LENGUA CASTELLANA

Y LITERATURA
3.º ESO

Solucionario

Juan Carlos Pantoja Rivero

Laura Espí Jimeno
Beatriz González Gallego
Esperanza Mateos Donaire
Emilio Sales Dasí

MADRID · BUENOS AIRES · CARACAS · GUATEMALA · LISBOA · MÉXICO · NUEVA YORK

PANAMÁ · SAN JUAN · BOGOTÁ · SÃO PAULO · AUCKLAND · HAMBURGO · LONDRES
MILÁN · MONTREAL · NUEVA DELHI · PARÍS · SAN FRANCISCO · SÍDNEY · SINGAPUR
SAINT LOUIS · TOKIO · TORONTO
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Solucionario 3.º ESO

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ÍNDICE

UNIDAD PÁGINA

Unidad 1. Los cimientos de tu lengua .................................................................................................................................................... 4

Unidad 2. El mágico poder de las palabras ......................................................................................................................................... 13

Unidad 3. Última hora ................................................................................................................................................................................... 21

Unidad 4. Libertad de expresión ............................................................................................................................................................. 30

Unidad 5. Háblame de ti .............................................................................................................................................................................. 40

Unidad 6. En la variedad está el gusto .................................................................................................................................................. 49

Unidad 7. Amar, luchar, rezar… ................................................................................................................................................................. 59

Unidad 8. Melibeo soy… .............................................................................................................................................................................. 69

Unidad 9. Coged de vuestra alegre primavera… ............................................................................................................................. 80

Unidad 10. Aquellos locos tan ingeniosos ........................................................................................................................................... 89

Unidad 11. Entre pícaros y poetas ............................................................................................................................................................ 98

Unidad 12. Todos a una ................................................................................................................................................................................. 107

Anexo. Las tipologías textuales en la lengua oral ............................................................................................................................ 117

Guías de lectura ............................................................................................................................................................................................... 118

Lengua castellana y Literatura. 1.º ESO. Solucionario 3

 1 LOS CIMIENTOS DE TU LENGUA
APERTURA DE UNIDAD
1. Este fragmento explica en qué consiste el cruel espec-
táculo que da nombre a la obra. También en este fragmen-
to se explican las razones por las que ha surgido dicho
espectáculo y su finalidad. ¿Quién ha ideado los Juegos
y para qué? ¿Conoces algún castigo semejante que se
haya llevado a cabo en el mundo real en alguna época?
El Capitolio, que representa a los opresivos gobernantes de
los doce distritos. Estos distritos son los diferentes sectores
en los que se divide y organiza una sociedad clasista. La élite
de la sociedad vive en el Capitolio.
Los gobernantes del mismo han establecido estos macabros
juegos (que de lúdicos no tienen nada) para recordar a los dis-
tintos distritos que todo intento de sublevarse será frenado
por el Capitolio, como ya ocurrió en otro momento de la histo-
ria. El intento frustrado de los distritos de emanciparse del
Capitolio es un tema tabú pero tiene un recordatorio simbólico
en los Juegos del Hambre.
Hay algunos ejemplos históricos reales en que los invasores
han oprimido al pueblo invadido como, por ejemplo, los roma-
nos que sometieron al martirio a los cristianos. También eran
juegos macabros en los que los cristianos eran arrojados a las
bestias para divertir al pueblo romano.
2. Te proponemos que veas algunos fragmentos de la versión
cinematográfica de esta obra, por ejemplo, el principio,
hasta el momento en que comienzan los Juegos propia-
mente dichos. Después puedes entablar un debate con tus
compañeros en torno a estas preguntas:
a) Analiza el tipo de sociedad que retrata la escritora.
¿En qué se parece y en qué se diferencia de la tuya
propia?
b) ¿Qué te parece el planteamiento de esta obra?
c) ¿Qué opinas sobre la adaptación al cine de esta parte
de la obra? ¿Crees que existe algún aspecto mejorable?
d) ¿Qué te parece la idea de emplear un reality show
como castigo?
Respuesta libre.
3. Busca más información sobre la autora de esta obra y su
producción novelística. La idea de una sociedad futura que
plantea su novela recuerda a la que retrata Aldous Huxley
en Un mundo feliz y a una película que aborda los reality
shows: El show de Truman. Busca información sobre ambas
y establece similitudes y diferencias.
Un mundo feliz es la novela más brillante del escritor británico
Aldous Huxley. La obra recrea una sociedad del futuro en la
que la tecnología ha avanzado sobre todo en dos direcciones:
la reproducción humana y la hipnopedia. La combinación de
ambas da como resultado una sociedad de autómatas deshu-
manizados. El ser humano vive en un mundo mediocre y sin
pasiones, en donde la química ayuda a controlar los estados de
ánimo y donde no hay contacto físico, ni siquiera para procrear.
Esta forma de vida puede parecer en principio una utopía, pero
al final resulta una caricatura de un mundo excesivamente tec-
nológico y frío. Es, en realidad, una burla y una crítica al hom-
bre moderno. Bernard Max, por su inteligencia, no responde al
condicionamiento psicológico a que son sometidos todos los
humanos, de manera que empieza a pensar por sí mismo y se
convierte en un inadaptado social (un antisistema).
La trama se complica cuando Bernard visita la reserva, junto
con su frívola compañera, Lenina, lugar en el que habitan se-
res vivos en estado salvaje (sin condicionar) y conoce a John
el Salvaje, nacido por el método reproductivo natural. Este
personaje visita el «Mundo Feliz» de Bernard y plantea su
4 Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario
punto de vista: la felicidad de este mundo es artificial, una
mentira del gobierno, que controla a sus habitantes. Bernard
acaba exiliándose y John finalmente sucumbe a los placeres
del «Mundo Feliz» y acaba suicidándose.
Entre otros temas, el libro ataca la producción del ensamblaje
en línea como humillante, la liberación de la moral sexual
calificándola como una afrenta contra el amor y la familia, el
uso de eslóganes, el concepto de un gobierno centralizado, y
el uso de la ciencia para controlar los pensamientos y acciones
de la gente. Huxley ataca a la sociedad consumista y capita-
lista, una sociedad vacía y frívola como la de Los Juegos del
Hambre, que se deja controlar y anular por pura comodidad
y por una terrible falta de valores.
El show de Truman es una película estadounidense dirigida
por Peter Weir en la que Jim Carrey encarna al protagonista
y que se estrenó en 1998.
El argumento de esta película gira en torno al tema de un
programa de telerrealidad titulado The Truman Show, su pro-
tagonista, Truman Burbank, vive ajeno a su condición de
protagonista de este reality show. Las personas que él ve,
incluso sus familiares, no son quienes él piensa, sino actores
de televisión. Ha sido creado para entretener al público (nació
de una madre de alquiler y destinado a vivir para esta serie).
Los autores del guion han manejado siempre los hilos de su
vida, hasta que un hecho accidental hace sospechar a Tru-
man de todo cuanto le rodea. Finalmente descubre la verdad
y, gracias a su astucia, logra escapar del tiránico mundo de
cartón-piedra en el que ha vivido desde siempre.
VIVE LA LECTURA
Comprensión lectora
1. ¿Quién protagoniza este fragmento? ¿Te parece original
el planteamiento del cuento? ¿Por qué?
Un insecto, concretamente una mosca con la peculiar carac-
terística de que tiene inteligencia y ha sido instruida por un
sabio.
2. ¿En qué persona se narra la historia? Indica en qué párra-
fos habla el personaje principal.
Se narra en primera persona, pero no se trata de una primera
persona autobiográfica sino de un narrador testigo. La mosca
habla en los párrafos dos, tres y cuatro, y en estos párrafos
es la mosca la que utiliza la primera persona autobiográfica.
3. Resume su historia vital.
La mosca nació en la biblioteca del sabio Macrocéfalo, quien la
capturó en su infancia y la sometió a múltiples experimentos.
Los resultados de todos ellos contradecían las teorías del sabio
y este quiso matar a la mosca por despecho, pero no encontró el
valor necesario y, finalmente, le permitió la vida y la aleccionó.
4. Explica todos los datos que se ofrecen en la lectura sobre
el sabio Macrocéfalo y describe cómo te lo imaginas.
Don Eufrasio Macrocéfalo se describe por la mosca más como
un filósofo que como un sabio. Lo que parece claro en este
fragmento es que es un hombre indeciso y algo orgulloso.
5. ¿Crees que este fragmento constituye una crítica o una
alabanza a los sabios? Aporta alguna afirmación del texto
que sirva de ejemplo a tu razonamiento.
Es una crítica a algunos sabios que parecen tener muchos co-
nocimientos pero su ciencia no va más allá del puro discurrir.
De hecho el apellido Macro- («grande») -céfalo («cabeza») es
un apelativo burlesco. Se aprecia en esta cita: Y de cuestión
en cuestión, don Eufrasio llegó al punto de partida necesario
para dar un solo paso en firme. Todo esto le ocupó muchos
meses, que fueron dilatando el plazo de mi muerte.

6. Señala si las siguientes afirmaciones te parecen verda-
deras o falsas:
a) Macrocéfalo es el nombre de la mosca que protago-
niza este relato.
b) Don Eufrasio enseña a hablar a la mosca porque se
siente muy solo.
c) La mosca nació en libertad, pero don Eufrasio la atra-
pó para hacer experimentos con ella.
d) La mosca ha leído muchos de los libros de la biblioteca
y es políglota.
e) Don Eufrasio pretendía atravesar la mosca con una agu-
ja, pero sus pensamientos filosóficos le apartaron de
tal decisión.
a) Falsa. c) Verdadera. e) Verdadera.
b) Falsa. d) Verdadera.
7. ¿En qué consiste la teoría cartesiana que Macrocéfalo que-
ría comprobar? ¿Por qué no logra demostrar dicha teoría?
¿Cómo repercute el hecho de que no pueda comprobar
dicha teoría en la vida de la protagonista?
En que los animales son como máquinas. Porque la propia
inteligencia que empieza a mostrar la mosca, aprendiendo
todo lo que Macrocéfalo le enseña, corrobora lo contrario. Su
inteligencia la aleja de la máquina y la acerca al ser humano.
Lo que la salva es que, al parecerse a los humanos en este
aspecto, a don Eufrasio le aborda una duda moral: si tiene o
no derecho a matar a la mosca.
Vocabulario
8. ¿Qué quiere decir la mosca cuando afirma que es «políglo-
ta»? Busca la etimología y el significado de esta palabra.
La palabra políglota viene del griego poliglotos formada por
polis («muchas») y glotos («lengua»). Se refiere a una persona
–en este caso una mosca– que habla y domina varios idiomas.
9. Explica el significado de la expresión «meter baza» y aporta
sinónimos tanto cultos como coloquiales. Luego, escribe
una oración con cada uno.
Meter baza significa intervenir en una conversación ajena de
modo inesperado. Sinónimos cultos: discrepar, interrumpir,
intervenir o entrometerse. Sinónimo coloquial: meter las
narices.
10. Busca en el diccionario la definición de estas palabras.
Escribe con ellas un pequeño texto fantástico cuya pro-
tagonista sea una hormiga.
quinqué canija baldada
ascendientes suplicio entrañas
Quinqué: lámpara de mesa alimentada con petróleo y provista
de un tubo de cristal que resguarda la llama.
Ascendientes: padre, madre o cualquiera de los abuelos, de
quienes desciende una persona.
Canija: débil y enfermiza.
Suplicio: lesión corporal, o muerte, infligida como castigo.
Baldada: cansada, fatigada.
Entrañas: órganos contenidos en las principales cavidades del
cuerpo humano y de los animales. Lo más íntimo y esencial
de un asunto. Lo más oculto y escondido.
Investigación y redacción
11. Busca información sobre el género de la epopeya y sobre
la Ilíada, a la que hace referencia la mosca. Explica el para-
lelismo que se establece entre esta y la Batracomiomaquia
y la Mosquea, que aluden a los batracios y las moscas.
LOS CIMIENTOS DE TU LENGUA 1
La epopeya es un subgénero de la narrativa escrito en verso
que cuenta la historia de pueblos y naciones. Las más antiguas
son la mesopotámica (Epopeya de Gilgamesh) y las grecola-
tinas (Ilíada, Odisea y Eneida).
La Ilíada es una epopeya griega atribuida al poeta Homero,
que vivió hacia el siglo VIII a. C. Es un extenso poema inte-
grado por más de quince mil versos y cuya acción desarrolla
una serie de acontecimientos en torno al asedio de Troya por
parte de los griegos.
El héroe que protagoniza el relato es Aquiles, que abandona el
combate por estar en desacuerdo con el reparto de un botín.
Este solo vuelve a la lucha para vengar la muerte de su amigo
Patroclo, al que ha matado el príncipe troyano Héctor.
12. En este cuento, Clarín nos relata cómo el narrador (un es-
tudioso que había ido a consultar la biblioteca del sabio Eu-
frasio Macrocéfalo) saca a la mosca de excursión al campo.
Inventa los acontecimientos que tienen lugar durante dicha
excursión y construye así un final de unas veinte líneas para
la historia.
Respuesta libre.
13. ¿Crees que este cuento pertenece al subgénero narrativo
de la fábula? Busca información sobre dicho género y
ofrece tu respuesta razonada.
No. Aunque está protagonizada por un animal y este comparte
con los seres humanos la capacidad para el diálogo y la inte-
ligencia, no tiene una finalidad ejemplar o ejemplarizante y
carece de una moraleja.
ESTUDIO DE LA LENGUA
1. Señala en el siguiente microrrelato qué fonemas están
representados por varias letras:
Estás en casa, y es de noche, apagas la última luz. Qué extra-
ño: de pronto todo desaparece.
Pedro UGARTE
/k/  c (+ a, o, u), k, qu (+ e, i)
/g/  (+ a, o, u), gu (+ e, i), w
/z/  c (+ e, i), z
2. En este otro microrrelato, se menciona una clepsidra y un
cíclope. Identifica el significante, el significado y el referen-
te (aporta una imagen) de cada signo lingüístico.
Perseguido por tres libélulas gigantes, el cíclope alcanzó el
centro del laberinto, donde había una clepsidra. Tan sediento
estaba que sumergió irreflexivamente su cabeza en las aguas
de aquel reloj milenario. Y bebió sin mesura ni placer. Al apu-
rar la última gota, el tiempo se detuvo para siempre.
Javier P UCHE
Significante: c-l-e-p-s-i-d-r-a.
Significado: reloj de agua.
Referente:
Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario 5
 1 LOS CIMIENTOS DE TU LENGUA

Significante: c-i-c-l-o-p-e. c) bastante decepcionado

Significado: gigante de la mitología griega con un solo ojo.
Referente:
3. Lee las siguientes frases célebres y realiza el análisis mor-
fológico de las palabras resaltadas en negrita. Aporta
todos los datos que conozcas (tipo de palabra, género,
número, grado, tiempo, etc.).
a) La diferencia entre estupidez y genialidad es que la
genialidad tiene sus límites (Albert Einstein).
b) Recordar es fácil para el que tiene memoria. Olvidar
es difícil para el que tiene corazón (Gabriel García
Márquez).
c) La raza humana tiene un arma verdaderamente efi-
caz: la risa (Mark Twain).
d) No entres allá de donde no puedas libremente salir
(Mateo Alemán).
e) La educación es el arma más poderosa que puedes
usar para cambiar el mundo (Nelson Mandela).
a) Diferencia: sustantivo común, abstracto, femenino, singu-
lar. Genialidad: sustantivo común, abstracto, femenino,
singular. Tiene: verbo de la segunda conjugación, tercera
persona del singular del presente de indicativo. Voz activa.
Sus: determinante posesivo, tercera persona del plural.
b) Para: preposición. El: determinante artículo determina-
do, masculino, singular. Difícil: adjetivo calificativo de
una terminación, singular. Que: conjunción. Corazón:
sustantivo, común, concreto, contable, individual, mascu-
lino, singular. (Aquí está usado en sentido figurado, así
que es abstracto porque se refiere a sentimientos, que es
abstracto).
c) Humana: adjetivo calificativo, femenino, singular. Ver-
daderamente: adverbio de modo. Eficaz: adjetivo cali-
ficativo de una terminación, singular.
d) Allá: adverbio de lugar. No: adverbio de negación. Sa-
lir: verbo de la tercera conjugación. Forma no personal:
infinitivo.
e) Educación: sustantivo común, abstracto, femenino, sin-
gular. Poderosa: adjetivo calificativo, femenino, singular.
4. Crea un consejo para esquivar la soledad en forma de
oración contundente como las de la actividad 3. Realiza
su análisis morfológico completo.
Respuesta libre.
5. Indica de qué tipo son los siguientes sintagmas:
a) el lunes de la próxima semana
b) cansado de todo
d) después de las siete
e) llueve torrencialmente
a) Nominal. c) Adjetival. e) Verbal.
b) Adjetival. d) Adverbial.
6. Di a qué tipo de sintagma pertenecen los que aparecen
en negrita en los siguientes refranes:
a) Más rápido se coge al mentiroso que al cojo.
b) Al que a buen árbol se arrima buena sombra le cobija.
c) Más vale pájaro en mano que ciento volando.
a) Adverbial y preposicional.
b) Nominal.
c) Preposicional.
7. Indica la modalidad de las siguientes oraciones:
a) Dile a tu hermana que venga a verme.
b) ¿Podríamos comer lentejas hoy, por favor?
c) Los libros son el mejor amigo de los aventureros.
d) No toques esa piedra de ahí.
e) ¿Quién de vosotras tiene el retrato? ¿Quién?
a) Apelativa, exhortativa.
b) Apelativa, exhortativa. Aunque tiene forma de interroga-
tiva, en el fondo es un ruego.
c) Enunciativa afirmativa.
d) Apelativa, exhortativa.
e) Interrogativa.
8. Escucha la canción de Pablo Alborán Solamente tú y ana-
liza la modalidad de cada oración.
• Regálame tu risa (exhortativa).
• Enséñame a soñar (exhortativa).
• Con solo una caricia me pierdo en este mar (enunciativa
afirmativa).
• Regálame la estrella, la que ilumina esta noche, llena de
paz y de armonía, y te regalaré mi vida (exhortativa).
• Haces que mi cielo vuelva a tener ese azul, pintas de colores
mis mañanas solo tú (enunciativa afirmativa).
• Navego entre las olas de tu voz y tú, y solamente tú, haces
que mi alma se despierte con tu luz (enunciativa afirmativa).
• Enseña tus heridas y así las curará. Que sepa el mundo
entero que tu voz guarda un secreto. No menciones tu
nombre que en el firmamento se mueren de celos (exhor-
tativa).
• Tus ojos son destellos, tu garganta es un misterio (enuncia-
tiva afirmativa).
9. Escribe una carta a alguien a quien aprecies mucho. Uti-
liza oraciones de todas las modalidades.
Respuesta libre.
EL TALLER DE LAS PALABRAS
1. Descompón en monemas las siguientes palabras:
reinserción idealizar pájaros juguetón
arboledas lavaremos abrasador aniñado
• re (morfema derivativo, prefijo) -inser- (lexema) -ción
(morfema derivativo, sufijo)
• idea- (lexema) -al- (morfema derivativo, sufijo) -izar (mor-
fema derivativo, sufijo)

6 Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario

 LOS CIMIENTOS DE TU LENGUA 1
• pájar- (lexema) -o-s (morfemas flexivos) • Puleva (acrónimo de Pura Leche de Vaca)
• juguet (lexema) -ón (morfema derivativo, sufijo aumen- • AMPA (siglas de Asociación de Madres y Padres de Alum-
tativo) nos)
• árbol- (lexema) -eda (morfema derivativo, sufijo) • ICONA (acrónimo de Instituto Nacional para la Conserva-
• lav- (lexema) -aremos (morfemas flexivos) ción de la Naturaleza)
• a- (morfema derivatvo, prefijo) -bras- (lexema) -ador (mor- • FM (siglas de Frecuencia Modulada)
fema derivativo, sufijo) • Malena (acrónimo de Magdalena o María Elena)
• a- (morfema derivativo, prefijo) -niñ- (lexema) -ado (mor- • BBVA (unión de las siglas BBV, Banco Bilbao-Vizcaya y
fema derivativo, sufijo) Argentaria)
2. Forma nuevas palabras a partir de las que te damos aña- • láser (acrónimo compuesto por las siglas: light amplifica-
diendo estos sufijos: -nte, -ero, -dor, -azo, -on. tion by stimulated emision of radiation, es decir, amplia-
ción de la luz por emisión estimulada de radiación)
gol pesca hablar comer ropa
• OMS (siglas de Organización Mundial de la Salud)
bala acoger casa presidir sal
• sida (siglas de síndrome de inmunodeficiencia adquirida)
• golazo • pescador • hablador • comedor
• Feve (acrónimo de Ferrocarriles de Vía Estrecha)
• ropero • balazo • acogedor • casero
• presidente • salero EL RINCÓN DE LA NORMA
3. ¿Qué sufijos de la actividad anterior cambian la categoría 1. Añade tilde donde sea necesario. Si dudas, consulta el
gramatical de la palabra a la que se añaden? Pon otros diccionario.
ejemplos.
Corrige
-dor (orar, orador), -nte (pender, pendiente).
4. Añade uno de estos prefijos a las siguientes palabras para dijeron medula damelo margen arbol
formar su antónimo: i-, in-, anti-, des-. telegrafo jamas Oscar iran cogi
responsable congelante descriptible habitado carcel sali ambar patena ambiguo
empleo oportuno confiado lógico • dijeron • médula • dámelo • margen • árbol
• irresponsable • anticongelante • indescriptible • telégrafo • jamás • Óscar • irán • cogí
• deshabitado • desempleo • inoportuno • cárcel • salí • ámbar • patena • ambiguo
• desconfiado • ilógico 2. Lee detenidamente el siguiente fragmento y añade tilde
5. Forma palabras con los lexemas y morfemas derivativos donde corresponda:
siguientes, indicando qué procedimiento has seguido en
cada caso. Corrige
boca- compra- -gras- -legal -ista —Es enorme… —murmure—. ¿Qué hay al otro lado?

des- para- -alm- -tensión -ado —Unos dicen que el oceano no se acaba nunca —repuso
Erik—; otros aseguran que al final del horizonte se en-
hipo- a- -caid- -añ- -ar cuentra la magica isla de Hy Brasil, y hay quien afirma
cumple- en- -grand- -venta -ada que la Tierra es redonda como una naranja y que más alla
del mar se encuentran las Indias, Catay y Cipango. Pero
i- perr- -calle -ito -era lo unico cierto es que nadie lo sabe, porque nadie ha ido
alli para comprobarlo.
• hipotensión • ilegal • desalmado Sonrei ante la absurda idea de que la Tierra fuera redon-
• compraventa • perrito • bocacalle da —de ser asi, los que estan abajo se caerían, ¿no es
cierto?—.
• cumpleañera • agrandar • paracaidista
César M ALLORQUÍ: La catedral.
• engrasada
6. Escribe juntos o separados los siguientes términos unidos —Es enorme… —murmuré—. ¿Qué hay al otro lado?
por composición: —Unos dicen que el océano no se acaba nunca —repuso
cartón + piedra para + choques Erik—; otros aseguran que al final del horizonte se encuentra
la mágica isla de Hy Brasil, y hay quien afirma que la Tierra
perro + lobo recién + casado
es redonda como una naranja y que más allá del mar se en-
guía + catálogo coche + patrulla cuentran las Indias, Catay y Cipango. Pero lo único cierto es
medio + día sofá + cama que nadie lo sabe, porque nadie ha ido allí para comprobarlo.
• cartón piedra • perro lobo Sonreí ante la absurda idea de que la Tierra fuera redonda
—de ser así, los que están abajo se caerían, ¿no es cierto?—.
• catálogo guía • mediodía
• parachoques • recién casado
3. Explica la regla de acentuación que se cumple en las pa-
labras acentuadas:
• coche patrulla • sofá cama
a) Déjame que te diga una cosa: así no llegarás a ninguna
7. Explica qué significan estas siglas y acrónimos: parte, Óscar.
Puleva AMPA ICONA FM Malena b) Los íberos llegaron a la península ibérica antes de la
BBVA láser OMS sida Feve invasión romana.

Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario 7

 1 LOS CIMIENTOS DE TU LENGUA

a) Déjame (palabra esdrújula) que te diga una cosa: así (agu- es la consecuencia final de un daño causado por hepatopatía
da acabada en vocal) no llegarás a ninguna parte, Óscar crónica. Las consecuencias dependen fundamentalmente del
(llana que acaba en consonante diferente a n o s). grado de funcionalidad que el hígado pueda conservar a pesar
b) Los íberos (esdrújula) llegaron a la península (esdrújula) de la alteración histológica.
ibérica (esdrújula) antes de la invasión (aguda acabada En este texto falla la adecuación. El tema es lo suficientemen-
en n) romana. te serio para ser tratado con un médico especialista, no con
4. Busca errores de acentuación en tu entorno: carteles, anun- un auténtico desconocido. Además sería recomendable tratar
cios, rótulos o luminosos. Anota cinco de ellos y ponlos en el asunto en persona, no en un chat. El contexto situacional
no es el más adecuado porque las tecnologías nos acercan
común con tus compañeros.
la información, pero en muchos casos esa información no es
Respuesta libre. fiable y hay que filtrar los datos que obtenemos. Por otro lado,
5. Separa en sílabas estas palabras y coloca la tilde donde emisor y receptor no comparten el mismo conocimiento del
sea necesario: caso, pues la información se presenta sin una contextualiza-
ción previa. No sabemos los síntomas, la edad del paciente del
Corrige que se habla, qué pruebas se le han realizado ni los resultados
de las mismas. Es imprudente adelantar un diagnóstico en una
huesped sombrio aeronave doscientos situación tan inconcreta.
buho ruido vagais acuatico Receptor y emisor no comparten el mismo registro y segura-
heroico Luis cooperacion llovia mente no tienen el mismo grado de conocimientos médicos.
conociais cacatua Uruguay cienaga Por eso la primera persona que interviene escribe trankilos
y dice que el término cirrosis hepática le suena muy feo (ad-
nauseabundo mienteme saliesen construid verbialización del adjetivo). Se ve que es una persona con un
nivel cultural bajo y ningún conocimiento de medicina. No es
• hués-ped • som-brí-o • ae-ro-na-ve
adecuado que la persona que contesta use tantos tecnicismos
• dos-cien-tos • bú-ho • rui-do del campo de la medicina. Además no es coherente porque
• va-gáis • a-cuá-ti-co • he-roi-co si la persona que pregunta no entiende lo que es cirrosis
• Luis • co-o-pe-ra-ción • llo-ví-a hepática tampoco sabrá qué significa tejido hepático, he-
patopatía crónica o funcionalidad, por no decir alteración
• co-no-cí-ais • ca-ca-tú-a • U-ru-guay
histológica.
• cié-na-ga • nau-se-a-bun-do • mién-te-me
Tampoco es coherente por parte del emisor que pida que
• sa-lie-sen • cons-truid alguien (pronombre indefinido) conteste a su duda, dando a
6. Conjuga en tu cuaderno estos tiempos de los verbos ver, entender que da igual quién sea y el grado de conocimiento
oír, aplaudir: condicional simple, pretérito imperfecto de que tenga sobre el tema. Y resulta incoherente que pida esta
indicativo y presente de subjuntivo. información a quien quiera contestarla para ganar tranqui-
lidad. Por último, tampoco es coherente que si la persona
Condicional simple: vería, oiría, aplaudiría.
que pregunta busca tranquilidad, la persona que contesta lo
Pretérito imperfecto de indicativo: veía, oía, aplaudía. haga con tecnicismos incomprensibles para cualquier perso-
Presente de subjuntivo: vea, oiga, aplauda. na ajena a la medicina, pues es normal que se intranquilice en
lugar de encontrar la serenidad que busca. La última incohe-
7. Subraya y clasifica los diptongos, triptongos e hiatos de rencia de este «médico» es que recomienda calma (aunque
este texto: no contribuye decisivamente a ella), hasta que un médico
Apelo al lector, para que él diga si hay indicios de demencia en profesional interprete los resultados. Da a entender con ello
el estilo o en el método de la historia que ha estado leyendo. que él no es el más indicado para contestar porque no es ese
Soy un hombre joven encerrado en el cuerpo de un viejo. Pero profesional.
a todo el mundo le resulta increíble la innegable realidad de
2. Busca en chats, foros, blogs o mensajes de texto de móvi-
este hecho.
les otros textos que no posean alguna de las propiedades.
H. G. WELLS: El caso del difunto señor Elvesham.
Respuesta libre.
Apelo al lector, para que él diga si hay (diptongo) indicios (dip-
tongo) de demencia (diptongo) en el estilo o en el método de la 3. Explica por qué canal crees que se difundiría este peque-
historia (diptongo) que ha estado leyendo. Soy (diptongo) un ño texto y cuál es su intención comunicativa:
hombre joven encerrado en el cuerpo de un viejo (diptongo). Con motivo de la jornada de desinfección prevista para hoy,
Pero a todo el mundo le resulta increíble (hiato) la innegable las instalaciones de la piscina cubierta permanecerán cerra-
realidad (hiato) de este hecho. das hasta mañana jueves. Muchas gracias y disculpen las
molestias.
LA FACTORÍA DE TEXTOS Canal oral o escrito. Según la intención comunicativa es
1. Observa el siguiente texto extraído de un chat y señala informativo.
cuál de las propiedades del texto crees que falla aquí. 4. Escribe un texto que posea adecuación, coherencia y co-
—A mi suegro le han hecho una serie de pruebas y en una de hesión y que se adapte a las siguientes características: su
ellas han determinado que tiene cirrosis hepática. ¿Alguien forma será la de una narración, su intención comunicativa
podría explicarme qué es eso para que nos quedemos tranki- consistirá en informar, debe pertenecer al ámbito periodís-
los? Me suena muy feo. tico y su canal de comunicación debe ser escrito.
—En todo caso hay que mantener la calma hasta que un médi- Respuesta libre. Debe tenerse en cuenta que lo que se está
co profesional interprete los resultados. Os explico en qué con- pidiendo al alumno es que redacte una noticia de un suceso
siste la enfermedad: la cirrosis que afecta al tejido hepático con la finalidad de informar, no de opinar.

8 Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario


ACTIVIDADES FINALES
Repasa lo que has aprendido
1. Lee el siguiente texto y resuelve las cuestiones que se
proponen a continuación.
Encima de todo había un papel enrollado. Cuando lo desen-
rollaron, vieron que estaba escrito con una caligrafía difícil
de descifrar. Sin embargo, Annika dijo que podría entenderlo.
—Léenoslo —le pidió David.
Y ella empezó:
«Hoy es 30 de junio de 1763. Acabo de oír al reloj de abajo dar
las ocho».
Annika enmudeció y miró a David. También hoy era 30, y aca-
baban de oír, igualmente, dar las ocho en el reloj de abajo…
Jonás abrió unos ojos como platos. ¡Eso sí que era sorprenden-
te! Conectó el magnetofón. ¡Había que leer el escrito en voz
alta para grabarlo! El papel temblaba en las manos de Annika.
Lo agarró fuertemente y prosiguió leyendo:
«Estoy sentada frente a la ventana. Es el tiempo en que flo-
recen los tilos, y quisiera abrir la ventana y sentir el olor de
las flores… Pero ya no me quedan fuerzas. Sé que no viviré
mucho tiempo. Aunque eso no me preocupa.
»Delante de mí, encima de la mesa, tengo el estuche que hizo
para mí Andreas cuando cumplí catorce años. Cuando con-
templo mis ojos y veo mi cara en el espejo que hay en la parte
interior de la tapa, pienso y deseo que se queden ahí y que
se encuentren con los ojos de aquel que un día encontrará
este estuche y lo abrirá. ¡Cómo me gustaría mirar esos ojos, y
conocer el corazón de esa persona y sus sentimientos!».
María GRIPE: Los escarabajos vuelan
al atardecer (Editorial SM).
a) Indica a qué niveles de la lengua pertenecen las si-
guientes unidades:
• La novela de la que se ha extraído este fragmento.
• Los fonemas que componen la palabra encima.
• Este fragmento de la novela.
• Annika.
• Léenoslo.
• Unos ojos como platos.
b) Busca en el texto un sintagma de cada tipo.
c) Analiza morfológicamente todas las palabras del pri-
mer párrafo.
d) Descompón en monemas las siguientes palabras: de-
senrollaron, descifrar, caligrafía, enmudeció, sorpren-
dente, florecen, sentimientos.
e) ¿Qué categoría o categorías gramaticales están re-
presentadas en la expresión Léenoslo? Justifica tu res-
puesta.
f) Busca en el texto dos oraciones enunciativas, dos ex-
clamativas y una desiderativa.
g) ¿Constituye este un buen ejemplo de texto? ¿Reúne las
propiedades necesarias? Razona tu respuesta y aporta
ejemplos claros.
a) • Es un texto.
• Son fonemas.
• Es un texto.
• Es una palabra.
• Es una oración.
• Es un sintagma.
LOS CIMIENTOS DE TU LENGUA 1
b) Respuesta libre.
c) Encima (adverbio), de (preposición), todo (pronombre in-
definido), había (verbo), un (determinante artículo inde-
terminado, masculino, singular), papel (sustantivo común,
concreto, contable, masculino, singular), enrollado (par-
ticipio funcionando como adjetivo). Cuando (adverbio), lo
(pronombre), de senrollaron (verbo), vieron (verbo), que
(conjunción) estaba (verbo), escrito (participio, adjetivo)
con (preposición) una (determinante artículo indetermi-
nado, femenino, singular) caligrafía (sustantivo común,
concreto, incontable, femenino, singular) difícil (adjetivo
calificativo, femenino, singular) de (preposición) desci-
frar (verbo). Sin embargo (locución conjuntiva), Annika
(sustantivo propio) dijo (verbo) que (conjunción) podría
entender (verbo) lo (pronombre enclítico).
d) • desenrollaron: des- (morfema derivativo, prefijo) -en-
(morfema derivativo, prefijo) -roll- (lexema) -aron (mor-
femas flexivos).
• descifrar: des- (morfema derivativo, prefijo) -cifr- (le-
xema) -ar (morfema derivativo, sufijo).
• caligrafía: cali- (lexema griego, hermoso) -grafía (le-
xema griego, escritura).
• enmudeció: en- (morfema derivativo, prefijo) -mud- (le-
xema) -ec- (morfema derivativo, sufijo) -ió (morfemas
flexivos).
• sorprendente: sorprend- (lexema) -ente (morfema deri-
vativo, sufijo).
• florecen: flor- (lexema) -ec- (morfema derivativo, sufijo)
-en (morfemas flexivos).
• sentimientos: senti- (lexema) -miento- (morfema deri-
vativo, sufijo) -s (morfema flexivo).
e) Están representadas el verbo (lee) y los pronombres (nos
y lo).
f) Enunciativas: Encima de todo había un papel enrollado.
Cuando lo desenrollaron, vieron que estaba escrito con
una caligrafía difícil de descifrar.
Exclamativas: ¡Eso sí que era sorprendente! ¡Había que
leer el escrito en voz alta para grabarlo!
Desiderativa: ¡Cómo me gustaría mirar esos ojos, y cono-
cer el corazón de esa persona y sus sentimientos!
g) Sí, es un verdadero texto. Es adecuado porque tiene en
cuenta al lector y va distribuyendo la información de ma-
nera que se genere el suspense propio de una novela de
misterio, como es esta.
También es adecuado el registro culto y el léxico que utili-
za para el canal escrito propio de la transmisión de obras
literarias.
La coherencia se ha conseguido desarrollando la narra-
ción en torno a un tema y unas claves. Además el texto
está dotado de una estructura clara, en donde las ideas se
suceden de una forma lógica, progresiva y cohesionada.
Esto último se consigue gracias al uso de los pronombres,
que evitan la repetición de conceptos, el uso de determi-
nantes posesivos y la sustitución léxica.
2. Explica la regla de acentuación que se cumple en las si-
guientes palabras: difícil, léenoslo, empezó, enmudeció,
Jonás, sí, magnetofón.
• difícil: es llana y acaba en consonante distinta de n o s.
• léenoslo: sobresdrújula (se acentúa siempre).
• empezó: es aguda y acaba en vocal.
• enmudeció: ídem.
• Jonás: es aguda y acaba en s.
Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario 9
 1 LOS CIMIENTOS DE TU LENGUA
• sí: es una palabra monosílaba. Lleva tilde para diferenciar-
se de la conjunción homónima si.
• magnetofón: es aguda y acaba en n.
3. Define con tus palabras cada una de las unidades de la
lengua representativas de cada nivel y pon un ejemplo
tomado del texto.
Respuesta libre.
4. Escucha atentamente una noticia en un informativo de
televisión. Después resume su contenido e indica de qué
tipo de texto se trata según su forma, intención comuni-
cativa, ámbito de uso y canal razonando tus afirmaciones.
Haz lo mismo con el texto de Los Juegos del Hambre que
abre la unidad.
Respuesta libre.
5. Lee el siguiente poema y responde a las cuestiones que
se formulan sobre él:
La palabra
La palabra pregunta y se contesta
tiene alas o se mete en los túneles
se desprende de la boca que habla
y se desliza en la oreja hasta el tímpano
la palabra es tan libre que da pánico
divulga los secretos sin aviso
e inventa la oración de los ateos
es el poder y no es el poder del alma
y el hueso de los himnos que hacen patria […]
la palabra es correo del amor
pero también es arrabal del odio
golpea en las ventanas si diluvia
y el corazón le abre los postigos
y ya que la palabra besa y muerde
mejor la devolvemos al futuro
Mario BENEDETTI: Inventario cuatro.
a) ¿Cómo describe el autor la naturaleza de las palabras?
¿Te da la sensación de que las siente como algo débil
o como algo poderoso?
b) Inventa tu propia definición en prosa o en verso sobre
la palabra.
c) Busca en el poema tres sustantivos, cinco verbos, dos
adjetivos, dos preposiciones y dos conjunciones.
a) La palabra se define como algo vivo e inquieto, como una
realidad contradictoria pero con mucho poder. Es algo má-
gico. Se siente en todos los versos como algo poderoso,
capaz de cualquier imposible.
b) Respuesta libre.
c) Sustantivos: palabra, alas, túneles.
Verbos: pregunta, contesta, tiene, mete, desprende.
Adjetivos: libre, ateos.
Preposiciones: en, de.
Conjunciones: o, y.
6. Observa las siguientes imágenes extraídas de la prensa
y formula en un sintagma nominal un título que resuma la
información:
Respuesta libre.
7. Los sintagmas que has formulado en la actividad anterior
¿constituyen enunciados u oraciones? Justifica tu res-
puesta.
Respuesta libre.
10 Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario
8. Inventa frases como eslogan para promocionar los siguien-
tes productos.
Respuesta libre.
9. Indica a qué tipo de sintagma corresponden los siguientes
y marca su núcleo:
a) algunas tardes de verano
b) felizmente casados
c) bastante lejos del parque
d) cada día de lluvia
e) caminó lentamente
f) en la estación de tren
g) tus ojos azules
a) algunas tardes de verano (SN)
b) felizmente casados (SAdj)
c) bastante lejos del parque (SAdv)
d) cada día de lluvia (SN)
e) caminó lentamente (SV)
f) en la estación de tren (SPrep, no tiene núcleo propio, pero
estación es núcleo del SN que hay dentro).
g) tus ojos azules (SN)
10. Escribe los siguientes tipos de textos haciendo uso de la
modalidad indicada en cada caso:
a) Una pequeña nota para hacer un pedido en la que
uses el modo imperativo.
b) Una reclamación a Papá Noel porque te ha regalado
un objeto absurdo en la que uses la modalidad inte-
rrogativa.
c) Unas instrucciones de uso de un exprimidor en las que
uses el modo imperativo.
d) Una pequeña narración o microrrelato en el que uses
la modalidad enunciativa.
e) Una pequeña carta expresando tus deseos de que un
enfermo se recupere en la que uses oraciones desi-
derativas.
f) Un mensaje publicitario en el que uses la modalidad
exhortativa.
Respuesta libre.
MIRA A TU ALREDEDOR Y…
… ve más allá
1. El siguiente texto es una exposición literaria sobre cómo
subir escaleras. Léelo con atención y observa si se cumplen
en él y de qué manera las propiedades textuales (adecua-
ción, coherencia y cohesión).
Las escaleras se suben de frente, pues hacia atrás o de costado
resultan particularmente incómodas. La actitud natural con-
siste en mantenerse de pie, los brazos colgando sin esfuerzo,
la cabeza erguida aunque no tanto que los ojos dejen de ver
los peldaños inmediatamente superiores al que se pisa, y res-
pirando lenta y regularmente. Para subir una escalera se co-
mienza por levantar esa parte del cuerpo situada a la derecha
abajo, envuelta casi siempre en cuero o gamuza, y que salvo
excepciones cabe exactamente en el escalón. Puesta en el pri-
mer peldaño dicha parte, que para abreviar llamaremos pie, se
recoge la parte equivalente de la izquierda (también llamada
pie, pero que no ha de confundirse con el pie antes citado), y
llevándola a la altura del pie, se le hace seguir hasta colocarla

en el segundo peldaño, con lo cual en este descansará el pie,
y en el primero descansará el pie. (Los primeros peldaños
son siempre los más difíciles, hasta adquirir la coordinación
necesaria. La coincidencia de nombre entre el pie y el pie hace
difícil la explicación. Cuídese especialmente de no levantar
al mismo tiempo el pie y el pie). Llegando en esta forma al se-
gundo peldaño, basta repetir alternadamente los movimientos
hasta encontrarse con el final de la escalera. Se sale de ella
fácilmente, con un ligero golpe de talón que la fija en su sitio,
del que no se moverá hasta el momento del descenso.
Julio CORTÁZAR: Historias de cronopios y famas.
Aparentemente no se cumplen todas las propiedades textua-
les. La adecuación parece no cumplirse por el hecho de que el
emisor (el autor) no tienen en cuenta los conocimientos sobre
el mundo que posee el receptor (el lector), pues todo el mundo
sabe subir una escalera. Parece no tener en cuenta que cual-
quier lector sabe que eso que va envuelto en cuero o gamuza es
un pie, etc. ¿Pero es cierta esa falta de conciencia sobre lo que
el lector sabe? Evidentemente, representa un juego literario al
que el autor recurre en busca de provocación y originalidad.
Lo mismo ocurre con la coherencia. En principio no parecen
coherentes las recomendaciones absurdas (por ser demasia-
do cotidianas) para subir las escaleras, como hacerlo de pie,
subiendo primero el pie derecho a un peldaño y luego el iz-
quierdo, etc. Pero la literatura goza de una libertad especial
en este aspecto, igual que el arte. Pues de estas incoherencias
(coherentemente hiladas unas a otras) se desprende el humor
que pretende el texto.
Por otro lado, dichas incoherencias hacen que un objeto co-
tidiano resulte mágico y recién creado ante nuestros ojos.
Sobre todo ayuda a este efecto el final del mismo: Se sale de
ella fácilmente, con un ligero golpe de talón que la fija en su
sitio, del que no se moverá hasta el momento del descenso.
A pesar de todo ello, la cohesión está perfectamente conse-
guida por el uso de varios mecanismos, entre ellos, los mar-
cadores textuales que dotan al texto de un orden y una lógica
interna de la que parecía carecer en principio.
2. Los textos literarios incumplen a menudo las propiedades
del resto de los textos en beneficio de la expresividad.
Tratan con ello, como el texto de la actividad anterior, de
crear sorpresa y belleza. Lee el siguiente texto, y explica
si te parece un mensaje coherente y por qué.
Guitarra
Habrá un silencio verde
todo hecho de guitarras
… encuentra la clave
destrenzadas.
La guitarra es un pozo
con viento en vez de agua.
Gerardo DIEGO: Imagen.
a) Analiza de qué tipo de texto se trata desde el punto
de vista de su forma, su intención comunicativa y el
canal de comunicación que utiliza. De acuerdo con
todo ello, explica si existe la propiedad de adecua-
ción en el texto.
b) ¿Qué relación observas entre el poema y la imagen
de la guitarra en cuanto a su parecido con la realidad?
c) Investiga sobre el surrealismo y sus manifestaciones
literarias y pictóricas. ¿Qué papel cumple la coheren-
cia en los textos surrealistas?
a) Desde el punto de vista de su forma, se trata de un poema.
Por su intención comunicativa se trata de un texto poético
y, según el canal que utiliza, se trata de un texto escrito.
Sí hay adecuación, porque los textos poéticos suelen
LOS CIMIENTOS DE TU LENGUA 1
transmitirse por escrito y su intención comunicativa es la
de producir belleza.
b) Ni el texto ni la guitarra reflejan la realidad de una manera
transparente, es decir, no imitan la realidad tal y como es,
sino que descomponen dicha realidad y la reinventan, de
manera que no parece existir una asociación directa entre
el poema o la pintura y la realidad a la que se refiere. En
ambas creaciones parece romperse la coherencia porque
se transgrede la lógica, pero la originalidad de ambas
obras de artes consiste en seguir expresando sentimientos
y emociones a pesar de esa transgresión.
c) Uno de los movimientos europeos de vanguardia que se
dieron en el periodo de entreguerras (1910-1940) y que fue
menos pasajero que el resto. Este movimiento artístico
(primero pictórico y luego literario) supuso un cambio
radical en la concepción del papel del arte y del trabajo
del artista. El paso decisivo en su creación lo dará André
Breton, tras leer a Sigmund Freud.
El surrealismo no se presenta solo como una renovación
estética, sino que pretende ser una revolución integral. Su
lema sería la frase de Rimbaud: «transformar la vida», y en
ese sentido se produce un «encuentro» entre las doctrinas
de Freud y las de Marx.
Para los surrealistas, la vida es la cara más gris de la rea-
lidad; hay que conquistar una verdadera vida, acceder a
una realidad más alta y para ello es necesaria también una
liberación del lenguaje, hay que sacarlo de la lógica. En un
poema surrealista, se entremezclan objetos, conceptos y
sentimientos que la razón mantendría separados; aparecen
asociaciones libres e inesperadas de palabras, metáforas
insólitas, imágenes oníricas y hasta delirantes. Ante un
poema así, el lector no «comprende» pero puede recibir
fuertes impactos que modifican su estado de ánimo y sus-
citan en él oscuras emociones.
Son cultivadores del surrealismo en España autores como
Juan Larrea, Salvador Dalí, Luis Buñuel y a su influjo se de-
ben libros fundamentales como Sobre los ángeles de Rafael
Alberti o Poeta en Nueva York de Federico García Lorca.
3. A veces, la naturaleza y el arte se combinan. Observa la
siguiente imagen y escribe una pequeña historia fantástica
con ella que cumpla las tres propiedades textuales. Pon a
trabajar a tu imaginación.
Respuesta libre.
1. El siguiente texto es un fragmento de un rap de Chojin
en el que colaboran otros famosos raperos como Kase O,
Lírico, El Langui o Nach. Léelo o escúchalo en YouTube
tecleando: El Chojin. «Rap contra el racismo», y realiza las
siguientes actividades que se te plantean:
Kase O
Alto, bajo, feo, guapo, negro, blanco, ¿qué más da? / Dentro
de cien años todos calvos bajo tierra, ¿va? / ¿No has probado
nunca a conocer a un extranjero? / Fíjate en los niños:
ellos saben de qué va este juego / y es que la raza humana
es un crisol. / El que no pueda ver belleza en esto no mere-
ce ver el sol. / Paso el relevo al compañero, para este mundo
nuevo / es el triunfo del amor contra el miedo.
Nach
Cuando la bestia racista siente rabia y muerte; / cuando la
fobia se contagia y hierve acusándote de no ser igual; / cuan-
do en un mundo global / el buscar comida en otra tierra te
convierte en ilegal; / cuando la ley de extranjería te atrapa
sin motivo / y la hipocresía tapa sus ojos y sus oídos; /
Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario 11
1 LOS CIMIENTOS DE TU LENGUA
racismo y marginación, cuando solo ven la piel / y se olvidan
de mirar al corazón.
a) ¿Este texto es una manifestación de la lengua o del
lenguaje? Explica tu respuesta.
b) Explica por qué llevan tilde las palabras marginación
y acusándote. Luego, escribe tres palabras llanas que
necesiten tilde.
c) Explica cuál es el significado, el significante y el refe-
rente de la palabra relevo. ¿Está usada esta palabra en
sentido literal? Justifica tu respuesta apoyándote en la
información que encuentres en el diccionario.
d) Indica la modalidad de las oraciones que aparecen en
negrita.
e) Este texto es pura poesía. Señala en él algunos recursos
literarios (metáfora, comparación, etc.) que conozcas.
a) De la lengua, ya que se trata de una manifestación con-
creta del lenguaje (capacidad lingüística que poseen todos
los seres humanos). Se trata de una manifestación de la
lengua castellana un tanto especial, pues, en oposición
a lo que ocurre con el lenguaje, que todos poseemos, no
todos los seres humanos poseemos la capacidad de usar la
lengua para hacer un texto literario. Es una manifestación
de lengua, que equivale al idioma, porque el lenguaje tiene
una naturaleza social; entendemos el texto los hablantes
de una misma lengua, en este caso, el castellano.
b) Marginación: es aguda y acaba en n. Acusándote: es es-
drújula y las palabras esdrújulas se acentúan siempre.
c) Significante: r-e-l-e-v-o. Significado: acción de reemplazar
un corredor a otro de su mismo equipo en el momento de
recibir el relevo.
Referente:
No. Está empleado en un sentido metafórico. Pasarle el
relevo al compañero quiere decir que le cede el turno de
palabra porque ambos están juntos en esta causa. Le cede
la palabra para que él también luche contra el racismo.
d) • ¿No has probado nunca a conocer a un extranjero?
(interrogativa).
• Fíjate en los niños: ellos saben de qué va este juego
(exhortativa y enunciativa).
• El que no pueda ver belleza en esto no merece ver el sol
(enunciativa).
• La hipocresía tapa sus ojos y sus oídos (enunciativa).
• Se olvidan de mirar al corazón (enunciativa).
2. Busca otros temas musicales que transmitan este mismo
mensaje y anota la letra de dos.
Respuesta libre.
3. Inventa señales de prohibición en contra del racismo y
traduce su significado en forma de oraciones imperativas.
Ejemplo:
Prohibidas las conductas racistas que dañen el corazón
de las personas.
Respuesta libre.
12 Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario
4. Inventa enunciados y oraciones con mensajes en contra
del racismo.
Indica cuáles de esos enunciados son oraciones y cuáles
son frases.
Respuesta libre.
5. Ahora escribe un texto en el que mantengas el tema de
los enunciados del ejercicio anterior. Luego, crea un cartel
apropiado que acompañe al texto. Te ofrecemos este de
Nelson Mandela para que te sirva de inspiración.
«NADIE nace odiando a otra persona por el color de
su piel, o su origen, o su religión.
La gente tiene que aprender a odiar, y si ellos pueden
aprender a odiar, también se les puede enseñar a amar;
el amor llega más naturalmente al corazón huma-
no que su contrario».
Respuesta libre.
6. Busca información sobre la figura de Nelson Mandela y
elabora un resumen de su biografía con los datos más inte-
resantes que hayas encontrado.
Nelson Mandela (Umtata, Transkei, 1918-Johannesburgo,
2013). Político sudafricano que lideró los movimientos con-
tra el apartheid. Prisionero durante 27 años (1963-1990)
en penosas condiciones, el gobierno de Sudáfrica recha-
zó todas las peticiones para ponerlo en libertad. Nelson
Mandela se convirtió en un símbolo de la lucha contra el
apartheid dentro y fuera del país, en una figura legendaria
que representaba la falta de libertad de todos los negros
sudafricanos.
En 1984 el gobierno intentó acabar con tan incómodo mito,
ofreciéndole la libertad si aceptaba establecerse en uno de los
bantustanes a los que el régimen había concedido una ficción
de independencia; Mandela rechazó el ofrecimiento. Durante
aquellos años, su esposa Winnie simbolizó la continuidad de
la lucha, alcanzando importantes posiciones en el Congreso
Nacional Africano. El ferviente activismo de Winnie no estu-
vo libre de escándalos; años después, ya en los 90, se vería
envuelta en un polémico juicio en el que fue acusada de ase-
sinato, si bien salió absuelta.
Finalmente, Frederik De Klerk, presidente de la República por
el Partido Nacional, cedió ante la evidencia y decidió abrir el
camino para desmontar la segregación racial, liberando a
Mandela en 1990 y convirtiéndole en su principal interlocutor
para negociar el proceso de democratización. Mandela y De
Klerk compartieron el Premio Nobel de la Paz en 1993.
Las elecciones de 1994 convirtieron a Mandela en el primer
presidente negro de Sudáfrica; desde ese cargo puso en mar-
cha una política de reconciliación nacional, manteniendo a
De Klerk como vicepresidente y tratando de atraer hacia la
participación democrática al díscolo partido Inkhata, de ma-
yoría zulú. Una película muy recomendable del cineasta es-
tadounidense Clint Eastwood, Invictus (2009), reflejaría con
bastante fidelidad el Mandela de aquellos años; su apoyo a
una selección nacional formada por blancos durante la Copa
Mundial de Rugby de 1995, celebrada en Sudáfrica, muestra su
empeño en integrar la minoría blanca y la mayoría negra sir-
viéndose de aquel acontecimiento deportivo y su firme volun-
tad de construir una nación para todos los sudafricanos, sin
distinción de raza.
 EL MÁGICO PODER DE LAS PALABRAS 2
APERTURA DE UNIDAD rumores y supersticiones sobre los riesgos que entraña su uso:
puede electrocutar a sus portadores o atraer los rayos.
1. Los integrantes de la «Granja Animal» escribieron sobre un
5. ¿Dónde se puede adquirir el Baby H. P.?
muro las normas que todos deberían acatar tras expulsar
a su dueño. En las buenas tiendas.

a) ¿Cómo intentaron hacer bien visible su mensaje? 6. Comprueba si los siguientes enunciados son verdaderos
(V) o falsos (F):
b) ¿Crees que el rudimentario procedimiento que ellos em-
plearon podría tener algún tipo de relación con los usa- V F
dos por los modernos medios de comunicación de
masas? ¿Cuál? a) El Baby H. P. lo pueden utilizar todos
a) Sobre una pared negra escribieron en letras blancas muy los miembros de una familia.
grandes su mensaje. b) Se recomienda que los niños se lo pongan
b) Aunque los modernos medios de masas emplean recursos para dormir.
más sofisticados, en el fondo los animales hicieron uso
de procedimientos con un evidente poder visual: así el c) El aparato jamás puede actuar como
contraste cromático entre el color de la pared y el de las un pararrayos.
letras, mientras que el tamaño de estas últimas nos remite
al papel importante que tiene la tipografía, por ejemplo, d) La energía transformada en electricidad
en la prensa. puede venderse.
2. Imagínate por un instante que los habitantes de la «Gran- e) El aparato tiene un modelo único, por lo
ja Animal» tuviesen las mismas habilidades racionales de que no es adecuado para todos los niños.
los humanos y desearan difundir los mandamientos entre
toda su población. a) Falso. c) Falso. e) Falso.
a) Aparte del código lingüístico, ¿a qué otros códigos y b) Verdadero. d) Verdadero.
medios de comunicación podrían acudir para transmi-
tir su mensaje? Vocabulario
b) ¿Podrían conseguir su objetivo fácilmente? ¿Por qué? 7. El kilovatio es una medida de potencia eléctrica. Para
medir otras magnitudes se emplean diferentes unidades.
Respuesta libre.
Relaciona cada unidad con su correspondiente magnitud:
VIVE LA LECTURA intensidad de corriente • • pascal
Comprensión lectora longitud • • kelvin
1. En el relato, Arreola recurre al lenguaje publicitario. ¿Qué masa • • ohmio
marcas típicas de este tipo de discurso reconoces en resistencia eléctrica • • kilogramo
el texto? ¿Quién se supone que es el emisor y quién su presión • • amperio
destinatario?
temperatura • • metro
Elementos típicos del lenguaje publicitario son el contenido
descriptivo del texto y el predominio de la función apelativa • intensidad de corriente  amperio
del lenguaje en un intento de convencer al destinatario. Esta • longitud  metro
instancia se corresponde con cualquier ama de casa, a la que • masa  kilogramo
se dirige con un usted (fórmula de respeto) el emisor que, en
• resistencia eléctrica  ohmio
este caso, se identifica con un anunciante.
• presión  pascal
2. ¿Qué producto se anuncia? ¿En qué lugar del texto se
• temperatura  kelvin
describen sus características físicas? ¿Dónde se explica
su funcionamiento? 8. ¿Por qué dice el texto que el Baby H. P. es lucrativo? Explí-
En el texto se anuncia el Baby H. P., un aparato que actúa calo en tu cuaderno.
como depósito de la energía que «producen» los niños con su El aparato es lucrativo porque permite obtener unas ganan-
actividad física diaria. Sus características físicas y su funcio- cias o beneficios, ya que permite ahorrar en el recibo de la
namiento se detallan en el segundo párrafo. electricidad e incluso vender la energía sobrante.
3. ¿Por qué dirías que la historia tiene un carácter fantástico? 9. En los mensajes publicitarios se busca interesar al consu-
La historia tiene un carácter fantástico porque plantea una midor por un producto cuyas virtudes se destacan me-
posibilidad bastante inverosímil, convirtiendo a los niños en diante adjetivos. Anota las palabras que desempeñen esa
una especie de máquinas. Con ello, el autor parodia no solo función en el texto.
el lenguaje publicitario, sino que lanza sus dardos contra una Las virtudes del producto se destacan mediante adjetivos
sociedad cada vez más tecnificada. como: maravilloso Baby H. P., cómodos cinturones, preciosa
4. ¿Qué beneficios puede tener para las familias la compra alcancía o fuente generosa; pero también a partir del signi-
del producto descrito? En cambio, ¿en qué momento ad- ficado de formas verbales como: revolucionar, contribuye a,
vierte el autor de los peligros que se derivan de su uso? se economizan y se obsequian.
Con la adquisición del aparato, el agobiante ajetreo de los ni- 10. ¿Qué extranjerismos y términos cultos emplea el autor?
ños deja de ser un quebradero de cabeza para convertirse en Como extranjerismos: Leyden (por Leiden, universidad ho-
fuente de ahorro económico para las familias. En cambio, en el landesa) y récord. Como términos cultos, de los indicados en
penúltimo párrafo, se alude como de pasada a los supuestos el glosario: motriz, alcancía o lucrativo.

Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario 13

 2 EL MÁGICO PODER DE LAS PALABRAS

Investigación y redacción g) una banalidad de película

11. En este cuento el autor alerta sobre los peligros del desa-
rrollo tecnológico, pero también sobre cómo la publicidad
puede resultar engañosa. A partir de estas ideas:
a) Elabora una redacción dando tu punto de vista sobre
el tema: «¿Es el hombre actual esclavo de la técnica?».
b) En grupos, seleccionad varios anuncios publicitarios
para debatir en el aula si la información que transmiten
es fiable o engañosa.
Respuesta libre.
ESTUDIO DE LA LENGUA
1. Escribe estos sustantivos en masculino y femenino e indi-
ca cómo se marca el género en cada caso:
h) nuestros primeros días juntos
i) la casa de los espíritus
a) Det + N + CN (enlace + término-SN [N])
b) Det + Ady + N
c) Det + N + Aposición especificativa
d) Det + N + Ady + CN (enlace + término-SN [Det + N])
e) N + aposición explicativa (Det + N + CN [enlace + término-
SN {N}])
f) Det + Ady + N + CN (enlace + término-SN [N])
g) Det + N + CN (enlace + término-SN [N])
h) Det + Det + N + Ady
i) Det + N + CN (enlace + término-SN [Det + N])

diablo astronauta serpiente 4. Descubre la palabra sustantivada en las siguientes oracio-

nes e indica si la sustantivación es ocasional o permanente:
padrino héroe emperador
a) Nos intriga el mañana.
escritor tigre yerno
b) Le daremos el pésame a su abuelo.
avestruz equilibrista profeta
c) Era el hazmerreír de la clase.
• diablo: pasa a femenino como diablesa (cambio en termina-
ción). d) Solo los ricos envidian nuestra felicidad.
• astronauta: mismo lexema para masculino y femenino, es e) En la plaza se oyó un olé de júbilo.
el determinante el que precisa el género. a) mañana: sustantivación permanente.
• serpiente: cambia el género añadiendo macho o hembra. b) pésame: sustantivación permanente.
• padrino: pasa a femenino como madrina (cambio en el c) hazmerreír: sustantivación permanente.
lexema). d) ricos: sustantivación ocasional.
• héroe: pasa a femenino como heroína (cambio en termina- e) olé: sustantivación ocasional.
ción).
5. Además de los numerales cardinales que aparecen en el
• emperador: pasa a femenino como emperatriz (cambio en
terminación).
ladillo Recuerda, existen otros tipos de numerales. Escribe
en tu cuaderno un breve listado de ordinales, multiplicati-
• escritor: pasa a femenino como escritora (cambio en termi-
vos y partitivos.
nación).
Ordinales: primero, segundo, tercero, cuarto, quinto, sexto,
• tigre: pasa a femenino como tigresa (cambio en terminación).
séptimo, octavo, noveno, décimo, undécimo, duodécimo…,
• yerno: pasa a femenino como nuera (cambio en el lexema). vigésimo…, trigésimo…, cuadragésimo…, quincuagésimo…,
• avestruz: cambia el género añadiendo macho o hembra. sexagésimo…, septuagésimo…, octogésimo…, nonagésimo…,
• equilibrista: mismo lexema para masculino y femenino, es centésimo, etc.
el determinante el que precisa el género. Multiplicativos: doble, triple, cuádruple, quíntuple, séxtu-
• profeta: pasa a femenino como profetisa (cambio en termi- ple, séptuple, óctuple, nónuplo, décuplo, undécuplo, duodé-
nación). cuplo, terciodécuplo…, céntuplo, etc.
2. Forma el plural de los siguientes sustantivos: Partitivos: medio o mitad, tercio, cuarto, quinto, sexto o sei-
savo, séptimo, octavo, noveno, décimo, undécimo u onceavo,
raíz crisis jueves lápiz
duodécimo o doceavo, decimotercero o treceavo…, vigésimo
árbol tren naranja peral o veinteavo, etc.
reactor ayuntamiento ciudad fórceps 6. Señala el sujeto en las siguientes oraciones:
• ayuntamiento, naranja: ayuntamientos, naranjas (se aña- a) Yo te encontré en la discoteca.
de –s).
b) A tu padre le disgusta mi ropa.
• árbol, tren, peral, reactor ciudad: árboles, trenes, perales,
reactores, ciudades (se añade –es). c) Todas tus libretas las escondieron ellos.
• raíz, lápiz: raíces, lápices (se añade –es y la z pasa a c). d) Hicimos el trabajo entre mis compañeras y yo.
• crisis, jueves, fórceps: misma forma para singular y plural e) El río Pisuerga pasa por Valladolid.
(el número lo señala el determinante). f) Llegaron hasta los corredores más débiles.
3. Analiza los siguientes sintagmas nominales, identificando g) De la pared colgaban varios cuadros.
todos sus elementos constituyentes: h) Trajo el camarero dos botellas de vino.
a) dos botellas de agua i) Usted le hablará con palabras amables.
b) aquellas hermosas pinturas a) Yo.
c) mi primo Arturo b) mi ropa.
d) la casa amarilla de la esquina c) ellos.
e) París, la capital de Francia d) entre mis compañeras y yo.
f) cuatro horribles chaquetas sin solapas e) El río Pisuerga.

14 Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario

 EL MÁGICO PODER DE LAS PALABRAS 2
f) hasta los corredores más débiles. • río: corriente de agua; ría: desembocadura del río por don-
g) varios cuadros. de penetran corrientes marinas.
h) el camarero. • música: arte de combinar los sonidos; músico: compositor
o intérprete.
i) Usted.
• leño: trozo de un árbol; leña: conjunto de trozos de troncos
7. Reescribe en tu cuaderno el siguiente fragmento, resta- y ramas de árboles.
bleciendo los sujetos que se han omitido en él: • barco: embarcación de mayor tamaño, movido a motor o
Scrooge cerró la ventana e inspeccionó la puerta por la que vela; barca: embarcación pequeña.
había entrado el espectro. Tenía la llave echada con doble • peso: cantidad que pesa algo; pesa: pieza para calcular el
vuelta, tal como la había cerrado él con su propia mano, y peso o para hacer músculos.
los cerrojos estaban intactos. Trató de decir: «¡Paparruchas!», • el coma: estado de inconsciencia; la coma: signo de
pero se detuvo en la primera sílaba. puntuación.
Charles DICKENS: Canción de Navidad.
10. Clasifica los siguientes nombres, atendiendo a su signi-
Respuesta libre. ficado.
8. Identifica el tipo de impersonalidad que se da en los si- Ejemplo: alambrada  concreto, común, contable, colec-
guientes casos: tivo.
a) En mi pueblo no hay piscina. bofetada ajuar Rusia agua
b) Se invitó al presidente a la celebración. libro aceite amor vajilla
c) Se espera un gran porcentaje de aprobados. jauría televisor salto Andes
d) El verano pasado granizó con gran virulencia. control Asturias trampolín equipo
e) Ordenaron un registro de la casa. • bofetada: concreto, común, contable, individual.
f) Me llamaron al teléfono varias veces. • ajuar: concreto, común, contable, colectivo.
g) Es pronto para la comida. • Rusia: concreto, propio, topónimo.
h) Durante la excursión hizo un tiempo apacible. • agua: concreto, común, de materia.
• libro: concreto, común, contable, individual.
i) Habrá mucha colada en la lavadora.
• aceite: concreto, común, de materia.
j) Se trataba de tu amigo.
• amor: abstracto.
k) A partir de mañana anochecerá una hora más tarde.
• vajilla: concreto, común, contable, colectivo.
a) Impersonal gramaticalizada.
• jauría: concreto, común, contable, colectivo.
b) Impersonal con se.
• televisor: concreto, común, contable, individual.
c) Impersonal con se.
• salto: concreto, común, contable, individual.
d) Impersonal de fenómeno meteorológico. • Andes: concreto, propio, topónimo.
e) Impersonal ocasional. • control: abstracto.
f) Impersonal ocasional. • Asturias: concreto, propio, topónimo.
g) Impersonal gramaticalizada. • trampolín: concreto, común, contable, individual.
h) Impersonal gramaticalizada. • equipo: concreto, común, contable, colectivo.
i) Impersonal gramaticalizada. 11. Transforma los siguientes titulares y eslóganes publicita-
j) Impersonal con se. rios en oraciones con sujeto y predicado:
k) Impersonal de fenómeno meteorológico. a) Gran expectación ante la llegada del Real Madrid.
9. Explica la diferencia de significado existente entre los b) Ferrero Rocher, la expresión del buen gusto.
pares de sustantivos que se enumeran (las ilustraciones c) Maduro, preocupado por la caída del petróleo.
de la parte inferior te serán de ayuda):
d) El número de jóvenes: en máximos en el mundo y míni-
cesto-cesta olivo-oliva madera-madero mos en España.
ramo-rama huerto-huerta el corte-la corte e) Opel Astra. Ingeniería alemana de futuro.
río-ría música-músico leño-leña f) Al menos seis muertos en un ataque a una escuela pú-
barco-barca peso-pesa el coma-la coma blica de Roma.
• cesto-cesta: recipientes de mimbre, con mayor altura del g) Móviles con tapa: ¿el regreso?
cesto que la cesta.
h) Un juguete, una ilusión.
• olivo: árbol; oliva: aceituna, fruto del olivo.
a) La llegada del Madrid provocó una gran expectación.
• madera: materia; madero: tronco de un árbol sin las ramas
o tablón. b) Ferrero Rocher es la expresión del buen gusto.
• ramo: conjunto de ramas y flores combinadas ornamental- c) Maduro está preocupado por la caída del petróleo.
mente; rama: cada una de las partes que nacen del tronco d) El número de jóvenes está en máximos en el mundo y en
de las plantas. mínimos en España.
• huerto: terreno pequeño y acotado; huerta: extensión e) La ingeniería alemana de futuro se llama Opel Astra.
de terreno de regadío para cultivo de verduras y árboles f) Un ataque a una escuela pública de Roma ha provocado
frutales. al menos seis muertos.
• el corte: herida o interrupción o vergüenza; la corte: lugar g) Los móviles con tapa regresan a las tiendas.
o población donde vive el rey con sus servidores. h) Un juguete equivale a una ilusión.

Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario 15

 2 EL MÁGICO PODER DE LAS PALABRAS
12. Identifica los sintagmas nominales que funcionan como
sujeto en las siguientes oraciones. A continuación, analiza
la estructura de dichos sintagmas. ¿Has encontrado algu-
na palabra sustantivada actuando como núcleo? Anótala
en tu cuaderno.
a) Ayer cumplió años mi tía Julia.
b) Seis atracadores encapuchados asaltaron la sucursal
del banco.
c) Recibirá un trofeo impresionante el ganador de la
carrera.
d) En el referéndum ganó por mayoría el sí.
e) A todos nos encanta el parque de atracciones Port-
Aventura.
f) Dublín, capital de Irlanda, acogerá un gran concierto
de música electrónica.
g) El frotar se va a acabar.
a) mi tía Julia: Det + N + Aposición especificativa
b) Seis atracadores encapuchados: Det + N + Ady
c) el ganador de la carrera: Det + N + CN (enlace + término-
SN [Det + N]). Sustantivación de ganador.
d) el sí: Det + N. Sustantivación de sí.
e) el parque de atracciones PortAventura: Det + N + CN (en-
lace + término-SN [N]) + Aposición especificativa
f) Dublín, capital de Irlanda: N + Aposición explicativa (N
+ CN [enlace + término-SN {N}])
g) El frotar: Det + N. Sustantivación de frotar.
13. En las siguientes oraciones, sustituye los sintagmas nomi-
nales por un pronombre e indica de qué tipo es cada uno.
a) Ningún asistente quiso firmar la petición.
b) Estas rosas huelen estupendamente; aquellas rosas no
tanto.
c) Dame un regaliz a mí y a ella dale dos regalices.
d) ¿Estudiamos en mi habitación o en tu habitación?
a) Nadie quiso firmarla. Ningún asistente: nadie (indefini-
do); la petición: la (personal átono).
b) Estas huelen estupendamente; aquellas no tanto. Es-
tas rosas: estas (demostrativo); aquellas rosas: aquellas
(demostrativo).
c) Dame uno a mí y a ella dale dos. Un regaliz: uno (numeral
cardinal); dos regalices: dos (numeral cardinal).
d) ¿Estudiamos en la mía o en la tuya? Mi habitación: la
mía (posesivo); tu habitación: la tuya (posesivo).
EL TALLER DE LAS PALABRAS
1. Con ayuda de un diccionario, forma las familias léxicas
de las siguientes palabras. Anota en tu cuaderno el signi-
ficado de aquellas que no conozcas: poesía, mano, salvar,
caballo, figura.
• caballo: caballete, caballico, caballito, caballuelo, caballe-
ría, caballero, caballeresco, caballeroso, caballeriza.
• figura: figuración, figuradamente, figurado, figurante, fi-
gurar, figurativo.
• mano: manita, manopla, manosear, manido, manecilla.
• poesía: poeta, poetisa, poético, poéticamente.
• salvar: salvación, salvado, salvador, salvaguardia, salvo,
salvavidas, salvedad.
2. En la familia léxica de agua encontramos, entre otras,
las palabras que te ofrecemos a continuación: desagüe,
aguafiestas, aguador, aguadilla, aguachirle, aguamanos,
16 Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario
aguacero, aguardiente. Di cuáles de ellas se han formado
por derivación y cuáles por composición. Puedes usar un
diccionario y anotar en tu cuaderno los significados.
• desagüe: derivada; «conducto por donde sale el agua».
• aguafiestas: compuesta; «persona que estropea una
diversión».
• aguador: derivada; «persona que transporta o vende agua».
• aguadilla: derivada; «breve zambullida».
• aguachirle: compuesta; «alimento líquido sin sustancia».
• aguamanos: compuesta; «agua que sirve para lavar las
manos».
• aguacero: derivada; «lluvia abundante».
• aguardiente: compuesta; «bebida alcohólica de mucha
graduación».
3. Reescribe las siguientes oraciones sustituyendo las ex-
presiones o palabras en negrita por alguna palabra que
pertenezca a la familia léxica de caja. Utiliza el diccionario:
a) Eduardo estaba enamorado de la chica que cobra a
los clientes que guardan cola en el supermercado.
b) No creo que sea posible meter esta vela en el cande-
labro.
c) Estoy aprisionado entre la mesa de estudio y la pared;
no puedo ni moverme.
d) Alicia compró un paquete de tabaco, pero luego lo
quemó, porque, en realidad, quería dejar de fumar.
e) Eladio se quedó sin dinero y tuvo que ir a sacar más a
la máquina que había en el exterior del banco.
a) cajera c) encajonado e) cajero
b) encajar d) cajetilla
4. Lee el siguiente fragmento de un poema de Jorge Man-
rique (c. 1440-1479) y busca en él palabras de una misma
familia léxica. Indaga en el significado exacto de cada una
de ellas dentro del poema:
Diciendo qué cosa es amor
Es amor fuerza tan fuerte una porfía forzosa
que fuerza toda razón; que no se puede vencer,
una fuerza de tal suerte, cuya fuerza porfiosa
que todo seso convierte hacemos más poderosa
en su fuerza y afición; queriéndonos defender.
• fuerza: como sustantivo en es amor fuerza, pero como ver-
bo («forzar, obligar, presionar») en fuerza toda razón. De
la misma familia léxica, los adjetivos fuerte y forzosa.
• porfía (sustantivo) y porfiosa (adjetivo) con el significado
de «lucha obstinada».
5. Di si las siguientes listas de palabras forman campos se-
mánticos o asociativos y justifica tu respuesta:
a) primavera, verano, otoño, invierno
b) rosa, florecimiento, verdor, prado, abril
c) lámpara, linterna, faro, foco, flexo
d) examen, biblioteca, gimnasio, título
e) motocicleta, automóvil, tractor, bicicleta
f) nieve, frío, oscuridad, helada
g) pared, muro, verja, cerca
a) campo semántico e) campo semántico
b) campo asociativo f) campo asociativo
c) campo semántico g) campo semántico
d) campo asociativo
Las palabras de los campos asociativos no comparten semas.

6. En los casos en los que has reconocido un campo semán-
tico, elabora una tabla de semas como la que has visto
más arriba.
Respuesta libre.
EL RINCÓN DE LA NORMA
1. Pon las tildes diacríticas que faltan en las siguientes ora-
ciones:
Corrige
a) No se como poner en marcha la tostadora.
b) El te era para mi, mas se lo bebió el: ¡que rápido
fue!
c) Si te hubiera hecho caso, aun estaríamos esperan-
do a Gerardo en la puerta de tu casa.
d) Mira que cara de imbécil se te ha quedado cuando
has visto que tengo razón.
e) ¿Cuanto hace que no se nada de ti?
f) Tu has dado un grito mas agudo que el.
a) No sé cómo poner en marcha la tostadora.
b) El té era para mí, mas se lo bebió él: ¡qué rápido fue!
c) Si te hubiera hecho caso, aún estaríamos esperando a
Gerardo en la puerta de tu casa.
d) Mira qué cara de imbécil se te ha quedado cuando has
visto que tengo razón.
e) ¿Cuánto hace que no sé nada de ti?
f) Tú has dado un grito más agudo que él.
2. Teniendo en cuenta lo que acabas de aprender sobre la
tilde diacrítica, razona por qué no es fiable el corrector
ortográfico de un ordenador y por qué hemos de revisar
lo que escribimos.
Los correctores ortográficos, si no llevan incorporado un co-
rrector gramatical, no advierten de muchos errores. Aun así,
difícilmente detectará los acentos diacríticos, ni tampoco, las
palabras homónimas o las palabras con doble acentuación.
El corrector ortográfico se guía a través del diccionario que
lleva incorporado. Sin embargo, tal repertorio no distingue
cuando dos términos se escriben igual pero pertenecen a
categorías gramaticales distintas o incluso se diferencian
semánticamente.
3. Construye oraciones con las siguientes palabras, respe-
tando la tilde diacrítica: adonde/adónde; como/cómo;
cual/cuál; cuando/cuándo; cuanto/cuánto; donde/dónde;
que/qué; quien/quién.
Respuesta libre.
4. En las siguientes oraciones incluye porque, porqué, por
qué y por que, según convenga:
a) Terminé cansado ________________ había estado estudiando
toda la noche.
b) Nunca sabré ________________ tuviste que tomar esa decisión
tan arriesgada.
c) He aquí la explicación de todo, el ________________ de su extra-
ño comportamiento.
d) Estuvimos velando toda la noche ________________ tuvierais re-
suelto el problema cuando os despertarais.
a) porque c) porqué
b) por qué d) por que
EL MÁGICO PODER DE LAS PALABRAS 2
5. Elige ahora entre sino y si no para completar las siguientes
oraciones:
a) Puedes quedarte a dormir ________________ te apetece andar
hasta tu casa.
b) Mira, ________________ quieres entenderlo, peor para ti.
c) Este era mi ________________ : levantarme al amanecer para
cultivar la tierra.
d) No quiero comer acelgas, ________________ coliflor, que me gus-
ta más.
a) si no c) sino
b) si no d) sino
6. Por último, completa estas oraciones con asimismo, así
mismo o a sí mismo:
a) Déjalo ________________ , ya lo recogeremos mañana.
b) La situación es comprometida, pero Ricardo no tiene
por qué castigarse ________________ .
c) Pintaremos la casa; ________________ construiremos un establo
para nuestro caballo.
d) Todos los días se habla ________________ en voz alta; todos le
toman por loco.
a) así mismo c) asimismo
b) a sí mismo d) a sí mismo
LA FACTORÍA DE TEXTOS
1. Clasifica los programas de algún canal televisivo público
según su finalidad. ¿Has encontrado espacios educativos
y culturales? ¿Cuáles?
Respuesta libre.
2. Compara el lugar que una misma noticia de actualidad
ocupa en diversas portadas de la prensa diaria y en los
espacios informativos de radio y televisión. ¿A qué puede
obedecer que los distintos medios le concedan distinta
importancia a un mismo hecho?
Respuesta libre.
3. Define los conceptos de desinformación, contrainforma-
ción y telebasura.
• Desinformación: control intencionado y, por tanto, mani-
pulación de la información que se suministra, omitiendo
datos importantes para mantener a los destinatarios en
una situación de desconocimiento e ignorancia.
• Contrainformación: mecanismo contrario a la desinforma-
ción, consistente en ofrecer una información independien-
te y con un enfoque reivindicativo. Es responsabilidad de
grupos opuestos al poder político o económico. También
se usa el término de contrainformación para aludir a la
información falsa que difunde un Estado o un grupo de
poder para confundir a sus oponentes.
• Telebasura: distingue a un tipo de programas televisivos
de muy baja calidad y con dominio del sensacionalismo.
4. Lee un fragmento del artículo de M. García Terán: «Los
adolescentes crearon un extraño lenguaje para chatear»,
La Nación (25 de julio de 2004):
Advertencia: si usted es un purista del lenguaje, lo que sigue
puede ponerle los pelos de punta. Si no lo es, o está dispuesto
a continuar, trate de descifrar este mensaje: «Akabo d ygr a
ksa, tki n un rto. slmos mñna? b.:-)». ¿Un traductor? No lo dude,
llame a su hijo.
¿Te parecen descabellados los temores de la autora? Jus-
tifica tu respuesta con datos o argumentos convincentes.
Respuesta libre.
Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario 17
 2 EL MÁGICO PODER DE LAS PALABRAS
5. Ahora te toca ser corrector. Formados unos grupos de
trabajo, se elaborará un listado semanal con todas aque-
llas incorrecciones ortográficas que se hayan detectado
en una selección de periódicos y en diversos espacios
televisivos, y se propondrán las soluciones convenientes.
Respuesta libre.
ACTIVIDADES FINALES
Repasa lo que has aprendido
1. Lee este fragmento del artículo de opinión de Luis C.
Pérez, «La violencia creciente contra la discapacidad»,
aparecido el 25 de enero de 2008 en el diario Levante.
En las últimas semanas han saltado a las páginas de los dia-
rios noticias muy inquietantes sobre hechos violentos diri-
gidos contra personas con discapacidad, que han tenido la
circunstancia agravante de ser difundidos y publicitados por
Internet.
Distintas personas con discapacidad en Madrid y en el País
Vasco, por citar los casos más recientes, han sido objeto de
agresiones, precedidas de humillaciones y tratos crueles, por
parte de grupos de desaprensivos a los que la discapacidad de
la víctima anima a atacar. Pero la agresión no acaba ahí, sino
que, elevada a la categoría de espectáculo, ha sido grabada
por medio de teléfonos móviles y videocámaras, y exhibida
obscenamente a través de la red.
Estos hechos tan graves indican un estado mental aún vigente
en ciertas personas que siguen considerando la discapacidad
como una circunstancia que rebaja al que la presenta, y en
tanto que inferior, se hace merecedor del desprecio, de la burla
y hasta de la violencia. Como su vida, por portar ese elemento
de diversidad, vale menos, se convierte a las personas con
discapacidad en víctimas propiciatorias de la violencia […].
a) ¿Qué finalidad preside el artículo?
b) ¿Su vocabulario pertenece a un nivel estándar? ¿Por
qué?
c) Imagínate que tú quieres tratar el mismo asunto del
artículo en un foro de Internet. Reescribe de forma
resumida el fragmento.
d) ¿A qué clase pertenecen los sustantivos discapacidad,
gravedad y violencia? Asimismo, teniendo en cuenta
su significado, ¿en qué grupos situarías los sustantivos
teléfonos y videocámaras?
e) En principio, ¿a qué categoría gramatical pertenecen
las palabras desaprensivos y merecedor? Sin embargo,
¿como qué otra clase gramatical actúan en el texto?
¿Ante qué fenómeno nos hallamos, pues?
f) Analiza los sintagmas. Luego indica qué sintagmas pre-
posicionales aparecen entre ellos:
• distintas personas con discapacidad
• los casos más recientes
• víctimas propiciatorias de la violencia
g) Localiza el sujeto en las oraciones:
• En las últimas semanas han saltado a las páginas
de los diarios noticias muy inquietantes.
• La discapacidad de la víctima anima a atacar.
• La agresión no acaba ahí.
h) ¿Qué tipo de impersonalidad se da en la oración Se
convierte a las personas con discapacidad en víctimas
propiciatorias de la violencia? ¿Es impersonal la ora-
ción Se hace merecedor del desprecio? ¿Por qué?
18 Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario
a) El autor del artículo condena e invita a tomar conciencia
sobre la gravedad de los últimos episodios de violencia
contra personas discapacitadas.
b) El registro estándar es el característico de los textos perio-
dísticos y debe su empleo al intento de que los contenidos
sean entendidos por cualquier lector: para llegar a la gran
mayoría.
c) Respuesta libre.
d) Los sustantivos discapacidad, gravedad y violencia son
abstractos. Por su parte, teléfonos y videocámaras son
concretos, comunes, contables e individuales.
e) Las palabras desaprensivos y merecedor pertenecen a la
categoría de los adjetivos. En el texto, sin embargo, no
actúan como adyacentes directos del sustantivo, sino que
ocupan una función nuclear dentro de sus respectivos
sintagmas. De ahí que hayan experimentado un proceso
sustantivador.
f) • Ady + N + CN (enlace + término-SN [N]). SPrep: con
discapacidad
• Det + N + Ady-SAdj (Det + N)
• N + Ady + CN (enlace + término-SN [Det + N]). SPrep:
de la violencia
g) Sujeto:
• noticias muy inquietantes
• La discapacidad de la víctima
• La agresión
h) Impersonal con se. El sujeto de la oración Se hace merece-
dor del desprecio es muy genérico. Alude a la persona que
padece alguna discapacidad.
2. A partir de la siguiente imagen, diseña una campaña pu-
blicitaria a favor de la integración de las personas con
discapacidad. Crea seis eslóganes diferentes y a conti-
nuación divídelos en sintagmas y analízalos.
Respuesta libre.
3. Francisco de Quevedo enriqueció el léxico castellano
con curiosos vocablos, como demostraría en el célebre
retrato del dómine Cabra, incluido en el capítulo IV de
su relato picaresco El Buscón y que ahora reproducimos.
Léelo atentamente.
Él era un clérigo cerbatana, largo solo en el talle, una cabeza
pequeña […]. Los ojos, avecindados en el cogote, que parecía
que miraba por cuévanos; tan hundidos y obscuros, que era
buen sitio el suyo para tiendas de mercaderes; la nariz, entre
Roma y Francia, porque se le había comido de unas búas de
resfriado […]. Mirado de media abajo, parecía tenedor, o com-
pás con dos piernas largas y flacas […]. Traía un bonete los
días de sol, ratonado, con mil gateras y guarniciones de grasa;
era de cosa que fue paño, con los fondos de caspa. La sotana,
según decían algunos, era milagrosa, porque no se sabía de qué
color era. Unos, viéndola tan sin pelo, la tenían por de cuero de
rana; otros decían que era ilusión; desde cerca parecía negra,
y desde lejos, entre azul […]; no tenía cuello ni puños; lacayuelo
de la muerte. Cada zapato podía ser tumba de un filisteo. Pues
¿su aposento? Aun arañas no había en él; conjuraba los ratones,
de miedo que no le royesen algunos mendrugos que guarda-
ba; la cama tenía en el suelo, y dormía siempre de un lado, por
no gastar las sábanas; al fin, era archipobre y protomiseria.
a) Explica a qué familias léxicas pertenecen las palabras
avecindados, ratonado, milagrosa y protomiseria.
A continuación, escribe al menos dos términos más de
cada familia.
b) En el texto aparecen palabras pertenecientes a los
campos semánticos del calzado y de los muebles.

Localízalas, descomponlas en semas y haz una lista con
otras palabras de cada campo semántico. Indica los dis-
tintos semas de cada una.
c) En el texto de Quevedo aparecen las palabras el y él.
Localízalas, explica por qué una de las dos lleva tilde
e indica cuál es la función de cada una de ellas. ¿Para
qué sirve entonces la tilde diacrítica?
a) • avecindados: vecino, vecindad, vecindario.
• ratonado: rata, ratón, ratonera, ratonar.
• milagrosa: milagro, milagrero, milagrería, milagrear.
• protomiseria: miseria, mísero, miserable, miserear.
b) Respuesta libre.
c) La palabra él es pronombre personal tónico. Como tal, en
Él era, actúa como sujeto. Por su parte, el término el es un
artículo determinado que funciona como determinante,
acompañando al sustantivo en el talle, el cogote. La tilde
diacrítica sirve para diferenciar entre palabras que se es-
criben igual pero que pertenecen a distintas categorías
gramaticales.
Recuerda lo que ya sabías
4. Lee el siguiente fragmento de la novela de Joan Manuel
Gisbert El misterio de la isla de Tökland:
El presidente, con la firmeza de quien decide aplicar una tác-
tica aceptando de antemano los riesgos que conlleva, remató:
—Mi único secreto es el laberinto, el más grande conglome-
rado de misterios de la Historia. ¿No le parece eso bastante?
Solo podrá afirmar que conoce mi secreto quien consiga atra-
vesarlo. Todavía está por ver si usted será capaz de dar con
la salida. Basta ya de inútil discurseo. Dispóngase a iniciar el
recorrido. Las mil trampas que le aguardan no admiten nin-
guna demora. A partir de este momento, cada minuto cuenta.
El mar está al acecho, redobla su oleaje, desde aquí lo siento.
Si llegamos tarde nada de esto sobrevivirá.
a) ¿Por qué podría afirmarse que el fragmento que aca-
bas de leer es un texto? Justifica tu respuesta.
b) Localiza en el texto una oración enunciativa afirmativa
y otra negativa; luego, encuentra una interrogativa y
otra imperativa.
c) Realizando los cambios oportunos, a partir de Mi único
secreto es el laberinto, redacta una oración exclamativa,
una dubitativa y otra desiderativa.
d) Separa los distintos monemas que integran cada una
de estas palabras: firmeza, conlleva, salida, recorrido,
aguardan, redobla, oleaje, sobrevivirá.
e) Explica el uso de la tilde en las palabras táctica, Historia,
remató, único, está, misterios, inútil, dispóngase, iniciar,
aquí, jamás.
a) El fragmento en cuestión es un conjunto de enunciados que
mantienen entre sí relaciones de adecuación, coherencia
y cohesión, e integra un texto al transmitir un contenido
con significado lógico. Fijémonos, por ejemplo, cómo el
primer párrafo se adecua a las características de la narra-
ción mediante el uso de los verbos en pretérito perfecto sim-
ple. Asimismo, existe una cohesión léxica, pues en un texto
donde la intriga es lo primordial ya en el primer párrafo se
usa el término riesgos, en el segundo se alude al inmediato
inicio de un recorrido y a las trampas que pueden toparse los
personajes. De forma similar, la urgencia temporal se revela
notable a partir de vocablos o expresiones como demora,
cada minuto cuenta y sobrevivirá.
EL MÁGICO PODER DE LAS PALABRAS 2
b) • Enunciativa afirmativa: El mar está al acecho.
• Enunciativa negativa: Las mil trampas […] no admi-
ten ninguna demora.
• Interrogativa: ¿No le parece eso bastante?
• Imperativa: Dispóngase a iniciar el recorrido.
c) • Exclamativa: ¡Mi único secreto es el laberinto!
• Dubitativa: Posiblemente mi único secreto es el
laberinto.
• Desiderativa: ¡Ojalá mi único secreto fuese el laberinto!
d) • firmeza: firm- (lexema) -eza (morfema derivativo
sufijo)
• conlleva: con- (morfema derivativo prefijo) -llev- (lexe-
ma) -a (morfema flexivo)
• salida: sal- (lexema) -ida (morfema derivativo sufijo)
• recorrido: re- (morfema derivativo prefijo) -corr- (lexe-
ma) -ido (morfema derivativo sufijo)
• aguardan: a- (morfema derivativo prefijo) -guard- (lexe-
ma) -an (morfema flexivo)
• redobla: re- (morfema derivativo prefijo) -dobl- (lexema)
-a (morfema flexivo)
• oleaje: ole- (lexema) -aje (morfema derivativo sufijo)
• sobrevivirá: sobre- (morfema derivativo prefijo) -viv-
(lexema) -irá (morfema flexivo)
e) • táctica: se acentúa como todas las esdrújulas.
• Historia: no se acentúa al ser llana y acabar en vocal.
• remató: se acentúa como aguda acabada en vocal.
• único: se acentúa como todas las esdrújulas.
• está: se acentúa como aguda acabada en vocal.
• misterios: no se acentúa al ser llana y acabar en -s.
• inútil: se acentúa al ser llana y terminar en consonante
distinta de n o s.
• dispóngase: se acentúa como todas las esdrújulas.
• iniciar: no se acentúa al ser aguda y acabar en conso-
nante distinta de n o s.
• aquí: se acentúa como aguda acabada en vocal.
• jamás: se acentúa como aguda acabada en -s.
MIRA A TU ALREDEDOR Y…
… ve más allá
1. El 30 de octubre de 1938 se emitió en la radio, en forma de
noticiario, la adaptación que Orson Welles había realizado
de la novela La guerra de los mundos. En el programa, de
casi una hora de duración, se narraba una invasión alie-
nígena. Como muchos oyentes no habían escuchado la
introducción donde se explicaba que todo era una drama-
tización, en Estados Unidos se desató el pánico colectivo
al darse como cierta la invasión del planeta.
LOCUTOR 1.— La Columbia Broadcasting System y sus emisoras
asociadas presentan a Orson Welles y el Teatro Mercurio
del Aire en… La Guerra de los Mundos, de H. G. Wells.
[CONTROL . Sintonía de entrada (versión corta de 22 seg.)
hasta final].
LOCUTOR 1.— Señoras y señores, a continuación el director del
Teatro Mercurio del Aire y protagonista de esta emisión…
Orson Welles.
ORSON WELLES.— Sabemos ahora que, en los primeros años
del siglo XX, nuestro planeta estaba siendo observado muy
atentamente por inteligencias superiores a las del hombre,
aunque también tan mortales como las nuestras.
Sabemos ahora que mientras los hombres se dedicaban afa-
nosamente a sus múltiples ocupaciones y negocios, estaban
Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario 19
 2 EL MÁGICO PODER DE LAS PALABRAS
siendo examinados y estudiados tan minuciosamente como
el hombre mismo hace con un microscopio cuando examina
los microbios que se concentran y multiplican dentro de
una gota de agua.
[…] Individuos plenamente convencidos de su dominio
sobre este pequeño planeta del sistema solar, que, por
casualidad, o mejor dicho, por designio divino, el hombre
ha heredado, escapando, así, de la misteriosa oscuridad del
tiempo y del espacio.
Sin embargo, a través del inmenso universo, mentes que
son a nuestras mentes como las nuestras lo son a las de
las bestias de la jungla, inteligencias poderosas, frías y
carentes de sentimientos, contemplaban con envidia nues-
tro planeta Tierra. Seres que lentamente, pero con mucha
seguridad, preparaban un plan contra nosotros.
Fue en el año 39 del siglo XX cuando llegó la gran desilusión.
A finales del mes de octubre sucedió lo inesperado. Los nego-
cios estaban en su mejor momento y el miedo a la guerra se
había alejado. Gran número de personas encontraba trabajo
nuevamente, y las ventas en los comercios se disparaban.
Era la noche del 30 de octubre. La agencia de noticias
Crossley estimó que unos treinta y dos millones de personas,
en todo el país, tenían, en ese instante, conectada la radio.
a) Recaba información sobre el argumento de la novela
de H. G. Wells La guerra de los mundos y elabora un
breve resumen.
b) ¿A qué género narrativo pertenece la obra? Enumera
otros títulos literarios de la misma índole que se hayan
adaptado al cine. ¿Dónde y cuándo transcurren tales
historias?
c) Lo sucedido tras la emisión del guion de Orson Welles
demuestra el poder de sugestión de los medios de
comunicación. En cambio, Julio Verne escribió rela-
tos cuyo contenido resultaba fantástico en su época y
luego se hizo realidad. Ilustra este curioso fenómeno
con dos novelas del escritor francés.
d) A veces, la realidad supera a la ficción. Recuérdales a tus
compañeros terribles catástrofes que hayan pasado a la
gran pantalla con un éxito clamoroso. ¿En qué género
cinematográfico incluirías cada uno de los títulos citados?
a) Respuesta libre.
b) La actividad está orientada a que el alumno reconozca el
papel de la narrativa de ciencia ficción como suministra-
dora de argumentos al cine. Pero se puede ampliar a otros
géneros narrativos como el fantástico, épico, etc.
c) y d) Respuesta libre.
… encuentra la clave
1. La rápida implantación de las redes sociales y su uso
masivo han suscitado distintas polémicas que plantean la
necesidad de un control y un uso responsable.
a) De entre los inconvenientes que se enumeran a conti-
nuación, extraídos del blog Psicología Para Vivir Mejor
(psicologiavivirmejor.blogspot.com.es), indica los que
te resultan más preocupantes y argumenta por qué:
• Adicción. Se estima que hay un 6 % de adictos a In-
ternet. La red consume una gran cantidad de tiempo
y el exceso de información produce sobrecarga, di-
ficultando la discriminación de contenidos y el equi-
librio en el tiempo utilizado.
• Fracaso escolar entre los adolescentes por el abuso
de las nuevas tecnologías.
20 Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario
• Creación de una identidad ficticia gracias al anonima-
to, lo cual promueve el aislamiento social al reducir
los contactos en vivo y sustituirlos por los virtuales.
• Falta de privacidad. Según la Agencia Española de
Protección de Datos, el 43 % de los usuarios tiene
configurado su perfil de forma que todo el mundo
puede verlo; eso hace que la privacidad pueda ver-
se en peligro. Resulta especialmente preocupante
en el caso de los menores.
• Falta de control de datos. Otras personas pueden
apropiarse de lo que publicamos, incluso puede ha-
ber robos de identidad.
• Riesgos por interactuar con extraños. Los niños y
adolescentes pueden resultar víctimas de pedófi-
los, abusadores sexuales, personas antisociales y
delincuentes de todo tipo.
b) ¿Es posible sentirse solo aunque una persona tenga
muchos amigos en la cuenta de su red social? ¿Cómo
explicarías esta aparente contradicción?
c) Sin embargo, si eres partidario de las nuevas tecno-
logías, ¿cuáles consideras sus principales ventajas?
Anótalas en tu cuaderno.
d) En otro sentido, el uso indiscriminado de la informa-
ción suministrada por Internet puede fomentar prácti-
cas como la piratería. Define los conceptos de plagio,
derecho de autor y propiedad intelectual.
e) ¿Por qué no resulta ético plagiar el trabajo de otras
personas?
a), b) y c) Respuesta libre.
d) Plagio: copia intencionada de una obra ajena para ofrecer-
la como propia.
Derecho de autor: en inglés, copyright, hace referencia a
los derechos morales y económicos que le corresponden
a un autor como artífice de cualquier obra, ya sea litera-
ria, musical, artística o científica. Su importancia es tal
que están contemplados en la Declaración Universal de
los Derechos Humanos.
Propiedad intelectual: la posee el creador sobre cualquier
obra o invención surgida de su mente, y engloba tanto a obras
artísticas como a inventos que pasan a ser de uso habitual.
e) Respuesta libre.
2. Observa la siguiente imagen. Pertenece a una campaña
contra la piratería del Ministerio de Cultura.
a) ¿Qué argumentos esgrime en contra de la piratería?
b) ¿Qué medidas crees que se podrían proponer para
contrarrestarla?
c) ¿Cómo se puede conseguir que la gente cobre con-
ciencia sobre la importancia de proteger el trabajo de
creación?
d) ¿Alguna vez has pirateado algo? ¿Por qué?
a) La imagen subraya la importancia que tienen las ideas en
nuestra vida cotidiana, no solo como fuente de placer y
disfrute (las leemos, las cantamos, bailamos), sino como
instrumento del progreso humano: hacen crecer y vivir y
tener nuevas ideas. Si nosotros recurrimos a la práctica
de la piratería y robamos, estamos poniendo en riesgo la
supervivencia de la creatividad y con ella de un patrimo-
nio humano cuyas virtudes se han enfatizado. Con ello,
la imagen implica al destinatario en una cuestión que nos
afecta a todos y no solo a los creadores.
b), c) y d) Respuesta libre.

