DIAGNÓSTICO

El día lunes 13 de noviembre de 2017 se realizó la segunda visita para pedir

contenidos a nuestras Telesecundarias asignada, la Escuela en la me toco es la
Telesecundaria “Jesús Reyes Heroles” que se encuentra ubicada en la comunidad
del Amacuahuitl, Municipio de Arcelia, Guerrero, la cual colinda con las
comunidades del Varal, El Guayabo, San Miguelito y el Aguacate, con el código
postal 40500, la comunidad tiene un numero de 200 habitantes aproximadamente,
cuenta dos instituciones educativas más, que son el Preescolar “José Arreola” y la
primaria “Vicente Guerrero”.
En cuanto a los servicios públicos que cuenta son el agua potable, teléfono, luz
eléctrica y drenaje. Platicando con algunos alumnos las actividades económicas
que realizan son la ganadería, agricultura y la pesca. Las tradiciones que realizan
son el día de muertos, navidad, año nuevo, día de la candelaria, día de la madre,
día del niño, su religión para la mayoría de los habitantes es católica, las
costumbres que tienen son arrear el ganado, ir al campo, asistir a la escuela y
hacer la tarea. Los espacios recreativos que tiene esta comunidad son el arroyo, la
plaza y las canchas de la Telesecundaria.
Durante mi observación en la flora hay, milpa, arboles de limón, trueno, guaje,
tamarindo, bugambilia, parota, Brasil, nanche, cirian, palo dulce, plátanos, saiba,
mango, ciruelo, almendro, tepehuaje, mandarinos, calabaza, ejote, ajonjolí,
cahualote, shascua, verdolagas, chípil y nopales. En la fauna hay perros, vacas,
chivos, iguanas, armadillos, chiscuaros, gatos, burros, caballos, serpientes,
zopilotes, patos, cerdos, gallinas, cuiniques, toros, guajolotes, conejos y palomas.
En las situaciones problemáticas que se presentan son las malas condiciones de
camino, el arroyo crecido y la delincuencia organizada. El apoyo que brinda la
comunidad a la escuela es la venta de alimentos a maestros y alumnos, ya que la
institución no cuenta con cooperativa.
La escuela “Jesús Reyes Heroles” C.C.T. 12DTV0062N zona 013, cuenta con
número de teléfono (36-4-02-25) que tiene a su cargo el Prof. Ranferi Martínez
Cambray, con un horario de 8:00 am – 2:00pm. Los docentes que se encargan
con los grupos son Aranely Lagunas Basave (1°A), Oscar Salgado Alonzo (2°A) y
Raymundo Fuentes Álvarez (3°A).
Esta institución se ubica a la entrada de la comunidad, a un costado del depósito
de agua su colindancias son las casas de los habitantes, el preescolar y la
primaria. Cuenta con una infraestructura de tres aulas, una biblioteca, un
laboratorio, dirección, canchas multiusos, bodega y dos baños.Su ambiente de
trabajo es muy tranquilo los alumnos conviven muy bien con sus compañeros y
maestrosLos servicios con los que cuenta la escuela son: Drenaje, luz eléctrica,
teléfono y agua potable. Las actividades artísticas, culturales y deportivas son,
bailes típicos de la región, torneos de futbol, básquetbol, volibol, y la poesía coral.
El único programa con los cuenta la escuela es el de prospera. El aula no cuenta
con muchos recursos tecnológicos solo en ocasiones piden prestado el proyector
al Director, el único material didáctico es el libro de texto y algunas cartulinas, lo
demás lo lleva el maestro cuando realizan otra clase. Cuenta una biblioteca con
varios tipos de texto como cuentos y diccionarios. En cuanto al mobiliario hay
butacas, sillas, silla del maestro, una mesa, pizarrón, escritorio y estante. La
distribución y organización de los alumnos es por filas. Cuentas con un reglamento
áulico escrito por la maestra titular el cual deben respetar diariamente. En el rol de
aseo, como son cinco alumnos cada uno tiene asignado un día para realizarlo.
La maestra titular con la que estuve en el grado que me toco se llama Aranely
Lagunas Basave tiene la Lic. En Educación Secundaria con Especialidad en
Telesecundaria con 5 años de servicio, su lugar de procedencia es Arcelia, Gro.
Los recursos tecnológicos que utiliza son el cañón, computadoras e impresiones,
las formas de organización que lleva a cabo con los alumnos son en 2 equipos,
grupal, e individual. El plan y programa de estudio que utiliza es el 2011, el tiempo
que le dedica a cada asignatura es de 40 min. La maestra inicia retomando las
actividades vistas en la sesión anterior, desarrolla cada una de las actividades
marcadas tal cual las sugiere el libro y culmina con una actividad extra sobre lo
