Plan Marzo Sexto

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Mes: MARZO DOSIFICACIÓN DE TEMAS Y/O CONTENIDOS
ASIGNATURA Semana 1. Del 4 al 8 de Semana 2. Del 11 al 15 Semana 3. Del 19 al 22 de marzo. Semana 4. Del 25 al 29 de
marzo. de marzo. marzo
Español Producir un texto que Producir un texto que Conocer una canción de los pueblos Conocer una canción de los
contraste información sobre un contraste información originarios de México. pueblos originarios de México.
tema. sobre un tema. L.T. Bloque 4. L.T. Bloque 4.
L.T. Bloque 4. L.T. Bloque 4.
Matemáticas Números y sistemas de Números y sistemas de Problemas multiplicativos Figuras y cuerpos
numeración numeración • Resolución de problemas que • Anticipación y comprobación de
• Conversión de fracciones • Identificación y aplicación impliquen calcular una fracción de un configuraciones geométricas que
decimales a escritura decimal y de la regularidad de número natural, usando la expresión permiten construir un cuerpo
viceversa. Aproximación de sucesiones con números “a/b de n”. geométrico.
algunas fracciones no (naturales, fraccionarios o L.T. Desafíos 60, 61 y 62. L.T. Desafíos 63, 64 y 65.
decimales usando la notación decimales) que tengan
decimal. progresión aritmética o
L.T. Desafíos 55, 56 y 57. geométrica, así como
sucesiones especiales.
Construcción de sucesiones
a partir de la regularidad.
L.T. Desafíos 58 y 59.
Ciencias ¿Cómo uso la fuerza? ¿Cómo se forman las ¿Cómo se forman las imágenes en ¿Cómo se manifiesta la energía y
Naturales L.T. Bloque 3. Tema 3. imágenes en espejos y espejos y lentes? de dónde puede obtenerse?
lentes? L.T. Bloque 4. Tema 1. L.T. Bloque 4. Tema 3.
L.T. Bloque 4. Tema 1.
Geografía • Procesos de producción y • Procesos de producción y • Países que se especializan en la • Países que se especializan en la
transformación de diferentes transformación de producción agrícola, ganadera, forestal y producción agrícola, ganadera,
productos en el mundo, en diferentes productos en el pesquera en el mundo. forestal y pesquera en el mundo.
relación con los espacios mundo, en relación con los • Países que destacan en la producción • Países que destacan en la
donde se realizan. espacios donde se realizan. de minerales, energéticos e industrial en producción de minerales,
• Procesos de comercialización • Procesos de el mundo. energéticos e industrial en el
en las ciudades. comercialización en las • Países que destacan en el comercio mundo.
L.T. Bloque 4. Lección 3. ciudades. internacional. • Países que destacan en el
L.T. Bloque 4. Lección 3. L.T. Bloque 4. Lec 2. comercio internacional.
L.T. Bloque 4. Lec 2.
Historia Panorama del periodo Temas para comprender La vida en Europa durante la Edad El Imperio bizantino: La iglesia y
Ubicación temporal y espacial el periodo Media: El feudalismo, señores, vasallos y la cultura bizantina. Las Cruzadas.
de la Edad Media en Europa y ¿Cuáles fueron las la monarquía feudal. La actividad L.T. Bloque 4.
las culturas que se desarrollan principales económica.
en Oriente. características que La importancia de la Iglesia.
2
L.T. Bloque 4. prevalecieron en Europa L.T. Bloque 4.

y Asia entre los siglos V
y XV?
Las invasiones bárbaras y
la disolución del Imperio
romano.
El nacimiento de los reinos
bárbaros.
L.T. Bloque 4.
Formación Cívica Derechos y responsabilidades Derechos y Nuestro compromiso con la legalidad. Nuestro compromiso con la
y Ética de la ciudadanía. responsabilidades de la L.T. Bloque 4. Lección 14. legalidad.
L.T. Bloque 4. Lección 13. ciudadanía. L.T. Bloque 4. Lección 14.
L.T. Bloque 4. Lección
13.
Artes Apreciación estética y Apreciación estética y Apreciación estética y creatividad. Apreciación estética y creatividad.
creatividad. Sensibilidad y creatividad. Sensibilidad y Sensibilidad y percepción estética. Sensibilidad y percepción estética.
percepción estética. percepción estética.
Educación Empatía. Reconocimiento de Empatía. Reconocimiento Empatía. Sensibilidad hacia las personas Empatía. Sensibilidad hacia las
Socioemocional prejuicios asociados a las de prejuicios asociados a y grupos que sufren exclusión o personas y grupos que sufren
diferencias. las diferencias. discriminación. exclusión o discriminación.
Educación Física Integración de la Integración de la Integración de la corporeidad. Integración de la corporeidad.
corporeidad. corporeidad. Fortalece su imagen corporal al afrontar Fortalece su imagen corporal al
Fortalece su imagen corporal Fortalece su imagen desafíos en el juego, la expresión afrontar desafíos en el juego, la
al afrontar desafíos en el corporal al afrontar corporal y la iniciación deportiva, para expresión corporal y la iniciación
juego, la expresión corporal y desafíos en el juego, la manifestar un mayor control de su deportiva, para manifestar un
la iniciación deportiva, para expresión corporal y la motricidad. mayor control de su motricidad.
manifestar un mayor control iniciación deportiva, para
de su motricidad. manifestar un mayor
control de su motricidad.
Inglés Ambiente: Ambiente: Ambiente: Ambiente:
Familiar y comunitario. Familiar y comunitario. Familiar y comunitario. Familiar y comunitario.
Práctica social del Práctica social del Práctica social del lenguaje: Práctica social del lenguaje:
lenguaje: lenguaje: Leer y escribir recados y cartas. Leer y escribir recados y cartas.
Leer y escribir recados y Leer y escribir recados y
cartas. cartas.
GRADO y
ASIGNATURA Español 6° TIEMPO Semana 1. Del 4 al 8 de marzo.
GRUPO
ÁMBITO Estudio TIPO DE Expositivo BLOQUE 4
3
TEXTO
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Producir un texto que contraste información sobre un tema.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Contrasta información de textos Propiedades y tipos de textos
sobre un mismo tema. • Diferencias y semejanzas en el tratamiento de un mismo tema.
• Recupera información de diversas • Relaciones de causa y consecuencia entre el origen de un malestar y su tratamiento.
fuentes para explicar un tema. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Emplea conectivos lógicos para ligar • Derivación léxica para determinar la ortografía de una palabra.
los párrafos de un texto. • Empleo de diccionarios como fuentes de consulta.
• Reconoce diversas prácticas para el Aspectos sintácticos y semánticos
tratamiento de malestares. • Empleo de conectivos lógicos para ligar los párrafos de un texto (a diferencia de, por el contrario, asimismo, por su
parte, sin embargo, entre otros).
• Ortografía y puntuación convencionales.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un
mismo tema.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1
(1 hora con INICIO; Lo que conocen los alumnos. Pág. 125
15 Platicar con los alumnos acerca de la ciencia y sus aportaciones a la humanidad así mismo sobre las cosas que la gente brinda con sus
minutos) creencias y cultura. Preguntar a los alumnos si se han enfermado y de qué, ¿cómo se curaron?, ¿fue medicina o remedio lo que les dieron?,
¿cómo distinguimos lo científico de lo popular?, ¿tiene alguna utilidad distinguir lo científico de lo popular? Platicar al respecto.
DESARROLLO:
 Reflexionar acerca de las plantas medicinales y su aportación a la medicina.
 Hacer la lectura de las pág. 125 y 126 sobre las plantas medicinales y las creencias populares.
 Reflexionar sobre la lectura y comentar al respecto ¿qué creencias tienen en su comunidad acerca de las plantas medicinales?
CIERRE:
 Encargar a los alumnos traer de casa una planta medicinal (yerbabuena, manzanilla, hojas de limón, hojas de epazote), además un
4
papel cascarón o cartulina (por equipo).

Sesión 2
(1 hora con INICIO:
15  Preguntar a los alumnos ¿qué plantas pudieron conseguir?, ¿para qué sirve cada una?
minutos) DESARROLLO:
 Por equipos reunir las plantas que trajeron y pegarlas en un papel cascarón o cartulina y definir para qué sirve cada una.
 Mostrar a los compañeros y explicar su utilidad.
 Apoyarse y organizar en equipos para llenar el cuadro de los remedios pág. 127, anotando lo que hacen para sanar ese malestar.
CIERRE:
 Socializar la información, en caso de no saber nada al respecto, dejarlo de tarea de investigación.
Sesión 3
(1 hora con INICIO:
15 Ficha de registro. Pág. 128
minutos)  Preguntar a los alumnos ¿qué es una ficha de registro?, ¿para qué sirve?, ¿cómo se elabora?
DESARROLLO:
 Elaborar fichas de registro de información de cada malestar y su remedio correspondientes. Ver el ejemplo de la pág. 128, anotando
fecha, tipo de malestar, el remedio que se usa, quién dio la información (fuente) y el responsable de la ficha.
 Reunidos en equipo intercambiar las fichas de registro con el resto de los compañeros para conocer los remedios, malestares y fuente
de donde se obtuvo la información.
CIERRE:
 Hacer un juego donde adivinen el remedio de acuerdo al malestar que se mencione en cada caso.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora con  Preguntar a los alumnos ¿qué hacen cuando les duele una muela?, ¿usan un remedio o los llevan al doctor o dentista?, ¿qué será
15 mejor?, ¿por qué?
 Leer los textos de las pág. 129 y 130 y hacer una comparación. En qué se parecen, en qué son diferentes.
 Ver las ventajas y desventajas de uno y otro. Hacer una lista en el pintarrón de manera grupal acerca de lo anterior.
 Hacer un texto breve donde se plasmen las ideas anteriores de manera individual.
CIERRE:
 Compartir leyendo su texto al grupo.
 Fichero del saber pág. 130 acerca del texto científico. Leer y analizar.
REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
DIDÁCTICOS Exposición de plantas medicinales en papel cascarón por equipos.Discusión sobre remedios para curar algunos
Libro de texto. Páginas 124 a la 130. malestares (dolores de estómago, hipo, fiebre, picaduras, torceduras, entre otros).
Libros de la biblioteca de aula. Colores, • Lista de preguntas para conocer las prácticas de las personas para curar dichos malestares.
pegamento, tijeras.Hojas blancas. Papel • Entrevista a las personas de la comunidad sobre las prácticas que siguen para curar algunos malestares (qué
cascarón o cartulina.Diversas plantas curan, cómo lo hacen, qué se utiliza y qué generó el malestar).
medicinales caseras. • Selección de información y notas sobre la explicación médica de algunos malestares identificados, sus causas y
tratamientos.
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ADECUACIONES CURRICULARES: SE TRABAJARÁ CON EVALUACIONES TRIMESTRALES YA QUE EN ESTE MES SERÁ LA JUNTA DE
PADRES DE FAMILIA, SE DARÁ SEGUIMIENTO A LOS ALUMNOS QUE NECESITAN EL APOYO Y SE LE DARÁ INFORME APORTUNO A LOS PADRES
DE FAMILIA DE LAS ESTRATEGIAS A UTILIZAR.
GRADO y
GRUPO
TIPO DE
ÁMBITO Estudio Expositivo BLOQUE 4
TEXTO
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Producir un texto que contraste información sobre un tema.
• Contrasta información de textos Propiedades y tipos de textos
sobre un mismo tema. • Diferencias y semejanzas en el tratamiento de un mismo tema.
• Recupera información de diversas • Relaciones de causa y consecuencia entre el origen de un malestar y su tratamiento.
fuentes para explicar un tema.

• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un
mismo tema.

Sesión 1 INICIO:
(1 hora con  Platicar y recordar sobre los textos de la página 129 y 130 de la clase anterior, pues con ellos elaborarán un primer texto de contraste.
15 DESARROLLO:
minutos)  Después de recordado el tema, retomar las semejanzas encontradas y escribir en equipo un texto en el que expliquen ideas
complementarias y contrastantes acerca de ambas posiciones.
 Apoyar a los equipos en la redacción utilizando palabras como: por el contrario, de la misma manera, a diferencia de, etc.
CIERRE:
 Presentar las conclusiones al grupo respecto al texto elaborado.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora con  Preguntar a los alumnos ¿qué es el hipo?, ¿cómo se lo han quitado?, ¿han tenido que ir al doctor o se les quita solo?
15 DESARROLLO:
6
minutos)  Hacer la lectura del hipo pág. 131 y separar la información de los conocimientos científicos y los conocimientos populares, en caso de
haberlos, subrayar con dos colores diferentes. Analizar y discutir la información.
 En equipo reunir información sobre uno de los malestares y remedios investigados y llenar el cuadro de la pág. 132.
 Compartir con el resto del grupo lo elaborado en el cuadro.
CIERRE:
 Dejar investigar a los alumnos qué son los conectores lógicos y las frases adverbiales. Traer ejemplos escritos en la libreta, subrayados
con color rojo.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora con  Platicar sobre los conectores lógico que trajeron de investigación y anotarlos en el pintarrón, ¿para qué sirven?, ¿dónde podemos
15 usarlos?
 Redactar un texto en equipos donde se utilicen los conectores lógicos y frases adverbiales que investigaron, facilitando la comparación
de los textos científicos y los populares. Apoyarse en el cuadro que elaboraron en la página 132.
 Revisar los conectores lógicos que nos muestran en la pág. 133: a diferencia de, en cambio, por el contrario, asimismo, por su
parte, sin embargo, pero.
 Leer el ejemplo que ahí se muestra.
 Utilizar oraciones descriptivas tratando de seguir un orden para jerarquizar las ideas.
CIERRE:
 Compartir con el resto del grupo lo escrito.
 Escuchar con atención lo que escribieron los demás equipos.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora con  Revisar de manera grupal los borradores que hicieron sobre el texto en equipo acerca de un malestar con ideas complementarias y
15 contrastantes.
Producto final.
 Revisar la coherencia del texto elaborado, los párrafos, la manera de conectarlos, la ortografía, etc.
 Presentar el trabajo en hojas de rotafolio o en forma digital, según se facilite, para su exposición. Anexar imágenes.
 Exponer ante el grupo lo elaborado.
CIERRE:
 Autoevaluación. Pág. 135
REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
DIDÁCTICOS • Cuadro comparativo en el que integran: malestar, causas y curas propuestas por la práctica tradicional y por el
Libro de texto. Páginas 130 a la 135. tratamiento médico.• Borradores del texto en el que se contrastan las explicaciones de ambas formas de concebir y
 Libros de la biblioteca de aula. curar los mismos malestares, que cumplan con las siguientes características:
 Colores, pegamento, tijeras. --Presenta los malestares a analizar y las consideraciones de cada perspectiva. --Empleo de conectivos lógicos
 Hojas blancas. para dar coherencia al texto. --Coherencia y cohesión del texto.--Ortografía y puntuación convencionales.
 Hoja para rotafolio (papel bond). Producto final • Texto expositivo para su publicación.
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ADECUACIONES CURRICULARES: SE TRABAJARÁ CON EVALUACIONES TRIMESTRALES YA QUE EN ESTE MES SERÁ LA JUNTA DE PADRES DE
FAMILIA, SE DARÁ SEGUIMIENTO A LOS ALUMNOS QUE NECESITAN EL APOYO Y SE LE DARÁ INFORME APORTUNO A LOS PADRES DE FAMILIA
DE LAS ESTRATEGIAS A UTILIZAR.
GRADO y
GRUPO
TIPO DE
ÁMBITO Literatura Expositivo BLOQUE 4
TEXTO
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Conocer una canción de los pueblos originarios de México.
• Conoce y aprecia diferentes Comprensión e interpretación.
manifestaciones culturales y • Significado de los textos de la tradición oral mexicana (canciones en lengua indígena).
lingüísticas de México. • Expresiones literarias de las tradiciones mexicanas.

• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y
morfosintácticos).
• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.
5.7. Reconoce y valora las ventajas y desventajas de hablar más de un idioma para comunicarse con otros, interactuar con los textos y acceder a información.
5.8. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en México.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.
5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar
Sesión 1 INICIO:
(1 hora con Lo que conocen los alumnos.
15  Poner en el pintarrón la palabra multicultural y preguntar a los alumnos qué significa. Escuchar todas la opiniones.
 Escuchar y observar el himno nacional cantado en náhuatl en los siguientes enlaces:
8
http://www.youtube.com/watch?v=NEjgZyFRVsk
http://www.youtube.com/watch?v=p30s12tTjE0
 Comentar de manera grupal cómo escucharon el himno, qué impresión les dio.
 Leer grupalmente el propósito de este proyecto en la página 136, acerca de conocer y apreciar la tradición oral de los pueblos
originarios de México a través de canciones indígenas.
CIERRE:
 Destacar en un verso del himno en náhuatl su posible traducción.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora con  Platicar acerca de las lenguas indígenas conocidas del lugar donde viven.
15 DESARROLLO:
minutos)  Leer la página 137 acerca de México como un país multicultural, donde se mezclan muchas culturas y lenguas.
 Leer en silencio el poema de Nezahualcóyotl en ambas lenguas. Posteriormente leerlo grupalmente.
 Tratar de memorizarlo y decirlo nuevamente de manera grupal.
 Reflexionar acerca de la lectura anterior ¿fue difícil leerlo?
CIERRE:
 Compartir su experiencia con el resto del grupo.
 Hacer un breve resumen de los datos que se muestran del Inali (Instituto Nacional de Lenguas Indígenas) página 137.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora con  Preguntar a los alumnos ¿conocen alguna palabra en lengua indígena?, ¿poemas, adivinanzas? Hacer un listado de las que se den a
15 conocer.
 Revisar de dónde provienen las palabras: aguacate, chile, itacate, escuincle, pipiolo, xilófono, etc.
 Leer el poema de Nezahualcóyotl de la página 138 y analizar cuál es su tema.
 Leer las dos versiones (español y náhuatl), ¿se pueden identificar las palabras o frases?
 Leer un dato interesante acerca de Nezahualcóyotl, conocido también como el Rey Poeta.
CIERRE:
 Preguntar a los alumnos si quedaron dudas sobre los temas vistos al momento.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora con  Continuar con el tema de la multiculturalidad que tiene México.
15 DESARROLLO:
minutos)  Fichero del saber pág. 139 platicar acerca de lo que es una lengua, ¿cuántas lenguas se hablan en México y cuál es la lengua que
tiene más número de hablantes?
 Leer uno de los poemas zapotecos más antiguos que se muestra en la página 139.
 Investigar la letra de la canción la sandunga en zapoteco y escribirla en el cuaderno pág. 140.
CIERRE:
 Socializar lo investigado y hacer una conclusión grupal.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS  Enlaces sugeridos.

Libro de texto. Páginas 136 a la 140. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
 Libros de la biblioteca de aula. • Recopilación de información sobre diferentes lenguas que se hablan en el
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 Colores, pegamento, tijeras. país, la región o su comunidad.

 Hojas blancas. • Recopilación de canciones en lengua indígena, traducidas al español.
 ADECUACIONES CURRICULARES: SE TRABAJARÁ CON EVALUACIONES TRIMESTRALES YA QUE EN ESTE MES SERÁ LA JUNTA DE
PADRES DE FAMILIA, SE DARÁ SEGUIMIENTO A LOS ALUMNOS QUE NECESITAN EL APOYO Y SE LE DARÁ INFORME APORTUNO A LOS
PADRES DE FAMILIA DE LAS ESTRATEGIAS A UTILIZAR.
GRADO y
ASIGNATURA Español 6° TIEMPO Semana 4. Del 25 al 29 de marzo
GRUPO
TIPO DE
ÁMBITO Literatura Expositivo BLOQUE 4
TEXTO
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Conocer una canción de los pueblos originarios de México.
• Conoce y aprecia diferentes Comprensión e interpretación.
manifestaciones culturales y • Significado de los textos de la tradición oral mexicana (canciones en lengua indígena).
lingüísticas de México. • Expresiones literarias de las tradiciones mexicanas.
.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y
morfosintácticos).
• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.
5.7. Reconoce y valora las ventajas y desventajas de hablar más de un idioma para comunicarse con otros, interactuar con los textos y acceder a información.
5.8. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en México.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.
5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar
Sesión 1 INICIO:
(1 hora con  Recordar lo analizado la semana anterior por si quedó alguna duda en el alumno.
15 DESARROLLO:
minutos)  En parejas distinguir las adivinanzas de la pág. 141 y socializar el trabajo.
 Formar 5 equipos para que copien cada uno, una adivinanza en un pliego de papel para pegarlo dentro del salón, junto con el análisis
de las mismas (relacionar palabras).
CIERRE:
 Preguntar a los alumnos si se les dificultó la escritura y comentar.
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 Investigar de tarea un poema en lengua indígena, diferente a los que tienen en el libro de texto.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora con  Compartir los poemas investigados con el resto de los compañeros.
15 DESARROLLO:
minutos)  Con la investigación de los poemas elaborar carteles. Revisar la ortografía de las traducciones y corregir.
 Observar las adivinanzas de las pág. 142 y 143 en diferentes lenguas y comentar.
 Prestar atención a las similitudes y diferencias entre ellas, ¿pudieron notar que es la misma adivinanza?, ¿en cuántas lenguas está
escrita?
 Analizar nuevamente el poema de Nezahualcóyotl de la página 138, ¿pueden identificar el estribillo en español y en náhuatl?
CIERRE:
 Realizar este ejercicio con todos los poemas investigados.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora con  Platica con los alumnos acerca de memorizar el himno nacional en náhuatl.
15 DESARROLLO:
minutos) Fichero del saber. Pág. 143 acerca de las adivinanzas y el uso de las metáforas.
 Revisar los enlaces sugeridos la semana anterior para escuchar nuevamente el Himno Nacional Mexicano.
 Aprender el himno nacional mexicano en náhuatl para que sea más significativo para el alumno. Si se torna difícil, darles oportunidad de
que sólo se aprendan el coro.
CIERRE:
 Ponerse de acuerdo para cantarlo grupalmente.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora con  Preguntar a los alumnos si tuvieron dificultades para memorizar el Himno Nacional en náhuatl.
15 DESARROLLO:
minutos) Producto final.
 Preparar todo para la presentación del canto. Pueden invitar a maestros, director y alumnos a ver su presentación.
 Hacer grupalmente un cartel de invitación para su presentación.
CIERRE:
 Para finalizar aprenderse los pronombres en náhuatl de Texcoco. Pág. 144.
 Autoevaluación. Pág. 145.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Páginas 141 a la 145. • Recopilación de información sobre el origen cultural de las canciones recopiladas (grupo étnico,
 Libros de la biblioteca de aula. Colores, lengua, ocasiones en las que se canta, temática, significado social, entre otros). • Carteles con la
pegamento, tijeras. Hojas blancas. canción en lengua indígena y en español, y con información sobre la procedencia de la canción.
Producto final• Presentación de las canciones a partir de los carteles.
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GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas 6° TIEMPO Semana 1. Del 4 al 8 de marzo.
GRUPO
55. Los jugos.
DESAFÍOS 56. Los listones 1. BLOQUE 4
57. Los listones 2.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Sentido Números y sistemas de Que los alumnos identifiquen la expresión con punto decimal de una fracción común sencilla (medios,
numérico y numeración cuartos y décimos).
pensamiento • Conversión de fracciones Que los alumnos identifiquen que dividir el numerador entre el denominador es una manera de hallar la
algebraico. decimales a escritura decimal y expresión con punto decimal de una fracción.
viceversa. Aproximación de Que los alumnos expresen fracciones no decimales usando una aproximación expresada con punto
algunas fracciones no decimales decimal.
usando la notación decimal.
12
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios
y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos convencionales.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los algoritmos convencionales.