APERTURA DE UNIDAD
1. El texto es un fragmento de la famosa novela de terror
Drácula, publicada en 1897. Lo que acabas de leer refle-
ja el momento en que Jonathan Harker, uno de los per-
sonajes principales, ve por primera vez a Drácula en el
ambiente lúgubre de la cripta de su castillo. ¿Con qué
expresiones consigue el autor crear el ambiente terrorí-
fico que domina la escena?
Hay dos oraciones dentro de este fragmento que contribuyen
claramente a crear la atmósfera de terror. La primera es la
siguiente: No sabría decir si estaba muerto o dormido: tenía
los ojos abiertos y como petrificados, aunque sin la vidriosi-
dad de la muerte. La incertidumbre de si el conde está muerto
o dormido, unida a esos ojos petrificados y a la expresión
vidriosidad de la muerte generan el espanto en el lector. Del
mismo modo, cuando al final del texto leemos: Al ir a regis-
trarle vi que sus ojos sin vida, aunque estaban apagados y
no se daban cuenta de mi presencia, tenían tal expresión de
odio, que hui de aquel lugar, vemos también cómo se produce
un nuevo momento de terror, ya que los ojos sin vida le mues-
tran al narrador el odio que aquel ser a medio camino entre la
vida y la muerte le profesa.
2. De esta novela se han hecho varias versiones cinemato-
gráficas. Ved en clase alguna escena que recree el mo-
mento recogido en el texto y luego, en grupos de cuatro,
comentad las semejanzas y diferencias que hayáis encon-
trado. Para ello, organizaos así:
a) Poned en común vuestras ideas en el grupo.
b) Elegid un portavoz. Este expondrá en voz alta las con-
clusiones.
c) A continuación, se abrirá un debate sobre las dos ver-
siones, la de la novela y la de la película.
d) Valorad ambas versiones y mostrad vuestras prefe-
rencias razonadamente y respetando los turnos de
palabra.
Respuesta libre.
3. En grupos de cuatro, contad cada uno una historia de
terror. A continuación, elegid la que más os ha gustado;
su autor se la contará a la clase.
Respuesta libre.
4. Elige la historia que más te ha gustado de entre las que
han contado tus compañeros y redáctala con tus palabras
en tu cuaderno.
Respuesta libre.
VIVE LA LECTURA
Comprensión lectora
1. ¿Por qué los sueños de Santiago Nasar, relatados en el
primer párrafo, pueden considerarse un mal presagio?
Aparecen una serie de elementos negativos o, al menos, poco
agradables, como sentirse salpicado de cagada de pájaros o
volar en un avión de papel de estaño. Esto último da una idea
de fragilidad muy marcada, como si fuera imposible no estre-
llarse volando en ese avión. También contribuye a lo negativo la
expresión no había tenido ningún augurio aciago, ya que esta
confianza de la madre de Santiago parece subrayar que preci-
samente sí había algo aciago, terrible en los sueños de su hijo.
2. ¿A qué atribuye Santiago Nasar el dolor de cabeza con
el que se levantó aquella mañana?
A la fiesta de bodas en la que estuvo la noche anterior, que le
produjo, a su entender, la resaca.
ÚLTIMA HORA 3
3. Explica la relación entre la muerte anunciada del persona-
je y la percepción de sus vecinos de que «era un tiempo
fúnebre, con un cielo turbio y bajo y un denso olor de
aguas dormidas». ¿Qué valor simbólico les atribuyes a
los elementos enumerados (tiempo fúnebre, cielo turbio
y bajo, aguas dormidas)? Presta especial atención a los
adjetivos.
Muy a menudo asociamos el tiempo meteorológico con nues-
tros estados de ánimo, por lo que aquí, el tiempo nublado,
lluvioso y desapacible de esos días parece tener una relación
con la tristeza, tan cercana a la muerte. Las expresiones que
emplea el autor contribuyen a esa sensación de muerte, sobre
todo a través de los adjetivos: el primero, fúnebre, remite di-
rectamente a ella, los demás subrayan la oscuridad y la tris-
teza: cielo turbio, aguas dormidas. No es difícil relacionar
estas sensaciones con la muerte.
4. ¿Quién crees que puede ser el narrador? ¿Tendrá algún
tipo de relación con Santiago Nasar? Razona tus respuestas.
El narrador parece ser un amigo o conocido cercano de San-
tiago Nasar, que cuenta la historia de primera mano, como
observador presente en ella. Esto lo podemos deducir de que
afirma haber estado en la misma fiesta que el protagonista
(Yo estaba reponiéndome de la parranda de la boda…). Ade-
más, cuando las campanas tocaron a rebato, él pudo oírlas
mientras se encontraba pasando la noche con María Alejan-
drina Cervantes, por lo tanto vivía en el mismo pueblo que
Nasar. También conocía a la madre de este, quien le contó los
sueños premonitorios que no supo interpretar.
5. Explica la expresión «era un atuendo de ocasión», según
el contexto en el que se encuentra.
La expresión atuendo de ocasión aparece en el siguiente frag-
mento, ahora omitido en la lectura: «Santiago Nasar se puso
un pantalón y una camisa de lino blanco, ambas piezas sin al-
midón, iguales a las que se había puesto el día anterior para
la boda. Era un atuendo de ocasión. De no haber sido por la
llegada del obispo se habría puesto el vestido de caqui y las
botas de montar con que se iba los lunes a El Divino Rostro, la
hacienda de ganado que heredó de su padre». Quiere decir que
era una forma de vestir ocasional, con la que no solía ataviarse.
6. Sabiendo desde el principio del texto que van a matar al
protagonista, ¿cómo interpretarías la siguiente oración?:
«Siempre dormía como durmió su padre, con el arma es-
condida dentro de la funda de la almohada, pero antes
de abandonar la casa aquel día le sacó los proyectiles y la
puso en la gaveta de la mesa de noche». ¿Tiene un com-
ponente irónico?, ¿marca la fatalidad del destino? Razona
tu respuesta.
En efecto, la oración tiene un tono irónico, ya que si no hubiera
descargado la pistola, tal vez la hubiera llevado luego en el
bolsillo cuando salió por la mañana, antes de que lo mataran.
El destino del protagonista parece estar marcado, pues a la
incapacidad de su madre de interpretar los sueños que tuvo
hay que unir también la casualidad de que, precisamente esa
noche, no dejara cargada la pistola.
Vocabulario
7. ¿Qué valor tiene en el texto el adverbio tampoco con el
que comienza el segundo párrafo?
El adverbio tampoco sirve para enlazar lo que se cuenta en el
primer párrafo con lo que se cuenta en el segundo, y, desde
el punto de vista del contenido, suma una circunstancia más
que impidió que Santiago Nasar tuviera cuidado en esa ma-
ñana que fue terrible para él.
Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario 21
 3 ÚLTIMA HORA

8. Busca los adjetivos que hay en el primer párrafo y explica g) Los niños estaban hartos de papilla.
luego qué sensaciones producen en el lector (positivas, h) El color azul marino es el preferido de Noelia.
negativas, de esperanza, de inquietud, de alegría, de tris-
i) Alfonso está bastante satisfecho de las notas de su
teza, etc.).
hijo.
Los principales adjetivos son tierna, feliz, ingrato y aciago.
a) Tenían la cabeza llena de fantasías.
Como vemos, mientras los dos primeros comunican una sensa-
ción agradable, placentera y tranquila, los dos últimos contras- Adj + SPrep
tan con ellos por comunicar todo lo contrario: lo desagradable b) La madre de Diana es una mujer muy alta.
y lo terrible. La felicidad que muestra el estado de ánimo del Adv + Adj
protagonista chocará con la inquietud y los malos presagios que
c) Pintaron el coche de amarillo chillón.
parecían indicar sus sueños y que nadie fue capaz de descifrar.
Adj + Adj
9. Busca en el diccionario el significado de las siguientes
palabras del texto y escribe luego una oración con cada d) El café estaba demasiado caliente y nos quemamos la
lengua.
una de ellas: estragos, parranda, destazado, presagio.
Adv + Adj
Estragos: ruina, daño, asolamiento.
Parranda: juerga bulliciosa, especialmente la que se hace e) Me gustan los ojos azules de Sara.
yendo de un sitio a otro. Adj
Destazado: hecho pedazos. f) El pobre anciano estaba muy cansado de la vida.
Aciago: infausto, infeliz, desgraciado, de mal agüero. Adv + Adj + SPrep
10. En el siguiente fragmento cambia las palabras mar- g) Los niños estaban hartos de papilla.
cadas en negrita por otras que tengan el mismo significa- Adj + SPrep
do o equivalente. Si no encuentras una palabra, puedes h) El color azul marino es el preferido de Noelia.
emplear también una expresión que signifique lo mismo: Adj + Adj
Tenía una reputación muy bien ganada de intérprete certera i) Alfonso está bastante satisfecho de las notas de su
de los sueños ajenos, siempre que se los contaran en ayunas, hijo.
pero no había advertido ningún augurio aciago en esos dos
sueños de su hijo, ni en los otros sueños con árboles que él le Adv + Adj + (SPrep + SPrep)
había contado en las mañanas que precedieron a su muerte. 2. En las oraciones anteriores hay algunos cuantificadores.
Tenía una fama muy bien ganada de descifradora certera de Localízalos y escríbelos en tu cuaderno.
los sueños de los otros, siempre que se los contaran antes de Cuantificadores: muy alta, demasiado caliente, muy can-
comer, pero no había percibido ningún presagio aciago en sado, bastante satisfecho.
esos dos sueños de su hijo, ni en los otros sueños con árboles
3. Clasifica los siguientes adjetivos según sean de una o dos
que él le había contado en las mañanas que antecedieron a
terminaciones en cuanto al género:
su fallecimiento.
vulgar anatómico terrible
Investigación y redacción atroz inquieto malvado
11. Busca información acerca de la novela a la que pertenece absurdo medieval maloliente
el texto y sobre su versión cinematográfica. Recoge los
salvaje imprudente inca
datos en tu cuaderno: director de la película, fecha de
estreno, actores principales, resumen del argumento, etc. rapaz indiferente estudioso
Respuesta libre.
Una terminación Dos terminaciones
12. Compara los argumentos de la novela y la película y haz
vulgar anatómico, -a
una lista con las diferencias que hayas encontrado.
terrible inquieto, -a
Respuesta libre.
atroz malvado, -a
13. Investiga sobre las características del realismo mágico e
medieval absurdo, -a
indica si encuentras alguna en el fragmento que acabas
maloliente estudioso, -a
de leer.
salvaje
Respuesta libre.
imprudente
ESTUDIO DE LA LENGUA inca
1. En las siguientes oraciones señala el sintagma adjeti- rapaz
val (SAdj) e identifica su estructura en función de sus indiferente
componentes:
a) Tenían la cabeza llena de fantasías. 4. Forma oraciones con los adjetivos de la actividad ante-
rior, poniendo especial atención a la concordancia entre
b) La madre de Diana es una mujer muy alta.
estos y el sustantivo al que califiquen. Para ello modifica
c) Pintaron el coche de amarillo chillón. el género y el número tantas veces como sea necesario.
d) El café estaba demasiado caliente y nos quemamos la Respuesta libre.
lengua. 5. En las siguientes oraciones identifica la función que des-
e) Me gustan los ojos azules de Sara. empeña el sintagma adjetival:
f) El pobre anciano estaba muy cansado de la vida. a) Los jugadores volvieron derrotados del campeonato.

22 Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario

 ÚLTIMA HORA 3
b) Contemplábamos el cielo rojizo del atardecer. e) mucho
c) Caminar es bueno para la salud. Adv
d) Las luces de la habitación estaban apagadas. f) bien / ayer
e) En casa comprobamos que habíamos comprado los Adv / Adv
yogures caducados. 9. Analiza las funciones que desempeñan los sintagmas ad-
a) Complemento predicativo (derrotados). verbiales de la actividad 8.
b) Adyacente (rojizo). a) Complemento circunstancial de modo.
c) Atributo (bueno para la salud). b) Complemento circunstancial de modo.
d) Atributo (apagadas). c) Complemento circunstancial de tiempo / Complemento
e) Complemento predicativo (caducados). circunstancial de tiempo / Complemento circunstancial
6. Di cuál es el adjetivo positivo que corresponde a los si- de lugar.
guientes superlativos: libérrimo, nobilísimo, felicísimo, agra- d) No hay SAdv.
dabilísimo, sapientísimo, fortísimo, altísimo, celebérrimo. e) Complemento circunstancial de cantidad.
Puedes ayudarte de un diccionario. f) Complemento circunstancial de modo / Complemento cir-
cunstancial de tiempo.
libérrimo libre
nobilísimo noble 10. Localiza en las siguientes oraciones los adverbios de can-
felicísimo feliz
tidad:
agradabilísimo agradable a) A Julia le gusta bastante el arroz con leche.
sapientísimo sabio b) Tuvieron bastante tiempo para hacer el trabajo.
fortísimo fuerte c) Había muchas ovejas pastando en aquel prado.
altísimo alto
d) Corrieron mucho y acabaron muy cansados.
celebérrimo célebre
e) Se queja demasiado demasiadas veces.
7. Transforma los adjetivos positivos extraídos de la activi- a) bastante
dad anterior en comparativos de inferioridad, de supe- d) mucho / muy
rioridad y de igualdad, y construye una oración con cada e) demasiado
uno de ellos.
11. En las siguientes oraciones, identifica las locuciones ad-
Inferioridad: menos libre que, menos noble que, menos feliz
verbiales, sustitúyelas por un adverbio y di luego qué
que, menos agradable que, menos sabio que, menos fuerte
que, menos alto que, menos célebre que.
función sintáctica desempeñan:
Superioridad: más libre que, más noble que, más feliz que, a) El hijo de Paqui no tiene ni un pelo de tonto.
más agradable que, más sabio que, más fuerte que, más alto b) Los especuladores gastaron el dinero a manos llenas
que, más célebre que. en los años de abundancia económica.
Igualdad: tan libre como, tan noble como, tan feliz como, tan
c) El instituto en el que estudio está donde da la vuelta
agradable como, tan sabio como, tan fuerte como, tan alto
el aire.
como, tan célebre como.
Respuesta libre. d) Los invitados al banquete comían a dos carrillos, sin
hablar con sus compañeros de mesa.
8. Indica la estructura de los sintagmas adverbiales que apa-
recen en las siguientes oraciones: e) Tus problemas con la informática me traen sin cuidado,
querido.
a) Tiraron bien fuerte y consiguieron abrir la puerta.
b) Sospecho que tu amiga Carla me mira mal. f) En el cumpleaños de Sara lo pasamos de maravilla.
c) Mañana será tarde para viajar tan lejos. g) Revisamos a conciencia todo el texto, por si había al-
gún error.
d) Es el payaso más gracioso del mundo.
h) A ti te salen las tortitas de rechupete.
e) Hemos trabajado mucho para superar esta prueba tan
dura. i) Se leyó la historia de cabo a rabo.
f) Los niños se portaron bien en la fiesta celebrada ayer. j) Acabé los deberes de matemáticas en un periquete.
a) bien fuerte a) El hijo de Paqui no tiene ni un pelo de tonto.
Adv + Adv (adjetivo adverbializado). El hijo de Paqui es muy listo.
b) mal La locución compone el predicado, lo mismo que la alterna-
Adv tiva que proponemos. Ni un pelo de tonto es complemento
c) Mañana / tarde / tan lejos directo; muy listo, atributo.
Adv / Adv / Adv + Adv b) Los especuladores gastaron el dinero a manos llenas en
los años de abundancia económica.
d) Es el payaso más gracioso del mundo.
No hay sintagma adverbial; tan solo un adverbio (más) Los especuladores gastaron el dinero abundantemente
complementando como cuantificador a un adjetivo en los años de abundancia económica.
(gracioso). Complemento circunstancial de modo.

Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario 23

 3 ÚLTIMA HORA
c) El instituto en el que estudio está donde da la vuelta el
aire.
El instituto en el que estudio está muy lejos.
Complemento circunstancial de lugar.
d) Los invitados al banquete comían a dos carrillos, sin
hablar con sus compañeros de mesa.
Los invitados al banquete comían mucho, sin hablar con
sus compañeros de mesa.
Complemento circunstancial de cantidad.
e) Tus problemas con la informática me traen sin cuidado,
querido.
Tus problemas con la informática me importan poco,
querido.
Complemento circunstancial de cantidad (poco).
f) En el cumpleaños de Sara lo pasamos de maravilla.
En el cumpleaños de Sara lo pasamos muy bien.
Complemento circunstancial de modo.
g) Revisamos a conciencia todo el texto, por si había algún
error.
Revisamos muy bien todo el texto, por si había algún
error.
Complemento circunstancial de modo.
h) A ti te salen las tortitas de rechupete.
A ti te salen las tortitas estupendamente.
Complemento circunstancial de modo.
i) Se leyó la historia de cabo a rabo.
Se leyó la historia completamente.
Complemento circunstancial de modo.
j) Acabé los deberes de matemáticas en un periquete.
Acabé los deberes de matemáticas inmediatamente.
Complemento circunstancial de tiempo.
12. Explica qué significan las siguientes locuciones adverbiales
y construye una oración con cada una de ellas. Si lo nece-
sitas, puedes utilizar un diccionario; en este caso, busca la
palabra más importante de la locución (pierna, ojo, etc.): a
pierna suelta, en un abrir y cerrar de ojos, a tontas y a locas,
por un tubo, a la chita callando, de memoria, en mi vida, a
chorros, en un santiamén, a lo bestia, al pie de la letra, de
primera mano.
• a pierna suelta: con absoluta tranquilidad. Se emplea con
el verbo dormir.
• en un abrir y cerrar de ojos: con gran rapidez, de manera
inmediata.
• a tontas y a locas: sin pensarlo demasiado, hecho de ma-
nera irreflexiva.
• por un tubo: en abundancia.
• a la chita callando: de manera disimulada, procurando que
no se entere nadie.
• de memoria: sin olvidar nada, sin error.
• en mi vida: nunca, jamás.
• a chorros: de manera abundante, derrochando.
• en un santiamén: inmediatamente.
• a lo bestia: sin límites, de forma desmesurada.
• al pie de la letra: palabra por palabra, sin dejarse nada sin
hacer o decir.
• de primera mano: sin intermediarios. Se suele emplear
junto al sustantivo información.
24 Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario
EL TALLER DE LAS PALABRAS
1. Averigua, con ayuda de un diccionario, la procedencia de
los siguientes préstamos léxicos y anótala en tu cuaderno
junto con su significado: holding, bigote, mejillón, capricho,
blues, garaje, pizzicato, alcoba, affaire, pirsin, biombo, alio-
li, paparazzi, abertzale, vigía, zaguán, café, viaje, rueca,
chef, bandeja, grafiti, élite, footing, brindis, huracán, esqui-
rol, glamour, beicon, bigudí, chirimbolo, chamizo, acequia,
caramelo, tomate, bajel, albariño, zurrón, guiñol, chao.
• holding: anglicismo. Sociedad que controla las acciones de
un grupo de empresas.
• bigote: germanismo. Pelo que crece sobre el labio superior.
• mejillón: lusismo. Un tipo de molusco.
• capricho: italianismo. Determinación que se hace de ma-
nera arbitraria, sin razonar mucho.
• blues: anglicismo. Música de origen africano propia de los
Estados Unidos.
• garaje: galicismo. Lugar cerrado donde aparcar un vehículo.
• pizzicato: italianismo. Técnica para tocar el violín y otros
instrumentos de cuerda, tirando con los dedos de estas
cuerdas, como si se pellizcaran.
• alcoba: arabismo. Dormitorio.
• affaire: galicismo. Negocio o asunto poco lícito.
• pirsin: anglicismo. Perforación en una parte del cuerpo
distinta de la oreja.
• biombo: lusismo. Mampara móvil para separar espacios.
• alioli: catalanismo. Ajo y aceite, un tipo de salsa hecha con
esos ingredientes y huevo.
• paparazzi: italianismo. Fotógrafo, por lo general de la
prensa rosa.
• abertzale: vasquismo. Patriota, nacionalista.
• vigía: lusismo. Persona que vigila, generalmente desde un
faro o una atalaya elevada.
• zaguán: arabismo. Portal de una casa.
• café: italianismo. Bebida que se elabora con la infusión de
la planta del mismo nombre.
• viaje: catalanismo. Acción de desplazarse de un lugar a otro.
• rueca: germanismo. Instrumento para hilar.
• chef: galicismo. Cocinero, jefe de cocina.
• bandeja: lusismo. Recipiente plano que sirve para trans-
portar bebidas o comidas.
• grafiti: italianismo. Letrero o dibujo que, por lo general, se
hace en las paredes.
• élite: galicismo. Grupo selecto de personas.
• footing: galicismo de procedencia inglesa. Carrera a velo-
cidad moderada.
• brindis: germanismo. Acción de brindar, beber expresando
algún deseo.
• huracán: americanismo. Viento muy fuerte.
• esquirol: catalanismo. Persona que trabaja durante una
jornada de huelga, con intención de perjudicar esta.
• glamour: galicismo. Encanto sensual.
• beicon: anglicismo. Panceta ahumada.
• bigudí: galicismo. Pequeño instrumento utilizado para en-
sortijar el cabello.
• chirimbolo: vasquismo. Objeto de forma extraña que no
tiene un nombre concreto.
• chamizo: galleguismo. Refugio hecho con ramas y hojas
de árboles.

• acequia: arabismo. Conducto de agua para el riego de las
huertas.
• caramelo: lusismo. Golosina hecha con azúcar fundido y
endurecido.
• tomate: americanismo. Fruto de la tomatera.
• bajel: catalanismo. Barco.
• albariño: galleguismo. Vino blanco afrutado que se elabora
en Galicia.
• zurrón: vasquismo. Bolsa grande hecha de cuero o de otro
material.
• guiñol: galicismo. Teatro de títeres.
• chao: italianismo. Adiós. se utiliza como saludo.
2. Los siguientes anglicismos son innecesarios. Escribe una
palabra española que pueda sustituirlos: business, spon-
sor, pin, doping, hall, póster, mailing.
• business: negocio.
• sponsor: patrocinador.
• pin: insignia.
• doping: dopaje.
• hall: vestíbulo, recibidor.
• póster: cartel.
• mailing: buzoneo, correo.
3. Con ayuda de un diccionario, explica razonadamente qué
tipos de cambios semánticos se han producido en las si-
guientes palabras: retrete, pringar, portátil, pluma, ven-
tana, afroamericano, satélite, embarcar, centro de salud,
cabina, techo, michelín, enchufar.
• retrete: pasa de referirse a un cuarto apartado para reti-
rarse y estar en soledad, a un cuarto para realizar las ne-
cesidades fisiológicas. Causas históricas.
• pringar: impregnar algo de una sustancia pegajosa o prin-
gosa. De ahí pasa a significar comprometer a alguien en
algo poco agradable. Causas psicológicas.
• portátil: objeto que se puede llevar de un lugar a otro. Ac-
tualmente un tipo de ordenador que se puede transportar
con facilidad. Por el contexto.
• pluma: cada una de las piezas que cubren el cuerpo de las
aves. Pasó a significar instrumento para escribir con tin-
ta, por fabricarse los primeros con estas piezas. Causas
históricas.
• ventana: abertura en un muro de un edificio. Ahora, tam-
bién, espacio delimitado en la pantalla de un ordenador.
Causas históricas.
• afroamericano: causas sociales. Es un eufemismo para
evitar la palabra negro, de connotaciones racistas, consi-
derada un tabú.
• satélite: cuerpo celeste que gira alrededor de un planeta.
Por extensión, persona que depende de otra y que siempre
anda tras ella. Causas psicológicas.
• embarcar: subir a un barco o a un avión para realizar un
viaje. También implicar a alguien en algo que puede ser
poco grato o costoso. Causas psicológicas.
• centro de salud: causas sociales. Eufemismo que pretende
evitar palabras como hospital o ambulatorio, que se con-
sideran tabúes por su relación con la enfermedad.
• cabina: recinto pequeño para usos diversos. También, entre
otros muchos significados, lugar desde el que se proyectan
las películas en el cine. Causas históricas.
• techo: cubierta de un edificio. Se entiende también como
el puesto más alto logrado por alguien en un determinado
trabajo. Causas psicológicas.
ÚLTIMA HORA 3
• michelín: marca de neumáticos. También pliegues que se
forman en alguna parte del cuerpo, sobre todo la tripa,
por semejanza con la figura que publicita esos neumáticos.
Causas psicológicas.
• enchufar: conectar un enchufe a la red eléctrica. También
colocar a una persona en un puesto de trabajo por amis-
tad, familiaridad o cualquier otra causa irregular. Causas
psicológicas.
4. Busca eufemismos para los siguientes tabúes: negro (raza),
ciego, parir, basurero, retrete, morir, huelga, viejo (persona),
mear, vagabundo, criada, culo, gordo, loco, mendigo.
• negro: de color, moreno, afroamericano.
• ciego: invidente, deficiente visual.
• parir: dar a luz, alumbrar.
• basurero: estación de residuos sólidos urbanos.
• retrete: váter, aseo, baño, servicio.
• morir: fallecer.
• huelga: conflicto laboral.
• viejo: anciano, persona mayor.
• mear: orinar.
• vagabundo: sin techo, sin hogar.
• criada: empleada de hogar, asistenta.
• culo: trasero, pompis.
• gordo: grueso, rellenito.
• loco: enfermo mental.
• mendigo: sin techo, sin hogar.
5. Las siguientes palabras han experimentado algún tipo de
cambio semántico. Construye oraciones con ellas en las
que se perciban las diferencias entre sus significados y ex-
plica de qué tipo son los cambios producidos: caballero,
navegar, azafata, portal, chato, vinilo, red, gorila.
Respuesta libre.
6. Intenta explicar el porqué de las siguientes etimologías
populares: mondarina (por mandarina), destornillar-
se (por desternillarse), andalias (por sandalias), alicóptero
(por helicóptero), esparatrapo (por esparadrapo), alqui-
lino (por inquilino), lenteojos (por anteojos), doble dosis
(por sobredosis), doctor Rino (por otorrino).
Respuesta libre.
EL RINCÓN DE LA NORMA
1. Explica por qué colocamos la diéresis en pingüino o pira-
güismo y no en guarro o piragua.
La diéresis se pone cuando los grupos gue y gui deben pro-
nunciarse distinguiendo la u y la i por separado, lo cual no
afecta nunca a los grupos con las vocales a y o (gua, guo). Por
eso sí se pone en pingüino y piragüismo, pero no en guarro
y piragua.
2. Estas palabras designan especialidades médicas: odon-
tología, ginecología, cardiología, urología. ¿Qué regla
ortográfica exige aquí usar la g? ¿Y en los numerales or-
dinales: vigésimo, trigésimo, etc.?
Odontología, ginecología, etc. se escriben con g porque la re-
gla dicta que sea así con las secuencias gia o gio, lleven tilde
o no la lleven.
También se escriben con g las palabras terminadas en -gé-
simo, -gésima y -gesimal. De ahí que los numerales de esta
actividad deban escribirse con g.
Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario 25
 3 ÚLTIMA HORA

3. Resuelve en tu cuaderno estos revoltigramas: con mayor frecuencia, de la casa al contenedor amarillo. Los
hogares españoles reciclaron el 56,6 % de las 656.000 toneladas
QIEPAJUE:  _ Q _ _ _ _ J _
puestas en el mercado en 2013, una cantidad que convierte
ONOSGITACO:  C _ _ _ _ G _ _ S _ al país en el segundo de la Unión Europea que más recicla
XODEAREAG:  E _ _ G _ _ _ _ _ el material por habitante, según el informe que este martes
presentó Cicloplast.
QIEPAJUE  EQUIPAJE
Los españoles separaron 371.218 toneladas de plásticos el año
ONOSGITACO  CONTAGIOSO
pasado, un 3,7 % más que el año anterior y tres veces más que
XODEAREAG  EXAGERADO hace una década. Con este volumen se llenarían 28 estadios
4. Completa en tu cuaderno las palabras siguientes con g o del tamaño del Santiago Bernabéu.
j y forma con ellas diversas oraciones: Cada ciudadano recicló 7,7 kilogramos del material, una cifra
va_illa dili_ente pota_e pá_ina que se encuentra por encima de la media europea —de 7,1 ki-
logramos por habitante— y por delante de países como Reino
sumer_ir ru_ido analo_ía esp_ismo Unido, Italia, Bélgica y Finlandia. Alemania encabeza la lista
tatua_e an_inas extra_eron relo_ería con 12 kilogramos por habitante.
co_era in_erto hemorra_ia ori_en A pesar de los resultados, España «no puede dormirse», ma-
tizó Teresa Martínez, directora general de Cicloplast. Si bien
pilla_e farin_e _imnasia falan_e
el país «supera y duplica» la meta de reciclado establecida
ve_etal su_eto re_ente _eneral por la directiva europea en 2008, que se sitúa en el 22,5 %,
• vajilla • diligente • potaje • página Bruselas ya ha marcado un nuevo objetivo para 2025: un
• sumergir • rugido • analogía • espejismo 60 % de reciclado de plásticos y cero residuos reciclables en
los vertederos.
• tatuaje • anginas • extrajeron • relojería
El País, 30 de julio de 2014.
• cojera • injerto • hemorragia • origen
En la noticia podemos distinguir bien las tres partes princi-
• pillaje • faringe • gimnasia • falange
pales que la componen:
• vegetal • sujeto • regente • general
• El titular: Los hogares españoles, los segundos en reciclaje
5. Completa las siguientes palabras con la grafía correcta: de plástico en la Unión Europea.
her_í_ora, ama_ilidad, _i_liotecario, _íbora, absor_er, absol_ • La entradilla: Separaron el 56,6 % de las 656.000 toneladas
er, _icepresidenta, _iodegradable, _ete, e_idente, é_ano, puestas en el mercado en 2013, según Cicloplast.
disol_er, aperci_ir, contri_uir, mantu_imos, _ipartidista,
• El cuerpo: el resto de la noticia.
andu_o, tu_ieron, _enefactor, í_amos, estudia_a, _ioquími-
ca, decisi_o, bre_e. 2. ¿Cuáles de los factores de importancia (actualidad, proxi-
• herbívora • amabilidad • bibliotecario midad, magnitud e interés humano) están presentes en la
noticia anterior? Razónalo.
• víbora • absorber • absolver
El principal factor de importancia en este caso tal vez sea el
• vicepresidenta • biodegradable • vete
de la proximidad, ya que habla del porcentaje elevado y satis-
• evidente • ébano • disolver factorio obtenido por España en el reciclaje de plásticos. La
• apercibir • contribuir • mantuvimos noticia nos toca de cerca pues dice algo positivo sobre nuestro
• bipartidista • anduvo • tuvieron país. También es importante el interés humano, ya que mues-
tra la buena conciencia ecológica de un elevado porcentaje de
• benefactor • íbamos • estudiaba
españoles. Incluso podríamos decir que es actual, ya que en
• bioquímica • decisivo • breve los tiempos que corren se le da mucha importancia al reciclaje
6. Copia en tu cuaderno el siguiente dictado. Pon atención de residuos contaminantes.
a las grafías b/v: 3. ¿Crees que se respetan en esta noticia las características
a) Es obvio que van a disolver el gobierno a causa de la lingüísticas propias del género? ¿Por qué? Analiza cada
evasión del vicepresidente. una de ellas.
b) Si escribes con letra tan grande, no cabe todo el tema Respuesta libre.
de biología. 4. Busca información en Internet sobre el tema del recicla-
c) Me han atribuido una burla incisiva que yo no tuve a je y elabora un reportaje en el que incluyas estadísticas,
bien realizar. imágenes y otros datos de interés.
d) Elvira anduvo toda la víspera atareada preparando un Respuesta libre.
bizcocho nuevo. 5. ¿Te parece que es importante reciclar? Elabora una re-
Respuesta libre. dacción en la que manifiestes tu opinión.
Respuesta libre.
LA FACTORÍA DE TEXTOS
1. Lee la noticia e identifica las partes que la componen. ACTIVIDADES FINALES
Los hogares españoles, los segundos en reciclaje Repasa lo que has aprendido
de plástico en la Unión Europea 1. El siguiente texto es el primer capítulo de Platero y yo, de
Separaron el 56,6 % de las 656.000 toneladas puestas en Juan Ramón Jiménez. Léelo atentamente y responde des-
el mercado en 2013, según Cicloplast. pués a las actividades.
Botellas de agua y refrescos, envases de comida o detergen- Platero es pequeño, peludo, suave; tan blando por fuera, que
tes, bolsas, bandejas, tarrinas… Los plásticos van, cada vez se diría todo de algodón, que no lleva huesos. Solo los espejos

26 Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario

 ÚLTIMA HORA 3
de azabache de sus ojos son duros cual dos escarabajos de c) Se trata de un comparativo de igualdad, ya que muestra la
cristal negro. cualidad de la ternura de Platero asociada a la de un niño
Lo dejo suelto, y se va al prado, y acaricia tibiamente con y la equipara con este.
su hocico, rozándolas apenas, las florecillas rosas, celestes d) Se trata de un adjetivo explicativo, ya que va delante del
y gualdas… Lo llamo dulcemente: «¿Platero?», y viene a mí sustantivo y aporta una información que no es imprescin-
con un trotecillo alegre que parece que se ríe, en no sé qué dible para entender la oración. Sí es un epíteto, puesto que
cascabeleo ideal… la gota de miel, en sí misma, es cristalina, transparente.
Come cuanto le doy. Le gustan las naranjas mandarinas, las e) Adverbios: tan (adverbio de cantidad, cuantificador), solo
uvas moscateles, todas de ámbar; los higos morados, con su (adverbio de modo, complemento circunstancial de modo),
cristalina gotita de miel… tibiamente (adverbio de modo, complemento circunstan-
Es tierno y mimoso igual que un niño, que una niña…; pero cial de modo), apenas (adverbio de negación, complemen-
fuerte y seco por dentro, como de piedra. Cuando paso sobre to circunstancial de modo), dulcemente (adverbio de modo,
él, los domingos, por las últimas callejas del pueblo, los hom- complemento circunstancial de modo), dentro (adverbio de
bres del campo, vestidos de limpio y despaciosos, se quedan lugar, complemento circunstancial de lugar), cuando (ad-
mirándolo: verbio de tiempo, complemento circunstancial de tiempo).
—Tien’ asero… f) Todas es un pronombre indefinido, ya que está sustituyen-
Tiene acero. Acero y plata de luna, al mismo tiempo. do a las uvas moscateles que acaba de citar.
a) Busca los adjetivos que hay en el texto y clasifícalos 2. En el siguiente fragmento de la égloga I de Garcilaso de la
según sean de una o dos terminaciones en cuanto al Vega aparecen varios epítetos. Localízalos y explica qué
género. crees que aportan al contenido del texto.
Por ti el silencio de la selva umbrosa,
Una terminación Dos terminaciones por ti la esquividad y apartamiento
del solitario monte me agradaba;
por ti la verde hierba, el fresco viento,
el blanco lirio y colorada rosa
y dulce primavera deseaba.
b) Di qué funciones desempeñan los sintagmas adjetiva-
les siguientes: Selva umbrosa, solitario monte, verde hierba, fresco vien-
to, blanco lirio, colorada rosa, dulce primavera.
• Platero es pequeño
Los epítetos, marcados en negrita, repiten todos cualidades
• escarabajos de cristal negro
que ya están presentes en los sustantivos a los que acompa-
• lo dejo suelto ñan, por lo que su aportación al texto es el color, el ambiente,
• un trotecillo alegre lo sensitivo: todos ellos refuerzan el significado de los sustan-
c) ¿Qué grado del adjetivo está presente en la siguiente tivos e invitan al lector a disfrutar con los sentidos del paraje
que se describe.
frase: «Es tierno y mimoso igual que un niño»? Razona
tu respuesta. 3. Abusar de los adverbios terminados en -mente resulta poco
d) Por su posición y su significado, ¿qué tipo de adjetivo elegante y denota pobreza léxica. Sustituye los del siguien-
es cristalina en la expresión «con su cristalina gotita te texto por otros que no tengan esa terminación o por
de miel»? ¿Crees que podría ser un epíteto? ¿Por qué? expresiones equivalentes:
e) Localiza en el texto los adverbios presentes, di de qué Te diría que prácticamente recientemente hemos comprado
tipo son y analiza sus funciones. el coche que últimamente llevamos a casi todos los viajes,
porque en él se va perfectamente y divinamente, sobre todo
f) En el sintagma todas de ámbar, ¿qué tipo de palabra cuando ves a muchos conductores que caprichosamente te
es todas? Explica por qué. pasan velozmente y tú, tranquilamente, sigues a tu ritmo,
a) tan ricamente, sin necesidad de conducir locamente, que hay
Una terminación Dos terminaciones muchos que probablemente piensan que la carretera es mis-
mamente un circuito.
suave pequeño
rosas peludo
Te diría que apenas hace unas semanas hemos comprado el
coche que en los últimos días llevamos a casi todos los viajes,
celestes blando porque en él se va muy bien y muy a gusto, sobre todo cuando
gualdas duros ves a muchos conductores que por capricho te pasan a gran
alegre negro velocidad y tú, tan tranquilo, sigues a tu ritmo, tan campan-
ideal morados
te, sin necesidad de conducir a lo loco, que hay muchos que tal
vez piensan que la carretera es sin más un circuito.
fuerte cristalina
tierno
4. Lee la siguiente noticia y resuelve luego las actividades:
mimoso Una pitón de un metro lleva cuatro días suelta por
seco
Zaragoza
despaciosos La serpiente se escapó de un piso el lunes, cuando su
dueño salió a comprarle comida.
b) • Atributo. El Ayuntamiento emite un mensaje de tranquilidad por-
• Adyacente. que el animal no es peligroso.
• Complemento predicativo. El propietario ha presentado la correspondiente denuncia de
• Adyacente. extravío.

Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario 27

3 ÚLTIMA HORA
Una pitón de un metro de largo, que al parecer se escapó de
un piso de Zaragoza el pasado lunes cuando su dueño salió a
comprarle comida, anda suelta por la ciudad desde entonces,
sin que por el momento se haya encontrado rastro del animal
ni se conozca su paradero.
Cristian Gómez, de 32 años, ha informado a EFE de que sa-
lió de su casa un momento «para ir comprar un ratón a la
serpiente» y, en ese intervalo de tiempo, «debió de salir por
un respiradero del terrario, con tan mala suerte que tenía la
ventana de la cocina abierta y se escapó».
Después de dos horas buscándola por el piso, alertó a la Po-
licía Local y a los Bomberos de Zaragoza para decir que su
pitón se había escapado.
Hasta allí se desplazaron los efectivos de los Bomberos y de la
Policía Local, que estuvieron revisando terrazas del inmueble
y algunos rincones del edificio, pero no han encontrado nada.
Fuentes del Ayuntamiento de Zaragoza han emitido un men-
saje de tranquilidad a la población porque el animal no es
peligroso.
www.elmundo.es, 1 de agosto de 2014.
a) ¿Cuáles de los factores principales de una noticia (actua-
lidad, proximidad, magnitud e interés humano) ves pre-
sentes en ella? Razona la respuesta y ten en cuenta el
medio de comunicación en el que se ha difundido la
noticia.
b) ¿Te parece que esta noticia tiene la suficiente relevan-
cia para figurar en un periódico de tirada nacional? ¿Por
qué?
c) Analiza en el texto las características lingüísticas (obje-
tividad, claridad, concisión y corrección).
d) ¿Te parece que el titular está bien planteado? Razona
tu respuesta.
e) ¿Están presentes en la entradilla las respuestas a las
seis preguntas básicas que deben resolverse en ella?
Copia en tu cuaderno las preguntas y sus respuestas.
a) La noticia relata un suceso menor que, a lo sumo, podría
tener el interés de la proximidad si el periódico se difun-
diera solo en Zaragoza, pero al ser una noticia en un medio
nacional y digital, casi carece de relevancia en este sentido.
Tal vez podamos percibir el interés humano, ya que tanto el
dueño de la serpiente como la policía local, los bomberos y
el ayuntamiento, han actuado para proteger a la población.
b) Respuesta libre.
c) Todas estas características están presentes en el texto. La
objetividad no se puede poner en duda, ya que el autor de
la noticia se limita a informar sin hacer ningún comentario
sobre lo que cuenta. La claridad se percibe en que tras la
lectura del texto somos capaces de imaginar perfectamente
la situación y no nos queda ninguna duda sobre los hechos
narrados. También está presente la concisión, pues la noti-
cia se cuenta con brevedad y con las palabras exactas, sin
dar rodeos innecesarios que dificulten la comprensión del
suceso. Por último, la corrección se percibe en los párrafos
del texto, bien estructurados, en los que la información va
progresando y se expresa lo acaecido de forma cronológica.
d) Respuesta libre.
e) • Qué: una serpiente pitón se ha escapado de la casa de
su amo.
• A quién: le sucede el hecho a Cristian Gómez, el propie-
tario de la serpiente pitón.
• Cuándo: en el momento en que Cristian Gómez salió
de su casa para comprar un ratón para la comida de la
serpiente.
28 Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario
• Dónde: en Zaragoza, más concretamente en el domicilio
de Cristian Gómez.
• Por qué: porque la ventana de la cocina estaba abierta
y la serpiente pudo salir por ella.
• Cómo: abandonando el terrario por un respiradero.
Recuerda lo que ya sabías
5. En el texto de Platero y yo (actividad 1) aparecen los sus-
tantivos trotecillo y florecillas. ¿Qué tipo de morfemas se
han empleado en su formación? ¿Qué aportan desde el
punto de vista del significado?
En los sustantivos trotecillo y florecillas se emplean morfe-
mas apreciativos, más concretamente diminutivos, que desde
el punto de vista del significado, y en el contexto en que se si-
túan, aportan un tono cariñoso y de delicadeza, más allá de
su significado de algo más pequeño.
6. En la siguiente oración identifica los distintos sintagmas
que la componen y señala sus partes: «Los espejos de aza-
bache de sus ojos son duros».
Los espejos de azabache de sus ojos son duros:
• Los espejos de azabache de sus ojos (SN: Det + N + SPrep
+ SPrep).
• son duros (SV: V + SAdj).
7. Di cuál es el sujeto en el fragmento de la égloga I de Garci-
laso de la actividad 2 y explica sus características.
El sujeto es la primera persona del singular, yo, tal y como
deducimos de los verbos: agradaba y deseaba. Se trata de un
sujeto elíptico u omitido, ya que no está presente en el texto
pero se puede identificar con facilidad.
8. Divide las siguientes palabras en monemas y explica de
qué tipo son en función de la combinación de estos: pe-
ludo, cascabeleo, despaciosos.
Peludo, cascabeleo, despaciosos.
• peludo: pel-udo (derivada).
• cascabeleo: cascabel-eo (derivada).
• despaciosos: despac-iosos (derivada).
9. Analiza la expresión «¿Platero?». ¿Crees que es una ora-
ción? ¿Podrías asimilarla a alguna de las modalidades ora-
cionales que conoces? Ten presente el contexto.
La expresión ¿Platero? no es en sentido estricto una oración,
pero sí es una frase, ya que, aunque no tiene verbo, sí expresa
un significado completo, pues entendemos una pregunta en
la que se pueden haber eliminado algunas palabras, como por
ejemplo: Platero, ¿vienes? En este sentido podríamos asimilar
la expresión al grupo de las interrogativas.
MIRA A TU ALREDEDOR Y…
… ve más allá
1. Una de las funciones principales del uso de los adjetivos
con un fin artístico en literatura es la de servir de adorno,
embellecer aquello que se dice con palabras que pueden
ser innecesarias (o no imprescindibles), pero que despier-
tan la sensibilidad del lector y sirven de recreo a los sen-
tidos. Lee el siguiente fragmento del Cántico espiritual
de san Juan de la Cruz y fíjate en los adjetivos que te
marcamos en negrita:
Mi amado, las montañas,
los valles solitarios nemorosos,
las ínsulas extrañas,
los ríos sonorosos,
el silbo de los aires amorosos,

la noche sosegada
en par de los levantes de la aurora,
la música callada,
la soledad sonora,
la cena que recrea y enamora.
Nuestro lecho florido,
de cuevas de leones enlazado,
en púrpura teñido,
de paz edificado,
de mil escudos de oro coronado.
Como ves, todos ellos dan color al texto, pero no son
absolutamente necesarios para su comprensión. Sí lo
son para conmovernos, para hacernos disfrutar con su
sonoridad y con su significado. Algo parecido ocurre con
ciertos adornos que se emplean en la música y que tie-
nen como principal intención decorarla. Uno de ellos es
el trino, que consiste en alternar de manera rápida dos
notas cercanas. Tiene una especial relevancia en la voz,
sobre todo si esta es aguda (soprano, tenor). Escucha el
aria de la Reina de la Noche, de la ópera La flauta mágica
de Wolfgang Amadeus Mozart (1756-1791), interpretada
por la soprano Graciela Armendáriz (teclea en YouTube
«Graciela Armendariz» «Reina de la Noche»), así como la
canción Días de verano, del grupo Amaral (búscala con
su título en YouTube o Spotify). Presta atención a la voz y
escucha los trinos. Su finalidad es, como la de los adjeti-
vos, recrear nuestros sentidos.
Actividad sin respuesta. Ejercitar y recrear los sentidos.
2. Con la misma finalidad decorativa que acabamos de
comentar, los adjetivos se pueden emplear en la descrip-
ción, y esta nos la encontramos tanto en la literatura como
en la pintura. Lee el siguiente fragmento de la novela Flor
de mayo (1895), de Vicente Blasco Ibáñez (1867-1928), y
compara lo que nos dicen los adjetivos con el cuadro de
Joaquín Sorolla (1863-1923) Sacando la barca (1916), que te
adjuntamos a continuación del texto:
Algunas «parejas» habían de aguardar en seco hasta el día si-
guiente, y para tirar de ellas entraban olas adentro los bueyes
de la Comunidad de Pescadores, hermosos animales, rubios
y blancos, enormes como mastodontes, moviéndose con una
pesada majestad y agitando su enorme papada con la altivez
de un patricio romano.
Estas yuntas, que hundían la arena bajo sus pezuñas y de un
tirón arrastraban las barcas más grandes, guiábalas Chepa.
Los bueyes descritos por Blasco Ibáñez tienen las mismas
características que los que ha dibujado Sorolla: hermosos,
rubios, enormes… También se mueven con la misma lentitud
que parecen mostrar los de la pintura. Y sobre todo, vemos
cómo realizan la misma acción en ambos casos: sacar una
barca del mar.
Lo que en Blasco Ibáñez son adjetivos, en Sorolla son colores,
formas y luz solar.
… encuentra la clave
1. El paisaje de tu tierra es una referencia de tu propia vida. Te
ofrecemos un fragmento de un texto de Azorín (1873-1967)
en el que describe Castilla por medio del contraste con las
tierras que están junto al mar:
No puede ver el mar la solitaria y melancólica Castilla. Está
muy lejos el mar de estas campiñas llanas, rasas, yermas,
polvorientas; de estos barrancales pedregosos; de estos te-
rrazgos rojizos, en que los aluviones torrenciales han abierto
hondas mellas; de estas quiebras aceradas y abruptas de las
ÚLTIMA HORA 3
montañas; de estos mansos alcores y terreros, desde donde
se divisa un camino que va en zigzag hasta un riachuelo. Las
auras marinas no llegan hasta esos poblados pardos de casu-
chas deleznables, que tienen un bosquecillo de chopos junto
al ejido. Desde la ventanita de este sobrado, en lo alto de la
casa, no se ve la extensión azul y vagarosa; se columbra allá
en una colina una ermita con los cipreses rígidos, negros, a los
lados, que destacan sobre el cielo límpido. A esta olmeda que
se abre a la salida de la vieja ciudad no llega el rumor rítmico
y ronco del oleaje; llega en el silencio de la mañana, en la paz
azul del mediodía, el cacareo metálico, largo, de un gallo, el
golpear sobre el yunque de una herrería. Estos labriegos se-
cos, de faces polvorientas, cetrinas, no contemplan el mar: ven
la llanada de las mieses, miran sin verla la largura monótona
de los surcos en los bancales. Estas viejecitas de luto, con sus
manos pajizas, sarmentosas, no encienden cuando llega el cre-
púsculo una luz ante la imagen de una Virgen que vela por los
que salen en las barcas; van por las callejas pinas y tortuosas
a las novenas, miran al cielo en los días borrascosos y piden,
juntando sus manos, no que se aplaquen las olas, sino que las
nubes no despidan granizos asoladores.
José M ARTÍNEZ RUIZ, A ZORÍN: Castilla.
a) Date un paseo por tu ciudad o tu pueblo y observa bien
todo lo que te encuentres. Después, haz una redac-
ción en la que mantengas un tono parecido al del texto
precedente, poniendo atención al uso de los adjetivos.
b) Busca en Internet imágenes de paisajes pintados por
algunos pintores y observa detenidamente sus detalles.
Elige una de estas imágenes y redacta una descripción
de lo que ves en ella. Te sugerimos algunos paisajistas
españoles que fueron contemporáneos de Azorín: Joa-
quín Sorolla, Ignacio de Zuloaga, Ricardo Arredondo,
Aureliano de Beruete.
c) ¿Por qué crees que en el texto se le da tanta impor-
tancia al contraste entre el paisaje castellano y el mar?
¿Te parece que el paisaje que nos rodea puede influir
en nuestro carácter y en nuestros estados de ánimo?
Razona tus respuestas.
d) El texto de Azorín contiene una serie de sustantivos
que se refieren a elementos del paisaje. Cópialos en tu
cuaderno y busca en un diccionario el significado de
los que no conozcas. Asocia luego estos sustantivos a
tu experiencia con el paisaje de tu tierra: ¿te parece
que son todos aplicables o para describirla necesita-
rías otros?, ¿cuáles?
Si tu tierra es Castilla, valora la descripción que hace
Azorín en función de tu propia experiencia: ¿crees que
es acertada?, ¿se parece la Castilla que él describe a la
que tú conoces?
e) Observa los adjetivos que emplea Azorín y di qué sen-
saciones producen. Redacta de nuevo la descripción
con adjetivos opuestos a los que usa él.
a) Respuesta libre.
b) Respuesta libre.
c) Respuesta libre.
d) Sustantivos que se refieren a elementos del paisaje: mar,
campiñas, barrancales, terrazgos, quiebras, alcores, ria-
chuelo, poblados, casuchas, bosquecillo, ejido, colina, er-
mita, cipreses, olmeda, llanada, surcos, bancales.
Respuesta libre.
e) Respuesta libre.
Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario 29
 4 LIBERTAD DE EXPRESIÓN
APERTURA DE UNIDAD
1. En el texto se habla de la imagen que tienen de España
en algunos países extranjeros. Valora los argumentos que
maneja el periodista del que habla el autor para justificar
la pregunta de si «España había superado sus demonios
antiguos, las pasiones y los enfrentamientos de otro tiem-
po». ¿Crees que son suficientes para caracterizar a los
españoles o son solo tópicos? Razona tus respuestas.
Respuesta libre.
2. La película La vaquilla (1985), de Luis García Berlanga, na-
rra un episodio que pudo ocurrir durante la Guerra Civil
española, en un tono en el que se mezcla la comedia con
la crítica sociopolítica. En ella se nos presenta la lucha de
los dos bandos enfrentados, llena de contradicciones y
con un claro simbolismo al final. Ved la película y después
organizad un debate sobre la realidad española.
Respuesta libre.
3. En grupos de cuatro, buscad información sobre momen-
tos de la historia de España en los que pueda ser posible
hablar de enfrentamientos, pasiones extremas y fanatis-
mos. Cada grupo se ocupará de un momento histórico
(la época de la Inquisición, el reinado de Fernando VII,
la Guerra Civil de 1936, la Transición, etc.). Después, un
portavoz de cada grupo expondrá ante los demás las con-
clusiones. Finalmente, se promoverá un debate en el que
se valorarán los temas citados arriba e intentaréis sacar
conclusiones.
Respuesta libre.
VIVE LA LECTURA
Comprensión lectora
1. Explica el significado de la expresión «avanzando como
si pisaran huevos». ¿Crees que es una expresión culta o
coloquial? ¿Por qué?
La expresión avanzando como si pisaran huevos significa que
caminaban muy despacio. Es una expresión de uso coloquial,
pues suele emplearse, por lo general, en la conversación infor-
mal. El tono cómico y la expresividad de la frase refuerzan su
utilización familiar.
2. ¿Qué quiere decir la frase «escupía sus dos apellidos»?
¿El verbo escupir está empleado en sentido recto o figu-
rado? Razona la respuesta.
Escupía sus dos apellidos significa que los decía como con
rabia, con malas maneras, para dejar claro cuáles eran esos
dos apellidos. El verbo escupir, aquí, está usado en sentido
figurado, pues no se refiere a su significado recto de arrojar
saliva por la boca, sino a lo que acabamos de decir arriba: ha-
blar como escupiendo, con desprecio, arrojando las palabras
como si fueran escupitajos.
3. ¿Por qué, según el narrador, nunca podría Marisol quitar-
se el mote que le había puesto Cuelloduro?
Según el narrador, nadie había conseguido nunca, en su pue-
blo, liberarse de un mote bien puesto, como lo era el de las
mediasmujeres, a su entender.
4. ¿Qué relación tiene el narrador con los personajes de los
que habla? Explícalo razonadamente.
Tanto con Cuelloduo como con las hermanas Rodríguez Peñal-
va, la relación del narrador es principalmente la de ser vecinos
del mismo pueblo, tal y como nos dice este (en el pueblo todo el
mundo la conocía como Mediamujer, las calles de mi pueblo).
30 Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario
Con las dos mujeres, además, le unía una relación más cerca-
na, ya que, según cuenta, el padre de estas era el jefe del suyo.
5. Al leer el siguiente fragmento, ¿qué idea nos hacemos de
los padres de Marisol y Sonsoles? Describe su persona-
lidad a partir de lo que aquí se nos dice: «Sonsoles y Ma-
risol, nombres cuidadosamente escogidos en el santoral
para distinguirlos de los que se repetían en las muchachas
corrientes».
Al leer esta oración tenemos la sensación de que los padres de
las mediasmujeres eran personas que pretendían mostrarse
diferentes a los demás, sin duda por algún complejo de supe-
rioridad que les hacía creerse más importantes que el resto
de los habitantes del pueblo. Posiblemente fueran personas
superficiales, que daban más importancia a las apariencias
que a la gente, sobre todo si esta procedía de un grupo social
inferior al suyo.
6. Explica de manera razonada el porqué del mote de las dos
hermanas.
Según cuenta el propio narrador, una de ellas era fea pero
tenía un cuerpo bonito, mientras la otra, más baja de estatura,
era muy guapa, a pesar de que su cuerpo era poco agraciado.
Por eso Cuelloduro les puso el mote, porque juntando la mitad
de cada una de las hermanas, se formaba una mujer hermosa
(una tía buena, en palabras de Cuelloduro).
7. «Marisol apretaba los párpados con tanta fuerza como
si alguien le hubiera exprimido un limón encima de los
ojos». ¿Qué valores expresivos tiene esta oración? ¿Qué
crees que aporta a la descripción que está haciendo el
narrador?
La expresividad de la oración es muy grande, ya que si a al-
guien le echaran zumo de limón en los ojos, el escozor que esto
le produciría le llevaría, tal vez, a cerrarlos con fuerza, para
aliviar la sensación desagradable. Almudena Grandes muestra
con esta expresión el desagrado que le producía a Marisol oír
su mote. También define al personaje como una persona iras-
cible y poco amiga de bromas, con lo que el lector se hace una
idea bastante aproximada de la personalidad de esta joven.
Vocabulario
8. En el texto hay varias palabras compuestas, búscalas y
di cuál es su composición. ¿Crees que de esa manera se
refuerza el significado por medio de este recurso? ¿Por
qué?
Palabras compuestas: mediamujer (mediasmujeres), Cuello-
duro, culibajo.
• Mediamujer: media + mujer (determinante + sustantivo).
• Cuelloduro: cuello + duro (sustantivo + adjetivo).
• culibajo: culo + bajo (sustantivo + adjetivo).
El uso de la composición ofrece muchas posibilidades expresi-
vas, al reducir a una sola palabra lo que en su origen son dos.
De esta manera se crea una nueva palabra. Por ejemplo, con
el mote del tabernero, de las palabras independientes cuello
y duro (que pueden emplearse juntas como complemento la
segunda de la primera, pero escritas de manera separada),
extraemos una sola que nos ofrece, de manera muy gráfica,
la realidad que quiere representar.
9. Busca en el diccionario la palabra estilete y explica luego
qué quiere decir en el contexto en que la sitúa la autora:
«zapatos de tacón altísimo, estiletes pensados para las
lisas aceras de las ciudades».
Un estilete, según el diccionario de la RAE es un puñal de
hoja muy estrecha y aguda. La autora utiliza la palabra como

metáfora para referirse a los tacones de los zapatos de las
dos hermanas, que, de tan finos como eran, se asemejaban
mucho a estiletes. Aprovecha también para decir que este tipo
de tacones era excesivo para las calles mal empedradas de su
pueblo, y criticar así la afectada y artificial elegancia de las
mediasmujeres.
10. ¿Cómo entendemos el adjetivo afilado en relación con el
mote («además de afilado, era certero»)?
Afilado es sinónimo de agudo, y aquí tenemos que entender-
lo en este sentido; es decir, el mote, en opinión del narrador,
estaba muy bien ideado y era muy ingenioso, perfecto casi.
11. Busca y copia en tu cuaderno los adjetivos que aparecen
en el primer párrafo del texto y analiza su significado se-
gún su posición y según la intención del narrador.
• tardes tontas: por su posición, es un adjetivo especifica-
tivo, que pretende diferenciar con claridad unas tardes de
otras. Tontas con el sentido de aburridas, monótonas.
• las dos muy tiesas: también este adjetivo es especificativo,
por su posición posterior al nombre (en este caso el pronom-
bre dos, que sustituye a las hermanas). La autora marca con
este adjetivo la altivez y soberbia de las mediasmujeres.
• a duras penas: la expresión es una locución adverbial, que
equivale a dificultosamente, por lo que el adjetivo forma
parte de dicha locución y no admite que lo analicemos por
separado.
• tacón altísimo: una vez más un adjetivo especificativo,
situado detrás del nombre. En este caso es destacable,
igualmente, el uso del superlativo absoluto (-ísimo), con
el que la autora quiere ponderar la altura de los tacones
que llevaban Sonsoles y Marisol.
• lisas aceras: aquí, en cambio, tenemos un adjetivo expli-
cativo, colocado delante del sustantivo para matizar, de
pasada, una cualidad de este que no se considera impres-
cindible para la comprensión de lo que se quiere decir: solo
con referirse a las aceras ya intuimos el suelo más regular
de la ciudad con respecto al empedrado del pueblo.
• chinos redondos: adjetivo especificativo, que persigue de-
finir cómo eran esos chinos, nombre con el que se refiere la
autora a las piedras de las calles de Fuensanta de Martos.
• rosa pálido: adjetivo especificativo que matiza la tonali-
dad rosa de la rebeca.
• azul celeste: exactamente lo mismo que en el caso anterior,
variando el color y el matiz.
• rebeca de punto fino: también este es un adjetivo especi-
ficativo que pretende recalcar la labor primorosa con que
estaban tejidas las rebecas de las dos hermanas.
• perlas diminutas: como en el caso anterior, la pequeñez
expresada por el adjetivo especificativo aporta un refina-
miento a las mujeres, cuyas perlas no eran toscos y grandes
diamantes ostentosos, sino delicadas piedras diminutas.
• barbilla alta: adjetivo especificativo con el que se nos quie-
re dar a entender, una vez más, la soberbia de las llamadas
mediasmujeres, que adoptaban esa postura de altivez ante
los demás habitantes del pueblo.
Investigación y redacción
12. Fuensanta de Martos refleja la vida de cualquier pueblo
durante la posguerra. A partir del texto, haz una redac-
ción en la que describas cómo crees tú que debía de ser
el pueblo en aquel tiempo.
Respuesta libre.
LIBERTAD DE EXPRESIÓN 4
13. Busca información sobre la posguerra española y sobre
la vida en los pueblos, y compara tus hallazgos con lo que
se nos dice en el texto.
Respuesta libre.
14. La costumbre de poner motes está muy enraizada en los
pueblos de España. Pregunta a tus padres o a amigos que
conozcan de cerca la vida en una pequeña población y
elabora una lista de los motes que allí se usan.
Respuesta libre.
ESTUDIO DE LA LENGUA
1. Identifica el sintagma verbal en las siguientes oraciones y
a continuación separa el lexema y los morfemas del verbo:
a) Todas las tardes, Elvira y yo paseábamos por la orilla
del mar.
b) Encontró las llaves de su casa en el contenedor de
basura orgánica.
c) Los bomberos apagaron el fuego en menos de quince
minutos.
d) Nos gusta mucho la paella valenciana.
e) ¿Recibiste la carta que te envié?
El predicado se marca en negrita:
a) Todas las tardes, Elvira y yo paseábamos por la ori-
lla del mar.
• paseábamos: pase-ába-mos.
b) Encontró las llaves de su casa en el contenedor de
basura orgánica.
• encontró: encontr-ó.
c) Los bomberos apagaron el fuego en menos de quince
minutos.
• apagaron: apag-aron.
d) Nos gusta mucho la paella valenciana.
• gusta: gust-a
e) ¿Recibiste la carta que te envié?
• recibiste: recib-iste.
• envié: env-ié.
2. En las siguientes oraciones localiza las perífrasis y clasifí-
calas según su significado:
a) Alfonso acaba de dejar Internet y ya está zapeando en
el televisor.
b) Iba a saltar desde el trampolín, pero ella se puso a
gritar y me hizo bajar.
c) Dieron las tres y debí marcharme: ni se ponían a comer
ni me invitaban.
d) Los cuatro amigos se echaron a descansar cuando tu-
vieron hechas todas sus tareas.
e) Andan diciendo que te vas a casar.
Las perífrasis aparecen marcadas en negrita:
a) Alfonso acaba de dejar Internet y ya está zapeando en
el televisor.
• acaba de dejar: aspectual perfectiva (acabar de +
infinitivo).
• está zapeando: aspectual durativa (estar + gerundio).
b) Iba a saltar desde el trampolín, pero ella se puso a
gritar y me hizo bajar.
• iba a saltar: aspectual incoativa (ir a + infinitivo).
• se puso a gritar: aspectual incoativa ( ponerse a +
infinitivo).
Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario 31
4 LIBERTAD DE EXPRESIÓN
c) Dieron las tres y debí marcharme: ni se ponían a co-
mer ni me invitaban.
• debí marchar me: modal de obligación (deber +
infinitivo).
• se ponían a comer: aspectual incoativa (ponerse a +
infinitivo).
d) Los cuatro amigos se echaron a descansar cuando tuvie-
ron hechas todas sus tareas.
• tuvieron h ech a s: aspectual perfectiva (tener +
participio).
e) Andan diciendo que te vas a casar.
• andan diciendo: aspectual durativa (andar + gerundio).
• te vas a casar: aspectual incoativa (ir a + infinitivo).
3. Indica si las siguientes oraciones tienen complemento
directo, complemento indirecto o ambos, y delimítalos.
a) Implicamos a María en la organización de la fiesta.
b) Enrique contó a Silvia una historia de terror.
c) Desde el barco vimos a lo lejos las luces del puerto de
Valencia.
d) En la piscina había muchas avispas alrededor de la
ducha.
e) Amelia habló a Joaquín de sus problemas.
a) A María: complemento directo.
b) A Silvia: complemento indirecto. Una historia de terror:
complemento directo.
c) Las luces del puerto de Valencia: complemento directo.
d) Muchas avispas: complemento directo.
e) A Joaquín: complemento indirecto.
4. Reconoce en las siguientes expresiones los casos de
laísmo, loísmo y leísmo que estén presentes y escríbelas
luego correctamente:
Corrige
a) A Sergio le he visto en la estación.
b) Dalos la merienda a los niños.
c) La compré unas flores por su cumpleaños.
d) No las digas nada de lo que te conté.
e) Dilos que se callen de una vez.
f) A mis hijas las gustan mucho los caramelos.
a) A Sergio le he visto en la estación.
• leísmo: lo correcto es lo he visto.
b) Dalos la merienda a los niños.
• loísmo: lo correcto es dales la merienda.
c) La compré unas flores por su cumpleaños.
• laísmo: lo correcto es le compré unas flores.
d) No las digas nada de lo que te conté.
• laísmo: lo correcto es no les digas nada.
e) Dilos que se callen de una vez.
• loísmo: lo correcto es diles que se callen.
f) A mis hijas las gustan mucho los caramelos.
• laísmo: lo correcto es les gustan mucho.
5. Analiza los complementos del verbo que hay en las si-
guientes oraciones:
a) Tiraron por el suelo todos los juguetes de Luisito.
32 Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario
b) Alba me informó de su decisión de no acudir a la reu-
nión.
c) La carta fue firmada por todos los asistentes.
d) Encontramos abiertas las ventanas de nuestra casa.
e) Me habló de su relación con Marisa en la cafetería de
la estación.
f) Esteban abría las nueces con un martillo.
g) Carolina es la amiga íntima de Lola.
a) • por el suelo: complemento circunstancial de lugar.
• todos los juguetes de Luisito: complemento directo.
b) • me: complemento indirecto.
• de su decisión de no acudir a la reunión: complemento
de régimen.
c) • por todos los asistentes: complemento agente.
d) • abiertas: complemento predicativo.
• las ventanas de nuestra casa: complemento directo.
e) • me: complemento indirecto.
• de su relación con Marisa: complemento de régimen.
• en la cafetería de la estación: complemento circunstan-
cial de lugar.
f) • las nueces: complemento directo.
• con un martillo: complemento circunstancial de ins-
trumento.
g) • la amiga íntima de Lola: atributo.
6. Indica cuáles de las oraciones de la actividad anterior son
transitivas y explica por qué.
Las oraciones transitivas son las que llevan complemento di-
recto, por lo que, de las anteriores, pertenecen a esa categoría
las siguientes:
• Tiraron por el suelo todos los juguetes de Luisito.
• Encontramos abiertas las ventanas de nuestra casa.
• Esteban abría las nueces con un martillo.
7. Transforma en pasivas las oraciones que acabas de selec-
cionar en la actividad anterior. ¿Puedes poner en pasiva
el resto? ¿Por qué?
• Todos los juguetes de Luisito fueron tirados por el suelo.
• Las ventanas de nuestra casa fueron encontradas abiertas
por nosotros.
• Las nueces eran abiertas por Esteban con un martillo.
El resto de las oraciones no se pueden poner en voz pasiva,
porque no tienen complemento directo, y este es imprescindi-
ble para realizar el proceso, pues es el que pasa a convertirse
en sujeto paciente.
8. Di razonadamente si las siguientes oraciones son reflexi-
vas o recíprocas:
a) El gato se rascaba una oreja con la pata derecha.
b) Lucía y yo nos miramos a los ojos.
c) Mis hermanos se pelean constantemente.
a) Esta oración es reflexiva, ya que la acción realizada por
el sujeto (el gato) repercute sobre él mismo (rascarse).
b) Esta oración es recíproca, ya que se produce un intercam-
bio de acciones entre los componentes del sujeto; en este
caso Lucía y yo intercambiamos miradas.
c) Esta oración es recíproca, pues se produce también un in-
tercambio: uno pelea contra el otro y viceversa.

9. Indica cuáles de las siguientes oraciones son transitivas
y explica por qué:
a) Teníamos la cabeza llena de fantasías.
b) A Pilar le gusta mucho el arroz con leche.
c) Leí la increíble noticia en el periódico de mi barrio.
d) Antonio se compró un libro muy antiguo en una librería
de San Sebastián.
e) El tren llegó con media hora de retraso.
f) Los jardines de Aranjuez son un lugar de gran belleza.
g) Fuimos a Angola con un programa de intercambio.
h) Ganarás el pan con el sudor de tu frente.
i) Explícame otra vez el teorema.
j) No entiendo a las personas pesimistas.
Las siguientes oraciones son transitivas porque tienen un com-
plemento directo (marcado en negrita):
• Teníamos la cabeza llena de fantasías.
• Leí la increíble noticia en el periódico de mi barrio.
• Antonio se compró un libro muy antiguo en una librería
de San Sebastián.
• Ganarás el pan con el sudor de tu frente.
• Explícame otra vez el teorema.
• No entiendo a las personas pesimistas.
10. Clasifica las siguientes oraciones en pasivas reflejas e im-
personales y explica por qué:
a) Desde mi ventana se contempla un paisaje ma-
ravilloso.
b) No se ven bien las estrellas con este cielo tan nu-
blado.
c) En este país se lee poco.
d) Se siente, pero este año no habrá regalos para los ga-
nadores del concurso.
e) Se publicaron unos artículos muy interesantes en la
revista del instituto.
f) Se come mucho en las cenas con amigos.
g) En equipo se trabaja de maravilla.
h) Con este receptor no se escuchan bien algunas emi-
soras.
i) Se busca cocinero con experiencia.
a) Pasiva refleja, porque lleva un sujeto paciente: un paisaje
maravilloso.
b) Pasiva refleja, porque lleva un sujeto paciente: las
estrellas.
c) Impersonal con se, ya que no existe ningún tipo de sujeto,
ni activo ni paciente.
d) Impersonal con se, ya que no existe ningún tipo de sujeto,
ni activo ni paciente.
e) Pasiva refleja, porque lleva un sujeto paciente: unos artí-
culos muy interesantes.
f) Impersonal con se, ya que no existe ningún tipo de sujeto,
ni activo ni paciente.
g) Impersonal con se, ya que no existe ningún tipo de sujeto,
ni activo ni paciente.
h) Pasiva refleja, porque lleva un sujeto paciente: algunas
emisoras.
i) Pasiva refleja, porque lleva un sujeto paciente: cocinero
con experiencia.
LIBERTAD DE EXPRESIÓN 4
EL TALLER DE LAS PALABRAS
1. Relaciona los verbos siguientes con las expresiones
que figuran más abajo: fijarse, desempeñar, declarar,
proporcionar.
a) dar información c) decir la verdad
b) tener un cargo d) tener una meta
a) dar información: proporcionar.
b) tener un cargo: desempeñar.
c) decir la verdad: declarar.
d) tener una meta: fijarse.
2. Señala los casos de deixis en el siguiente fragmento e in-
dica si son anáforas o catáforas:
Kim meditó un momento. Tres años antes hubiera sacado todo
el provecho posible de su situación y hubiera continuado su
camino como si tal cosa; pero el respeto que le manifestaba el
jat le probaba que era ya un hombre. Además, él también había
tenido fiebres una o dos veces y las conocía lo bastante para
reconocer la desnutrición cuando la veía.
Rudyard K IPLING: Kim.
Aparecen tres casos de deixis textual y todas ellas son aná-
foras, ya que el elemento al que se refieren va delante: el res-
peto que (se refiere al respeto), las conocía (se refiere a las
fiebres, citadas poco antes) y cuando la veía (se refiere a la
desnutrición).
3. Sustituye por un sinónimo el término en negrita:
a) Obtuvo el premio mediante muchos engaños.
b) Nuestros rivales eran equipos muy entrenados.
c) Se demoró en el pago del alquiler.
d) Los perros son animales leales.
e) Siempre nos miraba con desdén.
f) Tarzán creció en plena selva.
a) muchas mentiras
b) oponentes, contrarios, enemigos
c) se retrasó
d) fieles
e) desprecio
f) se crio, se desarrolló
4. ¿Son sinónimos totales los verbos amar y querer? ¿Y gló-
bulos rojos y hematíes? ¿Por qué?
Los verbos amar y querer no son sinónimos totales, porque,
aunque pueden ser intercambiables perfectamente en algunos
contextos (amo a Celia, quiero a Celia), no lo pueden ser en
otros (quiero un coche, *amo un coche).
Sin embargo, glóbulos rojos y hematíes sí son sinónimos tota-
les, pues son siempre intercambiables: hematíes es la forma
científica de referirse a los glóbulos rojos.
5. Explica la diferencia de matiz (culto o familiar, más o me-
nos intenso, etc.) entre estas parejas de sinónimos:
prisión-chirona obedecer-acatar
ruido-estruendo difunto-finado
golpe-cachete finca-bien inmueble
• Prisión es más formal, mientras que chirona es coloquial.
• Obedecer es de uso común, también más coloquial, frente
a acatar, que parece más propio del lenguaje formal de las
leyes.
• Mientras que ruido es una palabra de uso común, estruen-
do parece tener un matiz más culto, tal vez literario.
Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario 33
 4 LIBERTAD DE EXPRESIÓN

• Difunto es una palabra de uso familiar, frente a finado que 3. Busca en un diccionario etimológico de dónde vienen
es, sin duda, una palabra más culta. las palabras hambre, harina, hermoso, hijo, hoja, hongo y
• Golpe muestra un uso menos coloquial que cachete. humo. ¿Explica su etimología el hecho de que actualmen-
• Si finca se asocia con un uso familiar, bien inmueble está te se escriban con h?
más en la línea de lo mercantil y de lo legal. • hambre: del latín vulgar famis.
6. Escribe los antónimos de las siguientes palabras e indica • harina: del latín farina.
de qué tipo de antonimia se trata: • hermoso: del latín formosus.
mortal alegre femenino nuera pequeño • hijo: del latín filius.
subir negro bueno sobrino fuera • hoja: del latín folia.
• mortal. Antónimo: inmortal. Complementario. • hongo: del latín fungus.
• alegre. Antónimo: triste. Gradual. • humo: del latín fumus.
• femenino. Antónimo: masculino. Complementario. El hecho de que todas estas palabras procedan del latín y co-
• nuera. Antónimo: suegra o suegro. Recíproco. menzaran con f- en esta lengua es la explicación de que en
español se escriban con h-, ya que al pasar del latín a esta
• pequeño. Antónimo: grande. Gradual.
última, la f- se transformó en h-.
• subir. Antónimo: bajar. Complementario.
4. Escribe dos palabras derivadas de hacer, de hombre y de
• negro. Antónimo: blanco. Gradual.
hierba. ¿Conservan la h?
• bueno. Antónimo: malo. Gradual.
• hacer: hacedero, hacedor.
• sobrino. Antónimo: tío o tía. Recíproco.
• hombre: hombría, hombruno.
• fuera. Antónimo: dentro. Complementario.
• hierba: herbolario, herbívoro.
7. Con los prefijos a-, des-, in- forma el antónimo de estas En estas palabras y en sus derivadas se mantiene la h- porque
palabras y escribe una oración con cada uno: proceden de palabras latinas que la tenían también.
coser digno orientada moral creíble 5. Escribe tres palabras que comiencen por cada uno de los
normal tejer hacer cauto real siguientes elementos compositivos: hecto-, helio-, hemo-,
• coser: descoser hemi-, hepta-, homo-, hiper-, hipo-.
• digno: indigno • hecto-: hectómetro, hectolitro, hectogramo.
• orientada: desorientada • helio-: heliocéntrico, heliotropo, helioscopio.
• moral: inmoral • hemo-: hemorragia, hemorroide, hemodiálisis.
• creíble: increíble • hemi-: hemiciclo, hemisferio, hemistiquio.
• normal: anormal • hepta-: heptaedro, heptasílabo, heptágono.
• tejer: destejer • homo-: homonimia, homosexualidad, homófono.
• hacer: deshacer • hiper-: hiperónimo, hipermercado, hipersensible.
• cauto: incauto • hipo-: hipocausto, hipogeo, hipodérmico.
• real: irreal 6. Escribe h donde corresponda:
Respuesta libre. __olgado __ormona __oval
__orfanato __eterogéneo __alde__uela
EL RINCÓN DE LA NORMA __omeopatía __invernar __emorragia
1. Escribe en tu cuaderno las siguientes oraciones que te __ermandad __oquedad __allazgo
dictará tu profesor: __ogareño __echado __umedecer
a) Las hienas son animales muy huidizos, en cuanto hue- • holgado • hormona • oval
len un olor extraño huyen. • orfanato • heterogéneo • aldehuela
b) En el hemiciclo se halló la solución al problema de la • homeopatía • invernar • hemorragia
habitabilidad humana. • hermandad • oquedad • hallazgo
c) Los huesos de los santos se hallan en un osario me- • hogareño • echado • humedecer
dieval.
7. Copia en tu cuaderno las siguientes oraciones que te dic-
d) ¡Hala!, ya me has echado encima la salsa de las habas. tará tu profesor:
e) Voy a hacer más habitable este hogar. a) Oyó que yendo hacia la plaza mayor de Uruguay había
f) Ha acudido a la consulta de un homeópata porque un gran bullicio.
tiene una hernia lumbar. b) En esa proyección subyace un problema apabu-
Respuesta libre. llante.
2. Escribe tres derivados de hueso, de huérfano, de huevo c) No creo que vaya esta tarde a arreglar la valla de los
y de hueco que no lleven h. caballos.
• hueso: osamenta, osario, óseo. d) No te escabullas a la hora de regar el bonsái.
• huérfano: orfanato, orfandad, orfelinato. e) No llegó un solo convoy, sino dos, e iban cargados de
• huevo: oval, ovoide, ovario. cigarrillos.
• hueco: oquedad, oquedal, oqueruela. Respuesta libre.

34 Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario

 LIBERTAD DE EXPRESIÓN 4
8. Completa con y o ll según corresponda: públicas, fundaciones, organismos, agencias patronales, me-
dios de comunicación públicos, etcétera, suman muchos mi-
bu__icio convo__ atribu__era __ate les de personas con sueldos a cargo de las arcas públicas. El
__ave cosi__a __emen co__ado problema es complicado, porque, paradójicamente, son ellos
mismos los que deben tomar la decisión de reducir ese número
__ermo mau__ar deca__ó pro__ecto
sobredimensionado.
Bomba__ le__es dis__unción pro__ector Necesitamos una nueva generación de políticos que incluyan
pi__o __ema ca__ena in__ección en el programa de su partido las reformas que se necesitan
hacer […]. Para ello se necesita voluntad de diálogo para con-
• bullicio • convoy • atribuyera • yate
seguir un amplio consenso.
• llave • cosilla • Yemen • collado
Andrés SANJURJO M ARTÍNEZ, Ferrol, A Coruña,
• yermo • maullar • decayó • proyecto en El País, 20 de julio de 2014.
• Bombay • leyes • disyunción • proyector a) El texto muestra el descontento de un ciudadano con el
• pillo • yema • cayena • inyección elevado número de políticos que hay en España. ¿Te pa-
rece que habrá mucha gente que comparta sus ideas?
LA FACTORÍA DE TEXTOS ¿Qué opinión te merece a ti lo que él plantea? Razona
tus respuestas.
1. A continuación te ofrecemos una columna de opinión.
Léela con atención y responde luego a las cuestiones b) Escribe tú una carta al director sobre un tema que te
que te planteamos: preocupe, manteniendo una extensión similar a la que
te ofrecemos.
Cualquiera que lleve hoy un periódico bajo el brazo no es que
esté mal informado, pero da la sensación de estar viviendo la a) y b) Respuesta libre.
realidad del día anterior. […] Aparte de eso, el periódico que
3. Algunos diarios digitales permiten la lectura en línea de
uno lleva bajo el brazo define ideológicamente al lector. […]
sus editoriales. Lee algunos de ellos y comenta luego los
Así sucedía también cuando en la República cada diario era
el estandarte de una bandería política, de la lucha de clases, aspectos más destacados de cada periódico: ideas políti-
incluso de un pensamiento religioso o anticlerical. Durante cas, preocupaciones sociales, visión de España, etc. Pue-
la larga ceniza de la posguerra el periódico llegaba al pueblo des consultar los editoriales de El Mundo (elmundo.es/
en el renqueante autobús de línea o en el correo ordinario, opinion.html) y de El País (elpais.com/elpais/opinion.
solo unos pocos ejemplares, que leía gente muy significada html).
[…]. Sobre un velador del café y en la barbería quedaba el Respuesta libre.
diario deportivo un poco grasiento después de haber pasa-
do de mano en mano. […] Al llegar la democracia la prensa
escrita se adaptó a la libertad y cada diario se acomodó de
ACTIVIDADES FINALES
nuevo a la manera de ser y de pensar de sus lectores. Pero con Repasa lo que has aprendido
la revolución digital hoy la prensa de papel siempre es la de
ayer y encima el periódico […] que el ciudadano compra en 1. El siguiente texto pertenece al capítulo XVII del libro pri-
el quiosco es un gesto ideológico que lo delata. No sucede así mero del Amadís de Gaula y describe un combate entre
con la tableta digital. Picoteando en el teclado del portátil con dos caballeros. Léelo y responde luego a las preguntas:
los dedos en el metro, en el tren, en una terraza al sol, nadie a Y metiendo mano a las espadas se dejaron a él ir muy brava-
tu lado puede saber si eres de derechas o de izquierdas. Leer mente. Amadís metió mano a su espada como aquel que era
el periódico de papel se va a convertir en el futuro en una ex- de gran corazón, y dejose a ellos ir muy sañudo por los haber
quisitez para estetas. Mientras todas las noticias en el digital quitado de su batalla y lo acometían tan malamente, e hirió al
son ya las de mañana, tampoco está tan mal ser un ciudadano uno de ellos por cima del yelmo de tal golpe, que le alcanzó en
elegantemente inactual. el hombro que las armas con la carne y huesos fue todo corta-
Manuel VICENT, en El País, 11 de marzo de 2012. do hasta descender la espada a los costados; así quedándole el
brazo colgado cayó del caballo abajo; y dejose ir a los dos que
a) Valora la actualidad de la columna. ¿Crees que el tema le herían bravamente y dio al uno por el yelmo tal golpe, que se
del que trata se ajusta a los tiempos en los que vivi- lo hizo saltar de la cabeza, y la espada descendió al pescuezo
mos? ¿A qué tipo de personas piensas que va dirigido y cortole todo lo más de él, y cayó el caballero. El otro, que
el artículo? Razona tus respuestas. esto vio, comenzó de huir contra donde viniera. Amadís, que
b) ¿Está presente en el artículo el criterio de subjetivi- lo vio en caballo corredor y que se alejaba, dejó de lo seguir
y tornó a Gandalín.
dad? Explica con tus palabras cuál es la opinión del
autor acerca del tema que plantea y cómo la percibi- Garci RODRÍGUEZ DE MONTALVO: Amadís de Gaula (1507)
mos al leer el texto. (texto modernizado).

c) Expresa ahora tu opinión y redacta un artículo en el que
plantees lo que piensas sobre la prensa.
a), b) y c) Respuesta libre.
2. Lee esta carta al director y contesta a las cuestiones:
En España, según las últimas informaciones, tenemos so-
bredimensionado el número de políticos: entre diputados,
senadores, diputados autonómicos, diputados provinciales,
miembros de los Gobiernos, concejales, asesores, así como
cargos de designación política que trabajan en empresas
a) Busca en el texto los verbos en forma conjugada y
analízalos morfológicamente. ¿Qué tiempos predo-
minan? ¿Crees que son adecuados para la narración?
¿Por qué?
b) Haz una lista con los verbos que indican acción y ana-
liza qué aportan a la descripción del combate.
c) ¿Qué formas no personales están presentes en el
texto? Cópialas en tu cuaderno y di de qué manera
contribuyen a hacer más intensa la acción.

Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario 35

4 LIBERTAD DE EXPRESIÓN

d) ¿Qué crees que significa la expresión dejose ir que
se usa varias veces en el texto? ¿Es una perífrasis?
¿Por qué?
a) Verbos: dejaron, metió, era, dejó, acometían, hirió, al-
canzó, fue, cayó, herían, dio, hizo, descendió, cortó, vio,
comenzó, viniera, alejaba, tornó.
• dejaron: tercera persona del plural del pretérito perfec-
to simple del verbo dejar.
• metió: tercera persona del singular del pretérito perfec-
to simple del verbo meter.
• era: tercera persona del singular del pretérito imperfec-
to de indicativo del verbo ser.
• dejó: tercera persona del singular del pretérito perfecto
simple del verbo dejar.
• acometían: tercera persona del plural del pretérito im-
perfecto de indicativo del verbo acometer.
• hirió: tercera persona del singular del pretérito perfec-
to simple del verbo herir.
• alcanzó: tercera persona del singular del pretérito per-
fecto simple del verbo alcanzar.
• fue: tercera persona del singular del pretérito perfecto
simple del verbo ir.
• cayó: tercera persona del singular del pretérito perfecto
simple del verbo caer.
• herían: tercera persona del plural del pretérito imper-
fecto de indicativo del verbo herir.
• dio: tercera persona del singular del pretérito perfecto
simple del verbo dar.
• hizo: tercera persona del singular del pretérito perfecto
simple del verbo hacer.
• descendió: tercera persona del singular del pretérito
perfecto simple del verbo descender.
• cortó: tercera persona del singular del pretérito perfecto
simple del verbo cortar.
• vio: tercera persona del singular del pretérito perfecto
simple del verbo ver.
• comenzó: tercera persona del singular del pretérito per-
fecto simple del verbo comenzar.
• viniera: tercera persona del singular del pretérito im-
perfecto de subjuntivo del verbo venir.
Todas estas formas no personales, unidas a las conjugadas
que hemos analizado arriba, ofrecen un enorme dinamis-
mo a la acción que se está narrando, dando una impre-
sión de continuo movimiento y manteniendo la atención
del lector ante lo trepidante de los hechos contados. Los
infinitivos muestran acciones que parecen estar siempre
en curso, mientras los gerundios indican claramente la
duración de estas y los participios el resultado último de
algunas de ellas.
d) La expresión dejose ir significa que se dirigió voluntaria-
mente a un lugar concreto. Es una perífrasis, ya que indica
una única acción y podríamos sustituirla por se dirigió.
2. Transforma en pasivas las siguientes oraciones siempre
que sea posible. En el caso de que alguna no se pueda
transformar, explica por qué:
a) Comían con ganas un bocadillo de chorizo.
b) Las ventanas del aula estaban abiertas.
c) A Carmen le gustan mucho los helados de limón.
d) Ángel y Ana corrieron el maratón de Boston.
e) Mantuvimos el fuego encendido toda la noche.
a) Un bocadillo de chorizo era comido con ganas por ellos.
b) No puede ponerse en pasiva porque no tiene complemento
directo.
c) No puede ponerse en pasiva porque no tiene complemento
directo.
d) El maratón de Boston fue corrido por Ángel y Ana.
e) El fuego fue mantenido encendido por nosotros toda la
noche.
3. Haz un análisis sintáctico de las oraciones de la actividad
anterior.
a) Comían con ganas un bocadillo de chorizo.
V CCM CD
b) Las ventanas del aula estaban abiertas.
Sujeto V Atributo
c) A Carmen le gustan mucho
CI CI V CCC
los helados de limón.
Sujeto

• alejaba: tercera persona del singular del pretérito im- d) Ángel y Ana corrieron
perfecto de indicativo del verbo alejar. Sujeto V
• tornó: tercera persona del singular del pretérito perfec- el maratón de Boston.
to simple del verbo tornar. CD
En general predomina el pretérito perfecto simple, pero e) Mantuvimos el fuego encendido
también hay varios pretéritos imperfectos, tanto de indi-
V CD CPred
cativo como de subjuntivo. Estas formas verbales que ex-
presan el pasado son ideales para la narración de sucesos toda la noche.
(reales o ficticios), porque el narrador se encuentra en el CCT
presente y echa la vista atrás para contar lo que ya ha 4. Detecta y corrige los casos de laísmo, leísmo y loísmo
ocurrido.
presentes en las siguientes oraciones y explica por qué
b) Verbos que indican acción: acometían, hirió, alcanzó, son incorrectos. Atención, no todas las oraciones contie-
herían, dio, hizo, descendió, cortó, comenzó, viniera, nen errores.
alejaba, tornó. Corrige
Muchos de estos verbos indican movimiento, por lo que
se muestra el dinamismo del combate (descendió, comen- a) La dediqué un poema a mi novia.
zó, viniera, alejaba, tornó). Otros indican directamente b) No los des dinero, que son unos derrochones.
acciones bélicas y por ello contribuyen a dar viveza al
c) A Elvira la quiero mucho.
combate (acometían, hirió, alcanzó, herían, dio, cortó).
c) Formas no personales: metiendo, ir, haber quitado, cor-
d) Dilas que mañana vendremos temprano.
tado, descender, quedando, colgado, saltar, huir, seguir. e) Los vi alejarse en la oscuridad.

36 Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario


Corrige
f) Te dejo el disco, pero no me le destroces, que te
conozco.
g) No la gusta que la mires de esa manera.
h) Me le encontré en el parque y le dejé las cosas
claras.
i) La miro y no la reconozco.
a) La dediqué un poema a mi novia.
• laísmo: utiliza el pronombre de complemento directo la
en lugar del de complemento indirecto, le.
b) No los des dinero, que son unos derrochones.
• loísmo: utiliza el pronombre de complemento directo los
en lugar del de complemento indirecto, les.
c) A Elvira la quiero mucho.
• Oración correcta.
d) Dilas que mañana vendremos temprano.
• laísmo: utiliza el pronombre de complemento directo
las en lugar del de complemento indirecto, le.
e) Los vi alejarse en la oscuridad.
• Oración correcta.
f) Te dejo el disco, pero no me le destroces, que te conozco.
• leísmo: utiliza el pronombre de complemento indirecto
le en lugar del de complemento directo, lo.
g) No la gusta que la mires de esa manera.
• laísmo: utiliza el pronombre de complemento directo la
en lugar del de complemento indirecto, le. El segundo
la está usado correctamente.
h) Me le encontré en el parque y le dejé las cosas claras.
• leísmo: utiliza el pronombre de complemento indirecto
le en lugar del de complemento directo, lo. El segundo
le está usado correctamente.
i) La miro y no la reconozco.
• Oración correcta.
5. Distingue si las siguientes oraciones son reflexivas, recí-
procas, pasivas reflejas o impersonales. Justifica tu res-
puesta en cada caso:
a) Clara y Vicente se aman con pasión.
b) Se veía perfectamente el destrozo que hizo la tormenta
en la huerta.
c) Se lavó los dientes después de comerse un plato de
cochinillo asado.
d) Los jugadores se cambiaron las camisetas al final del
partido.
a) Oración recíproca, ya que entre los sujetos hay un inter-
cambio de acciones, en este caso se aman el uno al otro.
b) Pasiva refleja. Aparte de la presencia del pronombre se,
la oración tiene un sujeto paciente: el destrozo que la tor-
menta hizo en la huerta.
c) Es una oración reflexiva, ya que la acción que realiza el
sujeto recae sobre él mismo.
d) Oración recíproca, ya que entre los sujetos hay un inter-
cambio de acciones, en este caso se cambian las camisetas
unos a otros.
6. Busca en el texto de la actividad 1 antónimos de las siguien-
tes palabras y di qué tipo de antonimia se da en cada caso:
curar cobardemente ascender
LIBERTAD DE EXPRESIÓN 4
• curar: herir (herían). Recíproco.
• cobardemente: bravamente. Gradual.
• ascender: descender. Complementario.
7. Lee el siguiente fragmento de un editorial de El País, del
día 20 de agosto de 2014, y contesta luego a las cuestiones:
Las protestas y disturbios que se han producido tras la muerte
de un joven negro por disparos de un policía en la localidad
estadounidense de Ferguson, en el estado de Misuri, han saca-
do a la luz de nuevo las tensiones raciales en Estados Unidos
que, aunque teóricamente se han resuelto en las leyes, siguen
siendo una de las grandes asignaturas pendientes de la prin-
cipal potencia mundial. […]
Muy lejos queda ya 2008, cuando Obama se convirtió en el pri-
mer presidente negro en la historia de EE. UU. y académicos,
sociólogos y periodistas abusaron de la expresión América
posracial como un reflejo de que el país norteamericano ha-
bía dejado atrás una era de discriminación y prejuicios. El mi-
crocosmos de Ferguson sirve, sin embargo, como ejemplo de
que hay una sospechosa desproporción en las actuaciones
contra la comunidad negra. Mientras el 65 % de la localidad de
poco más de 21.000 habitantes es negra, el 94 % de los policías
son blancos. El 84 % de los automóviles que estos agentes de-
tienen para solicitar la documentación están conducidos por
negros y el 92 % de los detenidos son negros. A estos datos
hay que sumar un 21 % de familias que viven bajo el umbral
de pobreza y una comunidad en la que no resulta excepcional
que se obstaculice la integración negra por un sentimiento
discriminatorio que viene de muy lejos. Esa situación, con
variantes, se repite desigualmente a lo largo y ancho de la
geografía de EE. UU.
a) ¿Cuál es la opinión del periódico sobre el tema que
trata el editorial? ¿Se percibe con claridad? ¿Por qué?
b) ¿Te parece que la acumulación de datos es-tadísticos,
que sirve para dar objetividad, puede estar usándose
aquí, paradójicamente, para reforzar la opinión subje-
tiva del diario? Razona tu respuesta.
c) Tras leer el editorial, ¿te formas tú una opinión sobre el
problema del racismo en Estados Unidos? ¿Qué pien-
sas al respecto? Puedes tener en cuenta tus conoci-
mientos sobre el país a partir de películas o series de
televisión.
a), b) y c) Respuesta libre.
Recuerda lo que ya sabías
8. Con los datos que te ofrece el editorial que acabas de
leer, elabora una noticia en la que estén presentes las
características propias de este género, que aprendiste
en la unidad anterior.
Respuesta libre.
9. Busca en el texto del Amadís de Gaula de la actividad 1 los
adjetivos y los adverbios que estén presentes y di luego
qué aportan a la descripción del combate que se narra.
Adjetivos: gran, sañudo, corredor. Adverbios: bravamente,
malamente, así, abajo, donde.
El adjetivo sañudo aporta ferocidad al caballero y hace que
la acción narrada sea más intensa. Por su parte, los adverbios
indican circunstancias que redundan en esa misma fiereza
del combate, como es el caso de bravamente (que aparece
dos veces) o malamente. El resto de adjetivos y adverbios no
aportan nada especial al desarrollo del combate.
Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario 37
 4 LIBERTAD DE EXPRESIÓN
10. Analiza los sintagmas nominales presentes en el primer
párrafo del editorial de la actividad 7 e indica los comple-
mentos del núcleo, cuando los haya. ¿Qué otros tipos de
sintagmas están presentes en el fragmento?
Las protestas y disturbios que se han producido tras la
muerte de un joven negro por disparos de un policía en la
localidad estadounidense de Ferguson, en el estado de Misu-
ri, han sacado a la luz de nuevo las tensiones raciales en
Estados Unidos que, aunque teóricamente se han resuelto en
las leyes, siguen siendo una de las grandes asignaturas
pendientes de la principal potencia mundial.
• Los sintagmas nominales aparecen marcados en negrita:
las protestas y disturbios funciona como sujeto del verbo
han sacado; las tensiones raciales, complemento directo
de han sacado; una de las grandes asignaturas pendien-
tes, complemento directo de siguen siendo.
• En el fragmento hay también sintagmas preposicionales
(tras la muerte, de un joven negro, por disparos de la prin-
cipal potencia mundial, etc.). Encontramos igualmente sin-
tagmas verbales (han sacado a la luz..., se han resuelto en
las leyes..., siguen siendo...).
11. Investiga sobre el significado de los siguientes latinismos
y anótalo en tu cuaderno:
a) in dubio pro reo e) in vino veritas
b) panem et circenses f) ex cathedra
c) delirium tremens g) corpore insepulto
d) alter ego h) ab intestato
a) in dubio pro reo: al haber dudas en un juicio se debe actuar
en beneficio del reo.
b) panem et circenses: pan y circo. Se emplea para referirse
a la manera de entretener al pueblo para que no proteste
y se conforme con lo que tiene.
… encuentra la clave
c) delirium tremens: estado de delirio provocado por la in-
gesta excesiva de alcohol.
d) alter ego: otro yo. Se emplea para referirse a alguien que
ocupa a veces el lugar de uno o con quien este se siente
muy identificado.
e) in vino veritas: en el vino está la verdad. Se utiliza para
referirse al estado que provoca el vino en quien lo bebe,
que lo lleva a decir las verdades sin reservas.
f) ex cathedra: desde la cátedra. Se emplea para aludir a
alguien que habla o se expresa como si fuera el más sabio,
como si hablara desde la cátedra, como un catedrático.
g) corpore insepulto: cuerpo sin sepultar. Se usa para refe-
rirse a funerales u homenajes que se hacen a los difuntos
antes de que sean enterrados.
h) ab intestato: sin haber hecho testamento. Es una fórmula
judicial que sirve para expresar que una determinada per-
sona ha muerto sin hacer testamento.
MIRA A TU ALREDEDOR Y…
… ve más allá
1. Ya sabemos que los verbos se utilizan, a menudo, para
narrar las acciones y pueden generar un gran dinamismo
que hace la lectura más rápida e intensa. La misma fun-
ción que los verbos la realiza la cámara en el cine, cuando
actúa como narradora de escenas de acción. Ve un frag-
mento de la película En busca del arca perdida (1981),
de Steven Spielberg. Teclea en YouTube «En busca del
arca perdida» «El despotricador cinéfilo». Escribe luego
38 Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario
una redacción en la que narres la escena que has visto,
empleando todos los verbos necesarios para recrear la
intensidad de la acción.
Respuesta libre.
2. Observa la imagen que reproduce la escultura Apolo y
Dafne de Gian Lorenzo Bernini (1598-1680) y lee luego el
soneto XIII de Garcilaso de la Vega (c. 1499-1536). Valora
la expresión de movimiento que producen los verbos en
el poema y compárala con el dinamismo de la escultura.
Describe la escultura explicando de qué modo se plasman
en ella los distintos movimientos recogidos en el poema.
A Dafne ya los brazos le crecían
y en luengos ramos vueltos se mostraban;
en verdes hojas vi que se tornaban
los cabellos que el oro escurecían;
de áspera corteza se cubrían
los tiernos miembros que aun bullendo estaban;
los blancos pies en tierra se hincaban
y en torcidas raíces se volvían.
Aquel que fue la causa de tal daño,
a fuerza de llorar crecer hacía
este árbol, que con lágrimas regaba.
¡Oh miserable estado, oh mal tamaño,
que con llorarla crezca cada día
la causa y la razón por que lloraba!
Garcilaso DE LA VEGA
Respuesta libre.
3. Observa estas tiras gráficas de El Roto y Forges y explica
qué quieren expresar sus autores. Valora el uso de la ironía:
Respuesta libre.
1. La prensa escrita comenzó su andadura en el siglo XVII,
pero se desarrolló, sobre todo, a partir de la segunda
mitad del XIX, con el auge de la industrialización. Te invita-
mos a que te des un paseo por la prensa histórica a través
de Internet. Busca en alguna de las siguientes páginas
algún periódico antiguo de tu provincia o de tu región y
realiza las actividades que te proponemos después:
• Biblioteca Virtual de Prensa Histórica: prensahistori-
ca.mcu.es
• Hemeroteca digital de la Biblioteca Nacional: hemero-
tecadigital.bne.es
a) Selecciona dos periódicos de épocas diferentes (por
ejemplo, finales del siglo XIX y la década de los años
treinta del siglo XX) y elabora un esquema con las sec-
ciones que hay en cada uno. Compáralos entre sí y
después con un periódico actual.
b) Busca en esos mismos periódicos las secciones de opi-
nión y lee algún artículo. ¿Qué diferencias ves entre
este y los artículos de opinión actuales? Analízalas.
c) Una curiosidad de la prensa antigua son los anuncios
publicitarios. Léelos en varios periódicos y haz una rela-
ción de productos anunciados. ¿Son los mismos que
ahora? ¿De qué manera tratan de llamar la atención
del lector? ¿Qué imagen nos dan de la sociedad de su
tiempo?
a), b) y c) Respuesta libre.