aprendido al término de la secuencia. Las estrategias que utiliza para propiciar un
clima de trabajo favorable, son respetando a los alumnos, atendiéndolos a cada
uno, prestando atención, trabajando en equipo y solidarizando. Las formas de
evaluación que utiliza son asistencia, participaciones y actividades de lo
aprendido. La relación que fomenta con los alumnos es buena, tranquila,
respetuosa y colaborativa. La atención que brinda es grupa y personalizada. En
cuanto la atención a los imprevistos es, dejarlos pasar cuando lleguen tarde,
dejarles actividades extras cuando nos terminan, y cuando no traen la tarea darles
otra oportunidad de hacerlas en hora de receso.
En cuanto a los alumnos que me toco practicar en la primera jornada es primer
grado con un total de cinco niños, un hombre y cuatro mujeres entre 12 y 13 años
de edad. Las actividades que muestran en clase son ejercicios de comprensión
lectora y exposiciones. La relación entre compañeros es amable, respetuosa y
tranquila. Su nivel de aprendizaje es muy buena, el tema de conversación entre
ellos es todo relacionado con la escuela y sobre las diferentes asignaturas. Las
actividades extra escolares que realizan son periódicos murales y van a otras
instituciones a participar en diferentes eventos. Las principales situaciones que
presentan, son el transporte, camino, y una cerca de púas en mala condición. Los
alumnos aprenden escuchando y observando al maestro. Las asignaturas que
más les gustan son las matemáticas, español y ciencias porque se les hace muy
interesante y no hay ninguna que no les agrade. El comportamiento a la entrada y
salida de la escuela, es muy agradable todos se despiden de manera atenta y
amable.
Finalmente, conforme a la práctica que se llevó a cabo, quedaron las ganas
suficientes para regresar a la institución educativa, para continuar con la segunda
Jornada de Observación y Practica Docente, esto servirá para grandes
experiencias emotivas y seguir adelante en mi formación como maestra.
 Presentación
La telesecundaria representa una alternativa viable para que los estudiantes de
escasos recursos que viven alejados de los centros urbanos puedan terminar su
educación básica y, de esa manera dar cumplimiento al mandato constitucional
como obligatorios para todos los mexicanos los estudios de primaria y secundaria.
La enseñanza es una de las bases del papel del docente para ello es necesario
insistir que enseñar implica planear, elaborar y estudiar un conjunto de acciones
en las que el docente forme al alumno una serie de conocimientos usando una
variedad de técnicas y métodos para que aprenda. En base a la preparación para
la jornada de observación y práctica docente se ha realizado un plan de trabajo
que tiene como propósito la organización de las actividades que se van a
desarrollar en la escuela telesecundaria durante una semana. Ello permite la
planeación de cada una de las acciones a ejecutar establecido solamente las
esenciales y no perder en las cuestiones separadas al curriculm y las
competencias. Esto servirá como guía para el docente al momento de ejecutar las
actividades, también para registrar los resultados obtenidos en los procesos de
enseñanza y de aprendizaje del docente y también de los alumnos. La
elaboración de este plan de trabajo implícito, investigaciones acerca del contexto
social, las condiciones de la escuela y las formas de trabajar de los alumnos,
realizadas en la primera visita para pedir contenidos en la telesecundaria. Para
argumentar y comparar lo observado en la visita y en la primera semana de
prácticas se recurrió a las antologías que abarca el contexto social, proceso
escolar y práctica docente, también para tener bases que respalden estrategias y
técnicas con que se plantearon las actividades que se desarrollaron en la
telesecundaria. Además este plan de trabajo implícito un doble de esfuerzo
comparado con la primera jornada de prácticas, porque se realizó en un lapso de
tiempo más corto y se plantearon en la semana donde en el plan de trabajo
encontraras enfoques de la asignatura de español y matemáticas, lista de
asistencia de los alumnos, el horario de clases, el mapa curricular didáctico, así
como las planeaciones de español y matemáticas, la hoja de observaciones en
general y por último la hoja de firmas de autorización.
Tabla de contenidos de la segunda Jornada de Observación y
Práctica Docente I
Presentación

