00 Enero - 5to Grado 2018 PDF

NOMBRE DE LA ESCUELA: ______________________________________________________________
NOMBRE DEL DOCENTE: ________________________________________________________________
PLANEACION DE ENERO
2018 - 2019
QUINTO GRADO
ENERO
ASIGNATURA Semana 1. Del 7 al Semana 2. Del 14 al Semana 3. Del 21 al Semana 4. Del 28
11 de enero. 18 de enero. 24 de enero. de enero al 01 de
febrero.
Español Organizar información Organizar información Leer poemas. Leer poemas.
en textos expositivos. en textos expositivos. L.T. Bloque 3. L.T. Bloque 3.
L.T. Bloque 3. L.T. Bloque 3.
Matemáticas Números y Problemas aditivos Problemas Figuras y cuerpos
sistemas de • Uso del cálculo multiplicativos • Construcción de
numeración mental para resolver • Análisis de las cuerpos geométricos
• Comparación de adiciones y relaciones entre los con distintos
fracciones con distinto sustracciones con términos de la materiales (incluyendo
denominador, números fraccionarios división, en particular, cono, cilindro y
mediante diversos y decimales. L.T. la relación r = D – (d esfera). Análisis de
recursos. Desafíos 38 y 39. × c), a través de la sus características
L.T. Desafíos 36 y obtención del residuo referentes a la forma
37. en una división hecha y al número de caras,
en la calculadora. vértices y aristas.
L.T. Desafíos 40, 41 L.T. Desafíos 43, 44
y 42. y 45.
Ciencias ¿Qué son la masa y el ¿Qué son la masa y el ¿Qué permanece y ¿Qué permanece y
Naturales volumen? volumen? qué cambia en las qué cambia en las
(no incluido en el libro (no incluido en el libro mezclas? mezclas?
de texto). de texto). L.T. Bloque 3. Tema L.T. Bloque 3. Tema
2. 2.
Geografía • Población total en • Población total en • Concentración y • Concentración y
los continentes del los continentes del dispersión de la dispersión de la
mundo. mundo. población en los población en los
• Composición por • Composición por continentes. continentes.
grupos de edad y sexo grupos de edad y sexo • Localización en • Localización en
en países en países mapas de las ciudades mapas de las ciudades
representativos. representativos. más pobladas en los más pobladas en los
• Distribución de la • Distribución de la continentes. continentes.
• Diferencias de la • Diferencias de la
población por población por
población rural y población rural y
continentes. continentes.
urbana en los urbana en los
L.T. Bloque 3. L.T. Bloque 3. continentes. continentes.
Lección 1. Lección 1. L.T. Bloque 3. L.T. Bloque 3.
Lección 2. Lección 2.
Historia Panorama del Temas para Temas para Temas para
periodo comprender el comprender el comprender el
Ubicación temporal y periodo periodo periodo
espacial de los ¿Por qué surge la El Porfiriato: La sociedad porfiriana
principales Revolución Mexicana? Estabilidad, desarrollo y los movimientos de
acontecimientos Las diferencias políticas económico e inversión protesta: campesinos
durante el Porfiriato y entre los liberales y la extranjera. Ciencia, y obreros.
la Revolución consolidación de la tecnología y cultura. L.T. Bloque 3.
dictadura de Porfirio
Mexicana. L.T. Bloque 3.
Díaz.
L.T. Bloque 3.
L.T. Bloque 3.
Formación Cívica Interdependencia, Interdependencia, Acciones a favor de la Acciones a favor de la
y Ética bienestar social y bienestar social y diversidad y contra la diversidad y contra la
convivencia. convivencia. discriminación. discriminación.
L.T. Bloque 3. L.T. Bloque 3. L.T. Bloque 3. L.T. Bloque 3.
Lección 9. Lección 9. Lección 10. Lección 10.
Artes Elementos básicos de Elementos básicos de Elementos básicos de Elementos básicos de
las Artes. Movimiento- las Artes. Movimiento- las Artes. Movimiento- las Artes. Movimiento-
sonido. sonido. sonido. sonido.
Educación Autonomía. Autonomía. Liderazgo Autonomía. Toma de Autonomía.
Socioemocional Identificación de y apertura. decisiones y Autoeficacia.
necesidades y compromisos.
búsqueda de
soluciones.
Educación Física Integración de la Integración de la Integración de la Integración de la
corporeidad. corporeidad. corporeidad. corporeidad.
Coordina sus acciones Coordina sus acciones Coordina sus acciones Coordina sus acciones
y movimientos con y movimientos con y movimientos con y movimientos con
ritmos, secuencias y ritmos, secuencias y ritmos, secuencias y ritmos, secuencias y
percusiones percusiones percusiones percusiones
corporales en corporales en corporales en corporales en
situaciones situaciones situaciones situaciones
expresivas, expresivas, expresivas, expresivas,
individuales y individuales y individuales y individuales y
colectivas, para actuar colectivas, para actuar colectivas, para actuar colectivas, para actuar
y desempeñarse con y desempeñarse con y desempeñarse con y desempeñarse con
seguridad y confianza. seguridad y confianza. seguridad y confianza. seguridad y confianza.
Inglés Ambiente: Ambiente: Ambiente: Ambiente:
Literario y lúdico. Literario y lúdico. Literario y lúdico. Literario y lúdico.
Práctica social del Práctica social del Práctica social del Práctica social del
lenguaje: lenguaje: lenguaje: lenguaje:
Participar en juegos Participar en juegos Participar en juegos Participar en juegos
de lenguaje. de lenguaje. de lenguaje. de lenguaje.
GRADO y Semana 1. Del 7 al
ASIGNATURA Español GRUPO 5° TIEMPO
11 de enero.
TIPO DE
ÁMBITO Estudio
TEXTO
Expositivo BLOQUE 3
PRACTICA SOCIAL DE
Organizar información en textos expositivos.
LENGUAJE
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIÓN
ESPERADOS
• Establece Comprensión e interpretación
criterios de • Información que se presenta en cuadros sinópticos y mapas
clasificación al conceptuales.
organizar Búsqueda y manejo de información
información de • Criterios de clasificación de un conjunto de informaciones.
diversas fuentes. • Organización de textos que implican clasificación.
• Elabora cuadros Propiedades y tipos de textos
sinópticos y mapas • Características y función de textos expositivos.
conceptuales para • Características y función de cuadros sinópticos y mapas conceptuales.
resumir Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
información. • Ortografía y puntuación convencionales.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explicita.
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar
contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver
necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y tablas.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortográficas (diccionarios,
glosarios y derivación léxica en diversos materiales).
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Lo que conocen los alumnos.
con 15 Recordar a los alumnos ¿cómo reúnen información?, ¿qué tipo de fuentes nos
minutos) pueden apoyar?, ¿cómo se identifica la información importante?, ¿de qué
manera se organiza?, ¿qué es un texto expositivo? Comentar lo anterior de
manera grupal.
 Hacer anotaciones en el pintarrón para utilizar unas y descartar otras, según
sea el caso.
DESARROLLO:
 Leer el texto expositivo “Un problema que requiere acciones comprometidas”,
pág. 77 y 78 acerca del oxígeno, su importancia y los contaminantes que lo
afectan.
 Reunir en equipos y pedirle a los alumnos que lean nuevamente el texto.
 Enseguida solicitar que rescaten la información más importante del texto y
dejar que cada equipo busque sus estrategias.
 Poner la información en una cartulina.
 Pasar al frente en equipo a exponer y mostrar lo que hicieron para rescatar lo
más importante.
CIERRE:
 Hacer una conclusión de las estrategias que aplicó cada equipo.
 Guardar cada cartulina para su análisis posterior y ver qué otras posibilidades
de rescatar información tiene.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Recordar el tema anterior sobre el texto "un problema que requiere acciones
con 15 comprometidas", preguntar a los alumnos ¿qué hicieron para rescatar la
minutos) información?, ¿cómo se pusieron de acuerdo?, ¿hubo muchas sugerencias o todos
coincidieron en la misma?
DESARROLLO:
 Observar y leer en la pág. 79 el mapa conceptual acerca de la contaminación del
aire.
 Destacar que en el mapa conceptual existe un tema principal, subtemas y
elementos específicos.
 Retomar las láminas expositivas del texto "un problema que requiere acciones
comprometidas" y solicitar a los equipos que la transformen en mapa conceptual
en el cuaderno a modo de borrador.
 Revisar los borradores de los equipos, corregir y escribir nuevamente en una
cartulina.
CIERRE:
 Compartir al resto del grupo su mapa conceptual. Comentar si fue fácil o difícil
modificarlo.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Preguntar a los alumnos ¿cuál es la diferencia entre mapa conceptual y cuadro
con 15 sinóptico?, ¿para qué nos sirve un cuadro sinóptico?
minutos) DESARROLLO:
 Leer el cuadro sinóptico de la pág. 80 sobre las soluciones para el problema de la
contaminación del aire. Comentar ¿qué opinan?
 Al haber observado el texto, el mapa conceptual y el cuadro sinóptico, comentar
acerca de su forma y preguntar a los alumnos, ¿cuál fue más clara?
 Transformar el texto inicial en un cuadro sinóptico en su cuaderno de forma
individual.
 Reunirse en equipo y compartir su cuadro sinóptico elaborado. Comentar y
corregir.
CIERRE:
 Concluir: las tres maneras sirven para organizar la información y hacerla más
comprensible.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Preguntar a los alumnos, ¿cómo les gustaría rescatar la información de un
con 15 texto?, ¿de qué tipo de texto?, ¿de qué asignatura?
 Hacer tres equipos: uno realizará una síntesis de un texto, otro un mapa
conceptual y el otro un cuadro sinóptico (el texto será el mismo para los tres).
 Informar a los equipos del texto expositivo en su libro de Ciencias Naturales y
elaborar lo que le tocó a cada equipo.
 Realizar el borrador en el cuaderno y pasarlo posteriormente a una cartulina.
 Exponer lo elaborado al resto del grupo.
CIERRE:
 Realizar una coevaluación entre los equipos para dar sugerencias de mejora.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 76-80.
Textos expositivos.
Cartulina, plumones, cuaderno.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Selección de un tema tratado en las asignaturas de Geografía o Ciencias Naturales, para
estudiarlo.
• Definición de criterios para clasificar la información sobre el tema.
• Organización de la información de acuerdo con las categorías establecidas en mapas
conceptuales o cuadros sinópticos elaborados en equipos.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
18 de enero.
TIPO DE
ÁMBITO Estudio
TEXTO
Expositivo BLOQUE 3
PRACTICA SOCIAL DE
Organizar información en textos expositivos.
LENGUAJE
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIÓN
ESPERADOS
• Establece criterios Comprensión e interpretación
de clasificación al • Información que se presenta en cuadros sinópticos y mapas
organizar conceptuales.
información de Búsqueda y manejo de información
diversas fuentes. • Criterios de clasificación de un conjunto de informaciones.
• Elabora cuadros • Organización de textos que implican clasificación.
sinópticos y mapas Propiedades y tipos de textos
conceptuales para • Características y función de textos expositivos.
resumir • Características y función de cuadros sinópticos y mapas conceptuales.
información. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Ortografía y puntuación convencionales.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explicita.
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar
contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver
necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y tablas.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortográficas (diccionarios,
glosarios y derivación léxica en diversos materiales).
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Preguntar a los alumnos ¿cómo es que saben cuál información va primero?,
con 15 ¿cuál información va después?, ¿qué es jerarquizar?
 Reunidos en equipo, tomar un texto de ciencias naturales o geografía, donde
indiquen la jerarquización de la información. Subrayar con rojo o azul.
 Escribir las ideas principales en una hoja de papel y después separarlas con las
tijeras.
 Revolver las ideas principales y entregarlas a otro equipo para que las
jerarquice.
CIERRE:
 Preguntar a los alumnos, ¿qué fue lo difícil?, ¿pudieron lograrlo todos los
equipos?
Sacar sus conclusiones de manera grupal.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Recordar el tema del texto de la clase anterior.
con 15 DESARROLLO:
minutos) Diferentes maneras de ordenar.
 Comentar en grupo las distintas formas de jerarquizar la información de un
texto expositivo, basándose con los recursos gráficos como el mapa conceptual
y el cuadro sinóptico.
 Reunir en equipos y utilizar las ideas recortadas del texto de la clase anterior.
 Hacer un mapa conceptual con ellas o un cuadro sinóptico.
 Compartir lo elaborado con el resto del grupo.
 De acuerdo a lo que se ha analizado, escribir las características del mapa
conceptual y el cuadro sinóptico en la tabla de la pág. 81. En caso de ser
necesario, utilizar el cuaderno para contar con mayor espacio.
CIERRE:
 Revisar el cuadro de manera grupal y hacer conclusiones.
Encargar material de investigación relacionado con los problemas ambientales.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Reunir en equipo y revisar que todos tengan su material para abordar el tema.
con 15 DESARROLLO:
minutos)  Elaborar entre todos los del equipo un cuadro sinóptico o un mapa conceptual
según se adapte la información.
 Al terminar, intercambiar los trabajos a otro equipo para su revisión y para
saber si la información se entiende, se pueden sugerir mejoras y agregar o
quitar información.
 Hacer las correcciones necesarias.
CIERRE:
 Aclarar las dudas.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Recordar lo visto la clase anterior. Ahora abordarán un tema de Geografía.
con 15 DESARROLLO:
minutos)  Elegir un tema por equipo, buscar la información y ordenarla en un mapa
conceptual, después hacer un cuadro sinóptico.
 Revisar lo anterior en el equipo y corregir.
 Presentar el trabajo en una cartulina o en hojas blancas según sea el caso y la
disponibilidad de material. Página 82.
CIERRE:
 Hacer una conclusión grupal. Realizar coevaluación y autoevaluación. Página
83.
Textos expositivos. Cartulinas, plumones, hojas blancas, tijeras.
Sitios sugeridos en Internet.
• Presentación oral al grupo de los cuadros sinópticos y mapas conceptuales.
• Borradores de los mapas conceptuales y cuadros sinópticos que recuperen
las sugerencias de sus compañeros y cumplan con las siguientes características:
--Organización de la información de acuerdo con los criterios de clasificación.
--Información relevante y clara.
--Disposición gráfica adecuada.
Producto final.
• Mapas conceptuales o cuadros sinópticos para estudiar el tema seleccionado.
24 de enero.
TIPO DE
ÁMBITO Literatura
TEXTO
Descriptivo. BLOQUE 3
PRACTICA SOCIAL DE
Leer poemas.
LENGUAJE
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIÓN
ESPERADOS
• Identifica algunos de los Comprensión e interpretación
recursos literarios de la poesía. • Sentido literal y figurado de las palabras o frases en un
• Distingue entre el significado poema.
literal y figurado en palabras o • Sentimientos que provoca la poesía.
frases de un poema. • Relación entre los sentimientos propios y los que provoca un
• Identifica los temas de un poema.
poema y reconoce los Propiedades y tipos de textos
sentimientos involucrados. • Recursos literarios empleados en la escritura de poemas
• Muestra interés y (aliteración, repetición, rima, comparación y metáfora).
sensibilidad al leer y escribir • Organización gráfica y estructura de los poemas (distribución
poemas. en versos y estrofas).
Aspectos sintácticos y semánticos
• Recursos literarios para crear un efecto poético (rima,
métrica, adjetivos y adverbios).
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento,
novela, teatro y poesía.
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y
explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa y adapta su lectura a
las características de los escritos.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos
puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las
necesidades.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente;
además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora Lo que conocen los alumnos.
con 15  Preguntar a los alumnos si han leído poemas, de qué trataban y cuál ha sido
minutos) su favorito. Página 85.
DESARROLLO:
 Explicar cómo identifican un poema y el lenguaje que utiliza.
 Declamar algún poema o rima a los alumnos.
 Observar las portadas de los libros que se encuentran en la página 85 de su
libro de texto y comentar al respecto.
 También pueden encontrar libros en el siguiente sitio:
http://www.descargacultura.unam.mx
 Leer el texto de la página 86 el cual es un fragmento del prólogo que hizo
Julio Trujillo para el libro de José Emiliano Pacheco, “Gota de lluvia y otros
poemas para niños y jóvenes”, donde nos dice qué es la poesía.
 Investigar un poco sobre: la vida del escritor cubano José Martí, la vida de
José Emilio Pacheco, la vida del poeta Rafael López.
CIERRE:
 Responder en grupo: ¿qué les pareció la lectura?, ¿por qué el autor dice que
la poesía es como la música y la pintura?, ¿están de acuerdo con el autor?,
¿las palabras cobran vida?, ¿qué es la poesía?, etc. Socializar todas las
respuestas.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Preguntar a los alumnos si todos leen poemas y si creen que leerlos es un
con 15 arte. Comentar.
Todos leemos poesía. Pág. 87
 Revisar libros con más poemas. Se puede visitar el siguiente enlace para ver
poemas.
http://www.poemas-del-alma.com/
 Hacer un pequeño círculo de lectura en silencio por espacio de 10 a 15
minutos.
El arte de leer poemas.
 Platicar acerca de la entonación que se le debe dar a un poema.
 Reunir por equipos y repartir los poemas de las páginas 87 a la 89.
 Leer en voz alta dentro de cada equipo y dejar que los alumnos le den la
entonación que ellos crean.
 Pasar al frente cada equipo para que lean el poema juntos.
CIERRE:
 Platicar ¿cómo se sintieron?, ¿les dio pena?, ¿por qué?, ¿creen que fue
correcta la entonación que hicieron?
Sesión 3  Comentar a los compañeros qué palabras ayudaron a reconocer el
(1 hora sentimiento que evoca el poema.
con 15  Leer en voz alta el poema nuevamente, dando el tono y volumen adecuado.
minutos) Explicar los sentimientos experimentados e imágenes que vieron mientras se
leía.
Identifico el tema de los poemas.
 Conocimiento de poemas no sólo de amor, sino poemas sociales y naturales.
 Organizar el grupo e identificar el sentimiento y motivo de cada poema en
un cuadro como el siguiente aumentando las filas que sean necesarias.
Poema Tema del poema Sentimiento que evoca
Dos milagros
Lección de estilo
La higuera
Canto a la bandera
 De acuerdo al cuadro anterior, agrupar los poemas con base en su temática.
 Elegir los temas que llamaron más la atención.
 Identificar y marcar en los poemas las frases poéticas y que más hayan
gustado.
Fichero del saber.
 Escribir frases en el cuaderno donde comparen diversas cosas como la poesía
y los sentimientos con otras: “el amor es como un durazno en flor” página 91
CIERRE:
 De manera individual leer los poemas de la página 92 y contestar las
siguientes preguntas: ¿de qué tratan?, si tuvieras que clasificarlos ¿en qué
tema ubicarías a cada uno?, etc.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Pasar al frente a un alumno y solicitar al resto del grupo que lo describan de
con 15 manera ordenada.
minutos)  Preguntar a los alumnos si recuerdan lo que es el sentido literal y el sentido
figurado. Solicitarles que digan una descripción literal y figurada del
compañero.
DESARROLLO:
¿Literal o figurado?
 Conocer qué es el sentido literal y cuál es el metafórico, sus características y
su utilización dentro de las poesías.
 Comentar el lenguaje metafórico que se utiliza en los haikai de José Juan
Tablada. Página 93.
Fichero del saber.
 Investigar y explicar con sus palabras qué es el sentido literal de una palabra
y qué es el sentido figurado.
 De manera grupal elegir un personaje de un cuento, pueden buscar en libros,
revistas e internet para describirlo utilizando el lenguaje literal y el
metafórico.
 Tratar de escribir un pequeño poema en el que describan al personaje,
utilizando las metáforas del cuadro de la página 94.
 Localizar en los poemas leídos las frases o palabras utilizadas en sentido
metafórico.
 Organizarse en el grupo para anotarlas en un pliego de papel con letra
grande.
 Compartir al grupo y comentar.
CIERRE:
Fichero del saber.
 Escribir una ficha donde recuerden lo que es una rima asonante (rima en
sonido de vocales) y rima consonante (rima en sonido de consonantes).
En caso de no recordarlo, apoyar a los alumnos.
Poemas.
Hojas blancas.
Libros de la biblioteca del aula.
• Lectura en voz alta de los poemas seleccionados.
• Discusión sobre los sentimientos evocados en los poemas.
• Cuadro de clasificación de poemas de acuerdo al tema y sentimiento que evoca.
Semana 4. Del 28 de
GRADO y
ASIGNATURA Español GRUPO 5° TIEMPO enero al 01 de
febrero.
TIPO DE
ÁMBITO Literatura
TEXTO
Descriptivo. BLOQUE 3
PRACTICA SOCIAL DE
Leer poemas.
LENGUAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica algunos de los Comprensión e interpretación
recursos literarios de la poesía. • Sentido literal y figurado de las palabras o frases en un
• Distingue entre el significado poema.
literal y figurado en palabras o • Sentimientos que provoca la poesía.
frases de un poema. • Relación entre los sentimientos propios y los que provoca
• Identifica los temas de un un poema.
poema y reconoce los Propiedades y tipos de textos
sentimientos involucrados. • Recursos literarios empleados en la escritura de poemas
• Muestra interés y sensibilidad al (aliteración, repetición, rima, comparación y metáfora).
leer y escribir poemas. • Organización gráfica y estructura de los poemas
(distribución en versos y estrofas).
Aspectos sintácticos y semánticos
• Recursos literarios para crear un efecto poético (rima,
métrica, adjetivos y adverbios).
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento,
novela, teatro y poesía.
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y
explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa y adapta su lectura a
las características de los escritos.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos
puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las
necesidades.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente;
además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Escribir varias palabras que tengan rima entre ellas. Pasar al frente a dos
con 15 alumnos para que encuentren la rima. Pueden ser rimas asonantes o
minutos) consonantes.
 Identificar grupalmente las características de la rima.
DESARROLLO:
La rima en los poemas.
 Identificar la rima en el poema “metamorfosis”. Página 95.
 Conocer qué es una rima, cuáles son los versos y qué es una estrofa en los
poemas.
 Realizar actividades con poemas sobre versos y estrofas así como identificar
sus rimas.
 Revisar los poemas leídos anteriormente e identificar cuáles tienen rima y
cuáles no. En el poema "Noble animal", mío rima con río, siesta rima con
fiesta, polvoriento rima con contento.
CIERRE:
 Reunidos en equipo, buscar 15 pares de palabras que rimen. Socializar las
rimas de manera grupal.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Revisar los poemas que han leído, ¿cuáles tuvieron rima y cuáles no?
con 15 Comentar en grupo.
minutos)  Preguntar al grupo ¿qué es la aliteración?, ¿cuándo se usa? Dar ejemplos.
DESARROLLO:
La aliteración de los poemas.
 Conocer, utilizar y trabajar con la aliteración (es cuando se repite muchas
veces una vocal o una consonante en un poema, por ejemplo: "El ruido con
que rueda la ronca tempestad"). Página 96.
 Realiza algunos ejemplos en el cuaderno frases con aliteración.
CIERRE:
 Intercambiar los cuadernos y socializar las frases.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Recordar todo lo visto hasta el momento: los sentimientos que evoca un
con 15 poema, el tema que tiene, el sentido figurado y el sentido literal, las rimas, la
minutos) aliteración.
 Escribir varios ejemplos en el pintarrón. Socializar.
DESARROLLO:
Todo en un apunte.
 Con apoyo de todas las fichas del saber y después de haber mencionado
todos los recursos literarios con los que se han trabajado, realizar un apunte
de manera grupal. Página 97.
 Escribir la versión final del apunte en el cuaderno.
CIERRE:
 Socializar y realizar varios ejemplos más, sin que haya dudas.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Repartir a los alumnos varios poemas de manera individual, los cuales deberán
con 15 leer en voz alta al grupo. Hacer un breve espacio para que hagan una práctica
minutos) en el salón de clase.
DESARROLLO:
El producto final.
 Pasar al frente del grupo y leer el poema que les tocó en voz alta, realizando
el ritmo adecuado al texto y modulando la voz cuando sea necesario.
 Comentar finalmente ¿cuál de todos los poemas que leyeron les gustó más?
CIERRE:
 Elegir los 5 poemas que más hayan gustado y organizarlos en un cuadro
donde se analizados con todos los recursos que aprendieron en este bloque.
Socializar.
Libro de texto. Páginas 95 a la 99.
Poemas.
Pliegos de papel.
• Discusión sobre las características de los poemas, y de las diferencias entre el lenguaje literal
y figurado.
• Notas sobre las características de los recursos literarios empleados en los poemas,
ejemplificando cada uno.
Producto final
• Discusión acerca de la interpretación de los poemas leídos.
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 5° TIEMPO
11 de enero.
36. ¿Cuál es mayor?
DESAFÍOS
37. Comparación de cantidades.
BLOQUE 3
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Números y sistemas de Utilicen diversos recursos para comparar
pensamiento
numérico y
algebraico.
numeración fracciones con el mismo denominador.