2. Te ofrecemos a continuación el artículo 20 de la Cons-
titución española de 1978, que trata sobre la libertad de
expresión. Léelo y contesta luego a las cuestiones que
figuran al final:
1. Se reconocen y protegen los derechos:
a) A expresar y difundir libremente los pensamientos,
ideas y opiniones mediante la palabra, el escrito o cual-
quier otro medio de reproducción.
b) A la producción y creación literaria, artística, científica
y técnica.
c) A la libertad de cátedra.
d) A comunicar o recibir libremente información veraz por
cualquier medio de difusión. La ley regulará el derecho
a la cláusula de conciencia y al secreto profesional en
el ejercicio de estas libertades.
2. El ejercicio de estos derechos no puede restringirse me-
diante ningún tipo de censura previa.
3. La ley regulará la organización y el control parlamenta-
rio de los medios de comunicación social dependientes del
Estado o de cualquier ente público y garantizará el acceso
a dichos medios de los grupos sociales y políticos signifi-
cativos, respetando el pluralismo de la sociedad y de las
diversas lenguas de España.
4. Estas libertades tienen su límite en el respeto a los dere-
chos reconocidos en este Título, en los preceptos de las
leyes que lo desarrollen y, especialmente, en el derecho al
honor, a la intimidad, a la propia imagen y a la protección
de la juventud y de la infancia.
LIBERTAD DE EXPRESIÓN 4
5. Solo podrá acordarse el secuestro de publicaciones, gra-
baciones y otros medios de infor mación en virtud de reso-
lución judicial.
a) Analiza el uso de las formas verbales conjugadas en
el texto. ¿Qué tiempos predominan? ¿Qué personas
gramaticales? ¿Por qué crees que se usan estos y no
otros?
b) Fíjate ahora en las formas no personales y observa su
uso. ¿Cuáles aparecen? ¿Qué función desempeñan?
c) Reflexiona sobre el contenido de este artículo  20.
¿Crees que contribuye a una mejor convivencia entre
los ciudadanos? ¿Por qué?
a) En el texto hay pocas formas verbales conjugadas, pero de
entre ellas predomina el uso del futuro imperfecto de indi-
cativo (regulará, garantizará, podrá), que proyecta hacia
ese tiempo las acciones que la ley tendrá que juzgar y anali-
zar. Hay algún presente de indicativo (reconocen, protegen),
que tiene la utilidad de indicar de forma neutra y duradera
los preceptos contenidos en la ley. El uso exclusivo de la
tercera persona garantiza una neutralidad y, por lo tanto,
una equidad que deben estar siempre presentes en la ley.
b) En cuanto a las formas no personales, la que predomina
es el infinitivo, que tiene un valor intemporal con una pro-
yección a un presente que podríamos llamar continuo, con
lo que parece garantizarse la pervivencia de los preceptos
contenidos en este artículo (expresar, difundir, comuni-
car, acordar...).
c) Respuesta libre.
Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario 39
 5 HÁBLAME DE TI
APERTURA DE UNIDAD
1. Según Susie, la narradora, hay muchas personas que es-
criben un diario. ¿Conoces a alguien que comparta esta
inquietud? ¿Por qué le dedican parte de su tiempo a
esta actividad?
Respuesta libre.
2. De acuerdo con Susie, ¿qué se puede contar en un diario?
¿Es posible que ella consiga hacerse famosa con el relato
de sus historias? ¿Por qué?
Para Susie, en un diario tiene cabida todo lo que se quiera
contar y le pase a uno por la cabeza. No podrá hacerse famo-
sa con su diario, porque, como solo quiere contar su verdad,
prefiere mantenerlo en secreto.
3. El último párrafo del texto plantea la cuestión de la pri-
vacidad. ¿Consideras que la sociedad actual respeta la
privacidad del individuo? ¿Y los jóvenes?
Esta actividad y la siguiente están destinadas a la reflexión y
el debate, y deberían servir para alertar al alumnado para que
tomara conciencia de los peligros reales que existen en la socie-
dad actual de la información. Por eso, cabe poner el énfasis en
cómo el desarrollo de las nuevas tecnologías responde, en parte,
a la obtención de información privada que podrá ser utilizada
por empresas o por el Estado para sus propios fines. Asimismo,
debería destacarse la necesidad de una conducta responsable
en las redes sociales para que los más jóvenes no pusieran sus
datos personales al alcance de cualquier persona o entidad.
4. Con la colaboración de algunos de tus compañeros, en-
tablad un debate en el aula sobre la privacidad. Seguid
estos pasos:
a) En grupos de tres o cuatro, elaborad un guion en el que
respondáis a las siguientes cuestiones:
• ¿Cómo afectan los medios de comunicación y las
redes sociales a la privacidad de cada uno? Identi-
ficad programas televisivos que atenten contra ese
derecho.
• ¿Qué consecuencias tiene para el individuo que
se hagan públicos sus secretos? ¿Conocéis algún
ejemplo?
• ¿A qué mecanismos podemos recurrir para prote-
ger nuestra vida privada y para escapar a posibles
manipulaciones?
b) Elegid un moderador que asigne los turnos de palabra
y regule las intervenciones. Luego, entablad el debate
respetando los turnos de palabra y las indicaciones
del moderador.
Véase respuesta a actividad anterior.
VIVE LA LECTURA
Comprensión lectora
1. ¿Qué le sorprende al narrador de la civilización del pla-
neta Soror? Uno de los tópicos literarios más antiguos es
el del «mundo al revés». Explica en qué consiste y, a con-
tinuación, señala cómo se plasma en el texto.
Al personaje-narrador le sorprende y aterroriza cómo se han
intercambiado los papeles y los simios someten a los humanos.
Esta extraordinaria inversión se ajusta al tópico del «mundo
al revés», reconocible, cuando menos, desde el escritor griego
Hesíodo y, según el cual, se han alterado completamente las
leyes que rigen la realidad, hasta hacer del mundo algo ilógico
40 Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario
e incomprensible. Esa es la impresión que a Ulises le provoca,
por ejemplo, el hecho de que los gorilas sepan hablar y expre-
sen sentimientos humanos.
2. Dentro de la sociedad de los simios, ¿qué especie se com-
porta con mayor brutalidad? ¿Crees que existe algún mo-
tivo que justifique dicha conducta? ¿Cuál?
Dentro de la sociedad de los simios, son los gorilas, identifica-
dos como cazadores, quienes muestran un porte más aristo-
crático y se comportan con mayor brutalidad. Dicha conducta
podría justificarse por los hábitos de su oficio, pero, sobre
todo, porque pertenecen a la especie con mayor fortaleza
física.
3. ¿Qué gestos utiliza el autor para animalizar a los seres hu-
manos?
Los humanos no solo son cazados con trampas como los ani-
males, sino que su miedo a los simios es de tal calibre que el
pánico les lleva a morder, a moverse frenéticamente, a patear
con sus cuatro extremidades, rechinar los dientes lanzando
espuma por la boca y morder las cuerdas de la red que les
atrapa.
4. ¿En qué se diferencia Mérou de sus compañeros de jaula?
A diferencia de los otros humanos, Mérou puede usar un len-
guaje articulado, posibilidad que sorprende a los simios hasta
el punto de interpretarlo como una amenaza.
5. ¿Por qué podrías decir que la situación en que se halla
el narrador es desesperada? Imagínate que eres el pro-
pio Mérou. ¿De qué modo intentarías hacerte entender
y doblegar la violenta hostilidad de los simios?
Aparte de estar desarmado y a merced de sus carceleros,
el protagonista no sabe cómo hacer frente a una situación
que le resulta increíble. Ahora le toca al alumno, imaginar el
modo en que el personaje podría afrontar el problema que se
le plantea.
Vocabulario
6. Escribe palabras que pertenezcan a la misma familia léxi-
ca de matanza, servidores, ojeadores y brutalidad.
• matanza: matar, matadero matador, matanza, matarife.
• servidores: servir, servicial, servicio, servidumbre, servil.
• ojeadores: ojeada, ojear, ojeo, ojo.
• brutalidad: brutal, bruto, embrutecer.
7. Con la ayuda de un diccionario, define el término para-
doja. Luego, escribe tres oraciones con dicho sustantivo.
Podemos definir la paradoja como un contradicción aparente
entre dos cosas o ideas, pero también como una afirmación
inverosímil que se presenta con apariencia de verdadera. Se-
rían sinónimos contradicción o absurdo.
8. ¿Qué distintos significados puede tener la palabra pista?
Escribe una oración con cada uno de ellos.
• Rastro que deja cualquier criatura en el lugar por donde ha
pasado.
• Conjunto de señales que puede conducir a la averiguación
de algo.
• Lugar habilitado para la práctica de deportes u otras
actividades.
• Terreno acondicionado para el despegue y aterrizaje de
aviones.
• Camino o autopista.
• Cada uno de los espacios paralelos de una cinta magnética
donde se registran grabaciones independientes.
 HÁBLAME DE TI 5
9. Explica el significado de las expresiones: «tenían aire de h) Unos edificios me parecen muy grandes, otros me pa-
aristócratas» y «se debatían con desesperación». recen pequeños.
Tenían aire de aristócratas significa, en el texto, que los a) Nexo: o; disyuntiva excluyente.
gorilas se comportaban como aristócratas, tal era su poder. b) Nexo: o; disyuntiva excluyente.
Se debatían con desesperación significa que los humanos lu-
c) Nexo: esto es; explicativa.
chaban y forcejaban por escapar desesperadamente de una
situación muy adversa. d) Nexo: ya… ya; distributiva.
10. ¿Cuáles de los siguientes sustantivos podrían reem- e) Nexo: o sea; explicativa.
plazar al sustantivo tumulto en la expresión «Sin prestar f) Nexo: sino; adversativa.
atención alguna a este tumulto»? g) Nexo: ni; copulativa.
escándalo multitud motín h) Elementos correlativos: Unos… otros; distributiva.
jaleo gentío alboroto 2. Coloca el nexo correspondiente e indica qué relación
tranquilidad aglomeración desorden coordinante se da en estas oraciones compuestas:
En el contexto, podrían reemplazar al sustantivo tumulto los a) Unos coches se quedaron sin gasolina, ________ tenían lleno
sustantivos escándalo, motín, jaleo, alboroto y desorden. el depósito.
b) Dentro de mil años el cosmos se deshará, ________ llegará
Investigación y redacción
a su fin.
11. Ayudándote de alguna enciclopedia o de Internet, resume c) El niño se enfadó, ________ , perdió los papeles.
el desenlace de la inquietante aventura de Ulises Mérou
en el planeta Soror. d) No me dejaban salir, ________ escrutar tras la ventana.
Mérou consigue que una pareja de científicos simios le con- e) Los turistas llegaron todos empapados, ________ tres.
sidere como criatura inteligente procedente de otro planeta. f) Vino pronto ________ exhibió sus habilidades.
Parece adaptarse a su nueva situación y vive como un simio g) ¿Te sirvo croquetas ________ prefieres patatas?
más, hasta que deja embarazada a Nova y eso despierta los
recelos de las autoridades de Soror, que temen que los hijos del a) otros; distributiva.
protagonista sean tan inteligentes como él y pongan en peligro b) o sea, esto es, es decir; explicativa.
su dominio. Ayudado por Zyra y Cornellius, Ulises huye con c) o sea, esto es, es decir; explicativa.
Nova y su hijo recién nacido para embarcarse en una nave es- d) sino; adversativa.
pacial con dirección a la Tierra. A su llegada, descubre que el
planeta Soror no es otro que la misma Tierra, aunque, a causa e) excepto, salvo; adversativa.
de un cataclismo atómico, la era humana se vio reemplazada f) y; copulativa.
por la era de los simios. Así pues, la peripecia de Mérou es un g) o; disyuntiva excluyente.
viaje en el tiempo, dos mil años después de la gran tragedia. 3. Sustituye las palabras marcadas en negrita por una propo-
12. A partir del nombre del protagonista de la novela, es po- sición. ¿De qué tipo de subordinación hablamos en cada
sible establecer una curiosa relación con un célebre texto caso?
épico homérico. ¿Cuál? ¿Qué puntos en común tienen a) Nos gusta tu tranquilidad.
ambas historias?
b) Se desplazarán hasta tu casa.
El nombre del protagonista de la novela de Pierre Boulle nos
remite al Ulises de la Odisea de Homero. Además de la coinci- c) El gato extraviado no tenía dueño.
dencia onomástica, ambos personajes son viajeros que sufren d) Le aterraba la tormenta.
una serie de aventuras de carácter fantástico en lugares donde e) La muchacha se despidió a la madrugada.
imperan unas leyes distintas a las de la realidad conocida.
f) Os encontrasteis con el jugador lesionado.
13. La novela de Pierre Boulle ha sido adaptada al cine en
varias ocasiones. Investiga sobre el tema e indica las más g) Dime la hora.
famosas. Sin embargo, en tales películas se ofrece una Responder siguiendo los ejemplos siguientes:
versión bastante modificada de la historia compuesta por a) Nos gusta que seas una persona tranquila. Subordina-
el escritor francés. ¿Qué cambios sustanciales en el argu- da sustantiva.
mento adviertes entre el texto literario y sus adaptaciones b) Se desplazarán hasta el lugar en que vives. Subordina-
para la gran pantalla? da adjetiva.
Respuesta libre. c) El gato que andaba extraviado no tenía dueño. Subor-
dinada adjetiva.
ESTUDIO DE LA LENGUA d) Le aterraba que hubiera rayos. Subordinada sustantiva.
1. Subraya el nexo e indica el tipo de coordinación que se e) La muchacha se despidió cuando anocheció. Subordi-
establece en cada caso: nada sustantiva adverbial.
a) ¿La capital de Alemania es Bonn o es Berlín? f) Os encontrasteis con el jugador que estaba lesionado.
Subordinada adjetiva.
b) Devuélveme el dinero o no vengas más.
g) Dime qué hora es. Subordinada sustantiva.
c) Lamentaba su ausencia, esto es, lo echaba de menos.
4. Escribe cinco oraciones compuestas que contengan una
d) Ya me susurraba al oído, ya reía estrepitosamente.
proposición sustantiva cada una que realice la función soli-
e) Hay mucha cola, o sea, tardaré en pagar. citada: sujeto, complemento directo, atributo, complemento
f) No era ambidiestro, sino zurdo. de régimen, complemento del nombre.
g) No quiere a su madre, ni tampoco a sus amigos. Respuesta libre.

Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario 41

5 HÁBLAME DE TI
5. Completa estas secuencias con el nexo oportuno:
a) No dijeron ______ iban a venir a la fiesta.
b) Le preguntaron ______ estaba satisfecho.
c) Mi padre ignora ______ he conseguido aprobar.
a) si; pero caben otras alternativas como cuántos, cuándo,
cómo.
b) si; pero con cambio de significado cabe la opción por qué.
c) cómo
6. Subraya las proposiciones subordinadas, indicando cuáles
son sustantivas y cuáles adjetivas.
a) Tenía la esperanza de que ganaran el premio.
b) Estoy junto a la mujer que extravió la cartera.
c) La gente, que miraba el cuadro, sonreía.
d) Es imposible que lo castiguen por eso.
e) Quiero saber cuándo será tu cumpleaños.
f) Deseo que me compren un perro.
g) Te enojaste con el muchacho al que saludamos.
h) Hallaron la cabaña donde el pirata dormía.
a) de que ganaran el premio: subordinada sustantiva.
b) que extravió la cartera: subordinada adjetiva especificativa.
c) que miraba el cuadro: subordinada adjetiva explicativa.
d) que lo castiguen por eso: subordinada sustantiva.
e) cuándo será tu cumpleaños: subordinada sustantiva.
f) que me compren un perro: subordinada sustantiva.
g) al que saludamos: subordinada adjetiva especificativa.
h) donde el pirata dormía: subordinada adjetiva especificativa.
7. Localiza el antecedente de las subordinadas adjetivas de la
actividad anterior y trata de identificar la función sintáctica
que desempeña el nexo relativo.
b) antecedente: mujer; el nexo funciona como sujeto.
c) antecedente: gente; el nexo funciona como sujeto.
g) antecedente: muchacho; el nexo funciona como comple-
mento directo.
h) antecedente: cabaña; el nexo funciona como complemento
circunstancial de lugar.
8. Subraya las subordinadas adverbiales e indica de qué tipo
es cada una:
a) Trajeron el cuadro para que lo colgaras en la pared.
b) Terminó el examen, por tanto, pudo salir al patio.
c) Los nómadas cabalgan hacia donde los llevan sus
camellos.
d) No le engañaron en absoluto, ya que los conocía muy
bien.
e) Con tal de que asistan, recibirán un magnífico regalo.
f) Aunque era rico, siempre iba mal vestido.
g) Realizarán el examen según les he dicho.
h) Ese plato tiene más calorías que todos los demás.
i) El ladrón estaba tan rabioso que extravió su botín.
j) La expedición prosiguió su ruta cuando amaneció.
k) Estoy descontento porque me has mentido.
l) Estoy satisfecho, por tanto, no comeré más.
a) para que lo colgaras en la pared: final.
b) por tanto, pudo salir al patio: consecutiva.
c) hacia donde los llevan sus camellos: de lugar.
d) ya que los conocía muy bien: causal.
42 Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario
e) Con tal de que asistan: condicional.
f) Aunque era rico: concesiva.
g) según les he dicho: de modo.
h) más calorías que todos los demás: comparativa de supe-
rioridad.
i) que extravió su botín: consecutiva ponderativa.
j) cuando amaneció: de tiempo.
k) porque me has mentido: causal.
l) por tanto, no comeré más: consecutiva.
9. En este fragmento hay varias oraciones compuestas. Iden-
tifica el tipo de coordinadas y subordinadas que intro-
ducen los nexos destacados y señala las proposiciones
respectivas:
El mundo era armónico para Ramón en aquel momento, hasta
que en la esquina, la del Payaso Fofó con la avenida, descubrió
entre el público a las cuatro hembras de sus ojos, que le salu-
daban enternecidas, con esa sonrisa que se dedica a los niños
cuando hacen una travesura perdonable. A Ramón se le heló
la canción en los labios, pero venció la ligera incomodidad
interior para saludarlas con su mano-tijera, y volvió a su ver-
dadera naturaleza, la de huérfano de por vida, hijo póstumo,
niño eterno, aunque a principios de año fuera a cumplir ya
dieciséis años. Su descenso al lado salvaje de la vida había
durado menos que un viaje en ascensor.
Elvira L INDO: El otro barrio.
• que le saludaban enternecidas: subordinada adjetiva
explicativa.
• que se dedica a los niños: subordinada adjetiva especi-
ficativa.
• cuando hacen una travesura perdonable: subordinada
adverbial de tiempo.
• pero venció la ligera incomodidad interior: coordinada
adversativa.
• y volvió a su verdadera naturaleza, la de huérfano de por
vida, hijo póstumo, niño eterno: coordinada copulativa.
• aunque a principios de año fuera a cumplir ya dieciséis
años: subordinada adverbial concesiva.
• menos que un viaje en ascensor: subordinada adverbial
comparativa de inferioridad.
10. Escribe una continuación para la historia de la actividad
anterior en la que emplees al menos una proposición su-
bordinada adverbial impropia de cada tipo.
Respuesta libre.
11. ¿De qué tipo son las siguientes oraciones compuestas
por coordinación? Señala cuál es su nexo:
a) Algunos vecinos no estaban de acuerdo, pero acepta-
ron la decisión de la mayoría.
b) Ni yo sé hacer el trabajo ni el sueldo me parece sufi-
ciente.
c) Todos los miércoles voy al gimnasio y al día siguiente
me siento fenomenal.
d) Ya los perros aullaban aterrados, ya parecían estar
conformes.
e) La concursante hizo un doble salto, o sea, se jugó el
todo por el todo.
a) Nexo: pero; adversativa.
b) Nexo: ni; copulativa.
c) Nexo: y; copulativa.
d) Nexo: ya… ya; distributiva.
e) Nexo: o sea; explicativa.

12. Lee el comienzo de un cuento de Carmela Greciet y ana-
liza sus oraciones. Sepáralas en simples y compuestas.
Indica de qué tipo son estas últimas:
Mi madre se entretuvo con el móvil en el momento en que
íbamos a entrar en el ascensor para bajar al parque y no pudo
evitar quedarse paralizada en el rellano cuando las puertas se
cerraron conmigo dentro.
Aparecí unos pisos más arriba, donde me esperaba una señora
a la que nunca antes había visto y que me gritaba enfadada
en […] lengua ucraniana. Con el vértigo de mi primer viaje en
solitario, no tuve fuerzas para llevarle la contraria e hice lo
que sus gestos, con el lenguaje universal de las madres, me
indicaban: «Entra pa casa».
Se esbozan las proposiciones coordinadas y subordinadas:
• en que íbamos a entrar en el ascensor: subordinada adje-
tiva especificativa.
• para bajar al parque: subordinada adverbial final.
• y no pudo evitar…: coordinada copulativa.
• quedarse paralizada en el rellano: subordinada sustantiva
de complemento directo.
• cuando las puertas se cerraron conmigo dentro: subordi-
nada adverbial de tiempo.
• donde me esperaba una señora…: subordinada adjetiva
explicativa.
• a la que nunca antes había visto y que me gritaba enfada-
da en […] lengua ucraniana: dos subordinadas adjetivas
especificativas unidas mediante coordinada copulativa.
• para llevarle la contraria: subordinada adverbial final.
• e hice…: coordinada copulativa.
• lo que sus gestos […] me indicaban: subordinada sustan-
tiva de complemento directo.
La única oración simple es «Entra pa casa».
EL TALLER DE LAS PALABRAS
1. Investiga en Internet cuáles son las cinco palabras más
largas del mundo.
• 1185 letras: acetylseryltyrosylserylisoleucylthreonylseryl-
prolylserylglutaminylphenylalanylvalylphenylalanylleu-
cylserylserylvalyltryptophylalanylaspartylprolylisoleu-
cylglutamylleucylleucylasparaginylvalylcysteinylthreon-
ylserylserylleucylglycylasparaginylglutaminylphenyla-
lanylglutaminylthreonylglutaminylglutaminylalanylar-
ginylthreonylthreonylglutaminylvalylglutaminylgluta-
minylphenylalanylserylglutaminylvalyltryptophyllysyl-
prolylphenylalanylprolylglutaminylserylthreonylvalylar-
ginylphenylalanylprolylglycylaspartylvalyltyrosyllysyl-
valyltyrosylarginyltyrosylasparaginylalanylvalylleucylas-
partylprolylleucylisoleucylthreonylalanylleucylleucylgly-
cylthreonylphenylalanylaspartylthreonylarginylaspara-
ginylarginylisoleucylisoleucylglutamylvalylglutamylaspa-
raginylglutaminylglutaminylserylprolylthreonylthreonyla-
lanylglutamylthreonylleucylaspartylalanylthreonylargin-
ylarginylvalylaspartylaspartylalanylthreonylvalylalanyli-
soleucylarginylserylalanylasparaginylisoleucylasparagin-
ylleucylvalylasparaginylglutamylleucylvalylarginylgly-
cylthreonylglycylleucyltyrosylasparaginylglutaminylas-
paraginylthreonylphenylalanylglutamylserylmethionylse-
rylglycylleucylvalyltryptophylthreonylserylalanylprolyla-
lanylserine, en inglés para referirse a un término químico.
• 182 letras, inventada por el escritor griego Aristófanes
para referirse a una comida imaginaria: lopadotemacho-
selachogaleokranioleipsanodrimhypotrimmatosilphiopa-
raomelitokatakechymenokichlepikossyphophattoperiste-
HÁBLAME DE TI 5
ralektryonoptekephalliokigklopeleiolagoiosiraiobaphetra-
ganopterygon.
• 163 letras: krungthepmahanakhonmonrattanakosin
MahintharayutthayaMahadilokphopNoppharatrat-
chathaniburiromudomratchaniwetmahasathanAmonphi-
manawatansathitSakkathattiyawitsanukamprasit,
nombre original de la ciudad tailandesa de Bangkok que
significa ciudad de ángeles, la gran ciudad, la ciudad de
joya eterna, la ciudad impenetrable del dios Indra, la mag-
nífica capital del mundo dotada con nueve gemas precio-
sas, la ciudad feliz, que abunda en un colosal Palacio Real
que se asemeja al domicilio divino donde reinan los dioses
reencarnados, una ciudad brindada por Indra y construida
por Vishnukam.
• 130 letras, en sueco: nodöstersjökustartillerif lygspa-
ningssimulatoranläggningsmaterielunderhallsuppfölj-
ningssy-stemdiskussionsinläggsförberedelsearbeten, con
el significado de artillería de la costa norte del Báltico,
construcción de un simulador de vuelo, sistemas de moni-
torización y mantenimiento y preparación de pósteres de
comunicación.
• 85 letras: taumatawhakatangihangakoauauotamateatu-
ripukakapikimaungahoronukupokaiwhenuaki-tanatahu,
en maorí, para referirse a un topónimo: la cumbre donde
Tamatea, el hombre de grandes rodillas, el escalador de
montañas, el que se traga la tierra cuando viaja, toca la
flauta nasal a su amada.
2. Mediante un anagrama, obtén un adjetivo calificativo a
partir de la palabra argentino, y un sustantivo a partir del
adverbio armoniosamente.
argentino: tangerino; armoniosamente: enamoramientos.
3. ¿Qué tienen de especial las frases Se van sus naves y No
di mi decoro, cedí mi don?
Las frases Se van sus naves y No di mi decoro, cedí mi don
son palíndromos porque se leen igual hacia delante que hacia
atrás.
4. Lee atentamente el siguiente abecegrama de Francisco
Briz Hidalgo. ¿Puedes deducir a través de él qué es un
abecegrama? Defínelo en tu cuaderno.
Anoche brillaron cerca, chispeantes, dos estrellas fugaces;
gravitaban hermosas iluminando juntas kilométricos luga-
res; llevaban mágicos negros ñublos; originaban planetas
que relucían surcando tenues universos…, vertiendo wolfra-
mio, xenón y zafiros.
Un abecegrama es un texto integrado por palabras que se
disponen en orden alfabético, de modo que la primera empe-
zará por a, la segunda por b y así sucesivamente hasta llegar
a la palabra final que empezará con z.
5. Ahora inventa tú un abecegrama y escríbelo en tu cua-
derno.
Respuesta libre.
6. En la literatura española de los siglos XVI y XVII los abece-
gramas recibieron el nombre abecé y fueron utilizados por
escritores como Cervantes o Lope de Vega. En el Quijote
aparece un abecé muy famoso, donde se explican las cua-
lidades que debe tener un buen enamorado. Búscalo en
Internet y cópialo en tu cuaderno.
«Él es, según yo veo y a mí me parece, agradecido, bueno, ca-
ballero, dadivoso, enamorado, firme, gallardo, honrado, ilus-
tre, leal, mozo, noble, honesto, principal, quantioso, rico y las
eses que dicen, y luego, tácito, verdadero. La x no le cuadra,
porque es letra áspera; la y ya está dicha; la z, zelador de tu
honra» (Quijote, Primera parte, cap. XXXIV).
Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario 43
 5 HÁBLAME DE TI

7. Lee el siguiente acertijo y resuélvelo mediante un ana- Algunos ejemplos de calambur:

grama: • Y lo es, y lo es. Quien no lo adivine tonto es: hilo.
Este enigma está basado • Si el Rey no muere, el Reino muere.
en los días de la semana, • Yo loco, loco, y ella loquita: Yo lo coloco y ella lo quita.
se trata de averiguar,
• ¡Ave!, César de Roma: A veces arde Roma.
mejor hoy que mañana,
la solución adecuada: • Alberto Carlos Bustos: Al ber tocar los bustos.
¿qué día de la semana • ¿Por qué lavo la rueda? ¿Por qué la bola rueda?
se oculta con anagrama
en una de estas palabras? EL RINCÓN DE LA NORMA
sábado: basado.
1. En estas oraciones, hay comas mal utilizadas. Explica en
8. Escribe en tu cuaderno cinco palíndromos. qué consiste el error en cada caso y corrígelo (presta es-
Ejemplos de palíndromos: allá, arañara, nadan, radar, rayar, pecial atención a los casos en que debas sustituir por punto
reconocer, seres, somos, etc. y coma):
9. Busca los famosos versos acrósticos que aparecen en La Corrige
Celestina y escribe en tu cuaderno la información que está
oculta en ellos. a) Mi hermana, tiene ya veinte años.
«El bachiller Fernando de Rojas acabó la comedia de Calysto b) Ha llovido toda la mañana, las calles están llenas
y Melybea y fue nascido en la puebla de Montalbán». de charcos.
10. Busca en el diccionario el significado de las siguientes pa- c) Hoy tenemos que comprar tela, hilo, alfileres, pre-
labras. ¿Son homónimas o polisémicas? parar los disfraces de la fiesta, redactar las invita-
a) cavo (verbo cavar) y cabo ciones, la lista de los que vendrán y sus teléfonos.
b) botar y votar d) Estimados amigos, os envío estas líneas para da-
ros una noticia inquietante.
c) vela (verbo velar) y vela
e) Se han agotado las entradas del concierto; de la
a) Homónimas.
función de teatro y de la exposición.
b) Homónimas.
c) Homónimas. a) Mi hermana tiene ya veinte años. No debe usarse la coma
11. Escribe una oración con cada una de las palabras de la entre el sujeto y el predicado.
actividad anterior. b) Ha llovido toda la mañana; las calles están llenas de
charcos. Se usa punto y coma porque el tono al final de la
Respuesta libre.
frase es descendente. Además, entre las dos proposiciones
12. Explica el significado de estas palabras e indica si se trata media una relación de causa-efecto subordinante.
de palabras homógrafas u homófonas: c) Hoy tenemos que comprar tela, hilo, alfileres; preparar
a) haya (sustantivo) y haya (verbo haber) los disfraces de la fiesta; redactar las invitaciones, la
b) a y ha lista de los que vendrán y sus teléfonos. Se usa el punto y
coma porque hay enumeraciones con comas en el interior
c) arroyo y arrollo (verbo arrollar) de los elementos enumerados.
d) basto y vasto d) Estimados amigos: os envío estas líneas para daros una
a) haya (sustantivo: árbol) y haya (verbo haber): homógrafas. noticia inquietante. En los encabezamientos de las cartas
b) a (preposición) y ha (verbo haber): homófonas. hay que usar dos puntos y no la coma.
c) arroyo (sustantivo: riachuelo) y arrollo (verbo arrollar): e) Se han agotado las entradas del concierto, de la función
homófonas. de teatro y de la exposición. No puede haber punto y coma
d) basto (sustantivo: palo de la baraja o adjetivo: grosero) y entre los términos enumerados.
vasto (adjetivo: extenso): homófonas. 2. Coloca en este fragmento de Eloísa está debajo de un
13. Construye una oración en la que utilices correctamente almendro, de Enrique Jardiel Poncela, los puntos, las ma-
los siguientes homófonos: yúsculas y los signos de interrogación y exclamación.
a) a ver y haber Corrige
b) así mismo y a sí mismo
PRÁXEDES.— se puede sí, porque no hay nadie que no hay
c) hasta y asta nadie bueno; hay alguien, pero como si no hubiera na-
d) agito y ajito die hola qué hay qué haces aquí perdiendo el tiempo,
no tú dirás que no, pero yo digo que sí qué ah bueno,
e) botar y votar
por eso… que por qué vengo porque me lo han man-
f) combine y convine dado quién la señora mayor.
Respuesta libre.
PRÁXEDES.— ¿Se puede? Sí, porque no hay nadie. ¿Qué no hay
14. El calambur es un recurso retórico que consiste en usar nadie? Bueno; hay alguien, pero como si no hubiera nadie.
palabras de fonética parecida, aunque con significado dis- ¡Hola! ¿Qué hay? ¿Qué haces aquí? Perdiendo el tiempo,
tinto (homófonos). Por ejemplo: oro parece, plata no es, ¿no? Tú dirás que no, pero yo digo que sí. ¿Qué? ¡Ah! Bueno,
¿qué es? Plátano. Anota tú otros ejemplos de calambures por eso… ¿Que por qué vengo? Porque me lo han mandado.
que conozcas o invéntate alguno. ¿Quién? La señora mayor.

44 Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario


3. Incorpora los dos puntos siempre que sea necesario y
explica por qué los has empleado:
Corrige
a) Eusebio me respondió «Eres muy atrevida».
b) Sus preferencias eran la buena comida, la música
disco y la lectura.
c) Apenas lloró todavía le quedaban lágrimas.
d) Estos son los artículos rebajados bañadores, cha-
lecos, pareos y gafas de sol.
e) Apreciado cliente la nueva oferta telefónica que le
proponemos le dejará sin habla.
a) Eusebio me respondió: «Eres muy atrevida». Se reprodu-
cen las palabras dichas por otra persona.
b) Sus preferencias eran la buena comida, la música disco
y la lectura. No se incluyen si no hay elemento anticipador.
c) Apenas lloró: todavía le quedaban lágrimas. En proposi-
ciones yuxtapuestas.
d) Estos son los artículos rebajados: bañadores, chalecos,
pareos y gafas de sol. En enumeraciones con un término
anticipador (artículos rebajados).
e) Apreciado cliente: la nueva oferta telefónica que le pro-
ponemos le dejará sin habla. En encabezamiento de carta
para dirigirse a un tú.
LA FACTORÍA DE TEXTOS
1. Una receta de cocina puede considerarse como un texto
donde se dan unas instrucciones muy precisas. Invéntate
un texto de este tipo para elaborar un plato exquisito.
Respuesta libre.
2. Imagina que quieres pedirle a la directora de tu instituto
que os permitan utilizar el patio por la tarde, después del
horario escolar. Escribe una instancia siguiendo la estruc-
tura expuesta más arriba.
Respuesta libre.
3. El siguiente fragmento pertenece a Los sufrimientos del
joven Werther, de J. W. Goethe, una novela decisiva en
el surgimiento del Romanticismo alemán. Gran parte de
la obra está integrada por una sucesión de cartas. Sin
embargo, en la que aquí se reproduce faltan algunos ele-
mentos típicos de la estructura clásica de las cartas per-
sonales. ¿Cuáles? Ayuda al protagonista a reescribir su
epístola para que se ajuste al esquema estudiado.
4 de diciembre
Te lo ruego… Mira, estoy acabado, ya no aguanto más. Hoy
estaba sentado a su lado, estaba sentado; ella, al piano, tocan-
do toda clase de melodías, y todas ellas ¡con qué expresión!
[…] A mí se me saltaban las lágrimas. Me incliné y cayó ante
mi vista su anillo de desposada, se me saltaban las lágrimas.
Y de repente le vino a la mente la vieja melodía, la melodía
celestial, así, de repente, y he aquí que por mi alma pasa un
sentimiento de consuelo y un recuerdo del pasado, de los tiem-
pos en que yo había oído esta canción.
En el fragmento reproducido faltan elementos típicos de la
estructura clásica de la carta personal como el encabezamien-
to, la introducción y la despedida. Son los aspectos que el
alumnado deberá tener en cuenta para completar la epístola
y, por tanto, la actividad.
HÁBLAME DE TI 5
ACTIVIDADES FINALES
Repasa lo que has aprendido
1. Lee este apartado, extraído de un manual de formación
vial cuyo estudio es necesario para la obtención del per-
miso de conducción.
Obligaciones del conductor que adelanta:
Antes de adelantar, el conductor debe comprobar que puede
hacerlo sin ningún riesgo y advertirlo con suficiente ante-
lación. Asimismo, deberá comprobar que el carril que va a
ocupar está libre y tener cuidado de no poner en peligro ni
entorpecer la marcha a los vehículos que se aproximen de
frente ni a ningún otro usuario de la vía; en caso contrario,
no se debe adelantar.
Además no se debe acercar demasiado al vehículo que va a
ser adelantado ni quedarse demasiado lejos.
Durante el adelantamiento, el conductor que adelanta debe
circular a una velocidad notoriamente superior a la del ve-
hículo que pretende adelantar y dejar, entre ambos, una sepa-
ración lateral suficiente para realizar el adelantamiento con
seguridad.
Después de adelantar, se debe poner el intermitente derecho
y regresar al carril derecho de forma gradual y sin obligar al
vehículo adelantado a modificar su trayectoria o velocidad.
Manual Matfer
a) El texto está basado en varios decretos legislativos so-
bre tráfico y circulación de vehículos de motor. ¿Cómo
se pone de manifiesto su carácter prescriptivo? Anota
en tu cuaderno las palabras que lo evidencien.
b) Subraya los conectores y expresiones que contribuyen
a ordenar minuciosamente la exposición, e indica qué
idea introduce cada uno de ellos.
c) ¿Qué semejanzas y diferencias encuentras entre este
texto y, por ejemplo, un escrito con instrucciones para
montar un mueble?
d) En el fragmento aparecen diversas oraciones compues-
tas. Localiza en él los siguientes tipos de proposiciones:
• Una coordinada copulativa negativa.
• Una subordinada adverbial de modo.
• Una subordinada adverbial final.
a) El carácter prescriptivo del texto se concreta desde su mis-
mo encabezamiento, donde se alude a las obligaciones o
normas a las que deberá atender el conductor. La exposi-
ción sigue un orden claro: antes de adelantar, durante el
adelantamiento y después de adelantar. Predomina, ade-
más, en el texto, la modalidad imperativa, materializada,
según se verá en actividades posteriores, en el empleo de
las perífrasis verbales de obligación y el uso del se con
valor impersonal.
b) Aparte de los conectores mencionados en el ejercicio ante-
rior que ordenan temporalmente los tres momentos de que
consta cualquier adelantamiento: antes, durante y después,
el texto emplea también conectores de contraste, como en
caso contrario, y de adición como asimismo y además,
para contemplar todas las precauciones que debe tomar el
conductor a la hora de realizar el citado adelantamiento.
c) Ambos son textos prescriptivos con una finalidad prác-
tica, pues a fin de obtener un determinado objetivo se
organizan mediante una enumeración ordenada de pasos
que seguir. Coinciden también en el uso de la modalidad
imperativa, siendo su principal diferencia el empleo de un
léxico específico que varía según el tema tratado.
Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario 45
5 HÁBLAME DE TI
d) • No se debe acercar demasiado al vehículo […] ni que-
darse demasiado lejos.
• Sin obligar al vehículo adelantado…
• Para realizar el adelantamiento con seguridad.
2. Clive Staples Lewis fue un prestigioso profesor universi-
tario que también alcanzó el éxito como escritor de no-
velas infantiles y juveniles. El texto que sigue pertenece
a El caballo y el muchacho, uno de los siete libros que
integran la famosa serie de Las crónicas de Narnia. Léelo
y reescribe los tres primeros enunciados para convertirlos
en una carta personal.
Shasta no sentía el menor interés por lo que estaba situa-
do al sur de su hogar porque en una o dos ocasiones ha-
bía estado en el pueblo con Arsheesh y sabía que allí no había
nada interesante. En el pueblo solo encontraba a otros hom-
bres que eran iguales a su padre: hombres con largas túnicas
sucias, zapatos de madera con las puntas vueltas hacia arriba,
turbantes en las cabezas y el rostro barbudo, que hablaban
entre sí muy despacio sobre cosas que parecían aburridas. Sin
embargo, sí le atraía en gran medida todo lo que se encontraba
al norte, porque nadie iba jamás en aquella dirección y a él tam-
poco le permitían hacerlo. Cuando estaba sentado en el exterior
remendando redes, y totalmente solo, a menudo dirigía ansio-
sas miradas en aquella dirección. No se veía nada, a excepción
de una ladera cubierta de hierba que se alzaba hasta una loma
baja y, más allá, el cielo y tal vez unas cuantas aves en él.
Respuesta libre.
3. Vuelve a leer el texto de C. S. Lewis y resuelve las siguien-
tes tareas:
a) Indica la función sintáctica que desempeña el nexo en
la proposición subordinada adjetiva que eran iguales
a su padre.
b) ¿Qué tipo de subordinación se da en la proposición
que allí no había nada interesante? ¿Qué función
desempeña esta subordinada con respecto al verbo
sabía?
c) En eran iguales a su padre, el verbo ser posee su habi-
tual naturaleza atributiva. En cambio, en otros contextos
se requiere de una mayor precisión léxica para recono-
cer su valor predicativo. Sustituye en estas oraciones el
verbo ser por alguno de los siguientes: suceder, alcan-
zar, tener lugar y pertenecer.
• El aterrizaje será en media hora.
• Ese coche fue de mi prima.
• Todo fue tan breve que ni siquiera nos besamos.
• En el accidente la cifra de heridos fue de cien.
d) Las palabras sombreadas en negrita en el texto de la acti-
vidad 2 desempeñan una función deíctica, puesto que se
refieren y sustituyen a otros vocablos o expresiones que
han aparecido previamente. ¿A qué categoría gramatical
pertenece cada una de estas palabras? ¿Qué tipo de
deixis textual ejemplifican?
a) El relativo que funciona como sujeto en la proposición su-
bordinada adjetiva.
b) … que allí no había nada interesante: subordinada sus-
tantiva en función de complemento directo.
c) Junto con la sustitución del verbo ser por los mencionados,
el alumno podrá realizar algunos mínimos cambios en las
oraciones para hacerlas gramaticales:
• tendrá lugar
46 Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario
• perteneció a
• sucedió
• alcanzó
d) • allí: adverbio de lugar, sustituye a en el pueblo.
• que: pronombre relativo, sustituye a otros hombres.
• él: pronombre personal tónico, sustituye a Shasta.
• le: pronombre personal átono, sustituye a Shasta.
• aquella: determinante demostrativo, se refiere a lo que
está al norte, lejos del hogar de Shasta.
Todas las palabras citadas son casos de deixis textual ana-
fórica, porque el elemento sustituido va antes del vocablo
que lo sustituye.
4. Completa las siguientes oraciones con punto, dos puntos,
coma, punto y coma, signos de interrogación o de excla-
mación donde sea necesario:
a) Oye__ Sergio__ __estás seguro de lo que has dicho__
b) Los ríos con los nombres más bonitos son tres__ el Lim-
popo__ el Zambeze__ y el Amazonas__
c) Ayer me compré__ un bañador__ que ya me hacía falta__
unas sandalias __que las que tengo están muy usadas__
y unas gafas de sol__
d) __Socorro__ auxilio__ me ahogo__
a) Oye, Sergio, ¿estás seguro de lo que has dicho?
b) Los ríos con los nombres más bonitos son tres: el Limpo-
po, el Zambeze y el Amazonas.
c) Ayer me compré un bañador, que ya me hacía falta; unas
sandalias, que las que tengo muy usadas; y unas gafas
de sol.
d) ¡Socorro, auxilio, me ahogo!
Recuerda lo que ya sabías
5. El reglamento precedente de circulación nos permite re-
pasar los tiempos verbales. Encuentra en el texto de la ac-
tividad 1 una forma verbal en cada uno de estos tiempos:
• presente de indicativo
• futuro de indicativo
• presente de subjuntivo
• está, pretende
• deberá
• aproximen
6. Conjuga en todas sus personas gramaticales los siguien-
tes tiempos verbales:
a) El pretérito perfecto simple de indicativo del verbo
poner.
b) El pretérito imperfecto de subjuntivo del verbo saber.
c) El presente de indicativo del verbo dormir.
d) El pretérito pluscuamperfecto de indicativo del verbo
proveer.
e) El presente de subjuntivo del verbo ir.
f) El presente de imperativo del verbo ir.
g) El condicional simple del verbo salir.
h) El futuro simple del verbo andar.

a) puse, pusiste, puso, pusimos, pusisteis, pusieron.
b) supiera o supiese, supieras o supieses, supiera o supiese,
supiéramos o supiésemos, supierais o supieseis, supie-
ran o supiesen.
c) duermo, duermes, duerme, dormimos, dormís, duermen.
d) había proveído, habías proveído, había proveído, había-
mos proveído, habíais proveído, habían proveído.
e) vaya, vayas, vaya, vayamos, vayáis, vayan.
f) ve (tú), id (vosotros).
g) saldría, saldrías, saldría, saldríamos, saldríais, saldrían.
h) andaré, andarás, andará, andaremos, andaréis, andarán.
7. Enumera las perífrasis modales de obligación y posibili-
dad que encuentres en el texto de la actividad 1, distin-
guiendo en cada caso entre los verbos auxiliares y los
auxiliados.
Perífrasis modal de
• puede (auxiliar) hacer (auxiliado)
posibilidad
• debe (auxiliar) comprobar
(auxiliado)
• deberá (auxiliar) comprobar
(auxiliado)
• debe (auxiliar) adelantar
Perífrasis modal de (auxiliado)
obligación • debe (auxiliar) acercar (auxiliado)
• debe (auxiliar) circular (auxiliado)
• (debe) (auxiliar) dejar (auxiliado)
• debe (auxiliar) poner (auxiliado)
• (debe) (auxiliar) regresar
(auxiliado)
8. Indica la función sintáctica que desempeñan los sintag-
mas destacados:
• advertirlo con suficiente antelación
• [el carril] está libre
• entorpecer la marcha
• regresar al carril derecho de forma gradual
• dejar una separación lateral suficiente
• puede hacerlo sin ningún riesgo
• entorpecer la marcha a los vehículos
• lo: complemento directo; con suficiente antelación: com-
plemento circunstancial de modo.
• libre: atributo.
• la marcha: complemento directo.
• de forma gradual: complemento circunstancial de modo.
• una separación lateral suficiente: complemento directo.
• sin ningún riesgo: complemento circunstancial de modo.
• a los vehículos: complemento indirecto.
9. Explica el significado de los siguientes prefijos y escribe al
menos dos palabras que los contengan: hecto-, hetero-, he-
mato-, helio-, hidra-, homo-.
• hecto-: cien; hectárea, hectogramo, hectolitro, hectómetro.
• helio-: sol; heliocéntrico, helioterapia.
• hemato-: sangre; hematoma, hematosis, hematocrito.
• hetero-: diferente, otro; heterodoxia, heterogéneo.
• hidro-: agua; hidroavión, hidroeléctrico, hidrosfera.
• homo-: mismo, igual; homófono, homogéneo, homologar.
HÁBLAME DE TI 5
MIRA A TU ALREDEDOR Y…
… ve más allá
1. Cuando se habla de famosos diarios personales, se nos
viene de inmediato a la memoria la amarga experiencia
relatada en unos cuadernos por Ana Frank. Durante la
Segunda Guerra Mundial, los ejércitos alemanes invadie-
ron Holanda. Ana pertenecía a una familia judía y estuvo
escondida con ella en una casa de Ámsterdam, entre los
años 1942 y 1944, hasta que se descubrió su escondrijo y
fue trasladada a un campo de concentración nazi. Desde
su encierro escribió cosas como esta:
Jueves, 19 de noviembre de 1942
A Kitty
No hay noche en que los coches militares verdes o grises no
recorran la ciudad; los alemanes llaman a todas las puer-
tas para dar caza a los judíos. Si los encuentran, embarcan
inmediatamente a toda la familia; si no, llaman a la puerta
siguiente. Los que no se ocultan no escapan a su suerte. En
ocasiones, los alemanes se dedican a eso sistemáticamen-
te, lista en mano, golpeando a las puertas tras las cuales,
piensan, les aguarda un rico botín. A veces se les paga un
rescate, a tanto por cabeza, como en los mercados de escla-
vos de antaño. Es demasiado trágico para que tú lo tomes a
broma. Por la noche, veo a menudo desfilar a esas caravanas
de inocentes, con sus hijos llorando, arrastrados por algunos
brutos que los azotan y los torturan hasta hacerlos caer. No
respetan a nadie, ni a los viejos, ni a las criaturas, ni a las
mujeres embarazadas, ni a los enfermos: todos deben tomar
parte en esa ronda de la muerte.
Ana F RANK: Diario.
a) Aunque ha habido estudiosos que han dudado sobre
la autenticidad de este diario y han puesto en duda la
autoría de Ana, difícilmente puede discutirse el valor
informativo de su relato.
• ¿Qué se conoce como el «holocausto judío»?
• ¿Por qué el régimen hitleriano persiguió a ese
pueblo?
• Su «antisemitismo» ¿era un caso de «racismo» o de
«xenofobia»?
• Con la ayuda de un diccionario, define los tres tér-
minos entrecomillados.
b) ¿Conoces algún conflicto bélico internacional reciente
que haya surgido por motivos raciales o religiosos?
¿Cuáles?
c) Investiga para qué servía este símbolo durante la dicta-
dura nazi y quiénes debían llevarlo. Averigua también
si existían otros símbolos para marcar a otras personas
y cuáles eran.
d) En España también los judíos fueron víctimas de dra-
máticas persecuciones y matanzas. ¿En qué época
tuvo lugar tal fenómeno? Justifica tu respuesta con
datos históricos.
e) ¿Qué semejanzas adviertes entre la narración de
Ana y una noticia periodística? Convierte el relato
de Ana en una noticia. No olvides que debes ser obje-
tivo y veraz.
a) • El «holocausto judío» fue el terrible genocidio, durante
la Segunda Guerra Mundial, de seis millones de judíos
por parte del gobierno nazi de Hitler.
Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario 47
 5 HÁBLAME DE TI
• El régimen hitleriano persiguió al pueblo hebreo am-
parándose en la creencia de que los alemanes pertene-
cían a una raza superior, la aria, y, como los judíos eran
una etnia inferior, merecían morir por ello. Los nazis
también consideraban inferiores a otras razas como los
gitanos u otros pueblos eslavos como rusos y polacos.
• Su «antisemitismo» es un caso de racismo.
• Antisemitismo: actitud contraria y hostil frente a la raza
y cultura hebreas; racismo: aversión a otros grupos ét-
nicos; xenofobia: odio u hostilidad a los extranjeros.
b) Los conflictos bélicos por cuestiones raciales siguen es-
tando, desafortunadamente, a la orden del día. En muchas
ocasiones, a las diferencias raciales se le suman discre-
pancias religiosas y conflictos económicos. Tomando
como referencia algunos de los casos que se citan, podría
animarse al alumnado a profundizar en tan trágicos epi-
sodios: Rodhesia, apartheid sudafricano, conflicto de los
Balcanes, genocidio de Ruanda.
c) A los judíos se les marcaba con la insignia amarilla o es-
trella de David sobre un fondo amarillo y con la palabra
Jude (judío). En los campos de concentración, los presos
eran clasificados también mediante una simbología que
se puede consultar en el siguiente enlace: wikipedia.
org/wiki/Sistema_de_marcado_en_los_campos_de_
2. Imagínate que te conviertes en un personaje de una serie
concentraci%C3%B3n_nazis
d) La hostilidad hacia los judíos en la península ibérica alcan-
zó, durante la Edad Media, periodos de auténtico terror.
A grandes rasgos, deben señalarse estos momentos.
• En la época visigoda, la conversión del rey Recaredo al
catolicismo condujo a que ya en el siglo VII, durante el
reinado de Sisebuto, se endureciesen las leyes antijudías.
• En el siglo XV, el antisemitismo se cebó contra los judíos
conversos. A raíz de las crisis económicas y políticas que
tuvieron lugar entre 1449 y 1474, hubo revueltas contra
los conversos en varias ciudades, siendo la más cruenta
la de 1449 en Toledo.
• En las Cortes de Toledo de 1480, se obligó a los judíos a
vivir en barrios separados o juderías.
3. En un partido de fútbol el árbitro no solo actúa como juez,
• A través de la Inquisición, los Reyes Católicos decidieron
expulsar a los judíos de Andalucía en 1483. Los mismos
monarcas publicaron el decreto de expulsión de dicho
pueblo a finales de abril de 1492, conquistada ya Granada.
e) Lo dicho en su diario por Ana puede considerarse como
una información verosímil y de rabiosa actualidad en el
momento de la escritura (signifíquese el uso de los verbos
en presente), que pueden interesar a un público mayorita-
rio. Esas son las similitudes con una noticia periodística
que deberían servir de acicate para realizar la actividad
propuesta a continuación.
4. Los anuncios publicitarios están plagados de eslóganes
… encuentra la clave
1. La Asamblea General de las Naciones Unidas proclamó el
25 de noviembre de 1981 la resolución 36/55, con la Decla-
ración sobre la eliminación de todas las formas de intole-
rancia y discriminación fundadas en la religión o las convic-
ciones. De ella entresacamos este artículo:
Artículo 2
1. Nadie será objeto de discriminación por motivos de reli-
gión o convicciones por parte de ningún Estado, institu-
ción, grupo de personas o particulares.
48 Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario
2. A los efectos de la presente Declaración, se entiende por
«intolerancia y discriminación basadas en la religión o
las convicciones» toda distinción, exclusión, restricción
o preferencia fundada en la religión o en las convicciones
y cuyo fin o efecto sea la abolición o el menoscabo del
reconocimiento, el goce o el ejercicio en pie de igualdad
de los derechos humanos y las libertades fundamentales.
a) ¿Con qué tipo de textos relacionarías el artículo? ¿Por
qué?
b) ¿Se respetan los principios enunciados en el escrito en
España? En el caso de no ser así, ¿qué medidas adop-
tarías para evitar cualquier tipo de discriminación? Haz
tus propias propuestas.
a) El fragmento reproducido es relacionable con los regla-
mentos. Se inscribiría dentro del ámbito jurídico, junto a
los textos prescriptivos que se consideran como normas
de obligado cumplimiento en los lugares donde ha sido
aprobada la citada Declaración. De hecho, al igual que
en los textos legales, el artículo va dividido, a su vez, en
otros dos subapartados donde se precisa el alcance de los
distintos casos contemplados por el órgano legislador.
b) Respuesta libre.
televisiva que relata los problemas de una comunidad
de vecinos.
De pronto, pasas a ser el presidente de la finca y tienes
que resolver sendos problemas urgentes: las goteras del
ático y el cambio de las puertas de los ascensores. Como
necesitas recaudar fondos, redacta una convocatoria para
citar a tus vecinos a una reunión inmediata. Recuerda
acompañarla del orden del día correspondiente. Para ello,
quizá te resulte interesante buscar en Internet modelos
de convocatorias.
Respuesta libre.
sino que, después de terminado el enfrentamiento, deja
constancia de las principales incidencias en unas actas.
Estas sirven, por ejemplo, para que los comités de disci-
plina deportiva sancionen a los jugadores amonestados.
Busca en Internet el acta arbitral del partido de vuelta de la
Supercopa de España de 2014 para tomarla como modelo,
ejerce tú también como árbitro y registra lo sucedido en
un partido en el que tú mismo hayas participado o en uno
que hayas visto.
Respuesta libre.
que incorporan proposiciones subordinadas adverbia-
les. Con ellas se remarca el motivo, la finalidad y otras
circunstancias que justifican la conveniencia de adquirir
determinado producto. Así, podemos encontrarnos con
subordinadas del tipo «Porque yo lo valgo» (causal) o «Si
bebes, no conduzcas» (condicional). Sirviéndote de Inter-
net, elabora un mural o dossier donde aparezcan eslóganes
publicitarios que te permitan ejemplificar los distintos tipos
de subordinación adverbial.
Respuesta libre.

APERTURA DE UNIDAD
1. El texto que acabas de leer es el inicio de un entremés
muy divertido de los hermanos Álvarez Quintero. Busca
en Internet información sobre qué tipo de obra teatral es
un entremés y sobre los autores de este.
El entremés es una pieza cómica breve, y fue uno de los géne-
ros más populares durante el Siglo de Oro. Generalmente se
intercalaba entre las distintas jornadas (actos) de la repre-
sentación. Varios eran los tipos de entremeses, destacando
los que satirizan acerca de las costumbres sociales y los en-
tremeses cantados y bailados, mucho más creativos y fuera
de convenciones.
Los hermanos Álvarez Quintero (Serafín y Joaquín), se-
villanos, escribieron la mayor parte de su producción li-
teraria a finales del siglo XIX y principios del XX . Fueron
ambos poetas, narradores, periodistas, pero, sobre todo
comediógrafos. Son exponentes principales de un teatro po-
pular, costumbrista, basado en el sainete, el género chico
o la comedia.
2. En este fragmento aparecen dos recursos muy típicos del
teatro: la acotación y el monólogo. Señala qué partes co-
rresponden a cada uno de ellos y qué información nos dan.
Las acotaciones son las partes inicial y final, que están es-
critas en cursiva. La primera nos informa de dónde se va a
desarrollar la escena y nos describe cómo es Martirio, su
protagonista. La última nos indica la entrada en escena de
su novio, Julián.
El monólogo es toda la intervención de Martirio, en la que esta
nos hace saber sus intenciones de reñir esa tarde con su novio.
3. ¿Te llama la atención la forma de expresarse de Martirio?
¿Por qué? ¿Podemos deducir de qué zona de España es
este personaje gracias a la variante geográfica del caste-
llano que utiliza?
Deducimos que Martirio es andaluza, debido a su forma ca-
racterística de hablar.
4. Ved ahora este entremés representado en teatro. Fíjate en
la comicidad de la escena y en la manera de expresarse de
ambos personajes y anota los rasgos que te parezcan más
llamativos. Para ver la escena, teclea en YouTube «María
Vidal y Paco Valladares» «Ganas de reñir».
Respuesta libre.
VIVE LA LECTURA
Comprensión lectora
1. ¿Cómo reacciona la estanquera ante el intento de atraco?
¿Se lo esperaban los atracadores?
Reacciona resistiéndose, dando voces y pidiendo auxilio. Los
atracadores no se esperaban esta reacción.
2. ¿Qué rasgos de la personalidad de los personajes pode-
mos deducir de sus intervenciones?
Los atracadores, pese a su papel de «malos», tienen mucha
gracia y sentido del humor, sobre todo Tocho. Leandro es algo
más violento y agresivo. La abuela es muy expresiva y tiene
mucho carácter, no se deja amedrentar por los atracadores
ni mucho menos.
3. Fíjate en la información que nos dan las acotaciones. ¿Para
qué sirven? ¿Qué tipo de indicaciones da el autor a través
de ellas?
EN LA VARIEDAD ESTÁ EL GUSTO 6
Las acotaciones nos dan información sobre los movimientos
de los personajes, lo que hacen y cómo reaccionan ante la
situación que se produce en el estanco.
4. La escena supuestamente es dramática, ya que se trata
de un atraco violento con un arma de fuego. Pero en ella
se trasluce cierta comicidad. ¿Dónde puedes observarla?
La comicidad de la escena se trasluce sobre todo en el len-
guaje, con expresiones como se lanzan al lío, en un tris, un
pistolón de aquí te espero, esto es un atraco, como en el cine,
la mando al otro barrio, etc. Es especialmente patente en la
manera de hablar de los atracadores.
5. ¿Cuál de los dos atracadores crees que lleva las riendas
de la situación, Tocho o Leandro? ¿Por qué?
En cierto modo Leandro, porque aunque sea Tocho el que ini-
cia el atraco, después Leandro le da órdenes, y su tono es más
cortante y agresivo.
Vocabulario
6. El texto está lleno de expresiones coloquiales, propias de
un registro informal de la lengua. Localízalas y escríbelas
en tu cuaderno. ¿Son apropiadas para un contexto comu-
nicativo formal?
Se lanzan al lío, en un tris, un pistolón de aquí te espero, la
pasta o la mando al otro barrio, pa la compra, unos gritos
que pa qué, se arranca por peteneras, a duras penas, la cosa
se pone negra, le saco las tripas al aire a ventilarse, será
animal, podemos echar un tute si cuadra…
Estas expresiones no serían adecuadas para un contexto co-
municativo formal.
7. Dichas expresiones coloquiales nos dan una pista sobre el
nivel social y cultural de los atracadores. ¿A qué clase social
crees que pertenecen?
Los atracadores parecen ser de un nivel sociocultural bajo.
8. Aparecen también algunas expresiones propias de la jerga
juvenil, es decir, la manera de hablar propia de los jóvenes,
como por ejemplo, decir la pasta para referirse al dinero.
Escribe en tu cuaderno otras expresiones que consideres
propias del lenguaje que usáis los jóvenes.
Respuesta libre.
9. ¿Encuentras en el texto algún vulgarismo o alguna inco-
rrección? Señala dónde y di cuál sería la forma correcta.
Pa en lugar de para, la pego un tiro en lugar de le pego un tiro.
10. En la primera acotación del fragmento se dice que Tocho
«se busca los duros» para, supuestamente, pagar el paque-
te de tabaco. ¿Recuerdas tú qué era un duro? ¿Sabrías
decir a cuánto equivale en céntimos de euro?
Un duro equivaldría a 0,03 céntimos de euro.
Investigación y redacción
11. En la biografía de José Luis Alonso de Santos, el autor de
esta obra, se señalaba que fue durante unos años director
de la Compañía Nacional de Teatro Clásico. Busca infor-
mación en Internet sobre dicha compañía, por ejemplo,
procura averiguar cuáles han sido sus mayores éxitos o
quién la dirige en la actualidad.
La Compañía Nacional de Teatro Clásico es una unidad de
producción del INAEM (Instituto Nacional de la Artes Escéni-
cas y de la Música) que depende del Ministerio de Educación,
Cultura y Deporte. Creada por Adolfo Marsillach en 1986, es
Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario 49
 6 EN LA VARIEDAD ESTÁ EL GUSTO
la institución de referencia en la recuperación, preservación,
producción y difusión del patrimonio teatral anterior al si-
glo XX, con especial atención al Siglo de Oro y a la prosodia
del verso clásico.
En sus casi treinta años de historia la Compañía ha llevado a
cabo más de ochenta y cinco producciones que han viajado no
solo por todo el estado español, sino también por muchos lu-
gares de Europa y América, afianzando con su presencia en
ellos la voluntad de difusión de nuestro patrimonio dramático.
La directora de escena Helena Pimenta dirige la Compañía
desde septiembre de 2011.
12. Inventa y escribe una pequeña escena teatral que conti-
núe la que acabas de leer. Debes conservar en escena a
Tocho, Leandro, la Abuela y Ángeles. Intenta mantener
el tono y la manera de hablar de los personajes. Deberá
constar, al menos, de cien palabras.
Respuesta libre.
13. Busca información en la red acerca de la adaptación al
cine de la obra teatral La estanquera de Vallecas (direc-
ción, producción, actores principales…). A continuación
ved la versión cinematográfica del fragmento que habéis
leído. Teclead en YouTube «La estanquera de Vallecas
1987». Luego, comentad si os imaginabais así la escena.
La estanquera de Vallecas es un película de 1987 dirigida por
Eloy de la Iglesia, basada en la obra teatral homónima de José
Luis Alonso de Santos (1981). Fue producida por Ega Medios
Audiovisuales.
En el reparto tenemos a Emma Penella como doña Justa (la
Abuela), a José Luis Gómez como Leandro, a José Luis Manza-
no como Tocho y a Maribel Verdú como Ángeles.
ESTUDIO DE LA LENGUA
1. Explica razonadamente a qué tipo de variedades corres-
pondería la lengua empleada en las siguientes situaciones:
a) Dos presos hablando con expresiones propias de la
cárcel.
b) Un grupo de andaluces empleando el dialecto propio
de su zona.
c) Unos jóvenes en una fiesta expresándose de acuerdo
con su edad.
d) Un joven en una entrevista de trabajo utilizando un
registro formal.
e) Los actores de una telenovela venezolana.
f) Un profesor dando una conferencia a un grupo de
alumnos universitarios.
g) El mismo profesor charlando distendidamente con sus
amigos.
a) Variedad social, se expresan así porque pertenecen a un
determinado grupo (en este caso, marginal).
b) Variedad geográfica, porque depende de la zona en la que
se habla.
c) Variedad social, ya que se expresan de acuerdo a su edad
y a su grupo.
d) Variedad de situación, ya que depende de la situación co-
municativa (ese mismo joven en otro contexto se expre-
saría de forma diferente).
50 Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario
e) Variedad geográfica, se expresan de acuerdo a la zona de
la que proceden.
f) Variedad social (pertenencia a un grupo) y también
de situación (ya que se trata de una situación formal y
académica).
g) Variedad de situación (ya hemos visto como ese mismo pro-
fesor se expresa de forma diferente en otras situaciones).
2. Escribe una conversación en la cual dos jóvenes empleen
una variedad social propia de su edad (lenguaje juvenil) y,
a continuación, la misma conversación entre dos adultos
empleando la lengua estándar. Cada una de ellas deberá
constar, como mínimo, de sesenta palabras.
Respuesta libre.
3. ¿Alguien de tu entorno cercano emplea alguna variedad
geográfica o social de la lengua? Si es así, explica cuál es
dicha variedad y cuáles son sus peculiaridades más des-
tacadas.
Respuesta libre.
4. Lee los siguientes textos, identifica el dialecto del que se
trata y señala sus rasgos más característicos:
a) Y xunt a ello taba una mociquina tamién muy guapa; vistía
de blancu, quey dixo: «¿Qué te gusta más de tou?». El mozu
quedóse clisáu n’ello, yen vez ce icíi, «gústesme tú», dixoy:
«anquel anfiler dioru».
b) L’ochetibo de o premio Pirene ye promober un millor
conoximiento de a reyalidá pirinenca en toz os suyos
aspeutos. Pueden optar a o premio Pirene os treballos pe-
riodisticos (de prensa, arradio u telebisión) que seigan es-
tatos publicatos u esparditos entre l’1 de chulio de 2009 e o
30 de chunio de 2010 e que faigan referenzia á cualsiquier
aspeuto rilazionato con os Pirineyos.
a) Se trata de un texto perteneciente al dialecto astur-leonés.
Lo sabemos por los diminutivos en -ina (mociquina), el
cierre de vocales finales (blancu, tou, mozu, dioru), o la
colocación de los pronombres (quedóse, gústesme).
b) Texto perteneciente al dialecto navarro-aragonés, como
podemos observar en la diptongación de vocales (seigan,
faigan), o el mantenimiento de la f- inicial latina (faigan).
5. Investiga en la red cuáles fueron los primeros testimo-
nios escritos en lengua navarro-aragonesa, y de qué si-
glo datan, y escribe la información más relevante en tu
cuaderno.
Parece que los primeros testimonios escritos del navarro-ara-
gonés datan del siglo XI y proceden de las glosas emilianen-
ses, anotaciones manuscritas en los márgenes de un códice
latino, compuestas en el monasterio riojano de San Millán de
la Cogolla.
6. Vuelve a leer el fragmento del entremés con el que se
abre la unidad, Ganas de reñir, y comenta los rasgos dia-
lectales del andaluz que observes.
Aparecen rasgos propios del andaluz como el seseo (grasia,
cabeza, durse, resibí), la confusión entre -r- y -l- (durse, sir-
ba), la pérdida de -d- intervocálica (pescao, to), pérdida de
consonantes finales (señó, reñí, tomá, é, durá, resibí, tené,
sorbé) o el yeísmo (ayí).
7. Copia este mapa de España en tu cuaderno. A continua-
ción, marca en él, con diferentes colores, las zonas donde
se hablan los distintos dialectos del castellano.
No te olvides de incluir, además, una leyenda en la que
expliques qué color corresponde a cada dialecto.

Mapa con los dialectos del castellano:
Zona
de Castellano
influencia
del Zona
de
leonés
influencia
del
central aragonés
Extremeño
Murciano
Andaluz
Canario
Seseo
Ceceo
8. Define en tu cuaderno los siguientes conceptos: lengua
estándar, diversidad lingüística, variedades de la lengua,
variedad geográfica o dialecto.
Lengua estándar: es la lengua común que todos los hablantes
de una lengua deben conocer para entenderse entre sí. Es la
lengua del ámbito académico y de los medios de comunica-
ción, y debe respetar una serie de reglas y normas.
Diversidad lingüística: son las diferencias en las maneras de
expresarse de los hablantes de una misma lengua.
Variedades de la lengua: son aquellas diferencias ocasionadas
por factores geográficos, sociales o de situación, y que origi-
nan la diversidad lingüística.
Variedad geográfica o dialecto: es la que depende de la zona
en la que se hable una determinada lengua.
9. Busca en Internet información sobre los guanches, los pri-
mitivos habitantes de las islas Canarias. Copia dicha infor-
mación en tu cuaderno y resúmesela a tus compañeros de
forma oral.
Los guanches eran los antiguos aborígenes que habitaban
en la isla de Tenerife, antes de la conquista de las islas por
la Corona de Castilla en 1496. Por extensión este término se
ha aplicado también a los aborígenes del resto de las islas
Canarias. Poblaron las islas durante casi dos mil años hasta
que fueron sometidos por las tropas castellanas. Se dedicaban
fundamentalmente al pastoreo y a una agricultura básica de
cereales.
10. Lee este fragmento de un texto publicado en la sección
de cultura del ABC, que expone la opinión acerca de la
diversidad lingüística de una profesora del Instituto de
Lengua, Literatura y Antropología del CSIC, Pilar García
Mouton. Después argumenta si estás o no de acuerdo
con sus afirmaciones.
García Mouton considera «una pena que se haya politizado
tanto todo lo relacionado con el legado lingüístico, que de-
bería considerarse patrimonio de todos, una riqueza cultu-
ral». En su opinión, convendría seguir la recomendación de
la Unesco de escolarizar a los niños en su lengua materna
y luego ir añadiendo otras a sus conocimientos. «Y también
convendría que a los niños españoles se les enseñase desde
pequeños que, además de la suya, hay otras lenguas en su
entorno, y que aprendiesen rudimentos de esas otras lenguas
a través de canciones, adivinanzas… Así se familiarizarían
11. Investiga en Internet cuáles son las principales lenguas in-
Dialectos septentrionales
del español
Variables del español
habladas en los territorios
del gallego, vasco y catalán
Dialectos meridionales
del español
12. Busca en el Diccionario de la lengua española (lema.rae.
EN LA VARIEDAD ESTÁ EL GUSTO 6
con ellas, aprenderían a valorarlas y a la larga desaparecerían
ciertas actitudes heredadas».
Respuesta libre.
dígenas que se hablan en América. Resume la información
que consideres más importante en tu cuaderno.
Las lenguas indígenas de América son aquellas habladas en
el continente americano desde los primeros asentamientos
humanos hasta la llegada de los colonizadores europeos, afri-
canos y asiáticos.
Aunque muchas de ellas se han extinguido, aún se siguen ha-
blando más de mil lenguas indígenas, pertenecientes a diver-
sas familias.
Las principales lenguas indígenas son:
• Quechua: de 9 a 14 millones de hablantes.
• Guaraní: de 7 a 12 millones. Aunque algunos apuntan una
cifra de entre 15 y 22 millones de hablantes.
• Aimara: de 2 a 3 millones.
• Nahua: de 1,3 a 5 millones.
• Maya: de 900.000 a 1,2 millones. Las lenguas de la familia
maya son habladas por entre 2 y 7 millones de personas.
es) el significado de los siguientes términos que provie-
nen de lenguas indígenas, y anótalo en tu cuaderno junto
a la lengua de la que proceden:
choclo cacao chocolate
canoa alpaca vicuña
cóndor tomate puma
guacamayo coyote cigarro
• choclo (del quechua): mazorca tierna de maíz.
• canoa (del taíno): embarcación de remo muy estrecha, nor-
malmente de una pieza y sin diferencia de forma entre proa
y popa.
• cóndor (del quechua): ave rapaz de poco más de un metro
de longitud y tres de envergadura, y plumaje fuerte de color
negro azulado. Habita en los Andes y es la mayor de las
aves que vuelan.
• guacamayo (del taíno): ave de América, especie de papa-
gayo, del tamaño de una gallina y fuertes colores.
• cacao (del nahua): árbol de América cuyo fruto brota di-
rectamente del tronco y las ramas y que se emplea como
principal ingrediente del chocolate.
• alpaca (del aimara): mamífero rumiante, de la misma fa-
milia que la llama, propia de américa meridional y muy
apreciado por su pelo, que se emplea en la industria textil.
• tomate (del nahua): fruto de la tomatera, que es una baya
casi roja, de superficie lisa y brillante, en cuya pulpa hay
numerosas semillas, algo aplastadas y amarillas.
• coyote (del nahua): especie de lobo que se cría en México
y otros países de América, de color gris amarillento y del
tamaño de un perro mastín.
• chocolate (del nahua): pasta hecha con cacao y azúcar mo-
lidos, a los que generalmente se añade canela o vainilla.
• vicuña (del quechua): mamífero rumiante del tamaño del
macho cabrío, pero con cuello más largo y erguido, cabeza
más redonda y sin cuernos, orejas puntiagudas y derechas
y piernas muy largas. Vive salvaje en manadas en los Andes
del Perú y de Bolivia, y se caza para aprovechar su vellón,
que es muy apreciado.
Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario 51
 6 EN LA VARIEDAD ESTÁ EL GUSTO
• puma (del quechua): felino americano de unos 180 cm de
longitud, de color rojizo o leonado uniforme, que vive en
serranías y llanuras.
• cigarro (del maya): rollo de hojas de tabaco, que se enciende
por un extremo y se fuma por el opuesto.
13. Corrige los vulgarismos que encuentres en las siguientes
oraciones. ¿A qué nivel de la lengua pertenecerían? ¿Qué
información nos dan acerca del grado de formación de los
hablantes que los emplean?
Corrige
a) Amos, que no se ha enterao de na de lo que le he
contao.
b) Mi agüela hace unas almóndigas pa chuparse los
dedos.
c) Ayer andamos ventidós kilómetros y estoy muy
cansao.
d) No me dijistes que la Marta y el Rubén se habían
arrejuntao.
e) Me se ha estropeado el CD que me regalastes.
f) Joder, si te gusta tanto el vestido, cómpratele.
g) Se me ha infestado la herida y mi madre me ha
echado agua oxigenada.
a) Vamos, que no se ha enterado de nada de lo que le he
contado.
b) Mi abuela hace unas albóndigas para chuparse los dedos.
c) Ayer anduvimos veintidós kilómetros y estoy muy
cansado.
d) No me dijiste que Marta y Rubén se habían ido a vivir
juntos.
e) Se me ha estropeado el CD que me regalaste.
f) Si te gusta tanto el vestido, cómpratelo.
g) Se me ha infectado la herida y mi madre me ha echado
agua oxigenada.
Todas estas incorrecciones pertenecen al nivel vulgar de la
lengua y nos indican un nivel sociocultural bajo.
14. Busca el significado de las siguientes palabras en el diccio-
nario e indica si pertenecen a una jerga profesional, juvenil
o marginal: molar (verbo), diurético, faca, pasma, cogorza,
sumario, colonoscopia, mazo, traqueotomía, trullo.
• molar: gustar, resultar agradable o estupendo. (Jerga
juvenil).
• diurético: que tiene virtud para aumentar la excreción de
orina. (Jerga profesional, de la medicina).
• faca: cuchillo corvo. (Jerga marginal).
• pasma: policía. (Jerga marginal y por extensión, jerga
juvenil).
• cogorza: borrachera. (Jerga juvenil).
• sumario: conjunto de actuaciones encaminadas a preparar
el juicio criminal, haciendo constar la perpetración de los
delitos con las circunstancias que puedan influir en su cali-
ficación, determinar la culpabilidad y prevenir el castigo de
los delincuentes. (Jerga profesional, del campo del derecho
y la justicia).
• colonoscopia: exploración del interior del colon mediante
un colonoscopio. (Jerga profesional, de la medicina).
52 Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario
• mazo: mucho. (Jerga juvenil).
• traqueotomía: abertura que se hace artificialmente en la
tráquea para impedir en ciertos casos la sofocación de los
enfermos. (Jerga profesional, de la medicina).
• trullo: cárcel, presidio. (Jerga marginal).
15. Señala cuáles de estos enunciados te parecen propios
de un registro formal y cuáles de uno informal, argumen-
tando por qué:
a) No se entera de la misa la media, está empanado.
b) Lamentamos profundamente el malentendido origina-
do por la falta de comunicación.
c) ¿Me haría usted el favor de alcanzarme aquel libro de
la estantería?
d) Te he dicho mil veces que no seas tan plasta.
e) A causa de una mala gestión de los fondos de la em-
presa, se han visto obligados a realizar reajustes de
plantilla.
f) No tiene un pelo de tonta, está siempre a la que salta.
g) Voy a darme un garbeo por ahí, estoy hasta el gorro
de estar metido en casa.
h) Le rogaría que nos confirmase la recepción de la do-
cumentación en un plazo razonable.
a) Registro informal, ya que emplea términos coloquiales y
expresiones hechas.
b) Registro formal. El léxico es más cuidado, la sintaxis más
elaborada.
c) Registro formal, ya que emplea un léxico cuidado, y utiliza
el usted.
d) Registro informal, utiliza expresiones coloquiales como
plasta.
e) Registro formal, con un léxico cuidado, una sintaxis elabo-
rada, uso de eufemismos (reajustes de plantilla en lugar
de despidos).
f) Registro informal, ya que emplea frases hechas y coloquia-
les (un pelo de tonta, a la que salta).
g) Registro informal. Utiliza expresiones coloquiales (gar-
beo, hasta el gorro).
h) Registro formal. Emplea un léxico cuidado, una sintaxis
elaborada y hace uso de la forma de cortesía usted.
16. Escribe un diálogo entre dos amigos que emplean un re-
gistro coloquial o informal. A continuación, escribe ese
mismo diálogo entre dos interlocutores que no tienen
confianza entre ellos, por lo que emplean un registro
mucho más formal. Cada uno deberá constar, al menos,
de sesenta palabras.
Respuesta libre.
EL TALLER DE LAS PALABRAS
1. Escribe el significado denotativo de las siguientes palabras:
instituto, nieve, agosto, piscina, pueblo y ordenador. A con-
tinuación, anota en tu cuaderno qué significados connota-
tivos tienen para ti esas mismas palabras.
Respuesta libre.
2. Compara con un compañero las connotaciones que tie-
nen para vosotros los términos de la actividad 1. ¿Podéis
explicar las discrepancias?
Respuesta libre.

3. En algunas culturas y religiones, las palabras tienen un
determinado significado connotativo. Busca información
sobre cuál es el significado connotativo de vaca para los
hindúes, de cerdo para los musulmanes y de cordero para
los cristianos.
Para los hindúes las vacas son animales sagrados, que deben
ser venerados y respetados.
Para los musulmanes el cerdo es un animal impuro y por lo
tanto no consumen su carne.
Para los cristianos el cordero simboliza a Jesucristo (el Cor-
dero de Dios).
4. Piensa en alguna palabra que esté muy marcada conno-
tativamente en la sociedad en la que vives, y explica por
qué.
Respuesta libre.
5. Completa los refranes y explica su significado:
a) A buenas horas…
b) Se coge antes a un mentiroso…
c) A caballo regalado…
d) A falta de pan…
e) En boca cerrada…
f) Quien a buen árbol se arrima…
g) Aunque la mona se vista de seda…
a) A buenas horas, mangas verdes. (Se usa cuando alguien
llega demasiado tarde).
b) Se coge antes a un mentiroso que a un cojo. (Si mientes,
tarde o temprano te acaban descubriendo).
c) A caballo regalado, no le mires el diente. (Si te regalan
algo, acéptalo sin poner pegas).
d) A falta de pan, buenas son tortas. (Cuando no tenemos
posibilidad de elegir, hay que conformarse con lo que se
tiene).
e) En boca cerrada no entran moscas. (A veces es mejor es-
tar callado para no decir alguna imprudencia).
f) Quien a buen árbol se arrima, buena sombra le cobija.
(Si tienes buenas amistades, estas te ayudarán cuando lo
necesites).
g) Aunque la mona se vista de seda, mona se queda. (Por
mucho que se intente disimular con ropas o maquillajes,
la fealdad no se puede esconder).
6. Di si estás o no de acuerdo con los siguientes proverbios
y justifica tu respuesta:
a) Quien bien te quiere te hará llorar.
b) La probabilidad de hacer el mal se encuentra cien ve-
ces al día; la de hacer el bien, una vez al año.
c) El infierno está lleno de buenas intenciones y el cielo
de buenas obras.
d) La palabra es plata y el silencio es oro.
e) Si lloras por no haber visto el sol, las lágrimas no te
dejarán ver las estrellas.
Respuesta libre.
7. Explica el significado de las siguientes frases hechas, y
después escribe en tu cuaderno una oración con cada
una de ellas: dar en el clavo, estar a dos velas, quedarse
en blanco, ser coser y cantar, hincar los codos, empinar el
codo, echar una mano, morder el polvo, dar el brazo a tor-
cer, vivir del cuento, estar en las nubes, tener mala pata.
EN LA VARIEDAD ESTÁ EL GUSTO 6
• dar en el clavo: acertar. Has dado en el clavo con la solu-
ción a ese problema.
• estar a dos velas: estar sin dinero. A finales de mes estoy
siempre a dos velas, no puedo permitirme salir a cenar.
• quedarse en blanco: no saber qué decir, no acordarse de
lo se iba a decir. Me quedé en blanco en el examen oral de
italiano.
• ser coser y cantar: ser muy sencillo. Esta tarea es coser y
cantar, no tiene ninguna complicación.
• hincar los codos: estudiar. Estuvo hincando los codos toda
la noche para el examen de álgebra.
• empinar el codo: beber alcohol. Aquel hombre ha empinado
demasiado el codo y va dando tumbos.
• echar una mano: ayudar. Échame una mano con las ma-
letas, no puedo subirlas solo.
• morder el polvo: ser derrotado. En el primer asalto el con-
trincante mordió el polvo.
• dar el brazo a torcer: ceder. No voy a dar mi brazo a torcer
en ese asunto, sé que tengo razón.
• vivir del cuento: vivir sin trabajar, valiéndose de la ayuda
de otros. Juan no trabaja, vive del cuento.
• estar en las nubes: estar distraído. Mateo siempre está en
las nubes, no se entera de nada.
• tener mala pata: tener mala suerte. ¡Qué mala pata tengo!
Se me ha estropeado el coche otra vez.
8. Escribe en tu cuaderno tres refranes, tres proverbios y
tres frases hechas. A continuación inventa situaciones en
las que podría ser apropiada su utilización.
Respuesta libre.
9. Os sorprenderá descubrir la cantidad de refranes en es-
pañol que versan sobre un mismo tema. Dividid la clase en
dos grupos, la mitad de vosotros se encargará de buscar
en Internet refranes que tengan como protagonistas a
los gatos; la otra mitad, refranes que traten sobre perros.
Una vez hecha la recopilación, ponedla en común ante el
resto de compañeros. El profesor se encargará de llevar la
cuenta. ¿Qué grupo ha conseguido reunir más refranes?
Respuesta libre.
EL RINCÓN DE LA NORMA
1. Justifica el uso de rayas en el texto de Laura Gallego.
Las rayas en este texto sirven para marcar las intervenciones
de los personajes, así como para incluir aclaraciones dentro
del diálogo.
2. Añade los paréntesis o las comas que consideres oportu-
nos en el siguiente texto:
Corrige
Tristán e Iseo es una leyenda del ciclo artúrico sobre el
rey Arturo que relata los amores entre Iseo apodada la ru-
bia y el caballero Tristán de Leonís. «La rubia» es el apodo
que el autor utiliza para distinguirla de su homónima la de
las blancas manos. La trama de raigambre posiblemente
vikinga la constituye el triángulo amoroso formado por
Tristán y ambas damas.
Tristán e Iseo es una leyenda del ciclo artúrico (sobre el rey
Arturo), que relata los amores entre Iseo (apodada la rubia) y el
caballero Tristán de Leonís. La «rubia» es el apodo que el autor
utiliza para distinguirla de su homónima (la de las blancas ma-
nos). La trama (de raigambre posiblemente vikinga) la constitu-
ye el triángulo amoroso formado por Tristán y ambas damas.
Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario 53
 6 EN LA VARIEDAD ESTÁ EL GUSTO
3. Escribe una breve autobiografía en la que uses paréntesis
para ofrecer detalles o aclaraciones.
Respuesta libre.
4. Escribe correctamente los siguientes compuestos (con
o sin guion):
a) obsesivo compulsivo
b) cabeza rapada
c) telefonía móvil
d) físico químico
e) peruano ecuatoriano
f) histórico artístico
g) carril bici
a) obsesivo-compulsivo
b) cabeza rapada
c) telefonía móvil
d) físico-químico
e) peruano-ecuatoriano
f) histórico-artístico
g) carril bici
5. Escribe mayúscula donde sea necesario:
Corrige
stendhal (1783-1842) es uno de los iniciadores del realis-
mo francés, aunque su obra convive cronológicamente
con algunas obras románticas, como es el caso del drama
hernani, de victor hugo, que se estrenó en 1830. Ese mismo
año se publicó una de las grandes obras de stendhal, rojo
y negro, crónica social de la francia de la restauración
borbónica, en la que el análisis psicológico de los perso-
najes es uno de los rasgos más interesantes. otro título
importante de stendhal es la cartuja de parma (1839).
Stendhal (1783-1842) es uno de los iniciadores del realismo
francés, aunque su obra convive cronológicamente con algu-
nas obras románticas, como es el caso del drama Hernani, de
Victor Hugo, que se estrenó en 1830. Ese mismo año se publicó
una de las grandes obras de Stendhal, Rojo y negro, crónica
social de la Francia de la Restauración borbónica, en la que
el análisis psicológico de los personajes es uno de los rasgos
más interesantes. Otro título importante de Stendhal es La
cartuja de Parma (1839).
LA FACTORÍA DE TEXTOS
1. Lee con atención los siguientes textos y responde a las
preguntas que tienes a continuación:
Comieron. El estómago sentía un pequeño bienestar, las bocas
bostezaban, los ojos se angostaban por una dulce somnolen-
cia. El marido se puso a fumar un puro, se desperezó y se
tumbó en el sofá. La esposa se sentó en la cabecera y empezó
a tararear… Eran felices.
Anton CHEJOV: Siete cuentos (Cátedra).
Hasta los años centrales del siglo XV siguieron prolongándose
los efectos de la terrible crisis de mediados del XIV, perfec-
tamente identificada con la Peste Negra. Fueron cien años
de repetidas crisis epidémicas, de desaparición de núcleos
rurales, de general ralentización de la actividad económica.
Luis RIBOT (Coord.): Historia del mundo moderno.
a) ¿Cuál de los dos textos es literario? Justifica tu res-
puesta.
54 Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario
b) ¿Quién es el emisor de cada texto? ¿Se puede señalar
en ellos la presencia de un narrador? Indica cuál es en
cada caso.
c) En cuanto a la intención comunicativa de ambos emi-
sores, ¿es la misma? En caso contrario, ¿en qué se
diferencian?
d) Observa el código de ambos textos y explica las dife-
rencias que encuentres.
a) Es literario el primero de ellos, ya que posee una finalidad
eminentemente estética, intenta crear belleza a través de
las palabras.
b) En el primero de ellos el emisor es Chejov. Además hay un
narrador omnisciente en tercera persona.
En el segundo el emisor es el autor del texto (no sabemos
su nombre, aunque sí sabemos que el coordinador de la
obra es Luis Ribot). No hay narrador, ya que no se trata de
un texto literario.
c) La intención comunicativa del primero es crear belleza,
deleitar con las palabras. En cambio, la del segundo es
simplemente informativa y académica, se trata de dar a
conocer unos datos.
d) El código en el primer caso es algo más elaborado, intenta
producir extrañeza en el lector mediante el desvío de lo
habitual, se centra en la función estética. En el segundo,
en cambio, pese a ser un código culto, no se pretende lla-
mar la atención sobre cómo está escrito el mensaje, sino
simplemente sobre lo que dice.
2. El canal mediante el cual se transmite una obra literaria
influye en gran medida en ella. Investiga cuáles son las
principales diferencias entre la literatura oral y la escrita,
y prepara una presentación para exponer el tema a tus
compañeros.
El alumno puede hacer mención, por ejemplo, a que la litera-
tura oral tiene un carácter mucho más popular y tradicional.
Al irse transmitiendo de padres a hijos, está sujeta a un ma-
yor número de cambios y variantes, y además posee diversas
fórmulas que facilitan su memorización. El género oral por
excelencia es el lírico, pero también el narrativo (épica, ro-
mances…). A menudo se trata de una literatura anónima, ya
que pertenece al pueblo.
La literatura escrita tiene un carácter más culto, no está su-
jeta a tantas variantes y suele estar firmada por un autor.
El género más abundante en esta literatura es la narrativa
(novelas, cuentos…).
3. Haz una pequeña encuesta entre tus familiares y amigos
sobre el último libro que cada persona haya leído. Formu-
la las siguientes preguntas:
a) ¿Cuál es el último libro que has leído?
b) ¿Por qué lo has elegido?
c) ¿Qué te ha aportado?
Investiga sobre los títulos que más te llamen la atención y
averigua si son textos literarios o no.
Respuesta libre.
4. Lee el siguiente poema y responde las cuestiones que
tienes a continuación:
En fin a vuestras manos he venido,
do sé que he de morir tan apretado
que aun aliviar con quejas mi cuidado
como remedio m’es ya defendido;

mi vida no sé en qué s’ha sostenido
si no es en haber sido yo guardado
para que solo en mí fuese probado
cuánto corta una ’spada en un rendido.
Mis lágrimas han sido derramadas
donde la sequedad y el aspereza
dieron mal fruto dellas, y mi suerte:
¡basten las que por vos tengo lloradas;
no os venguéis más de mí con mi flaqueza;
allá os vengad, señora, con mi muerte!
Garcilaso DE LA VEGA
a) ¿Quién es el emisor del texto? ¿Y los receptores?
b) ¿A quién se dirige el poeta cuando emplea la forma
vos? ¿Piensas que se trata de una persona en concre-
to? ¿Quién?
c) ¿Cuál es la intención comunicativa de Garcilaso al es-
cribir este poema? ¿Y la del yo poético que se expresa
en él? ¿Coinciden ambas?
d) Fíjate bien en el lenguaje con el que está escrito el
poema, es decir, su código. ¿Qué te llama la atención
sobre él? Señala algún recurso poético empleado por
Garcilaso y explica su finalidad.
e) Investiga sobre la biografía de Garcilaso de la Vega y
sobre cómo pudo influir en su obra poética.
f) Busca información sobre la época en la que vivió Gar-
cilaso, el Renacimiento, y explica cuáles son las carac-
terísticas de este movimiento y cómo nos ayudan a
entender el poema.
g) ¿De qué tipo de composición poética se trata? Explica
cómo está formada.
a) El emisor del texto es Garcilaso de la Vega, y los recep-
tores son, en primer lugar, la mujer a la que se dirige, su
amada; y después el resto del lectores del poema.
b) Con ese vos se está dirigiendo a la mujer que ama y que
tanto le está haciendo sufrir.
c) La intención de Garcilaso es sobre todo estética: quiere
crear belleza con sus palabras. La intención del yo poéti-
co es expresar sus sentimientos amorosos, concretamente
quejarse a su amada del sufrimiento que le ha ocasionado
y que le está llevando a la muerte. Como siempre se ha con-
siderado que la poesía de Garcilaso tiene una gran carga
autobiográfica, esta intención coincidiría tanto en su autor
como en el yo poético.
d) Se trata de un código muy cuidado y elaborado, en el que
predomina la función estética del lenguaje. Llama la aten-
ción el uso del lenguaje figurado, con recursos como las
hipérboles (sé que he de morir, con mi muerte) o metá-
foras (cuánto corta una ’spada en un rendido). Lo que
pretende el poeta es llamar la atención sobre el lenguaje y
sorprender al lector.
e) Garcilaso de la Vega, (Toledo, 1501?-Niza, 1536) fue un
poeta renacentista español. Perteneciente a una noble
familia castellana, participó ya desde muy joven en las
intrigas políticas de Castilla. En 1510 ingresó en la corte
del emperador Carlos I y tomó parte en numerosas batallas
militares y políticas. En 1530 Garcilaso se desplazó con
Carlos I a Bolonia, donde este fue coronado. Permaneció
allí un año, hasta que, debido a una cuestión personal man-
tenida en secreto, fue desterrado a la isla de Schut, en el
Danubio, y después a Nápoles, donde residió a partir de
entonces. Herido de muerte en combate, durante el asalto
EN LA VARIEDAD ESTÁ EL GUSTO 6
de la fortaleza de Le Muy, en Provenza, Garcilaso fue tras-
ladado a Niza, donde murió.
Su escasa obra conservada, escrita entre 1526 y 1535, fue
publicada póstumamente junto con la de Boscán, bajo el
título de Las obras de Boscán con algunas de Garcilaso de
la Vega (1543), libro que inauguró el Renacimiento literario
en las letras hispánicas.
Siempre se ha creído que muchas de sus composiciones
reflejan la pasión de Garcilaso por la dama portuguesa
Isabel Freyre, a quien el poeta conoció en la corte en 1526.
Sin embargo, recientes estudios ponen en duda esta teoría
y defienden que la amada secreta de Garcilaso no era Isa-
bel, sino Beatriz de Sá, la esposa de su hermano.
Los cuarenta sonetos y las tres églogas que escribió se
mueven dentro del dilema entre la pasión y la razón que
caracteriza la poesía petrarquista. Escribió también cinco
canciones, dos elegías, una elegía a Boscán y tres odas
latinas, inspiradas en la poesía horaciana y virgiliana.
f) El Renacimiento fue un movimiento cultural que se produ-
jo en Europa durante los siglos XV y XVI. Fue un período de
transición entre la Edad Media y el mundo moderno. Sus
principales exponentes se hallan en el campo de las artes,
aunque también se produjo una renovación en las ciencias.
La ciudad de Florencia, en Italia, fue el lugar de nacimiento
y desarrollo de este movimiento.
El Renacimiento fue fruto de la difusión de las ideas del
humanismo, que determinaron una nueva concepción
del hombre y del mundo. El nombre «Renacimiento» se uti-
lizó porque este movimiento retomaba ciertos elementos
de la cultura clásica, griega y romana. Esta nueva etapa
planteó una nueva forma de ver el mundo y al ser humano,
con nuevos enfoques en los campos de las artes, la política,
la filosofía y las ciencias, sustituyendo el teocentrismo
medieval por cierto antropocentrismo.
Esta información nos ayuda a comprender mejor el poema
ya que observamos como ahora la temática es el hombre
y sus sentimientos (frente a la Edad Media donde todo
giraba en torno a Dios y a la religión).
g) Se trata de un soneto. Está formado por catorce versos
endecasílabos, con rima consonante. Consta de dos cuar-
tetos (rima ABBA) y dos tercetos (CDE, CDE).
ACTIVIDADES FINALES
Repasa lo que has aprendido
1. Lee atentamente el siguiente diálogo y responde a las
cuestiones que se te plantean a continuación:
—Creo que tenemos pendiente una conversación, ¿no lo crees?
—Sí, sí lo creo. Y creo que fue desde que te casaste con mi
novio.
—Está bien, si lo quieres, empecemos por ahí. Tú tuviste un
novio indebidamente. No te correspondía tenerlo.
—¿Según quién? ¿Según mamá o según tú?
—Según la tradición de la familia, que tú rompiste.
—Y que voy a romper cuantas veces sea necesario, mien-
tras esa maldita tradición no me tome en cuenta. Yo tenía el
mismo derecho a casarme que tú, y tú eras la que no tenía
derecho a meterse en medio de dos personas que se querían
profundamente.
—Pues ni tan profundamente. Ya ves cómo Pedro te cambió
por mí a la menor oportunidad. Yo me casé con él, porque él
así lo quiso. Y si tuvieras tantito orgullo lo deberías de haber
olvidado ya para siempre.
Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario 55
6 EN LA VARIEDAD ESTÁ EL GUSTO
—Pues para tu información, se casó contigo solo por estar
cerca de mí. No te quería y tú lo sabías muy bien.
—Mira, mejor ya no hablemos del pasado, a mí no me impor-
tan los motivos por los que Pedro se casó conmigo. Se casó y
punto. Y yo no voy a permitir que ustedes dos se burlen de mí,
¡óyelo bien! No estoy dispuesta a hacerlo.
Laura ESQUIVEL: Como agua para chocolate.
a) ¿Consideras que el registro empleado por ambos per-
sonajes es formal o informal? Busca ejemplos en el tex-
to para argumentar tu respuesta.
b) ¿Observas en el diálogo algún rasgo que te dé una
pista sobre la procedencia de los personajes? ¿Cuál?
c) Continúa tú la conversación entre ambas hermanas. De-
bes mantener el mismo tono y registro. Escribe unas
setenta palabras.
a) Se trata de un registro informal o familiar, ya que emplea
expresiones bastante coloquiales (esa maldita tradición,
pues ni tan profundamente, tantito orgullo, mira, se casó
y punto) e hipocorísticos como mamá.
b) Expresiones como tantito orgullo o ustedes dos, nos llevan
a pensar que se trata de hablantes hispanoamericanos.
c) Respuesta libre.
2. Di si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas y,
en este último caso, escribe qué sería lo correcto:
a) El astur-leonés y el navarro-aragonés son dos dialec-
tos procedentes del castellano medieval.
b) Los dialectos meridionales de la Península son el an-
daluz, el murciano, el extremeño y el canario.
c) Algunos de los rasgos más característicos del dialecto
andaluz son el seseo, el ceceo, el yeísmo, la pérdida de
-d- intervocálica, la aspiración de -s final y la confusión
entre r y l.
d) Las variedades sociales se denominan también varie-
dades diafásicas.
e) Las variedades de situación son las que emplea un mis-
mo hablante dependiendo del contexto comunicativo
en el que se encuentre.
f) Las frases hechas y los refranes son propios de un
registro informal de la lengua.
g) Una jerga es la forma de hablar característica de un
grupo marginal.
a) Falso. En realidad proceden del latín medieval.
b) Verdadero.
c) Verdadero.
d) Falso. Se denominan variedades diastráticas.
e) Verdadero.
f) Verdadero.
g) Falso, también puede ser la de un grupo profesional, de
jóvenes…
3. Explica si los siguientes enunciados corresponden al sig-
nificado denotativo o connotativo de la palabra definida y
razona tu respuesta:
a) El verano: ese tiempo de relax, de levantarse tarde, de
no saber muy bien en qué emplear el día, de intermi-
nables siestas y de noches al fresco con un granizado
de limón.
56 Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario
b) El verano: época más calurosa del año, que en el hemis-
ferio septentrional comprende los meses de junio, julio y
agosto. En el hemisferio austral corresponde a los meses
de diciembre, enero y febrero.
a) Se trata del significado connotativo, ya que no se trata de
algo objetivo y común a todos los hablantes, sino de un
significado muy personal para una persona en concreto,
que no tiene por qué ser compartido por otras.
b) Se trata de un significado denotativo, es el que recoge el
diccionario y es común para todos los hablantes.
4. ¿Cuántos refranes conoces que hagan alusión a los me-
ses del año? Escribe en tu cuaderno todos los que sepas.
A continuación, pregunta a algún familiar si conoce alguno
más, y cópialo también. Por último, busca otros en la red
y escríbelos. ¿Cuántos has logrado reunir en total? ¿Has
conseguido al menos uno para cada mes del año?
Respuesta libre.
5. Escribe en tu cuaderno cinco palabras compuestas donde
sea necesario el uso de guion.
Ejemplos: astur-leonés, navarro-aragonés, teórico-práctico,
franco-alemán, histórico-crítico, lingüístico-literario…
6. Explica el uso que se hace de la raya en el diálogo de la acti-
vidad 1.
La raya aquí se emplea para introducir las intervenciones de
los dos personajes que están dialogando.
7. Recuerda cuáles son los principales usos de las mayúsculas,
escríbelos en tu cuaderno y añade un ejemplo para cada
uno de ellos.
Según la puntuación: al comienzo de un escrito, detrás de
punto, tras puntos suspensivos, exclamaciones e interrogacio-
nes que cierren un enunciado, tras dos puntos en el encabeza-
miento de una carta o comienzo de una cita textual.
Sin tener en cuenta la puntuación: los nombres propios de
persona, lugar, animal o divinidad; los apellidos y sobrenom-
bres; los nombres de calles y vías públicas; los nombres de
entidades o instituciones; la letra inicial de cualquier obra
de creación artística; con los periodos históricos.
8. Explica en qué consiste un texto literario y cuáles son sus
elementos desde el punto de vista de la comunicación.
Ejemplifícalo con una obra literaria que conozcas.
Un texto literario es el que pretende crear belleza a través
de las palabras, es decir, tiene una finalidad estética. Sus
elementos desde el punto de vista comunicativo son el emi-
sor (el autor), el receptor (los lectores), el mensaje (la propia
obra), el canal (oral o escrito), el código (lenguaje con el
que está escrito) y la situación (época, contexto en el que
se escribió).
9. Lee el siguiente texto y a continuación responde a las
cuestiones que se te plantean:
Los goterones que caían de las altas hojas hacían un ruido
como de pisadas. Todo el bosque parecía estar lleno de gente
en marcha. Pero el Hombre aún tardó en llegar. Era menos alto
que una aguijada y su traje roto y manchado de barro mos-
traba por más de un sitio la tierna carne infantil; agujereada
en el centro, la boina dejaba asomar los cabellos; al tropezar
con los guijarros, las zuecas sonoras rimaban su caminata, y
silbaba tan hórridamente un estribillo inventado por él, que
hasta los mismos cuervos le desaprobaban.
Wenceslao F ERNÁNDEZ F LÓREZ: El bosque animado.

