personal de un CAM y de la
USAER, para lograr una adecuada intervención en los diferentes momentos de atención de las
alumnas y los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación.

1 . Una maestra del jardín de niños, pretende favorecer el campo de formación académica
Pensamiento Matemático a través del uso de las TIC (Tecnologías de la Información y la
Comunicación) para lo cual plantea una situación de aprendizaje. De acuerdo con el Programa
de Educación Preescolar ¿cuál actividad plantea un uso material acorde con las formas de
organización e intervención?

A) Proyectar en el grupo un video de las figuras geométricas en el que se describen las

características, nombres, objetos de la vida cotidiana que corresponden a cada una de ellas.

B) Leer un libro de biblioteca a través de una presentación de PowerPoint en el que se puede

observar algunas figuras geométricas.

C) Proyectar al grupo diferentes imágenes de la vida cotidiana para que usando figuras
geométricas puedan reproducirlas.

2 - Complete el párrafo con la palabra faltante. El Diseño Universal para el Aprendizaje es la

creación de productos y entornos diseñados de modo que puedan ser utilizables por todas las
personas en la medida de lo posible, sin necesidad de una adaptación posterior destinada a un
público específico; es decir, diseñar y construir espacios que consideren las diversas necesidades
de las personas. Por lo tanto, las múltiples formas de representación, acción y expresión y de
motivación son _______ del Diseño Universal para el Aprendizaje.

A) Pautas B) principios C) ejemplos

Ordene las etapas para elaborar el Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC).

1. Define lo más específicamente posible el punto de llegada, planteada en términos de tiempo

y resultados concretos, los cuales implican establecer indicadores que permitan evaluar los
niveles de logro alcanzado.

2. Especifican lo que se pretende alcanzar y para qué lograrlo. Deben ser alcanzables y
comunicables para que toda la comunidad pueda comprenderlos.

3. Es el momento en que la escuela se mira a sí misma haciendo un examen de su situación y la

problemática que vive; se apoya en información que a las maestras y maestros les permite
analizar, reflexionar, identificar y priorizar las necesidades educativas.

4. Este proceso permite identificar, analizar y evaluar las condiciones que obstaculizan y
favorecen la implementación de la propuesta de mejoramiento.

5. Deciden los caminos para lograrlo, definiendo las acciones que se llevarán a cabo en cada uno
de los ámbitos integrados en el PEMC.

A) 1, 5, 3, 2, 4

B) 3, 2, 1, 5, 4

C) 3, 2, 5, 4, 1
De acuerdo con la Ley General de Educación, corresponde al Situación
estado la rectoría en materia de educación.
a) Extenderá sus beneficios sin discriminación alguna
Relacione los principios con el concepto correspondiente. como lo señala artículo 1o. de la Constitución Política
de los Estados Unidos Mexicanos.
Principio
b) Atenderá las capacidades, circunstancias,
1. Universal necesidades, estilos y ritmos de aprendizaje de los
educandos.
2. Inclusiva
c) Asegurará que el proceso educativo responda al
3. Gratuita interés social y a las finalidades de orden público para
el beneficio de la Nación.

d) No se podrá condicionar la inscripción, el acceso a

los planteles, la aplicación de evaluaciones o exámenes
al pago de contraprestación alguna. e) Vigilará que, la
educación impartida por particulares, cumpla con las
normas de orden público que rigen al proceso
educativo y al Sistema Educativo Nacional.

A) 1a, 2b, 3d

B) 1b, 2a, 3c

C) 1c, 2d, 3e
Principios filosóficos, éticos y legales de la educación preescolar en México.

Conocimiento, comprensión y uso de leyes, lineamientos y normas para su aplicación en las

funciones y actividades propias de la dirección escolar.

Leyes generales.

Conocer, comprender y aplicar los documentos normativos que fundamentan la educación desde
el enfoque de la NEM en las acciones competentes a la función directiva.

Derechos humanos.