• Comparación de fracciones
Sentido
con distinto denominador, Utilicen diferentes recursos para comparar

mediante diversos recursos. fracciones con distinto denominador.
Que los alumnos:
 Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con
números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para
resolver problemas aditivos y multiplicativos
1.1 Números y sistemas de numeración.
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
1.2. Problemas aditivos.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los
algoritmos convencionales.
 Resolver problemas de manera autónoma.
 Comunicar información matemática.
 Validar procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Escribir una fracción en el pizarrón y pasar a un alumno al frente para que sea
con 15 quien escriba a un costado el nombre que recibe cada número ( numerador y
minutos) denominador).
 Cuestionar a los alumnos para recordar ¿qué procedimiento utilizan para sumar
o restar fracciones con el mismo numerador?, ¿qué procedimiento utilizan para
sumar o restar fracciones con diferente denominador?
 Solicitar a algunos alumnos que pasen al frente y desarrollen su estrategia.
DESARROLLO:
 Consideraciones previas
El docente explicará el procedimiento más adecuado para hacer las
equivalencias de las fracciones; es por ejemplo: 1/2 - 1/4=?. En la resta de
fracciones se tienen que igualar los denominadores para poder realizarla, esto
implica encontrar el mínimo común múltiplo y se puede realizar de la siguiente
manera.
2) 2,4,6,8,10,12,14,16,18,20…
4) 4,8,12,16,20,24…
En lo anterior se observa que los múltiplos comunes del 2 y 4 son: 4, 8, 12, 16,
20, etc. Entonces, el mínimo común múltiplo le corresponde al número 4.
Por lo tanto se realizaría el siguiente paso: el denominador de 1/2 se multiplica
por 2 para obtener 2x2=4, lo mismo ocurrirá con el numerador 1X2=2, dando
como resultado 2/4.
En la fracción 1/4 ya no será necesario multiplicar el denominador ni el
numerador porque ya se igualaron las fracciones con el denominador que es 4.
Resultando de la siguiente manera la resta:
1/2 - ¼ = ?
2/4 – 1/4= 1/4.
Explicar que cuando se va a multiplicar una fracción por un número natural, este
último debe escribirse como fracción. Ejemplo: 3 + 2/3 = 3/1 + 2/3=?
En este caso, en la fracción de 3/1, el numerador se multiplicará por 3 para
obtener 3x3=9, de igual forma el denominador 1X3=3. En la fracción 2/3 ya
no es necesario multiplicarlo porque ya se igualó el denominador.
 Una vez realizada la explicación del procedimiento considerado más adecuado para
el docente, se reforzará mediante ejercicios como los que a continuación se
presentan (es importante mencionar que se le debe permitir al alumno que
retome las representaciones gráficas para apoyar sus argumentos)
3/8 + 4/5= 6/9 + 5/3= 3 – 5/6= 4/6+ 4 = 5/7 – 2/7=
 Plantear problemas como el siguiente: *En una panadería se realiza la producción

de pan dulce de la siguiente manera: 4/12 de conchas y 2/4 de donas. ¿De cuál
pan se hace mayor producción? Si se hace 2/6 de mantecadas, ¿a cuál pan es
equivalente la producción de las mantecadas?
CIERRE:
 Compartir los resultados y procedimientos en el pizarrón y realizar de manera
grupal las correcciones.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  En equipos pequeños, resolver un ejercicio consistente en comparar pares de
con 15 fracciones determinando cuál es mayor y cuál es menor. Por ejemplo:
minutos)
Representa gráficamente cada una de las siguientes fracciones, después encierra de
azul la mayor de cada par y de verde la menor:
Fracción Representación Fracción Representación
7/9 5/8
6/5 4/3
9/6 8/5
DESARROLLO:
 En equipo, resolver los problemas del desafío 36 del libro de texto, utilizando la
comparación de fracciones con diferente denominador. L.T. Págs. 78 y 79.
CIERRE:
 Socializar con el grupo los resultados del desafío y los métodos de resolución.
Corregir errores de ser necesario.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Dividir el pintarrón por la mitad. En el lado izquierdo se escribirán las siguientes
con 15 fracciones: 3/7 5/8 3/6 3/5 y en lado izquierdo se
minutos) representarán las fracciones mediante dibujos de manera que no queden en la
misma dirección.
 Se les pedirá a los alumnos que las copien en su libreta y que la resuelvan de
manera individual uniendo con una línea la fracción con la representación que le
corresponda.
 Comentar los resultados.
DESARROLLO:
 Para repasar la comparación de fracciones utilizando diferentes recursos, se
elaborará un memorama para que los alumnos aprendan jugando Ejemplo:
 Reunidos en equipos de 4 integrantes, se les entregará media cartulina y se les

pedirá que hagan 16 tarjetas de 5cm x 7cm cada una. En 8 de ellas escribirán las
fracciones y en las otras 8 harán las representaciones gráficas.
CIERRE:
 Compartir los memoramas en los demás equipos para seguir jugando e
intercambiar experiencias.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Resolver un ejercicio de comparación de fracciones como el siguiente:
con 15
minutos)
DESARROLLO:
 En parejas, resolver el desafío 37 del libro de texto, comparando fracciones con
diferente denominador. L.T. Pág. 80.
CIERRE:
 Comparar los resultados y procedimientos en el pintarrón y realizar las sugerencias
y correcciones pertinentes.
Libro de desafíos matemáticos. Págs. 78 a 80.
Memorama de fracciones.
Cartulina, colores, tijeras.
Ejercicios impresos.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Resolución de problemas matemáticos en donde utilicen fracciones con el mismo y diferente
denominador.
Suma y resta de fracciones.
18 de enero.
38. ¡Atajos con fracciones!
DESAFÍOS
39. Atajos con decimales.
BLOQUE 3
Problemas aditivos
pensamiento
• Uso del cálculo mental para Utilicen diversos recursos para sumar o restar
numérico y
algebraico.
resolver adiciones y sustracciones mentalmente fracciones.

Sentido
con números fraccionarios y

decimales.
Que los alumnos:
resolver problemas aditivos y multiplicativos
1.1. Números y sistemas de numeración.
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
1.2. Problemas aditivos.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los
 Resolver problemas de manera autónoma.
 Comunicar información matemática.
 Validar procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  En parejas los alumnos llevarán a cabo el juego “Adivino el resultado”, en
con 15 donde el docente elaborará tarjetas con sumas y restas de fracciones para
minutos) que mentalmente adivinen el resultado. A través de esta actividad los
alumnos agilizarán su mente, además pensarán de qué manera conseguir
fácilmente el resultado. Ejemplo:
 Repasar también los métodos para multiplicar y dividir fracciones y resolver

algunos ejercicios en el cuaderno.
DESARROLLO:
 Dictar o escribir en el pintarrón los siguientes ejercicios para que los
resuelvan mentalmente:
Si sumamos tres veces ½ el resultado será:
Si sumamos cuatro veces 3/5 el resultado será:
Si sumamos siete veces 1/3 el resultado será:
Si a 4 enteros le restamos dos veces 2/4 el resultado será:
Si a 6 enteros le restamos 4/12 y luego 3/6 el resultado será:
 El docente promoverá que las respuestas de los alumnos lleguen a la fracción
equivalente más reducida posible para que ayude a agilizar su mente y
establecer la relación de fracciones equivalentes.
CIERRE:
 Resolver en el cuaderno algunos problemas con fracciones, por ejemplo:
Laura confeccionará 8 blusas, si para cada una necesita 7/8 de metro.
¿Cuánta tela deberá comprar?
 Comparar los resultados y las estrategias utilizadas con el resto del grupo.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Escribir el siguiente problema: Julián debe cortar 5/8 de un trozo de madera.
con 15 Si el trozo completo mide 15 metros, ¿cuánto medirá cada parte?
 Individualmente, resolver la consigna del desafío 38 del libro de texto,
haciendo operaciones de suma, resta, multiplicación y división de fracciones.
L.T. Pág. 81.
CIERRE:
 Compartir las respuestas con la de sus compañeros y realizar las correcciones
pertinentes.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Escribir en el pintarrón las siguientes sumas y restas para que los alumnos las
con 15 resuelvan mentalmente:
minutos) 3.5 +7.6= 2.3 + 4.5= 6.8 + 8.3= 6.3 - 2.4= 5.6 - 2.1=
 Comparar las respuestas e indicar que en las siguientes actividades se
requiere que las resuelvan mentalmente.
DESARROLLO:
 Dictar a los niños ejercicios de suma, resta, multiplicación y división de
decimales. Por ejemplo:
o Encuentra el doble de .235
o La mitad de 1.36
o La cuarta parte de 9.8
o El cuádruple de .77
 Socializar las formas de resolución, identificando la más práctica.
CIERRE:
 Realizar una competencia en equipos consistente en resolver ejercicios
dictados por el docente, lo más rápido posible. El primer equipo en encontrar
la respuesta deberá levantar la mano y decir “Listo”. Si la respuesta es
correcta ganan un punto.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  El docente pedirá calcular mentalmente: el doble de .70, el triple de 1.4, la
con 15 mitad de 4.5, la mitad de 3.56…
 Individualmente, resolver el desafío 39 del libro de texto, realizando
operaciones con decimales. L.T. Pág. 82.
 Socializar resultados y métodos de resolución implementados.
CIERRE:
 Plantear problemas que impliquen calcular mentalmente los resultados, por
ejemplo:
+ Ramón tenía un tramo de soga de 12.5 m, pero tuvo que cortarle 2.6 m
para amarrar una caja. ¿Cuánto mide ahora el tramo?
+ Toña tiene 5 listones de 1.70m y los va a extender todos juntos en el patio
para saber cuánto miden. ¿Cuánto miden todos los listones juntos?
 Comparar las respuestas y realizar las correcciones necesarias.
Libro de desafíos matemáticos. Págs. 81 y 82.
Ejercicios en el cuaderno
Tarjetas de sumas y restas para el juego “Adivino el resultado”
Suma y resta de fracciones y decimales.
24 de enero.
40. Los botones.
DESAFÍOS 41. Con la calculadora. BLOQUE 3
42. Con lo que te queda.
Problemas multiplicativos Que los alumnos:
pensamiento algebraico
• Análisis de las relaciones entre Adviertan que en una división el residuo es igual
los términos de la división, en al dividendo (D) menos el producto del divisor
Sentido numérico y
particular, la relación r = D – (d (d) por el cociente (c):