a) ¿Crees que se trata de un texto literario? Justifica tu
respuesta con ejemplos.
b) Observa el lenguaje con el que está escrito. ¿Te llama
la atención? ¿Por qué?
c) Busca en el texto ejemplos de personificación. ¿Qué
efecto consigue con este recurso el autor?
a) Sí, se trata de un texto literario, ya que hace un uso espe-
cial del lenguaje (pretende provocar extrañeza y llamar
la atención sobre el mismo). En él predomina la función
estética (ruido como de pisadas, las zuecas sonoras
rimaban su caminata, hasta los mismos cuervos le
desaprobaban…).
b) Sí, ya que difiere del lenguaje ordinario. Se emplean com-
paraciones (ruido como de pisadas, menos alto que una
aguijada) y personificaciones, que contribuyen a ese ex-
trañamiento del lector ante el lenguaje.
c) Las personificaciones (su traje mostraba…, la boina de-
jaba asomar…, las zuecas sonoras rimaban su camina-
ta, hasta los mismos cuervos le desaprobaban) también
consiguen dicho efecto de extrañamiento, de salirse de
lo habitual.
Recuerda lo que ya sabías
10. Lee el siguiente texto y resuelve las cuestiones plantea-
das a continuación:
El jardín del sol tenía un almendro, junto a la valla, que echaba
sus ramas hacia la calle. Los veranos se ponía una cigarra en
la corteza de este almendro y cantaba durante toda la siesta.
El aire se aplastaba sobre aquel canto y nadie podía ya mover-
se hasta que la cigarra no se callaba, de tanto como pesaban
todas las cosas. Era la cigarra de los bochornos plomizos,
cuando se envenenan las sandías.
También había en el jardín del sol una rueda de molino, incli-
nada y hundida en la tierra. Alrededor de esta piedra nacía
la hierba más fuerte, lo mismo que por el agujero que tenía
en medio. Se calentaba mucho al sol y por eso gustaba a las
lagartijas. En aquella piedra afilaba el maestro los cuchillos
y las herramientas, porque estaba muy lisa.
Rafael SÁNCHEZ F ERLOSIO: Industrias
y andanzas de Alfanhuí.
a) Observa las estructuras sintácticas que forman el tex-
to. Busca en él ejemplos de oraciones coordinadas
copulativas, oraciones subordinadas adjetivas, y ora-
ciones subordinadas adverbiales de tiempo y causa.
b) Fíjate ahora en la cohesión del texto. Señala todos
los elementos de deixis que encuentres.
c) Observa los conectores. Escríbelos en tu cuaderno
indicando de qué tipo son, y qué clase de relaciones
establecen entre las partes del texto.
a) Coordinadas copulativas: los veranos se ponía una ciga-
rra en la corteza de este almendro y cantaba durante toda
la siesta; el aire se aplastaba sobre aquel canto y nadie
podía ya moverse; se calentaba mucho al sol y por eso
gustaba a las lagartijas.
Subordinadas adjetivas: que echaba sus ramas hacia la
calle; inclinada y hundida en la tierra.
Subordinadas adverbiales de tiempo: hasta que la cigarra
no se callaba; cuando se envenenan las sandías.
Subordinadas adverbiales de causa: porque estaba muy
lisa.
b) Que echaba (se refiere al almendro); aquel canto (el de
la cigarra); repetición de las palabras almendro, cigarra,
EN LA VARIEDAD ESTÁ EL GUSTO 6
jardín del sol, piedra… El agujero que tenía en medio,
se calentaba mucho al sol, estaba muy lisa (refiriéndose
a la piedra).
c) Encontramos conectores aditivos o copulativos (y, tam-
bién, lo mismo que), causales (de tanto como, porque),
temporales (hasta que, cuando), consecutivos (por eso)
y locativos (alrededor de).
11. Escribe en tu cuaderno una página de un diario personal
(no tiene por qué ser real, puedes contar hechos ficticios),
intentando que sea lo más literaria posible, es decir, que lo
que escribas pueda producir un placer estético en quien
lo lea.
Respuesta libre.
MIRA A TU ALREDEDOR Y…
… ve más allá
1. Para entender la evolución del castellano y de los dialectos
peninsulares es fundamental conocer los acontecimientos
históricos que tuvieron lugar en el pasado, especialmente
durante la Reconquista. En los siguientes mapas puedes
observar cómo cambió políticamente la Península durante
la Reconquista. Fíjate en el retroceso de al-Ándalus y en
el avance de los reinos cristianos hacia el sur. ¿Qué conse-
cuencias crees que tuvo para las lenguas romances de la
Península la invasión árabe?
Respuesta libre.
2. Busca en Internet información sobre los siguientes acon-
tecimientos y prepara una exposición oral para explicarla
en clase:
a) La invasión musulmana en el año 711 d. C.
b) Los primeros núcleos de resistencia en el norte de la
Península.
c) Cómo se organizó la Reconquista hacia el sur.
a) En el año 711, las tropas árabes y bereberes del noroeste
de África cruzaron el estrecho de Gibraltar, derrotaron
al ejército visigodo en la batalla de Guadalete y, en poco
tiempo, se hicieron con el control de casi toda la penín-
sula ibérica. El rápido avance de las tropas musulmanas
fue posible por la debilidad del Reino visigodo y la escasa
resistencia de su ejército, aunque también contó con la
ayuda de las poblaciones descontentas con dos siglos de
autoridad visigoda.
b) En el norte de la Península siguen subsistiendo pueblos
que opondrán resistencia al nuevo invasor. Estos pequeños
núcleos resultarán cada vez más fortalecidos, ganando te-
rreno a costa de la España musulmana.
c) La situación cambió a partir del siglo XI, cuando los reinos
cristianos comenzaron a ganar terreno, en un largo proce-
so conocido como Reconquista. Durante los cinco largos
siglos que duró este periodo, se alteraron épocas de lucha
y paz, de avance y retroceso.
3. Lee el siguiente texto y responde a las preguntas que se
te plantean a continuación:
La invasión musulmana del año 711 trastornó violentamente
el desarrollo lingüístico de los romances hispánicos. La Penín-
sula quedó inundada por la última gran oleada expansiva del
islam. El latín se vio agobiado bajo el peso de otra lengua de
cultura, el árabe, órgano de una civilización completamente
extraña, que durante muchos siglos se mostró superior en múl-
tiples aspectos a la civilización de Occidente. La lengua popu-
lar románica, en la época de su más temprana evolución, se
Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario 57
 6 EN LA VARIEDAD ESTÁ EL GUSTO
vio, en gran parte de la Península, obligada a convivir vulgar
y diariamente con la extraña lengua oficial árabe. En esta con-
vivencia, el árabe, como lengua dominadora, llegó a debilitar o
a extinguir los dialectos románicos, y cuando progresivamente
el árabe fue vencido, y los dialectos mozárabes fueron susti-
tuyéndose por los dialectos de los reconquistadores, esta sus-
titución suscita problemas muy varios, uno de los cuales, el
principal y más debatido, es el que se refiere al solar de las len-
guas catalana, aragonesa, castellana, leonesa y portuguesa.
Ramón MENÉNDEZ P IDAL , en Enciclopedia
Lingüística Hispánica.
a) Según Menéndez Pidal, ¿qué fue lo que motivó la pro-
funda transformación de las lenguas romances hispá-
nicas?
b) ¿Cómo influyó la lengua árabe en los incipientes dia-
lectos románicos de la Península?
c) Una vez vencidos los árabes, ¿qué sucedió con los dia-
lectos empleados por los reconquistadores?
d) ¿Estás de acuerdo con Menéndez Pidal cuando afirma
que «la fragmentación lingüística actual de la península
ibérica es, en lo fundamental y decisivo, resultado de
la Reconquista»? Argumenta tu respuesta.
a) La invasión musulmana, que trajo consigo la entrada de
otra lengua de cultura, el árabe.
b) Llegó a debilitarlos o a extinguirlos.
c) Que se empezaron a suscitar problemas, como el de la len-
gua catalana, aragonesa, castellana, leonesa y portuguesa.
d) Respuesta libre.
4. El hecho de que el español de América comparta muchos
de los rasgos propios de los dialectos meridionales de
nuestro país obedece también a una razón histórica, rela-
cionada con el origen de los colonizadores de las nuevas
tierras descubiertas. Investiga la causa de este fenómeno
y copia en tu cuaderno la información más relevante que
halles sobre el tema.
Esto es debido a que una gran parte de los colonizadores de
las tierras recién descubiertas eran de origen andaluz y extre-
meño. Por ello, llevaron consigo su particular variedad dialec-
tal, y fue esta la que se extendió por las tierras colonizadas.
… encuentra la clave
1. En la unidad anterior estudiamos lo que era un palíndromo.
Lee la siguiente información y realiza las actividades que
tienes a continuación:
El cuadrado mágico SATOR AREPO
Es un misterioso palíndromo cristiano escrito en latín. Se en-
contró por primera vez inscrito en una columna de las ruinas
de Pompeya y posteriormente ha sido hallado en numerosas
tumbas y templos cristianos.
Está formado por cinco palabras de cinco letras que, en hori-
zontal, de arriba abajo y de abajo arriba, forman un palíndro-
mo. Su significado no se conoce con exactitud. Una traducción
libre sería: «El sembrador dirige las ruedas del trabajo».
Con las veinticinco letras se forma el anagrama «ORO TE, PATER,
ORO TE, PATER, SANAS»(Te ruego Señor, te ruego Señor, cúrame).
Con veintiuna de las veinticinco letras en forma de cruz se
obtiene dos veces «Padre Nuestro».
Utilizando las cuatro letras restantes (A, A, O, O) se llega a «alfa
y omega, el principio y el fin».
58 Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario
Una de las interpretaciones que se le ha dado a este cuadrado
mágico defiende que era en realidad una especie de anuncio
colocado en las casas de cristianos que ofrecían refugio a
otros cristianos, quienes serían los únicos que podrían orde-
nar las letras para obtener el significado real del cuadrado.
La gran cantidad de lugares donde se ha encontrado el cua-
drado es coherente con la interpretación cristiana; pero el
hallazgo de la inscripción grabada en una columna del gran
gimnasio de Pompeya plantea dudas sobre este origen, pues,
aunque existían comunidades cristianas en las ciudades ve-
subianas antes del año 79, el Apocalipsis de san Juan, al que
harían referencia la «alfa» y la «omega» (la a y la o griegas)
colocadas a los lados de la cruz, no se difunde en Italia hasta
casi cien años después.
www.almacendeclasicas.blogspot.com.es
a) ¿Por qué se califica a este palíndromo como «mágico»
y «misterioso»?
b) ¿Por qué crees que los cristianos necesitarían colocar
en sus casas un símbolo que únicamente entendieran
otros cristianos?
c) ¿Qué es lo que puede poner en duda la interpretación
cristiana del símbolo?
d) Busca información en Internet acerca de otros lugares
donde se haya encontrado esta inscripción.
e) Investiga otras posibles interpretaciones que se hayan
barajado sobre el significado de este misterioso palín-
dromo, copia en tu cuaderno la información más rele-
vante y explícasela oralmente a tus compañeros. Pue-
des elaborar una presentación en Prezi o en PowerPoint
que te servirá de apoyo para la exposición oral.
a) Se le califica de mágico y misterioso porque no se ha podi-
do llegar a una interpretación clara de lo que significa. Es
muy curioso que haya aparecido en tantos lugares diferen-
tes y que con sus letras se puedan formar esos mensajes,
por lo que está rodeado de un halo de misterio.
b) Porque en esa época los cristianos eran perseguidos y ne-
cesitaban mantener su religión en secreto.
c) El haberse hallado esta inscripción en una columna de
Pompeya, datando de una fecha muy anterior a la difusión
del apocalipsis de san Juan en Italia (las letras alfa y la
omega de la cruz hacen referencia a dicho apocalipsis).
d) Se han encontrado en ruinas romanas de Cirencester (la
antigua Corinium), en Inglaterra. En Italia en la región
Abruzzo en la iglesia de San Pietro ad Oratorium, entre
Bussi y Capestrano; en el castillo de Rochemaure, en Oppè-
de; en Siena (pared de la catedral); en la abadía de Colle-
pardo; en Santiago de Compostela, etc.
e) Existen otras interpretaciones relacionadas con el esote-
rismo y, en particular, con la alquimia. Cabe mencionar en
este sentido la relación con los constructores de catedrales
mencionada por Louis Charpentier y, en el mismo sentido,
su vínculo con la teoría quiliásmica o milenarismo, hipó-
tesis que analiza el cuadrado sustituyendo las letras por
números para conformar una matriz de cuya resolución
podría derivar en una suerte de calendario antiguo. Para
Pedro Guirao, el cuadrado esconde el secreto hermético de
la cuadratura del círculo. De igual forma, existen diversos
desarrollos cabalísticos y matemáticos presentados por el
profesor Rafael de Cózar de la Universidad de Sevilla que,
partiendo de la configuración formal de un texto poético
y en razón de sus exigencias métricas, desarrolla geome-
trías herméticas con las que concluye que las razones de
su conformación parecen más estéticas que contener un
fundamento filosófico.

APERTURA DE UNIDAD
1. ¿Qué dos personajes dialogan en este poema? ¿Coincide
lo que cuenta la muchacha acerca de dónde ha estado
con lo que cree la madre?
Dialogan una madre y una hija. La hija miente a la madre di-
ciendo que viene de la fuente y ha tardado porque los ciervos
revolvían el agua, pero la madre sabe que en realidad viene
de estar con su amado.
2. Fíjate en la forma en la que está escrito. ¿Te llama la
atención? ¿Por qué? Señala todas las repeticiones que
encuentres.
Al alumno le puede llamar la atención que la versión origi-
nal está escrita en lengua galaico-portuguesa, así como que
está estructurado en forma de diálogo, y por supuesto, las
abundantes repeticiones (dime hija, hija mía; ¿por qué tar-
daste…?; tardé, madre mía; porque los ciervos del monte…;
mientes, hija mía; nunca vi un ciervo que…) así como el
estribillo (amores tengo).
3. Estudiaremos que en la lírica popular o tradicional es muy
frecuente el empleo de símbolos, que veladamente aluden
a otros significados. Busca información sobre qué significa-
ban los ciervos y las fuentes en dicha literatura.
Las fuentes en la lírica popular simbolizaban el lugar de en-
cuentro de los amantes, y los ciervos que bebían en el agua
de la fuente o del río eran un símbolo del encuentro sexual
entre los amantes.
4. La lírica galaico-portuguesa nos ha dejado poemas bellísi-
mos. Escucha una cantiga de amor portuguesa tecleando
en YouTube «O que vos nunca cuidei a dizer». Pertenece
al rey de Portugal don Dionís, que también fue un impor-
tante trovador. ¿Qué sensaciones te evoca? Coméntalas
en voz alta.
Respuesta libre.
VIVE LA LECTURA
Comprensión lectora
1. ¿Cuál es el problema que dice tener el conde? ¿Qué le
aconseja Patronio ante tal situación?
El conde tiene miedo de que, si se queda en cierto sitio donde
puede ganar mucho dinero, ponga en riesgo su vida. Patronio
le aconseja que nunca arriesgue su vida por enriquecerse; se
lo ejemplifica mediante un cuento.
2. Explica en qué partes se divide el texto, qué dos historias
hay y cómo una historia se enmarca dentro de la otra.
El texto se divide en las siguientes partes:
• El conde expone su problema a su consejero.
• Este le responde mediante un cuento o ejemplo.
• A continuación le aconseja directamente lo que debe hacer.
• Se explica que el conde sigue el consejo y le va bien, y cómo
don Juan Manuel mandó escribirlo en su libro.
• Moraleja final en verso.
Hay dos historias, la del conde que le pide consejo a Patronio,
y el cuento que le narra este sobre el hombre que se ahogó
en el río por no querer desprenderse de un saco de piedras
preciosas. Esta última está dentro de la primera, que le sirve
de marco.
3. ¿Te parece que Patronio le da un buen consejo a Lucanor?
¿Y la forma en que lo hace? Argumenta tus respuestas.
Respuesta libre.
AMAR, LUCHAR, REZAR… 7
4. Según Patronio, ¿hay alguna razón por la que merezca la
pena arriesgar la propia vida? ¿Cuál es?
Sí, para defender su honra o por alguna cosa en la que esté
obligado.
5. El propio autor de El conde Lucanor aparece en este y
en todos los ejemplos del libro. ¿Dónde? ¿Qué es lo que
hace?
Aparece al final. Viendo don Juan que este cuento era bueno,
lo hizo poner este libro y escribió unos versos que dicen así.
Vocabulario
6. Busca en el diccionario el significado de los verbos preciar
y preciarse. Escribe una frase con cada uno donde se ob-
serve claramente su significado.
• preciar: apreciar. Los que han estado en paro precian mu-
cho su trabajo.
• preciarse: gloriarse, jactarse y hacer vanidad de algo. Se
precia constantemente de lo bien que hace las cosas.
7. Escribe dos sinónimos de cada una de las siguientes pa-
labras: beneficio, riqueza, codicia, frivolidad, estimación.
• beneficio: provecho, ganancia.
• riqueza: fortuna, opulencia.
• codicia: avaricia, egoísmo.
• frivolidad: trivialidad, banalidad.
• estimación: aprecio, estima.
8. En el texto, Patronio menciona la honra. Busca el signifi-
cado de este término y cópialo en tu cuaderno. A conti-
nuación, investiga qué importancia tenía la honra para los
hombres y mujeres medievales.
La honra es la estima y respeto de la dignidad propia; buena
opinión y fama, adquirida por la virtud y el mérito.
En la Edad Media la honra tenía muchísima importancia, por-
que perderla equivalía a estar muerto para la sociedad. Las
mujeres podían quedar deshonradas si mantenían relaciones
sexuales fuera del matrimonio, y en este caso también eran
deshonrados los varones de su familia.
9. ¿Crees que ha cambiado el concepto de honra en la ac-
tualidad? Razona tu respuesta.
Respuesta libre.
10. Fíjate en la moraleja del cuento. ¿Conoces algún refrán po-
pular que signifique lo mismo? Escríbelo en tu cuaderno.
La avaricia rompe el saco.
11. Busca en el diccionario el origen de la palabra majadero.
¿Crees que el verbo del que procede puede tener algo
que ver con su significado? Explica por qué.
La palabra majadero proviene del verbo majar (que significa
machacar, y coloquialmente, molestar, importunar).
Investigación y redacción
12. Busca información sobre otras tres importantes obras
literarias escritas por don Juan Manuel. ¿De qué trata cada
una de ellas? ¿Tienen algo en común?
El alumno puede hablar, por ejemplo, de las siguientes obras:
• El Libro del caballero y el escudero; narra la historia de
un escudero mancebo aspirante a cortesano que ha de ir
a unas cortes convocadas por el rey y que recibe las más
diversas enseñanzas por parte de un ermitaño que ha sido
Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario 59
 7 AMAR, LUCHAR, REZAR…
caballero. Asiste a unas justas y vuelve a la ermita para
recibir nuevas enseñanzas. El anciano excaballero muere
y su joven discípulo le sepulta.
• El Libro de los estados ofrece una visión de cómo debe
ser una sociedad ideal en el siglo XIV, aunque es asimismo
una narración de fin didáctico (educación de un príncipe)
inspirada en la leyenda de Barlaam y Josafat, forma cris-
tianizada en que fue transmitida a Occidente la leyenda de
Buda.
• El Libro de la caza, tratado de cetrería que encierra dos
aspectos novedosos: la inclusión de anécdotas personales y
un capítulo con una descripción geográfica de los mejores
lugares para practicar la cetrería en el reino de Castilla.
Todos tienen en común que son libros didácticos, están pensa-
dos para enseñar algo a los príncipes de su época.
13. Lee la siguiente moraleja de otro de los cuentos perte-
necientes a El conde Lucanor. A partir de ella piensa una
situación que hubiera podido motivar dicho consejo y
escribe el cuento en tu cuaderno, respetando la estruc-
tura: introducción donde alguien cuenta un problema que
tiene y para el que pide consejo, respuesta en forma de
cuento, conclusión y esta moraleja final. Deberá constar,
al menos, de cien palabras.
Al que antes tu enemigo solía ser
ni en nada ni nunca le debes creer.
Respuesta libre.
14. Compara el cuento que has escrito con el de un compa-
ñero y comentad oralmente las diferencias y semejanzas.
Respuesta libre.
LITERATURA
1. Busca datos sobre de la Reconquista de la península ibéri-
ca: quiénes la iniciaron, qué figuras históricas fueron más
relevantes en ella, qué periodo de tiempo abarcó… Expón
tus averiguaciones oralmente a la clase.
La Reconquista abarcó un periodo de tiempo de siete siglos
(del VIII al XV d. C.), en el cual los reinos cristianos del norte de
la Península que habían resistido la invasión árabe del año 711
trataron de recuperar el territorio perdido y liberar España de
la dominación islámica.
Uno de los personajes más cruciales del inicio de la misma
fue un noble asturiano, don Pelayo, que lideró la batalla de
Covadonga en el 722, considerada el inicio de la Reconquista.
2. Busca el significado de los siguientes términos y explica
qué importancia pudieron tener en el desarrollo de la
cultura medieval: mozárabe, mudéjar, románico, gótico,
lenguas vernáculas, escolástica.
• mozárabe: se dice del individuo de la población hispánica
que, consentida por el derecho islámico como tributaria,
vivió en la España musulmana hasta fines del siglo XI con-
servando su religión cristiana e incluso su organización
eclesiástica y judicial.
• mudéjar: se dice del musulmán a quien se permitía seguir
viviendo entre los vencedores cristianos sin mudar de reli-
gión, a cambio de un tributo.
• románico: se dice de las lenguas derivadas del latín y de
sus correspondientes manifestaciones literarias y cultura-
les. En arquitectura, se dice del estilo arquitectónico que
dominó en Europa durante los siglos XI, XII y parte del XIII.
• gótico: en arquitectura, se dice del arte que se desarrolla
en Europa desde el siglo XII hasta el Renacimiento.
60 Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario
• lenguas vernáculas: son las lenguas propias del país o lu-
gar de nacimiento de uno.
• escolástica: perteneciente o relativo a las escuelas medie-
vales o a quienes estudiaban en ellas.
3. Vuelve a leer la cantiga «Pela rebeira do rio». ¿Cuál es su
temática? Señala en él todas las características de la lírica
galaico-portuguesa que encuentres. Analiza también su
estructura.
Esta cantiga nos presenta a una muchacha que va cantando
gozosa a la orilla del río, por el que se aproximan las barcas.
En la lírica galaico-portuguesa, todo lo que tiene relación con
el mar, el agua, las barcas… guarda una estrecha conexión
con los sentimientos amorosos.
Como es habitual en este tipo de lírica, la protagonista es una
doncella enamorada, feliz posiblemente porque va a encon-
trarse con su amado, en armonía con la naturaleza.
Formalmente destacan en el poema las repeticiones y el pa-
ralelismo (pela ribeira, cantando ia la dona), así como ese
estribillo que se repite detrás de cada estrofa (venhan nas
barcas polo rio a sabor).
4. Lee ahora la jarcha y el villancico. ¿Cuál es el tema de
cada uno? Señala en cada uno de ellos todos los aspectos
que te llamen la atención por lo que se refiere a su forma
y estructura.
En la jarcha nos encontramos una protagonista femenina, que
se lamenta a su amado (habib) por su sufrimiento amoroso.
Está escrito en lengua mozárabe y es un poema muy breve,
donde se observan repeticiones (tant’ amare).
En cuanto al villancico, es una composición tradicional en
castellano. En este caso su protagonista también es una mu-
chacha, que se dirige a su madre. El significado del poema
es bastante enigmático, ya que tiene un contenido simbólico.
El vergel donde la muchacha va a coger rosas posiblemente
simbolice el encuentro sexual. Aquí las palabras morir y ma-
tarme aluden al goce sexual.
Formalmente también es un poema breve basado en repeti-
ciones y paralelismos.
5. Lee el siguiente fragmento (en versión modernizada) del
Cantar de Mio Cid y responde a las preguntas:
Alargó entonces las manos el de la barba florida
y a las niñas, sus dos hijas, en los brazos las cogía;
al corazón acercolas porque mucho las quería.
Con lágrimas en los ojos muy fuertemente suspira:
—Oídme, doña Jimena, tan entera mujer mía;
como yo quiero a mi alma otro tanto a vos quería.
Ya lo veis, nada más cabe que separarnos en vida.
a) ¿Qué rasgos de la personalidad de héroe se observan
en él?
b) Busca algún epíteto épico que se use para referirse
al Cid.
c) ¿A cuál de los tres cantares crees que pertenece este
fragmento? Razona tu respuesta.
d) Analiza la métrica de este fragmento. ¿Qué tipo de
rima aparece en él?
a) Vemos aquí al Cid como un personaje muy humano, capaz
de emocionarse y llorar al despedirse de su mujer y sus
hijas.
b) El de la barba florida.

c) Al primero, ya que muestra la despedida del Cid cuando le
obligan a marchar de Castilla.
d) En cuanto a la métrica, se trata de versos de dieciséis sí-
labas, separados por una cesura central. La rima es aso-
nante (i-a).
6. El Sendebar y el Calila e Dimna son dos colecciones de
cuentos de la época, que fueron traducidas del árabe al
castellano. Investiga cuál era la historia que servía de marco
a los cuentos en ambas obras y qué tienen en común con
El conde Lucanor.
En el Sendebar, el pretexto narrativo que enmarca los cuentos
es la leyenda del hijo único de Alcos, rey de Judea, que rehúsa
los ofrecimientos amorosos de una de las mujeres del harén
de su progenitor. Este rechazo provoca que la cortesana lo
acuse falsamente de intentar violarla. El joven príncipe es
sentenciado a muerte y se ve obligado a guardar silencio por
espacio de siete días. Para entretener la espera, los sabios
de la corte le narran cuentos que tienen carácter misógino;
entre estos, su madrastra cuenta otros que tienen por objeto
condenar al infante. El desenlace, sentenciado por el rey, es
la condena de su madrastra a morir en un «caldero seco» al
fuego, mientras que el príncipe se salva.
En Calila e Dimna, el marco son las conversaciones entre un
rey y un filósofo, que dan paso a cuentos o exempla protagoni-
zados y narrados por animales, entre ellos dos lobos llamados
Calila e Dimna.
Ambos libros tienen en común con El conde Lucanor que son
ejemplarizantes, que tenían como objetivo la educación de los
príncipes.
7. Lee un cuento perteneciente a El conde Lucanor (búscalo
en la biblioteca o en Internet). Resume en tu cuaderno su
argumento. Después, cuéntaselo oralmente a tus compañe-
ros. ¿Cuál es su moraleja? ¿Crees que el consejo que ofrece
Patronio es acertado?
Respuesta libre.
COMENTARIO DE TEXTO
Localización. Este fragmento del Libro de buen amor se ins-
cribe dentro de la corriente literaria del mester de clerecía
del siglo XIV.
1. ¿Qué características de dicha corriente se pueden apre-
ciar en él?
Podemos inscribirlo dentro del mester de clerecía del siglo XIV
por el uso de la cuaderna vía.
Tema y estructura. En el fragmento, el arcipreste nos habla
acerca del amor carnal.
2. ¿Cuál es su postura ante este tipo de amor? ¿Te parece
que lo defiende o que lo cuestiona?
El arcipreste nos invita a gozar del amor carnal.
3. ¿En qué figura de la Antigüedad se apoya para defender
sus argumentos? ¿Cómo se denomina dicho recurso?
Defiende esta postura basándose en el argumento de autori-
dad (citando a Aristóteles).
4. ¿Cómo se presenta a sí mismo el arcipreste con respecto
a las cuestiones amorosas?
Explica que él mismo es pecador y ha amado a muchas mu-
jeres.
5. ¿El poeta va de lo general a lo particular, o viceversa?
Va de lo general (los hombres y su necesidad de estar con mu-
jeres) a lo particular (su propia experiencia amorosa).
AMAR, LUCHAR, REZAR… 7
Análisis de la forma y el contenido. El poema está escrito
siguiendo la estrofa típica del mester de clerecía, la cuaderna
vía.
6. Cuenta los versos y señala cuál es su medida.
Son estrofas de cuatro versos, cada uno de ellos de catorce
sílabas.
7. Observa la rima. ¿Es asonante o consonante? ¿Cómo riman
entre sí los versos?
Los versos riman en consonante dentro de cada estrofa
(AAAA) (BBBB), etc.
8. En el texto abundan los sustantivos. Señálalos e indica a
qué campos semánticos pertenecen.
Términos relacionados con el hombre y sus necesidades car-
nales y físicas: hombre, sustentamiento, unión, hembra, hu-
mano, pecador, mujeres, amor.
Relacionados con el principio de autoridad en el que basa sus
razonamientos: filósofo, sabio, razonar, verdad.
Relacionados con los seres vivos y la naturaleza: hombres,
aves, bestias, animal, cueva, natura, criaturas, naturaleza.
Relacionados con las consecuencias del amor: seso, mesura,
locura, mal, fuego, cenizas, bien.
9. Aunque no aparecen en el texto demasiados recursos
poéticos, sí que se utiliza un símbolo muy llamativo para
referirse al pecado carnal. ¿Cuál es?
Se identifica el pecado carnal con el fuego.
Conclusiones. Este fragmento es un buen ejemplo de la am-
bigüedad que caracteriza a la obra.
10. ¿Pretende Juan Ruiz advertirnos de los peligros del amor
carnal o, por el contrario, invitarnos a gozar de él o al me-
nos a probarlo?
El texto es una clara invitación a probar, al menos, el amor
carnal, y luego ya decidir y obrar en consecuencia.
11. ¿En qué versos encontramos la conclusión de todo lo
planteado anteriormente?
Que probemos las cosas no siempre es lo peor, / el bien y el
mal sabed y escoged lo mejor.
12. ¿Estás de acuerdo con la visión del amor que propone
el arcipreste?
Respuesta libre.
EL JARDÍN DE LA LITERATURA
1. Lee estos fragmentos de poesía medieval. A continuación,
resuelve las tareas.
I
Decidme, ay hermanitas,
¿cómo contener mi mal?
Sin el amado no viviré:
¿adónde iré a buscarlo?
Mi corazón se me va de mí.
Oh Dios, ¿acaso se me tornará?
¡Tan fuerte es mi dolor por el amado!
Enfermo está, ¿cuándo sanará?
¿Qué haré, madre?
Mi amado está a la puerta.
II
Olas del mar de Vigo,
¿visteis a mi amigo?
¡Ay Dios! ¿Vendrá pronto?
Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario 61
7 AMAR, LUCHAR, REZAR…
Olas del mar agitado,
¿visteis a mi amado?
¡Ay Dios! ¿Vendrá pronto?
¿Visteis a mi amigo,
aquel por quien yo suspiro?
¡Ay Dios! ¿Vendrá pronto?
¿Visteis a mi amado,
por quien tengo gran cuidado?
¡Ay Dios! ¿Vendrá pronto?
III
No me habléis, conde,
d’amor en la calle:
cata que os dirá mal,
conde, la mi madre.
Mañana iré, conde,
a lavar al río:
allá me tenéis, conde,
a vuestro servicio.
Cata que os dirá mal
conde, la mi madre.
No me habléis, conde
d’amor en la calle.
a) ¿Qué tienen en común los tres poemas? ¿En qué se
diferencian?
b) Señala quién es el yo poético en cada uno de los poe-
mas y a quién se dirige en cada caso.
c) ¿Sabrías decir qué composición poética es cada uno
de ellos? Argumenta tu respuesta.
a) Los tres son composiciones poéticas breves, pertenecien-
tes a la lírica tradicional y popular. En los tres hay una
muchacha que habla con diferentes interlocutores, y su
temática es el amor. Se diferencian en que los dos prime-
ros transmiten un sentimiento más desasosegado, de su-
frimiento amoroso por la pérdida o ausencia del amado,
mientras que el tercero es más sereno, la muchacha está
concertando un encuentro amoroso con su amado.
b) En los tres poemas el yo poético es una muchacha, una
joven doncella. Los interlocutores difieren: en el primero
se dirige a sus hermanas y a su madre, en el segundo a un
elemento de la naturaleza (las olas del mar de Vigo) y en
el tercero a su amigo, el conde.
c) El primero de ellos es una jarcha (muchacha enamora-
da que hace confidencias de amor a su madre y herma-
nas, sencillez y brevedad, abundantes interrogaciones y
exclamaciones).
El segundo es una cantiga, como vemos en la conexión de
la muchacha con los elementos de la naturaleza, a los que
hace partícipes de sus sentimientos. Formalmente se basa
en las repeticiones y los paralelismos.
El último de ellos es un villancico, su tono es más sereno
y reposado. También aparece el sentimiento amoroso y la
figura de la madre, esta vez no como confidente sino como
ajena a los amores de la muchacha. Aparecen asimismo
repeticiones y paralelismos.
2. Ahora lee este fragmento del Libro de Alexandre, una
obra en verso de principios del siglo XIII, que narra la vida
de Alejandro Magno.
IV
Mester os traigo hermoso, no es de juglaría;
mester es sin pecado, que es de clerecía;
hablar curso rimado por la cuaderna vía
a sílabas contadas, que es gran maestría.
62 Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario
a) ¿Qué características del mester de clerecía se resaltan
en el texto? ¿A qué se contrapone?
b) Comprueba que, efectivamente, la estrofa anterior
está escrita en cuaderna vía. Mide los versos y señala
su rima.
a) Que es un mester hermoso, sin pecado, ya que es de clere-
cía. Utiliza la cuaderna vía lo cual denota una gran maes-
tría. Se contrapone al mester de juglaría.
b) Son cuatro versos de catorce sílabas, que riman entre sí
en consonante (AAAA).
3. Fíjate en el estilo en el que está escrito el siguiente frag-
mento y en su sencillez.
a) ¿Por qué crees tú que el autor prefirió usar una forma
de expresión tan clara y sencilla?
b) ¿Qué propósito podía tener la obra?
V
ESCENA II
MELCHOR
Señores, ¿a qué tierra queréis andar?
¿Queréis ir conmigo al Criador honrar?
¿Lo habéis visto? Yo lo voy a adorar.
GASPAR
Veamos por ventura si le podremos hallar.
Vayamos tras la estrella, veremos el lugar.
MELCHOR
¿Cómo comprobaremos si es hombre mortal,
si es rey de la tierra, o si es Rey celestial?
BALTASAR
¿Queréis saber bien cómo lo sabremos?
Oro, mirra e incienso a él ofreceremos.
Si fuere rey de tierra, el oro lo querrá,
si fuere hombre mortal, la mirra tomará,
y si Rey celestial, estos dos dejará,
tomará el incienso que le pertenecerá.
GASPAR Y MELCHOR
Andemos, pues, y así lo haremos,
nuestros dones le ofreceremos.
Auto de los Reyes Magos
a) Su expresión es clara y sencilla para que sea más fácil-
mente comprendido por el pueblo. Recordemos que en
esta época la mayoría de la población era analfabeta, y
los autos teatrales servían para que el pueblo conociera
los Evangelios y la vida de Cristo.
b) La obra tenía un fin didáctico y moralizante, enseñar la
vida de Cristo y el modo de comportamiento cristiano.
LA FACTORÍA DE TEXTOS
1. Vuelve a leer el cuento perteneciente a El conde Lucanor
del apartado «Vive la lectura».
a) Analiza ahora en él todos los elementos de la narración:
tipo de narrador, personajes, tiempo y espacio.
b) Observa cómo una historia se inserta dentro de otra.
Distingue entre la historia marco y el cuento que sirve
como ejemplo.
a) y b) Vamos a distinguir entre la historia que sirve como
marco al cuento de Patronio, y dicho cuento.
En la historia-marco, nos encontramos con un narrador om-
nisciente en tercera persona. Los personajes son el conde
Lucanor, su consejero Patronio (personajes principales) y el
propio autor don Juan Manuel al que se menciona al final (per-
sonaje secundario). El espacio no está definido, y tampoco el
tiempo (Un día…).

En cuanto al ejemplo que le cuenta Patronio a Lucanor para
aconsejarle, el narrador es el propio Patronio, que es un na-
rrador omnisciente en tercera persona. El personaje principal
es el hombre que quiere cruzar el río con la bolsa de piedras
preciosas, y el secundario el que le grita desde la orilla que la
suelte o se ahogará. El espacio es un río, y el tiempo indefini-
do, ya que es un relato atemporal que vale para adoctrinar en
cualquier época y situación.
2. Tras leer el siguiente fragmento perteneciente a los Mila-
gros de Nuestra Señora, de Gonzalo de Berceo, responde
a las preguntas que se te plantean.
Había un ladrón malo que prefería hurtar
a ir a las iglesias o a puentes levantar;
solía con lo hurtado su casa gobernar;
tomó costumbre mala que no podía dejar.
Entre todo lo malo tenía una bondad
que al final le valió y le dio salvedad:
creía en la Gloriosa de toda voluntad,
y siempre saludaba hacia su majestad.
Como aquel que mal anda en mal ha de caer,
una vez con el hurto lo hubieron de prender;
como ningún consejo lo pudo defender
juzgaron que en la horca lo debían poner.
[…] La Madre gloriosa, tan ducha en acorrer,
la que suele a sus siervos en las cuitas valer,
a este condenado quísolo proteger,
recordose el servicio que solía hacer.
Puso bajo sus pies, donde estaba colgado,
sus manos preciosísimas; túvolo levantado:
no se sintió por cosa ninguna embarazado,
ni estuvo más vicioso nunca, ni más pagado.
Al fin al tercer día vinieron los parientes,
vinieron los amigos y vecinos clementes;
venían por descolgarlo rascados y dolientes,
pero estaba mejor de lo que creían las gentes.
[…] Lo dejaron en paz que siguiese su vía,
porque no querían ir contra Santa María;
su vida mejoró, se apartó de folía,
cuando cumplió su curso muriose de su día.
A madre tan piadosa, de tal benignidad,
que en buenos como en malos ejerce su piedad,
debemos bendecirla de toda voluntad:
aquel que la bendijo ganó gran heredad.
a) Este milagro se titula «El ladrón devoto». ¿Crees que
está bien elegido el título?
b) Explica qué características se le atribuyen al ladrón y
cuáles a la Virgen. ¿Por qué esta intercede por aquel?
c) Analiza en este fragmento todos los elementos de la
narración: narrador, personajes, espacio y tiempo.
d) Divídelo en planteamiento, nudo y desenlace.
a) Respuesta libre.
b) El ladrón era malo, prefería robar a trabajar. Pero tenía
una virtud: que era un gran devoto de la Virgen María.
La Virgen aparece como piadosa, misericordiosa. Ejerce
su piedad para con aquellos que la siguen y creen en ella.
Por esto intercede por el ladrón devoto.
c) El narrador es un narrador omnisciente en tercera perso-
na. Los personajes principales son el ladrón y la Virgen
María. Como secundarios aparecen los parientes, vecinos
y amigos del ladrón. En cuanto al espacio, es indetermina-
do, no sabemos dónde se desarrolla la acción. El tiempo de
la historia también es indeterminado (al ser una historia
AMAR, LUCHAR, REZAR… 7
con moraleja es intemporal). El tiempo del discurso son
unos días.
d) El planteamiento sería cuando se nos presenta al ladrón,
con sus vicios (robar) y sus virtudes (es devoto de la Vir-
gen). Serían las dos primeras estrofas.
El nudo sería cuando el ladrón finalmente es apresado y
condenado a la horca, cómo la Virgen María lo socorre
y evita que muera, sujetándole por los pies con sus ma-
nos, y cómo llegan sus parientes y descubren el milagro.
(De la tercera a la sexta estrofa).
Y finalmente el desenlace sería cómo le dejan vivir en paz,
él cambia de vida y se reconduce y al fin muere cuando le
llega su hora. También se incluiría aquí la moraleja final
de alabanza a la Virgen y sus virtudes. (Estrofas séptima
y octava).
3. Lee el cuento XXXIV de El conde Lucanor: «Lo que suce-
dió a un ciego que llevaba a otro» (puedes encontrarlo en
una biblioteca o en la biblioteca virtual Miguel de Cervan-
tes), y a continuación responde a las siguientes preguntas:
a) ¿Quién es el autor de este texto? ¿Y el narrador del
texto completo?
b) ¿Y el narrador del cuento dentro del cuento? ¿Hay un
narratario? ¿Quién es?
c) Explica cuál es el marco de ambas narraciones.
d) ¿Qué personajes aparecen en la historia? ¿Cómo son?
a) El autor del texto es don Juan Manuel. El narrador del
texto completo es un narrador omnisciente en tercera
persona.
b) El narrador del cuento dentro del cuento sería Patronio, el
consejero. Sí hay un narratario, que sería el propio conde
Lucanor, que escucha el relato de Patronio.
c) El tiempo y el espacio en la narración-marco son bas-
tante indeterminados. En cuanto al relato que le cuenta
Patronio a Lucanor, tiene lugar en una ciudad (indetermi-
nada), por caminos y un barranco. El tiempo también es
indeterminado.
d) En la historia-marco aparecen como principales Lucanor
y su consejero Patronio, y como secundario don Juan Ma-
nuel, al que se menciona al final.
En el cuento dentro del relato aparecen como protago-
nistas dos ciegos temerarios que acaban cayendo por un
barranco.
ACTIVIDADES FINALES
Repasa lo que has aprendido
1. Lee el siguiente fragmento y después realiza las activida-
des que se te plantean:
De cómo el Amor visitó al Arcipreste
y de la disputa que ambos sostuvieron:
Una noche sostuve combate peregrino:
pensaba yo en mi suerte, furioso (y no de vino)
cuando un hombre algo hermoso, cortésmente a mí vino.
Le pregunté quién era; dijo: —Amor, tu vecino.
Con enojo muy grande le empecé a denostar;
le dije: —Si amor eres, no puedes aquí estar,
eres falso, embustero y ducho en engañar;
salvar no puedes uno, puedes cien mil matar.
Con engaños, lisonjas y sutiles mentiras
emponzoñas las lenguas, envenenas tus viras,
hiere a quien más te sirve tu flecha cuando tiras;
separas de las damas a los hombres, por iras.
Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario 63
7 AMAR, LUCHAR, REZAR…
Enloquecidos trae a muchos tu saber;
les estorbas el sueño, el comer y el beber,
haces a muchos hombres a tanto se atrever
por ti, que cuerpo y alma llegarán a perder.
No tienes regla fija, ni te portas con tiento,
a voces arrebatas con ímpetu violento,
a veces, poco a poco, con maestrías ciento;
en cuanto yo te digo tú sabes que no miento.
Eres tan enconado que al que hieres de golpe
no sana medicina, emplasto ni jarope,
no hay hombre recio y fuerte que contigo se tope
que por diestro que sea no se haga blando y torpe.
Arcipreste DE HITA: Libro de buen amor
(versión modernizada de María Brey Mariño, Castalia).
a) Busca en el diccionario el significado de estas palabras:
peregrino, denostar, ducho, lisonja, emponzoñar, viras,
tiento, enconado, emplasto y jarope.
b) ¿Qué sabes acerca del Libro de buen amor, obra a la
que pertenece este fragmento?
c) Explica qué tipo de narrador es el que cuenta la
historia.
d) ¿Qué le reprocha el protagonista al amor?
e) ¿Cuáles son los personajes que aparecen? Señala
las características de cada uno de ellos.
f) Analiza la métrica de los primeros ocho versos del
fragmento. ¿De qué tipo de estrofa se trata?
a) • peregrino: extraño, especial, raro, pocas veces visto.
• denostar: injuriar gravemente, infamar de palabra.
• ducho: experimentado, diestro.
• lisonja: alabanza afectada para ganar la voluntad de
alguien.
• emponzoñar: envenenar.
• viras (del verbo virar): cambiar de rumbo.
• tiento: cuidado, prudencia.
• enconado: encarnizado, violento y muy porfiado.
• emplasto: preparado farmacéutico de uso tópico, sólido,
moldeable y adhesivo.
• jarope: jarabe.
b) Respuesta libre.
c) Se trata de un narrador en primera persona. Es el propio
arcipreste que cuenta cómo una noche le visitó el Amor y
la conversación que sostuvieron.
d) Que es falso y embustero, engaña a los hombres y los en-
venena, hiere a sus servidores y los vuelve locos, hacién-
doles perder el hambre y el sueño. Por su culpa todos los
hombres pierden cuerpo y alma.
e) Los personajes son el propio arcipreste (enojado y airado
en contra del Amor) y el Amor (aquí aparece personificado
como un hombre hermoso y cortés).
f) Se trata de estrofas en cuaderna vía: cuatro versos alejan-
drinos con rima consonante AAAA, BBBB.
2. Explica cuáles son las diferencias y las semejanzas princi-
pales entre las jarchas, las cantigas de amigo y los villan-
cicos.
Las principales semejanzas son que las tres son composicio-
nes poéticas pertenecientes a la lírica tradicional y popular,
de carácter oral. Son breves y en ellas el sujeto lírico suele
ser una muchacha que le hace confesiones amorosas a algún
confidente (generalmente su madre, hermanas o amigas).
64 Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario
Como diferencias podemos señalar, entre otras, que las jar-
chas son más breves y están escritas en lengua mozárabe.
Las cantigas están escritas en lengua galaico-portuguesa y
se basan en las repeticiones y en el paralelismo, así como en
el procedimiento del leixa-pren. Además en ellas es muy im-
portante la naturaleza y están dotadas de un gran simbolismo.
Los villancicos, por su parte, están escritos en castellano y
poseen una mayor variedad temática, aparte del amor apa-
recen otro tipo de asuntos. Están formados por una glosa y
un estribillo.
3. Di si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas.
En caso de que sean falsas, explica qué sería lo correcto:
a) La sociedad medieval se basaba en las relaciones
feudales.
b) En la lírica tradicional o popular un hombre se lamenta-
ba de la ausencia de su amada.
c) Las jarchas estaban escritas en lengua mozárabe.
d) En los cantares épicos se narraban en prosa las haza-
ñas de algún héroe.
e) El autor del Cantar de Mio Cid fue Per Abbat.
f) Trovador y juglar significaba lo mismo en la Edad
Media.
g) El Libro de buen amor es una autobiografía amorosa
ficticia.
a) Verdadero.
b) Falso. Es una muchacha la que expresa sus sentimientos
amorosos.
c) Verdadero.
d) Falso. Se narraban dichas hazañas, pero en verso.
e) Falso. Es un Cantar anónimo. Per Abbat fue tan solo el
copista.
f) Falso. Los trovadores eran también autores de sus poemas,
y pertenecían al mundo de la corte. Los juglares general-
mente eran retransmisores, no autores, y viajaban por
pueblos y villas recitando y cantando los poemas.
g) Verdadero.
4. Investiga quién fue Rodrigo Díaz de Vivar, y escribe en
tu cuaderno su biografía. Cuéntasela después a tus com-
pañeros.
El alumno puede recoger, por ejemplo, la siguiente información:
Rodrigo Díaz de Vivar, llamado El Cid Campeador (Vivar,
actual España, h. 1043-Valencia, 1099). Caballero castellano,
fue educado junto al infante Sancho, hijo del rey Fernando I de
Castilla y León, quien, al acceder al trono castellano, lo nom-
bró alférez real (1065). Como jefe de las tropas reales, Rodrigo
participó en la guerra que enfrentó a Sancho II de Castilla
con su hermano Alfonso VI de León. El destino, sin embargo,
quiso que Sancho II muriera en 1072, con lo que Alfonso VI se
convirtió en soberano de Castilla y León.
El nuevo monarca no solo no manifestó resentimiento hacia el
Campeador, sino que, consciente de la valía de sus servicios,
lo honró concediéndole la mano de su sobrina, doña Jimena,
con quien se casó en julio de 1074. No obstante, unos años
después, en 1081, una inoportuna expedición a tierras toleda-
nas sin el permiso real, provocó su destierro de Castilla y la
confiscación de todas sus posesiones.
Acompañado de su mesnada, el Campeador ofreció sus ser-
vicios primero a los condes Ramón Berenguer II y Berenguer
Ramón II de Barcelona, pero, al ser rechazado, decidió ayudar
a al-Muqtadir, rey de Zaragoza, en la lucha que mantenía con
su hermano al-Mundir, rey de Lérida, Tortosa y Denia.

Al servicio de al-Muqtadir, venció en Almenar a Berenguer
Ramón II (1082) y cerca de Morella a al-Mundir y al soberano
aragonés (1084). Durante este período fue cuando recibió el
sobrenombre de Cid, derivado del vocablo árabe sid, que sig-
nifica señor. (Fuente: biografiasyvidas.com).
5. Investiga cómo se trabajaba en la Escuela de Traductores
de Toledo y expón la información que has recabado ante
la clase.
Los métodos de traducción evolucionaron con el tiempo. En
un primer momento, un judío o cristiano conocedor del árabe
traducía la obra original al romance oralmente ante un ex-
perto conocedor del latín que, a continuación, iba redactando
en esta lengua lo que escuchaba. Más tarde, en la época de
Alfonso X, los libros fueron traducidos por un único traduc-
tor conocedor de varias lenguas, cuyo trabajo era revisado al
final por un enmendador.
(Fuente: www.uclm.es/escueladetraductores).
6. Lee los siguientes poemas pertenecientes a la lírica po-
pular y a continuación realiza las actividades propuestas:
I Recuerda lo que ya sabías
¡Oh madre, mi amigo
se va y no vuelve!
Dime qué haré, madre,
si mi pena no afloja.
II
Si la noche hace escura
y tan corto es el camino,
¿cómo no venís, amigo?
La media noche es pasada
y el que me pena no viene:
mi desdicha lo detiene,
¡qué nascí tan desdichada!
Háceme vivir penada
y muéstraseme enemigo:
¿cómo no venís, amigo?
III
Al río me salgo
y en su ribera,
escribo en el agua
toda mi pena.
a) ¿Quién es el yo poético en cada una de las tres com-
posiciones? ¿A quién se dirige?
b) ¿Qué sentimiento se muestra en todas ellas?
c) En la lírica tradicional son muy frecuentes las oracio-
nes exclamativas e interrogativas. Busca algún ejem-
plo en estos textos. ¿Qué efecto producen?
d) Observa el tipo de métrica empleada (medida de los
versos, rima). ¿Qué conclusiones puedes sacar?
e) ¿Hay en estos poemas algún recurso literario? ¿Cuál?
f) ¿Cuál de las tres composiciones crees que transmite
mejor la desazón que siente la mujer? Argumenta tu
opinión.
a) En todas ellas el yo poético es una muchacha enamorada.
En la primera se dirige a su madre, en la segunda a su
amigo y en la tercera no hay un interlocutor determinado.
b) En todas el sentimiento expresado es de pena por la au-
sencia del amado.
c) I ¡Oh madre, mi amigo se va y no vuelve! / Dime qué
haré, madre…
II ¿Cómo no venís, amigo? / ¡Qué nascí tan desdichada!
AMAR, LUCHAR, REZAR… 7
Consiguen crear un efecto de mayor expresividad y desa-
sosiego, nos transmite mejor los sentimientos apenados
de la joven.
d) La primera de ellas es una composición muy breve, de ver-
sos de arte menor (hexasílabos) y sin rima.
En la segunda, observamos que los versos son también de
arte menor, en este caso octosílabos, y que sí aparece rima
asonante (-aabccbbaa).
La última composición también es muy breve, son versos
de arte menor (de 5 y 6 sílabas), con rima asonante en
los pares.
Este tipo de métrica es propia de la poesía tradicional y
popular (brevedad, versos de arte menor, ausencia de rima
o rima asonante).
e) Observamos alguna personificación (mi desdicha lo de-
tiene), hipérboles (qué nascí tan desdichada, escribo en
el agua toda mi pena).
f) Respuesta libre.
7. Lee el siguiente texto literario y realiza las actividades que
se te plantean después.
Antes de partir hacia un largo viaje, el comerciante fue a des-
pedirse de su mujer.
—Nunca me has dado un regalo que esté a mi altura —dijo
ella.
—Mujer ingrata, todo lo que te he dado me costó años de tra-
bajo —respondió el hombre—. ¿Qué más te podría dar?
—Algo que sea tan bello como yo.
Durante dos años, la mujer esperó su regalo. Finalmente el
comerciante regresó.
—Conseguí encontrar algo tan bello como tú —dijo él—. Lloré
ante tu ingratitud, pero decidí cumplir tu deseo. He pasado
todo este tiempo pensando qué regalo sería tan bello como
tú, y acabé encontrándolo.
Y le tendió a su mujer un pequeño espejo.
Paulo COELHO: Maktub (Planeta DeAgostini).
a) Analiza el relato desde el punto de vista de la comuni-
cación (emisor y receptor, mensaje, código, canal, situa-
ción e intención comunicativa).
b) Indica cuál es la estructura de esta narración: plantea-
miento, nudo y desenlace.
c) Señala todos los adverbios que aparezcan en el texto e
indica de qué tipo son. Haz lo mismo con determinantes
y pronombres.
d) Analiza todos los verbos que aparezcan en este relato.
e) Copia en tu cuaderno todos los sintagmas nominales
y analízalos.
f) Analiza morfológica y sintácticamente las siguientes
oraciones:
• Durante dos años, la mujer esperó su regalo.
• Y le tendió a su mujer un pequeño espejo.
a) El emisor es el narrador. El receptor el lector del cuento.
El mensaje es la propia historia que se narra del comer-
ciante y su esposa, el código es el castellano, el canal
es escrito, la situación es que pertenece a un libro de
pequeños relatos de Paulo Coelho y la intención comuni-
cativa es entretener, enseñar y crear belleza a través de
las palabras.
Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario 65
7 AMAR, LUCHAR, REZAR…

b) El nudo sería cuando la mujer le dice a su marido que nun- • años: sustantivo.
ca le ha regalado nada tan bello como ella. El planteamien- • la: determinante artículo.
to cuando él se marcha de viaje y tras dos años buscando
• mujer: sustantivo.
ese regalo vuelve a casa. Y el desenlace cuando le da a su
esposa un regalo a su altura: un espejo. • esperó: verbo.
• su: determinante posesivo.
c) • Adverbios: antes (de tiempo), nunca (de tiempo), más
(de cantidad), finalmente (de tiempo). • regalo: sustantivo.
• Determinantes: un (indefinido), el (artículo), su (po- • y: conjunción.
sesivo), mi (posesivo), dos (numeral), la (artículo), tu • le: pronombre personal.
(posesivo), todo (indefinido), este (demostrativo), qué • tendió: verbo.
(interrogativo). • a: preposición.
• Pronombres: me (personal), que (relativo), ella (perso- • su: determinante posesivo.
nal), todo (indefinido), te (personal), qué (interrogati-
• mujer: sustantivo.
vo), algo (indefinido), yo (personal), tú (personal), él
(personal), lo (personal), le (personal). • un: determinante indefinido o numeral.
d) Partir (infinitivo), fue (pretérito perfecto simple de indi- • pequeño: adjetivo.
cativo, tercera persona de singular), despedirse (infiniti- • espejo: sustantivo.
vo), has dado (pretérito perfecto de indicativo, segunda Análisis sintáctico:
persona de singular), esté (presente de subjuntivo, terce-
ra persona de singular), dijo (pretérito perfecto simple de • Durante dos años la mujer
indicativo, tercera persona de singular), he dado (pretérito SPrep-CC SN-Suj
perfecto de indicativo, primera persona de singular), costó esperó su regalo.
(pretérito perfecto simple de indicativo, tercera persona
NV SN-CD
de singular), respondió (pretérito perfecto simple de indi-
cativo, tercera persona de singular), podría (condicional Sintagma nominal sujeto: la mujer (Det + Núcleo)
simple de indicativo, primera persona de singular), sea Sintagma verbal predicado: durante dos años esperó su
(presente de subjuntivo, tercera persona de singular), es- regalo.
peró (pretérito perfecto simple de indicativo, tercera per- • Y le tendió a su mujer
sona de singular), regresó (pretérito perfecto simple de
CI NV Sprep-CI
indicativo, tercera persona de singular), conseguí (pre-
térito perfecto simple de indicativo, primera persona de un pequeño espejo.
singular), encontrar (infinitivo), dijo (pretérito perfecto SN-CD
simple de indicativo, tercera persona de singular), lloré Sujeto omitido: él (tercera persona del singular).
(pretérito perfecto simple de indicativo, primera persona
Sintagma verbal predicado: y le tendió a su mujer un pe-
de singular), decidí (pretérito perfecto simple de indicati-
queño espejo. Y (conjunción), le (complemento indirecto);
vo, primera persona de singular), cumplir (infinitivo), he
un pequeño espejo (CD).
pasado (pretérito perfecto de indicativo, primera perso-
na de singular), pensando (gerundio), sería (condicional
simple de indicativo, tercera persona de singular), acabé MIRA A TU ALREDEDOR Y…
(pretérito perfecto simple de indicativo, primera persona … ve más allá
de singular), encontrándolo (gerundio), tendió (pretérito
perfecto simple de indicativo, tercera persona de singular). 1. Es imposible desligar la literatura medieval de la música,
ya que casi siempre la recitación de poemas iba acom-
e) • un largo viaje (Det + Adj + Núcleo)
pañada de instrumentos musicales. Si buscas «Old Music
• el comerciante (Det + Núcleo) Middle Ages» en YouTube, podrás disfrutar de unos minu-
• su mujer (Det + Núcleo) tos de música medieval, acompañada además de imáge-
• un regalo (Det + Núcleo) nes de cuadros y miniaturas de la época.
• mi altura (Det + Núcleo) a) ¿Qué te sugiere la música que has escuchado?
• mujer ingrata (Núcleo + Adj) b) Investiga cuáles son los principales instrumentos musi-
• años de trabajo (Núcleo + CN) cales de la Edad Media. ¿Se siguen tocando en la actua-
• el hombre (Det + Núcleo) lidad?
• dos años (Det + Núcleo) c) Escucha ahora al trovador occitano Peire Raimon de
Tolosa (busca su nombre en YouTube), mientras canta y
• la mujer (Det + Núcleo)
toca instrumentos musicales. ¿Crees que música y poe-
• su regalo (Det + Núcleo) sía forman una buena combinación? ¿Qué te transmite?
• tu ingratitud (Det + Núcleo) a) Respuesta libre.
• tu deseo (Det + Núcleo) b) En la Edad Media encontramos gran cantidad de instru-
• todo este tiempo (Det + Det + Núcleo) mentos, algunos provendrán de la Antigüedad y otros
• qué regalo (Det + Núcleo) vendrán de Oriente, introducidos a raíz de las cruzadas.
Vamos a citar algunos de los más importantes.
• un pequeño espejo (Det + Adj + Núcleo)
Cordófonos
f) Análisis morfológico:
• Laúd: instrumento de cuerda con clavijero hacia atrás y
• durante: preposición. caja de resonancia en forma abombada. Se tocaba con
• dos: determinante numeral. los dedos. Es de origen árabe.

66 Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario


• Vihuela de arco o fídula: instrumento de arco. Será el
prototipo del violín moderno.
• Organistrum o zanfoña: es un instrumento de tres cuer-
das que se toca girando una manivela.
• Arpa: de forma triangular y pequeño tamaño. Se toca
con las dos manos, una pulsa las cuerdas y la otra acor-
ta su longitud.
Viento
• Platerspiel: es una especie de gaita con forma de cuer-
no. Está hecho de madera y tiene seis agujeros.
• Chirimía: especie de oboe de mayores dimensiones muy
usado en los desfiles y actos relevantes.
• Cornamusa: parecido a las gaitas actuales.
• Flauta.
• Corneta.
Percusión
• Címbalos: compuesto por un arco de madera y una o
dos membranas tensas. Se percutía con la mano.
• Tejoletas: rudimentarias castañuelas hechas con trozos
de teja que se entrechocan.
• Darbuka: tambor con forma de copa y una membrana
tensa en la parte superior. Normalmente está hecho de
cerámica y se golpea con las manos.
• Carrillón.
(Fuente: musicaedadmedia.com).
Algunos de ellos se siguen empleando en la actualidad en
sus formas evolucionadas (arpa, flauta, corneta, carri-
llón…). Otros solo se tocan en conciertos que recrean la
música medieval.
c) Respuesta libre.
2. La figura del Cid Campeador ha despertado gran inte-
rés a lo largo de la historia, no solo en la literatura, sino
también en el cine. En 1961 se produjo una gran película,
dirigida por Anthony Mann y con Charlton Heston en el
papel del Cid.
Busca en YouTube el fragmento en el cual Rodrigo Díaz de
Vivar se despide de su esposa, doña Jimena: teclea «El Cid
1961 (español) 12/18». ¿Te imaginabas así la ambientación y
a los personajes? ¿Por qué deben separarse?
a) Después de despedirse, el Cid comparece ante el rey.
¿Cómo se llama el monarca? ¿Sobre qué discuten?
b) A continuación, el Campeador se dirige a un monas-
terio. ¿Con quién se reencuentra allí? ¿Cómo se lla-
maban las hijas del Cid en el Cantar? ¿Y en realidad?
a) El monarca es Alfonso VI (aunque no se menciona su nom-
bre) y discuten sobre la necesidad de tomar Valencia antes
de enfrentarse a Ben Yusuf. Finalmente, se obliga a don
Rodrigo combatir en Sagrajas si quiere ser indultado.
b) En el monasterio el Cid se reencuentra con su mujer y sus
hijas. Las hijas en el Cantar se llaman doña Elvira y doña
Sol, pero en realidad eran María y Cristina.
3. Los códices y manuscritos medievales eran frecuentemente
decorados en sus márgenes con miniaturas: pequeños
dibujos ornamentales de gran colorido, que representa-
ban escenas propias de la época. Aquí tienes como ejemplo
una miniatura de Le roman de la rose, un libro didáctico del
siglo XIII, y la letra capitular V de un cantoral gregoriano.
a) Investiga por qué se llamaban miniaturas. ¿De dónde
procede el término?
AMAR, LUCHAR, REZAR… 7
b) Un tipo muy especial de miniaturas son los beatos. Bus-
ca información sobre ellos. ¿Por qué se llaman así? ¿De
qué siglo datan? ¿Qué representaban?
Aquí tienes algunas imágenes de uno de los más im-
portantes, el Beato de Liébana.
a) Se llamaban miniaturas porque se elaboraban con minio,
óxido de plomo de color rojo que se utilizaba como com-
ponente fundamental para fabricar la tinta.
b) Se trata de códices manuscritos, compuestos entre los
siglos X al XII. Se llaman así porque los más importantes
fueron creados por Beato de Liébana, un monje del monas-
terio de san Martín de Turieno (actualmente Toribio), en el
valle de Liébana. Contienen comentarios al Apocalipsis de
san Juan, ilustrados con hermosas miniaturas.
… encuentra la clave
1. Aparte de la literatura, el arte también fue un instrumento
clave para adoctrinar al pueblo durante la Edad Media. Lee
el siguiente texto y resuelve las actividades que se te plan-
tean a continuación:
Instruir a los fieles era el principal propósito de las imáge-
nes. Pintura y escultura, normalmente coloreadas, fueron fór-
mulas primordiales para difundir el mensaje divino; aquello
que la literatura daba a conocer con palabras, la decoración
del templo debía mostrarlo mediante imágenes que permitie-
ran visualizar los acontecimientos bíblicos, única forma, junto
con la predicación oral, de acceso al conocimiento que tenía
la inmensa mayoría de los devotos.
El arte debía enseñar y emocionar mediante la sencillez, la
claridad y la expresividad de sus imágenes, las cuales hacían
visible al ser humano aquello que era invisible. […]
Los motivos más representados fueron los que narraban histo-
rias del Antiguo Testamento, los Evangelios o el Apocalipsis.
Les siguen los que no pretenden contar, sino hacer visible un
universo simbólico: el que se quiere transmitir a través de las
luchas entre hombres y animales, la representación de anima-
les rampantes enfrentados, o imágenes del bestiario —arpías,
sirenas, basiliscos, grifos, quimeras—. Se trata de figuras car-
gadas de un fuerte simbolismo que apunta a la dicotomía entre
el bien y el mal, al horror del pecado, a las visiones infernales
y demoniacas, etc.
[…] También se reproduce el mundo cotidiano, amable y cerca-
no de las faenas agrícolas o los oficios, los rostros familiares y
las costumbres, sucesos lúdicos, la fauna local o los animales
domésticos.
VV. AA.: Historia del arte de la antigua Edad Media
(Editorial Universitaria Ramón Areces).
a) Resume el texto que acabas de leer.
b) Di si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas:
• La única forma que tenían los fieles de acceder al
mensaje divino era mediante la pintura y la escultura.
• Las imágenes únicamente servían para narrar, en-
señar y transmitir cultura.
• Para cumplir con su propósito era importante que
las imágenes fueran claras, sencillas y expresivas.
• Los temas más representados fueron las escenas de
lucha entre hombres y animales, y las faenas coti-
dianas.
• El arte medieval servía para simbolizar la lucha en-
tre el bien y el mal, y para disuadir a los hombres de
pecar.
Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario 67
7 AMAR, LUCHAR, REZAR…
c) Investiga acerca de los principales animales fantásti-
cos del bestiario medieval: arpías, basiliscos, grifos y
quimeras. ¿Cómo eran y qué simbolizaban?
d) Observa estas imágenes y di si se corresponden con
historias de la Biblia, del bestiario medieval o de fae-
nas agrícolas y cotidianas. ¿Qué es lo que representa
cada una?
a) Respuesta libre.
b) • Falso, otra forma era la predicación oral.
• Falso, también debían emocionar.
d) La primera representa una faena cotidiana, agrícola y
• Verdadero.
• Falso, los motivos más representados fueron los
bíblicos.
• Verdadero.
c) • arpía: ave fabulosa, con rostro de mujer y cuerpo de
ave de rapiña.
68 Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario
• basilisco: animal fabuloso, al cual se atribuía la propie-
dad de matar con la vista.
• grifo: animal fabuloso, con la mitad superior del cuerpo
de un águila, y la mitad inferior de un león.
• quimera: monstruo imaginario que, según la fábula, vo-
mitaba llamas y tenía cabeza de león, vientre de cabra
y cola de dragón.
Todos ellos eran seres fantásticos y monstruosos que sim-
bolizaban el mal y el pecado.
ganadera.
La segunda pertenece al bestiario medieval, en ella obser-
vamos lo que parecen quimeras con cabeza de león.
En la tercera aparece una imagen bíblica, de la vida de
Jesucristo, concretamente es la huida a Egipto.

APERTURA DE UNIDAD
1. En el poema dialogan dos personajes. ¿Quiénes son?
¿Crees que se trata de una composición perteneciente al
género lírico o al narrativo? Razona tu respuesta.
Dialogan un hombre y una mujer que han tenido relaciones
amorosas. Pertenece al género narrativo ya que a través del
diálogo de los personajes conocemos su historia, y lo que les
ha ocurrido a ambos.
2. ¿Quién es rosa fresca y por qué rechaza a su amigo? ¿Cuál
dirías entonces que es el tema del poema?
Rosa fresca es la mujer que rechaza a su amigo porque se ha
enterado de que este está casado y tiene hijos en tierras de
León. El tema del poema sería, pues, el desengaño amoroso
de esta mujer al enterarse de la verdad sobre su amante.
3. Escucha al compositor y cantautor español Amancio Pra-
da cantando este romance: teclea en YouTube «Amancio
Prada» «Romance de la rosa fresca». A continuación, es-
cribe en tu cuaderno qué sensaciones te ha generado la
audición. ¿Qué crees que le aporta la música al romance?
¿Piensas que en el siglo XV los romances se cantaban de
este modo?
Respuesta libre.
4. Los romances son composiciones poéticas típicas del si-
glo XV. Uno de sus temas más importantes es el amor,
como en el que acabas de leer. Pero también son muy
frecuentes los romances que cuentan acontecimientos re-
lacionados con la Reconquista y las luchas entre cristianos
y árabes. Escucha ahora el Romance de la mora cautiva,
tecleando en YouTube «Amancio Prada» «Romance de la
hermana cautiva». ¿Cuál es su tema? ¿Qué personajes
aparecen en él? Explica oralmente su argumento.
En este romance aparecen un caballero y una mora cautiva.
El caballero se lleva a la mora de vuelta a tierras cristianas, y
cuando van llegando, debido a los comentarios hace la joven
acerca de los lugares por los que pasa, se da cuenta de que
en realidad es una hermana suya que se llevaron los moros
cuando era niña.
VIVE LA LECTURA
Comprensión lectora
1. Esta escena recoge el momento en el que Calisto y Meli-
bea se ven por vez primera. ¿Con qué compara Calisto el
sentimiento que tiene al contemplar a Melibea?
Lo compara con contemplar una visión divina.
2. Melibea, al principio, parece darle esperanzas a Calisto.
¿Dónde se manifiesta esto?
Cuando le dice que aún mayor galardón le dará ella, si per-
severa.
3. Sin embargo, después, se muestra enojada con él. ¿Qué
le dice? ¿A qué crees tú que se debe este cambio de ac-
titud?
Se enfada con él y le dice que la paga será tan fiera como
merece su atrevimiento, se escandaliza de que quiera hacerla
perder su virtud y lo echa de su lado sin miramientos. Posi-
blemente se enoje tanto porque Calisto está siendo demasiado
osado en sus declaraciones, no está respetando las reglas del
amor cortés.
4. Quizá te ayude conocer cuáles eran las convenciones en
las que se basaba el amor cortés: la mujer era considerada
una especie de divinidad, a la que el enamorado debía
MELIBEO SOY… 8
rendir vasallaje durante un largo tiempo antes de recibir
de ella un galardón que mostrara su aceptación. ¿Respeta
Calisto estas convenciones?
No, Calisto es un enamorado impaciente que quiere recibir su
recompensa demasiado rápido; esto enoja a Melibea.
5. Los sentimientos hacia Melibea que Calisto expresa a su
criado Sempronio son muy exagerados. ¿Qué es lo que
desea? ¿Por qué esto se opone a ser un buen cristiano?
Desea la muerte, y estos sentimientos son contrarios a la re-
ligión cristiana.
Vocabulario
6. La palabra acatamiento procede de catar («mirar»). ¿Qué
significado tiene el verbo acatar en la actualidad? Escribe
una frase donde se ejemplifique.
Acatar en la actualidad significa obedecer, aceptar con sumi-
sión una autoridad o normas. Ejemplo: Los cristianos deben
acatar los mandamientos de la Iglesia.
7. La palabra galardón es un germanismo que significa «re-
compensa a los servicios prestados». El galardón tenía una
gran importancia en el amor cortés. Investiga por qué y en
qué consistía.
El galardón en el amor cortés era una prenda (por ejemplo,
un pañuelo de seda o una cinta) que la mujer entregaba a su
enamorado para mostrarle que aceptaba su vasallaje y lo re-
conocía como siervo (en el sentido amoroso) suyo.
8. Las palabras inmérito, incomparablemente, indignamente,
desventuradas, ilícito y desdichado tienen en común el
estar formadas con un prefijo que les aporta un deter-
minado significado. ¿Cuál es? Construye una frase con
cada una de ellas.
En todas ellas el prefijo significa negación, sin (sin mérito,
sin comparación, sin dignidad, sin ventura, que no es lícito,
sin dicha).
Frases: respuesta libre.
9. En el diálogo que mantiene Calisto con Melibea, este
emplea un gran número de términos relacionados con
la religión y lo divino. Señálalos. ¿Por qué piensas tú que
se vale de este tipo de palabras? Piensa de nuevo en la
relación de la obra con el amor cortés.
Emplea palabras y expresiones relacionadas con la religión
como la grandeza de Dios, obras pías, tengo a Dios ofreci-
do, cuerpo glorificado, los gloriosos santos, visión divina, si
Dios me diese en el cielo la silla sobre sus santos.
Recordemos que en el amor cortés la amada era como una
especie de dios, al que el enamorado debía rendir culto y
devoción.
10. En la actualidad, decimos de alguien que es una celestina
cuando se dedica a intentar unir a dos enamorados. Este
procedimiento, que consiste en poner el nombre apelati-
vo por el propio (o viceversa), se denomina antonomasia.
Así, decimos, por ejemplo, que una persona que lucha por
sus ideales sin tener en cuenta la realidad es un quijote.
Busca otros cinco ejemplos del mismo fenómeno. No tie-
nen por qué ser únicamente ejemplos literarios, también
pueden ser inventores cuyo nombre sirve para designar
el invento creado por ellos.
Por ejemplo, ser un nerón (despiadado y cruel), hacer de cice-
rone (de guía o maestro), ser un hércules (hombre muy fuerte),
ser un atila (destruir todo lo que se te pone por delante), ser
un judas (un traidor).
Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario 69
 8 MELIBEO SOY…
Investigación y redacción
11. Muchos de los nombres de los personajes de La Celes-
tina no están escogidos al azar, sino que tienen algo que
ver con las características del personaje al que designan.
Investiga qué significado tienen los nombres de los ena-
morados Calisto y Melibea, del criado Sempronio y del
padre de Melibea, Pleberio.
Calisto significa el más bello, Melibea quiere decir dulce como
la miel, Sempronio viene de siempre (lo cual es irónico porque
se trata del criado que traiciona a su señor) y Pleberio hace
referencia a la plebe (también irónicamente, ya que Pleberio
pertenece a la nobleza).
12. En 1996 Gerardo Vera llevó la obra al cine. El resultado fue
una película muy bien ambientada, que refleja con bastante
fidelidad la vida de la época. Ved en clase un resumen, al
2. Ve este fragmento de la serie televisiva Isabel, tecleando
que podéis acceder tecleando «mi película Celestina» en
un buscador. Después, anota en tu cuaderno qué cosas te
han llamado la atención en cuanto a la caracterización de
los personajes, el vestuario, la ambientación, etc.
Respuesta libre.
LITERATURA
3. Investiga y escribe en tu cuaderno cuál es el argumento
1. Prepara una presentación en Prezi o PowerPoint con al-
gunos de los datos más relevantes del reinado de los Re-
yes Católicos. Recoge información sobre sus problemas
para acceder al trono, las luchas contra los musulmanes,
su apoyo a la empresa de Cristóbal Colón, su política de
alianzas matrimoniales a través de sus hijos o qué ocurrió
con la sucesión al trono cuando ellos murieron.
El alumno podrá recoger en su presentación, entre otros, los
siguientes datos:
Isabel, hija de Juan II de Castilla y de Isabel de Portugal, y
Fernando, hijo de Juan II de Aragón y de Juana Enríquez,
contrajeron matrimonio en Valladolid el 19 de octubre de
1469, entre fuertes oposiciones al mismo. Isabel heredaría
el trono de Castilla en 1474 después de la muerte de su her-
mano Enrique IV, autoproclamándose reina, ya que había un
conflicto sucesorio entre ella y Juana, hija de Enrique IV, de
la que se decía era hija de Beltrán de la Cueva y no del rey.
Mientras tanto Fernando era nombrado heredero a la muerte
de su hermano Carlos. En 1468 recibió el trono de Sicilia y
a la muerte de su padre en 1479, el de la corona de Aragón.
Participó en las luchas a favor de su esposa Isabel y a par-
tir de esta fecha se produjo la unión dinástica de Aragón y
Castilla y el comienzo del reinado conjunto. Este matrimonio
ha sido considerado como el punto de partida de la unidad
y de la grandeza de España. El primer objetivo de los nue-
vos monarcas fue el de restablecer la autoridad real, para
lo cual se sirvieron de una poderosa organización: la Santa
Hermandad. También constituyeron el Consejo Real que sus-
tituía a las Cortes y nombraron corregidores para controlar
las ciudades y vincularon la dirección de la Mesta al Consejo
Real. De este modo quedaba controlada la política del reino,
aunque estas medidas pesaron más sobre el reino de Castilla
4. Lee el siguiente fragmento de las Danzas de la Muerte y
que sobre el de Aragón. La siguiente misión era concluir la
Reconquista en el reino nazarí de Granada, lo que consiguie-
ron en 1492. La paz interior y la buena organización del reino
permitieron que las arcas reales se llenaran y con ellas se
acometieran nuevas empresas como el apoyo al almirante
genovés Cristóbal Colón, que descubriría América en 1492,
aportando riquezas para el reino y un fuerte expansionismo
exterior. El éxito de la guerra antimusulmana y la presión
de los confesores de la reina indujeron a los Reyes a unificar
70 Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario
la religión de sus súbditos, por lo cual en 1492 se procedió a
expulsar a los judíos. Ya en 1478 se había creado la Inquisi-
ción para perseguir a los cristianos nuevos que volvían a sus
antiguas creencias. En 1504 fallecía la reina Isabel y aunque
dejaba como regente de la heredera al trono, Juana I, a su
marido Fernando el Católico, la nobleza castellana no lo apo-
yó por lo que este marchó a sus estados de Aragón. De este
modo quedaba encargado del gobierno de Castilla Felipe de
Austria, el Hermoso, esposo de la reina Juana I de Castilla,
la Loca. Pero la muerte de Felipe en 1506 obligó a restituir
a Fernando, llamado por el Cardenal Cisneros a Castilla en
1507. Los últimos años de su reinado se caracterizaron por los
enfrentamientos con Francia en terreno italiano. A la muerte
de Fernando el Católico heredó el trono su nieto Carlos I de
España.
(Fuente: www.artehistoria.com).
en YouTube «Ya es reina Isabel», donde asistirás al momen-
to de su coronación como reina de Castilla. Fíjate bien en
cómo está recreada la época histórica. Isabel cumplió un
importantísimo papel para la historia de Castilla. ¿Crees
que era lo normal en la época, tratándose de una mujer?
Respuesta libre.
de la novela sentimental Cárcel de amor.
El autor, que aparece como un personaje en la obra, se ex-
travía en Sierra Morena, y se encuentra con un joven enca-
denado; este joven es Leriano, hijo del duque Guersio, que
es llevado a la prisión del Amor por un monstruo llamado
Deseo. Siguiéndoles, el autor entra en un castillo en la mon-
taña, donde Leriano le confiesa su pasión por Laureola, hija
del rey Gaulo de Macedonia, y le ruega que actúe como inter-
mediario. El autor va en busca de Laureola y, tras hablarle
de Leriano y del dolor que padece, logra ablandar su corazón
y consigue que la muchacha le escriba una carta. Con la
ayuda de una serie de personajes alegóricos (la Esperanza,
la Satisfacción, la Tranquilidad, la Alegría…) libera de su
cautiverio a Leriano, que se dirige a Macedonia para ver a
Laureola, quien le recibe con agrado. Pero otro personaje
que también pretende a Laureola, el malvado Persio, hijo
del señor de Gavia, difunde rumores que ponen en peligro
el honor de la doncella, de modo que Leriano lo desafía, ven-
ciéndole en dos ocasiones. La victoria de Leriano sobre Per-
sio no soluciona la situación, porque el rey Gaulo, padre de
Laureola, ha dado crédito a los falsos testimonios y conde-
na a muerte a su hija. Leriano y sus partidarios asaltan la
prisión donde Laureola aguarda la ejecución y la liberan,
enfrentándose a todo el ejército real en una cruel batalla. En
la lucha, capturan a uno de los calumniadores, que admite
su culpa, con lo que el rey perdona a su hija. Laureola, preo-
cupada por defender su honor y no levantar más sospechas,
rechaza definitivamente a Leriano. Este, echa en una copa
las cartas de Laureola, que ha roto, se bebe su contenido
y se deja morir de inanición, mientras su madre entona un
desesperado planto.
realiza las actividades que se te plantean:
MUERTE.— ¡Oh, cuán sin acuerdo de mí, y sin temor
yaces en vicios terrenos jatando1,
la gloria pasible de acá procurando,
soberbia mostrando por ser gran señor;
en quien la humildad, según que a Pastor,
había de ser grande ejemplo al ganado!
Y, pues fue al revés, irás muy priado2
conmigo a do cuenta darás de tu error.
 MELIBEO SOY… 8
PAPA.— ¡Oh, muerte!, no vengas con tanto furor; 7. Relee el Romance de la rosa fresca (página 147). Señala
aplaca tu ira; ten más sufrimiento: en él las características típicas del género.
mira que es grande mi merescimiento
En el Romance de la rosa fresca aparecen también caracte-
de muy alta estima mi estado y valor;
rísticas como la concisión y el fragmentarismo (se nos pre-
no muestres conmigo tan grande rigor,
senta la historia en su mitad y no sabemos cómo concluye), la
que tengo en la tierra muy gran señorío.
expresividad, la sencillez, el uso de diálogos para dar mayor
MUERTE.— Muy poco te excusa tan gran desvarío
dramatismo al texto, así como algunas repeticiones, anáforas
el golpe mortal de mi pasador.
y paralelismos.
Sin más resistencia sabrás, sin mentir,
aunque tu estado a todos hoy sobre, 8. Lee la siguiente serranilla del marqués de Santillana y
muy breve serás igual con el pobre, realiza las actividades:
en solo este paso que llaman morir. La vaquera de Morana
Juan DE PEDRAZA En toda la su montana
de Trasmoz a Beratón
non vi tan gentil serrana.
1
jatando: jactando, presumiendo. 2
priado: presto, rápido. Partiendo de Conejares,
allá suso en la montaña,
cerca de la Travesaña,
a) ¿De qué acusa la Muerte al Papa? ¿Qué le responde camino de Trasobares,
este? ¿Le sirven de algo sus protestas? encontré moza lozana
poco más acá de Añón,
b) En cervantesvirtual.com podrás leer esta danza de riberas d’una fontana.
la Muerte completa. ¿Qué moraleja se desprende del […]
poema? Dije: «Dios te salve, hermana;
a) Le acusa de haberse dejado llevar por los placeres terre- aunque vengas d’Aragón,
nales, así como de soberbia. El Papa le responde que su d’esta serás castellana».
estado y valor son grandes, así como su señorío, pero no Respondiome: «Caballero,
le sirve de nada porque la Muerte no se apiada de él. non penséis que me tenedes,
ca primero probaredes
b) Que todos somos iguales ante la muerte, ricos y pobres,
este mi dardo pedrero;
poderosos y humildes, todos habremos de morir algún día.
ca después d’esta semana
5. Lee el siguiente romance e indica qué características pro- fago bodas con Antón,
pias del género observas en él. Luego, señala cuál es su vaquerizo de Morana».
tema y realiza el análisis métrico. Biblioteca Virtual MIGUEL DE CERVANTES
Que por mayo era por mayo, a) Busca en el diccionario el significado de las palabras
cuando hace la calor, lozana, fontana y guisa.
cuando los trigos encañan
y están los campos en flor,
b) Investiga dónde se encuentran los lugares menciona-
cuando canta la calandria dos en el poema: Trasmoz, Beratón, Conejares, Traso-
y responde el ruiseñor, bares, Añón y Morana.
cuando los enamorados c) ¿Qué es lo que pretende hacer el hombre con la serra-
van a servir al amor, na? ¿Qué le responde esta?
sino yo, triste, cuitado,
a) • lozana: fresca, garrida.
que vivo en esta prisión,
que ni sé cuándo es de día • fontana: fuente.
ni cuándo las noches son, • guisa: modo, manera o semejanza de algo.
sino por una avecilla b) • Trasmoz: provincia de Zaragoza.
que me cantaba al albor:
• Beratón: provincia de Soria.
matómela un ballestero;
¡dele Dios mal galardón! • Conejares: provincia de Soria.
• Trasobares: provincia de Zaragoza.
Observamos en el romance características propias de su
género, como la concisión y la fragmentación (no sabemos • Añón: provincia de Zaragoza.
nada del antes ni del después del prisionero), además es muy • Morana: provincia de Pontevedra.
expresivo (a ello contribuye el uso de la primera persona), y c) El hombre pretende llevársela a Castilla. Ella le responde
abundan en él las repeticiones y los paralelismos, que favore- que antes probará uno de sus dardos, ya que está compro-
cen su memorización. metida con un vaquerizo de Morana.
Su tema sería el contraste entre la primavera que llega al resto 9. Lee atentamente las anteriores coplas y responde:
del mundo, y el estado del prisionero, que vive encerrado y ha
perdido su única conexión con el exterior: un pajarillo que le a) ¿Cuál es el tema de cada una de ellas?
cantaba cada mañana y ha muerto en manos de un ballestero. b) Analiza métricamente la primera copla. ¿Cuáles son
Formalmente, está compuesto por versos octosílabos, que ri- los pies quebrados?
man en asonante en los pares, quedando sueltos los impares. c) La copla III se basa en una metáfora. ¿Cuál es el tér-
6. Teclea en YouTube «Paco Ibáñez» «Romance del prisione- mino real y cuál es el término imaginario?
ro» y escucha una versión cantada. d) Explica cómo se manifiesta el tópico del ubi sunt? en
Audición. la copla XVII.

Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario 71

 8 MELIBEO SOY…
a) La copla I nos habla de la rapidez con que se pasa la vida
y nos llega la muerte; la III de cómo todos somos iguales
ante la muerte; y la XVII desarrolla el tópico del ubi sunt?,
el autor se pregunta qué fue de las damas, los trovadores
y la vida de la corte.
b) La copla está formada por dos sextillas, con la siguien-
te disposición: versos octosílabos y tetrasílabos, con
estructura 8a8b4c, 8a8b4c, 8d8e4f, 8d8e4f. La rima es
consonante.
Los pies quebrados son los versos tetrasílabos, que son
más cortos que el resto.
c) Está identificando nuestras vidas (término real) con ríos
(término imaginario), que van a dar a la mar (término ima-
ginario), que es el morir (término real).
d) El autor se va preguntando qué se hizo de las damas de la
corte, de sus amadores, de su trovar y danzar…, para que
reflexionemos cómo todos ellos han muerto y ese mundo
de la corte ha desaparecido para siempre.
10. Investiga acerca del festival celestinesco que se celebra
cada año en La Puebla de Montalbán y expón dicha infor-
mación ante tus compañeros.
El festival de La Celestina de La Puebla de Montalbán se em-
pezó a celebrar en el verano de 1999, con motivo del V centena-
rio de la publicación de la Comedia. Se celebra todos los años
en el mes de agosto, los dos últimos fines de semana de dicho
mes. En él se realizan diversas actividades relacionadas con
La Celestina y la vida medieval: mercado de época, actuacio-
nes teatrales en las cuevas y, sobre todo, la representación
de la obra que tiene lugar en la plaza mayor de la localidad, y
cuya escena final del suicidio de Melibea se realiza en la torre
de san Miguel. Todo el pueblo participa y se implica muchísi-
mo en esta celebración. Además los visitantes pueden acudir
al museo celestinesco de La Puebla, donde están expuestos los
cuadros con los que el pueblano Teo Puebla ilustró la edición
conmemorativa del centenario.
COMENTARIO DE TEXTO
Localización. Estas tres coplas pertenecen a diferentes blo-
ques temáticos.
1. ¿A qué bloque pertenece cada una? Justifica tu respuesta.
Tanto la copla número V como la VIII pertenecen a la primera
parte de la obra: reflexión general sobre la vida y la fugacidad
de las cosas terrenales. La copla XXV, en cambio, pertenece
a la tercera y última parte de la obra, en la que Manrique se
centra en la figura de su padre y lo elogia como ideal de caba-
llero y ejemplo del saber morir cristianamente.
2. ¿En qué expresiones se refleja claramente la mentalidad
medieval?
Se observa dicha mentalidad medieval en la religiosidad de la
aceptación de la muerte, al considerar, por ejemplo, que este
mundo es el camino para el otro, el de la vida eterna, o que
cuando morimos descansamos. Así mismo lo observamos en
el desprecio que hace de las cosas terrenales (la belleza, la ju-
ventud, la fuerza). Todo eso no importa porque es perecedero,
lo importante es preparar el alma para la vida eterna.
Tema y estructura. Las coplas V y VIII comparten el mismo
tema.
3. ¿Cuál es el tema de la copla V? ¿En qué recurso literario
se sustenta?
El tema de la copla V sería cómo nuestra vida es un camino, y
al llegar a nuestra meta, morimos. Está basado en el recurso
de la metáfora, donde el término real es la vida y el imaginario
dicho camino que nos lleva a la muerte.
72 Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario
4. Respecto a la copla VIII, ¿mantiene el mismo tono que la
anterior? ¿En qué se diferencia?
La copla VIII pretende hacernos reflexionar sobre cómo la be-
lleza y la fuerza de la juventud desaparecen al llegar la vejez,
y lo hace mediante preguntas retóricas.
5. La copa XXV trata otro tema. ¿Qué cualidades del padre
se destacan?
En la copla XXV Manrique elogia las virtudes de su padre, don
Rodrigo, destacando especialmente cómo este era amado por
todos, virtuoso, valiente, famoso…
Análisis de la forma y el contenido. El poema está escrito en
coplas de pie quebrado o manriqueñas.
6. Cuenta los versos y señala cuál es su medida.
Se trata de coplas agrupadas en dos sextillas: conjunto de seis
versos con la siguiente estructura 8a8b4c, 8a8b4c.
7. Observa la rima. ¿Es asonante o consonante? ¿Cómo riman
los versos?
Se trata de rima consonante abc, abc.
8. En el texto abundan los sustantivos. Señálalos e indica a
qué campos semánticos pertenecen. Señala también los
adjetivos que los complementan.
Sustantivos que hacen referencia a la vida como camino: mun-
do, camino, morada, tino, jornada.
Aquellos que se refieren a las características de la juventud:
hermosura, frescura, tez, cara, color, blancura, mañas, li-
gereza, fuerza, juventud.
Sustantivos relativos a la vejez: vejez, graveza, arrabal,
senectud.
Sustantivos que hacen referencia a su padre: abrigo, gente,
maestre, Rodrigo Manrique, hechos, mundo.
No abundan los adjetivos, pero sí aparecen algunos acom-
pañando a ciertos sustantivos: buen tino, gentil frescura,
fuerza corporal, hechos grandes e claros.
9. Anota los recursos literarios que aparezcan y explica el por-
qué de su uso.
No abundan tampoco los recursos literarios, aunque sí ob-
servamos una metáfora en la copla V, que identifica nuestras
vidas con un camino, la duración de la vida con una jornada
y el fin del camino con la muerte.
En la copla VIII aparecen preguntas retóricas para hacer-
nos reflexionar acerca de cómo desaparece la juventud y la
belleza.
Conclusiones. Estas coplas nos muestran claramente la fina-
lidad de la obra.
10. ¿Cuál es esa finalidad?
La finalidad de la obra es doble: por un lado hacernos reflexio-
nar sobre cómo se pasa de rápido la vida y de la necesidad de
despreciar las cosas terrenales y prepararnos para la vida que
de verdad importa: la vida eterna. Por otro lado pretende re-
saltar las virtudes del padre muerto y presentarlo como ideal
de caballero cristiano, así como un ejemplo en su aceptación
de la muerte.
11. ¿Qué tipo de mentalidad se refleja en las coplas?
La mentalidad es claramente medieval, y se observa por ejem-
plo en dicho desprecio por las cosas terrenales, en la importan-
cia que se le concede a la religión y a la preparación para la vida
eterna, en la defensa de ciertos valores y virtudes cristianas y
caballerescas… Sin embargo, tiene un punto de modernidad al
presentar una tercera vida (junto con la terrenal y la eterna),
la vida de la fama, el hecho de que nuestra fama perdurará tras
nuestra muerte si nuestros actos han sido dignos de ello.