 Resolver problemas de manera autónoma.
 Comunicar información matemática.
 Validar procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora con 15  Preguntar a los alumnos si saben qué es una fracción decimal y que den algunos ejemplos, como el siguiente: 6/10 = 0.6, 6/1000=
minutos) 0.006
DESARROLLO:
 Entregar a los alumnos una fotocopia en donde tendrán que identificar las fracciones decimales. Por ejemplo:
Instrucciones: Encierra con color rojo las fracciones decimales que encuentres.
 4/7 8/100 4/100 2/10 0.56 9/1000 2/8 5/100 0.2 0.02
 Revisar grupalmente el ejercicio anterior y aclarar las dudas surgidas. Solicitar a los alumnos manifiesten qué entendieron por
fracción decimal.
 Explicar a los alumnos qué es una fracción decimal y mostrarles en el pintarrón algunos ejemplos.
 Pedir a los alumnos que escriban en su cuaderno las siguientes fracciones decimales con su nombre.
a) 7/10 b) 10/10 c) 4/100 d) 8/1000 e) 5/10 f) 2/100
 Preguntar cómo podemos convertir una fracción decimal en número decimal. Socializar.
 Reunir al grupo en equipos y darle una actividad en donde tendrá que convertir fracciones a números decimales:
Instrucciones: Convierte las siguientes fracciones a números decimales.
a) 7/10
b) 4/8
c) 5/4
d) 12/100
e) 8/9
f) 2/4
g) 10/5
13
h) 10/10
CIERRE:
 Aclarar grupalmente las dudas surgidas relacionadas con la actividad anterior.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora con 15  Pasar al pintarrón a varios alumnos de manera voluntaria, para recordar lo visto en la clase anterior sobre cómo convertir una
minutos) fracción decimal en decimal.
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que se integren en parejas para resolver las actividades del desafío #55. Al desarrollar este desafío identificarán
la expresión con punto decimal de una fracción común sencilla (medios, cuartos y décimos). Libro de desafíos matemáticos página
112.
 Dar a cada alumno una actividad como la siguiente en donde tenga que convertir números decimales a fracciones:
Instrucciones: Convierte los siguientes números decimales a fracciones.
a) 2.34
b) 0.250
c) 0.400
d) 0.20
e) 0.750
f) 0.50
g) 0.340
h) 0.09
 Entregar a cada alumno una actividad, en donde tendrán que relacionar el número decimal con la fracción que le corresponde:
3/4 0.004
4/1000 0.01
6/100 0.02
25/10 2.25
5/10 0.5
9/4 2.5
2/100 0.06
1/100 0.75
CIERRE:
14
 Socializar las respuestas de las actividades anteriores de manera grupal. Hacer correcciones en caso necesario y aclarar las dudas
del alumno.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora con 15  Preguntar quién ha comprado listones alguna vez con su mamá, para qué los usan, si compró 5 metros y quiere hacer de ahí tres
minutos) moños, ¿cuánto deberá ser la medida para cada uno? Socializar.
DESARROLLO:
 Reunir al grupo en equipos para realizar las actividades del desafío #56, en donde aprenderán que al dividir el numerador entre el
denominador es una manera de encontrar la expresión decimal de una fracción. Libro de desafíos matemáticos página 113.
 Pedir a los alumnos que de manera individual realicen una actividad como la siguiente:
a) Laura tiene un rollo de tela que debe ser dividido en partes iguales, para ello realizó una tabla como la siguiente. Ayúdala a
completarla.
Número de partes Tamaño de cada una de
Longitud de la tela (m)
iguales en que se cortará las partes
1 2
4 3
6 2
10 5
12 4
 Implementar varios ejercicios similares al siguiente:

Número de partes Tamaño de cada una de
Pizza
iguales en que se cortará las partes
1 5
1 8
1 6 1/6
1 4
1 2
CIERRE:
 Grupalmente revisar las actividades anteriores, socializar, corregir y aclarar las dudas.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora con 15  Continuar con el tema del reparto de una longitud en partes iguales. Recordar el tema con ejercicios orales.
 Pedir a los alumnos que se integren en equipos para resolver los ejercicios que se presentan en el desafío #57. Durante el desarrollo
de este desafío aprenderán a expresar fracciones no decimales usando una aproximación expresada con punto decimal. Libro de
desafíos matemáticos página 114.
 Entregar a cada alumno una actividad como la que se muestra a continuación para reforzar lo trabajado en el desafío:
Tamaño de cada una Tamaño de cada una
Número de partes
Longitud de la de las partes de las partes
iguales en que se
soga (m) expresada como expresada con punto
cortará
fracción (m) decimal (m)
6m
15 m
15
25m
50m
70m
CIERRE:
 Preguntar a los alumnos si tienen alguna duda sobre el tema y aplicar más ejercicios en el cuaderno.
Libro de texto. Bloque 4. Páginas 112 a la 114. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización
Cuaderno de trabajo. Hojas blancas. de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Colores.Tijeras.Regla. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para
que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
esperados y mejorar las actividades?
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas 6° TIEMPO Semana 2. Del 11 al 15 de marzo.
GRUPO
58. ¿Cómo va la sucesión? 4
DESAFÍOS BLOQUE
59. Así aumenta.
Sentido Números y sistemas de numeración Que los alumnos construyan sucesiones con progresión aritmética, geométrica y especial, a
numérico y • Identificación y aplicación de la regularidad partir de la regla de formación.
pensamiento de sucesiones con números (naturales, Que los alumnos identifiquen regularidades en sucesiones con progresión aritmética,
algebraico. fraccionarios o decimales) geométrica y especial, y las apliquen para encontrar términos faltantes o términos cercanos
de dichas sucesiones.

16

Sesión 1 INICIO:
(1 hora con 15  Preguntar a los alumnos si saben qué es una sucesión numérica y pedirles que escriban en su cuaderno algunos ejemplos simples.
minutos)
DESARROLLO:
 Comentar grupalmente en qué consiste las sucesiones con números naturales, fraccionarios o decimales.
 Realizar por parejas ejercicios de sucesiones similares a los siguientes en donde tengan que compartir sus estrategias para llegar al
resultado. Ejemplo:
a) 2.5, ___, 3.7, ___, ____,7.3, ____, ____, ____, ____.
b) 0.5, ____,4.5, ___, ____, ____, ___, ___, ____, _____.
c) 3,___10,14,21,___,___,____,___,___,____,____,____.
CIERRE:
 Aplicar más ejercicios parecidos al anterior y revisarlos grupalmente para que aclaren sus dudas al respecto.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora con 15  Recordar el tema de las sucesiones con ejercicios variados pasando al frente algunos alumnos voluntarios.
 Pedir a los alumnos que integrados en equipos, resuelvan las actividades que se presentan en el desafío #58. Al desarrollar los
ejercicios de este desafío, construirán sucesiones con progresión aritmética, geométrica y especial, a partir de la regla de formación.
Libro de desafíos matemáticos página 115.
 Entregar a los alumnos una fotocopia con actividades similares a las siguientes:
a) Si una sucesión inicia en 0.4 y aumenta de 1.3 en 1.3. ¿cuáles serán los primeros 6 términos?
b) Si una sucesión inicia en 6.8 y aumenta de 2.5 en 2.5. ¿cuáles serán los 5 primeros términos?
c) El primer término de una sucesión en 1/4 y si aumenta de 0.5 en 0.5. ¿cuáles serán los primeros 10 términos?
d) Cuáles son los términos que le siguen a la siguiente sucesión 0.4, 2.6, ___, ___, ___, ___.
e) Cuáles serán los 10 términos consecutivos a esta sucesión si inicia en 1/4 y va aumentando de 0.5 en 0.5.
CIERRE:
 Hacer la revisión de la actividad anterior de manera grupal. Aclara las dudas que se presenten.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora con 15  Anotar en el pintarrón varias sucesiones con número decimal y solicitar voluntarios para que identifiquen, encierren o continúen la
minutos) sucesión. Revisar grupalmente.
DESARROLLO:
 Integrar al grupo en equipos para realizar un ejercicio como el que se muestra a continuación.
 Entregar una hoja por equipo:
Encierra con color azul el número decimal que no corresponde a cada sucesión.
a) 0.5, 2.5, 4.5, 6.4, 8.5, 12...
b) 12.5, 11.2, 9.8, 8.8, 7.6, 6...
c) 3.9, 4.9, 5.9, 7.5, 7.9, 8.9, 10...
d) 3.5, 3.3, 3.1, 2.5, 2.3, 2.5, 2.6...
e) 0.1, 3.4, 6.7,9, 13.3, 16.6, 20, 23.2...
CIERRE:
 Revisar grupalmente y aclarar dudas. Hacer competencias por fila para continuar una sucesión de decimales dada por el profesor.
17
Sesión 4 INICIO:
(1 hora con 15  Recordar al grupo la suma de fracciones, ¿cómo la llevaban a cabo?, ¿y la resta?, ¿y la multiplicación?, ¿y la división?
minutos)  Enseguida anotar una sucesión de fracciones donde su regularidad sea la suma de 1/4 y resolverla de forma grupal.
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que se organicen en parejas para realizar las actividades del desafío #59. Al realizar las actividades del desafío
identificarán regularidades en sucesiones con progresión aritmética, geométrica y especial, y las aplicarán para encontrar términos
faltantes o términos cercanos de dichas sucesiones. Libro de desafíos matemáticos página 116.
 Entregar a cada alumno un ejercicio en donde tengan que completar sucesiones de fracciones:
a) 1/2,1, 1 1/5, 2, ___, ____, ____, ____, ____, _____, _____.
b) 35, 55, 75, ___, ____, ____, ____, ____, ____, ____, ____.
c) 250,225,200,___,____,____,____,____,____,_____,____.
d) 550,475,400,____,____,____,____,_____,_____,____,_____.
 10.3, 10.1, ____, ____, ____, ____, ____, ____, ____, _____.
CIERRE:
 Realizar más ejercicios con la sucesión de fracciones empleando suma, resta, multiplicación y división. Identificar su regularidad.
 Aclarar las dudas que tengan los alumnos y repasar más el tema de ser necesario.
Libro de texto. Bloque 4. Páginas 115 y 116. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
Cuaderno de trabajo. Hojas blancas. Colores.Tijeras. realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.Reflexionar: ¿Cuáles
Regla. fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos
pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar
las actividades?
ASIGNATURA Matemáticas GRADO 6° TIEMPO Semana 3. Del 19 al 22 de marzo.