Diagnóstico

Propósitos de la jornada de observación y práctica docente

Enfoques Español y matemáticas

Lista de asistencia

Horario de clases

Mapa curricular

Mapa de material didáctico Español

Mapa de material didáctico Matemáticas

Instrumentos de evaluación

Planeación de español

Planeación de matemáticas

Guía de Observación

Diario de clase

Mi clase en video
 Hoja de observaciones en general

Hoja de firmas

Enfoque de la asignatura de
Matemáticas
La formación matemática que permite a los individuos enfrentar con éxito los
problemas de la vida cotidiana depende en gran parte de los conocimientos
adquiridos y de las habilidades y actitudes desarrolladas durante la Educación
Básica. La experiencia que vivan los alumnos al estudiar matemáticas en la
escuela puede traer como consecuencias: el gusto o el rechazo por ellas, la
creatividad para buscar soluciones o la pasividad para escucharlas y tratar de
reproducirlas, la búsqueda de argumentos para validar los resultados o la
supeditación de éstos según el criterio del docente.

Los avances logrados en el campo de la didáctica de la matemática en los últimos

años dan cuenta del papel determinante que desempeña el medio, entendido
como la situación o las situaciones problemáticas que hacen pertinente el uso de
las herramientas matemáticas que se pretenden estudiar, así como los procesos
que siguen los alumnos para construir conocimientos y superar las dificultades que
surgen en el proceso de aprendizaje. Toda situación problemática presenta
obstáculos; sin embargo, la solución no puede ser tan sencilla que quede fija de
antemano, ni tan difícil que parezca imposible de resolver por quien se ocupa de
ella. La solución debe construirse en el entendido de que existen diversas
estrategias posibles y hay que usar al menos una. Para resolver la situación, el
alumno debe usar sus conocimientos previos, mismos que le permiten entrar en la
situación, pero el desafío consiste en reestructurar algo que ya sabe, sea para
modificarlo, ampliarlo, rechazarlo o para volver a aplicarlo en una nueva situación.

El conocimiento de reglas, algoritmos, fórmulas y definiciones sólo es importante

en la medida en que los alumnos lo puedan usar para solucionar problemas y
reconstruir en caso de olvido; de ahí que su construcción amerite procesos de
estudio más o menos largos, que van de lo informal a lo convencional, tanto en
relación con el lenguaje como con las representaciones y procedimientos.
La actividad intelectual fundamental en estos procesos de estudio se apoya más
en el razonamiento que en la memorización; sin embargo, esto no significa que los
ejercicios de práctica o el uso de la memoria para guardar ciertos datos, como la
transformación de fracciones a su expresión decimal o los productos y cocientes
de dos números enteros no se recomienden; al contrario, estas fases son
necesarias para que los alumnos puedan invertir en problemas más complejos. A
partir de esta propuesta, los alumnos y el docente se enfrentan a nuevos retos que
reclaman actitudes distintas frente al conocimiento matemático e ideas diferentes
sobre lo que significa enseñar y aprender. No se trata de que el docente busque
las explicaciones más sencillas y amenas, sino de que analice y proponga
problemas interesantes, debidamente articulados, para que los alumnos
aprovechen lo que ya saben y avancen en el uso de técnicas y razonamientos
cada vez más eficaces

Enfoque de la asignatura de Español

Las propuestas curriculares impulsadas a partir de 1993 han tenido como prioridad
que los alumnos participen en situaciones comunicativas (oralidad, lectura y
escritura) con propósitos específicos e interlocutores concretos.
Consecuentemente, el acercamiento de los alumnos al conocimiento y el uso
eficiente de diversos tipos textuales adquieren relevancia; por lo que a partir de
dicha reforma curricular, y hasta la fecha, se consigue un importante avance en la
concepción del aprendizaje y la enseñanza de la lengua. Algunas de las
concepciones en las propuestas curriculares en Español, iniciadas en 1993, y que
prevalecen en la propuesta actual son:
• Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir, bajo
procesos constructivos, el conocimiento y los usos de las diferentes
manifestaciones sociales del lenguaje.
•La lengua, oral y escrita, es un objeto de construcción y conocimiento
eminentemente social, por lo que las situaciones de aprendizaje y uso más
significativas ocurren en contextos de interacción social. • El lenguaje en la
escuela tiene dos funciones: es objeto de estudio e instrumento fundamental para
el desarrollo del aprendizaje y la adquisición de conocimientos en diversas áreas.
• El centro de atención del proceso educativo es el aprendizaje del alumno.
• Se toma como unidad privilegiada para el análisis, la adquisición y el uso de
la lengua (oral y escrita), lo que permite participar en los contextos de uso y
función de la lengua y analizar sus unidades menores (fonema, letra, palabra y
oración), situación que facilita no sólo trabajar los contenidos relativos a la
alfabetización inicial –enseñanza de la lectura y la escritura–, sino también el
análisis y la descripción del lenguaje (aspectos gramaticales y semánticos).
En la presente propuesta curricular estos principios y aspectos relativos a la
concepción de la lengua, su aprendizaje, su enseñanza y uso siguen vigentes; no
obstante, presentan una innovación en cuanto a la manera en que se organiza y
se trata la asignatura, debido a que se utilizan como vehículo las prácticas
sociales del lenguaje. Éstas permiten que los temas, conocimientos y habilidades
se incorporen a contextos significativos para los alumnos, lo que facilita recuperar
los usos sociales del lenguaje en la escuela. La implementación en el aula de
estas prácticas sociales del lenguaje toma forma por medio de los proyectos
didácticos, los cuales se fortalecen mediante las actividades permanentes que
diseña el docente durante el ciclo escolar.
El papel de la escuela para orientar el desarrollo del lenguaje es fundamental. Por
un lado, debe crear los contextos para que la dimensión social del lenguaje sea
abordada y comprendida, y por otro, lograr que los alumnos desarrollen
habilidades de interacción y expresión oral y escrita para comunicarse de manera
eficaz en diferentes situaciones y, al mismo tiempo, aprendan a valorar la
diversidad de las lenguas y sus usos.1 A lo largo de la historia, los seres humanos
han desarrollado diferentes maneras de interactuar por medio del lenguaje oral y
escrito. Estos diversos modos de aproximarse a los textos escritos y orales, de
producirlos, interpretarlos, compartirlos, hablar de ellos y transformarlos, de
interactuar con los textos y a partir de ellos, constituyen las prácticas sociales del
lenguaje. A cada práctica la orienta una finalidad comunicativa y se vincula con
una situación social particular. Por ejemplo, en algunos grupos sociales las
prácticas del lenguaje oral que involucran el diálogo son muy variadas, y éste se
establece de acuerdo con las regulaciones sociales donde sucede. Así, los niños
no deben dirigirse a los adultos o iniciar una conversación sin que primero ellos los
hayan interpelado; los jóvenes hablan y gesticulan de una manera diferente
cuando hablan entre ellos que al dirigirse al docente en el salón de clases. En
general, la gente no habla sobre los mismos temas ni se comporta igual en un
seminario académico, la mesa familiar, un debate televisivo, al hacer un trámite en
una oficina o en la defensa o acusación de alguien en un juicio.