× c), a través de la obtención del (r = D – d xc).
residuo en una división hecha en Determinen cómo obtener el residuo entero a
la calculadora. partir de una división resuelta con calculadora.
Apliquen las relaciones entre los términos de la
división al proponer divisiones que cumplan con
la condición de un residuo predeterminado.
Que los alumnos:
resolver problemas aditivos y multiplicativos.
1.3. Problemas multiplicativos.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar
procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Repasar el algoritmo de la división resolviendo algunas operaciones en el
con 15 cuaderno. Comentar el procedimiento y el nombre de los elementos de la
minutos) división.
DESARROLLO:
 Plantear a los alumnos problemas en donde tenga que utilizar divisiones.
Ejemplo:
1. Mariana vende donas y el día de hoy elaboró 356. Si las necesita empacar
en bolsas con 9 donas cada una, ¿cuántas bolsas tendrá?, ¿cuántas donas
sobrarán?
2. Fernando necesita acomodar 280 galletas en bolsas con la misma cantidad.
¿Cuántas galletas habrá en cada bolsa?, ¿cuántas bolsas van a necesitar?,
¿sobraron galletas?
CIERRE:
 Resolver una sopa de números encontrando resultados de divisiones. Por
ejemplo:
436÷2 765÷5 900÷45 1360÷20 5400÷3

5 6 8 2 4 2 6 1 0
1 8 5 1 8 0 0 5 3
8 2 4 0 6 4 2 3 9
7 5 1 3 5 2 4 5 7
9 5 2 8 4 2 0 2 6
1 5 2 3 6 8 6 4 2
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  En parejas, resolver el desafío 40 del libro de texto en donde aprenderán
con 15 que en una división el residuo (r) es igual al dividendo ( D) menos el producto
minutos) del divisor (d) por el cociente ( c): r= D-d x c. Libro de desafíos matemáticos
página 83.
 En plenaria comentar las dificultades que se presentaron a resolver los
ejercicios del desafío 40.
DESARROLLO:
 En equipos, resolver un ejercicio consistente en encontrar diferentes
divisiones con un mismo resultado. Por ejemplo:
RESIDUO DIVISIONES CON EL MISMO RESIDUO
25 100÷4 50÷2 75÷3
120
40
150
CIERRE:
 En equipos pequeños jugar al memorama de divisiones (se puede hacer con
cartulina). Los alumnos deberán destapar dos tarjetas y teniendo como
máximo 10 segundos decidir mentalmente si el resultado es correcto o no.
Gana el estudiante que tenga más pares correctos.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  En equipos, competir para descubrir operaciones de división de resultados
con 15 planteados por el maestro. Ganará el equipo que más rápido lo haga. (Es
minutos) válido usar calculadora).
 Por ejemplo: divisiones cuyo resultado sea…178, 25.5, 34, etc.
DESARROLLO:
 Con su equipo, resolver la consiga del desafío 41 del libro de texto,

encontrando los resultados de la tabla usando la calculadora. L.T. Pág. 84.
CIERRE:
 Socializar los resultados y procesos del desafío y corregir errores.
 En el cuaderno resolver operaciones de división.
Sesión 4 INICIO
(1 hora  Repasar cuáles son los elementos de una división: dividendo, divisor, cociente
con 15 y residuo.
minutos)  Resolver individualmente un ejercicio como el siguiente.
DESARROLLO:
 En equipos pequeños, resolver el desafío 42 del libro de texto,
encontrando operaciones para un resultado señalado. L.T. Pág. 85.
 Resolver ejercicios similares con el mismo procedimiento consistente en
recorrer el número decimal.
CIERRE:
 Socializar los resultados y procesos implementados.
Ejercicios impresos
Memorama de divisiones.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Estrategias de división implementadas.
GRADO y Semana 4. Del 28 de
enero al 01 febrero.
43. ¿Cómo es?
DESAFÍOS 44. ¿Todos o algunos? BLOQUE 3
45. Manotazo.
Figuras y cuerpos Que los alumnos:
• Construcción de cuerpos Reflexionen sobre las propiedades de algunos
Forma, espacio y
geométricos con distintos materialescuerpos geométricos, al tener que construirlos.

(incluyendo cono, cilindro y esfera).
Identifiquen el número de caras, aristas y
medida.
Análisis de sus características vértices de cuerpos geométricos y que los