60. Partes de una cantidad.
DESAFÍOS 61. Circuito de carreras. BLOQUE 4
62. Plan de ahorro.
Sentido numérico Problemas multiplicativos Que los alumnos relacionen el cálculo de n/m partes de una cantidad con la multiplicación y la división.
y pensamiento • Resolución de problemas que Que los alumnos descubran la equivalencia entre las expresiones "a/b de n" y "a/b veces n".
algebraico. impliquen calcular una fracción Que los alumnos identifiquen y usen el significado de las expresiones "a/b de n", "a/b veces n" y "a/b X
de un número natural, usando la n".
expresión “a/b de n”.
18
1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números fraccionarios o decimales entre números naturales, utilizando los algoritmos
convencionales.
4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Preguntar a los alumnos: ¿cómo puedo obtener 1/4 de 1000?, ¿y cómo obtengo 3/4 de 780? Permitir a los alumnos que apliquen sus
con 15 procedimientos y los expliquen a sus compañeros.
 Resolver de manera individual los siguientes problemas:
Instrucciones: Lee detenidamente los siguientes problemas y encuentra el resultado correcto.
1. En una granja hay 220 animales y 3/4 de ellos son pollos, ¿cuántos pollos hay en la granja?_________.
2. Mateo tiene en una hielera 45 paletas y de ellas solo 2/3 son de vainilla, ¿cuántas paletas de vainilla tiene Mateo?_______.
3. Francisco tiene 850 dulces para regalar a sus hermanos. Pero de esos 2/6 son de su hermano menor, ¿cuántos dulces son de
su hermano menor?________.
 Resolver grupalmente actividades como las siguientes:
a) 1/4 de 750 es: f) 1/2 de 300 es:
b) 1/7 de 1200 es: g) 1/5 de 500 es:
c) 1/3 de 2000 es: h) 2/3 de 35 es:
d) 3/5 de 49 es: i) 2/4 de 160 es:
e) 1/6 de 25 es: j) 2/7 de 45 es:
4. Analizar la actividad anterior y aclarar las dudas surgidas.

 Pedir a los alumnos que se integren en equipos para resolver las actividades del desafío #60. En este desafío, tendrán que relacionar el
cálculo de n/m partes de una cantidad con la multiplicación y la división. Libro de desafíos matemáticos página 117.
CIERRE:
 Preguntar a los alumnos qué complicaciones tuvieron al resolver las actividades del desafío.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Recordar el tema de la clase pasada y pasar varios alumnos al frente a resolver ejercicios de partes de una cantidad.
con 15 DESARROLLO:
minutos)  Integrar a los alumnos por equipos para resolver los siguientes problemas:
1. En la Escuela Primaria Cristóbal Colón hay 275 alumnos, de los cuales 2/3 son mujeres, ¿cuántos hombres hay en esa
escuela?______________
2. Blanca tiene en su casa 78 conejos de los cuales 1/8 son de color blanco y el resto son negros, ¿cuántos conejos blancos
tiene Blanca?_____________
19
3. Don Alberto tiene 80 sandías y le piensa regalar 2/5 a su mamá, ¿cuántas sandías le regalará a su mamá?
_____________
4. Pedro tiene en su rancho 120 borregos. El día de ayer vendió 3/4 de ellos, ¿cuántos borregos vendió? _____________
 Integrar a los alumnos en equipos para resolver las actividades que se presentan en el desafío #61. Al resolver los ejercicios de este
desafío descubrirán la equivalencia entre las expresiones “a/b de n” y “a/b veces n”. Libro de desafíos matemáticos páginas 118-119.
CIERRE:
 Comentar en plenaria todas las complicaciones que tuvieron al resolver los ejercicios del desafío.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Plantear de manera oral, algunos problemas como el siguiente: si por 5 paletas voy a pagar $22.50, ¿cuánto pagaré si compro 12
con 15 paletas? Resolver grupalmente.
 Entregar por parejas una actividad como la que se muestra a continuación:
1. Mariela va emprender una carrera en bicicleta. Si por cada 2 vueltas recorre 2.5 km. Ayuda a Mariela a completar la siguiente
tabla:
Número de vueltas 2 4 6 8 10 12
Kilómetros recorridos 2.5
2. En la feria hay una promoción en el juego de la rueda de la fortuna y por 1 vuelta sólo pago $12.00. Para conocer más sobre la
oferta completa la siguiente tabla:
Número de vueltas 1 3 1/2 6 9 1/2 10 15
Precio $ $ 12
3. En la tortillería "La flor del maíz", el kilogramo de tortillas cuesta $14.50. Completa la siguiente tabla para saber cuánto pagará
Andrés por los kilogramos que decida comprar:
Kilogramos de tortillas 1 2.5 4.5 7 16 20
Precio $ $ 14.50
4. Fátima necesita saber cuánto gasta a la semana en camión. Si el camión le cobra $ 7.00 cada vez que se sube y cada día de la
semana se sube diferentes veces.
Días de la semana Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

20
Números de veces
5 3 4 2 1 4 2
que sube al día.
Gastos totales por día
Total de gastos a la semana: $
CIERRE:
 Comparar grupalmente los resultados obtenidos y aclarar las dudas surgidas al desarrollar los ejercicios anteriores.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Preguntar a los alumnos si tienen dudas sobre los temas vistos al momento y aclararlas.
con 15 DESARROLLO:
minutos)  Integrar a los alumnos por equipos para resolver los problemas que aparecen en el desafío #62, en el cual identificarán y utilizarán el
significado de las expresiones “a/b de n”, “a/b veces n” y “a/b x n”. Libro de desafíos matemáticos página 120.
 Integrar al grupo en equipos para resolver los siguientes problemas:
a) Juan vende pan y de las ganancias que adquiere por día ahorra 2/3. Completa la siguiente tabla para saber cuánto ahorrará por día:
Días de la
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
semana
Ganancia $ 780 $ 1300 $ 900 $ 560 $ 250 $ 850 $ 470
Ahorro por día
Total de ahorro a la semana: $
b) Alicia tiene una zapatería y por la venta de cada día ahorra 1/5. Ayuda a Alicia a completar la siguiente tabla para darse cuenta cuánto
ahorrará a la semana.
Días de la
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
semana
Ganancia $ 1500 $ 1300 $ 900 $ 2550 $ 1370 $ 2890 $ 4500
Ahorro por día
Total de ahorro a la semana: $
c) Mariana tiene $2700.00 y de ese dinero 3/5 se los regalara a su mamá para que se compre unos zapatos, ¿qué cantidad le tocará a su
21
mamá?
d) Adriana estudia a la semana 11 horas. De ellas solamente 3/4 los dedica a la lectura y los demás a estudiar, ¿qué cantidad de tiempo lo
dedica a la lectura?
e) Calcula cuánto es 1/3 de $1200.00
f) ¿Cuánto es 3/6 de $ 890.00?
g) ¿Cuánto es ½ de $ 2300.00?
h) ¿Cuánto es 2/5 de $256.00?
i) ¿A cuánto corresponde 6/8 de $ 800.00?
CIERRE:
 Comparar las respuestas de los ejercicios y aclarar las dudas.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Bloque 4. Páginas 117 a la 120.
Cuaderno de trabajo. Colores.
Tijeras.
Regla.
Hojas blancas.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo
de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ASIGNATURA Matemáticas GRADO 6° TIEMPO Semana 4. Del 25 al 29 de marzo.

63. Cuerpos idénticos.
DESAFÍOS 64. El cuerpo oculto. BLOQUE 4
65. ¿Cuál es el bueno?
Forma, espacio y Figuras y cuerpos Que los alumnos reflexionen sobre las características de una pirámide o un prisma, ante la necesidad de trazar
medida. • Anticipación y el desarrollo plano, recortarlo y armarlo.
comprobación de Que los alumnos analicen cuál es la información necesaria para poder construir un cuerpo geométrico, sin
configuraciones tenerlo a la vista.
geométricas que Que los alumnos utilicen la imaginación espacial para identificar y completar desarrollos planos que pueden
permiten construir un dar origen a un cuerpo geométrico determinado.
cuerpo geométrico.
• Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e
irregulares, prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
22
• Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos.
4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora con  Preguntar a los alumnos a través de una lluvia de ideas si saben qué es una figura geométrica.
15  Mostrar físicamente algunos cuerpos geométricos y mencionar sus características.
 Pedir a los alumnos que elaboren en su cuaderno una tabla como la que se muestra a continuación en donde se establecen algunas
características de las figuras geométricas:
Nombre de la figura Características de la figura
Cuadrado
Rectángulo
Hexágono
Pirámide pentagonal
Pentágono
Triángulo
Pirámide cuadrangular
CIERRE:
 Comparar grupalmente las dudas que surgieron al realizar la actividad.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora con  Preguntar a los alumnos cuál es la diferencia entre pirámides y prismas. Socializar respuestas.
15 DESARROLLO:
minutos)  Explicar a los alumnos las diferencias entre pirámides y primas y llenar un cuadro como el siguiente.
Características de las pirámides Imágenes de los tipos de
pirámides
Características de las prismas Imágenes de los tipos de

prismas
 Reunir al grupo en equipos para resolver las actividades que se presentan en el desafío #63. Durante el desarrollo de este desafío
reflexionarán sobre las características de una pirámide o un prisma. Ante la necesidad de trazar el desarrollo plano, recortarlo y armarlo.
23
Libro de desafíos matemáticos página 121.

