ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE PERSONAL

El objetivo principal de éste tipo de aprendizaje lo constituye el hecho de que el

estudiante aprenda a aprender por sí mismo, en ésta dinámica el estudiante se
hace promotor de su propio aprendizaje; en consecuencia, es necesario que
practique e interiorice algunas acciones que mejoren su condición frente al
aprendizaje autónomo, cooperativo y virtual.

Para el desarrollo de estrategias de aprendizaje personal se requiere que el

estudiante haya elaborado su meta cognición, esto es que reconozca
plenamente y sin autoengaños sus potencialidades y limitaciones en el proceso
de aprendizaje. Por eso es indispensable que desarrolle el siguiente derrotero
que, en síntesis, se constituye en “La estrategia de aprendizaje personal”.

GUIA DEL PROCESO DE METACOGNICION

En la estrategia de Aprendizaje Personal, es importante que el estudiante

redacte en un texto no mayor de tres páginas, incluyendo como mínimo los
elementos propuestos a continuación, pero que también el estudiante proponga
algunos nuevos, que a su criterio sean relevantes con la finalidad enriquecer la
propuesta:

Título: Descripción de su situación personal frente al estudio a distancia

Identificación de sus fortalezas

Identificación de sus debilidades

Propósito.

Meta.

Acciones por ejecutar

Recursos.

Técnica de autoevaluación: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación

después de haber escrito lo anterior y de haber identificado en que aspectos
debe mejorar y cómo va en su proceso de aprendizaje, lo que sigue a
continuación es el Proceso de Autorregulación. Dicho proceso consiste en
determinar en qué grado de aprendizaje él está y cuál será la estrategia que
debe aplicar para llegar a la meta propuesta.

Lo anterior es una de las estrategias que favorecen sustancialmente en el buen

desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje en el estudiante y se debe
realizar cada vez que se considere necesario hacer ajustes y mejoras al
proceso.
FASES DEL APRENDIZAJE.

Texto de "El Material Didáctico y el acompañamiento tutorial en el contexto de

la formación a distancia y el sistema de créditos académicos".

(Dr. Roberto Salazar Ramos, Vicerrector Académico y de investigación-UNAD,

2004).

Los seres humanos no aprenden ni desaprenden todo de un solo golpe, con

una sola mirada, un solo movimiento o una sola intención. Se trata
precisamente de un proceso de carácter cognitivo, psico afectivo y motor que
no termina y se realiza de manera permanente. El aprendizaje hace
competentes o incompetentes a los seres humanos. Para facilitar los procesos
formativos en contextos educativos escolares, la identificación de las fases de
aprendizaje adquiere un sentido estratégico para su potenciamiento y
desarrollo efectivo. Las características generales de las fases de aprendizaje
mediante las cuales se estructuran los dispositivos pedagógicos y didácticos de
los cursos académicos en el contexto de la educación a distancia o mediada y
según el sistema de créditos académicos, son los siguientes: Reconocimiento:
Todo sujeto tiene experiencias previas de aprendizaje en determinado campo
del conocimiento o en actividades de otro orden. La función didáctica consiste
en crear contextos, condiciones y ambientes para que el estudiante pueda
objetivar las significaciones de sus experiencias previas y dotarlo de métodos,
técnicas y herramientas que le faciliten este proceso. Profundización: Se refiere
al conjunto de actividades previamente planificadas de manera didáctica,
conducentes al dominio de conceptos y competencias de órdenes diferentes,
según los propósitos, objetivos, competencias y metas de aprendizaje
establecidos en el curso académico. Transferencia: Todo conocimiento,
habilidad, destreza o competencia puede permitir la transferencia de
situaciones conocidas a situaciones desconocidas. Es decir, las actividades de
aprendizaje planeadas en la Guía didáctica deben agregar valores de
recontextualización y productividad al conocimiento que se aprende y a las
competencias derivadas. Se establecen también actividades destinadas a la
transferencia de aprendizaje de una fase a otra, con el propósito de consolidar
o nivelar el dominio de las competencias adquiridas. Al final del proceso se
realizan actividades de cierre o balances de aprendizaje. Se trata de una
actividad de transferencia en torno a los resultados de aprendizaje obtenidos
en un determinado curso académico mediante el desarrollo de situaciones
planificadas y que comprenden actividades de retroalimentación por parte del
tutor y de los propios estudiantes, y niveles de objetivación de competencias
determinadas en los objetivos y metas de aprendizaje.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Texto de "El Material Didáctico y el acompañamiento tutorial en el contexto de

la formación a distancia y el sistema de créditos académicos"
( Dr. ROBERTO Salazar Ramos, UNAD, 2004.)

El Mapa Conceptual está fundamentado en el aprendizaje significativo que

explica la construcción del conocimiento escolar. Esta técnica se inscribe
dentro de la Concepción Constructivista del aprendizaje, fue desarrollada por
Joseph D. Novak para desarrollar el aprendizaje significativo, que propicia la
reorganización de los conocimientos por medio de esquemas o resúmenes.
Estas ideas se inician con los estudios de Piaget, que propone la existencia de
esquemas conceptuales en la mente de los sujetos.