referentes a la forma y al número clasifiquen utilizando “todos” y “algunos” en
de caras, vértices y aristas. relación con ciertas propiedades.
Asocien características geométricas con el sólido
al que corresponden.
Que los alumnos:
 Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así
como del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas,
pirámides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas
2.1. Figuras y cuerpos geométricos.
2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos
geométricos.
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar
procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Explicar a los alumnos qué es un cuerpo geométrico, algunas de sus
con 15 características y mostrarles imágenes de algunos de ellos.
minutos)
DESARROLLO:
 Elaborar un memorama de cuerpos geométricos para que a los alumnos se
les facilite identificarlos. Ejemplo:
CIERRE:
Jugar en equipos al memorama para repasar las características de los cuerpos
geométricos.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Jugar a las adivinanzas geométricas. El maestro mencionará las
con 15 características de un cuerpo geométrico para que los niños traten de adivinar
minutos) cuál es. Por cada respuesta correcta el alumno obtendrá un punto.
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que se integren en equipos para llevar a cabo las
actividades del desafío 43. En esta actividad reflexionarán sobre las
propiedades de algunos cuerpos geométricos al construirlos. L.T. Pág. 86.
CIERRE:
 Escribir las características de cada cuerpo construido para exponerlo a sus
compañeros.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Utilizando los cuerpos construidos la sesión anterior, hacer un repaso de sus
con 15 características.
 En equipos pequeños, resolver el desafío 44 del libro de texto,
identificando caras, aristas y vértices de cada cuerpo. L.T. Pág. 87.
 Responder las preguntas correspondientes.
CIERRE:
 Jugar a “Tripas de gato” uniendo los cuerpos geométricos con su descripción.
Por ejemplo:
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  En equipos jugar a “manotazo” (Desafío 45) con el material recortable de
con 15 las páginas 211 a 213. Con esta actividad los alumnos podrán hacer repaso
minutos) de las características de los cuerpos geométricos. L.T. Pág. 89.
DESARROLLO:
 En equipos, elaborar en cartulina un mapa conceptual de cuerpos
geométricos dividiéndolos en poliedros, prismas y pirámides.
CIERRE:
 Socializar sus trabajos y exhibirlos en la escuela.
Memorama de cuerpos geométricos.
Ejercicio impreso de tripas de gato
Cartulina
Material recortable.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Mapa conceptual de cuerpos geométricos.
Ciencias GRADO y Semana 1. Del 7 al
ASIGNATURA
GRUPO 5° TIEMPO
11 de enero.
Naturales
¿Cómo son los materiales y sus cambios?
BLOQUE 3
TEMA ¿Qué son la masa y el volumen?(No incluido en el libro de texto)
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Identifica a la masa y al volumen ¿Qué son la masa y el volumen?
como propiedades medibles. • Experimentación con sólidos, líquidos y gases para
• Identifica la relación entre la construir representaciones de las propiedades medibles de
masa y el volumen de objetos de masa y volumen.
diferentes materiales. • Medición de la masa y del volumen de diferentes sólidos,
líquidos y gases.
• Relación de masa y volumen con objetos de diferentes
materiales: madera, cartón, unicel y metal.
• Relación de la masa y del volumen con objetos del
mismo material.
• Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en
diversas actividades humanas.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o
identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos,
construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados.
3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables.
4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad
de oportunidades.
 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud
orientadas a la cultura de la prevención.
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en
diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
Lo que conocen los alumnos.
 Platicar con los alumnos acerca de sus conocimientos sobre lo que es masa y
volumen.
 Escuchar con atención los comentarios y escribir todas las opciones posibles
en el pintarrón.
DESARROLLO:
Masa y volumen.
 Mostrar a los alumnos una bolsa con agua y una bolsa con algodón que a
simple vista se vean iguales. Preguntar a los alumnos: ¿qué tiene cada
bolsa?, ¿pesará lo mismo?, ¿tienen igual masa?, ¿tienen igual volumen?
 Dejar que los alumnos comenten sobre lo que ellos piensan, respecto a la
masa y el volumen.
Pasar al frente dos alumnos a pesar con sus manos ambas bolsas, ¿qué
opinan?, ¿cuál parece más pesada y cuál en realidad lo es?
 Invitar a dos alumnos con diferente tamaño al frente de la clase, para
explicar lo del volumen. Preguntarles su peso, ¿quién ocupa más espacio si
los acomodamos acostados en el piso?, ¿por qué?, ¿quién tendrá más
volumen?
CIERRE:
 Hacer los comentarios necesarios y aclarar las dudas a los alumnos.
 Concluir que La masa es la cantidad de materia que posee un cuerpo y el
volumen es el espacio que ocupa el mismo.
 Dejar a los alumnos que investiguen la relación y definición de masa, peso,
volumen y densidad.
Sesión 2 INICIO:
 Reunir los alumnos en equipo para que compartan lo investigado sobre
masa, peso, volumen y densidad. Cotejar la información traída en el equipo.
DESARROLLO:
 Presentar el siguiente video sobre masa y volumen
https://www.youtube.com/watch?v=KJ1ygLyZtJU (4:53 min) y solicitar que
complementen su información con la del video.
 Pasar al frente a los equipos y solicitar que expliquen lo que entendieron.
 Continuar en equipos y dibujar sobre una cartulina objetos de casa que
tengan lo siguiente:
 Igual volumen – diferente masa.
 Diferente volumen – igual masa.
 Igual volumen – igual masa (pero con diferente forma)
 Diferente volumen – diferente masa.
CIERRE:
 Mostrar los trabajos por equipo al resto del grupo y compartir su experiencia
y decisión para hacer esos dibujos. ¿Cómo llegaron a esa conclusión?
TAREA. Por equipos, encargar los materiales necesarios para construir
una balanza (puede ser de madera, botella de plástico o gancho de ropa)
 Colores, tijeras, pegamento, recortes, cartulina, papel bond.
 Sitios sugeridos en Internet.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Notas en el cuaderno.
Dibujos de objetos que expliquen la relación entre masa y volumen.
Investigaciones realizadas.
ASIGNATURA
GRUPO 5° TIEMPO
18 de enero.
Naturales
BLOQUE 3
TEMA ¿Qué son la masa y el volumen?(No incluido en el libro de texto)
• Identifica a la masa y al volumen ¿Qué son la masa y el volumen?
como propiedades medibles. • Experimentación con sólidos, líquidos y gases para construir
• Identifica la relación entre la masa y representaciones de las propiedades medibles de masa y
el volumen de objetos de diferentes volumen.
materiales. • Medición de la masa y del volumen de diferentes sólidos,
líquidos y gases.
• Relación de masa y volumen con objetos de diferentes
materiales: madera, cartón, unicel y metal.
• Relación de la masa y del volumen con objetos del mismo
material.
• Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas
actividades humanas.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica
problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos, construye, aprueba o
rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados.
3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables.
4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad de
oportunidades.
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos
contextos.
Sesión 1 INICIO:
 Organizados en equipos solicitar los materiales encargados con anterioridad para
elaborar una balanza y realizar algunos experimentos.
DESARROLLO:
 Con orientación del maestro se construirá una balanza para comparar cuerpos
con diferente masa y peso.
 El docente guiará la construcción de la balanza.
 Una vez terminada la balanza, comparar los siguientes objetos:
 Goma de borrar-lápiz
 Borrador del pintarrón-cinta
 Cartuchera-cartuchera
 Piedra-piedra
 Fruta-fruta
 Etc.
 Los alumnos registrarán en su cuaderno las observaciones que realicen en cada
comparación, respondiendo a las preguntas ¿objetos que se compararon?, ¿cuál
pesa menos?, ¿cuál tiene mayor masa?
CIERRE:
 Compartirán al resto de los equipos los resultados obtenidos en las
comparaciones que realizaron.
TAREA. Reunidos en equipos encargar una botella de plástico transparente
de 2 litros, un recipiente de 100ml o 200ml, navaja o cúter y un marcador.
Sesión 2 INICIO:
 Organizados en equipos solicitar los materiales encargados con anterioridad para
elaborar el experimento de volumen.
DESARROLLO:
 Con orientación del maestro se cortará la botella de 2 litros por la parte de arriba
únicamente.
 Con el marcador se graduará la botella por cada 100ml, esto requerirá que los
alumnos viertan agua y marquen el nivel en la botella.
 La botella de 2 litros deberá estar marcada hasta 1.5 litros por cada 100ml.
 Una vez que se ha marcado la botella, se llenará de agua hasta 1 litro,
posteriormente los equipos introducirán un objeto para medir el volumen que
ocupa.
 Registrarán en su cuaderno el nivel que subió el agua de la botella por cada
objeto que se ha introducido.
 Los objetos pueden ser: canicas, borradores, piedras, clavos, cartón o cualquier
otro objeto.
 Los alumnos registrarán en su cuaderno el nombre de los objetos y escribirán el
volumen en ml que ocupa cada objeto utilizado.
 Contestarán las siguientes preguntas ¿cuál objeto tiene mayor volumen?, ¿el
objeto que tiene más volumen, es el objeto de mayor masa?, ¿sí, no?, ¿por qué
crees?
CIERRE:
 Compartir al resto de los equipos los resultados obtenidos en las mediciones.
Materiales para elaborar una balanza de plástico, madera o gancho para ropa
Materiales para elaborar el experimento de volumen
Diferentes objetos para comparar la masa y calcular el volumen (canicas, borradores, clavos,
piedras, cartón, fruta, cinta, cartuchera, etc.)
Compara diferentes cuerpos con diferente masa
Reflexiona sobre la masa y volumen de objetos con diferentes materiales
ASIGNATURA
GRUPO 5° TIEMPO
24 de enero.
Naturales
BLOQUE 3
TEMA Mezclas.
• Distingue que al mezclar ¿Qué permanece y qué cambia en las mezclas?
materiales cambian sus • Diferenciación entre las propiedades que cambian y la
propiedades, como olor, sabor, propiedad que permanece constante antes y después de
color y textura, mientras que la mezclar materiales.
masa permanece constante. • Mezclas en la vida cotidiana.
• Identifica mezclas de su entorno • Formas de separación de las mezclas: tamizado,
y formas de separarlas: tamizado, decantación y filtración.
decantación o filtración. • Reflexión acerca de que el aire es una mezcla cuya
composición es vital para los seres vivos.
• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los
alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.
3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una
investigación científica.
4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad
de oportunidades.
diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿quién ha hecho chocomilk en casa?, ¿cómo lo
hace?, ¿qué le pone a la licuadora o vaso?, ¿eso será una mezcla?, ¿qué es
una mezcla? Comentar al respecto.
DESARROLLO:
¿Cuántas mezclas existen? Página 89.
 Hacer una lista de materiales que se utilizan para hacer mezclas.
 Llevar al salón de clases envases de líquidos o sólidos que muestren en su
etiqueta la composición de su mezcla.
 Seleccionar alguno que tenga una etiqueta con información y anota el
número de ingredientes que contiene.
 Comentar sobre el número de componentes que encontraron en las mezclas.
 Leer y comentar la página 90 de su libro de texto, en relación a los métodos
para separar las sustancias que componen una mezcla: evaporación,
imantación, decantación, filtración.
CIERRE:
 Hacer un mapa conceptual con el texto anterior y exponerlo al grupo.
Sesión 2 INICIO:
 Recordar los temas vistos en la clase anterior acerca de los métodos para
separar sustancias que componen una mezcla.
DESARROLLO:
Hagamos mezclas. Página 91.
 Plantear situaciones con mezclas de materiales de uso común (agua y arena,
agua y aceite, arroz y harina) para que los alumnos traten de identificar tanto
los componentes como sus estados físicos, proponer diversas formas de
separarlos (tamizado, decantación, filtración) y las comprueben
experimentalmente. Organizar la información en una tabla.
 Enfatizar el papel de la tecnología en la aplicación de métodos de separación
de mezclas, por ejemplo, el uso de diferentes tipos de filtros para sólidos
disueltos en líquidos, en los que se separan los componentes de acuerdo con
el tamaño.
 Leer el dato interesante acerca de los consomés y ver de qué se compone su
mezcla.
CIERRE:
 Hacer una conclusión grupal respecto a la forma de separar las mezclas,
¿cuándo podemos usar decantación, cuándo filtración, cuándo tamizado,
cuándo imantación?
Envases de líquidos o sólidos que muestren en su etiqueta la composición de su mezcla.
Materiales diversos para realizar mezclas y separaciones (agua y arena, agua y aceite, arroz y
harina)
Lista de materiales para hacer mezclas.
Experimentación y propuestas para la separación de diversas mezclas.
Ciencias GRADO y Semana 4. Del 28 de
ASIGNATURA
GRUPO 5° TIEMPO
enero al 01 de febrero.
Naturales
BLOQUE 3
TEMA Mezclas.
• Distingue que al mezclar ¿Qué permanece y qué cambia en las mezclas?
materiales cambian sus • Diferenciación entre las propiedades que cambian y la
propiedades, como olor, sabor, color propiedad que permanece constante antes y después de
y textura, mientras que la masa mezclar materiales.
permanece constante. • Mezclas en la vida cotidiana.
• Identifica mezclas de su entorno y • Formas de separación de las mezclas: tamizado,
formas de separarlas: tamizado, decantación y filtración.
decantación o filtración. • Reflexión acerca de que el aire es una mezcla cuya
composición es vital para los seres vivos.
• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los
alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.
3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una
investigación científica.
4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad de
oportunidades.
diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
 Preguntar a los alumnos si han escuchado acerca de los nanotubos, ¿para qué
sirven?, ¿cómo son?, ¿quién los usa?
DESARROLLO:
 Leer grupalmente el dato interesante sobre los nanotubos, página 92, haciendo
un análisis de sus usos en la ciencia.
 Platicar también sobre el aire, el cual es una mezcla con la que vivimos todos los
días y es muy necesaria pues en ella se encuentra el oxígeno.
 En binas, hacer un dibujo de cómo se imaginan el aire en el ambiente. Haciendo
una lista de cosas que lo pueden contaminar y posibles soluciones.
 Mostrar su trabajo al resto del grupo a manera de exposición.
CIERRE:
 Hacer una conclusión del tema en forma grupal y de cómo las mezclas son parte
de nuestra vida.
 Encargar material de investigación (libros, revistas) para la siguiente clase, pues
deberán buscar información acerca de la composición del aire y posibles efectos
en varias situaciones.
Sesión 2 INICIO:
 Recordar lo que se vio la clase pasada en lluvia de ideas, anotar en el
pintarrón las ideas principales que nos sirvan para dar continuidad al tema de
las mezclas.
DESARROLLO:
¿De qué está hecha? Página 92 y 93.
 En equipos, hacer un listado de los gases y otros componentes que
consideren forman parte del aire.
 Representar en forma gráfica la proporción de los componentes del aire en
condiciones normales.
 Realizar una investigación en libros, internet u otras fuentes acerca de la
composición del aire, para verificar si lo que escribieron es correcto.
 Investigar los cambios en la composición del aire y posibles efectos en varias
situaciones, por ejemplo, en una habitación cerrada donde se reúnen
fumadores, en un lugar donde se enciende un brasero o en un sitio donde
hay una fuga de gas.
 Contestar las preguntas en el cuaderno: ¿cuál es el gas más abundante?,
¿cuál es menos conocido?, ¿cuál consideras más importante?, etc.
CIERRE:
 En grupo, proponer acciones para evitar la generación e inhalación de
materiales gaseosos tóxicos. Escribirlos en el cuaderno.
Libro de texto. Páginas 92 y 93.
Cartulina.
Libros y revistas para investigar.
Exposiciones e investigaciones.
Investigación de los componentes del aire.
Acciones para evitar la generación e inhalación de materiales gaseosos tóxicos.
ASIGNATURA Historia GRUPO 5° TIEMPO
11 de enero.
BLOQUE 3 Del Porfiriato a la Revolución Mexicana
TEMA Ubicación temporal y espacial de los principales acontecimientos durante el
Porfiriato y la Revolución Mexicana.
• Ubica la duración del Porfiriato y la Panorama del periodo
Revolución Mexicana aplicando los términos Ubicación temporal y espacial de los
año, década y siglo, y localiza las zonas de principales acontecimientos durante el
influencia de los caudillos revolucionarios. Porfiriato y la Revolución Mexicana.
• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del
mundo.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer
su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
 Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
 Manejo de información histórica.
 Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
INICIO:
Panorama del periodo.
 Platicar con los alumnos acerca de lo que saben sobre La Revolución Mexicana: ¿quiénes
participaron?, ¿por qué se hizo?, ¿cómo terminó?, etc.
 Para iniciar. Pág. 76. Observar con atención la imagen que ilustra el inicio del bloque III
y contestar individualmente en la libreta: ¿de qué se trata?, ¿quiénes participan y a qué
grupo social pertenecen?, ¿qué sentimientos tendrán las personas que ahí se ven?, ¿en
qué periodo se presenta?, etc. Socializar las respuestas.
DESARROLLO:
 Observar a detalle la fotografía de Don Porfirio Díaz en la página 77 y preguntar a los
alumnos, ¿cómo se imaginan que era ese presidente?, ¿qué tipo de carácter tendría?,
etc.
 Cuándo y dónde pasó. Pág. 78. Observar la línea del tiempo del bloque y responder:
¿cuántas décadas duró el Porfiriato? ¿cuánto tiempo gobernó Francisco I. Madero?
 Identificar los siglos a los que pertenecen ciertos hechos. Observar el mapa histórico y su
simbología, observando los lugares por donde transitaron los ejércitos Constitucionalistas
y Libertadores.
 Comentar en equipo y anotar en la libreta las respuestas de las siguientes preguntas:
¿en qué regiones o entidades hubo influencias de los caudillos?, ¿dónde murió Emiliano
Zapata?, ¿dónde murió Venustiano Carranza?, ¿dónde ocurrió la Decena Trágica?, ¿en
qué estados hubo brotes revolucionarios?, ¿de qué entidad partió Porfirio Díaz rumbo a
Francia?, etc.
 Tomar una hoja y partirla de manera horizontal en dos partes, unirlas a lo largo y hacer
una línea del tiempo copiando los eventos más importantes, de manera individual.
 Observar el mapa de la pág. 79 sobre las campañas del ejército Constitucional y
comentar para qué eran.
CIERRE:
 Exponer sus líneas del tiempo al frente del grupo, explicando los hechos
cronológicamente.
Hojas blancas, pegamento o cinta, marcadores, imágenes alusivas para la línea del tiempo, etc.
Preguntas de reflexión.
Ubicación temporal y espacial desde la dictadura de Santa Anna hasta la República Restaurada.
Línea del tiempo.
18 de enero.
TEMA Las diferencias políticas entre los liberales y la consolidación de la dictadura de
Porfirio Díaz.
Temas para comprender el periodo
• Describe el proceso de consolidación del ¿Por qué surge la Revolución Mexicana?
Porfiriato. Las diferencias políticas entre los liberales y la
consolidación de la dictadura de Porfirio Díaz.
mundo.
• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder
preguntas sobre el pasado.
INICIO:
Temas para comprender el periodo.
 Para observadores. Pág. 80. Escribir en el cuaderno la pregunta ¿POR QUÉ SURGIÓ LA
REVOLUCIÓN MEXICANA?, responderla de acuerdo a lo que se sabe y modificarla o
enriquecerla según se vaya analizando el tema a lo largo del bimestre.
DESARROLLO:
 Leo y comprendo. Pág. 81. Conforme se vaya analizando cada tema en este bloque,
organizarlo en una cuadro como el siguiente:
Las diferencias políticas entre los liberales y la consolidación de la dictadura
de Porfirio Díaz.
 Leer en binas la pág. 82 a la 84 acerca de los antecedentes de la Revolución y las
diferencias que existían entre los liberales y conservadores.
 Hacer un cuadro comparativo entre ambas y una síntesis de los antecedentes. Compartir
con el grupo lo elaborado.
 Definir de manera grupal lo que es una dictadura. Mencionar ejemplos de países que
viven con dictadura actualmente: Egipto, Mauritania, Sudán, Camerún, etc. Buscar más
información al respecto con ayuda del Atlas del mundo.
 Comprendo y aplico. Pág. 85. Observar las caricaturas de las páginas 84 y 85 y
responder en el cuaderno de forma individual, ¿a quién están coronando?, ¿quién es el
rey que murió?, ¿por qué hay una Torre?, ¿en qué aspectos de las caricaturas se puede
observar una sátira o burla del gobierno de Porfirio Díaz y por qué?, etc. Observar
detenidamente, contestar y socializar las respuestas.
CIERRE:
 Concluir con el análisis de las diferencias entre los liberales y la dictadura de Porfirio
Díaz.
Preguntas de reflexión. Notas en el cuaderno.
Cuadro comparativo entre las ideas de los liberales y conservadores.
24 de enero.
TEMA El Porfiriato: Estabilidad, desarrollo económico e inversión extranjera. Ciencia,
tecnología y cultura.
• Reconoce el papel de la inversión extranjera El Porfiriato: Estabilidad, desarrollo económico
y el desarrollo económico, científico y e inversión extranjera. Ciencia, tecnología y
tecnológico durante el Porfiriato. cultura.
mundo.
INICIO:
 Recordar el tema anterior acerca de los liberales y la dictadura, ¿qué era lo que querían
cada uno?, ¿recuerdan lo que es el Porfiriato?, ¿hubo crecimiento económico en el país?
DESARROLLO:
 Leer en binas, acerca de la estabilidad y desarrollo económico e inversión extranjera que
hubo en México. Subrayar las ideas principales del texto. Página 86.
 Analizar grupalmente el cuadro de porcentaje de inversión extranjera en México. Pág. 87,
donde podemos encontrar Alemania, Estados Unidos, Francia, Holanda, Inglaterra.
¿Quién invirtió más en México?, ¿quién menos?
 Comprendo y aplico. Pág.88. A partir del análisis del cuadro anterior, elaborar en equipo
en una hoja blanca, una gráfica y después contestar las preguntas: ¿cuáles fueron los
países que invirtieron más en México?, ¿qué beneficios y desventajas obtuvo México con
esto?, etc.
 Observar el mapa "Red ferroviaria en 1910", página 88. Analizar y comentar ¿Cuáles
fueron los estados donde se construyeron más vías férreas? ¿por qué?
 Consultar el Atlas de México y buscar el mapa de la pág. 41 sobre vías férreas y
compararlo con el de la pág. 88 del libro de texto (Red ferroviaria de 1910) ¿Cambiaron?,
¿a qué se deberá esto?, etc.
CIERRE:
 Leer el texto de “Ciencia, tecnología y cultura” de la pág. 89 y 90, así como “La sociedad
porfiriana y los movimientos de protesta: campesinos y obreros”, para analizar el por qué
se inició el descontento del pueblo y las decisiones que tomaron y comentarlo.
Atlas de México.
Hojas blancas.
Gráfica de principales inversionistas en México durante el Porfiriato.
TEMA El Porfiriato: La sociedad porfiriana y los movimientos de protesta: campesinos
y obreros.
 Describe las condiciones de vida e
La sociedad porfiriana y los movimientos de
inconformidades de los diferentes
protesta: campesinos y obreros.
grupos sociales en el Porfiriato.
mundo.
INICIO:
 Preguntar ¿han oído hablar de las huelgas?, ¿qué son las huelgas?, ¿han visto o
presenciado alguna?, ¿para qué creen que se realizan?, etc.
DESARROLLO:
 Leer de manera grupal las Pág. 91 y 92 donde se menciona las condiciones de vida de
las trabajadores en los tiempos del Porfiriato y subrayar las ideas principales.
 Realizar el comprendo y aplico. Pág. 93.
 Leer en equipo el texto de "Cananea. 2 de julio de 1906" y comentar: ¿qué motivó a la
huelga?, ¿quiénes la iniciaron?, ¿cuáles eran sus demandas? ¿qué harían si fueran los
mineros?, ¿consideras justas sus demandas?, si fueras el dueño de la empresa ¿qué
harías para evitar una huelga?, etc.
CIERRE:
 Escribir un texto breve que describa las condiciones de vida de los obreros y los
campesinos durante el Porfiriato.
 Hacer un collage sobre la silueta de México, donde muestren los problemas previos a la
Revolución Mexicana.
Fotografías e imágenes para la elaboración del collage.
Tijeras, pegamento.
Texto breve que describa las condiciones de vida de los obreros y los campesinos durante el
Porfiriato.
Collage sobre la silueta de México, donde muestren los problemas previos a la Revolución
Mexicana.
ASIGNATURA Geografía GRUPO 5° TIEMPO
11 de enero.
BLOQUE 3 La población de los continentes.
EJE Componentes sociales y L1. Países más y menos
LECCIÓN
TEMÁTICO culturales. poblados.
 Compara la composición y distribución • Población total en los continentes del
de la población en los continentes. mundo.
• Composición por grupos de edad y sexo en
países representativos.
• Distribución de la población por continentes.
• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas
local, estatal, nacional, continental y mundial.
• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el
reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.
Aprecio a la diversidad social y cultural.
INICIO:
 Leer el correo que envía la abuela Magos a Joana, desde la ciudad de Tokio Japón.
Página 74 del libro de texto.
 Preguntar a los alumnos, ¿cómo es su comunidad?, ¿tiene tanta gente como Tokio?
Comencemos. Pág. 75.
 Preguntar a los alumnos si conocen alguna comunidad urbana y una rural. Definir ambos
conceptos si los alumnos no los recuerdan.
 Observar las imágenes de la página 75 y encontrar la diferencia entre una ciudad y otra,
¿cómo visten?, ¿cómo es el lugar?, ¿qué tipo de clima tendrá?, ¿cómo son las
características de su gente?, etc. Comentar de manera grupal.
DESARROLLO:
Actividad. Pág. 75.
 Ver los mapas de las páginas 74, 77 y 78 del Atlas de geografía del mundo y localizar los
países que se mencionan en las fotografías: México, Arabia Saudita, India, Australia,
Camboya y África.
 Observar la distribución de la población pág. 80 del Atlas y comentar, ¿cuáles se
considera que sean las causas que influyen en la distribución de la población en los
países que localizaron?
 Leer el texto sobre la distribución de la población en el mundo. Definir el concepto de
población absoluta. Cuestionar a los alumnos acerca de sus dudas.
 Analizar las gráficas que se muestran sobre la distribución de la población en los
diferentes continentes, contestar las preguntas y comentar las respuestas, sobre la
población absoluta y su extensión. Ejemplo: ¿Se puede afirmar que América es un
continente poco poblado?, ¿por qué?, ¿cuál es el continente más sobrepoblado?, etc.
CIERRE:
 Hacer dos círculos en el patio cívico o cancha con un gis, de preferencia que sean del
mismo tamaño. Solicitar a 6 alumnos que se ubiquen en uno de los dos círculos,
mientras que otros 2 alumnos se ubican en el círculo que quedó, ¿qué observan?,
¿dónde están más apretados?, si solo hay un vaso con agua para cada círculo, ¿dónde
tomarán más agua los compañeros? Concluir con este tema explicando que en el mundo
pasa exactamente lo mismo, la distribución de la población es irregular y no siempre el
país más grande tiene más gente, ni el más pequeño menos gente.
Atlas de geografía del mundo.
Gis blanco o de colores.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Conceptos y características de la comunidades rurales y urbanas.
Concepto de población absoluta.
Análisis de gráficas de la relación que existe entre población y extensión.
Conclusión de actividades diversas.
18 de enero.
EJE Componentes sociales y L1. Países más y menos
LECCIÓN
TEMÁTICO culturales. poblados.
 Compara la composición y distribución • Población total en los continentes del
de la población en los continentes. mundo.
• Composición por grupos de edad y sexo en
países representativos.
• Distribución de la población por continentes.
INICIO:
 Recordar lo que significa población absoluta. Anotar en el pintarrón las participaciones
de los alumnos.
DESARROLLO:
Actividad pág. 78.
 Analizar individualmente la gráfica circular de los países más poblados del mundo y
ubicarlos en el mapa de la misma página. Elegir un color para cada valor. Comparar el
trabajo con el de los compañeros.
 Contestar las preguntas del libro: ¿en qué continente se localizan los dos países más
poblados del mundo?, ¿qué lugar ocupa México entre los países más poblados?, etc.
 Leer el texto de la concentración y dispersión de la población en un territorio. Pág. 79.
Recordar el ejercicio que hicieron con los círculos en el patio cívico.
 Partir en 4, con líneas, una hoja blanca. Lanzar un puñado de arroz o frijol y ver en qué
cuadro cayeron más y cual menos.
 Comentar y analizar la fórmula para calcular el número de habitantes que hay por metro
cuadrado en un territorio:
Densidad de población o población relativa = número de habitantes/área del territorio.
 Investigar la extensión territorial y el número de habitantes de algunos países o ciudades
para determinar la densidad de población.
 Observar las imágenes de la página 80 en binas y determinar qué problemas de
concentración de población existen en esos lugares.
CIERRE:
Apliquemos lo aprendido. Página 81
 Con apoyo de una tabla que muestra la densidad de algunos países, organizar un grupo
de discusión para que argumentar si están o no de acuerdo con algunas afirmaciones.
Ejemplo:
a) México es un país sobrepoblado ya que tiene 61 hab/km2
b) Si Estados Unidos tiene una superficie similar a la de Canadá, la densidad de
población debe ser semejante.
Hoja blanca y semillas.
Ejercicios para determinar la densidad de población de algunos países.
24 de enero.
EJE Componentes sociales y L2. Ciudad y campo.
LECCIÓN
TEMÁTICO culturales.
- Distingue la distribución de la población • Concentración y dispersión de la población
rural y urbana en los continentes. en los continentes.
• Localización en mapas de las ciudades más
pobladas en los continentes.
• Diferencias de la población rural y urbana en
los continentes.
• Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la
prevención de desastres.
INICIO:
 Leer el correo que envía Katia a sus tíos desde Brasil y sus observaciones sobre la
cantidad extrema de personas que viven en un mismo lugar tan pequeño. Página 82.
 Preguntar a los alumnos respecto a la comunidad donde viven, ¿es un pueblo, ciudad,
barrio, ranchería u otro?
 Escribir en el pintarrón las características que tiene su lugar donde viven.
DESARROLLO:
 Leer el fragmento de “No la rueda sola”, de Roberto Savino Asprino. Dibujar el paisaje
que se describe en el texto. Anotar si el texto habla de un espacio rural o urbano.
 Leer de manera grupal el texto: “Lo urbano y lo rural”. Comentar al respecto e identificar
en cuál se encuentra el lugar donde viven. Página 84. Hacer dos una lista de las
características de lo urbano y otra de lo rural en el cuaderno.
Exploremos. Pág. 85.
 Leer la nota periodística acerca de la población mundial.
 Comparar la información con la del mapa población urbana mundial de la pág. 195.
 Con un compañero, comentar y anotar en su cuaderno los países que tienen mayor
población rural.
CIERRE:
Contestar las siguientes preguntas: ¿cuál es el continente más urbanizado? ¿A qué se
debe que el mundo se urbanice cada vez más?, etc. Socializar y hacer una conclusión
grupal con las respuestas.
Dibujo del paisaje que se describe en el fragmento "No la rueda sola" de su libro de texto.
Países que tienen mayor población rural.
EJE Componentes sociales y L2. Ciudad y campo.
LECCIÓN
TEMÁTICO culturales.
- Distingue la distribución de la población • Concentración y dispersión de la población
rural y urbana en los continentes. en los continentes.
• Localización en mapas de las ciudades más
pobladas en los continentes.
• Diferencias de la población rural y urbana en
los continentes.
• Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la
prevención de desastres.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es mejor el campo o la ciudad?, ¿por qué opinan eso?,
¿qué beneficios tenemos del campo?, ¿qué beneficios tenemos de la ciudad?
DESARROLLO:
Actividad pág. 86.
 Organizar el grupo en dos partes para realizar un debate.
 Debatir sobre el medio rural y el medio urbano. Imaginar que cada grupo viene de un
lugar así y defender su postura.
 Anotar en el pintarrón los productos que vienen de cada lugar y elegir sólo los más
necesarios para vivir, al final concluir cómo se complementan lo rural y lo urbano.
Apliquemos lo aprendido. Pág. 87.
 Reunidos en equipos, elegir un continente y hacer una lista de las principales ciudades y
el país al que perteneces.
 Buscar imágenes y noticias de una o más ciudades que pertenezcan al continente elegido.
 Comparar las imágenes y noticias con las condiciones de vida de la población y del
cuidado del ambiente.
 Decidir en equipo, cuáles de las ciudades presentan mayor contraste y qué aspectos.
CIERRE:
 Finalmente comentar ¿cómo influyen las desigualdades en la población?
Libro de texto. Páginas 86 y 87.
Imágenes y noticias de ciudades.
Características de lo urbano y otra de lo rural en el cuaderno.
Lista de los países que tienen mayor población rural.
Debate sobre el medio rural y el medio urbano.
Formación GRADO y Semana 1. Del 7 al
ASIGNATURA
GRUPO 5° TIEMPO
11 de enero.
CyE
Niñas y niños que trabajan por la equidad,
BLOQUE 3 contra la discriminación y por el cuidado del ambiente
LECCIÓN L9. Interdependencia, bienestar social y
ÁMBITO Aula
convivencia.
Reciprocidad, fundamento de la convivencia
Quiénes podrían vivir armoniosamente sin el trabajo de
Reconoce en la convivencia otras personas. Qué equidad existe en el trato, en el
cotidiana la presencia o ausencia de acceso a recursos o en la satisfacción de necesidades
los principios de interdependencia, entre las personas que me rodean. Qué es la
equidad y reciprocidad. reciprocidad. Cómo puede la reciprocidad contribuir en la
conformación de ambientes justos y armónicos para la
convivencia.
 Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable,
libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que
contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de
entornos saludables.
 Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la
democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios
éticos, así como la toma de decisiones y la participación responsable a partir de la
reflexión y el análisis crítico de su persona, así como del mundo en que viven.
 Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación
activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida
incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de
pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad.
 Respeto y valoración de la diversidad.
 Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
INICIO:
 Con una lluvia de ideas, preguntar ¿qué cosas le deben agradecer a sus padres?.
 Después en binas, compartir las experiencias que cada alumno tiene con respecto a la
pregunta anterior.
DESARROLLO:
Solicitar que hagan una carta donde tengan que escribir lo que le agradecen a su familia, lo que
reciben de ella y lo que ellos le dan.
 Leer voluntariamente las cartas en equipo y contestar las preguntas de la página 83 del
libro de texto, respecto al tema.
 Comentar a los alumnos el objetivo de esta lección: elaborar un compromiso colectivo y
poner en práctica la interdependencia –reciprocidad, equidad y cooperación- para
mejorar el bienestar social.
 Hacer una reflexión de lo que es interdependencia y elaborar un concepto grupal.

