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Las Tareas Integradas PDF
Las Tareas Integradas PDF
INTEGRADAS
En este caso concreto hemos intentado recoger lo que, desde nuestro punto de vista,
creemos más relevante sobre las Tareas Integradas, de una forma sintética y comprensible
para todos y todas.
Sanlúcar de Barrameda
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COMPETENCIA
Un significado de la palabra procedimentales y actitudinales que
competencia es: pericia, aptitud, pueden y deben ser alcanzadas a lo largo
idoneidad para hacer algo o intervenir en de la educación obligatoria por la mayoría
un asunto determinado. del alumnado y que resultan
imprescindibles para garantizar el
Podemos decir que una persona es desenvolvimiento personal y social y la
competente cuando es capaz de usar los adecuación a las necesidades del contexto
recursos que posee para resolver un vital, así como para el ejercicio efectivo de
problema o una tarea, que le surge en un los derechos y deberes ciudadanos.
momento y contexto determinado.
En la enseñanza obligatoria, se
El concepto de competencia tiene debe priorizar la adquisición por parte de
cuatro componentes indisociables pero a todo el alumnado de las competencias que
su vez diferentes. La dimensión técnica (los se consideran básicas, es decir, aquellas
conocimientos o saberes), la metodológica competencias que favorecen la autonomía
(el saber hacer o la capacidad de aplicar los necesaria para el aprendizaje y para el
saberes), la participativa (saber estar) y la desarrollo personal y social. Las
personal (saber ser). competencias básicas tienen un
importante carácter transversal.
Saber: conceptos, hechos, datos,
definiciones. Las competencias básicas son
comunes a toda la enseñanza obligatoria y
Saber hacer: técnicas, estrategias y constituyen, de hecho, el hilo conductor
procedimientos (hacer esquemas, usar que permite considerarla como una
instrumentos, aplicar métodos...). unidad. Las competencias básicas ponen de
manifiesto los niveles de consecución de
Saber ser: actitudes. las capacidades propias de cada una de las
etapas.
Saber estar: saber convivir.
COMPETENCIAS BÁSICAS
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TAREA, ACTIVIDAD Y EJERCICIO
Un ejercicio es la acción (o determinada profesión, hacer una
conjunto de acciones) orientadas a la redacción o un informe, escribir una carta
comprobación del dominio adquirido en el o un poema, resolver un problema de
manejo de un determinado conocimiento. matemáticas, buscar información, poner en
práctica las reglas de un juego o deporte,
Con un ejercicio: realizar un eje cronológico con varios
- Comprobamos el dominio adquirido en acontecimientos históricos, comparar
el manejo de un determinado conceptismo y culteranismo.
conocimiento. Definimos la tarea como la acción
- Buscamos una respuesta prefijada que, (o conjunto de acciones) orientadas a la
en la mayoría de los casos, se repite resolución de una situación – problema,
frecuentemente. dentro de un contexto definido, mediante
la combinación de todos los saberes
- Generamos conductas. disponibles que permitirán la elaboración
de un producto relevante.
Ejemplos de ejercicios: ejercicios
de caligrafía, tirar a canasta, análisis Ejemplos de Tareas: Elaborar un
morfológico, multiplicaciones, divisiones, presupuesto real para hacer la compra
formulación química, escribir frases con semanal, hacer una tarta para el
verbos en un tiempo determinado, cumpleaños de la abuela, poner una
reproducir la lista de los verbos irregulares, reclamación a la empresa del agua, a
escribir las características de la Generación telefónica, etc. inscribirse en el próximo
del 98. curso del instituto, representar un
espectáculo musical en el que se recopilen
Por actividad entendemos la
canciones de todo el siglo XX, elaborar
acción (o conjunto de acciones) orientadas
carteles para una campaña a favor del
a la adquisición de un conocimiento nuevo
reciclaje y colgarlos en el colegio, hacer de
o la utilización de algún conocimiento en
guías en la próxima excursión del colegio,
una forma diferente.
elaborar un plano del colegio para el
Con una actividad: alumnado que se incorpore al centro.