Conocimiento, comprensión y aplicación de los derechos de las niñas, niños y adolescentes, así
como el enfoque de la educación inclusiva para favorecer la promoción de ambientes educativos
que garanticen la equidad, derechos lingüísticos, seguridad y convivencia escolar

Fundamentación pedagógica en educación preescolar

Conocimiento, comprensión y aplicación de los principios, enfoques y estructura de los planes y

programas vigentes para garantizar el logro de los aprendizajes de las alumnas y los alumnos, a
través de una intervención pedagógica, asesoría y acompañamiento directivo.

Plan y programa de estudio.

Conocimiento, dominio y aplicación de los propósitos, componentes y enfoques de los planes y

programas del 2017 que permitan orientar el proceso de planeación didáctica para garantizar el
logro de los aprendizajes esperados en el perfil de egreso en los alumnos y alumnas de educación
preescolar.

Intervención docente.

Conocimiento y comprensión de las características y elementos de los ambientes de aprendizaje,

así como el proceso de evaluación educativa para la mejora de las prácticas pedagógicas de los
docentes y los aprendizajes en los estudiantes en el nivel de educación preescolar.

Asesoría y acompañamiento.

Conocimiento, comprensión y aplicación de los lineamientos del Consejo Técnico Escolar, así como
las características de la asesoría y el acompañamiento a la escuela para atender las necesidades
escolares desde la función directiva.

Gestión escolar

Conocimiento, comprensión y aplicación de los diversos elementos de la gestión escolar y los

rasgos del perfil directivo por medio de la planeación, la evaluación institucional y la capacidad
para integrar a toda la comunidad educativa con la finalidad de garantizar un servicio de
excelencia desde la función directiva.
Corresponsabilidad en la comunidad.

Conocimiento, comprensión y aplicación de la normatividad de las diferentes modalidades de

participación de la comunidad escolar, la Asociación de Padres de Familia, y el Consejo de
Participación Escolar en la Educación para favorecer la corresponsabilidad en el proceso de
educación de los niños y niñas en educación preescolar.

Planeación y evaluación institucional.

Conocimiento y comprensión de las normas y elementos de la planeación institucional para

elaborar el Programa Escolar de Mejora Continua como parte de la gestión escolar.

Gestión administrativa y perfil directivo.

Conocimiento, comprensión y aplicación de los componentes de la autonomía de gestión escolar,

resolución de conflictos, liderazgo y trabajo en equipo, así como las normas de control escolar
para que la función directiva pueda desempeñarse de acuerdo al Marco de la excelencia en la
enseñanza y el desarrollo integral de los educandos.

Marco Normativo

Conocimiento, comprensión y aplicación de los dominios del perfil profesional y competencias de

comunicación para fortalecer las prácticas directivas.

Perfil Profesional.

Conocimiento, comprensión y aplicación de las leyes, acuerdos, reglamentos, disposiciones,

manuales, planes y ordenamientos jurídicos para fundamentar las áreas de dominio del personal
directivo en el ejercicio de su función profesional.

Comunicación.

Conocimiento, comprensión y aplicación de estrategias de intervención para promover la

comunicación en el contexto de la función directiva en la educación y el desarrollo de la
autonomía profesional.

Gestión Educativa

Conocimiento, comprensión y aplicación de la capacidad de liderazgo para poder gestionar el

trabajo colaborativo de los actores que intervienen en el ejercicio profesional para la función
directiva.
Gestión Escolar.

Conocimiento, comprensión y aplicación de diversos proyectos de apoyo educativos para

contribuir a la mejora de la gestión en la práctica directiva.

Liderazgo Directivo.

Comprensión y aplicación de las acciones que intervienen para potenciar la cooperación y

colaboración, que impulsan el desarrollo de cambios y mejoras educativas.

Acuerdo Educativo Nacional -La Nueva Escuela Mexicana-, Ley General de Educación y Perfiles
Profesionales.

Conocimiento, comprensión y aplicación de los fundamentos y los principios de la Nueva Escuela

Mexicana, la Ley General de Educación y Perfiles Profesionales para ejercer una intervención
directiva en un marco de inclusión, equidad e interés superior de la niñez.

Intervención educativa de forma pertinente y contextualizada.