Reflexionar sobre la imagen de la pág. 84 donde una familia se apoya mutuamente, así
mismo observa la imagen de Gandhi y cómo él veía la interdependencia.
 Analizar el esquema de la página 85 sobre la interdependencia y los conceptos
relacionados a ella: la cooperación, la reciprocidad, la justicia, la equidad, la
responsabilidad, el respeto y la tolerancia. Solicitar a los alumnos que piensen en
situaciones ejemplificando el esquema.
 Elaborar una lista en el cuaderno de situaciones donde existe la interdependencia y otras
en las que no. Seguir el ejemplo de la página 86.
CIERRE:
 Analizar la lista de situaciones mencionadas y responder en el cuaderno: ¿existe equidad
en el trato, en el acceso a recursos o en la satisfacción de necesidades entre las
personas que los rodean?, ¿cómo afecta la falta de equidad en la convivencia?, ¿cómo
ayuda la reciprocidad a crear ambientes justos y armónicos?
Hojas blancas.
Notas en el cuaderno y libro de texto.
Carta dirigida a sus padres donde tengan que escribir lo que le agradecen a su familia, lo que
reciben de ella y lo que ellos le dan.
Lista en el cuaderno de situaciones donde existe la interdependencia y otras en las que no.
ASIGNATURA
GRUPO 5° TIEMPO
18 de enero.
CyE
LECCIÓN L9. Interdependencia, bienestar social y
ÁMBITO Aula
convivencia.
Reciprocidad, fundamento de la convivencia
Reconoce en la convivencia Quiénes podrían vivir armoniosamente sin el trabajo de
cotidiana la presencia o ausencia otras personas. Qué equidad existe en el trato, en el
de los principios de acceso a recursos o en la satisfacción de necesidades
interdependencia, equidad y entre las personas que me rodean. Qué es la reciprocidad.
reciprocidad. Cómo puede la reciprocidad contribuir en la conformación
de ambientes justos y armónicos para la convivencia.
 Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable,
libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que
contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de
entornos saludables.
INICIO:
 Retomar los conceptos vistos en la clase anterior aplicándolos en situaciones de su
alrededor.
DESARROLLO:
 Observar la imagen de la página 87 acerca del bienestar social y cómo es posible
alcanzarlo. Hacer una síntesis del texto en binas.
 Participemos. Páginas 88 y 89. Identificar los factores de bienestar social en la localidad
y cómo mejoran la vida, quién se encarga de ellos y qué necesidades se cubren.
Elaborar una tabla semejante a la de la página 88, en equipos en una cartulina.
 Reflexionar sobre lo que hicieron y analizar lo que pueden hacer en la escuela para que
exista bienestar social.
 En grupo, proponer tres acciones que permitan tener un bienestar social en la escuela y
hacer un compromiso grupal. Ponerlos en una cartulina y firmar todos de común
acuerdo. Páginas 89 y 90.
CIERRE:
 Registrar lo que se ha cumplido o no a lo largo de la semana o mes. Página 90. En caso
de incumplimiento, explicar la causa.
Lo que aprendí. Página 91.
Cartulina o pliego de papel bond.
Marcadores y cinta adhesiva.
Tabla donde se muestre e identificar los factores de bienestar social en la localidad y cómo
mejoran la vida, quién se encarga de ellos y qué necesidades se cubren.
Tres acciones que permitan tener un bienestar social en la escuela y hacer un compromiso
grupal. Registro de lo que se ha cumplido o no a lo largo de la semana o mes.
ASIGNATURA
GRUPO 5° TIEMPO
24 de enero.
CyE
LECCIÓN L10. Acciones a favor de la diversidad y Ambiente escolar y
ÁMBITO
contra la discriminación. vida cotidiana
Inclusión sin discriminación
• Participa en acciones para Cómo afecta a la convivencia escolar y comunitaria el trato
prevenir o erradicar la que se les da a las personas por su imagen en los medios
discriminación. de comunicación. Qué se entiende por inclusión sin
discriminación.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos acerca de ¿qué es la diversidad?, ¿todos somos iguales?,
¿físicamente o en derechos?, ¿qué cosas puede provocar la discriminación?
DESARROLLO:
 Observar las imágenes de la página 92 y 93. Actividad donde los alumnos deben de
inferir la ocupación a la que se dedican las personas mostradas donde sólo se aprecia su
rostro y forma de vestir.
 Recordar acerca de lo que es un estereotipo y un prejuicio, ¿se aplicó lo anterior en el
momento de contestar? Reflexionar.
 Contestar grupalmente: ¿en qué respuestas coincidieron?, ¿en qué casos no?
 Comentar de manera grupal, cómo afecta la discriminación a las personas.
 Revisar el siguiente enlace, donde puedes consultar y sumarse a la campaña de la
Organización de las Naciones Unidas en contra del racismo.
https://www.un.org/es/letsfightracism/
 Comentar a los alumnos el objetivo de esta lección: diseñar una campaña contra la
discriminación y a favor de la inclusión en la escuela.
 Observar las imágenes individualmente, de la página 94 y el esquema sobre la
discriminación de la página 95. Reflexionar grupalmente y comentar.
 Definir qué es el racismo y mencionar ejemplos. Encontrar la relación entre racismo y
discriminación.
 Preguntar qué formas de discriminación observan en la escuela y hacer el cuadro de la
página 96 en equipos, sobre los tipos de discriminación y comportamientos
discriminatorios que se identifican.
CIERRE:
 Leer lo que significa el racismo y llegar a una conclusión respecto al concepto que se
tiene del mismo.
Sitio sugerido en Internet.
Hojas blancas, colores, imágenes de no discriminación y no racismo, inclusión.
Cuadro de página 96.
Concepto grupal de racismo.
ASIGNATURA
GRUPO 5° TIEMPO
01 de febrero.
CyE
LECCIÓN
L10. Acciones a favor de la diversidad y
ÁMBITO Ambiente escolar y
contra la discriminación.
vida cotidiana
Inclusión sin discriminación
• Participa en acciones para Cómo afecta a la convivencia escolar y comunitaria el trato
prevenir o erradicar la que se les da a las personas por su imagen en los medios
discriminación. de comunicación. Qué se entiende por inclusión sin
discriminación.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos, ¿por qué se discrimina a la gente?, anotar en el pintarrón las
razones que los alumnos den.
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos respondan en su cuaderno los siguientes cuestionamiento: ¿por qué
piensas que se discrimina? ¿por qué se teme a las personas diferentes? ¿qué
comportamientos discriminatorios has observado en la televisión?, etc. Comentar sus
respuestas de manera grupal. Página 97.
 De manera grupal, elaborar en el pizarrón un cuadro donde se anoten las situaciones de
discriminación detectadas en la escuela, así como las propuestas para prevenirlas,
eliminarlas y contrarrestarlas.
 Platicar acerca de la inclusión sin discriminación y conceptualizar haciendo un esquema
en el pizarrón de manera grupal. Página 98.
 Reunir los alumnos en equipos para que diseñen una campaña contra la discriminación.
Definir de manera grupal si será: cartel, tríptico, diapositivas o pláticas a los grupos.
Página 99.
CIERRE:
 Invitar al resto de la comunidad para compartir sus resultados.
 Realizar el apartado Lo que aprendí, explicando por qué es importante incluir sin
discriminar a todas las personas en las actividades que realizan.
Sitio sugerido en Internet.
Material para la campaña contra la discriminación (hojas, colores, plumones, cartulina,
imágenes).
Respuestas a los siguientes cuestionamientos: ¿por qué piensas que se discrimina?, ¿por qué se
teme a las personas diferentes?, ¿qué comportamientos discriminatorios han observado en la
televisión?, etc.
Cuadro donde se anoten las situaciones de discriminación detectadas en la escuela, así como
las propuestas para prevenirlas, eliminarlas y contrarrestarlas.
Campaña contra la discriminación.
ÁREA Artes GRUPO 5° TIEMPO
11 de enero.
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
Elementos Movimiento- Crea los movimientos y sonidos de personajes ficticios
básicos de las sonido para la presentación frente a público.
artes
ACTIVIDADES
INICIO:
 A partir de las siguientes preguntas rescatar los conocimientos previos, ¿alguien sabe
qué quiere decir movimiento?, ¿cuáles tipos de movimientos conocen?, ¿bailar se
considera un movimiento?..., ¿Qué es el sonido?, ¿qué sonidos les gusta escuchar?,
¿cuáles sonidos pueden imitar?, ¿cuál sonido te gustaría poder hacer?, etc.
DESARROLLO:
 Definir de manera grupal lo que es movimiento y sonido y escribirlo en el cuaderno. Una
vez definido movimiento, encausar a los niños a que construyan la definición de
movimiento artístico y registrarlo.
 Explicar que el ser humano utiliza el movimiento y el sonido para comunicar
sentimientos, emociones, estados de ánimo, situaciones culturales y de la vida cotidiana,
y lo hace mediante personajes, obras de teatro o películas.
 Comentar que el propósito de esta sesión es detectar en un video los movimientos y
sonidos que se realizan en una escena de película y pedirles que estén muy atentos a
observar lo que sucede con los personajes principales y con los que están alrededor.
 Proyectar el siguiente link https://www.youtube.com/watch?v=nHjcTWB7etk&t=116
(2:35 min)
CIERRE:
 Después de ver el video se les pedirá a los alumnos que registren en su cuaderno lo
observado en el video ¿qué tipo de movimiento realizan los actores?, ¿qué música se
escucha?, ¿es adecuado el movimiento al ritmo que se escucha?
 Concluir que en las sesiones siguientes se les pedirá que reproduzcan sonidos y
movimientos que ellos deseen.
Video sugerido
Cuaderno
Reflexión basada en las preguntas.
18 de enero.
APRENDIZAJES CLAVE
artes
ACTIVIDADES
INICIO:
 Solicitar que recorran las mesas a las orillas del salón dejando el centro lo más
desocupado posible para realizar la siguiente dinámica grupal.
 Indicar que se pondrán de pie y formarán un círculo, posteriormente se les pedirá que
caminen alrededor del salón realizando el movimiento que puedan hacer.
 El docente les dará un lapso de 30 a 60 segundos para que los alumnos realicen la
actividad las veces que considere necesario, la finalidad es que los niños realicen algunas
ejecuciones de movimiento.
 Preguntar a cada alumno ¿qué movimientos realizaste?, ¿cómo te sentiste?
DESARROLLO:
 Indicar que el movimiento es un elemento importante en la representación de personajes
porque ayudan a expresar los sentimientos y describen el comportamiento del personaje.
 Explicar que en la siguiente actividad se formarán nuevamente en un círculo y que
realizarán únicamente con los movimientos de su cara los sentimientos que el docente
dará (alegría, tristeza, enojo, coraje, llanto, olvido, amor, etc.)
 EL docente motivará a que las expresiones en su rostro sean proyectadas lo más
definidas posible.
 Indicar que ahora harán lo mismo pero agregando movimiento corporal (manos, pies,
cabeza, etc.)
 A continuación los alumnos caminarán girando el círculo y realizarán las expresiones de
los sentimientos anteriores a la indicación del docente, cuidando no lastimarse y
haciéndolo con respeto.
CIERRE:
 Responder en el cuaderno las siguientes preguntas de reflexión ¿cómo te sentiste al
realizar estos ejercicios?, ¿notas alguna diferencia entre la forma en que representas un
sentimiento y en cómo lo hacen tus compañeros?
Cuaderno.
Reflexión basada en las preguntas.
24 de enero.
APRENDIZAJES CLAVE
artes
ACTIVIDADES
INICIO:
 Abrir espacio en el salón para desarrollar la dinámica grupal que a continuación se presenta.
 Indicar que se pondrán de pie y formarán un círculo, posteriormente se les pedirá que
caminen alrededor del salón realizando el movimiento que puedan hacer mientras escuchan
diferentes tipos de música (instrumental, rock, rock and roll, cumbia, banda, pop, etc.). El
docente cambiará la música después de 20 o 30 segundos.
 El docente orientará a los alumnos a que sus movimientos sean acordes al sonido.
 Preguntar al grupo ¿cómo se sintieron?
DESARROLLO:
 Indicar que sonido al igual que el movimiento, cuerpo, espacio y tiempo contribuyen a la
expresión corporal.
 En círculo, explicar que en la siguiente actividad cada alumno elegirá un animal de su
agrado, que recuerde los movimientos y sonidos que hace.
 De manera voluntaria solicitar que pasen de uno en uno al centro del círculo a imitar al
animal que eligieron.
 La siguiente actividad consiste en hacer 2 equipos para jugar “Adivina el personaje”. Un
integrante del primer equipo tomará una ficha de 5cm x 5cm de cartulina (que previamente
realizó el docente con un total de 12 0 14 fichas) con el nombre de un animal sin
enseñárselo al resto de sus compañeros, pasará al frente a reproducir el sonido, el resto del
equipo tratará de adivinar a que animal se refiere en menos de 15 segundos. Gana el equipo
que logre acertar más veces.
CIERRE:
 Indicar que para la siguiente sesión, cada alumno pasará al frente a representar a un
personaje de la televisión, cine, teatro o cuento.
 Responder en el cuaderno las siguientes preguntas de reflexión ¿cómo te sentiste al realizar
estos ejercicios?, ¿es importante utilizar el sonido para facilitar la representación de
personajes?
12 fichas de cartulina de 5cm x 5cm con nombres de animales.
Música de diferentes géneros.
ÁREA Artes GRUPO 5° TIEMPO enero al 01 de febrero.
APRENDIZAJES CLAVE
artes
ACTIVIDADES
INICIO:
 Pedir a los alumnos que se pongan de pie y abran espacio en el salón recorriendo sillas y
mesas.
 Pedir que se sienten en el suelo en una almohada, toalla o sábana.
 Preguntar qué personajes eligieron para representar el día de hoy.
DESARROLLO:
 Pedir que pasen los alumnos de uno en uno a representar a su personaje, hacer énfasis
en que deben utilizar sonidos y realizar los movimientos característicos del personaje
seleccionado.
 Promover durante el desarrollo de la actividad el respeto hacia sus compañeros y cada
que terminen los niños se les reconocerá con un aplauso para seguir motivando a que se
expresen corporalmente, adquieran seguridad y convivan sanamente.
CIERRE:
 Como última actividad se les pedirá que se pongan de pie, y se les indicará que cuando
escuchen un ruido por parte del docente con las manos, pies, voz, instrumentos u otros
objetos, cambiarán de posición en el salón, pueden acostarse, sentarse, agacharse,
pararse, moverse. Permitir que los alumnos se relajen en sus toallas, sabanas o
almohadas durante 3 a 5 min mientras escuchan música.
 Cuestionar, ¿cuál fue el personaje que más les gustó?, ¿qué relación encuentras entre
movimiento, sonido y personaje?
Almohada, toalla o sábana.
Música del agrado.
Participación activa.
Representación de un personaje.
Educación GRADO y Semana 1. Del 7
ÁREA
GRUPO 5° TIEMPO
al 11 de enero.
Socioemocional
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
DIMENSIÓN INDICADORES DE LOGRO
ASOCIADA
Autonomía. Identificación de Valora como sus decisiones y acciones afectan a
necesidades y búsqueda otros.
de soluciones.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Sentados todos en la postura de montaña, el docente tocará un instrumento o
reproducirá una pieza musical durante dos minutos y les pedirá que cuando el sonido
pare levanten una de sus manos.
 Pedir a los alumnos que completen la frase “Algún día quiero…” respetando turnos.
DESARROLLO:
 Explicar que la actividad consiste en participar en la recolección de opiniones o sueños
que cada uno de los alumnos propone para mejorar su grupo o su escuela.
 Invite a los alumnos a que piensen en aspectos de convivencia y no en aspectos
materiales.
 Es importante orientarlos durante el proceso para que el sueño que elijan esté a su
alcance, que sea realizable y que vaya de acuerdo con las normas ya establecidas por la
escuela.
 Modere la actividad, recolecte las ideas y socialice la información.
 Para optimizar el tiempo, se recomienda que se tenga listo el material, por ejemplo: si se
va a construir un árbol de los sueños, es necesario traer recortadas las hojas del árbol
donde los alumnos escribirán.
 Organizar previamente los equipos, buscando que sean lo más diversos posibles y
teniendo en cuenta género, nivel de desempeño y habilidades.
 Invitar a varios padres de familia para que apoyen como moderadores del diálogo entre
los alumnos.
 Si existe la posibilidad del apoyo, asigne un equipo a cada padre de familia para que los
acompañe en la actividad.
 Proporcione el material. Pida a cada alumno a pensar en uno de sus anhelos o sueños
que considera necesarios para mejorar la convivencia y el aprendizaje en el aula o en la
escuela, y que luego los escriban en el material asignado.
 Solicitar a los equipos compartir y dialogar entre si acerca de los sueños de cada uno y
por qué los consideran importantes o necesarios.
 Pegar las hojas de los árboles en una cartulina.
CIERRE:
 Al fin de la actividad, organice una plenaria donde cada equipo nombre a un
representante, que se hará cargo de compartir con el resto de los equipos el resultado de
los sueños en su grupo de trabajo.
 Recolecte el material y colóquelo en un lugar visible dentro del salón clase.
 Señale que el material de los sueños se utilizará en la próxima sesión para la elaboración
de un proyecto.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Xilófono, campana, triangulo, barra de tono, cuenco o tambor.
Hojas en formas de hojas de árboles.
Colores, cartulinas y pegamento o cinta.
Padres de familia invitados.
Reflexiona y analiza sobre los sueños que desea realizar a futuro.
Comparte sus sueños al resto del grupo.
ÁREA
GRUPO 5° TIEMPO
al 18 de enero.
Socioemocional
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
Autonomía. Liderazgo y apertura. Dialoga con sus compañeros para tomar decisiones
conjuntas y resolver problemas que les afectan.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Sentados todos en la postura de montaña, el docente tocará un instrumento o reproducirá
una pieza musical durante dos minutos y les pedirá que cuando el sonido pare levanten una
de sus manos.
 Pedir a los alumnos que completen la frase “Algún día quiero…” respetando turnos.
DESARROLLO:
 Organizar pequeños equipos, lo más heterogéneos posible y distintos a los de la sesión
anterior, y reparta todos los sueños. Cada equipo tiene la tarea de categorizar los sueños,
identificar si se repiten o no y argumentar cual consideran más urgente e importante.
 Invitar a cinco o seis padres de familia para que apoyen a los equipos como moderadores. Es
recomendable invitar a madres y padres de familia que no hayan participado en la sesión
anterior.
 Distribuir equitativamente los sueños recolectados por el grupo en la sesión anterior entre los
equipos.
 A partir del dialogo igualitario, cada equipo elegirá mediante uno de los sueños que considere
más importante de realizar. No se elige por mayoría de votos. Se elige por el argumento que
más aceptado es por el equipo.
 Anotar en una hoja de rotafolio o el pintarrón el sueño y el argumento de porqué consideran
importante ese sueño y de qué manera creen los alumnos que puede beneficiara toda la
comunidad escolar.
 Al terminar esta actividad, elija un representante en cada equipo para que comparta con el
resto de los equipos el resultado del diálogo.
 Seleccionar un solo sueño de entre todos los que se compartieron.
 Procurar que el resultado de la priorización de sueños se coloque en un lugar visible en el
aula; puede ser el muro de los sueños utilizado en sesiones anteriores para recoger los
sueños de todos los niños.
CIERRE:
 Al final de la actividad, organice una práctica de aprecio y gratitud para agradecer a los
adultos y compañeros que llevaron a cabo esta actividad.
 Hagan tres respiraciones profundas. Traigan a la mente las personas que conformaron su
equipo.
 En su mente, envíen los siguientes deseos para sí mismos:
o Que yo pueda seguir teniendo todo esto que me hace sentir bien y feliz.
o Que pueda estar sano, seguro y en paz.
o Que pueda tener personas que me ayudan y me quieren.
Colores, cartulinas y pegamento o cinta.
Padres de familia invitados.
Trabaja colaborativamente en el interior del equipo para elegir un sueño.
Agradece a todos los integrantes de su equipo por compartir estos momentos.
ÁREA
GRUPO 5° TIEMPO
al 24 de enero.
Socioemocional
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
Autonomía. Toma de decisiones y Lleva a cabo acciones organizadas con otros que
compromisos. beneficien a su entorno inmediato.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Pedir a los alumnos que completen la frase “Si me esfuerzo, yo sé que puedo…”
respetando turnos.
DESARROLLO:
 Formar equipos o comisiones para elaborar una norma que involucre a todos en la
escuela y que resuelva la situación identificada en el sueño.
 Pedirles seguir las “Condiciones para la construcción de una norma” que a continuación
se describen. Es importante que, al tener la propuesta de la norma, el grupo involucre al
resto de la comunidad educativa y compartirla en una asamblea o junta.
 Condiciones para la construcción de una norma:
1. Que tenga relación directa con un tema importante en la vida de los alumnos.
2. Que tenga el apoyo verbal de toda la comunidad educativa.
3. Que sea frecuentemente realizada en la escuela.
4. Que se dirija a un aspecto que pueda ser eliminado o transformado.
5. Que, con la superación del conflicto, la comunidad de un ejemplo a la sociedad, a los
familiares, profesores, niños.
 Es importante moderar el tiempo para que sea utilizado de la mejor manera y que se
logren los objetivos de la actividad.
 El docente escribirá en una hoja de rotafolio o pintarrón las condiciones para crear una
norma, para que sea visible para todo el grupo mientras realizan el ejercicio.
 Organizar comisiones para involucrar a representantes de la comunidad educativa y
obtener su opinión y sugerencias sobre la norma propuesta.
Puede crear las siguientes comisiones:
– Comisión de alumnos: Equipo que se encargará de recoger la opinión entre los
alumnos acerca de la norma propuesta. La recolección de datos se hace mediante
un pequeño cuestionario diseñado por esta comisión.
– Comisión de docentes: equipo que se encargará de realizar el mismo proceso,
pero con los docentes de la escuela.
– Comisión de familiares: equipo encargado de realizar el mismo proceso, pero con
padres de familia.
 Cada comisión elabora el cuestionario (cuatro preguntas máximo) para obtener
información con los entrevistados acerca de su percepción y opinión de la norma elegida.
 Calendario de actividades: acordaran los días y la cantidad de personas que consideran
necesario entrevistar.
 Explicar al grupo que deberán llevar un cartel para la siguiente sesión, hoja de rotafolio
donde se comparta el resultado de los cuestionarios para que todo el grupo los conozca.
CIERRE:
 Pida que respondan la pregunta: ¿qué aprendiste con esta actividad?
 Es importante comunicar al director y a los profesores que los alumnos están preparando
un proyecto de transformación al que contribuirá a la mejor convivencia en la escuela.
Marcadores, cartulina y cinta.
Trabaja colaborativamente en el interior del equipo para desempeñar una comisión y recabar
datos mediante una encuesta realizada por el equipo.
Crean una norma que resuelva la situación identificada en el sueño.
Reflexión sobre lo aprendido en el trabajo desempeñado.
ÁREA
GRUPO 5° TIEMPO
al 01 de febrero.
Socioemocional
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
Autonomía. Autoeficacia. Valora su capacidad para mejorar su entorno
inmediato a través de la implementación de acciones
específicas.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Pedir a los alumnos que completen la frase “Entre todos podemos…” respetando turnos.
DESARROLLO:
 Organice al grupo para, a partir de diálogo, debatir y analizar propuestas creativas para
cuidar que todos en la escuela cumplan con la norma elegida.
 Proponga actividades para obtener información acerca del funcionamiento de la norma,
por ejemplo: buzón de sugerencia, bitácora de grupo, asambleas por grado, patrulla
infantil, club de los valientes, entre otros.
 Mediante el diálogo igualitario en grupo, los alumnos propondrán el proceso que les
gustaría establecer para resolver aquellos casos donde no se esté cumpliendo la norma;
por ejemplo: una comisión diversa y rotativa que se encargue de dialogar propuestas de
solución ante cada caso.
 Invitar a un alumno a que registre en su bitácora personal los acuerdos o ideas que
surjan del diálogo igualitario.
 Oriente a los alumnos para que en la realización de las actividades por ellos mismos no
generen un gasto económico y sean congruentes con el reglamento de la escuela.
 El docente propondrá ideas de cómo realizar actividades para ayudar al cumplimiento de
la norma en donde todos puedan participar. Ejemplo: buzones de sugerencia, espacios de
diálogo, una comisión mixta permanente. Eso se realiza mediante turnos de palabra y
una lluvia de ideas en una hoja de rotafolio, en el pizarrón, entre otros.
 Ayudar al grupo a definir al menos dos actividades y a asignar roles de participación en
dichas actividades.
 Decirles que hay que elaborar un cartel con los acuerdos hechos para que quede
expuesto en el salón y todos lo puedan ver.
 Procurar que, en plenaria, el grupo proponga alternativas para resolver conflictos en caso
de que no se cumpla la norma elegida. Ejemplo: una comisión diversa y permanente, una
asamblea con representantes de la comunidad educativa.
CIERRE:
 Proponer una fecha de finales del ciclo escolar para que los alumnos compartan su
percepción acerca del impacto de la norma propuesta por el grupo en el aula y en la
escuela en general.
 Pedir que respondan la pregunta: ¿qué aprendiste con esta actividad?
Marcadores, cartulina y cinta.
Bitácora personal.
Debate y analiza propuestas creativas para cuidar que todos cumplan la norma elegida para
cumplir el sueño.
Propone ideas de cómo ayudar para que todos respeten la norma.
Adquieren un rol para vigilar que todos cumplan la norma.
Elaboran un cartel con acuerdos y lo pegan en el salón.
ÁREA Educación Física GRADO 5 TIEMPO ENERO
APRENDIZAJES CLAVE
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
Competencia motriz Integración de la corporeidad
APRENDIZAJE ESPERADO
Coordina sus acciones y movimientos con ritmos, secuencias y percusiones corporales en
situaciones expresivas, individuales y colectivas, para actuar y desempeñarse con seguridad y
confianza.
UNIDAD DIDÁCTICA PROPÓSITO
Que el alumno a través de propuestas lúdicas y expresivas, logre
expresar, construir, modificar y evaluar sus posibilidades, al poner
a prueba su potencial y permitirse organizar, secuenciar y
VAMONOS DE FIESTA
controlar sus movimientos al otorgar una intención y significado
de manera consciente de saberes, aptos para actuar y
desempeñarse.
INTRODUCCIÓN
Los alumnos desafían su potencial motriz y expresivo al realizar tareas colectivas e individuales
donde requieren imitar movimientos y resaltar sonidos para favorecer la combinación de
percusiones con diferentes partes del cuerpo.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
 Itinerario rítmico temático.  Mando directo.
 Actividades de expresión corporal.  Resolución de problemas.
 Retos motores.  Asignación de tareas.
 Descubrimiento guiado.
 Libre exploración.
ACTIVIDADES
Preparando la orquesta
Propongan movimientos y sonidos en
actividades rítmicas individuales y por equipos.
 El docente indica a los alumnos que en esta actividad utilizarán su cuerpo y