Asimismo, tenemos los planteamientos pedagógicos de Ausubel, que afirma la

existencia de cuatro tipos de aprendizaje: Repetitivo; Por descubrimiento;
Mecánico o memorístico; y Significativo. Este último se logra cuando el alumno
incorpora comprensivamente un nuevo aprendizaje dentro de su estructura
cognitiva.

Este aprendizaje integra, modifica, establece relaciones y coordina entre

esquemas de conocimientos que ya posee el alumno. Para lograr este
aprendizaje, Ausubel, estima que deben darse las siguientes condiciones en el
aula:

 El alumno debe mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje

significativo, es decir, motivado.
 El contenido que se vaya a aprender debe ser potencialmente
significativo, es decir, que los elementos sean claros coherentes y
organizados (significatividad lógica) y de acuerdo con el nivel de
desarrollo y los conocimientos previos de los alumnos (significatividad
psicológica). Por ello, Ausubel recomienda averiguar primero lo que el
alumno sabe para, en consecuencia, proceder.

Características del aprendizaje significativo

Ahora bien, el aprendizaje significativo posee ciertas características: Está

centrado en el alumno, protagonista del aprendizaje. Busca el desarrollo
integral del alumno, superando el memorismo. Incrementa el sentimiento de
autoestima y seguridad académica. Novak considera que los mapas
conceptuales son una herramienta de trabajo que permite la confrontación y el
análisis de la forma de pensar de los alumnos brindando mejores
oportunidades para el logro del aprendizaje significativo. Principio básico de los
mapas conceptuales.

El principio básico que se da en la elaboración de los mapas conceptuales

reside en la afirmación de que las ideas expresadas simbólicamente van
relacionadas coherentemente con lo que el alumno ya sabe, entonces, el mapa
conceptual es una representación gráfica de las relaciones entre conceptos, en
forma de proposiciones, que establece el alumno en su estructura cognitiva. El
alumno que ha aprendido ciertos conocimientos, elabora un mapa que
representa la relación conceptual en su mente. Por lo tanto, el alumno aprende
a aprender, educándose así mismo logrando controlar mejor los significados
que conforman su vida.

Ventajas de los mapas conceptuales

Los MCs proporcionan las siguientes ventajas al alumno:

 Construye su propio aprendizaje. Se hace responsable de su

aprendizaje significativo, siendo el protagonista.
 Maneja su propio método que le dará una nueva forma de pensar y
sentir
 Conoce sus limitaciones.
 Comprende el mundo. Identifica los conceptos claves y sugiere sus
conexiones entre lo nuevo y lo que ya sabe.
 Finalmente, practica la honradez y responsabilidad intelectual,
respetando al profesor y a sí mismo.

Un mapa conceptual es una jerarquía de diferentes niveles de generalidad o

inclusividad conceptual, estructurada por varias proposiciones conceptuales
(Novak y Gowin, 1988). Está formado por conceptos, proposiciones palabras
de enlace. Un concepto es una clasificación de ciertas regularidades referidas a
objetos, eventos o situaciones. A cada una de estas clases, le otorgamos un
nombre que expresa el concepto. Algunos conceptos son más generales o
incluso que otros, por lo cual pueden clasificarse, en razón de su grado de
inclusividad o generalidad, básicamente en tres tipos:

 Conceptos supraordinados,
 Coordinados y
 Subordinados

Al vincular dos conceptos (o más) entre sí formamos una proposición. Ésta se

encuentra constituida por dos o más conceptos relacionados por medio de un
predicado o una palabra de enlace. Tales palabras de enlace expresan el tipo
de relación existente entre dos conceptos o un grupo de ellos. A su vez,
cuando vinculamos varias proposiciones entre sí, formamos explicaciones
conceptuales.

En términos gráficos, para construir un mapa conceptual, los conceptos son

representados por círculos llamados nodos, y las palabras de enlace expresan
a través de líneas (relaciones de jerarquía) o flechas (relaciones cualquier otro
tipo) rotuladas. En los mapas conceptuales, los conceptos y proposiciones se
organizan formando jerarquías de diferente nivel de generalidad o inclusión.
Esto quiere decir que se colocan los conceptos más inclusores o los que más
abarquen en la parte superior del mapa y en los niveles inferiores los conceptos
subordinados a éstos. Y cada uno de los conceptos del mapa se vinculan entre
sí por líneas con palabras de enlace.

De acuerdo a los planteamientos pedagógicos de Ausubel, quien afirma la

existencia de cuatro tipos de aprendizaje: Repetitivo, por descubrimiento,
Memorístico y Significativo, siendo éste último uno de los más importantes, en
dónde el contenido a aprender por parte del individuo, debe ser potencialmente
significativo. Esto quiere decir, que se debe tener muy en cuenta los
conocimientos previos del estudiante, para aplicar la estrategia adecuada que
permita generar un verdadero Aprendizaje Significativo