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- Generamos un aprendizaje funcional, 5. Presentar la información apropiada de
insertado en la vida real (de ahí la forma adecuada.
importancia del contexto). 6. Evaluar los resultados en términos de
requisitos que implican la realización
Una tarea implica, por lo tanto, un
de las tareas y de qué forma han
proceso, que consta de: un inicio, un ayudado a generar conocimiento.
conjunto de acciones intermedias o de
desarrollo y un fin. En el mundo empresarial y de las
organizaciones es donde más se ha
En términos de aprendizaje, el desarrollado el enfoque por tareas. En el
objetivo de una tarea es que el alumno ámbito educativo se ha extendido con
llegue a dominar aquellas destrezas profundidad en el aprendizaje de las
necesarias para su realización. El maestro/a Lenguas y en las TICs. De este último surge
deberá: el concepto de Tareonomía (conjunto de
- Seleccionar las tareas que son más tareas). La tarea se constituye en la parte
necesarias o frecuentes en la vida real. más importante de una WebQuest (Bernie
- Secuenciar las tareas con algún criterio Dodge). Le ofrece al alumnado una meta y
razonable para que su aplicación a la un enfoque, y concreta las intenciones
clase no se haga inviable por razón de curriculares del diseñador. Una tarea bien
complejidad que tales tareas diseñada es atractiva, posible de realizar y
impliquen. fomenta entre el alumnado el pensamiento
- Diseñar las actividades parciales más allá de la comprensión mecánica.
necesarias para tener éxito en la Las tareas integradas suponen una
realización de tales tareas. propuesta docente acertada ya que
Las tareas integradas tienen como permiten distintos niveles de realización,
punto de partida el modelo Big 6 Skills actuaciones significativas y trabajo
(www.big6.com) de resolución de colaborativo.
problemas. Este método fue desarrollado El diseñar tareas de aprendizaje
originariamente por Michael Eisenberg y integradas supone el diseño de tareas muy
Bob Berkowitz y sirve para resolver bien organizadas desde el punto de vista
situaciones en muchos contextos (personas de la distribución temporal, con
y profesionales) que requieren información planteamientos muy claros – si bien
precisa y toma de decisiones para llevar a flexibles – y explícitos tanto de elaboración
cabo un trabajo: como de evaluación y el contar con
1. Definir tareas en las que se necesita profesores “facilitadores” atentos a una
información. forma de instrucción que se adapte a las
2. Localizar las fuentes de información necesidades concretas del aula y del grupo
que nos pueden ser de interés. de alumnos/as a su cargo. Es un enfoque
3. Seleccionar la información relevante de versátil que se adapta a todas las edades y
las fuentes. franjas de educación. Los alumnos
4. Comprender y valorar la información enriquecen sus conocimientos sobre el
de forma que la organicemos y mundo llegando a producir algo propio.
combinemos de la forma más eficaz
para su aplicación.
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Es muy importante trazar la tarea expresando el alumno o el grupo de
que se va a llevar a cabo describiendo lo trabajo en un momento puntual.
que se pretende y definiendo también
claramente el tiempo que se va a dedicar a En el modelo de tareas integradas
la fase de evaluación requiere la
realizarla. De ahí, que como profesores
insistamos una y otra vez en qué estamos participación del alumno. Se trata de que el
realizando y por qué, qué perseguimos y de alumno sea responsable con respecto a su
propio trabajo y se involucre en la tarea de
cuánto tiempo disponemos.
establecer pautas de evaluación y de saber
El profesor asume el rol de aprender también a respetarlas.
“facilitador” y de él depende en gran parte
el éxito o fracaso de la experiencia. Para Para proceder a esta evaluación
ello se ha de asegurar de una serie de que no es del aprendizaje sino para el
premisas como son: presentar a los aprendizaje nos podemos servir de
alumnos sugerencias o líneas de rúbricas. Una rúbrica es una herramienta
investigación donde efectivamente se de evaluación que consiste en tener en
encuentren problemas en el manejo de cuenta una serie de criterios y que va a
información, ofrecer un modelo eficaz, servir de guía de trabajo tanto para
coherente y exhaustivo para el manejo de alumnos como para profesores: se pueden
información, colaborar con los alumnos, diseñar, reutilizar… Los profesores al
aportando pistas respecto a cómo evaluar los trabajos saben cuáles son los
ingredientes de un buen proceso final y por
solucionar los problemas o cómo llevar a
cabo la tarea. qué. Cuando los alumnos reciben rúbricas
de cómo se va evaluar su trabajo,
El profesor acompañará a los entienden todos los elementos que se van
alumnos desde el planteamiento inicial a evaluar y mejorarán indudablemente la
hasta el resultado final del trabajo, producción. El diseñar una rúbrica y
supervisando como gestor, sugiriendo utilizarla como elemento de evaluación va
pautas. El profesor por ejemplo hace a mejorar la calidad de la docencia y la
preguntas y presenta situaciones para calidad del aprendizaje del alumnado.
desarrollar la habilidad crítica del alumno:
nunca da soluciones o impone sus criterios. CONCLUSIONES
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Siempre y cuando el alumno demuestre - Desarrollamos las competencias
competencia y compromiso en el básicas.
aprendizaje, el diseño de la actividad
puede ser modificado. No podemos - No tendremos una única solución o
olvidarlos de que el aprendizaje debe de una única forma de hacer las cosas.
estar relacionado con situaciones de la vida Si una tarea está bien planteada, el
real, el aprendizaje es una necesidad para alumnado:
todos y nosotros somos responsables de
nuestro propio aprendizaje. - Sabe hacia dónde camina y cuál es su
meta.