diversos objetos para que encuentren en su entorno para hacer secuencias
rítmicas sonoras.
 El profesor solicita a los alumnos formar un círculo, posteriormente les
pregunta ¿qué sonidos se pueden hacer con el cuerpo?
(50 minutos)
 A continuación el maestro solicita realizar una secuencia rítmica con los

Sesión 1
INTENCIÓN DIDÁCTICA
sonidos del cuerpo que los alumnos propusieron.

 En seguida los alumnos realizarán sonidos vocales sin hablar, seguido de
realizar la secuencia rítmica anterior.
 Después el docente requiere a los alumnos que busquen objetos que puedan
servir de instrumentos musicales.
 El maestro solicita que los alumnos formen equipos y formen nuevas
secuencias rítmicas en conjunto.
VARIANTE: Que interpreten alguna canción popular, que elaboren sus instrumentos
musicales usando cajas, pabilo, latas o botellas de plástico, lápices, etc.
La fiesta intergaláctica
Representen situaciones de juego al identificar diferentes

 El docente solicita a los alumnos formar equipos de igual número de
integrantes.
 Cada equipo deberá representar un grupo de habitantes de otra galaxia.
 El profesor les asignará a cada equipo un espacio de la cancha o patio de
juegos.
 Cada equipo dispondrá de unos minutos para ponerse de acuerdo y decidir
cómo se llamarán los habitantes de su galaxia, cuál es el planeta de donde
vienen, cómo saludan, cómo caminan, cómo bailan y qué idioma hablan.
(50 minutos)
 Los alumnos deberán también confeccionar sus vestuarios utilizando

Sesión 2
materiales que tengan disponibles, también podrán maquillarse.

 A la señal del docente comienza la música y cada integrante de cada galaxia
tratará de iniciar un diálogo con sus pares intergalácticos, en sus respectivos

idiomas se invitarán a bailar y les mostrarán el estilo de su galaxia.
 Luego de un rato la fiesta llega a su fin, cada niño se despide en su idioma y
se retira a su galaxia.
sonidos y ritmos.
 Al terminar el juego el docente pide a sus alumnos que reflexionen sobre las
diferencias y semejanzas entre los grupos, aspectos que se les hicieron
interesantes y los que les causo risa, etc.
VARIANTE: Puede realizarse como fiesta de diversas culturas mexicanas o fiestas de
diferentes países, utilizar vestimenta típica y música tradicional para llevar a cabo la
fiesta.
Conviértete
Desafíen su potencial motriz y expresivo en tareas colectivas que impliquen
el uso de sus capacidades perceptivo-motrices en relación con sus
 El docente indica a los alumnos que se desplazarán en cuclillas libremente por

la cancha o patio, así simularán ser rocas caminantes.
 Otro de los niños será el lobo y un segundo estudiante será el venado.
 El profesor explica a los alumnos que si el lobo atrapa al venado los roles se
cambian.
 Si el venado salta por encima de una roca todos cambiarán sus roles: el
venado se convierte en roca, la roca en lobo y el lobo será el venado ahora.
VARIANTES: Cambiar roles de distintas formas, variar las formas de desplazamiento.
Pasos locos
 El maestro indica a los alumnos desplazarse libremente en el patio o área de
juego.
(50 minutos)
Sesión 3
 A la señal del docente los niños imitarán diversos personajes.