Comprensión y aplicación de estrategias contextualizadas de intervención educativa para

reconocer, respetar y atender la diversidad desde la función directiva.

Práctica y desarrollo profesional

Conocer y comprender los aspectos relacionados a la mejora de la práctica educativa, actuando

con base en los principios filosóficos, éticos y legales dentro del marco normativo; a partir del
diálogo profesional y trabajo colaborativo, para propiciar el máximo logro de aprendizajes y
alcanzar los propósitos educativos.

Perfil Profesional.

Conocer y comprender los principios filosóficos éticos y legales de la función directiva para
ponerlos en práctica en la elaboración del diagnóstico escolar y el trabajo con la comunidad
educativa, para establecer los medios que permitan enriquecer el quehacer pedagógico,
promoviendo el uso de las tecnologías de la información, comunicación, conocimiento y
aprendizaje digital, para el logro de los propósitos educativos.

Comunicación.

Conocer y comprender estrategias de comunicación asertiva, promoviendo diálogos e intercambio

con diversos actores; además de fomentar entre el colectivo docente el ejercicio del derecho a la
capacitación, actualización e innovación en la práctica educativa.
Marco Normativo.

Conocer y comprender la normatividad vigente, en el marco del artículo 3o Constitucional, la Ley

General de Educación (LGE); la NEM, los planes y programas de estudios y las obligaciones que de
ellos se desprenden; garantizando el principio del interés superior de los niños, niñas y
adolescentes.

Gestión Educativa

Conocer y comprender la importancia de la función del personal directivo en la organización y

gestión escolar y pedagógica, para garantizar el servicio educativo que brinda la escuela con
excelencia, inclusión, interculturalidad y equidad.

Organización Escolar.

Conocer y comprender el entorno escolar y los procesos administrativos, que permiten organizar y
garantizar el funcionamiento de la escuela, con una perspectiva de trabajo Educación básica l
Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los colaborativo, para la definición, desarrollo
y logro de los objetivos y metas establecidas de manera colaborativa, plasmadas en el Programa
Escolar de Mejora Continua (PEMC), orientados para alcanzar el máximo logro de aprendizaje en
todos los alumnos.

Gestión Escolar.

Conocer, comprender y realizar acciones propias de la función directiva con liderazgo y habilidades
socioemocionales que fomenten el trabajo colaborativo, la innovación pedagógica, asesoría y
acompañamiento, con el personal docente.

Derechos Humanos.

Conocer y comprender los derechos humanos y en particular el derecho a la educación, entendido

como un derecho fundamental, privilegiando siempre el interés superior de los niños, niñas y
adolescentes, y de lo que ello deriva en la normatividad vigente.

Acuerdo Educativo Nacional.

Acuerdo Educativo Nacional, con la finalidad de asegurar, garantizar y promover su cumplimiento

en el Marco Normativo, procurando el desarrollo integral de niñas, niños y adolescentes.

Aspectos sociales.

Conocer y comprender el contexto sociocultural y comunitario para atender en la práctica

educativa los derechos de los niñas, niños y adolescentes, con inclusión, interculturalidad, equidad
y justicia social.
Principios Básicos de la Educación Pública

Conocer, comprender y aplicar estrategias de intervención basadas en los principios educativos

para lograr el perfil de egreso del alumno, promoviendo ambientes favorables para el aprendizaje,
atendiendo a las necesidades para llevar a cabo acciones que fomenten una educación integral
con orientación humanista.

Fundamentos para la intervención educativa de forma pertinente y contextualizada.

Desarrollar una cultura escolar incluyente, intercultural y equitativa, desde el conocimiento y la

comprensión de los aspectos de la función directiva con que guardan relación.

Acciones para la intervención educativa de forma pertinente y contextualizada.

Conocer y comprender, desde el liderazgo pedagógico del directivo escolar, los aspectos
relacionados con la intervención educativa pertinente, para el diseño de estrategias pedagógicas,
que fortalezcan los procesos de enseñanza y aprendizaje, mediante el apoyo y acompañamiento a
la práctica educativa de las maestras y los maestros.

