Módulo Habilidades Comunicativas - OK

Habilidades Comunicativas
Semana: 1
EL TEXTO ESCRITO
1.1. EL TEXTO
Leyendo descubrimos
nuestro mundo, nuestra
historia y a nosotros
mismos.
(Boorstin, 2016)
Figura Nº 01: Imagen de un texto

Fuente: https://es.beruby.com/uploads/es/images/articulo/CasaDelLibro_blog_header_beruby_2507.jpg
1.1.1. DEFINICIÓN:
Una de las definiciones más acertadas del término texto es la manifestada por Pérez
(2015) donde afirma. “El texto es una unidad lingüística formada por un conjunto de
enunciados que tienen una intención comunicativa y que están estructurados entre
ellos” (p.71). Esto nos da a entender que, un texto es un conjunto de enunciados
internamente estructurado, producido por un emisor que actúa motivado por una
intención comunicativa en un determinado contexto.
1.1.2. CARACTERÍSTICAS DEL TEXTO:
Los textos tienen una extensión variable, una novela o una reclamación son textos,
como lo es también la frase ¡Fuego!, con la que se alerta de un peligro, o el aviso de no
pisar el césped, en un parque. En realidad, lo que caracteriza no es su extensión, sino
su unidad, de modo que cada una de las palabras o de las oraciones que lo componen
se explica en función del conjunto. Para que un texto funcione correctamente en un
acto de comunicación, debe cumplir determinadas condiciones.
1.1.3. ESTRUCTURAS TEXTUALES
Un texto siempre presenta una triple estructura organizativa:
a) Superestructura:
Se refiere a la forma y organización externa de los textos y puede ser: narrativo,
descriptivo, instructivo, expositivo, argumentativo, etc.
1
b) Macroestructura:
Que es la estructura y organización interna. Es el contenido semántico global que

representa el texto. Para que un texto se reciba como una unidad de
comunicación ha de poseer un núcleo informativo fundamental, que es el asunto
del que trata o tema.
c) Microestructura:
Es la relación entre las oraciones de un texto. La conforman las ideas que encierran
las palabras, la microestructura es el nivel de la cohesión.
2
1.1.4. TIPOLOGÍA TEXTUAL

1.1.4.1 Texto narrativo: presenta hechos organizados en un eje temporal.
Sus elementos son el tiempo, espacio, personajes, acciones y narrador.
La estructura del texto narrativo es inicio, nudo y desenlace
.
¿Dónde ocurre la
historia?
INICIO PRESENTACIÓN ¿Cuándo ocurre?
¿Quiénes son los

personajes?
¿Qué ocurrió?
NUDO
(Conflicto o EPISODIOS ¿Cómo
quiebre) reaccionó?
¿Qué hizo?
DESENLACE ¿Cómo termina?

(Resolución) DESENLACE
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1.1.4.2 TIPOS DE TEXTOS NARRATIVOS

MINEDU, 2015
TRADICIÓN FÁBULA
BIOGRAFÍA
LEYENDA
CUENTO TIPOS DE
TEXTOS
NARRATIVOS
PARÁBOLA
NOVELA
MITO
La leyenda del Tunche
En la comunidad de Papayacu, ubicada en Condorcanqui. Amazonas, los
INICIO
ancianos del pueblo cuentan que hace mucho en ese lugar vivía un hombre
muy malo llamado el “Tunche”. Tenía malos sentimientos y mucho rencor.
No respondía cuando lo saludaban, insultaba a los niños y denigraba a las
mujeres. Cuando se emborrachaba buscaba pelea, nunca prestaba nada,
no ayudaba en ningún trabajo; y robaba siempre que podía.
Un día, los hombres del pueblo fueron a cazar a la selva. En el grupo
también estaba el “Tunche”, pero iba detrás sin hablar. De pronto, el
“Tunche” se perdió y nadie quiso ir buscarlo. Muchos se acordaron del mal
que les había hecho. Algunos dicen que deambuló por los caminos, gritó y
silbó para que lo escuchen, pero finalmente murió.
NUDO
Dicen que desde ese día su alma vaga por la inmensa selva. Es un espíritu
iracundo en el laberinto verde. Cuentan que no ataca a las personas
cuando están en grupo, prefiere atacar a las que caminan solas por lugares
ignotos de la selva.
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Como es un alma en pena, dicen que puede convertirse en humano o

animal. Puede aparecer en medio de una trocha o pasear por la ribera del
río como si fuera uno de tus familiares o amigo o también puede convertirse
en mono o perro que te invita a jugar. Dicen que antes de aparecer, el
“Tunche” silba muy fuerte. Además quienes lo han visto, afirman que, en
vez de pies, ahora tiene patas de cabra.
DESENLACE
Por eso, desde aquel remoto tiempo, cada vez que los pobladores de
Papayacu, se internan en la selva, lo hacen con mucho cuidado. Como ya
saben la historia del Tunche, apenas escuchan el largo silbido en el
bosque, corren sin mirar atrás. También saben que si un familiar o un
amigo aparecen en medio de la selva y los llama, no debe acercarse sin
antes mirar la forma de sus pies.
Adaptado de https://mitosyleyendascr.com/fabulas
1.5.4. Texto descriptivo: Presenta características de personas, objetos, escenarios o

procesos por medio de sus rasgos o características distintivas.
La descripción implica un punto de vista, asimismo la observación previa y la reflexión.
Tiene una finalidad estética si la descripción es subjetiva y técnica, si es objetiva.
La descripción
Elaborar de nuevo con otros cuadros
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(EN CUADRO)
Rehacer los cuadros
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Ejemplo de texto descriptivo
Tristana
Era joven, bonitilla, esbelta, de una blancura casi inverosímil de puro alabastrina; las mejillas
sin color, los negros ojos más notables por lo vivarachos y luminosos que por lo grandes;
las cejas increíbles, como indicadas en arco con la punta de finísimo pincel; pequeñuela y
roja la boquirrota, de labios un tanto gruesos, orondos, reventando de sangre, cual si
contuvieran toda la que en el rostro faltaba; los dientes, menudos, pedacitos de cuajado
cristal; castaño el cabello y no muy copioso, brillante como torzales de seda y recogido con
gracioso revoltijo en la coronilla. Pero lo más característico en tan singular criatura era que
parecía toda ella un puro armiño y el espíritu de la pulcritud, pues ni aun rebajándose a las
más groseras faenas domésticas se manchaba. Sus manos, de una forma perfecta — ¡qué
manos! —, tenían misteriosa virtud, como su cuerpo y ropa, para poder decir a las capas
inferiores del mundo físico: la vostra miseria non mi tange. Llevaba en toda su persona la
impresión de un aseo intrínseco, elemental, superior y anterior a cualquier contacto de cosa
desaseada o impura. De trapillo, zorro en mano, el polvo y la basura la respetaban; y cuando
se acicalaba y se ponía su bata morada con rosetones blancos, el moño arribita, traspasado
con horquillas de dorada cabeza, resultaba una fiel imagen de dama japonesa de alto
copete. Pero ¿qué más, si toda ella parecía de papel, de ese papel plástico, caliente y vivo
en que aquellos inspirados orientales representan lo divino y lo humano, lo cómico tirando
a grave, y lo grave que hace reír? De papel nítido era su rostro blanco mate, de papel su
vestido, de papel sus finísimas, torneadas, incomparables manos.
Tomado de https://lenguajeyotrasluces.com/2015/11/27/ejemplos-de-textos-
descriptivos/
1.5.5. Texto instructivo:

Da a conocer procedimientos estructurados paso a paso que deben cumplirse para conseguir
un objetivo. Brinda una secuencia clara de indicaciones.
Utiliza determinadas formas verbales: el infinitivo (prender la computadora), el modo
imperativo (prende la computadora) o las formas impersonales (se prende la computadora).
Tiene una finalidad que es desarrollar una actividad.
Son textos instructivos: las recetas, los manuales de uso, los procesos de experimentos, etc
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Instructivo
Referencia a pasos, Estructura: • Uso de adjetivos

instrucciones, pautas, 1. Materiales: mención de numerales y cardinales.
indicaciones a seguir. cada uno de los insumos • Verbos imperativos en
Presencia de una necesarios. segunda persona.
secuencia ordenada e 2. Procedimiento: • Conectores de orden.
información precisa y presentación ordenada de
detallada. la secuencia para realizar la
actividad.
Manuales, recetas, cartillas, etc.
Receta para ensalada tabule (tabbouleh)
- Ingredientes: (para 4 personas)

- 3 cucharadas de cuscús precocido
- 1 cebolleta
-3 tomates
- 1 pepino
-1 atado de perejil
- 1 atado de hierbabuena
- 6 cucharadas soperas de aceite de oliva virgen
- 1 limón
- Sal al gusto
Preparación:
– Pelar y picar los tomates, la cebolleta y el pepino en cuadros muy pequeños y colocar en
una ensaladera.
– Lavar, secar y picar las hierbas igualmente y añadir a la ensaladera.
– Dejar el cuscús en remojo unos minutos hasta que esponje. Luego añadir a la mezcla.
– Verter el aceite, agregar la sal y rociar con limón, luego remover todo.
– Cubrir la ensaladera y meter al refrigerador dos horas antes de servir.
Tomado de https://www.ejemplos.co/10-ejemplos-de-textos-instructivos/
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1.5.1. Texto Expositivo:

Es un tipo de texto que se caracteriza por ser objetivo, presentar un dato, un
conocimiento o el contenido de un tema a través de una información rigurosa.
Su propósito es la transmisión de información.
Tiene una estructura de introducción, desarrollo y conclusiones
Introducción: presentación del tema
Desarrollo: explicación progresiva y estructurada del tema
Conclusión: resumen de ideas expuestas
IDI
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EJEMPLO en un cuadro
La mujer en la Colonia
El papel de las mujeres españolas en una familia
Introducción
también reflejaban los patrones íberos. Para la segunda
mitad del siglo XVI, el número de mujeres hispanas en
el Perú había alcanzado más o menos la paridad con el
de los hombres. Sin embargo, paridad no quiere decir
igualdad y ellas asumieron los papeles específicamente
femeninos que les eran asignados en la cultura hispana
fuertemente patriarcal. Los varones tenían la primacía
por tradición y por derecho, aunque la protección legal
de las mujeres sí estaba incluida en los códigos
coloniales españoles.
Los papeles femeninos eran contraer matrimonio, por lo
general a la temprana edad de nueve a doce años,
permanecer en la casa, criar hijos y practicar las artes
domésticas. Estas no eran, por cierto, tareas sociales
insignificantes puesto que ellas, servían como el medio
primario de transmisión cultural al Nuevo Mundo de la
cultura doméstica y material hispana y de los valores
religiosos y sociales.
Una respuesta al dominio masculino en la sociedad
colonial, podría haber sido la decisión de vivir en un
convento. Órdenes tales como las de los Franciscanos,
Agustinos, Dominicos y Carmelitas fundaron conventos
en Lima y otras ciudades en el siglo XVII. En Lima, por
ejemplo, había trece conventos de monjas que
Desarrollo
guardaban a más de la quinta parte de la población

femenina de la ciudad. Ellos estaban exclusivamente
orientados a la vida contemplativa y eran mantenidos
principalmente por benefactores acaudalados.
Las postulantes llevaban dote como si estuvieran
contrayendo matrimonio y muchas compraban celdas en
sus conventos y llevaban consigo esclavas para que las
atendieran. En su mayor parte, los conventos atraían
mujeres que no se casaban, que eran sumamente
religiosas y que buscaban cierto grado de
independencia de una vida colonial normal.
La religiosidad se expresó, asimismo, afuera de los
conventos- cuya capacidad se vio cada vez más
presionada y tensa en el siglo XVII- entre el creciente
número de mujeres que carecían de la dote necesaria
para ingresar a ellos. Estas mujeres formaban
comunidades religiosas laicas llamadas beaterios que
eran más austeros que los conventos y cuyas
integrantes extremadamente piadosas, denominadas
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beatas, llevaban a cabo diversos tipos de obras sociales

entre los pobres. Las beatas eran mujeres solteras
sumamente respetadas que vivían de la caridad de la
limosna y que dedicaban su vida a las labores religiosas
y comunales. Una de ellas fue Isabel Flores de Oliva, la
primera santa del Nuevo Mundo.
Conclusión
Tanto las beatas como las monjas fueron, tal vez,
manifestaciones del desafío de las mujeres coloniales
peruanas, constreñidas por una sociedad dominada por
varones
Adaptado de https://books.google.com.pe/books? isbn=9972510956
EN UN CUADRO
Los textos expositivos pueden agruparse en:
-Textos divulgativos. Informan clara y objetivamente de un tema de interés general. De

fácil comprensión, porque se dirigen a un público amplio.
-Textos especializados. Su finalidad no es solo informar, sino hacer comprender

fenómenos o conceptos complejos. De dificultad alta, porque exige conocimientos
previos amplios sobre el tema tratado.
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(pasarlo adelante del texto expositivo)
TEXTO EXPOSITIVO
CARÁCTER CLASES MANIFESTACION

ES: libros, artículos,
enciclopedias,
ESTRUCTURA diccionarios.
TEXTUAL
Información
objetiva DIVULGATIVO:
tema de interés,
público amplio.
ESPECIALIZADO:
público con
conocimientos previos
temas complejos
INTRODUCCIÓN DESARROLLO CONCLUSIÓN
Presentación del tema Explicación progresiva Resume y destaca

y estructurada del ideas expuestas
tema
Esquema. Descripción de las características del texto expositivo. Imagen de Barreno. M. (2017)
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Texto Argumentativo:
El carácter del texto argumentativo consiste en aportar un cúmulo de razones
necesarias para validar/invalidar, confirmar/rebatir, justificar/ reprobar una TESIS,

planteamiento u opinión. Su propósito es argüir aportando datos, reflexiones,
documentación de apoyo y criterios de autoridad para defender una idea o un
punto de vista personal, de modo que convaliden la tesis planteada.
En el texto argumentativo, el locutor si vierte sus puntos de vista, si emite juicios
de valor sobre el tema, por eso es más complejo, supone un paso más que el texto
expositivo.
Sobre el texto argumentativo propuso Carneiro (2014) “El texto argumentativo
revela un punto de vista, una opinión, una calificación o una posición frente a un
tema” (p.238).
Ejemplo:
Las bibliotecas se mueren a la fuerte arremetida de los medios electrónicos de

los últimos tiempos, considero que es poco el tiempo que le queda a las bibliotecas
de papel y tomos empastados. Pienso que estas fastidiosas y laberínticas
colecciones de textos irrecuperables, por fin pasarán a la historia. Por eso muy
pronto serán piezas de museos de la antigüedad. (ESTA ES UNA TESIS)
Mi planteamiento se apoya en que las bibliotecas no facilitan el trabajo investigativo.

Es tal el crecimiento exponencial de la información, que en una biblioteca tradicional
resultaría irrecuperable. Otra idea a favor de esta posición es que las bibliotecas no
han crecido al ritmo de los desarrollos científicos y tecnológicos de la era cibernética.
Por tanto, sus métodos de tratamiento del conocimiento son arcaicos y retrógrados, lo
cual no permite que avancen a la velocidad de la tecnología de la información. (ESTA
ES UNA ARGUMENTACIÓN)
Algunos pensarán que las bibliotecas son el corazón de la información porque allí la
humanidad deposita todo el bagaje de sus saberes ancestrales. Pienso que esto no es
cierto, ya que el conocimiento no siempre circula y se almacena en las bibliotecas. De
hecho muchos de los datos científicos se acumulan en los colegios invisibles de las
redes sociales de información. Así también, el mundo real ya no depende del apoyo
cognitivo de una biblioteca. (ESTA ES UNA CONTRA ARGUMENTAL)
En conclusión, pienso que la humanidad debe replantear la idea que tiene del servicio
de las bibliotecas. Este es un tema, además, crucial en los presupuestos de las
sociedades modernas; por eso invito a los políticos y gobernantes de las naciones,
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para que intervengan en el manejo de sus planes de gobierno y revalúen las cifras
destinadas a las bibliotecas y más bien se inviertan estos recursos en las redes
sociales del conocimiento. Una biblioteca menos en una ciudad es un impulso más a
la iniciativa de la investigación abierta y pública, a través de los medios electrónicos.
(ESTA ES UNA CONCLUSIÓ
Florentino Márquez Vargas
PASAR ADELANTE
TEXTO ARGUMENTATIVO
CARÁCTER MANIFESTACIONES:
artículos de opinión, críticas
de prensa, editoriales,
Persuadir publicidad, ensayos, etc.
ESTRUCTURA TEXTUAL
EXPOSICIÓN DE LA DESARROLLO DE LAS CONCLUSIÓN

TESIS RAZONES
Posición personal u opinión Son las pruebas que Resumen o condensación

fortalecen la opinión. de las razones.
Esquema. Descripción de las características del texto argumentativo. Imagen de Barreno M. (2017)
En los últimos años, se ha incrementado, de manera notable, el problema de la

obesidad infantil y adolescente en el Perú. Esta situación originó que, en el 2014, el
Gobierno peruano afronte esta situación mediante la promulgación de la denominada
Ley de Promoción de Alimentación Saludable. Esta norma, entre otros aspectos,
considera la publicidad de «comida chatarra» como una de las causas principales de
esta enfermedad alimenticia y, por ello, pretende regularla. Este escenario ha
generado que muchos padres de familia y docentes de instituciones educativas estén
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de acuerdo con la posibilidad de normar los contenidos de esta publicidad; sin

embargo, una considerable mayoría de empresarios la rechaza de manera categórica.
Así, ¿el Gobierno debería regular la publicidad de la «comida chatarra» en nuestro
país? Mi punto de vista es que no es una decisión acertada. Esta postura se explicará
a continuación. EXPOSICIÓN DE LA TESIS
El Gobierno no debería controlar este tipo de publicidad, porque restringe los derechos
del consumidor. Por un lado, uno de los casos que representa este hecho es México.
Si bien la estrategia del presidente Enrique Peña es la de pretender reducir la
presencia de enfermedades, como la obesidad mórbida y la diabetes en su población
infantil, la ley creada para estos propósitos no es exitosa. Esto se debe a que el
consumidor mexicano ha entendido que el Gobierno Federal no debe prohibir lo que
se debe o no comer y del error que significa crear leyes paternalistas que se amparan
en restricciones. Además, como afirma Fiorella Espinosa, representante de la ONG
mexicana El Poder del Consumidor, las leyes que pretenden normar la venta de
«comida chatarra» no logran su objetivo si a las personas no les interesa alimentarse
sanamente. Por otro lado, España es otro de los países que ejemplifica la poca
pertinencia de crear leyes que limitan la libre decisión del consumidor. Lo que ocurre
en este país europeo es que se han enterado de lo pernicioso que es determinar leyes
restrictivas. En cambio, más necesario es el fomento de hábitos alimenticios que
permiten al consumidor elegir alimentos que resultarán provechosos para su salud.
Desde el año 2010, España es el país que menos invierte en «comida rápida», con un
gasto total de 1004 millones de euros, frente a los 51 800 millones de Estados Unidos,
primer consumidor mundial. Además, España, en lugar del férreo control sobre los
derechos del consumidor, ofrece alternativas en el área de los restaurantes, para que
este tenga más posibilidades de elegir el tipo de alimentación deseada.
DESARROLLO DE ARGUMENTOS
En síntesis, es inaceptable que, mediante la Ley de Promoción de Alimentación

Saludable, el Gobierno peruano pretenda controlar la publicidad de la conocida
«comida chatarra», pues esta norma restringe los derechos del consumidor. Ante esta
situación, es necesario reforzar los canales de diálogo entre la ciudadanía, el Estado
y la empresa privada. Más allá de una lógica interventora o la esperanza de la
autorregulación, el Estado y las industrias de la alimentación tienen la gran
responsabilidad de estar atentos a los intereses de la población, identificada como
ciudadana y, a la vez, consumidora. CONCLUSIÓN
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ACTIVIDAD N° 1
EL TEXTO
Orientaciones:
1. Lee los siguientes textos: subraya las ideas principales, identifica que tipo
de texto es delimita su estructura a través de llaves.
Texto N° 01 Matrimonio infantil
Cada año, se intensifica la práctica del matrimonio infantil, millones niñas son
casados contra su voluntad o sin entender realmente las consecuencias de lo que
están consintiendo. En países como Nepal, la India, Irak y Etiopia es una práctica
que se ha normalizado. En Nepal, el 7 % de las niñas fueron casadas antes de
cumplir 10 años de edad.
Este panorama nos lleva a plantear la siguiente interrogante: ¿Consideras que la
práctica del matrimonio infantil constituye una violación a los derechos del niño?
Considero que sí. A continuación expondré mis argumentos.
Esta práctica constituye una violación de los derechos del niño y, en particular, de
los de las niñas debido a que son despojadas de su infancia y sufren daños físicos
y psicológicos. Por un lado, la India, es el segundo país del Asia donde se celebran
matrimonios infantiles ya que en él tienen lugar el 40% de matrimonios en el
mundo. Las niñas al nacer son prometidas en matrimonio a hombres que les
triplican la edad. Posteriormente, cuando les llega la regla a los 10 u 11 años son
entregadas en matrimonio y así, a una edad muy temprana se les despoja de su
infancia se transforman en esposas y madres y se les obliga a enfrentarse a la
realidad de la vida adulta, lo que es lamentable porque no están preparadas ni
física ni mentalmente para enfrentar un embarazo o un parto. La experiencia de
dar a luz puede resultar fatal no sólo para el bebé, sino también para la madre.
Más aún, muchas de ellas dan a luz prematuramente a niños cuyas posibilidades
de supervivencia son menores de lo normal. Asimismo, no cuentan con la madurez
ni el discernimiento necesario para aceptar y entender lo que el matrimonio
significa e implica. Por otro lado, en Etiopía las mujeres se casan a los 10 años. El
80% de niñas que viven en las zonas rurales son obligadas a casarse
generalmente por la pobreza en la que viven las familias y por lo que son
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consideradas un objeto. Tal es así que son violadas en la noche de bodas y se

convierten en víctimas de violencia sexual a manos del marido
En síntesis, la práctica del matrimonio infantil es un atentado a los derechos de las
niñas por las consecuencias físicas y psicológicas que acarrea. Cada niña tiene
derecho a elegir su futuro, es por ello que los estados y las instituciones de la
sociedad civil deben desarrollar y ejecutar unos sistemas que prevengan o
rechacen esas prácticas. Se necesitarían medidas por parte del gobierno que
revisen el derecho consuetudinario y civil. Puesto que el matrimonio infantil está
estrechamente relacionado con la escasez económica, el compromiso del
gobierno de reducir la pobreza probablemente llevará a una disminución de los
matrimonios infantiles.
Adaptado de https://www.unicef.org/spanish/protection/files/FactSheet_childmarriage_sp.pdf
TIPO DE TEXTO:……………………………………………………
TEMA: ………………………………………………………………..
TESIS: …………………………………………………
ARGUMENTO: ………………………………………
Texto N° 02
La señora Marín hizo acopio de amabilidad y razonamiento para interesar a sus

interlocutores a favor de Marcela, y dirigiéndose particularmente al párroco dijo:
- En nombre de la religión cristiana que es puro amor, ternura y esperanza; en nombre de
vuestro Maestro que nos mandó dar todo a los pobres, os pido, señor cura que deis por
terminada esa deuda que pesa sobre la familia de Juan Yupanqui. ¡Ah!, tendréis a cambio
doblados tesoros en el cielo…
- Señora mía – repuso el cura Pascual arrellanándose en el asiento y apoyando ambas
manos en los brazos del sillón – todas esas son tonterías bonitas, pero en el hecho
¡válgame Dios! ¿quién vive sin rentas? Hoy con el aumento de las contribuciones
eclesiásticas y la civilización decantada que vendrá con los ferrocarriles, terminarán los
emolumentos, y …y…de una vez doña Lucía, fuera curas, ¡nos moriremos de hambre! …
- ¿A eso ha venido el indio Yupanqui? – agregó el Gobernador, en apoyo del cura y, con
tono de triunfo, terminó recalcando la frase para Lucía - francamente, sepa usted
señorita, que la costumbre es ley, y que nadie nos sacará de nuestras costumbres …
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- Caballeros, la caridad es también ley del corazón – arguyó Lucía interrumpiendo.

- ¿Con que Juan, eh?, francamente ya veremos si vuelve a tocar resortitos el pícaro indio.
Así dijo don Sebastián, pasando por alto las palabras de Lucía, y con cierta sorna
amenazante que no pudo pasar inadvertida para la esposa de don Fernando, cuyo corazón
tembló de temor. Las cortas frases cambiadas entre ellos habían puesto en transparencia
el fondo moral de aquellos hombres, de quienes nada debían esperar, y sí tenerlo todo.
TIPO DE TEXTO:……………………………………………………
TEMA: ………………………………………………………………..
NUDO: …………………………………………………
Texto N° 03 Ejercicio físico y habilidades cognitivas
Según un estudio realizado por científicos de la Universidad de Illinois (Estados

Unidos), la actividad física aumenta la capacidad de atención de los estudiantes y,
por tanto, mejora su rendimiento académico. Charles Hillman, director
del Laboratorio de Quinesiología Neurocognitiva de Illinois afirmó en
un comunicado emitido por dicha universidad que “el objetivo de esta investigación
ha sido comprobar si una sola sesión intensa de ejercicio moderado (caminar)
podía tener beneficios para la función cognitiva. Esto se había investigado
previamente con adultos y ancianos, pero nunca con niños. Y es una importante
cuestión”.
En las pruebas participaron un total de 20 niños (ocho niñas y 12 varones), de

nueve años de edad. Todos fueron sometidos a series de test de discriminación
de estímulos, para evaluar su control inhibidor. Uno de los días, los estudiantes
hicieron estos test tras un periodo de descanso de 20 minutos; y otro de los días
los realizaron tras andar durante 20 minutos sobre una cinta para caminar.
Después de ambos periodos, a los participantes se les presentaron estímulos

congruentes e incongruentes en una pantalla, y se les pidió que pulsaran un botón
cuando vieran estímulos incongruentes. A los niños se les colocó asimismo, en la
cabeza, un dispositivo con electrodos, con los que se midió su actividad
electroencefalográfica (la actividad bioeléctrica cerebral) mientras ellos realizaban
estas pruebas.
Así, se descubrió que, después de andar durante un rato, los niños rendían mejor
en las tareas de discriminación de estímulos. De hecho, señala Hillman
“alcanzaron una tasa mayor de precisión, especialmente cuando los test eran más
difíciles”.
Una segunda parte del experimento fue desarrollada con un test de logros
académicos, en un intento de emular el aprendizaje real de los niños en clase.
Esta prueba sirvió para medir el rendimiento de los pequeños en tres áreas:
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lectura, ortografía y matemáticas. De nuevo, los resultados fueron los mismos:

mejores rendimientos en los test, tras el ejercicio físico que tras el descanso. La
comprensión lectora fue la tarea que más beneficios obtuvo.
Hillman explica que no entiende del todo por qué la mejora del rendimiento de los
niños en ortografía y matemáticas no fue tan espectacular tras el ejercicio como la
de la lectura, pero sospecha que estos resultados podrían estar relacionados con
el diseño del experimento: la prueba de comprensión lectora fue la primera que se
realizó tras caminar por la cinta, por lo que, tal vez, pasó demasiado tiempo entre
la gimnasia y el resto de las pruebas.
De cualquier forma, los investigadores señalan que los datos ya obtenidos

deberían tenerse en cuenta a la hora de hacer cambios útiles en las
programaciones escolares. Modificaciones sencillas de integrar podrían tener un
efecto muy positivo en el rendimiento de los alumnos, señalan.
Adaptado de https://www.tendencias21.net/El-ejercicio-fisico-mejora-las-habilidades-
cognitivas-de-los-ninos_a3139.html
TIPO DE TEXTO:……………………………………………………
TEMA: ………………………………………………………………..
IDEA PRINCIPAL…………………………………………………
19
PRÁCTICA CALIFICADA N° 1
1. LEE EL TEXTO Y LUEGO DESARROLLA LAS INTERROGANTES
La sonda Gavity Probe B
La NASA ha enviado la sonda Gravity Probe B, para demostrar la existencia de una tenue
fuerza llamada gravito-magnetismo, la cual, según la Teoría de la relatividad de Einstein, es
producida por los planetas y las estrellas cuando gira. Para probar empíricamente la existencia
de esta fuerza la sonda está equipada con cuatro giroscopios; cada uno de ellos está formado
por una esfera de sólo 38 mm de diámetro, que gira 10,000 veces por minuto y que viaja
suspendida en el vacío, congelada a una temperatura cercana al cero absoluto (-273°C). Si
los cálculos de Einstein son exactos, los giroscopios deberán oscilar cuando recorran la órbita
alrededor de la Tierra, y sus ejes de rotación se irán indicando hasta que, dentro de un año,
se hayan desviado 42 miliarcosegundos de su posición inicial.
Es la culminación de un proyecto cuyo origen se remonta a 1995.
Test a Einstein: Ciencia Beta, mayo 4 2010
1. ¿Qué tipo de texto es?
_______________________________________________________________________
2. Identifica la superestructura con llaves en el texto.
_______________________________________________________________________
3. ¿Cuál es el tema que se desarrolla en el texto?
_______________________________________________________________________
4. ¿Cuál es la idea principal?
_______________________________________________________________________
5. Extrae dos ideas secundarias del texto.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
2. IDENTIFICA Y LUEGO EXTRAE LA TESIS Y ARGUMENTOS DE CADA UNO DE ELLOS.
El jugo de frutas que has preparado ¡Ay! Amigo, el jugo no sabría igual
está riquísimo; sin embargo no puedo sin azúcar o con algún edulcorante.
aceptarlo porque me han detectado Para qué te cuidas tanto, es mejor
diabetes y no debo consumir azúcar. alimentarnos bien y con lo que nos
gusta cuidarnos tanto y vivir a
Tesis: medias.
…………………………………………… Tesis:
…………………………………………… ……………………………………………
…………………………………………… ……………………………………………
Argumentos: ……………………………………………
a.-………………………………………… Argumentos:
………………………………………… a.-…………………………………………
b.-…………………………………….….. …………………………………………
………………………………………… b.-………………………………….……..
…………………………………………
3. SUBRAYA LA IDEA INCOHERENTE QUE NO GUARDA RELACIÓN CON LAS OTRAS.
a. Olga pasa horas examinando a los insectos, por los que siente mucho interés. Su
trabajo consiste en investigar cómo son estos animales. Ella no se aproxima a
ningún insecto porque les tiene mucho miedo.
b. Entendemos como presión atmosférica al peso del aire sobre un punto determinado
de la superficie terrestre. El aire ejerce una fuerza sobre el suelo. La atmósfera actual
contiene casi el 78% de nitrógeno, por lo que decimos que el nitrógeno es el
elemento más abundante de la atmósfera. Para medir la presión atmosférica se
emplea el barómetro, instrumento inventado por Torricelli en 1608.
Semana: 2
PROPIEDADES DEL TEXTO
Todo texto se construye

como un mosaico de citas,
todo texto es absorción y
transformación de otro
texto. (Julia Kristeva)
Figura N° 2 Las propiedades del texto.

Fuente: http://www.pampalabrasamedida.com/las-propiedades-del-texto-adecuacion-coherencia-cohesion/
Un escrito, para ser denominado texto debe cumplir con algunos requisitos relacionados a su
estructura interna, la forma de desarrollar el tema y su buena formación como producto
comunicativo en cuanto al acomodarse al contexto en que se usa respetando sus normas.
Esas precisiones son denominadas: adecuación, coherencia y cohesión.
2.1. ADECUACIÓN.- Todo texto es adecuado si logra transmitir con claridad lo que queremos
decir, y para nuestro receptor es fácil comprender el mensaje plasmado.
Situación • Texto oral

comunicativa• Texto escrito
• Receptor
Contexto
• Registro
Intención •Explicar
comunicati •Argumentar
va •Etc.
Ahora lee los siguientes enunciados y verifica si son adecuados. Justifica tu respuesta.
1.- Llega el docente de Comunicación al aula e inicia su clase utilizando el alfabeto para
sordomudos.
2.- En un paseo turístico, el guía se expresa ante un grupo de visitantes extranjeros utilizando
jerga juvenil.
3.- Hola, Papa, que conste que mi idea no era visitarte en el Vaticano, pero me han traído
estos colegas y …
4.- Un estudiante en su exposición final del curso saluda: “Buenos días con todos. Siguiendo
con las exposiciones hoy tengo que hablar de esteee, mi proyecto de vida…”
5.- Un empresario limeño le contesta a un adolescente que recién llega de un alejado pueblo,
en busca de trabajo, a su tienda de ropa: Are you silly? I don´t like young people. Good bye.
6.- Estimados discentes del parvulario, nos encontramos hoy en la guardería Correcaminos
para darles la bienvenida al mundo de iniciación a la enseñanza-aprendizaje.
7.- Una hija llama a su madre por teléfono: Ternísima progenitora, ¿podría ir en los siguientes
días a visitarla, quisiera hacerlo con la finalidad de departir acerca de temas trascendentes
del interés de toda la familia?
8.- En el cine, durante la transmisión de la película, dos amigas discuten acerca de aquello
que es mejor comer para mantenerse delgadas.
2.2 Coherencia
Desarrolla un
mismo tema
Referido al
contenido Los hechos se
presentan
gradualmente
COHERENCIA
Idea principal
Primera idea
Elementos secundaria
Segunda idea
secundaria
Ejemplo 1:
“Me gusta la música clásica. Mi compositor favorito es Beethoven. Precisamente el próximo
viernes la Orquesta Nacional interpreta la novena sinfonía en el auditorio municipal. Pienso asistir
con mi amigo Marcos. Ya tenemos las entradas.”
Esta serie de enunciados SÍ forma un texto, pues se relacionan entre sí, subordinándose a una
idea principal o tema (la afición del emisor a la música clásica).
Ejemplo 2:
“El mundo fascinante de la mitología clásica impresiona al hombre renacentista por su

desbordante vitalismo, su sensualidad y su belleza. Los mitos clásicos cumplen, pues, una
función estética, ornamental. Pero no sólo eso: cuando acude a ellos para inspirarse, el poeta
escoge aquellos episodios cuyo significado mantenga alguna relación con su propio conflicto
sentimental. De ese modo, la historia de Dafne, transformada en laurel cuando el dios Apolo,
enamorado de ella, la perseguía, simboliza el amor inalcanzable; el viaje del músico Orfeo a los
Infiernos en busca de su amada esposa Eurídice (muerta por la mordedura de una serpiente),
representa la inquebrantable fidelidad amorosa, que es capaz de vencer a la propia muerte.”
Este texto es coherente porque presenta un tema claro y definido: la función de la mitología en
la literatura renacentista (coherencia global). Pero además, este tema se desarrolla en una serie
de apartados y subapartados, que están conectados entre sí en cuanto a las ideas, formando
una estructura (coherencia lineal o estructural):
ELEMENTOS DE COHERENCIA
Idea principal: El mundo fascinante de la mitología clásica impresiona al hombre renacentista por
su desbordante vitalismo, su sensualidad y su belleza.
Primera idea secundaria: Los mitos clásicos cumplen, pues, una función estética, ornamental.
Segunda idea secundaria: cuando acude a ellos para inspirarse, el poeta escoge aquellos
episodios cuyo significado mantenga alguna relación con su propio conflicto sentimental.
Tercera idea secundaria: la historia de Dafne, transformada en laurel cuando el dios Apolo,
enamorado de ella, la perseguía, simboliza el amor inalcanzable; el viaje del músico Orfeo a los
Infiernos en busca de su amada esposa Eurídice
Analiza el siguiente texto y determina la idea principal y secundaria.
El papel del trabajo como eje nuclear en el que se articula la sociedad es una característica
propia de la llamada modernidad. En la etapa del industrialismo, el trabajo se convirtió en la
condición y en el fundamento del progreso, que incitaba al hombre a la construcción y búsqueda

de una autonomía laboral y social, de suerte que la integración al mundo del trabajo, en particular
en determinados sectores profesionales se convierte en una importante fuente de dignificación
personal (Annie Jacob, 1992; Pérez, 1996). Y, aunque en la llamada pos-modernidad, parece
tender a modificarse la importancia o el significado que se le atribuye, resultando numerosos los
autores que vislumbran nuevas formas para la sociedad del próximo milenio, esta inserción
continúa teniendo un importante carácter simbólico como principio legitimador dentro de ella,
acentuándose aún más en períodos de crisis estructural del empleo como la que se vive
actualmente, en donde las personas se ven enfrentadas a una notable contradicción: por un lado
el papel del trabajo como ámbito de dignificación personal -que ya mencionamos- y, por el otro,
la profunda precarización de las condiciones en el ejercicio de dicho trabajo.
Idea principal:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Primera idea secundaria:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Segunda idea secundaria:
___________________________________________________________________________
Tercera idea secundaria:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
2.3. Cohesión
Cohesión
Se usa para unir

Mecanismos palabras, oraciones o
párrafos
Referencias.- aluden a Marcadores textuales

expresiones ya mencionadas o
que se van a mostrar
Establece
Elipsis.- supresión relaciones de
Anáfora.- Catáfora.- refiere
de una palabra sentido entre los
nombra un elementos que se
que puede ser enunciados.
término ya mencionarán más
mencionado. adelante. inferida.
Ejemplos:
En el siguiente texto reconoceremos los referentes anafóricos:
Desde muy pequeño, Miguel Ángel Buonarroti se familiarizó con el mazo y el cincel buscando
dar a las piedras formas humanas. Su padre percibió ese talento y lo envió a los talleres
florentinos de un famoso maestro y escultor: Domingo Ghirlandaio. Este le enseñó todo lo que
sabía y lo puso a trabajar en la construcción de una capilla en Florencia. Allí recibiría su primera
tarea artística y arquitectónica. Actualmente, Miguel Ángel es considerado uno de los escultores
más grandes de la humanidad.
Practicamos
Completa los enunciados con los anafóricos que se presentan: • ellas • lo • sus • la • le • lo •
estas • ellos • allí • estos • ella
a) Todos los seres vivos estamos formados por células. ______ son capaces de alimentarse y
reproducirse por sí mismas.
b) Los hermanos Jacob y Wilhelm Grimm son dos famosos escritores alemanes. ______
escribieron famosos cuentos infantiles.
c) La Navidad es una fiesta universal. Muchas familias ______ celebran en diciembre.

d) Rafael intentó hablar con Rosario después del incidente; sin embargo, ______ no ______
hizo mucho caso.
e) Las hojas de papel que están mal impresas deberán traerlas. ______ serán utilizadas para el
reciclotón.
Reconoce en los enunciados qué tipo de referente se ha utilizado y subraya.
1. Todos los elementos de la escenografía están preparados: los muebles, las lámparas, las
alfombras y los cuadros.
2. Me mostró algo repugnante, una araña disecada.
3. Hay que poner la mesa para cuatro: nosotros dos, papá y mamá.
4. Nos vimos dos veces: una vez en el restaurante y otra vez en el cine.
5. Esos son los únicos pantalones que quedan, los azules.
Reconoce la elipsis en el texto.
Al otro lado de la puerta está el recinto de las bestias. Durante la noche duermen. Por allí discurre
un riachuelo y pueden beber agua. Más allá, en lo que alcanza la vista, se extienden los
manzanos. Los árboles se suceden hasta el infinito como un mar de vegetación. (Haruki
Murakami, “El fin del mundo”)
2.4 Marcadores textuales.- Son palabras o expresiones (locución o sintagma) que indica la
relación lógica existente entre dos frases, oraciones o apartados.
Comparativos.- resaltan alguna semejanza entre los enunciados. Del mismo modo, De modo similar,
Análogamente, Igualmente.
MARCADORES TEXTUALES
Aditivos.- manifiestan la suma de ideas. También, Además, Asimismo, Y, Igualmente, etc. Más aún, Es
más, Encima. Incluso, Para, Hasta
Causativo y consecutivos.- indican relación de causa, o de consecuencia entre las frases. Puesto
que, Así pues, Porque. Por lo tanto, Por eso, por consiguiente, De manera que, Por esta razón, En
consecuencia, Entonces.
Opositivos.- indican distintos contrastes que se relacionan en el enunciado. A pesar de todo, Ahora
bien, Con todo, Aún así, Al mismo tiempo, De cualquier modo. No obstante, Sin embargo, En cierta
medida, Hasta cierto punto, Por otra parte. En cambio, Por el contrario.
Ordenadores.- indican las diferentes partes del texto. Ante todo, Para comenzar, Por último, En fin,
Para resumir. A continuación, Por otro lado, En otro orden de cosas, Después. A propósito, Por cierto,
Inmediatamente, Actualmente, Hasta que, Antes que, Luego, Desde que, Desde entonces, Arriba, Al
lado, Abajo, En el medio, A la izquierda, En el fondo
Reconoce los marcadores textuales en los siguientes enunciados:

Pedro no sabe cabalgar y tampoco sabe cosechar.
Mi abuelo jamás me ha mentido.
El aceite no se obtiene de la uva.
Ningún camión de nuestra flota es de 50 toneladas.
Aprobó puesto que hizo un buen examen.
Ya que tú no puedes venir, invitaré a Juan.
Además de los ya mencionados hay algunos marcadores textuales que se utilizan con más
frecuencia:
De causa efecto: estas expresiones son utilizadas para explicar el efecto que se produjo por un
suceso o las causas por lo que algo sucedió. Tenemos: esto se debe a. …, por esta razón…, por
eso …, de ahí que …, por lo tanto …, a partir de lo anterior …, con base en esto …
Ejemplo: Llegamos tarde porque al carro en que venimos lo intervino la policía.
El marcador porque nos explica la causa o razón de lo que se dijo anteriormente.
De consecuencia.- explica las consecuencias de algo que se acaba de enunciar. Se utilizan las
expresiones: como consecuencia de lo anterior…, por consecuencia …, como resultado …, por
consiguiente …, de modo que …, por ende …, así pues…
Ejemplo: No contaba con los recursos necesarios de modo que no pudo viajar.
De certeza.- utilizado para precisar el grado de certeza que se tiene acerca de lo que se habla.
Las expresiones que la denotan son: Me parece que …, estoy segura de que …, como todo
mundo sabe …, es evidente que …, no se puede negar que …, está claro que …, es indudable
que …
Ejemplo: No estoy segura de que se cumpla esa ley.
En este caso el marcador es no estoy segura.
De condición.- expresa la ocurrencia de algo siempre y cuando suceda otra situación; o la no

ocurrencia si no llegara a suceder un evento determinado. Para ello se utilizan: a menos que …,
siempre que …, siempre y cuando …, a no ser que …, a condición de que …, con tal de que …,
si …, si no …
Ejemplo: Serás el delegado siempre y cuando cumplas con tus deberes.
De oposición o contraste.- si en el discurso se quiere explicar una idea que tiene diversos
aspectos, sean contrarios, contradictorios o complementarios entre sí; se deben utilizar las
expresiones: sin embargo…, con todo…, aunque…, a pesar de eso…, en oposición a…, por el
contrario…, por otra parte…, antes bien…, no obstante…. Ellas indican el contraste entre dos o
más ideas.
Ejemplo: Cobraron la multa; sin embargo, no vencía la fecha de pago.
De síntesis.- se antepone a las ideas de resumen, síntesis o conclusión a lo expresado en líneas

anteriores. Tenemos: recapitulando…, en resumen…, en conclusión…, para concretar…, en
resumen…, para terminar…, por último…, en definitiva…
Ejemplo: Para concretar, podemos decir que los marcadores textuales son de gran ayuda para
redactar un texto de fácil comprensión.
PRECISIÓN LÉXICA
Si queremos que nuestro escrito sea rápida y fácilmente comprendido por el receptor debemos
considerar la precisión léxica, es decir, utilizar las palabras con su significado correcto, de
acuerdo a la situación comunicativa y acorde a la realidad del destinatario.
Ejercicios
1.- Completa los enunciados con los anafóricos que se presentan: • ellas • lo • sus • la • le • lo •
estas • ellos • allí • estos • ella
a) Los huesos de osos, ballenas y tiburones son útiles para los esquimales, quienes ______
emplean para elaborar diversos instrumentos de gran utilidad en su vida diaria
b) Sofía Mulanovich y Analí Gómez son dos destacadas surfistas peruanas. ______ han obtenido
c) Sería una gran experiencia visitar Cuzco. ______ hay mucho que conocer.
d) Ánalí trabaja siempre con César. Ella ______ admira mucho por su sentido de responsabilidad
y respeto.
e) El norte es muy visitado por los turistas no solo por su comida, sino también por ______
hermosas playa
2.- Reconoce el tipo de referente utilizado y subráyalo.
1. Comió todo lo que quedaba, el pastel, los sándwiches y las galletas
2. Así es como quería encontrarte, haciendo tus tareas
3. Casi siempre voy al parque; todos los días de semana salvo cuando llueve.
4. Existen dos tipos de seres vivos: los autótrofos y los heterótrofos.
5. Le di la mala noticia a María.
3.- Redacta correctamente

Siguiendo las pautas establecidas en cada numeral, redacta los párrafos con el tema
Corrupción política en el Perú.
3.1.- Un párrafo, con varias oraciones y además incluye marcadores que indiquen la causa
y efecto de la realidad representada.
3.2.- Un párrafo donde incluyas marcadores que indiquen la consecuencia de algo.
3.3.- Un párrafo donde las ideas y marcadores indiquen condición.
3.4.- Un párrafo, donde se pueda observar relación de oposición o contraste entre dos o más
elementos.
3.5.- Un párrafo, con varias oraciones, además incluye marcadores que indiquen el resumen,
síntesis o conclusión de las ideas expresadas anteriormente.
Es necesario recalcar que debemos tener muy en claro el concepto de cada palabra que
utilizamos en el texto, ya que cada una de ellas expresan un significado y cumplen una función
gramatical diferente, según el caso.
Veámoslo en los siguientes enunciados:
1. Cave -cabe
a) Lo contrataron para que _____________ el hoyo que necesitaban en el huerto.

b) El equipaje que trajo no _____________ en la maletera del carro.
2. actitud – aptitud
a) Pese a las prácticas realizadas no pasó la prueba de _____________ verbal.

b) Mostró una __________, muy desagradable.
ACTIVIDAD N° 02
PROPIEDADES DEL TEXTO

Orientaciones:
1.- Lee cada uno de los numerales y realiza las sustituciones que te solicitenlos siguientes
textos: subraya las ideas principales, identifica que tipo de texto es delimita su estructura
a través de llaves.
(INDICAR LA INSTRUCCIÓN DE LA ACTIVIDAD )
1.- Sustitución de “tener”.
Sustituye el verbo tener en el texto. Utiliza las siguientes formas: Conseguir, establecer,
desempeñar, fijarse, obtener, desarrollar
Sandra tiene desarrolla una gran actividad en la asociación de Defensa de los Animales, porque
tiene desempeña el cargo de directora de zona. Por lo general tiene establece muchos contactos
con los demás miembros. La asociación tenía se fijó una meta desde el principio: tener conseguir
un local donde recoger a los animales del barrio que la gente abandona. Hasta ahora han tenido
obtenido muy buenos resultados.
2.- Sustitución de “decir”.
Sustituye en cada caso el verbo decir por otro más preciso. Puedes utilizar los siguientes verbos:
Narrar, pronunciar, revelar, declarar, recitar, proferir.
Decir un poema. Decir un discurso.
Decir insultos. Decir un secreto.
Decir la verdad.
3.- Sustitución de “poner”.
Sustituye cada construcción por un verbo que tenga la misma raíz que el complemento y escribe
una oración con cada verbo.
Poner atención: atender Ponerse de rodillas:
Poner un anuncio: Poner un ejemplo:
Poner un castigo: Poner un marco:

4.- Sustitución de “hacer”.
Sustituye el verbo hacer por un verbo de significado más preciso.
4.2.- Sustituye el verbo hacer en el texto
El año anterior hicimos un evento con los estudiantes del primer ciclo. Nos costó mucha
dedicación hacerla. En cada sección se hizo la primera selección. Los estudiantes de FACSA
hicieron la presentación los estudiantes de las otras facultades hicieron su discurso. En el
momento de la ejecución, todos hicieron muy bien su parte.
5.- Sustitución de “haber”.
Sustituye el verbo haber por otro verbo más preciso.
En Navidad siempre hay fiesta todo lugar.
Hubo una discusión antes del accidente.
Antes de la conquista por los españoles hubo una batalla civil.
Hubo Se levantaron muchas sospechas en relación con su declaración.
6.- Sustitución de “dar”.
Sustituye en cada caso el verbo dar por otro más preciso.
Ejemplo: Dar razones: aducir razones / alegar razones
Dar confianza: Dar permiso:
Dar información: Dar una impresión:
Dar una opinión: Dar miedo:
Dar un cambio:
7.- Sustitución de “echar”.
Con ayuda del diccionario anota todos los significados de la palabra echar. Luego, en cada
oración sustitúyelo por otro más preciso.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_________________________________________
Este café echa un olor muy agradable
El director echó un discurso al acabar la cena

En la fiesta, echaron globos al aire
¿Cuántos años le echabas tú a ese hombre?
Dicen que van a echar al entrenador
Le echó poca agua a la paella.
Tienes que echar un poco más de sal.
8.- Sinonimia.
Busca sinónimos para las palabras destacadas y vuelve a escribir las oraciones si hubiera cambio
de significado.
Los jugadores vencieron a sus adversarios, con gran ventaja.
Aspiraba obtener su amistad mediante engaños.
El delegado se ocupó del asunto con celeridad.
Se notó su desdén hacia todo el asunto.
Tu confianza en él le servirá de incentivo para trabajar más.
9.- Sustitución de “coger”.
Sustituye en estas oraciones el verbo coger por otro verbo más preciso.
Juan ya ha cogido un apartamento para el mes que viene
Los policías han cogido al ladrón.
El año pasado cogí un fuerte resfriado.
Al pobre niño lo cogió un pesado camión.
10.- Sustitución de “romper”
Sustituye el verbo romper por otro verbo que tenga un significado más preciso.
Se rompió el cúbito jugando vóley.
El rayo ha roto una rama del árbol.
Rompió el plástico que cubría la mesa.
Una astilla rompió su camisa.
La utilización inadecuada de los verbos (hacer, poner, tener y dar) demuestra pobreza de nuestro
vocabulario y orienta al texto a la monotonía.
(NUMERACIÓN DE LA PRÁCTICA)
Práctica calificada
I.- Reconoce el uso erróneo de los conectores en los siguientes enunciados y corrige.
1 .Llegaron a convivir con las mujeres indígenas y, en muchos casos, las amaron, por lo tanto
únicamente como concubinas.
CONECTOR ADECUADO: _______________________________________________
2. Debido a que la innovación tecnológica es relevante para entender la cocina vanguardista del
siglo XXI, también debe tenerse en cuenta el importante factor transcultural de la comida de
fusión.
CONECTOR ADECUADO:
3. Para el conjunto de países que no han realizado la Revolución industrial se han buscado
denominaciones diversas; primero se habló vagamente de “pueblos subalimentados “; más tarde,
de “subdesarrolladas”, entonces se estila la frase “en vías de desarrollo “, con ánimo más bien
eufemístico.
4. Poco más de un millón de especies animales han sido descritas científicamente, nombradas
y catalogadas. Debido a eso, ¿Cuántos peces siguen todavía escondidas en las profundidades
del océano y cuántos insectos permanecen ocultos en las selvas tropicales?
Analiza los siguientes textos, determina la idea principal y secundaria y los elementos de
cohesión (referentes y marcadores textuales), del mismo modo que el ejemplo anterior.
TEXTO 01:
El suceso más antiguo que puede datarse en el universo que conocemos se remonta a unos
12.000 millones de años. En este primer instante, toda la energía (y todo el espacio) del universo
se encontraba concentrada en un punto, que fue el origen de una gran explosión (big bang).
Durante los primeros segundos, la temperatura era de más de un billón de grados y toda la
energía se hallaba en forma de radiación. Durante los primeros 10 segundos se formaron las
partículas elementales y al cabo de 15 minutos se formaron núcleos de hidrógeno y helio, en
proporción de cuatro a uno. Unos 10.000 años después la temperatura había descendido a unos
100.000 grados y se formaron los primeros átomos de hidrógeno. Al cabo de unos 400.000 años
el hidrógeno empezó a condensarse en nubes (las futuras estrellas), las cuales a su vez se
agrupaban en cúmulos mayores (las futuras galaxias).
https://ortografia.com.es/10-ejemplos-textos-cientificos-cortos/
Idea principal: _______________________________________________________
____________________________________________________________________________
______________________________________________________________
Primera idea secundaria: ______________________________________________
_____________________________________________________________________Segunda
idea secundaria: _____________________________________________
_____________________________________________________________________
Tercera idea secundaria: ________________________________________________
_____________________________________________________________________
ELEMENTOS DE COHESIÓN
Referencias:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
________________________________________________
Marcadores textuales:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
________________________________________________
TEXTO 02: En los chimpancés, el autocontrol también se halla relacionado con la inteligencia.
Como sucede en los humanos, la inteligencia general en los chimpancés se encuentra

correlacionada con la capacidad para el autocontrol y para la demora de la gratificación, según
publican científicos de la Universidad Estatal de Georgia en la revista Current Biology.
Para su estudio, el grupo se basó en la denominada «prueba de malvavisco», un experimento
llevado a cabo originalmente en los años sesenta del siglo pasado por investigadores de la
Universidad de Stanford. En él, los sujetos (niños) tienen la opción de recibir una recompensa
pequeña e inmediata (un solo malvavisco colocado delante de ellos) o esperar, y a cambio,
obtener una gratificación mayor (dos malvaviscos). Los niños que se desempeñan bien en este
test de autocontrol también presentan un buen desempeño en las pruebas de inteligencia
general. Esta relación se ha comprobado ahora en los chimpancés.
Indicar la instrucción
Idea principal: _______________________________________________________
____________________________________________________________________________
______________________________________________________________
Primera idea secundaria: ______________________________________________

_____________________________________________________________________
Segunda idea secundaria: _____________________________________________

_____________________________________________________________________
Tercera idea secundaria: ________________________________________________

_____________________________________________________________________
ELEMENTOS DE COHESIÓN
Referencias:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
________________________________________________
Marcadores textuales:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
________________________________________________
"TODA LA RESPONSABILIDAD ES TUYA"
Una vez un hombre estaba viajando y entró al paraíso por error. En el concepto indio del
paraíso, hay árboles que conceden los deseos. Simplemente te sientas bajo uno de estos
árboles, deseas cualquier cosa e inmediatamente se cumple no hay espacio alguno entre
el deseo y su cumplimiento.
El hombre estaba cansado, así que se durmió bajo un árbol dador de deseos. Cuando
despertó, tenía hambre, entonces dijo: "¡Tengo tanta hambre! Ojalá pudiera tener algo
de comida". E inmediatamente apareció la comida de la nada simplemente flotando en
el aire, una comida deliciosa. Tenía tanta hambre que no prestó atención de dónde había
venido la comida. Cuando tienes hambre, no estás para filosofías.
Inmediatamente empezó a comer y la comida estaba tan deliciosa! Una vez que su
hambre estuvo saciada, miró a su alrededor. Ahora se sentía satisfecho. Otro
pensamiento surgió en él: "¡Si tan sólo pudiera tomar algo!" Y por ahora no hay ninguna
prohibición en el paraíso, de modo que de inmediato apareció un vino estupendo.
Mientras bebía este vino tranquilamente y soplaba una suave y fresca brisa bajo la
sombra del árbol, comenzó a preguntarse: "Qué está pasando? ¿Estoy soñando o hay
fantasmas que están jugándome una broma?" Y aparecieron fantasmas feroces,
horribles, nauseabundos. Comenzó a temblar y pensó:
"Seguro que me matan!" Y lo mataron.
Esta es una antigua parábola, de inmensa significación. Tu mente es un árbol dador de

deseos: pienses lo que pienses, tarde o temprano se verá cumplido.
A veces, la brecha es tan grande que te olvidas por completo de lo deseaste, de modo
que no puedes reconocer la fuente. Pero si observas profundamente, observarás que
todos tus pensamientos te están creando a ti y a tu vida. Crean tu infierno, crean tu cielo.
Crean tu desgracia y tu alegría, lo negativo y lo positivo...
Cada uno es aquí un mago. Cada uno está hilando y tejiendo un mundo mágico en torno
de sí mismo... y luego es atrapado. La araña misma es atrapada en su propia tela.
No hay nadie que te torture excepto tú mismo. Y cuando se comprende esto, las cosas
comienzan a cambiar. Entonces puedes modificarlo, transformar tu infierno en cielo: sólo
se trata de pintarlo con una visión diferente...
Toda la responsabilidad es tuya.
Y entonces surge una nueva posibilidad: puedes dejar de crear el mundo. No hay
necesidad de crear ni en el cielo ni en el infierno, no hay ninguna necesidad de crear
nada. El creador puede descansar, jubilarse. Y la jubilación de la mente es la meditación.
http://despertarcajatambino.blogspot.com/2010/09/las-lecturas-reflexivas-como.html
Referencias
Andión, A.; Aresté, J. ; Deza, A. y otros. (2011). Guía y práctica del comentario de texto. Editorial universitaria
Ramón Areces. Madrid.
Bassols, M. y Torrent, A. (2003). Modelos textuales. Teoría y práctica. Segunda edición. EUMO OCTAEDRO. España.
Cumpa, M., Lino, E., Marino, M., Rodas, D., y Vásquez, P., (2015). Bosque de letras. Manual del curso de nivelación
del lenguaje. Lima: Fondo Editorial.
Gordillo, A. (2012). Las bases Textuales y los Géneros discursivos. Bogotá: Editorial
Universidad Nacional de Colombia.
Hernández, M. (2012). Aprender a leer es aprender a pensar. Trujillo – Perú.: Editorial

Universitaria.
Zarzar, C. (2012). Lectura, expresión oral y escrita 1. Para el bachillerato tecnológico. GRUPO
EDITORIAL PATRIA. México.
http://profgadespanol.blogspot.com/2012/02/la-precision-lexica.html
http://razonamiento-verbal1.blogspot.com/2014/03/precision-lexica-ejercicios.html
https://comentandotextos.wordpress.com/2016/09/26/ejemplos-de-coherencia-textual/
https://www.ejemplode.com/12-clases_de_espanol/83-
https://www.ejemplos.co/ejemplos-de-cohesion-textual/#ixzz5TChELBea
https://www.ejemplos.co/50-ejemplos-de-catafora/#ixzz5TFXSB6bv
https://www.ejemplos.co/50-ejemplos-de-catafora/#ixzz5TFa6vvb0
https://www.ejemplos.co/ejemplos-de-cohesion-textual/#ixzz5TChELBea
Semana: 3
TÉCNICAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
Un texto es un conjunto
ordenado de ideas relacionadas
entre sí y en torno a un mismo
tema”
(Carneiro, M. 2011: 52)
Figura Nª ….: Imagen de un texto

Fuente:https://es.beruby.com/uploads/es/images/articulo/CasaDelL
ibro_blog_header_beruby_2507.jpg
1. ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA

El leer nos administra más conocimiento, adiestra nuestro cerebro y mejora nuestro
raciocinio. En el caso de la lectura académica se requiere no solo manipular un libro y
pasar las hojas, cediendo a nuestra memoria y a nuestras buenas intenciones la captación
del discurso. El buen lector usa eficientemente el tiempo y para ello utiliza estrategias que
hace posible aprender de manera satisfactoria, el subrayar, tomar notas, sumillar y hacer
esquemas son actividades que acompañan al lector crítico, al que le bastará una sola
lectura para comprender lo que dice el texto.
Ahora definamos ¿Qué es estrategia? Para Hernández (2012), son un conjunto de
procedimientos organizados de un modo adecuado para conseguir un objetivo específico.
Por su parte las estrategias de comprensión lectora son un conjunto de procedimientos
organizados con el fin de comprender un texto de manera adecuada (p. 100).
1.1. Estrategias metacognitivas
Son aquellas estrategias que nos permiten realizar un autoconocimiento sobre el saber
que posee la persona, de cuánto y cómo estamos aprendiendo, para así tomar
decisiones sobre continuar, cambiar o mejorar las estrategias aplicadas en el momento
de la lectura. (Gonzales, 2004, p.38)
40
Las estrategias metacognitivas el buen lector las aplica desde antes de iniciar la
lectura:
Antes de la lectura
 ¿Qué voy a leer?
 ¿Qué tengo que lee, específicamente, para lograr mis objetivos?
 ¿Qué es lo que exactamente se me ha pedido realizar? (analizar, resumir,
comentar, criticar.)
 ¿Cuál es la importancia que tiene la lectura en mi formación?
 Qué procedimientos son los más adecuados (resumen, sunillado, subrayado,
esquemas, apuntes en fichas)
Durante la lectura
 ¿Realmente estoy comprendiendo lo que leo?
 ¿Están funcionando las técnicas que estoy utilizando?, ¿Debo cambiarlas o
reajustarlas?
 ¿Estoy haciendo lo que se me ha pedido o estoy haciendo tareas innecesarias?
 ¿Es necesario investigar lo que dicen otros autores al respecto?
Después de la lectura
 ¿He comprendido lo que he leído?
 ¿Es necesario releer el texto?
 ¿En qué medida ha sido útil lo que he leído?
 ¿Cómo voy a utilizar lo que he aprendido? ¿En qué parte de mi trabajo
monográfico o ensayístico lo voy a plasmar?
1.2. Estrategias cognitivas
Son aquellas operaciones mentales que realizan los alumnos cuando tiene que
comprender un texto, adquirir conocimiento y resolver problemas. Por lo tanto, su
función es ayudar a alcanzar las metas que el sujeto se ha trazado.
Según Cumpa, M., Lino, e., Marino, M., Rodas, D., y Vásquez, P. (2015) Entre las
estrategias lectoras cognitivas tenemos:
Antes de la lectura
 Tener una idea acerca del tema
 Activar conocimientos previos con respecto al tema (leer índice, título,
subtítulos)
 Dar una ojeada general a todo el texto
Durante la lectura
41
El subrayado
Consiste en seleccionar información que, en la percepción lectora, es la más
importante del texto (se destaca las ideas principales), y a la vez, se suprime la
información que, en la percepción lectora, es la menos importante del texto(se omite
las ideas secundarias) Esta técnica es de doble ayuda: selección y supresión.
Dentro de esta técnica del subrayado tenemos:
- Subrayado horizontal de oraciones importantes e información esencial.
- Subrayado vertical en párrafos trascendentes.
- Dibujar símbolos significativos (signos de interrogación, exclamación, números)
al margen de los párrafos.
- Resaltar palabras claves mediante círculos, cuadrdos, etc.
El sumillado
Esta técnica se usa para anotar en pocas palabras la idea más importante de cada
párrafo, y cuyo objetivo es ayudar a recordar y repasar lo esencial del tema que se lee.
No debe ir en una sumilla:
- Antecedentes del tema
- Comentarios personales
- Opiniones o conjeturas del lector
Se recomienda en la elaboración de una sumilla los siguientes pasos:
- Leer el párrafo o texto completo
- Subrayar las ideas esenciales
- Se realiza el parafraseo
- Revisión del escrito
Lo anotado se sistematizará para conformar parte de un texto propio, ya sea para un
comentario, resumen, una crítica, un ensayo, etc.
El resumen
Consiste básicamente en la reducción a términos breves y concisos de lo esencial de
un asunto o materia. Un buen resumen cosiste en saber captar de forma objetiva las
ideas fundamentales del texto.
42
CUADRO COMPARATIVO TEMA- IDEA PRINCIPAL - TÍTULO
ELEMENTO DEFINICIÓN CARACTERÍSTICAS ¿CÓMO

HALLARLO?
El tema  Es el asunto  Escrito en forma de ¿De qué trata el
del cual trata el sintagma nominal. texto?
texto.
La idea  Es la oración  Presenta un verbo ¿Qué se dice del
principal más conjugado tema?
importante del
texto.
Título  Es un  Escrito en forma de Tema + aspecto
enunciado sintagma nominal. específico.
breve que
resume el
contenido del
texto.
ACTIVIDAD N° 3
Orientaciones: Lea atentamente la lectura y responda a las interrogantes propuestas.
El imperio de la inca
Color orina y sabor a chicle. Él no lo dijo, pero quizá lo pensó. Muchos lo piensan. En abril de
1999, el recién llegado a Lima presidente del directorio de The Coca-Cola Company, M.
Douglas Ivester, tuvo que probar en público –para el público– la gaseosa que los peruanos
preferían. Entrevista de rigor. La prensa esperaba el trago definitivo. Él no lo dijo, pero quizá
lo pensó: la bebida gaseosa más bebida en todo el mundo había sido derrotada, lejos de casa,
por una desconocida. El brindis fue la claudicación: Coca-Cola no podía competir con Inca
Kola, así que sacó la billetera y la compró. Perder, comprar, todo depende del envase con
que se mire. Lo cierto es que la compañía que había hecho añicos a la Pepsi en Estados
Unidos, y que en menos de una semana desbarató el imperio de esta bebida en Venezuela,
que facturaba más de diez mil millones de dólares al año, que pudo conquistar el enorme
mercado asiático, que auspiciaba en exclusiva los mundiales de fútbol y las olimpiadas, que
distribuía botellas etiquetadas en más de ochenta idiomas, que alguna vez hizo de Buenos
Aires la ciudad más cocacolera del mundo, que se había adueñado de Columbia Pictures, que
estuvo a punto de comprar American Express, que fue publicitada por The Beatles y Marilyn
Monroe, y que hacía que el emperador de Etiopía, Haile Selassie, subiera a su avión sólo para
ir a comprarla a países vecinos, es decir, la Coke, nunca logró convencer del todo el paladar
43
de un país tercermundista llamado Perú. Primera plana del día

siguiente: «Presidente de Coca-Cola brinda con Inca Kola».
Era Goliat arrodillándose ante David luego de la pedrada en la
frente.
El gigante maquilló bien la herida. M. Douglas Ivester tomó Inca
Kola con una enorme sonrisa: el sabor dulce de la derrota.
¿Dulce? «Demasiado. La gaseosa es horrible, no me gusta», respondió Gregory Luboz,
francés en el Perú, a una de las preguntas que lanzamos por Internet. «It’s bubble gum. How
do you like that thing?», escupió Ingrid, asqueada, desde Alemania. «Una rara avis, por su
color y sabor indefinible», escribió el catalán Óscar del Álamo en su estudio La Fórmula
mágica de Inca Kola para el Institut Internacional de Governabilitat de Catalunya. Pero esa
«uncommon cola» sobre la que previene la guía de viajes South America, editada en Estados
Unidos, despunta con el cuarenta y dos por ciento las estadísticas de preferencias de
gaseosas en el Perú. Mientras, Coca-Cola, always, más abajo, tiene un treinta y nueve por
ciento. Pepsi (y su vergonzoso cinco por ciento) no existe. Años atrás, la cadena de comida
rápida McDonald’s demostró, divorciándose de su eterna compañera, que el Perú sólo tenía
ojos para una bebida gaseosa. Surgió el matrimonio Big Mac-Inca Kola. Empezaban los años
noventa y los chifas –restaurantes de comida chino-peruana, la de mayor oferta en Lima–
tuvieron que cambiar sus contratos de exclusividad en vista de la avalancha amarilla. «Coca-
Cola la ve negra», informaba 17,65%, una revista de publicidad de Lima. «Enjoy Coke, but in
Peru… Inca Kola is it!», titulaba la Universidad de Harvard un estudio de su Escuela de
Administración de Negocios. Cadenas internacionales de televisión como la CNN, Univisión y
Eco, difundían reportajes sobre el fenómeno amarillo. Había un obvio ganador.
En el cólico de la desesperación, la transnacional desmanteló dos veces su equipo de
márketing en Lima, y un grupo de empresas coreanas encabezado por Hyundai anunciaba su
interés por embotellar la «gaseosa color orina» (Maria Johnson, e-mail desde Canadá) en su
país. 1997 fue el año en que Coca-Cola empezó a negociar la compra de su vencedor. Tenía
que apurarse. La familia Lindley, dueña de Inca Kola, ya coqueteaba con Cervecerías Unidas
S.A., la mayor cervecera de Chile, y con el grupo Polar de Venezuela. Así que el mandamás
de Coke tuvo que pagar doscientos millones de dólares para adueñarse del cincuenta por
ciento de Inca Kola y celebrar su propia derrota. Luego, el brindis. «Inca Kola es un tesoro
peruano. Vemos que hay buenas posibilidades para ampliarla al mercado internacional», dijo
Mr. Goliat elogiando a David. Pero han pasado varios años, Coca-Cola ya es dueña absoluta
de Inca Kola, y el imperio de la Inca sólo se ha expandido unos metros al sur y otros al norte
de su frontera original. Lo que M. Douglas Ivester no sabía –y usted está a punto de degustar–
es que para exportar Inca Kola hay que exportar primero los sabores excesivos del Perú. Ésa
es su fórmula secreta.
44
Por Daniel Titinger y Marco Avilés

1. ¿Cuál es el tema central del texto?
………………………………………………………………………………………………
2. Reconoce las ideas principales del texto utilizando la técnica del subrayado (utiliza
lápices de color)
3. Escoja oraciones del texto que demuestren las siguientes afirmaciones
a. El autor muestra cierto nacionalismo.
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
b. El estilo del autor es ciertamente irónico.
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
c. Los gustos de los peruanos son excesivos en materia gastronómica.
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
Instrucción: realice el subrayado y el sumillado en el texto siguiente. Luego, elabore

el resumen. Recuerda para el subrayado utilizar lápices de color.
Texto N°1
LA INFLUENCIA DE LA TELEVISIÓN EN LOS PERUANOS
Más del 90% de los limeños tiene un televisor en sus casas. Incluso, en nuestro país
puede faltar que comer, pero no faltará un televisor. A tal grado es la incidencia de este medio
en la vida de los peruanos que los nombres de los personajes de la televisión sirven para
bautizar a los hijos de los asiduos televidentes. Es más sorprendente todavía la investigación
de Cedro, cuando concluye que la mayoría de los jóvenes peruanos costeños pasan frente al
televisor entre cuatro o cinco horas diarias. Del mismo modo son totalmente notorios los
reclamos que se le viene haciendo a la televisión por la violencia, el sadismo, la venganza, el
odio, etc. Transmitida vía la televisión.
Por otro lado, es notorio también la perjudicial alienación que sufre la sierra y selva del
Perú, respecto a la costa, pero la influencia de los medios de comunicación masiva en general
y por la televisión en particular. Todos los mensajes transmitidos corresponden a la
cosmovisión costeña, que es occidentalizada, europeizada. Los valore, costumbres,
tradiciones y otros de la costa se han convertido en modelo para todos los peruanos gracias
a la televisión. Pero los valores transmitidos no todos corresponden auténticamente a la costa
45
peruana, pues esta a su vez sufre un proceso de alienación respecto a la cultura

norteamericana, especialmente. A tales grados se ha llegado que un niño costeño conoce
más de un cowboy norteamericano que de la vida de los campesinos peruanos; más conoce
de la vida de Madona que de la biografía de un personaje histórico.
Por su lado, el sistema educativo se ve directa y gravemente afectado por los mensajes
emitidos en los valores y el rendimiento escolar. Mientras el maestro predica valores de
compañerismo, solidaridad, respeto y otros. La TV muestra a los miles la competencia
malsana, el egoísmo, el pragmatismo, el ahistoricismo, la degradación, la violencia, Los
canales sugerentes y los códigos sugestivos u utilizados por los medios de comunicación
masiva, tienen desde ya un espacio ganado a la escuela, que continúa siendo tradicional, que
se ha estancado en la tiza y el pizarrón.
Mario Hernández Hernández
LA INFLUENCIA DE LA TELEVISIÓN EN LOS PERUANOS
Espacio para sumillar Espacio para resumir
46
Instrucción: realice el subrayado y el sumillado en el texto siguiente. Recuerda para el

subrayado utilizar lápices de color.
Texto N° 2
Fue el bello y vanidoso Narciso, personaje de la
Idea Principal:
mitología griega, incapaz de amar a otras personas y
que murió por enamorarse de su propia imagen, quien
inspiró el término narcisista. El concepto fue, luego,
reinterpretado por Freud, el primero que describió el
narcisismo como una patología. Y en los 70, el
sociólogo Christopher Lasch convirtió la enfermedad
en norma cultural: determinó que la neurosis y la Sumilla:
histeria que caracterizaban a las sociedades de
principios del siglo veinte habían cedido el paso al
culto del individualismo y la búsqueda fanática del
éxito personal y el dinero, un nuevo mal dominante.
Casi cuatro décadas después a cobrado fuerza la
teoría de que la sociedad occidental actuales, todavía
más narcisista.
Texto N° 3
La adolescencia es la época más difícil de toda

Idea Principal:
persona. Un adolescente no es una especie de “alegría
empaquetada” que va por la vida bailando. En estos
años nos enfrentamos al descubrimiento de nuestro
cuerpo y de los cambios que en él se producen. Nuestra
necesidad de independencia nos lleva a utilizar nuestro
Sumilla:
criterio y aplicarlo a situaciones que vivimos por primera
vez. Por eso, muchas veces nos equivocamos.
Además, debemos aprender a manejar nuestras
emociones, que se manifiestan misteriosamente y
cuando menos lo esperamos.
47
Texto N° 4
El cerebro es una masa de más de diez mil millones Idea Principal:

de neuronas. Es el centro de control del organismo:
envía y recibe mensajes de los tejidos y órganos de
todo el cuerpo, y nos dota de la capacidad de
aprender, razonar y sentir. Al igual que una
computadora el cerebro está compuesto por circuitos
que llevan señales eléctricas, aunque estos circuitos Sumilla
están hechos de neuronas. Algunos de los circuitos
que hay en el cerebro forman una memoria para
almacenar información y otros se utilizan para
procesar la información que entra al cerebro y
responder a ella.
.
48
ORTOGRAFÍA: USO DE LAS MAYÚSCULAS
Gómez L. define a las letras mayúsculas como aquellas que se escriben con mayor tamaño
y, a veces, con forma distinta de la minúscula. Ejemplo
a/A b/B c/C
e/E f/F m/M
REGLAS DEL USO DE LA LETRA MAYÚSCULA
 Generalmente, las mayúsculas se utilizan

Para escribir palabras o expresiones completas:
a) En los números romanos. Ejemplo:
Alfonso X el sabio Felipe IV
b) En las Siglas. Ejemplo:
ONU (Organización de las Naciones Unidas)
 Inicial de algunas palabras o expresiones

a) En los nombres propios. Ejemplo:
Raquel Lucas América Rímac
b) Al empezar a escribir y tras ciertos signos de puntuación. Ejemplo:
No me iré. ¿Y tú?
Ese pueblo es tan especial…El verano próximo pasaremos allí unos días.
c) En las abreviaturas de los tratamientos. Ejemplo:
Sr. (señor) Ud. (usted) Dr. (doctor)
 Se escribe con letra mayúscula inicial

a) La primera palabra de un escrito y la que vaya después del punto seguido y el
punto y aparte. Ejemplo:
Bienvenidos a la academia. Esperamos satisfacer sus expectativas.
b) La palabra que sigue a los puntos suspensivos, cuando estos cierran un

enunciado. Ejemplo:
El caso es que si lloviese... Mejor no pensar cosa tan improbable.
49
c) La que va después de dos puntos, siempre que siga a la fórmula de

encabezamiento de una carta o documento jurídico – administrativo. Ejemplo:
Muy señor mío: Le agradeceré....
También cuando reproduzca palabras textuales.
Ejemplo:
Luis dijo: “No volveré hasta los diez”
d) Cuando el artículo forme parte oficialmente del nombre propio, ambas palabras
comenzarán por mayúsculas.
Ejemplos:
El Salvador La Habana Las Palmas
e) Nombres de constelaciones, estrellas, planetas o astros, estrictamente

considerados como tales
Ejemplo:
La Osa Mayor está formada por siete estrellas.
El Sol es el astro central de nuestro sistema planetario.
f) Nombres de los puntos cardinales, cuando nos referimos a ellos explícitamente.

Por ejemplo:
La brújula señala el Norte.
g) Cuando el nombre se refiere a la orientación o dirección correspondientes a estos

puntos. Se escribirá con minúscula. Ejemplos:
El norte de la ciudad
Viajamos por el sur de Brasil
h) Nombres de festividades religiosas o civiles:

Pentecostés, Epifanía, Navidad, Hábeas.
Día de la Constitución, Día de la Independencia.
i) Los sustantivos y adjetivos que componen el nombre de instituciones, entidades,

organismo, partidos, políticos, etc.
Biblioteca Nacional Tribunal Supremo
Real Academia Peruana Partido Demócrata
El nombre de obras literarias o no. En estos casos, se escribe con mayúscula inicial
solo la primera palabra, aunque esta sea el artículo. Ejemplo:
La vuelta al mundo en 80 días
50
La isla del tesoro
MINÚSCULA INICIAL
Se escribe con minúscula inicial los nombres de los días de la semana, de los meses y de las
estaciones del año.
Ejemplo:
El dominio es día de descanso
La primavera empieza el 21 de marzo
ACTIVIDAD DE ORTOGRAFÍA
1. INSTRUCCIONES: Marca las respuestas a las siguientes interrogantes:

Uso de mayúsculas
Marque la alternativa donde hay uso correcto de las letras mayúsculas.

a) Debes leer El Mundo es Ancho y Ajeno. d) Raquel viajará a La Habana en junio.
b) Saturno es más grande que la tierra. e) El lobo aullaba en las noches de Luna llena,
c) Luis trabaja en la Biblioteca nacional.
¿En qué oración no hay error en el uso de las mayúsculas?
a) Simón Bolívar, El Libertador, tuvo como propósito unir Latinoamérica.
b) La iglesia celebra mañana esa festividad.
c) La Osa mayor está formada por siete estrellas.
d) El alcalde de Puno, el Sumo Pontífice y el Jefe de Estado se reunirán para el jubileo.
e) ¡Participaste en el concurso!, Te felicito, compañero.
2. INSTRUCCIONES: Lee las oraciones y escriba la letra mayúscula donde corresponda

a. el domingo saldrá en la república un suplemento muy interesante. definitivamente lo voy a
comprar.
b. españa limita al norte con los pirineos, que la separa de Francia, y el mar cantábrico, oeste,
con portugal y el océano atlántico, estrecho de gibraltar, y al este, con el mar mediterráneo.
c. Me doctoré en la universidad de sipan, y luego me nombraron director del banco continental de
Chiclayo.
d. El presidente concurrió al palacio de gobierno y conversó con el ministro de economía.
e. querido amigo juan: el gobernador y el presidente del consejo de ministros acordaron la
sustitución del secretario general.
3. INSTRUCCIONES: Llena cada uno de los espacios en blanco con la letra correspondiente
51
a. Nuestro gran novelista (A-a) …lejo (C-c)….arpentier obtuvo en 1978 el (P-p)…remio (M-
m)…iguel de (C-c)…ervantes (S – s)…..aavedra.
b. El mes de (J-j)…ulio y (A-a) ….gosto están entre los frío del año.
c. Los dos primeros (P-p)…lanetas son (M-m)…ercurio y (V-v)…..enus.
d. Un conocido refrán dice:”(D-d)…ime de qué presumes y te diré de qué careces.
4. INSTRUCCIONES: Escribe la mayúscula donde sea necesario
a. la química estudia la composición y propiedades de la materia, sus transformaciones y las

correspondientes variaciones de energía.
b. el avión tomó tierra.
c. argentina es un estado de américa situado en la parte meridional de Sudamérica
d. fui a ver la película “la guerra de las galaxias” y me gustó bastante.
52
Instrucciones:
1. Lee atentamente el siguiente texto y luego aplica las estrategias de subrayado de las
ideas principales, sumillado (5Putos)
EL MATRIMONIO ¿EN PELIGRO DE EXTINCIÓN?
En la lectura “Una extraña revolución” de Pitirim A. Sorokin se

comenta las diferencias y los efectos en la sociedad del matrimonio y las
relaciones ilícitas. El propósito del autor es crear conciencia sobre cómo la
revolución sexual afecta la vida de los seres humanos en esta época. El
patrón de organización es el de comparación y relación al analizar dos
posibles conductas sexuales y sus consecuencias. La primera variable es la
visión de la sociedad sobre el matrimonio y las relaciones sexuales ilícitas;
la segunda es acerca del fin que estas tienen.
Sorokin explica la visión de la sociedad acerca del matrimonio y las

relaciones sexuales ilícitas. En el matrimonio, el individuo demuestra su
madurez física, mental, emocional, espiritual y cívica. La pareja asume
privilegios y responsabilidades. La sociedad aprueba esta unión indisoluble
de cuerpo, mente y espíritu. El esposo y la esposa encuentran en el
matrimonio una oportunidad para su superación moral y la formación de los
hijos. Por lo contrario, las relaciones sexuales ilícitas se han visto como falta
de madurez mental, moral o social. Son consideradas como un pecado y
como síntoma de la degeneración social actual. Dado este rechazo, los
individuos pueden sufrir angustia y remordimiento. La sociedad castiga
estas relaciones con deshonor y hasta con la pena de muerte.
Por otra parte, Pitirimexplica el fin de las relaciones de matrimonio y

las ilícitas. El fin del matrimonio es el de procrear la raza, además de ser una
escuela universal de todo ser humano, en el que los valores, creencias y
tradiciones son trasmitidos. Esta unión permite a los conyugues desarrollar
su amor y creatividad. El autor afirma que el matrimonio es “el punto
culminante de la existencia humana y el factor más decisivo para la
supervivencia y el bienestar de las propias sociedades (16). En contraste
con esto, el fin de las relaciones ilícitas es el placer sexual. Es raro que vaya
53
más allá de una relación ocasional, además de no ser una escuela educativa en el desarrollo de los
hijos. El resultado de estas conduce frecuentemente la falta de moral, desordenes sociales y no
presenta una potencialidad creadora.
El artículo resalta las características más importantes tanto

del matrimonio como de las relaciones sexuales ilícitas. Esto permite
comprender que el matrimonio sigue manteniéndose hasta hoy
como la unión más estable y positiva entre el hombre y una mujer.
También alerta sobre las relaciones ilícitas que van en aumento y
llevan así a la degeneración y desvalorización de la sociedad. Es
importante que se propicie la formación de matrimonios para
eliminar el abandono de infantes por sus padres o la poca atención
que reciben cuando son producto de relaciones casuales.
Finalmente, hay que preguntarse se a la llamada

“revolución sexual” actual se le debe de dar tanta atención como se
le da a una revolución económica o política. La respuesta es “sí”. Es
importante estar consciente de que esta revolución no destruye
edificios, ni arrebata la vida de las personas, sino que afecta
negativamente y cambia radicalmente la vida de millones de
hombres y mujeres alrededor del mundo con catastróficos
resultados.
Fuente citada: Pitirim A. Sorokin. “Una extraña revolución”
2. Resumen (5Putos)
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………….
3. Nivel literal: Completa el siguiente cuadro comparación y relación. (3Puntos)
VARIABLE/ MATRIMONIO RELACIONES SEXUALES

CARACTERÍSTICA ILÍCITAS
Visión de la sociedad
Tipo de compromiso
54
Expectativas de la
pareja
Estabilidad emocional
del individuo
4. Nivel inferencial
¿Cuál es la intención del autor? (2puntos)
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
5. Nivel crítico: Qué opinas de la convivencia de las parejas antes del matrimonio (5puntos)
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
55
Semana: 4
NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA
“Porque los libros prolongan la

vida y son una pequeña
anticipación de inmortalidad”
(Umberto Eco)
Figura Nª ….: Imagen Niveles de Comprensión Lectora

Fuente:https://cnb.mineduc.gob.gt/wiki/Ense%C3%B1anza_de_la_comprensi%C3
%B3n_lectora/La_comprensi%C3%B3n_lectora/Niveles_de_comprensi%C3%B3n
_lectora
1. LA LECTURA:
Un hipotético cuestionable en el ámbito universitario es esperar que cuando un
estudiante ingrese a la Educación Superior tenga las herramientas para apropiarse de los
conocimientos específicos de una profesión, de un área o una disciplina (Carlino, 2005, p
54). El quehacer universitario al que se somete el estudiante poco a poco lo van
sumergiendo en un nuevo mundo a través de nuevas prácticas, como la lectura el cual va
de la mano con la escritura, las cuales ocupan un papel predominante, ya que permiten al
estudiante aproximarse al conocimiento de manera profunda y con un alto nivel de
exigencia, utilizando un lenguaje especializado, estructuras oracionales diferentes,
aproximación a la investigación, elevado uso de argumentos, razonamientos complejos,
descubrimiento de problemas, uso de diversas fuentes y análisis crítico (Greene y Lidinsky
2008).
Sin embargo, la lectura no es una práctica nueva en nuestros estudiantes ya que en la
Educación Básica se ha encontrado presente, pero ¿Será suficiente para mi nuevo
desempeño académico? Ahora es necesario definir que entendemos por lectura.
La lectura es el acto de transformar el mensaje escrito en una interpretación literal,

inferencial y en la apreciación y valoración del contenido de dicho mensaje gracias a la
56
percepción lectora, el desarrollo de las habilidades cognitivas, el uso de estrategias

lectoras, la metacognición y los saberes previos del lector. (Hernández, 2012, p. 110)
En este proceso de lectura existe la participación de dos sujetos uno llamado autor,
que es el creador del texto conocido como el emisor del proceso comunicativo el cual
presenta características exclusivas para determinar su adecuado desempeño como son:
varias décadas de desarrollo humano, el volverse especialista en un determinado
contenido, tener experiencia en la investigación y creación en el uso del conocimiento y
utilizarlo para la solución de problemas intelectuales y prácticos, pensar de un modo
correcto para organizar el pensamiento de manera ordenada, asimismo aprender a utilizar
el lenguaje como el medio para codificar el lenguaje.
Por otro lado, tenemos al lector que es la persona que generalmente se encuentra en
proceso de crecimiento y desarrollo intelectual y que además debe también poseer
capacidades y competencias básicas para acceder a la comprensión del texto las
podemos determinar así: habilidades percepción para capta la información gráfica,
capacidad cognitiva para reconstruir lo codificado, destreza en el uso de estrategias
lectoras, habilidad para autodirigir su procesamiento lector, metacognición. En resumen,
para lograr comprender lo que se lee, tanto autor como lector deben tener semejantes o
iguales habilidades.
2. LA COMPRENSIÓN LECTORA
La comprensión lectora ha sido una preocupación de antaño psicólogos y educadores
se han ocupado por determinar que sucede cuando un lector común y corriente
comprende un texto. Algunos estudiosos manifestaron que la comprensión era el resultado
de la decodificación, pero nada más alejado de la realidad ya que se comprobó que
decodificando las palabras el estudiante aún seguía sin comprender, ante este afán de
resolver esta preocupación cómo comprende el sujeto lector, se empezó a teorizar a través
de la investigación sustentando el concepto de comprensión lectora como “el conjunto de
habilidades cognitivas que permite al sujeto adquirir y exhibir una información obtenida
partir de la lectura del lenguaje impreso” (Bormuth, Manning &Pearson, 1970, p.349).
En este sentido la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico
(OCDE), en 2007, define a la comprensión lectora como “la capacidad de un individuo
para comprender, utilizar y reflexionar sobre textos escritos, con el propósito de alcanzar
sus objetivos personales, desarrollar su conocimiento y sus capacidades, y participar en
la sociedad. (p. 7), pues como vemos según esta definición esta actividad no queda en el
57
texto, sino que trasciende hacia la búsqueda de los objetivos personales con miras a ser
un sujeto activo en la sociedad.
2.1. NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA

Los niveles de lectura son los valores de desempeño cognitivo implicados en la
comprensión de un texto que va desde lo más básico a lo complejo:
d) Nivel Literal:
Comprende este nivel el contenido del texto a través de la identificación y selección
de la información dada en este de manera explícita, se centra en el reconocimiento
o evocación de hechos.
Indicadores para reconocer el nivel lector literal
 Captación de significación de palabras, frases y oraciones de acuerdo al
diccionario.
 Nos centramos en las ideas e información explícita expuesta en el texto.
 Gracias a las macro reglas de identificación reconocemos las ideas
principales en textos expositivos o argumentativos, los hechos principales de
los textos narrativos, los sentimientos y emociones en los textos poéticos.
 Establece nexos de causa – efecto entre ideas, hechos.
 Reconocemos detalles en los textos narrativos: identificamos nombres,
personajes, tiempo y lugar de un relato. En los textos expositivos y
argumentativos: fechas, porcentajes, años, instituciones, lugares.
 Elaboramos una proposición general que incluya un conjunto de ideas
principales o hechos principales dados en párrafos diferentes: el tema del
texto.
 Determina las secuencias narrativas, el orden de las acciones.
e) Nivel Inferencial:
Este nivel también es llamado implicativo o semántico, ya que se caracteriza por
escudriñar y dar cuenta de la red de relaciones y asociaciones de significados que
permiten al lector leer entre líneas, presuponer y deducir lo implícito, en otras palabras,
busca relaciones que van más allá de lo leído, se explica el texto más ampliamente
agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo leído con nuestros
saberes previos.
Indicadores para reconocer el nivel lector Inferencial
 Identificamos ideas, hechos por deducción inmediata y mediata a partir de
proposiciones generales dadas en el texto.
58
 Identificamos las ideas principales implícitas a partir de las ideas secundarias

presentadas en los párrafos.
 Hacemos conjeturas acerca de sucesos ocurridos.
 Se hace conjeturas sobre las causas para inducir al autor a expresar ciertas
ideas, palabras, caracterizaciones, acciones.
 Interpretamos el lenguaje figurado, para inferir la intencionalidad comunicativa
del autor.
 Elaboramos conclusiones nuevas relacionando los saberes previos con la
información textual.
 Inferimos causas o consecuencias no explícitas.
 Elaboramos conclusiones a partir de la información dada.
f) Nivel Crítico:
A este nivel se le considera el ideal, ya que, en él, el lector es capaz de emitir juicios
sobre el texto leído apreciándolo y valorándolo u objetándolo, pero con argumentos
válidos. (Gordillo, 2012, p. 28)
Un texto es apreciado cuando se opina acerca de cómo está escrito el texto los
mecanismos lingüísticos, comunicativos y técnicos (coherencia global del texto,
diferenciación genérica y discursiva, etc.) que posee el autor.
Valorar consiste en dar una opinión axiológica del texto si concordamos o no con el
pensamiento del autor, argumentando de manera consistente sobre los puntos de vista
de este, además la lectura crítica tiene un carácter evaluativo requiriendo la
intervención de saberes previos del lector, su criterio, sensibilidad y conocimiento de
lo leído. (Hernández, 2012, p. 119)
Indicadores para reconocer el nivel lector literal

 Asociamos las ideas del texto con nuestras ideas personales en base a
nuestros códigos morales y sistema de valores.
 Asumimos una actitud crítica ante el contenido semántico del texto.
 Opinamos sobre la organización del texto.
 Argumentamos nuestros puntos de vista sobre las ideas del autor.
 Hacemos valoraciones sobre el lenguaje empleado.
 Juzgamos el comportamiento de los personajes.
 Expresamos acuerdo o desacuerdo ante la propuesta del autor.
 Opinamos sobre la coherencia del texto.
 Hacemos apreciaciones sobre el uso de los elementos ortográficos y
gramaticales.
59
Figura N°…. Cuadro comparativo de los niveles de comprensión.

Fuente: http://faculdaddeingenieriaindustrial103-f.blogspot.com/
60
Actividad N° 4
Instrucciones:
Lee atentamente el siguiente texto y luego responde a las preguntas formuladas de
manera coherente y teniendo en cuenta la corrección idiomática.
Vida en la Universidad
Una vez que ingresas a la universidad comienzas a vivir un nuevo mundo.

Esta es una etapa completamente distinta a todas las anteriores, en la que al comienzo
seguramente te sentirás perdido, pero que aprenderás a querer con el tiempo.
Respecto al mundo universitario, deberás saber que hay muchas diferencias. La

más importante es que tendrás más libertades, pero al mismo tiempo más
responsabilidades y por lo tanto serás tratado como un adulto. Ya no tendrás un docente
que pueda atenderte en exclusividad o incentivarte a estudiar más, desde ahora estudiar
será pura y exclusivamente tu responsabilidad.
Si bien deberás dedicar más horas al estudio que antes, debes saber que
también ganarás en horas de eventos sociales pues la universidad implica una vida
cultural muy activa. Dentro del Campus podrás encontrar diversas actividades
propuestas por tu centro de estudio, que pretenden ser instancias académicas, pero
también de socialización entre los estudiantes. Además, es habitual encontrarse con
grupos de prácticas artísticas, deportivas o culturales de cualquier tipo que generen sus
propias actividades y reuniones.
El cambio puede ser muy impactante al comienzo, porque las dimensiones de

esta nueva etapa y las del Campus tienen muchas diferencias, pero también porque al
ingresar a la universidad tendrás que hacer nuevos compañeros y socializar en un mar
de desconocidos. Puede parecer abrumador, pero en realidad no es tan malo como
parece.
Lo que podemos aconsejarte para que disfrutes esta etapa y que rompas el
hielo es que te integres en todas las actividades que puedas, que busques grupos de
pares con los que te identifiques, que asistas al Campus con asiduidad y que no faltes
61
a clases porque es allí donde crearás tus mayores oportunidades de interacción con
otros compañeros.
Estás en la universidad para cumplir tu sueño y alcanzar tus metas profesionales,

no dejes que la vergüenza te gane y anímate al cambio, verás que no te trae más que
experiencias inolvidables y amistades que caminarán a tu lado en una de las etapas
más importantes de tu vida.
http://www.universia.es/vida-universidad/preuniversitarios/at/1151686
Preguntas de Nivel Literal
1. ¿Qué características tiene la vida en la universidad?

.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
..................
2. ¡A hora es tu turno! Formula una pregunta de nivel Literal. Socializa en clase.
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
………………
Pregunta de Nivel inferencial
3. ¿Cuál es el propósito del autor?

…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………….
4. Formula cinco inferencias a partir del texto leído.
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Preguntas de Nivel Crítico

5. Realizada la lectura qué expectativas tiene con respecto a la vida universitaria.
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…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
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6. Qué opinas del texto leído. Compartes con las ideas del autor. ¿Por qué?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
62
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
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………………..
ORTOGRAFÍA: LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN
Según Hurtas (2010) “La puntuación más que un fenómeno puramente ortográfico
es ortológico”(p.85). Ciertamente es así, ya que el uso de la puntuación está
estrechamente relacionado a la distribución melódica del habla, razón por la que su
adecuada utilización debe sujetarse a la diferenciación entonacional de la misma,
consistente en pausas, fonemas o grupos fónicos. En la escritura del español, los
elementos que presentan los rasgos entonacionales, son los signos de puntuación.
Estos signos de puntuación son los siguientes:
1. EL PUNTO (.)
Es un signo que sirve para señalar el final de un período sintáctico u oración
gramatical. Representan una pausa fónica más o menos larga. Según el énfasis
que le quiera dar el lector. Después del punto se escribe siempre mayúscula.
TIPOS DE PUNTOS:
a) Punto seguido: Se emplea cada vez que se cierra una oración.
b) Punto aparte: Se emplea para separar los distintos párrafos.
c) Punto final: Se emplea cuando se concluye un escrito.
2. LA COMA (,)
La coma se define, según Manuel Seco como el signo que “señala una pausa
en el interior de la oración, pausa que obedece a la necesidad lógica de esta y
que puede indicar entonación ascendente, según las circunstancias”, en efecto,
la presencia de la coma indica un breve silencio en el acto del habla.
TIPOS DE COMA:
63
a) Coma Enumerativa: Separa palabra o frases de una misma clase que

forma una serie, a menos que queden unidas por las conjunciones y, e,
ni, o:
“Se consumió mucho trigo, arroz, maíz y papas”
b) Coma vocativa: Separa el vocativo de la oración: Te aseguro, Adolfo,
que no fue culpa nuestra.
c) Coma hiperbática: Cuando se invierte el orden regular de las palabras
en la oración, adelantado lo que debe ir después, debe colocarse como
al fin de la parte que se adelanta.
Se lo dije, pero no hizo caso.
d) Coma elíptica: Se usa la coma para suplir la omisión del verbo en la
oración:
Juan Manuel era estudioso, Fernando, ocioso
e) Coma apositiva: Es la que encierra a una aposición José, Hermano de
Luis, viajó.
f) Coma incidental: Es cuando la oración se interrumpe para intercalar
en ella una o varias palabras: que aclaran o amplían lo que se está
diciendo, lo interpuesto se encierra entre comas.
Nota: Suelen ir precedidas y seguidas de coma las expresiones sin
embargo, no obstante por consiguiente, es decir, esto es, sin duda, por
último, en cambio, en fin.
3. USO DE LOS DOS PUNTOS (:)

Los dos puntos detienen el discurso para llamar la atención sobre lo que sigue:
a) Después de los dos puntos en los siguientes casos:
Los puntos cardinales son cuatro: norte, sur, este y oeste.
Don Antón tiene tres herederos: Pedro, Ángel y Luisa.
Había cuatro personas: un hombre una mujer y dos niños.
b) Después de los vocativos con que suelan empezarse las cartas y
documentos.
Querido amigo:
Te escribo esta carta para comunicarte.....
Muy señor mío:
Le agradeceré se sirva tomar a su cargo....
c) Cuando se transcribe o cite lo dicho por otra persona se ha de
poner dos puntos antes del primer vocablo de la cita, el cual suele
comenzar con mayúscula.
64
Ana me dio con el codo y me dijo al oído “Fíjate en eso”.

La señora Garzón dijo: “¡ A ver qué dice ahora!”
 Los signos de puntuación orientan al lector respecto a la entonación y a las

pausas del habla.
 Son de gran importancia para resolver ambigüedades de sentido o la
intencionalidad misma del lenguaje.
 La puntuación también sirve para señalar la organización de las ideas.
 La puntuación debe contribuir expresar con claridad el pensamiento.
ACTIVIDAD DE ORTOGRAFÍA
Orientaciones: Responde las siguientes preguntas, encerrando en un círculo la

respuesta correcta.
1. La coma está bien usada en:

a. Hombre de tierra adentro forja, tu destino los dioses te premiarán si te
afincas en la tierra.
SÍ ( ) NO ( )
b. Piensa, Juan, no te apresures en dar la respuesta.
SÍ ( ) NO ( )
c. En la pared con tinta verde habían, escrito: “Viva el Perú y sereno”.
SÍ ( ) NO ( )
2. En cuál de las siguientes oraciones está presente la coma elíptica. Marca

con una X la respuesta.
a. Leeré, leeré, manifestó ágilmente, las obras de Física. ( )
b. Has bien tus ejercicios, pues te será provechoso. ( )
c. El pueblo de Abancay es luchador; de Cajamarca, también. ( )
Del mismo modo ubica la coma de vocativo en:
a. ¡Oh hermosa Tacna, cuántos te visitan! ( )
b. Medite, estimada amiga, su decisión. ( )
c. Sea breve, compañero. ( )
Así también ubica la coma de Hipérbaton en:
65
a. Por lo general, lo barato resulta caro. ( )

b. Leeré, manifestó, las obras de Basadre. ( )
c. Sí, mi teniente, estoy a sus órdenes. ( )
3. Marca las pausas (/) que falten en el siguiente texto.
Acerca de la realidad
“La gente en su mayor parte es incapaz de un contacto íntimo consigo misma

con otros espíritus con cualquier cosa no ha tenido en general otra formación
intelectual que la del certificado de estudios o la del bachillerato en la artificialidad
de la fábrica de la oficina y el café nunca han mirado cara a cara lo concreto
ignora la belleza de la nieve virgen la soledad de la montaña la alegría celebrada
por las bandadas de pájaros el silencio del mediodía sobre los trigos inmóviles
la angustia de la enfermedad de la granja aislada es incapaz de observar
exactamente lo que pasa en ella y alrededor de ella sin embargo la realidad que
nos importa conocer se compone no de lecciones obtenidas en los periódicos
las revistas y los libros sino de los datos inmediatos de la observación y de la
experiencia”
4. Reemplaza la línea de pausa (/) por un signo de puntuación (coma o punto).

Escribe con mayúscula cuando halles el punto seguido.
“La gente en su mayor parte es incapaz de un contacto íntimo consigo misma
con otros espíritus con cualquier cosa no ha tenido en general otra formación
intelectual que la del certificado de estudios o la del bachillerato en la artificialidad
de la fábrica de la oficina y el café nunca han mirado cara a cara lo concreto
ignora la belleza de la nieve virgen la soledad de la montaña la alegría celebrada
por las bandadas de pájaros el silencio del mediodía sobre los trigos inmóviles
la angustia de la enfermedad de la granja aislada es incapaz de observar
exactamente lo que pasa en ella y alrededor de ella sin embargo la realidad que
nos importa conocer se compone no de lecciones obtenidas en los periódicos
las revistas y los libros sino de los datos inmediatos de la observación y de la
experiencia”
5. Coloca el punto y coma y los dos puntos, si es que faltase.
a. El profesor recordó su antigua teoría hay tres tipos de aburrimiento el
aburrimiento pasivo la chica que baila y el corteja el aburrimiento activo los
aficionados a las cometas y el aburrimiento rebelde la juventud que quema
llantas y rompe vidrios.
66
b. Recorrió minuciosamente la playa y observó la orilla lejana se esmeró en

distinguir a María entre la multitud de bañistas al fin, la ubicó acababa de
detenerse para contemplar las olas, los barcos, el disco rojizo del sol
Pimenteleño.
6. En los siguientes párrafos hay bastante incidencia en el punto seguido,

procura graficarlos correctamente.
LA UTILIDAD DE LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN
“El hombre perdió la coma empezó a temer a las oraciones complejas buscó
frases más sencillas conllevaron pensamientos sencillos después perdió el signo
de exclamación y comenzó a hablar en voz baja monótonamente no le alegraba
ni le indignaba nada todo le tenía sin cuidado más tarde perdió el signo de
interrogación y dejó de formular preguntas ningún acontecimiento le despertaba
curiosidad ya sucediera en el Cosmos en la Tierra en su propio hogar… luego
de un par de años perdió otro signo de puntuación – los dos puntos – y dejó de
explicar a la gente su conducta hacia el final de su vida no le quedaban más que
las comillas no expresaba ninguna idea propia sino que siempre citaba a otros
así que se desacostumbro a pensar y llegó hasta el punto final cuide los signos
de puntuación.
( Alexander Kanevski)
EL LENGUAJE, ORIGEN DEL HOMBRE (fragmento)
“El lenguaje en efecto es el instrumento con el que ha sobrevivido incluso hoy

día proliferando como un cáncer esta especie tan mal dotada para el mundo que
es la humana pero es a la vez la que más hace peligrar a esa misma especie
armando a unos hambres contra otros un animal excepcionalmente puede matar
a otro de su especie en un conflicto muy directo pero pasada la ocasión volverá
a su instinto de convivencia y no dedicará una buena parte de su presupuesto
vital a preparar futuras matanzas de semejantes incluso en la vida diaria
sacrificamos el instinto de conservación al “instinto de conversación” tomo el
juego de palabras del porta José Luis Alegre Cudós a las ganas de hablar que a
tantos peligros nos lleva.”
(José María
Valverde)
67
Instrucciones:
Lee atentamente el siguiente texto y luego responde a las preguntas formuladas de
manera coherente y teniendo en cuenta la corrección idiomática.
Albert Einstein
Tímido y retraído, con dificultades en el lenguaje y lento para aprender en sus

primeros años escolares; apasionado de las ecuaciones, cuyo aprendizaje inicial se lo
debió a su tío Jakov que lo instruyó en una serie de materias y disciplinas, entre ellas
álgebra “…cuando el animal que estamos cazando no puede ser apresado lo llamamos
temporalmente “X” y continuamos la cacería hasta que lo echamos en nuestro morral”,
así le explicaba su tío, lo que le permitió llegar a temprana edad a dominar las
matemáticas. Dotado de una exquisita sensibilidad que desplegó en el aprendizaje del
violín, Albert Einstein fue el hombre destinado a integrar y proyectar, en una nueva
concepción teórica, el saber que muchos hombres de ciencia anteriores prepararon con
laboriosidad y grandeza.
Nacido el Ulm, Alemania el 14 de marzo de 1879. Antes de cumplir dos años, su

familia se trasladó a Múnich, periodo en el cual vio a su vida perturbada cuando su
familia se trasladó a Italia después del hundimiento de la firma eléctrica de su padre en
Múnich.
Dejado en Múnich para que terminara el año escolar. Albert decidió muy pronto
abandonar el curso y reunirse con su familia, cuando aún le faltaban tres años para
terminar su educación media. El colegio no lo motivaba; era excelente en Matemáticas
y Física pero no se interesaba por las otras materias así a la edad de diecisiete años,
Albert tuvo la oportunidad de conocer la gran tradición cultural italiana; admirar la obra
de Miguel Ángel que le impactará profundamente, recorre Italia pensando y estudiando
por su cuenta. Durante este periodo empezó a contemplar los efectos del movimiento,
la velocidad de la luz, un rompecabezas cuya resolución cambiaría para siempre la física
y la cosmología.
En Italia tuvo toda la libertad que quería y gozó por un tiempo de su vida, pero
su padre lo obligó a pensar en la Universidad. Regresó a Múnich y luego se trasladó a
Zúrich, en Suiza, para continuar sus estudios. En esta última ciudad no pudo ingresar a
la Universidad debido a no haber completado sus estudios secundarios.
Alternativamente decidió incorporarse al Instituto Politécnico de Zúrich, donde logró
estudiar física y Matemática con Heinrich Weber y Hermann Minkowski. Fue
condiscípulo de Marcel Grossmann, que llegó a ser su gran amigo. Pero en la nación
Helvética, los caminos que tuvo que recorrer Albert Einstein no fueron fáciles, llegó a
conocer el hambre, la segregación académica por no ser suizo y también llegó a casarse
con una joven matemática croata Mileva Maric, luego de haber terminado sus estudios,
en el año de 1900, y de haber obtenido la nacionalidad suiza.
En 1905, a la edad de 26 años, y cuatro años antes de poder conseguir un trabajo

como profesor de Física. Einstein publicó cinco de los más importantes artículos en la
68
historia de la ciencia, todos escritos en su tiempo libre. Probó que los átomos y las
moléculas existían. Antes de 1905, los científicos no estaban seguros de ello,
argumentaba que la luz viajaba en pequeñas partículas (más tarde llamadas fotones) y
de esa forma estableció la fundación de la mecánica cuántica. Einstein describió su
teoría de la relatividad espacial: espacio y tiempo eran hilos en un tejido común,
proponía que podían ser doblados, estirados y retorcidos E= mc2
Cuando niño los padres de Einstein a veces lo llevaban a fiestas. No hacía falta
niñera, Albert se sentaba en el sofá, totalmente absorbido, resolviendo asuntos en
silencio, mientras otros bailaban a su alrededor. ¡Lápiz y papel eran la GameBoy de
Albert! Einstein tenía una capacidad de concentración impresionante. Su hermana Maja,
recordaba: “…incluso cuando había mucho ruido, era capaz de tumbarse en el sofá
coger un bolígrafo y un papel, equilibrando precariamente un tintero en el respaldo y
absorberse tanto en un asunto que el ruido de fondo lo estimulaba más que lo
molestaba” Einsten francamente era inteligente, pero no exageradamente más que sus
compañeros “No tengo talentos especiales”, afirmó “Soy apasionadamente curioso,
nada más” y otra vez: “el contraste la valoración popular de mis capacidades y la realidad
es simplemente grotesca”, Einsteein atribuía sus descubrimientos a la imaginación y a
preguntar instantáneamente, más que a la inteligencia convencional. Asimismo, más
tarde en su vida, como se recuerda luchó con fuerza para producir una teoría unificada
del campo, combinando la gravedad con otras fuerzas de la naturaleza, fracasó la
capacidad de Einstein no era ilimitada.
En 1955 murió Einstein en los Estados Unidos. Su cerebro fue extraído sin
permiso por el doctor Thomás Harvey, probablemente esperaba hallar algo
extraordinario. La madre de Einstein Pauline se había preocupado mucho porque la
cabeza del bebé estaba caída hacia un lado, pero el cerebro de Einstein era como
cualquier otro, gris, arrugado, y, si acaso un poco más pequeño que lo normal.
Einstein fue un científico genial y con la misma intuición física de Newton, pero
con un carácter simpático; un visionario como Kepler; pero que siempre supo
mantenerse aterrizado sobre la tierra, recibió en vida, al igual que Newton, todos los
honores y el respeto que un genio tan excepcional merece.
Nivel Literal
1. ¿Qué características podemos destacar en la personalidad de Albert Einstein?

…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
………………
2. Realiza una secuencia de hechos más importantes de la biografía leída.

…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
……………………………………
3. Sinónimo de la palabra “absorbido”
69
…………………………………………………………………………………………………
……
4. ¿Cuáles son los aciertos en investigación más transcendentales de Einstein?

…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
……………………
Nivel Inferencia
5. A partir de las ideas dadas en el texto leído podemos deducir

a. En 1895 conoció Italia.
b. La nación helvética se refiere a Suiza
c. Albert E. aproximadamente en 1890 se trasladó a Ulm a Múnich, con su familia
d. Según el texto Albert no tenía simpatía por las ciencias humanas
e. En Italia tuvo toda la libertad que quería.
Son correctas: …………….
6. Identifica entre las siguientes alternativas las ideas correctas determinadas por
inferencia de lugar y tiempo en la narración biográfica leída.
a. Albert Einstein a los treinta años llegó a ser profesor de Física.
b. Albert Einstein vivió 75 años fructíferos
c. Albert Einstein murió fuera de su patria natal
d. Albert Einstein recibió un grado universitario a la edad de 25 años.
e. Albert Einstein obtuvo como segunda nacionalidad Suiza.
7. ¿Cómo interpretamos el siguiente fragmento?: “Albert se sentaba en el sofá,

totalmente absorbido, resolviendo asuntos en silencio, mientras otros bailaban a su
alrededor. ¡Lápiz y papel eran la GameBoy de Albert!”
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
………………..
8. ¿Cuál es la intención del autor a través del texto?

…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
………………..
Nivel Crítico
9. ¿Cómo calificas la genialidad de este científico?

…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
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10. ¿Qué opinas sobre el texto?
70
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
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…………………….
71
Semana: 5
EL TEXTO EXPOSITIVO
“En la
exposición
destaca el
conocimiento
intelectual
sobre un tema,
el rigor, la
exactitud, la
claridad y el
orden”.
Sir Francis
Bacon
Figura Nº 07: La exposición

Fuente: http://blog.highlandbrokerage.com/wp-content/uploads/2014/06/iStock_000005140774Medium.jpg
5.1. LA BASE TEXTUAL EXPOSITIVA - EXPLICATIVA
La secuencia expositiva – explicativa es de vital importancia en el ámbito

académico, puesto que es la base textual al que más se recurre en la educación
universitaria. Hallamos textos expositivos en obras divulgativas, en los manuales
científicos y tecnológicos, en un comunicado administrativo o una noticia
periodística. De Poblete (1999) citado por Manayay ( …..) define al texto
expositivo como un tipo de discurso que se estructura en torno a una secuencia
de puntos sobre un tema determinado ofreciendo una información al receptor de
manera clara, ordenada y progresiva.
TEXTO EXPLICATIVO - EXPOSITIVO

Función Comunicativa Representativa o inferencial. Alude
directamente a un tema o realidad.
72
Situación Comunicativa El autor es un especialista y el lector

una persona interesada en el tema
que se desarroolla.
Técnicas y operaciones Definición, clasificación, análisis,
intelectuales síntesis, relaciones de causa efecto
entre otras.
Soportes en la difusión del Textos académicos: artículos de
conocimiento investigación, ponencias, tesis
doctorales, manuales, enciclopedias,
revistas diarios
Característica Objetividad
CARÁCTER DEL TEXTO EXPOSITIVO
TEXTO DIVULGATIVO TEXTO ESPECIALIZADO
 Desarrolla un tema de interés  Va dirigido a un receptor que
general para un amplio sector posee previamente
del público que no está conocimiento sobre el tema. El
especializado en el tema. Por léxico empleado es riguroso, se
esta razón, la organización del usan abundantes tecnicismos.
discurso es muy clara y
articulada, se evita los
tecnicismos.
ESTRUCTURA
Introducción – Desarrollo - Conclusión
ACTIVIDAD N° 5
ORIENTACIONES
 PROCESO LECTOR:
A. Al leer, debe tratar de retener o memorizar el mayor número posible de palabras que
aparecen en la lectura dada.
73
B. Ubicar al personaje o personajes que aparecen en la lectura, respondiéndome a la

siguiente pregunta: ¿de quién o de qué se está hablando?
C. Reconocer la estructura del texto: Cómo se encuentra estructurado (párrafos o
unidades informativas). Aquí se reconoce las ideas que coherentemente desarrollan
el tema del texto elegido.
D. Subrayar las ideas principales de cada párrafo o unidad informativa.
E. Sumillar las ideas principales de cada párrafo o unidad informativa.
F. Deducir contextualmente el significado de las palabras que dificulten la comprensión
lectora.
 A continuación aplica los siguientes pasos:
LECTURA DE MOTIVACIÓN
TEXTO
¿Alguna vez has comido insectos? En muchos lugares, comerlos está de moda. El año
pasado, la ONU recomendó su consumo y un estudio publicado en la BBC estima que
forman parte de la dieta habitual de 2,5 billones de personas en África, Asia y América
Latina.
En nuestro país, principalmente en la selva, se acostumbra a comer suri y siqui sapa,

dos gusanos que se preparan a la plancha, fritos, en anticuchos o macerados. Incluso,
han llegado a formar parte de una dieta saludable y ecoamigable pues ayudaría a
conservar algunos alimentos que para el 2050, según la FAO, escasearán.
Luego de que la ONU presentara un informe donde aseguró que los insectos ayudarán
a abastecer la creciente demanda de proteínas tanto para humanos como para ganado,
la Unión Europea lanzó un proyecto para investigar los beneficios que brinda
alimentarse de insectos (entomofagia). Para ello, invirtió US$ 4,5 millones de dólares,
informa Publimetro.
Pero ¿por qué comen insectos? Los expertos indican que se trata de un alimento natural
bajo en grasas y con altos niveles proteicos comparados con otro tipo de carnes. “Los
insectos son más rentables en la producción de carne.
74
Por ejemplo, los grillos convierten 1,5 kilos de alimento en un kilo de proteína, mientras
que con el vacuno necesitas 13 kilos de alimento para obtener la misma cantidad de
carne”, explica el científico holandés Arnold van Huis, que promueve a los bichos como
una supercomida alternativa.
Por su parte, Stuart Hine, experto en insectos del Museo de Historia Natural de Londres,
dijo: “Si le cuentas a tus vecinos que comiste polillas este fin de semana, pensarán que
estás loco. Por ahora, comer bichos será una novedad”.
El Comercio (10 de diciembre de

2011)
Aplicación del proceso lector:

RETENCIÓN: Escribe todas las palabras que recuerdes.
 ………………………  ………………………  ………………………

…. …. ….
 ………………………  ………………………  ………………………

… … …
 ………………………  ………………………  ………………………

… … …
 ……………………….  ……………………….  ……………………….
 ……………………….  ……………………….  ……………………….
UBICACIÓN DEL PERSONAJE PRINCIPAL:

¿De quién o quiénes se está hablando?
________________________________________
SUBRAYANDO LAS IDEAS PRINCIPLAES:

¿Alguna vez has comido insectos? En muchos lugares, comerlos está de
moda. El año pasado, la ONU recomendó su consumo y un estudio publicado
en la BBC estima que forman parte de la dieta habitual de 2,5 billones de 1
personas en África, Asia y América Latina.
75
En nuestro país, principalmente en la selva, se acostumbra a comer suri y siqui

sapa, dos gusanos que se preparan a la plancha, fritos, en anticuchos o
macerados. Incluso, han llegado a formar parte de una dieta saludable y 2
ecoamigable pues ayudaría a conservar algunos alimentos que para el 2050, según
la FAO, escasearán.
Luego de que la ONU presentara un informe donde aseguró que los insectos
ayudarán a abastecer la creciente demanda de proteínas tanto para humanos
como para ganado, la Unión Europea lanzó un proyecto para investigar los 3
beneficios que brinda alimentarse de insectos (entomofagia). Para ello, invirtió US$
4,5 millones de dólares, informa Publimetro.
Pero ¿por qué comen insectos? Los expertos indican que se trata de un
alimento natural bajo en grasas y con altos niveles proteicos comparados con
otro tipo de carnes. “Los insectos son más rentables en la producción de carne.
4
Por ejemplo, los grillos convierten 1,5 kilos de alimento en un kilo de proteína,
mientras que con el vacuno necesitas 13 kilos de alimento para obtener la misma
cantidad de carne”, explica el científico holandés Arnold van Huis, que promueve a
los bichos como una supercomida alternativa.
Por su parte, Stuart Hine, experto en insectos del Museo de Historia Natural de
Londres, dijo: “Si le cuentas a tus vecinos que comiste polillas este fin de semana, 5
pensarán que estás loco. Por ahora, comer bichos será una novedad”.
El Comercio (10 de diciembre de 2011)
SUMILLANDO, las ideas principales de cada párrafo.
Sumilla Nº 01:
Forman parte de la dieta habitual
de 2.5 billones de personas en
algunos lugares del mundo.
RESUMEN:
………………………………………………
Sumilla Nº 02:
……………………………………………… En la selva de nuestro país son
consumidos en suri, siqui sapa,
fritos, en anticuchos o
………………………………………………
macerados.
………………………………………………
……………………………………………… Sumilla Nº 03:

Ayudarán a abastecer la
……………………………………………… creciente demanda de proteínas
tanto para humanos como para
……………………………………………… ganado.
……………………………………………… Sumilla Nº 04:

Son un alimento natural bajo en
………………………………………………. grasas y con altos niveles
proteicos.
76
Sumilla Nº 05:
Por ahora, comerlos serán una
novedad.
MARCA LA RESPUESTA CORRECTA

10. El tema central del texto es:
a) El consumo de insectos
b) La dieta saludable
c) Un alimento natural
d) Las proteínas de los grillos
11. La idea principal del texto es:

a) En nuestro país, principalmente en la selva, se acostumbra a comer suri y siqui sapa.
b) Comer insectos es la dieta habitual de algunas regiones
c) Por ahora, comer bichos será una novedad.
d) El consumo de insectos es saludable por ser alto en proteínas y bajo en grasas.
12. En relación a los insectos se afirma:

I. Son más rentables en la producción de carne.
II. Se convertirán en la moda culinaria.
III. Solo en los humanos abastecerá la creciente demanda de proteínas.
IV. Es un alimento con poca grasa y altos niveles proteicos.
a) I, II y III c) I y III
b) I y IV d) I, III y IV
13. Es una idea compatible con el texto:

a) El gorgojo mejora el sistema inmunológico del ser humano
b) Únicamente la ONU lanza proyectos que ayude a buscar otras alternativas de
alimentarse
c) Los alimentos elaborados con insectos pueden reducir los índices de desnutrición
d) Tanto los insectos como las carnes poseen un alto nivel proteico
14. Del texto se infiere que:

a) Los grillos son más rentables en la producción de carne
b) Comer insectos no solo benefician a los humanos
c) El consumo de insectos ayuda a contrarrestar el colesterol
d) Los insectos poseen mayor nivel proteico que las carnes
15. Cómo se llamaría el párrafo Nª 04 según la ubicación de su idea principal:

a) Analizante
b) Sintetizante
c) Centrado
d) Paralelo
ORTOGRAFÍA: VICIOS DEL LENGUAJE I
LOS VICIOS DEL LENGUAJE

Son denominados también VICIOS DE DICCIÓN (o DE LA PALABRA). Son todas
aquellas transgresiones del idioma, condenadas por la Gramática y el buen uso. Las
77
palabras son incorrectamente usadas en los aspectos fonético, ortográfico, morfológico,

sintáctico yo semántico. ¡VEAMOS!
EL BARBARISMO
Cometemos este vicio en los siguientes casos:
CUANDO PRONUNCIAMOS MAL LAS PALABRAS: (vicio fonético)

INCORRECTO CORRECTO
 Véndame grampas • …………………….
 Ojalá que no haiga nadies. • …………………….
 Le falta la diérisis. • …………………….
 Se puso en cunclilla. • …………………….
 Se fue a la comisería. • ……………………
 Está mostro • ……………………
 Mi agüela padece diabetis. • …………………….
 ¿Estás pior? • …………………….
 Ponle paréntisis. • ……………………..
CUANDO ACENTUAMOS MAL LAS PALABRAS: (vicio fonológico)

INCORRECTO CORRECTO
 Ese hombre es un ávaro. •
……………………………
 Aquél es ahora méndigo. •
……………………………
 Es un reportero nóvel. •
……………………………
 Percepción tactil. •
……………………………
4.1.1.1. CUANDO ESCRIBIMOS MAL LAS PALABRAS : (vicio

ortográfico)
INCORRECTO CORRECTO
 Solo Dios save mi destino. •
……………………………
 Somos profecionales. •
……………………………
78
 Selva exhuberante •
……………………………
 Ensalada de beterragas •
……………………………
 Se hacen tipiados. •
……………………………
4.1.1.2. También se incurre en barbarismo cuando se emplean

EXTRANJERISMOS (palabras o giros de otras lenguas). Ejemplos:
¡Qué lindo bouquet! (buqué). Se fue de camping
(campamento).
Los extranjerismos, según su procedencia, se denominan: ANGLICISMOS
(del inglés), GALICISMOS (del francés), ITALIANISMOS (del italiano),
LATINISMOS (del latín). GERMANISMOS (del alemán), HELENISMOS
(del griego), LUSITANISMOS (del portugués), etc.
El error se da cuando se mezclan voces extranjeras; pero si estas se castellanizan, ya no hay

barbarismo. ¡OBSERVA!
DEL FRANCÉS CASTELLANIZADO DEL INGLÉS CASTELLANIZADO
• bufet • bufé • film • filme
• carnet * carne • slogan • eslogan
• chalet • chalé • snob • esnob
• garage • garaje • folklore • folclore
• gourmet • gastrónomo • standard • estándar
• parquet • parqué • smoking • esmoquin
4.1.1.3. También se comete barbarismo cuando se emplean vocablos impropios

(los que no tienen el significado o sentido peculiar y exacto que les
corresponde):
• Ese decreto es capaz de ser modificado, (susceptible).
• Esta fue la gota que rebalsó el vaso, (rebasó).
4.1.2. LA CACOFONÍA
Es la disonancia (sonido desagradable) que resulta de la inarmónica
combinación de los elementos acústicos de la palabra. Una expresión es
cacofónica:
79
4.1.2.1. Si se encuentran dos vocales iguales (generalmente tónicas)

pertenecientes a palabras contiguas (vocal final con vocal inicial,
respectivamente). Este caso era tradicionalmente conocido con el
nombre de HIATO. Ejemplos:
F. INCORRECTAS F. CORRECTAS
(A) (B)
 la aula
……………… • la pequeña aula
 la ave ……………… • la preciosa ave
 la águila ……………… • la feroz águila
……………… ' la generosa hada
 la hada
Nótese que para la corrección se procede así:

En (A): Cambiamos "la" por "el" si queremos mantener el número gramatical
(en estos casos, número singular).
En (B): Interponemos un adjetivo si queremos mantener el artículo "la".
Más ejemplos:
FORMAS INCORRECTAS FORMAS CORRECTAS

• Leí incansablemente. • Incansablemente leí.
• ¿Entró otro hombre en tu casa? • ¿Otro hombre entro…?
• Celia y Inés son agradables. • Celia e Inés... (Inés y…)
• Creo que hay siete o ocho figuras. • … siete u ocho… (…ocho o...)
4.1.3. LA MONOTONÍA O POBREZA DE LÉXICO
Es la falta de variedad en el uso de las palabras debido a la escasez o

exigüidad de vocabulario personal.
Se incurre en monotonía cuando:
4.1.3.1. Se repiten palabras iguales o parecidas en una sola oración:

 La hospitalizaron en aquel hospital, (internaron / nosocomio).
 …………………………………………………………
 Pásame rápido el pasado. (Alcánzame).
 …………………………………………………………
 Ese postulante postulará el domingo, (concursará).
 …………………………………………………………
 Mi tío me dijo que te dijera lo que le dijo a Ricardo, (pidió / explicara /
informó).
80
 …………………………………………………………
 La única comida que siempre he podido comer es la que como en casa.
(El único alimento o potaje / ingerir / el).
 …………………………………………………………
4.1.3.2. Se usan inmoderadamente una cantidad reducida de vocablos o

frases en la conversación como: algo, cosa, hacer, haber, estar,
tener, poner, decir, bajar, causar, quitar, importante. Ejemplos
 Tu canción es algo increíble. • ………………………………..

 El teléfono es algo muy útil • ………………………………..
 Hoy en día, la generosidad es una cosa • ……………………………….
rara. •
 La cosa no solo está en exponer el …………………………………
problema.
81
Instrucciones:
Lee atentamente el siguiente texto y luego aplica las estrategias.
Texto
Si no recuerdan dónde dejan las llaves o se olvidan con frecuencia las reuniones de
trabajo, lean con detenimiento esta nota. La memoria es uno de los principales tesoros
de la mente humana, sino trate por un momento de imaginarse la vida sin recuerdos.
Lamentablemente, no es un tesoro eterno y el tiempo es su principal enemigo. Y no crea
que se requieren de muchas canas para que la memoria empiece a fallar.
Un reciente estudio realizado por científicos de la universidad de Virginia, Estados
Unidos, concluyó que bastan 27 años para que la mente empiece a sentir los rigores de
la edad. Esta situación se da principalmente en personas que tienen un trabajo
monótono y rutinario y cuyas actividades no le exigen mucho a su cerebro.
El doctor Marco Zúñiga, neurólogo del hospital Edgardo Rebagliati, explica: “En el
cerebro humano promedio existen 14 mil millones de neuronas que requieren ejercitarse
para no morir. La más conveniente para lograr alargar sus vidas es que se realicen
actividades creativas constantes que impliquen que el cerebro se enfrenta a retos que
requieran solución relativamente compleja o que impliquen gran concentración.”
Así actividades tan simples como seguir la trama de una película, analizar las noticias
del periódico o leer un libro, ayudan a que las sinapsis, nombre que reciben las
conexiones entre las neuronas que determinan los procesos de almacenamiento de
información y razonamiento, se mantengan el tiempo suficiente.
Otras actividades, como resolver crucigramas, sudokus o rompecabezas, son
actividades positivas, aunque, según el doctor Zúñiga, complementarias. “Favorecen en
algo a la memoria, pero este tipo de actividades son estructuradas y sistemáticas y por
sí mismas no implican demasiado trabajo creativo”, asegura.
La idea es que, a partir de los 40 años, cuando las neuronas van muriendo naturalmente
y las actividades se vuelven rutinarias, el cerebro se mantenga motivado y en constante
renovación. Hay que evitar a como dé lugar que la flojera y la desidia se apoderen,
además de nuestro cuerpo, de nuestra mente.
El Comercio – 05/04/2017
82
 Aplicación del proceso lector:
RETENCIÓN: Después de leer intenta recordar el mayor número posible de palabras.

(1Ptos)
 ………………………  ………………………  ………………………

…. …. ….
 ………………………  ………………………  ………………………

… … …
 ………………………  ………………………  ………………………

… … …
 ……………………….  ……………………….  ……………………….
 ……………………….  ……………………….  ……………………….

¿De qué o quién se habla en el texto? (2Ptos)
__________________________________
TEXTO IDEAS PRINCIPALES SUMILLA(6Ptos) RESUMEN(6Ptos)

(5Ptos)
Si no recuerdas dónde dejó las
llaves o se le olvidan con
frecuencia las reuniones de
trabajo, lea con detenimiento
esta nota. La memoria es uno de
los principales tesoros de la
mente humana, sino trate por un
momento de imaginarse la vida
sin recuerdos.
Lamentablemente, no es un
tesoro eterno y el tiempo es su
principal enemigo. Y no crea que
se requieren de muchas canas
para que la memoria empiece a
fallar.
83
Un reciente estudio realizado por

científicos de la universidad de
Virginia, Estados Unidos, concluyó que
bastan 27 años para que la mente
empiece a sentir los rigores de la edad.
Esta situación se da principalmente en
personas que tienen un trabajo
monótono y rutinario y cuyas
actividades no le exigen mucho a su
cerebro.
El doctor Marco Zúñiga, neurólogo del

hospital Edgardo Rebagliati, explica:
“En el cerebro humano promedio
existen 14 mil millones de neuronas
que requieren ejercitarse para no
morir. La más conveniente para lograr
alargar sus vidas es que se realicen
actividades creativas constantes que
impliquen que el cerebro se enfrenta a
retos que requieran solución
relativamente compleja o que
impliquen gran concentración.
Así actividades tan simples como

seguir la trama de una película,
analizar las noticias del periódico o leer
un libro, ayudan a que las sinapsis,
nombre que reciben las conexiones
entre las neuronas que determinan los
procesos de almacenamiento de
información y razonamiento, se
mantengan el tiempo suficiente.
Otras actividades, como resolver

crucigramas, sudokus o
rompecabezas, son actividades
positivas, aunque, según el doctor
Zúñiga, complementarias. “Favorecen
84
en algo a la memoria, pero este tipo de

actividades son estructuradas y
sistemáticas y por sí mismas no
implican demasiado trabajo creativo”,
asegura.
La idea es que, a partir de los 40 años,

cuando las neuronas van muriendo
naturalmente y las actividades se
vuelven rutinarias, el cerebro se
mantenga motivado y en constante
renovación. Hay que evitar a como dé
lugar que la flojera y la desidia se
apoderen, además de nuestro cuerpo,
de nuestra mente
85
Semana: 6
EL TEXTO ARGUMENTATIVO
“El
argumento de
semeja al
disparo de una
ballesta, es
igual de
efectivo
dirigido a un
gigante que a
un enano”.
Sir Francis B
Figura Nº 07: La argumentación

Fuente: http://blog.highlandbrokerage.com/wp-content/uploads/2014/06/iStock_000005140774Medium.jpg
6. LA BASE TEXTUAL ARGUMENTATIVA

Se argumenta cuando se intenta convencer a alguien. La argumentación busca actuar o
modificar la conducta del interlocutor. Argumenta el político intentando conocer al elector que
vote por él, argumenta el publicista intentando convencer al comprador que compre el
producto que oferta. La persona que argumenta condena, justifica, delibera, acepta, rechaza.
(Manayay, 2012). Estos accionares de nuestra vida cotidiana pueden pasar al plano
académico y convertirse en el llamado “Texto Argumentativo” que es aquel que plantea una
idea(tesis) que es defendida con otras ideas (argumentos), para derivar o sintetizar otras
ideas conclusivas (conclusiones). Son textos argumentativos los ensayos, artículos de
opinión, editoriales de los diarios, etc.
TEXTO ARGUMENTATIVO
Función Comunicativa Apelativa.
Situación Comunicativa El autor expresa y defiende opiniones
e ideas y aporta razones para
convencer.
86
Técnicas y operaciones Silogismos, razonamientos, doctrinas,

intelectuales etc..
Soportes en la difusión del Artículos de opinión, críticas de
conocimiento prensa, editoriales, publicidad,
ensayos.
Característica Subjetividad
ESTRUCTURA
Tesis – Argumentos - Conclusión
¿Qué es la tesis?
En un texto de carácter argumentativo se deja ver un elemento esencial como es la

opinión meditada del autor llamado tesis. Plantin (2015) manifiesta que:
La tesis es la respuesta anticipada que el texto propone al problema, es
la pretensión inferida a partir de los datos. Es decir la idea fundamental sobre la
cual se reflexiona y se argumenta. La tesis puede aparecer al principio o al final
del texto, incluso puede estar implícita (para que sea el lector quien la deduzca).
Puede ser simple o compleja (si contiene varias ideas que se van encadenando
a lo largo del texto (p.75).
 No hay que confundirla con el asunto o tema. Por ejemplo: el asunto de un texto
puede ser la contaminación medio ambiental; la tesis vendrá determinada por la
opinión del autor sobre el tema, por ejemplo “La contaminación medio ambiental
sólo puede combatirse con éxito si se cambia primero el modelo
socioeconómico”.
¿Qué es argumentar?
Es una actividad racional por medio de la cual el emisor expresa un mensaje

defendiendo una idea u opinión para lo cual aporta razones que justifiquen su manera
de pensar respecto a un tema. Así mismo Díaz (2009) manifiesta: “El principal propósito
de una argumentación es convencer, lo cual puede obedecer a necesidades como influir
en la opinión de alguna persona o grupo social, modificar alguna opinión del auditorio,
disuadir a quienes se muestran opuestos a un punto de vista, justificar una convicción
refutar puntos de vista que no comparten”(p.98). Como precisa el autor la argumentación
87
se convierte entonces en las justificaciones o razones para defender un hecho

determinado.
5.1.1. Elementos de la argumentación

A. La controversia: es la situación polémica que ocasiona que se presenten
opiniones a favor o en contra.
 Deben consumir alcohol las mujeres embarazadas
B. Tesis: Es la postura o posición que surge a partir de la controversia.
Afirmación que se plantea públicamente y que se pretende que alcance
aceptación general. Esta afirmación no es necesariamente verdadera y puede
ser debatible, por lo que el emisor presenta sustentos para fundamentar su
postura,
 Julia no debería beber alcohol.
C. Bases o argumento: Son los sustentos o apoyos que se entregan a favor de
una tesis.
 Julia está embarazada.
C. Garantía: vínculo que une las bases con las tesis, o sea, dice por qué es
pertinente esa base para esa tesis, expone las razones que avalan la tesis.
• Una mujer embarazada debe cuidar su alimentación, ya que el bebé recibe todo
lo que la madre ingiere.
D. Respaldo: elementos que apoyan a las garantías. Es el cuerpo de información

general que sustenta a las garantías.
Se presenta especificando las fuentes de donde se sacó la información (gráficos,

datos estadísticos, resultados de encuestas, testimonios, etc.).
• De acuerdo con las estadísticas de la OMS, el 80 % de los hijos de madres

que han bebido alcohol durante el embarazo presenta problemas de peso y/o
tamaño al momento de nacer.
Recuerde
No siempre explicitamos todos los componentes durante una argumentación.
Muchas veces basta con indicar nuestra opinión o tesis y dar algunas bases de
apoyo.
Otras veces, indicar tan sólo las bases y dejar que el interlocutor desprenda la tesis.
Tipos de argumentos y formas de argumentación
88
 ARGUMENTOS RACIONALES: se basan en los hechos, los cuales son

analizados y valorados racionalmente, bien de una forma objetiva (como en las
demostraciones científicas), bien adaptándolos a los sistemas de valores y
creencias de emisor y destinatario. Se suelen distinguir dos formas de
argumentación racional:
Es mejor que vayamos al cine porque hoy los teatros están cerrados. (argumento: la
causa)
La tasa de desempleo no ha bajado; por tanto, la política económica no ha sido tan

efectiva como se dice. (Argumento: la consecuencia).
 ARGUMENTOS DE EJEMPLO, que sirve para confirmar la veracidad de una

tesis presentando un caso concreto de la realidad en el que esa tesis se cumple
efectivamente:
El intenso tráfico marítimo de grandes petroleros constituye una de las amenazas

más graves al ecosistema. Desastres como el del Exxon-Valdez, el del Mar Egeo o
el del Prestigie han ocasionado pérdidas irreparables en la fauna y la flora marinas
de zonas de importantísimo valor ecológico.
 ARGUMENTO DE AUTORIDAD: utiliza como apoyo a la tesis testimonios de

expertos conocidos, especialistas en el tema o simplemente, personas de
prestigio. Se puede presentar de dos formas: mediante el resumen y
mediante la cita literal.
Como dice Aristóteles, cosa es verdadera,
el mundo por dos cosas trabaja: la primera
por haber mantenencia; la otra cosa era
por haber juntamiento con hembra placentera.
(Arcipreste de Hita: Libro de Buen Amor)
 ARGUMENTACIÓN ANALÓGICA: para argumentar sobre el asunto sujeto a

opiniones, se hace referencia a un hecho o asunto distinto pero que tiene
semejanza con él. El emisor establece una relación de asociación de ideas o
analogía entre ambos. El argumento analógico más frecuente es la
89
COMPARACIÓN. El mismo valor puede tener la METÁFORA. Tanto una

como la otra pueden funcionar como argumentos afectivos.
Convendría a la sociedad europea permanecer alerta para no cometer los mismos
errores de otros tiempos. Los últimos resultados electorales del ultraderechista y
racista Frente Nacional de Le Pen constituyen una amenaza tan terrible para la cultura
democrática como la que en su día supuso el ascenso al poder del Partido Nazi en
Alemania.
(El Periódico de
Cataluña)
 ARGUMENTOS AFECTIVOS: Que tienen como función conmover al

destinatario, provocando en él reacciones emocionales que condicionen su
apreciación de la tesis: simpatía, pena, admiración, temor, etc. En cuanto a
su contenido y su forma, no son diferentes de los empleados en la
argumentación racional. La diferencia estriba en el especial uso del lenguaje,
que se carga de expresividad, gracias al empleo de determinados recursos,
puede aparecer en ensayos de tema humanístico y en los géneros
periodísticos de opinión, y es fundamental en los textos propagandísticos y
publicitarios.
Ahora que llega el verano, la gente quiere cambiar de yo mediante una dieta. Los
cuerpos se hacen visibles, pero sólo algunos mortales poseen una carne digna de ser
asada. (...) Ya se sabe que a los dioses no les gusta el tocino, (...) de modo que todo
el mundo se mata por llegar a la playa con el peso y la perfección de aquellas jóvenes
reses que eran acarreadas hacia el ara del sacrificio en la antigüedad.
(Manuel
Vicente)
90
Ejemplo:
ELEMENTOS DE LA ARGUMENTACIÓN
PARTES
TESIS GARANTÍA
BASES RESPALDO
Idea defendida
Es el nexo
en relación a un Es el primer Son las citas,
que vincula a
tema. ejemplos,
argumento la tesis con
Se tendrá que comparacione
de defensa. las bases.
demostrar su s y toda
Se conoce
validez información
como
Puede ubicarse fundamento que permita
al inicio o al final sustentar la
del texto garantía.
Esquema. Elementos de la argumentación. Imagen de Barreno.M. (2017)
Ejemplo:
TESIS BASES GARANTÍAS RESPALDO

¿Qué sostengo? ¿Por qué? ¿Qué tiene que ver? ¿Cómo lo corroboro?
Luis no debería Está ebrio Ebrio no se puede Informes médicos
manejar manejar bien. acreditan que con el
consumo de alcohol se
deterioran los reflejos y
esto resulta peligroso al
manejar
91
Es bueno que se El tabaco es A menor consumo de Los informes médicos

prohíba fumar. dañino para la tabaco menor índice señalan el alto índice
salud. de cáncer. de cáncer en
consumidores de
cigarrillo y un bajo
índice en no fumadores.
ACTIVIDAD N°6
Comprensión de textos argumentativos:

ICA LECTORA PARA ANALIZAR UN TEXTO NO LITERARI
A. Leer concentradamente (retención).
B. Ubicar al personaje (¿de qué o quién se habla en el texto?)
C. Reconocer los párrafos que posee el texto argumentativo.
D. Subrayar las ideas principales de cada párrafo.
E. Reconocer las partes del texto argumentativo.
F. Sumillar las ideas principales de cada párrafo.
Texto Nº 01
Es innegable el beneficio que han traído consigo las redes sociales, en el aspecto de
la enorme facilidad que aportan para la comunicación intercontinental, y el traslado en
tiempo real de la información. Pero en los últimos años han traído desórdenes y hasta
riesgos para los usuarios y para los que los rodean.
Por principio las nuevas generaciones, cada vez más obesas no logran despegarse del
asiento frente al monitor de su computadora, otros no despegan sus dedos de sus
celulares y blackberrys, perdiendo no solo tiempo de interacción real con humanos
tangibles, especialmente sus familiares, sino también postergando sus tareas, y
estudios por preferir seguir obsesivamente la menor tontería que aparezca en alguna de
esas redes sociales, llegando en la mayoría de los casos a caer en la compulsión y
obsesión, entonces se habla ya de adicción a las redes sociales. Esta enfermedad
aumenta enormemente, y miles de personas pierden no solo materias escolares,
algunas el año escolar por completo, e incluso el trabajo, cuando desatienden en su
totalidad sus deberes por atender cualquier novedad en ellas, aunque sea algo
totalmente absurdo.
92
Por otra parte, también aumentan los casos de jóvenes agredidos por otros usuarios,
quienes los acosan y suben fotos o videos humillantes de sus incautas víctimas. En
muchas ocasiones dan información privada a cualquiera que quiera interactuar con
ellas, siempre sin pensarlo antes, y solo se enteran del video o foto, cuando otro
conocido les manda la información. Es entonces que se dan cuenta de su error, pero
demasiado tarde, su imagen está dañada y es casi imposible de borrar de la Internet.
Por eso es mejor usar las redes sociales, solo para lo que fueron hechas, pero cuidando
no caer en la adicción ni descuidar los estudios. Pueden ser muy entretenidas, pero al
final, existe el mundo real, y para sobrevivir en él se necesitan conocimientos reales,
fuera de la realidad virtual.
URL del artículo: http://www.ejemplode.com/11-escritos/1905-
ejemplo_de_articulo_de_opinion.html
Aplicación del proceso lector:

RETENCIÓN: Escribe todas las palabras que recuerdes.
 ………………………  ………………………  ………………………

…. …. ….
 ………………………  ………………………  ………………………

… … …
 ………………………  ………………………  ………………………

… … …
 ……………………….  ……………………….  ……………………….
 ……………………….  ……………………….  ……………………….

¿De quién o quiénes se está hablando?
________________________________________
SUBRAYANDO LAS IDEAS PRINCIPLAES:
93
Es innegable el beneficio que han traído consigo las redes sociales, en el

aspecto de la enorme facilidad que aportan para la comunicación intercontinental,
1
y el traslado en tiempo real de la información. Pero en los últimos años han traído
desórdenes y hasta riesgos para los usuarios y para los que los rodean.
Por principio las nuevas generaciones, cada vez más obesas no logran despegarse
del asiento frente al monitor de su computadora, otros no despegan sus dedos de
sus celulares y blackberrys, perdiendo no solo tiempo de interacción real con
humanos tangibles, especialmente sus familiares, sino también postergando sus 2
tareas, y estudios por preferir seguir obsesivamente la menor tontería que

aparezca en alguna de esas redes sociales, llegando en la mayoría de los casos
a caer en la compulsión y obsesión, entonces se habla ya de adicción a las
redes sociales.
Esta enfermedad aumenta enormemente, y miles de personas pierden no

3
solo materias escolares, algunas el año escolar por completo, e incluso el
trabajo, cuando desatienden en su totalidad sus deberes por atender
cualquier novedad en ellas, aunque sea algo totalmente absurdo.
Por otra parte, también aumentan los casos de jóvenes agredidos por otros
usuarios, quienes los acosan y suben fotos o videos humillantes de sus
incautas víctimas. En muchas ocasiones dan información privada a cualquiera 4
que quiera interactuar con ellas, siempre sin pensarlo antes, y solo se enteran del
video o foto, cuando otro conocido les manda la información. Es entonces que se
dan cuenta de su error, pero demasiado tarde, su imagen está dañada y es casi
imposible de borrar de la Internet.
Por eso las redes sociales deberían usarse, solo para lo que fueron hechas,
pero cuidando de no caer en la adicción ni descuidar los estudios. Pueden 5
ser muy entretenidas, pero al final, existe el mundo real, y para sobrevivir en él se
necesitan conocimientos reales, fuera de la realidad virtual.
94
SUMILLANDO, las ideas principales de cada párrafo.
Sumilla Nº 01:
Han traído desórdenes y
RESUMEN____________ riesgos en los usuarios.
______________________
______________________ Sumilla Nº 02:
…………………………………
______________________ …………………………………..
LAS REDES SOCIALES

______________________
______________________ Sumilla Nº 03:
Te pueden hacer perder la
______________________ escuela, el trabajo y
desatender tus deberes.
______________________
______________________ Sumilla Nº 04:
______________________ ………………………………
………………………………
______________________ ………………………………
.
______________________ Sumilla Nº 05:
………………………………
______________________ ………………………………
………………………………
______________________
______________________
Reconocer las partes del texto argumentativo:
______________________
______________________
________
Sumilla Nº 01:
TESIS
________
______________________
Han traído desórdenes y
______ riesgos en los usuarios.
_
Sumilla Nº 02:
Causan adicción en los
LAS REDES SOCIALES
usuarios
DESARROLLO
Sumilla Nº 03:
Te pueden hacer perder
la escuela, el trabajo y
desatender tus deberes.
Sumilla Nº 04:
Ocasionan agresión y
el acoso humillante en
incautas víctimas.
________ Sumilla Nº 05:

CONCLUSIÓN
Deberían usarse
________ adecuadamente sin
________ descuidar los estudios ni
________ caer en la adicción.
________
________
95
________
________
________
________
A CONTINUACIÓN RESPONDE LO SIGUIENTE:
1. La TESIS que el autor argumeta es:

a) Las redes sociales simplifican la vida de las personas.
b) Las redes sociales han traído desordenes y riesgos en los usuarios.
c) El avance tecnológico beneficia a la era actual.
d) La realidad virtual es fundamental dominarla para el campo profesional.
2. Un idea se desprende de lo leído:

a) Las redes sociales pueden ser entretenidas pero nos alejan del mundo real.
b) La tecnología beneficia y perjudica a la humanidad.
c) El uso indebido de las redes sociales afecta la integridad del usuario.
d) Las redes sociales pueden ser cómplices del bullying.
3. Son ideas compatibles con el texto

I. La realidad virtual es más eficiente que la real.
II. El tiempo invertido en la interacción real es más productivo que el virtual
III. El valor de las redes radica en el uso adecuado.
IV. Las redes sociales no tienen ningún valor.
V. La adicción a las redes sociales puede afectar la privacidad.
a) I y II c) II y III
b) II, IV y V d) II, III y V
4. Del texto se puede inferir que:

a) La adicción a las redes puede producir obesidad.
b) Las redes sociales causan adicción.
c) La adicción a las redes sociales perjudica las relaciones interpersonales.
d) Las redes sociales nos hacen postergar tareas y estudios.
5. Del texto se concluye que:

a) Las redes sociales acosan a sus incautas víctimas
b) Las redes sociales son buenas pero se carece de integridad moral para usarla
c) Todo vicio es tóxico para los seres humanos.
d) Las redes sociales pueden servir para mejorar las relaciones personales.
96
ORTOGRAFÍA: VICIOS DEL LENGUAJE II
LA REDUNDANCIA
Es una especie de pleonasmo vicioso. Consiste en emplear vocablos superfluos
(innecesarios) que no contribuyen a dar más claridad a nuestra expresión, ni
comunicarle energía o belleza; solamente repiten la idea de lo ya dicho.
Ejemplos:
 Ella suele tener a menudo mal humor.
 ______________________________________
 En ese abismo sin fondo, cayeron los dos.
 ______________________________________
 El implicado suscrito se reafirma otra vez en su declaración.
 ______________________________________
 En ese lapso de tiempo, ocurrió el accidente.
 ______________________________________
 Nos persiguió una jauría de perros.
 ______________________________________
 Pudo, pero sin embargo, no lo hizo.
 ______________________________________
 Le vino una terrible hemorragia de sangre.
 ______________________________________
 No le dieron ni un mendrugo de pan.
 ______________________________________
Este vicio se corrige omitiendo las palabras resaltadas.
EL SOLECISMO
Consiste en faltar a las reglas sintácticas (reglas de régimen o construcción) y de
concordancia. Se comete este vicio en los siguientes casos:
Cuando hay discordancias (se infringen las reglas de concordancia):

Teníamos un hambre caninos, (canina).
Compré el octavo y noveno tomo, (tomos).
Un grupo de ellos son poco aplicados, (es / aplicado).
La venta de todo tipo de licor a menores de edad está penado por la ley. (penada).
97
Si existe falsa concordancia: las palabras invariables (o que se comportan como

tales) carecen de morfemas flexivos (género, número, etc.) por tanto, no pueden
establecer concordancia con ningún elemento.
Ejemplos:
Tu amiga estuvo media colérica, (medio).
Son demasiados inquietos, (demasiado).
Hubieron huelgas y más huelgas. (Hubo).
Hacen meses que no te veía. (Hace).
dequeísmo (uso de la locución "de que" en vez de "que"). ¡VEAMOS!
ERRORES DE QUEÍSMO
 Conversaré contigo después que acabes de cenar, (de que).
 En vez que gastes el dinero en licor, compra leche para tus hijos, (de que).
 Estoy seguro que pronto llegarás muy lejos, (de que).
 No se dio cuenta que lo perseguían unos locos, (de que).
ERRORES DE DEQUEÍSMO
• Es lamentable de que se consuma drogas, (que).
• Maruja cree de que estás enfermo, (que).
• Daniel afirma de que la suerte lo acompañará, (que).
• Todos esperábamos de que apareciera el orador, (que).
NOTA: Para estar seguro del correcto empleo de "que" o "de que", se sugiere formula
una interrogación con "que" o "de que" al verbo principal. ¡OBSERVA!
- Se alegró de que asistieran lodos sus amigos.
(De qué se alegró? La pregunta es correcta, por ende, también la oración.
- Presiento que la operación será un éxito.

¿Qué presiento? La pregunta es correcta, por lo tanto, la oración también lo es.
Empleo de "que su" en reemplazo del subordinante "cuyo":
Conozco un colegio que su fachada es de mármol. (INCORR.)

Conozco un colegio cuya fachada es de mármol. (CORRECTO)
Cuando no se utilizan debidamente preposiciones, adverbios y demás clases de

palabras (conjunciones, adjetivos, verbos, etc.)
98

 Iré con o sin Juan. • Iré con Juan o sin él.
 Véndame pastillas para la tos. •……………………………..
 Puso la bolsa delante de tuyo. •…………………………….
 Fue así que logró salvarse. • …………………………….
 Fui en dirección al club. • …………………………….
LA ANFIBOLOGÍA U OSCURIDAD
Consiste en faltar a las reglas de la claridad: la expresión formada es
susceptible a más de una interpretación.
EXPRESIONES INCORRECTAS
1. Vimos un cuadro en el salón que estaba mal pintado.

(Estaba mal pintado ¿el cuadro o el salón?)
2. Martín persiguió a Lourdes en su casa.
(¿De quién es la casa?)
3. Escribía la carta cuando tocaron la puerta.
(¿Quién escribía la carta: yo, él,

ella ?)
4. Yo recomendé a mi amigo a mi hermano.

(¿Quién fue el recomendado: mi amigo o mi hermano?)
EXPRESIONES CORRECTAS
1. ……………………………………………………………….
2. ……………………………………………………………….
3. ………………………………………………………………..
4. ……………………………………………………………….
99
EJERCICIO DE ORTOGREFÍA
1. Realiza la corrección a cada barbarismo presentado en el cuadro
Incorrecto Correcto
va pa Chincha
Grabiel
dentrífico
hayga
adució
satisfació
extinguidor
ávaro
erúdito
élite
q’
exhuberante
2. Marca la respuesta correcta

1. En la expresión “satisfació su necesidad.” El vicio del lenguaje es:
a) Solecismo
b) Redundancia
c) Pleonasmo
d) Barbarismo
e) Cacofonía
2. Qué expresión no es un ejemplo de Barbarismo:

a) Best Seller
b) Barman
c) Bungalow
d) Camarero
e) El number one
3. No es un Pleonasmo:
a) Persona humana
b) Vivió atroz zozobra
c) Me parece a mi que…
d) Muy óptimo
100
e) Volar por el aire
4. En la oración “El humo y el calor no me dejan trabajar” se ha cometido el vicio

denominado:
a) Cacofonía
b) Solecismo
c) Anfibología
d) Barbarismo
e) Dequeísmo
5. Alternativa en la que se ha infringido las normas de la concordancia:

a) Entrar y salir era su pasatiempo
b) Eso, esto y aquello me irritan
c) Un tropelde delegados se han reunido en el Congreso
d) Su espíritu y nobleza le permitió ganar el premio
e) Su alteza está inquieta
Instrucciones:
Lee atentamente el siguiente texto y luego aplica las estrategias.
Texto
LOS NIÑOS Y LOS TELÉFONOS CELULARES
¿Deberían los niños tener teléfono celular? ¿Existe una necesidad real de que un niño
tenga su propio teléfono celular? Los padres deben tener en cuenta diferentes factores
como la edad, cuándo y dónde el niño utiliza el celular y en qué situaciones.
Si su hijo es aún muy pequeño, un teléfono celular no sería realmente necesario, a
menos, que el niño tenga alguna enfermedad que lo amerite. En estos casos el celular
sería muy útil si su maestro necesita ponerse en contacto con usted o con su médico,
en caso de emergencia.
Un padre también podría considerar la posibilidad de dar un celular a un hijo si el niño
tiene que permanecer solo en casa o cuando sabe que algunas veces no podrá ir a
buscarlo a la escuela. Se puede usar el celular para avisarle que alguien más lo va a
recoger y así estará informado y seguro.
Muchos adolescentes piden su celular cuando comienzan la secundaria, ya que muchos
de sus compañeros ya tienen el suyo. Los últimos modelos de celulares vienen con
cámaras y juegos. Estas son algunas de las principales razones por las que los niños y
adolescentes se interesan en ellos y quieren el suyo. Dependiendo del comportamiento
101
y rendimiento que tengan en el colegio, un celular podría ser una buena recompensa
por sus esfuerzos.
Un teléfono celular puede darle la tranquilidad de que siempre se puede localizar a su
hijo. Cuando salen, puede estar tranquilo de que están a su alcance y seguros con un
celular en sus manos. Si van a regresar tarde a casa, o cambian de planes sobre la
marcha, con un celular es muy simple avisar.
Independientemente de la edad que tenga su hijo, debe estar preparado para las
pérdidas, daños y robos de los teléfonos celulares. Los niños están aprendiendo a ser
responsables de sus cosas y es normal para ellos perder o dañar las cosas.
Los teléfonos celulares no son para niños
En últimos años se han realizado estudios sobre los posibles efectos negativos que
puede producir el uso de celulares. Aunque aún no hay pruebas definitivas, se estima
que el uso de los teléfonos móviles sería perjudicial, sobre todo en los menores.
Los niños menores de ocho años edad nunca deberían usar celulares y los que están
entre los 9 y los 14 años deben restringir su uso al mínimo y sustituir buena parte de las
llamadas por el envío de mensajes de texto.
El cráneo de los niños no es suficientemente grueso y la radiación penetra con más
facilidad en sus cerebros. Además, su sistema nervioso no está totalmente desarrollado,
por lo que la exposición a la radiación desde temprana edad aumenta su probabilidad
de dañar su sistema nervioso y, por tanto, de desarrollar enfermedades nerviosas más
adelante. Según esto, los padres de familia deben analizar qué tan provechoso es
comprar teléfonos celulares a sus hijos pequeños, ya que los daños en su salud podrían
afectarlos negativamente a corto o a largo plazo.
Según Henry Lai, profesor de la Universidad de Washington, cuando usted usa un

celular, su cabeza absorbe del 70% al 80% de la radiación emitida por la antena, y puede
generar daños serios en sus funciones cerebrales.
El creciente número de niños que utiliza celulares es preocupante, porque esto los
someterá durante muchos años a las radiaciones. El uso de celulares por más de diez
años, aumenta cuatro veces el riesgo de tumores en los oídos.
Actualmente, se desalienta la fabricación de celulares con especiales detalles para

llamar la atención de los niños, como colores y juegos electrónicos, porque el uso de
102
celulares produce daños neurológicos y afecta el desarrollo evolutivo y los resultados

escolares de los niños hasta la pre adolescencia.
El uso de celulares por parte de los niños, más que verse como una moda, debe limitarse
y restringirse a cuando tienen una enfermedad o a una emergencia. Además, los padres
de familia deben tomar el control sobre los aparatos electrónicos que compran a sus
hijos y, sobre todo, analizar el peligro que estos representan.
Utiliza el texto anterior para responder las siguientes preguntas:

1. ¿Por qué el autor del primer texto empieza con preguntas? (4 PTOS)
a) Porque espera que el lector las responda después de leer el texto.
b) Porque busca llamar la atención del lector haciéndolo reflexionar.
c) Porque quiere que el lector compruebe cuánto sabe del tema a tratar.
d) Porque desea convencer al lector de la opinión que él le propone.
2. ¿En qué están de acuerdo los autores de ambos textos? (4 PTOS)

a) En que los niños deben usar los celulares para enviar mensajes.
b) En que los niños deben usar los celulares a partir de la secundaria.
c) En que los niños pueden sufrir daños por el uso de los
celulares.
d) En que los niños pueden usar los celulares cuando están
enfermos.
3. ¿Con cuál de los dos autores estarías de acuerdo? Explica tu respuesta. (2 PTOS)
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
______________
Lee el siguiente fragmento:
Según Henry Lai, profesor de la

Universidad de Washington, cuando usted
usa un celular, su cabeza absorbe del 70%
al 80% de la radiación emitida por la
antena, y puede generar daños serios en sus
funciones cerebrales.
4. ¿Por qué crees que el autor ha incluido la parte subrayada? (2 PTOS)
103
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
__________
5. ¿Con qué finalidad han sido escritos ambos textos? (4 PTOS)

a) Para dar una opinión diferente acerca del mismo asunto.
b) Para explicar un problema desde distintos puntos de vista.
c) Para dar instrucciones acerca de cómo realizar una actividad.
d) Para narrar historias sobre el mismo tema de diferentes formas.
6. Según el texto, ¿por qué la radiación del celular afectaría más a los niños
pequeños? (4 PTOS)
a) Porque los celulares que usan los niños emiten más radiación.
b) Porque los niños usan el celular durante más tiempo para jugar.
c) Porque su cráneo permite el paso de la radiación con más facilidad.
d) Porque su resistencia a la enfermedades es menor que la de un adulto.
REFERENCIAS:
Cumpa, M., Lino, E., Marino, M., Rodas, D., y Vásquez, P., (2015). Bosque de letras.
Manual del curso de nivelación del lenguaje. Lima: Fondo Editorial.
Gordillo, A. (2012). Las bases Textuales y los Géneros discursivos. Bogotá: Editorial
Universidad Nacional de Colombia.
Hernández, M. (2012). Aprender a leer es aprender a pensar. Trujillo – Perú.: Editorial

Universitaria.
Kabalen, D., De Sánchez, M. (2006). Lectura, análisis crítico y desarrollo de ensayos.

México: Trillas.
Manayay Tafur, M. (2007). Leer y producir textos: aspectos teóricos y aplicativos.

Lambayeque (Perú): Publicaciones Aire Escrito.
104
Taller de Ortografía
TILDACIÓN ESPECIAL
Se aplica a algunas palabras y en casos especiales. Entre ellas mencionamos:
diacrítica, enfática y de palabras compuestas.
Diacrítica
TIL
DA Enfática
CIÓ
N Compuesta
TILDACIÓN DIACRÍTICA
Se aplica sobre aquellas palabras que cumplen más de una función gramatical, con la
intención de diferenciar el significado que tiene dentro de un contexto determinado.
Son pocas las palabras que llevan este tipo de tilde, de manera concreta solo 8
monosílabos.
Ejemplo: El clima varía tan rápidamente y le afecta mucho a Juan, pese a que él es muy
cuidadoso de sus actos.
REGLAS DE TILDACIÓN DIACRÍTICA.
105
Se tildan cuando Se tildan cuando Se tildan cuando Se tildan cuando

son verbos son pronombres es sustantivo es adverbio
• Sé • Él • Té • Más
• Dé • Tú • Ejemplo.- Te • Ejemplo: Pese a
• Ejemplo: Se • Mí invitaría acenar las
detuvo mi • Ejemplo:Él y tú pero, tú no advertencias,
madre y me son dos consumes té. cada vez
dijo:"Sé de personas muy llegaban más
buena fuente importantes tarde.
que andas para mí.
distrída ... Sé
buena chica y
dé a quien
corresponda lo
suyo."
Indaga cuándo no deben llevar tilde los monosílabos anteriormente mencionados y

redacta algunos ejemplos.
TILDACIÓN ENFÁTICA
Interrogativos y
Por qué ¿Por qué hablas tanto?
exclamativos
Porque Responde o afirma Porque quiero destacar
Porqué Cuando es sustantivo Ignora el porqué.
Qué, cuál, quién, cuándo, ¿Qué quieres?
Interrogativa o Exclamativa
cómo, dónde, cuánto. No sé dónde vives.
Las maneras de formar palabras compuestas son variadas, dependiendo de cómo se han
formado son sometidas a reglas de tildación
106
Formadas con verbos y pronombres enclíticos Escritas sin guion se comportan como las
(me, te, lo(s), la(s), le(s), se, nos, os) deben palabras simples y siguen las reglas de
acentuarse gráficamente siguiendo las reglas acentuación, sin importar si llevaban tilde al
de acentuación; así, formas como estate, escribirse por separado: dieciséis (diez + y +
suponlo, deles se escriben ahora sin tilde por seis) se escribe con tilde por ser palabra
ser palabras llanas terminadas en vocal o en - aguda terminada en -s; baloncesto (balón +
s, mientras que déselo, léela, fíjate llevan tilde cesto) no lleva tilde por ser palabra llana
por ser esdrújulas, y oídme, salíos, reírte, por terminada en vocal; y vendehúmos (vende +
contener un hiato de vocal cerrada tónica y humos) sí la lleva para marcar el hiato de vocal
vocal abierta átona. abierta átona y cerrada tónica.
Tildación de palabras
compuestas
Unidas con adverbios mente. conservan la

Unidas entre sí mediante un guion, siempre tilde, si el adjetivo del que derivan, inicialmente
conservan la acentuación gráfica que poseía la tilde ejemplo: fácilmente (de fácil +
corresponde a cada uno de los términos por mente), rápidamente (de rápido + mente); pero
separado: Sánchez-Cano, germano-soviético, cordialmente (de cordial + mente),
teórico-práctico. bruscamente (de brusco + mente).
Ejercicios
1. Escribe las palabras simples que forman las siguientes palabras compuestas:
• Abrelatas • Contraorden
• Agridulce • Correveidile
• Anteayer • Espantapájaros
• Bienhechor • Guardaespaldas
• Bienvenida • Lavavajillas
• Ciempiés • Malpensado
2. Escribe las palabras compuestas por las siguientes palabras simples (ten en cuenta
en algunas puedes necesitar variarlas un poco y revisa los acentos de las palabras
nuevas que formes):
• Matar +moscas • Portar + equipajes
• Medio + día • • Punta + agudo
• Parar + caídas • Saber + lo+ todo
• Parar + aguas • Trabar + lenguas
• Pasar + manos
• Pelo + rojo
107
3. Explica qué significan las siguientes palabras compuestas:
• Metomentodo:
• Santiamén:
• Sinsabor:
• Tejemaneje:
4.- Coloca la tilde donde corresponda.
1. Ya me has roto la cizalla. Te tengo dicho que no la uses de cortauñas.

2. —¿Usted es otorrinolaringologo? —Sí, señor. —Pues a ver si me mira
el esternocleidomastoideo, que lo tengo un poco fastidiado.
3. He terminado la carrera en decimocuarta posición. Lo malo es que solo había diez
corredores.
4. ¿Tú crees que tendrás bastante con veintiuna o veintidos chuletas de cerdo?
5. Otra vez tuvo que hablar el sabelotodo.
6. Podíamos organizar una tertulia artistico-literaria o algo por el estilo.
7. Vamos a ir a cazar ciempies a mediodia y después a jugar al balompie e incluso
al balonvolea.
8. ¿No te das cuenta de que cuando te quedas así boquiabierto eres un hazmerreir?
108
ORTOGRAFÍA
1.2. CORRECCIÓN IDIOMÁTICA
1.2.1. FENÓMENOS FONÉTICOS

Toda palabra está formada por unidades fonéticas llamadas sílabas. Al pronunciar las
palabras, notamos que en ellas hay siempre una sílaba que se expresa con mayor
intensidad. Surge entonces los conceptos de sílaba tónica o acentuada (con o sin tilde)
y sílaba átona o inacentuada.
Acento es la mayor intensidad que se da a una sílaba al pronunciar una palabra.
El acento ortográfico.
La acentuación comprende dos actividades distintas: por un lado, la localización del
acento; por otro, la graficación del mismo. Por este motivo se habla de dos tipos de
acento: uno, prosódico que sólo se distingue fonéticamente y, el otro llamado
ortográfico que se gráfica.
Concurrencia de vocales.
Se llama concurrencia vocálica al encuentro de dos o más vocales juntas dentro de
una misma palabra. Ejemplo: Reaccionar.
En esta palabra hay dos encuentros vocálicos, “ea”, “io”. Y al silabear tendremos:
re-ac-cio-nar. Observemos que esta concurrencia vocálica da origen a dos fenómenos
“ea” se han separado, formado sílabas diferentes (hiato); mientras que las vocales
concurrentes “io” permanecen unidas en una sola sílaba (diptongo).
A. DIPTONGOS. Llamados también grupos homosilábicos, establecen secuencia

de dos vocales dentro de una misma sílaba.
Los diptongos están compuestos por:
Una vocal cerrada + vocal abierta

Una vocal abierta + vocal cerrada
Una vocal cerrada + vocal cerrada
Además no debemos olvidar que en el idioma castellano existen 14 diptongos

oficiales:
109
ABIERTA + CERRADA CERRADA + ABIERTA CERRADA +

CERRADA
ai: baile ia: piano iu: ciudad

au: auto ua: agua ui: cuidado
ei: rey ie: viejo
eu: Europa ue: bueno
oi: estoico io: piojo
ou: Souza uo: cuota
OJO:
Si aparece la “y” en una palabra, pero al pronunciarla suena como “i” latina, se
produce el diptongo. Ejem. hoy / oi /
La “h” no impide formar un diptongo. Ejem. Sahumerio /sau me rio/
B. TRIPTONGOS. Es la reunión de tres vocales en una sola sílaba. En los triptongos,

dos vocales cerradas se ubican en torno de una abierta. Si se coloca tilde ésta irá
siempre en la abierta, nunca en la cerrada. Entre ellos tenemos:
iai: cambiáis. iei: cambiéis

ioi: hioides iau: miau
uai: Paraguay ieu: haliéutica
uau: guau uei: buey
C. HIATO. Significa “separación”. Se produce cuando dos vocales vecinas pertenecen a

sílabas diferentes.
Ejemplos: Me-te-o-ro Re-al co-e-tá-ne-os
También se pueden presentar hiatos en los siguientes casos:

1. Cuando concurren dos vocales abiertas( hiato simple), como en las siguientes:
Ejemplos: Ro-er bo-he-mio le-er
2. Cuando en la vocal cerrada se produce la mayor fuerza de voz, al escribirse,

debe tildarse (hiato acentual, como en los siguientes casos:
Ejemplos: Ba-hí-a Re-í-a bú – ho
A esta tilde también se le conoce como ACENTO DE RUPTURA,

ADIPTONGACIÓN.
Si hubiera dos vocales idénticas, entonces se tildará la segunda para

producir el hiato. Ejem. Tiito ti - i - to
1.2.2. TILDACIÓN GENERAL.
110
Se le llama acento a la mayor fuerza de voz que se presenta sobre una determinada
sílaba, la cual será la sílaba tónica de una palabra. Hay dos tipos de acento: ortográfico y
prosódico.
1.2.2.1. CLASIFICACIÓN
Las palabras según el lugar que ocupan en ellas la sílaba tónica, pueden
clasificarse en agudas u oxítonas, graves o paroxítonas, esdrújulas o
proparoxítonas y sobreesdrújulas o super proparoxítonas.
NOMBRE UBICACIÓN REGLAS DE EJEMPLOS
DEL TILDACIÓN
ACENTO
Aguda u oxítona Última sílaba Se tilda cuando Pa –red Can- ción
termina en n, s o So-li-ci-tud Com –pás
vocal Re - loj A - jí
Grave o paroxítona Penúltima Se tilda cuando Ma –no Tó – rax
sílaba no termina en n, s Es –cue- la Cés – ped
o vocal Li - bro Frá - gil
Esdrújula o Antepenúltim Se tildan siempre Sá – ba- do
proparoxítona a sílaba sin excepción Fí- sico
Sobreesdrújula o Antes de Se tildan siempre Cóm-pra-se-lo

superproparoxítona antepenúltima sin excepción Dí- ga- se- lo
sílaba
1.2.3. REGLAS PARA TILDAR LAS PALABRAS COMPUESTAS
111
 Las palabras que terminan en el sufijo mente, llamadas diatónicas,

mantienen el acento de la raíz principal.
Ejemplo: fácilmente, hábilmente, rápidamente, velozmente, positivamente.
 En una palabra compuesta, si las palabras llevan tilde, al unirse solo

mantiene su acentuación la última palabra.
Ejemplo: decimoséptimo (décimo- séptimo), antisísmico (ante- sísmico)
 Las palabras compuestas unidas por guion, conservan su tilde o
acentuación inicial.
Ejemplo: teórico – práctico, histórico – crítico, social – demócrata
 Cuando el último término es un monosílabo, la palabra compuesta se hace
aguda acentuada ortográficamente.
Ejemplo: semi + dios = semidiós, auto + bus = autobús, balón + pie =
balompié.
 Verbos con enclíticos son las palabras que se forman añadiendo
pronombres como: me, te, se, lo, nos, lo, la, le, les, los y las. Se someten a
las reglas generales de acentuación.
Ejemplo: pidiome, dígame, marchose, cántales.
1.2.4. TILDACIÓN DIACRÍTICA
Sirve para diferenciar palabras que se escriben de la misma forma pero tienen
significados diferentes, es decir pertenecen a categorías diferentes
Ejemplo: Llegamos más lejos, mas no los encontramos.
MÁS = Cantidad. MAS = Pero.
112
REGLAS DE TILDACIÓN DIACRÍTICA.
Monosílabo Sin tilde Monosílabo Con tilde

Artículo Pronombre personal
El Él
El soldado llegó primero Él llegará pronto
Adjetivo posesivo Pronombre personal
Tu Tú
Dile a tu tío que venga. Diré que tú eres el mejor.
Adjetivo posesivo/ sustantivo
Pronombre personal
Mi Iré con mi hija. / Cantaré en mi Mí
Solo piensa en mí.
menor.
Verbo saber y ser
Pronombre personal
Se Sé Yo sé el problema/ Sé humilde y
Ella se marchó feliz de la vida
respetuoso.
Pronombre/ adverbio de
Conjunción Cond./ sustantivo
afirmación
Si Si quieres lo devuelves/Ensaya con Sí
Solo piensa en si misma/ Dile
la nota si.
que sí iré a la reunión.
Preposición Verbo
De Dé
Llegó de Piura. Dé la explicación al maestro.
Pronombre Sustantivo
Te Té
Ella ya no te ama. Compra el té filtrante
Conjunción adversativa (equivale a
Adverbio de cantidad
Mas “pero”, “sin embargo”) Más
Le daré más cariño.
Fui a verla mas no la encontré.
Adverbio de afirmación (equivale a Adverbio de tiempo( equivale a
“incluso”,” ni siquiera”) “todavía”)
Aun Aún
Todos aprobaron el curso, aun Es un niño aún no puede decidir
Matilde. solo.
TILDACIÓN ENFÁTICA
Por qué Interrogativos y exclamativos ¿Por qué hablas tanto?
Porque Responde o afirma Porque quiero destacar
Porqué Cuando es nombre Ignora el porqué.
Qué, cuál, quién, cuándo, ¿Qué quieres?
Interrogativa o Exclamativa
cómo, dónde, cuánto. No sé dónde vives.
Cuadro : Reglas de Tildación diacrítica.

Fuente: Barreno M.
RECUERDA:Los monosílabos que nunca se tildan son: fe, dio, Dios, fue, da, vio, sois, fui,
pues, pie, di, vi, ti.
¿SABÍAS QUÉ? Según la última ortografía académica

los demostrativos este, ese, aquel, esta, esa, aquella, etc, y la
palabra solo no llevan tilde diacrítica en ningún caso
113
ACTIVIDAD N° 1.2
Orientaciones:
1. Lee el siguiente texto, luego responde según las preguntas formuladas.
LA ORTOGRAFÌA Y LA TECNOLOGÌA
El efecto lingüístico producido por la llegada de un

nuevo medio de comunicaciones es doble: Pone en marcha
cambios en el carácter formal de las lenguas que lo utilizan
y les ofrece nuevas oportunidades. Es el primero de
ambos el que ha traído la mayor parte la publicidad
relativa al tipo de lenguaje utilizado en el internet y en la
tecnología afín, como los teléfonos móviles.
Algunos observadores se han mostrado

horrorizados por la falta de respeto a las reglas tradicionales del lenguaje escrito,
que consideran una muestra inquietante del deterioro de los valores. A menudo se
cita la manera de escribir los mensajes como un problema específico; se dice que
los niños del mañana no serán capaces de escribir correctamente. No obstante, el
hecho de que los jóvenes reduzcan las palabras utilizando técnicas jeroglíficas
(salu2, de+), palabras formadas por iniciales (tq-“te quiero”) o una ortografía
diferente (bsos, klor) resulta escasamente novedoso o trascendente. En inglés las
palabras formadas por iniciales se han utilizado desde hace generaciones (asap-as
son as posible, fyi- for you information) y hace tiempo que existen libros de
pasatiempos con jeroglíficos. La lista más exhaustiva de abreviaturas utilizadas en
mensajes de texto no contiene más de unos cuantos cientos de formas, y pocas de
ellas se emplean habitualmente. Al ser una respuesta práctica a la limitación de 160
caracteres de los mensajes económicos enviados entre teléfonos móviles, existen
pocas razones para su uso fuera de este medio.
114
Quedan despojados de su función de identidad grupal cuando aparecen

fuera de la tecnología en la nacieron. Por supuesto que no debemos vigilar si los
chicos empiezan a usar abreviaturas en lugares en los que no tiene sentido hacerlo,
como en los trabajos escolares. Pero en eso consiste la labor del docente. Unos de
los principios de la enseñanza moderna de lenguas ya se trate de la materna o de
una extranjera, es inculcar a los niños el sentido de la responsabilidad y de la
adecuación lingüística. Y los niños deben aprender, si es que han perdido la
intuición para saberlo por si solos, quelas abreviaturas utilizadas en los mensajes
de texto cumplen sus función cuando el espacio ajustado y la rapidez es importante
pero no en otros contextos. Lo mismo puede decirse de las variaciones que tanto
adultos como niños introducen en la escritura de sus correos electrónicos. Un buen
número de personas utilizan un sistema extremadamente reducido, sin
prácticamente ningún contraste tipográfico. Tres son sus principales rasgos.
La importancia concedida al uso de mayúsculas varía mucho; como, en su

mayor parte Internet es insensible a su utilización, se ha desarrollado un uso
aleatorio de la misma o su supresión absoluta. Hay una fuerte tendencia a la
utilización de minúsculas en todas partes, tanto en los e-mails, como en chat o el
mundo virtual, triunfa el principio de economía de pulsaciones y pueden encontrarse
oraciones incompletas sin ninguna mayúscula que indique el comienzo de la frase
o los nombres propios. También en este caso se aprecian muchas variaciones en
función de la personalidad: algunos usuarios del correo electrónico se muestran
escrupulosos a la hora de mantener la puntuación tradicional, otros la utilizan
cuando es necesario para evitar la ambigüedad, y algunos otros no la utilizan en
absoluto, ya sea como consecuencia de la velocidad del mecanografiado o porque
no son conscientes de la ambigüedad que se puede producir como resultado. El
tercer rasgo es la ortografía diferente, cuando se utiliza el inglés, la ortografía
americana es más empleada que la británica, en parte por razones históricas (los
orígenes del internet), y en parte por razones de economía, ya que en la mayoría
de las palabras que cuentan con dos formas diferentes, en inglés británico y en
inglés americano, poseen un carácter menos en esta última variedad (color vs color,
program vs programme) El desprecio por las reglas ortográficas muy penalizado en
la escritura tradicional, como ya se mencionó, los errores ortográficos en un correo
115
electrónico se atribuían a la poca destreza monográfica y no a una educación

deficiente.
Adaptación de Sergio Rodríguez Aguilar
1. Concurrencia vocálica
Orientaciones:
Responde en forma clara y precisa, luego redacta las respuestas con letra legible y
respetando siempre las reglas de ortografía.
1. Del párrafo dos y tres clasifica las palabras por su fenómeno fonético.
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
……….
2. Del texto leído clasifica las palabras por su acentuación general
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………
Coloque el acento ortográfico en las palabras que deban llevarlo:
Calor facultad clamor comezon ciclon antifaz

actriz
Vital enseñar floral algun correr pueril
Colon
Azul sera mentir vivira ladron racion
legal
Murio compas reloj vertebral Tomas Madrid
vivaz
Decidi nacional coccion caber recibi igual
Julian
Observa cuidadosamente las palabras
1. Cristóbal tórax Fernández cáncer verosímil

huésped
2. Fractura irreparable Cali impulso Odisea
grave
3. Salgan volumen orden canon joven
virgen
4. Diminutas viernes psicosis Marcos peces
apendicitis
¿Qué elementos tienen en común estas palabras?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
116
Todas las palabras de la primera línea cargan el tono de la voz en la ______________ sìlabas, se
llaman _____________ y se acentúan porque________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______
Todas las palabras de la segunda, tercera y cuarta líneas cargan el tono de la voz en la
_____________ sílaba, se llaman _____________ y no se acentúan porque
__________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____
¿Cuál regla de acentuación deduces de lo anterior?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____
Coloque el acento ortográfico donde debe llevarlo
Rencor actividad laser estrategia celebración util
mujer
Avaro estres cadáver coacción adiós lápiz
eclosion
Ulises arbol acción identidad magia reves
juez
Cancer mausoleo viernes prever ademan hostil asi
Petición Perez patron elaborar tambien segun
aspid
Peregrino interes fallecer escueto quizas ahi
cráter
Observe cuidadosamente las siguientes palabras
1. Rápido América malísimo murciélago sótano práctico
2. Periódico orgánico océano régimen análisis síntesis
3. Células parásito cómodo México económico península
117
¿Qué tienen en común estas palabras?
_________________________________________________________________________________
_
¿Cuál regla de acentuación deduces de estas palabras?
_________________________________________________________________________________
_
Observe cuidadosamente las siguientes palabras:
1. cambiándosela contéstamelo respóndeselas recuérdanoslo cántaselo

2. dándoselo alegrándonoslo cuéntamelo pídesela envíamelo
¿Cómo están estructuradas las palabras anteriores?
_________________________________________________________________________________
___
De acuerdo con el lugar de la sílaba en donde cargan el tono de la voz esas palabras, ¿qué nombre
reciben y por qué?
_________________________________________________________________________________
___
¿Cuál regla de acentuación deduces de esas palabras?

_________________________________________________________________________________
___
3. Tilde diacrítica: responde correctamente lo que se propone en los siguientes ejercicios.

Marca la tilde diacrítica o enfática en la palabra que lo requiera.
1.- De ti depende todo el esfuerzo. 2.- Si tu dices si, así será.

3.- Ve tu si puedes ir; yo si voy. 4.- Iremos si hay tiempo.
5.- Ella canta en si menor. 6.- Solo ella sabe que estuve solo
7.- Escribe 10 o 20 palabras. 8.- Te vas o te quedas
9.- ¿Que le sucedió al que salió? 10.- Cada cual con su tema.
Rodea los monosílabos que encuentres en las siguientes oraciones.
a. ¡Pero si yo no quiero ir a esa reunión.
b. Te he dicho ya: “Haz lo que prefieras”
c. Hoy hace mucho sol; vamos a dar un paseo.
d. No han explicado las propiedades físicas de la luz.
e. Echa un poco de sal en la sopa
f. Pedro nos dio los encargos y se fue rápidamente
¿Por qué ninguno de estos monosílabos llevan tilde?

_____________________________________________________________________
118
_____________________________________________________________________
_____
Subraya las palabras de la siguiente lista que sean monosilábicas
Cien soy seis baúl hoy vio ruin dais pues ahí fue
buen
¿Qué diferencia establece la tilde de los monosílabos en las siguientes oraciones?

a. Es para mí, hijo. / Es para mi hijo
……………………………………………………………………………………………………
b. Sí, es una nota musical./ Si es una nota musical.
……………………………………………………………………………………………………
…
c. No corro más, he llegado/ No corro, mas he llegado.
……………………………………………………………………………………………………
…
¿Significa lo mismo estos pares de palabras? Construye una oración con cada una de
ellas.
a. Dé/de b. sé/se c. tú/tu d. Sé/se
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………
Completa las siguientes oraciones con las palabras del recuadro.
Te/té si/sí mi/mí
a. A…..me encanta lo dulce y a…hermano no.

b. Aunque el jersey esté dado de …..me lo pondré, …….no te importa.
c. Tómate el ……;……te sentará bien.
Escribe tres monosílabos que contengan un diptongo.
------------------------------ ----------------------------------------- ------------------------------------

----
4. Tilda donde corresponda: ¿Cuántas tildes normativas faltan en los siguientes textos?
119
TEXTO Nº1
Asi que corre, corre, corre corazon/ de los dos tu siempre fuiste el mas veloz
toma todo lo que quieras pero vete ya / que mis lagrimas jamas te voy a dar
Asi que corre como siempre no mires atras/lo has hecho ya y la verdad me da igual.
Ya vivi esta escena /Y con mucha pena te digo no, conmigo no
Di lo que podia, pero a media puerta /Se quedo mi corazon
Tu.... libreto de siempre tan repetido / Ya no te queda bien. Faltan Nº de tildes:
……………
TEXTO Nº2
“No veo la hora de colgar mi saco en tu ropero, no veo la hora de cantarte hasta dormir, no veo la
hora de arrullar todos tus sueños y me des fe pensando en ti. No veo la hora de contarte algun secreto,
no veo la hora de explicarte quien soy yo y recuperar los momentos que perdimos en el camino solos
tu y yo. Tengo para darte un beso en libertad, un abrazo por la noche, un cuento que te haga soñar.
Si la vida nos junto a los dos para crecer amor contigo, yo quiero aprender. Por ti, puedo ser una tarde
en tu piel, una vida en tus ojos de miel… por ti vuelvo a ser amor y fe…”
Falta Nº de tildes: …………………
TEXTO Nº3
Quiero sentir tu cuerpo juntito al mio, porque mi alma ya tiene tiempo sintiendo frio, si tu lo quieres
vete acercando junto conmigo poquito a poco, muy despacito; que estoy sintiendo mas que bonito,
vete orillando a un rinconcito sigue queriendo poco a poquito. Intentalo si asi lo quieres tu, Intentalo
vete de norte a sur, Intentalo que solo soy de ti (no me dejes si tu amor).
Falta Nº de tildes: ……………..
¿SABÍAS QUÉ? Según la última ortografía académica ya no se recurrirá más a la tilde diacrítica para distinguir solo
cuando es adverbio equivalente a ‘solamente’: Solo tengo cinco días de vacaciones, del solo que indica ‘sin compañía’:
Vivo solo en este pequeño cuarto, no lo comparto con nadie más. Tampoco en casos de ambigüedad como se recogía
en el Diccionario Panhispánico de Dudas (2005) que nos sugería el uso de la tilde en casos de ambigüedad: Vine solo
a despedirme (¿Vine solamente a despedirme? o ¿Vine sin nadie más a despedirme?). Ahora ya no se tilda, ni
siquiera en estos casos.
Orientaciones:
Coloca la tilde que falta en los siguientes textos
Nostradamus (1503 - 1566),

Fue el nombre que adopto Michael de Nortredrame, astrólogo y medico frances. Se hizo
celebre despues de sus heroica labor durante una terrible epidemia. En 1555 publico
“Centurias astrologicas”, coleccion de cuartetos rimados que desperto gran interes cuando
algunos de sus vaticinios se cumplieron en años posteriores. Las dos guerras mundiales
fueron consideradas el cumplimiento de una de sus profecias.
El médico
120
Erase una vez un medico que enfermo el apendice. ¡Caspita! - exclamo el medico- ¡Esto
es insolito! ¡Yo jamas me he enfermado! ¡Soy un hombre sanisimo! ¡Mi cuerpo siempre ha
funcionado con una maquina! Entonces mando llamar muchos especialistas y academicos
y todos le aseguraron que la operacin seria un exito. El medico se convencio de operarse
y se interno en una clinica. Cuando salio del quirofano, se miro al estomago. Y vio con
sorpresa que el cirujano le habia dejado una cicatriz en forma de triangulo.
Amanecer marino
Amanecio un dia claro de octubre. Las embarcaciones se distinguian tan precisas en el
puerto que parecian vistas a traves de un anteojo. Podian contarse los mastiles y hasta las
letras de los barcos se distinguia vagamente, el mar estaba agitado con agitacion casi
alegre; parecia reirse. Las olas bajo un aire fresco y transparente deshaciarse en gotas
brillantes. El sol es esplendido, pero frio.
EL BORRACHO Y EL ECO
El sin par borracho Anton Mientes picaro, yo fui

cayendo de un tropezón y si el casco me rompi
grita con todo su alienta, lo tapare con pelucas,
diciendo ¿quién se cayo? Lucas.
en la pared de un convento ¿Me conoces tu, tunante?
el eco le contesto: yo pues aguardate un instante
conoceran mi navaja – Nadie a mi me ha detenido

Baja – y a dejarte voy marchito – Chito
Bajare con sumo gusto. Y se atreve el insolente
¿Te figuras que me asusto mandar callar a un valiente?
Al contrario, más me exalto, ¿Qué calle yo, miserable? – Hable
- Alto No callare en todo el dia
¡Alto! piensa el bandido?
hasta que tu lengua impia Cansado ya de vocear

con una acero taladre, al fin Anton se durmio,
- ladre y el eco tambien ceso,
¡Cual perro ladra me mandas! al punto de reventar. (Anónimo)
¿Donde estas? ¿Por donde andas?

que de no verte me aburro,
- burro
LOS VICIOS DEL LENGUAJE
121
“A las palabras no se las lleva

el viento: quedan grabadas en
nuestra imaginación como
marcadas a fuego. Aquellas de
nuestros padres, de nuestros
amigos, etc., no se han perdido
porque podemos escucharlas en
el recuerdo”.
(Francisco Cantero, 2006)
Figura Nº 06: Estudiantes desarrollando actividades académicas.

Fuente:
http://www.telemundo.com/sites/nbcutelemundo/files/styles/article_cover_image/public/images/
promo/article/2017/06/14/jovenes-leyendo.jpg?itok=LbR-F5rt
4.2.LOS VICIOS DEL LENGUAJE
Son denominados también VICIOS DE DICCIÓN (o DE LA PALABRA). Son todas aquellas

transgresiones del idioma, condenadas por la Gramática y el buen uso. Las palabras
son incorrectamente usadas en los aspectos fonético, ortográfico, morfológico,
sintáctico yo semántico. ¡VEAMOS!
4.2.1. EL BARBARISMO
Cometemos este vicio en los siguientes casos:
4.2.1.1. CUANDO PRONUNCIAMOS MAL LAS PALABRAS: (vicio fonético)

INCORRECTO CORRECTO
 Véndame grampas • Véndame grapas
 Ojalá que no haiga nadies. •…no haya nadie.
 Le falta la diérisis. • Le falta la diéresis.
 Se puso en cunclilla. •…. en cuclillas.
 Se fue a la comisería. • Se fue a la comisaría
 Está mostro • Está monstruo
 Mi agüela padece diabetis. • Mi abuela... diabetes.
 ¿Estás pior? • ¿Estás peor?
 Ponle paréntisis. • Ponle paréntesis
4.2.1.2. CUANDO ACENTUAMOS MAL LAS PALABRAS: (vicio fonológico)

INCORRECTO CORRECTO
 Ese hombre es un ávaro. • ...es un avaro.
 Aquél es ahora méndigo. • ... es ahora mendigo
 Es un reportero novel. • Es un reportero novel.
 Percepción táctil. • Percepción táctil.
122
4.2.1.3. CUANDO ESCRIBIMOS MAL LAS PALABRAS : (vicio ortográfico)

INCORRECTO CORRECTO
 Solo Dios save mi destino. • Solo Dios sabe...
 Somos profecionales. • Somos profesionales.
 Selva exhuberante • Selva exuberante
 Ensalada de beterragas • ... betarragas
 Se hacen tipiados. • ... tipeados.
4.2.1.4. También se incurre en barbarismo cuando se emplean EXTRANJERISMOS

(palabras o giros de otras lenguas). Ejemplos:
¡Qué lindo bouquet! (buqué). Se fue de camping (campamento).
Los extranjerismos, según su procedencia, se denominan: ANGLICISMOS
(del inglés), GALICISMOS (del francés), ITALIANISMOS (del italiano),
LATINISMOS (del latín). GERMANISMOS (del alemán), HELENISMOS (del
griego), LUSITANISMOS (del portugués), etc.
El error se da cuando se mezclan voces extranjeras; pero si estas se castellanizan, ya no hay

barbarismo. ¡OBSERVA!
DEL FRANCÉS CASTELLANIZADO DEL INGLÉS CASTELLANIZADO
• bufet • bufé • film • filme
• carnet * carne • slogan • eslogan
• chalet • chalé • snob • esnob
• garage • garaje • folklore • folclore
• gourmet • gastrónomo • standard • estándar
• parquet • parqué • smoking • esmoquin
4.2.1.5. También se comete barbarismo cuando se emplean vocablos impropios (los

que no tienen el significado o sentido peculiar y exacto que les corresponde):
• Ese decreto es capaz de ser modificado, (susceptible).
• Esta fue la gota que rebalsó el vaso, (rebasó).
4.2.2. LA CACOFONÍA
Es la disonancia (sonido desagradable) que resulta de la inarmónica combinación
de los elementos acústicos de la palabra .Una expresión es cacofónica:
4.2.2.1. Si se encuentran dos vocales iguales (generalmente tónicas)

pertenecientes a palabras contiguas (vocal final con vocal inicial,
respectivamente). Este caso era tradicionalmente conocido con el
nombre de HIATO. Ejemplos:
123
F. INCORRECTAS
F. CORRECTAS
 la aula (A) (B)
el aula • la pequeña aula
 la ave
el ave • la preciosa ave
 la águila el águila • la feroz águila
 la hada el hada ' la generosa hada
Nótese que para la corrección se procede así:

En (A): Cambiamos "la" por "el" si queremos mantener el número gramatical (en
estos casos, número singular).
En (B): Interponemos un adjetivo si queremos mantener el artículo "la".
Más ejemplos:

• Leí incansablemente. • Incansablemente leí.
• ¿Entró otro hombre en tu casa? • ¿Otro hombre entro…?
• Celia y Inés son agradables. • Celia e Inés... (Inés y…)
• Creo que hay siete o ocho figuras. • … siete u ocho… (…ocho o...)
4.2.3. LA MONOTONÍA O POBREZA DE LÉXICO
Es la falta de variedad en el uso de las palabras debido a la escasez o

exigüidad de vocabulario personal.
Se incurre en monotonía cuando:
4.2.3.1. Se repiten palabras iguales o parecidas en una sola oración:

 La hospitalizaron en aquel hospital, (internaron / nosocomio).
 Pásame rápido el pasado. (Alcánzame).
 Ese postulante postulará el domingo, (concursará).
 Mi tío me dijo que te dijera lo que le dijo a Ricardo, (pidió / explicara /
informó).
 La única comida que siempre he podido comer es la que como en casa.
(El único alimento o potaje / ingerir / el).
4.2.3.2. Se usan inmoderadamente una cantidad reducida de vocablos o frases

en la conversación como: algo, cosa, hacer, haber, estar, tener,
poner, decir, bajar, causar, quitar, importante. Ejemplos
124
 Tu canción es algo increíble. •… es una composición...

 El teléfono es algo muy útil •... un medio de
comunicación...
 Hoy en día, la generosidad es una cosa rara. • Hoy en día, la generosidad es
 una virtud rara.
 La cosa no solo está en exponer el • La solución no solo consiste
problema. en exponer el problema.
Para redactar textos académicos, es necesario el léxico formal; de lo

contrario, nuestro discurso será pobre, monótono.
4.2.4. LA REDUNDANCIA
Es una especie de pleonasmo vicioso. Consiste en emplear vocablos superfluos
(innecesarios) que no contribuyen a dar más claridad a nuestra expresión, ni
comunicarle energía o belleza; solamente repiten la idea de lo ya dicho.
Ejemplos:
 Ella suele tener a menudo mal humor.
 En ese abismo sin fondo, cayeron los dos.
 El implicado suscrito se reafirma otra vez en su declaración.
 En ese lapso de tiempo, ocurrió el accidente.
 Nos persiguió una jauría de perros.
 Pudo, pero sin embargo, no lo hizo.
 Le vino una terrible hemorragia de sangre.
 No le dieron ni un mendrugo de pan.
Este vicio se corrige omitiendo las palabras resaltadas.
4.2.5. EL SOLECISMO
Consiste en faltar a las reglas sintácticas (reglas de régimen o construcción) y de
concordancia. Se comete este vicio en los siguientes casos:
4.2.5.1. Cuando hay discordancias (se infringen las reglas de concordancia):
 Teníamos un hambre caninos, (canina).
 Compré el octavo y noveno tomo, (tomos).
 Un grupo de ellos son poco aplicados, (es / aplicado).
 La venta de todo tipo de licor a menores de edad está penado por la ley.
(penada).
4.2.5.2. Si existe falsa concordancia: las palabras invariables (o que se
comportan como tales) carecen de morfemas flexivos (género, número,
etc.) por tanto, no pueden establecer concordancia con ningún
elemento.
Ejemplos:
125
 Tu amiga estuvo media colérica, (medio).

 Son demasiados inquietos, (demasiado).
 Hubieron huelgas y más huelgas. (Hubo).
 Hacen meses que no te veía. (Hace).
4.2.5.3. dequeísmo (uso de la locución "de que" en vez de "que"). ¡VEAMOS!
ERRORES DE QUEÍSMO
 Conversaré contigo después que acabes de cenar, (de que).
 En vez que gastes el dinero en licor, compra leche para tus hijos, (de que).
 Estoy seguro que pronto llegarás muy lejos, (de que).
 No se dio cuenta que lo perseguían unos locos, (de que).
ERRORES DE DEQUEÍSMO
• Es lamentable de que se consuma drogas, (que).
• Maruja cree de que estás enfermo, (que).
• Daniel afirma de que la suerte lo acompañará, (que).
• Todos esperábamos de que apareciera el orador, (que).
NOTA: Para estar seguro del correcto empleo de "que" o "de que", se sugiere
formula una interrogación con "que" o "de que" al verbo principal. ¡OBSERVA!
- Se alegró de que asistieran lodos sus amigos.
(De qué se alegró? La pregunta es correcta, por ende, también la oración.
- Presiento que la operación será un éxito.

¿Qué presiento? La pregunta es correcta, por lo tanto, la oración también lo
es.
4.2.5.4. Empleo de "que su" en reemplazo del subordinante "cuyo":
 Conozco un colegio que su fachada es de mármol. (INCORR.)

 Conozco un colegio cuya fachada es de mármol. (CORRECTO)
4.2.5.5. Cuando no se utilizan debidamente preposiciones, adverbios y demás

clases de palabras (conjunciones, adjetivos, verbos, etc.)

 Iré con o sin Juan. • Iré con Juan o sin él.
 Véndame pastillas para la tos. • … pastillas contra la tos.
 Puso la bolsa delante de tuyo. • … delante de ti
126
 Fue así que logró salvarse. • Fue así como logró salvarse.
 Fui en dirección al club. • Fui con dirección.
4.2.6. LA ANFIBOLOGÍA U OSCURIDAD

Consiste en faltar a las reglas de la claridad: la expresión formada es
susceptible a más de una interpretación.
EXPRESIONES INCORRECTAS
1. Vimos un cuadro en el salón que estaba mal pintado.

(Estaba mal pintado ¿el cuadro o el salón?)
2. Martín persiguió a Lourdes en su casa.
(¿De quién es la casa?)
3. Escribía la carta cuando tocaron la puerta.
(¿Quién escribía la carta: yo, él, ella?)
4. Yo recomendé a mi amigo a mi hermano.

(¿Quién fue el recomendado: mi amigo o mi hermano?)
EXPRESIONES CORRECTAS
5. Vimos un cuadro que estaba mal pintado en el salón.
6. Martín persiguió en su casa a Lourdes.
7. Ella escribía la carta cuando tocaron la puerta.
8. Yo recomendé mi amigo a mi hermano. (El recomendado es mi amigo
4.3. USO DE LAS MAYÚSCULAS
Gómez L. define a las letras mayúsculas como aquellas que se escriben con mayor tamaño
y, a veces, con forma distinta de la minúscula. Ejemplo
a/A b/B c/C
e/E f/F m/M
 Generalmente, las mayúsculas se utilizan

Para escribir palabras o expresiones completas:
c) En los números romanos. Ejemplo:
Alfonso X el sabio Felipe IV
d) En las Siglas. Ejemplo:
ONU (Organización de las Naciones Unidas)
127
 Inicial de algunas palabras o expresiones

d) En los nombres propios. Ejemplo:
Raquel Lucas América Rímac
e) Al empezar a escribir y tras ciertos signos de puntuación. Ejemplo:
No me iré. ¿Y tú?
Ese pueblo es tan especial…El verano próximo pasaremos allí unos días.
f) En las abreviaturas de los tratamientos. Ejemplo:
Sr. (señor) Ud. (usted) Dr. (doctor)
 Se escribe con letra mayúscula inicial

j) La primera palabra de un escrito y la que vaya después del punto seguido y el
punto y aparte. Ejemplo:
Bienvenidos a la academia. Esperamos satisfacer sus expectativas.
k) La palabra que sigue a los puntos suspensivos, cuando estos cierran un

enunciado. Ejemplo:
El caso es que si lloviese... Mejor no pensar cosa tan improbable.
l) La que va después de dos puntos, siempre que siga a la fórmula de

encabezamiento de una carta o documento jurídico – administrativo. Ejemplo:
Muy señor mío: Le agradeceré....
También cuando reproduzca palabras textuales.
Ejemplo:
Luis dijo: “No volveré hasta los diez”
m) Cuando el artículo forme parte oficialmente del nombre propio, ambas palabras
comenzarán por mayúsculas.
Ejemplos:
El Salvador La Habana Las Palmas
n) Nombres de constelaciones, estrellas, planetas o astros, estrictamente

considerados como tales
Ejemplo:
La Osa Mayor está formada por siete estrellas.
El Sol es el astro central de nuestro sistema planetario.
o) Nombres de los puntos cardinales, cuando nos referimos a ellos explícitamente.

Por ejemplo:
128
La brújula señala el Norte.
p) Cuando el nombre se refiere a la orientación o dirección correspondientes a

estos puntos. Se escribirá con minúscula. Ejemplos:
El norte de la ciudad
Viajamos por el sur de Brasil
q) Nombres de festividades religiosas o civiles:

Pentecostés, Epifanía, Navidad, Hábeas.
Día de la Constitución, Día de la Independencia.
r) Los sustantivos y adjetivos que componen el nombre de instituciones,

entidades, organismo, partidos, políticos, etc.
Biblioteca Nacional Tribunal Supremo
Real Academia Peruana Partido Demócrata
El nombre de obras literarias o no. En estos casos, se escribe con mayúscula
inicial solo la primera palabra, aunque esta sea el artículo. Ejemplo:
La vuelta al mundo en 80 días
La isla del tesoro
4.4. MINÚSCULA INICIAL

Se escribe con minúscula inicial los nombres de los días de la semana, de los meses y de
las estaciones del año.
Ejemplo:
El dominio es día de descanso
La primavera empieza el 21 de marzo
ACTIVIDAD N° 4
Instrucciones: Lee atentamente la siguiente lectura y luego comenta en clase sobre su contenido.
UN PAÍS NO LECTOR
129
Los peruanos leen menos de un

libro al año. La mayoría, porque
no sabe leer y tiene dificultades
de sostener una lectura fluida
que les permita comprender un
texto más allá de algunos
titulares y notas periodísticas.
Otros, porque su condición de
pobreza les impide tener
acceso a libros. Y otros más,
porque aun teniendo acceso a
ellos no gozan de leerlos porque nunca aprendieron a encontrarle sentido a la lectura.
Las estadísticas mundiales de lectura de libros por habitante muestran de manera

irrefutable que las sociedades más lectoras, son a su vez las más desarrolladas y
democráticas. Por lo tanto, que el Perú sea un país masivamente no-lector constituye su
verdadera emergencia educativa. El enorme déficit de lectura convierte a los peruanos en
ciudadanos desinformados e indefensos frente a los procesos históricos predecibles, los
populismos y los productos comerciales de calidad o necesidad discutible, pero que están
sostenidos por un fuerte impulso publicitario (como en el caso de los colegios que compran
computadoras sin saber qué uso efectivo le darán).
¿Qué significa que gran parte de los peruanos no tengan habilidad para leer y
acceso habitual a los libros? Significa que son incapaces de leer historia para conocer la
perversión del autoritarismo, de leer sobre economía para entender los daños del
populismo, leer sobre ciencias para entender el impacto que tienen la deforestación y
contaminación ambiental en la vida humana, leer sobre medicina para entender el sentido
de la prevención de enfermedades, leer sobre psicología para entender el daño emocional
de golpear a un niño, leer sobre política para entender las virtudes de la democracia, leer
literatura para estimular la imaginación y las sensibilidades humanas más profundas.
“La historia se repite” es un decir que solo tiene sentido para quienes leyeron historia y
pueden aprender sus lecciones. Son quienes pueden darse cuenta que la política es
pendular, y que hay épocas en las que los políticos gozan del poder y otras en las que
están en el llano, y dependerá de cómo se comportaron en el tiempo de gloria, el trato que
recibirán cuando esta se diluya. También podrán aprender que los gobiernos autoritarios
siempre empiezan alegando la urgencia de un gobierno eficiente y mesiánico capaz de
luchar contra la pobreza y corrupción, para luego convertirse en gobiernos corruptos que
además limitan las libertades democráticas de los ciudadanos, siendo capaces de los
130
delitos y crímenes más groseros. Son aquellos que pueden leer sobre qué pasó en Bolivia
que provocó la caída de Gonzales Sánchez de Lozada, en Ecuador que provocó la caída
de Bucaram y Mahuad, en Argentina que causó la caída de De la Rúa, y en Perú que llevó
a la caída de Fujimori, para que a partir de ello puedan anticipar qué es lo que podría ocurrir
en el Perú si se da la combinación de factores detonantes similares a los de los países
mencionados.
Son los peruanos lectores los que pueden anticipar que si en el tiempo de espera
de un terrorismo parcialmente derrotado no se hacen reformas estructurales para favorecer
a los pobres, es cuestión de tiempo para que reaparezca con otros nombres y pretextos.
Son los lectores los que pueden entender y estar alertas de la manera como una y otra vez
los gobernantes usan el circo político para distraer a la población, inventan unos
escándalos para tapar otros, hacen montajes políticos para distraer la atención de los
problemas reales, usan el nacionalismo del fútbol para ganar popularidad, inventan o filtran
información comprometedora a los medios de comunicación para perjudicar a quienes los
incomodan,etc.
En suma, que los peruanos no lean favorece a las clases dominantes, a los
vendedores de ilusiones, a los corruptos, a los vendedores de productos inservibles o
nocivos, y perjudica a los ciudadanos comunes que no alcanzan a entender sus derechos.
En el mundo desarrollado, a más lectura más democracia y equidad. De modo que

una de las políticas sociales más rentables y progresistas es aquella que les da a los
peruanos acceso frecuente a la lectura. Y una de las herencias más preciadas que los
padres pueden dejarle a sus hijos, es la educación para ser buenos lectores y el acceso a
libros que enriquezcan su mente y su alma. La existencia de la “Ley del libro” y la
sensibilidad que ha producido la declaración en emergencia de la educación, les brinda a
los gobernantes regionales una excelente oportunidad para darle a sus paisanos el
invalorable aporte del acceso a los libros y con ello el fomento de la lectura.
León, Trahtemberg
Instrucciones: Redacta sus respuestas a las siguientes preguntas.
1. ¿Por qué no se debe cometer vicios de lenguaje en una redacción?
2. Elabora un mapa conceptual de los vicios de lenguaje presentados en clase.
3. Cree usted que fomentando el hábito lector evitarías el uso de los vicos de lenguaje.
131
4. Coloca el punto seguido en los siguientes textos:
TEXTO I
He ido a darle agua a Platero en la noche serena, toda de nubes blancas y de estrellas, se oye,
allá arriba, desde el silencio del corral, un incesantes pasar de claros silbidos son los patos van
tierra adentro.
TEXTO II
Se funda Haití en lengua “creóle” como el tambor, el “creóle” es el idioma común que los
arrancados del África hablan en varias islas antillanas brotó del interior de las plantaciones
cuando los condenados necesitaron reconocerse y resistir vino de las lenguas africanas, con
africana melodía y se alimentó de los decirles de normandos y bretones recogió palabras de los
indios caribes y de los piratas ingleses y también de los colonos españoles del oriente de Haití
gracias al “creóle” los haitianos sienten que se tocan al hablarse.
TEXTO III
El viernes pasado nos trasladamos de casa el trasiego de mover trastos es lo más mareante del
mundo hasta que las cosas estén en su sitio y que tengamos un sitio para cada cosa, reinará el
caos de los niños son los únicos que se divierten con tanto garullo buscar un objeto es jugar al
escondite.
5. Determina el tipo de coma en los siguientes enunciados:
1. José, levántate temprano ( )

2. Marcelo, el matador, hizo goles inolvidables. ( )
3. Juan es, es eso lo que dicen, un tacaño. ( )
4. Compré de todo para el desayuno del domingo: queso, jamón, huevos, salchichas, mermelada,
mantequilla y paté. ( )
5. Mi hermana estudia chino y yo, francés. ( )
6. ¡Dígame la verdad, Doctor! ( )
7. Durante la noche, mi perro se convierte en todo. ( )
8. Lloré mucho su partida, pero sigue en mí. ( )
9. Esperaré aquí, Srta. ( )
10. Si vas papá, se pondrá feliz. ( )
6. Compruebe su progreso escribiendo la mayúscula donde corresponda
1. el jefe de estado visitó a los jefes de las distintas secciones del ministerio.
2. el océano atlántico separa europa y áfrica.
3. tratamos de estudiar los componentes del sol.
4. querida charo: hoy te escribo para decirte: te amo.
5. el aleph, libro de relatos publicados en 1949, es, junto con ficciones ( 1944), el centro de la
producción narrativa de jorge luis borges.
6. jorge luis borges nació en 1899 en buenos aires y murió en ginebra en 1986. fue narrador,
ensayista y poeta. Vivió en europa durante la primera guerra mundial, estudio en suiza, y residió
en españa dos años.
132
7. en londres, a principios del mes de junio de 1929, el anticuado Joseph Cartaphilus, de esmirna,
ofreció a la princesa de lucinge los seis volúmenes en cuarto menor (1715 – 1720) de la íliada
de pope.
8. hijo de gabriel elogió garcía y Luisa santiaga márquez, gabriel garcía márquez nació en 1928
en aracataca, colombia. en 1947 inicia sus estudios de derecho en la universidad nacional de
bogotá. el mismo año, publica su primer cuento la Tercera resignación en el espectador.
9. en 1967 , la editorial sudamericana de buenos aires publica cien años de soledad. Obtiene en
1972 el premio rómulo gallegos, y diez años más tarde, el nóbel de literatura.
7. Realiza la corrección a cada barbarismo presentado en el cuadro
incorrecto correcto
va pa Chincha
Grabiel
dentrífico
hayga
adució
satisfació
extinguidor
ávaro
erúdito
élite
q’
exhuberante
paradógico
lagrimógena
plagea
Marca las respuestas a las siguientes interrogantes:

Uso de mayúsculas- puntuación
1. ¿Qué alternativa presenta uso correcto de las mayúsculas?

a) El Alcalde Castañeda entregó los títulos del Banco de Materiales.
b) La Revolución cubana influyó en el "boom Latinoamericano".
133
c) Su Majestad y Vuestra Excelencia participaron en la reunión.

d) Quien dio la orden fue el ministro.
e) Alfonso X, El Sabio, oficializó el castellano.
2. ¿Cuantas mayúsculas se necesitan en el siguiente texto?

"gonzález prada, el sibarita, escribió: 'los viejos a la tumba, los jóvenes a la obra', en su celebre
discurso en el politeama, inserto en pájinas libres".
a) Seis b) Siete c) Ocho d) Nueve e) Diez
3. Se aprecia uso incorrecto de la letra mayúscula en:

a) El Sol tiene mayor gravedad con relación a la Luna y la Tierra.
b) El Nilo atraviesa el Cairo.
c) Todo El Salvador se estremeció por aquel huracán.
d) En El viejo y el mar, uno de los temas es la perseverancia.
e) El diario Ojo publicó aquella fotografía del grupo Colina.
8. Marque la alternativa donde hay uso correcto de las letras mayúsculas.

d) Debes leer El Mundo es Ancho y Ajeno. d) Raquel viajará a La Habana en junio.
e) Saturno es más grande que la tierra. e) El lobo aullaba en las noches de Luna llena,
f) Luis trabaja en la Biblioteca nacional.
9. ¿En qué oración no hay error en el uso de las mayúsculas?

f) Simón Bolívar, El Libertador, tuvo como propósito unir Latinoamérica.
g) La iglesia celebra mañana esa festividad.
h) La Osa mayor está formada por siete estrellas.
i) El alcalde de Puno, el Sumo Pontífice y el Jefe de Estado se reunirán para el jubileo.
e) ¡Participaste en el concurso!, Te felicito, compañero.
10. En “Mi buen amigo y alcalde don Rodrigo de Odría Hanme dado cuenta de que, en deservicio
de su Majetad y en agravio de la honra que Dios me dio, ha delinquido torperrente Juan de
Villegas”, los dos puntos deben ir después de·
a) amigo b) alcalde c) Odría d) de que e) dio
11. En “Ha delinquido torpemente Juan de Villegas empleado en esta casa”, la coma debe ubicarse
después de:
a) Delinquido b) Torpemente c) Villegas d) empleado e) no se necesita coma
12. “Sentábase a la mesa en los momentos en que llamando a como a los canónicos daban las
campanas la gorda para las tres”.
Qué tipo de coma (s) se necesita en el texto:
a) Hiperbática e incidental b) Apositiva
c) Elíptica d) Incidentales
134
e) Adversativa
13. “Mientras se concentraban los alguaciles, el Alcalde paseaba por el comedor, completamente
olvidado de que la sopa, el cocido y la ensalada esperaban que tuviese a bien hacerles los
honores cotidianos”
Las comas usadas son respectivamente:
a) Hiperbática, incidental y enumerativa
b) Hiperbática, apositiva y enumerativa
c) Enumerativa, incidental y enumerativa.
d) Incidental, incidental, incidental.
e) Elíptica, enumerativa, enumerativa.
Instrucciones: lee atentamente cada una de las alternativas y marque la respuesta

correcta no se acepta borrones.
1. “Juancito alcánzame un pancito que 4. Falta que se comete contra alguna

siento mucha hambre”. El vicio que se ha regla de sintaxis:
cometido es él: a) hiato
a) hiato b) solecismo
b) barbarismo c) discordancia
c) solecismo d) monotonía
d) pleonasmo e) barbarismo
e) extranjerismo
5. El uso frecuente de determinadas
2. “La árabe llegó hasta la alta cumbre y palabras causa limitaciones expresivas. A
de allí divisó a una amable águila. Tomó este hecho se le conoce como:
la arma y disparó sobre la ave.” Cuántos a) Hiato
hiatos presenta la expresión anterior: b) Redundancia
a) uno c) Monotonía
b) dos d) Barbarismo
c) tres e) Cacofonía
d) cuatro 6. En la expresión “satisfació su
e) cinco necesidad.” El vicio del lenguaje es:
a) Solecismo
3. Juan salió de paseo con su padre y su b) Redundancia
amigo. ¿Qué vicio se ha cometido? c) Pleonasmo
a) ambigüedad d) Barbarismo
b) solecismo e) Cacofonía
c) cacofonía
d) hiato
e) pleonasmo 7. Qué expresión no es un ejemplo de
Barbarismo:
a) Best Seller
135
b) Barman 2. Falta a las reglas sintácticas

c) Bungalow 3. Faltar a las reglas de la claridad
d) Camarero 4. Emplea vocablos superfluos
e) El number one 5. El encuentro de dos vocales iguales
8. No es un Pleonasmo: a) solecismo
a) Persona humana b) redundancia
b) Vivió atroz zozobra c) hiato
c) Me parece a mi que… d) cacofonía
d) Muy óptimo e) anfibología
e) Volar por el aire
a) 1d, 2ª,3e, 4b, 5c
9. En la oración “El humo y el calor no me b) 1b, 2c, 3d, 4e, 5ª c) 1c, 2d, 3e, 4ª,5b
dejan trabajar” se ha cometido el vicio d) 1b, 2c, 3e, 4ª,5d e) 1d, 2b, 3ª,4c, 5e
denominado:
a) Cacofonía 14. El niño estaba aterido de frío y en ese
b) Solecismo lapso de tiempo se desmayó. El vicio
c) Anfibología producido se llama:
d) Barbarismo a) Barbarismo
e) Dequeísmo b) Anfibología
c) Monotonía
10. Alternativa en la que se ha infringido d) Redundancia
las normas de la concordancia: e) Hiato
a) Entrar y salir era su pasatiempo
b) Eso, esto y aquello me irritan 15. Luis se cayó yo lo vi, yo quisiera que
c) Un tropelde delegados se han me quisieras, Betty Y Irma son amigas.
reunido en el Congreso Estas expresiones pertenecen a los vicios
d) Su espíritu y nobleza le permitió de:
ganar el premio a) cacofonía – monotonía - hiato
e) Su alteza está inquieta b) solecismo – cacofonía – hiato
11. De las siguientes expresiones c) anfibologia – monotonia - hiato
¿Cuáles pertenecen a vicio del d) barbarismo – redundancia -
solecismo? cacofonía
1. Volviste en sí e) solecismo – barbarismo –
2. El abogado vio a su esposa con anfibología
Ramón
3. Ayer le vi en el parque 16. En qué alternativa se ha incurrido en
4. Lourdes estaba con Rubén en su el vicio de dicción denominado monotonía
auto a) Lo vi con mis propios ojos
5. Están demasiados cansados b) En un lapso de tiempo hizo la
tarea.
a) 1,4,5 b) 1,3,5 c) 1,2,3 d) 2,4,5 c) Tuvo una hemorragia de sangre
e) 3,4,5 d) ¿Quién hizo hacer que esto se
hiciera?
12. Alternativa que no corresponde al e) Salió afuera apresuradamente.
vicio de la cacofonía
a) El torpe Pepe perseguía a su amiga 17. Identifica la alternativa que contiene
b) Es mala esa lámina los vicios de lenguaje que dan lugar a una
c) Vi en la lista a Ángel interpretación equívoca de la frase u
d) El loco del colo, colo, colocó un gol oración.
e) Ayer comí queque que quemaba 1. La ama limpio un aula.
2. Lo firmó con su puño y letra.
13. Relacionar los conceptos de vicios del 3. Sandra quiere a su suegra porque
lenguaje es buena.
1. Repetición de sílabas iguales 4. En el parque tuvo lugar la retreta.
136
5. La vaca de mi vecina come mucho.

Son ciertas:
a) 1,2 b) 2,3 c) 3,4 d) 4,5 e) 3,5
18. En la expresión:” Bueno, pues,

jóvenes, el tema que desarrollaremos es
importante, pues nos permite conocer
conceptos, pues, necesitaremos, pues,
cuando seamos profesionales”, se
comete un vicio denominado:
a) Solecismo
b) Cacofonía
c) Pleonasmo
d) Barbarismo
e) Monotonía
19. Elabore un esquema de los vicios del

lenguaje y ejemplifique cada uno de ellos.
137
3.1. LA PUNTUACIÓN
“A las palabras no se las lleva

el viento: quedan grabadas en
nuestra imaginación como
marcadas a fuego. Aquellas de
nuestros padres, de nuestros
amigos, etc., no se han perdido
porque podemos escucharlas en
el recuerdo”.
“ (Francisco Cantero, 2006)

Figura Nº 05: Estudiantes USS.
Fuente: Foto tomada por Imagen Institucional - USS
Según Hurtas (2010) “La puntuación más que un fenómeno puramente ortográfico
es ortológico”(p.85). Ciertamente es así, ya que el uso de la puntuación está
estrechamente relacionado a la distribución melódica del habla, razón por la que su
adecuada utilización debe sujetarse a la diferenciación entonacional de la misma,
consistente en pausas, fonemas o grupos fónicos. En la escritura del español, los
elementos que presentan los rasgos entonacionales, son los signos de puntuación.
Estos signos de puntuación son los siguientes:
SIGNOS REPRESENTACIÓN GRÁFICA
Punto /./
Punto y coma /;/
Puntos suspensivos /…/
Coma
/,/
Dos puntos
/( )/
Paréntesis
/” ”/
Comillas
(-)
Guion
Raya (_)
Signos de interrogación y admiración /¿?/ /¡!/
138
3.1.1. EL PUNTO (.)

Es un signo que sirve para señalar el final de un período sintáctico u oración
gramatical. Representan una pausa fónica más o menos larga. Según el énfasis
que le quiera dar el lector. Después del punto se escribe siempre mayúscula.
TIPOS DE PUNTOS:
d) Punto seguido: Se emplea cada vez que se cierra una oración.
e) Punto aparte: Se emplea para separar los distintos párrafos.
f) Punto final: Se emplea cuando se concluye un escrito.
3.1.2. LA COMA (,)

La coma se define, según Manuel Seco como el signo que “señala una pausa
en el interior de la oración, pausa que obedece a la necesidad lógica de esta y
que puede indicar entonación ascendente, según las circunstancias”, en efecto,
la presencia de la coma indica un breve silencio en el acto del habla.
TIPOS DE COMA:
g) Coma Enumerativa: Separa palabra o frases de una misma clase que
forma una serie, a menos que queden unidas por las conjunciones y, e,
ni, o:
“Se consumió mucho trigo, arroz, maíz y papas”
h) Coma vocativa: Separa el vocativo de la oración: Te aseguro, Adolfo,
que no fue culpa nuestra.
i) Coma hiperbática: Cuando se invierte el orden regular de las palabras
en la oración, adelantado lo que debe ir después, debe colocarse como
al fin de la parte que se adelanta.
Se lo dije, pero no hizo caso.
j) Coma elíptica: Se usa la coma para suplir la omisión del verbo en la
oración:
Juan Manuel era estudioso, Fernando, ocioso
k) Coma apositiva: Es la que encierra a una aposición José, Hermano de
Luis, viajó.
l) Coma incidental: Es cuando la oración se interrumpe para intercalar
en ella una o varias palabras: que aclaran o amplían lo que se está
diciendo, lo interpuesto se encierra entre comas.
139
Nota: Suelen ir precedidas y seguidas de coma las expresiones sin

embargo, no obstante por consiguiente, es decir, esto es, sin duda, por
último, en cambio, en fin...........
3.1.3. USO DE LOS DOS PUNTOS (:)
Los dos puntos detienen el discurso para llamar la atención sobre lo que sigue:
d) Después de los dos puntos en los siguientes casos:
Los puntos cardinales son cuatro norte, sur, este y oeste.
Don Antón tiene tres herederos Pedro, Ángel y Luisa.
Había cuatro personas un hombre una mujer y dos niños.
e) Después de los vocativos con que suelan empezarse las cartas y
documentos.
Querido amigo
Te escribo esta carta para comunicarte.....
Muy señor mío
Le agradeceré se sirva tomar a su cargo....
f) Cuando se transcribe o cite lo dicho por otra persona se ha de
poner dos puntos antes del primer vocablo de la cita, el cual suele
comenzar con mayúscula.
Ana me dio con el codo y me dijo al oído “Fíjate en eso”.
La señora Garzón dijo “¡ A ver qué dice ahora!”
3.1.4. USO DE LOS PUNTOS SUSPENSIVOS (...)

Los puntos suspensivos indican que se calla algo. Suponen una interrupción de
la oración o un final impreciso.
Se usan:
a) Cuando interesa dejar la oración por terminar y dar el sentido de
suspenso.
Al verse salvados, reina, lloraban, se abrazaban.....
Se vende cachorros, ropa, juguetes....
b) Para expresar temor o titubeo
Yo ... bueno.... usted comprende
c) Para sorprender con una palabra inesperada, según el sentido de
la frase.
Era alto, fuerte, guapo.... y estúpido
d) Cuando se reproduce una cita textual, sentencia o refrán,
omitiendo una parte.
En ese momento le dije: “Más vale pájaro en mano....”
140
e) Se escribe tres puntos dentro de paréntesis (...) o corchetes ...

cuando al transcribir literalmente un texto se omite una parte de él.
Yo fui loco y ya soy cuerdo; fui Don Quijote de la Mancha y soy agora
(...) Alonso Quijano el Bueno.
3.1.5. USO DE LAS COMILLAS (“”)

Se usan:
a) Para Reproducir textualmente una frase o un refrán, una cita.
Julio César dijo: “Llegué, vi, venci”
b) Para dar un sentido irónico o un doble sentido a una palabra o
frase:
Él mismo decía ser un “hombre abnegado”
c) Señalar frases en idioma extranjero:
En el salón han puesto una “boiserie” que les ha costado un dineral.
3.1.6. USO DE LA RAYA O GUIÓN LARGO (_)

Se usa:
a) Para encerrar aclaraciones o incisos que interrumpen el discurso.
Llevaba la fidelidad a su maestra _ una buena profesora_ hasta
extremos insospechados.
b) EN nuestro idioma, para iniciar las partes habladas en relatos, cuentos,

novelas.....
Estas preocupado_ acotó Juan.
Bueno, Yo estaba pensando en....
3.1.7. USO DEL GUIÓN (-)

El guion es un trozo horizontal de menor longitud que el signo llamado raya. Se
utiliza básicamente cuando es necesario hacer divisiones dentro de una palabra.
También sirve para dividir una palabra al final del renglón cuando no cabe en él
completa.
a) Tratado teórico – práctico
b) Cuerpo técnico – administrativos
c) A veces no llego a comprender lo que sucede en mi cabeza, porque
esta rueda dando vueltas y vueltas sin parar.
3.1.8. USO DEL PARÉNTESIS ( )
141
Se usan:
a) Para encerrar elementos incidentales o aclaratorios intercalados
en un enunciado.
El abuelo de Alberto (en su juventud fue un brillante cirujano) parecía
una estatua sentado en aquel sillón.
b) Para intercalar algún dato o precisión: fechas, lugares, significado
de siglas, el autor u obra citados....
El año de su nacimiento ( 1616) es el mismo en que murió Cervantes.
Toda su vida permaneció en Córdoba ( Argentina)
Una ONG (organización no gubernamental) es una asociación sin fines
de lucro.
3.1.9. USO DE LOS SIGNOS DE INTERROGACIÓN Y EXCLAMACIÓN

Los signos de interrogación (¿?) y exclamación (¡!) encierran enunciados que,
respectivamente interrogan o exclaman. Los primeros se usan para delimitar
enunciados interrogativos directos; los segundos demarcan enunciados
exclamativos, también en estilo directo e interjecciones.
¿Dónde has comprado ese traje? ¡Ay! ¡Eh! ¡Oh! ¡Eso es una injusticia!
 Los signos de puntuación orientan al lector respecto a la entonación y a las

pausas del habla.
 Son de gran importancia para resolver ambigüedades de sentido o la
intencionalidad misma del lenguaje.
 La puntuación también sirve para señalar la organización de las ideas.
 La puntuación debe contribuir expresar con claridad el pensamiento.
TEMA: ORTOGRAFÍA
INSTRUCCIONES: Lee atentamente las preguntas y aplica.
1. Escriba mayúscula donde corresponda: (2.5 Ptos.)

a. ¿cómo? hable más alto, por favor.
b. ¡ay! vaya golpe me he dado.
142
c. ¿vienes? si, ahora mismo.

d. ¡menos mal! acaba de llegar.
e. ¿quién ha dicho eso?
2. Tilda las palabras que lo necesiten en las siguientes oraciones y luego

clasifícalas en el recuadro. (5 Ptos.)
a. Tuvo una experiencia traumatica e insolita.
b. Era el unico tramite que faltaba para su matrimonio.
c. La caza del agil ciervo resulto dificil y fatigosa.
d. Sono con gran vibracion el dindon del campanon
e. Digaselo de una vez y tratelo como se debe.
AGUDAS GRAVES ESDRÚJULAS SOBRESDRÚJULAS
3. Indique el vicio de dicción, luego construya correctamente las

expresiones.
a. Conduje a un niño al médico que fue mordido. (2.5 Ptos.)
-------------------------------------------------------------------------------------------------
b. El conejo es un animar herbívoro que come plantas.
-------------------------------------------------------------------------------------------------
c. Yo lo manipule con las manos.
-------------------------------------------------------------------------------------------------
143
d. Tu jefe es un ávaro.
-------------------------------------------------------------------------------------------------
e. No hay nadies en casa

-------------------------------------------------------------------------------------------------
4. Coloque el signo de puntuación que se requiera e indique el tipo de coma

que ha utilizado. (5Ptos.)
a. Estudia muchas horas en su habitación y repasa cada día lo que ha hecho

en clase sin embargo no le rinde o no le entiende.
b. Me gustaron todas las casas del barrio nuevo me quedaré con la última.
c. Julián tomo la copa entre sus manos saludó a los vecinos y brindó por una
larga vida para todos.
d. No nos podíamos comunicar unos hablaban japonés otros inglés algunos
alemán.
e. La carta la factura el cheque todo se recibió ayer.
5. Utilice la tildación diacrítica en los siguientes textos si lo requiere. (5Ptos.)
a. El Pleno de ministros de la Corte Suprema ha resuelto, tras mas de cuatro

horas, respaldar a la ministra. Mas no ha habido confirmación de la noticia.
b. Dile que te de un vaso de agua.
c. Se que se han escapado, pero no se por donde.
d. Si supieras lo que el tiene dentro de si, si te sorprenderías.
e. Aun cuando lo pidiera públicamente, nadie le haría caso.
144
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Habilidades Comunicativas

Figura Nº 01: Imagen de un texto

Se refiere a la forma y organización externa de los textos y puede ser: narrativo,

descriptivo, instructivo, expositivo, argumentativo, etc.

Que es la estructura y organización interna. Es el contenido semántico global que

las palabras, la microestructura es el nivel de la cohesión.

1.1.4. TIPOLOGÍA TEXTUAL

INICIO PRESENTACIÓN ¿Cuándo ocurre?

¿Quiénes son los

DESENLACE ¿Cómo termina?

1.1.4.2 TIPOS DE TEXTOS NARRATIVOS

La leyenda del Tunche

En la comunidad de Papayacu, ubicada en Condorcanqui. Amazonas, los

Como es un alma en pena, dicen que puede convertirse en humano o

1.5.4. Texto descriptivo: Presenta características de personas, objetos, escenarios o

Elaborar de nuevo con otros cuadros

Rehacer los cuadros

Ejemplo de texto descriptivo

1.5.5. Texto instructivo:

Referencia a pasos, Estructura: • Uso de adjetivos

Manuales, recetas, cartillas, etc.

Receta para ensalada tabule (tabbouleh)

- Ingredientes: (para 4 personas)

1.5.1. Texto Expositivo:

El papel de las mujeres españolas en una familia

guardaban a más de la quinta parte de la población

beatas, llevaban a cabo diversos tipos de obras sociales

Adaptado de https://books.google.com.pe/books? isbn=9972510956

Los textos expositivos pueden agruparse en:

-Textos divulgativos. Informan clara y objetivamente de un tema de interés general. De

-Textos especializados. Su finalidad no es solo informar, sino hacer comprender

(pasarlo adelante del texto expositivo)

CARÁCTER CLASES MANIFESTACION

INTRODUCCIÓN DESARROLLO CONCLUSIÓN

Presentación del tema Explicación progresiva Resume y destaca

El carácter del texto argumentativo consiste en aportar un cúmulo de razones

necesarias para validar/invalidar, confirmar/rebatir, justificar/ reprobar una TESIS,

Las bibliotecas se mueren a la fuerte arremetida de los medios electrónicos de

Mi planteamiento se apoya en que las bibliotecas no facilitan el trabajo investigativo.

Florentino Márquez Vargas

EXPOSICIÓN DE LA DESARROLLO DE LAS CONCLUSIÓN

Posición personal u opinión Son las pruebas que Resumen o condensación

En los últimos años, se ha incrementado, de manera notable, el problema de la

de acuerdo con la posibilidad de normar los contenidos de esta publicidad; sin

En síntesis, es inaceptable que, mediante la Ley de Promoción de Alimentación

Texto N° 01 Matrimonio infantil

consideradas un objeto. Tal es así que son violadas en la noche de bodas y se

La señora Marín hizo acopio de amabilidad y razonamiento para interesar a sus

- Caballeros, la caridad es también ley del corazón – arguyó Lucía interrumpiendo.

Texto N° 03 Ejercicio físico y habilidades cognitivas

Según un estudio realizado por científicos de la Universidad de Illinois (Estados

En las pruebas participaron un total de 20 niños (ocho niñas y 12 varones), de

Después de ambos periodos, a los participantes se les presentaron estímulos

lectura, ortografía y matemáticas. De nuevo, los resultados fueron los mismos:

De cualquier forma, los investigadores señalan que los datos ya obtenidos

1. LEE EL TEXTO Y LUEGO DESARROLLA LAS INTERROGANTES

La sonda Gavity Probe B

1. ¿Qué tipo de texto es?

2. Identifica la superestructura con llaves en el texto.

3. ¿Cuál es el tema que se desarrolla en el texto?

4. ¿Cuál es la idea principal?

5. Extrae dos ideas secundarias del texto.

2. IDENTIFICA Y LUEGO EXTRAE LA TESIS Y ARGUMENTOS DE CADA UNO DE ELLOS.