 Si el profesor dice de frente los participantes caminarán hacía adelante,
cuando mencione de espalda se desplazarán hacia atrás, etc.
 Cuando la indicación sea de algún animal o personaje los desplazamientos
habilidades y destrezas motrices.
serán:
o Gigantes: darán pasos enormes.
o Enanos: pasos pequeños mientras se encuentran en cuclillas.

o Bomberos: desplazamientos gimnásticos.
o Changos: flexionan las piernas mientras cuelgan los brazos.
o Rana: en cuatro pies dando pequeños saltos.
o Cojo: con una sola pierna dando saltos.
o Ladrón: con las puntas de los pies y en silencio.
o De talones: con los talones.
o Jinete: imitando estar montando un caballo.
VARIANTE: Agregar más movimientos, agregar rápido o lento, permitir que los niños
realicen los movimientos a su gusto.
Enanos, gigantes, serpientes y congelados
Desafíen su potencial motriz y expresivo en tareas colectivas que

impliquen el uso de sus capacidades perceptivo-motrices en
 Los alumnos se desplazarán libremente por el área definida.
 El profesor dará la consigna “enanos” y todos los participantes flexionarán las
rodillas para agacharse.
 Cuando el maestro diga “gigantes” todos se detienen manteniendo la postura
de puntas y estirando los brazos hacia arriba.
 Si el profesor dice “serpientes” los niños deberán de acostarse en el piso de
relación con sus habilidades y destrezas motrices.
cubito ventral.
 A la señal de congelados los alumnos deberán mantener la postura en la que
se encontraban en ese momento.
VARIANTE: Desplazarse de diferentes formas, saltando con ambos pies, con uno solo,
(50 minutos)
Sesión 4
como perrito, etc. También para adoptar diversas posiciones y posturas, sentado,
parado, hincado, acostado, etc.
Mundo al revés
 El docente solicitará a los alumnos que se reúnan en equipos.

 Uno de los integrantes de cada equipo será el director o la batuta, él dirigirá al
resto del equipo.
 El resto de los integrantes del equipo se moverán de manera contraria a lo que
les diga el director, por ejemplo si les dice caminar hacia adelante el grupo
deberá caminar hacia atrás, si les dice alto ellos deberán moverse rápido, etc.
 El alumno que es el director deberá tener especial cuidado en que los alumnos
no choquen entre ellos y que lleguen al otro extremo de la cancha.
VARIANTES: Puede usarse algún implemento para trasladar desde un punto a otro,
realizarse con todo el grupo o en parejas.
MATERIALES Y/O RECURSOS DIDÁCTICOS
Sesión 1: Materiales disponibles.
Sesión 2: Materiales disponibles y música.
Sesión 3: No requiere material.
Sesión 4: No requiere material.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
 Registro de observación del ritmo, la coordinación y la capacidad de crear
producciones originales.
 Testimonio escrito de secuencias de percusiones corporales propuestas de manera
individual o en equipo.
 Presentación de secuencias rítmicas de movimiento.
 Instrumento de evaluación mensual.
OBSERVACIONES
EVALUACIÓN MENSUAL DE ENERO
5to GRADO
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
Competencia motriz Integración de la corporeidad
APRENDIZAJE ESPERADO
Coordina sus acciones y movimientos con ritmos, secuencias y percusiones corporales en
situaciones expresivas, individuales y colectivas, para actuar y desempeñarse con seguridad y
confianza.
INDICADORES
Demuestra Ejecuta Propone Desafía su
coordinación en secuencias movimientos y potencial motriz y
actividades que rítmicas basadas sonidos en expresivo en
NOMBRE DEL (DE LA)
requieren la en percusiones actividades tareas colectivas.
ALUMNO(A) combinación de corporales. rítmicas
distintas acciones individuales y por
motrices. equipo.
L EP MD L EP MD L EP MD L EP MD
L = Logrado EP= En proceso MD= Muestra Dificultad

ASIGNATURA Inglés GRUPO 5 TIEMPO
11 de enero.
Identificar y practicar sonidos
AMBIENTE SOCIAL Literario y COMPETENCIA
determinados en juegos del
DE APRENDIZAJE lúdico. ESPECÍFICA
lenguaje.
PRACTICA SOCIAL Participar en juegos de lenguaje.
DE LENGUAJE
APRENDIZAJES CONTENIDOS
ESPERADOS
Detecta sonidos Explorar ejemplos de juegos de palabras.
específicos en la  Reconocer las palabras que componen el nombre del juego
pronunciación de para predecir de qué se trata (por ejemplo, hangman).
palabras.  Distinguir y enunciar la distribución de componentes gráficos y
Reconoce patrones textuales.
regulares en la escritura  Reconocer la función que desempeñan los componentes
de palabras. gráficos y textuales en la mecánica de juegos.
Deletrea palabras.  Comprender propósitos de un juego.
Dicta palabras. Comprender las características del tipo de palabras empleadas en el
juego.
 Identificar sonidos de palabras con terminaciones específicas.
 Proponer palabras con terminaciones específicas.
 Clasificar palabras de acuerdo con su terminación.
 Leer en voz alta palabras con terminaciones específicas para
practicar su pronunciación.
 Discriminar sonidos que componen terminaciones específicas.
 Deletrear palabras.
 Comparar sonidos de palabras con terminaciones específicas.
Escribir palabras con terminaciones específicas (palabras en plural –
s/-es, verbos regulares en pasado – ed y en gerundio – ing).
 Descomponer palabras en sílabas para identificar su
acentuación.
 Dictar y deletrear palabras completas.
VOCABULARIO
Letters, words, plural, singular, noun, syllables, etc.
Sesión 1 INICIO:
 Escribir o pegar las letras del alfabeto y hacer preguntas como, ¿cuántas
50’ letras hay en el abecedario inglés? (26), ¿cuál letra no existe en el alfabeto
inglés?
 Desordenar las letras del abecedario y jugar “Alphabet Scramble”. Dividir el
grupo en dos equipos. Decir una letra del alfabeto en voz alta, un
participante de cada equipo busca la letra en el pizarrón y la encierra, el
primero en encontrarla gana un punto para su equipo. Agregar las letras en
mayúsculas y minúsculas para que todos los alumnos tengan oportunidad de
participar en caso de ser un grupo numeroso.
DESARROLLO:
 De manera voluntaria, leer un artículo de interés para los alumnos (cuidar
que la lectura tenga palabras en plural). Contestar peguntas de comprensión
sobre la lectura. https://www.kidsdiscover.com/quick-reads/
 Escribir en el pizarrón las palabras singular y plural, pedir significados y
ejemplos.
 Individualmente, identificar y encerrar palabras plurales en la lectura,
recordar a los estudiantes que no todas las palabras que terminan en “s”
están en plural.
 Voluntariamente, leer las palabras plurales que encontraron en la lectura y
escribirlas en el pizarrón. Revisar que la pronunciación de palabras sea
correcta.
 Con la ayuda del profesor, completar la lista de palabras en el pizarrón.
CIERRE:
 Por turnos, deletrear las palabras plurales de la lectura.
 Revisar la forma singular de las mismas palabras.
Sesión 2 INICIO:
 Entregar un pintarrón pequeño a cada alumno (el pintarrón se puede hacer
50’ con cartón de una caja de cereal, hojas blancas y papel transparente
adherible) o bien hojas blancas, un plumón o colores.
 Decir una letra del alfabeto en voz alta, los alumnos escriben la letra en el
pizarrón u hoja blanca y la levantan para mostrar la letra que escriben.
 Luego, deletrear palabras cortas, levantan la hoja o pintarrón para mostrar la
palabra que escriben.
DESARROLLO:
 Hacer una lista de palabras singulares que aparezcan en la lectura y
escribirlas en el pizarrón.
 Escribir las mismas palabras en plural, preguntar a los alumnos que regla
general identifican para formar las palabras en plural, por ejemplo las
palabras que terminan en “s, ss, sh, ch, x, o z” se les agrega –es al final.
 Mostrar una lista de palabras singulares, pedir a los estudiantes que las
conviertan en plural siguiendo las reglas que identificaron previamente.
 Deletrear las palabras a los alumnos para que revisen sus respuestas.
 Identificar y corregir errores.
CIERRE:
 Jugar memorama de palabras en singular y plural.
Sesión 3 INICIO:
 Dividir el grupo en dos equipos y jugar “Alphabet whispers”. Un miembro de
50’ cada equipo se queda al fondo del salón con una copia de las letras del
alfabeto desordenadas (cada equipo tiene un orden diferente y el docente se
queda con una copia para revisar respuestas).
 Los alumnos con las copias, susurran una letra a un compañero de su equipo
para que este vaya al pizarrón a escribirla, el juego termina cuando todos los
integrantes de ambos equipos hayan escrito una letra. Gana el equipo que
haya escrito las letras correctas.
DESARROLLO:
 Mostrar imágenes de diferentes objetos, preguntar sus nombres en inglés.
 De manera voluntaria, pasar al frente a escribir los nombres de los objetos.
Leer las palabras en voz alta.
 Completar oraciones con las palabras de las imágenes en singular o plural.
Ejemplo.
1. The (rose) roses in the garden are beautiful.
2. (cat) cats and (dog) dogs can be friends.
3. My (lunch) lunch is ready.
 De manera voluntaria, leer en voz alta las oraciones. Deletrear las palabras.
 Intercambiar las oraciones con un compañero y revisar respuestas.
CIERRE:
 Jugar “Make words”, formar equipos de 3 o 4 integrantes, cada equipo
revisar una hoja con muchas letras (h e u l j e h f w s a p b), escribir la
mayor cantidad de palabras con las letras, por ejemplo bus.
 Hacer una lista de las palabras creadas y escribir su forma plural.
 Compartir su lista de palabras con otro equipo.
Letras del alfabeto.
Pintarrones individuales (el pintarrón se puede hacer con cartón de una caja de cereal, hojas
blancas y papel transparente adherible).
Memorama.
Sitio: https://www.kidsdiscover.com
EVALUACIÓN PRODUCTO
Participación. Juego de palabras.
Identificación de palabras singulares y plurales.  Proponer, elegir y escribir palabras en
plural con terminaciones –s/-es.
 Proponer, elegir y escribir verbos
regulares en pasado con terminación –
ed y en gerundio –ing.
 Revisar que la escritura de las palabras
sea convencional.
 Diseñar gráficos y palabras a adivinar
para practicar el juego de
hangman/ahorcado.
 Invitar a un equipo a jugar ahorcado
con palabras previamente
seleccionadas.
Semana 2. Del
GRADO y
ASIGNATURA Inglés GRUPO 5 TIEMPO 14 al 18 de
enero.
AMBIENTE SOCIAL DE Literario y COMPETENCIA
APRENDIZAJE lúdico. ESPECÍFICA
lenguaje.
PRACTICA SOCIAL DE Participar en juegos de lenguaje.
LENGUAJE
ESPERADOS
palabras.  Distinguir y enunciar la distribución de componentes gráficos
Reconoce patrones y textuales.
juego.
acentuación.
VOCABULARIO
Sesión INICIO:
1  Mostrar imágenes de diferentes juegos de lenguaje, preguntar a los alumnos,
cuál de ellos han jugado y cuál es su favorito.
50’  Hacer una lista de los nombres de los juegos en inglés.
 Preguntar qué tienen en común ese tipo de juegos (práctica y repaso de
palabras).
DESARROLLO:
 Leer las instrucciones para el juego del ahorcado (el alumno no debe ver el
nombre del juego). Ejemplo:
1. Choose a classmate to be the “host”.
2. If you are the “host”, choose a secret word.
3. Draw a blank line for each letter in the word
4. Start guessing letters if you are the player.
5. Fill the letters in the blank if the players guess correctly.
6. Draw part of the man when the players guess wrong.
7. Players win when they guess the correct word.
 Preguntar de qué juego se trata.
 Dividir el grupo en dos equipos y jugar “hangman” de vocabulario visto en las
últimas clases o de alguno nuevo que se desee trabajar.
 Por equipo, hacer una lista de nuevas palabras para el ahorcado, revisar las
palabras antes de continuar el juego.
 Completar un texto con las primeras palabras del juego. Ejemplo:
The Orchid Mantis, a beautiful but deadly master of disguise.
The Orchid Mantis is beautiful, but it isn’t vain — this type of praying mantis uses its
shape and bright, flowery colors to attract food and fool potential predators.
While it doesn’t actually live on orchids, the orchid mantis (scientific name Hymenopus
coronatus), looks remarkably like a flower, with body parts that resemble petals. It
lives in bushes and small trees that grow white and pink flowers.
 Leer en voz alta la lectura y revisar respuestas.
CIERRE:
 Contestar preguntas de comprensión sobre la lectura. Ejemplo: What is the text
about?, how does the Orchid Mantis attract food?, What do they look like?, etc.
 Con la ayuda del profesor, revisar respuestas.
Sesión INICIO:
2  Ordenar las instrucciones para jugar al ahorcado. Ejemplo:
1. a classmate /Choose /the “host”/ to be.
50’ 2. a secret word /the “host”, /If you are /choose.
3. a blank line /in the word /for each letter/Draw.
 Leer las instrucciones en voz alta para revisar respuestas.
 Con la ayuda del docente, escribir el objetivo del juego del ahorcado, así como
los materiales.
 Jugar al ahorcado para descubrir la palabra “syllables”.
DESARROLLO:
 Dividir palabras plurales en sílabas, con la ayuda de las palmas, leer las palabras
en voz alta.
 Preguntar qué es una sílaba y pedir ejemplos (en inglés o español). Explicar a
los alumnos que ciertas palabras en inglés tienen sonidos más fuertes en alguna
de sus sílabas.
 Escuchar palabras divididas en sílabas, individualmente, subrayar la sílaba
acentuada. Ejemplo: de – li - cious, ac- ti – vi – ty, com – pu – ter, etc.
 Revisar la regla para escribir el plural de palabras que terminen en “y”.
 Individualmente, escribir el plural de una lista de palabras terminadas de “y, s,
ss, sh, ch, x, o z”
 Revisar sus respuestas con la ayuda del profesor.
 Leer las palabras en voz alta.
CIERRE:
 En binas, escribir el singular de palabras plurales.
 Revisar respuestas con otra pareja, después con la ayuda del profesor.
 Revisar y reafirmar las reglas para escribir el plural de las palabras que terminen
en “y, s, ss, sh, ch, x, o z”
Sesión INICIO:
3  Individualmente, responder un crucigrama de palabras plurales.
http://puzzlemaker.discoveryeducation.com/CrissCrossSetupForm.asp?campaign
50’ =flyout_teachers_puzzle_crisscross
DESARROLLO:
 Dibujar o pegar la imagen de un diente en el lado izquierdo del pizarrón y dos
dientes del lado derecho.
 Preguntar a los alumnos en qué se parecen las imágenes, la respuesta esperada
es que uno es singular y el otro plural, luego preguntar cómo se dice diente en
inglés, escribir el nombre debajo del dibujo, posteriormente escribir su plural.
 Preguntar a los alumnos que diferencia notan entre una palabra y otra, dibujar o
pegar una imagen de un niño del lado izquierdo y de dos niños o más del lado
derecho y escribir sus respectivos nombres en singular y plural.
 Explicar a los alumnos que los sustantivos irregulares no siguen un regla para
escribirlos en plural, la mejor manera de aprenderlos es de memoria y
practicando.
 Entregar una copia con imágenes y palabras de sustantivos irregulares.
 Leer en voz alta y analizar que ninguno de ellos sigue una regla para cambiar de
singular a plural.
 Mostrar un poema que contenga sustantivos irregulares como: child – children,
man – men, woman – women, etcétera.
https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/a_funny_
plural_poem/nouns-irregular-plurals/396
 Individualmente, responder el poema. Revisar respuestas con un compañero,
luego con la ayuda del docente.
CIERRE:
 De manera voluntaria leer el poema en voz alta.
Sitio: http://puzzlemaker.discoveryeducation.com
Flashcards.
Copias.
Sitio: https://en.islcollective.com (Se debe registrar en la página para obtener las actividades, es
gratuito).
Identificación de reglas para jugar un juego de  Proponer, elegir y escribir palabras en
lenguaje. plural con terminaciones –s/-es.
Identificación de la sílaba tónica en una palabra.  Proponer, elegir y escribir verbos
Identificación de sustantivos irregulares. regulares en pasado con terminación
–ed y en gerundio –ing.
 Revisar que la escritura de las
palabras sea convencional.
hangman/ahorcado.
seleccionadas.
Semana 3. Del
GRADO y
ASIGNATURA Inglés GRUPO 5 TIEMPO 21 al 24 de
enero.
lenguaje.
LENGUAJE
ESPERADOS
palabras.  Distinguir y enunciar la distribución de componentes gráficos
Reconoce patrones y textuales.
juego.
acentuación.
VOCABULARIO
Sesión INICIO:
1  Jugar “Days Rope Jump”. En un lugar con suficiente espacio para poner una
soga sobre el piso, pedir a los alumnos que se paren frente a la soga, de
50’ manera que esta quede de forma horizontal a ellos.
 Mostrar a los alumnos que cuando escuchen la palabra “yesterday”, deben de
brincar un paso atrás de la soga, brincar sobre la soga cuando escuchen “today”
y brincar un paso frente a la soga cuando escuchen “tomorrow”.
 Una vez que los alumnos hayan comprendido las instrucciones, decir cada
palabra para que brinquen. Ejemplo: “yesterday – today –tomorrow –today –
yesterday –today –tomorrow –today –etc”.
 Decir las instrucciones rápidamente. Gana el o los alumnos que no cometan
errores.
 Preguntar a los alumnos la diferencia de las palabras “yesterday, today y
tomorrow”.
DESARROLLO:
 Escribir en el pizarrón “Yesterday I…”, dibujar o pegar imágenes de diferentes
actividades realizadas el día de “ayer”. Ejemplo: played videogames, watched
TV, listened to music (usar actividades con verbos regulares).
 Preguntar a los alumnos los nombres de las actividades de los dibujos, escribir
debajo de cada uno su nombre en tiempo presente.
 Subrayar la palabra “Yesterday” y decir una oración en voz alta. Ejemplo:
Yesterday I played videogames.
 Agregar la terminación –ed a los nombres de las imágenes.
 Mostrar una lista de verbos regulares en presente y pasado. Revisar la regla
para agregar –ed a los mismos. https://www.mes-
english.com/flashcards/files/past_regular.pdf
 Leer los verbos en voz alta, revisar pronunciación.
CIERRE:
 Colocar flashcards de verbos en una mesa o sobre el piso, los alumnos se paran
alrededor. Empezar la actividad diciendo “Yesterday I…”, y seleccionar una de
las tarjetas, decir la actividad en voz alta y pegarla en el pizarrón.
 Individualmente, seleccionar una tarjeta de una actividad que hayan realizado
un día anterior, decir la oración en voz alta y pegar la imagen en el pizarrón
(procurar tener dos o tres tarjetas con la misma actividad y que haya suficientes
tarjetas para todos los alumnos).
Sesión INICIO:
2  Jugar “memorama” de verbos (de la clase anterior). En binas, hacer pares de
imágenes con sus nombres en tiempo pasado.
50’  Pegar los pares en el pizarrón, señalar un par de manera aleatoria y pedir a los
alumnos que digan el verbo en pasado en voz alta. Revisar pronunciación.
DESARROLLO:
 Mostrar una lectura de interés para los estudiantes. Individualmente leer en
silencio.
https://www.kidsdiscover.com/quick-reads/meet-the-woman-who-invented-the-
automatic-dishwasher/
 Preguntar qué entendieron de la lectura, aclarar significado, preguntar en qué
tiempo gramatical se encuentra la lectura (pasado simple).
 Leer la lectura en voz alta.
 En binas, identificar y subrayar verbos en pasado simple. Preguntar qué tienen
en común los verbos que subrayaron (todos terminan en –ed).
 Escribir la lista de verbos que encontraron en la lectura en su libreta. Leer cada
uno en voz alta.
 Recordar y revisar la regla gramatical para escribir los verbos regulares en
pasado (a cuáles se les agrega –ed, -d)
 Separar los verbos en sílabas, identificar la sílaba tónica.
CIERRE:
 Reescribir oraciones del presente al tiempo pasado y relacionar con la imagen
correspondiente. Ejemplo:
1. The doctor examines his patients. Examined
2. The students listen quietly to the story. Listened
https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/simple_p
resent_tense_to_simple_past_tense_-_regular_verbs/past-simple-
elementary/17481
Sesión INICIO:
3  Dividir el grupo en dos equipos para jugar tic-tac-toe (el gato) de verbos en
pasado. Pronunciar algunos de los verbos que escritos en la tabla, si su
50’ pronunciación es correcto trazar la “O” o la “X”.
DESARROLLO:
 Leer una historia a los estudiantes en voz alta. Mostrar el texto por escrito, de
manera coral, leer en voz alta.
https://www.kidsdiscover.com/quick-reads/harriet-tubman-freed-hundreds-
slaves-underground-railroad/
 Preguntar qué entendieron de la historia.
 Recoger el texto para que los alumnos no lo puedan ver más.
 En binas, completar la historia con verbos regulares en tiempo pasado (entregar
una copia de la historia con espacios en blanco para que completen con el verbo
en pasado).
 Con la ayuda del profesor, revisar las respuestas.
 Analizar y revisar la regla para doblar la consonante en los verbos que terminen
en consonante – vocal – consonante, así como los verbos que terminan en
consonante antes de la “y” para agregar la terminación –ied.
CIERRE:
 Escribir una lista de verbos regulares en pasado simple, considerando las reglas
revisadas previamente. Ejemplo: study, plan, want, step, enjoy, etc.