Principios filosóficos éticos y legales de la supervisión en México

Conocer y valorar la importancia de las leyes y normas que rigen el servicio educativo para
favorecer su aplicación desde la función del supervisor escolar.

Artículo 3° Constitucional.

Conocer y comprender los artículos constitucionales relacionados con la educación, que le

permita garantizar el derecho a la educación, favoreciendo el acceso, permanencia y participación
para todos.

Ley General de Educación.

Conocer la ley que rige al servicio educativo a nivel nacional para garantizar el acceso,
permanencia, participación y aprendizaje, bajo una formación integral para la vida, con un sentido
de pertenencia social, necesaria para la construcción de una sociedad equitativa y solidaria.

Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes.

Comprender y aplicar de manera eficaz y oportuna la LGNNA para priorizar y garantizar la

protección del interés superior de las NNA y su bienestar.

Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad.

Comprender y garantizar la aplicación de las disposiciones de la LGIPD en el ámbito educativo.

Plan y programas de estudio

Conocer los documentos que guían el proceso educativo, que le permitan brindar las orientaciones
técnico pedagógicas pertinentes para la organización e implementación de los enfoques, principios
y contenidos del Plan y Programas de Estudios vigentes en educación básica, así como la habilidad
para acompañar al personal directivo, maestras y maestros en el desempeño de su práctica
educativa.

Aprendizajes Clave para la Educación Integral, Plan y programas de estudio para la educación
básica.

Conocer el enfoque, principios y contenidos del Plan y Programas de Estudio vigentes en

Educación Básica, así como su implementación práctica y alcanzar el perfil de egreso establecido.

Estrategia de equidad e inclusión en la educación básica.

Conocer, comprender y aplicar los propósitos y objetivos, para construir comunidades que
perciban en las diferencias un recurso valioso para potenciar las capacidades y habilidades de los
estudiantes.

Manual de Seguridad Escolar. Recomendaciones para protegernos de la inseguridad y violencia.

Conocer, aplicar y difundir el Manual de Seguridad Escolar que proporciona lineamientos para
realizar acciones pertinentes ante situaciones críticas derivadas de riesgos que eventualmente
podría ocurrir en los planteles escolares o en sus entornos.

Funciones de supervisor

Conocer las políticas educativas vigentes y la dinámica que prevalece en el contexto de cada uno
de los planteles a su cargo, para orientar la construcción de una perspectiva compartida de mejora
educativa y asumir su quehacer profesional, garantizando la excelencia del servicio educativo.

Papel y funciones del supervisor.

Conocer las funciones específicas de un Supervisor para fortalecer su liderazgo y alcanzar la

mejora del servicio educativo.

Marco para la excelencia en la enseñanza y gestión escolar en la Educación Básica.

Conoce y asume los principios rectores del ejercicio de su función de supervisión escolar, enfocada
a la atención personal, humana e integral de los alumnos, así como al logro de aprendizajes
relevantes para su vida presente y futura.
Lineamientos generales para la operación del Servicio de Asesoría y Acompañamiento a las
Escuelas en Educación Básica.

Comprender y aplicar los lineamientos del SAAE a fin de apoyar la mejora de las prácticas
educativas de maestras, maestros, técnicos y directivos, así como a fortalecer la capacidad de
gestión de las escuelas de educación básica, con la intención de impulsar el logro educativo.

Reglas de Operación del PNCE.

Conocer y aplicar las Reglas de Operación del PNCE promoviendo desde su función, el desarrollo
de ambientes de convivencia pacífica, inclusiva y democrática en los centros escolares a su cargo.

Lineamientos para la organización y funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares de la

Educación Básica.

Conoce, comprende y aplica los lineamientos para supervisar la correcta organización y

funcionamiento de los CTE.

Orientaciones para Elaborar el Programa Escolar de Mejora Continua.

Conocer la estructura y características del PEMC para brindar orientación, asesoría y

acompañamiento oportuno a las escuelas.

Normas Específicas de Control Escolar Relativas a Inscripción, Reinscripción, Acreditación,

Promoción, Regularización y Certificación en la Educación Básica.