EL JARDÍN DE LA LITERATURA
1. Lee el siguiente fragmento del acto I de La Celestina, en
el que Calisto describe a Melibea. Copia en tu cuaderno
los rasgos físicos con los que la describe y busca informa-
ción sobre cómo era el canon de belleza femenina de la
época. ¿Responde a la descripción que hace Calisto de
Melibea? ¿Hay en el texto algún recurso poético?
CALISTO.— Comienzo por los cabellos. ¿Vees tú las madejas del
oro delgado que hilan en Arabia? Más lindos son, y no res-
plandecen menos. Su longura hasta el postrero asiento de
sus pies, después, crinados y atados con la delgada cuerda,
como ella se los pone, no ha más menester para convertir
los hombres en piedras. […]
Los ojos verdes, rasgados; las pestañas, luengas; las cejas,
delgadas y alzadas; la nariz, mediana; la boca, pequeña;
los dientes, menudos y blancos; los labios, colorados y gro-
sezuelos; el torno del rostro, poco más luengo que redondo;
el pecho, alto; la redondeza y forma de las pequeñas tetas,
¿quién te la podrá figurar? ¡Que se despereza el hombre
cuando las mira! La tez lisa, lustrosa; el cuero suyo escure-
ce la nieve; la color, mezclada, cual ella la escogió para sí.
Editorial A NAYA
Cabellos como el oro, lindos y resplandecientes, largos y ata-
dos en una coleta. Ojos verdes y rasgados, pestañas largas,
cejas delgadas y altas, nariz mediana, boca pequeña, dientes
pequeños y blancos, labios gruesos y colorados, rostro alar-
gado, pecho redondo, tez lustrosa y blanca.
Esta descripción sí corresponde con el ideal de belleza de la
época, en el que las mujeres eran rubias, de largos cabellos,
bocas sonrosadas y piel muy clara, así como bien proporcio-
nadas de cuerpo.
Aparecen algunos recursos poéticos, por ejemplo un símil
cuando compara sus cabellos con las madejas de oro que hilan
en Arabia, o cuando dice que su piel oscurece la nieve. Son,
además, sendas exageraciones o hipérboles.
2. Lee ahora la descripción que hace Pármeno de Celestina y
sus oficios. Este la conoce bien porque su madre fue com-
pañera suya y él mismo trabajó para ella de niño. Teniendo
en cuenta cómo la describe, ¿crees que le tiene aprecio?
¿Por qué?
PÁRMENO.— Si entre cien mujeres va y alguno dice: «¡Puta vie-
ja!», sin ningún empacho luego vuelve la cabeza y respon-
de con alegre cara. En los convites, en las fiestas, en las
bodas, en las cofradías, en los mortuorios, en todos los
ayuntamientos de gentes, con ella pasan tiempo. Si pasa
por los perros, aquello suena su ladrido; si está cerca las
aves, otra cosa no cantan; si cerca los ganados, balando
lo pregonan; si cerca las bestias, rebuznando dicen «¡Puta
vieja!». […]
Ella tenía seis oficios, conviene a saber: labrandera, per-
fumera, maestra de hacer afeites y de hacer virgos, alca-
hueta y un poquito hechicera. […] ¿Quién te podrá decir lo
que esta vieja hacía? Y todo era burla y mentira.
Editorial A NAYA
No parece demostrarle mucho aprecio, ya que insiste en cali-
ficarla de puta, diciendo además que esto a ella no le importa.
Cuando da cuenta de todos sus oficios termina diciendo y todo
era burla y mentira. Con todo esto entendemos que Pármeno
no se fía en absoluto de ella.
3. Copia en tu cuaderno todos los oficios de Celestina.
Dice que es labrandera, perfumera, maestra de hacer aceites
y virgos, alcahueta y hechicera.
MELIBEO SOY… 8
4. En el acto X, Celestina consigue que finalmente Me-
libea confiese su amor por Calisto, gracias a sus grandes
dotes dialécticas. Léelo y señala cómo va convenciendo
a Melibea hasta que esta lo reconoce.
CELESTINA.— Tu llaga es grande, tiene necesidad de áspera
cura. […] No concibas odio ni desamor, ni consientas a tu
lengua decir mal de persona tan virtuosa como Calisto,
que si conocido fuese…
MELIBEA.— ¡Oh por Dios, que me matas! ¿Y no te tengo dicho
que no me alabes ese hombre ni le nombres en bueno ni
malo?
CELESTINA.— Señora, este es otro y segundo punto: si tú con
tu mal sofrimiento no consientes, poco aprovechará mi
venida; y si, como prometiste, lo sufres, tú quedarás sana
y sin deuda, y Calisto sin queja y pagado. […]
MELIBEA.— Más agradable me sería que rasgases mis carnes
y sacases mi corazón, que no traer esas palabras aquí.
CELESTINA.— Sin te romper las vestiduras se lanzó en tu pecho
el amor; no rasgaré yo tus carnes para le curar.
MELIBEA.— ¿Cómo dices que llaman a este mi dolor, que así se
ha enseñoreado en lo mejor de mi cuerpo?
CELESTINA.— Amor dulce.
MELIBEA.— Eso me declara qué es, que en solo oírlo me alegro.
CELESTINA.— Es un fuego escondido, una agradable llaga, un
sabroso veneno, una dulce amargura, una delectable do-
lencia, un alegre tormento, una dulce y fiera herida, una
blanda muerte.
Editorial A NAYA
Primero le dice que su llaga necesita cura, y alaba a Calisto.
Cuando Melibea se enfada al oír nombrar a Calisto, Celesti-
na le asegura que para curarse necesita algo de sufrimien-
to. A continuación da nombre a lo que siente Melibea: amor,
para terminar describiéndolo con una serie de metáforas y
contradicciones.
5. ¿De qué recurso poético se vale Celestina para describir
el amor?
Se vale de dos recursos, por un lado la metáfora, ya que va
identificando el amor con diferentes cosas: fuego escondido,
agradable llaga, sabroso veneno, etc. Por otro se basa en las
antítesis o contradicciones: la llaga es agradable, el veneno
sabroso, la amargura dulce, la dolencia delectable, el tormento
alegre, la herida es dulce y fiera y la muerte es blanda.
LA FACTORÍA DE TEXTOS
1. Lee los primeros versos de este romance, busca su conti-
nuación en Internet y responde a las cuestiones siguientes:
Yo me era mora Moraima,
morilla de un bel catar;
cristiano vino a mi puerta,
cuitada, por me engañar.
a) Busca en el diccionario las palabras bel, catar, cuitada,
algarabía, almejía, brial.
b) Copia en tu cuaderno los verbos que aparecen en el
poema. ¿Qué tiempos verbales son los más abundan-
tes? ¿Predominan los verbos de acción? Señálalos.
c) Analiza los elementos de la narración presentes en
este romance: narrador, personajes, tiempo y espacio.
d) Señala su estructura: planteamiento, nudo y desen-
lace. ¿Hay un final cerrado? ¿Qué crees que le sucede
a la mora Moraima después de abrir las puertas?
e) Indica qué elementos típicos de los romances se dan
en este. Analiza también su métrica.
Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario 73
8 MELIBEO SOY…
a) • bel: bello (adjetivo en desuso).
• catar: mirar.
• cuitada: afligida, desventurada.
• algarabía: lengua árabe.
• almejía: túnica o manto árabe que usaban también los
cristianos.
• brial: vestido de seda o tela rica que usaban las mujeres.
b) Era, vino, engañar, hablome, sabe, ábrasme, guarde,
abriré, sé, serás, soy, dejo, viene, abres, verás, matar,
oí, comenceme, levantar, vistiérame, hallando, fuérame,
abrila.
Predomina el pretérito perfecto simple de indicativo alter-
nado con el presente simple de indicativo.
Hay abundancia de verbos de acción, como vino, ábrasme,
abriré, viene, abres, matar, comenceme, levantar, vistié-
rame, fuérame y abrila.
c) El narrador es la propia mora Moraima, la protagonista del
romance, que cuenta lo que le sucedió en primera persona.
Los personajes son dicha mora, y el cristiano que pretende
hacerse pasar por su tío, el moro Mazote. El tiempo no
aparece señalado en el romance, pero podemos situarlo
en la época medieval de la Reconquista y las luchas entre
árabes y cristianos. En cuanto al espacio, se desarrolla en
la puerta de la casa de la mora Moraima.
d) El planteamiento sería cuando un supuesto árabe llama a
las puertas de Moraima pidiéndole que le deje entrar.
El nudo, cuando Moraima duda y el hombre la convence
diciéndole que es su tío y que ha matado a un cristiano y
por eso está siendo perseguido.
El desenlace ocurre cuando Moraima es engañada, se vis-
te y acude a abrir la puerta.
El final queda totalmente abierto a la imaginación del lec-
tor. Podemos suponer que el cristiano se llevará cautiva a
la mora Moraima.
e) Aparecen las características propias de los romances,
como el fragmentarismo y el final abierto, la concisión,
el dramatismo y la expresividad gracias a los diálogos, la
capacidad sugestiva…
En cuanto a su métrica, vemos que está formado por ver-
sos octosílabos y que riman en asonante los pares, que-
dando sueltos los impares.
2. Lee los siguientes fragmentos y responde:
a) Amadís se lo otorgó, pues que le placía, y luego se fueron
ambos y tomaron sendas lanzas, las que más les conten-
taron, y alongándose uno de otro se dejaron venir contra
sí e hiriéronse de las lanzas muy gravemente; y Angriote
fue en tierra y el caballo sobre él, y Amadís, que pasaba,
tropezó en el caballo de Angriote y fue caer con él de
la otra parte, y un trozo de la lanza que por el escudo
le había entrado —con la fuerza de la caída— entrole
por el arnés y por la carne, mas no mucho; él se levantó
muy ligero […] y poniendo mano a la espada, se dejó ir
contra Angriote, que le vio con su espada ir en la mano,
y Angriote le dijo:
—Caballero, yo os tengo por buen mancebo y ruégoos que,
antes que más mal recibáis, otorguéis ser más hermosa mi
amiga que la vuestra.
—Callad —dijo Amadís—, que tal mentira nunca será por
mi boca otorgada.
Garci RODRÍGUEZ DE MONTALVO: Amadís de Gaula
(tomado de Aventuras de los libros de caballerías,
Editorial Akal).
74 Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario
b) ¡Oh muerte, cruel enemiga, que ni perdonas los culpados ni
absuelves los inocentes! Tan traidora eres, que nadie para
contigo tiene defensa. Amenazas para la vejez y llevas en la
mocedad. A unos matas por malicia y a otros por envidia.
Aunque tardas, nunca olvidas. Sin ley y sin orden te riges.
Más razón había para que conservases los veinte años
del hijo mozo que para que dejases los sesenta de la vieja
madre. ¿Por qué volviste el derecho al revés? Yo estaba
harta de ser viva y él en edad de vivir. Perdóname porque
así te trato, que no eres mala del todo, porque si con tus
obras causas los dolores, con ellas mismas los consuelas
llevando a quien dejas con quien llevas, lo que si conmigo
haces, mucho te seré obligada.
Diego DE SAN PEDRO: Cárcel de amor.
• ¿A qué subgénero pertenece cada texto? Resume
brevemente el tema de cada fragmento.
• ¿Quiénes protagonizan el primer texto? ¿Por qué
luchan? Averigua el nombre de la amada de Amadís.
• En el segundo texto, ¿quién se lamenta por una pér-
dida? ¿A quién crees que ha perdido?
• Ambos son fragmentos de una novela. En el caso del tex-
to a), se trata de una novela de caballerías, y su tema sería
la lucha entre dos caballeros. El texto b) pertenece a una no-
vela sentimental, y en este fragmento una mujer increpa a la
muerte lamentándose porque se ha llevado a un ser querido.
• El primer texto está protagonizado por el caballero Ama-
dís de Gaula, y su contrincante, el caballero Angriote.
Ambos están luchando para que el otro reconozca que su
amada es más bella que la de su rival. La amada de Amadís
se llama Oriana.
• La que se lamenta es la madre de Leriano, el protagonista
de la novela Cárcel de amor. Ha perdido a su hijo, ya que
este se ha suicidado por el desdén de su amada.
ACTIVIDADES FINALES
Repasa lo que has aprendido
1. ¿Qué importantes acontecimientos históricos tuvieron
lugar en la península ibérica durante el siglo XV?
Entre otros, el alumno podrá hacer alusión al reinado de los
Reyes Católicos, a la creación del Tribunal de la Inquisición,
a la conquista de Granada, que supondrá el final de la Recon-
quista, a la expulsión de los judíos o al descubrimiento de
América en el año 1492.
2. Completa en tu cuaderno:
a) Los autores más importantes de la poesía de Cancio-
nero fueron…
b) Los temas principales de las Coplas a la muerte de su
padre, de Jorge Manrique, son…
c) Los dos subgéneros narrativos más importantes del
siglo XV fueron…
d) Las danzas de la Muerte eran poemas escenificados
en los que…
e) La autoría de La Celestina ha sido controvertida
porque…
f) El argumento de La Celestina es…
a) … el marqués de Santillana, Juan de Mena y Jorge Manrique.
b) … la brevedad de la vida, el desprecio de los bienes terre-
nales, el poder igualitario de la muerte, la importancia de
la vida eterna, la existencia de una tercera vida de fama,
el elogio a su padre don Rodrigo y la aceptación cristiana
de la muerte.
 MELIBEO SOY… 8
c) … las novelas de caballerías y las novelas sentimentales. Muy de prisa se calzaba,
d) … la Muerte se personificaba para ir sacando a bailar a más de prisa se vestía;
todos los miembros de la sociedad, representando así que ya se va para la calle
todos somos iguales ante ella y todos vamos a morir. en donde su amor vivía.
«¡Ábreme la puerta, blanca,
e) … porque el propio Fernando de Rojas nos dice en la Carta ábreme la puerta, niña!».
del autor a un su amigo, que él no fue el autor del acto I, «¿Cómo te podré yo abrir
sino que se lo encontró y decidió continuarlo. si la ocasión no es venida?
f) … que Calisto se enamora de Melibea y para conseguir Mi padre no fue al palacio,
su amor pide ayuda a una vieja alcahueta, Celestina. Di- mi madre no está dormida».
chos amores llevarán a un fin desgraciado tanto a los jó- «Si no me abres esta noche,
venes amantes, como a sus criados y a la propia Celestina. ya no me abrirás, querida;
3. Explica en tu cuaderno los siguientes conceptos: Cancio- la Muerte me está buscando:
junto a ti vida sería».
nero, petrarquismo, amor cortés, mito, epopeya y fábula.
«Vete bajo la ventana
• Cancionero: colecciones de poemas en estilo cortesano, donde labraba y cosía,
compuestos para ser cantados, de tema alegórico, satírico te echaré cordón de seda
y sobre todo amoroso. Destacan el de Palacio, el de Stúñiga para que subas arriba,
o el de Baena. y si el cordón no alcanzare
• petrarquismo: corriente italiana encabezada por Frances- mis trenza añadiría».
co Petrarca, en la que destaca el culto a la belleza femenina, La fina seda se rompe;
junto a una naturaleza bucólica y el predominio del amor la Muerte que allí venía:
cortés. «Vamos, el enamorado,
• amor cortés: convención literaria de la época medieval que que la hora ya es cumplida».
presenta a la amada como un ser superior, divino, a la
a) ¿Cuál es el argumento del romance? ¿Qué significado
que el enamorado deber rendir vasallaje y sumisión.
tiene?
• mito: historia protagonizada por dioses, héroes o mons-
truos que da explicación a ciertos fenómenos de la natura- b) ¿Qué características típicas de su género se observan
leza o del origen del mundo. Destaca la mitología griega y en él?
romana. c) Explica qué función cumplen los diálogos. ¿Y las repe-
• epopeya: narración muy extensa en verso que relata las ticiones?
hazañas de un héroe.
d) En el poema hay una cierta identificación entre amor
• fábula: narración en verso o en prosa, cuyos protagonis- y muerte. ¿Dónde se observa?
tas generalmente son animales, y que sirve para enseñar
mediante una moraleja final. e) Recuerda la clasificación de los romances en cuanto a
4. Resume mediante un esquema cuáles fueron los poetas su temática. ¿Dentro de qué tipo de romance podría-
cultos más importantes del siglo XV y señala sus obras prin- mos encuadrar este? Justifica tu respuesta.
cipales. f) Analiza la métrica del romance.
En el siglo XV destacan los siguientes autores cultos: g) Escucha una versión del romance tecleando en You-
• Íñigo López de Mendoza, marqués de Santillana, reconoci- Tube «Amancio Prada» «Romance del enamorado y
do por su poesía de cancionero, sus serranillas y sus sone- la muerte».
tos fechos al itálico modo.
a) Un hombre sueña que la muerte va a ir a buscarle, y para
• Juan de Mena, que destacó especialmente por su obra La- escapar de ella huye a casa de su amada. Pero precisamen-
berinto de Fortuna. te cuando intenta subir con una cuerda a su ventana, esta
• Jorge Manrique, que además de poesía amorosa de cancio- se rompe, y el hombre cae y muere.
nero compuso su obra cumbre Coplas a la muerte de su Su significado es que no podemos escapar de la muerte
padre. cuando nos llega nuestra hora.
5. Lee el siguiente romance y responde: b) El fragmentarismo (no sabemos nada del antes de los
Un sueño soñaba anoche personajes), el dramatismo (gracias a los diálogos y a la
soñito del alma mía, primera persona), las repeticiones y los paralelismos, su
soñaba con mis amores capacidad de sugestión…
que en mis brazos los tenía. c) Los diálogos contribuyen a dotar al poema de mayor ex-
Vi entrar señora tan blanca presividad y dramatismo. Las repeticiones tienen la fun-
muy más que la nieve fría. ción de favorecer la memorización del poema.
«¿Por dónde has entrado, amor? d) El joven está soñando con sus amores cuando ve entrar a
¿Cómo has entrado, mi vida? una señora blanca y fría, a la que confunde con su amada.
Las puertas están cerradas, Un poco más adelante a su enamorada también la califica
ventanas y celosías». de blanca.
«No soy el amor, amante: e) Estaría dentro de los romances novelescos y líricos, ya que
la Muerte que Dios te envía». su temática es amorosa, de misterio…
«¡Ay, Muerte tan rigurosa,
déjame vivir un día!». f) Está formado por versos octosílabos que riman en aso-
«Un día no puede ser, nancia en los pares (í-a), quedando sueltos los impares.
una hora tienes de vida». g) Audición.

Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario 75

8 MELIBEO SOY…
6. En el último acto de La Celestina, Pleberio, el padre de
Melibea, se lamenta amargamente por la trágica pérdida
de su hija. Lee este fragmento y resuelve las tareas:
¡Oh mi hija y mi bien todo! Crueldad sería que viva yo so-
bre ti; más dignos eran mis sesenta años de la sepultura
que tus veinte. […] ¡Oh duro corazón de padre! ¿Cómo no
te quiebras de dolor, que ya quedas sin tu amada herede-
ra? ¿Para quién edifiqué torres? ¿Para quién adquirí honras?
¿Para quién planté árboles? ¿Para quién fabriqué navíos? […]
¡Oh vida de congojas llena, de miserias acompañada! ¡Oh
mundo, mundo! […] Yo pensaba en mi más tierna edad que
eran tus hechos regidos por alguna orden; agora, visto el pro
y la contra de tus bienandanzas, me pareces un laberinto de
errores, un desierto espantable, una morada de fieras, juego
de hombres que andan en corro, laguna llena de cieno, región
llena de espinas, monte alto, campo pedregoso, prado lleno
de serpientes, huerto florido y sin fruto, fuente de cuidados,
río de lágrimas, mar de miserias, trabajo sin provecho, dulce
ponzoña, vana esperanza, falsa alegría, verdadero dolor. […]
¡Oh amor, amor! ¡Que no pensé que tenías fuerza ni poder
de matar a tus sujetos! […] ¿En qué pararon tus sirvientes
y ministros? […] ¡Oh mi hija despedazada! ¿Por qué no que-
siste que estorvase tu muerte? ¿Por qué no hobiste lás tima
de tu querida y amada madre? ¿Por qué te mostraste tan
cruel con tu viejo padre? ¿Por qué me dejaste cuando yo
te había de dejar? ¿Por qué me dejaste triste y solo in hac
lachrimarum valle?
Biblioteca Didáctica A NAYA
a) Compara la manera de afrontar la muerte de Plebe-
rio con la de don Rodrigo en las Coplas de Manrique.
¿Cuál es más cristiana? Razona tu respuesta.
b) Pleberio se queja contra el mundo y contra el amor.
¿Crees que esa rebeldía es ya muestra de la nueva sen-
sibilidad renacentista? ¿Por qué?
c) ¿Cómo se describe el mundo? ¿De qué recursos lite-
rarios se vale Rojas?
d) Como recuerda Pleberio, el amor loco ha hecho que casi
todos los personajes de la obra tengan un fin trágico.
¿Crees que aquí se encuentra el propósito moralizador
de la obra? Justifica tu respuesta.
e) Compara este planto con el de la madre de Leriano, en
el fragmento que leíste de Cárcel de amor. ¿Qué tienen
en común? ¿Cuál te parece más emotivo?
a) Es mucho más cristiana la visión de la muerte que nos
presenta Manrique en las Coplas, ya que en ellas hay una
aceptación total de la muerte como algo natural y necesa-
rio. Sin embargo en el planto de Pleberio no hay tal acep-
tación, el padre se rebela contra Dios y contra la muerte
por haberse llevado a su hija antes de tiempo.
b) Sí, ya que en la mentalidad medieval no cabía tal rebeldía,
la muerte se aceptaba como un designio de la voluntad
divina. Pleberio, en cambio, increpa a la vida, al mundo y
al amor como culpables de su desdicha. Considera que en
el mundo no hay orden sino que está regido por el capricho
y la falta de lógica. Esto es más renacentista que medieval,
ya que en la Edad Media Dios era el centro de todo y había
que aceptar su voluntad sin quejas.
c) Rojas describe el mundo basándose en las metáforas. Así,
lo identifica, por ejemplo, con un laberinto de errores, un
desierto espantable, una morada de fieras, un juego de
hombres que andan en corro, etc. Todas ellas son imágenes
del caos y del desorden más absoluto.
76 Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario
d) Posiblemente, ya que todos los personajes que se han de-
jado llevar por las pasiones y el loco amor han terminado
desastradamente. Calisto, Melibea, Celestina, Pármeno y
Sempronio, todos han muerto por dejarse llevar o bien por
el amor o bien por la codicia.
e) Tienen varios elementos en común, ya que la madre de
Leriano también se queja contra la muerte y la increpa
amargamente, diciendo que se rige sin ley y sin orden. Se
asemejan mucho en la parte en la que la madre de Leriano
dice más razón había para que conservases los veinte
años del hijo mozo que para que dejases los sesenta de
la vieja madre, y Pleberio a su vez se queja diciendo: más
dignos eran mis sesenta años de la sepultura que tus
veinte. Ambos se lamentan de seguir vivos tras las muer-
tes de sus hijos, aunque quizá el planto de Pleberio sea más
emotivo en sus increpaciones al mundo y al amor.
Recuerda lo que ya sabías
7. Explica cuál sería el registro lingüístico empleado por Ple-
berio en el planto que has leído en la actividad 6 y usa ex-
presiones que aparezcan en el texto a modo de ejemplo.
Se trataría de un registro lingüístico culto y formal, propio
de su condición de noble. Pese a su dolor, Pleberio emplea
expresiones bien elaboradas, un léxico rico y cuidado y una
sintaxis compleja, por ejemplo cuando se lamenta diciendo:
¡oh duro corazón de padre! ¿Cómo no te quiebras de dolor,
que ya quedas sin tu amada heredera? ¡Oh vida de congojas
llena, de miserias acompañada! ¿Por qué me dejaste triste
y solo in hac lachrimarum valle? (aquí incluso emplea una
expresión en latín).
8. Indica en qué tiempo están las formas verbales del roman-
ce de la actividad 5.
Aparecen sobre todo verbos en pasado: pretérito imperfecto
de indicativo (soñaba, tenía, se calzaba, se vestía, vivía, la-
braba, cosía, venía), pretérito perfecto simple de indicativo
(vi, fue) y pretérito perfecto compuesto de indicativo (has
entrado).
Pero también abundan los verbos en presente, especialmente
en los diálogos: están soy, envía, puede, tienes, se va, es,
abres, está, rompe, es.
Aparecen además algunos imperativos (déjame, ábreme,
vete, vamos), futuros (abrirás, echaré) y condicionales (se-
ría, añadiría).
9. Analiza los elementos de la narración de dicho romance, y
divídelo en planteamiento, nudo y desenlace.
El narrador es un narrador en primera persona, ya que es el
propio enamorado el que cuenta lo que le sucede. Los perso-
najes son el enamorado, su amada y la muerte. El espacio es
la casa del enamorado y después la de su amada, y el tiempo
es la noche anterior a la narración.
En cuanto a la estructura de la narración, el planteamiento
sería cuando el enamorado está soñando y se le aparece la
muerte, que le concede tan solo una hora más de vida. El nudo,
cuando el enamorado, intentando escapar de la muerte, se va
a casa de su amada y esta le propone que trepe por un cordel
hasta su ventana, y el desenlace, cuando finalmente el cordel
se rompe y la muerte llega a buscar al enamorado.
10. Explica las semejanzas y diferencias que encuentres entre
la lírica tradicional medieval (jarchas, cantigas y villancicos)
y el Romancero del siglo XV.
La lírica tradicional medieval estaba formada por poemas
muy breves, normalmente sin rima o con rima asonante, don-
de el yo poético generalmente era una muchacha que expresa-
ba sus sentimientos amorosos hacia su amigo. En numerosas

ocasiones se dirigía a algún confidente, generalmente su ma-
dre, sus hermanas o amigas… Era una poesía sencilla, fácil
de memorizar, y muy expresiva. Estaba escrita en las dife-
rentes lenguas romances de la Península (mozárabe, gallego-
portugués o castellano). Su temática, por tanto, era sobre todo
el amor, acompañado en muchas ocasiones de alusiones a la
naturaleza. Formalmente destacan en ellos las repeticiones,
anáforas y paralelismos.
En cuanto a los romances, son poemas más extensos, que si-
guen una métrica fija: versos octosílabos con rima asonante
en los pares, quedando sueltos los impares. Si bien sigue apa-
reciendo en ellos la temática amorosa, ahora predominan otro
tipo de asuntos: romances históricos, fronterizos, moriscos,
novelescos… Se caracterizan por tener también una gran ex-
presividad, gracias a los diálogos, las llamadas de atención al
oyente, etc. Además son muy concisos y fragmentarios, con
una gran capacidad sugestiva. Al igual que en la lírica tradi-
cional, abundan en ellos las repeticiones para favorecer su
memorización. Están escritos en lengua castellana.
11. Recuerda lo que era un juglar y lo que era un trovador. ¿En
el siglo XV continúan existiendo dichos oficios? Justifica tu
respuesta.
Los juglares eran los encargados de difundir la literatura oral
por los pueblos y las villas. Llevaban, por tanto, una vida am-
bulante, y la mayoría de las veces no eran autores, sino simple-
mente transmisores de dicha literatura, cuyo recitado solían
acompañar de música.
Los trovadores, en cambio, sí eran los creadores de sus poe-
mas. Su lírica se acompañaba también de música y el entorno
en el que desarrollaban su arte era el mundo de la corte. Su
clase social era, pues, más elevada que la de los juglares.
En el siglo XV ambas prácticas comienzan a decaer. Con el fin
de la Edad Media va desapareciendo el oficio de juglaría, al
igual que sucede con los trovadores, cuya poesía será susti-
tuida por la poesía de Cancionero.
12. Haz un esquema donde recojas las obras más importantes
de la lírica, el teatro y la narrativa de la Edad Media, inclu-
yendo también el siglo XV. Puedes organizarlo por siglos y
señalar en él características principales, autores y obras.
Siglos XI-XIV
Lírica
• Lírica tradicional y popular: jarchas, cantigas y villanci-
cos. De autor anónimo, se caracterizan por su sencillez y
brevedad. Su temática suele ser el amor en boca de una
muchacha enamorada. Se basan en repeticiones, parale-
lismos y anáforas. Escritos en los principales dialectos de
la Península.
• Lírica culta: lírica trovadoresca, en la línea del amor cortés.
Narrativa
• Poemas épicos y caballerescos. Cuentan en verso las haza-
ñas de un héroe. Destaca el Cantar de Mio Cid, anónimo,
donde se narran las heroicidades de Rodrigo Díaz de Vivar,
el Cid Campeador.
• Mester de clerecía: autores cultos, normalmente clérigos,
que escribían una poesía narrativa, de temática religiosa,
en cuaderna vía. Destacan Gonzalo de Berceo (Milagros de
Nuestra Señora) y el arcipreste de Hita (Libro de buen amor).
• Prosa de autores cultos, como don Juan Manuel (El conde
Lucanor).
Teatro
• Muy escaso en esta época. La única obra conservada es el
Auto de los Reyes Magos, anónima, de estilo sencillo y tono
ingenuo.
MELIBEO SOY… 8
Siglo XV
Lírica
• Por un lado tenemos la lírica popular, cuyo mayor repre-
sentante es el romance. De temática variada (romances
históricos, fronterizos, moriscos, novelescos), se trata de
poemas no estróficos de versos octosílabos con rima aso-
nante en los pares. Se basan en la expresividad, la conci-
sión, el fragmentarismo, las repeticiones, etc.
• Lírica culta y cortesana: compuesta en la corte por autores
cultos, se basa en los presupuestos del amor cortés. Desta-
can autores como Juan de Mena (Laberinto de Fortuna),
el marqués de Santillana (serranillas, Sonetos fechos al
itálico modo) y Jorge Manrique (Coplas a la muerte de su
padre).
Narrativa
Destacan dos subgéneros:
• La novela sentimental, como Cárcel de amor, de Diego de
San Pedro.
• La novela de caballerías, como el Amadís de Gaula, de
Garci Rodríguez de Montalvo.
Teatro
• Continuación de los autos medievales.
• Aparece un nuevo subgénero: las danzas de la Muerte, don-
de la muerte iba sacando a bailar a diferentes personajes de
todas las clases sociales.
• La obra clave del teatro del siglo XV es La Celestina, de
Fernando de Rojas, que relata los amores desgraciados
de Calisto y Melibea bajo la intercesión de la alcahueta
Celestina.
MIRA A TU ALREDEDOR Y…
… ve más allá
1. Las danzas de la Muerte se relacionan muy estrechamente
con el arte de la danza. En algunos pueblos, como Verges,
en Girona, se celebra cada Jueves Santo un ritual de dan-
zas de la Muerte.
a) Investiga desde cuándo se celebra, en qué consiste y
qué simbología emplea.
b) Teclea en YouTube «danzas de la Muerte» y ve algún
vídeo sobre la fiesta de Verges. ¿Qué sensaciones te
produce?
a) Esta danza se conserva desde la Edad Media, cuando se
asociaba a las epidemias de peste negra. La danza tiene
lugar de noche y forma parte de una procesión, en la que
diez esqueletos recorren las calles al ritmo de un timbal,
iluminando la escena con antorchas. Los esqueletos van
danzando y saltando, y portan elementos simbólicos como
guadañas, banderas, cuencos con cenizas, o un reloj sin
agujas que nos recuerda que la muerte puede llegar en
cualquier momento.
b) Respuesta libre.
2. La relación entre literatura y cine siempre es muy inte-
resante, en el caso de La Celestina muy especialmente.
Lee este fragmento de la escena amorosa entre Calisto y
Melibea en el huerto, justo antes de su muerte, y realiza
las actividades:
MELIBEA.— ¡Oh sabrosa traición! ¡Oh dulce sobresalto! ¿Es mi
señor de mi alma? ¿Es él? No lo puedo creer. ¿Dónde esta-
bas, luciente sol? ¿Dónde me tenías tu claridad escondida?
¿Hacía rato que escuchabas? […]
Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario 77
 8 MELIBEO SOY…
CALISTO.— Pues, señora y gloria mía, si mi vida quieres, no cese
tu suave canto. […]
MELIBEA.— ¿Qué quieres que cante, amor mío? […] Y pues tú,
señor, eres el dechado de cortesía y buena crianza, ¿cómo
mandas a mi lengua hablar y no a tus manos que estén que-
das? […] Deja estar estas mis ropas en su lugar, y si quieres
ver si es el hábito de encima de seda o de paño, ¿para qué
me tocas en la camisa? Pues cierto que es de lienzo. Hol-
guemos y burlemos de otros mil modos que yo te mostraré;
no me destroces ni maltrates como sueles. ¿Qué provecho
te trae dañar mis vestiduras?
CALISTO.— El que quiere comer el ave quita primero las plumas.
[…]
MELIBEA.— ¿Señor mío, quieres que mande a Lucrecia traer
alguna colación?
CALISTO.— No hay otra colación para mí sino tener tu cuerpo
y belleza en mi poder. Comer y beber, donde quiera se da
por dinero, en cada tiempo se puede haber, y cualquiera lo
puede alcanzar; pero lo no vendible, lo que en toda la tierra
no hay igual que en este huerto, ¿cómo mandas que se me
pase ningún momento que no goce?
LUCRECIA.— (Ya me duele a mí la cabeza de escuchar, y no a
ellos de hablar, ni los brazos de retozar, ni las bocas de be-
sar. ¡Andar! Ya callan; a tres me parece que va la vencida).
CALISTO.— Jamás querría, señora, que amaneciese, según la
gloria y descanso que mi sentido recibe de la noble con-
versación de tus delicados miembros.
MELIBEA.— Señor, yo soy la que gozo, yo la que gano; tú, señor,
el que me haces con tu visitación incomparable merced.
Biblioteca Didáctica A NAYA
a) ¿Qué opinas del comportamiento de Calisto? ¿Se está
conduciendo como un verdadero enamorado dentro
de las convenciones del amor cortés?
b) Melibea ha perdido algo muy importante para una mujer
de su época: la honra. ¿Crees que eso puede explicar su
suicidio tras la muerte de Calisto?
c) Ved este fragmento de la adaptación al cine, tecleando
en YouTube «La Celestina escena huerto». ¿Qué te
parece la adaptación? ¿Reflejan Calisto y Melibea el
mismo amor que en el texto? Razona tus respuestas.
a) El alumno puede señalar que Calisto no está respetan-
do las convenciones del amor cortés, ya que este era un
amor de tipo platónico, en cambio Calisto tiene mucha pri-
sa por consumar carnalmente su amor con Melibea.
b) Es una posible explicación, ya que al haber quedado des-
honrada (y siendo dicha deshonra conocida por varios ha-
bitantes de la ciudad), pierde su honor y el de su familia,
y no le sería ya posible encontrar marido; seguramente su
única salida fuera ingresar en un convento.
c) Respuestas libres.
… encuentra la clave
1. Durante el reinado de los Reyes Católicos se produjo uno
de los acontecimientos decisivos de la historia de España:
la expulsión de los judíos. Lee el siguiente texto sobre el
tema y responde a las cuestiones que se plantean:
La expulsión de los judíos de España
El reinado de los Reyes Católicos fue decisivo tanto para los
judíos como para los conversos. Sabedores de su importancia
económica para su monarquía, el matrimonio real mostró ac-
titudes protectoras hacia la minoría hebrea. Sin embargo, los
monarcas tendrán la opinión de que el contacto entre judíos
y cristianos (ya sean nuevos o viejos) es perjudicial para la fe
78 Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario
católica, por lo que aceptan en las Cortes de Toledo de 1480 el
confinamiento de los judíos en barrios apartados. El siguiente
paso fue su definitiva expulsión.
El 31 de marzo de 1492 Fernando e Isabel publicaron por me-
dio de las Chancillerías de Aragón y Castilla dos edictos muy
similares por los que obligaban a sus súbditos de religión judía
a abandonar sus reinos si antes del 31 de julio de ese año no se
habían bautizado. Asimismo se informaba a los cristianos de
que si ayudaban a algún hebreo a desobedecer las órdenes
serían castigados con la pérdida de sus bienes. A los semitas
que decidieran no convertirse al cristianismo el edicto les per-
mitía sacar de la península sus bienes muebles, salvo caballos
y mulas, metales preciosos y moneda española. La decisión
de la expulsión de los judíos no debe atribuirse únicamente
a los monarcas sino que la influencia e incluso presión de la
Inquisición jugaron un papel decisivo. Esta medida fue presen-
tada como necesaria pues era de vital importancia separar a
los judeoconversos de sus antiguos correligionarios para que
su cristianización fuera verdadera y efectiva. Con el cumpli-
miento de este edicto concluyó la desintegración de la que fue
durante varios siglos la mayor comunidad judía de Europa.
Parece que la cifra final de los hebreos que se negaron a cam-
biar de religión y que, por consiguiente, se vieron obligados
a abandonar la península, fue de entre 50 000 y 70 000 perso-
nas. Durante el verano de 1492 se produjo dentro de los reinos
de Fernando e Isabel un importante movimiento forzoso de
población.
El destino de los expulsados fue diverso. Algunos optaron
por no abandonar la península y establecerse en los vecinos
reinos de Portugal (donde el 3 % de la población era de religión
judía) y Navarra, en los que su presencia era tolerada, aunque
por poco tiempo, pues en ambos lugares se seguirán los pasos
dados por Isabel y Fernando. Otros destinos fueron Italia, el
Imperio Otomano o el norte de África.
Laura PÁRAMO DE VEGA: La historia
de las tres culturas.
a) ¿Por qué comienzan a tomarse medidas represoras
contra los judíos? ¿Cuál fue la primera de ellas?
b) ¿Cuál era la condición imprescindible para permane-
cer en España a partir de 1492?
c) ¿Quiénes eran los semitas? Investiga en la red por qué
recibían este nombre.
d) ¿Podían llevarse los judíos sus posesiones cuando se
marcharan de España?
e) ¿Cuál fue la principal razón alegada para llevar a cabo
la expulsión? ¿Quién la defendía?
f) ¿Cuál fue el destino de los judíos que se marcharon?
g) Investiga la relación entre este acontecimiento y la ex-
pansión y pervivencia de la lengua sefardí en diversos
lugares del mundo.
h) En la actualidad, ¿en qué países del mundo se dan
problemas similares de intolerancia religiosa o choque
entre diferentes creencias? Investígalo y exponlo ante
tus compañeros.
a) Porque los Reyes Católicos opinan que el contacto con los
judíos es perjudicial para la fe católica. La primera medi-
da fue tomada en 1480 cuando se decidió confinarlos en
barrios apartados.
b) Bautizarse.
c) Los semitas son los judíos. Se les llamaba así porque eran
los descendientes de Sem, primer hijo de Noé.

d) Podían llevarse sus muebles, pero no sus caballos ni mulas
o metales preciosos y moneda española.
e) Decían que era necesario separar a los conversos de los
judíos, para que su cristianización fuera auténtica y defi-
nitiva. Defendió la expulsión el tribunal de la Inquisición.
f) Algunos se quedaron un tiempo en Portugal y Navarra, otros
marcharon a Italia, al norte de África o al Imperio otomano.
g) El hecho de que los judíos se vieran obligados a abando-
nar la Península hizo que se llevaran consigo su lengua,
MELIBEO SOY… 8
el castellano que se hablaba aquí en dicha época. Esta
lengua se ha conservado durante siglos sin sufrir apenas
modificaciones, por lo que hoy en día podemos encontrar
comunidades judías diseminadas por todo el mundo que
aún hablan el castellano sefardí del siglo XV.
h) Respuesta libre. Los alumnos pueden hablar, por ejem-
plo, del problema israelí-palestino, o de la persecución de
cristianos por parte de radicales musulmanes en algunos
países árabes.
Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario 79
 9 COGED DE VUESTRA ALEGRE PRIMAVERA…
APERTURA DE UNIDAD
1. Rafael Alberti (1902-1999) es uno de nuestros escritores
contemporáneos más sobresalientes. En la composición
anterior, muestra su admiración hacia el poeta renacen-
tista Garcilaso de la Vega, resaltando sobre todo dos as-
pectos: ¿cuáles son?
Su condición de caballero sobre todo. Pero también habla de
su poesía (¡Qué dulce oírle!).
2. De Garcilaso dice Alberti que «buen caballero era»… Pero
¿sabes en qué consistía ser un caballero en el Renacimien-
to? Investiga sobre este particular y anota las cualidades
que, según el código de conducta de la época, debía tener
un hombre para ser considerado un buen caballero.
Patriotismo y lealtad hacia su rey. Valentía y cortesía. Debía
dominar el ejercicio de la guerra pero también debía tener una
formación pulida en las doctrinas humanísticas.
3. En el Centro Virtual Cervantes (cvc.cervantes.es) puedes
encontrar este poema junto a otros destinados a homena-
jear a Garcilaso. Teclea en su buscador «Homenaje poético
a Garcilaso». Visita la página, escoge uno de los poemas
que encontrarás ahí, cópialo en tu cuaderno y recítalo en
clase para todos tus compañeros.
Respuesta libre.
4. Realiza una línea del tiempo con todos los autores que has
encontrado en la página de la actividad anterior y sitúa
en ella a todos los poetas que aparecen en el homenaje.
Respuesta libre.
VIVE LA LECTURA
Comprensión lectora
1. En el primer cuarteto, el poeta dice que su amada es la
verdadera autora de sus versos, puesto que ella los ins-
pira. Explica esta afirmación teniendo en cuenta el con-
tenido de dicha estrofa.
El poeta entiende que escribir es leer los versos que ella le
inspira. No obstante, esa tarea la realiza en absoluta soledad
y ocultamiento.
2. El yo poético manifiesta su absoluta incondicionalidad ha-
cia la amada. Localiza las frases o expresiones del poema
en las que se manifieste dicho sentimiento.
Especialmente en los dos tercetos. Yo no nací sino para que-
reros […] por vos nací, por vos tengo la vida, por vos he de
morir, y por vos muero.
3. Además, el afecto está expresado como si se tratase de
una religión: la «religión del amor», esa es la fe que profe-
sa el amante. Justifica esta afirmación con citas del texto.
Aunque no cabe en mí cuando en vos veo, de tanto bien lo
que no entiendo creo.
4. El motivo temático de la «religión del amor» estaba ya pre-
sente en la centuria anterior. ¿Recuerdas la declaración
«Melibeo soy, en Melibea creo y a Melibea adoro»? ¿Qué
personaje hacía esta manifestación? ¿En qué obra? ¿Cómo
relacionas esas palabras con los versos de Garcilaso?
Calisto en La Celestina. El amante entiende que la amada es
el objeto de su vida y en ella reside todo lo que anhela. Las
cualidades de la amada son tales que incluso están por encima
de su comprensión, pero el poeta se declara incondicional de
su fe (su amor).
80 Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario
5. En la tradición del amor cortés, el yo poético se ve a sí
mismo como un vasallo de la amada, mujer idealizada y
elevada, a la que el enamorado somete su voluntad. ¿Está
presente esta tradición en el soneto de Garcilaso que aca-
bamos de leer? ¿Por qué?
Sí. El poeta le dedica toda su vida, la convierte en fin de su
existencia.
Vocabulario
6. Observa las siguientes palabras y expresiones del tex-
to: gesto (verso 1), me guardo (verso 4), puesto (verso 5).
¿Qué sentido tienen en el soneto? Compara sus signifi-
cados con los que les damos en la actualidad.
Gesto: rostro; en la actualidad se utiliza con el sentido de mueca
o ademán. Me guardo: me escondo; en la actualidad el verbo
guardar no suele utilizarse con sentido reflexivo y casi siempre
se emplea con el sentido de recoger. Puesto: dedicado; en la
actualidad se emplea a veces con un sentido semejante en pe-
rífrasis verbal (me he puesto a trabajar) pero no es sinónimo;
fuera de perífrasis, el verbo poner se utiliza casi siempre para
referirnos a colocar o dejar algo en una posición determinada.
7. ¿Con qué sentido se utiliza la palabra hábito en el verso 11?
Se emplea con doble sentido: costumbre y ropa de una orden
religiosa.
8. En el último verso, el yo poético dice «por vos muero».
¿Qué sentido tiene aquí el verbo morir?
Amar desesperadamente algo inalcanzable y sufrir por ello.
Es el sentido habitual en el amor cortés.
Investigación y redacción
9. Como has visto en la biografía de Garcilaso de la Vega,
este poeta estuvo muy enamorado de una mujer llamada
Beatriz de Sá. Investiga sobre esta historia y escribe un
resumen.
Respuesta libre.
10. Garcilaso fue un gran admirador del poeta italiano Fran-
cesco Petrarca, quien abrió una corriente (el petrarquismo)
que seguirían muchos escritores europeos a partir del siglo
XV. Busca la información necesaria sobre Petrarca para con-
testar a las siguientes preguntas:
a) ¿En qué época vivió y desarrolló su obra?
b) ¿Cuál es la temática del Cancionero?
c) ¿Quién era Laura?
a) Nació en 1304 y murió en 1374. Sería uno de los iniciadores
del Renacimiento italiano, que se desarrolló antes que el
español.
b) En el Cancionero Petrarca reflexiona sobre el sentimiento
amoroso, y presenta a la amada como un ser idealizado
aunque distante, que desdeña al poeta amante.
c) Laura es la amada idealizada de los poemas de Petrarca.
LITERATURA
1. Investiga y responde:
a) ¿En qué año se expulsó a los judíos? ¿Qué otros he-
chos ocurrieron ese año?
b) ¿Qué corriente cultural asentó con su obra Erasmo de
Róterdam? ¿En qué consistía?
c) ¿Qué novedades introducía en el cristianismo la Re-
forma protestante de Martín Lutero?

d) ¿Durante qué años se extiende el reinado de Carlos I?
¿Y el de Felipe II?
e) ¿Cuándo se inició la Contrarreforma? ¿Con qué acon-
tecimiento histórico?
f) El Renacimiento italiano se desarrolló antes que el
español. ¿En qué época fue? ¿Qué figuras literarias
y artísticas destacaron en ese periodo?
g) Averigua qué era el Índice de libros prohibidos y si al-
guna de las obras del periodo que ahora estudias figu-
raban en él.
a) En 1492. Unificación territorial por parte de los Reyes
Católicos. Descubrimiento de América. Publicación de la
Gramática de Nebrija.
b) Humanismo. Corriente de pensamiento que considera al
ser humano como medida de todas las cosas (antropocen-
trismo) y capaz de desarrollar todo su potencial, tanto el
físico como el espiritual, por encima de sus limitaciones,
incluso por encima de su propia condición social.
c) Buscaban la renovación de ciertos hábitos desarrollados
por la Iglesia católica, con la finalidad de devolver el cris-
tianismo a sus valores primitivos. Cuestionaban el domi-
nio del Papa sobre toda la cristiandad.
d) Carlos I: 1516-1556. Felipe II: 1556-1598.
e) Con el Concilio de Trento, que se desarrolló entre 1545
y 1563.
f) Desde finales del XIV y durante el siglo XV. Como inicia-
dor literario podemos citar a Petrarca (1304-1374). Es
muy importante la figura del filósofo político Maquiavelo
(1469-1527). En el arte destacan Miguel Ángel (1475-1564)
y Leonardo da Vinci (1452-1519).
g) Era una lista publicada por la Inquisición española que
incluía aquellos libros cuya lectura estaba prohibida en el
territorio nacional. Su primera edición es de 1551, aunque
luego se fue corrigiendo en ediciones sucesivas. En 1564,
el Papa promulgaría otro Índice (Index librorum prohi-
bitorum) que afectaría a toda la cristiandad. De las obras
estudiadas en esta unidad, pueden citarse como lecturas
prohibidas la obra de Erasmo de Róterdam y el Lazarillo
de Tormes.
2. Fray Luis de León fue un gran defensor de la lengua cas-
tellana. Fíjate en esta afirmación suya y explícala después:
Assí que no piensen porque veen romance, que es poca estima
lo que se dize; mas al revés, viendo lo que se dize, juzguen que
puede ser de mucha estima lo que se escrive en romance, y
no desprecien por la lengua las cosas, sino por ellas estimen
la lengua.
En el siglo XVI aún existía el prejuicio de que los temas impor-
tantes y elevados se trataban en latín (por escrito) y que el
romance era solo para los asuntos menores. Fray Luis desea
desmontar este prejuicio y demostrar que la lengua romance
es vehículo perfecto para abordar toda clase de temas.
3. Investiga sobre las figuras de Juan de Valdés y Juan Bos-
cán. Explica qué importancia tuvieron para la lengua y la
literatura españolas del Renacimiento.
Juan de Valdés fue uno de los más importantes prosistas del
Renacimiento español. Destaca por su obra Diálogo de la len-
gua, en la que reflexiona sobre nuestro idioma, depura sus
normas y presenta un ideal de estilo sobrio y cuidado. Juan
Boscán fue un poeta renacentista, amigo de Garcilaso de la
Vega, que tuvo una importancia decisiva en la introducción de
las formas métricas italianas en la poesía española de la época.
COGED DE VUESTRA ALEGRE PRIMAVERA… 9
4. Investiga sobre la película El club de los poetas muertos,
dirigida en 1989 por Tom Schulman y protagonizada por
Robin Williams. Escribe un resumen de su argumento en
tu cuaderno y, a continuación, señala qué tópico literario
importantísimo se trata en ella.
La película narra la historia de un profesor de literatura que
ejerce en un colegio masculino de estrictas normas. Los mé-
todos poco ortodoxos del profesor no encajan en las tradicio-
nes de la institución pero ayudan a sus alumnos a descubrir
su propio potencial creador y la importancia de exprimir lo
mejor de la vida. El tópico literario que aborda esta película
es el Carpe diem.
5. Investiga sobre el mito de Orfeo y Eurídice y resume su
contenido. A la luz del mito, ¿cómo interpretas el verso 8
del soneto que acabas de leer?
La ninfa Eurídice era la esposa del músico Orfeo. Eurídice
murió por una mordedura de serpiente y Orfeo, desconsolado,
va a buscarla al Hades. Su canto es tan bello y conmovedor
que convence a Caronte para que le deje pasar y a Perséfone
y a Hades para que le permitan llevarse a su amada. Ellos
se lo conceden con la única condición de que no se vuelva a
mirarla hasta que salgan nuevamente a la luz del sol. Orfeo
cumple esta condición hasta que están a punto de abando-
nar el Hades, pero en ese momento tiene la sospecha de que
Perséfone puede haberle engañado, así que mira hacia atrás
para ver si es realmente Eurídice quien le sigue. Así la pierde
definitivamente. En el verso 8 del soneto la cita de los reinos
del espanto es una referencia al Hades.
6. ¿Qué elementos característicos de la temática renacentis-
ta podrías comentar en este poema? Señala si encuentras
epítetos y explica su valor.
El tratamiento del amor desde la perspectiva petrarquista (la
amada esquiva) y la alusión a motivos de la mitología clási-
ca. El mito clásico sirve al poeta de ejemplo para tratar el
asunto del poema. Como epítetos pueden citarse fieros, fríos,
y trabajosa.
7. Haz un resumen del contenido del soneto XIII y, aten-
diendo a este, diferencia las partes en que podrías dividir
este texto.
Los brazos de Dafne se transformaban en ramas, sus cabellos
en hojas, sus piernas en corteza y sus pies en raíces. Apolo
llora y riega con sus lágrimas el árbol, de este modo su pro-
pio llanto alimenta la razón de su dolor. Estructuración en
partes: los dos cuartetos describen el momento de la trans-
formación; el primer terceto se refiere al llanto de Apolo; el
segundo terceto contiene la reflexión final del yo poético, que
aclara la relación que existe entre el sentimiento expresado y
el mito que le ha servido de ejemplo para expresarlo.
8. ¿De qué se lamenta el poeta al final del soneto XIII? ¿Hay
algún hecho paradójico en el poema? Explícalo.
Se lamenta, en efecto, de una gran contradicción: el llanto
aumenta el motivo que lo provoca, es decir, mientras mayor
es el llanto, mayores son las razones para llorar.
9. Redacta una descripción de la mujer a la que se dirige el
yo poético en el soneto XXIII.
Es una mujer joven, de largos cabellos rubios, de piel blanca
y mejillas sonrosadas.
10. Localiza y explica las metáforas utilizadas para describir
a la dama de dicho soneto.
Los colores de su rostro se identifican con la rosa y la azuce-
na. La hermosa cumbre es la cabeza de la dama, que quedará
cubierta de nieve, es decir, de canas.
Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario 81
 9 COGED DE VUESTRA ALEGRE PRIMAVERA…
11. Siguiendo con el mismo texto, ¿qué simboliza la primave-
ra? Justo después, se alude al invierno, que también tiene
un tratamiento simbólico. ¿Cuál es? ¿En qué elementos
del texto podrías justificar dicha alusión al invierno?
La juventud. El invierno simboliza la vejez. Se alude al invier-
no cuando se habla de la cumbre cubierta de nieve o del viento
helado que marchitará la rosa.
12. Investiga sobre los orígenes del tópico carpe diem. ¿Qué
poetas lo habían utilizado en épocas anteriores?
Esta expresión procede del poeta Horacio que la había utiliza-
do en una oda. Cuatro siglos después el poeta Ausonio acude
al mismo concepto mediante el tópico collige, virgo, rosas.
13. Haz el análisis métrico de la estancia en la que Nemoroso
llora la muerte de su amada Elisa.
11A, 11B, 11C, 11B, 11A, 11C, 7c, 7d, 7d, 11E, 11E, 11F, 7e, 11F.
14. Busca en un diccionario la palabra nemoroso y relaciona
su significado con el hecho de que el pastor se llame así.
Perteneciente al bosque. Cubierto de bosques. El nombre del
personaje se relaciona con el espacio en que se ambienta la
égloga.
15. Investiga y elabora un breve resumen con el argumento
de las églogas de Garcilaso.
En la Égloga I nos encontramos con dos pastores que lloran
penas de amor: Salicio lamenta el distanciamiento de Galatea.
Nemoroso llora la muerte de Elisa.
En la Égloga II se dan cita dos temas: el sufrimiento por amor
y la alabanza de la vida heroica y militar. Albanio se lamenta
de los desdenes de su amada Camila, quien llega a hacerle
enloquecer de dolor con su rechazo. Presa de la neurosis, Sali-
cio y Nemoroso se ven obligados a reducirle. Nemoroso narra
entonces una historia épica sobre la carrera del duque de Alba.
La dureza de la vida militar se presenta como el mejor antídoto
contra las locuras del amor herido.
En la Égloga III, cuatro ninfas del Tajo bordan tapices que
representan escenas de tragedias amorosas. Tres de ellas se
refieren a historias de la mitología clásica, pero la última es
nuevamente la historia de Elisa y Nemoroso.
16. Una de las canciones de Garcilaso es la Oda a la flor de
Gnido. En ella, el poeta utilizó una composición métrica
que acabó conociéndose como lira, debido a que en la
primera estrofa Garcilaso hablaba de ese instrumento
musical. Haz el análisis métrico:
Si de mi baja lira
tanto pudiese el son, que en un momento
aplacase la ira
del animoso viento
y la furia del mar y el movimiento…
7a, 11B, 7a, 7b, 11B.
17. Investiga sobre las figuras de fray Luis de León y san Juan
de la Cruz y resume sus biografías. En el caso de fray
Luis, haz una breve relación de las obras que escribió y el
género al que pertenecen.
Fray Luis de León (1527-1591) nació en Belmonte (Cuenca).
Pertenecía a una familia con antepasados judíos. Ingresó en
los agustinos. Estudió en Salamanca. Durante cinco años
estuvo preso por la Inquisición por su defensa de la versión
original de la Biblia. También fue acusado de traducir el Can-
tar de los cantares al castellano. Obra poética: Oda a la vida
retirada, Noche serena, A Francisco de Salinas, Profecía del
Tajo. Obras en prosa: La perfecta casada, De los nombres de
Cristo, Exposición del libro de Job.
82 Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario
San Juan de la Cruz (1542-1591). Nació en Fontiveros (Ávila).
Ingresó en los carmelitas y emprendió junto a santa Teresa
de Jesús la reforma de esa orden. Esta tarea le supuso varios
problemas: estuvo encarcelado durante ocho meses en Toledo
y además fue perseguido por varios de sus propios compañe-
ros, sin embargo llegó a ser prior de varios conventos. Las
obras que le dan su importancia en el ámbito de la literatura
son sus poemas Cántico espiritual, Llama de amor viva y
Noche oscura del alma.
18. ¿Cuál es la aspiración del poeta en el fragmento de la
Oda a la vida retirada? Cita los versos en que se ponga
de manifiesto.
Liberarse de las cosas mundanas (la gloria y el dinero) que
arrebatan la verdadera felicidad. Un no rompido sueño […]
no quiero ver el ceño / vanamente severo / de a quien la san-
gre ensalza o el dinero.
19. Analiza la métrica de las estrofas de la Noche oscura del
alma que acabas de leer. ¿Qué tipo de composición se
utiliza?
La lira.
20. La poesía religiosa utiliza temas propios del Renacimiento
para hablar de asuntos religiosos. Explica esta afirmación
basándote en los dos fragmentos que acabas de leer.
El fragmento de la Oda a la vida retirada de Fray Luis nos
presenta un espacio idílico de la naturaleza donde el poeta
pueda alejarse de las cosas mundanas que le impiden ser feliz.
Este poema puede interpretarse como una búsqueda de la paz
espiritual. El fragmento de la Noche oscura del alma presenta
el motivo amoroso, el encuentro de los amantes en medio de la
noche es la máxima aspiración de la amada. La interpretación
religiosa de este poema nos remite a la búsqueda del alma, que
ansía encontrar a Dios y unirse a él.
21. ¿Qué rasgos de la novela picaresca puedes comentar en
el fragmento?
El relato en primera persona, con narrador personaje (pro-
tagonista). El realismo. La baja extracción social de los
personajes. El aprendizaje del protagonista: la lección de la
desconfianza para saber salir adelante en un mundo hostil.
22. ¿Cuál es la enseñanza que Lázaro aprende con ese epi-
sodio?
A no confiar en nadie, pues está solo en el mundo.
23. ¿Qué rasgos diferencian al escudero de los dos amos que
Lázaro había tenido anteriormente? ¿Qué comparación
hace el protagonista entre ellos?
Es bondadoso y educado, y trata bien a Lázaro. No le da de
comer porque no tiene nada que darle, pero Lázaro ve la di-
ferencia que hay entre él y los dos amos anteriores, quienes
sí tenían, pero no le daban nada por avaricia y mezquindad.
24. ¿Cuál es el único defecto que Lázaro encuentra en el
escudero? ¿Qué opinión le merece este personaje al pro-
tagonista?
Su presunción y el orgullo con que se comportaba, pese a es-
tar muerto de hambre. Pese a ello, Lázaro le tiene lástima y
aprecio y afirma que le gustaría servir a alguien como él antes
que a cualquier otro.
25. Un motivo temático muy importante en la novela picares-
ca es el contraste entre la apariencia y la realidad. Obser-
va cómo se trata este tema en los episodios del escudero
y del buldero. ¿Qué intenta aparentar cada uno de ellos?
¿Por qué?
El escudero pretende aparentar riqueza y esconder la nece-
sidad que está pasando por puro orgullo y presunción. El

buldero era un estafador que intentaba agradar a sus víctimas
para luego poder engañarlas.
26. ¿De qué recursos se valía el buldero para engañar a sus
víctimas?
Hacía regalos a los clérigos para ponerlos a su favor y logran
que convenciesen a los feligreses a tomar la bula. También era
muy observador y así veía con quiénes podía fingir cultura
y formación, y con quiénes debía ser prudente para que no
sospechasen su falta de conocimientos.
27. En el fragmento del Tratado VII hay ciertas frases que
aluden a la prosperidad que ha alcanzado Lázaro. Loca-
lízalas y anótalas.
Tengo en mi señor arcipreste todo favor y ayuda. Y siempre
en el año le da, en veces, al pie de un carga de trigo: por
las Pascuas, su carne; y cuando el par de los bodigos, las
calzas viejas que deja […]. Los domingos y las fiestas casi
todas las comíamos en su casa.
28. Observa la intervención del arcipreste al final del último
texto. La expresión «lo que le toca a una persona» solía
emplearse en el Siglo de Oro para referirse a la honra, lo
que más debía importar a alguien. Sin embargo, el arci-
preste la usa con otro sentido. ¿Qué es, según él, lo que
debe importar a Lázaro?
Su provecho, la comodidad que ahora existe en su vida, la
posición social que ha alcanzado.
29. A partir de los fragmentos del Lazarillo que has leído,
caracteriza al personaje: ¿Es inteligente? ¿Es compasivo
o cruel? ¿Qué diferencias hay entre el Lázaro niño y el
adulto? Justifica tus respuestas.
Es inteligente, pues aprende rápido y se las arregla para so-
brevivir. Es compasivo, como queda bien demostrado en el
episodio del escudero, a quien Lázaro mantiene, mendiga
para él aunque para ello él mismo deba quedarse con hambre.
El Lázaro niño era inocente, pero perdió esa inocencia con el
paso de los años y las vivencias. Se convierte en un hombre
escéptico que conoce bien cuáles son las diferencias entre la
apariencia y la realidad de la vida, y decide vivir lo más feliz
y cómodamente que pueda con ese aprendizaje.
COMENTARIO DE TEXTO
Localización. El segundo amo de Lázaro es un clérigo ava-
ro que esconde bollos de pan en un arca, bajo llave. Lázaro,
hambriento, se hace con una copia de esta. El clérigo cree al
principio que los ratones se comen su pan y, después, que se
trata de una culebra.
1. ¿Qué nos da a entender la mención al ciego que se hace
al final?
Que los mozos de ciego (como lo ha sido el propio Lázaro)
tienen una vida tan dura que aprenden muchos recursos para
sobrevivir, no siempre lícitos.
2. Señala las características de la novela picaresca que ob-
serves en este fragmento.
El narrador personaje (protagonista) que cuenta los hechos
en primera persona, de manera autobiográfica. El relato de
los ardides que el personaje se ve obligado a poner en práctica
para poder salir adelante, ardides que tienen que ver con su
aprendizaje de niño hambriento en un medio hostil.
Tema y estructura. Lázaro se las ingenia para saciar su ham-
bre, pero el clérigo le acaba descubriendo.
3. ¿Cómo comprende el avaro que es Lázaro quien ha esta-
do comiendo el pan?
COGED DE VUESTRA ALEGRE PRIMAVERA… 9
Al descubrir la llave que Lázaro tenía en la boca y ver que era
la del arcón.
4. Atendiendo al desarrollo del episodio, ¿qué partes dife-
renciarías en el texto?
En el primer párrafo se narra la mala fortuna de Lázaro, al co-
locársele la llave en la boca y provocar el sonido que llamaría
la atención del clérigo.
En los párrafos segundo y tercero se narra cómo el clérigo
cree haber dado con la culebra y se dispone a matarla, para
descubrir al final que es Lázaro quien está allí.
En los dos últimos párrafos, el clérigo expulsa a Lázaro de
su casa.
Análisis de la forma y el contenido. Las novelas picarescas
tienen un narrador autobiográfico. Además, como todo texto
narrativo, insertan otros tipos de discurso, como el diálogo
o la descripción.
5. ¿En qué elementos del texto puede apreciarse el tipo de
narrador?
En el uso de la primera persona del singular y los verbos en
pasado.
6. Señala los momentos en que se introducen el diálogo y la
descripción, y comenta sus rasgos.
Podemos hablar de descripción en el primer párrafo, cuando
el narrador se refiere al sonido de su respiración al rozar la
llave que estaba en su boca. Obsérvense las estructuras mo-
dales: de tal manera y postura que el aire que yo durmiendo
echaba salía por lo hueco de la llave; de tal manera que el
sobresaltado de mi amo lo oyó. El diálogo se introduce al final
del texto, en la intervención del clérigo. No obstante, también
antes se ha empleado este tipo de discurso para exponer los
pensamientos del cura: Debió de decir el cruel cazador: El ra-
tón y culebra que me daban guerra y me comían mi hacienda
he hallado. Se utiliza el estilo directo. Obsérvense también los
verba dicendi: debió de decir, díjome.
Conclusiones. El pícaro es un personaje que aprende a so-
brevivir con su astucia.
7. ¿En qué momentos del texto se alude a ese aprendizaje?
Al final, con la alusión a su pasado como mozo de ciego.
EL JARDÍN DE LA LITERATURA
1. La obra de santa Teresa de Jesús (1515-1582) tuvo una gran
importancia en la literatura mística de la segunda mitad
del siglo XVI. Lee este poema suyo y contesta después a
las preguntas:
Vivo sin vivir en mí,
y tan alta vida espero,
que muero porque no muero.
Vivo ya fuera de mí,
después que muero de amor;
porque vivo en el Señor,
que me quiso para sí:
cuando el corazón le di
puso en él este letrero,
que muero porque no muero.
Esta divina prisión,
del amor en que yo vivo,
ha hecho a Dios mi cautivo,
y libre mi corazón;
y causa en mí tal pasión
ver a Dios mi prisionero,
que muero porque no muero.
Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario 83
9 COGED DE VUESTRA ALEGRE PRIMAVERA…
¡Ay, qué larga es esta vida!
¡Qué duros estos destierros,
esta cárcel, estos hierros
en que el alma está metida!
Solo esperar la salida
me causa dolor tan fiero,
que muero porque no muero.
¡Ay, qué vida tan amarga
do no se goza el Señor!
Porque si es dulce el amor,
no lo es la esperanza larga:
quíteme Dios esta carga,
más pesada que el acero,
que muero porque no muero.
Solo con la confianza
vivo de que he de morir,
porque muriendo el vivir
me asegura mi esperanza;
muerte do el vivir se alcanza,
no te tardes, que te espero,
que muero porque no muero.
a) Recuerda lo que has estudiado sobre los poetas as-
céticos y místicos, y delimita el tema central de este
texto.
b) ¿Qué sentido tienen los versos «vivo sin vivir en mí» y
«que muero porque no muero»? ¿Qué recurso estilís-
tico se emplea en ellos?
c) ¿Qué elementos propios del tema amoroso se em-
plean en este poema?
d) ¿Cómo interpretas las alusiones a la prisión que se dan
en todo el texto?
a) El yo poético expresa su dolor por no poder alcanzar al
amado (Dios).
b) La paradoja. Con estas expresiones se presenta el dolor por
el amor inalcanzable y el afán persistente de alcanzarlo.
c) Se emplea el léxico propio del tema amoroso (muero de
amor, el corazón le di, prisión del amor, pasión, no te
tardes, que te espero). El planteamiento es el mismo del
amor cortés: el ser amado es inalcanzable y la espera del
amor provoca dolor en el yo poético.
d) La ausencia del amado hace sentir la vida como un lugar
de dolor y de angustia, de asfixia.
2. También tuvo una gran relevancia en el Renacimiento la
obra del poeta sevillano Fernando de Herrera (1534-1597).
El siguiente soneto es suyo, y aborda el tema amoroso.
Yo vi unos bellos ojos, que hirieron
con dulce flecha un corazón cuitado;
y que, para encender nuevo cuidado,
su fuerza toda contra mí pusieron.
Yo vi que muchas veces prometieron
remedio al mal, que sufro no cansado,
y que cuando esperé vello acabado,
poco mis esperanzas me valieron.
Yo veo que s’esconden ya mis ojos
y crece mi dolor, y llevo ausente
en el rendido pecho el golpe fiero.
Yo veo ya perderse los despojos
y la membrana de mi bien presente
y en ciego engaño de esperanza muero.
a) En la tradición petrarquista y del amor cortés, el sen-
timiento amoroso solía expresarse con metáforas re-
lacionadas con la lucha o la guerra, como si la amada
84 Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario
fuese un enemigo poderoso y bello, que somete al
amante. Localiza en el texto dos momentos en que se
aprecia ese enfoque.
b) También es habitual en estas corrientes poéticas el
tópico de los ojos de la amada, que enamoran inmedia-
tamente al poeta. Explica la presencia de este tópico
en este soneto.
c) El yo poético habla de una «dulce flecha», del mal «que
sufro no cansado» y afirma que «en ciego engaño de es-
peranza muero». ¿Cómo interpretas estas expresiones?
a) Versos 1 y 2: unos bellos ojos que hirieron con dulce fle-
cha un corazón cuitado. Verso 12: Yo veo ya perderse los
despojos.
b) Se presenta ya desde el principio: el amante dice haber
caído rendido y herido con la mera contemplación de
esos ojos que lo hirieron (primer cuarteto). Después, esos
ojos están ya presentes en todo el texto, como promesas
que encienden el deseo del amante pero que nunca llegan
a cumplirse.
c) La dulce f lecha nos remite al tópico del dios que lan-
za flechas de amor provocando heridas definitivas en
los amantes. Es un arma que hiere, pero es dulce, por-
que es de amor. Que sufro no cansado es una expresión
que alude a la obstinación del amante por aquello que le
provoca dolor. Es un tópico en la literatura que también
encontramos al hablar de la dulce flecha. En el mismo
sentido podemos interpretar la frase en ciego engaño de
esperanza muero, es decir, se presenta una vez más la
contradicción del sentimiento amoroso. En este caso,
la obstinación del amante se centra en una esperanza a
la que se aferra aun sabiéndola vana.
LA FACTORÍA DE TEXTOS
1. ¿Cómo es el espacio que describe fray Luis? Reescribe su
descripción empleando sinónimos, expresiones de nuestro
idioma en la actualidad y, en definitiva, tus propias palabras.
Eso sí: mantén el orden de los elementos tal y cómo ha or-
ganizado el poeta la información sobre el espacio descrito.
Espacio idílico de la naturaleza. Locus amoenus.
2. ¿Cuáles son las categorías gramaticales más presentes en
los textos descriptivos? Justifica tu respuesta basándote
en el fragmento de la Oda a la vida retirada.
Los adjetivos calificativos. Bella, cierto, codiciosa, airosa,
pura, sosegada, diversas, manso.
3. Piensa en cuál sería para ti un lugar idílico, donde te en-
contrarías sereno y feliz. Visualiza ese espacio, dibújalo y, a
continuación, descríbelo en un texto de entre diez y quince
líneas.
Respuesta libre.
4. Lee atentamente el fragmento del Lazarillo de Tormes y,
a continuación, divídelo en partes. ¿Qué contenido tiene
cada una?
En el primer párrafo se habla de su capacidad para fingir de-
voción y humildad. En el segundo, de sus habilidades cura-
tivas para sacar el dinero a la gente. En el último párrafo se
alude a su condición mezquina y avarienta.
5. Piensa ahora en alguna persona con la que hayas tenido
experiencias desagradables en el pasado, como le ocurrió
a Lázaro con el ciego. Descríbela física y psicológicamente.
Respuesta libre.

ACTIVIDADES FINALES
Repasa lo que has aprendido
1. Define los siguientes conceptos y pon ejemplos: carpe
diem, égloga, estancia, poesía mística, novela picaresca,
texto descriptivo.
Carpe diem: tópico literario heredado de la poesía clásica que
consiste en la invitación al goce de la belleza y la juventud
presentes. Ejemplo: soneto XXIII de Garcilaso.
Égloga: composición poética de tema amoroso, ambientada en
un espacio idílico de la naturaleza y protagonizada por ninfas
y pastores. Ejemplo, las tres que escribió Garcilaso.
Poesía mística: corriente poética de tema religioso que aborda
el tema del ansia de unión con Dios, utilizando para ello los
tópicos y motivos temáticos de la lírica amorosa. Ejemplo:
Noche oscura del alma, de san Juan de la Cruz.
Novela picaresca: subgénero narrativo que se desarrolló en
España a partir de la publicación del Lazarillo de Tormes. Es
un relato en forma autobiográfica y epistolar por parte de un
personaje de baja extracción social, que tiene diversas expe-
riencias, amos y oficios, y va aprendiendo a desenvolverse en
un medio hostil, con recursos no siempre lícitos ni honestos.
Este personaje es un pícaro.
Texto descriptivo: tipo de discurso que expone ordenadamen-
te la información relativa a los rasgos y cualidades de objetos,
personas, espacios, etc. Su finalidad es pintarlos con palabras
para que puedan ser visualizados o comprendidos por el lec-
tor. Ejemplo: descripción del locus amoenus en la Oda a la
vida retirada de Fray Luis de León.
2. En esta unidad has leído un famoso soneto de Garcilaso
que comenzaba así: «En tanto que de rosa y azucena…».
¿Qué elementos propios de la descripción encuentras en
ese texto?
Presencia de sustantivos que nombran el objeto descrito (co-
lor, gesto, mirar, cabello, cuello, cumbre, rosa, etc.); abun-
dancia de adjetivos calificativos (ardiente, honesto, clara,
presto, alegre, dulce, airado, hermosa, helado, ligera) o, en
su lugar, de elementos que complementan al nombre (del oro);
presencia de verbos que expresan acciones (mueve, esparce,
desordena, cubra, etc.) Comparaciones y metáforas (de rosa
y azucena se muestra la color, por «rosa y blanco»; vena del
oro, por «rubio»; primavera por «juventud»; cubra de nieve la
hermosa cumbre, por «llene canas la cabeza»; marchitará la
rosa el viento helado por «se ajará la belleza con la llegada
de la vejez», etcétera).
3. En el siguiente fragmento de la Égloga I de Garcilaso de la
Vega, el pastor Salicio lamenta el desprecio de su amada.
Léelo atentamente y realiza después las actividades:
Mas ya que a socorrerme aquí no vienes,
no dejes el lugar que tanto amaste,
que bien podrás venir de mí segura.
Yo dejaré el lugar do me dejaste;
ven si por solo aquesto te detienes.
Ves aquí un prado lleno de verdura,
ves aquí un’ espesura,
ves aquí un’ agua clara,
en otro tiempo cara,
a quien de ti con lágrimas me quejo;
quizá aquí hallarás, pues yo m’alejo,
al que todo mi bien quitar me puede,
que pues el bien le dejo,
no es mucho que’l lugar también le quede.
a) Haz el análisis métrico del fragmento.
COGED DE VUESTRA ALEGRE PRIMAVERA… 9
b) Atendiendo al contenido, diferencia los elementos
propios del amor cortés y los que se refieren a la na-
turaleza idílica.
c) El yo poético hace una invitación o propuesta a su ama-
da: ¿cuál es? ¿qué argumentos le da para que acepte?
a) 11A, 11B, 11C, 11B, 11A, 11C, 7c, 7d, 7d, 11E, 11E, 11F, 7e, 11F.
b) El amor cortés se refleja en la actitud esquiva de la amada,
que huye del amante desesperado y dolorido, y en la pro-
pia expresión del sufrimiento de él. La naturaleza idílica
está presente en la descripción del lugar donde antaño los
amantes se encontraron y que ahora se llena de recuer-
dos tristes para el amante, por la ausencia y esquividad
de ella. Es un espacio que corresponde al tópico del lo-
cus amoenus (un prado lleno de verdura, un´espesura,
un´agua clara…).
c) La propuesta es que ella vuelva a ese lugar que una vez le
fue tan querido, y le asegura que si él es la razón por la que
se niega a venir, él se alejará.
4. Como sabes, los poetas religiosos del Renacimiento utiliza-
ban los tópicos amorosos para expresar su sentir religioso.
Explica esta afirmación a partir del siguiente fragmento del
Cántico espiritual de san Juan de la Cruz:
Allí me dio su pecho;
allí me enseñó ciencia muy sabrosa,
y yo le di de hecho
a mí, sin dejar cosa;
allí le prometí de ser su esposa.
Mi alma se ha empleado,
y todo mi caudal, en su servicio;
ya no guardo ganado,
ni ya tengo otro oficio,
que ya solo en amar es mi ejercicio.
Pues ya si en el ejido1
de hoy más no fuere vista ni hallada,
diréis que me he perdido;
que andando enamorada,
me hice perdidiza, y fui ganada.
De flores y esmeraldas,
en las frescas mañanas escogidas,
haremos las guirnaldas,
en tu amor florecidas
y en un cabello mío entretejidas.
1
ejido: pasto.
La unión del alma con Dios se expresa como si se tratase
de un encuentro amoroso entre amantes: le prometí de ser
su esposa (verso 5); que ya solo en amar es mi ejercicio
(verso 10); que andando enamorada (verso 14); haremos las
guirnaldas, en tu amor florecidas y en un cabello mío en-
tretejidas (versos 10-20). La idea de esa unión es una idea
feliz, llena de promesas e ilusiones, como las del sentimiento
amoroso.
5. ¿Encuentras alguna relación entre el contenido del frag-
mento anterior y el soneto de Garcilaso que has leído en
esta unidad, «Escrito está en mi alma vuestro gesto»? ¿En
qué partes?
La declaración de incondicionalidad y la devoción que se di-
rige al amado están presentes en ambas composiciones. En
el fragmento de san Juan, obsérvese especialmente la segun-
da lira (mi alma se ha empleado, y todo mi caudal, en su
servicio...).
Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario 85
9 COGED DE VUESTRA ALEGRE PRIMAVERA…
6. Haz el análisis métrico del fragmento del Cántico espiri-
tual que acabas de leer. ¿Qué tipo de estrofa se emplea?
Todas las estrofas son liras. Esquema métrico: 7a11B7a7b11B.
7. Investiga en alguna enciclopedia y averigua cuál es el
argumento de la Diana, de Jorge de Montemayor. A con-
tinuación, haz un breve resumen de la trama en tu cua-
derno y explica qué rasgos propios de la novela pastoril
puedes señalar.
Los siete libros de la Diana, de Jorge de Montemayor, es una
obra que se articula en torno a un argumento lleno de conflic-
tos sentimentales y triángulos amorosos: la pastora Diana es
famosa por su hermosura. Es amada por los pastores Sireno
y Sylvano, pero ella solo corresponde al primero. Sin embar-
go este tuvo que ausentarse durante largo tiempo del reino y
ella se casó con otro, Delio, lo cual desencadena el conflicto
en la trama, que además se complica con la introducción de
otros personajes. Elemento propio de la literatura pastoril es
el espacio bucólico, pues la novela está ambientada junto al río
Esla y protagonizada por pastores idealizados cuyas historias
son amorosas.
8. Elabora un esquema con la vida de Lázaro de Tormes en
el que recojas su origen, los amos que tuvo y la situación
final que consiguió alcanzar y desde la que escribe.
Nacimiento de Lázaro junto al río Tormes, en familia de baja
extracción social.
Amos (Tratados I-V): ciego, clérigo avaro, escudero pobre,
fraile de la Merced y buldero estafador.
Oficios (Tratados VI y VII): repartidor de agua, ayudante de
alguacil y pregonero de vinos.
Situación final: marido de la criada de un arcipreste, posición
social buena.
9. El siguiente fragmento pertenece al prólogo del Lazarillo
de Tormes. El protagonista se dirige al caballero a quien
se dispone a contar su historia. Léelo y contesta después
a las preguntas:
Suplico a Vuestra Merced reciba el pobre servicio de mano de
quien lo hiciera más rico si su poder y deseos se conformaran.
Y pues Vuestra Merced escribe se les escriba y relate el caso
muy por extenso, paresciome no tomalle por el medio, sino
del principio, porque se tenga entera noticia de mi persona; y
también porque consideren los que heredaron nobles estados
cuán poco se les debe, pues Fortuna fue con ellos parcial, y
cuánto más hicieron los que, siéndoles contraria, con fuerza
y maña remando salieron a buen puerto.
a) Repasa lo que has estudiado sobre el argumento del
Lazarillo y explica el contenido de este fragmento.
b) Lázaro justifica su trayectoria por la existencia de dife-
rencias sociales. ¿Cuáles son esas diferencias, según
sus palabras? ¿En qué grupo se sitúa él?
c) La novela picaresca narra el modo en que un persona-
je sale adelante pese a las dificultades de su entorno.
¿En qué parte del fragmento se alude a esta idea?
a) Lázaro atiende la demanda que le ha hecho cierto caballe-
ro (cuyo nombre no se desvela) para que explique el caso
que motiva la narración. Este caso no se desvela de mo-
mento, pero al final de la novela sabremos a qué se refiere:
hay rumores sobre la reputación de Lázaro, pues al parecer
su mujer tiene relaciones con el arcipreste que los protege
a ambos. Lázaro dice que para atender esa demanda, le
es necesario contar toda su historia, pues solo así será
comprendido.
86 Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario
b) Las diferencias se refieren a las que existen entre aquellos
que heredaron sus bienes y los que han tenido que salir
adelante en la vida por sus propios medios. Lázaro está
en el segundo grupo.
c) En las últimas líneas: Cuánto más hicieron los que, sién-
doles contraria [la Fortuna] con fuerza y maña remando
salieron a buen puerto.
Recuerda lo que ya sabías
10. ¿Qué representativo autor español había escrito sonetos
antes que Garcilaso, en el siglo XV?
El marqués de Santillana.
11. ¿Cuál es la estructura métrica del soneto?
Catorce versos endecasílabos agrupados en dos cuartetos y
dos tercetos.
12. La novela picaresca, por el hecho de tener un antihéroe
como protagonista, se opone a otros géneros narrativos
que se habían desarrollado durante el siglo XV. ¿Cuáles?
¿En qué consistían esos relatos?
Los géneros que se habían desarrollado eran sobre todo los
relatos sentimentales y los caballerescos. Los sentimenta-
les narraban historias amorosas basadas a menudo en conflic-
tos y triángulos, y sus personajes estaban siempre tipificados
e idealizados. Los caballerescos narraban las aventuras de
caballeros andantes, heroicos, idealizados e intachables, y
protagonistas de historias igualmente idealizadas y, en oca-
siones, con elementos fantásticos.
13. En el siguiente fragmento, localiza los adjetivos califica-
tivos y, cuando proceda, clasifícalos en especificativos y
explicativos:
Corrientes aguas, puras, cristalinas,
árboles que os estáis mirando en ellas,
verde prado de frescas sombras lleno,
aves que aquí sembráis vuestras querellas,
hiedra que por los árboles caminas,
torciendo el paso por su verde seno:
yo me vi tan ajeno
del grave mal que siento,
que de puro contento
con vuestra soledad me recreaba,
donde con dulce sueño reposaba,
o con el pensamiento discurría
por donde no hallaba
sino memorias llenas de alegría.
Garcilaso DE LA VEGA: Égloga I.
Corrientes, puras, cristalinas, verde (verso 3), frescas, lleno,
verde (verso 6), grave, puro, dulce. Especificativos: puras,
cristalinas, lleno. Explicativos: corrientes, verde (en los dos
casos), frescas, grave, puro, dulce.
14. ¿Recuerdas lo que es un epíteto? ¿Hay ejemplos en el texto
anterior?
Adjetivo calificativo explicativo, con valor retórico y expre-
sivo. En ese texto pueden citarse como ejemplos de epítetos
los dos usos de verde, así como grave o puro.
15. ¿A qué sustantivos complementaban los adjetivos que
has señalado en el fragmento de la actividad 13? ¿Qué
otros complementos del nombre localizas en ese texto?
Corrientes, puras y cristalinas se refieren a agua. Verde (ver-
so 3) y lleno, a prado. Frescas, a sombras. Verde (verso 6), a
seno. Grave se refiere a mal. Puro se refiere a contento. Dulce
se refiere a sueño.

16. Señala ahora los verbos de ese fragmento y di qué com-
plementos los acompañan.
Estáis mirando: está complementado por el circunstancial
de lugar en ellas.
Sembráis: está complementado por el objeto directo vuestras
querellas y por el circunstancial aquí.
Caminas: está complementado por el circunstancial por los
árboles y por la subordinada adverbial construida con gerun-
dio torciendo el paso por su verde seno.
Torciendo: se refiere a la oración anterior (hiedra que cami-
nas torciendo el paso). Está complementado por el objeto di-
recto el paso y por el circunstancial por su verde seno.
Vi: está complementado por el objeto directo (pronombre re-
flexivo) me y por el complemento predicativo tan ajeno.
Siento: está complementado por el pronombre relativo en fun-
ción de objeto directo, que (referido al grave mal).
Recreaba: está complementado por el circunstancial con vues-
tra soledad.
Reposaba: está complementado por el circunstancial con dulce
sueño.
Discurría: está complementado por el circunstancial con el
pensamiento y por la subordinada adverbial por donde no
hallaba sino memorias llenas de alegría.
Hallaba: está complementado por el objeto directo memorias
llenas de alegría y por el circunstancial no.
17. Di qué modalidades oracionales se dan en este poema:
Ojos claros, serenos,
si de un dulce mirar sois alabados,
¿por qué, si me miráis, miráis airados?
Si cuanto más piadosos,
más bellos parecéis a aquel que os mira,
no me miréis con ira,
porque no parezcáis menos hermosos.
¡Ay, tormentos rabiosos!
Ojos claros, serenos,
ya que así me miráis, miradme al menos.
Gutierre DE CETINA
Modalidad apelativa interrogativa: ¿Por qué, si me miráis,
miráis airados?.
Modalidad apelativa exhortativa: no me miréis con ira; mi-
radme al menos.
Modalidad expresiva exclamativa: ¡Ay, tormentos rabiosos!
18. «Ya que así me miráis, miradme al menos»: ¿cuál es el sujeto
de la oración? ¿Es una oración compuesta? ¿Por coordina-
ción o por subordinación? ¿De qué tipo?
El sujeto es gramatical, omitido, segunda persona del plural, y
se refiere a los ojos, que aparecen como vocativo. La oración
es compuesta por subordinación, pues la estructura ya que así
me miráis es una subordinada adverbial causal.
MIRA A TU ALREDEDOR Y…
… ve más allá
1. El Renacimiento fue una corriente que floreció en el arte y
en la escultura, especialmente en Italia. Contempla estos
cuadros del pintor Sandro Botticelli, y contesta a las pre-
guntas:
a) El nacimiento de Venus representa un motivo de la
mitología clásica. Investiga: ¿cómo nació esta diosa
según el mito? Explica cómo se recoge esta historia
en el cuadro de Botticelli.
COGED DE VUESTRA ALEGRE PRIMAVERA… 9
b) Redacta una descripción de Venus. ¿Responde al
canon de belleza de la época?
c) Explica el parecido físico que hay entre la Venus de
Botticelli y la dama a la que se refería Garcilaso en el
poema «En tanto que de rosa y azucena».
d) En el cuadro La primavera, aparecen varios persona-
jes de la mitología clásica: Mercurio, las tres Gracias,
Venus, Cupido, Flora y Céfiro. ¿Quiénes son? Explí-
calo por escrito.
a) Venus nació de la espuma del mar, que a su vez había
surgido de los órganos arrancados a Urano. Emerge en
el interior de una concha y es empujada por los vientos
céfiros hasta la playa, donde la aguardan las Estaciones
(las Horas), quienes la visten, la adornan, la cuidan y la
conducen al Olimpo. En el cuadro de Botticelli vemos a Ve-
nus emergiendo del mar en la concha. A un lado los vientos
céfiros soplan sobre ella para impulsarla hacia la playa.
Allí la aguarda la primavera dispuesta para cubrirla con
su manto.
b) Sí responde a dicho canon. Es rubia, de piel blanca y son-
rosada, y ojos claros. Responde al tópico de la donna
angelicata.
c) Ambas responden al tópico de la donna angelicata, por
la blancura sonrosada de su piel y el color dorado de sus
cabellos.
d) Mercurio era el mensajero de los dioses. Las tres Gracias
representan el placer, el amor y la belleza, respectivamen-
te. Venus, diosa del amor, la belleza y la fertilidad, presi-
de la escena y sobre ella vuela su hijo, Cupido. Céfiro (el
viento) había raptado por amor a Clori, y de su unión había
nacido Flora, que simboliza la primavera.
2. Otro artista italiano que trabajó motivos mitológicos fue
el escultor Benvenuto Cellini. Observa esta escultura suya,
titulada Perseo, que se alza en la plaza de la Signoria de Flo-
rencia. Busca información sobre Perseo y explica la escena
que se reproduce en dicha escultura.
Se reproduce la escena en que Perseo ha vencido a Medusa,
cortándole la cabeza. Recordemos que Perseo logró derrotarla
sin mirarla directamente, pues su mirada era letal. Luchó con
ella orientándose por su reflejo en el espejo de su escudo.
3. El tema del amor ha recorrido siglos de poesía, a través
de la literatura y la música. El siguiente fragmento corres-
ponde a una bella canción del álbum La danza de la ciudad,
del dúo Cómplices.
Lee la letra y relaciona su contenido con el soneto de
Garcilaso «Escrito está en mi alma vuestro gesto».
Es por ti que veo ríos
donde solo hay asfalto
Es por ti que hay océanos
donde solo había charcos
Es por ti que soy un duende
cómplice del viento
que se escapa de madrugada
para colarse por tu ventana
y decirte:
Tus labios son de seda,
tus dientes del color de la luna llena,
tu risa la sangre que corre por mis venas,
tus besos la tinta de mis versos,
que siempre te cuentan.
La amada justifica el modo de vivir del amante. Obsérvese
cómo se reproduce el paralelismo sintáctico que recogía la
Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario 87
 9 COGED DE VUESTRA ALEGRE PRIMAVERA…
incondicionalidad del enamorado en el soneto de Garcilaso:
por vos nací, por vos tengo la vida, por vos he de morir, por
vos muero, y aquí se dice: es por ti que veo ríos […] es por ti
que hay océanos […] es por ti que soy un duende. Por otra
parte, en el mencionado soneto de Garcilaso se presentaba a
la amada como inspiradora de los versos del poeta (cuanto yo
escribir de vos deseo, vos sola lo escribisteis, yo lo leo) y este
mismo motivo temático aparece en la canción de Cómplices:
tus besos la tinta de mis versos, que siempre te cuentan.
… encuentra la clave
1. El escritor español Miguel Delibes (1920-2010) es el autor
de una de las novelas históricas más documentadas e inte-
resantes de la narrativa española contemporánea: El hereje,
ambientada en el siglo XVI, durante el reinado de Felipe II,
en la época de los conflictos religiosos. En el siguiente
fragmento se recogen los temores de un grupo de pre-
sos luteranos que han sido descubiertos por la Inquisición
y son conducidos ante el tribunal del Santo Oficio. Léelo
atentamente y contesta después a las preguntas:
Don Carlos de Seso conocía la carta del inquisidor Valdés a
Carlos V, retirado en Yuste, en la que rogaba que se atajase
tan gran mal y que los culpados fueran punidos y castigados
con el mayor rigor sin excepción de ninguna clase. Seso inter-
pretaba esto en el sentido de que se preparaba un escarmiento
ejemplar, sin precedentes en España. El corregidor de Toro dis-
ponía de una gran habilidad para hacer amigos y hablaba con
unos y otros sin distinción, tanto con los oficiales como con los
soldados y, si se terciaba, con los familiares de la Inquisición.
Estaba al día de todo. Sabía todo. Temía tanto a Felipe II como
a Carlos V, y tenía el convencimiento de que antes de 1558 los
castigos habrían sido más leves, pero hoy Pablo IV no ceja-
ba, decía. En los descansos de la tarde les informaba de estos
asuntos, de la carta del inquisidor Valdés al Emperador, de las
de este a su hija, la gobernadora en ausencia de su hermano,
y a Felipe II, pidiendo prisa, rigor y recio castigo. Muchos no
saldremos de esta, decía y llegó a tramar un plan para fugarse
pero no encontró ocasión de llevarlo a cabo.
a) ¿Qué personajes históricos aparecen en el fragmento?
¿Qué sabes sobre ellos?
b) En el texto se habla acerca del año 1558. Investiga
sobre esa fecha e indica por qué el corregidor de Toro
piensa que antes de ese año los castigos habrían sido
más leves. ¿Cómo relacionas esto con lo que has estu-
diado al principio de la unidad sobre la sociedad y la
cultura españolas del siglo XVI?
c) Vivimos hoy en una sociedad en la que existe la liber-
tad religiosa. Desde esta perspectiva del siglo XXI,
¿cómo entiendes las luchas y persecuciones religio-
sas del siglo XVI? Redacta un escrito argumentado
sobre estas ideas de unas quince líneas de extensión.
a) Inquisidor Valdés: Fernando de Valdés (1487-1568), pre-
lado contrarreformista, obispo de Oviedo y Sigüenza y
88 Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario
arzobispo de Sevilla. Fue presidente de la chancillería de
Valladolid e inquisidor general a partir de 1547. Se empeñó
en la confección del Índice de libros prohibidos y en la
represión de los focos protestantes de Valladolid y Sevilla.
Carlos V: Carlos I de España y V de Alemania, reinó entre
1516 y 1556.
Felipe II: hijo de Carlos I, reinó tras la abdicación de su
padre, entre 1556 y 1598.
Don Carlos de Seso, corregidor de la ciudad de Toro y fun-
dador del grupo protestante de Valladolid.
b) En el año 1558, Carlos I escribe una carta a su hija Juana.
En este momento el rey es ya Felipe II, y Juana gobier-
na como regente en su ausencia. En dicha carta, Carlos I
recomienda rigor y represión inflexible contra el protes-
tantismo para evitar que ocurriese lo mismo que había
sucedido en Alemania. Esto se relaciona con el proceso
de la Contrarreforma, iniciado en la segunda mitad del
siglo XVI por la Iglesia católica para frenar el avance de
los luteranos.
c) Respuesta libre.
2. Hay ciertos temas que recorren los siglos sin perder su
interés y su vigencia. Cambian solo las formas de expre-
sión. Compruébalo en el siguiente poema del poeta Fran-
cisco Brines, y responde a las preguntas después de leerlo:
Collige, virgo, rosas
Estás ya con quien quieres. Ríete y goza. Ama;
Y enciéndete en la noche que ahora empieza,
y entre tantos amigos (y conmigo)
abre los grandes ojos a la vida
con la avidez preciosa de tus años.
La noche, larga, ha de acabar al alba,
y vendrán escuadrones de espías con la luz;
se borrarán los astros, y también el recuerdo;
y la alegría acabará en su nada.
Mas aunque así suceda, enciéndete en la noche,
pues detrás del olvido puede que ella renazca,
y la recobres pura, y aumentada en belleza,
si en ella, por azar, que ya será elección,
sellas la vida en lo mejor que tuvo,
cuando la noche humana se acabe ya del todo,
y venga esa otra luz, rencorosa y extraña,
que antes que tú conozcas, yo ya habré conocido.
a) ¿A qué tema estudiado en esta unidad alude el título
del poema? ¿Qué significa?
b) Escribe un texto literario con el siguiente tema: las
cosas más bellas de la vida son efímeras. Puedes esco-
ger entre el verso o la prosa poética.
a) El título significa «coge, doncella, las rosas». Se alude al
tema del disfrute de la juventud, la belleza y el momento
presente, representado habitualmente con el tópico del
Carpe diem.
b) Respuesta libre.