 Comentar las dificultades o dudas adquiridas al resolver las actividades del desafío #63.
CIERRE:
 Preguntar a los alumnos si la actividad anteriormente llevada a cabo les resultó difícil de realizar.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora con  Describir oralmente un cuerpo geométrico y preguntar a los alumnos cuál será. Hacer mención de varios cuerpos geométricos.
15 DESARROLLO:
minutos)  Formar al grupo en equipos y entregar a cada uno un juego de tarjetas en donde se establecerán las características de algunos prismas
o pirámides, el objetivo es que ellos adivinen de qué cuerpo geométrico se está hablando:
Es un poliedro cuya superficie está formada por una base que es un pentágono y caras
laterales triangulares que confluyen en un vértice que se denomina ápice o vértice.
Es un poliedro cuya superficie está formada por dos triángulos iguales y paralelos
llamados bases y por tres caras laterales que son paralelogramos.
Es un poliedro cuya superficie está formada por una base que es un cuadrilátero y caras
laterales triangulares que confluyen en un vértice que se denomina ápice o vértice.
 Organizar al grupo en equipos para realizar las actividades del desafío #64, en el cual analizarán cuál es la información necesaria para
poder construir un cuerpo geométrico, sin tenerlo a la vista. Libro de desafíos matemáticos página 122.
CIERRE:
 Aclarar las dudas que se hayan presentado.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora con  Mencionar oralmente las características de algunos cuerpos geométricos para que los alumnos los dibujen en su cuaderno.
15 DESARROLLO:
minutos)  Entregar por equipos 2 cartulinas para que dibujen los desarrollos planos de los siguientes cuerpos geométricos.
1. Prisma triangular.
2. Prisma pentagonal.
3. Pirámide triangular.
 Comentar las implicaciones que tuvieron al dibujar los desarrollos planos.
 Pedir a los alumnos que se integren en parejas para llevar a cabo las actividades del desafío #65. Al resolver este desafío utilizarán la
imaginación para identificar y completar desarrollos planos que pueden dar origen a un cuerpo geométrico determinado. Libro de
desafíos matemáticos páginas 123 y 124.
CIERRE:
 Hacer un repaso de todos los temas vistos en esta semana. Preguntar a los alumnos si existen dudas al respecto.
Libro de texto. Bloque 4. Páginas 121 a la 124 . Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización
Cuaderno de trabajo. de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Colores. Tijeras. Regla. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para
Hojas blancas. que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
esperados y mejorar las actividades?
24
Ciencias
ASIGNATURA GRADO 6° TIEMPO Semana 1. Del 4 al 8 de marzo.
Naturales
¿Por qué se transforman las cosas? Las fuerzas, la luz y las transformaciones de energía hacen funcionar máquinas simples e
BLOQUE 4
instrumentos ópticos que utilizamos diario y contribuyen a la exploración del Universo.
TEMA Aprovechamiento e identificación del funcionamiento de las máquinas simples.
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
ESPERADOS
• Compara los efectos de ¿Cómo uso la fuerza?
la fuerza en el • Efecto de la fuerza en el funcionamiento de las máquinas simples: palanca, polea y plano inclinado.
funcionamiento básico de • Aprovechamiento de las máquinas simples en la vida cotidiana.
las máquinas simples y las (Este es un contenido que en el libro de texto aparece en el bloque 3, tema 3) Pero en el programa de estudio está
ventajas de su uso. marcado para trabajarse en el bloque 4.
• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.
• Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas actividades humanas.
• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno.
2.3. Identifica el aprovechamiento de dispositivos ópticos y eléctricos, máquinas simples, materiales y la conservación de alimentos, tanto en las actividades
humanas como en la satisfacción de necesidades.
3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una investigación científica.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de
observaciones y experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados.
3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables.
3.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y las propiedades de los materiales.
3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos recursos, incluyendo formas simbólicas como los esquemas, gráficas y
exposiciones, así como las tecnologías de la comunicación y la información.
4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad de oportunidades.
 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
25
 Preguntar a los alumnos: ¿conocen las máquinas y cuáles?, ¿para qué son usadas?, ¿saben cuáles fueron las primeras máquinas?,
¿de dónde provenían o dónde fueron inventadas?, ¿por qué o para qué fueron inventadas?
 Trabajar las respuestas en lluvia de ideas y anotar en el pintarrón lo más destacado.
¿Cómo hacer fácil lo difícil? Pág. 100 y 101.
 Observar las imágenes del barco y contestar las preguntas: ¿qué se utilizó para sacar el barco del agua?, ¿cómo hace subir al agua
girando la manivela?, ¿cómo levantó la carreta? Discutir las preguntas e intercambiar opiniones. Relacionar los instrumentos que ahí se
observan con los instrumentos que ahora tenemos.
DESARROLLO:
Sube y sube. Pág. 101
 Organizarse en equipos y resolver la situación planteada: si tuvieran que colocar una caja pesada a una altura de 1m ¿cómo la
levantarían?
 Analizar todas las opciones y elegir la más adecuada.
Saber es poder: la cuña. Pág. 102
 Organizados en equipos tomar una manzana e intentar dividirla con fuerza solamente de las manos: ¿qué sucede?, enseguida colocar
la cuña de madera y aplicar fuerza perpendicular: ¿cómo fue más sencillo?
¡Dame una palanca y moveré el mundo! Pág. 102
 Con la supervisión del profesor tratar de levantar el escritorio, ¿es fácil? Instalar una barra como se muestra en el dibujo y ver cómo fue
más fácil.
 Ver video de las máquinas simples.
http://www.youtube.com/watch?v=Vj-PzqHyXmY&feature=related
CIERRE:
 Comentar acerca del video anterior y hacer un informe de las 4 actividades hechas en el aula acompañadas de dibujos y resultados
obtenidos, junto con sus preguntas y respuestas.
 Investigar sobre las máquinas compuestas y traer la información la siguiente clase.
 Encargar los materiales necesarios para las próximas actividades.
Sesión 2 INICIO:
 En lluvia de ideas comentar acerca de la investigación sobre las máquinas compuestas. Socializar y revisar.
DESARROLLO:
Si no puedo usar mis manos, uso la cabeza. Pág. 103
 Reunir en equipos con el material necesario para las actividades.
 Clavar un clavo en la madera sin hundirlo por completo, intentar sacar el clavo con las manos. Intentarlo con la uña del martillo ¿cómo
resultó más fácil?
 Contestar las preguntas en el cuaderno o en el reporte de actividad.
 Leer el dato interesante de la pág. 104 acerca de la rueda, la cual es una máquina simple que más usamos en nuestros días.
Varias máquinas. Pág. 105
 Reunir en equipos con la investigación acerca de las máquinas compuestas. Analizar dicha información para diseñar entre todos una.
 Elaborar un diseño y/o construir un prototipo que incluya diferentes máquinas simples. Debe estar hecho en función de una necesidad.
CIERRE:
 Mostrarlo al resto del grupo su prototipo y encargarlo elaborado de tarea para la siguiente clase.
 Encargar el material necesario para las actividades de la siguiente clase.
 Libro de texto. Bloque 3. Tema 3. Páginas 100 a la 105. Preguntas de reflexión de cada actividad y conclusiones.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de
26
 Manzana, cuña de madera. las actividades.

 Enlace sugerido. Investigaciones realizadas.
 Clavo y martillo. Prototipo de máquina compuesta.
Ciencias
Naturales
BLOQUE 4
TEMA 1 Aprovechamiento de la formación de imágenes en espejos y lentes.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Argumenta la importancia de los ¿Cómo se forman las imágenes en espejos y lentes?
instrumentos ópticos en la investigación • Uso de los instrumentos ópticos –lupa, anteojos, binoculares, microscopios y telescopios– en algunas
científica y en las actividades cotidianas. actividades cotidianas y en la investigación científica.
• Compara la formación de imágenes en • Alcances y limitaciones de los instrumentos ópticos.
espejos y lentes, y las relaciona con el • Relación de la reflexión y refracción de la luz con la formación de imágenes en espejos y lentes.
funcionamiento de algunos instrumentos • Funcionamiento de algunos instrumentos ópticos por medio de la formación de imágenes en objetos e
ópticos. instrumentos con espejos y lentes.
• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como
reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana.

Sesión 1 INICIO:
 Presentar los prototipos de máquinas compuestas y exponerlas al grupo y la comunidad escolar.
Conocimientos previos
 Platicar con los alumnos acerca de los espejos: ¿de qué tamaño tienen en casa?, ¿cómo se reflejan las cosas?, ¿cómo se distorsionan
27
a veces y por qué razón?

DESARROLLO:
 Leer la pág. 113 y comentar acerca de lo que son los espejos y la leyenda de Narciso.
Tipos de espejos. Pág. 114
 Conseguir los materiales por equipo y seguir las instrucciones del libro para que se observe cómo se refleja la luz en un espejo plano,
cóncavo y uno convexo: ¿qué tipo de ángulos forma? En caso de no conseguir los diferentes tipos de espejos, investigar por internet.
 Llenar la tabla con información de medidas del ángulo y dibujos o esquemas.
 Pasar las preguntas a la libreta y contestarlas al final de la actividad.
 Socializar las repuestas y experiencias.
CIERRE:
 Leer y comentar la pág. 115 acerca de la reflexión que se da en los espejos. También sobre los espejos planos y curvos, así como sus
características de reflexión.

Sesión 2 INICIO:
 Preguntar a los alumnos si conocen un periscopio, ¿para qué se usará?
DESARROLLO:
Construye tu periscopio. Pág. 116
 Construir un periscopio de manera individual. Permitir al alumno que use el material que crea conveniente y su creatividad.
 Llevarlo al salón y salir al patio para observar las cosas por medio de él: ¿cuál será su utilidad?
 Contestar las preguntas en la libreta y socializar.
Cámara obscura. Pág. 117
 Leer acerca del ojo humano y la cámara obscura.
 Conseguir todos los materiales por equipo y formar la cámara obscura de acuerdo a las imágenes mostradas por el libro.
 Al final de la actividad, contestar las preguntas en el cuaderno y socializar: ¿cómo se observa la imagen?, ¿a qué se debe que se vea
así?
CIERRE:
 Hacer la lectura del funcionamiento del ojo humano, pág. 118
 Hacer el dibujo coloreado en el cuaderno y escribir la explicación con sus propias palabras.

 Caja de cartón. Espejo cóncavo, plano y convexo. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de
 Pintura negra. Tubos de cartón. las actividades.
Ciencias
Naturales
28
BLOQUE 4
TEMA 1 Aprovechamiento de la formación de imágenes en espejos y lentes.
• Argumenta la importancia de los ¿Cómo se forman las imágenes en espejos y lentes?
instrumentos ópticos en la investigación • Uso de los instrumentos ópticos –lupa, anteojos, binoculares, microscopios y telescopios– en algunas
científica y en las actividades cotidianas. actividades cotidianas y en la investigación científica.
• Compara la formación de imágenes en • Alcances y limitaciones de los instrumentos ópticos.
espejos y lentes, y las relaciona con el • Relación de la reflexión y refracción de la luz con la formación de imágenes en espejos y lentes.
funcionamiento de algunos instrumentos • Funcionamiento de algunos instrumentos ópticos por medio de la formación de imágenes en objetos e
ópticos. instrumentos con espejos y lentes.

Sesión 1 INICIO:
 Preguntar a los alumnos: ¿para qué se usan las lentes?, ¿qué instrumentos conocen que usen lente?, ¿cómo ayudan al ser humano?
DESARROLLO:
Una lente de agua. Pág. 119
 Reunirse por equipo y conseguir los materiales necesarios: cartulina, acetato, cinta, popote, agua. La intención en esta actividad es
elaborar una lente.
 Seguir las instrucciones y observar a través de la gota de agua y describir. Contestar las preguntas en la libreta y socializar el trabajo.
 El aparato construido es un ejemplo de los instrumentos ópticos que se hacen con diversos materiales de nuestro alrededor.
 Leer el tema: dos tipos de lentes, convergentes y divergentes, pág. 120 y comentar.
 Realizar el dibujo de la pág. 121 en la libreta y escribir la explicación con sus propias palabras sobre las lentes divergentes y las
convergentes.
¿Semejantes o diferentes? Pág. 122
 Observar las figuras 1, 2 y 3 del libro de un jardín que se ve de distintas formas: ¿todas se ven igual?, ¿cuál se ve mejor?, ¿por qué
será? Describir y contestar las preguntas en el libro.
 Comentar sobre lo anterior para llegar a una conclusión grupal.
29
 Leer el tema: uso de las lentes en la corrección de problemas visuales.

CIERRE:
 Hacer los dibujos en el cuaderno de la visión normal, visión con miopía y con hipermetropía. Pág. 122 y 123. Escribir una explicación de
los tres.
Sesión 2 INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es un microscopio?, ¿qué es un telescopio?, ¿cuál es la diferencia entre uno y otro?, ¿para qué sirven?
DESARROLLO:
Un microscopio. Pág. 124
 Hacer la lectura de la importancia de la invención del microscopio y su funcionamiento.
 En equipos hacer la actividad poniendo la canica y la lupa a cierta distancia de letras pequeñas y verificar lo que sucede.
 Contestar las preguntas en la libreta y comentar.
Para conocer más. Pág. 125
 Leer sobre la importancia de la invención del telescopio y comentar.
CIERRE:
 Se sugiere complementar la información anterior con una visita al museo, planetario, universidad o centro de investigación donde
puedan ver sobre telescopios y microscopios.
 Al final de la visita hacer un dibujo de lo que más haya llamado su atención.