Conocer la correcta aplicación de las Normas Específicas de Control Escolar, para garantizar los
derechos de ingreso, promoción y certificación de NNA a la educación.

La RIEB

Es una política pública que impulsa la formación integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y
secundaria con el objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de
egreso, a partir de aprendizajes esperados y del establecimiento de Estándares Curriculares, de Desempeño
Docente y de Gestión.

E l Plan de estudios 2011. Educación Básica:

Es el documento rector que define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estándares
Curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y que se
propone contribuir a la formación del ciudadano democrático, crítico y creativo que requiere la sociedad
mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global, que consideran al ser humano y al ser
universal.
 El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la
escolaridad básica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulación de los tres
niveles. Sus razones de ser son:

a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educación Básica.

b) Ser un referente común para la definición de los componentes curriculares.

c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.

El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes deberán mostrar al término de la
Educación Básica, como garantía de que podrán desenvolverse satisfactoriamente en cualquier
ámbito.

COMPETENCIAS PARA LA VIDA

Movilizan y dirigen todos los componentes –conocimientos, habilidades, actitudes y valores– hacia
la consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque
se manifiestan en la acción de manera integrada. Poseer sólo conocimientos o habilidades no
significa ser competente.

Competencias para el manejo de la información

Competencias para el aprendizaje permanente.

Competencias para el manejo de situaciones.

Competencias para la convivencia.

Competencias para la vida en sociedad.

 Los campos de formación organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; tienen un
carácter interactivo entre sí, y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del
perfil de egreso.

*Lenguaje y comunicación. Desarrolla competencias comunicativas y de lectura en los estudiantes

a partir del trabajo con los diversos usos sociales del lenguaje, en la práctica comunicativa de los
diferentes contextos.

*Pensamiento matemático. Desarrolla el razonamiento para la solución de problemas, en la

formulación de argumentos para explicar sus resultados y en el diseño de estrategias y procesos
para la toma de decisiones.

*Exploración y comprensión del mundo natural y social. Constituye la base de la formación del
pensamiento científico e histórico, basado en evidencias y métodos de aproximación a los
distintos fenómenos de la realidad.

*Desarrollo personal y para la convivencia. Se trata de que los estudiantes aprendan a actuar con
juicio crítico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a
los derechos humanos.

Estándares Curriculares

Los Estándares Curriculares, expresan lo que los alumnos deben saber y ser capaces de hacer en
los cuatro periodos escolares: al concluir el preescolar; al finalizar el tercer grado de primaria; al
término de la primaria (sexto grado), y al concluir la secundaria.

Los Estándares de Gestión

Para la Educación Básica, como normas que orienten la organización escolar; es decir, cómo deben
ser las prácticas y las relaciones de cada actor escolar. Una gestión con bases democráticas en que
la toma de decisiones se centre en el aprendizaje de los alumnos, con corresponsabilidad,
transparencia y rendición de cuentas.

Los Marcos Curriculares atienden la diversidad como dispositivos e instrumentos políticos,

pedagógicos y didácticos que incluyen y vinculan los aprendizajes escolares que la sociedad
requiere, con la que los pueblos y las comunidades indígenas y migrantes. Los Marcos Curriculares
tienen como principios generales la contextualización y diversificación:

Contextualizan porque permiten acceder a la indagación, profundización e inclusión de los

conocimientos de los pueblos y las comunidades desde la perspectiva de su cosmovisión.

Diversifican porque proponen los tratamientos pedagógicos que instan al docente a partir de la
realidad escolar, cultural y social inmediata en la que se puede manifestar la diversidad social,
cultural, lingüística o una menor heterogeneidad. En la diversificación se definen los aprendizajes
esperados con un enfoque centrado en el desarrollo de competencias.
Principios pedagógicos que sustentan el Plan de estudios.

Son condiciones esenciales para la implementación del currículo, son reglas o normas para la
transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad
educativa.

1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje

2. Planificar para potenciar el aprendizaje

3. Generar ambientes de aprendizaje

4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje

5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los

aprendizajes esperados.