APERTURA DE UNIDAD
1. ¿A qué tipo de texto corresponde este fragmento? Jus-
tifica tu respuesta.
Corresponde a un texto descriptivo. El narrador se interesa
en perfilar la apariencia externa de Monipodio y representa
su aspecto físico y su indumentaria con gran abundancia de
adjetivos.
2. Al poco de llegar a Sevilla, los muchachos Rincón y Cor-
tado se integran en la cofradía de maleantes cuyo jefe
es Monipodio. ¿Qué impresión te causan los rasgos con
que es caracterizado dicho personaje? Por su parte, ¿qué
sienten hacia él todos los miembros de aquella «virtuosa
compañía»?
La apariencia de Monipodio es, sin duda, aterradora e inspira
un profundo respeto. No obstante, sus cofrades sienten hacia
él una extraña «devoción», pues parecen verlo con buenos ojos
y se le muestran sumisos al recibirlo con reverencia.
3. ¿Te parece que el retrato que ofrece Cervantes del señor
Monipodio es verosímil o es demasiado exagerado? ¿Qué
rasgos horrendos destaca el narrador en él? ¿Cómo lo
hace?
Al recurrir a la hipérbole, el narrador transforma a Monipodio
en una criatura tan desmesurada como poco verosímil. Su
pecho y sus manos están cubiertas por el bello; su estatura es
tan descomunal como la talla de unos pies llenos de juanetes.
Para exageran, se ha echado mano, especialmente, de la adje-
tivación en grado superlativo: muy negra (barba), el hombre
más basto y el más feo que se haya visto jamás en el mundo.
4. Desde la más remota antigüedad, los textos literarios
siempre han identificado a los personajes más perversos
con una fealdad física, como dando a entender que son
incompatibles la hermosura y la maldad moral.
Haz un poco de memoria y enumera los personajes del
mundo de la literatura, el cine o el cómic que cumplan con
la tendencia aludida.
A continuación, intenta citar algún personaje que incum-
pla dicha costumbre.
Respuesta libre.
VIVE LA LECTURA
Comprensión lectora
1. ¿Cuál es el rasgo más sobresaliente del caballero Agilul-
fo? ¿Dirías que es un personaje fantástico o una invención
absurda? ¿Por qué?
El rasgo más sobresaliente de Agilulfo es que carece de exis-
tencia corporal. Con tan increíble insuficiencia, más que un
personaje fantástico, se antoja una invención absurda forjada
así con un propósito entre alegórico y burlesco.
2. A pesar de su curiosa carencia, ¿qué le permite identifi-
carse con un caballero real? ¿Cuáles son sus objetivos?
La fuerza de voluntad es la que identifica a Agilulfo, al igual
que le ocurría a don Quijote con un caballero real. Sus objeti-
vos son los de servir con las armas la causa de la fe cristiana,
de ahí lo de santa causa.
3. ¿Qué intención crees que tenía el autor al bautizar a su
protagonista con un nombre con tantos apellidos?
El empleo de numerosos apellidos tiene una doble finalidad
paródica. Por un lado, podría considerarse como una burla
hacia la ancestral costumbre aristocrática de enlazar más
apellidos que acrediten la longevidad de un linaje. Por otro,
AQUELLOS LOCOS TAN INGENIOSOS 10
resulta chocante que alguien que no existe posea tantos ape-
llidos. De algún modo, la palabra sustituye en él a la materia.
4. ¿Qué actitud manifiesta el emperador Carlomagno hacia
sus caballeros? Justifica tu respuesta con algún ejemplo
del texto.
El emperador no parece guardarles el debido respeto a sus
caballeros. Las palabras del narrador que complementan la
dificultad del personaje a la hora de pronunciar el larguísimo
nombre de Agilulfo: Si tuviera que acordarme del nombre de
todos ¡estaría avisado!, evidencian el distanciamiento, casi
indiferencia, de Carlomagno hacia los hombres que pelean
por él.
5. ¿Qué significa el pasaje: «cuanto más duraba la guerra me-
nos respeto por la limpieza veía en los paladines»?
El pasaje en cuestión puede resultar altamente polisémico.
Conforme avanza la guerra, los paladines, cansados y heridos,
se preocupan menos por su limpieza. Pero, además, también
puede pensar que la guerra embrutece a los contendientes
moralmente, de forma que el narrador estaría aludiendo a una
limpieza de espíritu.
Vocabulario
6. En este fragmento se mencionan varias piezas de la arma-
dura del caballero medieval. Con la ayuda del diccionario,
describe lo que es el quijote.
El quijote es una pieza de la armadura que cubría el muslo
del caballero.
7. Aparte de ser un objeto usado por los caballeros para
proteger la cabeza, ¿qué otra cosa puede ser una celada?
Busca la palabra en el diccionario.
Una celada puede ser también una «pieza de la ballesta», aun-
que, en general, se emplea el sustantivo como sinónimo de
«trampa o engaño», y también con el significado de «embos-
cada de gente armada en un lugar oculto para asaltar por
sorpresa al adversario».
8. ¿Por qué Carlomagno emplea la segunda persona del
plural (alzáis, mostráis, etc.) para dirigirse al caballero
Agilulfo?
En el texto se remeda el estilo arcaico de las crónicas me-
dievales, donde se usaba el vos, como fórmula de respeto, en
lugar del tú.
9. ¿Mediante qué verbos representa el narrador el efecto
acústico de las palabras del protagonista?
La voz de Agilulfo llegaba metálica, es decir, «vibraba» y «re-
tumbaba» dentro del yelmo cerrado.
10. ¿Con qué palabras podrías reemplazar en el texto el adje-
tivo férrea y el sustantivo escalofrío? Enumera cinco térmi-
nos intercambiables para cada uno de ellos.
férrea: metálica, dura, fuerte, resistente, sólida; escalofrío:
estremecimiento, sacudida, espasmo, temblor, impresión.
Investigación y redacción
11. Averigua qué otras dos novelas completan la trilogía de
Calvino Nuestros antepasados.
a) ¿En qué consiste la originalidad de sus respectivos
argumentos y en qué época sitúan su acción?
b) ¿Existe, pues, alguna relación entre el título genérico
de la trilogía y la localización temporal de las novelas
que la integran?
a) Junto con El caballero inexistente, completan la trilogía: El
vizconde demediado y El barón rampante. El primer relato
Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario 89
10 AQUELLOS LOCOS TAN INGENIOSOS
transcurre en el siglo XVII. El vizconde Medardo de Terralba
es partido en dos por una bala de cañón mientras participa
en una batalla contra los turcos. Los médicos consiguen
salvarle la vida, pero el personaje se escinde en dos: una
mitad es buena y la otra es perversa. La segunda novela se
sitúa en el siglo XVIII y relata cómo Cosme Piovasco, barón
de Ombrosa, se subió a un árbol, huyendo de la orden que le
imponían sus familiares de comer un plato de caracoles, y
ante la amenaza de recibir un castigo cuando descendiese
del árbol, decidió permanecer allí arriba durante años.
b) De acuerdo con el título genérico de la trilogía, Calvino
hace tres calas en épocas distintas, y pretéritas, de nuestra
historia para reflexionar sobre la excepcionalidad de la
condición humana.
12. Para Agilulfo, la fuerza de voluntad y la fe son virtudes
suficientes para desempeñar una misión que, en su caso,
es imposible: el ejercicio militar. ¿También tú consideras
que tales impulsos son suficientes para conseguir alcan-
zar cualquier meta? ¿Por qué?
Respuesta libre.
13. Cuéntales a tus compañeros alguna situación comprome-
tida de la que tú mismo hayas logrado salir con la ayuda
de la fuerza de voluntad. Luego, convierte dicha historia
en un breve relato, de unas veinte líneas. Por último, ex-
plica qué diferencias sustanciales existen entre tu versión
oral y tu relato escrito.
Respuesta libre.
LITERATURA
1. En la unidad anterior has investigado sobre el Índice de
libros prohibidos, publicado por la Inquisición en 1551.
Explica por qué podía ser peligroso leer los libros en él
incluidos.
Los libros que figuraban en tal Índice resultaban peligrosos
porque desde el punto de vista de la Iglesia católica podían
difundir ideas heréticas. Téngase en cuenta que, con el avance
de la Reforma protestante en el siglo XVI, la Iglesia y también
la monarquía intentaron controlar lo que se imprimía en las
prensas, porque con su invención la imprenta se transformó
en un cauce idóneo para difundir todo tipo de ideas.
2. Felipe II ordenó la construcción del Monasterio de San
Lorenzo de El Escorial, donde tuvo su residencia. Ave-
rigua qué motivos animaron al monarca a levantar tan
singular edificio.
El enorme edificio (compuesto por un palacio, una basílica,
un panteón para dar sepultura a los monarcas, un monasterio
y una biblioteca), fue mandado construir, sobre todo, porque
el rey Felipe II deseaba conmemorar la victoria de sus tropas
contra los franceses en la batalla de San Quintín, que tuvo
lugar el día de San Lorenzo, el 10 de agosto de 1557. Aparte
de darle a su familia un lugar donde ser enterrada, también
quería darle gracias a Dios, creando un centro que encarnase
el nuevo espíritu religioso surgido tras el Concilio de Trento.
3. Más arriba se ha relacionado la figura de Cervantes con
la de escritores contemporáneos como Shakespeare, Tas-
so y Camões. ¿En qué géneros literarios brillaron dichos
autores? Indica los títulos más representativos de la pro-
ducción de cada uno de ellos con una breve referencia
al asunto tratado.
William Shakespeare (1564-1616) fue, sin duda, la figura cum-
bre del teatro isabelino inglés e incluso de la dramaturgia uni-
versal. Escribió comedias (El sueño de una noche de verano)
90 Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario
y dramas históricos (Julio César, Ricardo III), aunque son
más famosas sus tragedias (Romeo y Julieta, Otelo, Macbeth,
El rey Lear y Hamlet).
El italiano Torquato Tasso (1544-1595) escribió el libro Diá-
logos, siguiendo la moda de los diálogos platónicos, así como
dos mil poemas líricos (Rime) y los poemas Mondo creato
(basado en la Biblia) y Aminta, oscilando entre lo dramáti-
co y lo pastoril. No obstante, su obra más reconocida fue el
poema épico la Jerusalén liberada (Jerusalén conquistada,
en su versión definitiva), donde relataba las hazañas de los
cristianos durante los últimos tiempos de la Primera Cruzada
hasta liberar el Santo Sepulcro.
Finalmente, en Portugal nos hallamos con Luis Vaz de Ca-
mões (¿1524?-1580). Escribió poemas líricos, adaptándose a
la moda petrarquista. Pero fue Os Lusiadas su obra más ce-
lebrada. Se trataba de un poema épico en diez cantos, cuyo
modelo era la Eneida de Virgilio y donde hacía un repaso de
los episodios más gloriosos de la historia de su país, a partir
del motivo central del viaje de Vasco de Gama hasta las Indias
Orientales.
4. En los capítulos XXXVII y XXXVIII de la primera parte del
Quijote, el protagonista enlaza su famoso discurso sobre
las armas y las letras, donde dice cosas como estas: «Quí-
tenseme delante los que dijeren que las letras hacen ven-
taja a las armas, que les diré […] que no saben lo que dicen»
o «No hay ninguno más pobre [que el soldado] en la misma
pobreza, porque está atenido a la miseria de su paga, que
viene o tarde o nunca». ¿Qué relación adviertes entre estas
afirmaciones y algún aspecto de la biografía cervantina?
Al decir que No hay ninguno más pobre [que el soldado],
Cervantes estaba reflejando su propia experiencia personal.
Si bien siempre se sintió orgulloso de su participación en la
batalla de Lepanto, estaba muy dolido por el hecho de que su
sacrificio no fuera recompensado por sus superiores, de forma
que, siendo soldado, quedó manco, sufrió cautiverio en Argel
y nunca pudo escapar a la miseria.
5. ¿Qué visión nos ofrece Cervantes de los poetas en estos
tercetos de su Viaje al Parnaso? Justifica tu respuesta con
ejemplos.
Pasa, raro inventor, pasa adelante
con tu sutil designio, y presta ayuda
a Apolo, que la tuya es importante,
antes que el escuadrón vulgar acuda
de más de veinte mil sietemesinos
poetas que de serlo están en duda.
Llenas van ya las sendas y caminos
desta canalla inútil contra el monte,
que aun de estar a su sombra no son dignos.
Aunque diversos estudiosos señalan que la visión que Cer-
vantes expresa de los poetas contemporáneos es convencio-
nal, en sus versos se advierte cierto rechazo hacia ellos, que
pudo deberse a su resentimiento por no ser valorada su propia
obra por los demás. Así, en su alegórico viaje, los poetas se
presentan como escuadrón vulgar […] de más de veinte mil
sietemesinos y como canalla inútil e indigna.
6. En el entremés El viejo celoso, Cervantes teatralizó un
motivo ya desarrollado en varios cuentos del Decamerón
de Boccaccio. ¿De qué tema se trata? Investiga e intenta
descubrir en qué novela ejemplar el autor se ocupó del
mismo asunto y qué diferencias hay entre el argumento
de una obra y otra.
El asunto tratado en el entremés es el del marido viejo y ce-
loso que se casa con una mujer joven y hace todo lo posible

para que la esposa no conozca otro varón. A partir de aquí,
siempre aparece un galán joven que usará de su picardía
para acceder al lugar donde está la esposa y engañar al ma-
rido. Astucia e infidelidad son motivos que Cervantes vol-
vió a manejar en la novela ejemplar El celoso extremeño,
cuyo argumento debe contrastar el alumno con el del citado
entremés.
7. En El licenciado Vidriera, tras visitar diversas ciudades
europeas y haber completado sus estudios en Salamanca,
Tomás Rodaja es pretendido por una dama que le engaña
de este modo para conseguir su amor:
Comió en tal mal punto Tomás el membrillo, que al momento
comenzó a herir de pie y de mano como si tuviera alferecía1,
y sin volver en sí estuvo muchas horas, al cabo de las cuales
volvió como atontado, y dijo con lengua turbada y tartamuda
que un membrillo que había comido le había muerto, y declaró
quién se le había dado. La justicia, que tuvo noticia del caso,
fue a buscar la malhechora; pero ya ella, viendo el mal suceso,
se había puesto en cobro, y no pareció jamás.
Seis meses estuvo en la cama Tomás, en los cuales se secó y
se puso, como suele decirse, en los huesos, y mostraba tener
turbados todos los sentidos; y aunque le hicieron los remedios
posibles, solo le sanaron la enfermedad del cuerpo, pero no
de lo del entendimiento; porque quedó sano, y loco de la más
extraña locura que entre las locuras hasta entonces se había
visto. Imaginose el desdichado que era todo hecho de vidrio,
y con esta imaginación, cuando alguno se llegaba a él, daba
terribles voces, pidiendo y suplicando con palabras y razones
concertadas que no se le acercasen, porque le quebrarían; que
real y verdaderamente él no era como los otros hombres: que
todo era de vidrio, de pies a cabeza.
1
alferecía: enfermedad similar a la epilepsia, que provoca des-
mayos y convulsiones.
a) ¿Qué sorprendentes efectos tienen en el personaje
las artes perversas de la malhechora? Asimismo, ¿qué
explicación verosímil podría dársele a un suceso tan
inaudito?
b) Aparte de la extraña enfermedad que aflige al licen-
ciado, ¿de qué otro modo deslumbra el personaje a
todo el mundo? Busca información al respecto.
a) Al ingerir el extraño membrillo, Tomás Rodaja tiene con-
vulsiones y luego sufre un desmayo. Pese a recuperar la
conciencia, permanece seis meses convaleciente. Pero lo
que es peor, creyéndose ser de cristal y temiendo que su
cuerpo se resquebraje al menor contacto. Si a nivel ficticio,
puede llegar a pensarse en un caso de brujería, de modo
más verosímil cabe pensar en una misteriosa suerte de
envenenamiento.
b) Asimismo, resultará sorprendente lo que ocurre con el li-
cenciado Vidriera tan pronto sale a la calle. Su aparente
locura no le impide responder a las preguntas que le formu-
la la gente con singular lucidez, convirtiéndose sus juicios
en un instrumento de crítica social. En su doble condición
de loco-cuerdo, Tomás Rodaja es un personaje muy similar
a don Quijote.
8. En Rinconete y Cortadillo, apenas ingresan los protago-
nistas en una cofradía de delincuentes, Monipodio les
recomienda lo siguiente:
Y os pido asimismo que recéis por los bienhechores de nuestra
cofradía, que son los guros1 que nos alertan de que la justi-
cia nos persigue y los jueces que hacen la vista gorda y los
AQUELLOS LOCOS TAN INGENIOSOS 10
verdugos que nos tienen lástima y las mozas que nos socorren
cuando acabamos en la trena2. ¡Qué sería de nosotros sin nues-
tros bienhechores…! Son tantos los favores que les debemos
que, cada año, celebramos su adversario3 con la mayor popa4
y soledad5.
1
guros: alguaciles. 2 trena: cárcel. 3 adversario: deformación de
«aniversario». 4 popa: deformación de «pompa». 5 soledad: defor-
mación de «solemnidad».
a) ¿Qué aspectos de este pasaje permiten situar el re-
lato en el grupo de las novelas realistas? Justifica tu
respuesta con ejemplos extraídos del texto.
b) Explica cómo queda caracterizado el personaje de
Monipodio a través de su forma de hablar.
c) ¿Te resulta cómico el fragmento? Explica por qué.
a) En este pasaje, así como en el conjunto del relato, se ignora
por completo la temática amorosa. En cambio, cobra pro-
tagonismo la crítica social a partir de la complicidad que
desvela Monipodio entre su cofradía de malhechores y una
justicia que es corrupta y favorece a los delincuentes: Son
tantos los favores que les debemos.
b) Monipodio queda ridiculizado como orador y líder al co-
meter notables incorrecciones lingüísticas. Prueba de su
incultura es que confunde términos como aniversario,
pompa y solemnidad.
c) La complicidad del fragmento deriva de la inversión de
papeles (según el tópico del «mundo al revés») entre los de-
lincuentes y los miembros de la justicia, transformados
aquí en bienhechores. No es habitual que unos pícaros re-
zaran por aquellos que, supuestamente, deberían ser sus
perseguidores.
9. Averigua cuál es el final de la segunda parte del Quijo-
te. ¿Cómo puedes relacionar esto de algún modo con la
aparición de la falsa continuación escrita por Fernández
de Avellaneda?
Al final de la segunda parte, don Quijote regresa a su casa
derrotado y, poco después, enferma y recupera el juicio an-
tes de morir cristianamente. Si su muerte puede ser interpre-
tada como un suceso que apuntala aún más la verosimilitud de
la historia, no es menos cierto que con este desenlace Cervan-
tes cerraba las puertas a la posibilidad de que otros autores
volvieran a continuar su relato como ya lo hizo el enigmático
Alonso Fernández de Avellaneda.
10. En el capítulo IX de la primera parte del Quijote, el narra-
dor nos refiere el casual descubrimiento de unos papeles
que le servirán de gran utilidad para su tarea literaria.
¿En qué persona está narrado el siguiente fragmento?
¿Es omnisciente el narrador principal? ¿Por qué?
Estando yo un día en el Alcaná de Toledo, llegó un mucha-
cho a vender unos cartapacios y papeles viejos a un sedero;
y como yo soy aficionado a leer aunque sean los papeles
rotos de las calles, llevado de esta mi natural inclinación
tomé un cartapacio de los que el muchacho vendía y vile con
caracteres, que conocí ser arábigos. Y puesto que aunque
los conocía no los sabía leer, anduve mirando si parecía por
allí algún morisco aljamiado1 que los leyese, y no fue muy
dificultoso hallar intérprete semejante […]. En fin, la suerte
me deparó uno, que, diciéndole mi deseo y poniéndole el libro
en las manos, le abrió por medio, y, leyendo un poco en él,
se comenzó a reír. […].
Le di priesa que leyese el principio, y haciéndolo ansí, vol-
viendo de improviso el arábigo en castellano, dijo que
Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario 91
10 AQUELLOS LOCOS TAN INGENIOSOS
decía: Historia de don Quijote de la Mancha, escrita por Cide
Hamete Benengeli, historiador arábigo.
1
morisco aljamiado: morisco que habla castellano.
El fragmento está narrado en primera persona: Estando yo.
No se trata, sin embargo, de un narrador-personaje, sino de un
narrador que habla de su propia tarea creativa y cuenta cómo
descubrió unos papeles en árabe que mandó traducir al cas-
tellano. De ese modo, al dar con una nueva fuente, aparte de
conferirle a su relato un mayor verismo historiográfico, de-
muestra que no es un narrador omnisciente, ya que contrasta
fuentes ajenas.
11. A partir del motivo del manuscrito encontrado, Cervantes
deja ver su tendencia a jugar con los tópicos heredados.
En el relato de una de las aventuras más cómicas de la pri-
mera parte, se nos desvela la insólita identidad del arriero
que pretende mantener una relación amorosa con Mari-
tornes, la fea criada de una venta. De él se dice:
Era uno de los ricos arrieros de Arévalo, según lo dice el autor
desta historia [Cide Hamete], que deste arriero hace particular
mención porque le conocía muy bien, y aun quieren decir que
era algo pariente suyo.
a) Teniendo en cuenta este pasaje, ¿cómo podemos pre-
sumir que conoció el historiador arábigo los sucesos
ocurridos en la venta que él relatará sin haber estado
presente en dicho lugar?
b) ¿Qué consigue Cervantes con esta estrategia?
a) A partir de este pasaje, puede presumirse que el historia-
dor árabe conoció unos sucesos en los que no había estado
presente a partir de la versión de los mismos que pudo
facilitarle su pariente el arriero.
b) Con tal estrategia, Cervantes no solo juega con la comple-
jidad de las voces narrativas, sino que le otorga a una de
sus fuentes principales una corporeidad física. De algún
modo venía a decirnos que el tal Cide Hamete podía ser
tan real, y además contemporáneo, como el arriero de la
venta.
12. ¿Con qué rasgos describirías a los personajes que in-
tervienen en este diálogo del capítulo XX de la primera
parte?
—Sancho amigo, has de saber que yo nací por querer del cielo
en esta nuestra edad de hierro para resucitar en ella la de oro,
o la dorada, como suele llamarse. Yo soy aquel para quien
están guardados los peligros, las grandes hazañas, los vale-
rosos hechos […]. Yo soy, digo otra vez, quien ha […] de poner
en olvido los Platires, los Tablantes, Olivantes y Tirantes, los
Febos y Belianises […].
Cuando Sancho oyó las palabras de su amo, comenzó a llorar
con la mayor ternura del mundo y a decille:
—Señor, yo no sé por qué quiere vuestra merced acometer
esta tan temerosa aventura. Ahora es de noche, aquí no nos ve
nadie: bien podemos torcer el camino y desviarnos del peligro,
aunque no bebamos en tres días.
Don Quijote se nos aparece como un ser idealista y soñador,
al sentirse destinado a resucitar la edad de oro. Es valien-
te y no teme las posibles adversidades que puedan asaltarle
en su camino: Yo soy aquel para quien están guardados los
peligros. En su vasto conocimiento de los más famosos ca-
balleros literarios, demuestra ser, asimismo, un gran lector
de este tipo de literatura. Por su parte, su escudero Sancho
92 Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario
no solo es más prudente, sino que rehúye a los peligros (co-
menzó a llorar y bien podemos torcer el camino y desviarnos
del peligro). Es, por tanto, menos idealista y más práctico, e
incluso cobarde.
13. ¿Qué tema de los mencionados reconoces en el siguiente
pasaje (Parte I, cap. XXI)? ¿En qué discrepan la opinión
de don Quijote y la de su escudero?
De allí a poco, descubrió don Quijote un hombre a caballo, que
traía en la cabeza una cosa que relumbraba como si fuera de
oro, y aún él apenas le hubo visto, cuando se volvió a Sancho
y le dijo:
—[…] Si no me engaño, hacia nosotros viene uno que trae en
su cabeza puesto el yelmo de Mambrino […].
—Mire vuestra merced bien lo que dice, y mejor lo que hace
—dijo Sancho— […]. Lo que yo veo […] no es sino un hombre
sobre un asno pardo, como el mío, que trae sobre sobre la
cabeza una cosa que relumbra.
En el pasaje cobra vida el tema del perspectivismo, del con-
flicto entre los sentidos y las apariencias. Una misma realidad
puede ser interpretada de formas distintas. Mientras, a lo le-
jos, Sancho solo divisa un hombre sobre un asno llevando en
la cabeza una cosa que relumbra, la imaginación libresca de
don Quijote dicta que aquel individuo va montado sobre un
caballo y lleva sobre la cabeza el yelmo de Mambrino.
14. Gustavo Martín Garzo empieza el relato de Dulcinea y el
Caballero Dormido del modo siguiente:
Ya nadie recuerda el caballero. Hace años sus aventuras es-
taban en boca de todos, y eran motivo de regocijo en ventas y
mercados, pero hoy nadie pregunta por él […]. Ahora que soy
vieja, cuando veo a los niños del pueblo correr y jugar por las
calles, me pregunto cómo podrán enfrentarse a la tristeza del
mundo sin la ayuda de alguien como él. También pienso en lo
afortunada que fui, pues entre todas las mujeres del mundo
me eligió a mí para transformarme en su dama. Dulcinea del
Toboso, ¿hay un nombre más gracioso y delicado que ese?
Suele decirse que Dulcinea no era de este mundo sino una figu-
ra fantástica que el caballero engendró en su entendimiento,
pintándola con todas las gracias y perfecciones que acertó a
imaginar, pero esto no es cierto y basta para desmentirlo el
que mi nombre y mi linaje aparezcan escritos sin veladura en
el libro que recorrería el mundo llevando noticias de su única
y maravillosa vida.
a) ¿Quién es el narrador en el fragmento citado? ¿Qué
intenta demostrar sobre sí mismo?
b) ¿Cuál es su actitud hacia don Quijote? ¿Con qué tér-
minos la expresa?
a) El narrador es en este fragmento el personaje de la mis-
ma Dulcinea del Toboso. Intenta demostrar que no es una
figura fantástica.
b) Dulcinea evoca con nostalgia al caballero, hacia el que
se siente agradecida (lo afortunada que fui) por haberla
convertido en su dama. Además, lamenta tanto la desa-
parición de don Quijote como que nadie se acuerde de él.
Para ella, el caballero fue una criatura única, capaz de
enfrentarse en solitario a la tristeza del mundo.
15. Localiza y lee la pieza teatral «Sancho Panza en la ínsu-
la», perteneciente al Retablo jovial, de Alejandro Casona.
Resúmela indicando cuáles son los valores que el autor
destaca del famoso escudero.
El resumen deberá dejar constancia de la reivindicación del
sentido común de Sancho para impartir, de forma instintiva,
justicia.

COMENTARIO DE TEXTO
Localización. Este fragmento está extraído del discurso de
la Edad de Oro que enlaza don Quijote, al ser acogido por
unos cabreros, en el capítulo XI de la primera parte. A través
de su parlamento, el personaje rescata un tópico literario de
procedencia clásica.
1. ¿Qué relación existe entre el tópico de la Edad de Oro y
el mito de las Edades del Hombre?
Para el escritor griego Hesíodo, había cinco edades del hom-
bre. La Edad de Oro fue la primera de tales edades. En la
época imperial romana, autores como Virgilio redujeron a dos
las edades del mundo: la de Oro y la de Hierro.
Tema y estructura. Según lo dicho por los antiguos:
2. ¿Qué dos épocas se contrastan? ¿Cuáles son sus respec-
tivas características? ¿Cómo valorarías la evolución del
mundo?
El discurso de don Quijote se ajusta a lo dicho por Virgilio
y distingue dos épocas: una primera, dorada, remota y ex-
cepcional; y otra, presente y detestable. En aquella, como to-
dos los bienes terrenales eran comunes, a nadie le faltaba de
nada y no había conflictos de interés. En esta, el desarrollo
de la malicia, del amor por el oro y de otros vicios ha preci-
sado de la institución de la caballería andante para imponer
la justicia en el mundo. Del contraste entre ambas etapas se
desprende que el mundo ha experimentado una evolución ne-
gativa y descendente.
Análisis de la forma y el contenido. La evocación de tiem-
pos pretéritos se concreta mediante un armonioso ritmo
sintáctico.
3. Selecciona dos periodos enumerativos y analiza su estruc-
tura. ¿Qué se repite en ellos? Asimismo, ¿encuentras sin-
tagmas en los que aparezcan dos palabras de una misma
categoría gramatical?
La modulación sintáctica se evidencia mediante periodos
paralelísticos que poseen, además, una función enfática.
Adviértase la insistencia en la partícula negativa y los tres
complementos directos enumerados en No había la fraude,
el engaño ni la malicia. Algo similar ocurre con la reitera-
ción, mediante coordinación copulativa, de dos subordinadas
sustantivas de complemento directo: no había qué juzgar ni
quién fuese juzgado. Asimismo, el personaje se muestra re-
tórico al duplicar los adjetivos calificativos en sintagmas del
tipo dulce y sazonado fruto y fértil y espacioso seno.
4. ¿Qué referencia del texto a un episodio de la mitología
clásica ilustra la importancia de esta materia en el Rena-
cimiento?
El texto se refiere al mito del laberinto de Creta, construido
por Dédalo y donde estaba encerrado el Minotauro al que lo-
gró derrotar Teseo.
5. ¿Consideras la expresión «nuestra primera madre» una
metáfora? ¿Por qué? Localiza alguna hipérbole.
La expresión nuestra primera madre es el término imagina-
rio con que se identifica el término real «la tierra». Puesto que
ambos términos se equiparan podemos hablar de metáfora.
Por otra parte, en su intento de destacar las bondades de la
mítica edad de oro, el caballero exagera aquel mundo paradi-
síaco: Todo era paz entonces, todo amistad, todo concordia.
Conclusiones
6. ¿Con qué argumentos afirmarías que el discurso de don
Quijote tiene un valor utópico? ¿Qué rasgo del personaje
destaca?
AQUELLOS LOCOS TAN INGENIOSOS 10
La existencia de esa dorada edad a la que se refiere don Qui-
jote no solo es indemostrable, sino que parece un imposible.
¿Cómo, por ejemplo, podían saciar su hambre los antiguos con
los frutos que les daba la naturaleza y sin pelearse? ¿Quizá
entonces el hombre carecía de cualquier vicio o defecto? La
creencia del personaje en tal utopía viene a destacar su exa-
cerbado idealismo.
EL JARDÍN DE LA LITERATURA
1. En este fragmento (Parte I, capítulo II), el narrador del
Quijote reproduce las primeras palabras del protagonista
de la novela al abandonar su casa para convertirse en
caballero andante:
Yendo, pues, caminando nuestro flamante aventurero, iba ha-
blando consigo mismo y diciendo:
—¿Quién duda sino que en los venideros tiempos, cuando sal-
ga a luz la verdadera historia de mis famosos hechos, que el
sabio que los escribiere no ponga, cuando llegue a contar esta
mi primera salida tan de mañana, desta manera?: «Apenas
había el rubicundo Apolo tendido por la faz de la ancha y es-
paciosa tierra las doradas hebras de sus hermosos cabellos,
y apenas los pequeños y pintados pajarillos con sus harpadas
lenguas habían saludado con dulce y meliflua armonía la veni-
da de la rosada aurora, que, dejando la blanda cama del celoso
marido, por las puertas y balcones del manchego horizonte
a los mortales se mostraba, cuando el famoso caballero don
Quijote de la Mancha, dejando las ociosas plumas, subió so-
bre su famoso caballo Rocinante y comenzó a caminar por el
antiguo y conocido campo de Montiel».
a) Según don Quijote, ¿quién recogerá por escrito sus
aventuras? En cambio, ¿por qué crees que es el per-
sonaje quien se preocupa por aquello que debe decir
en su libro?
b) Posiblemente, la forma de hablar de don Quijote te
resultará un poco extraña, pues imita el estilo de los
libros de caballerías. Con ayuda de Internet o de alguna
enciclopedia, explica brevemente cómo era el estilo de
dichas obras.
a) Don Quijote dice que sus aventuras las plasmará en un
libro un sabio o mago, tal y como ocurría en los libros de
caballerías. Se preocupa tanto por lo que debe decir dicha
obra porque está obsesionado con la idea de superar a las
figuras literarias que pretende imitar y desea transformar
su existencia en una auténtica obra de arte.
b) El estilo de los libros de caballerías era, en ocasiones, anti-
cuado. Otras veces, era enrevesado y complejo, con abun-
dancia de oraciones subordinadas. Además, los autores
crearon un lenguaje bastante tipificado en cuanto al léxico
y las estructuras sintácticas empleadas. De esto último es
reflejo el tópico del amanecer mitológico al que recurre
don Quijote, reproduciendo su misma retórica.
2. En un magnífico estudio sobre el Quijote, el escritor mexi-
cano Carlos Fuentes destacaba que el protagonista halla-
ba en la lectura un asidero ante el desconcierto y la duda
que asaltaban al hombre de la época:
La sinonimia de la lectura, la locura, la verdad y la vida en
don Quijote son de una evidencia llamativa cuando pide a los
mercaderes que se encuentra en el camino que confiesen la
belleza de Dulcinea sin haberla visto nunca, pues «lo impor-
tante es que sin haberla visto lo creyeres, confesares, jurares
y defendieres». Ese lo es un acto de fe. Las fabulosas aventu-
ras de don Quijote son impulsadas por un propósito avasa-
llante: lo leído y lo vivido deben coincidir de nuevo, sin las
Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario 93
10 AQUELLOS LOCOS TAN INGENIOSOS
dudas y oscilaciones entre la fe y la razón introducidas en el
Renacimiento.
Cervantes o la crítica de la lectura
a) ¿También a ti te merecen los libros la misma confianza
que depositaba en ellos don Quijote? ¿Por qué?
b) ¿Qué podría ocurrir si el mundo de tus lecturas no se
ajustase a la realidad?
a) y b) Respuesta libre.
3. En La Galatea, Cervantes reproduce los tópicos de la
literatura pastoril, incorporando con frecuencia poesías
y parlamentos con gran lirismo:
El lastimado pastor, creyendo que ninguno le oía, soltó la voz
a semejantes razones:
—¡Amor, […] ya que tanto bien me hiciste, no quieras mos-
trarte agora, haciéndome el mal en que me amenazas, que es
más mudable tu condición que la de la variable Fortuna. Mira,
señor, cuán obediente he estado a tus leyes, cuán pronto a
seguir tus mandamientos, y cuán sujeta he tenido mi voluntad
a la tuya.
¡Oh verdes prados, que con su vista os alegrábades! ¡Oh flores
olorosas, que de sus pies tocadas, de mayor fragancia érades
llenas! ¡Oh plantas, oh árboles desta deleitosa selva!, haced
todos, en la mejor forma que pudiéredes, aunque a vuestra
naturaleza no se conceda, algún género de sentimiento que
mueva al cielo a concederme lo que le suplico!
a) ¿A qué famosas composiciones líricas de Garcilaso de
la Vega te recuerdan los lamentos del pastor?
b) ¿A quiénes les traslada el pastor sus penas en este
caso? ¿Encuentras alguna personificación?
a) Los lamentos del pastor cervantino recuerdan aquellos
otros de Salicio y Nemoroso en las églogas garcilasianas.
b) El personaje, después de declararse vasallo del Amor y
quejarse, le confía sus penas a los prados, las flores, plan-
tas y árboles, elementos todos de una naturaleza bucóli-
ca, para que se conmuevan de su desdicha. Aparte de la
tópica personificación del Amor, también los elementos
naturales están personificados, en tanto que se transfor-
man en los confidentes del pastor.
LA FACTORÍA DE TEXTOS
1. Escribe en diez líneas un retrato completo de tu mejor
compañero de clase.
Respuesta libre.
2. Aplica los rasgos característicos de la descripción científi-
co-técnica para informar a tus compañeros de las virtudes
de un instrumento imaginario que acabas de inventar.
Respuesta libre.
ACTIVIDADES FINALES
Repasa lo que has aprendido
1. A continuación, te invitamos a leer el pasaje con que co-
mienza la primera parte del Quijote. Luego, resuelve las
cuestiones que se te plantean.
En un lugar de la Mancha, de cuyo nombre no quiero acordar-
me, no ha mucho tiempo que vivía un hidalgo de los de lanza
en astillero1, adarga2 antigua, rocín flaco y galgo corredor.
Una olla de algo más vaca que carnero, salpicón las más no-
ches, duelos y quebrantos3 los sábados, lentejas los viernes,
algún palomino4 de añadidura los domingos, consumían las
tres partes de su hacienda. El resto de ella concluían sayo de
94 Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario
velarte 5, calzas de velludo 6 para las fiestas con sus pantu-
flos7 de lo mismo, los días de entre semana se honraba con su
vellorí8 de lo más fino. Tenía en su casa una ama que pasaba
de los cuarenta, y una sobrina que no llegaba a los veinte, y
un mozo de campo y plaza9, que así ensillaba el rocín como
tomaba la podadera. Frisaba10 la edad de nuestro hidalgo con
los cincuenta años, era de complexión recia, seco de carnes,
enjuto11 de rostro; gran madrugador y amigo de la caza. Quie-
ren decir que tenía el sobrenombre de Quijada o Quesada (que
en esto hay alguna diferencia en los autores que de este caso
escriben), aunque por conjeturas verosímiles se deja enten-
der que se llama Quijana; pero esto importa poco a nuestro
cuento; basta que en la narración de él no se salga un punto
de la verdad.
Quijote, Parte I, capítulo I.
1
astillero: estante para dejar la lanza. 2 adarga: escudo de
cuero. 3 duelos y quebrantos: huevos con tocino. 4 palomino:
pichón. 5 sayo de velarte: traje de paño. 6 velludo: terciope-
lo. 7 pantuflos: prenda que cubría los zapatos. 8 vellorí: tela de
paño entrefino. 9 de campo y plaza: que servía para todo. 10 fri-
saba: se aproximaba a. 11 enjuto: delgado.
a) ¿Qué tipo de descripción nos ofrece el narrador? Jus-
tifica tu respuesta.
b) Según la imagen que se nos proporciona del protago-
nista de la historia, ¿en qué se podría distinguir inme-
diatamente de los caballeros andantes medievales o
de cualquier héroe del cine de aventuras actual?
c) ¿Cuál dirías que es su situación económica? Justifica
tu respuesta con ejemplos.
d) Por su parte, ¿es acaso el narrador el primero que
escribe sobre el hidalgo? En todo caso, ¿cómo espera
que sea su relato?
e) Como en la mayoría de las descripciones, el narrador
recurre a palabras o sintagmas con valor especificati-
vo. Anota en tu cuaderno al menos cinco adjetivos del
texto, así como otros recursos que emplee el narrador
para proporcionar detalles sobre la realidad descrita.
f) Los ejemplos que acabas de enumerar, ¿poseen un
carácter más objetivo o más subjetivo?
a) El narrador nos ofrece un retrato del hidalgo manche-
go. Se da este tipo de descripción, porque, junto a los
rasgos físicos del personaje (prosopografía), se alude
también a sus costumbres y aficiones, por ejemplo, la
caza (etopeya).
b) La imagen del personaje resulta mucho menos atractiva
de la que se puede esperar en un héroe. Su complexión
recia, seco de carnes, enjuto de rostro y su edad madu-
ra, además de otorgarle una apariencia poco agraciada,
ponen en duda su capacidad para soportar el peso de las
armas y para acometer empresas donde es fundamental
el uso de la fuerza.
c) Como hidalgo que es, el personaje pertenece al escalón
más bajo de la nobleza. Por eso puede sobrellevar una
existencia modesta. De ahí que el narrador insista en la
rutina de su menú semanal o en la poca variedad de su
armario.
d) Supuestamente, el narrador no es el primero que ha escrito
sobre las peripecias del hidalgo, pues menciona otros au-
tores que de este caso escriben. En todo caso, espera que
su relato sea verosímil y, sobre todo, se ciña a la verdad.

e) En el fragmento aparecen adjetivos como antigua, flaco,
corredor, recia, seco, enjuto. Además, abundan los sin-
tagmas preposicionales en función de complemento del
nombre: de los de lanza en astillero, de velarte, de vellu-
do; pero también sintagmas en función de complemento
del adjetivo: de carnes, de rostro. Asimismo, se reconocen
proposiciones subordinadas adjetivas especificativas: que
pasaba de los cuarenta, que no llegaba a los veinte, que
predominan sobre las adjetivas explicativas como de cuyo
nombre no quiero acordarme.
f) En general, los ejemplos enumerados poseen un carácter
más objetivo.
2. De entre los temas del Quijote señalados en la unidad,
identifica el que aparece en el siguiente pasaje. Justifica
tu respuesta.
Viva la memoria de Amadís, y sea imitado de Don Quijote de la
Mancha en todo lo que pudiere; del cual se dirá lo que del otro
se dijo, que si no acabó grandes cosas murió por acometerlas;
y si yo no soy desechado, ni desdeñado de mi Dulcinea, básta-
me, como ya he dicho, estar ausente della. Ea pues, manos a
la obra, venid a mi memoria, cosas de Amadís, y enseñadme
por donde tengo de comenzar a imitaros.
Quijote, Parte I, capítulo XXVI.
El fragmento desarrolla el motivo de la imitación, estrategia
fundamental para el personaje, a partir de la cual cree que
será reconocido por la posteridad.
3. Elabora una descripción técnica de un molino de viento
y una descripción literaria en la que lo compares con un
gigante.
Respuesta libre.
Recuerda lo que ya sabías
4. En la segunda parte del Quijote son varios los persona-
jes que intentan alimentar la locura del protagonista para
burlarse de él. Así ocurre con la siguiente invención de
los duques:
Aquí llegaba don Quijote de su canto, a quien estaban escu-
chando el duque y la duquesa, Altisidora y casi toda la gente
del castillo, cuando de improviso, desde encima de un corre-
dor que sobre la reja de don Quijote a plomo1 caía, descolgaron
un cordel donde venían más de cien cencerros asidos, y luego
tras ellos derramaron un gran saco de gatos, que asimismo
traían cencerros menores atados a las colas. Fue tan grande
el ruido de los cencerros y el mayar2 de los gatos, que aunque
los duques habían sido inventores de la burla, todavía les so-
bresaltó, y, temeroso, don Quijote quedó pasmado. Y quiso la
suerte que dos o tres gatos se entraron por la reja de su es-
tancia, y dando de una parte a otra parecía que una región de
diablos andaba en ella: apagaron las velas que en el aposento
ardían y andaban buscando por do escaparse. El descolgar
y subir del cordel de los grandes cencerros no cesaba; la ma-
yor parte de la gente del castillo, que no sabía la verdad del
caso, estaba suspensa y admirada.
Levantose don Quijote en pie y, poniendo mano a la espada,
comenzó a tirar estocadas por la reja y a decir a grandes voces:
—¡Afuera, malignos encantadores! ¡Afuera, canalla hechice-
resca, que yo soy don Quijote de la Mancha, contra quien no
valen ni tienen fuerza vuestras malas intenciones!
Y volviéndose a los gatos que andaban por el aposento les
tiró muchas cuchilladas. Ellos acudieron a la reja y por allí se
salieron, aunque uno, viéndose tan acosado de las cuchilladas
de don Quijote, le saltó al rostro y le asió de las narices con
AQUELLOS LOCOS TAN INGENIOSOS 10
las uñas y los dientes, por cuyo dolor don Quijote comenzó a
dar los mayores gritos que pudo.
Quijote, Parte II, capítulo XLVI.
1
a plomo: verticalmente. 2
mayar: maullar.
a) ¿Cómo reacciona don Quijote ante la gatuna inven-
ción? ¿En qué sentido se reafirma su locura?
b) Por su parte, ¿te parece cruel la burla de los duques?
¿Por qué?
c) ¿A qué obligaciones debían atender los nobles en la
literatura medieval y en los libros de caballerías para
alcanzar la fama? ¿Por qué la conducta de los duques
resulta indigna?
d) Analiza los siguientes sintagmas nominales:
• casi toda la gente del castillo
• un gran saco de gatos
• los mayores gritos que pudo
e) ¿Qué tiempo verbal predomina en las narraciones?
¿Con qué otros tiempos alterna en este texto? Fíjate,
por ejemplo, en la distinta función de las formas fue,
ardían o soy.
f) Según su modalidad, ¿qué tipo de oraciones predomi-
nan en el texto? ¿Hay alguna frase imperativa o exhor-
tativa? ¿Cuál?
g) Indica la función sintáctica de los términos marcados
en negrita:
• don Quijote quedó pasmado
• fue tan grande el ruido
• la gente del castillo estaba suspensa
• les tiró muchas cuchilladas
• le asió de las narices con las uñas
h) Localiza en el texto al menos dos oraciones compues-
tas e indica de qué tipo son.
a) En primera instancia, don Quijote queda pasmado e in-
cluso atemorizado. Pero, de inmediato, se acerca a la reja
de su habitación. Su locura se ve reafirmada porque con-
sidera que el episodio es una invención de los malvados
encantadores que le persiguen.
b) Respuesta libre.
c) En la literatura señalada, los nobles se definían como be-
llatores. Esto es, tenían a su cargo el mantenimiento de la
justicia, la integridad de sus señores y la defensa de la fe
cristiana. Encargados de preservar el orden establecido,
luchaban contra cualquier agresión con las armas, puesto
que eran los únicos que podían permitirse su posesión y,
además, estaban entrenados para su manejo. Por su parte,
los duques se comportan de forma indigna porque se apro-
vechan de su poder para divertirse a costa de don Quijote.
d) • casi toda la gente del castillo: Det + Det + Det + N + CN
(enlace + término-SN [Det + N]).
• un gran saco de gatos: Det + Ady + N + CN (enlace +
término-SN [N]).
• los mayores gritos que pudo: Det + Ady + N + Sub. adj.
especificativa-Ady.
e) En las narraciones predominan los verbos en pretérito per-
fecto simple de indicativo. En el texto, alterna con el pre-
Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario 95
10 AQUELLOS LOCOS TAN INGENIOSOS

térito imperfecto de indicativo (ardían) y el presente de 2. Durante sus aventuras, don Quijote recorrió diversos
indicativo (soy). escenarios de la geografía manchega. Así, en la obra se
f) La modalidad oracional predominante es la enunciativa. mencionan poblaciones como El Toboso, Argamasilla,
Cuando irrumpe el estilo directo, sin embargo, observamos Puerto Lápice o Tembleque, y lugares como la comarca de
la presencia de la modalidad imperativa en ¡Afuera, canalla Campo de Montiel, la Cueva de Montesinos o las Lagunas
hechiceresca, que yo soy don Quijote…! de Ruidera. Elabora un mapa donde aparezcan situados
g) • pasmado: predicativo. dichos espacios.
• el ruido: sujeto. Respuesta libre.
• suspensa: atributo.
3. Don Quijote imaginaba que, a través de sus hazañas, podría
• les: complemento indirecto. alcanzar el amor de la «sin par Dulcinea del Toboso», moza
• con las uñas: complemento circunstancial de instru- labradora por la que, en un tiempo, estuvo interesado y
mento. cuya fantasía convertirá en una especie de diosa. Busca en
h) • Subordinada adverbial de tiempo: cuando de improviso el capítulo XXV de la primera parte la descripción que rea-
[…] descolgaron un cordel... liza de ella Sancho Panza y resúmela, distinguiendo entre
• Subordinada sustantiva de complemento directo: que dos sus rasgos físicos y morales. ¿En qué sentido te parece
o tres gatos se entraron por la reja de su estancia… acertada la imagen de Dulcinea de la Figura 10.11?
• Subordinada adjetiva especificativa: que andaban por Según la opinión de Sancho, Dulcinea es una mujer fuerte,
el aposento… robusta y con una voz que se oye a lo lejos. Si sus rasgos
físicos le dan un aspecto hombruno, sus cualidades morales
MIRA A TU ALREDEDOR Y…
(etopeya) se destacan con acento equívoco. Su fortaleza de
… ve más allá carácter es capaz de sacar de cualquier aprieto a un caballero,
pero su actitud poco melindrosa y su tendencia a burlar y a
1. En el capítulo I de la primera parte del Quijote, se nos
mostrarse donosa con el otro sexo hacen pensar también en
dice que, llevado por su deseo de ser caballero andante, una predisposición innata a mantener relaciones sexuales. Se
el hidalgo Alonso Quijano limpió: trata de una descripción totalmente opuesta a la que sublimó,
Unas armas, que habían sido de sus bisabuelos, que tomadas por ejemplo, la lírica garcilasista de mujer de cabellos dora-
de orín1 y llenas de moho, luengos2 siglos había que estaban dos, cutis muy blanco y labios rojos como el clavel. En todo
puestas y olvidadas en un rincón. caso, coincide con la imagen reproducida en su apariencia rús-
tica y en su desvío de las líneas estilizadas de la fémina ideal.
1
tomadas de orín: oxidadas. 2
luengos: largos. 4. Indudablemente, don Quijote es uno de los personajes
literarios cuyo recuerdo ha perdurado más en el tiempo.
Para cumplir con su misión, don Alonso necesitaba unos Por ejemplo, Rubén Darío le dedicó su «Letanía de nues-
instrumentos militares. Pero su relación con las armas ya tro señor don Quijote», mientras que León Felipe lo eligió
está planteada en la elección de su nombre caballeresco. como protagonista del poema «Vencidos», del que pue-
¿Qué pieza de la armadura medieval era un quijote? ¿Para des encontrar en YouTube una versión musical realizada
qué servía? Enumera otras cuatro piezas de una armadura por Joan Manuel Serrat. Lee ambos poemas y escucha la
y explica su función. canción. ¿Qué sentimientos despierta en los respectivos
El quijote era una pieza de la armadura que servía para pro- emisores el caballero manchego? ¿Qué aspectos se des-
teger el muslo de los caballeros. Para otros elementos de la tacan de su figura?
armadura, véase la siguiente ilustración: Respuesta libre.
Celada
5. Asimismo, famosos pintores han hallado motivo de ins-
Visera piración en el personaje cervantino, e incluso alguno de
Babera ellos llegó a ilustrar con sus dibujos y pinturas ediciones
Gola cuidadas de las dos partes de la historia. En el portal digi-
Hombrera tal Quijote Banco de Imágenes (www.qbi2005.com),
Ristre descubrirás un rico tesoro iconográfico con ilustracio-
Peto
Guardabrazo nes y grabados sobre los personajes y las aventuras de la
Codal obra. A partir de la consulta de esta página te propone-
mos dos actividades alternativas. Tras la selección de las
Avanbrazo imágenes oportunas:
a) Elabora un mural temático.
b) Realiza un breve cómic en soporte digital, incorpo-
Quijote
rando diálogos sobre las imágenes elegidas.
Respuesta libre.
Rodillera 6. Los libros cervantinos también han hallado su lugar en
el cine. Apoyándote en la información suministrada por
la red, elabora un listado de versiones cinematográficas
Greba
Espuela (distinguiéndolas según el público al que van dirigidas),
a partir de las cuales podrás demostrar su proyección
internacional.
Escarpe
Respuesta libre.

96 Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario


… encuentra la clave
1. Lee los siguientes tercetos, extraídos de la jornada IV de
La Numancia. En ellos, el soldado romano Mario elogia
a los habitantes de la ciudad sitiada por el modo en que
han puesto fin a su tenaz resistencia contra las tropas
invasoras:
En balde, ilustre general prudente,
han sido nuestras fuerzas ocupadas,
en balde te has mostrado diligente1,
pues en humo y en viento son tornadas
las ciertas esperanzas de victoria,
de tu industria2 contino aseguradas.
Del lamentable fin y triste historia
de la ciudad invicta de Numancia
merece ser eterna la memoria:
sacado han de su pérdida ganancia;
quitado te han el triunfo de las manos,
muriendo con magnánima3 constancia.
Nuestros disignios han salido vanos,
pues ha podido más su honroso intento
que toda la potencia de romanos;
el fatigado pueblo en fin violento
acaba la miseria de su vida,
dando triste remate al largo cuento.
Numancia está en un lago convertida
de roja sangre, y de mil cuerpos llena,
de quien fue su rigor4 proprio homicida;
de la pesada y sin igual cadena
dura de esclavitud se han escapado
con presta5 audacia, de temor ajena.
En medio de la plaza levantado
está un ardiente fuego temeroso,
de sus cuerpos y haciendas sustentado.
Prensas Universitarias de Zaragoza
1
diligente: resuelto y laborioso. 2 industria: habilidad.
nánima: noble. 4 rigor: severidad. 5 presta: rápida.
a) En opinión del personaje, la población numantina ha
vencido al enemigo optando por un suicidio colectivo.
¿Te parece una interpretación lógica? ¿Por qué?
b) En el siglo III a. C., también la próspera ciudad de
Sagunto resistió heroicamente contra las tropas del
general Aníbal. Busca información sobre este episodio
histórico e indica qué semejanzas existieron entre este
asedio y el de Numancia.
AQUELLOS LOCOS TAN INGENIOSOS 10
c) Según afirma Mario, de Numancia «debe ser eterna la
memoria». La fama se antoja un motivo recurrente en
la vida y obra de Cervantes. ¿Cómo pretendió conse-
guirla don Miguel? ¿Y don Quijote? Pese a los infor-
tunios con que tuvieron que bregar el uno y el otro,
¿por qué dirías que alcanzaron su objetivo?
d) En la actualidad, ¿perdura la aspiración del heroísmo?
¿A través de qué actividades, oficios o empresas pue-
des contribuir a mejorar la sociedad que te rodea?
Escribe una redacción de unas cien palabras en la que,
después de señalar cuáles son los principales proble-
mas que azotan al mundo, aportes posibles soluciones.
a) Respuesta libre.
b) También los saguntinos optaron por el suicidio colectivo
después de resistir ocho meses de asedio. En su caso, los
romanos no eran sus enemigos, sino que, teóricamente,
eran sus aliados, aunque renunciaron a acudir en su ayuda.
Siendo diferente la nacionalidad de los sitiadores, romanos
en Numancia y cartagineses en Sagunto, quienes ofrecen
su vida en sacrificio de su reputación lo hacen impidien-
do que sus rivales puedan exhibirlos como muestra de su
triunfo militar.
c) Cervantes buscó la fama distinguiéndose como soldado
y como escritor. Mientras tanto, don Quijote quiso obte-
nerla convirtiéndose en caballero andante. Tanto el uno
como el otro lograron su objetivo, curiosamente, después
de su muerte. Cervantes se vio eclipsado en vida por la fi-
gura, por ejemplo, de Lope de Vega. Por su parte, su ficticia
criatura, que legalmente no podía ser considerada como
auténtico caballero porque su investidura fue un comple-
to escarnio, terminaría siendo percibido como un verda-
dero caballero andante, pese a los fracasos que tuvo que
sortear.
d) Respuesta libre.
2. Con la colaboración de tus compañeros de aula, enumera
las posibles deficiencias que haya en tu colegio o en tu
3
mag- barrio. Por ejemplo, piensa en personas que pueden tener
dificultades para integrarse socialmente u otras que care-
cen de los recursos económicos necesarios para llevar
una vida digna.
a) ¿De qué modo podríais actuar como grupo para ayu-
darlas a salir de su situación?
b) ¿Qué tipo de recompensa obtendríais en caso de
alcanzar el objetivo propuesto?
c) ¿Sería la vuestra una conducta heroica? Justifica tu
respuesta.
a), b) y c) Respuesta libre.
Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario 97
 11 ENTRE PÍCAROS Y POETAS
APERTURA DE UNIDAD
1. Fíjate en las condiciones de todo lo que rodea a la comida
del protagonista y haz una tabla en la que recojas cada
elemento y las características negativas que se le adjudi-
can en el texto.
Elemento Características negativas
banquillo cojo
[mantel] barredero de horno
salero suelo de cántaro
agua tiesto de gallinas
hogaza negra
tortilla emplastro
2. ¿Por qué crees que el narrador-protagonista termina di-
ciendo que tuvo todo aquello «por buena suerte»? Razona
tu respuesta.
Respuesta libre.
3. Recuerda las características de la novela picaresca y ex-
plica cuáles de ellas están presentes en este fragmento.
Respuesta libre.
4. ¿Cómo crees que sería la venta en la que el protagonis-
ta estuvo comiendo? Haz una redacción de unas quince
líneas en la que imagines esta venta y utilices sobre todo
la descripción.
Respuesta libre.
VIVE LA LECTURA
Comprensión lectora
1. ¿Qué actividades hacían las gentes en el Prado de San
Jerónimo?
El Prado de San Jerónimo era lugar de paseo, en el que las
gentes concertaban citas y practicaban el galanteo, se encon-
traban los enamorados y se reunía la sociedad de la época.
2. ¿Quién es Carlos I? ¿Cuál es su papel en el texto que aca-
bas de leer?
Carlos I era el príncipe de Gales, pretendiente de la infanta
doña María, la hermana de Felipe IV. Llega a Madrid para
conocer a su futura esposa, y al rey español le sirve de pre-
texto su llegada para organizar un desfile y una fiesta para
recibirlo, aunque dentro del más estricto protocolo de la corte
de los Austrias. Esto último se demuestra, sobre todo, cuando
Carlos I pide saludar a su prometida y el narrador nos hace
ver que eso era impensable según la recta moral de Felipe IV.
3. Según el texto, ¿qué normas regían el comportamiento
de la corte española en época de Felipe IV?
Los límites y el decoro del protocolo de la corte española era
muy rígidos según el texto, ya que todas las actividades que
debía realizar la familia real estaban establecidas de antema-
no, de acuerdo con unos hábitos que regían cada uno de sus
movimientos.
4. ¿Qué crees que quiere decir el narrador con «todo aquel
que era algo en la Corte»? Razona tu respuesta.
Cuando el narrador emplea la expresión todo aquel que era
algo en la Corte se refiere a todas aquellas personas que te-
nían importancia o relevancia, ya fueran nobles, damas, ca-
balleros o cualquier otro personaje principal o que aparentara
98 Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario
serlo. Quienes no podían hacer ostentación de esos lujos no
eran nada en esa corte de las apariencias.
5. ¿Por qué le parece asombroso a Carlos I el recibimiento
que le hacen?
Sin duda llamaría su atención el espectáculo de carrozas y no-
bles en procesión recorriendo las principales calles de Madrid,
como demostración de los lujos y de las grandezas del imperio
español, en contraste con la rigidez de costumbres que luego le
muestran Olivares y los consejeros al impedirle que se acerque
a saludar a la infanta.
6. ¿Cuál es el papel del pueblo en la celebración que se des-
cribe en el texto? ¿Piensas que se nos muestra una división
clasista de la sociedad de la época? ¿Por qué?
El pueblo tiene el papel de espectador, de mero comparsa en
medio de los grandes de España, de los que son «algo», a quie-
nes se limita a mirar y tal vez a admirar. El narrador nos lo
presenta como testigo de las celebraciones fastuosas de la
Corte.
7. ¿Qué personajes de los que se mencionan en el texto son
los que van a contraer matrimonio?
Van a contraer matrimonio el príncipe de Gales, Carlos I, y
la infanta de España, doña María, hermana del rey Felipe IV.
Vocabulario
8. Explica con tus palabras en qué consistía «hacer la rúa».
Busca en el diccionario la palabra rúa y asocia su signifi-
cado a la expresión anterior.
Respuesta libre.
9. Explica el significado de la palabra granado en la expre-
sión «lo más granado de la Corte». Puedes utilizar un dic-
cionario e informarte sobre la procedencia de la palabra.
Lo más granado de la Corte hace referencia a las personas
principales. Granado, en su segunda acepción según el DRAE,
significa notable, señalado, principal o ilustre. Viene de gra-
nar, que significa producir granos algunas plantas, es decir,
crear su futuro fruto.
10. Busca en el primer párrafo los nombres que se utilizan
para hacer referencia a los distintos tipos de vías públi-
cas, como calle, y, con la ayuda del diccionario, copia las
definiciones en tu cuaderno.
Nombres que designan vías públicas: rúa, carrera, calle, vía.
• rúa: calle de un pueblo o camino para carruajes.
• carrera: camino real o carretera.
• calle: vía pública en una ciudad.
• vía: camino por donde se transita.
11. ¿Con qué nombre conocemos a las palabras que tienen
entre sí una relación como la que se observa en las de la
actividad anterior?
Este tipo de palabras son sinónimos, pues existe una identidad
o similitud en sus significados.
12. En el texto se nos dice que «el pueblo ofició como testi-
go de aquella exhibición caballeresca»; ¿qué significa la
palabra ofició?
Oficiar es una palabra que está relacionada con las celebra-
ciones religiosas y significa ayudar en una misa o en otra
solemnidad litúrgica. Aquí está usada con sentido figurado y
viene a dar a entender que el pueblo contribuyó a esa exhibi-
ción caballeresca con su presencia y su admiración ante las
grandezas de la Corte.

13. La palabra corte aparece en el texto escrita tanto con
mayúscula como con minúscula inicial. ¿Por qué crees que
sucede esto? Infórmate sobre los distintos significados
de esta palabra y construye luego una oración con cada
uno de ellos.
Como otros nombres que designan entidades o instituciones
del estado, la palabra corte se escribe con mayúscula cuando
hace referencia a esa institución y no lleva ningún complemen-
to: la Corte, frente a la corte española. Puede tener un valor
distintivo, para diferenciar la institución de otros significados
que se asocian a la misma palabra. Algunos de esos otros
significados son: filo de un cuchillo, acción de cortar, herida,
corral donde se recoge el ganado, etc.
Respuesta libre.
Investigación y redacción
14. Infórmate sobre los espacios reales que se citan en el
texto y que se sitúan en Madrid:
a) Busca información sobre ellos y descubre si siguen exis-
tiendo, han cambiado de nombre o han desaparecido.
b) Localiza estos espacios en un plano de Madrid e inten-
ta trazar el itinerario que se cita en el texto.
a) y b) Respuesta libre.
15. Infórmate sobre quiénes fueron Lerma y Olivares y so-
bre cuál fue su papel en la España del siglo XVII. ¿Crees
que fue beneficioso o perjudicial para el país? Razona tu
respuesta.
Respuesta libre.
LITERATURA
1. Busca información y define los siguientes tópicos litera-
rios, acompañándolos de una imagen o de un texto ilus-
trativo: «pañales y mortaja», vanitas vanitatum y «el mun-
do al revés».
• «Pañales y mortaja» hace referencia a la brevedad de la
vida, a la fugacidad del tiempo, que junta casi en un instan-
te el momento del comienzo de la vida (los pañales) con la
muerte (la mortaja, que es la ropa con la que se viste a un
difunto antes de enterrarlo).
• Vanitas vanitatum: vanidad de vanidades; se define así,
en el Barroco, a la existencia humana, como algo vacío y
sin sentido, como consecuencia del pesimismo existencial
que domina a esta época: nada parece tener sentido ante
la certeza de la muerte.
• «El mundo al revés» es otro tópico barroco que se centra en
la idea del caos, del desorden, de que nada es lo que parece
y todo es cambiante.
Imágenes y textos: respuesta libre.
2. Comenta la posible relación del cuadro de Bartolomé
Murillo (Figura 11.2) con las circunstancias históricas de
la época.
Respuesta libre.
3. Buena prueba del interés barroco hacia la literatura es la
existencia en el Madrid de la época de los mentideros.
Busca información sobre ellos y trata de localizar los más
importantes que existieron en dicha ciudad.
Respuesta libre.
ENTRE PÍCAROS Y POETAS 11
4. Lee la siguiente octava real de la Fábula de Polifemo y
Galatea y contesta a las preguntas:
Un monte era de miembros eminente
este (que de Neptuno hijo fiero,
de un ojo ilustra el orbe de su frente,
émulo casi del mayor lucero)
cíclope, a quien pino más valiente,
bastón le obedecía tan ligero,
y al grave peso junco tan delgado,
que un día era bastón y otro cayado.
a) ¿Qué rasgos destaca Góngora en la descripción del
gigante mitológico? ¿Cuántos ojos tiene?
b) ¿En qué distingues su estilo culterano? Localiza e iden-
tifica tres recursos literarios usados por el autor.
c) Reescribe tú el fragmento de la forma más natural po-
sible.
d) Investiga sobre el ser mitológico Polifemo e indica cuá-
les de sus características aparecen en el fragmento.
a) Entre los rasgos sobresalientes en la descripción del gi-
gante, vemos que el autor lo identifica con un monte y dice
que utiliza como bastón un fuerte pino. De él nos dice que
solo tiene un ojo.
b) El culteranismo lo vamos a identificar en el uso de deter-
minados recursos literarios como los siguientes:
• hipérbaton (cambio del orden lógico de la frase): un
monte era de miembros eminente, en lugar de «era
un eminente monte de miembros».
• metáfora: en la misma identificación del gigante con un
monte.
• uso de una sintaxis compleja, como en cíclope, a quien
pino más valiente, / bastón le obedecía tan ligero,
donde, además del desorden de los términos (hipérba-
ton), vemos la ausencia de palabras; tal vez faltaría un
como comparativo entre los dos versos, que facilitaría
la comprensión del símil que se produce entre el pino y
el bastón.
c) Respuesta libre.
d) Respuesta libre.
5. Escucha el soneto de Quevedo que comienza con el verso
«Cómo de entre mis manos te resbalas» (lo puedes encon-
trar en YouTube). ¿En qué bloque temático de la poesía
quevedesca incluirías este soneto y por qué? ¿A quién o
quiénes se dirige el poeta en tono de reproche?
El soneto se incluye dentro de la poesía filosófica y moral de
Quevedo, ya que el autor medita sobre la brevedad y la fragi-
lidad de la existencia humana.
El reproche del poeta va dirigido a la muerte, que se acerca
a traición con sus mudos pasos, y a la vida, que pasa rápi-
damente, y se resbala entre las manos de poeta, según él
mismo dice.
6. Las disputas entre Quevedo y Góngora dieron lugar a poe-
mas satíricos intercambiados entre ambos. Así comienza un
soneto de Quevedo: «¿Qué captas, noturnal, en tus can-
ciones, / Góngora bobo, con crepusculallas, / si cuando
anhelas más garcivolallas, / las reptilizas más y subterpo-
nes?». ¿De qué manera se burla Quevedo en estos versos?
¿Crees que parodia la poesía de Góngora? ¿Por qué?
La burla de Quevedo hacia Góngora, en estos versos, está
basada en la imitación del lenguaje recargado y comple-
jo del poeta cordobés, al que se dirige citándolo y tachándolo
de bobo.
Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario 99
11 ENTRE PÍCAROS Y POETAS

Se trata de una evidente parodia, ya que vemos cómo imita

Autor Título Protagonista
burlescamente el hipérbaton (las reptilizas más y subter-
pones), utiliza neologismos de su invención que recuerdan el Lazarillo de Tormes
Anónimo Masculino
lenguaje excesivamente culto de Góngora (garcivolallas, sub- (1554)
terpones, crepusculallas...) y hace referencia a la oscuridad Segunda parte de
de los versos de su rival, difíciles de entender, con palabras Anónimo Lazarillo de Tormes Masculino
que sugieren la noche: noturnal, crepusculallas. (1555)

7. Uno de los males del amor es la ausencia, la separación de Mateo Alemán

Guzmán de Alfarache
Masculino
los enamorados. Fíjate en los versos iniciales de un soneto (1599 y 1604)
de Lope de Vega: «Ir y quedarse y con quedar partirse, Mateo Luján de Guzmán de Alfarache
Masculino
/ partir sin alma y ir con alma ajena». Analiza la confusión Sayavedra (apócrifo, 1602)
que producen las antítesis y relaciónala con el estado de Gregorio González El Guitón Onofre (1604) Masculino
ánimo de los enamorados que se han tenido que separar
Francisco de Úbeda La pícara Justina (1605) Femenino
por un tiempo.
Francisco de
La antítesis provoca en estas palabras de Lope de Vega una Quevedo
El Buscón (c. 1606) Masculino
confusión que contradice lo que realmente se quiere decir. Es
un juego de contrarios que, mezclados, parecen hacer imposi- Alonso Jerónimo La ingeniosa Elena
Femenino
ble aquello que pretenden comunicar. De esta forma se refle- de Salas Barbadillo (1612-1614)
jan las incertidumbres del amor distante, de la separación de Vida del escudero Marcos
Vicente Espinel Masculino
los enamorados que, aunque se van, realmente se quedan: se de Obregón (1618)
van físicamente, pero se quedan en espíritu junto a la persona
Segunda parte de
amada, de ahí lo de partir sin alma y ir con alma ajena, pues Juan de Luna Lazarillo de Tormes Masculino
se produce un intercambio según el cual el que se va deja su (1620)
alma con la amada, mientras esta envía la suya con el amado.
En definitiva, un ser y no ser, un estar y no estar: la tristeza Juan Cortés de Lazarillo de Manzanares
Masculino
Tolosa (1620)
y la melancolía de los enamorados que se tienen que separar
contra su voluntad. Jerónimo de Alcalá Alonso, mozo de muchos
Masculino
Yáñez amos (1624)
8. El siguiente fragmento del Buscón nos muestra las activi-
dades delictivas del padre del protagonista: La niña de los embustes,
Alonso de Castillo
Teresa de Manzanares Femenino
Solórzano
a) ¿Cuál era la profesión del padre del protagonista? (1632)
¿Qué otra ejercía al mismo tiempo? Alonso de Castillo Aventuras del bachiller
Masculino
b) ¿Cómo crees que puede influir la actividad del padre Solórzano Trapaza (1637)
en el comportamiento posterior del protagonista? Ra- Antonio Henríquez Vida de don Gregorio
Masculino
zona tu respuesta. Gómez Guadaña (1644)

[Mi madre] Padeció grandes trabajos recién casada, y aun
después, porque malas lenguas daban en decir que mi padre
metía el dos de bastos para sacar el as de oros1. Probósele que
a todos los que hacía la barba a navaja2, mientras les daba con
agua, levantándoles la cara para el lavatorio, un mi herma-
nico de siete años les sacaba muy a salvo los tuétanos de las
faldriqueras3. Murió el angelico de unos azotes que le dieron
en la cárcel. Sintiolo mucho mi padre, por ser tal que robaba
a todos las voluntades4.
Francisco DE QUEVEDO: Vida del Buscón.
1
metía el dos de bastos para sacar el as de oros: quiere decir
que con dos dedos (el dos de bastos) le sacaba las monedas de los
bolsillos (el as de oros). 2 hacía la barba a navaja: afeitaba. 3 los
tuétanos de las faldriqueras: lo más escondido de los bolsillos,
hasta la última moneda. 4 robaba a todos las voluntades: juega
con el doble sentido de que todos se encariñaban de él y de que
él les quitaba lo que no querían dar voluntariamente.
a) El padre del protagonista era barbero, pero al mismo tiem-
po ejercía el oficio de ladrón, ya que aprovechaba los des-
cuidos de sus clientes para robarles el dinero.
b) Respuesta libre.
9. Además de las novelas picarescas citadas, se escribie-
ron varias obras más de este género. Elabora una rela-
ción completa de títulos y autores distinguiendo si tienen
un protagonista masculino o femenino.
Vida y hechos de
Anónimo Estebanillo González Masculino
(1646)
10. Con la ayuda de una enciclopedia, descubre el argumen-
to de El Criticón y explica en qué consiste su carácter
alegórico.
Respuesta libre.
11. En las obras de María de Zayas, la mujer muestra una
libertad de acción impropia de su época. Señala qué com-
portamientos y actuaciones crees que le estarían vetados
a la mujer en aquella época.
Respuesta libre.
COMENTARIO DE TEXTO
Localización. Este poema pertenece a los sonetos de juven-
tud (hacia 1582) de Luis de Góngora. En él sigue de cerca la
tradición petrarquista que tanta importancia tuvo en la lírica
del Renacimiento.
1. ¿Qué imagen ideal de la mujer se ofrecía en dicha tra-
dición?
La figura femenina es retratada, en la tradición petrarquis-
ta, como un ser inalcanzable e idealizado, cúmulo de todas
las perfecciones y de toda la belleza. También se nos presen-
ta como una mujer desdeñosa y distante, que hace sufrir al
enamorado con su comportamiento arbitrario. El poeta se
convierte en un admirador de la dama y siente su amor tan

100 Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario


profundamente que se conformará con ser odiado por ella con
tal de estar en sus pensamientos.
2. Realiza un análisis métrico del poema y justifica después
por qué es un soneto.
Es un soneto porque está compuesto por catorce versos en-
decasílabos de rima consonante, divididos en dos cuartetos
y dos tercetos, según la siguiente estructura métrica: ABBA
ABBA CDE CDE.
Tema y estructura. Como Góngora emplea un esquema me-
tafórico sin mencionar el elemento real que compara con un
término figurado, quizá te resulte difícil descubrir la identidad
del personaje superior del que nos habla. Primero, debes ave-
riguar qué elementos describe:
3. ¿Qué versos abarca la descripción? ¿Qué partes del cuer-
po humano enumera y en qué orden? ¿Con qué elemen-
tos imaginarios los identifica?
La descripción abarca casi todo el poema, concretamente los
once primeros versos (los dos cuartetos y el primer terceto).
Las partes del cuerpo que enumera, por orden, y la imagen
con que las identifica son las siguientes:
• el cuerpo y las piernas: un templo (gentil muro y bello
cimiento).
• la boca: pequeña puerta de coral preciado.
• los ojos, verdes y luminosos, identificados con las claras
lumbreras.
• la cabeza y los cabellos rubios: (soberbio techo y cimbrias
de oro).
4. En cambio, ¿qué sentimientos le despierta al poeta su
«ídolo bello»? ¿Dónde los expone?
Los sentimientos que despierta en el poeta ese ídolo bello apa-
recen reflejados sobre todo en el último terceto (versos 12-14).
Para él, esta mujer es como una divinidad a la que hay que
adorar y rezar, a la que hay que suplicar, como si de un dios
se tratara, para que tenga piedad de uno.
Análisis de la forma y el contenido. La correspondencia en-
tre el contenido y la forma del poema es total.
5. ¿Qué significado poseen los adjetivos usados por el poe-
ta en su descripción? Por su parte, ¿qué pretende decirle
a su destinatario? Fíjate en el sentido de los verbos adoro,
suspira, canta y reza.
La mayor parte de los adjetivos que emplea Góngora en la des-
cripción son epítetos, ya que expresan cualidades que ya están
presentes en el sustantivo al que acompañan: pura honesti-
dad, templo sagrado, blanco nácar, alabastro duro, claras
lumbreras, claro sol... Con ellos se refuerzan los encantos y
maravillas de todas esas realidades con las que identifica la
belleza física de la mujer a la que se dirige.
Lo que pretende decirle a su destinatario es que admira pro-
fundamente su belleza, que todo su cuerpo es un templo en el
que rezar a la divinidad que ella representa y disfrutar de sus
divinos encantos. De ahí el uso de los verbos adoro, suspira,
canta y reza, con los que demuestra muy claramente la devo-
ción que siente hacia esa mujer perfecta: todos estos verbos
se pueden relacionar con el culto a Dios y contribuyen, por
tanto, a la divinización de la figura femenina.
6. La distribución de las palabras reproduce la misma ar-
monía y simetría de un templo. ¿Dónde aparecen los
adjetivos en las dos primeras estrofas: antes o después
del término modificado? ¿Encuentras algún paralelismo?
¿Qué recurso literario aparece en «ornan de luz, coronan
de belleza»?
ENTRE PÍCAROS Y POETAS 11
En las primeras estrofas, los adjetivos están dispuestos for-
mando un quiasmo, ya que en cada verso aparecen, al princi-
pio, delante del sustantivo, y al final, detrás, dando una clara
sensación de orden y armonía.
Precisamente esta ordenación de los adjetivos contribuye a
la creación de algunos paralelismos, como por ejemplo entre
los versos 5 y 6: pequeña puerta de coral preciado / claras
lumbreras de mirar seguro (adjetivo + nombre + de + nombre
+ adjetivo).
En la expresión ornan de luz, coronan de belleza podemos
apreciar un asíndeton, provocado por la ausencia del nexo
copulativo (y). También hay otro paralelismo.
Conclusiones. Góngora fue el máximo exponente del culte-
ranismo.
7. ¿Qué aspectos de este poema te permiten reconocer
dicho estilo literario?
El culteranismo se reconoce en este soneto principalmente
por el uso continuado de metáforas puras que, con un sentido
alegórico, identifican el cuerpo de una mujer hermosa con un
templo (por ejemplo, pequeña puerta de coral preciado, en
lugar de boca, por el color rojo del coral asimilado a los labios,
que se abren como una puerta). También llama la atención el
empleo del hipérbaton (De pura honestidad templo sagrado,
donde se coloca el complemento del nombre delante del nom-
bre al que complementa).
8. ¿Qué crees que le aporta al texto la identificación de la
mujer con un templo? ¿Piensas que tiene algo que ver con
la idea de la mujer que ofrece el petrarquismo? Razona
tus respuestas.
Respuesta libre.
EL JARDÍN DE LA LITERATURA
1. Te mostramos a continuación un soneto satírico de Que-
vedo:
Érase un hombre a una nariz pegado,
érase una nariz superlativa,
érase una alquitara medio viva,
érase un peje espada mal barbado;
era un reloj de sol mal encarado,
érase un elefante bocarriba,
érase una nariz sayón y escriba,
un Ovidio Nasón mal narigado.
Érase el espolón de una galera,
érase una pirámide de Egipto,
las doce tribus de narices era;
érase un naricísimo infinito,
frisón archinariz, caratulera,
sabañón garrafal, morado y frito.
a) Haz una relación de todas las realidades con las que
Quevedo identifica a la nariz. ¿Sabes qué figura retó-
rica emplea?
b) Busca en el diccionario las palabras que no entiendas.
c) Quevedo utiliza el recurso de la hipérbole (exagera-
ción). ¿Cómo crees que contribuye a la burla?
d) ¿Te parece que esta descripción es una caricatura?
Razona tu respuesta.
a) Palabras con las que se identifica la nariz: alquitara, peje
espada, reloj de sol, elefante, espolón de una galera, pirá-
mide de Egipto. En todos estos casos, Quevedo está uti-
lizando la metáfora, ya que se produce una identificación
de la nariz con una serie de realidades que, en su opinión,
Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario 101
11 ENTRE PÍCAROS Y POETAS
se asemejan a ella. También utiliza la hipérbole, figura
retórica basada en la exageración, porque es evidente que
los objetos o seres con los que identifica la nariz tienen un
tamaño desmesurado.
b), c) y d) Respuesta libre.
2. Hemos hablado mucho de los sonetos. Ahora podrás leer
uno en el que Lope de Vega nos da la receta de cómo es-
cribirlos:
Un soneto me manda hacer Violante,
que en mi vida me he visto en tanto aprieto;
catorce versos dicen que es soneto:
burla burlando van los tres delante.
Yo pensé que no hallara consonante
y estoy a la mitad de otro cuarteto,
mas si me veo en el primer terceto,
no hay cosa en los cuartetos que me espante.
Por el primer terceto voy entrando,
y parece que entré con pie derecho,
pues fin con este verso le voy dando.
Ya estoy en el segundo, y aun sospecho
que voy los trece versos acabando:
contad si son catorce, y está hecho.
a) Según nos dice Lope, ¿cuál es la estructura de un
soneto?
b) ¿Cómo tiene que ser la rima de un soneto, asonante o
consonante? Copia la parte en que el poeta nos informa
de esto.
a) Lope dice que un soneto son catorce versos y nos hace ver
que se compone de dos cuartetos y de dos tercetos.
b) La rima de un soneto tiene que ser consonante, y así lo
expresa Lope de Vega cuando dice al principio del segundo
cuarteto: Yo pensé que no hallara consonante.
3. Lee ahora este fragmento de El Criticón y contesta luego
las preguntas:
—¿Cómo es esto? Viviendo entre las fieras, no me previniste
de algún riesgo, ¿y ahora con tanta exageración me cautelas?
¿No era mayor el peligro entre los tigres, y no temíamos, y
ahora de los hombres tiemblas?
—Sí —respondió con un gran suspiro Critilo—, que si los hom-
bres no son fieras es porque son más fieros, que de su crueldad
aprendieron muchas veces ellas. Nunca mayor peligro hemos
tenido que ahora que estamos entre ellos. Y es tanta verdad
esta, que hubo rey que temió y resguardó un favorecido suyo
de sus cortesanos (¡qué hiciera de los villanos!) más que de los
hambrientos leones de un lago; y así, selló con su real anillo la
leonera para asegurarle de los hombres cuando le dejaba entre
las hambrientas fieras. ¡Mira tú cuáles serán estos! Verlos has,
experimentarlos has, y dirásmelo algún día.
Baltasar GRACIÁN: El Criticón (texto modernizado).
a) ¿Qué concepción del ser humano nos ofrece Gracián
por boca de Critilo? ¿Qué opinas tú de lo que dice?
b) Con lo que has estudiado sobre esta época, razona por
qué el fragmento que acabas de leer se puede insertar
en el Barroco.
a) El ser humano se nos presenta como una fiera, como un
ser despiadado al que hay que temer mucho más que los
auténticos animales. Nos hace ver que es más fiero un
hombre que un león.
Respuesta libre.
b) Respuesta libre.
102 Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario
LA FACTORÍA DE TEXTOS
1. Lee el siguiente texto de carácter expositivo y realiza lue-
go las actividades que te proponemos:
Durante siglos, la danza tuvo por encima de todo una signi-
ficación ritual y religiosa. La adoración y propiciación de los
dioses, las rogativas de fertilidad, buen tiempo, etc., se expre-
saban con frecuencia mediante formas tradicionales o impro-
visadas de danza y de melodía. En la época de los griegos y
romanos, la danza conoció una evolución lenta, convirtiéndo-
se de rito en arte consciente. Sin embargo, ya sea sagrada o
profana, arte o no arte, hay algo fundamentalmente erótico en
la danza que no parecía agradar a la Iglesia. Durante la Edad
Media se desaprobaba cualquier tipo de música de danza e
incluso la danza en general. A pesar de ello, la danza conservó
su popularidad, hasta llegar finalmente a su renacimiento en
las Cortes europeas del siglo XVI.
Ottó K ÁROLYI: Introducción a la música
(Alianza Editorial).
a) Explica de forma razonada cómo están presentes en
el texto las tres cualidades que debe tener una ex-
posición (claridad, concisión y organización de ideas).
b) Analiza la estructura del texto en función de la orga-
nización interna de las ideas, ¿de qué manera está
estructurada la información?
c) Di razonadamente cómo se emplea en el texto la fun-
ción representativa y por qué es un texto objetivo.
¿Crees que, además, puede tener algún elemento
subjetivo? ¿Por qué?
a) El texto se ajusta a las tres características señaladas. A
la claridad, porque no utiliza expresiones ni ideas enre-
vesadas, y expone de manera sencilla aquello que quiere
comunicar, sin dobles sentidos, como cuando dice: En la
época de los griegos y romanos, la danza conoció una
evolución lenta, convirtiéndose de rito en arte consciente.
A la concisión, puesto que no hay digresiones de ningún
tipo y el autor se limita a exponer y explicar aquello que
se había propuesto, sin salirse del tema. A la organización
de ideas, porque va exponiendo ordenadamente los pasos
que se han producido en el nacimiento y desarrollo de la
danza, cronológicamente, desde los tiempos prehistóricos
en que tenía un carácter ritual, hasta el siglo XVI en que ya
se ha convertido en arte, pasando por el mundo clásico y
por la Edad Media.
b) La estructura del texto está basada, como acabamos de
señalar, en la exposición cronológica del desarrollo de la
danza: los ritos que la hicieron posible en tiempos remotos,
su conversión progresiva en arte durante el periodo gre-
corromano, su desaprobación por parte de la Iglesia en los
siglos medievales y su asimilación a las cortes europeas
durante el siglo XVI, como arte y como actividad para el
disfrute de los sentidos.
c) Respuesta libre.
2. Redacta un texto expositivo sobre las principales formas
del baile en el siglo XX (tango, rock and roll, hip hop, etc.),
en el que tengas en cuenta lo que has estudiado en esta
página. Documéntate sobre el tema antes de hacer el
texto.
Respuesta libre.
3. Este texto argumentativo está extraído de los Sueños de
Quevedo. Léelo y contesta a las preguntas:
Es cosa averiguada, así lo siente Metrodoro Chío y otros mu-
chos, que no se sabe nada y que todos son ignorantes. Y aun

esto no se sabe de cierto: que, a saberse, ya se supiera algo;
sospéchase. Dícelo así el doctísimo Francisco Sánchez, médi-
co y filósofo, en su libro cuyo título es Nihil scitur: No se sabe
nada. En el mundo hay algunos que no saben nada y estudian
para saber, y estos tienen buenos deseos y vano ejercicio: por-
que, al cabo, solo les sirve el estudio de conocer cómo toda la
verdad la quedan ignorando. Otros hay que no saben nada y
no estudian, porque piensan que lo saben todo. Son de estos
muchos irremediables. A estos se les ha de envidiar el ocio y la
satisfacción y llorarles el seso. Otros hay que no saben nada,
y dicen que no saben nada porque piensan que saben algo de
verdad, pues lo es que no saben nada, y a estos se les había
de castigar la hipocresía con creerles la confesión. Otros hay,
y en estos, que son los peores, entro yo, que no saben nada
ni quieren saber nada ni creen que se sepa nada, y dicen de
todos que no saben nada y todos dicen de ellos lo mismo y
nadie miente.
Francisco DE QUEVEDO: «El mundo por de dentro»,
en Sueños y discursos.
a) Analiza la estructura del texto y razona a cuál de los
tres tipos expuestos arriba pertenece.
b) ¿Qué predomina en el texto, la objetividad o la subje-
tividad? ¿Crees que el autor intenta implicar al lector?
Razona tu respuesta.
c) Busca en el fragmento las principales características
de los textos argumentativos y haz luego una tabla
donde recojas cada uno de ellos con algún ejemplo
al lado.
a) La estructura del texto es deductiva, ya que parte de una
tesis principal (Es cosa averiguada [...] que no se sabe
nada y que todos son ignorantes), para luego desarrollar
esta idea por medio de argumentos varios que, en este
caso, expresan las diferentes maneras de no saber nada
que considera el autor.
b) Respuesta libre.
c) No hay un marcado uso de verbos de opinión, pero sí apa-
rece a menudo el verbo ser, empleado para señalar verda-
des que parecen indiscutibles en casi todas las ocasiones
(es cosa averiguada, son los peores, etc.)
Uso de verbos de opinión dícelo, dicen
Argumentos de autoridad «así lo siente Metrodoro Chío»
Obras científicas Nihil scitur, de Francisco
Sánchez
4. Elabora tú un texto argumentativo en el que hagas una
reflexión sobre la introducción de palabras extranjeras en
nuestra lengua. Valora de manera razonada si esta inclu-
sión de vocablos te parece positiva o negativa.
Respuesta libre.
ACTIVIDADES FINALES
Repasa lo que has aprendido
1. Los siguientes versos son el comienzo de la «Soledad pri-
mera» de Luis de Góngora. En ellos se sitúa el tiempo de
la acción que se va a contar: la primavera.
Era del año la estación florida
en que el mentido robador de Europa
(media luna las armas de su frente,
y el Sol todos los rayos de su pelo),
luciente honor del cielo,
en campos de zafiro pace estrellas.
ENTRE PÍCAROS Y POETAS 11
a) Investiga sobre el rapto de Europa por Júpiter. ¿En
qué animal se transforma el dios para engañarla?
b) Una constelación de estrellas tiene el nombre de este
animal. Busca información sobre ella y sobre el tiempo
en que el sol la ilumina, y relaciona lo que averigües
con los versos.
c) Con los resultados de tus investigaciones y teniendo
en cuenta todo el fragmento, explica el significado de
la metáfora pura que contiene el último verso.
a), b) y c) Respuesta libre.
2. En los siguientes sonetos se dan definiciones del amor.
Léelos y resuelve las actividades que se plantean a con-
tinuación:
Soneto amoroso definiendo el amor
Es hielo abrasador, es fuego helado,
es herida que duele y no se siente,
es un soñado bien, un mal presente,
es un breve descanso muy cansado.
Es un descuido que nos da cuidado,
un cobarde con nombre de valiente,
un andar solitario entre la gente,
un amar solamente ser amado.
Es una libertad encarcelada
que dura hasta el postrero parasismo1,
enfermedad que crece si es curada.
Este es el niño amor, este es su abismo:
¡mirad cuál amistad tendrá con nada
el que en todo es contrario de sí mismo!
Francisco DE QUEVEDO
1
parasismo: paroxismo, momento extremo de una enfermedad,
agonía.
Soneto 126
Desmayarse, atreverse, estar furioso,
áspero, tierno, liberal, esquivo,
alentado, mortal, difunto, vivo,
leal, traidor, cobarde y animoso;
no hallar fuera del bien centro y reposo,
mostrarse alegre, triste, humilde, altivo,
enojado, valiente, fugitivo,
satisfecho, ofendido, receloso;
huir el rostro al claro desengaño,
beber veneno por licor suave,
olvidar el provecho, amar el daño:
creer que el cielo en un infierno cabe,
dar la vida y el alma a un desengaño;
esto es amor, quien lo probó lo sabe.
Lope DE VEGA
a) Compara los dos poemas y explica qué características
comunes tienen.
b) En los dos sonetos se emplea abundantemente la an-
títesis. Haz una relación de todas las que veas en cada
uno de ellos y explica qué sensaciones producen en
el lector.
c) Los dos autores manejan la enumeración, pero de forma
diferente. Analiza este fenómeno en los dos poemas y di
qué aporta al contenido de estos.
Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario 103
 11 ENTRE PÍCAROS Y POETAS
d) Relaciona las sensaciones contradictorias que mane-
jan los dos autores con la mentalidad barroca. ¿Te pa-
rece que definen bien la época? ¿Por qué?
a) Una característica común a los dos sonetos es la enumera-
ción, que en el caso de Quevedo se basa en una sucesión de
metáforas y en el de Lope en un despliegue de sensaciones
contradictorias que se sustentan en la antítesis. También
en Quevedo se percibe esta última figura, asociada a las
imágenes metafóricas que contiene el poema.
Otro rasgo común muy importante es el de postergar has-
ta el último terceto el nombre de aquello de lo que se nos
habla: el amor. En Quevedo vemos que lo desvela en el
verso 12: este es el niño amor; en Lope de Vega, en el 14:
esto es amor.
b) Antítesis en el poema de Quevedo:
hielo abrasador, fuego helado; herida que duele y no se
siente; un soñado bien, un mal presente; un breve des-
canso muy cansado; un descuido que nos da cuidado; un
cobarde con nombre de valiente; andar solitario entre la
gente; una libertad encarcelada; enfermedad que crece
si es curada.
Antítesis en el poema de Lope de Vega:
Desmayarse, atreverse; áspero, tierno; liberal, esquivo;
alentado, mortal; difunto, vivo; leal, traidor; cobarde y
animoso; alegre, triste; humilde, altivo; valiente, fugi-
tivo; satisfecho, ofendido; beber veneno por licor suave;
olvidar el provecho, amar el daño; creer que el cielo en
un infierno cabe.
En ambos casos crean en el lector una sensación de de-
samparo y desasosiego, como si toda la vida se sustenta-
ra en ese sufrimiento placentero que resulta ser el amor
según nos lo pintan estos dos poetas: algo que nos gusta
y a la vez nos inquieta.
c) Como dijimos antes, estas antítesis se basan en la metá-
fora si hablamos de Quevedo, y en la enumeración si lo
hacemos de Lope. Con las metáforas se nos muestra un uni-
verso de imágenes que se asocian a la idea del amor (hielo
abrasador, fuego helado, libertad encarcelada, etc.); con
la enumeración se nos presentan multitud de sensaciones
y estados de ánimo que también representan con firmeza
lo que es estar enamorado.
d) Respuesta libre.
3. Busca información sobre los reyes del siglo XVII y elabora
un cuadro cronológico en el que recojas los principales
acontecimientos históricos del siglo.
Respuesta libre
4. Infórmate sobre la obra poética de Lope de Vega y com-
pleta la información que te hemos ofrecido en esta uni-
dad. Haz luego una tabla en la que clasifiques sus obras
en verso según sean líricas o épicas.
Respuesta libre.
Recuerda lo que ya sabías
5. Como es habitual en la novela picaresca, el protagonista
de Historia de la vida del Buscón llamado don Pablos de
Quevedo comete múltiples tropelías. Ahora puedes leer
lo que le ocurrió, estando en Alcalá de Henares al servicio
de don Diego Coronel. Después realiza las tareas que se
te plantean.
«Haz como vieres» dice el refrán, y dice bien. De puro consi-
derar en él, vine a resolverme de ser bellaco1 con los bellacos,
104 Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario
y más, si pudiese, que todos. No sé si salí con ello, pero yo
aseguro a v. m. que hice todas las diligencias2 posibles.
Lo primero, yo puse pena de la vida a todos los cochinos que
se entrasen en casa y a los pollos de la ama que del corral pa-
sasen a mi aposento. Sucedió que un día entraron dos puercos
del mejor garbo 3 que vi en mi vida. Yo estaba jugando con
los otros criados, y oílos gruñir, y dije al uno:
—Vaya y vea quién gruñe en nuestra casa.
Fue, y dijo que dos marranos. Yo que lo oí, me enojé tanto que
salí allá diciendo que era mucha bellaquería y atrevimiento
venir a gruñir a casa ajena. Y diciendo esto, envásole4 a cada
uno a puerta cerrada la espada por los pechos, y luego los
acogotamos5. Porque no se oyese el ruido que hacían, todos a
la par dábamos grandísimos gritos como que cantábamos y
así expiraron6 en nuestras manos.
1
bellaco: perverso. 2 diligencias: trámites. 3 garbo: elegancia
en sus movimientos. 4 envásole: aquí, le metí. 5 acogotamos:
sujetamos. 6 expiraron: murieron.
a) ¿Cómo se pone de manifiesto la desvergüenza del
protagonista?
b) ¿Quién actúa como narrador en el texto? ¿A quién se
dirige? ¿Existe, pues, alguna semejanza con el Lazari-
llo de Tormes? ¿Por qué?
c) En cambio, ¿qué diferencias sustanciales se ponen de
relieve en la descripción de pícaros como Pablos y en
la de los protagonistas de los libros de caballerías tan
admirados por don Quijote?
d) Analiza los siguientes sintagmas nominales:
• todas las diligencias posibles
• dos puercos del mejor garbo
e) ¿Cuál es el tiempo verbal que se suele usar en las narra-
ciones? ¿Qué tiempo predomina en este texto? Fíjate,
por ejemplo, en las formas puse, sucedió, entraron o
enojé.
f) La oración Vaya y vea quién gruñe en nuestra casa es
imperativa. Sin embargo, las formas verbales vaya y
vea no están en modo imperativo. ¿Por qué? ¿Cuál es
el tiempo y el modo de dichas formas?
g) Indica la función sintáctica de los términos marcados
en negrita:
• dije al uno
• yo puse pena de la vida a todos los cochinos
• envásole la espada por los pechos
• y luego los acogotamos
• no se oyese el ruido que hacían
• yo estaba jugando con los otros criados
• yo aseguro a v. m.
a) El protagonista utiliza el engaño y la falsedad para conse-
guir sus propósitos. En este caso, hacerse con los cerdos
para luego comérselos él. Para ello hace ver que está po-
niendo orden en la casa en la que vive como huésped. Por
otro lado, en lugar de intentar hacer el bien y enderezar
su vida, decide irse por el camino más fácil, que es el de
hacerse bellaco, siguiendo el refrán «haz como vieres»,
como él mismo nos dice.

b) El narrador es la primera persona, que, en este caso, se
identifica con el protagonista de la novela, quien se dirige
a una tercera persona ausente, a quien llama vuestra mer-
ced (v.m.). En estos dos aspectos, el Buscón sigue de cerca
al Lazarillo, que también está escrito en primera persona
y también se dirige a vuestra merced.
c) La descripción de pícaros se centra en las características
más propias de su condición, cercana a la delincuencia,
y, por tanto, habrá un realismo muy marcado en el que se
destacarán estos rasgos: bellaquería, mentiras, trampas,
doble moral, etc. Por el contrario, los caballeros andantes
suelen ser descritos siempre con una tendencia a la ideali-
zación, destacando sus cualidades caballerescas: el honor,
la valentía, las finezas como enamorados, la cortesía, etc.
d) todas las diligencias posibles
Det Det N Adj
dos puercos del mejor garbo
Det N Prep Adj N una redacción en la que describas con tus palabras la
+ Det
e) En las narraciones predominan los tiempos pasados, sobre
todo el pretérito imperfecto de indicativo y el pretérito
perfecto simple. En el texto se da esta sucesión de tiempos
y se mezclan también otros como el pretérito imperfecto
de subjuntivo o el presente de indicativo, pero predomina
el pretérito perfecto simple, como demuestran los ejemplos
extraídos: puse, sucedió, entraron, enojé.
f) El imperativo es un modo que se expresa a menudo por
medio del presente de subjuntivo, como es el caso que
aquí se da. En general suele ser la segunda persona del
imperativo la que tiene una forma especial diferenciada
de otras formas verbales (ve tú), mientras que la tercera se
suele expresar, como hemos dicho, por medio del presente
de subjuntivo (vaya él). Como en este caso se emplea el
tratamiento de respeto (vuestra merced), aparece ligado
a la tercera persona, como ocurriría hoy con usted: «Vaya
usted a tal sitio».
g) • dije al uno
Complemento indirecto.
• yo puse pena de la vida a todos los cochinos
Complemento directo.
• envásole la espada por los pechos
Complemento indirecto (le); complemento circunstan-
cial de lugar (por los pechos).
• y luego los acogotamos
Complemento circunstancial de tiempo (luego); com-
plemento directo (los).
• no se oyese el ruido que hacían
Sujeto.
• yo estaba jugando con los otros criados
Complemento circunstancial de compañía.
• yo aseguro a v. m.
Complemento indirecto.
MIRA A TU ALREDEDOR Y…
… ve más allá
1. El arte barroco se caracteriza por el recargamiento y el
retorcimiento de las formas. Un ejemplo puede ser el altar
del Transparente de la catedral de Toledo:
Observa la relación entre la imagen que te ofrecemos
y los siguientes versos de Góngora, en los que el poeta
describe la cueva que habita el cíclope Polifemo:
ENTRE PÍCAROS Y POETAS 11
Guarnición1 tosca de este escollo duro
troncos robustos son, a cuya greña2
menos luz debe, menos aire puro
la caverna profunda, que a la peña;
caliginoso3 lecho, el seno oscuro
ser de la negra noche nos lo enseña
infame turba4 de nocturnas aves,
gimiendo tristes y volando graves.
1
guarnición: adorno. 2 greña: cabellos revueltos, de sor-
denados. 3 caliginoso: oscuro, tenebroso. 4 turba: multitud
desordenada.
a) ¿Qué elementos se emplean para dar la sensación de
recargamiento en cada caso?
b) En ambos casos se describe un lugar físico. Haz tú
imagen del Transparente.
a) En el altar podemos ver cómo hay una gran cantidad de
adornos y figuras de ángeles en medio de un recargamien-
to que deja pocos huecos sin decoración. Las columnas
retorcidas que sustentan la parte alta y que delimitan el
altar (llamadas salomónicas) contribuyen, con su extra-
ña forma, a dar ese aspecto abigarrado al conjunto. Los
mármoles y los dorados completan el monumento barroco.
Por su parte, los versos de Góngora se retuercen también
por medio del hipérbaton: caliginoso lecho, el seno oscuro
/ ser de la negra noche nos lo enseña...; guarnición tosca
de este escollo duro / troncos robustos son. Para recargar
más la forma, el poeta introduce palabras de poco uso
y cultismos, como caliginoso. También llama la atención
el refuerzo de la oscuridad que se presenta en el verso
infame turba de nocturnas aves, donde lo tenebroso se
subraya con los acentos rítmicos del verso, que recaen
sobre la letra u en las sílabas que marcamos en negrita.
b) Respuesta libre.
2. La pintura de Juan de Valdés Leal (1622-1690) refleja de
manera visual el pesimismo y el desengaño barrocos:
a) La inscripción que se lee bajo el ataúd del primer plano
dice: Finis gloriae mundi («fin de las glorias del mundo»).
Fíjate en los elementos que componen el cuadro y
explica según ellos el sentido de la frase.
b) ¿Cómo contribuyen las tonalidades oscuras del cua-
dro a reflejar el pesimismo de la época?
c) La técnica del contraste, en pintura, se llama claros-
curo; infórmate acerca de este concepto y explícalo en
relación con la forma de pensar del Barroco.
d) En los ataúdes hay un obispo y un hombre de aspecto
rústico, tal vez un pastor; ¿qué significado tiene la pre-
sencia de dos personas de estamentos sociales tan
dispares? ¿Qué idea de la muerte nos transmite?
e) La balanza que hay en el centro pesa los atributos de los
dos personajes, sobre la inscripción «Ni más, ni menos».
Relaciona esto con la cuestión anterior.
a) Llama la atención, sobre todo, la figura del obispo, en pri-
mer plano, ataviado con todas sus galas terrenales: la mi-
tra, el báculo, sus vestimentas lujosas… Todo ello para
dar cobertura a un cadáver putrefacto cuya faz es ya una
calavera descarnada. En esto quedan las glorias del mun-
do, como dice la inscripción que hay en primer plano, bajo
los ataúdes.
Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario 105
 11 ENTRE PÍCAROS Y POETAS
b) La oscuridad reinante en el cuadro es la de la sepultura,
la de un osario en el que reposan varios muertos. Esta
negritud hace más terrible, si cabe, la triste escena que
nos muestra el cuadro. La ausencia de luz remarca el pesi-
mismo barroco, que se concentra en las tumbas del fondo:
todo es tristeza, todo es pesar, todo es muerte.
c) Respuesta libre.
d) El pintor ha elegido a un obispo y a un rústico pastor para
hacernos ver la terrible realidad de la muerte y su poder
igualador, de tan clara procedencia medieval. Nadie es
más que nadie a los ojos de la muerte; para ambos se
acaban con ella las glorias del mundo, sean estas cuales
sean.
e) La balanza que una mano misteriosa sostiene sobre los
dos muertos, y en la que se pesan los atributos del pastor
a la izquierda (un carnero, un perro...), y los del obispo a la
derecha (un libro, un corazón con el monograma de Cristo
[JHS], etc.), es una alegoría de esa igualdad de todos ante
la muerte: tanto vale haber sido un obispo o haber sido
un pastor. Por eso se refuerza la imagen con la terrible
inscripción: Ni más, ni menos.
… encuentra la clave
1. Lee este fragmento del poema «A la rosa» de Francisco
de Rioja (1583-1659):
Pura, encendida rosa,
émula de la llama
que sale con el día,
¿cómo naces tan llena de alegría
si sabes que la edad que te da el cielo
es apenas un breve y veloz vuelo,
y ni valdrán las puntas de tu rama
ni tu púrpura hermosa
a detener un punto
la ejecución del hado presurosa?
En la poesía barroca se convirtieron en un tópico las com-
posiciones dedicadas a determinadas flores. Fue una ten-
dencia que puede relacionarse con la gran importancia
que adquirió en la época la pintura de bodegones como
este de Antonio de Pereda (1611-1678).
¿Qué relación crees que existe entre los versos de Rioja,
el bodegón de Pereda, el tiempo y la belleza?
Tanto en el poema de Rioja dedicado a una rosa como en el
bodegón de Pereda, se nos muestran realidades perecederas,
fugaces, ya que las flores se marchitan pronto y las naturale-
zas muertas del bodegón se pudrirán también en poco tiem-
po. Todo es bello (la flor, las manzanas, las granadas...), pero
el tiempo acabará con ello, marchitándolo, ajando su lozana
106 Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario
belleza. De nuevo la mentalidad pesimista del barroco, el tó-
pico del tempus fugit, del vanitas vanitatum.
2. En el siguiente texto se cuenta una de las bromas que
solían hacerse durante el carnaval:
Dos mujeres que están en una reja de un cuarto bajo, con un
instrumento de disparar agua, por las troneras1 de una celo-
sía2, a un hombre vestido de negro que, descuidado, arrimado
a ella pasaba, le dan una rociada por el rostro que le turban3
los ojos y le desaderezan4 la valona5. El hombre prosigue su
camino sin volver la cara al lugar de su ofensa. Pasa por la
necedad del uso con silencio, no sé yo si con paciencia. […]
Esta agua ofensiva, que se arroja las Carnestolendas 6, ni se
mezcla con la prudencia ni con la virtud. Con la prudencia no,
porque es error descubierto hacer a otro ni aun el menor daño.
No con la virtud, porque no puede dejar de ser malo causar
enojos vengativos.
Juan DE Z ABALETA: El día de fiesta por la tarde.
1
troneras: abertura pequeña en una muralla para disparar con
los cañones. 2 celosía: enrejado de madera. 3 turban: inquietan,
incomodan. 4 desaderezar: descolocar. 5 valona: cuello grande
de una prenda de vestir. 6 Carnestolendas: Carnaval.
¿Qué piensas tú de esta forma de divertirse? ¿Te parece
que se siguen dando este tipo de bromas en la actuali-
dad? Razona tus respuestas.
Respuesta libre.
3. Lee ahora el comienzo de una letrilla de Luis de Góngora
en la que se elogia la sencillez y la libertad de vivir según
uno quiera, sin hacer caso del qué dirán:
Ándeme yo caliente
y ríase la gente.
Traten otros del gobierno
del mundo y sus monarquías,
mientras gobiernan mis días
mantequillas y pan tierno;
y las mañanas de invierno
naranjada y aguardiente,
y ríase la gente.
a) ¿Qué te parece esta forma de pensar? ¿Crees que es
una invitación a vivir? ¿Por qué?
b) ¿Qué sensaciones provoca la vida que elige el poeta?
¿Positivas o negativas? Razónalo.
c) Escribe tú una letrilla satírica sobre la importancia de las
apariencias y de la libertad individual en la actualidad.
a), b) y c) Respuesta libre.