 Preguntas de reflexión de cada actividad y conclusiones.
Libro de texto. Bloque 4. Tema 1. Páginas 119 a la 125 .
 Hojas blancas. Lupa Colores. Canica. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de
las actividades.
Ciencias
Naturales
BLOQUE 4
TEMA Aprovechamiento de la energía.
Describe diversas manifestaciones de ¿Cómo se manifiesta la energía y de dónde puede obtenerse?
energía: movimiento, luz, sonido, calor y Manifestaciones de la energía: movimiento, luz, sonido, calor y electricidad.
electricidad, y sus transformaciones en el Transformaciones de la energía en el entorno.
entorno. Fuentes alternativas de energía: Sol, viento, mareas y geotermia.
Argumenta las implicaciones del Ventajas y desventajas del aprovechamiento de fuentes alternativas de energía.
aprovechamiento de fuentes alternativas de
energía en las actividades humanas, y su
30
importancia para el cuidado del ambiente.

• Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.
• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos naturales cercanos a su experiencia.
• Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas actividades humanas.
1.9. Identifica algunos efectos de la interacción de objetos relacionados con la fuerza, el movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor.
1.10. Identifica algunas manifestaciones y transformaciones de la energía.

Sesión 1 INICIO:
Conocimientos previos.
 Plantear a los alumnos un día sin energía: ¿cómo sería?, ¿nuestra vida podría ser la misma?, ¿afectaría sólo en casa o también en el
trabajo y escuela? Discutir y comentar.
 Hacer la lectura: Importancia de la energía. Pág. 131 y comentar al respecto.
DESARROLLO:
Investigación de campo. Pág. 131
 Realizar una investigación de campo usando el recurso de la entrevista.
 Considerar las preguntas que vienen en el libro e incluir otras más que sirvan para ampliar el tema sobre el uso que le dan a los
combustibles y a la electricidad, así como la aplicación de medidas prácticas que favorecen el consumo responsable de la energía
eléctrica.
 Concentrar los resultados en la tabla anotando el aparato, función, fuente de energía con la que funciona y las medidas que favorecen
su consumo.
 Para dar a conocer los resultado, plasmarlos en una cartulina a la vista de todos.
 Observar los dibujos de los aparatos electrónicos de la pág. 132 y 133, leer y comentar: ¿para qué se usan cada uno?, ¿cómo nos
ayudan en nuestra vida diaria?
 Repartirlos por equipo para que hagan una lámina con dibujos y recomendaciones para exponerlas fuera del grupo.
CIERRE:
 Aplicar las recomendaciones en casa para apoyar el ahorro de la energía.
Sesión 2 INICIO:
 Preguntar a los alumnos: ¿de dónde proviene la energía eléctrica que tenemos en casa?, ¿es la única fuente de energía que tenemos?,
¿qué otras opciones hay?
DESARROLLO:
31
Leer el tema: Fuentes de energía convencionales. Comentar grupalmente.

Explicar a los alumnos cómo trabajan las centrales termoeléctricas. Pág. 134 y 135
Ver el siguiente enlace para complementar el tema de las termoeléctricas:
https://www.youtube.com/watch?v=INH7sezjjrY
 Reunir en equipos para explicar sobre las Fuentes de energía alternativa. Pág. 136, 137 y 138. Repartir y preparar en ese momento la
breve exposición.
 Los dos temas anteriores pueden ser usados para que el alumno investigue más acerca del tema.
Fuentes alternas. Pág. 139
 En equipos con la información de los temas anteriores, llenar la tabla sobre las fuentes de energía alternativa, su uso, beneficios
sociales y desventajas.
CIERRE:
 Organizar un panel de discusión entre beneficios y desventajas de las fuentes alternas.
Escribir las conclusiones grupales a las que se llegó.
 Cartulina. Enlace sugerido. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de
 Colores. las actividades.
ASIGNATURA Geografía GRADO 6° TIEMPO Semana 1. Del 4 al 8 de marzo.

BLOQUE 4 La economía mundial.
EJE TEMÁTICO LECCIÓN ¿Qué países venden y cuáles compran?
Componentes económicos
3
• Procesos de producción y transformación de diferentes productos en el mundo, en relación con los
Relaciona procesos de producción, transformación y
espacios donde se realizan.
comercialización de diferentes productos en el mundo.
• Procesos de comercialización en las ciudades.
• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar
sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y
económica del espacio geográfico.
Reflexión de las diferencias socioeconómicas.
INICIO:
Conocimientos previos. Pág. 128
32
 Leer individualmente la carta de Teresa para Jorge sobre las cadenas productivas.
 Comentar y preguntar a los alumnos sobre el tema de la carta.
DESARROLLO:
Comencemos. Pág. 129
 Identificar lo que es una cadena productiva, si el alumno no sabe, se le puede dejar investigar y traerlo de tarea un día antes.
 Anotar en las imágenes del libro de texto el número que le corresponde según su lugar en la cadena productiva, de acuerdo a la investigación.
 Describir el proceso que ahí se presenta en las imágenes, en parejas.
Actividad. Pág. 130
 Preguntar a los alumnos qué productos se consumen en su casa y elegir uno. Dibujarlo individualmente al centro y llenar el resto de los cuadros
conforme la información requerida.
 Analizar el esquema e identificar cada etapa de la cadena productiva (producción, transformación, distribución, comercialización y consumo).
 Intercambiar puntos de vistas de manera grupal.
Aprendamos más. Pág. 131 y 132
 Hacer la lectura sobre las etapas de la cadena productiva con el ejemplo de la miel y comentar al respecto.
 Observar las imágenes y comentar experiencias.CIERRE:
 Dejar al alumno que haga en su libreta el proceso de otro producto de su comunidad.
 Elaborar un mapa conceptual donde definan cada una de las etapas productivas.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Notas en el cuaderno. Reflexión de preguntas.Observación y
Libro de texto. Bloque 4. Lección 3. Pág. 129 a la 132. análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Colores. Cartulina. Marcadores.

EJE TEMÁTICO LECCIÓN ¿Qué países venden y cuáles compran?
Componentes económicos
3
• Procesos de producción y transformación de diferentes productos en el mundo, en relación con los

Relaciona procesos de producción, transformación y
espacios donde se realizan.
comercialización de diferentes productos en el mundo.
• Procesos de comercialización en las ciudades.

33

INICIO:
 Recordar lo visto en la clase anterior: las etapas de producción, en lluvia de ideas de manera grupal.
DESARROLLO:
 Entender la importancia de las etapas de un proceso productivo y la relación entre los lugares donde se produce y se consume un producto
cualquiera.
 Seleccionar 5 productos y ver su origen (consultar el Atlas para su ubicación).
 Llenar la tabla con la información.
 Contestar las preguntas finales en el cuaderno y socializar: ¿por qué son importantes las relaciones comerciales entre las entidades del país? ¿y entre
países. Exploremos. Pág. 134
 Hacer la lectura: Necesitamos unos de otros. Comentar grupalmente e identificar la idea principal
 Ver la pág. 98 del Atlas y ubicar los cinco países que producen más alimentos, químicos y automóviles.
 Contestar las preguntas en lo individual, en el cuaderno de acuerdo a la información recabada y socializar de manera grupal.
 Elaborar un texto sobre la importancia de los productos manufacturados en la vida diaria.
 Ver el siguiente enlace sobre el proceso de manufactura:
https://www.youtube.com/watch?v=HuPi8aRYv5Q
CIERRE:
Apliquemos lo aprendido. Pág. 135
 Analizar las gráficas sobre las exportaciones e importaciones de algunos países y contestar.
 Investigar los productos que exporta e importa un país. Presentar al grupo la información.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Notas en el cuaderno.
Libro de texto. Bloque 4. Lección 3. Pág. 133 a la 135. Reflexión de preguntas.Observación y análisis de las participaciones de los
Colores. Cartulina. Marcadores. Enlaces sugeridos. alumnos en la realización de las actividades.Producción de texto acerca de
los productos manufacturados de la vida diaria.

EJE TEMÁTICO LECCIÓN
Componentes económicos. El comercio internacional.
2
• Países que se especializan en la producción agrícola, ganadera, forestal y pesquera en el mundo.
Compara la producción y la comercialización de • Países que destacan en la producción de minerales, energéticos e industrial en el mundo.
productos en diferentes países del mundo. • Países que destacan en el comercio internacional.

34
INICIO:
Conocimientos previos. Pág. 118
 Leer grupalmente la carta de Jorge para Mayra sobre los países que son industrializados que fabrican celulares y carros. Comentar.
 Platicar sobre la relación que tienen los países en la fabricación, venta y compra de productos.
DESARROLLO:
 Reunirse en equipo y hacer la lectura sobre Mónica que compró unos patines y revisó que estaban fabricados en China pero provenían de Estados
Unidos, ¿a qué se debe esto?
 Localizar en un planisferio los países involucrados en la producción de esos productos que se mencionan en la lectura y trazar las rutas de producción
y distribución de los productos.
 Anotar las preguntas y contestarlas en la parte posterior del planisferio.
 Hacer la lectura: aprendamos más, pág. 120 sobre la relación que existe entre los países involucrados en la producción y distribución de un producto,
así mismo la publicidad y mercadotecnia que requiere.
Exploremos. Pág. 121
 Hacer 7 equipos y repartirse las regiones de exportación mundial.
 Elaborar en el cuaderno una gráfica de barras según la información dada en el libro acerca de las exportaciones mundiales.
 Encerrar en un círculo la mercancía que se vende mejor.
 Buscar en la pág. 91, 94, 97 y 98 del Atlas los países destacados en la elaboración del producto.
 Realizar un mapa mural entre todo el grupo donde aparezcan los países de cada región y pegar símbolos de productos. Seguir indicaciones del libro.
 Un integrante del equipo dará a conocer y se comentará de manera grupal.
CIERRE:
 Observar las imágenes de la pág. 123 acerca de las regiones geográficas y una planta exportadora de textiles. Comentar.
Libro de texto. Bloque 4. Lección 2. Pág. 118 a la 123 . Notas en el cuaderno. Reflexión de preguntas.
Atlas. Planisferio. Colores. Cartulina. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Marcadores. Planisferio: rutas de producción y distribución. Gráfica de barras. Mural.

EJE TEMÁTICO Componentes económicos. LECCIÓN El comercio internacional.
35
2
• Países que se especializan en la producción agrícola, ganadera, forestal y pesquera en el mundo.
Compara la producción y la • Países que destacan en la producción de minerales, energéticos e industrial en el mundo.
comercialización de productos en • Países que destacan en el comercio internacional.
diferentes países del mundo.