6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje

7. Evaluar para aprender

8. Favorecer la inclusión para atender a la diversidad Pertinente porque valora, protege y

desarrolla las culturas, sus visiones y conocimientos. Inclusiva porque se ocupa de reducir al
máximo la desigualdad del acceso a las oportunidades.

9. Incorporar temas de relevancia social

10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela.

11. Reorientar el liderazgo

12. La tutoría y la asesoría académica a la escuela

Características infantiles y procesos de aprendizaje

1. Las niñas y los niños llegan a la escuela con conocimientos y capacidades que son la base para
continuar aprendiendo.

2. Las niñas y los niños aprenden en interacción con sus pares.

3. El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje en las niñas y los niños.

Diversidad y equidad

4. La educación inclusiva implica oportunidades formativas de calidad para todos.

5. La atención de las niñas y los niños con necesidades educativas especiales, con o sin
discapacidad, y con aptitudes sobresalientes.

6. La igualdad de derechos entre niñas y niños se fomenta desde su participación en actividades de

socialización y aprendizaje

Intervención educativa

7. Fomentar y mantener en las niñas y los niños el deseo de conocer, así como el interés y la
motivación por aprender.

8. La confianza en la capacidad de aprender se propicia en un ambiente estimulante en el aula y la

escuela.

9. La intervención educativa requiere de una planificación flexible.

10. La colaboración y el conocimiento mutuo entre la escuela y la familia favorece el desarrollo de

niñas y niños.
Propósitos de la Educación Preescolar

1.Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboración, resolver conflictos mediante el

diálogo y a respetar las reglas de convivencia.

2.Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna.

3.Desarrollen interés y gusto por la lectura, usen diversos tipos de texto y sepan para qué sirven.

4.Usen el razonamiento matemático en situaciones que demanden establecer relaciones de

correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos.

5.Se interesen en la observación de fenómenos naturales y las características de los seres vivos.

6.Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad, reconociendo que
las personas tenemos rasgos culturales distintos.

7.Usen la imaginación y la fantasía, la iniciativa y la creatividad para expresarse por medio de los
lenguajes artísticos.

8.Mejoren sus habilidades de coordinación, control, manipulación y desplazamiento; practiquen

acciones de salud individual y colectiva.

Los campos formativos

permiten identificar en qué aspectos del desarrollo y del aprendizaje se concentran (lenguaje,
pensamiento matemático, mundo natural y social, etcétera) y constituyen los cimientos de
aprendizajes más formales y específicos que los alumnos estarán en condiciones de construir
conforme avanzan en su trayecto escolar, y que se relacionan con las disciplinas en que se
organiza el trabajo en la educación primaria y la secundaria.

Las TICS

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son todos aquellos recursos,

herramientas y programas que se utilizan para procesar, administrar y compartir la información
mediante diversos soportes tecnológicos, tales como: computadoras, teléfonos móviles,
televisores, reproductores portátiles de audio y video o consolas de juego. Las TIC apoyarán al
profesor en el desarrollo de nuevas prácticas de enseñanza y la creación de ambientes de
aprendizaje dinámicos y conectados.

La estrategia HDT tiene tres niveles de portales educativos: un portal federal, un portal estatal y
un portal local.
Herramientas de trabajo colaborativo disponibles en los portales HDT. Blogs Un blog es un sitio
de internet que se actualiza constantemente y recopila de manera cronológica textos o artículos
de uno o varios autores. Foros Son espacios donde se intercambian opiniones o información sobre
algún tema o problemática específica. Wikis Es un sitio en Internet conformado por varias páginas
o artículos que se construyen colaborativamente entre varias personas.

Rasgos deseables que debe poseer el docente

*Capacidades para el pensamiento complejo.

*Mostrar capacidad para generar prácticas reflexivas.

*Conocer los contenidos curriculares.

*Planificar, desarrollar y evaluar formativamente el proceso de enseñanza y aprendizaje.

*Desarrollar ambientes de aprendizaje con especial atención en la equidad, la igualdad de

derechos y oportunidades.