Flashcards.
Soga o cuerda.
Sitio: https://www.kidsdiscover.com
Memorama.
gratuito).
Identificación de la sílaba tónica en verbos  Proponer, elegir y escribir palabras en
regulares en tiempo pasado simple. plural con terminaciones –s/-es.
Identificación de verbos en un texto.  Proponer, elegir y escribir verbos
regulares en pasado con terminación

Diseñar gráficos y palabras a adivinar
hangman/ahorcado.
seleccionadas.
Semana 4. Del
GRADO y
ASIGNATURA Inglés GRUPO 5 TIEMPO 28 de enero al
01 de febrero.
lenguaje.
LENGUAJE
ESPERADOS
palabras.  Distinguir y enunciar la distribución de componentes gráficos y
Reconoce patrones textuales.
juego.
acentuación.
VOCABULARIO
Letters, words, plural, singular, noun, syllables, names of animals, etc.
Sesión INICIO:
1  En binas, responder una sopa de letras de verbos en tiempo pasado.
http://puzzlemaker.discoveryeducation.com/WordSearchSetupForm.asp?campai
50’ gn=flyout_teachers_puzzle_wordcross
 Leer los verbos en voz alta.
DESARROLLO:
 Revisar las reglas para escribir verbos regulares en tiempo pasado.
 Contestar una lista de verbos en pasado. Dividir los verbos en categorías de
acuerdo a la regla que sigan para cambiar a pasado.
 Leer las respuestas en voz alta, deletrear cada palabra.
 Completar oraciones con el pasado simple de verbos en paréntesis. Ejemplo:
1. I ____________ (talk) to my best friend on the phone.
2. My mother ____________ (wrap) my brother’s present.
https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/past_sim
ple_of_regular_verbs/tenses-past-simple/5697
 Intercambiar la actividad con un compañero y revisar respuestas. Calificar la
actividad.
 Antes de regresar la actividad a su compañero, con la ayuda del profesor,
revisar las respuestas y verificar que haya calificado correctamente.
 Leer las oraciones en voz alta.
CIERRE:
 Elaborar una sopa de letras con verbos de la actividad previa.
 Intercambiar la sopa de letras con un compañero y contestar.
Sesión INICIO:
2  Mostrar imágenes de diferentes actividades, escribir la pregunta “what is he/she
doing?
50’  Dar respuestas como ejemplos para motivar la participación de los alumnos.
Ejemplo: She is washing her hair.
 Relacionar imágenes con sus descripciones.
https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/past_sim
ple_of_regular_verbs/tenses-past-simple/5697
DESARROLLO:
 Leer las oraciones de la actividad anterior en voz alta, identificar el verbo en
cada una de ellas y preguntar en qué tienen similitud (la terminación en –ing).
 Recordar a los alumnos el tiempo presente continuo y cuando se usa.
 Escribir la forma base de los verbos de las oraciones en el pizarrón. Pedir a los
alumnos que pasen al frente y escriban la terminación –ing.
 Revisar el cambio en los verbos y las reglas para agregar la terminación –ing.
 Con la ayuda de imágenes repasar los nombres de animales (procurar mostrar
imágenes de animales haciendo actividades para contestar el siguiente
ejercicio). Ejemplo: The giraffe is eating. The hippo is swimming. Etc.
 Mostrar las imágenes y decir las oraciones en voz alta.
CIERRE:
 Contestar una sopa de letras en laberinto. Buscar en la sopa de letra un texto
sobre lo que los animales están haciendo en el zoológico. El texto se encuentra
en laberinto.
http://www.eslkidsworld.com/worksheets/present%20continuous%20worksheet
s/animals-present-continuous-text-maze.pdf
Sesión INICIO:
3  Formar 2 o 3 equipos en el grupo.
 Leer las reglas de la para jugar ahorcado de la segunda semana del mes.
50’  Por equipos, elegir palabras en plural, verbos en tiempo pasado con terminación
 Escribir la lista en una hoja. Con la ayuda del profesor, revisar que la escritura
cumpla con las convenciones ortográficas.
DESARROLLO:
 Por equipo, elegir dos o tres palabras de su lista para el juego, revisar que los
equipos no repitan palabras.
 Cada equipo, recortar pedazos de papel para cada letra de las palabras
previamente seleccionadas.
 Recortar las partes del cuerpo del ahorcado (el maestro entrega una plantilla).
https://www.scriptureunion.org.uk/Uploads/Documents/People%20template%2
0for%20Quest%201.pdf
CIERRE:
 Por turnos, jugar al ahorcado.
Sitio: http://puzzlemaker.discoveryeducation.com
gratuito).
Copias.
Plantilla de un cuerpo humano.
Identificación de palabras plurales, verbos en  Proponer, elegir y escribir palabras en
pasado y en gerundio. plural con terminaciones –s/-es.
 Proponer, elegir y escribir verbos
regulares en pasado con terminación
hangman/ahorcado.
seleccionadas.
English Assessment 5th Grade
January
Name:_______________________________________________________
1. Complete the sentences with the words in plural.
a. The (rose) _______________ in the garden are beautiful.
b. (cat) ___________ and (dog) ____________ can be friends.
c. Kids (lunch) ______________ are ready!
d. The (child) ________________ are running in the classroom.
e. These are my favorite____________________ (activity).
2. Write the past form of the verbs.
play __________________ watch __________________ decide_________________
listen _________________ study ___________________ invent _________________
3. Complete the text with the verbs ending in –ing.
This is the zoo and this is what animals are doing. The giraffe is (eat)
______________leaves from the trees. The bear is (sleep) ________________ in its
cave. The penguins are (swim) ___________________. The monkeys are (play)
_______________. The parrots are (fly) __________________.
4. Mark the instructions to play Hangman.
a. If you are the “host”, choose a secret word.____________

b. Start guessing letters if you are the player._____________
c. Each player puts the counter on the space that says “start here”.____________
d. Players win when they guess the correct word.____________
Date: __________________________
Score: ____________
Answer key
English Assessment 5th Grade

January
Name:_______________________________________________________
1. Complete the sentences with the words in plural.
a. The (rose) ____roses________ in the garden are beautiful.
b. (cat) ___cats______ and (dog) ___dogs_______ can be friends.
c. Kids (lunch) ___lunches________ are ready!
d. The (child) ___children________ are running in the classroom.
e. These are my favorite____activities_________ (activity).
2. Write the past form of the verbs.
play __played_______ watch ___watched________ decide___decided_____
listen ____listened___ study ___studied__________ invent __invented_______
3. Complete the text with the verbs ending in –ing.
This is the zoo and this is what animals are doing. The giraffe is (eat)
___eating______leaves from the trees. The bear is (sleep) __sleeping________ in its
cave. The penguins are (swim) __swimming_________. The monkeys are (play)
___playing____________. The parrots are (fly) ____flying__________.
4. Mark the instructions to play Hangman.
a. If you are the “host”, choose a secret word._____x_______

b. Start guessing letters if you are the player._____x________
c. Each player puts the counter on the space that says “start here”.____________
d. Players win when they guess the correct word.__x__________
Answer key
English Assessment 3rd Grade
January
Name:_______________________________________________________
1. Unscramble the words.
r–e–a–b o–r–h–e–s t–a–b–r–i–b u–d–k–c b – r– a – c
___bear___ ____horse____ ____rabbit_________ ___duck____ _crab______
2. Look at the pictures and answer the crossword.
e l e p h a n t
i p
o n i o n p i g
n l
e
3. Complete the names of sports and answer the questions.
S__o_cc_ e_r b__a_sk_e__tb_a__ll b_a__s_e__ball h_o__ck_e__y
a. Which words have six letters?:___soccer and hockey____________________

b. How many letters does the word sports have?:__six letters________________
c. How many vowels does the word swimming have?:___two________________
4. Complete the sentences.
a. I like ___t_ __o___ ___m_ __a_ __t_ __o_ ___e__ __s___.
b. My favorite fruit is the __b__ __a___ __n_ _a__ __n_ __a__.
c. I don’t like _b__ _r___ _o___ _c__ __c_ __o__ __l__ __i__.
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00 Enero - 5to Grado 2018 PDF

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Formatos disponibles

NOMBRE DE LA ESCUELA: ______________________________________________________________

NOMBRE DEL DOCENTE: ________________________________________________________________

numeración fracciones con el mismo denominador.

con distinto denominador, Utilicen diferentes recursos para comparar

 Plantear problemas como el siguiente: *En una panadería se realiza la producción

 Reunidos en equipos de 4 integrantes, se les entregará media cartulina y se les

resolver adiciones y sustracciones mentalmente fracciones.

con números fraccionarios y

 Repasar también los métodos para multiplicar y dividir fracciones y resolver

particular, la relación r = D – (d (d) por el cociente (c):

436÷2 765÷5 900÷45 1360÷20 5400÷3

 Con su equipo, resolver la consiga del desafío 41 del libro de texto,

geométricos con distintos materialescuerpos geométricos, al tener que construirlos.

Análisis de sus características vértices de cuerpos geométricos y que los

 Hacer una reflexión de lo que es interdependencia y elaborar un concepto grupal.

 El docente indica a los alumnos que en esta actividad utilizarán su cuerpo y

 A continuación el maestro solicita realizar una secuencia rítmica con los

sonidos del cuerpo que los alumnos propusieron.

Representen situaciones de juego al identificar diferentes

 Los alumnos deberán también confeccionar sus vestuarios utilizando

materiales que tengan disponibles, también podrán maquillarse.

tratará de iniciar un diálogo con sus pares intergalácticos, en sus respectivos

 El docente indica a los alumnos que se desplazarán en cuclillas libremente por

 A la señal del docente los niños imitarán diversos personajes.

o Enanos: pasos pequeños mientras se encuentran en cuclillas.

Desafíen su potencial motriz y expresivo en tareas colectivas que

 El docente solicitará a los alumnos que se reúnan en equipos.

L = Logrado EP= En proceso MD= Muestra Dificultad

The Orchid Mantis, a beautiful but deadly master of disguise.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

1. Complete the sentences with the words in plural.

a. The (rose) _______________ in the garden are beautiful.

b. (cat) ___________ and (dog) ____________ can be friends.

c. Kids (lunch) ______________ are ready!

d. The (child) ________________ are running in the classroom.

e. These are my favorite____________________ (activity).

2. Write the past form of the verbs.

play __________________ watch __________________ decide_________________

listen _________________ study ___________________ invent _________________

3. Complete the text with the verbs ending in –ing.

4. Mark the instructions to play Hangman.

a. If you are the “host”, choose a secret word.____________

English Assessment 5th Grade

1. Complete the sentences with the words in plural.

a. The (rose) ____roses________ in the garden are beautiful.

b. (cat) ___cats______ and (dog) ___dogs_______ can be friends.

c. Kids (lunch) ___lunches________ are ready!

d. The (child) ___children________ are running in the classroom.

e. These are my favorite____activities_________ (activity).

2. Write the past form of the verbs.

play __played_______ watch ___watched________ decide___decided_____

listen ____listened___ study ___studied__________ invent __invented_______

3. Complete the text with the verbs ending in –ing.

4. Mark the instructions to play Hangman.

a. If you are the “host”, choose a secret word._____x_______

1. Unscramble the words.

r–e–a–b o–r–h–e–s t–a–b–r–i–b u–d–k–c b – r– a – c

___bear___ ____horse____ ____rabbit_________ ___duck____ _crab______

2. Look at the pictures and answer the crossword.

3. Complete the names of sports and answer the questions.

S__o_cc_ e_r b__a_sk_e__tb_a__ll b_a__s_e__ball h_o__ck_e__y

a. Which words have six letters?:___soccer and hockey____________________

4. Complete the sentences.

b. (cat) _ and (dog) __ can be friends.

play watch decide_

listen _______ study _ invent _________

a. The (rose) roses____ in the garden are beautiful.

b. (cat) _cats__ and (dog) _dogs_______ can be friends.

c. Kids (lunch) _lunches______ are ready!

d. The (child) _children______ are running in the classroom.

e. These are my favoriteactivities_____ (activity).

play played___ watch _watched______ decide_decided_____

listen __listened_ study _studied invent invented_

a. If you are the “host”, choose a secret word._x___

_bear_ horse rabbit___ _duck____ _crab______

a. Which words have six letters?:_soccer and hockey__________________

a. I like ___t_ o_ ___m_ __a_ __t_ __o_ _e s_.

b. My favorite fruit is the b a_ __n_ _a n_ a.