INICIO:
 Recordar lo visto en la clase anterior acerca de las regiones y sus exportaciones más sobresalientes. Comentar de manera grupal.
DESARROLLO: Apliquemos lo aprendido. Pág. 124 a la 127 Investigar si existe un equilibrio entre los países compradores y los vendedores, así mismo
verificar qué productos son los que se venden más a nivel mundial. En la página 125, observar los principales exportadores e importadores mundiales de
mercancías del 2012, identificando el producto qué más se consume: productos agrícolas, combustibles o manufactura.
 Hacer una gráfica de pastel en equipos, por cada país con los resultados de la tabla sobre importaciones y exportaciones.
 Comparar las gráficas grupalmente y colocar a la vista las más claras .
 Realizar entre todo el grupo o por equipos, un planisferio del tamaño de una cartulina o papel bond, donde el equipo pegará las gráficas según el país
al que le corresponda.
 Completar el planisferio de la página 126.
CIERRE:Responder las preguntas: ¿cuál de los tres tipos de productos es indispensable? Subrayar la información más relevante de la página127 y dialogar al
respecto
Libro de texto. Bloque 4. Lección 2. Pág. 124 a la 127. Notas en el cuaderno. Reflexión de preguntas.
Colores. Cartulina. Marcadores. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización
Material para un planisferio grupal (cartulina, tijeras, pegamento). de las actividades.Planisferio mural.
ASIGNATURA Historia GRADO 6° TIEMPO Semana 1. Del 4 al 8 de marzo.

BLOQUE 4 La edad media en Europa y el acontecer de Oriente en esta época.
TEMA Ubicación temporal y espacial de la Edad Media en Europa y las culturas que se desarrollan en Oriente.
36
Señala la duración y la simultaneidad de las culturas de Panorama del periodo

Europa y Oriente del siglo V al XV aplicando el término Ubicación temporal y espacial de la Edad Media en Europa y las culturas que se desarrollan en
siglo y las ubica espacialmente. Oriente.

• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar
donde viven, del país y del mundo.
• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder preguntas sobre el pasado.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
 Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
 Manejo de información histórica.
 Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
INICIO:
Panorama del periodo.
 Observar la portada del inicio del bloque 4 y leer pág. 80 para ubicar la Edad Media.
 Para iniciar. Pág. 81. Reproducir en el cuaderno la imagen y responder en el cuaderno: ¿qué personajes aparecen?, ¿dónde están?, ¿qué actividades
realizan?, etc.
 Observar también el mercado medieval y responder cómo visten y qué hacen.
DESARROLLO:
 Cuándo y dónde pasó. Pág. 82 y 83. Observar la línea del tiempo y responder : ¿cuánto duró la edad media?, ¿qué es la peste negra?, etc.
 Solicitar con anticipación mapas de Europa y Asia y pedir a los alumnos que delimiten las regiones geográficas de estudio; cuando terminen, analizar
junto con ellos qué países ocupan esos espacios en la actualidad.
 Realizar la línea del tiempo con una hoja de papel partida en dos de manera horizontal. Poner los años y ubicar cada etapa importante de la Edad
Media. Al final pegarla en el cuaderno, doblada.CIERRE: Mostrar al grupo sus líneas del tiempo elaboradas. Se sugiere que cada fecha importante
elegida sea acompañada de un dibujo o recorte alusivo al tema
Libro de texto. Páginas 78 a la 83. Hojas blancas. Línea del tiempo. Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las
Tijeras. Colores.Mapas de Europa y Asia. participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Mapas elaborados.
GRADO y
ASIGNATURA Historia 6° TIEMPO Semana 2. Del 11 al 15 de marzo.
GRUPO
37
TEMA Las invasiones bárbaras y la disolución del Imperio romano.

El nacimiento de los reinos bárbaros.
Temas para comprender el periodo
¿Cuáles fueron las principales características que prevalecieron en Europa y Asia entre los siglos
Explica las causas y consecuencias de la caída
V y XV?
del Imperio romano de Occidente.
Las invasiones bárbaras y la disolución del Imperio romano.
El nacimiento de los reinos bárbaros.
• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar
donde viven, del país y del mundo.
INICIO:
Temas para comprender el periodo.
 Leer la pregunta inicial pág. 84: ¿cuáles fueron las principales características que prevalecieron en Europa y Asia entre los siglos V y XV?, registrarla
en la libreta y contestar lo que se conoce hasta el momento. Enriquecer la respuesta conforme se avance en el bloque 4.
DESARROLLO:
 Leo y comprendo. Hacer el cuadro de la pág. 85 para analizar cada uno de los temas que se abordarán en todo este bloque:
Tema Respuestas
¿Qué hecho histórico describe?
¿Cuándo y dónde ocurrió?
¿Quiénes participaron?
¿Cómo sucedió?
¿Cuáles fueron sus causas y consecuencias?
Las invasiones bárbaras y las disolución del Imperio romano.
 Investigar sobre las invasiones de los pueblos bárbaros al Imperio romano de Occidente y sus efectos en él, recuperar la información obtenida a partir
de las preguntas: ¿quiénes eran los pueblos bárbaros?, ¿de dónde venían?, ¿por qué les interesó Roma?, ¿qué consecuencias tuvo su llegada en el
Imperio?, etc., y elaborar notas informativas de las causas y consecuencias.
CIERRE:
 Leer las pág. 86 y 87 y hacer una síntesis en el cuaderno. Compartirlo al resto del grupo, leyendo por turnos su síntesis.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Línea del tiempo.
Libro de texto. Páginas 84 a la 87. Cuadro inicial.Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las participaciones, producciones
Hojas blancas.Tijeras. Colores. y desarrollo de las actividades.Notas informativas de causas y consecuencias.
Síntesis de lectura.
38

TEMA La vida en Europa durante la Edad Media: El feudalismo, señores, vasallos y la monarquía feudal. La actividad económica.
La importancia de la Iglesia.
Analiza algunos rasgos de la organización social, forma La vida en Europa durante la Edad Media: El feudalismo, señores, vasallos y la monarquía feudal.
de gobierno, economía y religión en las sociedades La actividad económica.
feudales. La importancia de la Iglesia.
• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del
lugar donde viven, del país y del mundo. Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder preguntas sobre el
pasado.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos cómo es la vida hoy en la actualidad: ¿cómo viste la gente?, ¿qué acostumbra hacer los fines de semana?, ¿qué
tecnologías nos acompañan hoy en día?, ¿cómo son las familias?, ¿quiénes nos gobiernan?, ¿tenemos rey o presidente?, ¿cuáles son nuestras
diversiones o recreaciones familiares?
DESARROLLO:
La vida en Europa durante la Edad Media.
 Ver el siguiente enlace sobre la edad media:
http://www.youtube.com/watch?v=QRIXcKxzUq8
 Leer las pág. 87 a la 89 y elaborar en binas en el cuaderno un cuadro donde se describa a cada uno de los grupos en que se conformaba la
población de la edad media.
Grupo Descripción
Monarca o rey
Señores feudales
Clérigos
Caballeros
39
Campesinos y siervos
 Comprendo y aplico. Pág. 89. Leer el ejemplo del contrato entre un señor feudal y un campesino y contestar las preguntas individualmente: ¿qué
solicitaba el campesino?, ¿qué debía dar a cambio?, ¿actualmente se presenta ese tipo de contratos?, etc.
 De la página 90 destacar la principal actividad económica y la importancia de la Iglesia.
CIERRE:
 Socializar el cuadro elaborado y las preguntas con el resto del grupo.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Línea del tiempo.Cuadro de grupos de
Libro de texto. Páginas 87 a la 91. población.Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las
Hojas blancas. Tijeras. Colores. Enlaces sugeridos. participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
ADECUACIONES CURRICULARES: SE TRABAJARÁ CON EVALUACIONES TRIMESTRALES YA QUE EN ESTE MES SERÁ LA JUNTA DE PADRES
DE FAMILIA, SE DARÁ SEGUIMIENTO A LOS ALUMNOS QUE NECESITAN EL APOYO Y SE LE DARÁ INFORME APORTUNO A LOS PADRES DE
FAMILIA DE LAS ESTRATEGIAS A UTILIZAR.

TEMA El Imperio bizantino: La iglesia y la cultura bizantina. Las Cruzadas.
Identifica características del Imperio bizantino y su
importancia entre Oriente y Occidente.
El Imperio bizantino: La iglesia y la cultura bizantina. Las Cruzadas.
Distingue la importancia de las Cruzadas para el
desarrollo del comercio.
• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del
lugar donde viven, del país y del mundo.
INICIO:
 Preguntar al grupo acerca de lo que se vio la clase anterior sobre los grupos que conformaban la Edad Media.
 Preguntar si saben acerca del Imperio Bizantino. Aplicar lluvia de ideas.
DESARROLLO:
El imperio Bizantino.
 Solicitar al grupo con anticipación un planisferio para delimitar en clase la extensión del Imperio bizantino y explicar su posición estratégica para el
comercio.
 Leer acerca de Constantinopla y su importancia como ciudad más grande y poblada de Europa durante la Edad Media.
40
 Leer las páginas 91 a la 93 sobre la Iglesia y la cultura bizantina, así como las Cruzadas y elaborar un mapa conceptual con la información en el
cuaderno.
 Revisar el siguiente enlace para conocer más acerca de las Cruzadas:
https://www.youtube.com/watch?v=dfPNMJ0vnbk
CIERRE:
 Realizar una conclusión del tema en el cuaderno.
Libro de texto. Páginas 91 a la 93.Hojas blancas.Tijeras. Colores.Planisferio. Línea del tiempo.Planisferio para ubicar el imperio Bizantino.
Enlaces sugeridos. Mapa conceptual.Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las
participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Conclusión acerca de las Cruzadas.
ASIGNATURA Formación C y E GRADO 6° TIEMPO Semana 1. Del 4 al 8 de marzo.

BLOQUE 4 Los pilares del gobierno democrático.
LECCIÓN 13 Derechos y responsabilidades de la ciudadanía. ÁMBITO Aula
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
ESPERADOS
Ejerce los derechos y las Derechos y responsabilidades de la ciudadanía
responsabilidades que le En qué asuntos de interés público pueden involucrarse los ciudadanos.
corresponde como De qué manera nuestras leyes respaldan la acción de la ciudadanía en la vida del país. Qué responsabilidades y derechos
integrante de una tienen los ciudadanos.
colectividad. Cómo nos preparamos para participar como ciudadanos responsables.
Por qué es importante que la ciudadanía se informe para tomar decisiones colectivas
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de
formular juicios éticos, así como la toma de decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona, así como del
mundo en que viven.
41
Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas
de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad.
 Apego a la legalidad y sentido de justicia.
 Comprensión y aprecio por la democracia.
INICIO:
Lo que sé y lo que opino.
 Preguntar a los alumnos si saben qué derechos y responsabilidades tienen los ciudadanos con su comunidad o su entorno.
 Anotar todas las respuestas para ir seleccionando las adecuadas. Se trata de llegar a las responsabilidades u obligaciones de los mexicanos en la
sociedad.
DESARROLLO:
 Después de comentar y concluir con lo anterior, revisar las páginas 118 y 119 sobre un caso de acoso escolar. Leer en voz alta y comentar al
respecto.
 Analizar todo lo que tuvieron qué hacer y lo que estuvo a cargo del grupo de 6to. para ayudar a resolverlo.
 Se sugiere aplicar la campaña que ahí se menciona en contra del acoso escolar, así como el buzón de quejas por acoso. Acomodar los alumnos en
equipos y cada uno que se haga cargo de un grupo escolar, donde analizarán todas las respuestas dadas en el buzón. Es posible que se
encuentren con casos que se desconocían en la escuela y en donde tenga que intervenir el director.
 Después de analizar el caso, contestar las preguntas de la pág. 119 en el cuaderno y socializarlas con el grupo para escuchar las opiniones
diversas, acerca de lo que hubieran hecho en esos casos.
Para aprender más.
 Anotar el mapa conceptual de la pág. 121 en el cuaderno y analizar cada una de sus partes, acerca de los asuntos de interés común que necesitan
la participación de la sociedad. Además anotar cómo es en su comunidad en cada uno de esos asuntos: si le falta algo, si está muy bien, si no lo
hay, etc.
CIERRE:
 Leer de manera grupal las pág. 122 y 123 y subrayar las ideas principales acerca de lo que es participar, las cosas importantes que dice la
Constitución al respecto y algunos artículos importantes de la misma.
 Realizar un resumen de lo subrayado.
Libro de texto. Bloque 4. Lección 13. Páginas 118 a la 123. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
Hojas blancas, cartulina o papel bond. actividades. Preguntas de reflexión oral o escritas.
Colores. Cajas para el buzón. Plumones. Investigaciones realizadas.