*Diseñar estrategias para estimular el esfuerzo de los alumnos y desarrollar su capacidad para
aprender.

*Acercarse a las tecnologías de la información y la comunicación.

*Informar y asesorar a las familias acerca de los logros y tropiezos de sus hijos.

*Favorecer ambientes democratizadores, involucrando a las familias.

*Participar y promover redes entre maestros a fin de generar un trabajo colaborativo.

*Formar hábitos y transmitir disposiciones éticas congruentes con los valores democráticos.
La evaluación

En el caso de la educación preescolar, la evaluación es fundamentalmente de carácter cualitativo,

está centrada en identificar los avances y dificultades que tienen los niños en sus procesos de
aprendizaje.

¿Qué se evalúa? Los aprendizajes que adquieren progresivamente, Los estándares curriculares y
las competencias, La intervención docente, Las formas de organización del grupo, La organización
y el funcionamiento de la escuela, La participación de las familias.

¿Para qué se evalúa? Estimar y valorar logros y dificultades, Valorar los aciertos y dificultades en la
intervención educativa, Identificar la pertinencia de la planificación, Mejorar los ambientes de
aprendizaje.

¿Quiénes participan en la evaluación de los aprendizajes?

Los docentes, los niños (alumnos), las familias y el colegiado.

Momentos de evaluación: Inicial o diagnóstica. •Intermedia y final. • Permanente.

Inicial o diagnóstica El docente debe partir de una observación atenta de sus alumnos para
conocer sus características, necesidades y capacidades, además de interesarse por lo que saben y
conocen. Esta evaluación deberá realizarse durante las primeras dos o tres semanas del ciclo
escolar.

Evaluación intermedia y evaluación final A mediados del ciclo escolar se debe hacer un alto en el
camino, con la finalidad de sistematizar la información que se ha obtenido de los resultados de
aprendizajes hasta ese momento, y confrontarlos con la evaluación inicial.

Evaluación permanente El docente deberá estar atento al proceso que desarrollan los niños; qué
es lo que van aprendiendo y cómo lo hacen, con el fin de registrar información relevante para
identificar aciertos, problemas o aspectos que se deban mejorar, que le lleven a incidir de forma
inmediata en la reorientación del trabajo diario, y hacer las modificaciones necesarias en el plan
de trabajo
La planificación es un proceso fundamental en el ejercicio docente ya que contribuye a plantear
acciones para orientar la intervención del maestro hacia el desarrollo de competencias.

Ambientes de aprendizaje Son escenarios construidos para favorecer de manera intencionada las
situaciones de aprendizaje. Constituye la construcción de situaciones de aprendizaje en el aula, en
la escuela y en el entorno.

Situaciones de aprendizaje. Son el medio por el cual se organiza el trabajo docente, a partir de
planear y diseñar experiencias que incorporan el contexto cercano a los niños y tienen como
propósito problematizar eventos del entorno próximo. Proyectos. Son un conjunto de actividades
sistemáticas e interrelacionadas para reconocer y analizar una situación o problema y proponer
posibles soluciones. Brindan oportunidades para que los alumnos actúen como exploradores del
mundo, estimulen su análisis crítico, propongan acciones de cambio y su eventual puesta en
práctica. Secuencias didácticas. Son actividades de aprendizaje organizadas que responden a la
intención de abordar el estudio de un asunto determinado, con un nivel de complejidad
progresivo en tres fases: inicio, desarrollo y cierre.

Planificación didáctica

Es una herramienta fundamental para impulsar un trabajo intencionado, organizado y sistemático

que contribuya al logro de aprendizajes esperados en los niños.

Consideraciones para planificar la jornada diaria.

Selección de los aprendizajes esperados y articulación de los campos formativos.

Atención diferenciada y graduación en las situaciones de aprendizaje.

Consignas y cuestionamientos.

Actividades de apoyo a los aprendizajes.

Actividades cotidianas o permanentes.

Recursos didácticos.

Participación de las familias y otros adultos responsables de la atención del niño.

Duración.