APERTURA DE UNIDAD
1. ¿Qué es lo que pretende averiguar el juez? ¿A quién in-
terroga y por qué crees que lo hace?
Pretende averiguar quién de los habitantes de Fuente Ovejuna
mató al comendador. Interroga a un niño porque espera que,
al tratarse de un ser más débil y al no estar instruido en el
arte de la mentira y el engaño, su pureza y debilidad harán
que diga la verdad.
2. Explica cuál es la actitud de los habitantes de Fuente Ove-
juna durante el interrogatorio a que los somete el juez.
Se trata de un comportamiento solidario y valiente, aunque
un tanto temerario. Se escudan en la máxima de que la unión
hace la fuerza para proteger al verdadero ejecutor del cri-
men. Lo hacen porque, aunque uno ha sido el que ha llevado
a cabo la acción, todos sentían el mismo odio hacia el Co-
mendador y estaban de acuerdo en cometer el crimen. Para
todo el pueblo de Fuente Ovejuna ha resultado liberadora
esta muerte.
3. Teniendo en cuenta dicha actitud, ¿qué queremos expre-
sar cuando hoy en día usamos la expresión «Todos a una,
como Fuente Ovejuna»? ¿Recuerdas alguna ocasión en
que hayas obrado así junto con tus amigos o compañeros?
Queremos expresar que hay que permanecer unidos, actuan-
do de forma solidaria en una acción o proyecto. Esto signifi-
ca que no debe haber discrepancia o actitudes enfrentadas,
sino que todo un grupo de personas, interesadas o afecta-
das por un mismo hecho, deben seguir las mismas directrices.
Normalmente se emplea en contextos en los que varias perso-
nas han sufrido lo que consideran una desgracia o injusticia
y deciden unirse para hacerse fuertes y encontrar apoyos en
dicha unión.
4. Puedes ver la versión cinematográfica de esta obra de
Lope de Vega tecleando en YouTube «Fuente Ovejuna pe-
lícula» y compararla con la adaptación de Antonio Gades
(versión de ballet flamenco).
Respuesta libre.
5. Debate y comenta con tus compañeros cuál de estas ver-
siones te ha gustado más aportando argumentos claros y
ejemplos concretos que apoyen tu valoración.
Respuesta libre.
6. En el pueblo de Fuente Obejuna (Córdoba) se realiza
anualmente un montaje teatral en torno a esta obra. In-
vestiga sobre él y pon en común con tus compañeros la
información que hayas obtenido.
Respuesta libre.
VIVE LA LECTURA
Comprensión lectora
1. ¿Cuál crees que es el tema general de este texto: una ala-
banza, una maldición, una declaración de amor, una expo-
sición de hechos, una queja o una narración? Justifica tu
respuesta.
La queja de Segismundo por su falta de libertad.
Vocabulario
Todas las comparaciones a las que recurre el protagonista
inciden en la libertad de que gozan los elementos natrales y la
hace contrastar con su estado de riguroso encarcelamiento.
2. ¿Qué le ocurre a Segismundo? ¿Por qué?
Está preso porque antes de su nacimiento, un adivino predijo
que el niño que iba a nacer causaría grandes daños y sería
una amenaza para su propio padre, el rey. Segismundo, cuya
TODOS A UNA 12
madre muere en el parto (signo que parece demostrar los va-
ticinios), es encarcelado nada más nacer en una torre, para
intentar evitar que se cumplan las predicciones.
3. ¿Con qué elementos se compara Segismundo? ¿De dón-
de proceden tales elementos y qué tienen en común?
¿Por qué crees que ha elegido el autor esta comparación?
Se compara con elementos de la naturaleza que inspiran
sensación de libertad: un ave, un pez y un bruto (las bestias
salvajes).
4. ¿Ha cometido algún delito Segismundo? ¿Cuál es, según
él? ¿Estás de acuerdo en que es un delito? Busca la palabra
en el diccionario y explica si Segismundo ha sido autor de
tal hecho.
No, pero él se cuestiona si lo ha cometido y cree que sí. El
delito de que se acusa es de su propio nacimiento. Como no
ha tenido libertad nunca para cometer ninguna atrocidad,
llega a la conclusión de que solo el hecho de existir debe ser
su delito.
El significado literal de la palabra delito es: culpa, crimen,
quebrantamiento de la ley.
Según esta definición, podemos afirmar que Segismundo, al
carecer de libertad, no ha podido ser autor de ningún delito
en este sentido. Aquí delito se utiliza casi en el sentido de pe-
cado, una especie de pecado original con el que el personaje
ha nacido, pues no ha tenido ocasión de adquirirlo por sus
propias obras.
5. ¿Te resulta conmovedor este monólogo? ¿Conoces algún
otro personaje de la literatura aquejado por la falta de
libertad?
Respuesta libre.
Otros personajes de la literatura aquejados de falta de libertad:
• Cenicienta, en el cuento popular, carece de libertad para
actuar debido al estado de esclavitud a que la somete su
malvada madrastra.
• Rapunzel, protagonista de un cuento de los hermanos
Grimm, también sufre falta de libertad, pues vive encerra-
da en una torre por culpa de un antojo que su madre tuvo
antes de traerla al mundo. Una bruja la ha condenado a
vivir presa en una torre en medio del bosque. Esta prisión
también recuerda a la de algunas damas de la literatura
caballeresca, a las que los caballeros han de rescatar.
• La Sachette de Nuestra Señora de Notre Dame de París,
de Victor Hugo, que sufre un patético e injusto encarcela-
miento parecido o Jen Valjean en Los Miserables, también
de Victor Hugo.
• El reo de muerte en el relato de Espronceda.
• El protagonista de Cárcel de amor de Diego de San Pedro.
En esta obra medieval, la cárcel es metafórica, pues se tra-
ta en realidad del sentimiento amoroso que hace preso al
protagonista.
6. Procura ponerte en la piel de este personaje y explica
cómo crees que te sentirías tú en su misma situación.
Respuesta libre.
7. Segismundo acusa al cielo —al poder divino— de su justicia
y rigor. ¿Qué significa este último término? El adjetivo
riguroso deriva del sustantivo rigor; escribe dos oraciones
con él.
Rigor: excesiva y escrupulosa severidad.
Oraciones libres.
Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario 107
12 TODOS A UNA
8. ¿Qué quiere decir el protagonista con el verso «para apu-
rar mis desvelos»?
Para ahondar en la causa de su sufrimiento y llegar al fondo
de la cuestión, aunque sea para su mal.
9. Busca en el diccionario las siguientes palabras y anota su
significado. Después construye una oración con cada una
de ellas:
privilegio etéreas docto lamas albedrío
• Privilegio: exención de una obligación o ventaja exclusiva
o especial que goza alguien por concesión de un superior o
por determinada circunstancia propia.
• Etéreas: que pertenecen al cielo. (Etéreas salas: es una me-
táfora de los distintos lugares del cielo por donde pasa el
ave).
• Docto: que a fuerza de estudiar ha adquirido más conoci-
mientos que los comunes y ordinarios. Sabio.
• Lamas: cieno blando, suelto y pegajoso, de color oscuro,
que se halla en algunos lugares del fondo del mar o de los
ríos, y en el de los recipientes o lugares en donde hay o ha
habido agua largo tiempo. Alga u ova de los lamedales o
charcales.
• Albedrío: potestad o derecho de obrar por reflexión y elec-
ción. Dícese más ordinariamente libre albedrío.
Investigación y redacción
10. Indaga sobre dos aspectos debatidos en la época en que
se escribió esta obra: la predestinación y el libre albedrío.
Explica tu opinión sobre si existe o no un destino fijo del
que el ser humano no puede huir.
En el siglo de oro existe una polémica filosófica entre el con-
cepto de la predestinación y el libre albedrío. Ante la duda
metafísica de si el hombre es libre y decide sobre su propia
vida, los que defienden la idea de la predestinación opinan
que es Dios el que marca los designios del hombre y que este
en realidad no elige su destino, pues le viene dado desde el
momento del nacimiento. Los defensores del libre albedrío
opinan, en cambio, que si Dios creó al hombre, lo creó libre
para que decidiera los derroteros de su propia vida y la direc-
ción de sus acciones.
La vida es sueño recoge y analiza el conflicto entre ambas
interpretaciones, por eso, Segismundo comienza la obra pre-
destinado a la falta de libertad. Se le concede luego el libre
albedrío pero este es utilizado para obrar el mal y acaba de
nuevo encarcelado. Parece así de nuevo predestinado al mal y
a la prisión. Pero la reflexión final de la obra deja una puerta
abierta a la idea del libre albedrío relacionada con la idea del
bien. El hombre debe obrar bien, tanto si se siente libre para
elegir como si no lo hace, porque las buenas acciones nunca
están de más.
11. La vida es sueño se divide en tres actos y en cada uno
de ellos hay un monólogo importante. ¿Recuerdas qué
es un monólogo? Busca los del segundo y el tercer acto.
Encontrarás la obra completa en la biblioteca digital Ciu-
dad Seva (ciudadseva.com).
El monólogo es un tipo de texto teatral en el que interviene
solo un personaje. Sus palabras dan a conocer al público sus
pensamientos, reflexiones y sentimientos, pues expresa
sus ideas en voz alta.
12. Ahora que has trabajado el vocabulario, vuelve a leer el
texto intentando comprenderlo por completo y realiza
una lectura dramatizada para tus compañeros.
108 Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario
Procura vocalizar bien, marcar las pausas y darle a cada
oración el sentido y la intención que el autor pretendía
que transmitiesen. Si quieres, puedes consultar la repre-
sentación que algún actor o actriz hayan realizado de este
fragmento. Una de las representaciones más recientes y
novedosas es la de la actriz Blanca Portillo. Puedes acceder
a ella a través de YouTube. Teclea «Blanca Portillo» «La vida
es sueño» (RDE).
Respuesta libre.
LITERATURA
1. Lee el siguiente texto de El capitán Alatriste, de Arturo
Pérez-Reverte, y anota las características del teatro que
aparecen en él. Compara este espectáculo con otros ac-
tuales de semejante seguimiento e importancia:
Desde el monarca hasta el último villano, la España del Cuar-
to Felipe amó con locura el teatro. Las comedias tenían tres
jornadas o actos, y eran todas en verso, con diferentes metros
y rimas. Sus autores consagrados, como hemos visto al re-
ferirme a Lope, eran queridos y respetados por la gente; y la
popularidad de actores y actrices era inmensa. Cada estreno o
reposición de una obra famosa congregaba al pueblo y la corte,
teniéndolos en suspenso, admirados, las casi tres horas que
duraba la representación; que en aquel tiempo solía desarro-
llarse a la luz del día, por la tarde después de comer, en locales
al aire libre conocidos como corrales. Dos había en Madrid: el
del Príncipe, también llamado de La Pacheca, y el de la Cruz.
• Socialización del teatro (se extiende a todas las clases so-
ciales): Desde el monarca hasta el último villano, la Es-
paña del Cuarto Felipe amó con locura el teatro.
• Estructuración de las obras en tres actos.
• Escrito en verso, con diversidad de estrofas.
• Constituía un espectáculo de masas, muy querido por el
pueblo.
• Se representaba en corrales de comedias al aire libre y se
veían varias piezas.
2. Busca el esquema métrico de las estrofas que se mencio-
nan en el fragmento de El arte nuevo de Lope y anótalo
en tu cuaderno.
• Décima: estrofa de diez versos octosílabos cuya rima obe-
dece al siguiente esquema: abbaaccddc.
• Soneto: poema estrófico de versos endecasílabos y
rima consonante formado por dos cuartetos (11A11B-
11B11A) y dos tercetos que pueden o no ser encadenados
(11C11D11C-11D11C11D).
• Romance: poema estrófico compuesto por versos octosíla-
bos que riman en asonante los pares (8-8a8-8a).
• Octava: la llamada octava real es una estrofa de ocho ver-
sos endecasílabos y rima consonante cuyo esquema métri-
co es: ABABABCC.
• Terceto: estrofa de tres versos endecasílabos que riman en
asonante. Puede tener varios esquemas métricos, pero en
el caso de los tercetos encadenados, la rima es: CDC, DCD.
• Redondilla: estrofa de arte menor compuesta por versos
octosílabos, con rima asonante o consonante, y el siguiente
esquema: abba.
3. Lee este fragmento de Tuerto, maldito y enamorado, de
Rosa Huertas, y busca información sobre los datos bio-
gráficos de Lope que menciona.
Le conté todos los amoríos de Lope, su juventud díscola y su
madurez desquiciada; le hablé de sus magníficas obras, de

lo que significaron para la escena española, de su fama sin
límites, de su increíble capacidad creadora y de su concepción
novedosa del teatro.
Pero le mentí. Le había dicho que iba a contarle todo lo que
sabía y no lo hice. Mi narración de la biografía del Fénix de
los ingenios se detuvo en 1616, el año en que conoció a Marta
de Nevares.
—Háblame ahora tú de él —le pedí—. Cuéntame qué recuer-
das de Lope después de lo que acabas de escuchar. Quiero
saber cómo era. […]
—Recuerdo sus cabellos grises, su bigote recortado y su peri-
lla. Era obstinado y vanidoso, pero claro y natural, sin afeites
ni rebozos. Se mostró siempre paternal conmigo, su afecto
era hondo y sincero y sé que me quiso tanto como después me
aborreció hasta maldecirme cruelmente. No era una actitud
extraña en él, que amaba y odiaba con la intensidad de los
genios.
Resumimos los datos biográficos de Lope de Vega, su intensa
vida amorosa y su relación con Marta de Nevares:
Félix Lope de Vega Carpio nació en Madrid a finales de 1562.
Hay discusión acerca de la fecha exacta.
En cuanto a su formación, Lope de Vega estudió primero en
Madrid, en la escuela regentada por Vicente Espinel y poste-
riormente en la Compañía de Jesús. También cursó un año en
Alcalá de Henares, aunque sin conseguir titulación y, solo tal
vez, en Salamanca.
En 1583 zarpó a Lisboa y a su regreso, conoció a la primera de
las muchas mujeres a las que amó: Elena Osorio (a la que llama
Filis en su poesía), hija del empresario Jerónimo Velasquez, a
la que acabó destinando una carta ofensiva que le ocasionó el
destierro. En 1588 contrajo matrimonio con Isabel de Urbina
(Belisa) y se alistó en la Armada.
Tras finalizar el destierro, vivió en Toledo junto a su esposa
Isabel, quien murió al dar a luz.
En 1595 obtiene el perdón (acaba el destierro de la corte) y se
traslada a Madrid, en donde conoce a Micaela Luján (Camila
Lucinda en sus versos), mujer casada —bella pero inculta—
con quien mantendrá una relación amorosa hasta 1608. Pero
en 1598 había contraído segundas nupcias con Juana de Guar-
do, hija de un rico empresario, que apenas encontró mención
en su literatura.
En 1605 conoce y traba amistad con don Luis Fernández de
Córdoba y de Aragón, duque de Sessa, con el que mantendrá
a lo largo de toda su vida una extraña relación en la que se
mezclan los papeles de secretario y confidente.
En septiembre de 1610 Lope se traslada definitivamente a
Madrid, en donde vivirá el resto de sus días. En 1609 había
ingresado en la Congregación de Esclavos del Santísimo
Sacramento.
Pero no duró mucho esta experiencia plácida y sin contratiem-
pos. Doña Juana sufre frecuentes enfermedades y en 1612 su
hijo Carlos Félix muere de unas calenturas. En agosto del año
siguiente Juana de Guardo muere también, al dar a luz. Lope
decide entonces ordenarse de sacerdote. La huella literaria de
esta crisis y sus arrepentimientos irá a parar a las Rimas
sacras, publicadas en 1614,
El recién ordenado entró enseguida en la carrera de los be-
neficios eclesiásticos. Pero duró muy poco la castidad del
nuevo sacerdote. Además de la relación con una comedianta
(«La loca») durante su viaje a Valencia de 1616, Lope tiene el
último gran amor de su vida en otra mujer casada, Marta de
Nevares, a la que en los textos literarios llamará Amarilis y
Marcia Leonarda.
TODOS A UNA 12
Los últimos años de la vida de Lope estarán llenos de amar-
guras: el rechazo de los nuevos gobernantes en los que buscó
el favor, la locura, ceguera y posterior muerte de Marta de
Nevares, la muerte de su hijo Lope Félix y el rapto de su hija
Antonia Clara.
El Fénix de los Ingenios, apelativo que se había ganado por lo
prolífico de su obra, murió en Madrid, el 27 de agosto de 1635
y fue enterrado solemnemente en la iglesia de San Sebastián.
La novela de Rosa Huertas repasa, a través del protagonismo
de un espíritu que sufre la maldición del propio Lope de Vega,
la vida del autor. Se repasan los lugares en los que vivió y las
mujeres a las que amó. Se recrea su carácter vital y su intensa
vida amorosa.
4. Reconstruye el argumento de El condenado por descon-
fiado de Tirso basándote en la intervención del Demonio
y la última del protagonista, Paulo.
DEMONIO.— Diez años ha que persigo
a este monje en el desierto […].
Hoy duda de su fe; que es duda
de la fe lo que hoy ha hecho,
porque es la fe en el cristiano
que, sirviendo a Dios y haciendo
buenas obras, ha de ir
a gozar dél en muriendo.
PAULO.— ¡Malditos mis padres sean
mil veces pues me engendraron!
¡Y yo también sea maldito,
pues que fui desconfiado!
Argumento de El condenado por desconfiado de Tirso: Las
vidas del soberbio monje Paulo y la del criminal Enrico que,
sin embargo, tiene esperanza en su salvación, se entrecruzan.
El criminal salvará su alma porque es capaz de amar, mientras
que el monje, por desconfiado, acabará condenándose.
5. Busca información sobre la obra de Tirso titulada Don Gil
de las calzas verdes y explica por qué la protagonista se
disfraza de hombre.
Juana, noble doncella de escasa fortuna, es seducida por
Martín, a quien su padre obliga a prometerse a una dama que
considera mejor partido: Inés.
Como Juana carece de un caballero de su familia que pueda
vengar su honor perdido, será ella misma, disfrazada de hom-
bre (Don Gil de las calzas verdes) quien se dirija a Madrid,
acompañada de su criado fiel (Quintana) con el propósito de
rescatar su honor.
6. Lee este fragmento de El gran teatro del mundo, en el
que, de forma metafórica, el autor del mundo reparte los
papeles.
a) Explica cómo recibe el pobre el papel que le ha toca-
do en suerte.
b) ¿Crees que está conforme? Explica por qué.
¿Por qué tengo de hacer yo
el pobre en esta comedia?
¿Para mí ha de ser tragedia,
y para los otros no?
¿Cuando este papel me dio
tu mano, no me dio en él
igual alma a la de aquel
que hace al rey? ¿Igual sentido?
a) Lo recibe con desagrado porque sabe que la pobreza será el
origen de las desdichas por las que tendrá que pasar en su
vida. Por eso habla de su vida como tragedia. Si el teatro
es metáfora de la vida de estos personajes, la tragedia es
metáfora de una vida mísera.
Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario 109
 12 TODOS A UNA
b) No está conforme porque en otros aspectos se siente igual
al rey o al rico y no entiende qué criterio se ha usado para
repartir los papeles, es decir, las diferentes formas de vida.
No entiende que Dios le sitúe en inferioridad porque no
siente que su alma sea inferior.
7. Escribe en verso o en prosa una respuesta para el pobre,
como si tú hubieses repartido los papeles.
Respuesta libre.
8. Busca información sobre el mito grecolatino de Narciso
y Eco y lee luego este fragmento de la obra de Calderón
titulada Eco y Narciso. Explica a qué momento corres-
ponden estas palabras que dice Narciso mirándose en
una fuente.
NARCISO.— Cómo tú, hermoso prodigio,
solo me miras y callas,
yo no hago más que mirarte,
y callar; pero esto basta,
porque como yo te vea,
¿qué más dicha? […]
¡Qué divina
eres, deidad soberana!
Bella me pareció Eco
antes que a ti te mirara:
pero después que te vi
aún no es tu sombra.
Eco es una ninfa del bosque que protagonizó varios relatos
mitológicos. Era habladora y juguetona y solía entretener a la
diosa Hera. Mientras, su esposo Zeus aprovechaba que Hera
estaba distraída para cometer sus infidelidades. Por ello, la
diosa condenó a Eco a no poder hablar por sí misma sino a re-
petir tan solo la última palabra que otros dijesen. Asustada,
Eco huyó de los bosques en donde vivía y se refugió en una
cueva, cerca de un riachuelo.
Narciso era un joven de gran belleza al que, al nacer, el adivino
Tiresias le había predicho que el ver su propia imagen en un
espejo causaría su perdición. Por eso su madre se había encar-
gado de destruir todos los espejos y de evitar que pudiese con-
templarse a sí mismo. Así creció, sin conocer su propia belleza,
y se convirtió en un joven introvertido que se distraía dando
largos paseos. Un día pasó cerca de la cueva en la que habitaba
Eco, quien se enamoró perdidamente al verlo. La ninfa empezó
a observarlo de lejos, pero un día Narciso la descubrió espian-
do. Cuando el joven le preguntó qué hacía allí, ella no pudo sino
repetir sus últimas palabras. Esto le causó la risa a Narciso y
el despecho a Eco, que se fue a su cueva repitiendo las últimas
palabras de Narciso: Qué tonta…, Qué tonta…
Otra versión cuenta que Eco, que sí podía hablar, le pidió
ayuda a la diosa Afrodita. Esta le concedió un tiempo para
que intentara conmover a Narciso, pero este estaba más
pendiente de mirar su reflejo en el agua. Pasado el tiem-
po estipulado, la diosa castigó a Narciso a enamorarse de
su propio reflejo y a Eco a repetir las últimas palabras de
cuanto oyese.
El texto corresponde al momento en el que Narciso ve su re-
flejo en el agua y se enamora profundamente de él.
COMENTARIO DE TEXTO
Localización. Los esposos, Casilda y Peribáñez, sospechan
que el comendador trata de distanciarlos, mandando al espo-
so a Toledo, porque está enamorado de Casilda.
1. Explica la ambigüedad que se crea entre llevar «los celos
soldados» y «llevar a los soldados que son sus celos».
110 Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario
La ambigüedad se desprende del doble significado de soldados
(participio del verbo soldar y sustantivo: luchadores a sueldo)
y celos (sustantivo en su significado de recelo, desconfianza
o persona que está a tu cargo).
Llevar los celos soldados significa que se lleva con él los celos
o el recelo que le produce saber que Casilda se queda a merced
de los deseos del Comendador.
Llevar a los soldados que son sus celos tiene el significado
literal: va a llevar a Toledo a los soldados a los que tiene a su
cargo por orden del Comendador, encargo que este le ha dado
para que no estorbe sus planes.
2. ¿Qué características de la comedia barroca aprecias en
este fragmento?
Los personajes. Aparecen tres de los personajes que más se
repiten en la comedia barroca: la dama, el villano (encarnado
en la figura de Peribáñez) y el poderoso (encarnado por el
Comendador de Ocaña).
Los juegos verbales como el que se aprecia en las palabras
celos y soldados.
O este otro juego con el pronombre vos:
… vengo, y a decir que os dejo
a vos de vos misma en guarda,
porque en vos y con vos quedo;
Hay otro juego verbal con el que Peribáñez da a entender a
Casilda que no tiene celos o recelo de ella sino de la causa por
la que lleva a los soldados a Toledo, es decir, de la persona
que le aleja de allí con malas artes. Se refiere al Comendador.
El tema de la honra y los abusos de poder.
3. ¿En qué grupo de las comedias de Lope la incluirías?
En las de tema histórico, concretamente en el grupo de los
dramas del poder injusto en los que la figura del poderoso
suele abusar de su poder, en perjuicio de algún villano hon-
rado (Peribáñez).
Tema y estructura. Lope trata en esta obra los temas más
importantes en el siglo XVII. La obra consta de tres actos con
una veintena de escenas cada uno.
4. ¿Cuáles de los temas más recurrentes de Lope y de la
comedia barroca aparecen en este fragmento?
El amor (y su variante de los celos) y la honra.
5. ¿En cuántas partes se divide este fragmento? Justifica
tu respuesta.
Hay tres partes. Una primera abarcaría la primera interven-
ción de Peribáñez y Casilda, en la que se saludan y manifiestan
su amor.
Las dos siguientes intervenciones de cada uno de ellos consti-
tuyen la segunda parte, en la que tratan el tema de la partida
de Peribáñez. Siempre usando un código cifrado que solo los
enamorados entienden. Hablan del recelo que siente Peribáñez
al partir, no de Casilda, sino del Comendador y sus oscuras
intenciones.
La tercera y última parte es la despedida de ambos y comienza
con la intervención de Casilda: Tomad… Contiene esta parte
el símbolo del listón negro con el que Casilda intenta preve-
nir a Peribáñez del peligro y que este sabrá interpretar, pues
vuelve de improviso a Ocaña y salva a Casilda.
Análisis de la forma y el contenido. Lope, en su Arte nuevo de
hacer comedias, defiende la idoneidad de un tipo de estrofa
según el tema tratado.
6. Mide los versos. ¿Qué estrofa se usa en este texto? Ponla
en relación con su contenido.
 TODOS A UNA 12
Se trata del romance, poema estrófico de versos octosílabos No los llevo tan soldados,
con rima asonante en los versos pares. En este fragmento, que no tengan mucho miedo,
efectivamente, los personajes tienen una relación amorosa y no de vos, mas de la causa
están dialogando sobre los obstáculos que le han surgido a por quien sabéis que los llevo.
la misma, para lo cual, según Lope, es adecuado emplear el
romance. EL JARDÍN DE LA LITERATURA
7. Aunque el personaje de Peribáñez se ha caracterizado por 1. Tirso de Molina presenta por primera vez en la literatura
usar un registro lingüístico más sencillo desde el principio española la figura del donjuán: hombre insensible y conquis-
de la obra, quizá por haber sido ordenado caballero su ex- tador. Con él nace un mito que encontrará su mejor versión,
presión se complica. Busca y explica los recursos retóricos ya en el siglo XIX, en la obra de José Zorrilla, Don Juan Teno-
más significativos en sus parlamentos. rio. Lee este monólogo y contesta a las preguntas:
Uno de los recursos en los que mejor se plasma esa complica- DON JUAN.— A mí el papel ha llegado
ción del lenguaje es la paronomasia, que consiste en jugar con por la estafeta del viento.
palabras parecidas pero de distinto significado. Así ocurre Sin duda que es de una dama
con las palabras soldados/soldándose y zelos. Cuando Peri- que el marqués me ha encarecido.
báñez habla de los soldados (sustantivo) que lleva a Toledo, Venturoso en esto he sido.
Casilda, que ha entendido el sentimiento de celos que Peribá- Sevilla a voces me llama
ñez se lleva consigo, usa otras palabras con igual sonido pero El Burlador, y el mayor
diferente significado: gusto que en mí puede haber
Si soldados los lleváis, es burlar una mujer
ya no ternéis pena de ellos; y dejarla sin honor. […]
que nunca el honor quebró Ya está abierto el tal papel
en soldándose los zelos. y que es suyo es cosa llana,
porque aquí firma: —Doña Ana—.
También encontramos exclamaciones retóricas con las que
Dice así: «Mi padre infiel
se nos da a conocer el hondo y sincero amor de Casilda y
en secreto me ha casado
Peribáñez: ¡Ah, gallardo capitán!, ¡Ah dama, la del balcón!
sin poderme resistir;
Otro recurso es la metáfora del honor como un objeto quebra- no sé si podré vivir,
dizo: pues nunca el honor quebró, metáfora muy usada en el porque la muerte me ha dado.
teatro barroco. Si estimas, como es razón,
Se recurre a la aliteración de la n y la anáfora (ni) para rei- mi amor y mi voluntad,
terar la idea de que Peribáñez está velando por su honor en muéstralo en esta ocasión.
los versos: Porque veas que te estimo
… ni ellos fueran donde van ven esta noche a la puerta,
ni yo, señora, con ellos. que estará a las once abierta,
donde tu esperanza, primo,
Por otro lado, la situación contradictoria que la intervención
goces, y el fin de tu amor. […]
del Comendador ha creado entre los enamorados se refleja
Mi amor todo de ti fío,
en antítesis como: La seguridad que es paz / De la guerra en
y adiós». Desdichado amante.
que me veo o juegos de palabras como a vos de vos misma
¿Hay suceso semejante?
en guarda, porque en vos y con vos quedo.
Ya de la burla me río.
Conclusiones. Peribáñez manifiesta en este texto que lo que Gozarela, vive Dios,
está en juego es su honor. con el engaño y cautela
8. ¿Cree que va a perderlo o confía en que Casilda sabrá que en Nápoles a Isabela.
ser fiel? Busca los versos en los que expresa esta opinión. a) Explica la actitud del personaje con las mujeres y el
Peribáñez es consciente del peligro, pero confía plenamente significado de la expresión «burlar a una mujer».
en Casilda. Se lo hace saber en los versos: b) Teclea en un buscador los primeros versos de este
Que si zelos fueran tales parlamento del Don Juan de Zorrilla; lee la descripción
que yo los llamara vuestros completa de sus hazañas y realiza una comparación de
ni ellos fueran donde van ambos personajes (el don Juan de Tirso y el don Juan
ni yo, señora, con ellos. de Zorrilla).
Con estos versos quiere decir que si creyera que tiene motivos DON JUAN.— Como gustéis, igual es,
para estar celoso de ella o desconfiar, no se iría a ningún sitio. que nunca me hago esperar.
Además le dice más adelante que la deja a cargo de sí misma, Pues, señor, yo desde aquí,
es decir, que sabe que ella sabe cuidarse y que su firmeza es buscando mayor espacio
para él una garantía de seguridad. Pero Casilda, que le ve para mis hazañas, di
confiado, le da a entender (con el símbolo del listón negro) sobre Italia, porque allí
que el peligro no está en ella, pero está, y él debe actuar en tiene el placer un palacio.
consecuencia. De la guerra y del amor
antigua y clásica tierra,
9. Localiza los versos donde Peribáñez manifiesta su temor,
y en ella el Emperador,
y explica a quién hacen referencia. con ella y con Francia en guerra,
Recela del Comendador porque se da cuenta de que le hace díjeme: «¿Dónde mejor?
salir de Ocaña con la excusa de llevar soldados a Toledo para Donde hay soldados hay juego,
mantenerlo lejos. Se aprecia en estos versos: hay pendencias y amoríos».

Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario 111

12 TODOS A UNA
c) ¿Cómo crees que es Doña Ana? Describe su carácter.
a) Su actitud es deplorable, pues de ella se desprende una
concepción machista de la mujer como objeto. Don Juan
utiliza a las mujeres para el propio disfrute sin tener en
cuenta las expectativas amorosas que crea en ellas. No le
importa engañarlas, utilizarlas y herirlas con su egoísmo.
Burlar a una mujer significa hacer que no oponga re-
sistencia para ser seducida. Por eso añade don Juan: es
burlar a una mujer / y dejarla sin honor. Deshonrar a
una mujer burlando su vigilancia y venciendo su firmeza
constituía una gravísima ofensa en esta época.
b) Respuesta libre.
c) Es una joven cándida e inocente que no se imagina las
intenciones de don Juan. Le abre las puertas de su casa
y de su corazón porque cree firmemente en el amor que
don Juan le ha prometido, por eso afirma: Mi amor todo
de ti fío.
Es imprudente y apasionada, carne de cañón para el in-
compasible seductor, que ya compara la burla que pla-
nea con otras realizadas en Italia, concretamente sobre
Isabella.
2. El siguiente texto de Calderón pertenece a La dama
duende, graciosa comedia en donde doña Ángela (joven
viuda) es custodiada rígidamente por sus hermanos. Con
mucha astucia, encuentra la manera de escribir e intentar
conquistar al huésped don Manuel entrando y saliendo
por una alacena:
BEATRIZ.— ¿Cómo este hombre
viendo que hay quien lleva y trae
papeles no te ha espïado
y te ha cogido en el lance?
Á NGELA.— No está eso por prevenir
porque tengo a sus umbrales
un hombre yo que me avisa
de quien entra y de quien sale
y así no pasa Isabel
hasta saber que no hay nadie.
a) ¿A qué tipo de obras de las que escribió Calderón
pertenece esta? ¿Por qué lo has sabido?
b) En esta obra Calderón utiliza el recurso de «la tapada»
en el personaje de doña Ángela, es decir, convierte a
esta en un personaje invisible cuya identidad es desco-
nocida. ¿Crees que este recurso favorece que el hués-
ped don Manuel, curioso por naturaleza, se enamore
de la que considera una «dama duende»?
c) Continúa el fragmento con una intervención de don
Manuel explicando su curiosidad y amor hacia la dama
duende.
a) A las de capa y espada. Porque se ve el enredo, propio de
estas comedias, que lleva a cabo el personaje de Ángela. Se
aprecia también en la presencia de un objeto (la alacena)
que propicia este enredo.
Es habitual en estas comedias encontrar conflictos amo-
rosos y, en esta, el conflicto está servido por el hecho de
que la protagonista desafía la vigilancia de los hermanos
para jugar al amor con quien no debe.
b) Por supuesto. El hecho de que el personaje femenino apa-
rezca y desaparezca de manera misteriosa en la habitación
de un curioso por naturaleza hace que Manuel se sienta
doblemente atraído por la dama. Doña Ángela represen-
ta el amor, pero también un apetitoso misterio. En prin-
cipio ella recurre a la alacena para huir de la vigilancia
112 Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario
de los hermanos, después se transformará en un recurso
para aumentar el amor de Manuel, al que también ella ama.
c) Respuesta libre.
LA FACTORÍA DE LOS TEXTOS
1. ¿Cuál de los siguientes actos de comunicación constituye
un diálogo? Explica tu razonamiento.
a) El texto de La vida es sueño con el que se abre la
unidad.
b) El expendedor de gasolina invitándote a servirte tú
mismo.
c) Un interrogatorio de la policía.
d) Una entrevista realizada a un personaje famoso publi-
cada en el periódico.
e) Una conversación telefónica.
f) Una escena teatral en la que intervienen dos o más
personajes.
La c) si el interrogado colabora, la d), la a) y la f).
2. Rellena en tu cuaderno la tira cómica que aparece en el
lateral con un diálogo.
Respuesta libre.
3. En la página www.ivoox.com encontrarás un quiosco de
audios. Entra en ella y teclea en el buscador «Entrevista
a García Márquez» «Crónica de una muerte anunciada».
Escucha la entrevista y explica luego de dónde nace la
inspiración para escribir la obra de que se habla y a qué
género pertenece.
Respuesta libre.
4. Inventa una conversación en la que acuerdas con tus ami-
gos un plan para el fin de semana.
Respuesta libre.
5. Escribe un diálogo poético entre dos elementos contra-
rios (agua/fuego; guerra/paz; amor/odio; recuerdo/olvi-
do). Ilustra tu diálogo con alguna imagen representativa
y ponlo en común con tus compañeros.
Respuesta libre.
6. Teclea en YouTube: «RTPA. Debate en 30. Jóvenes y
consumo de alcohol». Observa en Internet este debate
y decide si se ha llevado a cabo correctamente. Señala
también con qué ideas estás de acuerdo y con cuáles no,
justificando por qué en cada caso.
Respuesta libre.
ACTIVIDADES FINALES
Repasa lo que has aprendido
1. Lee este fragmento y contesta a las preguntas:
Y cuando he de escribir una comedia,
encierro los preceptos1 con seis llaves;
saco a Terencio y a Plauto2 de mi estudio,
para que no me den voces; que suele
dar gritos la verdad en libros mudos;
y escribo por el arte que inventaron
los que el vulgar aplauso pretendieron;
porque, como las paga el vulgo, es justo
hablarle en necio para darle gusto. […]
Lo trágico y lo cómico mezclado,
Y Terencio con Séneca3, aunque sea
como otro minotauro de Pasifae4,

harán grave una parte, otra ridícula;
Que aquesta variedad deleita mucho.
Lope DE VEGA: El arte nuevo
de hacer comedias (Planeta).
1
preceptos: reglas. 2 Plauto y Terencio: autores más importan-
tes del género teatral que destaca en Roma: la comedia. 3 Sé-
neca: filósofo y escritor romano de tragedias. 4 Según un mito
clásico, Pasifae fue raptada por un minotauro (ser mitológico,
mitad toro, mitad hombre).
a) ¿Cuál es el tema de este texto?
b) Explica los versos que están en negrita y conecta su
significado con las claves del éxito teatral de Lope de
Vega.
c) ¿Cuáles son los preceptos que dice Lope encerrar con
seis llaves? Explica en qué consisten. Analiza su origen
y lo que ocurre con ellos en el Barroco.
a) El tema del texto es la escritura misma. Lope explica cómo
es el proceso de escritura de sus comedias.
b) Lope dice que encierra los preceptos con seis llaves para
referirse a que no sigue las reglas clásicas ni ninguna otra
regla. En sus comedias busca encontrar argumentos que
lleguen a un público variopinto, para lo cual escoge tam-
bién el lenguaje que todo el mundo puede entender. Sabe
que su arte no es el arte refinado y sujeto a reglas que
siguieron los clásicos porque prefiere que el público no
lo formen solo personas cultas. A un público que no es
culto no se le puede ofrecer un teatro en el que prime un
registro culto. Por ello dice que sigue el arte que inventa-
ron los que el vulgar aplauso pretendieron (aquellos que
no escribían solo para un público culto) y que al vulgo hay
que hablarle en necio para darle gusto.
Con la expresión Lo trágico y lo cómico mezclado se re-
fiere a que, para los clásicos, el teatro no debe mezclar la
tragedia y la comedia; deben ser géneros distintos. Pero
Lope no respetó las reglas clásicas y, precisamente, en
ello residió su éxito. Logró temas y tramas que atrajeron
la atención de un público variopinto. Se trataba de obras
cercanas, en las que, debido a la mezcla de personajes y
tonos, todos los espectadores se veían reflejados e implica-
dos. Por eso habla también de esta variedad: que aquesta
variedad deleita mucho.
c) Se refiere a los preceptos clásicos, es decir, la regla de
las tres unidades de la literatura grecorromana. Los es-
tableció Aristóteles en su Poética. Estas reglas son bási-
camente tres:
• Unidad de lugar: las obras deben desarrollarse en el
menor número posible de escenarios distintos.
• Unidad de tiempo: la acción debe abarcar el menor tiem-
po posible, a poder ser un día.
• Unidad de acción: la obra debe abarcar una única trama
principal. No es aconsejable que se desarrollen varias
tramas diferentes para que no se disperse la atención
del espectador en varios sucesos.
Además, se defiende la separación de géneros, tonos, re-
gistros y personajes.
La tragedia es un género de tono serio, donde se desa-
rrollan sucesos graves y que tiene final desgraciado. Los
personajes son de origen noble y el tono elevado.
La comedia es un género cómico, donde se desarrollan
asuntos humorísticos, el tono es desenfadado y los per-
sonajes tienen origen humilde.
TODOS A UNA 12
Estos preceptos grecolatinos durante el Barroco dejan de
ser el modelo literario. La comedia barroca mezcla per-
sonajes y géneros (lo cómico y lo trágico), y desarrolla
paralelamente varias acciones.
2. Lope dice en su Arte nuevo que al «vulgo hay que hablarle
en necio para darle gusto». Reflexiona y responde:
a) ¿A qué clase social se refiere con «el vulgo»?
b) ¿Crees que los espectadores se identificaban con per-
sonajes de las comedias barrocas? ¿Por qué y en qué
aspectos?
a) Cuando hablamos de un fenómeno de popularización del
teatro barroco nos referimos a que el público, que en prin-
cipio pertenecía a la clase media (funcionarios, soldados,
comerciantes, nobles) empezó a incorporar personas de
la clases más bajas. Este nuevo público estaba formado
principalmente por trabajadores manuales como zapate-
ros, artesanos, cocineros, etc. y que recibieron el nombre
de mosqueteros, un público poco culto e irrespetuoso, que
resultaba especialmente ruidoso. Esa incultura es la
que lleva al autor a tildar a este público con el apelativo
de vulgar, aunque son los principales consumidores del
teatro de la época.
b) Seguramente este público se sentía identificado en unos
tipos de comedia más que en otros, pero era un público afi-
cionado a las comedias, pues este era el mejor espectáculo
a su alcance para llenar sus ratos de ocio.
La obras con las que más podía identificarse esta clase
social son la de enredo y de costumbres, las de tema his-
tórico (muy del gusto del público), más concretamente los
dramas del poder injusto de Lope, especialmente las que
cuentan con la figura del villano. Algunos personajes co-
tidianos se prestan más a dicha identificación, como el
villano (labrador honrado, humilde y trabajador) y el ca-
ballero (padre, hermano o marido de una dama, que vela
por ella y que dicta las normas y se opone a los amoríos
entre el galán y la dama). En este último caso, también
contribuye a la empatía con el personaje del caballero la
importancia que el concepto de la honra alcanza en esta
época. Cualquier padre, marido o hermano que asistiese
a una representación podía sentirse retratado en el perso-
naje del caballero, así como las mujeres podían sentirse
liberadas al contemplar cómo en las comedias de enredo,
las damas logran burlar dicha vigilancia.
Podemos decir que los autores del teatro barroco, especial-
mente Lope de Vega, supieron ganarse a los distintos secto-
res (de ambos sexos) que componían su variopinto público.
3. Lee el siguiente fragmento de la Poética de Aristóteles y
contesta después a las cuestiones.
La perfección del estilo es que sea claro y no bajo. El que se
compone de palabras comunes es sin duda clarísimo, pero
bajo. […] Será noble y superior al vulgar el que usa de palabras
extrañas. Por extrañas entiendo el dialecto, la metáfora, la
prolongación y cualquiera que no sea ordinaria.
a) Analiza si se trata de la misma concepción del estilo
que la que plantea Lope de Vega en El arte nuevo.
b) Escribe un diálogo donde Lope y Aristóteles discrepen
sobre algún aspecto teatral, como el uso de las reglas o
la mezcla de géneros.
a) No. Aristóteles defiende aspectos del arte de la escritura
radicalmente opuestos a los que defiende Lope. Aristó-
teles propugna huir del estilo bajo, de la lengua común
y de la sencillez. Para Aristóteles, el lenguaje y la comedia
de Lope hubiesen resultado bajos, pues Lope buscaba ante
Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario 113
12 TODOS A UNA
todo la sencillez, ser claro. Con su política de hablar clara-
mente a gente vulgar, Lope le resultaría a Aristóteles un
escritor vulgar, alejado del lenguaje perfecto y exquisito
al que se refiere en su Poética.
El arte que defiende Lope es una literatura para las masas
y el arte que estipula Aristóteles es una literatura para una
minoría selecta, un público culto.
b) Respuesta libre.
4. Investiga sobre las compañías de actores. Por ejemplo,
el bululú era una compañía de un único actor, ñaque es el
nombre de la compañía formada por dos actores que lleva-
ban piezas breves. Define las siguientes: gangarilla, camba-
leo, garnacha, bojiganga, farándula y compañía.
Cada compañía recibe un nombre según sus integrantes:
• Bululú: un solo actor.
• Ñaque: dos actores que llevaban piezas muy breves.
• Gangarilla: dos hombres y un muchacho que hace de dama.
• Cambaleo: una mujer que canta y cinco hombres.
• Garnacha: cinco o seis hombres, una mujer y un muchacho.
• Bojiganga: dos mujeres, un muchacho y seis o siete hombres.
• Farándula: siete u ocho hombres, dos mujeres y un muchacho.
• Compañía: unos dieciocho actores y algunos auxiliares.
5. Recoge fragmentos de diálogos espontáneos y planifica-
dos (conversaciones con tu familia o tus amigos, fragmen-
tos de chats, entrevistas de radio o televisión, debates, etc.)
y analiza sus características. Expón oralmente tu trabajo a
tus compañeros.
Respuesta libre.
6. Analiza esta estrofa de El perro del hortelano, de Lope de
Vega. ¿Qué tipo de estrofa es? ¿Para qué se debe emplear,
según Lope?
DIANA.— Hame dicho cierta amiga
que desconfía de sí
que el papel que traigo aquí
le escriba. A hacerlo me obliga
la amistad, aunque yo ignoro,
Teodoro, cosas de amor;
y que le escribas mejor
vengo a decirte, Teodoro.
La estrofa que usa es la redondilla, que Lope recomienda para
las cosas de amor.
7. Este fragmento pertenece a una entrevista realizada a uno
de los directores de las Jornadas de Teatro Clásico de Al-
magro. Léelo y contesta:
P REGUNTA . Si nos fijamos en la cartelera teatral, vemos los
mismos títulos de Lope y Calderón de toda la vida. Teniendo
en cuenta el gran corpus teatral áureo, ¿por qué cree que no
se apuesta por ofrecer más variedad? ¿Es una cuestión «co-
mercial»? ¿Lo «nuevo» es arriesgado, no vende? Nos gustaría
saber cuál es su opinión sobre el repertorio actual del teatro
aurisecular1.
RESPUESTA DE FELIPE B. PEDRAZA. Mi opinión es que muchas
de las obras que están en repertorio reúnen méritos más que
sobrados para que fijemos nuestra atención en ellas. La vida
es sueño, El alcalde de Zalamea, El perro del hortelano o Don
Gil de las calzas verdes son obras maestras del teatro univer-
sal. Está plenamente justificada la atención que les pueden
prestar los cómicos y los espectadores. Es verdad también
que una parte del actual repertorio es fruto de ciertos aza-
res del mundo de la crítica y la edición. Así, por ejemplo, me
parece un dislate que la única obra que se representa de vez
114 Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario
en cuando de Rojas Zorrilla sea Entre bobos anda el juego y no
Donde hay agravios no hay celos, que es, en mi concepto, una
propuesta infinitamente más perfecta y actual. […] Al margen
de esto hay unas decenas de comedias y tragedias de prime-
rísimo orden que rara vez se ven en los escenarios. Pienso,
por ejemplo, en Los cabellos de Absalón o Los malcasados
de Valencia o Eco y Narciso o El marqués de Mantua o La
prueba de las promesas y un largo etcétera.
Revista Anagnórisis, n.º 2, diciembre de 2010.
1
áureo y aurisecular: del Siglo de Oro.
a) Busca información sobre el autor y el argumento de las
obras teatrales que menciona el entrevistado.
b) Explica por qué este fragmento es un texto dialogado.
c) ¿Es un texto dialogado planificado o espontáneo, oral
o escrito?
a) Respuesta libre.
b) Es un texto dialogado porque en él dos personas intercam-
bian información respetando el turno de palabra.
c) Se trata de una entrevista, por lo que es un diálogo plani-
ficado. Aunque se ha recogido por escrito, esta entrevista
se ha realizado seguramente de forma oral. Es probable
que al dejarla por escrito se hayan abreviado o retocado
partes, pues no apreciamos vacilaciones, repeticiones, mu-
letillas, etc., bastante habituales en la lengua oral.
Recuerda lo que ya sabías
8. Recita en voz alta este fragmento de La vida es sueño y
da respuesta a las cuestiones que se formulan sobre él:
Cuentan de un sabio que un día
tan pobre y mísero estaba,
que solo se sustentaba
de unas hierbas que cogía.
¿Habrá otro, entre sí decía,
más pobre y triste que yo?;
y cuando el rostro volvió
halló la respuesta, viendo
que otro sabio iba cogiendo
las hierbas que él arrojó.
a) Realiza su esquema métrico e indica la estrofa que
utiliza.
b) ¿Te parece que el contenido es más propio de la lírica
barroca o de la renacentista? ¿Por qué?
c) La estructura de este fragmento es la misma que la de
los cuentos. Establece la correspondencia entre los ver-
sos y las tres partes de un cuento.
d) Explica qué moraleja se puede extraer del fragmento.
a) La décima: 8a8b8b8a8a8c8c8d8d8c.
b) De la renacentista, por el pesimismo que encierra. La vi-
sión de la existencia humana durante el Renacimiento es
más optimista y no hay alusiones tan claras a las miserias
humanas.
c) Las tres partes propias de un cuento o medieval, concreta-
mente los que se incluyen en El conde Lucanor son: marco
narrativo, el cuento propiamente dicho y una moraleja que
se desprende del cuento.
d) En el fragmento poético se observa la parte central, la
del cuento. La moraleja que se extrae es que siempre que
alguien se queja hay alguien en una situación peor, pero
no está explícita.

9. El argumento de este fragmento retoma el de un cuento
de El conde Lucanor de Don Juan Manuel, titulado «Los
altramuces». Léelo y resuelve las preguntas.
a) Repasa el argumento de ambos textos y establece si-
militudes y diferencias.
b) Recuerda que todos los cuentos de El conde Lucanor
tienen las mismas partes. Señálalas en «Los altramuces».
a) Similitudes: la situación relatada según la cual un hombre
come lo que para otro son desechos. Diferencias: en el cuen-
to de los altramuces, el alimento despreciado son las pieles
de los altramuces y los dos hombres dialogan.
b) Al principio, el conde Lucanor le plantea su problema
a Patronio (que aun teniendo bienes, a veces se siente
acosado por la pobreza); Patronio le cuenta la historia
del hombre que comía la piel de los altramuces de otro
hombre que la despreciaba; luego le dice al conde que
reflexione sobre los motivos que él puede tener para sen-
tirse desesperado y que piense en personas que están en
peor situación. El narrador nos indica que al conde le
sirvió la lección. Luego, se alude a que don Juan Manuel
vio que el cuento era interesante y lo mandó escribir.
Por último, aparece la moraleja: Por padecer pobreza
nunca os desaniméis porque otros más pobres un día
encontraréis.
MIRA A TU ALREDEDOR Y…
… ve más allá
1. El teatro del Siglo de Oro ha dejado su huella en expre-
siones populares, y algunas expresiones populares se han
inmortalizado gracias a él. Explica estas:
a) Hacer algo todos a una.
b) Ser (como) el perro del hortelano.
c) Ser un donjuán.
a) Actuar de forma unánime.
b) Impedir que otros disfruten de algo aunque no se esté dis-
puesto a disfrutarlo uno mismo.
c) Se dice de un hombre que es un seductor y tiene éxito con
las mujeres, aunque hoy en día se usa de forma intras-
cendente, sin la carga negativa de la que sí está dotado el
personaje de Tirso.
2. El cine ha sabido recoger las tramas barrocas. Un ejemplo
de ello es la versión cinematográfica dirigida por Pilar
Miró de El perro del hortelano de Lope, parte de cuyo
rodaje se realizó en un escenario de lujo: el castillo de
Sintra (Portugal).
Lee este fragmento y compáralo con la escena cinemato-
gráfica. (Teclea en YouTube «El perro del hortelano ¿Llo-
ras?»). Después, resuelve las cuestiones:
DIANA.— Teodoro.
Tú te partes; yo te adoro.
TEODORO.— Por tus crueldades me voy.
DIANA.— Soy quien sabes, ¿qué he de hacer?
TEODORO.— ¿Lloras?
DIANA.— No, que me ha caído
algo en los ojos.
TEODORO.— ¿Si ha sido
amor?
DIANA.— Sí debe de ser;
pero mucho antes cayó,
y agora salir querría.
TODOS A UNA 12
TEODORO.— Yo me voy, señora mía;
Yo me voy, el alma no. […]
A NARDA.— Perdidos los dos están.
DOROTEA.— ¡Qué mal se encubre el amor!
A NARDA.— Quedarse fuera mejor.
Manos y prendas se dan.
DOROTEA.— Diana ha venido a ser.
Lope DE VEGA: El perro del hortelano.
a) ¿Es este un texto dialogado? Razona tu respuesta y, si
es afirmativa, indica de qué tipo.
b) Valora qué te ha parecido la adaptación cinematográ-
fica. ¿Se adecúa la representación de la actriz Emma
Suárez al carácter variable de Diana?
c) Escribe unos versos más en los que Diana convenza a
Teodoro para que no se vaya.
a) En realidad hay dos diálogos. El de Teodoro y Diana por
un lado. En él los personajes intercambian información,
aunque si bien es cierto, la información más importante
que debieran ofrecerse (que están enamorados el uno del
otro) no llegan a manifestarla.
Por otro lado, está el diálogo de dos personajes que espían
la escena sin ser vistos: Dorotea y Anarda. Este es un diá-
logo más acertado, pues no se ocultan la información que
saben, como sí ocurre en el caso anterior.
b) Respuesta libre.
c) Respuesta libre.
3. En Inglaterra, el Barroco también es una época de auge
para el teatro. Realiza un mural en el que compares el
teatro barroco en España y en Inglaterra (espacios de
representación, compañías, autores, etc.). Aquí tienes
algunas imágenes de los lugares de representación en
ambos países:
Respuesta libre.
4. El autor más famoso del teatro inglés es William Shakes-
peare y una de sus obras más conocidas es Romeo y Julieta.
Busca información sobre el argumento y haz un resumen
en tu cuaderno.
Romeo y Julieta, dos jóvenes de la Verona medieval, pertene-
cen a familias encontradas, cuyo odio es el mayor impedimen-
to que encuentran los muchachos para disfrutar de su amor.
Para poder escapar de esta situación, en la que se debaten
entre el respeto a sus familias y el amor que les une, idean
un plan que consiste en que Romeo fingirá su muerte para
huir con Julieta. La casualidad hace que Julieta carezca de la
información de que la muerte de Romeo es fingida. Por eso,
cuando ve a su amado aparentemente muerto, saca una daga
y se la clava. Al despertar Romeo de su letargo, contempla a
Julieta, muerta a su lado, y se da muerte también.
… encuentra la clave
1. Te recomendamos que veas la película titulada Shakes-
peare in love, de John Madden. Además de reflejar cómo
funcionaban las compañías teatrales incluye la represen-
tación de fragmentos de Romeo y Julieta.
Observa en ella el papel de la mujer en el teatro barroco
como personaje y como actriz.
Respuesta libre.
2. Lee este fragmento de La dama duende, de Calderón de
la Barca, y valora si la actitud de los hermanos de doña
Ángela te parece la correcta o constituye un caso de dis-
criminación sexista.
Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario 115
12 TODOS A UNA

Á NGELA.— ¡Válgame el cielo, que yo 4. Busca en Internet figurines femeninos del Siglo de Oro,
entre dos paredes muera, conviértelos en personajes femeninos de la época que rei-
donde apenas el sol sabe vindiquen, en prosa o en verso, el derecho a la igualdad.
quién soy! Pues la pena mía
en el término del día Respuesta libre.
ni se contiene, ni cabe […] 5. Escucha la canción de Nach e Ismael Serrano titulada Ellas,
donde, en efecto, encerrada, un bello y poético tributo a las mujeres. En esta canción,
sin libertad he vivido, el autor habla de los sentimientos como si fuesen figuras
porque enviudé de un marido,
femeninas. ¿Qué crees que quiere expresar con estas ale-
con dos hermanos casada.
gorías? Relaciona el contenido de la canción con su estri-
Y luego delito sea
sin que toque en liviandad, billo y su título.
depuesta la autoridad Esta canción habla de distintos sentimientos personificados
ir donde tapada vea en distintas mujeres.
un teatro en quien la fama Tanto las distintas personificaciones y metáforas de que se
para su aplauso inmortal compone la canción como el estribillo ensalzan el papel que
con acentos de metal tiene la mujer en la vida del hombre. Cada una representa un
a voces de bronce llama. sentimiento nuevo y cada uno hace evolucionar al hombre y
¡Suerte injusta! ¡Dura estrella! todas dejan su huella imborrable:
ISABEL.— Señora, no tiene duda Luz (la pureza), Ilusión (el amor adolescente, la belleza, el
de que mirándote viuda, idealismo), Indiferencia (el apartamiento, la intromisión),
tan moza, bizarra y bella, Melancolía (el desencuentro y la tristeza se personifica aquí
tus hermanos cuidadosos en una especie de mujer fatal), Pasión (el amor carnal) Cons-
te celen, porque este estado tancia (representa el amor constante, la promesa), Envidia (el
es el más ocasionado fracaso, la envidia misma), Nostalgia (la cobardía), Soledad
a delitos amorosos. (el abandono), Esperanza (la esperanza misma), Libertad (la
Respuesta libre. fidelidad).
3. Debate sobre la consideración de la mujer en el siglo XVII La enumeración de todas ellas habla de la intensa vida senti-
y en la actualidad. El trabajo de actor era exclusivo de los mental en la que representan hitos importantes.
hombres. ¿Hay profesiones en la actualidad que le están El estribillo ensalza el valor de cada una de ellas, es decir, de
vedadas a la mujer? Tomad posición a favor o en contra de cada una de las mujeres que pasaron por la vida del hombre
que la mujer acceda a cualquier tipo de profesión. Nombrad y el sentimiento que despertaron; la huella que dejaron. Para
un moderador y entablad un debate. Recordad que debéis conferirles ese valor recurre a una serie de metáforas lumino-
sas muy logradas (bálsamo para tu herida, la vida tiritando
respetar todas las normas estudiadas para que este diálogo
en una estrella, los restos de un naufragio, el cielo en el que
lo sea realmente. sueñan los cautivos, brillaban como diamantes). Todo eso y
Respuesta libre. mucho más son ellas, las mujeres.

116 Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario

 ANEXO: LAS TIPOLOGÍAS TEXTUALES EN LA LENGUA ORAL
1. ¿Conoces el canal 24 Horas en directo? Búscalo en www.
rtve.es. ¿Cuál es su contenido? ¿Qué tipologías textuales
aparecen ahí?
Noticias y temas de actualidad. Las tipologías textuales son
informativos, entrevistas, tertulias y reportajes.
2. Busca la página del programa Informe semanal en la web
mencionada. Visítala, escoge un reportaje que te interese y
realiza una exposición que presentarás oralmente en clase,
con los siguientes puntos: rasgos que lo caracterizan como
texto oral, rasgos del reportaje, tema tratado, vigencia o
interés de este.
Respuesta libre.
3. Tecleando «Carmen Vaquero» «Garcilaso de la Vega» en
el buscador de la página march.es, encontrarás una con-
ferencia de la profesora Carmen Vaquero sobre Garcilaso
de la Vega. Escucha los primeros cinco minutos y comenta
los rasgos de este tipo de discurso que encuentres.
En ese fragmento pueden comentarse los siguientes rasgos:
presentación de la conferenciante, alusión al contexto co-
municativo, captación de la atención de los oyentes (función
apelativa del lenguaje), utilización de elementos visuales que
sirven de complemento a la información transmitida, función
representativa del lenguaje.
4. ¿Escuchas la radio? ¿Qué emisoras conoces? Elige una y
busca un programa de tertulia radiofónica. ¿Qué temas
tratan? ¿Cómo se dirigen unos a otros los tertulianos? ¿Hay
intervenciones de los oyentes? Explica el modo en que el
moderador les da la palabra a estos últimos y cómo se ex-
presan cuando intervienen.
Respuesta libre.
5. Aquí tienes un fragmento de una humorística intervención
del protagonista de la película Cuatro bodas y un funeral
(Mike Newell, 1994).
(La intervención comienza con unos suaves toques del hablan-
te sobre las copas de cristal).
Damas y caballeros, siento interrumpirles el delicioso postre.
Ya que soy el padrino me gustaría decirles un par de cosillas.
Esta es la segunda vez que hago de padrino y espero haberlo
hecho bien la primera. La pareja en cuestión aún me habla,
desgraciadamente en la actualidad no se hablan entre ellos, se
divorciaron hace ya un par de meses, pero les aseguro que yo
no tuve nada que ver. […]
(Rostros estupefactos y desaprobadores entre los miembros
más maduros del auditorio).
Mi misión es la de hablar de Angust y él no tiene ningún lío
escabroso, o al menos eso creo…
(Risas de los oyentes).
Luego volveré sobre el tema, ahora querría decir que…
(El personaje hace una pausa y modifica la expresión del
rostro, silencio atento entre los oyentes).
… siento, como siempre, un respeto pavoroso hacia todo aquel
que realiza un compromiso como el que Angust y Laura han
sellado hoy, yo no sería capaz de hacerlo y creo que es mara-
villoso que ellos sí hayan sido capaces.
a) ¿De qué recursos se vale el hablante para llamar la
atención de los oyentes?
b) ¿Cuál es la finalidad comunicativa que persigue con
su intervención?
c) ¿Hay alusiones a la situación comunicativa? ¿Cuáles?
d) ¿Intenta el emisor conectar emocionalmente con los
oyentes? ¿Cómo?
e) ¿En cuál de las tipologías textuales que has estudiado
lo situarías? Justifica tu respuesta.
a) De recursos no verbales, como los toques en las copas de
cristal; de expresiones apelativas (vocativos como damas
y caballeros); se pone también de manifiesto el intento de
conectar con los receptores, primero por medio del hu-
mor (la pareja en cuestión aún me habla) y después en
el aspecto emocional (siento como siempre un respeto
pavoroso hacia todo aquel que realiza un compromiso…).
b) La finalidad es homenajear a los protagonistas de la ce-
lebración, resaltar un momento especial. El emisor pre-
tende expresar sus ideas y sentimientos hacia ellos, a
modo de dedicatoria.
c) Sí, al principio: Siento interrumpirles el delicioso postre.
d) Sí, al expresar sus ideas y sentimientos, su punto de vista
personal.
e) Es un discurso, pues pretende resaltar una ocasión espe-
cial, y se trata de una exposición en la que la función ex-
presiva se superpone a la representativa.
6. Cread un anuncio publicitario utilizando diversos recur-
sos comunicativos (verbales y no verbales). Vais a lanzar
una nueva aplicación para móviles que vosotros mismos
inventaréis. Convenced a los compañeros de su utilidad.
Respuesta libre.
7. ¿Has asistido alguna vez a una sesión de cuentacuentos?
¿En qué consiste? ¿Qué recursos emplean los narradores
para conectar con el auditorio? El lenguaje verbal pre-
domina, pero ¿hay elementos paralingüísticos? ¿Cuáles?
¿Qué elementos acústicos o visuales emplea?
Respuesta libre. No obstante, el alumno deberá aludir a la
combinación de elementos verbales y no verbales, donde
la paralingüística tiene una importancia clave (gestos, ento-
nación, movimientos corporales). Como apoyo el cuentacuen-
tos recurre a la música y, en algunos casos, a la proyección
de imágenes.
Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario 117
 GUÍAS DE LECTURA
1 Don Juan Manuel. El conde Lucanor.
«De lo que aconteció a una mujer que
le decían doña Truhana»
Localización
1. ¿Recuerdas en qué consiste la «literatura de exempla»?
Busca información sobre otras colecciones de «exempla»
que se difundiesen en la Edad Media y anótalas.
Son colecciones de cuentos de origen folclórico que un autor
recopila para utilizarlos como ejemplos con objetivos morali-
zantes o didácticos. Obras muy destacadas son colecciones:
Calila e Dimna y Sendebar.
2. ¿Qué es un apólogo? Busca información sobre este con-
cepto y anota su definición.
Narración en prosa con finalidad didáctica o moralizante, y
que suele acompañarse al final de una moraleja.
3. Investiga qué lugar ocupa el cuento de doña Truhana en-
tre los cincuenta y un cuentos de esta obra.
El número siete.
4. Busca información sobre las otras cuatro partes que, junto
a los cincuenta y un cuentos, constituyen el conjunto de
El conde Lucanor.
Segunda parte: enseñanza moral a partir de cien aforismos.
Don Juan Manuel declara su intención de seguir abordando
los temas que puedan contribuir a la salvación de las almas
de los hombres a la vez que a conservar su riqueza, su posición
y su dignidad.
Tercera parte: semejante a la anterior, basada en cincuenta pro-
verbios. Persigue los mismos objetivos que en las dos partes
anteriores pero la comprensión es más difícil que en ellas.
Cuarta parte: prevención de Patronio sobre la complejidad con
que abordará los temas que le ocupan ahora, y que exigirá del
conde la mayor concentración.
Quinta parte: Patronio explica los requisitos necesarios para
la salvación del alma: la fe sin dudas, la práctica de bue-
nas obras con la finalidad de merecer el cielo, evitar las malas
acciones.
5. Investiga sobre Calila e Dimna y explica las relaciones
que existen entre este libro y El conde Lucanor.
La estructura es muy semejante, así como el marco narrativo.
En ambos casos se parte del motivo del mentor que instruye
al joven. Además, algunos cuentos de El conde Lucanor están
tomados del Calila e Dimna, como el de doña Truhana.
6. El argumento del cuento de doña Truhana, sin duda, debe
de resultarte familiar. ¿Con qué otro relato podemos aso-
ciarlo? Justifica tu respuesta.
El cuento de la lechera, que se centra en el tema de la joven
fantasiosa que concibe ilusiones vanas y las pierde antes de
haberlas rozado siquiera.
7. Indica en qué estamentos estaba organizada la sociedad
medieval.
Nobleza, clero (alto y bajo) y pueblo llano (campesinos, villa-
nos, artesanos y burgueses).
8. Señala en manos de quiénes estaban la cultura y el conoci-
miento en la Edad Media. Reflexiona sobre esto y respon-
de: ¿a qué podía deberse el interés de don Juan Manuel
por transmitir enseñanzas a otros?
De los nobles y, sobre todo, del clero. Don Juan Manuel pretende
mantener el orden social establecido pero también considera
que el hecho de ser un hombre formado y culto le confiere la res-
ponsabilidad de instruir a otros sobre las buenas costumbres.
118 Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario
Intención
9. Recuerda la biografía de don Juan Manuel y luego indica
dónde se situaba él en la organización social de la Edad
Media.
En el estamento de los privilegiados, concretamente en la
nobleza.
10. ¿Crees que la posición social de don Juan Manuel deter-
minaba las conductas morales que transmitió en su obra?
¿En qué sentido?
Sí. Las conductas que aconseja contribuyen a mantener el
orden social establecido en su época.
11. Señala qué importancia tiene el didactismo en la literatura
medieval. A continuación, indica qué otros autores y obras
de la Edad Media se definen por su intención didáctica.
Es uno de los rasgos más llamativos de la literatura de esta
época. Ejemplos de didactismo los encontramos en las colec-
ciones de exempla, pero también en obras del mester de cle-
recía, como las de Gonzalo de Berceo.
Contenido
12. En efecto, muchos de los cuentos de El conde Lucanor pre-
sentan dificultades o conflictos frecuentes entre los nobles
del siglo XIV. ¿Ocurre esto en el cuento de doña Truhana?
¿Cuál es en este caso la situación que preocupa al conde?
Al conde le han propuesto un negocio que, según parece,
podría conllevar consecuencias muy positivas, que irían des-
gajándose unas de las otras.
13. Una vez expuesto el conflicto, se produce una elipsis narra-
tiva. Esto es: se dice que el conde explicó los detalles de
la situación que le inquietaba, pero no se exponen dichos
detalles. Localiza el momento en que se produce dicha elip-
sis. ¿Por qué crees que se realiza?
Al comienzo del tercer párrafo, cuando el narrador dice:
E contó a Patronio la manera cómmo podría seer. La elipsis
evita detalles innecesarios, aporta sencillez y permite centrar-
se en el asunto que realmente interesa: el apólogo.
14. Antes de narrar su cuento, Patronio anticipa una opinión
al conde sobre el problema que le ha planteado. ¿Cuál es?
Que lo sensato es atenerse a las cosas ciertas y razonables, y
no a las esperanzas vanas.
15. Redacta un resumen de lo que le ocurrió a doña Truhana.
Debe ocuparte entre cinco y ocho líneas.
Doña Truhana se disponía a vender una olla de miel en el
mercado, e iba pensando en cómo invertiría sus ganancias, de
forma que se multiplicaría sucesivamente hasta hacerla rica.
Pero sus ilusiones terminan al rompérsele la olla.
16. Al terminar el relato, Patronio expone claramente su con-
sejo. ¿Cuál es?
Hay que centrarse en las cosas reales y razonables, y no en
los sueños vanos.
17. Delimita el tema central de este cuento y responde: ¿cuál
es la conducta sobre la que se pretende moralizar?
El tema central de este cuento es la importancia de las cosas
tangibles y la fragilidad de las ilusiones. La enseñanza advier-
te sobre las conductas excesivamente fantasiosas.
18. ¿Crees que la enseñanza de este cuento tiene vigencia en
la actualidad y en nuestra época? Justifica tu respuesta.
Respuesta libre.
19. ¿Conoces la expresión «vender la piel del oso antes de
cazarlo»? Explica su significado y relaciónalo con la con-
ducta de doña Truhana.

La expresión describe perfectamente la conducta de doña
Truhana. Se refiere a las personas que se dejan llevar por
fantasías poco razonables sobre proyectos que aún ni siquiera
han comenzado a poner en práctica, viviéndolos como si ya
estuviesen cumplidos.
20. En el refranero español existen enseñanzas semejantes a
la que se contiene en este cuento. Cita algún ejemplo y
explica su significado.
Más vale pájaro en mano que ciento volando. Este refrán
previene sobre el peligro de forjar demasiadas ilusiones sobre
proyectos o deseos que aún no tienen visos de materializarse.
Personajes
21. Patronio es el ayo del conde Lucanor. Investiga y explica
qué era un ayo en la Edad Media.
El ayo era un sirviente que, en las casas de los nobles, se dedi-
caba a instruir y educar a los niños y jóvenes.
22. Señala a qué estamento de la Edad Media pertenece el
conde. Ahora reflexiona e indica qué edad crees que tie-
ne, dado que necesita un ayo.
Pertenece al estamento de la nobleza. Es un hombre joven, que
está aprendiendo aún a desempeñar las responsabilidades
que le depara su posición social.
23. ¿Qué datos se nos dan sobre doña Truhana? ¿Son físicos o
psicológicos? ¿Hay alguna descripción de ella o podemos
caracterizarla a través de sus conductas?
Se nos dan pocos rasgos y ninguno es físico. Se nos dice que
era pobre y muy fantasiosa.
24. Escribe tú ahora una caracterización del personaje de doña
Truhana de acuerdo con la información que el narrador
proporciona.
Respuesta libre.
25. Teniendo en cuenta dicha información, ¿cuál es el grupo
social de la Edad Media al que pertenece doña Truhana?
Justifica tu respuesta.
Pueblo llano, puesto que se nos dice que es pobre y su medio
de vida es vender sus productos en el mercado.
Estructura
26. Recuerda qué es un pareado y explícalo.
Estrofa de dos versos que riman entre sí.
27. Diferencia esas cinco partes en el cuento de doña Truha-
na y enuncia las ideas que se recogen en cada una.
Primera parte, párrafo segundo. El conde explica a Patronio
la propuesta que le han hecho y que, aparentemente, le traerá
tantos beneficios.
Segunda parte: narración del cuento de doña Truhana por
parte de Patronio.
Tercera parte: Patronio explica la aplicación práctica de su
relato (E vos, señor conde, si queredes que lo que vos dixieren
e lo que vos cuidardes sea todo cosa çierta).
Cuarta parte: el conde acepta y sigue el consejo (Al conde
plogo de lo que Patronio le dixo).
Quinta parte: pareado final con la moraleja del relato (A las
cosas çciertas vos comendat / e las fuizas vanas vos dexat).
Género
28. Localiza en el cuento de doña Truhana todos los elemen-
tos característicos de la narración y explícalos.
El marco tiene un narrador omnisciente que organiza la reco-
pilación de cuentos. En cada uno de ellos, a su vez, hay otro
narrador: Patronio.
GUÍAS DE LECTURA
Los personajes son Patronio y el conde, en toda la colección,
y los personajes de cada cuento en particular.
Discurso propio de la narración, con elementos espaciotem-
porales mínimamente necesarios, verbos en pasado e intro-
ducción de diálogos y descripciones cuando son requeridos.
29. ¿Qué palabras y expresiones aluden al tiempo en el cuen-
to? ¿Y al espacio?
Alusiones temporales mediante locuciones como otra vez o
un día. Al espacio se alude en el relato de Patronio al hablar
del mercado y del camino.
30. Justifica por qué podemos adscribir el relato de doña
Truhana al subgénero narrativo del cuento.
Por su brevedad y por la simplicidad de la trama. No interesan
los detalles ni hay descripciones prolongadas, sino el narrador
que se centra en lo que se relaciona directamente con el tema
central. De los personajes no hay una caracterización profun-
da, sino plana, porque su función es, estrictamente, presentar
el tema que se quiere abordar.
Estilo
31. Relaciona la sencillez del estilo con la intención didáctica
de don Juan Manuel.
La sencillez del estilo contribuye a la eficacia comunicativa,
garantiza la comprensión.
32. Cita frases o partes del cuento que ejemplifiquen dicha
sencillez.
Señor conde Lucanor, siempre oí decir que era buen seso
atenerse omne a las cosas çiertas e non a las vanas fuças;
E pensando en esto començó a reir con grand placer que avía
de la su buena andança, e, en riendo, dio con la mano en su
fruente e entonçe cayó la olla de la miel en tierra, e quebrose;
Cuidat siempre todas las cosas tales que sean aguisadas e
non fuzas dubdosas e vanas.
33. Localiza los elementos dialogados que existen en el cuen-
to de doña Truhana.
El diálogo se introduce en la primera parte, cuando el conde
expone su problema a Patronio; se da por segunda vez cuan-
do el ayo, tras escucharle, expone su opinión, justo antes de
hacer su relato.
34. Busca en el cuento ejemplos de estilo directo e indirecto.
Estilo directo: Fablava el conde Lucanor con Patronio en esta
guisa: —Patronio, un omne me dixo…; Respondió al conde
en esta manera: —Señor conde Lucanor, siempre oí que…
Estilo indirecto: E contó a Patronio la manera cómmo podría
seer.
35. Observa los tiempos y modos verbales utilizados por
Patronio en el cuento de doña Truhana. ¿Cuáles emplea
para contar el relato? ¿Y para aconsejar al conde?
En el relato utiliza el pretérito perfecto simple y el imperfecto
de indicativo. Cuando aconseja al conde utiliza sobre todo el
imperativo.
36. Ya sabemos que todos los cuentos del libro terminan con
una moraleja en forma de pareado. ¿Por qué crees que
terminan así? ¿Tiene alguna utilidad práctica?
La versificación, el ritmo y la rima contribuyen a la memo-
rización.
El texto como acto comunicativo
37. Teniendo en cuenta lo anterior, ¿quiénes son los recep-
tores en cada caso?
El receptor del texto global es el lector de cualquier época. El
del relato de Patronio es el conde Lucanor.
Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario 119
 GUÍAS DE LECTURA
38. ¿Recuerdas la diferencia entre autor y narrador? Explícala
a partir de este cuento. Indica si aparece el autor en el
texto y explica dónde.
El autor de la obra es el infante don Juan Manuel. El narra-
dor del texto global es un narrador omnisciente y externo a
la narración. El narrador de cada cuento de la colección es
Patronio. El autor aparece mencionado al final, tras el relato
de Patronio. Es el narrador omnisciente quien lo menciona
cuando dice E porque son Johan se pagó deste exiemplo, fízo-
lo poner en este libro e fizo estos viessos.
39. A su vez, Patronio y el conde son interlocutores de un acto
comunicativo. Explica sus elementos a partir del cuento de
doña Truhana.
Patronio y el conde establecen un acto comunicativo que con-
siste en el problema que expone el conde y el consejo que le da
Patronio, utilizando el cuento como ejemplo. En el relato de
dicho cuento, Patronio es el emisor, el cuento es el mensaje y
el conde es el receptor.
Temas para la reflexión
40. Si en la actualidad se escribiese este libro, ¿qué clase
de autor tendría? ¿Quiénes crees que deben transmitir
enseñanzas a otros en la sociedad actual?
Respuesta libre.
41. ¿Sobre qué costumbres crees que podría asentarse en la
actualidad una enseñanza para ser un buen ciudadano?
¿Morales, religiosas, cívicas? Redacta un escrito de veinte
líneas sobre el tema.
En la actualidad, el didactismo suele orientarse al fomento de
conductas cívicas.
42. Busca otros ejemplos en la literatura o en el cine que bus-
quen enseñar entreteniendo.
Respuesta libre.
2 Jorge Manrique. Coplas a la muerte
de su padre. Coplas I-XIII
Localización
1. La poesía culta del siglo XV supone una novedad en el
panorama poético porque hasta el momento solo encon-
tramos casos de poesía narrativa y didáctica. Explica las
diferencias entre la poesía lírica y la poesía narrativa.
La poesía lírica aborda temas relacionados con los sentimien-
tos y su expresión. La poesía narrativa se conforma de relatos
versificados.
2. En las Coplas de Manrique conviven la visión medieval del
mundo y la renacentista. El poeta nos habla del escaso valor
de las cosas terrenales, y también de la preocupación huma-
na por dejar memoria nuestra en este mundo. ¿Cuál de
estas dos ideas es medieval y cuál anticipa el Renacimiento?
El escaso valor de las cosas terrenales es una idea medie-
val. El deseo de dejar memoria en este mundo tras nuestra
muerte forma parte de una nueva visión que viene con el
Renacimiento.
3. ¿Cuál de esos temas se trata en las trece primeras coplas
de la composición?
La vanidad de las cosas terrenales.
Intención
4. Observa el tono exhortativo de las trece coplas que has
leído: enumera las llamadas de atención y recomendacio-
nes que hace Manrique.
120 Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario
Recuerde el alma dormida / avive el seso y despierte (copla I);
Ved de cuán poco valor / son las cosas tras que andamos / y
corremos (copla VIII); Decidme: la hermosura, / la gentil fres-
cura y tez / de la cara, / el color y la blancura, / cuando viene
la vejez, / ¿cuál se para? (copla IX); Los estados y riqueza /
que nos dejan a deshora / ¿quién lo duda? / no les pidamos
firmeza (copla XI).
Contenido
5. En la primera copla el poeta presenta el alma humana
como un ser dormido que debe despertar. ¿Para qué?
¿De qué debe tomar conciencia?
Para que se haga consciente de que su estancia en el mundo
es provisional, un mero tránsito que pasa rápido, trayendo la
muerte sin remedio.
6. ¿Qué quiere decir el poeta en la segunda copla cuando
afirma que «si juzgamos sabiamente, daremos lo no veni-
do por pasado»?
Se refiere a la fugacidad de las cosas. Todo pasa rápidamente.
Igual que el presente se marcha en un instante, el futuro será
pasado antes de que nos demos cuenta.
7. En la Copla III se presenta el río como metáfora de la vida.
Explica cómo esta metáfora le sirve al poeta para hablar
del poder igualatorio de la muerte.
Igual que todos los ríos van al mar, sea cual sea su caudal,
todas las trayectorias humanas acaban en la muerte, sea cual
sea la importancia o condición de la persona.
8. ¿A quién invoca el yo poético en la cuarta copla?
A Cristo.
9. En la Copla V, nuevamente se habla de la vida mediante
un símbolo. ¿Cuál?
El del camino.
10. La idea que se recoge en dicha copla es típicamente
medieval. Explícala.
La vida solo es un tránsito hacia la muerte, que nos dará el
merecimiento por nuestros actos. Ese tránsito debe hacerse
con acierto y bondad.
11. En la Copla VI el poeta insiste en la idea anterior. Cita los
versos que lo demuestran.
Este mundo bueno fue / si bien usáramos de él / como debe-
mos / porque, según nuestra fe / es para ganar aquel / que
atendemos.
12. Explica la reflexión sobre la belleza espiritual y material
de la Copla VII.
La belleza espiritual depende de nosotros. La material o físi-
ca, no. Si dependiese, nos dedicaríamos solo a ella en vez de
atender a la del alma.
13. Señala el valor que tienen las cosas mundanas. Resume
el contenido de la Copla VIII.
Las cosas mundanas que nos preocupan tienen escaso valor,
son frágiles y poco duraderas, se pierden incluso antes de
morir.
14. En la Copla IX, ¿cómo se habla del paso de la juventud
a la vejez?
Habla de la transformación que sufren la belleza y la fuerza de
la juventud, que se convierten en gravedad al llegar la vejez.
15. En la Copla X se alude a la nobleza, cuya elevada condi-
ción no siempre se corresponde con el nivel que alcanza
en esta vida. ¿Cuáles son las dos razones por las que pue-
de ocurrir esto, según Manrique?
Unos porque no tienen la valía que corresponde a su elevada
posición; otros porque no tienen medios para vivir de acuerdo
con esta y deben desempeñar oficios impropios de la nobleza.
 GUÍAS DE LECTURA

16. En la Copla XI aparece la Fortuna como símbolo de lo la fama). Esta idea puede hacer más llevadero el trance de
precario y lo voluble. Explica esta idea relacionándola con la muerte, en el que deberá renunciar al mundo vano y pere-
la mentalidad medieval. cedero (vida terrenal). La vida de la fama (vida de honor la
llama en la copla XXXV) es mucho más larga y sólida que la
Las cosas mundanas son frágiles, pueden ser ganadas o per-
terrenal, pero también acabará extinguiéndose. La celestial
didas azarosamente. No puede confiarse en su firmeza o su
es la única eterna.
persistencia, hay que asumir la volubilidad de lo material.
17. La Copla XII sigue hablando de los estados y la riqueza Personajes
que, según dice, se van a la tumba con su dueño. ¿En qué Copla XXVI Copla XXXIX
momento se hace esta afirmación? Amigo de sus amigos, No dejó grandes thesoros
En los tres primeros versos. ¡qué señor para criados ni alcanzó grandes riquezas
y parientes! ni baxillas3,
18. También en la Copla XII se presenta una contraposición
¡Qué enemigo de enemigos! mas hizo guerra a los moros
entre lo efímero y lo eterno. Localízala y explica el sentido
Qué maestro de esforçados1 anando sus fortalezas
cristiano que tienen estos versos. y valientes! y sus villas;
El placer terrenal es breve; los tormentos de la condenación, ¡Qué seso para discretos! y en las lides que venció,
eternos. E los deleites d´acá / son, en que nos deleitamos, / ¡Qué gracia para donosos! muchos moros y cavallos
temporales, / e los tormentos d´allá, / que por ellos esperamos, ¡Qué razón! se perdieron,
/ eternales. ¡Qué benigno a los subjetos2! y en este oficio ganó
19. ¿Qué conducta humana se describe en la Copla XIII? ¿Tie- Y a los bravos y dañosos, las rentas y los vasallos
ne sentido, según el poeta? ¡un león! que le dieron.
La tendencia a caer en la trampa del placer mundano, sin pen-
sar en las consecuencias hasta que es demasiado tarde y ya 1
esforçados: aguerridos. 2
subjetos: vencidos. 3
baxillas: ajuar.
no es posible rectificar.
20. Investiga ahora sobre el contenido de las Coplas XIV-XXIV 22. A partir del contenido de esas estrofas, describe la perso-
y enumera los personajes y hechos a los que Manrique nalidad de este caballero y la importancia de sus hechos.
alude en ellas.
Hombre generoso con sus amigos, buen señor para sus sir-
Copla XXXIII Y pues de vida y salud vientes, prudente y sensato, magnánimo, valiente y aguerrido.
Después que puso la vida hezistes tan poca cuenta Sus riquezas no fueron muchas, pero sus hazañas contra los
tantas veces por su ley por la fama, moros fueron notables y le permitieron forjar su patrimonio.
al tablero, esfuércese la virtud
después de tan bien servida para sofrir esta afruenta Estructura
la corona de su rey que os llama. 23. ¿Qué medida tienen los versos utilizados? ¿Cuál es la
verdadero, organización de la rima?
Copla XXXV
después de tanta hazaña
—No se os haga tan amarga Ocho y cuatro sílabas. En cada copla, la rima duplica el
a que no puede bastar
la batalla temerosa esquema 8a8b4c8a8b4c. La composición se llama copla de
cuenta cierta
que esperáis, pie quebrado.
en la su villa de Ocaña,
pues otra vida más larga 24. Localiza en el conjunto de las trece coplas iniciales estos
vino la muerte a llamar
de fama tan gloriosa contenidos: una exhortación, una invocación a Cristo y
a su puerta,
acá dexáis;
Copla XXXIV una reflexión sobre la vanidad de las cosas terrenales.
aunque esta vida de honor
diciendo: —Buen caballero, tampoco no es eternal Exhortación, coplas I-III. Invocación a Cristo, coplas IV-VI.
dexad el mundo engañoso ni verdadera, Reflexión sobre la vanidad de las cosas terrenales, coplas
y su halago; mas con todo es muy mejor VII-XIII.
vuestro coraçon de azero que la otra temporal
muestre su esfuerço famoso Género
pereçedera.
en este trago. 25. Explica los elementos del género lírico a partir de las
Copla XIV: los antiguos reyes, papas, emperadores. Copla XV: coplas que has leído.
los héroes de Troya y los romanos. Copla XVI: el rey Juan II, El uso del verso, la rima y el ritmo. Se puede comentar el
los infantes de Aragón (hijos del rey Fernando). Copla XVII: las esquema métrico, el arte menor y la rima consonante. Asimis-
damas lujosamente vestidas, los amantes que las cortejaban mo, el empleo del lenguaje figurado mediante recursos como
con música. Copla XVIII: Enrique IV, sucesor del rey don Juan. la metáfora (por ejemplo, los ríos y el mar para referirse a la
Copla XIX: las riquezas de los palacios. Copla XX: don Alfonso, vida y a la muerte respectivamente) o el símbolo (el camino,
hermano de Enrique IV que, aunque fue proclamado rey siendo que representa la vida). Se puede hablar también de recursos
aún niño, no llegó a reinar nunca y murió a los catorce años. expresivos como la interrogación retórica, en las coplas IX
Copla XXI: el condestable Álvaro de Luna, que asumió el poder y XI, o el paralelismo sintáctico, que favorece el ritmo y que
durante el reinado de Juan II y murió decapitado. Copla XXII: el se utiliza con mucha frecuencia (copla I, copla III, copla IV,
maestre de Santiago, don Juan Pacheco, marqués de Villena y copla XII, etcétera).
el maestre de Calatrava, don Pedro Girón. Copla XXIII: nobles 26. Podríamos decir que este poema es también una expo-
que realizaron notables hazañas en la guerra. Copla XXIV: los
sición de ideas. Argumenta esta afirmación con citas del
grandes ejércitos y las fortalezas inexpugnables.
texto.
21. Explica cómo se alude a las tres vidas en las Coplas XXXIII, Ejemplos de argumentación que pueden citarse: copla V, donde
XXXIV y XXXV. presenta la idea de la vida terrenal como un simple tránsito;
Don Rodrigo llevó a cabo honrosas y elevadas hazañas. De coplas VII-XII, donde habla del escaso valor de las cosas mate-
ello quedará memoria para las futuras generaciones (vida de riales y de la vida terrenal.

Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario 121

 GUÍAS DE LECTURA
Estilo
27. Localiza ejemplos de exhortaciones en las coplas que has
leído y relaciónalos con el tono didáctico de la obra. ¿Qué
tiempos y modos verbales predominan?
Recuerde el alma dormida / avive el seso e despierte…
(copla I); Ved de cuán poco valor / son las cosas tras que
andamos… (copla VIII); Dezidme: la hermosura, la gentil
frescura y tez… (copla IX). Verbos en imperativo.
28. Localiza en las Coplas I-XIII ejemplos de metáfora, com-
paración, paralelismo sintáctico, interrogación retórica.
¿Cómo contribuyen a la intención del poeta?
Metáfora: entre otros ejemplos, se pueden citar los de la
copla III, cuando se identifica a las vidas con los ríos, y a
la muerte con el mar; copla XIII, cuando se identifican los
placeres de la vida terrenal con soldados de avanzadilla
(corredores). Comparación: en la copla XII se dice que se va
la vida apriessa como sueño. Paralelismo sintáctico: véanse
las coplas I, III, IV o XII. Interrogación retórica: hay ejem-
plos en las coplas IX y XI. Las metáforas y comparaciones
incrementan la expresividad y, a la vez, afianzan la idea que
pretende transmitir al lector, pues presentan una simbología
propia de la cultura cristiana (por ejemplo, el planteamiento
de la vida como un camino) que resulta perfectamente enten-
dible por el receptor, que comparte con Manrique esos plantea-
mientos culturales. Los paralelismos sintácticos contribuyen
al ritmo y, a la vez, al didactismo. La finalidad didáctica tam-
bién queda muy reforzada con las interrogaciones retóricas.
El texto como acto comunicativo
29. ¿Por qué crees que un poeta que desea hacer una alabanza
a la memoria de su padre se detiene tanto en esas consi-
deraciones previas y generales?
Pretende transmitirnos su visión de la vida y de la muerte, su
idea sobre el proceder correcto de un buen cristiano, tanto en
el desarrollo de su vida como en el momento de afrontar la
muerte. La figura de su padre se convierte en un modelo de
conducta, en ese ideario que ha expuesto.
Temas para la reflexión
30. Dos ideas destacan en las trece coplas iniciales: la de que
cualquier tiempo pasado fue mejor, y la de que esta vida solo
es un tránsito para la eterna, que es la que importa. Analiza
y valora estas dos ideas desde la perspectiva del siglo XXI.
Posiblemente la idea de que cualquier tiempo pasado fue mejor
sea propia de la naturaleza humana, pues en nuestro tiempo
sigue ocurriendo que a veces se idealiza el pasado. No ocurre
lo mismo con la idea de que la vida es un tránsito hacia la eter-
nidad, esta idea no está presente ya en el siglo XXI, sino todo lo
contrario. En nuestro tiempo y en nuestra sociedad existe el
principio de que hay que intentar alcanzar la felicidad porque
esta vida es lo único que tenemos.
3 Fernando de Rojas. La Celestina.
Acto primero: enamoramiento de Calisto
y conversación con Sempronio
Localización
1. Indica si los siguientes elementos de la obra son medie-
vales o renacentistas:
a) Intención moralizante del autor al advertir contra los
peligros del amor y el servicio de las alcahuetas.
b) Exaltación de los placeres, del amor, de la juventud y
de la belleza.
122 Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario
c) Divinización de Melibea por parte de Calisto.
d) Planteamiento del tópico del mundo como valle de
lágrimas por parte de Pleberio, padre de Melibea, al
final de la obra.
a) Medieval.
b) Renacentista.
c) Renacentista.
d) Medieval.
Intención
Síguese la comedia o tragicomedia de Calisto y Melibea, com-
puesta en reprehensión de los locos enamorados que, vencidos
en su desordenado apetito, a sus amigas llaman y dicen ser su
Dios. Asimismo hecha en aviso de los engaños de las alcahue-
tas y malos y lisonjeros sirvientes.
2. Según esta declaración de Rojas, ¿qué clase de amor se
condenaría en la obra? ¿Tiene relación con el amor cortés?
El amor loco, el pasional, el carnal. No tiene que ver con el
amor cortés.
3. ¿Por qué se advierte contra la ayuda de las alcahuetas y
los sirvientes?
Porque solo pretenden engañar con el fin de obtener beneficio
propio.
Por Dios, dejemos enojo y al tiempo el consejo. Hayamos
mucho placer. Mientras hoy tuviéremos de comer, no pen-
semos en mañana. También se muere el que mucho allega
como el que pobremente vive, y el doctor como el pastor y el
papa como el sacristán y el señor como el siervo y el de alto
linaje como el bajo, y tú con oficio como yo sin ninguno. No
habremos de vivir para siempre. Gocemos y holguemos, que
la vejez pocos la ven, y de los que la ven ninguno murió de
hambre.
4. Esta declaración de Elicia alude al poder igualatorio de
la muerte. También Manrique había tratado este asunto
en el siglo XV, aunque con intención distinta. Compara
ambos enfoques.
En ambos casos se afirma que la muerte aguarda a todos, sea
cual sea la condición o posición, es lo único que iguala a todos
los humanos. Sin embargo, mientras que Manrique hablaba de
la vida como tránsito perecedero hacia la eternidad, que era lo
que verdaderamente importaba, aquí se plantea que hay que
intentar vivir gozando, precisamente por el carácter efímero
de la existencia. Es decir, si para Manrique ese carácter pere-
cedero era el argumento que restaba valor a la vida, ahora es
precisamente lo que se lo confiere.
Contenido
5. Resume en tres o cuatro líneas las palabras de Calisto a
Melibea al comienzo de la obra.
Calisto alaba a Melibea por su perfecta hermosura, a la que
considera el mayor regalo divino. Se mezclan sentimientos
carnales con espirituales y la ausencia de Melibea le provo-
cará un gran dolor.
6. ¿Cómo reacciona Melibea ante esa declaración? ¿Por qué
crees que reacciona así?
Con enojo. Considera que Calisto es un atrevido y que pone
en peligro su virtud.
7. Al ver el estado en que se encuentra su señor, ¿qué dudas
tiene Sempronio?
No sabe si dejarle solo con su dolor o acompañarle. Si le deja
solo, teme que Calisto se mate. Si le acompaña, teme que le
mate a él.

8. Calisto le pide a Sempronio que cante con un laúd y hace
una intervención que comienza diciendo: «¿Cómo templa-
rá el destemplado?». ¿Cómo describe el joven su estado
de ánimo en dicha intervención? Comenta su contenido.
Está desasosegado. No es capaz de conciliar su voluntad con
su razón. Tiene diversos sentimientos, todos atormentados.
9. Explica el sentido que tiene en este contexto la declaración
de Calisto: «Melibeo soy y a Melibea adoro y en Melibea
creo y a Melibea amo».
Previamente Sempronio le ha dicho: ¿Tú no eres cristiano?
Calisto proclama su amor por Melibea como su única fe, su
única devoción. El amor es su religión.
10. Cuando Calisto confiesa a Sempronio su estado de ánimo,
este le hace unas advertencias sobre lo poco cristianas
que resultan algunas de sus afirmaciones. ¿Qué es exac-
tamente lo que le advierte?
Que lo que dice es contrario a los fundamentos cristianos, que
es una especie de herejía.
11. El asunto de la blasfemia y la herejía continúa presente
en la conversación. Explícalo.
Calisto dice que Melibea es su dios, y Sempronio le responde
que eso es una blasfemia y que su pecado es peor que el de
Sodoma. Esto último, sin embargo, hace reír a Calisto. Sem-
pronio, en su discurso, se mueve entre la advertencia sobre
los excesos emocionales de su señor y la broma o la ironía.
12. Sempronio previene a su señor contra las mujeres en una
actitud claramente misógina. Localiza los pasajes en los
que pueda percibirse esta actitud.
¿Quién te contaría sus mentiras, sus tráfagos, sus cambios,
su liviandad, sus lagrimillas, sus alteraciones, sus osadías?
[…] ¿Sus disimulaciones, su lengua, su engaño, su olvido,
su desamor, su ingratitud, su inconstancia, su testimoniar,
su negar, su revolver, su presunción, su vanagloria, su aba-
timiento, su locura, su desdén, su soberbia…?; No tienen
modo, no razón, no intención […] ¡Oh, qué plaga, oh, qué
enojo, oh, qué hastío es conferir con ellas más de aquel breve
tiempo que aparejadas son a deleite!
13. ¿Tienen efecto en Calisto las palabras de Sempronio?
¿Cómo reacciona a ellas?
Calisto persiste en su obsesión por Melibea, y se considera el
más desgraciado de los hombres porque ella le rechaza.
14. Calisto hace una descripción de Melibea. ¿Con qué acti-
tud la escucha Sempronio?
Con absoluto desacuerdo ante todo lo que Calisto expo-
ne. También experimenta desprecio, aunque esto lo oculta.
E incluso, en algunos momentos, podemos ver que se burla
de su señor.
15. Finalmente, Sempronio ofrece a Calisto su ayuda. ¿Lo
hace desinteresadamente? Justifica tu respuesta.
No. Piensa en el beneficio que podría obtener si Calisto con-
sigue sus fines.
16. Explica cómo se refleja en Calisto esa vivencia del amor
como enfermedad.
Está desasosegado, triste y de mal humor. Habla también de
un fuego interior que le consume, como una fiebre intensa.
17. Al comienzo de la obra, cuando Calisto expresa su admi-
ración a Melibea, alude a la mezcla de sentimientos espi-
rituales y carnales que experimenta. Localiza esa alusión.
Ellos [los santos] se glorifican sin temor de caer de tal bien-
aventuranza, y yo, mixto, me alegro con recelo del esquivo
tormento que tu ausencia me ha de causar.
GUÍAS DE LECTURA
18. Explica cómo se contrapone el hecho de que Calisto acu-
da a Celestina para conseguir a Melibea con el concepto
del amor en la tradición cortés.
En la tradición cortés, la amada se presentaba como inalcan-
zable y así era aceptado por el amante. No podía ser de otro
modo, ese era el código de conducta. Además, en la tradición
cortés nos encontramos ante un sentimiento idealizado. El de
aquí es carnal y pasional.
Oh, duro corazón de padre, ¿cómo no te quiebras de dolor,
que ya quedas sin tu amada heredera? ¿Para quién edifiqué
torres; para quién adquirí honras; para quién planté árboles;
para quién fabriqué navíos? […]
Oh, fortuna variable, ministra y mayordoma de los temporales
bienes, ¿por qué no ejecutaste tu cruel ira, tus mudables ondas,
en aquello que a ti es sujeto? ¿Por qué no destruiste mi patri-
monio; por qué no quemaste mi morada; por qué no asolaste
mis grandes heredamientos? Dejárasme aquella florida plan-
ta, en quien tú poder no tenías; diérasme, fortuna fluctuosa,
triste la mocedad con vejez alegre; no pervertieras la orden.
[…]
¡Oh, amor, amor, que no pensé que tenías fuerza ni poder de
matar a tus sujetos! […] ¿Quién te dio tanto poder? ¿Quién te
puso nombre que no te conviene? Si amor fueses, amarías a
tus sirvientes. Si los amases, no les darías pena. Si alegres
viviesen, no se matarían, como agora mi amada hija. ¿En qué
pararon tus sirvientes y tus ministros? La falsa alcahueta
Celestina murió a manos de los más fieles compañeros que
ella para tu servicio empozoñado jamás halló. Ellos murieron
degollados; Calisto, despeñado. Mi triste hija quiso tomar la
misma muerte por seguirle. Esto todo causas.
19. ¿Cuáles son los sentimientos que alberga Pleberio como
padre?
Cualquier desgracia, por grande que hubiese sido, habría sido
menor que la que vive ahora. Se ha invertido el orden natural,
que manda que los padres mueran antes que los hijos. Además,
su vida ahora no tiene sentido: su hija era la heredera de todo
lo que él había logrado a lo largo de su existencia.
20. ¿Qué reproches le hace a la fortuna? ¿Y al amor?
La fortuna ha trastocado el orden debido, pues él tendría que
haber muerto antes que su hija. Al amor le reprocha su tiranía
con quienes lo albergan, pues los destruye.
21. ¿Qué sentido crees que tiene el hecho de que aluda expre-
samente al triste final que han tenido todos los personajes?
Un sentido moralizante, como si mostrase las consecuencias
terribles que tienen los errores que han cometido Calisto y
Melibea.
Personajes
22. Melibea aparece al principio tratada como una dama del
amor cortés. Justifica esta afirmación de acuerdo con la
intervención de ella que has leído.
Se indigna al ver que Calisto se atreve a dirigirse a ella, como
si cuestionase su virtud y el hecho de que es inalcanzable
para él.
23. Calisto, conforme a lo elevado de su condición social, se
expresa en términos caballerescos. Sin embargo, en su
fuero interno es egoísta y está tan obsesionado con satis-
facer su deseo que impone sus aspiraciones a cualquier
aspecto moral o ético. Argumenta esta caracterización de
Calisto atendiendo a lo que has leído y a lo que conoces
sobre el resto de la trama.
Su condición de caballero no le impide mostrar su deseo a
Melibea al comienzo de la obra, provocando las iras de esta.
Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario 123
 GUÍAS DE LECTURA
Tampoco duda en pedir ayuda a una mujer como Celestina,
hechicera y alcahueta. En su contexto social, un caballero no
debería poner en peligro su honra ni la de su amada, pero él
lo hace sin sentir culpabilidad siquiera. En cuanto al honor,
en este no piensa tampoco. Además, cuando se entera de la
muerte de Pármeno y Sempronio el dolor no le dura dema-
siado, pues enseguida se centra nuevamente en su obsesión.
24. Hay una caracterización paralela de Calisto, que realiza
Sempronio en la conversación que ambos mantienen. Nos
referimos a la intervención del criado que comienza así:
«Lo primero que eres hombre y de claro ingenio». ¿Crees
que Sempronio está siendo sincero con Calisto en este
momento? ¿Qué intención persigue al exponer todas las
virtudes que le alaba?
Pretende adularle. Sempronio es uno de esos lisonjeros cria-
dos contra los que previene el autor al comienzo de la obra.
25. Sempronio es un personaje sin escrúpulos y lleno de codi-
cia. ¿En qué momentos del fragmento que has leído crees
que se perciben estos rasgos?
En los apartes de Sempronio podemos ver el desprecio que
siente hacia su amo, y el modo en que lo disimula con sus
hipócritas lisonjas. También en esos partes el criado alude
a los beneficios que espera obtener si apoya a su amo en
sus pretensiones.
26. En la conversación entre Calisto y Sempronio, este pro-
pone a su señor que pida ayuda a Celestina y le habla de
ella. ¿Cómo describe a la alcahueta?
Astuta y hechicera, sagaz, componedora de virgos y capaz de
provocar la lujuria en quien se proponga.
27. Localiza pasajes o citas en los que pueda comentarse la
mencionada dualidad entre lo que los personajes dicen
ser y lo que son en realidad.
En Calisto, la dualidad se manifiesta si comparamos su caba-
lleresco modo de expresarse con Melibea con las pretensio-
nes que manifiesta. En cuanto a Sempronio, pueden citarse
la mayoría de sus apartes, pues en ellos siempre se contienen
ideas y propósitos opuestos a los que expone ante Calisto.
Estructura
28. Divide el pasaje que has leído en partes de acuerdo con
su contenido.
Primera parte: intervención de Calisto ante Melibea y rechazo
de esta.
Segunda parte: llegada de Calisto a su casa, malhumorado, y
monólogo de Sempronio al ver el estado en que viene su amo.
Tercera parte: conversación con Sempronio, en la que a su
vez tenemos que diferenciar apartados; en primer lugar, la
exposición de Calisto sobre su estado y sus sentimientos; en
segundo lugar, las advertencias de Sempronio sobre las muje-
res; en tercer lugar, la descripción que hace Calisto de Melibea.
Por último, la propuesta de Sempronio de acudir a Celestina.
29. Teniendo presente que el texto es dialogado, diferencia
los pasajes puramente dialógicos de aquellos que pue-
dan considerarse monólogos. ¿Qué función tienen estos
últimos?
La estructura dialógica se rompe con los monólogos siguien-
tes de Sempronio: el que pronuncia cuando ve llegar a Calis-
to de mal humor (No creo, según pienso, ir conmigo el que
contigo queda…) y la exposición que hace sobre las muje-
res, atacándolas (¿Escociote? Lee los historiales, estudia los
filósofos…). En el primer caso, está a solas con sus propios
pensamientos y el fragmento nos permite conocer sus temo-
res y conclusiones. En el segundo, es Calisto el destinatario
de sus afirmaciones, pero estamos escuchando al verdadero
124 Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario
Sempronio, no al lisonjero: en esta intervención se presentan
ideas misóginas bastante extendidas en la Edad Media.
Género
30. Localiza y comenta las dificultades para poner en escena
el fragmento que has leído.
Cambios en el espacio (balcón de Melibea, diversas dependen-
cias de la casa de Calisto). No hay acotaciones.
31. ¿Qué rasgos de la comedia humanística observas en ese
fragmento?
Aparecen registros distintos: Calisto emplea un estilo galante
y caballeresco para dirigirse a Melibea, pero cambia el tono
con Sempronio; este, por su parte, tiene ciertos usos popula-
res. Estilo proverbial: puede apreciarse en el tono sentencioso
de Sempronio, y en el recurso a los refranes y dichos.
¿Qué, hijo? ¡Una docena de agujetas1 y un torce2 para el bonete
y un arco para andarte de casa en casa tirando a pájaros y
aojando3 pájaras a las ventanas! Mochachas digo, bobo, de las
que no saben volar, que bien me entiendes. Que no hay mejor
alcahuete para ellas que un arco, que se puede entrar cada
uno hecho mostrenco4, como dicen: en achaque de trama5, etc.
¡Más, ay, Sempronio, de quien tiene que mantener honra y se
va haciendo vieja como yo!
1
agujetas: correas. 2 torce: collar. 3 aojando: echando el
ojo. 4 hecho mostrenco: sin pedir permiso. 5 en achaque de tra-
ma: es la primera parte del dicho «En achaque de trama, ¿viene acá
nuestra ama?». Se empleaba para aludir a las viejas que entraban
sin permiso en las casas con intención de robar y, si se encontraban
con alguien, decían que buscaban al ama.
32. Localiza y explica los elementos propios del lenguaje
coloquial y las expresiones populares que aparecen en
esta intervención de Celestina.
Son usos propios de la lengua oral y coloquial las exclamacio-
nes (¡Una docena de agujetas…!) y los vocativos (¿Qué, hijo?;
Mochachas digo, bobo; ¡Más, ay, Sempronio…!), así como el
léxico (por ejemplo pájaras con sentido de mozas). Hay expre-
siones populares como hecho mostrenco (sin pedir permiso)
o en achaque de trama, que alude a un dicho: En achaque de
trama, ¿viene acá nuestra ama?
Amiga y señora mía, no te maravilles, porque estos fines con
efecto me dan osadía a sufrir los ásperos y escrupulosos des-
víos de las encerradas doncellas como tú. Verdad es que ante
que me determinase, así por el camino, como en tu casa, estuve
en grandes dudas si te descubriría mi petición. Visto el gran
poder de tu padre, temía; mirando la gentileza de Calisto, osa-
ba; vista tu discreción, me recelaba; mirando tu virtud y huma-
nidad, me esforzaba. En lo uno hallaba el miedo y en lo otro la
seguridad. Y pues así, señora, has querido descubrir la gran
merced que nos has hecho, declara tu voluntad […]. Yo daré
forma como tu deseo y el de Calisto sean en breve cumplidos.
33. Comenta el uso de los adjetivos en esa intervención de
Celestina. ¿Son explicativos o especificativos? ¿Qué valor
expresivo aportan al texto?
Son adjetivos explicativos, su finalidad es enfática, retórica.
Aportan al discurso la emotividad con la que Celestina pretende
embaucar a Melibea. También contribuyen a elevar el registro.
34. Compara esta intervención con la anterior, en la que se
dirigía a Sempronio.
Celestina prescinde aquí de las exclamaciones, su tono es
mucho más mesurado. Cuando se dirigía a Sempronio, logra-
ba la expresividad mediante los coloquialismos, los juegos
de palabras (aojando pájaras) y la gracia de los dichos

populares. Al dirigirse a Melibea la expresividad la persigue
mediante la adjetivación con epítetos, o ciertos recursos retó-
ricos como el paralelismo sintáctico (visto el gran poder de tu
padre, temía; mirando la gentileza de Calisto, osaba; vista
tu discreción, me recelaba…). Pero, en todo caso, obsérvese
cómo en los dos fragmentos intenta poner al interlocutor de su
parte, con cierta actitud de victimismo. Por ejemplo, al criado
le dice: ¡Mas, ay, Sempronio de quien tiene que mantener la
honra y se va haciendo vieja como yo! A Melibea: Estos fines
con efecto me dan osadía a sufrir los ásperos y escrupulosos
desvíos de las encerradas doncellas.
El texto como acto comunicativo
CELESTINA.— ¡Oh mi señor Calisto! ¿Y aquí estás? […] ¿Con qué
pagarás a la vieja, que hoy ha puesto su vida al tablero por
tu servicio? ¿Cuál mujer se vido en tan estrecha afrenta
como yo, que en tornallo a pensar se me menguan y vacían
todas las venas de mi cuerpo, de sangre? Mi vida diera por
menor precio que agora daría este manto raído y viejo.
PÁRMENO.— (Tú dirás lo tuyo: «entre col y col, lechuga». Subido
has un escalón; más adelante te espero a la saya. Todo
para ti y no nada de que puedas dar parte. Pelechar quiere
la vieja. Tú me sacarás a mí verdadero, y a mi amo loco.
No le pierdas palabra, Sempronio, y verás como no quiere
pedir dinero, porque es divisible.
SEMPRONIO.— Calla, hombre desesperado, que te matará Calisto
si te oye).
35. Lee atentamente el fragmento anterior (perteneciente al
acto VI) y contesta: ¿quién es el interlocutor de Celesti-
na?; ¿y los de Pármeno y Sempronio?
El interlocutor de Celestina es Calisto. Pármeno y Sempronio
hablan entre ellos, sin ser oídos por los otros dos.
36. ¿Cuál es la intención de la alcahueta? ¿Cómo la esconde?
¿Quién la conoce?
Celestina pretende que Calisto se sienta deudor con ella,
haciéndole creer que ha puesto su vida en peligro por ayu-
darle. Pármeno se da cuenta de que la vieja quiere mejorar de
estado y obtener un beneficio que no sea posible compartir,
para quedárselo ella sola.
Temas para la reflexión
37. ¿Crees que la condición de converso de Rojas influyó en
su obra? ¿Cómo?
Respuesta libre.
38. Teniendo en cuenta el contexto del siglo XV, reflexiona
sobre el valor que tiene esa declaración de Areúsa y
compáralo con las posibilidades de independencia que
tiene una mujer en el siglo XXI. Redacta un escrito con
tus conclusiones.
Respuesta libre.
4 Lazarillo de Tormes. Tratado I
Localización
1. Investiga y explica cuáles son las referencias históricas
que aparecen en esta obra.
En el Tratado I se menciona la batalla de los Gelves. Hubo dos:
puede referirse tanto a la de 1510 como a la de 1520. En el Tra-
tado VII se habla de las Cortes que Carlos I celebra en Toledo.
También en este caso hubo dos (1525 y 1538-39) y el narrador
puede referirse a cualquiera de ellas.
2. Recuerda el contexto social y cultural que comienza a
darse a mediados de siglo y relaciónalo con el novedoso
realismo del Lazarillo de Tormes.
GUÍAS DE LECTURA
A comienzos del siglo XVI nos encontramos en un momento de
esplendor: es la España imperial. Sin embargo, el Lazarillo
muestra los contrastes que existen en una sociedad marcada
por el orgullo imperialista pero, a la vez, por las desigualdades
sociales, el hambre y la miseria en muchos casos. El idealismo
de la literatura renacentista cede paso a una visión más crítica
sobre esos contrastes.
3. ¿Cómo es la sociedad que se presenta en el relato, de
acuerdo con el Tratado I?
Una sociedad en la que existen el hambre y la miseria, pese al
triunfalismo existente en tiempos de Carlos I.
4. Explica el sentido que tienen estas palabras de Lázaro
en el prólogo:
Y también porque consideren los que heredaron nobles esta-
dos cuán poco se les debe, pues Fortuna fue con ellos parcial,
y cuánto más hicieron los que, siéndoles contraria, con fuer-
za y maña remando salieron a buen puerto.
Lázaro diferencia entre aquellos que heredaron sus bienes y
los que han tenido que salir adelante por sus propios medios.
5. Busca información sobre la presencia de los ciegos en el
folclore español y redacta un escrito de veinte líneas con
los datos que encuentres.
En la literatura oral de la Edad Media era habitual la pareja
de ciego y mozo, entre los que se establecía una rivalidad de
ingenio y artimañas para afrontar el hambre. Exceptuando el
episodio de las uvas, todos los que se narran entre Lázaro y
el ciego tienen antecedentes en el folclore.
Intención
6. Investiga sobre la obra Cuarto libro del esforzado caballe-
ro Reinaldos de Montalbán. ¿Qué elementos hay en ella
que podríamos asociar al Lazarillo?
Se trata de una obra de 1542 con ciertas influencias de Apu-
leyo. Es un relato autobiográfico y hay un personaje (Cíngar)
que proviene de la clase baja y es criado de un ciego.
7. Busca también información sobre El asno de oro de Apu-
leyo. ¿Encuentras alguna semejanza entre este relato y el
de Lázaro de Tormes?
Es un relato de aventuras del siglo II a. de C. que también pre-
senta la sucesión de diversos amos y tiene tono satírico.
8. Explica el sentido que tienen las palabras del ciego en
este pasaje del Tratado I:
Comenzamos nuestro camino, y en muy pocos días me mos-
tró jerigonza1; y, como me viese de buen ingenio, holgábase
mucho y decía:
—Yo oro ni plata no te lo puedo dar; mas avisos para vivir
muchos te mostraré.
Y fue ansí, que, después de Dios, este me dio la vida y, siendo
ciego, me alumbró y adestró en la carrera de vivir.
1
jerigonza: jerga que utilizaban los ciegos para entenderse entre
ellos.
El ciego es pobre, pero tiene larga experiencia. Aprecia ense-
guida la inteligencia de Lázaro y se propone sacarle de la ino-
cencia y enseñarle lecciones realistas para sobrevivir.
9. Explica cómo aparece el problema del hambre en el Tra-
tado I.
El hambre es un tema muy importante en la novela, pero es
con el ciego con quien Lázaro conoce esta experiencia. Pasa
hambre porque el ciego es mezquino y apenas le da migajas
al niño. Pero esto pone en marcha su inventiva y su ingenio
para afrontar la necesidad.
Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario 125
 GUÍAS DE LECTURA
10. Busca información sobre el resto de los capítulos de la
novela e indica en qué otros momentos de la trayectoria
del personaje se presenta el motivo temático del hambre.
En los Tratados II y III el hambre va en aumento. Después,
esta situación va mejorando pero Lázaro no llega a olvidarla
en toda su vida: al final de la novela, ya convertido en adul-
to, le vemos triunfar sobre el hambre al precio de aceptar su
deshonra.
11. Investiga sobre el contenido del Tratado III y explica cómo
aparece ahí el tratamiento del conflicto entre apariencia
y realidad.
El escudero está absolutamente decidido a ocultar su verdade-
ra situación. Tanto es así que incluso Lázaro se deja engañar
por su aspecto al principio. La presunción del escudero es
el único defecto que el protagonista deplora de este amo: su
empeño en aparentar lo que no es, por un orgullo fantasioso.
12. La honra era un concepto que en el Siglo de Oro estaba
relacionado con la consideración social que se tenía sobre
una persona. Este tema se trata con frecuencia a lo largo
de la obra. Al final, en el Tratado VII, Lázaro se casa con la
criada de un arcipreste. Busca información sobre el argu-
mento de este capítulo y explica cómo se enfoca ahí el
tema de la honra y el sentido que tienen estas palabras
del arcipreste:
—Lázaro de Tormes, quien ha de mirar a dichos de malas
lenguas nunca medrará1. Digo esto porque no me maravillaría
alguno, viendo entrar en mi casa a tu mujer y salir della. Ella
entra muy a tu honra y suya; y esto te lo prometo. Por tanto,
no mires a lo que pueden decir, sino a lo que te toca: digo a
tu provecho.
Lázaro vive en una situación deshonrosa porque acepta que
su mujer tenga relaciones con el arcipreste, algo que es un
secreto a voces para todo su entorno. Acepta esta situación
porque le resulta provechosa. Como le dice el arcipreste, debe
olvidarse de los rumores, y pensar solamente en su provecho,
es decir, en su prosperidad. El arcipreste dice, acudiendo al
doble sentido de sus palabras, que el bienestar importa mucho
más que la honra.
Contenido
13. Al comienzo del relato, Lázaro explica las circunstancias
de su nacimiento. ¿Por qué tiene el sobrenombre «de
Tormes»?
Porque nació en la ribera de ese río. Su madre se puso de parto
estando en el molino que proveían a orillas del Tormes.
14. ¿Quiénes eran sus padres? ¿A qué se dedicaba su padre?
Tomé González y Antona Pérez, naturales de Tejares. Su padre
era molinero.
15. Tras su viudez, la madre de Lázaro se empareja de nuevo.
¿Con quién?
Con un hombre morisco.
16. La humorística anécdota del hermanastro de Lázaro que
tiene miedo de su propio padre por el color de la piel
formaba parte de la tradición oral de la época. ¿En qué
se basa la comicidad de dicha anécdota? ¿Qué reflexión
suscita en Lázaro?
El niño tiene miedo de su padre negro, pero él también es
negro. Lázaro reflexiona sobre las gentes que no saben mirar-
se a sí mismas.
17. ¿Qué castigo sufre la madre de Lázaro por tener relacio-
nes con un hombre de otra religión?
Recibe cien azotes.
126 Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario
18. Explica cómo entra Lázaro al servicio del ciego.
El ciego lo conoce en el mesón en el que trabaja la madre de
Lázaro y le parece que puede ser buen criado. La madre se lo
encomienda. Cuando el ciego decide abandonar Salamanca,
el niño se marcha con él.
19. Localiza el momento en que se despiden Lázaro y su
madre. ¿Qué palabras le dirige ella?
Hijo, ya sé que no te veré más Procura de ser bueno, y Dios te
guíe. Criado te he y con buen amo te he puesto; válete por ti.
20. Al marcharse con el ciego, saliendo de Salamanca, Lázaro
aprende pronto su primera lección. Resume ese pasaje y
explica cuál es la enseñanza que aprende el niño.
En el puente romano a la salida de Salamanca, el ciego le dice
que acerque el oído al toro de piedra y escuchará un ruido. El
niño lo cree y, al aproximarse, el ciego le coge la cabeza y se
la golpea fuertemente contra el toro. El niño aprende que debe
desconfiar de todos, pues está solo.
21. ¿Cómo es la vida que lleva Lázaro con el ciego? ¿Qué
recursos emplea para aliviar su necesidad?
Pasa mucha hambre, pues el ciego es avaro y no comparte
nada de lo que gana con él. Lázaro despliega todo su ingenio
para engañarle y poder así alimentarse.
22. El episodio del jarro de vino supone un cambio impor-
tante en la relación de Lázaro con el ciego. ¿Qué senti-
mientos empieza a albergar el niño hacia su amo? ¿Qué
opinión se crea sobre él?
Empieza a tenerle animadversión. Se da cuenta de su crueldad
y de que disfrutó castigándole.
23. Resume el episodio del racimo de uvas.
El ciego le propone compartir un racimo de uvas que les han
dado: irán comiendo las uvas de una en una por turnos. Pero
el ciego empieza a tomarlas de dos en dos y entonces Lázaro
decide comerlas de tres en tres. El ciego descubre que el niño
le ha engañado porque, cuando él empezó a coger dos de gol-
pe, Lázaro no protestó.
24. ¿Qué acontecimientos tienen lugar en Escalona?
El episodio de la longaniza.
25. El ciego acostumbra a hacer mofas en público de las des-
venturas de Lázaro. Cita algunos ejemplos.
El ciego cuenta públicamente en el mesón las desventuras de
Lázaro: la del jarro, la del racimo y la actual, la de la longani-
za. Habla de cuánto le gusta el vino.
26. Lázaro toma la decisión de dejar al ciego. ¿Cuándo y
cómo lleva a cabo su propósito? ¿Cuál es el desenlace del
capítulo?
Salen a mendigar por Escalona, pero está lloviendo y el ciego
decide volver a la posada. Han de pasar por un arroyo. Lázaro
le engaña sobre el lugar por el que debe pasar, supuestamente
donde el arroyo se estrecha. Le dice que dé un buen salto para
no mojarse los pies, pero lo que provoca es que se estrelle
contra un poste y caiga al suelo. Aprovecha el momento en
que acude gente a socorrer a su amo para escaparse a Torrijos.
Personajes
27. En este aprendizaje, ¿son rápidos los progresos de Lázaro
en el Tratado I? Justifica tu respuesta.
Sí. El primer incidente (el golpetazo contra el toro en el puen-
te de Salamanca) hace que Lázaro comprenda que debe ser
desconfiado y le saca de su inocencia de niño. Al final del
tratado incluso vemos cierta crueldad en el modo en que el
protagonista abandona al ciego.

28. ¿Qué idea sobre Lázaro y el ciego podemos hacernos a
partir del siguiente pasaje? ¿Y sobre la relación que hay
entre ellos?
Y, aunque yo quisiera asentar mi corazón y perdonalle el jarra-
zo, no daba lugar el maltratamiento que el mal ciego dende
allí en adelante me hacía, que sin causa ni razón me hería,
dándome coxcorrones1 y repelándome2. Y, si alguno le decía
por qué me trataba mal, luego contaba el cuento del jarro,
diciendo:
—¿Pensaréis que este mi mozo es algún inocente? Pues oíd si
el demonio ensayara otra tal hazaña3.
1
coxcorrones: coscorrones. 2 repelándome: arrancándo-
me el pelo. 3 ensayara otra tal hazaña: maquinara una hazaña
semejante.
Lázaro tiene buen fondo y quisiera perdonar al ciego por su
crueldad, pero es imposible pues este es un hombre violento
y cruel. La relación entre ellos se hace inaguantable para el
protagonista: el ciego desconfía del niño, lo humilla y lo gol-
pea delante de todo el mundo, y el niño llega a tomarle mucha
aversión.
29. El ciego es un hombre desconfiado, y ni siquiera se fía de
su propio mozo. Cita partes del Tratado I que justifiquen
esta afirmación.
En el episodio del jarro de vino: Mas como fuese el traidor
tan astuto, pienso que me sintió, y dende en adelante mudó
propósito asentaba su jarro entre las piernas y atapábale con
la mano, y ansí bebía seguro; Tantas vueltas y tientos dio al
jarro que halló la fuente.
En el episodio del racimo de uvas: Acabado el racimo, estuvo
un poco con el escobajo en la mano y, meneando la cabeza,
dijo: —Lázaro, engañado me has. Juraré yo a Dios que has
tú comido las uvas tres a tres.
En el episodio de la longaniza: Yo torné a jurar y perjurar
que estaba libre de aquel trueco y cambio; mas poco me
aprovechó, pues a las astucias del maldito ciego nada se le
escondía.
30. Además de su desconfianza, ¿cómo se describe al ciego?
Resume su caracterización.
Mezquino y avariento. Cruel. Con muchas habilidades para
sacarle dinero a la gente y supuestos conocimientos curati-
vos. Sagaz.
31. Ateniéndote al argumento de la obra, explica cuáles son
las conclusiones a las que llega Lázaro al final, y en las que
se basa para vivir feliz y tranquilo.
La tranquilidad, para él, significa no pasar hambre y haber
alcanzado una posición social con su matrimonio, aunque esta
posición sea humilde. Está dispuesto a mantener ese estatus
aunque deba pagar el precio de su honra.
32. Recuerda lo que has estudiado sobre el argumento com-
pleto de esta obra e indica a qué niveles sociales perte-
necen sus personajes.
A las clases bajas: los orígenes de Lázaro son muy humildes,
su primer amo es un mendigo, tendrá también cinco amos
que pertenecen al nivel inferior del clero. Al final de su vida
alcanza un mínimo grado de prosperidad al entrar en el oficio
de pregonero, pero es un oficio mal considerado.
Estructura
Y, pues Vuestra Merced escribe se le escriba y relate el caso
muy por extenso, paresciome no tomalle por el medio, sino
del principio, porque se tenga entera noticia de mi persona.
GUÍAS DE LECTURA
33. ¿A quién se dirige Lázaro en la carta? ¿Qué sabemos de
este destinatario?
No sabemos nada de él, excepto que tiene un rango superior
al de Lázaro, lo cual no implica que se trate de una persona
especialmente importante. El Vuestra Merced con que Lázaro
se dirige a él solo implica una actitud respetuosa.
34. Divide en partes el Tratado I de acuerdo con el conte-
nido del capítulo. ¿Podemos hablar en dicho tratado de
una estructura organizada en planteamiento, nudo y
desenlace?
Sí. El planteamiento abarca el relato de la infancia de Lázaro
cuando aún vivía con su madre hasta que conoce al ciego.
El nudo ocupa los diversos hechos que se van encadenando
mientras permanece con su amo (episodio del toro a la salida
de Salamanca, racimo de uvas, jarro de vino, longaniza, etc.).
El desenlace se da al narrar el día lluvioso en que Lázaro
abandonó al ciego y el modo en que lo hizo.
Género
35. ¿Qué subgéneros narrativos se cultivaron en el Renaci-
miento? ¿En qué época se originaron?
Las novelas sentimentales y las de caballerías, que se habían
originado en el siglo XV, siguen teniendo éxito en el XVI. En el
Renacimiento surgen la novela bizantina, la pastoril, la moris-
ca y la picaresca.
36. Recuerda los rasgos y la temática de los subgéneros
narrativos del Renacimiento y explica las diferencias que
el Lazarillo tiene con ellos.
Las diferencias del Lazarillo —y de la novela picaresca— con
respecto a los demás subgéneros narrativos son el realismo y,
sobre todo, el hecho de que el protagonista sea un antihéroe.
37. Localiza en el Tratado I los elementos propios de la corrien-
te picaresca y explícalos.
La forma autobiográfica y epistolar; el realismo de la narra-
ción, que además está ambientada en un espacio contempo-
ráneo (véanse las alusiones históricas, además del retrato de
la sociedad española del siglo XVI); la procedencia humilde del
protagonista; el planteamiento de su evolución psicológica y
su aprendizaje vital, que viene apuntado ya desde la primera
de sus aventuras.
38. Explica también los elementos del género narrativo, a
partir de tu lectura de dicho tratado.
La presencia del narrador personaje (protagonista), la locali-
zación espacial y temporal (hay claras referencias en ambos
aspectos), la inserción de la descripción y el diálogo en el
discurso narrativo, la presentación de unos personajes y su
caracterización.
39. Recuerda lo que has estudiado sobre el desarrollo de la
corriente picaresca después de la publicación del Lazarillo.
¿En qué época se produjo este desarrollo? Busca informa-
ción y cita algunas obras y autores de esta corriente.
La novela picaresca se desarrollaría durante el siglo XVII. Otras
obras picarescas de interés: Guzmán de Alfarache, de Mateo
Alemán; La vida del Buscón llamado Pablos, de Quevedo;
La pícara Justina, de Francisco López de Úbeda; Vida del
escudero Marcos de Obregón, de Vicente Espinel.
Estilo
40. En el Tratado I, busca citas en las que pueda observarse
el tono del narrador y la naturalidad del estilo.
Comenzamos nuestro camino, y en muy pocos días me mostró
jerigonza; y como me viese de buen ingenio, holgábase mucho
y decía: —Yo oro ni plata no te lo puedo dar; mas avisos para
Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario 127
 GUÍAS DE LECTURA
vivir muchos te mostraré. Y fue ansí, que, después de Dios,
este me dio la vida y, siendo ciego, me alumbró y adestró en la
carrera de vivir. Huelgo de contar a Vuestra Merced estas niñe-
rías, para mostrar cuánta virtud sea saber los hombres subir
siendo bajos, y dejarse bajar siendo altos cuánto vicio; Mas,
por no ser prolijo, dejo de contar muchas cosas, así graciosas
como de notas, que con este mi primer amo me acaescieron, y
quiero decir el despidiente y, con él, acabar.
41. ¿Qué palabras y usos lingüísticos propios del ambiente
marginal del protagonista aparecen en ese capítulo?
Hideputa; al triste de mi padrastro azotaron y pringaron (tor-
mento que consistía en echar tocino derretido al fuego sobre
las heridas de los azotes previos); centenario (castigo de cien
azotes); jerigonza (jerga de los ciegos); besos (para referirse a
tragos de vino); tío (es el tratamiento que Lázaro da al ciego, y
responde a la fórmula de respeto que solía dirigirse a las per-
sonas mayores en el ambiente popular), etcétera.
42. Localiza también ejemplos de dichos populares, refranes
y lenguaje proverbial.
Refranes y dichos populares: Echar la soga tras el caldero
(echarlo todo a perder); Más da el duro que el desnudo; No
paresciendo ellas, pudiera negar la demanda (al no aparecer
el cuerpo del delito —las narices— podría evitar las respon-
sabilidades, la «demanda criminal»), etc. El tono sentencioso,
de estilo proverbial, puede también comentarse: El mozo del
ciego un punto ha de saber más que el diablo; Cuánta virtud
sea saber los hombres subir siendo bajos, y dejarse bajar sien-
do altos cuánto vicio; Lo que te enfermó te sana y da salud,
etcétera.
43. ¿Has observado lo frecuentes que son las interjecciones
y exclamaciones en los diálogos? Cita algunos ejemplos.
¿Qué finalidad crees que se persigue con la abundancia
de exclamaciones?
¡Lacerado de mí!, ¡Oh, gran Dios!, ¡Sús! El objetivo es el rea-
lismo, la expresividad y la naturalidad.
El texto como acto comunicativo
44. Busca y anota citas en las que se aluda a este receptor.
Pues sepa Vuestra Merced, ante todas las cosas; Mas también
quiero que sepa Vuestra Merced; Y porque vea Vuestra Merced
a cuánto se extendía el ingenio deste astuto ciego; Conside-
rando lo que aquel día me dijo salirme tan verdadero como
adelante Vuestra Merced oirá, etc.
45. El emisor ficticio (Lázaro) se dirige a un lector implícito: es
decir, presupone que este conocerá el asunto del que va a
hablarle, que tiene ciertos datos sobre él y sobre su vida.
¿Podrías citar algún pasaje en el que se observe esto?
En el prólogo Lázaro escribe: Y pues Vuestra Merced escribe
se le escriba y relate el caso muy por extenso… No se aclara a
qué caso se refiere, pero es evidente que esta omisión corres-
ponde a un contexto compartido por Lázaro y el narratario.
Temas para la reflexión
46. Explica las dificultades para la comprensión del mensaje
que puede conllevar el hecho de que el lector pertenezca
a una época distinta de la del autor.
Cambios en el idioma, tanto en su morfología como en el léxico.
Contexto social y cultural muy diferente; alusiones relaciona-
das con costumbres e ideología que necesitarán aclaraciones
para el lector actual. La visión del mundo, la forma de vida,
las ideas, las conductas, etc., del lector del siglo XXI son muy
diferentes de las del siglo XVI.
47. ¿Cómo ha cambiado la sociedad en el siglo XXI? ¿Qué
tratamiento reciben los ciegos y las personas que tienen
128 Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario
una discapacidad? ¿Tienen menos oportunidades que el
resto de la población? ¿Existen medios para paliar sus
limitaciones en la vida social y laboral?
En la sociedad actual, los discapacitados no son marginados,
como ocurría hace siglos. Además, la sociedad actual dispone
de recursos y legislación para garantizar sus derechos y com-
pensar sus limitaciones.
48. ¿Sería hoy posible que un niño de ocho años tuviese unas
andanzas como las que Lázaro vive con el ciego? Redacta
un escrito en el que expliques las diferencias entre la for-
ma de vida de un niño de clase social baja en el siglo XVI
y en nuestro tiempo.
Respuesta libre.
49. El aprendizaje a partir de las experiencias vitales supone a
veces un paso de la inocencia a la desconfianza, que mar-
ca un cambio entre la vida infantil y la adulta. ¿Compartes
esta afirmación? Expón tus opiniones sobre este asunto en
un texto de unas veinte líneas.
Respuesta libre.
5 Miguel de Cervantes. Don Quijote
de la Mancha. Capítulos I-VI
Localización
1. Resume el argumento de los seis primeros capítulos.
Alonso Quijano, un viejo hidalgo que lleva una vida tranquila
en una aldea manchega, pasa el día leyendo obsesivamente
libros de caballerías, lo cual le lleva a la locura. Decide enton-
ces convertirse en caballero andante y adopta el nombre de
Don Quijote de la Mancha. Se prepara unas armas y un caba-
llo, sale a buscar aventuras, se aloja en una venta que toma
por castillo y allí toma la orden de caballería. Corre entonces
diversas aventuras: libera a un criado que está siendo azota-
do por su amo, se encuentra con unos mercaderes a los que
se enfrenta, acaba maltrecho y lo encuentra un vecino de su
pueblo, quien lo devuelve a su hogar. Allí, el ama y la sobrina
le cuidan y encomiendan al cura y al barbero que quemen los
libros que han provocado la locura del hidalgo. Estos hacen un
escrutinio en el que deciden qué libros merecen ser salvados y
cuáles quemados y encienden una hoguera en el patio.
2. Repasa lo que has estudiado sobre esta obra y contesta:
¿qué aventuras son las más destacadas en la segunda
salida?
La de los molinos de viento, la de los galeotes, la del yelmo de
Mambrino (bacía de barbero que don Quijote toma por yel-
mo legendario), el encuentro con otros personajes en la venta
(Fernando y Dorotea, Luscinda y Cardenio), etcétera.
3. Recuerda lo que has aprendido sobre la segunda parte
del Quijote e indica qué nuevos personajes aparecen en
el Quijote de 1615. ¿Cuáles son en esta segunda parte las
aventuras más destacadas?
Es muy importante la figura de Sansón Carrasco, el bachiller
que decide hacerse pasar por caballero andante para desafiar a
don Quijote y, venciéndole, ponerle la condición de que regrese
a casa (Sansón Carrasco tomará la identidad del Caballero de
Los Espejos y de La Blanca Luna), los duques, Álvaro Tarfe
(personaje de la novela de Avellaneda, que Cervantes utilizará
para desautorizar a los falsos don Quijote y Sancho), etcétera.
4. ¿Qué obras pertenecientes a dicha corriente conoces?
¿Quiénes son sus autores?
Entre otras, Amadís de Gaula, editada en 1508 (aunque es
una refundición firmada por Garci Rodríguez de Montalvo de

ediciones anteriores), Palmerín de Oliva, publicada en 1511,
seguidas ambas por sus continuaciones: las Sergas de Esplan-
dián, el Palmerín de Inglaterra, etc.
5. ¿Cuáles eran los elementos argumentales y temáticos
propios de los libros de caballerías?
Las aventuras de un caballero andante, enamorado de una
dama idealizada a la que dedica todas sus hazañas. El prota-
gonista se rige de acuerdo con el código de la caballería, que
implica fidelidad y devoción a su amada, honestidad, honor y
aceptación de las condiciones que le imponga otro caballero
que le derrote en justa lid. En los relatos caballerescos hay
siempre elementos y seres fantásticos, ambientes guerreros
y, a la vez, corteses, donde se celebran justas y combates por-
tentosos. Las narraciones sobre caballeros andantes siempre
son presentadas como si fuesen recopilaciones de supuestos
cronistas, como si se tratase de hechos históricos.
6. Recuerda lo que sabes sobre el contexto histórico de Cer-
vantes. ¿Por qué definimos ese tiempo como un periodo
de crisis? ¿En qué terrenos?
La época imperial ha entrado en decadencia, es ya un pasado
glorioso que suscita el orgullo de muchos, pero no puede evi-
tar una realidad de crisis económica y social y de corrupción
política.
7. Las etapas de crisis suelen dar lugar a expresiones artísti-
cas orientadas a la sátira, la caricatura, la ironía y, en gene-
ral, al humor crítico. ¿Por qué crees que los artistas acuden
tan a menudo al humor para expresar sus desengaños o
sus críticas?
La ironía e incluso el sarcasmo, la caricatura y la sátira son
vehículos que hacen llegar la crítica más lejos y suscitan
reflexiones en los receptores de estas obras.
Intención
8. ¿Qué queremos decir cuando hablamos de «tema meta-
literario»?
La literatura adopta como tema la literatura misma.
9. Como novela de caballerías, el Quijote es una parodia.
¿Por qué?
Porque presenta todos los elementos de los libros de caballería
deformándolos con la técnica de la caricatura, a través de la
ironía y la sátira.
10. Los héroes de la narrativa anterior a Cervantes eran perso-
najes heroicos e idealizados. Localiza en los seis primeros
capítulos tres momentos que nos muestren el contraste
entre don Quijote y aquellos personajes literarios.
La propia caracterización que se nos hace al principio del relato:
el caballero manchego es un hombre ya anciano, desconocido,
no es un héroe sino un hombre destinado a una vida monótona
e invisible y de él nos dice Cervantes que se le secó el cerebro.
En segundo lugar puede citarse todo el pasaje en que recibe la
orden de caballería, y se describen el desconcierto y las mofas
de los personajes que contemplan la escena. Otro pasaje sig-
nificativo es el que narra el estado lamentable en que queda el
protagonista tras el encuentro con los mercaderes.
Contenido
11. En el capítulo I se nos presenta al personaje. ¿Cómo se
le caracteriza? Contesta a la pregunta citando pasajes
concretos.
Un hidalgo de los de lanza en astillero, adarga antigua, rocín
flaco y galgo corredor; Era de complexión recia, seco de car-
nes, enjuto de rostro, gran madrugador y amigo de la caza.
Quieren decir que tenía el sobrenombre de Quijada o Quesada;
Este sobredicho hidalgo, los ratos que estaba ocioso (que eran
GUÍAS DE LECTURA
los más del año) se daba a leer libros de caballerías con tanta
afición y gusto, que olvidó casi de todo punto el ejercicio de
la caza, y aun la administración de su hacienda; Con estas
razones perdía el pobre caballero el juicio, y desvelábase por
entenderlas y desentrañarles el sentido.
12. ¿Cuáles eran sus costumbres? ¿Cuáles son sus armas?
¿Cómo escoge a su dama?
Tenía las costumbres propias de un hidalgo ya anciano, aco-
modado y de vida monótona, entregado a la lectura hasta que
perdió el juicio. Sus armas habían pertenecido a sus bisabue-
los, estaban oxidadas y enmohecidas y olvidadas en un rin-
cón. Las limpió y aderezó la celada con cartones y barras de
hierro. A su dama la escoge recordando a una labradora del
Toboso de la que estuvo enamorado antaño, y que se llamaba
Aldonza Lorenzo. Le puso de nombre Dulcinea del Toboso.
13. En el capítulo II, don Quijote emprende su aventura y
se imagina que, algún día, los historiadores contarán sus
hazañas. Localiza el pasaje concreto en el que fantasea
con estas ideas.
¿Quién duda sino que en los venideros tiempos, cuando salga
a la luz la verdadera historia de mis famosos hechos, que el
sabio que los escribiere no ponga, cuando llegue a contar esta
mi primera salida tan de mañana, desta manera?: Apenas
había el rubicundo Apolo; Dichosa edad y siglo dichoso aquel
adonde saldrán a luz las famosas hazañas mías, dignas de
entallarse en bronces; ¡Oh, tú, sabio encantador, quienquiera
que seas, a quien ha de tocar ser el coronista desta peregrina
historia, ruégote que no te olvides de mi buen Rocinante.
14. Don Quijote llega a una venta. ¿Dónde imagina que se
halla? ¿Qué personajes encuentra allí?
En un castillo. Dos mozas, un porquero, el ventero, un castra-
dor de puercos.
15. ¿Cómo se comporta don Quijote con ellos? ¿Y ellos con él?
Don Quijote se comporta con ellos de acuerdo con la idea que
se forma: piensa que está en un castillo, que ellos le ven como
un caballero andante. Ellos le tratan con una mezcla de asom-
bro y sorna, y le siguen la corriente.
16. Explica las diferencias que existen entre la imagen que
don Quijote se forja de dichos personajes y la verdadera
condición que estos tienen.
Ha tomado a las mozas por bellas damas; al porquero que
toca un cuerno, por enano que le recibe haciendo señal de su
venida; al ventero, por alcaide de la fortaleza, y al castrador
de puercos que toca un silbato, por alguien que ameniza su
cena con música.
17. Indica qué acontecimientos tienen lugar en el capítulo III
mientras don Quijote está velando sus armas.
El ventero confirma que don Quijote está loco de remate pero
le sigue la corriente y le dice que oficiará la ceremonia para
que sea armado caballero. Explica a los demás personajes la
locura del hidalgo y todos le observan mientras este vela sus
armas en el patio. Durante la noche, unos arrieros quieren ir
a dar agua a su recua y necesitan retirar las armas de don
Quijote, que están apoyadas en una pila. Se originan enfren-
tamientos sucesivos, el protagonista golpea primero a uno
y luego a otro con la lanza en la cabeza. Sus compañeros le
apedrean aunque al final le acaban tomando miedo.
18. El curso de los acontecimientos crea ciertos temores en
el ventero. ¿Cuáles? Para evitar lo que teme, ¿qué con-
ducta adopta?
Teme que se produzca otro altercado semejante y decide acor-
tar la ceremonia y darle la orden de caballería a don Quijote
cuanto antes.
Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario 129
 GUÍAS DE LECTURA
19. Resume la ceremonia en que don Quijote es armado
caballero. ¿Quiénes intervienen en ella?
El ventero trae un libro de asientos, hace arrodillar a don
Quijote, finge pronunciar una oración y le da el consabido
espaldarazo. Ordena a una de las mozas que le ciña la espada
y ella lo hace, muerta de risa. La ceremonia se desarrolla con
tremenda rapidez. Don Quijote trata con galanura a las mozas,
les pone sobrenombres (doña Tolosa y doña Molinera), se des-
pide con gratitud del ventero y se marcha.
20. Cuando don Quijote abandona la venta, el ventero no le
cobra los servicios que le ha ofrecido. ¿Por qué?
Porque quiere evitar nuevos conflictos y desea que don Qui-
jote se marche lo antes posible.
21. Explica qué sucede en el capítulo IV cuando don Quijote
se encuentra con el labrador que está azotando a su criado.
Don Quijote ordena al labrador (Juan Haldudo) que libere a su
criado (Andrés) y que le pague su sueldo. El labrador responde
que Andrés vaya a su casa, que allí le pagará, y don Quijote orde-
na al mozo que así lo haga. Este se resiste, pero el caballero le
asegura que basta el juramento de Haldudo para saber que cum-
plirá, pues así lo mandan las leyes de la caballería. Cuando don
Qujiote se marcha, el labrador continúa castigando a su criado.
22. Explica el contraste que se observa en este episodio
entre el mundo que concibe don Quijote —idealizado— y
el real, en el que viven los demás personajes.
En el mundo literario de don Quijote, el mozo azotado está
sufriendo un agravio y el labrador es alguien que abusa de un
ser indefenso. En el mundo real, el criado es un bellaco des-
cuidado que recibe el castigo de su amor. Además, el idealismo
del protagonista le lleva a creer que el labrador actuará como
él le ha ordenado porque le obliga el juramento de la caballe-
ría. Para don Quijote ese juramento es la única garantía que
necesita. El mozo Andrés le advierte que Juan Haldudo no es
un caballero, le describe la realidad, pero don Quijote no la ve.
23. En cierto momento, don Quijote llega a una encrucijada.
¿Cómo decide el camino que toma en ella?
Se queda pensativo un buen rato, imitando lo que ha visto
hacer a los héroes de sus libros. Después, suelta la rienda de
Rocinante, dejando que este tome el rumbo que quiera.
24. Tras la encrucijada, don Quijote se encuentra con unos
mercaderes. ¿Por quiénes los toma el hidalgo? ¿Qué les
reclama?
Por caballeros andantes. Les reclama que confiesen que Dul-
cinea del Toboso es la doncella más hermosa del mundo.
25. ¿Cómo reaccionan ellos? ¿Cómo termina este incidente?
Responden que para hacer ese reconocimiento tienen que ver
a la dama, lo cual enoja a don Quijote. Ofendido, arremete
contra ellos con su lanza, pero se cae del caballo y un mozo
de mulas comienza a apalearle.
26. Señala con quién se encuentra el viejo caballero en el
capítulo V.
Se encuentra con un labrador y vecino de su pueblo, que al
verle molido en el suelo, le ayuda y le lleva de vuelta a su casa.
27. Explica cómo y por qué regresa don Quijote a casa.
Regresa ayudado por el vecino, que espera a que se haga de
noche para que la gente del pueblo no vea al viejo hidalgo en
tan deplorable estado. Al llegar, oyen cómo el ama y la sobrina
les cuentan al cura y al barbero que don Quijote lleva tres días
fuera de casa y que antes de marcharse no dejaba de decir dis-
parates. El labrador entonces comprende la locura del hidalgo
y llama para que les abran, hablando y comportándose como
un personaje caballeresco para seguirle la corriente al anciano.
130 Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario
28. Explica quiénes llevan a cabo el escrutinio de libros en
el capítulo VI. ¿Qué actitud tienen el ama y la sobrina
ante lo que le ocurre al protagonista? ¿Qué opiniones
manifiestan sobre el destino que han de correr los libros?
El cura y el barbero. El ama tiene miedo de los encantadores
que ella cree que hay en los libros. Tanto ella como la sobrina
son partidarias de quemarlos todos porque todos les parecen
causa del daño.
29. ¿Qué libros se quemaron? ¿Cuáles se salvaron? ¿Por qué?
Se queman: las Sergas de Esplandián, Amadís de Grecia,
porque no les agradan las continuaciones del Amadís de
Gaula; Don Olivante de Laura, Florismarte de Hircania,
El Caballero Platir, El Caballero de la Cruz, Bernardo del
Carpio, Roncesvalles, Palmerín de Oliva, La Diana segunda
del Salmantino, El pastor de iberia, Ninfas de Henares, y
Desengaños de celos.
Se salvan: Amadís de Gaula, porque es el mejor y primer
libro de caballerías; Espejo de Caballerías, aunque lo que
parece bien al cura es el original en italiano (Orlando Furio-
so) y no la traducción; Palmerín de Inglaterra, porque es muy
bueno y lo compuso un rey de Portugal; Don Belianís, porque,
si se eliminan algunas cosas que deberían enmendarse, mere-
ce la pena conservarlo; Tirante el Blanco, de Johanot Marto-
rell, porque es el mejor libro del mundo; La Diana, de Jorge
de Montemayor, por su parte en prosa y por ser el primero en
su género, aunque recomiendan eliminar la parte en verso;
Diana enamorada, de Gil Polo; Los diez libros de Fortuna de
amor, de Antonio de Lofraso, porque al cura le parece lo mejor
de su género; El pastor de Fílida, de Luis Gálvez de Montalvo,
porque al cura le parece una joya preciosa; Tesoro de varias
poesías, porque su autor —Pedro de Padilla— es amigo del
cura y aunque ese libro no le parece de los mejores, siente un
gran respeto hacia otras obras suyas; El Cancionero de López
Maldonado, porque su autor es amigo del cura y es un gran
poeta; La Galatea, porque Miguel de Cervantes ha prometido
una segunda parte y es amigo del cura; La Araucana, La
Austríada y El Monserrate, de Cristóbal de Virués, porque
los consideran las más ricas muestras de poesía en España; y
Las lágrimas de Angélica, porque su autor (Luis Barahona de
Soto) es uno de los más famosos poetas del mundo.
30. En el escrutinio de los libros, aparece el propio Cervan-
tes y se menciona una obra suya. ¿Cuál? ¿Se salva de la
quema? ¿Qué se dice sobre esta obra y sobre su autor?
La Galatea. Dice el barbero que Cervantes es amigo suyo, que
le han ocurrido muchas desdichas, que el libro no es una gran
obra pero que merece la pena esperar a la segunda parte que
el autor ha prometido.
Personajes
31. Teniendo en cuenta esta idea de la reinvención, explica el
contenido del siguiente fragmento del capítulo V.
A esto respondió el labrador:
—Mire vuestra merced, señor, pecador de mí, que yo no soy
don Rodrigo de Narváez, ni el marqués de Mantua, sino Pedro
Alonso, su vecino; ni vuestra merced es Valdovinos, ni Abin-
darráez, sino el honrado hidalgo del señor Quijana.
—Yo sé quién soy —respondió don Quijote—, y sé que pue-
do ser no solo los que he dicho, sino todos los doce Pares de
Francia, y aun todos los nueve de la Fama, pues a todas las
hazañas que ellos todos juntos y cada uno por sí hicieron, se
aventajarán las mías.
Alonso Quijano decide convertirse en don Quijote, es decir,
decide ser quien él quiere ser. Salta por encima de su vida
anónima y anodina para llevar adelante grandes hazañas.

32. A partir de tu lectura de los seis primeros capítulos, loca-
liza y explica los elementos concretos que contraponen la
caracterización de Alonso Quijano con la de don Quijote
de la Mancha. Acude a citas concretas de la obra para
responder.
Alonso Quijano era un hidalgo que se dedicaba a la caza y a
su hacienda y llevaba una existencia doméstica y rutinaria
(véase la descripción que se hace al comienzo de la novela).
Don Quijote no quiere estar en el hogar, sino al aire libre, y
vivir aventuras, no en las rutinas (casi todo aquel día caminó
sin acontecerle cosa que de contar fuese, de lo cual se deses-
peraba, porque quisiera topar luego luego con quien hacer
experiencia del valor de su fuerte brazo). Quiere vivir una
vida digna de ser narrada en una gran crónica.
33. ¿Qué otros personajes aparecen en estos capítulos ini-
ciales? ¿Qué relación tienen con don Quijote? ¿Cuál es
su función en la trama de dichos capítulos?
Ama, sobrina, cura, barbero, Pedro Alonso (su vecino del
pueblo): representan la vida que don Quijote ha dejado atrás,
la vida de Alonso Quijano. Ventero y demás personajes de la
venta, labrador Juan Haldudo y mozo Andrés, mercaderes:
marcan la realidad contra la que choca el mundo imaginario
de don Quijote, contribuyen así a la parodia y la comicidad.
34. ¿Qué personajes y libros de la época se citan? Entre ellos,
¿quién constituye el ideal para don Quijote?
Sobre todo, Amadís de Gaula.
35. ¿Qué información se nos da acerca de los personajes
secundarios? ¿Se les caracteriza psicológicamente?
No. De estos personajes solo conocemos el contraste que pro-
vocan con respecto a don Quijote.
36. Entre los diversos personajes con quienes don Quijote se
topa en estos seis capítulos, encontramos muy diversas
conductas: unos se burlan de él, otros le siguen la corrien-
te, otros intentan ayudarle, otros responden agresiva-
mente a lo que consideran ataques del caballero. Pon un
ejemplo de cada caso.
Se burlan de él las mozas de la venta. Le sigue la corriente el
ventero. Intenta ayudarle Pedro Alonso, su vecino. Responde
agresivamente a don Quijote el mozo de mulas que iba con
los mercaderes.
37. ¿Cómo es Dulcinea? Localiza en estos capítulos iniciales
los pasajes que muestran la imagen que don Quijote tiene
de ella.
No existe, es solo un ser imaginario, una invención de don Qui-
jote. Por ello es una dama idealizada, típica doncella del amor
cortés. Y fue, a lo que se cree, que en un lugar cerca del suyo
había una moza labradora de muy buen parecer, de quien él
un tiempo anduvo enamorado (aunque, según se entiende,
ella jamás lo supo ni se dio cata dello). Llamábase Aldonza
Lorenzo, y a esta le pareció bien darle título de señora de
sus pensamientos; y buscándole nombre que no desdijese
mucho del suyo, y que tirase y se encaminase al de princesa
gran señora, vino a llamarla Dulcinea del Toboso, porque era
natural del Toboso.
En este tiempo solicitó don Quijote a un labrador vecino suyo,
hombre de bien (si es que este título se puede dar al que es
pobre), pero de muy poca sal en la mollera. En resolución, tan-
to le dijo, tanto le persuadió y prometió, que el pobre villano
se determinó de salirse con él y servirle de escudero. Decía-
le, entre otras cosas, don Quijote que se dispusiese a ir con
él de buena gana, porque tal vez le podía suceder aventura
que ganase, en quítame allá esas pajas, alguna ínsula, y le
dejase a él por gobernador della. Con estas promesas y otras
GUÍAS DE LECTURA
tales, Sancho Panza, que así se llamaba el labrador, dejó su
mujer e hijos y asentó por escudero de su vecino.
38. Siempre se ha presentado a Sancho Panza como el perso-
naje realista por oposición con el idealismo de don Qui-
jote. Investiga sobre el argumento de la novela y justifica
esta afirmación.
Sancho siempre expone ante su señor la realidad en que se
mueven, advirtiéndole que él no ve gigantes, sino molinos, ni
ha encontrado a Dulcinea, sino a una tosca labradora. Ade-
más, siempre está pensando en cosas materiales, especial-
mente en la comida.
39. Pese a dicho realismo, Sancho Panza es incondicional de su
señor, le acompaña fielmente, confía siempre en su palabra
y su criterio y evoluciona junto a él, contagiándose de su
idealismo. Busca información sobre esta evolución de San-
cho y redacta un escrito con los datos que encuentres.
Pese a que él no ve el mundo como don Quijote, Sancho consi-
dera que es él el equivocado, porque no tiene el elevado inge-
nio de su señor. Para él don Quijote es un modelo. Así, poco a
poco va aprendiendo a ver la realidad desde la perspectiva del
caballero, va conociendo el código y el contexto de ese mundo
literario. En la segunda parte esta evolución es decisiva. Por
ello, al final de la novela, cuando don Quijote agoniza, el fiel
escudero intenta convencerle para que se levante de la cama
y se disponga nuevamente a vivir en libertad la vida de un
caballero andante.
Estructura
40. De acuerdo con el concepto tradicional de narración,
¿podrían ser estos primeros seis capítulos una novelita
independiente? Justifica tu respuesta.
Sí. En estos seis capítulos encontramos una presentación de la
situación y los personajes, un motivo temático central (la sali-
da de don Quijote), un desarrollo de una trama y un desenlace
que devuelve al protagonista al punto de partida.
41. Normalmente, una narración suele estructurarse en tres
partes: planteamiento, nudo y desenlace. Divide la trama
de los seis primeros capítulos en estas tres partes.
Planteamiento: primer capítulo, donde se presenta la situación
y a los personajes. Nudo: capítulos II-V, que recogen las aven-
turas del caballero, desde su salida hasta su regreso, y las
consecuencias a que dichas aventuras le conducen. De sen-
lace: capítulo VI, en el que el escrutinio de libros constituye
toda una reflexión metaliteraria que explica el sentido que
Cervantes da a su relato.
Género
42. Indica qué subgéneros narrativos aparecen en el Quijote
de 1605.
La novela pastoril (episodio de la pastora Marcela), la sen-
timental (narración de El curioso impertinente), la novela
bizantina y la morisca (relatos de aventuras, como el del cau-
tivo en la venta).
43. Teniendo en cuenta dicho tratamiento del narrador, expli-
ca el sentido que adquiere el siguiente fragmento del capí-
tulo I:
Quieren decir que tenía el sobrenombre de Quijada, o Quesa-
da, que en esto hay alguna diferencia entre los autores que
deste caso escriben; aunque por conjeturas verosímiles se deja
entender que se llamaba Quejana. Pero esto importa poco a
nuestro cuento; basta que en la narración dél no se salga un
punto de la verdad.
El narrador se limita a recoger la información que encuentra
en las crónicas, incluso cuando es imprecisa (como ocurre
Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario 131
 GUÍAS DE LECTURA
con el nombre del hidalgo). Las inexactitudes no le preocupan
porque lo que interesa es la veracidad de los hechos narrados.
44. Cita otros momentos en los seis primeros capítulos en
que se pueda hablar de alusiones semejantes.
Al cabo se vino a llamar don Quijote; de donde, como queda
dicho, tomaron ocasión los autores desta tan verdadera his-
toria que sin duda se debía llamar Quijada, y no Quesada,
como otros quisieron decir; Y fue, a lo que se cree, que en un
lugar cerca del suyo había una moza labradora de muy buen
parecer, de quien él un tiempo anduvo enamorado (aunque,
según se entiende, ella jamás lo supo): obsérvese cómo en esta
alusión el narrador afirma que ni siquiera el origen de la inven-
ción de Dulcinea parece ser del todo seguro para los cronistas.
45. Investiga y explica quién es ese cronista que aparecerá a
partir del capítulo IX.
Cide Hamete Benengeli.
46. En todo momento, se persigue transmitir al lector la idea
de que se narra una historia real. Localiza pasajes en los
que se aprecie este objetivo.
Puede observarse en todas las alusiones a los cronistas, o en el
uso de expresiones como según se cree, según se entiende, que
dan a entender que el narrador está recopilando unos hechos
reales de los que hablan otros. A esta impresión contribuye
definitivamente el realismo del relato, con sus topónimos y
tópicos totalmente reconocibles para el lector de la época.
Estilo
47. Localiza pasajes donde se observe el estilo literario y alti-
sonante del protagonista.
Hay muchos. Entre otros, pueden citarse los siguientes:
En el capítulo II: ¡Oh princesa Dulcinea, señora deste cautivo
corazón! Mucho agravio me habedes fecho en despedirme
y reprocharme con el riguroso afincamiento de mandarme
no parecer ante la vuestra fermosura. Plégaos, señora, de
membraros desde vuestro sujeto corazón, que tantas cuitas
por vuestro amor padece!
En el capítulo III: No esperaba yo menos de la gran magnifi-
cencia vuestra, señor mío —respondió don Quijote—; y así,
os digo que el don que os he pedido y de vuestra liberalidad
me ha sido otorgado es que mañana en aquel día me habéis de
armar caballero.
—¡Oh, tú, quienquiera que seas, atrevido caballero, que llegas
a tocar las armas del más valeroso andante que jamás se ciñó
espada! Mira lo que haces, y no las toques, si no quieres dejar
la vida en pago de tu atrevimiento.
¡Oh señora de la fermosura, esfuerzo y vigor del debilitado cora-
zón mío! Ahora es tiempo que vuelvas los ojos de tu grandeza a
este tu cautivo caballero, que tamaña aventura está atendiendo.
En el capítulo IV: Por el sol que nos alumbra que estoy por
pasaros de parte a parte con esta lanza. Pagadle luego sin
más réplica; si no, por el Dios que nos rige que os concluya
y aniquile en este punto.
Del sahumerio os hago gracia —dijo don Quijote—; dádselos
en reales, que con eso me contento; y mirad que lo cumpláis
como lo habéis jurado; si no, por el mismo juramento os juro
de volver a buscaros y castigaros; y que os tengo que hallar
aunque os escondáis más que una lagartija. Y si queréis
saber quién os manda esto, para quedar con más veras obli-
gado a cumplirlos, sabed que yo soy el valeroso don Quijote
de la Mancha, el desfacedor de agravios y sinrazones, y a
Dios quedad, y no se os parta de las mientes lo prometido y
jurado, so pena de la pena pronunciada.
En el capítulo V: —Sepa vuestra merced, señor don Rodrigo
de Narváez, que esta hermosa Jarifa que he dicho es ahora
132 Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario
la linda Dulcinea del Toboso, por quien yo he hecho, hago y
haré los más famosos hechos de caballerías que se han visto,
vean ni verán en el mundo.
48. Busca ahora citas donde se aprecie el realismo de los
personajes secundarios.
En el capítulo IV: ¿Irme yo con él —dijo el muchacho— más?
¡Mal año! No, señor, ni por pienso; ¿porque en viéndose solo
me desuelle como a un San Bartolomé?
En el capítulo V: Señor Quijana (que así se debía de llamar
cuando él tenía juicio y no había pasado de hidalgo sosegado
a caballero andante), ¿quién ha puesto a vuestra merced desta
suerte?; Mire vuestra merced, señor, pecador de mí, que yo no
soy don Rodrigo de Narváez, ni el marqués de Mantua, sino
Pedro Alonso, su vecino; ni vuestra merced es Valdovinos, ni
Abindarráez, sino el honrado hidalgo del señor Quijana; ¿Qué
le parece a vuestra merced, señor licenciado Pero Pérez (que
así se llamaba el cura), de la desgracia de mi señor? Tres días
ha que no parecen él, ni el rocín, ni la adarga, ni la lanza, ni
las armas. ¡Desventurada de mí!, que me doy a entender, y
así es ello la verdad como nací para morir, que estos malditos
libros de caballerías que él tiene y suele leer tan de ordinario
le han vuelto el juicio; que ahora me acuerdo haberle oído
decir muchas veces, hablando entre sí, que quería hacerse
caballero andante; ¡Mirá, en hora maza —dijo a este punto el
ama—, si me decía a mí bien mi corazón del pie que cojeaba
mi señor! Suba vuestra merced en buen hora, que sin que
venga esa hurgada le sabremos aquí curar; ¡Ta, ta! —dijo el
cura— ¿Jayanes hay en la danza? Para mi santiguada que
yo los queme mañana antes que llegue la noche.
49. Localiza y explica el uso de la ironía por parte del narrador.
La ironía está presente ya desde la primera línea: En un lugar
de La Mancha, de cuyo nombre no quiero acordarme. En todo
momento el narrador da la impresión de estar divirtiéndose
con su propio relato. Por ejemplo, obsérvese el pasaje en que
cuenta cómo don Quijote arregla sus viejas armas y se prepara
una celada de encaje con cartón y unas barras de hierro; o el
momento en que sale para correr sus aventuras y va pensando
en cómo los cronistas contarán algún día su historia (con estos
iba ensartando otros disparates); o cuando ha sido armado
caballero y sale de la venta (el gozo le reventaba por las cin-
chas del caballo).
Puede comentarse también la propia ironía de los persona-
jes. Por ejemplo, las palabras de Juan Haldudo cuando se ha
marchado don Quijote y el labrador vuelve a encontrarse a
solas con su criado: Llamad, señor Andrés, ahora —decía el
labrador— al desfacedor de agravios.
También contribuyen a la ironía los frecuentes dobles sentidos
que se aprecian en algunas palabras. Por ejemplo, de Roci-
nante se dice que tenía más cuartos que un real, dándole a
la palabra cuartos a la vez el significado de moneda y el de
enfermedad de los caballos. O cuando se habla de las dis-
traídas mozas de la venta, que don Quijote toma por nobles
doncellas, se alude a su ligereza moral.
Por último, hay que comentar el doble plano en que se articula
siempre el relato, de manera que se presenta el contraste entre
la visión del mundo de don Quijote y su correlato humorístico
con los elementos de la realidad tosca y obvia. El narrador
incide con marcado empeño en ese contraste, lo cual supone
la clave más importante para la ironía.
El texto como acto comunicativo
50. Localiza en los seis primeros capítulos pasajes en los que
se pueda apreciar el conocimiento que tienen los perso-
najes sobre las costumbres de los caballeros andantes.
El ventero es un buen ejemplo. Obsérvese el pasaje en que dice
a don Quijote que él había ejercido la caballería andante en
 GUÍAS DE LECTURA

su juventud, y luego explica al protagonista los recursos que elevadas y de las populares, con estilos lingüísticos que se
puede poner en práctica para no descuidar las cuestiones mate- ajustan a la condición de cada uno; división de la obra en tres
riales (dinero, ropa limpia, etc.). Y, por supuesto, la ceremonia actos o jornadas; ruptura de la regla de las tres unidades.
en que don Quijote es armado caballero. Estos pasajes están 2. ¿Cómo relacionas el título de la obra y su tema filosófico
llenos de alusiones a elementos y motivos temáticos que solo
con la concepción barroca de la vida?
pueden ser citados por quien conoce los lugares comunes de la
literatura de aventuras y caballeresca. También las interven- Se relaciona con el pesimismo de la época, que concibe la vida
ciones del cura y del barbero (sobre todo del primero) demues- como algo inconsistente.
tran ese conocimiento de las costumbres de la caballería. 3. Investiga sobre el argumento de la obra y responde. ¿Por
Temas para la reflexión qué Rosaura ha emprendido ese viaje? ¿Por qué Segis-
mundo vive encerrado? ¿Quién heredará el trono de
51. ¿Qué géneros literarios o cinematográficos podríamos Basilio?
parodiar si hoy día quisiésemos contar una historia como
Porque busca a Astolfo, que la ha deshonrado, para reparar
la de don Quijote? ¿Quiénes serían los protagonistas?
su honra.
Podríamos parodiar las películas americanas producidas
para la televisión con personajes y argumentos tópicos Intención
(a veces lacrimógenos, a veces de terror fácil, a menudo con 4. Explica cómo se presenta el tema del libre albedrío en
historias sentimentales muy manidas) cuyo devenir es previ-
el monólogo de Segismundo que aparece en la escena
sible desde el primer momento. También podríamos parodiar
las interminables sagas televisivas, que van complicando de
que has leído.
forma inverosímil las tramas de los personajes a lo largo En este monólogo se presenta el dolor de Segismundo al verse
de muchísimos capítulos, y que han llegado a constituir el en inferioridad con respecto a las criaturas de la naturaleza,
género que popularmente se conoce como «culebrón». Los pro- que son libres pese a no tener alma ni albedrío, al contra-
tagonistas de las parodias contemporáneas serían los seres rio que él.
menos idealizados de nuestra sociedad: por ejemplo, los adoles- Sueña el rey que es rey, y vive
centes feos y marginados; las amas de casa que no participan con este engaño mandando,
de la igualdad de oportunidades; los personajes fracasados en disponiendo y gobernando;
el trabajo y en los negocios, etcétera. y este aplauso, que recibe
52. El Quijote es consecuencia de un momento en el que se prestado, en el viento escribe
consideran agotados ciertos valores y esquemas no solo y en cenizas le convierte
artísticos, sino también sociales. ¿Crees que el contexto la muerte (¡desdicha fuerte!):
¡que hay quien intente reinar
que vivimos en el siglo XXI propiciaría el relato de una his-
viendo que ha de despertar
toria así? Busca ejemplos de ello en la literatura contem- en el sueño de la muerte!
poránea o en el cine. Sueña el rico en su riqueza,
Vivimos también una época de crisis, de transformación de que más cuidados le ofrece;
los valores. En consecuencia, también los arquetipos y los sueña el pobre que padece
tópicos de la ficción quedan cuestionados. Falta dar el paso su miseria y su pobreza;
de cuestionar la corrección política, esquema de pensamien- sueña el que medrar empieza,
to que se impone en nuestros días, tanto en lo social como sueña el que afana y pretende,
en lo artístico, y que no puede obviarse fácilmente sin sufrir sueña el que agravia y ofende,
duras críticas o provocar fuertes polémicas. En la literatura y y en el mundo, en conclusión,
en el cine contemporáneos a veces encontramos historias que todos sueñan lo que son,
les dan la vuelta a los arquetipos y presentan protagonistas aunque ninguno lo entiende.
antiheroicos. Las novelas de Luis Landero son un buen ejem- Yo sueño que estoy aquí,
plo (Juegos de la edad tardía, El mágico aprendiz, además destas prisiones cargado;
Landero rinde un claro homenaje a Cervantes en buena parte y soñé que en otro estado
de su obra). En el cine, se llevan cuestionando muchos de los más lisonjero me vi.
modelos desde hace años. Sin perdón (Clint Eastwood, 1992) ¿Qué es la vida? Un frenesí.
presentaba al típico forajido de los westerns como un persona- ¿Qué es la vida? Una ilusión,
je ya mayor, venido a menos, convertido en padre de familia y una sombra, una ficción,
granjero. En la actualidad, películas como Birdman (Alejan- y el mayor bien es pequeño;
dro González Iñárritu, 2014) nos ofrecen también un ejemplo que toda la vida es sueño,
de antihéroe cuyas andanzas se desarrollan en una sociedad y los sueños, sueños son.
sumida en la crisis.
5. ¿Cuál es el sentido que tiene la existencia humana para
Segismundo? ¿Cómo relacionas estas palabras con la
6 Pedro Calderón de la Barca. mentalidad barroca?
La vida es sueño. Escena II de la jornada I: No tiene más sentido que el de un vano sueño. Estas palabras
se relacionan con la idea barroca de la inconsistencia de la
Rosaura conoce a Segismundo existencia humana.

Localización
1. ¿Cuáles eran las características generales del teatro ba-
rroco?
Mezcla de elementos trágicos y cómicos; utilización del ver-
so; polimetría; personajes provenientes de las clases sociales
Contenido
6. Antes de escuchar el monólogo de Segismundo, Rosaura
describe la torre. ¿Qué dice acerca de ella?
Que es una prisión oscura y tenebrosa, sepultura de un cadá-
ver vivo. Que su breve luz la hace más tenebrosa todavía.

Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario 133

 GUÍAS DE LECTURA
7. Tras este momento, se inicia el monólogo del protago-
nista, quien dice que desea saber algo. ¿Qué es eso que
desea saber?
Qué delito ha cometido contra los cielos con el mero hecho
de nacer, pues no ha podido hacer ninguna otra cosa, ya que
lleva toda su vida encerrado.
8. Segismundo entiende que su existencia es un castigo.
¿Por qué cree que ha sido castigado? ¿Piensa que es jus-
ta su situación?
Su nacimiento debe de ser un delito puesto que recibe el cas-
tigo de esa dura prisión.
9. El protagonista comienza una exposición en la que va pre-
sentando diversos seres vivos y objetos con los que se
compara. Indica de qué seres se trata y qué comparación
establece Segismundo en cada caso.
El ave, que es bella y libre, pero no tiene alma. El bruto, que
tiene el instinto de la crueldad. El pez, que no tiene albedrío.
El arroyo, que tiene el campo abierto para su carrera. Segis-
mundo, en cambio, tiene alma, buen instinto, albedrío, pero
no tiene libertad.
10. Esa comparación suscita invariablemente en Segismundo
una pregunta: explica cuál es.
Qué leyes o argumentos confieren a esos seres más libertad
que a los hombres.
11. Al terminar su monólogo, el joven se da cuenta de que
alguien le ha escuchado. ¿Cuál es su primer impulso
entonces? ¿Cómo relacionarías ese impulso con la situa-
ción en la que vive el personaje?
El impulso de matar al que le ha oído. Es un impulso lógico
en un hombre que siempre ha vivido privado de relación con
otros seres humanos.
12. La presencia de Rosaura modifica el impulso de Segis-
mundo. ¿Qué sentimientos se despiertan en este?
Se enternece y se sobrecoge. Siente fascinación al mirarla.
13. Para expresar esos sentimientos, Segismundo alude antes
a una serie de circunstancias que podrían obstaculizar lo
que experimenta, encadenando una larga hilera de oracio-
nes concesivas («aunque yo aquí tan poco del mundo sé…»;
«aunque nunca vi ni hablé…»; «Y aunque en desdichas tan
graves…»). ¿Cuáles son esas circunstancias? Pese a ellas,
¿qué efecto ha conseguido provocar Rosaura en él? ¿Tie-
nen algo de contradictorio estos nuevos sentimientos?
No sabe nada del mundo; siempre ha vivido encerrado en esa
torre como un muerto viviente; nunca ha tenido más compañía
que la de un solo un ser humano, que es quien le trae noticias del
mundo; las aves y las bestias han sido sus maestros. Rosaura le
provoca fascinación y admiración y mientras más la mira, más
desea mirarla. Sí son contradictorios sus sentimientos: Viendo
que el ver me da muerte / estoy muriendo por ver.
14. También Rosaura explica lo que siente al escuchar el
lamento de Segismundo. ¿Qué dice?
Que ella, siendo muy desdichada, ha conocido en Segismundo
a alguien mucho más desventurado que ella.
15. En dicha intervención de Rosaura, esta alude a una histo-
ria popular. ¿Cuál es? ¿Qué pretende transmitir Rosaura
al contarla?
Habla de un hombre que se lamentaba de su pobreza porque
solo tenía para comer las yerbas que cogía. Pero al mirar atrás
vio a otro que comía lo que él iba arrojando. Pretende trans-
mitir que, por muy desafortunado que se sienta uno, siempre
hay otro que lo es más.
134 Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario
16. Dicha historia puedes relacionarla con uno de los cuentos
de El conde Lucanor: «De lo que aconteció a un hombre
que por pobreza y mengua de otra vianda comía altramu-
ces». Investiga sobre el contenido de ese cuento y rela-
ciónalo con el relato que hace Rosaura.
En ese cuento se habla de un hombre que solo tenía altramu-
ces para comer y se lamentaba por ello, hasta que descubrió
a otro que iba comiéndose las cáscaras de los altramuces que
él tiraba. Es el mismo planteamiento que tiene la narración
de Rosaura.
17. Al final de la escena, Rosaura se dispone a narrar su his-
toria, pues dice que esta puede tener cierta utilidad para
Segismundo. ¿Cuál es esa utilidad?
Ha comprendido que es consuelo de un desdichado ver que
existe otro que es más desdichado aún. Ahora piensa que sus
penas tal vez puedan aliviar en parte a Segismundo de las
suyas.
18. Teniendo en cuenta el argumento global de La vida es
sueño, ¿en cuál de estas dos posturas crees que se sitúa
Calderón? ¿El destino del ser humano está decidido de
antemano por las estrellas o puede este vencer a cualquier
designio con su prudencia?
Calderón apuesta por la importancia de la prudencia. El hombre
puede decidir su propio destino al elegir entre el bien y el mal.
19. Los conflictos sentimentales que se han planteado en la
trama quedan resueltos al final, sin transgredir el orden
social de la época. Investiga y aclara cómo se resuelven
dichos conflictos en el desenlace.
Los conflictos sentimentales venían dados por las diferencias
sociales entre Astolfo y Rosaura: él es un príncipe, y no se siente
obligado a cumplir su palabra con ella, porque ella no conoce
padre. Al final se descubre que Rosaura es hija de Clotaldo y
entonces Astolfo se casa con ella. La infanta Estrella no queda
desairada, pues se casa con Segismundo, que es rey, y en con-
secuencia la unión entre ambos entra de lleno en el orden social.
Personajes
20. ¿A qué clases sociales pertenecen los diferentes perso-
najes de este drama?
A la nobleza, exceptuando a Clarín.
21. ¿Crees que Rosaura podría responder al tipo de la dama
habitual en el teatro del XVII? ¿Cómo la caracterizarías tú,
teniendo en cuenta la acción con que se inicia la obra?
No es lo habitual en la época que una mujer se convierta en
artífice de su propio destino. Sin embargo, tuvo éxito en el
siglo XVII cierto modelo de dama hermosa y decidida, al que
responde Rosaura.
22. Investiga sobre los rasgos que definen al tipo del gracioso
y relaciónalos con el personaje de Clarín.
Se convierte en contrapunto de los momentos de tensión y
dramatismo, introduce la comicidad. Es un personaje realista
y conformista, que no está dispuesto a dar la vida por nadie,
sino a guardarla.
23. Busca también información sobre el resto de los perso-
najes de la obra y relaciónalos con los diversos tipos que
hemos mencionado.
Basilio se identifica con el poderoso, Astolfo con el galán,
Estrella responde al arquetipo de la dama, Clotaldo es el viejo.
24. A tu juicio, ¿podríamos caracterizar a Segismundo como
un personaje simbólico? Justifica tu respuesta.
Sí, pues encierra el conflicto que preocupa a Calderón: la pre-
destinación o el libre albedrío.

Estructura
25. Investiga y explica el argumento de cada una de las jor-
nadas de La vida es sueño.
Jornada primera: Rosaura, que ha emprendido un viaje para
recuperar su honor, conoce a Segismundo, que vive encerrado
y no sabe por qué. Clotaldo reconoce a Rosaura y comprende
que es su hija, pero mantiene aún el secreto. El rey Basilio
revela la existencia de su hijo, Segismundo, a quien encerró
para evitar el augurio que dictaba que el heredero habría de
ser un tirano. Pero se siente culpable y decide darle una opor-
tunidad, pensando que tal vez los augurios fuesen erróneos.
Si la prueba sale bien, Segismundo heredará su trono y si no,
le sucederá Astolfo, que se casará con Estrella.
Jornada segunda: Segismundo, dormido, es llevado a palacio.
Allí despierta y, desconcertado, se conduce como un salva-
je: intenta forzar a Rosaura (que ha entrado en palacio como
doncella de Estrella, ocultando su identidad), se enfrenta con
Clotaldo y Astolfo, agrede a un criado. De esta conducta el rey
Basilio concluye que los augurios eran ciertos y ordena dormir
de nuevo a Segismundo y devolverlo a la torre. En cuanto a la
acción secundaria, Astolfo corteja a Estrella, y se descubre
la identidad de Rosaura. Por su parte, Segismundo despierta
de nuevo en la torre y piensa que todo lo que ha vivido ha
sido un sueño.
Jornada tercera: el pueblo, al saber que existe un príncipe
heredero, se revuelve y libera a Segismundo. Este se enfren-
ta a su padre y vence, pero hace gala de prudencia y honor al
decirle a su padre que está dispuesto a aceptar que lo mate,
puesto que se ha levantado contra él. Basilio comprende
entonces que su hijo es sensato y sabe comportarse como
un verdadero príncipe. Segismundo establece la unión entre
Astolfo y Rosaura y, ante las dudas de Astolfo, Clotaldo desve-
la entonces ante todos que la joven es su hija. El protagonista
se promete en matrimonio con Estrella. La obra termina con
la admiración de todos por la conducta de Segismundo, que
recupera sus derechos.
26. ¿Constituye la primera jornada una presentación de los
temas, conflictos y personajes de la obra? ¿Por qué?
Sí, se presentan los conflictos de los personajes, el pasado de
Basilio que ha provocado la situación de Segismundo. Quedan
planteadas las dos acciones de la obra.
27. Localiza en ese monólogo las mencionadas partes.
En las dos primeras estrofas se presenta el conflicto del per-
sonaje y su lamento. La argumentación se desarrolla entre las
estrofas tres y seis. La séptima constituye la recapitulación
y la conclusión.
28. Explica cómo se produce la recapitulación final y a qué
conclusión llega Segismundo en ella.
Segismundo recapitula mencionando todos los seres en los que
ha ido deteniéndose anteriormente, aunque en orden inverso a
como los ha mencionado. Los recoge en los dos últimos versos
(a un cristal / a un pez, a un bruto y a un ave). La conclusión,
en realidad, es la pregunta sin respuesta del personaje: en
nombre de qué ley todos esos seres gozan del privilegio de la
libertad, que se les niega a los hombres.
29. ¿Qué tipo de versos se emplean en la escena II de la segun-
da jornada? ¿Cuál es la rima?
En el primer diálogo (entre Clarín y Rosaura, vv. 80-101) se
alternan versos de siete y de once sílabas, que se distribu-
yen en pareados rimando en consonante. En el monólogo
de Segismundo (vv. 102-172), los versos son octosílabos, se
agrupan en décimas (siete en total) cuyo esquema métrico es
abbaaccddc. Continúan las décimas en el posterior diálogo
GUÍAS DE LECTURA
entre los personajes, hasta casi el final de la escena, es decir,
entre los versos 173 y 272. En el 273 comienza el esquema
métrico del romance (versos octosílabos con rima asonante
en los pares), que continuará en la escena siguiente.
Género
30. A partir de la lectura de la escena II, justifica la adscrip-
ción del texto al género dramático localizando en él sus
elementos.
La acción se presenta íntegramente a través del diálogo,
predomina la función apelativa del lenguaje, se introduce el
monólogo, se emplean las acotaciones.
31. ¿Qué elementos de la tragedia y de la comedia se mez-
clan aquí?
De la tragedia, el hecho de que los personajes sean reyes, prín-
cipes o nobles, la gravedad del tema filosófico. De la come-
dia, los elementos populares que vienen introducidos por el
gracioso, Clarín.
32. ¿Cómo se enfocan las tres unidades en La vida es sueño?
No se respetan. Hay dos espacios distintos: la torre y el pala-
cio. Hay dos acciones: la central (conflicto de Segismundo) y
una secundaria, que se superpone a ella (historia de Rosau-
ra y triángulo sentimental entre ella, Astolfo y Estrella). En
cuanto al tiempo, hay saltos temporales, aunque no abarcan
un segmento amplio.
33. A Calderón le interesaban mucho la escenografía y la tra-
moya. ¿Qué elementos escenográficos y especialmente
espectaculares citarías en el comienzo de La vida es sue-
ño? (Recuerda la entrada de Rosaura en la acción).
La obra tiene un arranque espectacular y de complicada pues-
ta en escena: Rosaura va bajando a caballo desde lo alto de
un monte.
Estilo
34. En el monólogo en que Segismundo expresa los senti-
mientos nuevos que le inspira la presencia de Rosaura
(versos 190-242) tenemos un buen ejemplo del estilo
calderoniano. Localiza y comenta en dicho monólogo la
presencia de los recursos que hemos mencionado.
Es muy visible la estructura paralelística en ese fragmento,
donde se suceden las oraciones concesivas: aunque yo aquí
tan poco del mundo sé; aunque desde que nací solo advier-
to…; aunque nunca vi ni hablé…; Y aunque en desdichas tan
graves… A su vez, en ese largo periodo sintáctico hay otros
paralelismos: siendo un esqueleto vivo / siendo un animado
muerto; la pasión a mis enojos / la suspensión a mis ojos,
/ la admiración al oído. Además, encontramos un particular
uso del paralelismo en el retruécano: soy un hombre de las
fieras / y una fiera de los hombres.
Se juega con el sentido de las palabras y con su reiteración:
viendo que el ver me da muerte / estoy muriendo por ver.
La paradoja puede ejemplificarse en esqueleto vivo y animado
muerto.
35. ¿Sabes lo que es un retruécano? Infórmate sobre este
recurso y explica su uso en los versos «soy un hombre de
las fieras / y una fiera de los hombres». ¿Qué sentido tienen
estas palabras de Segismundo?
El retruécano es un paralelismo cruzado, en el que además se
repiten las palabras, como en el ejemplo mencionado. La afir-
mación de Segismundo tiene el sentido de que no pertenece a
ninguno de los dos mundos. Vive como las fieras, pero es un
hombre. No tiene sitio en ninguna parte.
Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario 135
 GUÍAS DE LECTURA
36. ¿Qué es la paronomasia? Explícala en el verso: «fuera más
que muerte fiera».
Es la repetición de palabras semejantes en cuanto a su forma
y su fonética. En el citado ejemplo existe esa semejanza entre
fuera y fiera, y además se reitera el diptongo —ue— en fuera
y muerte.
37. El verbo morir se ha utilizado desde siempre en la poe-
sía con muy diversas connotaciones, especialmente en la
temática amorosa. Explica el juego de significados con
que se utiliza este verbo y el sustantivo muerte en los
versos 229-242.
Segismundo, mediante la metáfora de la hidropesía, habla
de cómo sus ojos desean beber esa belleza que, sin embargo,
le hace enfermar (de amor, de fascinación). El verbo morir se
emplea con el sentido del amor cortés: sufrir por lo inalcan-
zable que, a la vez, provoca deleite. Con la palabra muerte se
refiere al afán que experimenta ante la contemplación de la
dama y al dolor que provoca su ausencia, un dolor que sería
mucho peor que la muerte, ahora en sentido literal.
38. Comenta los elementos culteranos que aparecen en la
intervención de Rosaura al comienzo de la escena (versos
85-90).
Obsérvense los adjetivos (explicativos en su mayoría): breve,
caduca, pálida, trémulos, oscura, que inciden en el efecto
sensorial de la luz que se describe. Por otro lado, el enuncia-
do que abarcan esos versos está estructurado en hipérbaton.
39. Localiza los hipérbatos que aparecen en el fragmento que
has leído.
Además del que se produce en los versos mencionados en la
actividad anterior, hay hipérbatos en los versos 94, 97, 98, 99,
103, 106, 135, 137-138, 157-158, 168, 173-174, 183-185, 200, 205,
206-207, 214-218, 224, 226, 250-251, 263-264, 268, 271-272.
40. Indica con qué reiteración sella el personaje cada una de
esas razones. Explica qué figura retórica encontramos en
esa reiteración.
¿Y teniendo yo más alma, / tengo menos libertad? […] ¿Y yo,
con mejor instinto, / tengo menos libertad?) […] ¿Y yo, con
más albedrío, / tengo menos libertad? […] ¿Y teniendo
yo más vida / tengo menos libertad? Son interrogaciones
retóricas.
41. ¿Qué elementos lingüísticos dan al monólogo el tono de
lamento?
Las exclamaciones, la interjección ¡ay!, la interrogación retó-
rica, el léxico que connota compasión (mísero, infelice, des-
velos, castigo).
El texto como acto comunicativo
42. ¿Crees que el espectador de aquella época habría aco-
gido una obra en la que Astolfo se casase con una joven
que no perteneciese a la nobleza? ¿Cómo contrasta esto
con la mentalidad de hoy?
136 Lengua castellana y Literatura. 3.º ESO. Solucionario
Ese planteamiento habría resultado provocador y no habría
sido comprendido por la mayoría en el siglo XVII. Hoy día, por
el contrario, lo que resultaría inadmisible sería que un hom-
bre dejase a su prometida por el mero hecho de que no tie-
ne padre conocido, para prometerse en matrimonio con una
mujer de su posición social.
43. Reflexiona: teniendo en cuenta lo particular que es el géne-
ro teatral como acto comunicativo, ¿por qué crees que Cal-
derón inserta una trama de este tipo en medio de un drama
tan grave y filosófico como La vida es sueño?
Para que el argumento tenga más interés para el público.
44. Al hablar del estilo calderoniano, hemos mencionado
el gusto de este escritor por la artificiosidad ingeniosa
del lenguaje. ¿Crees que este rasgo contribuye a la bue-
na acogida de la obra entre el público o que la dificulta?
Razona tu respuesta.
Seguramente contribuye a la buena acogida, porque al público
le deslumbran los usos ingeniosos y los hábiles giros del estilo
calderoniano. El estilo de Calderón, por artificioso que sea,
no es enrevesado ni hermético.
45. También hemos hablado del gusto de Calderón por los
monólogos. ¿Qué función comunicativa tienen estos en
el conjunto de una obra de teatro? ¿Y en La vida es sueño,
concretamente?
Transmitirnos los pensamientos y sentimientos de un perso-
naje, o su historia y sus circunstancias. En La vida es sueño,
los monólogos tienen varias funciones: las dos que acabamos
de mencionar, y también la de exponer reflexiones didácticas
sobre las ideas de la obra.
Temas para la reflexión
46. En la experiencia del siglo XXI y en la sociedad en la que
vivimos, ¿cómo responderíamos a la gran pregunta sobre el
destino del ser humano? Es decir, ¿somos libres para elegir
entre el bien y el mal o estamos predestinados?
En el siglo XXI prevalece la idea de la libertad para elegir entre
el bien y el mal.
47. En la obra de Calderón, el mensaje final es que la prudencia
debe imponerse a los instintos y a la pasión. ¿Compartes
esta idea? Redacta un texto expositivo sobre este particu-
lar, en el que expongas tus opiniones.
Respuesta libre.
48. ¿Se corresponde esa caracterización del personaje con la
conducta ideal de la mujer en el siglo XVII? ¿Y en nuestra
época? ¿Supone alguna novedad que una mujer se con-
duzca de esta forma?
No era lo habitual en el siglo XVII . Normalmente, eran los
padres, maridos o hermanos los que reparaban el honor de
las mujeres cuando había alguna afrenta, por considerarlo
parte de su propio honor. En nuestra época, por el contrario,
no es ninguna novedad que una mujer resuelva por sí misma
sus propios problemas.