Es fundamental la interacción entre
pequeños grupos donde todos colaboren y - Tiene la posibilidad de elegir diferentes
que exista un clima de respeto mutuo. Se caminos.
requiere de la participación del alumnado
- Va más allá de la mera comprensión y
en el diseño, planificación y evaluación de
de la aplicación mecánica de los
la tarea educativa.
saberes y destrezas.
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DISEÑO DE TAREAS INTEGRADAS
Para diseñar una tarea lo primero que hay que hacer es definir el producto final
(producto social relevante), el “para qué”.
Análisis de los
interéses y Instrumentos para
Tiempos
necesidades del llevarlas a cabo
alumnado
Selección de un
Actividades Espacios
producto final
Criterios de
Áreas de
Especificación de los evaluación:
conocimiento Agrupamientos
objetivos indicadores de éxito
implicadas
de la tarea
Establecimiento de Mecanismos de
Determinación de
las CCBB que van a Metodología evaluación:
los contenidos
trabajarse instrumentos
Infórmate siguiendo estas tres etapas para saber el modo en que funciona una
cooperativa (agrícola o vitivinícola) de Sanlúcar de Barrameda.
1º Decide a quién vas a entrevistar. 2º Prepara tus preguntas. 3º. Haz un informe para discutir
en clase. Después presento las informaciones a mis compañeros:
Las tareas integran actividades y ejercicios y persiguen un producto social relevante (conocimiento en acción).
Tarea: Preparar un cartel para enseñar a los demás las bondades de la cooperación en todos los ámbitos.
Actividad (renueva lo aprendido, modelo): Realizar entrevistas a varias personas. Actividad: Elaborar un
boceto de informe.
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Ejercicio
ALUMNO/A:
Comunicación
lingüística
CURSO Y GRUPO:
Matemática
Conocimiento y
la interacción
con el mundo
físico
Tratamiento de
la información
y competencia
digital
Social y
ciudadana
Cultural y
Artística
TAREA INTEGRADA
Aprender a
aprender
“PAPAS DE SANLÚCAR”
Autonomía e
iniciativa
personal
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1. Pregunta a un familiar (padre, madre, abuelo, abuela…) la receta para hacer las “Papas
con Chocos” y escríbela. Recuerda que debes indicar los ingredientes (tipo y cantidad),
el número de comensales, la elaboración y la presentación.
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2. Las papas de la Colonia son famosas en toda España y parte del extranjero. Interésate
por conocer:
3. Sitúa las patatas dentro del reino vegetal. Dibuja y colorea una planta de patatas.
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4. Enumera y describe algunas propiedades alimenticias de las patatas.
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2005 2006 2007 2008 2009 2010
6. Una familia de palabras está formada por un conjunto de palabras que comparten la
misma raíz y que, por lo tanto, tienen cierta relación de significado. Por ejemplo: niño,
aniñado, niñera… Escribe algunas palabras de la familia de palabras de patata:
7. Una familia semántica son palabras afines por su significado o sentido pero que tienen
raíces distintas. Por ejemplo: sol, luna, cielo, estrellas… Escribe algunas palabras de la
familia semántica de patata:
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8. El precio de venta al público de un saco con diez kilogramos de patatas es de tres
euros. ¿Cuánto cuesta el kilogramo de patatas? ¿Cuánto costarán setecientos
cincuenta y dos sacos de diez kilogramos de patatas?
10. Un eslogan es una frase breve con fin publicitario fácil de recordar. Por ejemplo:
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11. El campo donde Paco planta las patatas tiene forma de cuadrado. Sabiendo que uno
de los lados tiene 185 metros, halla el área y el perímetro.
12. Escribe en inglés las siguientes palabras: Patata, libro, escuela, tres, hola, blanco, casa,
hombre, mujer y día. Realiza una frase con algunas de ellas.
13. Por último, anota debajo los ejercicios que te han parecido más difíciles y di el por qué.
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