42
LECCIÓN 13 Derechos y responsabilidades de la ciudadanía. ÁMBITO Aula

APRENDIZAJES
CONTENIDOS
ESPERADOS
Ejerce los derechos y las Derechos y responsabilidades de la ciudadanía
responsabilidades que le En qué asuntos de interés público pueden involucrarse los ciudadanos.
corresponde como De qué manera nuestras leyes respaldan la acción de la ciudadanía en la vida del país. Qué responsabilidades y derechos
integrante de una tienen los ciudadanos.
colectividad. Cómo nos preparamos para participar como ciudadanos responsables.
Por qué es importante que la ciudadanía se informe para tomar decisiones colectivas
mundo en que viven.
INICIO:
 Observar, leer y analizar la infografía de las pág. 124 y 125 donde se muestran algunos derechos y obligaciones de los ciudadanos de acuerdo a la
Constitución Política de México, así como los derechos de las niñas y niños para la colectividad, ¿qué observan?, ¿de qué se trata?
DESARROLLO:
 Elaborar una lista en su cuaderno de los derechos y obligaciones que tienen en su casa.
 De acuerdo a la infografía contestar la pág. 126. Además iniciar un plan para ejercer derechos y obligaciones como miembros de la comunidad.
Deben identificar algún asunto de interés común en el que puedan participar en la escuela: problemas de disciplina, de basura, de acoso, la tiendita
escolar, la puntualidad, el respeto a los símbolos patrios, etc.
 Observar el ejemplo de plan de la pág. 127 para que plasmen el tema y se apoyen con las preguntas que ahí se presentan: ¿por qué es un asunto
de interés común?, ¿qué proponemos?, ¿quién lo hará?, ¿cuándo?, ¿qué necesitamos?, etc.
Participemos.
 Revisar su plan y pasarlo en limpio para ser entregado como participación.
 Dar aplicación al plan que se elaboró.
CIERRE:
 Escribir lo que aprendieron en la pág. 129, así mismo en el anecdotario al final del libro.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las
Libro de texto. Bloque 4. Lección 13. Páginas 124 a la 129. participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Hojas blancas, cartulina o papel bond. Preguntas de reflexión oral o escritas.Investigaciones realizadas.
Colores.Plumones. Lista de derechos y obligaciones.Plan para ejercer derechos y obligaciones.
43
GRADO y
ASIGNATURA Formación C y E 6° TIEMPO Semana 3. Del 19 al 22 de marzo.
GRUPO
LECCIÓN 14 Nuestro compromiso con la legalidad. ÁMBITO Aula
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
ESPERADOS
Argumenta sobre las
Nuestro compromiso con la legalidad
consecuencias del
Cuál es la importancia de que existan normas y leyes para todas las actividades de la vida civil y política. Por qué debemos
incumplimiento de normas
interesarnos en conocer y respetar nuestras leyes. Qué ocurre cuando las leyes no son respetadas por los ciudadanos y las
y leyes que regulan la
autoridades. Qué consecuencias tiene la violación de una norma o una ley. De qué manera podemos contribuir para que las
convivencia y promueve su
leyes sean respetadas.
cumplimiento.
mundo en que viven.
INICIO:
Lo que sé y lo que opino.
 Preguntar a los alumnos: ¿qué reglas se tienen en el aula?, ¿cuáles se respetan?, ¿cuáles se respetan poco?, ¿cuáles no se respetan?, ¿todos
conocen muy bien el reglamento del aula? Hacer un análisis de todas las respuestas y comentar.
DESARROLLO:
 Leer el cuento de las pág.130 y 131, donde se debe rescatar cómo son las reglas en "el país sin punta".
 Contestar las preguntas de la pág. 131: ¿qué reglas y sanciones identifican?, ¿qué hubieran hecho ustedes?, etc.
 En equipos analizar las normas y leyes del lugar donde viven y mencionar 5 que se consideren indispensables: ¿qué pasaría si no respetan? Pág.
132.
 Realizar un diagnóstico sobre las leyes, apoyados en el siguiente cuadro, el cual servirá para elaborar el producto final de esta lección:
Lugar Normas y leyes Normas y leyes Normas y leyes ¿Cuáles son las
que se conocen y que se conocen que no se consecuencias?
44
respetan. poco. respetan

Casa
Escuela
Comunidad
 Para aprender más.

 Leer las pág. 133 y 134 para aprender más acerca de las normas, así como distinguir entre normas sociales, normas de comportamiento y normas
jurídicas. Leer también sobre la cultura de la legalidad y lo que pasa cuando no se respetan las leyes.
 Hacer paráfrasis de los conceptos: norma y sanción.
CIERRE:
 Al terminar de llenar el cuadro anterior, analizar la información reunida por los equipos.
 Compartir su borrador de diagnóstico de la legalidad en su entorno y socializar.
Libro de texto. Bloque 4. Lección 14. Páginas 130 a la 134. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de
Hojas blancas, cartulina o papel bond.Colores. las actividades.Preguntas de reflexión oral o escritas.Investigaciones
Plumones. realizadas.Cuadro de apoyo.

LECCIÓN 14 Nuestro compromiso con la legalidad. ÁMBITO Aula
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
ESPERADOS
Argumenta sobre las
Nuestro compromiso con la legalidad
consecuencias del
Cuál es la importancia de que existan normas y leyes para todas las actividades de la vida civil y política. Por qué debemos
incumplimiento de normas
interesarnos en conocer y respetar nuestras leyes. Qué ocurre cuando las leyes no son respetadas por los ciudadanos y las
y leyes que regulan la
autoridades. Qué consecuencias tiene la violación de una norma o una ley. De qué manera podemos contribuir para que las
convivencia y promueve su
leyes sean respetadas
cumplimiento.
mundo en que viven. Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en asuntos de interés colectivo, para la
construcción de formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a
la humanidad.
45

 Apego a la legalidad y sentido de justicia. Comprensión y aprecio por la democracia.
INICIO: Recordar el cuadro de la clase anterior, donde se mencionaron las leyes que se conocen y se respetan en la casa, escuela y comunidad.
DESARROLLO:
 Realizar de manera formal el diagnóstico de la legalidad en el entorno, apoyándose con el cuadro de la pág. 135 y el cuadro que hicieron la clase
anterior. Aunar más fuentes de información y otras acciones de ser necesario.
 Con el cuadro de la pág. 136 definir de manera grupal las normas de cada apartado que les interesa investigar.
 Después de definidas las normas, fotocopiar tres para cada alumno y aplicar la encuesta con sus familiares, amigos o maestros.
 Realizar el análisis de resultados haciendo una tabla de frecuencias en el grupo con todas las encuestas y posteriormente hacer las gráficas junto con
el informe. La tabla de frecuencias y las gráficas se sugiere sean elaboradas de manera grupal, mientras que el informe deberá ser individual para que
cada alumno le dé su toque personal a la interpretación.
Participemos.
 Revisar también el reglamento del salón y clasificarlas según el cuadro de la pág. 138, para verificar si se establecen sus derechos, sus obligaciones,
si contribuyen a mejorar la convivencia en el grupo, etc.
CIERRE:
 Anotar lo que aprendieron y el anecdotario al final de la lección.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones,
Libro de texto. Bloque 4. Lección 14. Páginas 135 a la 139. producciones y desarrollo de las actividades.
Hojas blancas, cartulina o papel bond. Preguntas de reflexión oral o escritas. Investigaciones realizadas.Cuadros de
Colores.Plumones. apoyo.Entrevista.Informe de entrevista y gráficas.
_____________________________________________ __________________________________________
Profra:_______________________________________ Directora:__________________________________

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Mes: MARZO DOSIFICACIÓN DE TEMAS Y/O CONTENIDOS

L.T. Bloque 4. prevalecieron en Europa L.T. Bloque 4.

papel cascarón o cartulina (por equipo).

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS  Enlaces sugeridos.

 Colores, pegamento, tijeras. país, la región o su comunidad.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 Implementar varios ejercicios similares al siguiente:

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 Manejar técnicas eficientemente.

ASIGNATURA Matemáticas GRADO 6° TIEMPO Semana 3. Del 19 al 22 de marzo.

4. Analizar la actividad anterior y aclarar las dudas surgidas.

Kilómetros recorridos 2.5

Número de vueltas 1 3 1/2 6 9 1/2 10 15

Kilogramos de tortillas 1 2.5 4.5 7 16 20

Días de la semana Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

Gastos totales por día

Total de gastos a la semana: $

Ganancia $ 780 $ 1300 $ 900 $ 560 $ 250 $ 850 $ 470

Ahorro por día

Total de ahorro a la semana: $

Ganancia $ 1500 $ 1300 $ 900 $ 2550 $ 1370 $ 2890 $ 4500

Ahorro por día

Total de ahorro a la semana: $

ASIGNATURA Matemáticas GRADO 6° TIEMPO Semana 4. Del 25 al 29 de marzo.

Características de las prismas Imágenes de los tipos de

Libro de desafíos matemáticos página 121.

 Manzana, cuña de madera. las actividades.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

a veces y por qué razón?

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 Leer el tema: uso de las lentes en la corrección de problemas visuales.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

importancia para el cuidado del ambiente.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Leer el tema: Fuentes de energía convencionales. Comentar grupalmente.

ASIGNATURA Geografía GRADO 6° TIEMPO Semana 1. Del 4 al 8 de marzo.

ASIGNATURA Geografía GRADO 6° TIEMPO Semana 2. Del 11 al 15 de marzo.

• Procesos de producción y transformación de diferentes productos en el mundo, en relación con los

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Reflexión de las diferencias socioeconómicas.

ASIGNATURA Geografía GRADO 6° TIEMPO Semana 3. Del 19 al 22 de marzo.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

ASIGNATURA Geografía GRADO 6° TIEMPO Semana 4. Del 25 al 29 de marzo.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

ASIGNATURA Historia GRADO 6° TIEMPO Semana 1. Del 4 al 8 de marzo.

Señala la duración y la simultaneidad de las culturas de Panorama del periodo

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

TEMA Las invasiones bárbaras y la disolución del Imperio romano.

ASIGNATURA Historia GRADO 6° TIEMPO Semana 3. Del 19 al 22 de marzo.

ASIGNATURA Historia GRADO 6° TIEMPO Semana 4. Del 25 al 29 de marzo.

ASIGNATURA Formación C y E GRADO 6° TIEMPO Semana 1. Del 4 al 8 de marzo.

ASIGNATURA Formación C y E GRADO 6° TIEMPO Semana 2. Del 11 al 15 de marzo.

LECCIÓN 13 Derechos y responsabilidades de la ciudadanía. ÁMBITO Aula

respetan. poco. respetan

 Para aprender más.

ASIGNATURA Formación C y E GRADO 6° TIEMPO Semana 4. Del 25 al 29 de marzo.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN