Planeacion de Matematicas 2018-2019

Planeación Didáctica - Primaria 3er Grado Bloque 1
Semana 2.
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 3° TIEMPODel 29 de agosto al 2
de septiembre.
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los
ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE 1 DESAFÍOS 1. Los chocolates de don Justino. 2. Según la posición.
CONTENIDOS EJE INTENCIÓN DIDÁCTICA
Números y sistemas Que los alumnos vinculen el valor posicional con el valor
de numeración absoluto al componer o descomponer números.
• Uso de la Que los alumnos usen el valor posicional de las cifras, al
Sentido
descomposición de tener que comparar números.
numérico y
números en unidades,
pensamiento
decenas, centenas y
algebraico.
unidades de millar
para resolver diversos
problemas.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como
no posicionales.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales de hasta cuatro cifras.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar
procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
minutos)Sesión 1 (1 hora con 15
INICIO
 Recordar a los alumnos cómo se integra una decena, centena y las unidades de millar.
DESARROLLO
 Plantearles a los alumnos situaciones en las que tengan que poner en práctica la
agrupación de elementos de una colección en unidades, decenas, centenas y unidades de
millar.
CIERRE
 Solicitar a los alumnos que expliquen los procedimientos utilizados para llegar al resultado.
 Pedirles que hagan énfasis en las unidades, decenas, centenas y unidades de millar y la
forma en la que se transforman al realizar agrupaciones.
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INICIO
minutos)Sesión 4 (1 hora con 15 minutos)Sesión 3 (1 hora con 15 minutos)Sesión 2 (1 hora con 15
 Retroalimentar la clase anterior.
DESARROLLO
 Reunidos en equipos presentar a los alumnos problemas como el siguiente. A la maestra
Inés le regalaron 6 bolsas de paletas, 4 cajas y 7 paletas sueltas. Si a cada caja contiene
10 bolsas y cada bolsa 10 paletas. ¿Cuántas paletas le regalaron?
CIERRE
 Solicitar a los alumnos que en equipo presenten las conclusiones a las que llegaron.
Preguntar a los otros equipos si el procedimiento empleado es correcto o tienen otra forma
de resolver los problemas.
 Pedir a los niños que en equipos planteen un problema similar y lo compartan con los
demás equipos para que lo resuelvan.
INICIO
 Explicar mediante ejercicios cómo funciona nuestro sistema decimal y como se puede
formar una unidad de millar.
DESARROLLO
 En parejas resolver el desafío # 1 en donde los alumnos partiendo de problemas simples
podrán identificar la formación de decenas, centenas y unidades de millar. Libro de desafíos
matemáticos Pág. 10.
CIERRE
 Realizar individualmente en el cuaderno problemas similares a los que plantea el desafío
# 1 en donde los alumnos comprendan la formación de las decenas, centenas, etc. Se
pueden utilizar objetos o material visual.
INICIO
 Retroalimentar lo visto en la semana sobre el sistema de numeración decimal a través de la
dinámica de “la papa caliente”.
DESARROLLO
 Resolver de manera individual el desafío # 2 en donde tendrán que identificar que
números son mayores que otros. Libro de desafíos matemáticos Pág.11
CIERRE
 En el cuaderno resolver ejercicios en donde los alumnos identifiquen que números son
mayores y cuáles menores.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 10 y 11.
Material visual o concreto.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para
que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES
Semana 3.
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas 3° TIEMPO Del 5 al 9 de
GRUPO
septiembre.
BLOQUE 1 DESAFÍOS 3. Tablero de canicas. 4. Rapidez mental.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Números y sistemas de Que los alumnos reflexionen acerca de la
numeración composición y descomposición de números en
• Uso de la descomposición de unidades, decenas, centenas y millares.
números en unidades, decenas, Que los alumnos usen las restas que ya
Sentido centenas y unidades de millar conocen: 10-1, 10-2, 100-1, 1000-1, etc., para
numérico y para resolver diversos problemas. resolver problemas mentales.
pensamiento Problemas aditivos
algebraico. • Desarrollo de procedimientos
mentales de resta de dígitos y
múltiplos de 10 menos un dígito,
etc., que faciliten los cálculos de
operaciones más complejas.
• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como
no posicionales.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y la resta con números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales de hasta cuatro cifras.
1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando los
algoritmos convencionales.

INICIO
 Jugar en equipos al banquero y formar cantidades con fichas rojas y azules.
DESARROLLO
 En equipos resolver el desafío # 3 el cual consiste en jugar el tablero de las
canicas, para que los niños identifiquen el valor de las unidades, decenas, centenas
y unidades de millar. Libro de desafíos matemáticos Págs. 12 a la 14.
 Elaborar fichas de colores para jugar a formar cantidades, las azules serán las
unidades, las rojas las decenas, las amarillas las centenas y las verdad las unidades
de millar. Por ejemplo el juego inicia cuando el docente en voz alta menciona una
cantidad y en el interior del equipo con las fichas formar la cantidad.
CIERRE
 Elaborar problemas similares en el cuaderno.
INICIO
 Presentar a los alumnos el siguiente problema: La señora Luisa tiene en su
refrigerador 17 huevos de gallina. De los cuales tomará 9 para hacer el desayuno.
¿Cuántos huevos quedarán en su refrigerador?
DESARROLLO
 Individualmente cada alumno resuelve el problema. Después de un tiempo,
pedirles que expresen la forma en cómo lo resolvieron.
Sesión 2 (1 hora con 15 minutos)
 Propiciar que se compartan en grupo diversos procedimientos.

 Se podrán poner en común procedimientos como los siguientes:
 Es importante dejar a los alumnos pongan en práctica sus procedimientos, y en la

puesta en común ellos sean quienes determinen cuál es el más indicado y sencillo de
utilizar. Incluso habrá alumnos que busquen el complemento de 9 a 7, agregando 1
para llegar a 10 y luego 7 para llegar a 17.
CIERRE
 Elaborar una reflexión personal y grupal al respecto.

Maratón de matemáticas
 En un tablero visible para todo el grupo, organizar equipos de trabajo y solicitar
que lancen un dado. Una vez que el alumno de cierto equipo haya lanzado el dado,
plantear problemas que impliquen cálculo mental.
 Sólo podrá resolver el lanzador, si acierta, avanza lo indicado por el dado y si no
permanece en su lugar y avanza el maestro que representa la “ignorancia”.
 Gana quien más puntos haya acumulado.
INICIO
 Realizar el carrusel de operaciones básicas. Formar a los alumnos uno tras de otro y
comenzar a mencionarles operaciones sencillas que impliquen resolverse mediante

cálculo mental. Pedir al alumno que vaya resolviendo la operación formarse atrás y
el que no salir de la fila a fin de ver quién es el “campeón del cálculo mental”. Gana
quien más respuestas correctas haya tenido.
DESARROLLO
 Resolver individualmente los problemas que aparecen el desafío # 4, el cual
consisten en utilizar la mente para resolver problemas y operaciones simples. Libro
de desafíos matemáticos. Págs. 15 y 16.
CIERRE
 Reflexionar acerca del cálculo mental en la resolución de problemas. Por ejemplo:
Mencionar la importancia de esta herramienta cuando no se cuenta con papel y lápiz
o una calculadora y se requiere realizar alguna operación matemática.
 Plantear problemas similares a los del libro de tarea.
Libro de texto. Páginas 12 a la 16.
Fichas de colores.
Problemas diversos escritos en tarjetas.
Dado.
Tablero de maratón.
Problemas que impliquen cálculo mental.

Semana 4
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 3° TIEMPO Del 12 al 15 de
septiembre.
BLOQUE 1 DESAFÍOS 5. El maquinista. 6. Memorama de multiplicaciones.
Problemas aditivos Que los alumnos usen diversas
• Desarrollo de procedimientos mentales estrategias de cálculo mental en restas
de resta de dígitos y múltiplos de 10 de números de tres dígitos menos un
menos un dígito, etc., que faciliten los dígito.
Sentido
cálculos de operaciones más complejas. Que los alumnos memoricen algunos
numérico y
Problemas multiplicativos productos de números dígitos, al
pensamiento
• Desarrollo de estrategias para el cálculo realizar un juego.
algebraico.
rápido de los productos de dígitos
necesarios al resolver problemas u
operaciones.


INICIO
 Dictar a los alumnos algunas sumas, restas y multiplicaciones simples para que los
alumnos las escriban y las resuelvan mentalmente lo más rápido que pueda de
forma individual.
DESARROLLO
 Formar equipos para que los alumnos realicen el desafío # 5 en donde tendrán
que jugar al maquinista, es un juego que consiste en realizar operaciones básicas
como sumas y restas. Libro de desafíos matemáticos Pág.17
CIERRE
 Plantear a los alumnos ejercicios como los siguientes, los cuales les permitirán
agilizar su memoria. Ejemplos:
26 + 48= 37- __ = 12 22+ __ = 35 12 + 15=
INICIO
 Pedir a los alumnos que reflexionen con base a la siguiente cuestión: ¿Todos los
problemas tienen un resultado único?, es decir ¿Tienen el mismo procedimiento?

DESARROLLO
 Plantear a los alumnos diversos problemas para conocer los diferentes
procedimientos que utilizan al resolverlos.
 Después pedir que de manera voluntaria pasen al pintarrón para compartir sus
resultados y las estrategias utilizadas.
 Preguntar a los compañeros si alguien encontró otra forma de resolver el problema y
pasarlo al frente del grupo para que explique el procedimiento empleado. Mientras
tanto, solicitar que los demás compañeros analicen la resolución del problema.
CIERRE
 Preguntar otra vez al grupo si existe una única forma de resolver un problema.
 Concluir que existen múltiples procedimientos de resolver una situación y todas son
correctas siempre y cuando se llegue al resultado.
INICIO
 Retroalimentar lo visto en la sesión anterior.
DESARROLLO
 Calcular la cantidad aproximada de alumnos de la escuela, de acuerdo a las filas que
se forman al inicio de clase. El alumno debe explicar el posible procedimiento que
pueden llevar a cabo para el cálculo.
 Utilizar tablas como la que se muestra a continuación para practicar diferentes
procedimientos al resolver problemas u operaciones básicas.
Objetos Doble Triple
10 canicas
6 pelotas
9 flores
CIERRE
 Pedir a los alumnos que en su cuaderno planteen un problema similar al anterior.

INICIO
 Preguntar a los alumnos si conocen el juego del memorama y si es así que
mencionen las reglas del mismo.
DESARROLLO
 Reunir al grupo por parejas para realizar el desafío # 6 en donde los niños
jugarán con un memorama de multiplicaciones. Libro de desafíos matemáticos Págs.
18 y 19.
CIERRE
 Preguntar a las parejas quién ganó, cómo se sintieron y qué dificultades enfrentaron
en el juego.
 Cerrar la clase con el carrusel de multiplicaciones.


Semana 5
GRADO y
septiembre.
BLOQUE 1 DESAFÍOS
7. ¿Cuántos son?
multiplicaciones.
8. Un resultado, varias

Problemas multiplicativos Que los alumnos usen el cálculo mental al
Sentido • Desarrollo de estrategias para el resolver problemas multiplicativos.
numérico y cálculo rápido de los productos de Que los alumnos usen el cálculo mental, al
pensamiento dígitos necesarios al resolver tener que encontrar varias multiplicaciones
algebraico. problemas u operaciones. que dan un mismo resultado.


INICIO
minutos)Sesión 3 (1 hora con 15 minutos)Sesión 2 (1 hora con 15 minutos)Sesión 1 (1 hora con 15
 Formar equipos para jugar con la lotería de multiplicaciones.
 Realizar varios juegos para que el alumno comprenda la intención.
DESARROLLO
 En parejas resolver el desafío # 7 en donde los alumnos tendrán que resolver
problemas sencillos utilizando multiplicaciones simples. Libro de desafíos
matemáticos Págs. 20 y 21.
CIERRE
 Exponer en el grupo los procedimientos y resultados obtenidos con la realización
del desafío.
INICIO
 Retroalimentar lo visto en la sesión anterior.
DESARROLLO
 Escribir en el pintarrón problemas sencillos en donde los alumnos individualmente
tendrán que utilizar la multiplicación. Pueden ser dictados por los demás alumnos
para dar la oportunidad de inventarlos y analizar qué tan bien redactados están y si
se comprenden o no.
CIERRE
 Revisar grupalmente los resultados obtenidos y los procesos utilizados.
INICIO
 Preguntar a los alumnos cómo se han sentido con las multiplicaciones, qué se les
facilita y qué se les dificulta.
DESARROLLO
 Pedir a los alumnos que de manera individual resuelvan el desafío # 8 en donde
tendrán que encontrar diversas multiplicaciones para un mismo resultado. Libro de
desafíos matemáticos Pág.22.
CIERRE
 Reflexionar con base en el ejercicio realizado.

INICIO
 Con una bola de pabilo, jugar con el grupo a la “telaraña de multiplicaciones” el
maestro inicia sujetando el extremo del hilo y lanza la bola a uno de los niños
mientras le pregunta al azar una multiplicación, y este de forma mental la resuelve,
posteriormente sujeta una parte del hilo y lanza la bola preguntando otra
multiplicación y así sucesivamente hasta terminar con todos los niños y formar una
telaraña.
DESARROLLO
 Elaborar una tabla en el pintarrón similar a la del desafío # 8, solamente cambiando
los números, y ahora el alumno tendrá que encontrar la cantidad de multiplicaciones
posibles que encuentre para obtener un mismo resultado.
CIERRE
 Pedir a los niños que encuentren, mediante multiplicaciones tres formas distintas de
llegar a los siguientes resultados: 20 15 18
Lotería de multiplicaciones.
Una bola de pabilo.
Semana 6
GRADO y
septiembre.
BLOQUE 1 DESAFÍOS
9. Multiplicaciones rápidas.
fruta.
10. Los camiones con

Problemas Que los alumnos busquen formas abreviadas para

multiplicativos multiplicar dígitos por decenas o por centenas.
Sentido
• Uso de caminos cortos Que los alumnos usen el cálculo mental para multiplicar
numérico y
para multiplicar dígitos dígitos por 10, por 100 y sus múltiplos; al resolver
pensamiento
por 10 o por sus problemas.
algebraico.
múltiplos (20, 30,
etcétera).
INICIO
 Pedir a los niños que realicen multiplicaciones sencillas, con las tablas de múltiplos
que ya conocen y finalmente con múltiplos de diez.
DESARROLLO
 Continuar multiplicando por múltiplos de diez y una vez que ya se haya consolidado
hacerlo por múltiplos de 100.
CIERRE
 Preguntar a los alumnos si existe una forma práctica para multiplicar un número por
10, 20, 30, 100 o 200, revisando las características en común de los resultados.
 Pedir a los niños que expresen sus comentarios y de forma grupal elaborar una
conclusión al respecto, misma que será incluida en el cuaderno de trabajo.
INICIO
 Plantear problemas de manera oral como el siguiente: si tengo 6 paquetes con 10

monitos cada uno, ¿cuántos tengo en total?, si cada paquete tuviera 30 ¿cuántos
monitos habría?
DESARROLLO
 Realizar operaciones donde se utilice la multiplicación con dos y tres números a la
vez:
2x3=_______ 2x5x100=________ 8x9x2=______ 5x6=______ 7x5x2=______
 Pedir a los alumnos que realicen individualmente multiplicaciones mentalmente y

posteriormente comprueben haciendo la cuenta o con la calculadora.
CIERRE
 Comprobar los resultados de manera grupal. Preguntar a los alumnos si ya se
sienten más seguros con las multiplicaciones.

INICIO
 Retroalimentar lo visto en la sesión anterior respecto a las multiplicaciones
compuestas y las multiplicaciones por múltiplos de diez y cien.
DESARROLLO
 Realizar las actividades del desafío # 9 en donde los alumnos tendrán que poner
en práctica, un juego que consiste en desarrollar habilidades para resolver
mentalmente multiplicaciones. Libro de desafíos matemáticos Pág. 23.
 Utilizar el recortable de la página 187-207.
CIERRE
 Elaborar ejercicios o plantear problemas simples en donde los niños puedan
resolverlos utilizando únicamente su mente, y posteriormente ir subiendo el nivel de
complejidad para poder desarrollar en ellos distintas habilidades.
INICIO
 Solicitar a los alumnos que se organicen en equipos para resolver las actividades
presentadas en el desafío # 10, en donde se les pide que a través de la
multiplicación completen los datos que faltan en una tabla. Libro de desafíos
matemáticos Pág.24.
DESARROLLO
 Por parejas se le dará una actividad como la siguiente para que el alumno
practique lo que implica hacer operaciones mentalmente.
Bolsas de Canicas por Total de
canicas bolsas canicas
3 25
5 65
8 80
 Exponer los resultados obtenidos ante el grupo.
Libro de texto. Páginas 23 y 24.
Material recortable, páginas 187-207

GRADO y Semana 7
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 3° TIEMPO
Del 3 al 7 de octubre.
BLOQUE 1 DESAFÍOS
11. Programas de televisión.
autobuses.
12. Líneas de

Medida Que los alumnos identifiquen y comparen el tiempo en
• Lectura y uso del reloj una programación.
Forma, para verificar Que los alumnos hagan comparaciones y realicen,
espacio y estimaciones de tiempo. mentalmente, operaciones simples con unidades de
medida. Comparación del tiempo tiempo.
con base en diversas
actividades.


• Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad.
• Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos en
imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para comunicar información o para
responder preguntas planteadas por sí mismos o por otros. Representen información mediante
tablas y gráficas de barras
• Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la comprensión y el uso
eficiente de las herramientas matemáticas.
3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y
naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los
problemas particulares
Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar
procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente.
INICIO
 Preguntar a los alumnos si conocen el reloj, para qué sirve, cuántos tipos existen, si
han tenido un reloj de manecillas, si saben leerlo y cómo funciona.
DESARROLLO
 Explicar acerca del reloj de manecilla, y el significado de cada manecilla.
CIERRE
 Diseñar un ejercicio como el siguiente para que los alumnos lean y escriban
individualmente la hora en los relojes.
INICIO
 Comentar en grupo: ¿cuántas horas conforman un día completo?, ¿cuántos minutos tiene
una hora?, ¿cuántos segundos?, etc. Esta actividad ayuda a que los alumnos se familiaricen
con el tema.
DESARROLLO
 Construir individualmente con materiales de reúso un reloj, y a su vez este se puede
utilizar con ciertas actividades de manera oral. Ejemplo: el maestro les puede decir a los
alumnos que marquen en su reloj la hora de entrada a clases, la hora del receso, a qué
horas salen de clases, la hora en la que comen, etc.
CIERRE
 Pedir a los alumnos que individualmente dibujen en su cuaderno una actividad que lleven
a cabo todas las mañanas, por las tardes y en las noches, posteriormente a un lado del
mismo dibujo elaboren un reloj en donde marquen la hora en que realizan cada actividad
apoyados de su reloj de material de reúso.

INICIO
 Realizar en su cuaderno diversas actividades, que impliquen que el alumno dibuje algunos
relojes y marque la hora de ciertas actividades que realiza durante toda una semana.
DESARROLLO
 Resolver individualmente el desafío #11, en donde el alumno observará la programación
de tiempos de algunos programas de televisión y posteriormente responderá algunas
preguntas relacionadas con la información de la misma tabla. Libro de desafíos matemáticos
Págs.25, 26, 27 y 28.
CIERRE
 Socializar los ejercicios realizados por los alumnos.
INICIO
 Analizar grupalmente la siguiente tabla:
PROGRAMACIÓN DE PELÍCULAS INFANTILES

HORARIOS Lunes 4 de Martes 5 de Miércoles 6 de Jueves 7 de
Agosto Agosto Agosto Agosto
13:00 a 14:30 h 101 Dálmatas Transformes Buscando a Lluvia de
Nemo hamburguesas
14:30 a 16:00 h La sirenita Shrek Madagascar La princesa y el
sapo
17:00 a 19:00 h Enredados La era de hielo Cars Encantada
 Cuestionar a qué tipo de formato se refiere, qué información contiene y si pueden leer el
horario.
DESARROLLO
 A partir de la información proporcionada en la tabla responder individualmente las
siguientes preguntas a fin de retroalimentar lo visto:
1._ ¿Qué películas inician el día Miércoles a las 14:30 horas?
2._ ¿Cuántas horas dura la película de enredados?
3._ ¿Qué película se trasmite el jueves a las 17:00 horas?
CIERRE
 Integrar a los alumnos en equipos para resolver las actividades del desafío # 12 en el
cual deben completar unas tablas partiendo de la información que se les proporciona. Libro
de desafíos matemáticos Págs. 29 y 30.

Libro de texto. Páginas 25 a la 30
Reloj de cartón con manecilla móvil (para practicar la hora).
Construcción de un reloj.

Semana 8
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas 3° TIEMPO Del 10 al 14 de
GRUPO
octubre.
BLOQUE 1 DESAFÍOS 13. Elaboración de galletas. 14. ¿Cuánto tiempo dura?

Medida Que los alumnos usen la suma y la resta con unidades

• Lectura y uso del reloj de tiempo, al resolver problemas.
Forma, para verificar Que los alumnos reflexionen sobre el tiempo que tardan
espacio y estimaciones de tiempo. en realizar diferentes actividades.
medida. Comparación del tiempo
con base en diversas
actividades.
• Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad.
3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y
naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los
problemas particulares
INICIO
 Plantear a los alumnos problemas sencillos en donde el contenido principal sea la

lectura y el uso del reloj. Ejemplo:
Andrea para llegar de su casa a la escuela tarda 35 minutos, si salió a las 7:50 a.m.
¿a qué hora llegará a la escuela?
DESARROLLO
 Reunir al grupo por parejas para resolver las actividades del desafío # 13 en
donde el objetivo, es que a través de unos problemas simples los alumnos
identifiquen el tiempo que transcurre en ciertas actividades. Libro de desafíos
matemáticos Págs.31 a la 34.
CIERRE
 Analizar los resultados obtenidos por los alumnos.

INICIO
 Individualmente los alumnos resolverán el siguiente ejercicio en su cuaderno.
Ejemplo:
Instrucciones: marca en los siguientes relojes la hora en que termina Pedro, Andrés
y Natalia de hacer su tarea.
4:25 5:00 6:10

Andrés Pedro Natalia
p.m. p.m p.m.
DESARROLLO
 En equipos resolver el desafío # 14 en donde tendrán que estimar el tiempo que
se tardan en realizar diversas actividades como cantar escuchar una canción, etc.
Libro de desafíos matemáticos Pág.35.
CIERRE
 Revisar los resultados obtenidos en los equipos.
minutos)Sesión 4 (1 hora con 15 minutos)Sesión 3 (1 hora con 15
JUEGO ESTIMANDO EL TIEMPO

Formar equipos para jugar a hacer estimaciones sobre el tiempo, es decir el docente en
voz alta mencionará ciertas actividades que los integrantes del equipo deberán hacer.
Ejemplo: Dar una vuelta al salón, toma un vaso de agua, escribe en tu cuaderno un
mensaje a tu mejor amigo, etc. Para esta actividad un integrante del equipo deberá
registrar en su cuaderno el tiempo que tardan en hacer las actividades y al finalizar gana el
equipo que en el menor tiempo posible haya realizado todo.
Retroalimentar grupalmente lo visto hasta el momento con los relojes a partir del
planteamiento de problemas que impliquen el uso de ese instrumento. Pueden apoyarse
con el reloj construido en sesiones anteriores.


Reloj de manecillas grande.

Semana 9
GRADO y
octubre.
BLOQUE 1 DESAFÍOS
15. La ballena azul.
papelería.
16. Figuras y colores. 17. La

Análisis y Que los alumnos analicen la información de un texto de
representación de divulgación, al tener que responder preguntas
datos relacionadas con él.
• Representación e Que los alumnos analicen la información contenida en
Manejo de interpretación en tablas una tabla de doble entrada.
información. de doble entrada, o Que los alumnos usen la información contenida en
pictogramas de datos diferentes portadores, al tener que responder algunas
cuantitativos o preguntas.
cualitativos recolectados
en el entorno.
3.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al
formular explicaciones o mostrar soluciones.

INICIO
 Hablar acerca de los gustos de las personas y la forma en la cual podemos mostrar
los resultados.
DESARROLLO
 Preguntar a los alumnos ¿cuál es su comida favorita? Registrar la información en el
pintarrón de forma desordenada.
 Partiendo de lo ya obtenido entre todos, preguntar si eso es adecuado para
presentar los datos y si les costaría trabajo hacer un conteo.
 Hablar acerca de las tablas y su importancia para presentar resultados.
 Organizar la información en una tabla.
CIERRE
 Elaborar ejercicios similares al anterior utilizando las siguientes preguntas, ejemplo:
¿cuál es tu mascota favorita?, ¿qué sabor de helado te gusta más?, etc.
INICIO
 El docente integrará a sus alumnos por parejas para realizar el desafío # 15, en
donde los niños tienen que analizar la información proporcionada en una tabla para
después responder unas preguntas. Libro de desafíos matemáticos Págs. 36 y 37.
DESARROLLO
 Resolver en el cuaderno ejercicios como el siguiente:
Alumnos Ciencias Naturales Español Matemática Historia

s
Jorge 10 7 8 7
Blanca 7 5 7 8
Marcela 6 9 9 9
Alberto 9 6 10 10
Andrés 8 10 10 10
Natalia 10 8 8 8
 Instrucciones: Observa la información de la tabla anterior y responde las siguientes

preguntas.
1._ ¿Quién de los alumnos obtuvo la mejor calificación en Ciencias Naturales?
2._ ¿Qué alumno obtuvo un diez en Historia?
3._ ¿En qué asignatura los alumnos tuvieron las mejores calificaciones?
CIERRE
 Poner en plenaria los resultados obtenidos.

INICIO
 Pedir a los alumnos que de manera individual realicen la actividad que presenta el
desafío # 16, en donde ellos deben completar una tabla dibujando algunas figuras.
Libro de desafíos matemáticos Pág. 38.
DESARROLLO
 Realizar en su cuaderno de manera individual una actividad similar a la que
presenta el desafío # 16.
CIERRE
 Compartir los resultados en el grupo.
INICIO
 Solicitar a los alumnos que se integren en equipos para resolver la actividad del
desafío #17, en el cual deberán observar una tabla y responder las preguntas que
ahí aparecen. Libro de desafíos matemáticos Pags.39 y 40.
DESARROLLO
 Presentar a los alumnos una actividad similar a la del desafío, pero un poco
modificada. Ejemplo:
Instrucciones: A partir de la imagen responde individualmente a las siguientes

preguntas.
1._ ¿En cuál de las 2 tiendas está más barata la botella de agua?
2._ ¿En dónde te conviene comprar el atún?
3.- ¿Cuánto pagarías si compras una botella de agua, un litro de leche y unas papitas en
Abarrotes El Golo?
 Instrucciones: Completa individualmente la siguiente tabla.
Productos “ Abarrotes el “Abarrotes el

Golo” Príncipe”
Litro de leche $ 15.00
Lata de atún
Botella de agua
Sabritas $ 10.00
CIERRE
 Compartir los resultados en el grupo.
Material visual.

SEMANA DE EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN DE CONTENIDOS.

Planeacion de Matematicas 2018-2019

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Planeación Didáctica - Primaria 3er Grado Bloque 1

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REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

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 Propiciar que se compartan en grupo diversos procedimientos.

 Es importante dejar a los alumnos pongan en práctica sus procedimientos, y en la

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PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

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problemas tienen un resultado único?, es decir ¿Tienen el mismo procedimiento?

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EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA

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Problemas Que los alumnos busquen formas abreviadas para

 Plantear problemas de manera oral como el siguiente: si tengo 6 paquetes con 10

 Pedir a los alumnos que realicen individualmente multiplicaciones mentalmente y

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EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA

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PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

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PROGRAMACIÓN DE PELÍCULAS INFANTILES

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

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Medida Que los alumnos usen la suma y la resta con unidades

 Plantear a los alumnos problemas sencillos en donde el contenido principal sea la

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4:25 5:00 6:10

JUEGO ESTIMANDO EL TIEMPO

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

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Libro de texto. Páginas 31 a la 35.

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EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA

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Alumnos Ciencias Naturales Español Matemática Historia

 Instrucciones: Observa la información de la tabla anterior y responde las siguientes

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Instrucciones: A partir de la imagen responde individualmente a las siguientes

Productos “ Abarrotes el “Abarrotes el

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